Pagwawasto ng pisikal na aktibidad ng mga batang may ADHD. Mga pamamaraan para sa pagwawasto ng attention deficit hyperactivity disorder sa mga batang preschool

Psychiatry

Diagnosis at pagwawasto ng hyperactivity sa mga bata

Panimula

1. Kasaysayan at istatistika ng hyperactivity ng pagkabata

2. Klinikal na larawan at diagnosis ng hyperactivity

3. Mga sanhi ng hyperactivity

4. Pagwawasto ng hyperactive na pag-uugali

4.1 Paggawa kasama ang mga magulang ng isang hyperactive na bata

4.2 Paggawa kasama ang mga hyperactive na bata

4.3 Ang papel ng guro sa pagwawasto ng hyperactivity

Konklusyon

Bibliograpiya

ATpagsasagawa

Ang problema ng hyperactivity ay may partikular na kaugnayan ngayon, dahil. Ang bilang ng mga hyperactive na bata ay tumataas bawat taon. Ayon sa iba't ibang mga may-akda, mula 2 hanggang 20% ng mga mag-aaral ay nagpapakita ng mga hyperactive disorder na nailalarawan sa pamamagitan ng labis na kadaliang kumilos, disinhibition. Sabi ng mga guro: "Ang isang disinhibited na bata ay isang problema, ang dalawa ay isang kalamidad," dahil. Walang sapat na oras para sa ibang mga bata.

Ang kaugnayan ng problema ay nakasalalay sa katotohanan na ang hyperactivity ay isang disorder na may maraming iba't ibang aspeto: neurological, psychiatric, motor, language, educational, social, psychological, atbp.

Kadalasan ang landas ng isang bata na may mga sintomas ng hyperactivity sa paaralan ay nagsisimula sa kabiguan. Ang kawalan ng pakiramdam ng tagumpay ay nagdudulot ng pangalawang emosyonal na pagkabalisa at pagbaba ng pagpapahalaga sa sarili. Kahit na ang pinaka may kakayahang mga bata, na may mataas na antas ng katalinuhan, ay nagpapakita ng mahinang pagganap sa akademiko. Bagama't ang ilan sa kanila ay nakakamit pa rin ng magagandang resulta, hindi nila lubos na natatanto ang kanilang mataas na kakayahan sa intelektwal.

Sa pagtanda, humigit-kumulang 30% lamang ng mga hyperactive na tao ang nakakaalis sa karamdaman na ito, at karamihan sa kanila ay nakakaranas ng mga makabuluhang paghihirap sa pagtanda. Ayon sa istatistika, humigit-kumulang 20% ng hyperactive ang namumuno sa isang antisocial na pamumuhay, kabilang ang paglabag sa batas at pagkagumon sa alkohol at droga.

Samakatuwid, mahalaga na napapanahong masuri ang mga pagpapakita at sanhi ng hyperactivity sa mga bata, dahil, ayon sa maraming mga psychologist at psychotherapist, ang pagwawasto ng hyperactivity sa pagkabata ay mas epektibo. Kapag naghahanda ng mga programa sa pagwawasto, kinakailangang isaalang-alang ang mga katangian ng personalidad ng bata, ang estilo ng mga relasyon sa pamilya, ang mga dahilan para sa pagbuo ng hyperactive na pag-uugali, atbp.

1. Kasaysayan at istatistika ng hyperactivity ng pagkabata

Ang konsepto ng HYPERACTIVITY ay isang hanay ng mga sintomas na nauugnay sa labis na aktibidad ng pag-iisip at motor.

Ang salitang hyperactive ay nagmula sa pagsasama ng dalawang bahagi: "hyper" - (mula sa Greek. Hyper - sa itaas, sa itaas) at "aktibo", ibig sabihin ay "epektibo, aktibo."

S.D. Ibinigay ni Clemens ang sumusunod na kahulugan ng hyperactivity: "... isang sakit na may average o malapit sa average na antas ng intelektwal, na may banayad hanggang malubhang kapansanan sa pag-uugali, na sinamahan ng kaunting mga abnormalidad sa central nervous system, na maaaring makilala ng iba't ibang kumbinasyon ng pagsasalita. , memorya, kontrol ng atensyon, mga function ng motor".

Ang simula ng pag-aaral ng problema ng hyperactivity ay inilatag ng German neuropsychiatrist na si Heinrich Hoffmann, na sa unang pagkakataon ay inilarawan ang isang napaka-mobile na bata na hindi maaaring umupo nang tahimik sa isang upuan para sa isang segundo, na binigyan siya ng palayaw na Fidget Phil. Ito ay mga 150 taon na ang nakalilipas.

Ang mga may-akda ng Pransya na sina J. Philippe at P. Boncourt sa aklat na "Psychological anomalya sa mga mag-aaral" (isinalin sa Russian ang aklat na ito ay nai-publish noong 1911), kasama ang epileptics, asthenics, hysterics, ay pinili ang tinatawag na hindi matatag na mga mag-aaral.

Simula noon, maraming mga siyentipiko ang nag-aral ng problema ng neurotic behavioral deviations at mga paghihirap sa pag-aaral, ngunit sa loob ng mahabang panahon ay walang pang-agham na kahulugan ng naturang mga kondisyon sa isang bata. Noong 1947, sinubukan ng mga pediatrician na magbigay ng malinaw na klinikal na paglalarawan ng hyperactivity syndrome sa mga batang may kahirapan sa pag-aaral.

Kapag inilalarawan ang parehong mga sintomas, tinawag ng mga mananaliksik ang hyperactivity syndrome nang iba, iyon ay, hanggang kamakailan ay walang solong pananaw tungkol sa pangalan ng sakit na ito. Ang hyperactivity ay tinatawag na "mild brain dysfunction", "hyperkinetic chronic brain syndrome", "mild brain damage", "mild infantile encephalopathy", "hyperkinesis", atbp.

Sa isang pagpupulong ng mga internasyonal na eksperto sa neurological na ginanap sa Oxford noong 1947, isang paglalarawan ng "banayad na dysfunction ng utak" ang lumitaw sa medikal na literatura, na nailalarawan sa humigit-kumulang 100 clinical manifestations, sa partikular na dysgraphia (writing disorder), dysarthria (impaired articulation of speech), dyscalculia ( paglabag sa account), hindi sapat na konsentrasyon ng atensyon, pagiging agresibo, kalokohan, pag-uugali ng bata, atbp.

Ang mga domestic neurologist ay nagbigay-pansin sa problema ng hyperactivity sa ibang pagkakataon. Kaya noong 1972, ang sikat na pediatrician na si Yu.F. Dombrovskaya, sa kanyang talumpati sa isang symposium sa papel na ginagampanan ng psychogenic factor sa pinagmulan, kurso at paggamot ng mga sakit sa somatic, ay pinili ang isang grupo ng mga "mahirap" na bata na nagdudulot ng pinakamaraming problema sa mga magulang at guro.

Noong 1987, sa panahon ng rebisyon ng "Diagnostic and Statistical Manual of Mental Illnesses" ng mga American specialist, ang pangalan ng sakit na "Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD)" ay ipinakilala at ang mga sintomas nito (criteria) ay tinukoy. Ayon sa mga siyentipiko, ang pangalang ito ay pinakatumpak na sumasalamin sa kakanyahan ng kababalaghan ng hyperactivity. Ang mahigpit na pamantayan ay nagpapahintulot sa standardisasyon ng paraan ng pag-diagnose ng mga bata na nasa panganib ng naturang sakit at ginagawang posible na ihambing ang data na nakuha ng mga mananaliksik sa iba't ibang bansa. .

Samakatuwid, ang pagsasalita ng mga hyperactive na bata, karamihan sa mga mananaliksik (Z. Trzhesoglava, V. M. Troshin, A. M. Radaev, Yu. S. Shevchenko, L. A. Yasyukova) ay nasa isip ng mga bata na may attention deficit hyperactivity disorder (ADHD). ).

Sa mga nagdaang taon, parami nang parami ang atensyon na binabayaran sa sakit na ito sa lahat ng bansa, kasama na ang atin. Ito ay pinatunayan ng dumaraming mga publikasyon sa paksang ito. Kung noong 1957-1960. mayroong 31 sa kanila, pagkatapos noong 1960-1975. - 2000, at noong 1977 -1980. - 7,000. Sa kasalukuyan, 2,000 o higit pang mga artikulo at aklat ang inilalathala taun-taon sa isyung ito.

Data mula sa Statistical Study ni Russell Barkley.

· Sa karaniwan, mayroong 1 hanggang 3 hyperactive na bata sa bawat klase ng 30 estudyante.

· Ang rate ng emosyonal na pag-unlad ng hyperactive na mga bata ay 30% na mas mababa kaysa sa kanilang mga kapantay. Halimbawa, ang isang 10 taong gulang na hyperactive na bata ay nagpapatakbo sa antas ng kapanahunan ng humigit-kumulang isang 7 taong gulang; ang isang 16-taong-gulang na baguhang driver ay gumagamit ng mga kasanayan sa paggawa ng desisyon sa antas ng isang 11-taong-gulang na bata.

· 65% ng mga hyperactive na bata ay may mga problema sa pagsunod sa mas mataas na awtoridad, kabilang ang pandiwang poot at init ng ulo.

· 25% ng mga hyperactive na estudyante ay may iba pang malubhang problema sa pag-aaral sa isa o higit pang mga lugar: mga kasanayan sa pandiwang, mga kasanayan sa pakikinig, pag-unawa sa pagbasa at matematika.

· Kalahati ng lahat ng hyperactive na estudyante ay may problema sa pag-unawa sa kanilang naririnig.

· Ang mga hyperactive na estudyante ay may dalawa hanggang tatlong beses na mas nagpapahayag ng mga problema sa pagsasalita kaysa sa kanilang mga kapantay.

· 40% ng mga hyperactive na bata ay may hindi bababa sa isang magulang na may hyperactivity syndrome.

· 50% ng mga hyperactive na bata ay mayroon ding mga problema sa pagtulog.

Ang mga magulang ng isang hyperactive na bata ay nagdiborsyo ng tatlong beses na mas madalas.

· 21% ng hyperactive na mga teenager ay patuloy na lumalaktaw sa pag-aaral.

· 30% ay may mahinang akademikong pagganap o kailangang ulitin ang taon.

Ang kasalukuyang pananaliksik ay nagpapahiwatig na ang hyperactivity syndrome ay maaaring mangyari nang maaga sa pag-unlad. Ang mga sanggol ay tumaas ang tono ng kalamnan, masyadong sensitibo sa mga stimuli (liwanag, ingay), mahinang natutulog, mahinang kumain, maraming umiiyak, at mahirap palamigin. Sa 3-4 taong gulang, ang kawalan ng kakayahan ng bata na tumutok sa isang bagay ay nagiging malinaw: hindi siya mahinahon na makinig sa isang fairy tale, hindi makakapaglaro ng mga laro na nangangailangan ng konsentrasyon ng atensyon, ang kanyang aktibidad ay higit na magulo.

Ngunit karamihan sa mga mananaliksik ng hyperactive na pag-uugali ay may posibilidad na isipin na ang mga palatandaan ng disorder ay pinaka-binibigkas sa pagitan ng edad na 5 at 10 taon, i.e. sa senior preschool at elementarya edad. Kaya, ang rurok ng pagpapakita ng sindrom ay nahuhulog sa panahon ng paghahanda para sa paaralan at sa simula ng edukasyon.

Ito ay dahil sa dinamika ng pag-unlad ng mas mataas na aktibidad ng nerbiyos. Sa edad na 7, ayon kay D.A. Farber, mayroong pagbabago sa mga yugto ng intelektwal na pag-unlad, ang mga kondisyon ay nabuo para sa pagbuo ng abstract na pag-iisip at di-makatwirang regulasyon ng aktibidad.

Sa 6-7 taong gulang, ang mga bata na may sindrom ay hindi handa para sa pag-aaral dahil sa isang pagbagal sa rate ng functional maturation ng cortex at subcortical na mga istraktura. Ang sistematikong pagkarga sa paaralan ay maaaring humantong sa pagkagambala sa mga mekanismo ng kompensasyon ng central nervous system at ang pagbuo ng isang maladaptive school syndrome, na pinalala ng mga kahirapan sa edukasyon. Samakatuwid, ang isyu ng kahandaan para sa paaralan para sa mga hyperactive na bata ay dapat na magpasya sa bawat kaso ng isang psychologist at isang doktor na nagmamasid sa bata.

Sa mga batang lalaki 7-12 taong gulang, ang mga palatandaan ng sindrom ay nasuri ng 2-3 beses na mas madalas kaysa sa mga batang babae. Sa mga kabataan, ang ratio na ito ay 1: 1, at sa mga 20-25 taong gulang - 1: 2 na may isang pamamayani ng mga batang babae. Sa mga batang babae, ang malalaking hemispheres ng utak ay hindi gaanong dalubhasa, kaya mayroon silang mas malaking reserba ng compensatory function kumpara sa mga lalaki na may pinsala sa central nervous system (Kornev A.N., 1986).

Ang pagbabala ay medyo mabuti, tulad ng sa isang makabuluhang proporsyon ng mga bata, ang mga sintomas ay nawawala sa panahon ng pagdadalaga. Unti-unti, habang lumalaki ang bata, ang mga kaguluhan sa neurotransmitter system ng utak ay nababayaran, at ang ilan sa mga sintomas ay bumabalik. Gayunpaman, sa 30-70% ng mga kaso, ang clinical manifestations ng attention deficit/hyperactivity disorder (sobrang impulsivity, irascibility, absent-mindedness, forgetfulness, restlessness, impatient, unpredictable, mabilis at madalas na pagbabago ng mood) ay maaari ding maobserbahan sa mga matatanda.

2. Klinikal na larawan at diagnosis ng hyperactivity

Marahil, sa bawat klase ay may mga bata na nahihirapang umupo sa isang lugar nang mahabang panahon, tumahimik, sumunod sa mga tagubilin. Ang mga kilalang Amerikanong sikologo na si W. Oaklander ay kinikilala ang mga batang ito bilang mga sumusunod: “Mahirap para sa isang hyperactive na bata na umupo, siya ay malikot, gumagalaw nang husto, umiikot sa lugar, kung minsan ay sobrang madaldal, nakakairita sa kanyang pag-uugali. Siya ay madalas na may mahinang koordinasyon o kawalan ng kontrol sa kalamnan. Siya ay malamya, bumaba o nakakabasag ng mga bagay, nagtatapon ng gatas. Mahirap para sa gayong bata na ituon ang kanyang atensyon, madali siyang magambala, madalas na nagtatanong ng maraming katanungan, ngunit bihirang maghintay ng mga sagot.

Ang mga bata na may mga sintomas ng hyperactivity ay hindi magagawa o ayaw na ipahayag ang pinigilan na damdamin, ngunit dahil sa hindi pag-unlad ng mga emosyonal at kusang proseso, mahirap para sa kanila na maging kalmado at nakatuon, upang tumutok, bagaman wala silang mga perceptual at neurological na mga karamdaman sa paggalaw. Patuloy silang tumalon mula sa isang trabaho patungo sa isa pa, na parang hindi nila kayang huminto sa isang bagay o ganap na ituon ang kanilang pansin sa isang napiling bagay. Ang mga ina ng mga hyperactive na bata ay napapansin na ang kanilang mga anak ay nagkakasalungatan sa panahon ng mga laro at nagpapakita ng pagiging agresibo.

Ang lahat ng ito ay nagpapalubha sa posisyon ng isang hyperactive na bata sa isang pangkat ng mga kapantay at nakakaapekto sa tagumpay ng pag-aaral at pagbuo ng naaangkop na pag-uugali. Mabilis, pabigla-bigla, ang mga batang ito ay hindi alam kung paano pigilan ang kanilang mga pagnanasa, ayusin ang kanilang pag-uugali, na nagiging sanhi ng maraming problema para sa iba, sila ay lubhang "hindi maginhawa" para sa mga tagapagturo, guro at maging sa mga magulang.

Ang maladaptive na mga tampok ng pag-uugali ng naturang mga bata ay nagpapahiwatig ng hindi sapat na nabuo na mga mekanismo ng regulasyon ng psyche, at, higit sa lahat, ang pagpipigil sa sarili bilang pinakamahalagang kondisyon at kinakailangang link sa simula ng mga di-makatwirang anyo ng pag-uugali.

Kaya, ang pagtatasa ng lihis na pag-uugali ng isang bata ay isang paglalarawan ng mga kumplikadong pag-uugali-mga sindrom kung saan ang parehong mga sangkap ay naroroon, na, bilang panuntunan, ay nauugnay sa mga personal na katangian na may pangangalaga ng intelektwal na globo. Ang mga Amerikanong sikologo na sina P. Baker at M. Alvord, na may kondisyon na hinahati ang mga palatandaan ng hyperactivity sa tatlong pangunahing mga bloke, kung saan ang pamantayan para sa hyperactive na pag-uugali ay pinagsama-sama

Block 1. Kakulangan ng aktibong atensyon

1. Pabagu-bago, mahirap para sa kanya na humawak ng atensyon sa mahabang panahon.

2. Hindi nakikinig kapag kinakausap.

3. Gumagawa ng isang gawain nang may malaking sigasig, ngunit hindi ito natatapos.

4. Nahihirapang mag-organisa.

5. Madalas nawawalan ng mga bagay.

6. Iniiwasan ang mga gawaing nakakainip at nangangailangan ng pag-iisip.

7. Madalas makakalimutin.

Block 2. Motor disinhibition

1. Patuloy na nagkakamali.

2. Nagpapakita ng mga palatandaan ng pagkabalisa (pagtambol gamit ang mga daliri, paggalaw sa upuan, pagtakbo, pag-akyat sa kung saan).

3. Mas mababa ang tulog kaysa sa ibang mga bata, kahit na sa pagkabata.

4. Napakadaldal.

Block 3. Impulsivity

1. Nagsisimulang sumagot nang hindi nakikinig sa tanong.

2. Hindi makapaghintay para sa kanyang turn, madalas na nakakasagabal, nakakagambala.

3. Mahinang konsentrasyon.

5. Hindi makapaghintay ng reward (kung may pause sa pagitan ng mga aksyon at reward).

6. Kapag nagsasagawa ng mga gawain, iba ang kilos at nagpapakita ng ibang resulta. (sa ilang mga klase ang bata ay kalmado, sa iba ay hindi, ngunit sa ilang mga aralin siya ay matagumpay, sa iba ay hindi).

Sinabi ni P. Baker at M. Alvord na kung hindi bababa sa anim sa mga nakalistang palatandaan ang lumitaw bago ang edad na 7, maaari itong ipagpalagay na ang bata ay hyperactive.

Ang peak manifestation ng syndrome ay 6-7 taon. Ang mga pangunahing katangian nito ay: labis na kawalan ng pasensya, lalo na sa mga sitwasyon na nangangailangan ng kamag-anak na kalmado, isang ugali na lumipat mula sa isang trabaho patungo sa isa pa nang hindi nakumpleto ang alinman sa mga ito, pagkaligalig, pamimilipit sa sandaling kailangan mong umupo. Ang tampok na pag-uugali na ito ay nagiging mas maliwanag sa mga organisadong sitwasyon (paaralan, transportasyon, klinika, museo, atbp.).

Ang mga tampok sa pag-uugali ay nabanggit sa 69.7% ng mga kaso ng hyperactivity, neurotic na gawi - sa 69.7%, ang pagkakaroon ng mga tics, nakakainis na paggalaw, aktibidad ng motor at awkwardness, atbp. Sa paaralan, ang mga bata ay nagpapakita ng mas kaunting kahusayan, paglabag sa pagbabasa, pagbabaybay, nakasulat na mga graphics. Nahihirapan silang umangkop sa paaralan, hindi maganda ang pagpasok sa pangkat ng mga bata, madalas na may iba't ibang mga problema sa mga relasyon sa mga kapantay. Ang maladaptive na mga tampok ng pag-uugali ng naturang mga bata ay nagpapahiwatig ng hindi sapat na nabuo na mga mekanismo ng regulasyon ng psyche, at, higit sa lahat, ang pagpipigil sa sarili bilang pinakamahalagang kondisyon at kinakailangang link sa simula ng mga di-makatwirang anyo ng pag-uugali.

Ang isang tampok na katangian ng aktibidad ng kaisipan ng mga hyperactive na bata ay cyclicity. Kasabay nito, ang utak ay gumagana nang produktibo sa loob ng 5-15 minuto, at pagkatapos ay nag-iipon ng enerhiya para sa susunod na cycle sa loob ng 3-7 minuto. Sa sandaling ito, ang bata ay "nahuhulog" at hindi naririnig ang guro, maaaring magsagawa ng anumang mga aksyon at hindi maalala ang tungkol dito. Upang manatiling may kamalayan, ang mga naturang bata ay kailangang patuloy na panatilihin ang kanilang vestibular apparatus sa aktibidad - iikot ang kanilang mga ulo, ilipat, paikutin. Kung ang ulo at katawan ay hindi gumagalaw, ang antas ng aktibidad ng utak sa naturang bata ay bumababa.

Ang pananaliksik sa larangan ng neuropsychology ay humantong sa mga siyentipiko sa konklusyon na ang sanhi ng hyperactive na pag-uugali ay isang kawalan ng timbang sa mga proseso ng paggulo at pagsugpo sa nervous system. Napag-alaman na ang reticular formation ay may pananagutan para sa enerhiya, aktibidad ng motor at pagpapahayag ng mga emosyon, na nakakaimpluwensya sa cerebral cortex at iba pang nakapatong na mga istruktura. Dahil sa iba't ibang mga organic na karamdaman, ang reticular formation ay maaaring nasa isang overexcited na estado, at samakatuwid ang bata ay nagiging disinhibited.

Kapag nag-diagnose ng hyperactivity sa isang bata, ang isang psychologist ay nag-aalok sa mga magulang at tagapagturo ng isang listahan ng mga sintomas ng hyperactivity na binuo ng World Health Society.

Mga sintomas ng diagnostic ng mga hyperactive na bata.

1. Hindi mapakali ang paggalaw sa mga kamay at paa. Nakaupo sa upuan, namimilipit, namimilipit.

2. Hindi maupo kapag hiniling na gawin ito.

3. Madaling magambala ng mga extraneous stimuli.

4. Nahihirapang maghintay para sa kanyang turn sa panahon ng mga laro at sa iba't ibang mga sitwasyon sa koponan (sa silid-aralan, sa panahon ng mga iskursiyon at pista opisyal).

5. Madalas na sumasagot sa mga tanong nang hindi nag-iisip, nang hindi nakikinig sa kanila hanggang sa huli.

6. Kapag nagsasagawa ng mga iminungkahing gawain, nakakaranas siya ng mga paghihirap (hindi nauugnay sa negatibong pag-uugali o kawalan ng pag-unawa).

7. Kahirapan sa pagpapanatili ng atensyon kapag nagsasagawa ng mga gawain o sa panahon ng mga laro.

8. Madalas na lumipat mula sa isang hindi kumpletong aksyon patungo sa isa pa.

9. Hindi makapaglaro nang tahimik, mahinahon.

10. Madaldal.

11. Madalas na nakakasagabal sa iba, dumidikit sa iba (halimbawa, nakakasagabal sa mga laro ng ibang bata).

12. Madalas na tila hindi nakikinig ang bata sa talumpating iniharap sa kanya.

13. Madalas nawawala ang mga bagay na kailangan sa kindergarten, paaralan, sa bahay, sa kalye.

14. Minsan ay nagsasagawa ng mga mapanganib na aksyon nang hindi iniisip ang mga kahihinatnan, ngunit hindi partikular na naghahanap ng mga pakikipagsapalaran o mga kilig (halimbawa, tumatakbo palabas sa kalye nang hindi lumilingon).

Ang diagnosis ay itinuturing na wasto kung hindi bababa sa walo sa lahat ng mga sintomas ay naroroon. Kung talagang kinikilala ang bata bilang hyperactive, upang makabuo ng corrective measures, kailangang alamin ng psychologist ang mga posibleng dahilan ng hyperactive behavior ng bata.

3. Mga sanhi ng hyperactivity

Ang mga sanhi ng hyperactivity ay napaka indibidwal at sa karamihan ng mga kaso ito ay isang kumbinasyon ng iba't ibang mga kadahilanan, kabilang ang:

· Pamana. Bilang isang patakaran, sa mga hyperactive na bata, ang isa sa mga malapit na kamag-anak ay hyperactive.

maternal health. Ang mga hyperactive na sanggol ay madalas na ipinanganak sa mga ina na may mga allergic na kondisyon tulad ng hay fever, hika, eksema, o migraine.

· Pagbubuntis at panganganak. Ang mga problemang nauugnay sa pagbubuntis (stress, allergy), kumplikadong panganganak ay maaari ding humantong sa hyperactivity sa bata.

Kakulangan ng mga fatty acid sa katawan. Ipinakita ng mga pag-aaral na maraming hyperactive na bata ang nagdurusa sa kakulangan ng mahahalagang fatty acid sa katawan.

· Kapaligiran. Iminumungkahi ng ilang mananaliksik na ang mga kaguluhan sa kapaligiran na nararanasan ngayon ng lahat ng mga bansa ay gumagawa ng isang tiyak na kontribusyon sa pagtaas ng bilang ng mga sakit na neuropsychiatric, kabilang ang ADHD.

Halimbawa, ang mga dioxin ay mga super-nakakalason na sangkap na nangyayari sa panahon ng paggawa, pagproseso at pagkasunog ng mga chlorinated hydrocarbon. Kadalasang ginagamit ang mga ito sa industriya at sambahayan at maaaring humantong sa mga carcinogenic at psychotropic effect, pati na rin ang malubhang congenital anomalya sa mga bata. Ang polusyon sa kapaligiran na may mga asing-gamot ng mabibigat na metal, tulad ng molybdenum, cadmium, ay humahantong sa isang disorder ng central nervous system. Ang mga compound ng zinc at chromium ay gumaganap ng papel ng mga carcinogens.

Ang pagtaas sa nilalaman ng lead - ang pinakamalakas na neurotoxin - sa kapaligiran ay maaaring maging sanhi ng mga karamdaman sa pag-uugali sa mga bata. Nabatid na ang nilalaman ng tingga sa atmospera ay 2000 beses nang mas mataas kaysa bago ang pagsisimula ng rebolusyong industriyal.

Kakulangan ng nutrients. Ayon sa mga pag-aaral, maraming hyperactive na bata ang kulang sa zinc, magnesium at bitamina B12 sa kanilang katawan.

· Nutrisyon. Ang mga ulat ni Dr. B.F. Feingold (1975) na 35-50% ng mga hyperactive na bata ay nagpakita ng makabuluhang pagpapabuti sa pag-uugali pagkatapos ng pagbubukod ng mga pagkaing naglalaman ng mga nutritional supplement mula sa kanilang diyeta, ngunit ang mga datos na ito ay hindi nakumpirma ng mga sumunod na pag-aaral.

Mga relasyon sa loob ng pamilya.

Ang dahilan para sa pagbuo ng hyperactivity ay maaari ding maging ang microsocial na kapaligiran ng bata - ang kanyang pamilya, ayon sa mga pag-aaral (Barkley, 1998b) sa hindi bababa sa 15% ng mga kaso. Una sa lahat, sa pamamagitan ng pagtukoy ng emosyonal na koneksyon ng bata sa ina, ang pamilya ay nagpapatibay, at kung minsan ay pinupukaw ang paglitaw ng hyperactivity bilang isang tiyak na paraan ng pakikipag-ugnayan ng bata sa mundo. Ito ay ang kawalang-kasiyahan ng bata sa pakikipag-usap sa malapit na mga may sapat na gulang na kadalasang nagiging sanhi ng gayong pag-uugali, dahil ang nasa hustong gulang para sa preschooler ay ang sentro ng kanyang emosyonal na buhay: mga relasyon, pakikipag-ugnayan sa ibang tao, mga kalakip.

Kadalasan, ang mga ina ng hyperactive na mga bata ay hindi makatiis sa marahas na emosyonalidad at kadaliang kumilos ng kanilang mga anak at gumagamit ng mga banta ng "pag-agaw ng pag-ibig", kaya naiimpluwensyahan ang marupok na damdamin ng bata, pagmamanipula sa kanila at lumikha ng batayan para sa paglitaw ng pagkabalisa, pagkabalisa at takot, at sa gayon ay nagpapatuloy sa estado ng hyperactivity.

Sa maraming pamilya, ang mga hyperactive na bata ay patuloy na sinusubaybayan, na pumipigil sa pag-unlad ng kalayaan at kalayaan. Sa pagkontrol ng pag-uugali ng mga kamag-anak, mayroong higit na direksyon at mas mababa ang pagmamahal, paghihikayat at papuri. Natuklasan ng mga pag-aaral na sa pagbaba ng mga sintomas ng hyperactivity ng isang bata, na natigil sa pamamagitan ng pagkuha ng mga stimulant, ang kontrol ng magulang sa pag-uugali ng bata ay bumaba at ang pagpapakita ng negatibiti ay makabuluhang nabawasan (Barkley, 1988).

Sa hinaharap, sa gayong mga pamilya, ang isang hindi katamtamang paghihigpit ng rehimeng pagpapalaki ay lalong sinusunod. Sa ilang mga kaso, ang mga bata na may hyperactivity ay maaaring pukawin ang mga magulang na mag-react nang marahas, lalo na kung ang mga magulang mismo ay hindi balanse at walang karanasan. Ang bata ay madalas na pinarusahan, nagsisimula silang mag-alinlangan sa kanyang mga kakayahan, patuloy na itinuturo ang mga pagkakamali, at kung minsan ay nagsisimula silang isaalang-alang na mas mababa siya.

