Ang pagbuo ng bokabularyo ng mga matatandang preschooler na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita (level III). Mga tampok ng pag-unlad ng bokabularyo sa mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita

Sa kategoryang ito ng mga mag-aaral, kinakailangan na magsagawa ng gawaing pagwawasto at pag-unlad, kung saan, bilang karagdagan sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagkukuwento, kinakailangan upang mabuo sa mga bata ang kakayahang mabilis at tama na i-update ang mga salita at gramatika na paraan ng pagbabalangkas ng isang pahayag. Dapat ding bigyang pansin ang gawain sa pagpaplano ng pahayag, ang kakayahang kontrolin ang linguistic at semantic na kawastuhan ng muling ginawang teksto.

Bibliograpiya

1. Alekseeva M.M., Yashina B.I. Mga pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita at pagtuturo ng katutubong wika ng mga preschooler: aklat-aralin. allowance para sa mga mag-aaral. mas mataas at avg. ped. aklat-aralin mga establisyimento. - 3rd ed. - M.: Information Center "Academy", 2000. - 400 p.

2. Akhankova E.V. Ang paggamit ng mga malikhaing diskarte sa pagkukuwento sa proseso ng correctional at speech therapy work sa mga bata ng senior na edad ng preschool na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita / Mosk. ped. estado un-t. - M., 2004. - 16 p.

3. Vorob'eva VK Methodology para sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga bata na may systemic underdevelopment ng pagsasalita: aklat-aralin. allowance / V.K. Vorobyov. - M.: Astrel, 2006. - 158 p.

4. Lalaeva R.I. Mga pamamaraan ng psycholinguistic na pananaliksik ng oral speech disorder sa mga bata. - M., 2004. - 72 p.

A. A. Zherzdeva

Mga tampok ng bokabularyo sa mga bata ng senior preschool age na may OHP

Ang isang makabuluhang bahagi ng modernong populasyon ng bata ay nailalarawan sa pagkakaroon ng iba't ibang mga karamdaman sa pag-unlad ng pagsasalita. Ang pinakamatinding paglabag sa sistema ng pagsasalita at ang communicative sphere ng mga bata ay sinusunod na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita. Ang mga domestic scientist na si N.S. Zhukova, R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina at iba pa ay nabanggit at nailalarawan ang pagka-orihinal ng pag-master ng lexical system ng mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita. Sa mga batang may OHP, ang bokabularyo ay nabuo sa mas mabagal na bilis; sa parehong oras, mayroon silang isang hindi nabuong inflection at mga proseso ng pagbuo ng salita, semantiko at pormal-linguistic na bahagi ng bokabularyo. Ang mga pagpapakita ng mga paglabag sa pagbuo ng lexical system ng pagsasalita ay magkakaiba at nangangailangan ng maingat na pag-aaral.

Upang pag-aralan ang mga katangian ng bokabularyo ng mga batang preschool, pinili namin ang paraan ng N.V. Serebryakova. Kabilang dito ang dalawang bloke na nagbibigay-daan sa iyo upang galugarin ang passive at aktibong bokabularyo, lexical consistency at ang istraktura ng kahulugan ng salita. Sa panahon ng pag-aaral, dalawang grupo ng mga bata ang nabuo: eksperimental, na binubuo ng 15 mga bata ng senior na edad ng preschool na may OHP (III antas ng pag-unlad ng pagsasalita) at kontrol - 15 mga bata na walang mga karamdaman sa pagsasalita. Ang pag-aaral ay isinagawa sa simula ng akademikong taon.

Bilang resulta ng pag-aaral, lumabas na ang passive vocabulary ng mga batang may OHP ay hindi sapat na nabuo at tumutugma sa isang antas na mas mababa sa average na edad.

Sa kahanga-hangang bokabularyo ng mga batang may OHP, walang mga salita na nagsasaad ng mga pangalan ng isda (crucian carp, ruff, bream), bulaklak (forget-me-not, violet, aster), propesyon (welder, bricklayer), tool (planer). ). Ang mga semantic substitution ay umabot sa 83% ng kabuuang bilang ng mga pagkakamaling nagawa ng mga bata (halimbawa, elk - deer,

rook - uwak, blackberry - blueberry, birch - aspen). Ito ay nagpapahiwatig ng kamalian sa asimilasyon ng mga kahulugan ng mga salita.

Ang pag-aaral ay nagsiwalat na ang aktibong bokabularyo ng mga batang may ONR ay hindi rin sapat na nabuo. Ito ay nakumpirma sa pamamagitan ng pagkakaroon ng maraming mga verbal paraphasias sa proseso ng pag-update ng mga salita (mga pangalan ng ipinakita na mga larawan) ng mga bata: cornflower - bell, aster - bulaklak, asul - asul, knits - sews, sapatos - dresses. Kadalasan, ang mga bata ay hindi maaaring pangalanan ang larawan sa lahat, na nagpapahiwatig na hindi nila nabuo ang istraktura ng kahulugan ng mga salita.

Kapag nagsasagawa ng isang nag-uugnay na eksperimento, natagpuan na sa mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita, ang mga random na asosasyon ay nangingibabaw - 29.1% ng mga sagot, habang sa mga kapantay na walang mga karamdaman sa pagsasalita sila ay naobserbahan sa 4.9% ng mga sagot. Ang mga paradigmatic na asosasyon ay nabanggit sa mga batang may ONR sa 24.5% ng mga tugon, syntagmatic - 14.7%, word-formation - 7.5%, thematic - 6.3%, mga asosasyon ng grammatical forms ng mga salita - 1.7%, phonetic -1.4 %. Walang naobserbahang tugon sa 14.4% ng mga kaso.

Sa panahon ng pag-aaral, ang mga bata ay inalok ng mga gawain sa pag-uuri ng mga bagay (gamit ang mga larawan) at mga salita ng pangkat. Ang mga preschooler na may OHP ay nahirapan sa pagkumpleto ng mga gawain, kahit na sa pag-uuri ng mga salitang malayo sa semantiko. Ito ay ipinakita sa mabagal na bilis ng pagkumpleto ng mga gawain, maling pag-uuri ng mga larawan, at mga pagkakamali sa pagtukoy ng dagdag na salita.

Halimbawa, mula sa seryeng "magpie, butterfly, starling", maraming mga bata ang pumili ng "starling", na pinagtatalunan ang kanilang pinili sa pamamagitan ng katotohanan na ang starling ay hindi lumilipad; mula sa seryeng "mabuti, kahoy, masama" pinili nila ang "masama", na nagpapaliwanag na ang tao ay hindi mabuti. Ito ay nagpapahiwatig na ang mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita ay may malabo na mga ideya tungkol sa mga generic na relasyon, hindi nila matukoy ang mga mahahalagang katangian ng mga bagay, ihambing ang mga ito.

Sa pag-aaral ng antonymy sa mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita, sa kaibahan sa mga kapantay na walang mga karamdaman sa pagsasalita, mahirap pumili ng mga antonim para sa karamihan ng mga salitang pampasigla. Ang mga salitang "kaibigan", "kalungkutan", "kumuha", "matapang" ay naging sanhi ng pinakamalaking paghihirap.

Halimbawa, walang isang batang may ONR ang nakakuha ng tamang kasalungat para sa salitang "kaibigan". Ang mga preschooler na may OHP ay maling nakumpleto ang 40.5% ng mga gawain para sa pagpili ng mga antonim, at ang kanilang mga kapantay na walang mga karamdaman sa pagsasalita - 25%.

Ang gawain ng pagpili ng mga kasingkahulugan ay nagdulot ng mas malinaw na mga paghihirap sa mga batang may OHP. Ang mga preschooler ay nagkamali sa anyo ng pagpili ng anyo ng orihinal na salita, isang kaugnay na salita, isang salita na may kabaligtaran na kahulugan, isang pampasigla na salita na may particle na "hindi", isang sitwasyon na malapit na salita, at isang salitang katulad ng tunog sa salitang pampasigla.

Ang mga preschooler na may OHP ay nagpahayag ng kahirapan sa pagpapaliwanag ng mga kahulugan ng mga salita. Kaya, kapag ipinaliwanag ang mga kahulugan ng mga pangngalan, na kung saan ay pangkalahatan ang mga konsepto, hindi ipinaliwanag ng mga bata, ngunit tinukoy ang mga salita (prutas - saging, mansanas). Kapag nagpapaliwanag ng mga pangngalan ng isang tiyak na kahulugan, pinili ng mga preschooler ang mga indibidwal na hindi mahahalagang tampok (spider - tulad ng isang itim), o pumili ng isang pangkalahatang konsepto (oak - puno).

Pinalitan ng mga batang may OHP ang pagpapaliwanag ng mga kahulugan ng mga pang-uri sa pamamagitan ng paggamit ng mga salitang magkasalungat sa kahulugan (mataas - maliit). Sila rin sa halip

mga paliwanag na ginamit ang mga pangngalan na nailalarawan sa tampok na ito (dilaw - manok).

Kapag ipinaliwanag ang mga kahulugan ng mga pandiwa, ang mga bata ay "isama" ang mga ito sa parirala (pumunta - sa kalye), na tinatawag na mga salitang katulad sa semantics (run - go), gumamit ng isang pagpapakita ng aksyon. Ang ilang mga bata na may OHP ay tumangging magpaliwanag ng mga salita, na binanggit ang kamangmangan sa salita.

Ang mga batang may OHP ay nagpakita ng mga kahirapan sa pagkumpleto ng gawain ng pagtutugma ng mga salitang aksyon at pagtukoy ng mga salita sa mga pangngalan. Halimbawa, "ano ang ginagawa ng ulan at niyebe?" - ay pagbuhos; "Snow at sheet ano?" - "malambot".

Ang mga preschooler na may OHP ay nagpakita ng mga kahirapan at nakagawa ng maraming bilang ng mga pagkakamali, na kumukumpleto ng isang hindi natapos na pangungusap na may isang salita. Halimbawa, "Binubuksan ang pinto..." - ... Hindi ko alam. "Ang gatas ay likido, ngunit kulay-gatas ..." - ... hindi likido.

Ang pagbubuod ng mga resulta ng pag-aaral, maaari nating sabihin na ang bokabularyo ng mga preschooler na may OHP (ang ikatlong antas ng pag-unlad ng pagsasalita) sa simula ng kanilang pananatili sa mas lumang grupo ay hindi sapat na nabuo.

