Mga rekomendasyon sa pamamaraan para sa pagsasagawa. Mga patnubay sa pagdaraos ng mga misa

Vedyashkina Natalya Mikhailovna
Institusyong pang-edukasyon: MBU DO "Center" Luch "
Maikling paglalarawan ng trabaho:
Petsa ng publikasyon: 2018-03-06 Mga rekomendasyong metodolohikal para sa pagsasagawa ng mga sesyon ng pagsasanay para sa mga guro ng edukasyon sa preschool Vedyashkina Natalya Mikhailovna MBU DO "Center" Luch " Ang papel na ito ay nagpapakita ng pamamaraan at teknolohiya para sa pagsasagawa ng mga klase ng artistikong at aesthetic na oryentasyon sa sistema ng karagdagang edukasyon para sa mga bata

Tingnan ang Publication Certificate

Mga rekomendasyong metodolohikal para sa pagsasagawa ng mga sesyon ng pagsasanay para sa mga guro ng edukasyon sa preschool

Ang modernong sistema ng DOD ay isang partikular na sangay sa domestic pedagogy of development. Ito ay ang karagdagang edukasyon ng mga bata na isang maayos na pagkakaisa ng kaalaman, pagkamalikhain, komunikasyon sa pagitan ng mga bata at matatanda. Ang nilalaman ng edukasyon sa institusyong pang-edukasyon DOD ay karaniwang tinutukoy ng programang pang-edukasyon, kurikulum at mga programang pang-edukasyon ng mga guro ng karagdagang edukasyon, na binuo ng mga manggagawang pedagogical nang nakapag-iisa . Kapag nag-oorganisa ng proseso ng edukasyon, ang mga guro ng karagdagang edukasyon ay nagpapatupad ng kanilang sariling indibidwal - mga programa ng may-akda, binago, pag-unlad, pati na rin ang mga malalim na programa sa ilang mga lugar na pang-edukasyon para sa mga batang may likas na matalino at iba pa, gamit ang ang pangunahing anyo ng organisasyon ng proseso ng edukasyon – klase.

Ang pagtatrabaho sa isang institusyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata ay may ilang mga tampok:

Hindi gaanong kinokontrol, mas nababaluktot, libre sa mga tuntunin ng komposisyon ng mga kalahok, sa mga alternatibong anyo ng trabaho, saturation sa iba't ibang uri ng mga aktibidad;

Mas dynamic, nagsusuot ng elemento ng lead; ay may ibang sistema ng pagmamarka.

Ang papel na ito ay nagpapakita ng pamamaraan at teknolohiya para sa pagsasagawa ng mga klase ng artistikong at aesthetic na oryentasyon sa sistema ng karagdagang edukasyon para sa mga bata. Maaaring gamitin ang metodolohikal na pag-unlad sa gawain ng mga guro ng karagdagang edukasyon, mga guro ng paaralan na kasangkot sa mga ekstrakurikular na aktibidad, gawaing bilog.

klase - ang pangunahing elemento ng proseso ng edukasyon sa MBU DO "Center" Luch ", ngunit ngayon ang anyo ng organisasyon nito ay nagbabago nang malaki. Ang pangunahing bagay ay hindi ang komunikasyon ng kaalaman sa impormasyon, ngunit ang pagkakakilanlan ng karanasan ng mga mag-aaral, ang kanilang pagsasama sa pakikipagtulungan, ang aktibong paghahanap para sa kinakailangang kaalaman. Ang mga klase sa institusyon ay dinaluhan ng mga bata at kabataan na may edad 4 hanggang 18, na nagpapaunlad ng kanilang potensyal na malikhain. At ang mga guro ng Luch Center, na nakatuon sa mga humanistic na unibersal na halaga, ay nagsasagawa ng isang holistic na proseso ng edukasyon sa silid-aralan (pag-unlad, edukasyon, pagsasanay ng mga bata at kabataan alinsunod sa kanilang mga likas na hilig, hilig at interes).

Klase sa isang institusyon, una sa lahat, ito ang oras na ginugugol ng mga guro sa mga bata, na nag-oorganisa ng iba't ibang aktibidad sa edukasyon at paglilibang. Ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na ang personal na bahagi ay isang priyoridad sa nilalaman ng mga aktibidad na pang-edukasyon, at ang pangunahing atensyon ng guro ay binabayaran sa pag-unlad ng personal-semantic sphere ng bata. (saloobin sa katotohanan, karanasan, empatiya, kamalayan sa mga oryentasyon ng halaga sa buhay ng pangkat ng mga bata, atbp..).

Ang bawat aralin ay pinaplano at isinasagawa ng isang guro ng karagdagang edukasyon alinsunod sa pang-edukasyon at pampakay na plano ng programang pang-edukasyon na ipinatutupad.Samakatuwid, ang anumang aralin ay isang kadena ng isang link ng programang pang-edukasyon na ipinatupad sa isang partikular na samahan ng malikhaing mga bata.

Ang creative association na "Young Artist" ng MBU DO "Center" Luch "ay gumagana sa isang komprehensibong pangkalahatang programang pang-edukasyon sa pag-unlad" School of Artistic Creativity ". Ang pangunahing layunin ng programang ito ay upang ipakilala ang mga bata sa emosyonal na pang-unawa ng paksa-spatial na kapaligiran at sa mga independiyenteng aktibidad sa artistikong organisasyon ng kapaligiran. Ang pagkakaiba sa iba pang katulad na mga programa ay ang artistikong organisasyon ng kapaligiran dito ay itinuturing bilang isang proseso na pinagsasama ang mga batas ng sining, eskultura, arkitektura, disenyo, pandekorasyon at inilapat na sining at katutubong sining sa repraksyon sa pamamagitan ng compositional structural transformation ng panloob at panlabas na kapaligiran ng isang tao. Ang bawat aralin sa asosasyong ito ay may malinaw na istraktura, na kung saan ay ang kaugnayan ng mga bahagi nito, pati na rin ang isang tiyak na lohika, depende sa mga layunin, layunin, pamamaraan, at piniling anyo.

Sa kanilang mga aktibidad, ginagabayan ang mga guro ng pamamaraan ng paghahanda para sa mga sesyon ng pagsasanay, na kinabibilangan ng:

1. kahulugan ng paksa ng aralin;

2. pag-iisip sa pangkalahatang kurso ng aralin;

3. pag-iisip at pagpili ng nilalaman ng teoretikal na bahagi ng aralin;

4. pag-iisip at pagpili ng mga pamamaraan para sa teoretikal na pagsasanay ng mga bata;

5. pagpili ng mga kagamitang panturo sa paksa ng aralin;

6. pagganap ng praktikal na gawain;

7. pagbubuo ng banghay-aralin (kung kinakailangan).

Isaalang-alang ang mga rekomendasyong Methodological para sa isang guro ng sining ng MBU DO "Center "Luch" para sa pagsasagawa ng isang aralin sa paksang "Pagbabago sa espasyo ng kulay sa iba't ibang oras ng araw", na ipinakita sa programang pang-edukasyon sa seksyong "Landscape".

Ang guro, una sa lahat, ay dapat mag-isip sa partikular na katangian ng aralin, ang lohika ng pagbuo (ang kaugnayan at pagkakumpleto ng lahat ng bahagi ng aralin na may pagbubuod ng mga resulta ng bawat bahagi ng praktikal at teoretikal na materyal), matukoy ang dami ng sangkap na pang-edukasyon ng materyal na pang-edukasyon.

Ang mga target na setting ng aralin ay dapat na naglalayon sa ilang partikular na layunin ng araling ito (pang-edukasyon, pagbuo at pagtuturo), na humahantong sa isang tunay, matamo na resulta.

Dapat bigyang-pansin ng guro ang pagtatakda ng mga gawaing nilalayon

sa pagbuo ng mga tunay na malikhaing kakayahan ng mga bata, ang moral at emosyonal na mga lugar ng pagkatao ng bata.

Sa araling ito, para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan, dapat bigyang pansin ang independiyenteng indibidwal na gawain ng mga mag-aaral kapag lumilikha ng isang tanawin. At ang moral at emosyonal na epekto sa mga bata ay dapat na subaybayan sa proseso ng pagtingin at pagtalakay ng visual na materyal sa paksa.

Sa pagbuo ng nilalaman ng araling ito, dapat bigyang-pansin ng guro ang:

kalinawan sa pagtukoy ng mga bahagi ng nilalaman ng aralin alinsunod sa mga layunin at pagkakataon na tinutukoy ng ibinigay na yugto ng edad ng pag-unlad ng mga mag-aaral;
koneksyon ng araling ito sa mga nauna at kasunod na aralin
pagkakaisa ng edukasyon, pagbuo, pagtuturo layunin ng aralin;
aplikasyon ng prinsipyo ng oryentasyon ng halaga;
aplikasyon ng mga kinakailangang pamamaraan ng edukasyon;
isang kumbinasyon ng indibidwal, pangkat at pangharap na gawain sa mga mag-aaral.

Kapag nag-aayos ng isang sesyon ng pagsasanay, ang guro ay dapat sumunod sa teknolohikal na kadena:

- pag-aayos ng gawain ng mga mag-aaral sa antas na naa-access sa kanila, sa limitasyon ng kanilang mga kakayahan at sa bilis na katanggap-tanggap sa kanila;

– isang malinaw, sunud-sunod na paliwanag sa isang mataas na propesyonal na antas ng teoretikal na materyal sa paksang ito ng programang pang-edukasyon;

- mga pag-install hindi sa mekanikal na pagsasaulo ng impormasyong pang-edukasyon, ngunit sa kahulugan at praktikal na kahalagahan ng kaalaman na nakuha;

- mandatoryong kontrol o panghuling pagsusuri, na isinasagawa sa konteksto ng pagpapaliwanag ng isang bagong paksa, pagkatapos pag-aralan ito at bilang panghuling pagsusuri;

— pagpapatupad ng isang indibidwal na diskarte sa bawat sesyon ng pagsasanay.

Sa paunang yugto ng aralin, ang guro ay kailangang lumikha ng isang kanais-nais na moral at sikolohikal na klima, itakda ang mga bata para sa co-creation at komunidad sa proseso ng aktibidad na nagbibigay-malay, sa huling yugto - upang pag-aralan ang lahat ng gawaing ginawa ng mga bata.

Sa paksa ng aralin"Pagbabago ng espasyo ng kulay sa iba't ibang oras ng araw", ang guro ay dapat maghanda ng isang pang-edukasyon at metodolohikal na kumplikado: mga handout, isang audio-video library at mga tool sa didactic: mga visual aid, mga gawain sa pagsasanay para sa indibidwal at pangkatang gawain, magkakaibang mga pagsasanay, panghuling gawain, pagsusulit, atbp. Kailangang pag-isipan ng guro ang pamamaraan para sa pinakaproduktibong paggamit ng visual na materyal na ginamit. At din upang maghanda ng mga indibidwal na gawain para sa mga bata na may mga pagsulong sa pag-unlad, upang matukoy ang dami at mga anyo ng independiyenteng trabaho sa mga bata. Kailangang bigyang-pansin ng guro ang pagpili mga pamamaraan ng pagtuturo, pagbibigay ng pagbuo ng kaalaman, kasanayan at kakayahan na kinakailangan

Upang malutas ang mga problema sa edukasyon. Ang mga paraan ng pagtuturo sa silid-aralan ay dapat tumutugma sa:

· layunin ng aralin;

· ang kalikasan at nilalaman ng materyal na pang-edukasyon;

· ang antas ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral;

· materyal na suporta ng aralin;

· ang mga personal na katangian ng guro, ang kanyang kahandaan at ang antas ng kasanayan sa pamamaraan;

· mga indibidwal na katangian, kakayahan at kahandaan ng mga mag-aaral;

· mga regulasyon sa oras.

Sa buong aralin, sa pagtatrabaho sa paksa, ang guro ay obligadong magbigay ng sikolohikal at pedagogical na suporta sa mga mag-aaral, na naglalayong:

paglikha ng mga kanais-nais na prospect para sa mga aktibidad na pang-edukasyon;
humanization ng pag-aaral (load optimization alinsunod sa mga indibidwal na sikolohikal na katangian ng mga mag-aaral (pagpili ng mga indibidwal na gawain sa proseso ng pag-aaral);
optimization ng load na may kaugnayan sa dynamics ng pagganap; at alinsunod sa motibasyon sa pag-aaral.

Hindi dapat kalimutan ng guro ang tungkol sa pagsunod sa mga pamantayan ng sanitary at hygienic ng estado, ang pansamantalang paraan ng pagtatrabaho sa kategoryang ito ng edad ng mga bata, tungkol sa pamamaraan para sa pag-save ng kalusugan.

Dahil sa nakaplanong aralin, ang mga mag-aaral ay ipinakita sa mga sumusunod na halaga para sa personal na pag-unawa at pamumuhay: kalikasan, kagandahan, paggawa, kalayaan sa pagpili, kailangang ipakita at pag-usapan ng guro ang kanyang gawain sa paksa ng aralin.

Ang araling ito ay binuo sa sistema edukasyong nakasentro sa mag-aaral at nakadirekta sa pagsisimula ng mga subjective na katangian at potensyal ng pagkatao ng bata, pag-unlad ng mga unibersal na pag-andar nito sa pamamagitan ng independiyenteng malikhaing gawain. Kaya naman, mahalagang bigyang pansin ng guro ang paggamit ng mga anyo ng organisasyon ng trabaho sa klase:

· guro - pangkat ng mga bata

· indibidwal na gawain ng bawat mag-aaral (larawan sa isang eroplano sa pamamagitan ng impresyon o imahinasyon).

Pati na rin ang sa mga pamamaraan ng pagtatrabaho: pandiwa, biswal, praktikal, bahagyang paghahanap.

Ang bisa ng pagpili ng mga pamamaraang ito sa pinakamahusay na paraanay mag-aambag sa pagkamit ng layunin, upang matiyak ang pag-unlad ng aktibidad na nagbibigay-malay. Ang pagpili ng mga pamamaraang ito ay magbibigay-daan sa guro na isaalang-alang ang mga kakayahan sa edad ng mga mag-aaral, dahil ang mga batang may edad na 8-9 na taon ay mapagmasid, malikhaing aktibo, at emosyonal na tumutugon.

Mahalaga rin para sa guro na obserbahan ang isang demokratikong istilo ng komunikasyon sa mga mag-aaral. Huwag kalimutan ang teknolohiya ng pagbuo ng isang aralin, nahahati sa isang bilang ng mga yugto na lohikal na magkakaugnay:

· pang-organisasyon;

· pagpapatunay;

· paghahanda;

· basic;

· kontrol;

· mapanimdim;

· pangwakas;

At ang bawat kasunod na yugto ay naiiba sa isa pang yugto sa pamamagitan ng pagbabago sa mga aktibidad, nilalaman, at mga partikular na gawain.

2. Balangkas ng aralin sa artistikong oryentasyon sa paksang "Landscape"

Bilang isang praktikal na materyal, iminungkahi ang isang plano - isang buod ng aralin ng guro ng pagpipinta ng MBU DO "Center" Luch "sa paksang: "Mga pagbabago sa scheme ng kulay ng espasyo sa araw" at isang pagsusuri ng aralin isinasagawa ng guro.

