Panimula

2.1 Ang pag-aaral ng aktibidad na nagbibigay-malay ng mga nakababatang mag-aaral

Konklusyon

Panimula

Ang mga modernong socio-economic na kondisyon ay humahantong sa paghihigpit ng mga kinakailangan para sa edukasyon. Ang paaralan ay gumaganap ng isang mapagpasyang papel sa pagbuo at pag-unlad ng aktibong personalidad ng mga mag-aaral. Ang pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay sa kahulugan na ito ay nananatiling isa sa mga kagyat na problema sa pedagogy ng elementarya.

Maraming mga siyentipiko ang naniniwala na ang pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay ay ang pangunahing kondisyon para sa pagbuo ng malikhaing personalidad ng mga mag-aaral (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, G.S. Altshuller, I.Ya. Andreev, A.N. Luk, Sh.A. Amonashvili, Ya. A. Ponomarev, A.M. Matyushkin at iba pa). Ang batayan ng matagumpay na pag-unlad ng aktibidad na nagbibigay-malay ay ang pagkamalikhain ng parehong guro at mag-aaral.

Sa ngayon, sa pedagogical science mayroong isang bilang ng mga pag-aaral na naglalayong pag-aralan ang aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mas batang mag-aaral. Gayunpaman, ang problema ng pagkamalikhain, aktibidad ng malikhaing bilang isang paraan ng pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mas batang mag-aaral, sa aming opinyon, ay hindi sapat na pinag-aralan. Ang pag-unlad ng problemang ito ay layuninaming pananaliksik.

Isang bagaypananaliksik: isang holistic na proseso ng pedagogical sa elementarya

Bagaypananaliksik: ang pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mas batang mag-aaral sa proseso ng edukasyon

Ipotesis ng pananaliksik: kung ang proseso ng edukasyon sa elementarya ay idinisenyo na may pagtuon sa pagkamalikhain at malikhaing aktibidad, kung gayon ang mga karagdagang kondisyon ay nilikha para sa pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mas batang mag-aaral.

Mga gawain pananaliksik:

Pag-aralan ang espesyal na panitikan sa problema ng pagkamalikhain at pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay

Upang ipakita ang kakanyahan ng pagkamalikhain at ang papel nito sa pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral

Magsagawa ng isang eksperimentong pedagogical at, batay sa mga resulta, bumuo ng mga rekomendasyong pamamaraan para sa pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay

Noveltyang pananaliksik ay upang patunayan ang pagkamalikhain bilang ang pinakamataas na antas ng aktibidad na nagbibigay-malay.

Teoretikal na kahalagahanng gawaing ito ay ang pag-generalize at pag-systematize ng data sa impluwensya ng pagkamalikhain sa pag-unlad ng aktibidad na nagbibigay-malay ng mga mas batang mag-aaral.

Praktikal na kahalagahan: pagbuo ng mga alituntunin para sa pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay

Metodolohikal na batayanMga Keyword: teorya ng personalidad, teorya ng aktibidad, teorya ng isang holistic na proseso ng pedagogical, mga gawa ng mga siyentipiko L.S. Vygotsky, N.F. Talyzina, G.I. Schukina, D.B. Elkonina at iba pa.

Mga pamamaraan ng pananaliksik: pagsubok, pagtatanong, eksperimento, pag-uusap, pagsusuri ng mga produkto ng aktibidad, pagsusuri ng mga teoretikal na mapagkukunan at dokumentasyon ng paaralan.

Base sa Pananaliksik: Uritskaya secondary school ng Sarykol district

cognitive activity creativity student

1. Mga sikolohikal at pedagogical na pundasyon para sa pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng isang mas batang mag-aaral

1.1 Pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na panitikan sa problema ng pag-unlad ng aktibidad na nagbibigay-malay

Sa mga dokumentong sumasalamin sa nilalaman ng edukasyon sa Republika ng Kazakhstan, ang pagbuo ng aktibidad ng malikhaing nagbibigay-malay ay itinuturing na isa sa pinakamahalagang gawain sa pagtuturo sa nakababatang henerasyon. .

Ang isang pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na panitikan ay nagpakita na ang pangkalahatang teorya ng aktibidad na nagbibigay-malay ay malawak na binuo. Ang problema ng pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay ay sapat na binuo ng mga siyentipiko tulad ng Sh.A. Amonashvili, N.F. Talyzina, G.I. Shchukina at iba pa.

Ang aktibidad na nagbibigay-malay ay isang produkto at isang kinakailangan para sa asimilasyon ng karanasang panlipunan. Ang isang tao ay hindi nagdadala sa mundo ng mga yari na anyo ng pag-uugali, walang likas na lohikal na pag-iisip, handa na kaalaman tungkol sa mundo, mga kakayahan sa matematika o musika. Ang pag-unlad nito ay nagpapatuloy hindi sa pamamagitan ng pag-deploy ng mga nakahanda na kakayahan na likas sa pagmamana mula sa loob, ngunit sa pamamagitan ng asimilasyon ("appropriation") ng karanasang naipon ng mga nakaraang henerasyon (A.N. Leontiev, N.F. Talyzina). Bukod dito, ang pangunahing papel sa prosesong ito ay ginagampanan ng guro, na ang panlipunang tungkulin ay ilipat ang karanasan ng nakaraang henerasyon sa bagong henerasyon.

Ang aktibidad ng cognitive ng isang mag-aaral sa proseso ng pag-aaral ay isang pagtuturo na sumasalamin sa layunin ng materyal na mundo at ang aktibong pagbabagong papel nito bilang paksa ng aktibidad na ito. Ang paksa ng aktibidad ng pag-iisip ng mag-aaral sa proseso ng pag-aaral ay ang mga aksyon na ginawa niya upang makamit ang inaasahang resulta ng aktibidad, na sinenyasan ng isa o ibang motibo. Ang pinakamahalagang katangian ng aktibidad na ito ay ang pagsasarili, na maaaring ipahayag sa pagpuna sa sarili; aktibidad ng nagbibigay-malay, na ipinakita sa mga interes, adhikain at pangangailangan; kahandaang malampasan ang mga paghihirap na nauugnay sa pagpapakita ng tiyaga at paghahangad; kahusayan, na nagpapahiwatig ng tamang pag-unawa sa mga gawaing pang-edukasyon, isang malay na pagpili ng kinakailangang aksyon at ang bilis ng kanilang solusyon.

Sh.A. Nabuo ni Amonashvili ang problema ng aktibidad na nagbibigay-malay at interes sa pag-iisip sa pagtuturo sa mga anim na taong gulang. Ang interes sa pag-aaral ay pinagsama sa buong buhay ng isang mas batang mag-aaral: ang isang pabaya sa pamamaraan, ang monotony ng pamamaraan ay maaaring makapinsala sa interes, na napakarupok pa rin. Isang grupo ng mga mananaliksik sa Georgia na pinamumunuan ni Sh.A. Binuo ni Amonashvili ang sikolohikal at pedagogical na pundasyon na inilatag sa eksperimento sa pagtuturo sa mga anim na taong gulang, naipon na mga pamamaraan para sa pagpapasigla ng aktibidad ng pag-iisip ng mga bata (sinasadyang "mga pagkakamali" ng guro, mga gawain para sa pansin, pagsulat ng mga engkanto, mga gawain para sa paghahambing. Ngayon, ang problema ng mastering bagong kaalaman ay lalong pinag-aaralan sa konteksto ng isang magkakaibang mga aktibidad ng mga mag-aaral, na nagbibigay-daan sa malikhaing nagtatrabaho mga guro, mga tagapagturo upang matagumpay na mabuo at bumuo ng pagkamalikhain ng mga mag-aaral, enriching ang personalidad, paglilinang ng isang aktibong saloobin sa buhay. .Ang batayan ng aktibidad na nagbibigay-malay ay interes na nagbibigay-malay.

Interes na nagbibigay-malay - ang pumipili na pokus ng indibidwal sa mga bagay at phenomena na nakapalibot sa katotohanan. Ang oryentasyong ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng patuloy na pagnanais para sa kaalaman, para sa bago, mas kumpleto at mas malalim na kaalaman. Ang sistematikong pagpapalakas at pagbuo ng interes sa pag-iisip ay nagiging batayan ng isang positibong saloobin sa pag-aaral. Ang interes ng nagbibigay-malay ay may positibong epekto hindi lamang sa proseso at resulta ng aktibidad, kundi pati na rin sa kurso ng mga proseso ng pag-iisip - pag-iisip, imahinasyon, memorya, atensyon, na, sa ilalim ng impluwensya ng cognitive na interes, nakakakuha ng espesyal na aktibidad at direksyon. Ang interes sa pag-iisip ay isa sa pinakamahalagang motibo para sa pagtuturo sa mga mag-aaral. Sa ilalim ng impluwensya ng cognitive interest, ayon sa mga mananaliksik, ang gawaing pang-edukasyon, kahit na para sa mga mahihinang estudyante, ay mas produktibo. Ang cognitive interest, na may wastong pedagogical na organisasyon ng mga aktibidad ng mga mag-aaral at sistematiko at may layunin na mga aktibidad na pang-edukasyon, ay maaari at dapat na maging isang matatag na katangian ng personalidad ng mag-aaral at may malakas na impluwensya sa kanyang pag-unlad.

Ang cognitive interest ay gumaganap bilang isang makapangyarihang paraan ng pag-aaral. Kapag ang isang bata ay nag-aaral sa ilalim ng pamimilit, binibigyan niya ang guro ng maraming problema at kalungkutan, ngunit kapag ang mga bata ay kusang-loob na nag-aaral, ang mga bagay ay lubos na naiiba. Ang pag-activate ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mag-aaral nang walang pag-unlad ng kanyang interes sa pag-iisip ay hindi lamang mahirap, ngunit halos imposible. Iyon ang dahilan kung bakit sa proseso ng pag-aaral ay kinakailangan upang sistematikong pukawin, paunlarin at palakasin ang nagbibigay-malay na interes ng mga mag-aaral bilang isang mahalagang motibo para sa pag-aaral, at bilang isang patuloy na katangian ng pagkatao, at bilang isang malakas na paraan ng edukasyong pang-edukasyon, pagpapabuti ng kalidad nito.

Tulad ng anumang aktibidad, ang aktibidad ng nagbibigay-malay ay naglalayong hindi lamang sa proseso ng katalusan, kundi pati na rin sa resulta, at ito ay palaging nauugnay sa pagnanais para sa isang layunin, kasama ang pagsasakatuparan nito, pagtagumpayan ang mga paghihirap, na may kusang pag-igting at pagsisikap. Kaya, sa proseso ng aktibidad ng nagbibigay-malay, ang lahat ng pinakamahalagang pagpapakita ng personalidad ay nakikipag-ugnayan sa isang kakaibang paraan.

Iba't ibang bata ang umuunlad at umabot sa iba't ibang antas ng pag-unlad. Sa simula pa lamang, mula sa sandaling ipanganak ang bata, hindi ibinigay ang mga yugto na dapat niyang pagdaanan, o ang wakas na dapat niyang marating. Ang pag-unlad ng bata ay isang napaka-espesyal na proseso - isang proseso na tinutukoy hindi mula sa ibaba, ngunit mula sa itaas, sa pamamagitan ng anyo ng praktikal at teoretikal na aktibidad na umiiral sa isang naibigay na antas ng pag-unlad ng lipunan. Gaya ng sinabi ng makata: "Kakapanganak pa lang, hinihintay na tayo ni Shakespeare." Ito ang likas na katangian ng pag-unlad ng bata. Ang mga huling anyo nito ay hindi ibinigay, hindi ibinigay. Hindi isang solong proseso ng pag-unlad, maliban sa ontogenetic, ay isinasagawa ayon sa isang yari na modelo. Ang pag-unlad ng tao ay sumusunod sa pattern na umiiral sa lipunan.

Ang pagkamalikhain ay ang pinakamataas na pag-andar ng pag-iisip at sumasalamin sa katotohanan. Gayunpaman, sa tulong ng mga kakayahan na ito, ang isang pag-alis ng kaisipan na lampas sa mga limitasyon ng pinaghihinalaang ay isinasagawa. Sa tulong ng mga malikhaing kakayahan, nabuo ang isang imahe ng isang bagay na hindi pa umiiral o hindi umiiral sa sandaling ito. Sa edad ng preschool, ang mga pundasyon ng malikhaing aktibidad ng bata ay inilatag, na ipinakita sa pagbuo ng kakayahang magplano at pagpapatupad nito sa kakayahang pagsamahin ang kanilang kaalaman at ideya, sa isang taos-pusong paglipat ng kanilang mga damdamin.

Sa kasalukuyan, maraming mga diskarte sa kahulugan ng pagkamalikhain, pati na rin ang mga konsepto na nauugnay sa kahulugan na ito: pagkamalikhain, makabagong pag-iisip, produktibong pag-iisip, malikhaing pagkilos, aktibidad ng malikhaing, malikhaing kakayahan at iba pa (V.M. Bekhterev, N.A. Vetlugina, V. N. Druzhinin, Y. A. Ponomarev, A. Rebera, atbp.).

Ang mga sikolohikal na aspeto ng pagkamalikhain, kung saan ang pag-iisip (Ya.A. Ponomarev, S.L. Rubinshtein, atbp.) at malikhaing imahinasyon bilang resulta ng aktibidad ng pag-iisip, na nagbibigay ng isang bagong pormasyon (imahe), ay malawak na kinakatawan sa maraming mga gawaing pang-agham, sa iba't ibang mga uri ng aktibidad (A.V. Brushlinsky, L.S. Vygotsky, O.M. Dyachenko). "Kakayahan" ay isa sa mga pinaka-pangkalahatang sikolohikal na konsepto. Sa domestic psychology, maraming mga may-akda ang nagbigay sa kanya ng mga detalyadong kahulugan.

Kung mas maunlad ang kakayahan ng isang tao, mas matagumpay niyang naisagawa ang aktibidad, mas mabilis niyang nagagawa ito, at ang proseso ng pag-master ng aktibidad at ang aktibidad mismo ay mas madali para sa kanya kaysa sa pagsasanay o trabaho sa lugar kung saan wala siya. ang kakayahan. Ang problema ay lumitaw: ano ang kaisipang ito - mga kakayahan? Ang isang indikasyon ng pag-uugali at subjective na pagpapakita nito (at ang kahulugan ng B.M. Teplov, sa katunayan, ay pag-uugali) ay hindi sapat.

Ang kahulugan ng pagkamalikhain ay ang mga sumusunod. V.N. Tinukoy ni Druzhinin ang pagkamalikhain bilang mga indibidwal na katangian ng kalidad ng isang tao, na tumutukoy sa tagumpay ng kanyang pagganap ng iba't ibang mga aktibidad sa malikhaing.

Ang pagkamalikhain ay isang pagsasama-sama ng maraming katangian. At ang tanong ng mga bahagi ng pagkamalikhain ng tao ay bukas pa rin, bagaman sa ngayon ay may ilang mga hypotheses tungkol sa problemang ito. Iniuugnay ng maraming psychologist ang kakayahang malikhaing aktibidad, pangunahin sa mga kakaibang pag-iisip. Sa partikular, ang sikat na Amerikanong psychologist na si Guilford, na humarap sa mga problema ng katalinuhan ng tao, ay natagpuan na ang mga malikhaing indibidwal ay nailalarawan sa pamamagitan ng tinatawag na divergent na pag-iisip. Ang mga kakayahan ay nabuo sa proseso ng pakikipag-ugnayan ng isang tao na may ilang mga likas na katangian sa mundo. Ang mga resulta ng aktibidad ng tao, na pangkalahatan at pinagsama-sama, ay kasama bilang "materyal na gusali" sa pagbuo ng kanyang mga kakayahan. Ang mga huli ay bumubuo ng isang haluang metal ng mga paunang likas na katangian ng isang tao at ang mga resulta ng kanyang aktibidad. Ang mga tunay na tagumpay ng isang tao ay idineposito hindi lamang sa labas niya, sa ilang mga bagay na nabuo niya, kundi pati na rin sa kanyang sarili.

Ang mga kakayahan ng isang tao ay mga kagamitan na hindi nahuhulma kung wala ang kanyang pakikilahok. Ang mga kakayahan ng isang tao ay tinutukoy ng saklaw ng mga pagkakataong iyon para sa pag-master ng bagong kaalaman, ang kanilang aplikasyon sa malikhaing pag-unlad, na nagbubukas sa pag-unlad ng kaalamang ito. Ang pag-unlad ng anumang kakayahan ay nagaganap sa isang spiral: ang pagsasakatuparan ng mga posibilidad na ipinakita ng kakayahan ng isang naibigay na antas ay nagbubukas ng mga bagong pagkakataon para sa pag-unlad ng mga kakayahan ng isang mas mataas na antas. Ang kakayahan ay higit sa lahat ay makikita sa kakayahang gumamit ng kaalaman bilang mga pamamaraan, ang mga resulta ng nakaraang gawain ng pag-iisip - bilang isang paraan ng aktibong pag-unlad nito.

Ang lahat ng mga kakayahan sa proseso ng pag-unlad ay dumaan sa isang serye ng mga yugto, at upang ang ilang kakayahang tumaas sa pag-unlad nito sa isang mas mataas na antas, kinakailangan na ang mga ito ay sapat na nabuo sa nakaraang antas. Para sa pag-unlad ng mga kakayahan, dapat sa una ay may isang tiyak na batayan, na binubuo ng mga hilig. Ang panimulang punto para sa pagbuo ng magkakaibang kakayahan ng isang tao ay ang functional specificity ng iba't ibang modalities ng sensitivity. Kaya, batay sa pangkalahatang sensitivity ng pandinig sa proseso ng komunikasyon ng tao sa ibang mga tao, na isinasagawa sa pamamagitan ng wika, ang isang tao ay bubuo ng pagsasalita, phonetic na pagdinig, na tinutukoy ng phonemic na istraktura ng katutubong wika.

Hindi lamang ang generalization (at differentiation) ng phonetic relations ay gumaganap ng isang makabuluhang papel sa pagbuo ng mga kakayahan para sa acquisition ng wika. Ang pantay na kahalagahan ay ang paglalahat ng mga ugnayang panggramatika; Ang isang mahalagang bahagi ng kakayahang makabisado ang mga wika ay ang kakayahang gawing pangkalahatan ang mga ugnayang pinagbabatayan ng pagbuo at pagbabago ng salita.

Ang kakayahang makabisado ang isang wika ay isang taong madali at mabilis, sa batayan ng isang maliit na bilang ng mga pagsubok, ay nag-generalize ng mga ugnayang pinagbabatayan ng pagbuo at pagbabago ng salita, at bilang isang resulta, ang mga relasyon na ito ay inililipat sa ibang mga kaso. Ang generalization ng ilang mga relasyon, siyempre, ay nangangailangan ng isang naaangkop na pagsusuri.

kagalingan- ito ay isang sistematikong kalidad ng psyche na bubuo sa buong buhay, na tumutukoy sa posibilidad ng isang tao na makamit ang mas mataas (hindi pangkaraniwang, natitirang) mga resulta sa isa o higit pang mga uri ng aktibidad kumpara sa ibang mga tao.

kagalingan- ito ay isang husay na kakaibang kumbinasyon ng mga kakayahan na nagsisiguro sa matagumpay na pagpapatupad ng mga aktibidad. Ang magkasanib na pagkilos ng mga kakayahan na kumakatawan sa isang tiyak na istraktura ay ginagawang posible upang mabayaran ang kakulangan ng mga indibidwal na kakayahan dahil sa nangingibabaw na pag-unlad ng iba.

pangkalahatang kakayahan o pangkalahatang sandali ng kakayahan, pagtukoy sa lawak ng mga kakayahan ng tao, ang antas at pagka-orihinal ng kanyang aktibidad; - isang hanay ng mga hilig, natural na data, isang katangian ng antas ng kalubhaan at pagka-orihinal ng mga likas na kinakailangan para sa mga kakayahan;

talento, ang pagkakaroon ng mga panloob na kondisyon para sa mga natitirang tagumpay sa aktibidad.

Ang pagbubunyag ng kakanyahan ng aktibidad ng nagbibigay-malay, hindi maaaring mabigo ang isang tao na banggitin ang mahalagang papel ng pagganyak, dahil ang positibong pagganyak ay laging nasa puso ng matagumpay na aktibidad. Sa una, ang mismong posisyon ng mag-aaral, ang pagnanais na kumuha ng bagong posisyon sa lipunan ay isang mahalagang motibo na tumutukoy sa kahandaan, ang pagnanais na matuto. Ngunit ang motibong ito ay hindi nagtatagal. Sa kasamaang palad, kailangan nating obserbahan na nasa ikalawang baitang na ang masayang pag-asa sa araw ng pag-aaral ay nawala, ang unang pananabik para sa pag-aaral ay lumipas. Kung hindi natin nais na ang bata ay hindi mapagod sa paaralan mula sa mga unang taon ng edukasyon, dapat tayong mag-ingat na gisingin ang gayong mga motibo para sa pag-aaral na hindi nasa labas, ngunit sa mismong proseso ng pag-aaral. Sa madaling salita, ang layunin ay matuto ang bata dahil gusto niyang matuto, upang maranasan niya ang kasiyahan sa pag-aaral mismo.

Ang interes, bilang isang kumplikado at napaka makabuluhang edukasyon para sa isang tao, ay may maraming interpretasyon sa mga sikolohikal na kahulugan nito, ito ay itinuturing bilang: ang pumipili na pokus ng atensyon ng isang tao (N.F. Dobrynin, T. Ribot); pagpapakita ng kanyang mental at emosyonal na aktibidad (S.L. Rubinshtein); activator ng iba't ibang mga damdamin (D. Freyer); aktibong emosyonal at nagbibigay-malay na saloobin ng isang tao sa mundo (N.G. Morozova); isang tiyak na saloobin ng isang tao sa isang bagay, na dulot ng kamalayan ng kanyang mahahalagang kahalagahan at emosyonal na kaakit-akit (A.G. Kovalev). Ang paksa ng aktibidad na nagbibigay-malay ay ang pinakamahalagang pag-aari ng isang tao: upang makilala ang mundo sa paligid natin hindi lamang para sa layunin ng biological at panlipunang oryentasyon sa katotohanan, ngunit sa pinakamahalagang kaugnayan ng isang tao sa mundo - sa pagsisikap na tumagos sa pagkakaiba-iba nito, upang maipakita sa isipan ang mahahalagang aspeto, sanhi-at-bunga na mga relasyon, mga pattern, hindi pagkakapare-pareho. Ito ay batay sa - kaalaman sa layunin ng mundo at mga saloobin patungo dito, mga katotohanang pang-agham - na ang pananaw sa mundo, pananaw sa mundo, saloobin ay nabuo, ang aktibo, bias na kalikasan na nag-aambag sa interes ng pag-iisip.

Bukod dito, ang aktibidad ng nagbibigay-malay, pag-activate ng lahat ng mga proseso ng pag-iisip ng isang tao, sa isang mataas na antas ng pag-unlad nito, ay naghihikayat sa isang tao na patuloy na maghanap para sa pagbabago ng katotohanan sa pamamagitan ng aktibidad (mga pagbabago, pagpapakumplikado sa mga layunin nito, pag-highlight ng mga nauugnay at makabuluhang aspeto sa paksa. kapaligiran para sa kanilang pagpapatupad, paghahanap ng iba pang kinakailangang paraan, pagdadala ng pagkamalikhain sa kanila). Ang isang tampok ng cognitive interest ay ang kakayahang pagyamanin at paganahin ang proseso ng hindi lamang cognitive, kundi pati na rin ang anumang aktibidad ng tao, dahil mayroong isang cognitive na prinsipyo sa bawat isa sa kanila.

Sa paggawa, ang isang tao, gamit ang mga bagay, materyales, kasangkapan, pamamaraan, ay kailangang malaman ang kanilang mga katangian, upang pag-aralan ang mga siyentipikong pundasyon ng modernong produksyon, upang maunawaan ang mga proseso ng rasyonalisasyon, upang malaman ang teknolohiya ng isang partikular na produksyon. Ang anumang uri ng aktibidad ng tao ay naglalaman ng isang nagbibigay-malay na prinsipyo, maghanap ng mga malikhaing proseso na nag-aambag sa pagbabago ng katotohanan. Ang isang tao na inspirasyon ng nagbibigay-malay na interes ay nagsasagawa ng anumang aktibidad nang may matinding pagnanasa, nang mas epektibo.

Ang interes ng nagbibigay-malay ay ang pinakamahalagang pagbuo ng isang personalidad, na bubuo sa proseso ng buhay ng tao, ay nabuo sa mga kondisyong panlipunan ng pagkakaroon nito at sa anumang paraan ay hindi likas na likas sa isang tao mula sa kapanganakan. Ang cognitive interest ay isang mahalagang edukasyon ng isang personalidad. Bilang isang pangkalahatang kababalaghan ng interes, mayroon itong isang napaka-komplikadong istraktura, na binubuo ng parehong mga indibidwal na proseso ng pag-iisip (intelektwal, emosyonal, regulasyon), pati na rin ang layunin at subjective na koneksyon ng isang tao sa mundo. Ang interes ay nabuo at nabuo sa aktibidad, at ito ay naiimpluwensyahan hindi ng mga indibidwal na bahagi ng aktibidad, ngunit ng buong layunin-subjective na kakanyahan nito (karakter, proseso, resulta).

Ang interes ay isang "haluang metal" ng maraming mga proseso ng pag-iisip na bumubuo ng isang espesyal na tono ng aktibidad, mga espesyal na estado ng indibidwal (kagalakan mula sa proseso ng pag-aaral, ang pagnanais na bungkalin ang kaalaman ng paksa ng interes, sa aktibidad na nagbibigay-malay, nakakaranas ng mga pagkabigo. at malakas na hangarin na mapagtagumpayan ang mga ito). Ang halaga ng nagbibigay-malay na interes sa buhay ng mga partikular na indibidwal ay mahirap palakihin nang labis. Ang interes ay kumikilos bilang pinaka-energetic na activator, stimulator ng aktibidad, totoong paksa, pang-edukasyon, malikhaing aksyon at buhay sa pangkalahatan.

Ang aktibidad ng mag-aaral ay konektado sa pagpapalitan at pagpapayaman ng kanyang sariling karanasan. Schukina G.I. mga tala sa kanyang mga gawa na ang likas na katangian ng aktibidad ng mga mag-aaral ay nagbabago mula sa pagganap, aktibong gumaganap, aktibong independyente hanggang sa malikhaing independyente. Ang pagbabago sa katangian ng aktibidad ay may malaking epekto sa pagbabago ng posisyon ng mag-aaral. Ang aktibong posisyon ay nailalarawan sa pamamagitan ng paglalagay ng sariling mga paghuhusga. Ang guro ay gumaganap ng isang mahalagang papel sa pagbuo at pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mas batang mag-aaral.

Ang mga guro, ayon kay Shchukina G.I. dapat ilantad sa proseso ng pedagogical ang mga layunin na posibilidad para sa pagpapaunlad ng mga interes ng nagbibigay-malay, pukawin at patuloy na mapanatili sa mga bata ang isang estado ng aktibong interes sa nakapalibot na mga phenomena, moral, aesthetic, pang-agham na mga halaga.

Ang mga kasanayang kinakailangan para sa paglutas ng mga problemang nagbibigay-malay ay tinatawag na mga kasanayang nagbibigay-malay sa teorya. Pangunahing nahahati ang mga ito ayon sa antas ng paglalahat sa mga tiyak, na sumasalamin sa mga detalye ng isang partikular na paksa at ipinakita sa panahon ng asimilasyon ng tiyak na kaalaman, pangkalahatan o intelektwal, tinitiyak ang daloy ng aktibidad na nagbibigay-malay sa pag-aaral ng lahat ng mga disiplinang pang-akademiko dahil sa katotohanan na ang kanilang katangian ay ang pagsasarili ng istraktura ng mga kasanayang ito mula sa nilalaman kung saan ang gawaing pangkaisipan ay ginagampanan.

Talento- isang mataas na antas ng kakayahan ng isang tao na magsagawa ng ilang mga aktibidad. Ito ay isang kumbinasyon ng mga kakayahan na nagbibigay-daan sa isang tao na matagumpay, nakapag-iisa at sa orihinal na paraan na magsagawa ng isang tiyak na kumplikadong aktibidad sa paggawa.

Ito ay isang kumbinasyon ng gayong mga kakayahan na ginagawang posible upang makakuha ng isang produkto ng aktibidad na nakikilala sa pamamagitan ng pagiging bago, isang mataas na antas ng pagiging perpekto at kahalagahan sa lipunan. Nasa pagkabata, maaaring lumitaw ang mga unang palatandaan ng talento sa larangan ng musika, matematika, lingguwistika, teknolohiya, palakasan, atbp. Gayunpaman, ang talento ay maaaring lumitaw sa ibang pagkakataon. Ang pagbuo at pag-unlad ng talento ay higit sa lahat ay nakasalalay sa mga socio-historical na kondisyon ng buhay at aktibidad ng tao. Talentomaaaring lumitaw sa lahat ng larangan ng paggawa ng tao: sa aktibidad ng pedagogical, sa agham, teknolohiya, sa iba't ibang uri ng produksyon. Upang bumuo ng talento, pagsusumikap at tiyaga ay napakahalaga. Ang mga mahuhusay na tao ay nailalarawan sa pamamagitan ng pangangailangan na makisali sa isang tiyak na uri ng aktibidad, na kung minsan ay nagpapakita ng sarili sa isang pagkahilig para sa napiling negosyo.

Ang kumbinasyon ng mga kakayahan, na siyang batayan ng talento, sa bawat kaso ay espesyal, kakaiba lamang sa isang tiyak na personalidad. Ang pagkakaroon ng talento ay dapat tapusin mula sa mga resulta ng aktibidad ng tao, na dapat na makilala sa pamamagitan ng isang pangunahing bagong bagay o karanasan, pagka-orihinal ng diskarte. Ang talento ng tao ay pinamumunuan ng pangangailangan para sa pagkamalikhain.

Ang mga pangkalahatang kasanayan ng independiyenteng gawaing nagbibigay-malay ay kinabibilangan ng: ang kakayahang magtrabaho kasama ang isang libro, mag-obserba, gumuhit ng isang plano para sa asimilasyon kung saan ang mga mag-aaral ay dumarating sa pamamagitan ng asimilasyon ng paksa at pamamaraan ng mga aksyong pangkaisipan. Ang mga pangkalahatang kasanayan sa pag-iisip ay kadalasang kinabibilangan ng: ang kakayahang mag-analisa at mag-synthesize, ang kakayahang maghambing, ang kakayahang i-highlight ang pangunahing bagay, ang kakayahang mag-generalize, ang kakayahang mag-uri-uriin at i-highlight ang mga ugnayang sanhi-at-epekto.

P.Ya. Galperin, N.F. Tinatawag ni Talyzina ang mga kasanayang nagbibigay-malay na ito bilang mga aksyong pangkaisipan. Kabanova, V.N. Tinatawag sila ni Reshetnikov na mga pamamaraan ng aktibidad sa pag-iisip. D.N. Epiphany. SA. Menchinskaya - mga kasanayan sa intelektwal. Sa kabila ng iba't ibang mga pormulasyon na ito, sila ay mahalagang malapit.

Ang mga kasanayang ito ay nagsasangkot ng pagkakaroon at pagpapatakbo ng mga pangkalahatang pamamaraan ng pagkilos na may kaugnayan sa isang malawak na hanay ng mga salik at phenomena. Ang pagbuo ng mga kasanayan sa pag-aaral ay isang kailangang-kailangan na kondisyon para sa pagbuo ng malikhaing aktibidad.

Sa pagsasalita tungkol sa mga tampok ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng isang mas batang mag-aaral, ang mga siyentipiko (N.S. Gorchinskaya, N.F. Talyzina, G.I. Shchukina) ay nakikilala ang mga sumusunod:

Ang paksa ng aktibidad na nagbibigay-malay ay ang mag-aaral, at samakatuwid sa gitna ng pagtuturo ay ang kanyang pagkatao: ang kanyang kamalayan, saloobin sa mundo sa paligid niya, sa mismong proseso ng katalusan.

-dahil ang layunin at nilalaman ng edukasyon ng mag-aaral ay ibinibigay ng programa, ang proseso ng pag-aaral ay maaaring magpatuloy sa iba't ibang paraan, na may iba't ibang antas ng aktibidad at kalayaan ng mag-aaral.

maaaring maging cognitive activity ng isang nakababatang estudyante

gumaganap, aktibong gumaganap, malikhain-independiyenteng kalikasan.

Tinukoy ng Didacts ang functional na layunin ng cognitive activity bilang pag-aarmas ng kaalaman, kasanayan, pagpapadali sa edukasyon, pagtukoy ng mga potensyal na pagkakataon, pagsali sa paghahanap at malikhaing aktibidad.

Ang proseso ng pang-edukasyon ay walang alinlangan na mga pagkakataon para sa pagbuo ng malikhaing aktibidad dahil sa ang katunayan na nasa loob nito na ang pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay ay aktibong nagaganap.

Natukoy ng mga mananaliksik ang mga elemento ng pagkamalikhain sa aktibidad ng nagbibigay-malay bilang ang paghahanap para sa mga sanhi ng mga malfunctions at ang kanilang pag-aalis (P.N. Adrianov), ang pagsulong ng mga gawain sa aktibidad, pagpaplano, kritikal na pagsusuri (R.N. Nizamov), pag-promote sa sarili ng problema, pagpaplano ng paggawa , gumagana ang paghahanap ng mga paraan at paraan (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin).

Kaya, ang isang nakababatang mag-aaral ay unti-unting nakakabisado ng aktibidad na nagbibigay-malay - mula sa reproduktibo hanggang sa bahagyang paghahanap, at may layunin na organisasyon ng edukasyon - malikhain.

Para sa matagumpay na pag-unlad ng nagbibigay-malay at, nang naaayon, malikhaing aktibidad, kinakailangang malaman ang mga tampok ng pag-unlad ng mga proseso ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral sa elementarya, tulad ng pang-unawa, memorya, pag-iisip, atensyon, at imahinasyon. Ang pag-unlad ng mga prosesong ito sa pag-iisip na nagsisiguro sa matagumpay na pagwawagi ng aktibidad na nagbibigay-malay sa edukasyon (M.R. Lvov, S.L. Lysenkova, M.I. Makhmutov, atbp.). Ang pang-unawa ng isang mas batang mag-aaral ay higit sa lahat ay hindi sinasadya. Ang mga mag-aaral ay hindi pa rin alam kung paano kontrolin ang kanilang pang-unawa, hindi nila nakapag-iisa na pag-aralan ang isang bagay o kababalaghan.

Ang pang-unawa ng isang mas batang mag-aaral ay pangunahing tinutukoy ng mga katangian ng paksa mismo. Samakatuwid, napapansin ng mga bata sa mga bagay na hindi ang pangunahing, mahalaga, ngunit kung ano ang malinaw na namumukod-tangi laban sa background ng iba pang mga bagay.

Ang proseso ng pagdama ay kadalasang limitado sa pagkilala at kasunod na pagpapangalan ng isang bagay.

Ang buong asimilasyon ng kaalaman ay nagsasangkot ng pagbuo ng naturang mga aksyong nagbibigay-malay na bumubuo ng mga tiyak na pamamaraan na katangian ng isang partikular na larangan ng kaalaman. Ang kakaiba ng mga pamamaraan na ito ay nakasalalay sa katotohanan na ang kanilang pagbuo at pag-unlad ay posible lamang sa isang tiyak na materyal ng paksa. Kaya, ito ay imposible, halimbawa, upang bumuo ng mga pamamaraan ng matematikal na pag-iisip, bypassing matematika kaalaman; imposibleng bumuo ng linguistic na pag-iisip nang hindi gumagawa sa linguistic na materyal. Kung wala ang pagbuo ng mga tiyak na aksyon na katangian ng isang naibigay na larangan ng kaalaman, ang mga lohikal na pamamaraan ay hindi maaaring mabuo at magamit. Sa partikular, ang karamihan sa mga pamamaraan ng lohikal na pag-iisip ay nauugnay sa pagtatatag ng pagkakaroon ng kinakailangan at sapat na mga katangian sa ipinakita na mga bagay at phenomena. Gayunpaman, ang pagtuklas ng mga katangiang ito sa iba't ibang mga lugar ng paksa ay nangangailangan ng paggamit ng iba't ibang mga diskarte, iba't ibang mga pamamaraan, i.e. nangangailangan ng paggamit ng mga tiyak na pamamaraan ng trabaho: sa matematika sila ay iisa, sa wika sila ay naiiba. Ang mga pamamaraang ito ng aktibidad na nagbibigay-malay, na sumasalamin sa mga partikular na tampok ng isang partikular na larangang pang-agham, ay hindi gaanong pangkalahatan at hindi maaaring ilipat sa anumang iba pang paksa. Kaya, halimbawa, ang isang tao na mahusay sa mga tiyak na pamamaraan ng pag-iisip sa larangan ng matematika ay maaaring hindi makayanan ang mga problema sa kasaysayan, at kabaliktaran. Kung pinag-uusapan ang isang tao na may teknikal na pag-iisip, nangangahulugan ito na pinagkadalubhasaan niya ang pangunahing sistema ng mga tiyak na pamamaraan ng pag-iisip sa lugar na ito, gayunpaman, ang mga tiyak na uri ng aktibidad na nagbibigay-malay ay madalas na magagamit sa isang bilang ng mga paksa.

Unti-unti, sa proseso ng pag-aaral, ang pang-unawa ay sumasailalim sa mga makabuluhang pagbabago. Kabisado ng mga mag-aaral ang pamamaraan ng pang-unawa, matutong tumingin at makinig, i-highlight ang pangunahing, mahalaga, tingnan ang maraming detalye sa paksa. Kaya, ang pang-unawa ay nahahati at nagiging isang may layunin, kontrolado, may malay na proseso.

Ang mga pagbabago ay nangyayari sa mga proseso ng memorya. Ang arbitraryong pagsasaulo ng isang unang baitang ay hindi perpekto. Kaya, halimbawa, madalas na hindi niya naaalala ang araling-bahay, ngunit madali at mabilis na naaalala ang maliwanag, kawili-wiling mga bagay na nakaimpluwensya sa kanyang damdamin. Malaki ang papel na ginagampanan ng emosyonal na salik sa pagsasaulo ng isang nakababatang estudyante.

Tulad ng napapansin ng mga psychologist (Petrovsky, Zuckerman, Elkonin, at iba pa), sa ikatlong baitang, ang boluntaryong pagsasaulo ay nagiging mas produktibo, at ang hindi boluntaryong pagsasaulo ay nagiging mas makabuluhan.

Hindi tulad ng mga preschooler, ang mga nakababatang estudyante ay mas madalas na gumagamit ng visual-figurative at lohikal na paraan ng pag-iisip, na nauugnay sa pagpapalawak ng stock ng kaalaman at mga paraan ng pagproseso nito.

Gayunpaman, sa proseso ng edukasyon, hindi ang dami ng kaalamang ito ang mahalaga, ngunit ang kalidad nito, ang kakayahan ng bata na ilapat ang kaalamang ito sa loob, sa isip.

Ang edad ng elementarya ay ang pinaka-sensitibo sa pagbuo ng visual-figurative na mga anyo ng pag-iisip, na gumaganap ng malaking papel sa anumang malikhaing aktibidad ng isang tao, sa pagpapabuti ng kanyang mga malikhaing kakayahan. Ang isang tampok ng malikhaing pag-iisip ng mga mag-aaral ay hindi sila kritikal sa kanilang produkto, ang kanilang ideya ay hindi nakadirekta sa anumang paraan at samakatuwid ay subjective.

Ang pag-unlad ng pag-iisip ay malapit na nauugnay sa mga kakaibang atensyon. Ang nangingibabaw na uri ng atensyon ng isang mas batang mag-aaral sa simula ng pagsasanay ay hindi sinasadya, ang physiological na batayan kung saan ay ang orienting reflex. Ang reaksyon sa lahat ng bago, maliwanag, hindi karaniwan ay malakas sa edad na ito. Ang bata ay hindi pa makontrol ang kanyang atensyon at madalas na nahahanap ang kanyang sarili sa awa ng mga panlabas na impression. Kahit na may konsentrasyon ng atensyon, hindi napapansin ng mga mag-aaral ang pangunahing, mahalaga. Ito ay dahil sa mga kakaiba ng kanilang pag-iisip. Ang visual-figurative na katangian ng mental na aktibidad ay humahantong sa katotohanan na ang mga mag-aaral ay itinuon ang lahat ng kanilang pansin sa mga indibidwal, kapansin-pansin na mga bagay o sa kanilang mga palatandaan.

Ang atensyon ng isang nakababatang estudyante ay nailalarawan sa pamamagitan ng kawalang-tatag, madaling pagkagambala. Ang kawalang-tatag ng atensyon ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang paggulo ay nananaig sa pagsugpo sa isang nakababatang estudyante. Gayundin, hindi alam ng mga nakababatang estudyante kung paano mabilis na ilipat ang kanilang atensyon mula sa isang bagay patungo sa isa pa.

Ang atensyon ay lubos na naiimpluwensyahan ng mga interes at pangangailangan ng mga mag-aaral, at malapit na nauugnay sa mga damdamin at damdamin ng mga bata. Ang lahat na nagdudulot ng matinding damdamin sa kanila, na nakakaakit sa mga bata, na parang nakakaakit ng pansin.

Ang mga mag-aaral ay lalo na matulungin sa proseso ng malikhaing aktibidad, dahil dito ang pag-iisip, damdamin at pagsasama-sama.

Ang imahinasyon ay may malaking papel sa pagbuo ng malikhaing aktibidad. Nagsalita si L.S. tungkol dito. Vygotsky "Imahinasyon at Pagkamalikhain sa Iyong Edad". Ang pangunahing direksyon sa pagbuo ng imahinasyon ng mga bata ay ang paglipat sa isang lalong tama at kumpletong pagmuni-muni ng katotohanan sa batayan ng may-katuturang kaalaman at pag-unlad ng pag-iisip. Ang isang katangian ng imahinasyon ng nakababatang mag-aaral ay ang pag-asa nito sa mga partikular na bagay. Kaya, sa laro, ang mga bata ay gumagamit ng mga laruan, gamit sa bahay, atbp. kung wala ito, mahirap para sa kanila na lumikha ng bago. Sa parehong paraan, kapag nagbabasa at nagsasabi sa isang bata, umaasa siya sa isang larawan, sa isang partikular na larawan. Kung wala ito, hindi maaaring magpasya ang mag-aaral na likhain muli ang inilarawang sitwasyon.

Sa kasong ito, nakikitungo tayo sa isang malikhaing proseso batay sa intuwisyon, malayang pag-iisip ng mag-aaral. Ang sikolohikal na mekanismo ng aktibidad mismo ay mahalaga dito, kung saan ang kakayahang malutas ang hindi pamantayan, hindi pamantayang mga gawain ay nabuo.

1.2 Ang mahahalagang katangian ng pagkamalikhain. Ang pagkamalikhain bilang ang pinakamataas na antas ng aktibidad na nagbibigay-malay

Ang terminong "pagkamalikhain" ay nagpapahiwatig ng parehong aktibidad ng indibidwal at ang mga halaga na nilikha niya, na, mula sa mga katotohanan ng kanyang personal na kapalaran, ay naging mga katotohanan ng kultura. Bilang hiwalay sa buhay ng paksa ng kanyang mga paghahanap at pag-iisip, ito ay hindi makatwiran na ipaliwanag ang mga halagang ito sa mga kategorya ng sikolohiya bilang isang mapaghimala na kalikasan. Ang tuktok ng bundok ay maaaring magbigay ng inspirasyon sa paglikha ng isang pagpipinta, isang tula o isang geological na gawa. Ngunit sa lahat ng mga kaso, sa sandaling nilikha, ang mga gawang ito ay hindi nagiging paksa ng sikolohiya sa mas malaking lawak kaysa sa mismong summit. Ang pagsusuri sa siyensya at sikolohikal ay nagpapakita ng isang bagay na ganap na naiiba: ang mga paraan ng kanyang pang-unawa, mga aksyon, mga motibo, mga interpersonal na relasyon at ang istraktura ng personalidad ng mga taong nagpaparami nito sa pamamagitan ng sining o sa mga tuntunin ng mga agham ng Daigdig. Ang epekto ng mga kilos at koneksyon na ito ay nakatatak sa masining at siyentipikong mga likha, na ngayon ay nasasangkot sa isang sphere na independyente sa mental na organisasyon ng paksa. Ang pagkamalikhain ay nangangahulugan ng paglikha ng isang bago, na maaaring mangahulugan ng parehong mga pagbabago sa kamalayan at pag-uugali ng paksa, at mga produkto na nabuo sa kanya, ngunit nahiwalay din sa kanya. Ang mga termino tulad ng kamalayan at pag-uugali ay nagpapahiwatig ng nararapat na bahagi ng sikolohiya sa interdisciplinary synthesis. Ngunit sa likod ng mga terminong ito mismo ay walang walang hanggang archetypes ng kaalaman. Ang kanilang kategoryang kahulugan ay nagbabago mula sa panahon hanggang sa panahon. Ang krisis ng mechano-determinism ay humantong, tulad ng nabanggit na, sa isang bagong istilo ng pag-iisip sa sikolohiya. Ang mga proseso ng pag-iisip ay nagsimulang isaalang-alang mula sa punto ng view ng paghahanap ng paksa para sa isang paraan sa labas ng sitwasyon, na naging problema para sa kanya dahil sa pagiging limitado ng kanyang magagamit na karanasan at samakatuwid ay nangangailangan ng muling pagtatayo ng karanasang ito at ang pagtaas nito dahil sa kanyang sariling intelektwal na pagsisikap. Ang pag-aaral ng mga proseso ng produktibong pag-iisip bilang isang solusyon sa mga problema ("mga palaisipan") ay kumilos bilang pangunahing direksyon na nauugnay sa pag-unlad ng mga problema ng pagkamalikhain.

Mula noong panahon nina E. Claparede, K. Dunker at O. Selz, isang malawak at siksik na hanay ng data ang nakolekta sa landas na ito. Ang isang bilang ng mga diskarte ay binuo sa sikolohiya ng Sobyet, isang pangkalahatang buod kung saan ipinakita sa trabaho, na nagha-highlight: ang paghahanap para sa hindi alam gamit ang mekanismo ng pagsusuri sa pamamagitan ng synthesis, ang paghahanap para sa hindi alam gamit ang mekanismo ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng lohikal at intuitive na mga prinsipyo, ang paghahanap para sa hindi alam gamit ang associative mechanism, ang paghahanap para sa hindi alam gamit ang heuristic techniques at method. Ang gawaing ginawa sa mga lugar na ito ay nagpayaman sa kaalaman tungkol sa mga pagpapatakbo ng kaisipan ng paksa sa paglutas ng mga hindi mahalaga, hindi karaniwang mga gawain.

Gayunpaman, gaya ng nabanggit ng siyentipikong Yugoslav na si Mirko Grmek, hindi nang walang dahilan, “Ang eksperimental na pagsusuri ng paglutas ng problema ay napatunayang kapaki-pakinabang kaugnay ng ilang elementarya na proseso ng pangangatwiran, ngunit hindi pa rin namin makuha mula rito ang ilang, kapaki-pakinabang na mga konklusyon na may kaugnayan sa masining o siyentipikong pagtuklas. Sa laboratoryo ang pag-aaral ng pagkamalikhain ay limitado ng panahon at naaangkop sa mga simpleng problema: samakatuwid ay hindi nito ginagaya ang mga tunay na kondisyon ng siyentipikong pananaliksik. Ang pinaka-sapat na kahulugan ng pagkamalikhain ay ibinigay, sa aming opinyon, ni S.L. Rubinstein, ayon sa kung saan ang pagkamalikhain ay isang aktibidad na "lumilikha ng bago, orihinal, na, bukod dito, ay kasama hindi lamang sa kasaysayan ng pag-unlad ng lumikha mismo, kundi pati na rin sa kasaysayan ng pag-unlad ng agham, sining, atbp. ." . Pagpuna sa kahulugang ito na may pagtukoy sa pagkamalikhain ng kalikasan, hayop, atbp. hindi produktibo, dahil lumalabag ito sa prinsipyo ng kultural-kasaysayang pagpapasiya ng pagkamalikhain.

Ang pagkakakilanlan ng pagkamalikhain sa pag-unlad (na palaging ang henerasyon ng bago) ay hindi sumusulong sa atin sa pagpapaliwanag ng mga salik ng mga mekanismo ng pagkamalikhain bilang ang henerasyon ng mga bagong kultural na halaga. Maaaring ipagpalagay na ang mga elemento ng malikhaing aktibidad ng nakababatang mag-aaral ay maiuugnay sa mga elemento ng cognitive, habang may sariling mga katangian. Halimbawa, ang layunin ay hindi magiging tiyak at sapilitan, at ang resulta ay palaging ang indibidwalidad ng may-akda. Bilang karagdagan, ang alinman sa mga uri na ito ay maaari at dapat na maging malikhain. Ang aktibidad ng nagbibigay-malay ng isang nakababatang mag-aaral ay mayroon ding sariling mga katangian: una, ang rehimen ng paaralan ay lumilikha ng mga espesyal na tampok para sa mga bata, pangalawa, ang likas na katangian ng relasyon sa guro, sa mga kaklase ay nagbabago nang malaki, pangatlo, ang dinamikong stereotype ng kasiyahan o kawalang-kasiyahan sa Ang aktibidad ng pag-iisip ng isang tao ay nagbabago sa bata ang larangan ng kanyang intelektwal na aktibidad at pagsasarili ay hindi pa rin nauunlad. Ang aktibidad ng nagbibigay-malay ay sinamahan ng kagalakan at pagkapagod, pag-unawa at hindi pagkakaunawaan, atensyon at kawalan ng pansin.

Ang aktibidad ng nagbibigay-malay ng isang junior schoolchild bilang isang uri ng pagkamalikhain ay may isang bilang ng mga tampok, na ipinaliwanag ng mga sikolohikal na katangian na nauugnay sa edad ng pag-unlad. P.B. Napansin ni Blonsky ang mga pangunahing tampok na nakikilala ng pagkamalikhain ng mga bata: ang fiction ng mga bata ay mayamot, at ang bata ay hindi kritikal dito; ang bata ay alipin ng kanyang mahinang imahinasyon. Ang pangunahing kadahilanan na tumutukoy sa malikhaing pag-iisip ng isang bata ay ang kanyang karanasan: ang malikhaing aktibidad ng imahinasyon ay direktang nakasalalay sa kayamanan at pagkakaiba-iba ng nakaraang karanasan ng isang tao.

Ang mas maraming nalalaman at perpektong mga kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral, mas mayaman ang kanilang imahinasyon, mas totoo ang kanilang mga ideya.

Kaya, ang mga nabuong proseso ng nagbibigay-malay ay isang kinakailangang kondisyon para sa pagbuo ng malikhaing aktibidad.

Sa isyu ng pagtuturo sa mga batang may likas na matalino, isang malaking responsibilidad ang nakasalalay sa mga espesyalista: mga guro, mga psychologist ng bata. Dapat silang mag-udyok sa oras, direktang edukasyon ng magulang.

Dahil ang mga batang may likas na matalino ay may mas mataas na antas ng pag-unlad ng intelektwal na pag-iisip, bilang isang resulta kung saan mayroon silang ilang mga paghihirap na nauugnay sa kanilang mga espesyal na pangangailangan ng mga batang may likas na matalino: maaari silang matuto ng materyal nang mas mabilis at mas malalim kaysa sa karamihan ng kanilang mga kapantay; kailangan din nila ng bahagyang iba't ibang paraan ng pagtuturo.

Ang isa sa mga paraan upang malutas ang mga problemang ito ay maaaring maging pagpapayaman at pagpapabilis.

Sa isang regular na paaralan, ang acceleration ay nasa anyo ng isang bata na pumapasok sa unang baitang nang mas maaga at pagkatapos ay "tumalon" sa mga klase.

Ang acceleration ay may parehong positibo at negatibong mga tampok. Sa isang banda, ang isang matalinong bata ay tumatanggap ng isang load na sapat sa kanyang mga kakayahan at inaalis ang nakakapagod na pagkabagot ng mabagal na pag-unlad sa pamamagitan ng materyal, na kinakailangan para sa kanyang mga hindi gaanong binuo na mga kapantay. Sa kabilang banda, gayunpaman, ang mabibigat na trabaho at mga sitwasyong panlipunan na hindi naaangkop sa edad ay kung minsan ay napakahirap para sa maagang umunlad na bata.

Ang isa pang paraan ng pagsuporta sa edukasyon ng mga likas na bata - pagpapayaman - kadalasan sa ating bansa ay tumatagal ng anyo ng mga karagdagang klase sa iba't ibang mga lupon (sa matematika, pisika, pagmomolde, atbp.), Mga seksyon, mga paaralan ng mga espesyal na disiplina (musika, pagguhit, atbp. .) . Sa mga lupon na ito, kadalasan ay may posibilidad ng isang indibidwal na diskarte sa bata at magtrabaho sa medyo kumplikadong antas na hindi pinapayagan ang pagkabagot. Kaya, ang sapat na pagganyak at magandang kondisyon ay nilikha para sa pag-unlad ng isang likas na bata. Ang problema dito ay ang isang bata na pumapasok sa isang bilog (o mga bilog) ay patuloy na nag-aaral ng mga paksang pangkalahatang edukasyon sa paraang hindi tumutugma sa mga katangian ng kanyang talino.

Ang pangalawang paraan - mga espesyal na paaralan para sa mga bata na may likas na matalino: lyceum, gymnasium. Sa ngayon, ang mga ganitong uri ng mga institusyong pang-edukasyon ay napakapopular.

Well, hindi isang masamang solusyon sa problema, lalo na dahil ang mga aktibidad ng naturang mga institusyon ay batay sa isang bilang ng mga siyentipikong prinsipyo.

Maghanap ng punto ng paglago. Para sa matagumpay na trabaho sa isang likas na matalinong bata, dapat mahanap ng paaralan ang kanyang malakas na panig at bigyan siya ng pagkakataong ipakita ito, madama ang lasa ng tagumpay at maniwala sa kanyang mga kakayahan. Pagkatapos at pagkatapos lamang ang mag-aaral ay magkakaroon ng interes, bumuo ng pagganyak, na isang kinakailangang kondisyon para sa tagumpay.

Pagkilala sa mga indibidwal na katangian. Ang kanyang likas na kakayahan ay namamalagi sa ibabaw, maaaring hindi ito nakikita ng "hubad na mata".

Mga aralin sa isang indibidwal na iskedyul. Ang layunin ng pagpapanatili ng bata sa kanyang mga punto ng paglaki ay nagpapahiwatig ng posibilidad ng isang indibidwal na bilis ng pagsulong sa iba't ibang mga disiplina. Ang bata ay dapat magkaroon ng pagkakataong mag-aral ng matematika, katutubong o banyagang wika, atbp. hindi sa kanyang mga kapantay, kundi sa mga batang kasama niya sa parehong antas ng kaalaman at kasanayan.

Maliit na grupo ng pag-aaral. Ito ay kanais-nais na ang mga grupo ng pag-aaral ay hindi lalampas sa 10 tao. Sa kasong ito lamang makakamit ang isang tunay na indibidwal na diskarte at makapagbibigay ng indibidwal na iskedyul para sa mga mag-aaral.

Espesyal na tulong. Ang isang kondisyon para sa isang matagumpay na pedagogy ng talentedness ay ang pagbibigay ng tulong para sa mga karamdamang ito. Kasama sa tulong ang parehong mga indibidwal na aralin sa mga espesyalista, at mga espesyal na tool sa silid-aralan.