Minsan ang mga kamag-anak ay nagpapakita ng labis na awa para sa mga hyperactive na bata. Sa ilang mga kaso, ang mga magulang ay nagkakaroon ng kawalang-interes mula sa isang pakiramdam ng kawalan ng pag-asa o, sa kabaligtaran, isang pakiramdam ng pagkakasala para sa hindi tamang pagpapalaki.

Ang mga hyperactive na bata ay may malaking kakulangan sa pisikal at emosyonal na pakikipag-ugnayan sa kanilang ina. Dahil sa kanilang tumaas na aktibidad, tila sila ay "umalis" sa kanilang sarili, lumayo sa gayong mga pakikipag-ugnayan sa kanilang ina, ngunit sa katunayan sila ay lubhang kailangan nila. Dahil sa kakulangan ng mahahalagang contact na ito, ang mga karamdaman sa emosyonal na globo ay kadalasang nangyayari: pagkabalisa, kawalan ng katiyakan, excitability, negatibismo. At sila naman, ay makikita sa kakayahan ng bata na kontrolin ang kanyang sarili, pigilan ang kanyang sarili, maging matulungin, lumipat sa ibang bagay (L.S. Alekseeva, 1997).

Kaya, sa isang banda, ang hyperactivity sa mga bata ay maaaring masyadong binibigkas dahil sa hindi sapat o hindi sapat na edukasyon, at sa kabilang banda, ang isang bata na may hyperactivity ay lumilikha ng mga kondisyon na nagdudulot ng mga paghihirap sa mga relasyon sa pamilya, hanggang sa pagbagsak nito.

Pananaliksik na isinagawa ni Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. ay nagpakita na ang dalawang-katlo ng mga bata na nailalarawan bilang hyperactive ay mga bata mula sa mga pamilyang may mataas na panganib sa lipunan. Kabilang dito ang mga pamilya:

na may hindi kanais-nais na sitwasyon sa ekonomiya (isa o parehong mga magulang ay walang trabaho, hindi kasiya-siyang materyal at kondisyon ng pamumuhay, kakulangan ng isang permanenteng lugar ng paninirahan);

· na may hindi kanais-nais na sitwasyon ng demograpiko (hindi kumpleto at malalaking pamilya, kawalan ng parehong mga magulang);

mga pamilya na may mataas na antas ng sikolohikal na pag-igting (patuloy na pag-aaway at salungatan sa pagitan ng mga magulang, kahirapan sa mga relasyon sa pagitan ng mga magulang at mga anak, pang-aabuso sa bata);

Mga pamilyang namumuno sa isang asosyal na pamumuhay (ang mga magulang ay dumaranas ng alkoholismo, pagkagumon sa droga, sakit sa isip, namumuno sa isang imoral na pamumuhay, nakagawa ng mga pagkakasala).

Sa mga pamilyang may mataas na panganib sa lipunan, halos hindi pinapansin ang mga bata. Ang pagpapabaya sa pedagogical ay nag-aambag sa pagkaantala ng bata sa pag-unlad ng kaisipan. Ang ganitong mga bata, na may normal na antas ng katalinuhan mula sa kapanganakan, ay napupunta sa mga klase sa pagwawasto sa ika-2 o ika-3 taon ng pag-aaral, dahil ang kanilang mga magulang ay hindi kasangkot sa kanilang pag-unlad. Ang mga batang ito ay maaaring magpakita ng mga palatandaan ng emosyonal na pag-agaw - emosyonal na "gutom", dahil sa kakulangan ng pagmamahal ng ina at normal na komunikasyon ng tao. Handa silang maging attached sa sinumang tao na mag-aalaga sa kanila. Sa pagdadalaga, madalas silang nahuhulog sa mga asosyal na kumpanya.

Kapag nagsasagawa ng pagsusulit na "pagguhit ng pamilya", ang ilang mga pattern ay maaaring masubaybayan sa mga hyperactive na bata. Ang pag-unawa kung ano ang isang pamilya, na nakalista ang lahat ng mga miyembro nito, kabilang ang kanilang mga sarili, sila, una sa lahat, gumuhit ng mga bagay: mga bahay, puno, ulap, damo, pagkatapos ay lumipat sila sa paglalarawan ng mga tao. Matapos ilarawan ng bata ang lahat ng miyembro ng pamilya, maaaring maalala niya ang kanyang sarili, o maaaring hindi niya maalala, ngunit kahit na naaalala, hindi siya makahanap ng isang lugar kung saan iguguhit ang kanyang sarili.

Sa tanong na: "Bakit wala ka sa larawan?" - ang bata ay karaniwang mabilis na nakakahanap ng sagot, na nagsasabi na sa oras na iyon siya ay nasa kusina, naglalakad, atbp. Ang pagkilala sa pagguhit at proseso ng pagguhit, malinaw na matutunton ng isang tao ang kawalan ng mainit, malapit na pakikipag-ugnayan ng bata sa malalapit na matatanda, damdamin ng iba at sarili sa iba pang mga ito, ang layo ng bata sa mga kamag-anak, at, higit sa lahat, mula sa nahayag ang ina.

Upang maging kumbinsido sa kahalagahan ng emosyonal na pakikipag-ugnay sa pagitan ng ina at anak, sapat na upang masusing tingnan ang pakikipag-ugnayan ng mga ina sa kanilang mga anak sa opisina ng psychologist sa panahon ng isang takdang-aralin, halimbawa, isang pinagsamang pagguhit sa isang libreng paksa. Ang isang ina ay maaaring tukuyin bilang pagtanggi, "emotionally walang malasakit", ang isa pa bilang napakalaki, "over-dynamic".

Sa pares na "emosyonal na walang malasakit na ina at anak", ang inisyatiba sa pagtukoy ng balangkas para sa pagguhit ay nagmumula sa bata mismo, at ang ina ay pasibo na nagbibigay ng kanyang pahintulot. Mahirap tawagan ang proseso ng aktibidad mismo na magkasanib, dahil ang ina at ang bata ay "hinati" ang gawain: ang bawat isa sa mga kalahok ay gumuhit sa kanilang sariling kalahati ng sheet, halos hindi sila nagsalubong sa isa't isa. Halos tahimik silang nagtatrabaho, o sinusuportahan ng bata ang inisyatiba sa komunikasyon: maaari silang magpalitan ng ilang parirala na higit na nauugnay sa teknikal na bahagi ng bagay, halimbawa, humiling na magpasa ng lapis. Ang bata, biglang nakakaramdam ng komportable mula sa pagiging bago ng sitwasyon ng pakikipag-ugnayan, ay nagsisimulang buhayin ang ina, na ang reaksyon ay ipinahayag alinman sa pamamagitan ng halatang kawalang-interes o pagtanggi na gumuhit. Kadalasan, ang ina ang unang natukoy ang dami ng trabaho, tinatapos ito at hinihintay na matapos ang trabaho ng bata. Ang lahat ng mga aktibidad ay nagaganap na may malinaw na depresyon ng estado ng ina, na sa huli ay humahantong sa pagkupas ng interes sa bata.

Ibang-iba ang hitsura ng interaksyon ng isang overprotective na ina sa isang anak. Ang nagsisimula ng pagsisimula ng aktibidad ay madalas na ang ina. Ngunit kung ang bata ay nag-aalok pa rin ng isang paksa o balangkas, tiyak na lilinawin ito ng ina sa kanyang "huling salita". Ang nanay at anak ay gumagawa sa sarili nilang kalahati ng sheet. Ang mga pagtatangka ng bata na gawing laro ang magkasanib na aktibidad, sa komunikasyon (pagkatapos ng lahat, hindi ito ipinagbabawal!) Kadalasan ay nagtatapos sa kabiguan para sa kanya: "Huwag kang tumingin!" - Sabi ni Nanay sa kanyang anak nang subukan niyang tingnan nang mabuti ang ipininta nito sa kalahati ng sheet. Pagkaraan ng ilang sandali, ang ina ang unang nakatapos ng gawain, na ipinapaliwanag ito sa pamamagitan ng pagkapagod at kawalan ng kakayahan na gumuhit, at habang ang bata ay patuloy na nagtatrabaho, ginagawa niya ang pag-andar ng isang controller. Sa kasong ito, ang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng ina at anak ay emosyonal na mas mayaman kaysa sa nauna, ngunit ang mga emosyong ito ay hindi lumilikha ng isang mas masaya at komportableng kapaligiran, ngunit mas madalas na nagsisilbing isang pagtatasa at controller: "Ano ang iyong kuwago tulad ng isang agila, kuwago ba yun?" o "Huwag kang lumingon, gagawin mo ang lahat, pagkatapos ay babalik ka!" Kumunot ang noo ni mama.

Siyempre, ang dalawang halimbawang ito ay bahagi lamang ng tunay na relasyon sa pagitan ng ina at anak, gayunpaman, nagbibigay na sila ng mga batayan para sa ilang mga hula.

Ang hindi pagkakaunawaan sa kanilang anak, hindi nabuong mga relasyon, mga problema sa paaralan at sa mga relasyon sa mga kapantay ay pinipilit ang mga magulang ng mga hyperactive na bata na bumaling sa isang psychologist.

Kapag ang mga magulang ay bumaling sa isang psychologist tungkol sa hyperactivity ng kanilang anak, bilang isang patakaran, ang mga katangian ng mga bata ay bumaba sa mga sumusunod na tampok: pagkakaroon ng medyo mahusay na intelektwal na kakayahan, ang mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi sapat na pag-unlad ng pagsasalita at mahusay na mga kasanayan sa motor, nabawasan ang interes sa pagkuha ng mga kasanayan sa intelektwal. , pagguhit, at may ilang iba pang mga paglihis mula sa karaniwang mga katangian ng edad, na humahantong sa kanilang kawalan ng interes sa sistematiko, hinihingi ng pansin na mga aktibidad, at samakatuwid sa hinaharap o kasalukuyang mga aktibidad na pang-edukasyon.

Binibigyang-pansin din ng mga magulang ang katotohanan na sa pang-araw-araw na pag-uugali ang kanilang mga anak ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi pagkakapare-pareho, impulsiveness, unpredictability. Ang lahat ng ito ay ginagawa silang hindi kanais-nais na mga miyembro ng pangkat ng mga bata, nagpapalubha sa pakikipag-ugnayan sa mga kapantay, at sa bahay kasama ang mga kapatid na lalaki, babae, magulang.

Upang malaman ang mga posibleng dahilan ng hyperactivity ng bata, punan ng mga magulang ang isang indibidwal na card ng medikal, sikolohikal at pedagogical na pag-aaral ng personalidad ng isang hyperactive na bata, kung saan ang lahat ng mga kinakailangang punto ay nabanggit, mula sa kurso ng pagbubuntis hanggang sa kasalukuyan.

Kung ang psychologist ay nagtatrabaho sa isang institusyong pang-edukasyon na dinaluhan ng isang hyperactive na bata, sa kasong ito ay maaaring bisitahin ng psychologist ang mga aralin upang obserbahan ang batang ito.

Pagkatapos lamang ng isang komprehensibong pagsusuri ay maaaring bumuo ng isang programa ng pagwawasto, na inaalok sa mga magulang.

4. Pagwawasto ng hyperactive na pag-uugali

4.1 Trabaho ng isang psychologist sa mga magulang ng isang hyperactive na bata

Ang pagwawasto ng trabaho kasama ang pamilya ng isang hyperactive na bata ay naglalayong, una sa lahat, sa pagpapayaman at pag-iba-iba ng emosyonal na karanasan ng isang hyperactive na bata, na tinutulungan siyang makabisado ang mga elementarya na aksyon ng pagpipigil sa sarili at sa gayon medyo makinis ang mga pagpapakita ng pagtaas ng aktibidad ng motor - nangangahulugan ito ng pagbabago ng kanyang relasyon sa isang malapit na nasa hustong gulang, at higit sa lahat sa nanay. Ito ay mapadali ng anumang aksyon, anumang sitwasyon, kaganapan na naglalayong palalimin ang mga contact, ang kanilang emosyonal na pagpapayaman.

Ang pangunahing gawain ng psychologist at guro ay baguhin ang saloobin ng mga malapit na kamag-anak at, higit sa lahat, ang ina sa bata, upang mas maunawaan siya at alisin ang mga hindi kinakailangang tensyon na nabuo sa kanyang paligid.

Ang ina ay kailangang ipaliwanag na ang pagpapabuti ng kondisyon ng bata ay nakasalalay hindi lamang sa iniresetang espesyal na paggamot, kahit na ito ay kinakailangan (direct-compensatory neuropsychological o gamot, pinapalitan ang depekto sa pag-unlad ng mga pag-andar ng isip dahil sa iba pang mga lugar ng utak), ngunit sa isang malaking lawak sa mabait, mahinahon at pare-parehong relasyon sa kanya.

Siyempre, depende sa mga dahilan, ang bawat pamilya ay bumuo ng sarili nitong programa sa pagwawasto. Ngunit, anuman ang mga dahilan, lahat ng mga magulang na may hyperactive na mga bata ay dapat.

Una sa lahat, upang matuto ng isang mahalagang axiom ng neuropsychology - ang utak ay napaka-plastic at pinaka-receptive mula sa kapanganakan hanggang 9-10 taon. Ang isang napapanahong pagwawasto ay tiyak na hahantong sa pagkumpleto ng depisit sa pag-unlad.

Pangalawa, hindi mo maaaring "tapusin ang isang bata". Ang pinakamadaling paraan ay iwagayway ang iyong kamay: "walang kasanayan, tamad, hangal" - at pagkatapos ay hindi mo kailangang mag-aksaya ng iyong enerhiya, ngunit maaari kang magreklamo lamang: "malas sa bata." Kailangan mong maniwala sa iyong sanggol, at pagkatapos ay matutulungan mo siya.

Pangatlo upang simulan ang pagwawasto sa lalong madaling panahon.

Ang mga magulang ng mga hyperactive na bata ay dapat bigyan ng mga pangkalahatang rekomendasyon na maaaring maging kapaki-pakinabang sa bawat pamilya:

1. Panatilihin ang isang positibong saloobin sa iyong relasyon sa iyong anak. Purihin siya sa tuwing karapat-dapat siya, bigyang-diin ang mga tagumpay. Nakakatulong ito sa pagbuo ng tiwala sa sarili ng bata.

2. Iwasang ulitin ang mga salitang "hindi" at "hindi pwede."

3. Magsalita nang may pagpipigil, mahinahon, mahina.

4. Bigyan ang bata ng isang gawain lamang para sa isang tiyak na tagal ng panahon upang makumpleto niya ito.

5. Gumamit ng visual stimulation upang palakasin ang mga pandiwang tagubilin.

6. Gantimpalaan ang iyong anak para sa lahat ng aktibidad na nangangailangan ng konsentrasyon (halimbawa, pagtatrabaho sa mga bloke, pangkulay, pagbabasa).

7. Panatilihin ang isang malinaw na pang-araw-araw na gawain sa bahay. Ang oras para sa pagkain, paggawa ng takdang-aralin, at pagtulog sa bawat araw ay dapat sundin ang gawaing ito.

8. Iwasan ang maraming tao kung maaari. Pananatili sa malalaking tindahan, palengke, atbp. ay may nakapagpapasiglang epekto sa bata.

9. Kapag naglalaro, limitahan ang iyong anak sa isang kapareha lamang. Iwasan ang maingay, hindi mapakali na mga kaibigan.

10. Protektahan ang iyong anak mula sa pagkapagod, dahil ito ay humahantong sa pagbaba ng pagpipigil sa sarili at pagtaas ng hyperactivity.

11. Bigyan ang iyong anak ng pagkakataon na gumugol ng labis na enerhiya. Kapaki-pakinabang na pang-araw-araw na pisikal na aktibidad sa sariwang hangin - mahabang paglalakad, pagtakbo, mga aktibidad sa palakasan.

12. Magkaroon ng kamalayan na ang likas na hyperactivity ng mga bata na may attention deficit hyperactivity disorder, bagaman hindi maiiwasan, ay maaaring panatilihin sa ilalim ng makatwirang kontrol gamit ang mga hakbang sa itaas.

Ang gawain ng isang psychologist at isang guro ay dapat na naglalayong sa aktibong pakikipag-ugnayan ng isang bata sa isang malapit na may sapat na gulang, sa pagbuo ng kakayahan ng isang may sapat na gulang at isang bata na madama ang isa't isa, upang maging mas malapit sa emosyonal.

Sa pakikipagtulungan sa mga magulang, maaaring mag-alok ng parental competence training (TCT) para makuha ng mga magulang ang mga sumusunod na kasanayang kailangan nila:

Pagtagumpayan ang pagsuway at pag-aalis ng mapanghamon na pag-uugali ng bata;

Pag-angkop sa mga emosyonal na paghihirap na dulot ng pagpapalaki ng isang bata na may hyperactivity;

· Kontrol sa sitwasyon, hindi kasama ang pagpapalawak ng mga umiiral na problema;

· Proteksyon ng ibang miyembro ng pamilya mula sa masamang salik.

Ang mga magulang ay unang sinabihan tungkol sa mga detalye ng hyperactivity upang maunawaan nila ang biological na batayan ng disorder na ito. Bilang karagdagan, ang mga magulang ay ipinakilala sa mga pangkalahatang prinsipyo ng pagpapalaki ng isang bata na may hyperactivity, tinuturuan silang patuloy na gamitin ang kanilang impluwensya sa bata, magplano at makamit ang pare-pareho sa kanilang mga aksyon, hindi i-personalize ang mga problema ng bata at mapatawad siya.

Ang mga magulang ay tinuturuan ng mga pamamaraan para baguhin ang ugali ng bata. Natututo sila kung paano tukuyin ang mga gawi na gusto nilang gantimpalaan o pigilan, kung paano gumamit ng mga reward at parusa para makamit ang ilang layunin, kung paano mag-set up ng isang token system sa bahay. Itinuro sa kanila ang kakayahang mapansin kung ano ang mahusay na ginagawa ng bata at ang kakayahang purihin ang bata para sa kanyang mga merito at tagumpay. Bilang karagdagan, ang mga magulang ay sinanay na gumamit ng isang sistema ng mga parusa (mga parusa) para sa mapangwasak na pag-uugali (tulad ng pagkawala ng mga pribilehiyo o time out) at upang makayanan ang pagsuway sa mga pampublikong lugar. Matututuhan din ng mga magulang kung paano gumamit ng mga programang insentibo sa paaralan-hanggang-bahay kung saan nire-rate ng mga guro ang kanilang mga anak sa pang-araw-araw na record card. Ang mga card na ito ay ginagamit upang hikayatin ang mga magulang na gumamit ng mga gantimpala o parusa (karaniwang mga token) sa bahay na isinasaalang-alang ang pag-uugali ng bata sa silid-aralan. Sa wakas, matututunan ng mga magulang kung paano haharapin ang masamang pag-uugali sa hinaharap at dumalo sa mga grupo ng suporta.

Ang mga magulang ay sinabihan tungkol sa kung paano makisali sa bata araw-araw upang ang mga aktibidad na ito ay magdala ng magkasanib na kasiyahan. Natututo silang ayusin ang kanyang mga aktibidad sa paraang ang tagumpay ng bata ay pinalaki at ang mga kabiguan ay minimal. Halimbawa, kung ang isang gawain ay mahirap tapusin ng isang bata, kinakailangan na hatiin ito sa ilang mas maliliit na bahagi at ipagdiwang ang pagkumpleto ng bawat bahagi. Ang mga magulang ay tinuturuan din na bawasan ang kanilang sariling pagkamayamutin sa pamamagitan ng pagpapahinga, pagmumuni-muni, o ehersisyo. Ang pagbawas ng pagkamayamutin at pagsalakay ay nagpapahintulot sa mga magulang na tumugon nang mas mahinahon sa pag-uugali ng kanilang anak.

Maraming mga pag-aaral ang nagpapatunay sa pagiging epektibo ng TRK, na nagpapahintulot sa iyo na makayanan ang mga pagpapakita ng oposisyon at mapanghamong pag-uugali ng bata; gayunpaman, ang mga benepisyo ng pamamaraang ito at ang mga pangmatagalang epekto nito ay hindi pa napag-aaralan.

Ngunit, dapat isaalang-alang ng psychologist at ng guro na ang pagwawasto ng pag-uugali ng magulang at ang paggamot sa pinaka-hyperactive na bata ay dapat maganap nang sabay-sabay.

4.2 Paggawa kasama ang mga hyperactive na bata

Ang buhay ay maaaring maging napakahirap para sa mga batang may hyperactivity. Bihira silang makamit ang magagandang resulta na nagpapahintulot sa kanila na mapanatili ang kanilang sariling kakayahan. Marahil dahil dito, kahit na nagtagumpay sila, iniuugnay nila ito sa hindi makontrol na mga kadahilanan tulad ng kadalian ng gawain o suwerte. Sila ay madalas na kailangang parusahan at akusahan ng pagiging hangal o masama. Kakaunti lang ang mga kaibigan nila at maraming problema. Ang pagkakalantad sa stress ay maaaring maging sanhi ng kanilang pakiramdam na nakahiwalay, nabaliw, tanga, at napapahamak sa kabiguan. Sinusubukan ng indibidwal na pagpapayo na lutasin ang mga isyung ito.

Sa pamamagitan ng pagpapayo, natututo ang mga bata na kilalanin at paunlarin ang kanilang mga lakas. Nagsisimula silang maunawaan na ang pagkakaroon ng hyperactivity ay hindi nangangahulugan ng pagiging masama. Tinatalakay nila ang mga kaisipan at damdamin habang lumilitaw ang mga ito, tuklasin ang kanilang sariling mga pattern ng pag-uugali, at natututo ng mga adaptive na paraan upang pamahalaan ang kanilang mga emosyon. Ang pagtalakay sa mga problema at pagkilos ay nagpapahintulot sa mga bata na maunawaan na maaari silang magbago at mamuhay nang mas masaya at mas produktibong buhay.

Upang iwasto ang pag-uugali, sa pagpapayo ng mga hyperactive na bata sa edad ng preschool at elementarya, madalas na ginagamit ng mga psychologist at tagapagturo ang mga pamamaraan ng play therapy.

Halimbawa, si Yu.S. Shevchenko - Doctor of Medical Sciences, Head ng Department of Child and Adolescent Psychiatry, Psychotherapy at Medical Psychology ng Russian Medical Academy of Postgraduate Education and Defectology ay nag-aalok ng tatlong grupo ng mga larong pang-edukasyon para sa mga batang may hyperactivity syndrome. Ang mga larong ito ay maaaring magpalit-palit sa istraktura ng isang plot ng laro ng mga espesyal na organisadong aktibidad; maaari mong laruin ang mga ito sa iyong libreng oras.

1. Mga laro sa labas para sa pagpapaunlad ng atensyon

a) higanteng slalom. Ang dalawang magkatulad na "track" ng slalom ay gawa sa mga upuan, na dapat pagtagumpayan ng mga nakikipagkumpitensyang koponan, na gumagalaw sa magkabilang direksyon pasulong na nakatalikod. Ang isa na, nagmamaniobra sa pagitan ng mga upuan, hinawakan ang isa sa kanila, bumalik sa simula para sa pangalawang pagtatangka. Ang unang pangkat na makakumpleto ng kurso nang walang mga pagkakamali ang mananalo.

b) "Karera para sa pinuno." Dalawang kalahok ang nakatayo sa likod ng isang bilog ng mga upuan. Nasa magkabilang dulo sila ng diameter ng bilog. Sa parehong oras, simula, ang mga manlalaro ay tumatakbo sa isang ahas, pasulong sa kanilang mga likod, sinusubukang abutin ang kalaban. Ang nagwagi ay inihayag pagkatapos ng limang laps. Kung bago iyon ay may humipo sa upuan ng tatlong beses, kung gayon ito ay itinuturing na natalo.

c) "Tandaan ang ritmo." Inaanyayahan ng host ang mga kalahok na ulitin pagkatapos niya ang rhythmic pattern na kanyang ginawa sa tulong ng mga palakpak. Para sa mga hindi naaalala ang sample na narinig nila, ang isang reference point ay ibinibigay sa anyo ng isang digital record nito, kung saan ang numero ay naglalarawan ng numero nang tuluy-tuloy, sa mga regular na pagitan ng sunud-sunod na palakpakan, at ang gitling sa pagitan nila - mga pause (para sa halimbawa, 1-1-3-4-2 ).

Upang mapadali ang gawain, iminungkahi na bilangin ang bilang ng mga palakpak nang malakas alinsunod sa kanilang visual na imahe. Matapos ang lahat ay makabisado ang maindayog na melody, ito ay nilalaro sa isang bilog sa isang indibidwal, at pagkatapos ay sa isang pagtaas ng bilis. Nakalabas na yung nahulog.

d) makina. Ayon sa parehong pamamaraan tulad ng sa nakaraang laro, ang isang pantomimic na modelo ay pinagkadalubhasaan, na binubuo ng sunud-sunod na mga grupo ng mga paggalaw, para sa bawat isa kung saan ang mga simbolo ay naimbento (dalawang "mga parisukat", dalawang "akordyon", isang "parisukat").

e) Batay sa mga larong inilarawan sa mga talata "c" at "d", ang larong "Ulitin pagkatapos ko" ay inaalok. Ang unang kalahok ay nagpapakita ng sariling ritmo o pantomimic pattern sa kalaban sa inaasahan na mahirap itong ulitin. Kung ang kalaban ay nabigo upang tumpak na kopyahin ang gawain, ang may-akda ay dapat ulitin ang kanyang mga aksyon sa kanyang sarili, kung hindi man siya ay tinanggal din. Kung ang may-akda ay muling ginawa ang kanyang modelo, pagkatapos ay ang kalaban ay bumaba. Kung ang huli ay nakayanan ang gawain, pagkatapos ay nag-aalok na siya ng kanyang susunod na sample para sa pag-uulit.

e) "Hindi nakikitang sumbrero". Sa loob ng 3 segundo, kailangan mong tandaan ang lahat ng mga item na nakolekta sa ilalim ng takip, at pagkatapos ay ilista ang mga ito.

Mga laro para sa pamamahagi ng atensyon.

a) "Bola sa isang bilog" - nakatayo sa isang bilog, ang mga kalahok ay naghagis ng 1, 2, 3 o higit pang mga bola sa bawat isa, na nagpapahiwatig ng kanilang mga intensyon nang walang tulong ng mga salita. Yung hindi nasalo ang hinagis na bola ay wala na.

b) "Brownian motion" - ang pinuno ay nag-roll ng ilang dosenang bola ng tennis sa bilog nang sunud-sunod, na hindi dapat huminto o gumulong palabas ng bilog.

d) "Volleyball na walang bola" dalawang koponan ng anim na tao ang ginagaya ang laro ng volleyball ayon sa mga patakaran (para sa tatlong pagpasa), ngunit walang bola, ngunit sa pamamagitan ng pagpapalitan ng mga pananaw at kaukulang paggalaw.

2. Pagsasanay sa tiyaga

a) Bench. Ang isang manlalaro na huminto sa isang laro ay dapat umupo sa isang upuan hanggang sa katapusan ng laro. Kung siya ay bumangon mula sa kanyang upuan o umikot, isang penalty point ang ipapataw sa buong koponan o ang isang pagkatalo ay mabibilang.

b) "Wax sculpture". Hanggang sa katapusan ng laro, ang bawat kalahok ay dapat manatili sa posisyon kung saan iniwan siya ng "sculptor".

c) "Live na larawan". Nakagawa ng isang plot scene, ang mga kalahok nito ay nag-freeze hanggang sa mahulaan ng driver ang pangalan ng larawan.

d) kotse. Ang mga bata ay kumikilos bilang mga bahagi ng kotse ("mga gulong", "pinto", "trunk", "hood", atbp.), kung saan ang driver ay nagtitipon ng kotse.

e) "Ang dagat ay nag-aalala" at iba pang mga laro tulad ng "I-freeze - malanta."

3. Sustainability training ~ impulsivity control

a) Ang kapangyarihan ng katapatan. Ang bawat miyembro ng koponan ay dapat magpalitan ng mga push-up mula sa sahig nang maraming beses hangga't maaari, ngunit "tapat", iyon ay, nang walang baluktot, ganap na hawakan ang sahig gamit ang dibdib at tumataas sa nakaunat na mga braso. Sa sandaling mabigo ang "patas" na pag-ikot, ang manlalaro ay papalitan ng isang kasamahan sa koponan, at siya mismo ang nasa dulo ng linya. Ang unang koponan na nakakuha ng 100 "tapat" na mga push-up ang mananalo. Ang parehong maaaring ihandog sa ugoy ng pindutin.

b) "Edible - hindi nakakain", "Huwag magsuot ng itim at puti", huwag magsabi ng "oo" at "hindi", at mga katulad na laro na nangangailangan ng pagpipigil sa sarili upang maiwasan ang mga impulsive na reaksyon.

c) "Sabihin mo sa akin nang tahimik." Kung saan, ayon sa mga kondisyon ng laro, ang mga bata ay nag-udyok sa isa't isa, pinapayagan itong gawin, ngunit tahimik lamang. Ang pagsigaw ng pahiwatig ay pinarurusahan o pinaparusahan ng buong koponan.

d) "Ipagpatuloy ang ritmo." Ang bawat tao'y nakikilahok sa patuloy na pagpaparami ng pinagkadalubhasaan na ritmo, na may karapatan na isa lamang pumalakpak pagkatapos ng kapitbahay sa bilog. Ang nahuhuli sa kanyang palakpak, na hindi nakatiis sa paghinto o gumawa ng dagdag na palakpak ay inaalis.

d) mga umaakyat. Ang mga kalahok ay dapat maglakad kasama ang libreng pader, nakasandal dito nang paulit-ulit na may hindi bababa sa tatlong mga paa. Ang sinumang nagpuputol o naglipat ng dalawang paa sa parehong oras ay itinuturing na "nawala" at babalik sa simula. Ang unang koponan na makarating sa kabilang sulok ang mananalo.

e) Mga laro tulad ng "Hulaan ang himig".

g) "Personal na gawa." Ang isang hindi napigilan, mapusok na bata ay binibigyan ng isang indibidwal na gawain - itinaas ang kanyang kamay upang sumagot, ibababa ito at isipin kung ano ang gusto mong sabihin, itaas muli ang iyong kamay, ibaba muli ito at talakayin ang inaasahang sagot sa isang kapitbahay. Saka lamang muling itaas ang iyong kamay.