Paksa ng aralin: "Mga pagbabago sa scheme ng kulay ng espasyo sa araw."

Uri ng aralin: aralin sa pagsasanay - pagguhit sa pamamagitan ng impresyon (imahinasyon).

Layunin ng aralin:

1. layunin ng pag-unlad - bumuo ng imahinasyon, malikhaing pantasya;

2. pang-edukasyon - upang linangin ang isang aesthetic na saloobin sa kalikasan;

pang-edukasyon - upang malaman kung paano pumili ng mga kulay para sa paglalarawan ng iba't ibang oras ng araw sa isang landscape, upang pagsamahin ang kaalaman tungkol sa magkakaibang mga kulay, tungkol sa mga yugto ng paglikha ng isang landscape.

Mga paraan ng aralin: pasalita: pangangatwiran, pag-uusap; biswal: pagpapakita ng mga pagpaparami ng mga kuwadro na gawa, mga pagtatanghal; praktikal: praktikal na gawain sa mga pintura; bahagyang - paghahanap: malayang gawain sa pagpili ng mga kulay

Materyal at teknikal na kagamitan:

· pagtatanghal "Nature of the native land", na inihanda ng guro

· gawain ng guro sa paksang ito

· mga benepisyo: "Pagdidilim at pagpapaputi ng mga kulay", "Color wheel".

· gouache, watercolor (opsyonal),

mga brush, palette,

· whatman paper (format A-4).

hanay ng visual: I. Kuindzhi "Moonlit night on the Dnieper",

A. Romadin "The Last Ray", C. Monet "The Lady in the Garden",

K. Friedrich "Umaga sa mga bundok", L.V. Piskunova "Mga bulkan sa araw"

serye sa musika: K. Debussy "Gabi sa Grenada", L. Beethoven "Moonlight Sonata", Gershwin "Summer Day".

Mga seryeng pampanitikan: mga tula ni A. Kondratiev, F. Tyutchev

Ang kurso ng aralin sa paksa:

"Pagbabago sa espasyo ng kulay sa araw".

1.Oras ng pag-aayos. Pagbati. Pagsusuri sa kahandaan ng mga mag-aaral para sa aralin (Appendix 1).

Paglikha ng isang moral at sikolohikal na klima sa isang aralin sa isang malikhaing asosasyon ng mga bata. Ang bahagi ng organisasyon ay nagtatapos sa pagpapahayag ng paksa ng aralin at pagtatakda ng mga layunin.

2.Pag-uusap. "Pagbabago sa espasyo ng kulay sa araw".

2.1 Pag-uulit materyal na sakop sa paksang "Landscape":

ano ang "landscape", "horizon line", "aerial perspective"?

2.2 pambungad na salita guro. Posibleng pukawin ang interes sa pamamagitan ng mga pagkakatulad na nag-aambag sa konsentrasyon ng atensyon at pagpapanatili ng interes. Ang liwanag at kulay ay mahalagang elemento ng landscape. Itinuon ng guro ang atensyon ng mga bata sa espesyal na kapaligiran ng mga larawan ng kalikasan na nakakabighani sa atin: bukang-liwayway, iba't ibang kulay ng mga bulaklak sa tag-araw, makulimlim na lambak, mga taluktok ng bundok na naliliwanagan ng papalubog na araw, hamog sa kagubatan, isang tahimik na ibabaw ng tubig sa lawa. sa madaling araw. Ngayon ay matututunan natin kung paano ihatid ang lahat ng kagandahang ito gamit ang mga pintura.

2.3 Diyalogo - talakayan kulay, tunog, amoy ng umaga, hapon, gabi, gabi.

Isang tula ni A. Kondratiev ang tunog (Appendix 1). Pinag-uusapan ng mga bata ang kanilang mga damdamin mula sa bawat oras ng araw. Ang pagpili ng isang tiyak na oras upang ipinta ang isang landscape, ang artist ay naglalayong ilarawan ang paglalaro ng liwanag at kulay sa larawan. Tinutukoy ng larong ito ang koneksyon sa pagitan ng tao at kalikasan, na nagbubunsod ng mga emosyon na sinusubukang ipahiwatig ng artist sa pagpipinta.

Tinitingnan namin ang mga painting ng mga artista.

Mga halimbawang tanong para sa mga larawan:

Paano natin nakikilala ang ilang oras ng araw?

Anong mga kulay para sa kalangitan ang ginamit ng mga artista sa bawat pagpipinta?

Paano nagbabago ang kulay ng mga dahon, damo sa araw?

Anong mood ang dulot ng bawat pagpipinta? Paano ito ipinahayag ng artista?

Anong oras ng araw ang pinakagusto mo? Bakit?

Nakikinig kami sa mga musikal na gawa at inihambing ang mga ito sa mga larawan. Anong piraso ng musika ang pumupukaw ng mood na tumutugma sa mood ng isa sa mga painting? Pagbasa ng mga tula ni F. Tyutchev at

I. Nikitina, naiimpluwensyahan natin ang pantasya at imahinasyon ng mga bata. Pagtingin sa gawain ng guro, ang kanyang kuwento tungkol sa ideya at pagpili ng mga kulay para sa imahe ng isang tiyak na oras ng araw.

Nakakita kami ng mga karaniwang tampok sa paglalarawan ng iba't ibang oras ng araw sa mga tula at pagpipinta.

2.4 Pagtingin sa isang presentasyon tungkol sa kalikasan ng kanyang tinubuang lupa.

Pagkatapos manood ng talakayan sa mga bata ng kalikasan ng kanilang sariling lupain sa iba't ibang oras ng araw.

Mga halimbawang tanong:

Nakakita ka na ba ng mga katulad na landscape?

Ano ang kanilang kagandahan?

Anong oras ng araw ang pinakagusto mo? Bakit?

Paano dapat maiugnay ang isang tao sa kanyang katutubong kalikasan?

Sa pamamagitan ng paglalarawan ng kalikasan, maaari ba tayong mag-ambag sa pangangalaga nito? paano?

2.5 sandali ng laro"Isipin mo ito". Inaanyayahan namin ang mga bata na ipikit ang kanilang mga mata, ipakita sa bawat isa ang kanilang sariling tanawin (umaga, gabi, gabi, araw), gamit ang mga impression na natanggap, at pag-usapan ito. Ise-set up ka ng mga verbal na larawan para sa isang visual na salaysay, magmungkahi ng scheme ng kulay. 2.6. Pagbubuod ng usapan.

Paglalahat. Hinihikayat ang mga bata na suriin sa sarili ang impormasyon. Ibuod ang pangkalahatang talakayan. I-highlight ang pangunahing ideya na nakapaloob sa materyal, impormasyon.

Konklusyon: Umaga, gabi, araw, gabi ay may iba't ibang kulay.

Kaya, ang gabi ay hindi isang itim, walang kulay na espasyo, ito ay isang interweaving ng lahat ng mga kulay na may itim o kulay abong pintura. Ang night landscape ay pinasisigla ng liwanag ng buwan (kung ang gabi ay maliwanag sa buwan) o electric lighting (sa urban landscape).

Ang umaga ay ang oras ng unang sinag ng araw, ang paggising ng kalikasan. Ang lahat ng mga kulay ay maselan, ang fog, tulad nito, ay bumabalot sa lahat ng mga kulay sa isang manipis na ulap

Ang araw ay nailalarawan sa pamamagitan ng mayaman na mga kulay. Sa isang maaraw na araw, sa mga iluminado na lugar, ang mga kulay ay "pumuputi" ng kaunti, at ang mga anino ay matalim, contrasting (uulitin namin kung ano ang magkakaibang mga kulay ayon sa manwal ng Color Wheel). Ang kalangitan sa gayong araw ay napakaliwanag.

Ang gabi ay mayaman sa mainit, makalupang mga kulay, sa kalangitan ay may kulay mula sa dilaw na dilaw hanggang burgundy. Ang mas malapit sa epicenter ng paglubog ng araw, mas mahusay ang mga bagay ay naiilaw, at ang mas malayo, mas sila ay lumulubog sa kadiliman (Dimming Colors tutorial)

2.7 Paglalahat e. Buod ng pangkalahatang talakayan. Mga tip at rekomendasyon para sa praktikal na aplikasyon ng impormasyong natanggap

3.Fizkultpauza(Appendix 1).

4. Praktikal na gawain.

Malayang gawain ng mga mag-aaral. Larawan ng isang tanawin (umaga, gabi, araw, gabi) ayon sa imahinasyon o impresyon.

Mga yugto ng trabaho:

1. Nagsisimula kami sa trabaho sa pamamagitan ng pagpili ng isang balangkas (kung ano ang eksaktong ipapakita sa landscape). Nakatuon kami sa pagkamalikhain at sariling katangian.

2. Minarkahan namin ang komposisyon gamit ang isang lapis: gumuhit kami ng linya ng abot-tanaw at itinalaga ang mga pangunahing elemento ng landscape (pinapalagay na ang mga mag-aaral ay may mga paunang kasanayan sa pagbuo ng isang landscape).

3. Binubuo namin sa palette ang mga kakulay ng kalangitan, damo, mga dahon, ibabaw ng tubig at iba pang mga bagay na naaayon sa napiling oras ng araw. Naaalala namin na ang mga maiinit na kulay ay "lumalapit", ang mga malamig ay "alisin".

4. Gumamit ng mga pintura sa background ng kalangitan at ibabaw ng tubig (kung ito ay nasa landscape). Isinasaalang-alang namin na ang tubig mismo ay transparent at nakakakuha ng kulay ng mga bagay na makikita dito, ang kalangitan o mga elemento ng landscape.

5. Ang imahe ng iba pang mga elemento ng landscape, na isinasaalang-alang ang aerial perspective. Naaalala namin na, ayon sa mga batas ng pananaw sa himpapawid, kapag lumilipat patungo sa linya ng abot-tanaw, ang lahat ng mga bagay ay bumababa sa laki, at ang mga kulay ay nagiging maputla at nagiging mas malamig, ang mga anino ng malalayong mga bagay ay nagiging asul.

5. Pagbubuod mga aralin. Eksibisyon ng mga gawa. Positibong pagtatasa ng gawain ng bawat mag-aaral; self-analysis at self-assessment ng mga bata sa mga resulta ng kanilang mga aktibidad sa silid-aralan; pagsusuri ng mga pagkakamali sa katangian.

Pinipili namin ang pinakamatagumpay na mga gawa. Bilang incentive, ilalagay sila sa mug exhibition.

Sa pagtatapos ng aralin, pinasasalamatan namin ang mga bata para sa kanilang pagkamalikhain, mabuting kalooban at pagkahilig sa pagpipinta.

6. Pagsusuri sa bisa ng aralin. Paraan na ginamit: pagpipigil sa sarili , oral control (mga tanong), nakasulat na kontrol

(kwestyoner). Ang pagpipigil sa sarili ay isinasagawa upang matukoy ang mga aspeto ng pamamaraan at organisasyon ng kanilang gawain sa silid-aralan na magdadala sa mga mag-aaral sa tagumpay o, sa kabaligtaran, sa kabiguan, upang maulit at bumuo ng matagumpay na natagpuang mga diskarte at pamamaraan sa susunod mga klase, at baguhin ang mga hindi matagumpay.

Mga tanong para sa mga bata:

· Ano ang bago mong natutunan sa aralin?

· Ano ang nagustuhan mo, ano ang hindi mo nagustuhan?

· Ano ang gusto mong gawin sa ibang paraan?

· Nagkaroon ba ng epektong pang-edukasyon sa aralin?

Pinunan ng mga tagapagsanay ang "Questionnaire", na sinusuri ang mga aktibidad ng guro (Appendix 1)

Pamantayan para sa pagsusuri ng gawain ng mga bata:

Ang pagguhit ng mga bata ay dapat maglaman ng isang aesthetic na saloobin sa mundo, ang kanyang personal na pagpipilian;

Ang pagguhit ng mga bata ay dapat sumasalamin sa mga indibidwal na katangian ng malikhaing pag-unlad ng may-akda ng isang tiyak na edad sa isang partikular na makasaysayang panahon.

· Sa pagguhit ng mga bata, dapat madama ang pagkakasangkot ng magkakamag-anak sa kalikasan.

2.1 Pagsusuri ng aralin na isinagawa ng guro sa paksang "Landscape"

Kasama sa araling ito ang mga sumusunod na hakbang:

yugto ng organisasyon.

gawain ang yugto ng organisasyon ay: pagtatakda ng mga layunin, pakikipag-usap sa paksa at plano ng aralin, paunang pagsubok ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral sa paksang ito, paglikha ng isang pangunahing sikolohikal na saloobin ng mga mag-aaral para sa aktibidad na nagbibigay-malay, paglalapat ng mga diskarte upang mapahusay ang atensyon ng mga mag-aaral sa kahandaang makadama. materyal ng impormasyon sa isang bagong paksa.

Yugto ng paghahanda( paghahanda para sa bagong nilalaman).

Ang mensahe ng guro ng paksa, ang layunin ng aralin at ang pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon (pag-uusap na nagbibigay-malay, may problemang gawain, palaisipan na pang-edukasyon na krosword, atbp.) Sa aralin, ang pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon ay pinadali ng pag-uusap na nagbibigay-malay.

pangunahing yugto

Assimilation ng bagong kaalaman at pamamaraan ng pagkilos, pangunahing pagpapatunay ng pag-unawa, pagsasama-sama ng kaalaman at mga pamamaraan ng pagkilos, generalization at systematization ng kaalaman. Sa araling ito, ang bagong kaalaman ay ang scheme ng kulay ng iba't ibang oras ng araw sa mga landscape, ang pagpaputi at pagdidilim ng mga kulay; kaalaman sa mainit at malamig na mga kulay, ang kaibahan ay pinagsama-sama. Pagkatapos ng pag-uusap at panonood ng visual at video na materyal, ang mga konklusyon at generalization ay ginawa, at isang algorithm para sa pagsasagawa ng praktikal na gawain ay binuo.

Pangwakas.

Sinuri ng guro ang mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, na hinihikayat sila para sa ilang mga natapos na gawain. Sa aralin, bilang isang paghihikayat, ang pinakamahusay na mga gawa ay inilagay sa kasalukuyang eksibisyon.

yugto ng mapanimdim

Tinasa ng guro ang pagganap, kalagayang sikolohikal, pagganap, nilalaman at pagiging kapaki-pakinabang ng gawain. Ang pagsusuri sa sarili ng gawain ng mga bata ay naganap sa aralin sa anyo ng isang diyalogo. Pati na rin ang pagsisiyasat aktibidad ng pedagogical.