Ito ay ipinapakita sa limitadong dami ng passive at aktibong bokabularyo, isang malaking bilang ng mga verbal paraphasias, mga kahirapan sa pag-update ng diksyunaryo, ang paglaganap ng mga random na asosasyon, mga kahirapan sa pag-uuri at pagpapangkat ng mga salita, kahit na malayo sa semantiko, at isang malaking bilang ng mga pagkakamali sa pagpili ng mga kasalungat at kasingkahulugan. Ang mga nakalistang feature ay nagpapatotoo sa hindi sapat na pagbuo ng mga semantic field sa mga preschooler na may OHP. Ang dami ng mga semantic field ay maliit, na naglilimita sa bilang ng mga semantic na link. Hindi rin sapat ang pagkakabuo ng mga Antonymic at kasingkahulugang row sa mga batang may OHP na mas matandang edad preschool.

Bibliograpiya

1. Zhukova N.S. at iba pa.Pagtagumpayan ang pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita sa mga preschooler: libro. para sa isang speech therapist / N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filichev. - St. Petersburg: KnigoMir, 2011. - 320 p.

2. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Pagwawasto ng pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita sa mga preschooler (pagbuo ng bokabularyo at istraktura ng gramatika). - St. Petersburg: SOYUZ, 1999. - 160 p.

3. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Edukasyon sa pagwawasto at pagpapalaki ng 5 taong gulang na mga bata na may pangkalahatang kakulangan sa pag-unlad ng pagsasalita. - M., 1991. - 44 p.

N. P. Zadumova

Sa tanong ng mga tampok ng muling pagsasalaysay ng teksto ng mga preschooler na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita

Maraming linguistic, psycholinguistic at psychological na pag-aaral ang nakatuon sa pag-aaral ng magkakaugnay na pananalita at mga pattern ng pagbuo nito.

Ang konektadong pagsasalita ay natanto sa dalawang pangunahing anyo - diyalogo at monologo. Ang monologue na pananalita ay isang magkakaugnay, lohikal na pare-parehong pahayag na nagpapatuloy sa medyo mahabang panahon, ay hindi idinisenyo para sa isang agarang reaksyon ng madla at nangangailangan ng paunang pagsasaalang-alang. Para sa isang monologo, ang mga segment na may makabuluhang laki ay tipikal, na binubuo ng istruktura at makabuluhang magkakaugnay na mga pahayag at idinisenyo para sa passive at hindi direktang pang-unawa.

MINISTRY OF EDUCATION AND SCIENCE OF THE RUSSIAN FEDERATION

MOSCOW STATE? RSTVENNY GUMA? NITA? RNY UNIVERSITY kanila. M.A?. SHOLOKHOV?

DEFECTOLOGICAL FA?CULTET

CA? PHEDRA? LOGOPEDIA

Diploma sa paksa:

Ang pagbuo ng bokabularyo sa mga batang preschool na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita

Moscow? 2013

Panimula

Ang kaugnayan ng pananaliksik. Diyos? Iyan? Ako at binuo? Ang pagsasalita ko ay nag-aambag sa ganap na komunikasyon ng mga tao sa isa't isa. Ito ay lubos na halata na ang mga paglihis sa pagbuo ng pagsasalita ay hindi makakaapekto? buhay at pag-unlad ng bata?. Sa kasalukuyan, ang bilang ng mga bata na may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita, na may hindi sapat na nabuong bokabularyo, ay patuloy na tumataas, na, naman, ay pumipigil sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, humahadlang sa pagbuo ng nakasulat na wika, lumalabag sa buong paghahanda para sa pag-aaral.

Ang pagsasalita ba ng bata ay mahusay na nabuo? edad preschool?daan? ay isang mahalagang kondisyon para sa matagumpay na pag-aaral. Ang isa sa mga pangunahing gawain ng pagtuturo sa mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita ay ang praktikal na asimilasyon ng lexical na paraan ng wika. Emosyon? Flax? I bokabularyo? ay bahagi ng leksikon? at nag-aambag sa isang mas tumpak na pag-unawa at paglalarawan ng mga mood, damdamin, karanasan ng isang tao?, isang mas mahusay na pagtatasa ng mga nangyayaring kaganapan, ha? pati na rin ang paglutas ng mga problema sa komunikasyon (N.D. A? Rutyunova?, Ch.A. Izmailov, D.M. Shmelev).

Ang isa sa pinakamahalagang problema sa pangkalahatan at espesyal na sikolohiya ay ang pag-unlad ng pagsasalita. Dahil ba sa kanya? may malaking papel sa buhay ng tao?. Ang pagbuo ng mga kilos ng pagsasalita sa simula bilang isang paraan ng komunikasyon, pagtatalaga, sa hinaharap ito ay nagiging isang instrumento ng pag-iisip at pagpapahayag ng mga saloobin, nag-aayos ng aktibidad at pag-uugali ng tao? (L.S. Vygotsky, 1983; A?.V.Za? Porozhets, 1980; A?.R. Luria, 1956; L.S. Tsvetkova?, 1972, atbp.).

Kung karaniwang natututo ang isang bata na baguhin ang mga salita? at tama na gamitin ang mga ito sa mga parirala at pangungusap sa mga kondisyon ng patuloy na komunikasyon sa iba, kung gayon ang isang bata na may patolohiya sa pagsasalita ay may limitadong mga pagkakataon para sa mastering grammatical na mga kategorya at mga form? ang batayan ng direktang panggagaya sa pananalita ng iba. Para magtagumpay? sa kanilang asimilasyon, kailangan niya ng mga espesyal na kondisyon sa pag-aaral, kung saan binibigyang pansin ang pagbuo ng leksikal na bahagi ng pagsasalita.

Sa siyentipikong panitikan, ang problema ay paulit-ulit na sinisiyasat? pagbuo ng lexical system sa mga bata na may speech pathology (V.P. Glukhov, N.S. Zhukova?, I.Yu. Kondra?tenko, R.I. Lala?eva?, L.V. Lopa Tina, E.M. Mastyukova, N.V. Serebryakova, T.V. Tumanova, T.B. Filicheva, G.V. , atbp.). Sa mga pag-aaral, ang mga tampok ng pagbuo ng bokabularyo ng mga bata sa kategoryang ito ay na-highlight. Nakagawa kami ng mga rekomendasyong metodolohikal na nag-aambag sa pagbuo ng bokabularyo sa mga batang may mga karamdaman sa pagsasalita.

Sa monograp ng I.Yu. Kondra?tenko ipinakita ang mga pangunahing direksyon at pamamaraan? Ang speech therapy ay gumagana sa pagbuo ng bokabularyo sa mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ng mas matandang edad ng preschool.

Sa mga nagdaang taon, ang atensyon ng mga siyentipiko ay naakit ng problema? ang paggamit ng mga visual na modelo sa corrective at developmental na edukasyon ng mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita (V.M. A?kimenko, I.Yu. Kondra?tenko). Nagtatalo ang mga siyentipiko na ang paggamit ng mga modelo ay maaaring mapabuti ang kalidad ng edukasyon at pagpapalaki ng mga bata na may patolohiya sa pagsasalita. Kinukumpirma ng siyentipikong pananaliksik na ang mga visual na modelo ang anyo ng pag-highlight at pagtatalaga ng mga relasyon na magagamit? mga batang nasa preschool age?daan? (L.A. Wenger, L.M. Fridman at iba pa).

Napapanahon? Ako at sistematiko? I logopedic? Tumutulong ako na nagpapahintulot sa iyo na malampasan ang pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita. Iyon ang dahilan kung bakit kinakailangang malaman ang mga tampok ng pag-unlad ng mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita at kung paano nakakaapekto ang mga tampok na ito? pagbuo ng pagsasalita ng mga bata, ha? mahalaga din na matukoy ang mga paraan ng gawaing pagwawasto upang mapabuti ang kalidad ng pagsasalita, kabilang ang bokabularyo, sa mga naturang bata. Natutukoy ba ang kaugnayan ng trabaho? ang pangangailangan para sa isang paghahanap? mabisang paraan ng pagbuo ng bokabularyo sa mga batang may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita. Ang pag-aaral ng bokabularyo ay hindi gaanong nauugnay sa kasalukuyang panahon, dahil sa kahalagahan nito para sa pagbuo ng pagsasalita sa pangkalahatan, ha? para din sa proseso? komunikasyon at pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga bata na may ONR.

Layunin ng pananaliksik: ang proseso ng pagbuo ng bokabularyo sa mga preschooler na may OHP.

Paksa ng pananaliksik: mga tampok ng pagbuo ng lexical na bahagi ng pagsasalita sa mga batang may ONR.

Sa? sa batayan ng isang?sa?lisa? nag-aral ng panitikan? rounds was? tinukoy? layunin ng gawain.

Layunin: Upang bumuo ng isang sistema ng mga laro at aktibidad na nag-aambag sa pagbuo ng bokabularyo sa mga bata sa mas matandang edad ng preschool? na may pangkalahatang kakulangan sa pag-unlad ng pagsasalita.

Hypothesis?. Ang tagumpay ng correctional at speech therapy ay gumagana sa pagbuo ng bokabularyo sa mga batang may ONR ay nakasalalay sa pagbuo ng complex? mga hakbang sa pagwawasto at nagsasangkot ng pagbuo sa mga bata ng kakayahang magplano ng kanilang sariling pagbigkas, independiyenteng i-orient ang kanilang sarili sa harap ng pagiging kumplikado ng pagkakaiba-iba ng mga salita, tunog, malayang matukoy ang nilalaman ng kanilang mga pahayag.

Ang pagbuo ng complex? Ang mga hakbang sa pagwawasto ay naiimpluwensyahan ng pagsasama ng kakayahan sa wika sa correctional at speech therapy work sa mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad sa pagsasalita.

Alinsunod sa layunin at paksa ng pag-aaral, ang mga sumusunod na gawain ay nabuo:

at? pagsusuri ng siyentipiko at metodolohikal na panitikan sa problema ng pananaliksik;

pag-aaral ng medikal-sikolohikal-pedagogical na dokumentasyon ng mga bata;

pagsasagawa ng mga obserbasyon, pagtiyak ng mga eksperimento;

eksperimental na pag-aaral ng mga materyales sa pananaliksik at interpretasyon ng mga resulta nito gamit ang mga pamamaraan ng quantitative at qualitative analysis.

Ang teoretikal na batayan ng pag-aaral ay ang gawain ni R.I. La?la?eva, Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. sa pag-aaral ng mga bata na may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita.

Ang metodolohikal na batayan ng pag-aaral ay ang gawain ng E.A. Zemskoy, V.N. Nemchenko sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata; Z.N. Repina sa pag-aaral at pagsasaliksik ng pagsasalita ng mga bata; pamamaraang pamamaraan na binuo ni V.P. Glukhov, T.A?. Tka?chenko, I.Yu. Kondra?tenko.

