1.1. METODOLOHIYA NG PAGTUTURO NG BIOLOHIYA BILANG ISANG AGHAM

Ang agham ay isang larangan ng aktibidad ng pananaliksik na naglalayong makakuha ng bagong kaalaman tungkol sa mga bagay at phenomena. Kasama sa agham ang kaalaman tungkol sa paksa ng pag-aaral, ang pangunahing gawain nito ay alamin ito nang lubusan at malalim. Ang pangunahing tungkulin ng agham ay pananaliksik. Ang paksa ng pag-aaral ng metodolohiya ng pagtuturo ng biology ay ang teorya at praktika ng pagtuturo, pagtuturo at pagpapaunlad ng mga mag-aaral sa paksang ito.

Ang mga pamamaraan bilang isang agham ay nahaharap sa gawain ng pagtukoy ng mga pattern ng proseso ng pagtuturo ng biology upang higit pang mapabuti ito, dagdagan ang pagiging epektibo ng paghahanda ng mga mag-aaral bilang lubos na may kamalayan, komprehensibong binuo at biologically literate na mga miyembro ng lipunan.

Batay sa mga pangunahing kaalaman ng didactics, nalulutas ng pamamaraan ang pinakamahalagang gawain ng edukasyon sa pag-unlad.

Hindi tulad ng didactics, ang pamamaraan ng pagtuturo ng biology ay may sariling mga detalye, na tinutukoy ng nilalaman at istraktura ng biological science at ang paksa. Ang pamamaraan ay bubuo ng mga makatwirang pamamaraan, paraan at anyo ng edukasyon para sa mga mag-aaral na makakuha ng kaalaman sa biology at ang kakayahang magamit ang mga ito sa

pagsasanay, upang bumuo ng isang siyentipikong pananaw at pag-unawa sa halaga ng buhay.

Ang pamamaraan ng pagtuturo ng biology, tulad ng anumang agham, ay kinikilala ang layunin ng mga batas ng mga proseso at phenomena na pinag-aaralan nito. Ang pagkakakilanlan ng kanilang mga karaniwang pattern ay nagpapahintulot sa kanya na ipaliwanag at mahulaan ang kurso ng mga kaganapan at kumilos nang may layunin.

Ang mga pangunahing tampok ng agham, bilang isang patakaran, ay mga layunin, ang paksa ng pag-aaral nito, mga pamamaraan ng katalusan at mga anyo ng pagpapahayag ng kaalaman (sa anyo ng mga pangunahing probisyon sa agham, mga prinsipyo, mga batas, mga batas, mga teorya at katotohanan, mga termino). Ang kasaysayan ng pagbuo at pag-unlad ng agham, ang mga pangalan ng mga siyentipiko na nagpayaman dito sa kanilang mga natuklasan ay mahalaga din.

Ang mga layunin na kinakaharap ng pamamaraan ng pagtuturo ng biology ay naaayon sa pangkalahatang mga layunin at layunin ng pedagogical. Samakatuwid, ang pamamaraan na ito ay isang espesyal na lugar ng pedagogy, dahil sa mga detalye ng paksa ng pananaliksik.

Ang pamamaraan para sa pagtuturo ng biology ay batay sa mga probisyon ng pedagogical na karaniwan sa lahat ng mga paksa ng paaralan na may kaugnayan sa pag-aaral ng biological na materyal. Kasabay nito, isinasama nito ang espesyal (natural-agham at biyolohikal), sikolohikal-pedagogical, ideolohikal, kultura at iba pang propesyonal-pedagogical na kaalaman, kasanayan at saloobin.

Ang pamamaraan ng pagtuturo ng biology ay tumutukoy sa mga layunin ng edukasyon, ang nilalaman ng paksang "Biology" at ang mga prinsipyo ng pagpili nito.

Ang pamamaraan ng pagtuturo ng biology ay nagsasaad din na ang isa sa pinakamahalagang layunin ng biyolohikal na edukasyon ay ang pagbuo ng isang siyentipikong pananaw sa mundo sa mga mag-aaral batay sa integridad at pagkakaisa ng kalikasan, ang sistematiko at antas ng pagbuo nito, pagkakaiba-iba, at ang pagkakaisa ng tao at kalikasan. Bilang karagdagan, ang biology ng paaralan ay nakatuon sa pagbuo ng kaalaman tungkol sa istraktura at paggana ng mga biological system, tungkol sa napapanatiling pag-unlad ng kalikasan at lipunan sa kanilang pakikipag-ugnayan.

Ang mga paksa ng kaalamang pang-agham ay iba't ibang aspeto, katangian at relasyon ng isang bagay na naayos sa karanasan at kasama sa proseso ng praktikal na aktibidad. Ang layunin ng pag-aaral ng pamamaraan ng pagtuturo ng biology ay ang prosesong pang-edukasyon (pang-edukasyon) na nauugnay sa paksang ito. Ang paksa ng pag-aaral ng pamamaraan ay ang mga layunin at nilalaman ng proseso ng edukasyon, pamamaraan, paraan at anyo ng pagsasanay, edukasyon at pag-unlad ng mga mag-aaral.

Sa pag-unlad ng agham, ang praktikal na aplikasyon nito at ang pagsusuri ng mga nagawa, isang medyo makabuluhang papel ang nabibilang sa mga pamamaraan ng siyentipikong pananaliksik. Ang mga ito ay isang paraan ng pag-unawa sa paksang pinag-aaralan at isang paraan upang makamit ang layunin. Ang mga nangungunang pamamaraan ng pagtuturo ng biology ay ang mga sumusunod: obserbasyon, eksperimentong pedagogical, pagmomodelo, pagtataya, pagsubok, pagsusuri ng husay at dami ng mga tagumpay ng pedagogical. Ang mga pamamaraang ito ay batay sa karanasan, kaalaman sa pandama. Gayunpaman, ang empirical na kaalaman ay hindi lamang ang pinagmumulan ng maaasahang kaalaman. Ang mga pamamaraan ng teoretikal na kaalaman tulad ng systematization, integration, differentiation, abstraction, idealization, system analysis, paghahambing, generalization ay nakakatulong upang ipakita ang kakanyahan ng isang bagay at phenomenon, ang kanilang mga panloob na koneksyon.

Ang pagbuo ng teorya ng pagtuturo ng biology sa paaralan ay nangangailangan ng kumbinasyon ng empirical at theoretical na kaalaman. Sa isang banda, kinakailangan na umasa sa mga katotohanan ng direktang pagmamasid sa mga pedagogical phenomena ng proseso ng edukasyon, ang pag-aaral at pag-unawa sa karanasan (advanced at negatibo) ng pagsasanay sa pagtuturo. Sa kabilang banda, ang generalization, siyentipikong abstraction ng mga palatandaan, katotohanan at relasyon, pagtataya at pagbuo ng mga positibong aspeto ng pag-aaral, paglalagay ng mga ideya para sa pag-update at pag-optimize ng proseso ng edukasyon ay kinakailangan. Ngunit ang mga ideyang inihaharap ay dapat na muling masuri sa pamamagitan ng pagmamasid at pag-unawa sa karanasan, mga bagong katotohanan, aksyon at penomena. Kung walang ganitong kumbinasyon, ang pagbuo ng isang metodolohikal na teorya ng pagtuturo ng biology sa paaralan ay mananatiling empirical at subjective, o humahantong sa walang kabuluhang teorya. Sa tulong lamang ng mga paraan ng eksperimento na nakabatay sa ebidensya ay maaaring maisakatuparan ang mga hypothetical na ideya at konstruksyon sa teorya at sa praktika.

Sa pamamaraan ng pagtuturo ng biology, halos lahat ng mga teorya ay nabuo batay sa isang natural na eksperimentong pedagogical, pag-apruba ng mga ideya sa mass practice ng pagtuturo, sa isang malapit na kumbinasyon ng empirical at theoretical na kaalaman.

Isinasaalang-alang ng pangkalahatang pamamaraan para sa pagtuturo ng biology ang mga pangunahing isyu ng lahat ng biological na kurso sa paaralan: ang mga konsepto ng biological na edukasyon, layunin, layunin, prinsipyo, pamamaraan, paraan, porma, modelo ng pagpapatupad, nilalaman at istruktura, yugto, pagpapatuloy, kasaysayan ng pagbuo at pagpapaunlad ng biyolohikal na edukasyon sa bansa at mundo; ideological, moral at eco-cultural na edukasyon sa proseso ng pag-aaral; pagkakaisa ng nilalaman at mga pamamaraan ng pagtuturo; ang ugnayan sa pagitan ng mga anyo ng gawaing pang-edukasyon; integridad at pag-unlad ng lahat ng elemento ng biological education system, na nagsisiguro ng lakas at kamalayan ng kaalaman, kakayahan at kakayahan.

Ang pangkalahatang pamamaraan para sa pagtuturo ng biology ay malapit na nauugnay sa lahat ng partikular na biological na pamamaraan. Ang kanyang mga teoretikal na konklusyon ay batay sa mga partikular na metodolohikal na pag-aaral. At sila naman, ay ginagabayan ng mga pangkalahatang probisyon ng pamamaraan para sa bawat kurso sa pagsasanay. Kaya, ang pamamaraan bilang isang agham ay iisa, ito ay hindi mapaghihiwalay na pinagsasama ang pangkalahatan at mga espesyal na bahagi.

1.2. KONEKSIYON NG MGA PARAAN NG PAGTUTURO NG BIOLOGY

SA IBANG AGHAM

Ang pamamaraan ng pagtuturo ng biology, bilang isang pedagogical na agham, ay hindi mapaghihiwalay na nauugnay sa didactics. Ito ay isang seksyon ng pedagogy na nag-aaral ng mga pattern ng asimilasyon ng kaalaman, kasanayan at kakayahan at ang pagbuo ng mga paniniwala ng mga mag-aaral. Binubuo ng Didactics ang teorya ng edukasyon at mga prinsipyo sa pagtuturo na karaniwan sa lahat ng asignatura sa paaralan. Ang pamamaraan ng pagtuturo ng biology, na matagal nang itinatag bilang isang independiyenteng lugar ng pedagogy, ay bubuo ng teoretikal at praktikal na mga problema ng nilalaman, mga form, pamamaraan at paraan ng pagtuturo at edukasyon, dahil sa mga detalye ng biology ng paaralan.

Ang pamamaraan ng pagtuturo ng biology ay malapit na nauugnay sa sikolohiya, dahil ito ay batay sa mga katangian ng edad ng mga bata. Binibigyang-diin ng metodolohiya na ang pag-aalaga ng edukasyon ay magiging epektibo lamang kung ito ay tumutugma sa pag-unlad ng edad ng mga mag-aaral.

Ang pamamaraan ng pagtuturo ng biology ay malapit na nauugnay sa biological science. Ang paksang "Biology" sa paaralan ay may sintetikong karakter. Sinasalamin nito ang halos lahat ng pangunahing lugar ng biology: botany, zoology, physiology ng mga halaman, hayop at tao, cytology, genetics, ecology, evolutionary doctrine, ang pinagmulan ng buhay, anthropogenesis, atbp. Para sa tamang siyentipikong paliwanag ng natural phenomena, pagkilala ng mga halaman, fungi, hayop sa kalikasan, ang kanilang kahulugan, paghahanda at eksperimento, ang guro ay nangangailangan ng isang mahusay na teoretikal at praktikal na pagsasanay.

Ang pamamaraan ng pagtuturo ng biology ay malapit na nauugnay sa pilosopiya. Nag-aambag ito sa pag-unlad ng kaalaman sa sarili ng tao, pag-unawa sa lugar at papel ng mga pagtuklas ng siyentipiko sa sistema ng pangkalahatang pag-unlad ng kultura ng tao, ay nagbibigay-daan sa iyo upang ikonekta ang magkakaibang mga fragment ng kaalaman sa isang solong larawang pang-agham ng mundo. Ang pilosopiya ay ang teoretikal na batayan ng pamamaraan, na nilagyan ito ng isang siyentipikong diskarte sa magkakaibang aspeto ng pagtuturo, pagtuturo at pagpapaunlad ng mga mag-aaral.

1.3. METODOLOHIYA NG PAGTUTURO NG BIOLOGY

BILANG PAKSA

Ang pamamaraan ng pagtuturo ng biology bilang isang akademikong paksa ay pinakamahalaga para sa paghahanda ng isang guro ng biology sa sekondaryang paaralan. Sa proseso ng pag-aaral, nabuo ang propesyonal na kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral, pinagkadalubhasaan nila ang kakayahang magturo.

Ang akademikong paksa ay hindi naglalaman ng lahat ng kaalaman na naipon ng agham sa kurso ng pananaliksik, ngunit ang kanilang mga pundasyon lamang. Ang mga ito ay espesyal na pinili na isinasaalang-alang ang mga layunin sa pag-aaral, edad at paghahanda ng mga mag-aaral. Hindi tulad ng agham, ang pangunahing tungkulin ng isang paksa ay pang-edukasyon. Ang akademikong paksa ay hindi isang eksaktong kopya ng agham. Sa disenyo ng isang paksang pang-edukasyon, ang pagnanais na ilipat sa mga mag-aaral ang isang sistema ng kaalaman at karanasan na naipon ng agham ay nangingibabaw. Ito ay hindi lamang isang simpleng pagpaparami ng siyentipikong datos, kundi isang generalisasyon, paglilinaw ng mga konsepto, sistematisasyon ng mga siyentipikong katotohanan at paghatol.

Ang akademikong paksa, na isinasaalang-alang ang pangunahing pag-andar na pang-edukasyon nito, ay itinayo ayon sa isang tiyak na sistema. Isinasama niya ang lahat ng pinaka-produktibo, binabago ang mga indibidwal na problema.

Mga pamamaraan ng pagtuturo ng biology bilang isang agham at paksa

Ang pamamaraan ng pagtuturo ng biology ay isang pribadong didaktika na nagsasaliksik sa mga tampok ng proseso ng pagtuturo ng biology sa isang sekondaryang paaralan. Ang pamamaraan ay hindi mga rekomendasyong pamamaraan para sa pagsasanay sa paaralan, ngunit isang agham, ang teorya kung saan bubuo batay sa mga gawain na itinakda ng lipunan para sa paaralan, na isinasaalang-alang ang mga layunin at layunin ng paksa ng paaralan ng biology.

Sa yugto ng modernisasyon ng edukasyon sa paaralan, ang mga gawain ng metodolohikal na agham ay nagiging mas kumplikado at nagbabago. Itinuon niya ang kanyang pansin sa pagsasaayos ng mga layunin ng pagtuturo ng biology, na dapat ay naglalayong turuan sa pamamagitan ng paksa ang isang aktibo, aktibo, malikhaing personalidad.

Ang pangunahing gawain ng BCH sa kasalukuyang yugto ay ang pagbuo at pag-unlad ng isang tao batay sa biological na kaalaman na may kakayahang kumilos sa kalikasan at lipunan. Bilang karagdagan, ang gawain ng pamamaraan ng biology ay kung paano punan ang nilalaman ng biological na edukasyon sa aktibidad na panlipunan ng mga mag-aaral, na magpapahintulot sa kanila na ilapat ang kaalaman at kasanayan na nakuha sa proseso ng pag-aaral sa pagsasanay.

Mga pamamaraan ng pagtuturo ng biology - ang agham ng sistema ng proseso ng edukasyon at pagpapalaki, dahil sa mga katangian ng paksa ng paaralan.

Ang layunin ng MOB bilang isang agham ay tukuyin ang mga pattern ng proseso ng pagtuturo ng biology upang higit pang mapabuti ito, pataasin ang bisa ng paghahanda ng mga mag-aaral bilang lubos na may kamalayan, komprehensibong binuo at biologically literate na mga miyembro ng lipunan.

Ang paksa ng pag-aaral ng MOB ay ang teorya at praktika ng pagtuturo, pagtuturo at pagpapaunlad ng mga mag-aaral sa paksang ito, i.e. layunin at nilalaman ng prosesong pang-edukasyon, pamamaraan, paraan, anyo ng edukasyon, pagpapalaki at pagpapaunlad ng mga mag-aaral, diagnostic at pagsusuri ng panghuling resulta ng pag-aaral ng mag-aaral.