Pamamahagi ng oras sa klase:

Stage 1 - 2 minuto

Stage 2 - 2 minuto

Stage 3 - 15 minuto

Stage 4 - 20 minuto

Stage 5 - 2 minuto

Stage 6 - 2 minuto

Stage 7 - 2 minuto

Kabuuang aralin -45 minuto

natuklasan

Matapos suriin ang aralin na dinaluhan, maaari nating tapusin na ang mga rekomendasyong pamamaraan sa yugto ng paghahanda ay isinasaalang-alang ng guro. Ang mga layunin ng aralin at ang nakaplanong dami ng aralin ay karaniwang nakamit. Ang mga bata ay aktibo, nagpakita ng mahusay na pagganap sa silid-aralan, interes sa paksa, mga kasanayan sa komunikasyon, ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagpipinta at mga kasanayan sa landscape na imahe. Natuto kaming mag-obserba sa kalikasan at pumili ng mga kulay na kulay upang ihatid ang iba't ibang oras ng araw sa landscape, upang tumugon sa kagandahan ng mundo sa paligid namin.

Bilang isang pedagogical na kontrol ng malikhaing pag-unlad ng mga bata, ang pagmamasid sa pagpapakita ng kaalaman, kasanayan at kakayahan sa proseso ng trabaho ay ginamit. Ang pinakamahalagang tungkulin ng pagtatasa sa silid-aralan ay etikal (suporta, pasiglahin ang malikhaing aktibidad, ituro sa isang mataktikang paraan ang mga pagkukulang ng gawain).

Ang likas na katangian ng komunikasyon sa pagitan ng mga mag-aaral at guro ay positibo - emosyonal. Ang isang kanais-nais na klima para sa pag-aaral ay napanatili sa aralin. Ang pamamahagi ng oras sa mga indibidwal na yugto ay pinakamainam. Ang patunay ng lahat ng ito ay kagiliw-giliw na gawain ng mga bata, mga malikhaing tanawin. Ang pagkamalikhain ng mga bata at ang pagkamalikhain ng guro ay isang paglalakbay sa paglipas ng panahon sa mundo ng visual, totoo at naisip na mga imahe, ito ay isang maayos, espirituwal na koneksyon at aktibidad ng mga henerasyon.

Ang aral na ipinakita sa papel na ito ay isa sa mga punto ng kamangha-manghang paglalakbay na ito.

Bibliograpiya

1. Ivanchenko V.N., Trabaho sa sistema ng karagdagang edukasyon

Mga bata. - Rostov - n-D, publishing house na "Uchitel".

2. Ermolinskaya E.K., Pedagogical na teknolohiya sa karagdagang edukasyon sa sining para sa mga bata. - M., Enlightenment, 2004.

3. Lobodina N.V., Visual arts. - Saratov, halaman sa pag-imprenta ng Saratov, 2006

Application No. 1

Apendise. TulaA. Kondratiev

Ang kagubatan ng tagsibol ay nagpapanatili ng isang lihim

Ano ang nakita niya sa madaling araw

KUNG PAANO NAKATANGGOL SA TIMBANG ANG LILY OF THE VALLEY

SA GLASS CUPS DEW.

Nagtrabaho ang araw sa buong araw

Gumawa ng maraming trabaho:

At nanghinayang sa gabi

Na walang magawa.

Isang tren ang dumadagundong sa di kalayuan

Ang mga isda ay tumalsik sa pink na ilog,

Lubog na ang araw sa likod ng tahimik na kagubatan...

Bahagyang kumupas ang araw at nawala.

Mayroong maraming mga bituin sa langit - parehong sa langit at sa tubig

Sa lupa, walang liwanag kahit saan.

Natulog ang mga hayop at insekto.

Katahimikan mula sa langit hanggang sa lupa.

Apendise. Pagbati

Tingnan mo ito buddy

Handa ka na bang simulan ang aralin?

Nasa lugar na ba ang lahat?

Maayos ba ang lahat?

Tama bang nakaupo ang lahat?

Lahat ba ay nakatingin ng mabuti?

Apendise . Fizkultpauza.

Lumabas ako sa hardin, hardin ng taglagas (naglalakad sa mga lugar),

Ang mga mansanas ay nakasabit sa mga sanga (bilog gamit ang mga kamay),

Inalog ng hangin ang sanga (kumakaway ng mga kamay).

Kumuha ako ng mansanas sa aking mga kamay - (iunat ang mga daliri sa paa)

Ang saya parang summer...

Paglubog ng araw sa isang gilid (tagilid ang katawan sa kaliwa),

At sa kabilang banda - pagsikat ng araw (tagilid ang katawan sa kanan)

Apendise.

Palatanungan.

1. Gaano kainteresante ang nakaraang aralin para sa iyo?

Mga Puntos - 0 1 2 3 4 5

2. Gaano mo nagustuhan ang pagsasaayos ng aralin?

Mga Puntos - 0 1 2 3 4 5

, . .

Natalya Mikhailovna Shlyapnikova
Mga rekomendasyong metodolohikal para sa pagsasagawa ng pinagsamang mga klase

pinagsamang mga klase.

Paliwanag na tala.

Kasalukuyan pinagsamang mga klase sa mga institusyong preschool ay naging napakapopular. Ano ang konektado nito? Maraming mga klasiko ng pedagogical na pag-iisip ang palaging binabayaran integration malaking pansin. Halimbawa, nagtalo si D. Locke na ang isang bagay ay dapat punan ng mga elemento at katotohanan ng isa pa. Inihayag ni I. G. Pestalozzi ang iba't ibang mga relasyon sa pagitan ng pang-edukasyon mga bagay at iginuhit ang pansin sa espesyal na panganib ng paghihiwalay ng isang bagay mula sa isa pa. Naniniwala din si Ya. A. Kamensky na ang pagtatatag ng mga ugnayan sa pagitan ng mga akademikong paksa ay kinakailangan upang matiyak ang integridad ng proseso ng pag-aaral, kung saan "Lahat - pareho ang pinakamalaki at pinakamaliit ay dapat na magkakaugnay upang makabuo ng isang solong kabuuan."

Batay dito, maaari ang isa konklusyon:

Ang pagsasama ay isang sistema, na nag-aalok ng pag-iisa, koneksyon, convergence ng materyal na pang-edukasyon ng mga indibidwal na kurso sa isang solong kabuuan.

kaya, ang pinagsama-samang aralin ay isang aral, na batay sa batayan ng isang pangunahing kurso, ang karagdagang kurso ay nakakatulong lamang upang mas maunawaan ang kakanyahan ng paksang pinag-aaralan, upang pag-aralan ang mga koneksyon at proseso nito nang mas malawak. Samakatuwid, pinagsama-sama ang pagsasanay ay makakatulong upang maiwasan ang parehong uri ng mga layunin at tungkulin ng pagsasanay.

Ang ganitong pag-aaral ay parehong layunin at paraan ng pagkatuto.

Bilang layunin ng pagkatuto pagsasama tumutulong sa mga bata na malasahan ang mundo sa kabuuan, upang malaman ang kagandahan ng nakapaligid na katotohanan sa lahat ng pagkakaiba-iba nito.

Bilang kasangkapan sa pag-aaral pagsasama nagtataguyod ng pagkuha ng bagong kaalaman, mga ideya sa junction ng tradisyonal na kaalaman sa paksa.

Pangunahing bahagi.

Bakit kailangan pagsasama? Sa modernong buhay, nais ng mga may sapat na gulang na ilipat ang bata pasulong sa lalong madaling panahon, paunlarin siya sa pag-iisip, bigyan siya ng higit na kaalaman, sa isang salita, bigyan siya ng higit pa kaysa sa matatanggap ng kanyang hindi pa gulang na utak. Ang ganitong mga labis na karga ay maaaring makaapekto sa kalusugan ng bata.

HUWAG mag-overload

Huwag mabigla sa mga bagong karanasan

HUWAG tumigil sa kagustuhang malaman

HUWAG ulitin -

Narito ang mga alituntuning dapat isaalang-alang ng guro sa pagtitipon pinagsamang mga klase.

Kaya magkasundo kami pagsasagawa ng mga pinagsama-samang klase:

pag-aalis ng mental overload ng mga preschooler, patuloy na pagbabago paraan at mga paraan ng pagtatrabaho sa mga bata; pagbabago sa mental na pisikal na pagkarga;

pagsasagawa ng mga pinagsama-samang klase upang maiwasan ang pagdoble ng parehong materyal ng programa at magbakante ng oras para sa paglalaro at libreng komunikasyon;

paglikha ng sikolohikal na komportableng kapaligiran para sa aralin(tono, pag-asa, liwanag, paglalagay ng materyal, paggamit ng naaangkop na dami ng demonstrasyon at mga handout, maaliwalas na silid, makatwiran at angkop na pag-aayos ng mga muwebles na may paglalaan ng iba't ibang mga sentro aktibidad: motor, malikhain, emosyonal, paglalaro);

pagtanggi sa pangharap na anyo ng trabaho sa aralin, ang paggamit ng iba't ibang anyo ng indibidwal at subgroup;

mahigpit na pagsunod sa edad, indibidwal at sikolohikal na katangian ng mga bata ng grupo;

direksyon ng praktikal na proseso sa pagbuo ng mga pangunahing katangian mga personalidad: kakayahan: intelektwal, komunikasyon, panlipunan at pisikal; sa pagbuo ng kalayaan at pananagutan, inisyatiba, emosyonalidad, pagpapahalaga sa sarili, at, siyempre, arbitrariness ng pag-uugali;

organisasyon ng proseso ng pagpapalaki at pang-edukasyon batay sa pedagogy ng kooperasyon, na nag-aambag sa emosyonal, sikolohikal na rapprochement ng mga bata at matatanda;

pagpapatupad ng diskarte sa pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral, na kinabibilangan ng mga sumusunod mga prinsipyo:

prinsipyo ng self-actuality (kahit sinong bata ay tinatanggap bilang siya);

ang prinsipyo ng sariling katangian (pag-unlad ng sariling katangian alinsunod sa mga kakayahan ng bata, ang kanyang psychophysical development);

ang prinsipyo ng subjectivity (upang gamitin ang subjective na karanasan ng bata, upang lumikha ng mga kondisyon para sa bata na maging paksa ng kanyang aktibidad);

ang prinsipyo ng pagpili (upang magbigay ng kalayaan sa pagpili mga bagay at mga aktibidad para sa bawat bata);

ang prinsipyo ng pagkamalikhain at tagumpay (isama ang mga gawain ng isang produktibo, malikhaing kalikasan sa proseso ng edukasyon, dagdagan ang pagpapahalaga sa sarili);

ang prinsipyo ng pananampalataya, pagtitiwala at suporta (magtiwala sa mga bata, tanggapin ang anumang sagot, idirekta ang bata sa tamang direksyon, gumamit ng anticipatory assessment para sa hindi aktibo at balisa mga bata: "Kaya mo yan");

tunog na disenyo na nagtataguyod ng pagpapahinga at, sa kabaligtaran, ang pag-activate ng mga proseso ng pag-iisip, nadagdagan ang emosyonalidad;

pagsasagawa mga aralin sa mode ng mga dynamic na poses, malapit at malayong paningin, bukas na espasyo;

gamitin sa gawaing may problema at bahagyang paghahanap mga pamamaraan ng pagtuturo;

ang pagpapakilala ng musical-rhythmic at dynamic na pagbabago sa pagitan mga hanapbuhay;

ang paggamit ng mga teknolohiyang nagliligtas sa kalusugan at isang komplikadong psychohygienic mga pangyayari: mga pag-init ng motor, mga dynamic na paghinto, articulatory at finger gymnastics, emosyonal na pag-aaral, pagpapahinga, paghinga at sound gymnastics, mga didactic na laro sa paggalaw.

Sa sistema pagsasama nakakuha ng isang holistic at kumpletong hitsura, bilang karagdagan sa mga kundisyon, kinakailangan na may kakayahang lumapit sa istruktura pinagsamang mga klase. Isaalang-alang ang istraktura mga aralin:

Ang patuloy na ritwal ng simula mga klase;

Didactic na laro na lumilikha ng motibasyon para sa hanapbuhay;

Kahirapan sa isang sitwasyon ng laro;

"Pagbubukas" bagong kaalaman o kasanayan;

Dynamic na pag-pause

Mga laro upang pagsamahin ang materyal,

Pagpaparami ng bago sa isang tipikal na sitwasyon;

Etude para sa imitasyon, pagpapahinga;

Konklusyon, pagmumuni-muni.

Isa sa mga pangunahing kondisyon pagsasagawa ng pinagsamang aralin ay mga teknolohiyang nagliligtas sa kalusugan na naglalayong mapanatili at palakasin ang kalusugan. Hindi lamang nila pinapataas ang emosyonal na estado at nagbibigay ng panandaliang aktibong pahinga para sa mga preschooler, ngunit nakakatulong din upang mapataas ang pagganap ng isip.

Iminumungkahi kong ipakilala ang mga teknolohiyang nakakatipid sa kalusugan, na isinasaalang-alang ang antas ng stress sa isip at oras hawak.

Sa simula mga aralin:

Masahe ng mga biological na puntos

Mga elemento ng himnastiko

Mga guhit na simetriko

Paggamit

pagsasalita ng motor

sangkap

iling ng ulo

Nasa gitna mga aralin

Paggamit ng iba't-ibang

mga dynamic na pose

Pagsasanay sa laro ng daliri

Mga sandali ng kagalakan

Mag-ehersisyo gamit ang visual

Sa dulo mga aralin

Paggamit ng mga elemento

therapy sa musika

Mga pagsasanay sa simulation

Mga bugtong - biro

mga musical break

Mga plastik na pag-aaral

Mga pagsasanay sa paghinga

Konklusyon.

Lamang na may malinaw na pag-unawa sa istraktura at nilalaman pinagsama-samang mga klase at pagsunod sa lahat ng mga rekomendasyong pamamaraan para sa pagsasagawa ng naturang aralin, maaari kang lumaki ng isang malusog, kumpleto at sa intelektwal binuo preschooler.

Ang panayam ay ang pangunahing link ng ikot ng pagsasanay sa didactic. Ang layunin nito ay bumuo ng isang indikatibong batayan para sa kasunod na asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon ng mga mag-aaral. Sa panahon ng panayam, ang guro, gamit ang mga pamamaraan ng oral presentation at demonstration, ay naglilipat ng kaalaman sa mga mag-aaral sa pangunahing, pangunahing mga isyu ng disiplina na pinag-aaralan. Ang layunin ng lektura ay upang intelligibly, convincingly at convincingly ibunyag ang mga pangunahing teoretikal na probisyon ng agham na pinag-aaralan, upang tunguhin ang mga mag-aaral sa pinakamahalagang isyu, paksa, mga seksyon ng akademikong disiplina, upang bigyan sila ng oryentasyon at tumulong sa mastering. ang siyentipikong pamamaraan (mga pamamaraan, pamamaraan, pamamaraan) ng pagkuha ng kinakailangang kaalaman at ang kanilang aplikasyon sa pagsasanay.

Ang isa sa mga hindi mapag-aalinlanganang bentahe ng panayam ay ang pagiging bago ng materyal na ipinakita ay tumutugma sa sandali ng pagbabasa nito, habang ang mga probisyon ng mga aklat-aralin at mga pantulong sa pagtuturo ay tumutukoy sa taon ng kanilang publikasyon. Bilang karagdagan, sa panahon ng panayam, ang personal na komunikasyon sa pagitan ng guro at mag-aaral ay nagbibigay ng mahusay na mga pagkakataon para sa pagpapatupad ng mga layuning pang-edukasyon.