Ang organisasyon ng pag-aaral ay isinagawa sa? ba?ze on? ba? Ze Kuzyaevsky kindergarten? Oo? No. 44.

Kasama sa eksperimento ang 20 batang preschool na may edad 5-6 na taon na may OHP level 3.

Upang malutas ang mga itinakdang gawain at subukan ang hypothesis na iniharap, ang mga sumusunod na pamamaraan ng pananaliksik ay ginamit:

ang pag-aaral ng panitikan? rounds sa paksa ng pananaliksik; pananaliksik; empirical na pamamaraan: pagsusuri ng medikal at pedagogical na dokumentasyon; pag-uusap?, pagmamasid, pagtiyak, pagtuturo at pagkontrol ng mga eksperimento;

quantitative at qualitative analysis ng data ng ascertaining and control experiments, statistical analysis of the results of experimental training.

Teoretikal na kahalagahan.

Theoretically substantiated? on?, trabaho? at isang? pagsubok? pinagkaiba?nna?ako technique? pagbuo ng bokabularyo sa mga batang may ONR (antas 3), na isinasaalang-alang ang ontogenetic na kurso? pag-unlad, istraktura ng pangunahing depekto? at indibidwal na kakayahan ng mga bata.

Sa pag-aaral, oo? katangian? ang estado ng lexical na bahagi ng pagsasalita ng mga preschooler na may OHP (antas 3). Doka?para?on? ang pagiging epektibo ng metodolohikal na sistema ng mga diskarte gamit ang karagdagang mga visual na suporta, na ipinatupad sa speech therapy work sa mga bata na may ONR (antas 3) para sa mastering ang tamang lexical na proseso.

Ang praktikal na kahalagahan ng gawain ay? sa pagkuha ng data na mahalaga para sa pagbuo ng mga pamamaraan ng corrective influence sa pag-aaral ng mga katangian ng bokabularyo sa mga batang preschool? na may OHP level 3.

Kabanata? 1. Makasaysayang at teoretikal na pagsusuri ng panitikan sa problema ng pagbuo ng bokabularyo sa mga batang preschool na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita

.1 Maikling pagsusuri sa kasaysayan ng panitikan

Misteryo? salita ng tao? bumangon? bago ang mga siyentipiko mula sa oo? Vnih beses. Maging ang mga sinaunang Griyego ay nagtanong kung ang wika ay bunga ng isang kasunduan sa pagitan ng mga tao o ito ba ay nagpapakita ng likas na pagkakatulad ng salita at ng bagay na tinatawag nito.

Ang mga unang linggwista, sino ang naglatag ng batayan para sa paglalarawan ng wika? at mga elemento ng linggwistika ng pag-unawa sa sistematikong relasyon ay sina Baudouin de Courtenay Yvan Aleksandrovich at Ferdinand de Saussure.

F. de Saussure (1857-1913) - Swiss<#"justify">Kabanata 2

2.1 Layunin at layunin ng eksperimental na bahagi ng pag-aaral sa mga batang may ONR

speech underdevelopment preschooler vocabulary

Sa proseso ng pag-unlad ng bata, parehong pangkalahatan at pagsasalita, ang kanyang bokabularyo ay pinayaman. Kasabay nito, nagaganap din ang qualitative development nito. Samakatuwid, kapag ang isang bata ay nagsimulang makahulugang maunawaan ang kahulugan ng isang salita, ang antas ng pangkalahatan nito, ang antas ng pagkagambala sa nilalaman ng mga salita na kanyang natutunan, ay tumataas din. Upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata at upang matukoy ang pinaka-makatuwiran at magkakaibang mga paraan ng pagwawasto, dapat malaman ng isa ang antas ng pagbuo ng mga lexical at grammatical na katangian ng isang preschooler. Para dito, kinakailangan na magsagawa ng isang espesyal, kwalipikadong pagsusuri.

Samakatuwid, ang layunin ng pag-aaral ay upang matukoy ang mga katangian ng bokabularyo ng mga preschooler na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita.

Layunin ng pananaliksik:

pag-aralan ang estado ng bokabularyo ng pagsasalita sa mga preschooler na may OHP at ihambing ito sa mga resulta ng mga bata na walang mga karamdaman sa pagsasalita;

upang matukoy ang antas ng pagbuo ng bokabularyo ng pagsasalita sa mga preschooler na may OHP.

Upang maunawaan at masuri nang tama ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng isang preschooler, iminungkahi na gamitin ang "Scheme of the Systemic Development of Normal Children's Speech" na pinagsama-sama ni A.N. Gvozdev, kung saan iminumungkahi niyang gamitin ang mga pattern ng kasanayan ng mga bata sa kanilang katutubong wika bilang isang kondisyon na pamantayan. Sa "Scheme ..." iminungkahi na iugnay ang estado ng pagsasalita na natukoy sa panahon ng pagsusuri sa data ng kondisyong pamantayan ng pamantayan, na nagbibigay-daan sa iyo upang maitaguyod ang yugto ng pag-unlad ng abnormal na pagsasalita ng mga bata at masuri ang antas ng pagbuo ng iba't ibang bahagi ng wika dito. (Appendix 1)

Ngunit bago magpatuloy sa pagsusuri ng pagsasalita, kinakailangan upang mangolekta ng kasaysayan ng pagsasalita. R.E. Iminumungkahi ni Levina ang mga sumusunod na tanong para sa pakikipag-usap sa mga magulang:

) Mga kondisyon ng pagpapalaki:

kung saan pinalaki ang bata (sa bahay kasama ang kanyang ina, lola, sa preschool na may isang araw o buong oras na pananatili);

ano ang kapaligiran ng pagsasalita tulad ng: bilingual na kapaligiran, mga pagkukulang sa pagsasalita sa pamilya. Nakatanggap ka ba ng tulong sa speech therapy, kung gayon, anong uri at gaano katagal;

Matagal ka na bang nasa ospital?

) Pag-uugali:

nakikipag-usap sa mga bata sa kanyang edad o mas gusto na (maglaro) mag-isa;

mahinahon, hindi mapakali, mapagmahal, salungatan.

) Mga Laro at Interes:

kung anong mga laruan ang gusto niya, kung gumagamit siya ng mga laruan para sa kanilang layunin o hindi;

kung paano niya tratuhin ang kanyang mga laruan: sinira ito ng bata, mabilis magsawa ang laruan, mas gusto ng bata ang isang laruan lamang, atbp.

kung paano siya tumugtog: tahimik o sinasamahan ang kanyang mga aksyon sa paglalaro na may iba't ibang kumbinasyon ng tunog (hindi kinakailangang mga salita).

) Pag-unlad ng motor:

kung alam niya kung paano i-fasten at unfasten ang mga butones, kalasin, itali ang mga sintas ng sapatos;

aling kamay ang kinakain niya, may hawak na lapis;

kung ang bata ay kumakain o pinapakain.

) Mga obserbasyon ng mga tagapagturo:

alamin mula sa mga magulang upang tanungin nila ang mga tagapagturo: paano nakayanan ng bata ang materyal ng programa (na lalong mahirap - pagguhit, pag-unlad ng pagsasalita, atbp.);

kung mayroong isang katangian mula sa DOW, kailangan mong maging pamilyar dito.

) Maagang pagbuo ng pagsasalita:

nang magsimula siyang tumugon sa tunog, upang makilala ang mga mahal sa buhay;

kailan at paano nagpatuloy ang panahon ng daldal (aktibo, monotonously, hindi aktibo);

kapag nagsimula siyang maunawaan ang mga kahilingan na ginawa (bago ang isang taon, pagkatapos ng isang taon, atbp.);

kapag nagsimula siyang aktibong ulitin ang mga salita pagkatapos ng isang may sapat na gulang;

kapag napansin ng mga magulang ang pagkaantala sa pagsasalita.

) Ano ang kasalukuyang inaalala ng mga magulang:

kumpletong kakulangan ng pagsasalita;

binabaluktot ang mga salita;

Mga tagubilin sa pamamaraan:

Ang mga iminungkahing gawain para sa pagsusuri ng pag-unawa sa pagsasalita ay inayos ayon sa pagtaas ng pagiging kumplikado ng kanilang pagpapatupad.

Samakatuwid, kung ang gawain ay hindi magagamit sa bata, kung gayon ito ay hindi nararapat na mag-alok ng mga kasunod, at, sa kabaligtaran, kung ang bata ay nasa isang mas mataas na pag-unawa sa pagsasalita, ang isa ay dapat na agad na lumipat sa mas kumplikadong mga gawain.

) zero:

ang isang bata na may buo na pandinig ay hindi nakikita ang pagsasalita ng iba;

minsan ay tumutugon sa kanyang sariling pangalan;

mas madalas sa mga intonasyon ng pagbabawal at paghihikayat.

) antas ng sitwasyon ng pag-unawa sa pagsasalita:

nauunawaan ang mga kahilingang nauugnay sa pang-araw-araw na layunin ng mundo;

alam ang mga pangalan ng kanyang mga mahal sa buhay at ang mga pangalan ng kanyang mga laruan, maaaring magpakita ng mga bahagi ng katawan ng kanyang sarili, ng kanyang mga magulang.

) normatibong antas ng pag-unawa sa pagsasalita:

mahusay na nakatuon sa mga pangalan ng mga bagay na inilalarawan sa mga indibidwal na larawan, ngunit nahihirapang mag-orient sa mga pangalan ng mga aksyon na inilalarawan sa mga larawan ng balangkas (paglalakad, pag-upo, pagbabasa);

ganap na hindi nauunawaan ang mga isyu ng hindi direktang mga kaso (ano, kanino, kanino?).

) predictive na antas ng pag-unawa sa pagsasalita:

alam ang maraming mga pangalan ng mga aksyon, nakikilala ang mga kahulugan ng ilang mga primitive prepositions (ilagay sa kahon, sa kahon, malapit sa kahon); hindi nakikilala sa pagitan ng mga gramatikal na anyo ng mga salita.

) dissected level:

nakikilala sa pagitan ng mga pagbabago sa mga kahulugan na ipinakilala ng mga indibidwal na bahagi ng salita (morphs) - inflections, prefixes, suffixes (table - tables; flew away - flew in). (pagkatapos nito ay Appendix 1a)

Ang pamamaraan na iminungkahi ni R.I. Lalaeva, E.V. Maltseva at A. Luria - isang pamamaraan para sa pagsusuri ng pagsasalita na may sistema ng pagsusuri sa antas ng punto. Ang pamamaraan na ito ay kapaki-pakinabang para sa:

mga diagnostic;

paglilinaw sa istraktura ng depekto sa pagsasalita at pagtatasa ng kalubhaan ng mga paglabag sa iba't ibang aspeto ng pagsasalita;

pagbuo ng isang sistema ng indibidwal na gawain sa pagwawasto;
pangangalap ng mga grupo batay sa pagkakapareho ng istraktura ng mga karamdaman sa pagsasalita;
pagsubaybay sa dynamics ng pag-unlad ng pagsasalita ng bata at pagsusuri sa pagiging epektibo ng corrective action. Ang istraktura ng pamamaraan. Ang Express na bersyon ay binubuo ng apat na serye.

