Pag-unlad ng pamamaraan - isang lohikal na nakabalangkas at detalyadong kurso ng sesyon ng pagsasanay, kaganapan. Ang paglalarawan ng pagkakasunud-sunod ng mga aksyon ay dapat ding isama ang mga layunin na itinakda ng guro, ang mga paraan upang makamit ang mga ito, ang mga inaasahang resulta, at sinamahan ng naaangkop na payo sa pamamaraan.

I-download:

Preview:

Pag-unlad ng pamamaraan

Pag-unlad ng pamamaraan- isang lohikal na nakabalangkas at detalyadong kurso ng sesyon ng pagsasanay, kaganapan. Ang paglalarawan ng pagkakasunud-sunod ng mga aksyon ay dapat ding isama ang mga layunin na itinakda ng guro, ang mga paraan upang makamit ang mga ito, ang mga inaasahang resulta, at sinamahan ng naaangkop na payo sa pamamaraan.

Pag-unlad ng pamamaraan- isang publikasyong naglalaman ng mga partikular na materyales upang tumulong sa pagdaraos ng isang kaganapan, na pinagsasama ang isang paglalarawan ng pagkakasunud-sunod ng mga aksyon na sumasalamin sa kurso ng pagpapatupad nito, na may payo sa pamamaraan sa organisasyon nito.

Pag-unlad ng pamamaraan- isang kumplikadong anyo, na maaari ring magsama ng mga senaryo, mga plano sa pagsasalita, mga paglalarawan ng mga malikhaing gawain, mga diagram, mga guhit, atbp.

Pag-unlad ng pamamaraan- ito ay isang manwal na nagpapakita ng mga anyo, paraan, pamamaraan ng pagtuturo, mga elemento ng modernong teknolohiyang pedagogical o ang mga teknolohiya ng pagtuturo at edukasyon mismo na may kaugnayan sa isang tiyak na paksa ng aralin, ang paksa ng kurikulum, pagtuturo ng kurso bilang isang buo. Ang metodolohikal na pag-unlad ay maaaring maging indibidwal at kolektibong gawain. Ito ay naglalayong sa propesyonal at pedagogical na pagpapabuti ng isang guro o isang master ng pang-industriyang pagsasanay o ang kalidad ng pagsasanay sa mga espesyalidad na pang-edukasyon.

Ang pag-unlad ng metodolohikal ay maaaring:

• pagbuo ng isang tiyak na aralin;
• pagbuo ng isang serye ng mga klase;
• pagbuo ng tema ng programa;
• pagbuo ng isang pribadong (may-akda) na pamamaraan para sa pagtuturo ng disiplina;
• pagbuo ng isang karaniwang pamamaraan para sa pagtuturo ng mga disiplina;
• pagbuo ng mga bagong anyo, pamamaraan o paraan ng pagsasanay at edukasyon;
• metodolohikal na pag-unlad na may kaugnayan sa pagbabago ng materyal at teknikal na mga kondisyon ng pagtuturo ng disiplina;
• metodolohikal na mga pag-unlad na may kaugnayan sa mga bagong espesyalidad na pang-edukasyon, pinagsamang mga espesyalidad;

Ang pamamaraan ng pag-unlad ng pamamaraan ay maaaring kabilang ang:

• pangalan ng pag-unlad;
• Tungkol sa may-akda;
• layunin;
• listahan ng mga ginamit na kagamitan at materyales;
• paglalarawan ng takbo ng kaganapan;
• metodolohikal na payo sa organisasyon nito at pagbubuod;
• listahan ng ginamit na panitikan;
• mga application (diagram, table, drawing, test, card)

Mayroong medyo malubhang mga kinakailangan para sa pag-unlad ng pamamaraan. Samakatuwid, bago mo simulan ang pagsulat nito, dapat mong:

• maingat na lapitan ang pagpili ng paksa ng pag-unlad. Ang paksa ay dapat na may kaugnayan, alam ng guro, ang guro ay dapat magkaroon ng ilang karanasan sa paksang ito; matukoy ang layunin ng pag-unlad ng pamamaraan;
• maingat na pag-aralan ang panitikan, mga pantulong sa pagtuturo, positibong karanasan sa pedagogical sa napiling paksa; gumuhit ng isang plano at matukoy ang istraktura ng pamamaraan ng pag-unlad; tukuyin ang mga lugar para sa trabaho sa hinaharap.

Pagsisimula sa compilation ng methodological development, ito ay kinakailangan upang malinaw na tukuyin ang layunin nito.

Halimbawa, ang target ay maaaring:kahulugan ng mga anyo at pamamaraan ng pag-aaral ng nilalaman ng paksa; pagsisiwalat ng karanasan ng pagsasagawa ng mga klase sa pag-aaral ng isang partikular na paksa ng kurikulum; paglalarawan ng mga aktibidad ng guro at mga mag-aaral; paglalarawan ng pamamaraan para sa paggamit ng modernong teknikal at impormasyong pantulong sa pagtuturo; pagpapatupad ng koneksyon sa pagitan ng teorya at kasanayan sa silid-aralan; ang paggamit ng mga modernong teknolohiyang pedagogical o ang kanilang mga elemento sa silid-aralan, atbp.

Mga kinakailangan para sa pag-unlad ng pamamaraan:

• Ang nilalaman ng metodolohikal na pag-unlad ay dapat na malinaw na tumutugma sa paksa at layunin.
• Ang nilalaman ng metodolohikal na pag-unlad ay dapat na tulad na ang mga guro ay maaaring makakuha ng impormasyon tungkol sa pinaka-makatwirang organisasyon ng proseso ng edukasyon, ang pagiging epektibo ng mga pamamaraan at pamamaraang pamamaraan, ang mga anyo ng pagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon, ang paggamit ng mga modernong teknikal at impormasyong pantulong sa pagtuturo.
• Ang mga pamamaraan ng may-akda (pribado) ay hindi dapat ulitin ang nilalaman ng mga aklat-aralin at curricula, ilarawan ang mga phenomena at teknikal na bagay na pinag-aaralan, o i-highlight ang mga isyung itinakda sa pangkalahatang panitikan ng pedagogical.
• Ang materyal ay dapat na sistematiko, ipinakita nang simple at malinaw hangga't maaari.
• Ang wika ng metodolohikal na pag-unlad ay dapat na malinaw, maigsi, may kakayahan, at nakakumbinsi.
• Ang mga inirerekomendang pamamaraan, pamamaraan ng pagtuturo, anyo at paraan ng pagtuturo ay dapat na patunayan ng mga sanggunian sa kanilang karanasan sa pedagogical.
• Ang pag-unlad ng metodolohikal ay dapat isaalang-alang ang mga tiyak na materyal at teknikal na kondisyon para sa pagpapatupad ng proseso ng edukasyon.
• I-orient ang organisasyon ng proseso ng edukasyon sa direksyon ng malawakang paggamit ng mga aktibong porma at pamamaraan ng pagtuturo.
• Ang pamamaraang pag-unlad ay dapat magbunyag ng tanong"Paano magturo?"
• Dapat itong maglaman ng mga tiyak na materyales na magagamit ng guro sa kanilang gawain (mga task card, mga plano sa aralin, mga tagubilin para sa gawaing laboratoryo, mga chart card, mga pagsusulit, mga gawain sa antas-ka-level, atbp.).

Ang istraktura ng metodolohikal na pag-unlad:

Pangkalahatang istraktura:

• Pahina ng titulo
• Nilalaman.
• Pamantayan
• Mga istrukturang grapolohiya
• Pangunahing bahagi

Ang anotasyon (pagsusuri) ay madaling sabi kung anong problema ang itinalaga ng metodolohikal na pag-unlad, kung anong mga tanong ang ibinubunyag nito, kung kanino ito maaaring maging kapaki-pakinabang (1 pahina).

Sa pagpapakilala (paliwanag na tala) ay nagpapakita ng kaugnayan ng gawaing ito, i.e. sinasagot ng may-akda ang tanong kung bakit niya pinili ang paksang ito at ano ang lugar nito sa nilalaman ng edukasyon (1-2 pahina).

Nasa kustodiya (1-2 pahina) ay nagbubuod sa mga problemadong isyu na ibinangon ng guro, na nagsisimulang gumuhit ng isang metodolohikal na pag-unlad.
Pangkalahatang mga kinakailangan para sa disenyo ng pag-unlad ng pamamaraan

• Ang kabuuang halaga ng methodological development (hindi kasama ang mga appendice) ay dapat na hindi bababa sa 24 na sheet ng computer text (14 Times New Roman font). Kung ang metodolohikal na pag-unlad ay ang pagbuo ng isang aralin, pagkatapos ay hindi bababa sa 10 mga sheet.

Mga Alituntunin- isang uri ng metodolohikal na produkto na nagpapakita ng kaayusan, lohika at diin ng pag-aaral ng isang paksa, pagsasagawa ng aralin, o pangyayari. Sa mga rekomendasyong metodolohikal, ang diin ay hindi masyado sa pagkakasunud-sunod ng mga aksyon na ginawa (tulad ng sa metodolohikal na pag-unlad), ngunit sa pagsisiwalat ng isa o higit pang partikular na mga pamamaraan na binuo batay sa positibong karanasan. Ang gawain ng mga rekomendasyong metodolohikal ay i-promote ang pinaka-epektibo, makatwirang mga opsyon, mga pattern ng pagkilos na may kaugnayan sa isang tiyak na uri ng aktibidad (kabilang ang isang kaganapan). Ang mga rekomendasyong metodolohikal ay kinakailangang naglalaman ng indikasyon ng organisasyon at pagsasagawa ng isa o higit pang partikular na mga kaso na naglalarawan ng inilarawang pamamaraan sa pagsasanay.