Ang pagkakaroon ng nakamit ang pinakamalaking posibleng pagpapakita ng atensyon, pagpipigil sa sarili at tiyaga sa mga laro na may pag-load sa isang function, maaari kang magpatuloy sa mga laro na pinagsama ang mga kinakailangan para sa dalawang pag-andar nang sabay-sabay sa iba't ibang mga kumbinasyon: atensyon + tiyaga, atensyon + pagpigil, tiyaga + pagpigil. Ito ang laro ng bulag na lalaki na nakapikit, ngunit "para sa katapatan", ang mga larong "Sino ang umalis?", "Sino ang nakaupo saan?", "Blind sculptor", atbp.

Simula sa edad ng elementarya, ang mga psychologist at tagapagturo ay nagsasagawa ng mga pagsasanay sa mga kasanayang panlipunan sa gawaing pagwawasto kasama ang mga hyperactive na bata, kung saan nagtuturo sila ng mga estratehiya para sa pagtagumpayan ng mga salungatan sa mga relasyon at pagtatatag ng mga positibong pakikipag-ugnayan sa mga matatanda at kapantay. Posible rin na magsagawa ng mga pagsasanay sa pagpipigil sa sarili na nagbibigay-malay sa pag-uugali, kung saan ang kakayahang masuri ang mga sitwasyon ng problema at makakuha ng mga kasanayan sa pamamahala ng mga reaksiyong nagbibigay-malay at pag-uugali sa mga sitwasyong ito, ang mga diskarte sa pagtuturo para sa pagpapatibay sa sarili at pagtagumpayan ang mga sintomas ng hyperactivity ay isinasagawa.

4.3 Ang papel ng mga guro sa pagwawasto ng hyperactivity sa mga bata

Sa organisasyon ng tulong sa mga hyperactive na bata at kanilang mga magulang, ang pakikilahok ng mga guro - mga tagapagturo, mga guro ay kinakailangan din. Ang pagpapatupad ng isang bilang ng mga sikolohikal na rekomendasyon ay nagpapahintulot sa iyo na gawing normal ang relasyon ng guro sa "mahirap" na bata at kanyang mga magulang, tumutulong sa bata na makamit ang mas mahusay na mga resulta sa silid-aralan, sa pag-aaral.

Una sa lahat, ang psychologist ay nagbibigay ng guro, tagapagturo ng detalyadong impormasyon tungkol sa likas na katangian ng hyperactivity, tungkol sa likas na katangian ng pag-uugali ng mga bata na may hyperactivity sa kindergarten, paaralan. Binibigyang-diin na ang pakikipagtulungan sa gayong mga bata ay dapat na binuo sa isang indibidwal na batayan, at ang espesyal na atensyon ay dapat bayaran sa kanilang pagkagambala, mahinang self-regulation at self-organization. Maipapayo na huwag pansinin ang mga mapanghamong kilos hangga't maaari at hikayatin ang mabuting pag-uugali ng bata.

Sa panahon ng mga klase o mga aralin, mahalagang limitahan ang mga distraction sa pinakamababa. Ito, sa partikular, ay maaaring mapadali ng pinakamainam na pagpili ng isang lugar para sa isang hyperactive na mag-aaral sa isang grupo o sa isang silid-aralan sa isang desk - sa gitna ng silid sa tapat ng mesa ng guro, pisara.

Ang bata ay dapat bigyan ng pagkakataon sa mga kaso ng kahirapan upang mabilis na humingi ng tulong mula sa guro. Ang kanyang mga klase ay dapat itayo ayon sa isang malinaw na binalak, stereotypical na iskedyul, gamit ang isang espesyal na kalendaryo o talaarawan para dito.

Ang mga gawaing inaalok sa silid-aralan ay dapat na ipaliwanag sa bata nang hiwalay o, kung ito ay nasa paaralan, nakasulat sa pisara, sa anumang kaso na sinamahan ng isang balintuna na paliwanag na ito ay partikular na ginagawa para sa "aming espesyal na batang lalaki" (babae).

Para sa isang tiyak na tagal ng panahon, ang bata ay binibigyan lamang ng isang gawain. Kung mayroong isang malaking gawain na dapat tapusin, ito ay inaalok sa anyo ng mga sunud-sunod na bahagi, at pana-panahong sinusubaybayan ng guro ang pag-unlad ng trabaho sa bawat isa sa mga bahagi, na ginagawa ang mga kinakailangang pagsasaayos. Sa araw ng pag-aaral, ang mga pagkakataon ay ibinibigay para sa "pagpapahinga" ng motor: pisikal na paggawa, mga ehersisyo sa palakasan.

Konklusyon

Ang problema ng hyperactivity ng mga bata ay naging interesado sa mga mananaliksik sa loob ng mahabang panahon, ngunit hindi ito nawala ang kaugnayan nito, sa kabaligtaran, sa kasalukuyan ang problemang ito ay nagiging mas at mas makabuluhan, dahil. Ayon sa pag-aaral, dumarami ang bilang ng mga hyperactive na bata. Kapag pinag-aaralan ang mga sanhi ng hyperactivity, iba't ibang mga bersyon ang tinatawag, ngunit ang lahat ng mga mananaliksik ay sumasang-ayon na ang bawat bata ay may sariling mga sanhi ng hyperactivity. Samakatuwid, bago bumuo ng isang programa sa pagwawasto, kinakailangan upang masuri ang mga pagpapakita at sanhi ng hyperactive na pag-uugali.

Pag-aaral ng mga mapagkukunan ng panitikan, masasabi nating ang mga mananaliksik ay nagbabayad ng maraming pansin sa mga problema ng pagwawasto ng hyperactivity. Nag-aalok sila ng iba't ibang pamamaraan at pamamaraan depende sa sanhi, antas at yugto ng hyperactivity.

Sa pagpili ng mga ehersisyo at laro, ang lahat ng mga kadahilanan na natukoy sa panahon ng diagnosis ay isinasaalang-alang. Ang pagwawasto sa problema ng hyperactivity ay dapat na kasangkot sa isang psychologist, isang guro at isang hyperactive na bata at ang kanyang mga magulang nang sabay-sabay, dahil ang kumplikadong paggamot lamang ang makakapagligtas sa isang bata at sa kanyang pamilya mula sa sakit na ito. Kaya, ang susunod na kabanata ay magpapakita ng isang programa ng pagwawasto sa mga bata at mga magulang upang madaig ang problema ng hyperactivity.

Bibliograpiya

1. Belousova E.D., Nikiforova M.Yu. Attention deficit/hyperactivity disorder. / Russian Bulletin ng Perinatology at Pediatrics. - 2000. - Hindi. 3. - p.39-42

2. Breslav G.M. Mga antas ng aktibidad ng pagtuturo sa mga mag-aaral at mga yugto ng pagbuo ng pagkatao // Pagbubuo ng aktibidad ng mga mag-aaral at mag-aaral sa koponan. - Riga, 1989. - 99 p.

3. Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. Attention deficit hyperactivity disorder sa mga bata. honey. Magsanay. – M.: PER SE, 2002.

4. Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. Hindi mapakali na bata, o lahat tungkol sa mga hyperactive na bata. - M.: Publishing House ng Institute of Psychotherapy, 2001. - 96 p.

5. Burmenskaya G.A., Karabanova O.A., Mga Pinuno A.G. Sikolohikal na pagpapayo na may kaugnayan sa edad: Mga problema sa sikolohikal na pag-unlad ng mga bata. - M.: Publishing House ng Moscow State University, 1990. - 158 p.

6. Garbuzov V.I. Praktikal na psychotherapy, o Paano ibalik ang tiwala sa sarili, tunay na dignidad at kalusugan sa isang bata at isang binatilyo. - St. Petersburg: Sphere, 1994.

7. Drobinsky A.O. Attention Deficit Hyperactivity Disorder // Defectology. - 1999. - No. 1. - kasama. 31-36.

8. Zavadenko N.N. Diagnosis at differential diagnosis ng attention deficit hyperactivity disorder sa mga bata // School psychologist. - 2000. - Hindi. 4. - p. 2-6.

9. Kosheleva A.D., Alekseeva L.S. Diagnosis at pagwawasto ng hyperactivity sa isang bata. - M.: Research Institute of the Family, 1997. - 64 p.

10. Kuchma V.R., Bryazgunov I.P. Attention deficit hyperactivity disorder sa mga bata: (mga isyu ng epidemiology, etiology, diagnosis, paggamot, pag-iwas at pagbabala). - M.: Oleg at Pavel, 1994. - 98 p.

11. Kuchma V.R., Platonova A.G. Attention deficit hyperactivity disorder sa mga bata sa Russia. - M.: RAROG, 1997. - 67 p.

12. Lyutova E.K., Monina G.B. Cheat sheet para sa mga nasa hustong gulang: Psychocorrective na trabaho sa mga hyperactive, agresibo, balisa at autistic na mga bata. - M.: Genesis, 2000. - 192 p.

13. Monina G., Lyutova E. Nagtatrabaho kasama ang isang "espesyal" na bata // Una ng Setyembre. - 2000. - Hindi. 10. - kasama. 7-8.

14. Oakland V. Windows sa mundo ng bata: Isang gabay sa sikolohiya ng bata / Perev. mula sa Ingles. - M.: Independent firm na "Class", 2000.- 336 p.

15. Workbook ng isang psychologist ng paaralan / Ed. I.V. Dubrovina. - M.: Enlightenment, 1991. - 211 p.

16. Russell L. Barkley, Christina M. Benton Iyong Salbaheng Anak. - St. Petersburg: Peter 2004.

17. Diksyunaryo ng isang praktikal na psychologist / Comp. S.Yu. Golovin. - Minsk: Pag-aani, 1997. - 800 p.

18. Stepanov S.V. Sa paghahanap ng mga preno // Sikologo ng paaralan. - 2000. - Hindi. 4. - p. 9-10.

19. Tkacheva V.V. Psychocorrectional na trabaho kasama ang mga ina na nagpapalaki ng mga anak na may kapansanan sa pag-unlad. Workshop sa pagbuo ng sapat na mga relasyon. - M.: Gnom-express, 2000.

20. Shevchenko Yu.S. Pagwawasto ng pag-uugali ng mga bata na may hyperactivity at psychopathic syndrome. - Samara, 1997. - 58 p.

Pagtuturo

Kailangan ng tulong sa pag-aaral ng isang paksa?

Ang aming mga eksperto ay magpapayo o magbibigay ng mga serbisyo sa pagtuturo sa mga paksang interesado ka.
Magsumite ng isang application na nagpapahiwatig ng paksa ngayon upang malaman ang tungkol sa posibilidad ng pagkuha ng konsultasyon.

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga estudyante, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Naka-host sa http://www.allbest.ru/

Panimula

I. Teoretikal na bloke

II. Practice block

2.1 Mga pamamaraan ng diagnostic na naglalayong tukuyin ang hyperactivity sa mga bata

Panimula

Kadalasan ang landas ng isang bata na may mga sintomas ng hyperactivity sa parehong preschool at paaralan ay nagsisimula sa kabiguan. Ang kawalan ng pakiramdam ng tagumpay ay nagdudulot ng pangalawang emosyonal na pagkabalisa at pagbaba ng pagpapahalaga sa sarili. Kahit na ang pinaka may kakayahang mga bata, na may mataas na antas ng katalinuhan, ay nagpapakita ng mahinang pagganap sa akademiko. Bagama't ang ilan sa kanila ay nakakamit pa rin ng magagandang resulta, hindi nila lubos na natatanto ang kanilang mataas na kakayahan sa intelektwal.

Samakatuwid, mahalaga na napapanahong masuri ang mga pagpapakita at sanhi ng hyperactivity sa mga bata, dahil, ayon sa maraming mga psychologist at psychotherapist, ang pagwawasto ng hyperactivity sa pagkabata ay mas epektibo. Kapag nagtatrabaho sa gayong mga bata, kinakailangang isaalang-alang ang mga katangian ng personalidad ng bata, ang estilo ng mga relasyon sa pamilya, ang mga dahilan para sa pag-unlad ng hyperactive na pag-uugali, atbp.

I. Teoretikal na bloke

1.1 Mga katangian ng pag-uugali ng mga hyperactive na bata

Kadalasan mayroong mga bata na nahihirapang umupo sa isang lugar nang mahabang panahon, tumahimik, sumunod sa mga tagubilin. Lumilikha sila ng karagdagang mga paghihirap sa gawain ng mga tagapagturo at guro, dahil sila ay napaka-mobile, mabilis ang ulo, magagalitin at iresponsable. Ang mga hyperactive na bata ay madalas na hawakan at ihulog ang iba't ibang mga bagay, itulak ang kanilang mga kapantay, na lumilikha ng mga sitwasyon ng salungatan. Madalas silang nasasaktan, ngunit mabilis nilang nakakalimutan ang kanilang mga hinaing.

Ang kilalang Amerikanong sikologo na si W. Oaklander ay kinikilala ang mga batang ito bilang mga sumusunod: “Mahirap para sa isang hyperactive na bata na umupo, siya ay makulit, madalas kumilos, umiikot sa lugar, kung minsan ay sobrang nagsasalita, at nakakairita sa kanyang pag-uugali. Siya ay madalas na may mahinang koordinasyon o kawalan ng kontrol sa kalamnan. Siya ay malamya, bumaba o nakakasira ng mga bagay. Mahirap para sa gayong bata na ituon ang kanyang atensyon, madali siyang magambala, madalas na nagtatanong ng maraming katanungan, ngunit bihirang maghintay ng mga sagot.

Ang pag-uugali ng mga hyperactive na bata ay maaaring panlabas na katulad ng pag-uugali ng mga bata na may tumaas na pagkabalisa, kaya mahalaga para sa guro at mga magulang na malaman ang mga pangunahing pagkakaiba sa pag-uugali ng isang kategorya ng mga bata mula sa isa pang hindi nakakasira sa lipunan, at ang hyperactive ay madalas na pinagmumulan ng iba't ibang salungatan, away at simpleng hindi pagkakaunawaan.

Sa pagsasalita tungkol sa hyperactivity, ang ibig nilang sabihin ay hindi isang binibigkas na patolohiya, ngunit ang mga kaso na perpektong akma sa mga pamamahagi ng populasyon ng mga normal na katangian at, dahil dito, sa ideya ng isang malawak na pagkakaiba-iba sa mga anyo ng indibidwal na pag-uugali at pag-unlad. Ipinapakita ng pagsasanay na ang karamihan ng mga bata sa anumang edad, na itinalaga ng mga guro bilang isang "mahirap" na mag-aaral, ng mga magulang - bilang isang "mahirap" na bata, at ng mga sosyologo - bilang isang menor de edad mula sa "panganib na grupo", ay kabilang sa kategorya ng "hyperactive".

Ang mga hyperactive na bata ay may ilang mga katangian ng pag-uugali:

pagkabalisa (69.7%),

neurotic na gawi (69.7%),

mga karamdaman sa pagtulog (46.3%) at gana (35.9%),

· tics, obsessive na paggalaw, aktibidad ng motor at awkwardness, atbp.

Ang lahat ng ito ay kumplikado sa posisyon ng bata sa pangkat ng mga kapantay at hindi maaaring makaapekto sa tagumpay ng asimilasyon ng programa ng institusyong preschool at ang pagbuo ng naaangkop na pag-uugali. Ang mabilis at mapusok na mga bata ay hindi alam kung paano pigilan ang kanilang mga pagnanasa, ayusin ang pag-uugali. Sa anumang sitwasyon, nagdadala sila ng maraming problema sa iba.

Ang mga hyperactive na bata ay lubhang "hindi komportable" para sa mga tagapag-alaga, guro at maging sa mga magulang. Ang variant na ito ng pag-unlad ng bata ay nagiging pangkaraniwan sa preschool at paaralan. Ang maladaptive na mga tampok ng pag-uugali ng naturang mga bata ay nagpapatotoo sa hindi sapat na nabuo na mga mekanismo ng regulasyon ng psyche, at higit sa lahat, ang pagpipigil sa sarili bilang ang pinakamahalagang kondisyon at kinakailangang link sa simula ng mga di-makatwirang anyo ng pag-uugali.

Kaya, ang pagtatasa ng lihis na pag-uugali ng isang bata ay talagang nagpapatuloy ayon sa paglalarawan ng tiyak na mga kumplikadong pag-uugali - mga sindrom kung saan naroroon ang parehong mga sangkap, na, bilang panuntunan, ay nauugnay sa mga personal na katangian habang pinapanatili ang intelektwal na globo.

Ang bata ay nagiging "mahirap" hindi dahil ang kanyang intelektwal na aktibidad ay nabawasan, ngunit dahil ang istraktura ng pag-uugali at, dahil dito, ang pag-uugali ay nabalisa, ang dahilan kung saan ay ang mga kakaibang katangian ng kanyang pagpapalaki, mga relasyon sa mga magulang, at higit sa lahat sa kanyang ina.

Ang isang hyperactive na bata (at ito ay nangyayari na mayroong dalawa, tatlo o higit pa sa kanila sa isang grupo) ay maaari ding mapansin kung pinapanood mo kung paano simulan ng mga bata ang aktibidad na iniaalok sa kanila ng guro. Ang gayong bata ay nagsisimulang makumpleto ang gawain nang hindi nakikinig sa mga tagubilin hanggang sa wakas, ngunit pagkaraan ng ilang sandali, kapag ang ibang mga bata ay karaniwang aktibong kasangkot sa gawain, hindi niya alam kung ano ang gagawin.

Ang isang hyperactive na bata ay maaaring magpatuloy sa walang layunin na mga aksyon, o patuloy na nagtatanong kung ano at paano gagawin. Ilang beses sa kurso ng gawain, binago niya ang layunin, at sa ilang mga kaso ay maaaring ganap niyang makalimutan ang tungkol dito. Sa panahon ng trabaho, siya ay madalas na ginulo, at madalas para sa mga kadahilanang ganap na hindi nauugnay sa pagganap ng aktibidad. Ang bata ay hindi nagsisikap na kahit papaano ay ayusin ang kanyang trabaho upang mapadali ang pagkumpleto ng gawain, hindi gumagamit ng iminungkahing paraan, samakatuwid siya ay gumagawa ng maraming mga pagkakamali na hindi niya nakikita at hindi naitama.

Ang isang hyperactive na bata ay patuloy na gumagalaw, anuman ang kanyang ginagawa: matematika, pisikal na edukasyon, o ginugugol ang kanyang libreng oras. Sa mga klase sa pisikal na edukasyon, halimbawa, sa isang iglap ay nagagawa niyang gumuhit ng isang linya para sa paghagis ng bola gamit ang tisa, bumuo ng isang grupo at tumayo sa harap ng lahat upang makumpleto ang gawain. Gayunpaman, hindi palaging may mataas na kalidad ang pagiging epektibo ng naturang aktibidad na "pag-splash", at ang karamihan sa nasimulan ay hindi lang dinadala sa wakas.

Sa panlabas, tila nakumpleto ng bata ang gawain nang napakabilis, at, sa katunayan, ang bawat elemento ng kilusan ay mabilis at aktibo, ngunit sa kabuuan mayroon siyang maraming labis, panig, hindi kailangan at kahit na ilang uri ng mga obsessive na paggalaw.

Ang kakulangan ng pansin, kontrol at pagpipigil sa sarili ay kinumpirma din ng iba pang mga tampok ng pag-uugali: paglukso mula sa isang bagay patungo sa isa pa, hindi sapat na malinaw na spatial na koordinasyon ng mga paggalaw (mga tawag sa mga contour ng larawan, pagpindot kapag naglalakad sa mga sulok). Ang katawan ng bata, tulad nito, ay hindi "magkasya" sa kalawakan, hawakan ang mga bagay, bumunggo sa mga dingding, mga pintuan. Sa kabila ng katotohanan na ang gayong mga bata ay madalas na may "live" na mga ekspresyon ng mukha, mabilis na pagsasalita, gumagalaw na mga mata, madalas silang tila wala sa sitwasyon: sila ay nag-freeze, lumiliko, "nahuhulog" sa aktibidad at sa buong sitwasyon, iyon ay , “iiwan” nila ito, at pagkatapos, pagkaraan ng ilang panahon, “bumalik” sila rito muli.

Gayunpaman, ang mga tampok ng pag-uugali na inilarawan sa itaas ay hindi pa rin nagbibigay ng kumpletong paglalarawan ng ganitong uri ng mga bata, bagaman nakahiga sila sa ibabaw sa anyo ng pagtaas ng aktibidad ng motor at hindi sapat na nabuo na mga aksyon sa pagpipigil sa sarili. Marahil ay hindi gaanong kapansin-pansin, ngunit lubhang mahalaga kapwa para sa pag-unawa sa likas na katangian ng hyperactive na pag-uugali ng mga bata at para sa pagwawasto ng mga indibidwal na pagpapakita nito ay isang iba't ibang mga sintomas at karamdaman ng emosyonal na globo.

Una, ang mga bata sa ganitong uri ay kadalasang nasasabik o nasa loob ng tense. Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagbabago ng mood, karanasan, damdamin ng takot, pagpapakita ng pagkabalisa, negatibismo.

Pangalawa, kinumpirma ng mga survey na ang mga batang ito ay mahirap sa emosyonal na sensasyon: ang kanilang mga guhit ay hindi nagpapahayag sa mga tuntunin ng kulay, stereotyped at mababaw na mga imahe; mahinang emosyonal na tugon sa musikal, masining na mga gawa; mababaw na emosyonal na pagpapakita na may kaugnayan sa ibang tao.

Pangatlo, kung ano ang dapat bigyan ng espesyal na pansin, tulad ng isang larawan ng emosyonal na pag-uugali ng isang preschooler ay maaaring makabuluhang pupunan ng pag-aaral ng emosyonal na relasyon sa pagitan ng isang bata at isang malapit na may sapat na gulang, lalo na sa pagitan ng isang bata at isang ina.

1.2 Mga pamamaraan at pamamaraan para sa pagtulong sa mga hyperactive na bata

Sa pagdating ng hyperactive na bata sa kindergarten, maraming problema ang mga guro. Nagrereklamo ang mga tagapagturo tungkol sa walang humpay na pagkabalisa na nagmumula sa kanya, napansin na nakikialam siya sa lahat ng mga gawain, walang tigil na nakikipag-chat, nakakasakit sa mga kaibigan. Kasabay nito, dapat tandaan na marami ang nakasalalay sa pag-uugali ng mga matatanda mismo, ang diskarte at taktika ng pakikipag-usap sa naturang bata.

Ang hyperactivity ay hindi isang problema sa pag-uugali, hindi ang resulta ng masamang pagiging magulang, ngunit isang medikal at sikolohikal na diagnosis na maaaring gawin:

1) mga espesyalista;

2) kapag ang bata ay umabot sa edad na 8 taon;

3) batay sa mga resulta ng mga espesyal na diagnostic at pagmamasid sa bata sa loob ng 6 na buwan.

Ang problema ng hyperactivity ay hindi malulutas sa pamamagitan ng malakas na pagsisikap, awtoritaryan na mga tagubilin at paniniwala. Ang isang hyperactive na bata ay may mga problema sa neurophysiological na hindi niya kayang harapin nang mag-isa. Ang mga hakbang sa pagdidisiplina ng impluwensya sa anyo ng patuloy na mga parusa, pangungusap, sigaw, lektura ay hindi hahantong sa isang pagpapabuti sa pag-uugali ng bata, ngunit sa halip ay lalala ito.

Ang mga epektibong resulta ng pagwawasto ay nakakamit gamit ang pinakamainam na kumbinasyon ng mga medikal, sikolohikal at pedagogical na pamamaraan, isa na rito ang mga ehersisyo, laro, at iba pang psychotherapeutic na paraan.

Ang lahat ng mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtulong sa mga hyperactive na bata ay dapat makatulong na mapawi ang pag-igting, labis na aktibidad ng motor, bawasan ang pagiging agresibo, bumuo ng kakayahang mag-concentrate, sundin ang mga tagubilin ng guro.

Ang isa sa mga mahahalagang gawain ng pakikipagtulungan sa mga hyperactive na bata ay upang lumikha ng isang komportableng sikolohikal na kapaligiran kung saan ang bata ay hindi lamang nakakaramdam ng ligtas, ngunit matagumpay ding napagtanto ang kanyang potensyal. Samakatuwid, ang mga pagsisikap ng mga espesyalista ay dapat na naglalayong makilala ang mga lakas ng bata - ang kanyang mga kasanayan, kakayahan, mga katangian ng personalidad. Ang mga laro at pagsasanay ay makakatulong sa bata na makaramdam ng tagumpay, pataasin ang pagpapahalaga sa sarili at pagganyak para sa tagumpay.

Ang laro ay may sapat na pagkakataon sa pagtulong sa mga hyperactive na bata, na makabuluhang pinapawi ang kanilang pagkabalisa at pagkabahala sa motor, na nagpapahintulot sa kanila na kontrolin ang kanilang mga aksyon at gawa sa tulong ng isang tiyak na plot ng laro at ang mga patakaran at tungkulin na nauugnay dito. Lalo na kapaki-pakinabang sa bagay na ito ang mga kolektibong laro ng isang maindayog na kalikasan, na isinasagawa sa ilalim ng gabay ng isang may sapat na gulang.

Para sa isang hindi mapakali na disinhibited na bata, ang laro ay ang tanging tunay na pagkakataon upang aktibong isawsaw ang kanilang sarili sa sitwasyon ng laro, upang tumuon dito, kahit sa maikling panahon. Gayunpaman, dapat tandaan na sa kaso ng mga hyperactive na bata, ang gayong paglulubog ay maaaring maganap lamang kung ang isang sapat na pinakamainam na antas ng aktibidad ng motor ay ibinibigay sa laro, kapag ang paglipat sa isang kalmadong ritmo ay isinasagawa nang unti-unti at hindi nakakagambala, ay nagpapakita ng sarili. bilang natural at kinakailangang elemento ng plot ng laro. Sa madaling salita, upang makamit ang isang therapeutic effect, mahalaga na mapanatili ang gayong ritmo kung saan ang matinding at masiglang mga aksyon ay pinalitan ng mga sandali ng kalmado at pagpapahinga.

Kapag nagtatrabaho sa mga hyperactive na bata, dapat na laging alalahanin na ang sapilitang pinigilan na pagnanais ng bata para sa paggalaw ay nahahanap ang pagpapakita nito sa marahas na pag-aalboroto at pagkawasak. Samakatuwid, ang gawain ng isang espesyalista ay upang mahanap ang posibilidad ng isang positibong paggamit ng enerhiya ng motor at aktibidad ng naturang mga bata, na kung saan ay lalong matagumpay sa mga kolektibong balangkas na ritmikong laro, na sinamahan ng isang patula na teksto at mahinahon na pag-awit.

Kapag nagsasagawa ng mga naturang laro sa mga preschooler, kinakailangan na gamitin ang kanilang mahusay na mga kasanayan sa motor hangga't maaari, at samakatuwid ang mga laro ng daliri ay isang kailangang-kailangan na elemento ng magkasanib na pagkilos ng laro. Bilang karagdagan, ang mga plot ng laro ay ipinakilala kung saan kinakailangan upang mapanatili ang balanse at magsagawa ng mga mirror simetriko na aksyon, na, ayon sa ilang mga eksperto, ay may therapeutic effect sa mga bata na may motor disinhibition.

Ang gawaing psychocorrective ay nagsisimula sa mga indibidwal na aralin batay sa positibong pampalakas. Laban sa background ng kaaya-ayang pandama na mga impression, ang isang plot ng laro ay binuo, na inilipat sa pagguhit, paglalaro sa mesa, na nagpapahintulot sa iyo na panatilihin ang bata sa isang tiyak na lugar at unti-unting lumipat sa pagbuo ng pagpipigil sa sarili at pag-uudyok ng nagbibigay-malay. . Ang aktibong atensyon ay pinasisigla sa pamamagitan ng mga libangan ng bata. Ang mga klase ay isinasagawa gamit ang mga sikolohikal na laro at pagsasanay (mga laro sa labas: "Pass the ball", "Makinig sa utos", "I-set up ang mga post"; psycho-gymnastics: "Parrot" (E. A. Alyabyeva "Psycho-gymnastics sa kindergarten" p. 38), " Paglalakbay sa Emerald City "(E. A. Alyabyeva" Psycho-gymnastics sa kindergarten "p. 43), libre at pampakay na pagguhit: "Butterflies", "Kitties" (gamit ang mga di-tradisyonal na pamamaraan: pagguhit gamit ang mga palad, "poke " pamamaraan, pagguhit gamit ang mga daliri ), pagsulat ng mga kwento: "Pakikipag-usap gamit ang mga kamay", "Malambot na mga paa"; fairy tale therapy "Dalawang matakaw na anak ng oso", "Kicking horse"; relaxation exercises "Sea wave", "Flower", "Light breeze", na nag-aambag sa pagpapabuti ng atensyon, pag-unlad ng pagpipigil sa sarili, pagtaas ng pagpapahalaga sa sarili ng naturang mga bata.Ang isang mahalagang punto ay ang regulasyon ng psychologist ng oras na ginugol ng naturang bata sa isang grupo, ang paglikha ng isang nababaluktot na paraan ng trabaho.