Ang layunin ng pag-aaral ng MOB ay ang prosesong pang-edukasyon na nauugnay sa isang partikular na paksa ng paaralan.

Mga gawain ng MOB:

1. Pagpapasiya ng papel ng paksa ng biology sa pangkalahatang sistema ng edukasyon at pagpapalaki ng mga mag-aaral;

2. Pagbuo ng mga panukala para sa paghahanda at pagpapabuti ng mga programa sa paaralan at mga aklat-aralin. at pagsubok sa mga pagpapabuting ito sa pagsasanay sa paaralan;

3. Pagtukoy sa nilalaman ng paksa, ang pagkakasunod-sunod ng pag-aaral nito alinsunod sa edad ng mga mag-aaral at mga programa para sa iba't ibang klase;

4. Pag-unlad ng mga pamamaraan at pamamaraan, pati na rin ang mga pormasyong pang-organisasyon ng pagtuturo sa mga mag-aaral, na isinasaalang-alang ang mga partikular na katangian ng mga biological science;

5. Pag-unlad at pagsubok sa pagsasanay ng mga kagamitan ng proseso ng edukasyon: organisasyon ng isang opisina, isang sulok ng wildlife.

Istruktura ng MOB

Ang paksa ng TMOB ay nahahati sa pangkalahatan at partikular na pamamaraan ng pagtuturo.

Pangkalahatang MOB - isinasaalang-alang ang mga pangunahing isyu ng lahat ng mga kurso sa biology ng paaralan: ang mga konsepto ng biological na edukasyon, mga layunin, mga layunin, mga prinsipyo, pamamaraan, paraan, mga form, mga modelo ng pagpapatupad, nilalaman at istraktura, mga yugto, pagpapatuloy, kasaysayan ng pagbuo at pag-unlad ng biological edukasyon sa bansa at sa mundo; ideolohikal at moral at eco-kultural na edukasyon sa proseso ng pag-aaral, ang pagkakaisa ng nilalaman at mga pamamaraan ng pagtuturo, ang ugnayan sa pagitan ng mga anyo ng gawaing pang-edukasyon; integridad at pag-unlad ng lahat ng elemento ng sistema ng biyolohikal na edukasyon, na nagsisiguro ng lakas at kamalayan ng kaalaman, kakayahan at kakayahan.

Tinutuklasan ng mga pribadong pamamaraan ang mga isyu ng edukasyon na partikular sa bawat seksyon ng paksa, depende sa nilalaman ng materyal na pang-edukasyon at edad ng mga mag-aaral. Nagpapakita sila ng mga pamamaraan para sa pagsasagawa ng mga aralin na may iba't ibang nilalaman, mga ekskursiyon para sa mga ekstrakurikular at ekstrakurikular na aktibidad, isang sistema para sa pagbuo at pagtuturo ng isang partikular na seksyon ng biology. Ang kanyang mga teoretikal na konklusyon ay batay sa mga partikular na metodolohikal na pag-aaral. Kaugnay nito, ang mga partikular na metodolohikal na pag-aaral ay ginagabayan ng mga pangkalahatang probisyon ng metodolohikal na inilalapat sa bawat seksyon ng biology.

Ang teoretikal na pundasyon ng TMBT para sa praktikal na pagpapatupad ng proseso ng pagtuturo ng biology ay isang bilang ng mga mahalagang bahagi:

1. Ang teorya ng pagbuo ng mga biological na konsepto;

2. Ang teorya ng pag-unlad ng mga konseptong ekolohikal;

3. Ang teorya ng pag-unlad ng sistema ng mga anyo ng edukasyon;

4. Ang teorya ng pagbuo ng mga pamamaraan ng pagtuturo;

5. Ang sistema ng materyal na base ng edukasyon;

6. Ang sistema ng pagtuturo ng biology sa open information space;

7. Ang sistema ng multilevel na edukasyon ng mga magiging guro ng biology;

8. Ang sistema ng metodolohikal na paghahanda sa isang unibersidad sa pagsasanay ng guro para sa mga mag-aaral na magtrabaho sa paaralan.

Mga pamamaraan ng siyentipikong pananaliksik ng TMOB - ay isang paraan ng pag-alam sa paksang pinag-aaralan at isang paraan upang makamit ang layunin.

Mga nangungunang pamamaraan ng pamamaraan ng pagtuturo ng biology:

Empirical: pagmamasid, pedagogical na eksperimento, pagmomodelo, pagtataya, pagsubok, pagsusuri ng husay at dami ng mga resulta ng pagkatuto;

Theoretical: systematization, integration, differentiation, abstraction, idealization, system analysis, paghahambing, generalization.

Ang pagbuo ng teorya ng pagtuturo ng biology sa paaralan ay nangangailangan ng kumbinasyon ng teoretikal at empirical na kaalaman.

Ang mga prinsipyo ng pagtuturo ng biology ay ang mga gabay na ideya, mga tuntunin ng pagkilos at mga kinakailangan na tumutukoy sa likas na katangian ng proseso ng edukasyon. Nagsisilbi silang gabay sa disenyo ng nilalaman at organisasyon ng pagsasanay.

Pangkalahatang mga prinsipyo ng pedagogical: siyentipiko at naa-access; pagkakaisa ng pagsasanay, edukasyon at pag-unlad; visibility; pag-uugnay ng pag-aaral sa buhay; sistematiko at pare-pareho; sistematiko, pangunahing; pagkakaisa ng teorya at praktika; pagkakaiba-iba; pagpapakatao; integrasyon at pagkakaiba-iba; natural na pagkakaayon;

Tukoy: sanhi at historicism ng mga proseso at phenomena ng wildlife; ang pagkakaisa ng mga nabubuhay; seasonality ng natural phenomena; pag-aaral sa rehiyon; ekolohiya at pangangalaga sa kapaligiran; pundamentalidad; pagpapatuloy ng nilalaman at pag-unlad nito sa buong kurso ng biology; sanhi; historicism;, ang pagkakaisa ng buhay;

Pangkalahatang metodolohikal: relasyon at pagtutulungan sa lipunan; materyalidad at pagkakilala sa totoong mundo; ang primacy ng mga natural na batas na may kaugnayan sa mga batas ng panlipunang pag-unlad. Ang mga prinsipyong ito ay nagsisilbing pagpapatibay ng mga didaktikong prinsipyo sa pamamaraan ng biyolohiya.

Ang agham ay isang larangan ng aktibidad ng pananaliksik na naglalayong makakuha ng bagong kaalaman tungkol sa mga bagay at phenomena.

Anumang agham ay kinabibilangan ng kaalaman tungkol sa paksa ng pag-aaral. Ang pangunahing gawain nito ay upang mas malalim at mas lubos na malaman ang paksa ng pag-aaral.

Ang pangunahing tungkulin ng agham ay pananaliksik.

Siyentipikong pananaliksik - may layunin, sistematiko, kumpleto.

Ang mga pangunahing tampok ng agham ay ang pagkakaroon ng layunin ng paksa ng pag-aaral, mga pamamaraan ng katalusan at mga anyo ng pagpapahayag ng kaalaman.

Mga pamamaraan ng pagtuturo ng biology - ang agham ng sistema ng proseso ng edukasyon at pagpapalaki, dahil sa mga katangian ng paksa ng paaralan ng biology.

Samakatuwid, ang lahat ng pananaliksik ng isang pang-agham at metodolohikal na kalikasan ay isinasagawa sa sistema ng edukasyon. Ang mga bahagi ng proseso ng edukasyon ay sumasailalim sa pananaliksik: ang nilalaman ng paksa, mga anyo, pamamaraan, paraan, mga guro at mag-aaral.

Koneksyon ng MOB sa iba pang mga agham

Ang MOB, bilang isang pedagogical science, ay hindi mapaghihiwalay na nauugnay sa didactics. Binubuo ng Didactics ang teorya ng edukasyon at mga prinsipyo sa pagtuturo na karaniwan sa lahat ng asignatura sa paaralan. Ang pamamaraan ng pagtuturo ng mga biologist, na binuo bilang isang independiyenteng lugar ng pedagogy, ay bumubuo ng teoretikal at praktikal na mga problema ng biological na nilalaman, mga form, pamamaraan at paraan ng pagsasanay at edukasyon, dahil sa mga detalye ng paksa ng paaralan.

Ang MRD ay malapit na nauugnay sa sikolohiya at pisyolohiyang nauugnay sa edad, dahil ito ay batay sa mga katangian ng edad ng mga bata. Isinasaalang-alang ng pamamaraan na ang pag-aalaga ng edukasyon ay magiging epektibo lamang kung ito ay tumutugma sa pag-unlad ng edad ng mga mag-aaral. Ang lahat ng mga bahagi ng proseso ng pedagogical ay dapat na tumutugma sa parehong edad at panlipunang grupo ng mga mag-aaral. Kaugnay nito, ang pamamaraan ay nagbibigay para sa pagpili ng mga pamamaraan, paraan at anyo ng pagsasanay, ang pagpili ng materyal na pang-edukasyon, ang pagkakasunud-sunod ng pagtatanghal nito, na isinasaalang-alang ang iba't ibang antas ng pagiging kumplikado.

Ang paksa ng MOB ay malapit na nauugnay sa biological science. Ang paksa ng biology ng paaralan ay sumasalamin sa halos lahat ng mga lugar ng agham na "Biology". May malaking pagkakaiba sa pagitan ng asignaturang paaralan at biological science.

Ang layunin ng biological science ay makakuha ng bagong kaalaman tungkol sa kalikasan sa pamamagitan ng pananaliksik, pagmamasid, at eksperimentong gawain.

Ang layunin ng asignaturang paaralan na "Biology" ay upang mabuo ang mga konsepto ng mga mag-aaral tungkol sa mga batas, mga katotohanang natuklasan ng biological science, na makakatulong sa pagbuo ng isang pangkalahatang antas ng pananaw sa mundo, itaguyod ang pag-unlad at edukasyon ng mga mag-aaral, at ang pagbuo ng isang karampatang personalidad ng bawat mag-aaral.

Kasabay nito, ang pagbuo ng mga kakayahan ng isang guro ng isang profile na paaralan ay dapat isama sa mga priyoridad ng kursong pagsasanay na ito, na nagpapahiwatig:

Pagpapalawak at pagpapalalim ng sistema ng kaalaman ng mga mag-aaral tungkol sa siyentipiko at teoretikal na pundasyon ng paksa ng biology na pinag-aralan sa paaralan;

Pagkuha ng mga praktikal na kasanayan at kakayahan ng makatwirang pagpili ng materyal na pang-edukasyon sa paksa, pati na rin ang pag-istruktura ng nilalaman ng kurso sa biology ng paaralan bilang isang akademikong disiplina na itinuro sa isang dalubhasang paaralan;

Oryentasyon sa naka-target na mastery ng mga modernong pamamaraan, paraan at anyo ng pag-aayos ng proseso ng pagtuturo ng biology, na isinasaalang-alang ang sikolohikal at pedagogical na katangian ng mga mag-aaral sa high school;

Ang isang mag-aaral na tumatanggap ng edukasyong pedagogical ay dapat:

Unawain ang papel ng mga institusyong pang-edukasyon sa lipunan, ang mga pangunahing problema ng mga disiplina na tumutukoy sa tiyak na lugar ng aktibidad nito;

Alamin ang mga pangunahing dokumento ng pambatasan na may kaugnayan sa pampublikong sistema ng edukasyon, ang mga karapatan at obligasyon ng mga paksa ng proseso ng edukasyon (mga guro, pinuno, mag-aaral at kanilang mga magulang);

Unawain ang mga konseptong pundasyon ng paksa, ang lugar nito sa pangkalahatang sistema ng kaalaman at mga halaga, gayundin sa pangunahing kurikulum;

Isaalang-alang sa aktibidad ng pedagogical ang mga indibidwal na pagkakaiba ng mga mag-aaral, kabilang ang edad, panlipunan, sikolohikal at kultural;

Unawain ang mga pangkalahatang prinsipyo ng pagdidisenyo ng proseso ng pedagogical sa pagtuturo ng biology, batay sa paggamit ng mga pamantayan at panuntunan na bumubuo ng kakanyahan ng konsepto ng "paraan ng pagtuturo ng biology"

Magkaroon ng kaalaman sa paksang sapat para sa analytical na pagsusuri, pagpili at pagpapatupad ng isang programang pang-edukasyon na tumutugma sa antas ng kahandaan ng mga mag-aaral, ang kanilang mga pangangailangan, pati na rin ang mga kinakailangan ng lipunan;

Alamin ang mga siyentipiko at teoretikal na pundasyon ng kursong biology ng paaralan sa mga tuntunin ng lalim ng makatotohanang materyal at ang dami na kinakailangan at sapat para sa pagsasanay alinsunod sa mga kinakailangan ng Pamantayan sa Pang-edukasyon ng Estado para sa Biological Education;

Upang malaman ang mga pamamaraan at pangkalahatang teoretikal na mga pattern ng pagpili, pag-istruktura at variable na pagbuo ng nilalaman ng isang kurso sa biology sa mataas na paaralan, ang mga natatanging tampok nito sa mga kondisyon ng profile na edukasyon para sa panahon 2005 - 2010;

Maunawaan ang mga pangunahing pamamaraang pamamaraan sa pag-aaral ng kurso ng biology sa paaralan;

Alamin ang pamamaraan ng pagtatanghal ng dula at ang pamamaraan para sa pagsasagawa ng biological experiment sa saklaw ng kursong biology sa paaralan;

Pagmamay-ari ng pamamaraan para sa paglutas ng computational, lohikal at iba pang mga uri ng mga problema sa loob ng balangkas ng mga kinakailangan na ibinigay para sa pangunahing kurso ng biology sa mataas na paaralan;

Ayusin ang mga aktibidad sa pagkatuto ng mga mag-aaral, pamahalaan ito at suriin ang mga resulta nito;

Ilapat ang mga pangunahing pamamaraan ng layunin ng diagnosis ng kaalaman ng mga mag-aaral sa paksa, gumawa ng mga pagsasaayos sa proseso ng pag-aaral, isinasaalang-alang ang diagnosis na ito;

Gumamit ng computer at computer programs para sa paghahanda ng mga materyales sa pagtuturo.

Lumikha at mapanatili ang isang suportadong kapaligiran sa pag-aaral na nakakatulong sa pagkamit ng mga layunin sa pag-aaral;

Upang paunlarin ang interes ng mga mag-aaral sa paksa at motibasyon para sa pag-aaral, bumuo at magpanatili ng feedback.

Sa pagkumpleto ng kurso para sa programang ito, ang mag-aaral sa kanyang aktibidad ay dapat na:

Ilapat ang nakuha na mga propesyonal na kasanayan at kakayahan para sa matagumpay na pagpapatupad ng proseso ng pagtuturo ng biology sa paaralan;

Tukuyin ang nilalaman ng biological na edukasyon, ang istraktura ng kurso ng biology sa mataas na paaralan, na isinasaalang-alang ang uri ng paaralan ng pangkalahatang edukasyon;

Upang isakatuparan ang pagpili ng mga pamamaraan at paraan ng pagtuturo at kontrol, pati na rin ang mga anyo ng organisasyon ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral alinsunod sa lohika ng pagiging angkop ng kanilang paggamit sa mga tiyak na kondisyon, na nagbibigay-daan sa pagkamit ng nakaplanong mga resulta ng pag-aaral para sa kursong biology sa high school;

Teknolohikal na may kakayahang pag-aralan ang kanilang sariling propesyonal at metodolohikal na mga aksyon, iwasto at pagbutihin ang mga ito batay sa pagkamit ng sukdulang layunin ng pagtuturo ng kursong biology sa isang senior (profile) na paaralan.

Ang pagsuri sa kalidad ng asimilasyon ng kaalamang pang-agham, teoretikal at pamamaraan, gayundin ang mga praktikal na kasanayan sa kursong "Teorya at Paraan ng Pagtuturo ng Biology" ay isinasagawa sa buong taon ng akademiko, hindi lamang sa pasalita, kundi pati na rin sa pagsulat. Para sa ilang tanong na inaalok sa mga mag-aaral para sa independiyenteng pag-aaral, isang panayam sa isang guro o pagsulat ng abstracts ay ibinigay. Ang antas ng asimilasyon ng siyentipikong at metodolohikal na panitikan ay sinuri din sa anyo ng pagsubok, mga talumpati sa mga seminar.