Edukasyon ng mga katangian ng pamumuno. Ang aktibidad ng malikhaing ay nailalarawan sa pamamagitan ng kakayahang mag-isa, nang walang pagsasaalang-alang sa iba, piliin ang saklaw ng kanilang aktibidad at sumulong. .

Mga kurikulum na nagbubukas ng espasyo para sa pagkamalikhain. Ang mga programa para sa mga batang may likas na matalino ay dapat magbigay ng mga pagkakataon para sa independiyenteng trabaho at pagsasaalang-alang sa mga kumplikadong problema sa pananaw sa mundo.

Organisasyon ng mga klase ayon sa uri ng "libreng klase". Ang ganitong uri ng aktibidad, na katanggap-tanggap para sa maliliit na laki ng grupo, ay nagsasangkot ng posibilidad ng mga mag-aaral na lumipat sa silid-aralan sa panahon ng mga klase, ang pagbuo ng mga grupong abala sa iba't ibang isyu, at ang medyo malayang pagpili ng trabaho ng mga bata.

Ang istilo ng guro ay co-creation sa mga mag-aaral. Ang isang guro sa pakikipagtulungan sa mga batang may likas na kakayahan ay hindi dapat magsikap na maghatid ng isang tiyak na pangkat ng kaalaman kundi upang matulungan ang mga mag-aaral na gumawa ng mga independiyenteng konklusyon at pagtuklas. Ang diskarte na ito ay konektado din sa katotohanan na ang guro ay hindi nagtatatag ng hindi malabo na mga pagtatasa ng kawastuhan, ang pamantayan ng tamang sagot. Nagtatalo ang mga mag-aaral sa isa't isa at sinusuri ang iba't ibang posibilidad ng mga sagot.

Pagpili ng mga guro. Ang pagpili ng mga guro ay dapat na nakabatay hindi lamang sa kanilang kakayahan at kakayahang makahanap ng diskarte sa mga mag-aaral. Dahil dito, ang pagpili ng mga guro ay dapat ding isaalang-alang ang kadahilanan ng personal na pagkamalikhain, ang liwanag ng kandidato.

Nagtatrabaho sa mga magulang. Ang mga magulang ay dapat bigyan ng di-banal na impormasyon tungkol sa kanilang mga anak, kanilang mga kalakasan at kahinaan at mga prospect ng pag-unlad.

Pagbuo ng tamang relasyon sa pagitan ng mga mag-aaral. Ang saloobin sa pamumuno at kompetisyon ay hindi dapat maging agresibong anyo ng pag-uugali ng mag-aaral. Ang isang mahigpit na bawal ay dapat ilagay sa anumang pandiwang o pisikal na pagsalakay.

Indibidwal na sikolohikal na tulong. Kahit na sa pinaka-makatwirang organisasyon ng proseso ng edukasyon, ang paglitaw ng mga personal na problema sa mga mahuhusay na mag-aaral ay hindi maiiwasan. Sa kasong ito, dapat silang tulungan ng isang propesyonal na psychologist.

Madaling makita na ang nakasaad na mga prinsipyo ay bumubuo ng isang uri ng pinakamataas na programa, na hindi madaling ipatupad nang buo. Gayunpaman, ang karanasan ng kanilang aplikasyon ay nagpapakita ng kanilang mahusay na epekto sa pag-unlad. Maaaring makamit ang mga positibong resulta kahit na bahagyang ipinatupad ang mga prinsipyong ito.

Sa isang pagkakataon, L.S. Nagtalo si Vygotsky na ang aktibidad ng tao ay maaaring maging malikhain dahil sa plasticity ng nervous system. Binigyang-diin ni Vygotsky ang dalawang uri ng aktibidad: reproducing o reproductive at productive o creative. Ang malikhaing aktibidad ay lubos na independyente. Ang isang pagsusuri ng panitikan sa problema ng pagkamalikhain sa mga mag-aaral sa elementarya ay nagpakita na ang malikhaing aktibidad ay kinabibilangan ng reproductive at creative na mga antas at isinasaalang-alang sa dalawang aspeto: bilang isang aktibidad upang lumikha ng isang bagong resulta at bilang isang proseso ng pagkamit ng resultang ito.

Dapat pansinin ang kahalagahan ng aktibidad ng reproduktibo sa pag-unlad ng isang mas batang mag-aaral. Sa pagkakataong ito, isinulat ni Sh. Amonashvili: "Ang pangunahing punto sa pagtuturo sa mga nakababatang estudyante ay ang pagkakataong umangat sa pakikipagtulungan sa pinakamataas na antas ng intelektwal, ang posibilidad na lumipat mula sa kung ano ang magagawa ng isang bata sa kung ano ang hindi niya magagawa, sa tulong ng imitasyon. "

Ang kaalaman ay ang pundasyon para sa pagbuo ng malikhaing aktibidad ng isang mas batang mag-aaral. Ang malikhaing aktibidad, tulad ng nabanggit ng mga guro (Sh.A. Amonashvili, A.K. Dusavitsky, I.P. Volkov, E.N. Ilyin), ay hindi maaaring lumampas sa kaalaman na magagamit ng mga mag-aaral. Ang pagkamalikhain ng mga mag-aaral sa elementarya ay dapat dalhin nang unti-unti, batay sa umiiral na kaalaman, kasanayan at kakayahan.

Kaya, ang pag-unlad ng malikhaing aktibidad ng isang mas batang mag-aaral ay imposible kung ang bata ay hindi matagumpay na makabisado ang aktibidad ng reproduktibo.

Ang aktibidad ng reproduktibo ay nasa puso ng pagtuturo ng mga bata sa elementarya. Ang mag-aaral ay unang gumaya, gumagawa ng mga aksyon sa ilalim ng gabay ng guro. Ang panggagaya na ito ay ipinakikita sa pagkopya ng pinaghihinalaang materyal, halimbawa, kapag muling isinalaysay ang teksto, hinahangad ng bata na literal na kopyahin ang kanyang nabasa.

Gayunpaman, ang matagumpay na karunungan sa aktibidad ng reproduktibo ay hindi ginagarantiyahan ang malikhaing pag-unlad. Maaari kang magkaroon ng isang medyo malaking tindahan ng kaalaman, ngunit hindi nagpapakita ng malikhaing pagsisikap. Samakatuwid, kung nais nating maging malikhain ang aktibidad ng reproduktibo, kailangan nating magbigay ng kasangkapan sa mga mag-aaral ng mga paraan ng malikhaing aktibidad. Edukasyon ang nangungunang salik dito.

Ang asimilasyon ng kaalaman sa isang mas batang mag-aaral ay pinaka-produktibong nangyayari sa proseso ng kolektibong aktibidad na nagbibigay-malay, na may nakapagpapasigla na epekto sa pagbuo ng independyente, pananaliksik, at malikhaing aktibidad.

Ang pinagsamang aktibidad ng nagbibigay-malay sa ilalim ng patnubay ng isang guro ay nagbibigay-daan sa paglutas ng mas kumplikadong mga gawaing nagbibigay-malay, na nagpapakita ng mga malikhaing personal na katangian (Sh. Amonashvili, Bondarenko N.A.).

Ang nakababatang estudyante sa proseso ng pagkatuto ay kasangkot sa iba't ibang aktibidad. Mayroong mga ganitong uri ng aktibidad ng isang nakababatang mag-aaral: nagbibigay-malay, disenyo, komunikasyon, paglalaro, artistikong aktibidad, aktibidad sa lipunan. Ang bawat isa sa mga aktibidad na ito ay may potensyal na magpalaki ng pagkamalikhain habang naglalayong baguhin at ipahayag ang sarili nito. Halimbawa, sa isang laro, ang isang mag-aaral ay nakakakuha ng kakayahang bumuo ng isang balangkas gamit ang imahinasyon at pantasya, ang kakayahang ikonekta ang ilang mga phenomena sa isang solong sitwasyon. Kaya, ang proseso ng laro ay isang uri ng pagkamalikhain.

Isa sa mga paraan ng pagbuo ng imahinasyon at pagkamalikhain ay mga laro sa kompyuter. Ang mga teknolohiya ng computer ay may malaking potensyal sa pagbuo ng malikhaing aktibidad ng isang bata. Ang mga pangunahing kadahilanan ay: pag-save ng oras ng pag-aaral, pagpapalawak ng saklaw ng independyente, malikhaing aktibidad, pagkakaiba-iba ng mga uri ng mga aktibidad na pang-edukasyon (V.V. Monakhov)

Sa kurso ng visual na aktibidad, ang bata ay natututong mag-obserba, mag-isip, at bumuo. Ang mga batang mag-aaral ay kusang gumuhit at naglilok. Sa mga guhit ng isang junior schoolchild, kung ihahambing sa mga guhit ng isang preschooler, mayroong pagnanais na ihatid ang isang pagkakahawig ng larawan, paggalaw. Makabuluhang nadagdagan ang mga pangangailangan sa antas ng kanilang sariling pagguhit. Ang mga magagandang pagkakataon para sa pag-activate ng sama-samang pagkamalikhain ay may isang sama-samang aktibidad na visual.

Ang halaga para sa pagbuo ng malikhaing aktibidad ay nakuha sa pamamagitan ng karanasan na nakuha ng mga mas batang mag-aaral sa kurso ng disenyo. Mas mainam na gumamit ng mga materyales na maaaring mabago: buhangin, luad, tela, pebbles, atbp. Iyon ay, para sa pagpapaunlad ng pagkamalikhain, mahalagang isali ang mga bata sa paggamit ng mga bahagi hindi lamang para sa kanilang nilalayon na layunin, kundi pati na rin upang malutas ang iba pang mga problema.

Ang komunikasyon ang pangunahing paraan ng pakikipag-ugnayan sa ibang tao.

Sa komunikasyon, ang bata ay pinagkadalubhasaan ang mga pangunahing kaalaman sa komunikasyon, pang-unawa na mga kasanayan, nagpapalawak ng kanyang karanasan sa buhay. Natututo ang mga bata na ipahayag ang kanilang mga iniisip, mga ideya tungkol sa mundo sa kanilang paligid.

Kaya, kung mas magkakaibang ang aktibidad ng pag-iisip (pagguhit, pagmomodelo, computer graphics, live na komunikasyon, komposisyon, clustering, atbp.), mas maraming karanasan ang nakukuha ng bata sa malikhaing aktibidad.

Ang paulit-ulit na pagpapakita ng pagkamalikhain ng bata sa iba't ibang mga sitwasyon ay nagreresulta sa akumulasyon ng karanasan sa malikhaing aktibidad. Ito ay dinisenyo upang matiyak na ang bata ay handa na maghanap ng mga solusyon sa mga bagong problema, upang malikhaing baguhin ang katotohanan. Ang tiyak na nilalaman ng karanasan ng malikhaing aktibidad at ang mga pangunahing tampok nito ay ang mga sumusunod: independiyenteng paglipat ng kaalaman at kasanayan sa isang bagong sitwasyon; nakakakita ng problema sa isang pamilyar na sitwasyon; pangitain ng istraktura ng bagay at ang mga bagong pag-andar nito, independiyenteng kumbinasyon ng mga kilalang pamamaraan ng aktibidad sa isang bago; paghahanap ng iba't ibang paraan upang malutas ang problema at mga alternatibong patunay, pagbuo ng panimulang bagong solusyon sa problema (L.S. Vygotsky, I.P. Volkov, O.Yu. Elkina, atbp.)

Ang karanasan ng malikhaing aktibidad ng isang nakababatang mag-aaral ay isang mahalagang bahagi ng personal na karanasan ng mag-aaral, na kasama sa reflexive na aktibidad upang lumikha ng isang subjective na bagong produkto na mahalaga sa lipunan batay sa aplikasyon ng kaalaman at kasanayan sa isang hindi pamantayang sitwasyon Mga Palatandaan ng karanasan ng isang nakababatang estudyante: demand sa buhay; ang posibilidad ng paggamit nito sa reflexive na aktibidad na kinakailangan para sa pagbuo ng imahe ng "I" ng mas batang mag-aaral.

Nakukuha ng mag-aaral ang karanasan ng malikhaing aktibidad lalo na sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

Upang matagumpay na makabisado ang mga aktibidad na pang-edukasyon, kailangan ng isang mag-aaral na sistematikong lutasin ang mga gawaing pang-edukasyon, na binubuo ng mga aksyong pang-edukasyon, tulad ng pagbabago, pagmomodelo, kontrol, pagsusuri. Ang pangunahing tungkulin ng gawain sa pag-aaral ay upang makahanap ng isang karaniwang solusyon. Sumusunod kami sa opinyon ng mga siyentipiko na kung ang kaalaman ay ibinibigay ng guro sa isang handa na anyo, kung ito ay malinaw na nabalangkas at hindi nangangailangan ng malikhaing pagproseso, kung gayon ang mag-aaral ay hindi nakakabisado sa aktibidad na pang-edukasyon, ngunit nag-assimilate lamang ng kaalaman sa empirikal. Iyon ay, ang aktibidad ay nananatili sa antas ng reproduktibo at hindi nabubuo sa isang malikhain.

N.F. Naniniwala si Talyzina na upang makabisado ng isang junior student ang anumang aksyon, dapat niyang ulitin ito nang maraming beses sa isang tiyak na medyo mahabang panahon (halimbawa, mastering ang kasanayan sa pagsulat). Upang mapupuksa ang monotony kapag pinagkadalubhasaan ang aktibidad ng pagpaparami, kinakailangan na gumamit ng iba't ibang uri ng mga gawain, kabilang ang mga malikhain.

Mayroong 4 na antas ng produktibong gawain ng mga mag-aaral sa elementarya (Uvarina N.V., Polevina, Vinokurova).

Ang unang antas ng pagkopya ng mga aksyon ng mga mag-aaral ayon sa isang ibinigay na modelo.

Ang pangalawang antas ng aktibidad ng reproduktibo ay ang pagpaparami ng impormasyon tungkol sa iba't ibang katangian ng bagay na pinag-aaralan, tungkol sa mga paraan ng paglutas ng mga problema, karamihan ay hindi lampas sa antas ng memorya. Dito nagsisimula ang generalization ng mga diskarte at pamamaraan ng aktibidad ng nagbibigay-malay, ang kanilang paglipat sa solusyon ng mas kumplikado, ngunit tipikal na mga problema.

Ang ikatlong antas ng produktibong aktibidad ay ang independiyenteng aplikasyon ng nakuhang kaalaman upang malutas ang mga problema na lampas sa kilalang modelo. Nangangailangan ito ng kakayahan at kasanayan para sa ilang partikular na operasyon ng pag-iisip.

Ang ika-apat na antas ng independiyenteng aktibidad sa paglipat ng kaalaman sa paglutas ng mga problema ng isang ganap na bagong antas.

Alinsunod sa mga antas ng independiyenteng produktibong aktibidad ng mga mag-aaral sa paglutas ng mga problema, 4 na uri ng independiyenteng gawain ang nakikilala:

reproducing, reconstructive-variative, heuristic, creative works.

Ang pagpaparami ng mga gawa ay kinakailangan para sa pagsasaulo ng mga pamamaraan ng pagkilos sa mga partikular na sitwasyon kapag bumubuo ng mga palatandaan ng mga konsepto, katotohanan at mga kahulugan, at paglutas ng mga simpleng problema.

Ang gawaing reconstructive-variative ay nagbibigay-daan, batay sa nakuha na kaalaman at pangkalahatang ideya, na nakapag-iisa na makahanap ng isang paraan upang malutas ang mga problema na may kaugnayan sa ibinigay na mga kondisyon ng gawain, pinangungunahan nila ang mga mag-aaral sa isang makabuluhang paglipat ng kaalaman sa mga tipikal na sitwasyon, turuan silang pag-aralan ang mga kaganapan. , mga phenomena, mga katotohanan, mga pamamaraan ng form at mga pamamaraan ng aktibidad ng nagbibigay-malay, nag-aambag sa pagbuo ng mga panloob na motibo para sa katalusan.

Binubuo ng heuristics ang mga kasanayan at kakayahan ng paghahanap ng mga sagot sa labas ng isang kilalang pattern. Nangangailangan sila ng patuloy na paghahanap para sa mga bagong solusyon sa mga gawain, sistematisasyon ng kaalaman, paglilipat ng mga ito sa ganap na hindi karaniwang mga sitwasyon.

Ang malikhaing gawain ay nagpapahintulot sa mga mag-aaral na makakuha ng panimula ng bagong kaalaman, palakasin ang mga kasanayan ng independiyenteng paghahanap para sa kaalaman. Ang resulta ng pagkamalikhain ng mag-aaral ay makikita sa kanyang indibidwal na aktibidad, sa mga produkto tulad ng isang nakasulat na sanaysay, isang orihinal na nalutas na problema, isang naimbentong wika sa pagsulat, mga likha, at mga kagiliw-giliw na katanungan.

Isinasaalang-alang ng mga siyentipiko ang iba't ibang mga katangian na nag-aambag sa pagpapatupad ng malikhaing aktibidad. Kaya, si Talyzina N.F. naniniwala na ang isang tao na may binuo na panloob na plano ng aksyon ay may kakayahang ganap na malikhaing aktibidad, dahil sa kasong ito lamang niya magagawang gawing pangkalahatan ang dami ng kaalaman. Ang malikhaing aktibidad, ayon kay Talyzina, ay ang pinakamataas na anyo ng aktibidad ng kaisipan, kalayaan, ang kakayahang lumikha ng bago.

Tinukoy ng mga siyentipiko sa kanilang sariling paraan ang malikhaing aktibidad ng isang mas batang mag-aaral: bilang isang proseso, ang mga yugto nito ay: ang akumulasyon ng kaalaman at kasanayan upang maunawaan ang ideya at bumalangkas ng gawain; pagsasaalang-alang ng problema mula sa iba't ibang mga anggulo, pagtatayo ng mga pagpipilian, pagpapatupad ng mga bersyon, mga ideya, mga imahe, pag-verify ng mga nahanap na pagpipilian, ang kanilang pagpili (Uvarina N.V.); bilang isang produktibong anyo ng aktibidad na naglalayong mastering malikhaing karanasan, paglikha at pagbabago ng mga bagay ng espirituwal at materyal na kultura sa isang bagong kalidad sa proseso ng aktibidad na nagbibigay-malay na inayos sa pakikipagtulungan ng isang guro; (Terekhova G. V.), bilang paglikha ng bago sa pamamagitan ng mga tiyak na pamamaraan; (Lerner) bilang paglikha ng isang orihinal na produkto, mga produkto sa proseso ng pagtatrabaho kung saan ang nakuha na kaalaman ay nakapag-iisa na inilapat at inilipat, pinagsasama ang mga kilalang pamamaraan ng aktibidad (I.P. Volkov).

Ang edad ng elementarya ay isang panahon ng pagsipsip, akumulasyon ng kaalaman, isang panahon ng assimilation par excellence. Ang matagumpay na katuparan ng mahalagang mahalagang tungkuling ito ay pinapaboran ng mga katangiang kakayahan ng mga bata sa edad na ito: pagtitiwala sa pagsunod sa awtoridad, pagtaas ng pagkamaramdamin, pagiging madaling maimpluwensyahan, isang walang muwang na mapaglarong saloobin sa karamihan ng kanilang nararanasan. Sa mas batang mga mag-aaral, ang bawat isa sa mga nabanggit na kakayahan ay pangunahing gumaganap bilang positibong bahagi nito, at ito ay isang natatanging pagka-orihinal sa edad na ito.

Ang ilan sa mga tampok ng mas batang mga mag-aaral sa mga susunod na taon ay nawawala, ang iba sa maraming aspeto ay nagbabago ng kanilang kahulugan. Kasabay nito, ang iba't ibang antas ng kalubhaan sa mga indibidwal na bata ng isa o ibang linya ng edad ay dapat isaalang-alang. Ngunit walang alinlangan na ang mga itinuturing na tampok ay makabuluhang nakakaapekto sa mga nagbibigay-malay na kakayahan ng mga bata at matukoy ang karagdagang kurso ng pangkalahatang pag-unlad.

Ang mataas na pagkamaramdamin sa mga impluwensya sa kapaligiran, ang disposisyon sa asimilasyon ay isang napakahalagang aspeto ng talino, na nagpapakilala sa mga merito ng pag-iisip sa hinaharap.

Multifaceted ang giftedness. Ang mga sikologo at tagapagturo na tumatalakay sa pagiging matalino ng mga bata ay karaniwang sumusunod sa sumusunod na kahulugan ng pagiging matalino, na iminungkahi ng US Committee on Education. Ang kakanyahan nito ay ang pagiging matalino ng isang bata ay maaaring maitatag ng mga taong sinanay ng propesyonal na isinasaalang-alang ang mga sumusunod na mga parameter: natitirang mga kakayahan, potensyal para sa pagkamit ng mataas na mga resulta at naipakita na ang mga tagumpay sa isa o higit pang mga lugar (intelektwal na kakayahan, tiyak na kakayahan sa pag-aaral, malikhain o produktibo. pag-iisip, kakayahan para sa visual at performing arts, psychomotor ability).

Sa pagsusuri sa mga kahulugan sa itaas, matutukoy natin ang mga karaniwang tampok na napapansin ng karamihan sa mga may-akda - ito ang pagiging produktibo at proseso ng aktibidad ng malikhaing.

Itinuturing namin ang malikhaing aktibidad ng isang nakababatang mag-aaral bilang pinakamataas na antas ng aktibidad na nagbibigay-malay na nagsisiguro sa pag-unlad ng personalidad ng mag-aaral. Isinasaalang-alang ang mga kakaibang aktibidad ng malikhaing aktibidad ng nakababatang mag-aaral, kailangang piliin ng guro ang nilalaman ng materyal na pang-edukasyon, dahil ang nakababatang mag-aaral ay hindi nakakakuha ng walang limitasyong dami ng impormasyon. Ang lahat ng materyal na inaalok ng guro ay dapat na naa-access at direktang nauugnay sa solusyon ng gawain.

Ang isang tampok ng elementarya ay ang karamihan sa mga asignatura ay itinuro ng isang guro. Ito ay totoo lalo na para sa maliliit na paaralan. Kaya, ang guro ay may pagkakataon na ipatupad ang prinsipyo ng pagpapatupad ng mga interdisciplinary na koneksyon, na isinasaalang-alang ang mga posibilidad ng iba't ibang mga aralin para sa pagbuo ng malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral. Halimbawa, sa mga aralin sa matematika, kapag nag-aaral ng pagbibilang sa konsentrasyon ng sampu, maaari mong gamitin ang pambansang bahagi (tulad ng pinaniniwalaan ng iba't ibang mga tao), anyayahan ang mga mag-aaral na gumawa ng kanilang sariling account.

I.P. Inilarawan ni Volkov ang karanasan ng pagpapatupad ng mga interdisciplinary na koneksyon ng mga malikhaing aralin (karpintero, woodcarving, appliqués). Ang pangunahing gawain ay ang pagpili ng mga pangunahing isyu ng materyal na pang-edukasyon at ang kanilang asimilasyon sa pagganap ng iba't ibang mga aktibidad. Halimbawa, ang pag-aaral ng pangunahing isyu ng batas ng simetrya ay nagsisimula na sa unang baitang. Ang pagsasagawa ng mga praktikal na aksyon kung saan kinakailangan upang mapanatili ang simetriya (pagguhit, pagmomodelo, pagmamarka), makabuluhang natututo ng mga mag-aaral ang pangunahing tanong

Kaya, aktibidad na nagbibigay-malayay hindi isang bagay na walang hugis, ngunit palaging isang sistema ng ilang mga aksyon at kaalaman na kasama sa kanila.Nangangahulugan ito na ang aktibidad ng nagbibigay-malay ay dapat mabuo sa isang mahigpit na tinukoy na pagkakasunud-sunod, na isinasaalang-alang ang nilalaman ng mga aksyon na bumubuo nito.

Kapag nagpaplano ng pag-aaral ng bagong materyal ng paksa, kailangan muna ng guro na matukoy ang lohikal at tiyak na mga uri ng aktibidad na nagbibigay-malay kung saan dapat gumana ang kaalamang ito. Sa ilang mga kaso, ito ay mga aksyong nagbibigay-malay na pinagkadalubhasaan na ng mga mag-aaral, ngunit ngayon ay gagamitin sila sa bagong materyal, lalawak ang kanilang mga hangganan ng aplikasyon. Sa ibang mga kaso, tuturuan ng guro ang mga estudyante na gumamit ng mga bagong aksyon.

1.3 Mga tampok ng pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga nakababatang mag-aaral

Mga tampok ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay: una, ang rehimen ng paaralan ay lumilikha ng mga tampok para sa mga bata, pangalawa, ang likas na katangian ng mga relasyon ay nagbabago nang malaki, lumilitaw ang isang bagong pattern ng pag-uugali - ang guro, pangatlo, ang dynamic na stereotype ng kasiyahan o hindi kasiyahan sa mga pagbabago sa aktibidad ng nagbibigay-malay ng isang tao. , ang bata ay mayroon pa ring maliit na larangan ng kanyang intelektwal na aktibidad at ang kalayaan ay nabuo. Ang aktibidad ng nagbibigay-malay ay sinamahan ng kagalakan at pagkapagod, pag-unawa at hindi pagkakaunawaan, pansin at kawalan ng pansin, mga labis na libangan.

Mga tampok ng gawain ng guro: mga guro, ayon kay Shchukina G.I. dapat ilantad ang mga layunin na posibilidad ng mga interes sa proseso ng pedagogical.

Masigla at patuloy na mapanatili sa mga bata ang isang estado ng aktibong interes sa mga nakapalibot na phenomena, moral, aesthetic, pang-agham na mga halaga.

Ang layunin ng sistema ng edukasyon at pagpapalaki: sadyang bumubuo ng mga interes, mahahalagang katangian ng indibidwal, nag-aambag sa malikhaing aktibidad, ang holistic na pag-unlad nito.

Mga resulta ng pananaliksik Yu.N. Kostenko, kumpirmahin ang ideya na ang pamamahala ng pagbuo ng aktibidad at interes ng nagbibigay-malay ay nagbibigay-daan para sa mas masinsinang at pinakamainam na pag-unlad ng mga bata.

Ang pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral ay may mahalagang papel sa ganitong kahulugan.

Ang pagkakaroon ng napiling pangkalahatang mga kasanayan sa nagbibigay-malay bilang pangunahing pamantayan para sa antas ng pag-unlad ng interes at aktibidad ng nagbibigay-malay, ilalarawan namin ang mga ito. ang mga kasanayang kinakailangan para sa paglutas ng mga problemang nagbibigay-malay ay natanggap sa teorya ang pangalan ng mga kasanayang nagbibigay-malay, walang sapat na kumpletong taxonomy. Pangunahing nahahati ang mga ito ayon sa antas ng paglalahat sa mga tiyak, na sumasalamin sa mga detalye ng isang partikular na paksa at ipinakita sa panahon ng asimilasyon ng tiyak na kaalaman, pangkalahatan o intelektwal, tinitiyak ang daloy ng aktibidad na nagbibigay-malay sa pag-aaral ng lahat ng mga disiplinang pang-akademiko dahil sa katotohanan na ang kanilang katangian ay ang pagsasarili ng istraktura ng mga kasanayang ito mula sa nilalaman kung saan ang gawaing pangkaisipan ay ginagampanan.

Pangkalahatang mga kasanayan ng independiyenteng gawaing nagbibigay-malay: ang kakayahang magtrabaho kasama ang isang libro, obserbahan, gumuhit ng isang plano para sa asimilasyon kung saan ang mga mag-aaral ay dumarating sa pamamagitan ng asimilasyon ng paksa at pamamaraan ng mga aksyong pangkaisipan. Tumutok tayo sa mga pangkalahatang kakayahan sa pag-iisip. Kadalasang kinabibilangan ito: ang kakayahang mag-analisa at mag-synthesize, ang kakayahang maghambing, ang kakayahang i-highlight ang pangunahing bagay, ang kakayahang mag-generalize. Ang kakayahang pag-uri-uriin at tukuyin ang mga ugnayang sanhi-at-bunga. Dapat pansinin P.Ya. Galperin, N.F. Tinatawag ni Talyzina ang mga kasanayang nagbibigay-malay na ito bilang mga aksyong pangkaisipan, E.N. Kabanova, V.N. Tinatawag sila ni Reshetnikov na mga pamamaraan ng aktibidad sa pag-iisip; D.B. Bogoyavlenskaya - mga kasanayan sa intelektwal. Sa kabila ng iba't ibang mga pormulasyon na ito, sila ay mahalagang malapit. Ang mga kasanayang ito ay nagsasangkot ng pagkakaroon at pagpapatakbo ng mga pangkalahatang pamamaraan ng pagkilos na may kaugnayan sa isang malawak na hanay ng mga salik at phenomena. Hindi malalim at nananatiling mababaw ang interes ng mga mag-aaral na hindi nagtataglay ng mga cognitive skills na ito.

Kadalasan ang proseso ng pagkamalikhain ng mga bata ay isinasaalang-alang sa anyo ng tatlong magkakaugnay na yugto:

Ang bata ay nagtatakda ng isang gawain at kinokolekta ang kinakailangang impormasyon.

Isinasaalang-alang ng bata ang gawain mula sa iba't ibang anggulo 3. dinadala ng bata ang gawaing sinimulan upang matapos

Ang isang makabuluhang kontribusyon sa pag-aaral ng isyung ito na may kaugnayan sa proseso ng pag-aaral ay ginawa ng I.Ya. Lerner, pinili niya ang mga pamamaraan ng malikhaing aktibidad, na ang pagbuo nito ay tila pinakamahalaga para sa pag-aaral. Sa partikular, ang I.Ya. Ipinakilala ni Lerner ang sumusunod na pagbabago sa pangkalahatang kahulugan ng pagkamalikhain: Tinatawag namin ang pagkamalikhain ang proseso ng paglikha ng isang tao ng isang obhetibo o subjectively qualitative bago sa pamamagitan ng mga tiyak na pamamaraan na hindi maaaring ilipat sa tulong ng isang inilarawan at kinokontrol na sistema ng mga operasyon o mga aksyon. Ang ganitong mga tampok sa pamamaraan o ang nilalaman ng karanasan ng malikhaing aktibidad ay:

Pagpapatupad ng malapit at malayong intra-system at extra-system na paglipat ng kaalaman at kasanayan sa isang bagong sitwasyon.

Nakakakita ng bagong problema sa isang tradisyunal na sitwasyon.

Pangitain ng istraktura ng bagay.

Pangitain ng isang bagong function ng bagay bilang laban sa tradisyonal na isa.

isinasaalang-alang ang mga alternatibo sa paglutas ng isang problema 6. pagsasama-sama at pagbabago ng dati nang kilalang mga pamamaraan ng aktibidad kapag nilutas ang isang bagong problema.

Pagtanggi sa lahat ng nalalaman at ang paglikha ng isang panimula na bagong diskarte, isang paraan ng pagpapaliwanag. Sinabi ng may-akda na ang mga listahan sa itaas ng mga katangian ng pamamaraan ng pagkamalikhain ay magkakaugnay. Naniniwala si Lerner na ang kakaiba ng mga tampok na pamamaraan ng malikhaing aktibidad ay iyon. Na imposibleng lumikha ng mga paunang mahigpit na pamamaraan para sa mga naturang aktibidad, dahil imposibleng mahulaan ang mga uri, kalikasan, antas ng pagiging kumplikado ng mga posibleng bagong problema, upang makakita ng mga paraan upang malutas ang mga bagong umuusbong na problema. Gayunpaman, sa mga nagdaang taon, ang mga pagtatangka ay ginawa upang magdisenyo ng mga malikhaing gawain ng iba't ibang antas, sa solusyon kung saan posible na subaybayan ang pagpapatupad ng lahat ng mga yugto ng aktibidad ng malikhaing.

Malinaw na ang aspeto ng pamamaraan ay napakahalaga para sa malikhaing aktibidad sa mga kondisyon ng pagsasanay.Ang isang qualitatively na bagong produkto, sa prinsipyo, ay maaaring makuha sa isang di-creative na paraan, ngunit sa procedural creativity ito ay hindi. Samakatuwid, para sa mga layunin ng pag-aaral, kinakailangan na ang subjective na bago ay nilikha sa pamamagitan ng pagpapatupad ng mga tiyak na pamamaraan.

Sila ang nagpapakilala sa pangkalahatan sa pagkamalikhain sa kaalamang pang-agham, panlipunan at pang-edukasyon. Paggalugad sa proseso ng pagkatuto M.I. Sinabi ni Makhmutov na ang kakulangan ng panlipunang bagong bagay sa mga resulta ng pagkamalikhain ay hindi humahantong sa isang pangunahing pagbabago sa istraktura ng kanilang malikhaing proseso. Isinulat ng may-akda na ang mga yugto ng proseso ng malikhaing, ang mga likas na pattern nito ay pantay na ipinakita sa pagkamalikhain ng parehong may karanasan na mga mananaliksik at mga bata. Ang pagkakatulad na ito ng pagkamalikhain ay hindi malinaw na ipinahayag sa iba't ibang yugto ng edukasyon dahil sa kakulangan ng kinakailangang kultura ng kaisipan sa mga mag-aaral.

Ang kahulugan ng pagkamalikhain batay sa mga salik ng pagiging bago at ang panlipunang kahalagahan ng resulta nito ay pangunahing nakabatay sa mga diskarte ng S.L. Rubinstein at L.S. Vygotsky. Ang pag-highlight sa pagiging bago at pagka-orihinal ng resulta ng aktibidad bilang mga pangunahing tampok ng pagkamalikhain, ipinakilala ni Rubinstein sa konseptong ito ang mismong criterion ng novelty, ang kahalagahan nito sa personal at panlipunang mga termino. L.S. Nilinaw ni Vygotsky ang konsepto ng pagiging bago ng isang produkto ng pagkamalikhain, na binibigyang diin na ang naturang produkto ay dapat isaalang-alang hindi lamang mga bagong materyal at espirituwal na bagay na nilikha ng indibidwal, kundi pati na rin ang mapanlikhang pagbuo ng isip. Ang isang katulad na pananaw ay binuo at pinalalim ni Ya.A. Ang Ponomarev, na nagsasabi na ang pagkamalikhain ay may panlabas at panloob na plano ng pagkilos, ay nailalarawan sa pamamagitan ng parehong henerasyon ng mga bagong produkto at ang paglikha ng mga panloob na produkto. Ibig sabihin, ang pagpapatupad ng pagbabago sa kamalayan at pag-uugali ng paksa. Gayunpaman, binibigyang-diin ng maraming mananaliksik na ang mga mahahalagang katangian ng pagkamalikhain ay ang pagiging bago at kahalagahang panlipunan ng hindi lamang resulta, kundi pati na rin ang mismong proseso ng malikhaing aktibidad. A.T. Nagbibigay si Zhimelin ng isang multifaceted na listahan ng mga palatandaan ng pagkamalikhain, na nakatuon sa pag-aaral ng hindi pangkaraniwang bagay na ito, ang mga produktibo at pamamaraang aspeto nito: ang paggawa ng bago, ang pagka-orihinal ng mga resulta o pamamaraan ng aktibidad, ang kumbinasyon ng mga elemento ng iba't ibang mga sistema sa aktibidad, ang koneksyon ng aktibidad sa katalusan, ang pagbabalangkas at solusyon ng mga problemang di-karaniwang mga gawain upang matugunan ang mga bagong pangangailangan ng lipunan, ang pagkakaisa ng espirituwal at materyal.

Sa isang katulad na ugat, mula sa pananaw ng pagsasaalang-alang sa pagkamalikhain bilang isang produkto at bilang isang proseso ng aktibidad, V.I. Andreev, na binibigyang-diin ang mga sumusunod: ang pagkakaroon sa aktibidad ng isang kontradiksyon, isang problemang sitwasyon o isang malikhaing gawain, ang panlipunan at personal na kahalagahan ng produktibong aktibidad, ang pagkakaroon ng layunin ng panlipunang materyal na mga kinakailangan para sa mga kondisyon para sa pagkamalikhain, ang pagkakaroon ng mga subjective na kinakailangan para sa pagkamalikhain, mga personal na katangian ng kaalaman sa mga kasanayan, lalo na ang positibong pagganyak, pagiging bago at pagka-orihinal ng proseso at mga resulta ng pagganap .

Ang kawalan ng isa sa mga nakalistang palatandaan, ayon kay Andreev, ay nagpapahiwatig na ang aktibidad bilang isang malikhain ay hindi magaganap. Batay sa mga ideya sa itaas, sa aming pag-aaral, ang dalawahang tanda ng pagiging bago at pagka-orihinal ng proseso at resulta ng aktibidad ay nakilala bilang pangunahing tampok ng pagkamalikhain.

Kasabay nito, kasunod ni Andreev, nakatuon kami sa kahalagahan ng pagiging produktibo ng aktibidad ng malikhaing. Ito ay tungkol na ang pagkamalikhain ay dapat mag-ambag sa pag-unlad ng indibidwal at lipunan. Sa pamamagitan ng pag-unlad, siyempre, ang ibig nating sabihin ay ebolusyon. Ito ay totoo lalo na para sa propesyon ng pagtuturo. Habang tinuturuan ng guro ang mga bata. Ang isa pang tanda ay namumukod-tangi - ang pagkakaroon ng mga subjective na kinakailangan para sa mga kondisyon para sa pagkamalikhain, mga personal na katangian, mga katangian, oryentasyon ng kaalaman, mga kasanayan sa mga malikhaing kakayahan, na nagpapakilala sa potensyal na malikhaing.

Isinasaalang-alang ang isyu ng mga personal na katangian na kinakailangan para sa matagumpay na aktibidad ng malikhaing, nagsagawa kami ng pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na panitikan, na nagpapahintulot sa amin na pag-uri-uriin ang mga katangiang ito sa loob ng balangkas ng limang pangunahing lugar ng personalidad: psychophysiological sphere, cognitive sphere, motivational-value, emosyonal-volitional sphere, communicative sphere.

Ang pagkakaroon ng mga katangiang ito ay nagpapahiwatig ng pagbuo ng mga intrapersonal na kondisyon para sa malikhaing pagkamalikhain. Binibigyang-diin ni K. Rogers ang pagiging bukas sa karanasan, isang panloob na lugar ng pagsusuri, isang anticipatory na emosyonal na pagtatasa ng isang bagay sa isang sitwasyon ng problema, isang magkaparehong reaksyon ng katawan sa panlabas na stimuli, at ang kakayahang kusang paglalaro ng imahinasyon bilang mga kondisyon. Inilarawan ni Maslow ang likas na katangian ng proseso ng malikhaing bilang isang sandali ng pagsipsip sa ilang negosyo, pagkabulok sa kasalukuyan, ang estado ng dito at ngayon. Ang mga pangkalahatang diskarte sa pagkilala sa mga subjective na kinakailangan para sa mga intrapersonal na kondisyon para sa pagkamalikhain ay konkreto at pinalalim sa konsepto ng mga malikhaing kakayahan ng isang tao.

Ang buong asimilasyon ng kaalaman ay nagsasangkot ng pagbuo ng naturang mga aksyong nagbibigay-malay na bumubuo ng mga tiyak na pamamaraan na katangian ng isang partikular na larangan ng kaalaman. Ang kakaiba ng mga pamamaraan na ito ay nakasalalay sa katotohanan na ang kanilang pagbuo at pag-unlad ay posible lamang sa isang tiyak na materyal ng paksa. Kaya, ito ay imposible, halimbawa, upang bumuo ng mga pamamaraan ng matematikal na pag-iisip, bypassing matematika kaalaman; imposibleng bumuo ng linguistic na pag-iisip nang hindi gumagawa sa linguistic na materyal.

Kung wala ang pagbuo ng mga tiyak na aksyon na katangian ng isang naibigay na larangan ng kaalaman, ang mga lohikal na pamamaraan ay hindi maaaring mabuo at magamit. Sa partikular, ang karamihan sa mga pamamaraan ng lohikal na pag-iisip ay nauugnay sa pagtatatag ng pagkakaroon ng kinakailangan at sapat na mga katangian sa ipinakita na mga bagay at phenomena. Gayunpaman, ang pagtuklas ng mga katangiang ito sa iba't ibang mga lugar ng paksa ay nangangailangan ng paggamit ng iba't ibang mga diskarte, iba't ibang mga pamamaraan, i.e. nangangailangan ng paggamit ng mga tiyak na pamamaraan ng trabaho: sa matematika sila ay iisa, sa wika sila ay naiiba.

Ang mga pamamaraang ito ng aktibidad na nagbibigay-malay, na sumasalamin sa mga partikular na tampok ng isang partikular na larangang pang-agham, ay hindi gaanong pangkalahatan at hindi maaaring ilipat sa anumang iba pang paksa. Kaya, halimbawa, ang isang tao na mahusay sa mga tiyak na pamamaraan ng pag-iisip sa larangan ng matematika ay maaaring hindi makayanan ang mga problema sa kasaysayan, at kabaliktaran. Kung pinag-uusapan ang isang tao na may teknikal na pag-iisip, nangangahulugan ito na pinagkadalubhasaan niya ang pangunahing sistema ng mga tiyak na pamamaraan ng pag-iisip sa lugar na ito, gayunpaman, ang mga tiyak na uri ng aktibidad na nagbibigay-malay ay madalas na magagamit sa isang bilang ng mga paksa.

Ang isang halimbawa ay isang pangkalahatang pamamaraan para sa pagkuha ng mga graphic na larawan. Pagsusuri ng mga partikular na uri ng projection na mga imahe na pinag-aralan sa mga kurso sa paaralan sa geometry, pagguhit, heograpiya, pagguhit at kanilang kaukulang pribadong aktibidad, pinahintulutan ang N.F. Itinatampok ni Talyzina at ng ilang siyentipiko ang sumusunod na invariant na nilalaman ng kakayahang makakuha ng mga projection na larawan:

a) pagtatatag ng isang paraan ng projection;

b) pagpapasiya ng paraan ng pagpapakita ng pangunahing pagsasaayos ayon sa kondisyon ng problema;

c) pagpili ng pangunahing pagsasaayos;

d) pagsusuri ng anyo ng orihinal;

e) ang imahe ng mga elemento na napili bilang isang resulta ng pagsusuri ng anyo ng orihinal at kabilang sa parehong eroplano, batay sa mga katangian ng mga projection;

e) paghahambing ng orihinal sa larawan nito.

Ang bawat partikular na paraan ng pagpapakita ng mga projection sa mga bagay na ito ay isang variant lamang ng isang ito. Dahil dito, ang pagbuo ng nasa itaas na uri ng aktibidad sa materyal ng geometry ay nagbibigay sa mga mag-aaral ng isang independiyenteng solusyon ng mga problema para sa pagkuha ng mga projection na imahe sa pagguhit, heograpiya, at pagguhit. Nangangahulugan ito na ang mga interdisciplinary na komunikasyon ay dapat ipatupad sa mga linya ng hindi lamang pangkalahatan, kundi pati na rin ang mga partikular na uri ng aktibidad. Tulad ng para sa pagpaplano ng trabaho para sa bawat indibidwal na paksa, kailangan ng guro na matukoy nang maaga ang pagkakasunud-sunod ng pagpapakilala sa proseso ng edukasyon hindi lamang kaalaman, kundi pati na rin ang mga tiyak na pamamaraan ng aktibidad na nagbibigay-malay.

Ang paaralan ay nagbubukas ng magagandang pagkakataon para sa pagbuo ng iba't ibang paraan ng pag-iisip. Sa mga baitang elementarya, dapat alagaan hindi lamang ang mga pamamaraan ng pag-iisip sa matematika at linggwistika, kundi pati na rin tulad ng biyolohikal, pangkasaysayan. Sa katunayan, sa mga baitang elementarya, ang mga mag-aaral ay nakatagpo ng parehong likas na kasaysayan at materyal sa agham panlipunan. Samakatuwid, napakahalaga na ituro sa mga mag-aaral ang mga pamamaraan ng pagsusuri na katangian ng mga lugar na ito ng kaalaman. Kung kabisado lang ng isang estudyante ang ilang dosenang pangalan at katotohanan ng natural na kasaysayan, hindi pa rin niya mauunawaan ang mga batas ng kalikasan. Kung ang isang mag-aaral ay dalubhasa sa mga pamamaraan ng pagmamasid sa mga bagay ng kalikasan, ang mga pamamaraan ng kanilang pagsusuri, ang pagtatatag ng sanhi-at-bunga na mga relasyon sa pagitan nila, ito ang magiging simula ng pagbuo ng isang biological mentality proper. Ang sitwasyon ay halos kapareho ng kaalaman sa agham panlipunan: dapat nating ituro na huwag ikwento muli ang mga ito, ngunit gamitin ang mga ito sa pagsusuri ng iba't ibang mga social phenomena.

Kaya, sa tuwing ipinakilala ng isang guro ang mga bata sa isang bagong paksa, dapat niyang isipin ang mga tiyak na pamamaraan ng pag-iisip na katangian ng lugar na ito, at subukang mabuo ang mga ito sa mga mag-aaral.

Isinasaalang-alang na ang matematika ay nagdudulot ng pinakamalaking paghihirap para sa mga mag-aaral, pag-isipan natin nang mas detalyado ang mga pamamaraan ng pag-iisip ng matematika. Ang katotohanan ay na kung ang mga mag-aaral ay hindi pinagkadalubhasaan ang mga pamamaraan na ito, pagkatapos ay pagkatapos na pag-aralan ang buong kurso ng matematika, hindi sila natutong mag-isip nang mathematically. At nangangahulugan ito na ang matematika ay pormal na pinag-aralan, na ang mga mag-aaral ay hindi naunawaan ang mga partikular na katangian nito.

Kaya, ang mga mag-aaral sa ikatlong baitang ay may kumpiyansa at mabilis na pagdaragdag ng mga multi-digit na numero sa isang column, kumpiyansa na nagsasaad kung ano ang isusulat sa ilalim ng linya, kung ano ang "mapapansin" sa itaas. Ngunit tanungin ang tanong na: "Bakit kailangan mong gawin ito? Marahil ito ay mas mahusay na kabaligtaran: isulat kung ano ang nakikita mo sa ilalim ng linya, at pansinin kung ano ang iyong isinulat?" Maraming estudyante ang naliligaw, hindi alam ang isasagot. Nangangahulugan ito na matagumpay na nagsasagawa ng mga operasyon ng arithmetic ang mga mag-aaral, ngunit hindi nila naiintindihan ang kanilang kahulugan sa matematika. Sa wastong pagsasagawa ng karagdagan at pagbabawas, hindi nila nauunawaan ang mga prinsipyong pinagbabatayan ng sistema ng numero at ang batayan ng mga aksyon na kanilang ginagawa. Upang maisagawa ang mga operasyon ng aritmetika, dapat una sa lahat na maunawaan ng isa ang mga prinsipyo ng pagbuo ng isang sistema ng numero, lalo na, ang pag-asa ng halaga ng isang numero sa lugar nito sa bit grid.

Parehong mahalaga na turuan ang mga mag-aaral na maunawaan na ang isang numero ay isang ratio, na ang isang numerical na katangian ay ang resulta ng paghahambing ng dami ng interes sa ilang pamantayan.Nangangahulugan ito na ang parehong halaga ay makakatanggap ng ibang numerical na katangian kung ihahambing sa iba't ibang mga pamantayan: mas malaki ang pamantayan na ating susukatin, mas maliit ang bilang, at kabaliktaran. Samakatuwid, hindi palaging ipinahiwatig ng tatlo ay mas mababa kaysa sa ipinahiwatig ng lima. Ito ay totoo lamang kapag ang mga dami ay sinusukat ng parehong pamantayan ( sukatin).

Kinakailangang turuan ang mga mag-aaral, una sa lahat, na iisa ang mga aspeto sa bagay na napapailalim sa quantitative assessment. Kung hindi mo ito binibigyang pansin, kung gayon ang mga bata ay bubuo ng isang maling ideya tungkol sa numero. Kaya, kung magpapakita ka ng panulat sa mga mag-aaral sa unang baitang at magtanong: "Mga bata, sabihin sa akin, magkano ito?" - karaniwang sinasagot nila iyon. Ngunit pagkatapos ng lahat, ang sagot na ito ay tama lamang sa kaso kapag ang sariling katangian ay kinuha bilang isang pamantayan. Kung kukunin natin ang haba ng hawakan bilang sinusukat na halaga, kung gayon ang katangian ng numero ay maaaring iba, ito ay depende sa pamantayang pinili para sa pagsukat: cm, mm, dm atbp.

Ang mga sumusunod ay kung ano ang dapat matutunan ng mga mag-aaral: upang ihambing, idagdag, ibawas ay maaari lamang masukat sa pamamagitan ng parehong sukat.Kung naiintindihan ito ng mga mag-aaral, magagawa nilang bigyang-katwiran kung bakit, kapag nagdaragdag sa isang hanay, ang isa ay nakasulat sa ilalim ng linya, at ang isa ay napansin sa itaas ng susunod na digit: ang mga yunit ay nananatili sa kanilang lugar, at ang sampu ay nabuo mula sa ang mga ito ay dapat idagdag sa sampu, kung kaya't ito ay "napansin" sa itaas ng dose-dosenang, atbp.

Ang asimilasyon ng materyal na ito ay nagbibigay ng ganap na mga aksyon na may mga fraction. Sa kasong ito, mauunawaan ng mga mag-aaral kung bakit kailangan ang pagbawas sa isang karaniwang denominator: ito ay talagang isang pagbawas sa isang karaniwang panukala. Sa katunayan, kapag idinagdag natin, sabihin nating, 1/3 at 1/2, nangangahulugan ito na sa isang kaso ang yunit ay nahahati sa tatlong bahagi at isa sa mga ito ay kinuha, sa kabilang kaso ito ay nahahati sa dalawang bahagi at isa sa kanila kinuha din. Malinaw, ang mga ito ay iba't ibang mga hakbang. Hindi mo maaaring isalansan ang mga ito. Bilang karagdagan, ito ay kinakailangan upang dalhin ang mga ito sa isang solong sukat - sa isang karaniwang denominator.

Sa wakas, kung natutunan ng mga mag-aaral na ang mga dami ay maaaring masukat sa pamamagitan ng iba't ibang mga sukat at samakatuwid ang kanilang mga numerical na katangian ay maaaring magkakaiba, kung gayon hindi sila makakaranas ng mga paghihirap kapag gumagalaw sa bit grid ng sistema ng numero: mula isa hanggang sampu, mula sampu hanggang daan, libo. at iba pa. Para sa kanila, ito ay magsisilbi lamang bilang isang paglipat sa pagsukat na may mas malaki at mas malalaking sukat: sinukat nila sa mga yunit, at ngayon ang panukala ay nadagdagan ng sampung beses, kaya ang itinalaga bilang sampu ay naging itinalaga na bilang isang dosena.

Sa totoo lang, ito ay sa pamamagitan lamang ng pagsukat na ang isang digit ng sistema ng numero ay naiiba sa isa pa. Sa katunayan, ang tatlong dagdag na lima ay palaging magiging walo, ngunit maaari itong maging walong daan, o walong libo, at iba pa. Ang parehong ay totoo para sa mga decimal. Ngunit sa kasong ito, hindi namin dinadagdagan ang sukat ng sampung beses, ngunit bawasan ito, kaya nakakuha kami ng tatlo dagdag na lima, walo din, ngunit mayroon nang ikasampu, daan-daang, libo, atbp.

Kaya, kung ibunyag ng mga mag-aaral ang lahat ng mga "lihim" na ito ng matematika, madali nilang mauunawaan at maaasimila ito. Kung hindi ito nagawa, ang mga mag-aaral ay gagawa ng mekanikal na iba't ibang mga operasyon sa aritmetika nang hindi nauunawaan ang kanilang kakanyahan at, dahil dito, nang hindi nabubuo ang kanilang pag-iisip sa matematika. kaya, ang pagbuo ng kahit na ang pinaka-pangunahing kaalaman ay dapat na organisado sa paraang ito ay sabay-sabay na pagbuo ng pag-iisip, ilang mga kakayahan sa pag-iisip ng mga mag-aaral.

Ang sitwasyon ay katulad sa iba pang mga item. Kaya, ang matagumpay na karunungan ng wikang Ruso ay imposible rin nang hindi pinagkadalubhasaan ang mga tiyak na pamamaraan ng pag-iisip ng linggwistika. Kadalasan, kapag nag-aaral ng mga bahagi ng pananalita, mga miyembro ng isang pangungusap, hindi nauunawaan ng mga mag-aaral ang kanilang lingguwistika na kakanyahan, ngunit tumutuon sa kanilang lugar sa pangungusap o isinasaalang-alang lamang ang mga pormal na tampok. Sa partikular, hindi palaging naiintindihan ng mga mag-aaral ang kakanyahan ng mga pangunahing miyembro ng mga pangungusap, hindi nila nakikilala ang mga ito sa mga pangungusap na medyo hindi karaniwan para sa kanila. Subukang bigyan ang mga mag-aaral sa gitna at maging sa high school ng mga pangungusap tulad ng: "Katatapos pa lang maghatid ng hapunan", "Nabasa na ng lahat ang Krylov's Fables", "Ang mga leaflet ay dinadala ng hangin sa paligid ng lungsod." Maraming mga mag-aaral ang magpapangalan sa direktang bagay bilang paksa.

Bakit nahihirapan ang mga mag-aaral na tukuyin ang paksa sa mga pangungusap kung saan walang paksa, kung saan ito ay ipinahiwatig lamang? Oo, dahil sa ngayon ay nakikitungo lamang sila sa mga ganitong pangungusap, kung saan naroon ang mga paksa.

At ito ay humantong sa katotohanan na sila ay talagang hindi natutong tumuon sa lahat ng mahahalagang katangian ng paksa sa parehong oras, ngunit kuntento sa isa lamang: alinman sa semantiko o pormal. Sa totoo lang, hindi nabuo ang mga pamamaraan ng gramatika ng pagtatrabaho sa paksa ng mga mag-aaral. Ang wika, tulad ng matematika, ay maaaring pag-aralan sa esensya, i.e. na may pag-unawa sa mga partikular na tampok nito, na may kakayahang umasa sa mga ito, upang gamitin ang mga ito. Ngunit ito ay magiging lamang sa kaso kapag ang guro ay bumubuo ng mga kinakailangang pamamaraan ng pag-iisip ng linggwistika. Kung hindi ipinakita ang angkop na pangangalaga tungkol dito, kung gayon ang wika ay pinag-aaralan nang pormal, nang hindi nauunawaan ang kakanyahan, at samakatuwid ay hindi nakakapukaw ng interes sa mga mag-aaral.

Dapat pansinin na kung minsan ay kinakailangan na bumuo ng mga partikular na pamamaraan ng aktibidad na nagbibigay-malay na lampas sa saklaw ng paksang pinag-aaralan at sa parehong oras ay matukoy ang tagumpay sa pag-master nito. Ito ay lalong maliwanag kapag nilulutas ang mga problema sa aritmetika. Upang maunawaan ang mga kakaiba ng pagtatrabaho sa mga problema sa aritmetika, una sa lahat, sasagutin natin ang tanong: ano ang pagkakaiba sa pagitan ng paglutas ng isang problema at paglutas ng mga halimbawa? Ito ay kilala na ang mga mag-aaral ay mas madaling makayanan ang mga halimbawa kaysa sa mga gawain.