Kaya, upang gumana sa mga hyperactive na bata, kinakailangan na gumamit ng isang hanay ng mga laro at pagsasanay na naglalayong ipatupad ang mga sumusunod na gawain:

· upang bumuo ng mga kasanayan sa komunikasyon;

II. Practice block

2.1 Mga pamamaraan ng diagnostic na naglalayong makita ang hyperactivity sa mga bata

Ang hyperactivity ay pinaka-binibigkas sa mga bata ng senior preschool at elementarya edad. Sa panahong ito, ang paglipat sa nangungunang - pang-edukasyon - aktibidad ay isinasagawa at, kaugnay nito, ang mga intelektwal na kargamento ay tumaas: ang mga bata ay kinakailangang makapag-concentrate sa mas mahabang panahon, upang dalhin ang trabaho na kanilang nasimulan. ang katapusan, upang makamit ang isang tiyak na resulta. Ito ay sa mga kondisyon ng matagal at sistematikong aktibidad na ang hyperactivity ay nagpapakita ng sarili nitong napaka-convincingly.

Upang matukoy kung ang isang bata ay talagang hyperactive o balisa, o iba pang mga sanhi ng kaguluhan sa pag-uugali, isang malinaw na sistema ng diagnostic ang dapat ilapat.

1. Pagmamasid sa bata.

2. Anamnesis data.

3. Pagtatanong ng mga magulang.

4. Pagtatanong ng mga guro.

5. Diagnostics ng mga proseso ng nagbibigay-malay (memorya, pag-iisip, pang-unawa, pagganap).

6. Diagnostics ng kadaliang mapakilos ng nervous system.

7. Malalim na diagnostic ng atensyon.

Mga sintomas ng diagnostic ng mga hyperactive na bata.

1. Hindi mapakali ang paggalaw sa mga kamay at paa. Nakaupo sa upuan, namimilipit, namimilipit.

2. Hindi maupo kapag hiniling na gawin ito.

3. Madaling magambala ng mga extraneous stimuli.

4. Nahihirapang maghintay para sa kanyang turn sa panahon ng mga laro at sa iba't ibang mga sitwasyon sa koponan (sa silid-aralan, sa panahon ng mga iskursiyon at pista opisyal).

5. Madalas na sumasagot sa mga tanong nang hindi nag-iisip, nang hindi nakikinig sa kanila hanggang sa huli.

6. Kapag nagsasagawa ng mga iminungkahing gawain, nakakaranas siya ng mga paghihirap (hindi nauugnay sa negatibong pag-uugali o kawalan ng pag-unawa).

7. Kahirapan sa pagpapanatili ng atensyon kapag nagsasagawa ng mga gawain o sa panahon ng mga laro.

8. Madalas na lumipat mula sa isang hindi kumpletong aksyon patungo sa isa pa.

9. Hindi makapaglaro nang tahimik, mahinahon.

10. Madaldal.

11. Madalas na nakakasagabal sa iba, dumidikit sa iba (halimbawa, nakakasagabal sa mga laro ng ibang bata).

12. Madalas na tila hindi nakikinig ang bata sa talumpating iniharap sa kanya.

13. Madalas nawawala ang mga bagay na kailangan sa kindergarten, paaralan, sa bahay, sa kalye.

Kadalasan, ang mga may sapat na gulang ay naniniwala na ang isang bata ay hyperactive, lamang sa mga batayan na siya ay gumagalaw ng maraming, hindi mapakali. Ang pananaw na ito ay mali, dahil ang iba pang mga pagpapakita ng hyperactivity (kakulangan ng aktibong atensyon, impulsivity) ay hindi isinasaalang-alang sa kasong ito. Lalo na madalas, ang mga guro at magulang ay hindi binibigyang pansin ang pagpapakita ng impulsivity sa isang bata.

Maaaring matukoy ang impulsivity gamit ang questionnaire na "Mga Palatandaan ng impulsivity". Ito ay dinisenyo para sa mga tagapagturo, hindi naglalaman ng mga espesyal na terminong medikal at sikolohikal, at samakatuwid ay hindi magiging sanhi ng mga paghihirap sa pagpuno at pagbibigay-kahulugan dito.

Mga palatandaan ng impulsivity (kwestyoner)

impulsive na bata:

1. Palaging mabilis na nakakahanap ng sagot kapag tinanong tungkol sa isang bagay (maaaring mali).

2. Madalas siyang nagbabago ng kanyang kalooban.

3. Maraming bagay ang nakakairita sa kanya, nagagalit sa kanya.

4. Gusto niya ang trabahong mabilis magawa.

5. Touchy, ngunit hindi mapaghiganti.

6. Madalas pakiramdam niya ay pagod na siya sa lahat.

7. Mabilis, walang pag-aalinlangan, gumagawa ng mga desisyon.

8. Maaaring biglang tumanggi sa pagkain na hindi niya gusto.

9. Madalas na nakakagambala sa klase.

10. Kapag sinisigawan siya ng isa sa mga lalaki, sumisigaw siya pabalik.

11. Karaniwang tiwala na makakayanan niya ang anumang gawain.

12. Maaaring maging bastos sa magulang, guro.

13. Kung minsan ay tila puno na siya ng lakas.

14. Ito ay isang tao ng aksyon, hindi siya marunong mangatwiran at hindi gusto.

15. Nangangailangan ng atensyon, ayaw maghintay.

16. Sa mga laro ay hindi sumusunod sa mga pangkalahatang tuntunin.

17. Nasasabik kapag nagsasalita, madalas tumataas ang kanyang boses.

18. Madaling nakalimutan ang mga tagubilin ng mga matatanda, ay mahilig sa laro.

19. Mahilig mag-organisa at mamuno.

20. Ang papuri at paninisi ay higit na nakakaapekto sa kanya kaysa sa iba.

Upang makakuha ng layunin ng data, kinakailangan na ang 2-3 na may sapat na gulang na nakakakilala sa bata ay masuri ang antas ng kanyang impulsiveness sa

gamit ang talatanungan na ito. Pagkatapos ay kailangan mong ibuod ang lahat ng mga marka sa lahat ng pag-aaral at hanapin ang average na marka. Ang resulta ng 15-20 puntos ay nagpapahiwatig ng isang mataas na impulsivity, 7-14 - tungkol sa average, 1-6 puntos - tungkol sa mababa.

Gayundin, kapag nag-diagnose ng hyperactivity, ang isang pamamaraan ng pagmamasid sa bata ayon sa P. Baker at M. Alvord ay ginagamit.

Aktibong Kakulangan sa Atensyon:

1. Pabagu-bago, mahirap para sa kanya na humawak ng atensyon sa mahabang panahon.

2. Hindi nakikinig kapag kinakausap.

3. Gumagawa ng isang gawain nang may malaking sigasig, ngunit hindi ito natatapos.

4. Nahihirapang mag-organisa.

5. Madalas nawawalan ng mga bagay.

6. Iniiwasan ang mga gawaing nakakainip at nangangailangan ng pag-iisip.

7. Madalas makakalimutin.

Pag-alis ng motor:

1. Patuloy na nagkakamali.

2. Nagpapakita ng mga palatandaan ng pagkabalisa (pagtambol gamit ang mga daliri, paggalaw sa upuan, pagtakbo, pag-akyat).

3. Mas mababa ang tulog kaysa sa ibang mga bata, kahit na sa pagkabata.

4. Napakadaldal.

Impulsiveness:

1. Nagsisimulang sumagot nang hindi nakikinig sa tanong.

2. Hindi makapaghintay para sa kanyang turn, madalas na nakakasagabal, nakakagambala.

3. Mahinang konsentrasyon.

4. Hindi makapaghintay para sa reward (kung may pause sa pagitan ng aksyon at reward).

5. Hindi makontrol at makontrol ang kanilang mga aksyon. Ang pag-uugali ay hindi maayos na kinokontrol ng mga panuntunan.

6. Kapag nagsasagawa ng mga gawain, iba ang kilos at nagpapakita ng ibang resulta. (Sa ilang mga klase ang bata ay kalmado, sa iba ay hindi, sa ilang mga aralin siya ay matagumpay, sa iba ay hindi).

Kung hindi bababa sa anim sa mga palatandaang ito ang lumitaw bago ang edad na 7, maaaring isipin ng guro (ngunit hindi mag-diagnose!) na ang bata na kanyang inoobserbahan ay hyperactive.

Ang karampatang, masusing pagsusuri ay isang napakahalagang kinakailangan para sa epektibong tulong sa isang batang may hyperactivity. Ito ay hindi lamang tungkol sa pagkumpirma ng diagnosis ng karamdaman, ngunit tungkol din sa isang komprehensibo, malalim na pag-unawa sa bawat indibidwal na sitwasyon - nang hindi nakamit ito, walang matagumpay na therapeutic program ang posible.

2.2 Mga laro na naglalayong malampasan ang hyperactivity sa mga bata

Tulad ng nabanggit na natin, upang gumana sa mga hyperactive na bata, kinakailangan na gumamit ng isang hanay ng mga laro at pagsasanay na naglalayong ipatupad ang mga sumusunod na gawain:

Turuan ang mga bata na ayusin ang pisikal na aktibidad;

bumuo ng arbitrariness at pagpipigil sa sarili ng pag-uugali;

bumuo ng atensyon at imahinasyon;

itaguyod ang pagbuo ng koordinasyon ng mga paggalaw;

makatulong na mapawi ang psycho-emotional stress sa mga bata;

pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon;

Pangalan at layunin ng laro	Paglalarawan ng laro
"Pag-uusap sa mga Kamay" Target. Turuan ang mga bata na kontrolin ang kanilang mga aksyon.	Ang bata ay inaalok na bilugan ang mga palad sa isang sheet ng papel at buhayin ang mga ito - gumuhit ng mga mata, bibig, kulay na may kulay na mga lapis. Pagkatapos nito, maaari kang magsimula ng isang pag-uusap gamit ang iyong mga kamay: "Sino ka, ano ang iyong pangalan?", "Ano ang gusto mong gawin?", "Ano ang hindi mo gusto?", "Ano ka?" . Kung ang bata ay hindi sumali sa pag-uusap, sabihin ang pag-uusap sa iyong sarili, na binibigyang diin na ang mga kamay ay mabuti, marami silang magagawa (ilista kung ano ang eksaktong), ngunit kung minsan ay hindi nila sinusunod ang kanilang panginoon. Kailangan mong tapusin ang laro sa pamamagitan ng "pagtatapos ng isang kasunduan" sa pagitan ng mga kamay at ng may-ari. Hayaang mangako ang mga kamay na sa loob ng dalawa o tatlong araw ay susubukan nilang gumawa lamang ng mabubuting gawa: craft, greet, play at hindi makakasakit sa sinuman. Kung ang bata ay sumang-ayon sa mga naturang kundisyon, pagkatapos pagkatapos ng isang paunang natukoy na tagal ng panahon, ito ay kinakailangan upang i-play muli ang larong ito at tapusin ang isang kasunduan para sa isang mas mahabang panahon, pagpupuri at masunurin mga kamay at ang kanilang may-ari.
"Ipasa ang bola" Layunin. Alisin ang labis na pisikal na aktibidad.	Sa isang bilog, nakaupo sa mga upuan o nakatayo, sinusubukan ng mga manlalaro na ipasa ang bola sa kanilang kapitbahay sa lalong madaling panahon nang hindi ito ibinabagsak. Maaari mong ihagis ang bola sa pinakamabilis na tulin o ipasa ito, pagtalikod sa isang bilog at ilagay ang iyong mga kamay sa likod ng iyong likod. Maaari mong gawing kumplikado ang ehersisyo sa pamamagitan ng pag-imbita sa mga bata na maglaro nang nakapikit ang kanilang mga mata o sa ilang mga bola sa parehong oras.
Target. Bumuo ng bilis ng reaksyon, bumuo ng kakayahang kontrolin ang iyong katawan at sundin ang mga tagubilin.	Ang lahat ng mga manlalaro ay naglalakad sa isang bilog na magkahawak-kamay. Sa hudyat ng pinuno (tunog ng kampana, kalampag, pagpalakpak, ilang salita) huminto sila, pumalakpak ng apat na beses, tumalikod at pumunta sa kabilang direksyon. Ang mga walang oras upang makumpleto ang gawain ay tinanggal mula sa laro. Ang laro ay maaaring i-play sa musika o sa isang pangkat na kanta. Sa kasong ito, dapat ipakpak ng mga bata ang kanilang mga kamay kapag nakarinig sila ng isang tiyak (tinukoy nang maaga) na salita ng kanta.
"Aking tatsulok na takip" Target. Upang maisulong ang kamalayan ng bata sa kanyang katawan, turuan siyang kontrolin ang mga paggalaw at kontrolin ang kanyang pag-uugali.	Ang mga manlalaro ay nakaupo sa isang bilog. Ang bawat isa naman, simula sa pinuno, ay bumigkas ng isang salita mula sa parirala: "Ang aking tatsulok na takip, ang aking tatsulok na takip. At kung hindi tatsulok, hindi ito ang aking takip. Pagkatapos nito, ang parirala ay paulit-ulit na muli, ngunit ang mga bata na nahulog sa pagbigkas ng salitang "cap" ay pinapalitan ito ng isang kilos (halimbawa, dalawang magaan na palakpak sa kanilang mga ulo gamit ang kanilang mga palad). Sa susunod, dalawang salita na ang pinapalitan: “kol pak” at “akin” (ituro ang iyong sarili). Sa bawat kasunod na round, ang mga manlalaro ay binibigkas ang isang salita nang mas kaunti, at "ipakita" ang isa pa. Sa huling pag-uulit, inilalarawan ng mga bata ang buong parirala na may mga kilos. Kung ang ganitong mahabang parirala ay mahirap kopyahin, maaari itong paikliin.
"Mga pag-awit - bulong - katahimikan" Target. Upang bumuo ng pagmamasid, ang kakayahang kumilos ayon sa panuntunan, volitional regulation.	Mula sa maraming kulay na karton, kailangan mong gumawa ng tatlong silhouette ng palad: pula, dilaw, asul. Ito ay mga senyales. Kapag ang isang may sapat na gulang ay nagtaas ng pulang palad, isang "chant", maaari kang tumakbo, sumigaw, gumawa ng maraming ingay; ang dilaw na palad, "bulong", ay nangangahulugan na maaari kang gumalaw nang tahimik at bumulong; ang asul na palad, "tahimik", ay naghihikayat sa mga bata na mag-freeze sa lugar o humiga sa sahig at hindi gumagalaw. Tapusin ang laro ay dapat na "tahimik".
"Magsalita" Target. Paunlarin ang kakayahang kontrolin ang mga impulsive na aksyon.	Sabihin sa mga bata ang sumusunod: “Magtatanong ako sa inyo ng mga simple at mahihirap na tanong. Ngunit masasagot mo lamang sila kapag binigay ko ang utos: "Magsalita!". Practice tayo. "Anong oras na ngayon ng taon? (Tumahimik ang guro.) Magsalita!", "Anong kulay ng kisame sa aming grupo (sa silid-aralan)? ... Magsalita!", "Anong araw ng linggo ngayon ngayon? ... Magsalita ka!”, “Anong oras magiging two plus three?” atbp. Ang laro ay maaaring laruin nang isa-isa o kasama ng isang grupo ng mga bata.
"Makinig sa utos" Target. Bumuo ng pansin, arbitrariness ng pag-uugali.	Ang musika ay kalmado ngunit hindi masyadong mabagal. Ang mga bata ay naglalakad sa isang hanay ng isa-isa. Biglang huminto yung music. Huminto ang lahat, nakikinig sa pabulong na utos ng pinuno (halimbawa: "Ilagay ang iyong kanang kamay sa balikat ng sesyon") at agad na isagawa ito. Pagkatapos ay tumugtog muli ang musika at nagpatuloy ang lahat sa paglalakad. Ang mga utos ay ibinibigay lamang para sa pagpapatupad ng mga kalmadong paggalaw. Ang laro ay nilalaro hangga't ang grupo ay nakikinig ng mabuti at nakumpleto ang gawain. Ang laro ay makakatulong sa guro na baguhin ang ritmo ng mga aksyon ng mga malikot na bata, at ang mga bata ay huminahon at madaling lumipat sa isa pang mas kalmadong uri ng aktibidad.
"Mag-set up ng mga post" Target. Bumuo ng mga kasanayan sa volitional regulation, ang kakayahang tumuon sa isang partikular na signal.	Sunod-sunod na nagmamartsa ang mga bata sa musika. Nasa unahan ang kumander, na pumipili ng direksyon ng paggalaw. Sa sandaling pumalakpak siya, ang huling pupunta ay dapat na huminto kaagad. Ang iba ay patuloy na nagmamartsa at nakikinig sa mga utos. Kaya't inayos ng komandante ang lahat ng mga bata sa pagkakasunud-sunod na nilayon niya (sa isang linya, sa isang bilog, sa mga sulok, atbp.). Upang marinig ang mga utos, ang mga bata ay dapat kumilos nang tahimik.
"Makinig sa mga pop" Target. Sanayin ang atensyon at kontrol sa aktibidad ng motor.	Ang bawat isa ay naglalakad sa isang bilog o gumagalaw sa paligid ng silid sa isang libreng direksyon. Kapag ang facilitator ay pumalakpak ng isang beses, ang mga bata ay dapat huminto at kumuha ng stork pose (tumayo sa isang binti, braso sa gilid) o iba pang pose. Kung ang host ay pumalakpak ng dalawang beses, ang mga manlalaro ay dapat magpose ng palaka (nakayuko, magkadikit ang takong, mga medyas at tuhod sa mga gilid, mga kamay sa pagitan ng mga talampakan ng mga paa sa sahig). Para sa tatlong palakpak, ang mga manlalaro ay nagpatuloy sa paglalakad.
"Kamusta tayo" Target. Paginhawahin ang pag-igting ng kalamnan, bumuo ng kakayahang lumipat ng pansin.	Sa hudyat ng pinuno, ang mga bata ay nagsisimulang magpalipat-lipat sa silid at batiin ang lahat ng makakasalubong sa kanilang daan (marahil ang isa sa mga bata ay nais na kumustahin ang isang taong karaniwang hindi nagbibigay-pansin sa kanya). Batiin bago sa isang tiyak na paraan: isang palakpak batiin ang kamay; dalawa - batiin gamit ang mga balikat; tatlong palakpak - bati namin ng nakatalikod. Ang iba't ibang mga pandamdam na sensasyon na kasama ng larong ito ay magbibigay sa isang hyperactive na bata ng pagkakataon na madama ang kanyang katawan, mapawi ang pag-igting ng kalamnan. Ang pagpapalit ng mga kasosyo sa laro ay nakakatulong upang maalis ang pakiramdam ng alienation. Para sa pagkakumpleto ng mga pandamdam na sensasyon, kanais-nais na ipakilala ang pagbabawal sa mga pag-uusap sa panahon ng larong ito.
"Giant Slalom" Layunin: pagbuo ng atensyon at kontrol ng aktibidad ng motor.	Ang mga upuan ay ginawa sa dalawang parallel na "slalom courses", na dapat pagtagumpayan ng mga nakikipagkumpitensyang koponan sa pamamagitan ng paglipat pabalik sa dalawang direksyon. Ang isa na, nagmamaniobra sa pagitan ng mga upuan, hinawakan ang isa sa kanila, bumalik sa simula para sa pangalawang pagtatangka. Ang unang pangkat na makakumpleto ng kurso nang walang mga pagkakamali ang mananalo.
"Mapagmahal na Paws" Target. Papagbawahin ang pag-igting, mga clamp ng kalamnan, bawasan ang pagiging agresibo, bumuo ng pandama na pang-unawa, pagtugmain ang mga relasyon sa pagitan ng isang bata at isang may sapat na gulang.	Ang isang may sapat na gulang ay nakakakuha ng anim o pitong maliliit na bagay na may iba't ibang mga texture: isang piraso ng balahibo, isang brush, isang bote ng salamin, kuwintas, cotton wool, atbp., Inilalagay ang mga ito sa mesa. Inalok ng guro ang bata na ihubad ang kanyang braso hanggang sa siko, ipinaliwanag na ang "hayop" ay lalakad dito at hahawakan ito ng banayad na mga paa. Ito ay kinakailangan upang hulaan na may nakapikit na mga mata kung aling "hayop" ang humipo sa kamay - upang hulaan ang bagay. Ang mga pagpindot ay dapat na stroking, kaaya-aya. Mga variant ng laro: "maaaring hawakan ng hayop ang pisngi, tuhod, palad; Maaari kang magpalit ng mga lugar kasama ang iyong anak.
"Ipinagbabawal na Kilusan" Target. Upang magturo ng mga laro na may malinaw na mga panuntunan na nag-aayos, nagdidisiplina, nagkakaisa, nagkakaroon ng kakayahang tumugon at nagdudulot ng emosyonal na pagtaas.	Nakatayo ang mga bata na nakaharap sa pinuno. Sa musika, sa simula ng bawat sukat, inuulit nila ang mga galaw na ipinapakita ng pinuno. Pagkatapos ay pipiliin ang isang paglipat na hindi maaaring gawin. Ang sinumang lalabag sa pagbabawal na ito ay wala sa laro. Sa halip na magpakita ng paggalaw, maaari kang tumawag sa mga numero nang malakas. Inuulit ng mga kalahok sa laro ang lahat ng mga numero sa koro, maliban sa isang ipinagbabawal na numero, halimbawa, ang numero 5. Kapag narinig ito ng mga bata, kailangan nilang ipakpak ang kanilang mga kamay (o paikutin sa lugar).
Oras na "Katahimikan" at Oras na "Kaya Mo" Target. Upang bigyan ang bata ng pagkakataong itapon ang naipon na enerhiya, at para matutunan ng nasa hustong gulang kung paano kontrolin ang kanyang pag-uugali.	Sumang-ayon sa mga bata: kapag sila ay napagod o gumawa ng isang bagay na mahalaga para sa kanila, ang oras ng "Katahimikan" ay darating sa grupo. Ang mga bata ay magiging tahimik, mahinahon na naglalaro, gumuhit. Bilang gantimpala para dito, darating ang isang oras na tinatawag na "Maaari Mo", kapag pinapayagan kang tumalon, sumigaw, tumakbo, atbp. Ang "Oras" ay maaaring ipalit-palit sa loob ng isang araw, o maaari mong ayusin ang mga ito sa iba't ibang araw, ang pangunahing bagay ay maging pamilyar sila sa mga bata. Mas mainam na itakda nang maaga kung aling mga aksyon ang pinapayagan at kung alin ang ipinagbabawal. Sa tulong ng larong ito, maiiwasan mo ang walang katapusang pag-agos ng mga pahayag na ibinibigay ng isang nasa hustong gulang sa isang hyperactive na bata (at "hindi niya sila naririnig").
"Maghanap ng mga pagkakaiba" Target. Paunlarin ang kakayahang magbayad ng pansin sa mga detalye.	Ang bata ay gumuhit ng anumang simpleng larawan (pusa, bahay, atbp.), ipinasa ito sa isang may sapat na gulang at tumalikod. Ang isang may sapat na gulang ay gumuhit ng ilang mga detalye at ibinalik ang larawan. Dapat mapansin ng bata kung ano ang nagbago sa kanya. Pagkatapos ay maaaring magpalit ng tungkulin ang matanda at ang bata. Ang laro ay maaari ding laruin kasama ng isang grupo. Sa kasong ito, ang mga bata ay humalili sa pagguhit sa pisara at tumalikod (hindi limitado ang posibilidad ng paggalaw). Ang isang may sapat na gulang ay gumuhit ng ilang mga detalye. Ang mga bata, na tumitingin sa larawan, ay dapat sabihin kung anong mga pagbabago ang naganap.
Target. Bumuo ng konsentrasyon.	Ang isa sa mga kalahok (opsyonal) ay naging driver at lumabas ng pinto. Ang natitira ay pumili ng isang parirala o linya mula sa isang kilalang kanta at ipamahagi ito tulad nito: bawat isang salita. Pagkatapos ay pumasok ang driver, at ang lahat ng mga bata sa parehong oras ay nagsimulang malakas na ulitin ang bawat salita sa koro. Dapat hulaan ng driver kung anong uri ng kanta ito, kinokolekta ito sa pamamagitan ng salita. Ito ay kanais-nais na bago lumitaw ang driver, inuulit ng bawat bata nang malakas ang salitang nakuha niya.
"Brownian motion" Layunin: Upang mabuo ang kakayahang ipamahagi ang atensyon.	Ang mga bata ay nakatayo sa isang bilog. Ang pinuno, isa-isa, ay nagpapagulong ng mga bola ng tennis sa gitna ng bilog. Ang mga bata ay sinabihan ng mga alituntunin ng laro: ang mga bola ay hindi dapat huminto at gumulong palabas ng bilog, maaari silang itulak gamit ang paa o kamay. Kung matagumpay na nasunod ng mga kalahok ang mga alituntunin ng laro, ang pinuno ay gumulong sa karagdagang bilang ng mga bola. Ang kahulugan ng laro ay magtakda ng talaan ng koponan para sa bilang ng mga bola sa isang bilog.
"Sabi ng hari..." Target. Upang turuan na ilipat ang atensyon mula sa isang uri ng aktibidad patungo sa isa pa, upang mapagtagumpayan ang automatism ng motor.	Ang lahat ng mga kalahok sa laro, kasama ang pinuno, ay nakatayo sa isang bilog. Ang host ay nagsabi na siya ay magpapakita ng iba't ibang mga paggalaw (pisikal na edukasyon, sayaw, komiks), at ang mga manlalaro ay dapat na ulitin ang mga ito kung idaragdag niya ang mga salitang "Ang sabi ng Hari." Ang nagkakamali ay pumunta sa gitna ng bilog at nagsasagawa ng ilang gawain para sa mga kalahok sa laro, halimbawa, ngumiti, tumalon sa isang binti, atbp. Sa halip na mga salitang "Sinabi ng Hari", maaaring idagdag ang iba, halimbawa: "Pakiusap" o "Inutusan ng kumander".
"Mga Nagbabago" Target. Paunlarin ang mga kasanayan sa komunikasyon, pasiglahin ang mga bata.	Ang laro ay nilalaro sa isang bilog. Ang mga kalahok ay pumili ng isang driver - kinuha niya ang kanyang upuan sa labas ng bilog. Ito ay lumiliko na mayroong isang mas kaunting upuan kaysa sa mga naglalaro. Dagdag pa, sinabi ng pinuno: "Ang mga may ... (blonde na buhok, relo, atbp.) ay nagbabago ng mga lugar." Pagkatapos nito, ang mga may pinangalanang karatula ay mabilis na bumangon at lumipat ng puwesto, at sinubukan ng driver na umupo sa isang bakanteng upuan. Ang kalahok sa laro, na naiwan na walang upuan, ay nagiging driver.
"Siamese twins" Target. Upang turuan ang kakayahang umangkop sa pakikipag-usap sa isa't isa, upang itaguyod ang paglitaw ng tiwala sa pagitan ng mga bata.	Sabihin sa mga bata ang sumusunod: “Magpares, tumayo nang magkabalikat, magkayakap sa isa’t isa gamit ang isang kamay sa sinturon, ilagay ang iyong kanang paa sa tabi ng kaliwang paa ng iyong kapareha. Ngayon ikaw ay pinagsamang kambal: dalawang ulo, tatlong binti, isang katawan at dalawang braso. Subukang maglakad sa paligid ng silid, humiga, tumayo, sundutin, tumalon, pumalakpak ng iyong mga kamay. atbp. Upang ang "third leg" ay kumilos na "friendly", maaari itong i-fasten alinman sa isang string o isang nababanat na banda. Bilang karagdagan, ang kambal ay maaaring "lumago nang magkasama" hindi lamang sa kanilang mga binti, kundi pati na rin sa kanilang mga likod, ulo, atbp.

hyperactive na laro ng mga bata

Upang malutas ang mga gawain, kinakailangan ding mag-aplay ng trabaho sa buhangin, tubig, malambot na materyales (clay, plasticine), na tumutulong upang mapawi ang stress ng bata.

Para sa mga guro at magulang ng isang hyperactive na bata, ang tulong ng isang psychologist ay kinakailangan (sa mga kondisyon ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool at isang pamilya). Dapat niyang idirekta ang gawain kasama ang hyperactive na bata sa tamang direksyon. Ito ay kinakailangan para makamit ng bata ang kasunod na tagumpay sa pag-aaral. Gayundin, para sa mga magulang, ang mga konsultasyon ay isinasagawa ng isang psychologist tungkol sa lahat ng uri ng mga pamamaraan na naglalayong iwasto ang pag-uugali.

hyperactive na laro ng mga bata

Bibliograpiya

1. Belousova E.D., Nikiforova M.Yu. Attention deficit/hyperactivity disorder. / Russian Bulletin ng Perinatology at Pediatrics. - 2000. - Hindi. 3. - p.39-42

2. Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. Hindi mapakali na bata, o lahat tungkol sa mga hyperactive na bata. - M.: Publishing House ng Institute of Psychotherapy, 2001. - 96 p.

3. Drobinsky A.O. Attention Deficit Hyperactivity Disorder // Defectology. - 1999. - No. 1. - kasama. 31-36.

4. Kosheleva A.D., Alekseeva L.S. Diagnosis at pagwawasto ng hyperactivity sa isang bata. - M.: Research Institute of the Family, 1997. - 64 p.

5. Kuchma V.R., Platonova A.G. Attention deficit hyperactivity disorder sa mga bata sa Russia. - M.: RAROG, 1997. - 67 p.

6. Rubinstein S.L. Mga problema sa pangkalahatang sikolohiya. - M., 1973. - 423 p.

7. Diksyunaryo ng isang praktikal na psychologist /Comp. S.Yu. Golovin. - Minsk: Pag-aani, 1997. - 800 p.

8. Shevchenko Yu.S. Pagwawasto ng pag-uugali ng mga bata na may hyperactivity at psychopathic syndrome. - Samara, 1997. - 58 p.