Serye I - pag-aaral ng antas ng sensorimotor ng pagsasalita:

Pagsusuri ng phonemic perception - 5.

Pag-aaral ng estado ng articulatory motility - 5.

Tunog na pagbigkas - 15.

Sinusuri ang pagbuo ng sound-syllabic na istraktura ng salita - 5.

Para sa buong serye, ang pinakamataas na marka ay 30 puntos.

Serye II - ang pag-aaral ng istruktura ng gramatika ng pagsasalita: limang uri ng mga gawain. May 5 sample na natitira sa mga gawain. Ang maximum na bilang ng mga puntos ay 30.

Serye III - Pag-aaral ng Bokabularyo at Pagbuo ng Salita: Mga Pangalan ng Sanggol na Hayop. Pagbuo ng mga kamag-anak, kwalitatibo at possessive na pang-uri. Ang maximum na bilang ng mga puntos ay 30.

Serye IV na pag-aaral ng magkakaugnay na pananalita: kuwento batay sa isang serye ng mga larawan ng balangkas at muling pagsasalaysay. Ang maximum na bilang ng mga puntos ay 30.
Kasama sa paraan ng Express ang 77 gawain, hindi binibilang ang pag-verify ng tunog na pagbigkas. Ang lahat ng mga gawain ay pinagsama sa serye ng IV na may parehong pinakamataas na marka na 30 puntos. Ang pinakamataas na marka para sa buong pamamaraan ay 120. Kung kunin ang figure na ito bilang 100%, maaari naming kalkulahin ang porsyento ng expression para sa tagumpay ng mga pagsusulit sa pagsasalita. Ang mga nakuhang halaga ay maaari ding maiugnay sa isa sa apat na antas ng tagumpay. antas - 96-120bb = 80% -100% antas - 78-95bb = 65% -79.9% - 53b at mas mababa = 44.95%

Pagkatapos kalkulahin ang porsyento ng tagumpay para sa bawat serye, iguguhit ang isang indibidwal na profile ng pagsasalita:

) phonemic perception;

) articulatory motility;

) tunog na pagbigkas;

) tunog-pantig na istraktura ng salita;

) istrukturang gramatikal ng pananalita;

) pagbuo ng salita;

) konektadong pananalita.

Sa isinulat ni L.F. Spirova at A.V. Ayon sa pamamaraan ng lawin ng pagsusuri sa pagsasalita sa mga bata, ang mga pamamaraan ng pagsusuri hindi lamang sa mga bata na may kumpleto o bahagyang kawalan ng pandiwang paraan ng komunikasyon, kundi pati na rin ang mga bata na nagmamay-ari ng pandiwang paraan ng komunikasyon ay iminungkahi. Bilang isang tuntunin, inirerekomenda na magsagawa ng isang survey upang matukoy ang antas ng lexical na paraan ng wika na pagmamay-ari ng bata, sa anyo ng isang laro.

Sa pangkalahatan, kapag nagsasagawa ng proseso ng survey ayon sa pamamaraang ito, iminungkahi na bigyang pansin ang mga sumusunod na punto:

kung paano kumilos ang bata, isinasaalang-alang ang laruan o bagay na inilalarawan sa larawan, kung anong mga aksyon ang ginagawa niya sa kanya. Kung pinangalanan niya ang isang bagay, dapat mong bigyang-pansin kung paano niya ito nakikilala: mga indibidwal na tunog sa halip na isang salita (machine - beep); mga indibidwal na kumbinasyon ng tunog na bumubuo sa salita; daldal salita (tubig - impiyerno); onomatopoeia. Dito natin tinukoy kung paano nabubuhay ang onomatopoeia sa mga karaniwang salita;

kung ang bata ay may kakayahang, gayahin ang isang tunog o isang sound complex, na magparami ng isang pantig, dalawang pantig, o ang buong salita mula sa mga pinangalanang salita;

kung ang bata ay nagpapakita ng kalayaan sa paggamit ng tunog na magagamit sa kanya o kumikilos bilang tugon sa isang salpok.

Sa kasong ito, dapat ding ihayag kung ang bata ay ginagabayan ng mga panlabas na palatandaan ng sitwasyon kapag pinangalanan ang isang bagay, o kung ang kanyang mga aksyon at mga sound complex na ginagamit niya ay mayroon nang matatag na kahulugan at isang pangkalahatang katangian.

Dapat pansinin na ang isang maaasahang pagtatasa ng data ng survey ng bokabularyo ng bata ay nakikilala lamang sa pamamagitan ng paghahambing ng mga resulta na nakuha sa proseso ng paggamit ng iba't ibang mga diskarte.

Upang suriin ang bokabularyo, iminungkahi na mag-compile ng isang tinatayang listahan ng mga salitang iyon na karaniwang naiintindihan at ginagamit ng mga bata sa pagsasalita.

Kaya, sa proseso ng pagsusuri, lumalabas hindi lamang ang dami ng paksa, pandiwang diksyunaryo, kundi pati na rin ang diksyunaryo ng mga palatandaan.

Gayundin, kabilang dito ang mga pangngalan na pinagsama ang parehong partikular at generic na mga konsepto:

mga salita na nagsasaad ng mga bagay at kanilang mga bahagi, alagang hayop at ligaw na hayop at kanilang mga anak, mga propesyon ng mga tao, atbp.;

mga pandiwa na nagsasaad ng mga aksyon ng mga bagay;

mga adjectives na nagsasaad ng iba't ibang katangian, laki ng mga bagay, kulay, hugis;

mga pang-uri na tumutukoy sa materyal kung saan ginawa ang mga bagay.

Kapag sinusuri ang bokabularyo, ang mga gawain ay dapat na iba-iba, habang pinagmamasdan ang unti-unting pagtaas ng pagiging kumplikado. Napakahalagang malaman ang gayong sandali: ang bata ba ay nakabubuo ng mga bagong salita sa paraang panlapi-prefix. Kailangan mo ring suriin hindi lamang ang pagkakaroon ng mga karaniwang ginagamit na salita sa pagsasalita, kundi pati na rin ang mga salitang malapit sa leksikal na kahulugan (mga pandiwa: sews, embroider; langaw, langaw). Dito, ang espesyal na pansin ay dapat bayaran sa pagbuo ng mga kamag-anak na adjectives na may iba't ibang kahulugan, kung paano nauugnay ang mga ito sa pagkain (sopas ng kabute), sa materyal na kung saan ginawa ang bagay (kahoy na bakod), sa mga halaman (birch grove), atbp.

Kaya, sa pag-aaral ng ilang mga pamamaraan, maaari nating iguhit ang sumusunod na konklusyon - ang pagsusuri ay dapat maganap sa isang kumplikado. Sa proseso ng pag-aaral ng mga salitang wastong pinangalanan ng bata, ang isang ideya ay nilikha tungkol sa dami ng kanyang aktibong bokabularyo, tungkol sa kanyang dami at husay na mga katangian.

2.2 Organisasyon ng pananaliksik at pagsusuri ng pagbuo ng pagsasalita

Ang isang eksperimentong pag-aaral ng lexical na bahagi ng pagsasalita ng mga preschooler na may OHP ay isinagawa batay sa institusyong pang-edukasyon ng preschool No. 44 ng distrito ng Kuzyaevsky ng Moscow) sa loob ng 2 linggo. Ang mga kalahok sa eksperimento ay mga bata ng senior preschool age (5-6 years old).

Ang pang-eksperimentong grupo ay binubuo ng 5 bata na may OHP ng ika-3 antas, isang nabura na anyo ng dysarthria.

Binubuo rin ang control group ng 5 bata na may OHP ng ika-3 antas

Sa panahon ng eksperimento, ang pansamantala at pangkalahatang inaprubahang mga pamantayan para sa pagkakaroon ng isang preschool na bata sa mga dingding ng institusyong pang-edukasyon sa preschool ay naobserbahan:

ang karaniwang kapaligiran para sa mga bata;

survey sa umaga;

ang mga gawain ay inaalok sa mga bata sa kanilang libreng oras.

Ang proseso ng eksperimento ay nauna sa pamamagitan ng pagmamasid sa mga bata sa silid-aralan, sa paglalakad, at pagkilala sa kanila.

Ang mga pag-aaral ay isinagawa nang paisa-isa sa bawat paksa at sa ilalim ng parehong mga kondisyon para sa lahat. Upang gawin ito, upang pag-aralan ang estado ng bokabularyo ng pagsasalita sa mga bata na may antas 3 ng OHP, dalawang serye ng mga gawain ang naipon.

Ang unang serye ay ang pagkakakilanlan ng pag-unawa, i.e. ang antas ng pag-unlad ng kahanga-hangang pananalita. Ang pangalawang serye ay ang pagkakakilanlan ng paggamit ng mga pangalan ng mga bagay sa pagsasalita, i.e. ang antas ng pag-unlad ng nagpapahayag na pagsasalita. (Appendix 2)

Upang masuri ang dami ng mga resulta, sa kurso ng pag-aaral, isang sistema ng pagmamarka ay binuo para sa bawat bloke ng mga gawain.

Pagsusuri ng mga resulta:

puntos - ay ibinibigay sa isang bata na tumpak na nakumpleto ang gawain.

puntos - ibinigay sa isang bata na, kapag nakumpleto ang isang gawain, nakagawa ng 1 - 2 pagkakamali.

puntos - ibinibigay sa isang bata na nakagawa ng 3 - 4 na pagkakamali.

puntos - ibinibigay sa isang bata na nakagawa ng 5 - 6 na pagkakamali.

punto - ibinigay sa isang bata na nakagawa ng higit sa 6 na pagkakamali sa panahon ng gawain.

puntos - ibinibigay sa bata na hindi nakayanan ng bata ang gawain.

Mga konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad.

Mataas na antas (24 - 30 puntos)

Tamang pinangalanan at ipinakita ng mga bata ang pangkat ng paksa, mga aksyon, mga palatandaan, atbp.

Intermediate level (16 - 23 puntos)

Ang mga paksa ay hindi pinangalanan ng mga bata, ang bokabularyo ay mas mababa kaysa sa pamantayan para sa edad. Ngunit ang mga batang ito, na may suporta ng isang speech therapist, ay nagwawasto sa kanilang mga pagkakamali.