Mga Alituntunin- ito ay isa sa mga uri ng mga produkto ng pamamaraan (kasama ang pag-unlad ng pamamaraan, manu-manong pamamaraan, materyal na didactic). Ang mga alituntunin ay espesyal na nakabalangkas na impormasyon na tumutukoy sa pagkakasunud-sunod, lohika at diin ng pag-aaral ng isang paksa, pagsasagawa ng isang aralin, o isang kaganapan.

Ang mga rekomendasyong metodolohikal ay naglalaman ng pagsisiwalat ng isa o higit pang mga pribadong pamamaraan na binuo batay sa positibong karanasan. Ang kanilang gawain ay magrekomenda ng pinakaepektibo, makatwirang mga opsyon, mga pattern ng pagkilos na may kaugnayan sa isang partikular na uri ng aktibidad (kabilang ang isang kaganapan). Ang mga rekomendasyong metodolohikal ay kinakailangang naglalaman ng indikasyon ng organisasyon at pagsasagawa ng isa o higit pang partikular na mga kaso na naglalarawan ng pamamaraan sa pagsasagawa. Ang mga rekomendasyong metodolohikal ay dapat may eksaktong address (isang indikasyon kung kanino sila tinutugunan: mga guro, mga magulang, mga metodologo, mga guro sa pag-aayos, mga guro ng klase, atbp.). Alinsunod dito, ang terminolohiya, istilo, at dami ng mga rekomendasyong metodolohikal ay kinokontrol.

Pangkalahatang istraktura:

• Pahina ng titulo
• Pagsusuri (panlabas, panloob)
• Nilalaman.
• Panimula (paliwanag na tala)
• Pamantayan
• Mga istrukturang grapolohiya
• Mapang teknolohikal (kung manwal ng aralin para sa guro)
• Pangunahing bahagi
• Konklusyon (mga pagsubok, mga benchmark para sa mga pagsusulit)
• Listahan ng ginamit na panitikan.
• Mga aplikasyon (karagdagang materyal).

Mga paliwanag sa mga indibidwal na elemento ng istruktura ng mga alituntunin

Ang pahina ng pamagat ay dapat magsama ng:

• pangalan ng institusyon (sa pagkakasunud-sunod ng pababang subordination);
• pamagat;
• apelyido, pangalan, patronymic ng may-akda;
• pangalan ng lungsod;
• taon ng pag-unlad.

Ang pangalawang sheet sa itaas ay naglalaman ng anotasyon na may kasamang maigsi na impormasyon tungkol sa:

• ang kakanyahan ng mga isyung isinasaalang-alang;
• ang layunin ng mga rekomendasyong ito sa pamamaraan (anong uri ng tulong at kung kanino nilalayong ibigay ang gawaing ito);
• ang pinagmumulan ng praktikal na karanasan kung saan nakabatay ang mga rekomendasyon (isaad batay sa kung anong karanasan ang binuo ng mga rekomendasyong ito);
• posibleng mga lugar ng aplikasyon ng iminungkahing uri ng mga produktong metodolohikal (kung saan maaaring gamitin ang mga lugar ng kaalaman sa makatao ang mga rekomendasyong ito).

Sa ibaba ng pangalawang sheet, ang impormasyon tungkol sa may-akda (mga may-akda) ay nakalagay: buong pangalan, posisyon, lugar ng trabaho, kategorya ng kwalipikasyon o siyentipikong degree, numero ng telepono ng contact.

Ang paliwanag na tala ay dapat maglaman ng sumusunod na impormasyon:

• pagpapatunay ng kaugnayan ng pagbuo ng mga rekomendasyong metodolohikal na ito (dito ipinapayong magbigay ng isang maikling pagsusuri ng estado ng mga pangyayari sa isyung pinag-aaralan: upang linawin kung saan ang mga aktibidad sa larangan ng edukasyon (mga aksyon, pamamaraan, atbp.) ay katulad ng mga ang iminungkahing ay kasalukuyang ginagamit, ano ang kanilang mga pakinabang at disadvantages; upang makilala ang kahalagahan ng iminungkahing gawain mula sa punto ng view ng pagpapatupad ng kaugnay na pederal o rehiyonal na programa; ipaliwanag kung anong uri ng tulong at kung kanino maibibigay ang mga alituntuning ito);
• pagpapasiya ng layunin ng iminungkahing mga rekomendasyong pamamaraan (halimbawa: magbigay ng tulong sa pamamaraan sa mga guro ng pagsasanay, mga tagapag-ayos ng gawaing pang-edukasyon sa mga bata sa mga isyu ...; gumuhit ng isang algorithm para sa paghahanda at pagdaraos ng ... mga kaganapan, atbp.);
• isang maikling paglalarawan ng inaasahang resulta mula sa paggamit ng mga rekomendasyong metodolohikal na ito sa sistema ng edukasyon (halimbawa: ang pag-master ng karanasan sa pag-oorganisa ng iminungkahing pamamaraan ay maaaring maging batayan para sa pagdaraos ng mga katulad na kaganapan sa iba't ibang asignatura; makakatulong sa pagtaas ng motibasyon ng mag-aaral, atbp. );
• pagpapatunay ng mga tampok at pagiging bago ng iminungkahing gawain kumpara sa iba pang katulad na mga pag-unlad na umiiral sa larangang pang-edukasyon na ito.

Ang nilalaman ng mga rekomendasyong metodolohikal ay maaaring nauugnay sa isang malawak na iba't ibang mga isyu: paglutas ng isang tiyak na problema sa pedagogical, pagdaraos ng mga kaganapan sa masa, pagsasagawa ng gawaing pang-edukasyon at pananaliksik, pag-aaral ng ilang mga paksa ng programang pang-edukasyon, atbp. Samakatuwid, ang nilalaman ng mga rekomendasyong pamamaraan ay walang partikular na kinokontrol na istraktura at maaaring iharap sa isang medyo di-makatwirang anyo. Halimbawa, maaari itong ibalangkas sa sumusunod na lohika:

• ilarawan (batay sa nakaraang karanasan) kung ano ang eksaktong inirerekomendang gawin sa isyung pinag-aaralan (sa mga yugto) at kung paano (gamit kung anong mga anyo at pamamaraan);
• magbigay ng payo kung paano:
• mga isyu sa organisasyon (halimbawa, bumuo ng isang plano sa trabaho para sa komite ng pag-aayos; matukoy ang mga yugto ng kaganapan at ang oras ng pagpapaalam sa mga potensyal na kalahok nito, ipamahagi ang mga tagubilin, magbigay ng isang kampanya sa advertising, atbp.); logistik (mga mapagkukunan ng Internet);
• suportang pinansyal (mga pinagmumulan at nakapirming halaga ng financing para sa kaganapang ito),
• staffing (mga kinakailangan para sa mga eksperto);
• ihiwalay ang pinakamahirap na sandali sa organisasyon at pag-uugali ng inilarawang uri ng aktibidad (batay sa umiiral na karanasan);

Kasama sa mga aplikasyon ang mga materyales na kinakailangan para sa pag-aayos ng inirerekomendang uri ng aktibidad gamit ang mga alituntuning ito, ngunit hindi kasama sa block na "Mga Nilalaman." Maaaring kabilang sa mga aplikasyon ang:

• mga plano para sa mga partikular na kaso, mga kaganapan;
• mga gawain sa pagsubok;
• mga paraan ng paglikha ng mga praktikal na gawain para sa mga mag-aaral;
• sample na mga tanong para sa mga laro, paligsahan, pagsusulit;
• mga pamamaraan para sa pagtukoy ng mga resulta para sa mga partikular na aktibidad;
• mga scheme, diagram, litrato, mapa, mga kopya ng mga materyales sa archival;
• tinatayang mga paksa para sa mga bukas na kaganapan, ekskursiyon, atbp.

Pangkalahatang mga kinakailangan para sa disenyo ng mga rekomendasyong pamamaraan

• Ang kabuuang dami ng mga alituntunin (hindi kasama ang mga apendise) ay dapat na hindi bababa sa 24 na mga sheet ng computer text (font na 14 Times New Roman).
• Ang dami ng pangunahing nilalaman ay hindi bababa sa kalahati ng buong manuskrito.
• Ang dami ng mga aplikasyon ay hindi limitado, ngunit dapat silang tumutugma sa teksto (kinakailangan ang mga link sa kanila sa teksto).
• Ang mga sanggunian sa ginamit na literatura sa teksto ay dapat ibigay sa mga square bracket.
• Ang listahan ng mga mapagkukunang ginamit ay dapat maglaman ng 10-15 pamagat. Kung ang pag-unlad ay praktikal lamang sa kalikasan, hindi nangangailangan ng mga teoretikal na sanggunian, kung gayon ang listahan ng mga mapagkukunang ginamit ay maaaring tanggalin.
• Ang bilang at dami ng mga seksyon ay hindi limitado.

Toolkit

Toolkit- isang kumplikadong uri ng mga produktong pamamaraan, kabilang ang isang espesyal na sistematikong materyal na nagpapakita ng kakanyahan, mga natatanging tampok at pamamaraan ng anumang kursong pang-edukasyon. Bilang isang patakaran, ang isang manu-manong pamamaraan, bilang karagdagan sa teoretikal, ay naglalaman ng malawak na materyal na didaktiko sa anyo ng mga guhit, talahanayan, diagram, mga guhit, pati na rin ang mga sample na dokumento na binuo alinsunod sa nakasaad na paksa.

Toolkit- isang kumplikadong uri ng mga produkto ng pamamaraan, na nagbubuod ng makabuluhang karanasan na nakuha sa sistema ng karagdagang edukasyon para sa mga bata at naglalaman ng mga rekomendasyon para sa paggamit at pag-unlad nito.