Ito ay kilala rin na ang pangunahing kahirapan ay karaniwang namamalagi sa pagpili ng isang aksyon sa halip na gawin ito. Bakit ito nangyayari at ano ang ibig sabihin ng pagpili ng isang aksyon? Narito ang mga unang tanong na sasagutin. Ang pagkakaiba sa pagitan ng paglutas ng mga problema at paglutas ng mga halimbawa ay na sa mga halimbawa ang lahat ng mga aksyon ay ipinahiwatig, at ang mag-aaral ay dapat lamang gawin ang mga ito sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod. Kapag nilulutas ang isang problema, dapat una sa lahat matukoy ng mag-aaral kung anong mga aksyon ang kailangang gawin. Ang kalagayan ng problema ay palaging naglalarawan ng isang sitwasyon o iba pa: pag-aani ng kumpay, paggawa ng mga piyesa, pagbebenta ng mga kalakal, trapiko ng tren, atbp. Sa likod ng partikular na sitwasyong ito, dapat makita ng mag-aaral ang ilang partikular na relasyon sa aritmetika. Sa madaling salita, dapat talaga niyang ilarawan ang sitwasyong ibinigay sa problema sa wika ng matematika.

Naturally, para sa isang tamang paglalarawan, kailangan niya hindi lamang malaman ang aritmetika mismo, kundi pati na rin upang maunawaan ang kakanyahan ng mga pangunahing elemento ng sitwasyon, ang kanilang relasyon. Kaya, kapag nilulutas ang mga problema sa "pagbili at pagbebenta", ang isang mag-aaral ay makakakilos lamang nang tama kapag naiintindihan niya kung ano ang presyo, gastos, ano ang mga relasyon sa pagitan ng presyo, gastos at dami ng mga kalakal. Ang guro ay madalas na umaasa sa pang-araw-araw na karanasan ng mga mag-aaral at hindi palaging binibigyang pansin ang pagsusuri ng mga sitwasyong inilarawan sa mga gawain.

Kung, kapag nilulutas ang mga problema sa "pagbili at pagbebenta", ang mga mag-aaral ay may ilang pang-araw-araw na karanasan, kung gayon kapag nilutas ang mga problema, halimbawa, sa "paggalaw", ang kanilang karanasan ay lumalabas na malinaw na hindi sapat. Kadalasan ang ganitong uri ng gawain ay nagdudulot ng kahirapan sa mga mag-aaral.

Ang isang pagsusuri sa mga ganitong uri ng problema ay nagpapakita na ang balangkas na inilarawan sa mga ito ay batay sa mga dami na nauugnay sa mga proseso: ang bilis ng mga tren, ang oras ng proseso, ang produkto (resulta) kung saan ang prosesong ito ay humahantong o kung saan ito sumisira. Maaaring ito ang landas na tinatahak ng tren; maaari itong gamitin na feed, atbp. Ang matagumpay na solusyon sa mga problemang ito ay nangangailangan ng tamang pag-unawa hindi lamang sa mga dami na ito, kundi pati na rin sa mga ugnayang umiiral sa pagitan nila. Kaya, halimbawa, dapat na maunawaan ng mga mag-aaral na ang magnitude ng landas o ang produktong ginawa ay direktang proporsyonal sa bilis at oras.

Ang oras na kinakailangan upang makakuha ng isang produkto o upang maglakbay sa isang landas ay direktang proporsyonal sa laki ng isang partikular na produkto (o landas), ngunit kabaligtaran na proporsyonal sa bilis: mas malaki ang bilis, mas kaunting oras na kinakailangan upang makakuha ng isang produkto o maglakbay sa isang landas . Kung matutunan ng mga mag-aaral ang mga ugnayang umiiral sa pagitan ng mga dami na ito, madali nilang mauunawaan na ang dalawang dami na nauugnay sa parehong kalahok sa proseso ay palaging matatagpuan ang pangatlo. Sa wakas, hindi isa, ngunit maraming pwersa ang maaaring kasangkot sa proseso. Upang malutas ang mga problemang ito, kinakailangang maunawaan ang ugnayan sa pagitan ng mga kalahok: tinutulungan nila ang isa't isa o sumasalungat sa isa't isa, sila ay kasangkot sa mga proseso sa parehong oras o sa iba't ibang oras, atbp.

Ang mga dami na ito at ang kanilang mga relasyon ay bumubuo sa esensya ng lahat ng mga gawain para sa mga proseso. Kung nauunawaan ng mga mag-aaral ang sistemang ito ng mga dami at ang kanilang mga relasyon, madali nilang maisusulat ang mga ito gamit ang mga operasyong aritmetika. Kung hindi nila naiintindihan ang mga ito, pagkatapos ay kumilos sila sa pamamagitan ng bulag na pag-iisa ng mga aksyon. Ayon sa kurikulum ng paaralan, pinag-aaralan ng mga mag-aaral ang mga konseptong ito sa kurso ng pisika sa ikaanim na baitang, at pinag-aaralan nila ang mga dami na ito sa kanilang dalisay na anyo - na may kaugnayan sa paggalaw. Sa aritmetika, ang mga problema para sa iba't ibang proseso ay nalutas na sa elementarya. Ipinapaliwanag nito ang kahirapan ng mga mag-aaral.

Ang pakikipagtulungan sa mga nahuhuling mag-aaral sa ikatlong baitang ay nagpakita na wala sa mga konseptong ito ang kanilang pinagkadalubhasaan. Hindi nauunawaan ng mga mag-aaral ang kaugnayan na umiiral sa pagitan ng mga konseptong ito.

Sa mga tanong tungkol sa bilis, ang mga mag-aaral ay nagbigay ng mga sumusunod na sagot: "Ang isang kotse ay may bilis kapag ito ay tumatakbo." Nang tanungin kung paano malalaman ang bilis, ang mga estudyante ay sumagot: "Hindi kami nakapasa", "Hindi kami tinuruan." Iminungkahi ng ilan na i-multiply ang landas sa oras. Gawain: "Nagawa ang isang kalsada na 10 km ang haba sa loob ng 30 araw. Paano malalaman kung ilang kilometro ang ginawa sa loob ng 1 araw?" Wala sa mga mag-aaral ang naka-solve. Hindi pinagkadalubhasaan ng mga mag-aaral ang konsepto ng "oras ng proseso": hindi nila pinag-iba ang mga konsepto tulad ng sandali ng simula, halimbawa, ng paggalaw at oras ng paggalaw.

Kung ang gawain ay nagsabi na ang tren ay umalis sa ilang oras sa alas-6 ng umaga, pagkatapos ay kinuha ito ng mga mag-aaral bilang oras ng paggalaw ng tren at, kapag nahanap ang landas, ang bilis ay pinarami ng 6 na oras. Ito ay lumabas na ang mga paksa ay hindi naiintindihan ang kaugnayan sa pagitan ng bilis ng proseso, oras at produkto (naglakbay na landas, halimbawa), kung saan ang prosesong ito ay humahantong. Walang sinuman sa mga mag-aaral ang makapagsasabi ng kailangan niyang malaman upang masagot ang tanong ng problema. (Kahit na ang mga mag-aaral na nakayanan ang paglutas ng mga problema ay hindi palaging nasasagot sa tanong na ito.) Nangangahulugan ito na para sa mga mag-aaral ang mga dami na nakapaloob sa kondisyon at sa tanong ng problema ay hindi kumikilos bilang sistema , kung saan ang mga dami na ito ay nauugnay sa ilang mga relasyon. Lalo na, ang pag-unawa sa mga ugnayang ito ay ginagawang posible na gawin ang tamang pagpili ng operasyon ng aritmetika.

Ang lahat ng nasa itaas ay humahantong sa amin sa konklusyon na ang pangunahing kondisyon para sa matagumpay na pag-unlad ng aktibidad na nagbibigay-malay ay ang pag-unawa ng mga mag-aaral sa sitwasyong inilarawan sa gawain sa pag-aaral. Kasunod nito na kapag nagtuturo sa mga batang mag-aaral, kinakailangan na bumuo ng mga pamamaraan para sa pagsusuri ng mga ganitong sitwasyon.

2. Karanasan sa pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mas batang mag-aaral sa proseso ng edukasyon ng isang pangkalahatang paaralan ng edukasyon

.1 Pag-aaral sa aktibidad na nagbibigay-malay ng mga nakababatang mag-aaral

Upang masubukan ang iminungkahing hypothesis, isinagawa ang gawaing pang-eksperimento at pedagogical. Ang eksperimentong pedagogical ay isinagawa batay sa sekondaryang paaralan ng Uritskaya mula Setyembre hanggang Mayo 2009 sa ikatlong baitang. Ang pang-eksperimentong klase ay 3 "A" na klase, ang kontrol - 3 "B" na klase ng paaralang ito. Sa dami ng mga termino, ang mga klase ay pantay-pantay: ang occupancy ng klase ay 25 tao. Ang gawain ay isinagawa sa tatlong yugto. Sa unang yugto (isang nagsasaad na eksperimento), napili ang mga pamamaraan na naging posible upang matukoy ang paunang antas ng pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga nakababatang mag-aaral sa mga kontrol at eksperimentong klase sa simula ng eksperimento. Sa ikalawang yugto (formative experiment), ang proseso ng edukasyon ay batay sa pagkamalikhain, na isinasaalang-alang ang mga kakaiba ng malikhain, nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral. Sa ikatlong yugto (kontrol), ang mga resulta na nakuha ay nasuri, inihambing at pangkalahatan, ang mga konklusyon at mga rekomendasyong pamamaraan para sa pagpapaunlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga batang mag-aaral ay nabuo.

Sa pagtiyak na yugto ng eksperimento, gamit ang mga espesyal na piniling pamamaraan ng diagnostic, sinukat namin ang paunang antas ng pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay sa mga kontrol at eksperimentong klase. Dahil ang tagumpay ng pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay ay nakasalalay sa antas ng pag-unlad ng mga proseso ng nagbibigay-malay (pag-iisip, imahinasyon, atbp.), Sinukat namin ang paunang antas ng kanilang pag-unlad. Upang masuri ang pag-unlad ng memorya, ginamit namin ang pamamaraan na iminungkahi ni Nemov R.S. Ang pamamaraan ay ginagamit upang pag-aralan ang antas ng pag-unlad ng pangmatagalang memorya. Ang pang-eksperimentong materyal ay binubuo ng sumusunod na gawain. Ang eksperimento ay nagsabi: "Ngayon ay babasahin kita ng isang serye ng mga salita, at susubukan mong tandaan ang mga ito. Maghanda, makinig nang mabuti:" Mesa, sabon, tao, tinidor, libro, amerikana, palakol, upuan, kuwaderno, gatas.

Ang ilang mga salita ay binabasa nang maraming beses upang matandaan ng mga bata. Ang tseke ay magaganap sa loob ng ilang araw. Ang koepisyent ng pangmatagalang memorya ay kinakalkula ng sumusunod na formula:

kung saan ang A ay ang kabuuang bilang ng mga salita;

B - ang bilang ng mga kabisadong salita;

C - koepisyent ng pangmatagalang memorya.

Ang mga resulta ay binibigyang kahulugan bilang mga sumusunod:

100% - mataas na antas;

75% - average na antas;

50% - mababang antas.

Ang mga resulta ng pag-diagnose ng antas ng pag-unlad ng memorya sa pangkalahatan ayon sa klase:

"Klase:

3 "B" na klase:

· mababang antas - 10 tao (40%)

Upang masuri ang mga proseso ng pag-iisip, gumamit kami ng isang komprehensibong pamamaraan upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng mga lohikal na operasyon, kung saan ang mga naturang katangian ay sinusukat bilang: kamalayan, pagbubukod ng mga konsepto, pangkalahatan, pagkakatulad. Pagsusuri ng mga resulta. Para sa bawat bloke, ang bilang ng mga tamang sagot ay binibilang. Dahil mayroong 10 mga gawain sa bawat bloke, ang maximum na bilang ng mga puntos ay 10. Pagbubuod ng bilang ng mga puntos para sa lahat ng apat na bloke, nakakakuha kami ng pangkalahatang tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng mga lohikal na operasyon ng bata. Ang pagtatasa ay isinasagawa ayon sa sumusunod na talahanayan.

Talahanayan 1

Pagtatasa ng mga antas ng pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip

Bilang ng mga puntosAng antas ng pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip32-40mataas26-31katamtaman25 at mas mababa

Ang mga resulta ng pag-diagnose ng mga kakayahan sa pag-iisip sa dalawang klase:

"Klase:

· average na antas - 10 tao (40%)

3 "B" na klase:

· average na antas - 11 tao (44%)

· mataas na antas - 3 tao (12%)

Ang diagnostic data ay nagpapahintulot sa amin na tapusin na ang antas ng pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip sa mga pinag-aralan na klase (56-64%) ay mababa. Tulad ng sa kaso ng mga diagnostic ng memorya, ang isang bahagyang lag ng pang-eksperimentong klase mula sa control one (sa pamamagitan ng 8%) ay maaaring mapansin. Ang bilang ng mga bata na may average na antas ng pag-unlad ng pag-iisip sa eksperimentong klase ay 4% na higit pa, gayunpaman, mayroong mas maraming mga bata na may mababang antas ng pag-iisip (sa pamamagitan ng 8%) at, nang naaayon, mas kaunting mga bata na may mataas na antas ng pag-unlad. ng mga proseso ng pag-iisip (sa pamamagitan ng 12%). Ang pinakamahalagang punto sa yugto ng diagnostic ay ang diagnosis ng imahinasyon ng mga nakababatang estudyante. Pagkatapos ng lahat, ito ay imahinasyon, tulad ng walang ibang proseso ng nagbibigay-malay, na isang malinaw na tagapagpahiwatig ng antas ng pag-unlad ng malikhain at nagbibigay-malay na aktibidad ng isang bata. Ang imahinasyon ng bata ay nasuri sa antas ng pag-unlad ng kanyang pantasya, na kung saan ay maaaring magpakita mismo sa mga kuwento, mga guhit, crafts at iba pang mga produkto ng malikhaing aktibidad. Upang pag-aralan ang pagbuo ng malikhaing imahinasyon isinagawa namin ang sumusunod na pag-aaral.

Paghahanda sa pag-aaral. Kunin ang mga sheet ng album para sa bawat bata na may mga figure na iginuhit sa kanila: isang contour na imahe ng mga bahagi ng mga bagay, halimbawa, isang puno ng kahoy na may isang sangay, isang bilog - isang ulo na may dalawang tainga, atbp. at mga simpleng geometric na hugis (bilog, parisukat, tatsulok, atbp.). Maghanda ng mga kulay na lapis, felt-tip pen. Pagsasagawa ng pananaliksik. Hinihiling sa bata na kumpletuhin ang bawat isa sa mga figure upang makakuha ng ilang uri ng larawan. Pagproseso ng data. Ang antas ng pagka-orihinal, hindi pangkaraniwan ng imahe ay ipinahayag. Itakda ang antas ng paglutas ng problema sa malikhaing imahinasyon. Mababang antas. Ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na ang bata ay hindi pa tinatanggap ang gawain ng pagbuo ng isang imahe ng imahinasyon gamit ang elementong ito.

Hindi niya natapos ang pagguhit nito, ngunit gumuhit ng isang bagay sa kanyang sariling magkatabi (libreng pantasya). Ang bata ay gumuhit ng figure sa card sa paraang ang isang imahe ng isang hiwalay na bagay (isang puno) ay nakuha, ngunit ang imahe ay contour, eskematiko, walang mga detalye. Gitnang antas. Ang isang hiwalay na bagay ay inilalarawan din, ngunit may iba't ibang mga detalye. Naglalarawan ng isang hiwalay na bagay, isinama na ito ng bata sa ilang haka-haka na balangkas (hindi lamang isang batang babae, ngunit isang batang babae na nagsasanay). Ang bata ay naglalarawan ng ilang mga bagay ayon sa itinatanghal na balangkas (isang batang babae ay naglalakad kasama ang isang aso).

Mataas na lebel. Ang ibinigay na figure ay ginagamit nang husay sa isang bagong paraan. Kung sa 1 - 4 na uri bilang pangunahing bahagi ng larawan na iginuhit ng bata (bilog - ulo, atbp.), Ngayon ang pigura ay kasama bilang isa sa mga pangalawang elemento upang lumikha ng isang imahe ng imahinasyon (ang tatsulok ay hindi na ang bubong ng bahay, ngunit ang tingga ng lapis, na pinipintura ng batang lalaki ng isang larawan.

Pagsusuri ng mga resulta:

100% - mataas na antas;

75% - average na antas;

50% - mababang antas.

Ang mga resulta ng pag-diagnose ng malikhaing imahinasyon sa kontrol at pang-eksperimentong mga klase:

3 "A" na klase:

· mababang antas - 11 tao (44%)

· mataas na antas - 5 tao (20%)

3 "B" na klase:

· mababang antas - 10 tao (40%)

· average na antas - 9 na tao (36%)

· mataas na antas - 4 na tao (16%)

Ang mga diagnostic ng pag-unlad ng malikhaing pag-iisip ay isinagawa gamit ang pagsubok ng E.P. Torrance. Ang mga tagapagpahiwatig ay nasuri ayon sa mga sumusunod na pamantayan: pagiging produktibo, pagka-orihinal, kakayahang umangkop ng pag-iisip, kakayahang bumuo ng isang ideya. Mga antas ng pag-unlad ng malikhaing pag-iisip: mataas - malaking bilang ng mga ideya, madaling makahanap ng mga bagong diskarte para sa paglutas ng anumang problema, ang pagka-orihinal nito; daluyan - kilalang, banal na mga ideya, ang kalayaan ng mga mag-aaral ay nagpapakita ng sarili sa mga pamilyar na sitwasyon; mababa - hindi naghahangad na magpakita ng anumang mga ideya, palaging sumusunod sa mga tagubilin ng guro.

Pagsusuri ng mga resulta:

100% - mataas na antas;

75% - average na antas;

30-50% - mababang antas.

Ang mga resulta ng pag-diagnose ng antas ng pag-unlad ng malikhaing pag-iisip sa pangkalahatan para sa dalawang klase:

3 "A" na klase:

· mababang antas - 10 tao (40%)

· average na antas - 10 tao (40%)

· mataas na antas - 5 tao (20%)

3 "B" na klase:

· mababang antas - 10 tao (40%)

· average na antas - 11 tao (44%)

· mataas na antas - 4 na tao (16%)

Kaya, mapapansin natin ang medyo average na antas ng malikhaing pag-iisip sa parehong mga klase. Ang mga resulta ng pag-diagnose ng mga proseso ng cognitive, verbal na imahinasyon, malikhaing imahinasyon at hindi pamantayang pag-iisip ay maaaring ipakita sa buod ng talahanayan 2.

talahanayan 2

Mga antas ng pag-unlad ng mga prosesong nagbibigay-malay sa mga pang-eksperimentong at kontrol na mga klase sa simula ng eksperimento

Mga Antas ng Pamamaraan 3 "A" 3 "B" mataas katamtaman mababa mataas katamtaman mababa Memory20%40%40%16%44%40%Lohikal na pag-iisip24%40%36%12%44%44%Verbal na imahinasyon16%40%44%12 %40%48%Malikhaing imahinasyon20% 36%44%16%36%40%Pag-iisip sa labas ng kahon20%40%40%16%44%40%

Ang parehong talahanayan ay maaaring kinakatawan bilang isang histogram sa Figure 1

Figure 1 Mga resulta ng buod ng pag-diagnose ng mga prosesong nagbibigay-malay sa mga grade 3 "A" at 3 "B" (nagsasaad ng yugto ng eksperimento)

Ayon sa diagram, makikita na halos magkapareho ang antas ng control at experimental classes. Ang antas ng pagbuo ng mga proseso ng nagbibigay-malay sa parehong mga klase ay mula 52 hanggang 64%.

Bilang karagdagan sa mga proseso ng nagbibigay-malay, pinag-aralan namin ang pokus ng mga mas batang mag-aaral sa pagkuha ng bagong kaalaman (tingnan ang Appendix 3), gamit din ang pamamaraan ni Talyzina, pinag-aralan namin ang mga pamamaraan ng aktibidad na nagbibigay-malay (ang kakayahang pag-uri-uriin, pangkalahatan, pag-aralan).

Konklusyon: Sa simula sa parehong mga klase ay walang kapansin-pansing pagkakaiba sa mga antas ng pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mas batang mag-aaral. Karamihan sa mga mag-aaral ay nasa mababang at intermediate na antas. Kinumpirma ng mga diagnostic na isinagawa ang kagyat na pangangailangan para sa pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral.

2.2 Paglalarawan at pagsusuri ng gawaing pang-eksperimento sa pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mas batang mag-aaral

Upang masubukan ang iminungkahing hypothesis, nagsagawa kami ng isang formative na eksperimento. Ang eksperimentong pedagogical ay isinagawa sa ikatlong baitang batay sa sekondaryang paaralan ng Uritskaya mula Pebrero hanggang Mayo 2009. Upang makakuha ng layunin ng data, ang data ay inihambing sa control group. Ang pang-eksperimentong klase ay 3 "A" na klase, ang kontrol - 3 "B" na klase ng paaralang ito.

Sa dami ng mga termino, ang mga klase ay pantay-pantay: ang occupancy ng klase ay 25 tao. Sa control class, ang proseso ng pang-edukasyon ay isinasagawa nang tradisyonal, at sa eksperimentong klase, ang pagsasanay ay batay sa isang malikhaing batayan, iyon ay, ginamit ang mga malikhaing gawain, nilikha ang isang malikhaing kapaligiran. Sa unang yugto, higit na pansin ang binayaran sa pagbuo ng mga proseso ng nagbibigay-malay at positibong pagganyak para sa malikhaing aktibidad; sa pangalawa, ang pansin ay direktang nakatuon sa pagbuo ng mga kasanayan na nagsisiguro sa tagumpay ng independiyenteng aktibidad ng malikhaing. Ang mga kasanayang ito ay kinabibilangan ng: ang kakayahang makakita ng problema, magtanong, maglagay ng hypothesis, tukuyin ang mga konsepto, pag-uri-uriin ang mga bagay ayon sa isa sa mga palatandaan, mag-obserba, gumawa ng mga konklusyon, patunayan at ipagtanggol ang iyong mga ideya.

Sa ikatlong yugto, ang gawain ay isinasagawa upang pagsamahin at paunlarin ang mga kasanayan sa itaas. Sa mga aralin, ang gawain ay isinagawa alinsunod sa pamantayang kurikulum, ang mga layunin at layunin ng aralin, na ang isa ay ang pag-unlad ng aktibidad na nagbibigay-malay. Bilang karagdagan sa mga pangunahing gawain na inilagay sa mga aklat-aralin, ginamit ang mga espesyal na napiling gawain na naglalayong bumuo ng pagkamalikhain sa mga mag-aaral. Ang unang bloke ng mga gawain ay kinakatawan ng mga gawain na bumubuo ng mga proseso ng pag-iisip (pag-iisip, imahinasyon, memorya).

Ang pangalawang bloke ng mga gawain ay ang mga gawaing reproductive, heuristic at creative. Dapat pansinin na ang isang mahalagang kondisyon para sa trabaho ay ang estilo ng komunikasyon sa pagitan ng guro at mga mag-aaral at sa pagitan ng mga mag-aaral. Sa proseso ng trabaho, sinubukan naming ayusin ang isang kapaligiran ng pakikipagtulungan at mabuting kalooban sa mga aralin. Narito ang ilang halimbawa ng mga gawaing iniaalok sa mga mag-aaral sa silid-aralan.

Kaya, sa aralin ng pagbasa sa panitikan, pagkatapos pag-aralan ang seksyon na "Maraming mga himala at lihim sa mundo", ang mga bata ay inalok ng gawain na "Tingnan ang mundo sa pamamagitan ng mga mata ng ibang tao" - ito ay isang gawain para sa pagbuo ng kakayahan. para makita ang problema . " Sa ikatlong baitang, ito ay isang "epidemya" lamang - lahat ay naglalaro ng mga dayuhan sa kalawakan "..." Gawain: Ipagpatuloy ang kuwento sa maraming paraan. Halimbawa, sa ngalan ng isang guro, magulang, mag-aaral, dayuhan. Maaari kang makabuo ng maraming katulad na mga kuwento, ang layunin ay turuan kang tingnan ang parehong mga kaganapan mula sa iba't ibang mga punto ng view. "Gumawa ng isang kuwento sa ngalan ng isa pang karakter." Takdang-aralin para sa mga bata: isipin na sa loob ng ilang panahon ikaw ay naging isang hangin, isang mesa, isang maliit na bato sa kalsada, isang hayop, isang guro. Ilarawan ang isang araw sa iyong haka-haka na buhay. Kapag ginagawa ang gawaing ito, kinakailangan upang hikayatin ang pinaka-mapag-imbento, orihinal na mga ideya, isang plot twist na nagpapahiwatig ng pagtagos sa isang bagong hindi pangkaraniwang imahe. Ang isang variant ng gawain ay maaaring ang mga sumusunod: "Bumuo ng isang kuwento gamit ang ibinigay na pagtatapos." Sinusuri namin ang lohika at pagka-orihinal ng pagtatanghal. "Ilang kahulugan mayroon ang isang bagay" (ayon kay J. Gilford). Ang mga bata ay inaalok ng isang kilalang bagay na may mga kilalang katangian (brick, lapis, atbp.). Gawain: maghanap ng maraming opsyon hangga't maaari para sa isang hindi kinaugalian, ngunit tunay na paggamit ng item. Kapag pinag-aaralan ang seksyong "Ano ang kagandahan ng mga engkanto na ito" sa mga aralin ng pagbasa sa panitikan, ginamit ang pamamaraan na binuo ni I. Vachkov.

Ang paraan ng pagbuo ng mga fairy tale (ang pamamaraan ng I.V. Vachkov)

Ang guro ay naghahanda ng mga kard, mas mabuti ang isang malaking bilang, sa bawat isa sa kanila ay iginuhit ang isang fairy-tale character at ang kanyang pangalan ay nakasulat. Mga babaeng karakter: Goldfish, Little Red Riding Hood, atbp.; mga karakter ng lalaki: Aldar Kose, Golden forelock, Pinocchio, Brave little tailor, atbp. Kapag pumipili, dalawang kondisyon ang dapat sundin: dapat silang kilala sa mga bata. Unang pagpipilian.

Ang grupo ay nahahati sa mga subgroup ng limang tao. Dapat i-shuffle ang mga card; bawat grupo ay gumuhit ng 5 card nang random, pagkatapos ng 15-20 minuto dapat silang maglaro ng isang fairy tale na kilala ng mga bata, kung saan ang mga karakter na nakuha nila ay gaganap.

Pangalawang opsyon. Ang bawat kalahok ay gumuhit ng isang card na may larawan ng isang bayani sa engkanto.

Palubhain ang gawain sa pamamagitan ng pag-imbita sa mga bata na magsulat ng isang fairy tale na nagsasabi tungkol sa buhay ng isang bayani mula sa mga sikat na fairy tale. Sa isang fairy tale, maiisip ng estudyante ang kanyang sarili sabilang pangunahing tauhan, na inilalarawan sa anumang anyo, edad, anyo. Pagkatapos pakinggan ng mga bata ang fairy tale, ipinapahayag nila ang kanilang mga damdamin: nagustuhan ba nila ang fairy tale na ito o hindi, kung gayon, alin; sandali, kung hindi, bakit hindi?

Ang mga programang pang-edukasyon para sa mga batang may talento sa intelektwal ay dapat na:

) isama ang pag-aaral ng malawak (global) na mga paksa at problema, na nagbibigay-daan sa pagsasaalang-alang sa interes ng mga likas na bata sa pangkalahatan at pangkalahatan, ang kanilang pagtaas ng pagnanais para sa pangkalahatan, teoretikal na oryentasyon at interes sa hinaharap;

) gumamit ng interdisciplinary approach sa pagtuturo batay sa integrasyon ng mga paksa at problemang may kaugnayan sa iba't ibang larangan ng kaalaman. Ito ay magpapasigla sa pagnanais ng mga batang may likas na matalino na palawakin at palalimin ang kanilang kaalaman, gayundin ang kanilang kakayahang iugnay ang mga heterogenous na phenomena at maghanap ng mga solusyon sa "junction" ng iba't ibang uri ng kaalaman;

) ipinapalagay ang pag-aaral ng mga problema ng "bukas na uri , na nagpapahintulot na isaalang-alang ang pagkahilig ng mga bata sa isang uri ng pag-aaral ng pag-aaral, problemang pag-aaral, atbp., pati na rin ang pagbuo ng mga kasanayan at pamamaraan ng gawaing pananaliksik;

) isaalang-alang ang mga interes ng likas na matalinong bata sa pinakamataas na lawak at hikayatin ang malalim na pag-aaral ng mga paksang pinili ng bata mismo;

) panatilihin at paunlarin ang kalayaan sa pag-aaral;

) matiyak ang kakayahang umangkop at pagkakaiba-iba ng proseso ng edukasyon sa mga tuntunin ng nilalaman, mga anyo at pamamaraan ng pagtuturo, hanggang sa posibilidad ng kanilang pagsasaayos ng mga bata mismo, na isinasaalang-alang ang likas na katangian ng kanilang nagbabago na mga pangangailangan at ang mga detalye ng kanilang mga indibidwal na paraan ng aktibidad;

) nagbibigay para sa pagkakaroon at libreng paggamit ng iba't ibang mga mapagkukunan at pamamaraan ng pagkuha ng impormasyon (kabilang ang sa pamamagitan ng mga network ng computer);

) kasama ang isang husay na pagbabago sa sitwasyong pang-edukasyon at materyal na pang-edukasyon hanggang sa paglikha ng mga espesyal na silid na pang-edukasyon na may mga kinakailangang kagamitan, ang paghahanda ng mga espesyal na pantulong sa pagtuturo, ang organisasyon ng pananaliksik sa larangan, ang paglikha ng "mga trabaho sa mga laboratoryo, museo, atbp.;

) upang turuan ang mga bata na suriin ang mga resulta ng kanilang trabaho gamit ang makabuluhang pamantayan, upang mabuo ang kanilang mga kasanayan sa pampublikong talakayan at ipagtanggol ang kanilang mga ideya at ang mga resulta ng artistikong pagkamalikhain;

) itaguyod ang pag-unlad ng kaalaman sa sarili, gayundin ang pag-unawa sa mga indibidwal na katangian ng ibang tao;

) kasama ang mga elemento ng indibidwal na sikolohikal na suporta at tulong, na isinasaalang-alang ang indibidwal na pagkakakilanlan ng personalidad ng bawat likas na matalinong bata.

Ang isa sa pinakamahalagang kondisyon para sa epektibong edukasyon ng mga bata na may iba't ibang uri ng likas na kakayahan ay ang pagbuo ng naturang kurikulum na tumutugma sa pinakamataas na lawak sa mga detalye ng husay ng isang partikular na uri ng likas na kakayahan at isinasaalang-alang ang panloob na sikolohikal na mga pattern nito. pagbuo.

Mayroong apat na diskarte sa pag-aaral na maaaring gamitin sa iba't ibang kumbinasyon. Ang bawat diskarte ay nagbibigay-daan upang isaalang-alang ang mga kinakailangan para sa mga programang pang-edukasyon para sa mga batang may likas na matalino sa ibang lawak.

. Pagpapabilis. Ginagawang posible ng diskarteng ito na isaalang-alang ang mga pangangailangan at posibilidad ng isang partikular na kategorya ng mga bata na may mataas na rate ng pag-unlad. Dapat isaisip na ang pagbilis ng pag-aaral ay makatwiran lamang na may kaugnayan sa pinayaman at sa ilang lawak ng malalim na nilalamang pang-edukasyon. Ang isang halimbawa ng ganitong uri ng edukasyon ay maaaring mga kampo ng tag-init at taglamig, mga malikhaing workshop, mga master class na may kasamang masinsinang mga kurso sa pagsasanay sa magkakaibang mga programa para sa mga batang may likas na matalino na may iba't ibang uri ng likas na kakayahan.

. Pagpapalalim.Ang ganitong uri ng diskarte sa pag-aaral ay epektibo sa mga bata na nagpapakita ng pambihirang interes sa isang partikular na lugar ng kaalaman o aktibidad. Ito ay nagsasangkot ng mas malalim na pag-aaral ng mga paksa, disiplina o larangan ng kaalaman.

Gayunpaman, hindi malulutas ng paggamit ng mga malalim na programa ang lahat ng problema. Una, hindi lahat ng mga bata na may mga intelektuwal na regalo ay nagpapakita ng interes sa anumang lugar ng kaalaman o aktibidad nang maaga, ang kanilang mga interes ay malawak. Pangalawa, ang isang malalim na pag-aaral ng mga indibidwal na disiplina, lalo na sa mga unang yugto ng edukasyon, ay maaaring mag-ambag sa "marahas na o masyadong maagang pagdadalubhasa, na nakakasira sa pangkalahatang pag-unlad ng bata. Ang mga pagkukulang na ito ay higit na naaalis sa pamamagitan ng pagsasanay sa mga pinayamang programa.

. Pagpapayaman.Ang isang naaangkop na diskarte sa pag-aaral ay nakatuon sa kalidad ng nilalaman ng pag-aaral, na lampas sa pag-aaral ng mga tradisyonal na paksa, sa pamamagitan ng pagtatatag ng mga link sa iba pang mga paksa, problema o disiplina. Bilang karagdagan, ang programa sa pagpapayaman ay nagsasangkot ng pagtuturo sa mga bata ng iba't ibang paraan at pamamaraan ng trabaho. Ang ganitong pagsasanay ay maaaring isagawa sa loob ng balangkas ng tradisyunal na proseso ng edukasyon, gayundin sa pamamagitan ng paglulubog ng mga mag-aaral sa mga proyekto ng pananaliksik, ang paggamit ng mga espesyal na intelektwal na pagsasanay upang bumuo ng ilang mga kakayahan, atbp. Ang mga domestic na opsyon para sa makabagong pag-aaral ay makikita bilang mga halimbawa ng mga pinayamang programa.

. Problematisasyon. Ang ganitong uri ng diskarte sa pag-aaral ay nagsasangkot ng pagpapasigla sa personal na pag-unlad ng mga mag-aaral. Ang pokus ng pag-aaral sa kasong ito ay ang paggamit ng mga orihinal na paliwanag, ang rebisyon ng umiiral na impormasyon, ang paghahanap para sa mga bagong kahulugan at alternatibong interpretasyon, na nag-aambag sa pagbuo ng isang personal na diskarte sa mga mag-aaral sa pag-aaral ng iba't ibang larangan ng kaalaman, bilang pati na rin ang isang mapanimdim na plano ng kamalayan. Bilang isang patakaran, ang mga naturang programa ay hindi umiiral bilang independyente (pagsasanay, pangkalahatang edukasyon). Ang mga ito ay alinman sa mga bahagi ng mga programa sa pagpapayaman o umiiral sa anyo ng mga espesyal na programa sa ekstrakurikular na pagsasanay.

Mahalagang tandaan na ang huling dalawang diskarte sa pag-aaral ay ang pinaka-promising. Ginagawa nilang posible na isaalang-alang ang mga katangian ng mga likas na bata hangga't maaari, samakatuwid dapat silang magamit sa isang antas o iba pa kapwa sa pinabilis at malalim na mga bersyon ng pagbuo ng kurikulum.

Ang pagbubuod sa itaas, dapat bigyang-diin na, walang alinlangan, ang bawat bata ay dapat magkaroon ng pagkakataon na makatanggap sa paaralan ng gayong edukasyon na magpapahintulot sa kanya na makamit ang pinakamataas na posibleng antas ng pag-unlad para sa kanya. Samakatuwid, ang problema ng pagkita ng kaibhan ng edukasyon ay may kaugnayan para sa lahat ng mga bata, at higit pa para sa mga likas na bata.

Ang una ay ang pagkakaiba-iba batay sa magkahiwalayedukasyon ng mga batang may likas na matalino (sa anyo ng kanilang pagpili para sa edukasyon sa isang hindi pamantayang paaralan o pagpili kapag ipinamahagi sa mga klase na may iba't ibang kurikulum).

Ang pangalawa ay ang pagkakaiba-iba batay sa magkakahaloedukasyon ng mga batang may likas na matalino sa isang regular na klase ng isang pangkalahatang paaralan ng edukasyon (sa anyo ng multi-level na edukasyon, mga indibidwal na programang pang-edukasyon, pagsasama ng mode ng pagtuturo, atbp.). Ang unang anyo ng pagkita ng kaibhan ay maaaring may kondisyong italaga bilang "panlabas , ang pangalawa - bilang "panloob.

Isinasaalang-alang ang praktikal na imposibilidad ng pagsali sa lahat ng mga bata na may aktwal at nakatagong talento sa pagtuturo ayon sa mga espesyal na programa, kinakailangang sanayin ang mga guro na makipagtulungan sa mga batang may likas na matalino sa mga ordinaryong klase. Ipinapalagay nito ang kaalaman ng guro sa mga prinsipyo ng edukasyon sa pag-unlad, kabilang ang pagkakaroon ng mga espesyal na kasanayan sa paglalapat ng mga estratehiya ng magkakaibang mga programa para sa mga batang may likas na matalino, gayundin ang pagkakaroon ng mga di-tradisyonal na anyo at pamamaraan ng trabaho sa silid-aralan (mga grupong anyo ng trabaho, proyekto ng pananaliksik, atbp.).

Ang bawat anyo ng pagkakaiba-iba ay may mga kalamangan at kahinaan nito. Kaya, ang pagtuturo sa mga batang may likas na matalino sa mga espesyal na klase o mga paaralan na nakatuon sa pakikipagtulungan sa mga batang may likas na matalino ay maaaring maging malubhang problema dahil sa pagkakaiba-iba ng mga pagpapakita ng pagiging matalino sa pagkabata. Ang sitwasyon ay nagpapalala sa paglabag sa natural na kurso ng proseso ng pagsasapanlipunan, ang kapaligiran ng elitismo at ang stigma ng "napahamak sa tagumpay". . Kaugnay nito, ang pagsasanay ng pagtuturo sa mga batang may likas na matalino sa mga ordinaryong paaralan ay nagpapakita na kung ang mga detalye ng mga batang ito ay hindi isinasaalang-alang, maaari silang magdusa ng hindi na mapananauli na mga pagkalugi sa kanilang pag-unlad at sikolohikal na kagalingan.

Gayunpaman, dapat itong kilalanin na ang pinaka-maaasahan at epektibo ay ang gawain sa mga anak na may likas na kakayahan batay sa "panloob na pagkakaiba-iba. Habang bumubuti ang kalidad ng prosesong pang-edukasyon sa isang pangmasang paaralan, lumalaki ang mga kwalipikasyon ng mga guro, at ipinakilala ang mga pamamaraan ng pagtuturo sa pag-unlad at nakasentro sa mag-aaral, ang kasalukuyang mga opsyon para sa "panlabas" na pagkakaiba-iba sa pakikipagtulungan sa mga batang may likas na kakayahan ay maaaring mabawasan sa pinakamababa.

Dapat pansinin na ang pagbuo ng mga aktibidad sa pananaliksik, sa aming opinyon, ay isang kinakailangang kondisyon din para sa pagbuo ng pagkamalikhain ng mga mas batang mag-aaral. Sa aralin ng kaalaman, kapag pinag-aaralan ang seksyong "Kalikasan at Tao" ng paksa: "Mga Katawan, Sangkap, Kababalaghan", nilaro nila ang larong "Magic Transformations" Batay sa larong ito, maaari kang magsagawa ng eksperimento sa pag-iisip. Halimbawa, pinag-aaralan natin kung paano nakakaapekto ang apoy sa pagbabago sa mga pisikal na katangian ng tubig. Isang estudyante ang napili para gumanap sa papel na Apoy.

Ang iba sa mga bata ay nagiging Tubig na Tubig na nagyeyelo sa lamig. Dahan-dahan silang gumagalaw at nagiging ice ball kapag malayo si Fire. Kapag malapit na ang apoy, mas mabilis silang gumagalaw, sumingaw, nagiging invisible (nakayuko). Sa pagbuo ng mga kasanayan sa pananaliksik, mahalagang ibigay ang kakayahan upang magtanong.Mahirap para sa isang mag-aaral sa elementarya, magtanong at tanggapin lamang ang isang tao Samakatuwid, ang pag-unlad ng kakayahang ito ay dapat isaalang-alang bilang isa sa ang pinakamahalagang layunin ng gawaing pedagogical. Tulad ng binibigyang-diin ng mga eksperto sa sikolohiya ng pagkamalikhain, ang kakayahang magtaas ng isang katanungan, upang i-highlight ang isang problema ay madalas na pinahahalagahan kaysa sa kakayahang malutas ito.

Sa pagsasagawa ng gawaing ito, kinakailangang mapagtanto na sa likod ng maliliit na pag-aaral ay may malalim, mahahalagang problema sa pagbuo ng intelektwal at malikhaing potensyal ng indibidwal. Ang laro ay isang epektibong paraan ng pagbuo ng kasanayang ito. Halimbawa, ang larong "hanapin ang nakatagong salita" . Ang host ay nag-iisip ng isang salita at iniulat ang unang titik. Halimbawa "A". Ang mga bata ay nagtatanong ng iba't ibang mga katanungan, tulad ng "Nakakain ba ito?", "Nasa bahay ba ito?" t atbp. Ang facilitator ay sumagot lamang ng "oo" o "hindi".

Ang mga tanong sa paghula ay hindi pinapayagan. Halimbawa, "hindi ba mouse iyon?" Ang kakayahang maglagay ng mga hypotheses ay isa sa pinakamahalaga sa mga aktibidad sa pananaliksik.

Ang unang bagay na nagpapalabas ng hypothesis ay isang problema. Ang mga hypotheses ay lumitaw bilang mga posibleng solusyon sa isang problema. Kapag gumagawa ng mga pagpapalagay, ginagamit namin ang mga salita: marahil, sabihin natin, posible na, kung, kung, kung gayon. Narito ang ilang mga pagsasanay na nagbibigay-daan sa iyong sanayin ang kakayahang maglagay ng mga hypotheses. Halimbawa, mga pagsasanay sa mga pangyayari: Sa ilalim ng anong mga kondisyon magiging lubhang kapaki-pakinabang ang bawat isa sa mga item? Maaari ka bang mag-isip ng mga kondisyon kung saan ang dalawa o higit pang mga item ay magiging kapaki-pakinabang? Sa ilalim ng anong mga kondisyon ang mga bagay na ito ay walang silbi at nakakapinsala pa nga?

isang kompyuter

-cellphone

Ang susunod na hakbang sa gawain ay turuan ang mga bata na tukuyin ang mga konsepto.

Ang konsepto ay isa sa mga anyo ng lohikal na pag-iisip. Ito ay isang pag-iisip na sumasalamin sa paksa sa mga mahahalagang at pangkalahatang katangian nito. Ang isang mahalagang paraan ng pagbuo ng kakayahang tukuyin ang mga konsepto sa mga nakababatang mag-aaral ay mga ordinaryong bugtong. Ang mga bata ay lalo na interesado sa mga nakakatawang bugtong. Nasa ibaba ang gayong mga bugtong mula sa aklat ng E.I. Sinitsina "Mga larong lohika at bugtong".

Ano ang pinaka masustansiyang pagkain? (Pie na kinakain gamit ang mga mata)

Bakit labis na kinasusuklaman ng mga ina ng kangaroo ang tag-ulan? (Tapos, ang mga bata ay nagsasaya sa bahay. Sa iyong bulsa.)

Mga bata, ano ang mahaba, dilaw, at ang lahat ng oras ay tumuturo sa hilaga? (magnetized na saging)

Hulaan kung ano ang dilaw, na may mga itim na guhit, na naglalathala ng "uhzhzh"? (buyog na lumilipad pabalik)

Ano ang wala ngunit may pangalan? (wala)

Ano ka sa 20? (20 taong gulang na lalaki)

Ang mga aralin ng kaalaman na walang katulad ay nagpapahintulot sa iyo na turuan ang mga bata na mag-eksperimento. Ang pinaka-kagiliw-giliw na mga eksperimento ay ang mga tunay na eksperimento sa mga tunay na bagay at ang kanilang mga katangian. Narito ang ilang simpleng sitwasyon na naglalarawan ng eksperimento na magagamit ng mga mas batang estudyante.

Eksperimento "Tukuyin ang buoyancy ng mga bagay." Magsimula tayo sa isang eksperimento upang matukoy ang buoyancy ng mga bagay. Anyayahan ang mga bata na mangolekta ng sampung bagay. Ang mga ito ay maaaring iba't ibang bagay, halimbawa: isang kahoy na bloke, isang kutsarita, isang maliit na metal plate mula sa isang set ng mga laruang pinggan, isang mansanas, isang maliit na bato, isang plastic na laruan, isang sea shell, isang maliit na bola ng goma, isang plasticine bola, isang karton na kahon, isang metal bolt, atbp.

Ngayong nakolekta na ang mga item, maaari mong i-hypothesize kung aling mga item ang lulutang at alin ang lulubog. Ang mga hypotheses na ito ay kailangang masuri. Ang mga bata ay hindi palaging hypothetically mahulaan ang pag-uugali ng mga bagay tulad ng isang mansanas o plasticine sa tubig, bilang karagdagan, ang isang metal plate ay lumulutang kung ito ay maingat na ibinaba sa tubig nang hindi nagbubuhos ng tubig sa loob; kung ang tubig ay nakapasok, ito ay, siyempre, lulubog.

Pagkatapos ng unang eksperimento, ipagpapatuloy namin ang eksperimento, pag-aaralan namin ang mga lumulutang na bagay mismo. Magaan ba silang lahat? Lahat ba sila ay lumulutang sa parehong paraan?

Magbigay tayo ng isang halimbawa ng isang eksperimento sa pag-aaral ng paksang "Substances". Subukan nating pag-aralan nang eksperimento ang mga katangian ng tubig. Kumuha tayo ng iba't ibang bagay, halimbawa: isang espongha, isang pahayagan, isang piraso ng tela, isang tuwalya), polyethylene, isang metal na plato, isang piraso ng kahoy, isang platito ng porselana. Ngayon maingat, gamit ang isang kutsara, unti-unti namin silang didilig ng tubig. Anong mga bagay ang hindi sumisipsip ng tubig?

Ilista natin ngayon mula sa mga sumisipsip, ano ang mas mahusay na sumisipsip: espongha, pahayagan, tela o kahoy? Kung ang tubig ay nawiwisik sa bahagi ng bawat isa sa mga bagay na ito, ang buong bagay ba ay mababasa, o ang lugar lamang kung saan tumama ang tubig? Ipagpatuloy natin ang eksperimento sa "pagkawala" ng tubig. Ibuhos ang tubig sa isang platito ng porselana. Hindi ito sumisipsip ng tubig, alam na natin ito mula sa nakaraang karanasan. Markahan namin ang hangganan kung saan ibinubuhos ang tubig ng isang bagay, halimbawa, na may panulat na nadama-tip. Iwanan natin ang tubig para sa isang araw at tingnan - ano ang nangyari? Ang ilan sa tubig ay nawala, sumingaw. Mamarkahan namin ang isang bagong hangganan at suriin muli ang antas ng tubig sa isang araw. Ang tubig ay patuloy na sumingaw. Hindi siya maubos, hindi siya makababad. Siya ay sumingaw at lumipad sa hangin sa anyo ng maliliit na particle.

Pag-aaral sa paksang "Phenomena" maaari kang mag-eksperimento sa isang sinag ng liwanag. Para sa eksperimentong ito, kailangan namin ng table lamp o flashlight. Subukan nating alamin kung paano nagpapadala ng liwanag ang iba't ibang bagay. Mag-iimbak kami ng mga sheet ng papel (drawing paper, ordinaryong notebook sheet, tracing paper, colored paper mula sa labor kit), polyethylene ng iba't ibang densidad, mga piraso ng iba't ibang tela.

Bago isagawa ang eksperimento, subukan nating ipagpalagay nang hypothetically kung ito o ang bagay na iyon ay nagpapadala ng liwanag. Pagkatapos ay sinimulan namin ang aming eksperimento at empirically mahanap ang mga bagay na nagpapadala ng liwanag, at ang mga hindi.

Mga eksperimento sa pagninilay. Maraming makintab na bagay ang kilala ng mga bata at pinapayagan silang makita ang sarili nilang repleksyon. Subukan nating mag-eksperimento sa pagmuni-muni. Una, isipin at hanapin natin kung saan mo makikita ang sarili mong repleksyon. Pagkatapos ng kolektibong pag-uusap sa paksang ito at paghahanap ng ilang mga pagpipilian, kailangan mong subukang maghanap sa silid para sa mga item e ikaw, kung saan makikita mo ang repleksyon. Ang mga ito ay hindi lamang mga salamin, ngunit pinakintab na kasangkapan, palara, ilang bahagi ng mga laruan. Maaari mo ring makita ang iyong repleksyon sa tubig, halimbawa.

Sa pagtingin sa ating sariling mga pagmuni-muni, subukan nating matukoy kung ang repleksyon ay palaging malinaw at matalas, kung saan nakasalalay ang kalinawan at kalinawan nito. Ang mga bata sa kurso ng mga eksperimento ay darating sa konklusyon na ang mga bagay na may napakakinis, makintab na ibabaw ay nagbibigay ng isang mahusay na pagmuni-muni ng mga magaspang na bagay - mas masahol pa.

At mayroong maraming mga bagay na hindi nagpapahintulot sa iyo na makita ang iyong sariling pagmuni-muni sa lahat. Siyasatin natin ang mga sanhi ng pagbaluktot ng pagmuni-muni. Halimbawa, makikita mo ang sarili mong repleksyon sa isang hindi masyadong patag na salamin o salamin sa bintana, sa isang makintab na kutsara, gusot na foil, o iba pang bagay na hindi patag. Bakit nakakatawa sa kasong ito?

Ang mga karanasang ito ay maaaring makakuha ng isang kawili-wiling pagpapatuloy sa bahay. Halimbawa, maaaring hilingin sa mga bata na mag-eksperimento kung ano ang pakiramdam ng mga hayop tungkol sa kanilang sariling pagmuni-muni. Ang mga kuting, tuta, loro at iba pa nating alagang hayop ay malinaw na tumutugon sa kanilang sariling repleksyon.

Eksperimento sa pagmuni-muni ng liwanag. Subukan nating magsagawa ng isang eksperimento na katulad ng isang beses na isinagawa ni Galileo Galilei, na nagpapatunay sa kanyang mga kasamahan na ang Buwan ay hindi isang pinakintab na bola. Ginamit niya ang puting dingding ng gusali at salamin. Sa halip na isang puting dingding, maaari tayong gumamit ng isang sheet ng puting drawing paper. Alam na natin mula sa mga nakaraang karanasan na ang makinis, perpektong pinakintab na mga ibabaw ay nagbibigay ng mahusay na mga pagmuni-muni, at kung mas mahusay ang ibabaw ay pinakintab, mas malinaw ang repleksyon. Ang ibabaw ng salamin ay mas makinis kaysa sa ibabaw ng papel. Ngunit ano ang mas mahusay na sumasalamin sa sinag ng liwanag - isang salamin o papel? Ano ang magiging mas magaan - papel o salamin?

Ang pagbabalangkas at solusyon ng problema ay isa pang mahalagang yugto sa gawain sa pagbuo ng nais na kalidad. Ayon sa algorithm ng mga aksyon, malinaw na ang pag-aaral ay nagsisimula sa pagkilala sa problema, pagtatanong. Para sa isang mag-aaral sa elementarya, ang konsepto ng isang problema ay parang isang mahirap na tanong na mahirap sagutin, kaya't ang guro ay kinakailangang ihayag ang esensya ng terminong "problema" kasama ang mga bata sa isa sa mga aralin. Bago magbigay ng detalyadong kahulugan, hinihiling namin sa mga bata; "Ano ang problema?" "Sabihin mo sa akin, mangyaring, paano mo naiintindihan ang problema?".

Ang isang problema ay isang kawalan ng katiyakan, upang maalis ito, ang mga aksyon ay kinakailangan upang pag-aralan ang lahat na may kaugnayan sa sitwasyon ng problema. Ang sitwasyon ng problema ay anumang teoretikal o praktikal na sitwasyon kung saan walang solusyon na naaayon sa mga pangyayari. Posibleng nauunawaan ng isang mag-aaral ang isang problema bilang isang malinaw na nabalangkas na tanong, at mas madalas na isang kumplikadong mga tanong na lumitaw sa kurso ng katalusan.

Ang salitang "problema" sa pagsasalin mula sa sinaunang Griyego ay nangangahulugang "hirap", "harang", "kahirapan", at hindi isang tanong lamang. Sa mga tuntunin ng pagbuo ng mga kasanayan sa pananaliksik, napakahalaga na ang mag-aaral, na nagsisimula sa kanyang sariling pananaliksik, ay malinaw na bumalangkas ng problema, iyon ay, tinutukoy kung ano mag-iimbestiga, pagkatapos ay kumilos. Ang guro na gumagawa ng gawain sa pagtukoy ng problema kasama ang mag-aaral ay dapat na may kakayahang umangkop at hindi palaging nangangailangan ng isang malinaw na pahayag ng problema sa pananaliksik. Huwag kalimutan na sapat na para sa isang mag-aaral sa elementarya na magbigay ng pangkalahatan, tinatayang paglalarawan ng problema, na itinuturing na pangunahing mahalaga sa pagbuo ng mga kasanayan sa pag-uugali ng pananaliksik.

Bago simulan ang pakikipagtulungan sa mga mag-aaral upang tukuyin ang problema, ipakilala sa mga bata ang mga uri ng mga problema at turuan silang makilala sa pamamagitan ng ilang mga pagsasanay. Mga uri ng problema: Mga problemang parang mosaic , binubuo ng ilang magkakahiwalay na bahagi. Upang malutas ang problema sa kabuuan, kinakailangan na hatiin ito sa ilang magkakahiwalay na bahagi at lutasin ang bawat bahagi ng bahagi. Sa pagharap sa mga estudyante, iminungkahi nila ang sumusunod na sitwasyon: "Bukas ay isang araw na walang pasok, marami kang gustong gawin. Napagkasunduan mo ang isang kaibigan na manood ng sine nang magkasama, tumagal ng kahit isang oras sa parke; kailangan mo ng hindi bababa sa isang oras , kung hindi, hindi ka na dapat magsimula. Kailangan mong gumawa ng takdang-aralin, sa kahilingan ng iyong mga magulang, kailangan mong linisin ang silid, na kailangan din ng kahit isang oras. Iyan ang iyong mga plano para sa katapusan ng linggo."

Guys, paano mo aayusin ang araw para gawin ang lahat? Lahat ng mga mag-aaral sa pre-prepared leaflets; gawin ang mga sumusunod na uri ng trabaho:

Gumuhit ng bilog na kumakatawan sa problema ng pag-aayos ng araw na walang pasok. I-highlight ang mga indibidwal na bahagi ng problemang "Paano ko gagawin ang lahat ng ito?". Isulat kung ilang bahagi ang nakuha mo. Hatiin ang bilog na ito sa mga bahagi ayon sa mga naka-highlight na problema at lagdaan ang bawat naka-highlight na bahagi.

Sagutin ang mga tanong:

Ilang oras ang mayroon ka sa iyong pagtatapon?

Gaano katagal bago gawin ang bawat bahagi ng problemang ito?

Paano ipamahagi ang lahat ng iyong mga gawain ayon sa oras?

Gumawa ng iskedyul sa katapusan ng linggo.

Ang isa sa mga uri ng trabaho na nagpapahintulot sa iyo na ipakita ang iyong mga malikhaing kakayahan ay ang paghahanda ng mga ulat sa paksa. Ang paksa ay maaaring pang-edukasyon at ibinigay ng guro, o ang bata ay maaaring pumili ng paksang interesado sa kanya nang nakapag-iisa. Tinatalakay ang mga ulat, tinanong ang mga tanong. Narito ito ay mahalaga upang lumikha ng isang kapaligiran ng pagkamalikhain at pakikipagtulungan, siguraduhin na purihin ang mga bata para sa kanilang trabaho, lalo na ang pagpuna kung ano ang naging maganda.