Ang disiplina na "Teorya at Paraan ng Pagtuturo ng Biology" ay nagtatapos sa pagsulat ng isang term paper at isang oral na pagsusulit, na sinusuri ang asimilasyon ng pangkalahatang teoretikal, siyentipiko, metodolohikal at praktikal na mga bahagi ng materyal ng kurso, pati na rin ang kakayahang ilarawan ang pangunahing teoretikal na probisyon na may mga halimbawang nagmula sa proseso ng pagtuturo ng paksa ng biology.

pangkalahatang edukasyon biological pangkalahatang pedagogical

Panitikan

1. Ponomareva I.N., Solomin V.P., Sidelnikova G.D. Pangkalahatang pamamaraan para sa pagtuturo ng biology. Textbook para sa mga mag-aaral ped. mga unibersidad. M. Publishing Center "Academy" 2003.272s.

1.Ang mga ideya ni F. Junge at O. Schmeil, ang kanilang impluwensya sa pamamaraan ng biology ng Russia

Nasa unang bahagi ng 1960s, kaagad pagkatapos ng paglitaw ng Darwin's On the Origin of Species, isang napakalaking Zoology at Zoological Reader ni Prof. A. P. Bogdanov - isang mag-aaral ng K. F. Roulier at ang kanyang kahalili sa departamento ng unibersidad.

Sa aklat na ito, ang mga hayop ay isinasaalang-alang sa pataas na pagkakasunud-sunod ng zoological system - mula sa mas mababang mga grupo hanggang sa mga insekto, kasama (kinailangang limitahan ng may-akda ang kanyang sarili sa unang dami lamang sa mga invertebrates); sa teksto ng libro mayroong mga espesyal na artikulo na nagbubuod sa mga teorya ni Lamarck at Darwin, at sa pahina 462, sa unang pagkakataon sa panitikan (bago si Haeckel!) sinubukan ng may-akda na magbigay ng isang graphical na diagram ng family tree ng mundo ng hayop. .

Sa isang biyolohikal na batayan at din sa pataas na pagkakasunud-sunod, ang mga aklat-aralin ng klasiko ng aming lokal na pamamaraan, A. Ya.

Ang tinatawag na "biological method" ng mga dayuhang may-akda. Ang mga unang taon ng ika-20 siglo ay minarkahan ng mga malalaking pagbabago sa larangan ng agham ng paaralan. Sa panahong ito, bago ang rebolusyon ng 1905, ang mga aklat-aralin na binuo sa isang biyolohikal, o ekolohikal, na batayan ay sumakop na sa isang nangingibabaw na posisyon sa pagsasanay ng pagtuturo ng botany at zoology. Gayunpaman, ang biological na direksyon na ito ay hindi isang solong metodolohikal na kalakaran, ngunit nagmula sa dalawang pinagmumulan, naiiba sa kanilang metodolohikal na batayan, at ipinahayag sa anyo ng tinatawag na "biological na pamamaraan", na dumating sa amin mula sa Alemanya, at sa anyo ng isang biyolohikal na direksyon, na nakapag-iisa na binuo sa lupa ng Russia at napag-usapan sa itaas.

Ang "biological method" ay nauugnay sa mga pangalan ng German teacher na si F. Junge at prof. O. Shmeil. Sinubukan ni Junge na palitan ang mga kurso ng botany at zoology ng pag-aaral ng mga komunidad ng buhay, o biocenoses, na hiniram ang konseptong ito mula sa prof. Möbius at binuo ito "gamit ang halimbawa ng isang pag-aaral sa paaralan ng isang ordinaryong lawa ng nayon. Ang sigasig para sa ideyang ito ay maikli ang buhay, dahil ang pagpapatupad nito ay natugunan ng mga malalaking kahirapan, lalo na sa mga klimatikong kondisyon. Higit na mas mabubuhay ay ang" biological na pamamaraan "sa anyo kung saan ito ay binuo ni Schmeil para sa mga kurso sa botany at zoology.

kurikulum at mga programa. Inilabas ni Schmeil ang kanyang mga aklat-aralin mula sa hindi kailangan at nakakainip na mga detalye ng morphological, ginamit lamang ang taxonomy bilang isang paraan ng pag-aayos ng materyal at iniharap ang autecology ng mga organismo sa unang lugar, at kapag pumipili ng materyal para sa pag-aaral, binigyan niya ng kagustuhan ang mga pormang iyon na mas malinaw. adaptive features (mole, seal, woodpecker, duck, ostrich, atbp.).

Ang pagtuturo mula sa mga aklat-aralin ni Schmeil ay muling binuhay ang biology ng paaralan, ngunit ang "biological na pamamaraan" na hinabol niya ay sa panimula ay may depekto, dahil binaluktot nito ang aktwal na relasyon sa pagitan ng organismo at ng kapaligiran. Sa kanyang metodolohikal na manwal, hindi itinago ni Schmeil ang kanyang negatibong saloobin sa Darwinismo, at sa kanyang mga aklat-aralin ay masigasig niyang ipinasa sa katahimikan ang relativity at historicity ng fitness ng mga organismo. Sadyang kumukuha ng mga kapansin-pansing halimbawa ng adaptasyon, at sa ibang mga kaso na gumagamit ng halatang pagmamalabis, patuloy na pinangunahan ni Schmeil ang mga mag-aaral sa isang teleolohikal na ideya ng perpekto at paunang itinatag na kahusayan sa istruktura ng mga organismo. At bagaman, isinasaalang-alang ang mga uso ng panahon, hindi niya tinutukoy ang karunungan at kabutihan ng "tagapaglikha", sa mga terminong ideolohikal, ang kanyang mga aklat-aralin ay nananatili sa antas ng "Spectator ng Diyos-ang kanilang mga gawa sa sansinukob. " Nagbigay ito ng "biological na pamamaraan" ng mga may-akda ng Aleman na may kanais-nais na saloobin mula sa tsarist na ministeryo ng edukasyon.

Ang biyolohikal na prinsipyo sa mga aklat-aralin ng mga Darwinistang Ruso. Sa isang iba't ibang metodolohikal na batayan, ganap na independiyenteng Junge at Schmeil at, tulad ng nakita natin, bago pa sila, ang biological na direksyon ay nabuo sa nangungunang mga aklat-aralin sa Russia noong ika-19 na siglo. Ang prinsipyong ito ng biyolohikal, o ekolohikal, ay natagpuan ang isang mas matingkad na pagpapahayag na sa simula ng ating siglo sa mga aklat-aralin ng mga zoologist ng Moscow - prof. M. A. M e n-zbira at priv.-assoc. V. N. Lvov; Maya-maya, isang aklat-aralin na isinulat sa parehong diwa ni Prof. S. I. Fire-in a. Ang paglalathala ng aklat-aralin ni M.A. Menzbier ay halos kasabay ng paglitaw ng aklat-aralin ni Schmeil, at samakatuwid ang may-akda, isang pangunahing zoologist at propagandist ng Darwinismo, ay kailangang ihiwalay ang kanyang sarili mula sa "biological na pamamaraan" ni Schmeil, na, sa kanyang mga salita, "nahulog sa isang malaking pagkakamali, pagbuo ng doktrina ng koneksyon sa pagitan ng organisasyon at paraan ng pamumuhay sa diwa ng teleolohiya. ... Samakatuwid, - patuloy M. A. Menzbier, - kung sa unang tingin ang aking aklat-aralin ay maaaring mukhang katulad ng aklat-aralin ng isang Aleman na may-akda, ang pagkakatulad na ito ay dapat mawala sa mas malapit na kakilala.

Kaya, kinakailangang mahigpit na makilala sa pagitan ng "biological na pamamaraan" ni Junge at Schmeil at ang biyolohikal na direksyon, na nagmula sa K. F. Rul'e at binuo sa mga gawa ng Russian Darwinist na mga may-akda. Upang gumamit ng ekspresyong pamilyar sa mga biologist, masasabi ng isa na sa dalawang direksyong ito ay nakakatagpo tayo ng isang halimbawa ng isang uri ng "methodological convergence", kung saan sa likod ng isang katulad na anyo ay may malalim na pagkakaiba sa esensya, tulad ng pagkakaiba sa pagitan ng isang pating at isang dolphin.

Zoology sa paaralan ng Sobyet. Ang prinsipyo ng biyolohikal (ekolohikal) ay malikhaing napagtanto sa pagbuo ng mga kursong biyolohikal para sa paaralang Sobyet.

2. Ano ang diwa ng edukasyong pang-alaga na binuo ni V.V. Polovtsev. Anong pamamaraan ang binuo ng siyentipiko at kung ano ang kakanyahan nito

pagtuturo ng pag-aaral ng biology

Ang nilalaman ng materyal na pang-edukasyon sa biology ay nagiging mas kumplikado mula sa klase hanggang sa klase habang umuunlad ang personalidad ng mag-aaral. Nang hindi isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad, ang pagtuturo ng biology ay magiging napakalaki o masyadong elementarya, hindi tumutugma sa mental at mental na kakayahan ng mag-aaral. Ang mga bata ay nag-aaral ng biology mula 11-12 hanggang 17-18 taong gulang. Samakatuwid, sa mga baitang 6-7, ang guro ay gumagamit ng maraming iba't ibang mga pamamaraan sa isang aralin, na nagbibigay ng pagbabago sa mga uri ng mga aktibidad ng mga mag-aaral na kinakailangan para sa mga bata sa edad na ito. Sa mataas na paaralan, ang isang aralin ay madalas na isinasagawa gamit ang 1-2 na pamamaraan para sa katatagan ng pang-unawa.

Ang pamamaraan ng pagtuturo ng biology ay malapit na nauugnay sa biological science. Ang paksang "Biology" sa paaralan ay may sintetikong karakter. Sinasalamin nito ang halos lahat ng pangunahing lugar ng biology: botany, zoology, physiology ng mga halaman, hayop at tao, cytology, genetics, ecology, evolutionary doctrine, ang pinagmulan ng buhay, anthropogenesis, atbp. Para sa tamang siyentipikong paliwanag ng natural phenomena, pagkilala ng mga halaman, fungi, hayop sa kalikasan, ang kanilang kahulugan, paghahanda at eksperimento, ang guro ay nangangailangan ng isang mahusay na teoretikal at praktikal na pagsasanay.

May malaking pagkakaiba sa pagitan ng asignaturang paaralan at biological science. Ang layunin ng biological science ay makakuha ng bagong kaalaman tungkol sa kalikasan sa pamamagitan ng pananaliksik. Ang layunin ng paksa ng paaralan na "Biology" ay upang bigyan ang mga mag-aaral ng kaalaman (mga katotohanan, mga pattern) na nakuha ng biological science. Sa aralin, ang mga mag-aaral ay ipinakilala lamang sa mga pangunahing pundasyon ng agham, ang pinakamahalagang mga problemang pang-agham, upang hindi sila ma-overload ng hindi kinakailangang impormasyon.

Ang pamamaraan ng pagtuturo ng biology ay malapit na nauugnay sa pilosopiya. Nag-aambag ito sa pag-unlad ng kaalaman sa sarili ng tao, pag-unawa sa lugar at papel ng mga pagtuklas ng siyentipiko sa sistema ng pangkalahatang pag-unlad ng kultura ng tao, ay nagbibigay-daan sa iyo upang ikonekta ang magkakaibang mga fragment ng kaalaman sa isang solong larawang pang-agham ng mundo. Ang pilosopiya ay ang teoretikal na batayan ng pamamaraan, na nilagyan ito ng isang siyentipikong diskarte sa magkakaibang aspeto ng pagtuturo, pagtuturo at pagpapaunlad ng mga mag-aaral. Ang koneksyon ng pamamaraan sa pilosopiya ay mas mahalaga, dahil ang pag-aaral ng mga pundasyon ng agham ng biology tungkol sa lahat ng uri ng mga pagpapakita ng buhay na bagay sa iba't ibang antas ng organisasyon nito ay naglalayong bumuo at bumuo ng isang materyalistikong pananaw sa mundo sa mga mag-aaral.

Ang mga unang ideya tungkol sa kalikasan sa Russia ay nakuha mula sa Bibliya at sulat-kamay na literatura na higit sa lahat ay espirituwal na nilalaman. Sa Russia noong Middle Ages, ang mga paaralan ay nilikha, bilang panuntunan, sa isang simbahan o isang monasteryo. Ang paksang tinatawag na "Physics" ay tumatalakay sa mga tanong ng natural na pilosopiya. Tinalakay sa mga aralin ang mga probisyon ng naturalistic order - ang istraktura ng lupa at langit, iba't ibang meteorological phenomena, ang mga katangian ng walang buhay na mga bagay, tulad ng mga mineral, mga katangian ng mga halaman, hayop at tao.

Ang isa sa mga unang libro ng ika-15 siglo, ayon sa kung saan itinuro ang mga bata sa Russia, ay isang koleksyon ng mga kwentong "Physiologist" tungkol sa tunay at kamangha-manghang mga hayop. Ang gawaing ito ay nilikha noong II - III na mga siglo. n. e. batay sa mga sinaunang at oriental na mapagkukunan. Sa Middle Ages sa Russia at iba pang mga bansa, ang "Shestodnev" ay sikat bilang isang aklat-aralin. Sa loob nito, binalangkas ng may-akda ang biblikal na kuwento tungkol sa paglikha ng mundo, nagbigay ng magkakahiwalay na paliwanag ng isang naturalistikong plano at nagbigay ng impormasyong heograpikal, zoological at botanikal tungkol sa pagkakaiba-iba ng mga hayop, halaman, at kanilang mga ari-arian.

Noong ika-17 siglo sa Russia, ang gawain ng isang hindi kilalang Latin na may-akda noong unang bahagi ng ika-16 na siglo ay napakapopular. "Problema". Sa multi-volume na treatise na ito, ang mga ideya ni Aristotle at Hippocrates ay ipinaliwanag nang may malaking pagbaluktot. Ang isa pang monumento ng panahong ito, na naglalaman lamang ng zoological na impormasyon, ay ang treatise na "Bestiary". Ito ay katangian na kapag nagtatanghal ng makatotohanang materyal tungkol sa mga hayop sa "Bestiary", sa kaibahan sa "Physiologist", "Explanatory Paley", walang mga paghahambing at turo sa moralizing. Gayunpaman, tulad ng sa lahat ng nabanggit na mga gawa na nilayon para sa naturalistic na kaliwanagan, sa "Bestiary" na katotohanan ay napakakapal na halo-halong may fiction nang walang pagsusuri at pagpapatunay ng mga katotohanan, nang hindi iniuugnay ang mga ito sa siyentipikong data.

Makabuluhang interes para sa Russia noong siglo XVIII. iniharap ang gawaing "Mirror natural". Ang sanaysay ay isang natural na kurso sa pilosopiya para sa mga mag-aaral sa high school. Kasama dito ang impormasyon tungkol sa istruktura ng Uniberso, mga di-organikong sangkap, halaman, hayop at tao. Ang kurso ay ipinakita mula sa pananaw ng pilosopiya ni Aristotle, ngunit ang kaalaman tungkol sa kalikasan ay napakababaw at may halong kathang-isip, pamahiin at pantasya. Ang ganitong mystical at simbolikong paliwanag ng mga natural na phenomena ay nagpatotoo sa medieval na antas ng pag-iisip.

Kaya, sa Russia hanggang sa siglo XVIII. ang naturalistic na kaliwanagan ay batay sa hindi napapanahong medieval at sinaunang mga mapagkukunan.