Ang mga may-akda ng mga manu-manong pamamaraan ay, bilang isang patakaran, mga may karanasan na mga guro at metodologo na may kakayahang mag-systematize ang praktikal na materyal ng kanilang sariling gawain at ang gawain ng mga kasamahan sa propesyon, isinasaalang-alang at ginagamit ang mga teoretikal na pag-unlad ng modernong pedagogy ng karagdagang edukasyon. para sa mga bata sa pagpapatibay ng mga iminungkahing pamamaraan.

Ang gawain ng manwal na pamamaraan ay magbigay ng praktikal na tulong sa mga guro at metodologo sa pagkuha at pag-master ng mga advanced na kaalaman, parehong teoretikal at praktikal.

Kasama sa tipikal na istraktura ng manu-manong pamamaraan ang:

• panimula, kung saan ang layunin at layunin ng manwal na ito ay nabuo, ito ay ipinahiwatig para sa kung aling partikular na grupo ng mga mag-aaral, kung anong mga partikular na resulta ang maibibigay ng paggamit ng manwal na ito sa mga guro at metodologo;
• ang teoretikal na bahagi, na nagpapakita, bilang isang panuntunan, sa isang maikling anyo (kung kinakailangan na may kaugnayan sa mga nauugnay na gawa) ang pang-agham at pedagogical na pagbibigay-katwiran ng nilalaman ng manwal, ay nagpapakilala sa sariling metodolohikal na posisyon ng may-akda na may kaugnayan sa sistema ng karagdagang edukasyon para sa mga bata bilang isang larangan ng edukasyon na may sariling mga tiyak na tampok;
• ang praktikal na bahagi, na nag-systematize at nag-uuri sa aktwal na materyal, ay naglalaman ng mga praktikal na rekomendasyon, nagbibigay ng mga tipikal na halimbawa ng iba't ibang anyo at pamamaraan ng trabaho;
• bahaging didactic, na naglalaman ng mga materyal na didactic (mga diagram, talahanayan, figure, atbp.) na naglalarawan ng praktikal na materyal.

Bilang karagdagan, ang komposisyon ng manu-manong pamamaraan ay maaaring magsama ng iba't ibang mga kinakailangang dokumento ng regulasyon, ang paggamit nito ay magpapahintulot sa guro o metodologo na ayusin ang kanilang trabaho alinsunod sa mga umiiral na kinakailangan.

Ang isang obligadong bahagi ng manual na pamamaraan ay isang listahan ng mga literatura, na kanais-nais na hatiin sa mga pamagat na pampakay (alinsunod sa mga partikular na gawain na nalutas sa manwal na ito) at, kung maaari, na may maikling anotasyon ng mga inirekumendang gawa na pinaka-kapaki-pakinabang sa mga guro. at mga metodologo.

Ang istraktura ng manwal:

Pangkalahatang istraktura:

• Pahina ng titulo
• Pagsusuri (panlabas, panloob)
• Nilalaman.
• Panimula (paliwanag na tala)
• Pamantayan
• Mga istrukturang grapolohiya
• Mapang teknolohikal (kung manwal ng aralin para sa guro)
• Pangunahing bahagi
• Konklusyon (mga pagsubok, mga benchmark para sa mga pagsusulit)
• Listahan ng ginamit na panitikan.
• Mga aplikasyon (karagdagang materyal).

Ang istraktura ng manwal (pag-unlad)

1. Pahina ng titulo
2. Pagsusuri
3. Nilalaman
4. Paliwanag na tala
5. Pamantayan
6. Paalala para sa mga mag-aaral

(kung isang metodolohikal na gabay para sa mga mag-aaral)

1. Pagruruta

(kung pantulong sa pagtuturo para sa mga guro)

1. Mga istrukturang graph-logical
2. Trabaho
3. Mga gawain sa pagsubok
4. Mga halimbawang sagot
5. Talasalitaan
6. Panitikan

Ang sagot ay simple: ang mga marunong magtrabaho ay madalas na hindi marunong magsulat. Samantala, ipinapakita ng karanasan ng aming mga pang-eksperimentong site na maaaring ilarawan ng sinumang guro ang kanyang mga pag-unlad kung bibigyan siya ng kaunting tulong dito.

(Rekomendasyon-template para sa mga guro sa paglikha ng metodolohikal na pag-unlad)

anotasyon

Ang materyal na ito ay makakatulong sa reader-educator isulat ang iyong sariling metodolohikal na pag-unlad. Maaaring gamitin ng mga pinuno ng mga serbisyong pamamaraan ng mga institusyong pang-edukasyon ang template na ito upang pagdaraos ng isang seminar sa pagsasanay sa paglikha ng mga materyales na pamamaraan.

1. Panimula

Ang gawaing ito ay isinulat upang tulungan ang mga guro ng mga pang-eksperimentong site para sa pag-aaral na nakabatay sa problema batay sa OTSM-TRIZ. Ang mga halimbawang ibinigay dito ay naglalarawan ng mga pamamaraan na ginamit sa pamamaraang ito ng pedagogical. Gayunpaman, umaasa ang may-akda na ang ibang mga guro na gustong ilarawan ang kanilang mga pag-unlad ng pamamaraan ay makakahanap din ng mga kapaki-pakinabang na tip dito.

Ang mga rekomendasyon ay inilarawan sa anyo ng isang template. Sa pamamagitan ng pagpapalit ng teksto ng template ng teksto ng may-akda alinsunod sa mga rekomendasyong ito, ang guro ay makakagawa ng kanyang sariling metodolohikal na pag-unlad. Ang pamamaraang ito ay hiniram mula sa aking superbisor, si Propesor V.V. Guzeev, na ang template ng pananaliksik sa disertasyon ay naging batayan para sa aking sariling PhD thesis.

2. Komposisyon at nilalaman ng metodolohikal na pag-unlad

Paksa

Karaniwan ang paksa ay binuo sa prinsipyo: ang paksa ng pananaliksik ay ang object ng pananaliksik. Maaaring iba ang pagkakasunud-sunod ng mga bahagi ng pangalan.

Ang bagay ay nagpapahiwatig ng lugar kung saan nabibilang ang iyong pag-unlad, at ang paksa ay nagpapahiwatig kung anong mga aspeto, mga tampok ang iyong babaguhin, ang mga natatanging tampok ng iyong pamamaraan. Sa madaling salita, ang object ay ang pinakamalapit na supersystem kung saan ka nagtatrabaho, at ang paksa ay ang subsystem o feature na binago ng iyong trabaho, pinapabuti.

Minsan ang mga salita mismo ay nagpapahiwatig ng LAYUNIN - kung bakit kailangan mong pagbutihin ang bagay na ito.

Paggamit mga modelo ng pananaw (SUBJECT) bilang isang paraan

integrasyon ng mga kurso sa pagbuo ng pagsasalita at natural na kasaysayan (OBJECT)

para sa pagbuo ng systemic perception at emosyonal na saloobin sa mundo (LAYUNIN).

Ang pagsasama-sama ng natural na kasaysayan at mga kurso sa pagbuo ng pagsasalita ay tinalakay din bago mo, sa kasong ito ito ang lugar kung saan mo gustong sabihin ang iyong bagong salita (object). Ngunit ang paggamit ng modelo ng punto ng view bilang isang paraan upang maisama ang mga kursong ito ay isang bagong bagay na iyong binuo (paksa).

Ang paksa ay maaaring magkaroon ng ibang antas ng pagiging bago, ang mga salita tulad ng "mga problema sa paglalapat ng pamamaraan ...", "mga kakaiba ng paggamit ng pamamaraan ... sa mga kondisyon ..." ay posible. Sa kasong ito, ang pamamaraan mismo ay magiging object (kung mayroon na ito bago ka), at ang mga problema ng aplikasyon nito, ang mga kakaibang paggamit nito sa ilang mga bagong kondisyon ay magiging paksa ng pananaliksik.

Maaaring hindi mo magawang tumpak na mabalangkas ang paksa kaagad. Ito ay normal: kung nilutas mo ang isang problema sa pedagogical, hindi mo kailangang malaman kaagad kung paano ito magiging posible upang malutas ito. Samakatuwid, ang layunin at ang bagay ay mahalaga sa pasukan, at ang paksa ay maaaring maging malinaw sa ibang pagkakataon. Ang mga patnubay para sa pagbabalangkas ng mga layunin ay ibinigay sa ibaba.

Impormasyon ng May-akda

Halimbawa: Ivanova, Anna Petrovna, guro ng elementarya ng paaralan No. 1 sa N, guro ng 1st kategorya, [email protected]

Mga kondisyon ng aplikasyon

Sa seksyong ito, ipahiwatig

- Ang contingent ng mga mag-aaral, ang mga katangian ng contingent (kung mayroon man).

- Ang programa kung saan inilapat ang iyong pamamaraan.

Halimbawa:

– Pangunahing baitang (1-2).

– Kurso sa pagbuo ng pagsasalita bilang bahagi ng kurso ng wikang Ruso

- Pamamaraan para sa pag-compile ng isang mapaglarawang kuwento mula sa isang larawan (Murashkovska I.N., Valyums N.P.).

Kaugnayan, layunin at layunin

Ang isang mahusay na nabalangkas na layunin ay higit na tumutukoy sa tagumpay ng buong gawain. Hindi kinakailangang magbalangkas ng mga layunin sa "pangkalahatang termino": upang bumuo ng pag-iisip at imahinasyon - ang katotohanan ng pagkamit ng gayong layunin ay hindi mapapatunayan. Ipinapahiwatig namin ang mga kinakailangan para sa pagbabalangkas ng mga layunin at layunin:

1. Ang layunin ay dapat na bumalangkas nang partikular hangga't maaari, upang ito ay mahati-hati sa mga nauunawaang gawain, na ang resulta ay mapapatunayan.
2. Ang layunin ay dapat isaalang-alang sa pangkalahatang sistema ng mga layunin, i.e. ito ay dapat na malinaw hindi lamang ang layunin, ngunit ang mga sub-goals (mga gawain) kung saan ito ay makakamit at ang mga over-goals kung saan ang iyong layunin ay kinakailangan.
3. Ang mga gawain ay nagpapahiwatig ng mga pagbabago na dapat mangyari sa mag-aaral at ipakita ang kanilang mga sarili sa kanyang pag-uugali o sa mga resulta ng kanyang trabaho (halimbawa, sa mga teksto na kanyang isinulat) bilang resulta ng paglalapat ng iyong pamamaraan. Ang mga ito ay inilarawan sa pamamagitan ng mga perpektong pandiwa: upang magturo kung paano gumawa ng mga bugtong tulad ng ...; upang turuan na makilala ang pangalan at halaga ng isang tampok; ituro kung paano gamitin ang system operator upang bumuo ng mga tanong tungkol sa isang makasaysayang kaganapan, atbp. Ang mga gurong pamilyar sa OTSM-TRIZ ay pinapayuhan na ilarawan ang mga pagbabago gamit ang modelong “element – ​​​​feature names – feature values”.