Mababang antas (15 puntos o mas mababa)

Ang mga bata, kahit na sa tulong ng isang speech therapist, ay hindi maaaring gumamit, umatras mula sa gawain.

Kaya, kapag nagsasagawa ng mga resulta ng dalawang serye ng mga gawain na ito na may isang eksperimentong diskarte sa pag-aaral, naging pinahihintulutan na matukoy ang antas ng pagbuo ng lexical na reserba ng pagsasalita ng mga bata ng mas matandang pangkat ng edad ng preschool.

Ang pagpoproseso, ang mga resulta na nakuha sa kurso ng survey ng mga bata ng senior na edad ng preschool, naging malinaw na sa kurso ng pag-aaral kinakailangan na bigyang-pansin ang dalawang mahahalagang punto:

quantitative assessment ng mga aktibidad ng mga bata;

mataas na kalidad na pagproseso, na nagpapahiwatig ng mga detalye ng mga error.

Sa huling yugto ng pagsusuri ng mga bata sa mga pang-eksperimentong at kontrol na grupo, ginawa ang isang pagsusuri sa mga pagkakamaling nagawa.

Ang unang bloke ng mga gawain, tulad ng nabanggit sa itaas, ay naglalayong maunawaan, i.e. kahanga-hangang pananalita.

Pang-eksperimentong pangkat:

Ang mga batang may OHP ay nagkamali sa buong serye sa kahanga-hangang pananalita. Sa partikular: Hindi ipinakita ni Yana K. (ONR, level 3) kung ano ang "cuff", at hindi alam ni Pavel S. (ONR, level 3) kung ano ang ipapakita sa tanong na: Ano ang coil?

Control group:

Sa proseso ng pagsusuri ng kahanga-hangang pananalita sa mga batang may OHP ng ika-3 antas, ang mga gawain ay nagdulot din ng mga paghihirap, ngunit hindi gaanong binibigkas.

Ang diagram No. 1 ay sumasalamin sa data na nagpapakita ng antas ng pagbuo ng kahanga-hangang pananalita sa mga bata ng mga eksperimentong grupo at kontrol.

Diagram 1 - Mga antas ng pagbuo ng kahanga-hangang pananalita sa mga bata ng mga eksperimentong grupo at kontrol

Ayon sa mga resulta ng pagsusuri, malinaw na nakikita na sa mga batang may OHP ng ika-3 antas, ang passive na bokabularyo ay hindi sapat na nabuo. Samantalang sa mga batang may OHP level 3 ay medyo mataas.

Ang isang pag-aaral na isinagawa sa pangalawang bloke ng mga gawain na may kaugnayan sa pagtukoy sa antas ng pagbuo ng nagpapahayag na pagsasalita ay nagpakita na ang mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay mayroon ding hindi nabuong aktibong bokabularyo.

Ito ay ipinahayag, halimbawa, sa katotohanan na ang mga preschooler na may OHP level 3 ay hindi alam ang mga naturang salita na tumutukoy sa mga pangalan ng mga berry, mga uri ng isda, mga uri ng mga bulaklak, mga lahi ng mga ligaw na hayop, mga ibon. Nahihirapan din silang tukuyin ang mga salita na nagsasaad ng mga bahagi ng katawan ng tao, mga bahagi ng damit at sasakyan (cuff, headlight, katawan), iba't ibang gamit sa pagtatrabaho at mga propesyon sa pagtatrabaho.

Ang mga salitang tulad ng: tupa, usa, uwak, kreyn, tutubi, tipaklong, paminta, kidlat, kulog, bota, nagbebenta, tagapag-ayos ng buhok, sa proseso ng kanilang aktuwalisasyon ay nagdulot ng mga paghihirap para sa maraming mga bata na may OHP ng ika-3 antas.

Napansin din na ang mga kapansin-pansing pagkakaiba sa pagitan ng mga bata na may OHP level 3 sa experimental group at mga bata na may OHP level 3 sa control group ay naobserbahan sa aktuwalisasyon ng mga pandiwa at adjectives, i.e. predictive na bokabularyo.

Ibinunyag sa mga preschooler na may OHP level 3 sa eksperimental na grupo at mga kahirapan sa pagbibigay ng pangalan sa maraming adjectives na ginagamit sa pagsasalita ng mga batang may normal na pag-unlad ng pagsasalita. Ito ang mga kahulugan tulad ng makitid, maasim, malambot, makinis, parisukat, atbp.

Sa bokabularyo ng mga preschooler na may OHP level 3, na nauugnay sa pandiwa, mayroong isang pamamayani ng mga salita na nagsasaad ng mga aksyon. Sa mga pagkilos na ito, ang bata ay araw-araw na nakakaharap, nagsasagawa o nagmamasid sa kanila. Ang mga ito ay mga anyo ng pandiwa gaya ng pagtulog, paghuhugas, paglalaba, pagligo, pagbibihis, paglakad, pagtakbo, kainan, inumin, paglilinis, atbp.

Sa takbo ng survey, naging mas mahirap i-assimilate ang mga salita na may pangkalahatan o abstract na kahulugan, pati na rin ang mga salitang nagpapahiwatig ng estado, pagtatasa, mga katangian o mga palatandaan ng mga bagay at phenomena. Ang isa pang tampok na katangian ng bokabularyo ng mga batang may OHP ay ang kamalian sa paggamit ng mga salita, na ipinahayag sa mga verbal paraphasias. Dapat pansinin ang pagkakaiba-iba ng mga pagpapakitang ito.

Ang lahat ng ito ay makikita sa diagram No. 2.

Diagram 2 - Mga antas ng pagbuo ng nagpapahayag na pananalita sa mga bata ng mga eksperimentong grupo at kontrol

Ayon sa diagram, makikita na ang mga pagkakaiba sa dami ng passive at aktibong bokabularyo ay medyo binibigkas at isa sa mga tampok ng pagsasalita ng mga batang may OHP ng ika-3 antas. Ang mga pagkakaibang ito ay mas makabuluhan kaysa sa inaasahan ng karaniwan. Kasabay nito, nabanggit na ang ilang mga bata na may OHP ay nauunawaan ang kahulugan ng maraming mga salita, na nagpapataas ng dami ng kanilang passive na bokabularyo, na pinalalapit ito sa pamantayan. Gayunpaman, ang paggamit ng mga salita, ang kanilang aktuwalisasyon sa pagpapahayag ng pananalita, ay nagdudulot ng malaking kahirapan. Ito ay nagkakahalaga ng pagbibigay ng espesyal na pansin dito kapag nag-aayos ng gawaing pagwawasto sa pagbuo ng bokabularyo sa mga preschooler na may OHP ng ika-3 antas.

Mga konklusyon sa ikalawang kabanata:

ang mga layunin at layunin na tinukoy para sa pang-eksperimentong bahagi ng pag-aaral sa mga batang may OHP ng ika-3 antas ay iminungkahi ang pagsusuri ng mga pamamaraan;

ang pagsusuri ng mga pamamaraan ay naging posible upang matukoy ang direksyon ng gawaing pananaliksik gamit ang isang pinagsamang diskarte;

ang pang-eksperimentong yugto ng gawaing pananaliksik ay nagsiwalat ng malaking kahirapan sa paggamit ng mga salita na may pangkalahatang konsepto, na nagsasaad ng mga tampok at katangian ng mga bagay, ang kanilang aktuwalisasyon sa kolokyal na pagsasalita sa mga batang may OHP ng ika-3 antas;

Ang gawaing pagwawasto sa mga batang may OHP sa ika-3 antas ay dapat isagawa batay sa mga paglihis na natukoy sa yugto ng eksperimentong pag-aaral.

Kabanata 3

3.1 Pagbuo ng bokabularyo sa mga aktibidad sa paglalaro

Ang lahat ng gawaing pagwawasto at pag-unlad sa pagbuo ng bokabularyo sa mga preschooler na may OHP ay binubuo ng 3 yugto:

yugto - diagnostic. Layunin: upang suriin ang antas at katangian ng pagbuo ng bokabularyo sa mga preschooler na may OHP.

yugto - pangwakas na pagtatasa (ipapakita sa seksyon 3.2). Layunin: panghuling diagnostic upang matukoy ang dynamics.

yugto - diagnostic.

Ang diagnostic research program ay binubuo ng apat na bloke.

Block: naglalayong kilalanin ang presensya sa diksyunaryo ng mga bata ng mga salita - pangkalahatan ang mga konsepto.

Block: naglalayong tukuyin ang kaalaman ng mga bata sa diksyunaryo ng pandiwa.

Block: naglalayong ibunyag sa mga bata ang kaalaman tungkol sa mga palatandaan ng mga bagay.

Block: naglalayong tukuyin sa mga bata ang kakayahang pumili ng mga antonim para sa mga salita, ang kakayahang gamitin ang mga ito sa pagsasalita.

Gawain bilang 1. Pagsasanay "Pag-uuri ng mga bagay ayon sa mga larawan."

) Ang layunin ng pamamaraan: upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng paksang passive vocabulary. Ang paraan ng pag-uuri ng paksa ay ginagamit upang pag-aralan ang mga proseso ng generalization at abstraction.

Gawain bilang 2: Ang larong "Ang ikaapat na dagdag"

) Ang layunin ng pamamaraan: upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng mga pagpapatakbo ng kaisipan ng pagsusuri at pangkalahatan sa isang bata.

Gawain bilang 3. Ang larong "Pangalanan ang dagdag na salita."

) Ang layunin ng pamamaraan: upang matukoy ang antas ng pagbuo ng operasyon ng generalization, ang kakayahang i-highlight ang mga mahahalagang tampok.

Pamantayan para sa pagsusuri ng mga gawain ng block 1:

iskor - ang gawain ay nakumpleto nang hindi tama, at sa parehong oras ay may tulong ng eksperimento;

mga puntos - ang gawain ay nakumpleto nang nakapag-iisa, ngunit hindi tama;

puntos - ang gawain ay nakumpleto nang tama, ngunit sa tulong ng eksperimento;

Gawain bilang 1. Pagsasanay "Ipakita kung sino ang gumagawa ng ano."

Ang layunin ng pamamaraan: ang pag-aaral ng passive na bokabularyo. Diagnosis ng antas ng pag-unawa sa mga pandiwa.

Pamantayan para sa pagsusuri:

puntos - hindi natupad;

mga puntos - nakumpleto na may mga error;

puntos - naisagawa nang tama.

Gawain bilang 3 Pagsasanay "Sino ang gumagawa ng ano?"

Ang layunin ng pamamaraan: ang pag-aaral ng estado ng verbal (predicative) na diksyunaryo.