At sa parehong oras na sa XVII siglo. ang mga pagbabago sa panlipunan at pang-ekonomiyang pag-unlad ay nagsisimulang lumitaw. Ang mga pagbabagong-anyo ay hindi nagkataon, inihanda sila ng buong kurso ng makasaysayang pag-unlad ng Russia. Ang mga reporma ni Pedro ay paunang natukoy. Inilipat ni Peter I ang mga pagbabagong ito nang tuluy-tuloy at masigla. Ang estado ay nakaranas ng matinding pangangailangan para sa mga karampatang espesyalista. Sa pagtatapos ng XVII - simula ng siglong XVIII. ang mga unang sekular na paaralan ay nilikha, na nagbigay ng paunang praktikal na kaalaman na kailangan sa isang kapaligiran ng mga reporma. Bilang karagdagan sa pagtuturo ng literacy at numeracy, nakatanggap din ang mga mag-aaral ng impormasyon tungkol sa natural na agham, na nagbibigay ng propesyonal na pagsasanay na kinakailangan para sa mga geological survey, paggalugad sa ilalim ng lupa, at organisasyon ng iba't ibang mga pang-industriyang produksyon.

Ayon sa plano ng reporma sa paaralan, ang mga pampublikong paaralan ng dalawang uri ay nilikha sa mga lungsod: pangunahing - 5-taon at maliit - 2-taon. Ang paksang "Natural Science" ay ipinakilala sa huling dalawang taon ng pag-aaral sa 5-taong paaralan. Si Vasily Fedorovich Zuev ay inanyayahan na magtrabaho sa isang aklat-aralin sa natural na agham.

Noong 1786, nang hindi ipinapahiwatig ang pangalan ng may-akda, ang unang domestic textbook ng natural na agham ay nai-publish sa ilalim ng pamagat na "The Inscription of Natural History, Published for the Public Schools of the Russian Empire on the High Order of the Reigning Empress Catherine II. " Maaari itong isaalang-alang na ang kasaysayan ng pambansang pamamaraan ng pagtuturo ng biology ay nagsimula sa taong ito. Kinailangan ni VF Zuev na lutasin ang lahat ng mga pangunahing gawain sa pamamaraan ng pagtuturo ng isang paksa na ipinakilala sa unang pagkakataon (pagpili ng nilalamang pang-edukasyon, istraktura nito, estilo ng pagtatanghal), upang mapagtanto ang mga layunin sa pag-aaral alinsunod sa mga hinihingi ng lipunan, upang matukoy ang mga pamamaraan at paraan ng pagtuturo.

Ang pinangalanang aklat-aralin ay binubuo ng dalawang bahagi (mga aklat) at nahahati sa tatlong seksyon: "Fossil Kingdom" (walang buhay na kalikasan), "Vegetable Kingdom" (botany) at "Animal Kingdom" (zoology). Sa panahon ng Zuev, ang mga halaman ay tinawag na "mga halaman", pinaniniwalaan na sila ay "nagyeyelo" sa taglamig, samakatuwid ang pangalan - "kaharian ng gulay".

Sa unang bahagi, binibigyang paglalarawan ang mga lupa, bato, asin, nasusunog na sangkap, semi-metal at fossil. Ang botanikal na bahagi ay nagsisimula sa isang maikling sanaysay tungkol sa buhay at istraktura ng mga halaman, at ang kanilang "cellular" na istraktura ay binanggit dito, na sinusundan ng isang siyentipikong paglalarawan ng mga indibidwal na kinatawan ng kaharian ng halaman. Ito ay kagiliw-giliw na ang paghahati ng mga halaman sa mga grupo ay batay hindi sa noo'y nangingibabaw na sistema ng K. Linnaeus, ngunit sa pagpapangkat ng mga halaman ayon sa kanilang praktikal na kahalagahan para sa mga tao. Ang zoological na bahagi ay ipinakita din sa isang siyentipikong paraan, na may napakasiglang kuwento tungkol sa mga indibidwal na hayop na may mga elemento ng paglalarawan ng kanilang pamumuhay at mga gawi. Ang libro ay nagbibigay ng impormasyon tungkol sa istraktura ng katawan ng tao. Tungkol sa taong si V.F. Sumulat si Zuev: "Ayon sa istraktura ng katawan, ang isang tao ay isang hayop na katulad ng iba pang mga hayop."

Ang aklat-aralin ay malinaw na nagpapahayag ng isang pangunahing interes sa lokal na materyal, bagaman mayroong impormasyon tungkol sa ilang mga kinatawan na karaniwan sa ibang mga rehiyon ng Earth. Ang tekstong ito ay madaling basahin, dahil ito ay ipinakita sa simpleng wika na may paglahok ng kawili-wiling biyolohikal at praktikal (inilapat) na materyal.

Dapat ding bigyang-diin na pinamamahalaang ni Zuev na isama sa aklat-aralin ng paaralan, kasama ang morpolohiya at taxonomy, isang malaking halaga ng makatotohanang materyal sa ekolohiya ng mga halaman at hayop, ang kapaligiran at paggalang sa mga halaman at hayop, i.e. impormasyon mula sa larangan ng agham sa kapaligiran, na sa oras na iyon ay nasa paunang yugto lamang ng pag-unlad nito.

Siyempre, ito ay dahil sa direksyon ni V.F. Zuev. Dapat pansinin na noong 1783 ay binalak niyang lumikha ng isang gawain para sa Academy of Sciences na pinamagatang "Sa temperatura ng katawan ng mga hayop depende sa kapaligiran." Gayunpaman, may kaugnayan sa survey ng mga paaralang Ruso at ang gawain sa aklat-aralin, ang nakaplanong gawaing pangkapaligiran ay hindi isinulat, ngunit ang nilalaman nito ay maaaring hatulan mula sa programa na napanatili sa mga archive ng akademya.

Ang pagtupad sa kaayusan ng lipunan, isinama ni Zuev ang mga materyal na praktikal na kahalagahan sa mga monographic na paglalarawan ng mga halaman at hayop. Halimbawa, sa paglalarawan ng birch, sinabi niya kung paano gumawa ng magandang alkitran, gamit ang halimbawa ng linden, kung paano gumawa ng bast mula dito, ay nagbibigay ng payo na pinakamahusay na gumawa ng mga kutsara para sa pagkain mula sa linden at na ito ay mabuti para sa pagtatanim sa mga eskinita. Ang gayong mataas na ipinahayag na praktikal na materyal, na kapaki-pakinabang para sa isang tao, ay napakahalaga noon, dahil ipinakita nito ang malaking papel ng natural science literacy para sa isang tao sa kanyang pang-araw-araw at trabahong buhay.

Ang aklat-aralin ni VF Zuev na "The Inscription of Natural History..." ay naging pangunahing at tanging manwal para sa mga mag-aaral at guro sa pag-aaral ng kalikasan. Ang nilalaman ng aklat-aralin, ang istilo ng pagtatanghal nito ay wastong nakakuha ng mataas na pagtatasa ng mga siyentipiko (mga kontemporaryo ng may-akda) at mga metodologo sa ating panahon.

Ang aklat-aralin na ito ay parehong unang programa ng natural na agham sa paaralan at ang unang tulong sa pagtuturo. Naglalaman ito ng ilang mga tagubilin kung paano isasagawa ang proseso ng pagtuturo (inirerekomenda ng may-akda ang pagbuo ng mga aralin sa anyo ng isang pag-uusap), anong mga visual aid ang gagamitin, at kung paano ayusin ang isang silid ng paksa. Inilathala ng siyentipiko ang isang zoological atlas, na pinagsama-sama mula sa 57 magkahiwalay na mga talahanayan sa makapal na papel na may format na 1/2 na naka-print na sheet. Ang mga talahanayan na ito ay malawakang ginagamit sa pambansang paaralan sa loob ng mahigit 40 taon.

Ang aklat-aralin ni Zuev ay muling na-print nang maraming beses, ngunit hindi ito ginamit nang matagal. Gayunpaman, ang kanyang papel sa edukasyon ay napakahusay, dahil nag-ambag siya sa pagbuo ng isang pang-agham na pananaw sa mundo, nag-ambag sa aplikasyon ng kaalaman sa praktikal na buhay (i.e., handa

mga mag-aaral sa buhay), bumuo ng isang interes sa biological na kaalaman, ipinakilala ang mga ito sa mga ekolohikal na katangian ng mga organismo na naninirahan sa iba't ibang mga kondisyon, sa mga gawi ng mga hayop, kumbinsido sa kanila ang pangangailangan para sa maingat na saloobin sa mga likas na bagay ng kapaligiran. Gamit ang mga ideyang ito, V.F. Si Zuev ay ginabayan sa paghahanda ng mga guro para sa mga pampublikong paaralan sa gymnasium ng guro.

Ang paglutas ng mga praktikal na isyu ng pagtuturo ng natural na kasaysayan, tinukoy ni V.F. Zuev ang isang bilang ng mga pinakamahalagang problema ng pamamaraan: ang ugnayan sa pagitan ng agham at paksa, ang pang-agham na kalikasan ng nilalaman, ang istraktura ng paksa (mula sa simple hanggang kumplikado, mula sa walang buhay. kalikasan sa mga halaman, at pagkatapos ay sa pagsasaalang-alang ng mga hayop at tao), isang monograpikong paglalarawan ng mga bagay na pinag-aaralan, ang papel ng natural at graphic na visualization sa pagtuturo, ang pagbuo ng interes sa materyal na pinag-aaralan, ang praktikal na kahalagahan ng natural na agham kaalaman (ang koneksyon sa pagitan ng pag-aaral at buhay), at panghuli, ang kaugnayan sa pagitan ng mga pamamaraan ng pagtuturo sa sekondarya at mas mataas na paaralan.

Kaya, inilatag ng Academician na si V.F. Zuev ang pundasyon para sa pambansang pamamaraan ng pagtuturo ng biology at nararapat na itinuturing na tagapagtatag nito.

Ang isang bagong salita, na sinalita ni A. Luben sa larangan ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng natural na agham, ay nakahanap ng tugon sa mga guro ng natural na agham ng Russia. Nagsimula ang isang aktibong pagsasalin ng mga librong pang-edukasyon ni Lyuben, ginamit ng mga domestic author sa kanilang mga publikasyon ang kanyang pamamaraan para sa pag-aayos ng proseso ng edukasyon sa paaralan. Gayunpaman, sa lalong madaling panahon ang pagsasanay sa masa ng pagtuturo ayon sa uri ng Lubenov ay nagsiwalat ng mga seryosong kontradiksyon. Ipinahayag nila ang kanilang sarili sa hindi pagkakatugma ng nilalaman sa mga pamamaraan ng pagtuturo sa paaralan. Ang mahahalagang metodolohikal na rekomendasyon sa paggamit ng visualization ay dumating laban sa kumpletong kawalan nito sa paaralan. At ang pag-aaral ayon sa pamamaraan ng Luben nang walang mismong bagay ay hindi naging posible upang maayos na ayusin ang proseso ng pag-aaral. Bilang karagdagan, sa mga aklat-aralin ni Luben, tulad ng dati, ang pangunahing pansin ay binabayaran sa morpolohiya at sistematiko (batay sa mga aklat ni K. Linnaeus), na hindi rin nasiyahan sa pamayanang pedagogical.

Ang mga pangyayaring ito ay nakilala ang mga bagong problema sa pamamaraan - ang pagsusulatan ng nilalaman ng kurso ng paaralan sa natural na agham sa modernong antas ng pag-unlad ng biological science at ang pagsusulatan ng mga pamamaraan ng pagtuturo sa nilalaman ng paksa ng paaralan.

Ang mga aktibidad ng kahanga-hangang naturalista na si Alexander Yakovlevich Gerd (1841-1888) ay naglalayong lutasin ang mga problemang ito.

Isa sa mga pangunahing pagsaway ni Gerd laban sa direksyon ni Luben sa natural science ay ang hindi kasiya-siyang nilalaman ng kursong natural science.

Sa oras na iyon, ang lahat ng pansin ay binabayaran lamang sa mga panlabas na palatandaan ng mga nabubuhay na organismo, bilang isang resulta, ang pagtuturo ay naging tuyo na hindi lamang mga bata, kundi pati na rin ang mga guro ay nawalan ng anumang interes dito.

AT AKO. Si Gerd ang pinakadakilang natural science methodologist sa pagtatapos ng ika-19 na siglo. Ang kanyang dakilang merito ay konektado sa pagbuo ng mga siyentipikong pundasyon ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng paksang ito at ang paglikha ng mga aklat-aralin batay sa ekolohikal at biyolohikal na mga ideya ng VF Zuev at Darwinismo. Itinuring niya ang pangunahing layunin ng pag-aaral ng natural na agham sa paaralan ay ang pag-unlad ng mga mag-aaral, ang pagbuo ng isang materyalistikong pananaw sa mundo at kalayaan sa katalusan.

Sa mga aklat na nilikha ni Gerd, ang mga gawaing pamamaraan na inilathala sa journal na "Guro", pati na rin sa kanyang mga aktibidad sa pagtuturo, ang mga advanced na ideya ng pedagogical ng edukasyon sa pag-unlad para sa oras na iyon ay malinaw na sinusubaybayan. Pangalanan natin ang mga pangunahing:

ang pagtatanghal ng mga mag-aaral ng materyal na pang-edukasyon tungkol sa kalikasan sa isang ebolusyonaryong batayan, ang pagbuo ng kanilang "tamang pananaw sa mundo";

ang pagpapakilala ng "ascending order" sa pag-aaral ng mga buhay na organismo;

aktibong pag-unlad ng kalayaan at inisyatiba ng mga mag-aaral sa proseso ng pagtuturo ng natural na agham;

ang paggamit ng mga diskarte sa pagpapaliwanag at pananaliksik sa pagtuturo sa mga mag-aaral;

pagtuturo sa mga bata batay sa dating nakuhang kaalaman;

direktang komunikasyon sa wildlife sa anyo ng mga iskursiyon, praktikal na gawain at sa pamamagitan ng mga eksperimento sa pagpapakita sa silid-aralan;

mastering sa elementarya kaalaman "tungkol sa lupa, hangin at tubig" (Gerd's triad);

pagpapakilala ng isang pinagsamang diskarte sa pag-aaral ng kalikasan sa paunang yugto ng pag-aaral (isang natural-historical complex ng kaalaman tungkol sa animate at inanimate na kalikasan);

pagpapatibay ng pagpapatuloy sa pag-aaral ng kalikasan mula sa unang kurso sa walang buhay na kalikasan hanggang sa mga kurso ng botany, zoology

at iba pang mga kurso sa natural na agham sa mataas na paaralan (physics, chemistry);

pagpapakilala ng isang ekolohikal na oryentasyon sa nilalaman ng proseso ng edukasyon;

pagpapalit ng pangalan ng kursong "Human Anatomy and Physiology" sa isang mas pangkalahatan - "Human" at ang nilalaman nito, ayon sa pagkakabanggit;

Naniniwala ang siyentipiko na ang pagpapatupad ng mga ideya ng edukasyon sa pag-unlad ay makakatulong sa pagpapabuti ng pangkalahatang edukasyon sa pambansang paaralan: "Ang pangwakas na layunin ng kursong Natural Science sa mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon ay upang akayin ang mag-aaral sa tamang pananaw sa mundo, na naaayon sa ang kasalukuyang kalagayan ng mga likas na agham." Para kay Gerd, ang "isang tiyak na pananaw sa mundo" ay ang doktrina ng ebolusyon ni Darwin, na aktibong ipinalaganap niya sa Russia. Sa pagsasalita tungkol sa pagbuo ng pananaw sa mundo, binigyang diin ng siyentipiko na ang pag-unawa sa pagkakaisa ng kalikasan "ay hindi dapat ipataw sa mag-aaral", ngunit maaaring makamit ng isang espesyal na sistema ng pag-aaral ng buong kurso ng natural na agham, na nag-aambag sa pag-unlad ng kamalayan sa mga mag-aaral. Ang malaking kahalagahan sa pag-unlad, ayon kay Gerd, ay ang mga demonstrasyon na eksperimento sa silid-aralan, mga iskursiyon at mga praktikal na pagsasanay. Nanawagan ang siyentipiko na bigyan ang mga mag-aaral ng tama at, kung maaari, kumpletong mga ideya tungkol sa mundo sa kanilang paligid at ang mga phenomena ng adaptasyon. Sa katunayan, pinatunayan niya ang pangangailangang pag-aralan ang materyal sa kapaligiran sa kurso ng natural na agham at ipinakita ang mga paraan at paraan ng pagtuturo nito sa paaralan. Ito ang pagsasagawa ng mga iskursiyon, praktikal na gawain, mga obserbasyon ng mga halaman at hayop, pag-set up ng mga eksperimento, gamit ang mga natural na bagay sa mga aralin.