Ang isang mas mahirap na antas ay independiyenteng pananaliksik. Ang gawain ay upang mangolekta ng kinakailangang impormasyon gamit ang mga posibleng mapagkukunan at maghanda ng isang ulat. Ang guro ay gumaganap ng papel ng isang consultant. Dahil imposibleng marinig ang lahat sa isang aralin, dapat turuan ang mga bata na magsalita nang maikli. Ang ilang mga ulat ay narinig kaagad, ang ilan sa ibang pagkakataon. Kapag ipinagtatanggol ang mga resulta ng pananaliksik, ang nagbibigay-malay na halaga ng paksa, pagka-orihinal, ang halaga ng nakolektang materyal, ang lohika ng trabaho, ang wika at estilo ng pagtatanghal ay sinusuri. Ang pagprotekta sa isang ideya ay isang kailangan at mahalagang bahagi ng trabaho.

Ang aming trabaho ay nagpakita na sa pang-eksperimentong klase ang mga bata ay nakakuha ng mga kasanayan ng independiyenteng gawaing pananaliksik; karamihan sa mga mag-aaral ay may panlasa sa pagkuha ng bagong kaalaman; karamihan sa mga mag-aaral ay nakabisado ang mga paraan ng pagkuha ng impormasyon; nadagdagan ang interes sa mga aralin ng literary reading at kaalaman sa mundo; karamihan sa mga bata ay natutong magtrabaho nang nakapag-iisa at sa isang pangkat.

Pagsusuri ng mga resulta ng control experiment

Upang matukoy ang pagiging epektibo ng gawaing isinagawa, isang eksperimento sa kontrol ang isinagawa. Kasama sa eksperimentong ito ang paglutas ng mga sumusunod na gawain: upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng mga prosesong nagbibigay-malay ng mga nakababatang estudyante sa eksperimental at kontrol na klase; ihambing ang mga resulta ng kontrol na eksperimento sa data ng tinitiyak na eksperimento, at batay sa mga datos na ito ay gumuhit ng mga konklusyon at bumalangkas ng mga rekomendasyong pamamaraan. . Ang kontrol na eksperimento ay isinagawa ayon sa parehong mga pamamaraan tulad ng pagtiyak ng isa. Bilang karagdagan, ginamit ang mga pamamaraan: pagmamasid, pagsusuri ng mga produkto ng aktibidad, mga pamamaraan ng istatistika ng pagproseso ng data. Hindi kami magtatagal sa mga paglalarawan ng mga pamamaraan, dahil ang lahat ng mga pamamaraan para sa pag-diagnose ng antas ng pag-unlad ng mga kasanayan sa pananaliksik ay ginamit katulad ng sa pagtiyak na yugto ng eksperimento, na may ilang pagbabago sa aktwal na nilalaman.

Ang mga resulta ng pag-diagnose ng antas ng pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip.

"Klase:

· mababang antas - 9 na tao (36%)

· average na antas - 10 tao (40%)

· mataas na antas - 6 na tao (24%)

3 "B" na klase:

· mababang antas - tao (28%)

· average na antas - 10 tao (40%)

· mataas na antas - 8 tao (32%)

Tandaan na sa huling yugto ng eksperimento sa parehong mga klase mayroong pagtaas sa antas ng pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip. Sa pangkalahatan, kumpara sa mga resulta ng control class sa pagtatapos ng eksperimento sa experimental class, ang antas ng pag-unlad ng mental na kakayahan ay 12% na mas mataas.

Ang pangwakas na diagnosis ng antas ng pag-unlad ng pandiwang imahinasyon ay nagpakita na ang antas ng pag-unlad ng imahinasyon sa eksperimentong klase ay tumaas kumpara sa simula ng eksperimentong aktibidad (sa pamamagitan ng 24%). Ang mga resulta ng pag-diagnose ng malikhaing imahinasyon sa kontrol at pang-eksperimentong mga klase.

"Klase:

· mababang antas - 11 tao (44%)

· average na antas - 9 na tao (36%)

· mataas na antas - 5 tao (20%)

3 "B" na klase:

· mababang antas - 8 tao (32%)

· mataas na antas - 5 tao (20%)

Ang mga resulta ng pag-diagnose ng antas ng pag-unlad ng hindi pamantayang pag-iisip sa pangkalahatan para sa dalawang klase.

3 "A" na klase:

· mababang antas - 9 na tao (36%)

· average na antas - 11 tao (44%)

· mataas na antas - 5 tao (20%)

3"B" na klase:

· mababang antas - 7 tao (28%)

· average na antas - 12 tao (48%)

· mataas na antas - 6 na tao (24%)

Ang mga tagapagpahiwatig ng pagbuo ng mga proseso ng nagbibigay-malay, hindi pamantayang pag-iisip, pandiwang at malikhaing imahinasyon, na natanggap namin sa huling yugto ng eksperimento sa mga kontrol at eksperimentong klase, ay ipapakita sa buod ng talahanayan 3.

Talahanayan 3

Mga antas ng pag-unlad ng mga proseso ng nagbibigay-malay sa pagtatapos ng eksperimento

Mga Antas ng Pamamaraan 3 "A" 3 "B" mataas katamtaman mababa mataas katamtaman mababa Memory20%44%36%18%40%42%Lohikal na pag-iisip24%40%36%32%40%28%Verbal na imahinasyon20%40%40%32 %44%24%Malikhaing imahinasyon20 %36%44%20%48%32%Out of the box20%44%36%24%48%28%

Ang data ng talahanayan ay maaaring kinakatawan bilang isang histogram sa Figure 2

Figure 2 Mga resulta ng buod ng pag-diagnose ng mga prosesong nagbibigay-malay sa mga grade 3 "A" at 3 "B" (huling yugto ng eksperimento)

Tulad ng makikita mula sa histogram, ang pang-eksperimentong klase ay nalampasan ang control class sa mga tuntunin ng antas ng pag-unlad ng lahat ng pinag-aralan na proseso ng pag-iisip. Ang mga antas ng pag-unlad ng pag-iisip, memorya at imahinasyon ay mataas at malapit sa 80% threshold. Ang mga resulta ng pag-diagnose ng mga antas ng pag-unlad ng mga prosesong nagbibigay-malay sa pang-eksperimentong klase sa pagtiyak at panghuling yugto ay ipapakita sa histograms

Figure 3 Ang mga resulta ng mga diagnostic ng mga antas ng pag-unlad ng mga proseso ng nagbibigay-malay sa pang-eksperimentong klase sa simula at pagtatapos ng eksperimento

Pinag-aaralan ang mga resulta ng mga sukat sa pagtiyak na yugto ng eksperimento, dumating kami sa konklusyon na walang mga kapansin-pansing pagkakaiba sa mga antas ng pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay sa kontrol at eksperimentong klase. Ang parehong mga klase ay pinangungunahan ng mababang antas. Ang mga resulta ng pagtiyak na seksyon ay malinaw na ipinakita sa anyo ng isang graph (Figure 4)

Figure 4 Graph ng mga pagkakaiba sa mga antas ng aktibidad na nagbibigay-malay sa control at mga eksperimentong grupo

Sa pagtatapos ng yugto ng pagbuo ng gawaing pang-eksperimento at pedagogical, muli naming sinukat ang mga antas ng pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay. Ang mga resulta ng pagsukat ay ipinapakita sa talahanayan 4.

Talahanayan 4

Mga antas ng pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga batang mag-aaral sa pagtatapos ng eksperimento

Mga Antas 3 A 3 Mataas 6 (24%) 1 (4%) Katamtaman 10 (40%) 4 (16%) Mababa 9 (36%) 20 (80%)

Kaya, kumpara sa simula ng eksperimento, may mga positibong pagbabago sa mga antas ng aktibidad na nagbibigay-malay sa eksperimentong grupo.

Sa mataas na antas, tumaas ng 20% ​​ang pagpapatala; sa karaniwan - sa pamamagitan ng 20%.

Sa control class, ang larawan ay nananatiling hindi nagbabago, na muling nagpapatunay sa pagiging epektibo na ang pagpapakilala ng mga kondisyon ng pedagogical na natukoy namin sa proseso ng edukasyon ay nag-aambag sa pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mas batang mag-aaral. Ang mga resulta ng control cut ay malinaw na ipinakita sa graph (Figure 5).

Figure 5 Graph ng mga pagkakaiba sa mga antas ng aktibidad na nagbibigay-malay sa pagtatapos ng eksperimento sa mga pang-eksperimentong at kontrol na grupo

Kaya, ang pagsusuri at pangkalahatan ng mga resulta na nakuha sa kurso ng eksperimento sa kontrol ay nagbibigay-daan sa amin upang tapusin na ang gawaing pang-eksperimentong at pedagogical na isinasagawa sa pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay sa proseso ng pagtuturo sa mga batang mag-aaral ay epektibo. Ang hypothesis ay iniharap sa simula na kung ang proseso ng edukasyon sa elementarya ay idinisenyo na may pagtuon sa pagkamalikhain at malikhaing aktibidad, kung gayon ang mga karagdagang kondisyon ay nilikha para sa pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mas batang mag-aaral ay nakumpirma.

Sa ating panahon, ang mga siyentipiko, guro, psychologist ay paulit-ulit na tinutugunan ang problema ng guro, na nagbibigay sa konseptong ito ng iba pang mga pangalan, halimbawa, "mga kakayahan", "mga propesyonal na katangian" ng guro. Ang isyung ito ay nananatiling may kaugnayan, dahil, natural, ang estado at lipunan ay nagbabago sa paglipas ng panahon, na nangangahulugan na ang mga kinakailangan na ipinataw ng estado at lipunan sa guro ay nagbabago. Ito ay nananatiling bukas na tanong kung aling mga katangian ng guro (o "mga kakayahan") ang dapat na pare-pareho, i.e. malaya sa panahon.

At anong mga katangian ang dapat na "mobile", i.e. kinakailangan para sa guro-guro na may kaugnayan sa pangangailangan ng "bagong" oras. Kaya, halimbawa, 10-15 taon na ang nakalilipas, ang mga kasanayan sa computer ay hindi kabilang sa mga "kompetensya" ng isang guro, ngunit ngayon ang kalidad na ito ay kinakailangan para sa isang modernong guro. Ang mga tanong na ito ay may kaugnayan din para sa edukasyon ng guro: "Anong uri ng guro ang dapat sanayin ng isang pedagogical na unibersidad?", At para sa mga punong-guro ng paaralan: "Anong uri ng guro ang dapat magtrabaho sa isang modernong paaralan?"; "Anong klaseng guro ang kailangan ng isang modernong estudyante?" at para sa mga magulang na ngayon ay may walang limitasyong mga pagkakataon na pumili ng isang institusyong pang-edukasyon para sa kanilang anak, at higit sa lahat, ang tanong na ito ay mahalaga para sa mga mag-aaral: "Sino bang guro ang matutuwa silang matuto?" Tulad ng alam mo, sa iba't ibang mga panahon ng makasaysayang panahon, isang ordinaryong kinatawan ng lipunan, maging ito man ay isang mag-aaral o kanyang magulang, o isang kinatawan ng istraktura ng pamamahala, o ang guro mismo - bawat isa sa kanila, dahil sa iba't ibang mga posisyon sa lipunan at ekonomiya. , naglalagay ng kanyang sariling espesyal na nilalaman sa konsepto ng "pagkatao ng guro".

Samakatuwid, kagiliw-giliw na malaman kung ano ang ideya ng isang modernong mag-aaral tungkol sa isang guro; para dito, isang pag-aaral ang isinagawa "Guro sa pamamagitan ng mga mata ng isang modernong mag-aaral." Ang mga mag-aaral ay binigyan ng isang talatanungan na naglalaman ng 3 katanungan:

) Ano ang mabuting guro at bakit? 2) Sinong guro ang masama at bakit? 3) Anong propesyon ang balak mong piliin para sa iyong sarili sa buhay at bakit? Sa pagsusuri sa mga nakuhang resulta, ang mga sumusunod na konklusyon ay iginuhit.

Ang pinakamalaking pangangailangan ng mga modernong mag-aaral ay inilalagay sa mga propesyonal na katangian ng isang guro tulad ng unibersal na edukasyon, karunungan, kamalayan, progresibo, kakayahang magsagawa ng mga kagiliw-giliw na aralin, magbigay ng mga kagiliw-giliw na takdang-aralin. Ito ay kagiliw-giliw na tandaan na sa iba't ibang mga pangkat ng edad, ang mga mag-aaral ay hindi binabalewala ang mga katangian tulad ng hitsura at istilo ng guro, nabanggit ng mga lalaki na ang guro ay dapat na "bata", "gwapo", "modernong bihis", "nakangiti, kaakit-akit", "astig", "naka-istilong pananamit".

Mahihinuha na ang panlabas, aesthetic na bahagi ng persepsyon ng guro ay mahalaga din para sa mga mag-aaral. Nakakapagtataka din na sa 10th grade parallel, 21% ng mga mag-aaral ang nagmungkahi ng isang computer sa halip na isang guro, habang ang ika-5 at ika-11 na baitang, sa kabaligtaran, ay hindi gustong makakita ng computer sa halip na isang guro. Ang mga interes ng mga bata sa yugto ng kanilang pagbuo ay labile at mas madaling kapitan sa impluwensya ng mga kondisyon sa kapaligiran. Mahalaga na ang mga mas batang mag-aaral at mga magsisipagtapos sa paaralan ang iginigiit na ang guro ay dapat na isang buhay na tao na may kaluluwa.

Mahihinuha na nasa proseso ng pakikipag-usap sa guro bilang isang tao ang proseso ng pagkatuto at pagkatuto ay nagaganap, at hindi gaanong mahalaga para sa mga mag-aaral na madama bilang mga indibidwal na may kanilang mga pakinabang at disadvantages. Ang isang espesyal na impluwensya sa pag-unlad ng bata ay ibinibigay ng mga taong nakapaligid sa kanya, kung saan ang guro ay hindi sumasakop sa huling lugar.

Kaya, sa pagbubuod sa itaas, maaari nating pangalanan ang ilang mga katangian na dapat taglayin ng isang guro at ilang mga katangian na negatibo para sa isang guro.

mataktika.

Hindi gumagana nang malikhain.

Pedantic, pormalista.

Upang mapagtagumpayan ang mga stereotype ng kanyang sariling pag-iisip, dapat malaman ng guro ang mga tiyak na panganib at pinsala ng kanyang propesyon. Ang American sociologist na si W. Waller, sa kanyang akdang What Learning Does to the Teacher (1932), ay inilarawan ang ilan sa mga mapaminsalang epektong ito.

Maraming mga guro at wala sa paaralan ang nakikilala sa pamamagitan ng isang nakakainis na didactic, nakapagtuturo na paraan ng pagdala ng kanilang sarili. Ang ugali ng pagpapasimple ng mga kumplikadong bagay upang gawing naa-access ang mga ito sa mga bata ay nakakatulong sa pagbuo ng hindi nababaluktot, tuwirang pag-iisip, nagkakaroon ng tendensyang makita ang mundo sa isang pinasimple, itim at puti na bersyon, at ang ugali ng patuloy na pagkontrol sa sarili ay gumagawa ng emosyonal na pagpapahayag ng sarili. mahirap.

Sa interes ng kanyang sariling pangangalaga, ang guro ay napipilitang sugpuin ang kalayaan ng mga mag-aaral, na hinihiling na hindi nila sabihin ang kanilang iniisip, ngunit kung ano ang dapat sabihin. Bukod dito, napakadali para sa kanya na kumbinsihin ang kanyang sarili na kumikilos siya sa interes ng mga lalaki mismo, na sinisiguro sila mula sa mga problema sa hinaharap. Upang sugpuin ang independiyenteng pag-iisip, mga marka, at mga katangian, at pagmamanipula ng opinyon ng mga kapwa mag-aaral, at ang panggigipit sa mga magulang ay ginagamit.

Dapat sabihin nang tapat na sa loob ng maraming taon ang ating paaralan ay naging at nananatiling pinakamabisang kasangkapan para sa pagtuturo ng conformism, oportunismo at doublethink. Ang restructuring ng lipunan ay imposible nang walang isang radikal na restructuring ng paaralan at ang pag-iisip ng guro sa diwa ng isang personal na diskarte sa edukasyon.

Personal na diskarte

Narito ang mga katangian ng isang guro na matagumpay na nalutas ang kanyang mga gawain:

1. Naiintindihan ng guro ang mag-aaral, iginagalang ang kanyang opinyon, marunong makinig at makinig, "nakakakuha" sa bawat mag-aaral.

Interesado sa kanyang paksa, alam ito ng mabuti at nagtuturo.

Mahilig sa bata, mabait, palakaibigan, makatao.

Palakaibigan, mabuting kaibigan, bukas, taos-puso.

Mapanlikha, malikhain, maparaan, mabilis ang isip.

Nalalapat ang sikolohikal na kaalaman at mga pamamaraan upang malutas ang mahihirap na sitwasyon.

Kinokontrol niya ang sarili, marunong magpigil ng emosyon.

mataktika.

Comprehensively developed, matalino, marunong magsalita.

Siya ay may pagkamapagpatawa, mabait na kabalintunaan, isang maliit na coquetry (!).

At ito ang mga katangian ng isang guro kung saan mas mahusay na hindi magtrabaho sa paaralan:

Agresibo, bastos, nang-iinsulto sa mga estudyante, gumagamit ng pisikal na puwersa, walang taktika, ginagamit ang kanyang kapangyarihan sa estudyante.

Walang pakialam, iresponsable, galit sa mga estudyante at trabaho

May kinikilingan, hindi patas, may mga paborito, sinusuri hindi ang kaalaman, ngunit ang pag-uugali.

Imoral, makasarili, sakim, tumatanggap ng suhol, nangingikil.

Hindi siya marunong makinig, umunawa sa estudyante, hindi gumagalang sa estudyante, hindi kinikilala ang karapatan ng estudyante sa kanyang opinyon, hindi nagpaparaya.

Hindi makapag-interes sa paksa, malutas ang mga problema sa pamamaraan at pedagogical.

Hindi niya alam ang kanyang paksa, may limitadong pananaw.

Hindi sigurado sa sarili, pasibo, umatras, hindi kayang panindigan ang sarili.

Hindi gumagana nang malikhain.

Pedantic, pormalista.

Upang mapagtagumpayan ang mga stereotype ng kanyang sariling pag-iisip, dapat malaman ng guro ang mga tiyak na panganib at pinsala ng kanyang propesyon. Ang American sociologist na si W. Waller, sa kanyang akdang What Learning Does to the Teacher (1932), ay inilarawan ang ilan sa mga mapaminsalang epektong ito. Maraming mga guro at wala sa paaralan ang nakikilala sa pamamagitan ng isang nakakainis na didactic, nakapagtuturo na paraan ng pagdala ng kanilang sarili. Ang ugali ng pagpapasimple ng mga kumplikadong bagay upang gawing naa-access ang mga ito sa mga bata ay nakakatulong sa pagbuo ng hindi nababaluktot, tuwirang pag-iisip, nagkakaroon ng tendensyang makita ang mundo sa isang pinasimple, itim at puti na bersyon, at ang ugali ng patuloy na pagkontrol sa sarili ay gumagawa ng emosyonal na pagpapahayag ng sarili. mahirap.

Ang posisyon ng isang guro ay isang palaging tukso, isang pagsubok ng kapangyarihan. Ito ay hindi lamang tungkol sa subjectivity at personal na bias sa mga pagtatasa at saloobin sa mga mag-aaral. Sa isang bureaucratically organized na sistema ng edukasyon, ang isang guro ay, una sa lahat, isang civil servant, isang opisyal. Ang pangunahing gawain nito ay upang maiwasan ang anumang mga insidente at paglihis mula sa opisyal na tinatanggap na mga opinyon.

Sa interes ng kanyang sariling pangangalaga, ang guro ay napipilitang sugpuin ang kalayaan ng mga mag-aaral, na hinihiling na hindi nila sabihin ang kanilang iniisip, ngunit kung ano ang dapat sabihin. Bukod dito, napakadali para sa kanya na kumbinsihin ang kanyang sarili na kumikilos siya sa interes ng mga lalaki mismo, na sinisiguro sila mula sa mga problema sa hinaharap. Upang sugpuin ang independiyenteng pag-iisip, mga marka, at mga katangian, at pagmamanipula ng opinyon ng mga kapwa mag-aaral, at ang panggigipit sa mga magulang ay ginagamit. Dapat sabihin nang tapat na sa loob ng maraming taon ang ating paaralan ay naging at nananatiling pinakamabisang kasangkapan para sa pagtuturo ng conformism, oportunismo at doublethink. Ang restructuring ng lipunan ay imposible nang walang isang radikal na restructuring ng paaralan at ang pag-iisip ng guro sa diwa ng isang personal na diskarte sa edukasyon.

Personal na diskarte- hindi lamang isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral na nagpapakilala sa kanila sa bawat isa. Ito ay isang pare-pareho, palagi at sa lahat ng bagay, saloobin patungo sa mag-aaral bilang isang tao, bilang isang responsable at may kamalayan sa sarili na paksa ng aktibidad.

K.D. Isinulat ni Ushinsky na "sa apoy na bumubuhay sa kabataan, ang karakter ng isang tao ay itinapon. Kaya't hindi dapat patayin ang apoy na ito, ni matakot dito, o tingnan ito bilang isang bagay na mapanganib para sa lipunan, huwag hadlangan ang kalayaan nito. nasusunog. At alagaan lamang upang ang materyal na sa oras na ito ay dumadaloy sa kaluluwa ng kabataan ay may magandang kalidad "(Ushinsky K.D. Man bilang isang paksa ng edukasyon.

Ang karanasan sa tahanan sa pagbuo ng malikhaing aktibidad ng mga bata ay nagpapakita na ang metodolohikal na patnubay ay kinakailangan para sa pagbuo ng malayang aktibidad. Kinakailangang magplano ng mga huwarang aktibidad, magbalangkas ng mga diskarte sa pamamahala. Ang lahat ng ito ay nag-aambag sa pagpapanatili ng napapanatiling interes ng mga bata sa pagkamalikhain.

Ang guro ay maaaring gumamit ng isang buong pangkat ng mga pamamaraan upang bumuo ng mga independiyenteng aksyon na may masining na nilalaman. Ito ang organisasyon ng may layunin na pagmamasid, pag-uusap, mga tanong.

Ang personalidad ng isang likas na matalinong bata ay may malinaw na katibayan ng kanyang pagka-orihinal, dahil ang parehong antas at ang indibidwal na pagka-orihinal ng aktibidad ng bata ay pangunahing tinutukoy ng kanyang personalidad. Ang pag-unawa sa mga katangian ng personalidad ng isang likas na matalinong bata ay lalong mahalaga sa mga kaso ng tinatawag na latent giftedness, na hindi nagpapakita ng sarili hanggang sa isang tiyak na oras sa tagumpay ng aktibidad. Ito ay ang mga kakaibang katangian ng personalidad, bilang isang panuntunan, na organikong nauugnay sa pagiging matalino, na nagpapalagay sa guro o psychologist ng paaralan na ang gayong bata ay nadagdagan ang mga pagkakataon.

1. Hindi pantay na edad ng pag-unlad ng mga batang may likas na matalino

2. Pamilya ng isang magaling na bata

. Ang relasyon ng isang magaling na bata sa mga kapantay at matatanda.

. Ang personalidad ng isang matalinong bata

. Mga problema ng mga batang may talento

Ang ilang mga sikolohikal na pag-aaral at mga espesyal na obserbasyon ay nagpapakita na ang mga batang may likas na matalino sa pangkalahatan ay mas maunlad kaysa sa ibang mga bata: hindi sila nakakaranas ng mga problema sa pag-aaral, mas mahusay na nakikipag-usap sa mga kapantay, at mabilis na umangkop sa isang bagong kapaligiran. Ang kanilang nakatanim na mga interes at hilig, na binuo mula pagkabata, ay nagsisilbing isang magandang batayan para sa matagumpay na personal at propesyonal na pagpapasya sa sarili. Totoo, ang mga batang ito ay maaari ding magkaroon ng mga problema kung ang kanilang mga nadagdag na kakayahan ay hindi isinasaalang-alang: ang pag-aaral ay nagiging masyadong madali o walang mga kondisyon para sa pagpapaunlad ng kanilang mga potensyal na malikhain.

Ang pinakakaraniwang problema ay:

komunikasyon, panlipunang pag-uugali,

dyslexia - mahinang pag-unlad ng pagsasalita

emosyonal na pag-unlad

desynchronization ng pag-unlad

pisikal na kaunlaran,

regulasyon sa sarili,

kawalan ng pagkamalikhain

kahirapan sa paggabay sa bokasyonal,

maladaptation

Ang antas ng mga malikhaing kakayahan ay may epekto sa antas ng pag-unlad ng mga proseso ng nagbibigay-malay. Ang mga batang may mataas na antas ng malikhaing kakayahan ay mayroon ding mas mataas na antas ng mga prosesong nagbibigay-malay kumpara sa mga batang may mababang antas ng malikhaing kakayahan.

Kaya, sa katunayan, ang mga bata na may mataas na antas ng pagkamalikhain ay mayroon ding mataas na mga resulta sa iba pang mga aspeto ng mga proseso ng nagbibigay-malay kaysa sa mga bata na may mas mababang antas ng pagkamalikhain, lalo na sa mga tuntunin ng atensyon at imahinasyon. Kaya, sa pamamagitan ng pagbuo ng malikhaing potensyal ng bata, ang kanyang mga malikhaing kakayahan, nabubuo din natin ang mga prosesong nagbibigay-malay ng indibidwal. (Talahanayan #2)

Tinukoy ng pag-aaral ang mga kinakailangang kondisyon para sa epektibong pagsasaayos ng panlipunang bilog ng mga mag-aaral, istraktura at nilalaman nito; ito ang organikong pagsasama ng mga pagsasaayos sa buhay ng koponan; ang kasapatan ng mga paraan upang iwasto ang mga katangian ng mga uri ng edad ng komunikasyon sa mga mag-aaral; pagpapayaman at komplikasyon ng mga paraan ng pagsasagawa ng buhay ng kolektibo o grupo; saturation ng buhay na may pagkamalikhain, kapwa sa nilalaman at sa mga anyo ng organisasyon nito; ang emosyonalidad ng istilo ng buhay at, bilang resulta, ang emosyonal na paglahok sa buhay ng pangkat ng bawat mag-aaral; isang tiyak na istilo ng mga relasyon sa koponan, na nailalarawan sa pamamagitan ng demokrasya, interes sa bawat mag-aaral; aktibidad sa sarili bilang isang prinsipyo ng pag-aayos ng buhay ng pangkat. .

Mayroong maraming mga paraan upang magsagawa ng pananaliksik, ngunit dahil sa mga diagnostic, ang mga tradisyonal na pamamaraan tulad ng mga pag-uusap at mga questionnaire ay hindi epektibo. Dahil ang mga bata sa edad na ito ay nakakaranas ng mga paghihirap na nauugnay sa hindi sapat na kakayahang makilala, pag-aralan, ipahayag ang kanilang mga problema sa mga salita. Dito kinakailangan na magtatag ng isang pangmatagalang pakikipag-ugnay sa pagtitiwala, kung saan posible na malaya, tapat na talakayin ang mga partikular na karanasan ng bata.

Tinukoy ng pag-aaral ang mga kinakailangang kondisyon para sa epektibong pagsasaayos ng panlipunang bilog ng mga mag-aaral, istraktura at nilalaman nito; ito ang organikong pagsasama ng mga pagsasaayos sa buhay ng koponan; ang kasapatan ng mga paraan upang iwasto ang mga katangian ng mga uri ng edad ng komunikasyon sa mga mag-aaral; pagpapayaman at komplikasyon ng mga paraan ng pagsasagawa ng buhay ng kolektibo o grupo; saturation ng buhay na may pagkamalikhain, kapwa sa nilalaman at sa mga anyo ng organisasyon nito; ang emosyonalidad ng istilo ng buhay at, bilang resulta, ang emosyonal na paglahok sa buhay ng pangkat ng bawat mag-aaral; isang tiyak na istilo ng mga relasyon sa koponan, na nailalarawan sa pamamagitan ng demokrasya, interes sa bawat mag-aaral; aktibidad sa sarili bilang isang prinsipyo ng pag-aayos ng buhay ng pangkat.

Ayon kay Renzulli, ang gawain ng mga guro na nagtatrabaho sa mga batang may likas na kakayahan ay bigyan sila ng mahusay na tulong sa pamamaraan. Ang isang may kakayahang bata, halimbawa, ay maaaring mangailangan ng payo kung paano gamitin ang aklatan.

Napatunayang kapaki-pakinabang din ang modelong nakatuon sa cognitively ni Bloom bilang batayan para sa pagdidisenyo ng mga programang pang-edukasyon para sa mga mahuhusay na preschooler.

Konklusyon

Sa kasalukuyan, ang modernong edukasyon ay nagdidikta ng mga bagong gawain, tumatawag para sa pag-unlad ng mga intelektwal at malikhaing katangian ng indibidwal. Ang isa sa mga mahalagang paraan upang malutas ang problemang ito ay ang pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral na nasa paunang yugto ng edukasyon. Upang ang mga proseso ng pag-unlad at pag-unlad ng sarili ng isang mas batang mag-aaral ay masinsinang pumunta, ang guro ay kailangang pasiglahin ang mga proseso ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, bumuo at bumuo ng mga kasanayan sa pananaliksik, pasiglahin ang aktibidad ng nagbibigay-malay at pagkauhaw para sa mga bagong karanasan at kaalaman.

Naturally, hindi sapat ang suportang pedagogical lamang, samakatuwid, naniniwala kami na ang isang bata ay kailangang may layuning turuan ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng aktibidad na nagbibigay-malay. Sa pag-aaral na ito, sinubukan naming patunayan at praktikal na subukan ang ilan sa mga kondisyon ng pedagogical na nagsisiguro sa pagiging epektibo ng pag-unlad ng mga mas batang mag-aaral sa isang pangkalahatang paaralan ng edukasyon. Sa kurso ng gawaing isinagawa, ang mga sumusunod na gawain ay nalutas:

batay sa pagsusuri ng mga espesyal na panitikan, ang mga mahahalagang katangian ng pagkamalikhain, ang papel nito sa pag-unlad ng aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral ay ipinahayag;

-ang mga tampok ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng isang mas batang mag-aaral ay ipinahayag;

isinagawa ang eksperimentong gawain upang mabuo ang aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga batang mag-aaral.

Ang isinagawang gawaing pang-eksperimento at pedagogical ay nakumpirma ang pagiging epektibo ng gawaing isinagawa at ginawang posible na bumuo ng mga sumusunod na rekomendasyong pamamaraan para sa pagbuo ng mga nakababatang mag-aaral na nagbibigay-malay:

.Turuan ang mga bata na kumilos nang nakapag-iisa, upang maiwasan ang mga direktang tagubilin at tagubilin.

2.Huwag pigilan ang inisyatiba ng mga bata, hikayatin ang mga orihinal na solusyon.

.Huwag gawin para sa mga mag-aaral ang kaya nilang gawin sa kanilang sarili

.Upang mabuo sa mga mag-aaral ang kakayahang malayang makakita ng mga problema, subaybayan ang mga koneksyon sa pagitan ng mga bagay at phenomena, bumuo ng mga kasanayan sa independiyenteng paglutas ng problema, magturo ng pagsusuri, synthesis, pag-uuri, generalization ng impormasyon.

.Matutong ipagtanggol ang iyong mga ideya at tanggihan ang mga mali.

.Upang bumuo ng mga proseso ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, gamit ang mga posibilidad ng mga malikhaing gawain, mga pamamaraan ng pagtuturo ng proyekto, atbp.

Ang natapos na pananaliksik sa tesis ay hindi nauubos ang problemang isinasaalang-alang, ngunit isa ito sa mga posibleng paraan upang malutas ito. Sa aming opinyon, ang mga tanong ng pag-activate ng aktibidad ng nagbibigay-malay, mga pamamaraan at paraan ng pag-unlad nito, pati na rin ang problema ng ugnayan sa pagitan ng aktibidad ng nagbibigay-malay at malikhaing mga mag-aaral ay interesado.

Bibliograpiya

1.Batas "Sa Edukasyon" ng Republika ng Kazakhstan

2.Abulkhanova-Slavskaya K.A. Aktibidad at sikolohiya ng personalidad. - M.: Nauka, 1980. - 335 p.

.Altshuller G.S. Pagkamalikhain bilang isang eksaktong agham: ang teorya ng mapag-imbento na paglutas ng problema. - M.: radyong Sobyet, 1979. - 175s.

.Amonashvili Sh.A. Pagkakaisa ng layunin. M.: Enlightenment, 1989

.Andreev V.I. Dialectics ng pagpapalaki at pag-aaral sa sarili ng isang malikhaing personalidad: mga pundasyon ng pedagogy ng pagkamalikhain. - Kazan, 1988 - 238s.

.Andreev V.I. Pedagogy ng malikhaing pag-unlad ng sarili. Kazan, 1996 - 566s.

.Bibler V.S. Pag-iisip bilang pagkamalikhain. Panimula sa lohika ng mental dialogue. - M.: Politizdat, 1975. - 399s.

.Bogoyavlenskaya D.B. Ang malikhaing gawa ay isang matatag na kumbinasyon lamang. // Pedagogy, 1998 No. 3 p.36 - 43

.Bogoyavlenskaya D.B. Mga landas sa pagkamalikhain. - M.: Kaalaman, 1981. - 91s.

.Bodalev A.A. Rudkevich L.A. Sa mga subjective na kadahilanan ng aktibidad ng malikhaing tao. // Pedagogy. - 1995. - Hindi. 3. - p. 19 - 23

.Batishchev G.S. Dialectics ng pagkamalikhain - M., 1984 - 544 p.

.Berdyaev N.A. Ang kahulugan ng pagkamalikhain - M: Art. Liga., 1994 - 356s.

.Berdyaev N.A. Pilosopiya ng kalayaan. - M.: AST: Folio, 2004, 733s.

.Bekhterev V.M. Pagkamalikhain mula sa punto ng view ng reflexology - Leningrad, 1924

.Bushuev A.M., Sleptsov N.S. Dialectics ng malikhaing aktibidad at pag-unlad ng tao. M .: Batang Bantay, 1989. - 172p.

.Wangandi Arthur 108 mga landas patungo sa isang napakatalino na ideya: trans. mula sa Ingles. Minsk, 1997 - 224p.

.Wertheimer M. Produktibong pag-iisip. M., 1987

.Vinogradova N.F. Ang mundo sa paligid sa 1 - 2 klase. Pamamaraan. Mga pag-uusap: libro. para sa guro. - M.: Enlightenment, 1997. - 112p.

.Volkov I.P. Mga aralin sa pagkamalikhain sa elementarya // Paaralan at produksyon. - 1989. - No. 2. - p.14-19, No. 3 - p.24-29

.Vygotsky L.S. Imagination at pagkamalikhain sa pagkabata. Peter, 1997.91p.

.Galin A.L. Pagkatao at pagkamalikhain: Sikolohiya. Mga sketch. - Novosibirsk: Prinsipe. Ed. - noong, 1989. - 126s.

.Galperin P.Ya. Mga pamamaraan ng pagtuturo at pag-unlad ng kaisipan ng bata. - M.: Ed. Moscow Un. - iyon, 1985. - 45s.

.Gilford J. Structural model of intelligence / Psychology of thinking. - M.: Pag-unlad, 1965. - 244 p.

.Gorchinskaya A.A. Pag-unlad ng nagbibigay-malay na interes ng mga nakababatang mag-aaral sa mga aktibidad na pang-edukasyon: dis. sa kpn. Chelyabinsk: ChGPU, 1989 - 187p.

.Davydov V.V. Pag-unlad ng kaisipan ng mga batang mag-aaral. - M.: Enlightenment, 1996

.De Bono E. Lateral na pag-iisip. - St. Petersburg: Peter Publishing, 1997. - 432p.

.Dusavitsky A.K. Dalawang beses dalawa = x? - M.: Kaalaman, 1985. - 128s.

.Zankov L.V. Ang pag-unlad ng mga mag-aaral sa proseso ng pag-aaral. M .: Pedagogy, 1967. - 156s.

.Zenkovsky V.V. Sikolohiya ng pagkabata: Proc. Allowance para sa mga unibersidad. - M.: Academy, 1996. - 374 p.

.Korotaeva E.V. Pagpapasigla ng malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral. // Wikang Ruso sa paaralan. - 1995. - Hindi. 5. - p.3 - 8

.Korotyaev B.I. Ang pagtuturo ay isang malikhaing proseso: mula sa karanasan ng mga guro. - M.: Enlightenment, 1989. - 158s.

.Levin V.A. Edukasyon sa pagkamalikhain. - Tomsk: Peleng, 1993. - 63s.

.Leites N.S. Maagang pagpapakita ng pagiging matalino // Mga tanong ng sikolohiya. - 1998. - No. 4. - s98 - 107

.Leites N.S. Mga kakayahan sa pag-iisip at edad. - M.: Pedagogy, 1971. - 80s.

.Lvov M.R. Pag-unlad ng malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral sa mga aralin ng wikang Ruso. // Paaralang Elementarya. - 1993. - No. 1. - p.21-26

.Luk A.N. Sikolohiya ng pagkamalikhain. - M.: Nauka, 1978 - 127p.

.Lysenkova S. Kapag madaling matuto. - M.: Enlightenment.

.Makhmutov M.I. Problema sa pag-aaral. - M.: Pedagogy, 1975. - 367p.

.Makhmutov M.I. Organisasyon ng pag-aaral na nakabatay sa problema sa paaralan. - M., 1977

.Molyako V.A. Sikolohiya ng malikhaing aktibidad. - Kyiv: Kaalaman, 1978 - 47p.

.Molyako V.A. Malikhaing talento at edukasyon ng isang malikhaing personalidad - M., 1991

.Matyushkin A.M. Ang konsepto ng pagiging malikhain // Mga tanong ng sikolohiya. - 1989. - No. 6, p.29 - 33

.Nemov R.S. Sikolohiya: aklat-aralin. para sa mga mag-aaral sa mas mataas Ped. institusyon: sa 3 aklat. - M.: Vlados, 1997 - aklat 3. - 632s.

.Nikitin B.P. Mga hakbang ng pagkamalikhain o mga larong pang-edukasyon. - M.: Pedagogy, 1990

.Ovchinnikov N.F. Reproductive at productive activity bilang salik sa malikhaing pag-unlad ng isang tao.M. 1984, 87 p.

.Ovchinnikova T.N. Personalidad at pag-iisip ng bata: diagnosis at pagwawasto. - M: Academy, 2001, 192s.

.Olah A. Pagkamalikhain at personal na pagbabago: Mga agham panlipunan sa ibang bansa. Agham ng Agham, 1968 Blg. 4 p.69 - 73

.Petrovsky A.V. Panimula sa sikolohiya. - M.: Academy, 1995. - 494 p.

.Jean Piaget, Mga Piling Sikolohikal na Akda. Moscow: International ped. akademya, 1994

.Pag-unlad ng malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral / sa ilalim. ed.L.M. Matyushkina - M: Pedagogy 1991 - 160s.

.Rogers K. Pagkamalikhain bilang pagpapalakas ng sarili / Mga Tanong sa sikolohiya / 1990 No. 1 p164-168

.Savenkov A.I. Little explorer: Paano turuan ang isang nakababatang estudyante na makakuha ng kaalaman. Yaroslavl: Academy of Development, 2002.

.Talyzina N.F. Pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga batang mag-aaral: isang libro para sa mga guro. - M.: Enlightenment, 1988.

.Tsukerman G.A. Mga uri ng komunikasyon sa edukasyon. - Tomsk, 1993. - 235s.

.Schukina G.I. Ang papel ng aktibidad sa proseso ng edukasyon. - M.: Enlightenment, 1986. - 144 p.

.Elkonin D.B. Mga piling gawaing sikolohikal. - M.: Intern. ped. Academy, 1995. - 224p.

Ang mga gawain ng modernong edukasyon ay hindi lamang upang matiyak ang asimilasyon ng mga programa ng mga mag-aaral, kundi pati na rin upang isulong ang mga ito sa pag-unlad. Ang partikular na kahalagahan ay ang gawain sa pagpapaunlad ng mga bata sa mga pangunahing baitang, na siyang pundasyon para sa karagdagang pagbuo ng personalidad ng mag-aaral.

Kilalang-kilala na ang isang tao ay umuunlad lamang sa proseso ng kanyang sariling aktibidad.

Maaari mong turuan ang isang tao na lumangoy lamang sa tubig, at maaari mong turuan ang isang bata na kumilos lamang sa proseso ng aktibidad. Ang tanong ng mga puwersang nagtutulak sa pag-unlad ng isang bata ay napagpasyahan sa konteksto ng konsepto ng nangungunang aktibidad. Sa edad ng elementarya, ang pag-aaral ang pangunahing aktibidad.

Ano ang pagtuturo bilang isang aktibidad? Sa sikolohiya, mayroong iba't ibang mga diskarte sa pag-unawa na ito; binalangkas namin ang pag-unawa sa isang holistic na pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad tulad ng ipinakita sa mga gawa ng V.V. Davydov at D.B. Elkonin.

Upang maunawaan ang kategorya ng aktibidad na nagbibigay-malay, kailangan mong malaman ang tiyak na istraktura nito. Kasama sa istruktura ng pagtuturo ang parehong mga sangkap tulad ng sa anumang aktibidad: layunin, motibo, aksyon, paraan, resulta, pagsusuri.

Para sa mag-aaral, ang mga layunin sa pag-aaral ay binago sa mga motibo para sa mga aktibidad sa pag-aaral. Kaya naman ang simula ng aktibidad ng doktrina ay ang mga panloob na impulses nito. Kung hindi natin nais na ang bata ay mapagod sa pag-aaral mula sa mga unang taon ng edukasyon, dapat tayong mag-ingat na gisingin ang gayong mga motibo para sa pag-aaral na hindi nasa "labas", ngunit sa mismong proseso ng pag-aaral.

Ang layunin ay ang bata ay matuto nang eksakto dahil gusto niyang matuto, upang maranasan niya ang kasiyahan ng pag-aaral mismo.

Ang aktibidad na pang-edukasyon ay hindi ibinibigay sa bata mula pa sa simula, kailangan itong itayo. Tulad ng anumang aktibidad, ang pagtuturo ay isinasagawa batay sa isang tiyak na pamamaraan. Ang isang pagsusuri ng mga pagpipilian para sa paglalarawan ng pamamaraan ng pagtuturo sa iba't ibang mga konsepto ay ibinibigay sa mga gawa ng I.I. Ilyasova, A.B. Itelson, N.F. Talyzina at iba pang mga may-akda.

Ang teorya ng aktibidad ng pag-aaral ay palaging naglalagay ng probisyon sa pagsasama ng mga natutunang aksyon sa proseso ng pag-aaral sa unahan. Ito ay ipinakita sa teorya ng aktibidad ng pag-aaral, na kilala bilang teorya ng unti-unting pagbuo ng mga aksyon sa pag-iisip, na inilatag ng mga gawa ng P.Ya. Galperin. Sa liwanag ng teoryang ito, ang proseso ng asimilasyon ay isinasaalang-alang din ni N.F. Talyzin.

Ang core ng pagbuo ng cognitive activity ay cognitive interest. Ang problema ng cognitive interest sa pedagogy ay may kaugnayan at tanyag. Ang pangunahing isyu na pinag-aralan ng aming mga didactics ay ang tanong ng lugar ng nagbibigay-malay na interes sa proseso ng edukasyon, mga mapagkukunan at pamamaraan ng pagpapasigla, ang pagkakaugnay nito bilang isang motibo para sa pag-aaral sa mga pamamaraan ng aktibidad ng nagbibigay-malay. Ang problemang ito ay hinarap ni G.I. Shchukina at iba pa.

Ang proseso ng edukasyon ay dapat magpatuloy sa mga kondisyon ng motivated na pagsasama ng mag-aaral sa aktibidad na nagbibigay-malay, na nagiging kanais-nais, na nagdudulot ng kasiyahan mula sa pakikilahok dito. Ang mag-aaral mismo ay nagpapatakbo sa nilalamang pang-edukasyon, at sa kasong ito lamang ito ay sinasadya at matatag, at ang proseso ng pag-unlad ng talino ng mag-aaral ay isinasagawa, ang kakayahan ng pag-aaral sa sarili at pag-aayos ng sarili ay nabuo. Tinukoy ito ni K. D. Ushinsky sa ganitong paraan: "Ang aktibidad ay dapat na akin, maakit ako, magmula sa aking kaluluwa." Ang pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay ay pinadali ng mga interes ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, na lumikha ng parehong panlabas at panloob na mga kondisyon para sa pag-aaral.

Ang istraktura ng pagganyak sa edukasyon ay konektado sa emosyonal na globo. Samakatuwid, malinaw na ang cognitive interest ng mag-aaral ay nabubuo lamang kapag ang aktibidad na pang-edukasyon ay matagumpay. Kaya, sa pamamagitan ng pagtaas ng interes sa materyal na pang-edukasyon at sa pamamagitan ng pagpukaw ng pagnanais na matuto, sa pamamagitan ng pag-unlad ng pangangailangan ng mag-aaral na makisali sa aktibidad na nagbibigay-malay, nabuo namin ang isang nagbibigay-malay na interes.

Iniharap namin ang sumusunod na hypothesis: ang isang espesyal na itinayo na sistema para sa pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga batang mag-aaral ay nag-aambag sa pagbuo ng lahat ng mga istrukturang bahagi ng aktibidad na pang-edukasyon sa mga bata.

Upang maipatupad ang mga gawain, bumuo kami ng isang espesyal na programa para sa pagbuo ng cognitive interest sa dalawang lugar:

• pang-edukasyon
• ekstrakurikular.

Ang layunin ng direksyong pang-edukasyon sa silid-aralan sa pamamagitan ng:

• pagpili ng nakakaaliw na materyal;
• ang tamang organisasyon ng pagbuo ng mga aktibidad na pang-edukasyon, na isinasaalang-alang ang mga sikolohikal na katangian ng anim na taong gulang;
• pagbuo ng isang mataas na antas ng arbitrariness, ang kakayahang magplano at kontrolin ang sariling mga aksyon;
• pagbuo ng aktibidad at inisyatiba, kalayaan sa gawaing pang-edukasyon;
• ang kakayahang masuri ang kawastuhan ng pagganap ng sariling gawain, upang lumikha ng isang kinakailangan para sa pagbuo ng mga aktibidad na pang-edukasyon at pag-unlad ng nagbibigay-malay na interes.

Ang layunin ng ekstrakurikular na direksyon:

• sa pamamagitan ng pagdaraos ng mga pista opisyal na pang-edukasyon;
• nakakaaliw na oras sa mga paksa;
• mga ekstrakurikular na aktibidad;
• patuloy na bumuo ng isang nagbibigay-malay na interes sa mga aktibidad sa pag-aaral.

Isa sa mga paraan ng pagbuo ng nagbibigay-malay na interes ay nakaaaliw.

Ang pinaka-epektibong paraan ng pagsasama sa proseso ng pag-aaral sa silid-aralan ay ang aktibidad sa paglalaro. Sa panahon ng laro, ang mga mag-aaral ay hindi mahahalata na nagsasagawa ng iba't ibang mga pagsasanay.

Ang mga bata ay mahilig sa mga rhyming lines, mas naaalala nila ang "mga panuntunan sa taludtod".

Halimbawa, sinisimulan natin ang bawat aralin sa literacy sa isang alpabeto na kanta:

ABVGDEYO - maglalaba tayo ng damit,

JZIYKLM - Mabilis akong kakain ng orange,

NOPRSTU - maglakad kasama ang tulay,

FHTsCHSHSHCH - ito ay isang mangkok,

ЪЫЬ - ay hindi maaalala sa anumang paraan,

EYUYA - pamilya ko ito.

Gumagamit kami ng mga taludtod para sa bawat titik ng alpabeto

A - Narito ang dalawang haligi na pahilig, at sa pagitan ng mga ito ay isang sinturon.

Para sa isang ehersisyo sa mabilis at mabilis, malinis na pagbigkas, ginagamit namin tongue twisters at tongue twisters.

Mayroon kaming isang koleksyon patter para sa bawat titik ng alpabeto

Ang mga mangangaral ay naroroon sa bawat aralin. Pinapataas nila ang interes sa pagbabasa, nagkakaroon ng pagkamalikhain, aktibidad ng nagbibigay-malay, isang pakiramdam ng tula at ritmo.

Ang mga bugtong ay nagbibigay ng matabang lupa para sa pagpapaunlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga bata. Sa gawaing ginagamit namin ang aklat ng Elkina na "1000 bugtong". Bilang karagdagan sa mga bugtong sa tula, gumagamit kami ng mga bugtong - biro.

1. Ano ang pangalan ng batang babae na may magandang rosas sa kanyang mga kamay?

2. Anong mga hayop ang natakot kay Leva Zaitsev sa zoo? atbp.

Mga larong "Sabihin sa akin ang isang salita"

Upang mabuo ang aktibidad ng mga bata, maaari kang mag-alok na makabuo ng mga pangungusap na may pagpapatuloy.

Ang susunod na kawili-wiling bagay ay mga palaisipan, Mga krosword, mga palaisipan, mga labirint- nagpapahintulot sa bata na sanayin ang atensyon, memorya, bumuo ng self-regulation, kontrol sa kanilang mga aktibidad.

Bilang karagdagan sa karaniwang mga crossword puzzle, gumagamit kami ng mga crossword test, kung saan tatlong sagot ang ibinibigay sa tanong: pipiliin ng bata ang tama at pinunan ang crossword puzzle.

Halimbawa: “Mga Laruan” (batay sa mga tula ni A.L. Barto).

Ang mga bata ay mahilig makinig sa mga kwento. Sa mga aralin, kapag nakikilala ang bagong panuntunan upang lumikha ng isang sitwasyon ng problema, bumuo ng pansin, pagmamasid, isinama namin ang mga engkanto na pang-edukasyon sa aralin. Halimbawa, kapag nag-aaral ng mga palatandaan<,>, ginagamit namin ang kuwento ng sakim na Cockerel, na tumakbo mula sa numero hanggang sa numero at gustong kumain ng pinakamalaki. Ngayon ang mga bata ay hindi kailanman malito na ang isang bukas na tuka ay isang tanda ng higit pa, palaging nakadirekta sa isang mas malaking bilang. (ipakita ang Cockerel).

Mga pamamaraan na ginagamit namin upang mapataas ang interes sa materyal na pang-edukasyon:

1. Pagtanggap "Kaakit-akit na target"

Halimbawa, tulungan ang Cockerel na makaalis sa labirint ng mga numero (at ang layunin ng guro ay ayusin ang pagkakasunod-sunod ng mga numero ng unang sampu).

2. Reception "Surprise"

Halimbawa, ano ang haba ng sinag ng mga bata upang ang pinakamalaking bilang ay magkasya dito? Pangalanan ang pinakamalaking bilang.

3. Pagtanggap "Naantala ang sagot"

Sa simula ng aralin, ang guro ay nagtatanong ng isang bugtong, at ang sagot ay ihahayag sa aralin, at marahil sa susunod na isa. Halimbawa, bago basahin ang isang fairy tale ni Ch. Perrault, itanong ang tanong na "Aling lungsod ang sikat sa mga hayop na "kumanta" nito?

4. "Nakamamanghang Supplement" Reception

Gustung-gusto ng mga bata na magpantasya upang mabuhay sa isang mundo ng pantasiya, kailangan mong bigyan sila ng pagkakataong ito sa aralin. Halimbawa: Napunta tayo sa ibang planeta, kung saan ang mga dayuhan ay may parehong mga titik, ngunit nagsasalita sila ng isang wika na hindi natin maintindihan. Tukuyin natin ang mga pangalan ng mga hayop na naninirahan doon.

5. Pagtanggap "Mahuli ang pagkakamali"

Ang pangunahing bagay ay magturo hindi lamang upang agad na tumugon sa isang error (ilaw ng trapiko, palakpakan, atbp.), ngunit upang patunayan din kung bakit ang error at kung paano ayusin ito. Sa mga aralin, ang liham ay kadalasang napagkakamalang Dunno o Pinocchio, na mali ang pagsulat ng mga titik.

6. Pagtanggap "Kalayaan sa pagpili"

7. Pagtanggap "Dramatization at theatricalization"

Sa alpabeto N.M. Ang Batenkova ay may maraming tulad na mga teksto na maaaring gumanap ng papel - nursery rhymes, fairy tales, dialogues. O naglalaro kami ng mga sketch sa isang paksang pang-edukasyon, tulad ng sa matematika N.B. Ang mga diyalogo ni Istomin sa pagitan nina Misha at Masha.

8. Pagtanggap "Oo-hindi"- isang unibersal na laro na nagtuturo na makinig at makinig sa bawat isa.

Mayroong maraming mga ganoong pamamaraan, ngunit hindi namin ilista ang mga ito.

Ngunit hindi lahat sa materyal na pang-edukasyon ay maaaring maging kawili-wili para sa mga mag-aaral. At pagkatapos ay mayroong isa pang mapagkukunan ng nagbibigay-malay na interes - ang proseso ng aktibidad mismo.

Kailangan nating maayos na ayusin ang pagbuo ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Sa unang baitang, ginagawa namin ang paraan ng paglalaro ng pag-aaral bilang batayan at binubuo ang buong proseso ng pagbuo sa laro.

Upang ang laro ay maging isang paraan, ang ilang mga kundisyon ay dapat matugunan:

1. Ang gawaing pang-edukasyon ay dapat na kasabay ng laro;

2. Ang pagkakaroon ng isang gawain sa pag-aaral ay hindi dapat "crush" ang gawain ng laro. Mahalagang i-save ang sitwasyon ng laro;

3. Ang isang laro ay hindi nagbibigay ng anumang epekto sa pag-aaral, kaya isang sistema ng laro na may unti-unting mas mahirap na gawain sa pag-aaral ay dapat na bumuo.

Para sa matagumpay na pagbagay sa paaralan at ganap na pagsasama sa proseso ng edukasyon, pagtagumpayan ang takot sa paaralan, pagkabalisa, kinakailangan upang bumuo ng isang "kumplikado ng arbitrariness" - ang kakayahang kontrolin ang sarili, maging matulungin, may kakayahang arbitraryong boluntaryo at intelektwal na pagsisikap. Upang gawin ito, sa unang quarter ginamit namin ang programa ng mga laro para sa mga bata ng may-akda N.V. Samoukina. Gumamit ng 1 - 2 laro ang aralin, ginanap sila sa hangin o sa gym.

Kapag nagsasagawa ng mga "laro-aralin" na ito, ang mga bata ay nagsimulang makaramdam ng higit na tiwala sa mga pangunahing aralin, nawala ang kanilang takot sa paaralan, ang mga positibong emosyon ay naging nangingibabaw, ang mga bata ay naging mas organisado, mas mahusay na tinanggap ang gawain sa pag-aaral. Ang mga larong ito na may mga patakaran ay isang mahusay na paraan upang bumuo ng arbitrariness ng pag-uugali, ang pagbuo ng volitional at emosyonal na self-regulation. Ang mga kinakailangan para sa pag-uugali ng "paaralan" ay dapat na ipakilala nang paunti-unti. Ginagawa natin ito sa anyo ng mga patula na hangarin. Halimbawa, upang ayusin ang isang aralin:

Bubuksan ko ang notebook ko
At ihiga ko ito
Hindi ko itatago sa iyo, mga kaibigan,
Hinawakan ko ng tama ang kamay ko.
Umupo ako ng tuwid, hindi ako yuyuko
Papasok na ako sa trabaho.