Nasa ibaba ang ilang mga hakbang na kapaki-pakinabang na gawin upang husay na bumalangkas ng mga layunin at layunin. Ang piraso ng teksto na ito (sa italics) ay hindi kailangang isama sa metodolohikal na pag-unlad, ito ay kinakailangan sa proseso ng pagtatrabaho sa materyal.

Upang mabuo nang tama ang layunin at layunin, subukang gawin ang sumusunod:

1. Sagutin ang tanong: "ano ang iyong babaguhin sa iyong pag-unlad?" Ilarawan ang inaasahang resulta: IT WAS… – IT WAS… At pagkatapos ay alisin ang mga pagbabagong iyon na hindi mo nakamit o nakamit gamit ang ibang pamamaraan, iwanan lamang kung ano ang direktang nauugnay sa iyong trabaho.

Halimbawa: ITO AY: ang mga bata ay nagbibigay ng oral na sagot tungkol sa isang likas na bagay, payak, gumagamit ng mga cliché, nagsasabi nang walang kasiyahan, nagsasalita nang may kahirapan. – PAGIGING: ang mga bata ay bumubuo ng magkakaugnay na emosyonal, makasagisag na kuwento, isaalang-alang ang mga bagay mula sa iba't ibang anggulo, gumamit ng kanilang sariling mga paghahambing, sabihin nang may sigasig.

2. Gumawa ng chain na "BAKIT?" Makakatulong ito sa iyong makita ang supersystem ng mga layunin.

Halimbawa. Ang mga bata ay maaaring bumuo ng isang magkakaugnay, magkakaugnay na kuwento - Bakit? – Upang malasahan ang mundo sa paligid natin sa kabuuan, sistematikong. - Para saan? - Upang magkaroon ng kamalayan sa kapaligiran. - Para saan? – Upang mabago ang mundo sa paligid.

Ang mga bata ay bumubuo ng isang matalinghagang kuwento gamit ang kanilang sariling paghahambing - Bakit? – Upang bumuo ng iyong sariling emosyonal na saloobin sa mundo sa paligid mo. - Para saan? Upang mas maunawaan ang iyong sarili at ang mundo sa paligid mo.

3. Gumawa ng chain na "PARA DITO?", makakatulong ito sa iyong makita ang mga subsystem ng mga layunin.

Ang mga bata ay bumubuo ng isang makasagisag na kuwento - para dito, ang pinaka matingkad na mga fragment ng kabuuan ay naisa-isa; pagbuo ng metapora...

Matapos makumpleto ang pagsasanay na ito, makakapagbigay ka ng materyal para sa tatlong punto ng pagbuo ng pamamaraan (tingnan sa ibaba).

1. Nakukuha namin ang katwiran para sa kaugnayan ng iyong trabaho mula sa chain na "BAKIT?" tingnan ang talata 2 ( halimbawa: "Mahalagang turuan ang isang bata na mag-navigate sa modernong dinamikong mundo, upang bumuo ng kanyang sariling emosyonal na saloobin sa kung ano ang nakapaligid sa kanya. Ang pagbuo ng matalinghagang pananalita, ang pag-iisip ng asosasyon ay isa sa mga pangunahing tool para sa pagbuo ng isang emosyonal na saloobin sa mundo. Hindi gaanong mahalaga ang pagbuo ng isang holistic, systemic na pang-unawa sa mundo sa paligid natin, na kinakailangan para sa isang tao na makita at malutas ang mga problema na lumitaw sa harap niya. Sama-sama, ang systemic at matalinghagang paglalarawan ay nagbibigay-daan sa iyo upang emosyonal na maranasan at naaangkop na mga paraan ng sistematikong pang-unawa sa mundo.
2. Ang layunin ng gawain ay mula sa paghahambing ng paunang sitwasyon (WAS) sa mga inaasahan (NAGIGING), tingnan ang talata 1 ( halimbawa: "Upang ituro kung paano bumuo ng isang matalinghagang kuwento tungkol sa isang bagay batay sa paggamit ng modelong "Point of View").
3. Mga Gawain - mula sa kadena "PARA ANO?" tingnan ang talata 3 ( halimbawa: "Upang magturo upang i-highlight ang mga palatandaan ng mga bagay sa ngalan ng kung saan ang kuwento ay binuo; upang magturo upang i-highlight ang mga palatandaan ng nakapalibot na mga bagay na mahalaga mula sa punto ng view ng tagapagsalaysay, upang magturo kung paano bumuo ng matalinghagang paghahambing sa ngalan ng tagapagsalaysay; upang turuan kung paano bumuo ng mga sistematikong paghahambing sa ngalan ng tagapagsalaysay, pagsasama-sama ng mga larawan sa isang solong sistema”).

Mga Pasilidad

Mga modelo, kasangkapan, pamamaraan

Tukuyin ang mga modelo, tool, pamamaraan na ginagamit sa iyong pag-unlad.

Halimbawa: Ginagamit ang mga modelo: "Element - pangalan ng katangian - halaga ng katangian", "Point of view", pagsusuri sa morphological.

Mga visual aid

Ilarawan ang mga visual aid na iyong ginagamit. Kung ginamit ang mga kilalang manual na inilarawan nang mas maaga, ilista ang mga ito at magbigay ng mga link sa mga materyales kung saan inilalarawan ang mga ito.

Halimbawa: Ginagamit ang Lull's Circles (link).

Paglalarawan ng pamamaraan

Ang paglalarawan ng pamamaraan ay maaaring isagawa sa iba't ibang anyo - depende ito sa nilalaman nito.

Ang pangunahing problema ng paglalarawan ay ang karamihan sa mga pamamaraan na ginagamit namin ay hindi ipinatupad sa loob ng balangkas ng isa o ilang mga aralin, ngunit nangangailangan ng isang mas nababaluktot na sistema ng pagsasanay. Madalas na nangyayari na ang paglipat sa isang bagong yugto ay nagbibigay ng isang serye ng mga pagsasanay ng nakaraang yugto, na maaaring isagawa sa anumang pagkakasunud-sunod. Sa kasong ito, ito ay maginhawa upang kumatawan sa mga yugto sa anyo ng isang diagram ( kanin. isa). Kung ang iyong metodolohikal na pag-unlad ay umaangkop sa isang malinaw na pagkakasunod-sunod ng mga hakbang, hindi na kailangan ng isang pamamaraan.

Halimbawa (Larawan 2) ipinapakita ang isang fragment ng paglalarawan ng pamamaraan, na nagpapakita kung paano magkakaugnay ang mga indibidwal na pagsasanay. Ang ehersisyo na "ihambing ang isang bagay sa ngalan ng ilang wizard" ay maaaring ihandog sa ibang pagkakasunud-sunod, ngunit nauuna ang mga ito sa sistematikong paghahambing. Maaaring ipakilala ang empatiya kasabay ng ehersisyo na "Ano ang hitsura nito?". Ang "systemic empathy" ay dapat na unahan ng empatiya at sistematikong paghahambing.

Para sa mga mambabasa na hindi pamilyar sa OTSM-TRIZ pedagogy, ipaliwanag natin ang nilalaman ng Figure 2. Ang mga pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita at imahinasyon ay gumagamit ng mga larawan ng mga salamangkero na nagpapakilala sa mga pamamaraan ng pagbabago ng mga bagay (Murashkovska I.N., Sidorchuk T.A.). Delhi-Hatiin natin ang mga bagay sa mga bahagi at pag-isahin ang mga bahagi sa isang kabuuan; Binabawasan o pinapataas ng Giant-Baby ang laki ng mga bagay, ang Lag-Run ay naglilipat ng mga bagay sa timeline.

Talahanayan 1. Komposisyon ng pamamaraan

Gawain, ehersisyo, pamamaraan	Ano ang ginagawa ng isang guro	Ano ang ginagawa ng mga bata	Oras, pagkakasunud-sunod ng trabaho	Mga rekomendasyon, setting	Ano ang resulta
Ihambing ang isang bagay sa anumang iba pang mga bagay	Nagmumungkahi ng mga bagay, nagtatanong	Sagutin ang mga tanong	3-5 minuto sa simula ng aralin. Ang pagsasanay ay isinasagawa hanggang sa makamit ang resulta	Una, pumili ng mga bagay na kilala ng mga bata na may kawili-wiling hugis. Itakda ang mga bata para sa orihinal na mga sagot: ("Inihambing ni Vasya ang boot sa isang tubo, si Masha sa isang kanal. At ang salamangkero na D-D ay pinagsama-sama ang mga sagot nina Vasya at Masha (paano?). Sino ang magbibigay ng sagot na mahirap gawin ni D-D. pagsamahin sa mga nauna?")	Ang mga bata ay nakahanap ng maraming paghahambing, nagsisikap na makahanap ng isang orihinal, hindi kinaugalian na paghahambing.