Ang pagiging naiimpluwensyahan ng mga ideya ng Darwinismo at pagtataguyod ng pagkakaisa ng nilalaman at mga pamamaraan ng pagtuturo, A.Ya. Iminungkahi ni Gerd ang isang bagong istraktura para sa kurso ng paaralan sa natural na agham:

at 3 klase - "Inorganic na mundo";

klase - "Mundo ng halaman";

klase - "Mundo ng hayop";

klase - "Lalaki";

klase - "Kasaysayan ng Daigdig".

Ang huling kurso ay dapat na ipakita ang kasaysayan ng pag-unlad ng hindi organikong mundo (ang pinagmulan ng solar system, ang pagbuo ng planetang Earth) at ang kasaysayan ng pag-unlad ng organikong mundo. Nagtapos ang kurso sa mga turo ni Charles Darwin.

Ang planong ito ay isang pagtatangka na bumuo ng kurso sa agham sa isang ebolusyonaryong batayan. Ito ay nakapaloob sa aklat-aralin ng zoology na mahusay na isinulat ni A.Ya.

Inilagay ni Gerd ang malaking kahalagahan sa pag-unlad sa pagtuturo ng kursong elementarya ng natural na agham sa paaralan. Kasabay nito, binigyang-diin niya ang pangangailangan para sa kaalaman tungkol sa walang buhay na kalikasan para sa kasunod na pag-aaral ng mga buhay na organismo. Naniniwala si Gerd na sa paunang yugto, ang pag-aaral ng kalikasan ay dapat na komprehensibo (sa anyo ng isang natural-historical complex ng kaalaman tungkol sa animate at inanimate na kalikasan). Isinalin niya ang kanyang mga ideya sa isang aklat-aralin tungkol sa walang buhay na kalikasan. Sa una, ang aklat-aralin ay tinawag na "The First Lessons of Mineralogy", at pagkatapos ay nai-publish sa ilalim ng pamagat na "Earth, Air, Water, o God's World". Para sa kursong ito, sumulat si Gerd ng gabay sa pamamaraan para sa mga guro na "Mga Aralin sa Paksa", na siyang unang espesyal na gawaing pamamaraan sa kurso ng mga pribadong pamamaraan ng pagtuturo ng natural na agham.

Pangalan A.Ya. Si Gerda at ang kanyang pamamaraan (maliban sa "Mga Aralin sa Paksa"), pati na rin ang pangalan ni V.F. Zuev, ay nakalimutan kaagad pagkatapos ng kanilang kamatayan. Noong 1914 lamang, inilathala ni Boris Evgenievich Raikov ang isang artikulo sa journal Natural History at School, kung saan nagsalita siya tungkol sa naturalista na si Alexander Yakovlevich Gerd, ang pinakamalaking metodologo sa Russia.

Ang mga unang taon ng XX siglo. nailalarawan sa pamamagitan ng aktibong pakikibaka ng mga advanced na guro ng natural na agham para sa pagpapakilala ng natural na agham sa mga paaralan, para sa isang mataas na antas ng biological na kaalaman at aktibong pamamaraan ng pagtuturo. Ang malalim na mga pagbabago na naganap sa pang-ekonomiya at panlipunang buhay ng lipunan ay lumikha ng mga bagong kondisyon para sa mabilis na pag-unlad ng siyensya at teknolohikal ng Russia. Kasabay nito, isang tiyak na tampok ng pag-unlad ng bansa sa simula ng ika-20 siglo. nagkaroon ng malalim na kontradiksyon sa pagitan ng antas ng teknikal na pag-iisip at ang kakayahang ipatupad ito.

Ang paglikha ng mga malalaking industriya, mga pabrika na nilagyan ng bagong teknolohiya, ang pag-unlad ng transportasyon ng riles, ang paglitaw ng teknolohiya sa agrikultura - lahat ng ito ay nangangailangan ng pagkakaroon ng mga sinanay, kwalipikadong engineering at teknikal na mga tauhan at manggagawa, at nag-ambag sa paliwanag ng masa.

Ang umiiral na mga institusyong pang-edukasyon ng departamento, ang mababang antas ng pampublikong edukasyon ay hindi nasiyahan ang mga hinihingi ng lipunan. Samakatuwid, ang iba't ibang mga pribadong gymnasium, tunay at komersyal na mga paaralan ay nagsisimula nang magbukas, na nagbibigay sa mga bata ng mas malawak na edukasyon.

Sa ilalim ng presyon mula sa publiko, ang Ministri ng Pampublikong Edukasyon ay napilitang baguhin ang sistema ng edukasyon sa himnasyo. Ito ay pinagsama-sama hindi ayon sa mga paksa ng mga natural na agham (botany, zoology, atbp.), ngunit ayon sa "mga dormitoryo ng kalikasan", i.e. ng mga natural na komunidad: kagubatan, hardin, parang, lawa, ilog. Ang pag-aaral ng "mga dormitoryo" ay isinagawa sa unang tatlong baitang ng paaralan. Ito ay hiniram mula sa mga gawa ng guro ng Aleman na si F. Junge. Inirerekomenda na pag-aralan ang kalikasan sa panahon ng mga ekskursiyon, sa paglalakad kasama ang mga mag-aaral.

Si Friedrich Junge, bilang isang guro sa paaralan, ay nadismaya sa pamamaraan ni A. Luben at nagsimulang maghanap ng mga paraan upang muling buhayin ang pagtuturo ng natural na agham. Ang pag-aaral ng kalikasan sa pamamagitan ng "mga hostel", ayon kay Junge, ay isang paraan ng pagkonkreto ng ideya ng pagkakaisa ng kalikasan. Isinulat niya na dapat pag-aralan ng mga mag-aaral ang kalikasan, at hindi isaulo ang mga batas tungkol dito, hanapin at unawain ang mga batas na ito sa materyal na naa-access sa pang-unawa ng mga bata; sa paraang ito, matututunan ng mga bata ang mga batas ng buhay na kalikasan at umunawa sa mga koneksyon at pagkakaisa nito. Ang ideya ni Junge ay tinanggap ng mga natural na siyentipiko na aktibong bahagi sa pag-unlad ng agham ng paaralan - V.V. Polovtsov at D.N. Kaigorodov, ngunit ang bawat isa sa kanila ay kumuha mula kay Junge ng iba't ibang aspeto ng kanyang pagtuturo. Polovtsov - ang biological na direksyon, Kaigorodov - ang pagpapangkat ng materyal na pang-edukasyon, i.e. ideya sa hostel.

Ang mga ideya ni Junge, na positibo para sa kanilang panahon at nakatuon sa mga paaralang Aleman, ay binago sa isang baluktot na anyo ni Kaigorodov para sa kurikulum ng natural na kasaysayan. Dapat alalahanin na ang klimatiko na kondisyon ng Alemanya at Russia ay may makabuluhang pagkakaiba. Bilang karagdagan, ang programa ay batay sa anthropomorphic, teolohiko at teleological na interpretasyon ng mga natural na phenomena. Ito ay isang makabuluhang hakbang pabalik para sa mga paaralang Ruso na may naitatag na natural na agham at biyolohikal na oryentasyon sa nilalaman ng edukasyon. Sa ilalim ng presyon ng pagpuna, ang Ministri ng Pampublikong Edukasyon ay napilitang baguhin ang programa ng D. N. Kaigorodov. Sa pakikilahok ng isang bilang ng mga propesor at metodologo ng biology, ang programa para sa mga baitang 1-3 ay binago noong 1904. Ito ay batay sa iskema na binuo ng A.Ya. Gerdom noong 1787

Dapat pansinin na ang programa ni Kaigorodov ay hindi matagumpay sa nilalaman, pati na rin sa mga terminong metodolohikal at metodolohikal, kaya nararapat na pinuna ito ng pamayanang pedagogical. Gayunpaman, ang ideya ng pag-aaral ng mga organismo sa kanilang natural na kapaligiran, na sinunod ni Kaigorodov, ay naging napaka-mabunga, na nagpapasigla sa natural na agham ng paaralan. Kaugnay nito, ang mga botanist, zoologist, at mga siyentipiko sa lupa ay nagbigay ng mga rekomendasyon para sa mga guro sa pagsasagawa ng mga iskursiyon sa kalikasan. Ang ganitong materyal ay methodically enriched ang pag-aaral ng biological at kapaligiran isyu ng kurso, minarkahan ng isang bagong bahagi sa nilalaman ng paaralan natural na agham - biocenological. Noong 1907, ang unang domestic pangkalahatang pamamaraan ng natural na agham ni Valerian Viktorovich Polovtsov, "Mga Pundamental ng Pangkalahatang Paraan ng Natural Science", ay nai-publish, kung saan ang may-akda ay nagbalangkas ng isang mahalagang sistema ng kaalaman sa pamamaraan. Inilarawan nang detalyado ng siyentipiko ang halagang pang-edukasyon ng mga ekskursiyon at praktikal na mga klase, pinatunayan at binuo ang "biological na pamamaraan" sa pagtuturo ng natural na agham. Sa pagpili ng nilalaman ng isang akademikong paksa, iminungkahi ni Polovtsov na gabayan ng tatlong prinsipyo (tinawag niya itong "biological na pamamaraan"):

Dapat pag-aralan ang pamumuhay ng isang hayop o halaman kaugnay ng kapaligiran nito.

Para sa pag-aaral sa paaralan, kinakailangang piliin ang mga organismo na nagbibigay ng mayaman na biological na materyal.

Sa kanyang pamamaraan, si V.V. Polovtsov ang unang nagtipon ng lahat ng karanasan na naipon ng maraming henerasyon ng mga siyentipiko at guro sa larangan ng teorya ng pagtuturo ng natural na agham, nagpapatunay at bumuo ng isang bilang ng mga probisyon ng pamamaraan. Una niyang binalangkas ang isang bilang ng mga isyu na tumutukoy sa direksyon ng pananaliksik para sa mga natural na siyentipiko: ang pagkakaiba sa pagitan ng isang siyentipikong disiplina at isang akademikong paksa, ang ideya ng pagiging angkop sa pagtuturo sa paaralan, ang papel ng hypothesis sa isang akademikong paksa, ang pag-aaral ng evolutionary theory, sexual education, the system of training teachers, about what a natural science teacher should be, and others.Bilang isang botanist, aktibong ipinagtanggol ni Polovtsov ang materialistic approach sa pagpapaliwanag ng natural phenomena. Sumulat siya: "

Dinisenyo ni V.V. Ang Polovtsov, ang "biological na pamamaraan", sa esensya, ay nakatuon sa ekolohikal na diskarte sa pagtuturo ng natural na agham.

V.V. Naniniwala si Polovtsov na ang mga materyales sa kapaligiran ay nag-aambag sa pag-unawa sa sanhi ng pag-asa ng mga natural na phenomena at, sa batayan na ito, sa pagbuo ng isang materyalistikong pananaw sa mundo. Kasama sa Polovtsov ang mga tanong ng ekolohiya ng mga organismo at biogeocenology sa kurikulum ng paaralan.

V.V. Nakikilala ni Polovtsov ang mga materyales ng autecological at synecological na nilalaman sa kanilang pedagogical na kahulugan. Inirerekomenda niya na isaalang-alang ang una kasama ang morphological, physiological at iba pang data sa mga organismo, sa ilalim ng kailangang-kailangan na kondisyon ng pamilyar sa mga organismo bilang mga nabubuhay na nilalang. Upang maipatupad ang gawaing ito, ipinapayo ng siyentipiko na magsagawa ng praktikal na gawain na may mga handout, mga eksperimento at mga obserbasyon. Kinikilala ang halagang pang-edukasyon ng mga materyal na pangkapaligiran na ito, sinabi ni Polovtsov na ang kaalaman tungkol sa mga komunidad ay nagpapakita ng isang tiyak na kumplikado, at inirerekomenda na pag-aralan ang mga ito sa pagtatapos ng kurso o gamitin bilang isang pangkalahatan para sa pag-uulit. Iyon ay, nagpapakita siya ng isang mas tamang diskarte sa pag-aaral ng mga materyales tungkol sa "mga dormitoryo" kumpara sa mga rekomendasyon ni Kaigorodov at ilang iba pang mga natural na metodologo noong panahong iyon.

Kaya, sa simula ng XX siglo. higit sa lahat sa pamamagitan ng mga gawa ng V.V. Polovtsov, ang elemento ng kapaligiran ay nagsimulang umunlad sa nilalaman ng agham ng paaralan bilang isang paraan ng pagtuturo sa mga bata sa isang materyalistikong pananaw sa mundo.

Ano ang hindi pagkakapare-pareho ng V.V. Polovtsev sa mga ideya ni Junge at Schmeil

Si V. V. Polovtsov ay nakaranas ng isang tiyak na impluwensya ng mga ideya ni F. Junge at nagkaroon ng isang napaka-negatibong saloobin patungo sa idealistic na interpretasyon ng organic expediency ni O. Schmeil.

Itinuturing ni V. V. Polovtsov na posible na sagutin lamang ang tanong na "bakit?", na humahantong sa pagtatatag ng isang sanhi ng relasyon at ang relativity ng kapakinabangan at pagkakaisa. Ipinatupad ni V.V. Polovtsov ang kanyang teoretikal na mga prinsipyo ng pamamaraan sa isang bilang ng mga maingat na idinisenyong manwal: "Ang programa ng botany ng paaralan" (1894), "isang maikling aklat-aralin ng botany" (1914), "Mga praktikal na aralin sa botany" (1910), " Botanical spring walks at ang paligid Petersburg" (1900).

Sa mga unang programa, ang pangunahing atensiyon ay hindi binayaran sa nilalaman kundi sa mga advanced na pamamaraan ng pagtuturo para sa panahong iyon. Gayunpaman, ang mga pamamaraan lamang ay hindi makatitiyak sa komunistang edukasyon ng mga sumisikat na henerasyon. Ang pinuno ay dapat ang nilalaman ng pagsasanay, at hindi ang mga paraan ng paglalahad nito sa mga mag-aaral. Bilang karagdagan, nagkaroon ng malubhang agwat sa pagitan ng mga na-promote na pamamaraan, tulad ng "pananaliksik", at ang mga paraan ng kanilang pagpapatupad. Kaya, ang isang survey ng mga paaralan sa Leningrad (1924/25 academic year) ay nagpakita na 50% lamang sa kanila ang may hiwalay na natural science na mga silid-aralan, at 3.2% lamang ang kumpleto sa kagamitan para sa gawaing laboratoryo (sa 9 na paaralan sa 206). Ito ay itinuturing na kinakailangan upang magsagawa ng mga obserbasyon at pananaliksik hindi lamang empirically sa mga laboratoryo, ngunit din direkta sa kalikasan - sa mga iskursiyon. Upang matulungan ang mga paaralan na magsagawa ng mga iskursiyon sa labas ng Petrograd, 12 iskursiyon na biological station ang inayos (1919). Nang maglaon, ang bilang ng mga istasyong ito ay nabawasan para sa mga kadahilanang pang-ekonomiya. Maraming mga iskursiyon ang naganap sa paglipas ng mga taon. Halimbawa, sa ikalimang baitang, mula 5 hanggang 10 ekskursiyon bawat taon ay isinagawa, at sa ilang mga paaralan - hanggang 20. Ang pagnanasa sa mga iskursiyon ay humantong sa kanilang pagbawas, dahil maraming oras ang ginugol sa paglipat at paglipat. Ang mga ekskursiyon ay hindi palaging konektado sa mga aralin, at ang mga estudyante ay nakatanggap ng mas kaunting kaalaman kaysa sa mga aralin.