Ang mga sumusunod na pangunahing kinakailangan ay ipinapataw sa isang panayam bilang isang uri ng sesyon ng pagsasanay:

siyentipiko; lohikal na pagkakasunud-sunod ng pagtatanghal ng mga isyu sa edukasyon;

Concreteness at purposefulness ng presentasyon ng materyal;

Korespondensiya ng inilaang oras sa kahalagahan ng mga isyu sa edukasyon;

Pagsunod sa nilalaman ng panayam sa mga prinsipyo ng pagtuturo, ang mga kinakailangan ng mga dokumentong namamahala;

visibility ng pag-aaral; pagbuo ng pangangailangan ng mga nagsasanay para sa malayang pagpapalalim ng kaalaman;

Pagtatanghal ng materyal na isinasaalang-alang ang nakamit na antas ng kaalaman.

Kapag nagtatanghal ng materyal, ang lektor ay dapat magtakda ng isang tiyak na layunin para sa bawat panayam nang walang kabiguan. Ang layunin ay isang malay na intensyon, isang mental na pag-asa sa resulta ng isang aktibidad. Ang layunin ng panayam ay sumusunod sa paksa at ang tunay na mga posibilidad ng lektor. Mayroong pangkalahatan at tiyak na mga layunin, ngunit palaging ipinapayong simulan ang kanilang mga pormulasyon sa isang pandiwa. Ang pandiwa ay nagpapahayag ng isang aksyon na dapat na sinasadya at mental na inaasahan. Maaari kang mag-alok ng isang tinatayang hanay ng mga pandiwa para sa pagbabalangkas ng mga layunin. Kung ang pangkalahatang layunin ay "ipaalam", kung gayon ang pahayag ng layunin ay maaaring magsimula sa mga pandiwa: "sabihin ang tungkol sa ...", "ipakilala ...", "ipakita ang dahilan .....", atbp.

Kapag nagtatakda ng isang layunin bilang "paliwanagan", kung gayon ang mga sumusunod na pandiwa ay angkop para dito: "magbigay ng ideya tungkol sa ...", "magbigay ng mga rekomendasyon ...", "payuhan ...", "ipaliwanag ang konsepto .. .”.

Kung ang lektor ay naglalayong "kumbinsihin", kung gayon ang mga sumusunod na pandiwa ay angkop: "upang dalhin sa pag-unawa...", "upang linawin ang kakanyahan...", "upang makamit ang isang karaniwang pag-unawa...", "upang bumuo isang karaniwang pagkakaunawaan...".

Kapag nagtatakda ng isang layunin bilang "magturo", kinakailangan na magtakda ng isang gawain na ipinahayag sa mga salitang: "magbigay ng isang pamamaraan ...", "magtanim ng mga kasanayan ...", "magsanay ng mga diskarte ...", atbp .

Kaya, ang pagbalangkas ng layunin ng isang panayam ay nangangahulugan ng malinaw at tiyak na balangkas ng isang tiyak na resulta ng pag-impluwensya sa madla, upang maunawaan para sa sarili kung ano ang eksaktong dapat gawin ng mga mag-aaral sa pag-iisip, kung ano ang itatama at kung ano ang darating.

Bago simulan ang pag-aaral ng disiplina, dapat itanong ng lektor kung ano ang alam na ng mga mag-aaral sa paksang ito, kung gaano sila kainteresado sa malalim at tiyak na kaalaman, kung paano sila nauugnay sa paksa. Ito ay kinakailangan upang linawin ang mga tiyak na layunin ng mga lektura at upang malaman ang mood ng mga mag-aaral para sa aralin.

Ang istraktura ng mga lektura ay maaaring magkaiba sa bawat isa. Ang lahat ay nakasalalay sa nilalaman at likas na katangian ng materyal na ipinakita, ngunit mayroong isang pangkalahatang istrukturang balangkas na naaangkop sa anumang panayam. Una sa lahat, ito ang mensahe ng plano ng panayam at mahigpit na pagsunod dito. Kasama sa plano ang mga pangalan ng mga pangunahing tanong ng lecture, na maaaring gamitin para sa pag-compile ng mga papeles sa pagsusulit.

Kapaki-pakinabang na alalahanin ang nilalaman ng nakaraang panayam, ikonekta ito sa bagong materyal, matukoy ang lugar at layunin nito sa disiplina, sa sistema ng iba pang mga agham. Kapag nagbubunyag ng isang paksa, maaari mong gamitin ang inductive method: mga halimbawa, mga katotohanan na humahantong sa mga siyentipikong konklusyon; maaari mo ring gamitin ang paraan ng pagbabawas: paglilinaw ng mga pangkalahatang probisyon, na sinusundan ng pagpapakita ng posibilidad ng kanilang aplikasyon sa mga partikular na halimbawa.

Para sa bawat isa sa nasuri na mga probisyon, ang isang konklusyon ay dapat na iguguhit, na itinatampok ito sa pag-uulit at intonasyon. Sa pagtatapos ng lektura, kapaki-pakinabang na ibuod ang iyong narinig. Ang isang tradisyonal na panayam sa unibersidad ay karaniwang tinatawag na isang lektura ng impormasyon, na may ilang mga uri.

Ang panimulang panayam ay nagpapakilala sa mga mag-aaral sa layunin at layunin ng kurso, ang papel at lugar nito sa sistema ng mga disiplinang akademiko. Ang sumusunod ay isang maikling pangkalahatang-ideya ng kurso (mga milestone sa pag-unlad ng agham na ito, mga pangalan ng mga sikat na siyentipiko). Sa naturang panayam, ang mga problemang pang-agham ay ibinibigay, ang mga hypotheses ay inilalagay sa harap, at ang mga prospect para sa pag-unlad ng agham at ang kontribusyon nito sa pagsasanay ay binalangkas. Sa panimulang panayam, mahalagang ikonekta ang teoretikal na materyal sa pagsasagawa ng hinaharap na gawain ng mga espesyalista. Dagdag pa, ipinapayong pag-usapan ang pangkalahatang pamamaraan para sa pagtatrabaho sa kurso, upang makilala ang aklat-aralin at mga pantulong sa pagtuturo, upang ipaalam sa mga mag-aaral ang mandatoryong listahan ng literatura, at pag-usapan ang mga kinakailangan sa pagsusulit. Ang ganitong introduksyon ay tumutulong sa mga mag-aaral na makakuha ng pangkalahatang ideya6 tungkol sa paksa, i-orient sila sa sistematikong gawain sa mga tala at literatura, at ipakilala sa kanila ang pamamaraan ng pagtatrabaho sa kurso.

Ang mga pagrerepaso at pag-uulit ng mga lektura ay binabasa sa dulo ng isang seksyon o kurso, na sumasalamin sa lahat ng teoretikal na probisyon na bumubuo sa siyentipiko at konseptwal na batayan ng seksyon o kursong ito, hindi kasama ang detalye at pangalawang materyal.

Ang pagsusuri ng panayam ay isang sistematisasyon ng kaalaman sa mas mataas na antas. Sa pagsusuri ng panayam, lalo na ang mahihirap na tanong ng mga papel sa pagsusulit ay dapat isaalang-alang.

Kapag nagtatanghal ng materyal sa panayam, ang guro ay dapat magabayan ng katotohanan na ang mga mag-aaral ay nagsusulat ng mga tala.

Ang gawain ng lektor ay bigyan ang mga mag-aaral ng pagkakataon para sa makabuluhang pagkuha ng tala. Makinig, unawain, iproseso, isulat nang maikli. Para magawa ito, dapat tulungan ng guro ang mga mag-aaral at subaybayan kung naiintindihan ng lahat at nasa oras. Makikita mo ito sa reaksyon ng mga manonood. Sa pagtulong sa mga mag-aaral na kumuha ng mga tala, itinuon ng guro ang atensyon ng mga mag-aaral gamit ang boses, intonasyon, pag-uulit ng pinakamahalagang impormasyon.

Kapaki-pakinabang na ituro sa mga mag-aaral ang paraan ng pagkuha ng mga tala, ang tamang graphic arrangement at disenyo ng talaan: pag-highlight ng mga talata, pagbibigay-diin sa mga pangunahing kaisipan, mga pangunahing salita, pag-frame ng mga konklusyon, pag-sign N.B. - "note bene", ang paggamit ng maraming kulay na panulat.

Ang sining ng lecturer ay nakakatulong sa magandang organisasyon ng gawain ng mga mag-aaral sa lecture. Ang nilalaman, ang kalinawan ng istraktura ng lektura, ang paggamit ng mga paraan ng pagpapanatili ng atensyon - lahat ng ito ay nagpapagana ng pag-iisip at kapasidad sa pagtatrabaho, tumutulong upang maitaguyod ang pakikipag-ugnay sa pedagogical, pukawin ang isang emosyonal na tugon sa mga mag-aaral, bubuo ng mga kasanayan sa kasipagan, at bumubuo ng interes sa paksa.

Ang tagumpay ng isang panayam ay nakasalalay sa kalidad ng nabuong materyal, ang paghahanda ng guro para sa aralin at ang kanyang mga kasanayan sa pamamaraan. Kapag naghahanda para sa isang panayam, kapaki-pakinabang para sa guro na maunawaan ang lugar ng panayam sa disiplinang pinag-aaralan, ang pagkakasunud-sunod ng paksa; pag-aaral ng teksto ng lektura at mga pamamaraan ng paggamit ng mga visual aid; pagguhit ng plano para sa aralin; kung kinakailangan, pagsasanay sa pagtuturo; pagsuri sa kahandaan ng mga lugar at teknikal na kagamitan sa pagtuturo para sa aralin.

Ang pag-unawa sa lugar ng isang lektura sa disiplinang pinag-aaralan at ang pagkakasunud-sunod kung saan sakop ang isang paksa ay nagpapahiwatig ng pagtukoy sa kahalagahan nito para sa pag-aaral ng mga susunod na paksa at pagsasagawa ng iba pang uri ng mga klase, gayundin ang pag-unawa sa komposisyon at antas ng pagsasanay ng mga mag-aaral.

Ang pag-aaral ng teksto ng lektura ay kinakailangan upang malaman ng guro ang nilalaman ng materyal sa panayam, ang pagkakasunud-sunod ng mga tanong, ang mga pangunahing konsepto, mga kahulugan, mga pormulasyon, at magagawang patunayan ang mga pangunahing probisyon ng panayam.

Sa proseso ng pag-aaral, ang mga kinakailangang paglilinaw ay ginagawa na isinasaalang-alang ang bagong data ng agham at teknolohiya, at ang pamamaraan para sa paglalahad ng lecture at paggamit ng mga visual aid ay ginagawa din. Ang mga pangunahing probisyon at konklusyon ay naka-highlight sa teksto, ang mga tala ay ginawa tungkol sa pagkakasunud-sunod at lugar ng pagpapakita ng naglalarawang materyal, at ang bilis ng pagsasalita ay tinutukoy.

Kapag naghahanda para sa isang panayam, dapat bigyang-pansin ng guro ang mga target na setting para sa mga mag-aaral, ang mga layuning pang-edukasyon at pang-edukasyon ng aralin. Kung ang lektura ay batay sa mga materyales ng isa pang may-akda, pagkatapos kasama ang pangkalahatang paghahanda, ang guro ay dapat na maging pamilyar sa literatura na inirerekomenda para sa mga mag-aaral, maingat na pag-aralan ang mga visual aid na ginamit.

Ang plano para sa pag-lecture ay dapat kasama ang: mga isyu sa pagsasanay sa mga tradisyonal na pamamaraan ng lecture; mga isyu na may problemang kalikasan at mga sitwasyon ng problema, kung ginamit ang problemadong paraan ng pagtatanghal; gabay para sa paglalahad ng materyal na naglalarawan; quote, halimbawa, kahulugan, formulations; iba pang elemento sa kahilingan ng guro.

Maipapayo na simulan ang pagbabasa ng bawat lektura na may maikling pagpapakilala, kung saan ang guro, kung kinakailangan, ay naaalala ang nilalaman ng nakaraang aralin, pagkatapos ay ipahayag ang paksa, nagbibigay ng mga setting ng target sa mga mag-aaral, oras ng pag-aaral para sa pag-aaral ng paksa, inirerekomendang literatura . Ang pangunahing layunin ng pambungad na talumpati (pagpapakilala) ay upang ipakita ang kahalagahan at kaugnayan ng paksang pinag-aaralan at ang kahalagahan ng kaalaman na natamo para sa praktikal na paggamit, upang pukawin ang interes ng mga mag-aaral sa pag-aaral ng paksang ito, upang maakit ang atensyon ng mga mag-aaral sa materyal na pinag-aaralan at itinakda ang mga ito para sa isang gumaganang ritmo.

Pagkatapos ng panimulang talumpati, ang mga tanong sa pagsasanay na ibinigay ng plano ng aralin ay itinakda. Para sa bawat tanong, kinakailangang magbigay ng malinaw na mga pormulasyon, mga kahulugan, ihayag ang kakanyahan at nilalaman ng materyal na pang-edukasyon, magbigay ng kinakailangang ebidensya at katwiran, at magpakita ng mga materyal na naglalarawan. Sa pagtatapos ng pagsisiwalat ng nilalaman ng isyung pang-edukasyon, ang mga generalization, mga konklusyon ay ginawa, ang mga rekomendasyon ay ibinigay sa aplikasyon ng nakuha na kaalaman. Ang mga mahahalagang punto ng panayam ay dapat suportahan ng mga halimbawa. Kasabay nito, dapat tandaan na ang mahusay na napiling mga quote at halimbawa, ang karampatang paggamit ng mga visual aid ay ginagawang mas kawili-wili ang lecture, at samakatuwid ay nakakumbinsi, at ito ay nag-aambag sa malalim na asimilasyon ng materyal ng mga nagsasanay.

Kapag nagbibigay ng panayam, mahalagang tandaan na ang kalahati ng impormasyon sa isang panayam ay naihatid sa pamamagitan ng intonasyon. Kapaki-pakinabang na tandaan na ang unang krisis ng atensyon ng mga mag-aaral ay nangyayari sa 15-20 minuto, at ang pangalawa - sa 30-35 minuto, kaya kailangan mong kontrolin ang iyong sarili sa dalawang estado:

Ang una ay upang maiugnay ang umiiral na kaalaman ng mga mag-aaral sa mga iuulat sa lektura. Ang ganitong paghahambing ay magliligtas sa iyo mula sa pag-uulit ng kilalang impormasyon at hahanapin ka ng bagong materyal, o hindi bababa sa pag-isipan kung paano lumikha ng epekto ng pagiging bago. Kung walang ganitong epekto, ang interes at atensyon ay hindi maaaring mapanatili sa mahabang panahon.

Ang pangalawa ay upang maiugnay ang iyong sariling mga pananaw, opinyon, posisyon sa paksa ng panayam sa mga opinyon ng mga mag-aaral, na kadalasang tipikal at tumutugma sa ordinaryong kamalayan ng isang tao. Ang ganitong paghahambing ay magbibigay linaw sa pang-edukasyon na aspeto ng isang partikular na layunin.