Naka-host sa Allbest.ru

Mga Katulad na Dokumento

Kasaysayan ng pag-aaral at istatistika ng hyperactivity ng pagkabata. Klinikal na larawan at diagnosis ng hyperactivity: mga sanhi nito, pagwawasto at trabaho sa mga magulang ng isang hyperactive na bata. Ang papel ng guro sa pagwawasto ng hyperactivity. Mga karamdaman sa sistema ng neurotransmitter.

pagsubok, idinagdag noong 01/18/2010

Larawan ng isang batang may lihis na pag-uugali. Mga karamdaman sa emosyon. Diagnosis ng mga hyperactive na bata. Pagwawasto ng pag-uugali ng mga hyperactive na bata. Ang papel ng pamilya sa pagpapalaki ng bata. Diyeta para sa mga hyperactive na bata. Paggamot ng hyperactive na pag-uugali.

abstract, idinagdag noong 01/23/2012

Pamantayan para sa pagtatasa ng isang posibleng paglihis sa pag-uugali ng bata. Mga katangian ng aggressiveness, irascibility, hyperactivity, pagkabalisa sa mga bata, mga hakbang para sa kanilang pag-iwas. Pagpapatupad ng programa ng play therapy bilang isang paraan ng pagwawasto ng pag-uugali ng mga preschooler.

term paper, idinagdag noong 06/24/2011

term paper, idinagdag noong 07/01/2009

Pagsusuri ng hyperactivity sa mga gawa ng domestic at foreign authors. Mga tampok na sikolohikal ng mga batang mag-aaral na may hyperactivity syndrome. Mga rekomendasyon sa mga magulang at guro sa gawaing pagwawasto sa mga hyperactive na bata sa mga kondisyon ng elementarya.

term paper, idinagdag noong 09/17/2014

Pangkalahatang katangian ng attention deficit hyperactivity disorder (ADHD). Mga anyo ng pagpapakita ng minimal na dysfunction ng utak. Mga sikolohikal na tampok ng memorya at atensyon ng mga malulusog na bata at mga batang may ADHD sa edad na 6-7 taon. Neurobiological na batayan ng ADHD.

thesis, idinagdag noong 08/31/2013

Kahulugan ng konsepto ng pagkagumon sa mga bata bilang isang paraan ng mapanirang pag-uugali at pagtakas mula sa katotohanan. Pagkilala sa mga tampok ng pagwawasto ng mga additive na pag-uugali ng mga bata. Isang komprehensibong paglalarawan ng mga umiiral na anyo at pamamaraan para sa pagwawasto ng mga additive na pag-uugali ng mga bata.

abstract, idinagdag 08/27/2011

Pag-aaral ng problema ng agresibong pag-uugali ng mga bata sa lokal at dayuhang panitikan, pagtukoy sa mga pangunahing sanhi at kinakailangan nito. Pagwawasto ng agresibong pag-uugali ng mga bata, mga pamamaraan at pamamaraan na ginamit sa prosesong ito, pagsusuri ng kanilang pagiging epektibo.

term paper, idinagdag noong 01/15/2014

Tulong para sa mga batang may kapansanan sa pagsasalita. Pag-aaral, pag-iwas at pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsasalita sa mga bata. Paglabag sa pasalita at nakasulat na pananalita. Mga organo ng pandama (analyzers) - auditory, speech-motor. Sistema ng therapy sa pagsasalita para sa mga batang may mga karamdaman sa pagsasalita.

pagsubok, idinagdag noong 05/19/2008

Theoretical analysis ng attention deficit hyperactivity disorder. Ang papel ng paglalaro sa pagwawasto ng pag-unlad ng mga batang may mental retardation. Organisasyon ng gawaing psychocorrectional na naglalayong bawasan ang hyperactivity. Pagsusuri ng mga resulta ng trabaho.

"Aktibo" - mula sa Latin na "activus" - aktibo, epektibo. Ang "Hyper" - mula sa Griyego na "Hyper" - sa itaas, sa itaas - ay nagpapahiwatig ng labis na pamantayan. "Ang pagiging hyperactivity sa mga bata ay ipinapakita sa pamamagitan ng kawalan ng pansin, pagkagambala, impulsivity, hindi karaniwan para sa normal, naaangkop sa edad na pag-unlad ng bata" (Psychological Dictionary, 1997, p. 72).

Attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) ay ang pinakakaraniwang anyo ng behavioral disorder sa mga bata. Ang mga lalaki ay may 10 beses na higit sa mga babae.

Ang mga unang pagpapakita ng hyperactivity ay maaaring maobserbahan bago ang edad na 7 taon. Ang mga taluktok ng pagpapakita ng sindrom na ito ay nag-tutugma sa mga taluktok ng pag-unlad ng psychoverbal. Sa 1-2 taon, 3 taon at 6-7 taon. Ang mga kasanayan sa pagsasalita ay inilalagay sa 1-2 taon, ang bokabularyo ay tumataas sa 3 taon, at ang mga kasanayan sa pagbasa at pagsulat ay nabuo sa 6-7 taon.

Sa pamamagitan ng pagbibinata, ang pagtaas ng aktibidad ng motor, bilang panuntunan, ay nawawala, at nananatili ang impulsivity at kakulangan sa atensyon. Nagpapatuloy ang mga karamdaman sa pag-uugali sa halos 70% ng mga kabataan at 50% ng mga nasa hustong gulang na nagkaroon ng diagnosis ng hyperactivity syndrome sa pagkabata.

Ang problemang ito ay kasalukuyang may kaugnayan at laganap. Bakit? Ang problema ng pagkalat ng attention deficit hyperactivity disorder ay may kaugnayan hindi lamang dahil ito ay isa sa mga modernong katangian ng estado ng kalusugan ng katawan ng bata. Ito ang pinakamahalagang sikolohikal na problema ng sibilisadong mundo, bilang ebidensya ng katotohanan na:

Una, ang mga batang may hyperactivity ay hindi natututong mabuti sa kurikulum ng paaralan;

Pangalawa, hindi nila sinusunod ang karaniwang tinatanggap na mga tuntunin ng pag-uugali at madalas na tumatahak sa landas ng krimen. Higit sa 80% ng mga kriminal contingent ay mga taong may ADHD;

Pangatlo, ang iba't ibang mga aksidente ay nangyayari sa kanila nang 3 beses na mas madalas, lalo na, sila ay 7 beses na mas malamang na mapunta sa mga aksidente sa sasakyan;

Pang-apat, ang posibilidad na maging isang adik sa droga o alkohol sa mga batang ito ay 5-6 beses na mas mataas kaysa sa mga batang may normal na ontogenesis;

Ikalima, mula 5% hanggang 30% ng lahat ng mga batang nasa edad ng paaralan ay dumaranas ng mga karamdaman sa atensyon, i.e. sa bawat klase ng isang regular na paaralan mayroong 2-3 tao - mga bata na may mga karamdaman sa atensyon at hyperactivity.

Hindi lahat ng mobile na bata ay dapat iuri bilang hyperactive (talahanayan)

Karamihan sa mga mananaliksik ay nagpapansin ng tatlong pangunahing mga bloke ng pagpapakita ng hyperactivity: kakulangan sa atensyon, impulsivity, pagtaas ng aktibidad ng motor (ADHD). Ang isang doktor ay nag-diagnose ng ADHD.

Kadalasan, tinatanong ng mga guro ang kanilang sarili sa tanong: "Ano ang gagawin kung ang isang bata ay may mga palatandaan ng hyperactivity? Ang diyagnosis ay hindi ginawa sa medikal na rekord, at hindi binibigyang-halaga ng mga magulang ang mga problemang lumitaw, umaasa na ang lahat ay lilipas din sa pagtanda.”

Sa mga batang may ADHD, kinakailangan na magsagawa ng gawaing pagwawasto at pag-unlad. Upang maging epektibo ang aktibidad na ito, dapat itong matugunan ang ilang mga kundisyon, katulad:

1. Pakikilahok ng isang neuropathologist, mga guro at mga magulang sa paghahanda ng programang ito.
2. Ang kumbinasyon ng correctional at pedagogical na epekto sa bata na may medikal na paggamot.
3. Pagsunod sa mga taktika ng pare-parehong impluwensyang pang-edukasyon sa bata sa pamilya at sa mga kindergarten.
4. Organisasyon ng wastong nutrisyon (pagbabawas ng paggamit ng carbohydrate).
5. Paglikha ng magkatulad na kanais-nais na mga kondisyon para sa samahan ng proseso ng pagwawasto at pedagogical sa pamilya at sa kindergarten:
- o Pagsunod sa rehimen ng araw;
- o Pag-iwas sa pagkahapo, pagbaba sa kapasidad ng pagtatrabaho, napapanahong paglipat mula sa isang uri ng aktibidad patungo sa isa pa, nag-aalok ng pahinga;
- o Paglikha ng sikolohikal na kaginhawaan;
- o Paglikha ng motivational coloring ng mga klase;
- o Pagsusulat ng malinaw, tiyak na mga tagubilin (hindi hihigit sa 10 salita);
- o Pagpapatibay ng mga pandiwang tagubilin na may visual stimulation.
6. Kapag nag-oorganisa ng mga klase, mahalagang magbigay ng:
- o Pumili ng upuan sa harap, hiwalay sa iba (minimum distractions);
- o Huwag hilingin sa bata na tapusin ang isang kumplikadong gawain (maging matulungin at masigasig). Una, sinasanay namin ang isang pag-andar: kung ito ay tiyaga, kung gayon hindi kami nangangailangan ng konsentrasyon ng atensyon;
- o Kapag bumubuo ng mga arbitrary na anyo ng aktibidad sa paunang yugto, hindi nangangailangan ng katumpakan sa pagpapatupad;
- o Magkaroon ng isang nababaluktot na sistema ng mga gantimpala at mga parusa (papuri para sa pinakamaliit na pagpapakita ng malakas na pagsisikap, gumamit ng mga gantimpala ayon sa pamamaraan ni Y. Shevchenko, mga parusa ayon sa mga rekomendasyon ng E. Mastyukova);
- o Upang makamit ang resulta, maging matiyaga at mapilit sa bata;
- o Sa paunang yugto, patuloy na subaybayan ang mga aktibidad ng bata;
- o Tiyakin ang tamang organisasyon ng pisikal na aktibidad (posibilidad ng paggastos ng labis na enerhiya). Ayusin ang mga laro na may mga panuntunan. Mga yugto ng pagsasama sa laro: indibidwal na gawain, sa isang maliit na subgroup at sa huling yugto - sa isang koponan na may malinaw na mga panuntunan.
7. Gumagamit ang guro ng mga pamamaraan at pamamaraan:
- o Dose na tulong (nagpapasigla, nagtuturo);
- o Mga aksyon na gayahin (gawin ang ginagawa ko), sa pamamagitan ng pagpapakita, sa pamamagitan ng kilos at mga tagubilin sa pagsasalita, pati na rin ang paglipat ng gawain sa isang visual-effective na antas;
- o Hindi direktang mga panlilinlang (payo, pahiwatig, pag-apruba).
8. Pagsasama sa aralin: therapy sa musika (binabalanse ng magaan na musika ang mga proseso ng paggulo at pagsugpo), ritmo ng musika (nagtataguyod ng konsentrasyon), mga diskarte sa pagpapahinga, auto-training. Hindi ka maaaring maglaro ng mga laro na nagdudulot ng matinding emosyon.

Paano makilala ang isang hyperactive na bata?

Pamantayan para sa hyperactivity (E.K. Lyutova, G.B. Monina).

Ang pag-uugali ng mga hyperactive na bata ay maaaring panlabas na katulad ng pag-uugali ng mga bata na may tumaas na pagkabalisa, kaya mahalagang malaman ng guro ang mga pangunahing pagkakaiba sa pag-uugali ng isang kategorya ng mga bata mula sa isa pa. Ibinigay sa gawain ng E.K. Lyutova, G.B. Ang mesa ni Monina ay makakatulong dito. Bilang karagdagan, gaya ng napapansin ng mga may-akda, ang pag-uugali ng isang batang nababalisa ay hindi nakakasira sa lipunan, at ang isang hyperactive na bata ay kadalasang pinagmumulan ng mga salungatan, away, at simpleng hindi pagkakaunawaan.

pag-uugali hyperactivity pagkabalisa mga bata

Mga Pamantayan sa Talahanayan para sa paunang pagtatasa ng mga pagpapakita ng hyperactivity at pagkabalisa sa isang bata

MGA YUGTO NG PROGRAMANG PAGWAWASTO

1. Turuan ang pagtuunan ng pansin ang isang tiyak na gawain sa tulong ng pagtuturo ng talumpati. Layunin: PAG-UNLAD NG VISUAL ATTENTION

Mga Laro: "Hanapin ang iyong kulay", "Maghanap ng laruan", "Ano ang nagbago".

2. Makinig sa pagsasalita, tumugon sa salita, bumuo ng aktibidad na nagbibigay-malay. Layunin: pagbuo ng visual na atensyon at dami nito.

Mga Gawain: "Gawin ang ginagawa ko", "I-assemble ito ng tama", pagtingin sa mga guhit na "Shop window", "Sa opisina ng doktor", "Kaninong bahay ito".

3. Turuan na sundin ang ilang mga tuntunin at sundin ang mga tagubilin ng mga matatanda, upang kumilos ayon sa mga tagubilin na may visual na pagpapasigla. Layunin: pagbuo ng konsentrasyon at konsentrasyon ng visual na atensyon. Mga ehersisyo: mga larong may mga cube, mosaic, "Labyrinths", pagguhit sa mga tuldok na tuldok.
4. Bumuo ng mga regulasyon at dinamikong bahagi ng aktibidad (pagpapanatili ng layunin, pagpaplano, pagpipigil sa sarili). Layunin: pagpapalawak ng lakas ng tunog at pag-unlad ng konsentrasyon ng visual na atensyon sa isang bagay, pagkatapos ay sa 2, atbp. Mga Pagsasanay: "Hanapin ang mga pagkakaiba", "Mga nawawalang detalye".

1. Pag-unlad ng pansin sa pandinig, pag-instill ng mga patakaran ng aktibong pakikinig.

Mga Gawain: "Saan ito tumutunog?" "Sino ang tumawag", "Alamin kung anong mga tunog", "Anong mga hayop ang nakatira sa bahay na ito", "Ano ang mga tunog sa orkestra" (maraming tunog).

2. Pag-unlad ng kakayahang ipamahagi at ilipat ang atensyon.

Mga Pagsasanay: "I-cross out ang mga pinangalanang figure", "Graphic dictation", mga larong panlabas na may iba't ibang tempo at ritmo.

3. Pagbubuo ng nagbibigay-malay na interes, ang kakayahang magsagawa ng independiyenteng kontrol at mga aksyon sa pagsusuri. Upang turuan kung paano magsagawa ng mga gawain nang walang sunud-sunod na pangangasiwa ng isang nasa hustong gulang.
4. Pag-unlad ng regulasyon sa sarili. Bumuo ng mga aksyong pangkaisipan nang walang visual na batayan.
5. Mga Gawain: iisipin ang kabuuan sa mga bahagi, ibalik ang bagay, dagdagan o bawasan ang bagay.

Appendix 1

"AMBULANCE" KAPAG KASAMA ANG HYPERACTIVE NA BATA

1. Alisin ang bata mula sa kanyang mga kapritso.
2. Mag-alok ng pagpipilian (isa pang aktibidad na kasalukuyang posible).
3. Magtanong ng hindi inaasahang tanong.
4. Mag-react sa paraang hindi inaasahan para sa bata (nagbibiro, inuulit ang kilos ng bata).
5. Huwag ipagbawal ang pagkilos ng bata sa isang kategoryang paraan.
6. Huwag mag-order, ngunit magtanong (ngunit huwag mag-fawn).
7. Makinig sa gustong sabihin ng bata (kung hindi ay hindi ka niya maririnig).
8. Awtomatikong, sa parehong mga salita, ulitin ang iyong kahilingan nang maraming beses (sa isang neutral na tono).
9. Kunan ng litrato ang bata o dalhin sa salamin sa sandaling makulit siya.
10. Iwanan mag-isa sa silid (kung ito ay ligtas para sa kanyang kalusugan).
11. Huwag ipilit na ang bata, sa lahat ng paraan, ay humingi ng tawad.
12. Huwag magbasa ng mga notasyon (hindi pa rin ito naririnig ng bata).

PREVENTIVE WORK SA ISANG HYPERACTIVE NA BATA

1. Sumang-ayon nang maaga sa bata tungkol sa oras ng laro, ang tagal ng paglalakad, atbp.
2. Ipinapaalam sa bata ang tungkol sa pag-expire ng oras hindi ng isang may sapat na gulang, ngunit sa pamamagitan ng isang pre-set na alarm clock, isang timer ng kusina, na makakatulong na mabawasan ang pagsalakay ng bata.
3. Bumuo kasama ang bata ng isang sistema ng mga gantimpala at parusa para sa kanais-nais at hindi kanais-nais na pag-uugali.
4. Bumuo at ilagay sa isang lugar na maginhawa para sa bata ang isang hanay ng mga tuntunin ng pag-uugali sa grupo ng kindergarten, sa silid-aralan, sa bahay.
5. Hilingin sa bata na sabihin nang malakas ang mga tuntuning ito.

Bago magsimula ang aralin, masasabi ng bata kung ano ang nais niyang hilingin sa kanyang sarili kapag nakumpleto ang gawain.

Annex 2

MGA TUNTUNIN NG PAGTAWAK SA MGA HYPERACTIVE NA BATA

1. Makipagtulungan sa bata sa simula ng araw, hindi sa gabi.
2. Bawasan ang trabaho ng bata.
3. Hatiin ang trabaho sa maikli ngunit madalas na mga panahon. Gumamit ng mga pisikal na ehersisyo.
4. Maging isang dramatic, expressive na guro.
5. Bawasan ang mga kinakailangan para sa katumpakan sa simula ng trabaho upang lumikha ng isang pakiramdam ng tagumpay.
6. Itanim ang bata sa panahon ng mga klase sa isang matanda.
7. Gumamit ng tactile contact (Mga elemento ng masahe, paghawak, paghaplos).
8. Makipag-ayos nang maaga sa bata tungkol sa ilang mga aksyon.
9. Magbigay ng malinaw, maikling mga tagubilin.
10. Gumamit ng isang nababaluktot na sistema ng mga gantimpala at parusa.
11. Gantimpalaan kaagad ang iyong anak nang walang pagkaantala.
12. Bigyan ang iyong anak ng pagpipilian.
13. Manatiling kalmado. Walang kalmado - walang kalamangan!

Palatanungan para sa mga guro

Gaano kalubha ang mga sintomas sa bata?

Ipasok ang naaangkop na mga numero:

0 - walang palatandaan
1 - kasalukuyan sa isang maliit na lawak
2 - katamtamang presensya
3 - presensya sa isang binibigkas na antas

	palatandaan
	Hindi mapakali, namimilipit, parang namamatay.
	Hindi mapakali, hindi maaaring manatili sa isang lugar.
	Ang mga kahilingan ng bata ay dapat matugunan kaagad.
	Masakit, nag-aalala sa ibang mga bata.
	Excitable, impulsive.
	Madaling magambala, nagpapanatili ng pansin sa maikling panahon.
	Hindi tinatapos ang trabahong sinimulan niya.
	Ang pag-uugali ng bata ay nangangailangan ng mas mataas na atensyon ng guro.
	Hindi masipag sa klase.
	Demonstrative sa pag-uugali (hysterical, nakakaiyak).
Ang kabuuang puntos

MGA GINAMIT NA LIBRO

1. Drobinskaya A.O. hyperactive na bata. Paano siya matutulungan? // Pagpapalaki at edukasyon ng mga batang may kapansanan sa pag-unlad - 2004 - No. 2.
2. Zavadenko N.N., Suvorina N.Yu., Rumyantseva M.V. Attention Deficit Hyperactivity Disorder: Mga Salik sa Panganib, Dynamics ng Edad, Mga Tampok ng Diagnosis

Defectology - 2003 - No. 6.

3. Ignatova L.V. Indibidwal na correctional at developmental program para sa mga hyperactive na bata. // Pamamahala ng institusyong pang-edukasyon sa preschool, 2004. No. 3.
4. Komeleva A.D., Alekseeva L.S. Diagnosis at pagwawasto ng hyperactivity sa isang bata. M., 1997.
5. Kryazheva N.L. "Ang pusa at ang aso ay nagmamadaling iligtas" M., 2000.
6. Rogov E.I. Handbook ng praktikal na psychologist sa edukasyon. - M., 1996. - 528 p.
7. Sirotyuk A.L. Attention deficit hyperactivity disorder. M., 2003.
8. Shevchenko Yu. S. Pagwawasto ng pag-uugali ng mga bata na may hyperactivity at psychopathic syndrome. - M., 1997.

Target ng metodolohikal na pag-unlad na ito - upang bumalangkas ng mga pangkalahatang praktikal na rekomendasyon para sa mga magulang at guro na nagtatrabaho sa mga hyperactive na bata, at upang ipakilala ang mga paraan upang itama ang mga manifestations ng attention deficit hyperactivity disorder.
Upang makamit ang layuning ito, itinakda namin at nalutas sumusunod na mga gawain:

Isaalang-alang ang mga katangian ng isang hyperactive na bata.
Upang pag-aralan ang mga modernong diskarte sa pagwawasto ng hyperactivity.
Bumuo ng mga pangkalahatang praktikal na rekomendasyon para sa mga magulang at guro na nagtatrabaho sa mga hyperactive na bata.
Upang makilala ang mga magulang at guro sa mga pangunahing magagamit na pamamaraan para sa pagwawasto ng mga pagpapakita ng hyperactivity.

Sa mga nagdaang taon, mahusay na mga hakbang ang ginawa sa pag-aaral ng attention deficit hyperactivity disorder sa mga bata. Ang pagkaapurahan ng problema ay tinutukoy ng mataas na dalas ng sindrom na ito sa populasyon ng bata at ang malaking kahalagahan nito sa lipunan. Ayon sa mga domestic na doktor, humigit-kumulang isang ikalimang bahagi ng mga mag-aaral sa elementarya sa ating bansa (ang mga lalaki ay dalawang beses na mas malamang kaysa sa mga babae) ay hyperactive.

Ang mga batang may Attention Deficit Disorder ay may normal o mataas na katalinuhan, ngunit malamang na hindi maganda ang ginagawa sa paaralan. Bilang karagdagan sa mga kahirapan sa pag-aaral, ang karamdaman sa kakulangan sa atensyon ay ipinakikita ng sobrang aktibidad ng motor, mga depekto sa atensyon, pagkagambala, pabigla-bigla na pag-uugali, at mga problema sa pakikipag-ugnayan sa iba. Habang tumatanda ka, maaaring mauwi ang hyperactivity sa "natural" na paraan, ngunit hindi ka dapat umasa lamang dito. Ipinakikita ng mga istatistika na 70% ng mga bata na ang hyperactivity ay nakilala sa mga taon ng preschool at elementarya ay nagpapanatili ng mga katulad na katangian sa pagbibinata, at ang panganib ng mapanganib na pag-uugali sa lipunan sa mga naturang mga tinedyer ay napakataas, mas mababa sa kalahati sa kanila ang nasa kanilang "track record. " mga katotohanan ng agresibong pag-uugali at karahasan, pagpigil ng pulisya, mga pagtatangka na magpakamatay. Samakatuwid, ang diagnosis ng magulang na "Oh, wala, lilipas ito sa edad" ay ganap na hindi naaangkop sa kasong ito, ang pag-unlad ng isang hyperactive na bata ay kailangang subaybayan at itama.

Ang modernong pananaw sa problema ng pagwawasto ng mga pagpapakita ng attention deficit hyperactivity disorder ay nagbibigay para sa isang pinagsamang diskarte na kinabibilangan ng mga pamamaraan ng droga at hindi droga, na partikular na kinabibilangan ng pagbabago ng pag-uugali, psychotherapy, pedagogical at neuropsychological corrective techniques, atbp.

Ang mga appendice ay naglalaman ng isang set ng mga psycho-corrective na laro at ang dalawang pinakakaraniwang ginagamit na autogenic na mga modelo ng pagsasanay para sa hyperactivity correction.

Sikolohikal na larawan ng isang hyperactive na bata

Attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) ay ipinapakita sa pamamagitan ng labis na pisikal na aktibidad, hindi pangkaraniwan para sa normal na mga tagapagpahiwatig ng edad, mga depekto sa konsentrasyon, distractibility, impulsive na pag-uugali, mga problema sa pakikipag-ugnayan sa iba at mga kahirapan sa pag-aaral.

Attention disorder ipinakikita ng maagang pagkaantala ng mga gawain at aktibidad. Ang mga bata ay madaling mawalan ng interes sa isang gawain dahil sila ay ginulo ng iba pang mga stimuli.

hyperactivity ng motor nangangahulugang hindi lamang isang binibigkas na pangangailangan para sa paggalaw, kundi pati na rin ang labis na pagkabalisa, na lalo na binibigkas kapag ang bata ay kailangang kumilos nang medyo mahinahon. Depende sa sitwasyon, maaari itong magpakita mismo sa pagtakbo, paglukso, pagbangon mula sa isang lugar, pati na rin sa binibigkas na madaldal at maingay na pag-uugali, pag-indayog at pag-ugoy. Una sa lahat, ito ay sinusunod sa mga nakabalangkas na sitwasyon na nangangailangan ng mataas na antas ng pagpipigil sa sarili.

Impulsiveness , o isang ugali na kumilos nang masyadong mabilis, walang iniisip, ay nagpapakita ng sarili sa pang-araw-araw na buhay at sa isang sitwasyon sa pag-aaral. Sa paaralan at sa anumang aktibidad sa pag-aaral, ang mga batang ito ay may "impulsive na uri ng trabaho": halos hindi sila naghihintay ng kanilang turn, nakakaabala sa iba at sumisigaw ng kanilang mga sagot nang hindi sinasagot nang lubusan ang tanong. Ang ilang mga bata, dahil sa kanilang pagiging impulsiveness, ay madaling mapunta sa mga mapanganib na sitwasyon nang hindi iniisip ang mga kahihinatnan. Ang hilig na ito na kumuha ng mga panganib ay kadalasang humahantong sa mga pinsala at aksidente. Sa karamihan ng mga kaso, ang impulsivity ay hindi matatawag na isang lumilipas na sintomas; ito ay nagpapatuloy sa proseso ng pag-unlad at pagkahinog ng mga bata sa pinakamahabang panahon. Ang impulsivity, madalas na sinamahan ng agresibo at oposisyon na pag-uugali, ay humahantong sa mga paghihirap sa mga contact at panlipunang paghihiwalay.

Mga paghihirap sa mga kontak at paghihiwalay sa lipunan ay karaniwang mga sintomas na nagpapahirap sa mga relasyon sa mga magulang, kapatid, guro, at mga kapantay. Ang ganitong mga bata ay madalas na hindi nararamdaman ang distansya sa pagitan ng kanilang sarili at ng isang may sapat na gulang (guro, psychologist), nagpapakita sila ng isang pamilyar na saloobin sa kanya. Mahirap para sa kanila na sapat na malasahan at suriin ang mga sitwasyong panlipunan, upang mabuo ang kanilang pag-uugali alinsunod sa kanila.

Ang mga pagpapakita ng ADHD ay natutukoy hindi lamang sa pamamagitan ng labis na aktibidad ng motor at mapusok na pag-uugali, kundi pati na rin kapansanan sa pag-iisip (pansin at memorya) at awkwardness sa motor dahil sa static-locomotor insufficiency. Ang mga tampok na ito ay higit na nauugnay sa kakulangan ng organisasyon, programming at kontrol ng aktibidad ng kaisipan at nagpapahiwatig ng mahalagang papel ng dysfunction ng mga prefrontal na bahagi ng cerebral hemispheres sa simula ng attention deficit hyperactivity disorder.

Ang larawan ng isang hyperactive na bata ay nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng mga sumusunod na tampok:

Siya ay nasa patuloy na paggalaw at simpleng hindi makontrol ang kanyang sarili, iyon ay, kahit na siya ay pagod, siya ay patuloy na gumagalaw, at kapag siya ay ganap na pagod, siya ay umiiyak at naghisterya. Ang aktibidad ng motor ng bata, bilang panuntunan, ay walang tiyak na layunin. Tumatakbo lang siya, umiikot, umakyat, sumusubok na umakyat sa isang lugar, kahit na kung minsan ay malayo ito sa ligtas.

Siya ay nagsasalita nang mabilis at marami, lumulunok ng mga salita, nakakagambala, hindi nakikinig hanggang sa wakas. Nagtatanong siya ng isang milyong tanong, ngunit bihirang makinig sa mga sagot sa kanila.

Imposibleng patulugin siya, at kung natutulog siya, pagkatapos ay magkasya at magsimula, hindi mapakali.

Siya ay may madalas na sakit sa bituka at lahat ng uri ng allergy.

Ang bata ay hindi mapigil, habang siya ay ganap na hindi tumutugon sa mga pagbabawal at paghihigpit. At sa anumang mga kondisyon (tahanan, tindahan, kindergarten, palaruan) ay kumikilos nang pantay na aktibo.

Kadalasan ay nagdudulot ng mga salungatan. Hindi niya kontrolado ang kanyang pagsalakay - lumalaban siya, kumagat, nagtutulak, at gumagamit ng mga improvised na paraan: stick, bato. Ang kawalan ng balanse, maikling init ng ulo, mababang pagpapahalaga sa sarili ay mga katangian ng ADHD. Ang mga pagsabog ng galit at pangangati ay nangyayari nang madalas at kung minsan ay biglaan. Maraming mga bata ang umatras at nagsimulang mamuhay ng kanilang sariling hiwalay na panloob na buhay.