Pamantayan para sa pagsusuri:

puntos - walang ibinigay na sagot;

score ang tamang sagot.

Gawain bilang 1. Pagsasanay "Kumuha ng mga larawan."

) Ang layunin ng pamamaraan: ang pag-aaral ng estado ng passive dictionary. Diagnosis ng antas ng pag-unawa sa mga palatandaan.

Gawain bilang 2. Magsanay "Hulaan".

Ang layunin ng pamamaraan: Diagnosis ng antas ng pag-unawa sa mga palatandaan.

Pamantayan para sa pagsusuri:

iskor - ang gawain ay nakumpleto nang hindi tama;

mga puntos - ang gawain ay nakumpleto nang tama, ngunit sa tulong ng isang may sapat na gulang;

puntos - ang gawain ay natapos nang nakapag-iisa at tama.

Gawain bilang 1. Mag-ehersisyo "Ano? alin? alin?"

Ang layunin ng pamamaraan: ang pag-aaral ng estado ng passive dictionary. Diagnosis ng antas ng pag-unawa sa mga salita na may kabaligtaran na kahulugan.

Gawain bilang 2. Pagsasanay "Pumili ng mga salita - mga kaaway."

) Ang layunin ng pamamaraan: pag-aralan ang antas ng pag-unawa sa mga salita na may kabaligtaran na kahulugan.

Gawain bilang 3. Pagsasanay "Tapusin ang pangungusap"

Gawain bilang 4. Pagsasanay "Say the opposite."

) Ang layunin ng pamamaraan: pag-aralan ang antas ng kakayahang pumili ng mga salita na may kabaligtaran na kahulugan.

Pamantayan para sa pagsusuri:

puntos - walang ibinigay na sagot;

puntos - ang sagot ay ibinigay, ngunit hindi tama;

score ang tamang sagot.

Ang maximum na bilang ng mga puntos sa pagganap ng lahat ng serye ng mga gawain ay: 295 puntos. Sa mga ito, para sa block 1 - 76 puntos, para sa block 2 - 57 puntos, para sa block 3 - 36 puntos, para sa block 4 -126 puntos.

Ang pagsusuri ng data na nakuha para sa apat na bloke ng diagnostic program (para sa 3 taon) ay maaaring makilala ang mga sumusunod na dami ng mga katangian ng antas ng pag-unlad sa mga batang may OHP ng ika-3 antas.

295 puntos - mataas na antas (83 - 100% ng wastong natapos na mga gawain)

245 puntos - average na antas (58 - 83%)

Mas mababa sa 170 puntos - mababang antas (mas mababa sa 58%)

Mataas na antas - ang mga gawain ay isinasagawa nang nakapag-iisa at tama.

Intermediate level - ang mga gawain ay nakumpleto nang nakapag-iisa, ngunit may mga error; ang gawain ay nakumpleto nang tama, ngunit sa tulong ng eksperimento (nangungunang mga tanong, mga halimbawa, atbp.);

Mababang antas - karamihan sa mga gawain ay hindi natapos (walang sagot, o ibinigay ang maling sagot, kahit na may karagdagang tulong mula sa eksperimento)

Karamihan sa mga na-diagnose na bata (83%) ay nagpakita ng isang average na antas ng pag-unlad ng lexical na bahagi ng pagsasalita, at 17% ng mga bata ay nagpakita ng isang mababang antas. Walang mga bata na may mataas na antas ng pag-unlad ng bokabularyo.

Inilalarawan namin ang mga bata mula sa grupo na may isang average na antas ng pagbuo ng bokabularyo tulad ng sumusunod: ang mga bata ay gumagamit ng pinahabang paraan ng pagsasalita, ngunit ang kakulangan sa pag-unlad ng pagsasalita ay malinaw pa rin. Ang kanilang pananalita ay naglalaman ng isang medyo malaking bilang ng mga salita (pangngalan, pandiwa), kung minsan ay lumilitaw ang mga adjectives. Ngunit ang mga salitang ginagamit ng mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi kawastuhan sa kahulugan at tunog na disenyo. Ang kamalian ng kahulugan ng mga salita ay makikita sa isang malaking bilang ng mga verbal paraphasias (mga pagpapalit ng salita). Minsan, upang ipaliwanag ang kahulugan ng isang salita, ang mga bata ay gumagamit ng mga kilos, at sa proseso ng paghahanap ng isang salita, mga parirala.

Ang pangkat ng mga bata na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang matalim na pagkakaiba-iba sa pagitan ng dami ng aktibo at passive na bokabularyo, ang kakulangan ng pagbuo ng mga semantic field, mga kahirapan sa pag-update ng diksyunaryo, lalo na ang predicative na diksyunaryo (mga pandiwa, adjectives).

Para sa isang mababang antas ng pag-unlad ng lexical na bahagi ng pagsasalita, ang isang binibigkas na hindi pag-unlad ng pagsasalita ay katangian. Ang pananalita ay naglalaman ng pangunahing mga pangngalan, ang bokabularyo ng mga pandiwa at pang-uri ay hindi sapat. Nailalarawan sa pamamagitan ng hindi tumpak na paggamit ng mga salita, madalas na verbal paraphasia.

Ang susunod na yugto ay pagsasanay sa pagwawasto.

Ang iminungkahing paraan ng remedial na edukasyon ay binubuo ng mga didactic na laro na nahahati sa apat na serye (ayon sa mga bloke na naka-highlight sa aming diagnostic program).

SERYE NG LARO

Ang unang serye ng mga laro ay naglalayong pagyamanin ang bokabularyo ng mga preschooler na may OHP na may mga pangngalan at ang kanilang pag-activate sa pagsasalita.

housewarming manika

Magsanay sa mga bata sa paggamit at pag-unawa ng mga salitang pangkalahatan: muwebles, damit, sapatos, pinggan, laruan;

Upang turuan ang mga bata, mabuting kalooban, paggalang sa mga laruan, ang pagnanais na makipaglaro sa mga kapantay.

Sino ang mas malamang na mangolekta

Upang ayusin ang mga pangkalahatang konsepto sa diksyunaryo ng mga bata: mga gulay, prutas;

Turuan ang mga bata na pangkatin ang mga gulay at prutas;

Upang linangin ang bilis ng reaksyon sa salita ng isang speech therapist, pagtitiis at disiplina.

Mangangaso at pastol

Mag-ehersisyo ang mga bata sa pagpapangkat ng mga ligaw na hayop at alagang hayop;

Matutong gamitin nang tama ang mga salitang naglalahat ng ligaw na hayop, alagang hayop;

Linangin ang atensyon, bilis ng reaksyon sa salita.

pangalanan ang tatlong bagay

I-activate ang bokabularyo ng mga bata;

Mag-ehersisyo ang mga bata sa pag-uuri ng mga bagay.

SERYE NG LARO

Ang ikalawang serye ng mga laro ay naglalayong pagyamanin ang bokabularyo ng mga preschooler na may mga pandiwang OHP at ang kanilang pag-activate sa pagsasalita.

Sino ang mas malaki!

Kumpletuhin ang predictive na bokabularyo.

Palakasin ang kakayahan ng pagsang-ayon ng pangngalan na may pandiwa.

Pagbutihin ang mga kasanayan sa pagbuo ng isang pandiwa mula sa isang pangngalan.

Bumuo ng visual at auditory attention, memorya.

Sino ang nakatira sa bahay?

Palawakin at pagsamahin ang predictive na bokabularyo.

Paunlarin ang kakayahang makilala ang isang ibon o hayop sa pamamagitan ng mga katangiang aksyon.

Pagbutihin ang mga kasanayan sa pagtatrabaho sa mga simbolo ng aksyon.

Bumuo ng visual na atensyon, memorya, buhayin ang pag-iisip.

Pumunta kami, lumangoy kami, lumipad kami.

Bumuo ng isang predictive na bokabularyo.

Upang ayusin ang pagkakaiba-iba ng mga bagay ayon sa paraan ng paggalaw.

Upang ayusin ang istruktura ng isang simpleng pangungusap ayon sa modelong "paksa-aksyon".

Upang pagsama-samahin ang konsepto ng animate at inanimate na mga bagay.

Bumuo ng visual na atensyon.

Sino ang gusto mong maging?

Palawakin ang iyong predictive na bokabularyo.

Pagbutihin ang mga kasanayan sa paggamit ng mga pandiwa sa hinaharap na panahunan sa pagsasalita.

Upang pagsamahin ang kaalaman tungkol sa mga propesyon ng mga tao.

SERYE NG LARO

Ang ikatlong serye ng mga laro ay naglalayong pagyamanin ang bokabularyo ng mga preschooler na may mga salitang OHP - mga palatandaan at ang kanilang pag-activate sa pagsasalita.

Kailan ito mangyayari?

Upang pagsamahin ang kaalaman ng mga bata tungkol sa mga panahon at kanilang mga palatandaan.

Aling subject?

Upang pagsamahin ang mga ideya ng mga bata tungkol sa laki ng mga bagay;

Matutong pag-uri-uriin ang mga bagay ayon sa isang tiyak na katangian (laki, kulay, hugis);

Bumuo ng bilis ng pag-iisip.

Saan ito gawa?

Upang turuan ang mga bata na pangkatin ang mga bagay ayon sa materyal na kung saan sila ginawa (metal, goma, salamin, kahoy, plastik);

I-activate ang feature na diksyunaryo.

SERYE NG LARO

Ang ika-apat na serye ng mga laro ay naglalayong pagyamanin ang bokabularyo ng mga preschooler na may OHP na mga antonim at kasingkahulugan at ang kanilang pag-activate sa pagsasalita.

Ang samahan ng mga larong didactic ng guro ay isinasagawa sa tatlong pangunahing lugar: paghahanda para sa larong didactic, pag-uugali at pagsusuri nito.

Sabihin kung hindi

Palawakin ang iyong bokabularyo.

Sanayin ang pagpili ng mga pandiwa na malapit sa kahulugan (kasingkahulugan). Bumuo ng visual na atensyon, pagmamasid.

Mapurol at masayahin

Kumpletuhin ang iyong predictive na bokabularyo

Upang pagsamahin ang pagkilala sa emosyonal na estado ng isang tao sa pamamagitan ng mga ekspresyon ng mukha,

Bumuo ng visual na atensyon, pagmamasid,

Ipakilala ang mga bata sa mga kasingkahulugan at kasalungat.

Vice versa

Matutong ihambing ang mga kahulugan ng mga salita;

Palakasin ang kaalaman sa mga salita - kasalungat

Paunlarin sa mga bata ang mabilis na talino, mabilis na pag-iisip.