Ang partikular na atensyon sa panahon ng panayam ay dapat bayaran upang makontrol sa paglipas ng panahon, dahil sa kakulangan nito, lalo na sa pagtatapos ng panayam, ang bilis ng pagtatanghal ay nagpapabilis, ang mga konklusyon ay hindi iginuhit, ang naglalarawang materyal ay ginagamit nang hindi epektibo. Kung sakaling may kakulangan ng oras sa pagtatapos ng aralin, ang guro ay hindi dapat magmadali, mas mahusay na alisin ang isang bagay na menor de edad o magbigay ng mga indibidwal na tanong ng lektura para sa independiyenteng pag-aaral ng mga mag-aaral, habang ipinapahiwatig ang pinagmulan (panitikan) .

Ang rate ng pagsasalita ay pinili ng guro depende sa kahulugan at pagiging kumplikado ng materyal. Humigit-kumulang ang rate ng pagsasalita ay hindi dapat lumampas sa 60 salita bawat minuto, na isinasaalang-alang ang mga paghinto. Ang pagbagal ng takbo ay nakakabawas sa atensyon ng mga mag-aaral, at ang mabilis na pagsasalita ay humahantong sa hindi pagkakaunawaan sa nilalaman nito at nagpapahirap sa pagkuha ng mga tala. Kailangang tandaan ng guro na ang kanyang masayang kalooban, hindi nagkakamali na hitsura, mahinahon na tiwala na tono o pagpapakita ng kanyang taos-pusong interes sa matagumpay na pagwawagi ng materyal na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, masiglang nagpapahayag na pananalita, mayaman sa mga halimbawa, ay may emosyonal na epekto sa mga mag-aaral, nag-aambag. sa kanilang interes sa paksang pinag-aaralan, activation ng cognitive activity.

Sa pagtatapos ng lektura, ang mga konklusyon ay nabuo at ang mga rekomendasyon ay ibinibigay na nagmula sa nilalaman ng pinag-aralan na materyal, ang mga probisyon ng teoretikal ay buod sa ilang mga isyu, at ang mga pamamaraan para sa paggamit ng nakuha na kaalaman sa pagsasanay ay inirerekomenda. Sa pagtatapos ng aralin, iminumungkahi din na maglagay ng mga problemang tanong at inirerekumenda na mag-iwan ng 3-5 minuto upang bigyan ang mga mag-aaral ng isang gawain para sa malayang gawain at sagutin ang mga tanong na lumitaw.

Institusyon ng edukasyon sa badyet ng estado

pangalawang bokasyonal na edukasyon sa Moscow

Kolehiyo ng Serbisyo #3

Compiled by:

Methodist Larionova I.E.

Moscow

2016

Ang isang bukas na sesyon ng pagsasanay ay isang anyo ng pagpapakalat at pagsulong ng mga pinakamahusay na kasanayan, isang anyo ng gawaing pamamaraan ng isang guro, isang mabisang elemento ng proseso ng edukasyon at edukasyon.

pakay Ang bukas na sesyon ng pagsasanay ay upang ipakita ang mga advanced na anyo at pamamaraan ng gawaing pang-edukasyon, pagsusuri ng didaktikong pagiging epektibo ng paggamit ng mga teknikal na pantulong sa pagtuturo at paggamit ng mga kompyuter, paglalahat ng mga pamamaraan ng organisasyong pang-agham at kontrol sa proseso ng edukasyon.

gawain Ang isang guro na naghahanda ng isang bukas na aralin ay isang pagpapakita ng mga pamamaraan ng pagtuturo, pagpapabuti ng mga indibidwal na pamamaraan, mga natuklasan sa pedagogical, ang pagbuo ng isang sistema ng gawaing pang-edukasyon sa mga mag-aaral. Upang magsagawa ng bukas na aralin, maaaring gamitin ang anumang uri ng sesyon ng pagsasanay para sa anumang anyo ng edukasyon.

Sa simula ng taon ng akademiko, ang mga iskedyul para sa pagsasagawa ng mga bukas na klase para sa bawat komisyon ng subject-cycle ay iginuhit, sa batayan kung saan ang bahaging pang-edukasyon ay gumuhit ng isang solong iskedyul para sa pagsasagawa ng mga bukas na klase sa kolehiyo para sa mga semestre. Kapag nagpaplano ng mga bukas na klase, ipinapayong ipagkatiwala ang kanilang pag-uugali, una sa lahat, sa mga may karanasan, malikhaing nagtatrabaho na mga guro. Ang mga baguhan (batang) guro ay maaari ding makisali sa pagsasagawa ng mga bukas na klase kung mayroon silang mga kawili-wiling natuklasan sa pedagogical.

Kapag nagpaplano ng mga bukas na klase, kinakailangan upang matukoy ang tiyak na layunin ng pamamaraan ng bawat isa sa mga klase. Ang pagpili ng paksa ng isang bukas na aralin ay ibinibigay sa guro na nagsasagawa ng aralin. Ceteris paribus, ang kagustuhan ay dapat ibigay sa mas kumplikadong mga paksa ng programa, na kinakailangan para sa pagpapatupad ng mga interdisciplinary na koneksyon, ay hindi sapat na sakop sa metodolohikal na panitikan, nangangailangan ng mga natuklasang pedagogical sa paraan ng kanilang pagtatanghal, atbp.

Kapag nagpaplano ng mga bukas na sesyon ng pagsasanay, dapat silang pantay na ipamahagi sa mga grupo ng pag-aaral. Hindi ipinapayong magplano ng mga bukas na aralin para sa Setyembre (ang oras ng mga kaganapan sa organisasyon), Enero, Hunyo (ang oras ng mga sesyon).

Ang antas ng isang bukas na aralin ay dapat sumasalamin sa pang-agham na kalikasan at katumpakan ng makatotohanang materyal, ang paggamit ng pinakabagong mga tagumpay ng agham sa isyung isinasaalang-alang, ang pagpapatupad ng mga gawaing pang-edukasyon, pang-edukasyon at pag-unlad. Ang methodological optimality ng mga klase ay dapat matukoy: ang kawastuhan ng napiling uri ng paggamit ng visibility, TCO, mga bagong pamamaraan sa pagtuturo; ang wastong distribusyon ng oras para sa mga istruktural na elemento ng aralin at iba pang bahagi. Ang paggamit ng mga bagong teknolohiyang pedagogical, pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo, sa tulong kung saan ang mga layunin ng aralin ay natanto, ang pagbuo ng kaalaman, kasanayan at kakayahan batay sa independiyenteng aktibidad na nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, ay ang mga pangunahing kinakailangan para sa isang bukas. aralin. Ang isang bukas na aralin ay dapat magsilbi bilang isang paglalarawan ng mga konklusyon na nakuha ng guro bilang isang resulta ng isang eksperimentong pedagogical o batay sa maraming mga taon ng karanasan. Bago magdaos ng bukas na aralin, inirerekumenda na talakayin ang mga isyu na may kaugnayan sa pagdaraos nito sa isang pulong ng PCC.

Ang paghahanda para sa isang bukas na aralin ay isinasagawa alinsunod sa mga kinakailangan ng pinakamainam na pamamaraan para sa pagsasagawa ng isang aralin: pagsusuri ng nilalaman ng materyal na pang-edukasyon; pagsusuri ng mga tampok ng pagtuturo sa isang partikular na grupo sa isang naibigay na aralin; pagpili ng mga form, pamamaraan at paraan ng pagsasanay; isang maikling paglalarawan ng kurso ng aralin alinsunod sa mga kinakailangan ng banghay-aralin.

Kinakailangang simulan ang paghahanda sa pagbabalangkas ng metodolohikal na layunin ng bukas na sesyon, na dapat talakayin sa mga kasamahan nang walang kabiguan. Ang pagpili ng paksa ng isang bukas na aralin ay ginawa ng guro nang nakapag-iisa, na isinasaalang-alang ang pagsusuri ng materyal kung saan mas maipapakita niya ang mga pagpapabuti, pamamaraan at pamamaraan na binuo niya, ang organisasyon ng mga aktibidad sa pag-aaral ng mga mag-aaral sa iba't ibang yugto. ng aralin. Alinsunod sa metodolohikal na layunin ng aralin, pinipili ng guro ang naturang materyal na pang-edukasyon na lubos na maghahayag ng pamamaraan na bumubuo sa batayan ng kanyang mga kasanayan sa pedagogical. Kapag naghahanda para sa isang bukas na aralin, ang guro ay dapat gumamit ng napapanahon na impormasyon, pumili ng mga materyales mula sa pedagogical, siyentipiko, teknikal at metodolohikal na panitikan, gamitin ang mga resulta ng pagbisita sa mga teknikal o pamamaraan na eksibisyon, mga advanced na negosyo, mga organisasyon. Ang lahat ng ito ay makakatulong upang gawing kawili-wili at nagbibigay-kaalaman ang aralin, ay magpapahintulot sa mga mag-aaral na manatiling abreast ng mga modernong tagumpay. Para sa isang bukas na aralin, kinakailangan na gumuhit ng isang plano na may malinaw at makatwirang pamamahagi ng oras ng aralin. Ang materyal at teknikal na kagamitan ng aralin ay dapat pag-isipan at ihanda nang maaga. Kinakailangang subukan ang mga instrumento at kagamitan, mga kompyuter, TCO, mga kompyuter na gumagana at pag-isipan ang pagkakasunod-sunod ng paggamit ng mga ito sa silid-aralan.

Ang mga visual aid at audiovisual aid ay dapat piliin upang ang kanilang paggamit ay nagbibigay ng pinakamahusay na epekto upang makamit ang mga layunin. Dapat tandaan na masyadong maraming visual aid ang nakakalat sa atensyon ng mga estudyante.

Ang komisyon sa siklo ng paksa ay dapat magbigay ng kinakailangang tulong sa guro sa paghahanda ng isang bukas na aralin, sa pagtalakay sa plano para sa pagsasagawa nito, pamamaraan at teknikal na kagamitan para sa aralin.

Ang isang kumpletong hanay ng mga materyales na tumutukoy sa metodolohikal na suporta ng isang bukas na aralin ay kinabibilangan ng mga sumusunod na dokumento:

kalendaryo-thematic na plano;
lesson plan, lecture notes;
isang hanay ng mga materyales sa iba't ibang uri ng kontrol;
didactic at handout na materyal;
mga gawain para sa malayang trabaho;
mga presentasyon at iba pang materyales sa electronic media;
mga opsyon para sa mga gawain o mga tanong para sa pag-isyu ng takdang-aralin;
metodolohikal na pag-unlad o mga rekomendasyon para sa pagsasagawa ng isang tiyak na bukas na aralin.

Depende sa anyo ng pagsasanay, ang uri ng aralin, ang mga naaangkop na bahagi ng metodolohikal na suporta ay pinili.

Isinasaalang-alang ng guro na naghahanda ng isang bukas na aralin ang araling ito sa liwanag ng mga gawaing pedagogical na nagiging batayan ng kanyang aktibidad, upang ang mga pamamaraan at paraan ng pag-impluwensya sa mga mag-aaral na ginamit, mga paraan ng pag-aayos ng gawain sa aralin ay makakatulong sa ibang mga guro na kritikal na suriin kung ano ang kanilang tingnan, at pukawin ang pagnanais na gamitin ang mga indibidwal na elemento sa pagtuturo ng kanilang disiplina. Ang metodolohikal na pag-unlad ay maaaring dagdagan at bahagyang binago pagkatapos ng isang bukas na aralin, upang ang lahat ng mahahalagang bagay na natanggap sa kurso ng aralin ay makikita dito at maaaring magamit ng ibang mga guro. Ang nilalaman at disenyo ng metodolohikal na pag-unlad ay dapat sumunod sa mga kinakailangan sa pamamaraan.

Ang inihanda at naisakatuparan na pag-unlad ng pamamaraan, pagkatapos ng pag-apruba sa pulong ng PCC, ay isinumite para sa pagsasaalang-alang ng Konseho ng pamamaraan at isinumite sa tanggapan ng pamamaraan.

Ang isang bukas na sesyon ay gaganapin sa isang normal na setting ng negosyo.

Ang mga inanyayahan ay pumasok sa madla bago tumunog ang kampana, sumasakop sa mga lugar na nauna nang inihanda, pinili upang hindi gaanong makagambala sa atensyon ng mga mag-aaral. Ang lahat ng mga inanyayahan ay dapat sumunod sa taktika ng pagtuturo, hindi makagambala sa kurso ng aralin; huwag ipahayag sa presensya ng pangkat ang kanilang saloobin sa gawain ng guro na namumuno sa aralin. Dapat sundin ng mga inanyayahan sa proseso ng pagmamasid kung paano nakamit ng guro na namumuno sa aralin ang layunin, sa tulong ng kung anong mga pamamaraan ng pamamaraan at paraan ng pagtuturo ang ipinatutupad niya ang mga kinakailangan ng kurikulum, ano ang mga resulta ng kanyang mga aktibidad.

Ang talakayan ng isang bukas na aralin ay gaganapin, bilang panuntunan, sa araw ng pagdaraos nito. Ang layunin ng talakayan ay upang masuri ang kawastuhan ng pagtatakda ng layunin ng aralin, ang pagiging angkop ng mga napiling pamamaraan at paraan, tulungan ang guro na tumuon sa mga indibidwal na pamamaraang pamamaraan na ginamit, isinasaalang-alang ang kanilang pagiging epektibo sa mga tuntunin ng mga gawaing itinakda. Kapag tinatalakay ang isang aralin, ang mga tanong sa guro na nagsagawa ng aralin ay dapat na isang tiyak na kalikasan (tungkol sa mga indibidwal na pamamaraan at pamamaraan ng trabaho, tungkol sa mga tiyak na phenomena ng araling ito), hindi upang ilihis ang talakayan mula sa layunin.

Ang mga talumpati ng mga naroroon sa talakayan ng aralin ay inirerekomenda na isagawa sa sumusunod na pagkakasunud-sunod:

ang guro na nagsagawa ng bukas na aralin;
pagbisita sa mga lecturer;
chairman ng PCC;
Deputy Director para sa Academic Affairs, methodologist.

Ang unang salita ay ibinibigay sa gurong nagsagawa ng bukas na aralin. Dapat niyang malinaw na ibigay ang kanyang pagtatasa sa aralin, bigyang-katwiran ang pagpili ng mga pamamaraan at paraan, ang kalidad ng kanilang aplikasyon, magbigay ng mga kritikal na komento sa pagsasagawa ng sesyon ng pagsasanay at ang nilalaman ng napiling materyal. Ang talumpati ng guro ay dapat makatulong sa mga naroroon na maunawaan ang kanyang layunin sa pagtuturo, ang mga tampok ng mga pamamaraan at pamamaraan na kanyang ginagamit, ang mga nangungunang layunin na sumasailalim sa kanyang gawain.