Ang bata ay maselan, hindi kailanman nakaupo nang tahimik. Madalas mong makita kung paano niya ginagalaw ang kanyang mga kamay at paa nang walang dahilan, gumagapang sa isang upuan, patuloy na lumiliko.

Ang bata ay hindi maaaring maglaro ng tahimik na mga laro, magpahinga, umupo nang tahimik at mahinahon, gumawa ng isang partikular na bagay.

Ang bata ay palaging nakatutok sa paggalaw.

Madalas madaldal.

Napakahalagang tandaan na ang mga naturang bata, bilang panuntunan, ay walang takot. Maaari silang, nang walang pag-aalinlangan, tumalon sa kalsada sa harap ng isang mabilis na kotse, tumalon mula sa anumang taas, sumisid sa kalaliman nang hindi alam kung paano lumangoy, atbp.

Maraming mga bata na may attention deficit hyperactivity disorder ang nagrereklamo ng madalas na pananakit ng ulo (pananakit, pagpindot, pagpisil), pag-aantok, at pagtaas ng pagkapagod. Ang ilan ay may enuresis (urinary incontinence), at hindi lamang sa gabi, kundi pati na rin sa araw.

Kadalasan ang mga batang ito ay may twitches, tics.

Mga modernong diskarte sa pagwawasto ng hyperactivity

Ang sistema ng paggamot at pagmamasid sa mga bata na may hyperdynamic syndrome ay hindi sapat na binuo, dahil sa kalabuan ng pathogenesis ng sakit. May mga paraan ng pagwawasto na hindi gamot at gamot.

Iginigiit ng ilang doktor ang pagiging primacy therapy sa droga, naniniwala na ang pag-inom ng naaangkop na mga gamot ay makakatulong na mapabuti ang mga metabolic na proseso sa mga tisyu ng utak at mapabilis ang pagkahinog ng mas mataas na mga pag-andar nito (tulad ng lohikal na pag-iisip, abstract na pag-iisip, boluntaryong atensyon, atbp.). Para dito, ginagamit ang mga gamot ng ilang mga pharmacological group. Sa ibang bansa, ang mga gamot mula sa grupo ng mga amphetamine ay pangunahing ginagamit sa drug therapy ng hyperdynamic syndrome. Ang iba't ibang bromides, tinctures ng motherwort, valerian o peony root ay ginagamit bilang sedatives. Ayon sa mga pag-aaral, ang paggamit ng kumplikadong therapy sa droga ay maaaring kasiya-siyang magbayad para sa mga pagpapakita ng mga sindrom sa 50-60% ng mga kaso.

Kinikilala ng isa pang pangkat ng mga doktor ang limitadong bisa ng therapy sa gamot, ngunit wastong itinuro na ang epekto ng mga gamot sa sindrom ay posible lamang sa mga kondisyon ng kanilang patuloy na paggamit. Kung ang gamot ay tumigil, ang lahat ng mga pagpapakita ng sindrom ay agad na bumalik. Samakatuwid, kung ang diagnosis ng "hyperdynamic syndrome" ay itinatag sa edad na limang, at ang kondisyong kabayaran ng sindrom ay nangyayari sa labinlimang, pagkatapos ay lumalabas na ang bata ay dapat kumuha ng naaangkop na mga gamot sa loob ng sampung taon. Kahit na ang mga side effect ng gamot ay pinaliit, ang panahong ito ay tila masyadong mahaba at hindi ligtas para sa lahat ng mga metabolic na proseso. Samakatuwid, ang grupong ito ng mga doktor ay nagmumungkahi na tumuon sa hindi pagwawasto sa droga. Ito, sa kanilang opinyon, ay dapat na puro indibidwal, depende sa likas na katangian ng mga umiiral na karamdaman, ang edad ng bata at ang pagkakaroon ng magkakatulad na sakit.

Ang pagwawasto na hindi gamot ay kinabibilangan ng mga paraan ng pagbabago ng pag-uugali, psychotherapy, pedagogical at neuropsychological correction. Ang bata ay inirerekomenda ng isang matipid na paraan ng pag-aaral - ang pinakamababang bilang ng mga bata sa klase (perpektong hindi hihigit sa 12 tao), isang mas maikling tagal ng mga klase (hanggang 30 minuto), ang pananatili ng bata sa unang desk (eye contact sa pagitan ng ang guro at ang bata ay nagpapabuti ng konsentrasyon).

Mula sa pananaw ng panlipunang pagbagay, mahalaga din ang may layunin at pangmatagalang edukasyon ng mga pamantayan ng pag-uugali na hinihikayat ng lipunan sa isang bata, dahil ang pag-uugali ng ilang mga bata ay may mga antisocial na tampok. Ang psychotherapeutic work kasama ang mga magulang ay kailangan upang hindi nila ituring ang pag-uugali ng bata bilang "hooligan" at magpakita ng higit na pang-unawa at pasensya sa kanilang mga aktibidad na pang-edukasyon. Dapat subaybayan ng mga magulang ang pagsunod sa regimen ng araw ng isang "hyperactive" na bata (oras ng pagkain, araling-bahay, pagtulog), bigyan siya ng pagkakataon na gumastos ng labis na enerhiya sa mga pisikal na ehersisyo, mahabang paglalakad, pagtakbo. Ang pagkapagod habang nagsasagawa ng mga gawain ay dapat ding iwasan, dahil ito ay maaaring magpapataas ng hyperactivity.

Ang mga bata na "hyperactive" ay labis na nasasabik, kaya't kinakailangan na ibukod o limitahan ang kanilang pakikilahok sa mga aktibidad na nauugnay sa akumulasyon ng isang malaking bilang ng mga tao. Dahil ang bata ay nahihirapang mag-concentrate, kailangan mo lamang siyang bigyan ng isang gawain para sa isang tiyak na tagal ng panahon.

Ang non-drug therapy ay dapat na kumplikado at kadalasang kinabibilangan din ng masahe, physiotherapy exercises at manual therapy ng gulugod. Ang huli, ayon sa mga doktor, ay kinakailangan dahil maraming mga pagpapakita ng hyperdynamic syndrome ay nauugnay sa kapansanan sa sirkulasyon ng tserebral.

Neuropsychological na diskarte ay isang paraan ng pagwawasto kapag, sa tulong ng iba't ibang mga pagsasanay, bumalik tayo sa mga nakaraang yugto ng ontogenesis at muling itayo ang mga pag-andar na nabuo nang hindi wasto sa archaically at naayos na. Upang gawin ito, kailangan nila, tulad ng anumang iba pang hindi epektibong kasanayan sa pathological, upang sadyang ibunyag, pigilan, sirain at lumikha ng isang bagong kasanayan na mas naaayon sa epektibong trabaho. At ito ay isinasagawa sa lahat ng tatlong palapag ng aktibidad sa pag-iisip. Ito ay isang matrabaho, maraming buwang trabaho. Ang bata ay ipinanganak sa loob ng 9 na buwan. At ang neuropsychological correction ay idinisenyo para sa panahong ito. At pagkatapos ay ang utak ay nagsisimulang gumana nang mas mahusay, na may mas kaunting mga gastos sa enerhiya. Kasalukuyang hindi umiiral ang nakakumbinsi na ebidensya ng pagiging epektibo ng diskarteng ito.

Ang isa pang napaka-modernong paraan ng pagpapagamot ng hyperdynamic syndrome ay nauugnay sa paggamit ng biofeedback(BOS), ang tinatawag na "neurofeedback". Sa tulong ng mga espesyal na kagamitan, ang isang bata o tinedyer ay nakakakuha ng pagkakataon na subaybayan ang kanyang electroencephalogram (EEG) sa screen at kahit papaano ay baguhin ito. Sa pamamagitan ng pagpapalit ng EEG, sa gayon ay binabago niya ang electrical activity ng kanyang utak. Ang mga tagasuporta ng pamamaraang ito ng paggamot ay nagtaltalan na sa tulong ng biofeedback, posible na makamit ang pangmatagalang pagpapabuti at kahit na kumpletong pagwawasto ng isang neurophysiological defect. Ayon sa kanila, ang paggamit ng neurofeedback ay nagpapahintulot sa humigit-kumulang 60 porsiyento ng mga pasyente na makamit ang isang pagpapabuti sa kakayahang magplano, ayusin ang kanilang mga aktibidad, at maunawaan ang mga kahihinatnan ng hindi katanggap-tanggap na pag-uugali. Ang pamamaraang ito ay pangunahing ginagamit sa Kanluran, ngunit sa mga nakaraang taon sa ating bansa, sa St. Petersburg, lumitaw ang mga grupo ng mga doktor sa pananaliksik na humaharap sa problemang ito at bumuo ng mga diskarte sa BFB para sa iba't ibang mga karamdaman at sakit. Ang walang alinlangan na bentahe ng biofeedback ay kapag ito ay inilapat, walang mula sa labas na nakakasagabal sa katawan. Ang isang tao ay talagang tumutulong sa kanyang sarili at siya mismo ang sumusuri at kumokontrol sa nakamit na resulta. Ito ay malinaw, gayunpaman, na sa kaso ng displaced vertebrae, walang biofeedback ang makakatulong sa bata.

Ginagamit din ito upang gamutin ang Attention Deficit Hyperactivity Disorder therapy sa pag-uugali. Sa ating bansa, ang pamamaraang ito ay halos hindi binuo at bihirang ginagamit. Ang ilang mga tao ay nag-iisip na ang therapy sa pag-uugali sa ilang kahulugan ay luma na (ngunit dahil hindi pa talaga ito ginagamit sa ating bansa, mahirap para sa atin na husgahan). Ang ideolohiya ng therapy sa pag-uugali ay walang sinuman ang nakakakuha sa ilang mga banayad na sanhi at mekanismo ng hindi pangkaraniwang bagay. Walang nagmamalasakit sa pinagmulan at kahihinatnan ng mga nangyayari. Mayroong hindi katanggap-tanggap na pag-uugali ng isang hyperactive na bata, may ilang mga pagkukulang sa kanyang mga contact sa iba, at gumagana sila dito, iyon ay, ang bata ay tinuturuan lamang na kumilos nang tama gamit ang klasikal na pamamaraan ng Academician Pavlov. Ang tamang pag-uugali ay positibo (kaaya-aya) na pampalakas. Ang maling pag-uugali ay isang negatibong (hindi kanais-nais) na pampalakas. Ayon sa Western behavioral therapist, ang pagpapabuti ay nangyayari sa 40-60 porsiyento ng mga kaso, depende sa intensity ng manifestation at comorbidities.

Kaya, ang larawan ay tila lubos na kasiya-siya. Ang bawat isa sa mga pamamaraan sa itaas ay gumagana para sa halos kalahati (o kaunti pa) ng mga bata na may hyperdynamic syndrome. Malinaw na ang kabuuang bilang ng mga bata kung kanino mo mahahanap ang "iyong" paraan ay magiging mas malaki - dalawang-katlo o kahit tatlong-kapat. Mukhang malapit nang malutas ang problema. Gayunpaman, sa katotohanan, halos lahat ng mga pamamaraang ito ay hindi naa-access. Batay dito, sa pagsasagawa, lumalabas na mula 70 hanggang 90% ng mga bata na may karamdaman sa kakulangan sa atensyon ay naiwan nang walang anumang paggamot, nag-iisa sa kanilang mga problema, dahil ang hyperdynamic na bata ay hindi tumatanggap ng suporta alinman sa pamilya o sa paaralan. Mayroon bang ibang paraan upang matulungan ang mga batang ito at ang kanilang mga pamilya? Buti na lang meron.

Ito ay, una sa lahat, wastong pagpapalaki sa pamilya, isinasaalang-alang ang mga katangian ng mga hyperactive na bata, sikolohikal na pagwawasto, therapeutic nutrition (diyeta) at mga pagsasanay sa physiotherapy. Ang isang espesyalista lamang ang maaaring tama na mag-diagnose at magreseta ng indibidwal na paggamot (pagwawasto), gayunpaman, ang mga pangkalahatang rekomendasyon ay maaaring ibigay sa mga magulang ng hyperactive na mga bata.

Una sa lahat, kinakailangang bigyang-pansin ang kapaligiran na nakapaligid sa bata sa bahay, sa paaralan, sa kindergarten. Dapat isipin ng mga magulang ang pagbabago ng kanilang sariling pag-uugali at pagkatao. Kailangan mong malalim, buong pusong maunawaan ang kasawiang sinapit ng maliit na tao.

Ano ang dapat gawin partikular? Una sa lahat, tandaan na ang mga batang may ADHD ay may napakataas na threshold ng pagiging sensitibo sa mga negatibong stimuli, at samakatuwid ang mga salitang "hindi", "huwag", "huwag hawakan", "ipagbawal" ay, sa katunayan, isang walang laman na parirala para sa kanila. Hindi sila madaling kapitan ng mga pasaway at parusa, ngunit napakahusay nilang tumutugon sa papuri at pagsang-ayon. Ang pisikal na parusa ay dapat na iwasan nang buo.

Inirerekomenda namin ang pagbuo ng mga relasyon sa bata batay sa pahintulot at pagkakaunawaan sa isa't isa mula sa simula. Siyempre, hindi dapat hayaan ang mga bata na gawin ang anumang gusto nila. Subukang ipaliwanag kung bakit ito nakakapinsala o mapanganib. Hindi ito gumana - subukang makagambala, ilipat ang iyong pansin sa isa pang bagay. Kailangan mong magsalita nang mahinahon, nang walang hindi kinakailangang mga emosyon, higit sa lahat, gamit ang isang biro, katatawanan, ilang mga nakakatawang paghahambing. Emosyonal na suportahan ang mga bata sa lahat ng pagtatangka sa nakabubuo, positibong pag-uugali, gaano man kaliit.

Ang sistema ng mga pagbabawal ay dapat na sinamahan ng mga alternatibong panukala. Halimbawa, ang isang bata ay nagsisimulang mapunit ang wallpaper (isang medyo karaniwang pagpapakita). Siyempre, dapat mong pigilan siya at bigyan siya ng ilang hindi kinakailangang piraso ng papel sa halip: "Subukan mong pilasin ang isang ito, at kapag tumigil ka, kolektahin ang lahat ng mga hiwa sa isang bag ...". O nagsimula siyang maghagis ng mga laruan, at bilang tugon: "Hindi ka maaaring magtapon ng mga laruan. Kung gusto mong ihagis ang isang bagay, bibigyan kita ng foam ball."

Napakahalaga rin ng pisikal na pakikipag-ugnayan sa bata. Yakapin siya sa isang mahirap na sitwasyon, yakapin siya, kalmado siya - sa dinamika ay nagbibigay ito ng isang malinaw na positibong epekto, ngunit ang patuloy na pagsigaw at mga paghihigpit, sa kabaligtaran, ay nagpapalawak ng agwat sa pagitan ng mga magulang at kanilang mga anak.

Kinakailangan din na subaybayan ang pangkalahatang sikolohikal na microclimate sa pamilya. Subukang protektahan ang bata mula sa posibleng mga salungatan sa pagitan ng mga may sapat na gulang: kahit na ang ilang uri ng pag-aaway ay namumuo, hindi ito dapat makita ng bata, lalo na kung maging isang kalahok. Ang mga magulang ay dapat gumugol ng mas maraming oras hangga't maaari sa sanggol, makipaglaro sa kanya, maglakbay nang sama-sama sa labas ng bayan, magkaroon ng karaniwang libangan.

Kung maaari, subukang maglaan ng isang silid o bahagi nito para sa bata para sa mga klase, laro, pag-iisa, iyon ay, ang kanyang sariling "teritoryo". Sa disenyo, ito ay kanais-nais upang maiwasan ang maliliwanag na kulay, kumplikadong komposisyon. Dapat ay walang mga bagay na nakakagambala sa mesa at sa agarang kapaligiran ng bata. Ang isang hyperactive na bata mismo ay hindi makasigurado na walang anumang bagay sa labas ang nakakagambala sa kanya.

Ang organisasyon ng lahat ng buhay ay dapat magkaroon ng isang pagpapatahimik na epekto sa bata. Upang gawin ito, kasama niya, gumuhit ng isang pang-araw-araw na gawain, na sumusunod na nagpapakita ng parehong kakayahang umangkop at tiyaga. Araw-araw, ang oras ng pagkain, pagtulog, paggawa ng araling-bahay, paglalaro ay dapat na tumutugma sa gawaing ito. Tukuyin ang saklaw ng mga tungkulin para sa bata, at panatilihin ang kanilang pagganap sa ilalim ng patuloy na pangangasiwa at kontrol, ngunit hindi masyadong mahirap. Madalas na ipagdiwang at purihin ang kanyang mga pagsisikap, kahit na ang mga resulta ay malayo sa perpekto.

Para sa anumang uri ng aktibidad na nangangailangan ng konsentrasyon ng atensyon mula sa isang bata (pagbabasa, paglalaro ng mga bloke, pagkukulay, paglilinis ng bahay, atbp.), Ang paghihikayat ay dapat sundin: isang maliit na regalo, isang mabait na salita ... Sa pangkalahatan, dapat mong sundin hindi tipid sa papuri. Na, gayunpaman, ay angkop para sa sinumang bata. Kung ang bata ay kumilos nang humigit-kumulang sa isang linggo, sa katapusan ng linggo ay dapat siyang makatanggap ng karagdagang gantimpala. Ito ay maaaring isang uri ng paglalakbay kasama ka sa labas ng bayan, isang iskursiyon sa zoo, sa teatro, atbp.

Sa ganap na hindi kasiya-siyang pag-uugali, dapat, siyempre, parusahan ng isa - hindi gaanong, ngunit upang maalala niya, at pinaka-mahalaga kaagad. Maaaring ito ay pandiwang hindi pag-apruba, pansamantalang paghihiwalay sa ibang mga bata, pag-alis ng "mga pribilehiyo".

Ang isang hyperactive na bata ay hindi pinahihintulutan ang malalaking pulutong. Samakatuwid, ito ay kapaki-pakinabang para sa kanya upang makipaglaro sa isang kasosyo, hindi upang bisitahin ang madalas, pati na rin sa malalaking tindahan, merkado, cafe, atbp. Ang lahat ng ito ay lubos na nakakaganyak sa marupok na sistema ng nerbiyos.

Ngunit ang mahabang paglalakad sa sariwang hangin, ehersisyo, pagtakbo ay lubhang kapaki-pakinabang. Pinapayagan ka nitong maglabas ng labis na enerhiya. Ngunit muli, sa katamtaman upang ang bata ay hindi mapagod. Sa pangkalahatan, kinakailangan na subaybayan at protektahan ang mga batang may ADHD mula sa labis na trabaho, dahil ang labis na trabaho ay humahantong sa pagbaba ng pagpipigil sa sarili at pagtaas ng hyperactivity.

Dapat tandaan na marami ang nakasalalay sa nutrisyon. Sa ilang mga kaso, maaari pa itong maging sanhi ng pag-unlad ng sindrom, habang sa iba ay maaari itong magpalala sa kurso ng sakit. Gayunpaman, ang isa ay hindi ganap na umaasa sa dietary treatment, gaya ng isinulat ng mga siyentipiko mula sa Institute for Nutrition sa University Hospital sa Giessen: "Ang diyeta ay nakakatulong sa maraming bata na mamuhay ng normal, ngunit hindi lahat. Ito, siyempre, ay dahil sa kumplikado ng mga dahilan na maaaring humantong sa pag-unlad ng hyperdynamic syndrome."

Ang partikular na atensyon ay dapat bayaran sa mga isyu sa nutrisyon para sa mga pasyente kung saan ang hyperactivity ay bunga ng mga allergy. Dito, siyempre, walang mga pangkalahatang rekomendasyon, dahil ang iba't ibang mga bata ay maaaring hindi magparaya sa iba't ibang mga produkto. Ngunit kapag posible na makilala ang mga tiyak na "pathogens" at ibukod ang mga ito mula sa diyeta, kung gayon ang mga bagay ay mabilis na gumaling. Ang hindi pagpaparaan sa ilang mga produkto ay tinutukoy sa mga sentro ng allergy gamit ang mga espesyal na pamamaraan at pagsusuri.

Sa pangkalahatan, ang diyeta ng mga bata na may attention deficit hyperactivity disorder ay dapat na pangunahing binubuo ng mga gulay at salad na inihanda na may malamig na pinindot na mga langis ng gulay, kulay-gatas na mantikilya o margarine at natupok pangunahin nang hilaw. Ang puting harina ng trigo ay dapat mapalitan ng wholemeal na harina na may bran. Subukang magluto ng masasarap na pagkain mula sa mga produktong ito at makagambala sa mga bata mula sa mga tsokolate, cola, chips.

Ang mga espesyalista ay nakabuo din ng isang sistema ng isang uri ng "ambulansya" kapag nagtatrabaho sa isang hyperactive na bata. Narito ang mga pangunahing postula nito.

Alisin ang bata mula sa mga kapritso.

Panatilihin ang isang malinaw na pang-araw-araw na gawain sa bahay.

Mag-alok ng pagpipilian (isa pang aktibidad na kasalukuyang posible).

Magtanong ng hindi inaasahang tanong.

Mag-react sa paraang hindi inaasahan para sa bata (nagbibiro, inuulit ang mga aksyon ng bata).

Huwag ipagbawal ang pagkilos ng bata sa isang kategoryang paraan.

Huwag mag-order, ngunit magtanong (ngunit huwag mag-fawn).

Makinig sa gustong sabihin ng bata (kung hindi ay hindi ka niya maririnig).

Awtomatikong, sa parehong mga salita, ulitin ang iyong kahilingan nang maraming beses (sa neutral na tono).

Kumuha ng larawan ng bata o dalhin siya sa salamin sa sandaling siya ay malikot.

Mag-isa sa silid (kung ito ay ligtas para sa kanyang kalusugan).

Huwag ipilit na humingi ng paumanhin ang bata sa lahat ng bagay.

Dahil ang mga batang may ADHD ay nakakaranas ng pinakamalaking paghihirap sa paaralan, bilang karagdagan sa takdang-aralin, isang programa ng paaralan ng pagwawasto ng sikolohikal ay binuo. Tinutulungan nito ang bata na sumali sa koponan, upang mag-aral nang mas matagumpay, at nagbibigay-daan din sa mga guro na gawing normal ang relasyon sa "mahirap" na estudyante.

Una sa lahat, ang guro ay dapat magkaroon ng lahat ng impormasyon tungkol sa kalikasan at mga sanhi ng ADHD, maunawaan kung paano kumikilos ang mga bata na may ganitong sakit, alam na sila ay madalas na ginulo, hindi nagpapahiram ng kanilang sarili nang maayos sa pangkalahatang organisasyon, atbp., at samakatuwid ay nangangailangan isang espesyal, indibidwal na diskarte. Ang nasabing bata ay dapat na palaging nasa ilalim ng kontrol ng guro, iyon ay, umupo sa gitna ng klase, sa tapat ng pisara. At sa kaso ng anumang mga paghihirap, agad na humingi ng tulong mula sa guro.

Ang mga klase para sa kanya ay dapat na itayo ayon sa isang malinaw na binalak na iskedyul. Kasabay nito, ang isang hyperactive na estudyante ay inirerekomenda na gumamit ng isang talaarawan o kalendaryo. Ang mga takdang-aralin na ibinigay sa klase ay dapat isulat sa pisara ng guro. Para sa isang tiyak na tagal ng panahon, isang gawain lamang ang ibinibigay, at kung ang isang malaking gawain ay dapat makumpleto, pagkatapos ay nahahati ito sa mga bahagi, at pana-panahong sinusubaybayan ng guro ang pag-unlad ng trabaho sa bawat bahagi at gumagawa ng mga pagsasaayos.

Ang isang hyperactive na bata ay pisikal na hindi maaaring makinig nang mabuti sa isang guro o guro sa loob ng mahabang panahon, umupo nang tahimik at pigilan ang kanyang mga impulses. Sa una, ito ay kanais-nais upang matiyak na isang function lamang ang sinanay. Sa proseso ng pag-aaral, lalo na sa una, napakahirap para sa isang hyperactive na bata na sabay na kumpletuhin ang isang gawain at subaybayan ang katumpakan. Samakatuwid, sa simula ng trabaho, maaaring bawasan ng guro ang mga hinihingi sa katumpakan. Ito ay magpapahintulot sa bata na bumuo ng isang pakiramdam ng tagumpay (at bilang isang resulta, dagdagan ang pagganyak sa pag-aaral). Kailangang tamasahin ng mga bata ang gawain, dapat nilang dagdagan ang pagpapahalaga sa sarili.

Kung ang isang bata ay may mataas na pangangailangan para sa pisikal na aktibidad, walang saysay na sugpuin ito. Mas mainam na bigyan ng pagkakataon na mag-splash ng enerhiya, payagan kang tumakbo, maglaro sa bakuran o gym.

Ang mga programa na pinag-aaralan ng mga modernong bata ay nagiging mas kumplikado taon-taon. Ang pagkarga sa mga bata ay lumalaki, ang intensity ng mga klase ay tumataas. Minsan sa panahon ng aralin, ang mga mag-aaral ay kailangang baguhin ang kanilang trabaho ng 10-15 beses. Para sa mga batang walang mga paglihis, ito ay may positibong kahulugan, dahil ang monotonous, monotonous na gawain ay nakakabagot. Ngunit mas mahirap para sa mga hyperactive na bata na lumipat mula sa isang uri ng aktibidad patungo sa isa pa, kahit na ito ay kinakailangan ng isang guro o tagapagturo. Samakatuwid, ang isang may sapat na gulang ay kailangang makipag-ayos sa bata nang maaga, na naghahanda sa kanya para sa isang pagbabago sa trabaho. Ang isang guro sa paaralan, ilang minuto bago matapos ang oras para sa pagkumpleto ng anumang gawain, ay maaaring magbigay ng babala: "Mayroong tatlong minuto ang natitira."

Sa pangkalahatan, ang indibidwal na diskarte na labis na kailangan ng mga batang ito ay medyo kumplikadong bagay at nangangailangan ng matinding pagsisikap, kakayahang umangkop, at pasensya mula sa mga guro. Ito ay nangyayari na sinusubukan ng guro, tila, isang daang mga pagpipilian, at ang bata ay nananatiling "mahirap". Kaya, kailangan nating hanapin ang isang daan at unang opsyon.

Ang mga pangunahing paraan upang itama ang mga pagpapakita ng hyperactivity

Ito ay kilala, at hindi lamang sa mga manggagamot, iyon pisikal na edukasyon palakasin ang kalusugan ng tao, at madalas na iligtas siya sa iba't ibang sakit. Ang mga pisikal na ehersisyo ay nagpapabuti sa paggana ng mga cardiovascular at respiratory system, nagpapabuti ng metabolismo, nagpapalakas ng mga kalamnan at tisyu, nagpapataas ng metabolismo ng oxygen, nag-aalis ng mga lason, nagpapagaan ng pagkapagod ng kalamnan, at nagbabad sa isang tao ng karagdagang enerhiya.

Ngunit paano ang mga bata na mayroon o pinaghihinalaang (sa murang edad) ng Attention Deficit Hyperactivity Disorder? Kung tutuusin, gumagalaw na sila nang lampas sa sukat. Ang karagdagang pisikal na aktibidad ba ay magiging isang "mabigat na pasanin" para sa kanila? Ang mga pag-aaral ng mga dalubhasa sa loob at dayuhan ay nagpapakita na hindi. Bukod dito, ang paggamot sa mga batang may ADHD ay kinakailangang kasama ang pisikal na rehabilitasyon. Ang sistematikong himnastiko ay tumutulong sa bata na maging mas kalmado. Nabubuo niya ang wastong koordinasyon ng mga paggalaw, nagpapanumbalik ng mga reaksyon sa pag-uugali, nag-normalize ng pagtulog, at nagpapaunlad ng musculoskeletal system. Bilang karagdagan, ang himnastiko ay may pangkalahatang pagpapalakas na epekto sa buong katawan, na napakahalaga din. Siyempre, hindi lahat ng mga klase sa pisikal na edukasyon ay kapaki-pakinabang para sa gayong mga bata.

Una, dapat silang isagawa sa ilalim ng pangangasiwa ng isang pediatrician, neuropathologist at doktor ng ehersisyo therapy. Pangalawa, dapat tandaan na ang mga hyperactive na bata ay hindi dapat lumahok sa mga laro kung saan ang mga emosyon ay malakas na ipinahayag: mga kumpetisyon, mga laro ng koponan (football, basketball). Pangatlo, bago magsimula ng mga klase, ang bata ay dapat sumailalim sa isang medikal na pagsusuri upang malaman kung ang karagdagang pagkarga ay makakasama sa ibang mga organo at sistema. Pang-apat, ito ay nagkakahalaga ng pag-alala na ito ay pa rin physiotherapy pagsasanay, at ito ay may isang tiyak na focus. Napakahusay na pagsamahin ito sa paglangoy o indibidwal na sports (kung ang bata mismo ay interesado sa kanila).

Ang parehong mga bata at mga mag-aaral na may ADHD ay hindi dapat mag-alok ng mga emosyonal na laro, pakikilahok sa mga kumpetisyon, olympiads. Hindi mo maaaring labis na pasanin ang mga ito nang pisikal, kaya ang mga gawain na nauugnay sa mataas na kadaliang kumilos ay dapat na limitado (kahit pagkatapos nito ay kinakailangan na magpahinga ng maikling o kahalili ng mga ito sa mga pagsasanay sa paghinga sa tiyan).

Anumang pagsisikap, anumang tagumpay - ang pinakamaliit - ay dapat mapansin, tandaan, hinihikayat. Dahil ang mga batang may ADHD syndrome ay may hindi magandang reaksyon sa ingay at visual na imahe, kailangan mong makipag-usap sa kanila nang malinaw, maigsi, hawakan, i-stroke nang mas madalas, atbp.