3.2 Mga resulta ng eksperimento sa pagsasanay

Sinusuri ang kalidad ng pagganap ng lahat ng apat na serye ng mga gawain ng mga preschooler na may OHP bago at pagkatapos ng gawaing pagwawasto, natagpuan na ang pinakamalaking paghihirap sa mga batang may OHP bago ang gawaing pagwawasto at pag-unlad ay nauugnay sa pagpapatupad ng ikatlo at ikaapat. mga bloke ng mga gawain.

At pagkatapos ng gawaing pagwawasto at pag-unlad, ang mga resulta ng ikatlo at ikaapat na bloke ng mga gawain ay mas masahol din kaysa sa mga resulta ng una at pangalawang bloke.

Ang mga paghihirap sa pagkumpleto ng mga gawain, kahit na pagkatapos ng gawaing pagwawasto, ay sanhi ng hindi kumpleto ng proseso ng pag-unlad ng pagsasalita, dahil ang mga larangan ng semantiko ay nagsisimula pa lamang na ayusin sa mga batang limang taong gulang, ang pagkakaiba-iba sa loob ng larangan ng semantiko ay hindi pa nabuo, at mas maraming oras ang kailangan upang mapabuti ang mga proseso ng paghahanap ng mga salita, pagsasalin ng mga ito mula sa pasibo tungo sa aktibong bokabularyo.

Ang mga bata ng eksperimental na grupo ay nagpakita ng mga sumusunod na resulta: 6 na bata ang nakakuha ng 24-30 puntos - isang mataas na antas, 3 bata ang nakakuha ng 16-23 puntos bawat isa - isang average na antas, 1 bata ang nakakuha ng mas mababa sa 15 puntos - isang mababang antas.

Ang mga bata ng control group ay nagpakita ng mga sumusunod na resulta: 4 na bata) ay nakakuha ng 24-30 puntos - isang mataas na antas, 3 bata ay nakakuha ng 16 - 23 puntos bawat isa - isang average na antas, 3 bata ay nakakuha ng mas mababa sa 15 puntos - isang mababang antas.

Diagram 3 - Mga paghahambing na katangian ng estado ng bokabularyo ng pagsasalita ng mga eksperimental at kontrol na grupo

Kaya, maaari nating tapusin na ang pagbuo ng bokabularyo sa mga preschooler na may OHP ay nangyayari nang mas mahusay kapag ginagamit ang correctional at developmental complex na binuo natin sa paggamit ng mga didactic na laro.

Konklusyon

Makikita mula sa trabaho na ang isang malaking bilang ng mga pag-aaral ay nakatuon sa pagbuo ng bokabularyo, kung saan ang prosesong ito ay isinasaalang-alang sa iba't ibang aspeto, tulad ng: psychophysiology, psychology , linguistics? at sikolinggwistika

Ang materyal ng trabaho ay nagpapakita na, bilang panuntunan, ang OHP ay isa sa mga pagpapakita ng mga paglabag sa pisikal at neuropsychic na pag-unlad ng bata, dahil sa paggamit ng alkohol, nikotina? at narcotics ng ina sa panahon ng pagbubuntis.

Bilang pangunahing sanhi ng paglitaw, tulad ng ipinapakita ng materyal ng gawain ng ONR Filichev? T.B., Chirkina? G.V. i-highlight ang masamang epekto ng kapaligiran ng pagsasalita, masamang kondisyon ng edukasyon, ha? pati na rin ang kakulangan sa komunikasyon - ang tinatawag na postnatal factor.

Kadalasan, sa ilalim ng kondisyon ng hindi kanais-nais na impluwensya ng mga kadahilanan sa kapaligiran, kasama ang banayad na kakulangan sa organikong sentral na sistema ng nerbiyos o may genetic predisposition, ang mga karamdaman sa pag-unlad ng pagsasalita ay nakuha? talumpati

Noong 2001 Filichev? T.B. itinatangi? ang ika-apat na antas ng pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita, na kinabibilangan ng mga bata na may banayad na natitirang pagpapakita ng lexico-grammatical at phonetic-phonemic underdevelopment ng pagsasalita

Mula sa pangalawang seksyon, makikita na ang mga pagkakaiba sa dami ng passive at aktibong bokabularyo ay medyo binibigkas at isa sa mga tampok ng pagsasalita ng mga batang may OHP. Ang mga pagkakaibang ito ay mas makabuluhan kaysa sa inaasahan ng karaniwan. Kasabay nito, nabanggit na ang ilang mga bata na may OHP ay nauunawaan ang kahulugan ng maraming mga salita, na nagpapataas ng dami ng kanilang passive na bokabularyo, na pinalalapit ito sa pamantayan.

Ang materyal ng seksyon 3 ay nagpapakita ng lahat ng gawaing pagwawasto at pag-unlad sa pagbuo ng bokabularyo sa mga preschooler na may OHP ay binubuo ng 3 yugto:

yugto - diagnostic. Layunin: suriin ang antas at katangian ng pagbuo ng bokabularyo sa mga preschooler na may antas 3 ng OHP.

yugto - pagsasanay sa pagwawasto. Layunin: pagwawasto ng mga nahayag na paglabag sa tulong ng binuo na kumplikado ng mga didactic na laro.

yugto - pangwakas na pagtatasa. Layunin: panghuling diagnostic upang matukoy ang dynamics.

Sinusuri ang kalidad ng pagganap ng lahat ng apat na serye ng mga gawain ng mga preschooler na may OHP level 3 bago at pagkatapos ng corrective work, natagpuan na ang pinakamalaking paghihirap sa mga bata na may OHP level 3 bago ang corrective at developmental work ay nauugnay sa pagpapatupad ng ikatlong at ikaapat na bloke ng mga gawain. At pagkatapos ng gawaing pagwawasto at pag-unlad, ang mga resulta ng ikatlo at ikaapat na bloke ng mga gawain ay mas masahol din kaysa sa mga resulta ng una at pangalawang bloke.

Ang materyal ng seksyon 3 ay nagpakita din na ang eksperimento sa pag-aaral ay nakumpirma ang pagiging epektibo ng correctional at speech therapy work sa pagbuo ng isang diksyunaryo sa pamamagitan ng didactic games.

Bibliograpiya

1.Baranov M.T., Kostyaeva T.A., Prudnikova A.V. wikang Ruso. - M.; 2011 - 289 p.

2.Vasilyeva S.A. Workbook para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga preschooler. - M., 2002. - 120 p.

.Gribova O.E., Bessonova T.P. Pagsusuri ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita. M.; Vlados - 2012.

.Gorelov I.N., Sedov K.F. Mga Batayan ng psycholinguistics. M., 2011.

.Defectology. Siyentipiko - pamamaraang journal. 4 - 2011.

.Defectology. Siyentipiko - pamamaraang journal. 5 -2004.

.Kovshikov A.A. Expressive alalia. - M.: Institute for General Humanitarian Research, 2011.

.Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Ang pagbuo ng bokabularyo at istruktura ng gramatika sa mga preschooler na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita. - St. Petersburg: Ed. - sa "SOYUZ", 2010. - 224 p.

.Levin? R.E. Mga pundasyon ng teorya at kasanayan ng speech therapy. M.: 2008????????????????.

.Lopatina L.V., Serebryakova N.V. Pagtagumpayan ang mga karamdaman sa pagsasalita sa mga preschooler (Pagwawasto ng nabura na dysarthria): Textbook. - St. Petersburg: SOYUZ Publishing House, 2011. - 191 p.

.Lepskaya N.I. Wika ng bata. Ontogeny ng komunikasyon sa pagsasalita. M., 2007.

.Panova E.A. Wikang Ruso: Manual na sangguniang pang-edukasyon / E.A. Panova, A.A. Pozdnyakov. - M .: LLC "Izd. - sa Astrel", 2012. - 462 p.

.Paramonova L.G. Mga tula para sa pagpapaunlad ng pagsasalita, - St. Petersburg: KARO, DELTA, BINOM, 2012. - 208 p.

.Paramonova L.G. Pag-iwas at pag-aalis ng dysgraphia sa mga bata. - St. Petersburg: Lenizdat; Publishing house "Soyuz", 2011. - 240 p.

.Panova E.A., Pozdnyakova A.A. Wikang Ruso: Textbook - sanggunian. allowance. - M .: LLC "Izd. - sa AST", 2012. - 462 p.

.Sikolohiya. Textbook para sa makataong unibersidad. 2nd ed. Ed. Druzhinin? V.N. M. 2000 ????????????????????

.Ramzaeva T.G. wikang Ruso. Ang libro para sa guro. - M., 2012.

.Serebryakova N.V. Comparative analysis ng pagbuo ng mga semantic field sa mga batang preschool na may normal at may kapansanan sa pag-unlad. SPb.; 1995.

.Sobotovich E.F. Pagbuo ng tamang pagsasalita sa mga batang may motor alalia. Kiev: 1981.

.Handbook ng mag-aaral. 1 - 4: Wikang Ruso. / ed. Soboleva. M.: AST - PRESS, 2011. - 576 p.

.Scheme ng pagsusuri sa speech therapy ng isang bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita (mula 4 hanggang 7 taon) / Comp. N.V. Serebryakova, L.S. Solomakha // Diagnosis ng mga karamdaman sa pagsasalita sa mga bata at ang organisasyon ng speech therapy ay gumagana sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool - St. Petersburg: Childhood - press.2011.

.Ushakova T.N. Sa mga sanhi ng paglikha ng mga salita ng mga bata // Mga Tanong sa Sikolohiya. -1970, No. 6 - p.8 -11.

.Ushakova T. N. Sa mga mekanismo ng paglikha ng salita ng mga bata // Mga Tanong ng Sikolohiya. - 1969, No. 1.

.Filicheva T.B., Tumanova T.V. Mga batang may pangkalahatang kakulangan sa pag-unlad ng pagsasalita. Edukasyon at pagsasanay. - M.: Gnome at D.2010.

.Ang pagbuo ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita ng mga mag-aaral sa elementarya para sa mga batang may malubhang karamdaman sa pagsasalita. / O.E. Gribova, T.P. Bessonova, N.L. Ipatova at iba pa - M .: Edukasyon, 1992.

.Zeitlin S.N. Wika at bata: Linguistics ng pagsasalita ng mga bata: Textbook para sa mga mag-aaral ng mas mataas na institusyong pang-edukasyon. - M.: Makatao. ed. Center VLADOS, 2010. - 240 s.

.Zeitlin S.N. Mga pagkakamali sa pagsasalita at ang kanilang pag-iwas. SPb., 1997.

.Shakhnarovich A.M. Ang pagsasalita ng mga bata sa salamin ng psycholinguistics. - M., 2009.