Ang malayang trabaho ay isa sa pinakamahalagang paraan para sa pagbuo ng interes. Ngunit ang bata ay magiging interesado kung makumpleto niya ang mga gawain, kaya ipinakilala namin ang antas-by-level na pagsasanay.

Ang susunod na kinakailangan para sa aktibidad sa pag-aaral ay ang kakayahang magplano ng mga aksyon ng isang tao. Ang kasanayang ito ay binuo higit sa lahat sa mga aralin sa paggawa, na may iba't ibang uri ng disenyo. Mahalagang turuan ang mga bata ng pagpipigil sa sarili. Tinutulungan ito ng iba't ibang mga scheme at modelo.

Kailangan nating turuan ang mga bata na huwag matakot sa mga pagkakamali, ngunit mahusay na iwasto ang mga ito. Ang pagkomento ay isang mahusay na tool para sa pagbuo ng pagpipigil sa sarili.

Reception "Maghanap ng maganda..."

Halimbawa: Hanapin ang pinakamagandang titik sa iyong lugar, at ngayon ang pinakapangit.

Direktang nakadepende ang cognitive interest sa tagumpay ng pag-aaral. Siya ay isang tunay na puwersa upang malampasan ang agwat sa pag-aaral. Ang unang hakbang ay upang matukoy ang mga dahilan para sa pagkaantala. Maaari silang iba-iba, ngunit karaniwang ito ay ang hindi sapat na pagbuo ng mga proseso ng nagbibigay-malay. Samakatuwid, ang mga gawain sa pag-aaral ay dapat isama ang buong sistema ng mga operasyong nagbibigay-malay, na nagsisimula sa pinakasimpleng mga aksyon na nauugnay sa pang-unawa, pagsasaulo, paggunita, pag-unawa at nagtatapos sa mga operasyon ng lohikal at malikhaing pag-iisip.

Gumamit kami ng isang maingat na binuo na sistema ng mga gawaing nagbibigay-malay sa mga aralin at itinuon ang mga ito sa sistematikong pag-unlad at pagbuo ng isang napapanatiling interes at positibong pagganyak para sa pag-aaral. Para dito, gumamit kami ng manu-manong na-edit ni Vinogradova N.K. "Pagpapaunlad ng mga kakayahan ng mga bata" Baitang 1. Magbigay tayo ng isang halimbawa kung paano, sa isang aralin sa matematika, at pagkatapos ay sa karunungang bumasa't sumulat, nagkakaroon tayo ng iba't ibang katangian ng boluntaryong atensyon at ginagawa ang pagbilang ng mga bagay, ang kasanayan sa pagbabasa.

1. Kulayan ang mga bagay hangga't nakasulat sa ilalim ng larawan, atbp.

1. Ang pagbuo ng auditory memory game na "Guro-mag-aaral". Magtrabaho nang magkapares.

Ang mga bata ay may mga card na may hanay ng mga salita. Ang una ay mabagal na nagbabasa, ang gawain ng pangalawa ay upang mahanap ang naka-encode na salita, na nakuha mula sa mga unang titik ng bawat salita:

Anak ulap pusa - SOK

Mother spark inang bayan - MIR

2. Pagbuo ng associative memory:

Pagtanggap "Pag-encrypt"

Binabasa ng guro ang salita, ang mga bata ay gumuhit ng mga icon. O sinasabi ng guro ang salita, ang mga bata - ang kahulugan.

Umaga - mahamog

Manika -…………,

at pagkatapos ay lagdaan ang orihinal na mga salita sa mga kahulugan.

3. Mga gawain para sa pagpapaunlad ng spatial na pag-iisip:

Tingnang mabuti ang larawan at sagutin ang mga tanong:

• Kung ang baboy ay lumipat ng isang parisukat sa kaliwa, ilang karot ang kanyang nakita?
• Nakikita mo ba ang isang gulay sa larawan na nagsasabing "Isang daang damit at lahat ay walang pangkabit"?
• Saang direksyon dapat pumunta ang baboy para hanapin ang pipino?

4. Mga gawain para sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip:

• Mga kwentong may mga gulong pangungusap
• Gumawa ng larawan ng mga bahagi
• Pagbukud-bukurin ang mga larawan sa pagkakasunud-sunod.
• Ipagpatuloy ang pattern.

Sa gitna ng lahat ng mga diskarte ay ang mga aksyon ng mga bata: mga aksyon na may mga figure, na may mga bagay, na may mga salita, na may mga numero. Pagkatapos ng lahat, hindi para sa wala ang sinasabi ng salawikain ng Tsino: "Naririnig ko - nakalimutan ko, nakikita ko - naaalala ko, naiintindihan ko."

Gumagamit kami ng maraming laro gamit ang mga produktibong aktibidad ng mga bata:

"Itiklop ang isang titik, isang numero" mula sa mga stick, amag mula sa plasticine, tiklop mula sa mga thread, atbp.

Ang aktibidad ng pag-iisip ng bata ay hindi limitado sa mga aralin, ngunit nagpapatuloy sa kanilang mga ekstrakurikular na aktibidad. Sa proseso ng pag-aayos ng mga ekstrakurikular na aktibidad, kinakailangan na linangin ang isang pangkalahatang interes sa kaalaman. Turuan ang iyong anak na mabigla at mapagmasid. Ito ay pinadali ng mga iskursiyon. Mga paksa sa paglilibot:

1. Sa kalikasan.
2. Sa aking sariling nayon.
3. Sa mga pangunahing bagay ng nayon.

Ngunit siguraduhing hikayatin ang mga bata bago ang mga iskursiyon. Halimbawa, gusto mong malaman kung saan nagtatago ang taglagas? O alam mo ba kung paano nakapasok ang mga pahayagan at magasin sa aming bahay?

Ang susunod na bloke ng mga ekstrakurikular na aktibidad ay mga oras ng pakikisalamuha. Ang mga ito ay gaganapin sa anyo ng isang holiday, mga laro, mga pagsusulit, KVN. Paksa:

1. "Hello, ako ito"
2. "Paborito kong laruan"
3. Mga Piyesta Opisyal "Ang aking unang mga pista opisyal sa aking buhay"
4. KVN - panimulang aklat
5. “Paalam sa unang klase”
6. Mga pagsusulit "Sino ang gustong maging Znayka"

Sa loob ng balangkas ng mga dekada sa mga paksa sa mas mababang baitang, nagdaraos kami ng "Intellectual Fair", nakakaaliw na oras sa mga paksa.

Upang mapagtagumpayan ang kabiguan sa pag-aaral at higit na mapaunlad ang cognitive interest, nagsasagawa kami ng opsyonal na kursong “Lessons in Psychological Development”. Ito ang pag-unlad ng may-akda ng kandidato ng pedagogical sciences na si Natalya Petrovna Lokalova.

Mga tampok ng mga aralin:

1. Naisasagawa ang mga gawain sa paraang mapaglaro;

2. Isinasagawa ang walang markang pagtatasa;

3. Ay isang paraan ng personal na pag-unlad ng bata.

Ang mga araling ito ay maaaring maging epektibo lamang kung ang mga ito ay isinasagawa nang sistematikong: kahit isang beses sa isang linggo.

Mga gawain ng panimulang bahagi: paglikha ng isang positibong emosyonal na background.

Ang mga gawain para sa pangunahing bahagi ay pinili na isinasaalang-alang ang pagtuon sa pagpapatupad ng pagkita ng kaibahan ng mga istrukturang nagbibigay-malay.

Ang gawain ng huling bahagi ay buod, talakayin ang mga resulta ng gawain at ang mga paghihirap na naranasan ng mga bata.

Sa konklusyon, nais kong sabihin na sa aming trabaho sinubukan naming ihatid ang ideya na ang aktibidad ng nagbibigay-malay ay magagamit para sa pagsusuri: palaging posible na mag-isa ng isang tiyak na sistema ng mga aksyon dito. Makokontrol ng guro ang proseso ng pagkatuto. At ito ay magbibigay-daan sa kanya upang madagdagan ang kahusayan ng kanyang trabaho. Umaasa kami na marami ang magbabahagi ng aming pagmamalasakit para sa pagbuo ng mga positibong emosyon at nagbibigay-malay na interes sa mga unang baitang.

Problem posing, joint search, play at fairy tales - ito ang mga paraan na nakakatulong sa pagbukas ng puso ng bata, gawing masaya ang pananatili sa aralin.

Mga ekskursiyon, oras ng komunikasyon, pista opisyal, KVN, pagsusulit, ekstrakurikular na aktibidad - lahat ng ito ay nakakatulong upang mapanatili at bumuo ng interes sa pag-aaral.

Nais kong bigyang-diin na ang pagbuo ng aktibidad na nagbibigay-malay ay hindi isang katapusan sa sarili nito. Ang layunin ng guro ay turuan ang isang taong malikhain na handang gamitin ang kanyang mga kakayahan sa pag-iisip para sa isang karaniwang layunin.

Ang guro sa proseso ng pag-aaral ay umaasa sa pananampalataya sa unibersal na talento ng mga bata, sa motto na "Matuto sa pamamagitan ng pagtuturo" na kilala mula pa noong unang panahon, at sa sikolohikal na paradigm na "Ang tagumpay ay nagbubunga ng tagumpay".

"Pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga batang mag-aaral sa iba't ibang anyo at pamamaraan ng pagtuturo."

Guro sa mababang paaralan

sekondaryang paaralan ng MBOU na pinangalanang Sh.Ch.Sat s.Chaa-Khol

Korbaa A.U.

Ang pag-activate ng aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral ay isa sa mga kagyat na problema sa kasalukuyang yugto ng pag-unlad ng teorya at kasanayan ng pedagogical. Ang pagbuo ng aktibidad, pagsasarili, inisyatiba, at isang malikhaing diskarte sa negosyo ay ang mga kinakailangan ng buhay mismo, na higit na tumutukoy sa direksyon kung saan dapat mapabuti ang proseso ng edukasyon. Ang paghahanap para sa mga paraan upang mabuo ang pag-activate ng aktibidad ng nagbibigay-malay sa mga mas batang mag-aaral, ang pag-unlad ng kanilang mga kakayahan sa pag-iisip at kalayaan ay ang gawaing kinakaharap ng mga guro.

Ang mga sikolohikal na katangian ng mga nakababatang mag-aaral, ang kanilang likas na pagkamausisa, pagtugon, espesyal na disposisyon upang matuto ng mga bagong bagay, kahandaang makita ang lahat ng ibinibigay ng guro, lumikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay. Ang paaralan ay sumasakop sa isang espesyal na lugar sa buhay ng isang bata at gumaganap ng isang mahalagang papel sa kapalaran ng bawat tao. Nasa paaralan ang pangunahing at napakahirap na gawain - upang ihanda ang mga mag-aaral para sa mga independiyenteng hakbang sa isang nagbabagong lipunan, upang mabigyan sila ng kinakailangang kaalaman tungkol sa lipunan at ang tamang mga saloobin sa buhay. Ang gawain ng modernong edukasyon ay upang itaguyod ang paglitaw ng isang bagong uri ng tao na nakakaramdam ng "kumportable sa pagbabago, na gusto ng pagbabago, na may kakayahang kumpiyansa at buong tapang na harapin ang isang ganap na hindi inaasahang sitwasyon."

Ang pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay ay ang pagpapabuti ng mga pamamaraan na nagbibigay ng aktibo at independiyenteng teoretikal at praktikal na aktibidad ng mga mag-aaral sa lahat ng bahagi ng proseso ng edukasyon. Ang pagiging epektibo ng isang partikular na pamamaraan ay natutukoy hindi lamang sa tagumpay ng mga mag-aaral sa pagkuha ng kaalaman at kasanayan, kundi pati na rin sa pag-unlad ng kanilang mga kakayahan sa pag-iisip. Upang mapaunlad ang mga mag-aaral, gumagamit ako sa aking trabaho ng iba't ibang paraan upang mapahusay ang proseso ng pagkatuto. Una sa lahat, ito ay hindi karaniwang mga anyo ng organisasyon ng aralin. Interes at kagalakan ang dapat na pangunahing karanasan ng bata sa paaralan at sa silid-aralan.

Napakahusay na isinulat ni Sh.A. tungkol dito. Amonashvili: “Ang bawat bata sa aralin ay dapat hawakan ng isang pakiramdam ng pag-asa ng isang bagay na kawili-wili, kapana-panabik, bago. Dapat siyang magsaya sa mga kahirapan sa pag-aaral, pakiramdam na may isang guro sa malapit na agad na tutulong sa kanya.

Ang aralin ay naging at nananatiling pangunahing link sa proseso ng edukasyon. Ang di-tradisyonal (hindi pamantayan) na mga anyo ng organisasyon ng aralin ay nagbibigay-daan upang hikayatin ang mga mag-aaral na maging mas aktibo, sa independiyenteng "pagkamalikhain", upang mapagtanto ang mga nakatagong posibilidad ng bawat mag-aaral.

Sa gayong mga aralin - mga pista opisyal, ang pagkamalikhain ng guro at ang pagkamalikhain ng mga mag-aaral ay nakapaloob sa isang karaniwang layunin. Ang mga araling ito ay hindi nangangailangan ng pagbabago sa programa, ngunit nagbibigay ng marami. Ngunit ang isang positibong resulta ay nakakamit lamangsakung may sistema sa gawain ng guro, kung hinihikayat mo ang mga bata na maghanda para sa mga araling ito upang sa pangwakas ay malampasan nila ang guro.

Ang ganitong mga aralin ay nagbibigay ng isang pagkakataon upang bumuo ng isang labis na pananabik para sa kaalaman, para sa edukasyon sa pangkalahatan. Bilang karagdagan, ang gayong mga aralin ay nagtanim ng isang pakiramdam ng kolektibismo, empatiya para sa isang kaibigan, responsibilidad, ang pagnanais na huwag mawalan ng pag-asa, makipagsabayan sa mga kaklase, matutong magtrabaho kasama ang karagdagang panitikan, bumuo ng pantasya, imahinasyon, tumulong na makita ang koneksyon sa iba pang akademiko. mga paksa. Ang ganitong gawain ay humahantong sa pag-unlad at pag-unlad ng sarili ng bata. Ang isa pang mahalagang kadahilanan sa pag-unlad ng bata ay ang paggamit ng nakaaaliw na materyal sa silid-aralan. V.A. Itinaguyod ni Sukhomlinsky na ang kahanga-hangang mundo ng kalikasan, mga laro, musika, mga engkanto na nakapaligid sa bata bago ang paaralan ay hindi dapat isara sa harap nila ng pintuan ng silid-aralan. Ang isang bata ay taimtim lamang na magmamahal sa isang paaralan, isang klase, kapag iniligtas ng guro para sa kanya ang mga kagalakan na mayroon siya noon. Kaya, ang nakakaaliw na materyal ay hindi tumitigil sa pag-impluwensya sa pag-unlad ng bata atsaproseso ng edukasyon ng paaralan.

Ang paggamit ng nakakaaliw na materyal sa silid-aralan ay nakakatulong upang maisaaktibo ang proseso ng pag-aaral, bubuo ng aktibidad na nagbibigay-malay, pagmamasid sa mga bata, atensyon, memorya, pag-iisip, pinapawi ang pagkapagod sa mga bata.

Ang anyo ng mga nakaaaliw na pagsasanay ay maaaring iba: rebus, krosword, chainword, mga pagsusulit, mga bugtong. Ang malaking interes sa mga aralin ng natural na kasaysayan ay ang pakikinig at pagsusuri sa "mga narinig na pag-uusap sa kalikasan" sa pagitan ng mga halaman, insekto, ibon, hayop. Ang materyal na ito ay hindi lamang nakakatulong upang makilala ang mga mag-aaral sa materyal na pang-edukasyon sa isang kawili-wiling paraan, ngunit din upang linangin ang pag-ibig para sa lahat ng nabubuhay na bagay, nagiging sanhi ng pagnanais na tulungan ang mga halaman, hayop, at mapanatili ang mga ito. Maaari mong gamitin ang naturang materyal sa iba't ibang yugto ng aralin: sa panahon ng pagsuri ng araling-bahay, kapag nag-aaral ng bagong materyal, habang pinagsasama ito.

Ang isa sa mga epektibong paraan ng pagbuo ng interes sa isang paksa, kasama ng iba pang mga pamamaraan at diskarte, ay isang didactic na laro.

Pinayuhan din ni K. D. Ushinsky: isama ang mga elemento ng entertainment, mga sandali ng laro sa seryosong gawaing pang-edukasyon ng mga mag-aaral upang gawing mas produktibo ang proseso ng pag-aaral. Mga unibersal na pamamaraan para sa pagbuo ng mga interes ng nagbibigay-malay sa mga mas batang mag-aaralsawalang kasanayan sa edukasyon at pagpapalaki. Ang bawat gurong malikhaing nagtatrabaho ay nakakamit ito gamit ang kanyang sariling mga pamamaraan at pamamaraan. Posible ba ang mga masayang mukha sa nakakainip na mga aralin? Syempre hindi. Paano malalampasan ang maliliit na estudyante nang hindi pinipilit na matuto? Nagtatrabaho bilang isang guro sa elementarya, ako ay dumating sa konklusyon na ang pinaka-epektibong paraan ng pagsasama ng isang batasaang proseso ng pagkamalikhain sa silid-aralan ay: mga aktibidad sa paglalaro, ang paglikha ng mga positibong emosyonal na sitwasyon, magtrabaho nang magkapares, pag-aaral na nakabatay sa problema.

Ang laro para sa mga batang mag-aaral ay bahagi ng kanilang buhay. Sa laro, ang bata ay hindi kumikilos sa ilalim ng pagpilit, ngunit mula sa isang panloob na salpok. Ang layunin ng laro ay gawing nakakaaliw at kawili-wili ang mahirap, seryosong trabaho para sa mga mag-aaral.

Sa paunang yugto ng pagbuo ng mga interes na nagbibigay-malay, ang mga bata ay naaakit ng aktwal na mga aksyon sa laro. Ang laro ay nagsisilbing isang emosyonal na background kung saan ang aralin ay nagbubukas.

Sa panahon ng laro, ang mga mag-aaral ay hindi mahahalata na nagsasagawa ng iba't ibang mga pagsasanay, kung saan kailangan nilang ihambing ang mga set, magsagawa ng mga operasyon sa aritmetika, magsanay ng pagbibilang ng isip, at lutasin ang mga problema. Inilalagay ng laro ang mga mag-aaral sa mga kondisyon sa paghahanap, pinupukaw ang interes na manalo, nagsusumikap silang maging mabilis, mangolekta, matalino, maparaan, malinaw na kumpleto ang mga gawain, sundin ang mga patakaran ng laro.

Sa mga laro, nabuo ang aktibidad at moral na katangian ng indibidwal. Natututo ang mga bata na tulungan ang kanilang mga kasama, isaalang-alang ang mga interes ng iba, upang pigilan ang kanilang mga pagnanasa. Ang mga bata ay bumuo ng isang pakiramdam ng responsibilidad, kolektibismo, disiplina, kalooban, karakter ay pinalaki. Ang pagsasama ng mga sandali ng laro sa aralin ay ginagawang mas kawili-wili at nakakaaliw ang proseso ng pag-aaral, lumilikha ng isang masayang mood sa pagtatrabaho sa mga bata, pinapadali ang pagtagumpayan ng mga paghihirap sa pag-master ng materyal na pang-edukasyon, sinusuportahan at pinahuhusay ang interes ng mga bata sa paksa, sa kanilang kaalaman sa mundo sa kanilang paligid. . Ang mga pamamaraan ng visual, auditory, motor visualization, nakakaaliw at naa-access sa mga bata na tanong, bugtong, gawain - mga biro, sandali ng sorpresa, mga kumpetisyon ay nakakatulong sa pag-activate ng aktibidad ng kaisipan. Ang laro ay bumubuo ng isang matatag na interes sa pag-aaral at pinapawi ang pag-igting na lumitaw sa panahon ng pagbagay ng bata sa rehimen ng paaralan. Ito ay nakikilala sa pamamagitan ng isa sa mga paraan ng pagbuo ng mga sikolohikal na pormasyon na mahalaga para sa proseso ng edukasyon - pag-iisip, atensyon, memorya. Ang mga paraan at pamamaraan ng pag-activate ng aktibidad ng nagbibigay-malay ay iba-iba. Ang kanilang pagpili ay depende sa likas na katangian ng paksa, ang didaktikong layunin ng aralin, ang paghahanda ng klase., mula sa mga teknikal na paraan na magagamit ng guro.

Ang pag-unlad ng kalayaan ng bawat tao ay isang kondisyon para sa pagpapabuti ng kultura ng lipunan. Ang pagsasarili ng indibidwal sa pag-aaral ay isa sa mga pangunahing layunin ng edukasyon. Ang organisasyon ng aktibong independiyenteng aktibidad ng mga mag-aaral ay nagbibigay sa mga mag-aaral ng matatag na kaalaman at matatag na kasanayan.

Ang isa sa mga paraan upang epektibong bumuo ng aktibidad na nagbibigay-malay ay ang mga aktibidad sa disenyo at pananaliksik, dahil ito ay nag-aambag sa: pag-unlad ng mga kasanayan sa pagpapahayag ng sarili, pagpapakita ng sarili, pag-unlad ng pagsasalita, mga malikhaing kakayahan, pag-unlad ng kalayaan at pananagutan, ang pagkuha ng kaalaman, kakayahan at kakayahan. Ang guro, sa turn, ay tumatagal ng posisyon ng isang consultant, bumuo ng independiyenteng pag-iisip sa mag-aaral, at nagpapanatili ng isang mabait na microclimate. Nag-aalok ito ng iba't-ibang, kawili-wiling mga paksa ng proyekto, mga tanong, mga problema nang hindi nagpapataw ng sariling pananaw, nagbibigay ng kalayaan sa pagpili at sa parehong oras ay nag-aayos ng gawain ng parehong mga indibidwal na mag-aaral at ng buong klase. Ang mga pagkakataong pang-edukasyon ng mga proyekto ng grupo ay lalong mahalaga kapag lumitaw ang isang produkto sa proseso ng magkasanib na aktibidad.

Ito ay hindi sapat upang magbigay ng isang tiyak na halaga ng kaalaman, ito ay kinakailangan upang interes at turuan ang mga bata na gamitin ang mga ito sa pagsasanay. Samakatuwid, sa silid-aralan sinusubukan kong lumikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng interes ng nagbibigay-malay sa mga mag-aaral. Kaya, sa mga araling Ruso ang ginagamit kotrick sa paghula, bilang isa sa mga paraan na nakakaimpluwensya sa pagbuo ng interes sa paksa, sa halimbawa ng pagdaraos ng limang minutong calligraphic lesson. Ito aynagbibigay-daan sa iyo na magtrabaho sa pagbuo ng pagbabantay sa pagbabaybay. Sa mga aralin ng "World Around" upang pag-aralan ang bagong materyal, pati na rin suriin ang araling-bahay, ginagamit koabstract na gawain , na nagpapalawak ng mga abot-tanaw ng mga mag-aaral at nagbibigay-daan sa iyo upang makabisado ang mekanismo ng self-acquisition ng kaalaman. Ang mga proyekto sa pananaliksik ay partikular na kahalagahan para sa pagbuo ng mga kasanayang pang-edukasyon ng mga mas batang mag-aaral. Ang pamamaraan ng proyekto ay palaging nakatuon sa independiyenteng aktibidad ng mga mag-aaral (indibidwal, pares, grupo), na ginagawa nila sa isang tiyak na oras. Ang isang kailangang-kailangan na kondisyon para sa organisasyon ng gawaing pananaliksik at disenyo ay ang pagkakaroon nang maagabumuo ng mga ideya tungkol sa huling produkto ng aktibidad, ang mga yugto ng pagpapatupad ng proyekto. Sa iba't ibang yugto ng proyekto kinakailangan na magpasya. mga gawain sa pananaliksik, kung hindi, ang proyekto ay humiwalay sa buhay at nagiging hindi makatotohanan at hindi kawili-wili para sa mga bata.

Dapat tandaan na, dahil sa kanilang mga sikolohikal na katangian, ang mga bata sa edad ng elementarya ay hindi dapat bigyan ng masyadong kumplikadong mga gawain, na kinakailangan upang masakop ang ilang mga lugar ng aktibidad sa parehong oras. Dapat mong isama ang iba't ibang mga pantulong na materyal (memo, mga tagubilin, mga template) sa trabaho, humingi ng tulong sa mga magulang at guro. Salamat sa pakikilahok sa mga aktibidad sa pananaliksik, natututo ang mga nakababatang mag-aaral na makipag-ugnayan sa mga grupo, magtrabaho kasama ang mga mapagkukunang multimedia, mga mapagkukunan sa Internet, at suriin ang mga proyekto ng kanilang mga kasama. Kaya, ang aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral ay tumataas.

Ang pinakamahalagangkadahilanan sa pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay ay independiyenteng gawain

Paggamitpansariling gawain sa silid-aralan, nagsisilbi rin bilang isang paraan ng pagpapahusay ng aktibidad na nagbibigay-malay. Halimbawa: paglutas ng mga multi-level na gawain, malikhain at independiyenteng gawain sa pagsasaliksik sa isang aralin sa matematika. Para sa paggamit na itoiba't ibang paraan at sitwasyon, kung saan ang mga mag-aaral: ipagtanggol ang kanilang opinyon sa pamamagitan ng pagbibigay ng ebidensya, magtanong, paglilinaw ng hindi maintindihan, tulungan ang ibang mga mag-aaral sa kaso ng kahirapan, maghanap ng ilang mga solusyon, magsagawa ng pagsusuri sa sarili, pagsusuri ng mga aksyon.

Pag-unladmalayang aktibidad ng mga mag-aaral ay humahantong sa katotohanan na ang mag-aaral mula sa tagapakinig ay binago sa isang aktibong kalahok, at ang guro mula sa tagapagdala ng handa na kaalaman ay nagiging tagapag-ayos ng mga aktibidad ng kognitibo, pananaliksik ng kanyang mga mag-aaral.

Pag-activate ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay.

Aktibo ang pagbuo ng cognitiveMaaaring isagawa ang STI sa iba't ibang anyo ng gawaing pang-edukasyon:

1 . Mga gawaing nakakaaliw.

Sa lahat ng mga motibo ng aktibidad sa pag-aaral, ang pinaka-epektibo ay ang nagbibigay-malay na interes na lumitaw sa proseso ng pag-aaral. Hindi lamang nito pinapagana ang aktibidad ng pag-iisip, ngunit itinuturo din ito sa kasunod na solusyon ng iba't ibang mga problema. Ang sustainable cognitive interest ay nabuo sa iba't ibang paraan. Isa na rito ang entertainment. Ang mga elemento ng entertainment ay nagdudulot ng isang pakiramdam ng sorpresa sa mga bata, isang matalim na interes sa proseso ng katalusan, tulungan silang makabisado ang anumang materyal na pang-edukasyon. Maaaring isama ang mga nakaaaliw na gawain sa bawat yugto ng aralin.

] : 2 = 40

2. Mga tanong na nagbibigay-malay.

Isa sa mga paraan upang mapahusay ang aktibidad ng mga mag-aaral ay ang magtatag ng koneksyon sa pagitan ng pinag-aralan na materyal at ng mga nakapaligid na aktibidad.

3. Mga pagsasanay sa pag-unlad.

Ang pagbuo ng mga pagsasanay ay ang mga "may malaking epekto kapwa sa pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan ng mga bata at sa pag-unlad ng kanilang mga espesyal na kakayahan"

4. Mga malikhaing gawain.

Gumagawa ang mga bata ng iba't ibang malikhaing gawain nang may labis na kasiyahan. Matagumpay na mailalapat ang mga ito sa iba't ibang aralin. Maaaring kumpletuhin ng mga bata ang mga sumusunod na gawain:

a) Inilarawan ni S. Aksakov ang taglagas sa ganitong paraan: "... Taglagas, malalim na taglagas! Kulay abong kalangitan, mababa, mabigat, basa na ulap; ang mga hardin, kakahuyan at kagubatan ay nagiging hubad at malinaw ... ".

Isipin na kailangan mong gumuhit ng isang larawan para sa tekstong ito. Isipin kung anong mga kulay ang ipininta mo sa langit, ulap, matanda at batang puno, lupa, kagubatan sa kabuuan.

b) Sumulat ng tula gamit ang sumusunod na tula:birch-mimosa.

Ang lahat ng mga halimbawa sa itaas ng mga gawain ay nag-aambag sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga bata at ang kanilang aktibidad sa pag-iisip.

5. Paggamit ng mga teknolohiya sa kompyuter bilang suporta para sa pinag-aralan na materyal.

IspoAng paggamit ng ICT sa silid-aralan ay nagbibigay-daan sa iyo upang ganap na ipatupad ang mga pangunahing prinsipyo ng pagpapahusay ng aktibidad ng pag-iisip, gawing kawili-wili at magkakaibang anyo ang pag-aaral.

Ang paggamit ng iba't ibang anyo at pamamaraan ng pagtuturo ay nagpapahintulotNasa maagang yugto na ng pagsasanay upang matiyak na para sa karamihan ng mga mag-aaral ang paglipat mula sa passive perception ng materyal na pang-edukasyon tungo sa aktibo, mulat na kasanayan sa kaalaman. Ginagawa nitong posible na ganap na ipatupad ang prinsipyo ng "pag-aaral nang may pagnanasa", at pagkatapos ang anumang paksa ay magkakaroon ng pantay na pagkakataon na mahalin ng mga bata.

"Kognitibong aktibidad ng mga nakababatang mag-aaral"