Autogenic na pagsasanay- Ito ay isang independiyenteng paraan ng psychotherapy, ito ay naging popular sa loob ng higit sa isang dekada. Nang walang mga side effect, pinapayagan ka nitong ibalik ang ilang mga function ng central at peripheral nervous system, nagpapatatag ng reserbang kapasidad ng cerebral cortex, nagpapanumbalik ng vascular patency, nagpapagaan ng kalamnan at emosyonal na stress. Ang huli ay lalong mahalaga para sa mga hyperactive na bata, na madalas na tense at internally withdraw.

Ano ang autogenic na pagsasanay? Ito ay isang paraan kung saan sinasadya ng isang tao na kontrolin ang pisikal at mental na mga pag-andar ng katawan. Ito ay batay sa maximum na relaxation ng kalamnan, na sinamahan ng self-hypnosis.

Natututo ang isang tao ng mga pamamaraan ng autogenic na pagsasanay sa kurso ng mga klase na isinasagawa ng isang espesyalista. Pagkatapos nito, maaari mong ilapat ang mga ito sa iyong sarili sa anumang maginhawang oras. Kung ang isang bata ay natutong mag-relax ng maayos, magagawa niya ito sa paaralan, sa bahay, sa anumang lugar kung saan nararamdaman niya ang pangangailangan para dito. Hindi ito nangangailangan ng anumang mga espesyal na kondisyon - ilang minutong pahinga lamang. Sa pamamagitan ng paraan, ang mga autogenic na diskarte sa pagsasanay ay madalas na nagpapahintulot sa mga nasasabik na bata na makapagpahinga, tumuon sa mga klase o makatulog sa gabi.

Tandaan na ang kapaki-pakinabang na paraan na ito ay hindi dapat maging kapalit sa iba pang paraan ng paggamot. Ngunit upang pagsamahin ang mga ito ay medyo totoo at kapaki-pakinabang.

Mayroong ilang mga modelo ng autogenic na pagsasanay. Narito ang dalawa: para sa mga batang 4-9 taong gulang, na binuo ni Schultz, ang tagapagtatag ng pamamaraan, at para sa mga batang 8-12 taong gulang, na iminungkahi ni A. V. Alekseev (tingnan ang Appendix 1).

Ayon sa mga psychologist, espesyal na piniling mga laro ang pinaka-epektibo, at kung minsan ang tanging paraan ng pagwawasto sa mga bata. Sa unang pagkakataon, ang play therapy ay nagsimulang gamitin ni 3. Freud. Sa pagbuo ng kanyang pamamaraan, sinimulan ni M. Klein na gumamit ng isang espesyal na materyal para sa paggamot ng mga bata: maliliit na laruan na maaaring makilala ng bata sa mga miyembro ng pamilya. Nagtalo siya na "sa libreng paglalaro, ang bata ay simbolikong nagpapahayag ng kanyang walang malay na pag-asa, takot, kasiyahan, alalahanin at mga salungatan."

Nabatid na sa anumang laro ay may mga alituntunin na dapat sundin ng bawat kalahok. At kahit na ang paghagis ng bola sa isa't isa, kung ito ay ginawa para sa isang kadahilanan, ngunit ayon sa mga kondisyon na iyong naimbento at isinasaalang-alang ang ilang mga utos, ay maaaring maghatid ng layunin. Ang unang hakbang tungo sa pagtagumpayan ng mga paghihirap ay ang asimilasyon ng bata sa programa ng pagkilos na iaalok sa kanya ng nasa hustong gulang. Ang gawain ng huli ay sundin ang mga aksyon ng bata, upang maiwasan ang mga random na paggalaw at ipasailalim ang mga ito sa ilang uri ng pagkakasunud-sunod. Pagkatapos mong malagpasan ang yugtong ito, anyayahan ang iyong anak na magplano ng laro at gumawa ng ilang mga panuntunan. Gayunpaman, huwag igiit nang labis, maghintay hanggang sa siya ay "ripens" dito mismo. Ang pangunahing bagay ay ang laro ay nakakaakit sa kanya, kung gayon ang bata ay tiyak na matututo kung paano ito planuhin at makabuo ng mga simpleng patakaran. Huwag kalimutan: kapag natutunan ng isang bata na ayusin ang kanyang sariling aktibidad, magiging mas madali para sa kanya na makipag-usap sa mga kapantay. Pagkatapos ng lahat, kung ang mga bata ay hindi alam kung paano sundin ang mga patakaran at patuloy na nilalabag ang mga ito, kakaunti ang gustong makipaglaro sa kanila.

Subukang lumikha ng isang positibong emosyonal na mood sa simula ng laro at panatilihin ito sa buong panahon ng pakikipag-ugnayan sa bata. Umupo sa tabi ng isa't isa, huwag kalimutang tumingin sa mga mata ng isa't isa, taimtim na mabigla, magalak, gumamit ng magiliw na mga hawakan. Ano ang dapat na nilalaman ng mga laro? Una sa lahat, ito ay mga laro na direktang naglalayong magpayaman ng mga emosyonal na sensasyon, na idinisenyo upang mapatawa ka, sorpresa, kalmado, atbp.

Halimbawa, maaari mong gamitin ang larong "Sabihin ang mga taludtod gamit ang iyong mga kamay", kapag ang mag-ina ay humalili at magkasamang subukang ipakita ang nilalaman ng tula na may iba't ibang mga galaw ng kamay gamit ang mga ekspresyon ng mukha. O mga laro para sa koordinasyon ng magkasanib na paggalaw - "Firewood Sawing", "Pump", "Forge". Maaari kang gumamit ng mga pagsasanay sa laro tulad ng "Subukang ipakita, subukang hulaan", ang pangunahing nilalaman nito ay ang imahe ng iba't ibang mga bagay at mga aksyon kasama nila (halimbawa, kumain ng maasim na lemon, matunaw ang ice cream, magbuhat ng mabigat na maleta, atbp.). Ang mga pagsasanay na ito ay hindi lamang magpapayaman sa bata na may iba't ibang mga emosyonal na sensasyon, ngunit makakatulong din sa pagbuo ng imahinasyon. Ang pinagsamang komposisyon ng mga engkanto, tula, kwento ay lubhang kapaki-pakinabang din. Dahil ang mga hyperactive na bata ay nailalarawan din ng kapansanan sa atensyon at pagpipigil sa sarili, mahalagang magsagawa ng mga simpleng laro sa kanila upang mabuo ang mga pag-andar na ito, halimbawa, "Labyrinth", "Ano ang nagbago", "Ano ang katulad, ano ang naiiba" , "Hanapin ang kakaiba", atbp.

Ang lahat ng mga rekomendasyong ito ay napakahalaga, dahil nakakatulong ang mga ito na mapawi ang tensyon sa parehong bata at nasa hustong gulang, ilapit sila sa isa't isa, madama ang pagnanais at pangangailangan ng bawat isa - sa madaling salita, magtatag ng isang normal na emosyonal na mayaman na buhay para sa bata sa ang pamilya.

AT Appendix 2 binigyan ng ilang mga opsyon para sa mga laro na binuo ng mga psychologist partikular para sa mga bata na dumaranas ng attention deficit hyperactivity disorder. Ang mga ito ay angkop para sa araling-bahay, at para sa mga klase sa kindergarten, paaralan. Tandaan lamang na ang gayong bata ay nakakaramdam ng hindi gaanong protektado kaysa karaniwan, at nangangailangan ng isang espesyal na espasyo sa paglalaro. Una, dapat itong maging ligtas hangga't maaari (iwasan ang mga matutulis na sulok, hindi matatag na mga bagay, isara ang mga saksakan ng kuryente, atbp.), Pangalawa, maging sanhi ng pakiramdam ng kaginhawahan, at pangatlo, magkaroon ng isang espesyal na "privacy corner". Nasabi na natin na ang isang hyperactive na bata, bagama't nagbibigay ito ng impresyon ng isang perpetual motion machine, ay talagang pagod na pagod. At ang labis na emosyonal na stress sa kanya ay maaaring maging sanhi ng isang mas malaking pag-akyat ng sobrang pagkasabik. Samakatuwid, kapag nakita mo na ang bata ay pagod, siguraduhing anyayahan siya sa "sulok ng pag-iisa." Umupo nang magkasama, alagaan siya, makipag-usap nang tahimik. Bilang karagdagan, ang isang espesyal na hanay ng mga muwebles at mga laruan ay kinakailangan para sa mga laro, halimbawa, mga cabinet na may bukas at saradong mga istante, mga hanay ng mga kasangkapan sa manika at mga kagamitan, isang lalagyan na may buhangin, isang lalagyan na may tubig, atbp.

Lubhang kapaki-pakinabang para sa mga hyperactive na bata na magtrabaho sa buhangin, butil, tubig, luad, pagguhit gamit ang mga daliri. Ang lahat ng ito ay nakakatulong na mapawi ang stress. Sa pangkalahatan, ayon sa mga psychologist, ang trabaho dito ay dapat itayo sa maraming direksyon: mapawi ang pag-igting at labis na pisikal na aktibidad, sanayin ang pansin at sundin ang mga interes ng bata, iyon ay, subukang tumagos sa kanyang mundo at pag-aralan ito nang magkasama. Gaya ng isinulat ni W. Oaklender: "Kapag ang gayong mga bata ay binigyan ng pansin, pakinggan sila, at nagsimula silang madama na sila ay sineseryoso, kahit papaano ay nagagawa nilang mabawasan ang mga sintomas ng kanilang hyperactivity."

Sa sindrom ng attention deficit hyperactivity disorder, ang paggamot sa bata lamang ay malamang na hindi katumbas ng halaga. Pagkatapos ng lahat, gaano man kalaki ang trabaho ng isang espesyalista sa isang bata, kung hindi mo babaguhin ang sitwasyon, ang mundo sa paligid mo, ang resulta ay hindi pa rin makakamit. Iyon ang dahilan kung bakit ang modernong gamot para sa rehabilitasyon ng mga batang may ADHD ay nagbibigay ng sapilitan psychotherapy ng pamilya, sa mga sesyon kung saan nagsisimulang maunawaan ng mga magulang na ang kalusugan ng kanilang anak ay higit na nakasalalay sa uri, kalmado at pare-parehong saloobin ng mga may sapat na gulang sa kanya.

Ang mga magulang ay tinuturuan na umiwas sa dalawang sukdulan: sa isang banda, ang pagpapakita ng labis na awa at pagpapahintulot, sa kabilang banda, ang pagtatakda ng labis na mga kahilingan na hindi kayang tuparin ng bata, na sinamahan ng labis na pagiging maagap, kalupitan at mga parusa (mga parusa).

Itinuro sa mga magulang na ang mga madalas na pagbabago sa direksyon at pagbabagu-bago sa kanilang mga mood ay may mas malalim na negatibong epekto sa gayong mga bata kaysa sa iba, at tinuturuan sila kung paano harapin ito.

Napansin na ang mga sesyon ng psychotherapy ng pamilya ay kapaki-pakinabang hindi lamang para sa mga magulang, kundi pati na rin para sa mga bata mismo. Sama-sama nilang sinusubukang lutasin ang isang problema na hindi alam ng bata mismo. Pagkatapos ng lahat, ang mga klase ay hindi lamang nagsasabi kung ano ang gagawin, kung paano kumilos, ngunit ang isang sitwasyon ay nilikha na nagha-highlight ng salungatan mula sa loob at tinitingnan nila ito sa iba't ibang mga mata. Ang mga bagong pagkakataon ay nagbubukas upang malutas ang gawaing ito, na ngayon ay naging hindi gaanong mahirap.

Muli naming binibigyang-diin na walang unibersal na paraan ng paggamot na angkop para sa anumang kategorya ng mga pasyente para sa anumang sakit. Kahit na ang pinaka hindi nagkakamali na pamamaraan ay kailangan pa ring "iayon" sa isang partikular na tao.

Attention deficit hyperactivity disorder ay nangangailangan ng indibidwal na paggamot sa lahat ng higit pa. Sa kasong ito, pinag-uusapan natin ang mga paglabag sa mga pag-andar ng utak, tungkol sa mga problema sa neurological. Naturally, ito ay mas mahusay na hindi umasa sa anumang isang diskarte, ngunit upang pumili ng isang hanay ng mga hakbang sa tulong ng isang espesyalista, na dapat isama ang sikolohikal na pagwawasto, at rehabilitasyon sa tulong ng espesyal na pisikal na edukasyon, at isang maayos na napiling diyeta, at mga pamamaraan ng pedagogical. Ang pangunahing bagay ay upang makita ang isang doktor sa oras. Tandaan na ang ADHD, hindi tulad ng maraming iba pang mga sakit sa neurological, ay tumutugon nang maayos sa paggamot at may mas optimistikong pagbabala, ngunit sa kondisyon na ang therapy at rehabilitasyon ay isinasagawa sa isang napapanahong paraan: sa edad na 5-10 taon.

Bibliograpiya:

Belousova E.D., Nikanorov M.Yu. Attention deficit/hyperactivity disorder.//Russian Bulletin of Perinatology and Pediatrics. №3,2000
Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. Hindi mapakali na bata, o lahat tungkol sa mga hyperactive na bata. - M.: Publishing House ng Institute of Psychotherapy, 2001.
Lyutova E.K., Monina G.B. Cheat sheet para sa mga nasa hustong gulang: Psychocorrective na trabaho sa mga hyperactive, agresibo, balisa at autistic na mga bata. - M.: Genesis, 2000.
Monina G., Lyutova E. Makipagtulungan sa isang "espesyal" na bata // Sikologo ng paaralan. - Hindi. 4. - 2000.

Listahan ng mga ginamit na mapagkukunan ng Internet

Bolotovsky G.V., Chutko L.S., Kropotov Yu.D. Pangkalahatang payo para sa mga magulang ng isang batang may ADHD. Mga laro para sa mga batang may ADHD http://www.rebyonok.ru/
Murashova E.V. Hyperactivity: paano ito hinarap ng mga eksperto? http://www.rebynok.ru/
Shevchenko M.Yu. Game psychocorrection kapag nagtatrabaho sa mga batang may ADHD http://www.igra-msk.ru/publications-2.htm
Bolotovsky G.V. Ang bata ay aktibo at hyperactive. Ano ang pagkakaiba? http://adalin.mospsy.ru/l_02_00/l_02_07a.shtml

Borodulina S.Yu. Correctional pedagogy: sikolohikal at pedagogical na pagwawasto ng mga paglihis sa pag-unlad at pag-uugali ng mga mag-aaral - Rostov n / D: Phoenix, 2004.
Drobinsky A.O. Attention Deficit Hyperactivity Disorder // Defectology. - No. 1. - 1999.
Zavadenko N.N. Diagnosis at differential diagnosis ng attention deficit hyperactivity disorder sa mga bata // School psychologist. - Hindi. 4. - 2000.
Zinkevich-Evstigneeva T.D., Nisnevich L.A. Paano tumulong sa isang "espesyal" na bata. - St. Petersburg: Sphere, 1998.
Kosheleva A.D., Alekseeva L.S. Diagnosis at pagwawasto ng hyperactivity sa isang bata. - M.: Research Institute of the Family, 1997.
Kuchma V.R., Platonova A.G. Attention deficit hyperactivity disorder sa mga bata sa Russia. - M.: RAROG, 1997.
Sikolohiya ng mga batang may mga paglihis at mga karamdaman sa pag-unlad ng kaisipan / Comp. at ang pangkalahatang bersyon ng Astapov V.M., Mikadze Yu.V. - St. Petersburg: Peter, 2001.
Shevchenko Yu.S. Pagwawasto ng pag-uugali ng mga bata na may hyperactivity at psychopathic syndrome. - S., 1997.
Shishova T. Hyperactive na bata // Maging malusog, No. 12, 2005.
Yasyukova L.A. Pag-optimize ng pag-aaral at pag-unlad ng mga bata na may kaunting mga disfunction ng utak. - St. Petersburg: IMATON, 1997.
Tatyana Lomteva Correctional games para sa mga hyperactive na bata. Tatyana Lomteva http://www.rebyonok.ru/
Marina Ozerova Hyperactivity, mga paraan ng pagwawasto para sa mga magulang http://marinaozerova.ru/rus/deti/0-detskom-zdorov_e/giperaktivnost_/giperaktivnost_-metodqi-lecheniya.html

Appendix 1

Autogenic na pagsasanay

Schultz model (isinagawa sa ngalan ng guro)

Panimula

Ngayon ay gagawa tayo ng ilang ehersisyo na tinatawag na relaxation exercises. Tutulungan ka nilang matutong mag-relax kapag masikip ang pakiramdam mo at tutulungan kang maalis ang maraming hindi kasiya-siyang sensasyon sa iyong katawan. Ang mga pagsasanay na ito ay medyo maikli at simple - magagawa mo ang mga ito nang walang nakakapansin, halimbawa sa silid-aralan.

Ngunit may ilang mga tuntunin na dapat mong sundin upang maging kapaki-pakinabang ang mga pagsasanay na ito. Una, dapat mong gawin ang eksaktong sinabi ko, kahit na tila mali sa iyo. Pangalawa, dapat mong gawin ito nang masigasig, ilapat ang lahat ng iyong lakas. Pangatlo, dapat mong pakinggan ang mga sensasyon ng iyong katawan. Sa buong oras na gagawin namin ang mga pagsasanay, bigyang-pansin kung ano ang nararamdaman ng iyong mga kalamnan kapag sila ay tense at kapag sila ay nakakarelaks. At panghuli, pang-apat, dapat kang magsanay. Kung mas inuulit mo ang mga pagsasanay na ito, mas matututo kang mag-relax. Mayroon bang anumang mga katanungan?

Handa ka na bang magsimula? Mabuti. Una, gawing komportable ang iyong sarili hangga't maaari sa iyong upuan. Sumandal sa iyong upuan, ilagay ang iyong mga paa sa sahig, at hayaang malayang nakabitin ang iyong magkabilang braso. Perpekto. Ngayon ay ipikit mo ang iyong mga mata at huwag buksan ang mga ito hangga't hindi ko hinihiling sa iyo. Tandaan na dapat mong sundin ang aking mga tagubilin nang tumpak, ilapat ang lahat ng iyong lakas, makinig sa iyong katawan. Kaya, magsimula tayo.

Mga armas

Isipin na mayroon kang isang buong lemon sa iyong kaliwang kamay. Pisil-pisil ito sa abot ng iyong makakaya. Subukang pisilin ang lahat ng katas dito. Nararamdaman mo ba kung gaano kaigting ang iyong kamay at palad kapag pinipisil mo ito? Ngayon ihulog ito. Bigyang-pansin kung ano ang iyong nararamdaman kapag ang iyong kamay ay nakakarelaks. Ngayon kumuha ng isa pang lemon at pisilin ito. Subukang pisilin ito nang mas malakas kaysa sa una. Perpekto. Ginagawa mo ang iyong makakaya. Ngayon ihulog ang lemon na iyon at magpahinga. Hindi ba totoo kung gaano kasarap ang pakiramdam ng iyong kamay at palad kapag sila ay nakakarelaks? At muli, kunin ang lemon gamit ang iyong kaliwang kamay at subukang pisilin ang lahat ng katas mula dito hanggang sa patak. Huwag mag-iwan ng isang patak. Pisil-pisil pa. Perpekto. Ngayon mag-relax, hayaang mahulog ang lemon sa iyong kamay. (Ulitin ang buong proseso para sa kanang kamay.)

Mga Braso at Balikat

Isipin na ikaw ay tamad malambot na pusa at kuting. Isipin na gusto mong mag-inat. Iunat ang iyong mga braso pasulong. Itaas ang mga ito sa itaas ng iyong ulo. Ngayon sumandal. Pakiramdam na humihigpit ang iyong mga balikat. Mag-stretch hangga't kaya mo. Ngayon ihulog ang iyong mga braso sa iyong tagiliran. Magaling, mga kuting, mag-stretch pa tayo. Iunat ang iyong mga braso sa harap mo, iangat ang mga ito, sa itaas ng iyong ulo, tiklop pabalik hangga't maaari. Mag-stretch ng mas mahirap. Ngayon mabilis na ibaba ang iyong mga kamay. Mabuti. Pansinin kung gaano kaluwag ang pakiramdam ng iyong mga braso at balikat. Ngayon mag-stretch tayo na parang totoong pusa. Subukan nating maabot ang kisame. Iunat ang iyong mga braso nang diretso sa harap mo. Hilahin ang mga ito nang mataas hangga't maaari, iangat ang mga ito sa iyong ulo. Ngayon itapon sila pabalik, hilahin pabalik. Nararamdaman mo ba kung paano umigting ang iyong mga braso at balikat? Mag-unat, mag-inat. Tumataas ang tensyon ng kalamnan. Perpekto! Ngayon mabilis na ibaba ang iyong mga kamay, hayaan silang mahulog sa kanilang sarili. Ang sarap mag relax diba! Masarap ang pakiramdam mo, komportable, mainit at tamad, tulad ng mga kuting.

Mga balikat at leeg

Ngayon isipin na kayo ay maliliit na pagong. Umupo ka sa isang maliit na bato, sa pampang ng isang medyo mapayapang lawa at magpainit, nakakarelaks, sa araw. Napakasarap sa pakiramdam mo, napakainit, napakalma. Ngunit ano ito? Nakaramdam ka ng panganib. Mabilis na itinago ng mga pagong ang kanilang mga ulo sa ilalim ng kanilang mga kabibi. Subukang itaas ang iyong mga balikat hanggang sa iyong mga tainga, at hilahin ang iyong ulo sa iyong mga balikat. Hilahin papasok. Hindi madaling maging pagong at ilagay ang iyong ulo sa ilalim ng iyong shell. Ngunit sa wakas ang panganib ay natapos na. Maaari mong bunutin ang iyong ulo, magpahinga muli at magpakaligaya sa mainit na araw. Ngunit mag-ingat, isang mas malaking panganib ang paparating. Bilisan mo, magtago ka ng mas mabilis sa bahay mo, hilahin mo pa ang ulo mo. Subukang iguhit ito hangga't maaari, kung hindi, maaari kang kainin ... Ngunit ang panganib ay lumipas na, at maaari kang makapagpahinga muli. Iunat ang iyong leeg, ibaba ang iyong mga balikat, magpahinga. Pakiramdam kung gaano kahusay ang kahanga-hangang pakiramdam ng pagpapahinga na ito kaysa kapag nakakuyom kayong lahat. Ngunit muli, panganib. Ipasok ang iyong ulo, iangat ang iyong mga balikat nang diretso sa iyong mga tainga at hawakan nang mahigpit. Hindi dapat lumabas ang isang milimetro ng iyong ulo mula sa ilalim ng shell. Hilahin mo pa ang iyong ulo. Pakiramdam ang tensyon sa iyong mga balikat at leeg. Mabuti. Ang panganib ay lumipas na muli, at maaari mong ilabas muli ang iyong ulo. Relaks, ganap ka nang ligtas. Walang ibang lalabas, walang dapat ikabahala at walang dapat ikatakot ngayon. Mabuti ang pakiramdam mo at kalmado.

Mga panga

Ngayon isipin na sinusubukan mong ngumunguya ng napakalapot na malaking chewing gum. Napakahirap para sa iyo na nguyain ito, nahihirapang gumalaw ang mga panga, ngunit sinusubukan mong kumagat dito. Itulak nang husto. Pilit mong pinipisil ito gamit ang iyong mga ngipin na kahit ang iyong leeg ay naninigas. Ngayon huminto, magpahinga. Pakiramdam kung gaano kalayang nakabitin ang iyong ibabang panga, kung gaano kasarap mag-relax. Ngunit bumalik tayo sa chewing gum na ito. Igalaw ang iyong mga panga, subukang nguyain ito. Pigain ito nang mas malakas upang ito ay mapusok sa iyong mga ngipin. Well! Nagawa mong itulak ito sa iyong mga ngipin. Ngayon magpahinga, buksan ang iyong bibig, hayaan ang iyong panga. Kay sarap mag-relax ng ganito at hindi makipag-away sa chewing gum na ito. Ngunit oras na para tapusin ito. Sa pagkakataong ito ay nguyain natin ito. Igalaw ang iyong mga panga, pisilin ito hangga't maaari. Sinusubukan mo ang iyong makakaya. Well, sa wakas nakuha mo na ito ng tama! Makakapagpahinga ka na. Magpahinga, hayaan ang iyong buong katawan na magpahinga. Pakiramdam kung paano nakakarelaks ang lahat ng iyong mga kalamnan.

Mukha

Narito na ang pesky fly. Ito ay nahuhulog mismo sa iyong ilong. Subukang itaboy ito nang walang tulong ng mga kamay. Tama, kulubot ang iyong ilong, gumawa ng maraming kulubot sa iyong ilong hangga't maaari. I-twist ang iyong ilong - pataas, sa mga gilid. Well! Pinalayas mo ang langaw! Ngayon ay maaari mong i-relax ang iyong mukha. Pansinin na kapag pinilipit mo ang iyong ilong, iyong pisngi, iyong bibig, at maging ang iyong mga mata ay tumulong sa iyo, at sila ay humigpit din. At ngayon, kapag na-relax mo ang iyong ilong, ang iyong buong mukha ay nakakarelaks - ito ay isang kaaya-ayang pakiramdam. Ay, ayan na naman ang nakakainis na langaw na iyon, pero ngayon ay dumapo na sa noo. Kulubot ito ng mabuti, subukan lamang na pisilin ang langaw na ito sa pagitan ng mga kulubot. Lalo pang kumunot ang noo. Sa wakas! Ang langaw ay lumipad palabas ng silid. Ngayon ay maaari kang huminahon at makapagpahinga. Ang mukha ay nakakarelaks, nagiging makinis, lahat ng mga wrinkles ay nawawala sa isa. Nararamdaman mo kung gaano kinis, kalmado, nakakarelaks ang iyong mukha. Ang sarap sa pakiramdam!

Tiyan

Wow! Isang cute na batang elepante ang papalapit sa amin. Ngunit hindi siya tumitingin sa kanyang mga paa at hindi nakikita na ikaw ay nakahiga sa kanyang landas sa matataas na damo. Tadyakan na ang sikmura, wag kang gagalaw, wala ng oras para gumapang sa gilid. Kung ang isang sanggol na elepante ay tumapak sa isang matigas na tiyan, hindi ka makakaramdam ng sakit. Maghanda lamang: patigasin nang husto ang iyong tiyan, patigasin ang lahat ng mga kalamnan ayon sa nararapat. Manatiling ganito. Pero parang tumalikod na... makakapag-relax ka na. Hayaang maging malambot ang iyong tiyan tulad ng masa, i-relax ito ng maayos. How much better, right?.. Pero lumingon ulit sa direksyon mo ang batang elepante. Mag-ingat! Sikip ang iyong tiyan. Mas malakas. Kung ang isang sanggol na elepante ay tumapak sa isang matigas na tiyan, hindi ka makakaramdam ng sakit. Gawing bato ang iyong tiyan. Phew, lumingon na naman siya, makakapag-relax ka na. Huminahon, maging komportable, magpahinga. Pansinin ang pagkakaiba sa pagitan ng isang panahunan at nakakarelaks na tiyan? Gaano kasarap kapag ang iyong tiyan ay nakakarelaks. Ngunit ang sanggol na elepante ay tumigil sa pag-ikot at dumiretso sa iyo! Ngayon ay tiyak na darating! Higpitan ang iyong tiyan hangga't maaari. Eto tinatapakan ka na niya, ngayon dadating!.. Phew, tinapakan ka niya at aalis na siya dito. Maaari kang mag-relaks. Maayos ang lahat, nakakarelaks ka at maganda ang pakiramdam at kalmado.

Ngayon isipin na kailangan mong sumiksik sa isang napakakipot na puwang sa bakod, sa pagitan ng dalawang tabla na may napakaraming splinters sa kanila. Kailangan mong maging napakapayat para makasiksik at hindi makakuha ng splinter. Hilahin ang tiyan, subukang idikit ito sa gulugod. Magpayat, magpayat, dahil kailangan mo talagang makalusot sa bakod. Ngayon magpahinga ka na, hindi mo na kailangang magpayat. Mag-relax at pakiramdam kung paano "natunaw" ang tiyan, nagiging mainit. Ngunit ngayon ay oras na upang makalampas muli sa bakod. Hilahin ang iyong tiyan. Hilahin ito hanggang sa iyong gulugod. Maging napakapayat, tense up. Kailangan mo talagang sumiksik, at napakakitid ng agwat ... Ayun, nalampasan mo, at wala ni isang splinter! Maaari kang ganap na makapagpahinga. Humiga, relaks ang iyong tiyan, hayaan itong maging malambot at mainit. Ano ang pakiramdam mo. Magaling kayong lahat.

Mga binti

Ngayon isipin na ikaw ay nakatayo na nakayapak sa isang malaking puddle na may maputik na ilalim. Subukang idiin ang iyong mga daliri sa putik nang malalim. Subukang pumunta sa pinakailalim, kung saan nagtatapos ang silt. Ihanda ang iyong mga binti upang mas maipit ang iyong mga paa sa putik. Ikalat ang iyong mga daliri sa paa, pakiramdam ang putik na tumutulak sa pagitan nila. Ngayon umalis ka sa puddle. Hayaang magpahinga ang iyong mga paa at magpainit sa araw. Hayaang magpahinga ang iyong mga daliri sa paa... Hindi ba ito isang kaaya-ayang pakiramdam?.. Hakbang muli sa lusak. Idiin ang iyong mga daliri sa putik. Higpitan ang iyong mga kalamnan sa binti upang madagdagan ang paggalaw na ito. Idiin ang iyong mga paa sa putik nang higit pa at higit pa, subukang pisilin ang lahat ng putik. Well! Ngayon umalis ka sa puddle. I-relax ang iyong mga binti, paa at paa. Ang sarap sa pakiramdam na tuyo at mainit sa araw. Lahat, nawala ang tensyon. Nararamdaman mo ang isang bahagyang kaaya-ayang tingling sa iyong mga binti. Ramdam mo ang init na kumalat sa kanila.