Kasama ng mga istasyon ng iskursiyon, ang mga istasyon ng biyolohikal na pedagogical ay inayos sa Moscow ni V. F. Natali (1918) at sa Leningrad ni B. E. Raikov (1924); Noong 1918, sa Sokolniki (Moscow), itinatag ng B.V. Vsesvyatsky ang isang biological station para sa mga batang naturalista na pinangalanang K.A. Timiryazev, na minarkahan ang simula ng kilusang batang naturalista. Gayunpaman, sa unang yugto, ang kilusan ng kabataan ay hindi nauugnay sa pagtuturo ng biology sa paaralan at sinalungat pa nga ito, dahil ang anumang patnubay mula sa guro ay tinanggihan. Ang Central Bureau of the Young Naturalists ay nanawagan para sa "pagbibigay ng Young Naturalist movement sa mga kamay ng Young Naturalists mismo." Sa oras na ito, ang diyalektikong hindi pagkakapare-pareho ng proseso ng pedagogical na may isang panig na sigasig para sa mga indibidwal na pamamaraan at mga anyo ay lumitaw lalo na malinaw.

Ang isa pang mahalagang salik na nakakaimpluwensya sa target na bahagi ng kursong pamamaraan ay ang matinding pagkakaiba-iba at may layuning umiiral na kawalang-tatag sa larangan ng edukasyong pang-agham sa kasalukuyan. Kaugnay nito, ang mga layunin ng propesyonal at metodolohikal na pagsasanay ay kinabibilangan ng paghahanda sa mga mag-aaral para sa pagpapatupad ng isang propesyonal na paghahambing na pagsusuri ng iba't ibang mga konsepto ng pedagogical ng kurikulum ng may-akda, mga aklat-aralin, mga epektibong paraan ng kanilang pagpapatupad sa konteksto ng pag-iba-iba ng proseso ng pagtuturo ng biology.

Sa wakas, ang kurso ng pamamaraan (bilang isang interdisciplinary) sa konteksto ng pagpapatupad ng mga bagong pamantayang pang-edukasyon, umiiral at aktibong dinisenyo at ipinatupad na mga programa ng pangunahing at karagdagang edukasyon ay napipilitang gawin ang mga dati nang hindi pangkaraniwang mga pag-andar:

pagwawasto at pagsasama ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral na nakuha sa panahon ng pag-aaral ng iba't ibang mga bloke ng propesyonal na programang pang-edukasyon;

tulong sa pagbuo ng isang indibidwal na landas ng edukasyon ng isang mag-aaral sa sistema ng patuloy na edukasyon.

Ang mga bagong gawaing ito ay walang alinlangan na nangangailangan ng atensyon at hiwalay na pananaliksik sa pamamaraan ng pagtuturo ng biology.

Gayunpaman, ang pagsasalita tungkol sa isang "bagong" pamamaraan para sa pagtuturo ng biology, hindi maaaring limitahan ng isa ang sarili sa pagtatakda ng mga na-update na layunin. Ito ay kinakailangan upang matukoy ang nangungunang diskarte at pangkatin ang mga layunin sa isang tiyak na hierarchy. Ang ganitong diskarte, sa aming opinyon, ay ang sikolohikal at metodolohikal na diskarte bilang pinakaangkop sa mga modernong gawain na itinakda para sa mga sistemang pang-edukasyon ng komprehensibong pag-unlad ng indibidwal.

Ang mga piling metodolohikal na patnubay ay nagpapahintulot sa amin na isaalang-alang ang teorya at pamamaraan ng pagtuturo ng biology bilang isang espesyal na espasyong pang-edukasyon at kapaligiran para sa indibidwal na propesyonal at personal na pagpapasya sa sarili ng mga mag-aaral, isang kurso sa pagsasanay para sa pagpapaunlad ng metodolohikal na pagkamalikhain, at ang personalidad ng mag-aaral mismo bilang isang ganap. halaga, na nakatuon sa kalayaan sa pagpili at paggawa ng desisyon, pagsasakatuparan sa sarili. Sa diskarteng ito, nawawala ang nakahiwalay na karakter ng content at dinadala sa personal na antas.

Ang pagsisiwalat ng subjective na karanasan sa pamamagitan ng disiplina na "Mga Paraan ng Pagtuturo ng Biology" ay dapat na tiyak na isagawa ng mga mag-aaral sa mga sitwasyon ng pang-edukasyon na diyalogo, laro at mga aktibidad sa proyekto, tunay na paglulubog sa kapaligiran ng edukasyon ng iba't ibang mga institusyong pang-edukasyon, pati na rin sa paglutas ng mga tiyak mga problemang lumilikha ng value-semantic na larangan ng intersubjective na komunikasyon, isang produktibong diyalogo na nagpapaunlad ng propesyonal at personal na karanasan ng mga guro sa biology sa hinaharap.

Ang pamamaraan para sa paghahanda ng isang guro ng biology ay naglalayong mastering ng mga mag-aaral ang mga teknolohiyang pedagogical na nakatuon sa mga posisyon ng kabaitan, pakikiramay at pagtitiwala, ang karapatan ng mga mag-aaral na magkamali, ang pagbuo ng panloob na personal na pananalig ng guro sa mga kakayahan at kakayahan ng mga mag-aaral. .

Ang praktikal na pagpapatupad ng isang komprehensibong sikolohikal-pamamaraan at personal-aktibong mga diskarte ay nagsasangkot ng isang multi-level na disenyo at pagsusuri ng proseso ng edukasyon sa asignaturang edukasyon. Kaugnay ng kurso ng pamamaraan para sa pagtuturo ng biology, ang multilevel na disenyo ay:

ang antas ng pagmomodelo at pagmuni-muni ng mga bagay ng kaalaman, ang paghihiwalay nito ay dahil sa mga detalye ng mga bagay ng pag-aaral ng biology, ang pag-aari nito sa macro- at microworlds at ang malaking papel ng abstract visualization sa pag-aaral; ang antas na ito ay nagsasangkot ng pag-aaral ng mga mag-aaral ng mga metodolohikal na pattern ng paggamit ng biyolohikal na eksperimento sa pagtuturo, ang kaukulang mga graphic at simbolo;

ang antas ng intra- at interdisciplinary na pagsasama ng kaalaman, ang koneksyon ng teorya sa kasanayan at personal na karanasan sa buhay ng mga mag-aaral;

ang antas ng kahandaan para sa pagbuo ng pagkatao ng mga mag-aaral sa asignaturang edukasyon, na kinabibilangan ng pag-unlad ng mga mag-aaral ng mga target na metodolohikal na programa, ang organisasyon ng pagbuo ng pagsasanay para sa mga paksa ng proseso ng edukasyon, ang paglikha ng isang emosyonal na komportableng kapaligiran sa pag-aaral, ang pagbuo ng panloob na pagganyak para sa pag-aaral at sapat na pagpapahalaga sa sarili sa mga mag-aaral, atbp.;

Pagtuturo

Kailangan ng tulong sa pag-aaral ng isang paksa?

Ang aming mga eksperto ay magpapayo o magbibigay ng mga serbisyo sa pagtuturo sa mga paksang interesado ka.
Magsumite ng isang application na nagpapahiwatig ng paksa ngayon upang malaman ang tungkol sa posibilidad ng pagkuha ng konsultasyon.

METODOLOHIYA NG PAGTUTURO NG BIOLOGY

Pangunahing balangkas ng kurso ng mga lektura

Minsk, 2011

DIDACTICS OF BIOLOGY, ANG MGA LAYUNIN NITO AT SCIENTIFIC BASE

Ang pamamaraan ng pagtuturo ng biology ay isang pedagogical science tungkol sa sistema ng proseso ng edukasyon ng biological na edukasyon. Ang pamamaraan ng pagtuturo ng biology ay isinama sa isang kumplikadong didactic na mga disiplina at historikal na nahihiwalay mula sa pangkalahatang didactics dahil sa mga detalye ng biological science.

Ang object ng pag-aaral Ang mga pamamaraan ng pagtuturo ng biology ay ang proseso ng edukasyon ng biological na edukasyon. Gayunpaman, bilang isang inilapat na agham, ang pamamaraan ng pagtuturo ng biology ay hindi lamang (at hindi gaanong) tinutuklasan ang umiiral na larawan ng pagtuturo ng akademikong paksang ito, ngunit sa halip ay bumubuo ng mga paraan at pamamaraan para sa pagpapabuti ng proseso ng edukasyon sa loob ng balangkas ng larangan ng edukasyon "Biology ". So in short mga gawain ng pamamaraan ng pagtuturo ng biology maaaring mailalarawan bilang mga sumusunod:

1. Tinutukoy at pinag-uugnay ng MPB ang papel at lugar ng biology sa pangkalahatang sistema ng edukasyon at pagpapalaki.

2. Binubuo at tinutukoy ng BCH ang nilalaman ng pagtuturo ng mga pangunahing kaalaman sa biology at ang pagkakasunud-sunod ng pagpapatupad nito.

3. Isinasaalang-alang ang mga detalye ng mga biyolohikal na agham, ang MPB ay bubuo ng mga pamamaraan, pamamaraan at organisasyonal na anyo ng edukasyon.

4. Ang MPB ay bubuo ng isang sistema para sa pagsasangkap sa proseso ng edukasyon ng mga visual aid, mga aklat-aralin at popular na literatura sa agham.

Scientific base ng MPB tinutukoy ng mga sumusunod na agham:

1. Biology, kasama ang lahat ng pribado at inilapat na mga sangay nito, dahil ang pagtuturo ng mga biyolohikal na disiplina ay hindi magiging epektibo nang walang mahusay na kaalaman sa larangan ng agham mismo.

2. Ang sikolohiya, pangunahin ang sikolohiya ng bata, dahil ang anumang edukasyon (at pagpapalaki) ay dapat isaalang-alang ang edad at indibidwal na mga katangian ng mga bata, kung hindi, ito ay nanganganib na maging napakalaki o masyadong elementarya.

3. Pedagogy, kasama ang linya ng didactics sa mga prinsipyo nito na karaniwan sa lahat ng mga paksa, at kasama ang linya ng teorya ng edukasyon.

Ang pagtuturo ng biology ay likas na nakapagtuturo: tinuturuan nito ang parehong nilalaman ng materyal na pinag-aaralan, at ang lohika ng pagtatanghal nito, at ang proseso ng pag-aaral mismo sa lahat ng mga anyo nito, sa wakas, tinuturuan ang personalidad ng guro, ang kanyang saloobin sa itinuro ng agham, kanyang pananaw sa mundo, atbp.

PANGKALAHATANG KONSEPTO NG MGA PARAAN NG PAGTUTURO NG BIOLOGY

Programa sa pagsasanay

Tinutukoy ng kurikulum ang tinatayang nilalaman ng bawat paksang pinag-aralan sa anyo ng isang listahan ng mga konsepto, kasanayan at kakayahan na kailangang mabuo ng mga mag-aaral. Bilang karagdagan, tinutukoy ng programa ang tinatayang bilang ng mga oras ng pag-aaral na inilaan para sa pag-aaral ng seksyong ito, at naglilista din ng laboratoryo, praktikal na gawain at mga ekskursiyon na kinakailangan sa seksyong ito.

Mga anyo ng pag-aaral

Ang pagtuturo ng biology ng paaralan ay tradisyonal na nakabatay sa dalawang pangunahing anyo - isang aralin at isang iskursiyon.

Mga Teknolohiya sa Pag-aaral

Ang konsepto ng teknolohiya sa pag-aaral (= pedagogical technology ) malawak na ginamit kamakailan - na noong 90s ng ika-20 siglo. Sa pang-araw-araw na wika, ang konsepto ng "teknolohiya" ay nangangahulugang isang hanay ng mga pamamaraan at pamamaraan na ginagamit sa anumang negosyo, kasanayan, sining. Sa mga kahulugan ng konsepto ng "teknolohiyang pedagogical" na ibinigay ng iba't ibang mga may-akda, mayroong isang malinaw na hindi pagkakapare-pareho: ito ay "ang pamamaraan ng nilalaman para sa pagpapatupad ng proseso ng edukasyon" (Bespalko, 1989), at "ang bahagi ng pamamaraan ng didactic system" (Choshanov, 1996), at "ang set ng system at ang pagkakasunud-sunod ng paggana ng lahat ng personal, instrumental at methodological na paraan na ginagamit upang makamit ang mga layunin ng pedagogical" (Klarin, 1989), atbp.

Ang pagsasaalang-alang sa mga umiiral na teknolohiya sa pag-aaral ay ipinapayong magsimula sa tradisyonal na teknolohiya ng pagpapaliwanag at paglalarawan ng aralin.

Pagpaplano ng sistema ng aralin

Ang isang kinakailangang yugto ng paghahanda sa paghahanda ng isang sistema ng mga aralin, pati na rin ang bawat indibidwal na aralin, ay ang pag-aaral ng kurikulum. Dapat kumpletuhin ng isang baguhang guro ang bahaging ito ng gawain bilang paghahanda para sa taon ng pag-aaral. Sa loob ng balangkas ng programa, independiyenteng tinutukoy ng guro ang paksa at mga layunin ng bawat aralin, ibig sabihin, gumuhit ng isang plano sa aralin para sa pag-aaral ng materyal.

Dapat tandaan na ang pagpaplano alinsunod sa prinsipyo: "isang talata ng aklat-aralin - isang aralin" ay halos hindi makakamit na ideyal. Kadalasan, ang bilang ng mga talata ng isang aklat-aralin para sa isang partikular na seksyon ay hindi tumutugma sa bilang ng mga aralin na itinalaga upang pag-aralan ito (kadalasan ay may mas kaunting mga aralin). Maraming mga aklat-aralin ang idinisenyo para sa karamihan para sa independiyenteng gawain sa kanila, at samakatuwid ang materyal sa mga ito ay pinagsama sa isang semantikong pagkakasunud-sunod na hindi isinasaalang-alang ang mga prinsipyo ng pagpaplano ng aralin. Samakatuwid, ang pamamahagi ng aralin ng materyal na pang-edukasyon ay hindi lamang isang responsable, kundi isang medyo kumplikadong proseso, nang walang tamang pagpapatupad kung saan imposibleng ayusin ang mga ganap na aralin mula sa isang didactic na pananaw.

Ang pangunahing anyo ng pagtuturo sa isang paaralang pangkalahatang edukasyon ay isang aralin. Bilang isang anyo ng gawaing pang-edukasyon, ang aralin ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga sumusunod na tampok:

1) ito ay dinisenyo para sa gawain ng isang guro na may isang klase - isang permanenteng, uniporme sa edad at pangkat ng pagsasanay ng mga bata;

2) ang paksa ng aralin ay natutukoy sa loob ng balangkas ng programa ng estado (sa modernong hindi-estado, copyright at pribadong paaralan, minsan ay inayos ang trabaho batay sa mga espesyal at indibidwal na programang hindi pang-estado);

3) ang mga aralin ay gaganapin sa loob ng balangkas ng isang matatag na iskedyul ng buong paaralan, sa inilaang oras at, bilang panuntunan, sa lugar ng paaralan.

Ang karaniwang aralin sa middle at high school ay 45 minuto.

Ang unang yugto ng paghahanda para sa aralin ay ang pag-aaral ng kurikulum. Ang bahaging ito ng gawain ay isinasagawa ng guro bilang paghahanda na para sa taon ng pag-aaral. Sa loob ng balangkas ng mga setting na ibinigay ng programa, independiyenteng tinutukoy ng guro ang paksa at mga layunin ng bawat aralin, i.e. gumuhit ng plano ng aralin para sa pag-aaral ng seksyon. Dapat tandaan na ang pagpaplano ayon sa prinsipyo: "isang talata ng aklat-aralin - isang aralin" ay hindi katanggap-tanggap. Una, ang bilang ng mga talata sa aklat-aralin para sa bawat seksyon ay bihirang tumutugma sa bilang ng mga aralin na inilaan para sa pag-aaral nito (karaniwan ay may mas kaunting mga aralin); pangalawa, ang materyal ng aklat-aralin, bilang isang patakaran, ay pinagsama-sama sa isang semantikong pagkakasunud-sunod na hindi isinasaalang-alang ang mga prinsipyo ng pagpaplano ng aralin (ang mga aklat-aralin ay kadalasang idinisenyo para sa independiyenteng gawain sa kanila).