Nilalaman
PanimulaKabanata 1. Kognitibong aktibidad ng mga nakababatang estudyante §1. Pagbubunyag ng kakanyahan ng konsepto ng "aktibidad ng nagbibigay-malay" sa sikolohikal at pedagogical na panitikan §2. Mga tampok ng edad ng isang bata sa edad ng elementarya. Kabanata 2. Pag-activate ng aktibidad na nagbibigay-malay ng mga mas batang mag-aaral bilang isang kondisyon para sa tagumpay ng edukasyon §1. Mga larong didactic bilang isang paraan ng pag-activate ng aktibidad na nagbibigay-malay ng mga nakababatang estudyante bilang isang kondisyon para sa tagumpay ng pag-aaral §2. Ang pag-activate ng aktibidad na nagbibigay-malay ng mga nakababatang mag-aaral sa pamamagitan ng paggamit ng mga didactic na laro ay nagsisilbing kondisyon para sa tagumpay ng pag-aaralKabanata 3. Eksperimental na pag-aaralKonklusyonMga SanggunianApendise
Panimula
Ang mga problema sa pagpapahusay ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral ngayon ay lalong nagiging mahalaga. Marami ang nakatuon sa paksang ito.ang kalikasan ng pananaliksik sa pedagogy at sikolohiya. At ito ay natural, dahil. Ang pagtuturo ay ang nangungunang aktibidad ng mga mag-aaral, sa kurso kung saan ang mga pangunahing gawain na itinakda para sa paaralan ay nalutas: upang ihanda ang nakababatang henerasyon para sa buhay, para sa aktibong pakikilahok sa prosesong pang-agham, teknikal at panlipunan. Alam na alam na ang epektibong pagkatuto ay direktang nakasalalay sa antas ng aktibidad ng mga mag-aaral sa prosesong ito. Sa kasalukuyan, sinusubukan ng mga didacticist, psychologist na hanapin ang pinakamabisang paraan ng pagtuturo upang mapahusay at mapaunlad ang interes ng mga mag-aaral sa nilalaman ng edukasyon. Kaugnay nito, maraming katanungan ang nauugnay sa paggamit ng mga didaktikong laro sa silid-aralan.
Sa papel na ito, isang pagtatangka na isaalang-alang at pag-aralan ang pag-activate ng aktibidad ng pag-iisip ng mga nakababatang mag-aaral sa pamamagitan ng paggamit ng mga larong didactic, na nagsisilbing kondisyon para sa tagumpay ng edukasyon.
Layunin ng pag-aaral: pagsasaalang-alang sa pag-activate ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga nakababatang mag-aaral sa pamamagitan ng paggamit ng mga larong didactic, na nagsisilbing kondisyon para sa tagumpay ng edukasyon; Mga layunin ng pananaliksik: 1. Upang ipakita ang kakanyahan ng konsepto ng "kognitibong aktibidad" sa sikolohikal at pedagogical na panitikan;2. Isaalang-alang ang mga katangian ng edad ng isang bata sa edad ng elementarya; 3. Upang pag-aralan ang mga problema ng aktibidad ng laro sa modernong sikolohikal at pedagogical na panitikan at mga modernong ideya tungkol sa laro;4. Ibunyag ang kakanyahan ng didaktikong laro at ang lugar nito sa edukasyon ng mga batang mag-aaral; 5. Upang isaalang-alang ang pag-activate ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga nakababatang mag-aaral sa pamamagitan ng paggamit ng mga didactic na laro ay nagsisilbing isang kondisyon para sa tagumpay ng edukasyon; 6. Magsagawa ng isang eksperimentong pag-aaral. Layunin ng pag-aaral: aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga nakababatang mag-aaral; Paksa ng pananaliksik: pag-activate ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga nakababatang mag-aaral bilang isang kondisyon para sa tagumpay sa pag-aaral; Hypothesis ng pananaliksik: pag-activate ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mas batang mag-aaral sa pamamagitan ng paggamit ng mga didactic games acts bilang kondisyon para sa tagumpay ng pag-aaral, Pamamaraan ng pananaliksik: pagsusuri ng mga dayuhan at lokal na mapagkukunang pampanitikan at ang synthesis ng impormasyong natanggap, batay sa layunin at layunin ng pag-aaral; pagsasagawa ng formative experimental study.Theoretical at praktikal na kahalagahan ng pag-aaral: Ang teoretikal na materyal na ipinakita sa trabaho ay maaaring maging kapaki-pakinabang sa mga psychologist ng paaralan, mga guro at lahat ng mga nagtatrabaho at may kaugnayan sa serbisyong sikolohikal sa sistema ng edukasyon. Ang praktikal na kahalagahan ng ang pag-aaral ay natutukoy sa pamamagitan ng posibilidad ng paggamit ng isang psychologist, guro o magulang ng mga rekomendasyong pang-edukasyon at metodolohikal para sa pagdaragdag ng nilalaman at pag-update ng mga pamamaraan at pamamaraan para sa pag-activate ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mas batang mag-aaral bilang isang kondisyon para sa tagumpay ng edukasyon.
Kabanata 1. Aktibidad na nagbibigay-malay ng mga nakababatang estudyante §1. Pagbubunyag ng kakanyahan ng konsepto ng "aktibidad ng nagbibigay-malay" sa sikolohikal at pedagogical na panitikanIniharap ni T. Hobbes ang isang patas na kahilingan na ang bawat pag-aaral ay dapat magsimula sa kahulugan ng mga kahulugan. Kaya, subukan nating tukuyin kung ano ang ibig sabihin kapag pinag-uusapan ang tungkol sa aktibidad. Upang magsimula, nagbibigay tayo ng iba't ibang kahulugan ng konsepto ng "aktibidad" na matatagpuan sa sikolohikal at pedagogical na panitikan. Kaya Nemov R. S. Tinutukoy ang aktibidad bilang "isang tiyak na uri ng aktibidad ng tao naglalayon sa pag-unawa at malikhaing pagbabago ng nakapaligid na mundo, kabilang ang sarili at ang mga kondisyon ng pagkakaroon ng isang tao." Ang mananaliksik na si Zimnyaya I.A. sa turn, sa pamamagitan ng aktibidad, nauunawaan niya ang "isang dinamikong sistema ng mga pakikipag-ugnayan ng paksa sa mundo, kung saan ang paglitaw at pagkakatawang-tao ng isang mental na imahe sa bagay at ang pagsasakatuparan ng mga relasyon ng paksa na namamagitan nito sa layunin na katotohanan ay nagaganap. ” Ang aktibidad ay isang aktibong saloobin din sa nakapaligid na katotohanan, na ipinahayag sa epekto nito . Sa aktibidad, ang isang tao ay lumilikha ng mga bagay ng materyal at espirituwal na kultura, binabago ang kanyang mga kakayahan, pinapanatili at pinapabuti ang kalikasan, nagtatayo ng lipunan, lumilikha ng isang bagay na hindi umiiral. sa kalikasan nang wala ang kanyang aktibidad. Ang malikhaing kalikasan ng aktibidad ng tao ay ipinakita sa katotohanan na salamat dito, lumampas siya sa mga limitasyon ng kanyang natural na mga limitasyon, i.e. lumampas sa sarili nitong hypothetical na mga posibilidad. Bilang resulta ng produktibo, malikhaing kalikasan ng kanyang aktibidad, ang tao ay lumikha ng mga sistema ng pag-sign, mga tool para sa pag-impluwensya sa kanyang sarili at kalikasan. Gamit ang mga tool na ito, bumuo siya ng isang modernong lipunan, mga lungsod, mga makina sa kanilang tulong, gumawa ng mga bagong produkto ng mamimili, materyal at espirituwal na kultura, at sa huli ay binago niya ang kanyang sarili. "Ang makasaysayang pag-unlad na naganap sa nakalipas na ilang sampu-sampung libong taon ay may utang sa pinagmulan nito sa aktibidad, at hindi sa pagpapabuti ng biyolohikal na kalikasan ng mga tao." Kaya, ang aktibidad sa pag-aaral ay kinabibilangan ng iba't ibang mga aksyon: pagtatala ng mga lektura, pagbabasa mga libro, paglutas ng mga problema, atbp. Sa pagkilos, makikita rin ang layunin, ang paraan, ang resulta. Halimbawa, ang layunin ng weeding ay lumikha ng mga kondisyon para sa paglaki ng mga nakatanim na halaman.Kaya, sa pagbubuod sa itaas, maaari nating tapusin na ang aktibidad ay isang panloob (kaisipan) at panlabas (pisikal) na aktibidad ng isang tao, na kinokontrol ng isang may kamalayan Layunin Ang aktibidad ng tao ay napaka-magkakaibang, isasaalang-alang namin nang mas detalyado ang aktibidad ng nagbibigay-malay ng tao.§2. Mga tampok ng edad ng isang bata sa edad ng elementaryaAng edad ng elementarya ay sumasaklaw sa panahon ng buhay mula 6 hanggang 11 taon (grade 1-4) at tinutukoy ng pinakamahalagang pangyayari sa buhay ng isang bata - ang kanyang pagpasok sa paaralan. Ang edad na ito ay tinatawag na "peak" ng pagkabata. "Sa oras na ito, mayroong isang masinsinang biological development ng katawan ng bata" (central at autonomic nervous system, buto at lamang loob). Sa panahong ito, ang kadaliang mapakilos ng mga proseso ng nerbiyos ay tumataas, ang mga proseso ng paggulo ay nangingibabaw, at tinutukoy nito ang mga katangiang katangian ng mga nakababatang estudyante bilang pagtaas ng emosyonal na excitability at pagkabalisa. Ang mga pagbabago ay nagdudulot ng malaking pagbabago sa buhay ng kaisipan ng bata. Ang pagbuo ng arbitrariness (pagpaplano, pagpapatupad ng mga programa ng aksyon at paggamit ng kontrol) ay lumilipat sa sentro ng pag-unlad ng kaisipan. ng mga bagong kondisyon para sa personal na pag-unlad ng bata. Napansin ng mga sikologo na ang nangungunang sa oras na ito, ang aktibidad sa pag-aaral ay nagiging, gayunpaman, ang paglalaro, paggawa at iba pang aktibidad ay nakakaapekto sa pagbuo ng kanyang pagkatao. "Ang pagtuturo para sa kanya (ang bata) ay isang makabuluhang aktibidad. Sa paaralan, nakakakuha siya hindi lamang ng mga bagong kaalaman at kasanayan, kundi pati na rin ng isang tiyak na katayuan sa lipunan. Ang mga interes, halaga ng bata, ang buong paraan ng kanyang buhay ay nagbabago. Ang pagpasok sa paaralan ay isang kaganapan sa buhay ng isang bata, kung saan ang dalawang pagtukoy sa mga motibo ng kanyang pag-uugali ay kinakailangang magkasalungat: ang motibo ng pagnanais ("Gusto ko") at ang motibo ng obligasyon ("dapat"). Kung ang motibo ng pagnanais ay palaging nagmumula sa bata mismo, kung gayon ang motibo ng obligasyon ay mas madalas na pinasimulan ng mga nasa hustong gulang. Ang kamalayan sa mga kritikal na pangungusap na tinutugunan sa kanya ay nakakaapekto sa kanyang kagalingan at humahantong sa isang pagbabago sa pagpapahalaga sa sarili. Kung bago ang paaralan ang ilang mga indibidwal na katangian ng bata ay hindi makagambala sa kanyang likas na pag-unlad, ay tinanggap at isinasaalang-alang ng mga may sapat na gulang, kung gayon sa paaralan mayroong isang standardisasyon ng mga kondisyon ng pamumuhay, bilang isang resulta kung saan ang emosyonal at pag-uugali ng mga paglihis ng mga katangian ng pagkatao ay nagiging lalo na mapapansin. Una sa lahat, ang hyperexcitability, hypersensitivity, mahinang pagpipigil sa sarili, hindi pagkakaunawaan sa mga pamantayan at tuntunin ng mga may sapat na gulang ay nagpapakita ng kanilang sarili. Ang bata ay nagsisimulang sumakop sa isang bagong lugar sa loob ng mga relasyon sa pamilya: "siya ay isang mag-aaral, siya ay isang responsableng tao, siya ay sinangguni at isinasaalang-alang.” Ang pag-asa ay lumalaki nang higit at higit pang mga batang mag-aaral hindi lamang mula sa opinyon ng mga matatanda (mga magulang at guro), kundi pati na rin mula sa opinyon ng mga kapantay. Ito ay humahantong sa katotohanan na nagsisimula siyang makaranas ng mga takot sa isang espesyal na uri, tulad ng sinabi ni A. I. Zakharov, "kung sa edad ng preschool ay nananaig ang mga takot dahil sa likas na pag-iingat sa sarili, kung gayon sa edad ng elementarya ay nananaig ang mga takot sa lipunan bilang isang banta sa kapakanan ng indibidwal sa konteksto ng kanyang relasyon sa mga nakapaligid na tao. "Sa karamihan ng mga kaso, ang bata ay umaangkop sa kanyang sarili sa isang bagong sitwasyon sa buhay, at dito siya ay tinutulungan ng iba't ibang anyo ng proteksiyon na pag-uugali. Sa mga bagong relasyon sa mga may sapat na gulang at mga kapantay, ang bata ay patuloy na nagkakaroon ng pagmumuni-muni sa kanyang sarili at sa iba, iyon ay, ang intelektwal at personal na pagmuni-muni ay nagiging isang neoplasm. Siyempre, ang maagang pagkabata ay nagdudulot din ng isang makabuluhang kontribusyon sa moral na mundo ng bata, ngunit ang imprint ng "mga tuntunin" at "mga batas" na dapat sundin, ang ideya ng "karaniwan", "tungkulin" - lahat ng mga tipikal na tampok na ito. ng moral na sikolohiya ay tiyak na natutukoy at napormal sa mas batang mga taon.edad ng paaralan. "Ang bata ay karaniwang" masunurin "sa mga taong ito, tinatanggap niya ang iba't ibang mga patakaran at batas na may interes at sigasig sa kanyang kaluluwa. Siya ay walang kakayahang bumuo ng kanyang sariling mga ideya sa moral at naghahanap ng tiyak na maunawaan kung ano ang "dapat" gawin, tinatamasa ang pagbagay. Dapat pansinin na ang mga mas batang mag-aaral ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtaas ng pansin sa moral na bahagi ng mga aksyon ng iba, ang pagnanais na magbigay ng isang moral na pagtatasa sa kilos. Ang paghiram ng pamantayan ng moral na pagtatasa mula sa mga matatanda, ang mga batang mag-aaral ay nagsisimulang aktibong humingi ng naaangkop na pag-uugali mula sa ibang mga bata. Huhusgahan ng mas batang mga estudyante ang moral na bahagi ng isang gawa hindi sa motibo nito, na mahirap para sa kanila na maunawaan, ngunit sa resulta. Samakatuwid, ang isang kilos na idinidikta ng isang moral na motibo (halimbawa, upang matulungan ang iyong ina), ngunit natapos nang hindi matagumpay (isang basag na plato), ay itinuturing nilang masama. gawin ang mga ito sa kanyang sarili, panloob, mga kinakailangan para sa kanyang sarili. ang mga tradisyon at bagong panlipunang inaasahan ng mga tao. Sa edad na ito na ang bata sa unang pagkakataon ay malinaw na nagsisimulang mapagtanto ang relasyon sa pagitan niya at ng mga nakapaligid sa kanya, upang maunawaan ang mga panlipunang motibo ng pag-uugali, mga pagtatasa sa moral, ang kahalagahan ng mga sitwasyon ng salungatan, iyon ay, unti-unti siyang pumapasok sa kamalayan. yugto ng pagbuo ng pagkatao.Sa pagdating sa paaralan, nagbabago ang emosyonal na sphere ng bata. Sa isang banda, ang mga nakababatang mag-aaral, lalo na ang mga nasa unang baitang, sa malaking lawak ay nagpapanatili ng katangian ng pag-aari ng mga preschooler na marahas na tumugon sa mga indibidwal na kaganapan at sitwasyon na nakakaapekto sa kanila. Ang mga bata ay sensitibo sa mga impluwensya ng nakapaligid na mga kondisyon ng buhay, madadala at emosyonal na tumutugon. Nakikita nila, una sa lahat, ang mga bagay o katangian ng mga bagay na nagdudulot ng direktang emosyonal na tugon, isang emosyonal na saloobin. Ang visual, maliwanag, buhay na buhay ang pinakamaganda sa lahat. Sa kabilang banda, ang pagpasok sa paaralan ay nagdudulot ng bago, tiyak na emosyonal na mga karanasan, dahil ang kalayaan sa edad ng preschool ay napalitan ng pag-asa at pagpapasakop sa mga bagong alituntunin ng buhay.Nagbabago rin ang saklaw ng mga pangangailangan ng nakababatang mag-aaral. Ang nangingibabaw na mga pangangailangan sa edad ng elementarya ay ang pangangailangan para sa paggalang at karangalan, ibig sabihin, pagkilala sa kakayahan ng bata, pagkamit ng tagumpay sa isang tiyak na uri ng aktibidad, at pag-apruba mula sa parehong mga kapantay at nasa hustong gulang (mga magulang, guro at iba pang sangguniang tao). Kaya, sa edad na 6, ang pangangailangan para sa kaalaman sa panlabas na mundo at mga bagay nito, "mahalaga para sa lipunan", ay pinalubha. Ayon sa pananaliksik ni M. I. Lisina, sa edad ng elementarya, nagkakaroon ng pangangailangan para sa pagkilala ng ibang tao. Sa pangkalahatan, nararamdaman ng mga nakababatang mag-aaral ang pangangailangan na "matanto ang kanilang sarili bilang isang paksa, sumali sa mga panlipunang aspeto ng buhay, hindi lamang sa antas ng pag-unawa, ngunit tulad ng mga transformer." Isa sa mga pangunahing pamantayan para sa pagsusuri sa sarili at sa ibang tao ay ang moral at sikolohikal na katangian ng indibidwal.Samakatuwid, maaari nating mahihinuha na ang nangingibabaw na pangangailangan ng isang bata sa edad ng elementarya ay ang mga pangangailangan para sa panlipunang aktibidad at pagsasakatuparan sa sarili bilang isang paksa. ng public relations.Kaya, summing up Bilang resulta ng nabanggit, sa unang apat na taon ng pag-aaral, maraming mahahalagang katangian ng personalidad ang nabuo at ang bata ay nagiging ganap na kalahok sa mga relasyong panlipunan.
"Kung walang paglalaro, wala at hindi maaaring maging ganap na pag-unlad ng kaisipan. Ang laro ay isang malaking maliwanag na bintana kung saan dumadaloy ang isang nagbibigay-buhay na stream ng mga ideya at konsepto sa espirituwal na mundo ng bata. Ang laro ay isang spark na nag-aapoy sa apoy ng pagkamatanong at pag-usisa. Sukhomlinsky.Kabanata 2. Pag-activate ng aktibidad na nagbibigay-malay ng mga mas batang mag-aaral bilang isang kondisyon para sa tagumpay ng edukasyon Ang mga larong didactic bilang isang paraan ng pag-activate ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga nakababatang mag-aaral bilang isang kondisyon para sa tagumpay ng edukasyon Ang laro ay isa sa mga uri ng aktibidad ng mga bata na ginagamit ng mga may sapat na gulang upang turuan ang mga preschooler, mas batang mga mag-aaral, pagtuturo sa kanila ng iba't ibang mga aksyon gamit ang mga bagay, pamamaraan at paraan ng komunikasyon. Sa laro, ang bata ay bubuo bilang isang tao, nabuo niya ang mga aspeto ng pag-iisip, kung saan ang tagumpay ng kanyang mga aktibidad sa pang-edukasyon at paggawa, ang kanyang mga relasyon sa mga tao ay magdedepende. Sumulat si Rubinstein: “Ang laro ng isang tao ay isang produkto ng aktibidad kung saan binabago ng isang tao ang realidad at binabago ang mundo. Ang kakanyahan ng paglalaro ng tao ay nasa kakayahan, sa pamamagitan ng pagmuni-muni, na baguhin ang katotohanan ... Sa laro, sa unang pagkakataon, ang pangangailangan ng bata na maimpluwensyahan ang mundo ay nabuo at ipinahayag - ito ang pangunahing, sentral at pinaka-pangkalahatang kahulugan. ng laro. ”Sa panahon ng paaralan, ang laro ay nasa pinaka-binuo na anyo. Ang aktibidad na ito ng bata ay interesado sa mga siyentipiko mula sa iba't ibang larangan - mga pilosopo, sosyolohista, biologist, art historian, etnograpo, at lalo na ang mga guro at psychologist. Tinawag ni L. S. Vygotsky ang paglalaro na "ang ikasiyam na alon ng pag-unlad ng bata." "Nasa laro na ang lahat ng aspeto ng pagkatao ng bata ay nabuo sa pagkakaisa at pakikipag-ugnayan, dito na ang mga makabuluhang pagbabago ay nangyayari sa pag-iisip ng bata, na naghahanda ng paglipat sa isang bago, mas mataas na yugto ng pag-unlad." Ang isang didactic na laro ay isang aktibong aktibidad sa paggaya sa mga pinag-aralan na sistema, phenomena, proseso . Ang pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng paglalaro at iba pang mga aktibidad ay ang paksa nito ay ang aktibidad ng tao mismo. Sa isang didactic na laro, ang pangunahing uri ng aktibidad ay ang aktibidad sa pag-aaral, na hinabi sa isang aktibidad ng laro at nakakakuha ng mga tampok ng isang pinagsamang aktibidad sa pag-aaral ng laro. Ang mga didactic na laro ay nailalarawan sa pagkakaroon ng isang gawaing pang-edukasyon - isang gawain sa pag-aaral. Ang mga nasa hustong gulang ay ginagabayan nito, na lumilikha nito o ng didaktikong larong iyon, ngunit binibihisan nila ito sa isang anyo na nakakaaliw para sa mga bata. Ang isang mahalagang katangian ng isang didaktikong laro ay isang matatag na istraktura na nagpapaiba nito sa anumang iba pang aktibidad. Mga istrukturang bahagi ng isang didactic na laro: game plan, mga aksyon sa laro at mga panuntunan. Ang game plan ay ipinahayag, bilang panuntunan, sa pangalan ng laro. Ang mga aksyon sa laro ay nag-aambag sa aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, bigyan sila ng pagkakataong ipakita ang kanilang mga kakayahan, ilapat ang kanilang kaalaman, kasanayan at kakayahan upang makamit ang mga layunin ng laro. Nakakatulong ang mga panuntunan sa paggabay sa gameplay. Kinokontrol nila ang pag-uugali ng mga bata at ang kanilang relasyon sa isa't isa. Ang larong didactic ay may tiyak na resulta, na siyang panghuling laro, na nagbibigay ng kumpleto sa laro. Ito ay pangunahing kumikilos sa anyo ng paglutas sa itinakdang gawaing pang-edukasyon at nagbibigay sa mga mag-aaral ng moral at mental na kasiyahan. Para sa isang guro, ang resulta ng laro ay palaging isang tagapagpahiwatig ng antas ng mga tagumpay ng mga mag-aaral sa pag-master ng kaalaman o sa kanilang aplikasyon. Ang lahat ng mga istrukturang elemento ng isang didactic na laro ay magkakaugnay at ang kawalan ng alinman sa mga ito ay sumisira sa laro. Ang tradisyon ng malawakang paggamit ng mga didactic na laro para sa edukasyon at pagsasanay ng mga bata, na binuo sa katutubong pedagogy , ay binuo sa mga gawa ng mga siyentipiko at sa mga praktikal na aktibidad ng maraming mga guro. Sa Soviet pedagogy, ang sistema ng didactic games ay nilikha sa 60s. kaugnay ng pag-unlad ng teorya ng pandama na edukasyon. Ang mga may-akda nito ay mga kilalang psychologist: L.A. Wenger, A.P. Usova, V.N. Avanesova at iba pa. Kamakailan lamang, tinawag ng mga siyentipiko ang mga naturang laro na umuunlad, at hindi didactic, gaya ng nakaugalian sa tradisyonal na pedagogy. Sa kasaysayan ng dayuhan at Ruso na pedagogical na agham, mayroong dalawang direksyon para sa paggamit ng laro sa pagtuturo sa mga bata: para sa komprehensibong maayos na pag-unlad at para sa makitid na mga layunin ng didactic. Ang isang kilalang kinatawan ng unang direksyon ay ang dakilang guro ng Czech na si Ya.A. Komensky . Itinuring niya ang paglalaro bilang isang kinakailangang anyo ng aktibidad ng isang bata, na naaayon sa kanyang kalikasan at mga hilig: ang paglalaro ay isang seryosong aktibidad sa pag-iisip kung saan ang lahat ng uri ng mga kakayahan ng isang bata ay nabuo; sa laro, ang bilog ng mga ideya tungkol sa mundo sa paligid natin ay lumalawak at nagpapayaman, nabubuo ang pagsasalita; sa magkasanib na mga laro, ang bata ay lumalapit sa mga kapantay. Ang didactic na direksyon ay lubos na kinakatawan sa pedagogy ni F. Fröbel. "Ang proseso ng laro, sinabi ni F. Fröbel, ay ang pagkilala at pagpapakita ng kung ano ang orihinal na inilatag sa isang tao ng isang diyos. Sa pamamagitan ng laro, natutunan ng bata, ayon kay F. Frebel, ang banal na prinsipyo, ang mga batas ng uniberso at ang kanyang sarili. Ang F. Frebel ay nakakabit ng malaking kahalagahang pang-edukasyon sa laro: ang laro ay nagpapaunlad ng bata sa pisikal, nagpapayaman sa kanyang pananalita, pag-iisip, imahinasyon; Ang paglalaro ay isang aktibong aktibidad para sa mga batang preschool. Samakatuwid, itinuturing ni Fröbel na ang laro ay ang pangunahing edukasyon ng mga bata sa kindergarten. ”Ang didactic na direksyon ng paggamit ng laro ay katangian din ng modernong English pedagogy. Sa mga institusyon ng mga bata na nagtatrabaho ayon sa sistema ng M. Montessori o F. Frebel, tulad ng dati, ang pangunahing lugar ay ibinibigay sa mga didactic na laro at pagsasanay na may iba't ibang materyal, independiyenteng mga malikhaing laro ng mga bata, walang kahalagahan ang nakalakip. Itinuro ni K. D. Ushinsky ang pag-asa ng nilalaman ng mga laro ng mga bata sa panlipunang kapaligiran. Nagtalo siya na ang mga laro ay hindi napapansin para sa bata: matutukoy nila ang katangian at pag-uugali ng isang tao sa lipunan. Kaya, ang isang batang sanay na mag-utos o sumunod sa paglalaro ay hindi rin madaling matutunan ang direksyong ito sa totoong buhay. Ang K. D. Ushinsky ay nagbigay ng malaking kahalagahan sa magkasanib na mga laro, dahil ang unang mga relasyon sa lipunan ay nakatali sa kanila. Pinahahalagahan niya ang kalayaan ng mga bata sa laro, nakita dito ang batayan ng malalim na impluwensya ng laro sa bata, gayunpaman, isinasaalang-alang niya na kinakailangan upang idirekta ang mga laro ng mga bata, na nagbibigay ng moral na nilalaman ng mga impression ng mga bata. Kaya, ang laro ay ginagamit sa pagtuturo sa mga bata sa dalawang direksyon: para sa komprehensibong maayos na pag-unlad at para sa makitid na layunin ng didaktiko . Ang paglalaro ay isang kinakailangang anyo ng aktibidad ng isang bata. Ang laro ay isang seryosong aktibidad sa pag-iisip kung saan ang lahat ng uri ng mga kakayahan ng bata ay binuo, dito ang hanay ng mga ideya tungkol sa mundo sa paligid ay pinalawak at pinayaman, ang pagsasalita ay bubuo. Ginagawang posible ng larong didactic na mabuo ang pinaka magkakaibang mga kakayahan ng bata, ang kanyang pang-unawa, pagsasalita, atensyon. Maraming mga laro na may handa na nilalaman at mga panuntunan ang kasalukuyang ginagawa ng mga guro. Ang mga larong may mga panuntunan ay idinisenyo upang bumuo at bumuo ng ilang partikular na katangian ng personalidad ng isang bata. Sa preschool pedagogy, kaugalian na hatiin ang mga laro na may handa na nilalaman at mga panuntunan sa didactic, mobile at musikal. gawain na ipinatupad (nalutas) sa pamamagitan ng mga aksyon sa laro. Ang ideya ng laro (o gawain) at mga aksyon sa laro ay bumubuo sa nilalaman ng laro; ang mga aksyon at relasyon ng mga manlalaro ay kinokontrol ng mga patakaran; ang pagkakaroon ng mga alituntunin at handa na nilalaman ay nagpapahintulot sa mga bata na mag-isa na mag-organisa at magsagawa ng isang laro.Sa mga didactic na laro, mayroong mga laro sa wastong kahulugan ng salita at mga laro-aktibidad, laro-pagsasanay. Ang isang didactic na laro ay nailalarawan sa pagkakaroon ng isang plano sa laro o isang gawain sa laro. Ang isang mahalagang elemento ng didaktikong laro ay ang mga patakaran. Tinitiyak ng pagpapatupad ng mga panuntunan ang pagpapatupad ng nilalaman ng laro. Ang pagkakaroon ng mga panuntunan ay nakakatulong upang maisagawa ang mga aksyon sa laro at malutas ang problema sa laro. Kaya, natututo ang bata sa laro nang hindi sinasadya. Sa didactic game, nabuo ang kakayahang sumunod sa mga patakaran, dahil ang tagumpay ng laro ay nakasalalay sa katumpakan ng pagsunod sa mga patakaran. Bilang resulta, ang mga laro ay may epekto sa pagbuo ng di-makatwirang pag-uugali, organisasyon. Sa likas na katangian ng materyal na ginamit, ang mga larong didactic ay may kondisyon na nahahati sa mga larong may mga bagay, mga larong naka-print sa board at mga laro ng salita. Ang mga larong Object ay mga larong may katutubong didactic na laruan, isang mosaic ng natural na materyal. Ang pangunahing aksyon ng laro sa kanila: stringing, laying out, rolling, pick up ng isang buo mula sa mga bahagi, atbp. Ang mga larong ito ay bumubuo ng mga kulay, sukat, hugis. Ang mga larong board ay naglalayong linawin ang mga ideya tungkol sa kapaligiran, pasiglahin ang kaalaman, pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip at mga operasyon (pagsusuri, synthesis, paglalahat, pag-uuri, atbp.) Ang mga laro sa board ay nahahati sa ilang uri: magkapares na mga larawan , loto, domino, split pictures at folding cube. Word games. Kasama sa pangkat na ito ang isang malaking bilang ng mga katutubong laro tulad ng "Paints", "Silence", "Black and White", atbp. Ang mga laro ay nagkakaroon ng atensyon, mabilis na pagpapatawa, oras ng reaksyon, magkakaugnay na pananalita. Ang istraktura ng didactic na laro, mga gawain nito, Ang mga panuntunan sa laro, at mga aksyon sa laro ay may layunin na naglalaman ng posibilidad na magkaroon ng maraming katangian ng aktibidad sa lipunan. Kaya, sa isang didactic na laro, ang bata ay may pagkakataon na magdisenyo ng kanyang pag-uugali at mga aksyon. Ang larong didactic ay may kondisyong nahahati sa maraming yugto. Ang bawat isa ay nailalarawan sa pamamagitan ng ilang mga pagpapakita ng aktibidad ng mga bata. Ang kaalaman sa mga yugtong ito ay kinakailangan para sa guro upang masuri nang tama ang pagiging epektibo ng laro. Ang unang yugto ay nailalarawan sa pagnanais ng bata na maglaro, kumilos nang aktibo. Ang iba't ibang mga diskarte ay posible upang pukawin ang interes sa laro: pag-uusap, mga bugtong, pagbibilang ng mga tula, isang paalala ng laro na gusto mo. Sa ikalawang yugto, natututo ang bata na gawin ang gawain sa laro, ang mga patakaran at aksyon ng laro. Sa panahong ito, ang mga pundasyon ay inilatag para sa mga mahahalagang katangian tulad ng katapatan, determinasyon, tiyaga, ang kakayahang pagtagumpayan ang pait ng kabiguan, ang kakayahang magsaya hindi lamang sa sariling tagumpay, kundi pati na rin sa tagumpay ng mga kasama. Sa ikatlong yugto, ang bata, na pamilyar sa mga patakaran ng laro, ay nagpapakita ng pagkamalikhain, ay abala sa paghahanap ng mga independiyenteng aksyon. Dapat niyang gawin ang mga aksyon na nakapaloob sa laro: hulaan, hanapin, itago, ilarawan, kunin. Upang matagumpay na makayanan ang mga ito, kinakailangan upang ipakita ang katalinuhan, pagiging maparaan, ang kakayahang mag-navigate sa sitwasyon. Ang isang bata na nakabisado ang laro ay dapat maging parehong tagapag-ayos at aktibong kalahok nito. Ang bawat yugto ng laro ay tumutugma sa ilang mga gawaing pedagogical. Sa unang yugto, ginagawa ng guro ang mga bata na interesado sa laro, lumilikha ng isang masayang pag-asa ng isang bagong kawili-wiling laro, at nagiging sanhi ng pagnanais na maglaro. Sa ikalawang yugto, ang guro ay kumikilos hindi lamang bilang isang tagamasid, kundi pati na rin bilang isang pantay na kasosyo na nakakaalam kung paano dumating sa pagliligtas sa oras, upang patas na masuri ang pag-uugali ng mga bata sa laro. Sa ikatlong yugto, ang tungkulin ng isang defectologist ay suriin ang pagkamalikhain ng mga bata sa paglutas ng mga problema sa laro. Kaya, ang isang didactic na laro ay isang naa-access, kapaki-pakinabang, epektibong paraan ng pagtuturo ng malayang pag-iisip sa mga bata. Hindi ito nangangailangan ng espesyal na materyal, ilang mga kundisyon, ngunit ang kaalaman lamang ng tagapagturo ng laro mismo. Kasabay nito, dapat itong isaalang-alang na ang mga iminungkahing laro ay mag-aambag sa pagbuo ng independiyenteng pag-iisip lamang kung sila ay nilalaro sa isang tiyak na sistema gamit ang kinakailangang pamamaraan.§2. Ang pag-activate ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mas batang mag-aaral sa pamamagitan ng paggamit ng mga didactic na laro ay nagsisilbing kondisyon para sa tagumpay ng edukasyon Tulad ng nabanggit namin sa itaas, ang papel ng paglalaro sa buhay at pag-unlad ng bata ay kinikilala at nabanggit sa lahat ng oras ng mga figure sa pedagogical science. "Sa laro, ang mundo ay inihayag sa mga bata, ang mga malikhaing kakayahan ng indibidwal ay inihayag. Kung walang paglalaro, wala at hindi maaaring maging ganap na pag-unlad ng kaisipan,” isinulat ni V.A. Sukhomlinsky. Ang mga sikolohikal na kinakailangan ay ipinapataw sa isang didactic na laro, tulad ng anumang anyo: Tulad ng anumang aktibidad, ang aktibidad ng laro sa isang aralin ay dapat na motibasyon, at kailangang madama ng mga mag-aaral ang pangangailangan para dito. Isang mahalagang papel ang ginagampanan ng sikolohikal at intelektwal na kahandaang lumahok sa isang didactic na laro .· Upang lumikha ng isang masayang kalooban, pag-unawa sa isa't isa, pagkamagiliw, dapat isaalang-alang ng guro ang karakter, ugali, tiyaga, organisasyon, katayuan sa kalusugan ng bawat kalahok sa laro. · Ang nilalaman ng laro ay dapat na kawili-wili at makabuluhan para sa mga kalahok nito; ang laro ay nagtatapos sa mga resulta na mahalaga sa kanila. Ang mga aksyon sa laro ay batay sa kaalaman, kasanayan at kakayahan na nakuha sa silid-aralan, nagbibigay sila ng pagkakataon sa mga mag-aaral na gumawa ng makatuwiran, epektibong mga desisyon, suriin ang kanilang sarili at ang iba nang kritikal. Gamit ang laro bilang isang paraan ng pagkatuto, mahalagang maging kumpiyansa ang guro sa kaangkupan ng paggamit nito. Ang didactic na laro ay gumaganap ng ilang mga pag-andar: pang-edukasyon, pang-edukasyon (nakakaapekto sa personalidad ng mag-aaral, pagbuo ng kanyang pag-iisip, pagpapalawak ng kanyang mga abot-tanaw); orientational (nagtuturo upang mag-navigate sa isang tiyak na sitwasyon, mag-apply ng kaalaman upang malutas ang isang hindi pamantayang gawaing pang-edukasyon); motivational -insentibo (nag-uudyok at nagpapasigla sa aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, nag-aambag sa pagbuo ng interes ng nagbibigay-malay). Narito ang mga halimbawa ng mga larong didactic na ginagamit ng mga guro sa pagsasanay.a) Mga laro - pagsasanay. Maaaring ayusin ang mga aktibidad sa paglalaro sa mga pormang kolektibo at pangkat, ngunit mas indibidwal pa rin. Ginagamit ito kapag pinagsama-sama ang materyal, sinusuri ang kaalaman ng mga mag-aaral, sa mga ekstrakurikular na aktibidad. Halimbawa: "Ang ikalimang dagdag". Sa isang aralin sa natural na agham, hinihiling sa mga mag-aaral na hanapin sa isang ibinigay na hanay ng mga pangalan (mga halaman ng parehong pamilya, mga hayop ng isang detatsment, atbp.) ng isa na random na kasama sa listahang ito. b) Laro sa paghahanap. Inaanyayahan ang mga mag-aaral na hanapin sa kuwento, halimbawa, ang mga halaman ng pamilyang Rosaceae, na ang mga pangalan, na sinasalitan ng mga halaman ng ibang pamilya, ay matatagpuan sa kurso ng kuwento ng guro. Ang ganitong mga laro ay hindi nangangailangan ng mga espesyal na kagamitan, ito ay tumatagal ng kaunting oras, ngunit nagbibigay ng magagandang resulta.c) Ang mga laro ay isang kompetisyon. Kabilang dito ang mga paligsahan, pagsusulit, panggagaya sa mga patimpalak sa telebisyon, atbp. Ang mga larong ito ay maaaring laruin kapwa sa silid-aralan at sa mga ekstrakurikular na gawain.d) Plot - mga larong role-playing. Ang kanilang kakaiba ay ang mga mag-aaral ay gumaganap ng mga tungkulin, at ang mga laro mismo ay puno ng malalim at kawili-wiling nilalaman na tumutugma sa ilang mga gawain na itinakda ng guro. Ito ay ang "Press Conference", "Round Table", atbp. Maaaring gampanan ng mga mag-aaral ang mga tungkulin ng mga espesyalista sa agrikultura, istoryador, philologist, arkeologo, atbp. Ang mga tungkulin na naglalagay sa mga mag-aaral sa posisyon ng isang mananaliksik ay nagpapatuloy hindi lamang sa mga layuning nagbibigay-malay, ngunit pati na rin ang propesyonal na oryentasyon. Sa proseso ng naturang laro, nalilikha ang mga paborableng kondisyon upang matugunan ang malawak na hanay ng mga interes, kagustuhan, kahilingan, at malikhaing adhikain ng mga mag-aaral.e) Mga larong nagbibigay-malay - paglalakbay. Sa iminungkahing laro, ang mga mag-aaral ay maaaring gumawa ng "mga paglalakbay" sa mga kontinente, sa iba't ibang mga heograpikal na sona, klimatiko na sona, atbp. Sa laro, maaaring maiparating ang impormasyong bago sa mga mag-aaral at masusubok ang umiiral na kaalaman. Laro - ang isang paglalakbay ay karaniwang isinasagawa pagkatapos pag-aralan ang isang paksa o ilang mga paksa ng isang seksyon upang matukoy ang antas ng kaalaman ng mga mag-aaral. Para sa bawat marka ng "istasyon." Ang activation ng cognitive activity sa pamamagitan ng didactic play ay isinasagawa sa pamamagitan ng selective orientation ng personalidad ng bata sa mga bagay at phenomena na nakapalibot sa realidad. Ang oryentasyong ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng patuloy na pagnanais para sa kaalaman, para sa bago, mas kumpleto at mas malalim na kaalaman, i.e. may interes sa pag-aaral. Ang sistematikong pagpapalakas at pagbuo ng interes sa pag-iisip ay nagiging batayan ng isang positibong saloobin sa pag-aaral, pagtaas ng antas ng pagganap sa akademiko. Ang nagbibigay-malay na interes ay (karakter sa paghahanap). Sa ilalim ng kanyang impluwensya, ang nakababatang mag-aaral ay patuloy na may mga katanungan, ang mga sagot kung saan siya mismo ay patuloy at aktibong naghahanap. Kasabay nito, ang aktibidad sa paghahanap ng mag-aaral ay isinasagawa nang may sigasig, nakakaranas siya ng emosyonal na pagtaas, ang kagalakan ng good luck. Ang interes ng nagbibigay-malay ay may positibong epekto hindi lamang sa proseso at resulta ng aktibidad, kundi pati na rin sa kurso ng mga proseso ng pag-iisip - pag-iisip, imahinasyon, memorya, atensyon, na, sa ilalim ng impluwensya ng cognitive na interes, nakakakuha ng espesyal na aktibidad at direksyon. ay isa sa pinakamahalagang motibo sa pagtuturo sa mga mag-aaral. Napakalakas ng epekto nito. Sa ilalim ng impluwensya ng cognitive learning, kahit na ang mahihinang mga mag-aaral ay mas produktibo.Ang cognitive interest, na may wastong pedagogical na organisasyon ng mga aktibidad ng mga mag-aaral at sistematiko at may layunin na mga aktibidad na pang-edukasyon, ay maaari at dapat na maging isang matatag na katangian ng personalidad ng mag-aaral at may malakas na impluwensya sa kanyang pag-unlad. Lumilitaw din sa atin ang cognitive interest bilang isang makapangyarihang paraan ng pag-aaral. Classical pedagogy of the past stated - "Ang nakamamatay na kasalanan ng isang guro ay ang pagiging boring." Ang pag-activate ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mag-aaral nang walang pag-unlad ng kanyang interes sa pag-iisip ay hindi lamang mahirap, ngunit halos imposible. Iyon ang dahilan kung bakit sa proseso ng pag-aaral ay kinakailangan upang sistematikong pukawin, paunlarin at palakasin ang nagbibigay-malay na interes ng mga mag-aaral kapwa bilang isang mahalagang motibo para sa pag-aaral, at bilang isang matatag na katangian ng pagkatao, at bilang isang makapangyarihang paraan ng edukasyon, pagpapabuti ng kalidad nito. Ang cognitive interest ay naglalayong hindi lamang sa proseso ng cognition, kundi pati na rin sa resulta nito, at ito ay palaging nauugnay sa pagsusumikap para sa isang layunin, kasama ang pagsasakatuparan nito, pagtagumpayan ang mga paghihirap, na may kusang pag-igting at pagsisikap. Ang interes na nagbibigay-malay ay hindi ang kaaway ng kusang pagsisikap, ngunit ang tapat na kaalyado nito. Kasama sa interes, samakatuwid, ang mga prosesong kusang-loob na nag-aambag sa organisasyon, daloy at pagkumpleto ng aktibidad. Kaya, sa interes na nagbibigay-malay, lahat ng pinakamahalagang pagpapakita ng personalidad ay nakikipag-ugnayan sa kakaibang paraan. Interes na nagbibigay-malay, tulad ng anumang katangian ng personalidad at motibo ng isang mag-aaral aktibidad, nabubuo at nabubuo sa aktibidad at, higit sa lahat, sa pag-aaral. Ang pagbuo ng mga interes sa pag-aaral ng mga mag-aaral ay maaaring mangyari sa pamamagitan ng dalawang pangunahing mga channel, sa isang banda, ang nilalaman ng mga paksang pang-edukasyon mismo ay naglalaman ng pagkakataong ito, at sa kabilang banda. kamay, sa pamamagitan ng isang tiyak na organisasyon ng nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral. Ang unang bagay na paksa ng nagbibigay-malay na interes para sa mga mag-aaral ay bagong kaalaman tungkol sa mundo. Iyon ang dahilan kung bakit ang isang malalim na pinag-isipang pagpili ng nilalaman ng materyal na pang-edukasyon, na nagpapakita ng kayamanan na nilalaman ng kaalamang pang-agham, ay ang pinakamahalagang link sa pagbuo ng interes sa pag-aaral. . Ang sorpresa ay isang malakas na stimulus para sa katalusan, ang pangunahing elemento nito. Nagulat, ang isang tao, kumbaga, ay naghahanap upang tumingin sa harapan. Siya ay nasa isang estado ng pag-asa ng isang bagong bagay. Ngunit ang nagbibigay-malay na interes sa materyal na pang-edukasyon ay hindi maaaring mapanatili sa lahat ng oras sa pamamagitan lamang ng matingkad na mga katotohanan, at ang pagiging kaakit-akit nito ay hindi maaaring bawasan sa nakakagulat at kamangha-manghang imahinasyon. Kahit na si KD Ushinsky ay sumulat na ang paksa, upang maging kawili-wili, ay dapat na bahagyang bago, at bahagyang pamilyar. Ang bago at hindi inaasahang palaging lumilitaw sa materyal na pang-edukasyon laban sa background ng kilala at pamilyar. Iyon ang dahilan kung bakit, upang mapanatili ang nagbibigay-malay na interes, mahalagang ituro sa mga mag-aaral ang kakayahang makita ang bago sa pamilyar. alamin ang tungkol sa silid-aralan. At bakit ang mga halaman ay naaakit sa liwanag, at tungkol sa mga katangian ng natunaw na niyebe, at na ang isang simpleng gulong, kung wala ang isang kumplikadong mekanismo ay hindi magagawa ngayon, ang pinakadakilang imbensyon. bata dahil sa kanilang pag-uulit , maaari at dapat makuha para sa kanya sa pagsasanay ng isang hindi inaasahang bago, puno ng kahulugan, ganap na naiibang tunog. At ito ay tiyak na magpapasigla sa interes ng mag-aaral sa kaalaman. Kaya't kailangan ng guro na ilipat ang mga mag-aaral mula sa antas ng kanyang puro araw-araw, sa halip makitid at mahihirap na ideya tungkol sa mundo sa antas ng mga siyentipikong konsepto, pangkalahatan, pag-unawa sa mga pattern. ang pagpapakita ng mga pinakabagong tagumpay ng agham ay nakakatulong din sa interes sa kaalaman. Ngayon, higit kailanman, kinakailangan upang palawakin ang saklaw ng mga programa, upang ipaalam sa mga mag-aaral ang mga pangunahing lugar ng siyentipikong pananaliksik, mga pagtuklas.Hindi lahat ng bagay sa materyal na pang-edukasyon ay maaaring maging kawili-wili para sa mga mag-aaral. At pagkatapos ay mayroong isa pa, hindi gaanong mahalagang mapagkukunan ng nagbibigay-malay na interes - ang organisasyon at pagsasama ng mga larong didactic sa aralin. Upang mapukaw ang pagnanais na matuto, kinakailangan na paunlarin ang pangangailangan ng mag-aaral na makisali sa aktibidad na nagbibigay-malay, na nangangahulugang sa mismong proseso ng kanyang pag-aaral, ang mag-aaral ay dapat makahanap ng mga kaakit-akit na panig, upang ang proseso ng pag-aaral mismo ay naglalaman ng mga positibong singil ng interes. Ang landas tungo dito ay pangunahin sa pamamagitan ng pagsasama ng mga didactic na laro. Mula sa mga pakikipag-usap sa mga guro sa elementarya, nalaman namin na karamihan sa kanila ay itinuturing na ang didactic na laro ay isang mahalagang paraan para sa pagbuo ng cognitive interest ng mga mag-aaral sa paksa, ngunit kakaunti pa rin ang gumagamit diskarteng ito. Kabilang sa mga dahilan na nagpapaliwanag sa katotohanang ito ay: kakulangan ng mga pag-unlad ng pamamaraan, kawalan ng kakayahan na ayusin ang mga mag-aaral para sa isang laro (mahinang disiplina), ayaw mag-aksaya ng oras sa aralin, kawalan ng interes sa mga mag-aaral.
Kabanata 3. Paglalarawan ng mga resulta ng isang empirical na pag-aaral ng pagiging epektibo ng paggamit ng mga didactic na laro bilang isang paraan ng pagpapahusay ng aktibidad ng pag-iisip ng mga mas batang mag-aaralUpang kumpirmahin ang mga teoretikal na konklusyon, nag-organisa kami ng isang empirical na pag-aaral ng pagiging epektibo ng paggamit ng mga didactic na laro bilang isang paraan ng pagpapahusay ng aktibidad ng pag-iisip ng mga nakababatang mga mag-aaral. cognitive activity ng mga nakababatang mag-aaral.Ang pag-aaral ay isinagawa sa dalawang yugto.Ang unang yugto ay ang organisasyon ng isang pilot study. Sa yugtong ito, nalutas namin ang mga sumusunod na gawain: Upang kilalanin at pag-aralan ang mga kakaibang saloobin ng mga bata sa paggamit ng mga larong didactic; Mga paraan ng pagsasagawa ng isang pilot study - isang palatanungan. Ang talatanungan ay pinagsama-sama ng may-akda ng pag-aaral alinsunod sa na may layunin (Appendix). Ang sample ay binubuo ng 24 na bata sa edad ng elementarya, mga mag-aaral ng grade 2 "B" ng paaralan No. 27 ng distrito ng Leninsky ng lungsod ng Novosibirsk. Ang ikalawang yugto ay ang organisasyon ng isang formative na eksperimento. Mga layunin ng pananaliksik: - pagsasama ng didactic games sa prosesong pang-edukasyon; eksperimentong epekto. Eksperimental na hypothesis: ang pag-activate ng cognitive activity ng mga nakababatang mag-aaral sa pamamagitan ng paggamit ng didactic games ay nagsisilbing kondisyon para sa tagumpay ng pag-aaral. Ang independent variable ay didactic games. Ang dependent variable ay ang pag-activate ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mas batang mag-aaral. Ang mga pangunahing pamamaraan ng pananaliksik ay isang formative na eksperimento, na kung saan ay ang pagsasama ng isang kumplikadong mga didactic na laro sa proseso ng edukasyon , interpretasyon ng mga resulta na nakuha. Ang kagamitan ng eksperimento ay isang hanay ng mga didactic na laro Upang sukatin ang oras ng aktibidad, ginamit namin ang sumusunod na pamamaraan, sa pag-aakalang, sa isip, ang oras ng aktibidad ng klase ay 100%, ibig sabihin. 100% ng oras na ang lahat ng mga mag-aaral ay nakikilahok sa gawain. Upang kalkulahin ang oras ng aktibidad, ginamit namin ang formula: Porsiyento ng Oras ng Aktibidad = (A1* (100%-X1%)/100% + A2* (100%-X2%) /100% + … + An* (100%-Xn%) / 100%) * K/ 100% Kung saan: А1, А2, Аn - ang bilang ng mga mag-aaral sa pangkat X1, X2, Xn - ang porsyento ng oras na isang grupo ng mga mag-aaral ang naabala sa aralin. K - kabuuang mga mag-aaral sa klase. Susunod, gumamit kami ng isang set ng mga didactic na laro sa isang aralin sa matematika sa grade 2 (Appendix No. 4) kapag pinag-aaralan ang paksang "Ang karaniwang yunit ng volume ay isang litro.” § 2. Pagsusuri ng mga resulta ng pilot study Sa panahon ng pagpapatupad ng pilot study, ang mga sumusunod na datos ay nakuha. do you love the most?"(sa %) Ang uri ng aralin ang pangunahing bagay upang maging kawili-wili gamit ang laro gamit ang mga talahanayan, diagram, mga guhit Bilang ng mga pagpipilian 51% 28% 21% Kaya, 51% ng mga bata ay mas gusto ang mga aralin gamit ang mga pamamaraan ng pag-activate ng interes sa pag-iisip. "Kung ikaw ay isang guro, ano ang higit na makukuha mo sa aralin?(sa %)
Paraan ng pagtatrabahoPaggamit ng mga laroPaggawa gamit ang isang aklat-aralinMga talahanayan, tsart, mga guhitBilang ng mga pagpipilian67%17%16%Kaya, higit sa kalahati ng mga bata mula sa kabuuang sample - 67% ang nagsasabing gusto nilang makakita ng mga laro sa aralin. "Gaano kadalas mayroong mga laro sa klase mo?"(sa %) Ang dalas ng paggamit ay hindi napakadalas Bilang ng mga pagpipilian 43% 38% 19% Kaya, higit sa kalahati ng mga bata mula sa kabuuang sample - 43% tandaan na ang guro ay hindi madalas gumamit ng mga laro sa aralin.
“Ano ang pakiramdam mo sa paglalaro sa klase? ",(sa %) Ang mga saloobin ay talagang gustong lumahok walang malaking pagnanais na suportahan ang larong naglalaro sa aralin ay isang pag-aaksaya ng oras Bilang ng mga pagpipilian 87% 13% - Kaya, higit sa kalahati ng mga bata mula sa kabuuang sample - 87% tandaan ang pagnanais na lumahok sa mga didaktikong laro na ginamit sa aralin
“Ano sa tingin mo ang silbi ng paglalaro sa silid-aralan? ",(sa %) Napakalaki ng saloobin sa paggamit ng laro sa aralin.
Mula sa lahat ng ito maaari nating tapusin: ang mga mag-aaral sa elementarya tulad ng lahat ng mga aralin, ay may positibong saloobin sa paggamit ng laro sa silid-aralan. Kung ang mga mag-aaral ay mga guro, higit sa 67% ang gagamit ng mga laro sa kanilang mga aralin. At halos karamihan ng mga bata ay naniniwala na ang paglalaro sa mga aralin ay may malaking pakinabang at lumahok sa mga ito nang may kasiyahan. Kaya, kinakailangang isama ang mga sandali ng laro sa bawat aralin, ngunit hindi bilang isang pagtanggi sa sitwasyon, ngunit upang maisaaktibo kaalaman ng mga bata, pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip.§3. Pagsusuri ng mga resulta ng formative researchUpang sukatin ang oras ng aktibidad, ginamit namin ang sumusunod na pamamaraan, sa pag-aakalang ang oras ng aktibidad ng klase ay perpektong 100%, ibig sabihin. 100% ng oras na ang lahat ng mga mag-aaral ay nakikilahok sa gawain. Upang kalkulahin ang oras ng aktibidad, ginamit namin ang formula: Porsiyento ng Oras ng Aktibidad = (A1* (100%-X1%)/100% + A2* (100%-X2%) /100% + … + An* (100%-Xn%) / 100%) * K/ 100% Kung saan: А1, А2, Аn – ang bilang ng mga mag-aaral sa pangkat X1, X2, Xn – ang porsyento ng oras na isang grupo ng mga mag-aaral ang nadidistract sa aralin.– kabuuang mga mag-aaral sa klase .Kadalasan, sa mga aralin ng 5 mag-aaral mula sa klase, humigit-kumulang 10% ng oras ay ginugugol sa iba't ibang mga pag-uusap na walang kaugnayan sa paksa ng aralin . Dalawang mag-aaral ang walang pasubali tungkol sa mga aralin at humigit-kumulang 50% ng aralin ang nanonood ng kanilang mga kaklase sa trabaho. ang gawain ng kanyang mga kaklase para sa 20% ng oras ng aralin.Ang porsyento ng oras ng aktibidad sa panahon ng eksperimento = (1 * (100 -20) / 100 + 15) * 100 / 16 = 98.75%.Bilang resulta, ang pag-average ng data para sa apat na tagapagpahiwatig, nakukuha namin ang mga halaga ng aktibidad ng mga mag-aaral bago at pagkatapos ng eksperimentong pedagogical. Aktibidad bago ang eksperimento = (81 + 69 + 81 + 91) / 4 = 81% Aktibidad pagkatapos ng eksperimento = (100+94+ 94+99)/4 = 97%
Konklusyon Sa kurso ng eksperimento sa pedagogical, natagpuan na ang epektibong paggamit ng mga didactic na laro, na nagiging sanhi ng mga positibong emosyon sa disiplina na ito, ay nagdaragdag ng interes at malikhaing aktibidad, at nagpapabuti din sa kalidad ng kaalaman, kasanayan at kakayahan.
Konklusyon Sa proseso ng pagtatrabaho sa paksa ng pananaliksik, batay sa sikolohikal, pedagogical at metodolohikal na panitikan na sinuri namin sa isyung ito, pati na rin bilang isang resulta ng pag-aaral, dumating kami sa konklusyon na sa gawaing pedagogical ang maraming pansin ay binayaran sa didaktikong laro sa aralin at ang mahalagang kahalagahan nito para sa pagkuha, pag-master at pagsasama-sama ng bagong kaalaman sa mga mag-aaral sa elementarya. Pagkatapos isagawa at pag-aralan ang aming pananaliksik, nalaman namin na ang didactic game ay nagbibigay-daan hindi lamang sa aktibong pagsali sa mga mag-aaral sa mga aktibidad sa pag-aaral, ngunit din upang maisaaktibo ang aktibidad ng pag-iisip ng mga bata. Tinutulungan ng laro ang guro na ihatid ang mahirap na materyal sa mga mag-aaral sa isang madaling paraan. Mula dito maaari nating tapusin na ang paggamit ng laro ay kinakailangan kapag nagtuturo sa mga bata sa edad ng elementarya sa partikular na aralin. at sa mga yugto ng pag-aaral ng bagong materyal. Dapat itong ganap na malutas ang parehong mga gawaing pang-edukasyon ng aralin at ang mga gawain ng pagpapahusay ng aktibidad ng nagbibigay-malay, at maging pangunahing hakbang sa pagbuo ng mga interes ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral.
Ang mga larong didactic ay kinakailangan lalo na sa edukasyon at pagpapalaki ng mga bata sa edad ng elementarya. Salamat sa mga laro, posible na ituon ang atensyon at maakit ang interes ng kahit na ang pinaka hindi nakolektang mga mag-aaral. Sa una, sila ay nabighani lamang sa mga aksyon ng laro, at pagkatapos ay sa kung ano ang itinuturo nito o sa larong iyon. Unti-unti, napukaw ng mga bata ang interes sa mismong paksa ng edukasyon.
Kaya, ang isang didactic na laro ay isang may layunin na malikhaing aktibidad, kung saan mas malalim at maliwanag na nauunawaan ng mga mag-aaral ang mga phenomena ng nakapaligid na katotohanan at nakikilala ang mundo.Bibliograpiya:1. Abramova G. S. Panimula sa praktikal na sikolohiya. / G. S. Abramova. - M., 1995.2. Abramova G.S. Workshop sa developmental psychology. / G.S. Abramov. - M., 1998.