Dapat pag-aralan nang detalyado ng mga tagapagsalita ang mga pakinabang at disadvantages ng isang bukas na aralin, bigyang-pansin ang pagkamit ng mga layunin ng edukasyon, pagpapalaki at pag-unlad, ang pagiging epektibo ng mga pamamaraan na ginamit, ang pagiging posible ng paggamit ng multimedia computer technology. Sa panahon ng mga talakayan, dapat tandaan ang mga pagkukulang, pagkakamali sa organisasyon at nilalaman ng aralin, at dapat bigyan ng payo kung paano pagbutihin ang karagdagang gawain ng guro. Sa konklusyon, nagsasalita ang representante na direktor para sa akademikong gawain at ang metodologo. Binubuo nila ang talakayan, tandaan kung ano ang hindi nakuha ng mga tagapagsalita, suriin ang mga pamamaraan at pamamaraan na ginamit sa aralin, tandaan ang lalim ng pagsisiwalat ng nakatakdang layunin ng pamamaraan ng bukas na sesyon ng pagsasanay at gumawa ng mga konklusyon tungkol sa pagpapayo ng karagdagang paggamit ng karanasan. iniharap. Kapag nagsusuri, dapat suriin ng mga tagapagsalita hindi lamang ang pang-edukasyon, kundi pati na rin ang papel na pang-edukasyon ng aralin, ang kahalagahan nito para sa pagbuo ng isang espesyalidad. Ang tono ng talakayan ay dapat na parang negosyo at palakaibigan. May pangangailangan para sa isang malikhaing pagpapalitan ng mga pananaw, isang talakayan na magdudulot ng pagnanais na hindi lamang kritikal na suriin ang gawain ng mga kasamahan, kundi pati na rin upang malikhaing gamitin ang kanyang karanasan sa trabaho.

Pagkatapos ng pagtatanghal ng mga naroroon, muling ibibigay ang palapag sa gurong nagsagawa ng aralin. Isinasaalang-alang niya kung anong mga komento ang tinatanggap niya, kung ano ang hindi niya sinasang-ayunan at bakit, ipinagtatanggol ang kanyang pananaw.

Ang isang maayos na talakayan ay nakakatulong na magkaroon ng isang pinagkasunduan sa mga pangunahing metodolohikal na isyu, upang ipakilala ang mga resulta ng isang bukas na aralin sa pagsasanay sa pedagogical.

Ang mga resulta ng bukas na aralin ay dinadala sa atensyon ng buong kawani ng pagtuturo.

APPROVE
Pinuno ng Serbisyong Pederal
land cadastre ng Russia
S.I. Sabihin
Pebrero 17, 2003

Dokumento na binago ng:
.
____________________________________________________________________

Pangkalahatang probisyon

1. Ang Mga Alituntuning ito para sa pagsasagawa ng pagsurbey ng mga bagay sa pamamahala ng lupa (mula rito ay tinutukoy bilang Mga Alituntunin) ay binuo alinsunod sa Mga Regulasyon sa pagsasagawa ng pamamahala ng lupang teritoryo, na inaprubahan ng Dekreto ng Pamahalaan ng Russian Federation na may petsang 07.06.2002 N 396 *.
_______________
* "Koleksyon ng Lehislasyon ng Russian Federation", 10.06.2002, N 23, art. 2193

2. Inilalarawan ng Mga Rekomendasyong Metodolohikal na ito ang komposisyon at nilalaman ng trabaho, ang komposisyon, nilalaman at pagpapatupad ng dokumentasyon sa pamamahala ng lupa kapag nagsusuri ng mga bagay sa pamamahala ng lupa, gayundin ang pagsubaybay sa pagsasagawa ng pagsusuri ng lupa.

Komposisyon at nilalaman ng mga gawa sa panahon ng pagsusuri ng mga bagay sa pamamahala ng lupa

3. Pagsusuri ng lupa ng mga bagay sa pamamahala ng lupa ay gawain upang maitatag sa lupa ang mga hangganan ng mga munisipalidad at iba pang mga pormasyon ng administratibo-teritoryo, ang mga hangganan ng mga plot ng lupa, pag-aayos ng mga naturang hangganan na may mga marka ng hangganan at pagtukoy ng kanilang mga coordinate.

4. Ang pag-survey ng mga bagay sa pamamahala ng lupa ay isinasagawa:

1) bilang isang teknikal na yugto ng pagpapatupad ng mga naaprubahang desisyon sa disenyo sa lokasyon ng mga hangganan ng mga bagay sa pamamahala ng lupa sa pagbuo ng bago o pag-streamline ng mga umiiral na mga bagay sa pamamahala ng lupa (pagkatapos nito - ang pagtatatag ng mga hangganan ng disenyo ng object ng pamamahala ng lupa sa lupa);

2) bilang isang kaganapan upang linawin ang lokasyon sa ground ng mga hangganan ng mga bagay sa pamamahala ng lupa sa kawalan ng maaasahang impormasyon tungkol sa kanilang lokasyon sa pamamagitan ng pag-coordinate ng mga hangganan sa lupa (simula dito - pag-streamline ng mga hangganan ng object ng pamamahala ng lupa sa lupa) ;

3) bilang isang kaganapan upang maibalik ang mga hangganan ng mga bagay sa pamamahala ng lupa sa lupa kung mayroong impormasyon sa cadastre ng lupa ng estado na nagpapahintulot sa pagtukoy ng posisyon ng mga hangganan sa lupa na may katumpakan ng pag-survey ng mga bagay sa pamamahala ng lupa (simula dito ay tinutukoy bilang pagpapanumbalik ng mga hangganan ng bagay sa pamamahala ng lupa sa lupa).

5. Ang pag-survey ng mga bagay sa pamamahala ng lupa ay isinasagawa alinsunod sa pagtatalaga para sa pagganap ng trabaho (isang halimbawa ng form ng pagtatalaga ay Appendix 1). Ang gawain ay inihanda ng customer o, sa kanyang ngalan, ng kontratista batay sa isang proyekto sa pamamahala ng lupa ng teritoryo o impormasyon mula sa land cadastre ng estado sa land plot (plot) na ibinigay sa anyo ng mga extract sa anyo ng isang cadastral map (plano) ng land plot (teritoryo). Ang gawain ay inaprubahan ng customer.

6. Ang pag-survey ng bagay sa pamamahala ng lupa ay kinabibilangan ng mga sumusunod na gawain:

1) gawaing paghahanda;

2) pagguhit ng isang teknikal na proyekto;

3) abiso ng mga tao na ang mga karapatan ay maaaring maapektuhan sa panahon ng survey ng lupa;

4) pagpapasiya ng mga hangganan ng bagay sa pamamahala ng lupa sa lupa, ang kanilang koordinasyon at pag-aayos sa mga marka ng hangganan;

5) pagpapasiya ng mga coordinate ng mga landmark;

6) pagpapasiya ng lugar ng object ng pamamahala ng lupa;

7) pagguhit ng isang mapa (plano) ng isang bagay sa pamamahala ng lupa o isang mapa (plano) ng mga hangganan ng isang bagay sa pamamahala ng lupa;

8) pagbuo ng negosyo sa pamamahala ng lupa;

9) pag-apruba ng kaso ng pamamahala sa lupa sa inireseta na paraan.

7. Kapag ibinalik ang mga hangganan ng bagay sa pamamahala ng lupa sa lupa, ang saklaw ng trabaho ay hindi kasama ang:

1) koordinasyon ng mga hangganan ng bagay sa pamamahala ng lupa sa lupa;

2) pagpapasiya ng mga coordinate ng mga landmark;

3) pagpapasiya ng lugar ng object ng pamamahala ng lupa;

4) pagguhit ng isang mapa (plano) ng isang bagay sa pamamahala ng lupa o isang mapa (plano) ng mga hangganan ng isang bagay sa pamamahala ng lupa;

8. Ang mga materyales sa pagsusuri ng lupa at isang mapa (plano) ng bagay sa pamamahala ng lupa (mapa (plano) ng mga hangganan ng bagay sa pamamahala ng lupa) ay nabuo sa file ng pamamahala ng lupa sa halagang hindi bababa sa dalawang kopya.

Gawaing paghahanda

9. Kapag nagsasagawa ng gawaing paghahanda, inirerekumenda na isaalang-alang na:

9.1. Kasama sa gawaing paghahanda ang pagkolekta at (o) pag-aaral ng:

1) impormasyon mula sa state land cadastre sa land plot (plot);

2) mga dokumento na nagpapatunay ng mga karapatan sa lupa (sa kanilang kawalan - mga dokumento ng pamagat);

3) mga katalogo (listahan) ng mga coordinate ng mga punto ng reference boundary network (BMS) at iba pang mga paunang geodetic na punto;

4) mga address ng mga tao na ang mga karapatan ay maaaring maapektuhan sa panahon ng survey ng lupa.

9.2. Kapag ang mga hangganan ng disenyo ng isang bagay sa pamamahala ng lupa ay itinatag sa lupa, bilang karagdagan sa mga dokumento sa itaas, isang proyekto sa pamamahala ng lupain ng teritoryo ay idinagdag, at kapag ang mga hangganan ng bagay sa pamamahala ng lupa ay na-streamline sa lupa, pamamahala ng lupa at pagpaplano ng bayan ang dokumentasyon ay idinagdag na may kaugnayan sa muling pamamahagi ng lupa sa kadastral quarter.

9.3. Ang field inspection ng teritoryo ng land management object sa panahon ng paghahanda ay kinabibilangan ng pagtukoy sa estado ng mga marka ng hangganan, mga punto ng reference boundary network at iba pang geodetic base. Ang mga resulta ng survey ng reference boundary network at iba pang geodetic base ay makikita sa teknikal na disenyo.

Pagguhit ng isang teknikal na proyekto

10. Kapag gumuhit ng isang teknikal na proyekto, inirerekumenda na isaalang-alang na:

10.1 Kapag nagsusuri ng pasilidad sa pamamahala ng lupa, ang isang teknikal na proyekto ay iginuhit alinsunod sa pagtatalaga para sa pagsusuri at kasama ang:

1) bahagi ng teksto;

2) pagguhit ng layout.

10.2. Ang bahagi ng teksto ng teknikal na proyekto ay sumasalamin sa:

1) ang batayan at layunin ng gawain;

2) impormasyon tungkol sa mga punto ng reference boundary network at iba pang geodetic base;

3) impormasyon tungkol sa naunang natapos na trabaho sa pagsusuri ng lupa;

4) organisasyon, pamamaraan para sa paggawa at pagproseso ng matematika ng mga geodetic o photogrammetric na mga sukat;

5) organisasyon at mga tuntunin ng pagsusuri ng bagay sa pamamahala ng lupa.

10.3. Ang pagguhit ng layout ay iginuhit sa isang sukat na maginhawa para sa trabaho, na nagpapakita ng mga umiiral at disenyo ng mga hangganan ng bagay sa pamamahala ng lupa, ang posisyon ng mga marka ng hangganan, mga punto ng network ng hangganan ng sanggunian at iba pang mga geodetic na base, maaasahang makikilalang mga contour point, angular at linear data para sa geodetic measurements, kadastral na numero.

Sa pagguhit ng layout, ang lahat ng mga elemento ng disenyo ay ipinapakita sa pula.

10.4. Ang teknikal na proyekto ng pag-survey sa bagay sa pamamahala ng lupa ay inaprubahan ng customer.

Ang pirma ng nag-aapruba ay inilalagay sa pahina ng pamagat ng teknikal na proyekto. Ang mga lagda ng mga legal na entity ay pinatunayan ng isang selyo.

Abiso ng mga tao na ang mga karapatan ay maaaring maapektuhan sa panahon ng survey ng lupa

11. Mga tao na ang mga karapatan ay maaaring maapektuhan sa panahon ng pagsurbey (mga may-ari ng mga plots ng lupa, mga may-ari ng lupa, mga gumagamit ng lupa at mga nangungupahan ng mga plots ng lupa, may-katuturang mga awtoridad ng estado at (o) mga lokal na pamahalaan), hindi lalampas sa 7 araw sa kalendaryo bago magsimula ang trabaho, ay inaabisuhan ng oras at lugar ng survey.

Kapag gumuhit ng isang mapa (plano) ng isang pasilidad sa pamamahala ng lupa, ang gumaganap ng trabaho ay nagpapadala din ng mga nakasulat na kahilingan tungkol sa pagkakaroon sa teritoryo ng pasilidad ng pamamahala ng lupa ng mga komunikasyon sa engineering na pag-aari ng ibang mga tao at (o) kanilang seguridad, proteksyon sa kalusugan. at iba pang mga zone na may mga espesyal na kondisyon para sa paggamit ng lupa.

12. Ang notice (Appendix 2) ay inilipat sa mga interesadong partido laban sa resibo (Appendix 3) o sa ibang paraan na nagkukumpirma sa katotohanan at petsa ng pagtanggap nito (halimbawa, isang rehistradong postal item na may markang "Kamay sa personal", na may mga rehistradong abiso sa paghahatid direkta sa mga addressees).

Ang mga abiso at resibo ay ginawa sa dalawang kopya, ang isa ay kalakip sa kaso ng pamamahala sa lupa.

13. Ang mga abiso na naka-address sa mga legal na entity, mga awtoridad ng estado at mga lokal na katawan ng self-government ay ibinibigay sa mga awtorisadong opisyal.

Ang pagpapasiya ng mga hangganan ng bagay sa pamamahala ng lupa sa lupa, ang kanilang koordinasyon at pag-aayos sa mga marka ng hangganan

14. Kapag tinutukoy ang mga hangganan ng bagay sa pamamahala ng lupa sa lupa, ang kanilang koordinasyon at pag-aayos sa mga marka ng hangganan, inirerekumenda na isaalang-alang na:

14.1. Ang pagpapasiya ng mga hangganan ng object ng pamamahala ng lupa sa lupa at ang kanilang koordinasyon ay isinasagawa sa presensya ng mga tao na ang mga karapatan ay maaaring maapektuhan sa panahon ng pagsisiyasat ng lupa, o mga taong pinahintulutan nila (mga kinatawan) sa pagkakaroon ng nararapat na naisakatuparan na mga kapangyarihan ng abogado.

14.2. Bago ang pamamaraan para sa pagsang-ayon sa mga hangganan ng isang bagay sa pamamahala ng lupa, ang mga ito ay dati nang minarkahan sa lupa alinsunod sa magagamit na impormasyon mula sa state land cadastre, land management, urban planning documentation at (o) iba pang impormasyon.

14.3. Kung ang alinman sa mga tao sa itaas ay nabigo na lumitaw sa pamamaraan ng koordinasyon ng hangganan o tumanggi na lumahok sa pamamaraan ng koordinasyon sa hangganan (pagkabigong magsumite ng isang makatwirang pagtanggi na sumang-ayon sa hangganan), ang kanilang kawalan o pagtanggi na lumahok sa pamamaraan ng koordinasyon ng hangganan ay naitala sa akto ng koordinasyon ng hangganan, at ang pamamahala ng lupa ay isinasagawa sa kahabaan ng hangganan ng object ng pamamahala ng lupa.paunang survey.

Sa loob ng tatlumpung araw sa kalendaryo, ang mga paulit-ulit na abiso ay ipinapadala sa mga taong ito na nagsasaad ng deadline para sa pagharap para sa pag-apruba o isang makatwirang pagtanggi na sumang-ayon sa mga hangganan batay sa mga resulta ng isang paunang survey. Sa kaso ng pagkabigo na lumitaw sa loob ng tinukoy na panahon o hindi pagsumite ng isang makatwirang pagtanggi na sumang-ayon sa hangganan, ang mga hangganan ng bagay sa pamamahala ng lupa ay itinuturing na itinatag.