PAGPAPLANO AT PAG-ORGANISA NG ISANG PINAGSASAMA NA ARALIN

Ang tagumpay ng isang aralin ay higit sa lahat ay nakasalalay sa paghahanda nito: kung mas maingat ang paghahanda ng guro, mas epektibong napupunta ang aralin. Batay sa isang naunang pinagsama-samang pangmatagalang plano para sa pag-aaral ng isang seksyon ng programa, ang isang baguhang guro ay bumuo ng isang pamamaraan para sa bawat indibidwal na aralin at para sa bawat aralin ay gumuhit balangkas na plano.

Ang balangkas na plano ay naglalaman ng isang detalyadong pag-unlad ng lahat ng bahagi ng aralin, na may detalyadong pagpaplano ng bawat yugto, ang mga pamamaraan at pamamaraang pamamaraan na ginamit, ang kagamitang ginamit, pati na rin ang isang maikling buod ng kakanyahan ng materyal na pinag-aaralan (pahayag ng mga konsepto, teksto ng gawain, lohikal at grapikong diagram, atbp.) . Ang huling balangkas ng plano ay naiiba sa maikling plano ng aralin. Dapat malinaw na ipahiwatig ng outline plan ang:

Paksa ng aralin;

Mga layunin ng aralin;

Kagamitan para sa aralin (mga visual aid, buhay na bagay, handout);

Mga anyo ng pagsasagawa ng bawat yugto ng mga aralin;

Mga pamamaraan at pamamaraang pamamaraan* na ginagamit sa bawat yugto;

Mga batayang konsepto at kasanayang nabuo at pinagsama-sama sa aralin;

Praktikal at gawaing laboratoryo na ibinigay para sa aralin.

Ang istraktura ng bawat aralin ay dapat na maingat at malalim na pag-isipan depende sa mga layunin nito. Kapag nagpaplano ng bawat aralin, dapat pag-aralan ng guro ang materyal na nauugnay sa paksa sa pangunahing aklat-aralin, na iniuugnay ang kalikasan at lohika ng pagtatanghal ng materyal na ito sa antas ng paghahanda at pag-unlad ng kanyang mga mag-aaral. Ano ang maaaring mahirap para sa mga mag-aaral na maunawaan ay dapat isaalang-alang kapag naghahanda para sa aralin sa unang lugar. Dahil ang bawat aralin ay isang hiwalay kahit na ng isang mas mahabang proseso ng pag-aaral ng isang seksyon ng programa (at ang buong kurso), ang paksa ng bawat aralin ay tinutukoy kahit na gumuhit ng isang pangmatagalang plano.

Pagtukoy sa mga Layunin ng Aralin

dapat makilala ang layunin ng aralin na binalak ng guro sa konteksto ng kanyang mga aktibidad sa pagkatuto, at ang layunin na ibinalita ng guro sa mga mag-aaral. Ang huli ay dapat na madaling ipakilala sa mga mag-aaral sa kurso ng mga gawain at binuo sa isang simpleng wika na naiintindihan ng mga bata, halimbawa: "Ngayon ay makikilala namin ang isang bagong pangkat ng mga halaman para sa iyo - mga lumot."

Ang layunin ng aralin na ipinahayag sa mga mag-aaral ay dapat na nasa larangan ng kanilang aktibidad, samakatuwid, hindi dapat sabihin ng isa: "Ngayon ay magsasagawa ako ng gawaing laboratoryo sa iyo sa paksa ...", ngunit sa halip ay sabihin: "Ngayon ay gagawin mo gumawa ng mga gawain sa laboratoryo ... ".

Ang didactic na layunin ng aralin, na itinakda ng guro para sa kanyang sarili, ay higit na maraming aspeto. Sa pangkalahatan, natukoy na ito sa pangmatagalang plano para sa pag-aaral ng isang seksyon ng programa, gayunpaman, ang pagpapatupad nito ay maaaring maimpluwensyahan ng iba't ibang mga kadahilanan, na hindi laging posible na mahulaan nang maaga (mga tampok ng pang-unawa ng materyal sa pamamagitan ng isang partikular na klase, ang pangangailangang maglaan ng karagdagang oras sa isang partikular na paksa, atbp.). Samakatuwid, hindi dapat matakot na gumawa ng mga pagsasaayos sa plano ng aralin kung ang kanilang pangangailangan ay idinidikta ng kasalukuyang sitwasyon.

Sa balangkas ng aralin, ang mga layunin nito ay nabuo pagkatapos ng kahulugan ng paksa ng aralin. Kasabay nito, ang mga layuning pang-edukasyon, pagbuo at pagtuturo ng aralin ay binibigyang-diin.

PERO. Mga gawaing pang-edukasyon

Sa pinakasimpleng anyo, ang mga gawain ng pag-aaral ng anumang paksa ng kurso sa biology ng paaralan ay maaaring nahahati sa dalawang grupo:

1) Pag-aaral ng mga pangunahing kaalaman sa biyolohikal.

2) Pagbuo ng mga pangkalahatang kasanayan at kakayahan sa edukasyon.

Ang unang pangkat ng mga gawain ay tinukoy ng kurikulum ng paaralan sa biology. Ang mga gawaing ito ay maaaring ibuod tulad ng sumusunod:

1. mastering ang pangunahing biological konsepto sa lahat ng mga seksyon ng paaralan biology kurso;

2. pag-unawa sa pangkalahatang kakanyahan ng mga pangunahing batas at prosesong biyolohikal;

3. pamilyar sa iba't ibang anyo ng wildlife;

4. kaalaman sa pangkalahatang mga pattern ng pinagmulan at pag-unlad ng nakapaligid na mundo;

5. pag-unlad ng elementarya na praktikal na mga kasanayan at kakayahan upang gumana sa biological na materyal.

Alinsunod sa mga pangkalahatang gawaing ito, tinutukoy at binabalangkas ng guro ang mga tiyak na layuning pang-edukasyon ng aralin sa balangkas na plano. Kasabay nito, ang kanilang mga salita ay hindi dapat magpahiwatig ng aksyon ng guro ("sabihin sa mga bata ....", "ipaliwanag ...", "ipakita ...", atbp.), ngunit ang didaktikong gawain na nilayon ng guro upang malutas sa panahon ng aralin:

Tiyakin ang asimilasyon (pag-unlad, pagsasama-sama) ng mga sumusunod na konsepto, batas, teorya ...;

Bumalangkas (ayusin) ang mga representasyon...;

Paunlarin (ayusin, paunlarin) ang mga sumusunod na praktikal na kasanayan, kakayahan ...

Ang pangalawang pangkat ng mga gawain - ang pagbuo ng mga pangkalahatang kasanayan at kakayahan sa edukasyon - ay hindi gaanong mahalaga, dahil ito ay naglalayong paunlarin ang talino ng mga mag-aaral, ihanda sila para sa independiyenteng gawain upang palalimin ang kaalaman at gamitin ito sa pagsasanay. Kabilang dito ang mga gawain para sa pagpapaunlad ng pangkalahatang lohikal at pang-edukasyon at mga kakayahan at kakayahan sa pag-iisip (ang kakayahang mag-analisa, maghambing, mag-generalize, mag-systematize ng impormasyon, i-highlight ang pangunahing bagay, magtatag ng mga ugnayang sanhi-at-epekto, bumuo ng mga hypotheses, maghanap ng ebidensya, debate , magbigay ng pagsusuri, atbp.), bumuo ng mga kasanayan sa paghahanap ng kinakailangang impormasyon (paggawa sa mga diksyunaryo, sangguniang libro, mga talaan ng nilalaman at mga index ng mga libro), ang pagbuo ng mga kasanayan sa organisasyon (pagpaplano ng trabaho, pagpipigil sa sarili, pakikipagtulungan sa mga kasama sa pagganap ng isang partikular na gawain).

B. Mga gawain sa pagpapaunlad

Sa kurso ng biology ng paaralan, ang mga ito ay malulutas nang sabay-sabay sa solusyon ng mga gawain sa pag-aaral at naglalayong bumuo sa mga mag-aaral:

a) pananaw

b) pag-iisip at pagsasalita,

c) pagbabantay.

Ang stock ng kaalaman tungkol sa kalikasan, na naipon ng mga mag-aaral sa proseso ng pag-aaral ng mga paksa ng natural na siklo ng agham, sa kanyang sarili ay naglalagay sa kanilang kamalayan ng mga pundasyon ng isang materyalistikong pananaw sa mundo. Ang biology bilang isang agham ay nakabatay sa isang pundasyon ng pananaw sa mundo na ipinapalagay ang layunin ng kalikasan at mga batas nito at kinikilala ang kakayahang makilala nito sa pamamagitan ng agham.

Siyempre, sa mga aralin sa biology, ang guro ay hindi gumagana sa abstract na pilosopikal na pangangatwiran at abstract na mga konsepto. Ang isang pananaw sa mundo ay nabuo sa mismong proseso ng nagbibigay-malay, gawaing pang-edukasyon. Ang pagtuturo ay dapat na binuo sa paraan na ang kalikasan ay ipinakita sa mga mag-aaral bilang isang solong kabuuan, kung saan ang lahat ng mga bagay at phenomena ay organikong konektado sa isa't isa. Tanging pagtatatag ng ugnayan ng mga organismo at mga kondisyon ng pagkakaroon ginagawang posible na maunawaan ang mga phenomena na nagaganap sa kalikasan. Kasabay nito, ang kalikasan ay dapat isaalang-alang sa isang estado patuloy na paggalaw at pagbabago, patuloy na pag-renew at pag-unlad. Sa maraming halimbawa mula sa kursong biology, nakikita ng mga mag-aaral na ang pag-unlad ay isang proseso ng mga progresibong pagbabago mula sa simple hanggang sa mas kumplikado, mula sa mas mababa hanggang sa mas mataas. Natutunan ng mga mag-aaral na kahit na ang mga "misteryosong" phenomena bilang ang mas mataas na aktibidad ng nerbiyos ng tao ay materyal, nakikilalang mga phenomena.

Kasama sa kumplikadong pagbuo ng mga gawain ng kursong biology ng paaralan pag-unlad ng pag-iisip at pagsasalita ng mga mag-aaral. Gamit ang tamang pagbabalangkas ng pagsasanay, ang biology ay nagbibigay ng matabang pagkain para sa isip, na pinipilit ang isa na mag-isip nang lohikal at gumawa ng mga konklusyon; ito ay hindi maiiwasang mapukaw ang pag-iisip at sa gayo'y pinahuhusay ang interes sa kalikasan. Dapat ayusin ng guro ang proseso ng pag-aaral sa paraang ang mga mag-aaral sa bawat aralin ay makapag-iisa na mauunawaan ang materyal, maghanap ng mga sagot sa mga tanong. Ang mga gawaing ito ay malapit na magkakaugnay sa pag-unlad ng pangkalahatang pang-edukasyon na mga lohikal na kasanayan at kakayahan. Kapag sumasagot, nagsasabi sa mag-aaral sa materyal na pinag-aralan na, dapat ding patuloy na makamit ng guro ang lohika ng presentasyon at ang pagkakasunud-sunod nito.

Ang gawain ng pagbuo ng pag-iisip ay malapit na magkakaugnay sa gawain ng pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral - kapwa pasalita at pasulat. Samakatuwid, ang guro ay dapat na magkakasuwato na pagsamahin at paunlarin ang mga oral at nakasulat na anyo ng mga sagot ng mga mag-aaral, makamit ang literate speech ng mga bata, ang tamang pagbuo ng mga parirala, at ang mahusay na paggamit ng mga espesyal na terminolohiya.

Sa wakas, pinapayagan ang biological na edukasyon paunlarin ang mga kasanayan sa pagmamasid ng mga mag-aaral receptor perception ng mga bagay at phenomena ng kapaligiran na may direktang koneksyon sa proseso ng pag-iisip. Ang kakayahang makabuluhang obserbahan ang mga phenomena at gumuhit ng mga hinuha mula sa mga obserbasyon ay hindi nagmumula mismo; maaari lamang itong umunlad sa pamamagitan ng sistematikong gawaing pang-edukasyon, kabilang ang organisasyon ng mga obserbasyon, na nakatuon ang atensyon ng mga bata sa mga pinakamahalagang punto at nakadirekta sa pag-unawa sa mga resulta ng pagmamasid, kasama ang pagbabalangkas ng mga konklusyon.

AT. Mga gawaing pang-edukasyon

Dahil ang pag-aaral ay naglalayong hubugin ang pagkatao ng mag-aaral, ang edukasyon ay isang mahalagang bahagi nito, i.e. ang pag-unlad ng ilang mga katangian sa mga mag-aaral, na ipinahayag sa mga saloobin sa kanilang sarili, sa ibang tao at sa mundo sa kanilang paligid.

Ang mga katangiang perpektong nabuo ng paaralan sa mga mag-aaral ay maaaring nahahati sa 3 grupo:

1) moral,

2) negosyo,

3) ang kalidad ng pangkalahatang kultura ng indibidwal.

Kasama sa pangkat ng mga katangiang moral ang mga katangian ng personalidad na ipinahayag sa pamamagitan ng mga relasyon sa ibang tao, sa lipunan. Ito ay, una, mga katangiang tumutukoy sa kategorya ng pagiging disente- pangako, katapatan sa ibinigay na salita, katapatan, pagiging matapat, pati na rin ang kagandahang-loob. Ang pagbuo ng mga katangiang ito ay pinadali ng mga tiyak na sitwasyon na lumitaw araw-araw sa kurso ng proseso ng pedagogical: ang mag-aaral ay hindi tumupad sa kanyang mga obligasyon, sinubukan na isulat ang kontrol, nagsinungaling ... Ang pagiging epektibo ng sandali ng edukasyon sa mga ganitong kaso ay tinutukoy ng kakayahan ng guro, sa pamamagitan ng kung gaano siya makakagawa ng isang negatibong saloobin sa mga bata sa gayong mga aksyon. Gayunpaman, ang mga ganitong "pedagogical na sitwasyon" ay kadalasang lumabas nang hindi planado, at dapat matukoy ng guro ang kanyang mga aksyon sa mga ganitong kaso na "impromptu". Ngunit sa kurso ng biology ng paaralan mayroong mga paksa, ang pag-aaral kung saan naglalaman ng isang makabuluhang potensyal para sa pagbuo ng mga moral na saloobin sa mga bata, ay nagbibigay ng mga kahanga-hangang halimbawa ng disenteng moral na mga gawa (A. Wallace at C. Darwin; ang kapalaran ng akademikong N.I. Vavilov, atbp.).

Mga katangiang makatao(kabaitan, paggalang sa isa't isa, isang pakiramdam ng pakikiramay, kagalakan sa tagumpay ng iba, pagpayag na tumulong, atbp.) ay nagpapakita rin ng kanilang sarili sa pang-araw-araw na buhay sa paaralan, na tinutukoy ang ilang mga aksyon ng mga mag-aaral. Ngunit ang parehong grupo ng mga katangiang moral ay kinabibilangan din ng isang maingat na saloobin sa lahat ng nabubuhay na bagay, sa nakapaligid na kalikasan, na kasama na sa konsepto ng ekolohikal na kultura ng indibidwal.

Ang pag-aaral ng kalikasan, direktang pakikipag-ugnayan sa kalikasan, mga iskursiyon, gawaing lokal na kasaysayan ay naglatag ng mga pundasyon ng edukasyon pagiging makabayan ipinahayag, bukod sa iba pang mga bagay, sa pagmamahal sa kanilang lupain, sa isang maingat na saloobin sa likas na yaman nito.

Grupo mga katangian ng negosyo kabilang ang kakayahang tumuon sa paksa ng kanilang aktibidad at magtrabaho nang nakapag-iisa, sa isang banda, at ang kakayahang makipagtulungan, magsagawa ng trabaho bilang bahagi ng isang grupo, sa kabilang banda; pakikisalamuha, kakayahang makipag-usap, magtatag ng mga contact; katumpakan, disiplina. Ang iba't ibang anyo ng independyente at pangkatang gawain, gayundin ang pagkontrol sa kaalaman, ay naglalayong paunlarin ang mga katangiang ito sa mga mag-aaral. Sa parehong grupo, ang gayong kalidad bilang optimismo ay malapit - pananampalataya sa sariling lakas, sa kakayahang matagumpay na magsagawa ng trabaho. Ang kawalan ng kalidad na ito ay kadalasang dahilan ng kabiguan ng mga indibidwal na mag-aaral, ang kawalan ng kakayahan at hindi pagpayag na magtrabaho nang nakapag-iisa.