.Shakhnarovich A.M., Yurieva N.M. Psycholinguistic analysis ng semantics at grammar: batay sa ontogeny ng pagsasalita. - M., 1990.

.Shashkina G.R. Logopedic work kasama ang mga preschooler M., 2013.

.Filicheva T.B. Mga tampok ng pagbuo ng pagsasalita sa mga preschooler - M., 1999.

.Filicheva T.B., Chirkina G.V. Edukasyon sa pagwawasto at pagpapalaki ng 5 taong gulang na mga bata na may pangkalahatang kakulangan sa pag-unlad ng pagsasalita. - M., 1991.

.Elkonin D.B. Ang pag-unlad ng pagsasalita sa edad ng preschool - M., 1969.

.Yastrebova A.V., Spirova L.F., Bessonova T.P. Guro tungkol sa mga batang may kapansanan sa pagsasalita. - M., 1994.

.Jacobson R. Mga Piling Akda. - M., 1985.

Pagtuturo

Kailangan ng tulong sa pag-aaral ng isang paksa?

Ang aming mga eksperto ay magpapayo o magbibigay ng mga serbisyo sa pagtuturo sa mga paksang interesado ka.
Magsumite ng isang application na nagpapahiwatig ng paksa ngayon upang malaman ang tungkol sa posibilidad ng pagkuha ng konsultasyon.

Mikhailova Angelica
Mga tampok ng bokabularyo ng mga preschooler na may OHP level III.

Nabuo ang artikulo

Guro GBOU sekundaryang paaralan No. 296

Structural unit

sangay preschool na edukasyon

distrito ng Frunzensky

Mikhailova Angelica Alekseevna

MGA PECULIARITY NG VOCABULARY SA MGA BATA SA PRESCHOOL NA MAY LEVEL III OHP.

Mga karamdaman sa pagbuo bokabularyo ng mga batang may OHP level III ay ipinahayag sa limitadong bokabularyo, isang matalim na pagkakaiba sa pagitan ng dami ng aktibo at passive na bokabularyo, hindi tumpak na paggamit ng mga salita, maraming pandiwang paraphrase, hindi nabuong mga semantiko na larangan, kahirapan sa pag-update ng diksyunaryo.

Sa mga gawa ng maraming mga may-akda, binibigyang diin na ang mga bata na may ONR ng iba't ibang genesis ay may limitadong bokabularyo, ang mga makabuluhang pagkakaiba sa indibidwal ay katangian, na higit sa lahat ay dahil sa iba't ibang pathogenesis. Susunod tampok ang pagsasalita ng mga batang may OHP ay mas makabuluhan kaysa karaniwan sa pagkakaiba sa dami ng passive at aktibong bokabularyo. mga preschooler na may OHP maunawaan ang kahulugan ng maraming salita; ang dami ng kanilang passive vocabulary ay malapit sa normal. Gayunpaman, ang paggamit ng mga salita sa nagpapahayag na pananalita, ang pag-update ng diksyunaryo ay nagdudulot ng malaking paghihirap.

Isa sa mga ipinahayag mga tampok ang pagsasalita ng mga batang may ONR ay ang pagkakaiba sa dami ng pasibo at aktibo diksyunaryo: naiintindihan ng mga bata ang kahulugan ng maraming salita, sapat na ang dami ng kanilang passive na bokabularyo, ngunit napakahirap ang paggamit ng mga salita sa pagsasalita.

Ang kahirapan ng aktibong bokabularyo ay ipinakita sa hindi tumpak na pagbigkas ng maraming mga salita - ang mga pangalan ng mga berry, bulaklak, ligaw na hayop, ibon, kasangkapan, propesyon, bahagi ng katawan at mukha. Ang diksyunaryo ng pandiwa ay pinangungunahan ng mga salita na nagsasaad ng pang-araw-araw na gawain sa bahay. Mahirap i-assimilate ang mga salita na may pangkalahatang kahulugan, at mga salitang nagsasaad ng pagtatasa, estado, kalidad at katangian ng paksa. Ang mga salita ay parehong naiintindihan at ginagamit nang hindi tumpak, ang kanilang kahulugan ay labis na pinalawak, o, sa kabaligtaran, ito ay masyadong makitid. May pagkaantala sa pagbuo ng mga semantic field.

Sa OHP, ang pagbuo ng isang gramatikal na istraktura ay nangyayari na may mas malaking kahirapan kaysa sa pag-master ng isang diksyunaryo. m: ang mga kahulugan ng mga anyo ng gramatika ay mas abstract, ang mga patakaran para sa pagbabago ng gramatika ng mga salita ay magkakaiba.

Karunungan ng mga gramatikal na anyo ng inflection, paraan ng pagbuo ng salita, iba't ibang uri ng mga pangungusap ang nangyayari sa mga batang may OHP sa parehong pagkakasunud-sunod tulad ng sa normal na pag-unlad ng pagsasalita; ang kakulangan ng istrukturang gramatika ay ipinakikita sa mas mabagal na bilis ng asimilasyon ng mga batas ng gramatika, sa hindi pagkakasundo ng pag-unlad ng mga morphological at syntactic system ng wika.

Sa mga gawa ni N. S. Zhukova, L. F. Spirova, T. B. Filicheva, S. N. Shakhovskaya, natukoy ang mga sumusunod na paglabag sa morphological system ng wika sa mga batang may ONR.

Ito ay isang maling pangalan:

Mga pagtatapos ng mga pangngalan, panghalip, pang-uri;

Kaso at generic na mga pagtatapos ng mga numero ng kardinal;

Mga personal na pagtatapos ng mga pandiwa;

Mga pagtatapos ng mga pandiwa sa nakalipas na panahunan;

Mga pagtatayo ng prepositional case.

Ang paglabag sa syntactic na istraktura ng pangungusap ay ipinahayag sa pagtanggal ng mga miyembro ng pangungusap, ang maling pagkakasunud-sunod ng mga salita, ang kawalan ng mga kumplikadong istruktura.

Lalo na Ang malalaking pagkakaiba sa pagitan ng mga batang may normal at may kapansanan sa pag-unlad ng pagsasalita ay sinusunod kapag ina-update ang predicative na diksyunaryo. Sa mga preschooler kasama ang OHP, ang mga kahirapan ay ipinahayag sa pagbibigay ng pangalan sa maraming pang-uri na ginagamit sa pagsasalita ng kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay. Sa diksyunaryo ng pandiwa mga preschooler na may OHP, nangingibabaw ang mga salitang nagsasaad ng mga aksyon na ginagawa o inoobserbahan ng bata araw-araw. Mahirap i-assimilate ang mga salita ng isang pangkalahatang kahulugan, mga salitang nagsasaad ng pagsusuri, kalidad, mga palatandaan, atbp.

Paglabag sa pagbuo bokabularyo sa mga batang ito ay ipinapahayag din ito sa kahirapan sa paghahanap ng bagong salita, sa paglabag sa aktuwalisasyon ng passive dictionary.

katangian tampok Ang bokabularyo ng mga batang may OHP ay ang kamalian sa paggamit ng mga salita, na ipinapahayag sa mga verbal paraphrase. Sa ilang mga kaso, ang mga bata ay gumagamit ng mga salita sa isang napakalawak na kahulugan, sa iba, isang masyadong makitid na pag-unawa sa kahulugan ng salita ay lilitaw. Minsan ang mga bata na may OHP ay gumagamit lamang ng salita sa isang tiyak na sitwasyon, ang salita ay hindi ipinasok sa konteksto kapag nagsasalita sa ibang mga sitwasyon. Kaya naman, sitwasyon pa rin ang pag-unawa at paggamit ng salita. Sa maraming mga verbal paraphrasies sa mga batang ito, ang pinakakaraniwan ay ang mga pagpapalit ng mga salita na kabilang sa parehong semantic field.

Ang mga pagpapalit ng mga adjectives ay nagpapahiwatig na ang mga bata ay hindi nakikilala ang mga mahahalagang katangian, hindi naiiba ang mga katangian ng mga bagay. Karaniwan ay, halimbawa, pagpapalit: mataas - mahaba, mababa - maliit, makitid - manipis, maikli - maliit, atbp. Ang mga pang-uri ay pinapalitan dahil sa mga di-nagkakaibang palatandaan ng laki, taas, kapal, lapad.

Kasabay ng paghahalo ng mga salita ayon sa mga generic na ugnayan, may mga pagpapalit ng mga salita batay sa iba pang semantikong katangian.

Mga Karamdaman sa Pag-unlad bokabularyo sa mga batang may OHP, ito rin ay nagpapakita ng sarili sa isang susunod na pormasyon pagkakapare-pareho ng leksikal, organisasyon ng mga semantic field, qualitative originality ng mga prosesong ito.

Tulad ng sa pamantayan, ang mga bata na 7-8 taong gulang ay sumasailalim din sa mga pagbabago sa husay sa ratio ng syntagmatic at paradigmatic na mga reaksyon. Kung sa edad na 5-6 ang bilang ng mga asosasyong syntagmatic ay makabuluhang lumampas sa bilang ng mga asosasyong paradigmatiko, kung gayon sa edad na 7 mga asosasyong paradigmatiko ay nanaig sa mga asosasyong syntagmatic. Gayunpaman, ang pamamayani na ito sa mga batang may OHP, ayon kay R.I. Lalayeva, ay hindi kasingkahulugan ng mga batang may normal na pag-unlad ng pagsasalita.

Ang mga batang may OHP, kung ihahambing sa karaniwan, ay higit na nangangailangan ng mga sistematikong klase.

Mga Gamit na Aklat:

1. Zhukova N. S., Mastyukova E. M., Filicheva T. B. Pagtagumpayan ang pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita sa mga preschooler. – M.: Enlightenment, 1990.

2. Lalaeva R. I., Serebryakova N. V. Formation bokabularyo at istrukturang gramatika mga preschooler na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita. - St. Petersburg: Publishing House "SOYUZ", 2001.

3. Filicheva T. B., Soboleva A. V. Pag-unlad ng pagsasalita preschooler. – Yekaterinburg: Infra - M, 1996.

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga mag-aaral, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Naka-host sa http://www.allbest.ru/

MINISTRY OF EDUCATION AND SCIENCE OF THE RUSSIAN FEDERATION

MOSCOW STATE? RSTVENNY GUMA? NITA? RNY UNIVERSITY kanila. M.A?. SHOLOKHOV?

DEFECTOLOGICAL FA?CULTET

CA? PHEDRA? LOGOPEDIA

Diploma sa paksa:

Formirov? bokabularyo sa mga preschooler na may pangkalahatang kakulangan sa pag-unlad? pag-unlad ng pagsasalita