3. Ananiev BG Man bilang isang paksa ng kaalaman. / B. G. Ananiev. - St. Petersburg: Peter, 2002. - 288 p.

4. Bozhovich L.I. Pagkatao at pagbuo nito sa pagkabata. L.I. Bozovic. - M., 1968.5. Veraksa N. E. Mga indibidwal na tampok ng pag-unlad ng nagbibigay-malay ng mga batang preschool. / N. E. Veraksa. - M.: PERSE, 2003. - 144 p.6. Mga pagkakataon sa edad para sa pag-aaral. / Ed. D. B. Elkonin at V. V. Davydov - M .: Edukasyon, 1966. - 442p.7. Vygotsky L.S. Mga tanong ng sikolohiya ng bata. / L.S. Vygotsky.- St. Petersburg, 1997.8. Vygotsky L.S. Mga lektura sa sikolohiya. / L.S. Vygotsky. - SPb., 1997.9. Gesell A. Pag-unlad ng kaisipan ng bata. / A. Gesell. - M., 1989. 10. Davydov V.V. Developing Education: Theoretical Foundations of Preschool and Primary School Continuity / V.V. Davydov, V.T. Kudryavtsev // Mga tanong sa sikolohiya. - 1997. - Hindi. 1. - S. 3-18. 11. Zankov L.V. Didactics at buhay. / L.V. Zankov - M., 1968. 12. Kolomenskikh Ya. L. Sikolohiya ng bata. / Ya. L. Kolomenskikh, E. A. Panko. - Minsk, Unibersidad, 1988, - 223 p. 13. Leontiev A.N. Aktibidad. Kamalayan. Pagkatao. / A.N. Leontiev. - M., 1975. - 548 p. 14. Lisina M.I. Sa mga mekanismo ng pagbabago ng nangungunang aktibidad sa mga bata / M.I. Lisina // Mga tanong ng sikolohiya. - 1978. - Hindi 5. - P. 73 - 75.15. Lishin O. V. Pedagogical psychology ng edukasyon. / O. V. Lishin. - M .: Institute of Practical Psychology, 1997. - 256 p. 16. Menchinskaya N. A. Mga problema sa pagsasanay, edukasyon at pag-unlad ng kaisipan ng bata. / N. A. Menchinskaya. - M.: Institute of Practical Psychology, 1998. - 448 p. / V. S. Mukhina. - M .: Institute of Practical Psychology, 1999. - 640 p. 18. Nemov. R. S. Psychology / R. S. Nemov. - M .: Vlados, 2002. - Aklat. 2: Sikolohiyang pang-edukasyon. – 608 p.19. Newcomb N. Pag-unlad ng pagkatao ng bata / N. Newcomb. - St. Petersburg: Peter, 2002. - 640 p. 20. Sikolohiya. Teksbuk. / Sa ilalim. Na-edit ni A. A. Krylov. - M .: PBOYuL, 2001. - 584 p. 21. Rubinshtein S. L. Mga Batayan ng pangkalahatang sikolohiya. / S. L. Rubinstein - St. Petersburg: Peter, 2005. - 738 p. 22. Diksyunaryo ng isang praktikal na psychologist. / Comp. S. Yu. Golovin. - M .: AST, 2003. - 800 p. 23. Smolentseva A.A. Mga larong story-didactic. / A.A. Smolentsev. - M .: Edukasyon, 1987.24. Fridman L. M. Psychopedagogy ng pangkalahatang edukasyon / L. M. Fridman. - M .: Institute of Practical Psychology, 1997. - 288 p. 25. Kharlamov I.F. Pedagogy. / I. F. Kharlamov. - M., 1990.26. Elkonin D.B. Sa problema ng periodization ng mental development sa pagkabata / D.B. Elkonin // Mga tanong ng sikolohiya. - 1971. - Bilang 4. - P. 6 - 20.27. Elkonin D.B. Ang sikolohiya ng laro. / D.B. Elkonin. - M .: Vlados, 1999.28. Yakobson P. M. Sikolohiya ng damdamin at emosyon. / P. M. Yakobson. - M .: Institute of Practical Psychology, 1998. - 303 p.
Application No. 1 Talatanungan "Pagkilala sa saloobin ng mga bata sa laro sa aralin"1. Anong mga aralin ang pinakagusto mo? - gamit ang mga talahanayan, diagram, guhit, - ang pangunahing bagay ay maging kawili-wili, - gamit ang laro, - isang aralin ay isang aralin, hindi bababa sa, ito ay mayamot pa rin, - Hindi ko gusto kahit anong aral, - ewan ko ba wala akong pakialam.2. Kung ikaw ay isang guro, ano ang higit na makukuha mo sa aralin? - mga talahanayan, diagram, mga guhit, - iba't ibang laro, - malayang gawain, - gumawa gamit ang isang aklat-aralin, - indibidwal na gawain sa mga kard.3. Gaano ka kadalas magkaroon ng mga laro sa iyong klase?- napakadalas, - madalas, - hindi madalas, - paminsan-minsan, - hindi kailanman.4. Ano ang pakiramdam mo sa laro sa aralin?- Gusto ko talagang lumahok, - walang malaking pagnanais na suportahan ang laro, - ang laro sa aralin ay aksaya ng oras.5. Ano sa palagay mo, ano ang silbi ng laro sa aralin? - napakalaki, - malaki, - hindi masyadong malaki, - maliit, - walang silbi, - hindi ko alam.
Application №2
Ang pamamaraan para sa paggamit ng mga didactic na laro sa mga aralin sa matematika sa ika-2 baitang kapag pinag-aaralan ang paksang "Standard volume unit - litro" Paksa: Standard volume unit - litro Oras ng pag-aaral - 3 oras (patuloy na oras) Ang layunin ng aralin: upang bumuo ng mga mag-aaral ' konsepto ng isang karaniwang yunit ng dami - litro Kagamitan sa aralin: indibidwal na mga tabla na natatakpan ng isang manipis na layer ng plasticine, mga gisantes (anumang cereal o maliit na kuwintas); isang set na binubuo ng limang magkakahawig na plastic opaque cups, plastic clear cups, glass clear cups, glass opaque cups, plastic boxes (para sa biskwit), maliit na karton na kahon, maliliit na garapon (para sa pagkain ng sanggol), at litro na garapon; magkaparehong mga decanter; mga balde ng mga bata; indibidwal na mga plastic board para sa pagtatrabaho sa isang marker; "Explanatory Dictionary of the Russian Language" ni S. N. Ozhegov; album sheet, apat na sheet ng drawing paper, felt-tip pen, wax crayon at lapis, card na may mga salitang - "vessel", "court", "vessel", "dishes"; kampana; workpieces sa papier-mâché technique (ginawa ng mga bata sa nakaraang aralin); mga card na may simbolikong imahe ng emosyonal na kalagayan; magneto Lesson plan. 1. Oras ng pag-aayos. 2. Pagtatakda ng layunin sa pag-aaral. 3. Aktwalisasyon ng pinag-aralan na materyal. 4. Pag-aaral ng bagong materyal. 5. Pisikal na minuto. 6. Pag-aaral ng bagong materyal. 7. Takdang-aralin. Mga tampok ng araling ito: - nababaluktot na istraktura ng aralin; - ang pagsasama ng iba't ibang didaktikong laro sa aralin; - mga talakayan bilang isang anyo ng organisasyon ng edukasyon; - diyalogo bilang isang anyo ng organisasyon ng edukasyon; - komunikasyon sa negosyo ng mga bata; - masinsinang aktibidad ng mga mag-aaral upang pag-aralan ang paksa; - anyo ng edukasyon - pangkat (ang klase ay nahahati sa mga grupo na humigit-kumulang pantay sa bilang ng mga tao, ang mga talahanayan ay itinakda nang naaayon). Kurso ng aralin: 1. Sandali ng organisasyon. Ilang minuto bago ang kampana, kapag ang lahat ng mga bata ay nasa klase na, ang guro ay nag-aalok sa mga bata ng larong "Chopping Firewood". - Guys, sino sa inyo ang nakaputol na ng kahoy? - Bigyang-pansin kung paano mo kailangang hawakan ang palakol at kung anong posisyon dapat ang iyong mga binti kapag nagpuputol ng kahoy. Maglalaro tayo ng larong "Pagpuputol ng Kahoy". Ngayon ay tumayo upang mayroong ilang libreng espasyo sa paligid. Isipin na kailangan mong tumaga ng kahoy mula sa ilang mga chocks. Ipakita kung gaano kakapal ang piraso ng troso na gusto mong putulin. "Ilagay ito sa isang tuod at itaas ang palakol sa itaas ng iyong ulo. Sa tuwing ibababa mo nang may lakas ang palakol, maaari kang sumigaw ng malakas, "Ha!" Pagkatapos ay ilagay ang susunod na punung sa harap mo at tumaga muli. Mag-ingat, pagkatapos ng dalawang minuto, kapag nag-bell ako, huminto ka, huminga ng malalim, pagkatapos, lahat ay maaaring sabihin sa akin kung gaano karaming mga chocks ang kanyang tinadtad. Simulan na natin ang pagpuputol ng kahoy. Bigyang-pansin kung gaano kasarap ang tahimik pagkatapos ng ganoong ingay at ingay. Pakinggan natin ang katahimikan. Kaya, ilang chocks ang nagawa mong putulin sa loob ng dalawang minuto. – Buweno, ngayong handa na kayong lahat. Hello guys! Umupo. At ngayon, tulad ng sa simula ng bawat araw ng trabaho, alamin ng bawat isa ang kanilang "pagtataya ng lagay ng panahon." Ang layunin ng pagsasanay na ito: Sa pagsasanay na ito, ipinaunawa ng guro sa bata na kinikilala niya ang kanyang karapatang maging unsociable sa loob ng ilang panahon. Sa oras na ito, isang mahalagang gawaing pang-edukasyon ang nalutas din - natututo ang ibang mga bata na igalang ang estado at mood ng ibang tao. U.- Kunin ang mga card at piliin ang isa na tumutugma sa iyong mood ngayon. U.- Ilagay ang mga card sa harap mo sa desk upang makita ng lahat ang iyong kalooban .(Ang guro sa oras na ito ay maaaring magsagawa ng diagnosis - pagbibigay pansin sa kalagayan ng bata at pagsubaybay sa dinamika nito). - Guys, tingnan mong mabuti ang paligid, baka masama ang pakiramdam ng kaibigang nakaupo sa tabi mo, maging matulungin tayo sa isa't isa. 2. Pagtatakda ng mga layunin at layuning pang-edukasyon. U.- Ngayon marami kaming gawain sa iyo. Magsimula tayo nang walang pag-aaksaya ng isang minuto. Ngunit una, isipin natin at sabihin kung paano mo gustong maging resulta ng ating aralin? – Paano mo ako matutulungan upang maging ganito ang aralin?3. Aktwalisasyon ng kaalaman at kasanayang nakuha kanina.U. "Kung gayon, simulan na natin ang ating aralin. Sabihin mo lang, anong araw ngayon? - Anong petsa ngayon? - Anong buwan ngayon? - Anong oras ng taon? - Anong taon? - Anong oras na? - Ilang oras na ang lumipas mula noong simula ng aralin? Kaya limang minuto na ang nakakalipas simula ng aralin namin. Magsimula na tayo para hindi tayo magsayang ng oras. - Sa mga nakaraang aralin, natutunan mong lutasin ang mga problema. Mayroon akong limang kawili-wiling mga problema para sa iyo, sa pagkumpleto kung saan maaari mong suriin kung paano mo natutunang lutasin ang mga problema. Tumingin ng mabuti sa board. Ngayon ay babasahin ng lahat ang gawain para sa kanilang sarili. (Bumukas ang sintas ng pisara at makikita ng mga bata ang mga gawaing nakasulat sa hanay) Mga Gawain: 1) Niniting ni Lola ang 5 pares ng guwantes para sa kanyang mga apo. Ilang guwantes ang niniting ng lola para sa kanyang mga apo?2) Nagpasya ang mga mag-aaral na tumulong sa librarian. Sa unang araw ay tinatakan nila ang 8 punit-punit na aklat, sa ikalawang araw ay 4 na aklat pa kaysa sa unang araw, at sa ikatlong araw ay 6 na aklat. Ilang libro ang natatak ng mga mag-aaral sa kabuuan?3) Naghuhugas ng pinggan si Katya. Pagkatapos niyang maghugas ng 6 na plato, may natitira siyang dalawang pinggan na dapat hugasan kaysa sa nahugasan na niya. Ilang plato ang kailangang hugasan ni Katya 4) Nakahanap sina Dima at Yura ng 25 puting mushroom at 18 aspen mushroom sa kagubatan. Sa mga ito, 15 kabute ang pinirito ng aking ina, at ang iba ay adobo. Ilang kabute ang napunta para sa asin? 5) Nagpasya si Misha na tulungan ang kanyang ina at nagsimulang magbalat ng patatas. Pagkatapos niyang magbalat ng 5 patatas, mayroon pa siyang 4 na patatas na alisan ng balat kaysa sa nabalatan na niya. Ilang patatas ang kailangang balatan ni Misha sa kabuuan? - Gusto mo ba ng mga gawain? - Bakit sila ay kawili-wili sa iyo? - Ngayon ay mapipili na ng lahat na lutasin ang maraming gawain hangga't gusto niya at maaaring kumpletuhin sa loob ng 10 minuto, at mga gawaing pinakagusto niya. Ilalatag mo ang mga sagot sa bawat problema sa mga gisantes sa iyong mga indibidwal na tabla na pinahiran ng plasticine sa isang hanay. - Ano sa palagay mo, ano ang maaari mong sanayin sa paggawa ng mga ito? - At sa palagay ko ay maaari mo pa ring isagawa ang iyong kakayahang malutas ang mga problema, maunawaan ang mga ito, isulat ang solusyon at magsagawa ng pag-verify. Masusubok ng lahat ang kanilang kaalaman, kakayahan at makita ang mga paghihirap na naranasan nila habang ginagawa ito, at kung ano pa ang kailangan nilang pagsikapan. Mayroon kang 10 minuto para gawin ito. Pumili ng isang tao sa bawat pangkat upang subaybayan ang oras. Sino ang nagsanay ng kakayahan upang makumpleto ang mga gawain para sa bilis at nakayanan ang lahat bago ang inilaang oras, itaas ang iyong kamay, ako ay lalapit sa iyo. Itaas ang iyong mga kamay, ang mga handang magtrabaho. - (Ang mga unang kamay ay nakaunat, lumalapit sa bata at tinitingnan ang mga sagot, alamin kung alin at bakit nakumpleto ng bata ang mga gawaing ito). - Guys, ang oras na inilaan para sa gawain ay matatapos na. Nakikita ko na marami na ang gustong subukan ang kanilang sarili. Taas kamay na gustong subukan ang sarili. - At ngayon, guys, itaas ang iyong mga kamay, ang mga nakakumpleto ng unang gawain at nakatanggap ng sagot - 10 mittens. Itaas ang iyong mga kamay, ang mga nakakuha ng ibang sagot sa gawaing ito. (Magkomento sa iba pang resulta). Itaas ang iyong mga kamay, ang mga nakatapos sa ikalawang gawain at nakatanggap ng 26 na aklat bilang tugon. Itaas ang iyong mga kamay, ang mga nakakuha ng ibang sagot sa gawaing ito. Itaas ang iyong mga kamay, ang mga nakakuha ng ibang sagot dito gawain. Itaas ang inyong mga kamay, yaong, nang makumpleto ang ikalimang gawain, ay nakatanggap ng 14 na patatas sa sagot. Itaas ang inyong mga kamay, ang mga nakakuha ng ibang sagot sa gawaing ito. Guys, sino sa inyo ang naniniwalang nagawa niyang mabuti ang mga gawain? Itaas ang iyong mga kamay. - Ano ang iyong kumpiyansa batay sa, ilang mga gawain ang iyong natapos? - Ilang mga gawain mula sa mga nagawa mo ang nalutas nang tama? - Ngunit maaari mong itakda ang iyong sarili sa layunin ng maingat na pagsasanay, paglalatag ng mga resulta ng mga kalkulasyon sa plasticine na may mga gisantes, sa ito ay nakamit mo ang tagumpay. Napakaganda ng pagkakalatag mo ng mga numero, tingnan mo guys. Sino ang nahihirapan sa pagkumpleto ng mga takdang-aralin? Ano ang mga kahirapan? - Ano sa palagay mo, ano ang dapat gawin ng lahat upang hindi lumitaw ang gayong mga paghihirap? - Ngayon, isipin natin ang bawat isa sa loob ng 30 segundo, at pagkatapos ay pangalanan ang 3 sa kanilang mga tagumpay, na nakamit nila sa pagkumpleto ng gawaing ito. Ang oras para sa pag-iisip ay natapos na. Ngayon ang bawat isa sa inyo ay bibigyan ng pangalan ang iyong mga tagumpay, at sa oras na ito ay sabay-sabay nating sasabihin: "Kami ay masaya para sa iyo." Ngayon, guys, ipikit ang iyong mga mata, mangarap at isipin ang iyong sarili na isang artista. Ilabas ang mga pintura, mga brush at ihanda ang tubig. Iguhit namin ang mga likhang sining na ginawa mo sa nakaraang aralin. Sino ang nakakaalala sa anong pamamaraan na ginawa namin ang gawain? - Ano ang ibig sabihin ng salitang ito, at mula sa anong wika ito dumating sa atin? - Sino ang nakakaalala at maaaring maglarawan ng teknolohiya para sa pagsasagawa ng trabaho? Ilatag ang unang layer na may mga piraso ng papel, isawsaw ang mga ito sa tubig. Ang pangalawa at kasunod na mga layer sa i-paste. Matapos mailapat ang ilang mga layer, itinakda namin ang trabaho upang matuyo. Pagkatapos ay kinuha namin ito sa anyo at iguhit ito. - Magaling, maraming sinanay ang kanilang memorya. Guys, anong mga katangian ng papel ang nagpapahintulot sa amin na gawin ang gawaing ito? - At ngayon dalhin natin ang iyong mga form sa aming mga kamay at maingat na kumuha ng isang papel na cast. Tingnan kung ano ang nakuha mo, ganap na magkaparehong mga bagay sa hugis. Ngayon, kulayan natin ang resultang modelo at sa oras na ito subukang pangalanan ang pinakamaraming pangkaraniwan at iba't ibang katangian hangga't maaari sa pagitan ng isang tunay na bagay at papel nito. - Guys, nakikita ko na halos lahat ay tapos na sa dekorasyon ng kanilang mga crafts. Ilagay natin ang mga ito sa istante para matuyo. - Nagustuhan mo ang pagiging artista, anong mga damdamin ang naranasan mo sa paggawa ng gawaing ito? - Masaya ako, pakiramdam ko ay nagpapaganda ako. - Ngayon ay sasanayin namin ang aming pansin at matutunan kung paano hanapin ang mga pinakakaraniwang katangian sa pagitan ng mga bagay. Tingnang mabuti ang mga bagay sa iyong mga talahanayan, pumili ng alinman sa mga ito at pangalanan ang maraming karaniwang mga tampok hangga't maaari sa pagitan nito at isang piraso ng papel na nasa iyong mga talahanayan. Ang iyong oras para mag-isip ay 1 minuto. Maaari mong pag-usapan sa mga pangkat. Ang oras ay natapos na. Subukan nating pangalanan ang maraming karaniwang katangian hangga't maaari sa pagitan ng iyong napiling bagay at isang sheet ng papel. - Nakikita ko na matagumpay mong natapos ang gawaing ito. Ano ang matututuhan ng bawat isa sa inyo na magsanay sa pamamagitan ng paggawa ng gawaing ito? - Nakipagtulungan kami sa iyo, at ngayon ay maaari na kaming magpahinga ng kaunti at makakuha ng bagong lakas. Tandaan guys kung paano karaniwang tunog ang iyong mga boses. Sa halip tahimik sa halip malakas o medyo katamtaman? Ngayon ay kakailanganin mong gamitin ang buong lakas ng iyong boses. Maghiwa-hiwalay at tumayo sa harap ng isa't isa. Ngayon ay magkakaroon ka ng isang haka-haka na labanan sa mga salita. Magpasya kung sino sa inyo ang magsasabi ng oo at alin ang magsasabi ng hindi. Ang iyong buong argumento ay bubuuin lamang ng dalawang salitang ito. Pagkatapos ay babaguhin mo sila. Maaari kang magsimula nang tahimik, unti-unting pinalakas ang volume ng iyong boses hanggang sa magpasya ang isa sa inyo na hindi na ito maaaring maging mas malakas pa. Sa pagsasanay na ito, magtakda tayo ng layunin na paunlarin ang ating atensyon. Sa sandaling marinig mo ang bell, huminto ka, huminga ng malalim. Tingnan natin kung sino ang pinaka maasikaso. Simulan na natin ang ehersisyo. Guys, ang ilan sa inyo ngayon (mga pangalan ng mga bata ay tinatawag) ay napaka-attentive. Magaling! Bigyang-pansin kung gaano kasarap maging tahimik pagkatapos ng ganoong ingay at ingay. - Guys, Umupo nang tuwid, ngayon ay lilipat tayo sa isang bagong trabaho.4. Pag-aaral ng bagong materyal. Sabihin sa akin, anong mga paksa ang kinuha mo bilang batayan sa paggawa sa papier-mâché technique? W. - Ano sa palagay mo, maaari bang pagsamahin ang lahat ng mga bagay na ito sa isang grupo? At sa anong batayan, ari-arian? Pag-isipan ito. Tingnan mo, pinagsama ko ang ilang bagay sa isang grupo (isang karton na kahon, isang opaque glass cup, isang opaque plastic cup), at ang mga sumusunod na item sa isa pang grupo (isang plastic transparent cookie box, isang transparent glass cup at isang plastic transparent glass). - Sa anong pag-aari ko pinagsama ang mga bagay na ito sa mga pangkat? - Sumasang-ayon ako sa iyo. At sa pamamagitan ng ano pang ari-arian maaari kong pagsamahin ang mga bagay na ito sa mga pangkat? - Nakikita ko na nakayanan mo ang gawaing ito, at ngayon gusto kong mag-alok sa iyo ng isang mas mahirap na gawain. Sasabihin ko sa iyo ang ilang ari-arian, at susubukan mo, pagkatapos talakayin, pagkatapos makipagkuwentuhan sa mga pangkat, na hatiin ang mga bagay na nakalatag sa iyong mesa sa mga pangkat. Ano ang matututuhan natin sa paggawa ng gawaing ito? - Itaas ang iyong kamay, ang mga handang subukan ang kanilang mga sarili, kung gaano siya matagumpay na nahahati ang mga bagay sa mga grupo ayon sa isang naibigay na ari-arian, dahil maaari siyang makipag-ayos. - Pansin! Tinatawag ko ang haba ng ari-arian. Ang pangkat na nakatapos ng gawain - itaas ang iyong mga kamay. Sabihin sa amin kung paano ka nangatuwiran at nakarating sa ganitong opinyon. Ang mga pahayag ng mga bata ay pinakinggan at itinutuwid. - Guys, makinig nang mabuti, tinatawag ko ang sumusunod na ari-arian - misa. Ang pangkat na nakakumpleto ng gawain - itaas ang iyong mga kamay. Pangatwiranan ang iyong mga sagot. Guys, lahat ng iba ay nakikinig nang mabuti. Kung hindi ka sumasang-ayon sa isang bagay, makinig hanggang sa wakas, at pagkatapos ay itaas ang iyong kamay at tanungin ang grupo ng mga tanong o ipahayag at bigyang-katwiran ang iyong pananaw. - Sino ang nagsama ng iba pang aytem sa mga pangkat at hindi sumasang-ayon o gustong dagdagan ang sagot ng unang pangkat? – Sino ang may iba pang idadagdag? - Okay, guys, at ngayon ang gawain ay mas mahirap - ari-arian - kagandahan. Bibigyan kita ng isang minuto upang talakayin sa mga grupo. Ang oras ay natapos na. Nakikita ko na sa mga talakayan sa mga grupo ay may mga pagtatalo. Sabihin kung ano ang nangyari sa talakayan. Oo, ang mga ito ay talagang magagandang bagay. Ngunit bakit lumitaw ang pagtatalo? -Guys, bakit sa palagay mo ay hindi lumitaw ang gayong pagtatalo noong hinati natin ang mga bagay ayon sa iba pang mga pag-aari? – Hindi ba natin maikukumpara kung aling bagay ang mas maganda kaysa sa iba, bakit? - Guys, hanggang ngayon hindi natin maintindihan at magkasundo sa sign - beauty. Hayaan itong maging iyong takdang-aralin. Makipag-usap sa iyong mga magulang, kaibigan at subukang sagutin ang tanong na ito nang pareho. Babalik tayo dito sa mga aralin. - Kaya, guys, sabihin buod at sabihin kung ano ang maaari naming matutunan mula sa paggawa ng gawaing ito. W. - Oo, guys, ang gawaing ito ay nagturo sa amin ng maraming, nagdulot ito ng isang problema para sa amin na iniisip ng maraming tao, at pag-uusapan natin ito ng higit sa isang beses. Sabihin natin ang "salamat" sa gawaing ito para sa lahat ng mga bagay na itinuro nito sa amin at nagpaisip sa amin. - Guys, kung pag-uusapan natin kung para saan ang mga item na ito, maaari ba silang i-summarize sa isang salita? - At mas tiyak.(Nagpapakita ng card na may salitang "vessel" at inaayos ito sa pisara gamit ang magnet.) Isulat ang salitang ito sa iyong mga indibidwal na plastic board na may marker. Subukang gawin ito nang maingat hangga't maaari. Guys, ngayon ay magsanay tayo sa pagbibigay ng pangalan ng maraming asosasyon sa isang ibinigay na salita hangga't maaari. Isipin at pangalanan ang bawat isa sa asosasyon sa salitang ito. - Guys, subukan natin, na tinalakay sa mga grupo, upang bigyan ng kahulugan ang salitang ito. Upang ang lahat, nang marinig ito, ay maunawaan kung ano ang isang sisidlan. Itaas ang iyong mga kamay sa mga hindi nakakaunawa sa gawain.Ang oras para sa talakayan sa mga pangkat ay 2 minuto. Pumili ng taong susubaybay sa oras.(Pagtalakay sa mga pangkat.) U. - Magpasalamat tayo (Sveta) sa pagpapaalala sa atin kung gaano katagal ang natitira upang tapusin ang gawain. At ngayon pakinggan natin ang opinyon ng bawat grupo sa tanong kung ano ang sisidlan. Muli, kapag nagsalita ang grupo, nakikinig ang lahat , mga tanong pagkatapos she finishes. Aling grupo ang gustong magsimula muna? Nakikita ko na ang mga opinyon ay nahahati. At ano sa palagay mo, maaaring harapin ng mga tao ang ganoong katanungan, maaari bang sumang-ayon ang mga tao sa kung ano ang dapat isaalang-alang bilang mga sisidlan? - Ngayon ay matututunan natin kung paano magtrabaho kasama ang diksyunaryo - Misha. Kunin ang diksyunaryo mula sa istante. Sino ang nakakaalala kung anong diksyunaryo ang ginagamit mo at ako sa klase kung kailangan natin ng tulong? - Samantala, si Misha ay naghahanap ng isang salita, ipinapanukala kong gawin ang sumusunod na gawain, na maaari mong gawin batay sa iyong karanasan. Subukang gumawa ng maraming pangungusap hangga't maaari gamit ang salitang "vessel". - Salamat sa lahat, marami sa inyo ang gumawa ng napaka-kawili-wili at orihinal na mga panukala. Natagpuan ni Misha ang kahulugan ng salitang "vessel" sa diksyunaryo, bigyan natin siya ng isang salita. - Salamat Misha, marami kang natulungan sa aming lahat, at ikaw mismo ay nagsanay sa paggawa ng isang diksyunaryo. Guys, naiintindihan mo ba ang lahat ng mga salita sa kahulugan na ito? Subukan nating tukuyin ang kahulugan ng salitang ito. Tumingin sa desk. Inayos ko ang tatlo pang salita sa tabi ng salitang "vessel". Basahin ang mga salitang ito: - barko - pinggan - korte Isulat ang mga salitang ito sa iyong mga plastic na tabla na may marker. Ibig sabihin, anong mga salita ang hindi mo naiintindihan? Pagkatapos ay subukan nating basahin muli ang mga ito ng mabuti. U. – Paano magkatulad ang mga salitang ito at bakit ko ito inilagay sa tabi ng salitang “vessel”? Oo, nag-ingat ka. Ano sa palagay mo ang ibig sabihin ng ugat na ito? Pag-isipan ito at pag-usapan ito sa mga pangkat. Mayroon kang 1 minuto para dito.(Naririnig ang mga opinyon ng mga bata sa lahat ng grupo). - Gusto mo bang malaman kung ano ang iniisip ng ibang tao tungkol dito? At saan natin mahahanap at, pagkatapos basahin, alamin kung ano ang napagkasunduan ng mga tao? - Ngayon ay babasahin sa amin ni Anya kung ano ang nakasulat sa diksyunaryo tungkol dito. Sinasabi nito na ang bahagi ng salitang hukuman - ang ugat - ay mula sa sinaunang pinagmulang Ruso, at literal itong nangangahulugang, isang kabuuan na binubuo ng mga bahagi. Paano mo naiintindihan ito? Magbigay ng halimbawa. - Isang sisidlan, kung gayon ito ay isang bagay kung saan maraming iba't ibang bahagi ng isang sangkap o kung gaano karaming mga bagay ang nakaimbak. Narito ang mga lalaki kung gaano kalaki ang naitulong sa atin ng diksyunaryo at kung gaano karaming mga kahulugan ang lumabas sa salita. - Ano ang matututuhan natin sa paggawa ng gawaing ito? At ngayon, magpahinga tayo at laruin ang larong nakilala natin sa simula ng aralin. Sino ang nagsanay sa iyong memorya at nakabisado ang pangalan ng laro, itaas ang iyong mga kamay. (Itataas ng mga bata ang kanilang mga kamay) Bumangon mula sa mga mesa upang magkaroon ng kaunting espasyo sa paligid. Isipin na kailangan mong tumaga ng kahoy mula sa ilang mga chocks. Ipakita sa akin kung gaano kakapal ang piraso ng kahoy na gusto mong putulin. "Ilagay ito sa isang tuod at itaas ang palakol sa itaas ng iyong ulo. Sa tuwing ibababa mo nang may lakas ang palakol, maaari kang sumigaw ng malakas, "Ha!" Pagkatapos ay ilagay ang susunod na bloke sa harap mo at gupitin muli. Sumang-ayon tayo na, sa loob ng dalawang minuto, kapag nag-bell ako, huminto ka, huminga ng malalim, pagkatapos, lahat ay maaaring sabihin sa akin kung gaano karaming mga bloke ang kanyang pinutol. Itaas ang iyong kamay, na tumatanggap ng aming kasunduan. Nagsisimula kaming magsibak ng kahoy. - (Gumawa ng senyales upang ihinto ang laro - tumunog ang isang kampana). Nakikita ko na marami sa inyo ang napaka-matulungin at sinanay ang inyong memorya, na inaalala ang aming kasunduan sa inyo bago magsimula ang larong "Chopping Wood". Bigyang-pansin kung gaano kaganda ito ay upang maging sa katahimikan pagkatapos ng gayong ingay at ingay. Pakinggan natin ang katahimikan. Kaya, ilang chocks ang nagawa mong putulin sa loob ng dalawang minuto. - Umupo, mga bata. Ngayong nakapagpahinga na tayo, maaari na tayong magtrabaho nang may panibagong sigla. - Pangalan ngayon ng maraming mga sasakyang-dagat hangga't maaari na wala sa klase. - Tayo, basahin muli ng Roma ang kahulugan ng salitang "vessel". (Binabasa ng bata ang kahulugan sa diksyunaryo) U. - Kung ang lahat ng mga bagay na pinangalanan mo ay mga sisidlan, kung gayon ang mga likido at maramihang bagay lamang ang maaaring maimbak sa mga ito. Ano pang mga bagay ang maaari nating itabi sa kanila? Tingnan mo, naglagay ako ng mga cube sa isang plorera. Ilan sila, bilangin. — Naglagay ako ng isang aklat-aralin at mga panulat sa garapon. Kaya, maaari ba tayong mag-imbak ng iba pang mga bagay sa mga garapon? – Ito ba ay maginhawa, makatwiran? Bakit? - Kaya, maiintindihan ito ng mga tao at sumang-ayon na mag-imbak lamang ng mga likido at maramihang bagay sa mga sisidlan. Anong mga likido ang maaari mong pangalanan? - Anong mga maramihang bagay ang maaaring maimbak sa mga sisidlan, pangalan? – Maaari bang magsilbing sisidlan ang ibang bagay? Patunayan.(Hati-hati ang opinyon ng mga bata). - Tingnan mo, nagbubuhos ako ng tubig sa isang wicker vase, maaari ba akong mag-imbak ng tubig dito? Suriin natin kung gaano katagal ka makakapag-imbak ng tubig sa isang wicker vase. Mga bata, markahan ang oras at bilangin ang mga segundo. (Sabay-sabay na bumibilang ang lahat) - Magkano ang nakuha natin? - Kaya, ang basket ay maaaring maging isang sisidlan. Pwede bang sisidlan ang bag na gawa sa papel? - Guys, ibig sabihin, magiging sisidlan din ang isang paper bag. Ngunit ito ba ay palaging maginhawa at makatwiran? - Sa ano kung gayon ang layunin ng mga bagay ay nakasalalay? - Ngunit gayon pa man, ang mga tao ay sumang-ayon na tawagan ang mga bagay kung saan ito ay maginhawa upang mag-imbak ng mga likido at maluwag na katawan bilang mga sisidlan. - Guys, ang mga pintura ay natuyo na at ang iyong mga crafts ay ganap na handa, karamihan sa mga ito ay matatawag na mga sisidlan. Kayo ay naging mga master. At ano sa palagay mo, kailan at bakit maaaring lumitaw ang mga unang sisidlan? - At kailan lumitaw ang mga unang tao? – Napakahirap ng mga tanong na ito. Maaari kang matuto nang higit pa tungkol dito sa mataas na paaralan sa mga aralin sa kasaysayan. Sumang-ayon tayo sa iyo na isaalang-alang na ang mga sisidlan ay lumitaw nang napakatagal na ang nakalipas, kasama ang kung paano lumitaw ang mga unang tao. Maaari kang bumalik sa napakaseryosong isyung ito sa iyong mga anak nang higit sa isang beses. Pumunta muli sa museo at makipag-usap sa mga tauhan, mag-imbita ng isang guro ng kasaysayan sa isang aralin. Dapat pakiramdam ng mga bata na parang mga explorer. Sa tingin ko magiging interesante para sa iyo na makita kung ano ang hitsura ng mga sinaunang sasakyang-dagat. – Ano sa palagay mo ang maiimbak nila sa kanila? - Bigyang-pansin kung ano ang ginawa ng mga ito - ang mga ito ay ceramic, iyon ay, luad. Paano sila naka-frame. Tandaan, binabasa natin ang mga alamat at alamat ng Sinaunang Greece sa mga extracurricular reading lessons, kaya ang mga sasakyang ito ay Greek at inilalarawan nila ang diyos na si Apollo at ang diyosa na si Athena.U.- At ngayon, bibigyan ko ang bawat pangkat ng mga teksto tungkol sa mga sasakyang-dagat sa iba't ibang panahon at sa iba't ibang bansa.Ito ang mga tekstong nag-uusap tungkol sa mga sasakyang-dagat sa Sinaunang Greece, Sinaunang Egypt, Sinaunang Russia, Sinaunang Tsina (4 na teksto ayon sa bilang ng mga pangkat).Basahin ng bawat isa sa inyo ang teksto, talakayin ang nilalaman nito sa pangkat. Pagkatapos mong sumangguni sa mga grupo, gumawa ng isang maikling presentasyon ng iyong gawain - ipakilala ang iyong sarili sa mga naninirahan sa bansa na ang mga sasakyang-dagat ay binasa mo at sabihin sa amin, ang mga naninirahan sa ibang mga bansa. Maaari kang gumawa ng mga guhit na magpapakita ng mga sisidlan. - Iminumungkahi ko na kapag nakumpleto ang gawaing ito, matutong makinig sa ibang tao, magtanong. - Magsimula na tayo. Oras ng paghahanda - 8 minuto. Tukuyin sa mga pangkat ang isang taong susubaybay sa oras.Itaas ang iyong mga kamay sa mga hindi nakauunawa sa gawain. (Ang mga hindi nakakaunawa sa gawain ay magtataas ng kanilang mga kamay, magtanong) Pagkatapos ay hindi tayo mag-aaksaya ng oras at magsimulang magtrabaho. Hinihiling ko na sana swertehin ka. - Nakikita ko na ang mga taong responsable para sa oras ay nagpapakita sa amin na ang trabaho ay dapat na matapos. Isang minuto pa para maghanda para sa mga presentasyon Kaya guys, ang unang grupo na magsisimula ng kanilang presentasyon ay ang grupong nagbabasa ng teksto tungkol sa mga sasakyang-dagat sa sinaunang Ehipto. Lumabas ka sa board. I-pin natin ang iyong mga guhit sa pisara. - Guys, anong mga bagong bagay ang matututuhan natin sa kwento ng mga lalaki? - Magpasalamat tayo sa pangkat na nagsalita para sa isang kawili-wiling kuwento. - Ngayon, ibigay natin ang palapag sa pangkat na nagbabasa tungkol sa mga sasakyang-dagat sa sinaunang Greece. Guys, mangyaring pumunta sa board. - Guys, anong mga bagong bagay ang matututuhan natin sa kwento ng mga lalaki? - Magpasalamat tayo sa isang grupo ng mga lalaki para sa isang kawili-wiling kuwento. - Ngayon hinihiling namin sa pangkat na naghahanda ng isang kuwento tungkol sa mga sasakyang-dagat sa Sinaunang Tsina na umalis. Ang mga bata ay lumabas, ilakip ang mga ilustrasyon sa pisara na may mga magnet. Nagsisimula silang mag-usap tungkol sa kanilang nabasa. - Guys, anong mga bagong bagay ang matututuhan natin sa kwento ng mga lalaki? Magpasalamat tayo sa isang grupo ng mga mag-aaral para sa isang kamangha-manghang kuwento. - Ngayon hinihiling namin sa iyo na umalis sa pangkat na naghahanda ng isang napaka-kagiliw-giliw na kuwento - tungkol sa mga sisidlan ng Sinaunang Russia. Ang paksa ay lubhang kawili-wili, dahil mula sa kuwento ng mga lalaki ay matututunan natin kung anong mga sisidlan ang ginamit ng ating mga ninuno sa iyo - ang mga taong Ruso. Ang mga bata ay lumabas, ilakip ang mga guhit sa pisara na may mga magnet. Nagsisimula silang mag-usap tungkol sa kanilang nabasa. - Guys, anong mga bagong bagay ang matututuhan natin sa kwento ng mga lalaki? - Magpasalamat tayo sa mga lalaki para sa isang napaka-kaalaman na kuwento. - Guys, lahat ng grupo ay gumanap nang maayos. Ang mga kwento at mga guhit na ginawa para sa kanila ay lubhang makabuluhan, makulay.Ano ang mabubuo nating konklusyon tungkol sa mga katangian ng mga sasakyang pandagat sa iba't ibang bansa at sa iba't ibang panahon? - Isipin natin ngayon at sabihin kung ano ang maituturo ng gawaing ito, kung ano ang mga bagong bagay na natutunan natin. Ang trabahong ito ay nagturo sa amin ng maraming. Natutunan natin ang tungkol sa mga sasakyang-dagat sa iba't ibang bansa noong unang panahon. Natuto kaming makinig sa isa't isa at magtanong. Natuto kaming magsalaysay muli ng mga teksto at gumawa ng mga ilustrasyon para sa kanila. - Iminumungkahi kong magpahinga ka at magkaroon ng lakas para sa susunod na trabaho. Gumawa tayo ng pisikal na minuto.5. Fizminutka.U. - Guys, nagpahinga kami, nakakuha ng lakas at maaaring lumabag sa isang bagong trabaho. Umupo tayo ng tuwid, ituwid ang ating likod, ipakita sa isa't isa na handa tayong matuto ng mga bagong bagay, paunlarin ang ating sarili. - Guys, tingnan mo, may mga bagay sa aking mesa. ilan sila? - Pangalanan ang mga item na ito. – Paano natin mapapangalanan ang mga bagay na ito? - Guys, nagawa na namin ang gawaing ito sa aralin, pangalanan ang maraming karaniwang katangian ng mga bagay na ito hangga't maaari. - At sino ang nakahula kung bakit ang mga bagay na ito ay tila malamig sa unang estudyante, at mainit sa mga huling humipo sa kanya? - Guys, alin sa mga sisidlang ito ng tubig ang mas kasya? – Nahati ang mga opinyon. Subukang patunayan ang kawastuhan ng iyong sagot sa maraming paraan. – At sino ang maaaring mag-alok ng isa pang paraan upang suriin. Upang hindi na kailangang magbuhos ng tubig mula sa isang sisidlan patungo sa isa pa.- Kalkulahin natin kung gaano karaming maliliit na sisidlan ang kailangan upang mapuno ng tubig ang garapon at dekanter. (Binubuo ko ang konsepto ng isang numero bilang resulta ng pagsukat ng mga halaga.) (Sa bawat isa sa mga grupo, mayroong magkaparehong mga garapon at mga dekanter, at isang balde ng tubig sa mga mesa. Isang bata mula sa grupo ang nagsasagawa ng isang aksyon, at ang magpahinga sa isang mahinahon isaalang-alang kung gaano karaming mga sukat ang kailangan para dito. Kasabay nito, ang guro ay sadyang lumikha ng isang sitwasyon kung saan ang dalawang grupo ay kailangang malaman kung gaano karaming tubig ang kasya sa isang garapon, at ang iba pang dalawa ay kailangang malaman kung magkano kasya ang tubig sa isang decanter, habang ang mga sukat ng mga nakakaalam kung gaano kasya ang tubig sa isang decanter at sa isang garapon ay magkaiba.) U. - Hayaang punan at bilangin ng dalawang grupo kung gaano karaming tubig ang kasya sa isang garapon, at alamin ng iba pang dalawang grupo kung gaano karaming tubig ang kasya sa isang decanter. (Ang mga bata ay nagsasagawa ng mga aksyon.) U. - Ilang tubig ang kailangan para mapuno ang garapon? - At magkano, para mapuno ang decanter? - Kaya, aling sisidlan ng tubig ang mas may hawak? - Ito ay lumiliko na ang unang paraan upang malaman kung alin sa mga sisidlan ng tubig ang mas maraming hawak, sa pamamagitan ng unang pagpuno ng isang sisidlan ng tubig at pagkatapos ay pagbuhos ng tubig sa isa pang sisidlan, ay naging mali? - Sino ang nag-iisip nang iba, o nahulaan kung paano ito mangyayari? - Subukan nating suriin ang iyong opinyon. Kunin natin ang parehong mga sisidlan ng pagsukat, hayaan silang maging mas malalaking garapon, at punuin ng tubig ang mga sisidlan. (Kumpletuhin ng mga bata ang gawain.) U. - Ilang sukat na sisidlan na may tubig ang kailangan upang mapuno ang garapon? - Ilang sukat na sisidlan ang kailangan upang mapuno ng tubig ang decanter? - Kaya, lumalabas, alin sa mga sisidlan ng tubig ang mas angkop? - Ang resulta ay pareho sa unang kaso. - Tama pala ang sinabi ni Olga na iba't ibang sukat ang dahilan kung bakit mas maraming tubig sa decanter kaysa sa garapon. W. - Guys, anong generalization ang maaari nating gawin pagkatapos makumpleto ang gawaing ito? - Guys, sumang-ayon tayo sa iyo at pangalanan ang panukat na ginamit namin para sa mga likido. Ito ay katumbas ng garapon na ito. (Show) - Tawagin itong - bena.U. - Sumasang-ayon ako sa iyo. Guys, nagawa namin ang isang napakahusay na trabaho at ngayon maaari kang magpahinga. Sa tingin ko hindi ka tatanggi na uminom ng orange juice. - Pagkatapos ay pumunta tayo sa silid-kainan. - Dalawampu tayo sa klase, gamitin natin ang ating panukat na sisidlan para humingi ng 20 Bens ng juice. Mangyaring magbuhos ng 20 Bens ng orange juice para sa buong klase. - At ano ang bena?Tindero. “Wala pa akong narinig na ganoong sukat. Guys hindi ko po matupad request nyo di ko po alam kung ano itong measure na ito Seller. - Ang mga bangko ay iba, ngunit hindi ko pa natutugunan ang kapasidad nito, ay magiging katumbas ng 1 Bene. Hindi ko alam kung gaano karaming juice ang kailangan mong ibuhos. Hindi kita maintindihan. – Posible bang hindi napagkasunduan ng mga tao kung anong sukat na sisidlan ang gagamitin? Dapat may sukat na ginagamit ng lahat ng tao. - Alalahanin kung sino ang pumunta sa tindahan kasama ang iyong mga magulang o bumili ng gatas o juice mismo. Anong sukat ang tinawag mo? - Ang packaging ay isang sisidlan, na nangangahulugang mayroong sukat ng kapasidad ng isang likido sa isang sisidlan tulad ng isang litro. Isulat ang salitang ito sa iyong mga plastic na tabla. Sumang-ayon ang mga tao na sukatin ang mga likido gamit ang panukat na ito. Tandaan at pangalanan ang magkatulad, ugat mga salita para sa salitang "litro". Bumuo tayo ng isang pangungusap na may ganitong salita. - Nagtataka ako kung gaano karaming likido ang maaaring magkasya sa isang litro ng sisidlan? Ipakita.U. - Itaas ang iyong mga kamay, ang mga nais malaman kung gaano karaming likido ang maaaring magkasya sa isang litro na sisidlan? - Tingnan mo, ito ay isang litro na garapon, ito ay naglalaman ng eksaktong isang litro ng tubig.(Ipapakita ng guro ang isang litrong banga ng tubig. Isang litrong garapon ang inilalagay sa mesa para sa bawat pangkat) Mga bata, hawakan ang garapon na ito, ipikit ang iyong mga mata at kunin. lumiliko hawakan ang garapon gamit ang iyong palad. Tandaan kung ano ang pakiramdam sa pagpindot. - Gusto mo bang malaman kung ilang Ben ang kumikita ng isang litro? - Alamin Natin. Kaya ilang ben ang nasa isang litro? - Kaya ang isang litro ay isang sukat na mas malaki kaysa kay Ben. Ilang kutsara ang maaaring maging isang litro? Alamin Natin. Pupunuin ko ang isang litro ng garapon ng tubig, at binibilang mo nang malakas kung gaano karaming tubig ang kailangan ko sa isang sukat - isang kutsara. - Maginhawa bang gamitin ang gayong sukat bilang isang kutsara kapag kailangan mong malaman kung gaano karaming mga sukat ang magkasya sa isang malaking sisidlan? - Bakit? - Samakatuwid, ang mga tao ay sumang-ayon na gamitin bilang isang panukat para sa mga likido - isang litro.U. - Mga bata, maginhawa bang gumamit ng balde bilang panukat? U. - Kaya, ano ang nagtulak sa mga tao na magkaroon ng mas maliit na sukat - isang litro? - Anong panukat ang mas madalas mong gamitin - isang balde o isang litro?Mga sagot ng mga bata at pagbubuod ng aralin.
Application №3 Pag-activate ng aktibidad ng nagbibigay-malay sa silid-aralan.

Application No. 4 Paghahambing ng gawaing nagbibigay-malay sa aralin

Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation

Lesosibirsk Pedagogical Institute

sangay ng Krasnoyarsk State University

Kagawaran ng Sikolohiyang Pang-edukasyon

Levchenko A.V.

3rd year student ng Faculty of Physics and Mathematics

pangkat f31

espesyalidad:

"physics"

Ang pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga nakababatang mag-aaral

gawaing kurso

Superbisor: Associate Professor Denisov Alexander Ivanovich

Lesosibirsk 2004

Panimula……………………………………………………….3

Kabanata 1. Ang konsepto at istruktura ng aktibidad ng tao...........5

Kabanata 2. Pangkalahatang katangian ng mga prosesong nagbibigay-malay.......8-19

Damdamin……………………………………………………...8

Pagdama……………………………………………………..8

Memorya……………………………………………………………….10

Imahinasyon…………………………………………………..12

Pansin………………………………………………………… 13

Pag-iisip……………………………………………………..16

Kabanata 3

Pagdama…………………………………………………….19

Memorya……………………………………………………………….20

Pansin………………………………………………………….22

Imahinasyon…………………………………………………..23

Pag-iisip at pagsasalita……………………………………………………..24

Konklusyon…………………………………………………………...28

Listahan ng mga ginamit na literatura……………………………….30

Panimula

Ang aktibidad ng tao bilang isang may malay na aktibidad ay nabuo at umuunlad na may kaugnayan sa pagbuo at pag-unlad ng kanyang kamalayan. Ito rin ay nagsisilbing batayan para sa pagbuo at pag-unlad ng kamalayan, ang pinagmulan ng nilalaman nito.

Ang aktibidad ay palaging isinasagawa sa isang tiyak na sistema ng relasyon ng tao sa ibang tao. Nangangailangan ito ng tulong at partisipasyon ng ibang tao, i.e. nakakakuha ng katangian ng isang pinagsamang aktibidad. Ang mga resulta nito ay may tiyak na epekto sa mundo sa paligid natin, sa buhay at kapalaran ng ibang tao. Samakatuwid, sa aktibidad, hindi lamang ang saloobin ng isang tao sa mga bagay, kundi pati na rin ang kanyang saloobin sa ibang tao ay laging nahahanap ang pagpapahayag.

Ang paglitaw at pag-unlad ng iba't ibang aktibidad sa mga tao ay isang masalimuot at mahabang proseso. Ang aktibidad ng bata ay unti-unti lamang sa kurso ng pag-unlad, sa ilalim ng impluwensya ng edukasyon at pagsasanay, ay tumatagal ng anyo ng may malay na layunin na aktibidad.

Sa aktibidad na nagbibigay-malay, ang isang tao ay nag-aaral hindi lamang sa mundo sa paligid niya, kundi pati na rin sa kanyang sarili, isang proseso na nagaganap sa kanyang psyche at physics. Ang paksa ng aktibidad ng kaisipan, na responsable para sa pag-unlad ng kaisipan ng isang tao, ay partikular na nauugnay. Ang daloy ng impormasyon na napupunta sa bata ay patuloy na lumalaki sa pag-unlad ng siyentipiko at teknolohikal na pag-unlad, at upang makuha ang pinakamalawak at malalim na kaalaman, kinakailangan na gumamit ng pinakamabisang pamamaraan ng pagtuturo ng kaalamang siyentipiko. At upang makalikha ng gayong pamamaraan, kinakailangan na pag-aralan ang proseso ng pag-iisip sa paraang malaman ang mga kalakasan at kahinaan nito, at upang matukoy ang mga lugar kung saan mas mahusay na bumuo ng aktibidad ng kaisipan ng isang tao. At ito ay mas mahusay na gawin ito kapag ang bata ay lumaki at umunlad sa isang personalidad, gamit ang kanyang mga hilig at interes sa mundo sa kanyang paligid.

Target: pagsusuri ng sistema ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng isang mas batang mag-aaral.

Isang bagay: aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral.

bagay: pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga junior schoolchildren.

Mga gawain:

1. Pag-aaral ng literatura sa paksang ito.

2. Upang ipakita ang mga tampok ng istraktura at pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng bata.

Ang pag-iisip ng mga mag-aaral ay walang alinlangan na mayroon pa ring napakalaki at hindi sapat na paggamit ng mga reserba at posibilidad. Isa sa mga gawain ng sikolohiya at pedagogy ay ganap na ibunyag ang mga reserbang ito at, sa kanilang batayan, gawing mas epektibo at malikhain ang pag-aaral.

Ang konsepto at istraktura ng aktibidad ng tao.

Upang magsimula, nagbibigay kami ng iba't ibang mga kahulugan ng konsepto ng "aktibidad" na matatagpuan sa sikolohikal na panitikan.

Aktibidad ay maaaring tukuyin bilang isang tiyak na uri ng aktibidad ng tao na naglalayong kaalaman at malikhaing pagbabago ng nakapaligid na mundo, kabilang ang sarili at ang mga kondisyon ng pagkakaroon ng isang tao.

Aktibidad- isang dynamic na sistema ng mga pakikipag-ugnayan ng paksa sa mundo, kung saan ang paglitaw at pagkakatawang-tao ng isang mental na imahe sa bagay at ang pagsasakatuparan ng mga ugnayan ng paksa na pinapamagitan nito sa layunin na katotohanan ay nagaganap.

Aktibidad- isang aktibong saloobin sa nakapaligid na katotohanan, na ipinahayag sa epekto nito.

Sa aktibidad, ang isang tao ay lumilikha ng mga bagay ng materyal at espirituwal na kultura, binabago ang kanyang mga kakayahan, pinapanatili at pinapabuti ang kalikasan, nagtatayo ng lipunan, lumilikha ng isang bagay na hindi umiiral sa kalikasan kung wala ang kanyang aktibidad. Ang malikhaing kalikasan ng aktibidad ng tao ay ipinakita sa katotohanan na salamat dito, lumampas siya sa mga limitasyon ng kanyang natural na mga limitasyon, i.e. lumampas sa sarili nitong hypothetical na mga posibilidad. Bilang resulta ng produktibo, malikhaing kalikasan ng kanyang aktibidad, ang tao ay lumikha ng mga sistema ng pag-sign, mga tool para sa pag-impluwensya sa kanyang sarili at kalikasan. Gamit ang mga tool na ito, bumuo siya ng isang modernong lipunan, mga lungsod, mga makina sa kanilang tulong, gumawa ng mga bagong produkto ng mamimili, materyal at espirituwal na kultura, at sa huli ay binago niya ang kanyang sarili. Ang makasaysayang pag-unlad na naganap sa nakalipas na ilang sampu-sampung libong taon ay may utang sa pinagmulan nito sa aktibidad, at hindi sa pagpapabuti ng biyolohikal na kalikasan ng mga tao.

Ang mga pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng aktibidad ng tao at aktibidad ng hayop ay ang mga sumusunod:

1. Ang aktibidad ng tao ay produktibo, malikhain, nakabubuo.

2. Ang aktibidad ng tao ay konektado sa mga bagay ng materyal at espirituwal na kultura, na ginagamit niya bilang mga bagay ng kasiyahan ng mga pangangailangan, o bilang isang paraan ng kanyang sariling pag-unlad.

3. binabago ng aktibidad ng tao ang kanyang sarili, ang kanyang mga kakayahan, pangangailangan, kondisyon ng pamumuhay.

4. Ang aktibidad ng tao sa iba't ibang anyo at paraan ng pagsasakatuparan nito ay produkto ng kasaysayan. Ang aktibidad ng mga hayop ay kumikilos bilang isang resulta ng kanilang biological evolution.

5. Ang layunin na aktibidad ng mga tao mula sa kapanganakan ay hindi ibinibigay sa kanila. Nakatakda ito sa layuning pangkultura at paraan ng paggamit ng mga bagay sa paligid. Ang ganitong aktibidad ay dapat mabuo at paunlarin sa pagsasanay at edukasyon.

Ang aktibidad ay naiiba hindi lamang sa aktibidad, kundi pati na rin sa pag-uugali. Ang pag-uugali ay hindi palaging may layunin, hindi kasangkot sa paglikha ng isang partikular na produkto, kadalasang pasibo. Ang aktibidad ay palaging may layunin, aktibo, na naglalayong lumikha ng isang partikular na produkto. Ang pag-uugali ay kusang-loob, ang aktibidad ay organisado; magulo ang pag-uugali, sistematiko ang aktibidad.

Ang aktibidad ng tao ay may mga sumusunod na pangunahing katangian: motibo, layunin, paksa, istraktura at paraan.

Ang mga motibo ng aktibidad ng tao ay maaaring ibang-iba: organic, functional, social, spiritual.

Ang layunin ng isang aktibidad ay ang produkto nito. Maaari itong maging isang tunay na pisikal na bagay na nilikha ng isang tao, tiyak na kaalaman, mga kasanayan na nakuha sa kurso ng aktibidad, isang malikhaing resulta. Ang layunin ng isang aktibidad ay hindi katumbas ng motibo nito, bagama't kung minsan ang motibo at layunin ng isang aktibidad ay maaaring magkasabay sa isa't isa.

Ang layunin ng aktibidad ay kung saan ito direktang nakikitungo. Kaya, halimbawa, ang paksa ng aktibidad ng nagbibigay-malay ay anumang uri ng impormasyon, ang paksa ng aktibidad na pang-edukasyon ay kaalaman, kasanayan, at ang paksa ng aktibidad sa paggawa ay ang nilikha na materyal na produkto.

Ang bawat aktibidad ay may isang tiyak na istraktura. Karaniwang tinutukoy nito ang mga aksyon at pagpapatakbo bilang pangunahing bahagi ng aktibidad. Ang isang aksyon ay tinatawag ding bahagi ng isang aktibidad. Ang pagkakaroon ng ganap na independiyenteng layunin ng tao. Halimbawa, ang isang aksyon na kasama sa istraktura ng aktibidad ng nagbibigay-malay ay maaaring tawaging pagkuha ng mga libro, pagbabasa ng mga ito.

Ang operasyon ay isang paraan ng pagsasagawa ng isang aksyon. Ang likas na katangian ng operasyon ay nakasalalay sa mga kondisyon para sa pagsasagawa ng aksyon, sa mga kakayahan at kakayahan na magagamit ng tao, sa mga magagamit na tool at paraan para sa pagsasagawa ng aksyon.

Ang mga paraan ng pagsasagawa ng mga aktibidad para sa isang tao ay ang mga tool na ginagamit niya kapag nagsasagawa ng ilang mga aksyon at operasyon.

Kaya, ang mga aktibidad sa pag-aaral ay kinabibilangan ng iba't ibang mga aksyon: pagtatala ng mga lektura, pagbabasa ng mga libro, paglutas ng mga problema, atbp. Sa pagkilos, makikita rin ang layunin, ang paraan, ang resulta. Halimbawa, ang layunin ng weeding ay lumikha ng mga kondisyon para sa paglago ng mga nilinang halaman.

Ang anumang aktibidad ay isang hanay ng mga aksyon:

MGA PASILIDAD

MGA ACHIEVEMENTS

MGA PAGKILOS,

DIREKSYONAL

SA ACHIEVEMENT

RESULTA

Ito (aktibidad) ay hindi mapaghihiwalay na nauugnay sa kamalayan at kalooban, umaasa sa kanila, at imposible nang walang mga prosesong nagbibigay-malay at kusang-loob.

Kaya, ang aktibidad ay ang panloob (kaisipan) at panlabas (pisikal) na aktibidad ng isang tao, na kinokontrol ng isang may malay na layunin.

Ang aktibidad ng tao ay napaka-magkakaibang, isasaalang-alang namin ang aktibidad bilang katalusan.

Paano malalaman ng isang tao ang mundo sa paligid niya? Nangangailangan ito, una sa lahat, ang normal na paggana ng mga organo ng pandama, salamat sa kung saan ang isang tao ay tumatanggap ng impormasyon tungkol sa mundo sa paligid niya, pati na rin ang tungkol sa estado ng kanyang sariling katawan. Limang pangunahing pandama: panlasa, paghipo, paningin, pandinig at amoy - ay inilarawan ng sinaunang pilosopong Griyego na si Aristotle mahigit dalawang libong taon na ang nakalilipas. Ngunit hanggang ngayon, nagpapatuloy ang kanilang pag-aaral, ang pagsusuri sa mga mekanismo ng pagkilos. Ang unang elemento ng pandama na karanasan ay mga sensasyon na nagreresulta mula sa direktang epekto ng realidad sa mga pandama.

Pangkalahatang katangian ng mga proseso ng nagbibigay-malay.

Pakiramdam

Ang mga sensasyon ay ang pinakasimple sa lahat ng psychic phenomena. Ang mga ito ay isang may malay-tao, subjectively na ipinakita sa ulo ng isang tao o isang walang malay, ngunit kumikilos sa kanyang pag-uugali, produkto ng pagproseso ng nervous system ng makabuluhang stimuli na lumitaw sa panloob o panlabas na kapaligiran.

Ang kakayahang makadama ay naroroon sa lahat ng nabubuhay na nilalang na may sistema ng nerbiyos. Tulad ng para sa mga nakakamalay na sensasyon, umiiral lamang sila sa mga nabubuhay na nilalang na may utak at isang cerebral cortex. Ito, sa partikular, ay pinatunayan ng katotohanan na kapag ang aktibidad ng mas mataas na bahagi ng central nervous system ay inhibited, ang gawain ng cerebral cortex ay pansamantalang naka-off sa natural na paraan o sa tulong ng mga biochemical na paghahanda, ang isang tao. nawawala ang kakayahang magkaroon ng mga sensasyon, i.e. pakiramdam, sinasadya na malasahan ang mundo. Nangyayari ito, halimbawa, sa panahon ng pagtulog, sa panahon ng kawalan ng pakiramdam, na may masakit na mga kaguluhan ng kamalayan.

Ang mga uri ng sensasyon ay sumasalamin sa pagiging natatangi ng stimuli na bumubuo sa kanila. Ang mga stimuli na ito, na nauugnay sa iba't ibang uri ng enerhiya, ay nagdudulot ng kaukulang mga sensasyon ng iba't ibang kalidad: visual, auditory, balat (sensasyon ng pagpindot, presyon, sakit, init, malamig, atbp.), gustatory, olfactory. Ang impormasyon tungkol sa estado ng muscular system ay ibinibigay sa amin ng proprioceptive sensations, na nagpapahiwatig ng antas ng pag-urong o pagpapahinga ng kalamnan. Ang mga pakiramdam ng balanse ay nagpapatotoo sa posisyon ng katawan na may kaugnayan sa direksyon ng mga puwersa ng gravitational. Parehong karaniwang hindi kinikilala.

Pagdama

Hindi tulad ng mga sensasyon, na hindi nakikita bilang mga katangian ng mga bagay, mga tiyak na phenomena o mga proseso na nagaganap sa labas at independiyente sa atin, ang pang-unawa ay palaging kumikilos bilang subjectively na nauugnay sa katotohanan na umiiral sa labas natin, na idinisenyo sa anyo ng mga bagay, at kahit na sa kaso kapag nakikitungo kami sa mga ilusyon o kapag ang pinaghihinalaang pag-aari ay medyo elementarya, nagiging sanhi ng isang simpleng sensasyon (sa kasong ito, ang sensasyong ito ay kinakailangang tumutukoy sa ilang kababalaghan o bagay, ay nauugnay dito).

Ang mga sensasyon ay nasa ating sarili, habang ang mga pinaghihinalaang katangian ng mga bagay, ang kanilang mga imahe ay naisalokal sa espasyo. Ang prosesong ito, na katangian ng pang-unawa bilang laban sa sensasyon, ay tinatawag objectification.

Ang isa pang pagkakaiba sa pagitan ng pang-unawa sa mga nabuo nitong anyo at sensasyon ay ang resulta ng paglitaw ng isang sensasyon ay isang tiyak na pakiramdam (halimbawa, mga sensasyon ng ningning, loudness, maalat, pitch, balanse, atbp.), Habang bilang isang resulta ng pang-unawa. , isang imahe na kinabibilangan ng isang kumplikado ng iba't ibang magkakaugnay na sensasyon na iniuugnay ng kamalayan ng tao sa isang bagay, kababalaghan, proseso. Upang mapagtanto ang isang tiyak na bagay, kinakailangan na magsagawa ng ilang uri ng counter activity na may kaugnayan dito, na naglalayong pananaliksik, pagbuo at paglilinaw ng imahe nito. Para sa hitsura ng pandamdam, ito, bilang panuntunan, ay hindi kinakailangan.

Ang mga hiwalay na sensasyon ay, parang, "nakatali" sa mga tukoy na analyzer, at sapat na para sa stimulus na kumilos sa kanilang mga peripheral na organo - mga receptor, para lumitaw ang sensasyon. Ang imahe na nabuo bilang isang resulta ng proseso ng pang-unawa ay nagpapahiwatig ng pakikipag-ugnayan, coordinated na gawain ng ilang mga analyzer nang sabay-sabay. Depende sa kung alin sa mga ito ang gumagana nang mas aktibo, nagpoproseso ng higit pang impormasyon, tumatanggap ng mga pinaka makabuluhang tampok na nagpapahiwatig ng mga katangian ng pinaghihinalaang bagay, at nakikilala sa pagitan ng mga uri ng pang-unawa. Alinsunod dito, ang visual, auditory, tactile perception ay nakikilala. Apat na analyzer - visual, auditory, balat at kalamnan - kadalasang kumikilos bilang mga pinuno sa proseso ng pang-unawa.

Ang Objectivity, integridad, constancy at categorization (meaningfulness and significance) ay ang mga pangunahing katangian ng imahe na nabubuo sa proseso at resulta ng perception. Nakaraan katumpakan- ito ang kakayahan ng isang tao na makita ang mundo hindi sa anyo ng isang hanay ng mga sensasyon na hindi nauugnay sa isa't isa, ngunit sa anyo ng mga bagay na hiwalay sa isa't isa na may mga katangian na nagdudulot ng mga sensasyong ito. Integridad Ang pang-unawa ay ipinahayag sa katotohanan na ang imahe ng mga pinaghihinalaang bagay ay hindi ibinigay sa isang ganap na tapos na anyo kasama ang lahat ng mga kinakailangang elemento, ngunit, bilang ito ay, ay natapos sa pag-iisip sa isang tiyak na integral na anyo batay sa isang maliit na hanay ng mga elemento. Nangyayari rin ito kung ang ilang mga detalye ng isang bagay ay hindi direktang nakikita ng isang tao sa isang partikular na sandali sa oras. pare-pareho ness ay tinukoy bilang ang kakayahang makita ang mga bagay na medyo pare-pareho sa hugis, kulay at sukat, isang bilang ng iba pang mga parameter, anuman ang pagbabago ng pisikal na kondisyon ng pang-unawa. Kategorya Ang pang-unawa ng tao ay ipinakita sa katotohanan na ito ay isang pangkalahatan na kalikasan, at itinalaga namin ang bawat pinaghihinalaang bagay na may isang konsepto ng salita, sumangguni sa isang tiyak na klase. Alinsunod sa klase na ito, hinahanap at nakikita natin ang mga palatandaan sa pinaghihinalaang bagay na katangian ng lahat ng mga bagay ng klase na ito at ipinahayag sa dami at nilalaman ng konseptong ito.

Ang mga inilarawang katangian ng objectivity, integrity, constancy at categorization ng perception mula sa kapanganakan ay hindi likas sa isang tao; unti-unting nahuhubog ang mga ito sa karanasan sa buhay, na bahagyang natural na bunga ng gawain ng mga analyzer, ang sintetikong aktibidad ng utak.

Ang perception, sa gayon, ay gumaganap bilang isang makabuluhan (kabilang ang paggawa ng desisyon) at signified (kaugnay ng pagsasalita) synthesis ng iba't ibang sensasyon na natanggap mula sa mga mahalagang bagay o kumplikadong phenomena na nakikita sa kabuuan. Lumilitaw ang synthesis na ito sa anyo ng isang imahe ng isang naibigay na bagay o kababalaghan, na nabuo sa kurso ng kanilang aktibong pagmuni-muni. Ang pang-unawa ay isang uri ng proseso ng nagbibigay-malay, kung wala ang aktibidad ng kaisipan ay imposible. Ang ating nakikita at nakikilala ay hindi nawawala nang walang bakas, ngunit nananatili sa ating alaala.

Ang mga impression na natatanggap ng isang tao tungkol sa mundo sa kanilang paligid ay nag-iiwan ng isang tiyak na bakas, pinapanatili, pinagsama-sama, at, kung kinakailangan at posible, ay muling ginawa. Ang mga prosesong ito ay tinatawag alaala.“Kung walang memorya,” ang isinulat ni S.L. Rubinshtein, “kami ay magiging mga nilalang ng sandaling ito. Ang ating nakaraan ay magiging patay sa hinaharap. Ang kasalukuyan, habang umaagos, ay hindi na mababawi sa nakaraan.

Ang memorya ay ang batayan ng mga kakayahan ng tao, ito ay isang kondisyon para sa pag-aaral, pagkuha ng kaalaman, pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan. Kung walang memorya, imposible ang normal na paggana ng indibidwal o lipunan. Dahil sa kanyang memorya at sa pagpapabuti nito, ang tao ay namumukod-tangi mula sa kaharian ng hayop at naabot na ang taas kung saan siya ngayon. At ang karagdagang pag-unlad ng sangkatauhan nang walang patuloy na pagpapabuti ng tungkuling ito ay hindi maiisip.

Alaala maaaring tukuyin bilang ang kakayahang tumanggap, mag-imbak at magparami ng karanasan sa buhay. Ang magkakaibang instincts, likas at nakuhang mekanismo ng pag-uugali ay walang iba kundi nakatatak, minana o nakuha sa proseso ng indibidwal na karanasan sa buhay. Kung wala ang patuloy na pag-renew ng naturang karanasan, ang pagpaparami nito sa ilalim ng angkop na mga kondisyon, ang mga buhay na organismo ay hindi makakaangkop sa kasalukuyang mabilis na pagbabago ng mga kaganapan sa buhay. Nang hindi naaalala kung ano ang nangyari dito, ang katawan ay hindi maaaring umunlad pa, dahil ang nakukuha nito ay walang maihahambing, at ito ay mawawala nang hindi na mababawi.

Ang lahat ng nabubuhay na nilalang ay may memorya, ngunit umabot ito sa pinakamataas na antas ng pag-unlad nito sa mga tao. Walang ibang nabubuhay na nilalang sa mundo ang may ganitong mnemonic na mga posibilidad na taglay niya. Ang isang tao, hindi tulad ng mga hayop, ay may pananalita bilang isang makapangyarihang paraan ng pagsasaulo, isang paraan ng pag-iimbak ng impormasyon sa anyo ng mga teksto at lahat ng uri ng mga teknikal na talaan. Hindi niya kailangang umasa lamang sa kanyang mga organikong kakayahan, dahil ang pangunahing paraan ng pagpapabuti ng memorya at pag-iimbak ng kinakailangang impormasyon ay nasa labas niya at sa parehong oras sa kanyang mga kamay: nagagawa niyang mapabuti ang mga paraan na ito halos walang hanggan, nang hindi binabago ang kanyang sarili. kalikasan. Ang mga tao sa wakas ay may tatlong uri ng memorya na mas malakas at produktibo kaysa sa mga hayop: arbitrary, lohikal at mediated. Ang una ay nauugnay sa isang malawak na kusang kontrol ng pagsasaulo, ang pangalawa sa paggamit ng lohika, ang pangatlo sa paggamit ng iba't ibang paraan ng pagsasaulo, karamihan ay ipinakita sa anyo ng mga bagay ng materyal at espirituwal na kultura.

Mas tiyak at mahigpit kaysa sa ginawa sa itaas, ang memorya ng tao ay maaaring tukuyin bilang mga prosesong psychophysiological at kultura na gumaganap ng mga tungkulin ng pag-alala, pag-iingat at pagpaparami ng impormasyon sa buhay. Ang mga function na ito ay pangunahing para sa memorya. Ang mga ito ay naiiba hindi lamang sa kanilang istraktura, paunang data at mga resulta, kundi pati na rin sa katotohanan na sila ay binuo nang iba sa iba't ibang mga tao. May mga tao na, halimbawa, ay nahihirapan sa pag-alala, ngunit sa kabilang banda, sila ay nagpaparami nang maayos at ang materyal na kanilang naisaulo sa kanilang memorya sa loob ng mahabang panahon. Ito ay mga indibidwal na may binuo pangmatagalan alaala. May mga tao na, sa kabaligtaran, ay mabilis na naaalala, ngunit mabilis ding nakakalimutan ang dati nilang naalala. Mas malakas sila panandalian at pagpapatakbo mga uri ng memorya.

Ang mga larawan ng mga bagay at phenomena na hindi kasalukuyang nakikita, ngunit napagtanto nang mas maaga, ay tinatawag na mga representasyon ng memorya.

Pagganap- ang resulta ng lahat ng nakaraang perception ng isang bagay o phenomenon. Ang imahe ng iyong ina ay ang resulta ng lahat ng mga bulgar na pananaw sa kanya. Ang isang representasyon ay maaaring isang pangkalahatang imahe ng hindi lamang isang solong bagay, kundi pati na rin ng isang buong klase ng mga katulad na bagay.

Maaari mong isipin ang isang pyramid, isang tatsulok, isang uri ng hayop. Ito ay magiging isang pangkalahatang imahe ng isang buong pangkat ng mga homogenous na bagay. Ang mga pangkalahatang representasyon ay may napakahalagang papel sa pagbuo ng mga konsepto - mahahalagang elemento ng aktibidad ng kaisipan.

Ang mga representasyon ay maaaring visual, auditory, motor, tactile, atbp.

Sa batayan ng iba't ibang mga ideya na naipon ng karanasan ng aktibidad ng tao, ang isang tao ay nagkakaroon ng imahinasyon.

Imahinasyon

Imahinasyon- isang espesyal na anyo ng psyche ng tao, nakatayo bukod sa iba pang mga proseso ng pag-iisip at sa parehong oras ay sumasakop sa isang intermediate na posisyon sa pagitan ng pang-unawa, pag-iisip at memorya. Ang pagiging tiyak ng form na ito ng proseso ng pag-iisip ay nakasalalay sa katotohanan na ang imahinasyon ay marahil ay katangian lamang ng isang tao at kakaibang konektado sa aktibidad ng organismo, na sa parehong oras ang pinaka "kaisipan" sa lahat ng mga proseso at estado ng kaisipan. Ang huli ay nangangahulugan na ang perpekto at mahiwagang kalikasan ng psyche ay hindi ipinahayag sa anumang bagay maliban sa imahinasyon. Maaari itong ipagpalagay na ito ay ang imahinasyon, ang pagnanais na maunawaan at ipaliwanag ito, na iginuhit ang pansin sa saykiko phenomena sa unang panahon, suportado at patuloy na pasiglahin ito ngayon.

Kung tungkol sa misteryo ng hindi pangkaraniwang bagay na ito, namamalagi ito sa katotohanan na hanggang ngayon ay halos wala tayong alam tungkol sa mekanismo ng imahinasyon, kabilang ang anatomical at physiological na batayan nito.

Salamat sa imahinasyon, lumilikha ang isang tao, matalinong nagpaplano ng kanyang mga aktibidad at pinamamahalaan ang mga ito. Halos lahat ng materyal at espirituwal na kultura ng tao ay produkto ng imahinasyon at pagkamalikhain ng mga tao, at alam na natin kung ano ang kahalagahan ng kulturang ito para sa pag-unlad ng kaisipan at pagpapabuti ng mga species ng Homo sapiens. Ang imahinasyon ay tumatagal ng isang tao na lampas sa mga limitasyon ng kanyang panandaliang pag-iral, nagpapaalala sa kanya ng nakaraan, nagbubukas ng hinaharap. Ang pagkakaroon ng mayamang imahinasyon, ang isang tao ay maaaring "mabuhay" sa iba't ibang panahon, na hindi kayang bayaran ng ibang nilalang sa mundo. Ang nakaraan ay naayos sa mga imahe ng memorya, arbitraryong muling nabuhay sa pamamagitan ng pagsisikap ng kalooban, ang hinaharap ay ipinakita sa mga panaginip at pantasya.

Ang imahinasyon ay ang batayan ng visual-figurative na pag-iisip, na nagpapahintulot sa isang tao na mag-navigate sa sitwasyon at malutas ang mga problema nang walang direktang interbensyon ng mga praktikal na aksyon. Nakakatulong ito sa kanya sa maraming paraan sa mga kaso ng buhay kapag ang mga praktikal na aksyon ay imposible, o mahirap, o hindi naaangkop (hindi kanais-nais).

Ang imahinasyon ay naiiba sa pang-unawa na ang mga imahe nito ay hindi palaging tumutugma sa katotohanan, naglalaman sila ng mga elemento ng pantasya, fiction.

Pansin

Pansin- isa sa mga proseso ng pag-iisip ng isang tao, tungkol sa kakanyahan at karapatan sa independiyenteng pagsasaalang-alang kung saan wala pa ring kasunduan sa mga psychologist, sa kabila ng katotohanan na ang kanyang pananaliksik ay nagpapatuloy sa maraming siglo. Ang ilang mga siyentipiko ay nangangatwiran na ang atensyon ay hindi umiiral bilang isang espesyal, independiyenteng proseso, na ito ay gumaganap lamang bilang isang panig o sandali ng anumang iba pang sikolohikal na proseso o aktibidad ng tao. Ang iba ay naniniwala na ang atensyon ay isang ganap na independiyenteng estado ng kaisipan ng isang tao, isang tiyak na panloob na proseso na may sariling mga katangian na hindi maaaring mabawasan sa mga katangian ng iba pang mga proseso ng pag-iisip. Bilang pagbibigay-katwiran para sa kanilang pananaw, ang mga tagasuporta ng huling opinyon ay itinuturo na sa utak ng tao posible na tuklasin at makilala ang isang espesyal na uri ng mga istruktura na partikular na nauugnay sa atensyon, anatomikal at pisyolohikal na relatibong nagsasarili mula sa mga tinitiyak ang paggana ng iba pang mga proseso ng pag-iisip.

Sa katunayan, sa sistema ng sikolohikal na phenomena, ang atensyon ay sumasakop sa isang espesyal na posisyon. Ito ay kasama sa lahat ng iba pang mga proseso ng pag-iisip, kumikilos bilang kanilang kinakailangang sandali, at hindi posible na ihiwalay ito sa kanila, ihiwalay at pag-aralan ito sa isang "dalisay" na anyo. Nakikitungo kami sa mga phenomena ng atensyon lamang kapag ang dinamika ng mga proseso ng nagbibigay-malay at ang mga katangian ng iba't ibang mga estado ng kaisipan ng isang tao ay isinasaalang-alang. Sa tuwing sinusubukan nating ihiwalay ang "bagay" ng atensyon, na lumalayo sa iba pang nilalaman ng psychic phenomena, tila nawawala ito.