Ang mga pagtatalo na nagmumula sa koordinasyon ng mga hangganan ay isinasaalang-alang sa paraang inireseta ng batas ng Russian Federation.

14.4. Ang mga resulta ng koordinasyon ng hangganan ay pormal sa pamamagitan ng isang kilos (mga gawa) ng pagsang-ayon sa mga hangganan ng isang bagay sa pamamahala ng lupa, na nilagdaan ng lahat ng mga kalahok sa pamamaraan ng kasunduan sa hangganan, kabilang ang kontratista. Ang anyo ng pagkilos ng koordinasyon sa hangganan - Appendix 4.

14.5. Ang pamamaraan para sa pag-coordinate ng mga hangganan (mga hangganan) ay hindi isinasagawa kung mayroong impormasyon sa state land cadastre (mga coordinate ng mga turning point ng mga hangganan) na ginagawang posible upang matukoy ang kanilang posisyon sa lupa na may katumpakan na nakakatugon sa mga teknikal na kondisyon at kinakailangan. itinatag ni Roszemkadastr.

14.6. Ang napagkasunduang mga hangganan ng bagay sa pamamahala ng lupa ay naayos sa pamamagitan ng mga marka ng hangganan, na nag-aayos sa lupa ng lokasyon ng mga punto ng pagliko ng mga hangganan ng bagay sa pamamahala ng lupa.

14.7. Pinapayagan na ayusin ang hangganan na may mga marka ng hangganan sa anyo ng natural o artipisyal na mga bagay na tinitiyak ang pag-aayos ng punto ng pagliko ng hangganan para sa panahon ng trabaho (pansamantalang marka ng hangganan), o sa anyo ng isang artipisyal na bagay na naayos sa ang lupa o matigas na ibabaw at tinitiyak ang lokasyon ng turning point ng boundary ng land management object sa lupa pagkatapos ng land management (pangmatagalang landmark).

Ang pangangailangan na magtatag ng pangmatagalang mga marka ng hangganan ay tinutukoy ng customer ng survey. Inaprubahan din niya ang uri ng boundary mark mula sa mga sample na inirerekomenda ng contractor.

14.8. Sa boundary sign (mga palatandaan), na kabilang sa tatlo o higit pang mga land plot at kung mayroong hindi bababa sa tatlong malinaw na makikilalang mga bagay sa loob ng 40 metro (mga elemento ng mga gusali, istruktura, istruktura, suporta sa linya ng paghahatid ng kuryente, atbp.), ay isang balangkas. (talata na kasama sa liham ng Roszemkadastr na may petsang Abril 21, 2003 N AO / 108).

Pagtukoy sa mga coordinate ng mga landmark

15. Kapag tinutukoy ang mga coordinate ng mga landmark, inirerekumenda na isaalang-alang na:

15.1. Ang nakaplanong posisyon sa lupa ng mga hangganan ng bagay sa pamamahala ng lupa ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga flat rectangular na coordinate ng mga sentro ng mga marka ng hangganan, na kinakalkula sa lokal na sistema ng coordinate.

15.2. Ang geodetic na batayan para sa pag-survey ng mga bagay sa pamamahala ng lupa ay ang mga punto ng reference boundary network ng dalawang klase ng OMS 1 at OMS 2, na nilikha alinsunod sa mga kinakailangan ng Federal Land Cadastre.

Ang pag-survey ng mga land plot para sa iba't ibang layunin ng lupa ay isinasagawa nang may katumpakan na hindi mas mababa kaysa sa katumpakan na ibinigay sa talahanayan 1.

Talahanayan 1. Katumpakan ng regulasyon ng mga bagay sa pagsusuri ng lupa

Talahanayan 1


Gradasyon ng lupa	Root mean square error M ng posisyon ng landmark na nauugnay sa pinakamalapit na punto ng paunang geodetic base, hindi hihigit sa, m	Pinahihintulutang mga pagkakaiba sa kontrol ng pagsusuri ng lupa, m


Settlement lands (lungsod)
Settlement lands (mga nayon, rural settlements); lupang ibinigay para sa personal na subsidiary na pagsasaka, paghahalaman, paghahalaman, pagtatayo ng bansa at indibidwal na pabahay
Mga lupang pang-industriya at iba pang espesyal na layunin
Mga lupang pang-agrikultura (maliban sa mga lupang tinukoy sa talata 2), mga lupain ng mga espesyal na protektadong teritoryo at mga bagay
Mga lupang pondo ng kagubatan, mga lupang pondo ng tubig, mga lupang reserba

Tandaan. Ang marginal error ng posisyon ng landmark ay katumbas ng dalawang beses ang halaga ng M

15.3. Upang matukoy ang mga flat rectangular coordinate ng mga boundary mark, ginagamit ang satellite, geodetic, photogrammetric at cartometric na mga pamamaraan, na ibinigay para sa teknikal na proyekto.

15.4. Ang mga taas ng mga marka ng hangganan ay tinutukoy alinsunod sa mga kinakailangan ng pagtatalaga ng trabaho.

15.5. Ang posisyon ng mga marker ng hangganan kapag pinanumbalik ang mga hangganan ng isang bagay sa pamamahala ng lupa sa lupa batay sa impormasyon mula sa cadastre ng lupa ng estado ay tinutukoy na may katumpakan na naaayon sa data na ipinakita sa Talahanayan 1.

15.6. Ang mga coordinate ng mga boundary marker na kinakalkula sa kurso ng naunang pag-survey ng isang bagay sa pamamahala ng lupa o katabi nito ay hindi muling tinukoy kung ang katumpakan ng kanilang posisyon ay tumutugma sa data na ipinakita sa Talahanayan 1.

15.7. Kapag sinusuri ang mga land plot na matatagpuan sa mga lugar na mahirap maabot at (o) ang layunin nito ay hindi nangangailangan ng mataas na katumpakan sa pagtukoy ng lokasyon ng mga hangganan, sa kondisyon na ang mga naturang hangganan ay pinagsama sa natural at (o) artipisyal na mga hangganan (ilog, sapa , mga kanal, mga sinturon sa kagubatan, mga kalsada, mga istruktura ng kalsada, mga bakod, mga bakod, mga harapan ng gusali at iba pang natural at gawa ng tao na mga bagay), pinapayagang gumamit ng mga personal na GPS navigator at (o) isang paraan para sa paglalarawan ng lokasyon ng mga hangganan sa pamamagitan ng pagtukoy sa ang mga bagay sa itaas upang matukoy ang posisyon ng mga marka ng hangganan. Ang nasabing mga hangganan ay kinabibilangan ng mga hangganan ng mga plot ng lupa na ibinigay para sa mga pastulan ng reindeer, mga lugar ng pangangaso, mga hayfield, mga pastulan, pati na rin para sa iba pang mga layunin na itinatag ng Federal Land Cadastre.

Pagpapasiya ng lugar ng bagay sa pamamahala ng lupa

16. Kapag tinutukoy ang lugar ng isang bagay sa pamamahala ng lupa, inirerekumenda na isaalang-alang na:

16.1. Ang lugar ng object ng pamamahala ng lupa ay kinakalkula ayon sa mga coordinate ng mga turning point ng mga hangganan ng land plot.

16.2. Kung ang layunin ng pamamahala ng lupa ay isang plot ng lupa, kung gayon ang ganap na pagkakaiba sa pagitan ng kinakalkula na lugar ng plot ng lupa at ang lugar na ipinahiwatig sa dokumento na nagpapatunay ng mga karapatan sa lupa o dokumento ng titulo

hindi dapat lumampas sa halaga ng pinapayagang pagkakaiba DP DOP, katumbas ng

nasaan ang root mean square error ng posisyon ng landmark m (talahanayan 1); - land plot area, ha;

o

kung saan at ipinahayag sa metro at square meters, ayon sa pagkakabanggit.

16.3. Kapag pinag-aaralan ng tagapalabas ang mga dahilan at naghahanda ng nakasulat na konklusyon. Ang konklusyon, kasama ang mga materyales sa pagsusuri ng lupa, ay inilipat sa kostumer para makagawa siya ng desisyon sa karagdagang trabaho.

16.4. Kapag , ang kinakalkula na lugar ay kinukuha bilang panghuling halaga ng lugar, na nagsasaad ng . Ang lugar ay naitala sa square meters na bilugan hanggang 1 sq.m at maaari pang maitala sa mga ektarya na bilugan hanggang 0.01 ha.

16.5. Ang lugar ng pagbuo ng munisipyo o iba pang pormasyon ng administratibo-teritoryo ay kinakalkula ayon sa mga coordinate ng mga punto ng pagliko ng mga hangganan nito, kung ito ay ibinigay para sa pagtatalaga para sa pagganap ng trabaho. Alinsunod sa gawain, ang isang pagtatasa ng katumpakan ng pagtukoy sa lugar na ito ay isinasagawa din.

16.6. Ang lugar ng isang bagay sa pamamahala ng lupa, ang mga hangganan kung saan ay inilarawan sa pamamagitan ng pagtukoy sa mga heograpikal na bagay, ay kinakalkula na may katumpakan na hindi mas mababa kaysa sa graphic na katumpakan ng cartographic na materyal, ang numerical scale na kung saan ay katumbas ng numerical scale ng ang kaukulang cadastral map (plano) ng land plot (teritoryo).

Pagguhit ng isang mapa (plano) ng isang bagay sa pamamahala ng lupa o isang mapa (plano) ng mga hangganan ng isang bagay sa pamamahala ng lupa

17. Kapag gumuhit ng isang mapa (plano) ng isang bagay sa pamamahala ng lupa o isang mapa (plano) ng mga hangganan ng isang bagay sa pamamahala ng lupa, inirerekumenda na isaalang-alang na:

17.1. Ang isang mapa (plano) ng bagay sa pamamahala ng lupa ay iginuhit kung ito ay ibinigay para sa pagtatalaga para sa pagganap ng trabaho, kung hindi man ang isang mapa (plano) ng mga hangganan ng bagay sa pamamahala ng lupa ay iginuhit sa anyo ng isang mapa (plano) ng mga hangganan ng isang land plot o isang mapa (plano) ng mga hangganan ng isang munisipalidad o iba pang administrative-territorial entity .

17.2. Ang isang mapa (plano) ng mga hangganan ng land plot (Appendix 5) ay iginuhit sa isang sukat na maginhawa para sa paglalagay nito sa isang sheet ng A4 o A3 na format.

17.3. Ang isang mapa (plano) ng mga hangganan ng isang munisipal na pormasyon o iba pang administratibo-teritoryal na pormasyon ay maaaring iguhit sa isang sheet na may mas malaking format. Kung ang mapa (plano) ng mga hangganan ng pagbuo ng munisipyo o iba pang pormasyon ng administratibo-teritoryo ay hindi magkasya sa isang sheet, kung gayon pinapayagan itong ilagay sa maraming mga sheet. Sa kasong ito, sa bawat sheet ay ipinahiwatig ang numero at layout ng mga sheet nito.

17.4. Sa mapa (plano) ng mga hangganan ng bagay sa pamamahala ng lupa ay ipinapakita:

1) ang kadastral na numero ng land plot o ang pangalan ng munisipalidad o iba pang administrative-territorial entity;

2) ang mga hangganan ng bagay sa pamamahala ng lupa at ang mga bilang ng mga marka ng hangganan;

3) ang mga sukat ng bagay sa pamamahala ng lupa sa anyo ng lugar, direksyon ng mga anggulo at pahalang na distansya;

4) paglalarawan ng mga hangganan ng mga katabing bagay sa pamamahala ng lupa (paglalarawan ng mga contiguities);

5) coordinate grid output;

6) direksyon "Timog - Hilaga";

7) numerical scale. Ang mga anggulo ng direksyon at mga puwang ng pahalang na linya ay ipinakita sa anyong tabular (Appendix 5). Ang mga anggulo ng direksyon ay nakasulat sa mga degree at minuto, bilugan sa pinakamalapit na 0.1 minuto. Ang mga pahalang na distansya ay naitala na bilugan sa pinakamalapit na 0.01 m.

Pinapayagan na maglagay ng isang paglalarawan ng mga adjacencies at isang talahanayan ng geodetic na data sa isa o higit pang mga sheet.

17.5. Kapag nagsasagawa ng pag-survey ng lupa ng isang pormasyon ng munisipyo o iba pang pormasyon ng administratibo-teritoryo hindi kasama ang buong perimeter, ngunit bahagi lamang nito, ang isang mapa (plano) ay iginuhit lamang para sa seksyong ito ng mga hangganan. Sa kasong ito, ang lugar ng bagay sa pamamahala ng lupa ay hindi kinakalkula at hindi ipinapakita sa mapa (plano).

17.6. Ang mapa (plano) ng object ng pamamahala ng lupa, bilang karagdagan sa impormasyon na ipinapakita sa mapa (plano) ng mga hangganan ng object ng pamamahala ng lupa, ay naglalaman ng impormasyon:

1) sa mga hangganan ng mga bahagi ng bagay sa pamamahala ng lupa, limitado sa paggamit at nabibigatan ng mga pagkaalipin;

2) sa mga hangganan ng mga bahagi ng bagay sa pamamahala ng lupa na inookupahan ng mga bagay sa real estate.

17.7. Ang impormasyon tungkol sa mga hangganan ng mga bahagi ng bagay sa pamamahala ng lupa, limitado sa paggamit at nabibigatan sa mga easement, ay makikita sa mapa (plano) ng bagay sa pamamahala ng lupa batay sa magagamit na mga dokumento at ipinahiwatig sa lupa lamang sa kahilingan ng ang interesadong tao (mga tao) at may pahintulot ng may-ari ng lupa;

17.8. Ang impormasyon tungkol sa mga hangganan ng mga bahagi ng bagay sa pamamahala ng lupa na inookupahan ng mga bagay sa real estate ay ipinapakita sa mapa (plano) ng bagay sa pamamahala ng lupa, kung ito ay ibinigay para sa gawain para sa pagganap ng trabaho. Kung hindi, ang impormasyon tungkol sa mga bahagi ng mga land plot na inookupahan ng mga bagay sa real estate ay makikita sa paliwanag na tala sa lawak na nakakatugon sa mga kinakailangan ng mga regulasyong legal na aksyon sa pagpapanatili ng state land cadastre.

17.9 Ang mga lugar ng mga bahagi ng bagay sa pamamahala ng lupa na inookupahan ng mga bagay sa real estate, na limitado sa paggamit at nabibigatan ng mga easement, ay kinakalkula nang may katumpakan na hindi mas mababa kaysa sa graphic na katumpakan ng mapa (plano) ng bagay sa pamamahala ng lupa.

17.10. Ang mga pagbura, mga postscript, mga ekis na salita, iba pang mga pagwawasto sa mapa (plano) ng bagay sa pamamahala ng lupa (mapa (plano) ng mga hangganan ng bagay sa pamamahala ng lupa) ay hindi pinapayagan.