Konklusyon

Manatiling nakakarelaks. Hayaang maging mahina at malata ang buong katawan, pakiramdam kung paano "natunaw" ang bawat kalamnan. Sa ilang minuto ay hihilingin kong buksan mo ang iyong mga mata at iyon na ang magtatapos sa sesyon. Sa buong araw, alalahanin kung gaano kasarap ang pakiramdam na ito ng pagpapahinga. Minsan, siyempre, kailangan mong pilitin ang iyong sarili nang kaunti bago mag-relax - ginawa lang namin ito sa mga pagsasanay. Sa pamamagitan ng paraan, subukang ulitin ang mga pagsasanay na ito sa iyong sarili, habang natututong magpahinga nang higit pa at higit pa. Mas mainam, siyempre, gawin ito sa gabi, kapag nakatulog ka na, ang ilaw ay namatay na at wala nang mang-iistorbo sa iyo. Makakatulong ito sa iyo na makatulog nang mas mabilis. At pagkatapos, kapag natutunan mo kung paano mag-relax nang maayos, maaari mo itong isagawa sa ibang lugar, kahit na sa paaralan. Tandaan, halimbawa, isang sanggol na elepante, o chewing gum, o puddle puddle - ang mga pagsasanay na ito ay maaaring isagawa sa paraang walang makakapansin.

Ngayon ay isang magandang araw, at ngayon, nagpahinga at nakakarelaks, maaari kang bumalik sa iyong mga normal na aktibidad. Nagsumikap ka dito, ang galing mo. Ngayon dahan-dahan, napakabagal, imulat ang iyong mga mata, bahagyang paigtingin ang iyong mga kalamnan. Perpekto. Napakaganda ng iyong ginawa ngayong araw. Ngayon ay maaari mong ganap na makabisado ang mga pagsasanay na ito.

Model A.V. Alekseeva

Ito ay batay sa apat na sangkap.

1. Kakayahang makapagpahinga ng mga kalamnan.

2. Ang kakayahang kumatawan sa nilalaman ng mga formula ng self-hypnosis nang malinaw hangga't maaari, ngunit walang pag-igting.

3. Ang kakayahang panatilihin ang atensyon sa napiling bagay.

4. Ang kakayahang maimpluwensyahan ang sarili gamit ang mga kinakailangang verbal formula.

Para sa kaginhawahan ng pagtuturo ng psychomuscular na pagsasanay, ang lahat ng mga kalamnan ng katawan ay nahahati sa limang grupo: mga kalamnan ng mga braso, binti, katawan, leeg, mukha.

Dapat nating isipin na ikaw ay nasa isang silid kung saan limang malalaking lampara ang nakasabit, at isang maliit na lampara sa gabi ay naiilawan sa sulok. Ang mga lamp ay mga grupo ng kalamnan, at ang isang ilaw sa gabi ay ang kontrol ng isang kalmado, nakatutok na isip.

Pinakalma mo ang isa sa mga grupo, pinatay ang mga kalamnan ng mga kamay mula sa pag-igting (parang pinapatay ang isa sa mga lampara) - ito ay naging mas madilim. Pagkatapos ang mga kalamnan ng mga binti ay pinatay - ang pangalawang lampara ay namatay, ito ay naging mas madilim. Dahan-dahan, sunud-sunod na nakakarelaks ang mga kalamnan ng katawan, leeg, mukha, uri namin patayin ang lampara pagkatapos lamp at plunge sa maayang kadiliman - antok, na kung saan ay kinokontrol ng isang mahinahon isip - isang maliit, hindi kailanman-napapatay night light.

Mula sa pinakaunang sesyon, ang pagsasanay sa pagpapahinga ng kalamnan ay dapat na pinagsama sa mga pagsasanay na naglalayong mag-udyok ng init. Sa huling kaso, inirerekumenda na gumamit ng mga makasagisag na representasyon ng mainit na tubig na dumadaloy sa mga kamay.

Matapos ma-master ang mga pagsasanay para sa mga kamay, dapat kang magpatuloy sa mga kalamnan ng mga binti, leeg, mukha, katawan.

Ang mga pagsasanay ay binuo sa isang katulad na prinsipyo. Kasunod nito, ang pagsasanay ay isinasagawa sa pagkamit ng pangkalahatang pagpapahinga: "Ako ay nagpapahinga at huminahon." Kasabay nito, kapag binibigkas ang "I", kailangan mong huminga nang may pag-igting ng lahat ng mga kalamnan at hawakan ang iyong hininga sa loob ng 2-3 segundo, pagkatapos nito, na may pagbuga, sabihin ang "mahina-mahina-ly-I. am", sa susunod na maikling hininga - "at", sa pagbuga - "bigote-on-ka-and-va-yus".

Ang lahat ng psychomuscular na pagsasanay ay binubuo ng 12 formula.

1. Nagre-relax ako at huminahon...

2. Nakarelax at mainit ang aking mga kamay...

3. Ang aking mga kamay ay ganap na nakakarelaks... mainit-init... hindi kumikibo...

4. Ang aking mga binti ay nakakarelaks at mainit...

5. Ang aking mga binti ay lubos na nakakarelaks...mainit...hindi kumikibo...

6. Ang aking katawan ay nakakarelaks at umiinit...

7. Ang aking katawan ay ganap na nakakarelaks... mainit-init... hindi kumikibo...

8. Ang aking leeg ay ganap na nakakarelaks at mainit-init...

9. Ang aking leeg ay ganap na nakakarelaks... mainit-init... hindi kumikibo...

10. Ang aking mukha ay nakakarelaks at umiinit...

11. Ang aking mukha ay lubos na nakakarelaks...mainit...hindi matinag...

Target:

Mga kondisyon ng laro. Ang lahat ng mga manlalaro ay nakatayo sa isang bilog sa layo na hindi bababa sa 2 metro mula sa bawat isa. Ang isa sa mga manlalaro ay tumatanggap ng bola at ipinapasa ito sa isa pa, iyon sa isang pangatlo, at iba pa. unti-unting taasan ang bilis ng paghahatid. Ang isang manlalaro na nakaligtaan ang bola o naibato ito ng mali ay wala sa laro. Ang nananatili sa huling laro ang mananalo.

Tandaan. Ang laro ay maaaring kumplikado sa pamamagitan ng ang katunayan na ang isang tao ay matalo ang ritmo, kung saan ang mga manlalaro ay magtapon ng bola sa isa't isa, iyon ay, gumamit ng pansin sa pandinig. Bilang karagdagan, ang ritmong ito ay maaaring magbago (minsan mas mabilis, minsan mas mabagal).

"Hanapin ang pagkakaiba" (Lyutova E.K., Monina G.B.)

Target: pag-unlad ng kakayahang tumuon sa mga detalye, ang pagbuo ng visual na atensyon.
Mga kondisyon ng laro. Ang bata ay gumuhit ng anumang simpleng larawan (pusa, bahay, atbp.) at ipinapasa ito sa isang may sapat na gulang, habang siya ay tumalikod. Ang isang may sapat na gulang ay gumuhit ng ilang mga detalye at ibinalik ang larawan. Dapat mapansin ng bata na nagbago ang larawan. Pagkatapos ay maaaring magpalit ng tungkulin ang matanda at ang bata.
Snowball

Target: pag-unlad ng atensyon, memorya, pagtagumpayan ng impulsivity.

Mga kondisyon ng laro. Ang tema ng laro ay pinili: mga lungsod, hayop, halaman, pangalan, atbp. ang mga manlalaro ay nakaupo sa isang bilog. Ang unang manlalaro ay tumawag ng isang salita sa paksang ito, halimbawa "elepante" (kung ang tema ng laro ay "Mga Hayop"). Ang pangalawang manlalaro ay dapat ulitin ang unang salita at idagdag ang kanyang sarili, halimbawa, "elepante", "giraffe". Ang pangatlo ay nagsasabing: "elephant", "giraffe", "crocodile". At iba pa sa isang bilog hanggang sa may magkamali. Pagkatapos ay umalis siya sa laro at tinitiyak na ang iba ay hindi magkakamali. At iba pa hanggang isa na lang ang nanalo.

Tandaan. Katulad nito, maaari kang makabuo ng "Detective", pagdaragdag ng balangkas ng isang salita sa isang pagkakataon. Halimbawa: "Gabi", "kalye", "hakbang", "sigaw", "hampas", atbp. maaari mong payagan ang mga bata na mag-prompt sa isa't isa, ngunit gumagamit lamang ng mga kilos.

Siamese twins

Target: impulsiveness control, komunikasyon flexibility sa bawat isa, itaguyod ang tiwala sa pagitan nila.

Mga kondisyon ng laro. Ang mga bata ay binibigyan ng mga tagubilin: "Magpares, tumayo nang magkabalikat, yakapin ang isa't isa gamit ang isang kamay sa sinturon, ilagay ang iyong kanang paa sa tabi ng kaliwang paa ng iyong kapareha. Ngayon ikaw ay pinagsamang kambal: dalawang ulo, tatlong binti, isang katawan at dalawang braso. Subukang maglakad sa paligid ng silid, gumawa ng isang bagay, humiga, tumayo, gumuhit, tumalon, pumalakpak ng iyong mga kamay, atbp.

Mga Tala. Upang ang "ikatlong" binti ay kumilos nang magkasama, maaari itong i-fasten alinman sa isang string o isang nababanat na banda. Bilang karagdagan, ang kambal ay maaaring "lumago nang magkasama" hindi lamang sa kanilang mga binti, ngunit sa kanilang mga likod, ulo, atbp.

Mga oso at kono

Target: pagsasanay sa pagtitiis, kontrol sa impulsiveness.

Mga kondisyon ng laro. Ang mga kono ay nakakalat sa sahig. Dalawang manlalaro ang inaalok na kolektahin ang mga ito gamit ang mga paa ng malalaking teddy bear. Ang nakakakolekta ng pinakamaraming panalo.

Mga Tala. Sa halip na mga laruan, maaari mong gamitin ang mga kamay ng iba pang mga manlalaro, ngunit, halimbawa, nakabukas gamit ang likod ng iyong kamay. Sa halip na mga cone, maaari mong gamitin ang iba pang mga item - mga bola, cube, atbp.

"Magsalita" (Lyutova E.K., Monina G.B.)

Target: kontrol sa paggalaw.

Mga kondisyon ng laro. Ang mga bata ay binibigyan ng mga tagubilin: "Guys, tatanungin kita ng mga simple at kumplikadong mga katanungan. Ngunit posible lamang na sagutin ang mga ito kapag nagbigay ako ng utos - "Magsalita!" Magsanay tayo: "Anong season na ngayon?" (pause ay pinananatili). "Magsalita ka!" Ano ang kulay ng kisame sa aming silid-aralan? "Magsalita ka!" "Ano ang two plus two?" "Magsalita ka!" "Anong araw ng linggo ngayon?" “Magsalita ka!” atbp

Itulak - hulihin

Target: pag-unlad ng atensyon, kontrol sa aktibidad ng motor.

Mga kondisyon ng laro. Ang mga bata ay nahahati sa mga pares, bawat pares ay may bola. Ang isa ay nakaupo, ang isa ay nakatayo sa layo na 2-3 metro. Itinulak ng nakaupo ang bola palayo sa kapareha, mabilis na bumangon at sinalo ang bolang ibinato sa kanya. Pagkatapos ng ilang pag-uulit, ang mga manlalaro ay nagbabago ng mga lugar.

Ipasa ang bola

Target: pag-unlad ng atensyon, kontrol sa aktibidad ng motor.

Mga kondisyon ng laro. Ang mga bata ay nahahati sa 2 pantay na grupo, tumayo sa 2 hanay at, sa isang senyas, ipinapasa ko ang bola. Ang huling nakatayo sa bawat hanay, na natanggap ang bola, ay tumatakbo, nakatayo sa harap ng haligi at ipinapasa muli ang bola, ngunit sa ibang paraan. Ang laro ay nagtatapos kapag ang nangungunang link ay nasa unahan kasama ang bola.
Mga opsyon sa pagpasa ng bola: overhead; kanan o kaliwa (maaari mong alternating kaliwa-kanan); pababa sa pagitan ng mga binti.

Tandaan. Ang lahat ng ito ay maaaring gawin sa masiglang musika.

Mga tagak - mga palaka

Target: pagsasanay ng atensyon, kontrol sa aktibidad ng motor.

Mga kondisyon ng laro. Ang lahat ng mga manlalaro ay naglalakad sa isang bilog o lumilibot sa silid sa isang libreng direksyon. Kapag ang facilitator ay pumalakpak ng isang beses, ang mga bata ay dapat huminto at gawin ang "stork" pose (tumayo sa isang binti, ang mga braso sa gilid). Kapag ang mga host ay pumalakpak ng dalawang beses, ang mga manlalaro ay ipapalagay ang "palaka" na posisyon (nakayuko, magkadikit ang takong, mga medyas at tuhod sa mga gilid, mga kamay sa pagitan ng mga paa sa sahig). Para sa tatlong palakpak, ang mga manlalaro ay nagpatuloy sa paglalakad.

Tandaan. Maaari kang makabuo ng iba pang mga pose, maaari kang gumamit ng mas malaking bilang ng mga pose - upang ang laro ay nagiging mas kumplikado. Hayaang makabuo ang mga bata ng mga bagong pose.

Sirang phone

Target: pag-unlad ng pandinig.

Mga kondisyon ng laro. Ang laro ay nagsasangkot ng hindi bababa sa tatlong manlalaro. Ang isang pandiwang mensahe na binubuo ng isa hanggang ilang salita ay ipinapasa ng mga manlalaro sa isa't isa sa isang bilog (sa pabulong, sa iyong tainga) hanggang sa bumalik ito sa unang manlalaro. Imposibleng ulitin ang ipinadalang salita o pangungusap sa isang kapitbahay kung hindi niya ito narinig. Pagkatapos ay ang natanggap na mensahe ay inihambing sa orihinal at ang player na baluktot ito ay natagpuan.

Maglaro tayo ng mga bagay

Target: pag-unlad ng atensyon, dami nito, katatagan, konsentrasyon, pag-unlad ng visual memory.

Mga kondisyon ng laro. Pumili ang facilitator ng 7-10 maliliit na bagay.

Ilagay ang mga bagay sa isang hilera at takpan ang mga ito ng isang bagay. Ang pagkakaroon ng bahagyang buksan ang mga ito sa loob ng 10 segundo, isara muli ang mga ito at anyayahan ang bata na ilista ang lahat ng mga item.
Muli, ipakita sandali sa bata ang mga bagay at tanungin siya kung anong pagkakasunud-sunod ng mga ito.
Pagkatapos magpalit ng dalawang bagay, ipakita muli ang lahat ng bagay sa loob ng 10 segundo. Anyayahan ang bata na hulihin kung aling dalawang bagay ang inilipat.
Nang hindi na tumitingin sa mga bagay, sabihin kung anong kulay ng bawat isa sa kanila.
Matapos mailagay ang ilang bagay sa isa't isa, hilingin sa bata na ilista ang mga ito sa isang hilera mula sa ibaba hanggang sa itaas, at pagkatapos ay mula sa itaas hanggang sa ibaba.
Hatiin ang mga bagay sa mga pangkat ng 2-4 na mga aytem. Dapat pangalanan ng bata ang mga pangkat na ito.

Tandaan. Ang mga gawaing ito ay maaaring iba-iba pa. Maaari kang makipaglaro sa isang bata o sa isang grupo ng mga bata. Maaari kang magsimula sa isang maliit na bilang ng mga item (kung gaano karaming matandaan ng bata ang makikita na mula sa unang gawain), lalo pang tataas ang kanilang bilang

"Malambot na Paws"

Target: mapawi ang pag-igting, mga clamp ng kalamnan, bawasan ang pagiging agresibo, bumuo ng pandama na pang-unawa, pagtugmain ang mga relasyon sa pagitan ng isang bata at isang may sapat na gulang.

Ang isang may sapat na gulang ay nakakakuha ng 6-7 maliliit na bagay ng iba't ibang mga texture: isang piraso ng balahibo, isang brush, isang bote ng salamin, kuwintas, cotton wool, atbp. Ang lahat ng ito ay inilatag sa mesa. Inaanyayahan ang bata na ihubad ang kanyang braso hanggang sa siko; ipinaliwanag ng guro na ang "hayop" ay lalakad sa kamay at hahawakan ito ng banayad na mga paa. Ito ay kinakailangan upang hulaan na may nakapikit na mga mata kung aling "hayop" ang humipo sa kamay - upang hulaan ang bagay. Ang mga pagpindot ay dapat na stroking, kaaya-aya.

Variant ng laro: ang "hayop" ay hahawakan ang pisngi, tuhod, palad. Maaari kang lumipat ng lugar kasama ang iyong anak.

"Brownian motion"

Target: bumuo ng kakayahang ipamahagi ang pansin.

Ang lahat ng mga bata ay nakatayo sa isang bilog. Ang host ay nagpapagulong ng mga bola ng tennis nang paisa-isa sa gitna ng bilog. Ang mga bata ay sinabihan ng mga alituntunin ng laro: ang mga bola ay hindi dapat huminto at gumulong palabas ng bilog, maaari silang itulak gamit ang paa o kamay. Kung matagumpay na nasunod ng mga kalahok ang mga alituntunin ng laro, ang pinuno ay gumulong sa karagdagang bilang ng mga bola. Ang kahulugan ng laro ay magtakda ng talaan ng koponan para sa bilang ng mga bola sa isang bilog.

"Ipasa ang bola"

Target: alisin ang labis na pisikal na aktibidad.

Nakaupo sa mga upuan o nakatayo sa isang bilog, sinusubukan ng mga manlalaro na ipasa ang bola nang mabilis hangga't maaari nang hindi ibinaba ito sa isang kapitbahay. Maaari mong ihagis ang bola sa isa't isa sa pinakamabilis na tulin o ipasa ito, pagtalikod sa isang bilog at ilagay ang iyong mga kamay sa likod ng iyong likod. Maaari mong gawing kumplikado ang ehersisyo sa pamamagitan ng pagtatanong sa mga bata na maglaro nang nakapikit ang kanilang mga mata, o gumamit ng ilang bola sa laro nang sabay-sabay.

"Ipinagbabawal na Kilusan"

Target: isang laro na may malinaw na mga panuntunan ay nag-oorganisa, nagdidisiplina sa mga bata, nagkakaisa ang mga manlalaro, nagkakaroon ng bilis ng reaksyon at nagiging sanhi ng isang malusog na emosyonal na pagtaas.

Nakatayo ang mga bata na nakaharap sa pinuno. Sa musika, sa simula ng bawat sukat, inuulit nila ang mga galaw na ipinapakita ng pinuno. Pagkatapos ay pipiliin ang isang galaw na hindi maaaring gawin. Ang umuulit sa ipinagbabawal na paggalaw ay wala sa laro.

Sa halip na magpakita ng paggalaw, maaari kang tumawag sa mga numero nang malakas. Ang mga kalahok sa laro ay inuulit ang lahat ng mga numero nang maayos, maliban sa isang ipinagbabawal, halimbawa, ang bilang na "lima". Kapag narinig ito ng mga bata, kailangan nilang ipakpak ang kanilang mga kamay (o paikutin sa lugar).

Target: upang bumuo ng pansin, bilis ng reaksyon, ang kakayahang sundin ang mga tagubilin ng isang may sapat na gulang, upang turuan ang mga kasanayan sa pakikipag-ugnay sa mga bata.

Ang guro ay nagsuot ng sumbrero ng manok at sinabi na ang lahat ng mga bata - "mga manok" - ay nakatira kasama ang kanilang ina na manok sa isang manukan. Ang manukan ay maaaring markahan ng malambot na mga bloke o upuan. Pagkatapos ay ang "hen" kasama ang mga "manok" ay naglalakad (maglakad sa paligid ng silid). Sa sandaling sabihin ng guro: "Saranggola" (isang pakikipag-usap muna sa mga bata, kung saan ipinaliwanag sa kanila kung sino ang saranggola at kung bakit ito dapat iwasan ng mga manok), ang lahat ng mga bata ay tumakbo pabalik sa "bahay ng manok". Pagkatapos nito, pumili ang guro ng isa pang "manok" mula sa mga naglalaro na bata. Ang laro ay paulit-ulit.

Bilang konklusyon, inaanyayahan ng guro ang lahat ng mga bata na umalis sa "kulungan ng manok" at maglakad-lakad, tahimik na winawagayway ang kanilang mga braso na parang pakpak, sumayaw, at tumalon. Maaari mong anyayahan ang mga bata na hanapin ang "manok" na nawala. Ang mga bata, kasama ang guro, ay naghahanap ng isang paunang nakatagong laruan - isang malambot na manok. Ang mga bata, kasama ang guro, ay sinusuri ang laruan, hinaplos ito, ikinalulungkot ito at dinadala ito sa lugar nito.

Tandaan: Upang bumuo ng mga kasanayan sa motor, maaari mong gawing kumplikado ang laro tulad ng sumusunod. Upang makapasok sa bahay ng manukan, hindi lamang dapat tumakbo ang mga bata dito, ngunit gumapang sa ilalim ng ilog, na nasa taas na 60-70 sentimetro.

Ang sindrom ng hyperactivity at kakulangan sa atensyon ay isang problema na nangangailangan ng napapanahong pagsusuri, pati na rin ang sikolohikal at pedagogical na pagwawasto.

Maaaring masuri ang hyperactivity simula sa edad na 5-7 taon. Sa panahong ito dapat magsimula ang gawaing pagwawasto. Sa pagtanda ng isang bata, ang mga palatandaan ng pagtaas ng aktibidad ng motor ay maaaring mawala, ngunit ang kakulangan sa atensyon at impulsivity ay maaaring magpatuloy hanggang sa pagtanda.

Napakahirap para sa mga hyperactive na bata na maupo sa isang lugar, madalas silang nagkakagulo, gumagalaw, umiikot, nagsasalita nang malakas, nakikialam sa iba. Ang ganitong bata ay madalas na hindi nakumpleto ang gawain, dahil hindi siya makapag-concentrate sa isang bagay, siya ay patuloy na ginulo at lumipat sa iba pang mga gawain. Marami siyang tanong at hindi man lang makapaghintay ng mga sagot. Kadalasan ay napupunta siya sa mga mapanganib na sitwasyon dahil hindi niya iniisip ang mga kahihinatnan.

Mga rekomendasyon para sa mga magulang sa pagwawasto ng pag-uugali ng isang hyperactive na bata:

1. Tukuyin ang mga katanggap-tanggap na limitasyon ng pag-uugali. Dapat malinaw na maunawaan ng bata kung ano ang posible at kung ano ang hindi. Mahalaga rin ang pagkakapare-pareho. Kung ngayon ang isang bata ay hindi maaaring magkaroon ng tsokolate sa gabi, nangangahulugan ito na bukas ay imposible rin, at sa mga susunod na araw din.

2. Dapat tandaan na ang mga aksyon ng isang hyperactive na bata ay hindi palaging sinasadya.

3. Huwag lumabis: hindi mo dapat pahintulutan ang labis na pagpapahintulot, ngunit hindi mo dapat hingin ang pagganap ng napakaraming gawain.

4. Mahigpit na hilingin ang pagsunod sa mga patakaran na nauugnay sa kalusugan ng bata at sa kanyang kaligtasan. Huwag lamang lumampas, kung mayroong masyadong maraming mga patakaran, ang isang hyperactive na bata ay hindi maaalala ang mga ito.

5. Kapag nagpupursige sa pagtupad sa mga kinakailangan, gawin ito sa isang neutral na tono, sa parehong mga salita, na may pagpigil, mahinahon, awtomatiko. Subukang huwag magsabi ng higit sa 10 salita.

6. Palakasin ang mga kahilingan sa pandiwa gamit ang isang visual na halimbawa kung paano ito gagawin nang tama.

7. Hindi mo dapat hilingin sa bata ang sabay-sabay na pagganap ng katumpakan, pagkaasikaso at tiyaga.

8. Huwag igiit ang isang ipinag-uutos na paghingi ng tawad para sa maling gawain.

9. Mag-react sa maling pag-uugali ng bata sa isang hindi inaasahang paraan: ulitin ang kanyang mga aksyon pagkatapos ng bata, kumuha ng litrato sa kanya, magbiro, iwanan siya (ngunit hindi sa isang madilim na lugar).

10. Manatili sa isang pang-araw-araw na gawain. Ang mga pagkain, paglalakad, laro at iba pang aktibidad ay dapat maganap sa parehong iskedyul. Ang isang hyperactive na bata ay hindi maaaring ibukod mula sa pagtupad sa karaniwang mga kinakailangan para sa iba pang mga bata, dapat niyang makayanan ang mga ito.

11. Huwag hayaan ang iyong anak na gumawa ng bagong gawain hanggang sa makumpleto nila ang una.

12. Sabihin nang maaga sa iyong anak ang time frame para sa kanyang mga aktibidad sa paglalaro at magtakda ng alarma. Kapag ipinaalala ng timer ang tungkol sa pag-expire ng oras, at hindi ang magulang, mas mababa ang pagiging agresibo ng bata.

13. Huwag hayaan ang iyong anak na manatili sa computer at TV nang mahabang panahon, lalo na kung nanonood siya ng mga programa ng agresibo at negatibong nilalaman.

14. Subukang bigyan ang iyong anak ng mahabang paglalakad sa sariwang hangin araw-araw.

15. Para sa mga hyperactive na bata, ang mga pisikal na aktibidad tulad ng boxing at power wrestling ay hindi kanais-nais.

16. Mas epektibong kumbinsihin ang bata sa pamamagitan ng mga gantimpala sa katawan: purihin ang bata sa pamamagitan ng pagyakap sa kanya.

17. Ang mga parusa ay dapat na mas mababa kaysa sa mga gantimpala.

18. Gantimpalaan din ang bata para sa kung ano ang nagagawa niya, ng isang ngiti o isang dampi.

19. Ang paghihikayat ay maaaring binubuo ng pagbibigay ng mga pagkakataon na gawin kung ano ang interesado sa bata.

20. Tandaan na ang paninisi ay mas nakakaapekto sa mga hyperactive na bata kaysa sa ibang mga bata.

21. Huwag gumamit ng manhandling. Kung may pangangailangan para sa parusa, kung gayon para sa isang hyperactive na bata, ang parusa ay ang pagtigil sa kanyang mga marahas na gawain, sapilitang paghihiwalay at pag-aresto sa bahay.

22. Bilang sukatan ng parusa, maaaring may pagbabawal: panonood ng TV, paglalaro sa kompyuter, pag-uusap sa telepono.

23. Pagkatapos ng parusa, makipag-usap sa bata. Dapat niyang mapagtanto at tandaan kung bakit siya pinarusahan at kung anong pag-uugali ang hindi hinihikayat.

24. Ang bata ay dapat magkaroon ng kanyang sariling mga tungkulin sa bahay, tulad ng ibang bahagi ng pamilya. Halimbawa, ayusin ang kama, ayusin ang mga laruan, ilagay ang mga damit sa kanilang mga lugar. Mahalaga! Hindi kailangang gampanan ng mga magulang ang mga tungkuling ito para sa bata.

25. Tiyaking nakakakuha ng sapat na tulog ang iyong anak. Ang kakulangan sa tulog ay humahantong sa isang mas malaking pagpapahina ng atensyon at pagpipigil sa sarili. Sa gabi, ang bata ay maaaring maging ganap na hindi makontrol.

26. Ang bata ay hindi dapat palaging nasa isang nasasabik na estado. Mga alternatibong aktibo at tahimik na aktibidad. Kung ang isang bata ay nakikipaglaro sa mga bata sa kalye sa loob ng dalawang oras, hindi siya dapat manood kaagad ng mga cartoon tungkol sa mga superhero, at pagkatapos ay mag-imbita ng mga kaibigan sa bahay sa gabi upang maglaro ng taguan.

27. Subukang iwasan ang malaking pulutong ng mga tao. Ang mga shopping center at palengke, kung saan naglalakad ang mga pulutong ng mga tao, ay hindi kinakailangang pukawin ang bata.

28. Itanim sa iyong anak ang interes sa anumang aktibidad. Mahalaga para sa isang hyperactive na bata na makaramdam ng kaya ng isang bagay.

29. Yakapin ang iyong anak nang mas madalas. Sinasabi ng mga eksperto na para sa mental well-being, bawat tao, at higit pa sa isang bata, ay nangangailangan ng hindi bababa sa 4 na yakap sa isang araw.

30. Sa gabi, para sa mas magandang pagpapahinga at kalmado, mainam para sa isang bata na magmasahe at magbasa ng mga fairy tale.

31. Ang isang positibong sikolohikal na klima ay mahalaga sa pamilya. Ang suporta, mahinahon at mabait na saloobin sa bata at sa pagitan ng mga miyembro ng pamilya ay ang batayan para sa mga tagumpay ng bata sa hinaharap.

32. Huwag makipag-away sa harap ng bata.

33. Gumugol ng mas maraming oras na magkasama bilang isang pamilya.

Portal para sa mag-aaral. Pagsasanay sa sarili

ATpagsasagawa

1. Kasaysayan at istatistika ng hyperactivity ng pagkabata

Pagtuturo

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Mga Katulad na Dokumento

Mga rekomendasyon para sa mga magulang sa pagwawasto ng pag-uugali ng isang hyperactive na bata:

MGA KAUGNAY NA ARTIKULO