Mga halimbawa

Kadalasan sa mga pag-unlad ng pamamaraan, ang mga halimbawa ay sumasakop sa malaking bahagi ng espasyo at atensyon ng mambabasa. Minsan hindi ito humahantong sa mga resulta na inaasahan ng may-akda. Kinailangan naming harapin ang mga kaso kapag ang guro, na nabasa ang metodolohikal na materyal, ay taimtim na nakatitiyak na ang materyal na ito ay magagamit lamang sa mga halimbawang inilarawan dito. Upang magamit ang Larawan nang Walang Pag-aalinlangan, kailangan niya ang parehong larawan ng mga itik, at ang ehersisyo na "ano ang hitsura nito?" dapat gawin nang eksklusibo gamit ang susi ng klase at mga baso. Dapat na isulat ang metodolohikal na pag-unlad sa paraang hindi ito kopyahin ng iyong mga kasamahan nang "isa-isa", ngunit maaari itong iakma sa mga kondisyon ng kanilang proseso ng edukasyon nang hindi nilalabag ang teknolohiyang iyong iminungkahi.

Ang mga halimbawa ay naglalarawan, gawing mas malinaw at mas konkreto ang iyong mga panukala. Ngunit sa anumang kaso huwag palitan ang mga ito.

Halimbawa. Naglalaro kami ng larong "Ano ang hitsura nito?" Sa paunang yugto, gumamit ng mga bagay na pamilyar sa mga bata na may kawili-wiling hugis (halimbawa, isang susi, baso, sanga ng puno, payong, atbp.). Pagkatapos ay lumipat sa mga bagay na may iba pang maliliwanag na katangian (gripo na may tumutulo na tubig - tunog, nasusunog na bombilya - temperatura, atbp.).

Mga diagnostic

Ang diagnostic ay isang paksa na nangangailangan ng hiwalay na talakayan. Bilang isang patakaran, sa mga pamamaraan ng pag-unlad ng mga guro, ang mga diagnostic ay hindi ibinibigay - sa halip, ang mga halimbawa ng gawain o mga pahayag ng mga bata ay ibinigay. Pinapasigla nito ang paglalarawan ng pamamaraan, ginagawa itong mas nababasa, ngunit hindi ginagawang posible na suriin ang resulta. Kaya, sa mga aralin sa pag-unlad ng pagsasalita, maaari mong palaging asahan ang 1-2 maliwanag na mga gawa, ngunit wala itong sinasabi tungkol sa halaga ng pamamaraan na ginamit sa aralin. Ang mga mahuhusay na bata ay sumulat nang malinaw at walang espesyal na pagsasanay, kung minsan ang interbensyon ng guro ay sumisira lamang sa bagay.

Kung ang resulta ng iyong metodolohikal na pag-unlad ay maaaring katawanin ng mga malikhaing produkto ng mga mag-aaral, dapat mong ipakita ang gawain ng hindi bababa sa 2/3 ng mga mag-aaral sa klase. Hindi ito nangangahulugan na dapat kang gumugol ng oras sa muling pag-print ng mga sanaysay ng mga bata o mga problema ng mga bata. Ito ay sapat na upang ilakip ang kanilang mga photocopies sa paglalarawan ng pamamaraan. Kapag nai-publish mo ang iyong likha, kami ang magpapasya kung paano ito ilarawan sa gawa ng mga bata.

Ang isa pang pagpipilian ay ang paggamit ng mga diagnostic na binuo nang mas maaga. Sa kasong ito, kinakailangan na sumangguni sa mga mapagkukunan.

Kung magpasya kang mag-alok ng iyong sariling mga diagnostic ng mga resulta ng paglalapat ng iyong pamamaraan (kung saan karapat-dapat ka kaagad ng espesyal na pasasalamat), pagkatapos ay kailangan mong sagutin ang dalawang tanong:

1. Sa anong mga bagay mo nasuri ang mga resulta ng iyong trabaho? Maaari itong maging

- ang naobserbahang pag-uugali ng mga bata (hinihiling ng mga bata na magsagawa ng gayong mga aralin nang mas madalas, magdala ng karagdagang materyal, maglaro ng mga laro na iminungkahi ng guro sa recess - ang mga naturang obserbasyon ay nagpapahiwatig ng pagtaas ng pagganyak);

- mga produkto ng malikhaing aktibidad ng mga bata (mga sanaysay, mga patakaran na hinango ng mga bata, mga gawain na naimbento nila, atbp.);

— mga resulta ng mga espesyal na takdang-aralin, atbp.

2. Aling mga tampok ang iyong susuriin?

Maaari itong maging

- ang pagkakaroon ng ilang mga pahayag ng mga mag-aaral sa proseso ng trabaho,

- ilang mga uri ng pag-uugali ng mag-aaral (halimbawa, kung ang isang bata ay nangolekta ng isang alkansya, halos hindi humihingi ng tulong mula sa isang guro at mga kaklase at nakakuha ng isang resulta, ang isang tao ay maaaring hatulan ang kalayaan sa ganitong uri ng aktibidad); kung ang mag-aaral sa teksto ay gumagamit ng sistematikong paghahambing, maaaring hatulan ng isa ang pagbuo ng kakayahang gumawa ng gayong mga paghahambing);

- ang bilang ng mga tamang sagot sa mga iminungkahing gawain; ang bilang ng mga error ng isang partikular na uri, atbp.

Kung susuriin mo ang trabaho sa mga puntos, sa anumang kaso isaalang-alang ang arithmetic mean ng resulta para sa klase. Dalawang estudyanteng nagka-trangkaso noong araw na iyon, hindi nakatapos ng trabaho at nakatanggap ng A, ay magpapawalang-bisa sa mga resulta ng hindi bababa sa apat na mahuhusay na mag-aaral. Bilangin lamang ang bilang ng dalawa, tatlo, apat, lima, atbp at ang porsyento ng bilang ng markang ito sa bilang ng mga mag-aaral na nakatapos ng gawain. Kung susuriin ang gawain, halimbawa, sa isang sampung-puntong sukat, mabibilang mo ang bilang ng mga mag-aaral na ang mga resulta ay nasa loob ng ilang partikular na pagitan (halimbawa, 0-5; 6-10; 11-20, atbp.). Ang mga resulta ay maaaring ipakita sa isang tsart.

natuklasan

Maikling suriin kung tungkol saan ang iyong trabaho. Anong mga problema ang hindi mo pa kayang lutasin? Itakda ang iyong sarili ng mga layunin para sa hinaharap.

Mangyaring huwag kalimutan na maraming mga guro sa iba't ibang bahagi ng bansa ang naghihintay para sa iyong mga materyales ngayon.

Listahan ng bibliograpiya at mga link

Ang listahang ito ay dapat maglaman ng lahat ng mga materyales na ginamit mo sa paggawa ng iyong sariling metodolohikal na pag-unlad.

- Mga materyal na nai-post sa mga site sa Internet (sa kasong ito, ang address ng materyal sa network ay ibinigay, halimbawa, Murashkovska I.N., Valyums N.P. Larawan nang walang pag-aalinlangan. URL http://trizminsk.org/e/2312.htm)

— Mga materyal na inilagay sa mga CD (halimbawa ng paglalarawan: Nesterenko A.A., Belova G.V. Knowledge workshop: mga tool para sa pag-aaral na nakabatay sa problema batay sa OTSM-TRIZ // Mga epektibong teknolohiyang pang-edukasyon [Electronic na mapagkukunan]. – Electronic text , graphic, sound, video data ( 57.2 Mb) - M .: LLC "Mga teknolohiya sa distansya at edukasyon", 2008. - Isyu 1. - 1 electronic optical disc (CD-ROM): tunog ., kulay; 12 cm. - 9.72 Mb.)

Sa teksto ng artikulo, ang mga sanggunian ay maaaring gawin sa mga bilang ng mga publikasyon sa listahan, mas mabuti na may mga pahina na ipinahiwatig, o maaari mong gamitin ang European system (pangalan ng may-akda, taon kung kailan nai-publish ang materyal), halimbawa (Ivanov I.I., 2007, p. 34).

Kung gagamitin mo ang mga ideya ng mga kasamahan na iniulat sa isang pribadong pag-uusap, sa halip na isang link sa mga bracket, maaari kang sumulat (Ivanov I.I., pribadong komunikasyon)

3. Mga Sanggunian

1. Guzeev V.V. Apparatus para sa siyentipikong pananaliksik at ang istraktura ng isang Ph.D. thesis // Mga teknolohiya ng paaralan. - 2004. - Hindi. 2. - P. 117-133; Mga teknolohiyang pedagogical. - 2004. - Hindi. 2. - S. 88-108.
2. Guzeev V.V. Pagpaplano para sa mga resulta ng edukasyon at teknolohiyang pang-edukasyon. - M .: Pambansang edukasyon, 2000, 240 p.

Ano ang metodolohikal na pag-unlad at ang mga kinakailangan para dito.

Ano ang metodolohikal na pag-unlad at mga kinakailangan,

iniharap sa kanya.

Ang pamamaraang pag-unlad ay isang manwal na nagpapakita ng mga anyo, paraan, pamamaraan ng pagtuturo, mga elemento ng modernong teknolohiyang pedagogical o ang mga teknolohiya ng pagtuturo at edukasyon mismo na may kaugnayan sa isang partikular na paksa ng aralin, ang paksa ng kurikulum, pagtuturo ng kurso bilang isang buo.

Ang metodolohikal na pag-unlad ay maaaring maging indibidwal at kolektibong gawain. Ito ay naglalayong sa propesyonal at pedagogical na pagpapabuti ng isang guro o isang master ng pang-industriyang pagsasanay o ang kalidad ng pagsasanay sa mga espesyalidad na pang-edukasyon.