Ang isang mapa (plano) ng mga hangganan ng isang bagay sa pamamahala ng lupa (isang mapa (plano) ng mga hangganan ng isang bagay sa pamamahala ng lupa) ay hindi maaaring iguhit sa lapis.

Pagbuo ng negosyo sa pamamahala ng lupa

18. Kapag bumubuo ng isang kaso sa pamamahala ng lupa, inirerekumenda na isaalang-alang na:

18.1. Ang mga materyales sa pagsasarbey ay kasama sa pamamahala ng lupa sa sumusunod na pagkakasunud-sunod:

1) pahina ng pamagat;

2) talaan ng mga nilalaman;

3) tala ng paliwanag;

4) impormasyon mula sa state land cadastre sa land plot (plots) sa anyo ng cadastral map (plan) ng land plot (teritoryo);

5) pagtatalaga para sa pagganap ng trabaho;

6) isang kopya ng isang dokumento na nagpapatunay ng mga karapatan sa lupa, o isang dokumento ng titulo;

7) teknikal na proyekto;

8) mga dokumento na nagpapatunay sa katotohanan ng abiso (tawag) ng mga tao na ang mga karapatan ay maaaring maapektuhan sa panahon ng survey ng lupa;

9) kapangyarihan ng abugado ng mga awtorisadong tao na lumahok sa survey;

10) kumilos (mga gawa) ng koordinasyon ng mga hangganan ng bagay sa pamamahala ng lupa;

11) mga katalogo (listahan) ng mga coordinate ng mga marka ng hangganan ng bagay sa pamamahala ng lupa sa lokal na sistema ng coordinate;

12) mga balangkas para sa mga marka ng hangganan (ang sub-item ay karagdagang kasama ng liham ng Federal Land Cadastre na may petsang Abril 21, 2003 N AO / 108);
____________________________________________________________________
Ang subparagraph 12 ng paragraph 18.1 ng nakaraang edisyon ay itinuturing na subparagraph 13 ng paragraph 18.1 ng edisyong ito - .
____________________________________________________________________

13) mapa (plano) ng mga hangganan ng bagay sa pamamahala ng lupa.

18.2. Kapag ibinabalik ang mga hangganan ng bagay sa pamamahala ng lupa sa lupa, ang mga sumusunod ay maaaring hindi kasama sa mga materyales sa survey:

1) mga dokumento na nagpapatunay sa katotohanan ng abiso (tawag) ng mga tao na ang mga karapatan ay maaaring maapektuhan sa panahon ng survey ng lupa;

2) kapangyarihan ng abugado ng mga awtorisadong tao na lumahok sa survey;

3) ang kilos (acts) ng pagsang-ayon sa mga hangganan ng bagay sa pamamahala ng lupa;

4) mga katalogo (listahan) ng mga coordinate ng mga marka ng hangganan ng bagay sa pamamahala ng lupa sa lokal na sistema ng coordinate;

5) mga balangkas para sa mga marka ng hangganan (ang sub-item ay karagdagang kasama ng liham ng Federal Land Cadastre na may petsang Abril 21, 2003 N AO / 108);
____________________________________________________________________
Ang subparagraph 5 ng paragraph 18.2 ng nakaraang edisyon ay itinuturing na subparagraph 6 ng paragraph 18.2 ng edisyong ito - sulat ng Federal Land Cadastre na may petsang Abril 21, 2003 N AO / 108.
____________________________________________________________________

6) mapa (plano) ng mga hangganan ng bagay sa pamamahala ng lupa.

18.3. Kung ang pagtatalaga para sa pagganap ng trabaho ay nagbibigay para sa pagsasama-sama ng isang mapa (plano) ng isang bagay sa pamamahala ng lupa, kung gayon sa halip na isang mapa (plano) ng mga hangganan ng bagay sa pamamahala ng lupa, isang mapa (plano) ng pamamahala ng lupa. object ay kasama sa land management file, at ang land management file ay pupunan ng:

1) isang sheet para sa pagkalkula ng mga lugar ng mga bahagi ng isang bagay sa pamamahala ng lupa na inookupahan ng mga bagay sa real estate, limitado sa paggamit at nabibigatan ng mga pagkaalipin;

2) mga katanungan tungkol sa pagkakaroon at lokasyon ng mga bagay na pag-aari ng ibang mga tao, at (o) mga zone na may mga espesyal na kondisyon para sa paggamit ng lupa.

18.4. Pinapayagan na isama ang isang mapa (plano) ng isang bagay sa pamamahala ng lupa o isang mapa (plano) ng mga hangganan ng isang bagay sa pamamahala ng lupa sa negosyo ng pamamahala ng lupa, nang hindi ito nagbubuklod sa iba pang mga materyales sa pagsusuri ng lupa.

Kapag hinahati ang isang land plot, ang isang mapa (plano) ng land plot (mapa (plano) ng mga hangganan ng land plot) ay iginuhit para sa bawat bagong nabuo na land plot.

18.5 Ang mga materyales sa pagsusuri ng lupa na kasama sa kaso ng pamamahala ng lupa at ang mapa (plano) ng object ng pamamahala ng lupa (mapa (plano) ng mga hangganan ng object ng pamamahala ng lupa) ay inaprubahan ng Roszemkadastr o ng mga teritoryal na katawan nito.

Ang lagda at selyo na nag-aapruba sa mga materyales sa pagsusuri ng lupa ay inilalagay sa pahina ng pamagat ng file ng pamamahala ng lupa. Ang pirma at selyo, na nag-aapruba sa mapa (plano) ng bagay sa pamamahala ng lupa o ang mapa (plano) ng mga hangganan ng bagay sa pamamahala ng lupa, ay inilalagay sa mismong dokumento.

18.6. Ang lahat ng mga kopya ng mga file sa pamamahala ng lupa na isinumite para sa pag-apruba ay napapailalim sa pag-apruba.

Ang orihinal na kopya ng file ng pamamahala ng lupa (na naglalaman ng orihinal na orihinal at nilikha sa proseso ng mga dokumento sa pamamahala ng lupa) pagkatapos ng pag-apruba ay inilipat sa iniresetang paraan sa pondo ng estado ng data na nakuha bilang resulta ng pamamahala ng lupa. Ang natitirang mga kopya ng file ng pamamahala ng lupa, na nabuo mula sa mga kopyang pinatunayan ng kontratista, ay ibinabalik sa kontratista para ilipat sa customer.

Kontrol sa survey

19. Kapag sinusubaybayan ang pagsasagawa ng pagsusuri ng lupa, inirerekumenda na isaalang-alang na:

19.1. Ang kontrol sa pag-survey ng mga bagay sa pamamahala ng lupa ay isinasagawa upang maitaguyod ang pagsunod nito sa mga teknikal na kondisyon at mga kinakailangan. Ang mga bagay ng kontrol sa pagsusuri ng mga bagay sa pamamahala ng lupa ay:

1) ang mga resulta ng field at office work;

2) mga materyales para sa pagsusuri ng mga bagay sa pamamahala ng lupa.

Ang mga resulta ng kontrol ay ginawang pormal sa pamamagitan ng isang gawa. Ang mga pagkilos ng kontrol sa pagsusuri ng mga bagay sa pamamahala ng lupa ay kasama sa negosyo ng pamamahala ng lupa bilang mga aplikasyon.

19.2. Sa proseso ng kontrol, ang mga marka ng hangganan ay sinusuri sa uri at isinasagawa ang mga pagsukat ng kontrol.

19.3. Ang kontrol ng mga geodetic na gawa ay maaaring isagawa sa pamamagitan ng paghahambing ng pahalang na distansya ng linya sa pagitan ng hindi katabing mga marka ng hangganan na naka-install sa lupa, na sinusukat gamit ang isang steel comparated tape (tape measure) o isang electronic tacheometer (light-range meter), na may ang pahalang na distansya nito na kinakalkula mula sa mga halaga ng mga flat rectangular na coordinate ng parehong mga marka ng hangganan, na isinulat mula sa kaukulang direktoryo. Ang ganap na pagkakaiba sa haba ng sinusubaybayang linya ay hindi dapat lumampas sa mga halagang ibinigay sa Talahanayan 1 ng dokumentong ito.

19.4. Ang kontrol ay maaaring isagawa sa pamamagitan ng piling independiyenteng muling pagpapasiya ng posisyon ng mga boundary marker na naka-install sa lupa sa pamamagitan ng geodetic na pamamaraan mula sa pinakamalapit na MLA point at (o) sa pamamagitan ng paglalagay ng control polygonometric (theodolite) na mga sipi na may katumpakan na nagsisiguro sa pagpapasiya ng posisyon ng kinokontrol na mga pananda ng hangganan na may error na RMS na hindi mas mababa sa karaniwang isa (Talahanayan 1). Ayon sa mga resulta ng kontrol, ang mga flat rectangular na coordinate , mga marka ng hangganan at mga pagkakaiba ay kinakalkula

at

kung saan at mga flat rectangular coordinate ng parehong mga landmark, na iginuhit mula sa kaukulang catalog. Ganap na pagkakaiba

sa posisyon ng kinokontrol na marka ng hangganan ay hindi dapat lumampas sa mga pinahihintulutang halaga na ibinigay sa talahanayan 1

Annex 1. Takdang-aralin para sa pagsusuri ng lupa

Appendix 1


	APPROVE:
	Customer

PAGSASANAY
para sa pagsusuri ng lupa

1. Lupa

(numero ng kadastral)

2. Lokasyon ng lupain

3. Square

4. Pangalan at tirahan ng may-ari ng lupa

5. Pangalan at tirahan ng nagtatanghal

6. Mga hangganan na nangangailangan ng pagtatatag (pag-order, pagpapanumbalik) ng kanilang lokasyon sa lupa (mga kadastral na numero ng katabing land plot at mga numero ng punto)

7. Espesyal at karagdagang mga kinakailangan para sa pagganap ng trabaho at mga materyales sa pag-uulat

8. Mga deadline at pamamaraan para sa pagsusumite ng mga materyales sa pag-uulat

9. Mga aplikasyon

Tagapagpatupad ng trabaho:

(posisyon)

(pirma)

(apelyido at inisyal)

Annex 2. Paunawa

Annex 2


(apelyido at inisyal ng may-ari ng lupa o ang ulo
legal na entity)
Mangyaring pumunta nang personal o ipadala ang iyong kinatawan sa

Ang iyong presensya o ang presensya ng iyong kinatawan na may kapangyarihan ng abugado na nagpapatunay sa kanyang awtoridad na lumahok sa pagtatatag ng mga hangganan ng lupain at lagdaan ang mga nauugnay na dokumento ay kinakailangan.

Ang iyong kawalan o kawalan ng iyong kinatawan ay hindi isang hadlang sa gawaing survey.

Tagapagpatupad ng trabaho:

(pinuno ng legal (pirma) (apelyido, inisyal) tao,
indibidwal. negosyante)

Annex 3. Resibo

Annex 3

Pansinin

(tukuyin kung kanino)

para ipatawag ang isang kinatawan sa

upang lumahok sa pagtatatag at koordinasyon sa uri ng mga hangganan ng lupain

(may-ari ng land plot, cadastral number ng land plot)

(distrito, pangalan ng republika sa loob ng Russian Federation, teritoryo, rehiyon, autonomous entity)

(posisyon)

(pirma)

(apelyido at inisyal)

Paunawa na ibinigay sa:

(posisyon)

(pirma)

(apelyido at inisyal)

Appendix 4. Ang pagkilos ng pagsang-ayon sa mga hangganan ng lupain

Appendix 4

(numero ng kadastral)

(apelyido at inisyal o pangalan ng may-ari ng lupain)

Ang mga hangganan ng land plot (nakalakip ang scheme ng land plot) ay napagkasunduan ng mga may hawak ng karapatan ng land plot o ng kanilang mga kinatawan:


Cadastral number ng land plot o pangalan	Apelyido at inisyal ng may hawak ng copyright	Apelyido at inisyal ng kinatawan ng may-hawak ng karapatan	Power of attorney number(*))

_______________
*) - ang numero ng kapangyarihan ng abogado ay ang numero ng pagpaparehistro nito o, kung wala ito, ang serial number na itinalaga ng kontratista sa pagkakasunud-sunod kung saan ipinakita ang mga ito


Ang mga may-ari ng lupa o ang kanilang mga kinatawan ay nagsabi: (pagtanggi sa pag-apruba, hindi pagkakasundo)



Tagapagpatupad ng trabaho (pirma)

Mga may hawak ng copyright o kanilang mga kinatawan:

(pirma) (buong pangalan) (petsa)

Appendix sa Act of coordination ng mga hangganan ng lupain. Scheme ng mga hangganan ng lupa

Apendise
sa Kasunduan
mga hangganan ng lupain



	(numero ng kadastral)

SCHEME
mga hangganan ng lupain

Paglalarawan ng mga adjacencies:

Tagapagpatupad ng trabaho:

(pirma) (buong pangalan) (petsa)

Appendix 5. Mapa (plano) ng mga hangganan

Annex 5


	APPROVE:



	(pirma)

MAPA (PLANO) NG MGA HANGGANAN


kapirasong lupa
		(numero ng kadastral)

Lugar ng lupa

Geodetic na data


Pangalan (numero) ng landmark	Mga anggulo ng direksyon (degree, minuto)	Haba ng linya (m)


Scale 1:

Paglalarawan ng mga hangganan ng mga katabing land plot


			may lupa
			may lupa
			may lupa

Rebisyon ng dokumento, isinasaalang-alang
pagbabago at pagdaragdag
inihanda ng legal
Bureau "KODEKS"

Portal para sa mag-aaral. Pagsasanay sa sarili

Mga rekomendasyong metodolohikal para sa pagsasagawa ng mga sesyon ng pagsasanay para sa mga guro ng edukasyon sa preschool

Pangkalahatang probisyon

Komposisyon at nilalaman ng mga gawa sa panahon ng pagsusuri ng mga bagay sa pamamahala ng lupa

Gawaing paghahanda

Pagguhit ng isang teknikal na proyekto

Abiso ng mga tao na ang mga karapatan ay maaaring maapektuhan sa panahon ng survey ng lupa

Ang pagpapasiya ng mga hangganan ng bagay sa pamamahala ng lupa sa lupa, ang kanilang koordinasyon at pag-aayos sa mga marka ng hangganan

Pagtukoy sa mga coordinate ng mga landmark

Talahanayan 1. Katumpakan ng regulasyon ng mga bagay sa pagsusuri ng lupa

Pagpapasiya ng lugar ng bagay sa pamamahala ng lupa

Pagguhit ng isang mapa (plano) ng isang bagay sa pamamahala ng lupa o isang mapa (plano) ng mga hangganan ng isang bagay sa pamamahala ng lupa

Pagbuo ng negosyo sa pamamahala ng lupa

Kontrol sa survey

Annex 1. Takdang-aralin para sa pagsusuri ng lupa

Annex 2. Paunawa

Annex 3. Resibo

Appendix 4. Ang pagkilos ng pagsang-ayon sa mga hangganan ng lupain

Appendix sa Act of coordination ng mga hangganan ng lupain. Scheme ng mga hangganan ng lupa

Appendix 5. Mapa (plano) ng mga hangganan

MGA KAUGNAY NA ARTIKULO