Gayunpaman, imposibleng hindi makita ang mga tampok ng atensyon, na tumatakbo tulad ng isang pulang sinulid sa lahat ng iba pang mga phenomena ng pag-iisip, kung saan ito ay nagpapakita ng sarili, at hindi maaaring mabawasan sa mga sandali ng iba't ibang uri ng aktibidad kung saan ang isang tao ay kasama. Ito ang presensya sa loob nito ng ilang mga dynamic, napapansin at nasusukat na mga katangian, tulad ng dami, konsentrasyon, switchability at isang bilang ng iba pa, na hindi direktang nauugnay sa mga proseso ng nagbibigay-malay tulad ng mga sensasyon, pang-unawa, memorya at pag-iisip.

Ang isa sa mga pinaka-katangian na katangian ng ating espirituwal na buhay, ay isinulat ng sikat na Amerikanong sikologo na si E. Titchener, ay ang katotohanan na, sa ilalim ng patuloy na pag-agos ng higit at higit pang mga bagong impression, napapansin natin at napapansin lamang ang pinakamaliit, hindi gaanong mahalagang bahagi ng mga ito. Tanging ang bahaging ito ng mga panlabas na impression at panloob na mga sensasyon ay nakikilala sa pamamagitan ng ating pansin, lumilitaw sa anyo ng mga imahe, naayos ng memorya, nagiging nilalaman ng mga pagmuni-muni.

Ang atensyon ay maaaring tukuyin bilang isang proseso ng psychophysiological, isang estado na nagpapakilala sa mga dynamic na tampok ng aktibidad ng nagbibigay-malay. Ang mga ito ay ipinahayag sa konsentrasyon nito sa isang medyo makitid na seksyon ng panlabas o panloob na katotohanan, na sa isang naibigay na sandali sa oras ay nagiging malay at tumutok sa kanilang sarili ang mga mental at pisikal na puwersa ng isang tao para sa isang tiyak na tagal ng panahon.

Pansin- ang konsentrasyon ng aktibidad ng paksa sa isang naibigay na sandali ng oras sa ilang tunay o perpektong bagay - isang bagay, kaganapan, imahe, pangangatwiran.

Pansin - ito ay isang proseso ng conscious o unconscious (semi-conscious) na pagpili ng isang impormasyon na dumarating sa pamamagitan ng mga pandama at hindi pinapansin ang isa pa.

Ang atensyon ng tao ay may limang pangunahing katangian: katatagan, konsentrasyon, kakayahang lumipat, pamamahagi at dami. Isaalang-alang natin ang bawat isa sa kanila.

Pagpapanatili Ang pansin ay ipinahayag sa kakayahang mahabang panahon na mapanatili ang isang estado ng atensyon sa anumang bagay, paksa ng aktibidad, nang hindi ginulo at walang pagpapahina ng pansin. Ang katatagan ng atensyon ay maaaring matukoy ng iba't ibang dahilan. Ang ilan sa mga ito ay nauugnay sa mga indibidwal na katangian ng physiological ng isang tao, lalo na sa mga katangian ng kanyang nervous system, ang pangkalahatang estado ng katawan sa isang naibigay na oras; ang iba ay nagpapakilala sa mga estado ng pag-iisip (paggulo, pagkahilo, atbp.), ang iba ay nauugnay sa pagganyak (ang pagkakaroon o kawalan ng interes sa paksa ng aktibidad, ang kahalagahan nito para sa indibidwal), at pang-apat - sa mga panlabas na kalagayan ng aktibidad.

Ang mga taong may mahinang sistema ng nerbiyos o sobrang nasasabik ay maaaring mapagod nang mabilis, maging mapusok. Ang isang tao na hindi maganda ang pakiramdam sa pisikal ay malamang na mailalarawan sa pamamagitan ng pasulput-sulpot na atensyon. Ang kakulangan ng interes sa paksa ay nag-aambag sa madalas na pagkagambala ng atensyon mula dito, at, sa kabaligtaran, ang pagkakaroon ng interes ay nagpapanatili ng pansin sa isang mataas na estado sa loob ng mahabang panahon. Sa isang kapaligiran na nailalarawan sa pamamagitan ng kawalan ng panlabas na nakakagambalang mga sandali, ang atensyon ay medyo matatag. Sa pagkakaroon ng maraming lubhang nakakagambalang stimuli, ito ay nagbabago, nagiging hindi sapat na matatag. Sa buhay, ang katangian ng pangkalahatang katatagan ng atensyon ay kadalasang tinutukoy ng kumbinasyon ng lahat ng mga salik na ito na pinagsama-sama.

tagal ng atensyon(kabaligtaran ng kalidad - kawalan ng pag-iisip) ay ipinapakita sa mga pagkakaiba na umiiral sa antas ng konsentrasyon ng atensyon sa ilang mga bagay at ang pagkagambala nito mula sa iba. Ang isang tao, halimbawa, ay maaaring ituon ang kanyang pansin sa pagbabasa ng ilang kawili-wiling libro, sa paggawa ng ilang kapana-panabik na negosyo at hindi napapansin ang anumang nangyayari sa paligid. Kasabay nito, ang kanyang atensyon ay maaaring ituon sa isang tiyak na bahagi ng nababasang teksto, kahit na sa isang pangungusap o salita, at higit pa o mas kaunting ipinamamahagi sa buong teksto. Ang pokus ng atensyon ay tinatawag minsan konsentrasyon at ang mga terminong ito ay itinuturing bilang kasingkahulugan.

kakayahang lumipat Ang atensyon ay nauunawaan bilang paglipat nito mula sa isang bagay patungo sa isa pa, mula sa isang uri ng aktibidad patungo sa isa pa. Ang katangiang ito ng atensyon ng tao ay makikita sa bilis kung saan niya mailipat ang kanyang atensyon mula sa isang bagay patungo sa isa pa, at ang ganitong paglipat ay maaaring maging hindi sinasadya at arbitraryo. Sa unang kaso, ang indibidwal ay hindi sinasadyang inilipat ang kanyang pansin sa isang bagay na hindi sinasadyang interesado sa kanya, at sa pangalawa - sinasadya, sa pamamagitan ng pagsisikap ng kalooban, pinipilit ang kanyang sarili na tumuon sa ilang bagay na hindi masyadong kawili-wili sa sarili nito. Ang paglipat ng atensyon, kung ito ay nangyayari sa isang hindi sinasadyang batayan, ay maaaring magpahiwatig ng kawalang-tatag nito, ngunit ang gayong kawalang-tatag ay hindi palaging isang dahilan upang isaalang-alang ito bilang isang negatibong kalidad. Madalas itong nag-aambag sa pansamantalang natitirang bahagi ng organismo, ang analyzer, ang pangangalaga at pagpapanumbalik ng kapasidad ng pagtatrabaho ng nervous system at ang organismo sa kabuuan.

Dalawang multidirectional na proseso ang gumaganang konektado sa paglipat ng atensyon: pagsasama at pagkagambala ng atensyon. Ang una ay nailalarawan sa pamamagitan ng kung paano inililipat ng isang tao ang pansin sa isang bagay at ganap na nakatuon dito; ang pangalawa - sa pamamagitan ng kung paano isinasagawa ang proseso ng pagkagambala.

Ang lahat ng tatlong tinalakay na katangian ng atensyon ay nauugnay, bukod sa iba pang mga bagay, na may mga espesyal na katangian ng sistema ng nerbiyos ng tao, tulad ng lability, excitability, at inhibition. Ang kaukulang mga katangian ng sistema ng nerbiyos ay direktang tinutukoy ang mga katangian ng atensyon, lalo na ang hindi sinasadyang atensyon, at samakatuwid dapat silang isaalang-alang bilang natural na nakakondisyon.

Pamamahagi pansin ang susunod na katangian nito. Binubuo ito ng kakayahang magpakalat ng atensyon sa isang malaking lugar, magsagawa ng ilang aktibidad nang magkatulad, o magsagawa ng iba't ibang aksyon. Tandaan na pagdating sa pamamahagi ng atensyon sa pagitan ng iba't ibang aktibidad, hindi ito palaging nangangahulugan na literal na isinasagawa ang mga ito nang magkatulad. Bihirang mangyari ito, at ang gayong impresyon ay nilikha dahil sa kakayahan ng isang tao na mabilis na lumipat mula sa isang uri ng aktibidad patungo sa isa pa, na may oras upang bumalik sa pagpapatuloy ng nagambala bago mangyari ang pagkalimot.

Ito ay kilala na ang memorya para sa mga nagambalang aksyon ay maaaring magpatuloy sa isang tiyak na oras. Sa panahong ito, ang isang tao ay madaling makabalik sa pagpapatuloy ng nagambalang aktibidad. Ito mismo ang madalas na nangyayari sa mga kaso ng pamamahagi ng atensyon sa pagitan ng ilang sabay-sabay na gawain.

Ang pamamahagi ng atensyon ay nakasalalay sa sikolohikal at pisyolohikal na kalagayan ng tao. Sa pagkapagod, sa proseso ng pagsasagawa ng mga kumplikadong aktibidad na nangangailangan ng pagtaas ng konsentrasyon ng atensyon, ang lugar ng pamamahagi nito ay kadalasang makitid.

Dami pansin - ito ay isang katangian nito, na tinutukoy ng dami ng impormasyon na maaaring sabay na maimbak sa saklaw ng pagtaas ng atensyon (kamalayan) ng isang tao. Ang numerical na katangian ng average na halaga ng atensyon ng mga tao ay 5-7 mga yunit ng impormasyon. Ito ay karaniwang itinatag sa pamamagitan ng isang karanasan kung saan ang isang malaking halaga ng impormasyon ay ipinakita sa isang tao sa isang napakaikling panahon. Ang katotohanan na siya ay namamahala upang mapansin sa panahong ito ay nagpapakilala sa kanyang dami ng atensyon. Dahil ang pang-eksperimentong pagpapasiya ng dami ng atensyon ay nauugnay sa panandaliang pagsasaulo, madalas itong tinutukoy sa dami ng panandaliang memorya.

Nag-iisip

"Ang sentido komun ay may kahanga-hangang pabango, ngunit mayroon itong senile na mapurol na ngipin" - ito ay kung paano ang isa sa mga pinaka-kagiliw-giliw na mananaliksik na si K. Dunker ay nailalarawan ang kahulugan ng pag-iisip, sa isang malinaw na paraan na sumasalungat dito sa sentido komun. Mahirap na hindi sumang-ayon dito, na isinasaisip na ang pag-iisip sa pinakamataas na malikhaing anyo ng tao ay hindi nababawasan sa alinman sa intuwisyon o karanasan sa buhay, na bumubuo sa batayan ng tinatawag na "common sense". Ano ang iniisip? Ano ang pagkakaiba nito sa iba pang paraan ng pagkakilala ng tao sa katotohanan?

Una sa lahat, ang pag-iisip ay ang pinakamataas na proseso ng pag-iisip. Ito ay isang produkto ng bagong kaalaman, isang aktibong anyo ng malikhaing pagmuni-muni at pagbabago ng katotohanan ng isang tao. Ang pag-iisip ay bumubuo ng ganoong resulta, na hindi umiiral alinman sa katotohanan mismo o sa paksa sa isang naibigay na sandali sa oras. Ang pag-iisip (ang mga hayop ay mayroon din nito sa mga elementarya na anyo) ay maaari ding maunawaan bilang ang pagkuha ng bagong kaalaman, ang malikhaing pagbabago ng mga umiiral na ideya.

Ang pagkakaiba sa pagitan ng pag-iisip at iba pang mga sikolohikal na proseso ay nakasalalay din sa katotohanan na halos palaging nauugnay sa pagkakaroon ng isang sitwasyon ng problema, isang gawain na kailangang lutasin, at isang aktibong pagbabago sa mga kondisyon kung saan nakatakda ang gawaing ito. Ang pag-iisip, hindi tulad ng pang-unawa, ay lumalampas sa mga limitasyon ng sensuously na ibinigay, nagpapalawak ng mga hangganan ng kaalaman. Sa pag-iisip batay sa pandama na impormasyon, ang ilang mga teoretikal at praktikal na konklusyon ay iginuhit. Sinasalamin nito ang pagiging hindi lamang sa anyo ng mga indibidwal na bagay, phenomena at kanilang mga pag-aari, ngunit tinutukoy din ang mga koneksyon na umiiral sa pagitan nila, na kadalasang hindi direktang ibinibigay, sa mismong pang-unawa ng isang tao. Ang mga katangian ng mga bagay at phenomena, ang mga koneksyon sa pagitan ng mga ito ay makikita sa pag-iisip sa isang pangkalahatang anyo, sa anyo ng mga batas, mga entidad.

Sa pagsasagawa, ang pag-iisip bilang isang hiwalay na proseso ng pag-iisip ay hindi umiiral, ito ay hindi nakikita sa lahat ng iba pang mga proseso ng nagbibigay-malay: sa pang-unawa, atensyon, imahinasyon, memorya, pagsasalita. Ang mas mataas na anyo ng mga prosesong ito ay kinakailangang nauugnay sa pag-iisip, at ang antas ng pakikilahok nito sa mga prosesong ito ng pag-iisip ay tumutukoy sa kanilang antas ng pag-unlad.

Ang pag-iisip ay ang paggalaw ng mga ideya, na inilalantad ang kakanyahan ng mga bagay. Ang resulta nito ay hindi isang imahe, ngunit ilang kaisipan, isang ideya. Ang isang tiyak na resulta ng pag-iisip ay maaaring parang buriko itali - isang pangkalahatang pagmuni-muni ng isang klase ng mga bagay sa kanilang pinakapangkalahatan at mahahalagang katangian.

Ang pag-iisip ay isang espesyal na uri ng teoretikal at praktikal na aktibidad na kinasasangkutan ng isang sistema ng mga aksyon at operasyong kasama dito na may orienting-research, transformative at cognitive na kalikasan.

Teoretikal na konseptong pag-iisip- ito ay tulad ng pag-iisip, gamit kung saan ang isang tao, sa proseso ng paglutas ng isang problema, ay tumutukoy sa mga konsepto, nagsasagawa ng mga aksyon sa isip, nang hindi direktang nakikitungo sa karanasan na nakuha sa tulong ng mga pandama. Siya ay tumatalakay at naghahanap ng solusyon sa problema mula simula hanggang wakas sa kanyang isipan, gamit ang mga nakahandang kaalaman na nakuha ng ibang tao, na ipinahayag sa isang konseptong anyo, mga paghuhusga, mga konklusyon. Ang teoretikal na konseptong pag-iisip ay katangian ng siyentipikong teoretikal na pananaliksik.

teoretikal na matalinghaga Ang pag-iisip ay naiiba sa konseptwal na pag-iisip dahil ang materyal na ginagamit ng isang tao dito upang malutas ang isang problema ay hindi mga konsepto, paghuhusga o konklusyon, ngunit mga imahe. Ang mga ito ay direktang kinukuha mula sa memorya o malikhaing nililikha ng imahinasyon. Ang ganitong pag-iisip ay ginagamit ng mga manggagawa sa panitikan, sining, sa pangkalahatan, mga tao ng malikhaing gawain na nakikitungo sa mga imahe. Sa kurso ng paglutas ng mga problema sa pag-iisip, ang kaukulang mga imahe ay binago sa isip upang ang isang tao, bilang isang resulta ng pagmamanipula sa kanila, ay direktang makita ang solusyon ng problema ng interes sa kanya.

Parehong itinuturing na mga uri ng pag-iisip - theoretical conceptual at theoretical figurative - sa katotohanan, bilang panuntunan, magkakasamang nabubuhay. Sila ay umakma sa isa't isa nang maayos, nagpapakita sa isang tao na naiiba, ngunit magkakaugnay na mga aspeto ng pagiging. Ang teoretikal na konseptong pag-iisip ay nagbibigay, bagaman abstract, ngunit sa parehong oras ang pinaka-tumpak, pangkalahatan na pagmuni-muni ng katotohanan. Ang teoretikal na makasagisag na pag-iisip ay ginagawang posible na makakuha ng isang tiyak na pansariling pananaw tungkol dito, na hindi gaanong totoo kaysa sa layunin-konsepto. Kung wala ito o ganoong uri ng pag-iisip, ang ating pang-unawa sa realidad ay hindi magiging kasing lalim at maraming nalalaman, tumpak at mayaman sa iba't ibang lilim, tulad ng sa katotohanan.

Isang natatanging katangian ng sumusunod na uri ng pag-iisip - biswal-matalinhaga- Binubuo sa katotohanan na ang proseso ng pag-iisip ay direktang konektado sa pang-unawa ng nakapaligid na katotohanan ng isang taong nag-iisip at hindi maaaring maisagawa nang wala ito. Ang pag-iisip ng visual at figuratively, ang isang tao ay nakakabit sa katotohanan, at ang mga imahe mismo na kinakailangan para sa pag-iisip ay ipinakita sa kanyang panandaliang at operative memory (sa kaibahan, ang mga imahe para sa teoretikal na makasagisag na pag-iisip ay nakuha mula sa pangmatagalang memorya at pagkatapos ay binago).

Ang anyo ng pag-iisip na ito ay pinaka ganap at malawak na kinakatawan sa mga bata sa edad ng preschool at elementarya, at sa mga matatanda - sa mga taong nakikibahagi sa praktikal na gawain. Ang ganitong uri ng pag-iisip ay sapat na binuo sa lahat ng mga tao na madalas na kailangang gumawa ng desisyon tungkol sa mga bagay ng kanilang aktibidad, sa pamamagitan lamang ng pagmamasid sa kanila, ngunit nang hindi direktang hawakan ang mga ito.

Ang huli sa mga uri ng pag-iisip na ipinahiwatig sa diagram ay visual-effective. Ang kakaiba nito ay nakasalalay sa katotohanan na ang proseso ng pag-iisip mismo ay isang praktikal na aktibidad ng pagbabagong-anyo na isinasagawa ng isang tao na may mga tunay na bagay. Ang pangunahing kondisyon para sa paglutas ng problema sa kasong ito ay ang mga tamang aksyon na may naaangkop na mga bagay. Ang ganitong uri ng pag-iisip ay malawak na kinakatawan sa mga taong nakikibahagi sa tunay na gawaing produksyon, ang resulta nito ay ang paglikha ng anumang partikular na materyal na produkto.

Ang pagbuo ng mga proseso ng nagbibigay-malay sa edad ng elementarya

Pagdama

Ang mabilis na pag-unlad ng pandama ng isang bata sa edad ng preschool ay humahantong sa katotohanan na ang nakababatang mag-aaral ay may sapat na antas ng pag-unlad ng pang-unawa: mayroon siyang mataas na antas ng visual acuity, pandinig, oryentasyon sa hugis at kulay ng isang bagay. Ang proseso ng pag-aaral ay gumagawa ng mga bagong pangangailangan sa kanyang pang-unawa. Sa proseso ng pag-unawa sa impormasyong pang-edukasyon, kinakailangan ang arbitrariness at kabuluhan ng mga aktibidad ng mga mag-aaral, nakikita nila ang iba't ibang mga pattern (pamantayan), alinsunod sa kung saan dapat silang kumilos. Ang pagiging arbitrariness at kabuluhan ng mga aksyon ay malapit na magkakaugnay at umuunlad nang sabay-sabay. Sa una, ang bata ay naaakit ng bagay mismo, at una sa lahat sa pamamagitan ng panlabas na maliwanag na mga palatandaan nito. Ang mga bata ay hindi pa rin makapag-concentrate at maingat na isaalang-alang ang lahat ng mga tampok ng paksa at iisa ang pangunahing, mahalaga dito. Ang tampok na ito ay ipinahayag din sa proseso ng aktibidad na pang-edukasyon. Kapag nag-aaral ng matematika, hindi masuri ng mga mag-aaral at tama ang pag-unawa sa mga numero 6 at 9, sa alpabetong Ruso - ang mga titik E at 3, atbp. Ang gawain ng guro ay dapat na patuloy na naglalayong turuan ang mag-aaral na pag-aralan, ihambing ang mga katangian ng mga bagay, i-highlight ang mahalaga at ipahayag ito sa isang salita. Kinakailangang magturo upang tumuon sa mga paksa ng aktibidad na pang-edukasyon, anuman ang kanilang panlabas na kaakit-akit. Ang lahat ng ito ay humahantong sa pagbuo ng arbitrariness, pagiging makabuluhan, at sa parehong oras sa isang iba't ibang mga selectivity ng pang-unawa: selectivity sa nilalaman, at hindi sa panlabas na pagiging kaakit-akit. Sa pagtatapos ng grade 1, ang mag-aaral ay nakakaunawa ng mga bagay alinsunod sa mga pangangailangan at interes na lumitaw sa proseso ng pag-aaral, at ang kanyang nakaraang karanasan. Ang guro ay patuloy na nagtuturo sa kanya ng pamamaraan ng pang-unawa, nagpapakita ng mga pamamaraan ng inspeksyon o pakikinig, ang pamamaraan para sa pagbubunyag ng mga katangian.

Ang lahat ng ito ay nagpapasigla sa karagdagang pag-unlad ng pang-unawa, ang pagmamasid ay lilitaw bilang isang espesyal na aktibidad, ang pagmamasid ay bubuo bilang isang katangian ng karakter.

Ang memorya ng isang junior schoolchild ay isang pangunahing sikolohikal na bahagi ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay. Bilang karagdagan, ang memorya ay maaaring ituring bilang isang independiyenteng aktibidad ng mnemonic na partikular na naglalayong alalahanin. Sa paaralan, sistematikong sinasaulo ng mga mag-aaral ang isang malaking halaga ng materyal, at pagkatapos ay i-reproduce ito. Mas madaling naaalala ng isang nakababatang estudyante kung ano ang maliwanag, hindi karaniwan, kung ano ang nagbibigay ng emosyonal na impresyon. Ngunit ang buhay sa paaralan ay tulad na mula sa mga unang araw ay kinakailangan na ang bata ay kabisaduhin ang materyal nang arbitraryo: ito ang pang-araw-araw na gawain, takdang-aralin, at ang tuntuning natutunan sa aralin. Nang walang mastering mnemonic activity, ang bata ay nagsusumikap para sa rote memorization, na kung saan ay hindi sa lahat ng katangian ng kanyang memorya at nagiging sanhi ng napakalaking paghihirap. Ang pagkukulang na ito ay aalisin kung ang guro ay nagtuturo sa kanya ng mga makatwirang paraan ng pagsasaulo. Nakikilala ng mga mananaliksik ang dalawang direksyon sa gawaing ito: ang isa - sa pagbuo ng mga makabuluhang diskarte sa pagsasaulo (dismemberment sa semantic units, semantic grouping, semantic comparison, atbp.), ang isa - sa pagbuo ng mga diskarte sa pag-playback na ibinahagi sa paglipas ng panahon, pati na rin ang mga pamamaraan. ng pagpipigil sa sarili sa mga resulta ng pagsasaulo.

Ang aktibidad ng mnemonic ng nakababatang mag-aaral, pati na rin ang kanyang pagtuturo sa pangkalahatan, ay nagiging mas arbitraryo at makabuluhan. Ang isang tagapagpahiwatig ng kahalagahan ng pagsasaulo ay ang kasanayan ng mag-aaral sa mga pamamaraan, mga pamamaraan ng pagsasaulo.

Ang pinakamahalagang pamamaraan ng pagsasaulo ay ang paghahati ng teksto sa mga semantikong bahagi, pagguhit ng isang plano. Binibigyang-diin ng maraming sikolohikal na pag-aaral na kapag nagsasaulo, ang mga mag-aaral sa baitang 1 at 2 ay nahihirapang hatiin ang teksto sa mga semantikong bahagi, hindi nila maihihiwalay ang esensyal, ang pangunahing bagay sa bawat sipi, at kung gagawa sila ng dibisyon, mekanikal lamang nilang hinihiwalay ang mga ito. isinasaulo na materyal upang mapadali ang pagsasaulo.mas maliliit na piraso ng teksto. Lalo na mahirap para sa kanila na hatiin ang teksto sa mga semantikong bahagi mula sa memorya, at mas mahusay nila itong ginagawa kapag direktang naiintindihan nila ang teksto. Samakatuwid, mula sa ika-1 baitang, ang trabaho sa paghiwa-hiwalay ng teksto ay dapat magsimula mula sa sandali na ang mga bata ay pasalitang ihatid ang nilalaman ng larawan, ang kuwento. Ang pagguhit ng isang plano ay nagpapahintulot sa kanila na maunawaan ang pagkakasunud-sunod at pagkakaugnay ng kung ano ang pinag-aaralan (ito ay maaaring isang plano para sa paglutas ng isang problema sa aritmetika na kumplikado sa nilalaman o isang akdang pampanitikan), tandaan ang lohikal na pagkakasunud-sunod na ito at magparami nang naaayon.

Sa elementarya, ginagamit din ang iba pang mga pamamaraan upang mapadali ang pagsasaulo, paghahambing at ugnayan. Ang karaniwang naaalala ay nauugnay sa isang bagay na kilala na, at ang mga hiwalay na bahagi, mga tanong sa loob ng kabisado ay inihambing. Una, ang mga pamamaraang ito ay ginagamit ng mga mag-aaral sa proseso ng direktang pagsasaulo, isinasaalang-alang ang mga panlabas na tulong (mga bagay, mga larawan), at pagkatapos ay ang mga panloob (paghahanap ng pagkakatulad sa pagitan ng bago at lumang materyal, pagguhit ng isang plano, atbp.). Dapat ding tandaan na kung walang espesyal na pagsasanay, ang isang nakababatang mag-aaral ay hindi maaaring gumamit ng mga makatwirang pamamaraan ng pagsasaulo, dahil ang lahat ng ito ay nangangailangan ng paggamit ng mga kumplikadong operasyon sa pag-iisip (pagsusuri, synthesis, paghahambing), na unti-unti niyang pinagkadalubhasaan sa proseso ng pag-aaral. Ang pag-master ng mga diskarte sa pagpaparami ng mga batang mag-aaral ay nailalarawan sa sarili nitong mga katangian.

Pag-playback- isang mahirap na aktibidad para sa isang mas batang mag-aaral, na nangangailangan ng pagtatakda ng layunin, ang pagsasama ng mga proseso ng pag-iisip, pagpipigil sa sarili.

Sa pinakadulo simula ng pag-aaral, ang pagpipigil sa sarili sa mga bata ay hindi gaanong nabuo at ang pagpapabuti nito ay dumadaan sa ilang mga yugto. Sa una, ang mag-aaral ay maaari lamang ulitin ang materyal ng maraming beses habang isinasaulo, pagkatapos ay sinusubukan niyang kontrolin ang kanyang sarili sa pamamagitan ng pagtingin sa aklat-aralin, i.e. gamit ang pagkilala, pagkatapos ay sa proseso ng pag-aaral ang pangangailangan para sa pagpaparami ay nabuo. Ipinakikita ng mga sikolohikal na pag-aaral na ang gayong pangangailangan ay pangunahing nangyayari kapag nagsasaulo ng mga tula, at sa baitang III, ang pangangailangan para sa pagpipigil sa sarili ay bubuo sa panahon ng anumang pagsasaulo at ang aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral ay nagpapabuti: ang materyal na pang-edukasyon ay naproseso sa proseso ng pag-iisip (generalized, systematized ), na nagbibigay-daan sa mga nakababatang estudyante na mas magkakaugnay na kopyahin ang nilalaman nito. Ang isang bilang ng mga pag-aaral ay binibigyang diin ang espesyal na papel ng naantalang pagpaparami sa pag-unawa sa materyal na pang-edukasyon na naaalala ng mga mag-aaral. Sa proseso ng pagsasaulo at lalo na sa pagpaparami, ang boluntaryong memorya ay umuunlad nang masinsinan, at sa mga baitang II-III, ang pagiging produktibo nito sa mga bata, kung ihahambing sa hindi sinasadya, ay tumataas nang malaki. Gayunpaman, ang isang bilang ng mga sikolohikal na pag-aaral ay nagpapakita na sa hinaharap ang parehong mga uri ng memorya ay bubuo nang magkasama at magkakaugnay. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang pag-unlad ng di-makatwirang pagsasaulo at, nang naaayon, ang kakayahang ilapat ang mga pamamaraan nito pagkatapos ay tumutulong upang pag-aralan ang nilalaman ng materyal na pang-edukasyon at ang mas mahusay na pagsasaulo nito. Tulad ng makikita mula sa naunang nabanggit, ang mga proseso ng memorya ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga katangian na nauugnay sa edad, ang kaalaman at pagsasaalang-alang na kinakailangan para sa guro upang ayusin ang matagumpay na pag-aaral at pag-unlad ng kaisipan ng mga mag-aaral.

Pansin

Ang proseso ng pag-master ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ay nangangailangan ng pare-pareho at epektibong pagpipigil sa sarili ng mga bata, na posible lamang kung ang isang sapat na mataas na antas ng boluntaryong atensyon ay nabuo. Tulad ng nalalaman, ang preschooler ay pinangungunahan ng hindi sinasadya pansin, nangingibabaw din ito sa unang pagkakataon ng pagsasanay sa mga nakababatang estudyante. Kaya naman kaunlaran arbitraryo Ang atensyon ay nagiging kondisyon para sa higit pang matagumpay na aktibidad na pang-edukasyon ng mag-aaral, at, dahil dito, isang gawain na pinakamahalaga para sa guro.

Sa simula ng edukasyon, tulad ng sa edad ng preschool, tanging ang panlabas na bahagi ng mga bagay ang nakakaakit ng atensyon ng mag-aaral. Ang mga panlabas na impression ay nakakaakit sa mga mag-aaral. Gayunpaman, pinipigilan nito ang mga ito mula sa pagtagos sa kakanyahan ng mga bagay (mga kaganapan, phenomena), at ginagawang mahirap na kontrolin ang kanilang mga aktibidad. Kung ang guro ay patuloy na nagmamalasakit sa paggabay sa pag-unlad arbitraryo pansin ng mga batang mag-aaral, pagkatapos ay sa panahon ng kanilang pag-aaral sa mga pangunahing baitang ito ay nabuo nang napakatindi. Ito ay pinadali ng isang malinaw na organisasyon ng mga aksyon ng bata gamit ang isang modelo at gayundin ng mga pagkilos na maaari niyang pamahalaan nang nakapag-iisa at sa parehong oras ay patuloy na kontrolin ang kanyang sarili. Ang ganitong mga aksyon ay maaaring isang espesyal na organisadong pagsusuri ng mga pagkakamali na ginawa niya o ng ibang mga bata o ang paggamit ng mga espesyal na panlabas na paraan sa phonetic analysis. Kaya unti-unting natututo ang nakababatang mag-aaral na magabayan ng isang independiyenteng itinakda na layunin, i.e. Ang kusang-loob na atensyon ay nagiging kanyang nangungunang isa. Ang pagbuo ng pagiging kusang-loob ng atensyon ay nakakaimpluwensya rin sa pagbuo ng iba pang mga katangian ng atensyon, na hindi pa rin perpekto sa unang taon ng pag-aaral.

Kaya, ang halaga ng atensyon ng isang nakababatang mag-aaral ay mas mababa kaysa sa isang may sapat na gulang, at ang kanyang kakayahang ipamahagi ang atensyon ay hindi gaanong nabuo. Ang kawalan ng kakayahan na ipamahagi ang pansin ay lalo na binibigkas kapag nagsusulat ng mga pagdidikta, kapag kailangan mong sabay na makinig, tandaan ang mga patakaran, ilapat ang mga ito at isulat. Ngunit sa pamamagitan ng ikalawang baitang, ang mga bata ay nagpapakita ng mga kapansin-pansing pagbabago sa pagpapabuti ng ari-arian na ito, kung inaayos ng guro ang gawaing pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa bahay, sa silid-aralan at sa kanilang mga panlipunang gawain sa paraang natututo silang kontrolin ang kanilang mga aktibidad at sabay-sabay. subaybayan ang pagpapatupad ng ilang mga aksyon. Sa simula ng pagsasanay, ang isang mahusay na kawalang-tatag ng pansin ay ipinahayag din. Kapag nagkakaroon ng katatagan ng atensyon sa mga mas batang mag-aaral, dapat tandaan ng guro na sa mga baitang 1 at 2, mas mataas ang katatagan ng atensyon kapag nagsasagawa sila ng mga panlabas na aksyon at mas mababa kapag nagsasagawa sila ng mga mental na aksyon. Iyon ang dahilan kung bakit inirerekomenda ng mga metodologo ang paghahalili ng mga aktibidad sa pag-iisip at mga klase sa pagguhit ng mga diagram, mga guhit, at mga guhit. Hindi perpekto sa mga mas batang mag-aaral at isang mahalagang katangian ng atensyon gaya ng paglipat. Sa simula ng kanilang edukasyon, hindi pa sila nakakabuo ng mga kasanayan at kakayahan sa pag-aaral, na pumipigil sa kanila na mabilis na lumipat mula sa isang uri ng sesyon ng pagsasanay patungo sa isa pa, gayunpaman, ang pagpapabuti ng aktibidad ng pag-aaral sa ika-2 baitang ay humahantong sa pagbuo sa mga bata ng ang kakayahang lumipat mula sa isang yugto ng aralin patungo sa isa pa, mula sa isang akademikong gawain patungo sa isa pa. Kasabay ng pag-unlad ng boluntaryong atensyon, bubuo din ang hindi sinasadyang atensyon, na ngayon ay nauugnay hindi sa liwanag at panlabas na kaakit-akit ng bagay, ngunit sa mga pangangailangan at interes ng bata na lumitaw sa kurso ng aktibidad na pang-edukasyon, i.e. sa pag-unlad ng kanilang pagkatao, kapag ang mga damdamin, interes, motibo at pangangailangan ay patuloy na tinutukoy ang direksyon ng kanyang atensyon. Kaya, ang pag-unlad ng atensyon ng mga mag-aaral ay konektado sa kanilang karunungan sa mga aktibidad na pang-edukasyon at pag-unlad ng kanilang pagkatao.

Imahinasyon

Sa proseso ng aktibidad na pang-edukasyon, ang mag-aaral ay tumatanggap ng maraming mapaglarawang impormasyon, at nangangailangan ito sa kanya na patuloy na muling likhain ang mga imahe, kung wala ito imposibleng maunawaan ang materyal na pang-edukasyon at i-assimilate ito, i.e. Ang muling paglikha ng imahinasyon ng isang nakababatang mag-aaral mula sa simula ng edukasyon ay kasama sa isang may layuning aktibidad na nakakatulong sa kanyang pag-unlad ng kaisipan.

Para sa pagbuo ng imahinasyon ng mga nakababatang mag-aaral, ang kanilang mga ideya ay napakahalaga. Samakatuwid, ang dakilang gawain ng guro sa mga aralin sa akumulasyon ng isang sistema ng mga pampakay na representasyon ng mga bata ay mahalaga. Bilang resulta ng patuloy na pagsisikap ng guro sa direksyon na ito, ang mga pagbabago ay nangyayari sa pagbuo ng imahinasyon ng mas batang mag-aaral: sa una, ang mga imahe ng imahinasyon sa mga bata ay malabo, hindi malinaw, ngunit pagkatapos ay nagiging mas tumpak at tiyak. ; sa una, kakaunti lamang ang mga tampok na ipinapakita sa imahe, at ang mga hindi gaanong mahalaga ay nananaig sa kanila, at sa ika-2-3 na klase ang bilang ng mga ipinapakitang tampok ay tumataas nang malaki, at ang mga mahahalagang tampok ay nananaig sa kanila; ang pagproseso ng mga larawan ng mga naipon na ideya sa una ay hindi gaanong mahalaga, at sa ika-3 baitang, kapag ang mag-aaral ay nakakuha ng higit na kaalaman, ang mga imahe ay nagiging mas pangkalahatan at mas maliwanag; ang mga bata ay maaari nang baguhin ang storyline ng kuwento, medyo makabuluhang ipinakilala ang kombensyon: sa simula ng pag-aaral, isang tiyak na bagay ang kinakailangan para sa hitsura ng isang imahe (kapag nagbabasa at nagsasabi, halimbawa, pag-asa sa isang larawan), at pagkatapos ay pag-asa sa isang salita ay bubuo, dahil ito ang nagpapahintulot sa bata na lumikha ng isang bagong imahe sa pag-iisip (pagsusulat ng isang sanaysay batay sa kuwento ng guro o basahin sa libro).

Sa pag-unlad ng kakayahan ng bata na kontrolin ang kanyang aktibidad sa pag-iisip, ang imahinasyon ay nagiging isang mas kontroladong proseso, at ang mga imahe nito ay lumitaw alinsunod sa mga gawain na itinakda ng nilalaman ng aktibidad na pang-edukasyon sa harap niya. Ang lahat ng mga tampok sa itaas ay lumikha ng batayan para sa pagbuo ng proseso ng malikhaing imahinasyon, kung saan ang espesyal na kaalaman ng mga mag-aaral ay may mahalagang papel. Ang kaalamang ito ay bumubuo ng batayan para sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon at ang proseso ng pagkamalikhain sa kanilang kasunod na mga yugto ng edad ng buhay.

Pag-iisip at pagsasalita

Ang mga kakaibang aktibidad ng kaisipan ng isang junior schoolchild sa unang dalawang taon ng pag-aaral ay sa maraming aspeto ay katulad ng mga kakaibang pag-iisip ng isang preschooler. Ang nakababatang mag-aaral ay may malinaw na ipinahayag kongkreto-matalinhagang katangian ng pag-iisip. Kaya, kapag nilulutas ang mga problema sa pag-iisip, ang mga bata ay umaasa sa mga tunay na bagay o sa kanilang imahe. Ang mga konklusyon, paglalahat ay ginawa batay sa ilang mga katotohanan. Ang lahat ng ito ay ipinahayag sa asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon. Ang proseso ng pag-aaral ay pinasisigla ang mabilis na pag-unlad ng abstract na pag-iisip, lalo na sa mga aralin sa matematika, kung saan ang mag-aaral ay gumagalaw mula sa pagkilos na may mga tiyak na bagay sa mga operasyon ng isip na may isang numero, ang parehong bagay ay nangyayari sa mga aralin sa wikang Ruso kapag pinagkadalubhasaan ang isang salita, na sa una ay hindi niya inihiwalay sa itinalagang bagay, ngunit unti-unting nagiging paksa ng espesyal na pag-aaral.

Sa pag-unlad ng pag-iisip ng mga mas batang mag-aaral, ang mga psychologist ay nakikilala ang dalawang pangunahing yugto.

Sa unang yugto (grado 1-11), ang kanilang pag-iisip sa maraming paraan ay katulad ng pag-iisip ng mga preschooler: ang pagsusuri ng materyal na pang-edukasyon ay isinasagawa pangunahin sa biswal - naaaksyunan at biswal - matalinghaga. Ang mga bata ay hinuhusgahan ang mga bagay at kababalaghan sa pamamagitan ng kanilang mga panlabas na indibidwal na mga katangian, sa isang panig, sa mababaw. Ang kanilang mga konklusyon ay batay sa mga visual na lugar na ibinigay sa pang-unawa, at ang mga konklusyon ay iginuhit hindi sa batayan ng mga lohikal na argumento, ngunit sa pamamagitan ng direktang ugnayan ng paghatol sa pinaghihinalaang impormasyon. Ang mga generalization at konsepto ng yugtong ito ay lubos na nakadepende sa mga panlabas na katangian ng mga bagay at ayusin ang mga katangiang iyon na nasa ibabaw. Halimbawa, ang parehong pang-ukol na "on" ay mas matagumpay na nakikilala ng mga second-graders sa mga kaso kung saan ang kahulugan nito ay kongkreto (nagpapahayag ng kaugnayan sa pagitan ng mga visual na bagay - "mansanas sa mesa") kaysa kapag ang kahulugan nito ay mas abstract ("isa sa sa mga araw na ito", "para sa memorya "). Kaya naman napakahalaga ng prinsipyo ng visibility sa elementarya. Ang pagbibigay ng pagkakataon sa mga bata na palawakin ang saklaw ng mga kongkretong pagpapakita ng mga konsepto, ginagawang mas madali ng guro na iisa ang mahahalagang pangkalahatan at italaga ito ng naaangkop na salita. Ang pangunahing pamantayan para sa isang ganap na paglalahat ay ang kakayahan ng bata na magbigay ng kanyang sariling halimbawa na tumutugma sa kaalaman na nakuha.

Sa ika-3 baitang, ang pag-iisip ay pumasa sa isang qualitatively bago, pangalawang yugto, na nangangailangan ng guro na ipakita ang mga koneksyon na umiiral sa pagitan ng mga indibidwal na elemento ng impormasyong na-asimilasyon. Sa ika-3 baitang, pinagkadalubhasaan ng mga bata ang mga ugnayan ng genus-species sa pagitan ng mga indibidwal na tampok ng mga konsepto, i.e. pag-uuri, isang analytical-synthetic na uri ng aktibidad ay nabuo, ang aksyon ng pagmomolde ay pinagkadalubhasaan. Nangangahulugan ito na ang pormal na lohikal na pag-iisip ay nagsisimulang magkaroon ng hugis.

Sa elementarya, maraming pansin ang binabayaran sa pagbuo ng mga konseptong siyentipiko. mga konsepto ng paksa(kaalaman sa pangkalahatan at mahahalagang katangian at katangian ng mga bagay - ibon, hayop, prutas, kasangkapan atbp.) at mga konsepto ng relasyon(kaalaman na sumasalamin sa mga koneksyon at ugnayan ng mga layuning bagay at phenomena - magnitude, ebolusyon atbp.).

Ang pag-unlad ng pag-iisip ay higit na nakasalalay sa antas ng pag-unlad mga proseso ng pag-iisip. Kaya, halimbawa, ang pag-unlad ng dialysis ay napupunta mula sa praktikal na epektibo sa sensual at higit pa sa mental (mula grade 1 hanggang grade 3). Bilang karagdagan, ang pagsusuri ay nagsisimula bilang isang bahagyang at unti-unting nagiging kumplikado at sistematiko. Synthesis bubuo mula sa simple, nagbubuod hanggang sa mas malawak at mas kumplikado. Ang pagsusuri para sa mas batang mga mag-aaral ay isang mas madaling proseso at mas mabilis na umuunlad kaysa sa synthesis, bagama't ang parehong mga proseso ay malapit na nauugnay (mas malalim ang pagsusuri, mas kumpleto ang synthesis). Paghahambing sa edad ng elementarya ito ay napupunta mula sa hindi sistematiko, nakatuon sa mga panlabas na palatandaan, hanggang sa nakaplano, sistematiko. Kapag naghahambing ng mga pamilyar na bagay, mas madaling mapansin ng mga bata ang mga pagkakatulad, at kapag inihambing ang mga bago, mga pagkakaiba.

Dapat pansinin na ang mga nakababatang estudyante ay nagsisimulang mapagtanto ang kanilang sariling mga proseso ng pag-iisip at subukang pamahalaan ang mga ito, kahit na hindi palaging matagumpay.

Sa mga nagdaang taon, parami nang parami ang pag-uusap tungkol sa pagbuo sa edad ng elementarya teoretikal batay sa pag-iisip empirical . teoretikal na pag-iisip ay tinutukoy sa pamamagitan ng isang hanay ng mga katangian nito (pagninilay; pagsusuri ng nilalaman ng gawain na may paglalaan ng isang pangkalahatang paraan upang malutas ito, na inilipat "mula sa lugar" sa isang buong klase ng mga gawain; isang panloob na plano ng pagkilos na tinitiyak ang pagpaplano at pagpapatupad ng mga ito sa isip). empirikal na pag-iisip ay isinasagawa sa pamamagitan ng paghahambing sa panlabas na katulad, karaniwang mga tampok ng mga bagay at phenomena ng nakapaligid na mundo, sa pamamagitan ng "pagsubok at pagkakamali". Ang pananaliksik sa mga pang-eksperimentong klase sa ilalim ng gabay ni V. V. Davydov ay nagpakita na ang mga elemento ng teoretikal na pag-iisip ay maaaring mabuo sa mas mababang mga grado.

Ang pagsasalita ay may dalawang pangunahing tungkulin: komunikatibo at makabuluhan, ibig sabihin. ay isang paraan ng komunikasyon at isang anyo ng pagkakaroon ng pag-iisip. Sa tulong ng wika at pananalita, nabuo ang pag-iisip ng bata, natutukoy ang istraktura ng kanyang kamalayan. Ang mismong pagbabalangkas ng pag-iisip sa verbal na anyo ay nagbibigay ng mas mahusay na pag-unawa sa bagay ng kaalaman.

Ang pagtuturo ng wika sa paaralan ay isang kinokontrol na proseso, at ang guro ay may malaking pagkakataon na makabuluhang mapabilis ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng isang espesyal na organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Dahil ang pagsasalita ay isang aktibidad, kinakailangan na ituro ang pagsasalita bilang isang aktibidad. Ang isa sa mga mahahalagang pagkakaiba sa pagitan ng aktibidad ng pagsasalita na pang-edukasyon at aktibidad ng pagsasalita sa mga natural na kondisyon ay ang mga layunin, motibo, nilalaman ng pagsasalita na pang-edukasyon ay hindi direktang sumusunod sa mga hangarin, motibo at aktibidad ng indibidwal sa malawak na kahulugan ng salita, ngunit itakda nang artipisyal. Samakatuwid, tama na magtakda ng isang paksa, upang maakit ito, upang pukawin ang isang pagnanais na makilahok sa talakayan nito, upang paigtingin ang gawain ng mga mag-aaral - isa sa mga pangunahing problema sa pagpapabuti ng sistema ng pag-unlad ng pagsasalita.

Binubuo namin ang mga pangkalahatang gawain ng guro sa pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral:

a) bigyan sila ng magandang kapaligiran sa pagsasalita (linguistic) (pang-unawa sa pagsasalita ng nasa hustong gulang, pagbabasa ng mga libro, atbp.)

b) lumikha ng mga sitwasyon sa komunikasyon sa aralin, mga sitwasyon sa pagsasalita na tumutukoy sa pagganyak ng sariling pagsasalita ng mga bata, bumuo ng kanilang mga interes, pangangailangan at pagkakataon para sa malayang pagsasalita

c) tiyakin ang tamang asimilasyon ng mga mag-aaral ng sapat na bokabularyo, mga anyo ng gramatika, mga syntactic na konstruksyon, lohikal na koneksyon, buhayin ang paggamit ng mga salita, pagbuo ng mga form, pagbuo ng mga istruktura

d) magsagawa ng patuloy na espesyal na gawain sa pagbuo ng pagsasalita sa iba't ibang antas: pagbigkas, bokabularyo, morphological, syntactic, sa antas ng magkakaugnay na pananalita

e) lumikha sa silid-aralan ng isang kapaligiran ng pakikibaka para sa isang mataas na kultura ng pagsasalita, para sa pagtupad sa mga kinakailangan para sa mabuti, tamang pagsasalita

e) bumuo hindi lamang pagsasalita ng pagsasalita, kundi pati na rin ang pakikinig.

Mahalagang isaalang-alang ang mga pagkakaiba sa pagitan ng pasalita at nakasulat na pananalita. Ang nakasulat ay isang panimula na bagong uri ng pananalita na pinagkadalubhasaan ng isang bata sa proseso ng pag-aaral. Ang pag-master ng nakasulat na pananalita kasama ang mga katangian nito (extension at pagkakaugnay-ugnay, pagiging kumplikado ng istruktura) ay bumubuo ng kakayahang sadyang ipahayag ang mga iniisip, i.e. nag-aambag sa arbitrary at mulat na pagpapatupad ng oral speech. Ang nakasulat na pagsasalita sa panimula ay nagpapalubha sa istraktura ng komunikasyon, dahil binubuksan nito ang posibilidad ng pagtugon sa isang absent interlocutor. Ang pagbuo ng pagsasalita ay nangangailangan ng mahaba, maingat, sistematikong gawain ng mga nakababatang estudyante at guro. Ang pag-unlad ng emosyonal-volitional sphere at cognitive activity ay natutukoy din ng mga bagong pormasyon ng kanyang pagkatao: ang arbitrariness ng mga aksyon at gawa, pagpipigil sa sarili, pagmuni-muni (pagtatasa sa sarili ng mga aksyon ng isang tao batay sa ugnayan sa plano).

Konklusyon

Ang aktibidad sa pag-iisip, tulad ng anumang iba pang aktibidad, ay isang kadena ng iba't ibang nakaayos na mga aksyon, sa kasong ito ay magiging mga proseso at operasyong nagbibigay-malay ang mga ito sa loob ng mga prosesong ito.

Halimbawa, bilang isang proseso ng nagbibigay-malay, memorya, na kinabibilangan ng mga operasyon tulad ng pagsasaulo, pagpaparami, pagkalimot, at iba pa. Nag-iisip- ito ay isang pagsusuri, synthesis, generalization ng mga kondisyon at pangangailangan ng problemang niresolba at mga paraan upang malutas ito.

Ang aktibidad ng pag-iisip ay isang malapit na koneksyon sa pagitan ng sensory cognition at rational cognition.

Ang isang bata na pumasok sa paaralan at mayroon nang isang tiyak na halaga ng kaalaman, tanging sa proseso ng edukasyon ay aktibong bubuo at bubuo ng kanyang aktibidad sa pag-iisip. Ngunit para ito ay maging mas epektibo at nakatuon, higit sa lahat ay nakasalalay sa guro, kung paano niya mainteresan ang mag-aaral at itakda siya para sa mga aktibidad sa pag-aaral.

Ang mga bata sa unang baitang, na literal na nag-aaral sa loob ng kalahating taon, ay may mahusay na binuo na mga proseso ng pag-iisip, lalo silang mahusay na nakatuon sa mundo sa kanilang paligid, ang pag-iisip at imahinasyon ay mahusay na binuo, ngunit ang mga pangunahing proseso ng nagbibigay-malay na malakas na nakakaapekto sa pag-aaral. proseso, asimilasyon ng materyal tulad ng atensyon at memorya, ay nagsisimula pa lamang.

Ang pagiging nabuo sa proseso ng aktibidad na pang-edukasyon bilang kinakailangang paraan ng pagpapatupad nito, pagsusuri, pagmuni-muni at pagpaplano ay nagiging mga espesyal na aksyon sa pag-iisip, isang bago at mas hindi direktang pagmuni-muni ng nakapaligid na katotohanan. Habang umuunlad ang mga pagkilos na ito sa pag-iisip, ang mga bata sa elementarya ay nagkakaroon din ng mga pangunahing proseso ng pag-iisip sa isang panimula na naiibang paraan: persepsyon, memorya, atensyon, at pag-iisip.

Kung ikukumpara sa edad ng preschool, ang nilalaman ng mga prosesong ito at ang kanilang anyo ay nagbabago nang husay. Ang pag-iisip ay nagiging abstract at pangkalahatan. Ang pag-iisip ay namamagitan sa pag-unlad ng iba pang mga pag-andar ng kaisipan, mayroong isang intelektwalisasyon ng lahat ng mga proseso ng pag-iisip, ang kanilang kamalayan, arbitrariness, generalization.

Ang pang-unawa ay tumatagal sa katangian ng organisadong pagmamasid, na isinasagawa ayon sa isang tiyak na plano.

Ang memorya ay nakakakuha ng isang intelektwal na karakter sa mga batang mag-aaral. Ang bata ay hindi lamang naaalala, ngunit nagsisimula din upang malutas ang mga espesyal na gawain ng mnemonic para sa di-makatwirang sinasadyang pagsasaulo o pagpaparami ng kinakailangang materyal.

Sa edad na elementarya, mayroong isang masinsinang pagbuo ng mga pamamaraan ng pagsasaulo. Mula sa pinakasimpleng paraan ng pagsasaulo sa pamamagitan ng pag-uulit at pagpaparami, ang bata ay nagpapatuloy sa pagpapangkat at pag-unawa sa mga koneksyon ng mga pangunahing bahagi ng materyal na isinasaulo. Ang mga scheme at modelo ay ginagamit para sa pagsasaulo. Sa edad na ito, nabuo ang kakayahang tumuon sa kinakailangang nilalamang pang-edukasyon. Ang atensyon ay nagiging may layunin at arbitrary, ang dami nito ay tumataas, ang kakayahang ipamahagi ang pansin sa pagitan ng ilang mga bagay ay tumataas.

Listahan ng ginamit na panitikan

1. Bogolyubov L.N., Lazebnikova A.Yu. Tao at Lipunan - M:
Modernong Unibersidad ng Humanities, 2000.

3. Venger L.A., Mukhina V.S. Sikolohiya: Proc. Isang gabay para sa mga mag-aaral ped. Mga paaralan para sa espesyal No. 2002 “Doshk. edukasyon" at №2010 "Edukasyon sa preschool. mga institusyon." - M.: Enlightenment, 1988.

4. Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. Pag-unlad at pedagogical na sikolohiya. Textbook para sa mga mag-aaral ng lahat ng mga specialty ng mga unibersidad ng pedagogical. - M .: Pedagogical Society of Russia, 2003.

5. Diksyunaryo ng isang praktikal na psychologist /Comp. S.Yu. Golovin. – Minsk: Harvey, 1998.

6. Gonobolin F.N. Sikolohiya. Ed. ang prof. N.F. Dobrynin. Textbook para sa mga mag-aaral ng mga paaralang pedagogical. - M .: "Enlightenment", 1973.

7. Davydov V.V. Developmental at pedagogical psychology, M.:
Enlightenment. - 1973.

8. Zimnyaya I.A. Pedagogical psychology. Teksbuk para sa mataas na paaralan. Pangalawang edisyon, pinalaki at binago. – M.: Logos Publishing Corporation, 1999.

9. Maikling sikolohikal na diksyunaryo. /Comp. A.A. Karpenko: Ed. A.V. Petrovsky, M.P. Yaroshevsky. – M.: Politizdat, 1985.

10. Kulagina I.Yu. Developmental psychology (pag-unlad ng bata mula sa kapanganakan hanggang 17 taon): Textbook. ika-3 ed. - M .: Publishing house URAO, 1997.

11. Levi V.L. Hunt for thought - M .: Young Guard, 1967.

12. Lyublinskaya A.A. Sikolohiya ng bata. Textbook para sa mga mag-aaral ng mga institusyong pedagogical. - M .: "Enlightenment", 1971.

13. Menchinskaya N.A. Mga problema sa pagtuturo at pag-unlad ng kaisipan
mag-aaral: Mga piling sikolohikal na gawa - M., Pedagogy, -
1989.

14. Sikolohiya ng Nemov R.S. T.1. Textbook para sa mas mataas na mga mag-aaral

15. Sikolohiya ng Nemov R.S. T.2. Textbook para sa mas mataas na mga mag-aaral
pedagogical na institusyong pang-edukasyon. - M.: Humanitarian publishing house
center VLADOS, 2001-kn.Z. Psychodiagnostics.

16. Nemov R.S. Sikolohiya. T.Z. Textbook para sa mas mataas na mga mag-aaral
pedagogical na institusyong pang-edukasyon. - M: Humanitarian publishing house
center VLADOS, 2001-kn.Z. Psychodiagnostics.

17. Petrovsky A.V. Psychology, M.: Publishing Center - Academy.

18. Petrovsky A.V. Pangkalahatang sikolohiya - M .: Edukasyon, 1986.

19. Rubinshtein S. L. Fundamentals of General Psychology - St. Petersburg: Peter, 2000.

20. Sapogova E.E. Sikolohiya ng Pag-unlad ng Tao: Teksbuk. – M.: Aspect Press, 2001.

21. Slobodchikov V.I. Isaev E.I. Mga Batayan ng sikolohikal na antropolohiya. Sikolohiya ng pag-unlad ng tao: Ang pagbuo ng subjective na katotohanan sa ontogenesis: Textbook para sa mga unibersidad. - M.: School Press, 2000.

22. Stolyarenko L. D. Mga Batayan ng sikolohiya. Rostov n / a, publishing house na "Phoenix", 1996.