Metodolohikal na pag-unlad ay maaaring:

· Pagbuo ng isang tiyak na aralin;

· Pagbuo ng isang serye ng mga aralin;

· Pagbuo ng tema ng programa:

· Pagbuo ng isang pangkalahatang pamamaraan para sa pagtuturo ng mga paksa;

· Pagbuo ng mga bagong anyo, pamamaraan o paraan ng pagsasanay at edukasyon;

· Mga pag-unlad ng metodolohikal na may kaugnayan sa mga pagbabago sa materyal at teknikal na kondisyon ng pagtuturo ng paksa.

Mayroong medyo malubhang mga kinakailangan para sa pag-unlad ng pamamaraan. Samakatuwid, bago mo simulan ang pagsulat nito, dapat mong:

1. Maingat na lapitan ang pagpili ng paksa ng pagpapaunlad. Ang paksa ay dapat na may kaugnayan, alam ng guro, ang guro ay dapat magkaroon ng ilang karanasan sa paksang ito.

2. Tukuyin ang layunin ng metodolohikal na pag-unlad.

3. Maingat na pag-aralan ang literatura, mga pantulong sa pagtuturo, positibong karanasan sa napiling paksa.

4. Gumawa ng plano at tukuyin ang istruktura ng metodolohikal na pag-unlad.

5. Tukuyin ang direksyon ng trabaho sa hinaharap.

Pagsisimula sa compilation ng methodological development, ito ay kinakailangan upang malinaw na tukuyin ang layunin nito. Halimbawa, ang layunin ay maaaring ang mga sumusunod: pagtukoy sa mga anyo at pamamaraan ng pag-aaral ng nilalaman ng paksa; pagsisiwalat ng karanasan sa pagsasagawa ng mga aralin sa pag-aaral ng isang partikular na paksa ng kurikulum; paglalarawan ng mga aktibidad ng guro at mga mag-aaral; paglalarawan ng pamamaraan para sa paggamit ng modernong teknikal at impormasyong pantulong sa pagtuturo; pagpapatupad ng koneksyon sa pagitan ng teorya at kasanayan sa silid-aralan; ang paggamit ng mga modernong teknolohiyang pedagogical o ang kanilang mga elemento sa silid-aralan, atbp.

Mga kinakailangan para sa pag-unlad ng pamamaraan:

4. Ang materyal ay dapat na sistematiko, ipinakita nang simple at malinaw hangga't maaari.

5. Ang wika ng metodolohikal na pag-unlad ay dapat na malinaw, maigsi, may kakayahan, at nakakumbinsi. Ang terminolohiya na ginamit ay dapat na pare-pareho sa pedagogical thesaurus.

7. Ang pag-unlad ng pamamaraan ay dapat isaalang-alang ang mga tiyak na materyal at teknikal na kondisyon para sa pagpapatupad ng proseso ng edukasyon.

8. I-orient ang organisasyon ng proseso ng edukasyon sa direksyon ng malawakang paggamit ng mga aktibong porma at pamamaraan ng pagtuturo.

9. Ang pamamaraang pag-unlad ay dapat magbunyag ng tanong na "Paano magturo".

10. Dapat maglaman ng mga partikular na materyales na magagamit ng guro sa kanilang trabaho (task card, UPD sample, lesson plan, tagubilin para sa laboratory work, diagram card, pagsusulit, level-by-level na gawain, atbp.).

Ang istraktura ng metodolohikal na pag-unlad

Pangkalahatang istraktura:

1. Abstract.

3. Panimula.

4. Ang pangunahing bahagi.

5. Konklusyon.

6. Listahan ng mga ginamit na mapagkukunan.

7. Mga aplikasyon.

Ang anotasyon (3-4 na mga pangungusap) ay maikling nagpapahiwatig kung anong problema ang nakatuon sa pag-unlad ng pamamaraan, kung anong mga tanong ang ibinubunyag nito, kung kanino ito maaaring maging kapaki-pakinabang.

Ang panimula (1-2 pahina) ay nagpapakita ng kaugnayan ng gawaing ito, i.e. sinasagot ng may-akda ang tanong kung bakit niya napili ang paksang ito at ano ang lugar nito sa nilalaman ng edukasyon.

Metodikal na pagbuo ng tema ng programa

Ang pangunahing bahagi ay maaaring binubuo ng mga sumusunod na seksyon:

Mga katangian ng paksa;

· Pagpaplano ng pag-aaral ng paksa;

Ang paglalarawan ng paksa ay nagpapahiwatig:

· Mga layuning pang-edukasyon at layunin ng paksa;

· Pagpaplano ng paksa at ang bilang ng mga oras na inilaan para sa pag-aaral nito;

· Kaalaman at kasanayan na kailangang makuha o pagbutihin ng mga mag-aaral;

· Komunikasyon sa nakaraan o kasunod na materyal, gayundin sa intra-subject at inter-subject na komunikasyon;

· Isang didactic analysis ng nilalaman ng materyal ay ibinigay;

· Ang mga antas ng pag-aaral at asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon ay nakikilala;

· Maaaring ihambing ang kalidad ng pagtuturo ayon sa iminungkahing metodolohiya sa metodolohiya na ginamit ng guro bago gamitin ang iminungkahi sa pagbuo ng metodolohiya.

Kapag nagpaplano ng isang paksa sa pag-aaral,:

1. Pag-isipan ang pamamaraan ng pagtuturo ng paksa.

3. Bigyang-diin ang mga pangunahing tanong na dapat matibay na pag-aralin ng mga mag-aaral.

4. Suriin ang mga posibilidad na pang-edukasyon ng materyal na pang-edukasyon at ang ginamit na pamamaraan.

Cheboksary 2013

Compiled by:

Pinuno ng Department of Documentation Support for Management and Methodological Work of the State Archive of the Modern History of the Chuvash Republic of the Ministry of Culture of Chuvashia

1. Panimula
2. Ang istraktura ng manwal ng pamamaraan………………………………
3. Pagpaparehistro ng isang methodological manual ………………………..
2.2.10. Ang teksto ng manu-manong pamamaraan ay nahahati sa mga seksyon, mga subseksiyon at mga talata. Ang mga seksyon, subsection at mga talata ay dapat na may bilang na may Arabic numerals. Ang mga seksyon ay dapat na may bilang nang sunud-sunod sa loob ng buong teksto ng manu-manong pamamaraan, maliban sa mga aplikasyon. Ang mga subsection ay binibilangan ng mga Arabic numeral sa loob ng bawat seksyon. Ang subsection number ay binubuo ng section number at subsection na pinaghihiwalay ng isang tuldok. Ang mga item ay binibilang gamit ang mga Arabic numeral sa loob ng bawat subsection. Ang numero ng item ay binubuo ng bilang ng seksyon, subsection, item, na pinaghihiwalay ng isang tuldok. Kasama sa numero ng subparagraph ang numero ng seksyon, subsection ng talata at ang serial number ng subparagraph, na pinaghihiwalay ng isang tuldok. Pagkatapos ng numero ng seksyon, subsection, talata, subparagraph sa teksto ng dokumento, hindi naglalagay ng tuldok. Kung ang isang seksyon o subsection ay binubuo ng isang talata, ito ay binibilang din. Ang bawat talata o subparagraph ay nakalimbag mula sa isang talata. 2.2.11. Dapat may mga heading ang mga seksyon at subsection. Karaniwang walang mga heading ang mga item. Ang mga heading ay dapat na malinaw at maigsi na sumasalamin sa nilalaman ng mga seksyon, mga subsection. Ang mga heading ay nakalimbag sa malalaking titik na walang tuldok sa dulo. Ang mga heading ay nakasentro sa teksto. Hindi pinapayagan ang hyphenation ng salita sa mga heading. 3. MGA KINAKAILANGAN PARA SA DISENYO 3.1. Ang bibliographic link ay bahagi ng reference apparatus at nagsisilbing source ng bibliographic na impormasyon tungkol sa mga dokumento. Naglalaman ito ng bibliograpikong impormasyon tungkol sa isa pang dokumentong binanggit, isinasaalang-alang o binanggit sa teksto ng dokumento, kinakailangan at sapat para sa pagkakakilanlan, paghahanap at pangkalahatang katangian nito. Ang mga layunin ng pag-compile ng bibliographic reference ay lahat ng uri ng nai-publish at hindi nai-publish na mga dokumento sa anumang media, pati na rin ang mga bahagi ng mga dokumento. 3.2. Sa pamamagitan ng lokasyon sa dokumento, ang mga sumusunod na uri ng bibliographic na sanggunian ay nakikilala: 3.2.1. Inline, inilagay sa teksto ng dokumento. 3.2.2. Interlinear, inalis mula sa text hanggang sa ibaba ng strip ng dokumento (sa isang footnote). 3.2.3. Higit pa sa text, kinuha mula sa text ng dokumento o bahagi nito (sa isang callout). 3.3. Kapag inuulit ang mga reference sa parehong bagay, ang mga sumusunod na uri ng bibliographic reference ay nakikilala: 3.3.1. Pangunahin, kung saan ang bibliograpikong impormasyon ay ibinigay sa unang pagkakataon sa dokumentong ito. 3.3.2. Inulit, kung saan ang naunang ipinahiwatig na bibliograpikong impormasyon ay inuulit sa isang pinaikling anyo. 3.3. Ang mga patakaran para sa pagtatanghal ng mga elemento ng isang paglalarawan ng bibliograpiko, ang paggamit ng mga iniresetang marka ng bantas, anuman ang layunin ng sanggunian, ay isinasagawa alinsunod sa GOST 7.1-2003 SIBID Bibliographic record. paglalarawan ng bibliograpiya. Pangkalahatang mga kinakailangan at panuntunan para sa pag-compile at GOST 7.82-2001 SIBID. talaan ng bibliograpiya. Bibliograpikong paglalarawan ng mga mapagkukunang elektroniko. Pangkalahatang mga kinakailangan at panuntunan para sa pagsasama-sama. 3.4. Ang isang intra-text na bibliographic reference ay naglalaman ng impormasyon tungkol sa reference object na hindi kasama sa text ng dokumento. Ang isang in-text na bibliographic na sanggunian ay nakapaloob sa mga panaklong, halimbawa, (Mga rekomendasyon sa pamamaraan para sa pagpopondo ng mga dokumento sa estado at munisipal na archive ng Russian Federation. M. VNIIDAD, 2006. P. 12 - 20). 3.5. Ang isang subscript na bibliographic na sanggunian ay iginuhit bilang isang tala na kinuha mula sa teksto ng dokumento sa ibaba ng pahina, halimbawa: , mga dokumento ng Ryskov sa pamamahala. M., 2008. Kapag binibilang ang mga subscript na bibliographic na sanggunian, ginagamit ang isang pare-parehong pagkakasunud-sunod para sa buong dokumento - tuloy-tuloy na pagnunumero sa kabuuan ng teksto, sa loob ng bawat kabanata, seksyon, bahagi, atbp., o para sa isang partikular na pahina ng dokumento. Ang hanay ng mga off-text na bibliographic na sanggunian ay iginuhit bilang isang listahan ng mga bibliographic na talaan na inilagay pagkatapos ng teksto ng dokumento o bahagi ng bahagi nito. Ang set ng mga out-of-text na bibliographic reference ay hindi isang bibliographic na listahan o index, na, bilang panuntunan, ay inilalagay pagkatapos ng teksto ng dokumento at may independiyenteng halaga bilang isang bibliographic aid. Kapag binibilang ang mga off-text na bibliographic na sanggunian, ang tuluy-tuloy na pagnunumero ay ginagamit para sa buong teksto ng dokumento sa kabuuan o para sa mga indibidwal na kabanata, seksyon, bahagi, atbp. Para sa koneksyon sa text ng dokumento, ang serial number ng bibliographic na entry sa post-text reference ay ipinahiwatig sa callout sign, na naka-type sa tuktok na linya ng font, o sa reference, na ibinigay sa square mga bracket sa linya na may teksto ng dokumento. 3.7. Kapag nag-iipon ng isang paglalarawan ng bibliograpiko, ang mga pamantayan ng modernong pagbabaybay ay dapat sundin. Ang unang salita ng bawat elemento ng paglalarawan ay nagsisimula sa isang malaking titik. Ang paggamit ng malalaking titik sa ibang mga kaso ay isinasagawa alinsunod sa mga pamantayan ng wikang pampanitikan ng Russia. Ang mga pangalan ng mga akdang pang-agham, mga aklat, mga koleksyon, mga pahayagan, mga magasin, mga bahay-publish ay hindi nakapaloob sa mga panipi. Ang mga pagdadaglat ng mga indibidwal na salita at parirala ay isinasagawa alinsunod sa kasalukuyang mga patakaran. 3.8. Pagpaparehistro ng magkakahiwalay na elemento ng sanggunian sa bibliograpiko. Hindi malabo na qualitative numeral, kung wala silang mga yunit ng pagsukat, isinusulat sila sa mga salita, halimbawa: sampung yunit ng imbakan, atbp. Mga ordinal na numero na bumubuo sa isang salita nakasulat sa mga numero, halimbawa: 30 taon na panahon atbp. Ang mga kondisyong graphic abbreviation ay isinusulat na may mga tuldok sa lugar ng pagdadaglat, Halimbawa: ibig sabihin, atbp., atbp., atbp. Ang teksto ng quote ay nakapaloob sa mga panipi at nagsisimula sa malaking titik. Kung ang quote ay nagpaparami lamang ng bahagi ng pangungusap ng sinipi na teksto, pagkatapos ay isang ellipsis ang inilalagay pagkatapos ng mga panimulang panipi. KONGKLUSYON Ang methodological manual ay nagpapakita ng mga pare-parehong kinakailangan para sa disenyo ng methodological manuals, ang pagsunod sa kung saan ay nagbibigay-daan sa mga compiler na maghanda ng mga de-kalidad na dokumento. Apendise Ministri ng Kultura, Nasyonalidad at mga archive ng Chuvash Republic Institusyon ng badyet ng Chuvash Republic "Ang archive ng estado ng modernong kasaysayan ng Chuvash Republic" REGISTRATION NG METHODOLOGICAL AIDS Cheboksary 2013 Compiled by: Nangungunang Methodologist ng Department of Documentation Support for Management and Methodological Work of the State Archive of the Modern History of the Chuvash Republic of the Ministry of Culture of Chuvashia Pagpaparehistro ng mga pantulong sa pagtuturo Ang mga rekomendasyong metodolohikal na "Pagdidisenyo ng mga metodolohikal na tulong (mga rekomendasyon, manwal, pagpapaunlad, atbp.)" ay inilaan para sa mga empleyado at mga espesyalista ng mga archive ng estado at munisipyo na kasangkot sa pag-iipon ng mga metodolohikal na tulong upang matukoy ang mga pare-parehong kinakailangan para sa disenyo ng mga tulong na pamamaraan. Inilalarawan ng Mga Rekomendasyon ng Metodolohikal ang mga kinakailangan para sa disenyo ng iba't ibang bahagi ng manwal na pamamaraan. Apendise 1. Pangkalahatang Probisyon………………………………………………………………………… 2. Dokumentasyon ng mga organisasyon………………………………………………………. 3. Mga Panuntunan para sa paghahanda at pagpapatupad ng mga dokumento…………………………………………………… 4. Dokumentasyon ng mga aktibidad sa pamamahala………………………………….. 5. Mga anyo ng mga dokumento………………………………………………………………………… 6. Pagpaparehistro ng mga detalye ng mga dokumento………………………………………………………. 7. Mga tampok ng paghahanda at pagpapatupad ng ilang uri ng serbisyo mga dokumento. Pagbalangkas at pagpapatupad ng mga personal na dokumento……………………………… 8. Paggawa ng mga dokumento gamit ang teknolohiya ng kompyuter. Pagkopya ng mga dokumento…………………………………………………………………………………… 9. Pagpaparehistro at accounting ng mga dokumento, pagbuo ng mga search engine…………………… 10 Pagpaparehistro ng mga dokumento………………………………………………………………. 11. Pagbuo ng mga search engine…………………………………………………………………… 12. Organisasyon ng daloy ng dokumento……………………………………………………….. 13. Pagpaparehistro at accounting ng mga papasok na dokumento………………………………………… 14. Ang pagkakasunud-sunod ng pagpasa at pagpapatupad ng mga dokumento………………………………………… 15. Pagpaparehistro at accounting ng mga ipinadalang dokumento……………………………………………… 16. Pagpaparehistro at organisasyon ng paggalaw ng mga panloob na dokumento…………………… 17. Accounting para sa dami ng daloy ng dokumento……………………………………………………………… 18. Makipagtulungan sa mga apela ng mga mamamayan……………………………………………………………… 19. Kontrol sa pagpapatupad ng mga dokumento…………………………………………………… Mga mapagkukunang elektroniko: 3. http:// rudocs. /docs/index-59225.html / Mga Alituntunin "Mga Panuntunan para sa disenyo ng mga pamamaraan ng pag-unlad ng mga guro" / FGOU VPO "Southern Federal University" - Rostov-on-Don. 2011.

Upang ang prosesong pang-edukasyon ay mabalangkas at ganap na maibigay sa lahat ng kinakailangang materyales, ang mga guro at guro ay naghahanda ng iba't ibang partikular na dokumento. Sa artikulong ito, nais kong pag-usapan kung paano magsulat ng isang metodolohikal na pag-unlad, kung ano ito at kung bakit kailangan mong gawin ito.

Terminolohiya

Sa una, kailangan mong maunawaan kung ano ang eksaktong tatalakayin ngayon. Ang unang tanong na maaaring lumabas para sa lahat ay: "Ano ang metodolohikal na pag-unlad?" So, allowance. Inilalarawan nito ang iba't ibang paraan at elemento na maaaring maging kapaki-pakinabang para sa pagsasagawa ng isang aralin o ekstrakurikular na aktibidad. Mahahalagang puntos:

1. Posibleng maghanda ng metodolohikal na pag-unlad na may kaugnayan sa isang aralin, paksa, o buong kurso.
2. Ang dokumentong ito ay maaaring maging indibidwal at inihanda ng isang buong pangkat ng mga espesyalista, iyon ay, maging sama-sama.

Ang pangunahing layunin ng pag-unlad ng pamamaraan ay ang pedagogical at propesyonal na pagpapabuti ng guro sa paghahanda ng mga aralin o kurso.

Mahahalagang Punto

• Ang kabuuang dami ng dokumento (ang tinatawag na "malinis na teksto") ay dapat na hindi bababa sa 16 na mga sheet ng impormasyon na na-type sa isang computer. At hindi iyan binibilang ang pahina ng pamagat at bibliograpiya.
• Kailangan mo ring tandaan na ang mga margin ay dapat na: 3 cm - sa kaliwa, 2 cm bawat isa - sa itaas, sa ibaba at sa kanan.
• Ang numero ng pahina ay nakasentro sa ibaba. Ang karakter mismo ay dapat na Arabic (iyon ay, "1", "2", "3", atbp.).
• Ang font ay dapat Times New Roman, size 14, single. Kung mayroong mga talahanayan sa trabaho, ang font ng tekstong nakasulat sa mga ito ay Times New Roman, ika-12.
• Ang pagkakahanay ng teksto ay dapat na ayon sa lapad ng pahina.
• Ang pulang linya ay naka-indent ng limang character.
• Lahat ng heading ay nasa bold type (Times New Roman, size 14), mas mainam na ilagay sa gitna ng page.

Kasabay nito, mahalagang tandaan na ang lahat ng mga ilustrasyon ay dapat italaga ng terminong "Figure" o "Figure", lahat sila ay binilang ayon sa pagkakasunud-sunod. Ang pangunahing bahagi ay maaaring nahahati sa mga seksyon, mga subsection.

Ang mga pangunahing patakaran para sa paglikha ng metodolohikal na pag-unlad

Ito ay nagkakahalaga ng pagsasabi na ang pamamaraan ng pag-unlad ay mas simple kaysa sa tila sa unang tingin. Pagkatapos ng lahat, hindi mahirap gawin ito kung ang isang tao ay malayang nakatuon sa materyal. Pagkatapos ng lahat, sa dokumentong ito kailangan lamang itong maayos na nakabalangkas at iharap sa isang form na madaling basahin at gamitin. Kapag lumilikha ng isang metodolohikal na pag-unlad, dapat mong sundin ang mga sumusunod na mahahalagang alituntunin:

1. Ang nilalaman ng akda ay dapat na malinaw na tumutugma sa layunin, gayundin sa paksa.
2. Ang kakanyahan ng paglikha ng metodolohikal na pag-unlad ay ang pagsusumite ng impormasyon tungkol sa pinaka-makatuwiran at epektibong organisasyon ng proseso ng edukasyon sa isang partikular na disiplina.
3. Ang lahat ng binuong pamamaraan ay dapat na malikhaing gawain, at hindi pagkopya ng mga bahagi ng mga aklat-aralin, mga manwal at iba pang mga dati nang dokumentong pang-edukasyon.
4. Ang wika sa teksto ay dapat na maigsi, simple at naiintindihan. Gayunpaman, mahalaga din na gumamit ng naaangkop na terminolohiya ng propesyonal.
5. Ang lahat ng mga pamamaraan, pamamaraan at anyo ng pagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon ay dapat na "ilustrasyon" na may mga sanggunian sa kanilang dating inilapat na karanasan sa pedagogical.
6. Sa dokumentong ito, kinakailangang ilarawan ang lahat ng mga tulong na ginamit ng guro sa paglalahad ng materyal sa mga mag-aaral. Ang mga ito ay maaaring mga card, diagram, talahanayan, mga tagubilin para sa gawaing laboratoryo, atbp.

Sa pagtingin sa mga pagpipilian kung paano magsulat ng isang metodolohikal na pag-unlad, ito ay nagkakahalaga ng pag-alala sa pangunahing bagay: lahat ng nakasulat ay dapat totoo. Kaya, hindi kinakailangang ilarawan ito o ang pamamaraang iyon ng pagsasanay kung walang posibilidad ng suporta sa logistik nito. At higit sa lahat, dapat sagutin ng metodolohikal na pag-unlad ang mga tanong na: “Paano magturo? Paano makatitiyak na natututo ang mag-aaral sa materyal na iniaalok ng guro sa pinakamahusay na posibleng paraan?

Maikling tungkol sa istraktura

Kapag isinasaalang-alang ang mga rekomendasyon para sa pagsulat at pagdidisenyo ng mga pag-unlad ng pamamaraan, dapat ding tandaan na ang pagtatanghal ng materyal ay dapat na nakabalangkas. Kaya, napakahalagang tandaan na ang anumang seryosong gawain ay dapat na binubuo ng mga sumusunod na elemento (at ang pag-unlad ng pamamaraan ay walang pagbubukod):

• Pahina ng titulo.
• Anotasyon.
• Nilalaman.
• Panimulang bahagi, o pagpapakilala.
• Ang pangunahing bahagi, kung saan ang lahat ng materyal ay ipapakita.
• Konklusyon (posible na may mga konklusyon).
• Listahan ng mga panitikan na ginamit sa akda.
• Kung kinakailangan, maaari silang naroroon sa aplikasyon.

Pahina ng titulo

Ngayon ito ay nagkakahalaga ng pag-iisip kung paano maayos na i-format ang lahat ng nasa itaas na bahagi ng metodolohikal na pag-unlad. Kaya, ang dokumento ay nagsisimula sa isang pahina ng pamagat. Ito ay naka-format tulad ng sumusunod:

1. Ang pangalan ng institusyon kung saan isinumite ang dokumentong ito ay nakasulat sa itaas (ang pangalan ay ipinahiwatig alinsunod sa ibinigay na lisensya).
2. Ang pamagat ng gawa mismo ay nakasulat sa gitna ng sheet.
3. Medyo mas mababa mula sa pamagat, sa kanang bahagi, dapat mong tukuyin ang sumusunod na impormasyon tungkol sa may-akda: lugar ng trabaho, posisyon na hawak, at buong pangalan.
4. Sa gitna sa pinakailalim, dapat mong ipahiwatig ang lungsod at taon, iyon ay, kung saan at kailan nilikha ang metodolohikal na pag-unlad na ito.

Mahalagang tandaan na walang mahigpit na mga kinakailangan para sa disenyo ng pamagat ng trabaho. Kaya, dito maaari kang mag-eksperimento sa iba't ibang mga tampok ng disenyo (gayunpaman, sa loob ng mga limitasyon ng kung ano ang pinahihintulutan, dahil ang pag-unlad ng pamamaraan ay isang opisyal na dokumento).

anotasyon

Tinitingnan pa namin ang mga rekomendasyon para sa disenyo ng metodolohikal na pag-unlad. Sa yugtong ito, mahalagang pag-usapan kung ano ang abstract at kung paano ito dapat i-format nang tama. Sa katunayan, kadalasan ang mga tao ay natatakot sa salitang ito at naliligaw kung kailangan mong gumawa ng anotasyon. Kaya, ito ay isang maikling paliwanag lamang kung ano ang ilalarawan mamaya sa dokumento. Narito mahalagang tandaan kung ano ang kailangan mong tukuyin sa kasong ito:

• Ang pangunahing bagay ay pag-usapan ang problema o tampok na nakatuon sa binuo na pamamaraan.
• Ito ay kinakailangan upang i-highlight ang mga tanong na maaaring masagot sa teksto sa ibaba.
• Ang mga potensyal na gumagamit ng pag-unlad na ito ay ipinahiwatig din.

Ang abstract mismo ay hindi dapat malaki. Sapat na ang 10 pangungusap, kung saan kailangan mong sabihin ang buong punto.

Panimula

Pumunta kami sa karagdagang, pag-unawa kung paano magsulat ng isang pamamaraan na pag-unlad. Pagkatapos nito ay ang talaan ng mga nilalaman, at hindi ito magiging mahirap na isulat ito. Susunod sa listahan ay ang pagpapakilala. Ito ay isang napakahalagang seksyon ng buong gawain, kung saan kinakailangan ding maikli at madaling pag-usapan kung ano ang kakaiba ng gawaing ito.

1. Sa una, ang pagiging bago ng gawaing ito, ang pagiging natatangi nito at kinakailangang kaugnayan ay ipinakita. Dito kailangan mong sabihin kung ano ang ginabayan ng may-akda kapag pumipili ng paksang ito, kung bakit ito espesyal.
2. Ang susunod na hakbang ay upang ilarawan ang layunin ng gawain.
3. Ang susunod na pinakamahalagang punto ay ang mga kondisyon para sa aplikasyon ng gawaing ito, iyon ay, kinakailangang sabihin kung kailan at sa anong mga kaso ang mga rekomendasyong itinakda sa dokumento ay maaaring mailapat.
4. Maaari mo ring ipahiwatig ang mga posibleng kahirapan, mga panganib.

Ang dami ng panimula ay hindi dapat lumampas sa 2 pahina ng tekstong nai-type sa isang computer.

Pangunahing bahagi

Patuloy naming pinag-uusapan kung paano magsulat ng isang metodolohikal na pag-unlad ng isang seksyon ng OOP (iyon ay, ang pangunahing programang pang-edukasyon) o isang independiyenteng gawain lamang (anuman ang iba pang mga dokumentong pang-edukasyon). Kaya, oras na upang maunawaan kung paano iguhit ang pangunahing bahagi ng trabaho. Dito nagaganap ang presentasyon ng lahat ng materyal na inihanda ng guro.

• Mahalagang ihayag ang mga detalye ng metodolohikal na pag-unlad.
• Kinakailangan din na sumunod sa mga umiiral na kinakailangan, na isinasaalang-alang ang mga detalye ng disiplina.
• Mahalagang ipakita ang materyal sa lohikal na paraan upang ang intensyon ng may-akda ay malinaw hangga't maaari.

Konklusyon

Ito ang huling pangunahing bahagi ng gawain. Dito nagkakaroon ng ilang konklusyon, at maaari ding gumawa ng mga rekomendasyon. Sa seksyong ito, mahalagang pag-usapan kung saan at paano isasagawa ang lahat ng nakasaad sa metodolohikal na pag-unlad na ito. Ang dami ng tekstong ito ay hanggang sa isang pahina.

Lahat ng iba pa ay hindi nabanggit

Ang listahan ng mga sanggunian ay iginuhit sa alpabetikong pagkakasunud-sunod, ang lahat ng mga normatibong dokumento ay isinumite muna. Dito maaari mo ring tukuyin ang mga link sa mga mapagkukunan ng Internet (sa pinakadulo ng listahan).

Kung may mga aplikasyon sa trabaho, isinumite ang mga ito pagkatapos ng listahan ng mga sanggunian. Ang bawat indibidwal na aplikasyon ay binibilang ng isang Arabic numeral, ito ay binibigyan ng isang pangalan ("Appendix 1", "Appendix 2", atbp.).

Kadalasan, kakailanganin mo ring sumulat ng isang pagsusuri ng pag-unlad ng pamamaraan. Kaya, ang mga ito ay may dalawang uri:

• Panloob.
• Panlabas.

Sa unang kaso, ang pagsusuri ay isinulat ng isang empleyado ng parehong institusyon kung saan nagtatrabaho ang guro, sa pangalawang kaso, ng isang espesyalista mula sa ibang institusyong pang-edukasyon, ngunit palaging alinsunod sa profile at mga detalye ng pag-unlad ng pamamaraan mismo.