Mga katangian pangkalahatang kultura ng pagkatao isama ang:

1) kulturang ekolohikal (kakayahan sa kapaligiran at responsableng saloobin sa kapaligiran);

2) aesthetic development (sense of beauty, emotional development, artistic taste);

3) kultura ng kalinisan;

4) ang kultura ng ugnayang pangkasarian (sex education).

Ang mga gawaing didactic (pang-edukasyon) ng aralin at mga gawain sa pag-unlad ay kinakailangang nakatala sa plano ng aralin. Kung sa konteksto ng paksa ng aralin ay may pagkakataon na bigyang-pansin ang mga gawaing pang-edukasyon, ang kanilang tiyak na mga salita ay naitala din sa plano ng balangkas.

Pagpili ng mga didaktikong kasangkapan (kagamitan) para sa aralin.

Inihahanda ng guro ang kagamitan para sa aralin at nagbibigay ng mga kondisyon para sa paggamit nito, batay, una, sa mga didaktikong gawain ng aralin, at pangalawa, sa pagkakaroon ng iba't ibang kagamitan sa pagtuturo sa silid-aralan ng biology. Sa kasong ito, gayunpaman, ang huling pangyayari ay hindi dapat maging self-sufficiting, i.e. hindi ang mga pantulong sa pagtuturo ang dapat matukoy ang pagpili ng mga pamamaraan, ngunit ang mga pamamaraan ang tumutukoy sa mga paraan. Sa mga silid-aralan ng biology na may mahusay na kagamitan, maaaring mayroong iba't ibang materyales na angkop para sa paggamit sa isang partikular na paksa: mga painting, dummies, filmstrips, at paghahanda. Hindi dapat magsikap na ipakita sa mga bata ang lahat sa isang aralin; kailangan mong pumili ng mga kagamitan batay sa isang pinag-isipang pamamaraan ng aralin. halimbawa, ang bawat yugto ng pagguhit ng isang bagay sa pisara na may chalk ay kadalasang nagbibigay ng mas malaking didaktikong epekto kaysa sa paggamit ng tapos na larawan. Ang huli ay maaaring ilapat na kapag inaayos ang materyal, o sa susunod na aralin sa panahon ng survey.

Sa ilang mga kaso, ang paghahanda ng mga kagamitan para sa aralin ay dapat gawin ilang araw o kahit na linggo bago ang aralin mismo - kung kinakailangan upang ilatag ang karanasan, maghanda ng mga buhay na bagay para sa pagpapakita. Sa kasong ito, ang naaangkop na paalala ay dapat maglaman ng iskedyul ng pasulong.

Pagtukoy sa istruktura ng aralin

Tinutukoy ng guro ang pinakamainam na istraktura ng aralin batay sa uri ng aralin, na, naman, ay pinili alinsunod sa mga layunin ng didactic. Sa pagbuo ng istruktura ng aralin, mahalagang planuhin nang tama ang oras na ginugol sa bawat yugto ng aralin.

Ang kundisyon para sa mabisang pagsasagawa ng anumang aralin ay ang maalalahanin, pare-pareho at higit na malikhaing pagpapatupad ng bawat yugto nito.

Pagpaplano ng istruktura ng pinagsamang aralin

Ang mga istrukturang elemento ng aralin ay lubos na ibinigay sa pinagsamang aralin. Ang kumpletong hanay ng mga elementong ito (mga yugto ng aralin) ay ang mga sumusunod:

1. Organisasyon sandali

2. Pagsusuri ng takdang-aralin.

3. Aktwalisasyon ng pangunahing kaalaman.

4. Pag-aaral ng bagong materyal.

5. Sinusuri ang paunang asimilasyon ng bagong materyal.

6. Pagsasama-sama ng bagong materyal.

7. Takdang-Aralin.

Hindi dapat isipin na ang lahat ng 7 yugto ay dapat maganap sa bawat aralin, tulad ng pagkakasunud-sunod ng mga yugto na iniharap dito ay hindi naman obligado. Ang hanay ng mga elemento ng istruktura para sa mas dalubhasang uri ng mga aralin ay palaging mas maliit (ang isang lesson-excursion ay hindi nagsasangkot ng pagsuri sa takdang-aralin, sa isang pangkalahatan at higit pa sa kontrol na aralin na hindi sila nag-aaral sa panimula ng bagong materyal, ang araling-bahay ay hindi isang kinakailangang elemento ng anumang aralin, atbp.).

Kung minsan ang isang baguhang guro ay may walang laman na oras sa pagtatapos ng aralin - isang bagong paksa ang itinakda, ang mga tanong para sa pagpapatatag na inihanda nang maaga ay naitanong na, sinagot ito ng mga mag-aaral, naisulat ang takdang-aralin - at 3-5 minuto ng nananatili ang oras. Sa kasong ito, dapat kang magbigay ng alinman sa isang "backup" na seleksyon ng mga tanong upang ulitin ang mga nakaraang paksa (mas mabuti kung ang mga tanong na ito ay nauugnay sa paksa ng araling ito), o ilang nakakaaliw na kuwento, isang hanay ng mga kawili-wiling katotohanan, isang gawain, isang charade, isang mini-crossword puzzle sa paksang pinag-aaralan o dati nang pinag-aralan na materyal. Hindi mo dapat tapusin ang aralin bago tumunog ang kampana, dahil ito ay isang paglabag sa rehimeng intra-school,

Pagsasagawa ng isang aralin

Ang masusing paghahanda ay isang kinakailangang kondisyon para sa aralin. Ngunit ito ay hindi sapat: ang malikhaing pagpapatupad ng nakaplanong plano sa silid-aralan ay kinakailangan.

Ang prosesong pang-edukasyon para sa mga mag-aaral ay isang proseso ng kaalaman at dapat magpatuloy ayon sa mga batas ng kaalaman, sa ilalim ng patnubay ng isang guro. Kapag nagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon, ang pinag-isipang lohika ng presentasyon at ang katibayan ng mga probisyon na iniharap ay may natatanging kahalagahan. Imposible ang pag-aaral kung walang tamang disiplina. Ang disiplina sa silid-aralan ay isa sa mga unang tanong na kinakaharap ng isang guro kapag pumapasok sa silid-aralan. Ang solusyon sa isyung ito ay nakasalalay sa ilang mga pangyayari. Ang isang mahalagang kondisyon ay ang pagiging tumpak ng guro kapwa may kaugnayan sa mga mag-aaral at sa kanyang sarili. Kung ang guro sa simula ay "pumikit" sa mga paglabag sa disiplina, nakakagambala sa mga mag-aaral mula sa materyal ng aralin, pagiging huli, atbp., makatitiyak ka na ang disiplina sa kanyang mga aralin ay patuloy na bababa. Mahalaga rin kung ang guro ay magiging makapagbibigay interes sa mga mag-aaral sa kanyang asignatura kung makakahanap ba siya ng tamang tono sa pagtugon sa mga mag-aaral. Ang pinakamahalaga ay ang kakayahan ng guro na makita ang buong klase at indibidwal na mga mag-aaral. Dapat mapansin ng guro ang kahit maliit na pagbabago sa silid-aralan at gawin ang mga kinakailangang hakbang sa oras.

Nasa ibaba ang buod ng mga pangunahing katangian ng bawat yugto ng aralin.

Oras ng pag-aayos hindi dapat tumagal ng higit sa 1-2 minuto; kailangan upang magtatag ng disiplina at atensyon sa silid-aralan, pag-oorganisa ng mga bata para sa mga aktibidad sa pag-aaral.

Kontrol sa takdang-aralin maaaring isagawa sa iba't ibang anyo: maaari itong isang maikling pagsusuri ng pagganap ng ilang uri ng nakasulat o graphic na gawain (ang mga mag-aaral ay may bukas na mga notebook sa mga mesa, ang guro ay naglalakad sa mga hilera at tumitingin sa trabaho), oral na pagtatanong , nakasulat na mga takdang-aralin, pagpapatunog ng mga tala ng sanggunian, pagsubok, atbp. .p. Upang makatipid ng oras at makapanayam ng pinakamataas na bilang ng mga mag-aaral, ginagamit ang tinatawag na pamamaraan. densified survey, na kinasasangkutan ng kumbinasyon ng iba't ibang paraan ng pagkontrol ng kaalaman at kasanayan: 2-4 na mag-aaral ang tumanggap ng mga takdang-aralin para sa nakasulat na pagpapatupad (ang kanilang mga kondisyon ay dapat na isulat sa paunang inihanda na mga kard na ipapamahagi ng guro sa mga mag-aaral), inaanyayahan ng guro ang isa o dalawang mag-aaral na sa pisara upang gumuhit ng mga diagram o mga guhit ng ilang mga istraktura, pagpirma sa kanilang mga detalye, habang ang isa pang mag-aaral ay sumasagot nang pasalita sa pisara, at isa sa mga mag-aaral ay binibigyan ng gawain na makinig sa sagot ng kaibigan at itama ang kanyang mga pagkakamali. Bilang resulta, 7-10 tao ang tumatanggap ng mga marka para sa aralin. Para sa hindi gaanong kumplikadong mga paksa, maaari mong gamitin ang pamamaraan pangharap na survey: ang guro ay nagtatanong sa klase ng mga tanong na hindi nangangailangan ng mahaba, detalyadong sagot, at salit-salit na hinihiling sa iba't ibang estudyante sa klase na sagutin ang mga ito.

Hindi naman kinakailangan na magsagawa ng kontrol sa takdang-aralin sa simula ng aralin: madalas itong matagumpay na pinagsama sa pagsasama-sama ng bagong materyal sa pagtatapos ng aralin.

Pag-update ng pangunahing kaalaman itinatakda ang gawain ng pagre-refresh sa memorya ng mga mag-aaral sa mga konsepto at ideyang iyon batay sa kung aling bagong materyal ang pag-aaralan. Kung ang kaalamang ito ay pinag-aralan sa nakaraang mga aralin, ang mga ito ay muling ginawa nang sabay-sabay sa pagsuri ng takdang-aralin. Kung may pangangailangan na alalahanin ang materyal mula sa mga naunang pinag-aralan na paksa (kung minsan mula sa mga nakaraang klase), ito ay muling ginawa sa anyo ng mga oral na sagot sa mga tanong, maikling paliwanag, kung minsan sa anyo ng mga simpleng diagram at mga guhit.

Sa ilang mga kaso, ang kaalaman mula sa iba pang mga agham (physics, chemistry, atbp.) ay ang batayan para sa pag-aaral ng ilang mga paksa ng biology. Sa pamamagitan ng pagtutuon ng atensyon ng mga bata sa naturang kaalaman, napagtanto ng guro komunikasyon sa pagitan ng mga paksa kursong biology. Halimbawa, bago pag-aralan ang paksang "Gas exchange sa baga at tisyu ("Human Biology", Grade 9), dapat alalahanin ng isa ang kakanyahan ng hindi pangkaraniwang bagay ng pagsasabog, na pinag-aralan sa kurso ng pisika.

Pag-aaral ng bagong materyal

Ang pangunahing salik sa pagsasagawa ng yugtong ito ng aralin ay pagpili ng mga pamamaraan. Sa paglutas ng isyung ito, nagpapatuloy ang guro mula sa pagtatasa ng mga kundisyon na nakabalangkas sa itaas.

Anuman ang mga paraan ng pag-aaral ng bagong materyal na ginagamit ng guro, dapat niyang sikapin ang pinaka-makatuwirang paggamit ng oras. Hindi ka dapat magambala sa pamamagitan ng paghahanap ng mga tulong, pag-set up ng kagamitan - lahat ng ito ay dapat na ihanda nang maaga bago ang aralin. mga katulong na tumutulong sa panahon ng aralin: nagdadala sila ng mga kubyertos at handout sa mga mesa, nagpapadilim ng mga bintana bago magpalabas ng pelikula, atbp. Ang makatwirang organisasyon ng naturang tulong ay makatutulong nang malaki sa pagtitipid ng oras ng aralin.

Habang inilalahad ang bagong materyal, dapat makita ng guro kung gaano kahusay ang pag-unawa ng mga mag-aaral sa sinasabi, at una sa lahat, kung naiintindihan nila ang bagong materyal. Para sa pangunahing pagsusuri ng asimilasyon kaalaman, mga espesyal na tanong o gawain ay dapat ibigay, ang mga sagot na idinagdag upang ipakita ang antas ng pag-unawa ng mag-aaral sa bagong materyal. Mas mainam na tanungin kaagad sila habang ang mga bagong katotohanan, halimbawa, batas, atbp.

Pag-aayos ng bagong materyal ay isang napakahalagang yugto ng pinagsamang aralin; ito ay dapat tumagal ng hindi bababa sa 10-15 minuto ng aralin. Ang mga layunin ng pagsasama-sama ay pangunahing reproduktibo, gayundin ang mga praktikal at visual na pamamaraan (pangharap na pag-uusap, pagbabasa ng mga fragment ng aklat-aralin, muling pagsasalaysay, paglutas ng mga pagsasanay at problema, paggawa ng mga gawain sa laboratoryo, panonood ng pelikula, atbp.).

Takdang aralin nagsisilbi sa layunin ng pagsasama-sama at pagpapalalim ng kaalaman, at pagpapaunlad din ng mga kasanayan ng mga independiyenteng aktibidad sa pag-aaral. Mas mainam na magbigay ng takdang-aralin hindi sa pinakadulo ng aralin, sa pinaka tiyak na anyo (huwag limitahan ang iyong sarili sa pagsulat ng numero ng talata sa aklat-aralin). Ang likas na katangian ng paghahanda, muling pagsasalaysay, mga sagot sa mga tanong, pagguhit ng diagram, pagpuno sa mga talahanayan, atbp.) ay dapat na tukuyin.

Mga teknolohiya ng pangkat.

Mga teknolohiya sa kompyuter.

3. Mga teknolohiya sa pag-unlad sa pag-aaral .

Batay sa ideya ng L.S. Vygotsky tungkol sa pag-aaral na nauuna sa pag-unlad at nakatuon sa pag-unlad ng bata bilang pangunahing layunin. Ayon sa layuning ito, ang kaalaman ay isang paraan lamang ng personal na pag-unlad, at hindi nangangahulugang ang pangwakas na layunin ng pag-aaral. Kaya, ang pagbuo ng mga teknolohiya ay naglalayong pag-unlad ng bata bilang pangunahing layunin. Ngayon sila ay mahusay na binuo para sa elementarya (L.V. Zankov).

Hindi pa sila ginagamit sa pagsasanay ng pagtuturo ng biology sa Belarus, nangangailangan sila ng pag-unlad at pagpapatupad.

EXCURSION

Marahil, sa alinman sa mga kurso sa paaralan, ang mga iskursiyon ay hindi sumasakop sa isang mahalagang lugar tulad ng sa kurso ng biology.

Ang iskursiyon sa paaralan ay isang anyo ng gawaing pang-edukasyon kasama ng isang klase o iba pang grupo ng mga mag-aaral, na isinasagawa sa labas ng paaralan na may layuning nagbibigay-malay na pag-aralan ang mga likas na bagay sa kanilang natural o artipisyal na mga kondisyon, o upang maging pamilyar sa praktikal na aplikasyon ng kaalaman sa kundisyon ng produksyon.

Ang mga ekskursiyon ay kasama sa sistema ng mga aralin sa isang bilang ng mga paksa, na pinag-aralan pangunahin sa tagsibol at taglagas, at ibinibigay ng programa sa mga kurso ng botany, zoology at pangkalahatang biology. Ang mga ito ay may mahusay na nagbibigay-malay at pang-edukasyon na halaga, pagpapalawak at pagpapabuti ng kaalaman ng mga mag-aaral. Nakikita ng mga mag-aaral ang mga halaman at hayop sa kanilang natural na kapaligiran, nakakakuha ng mga ideya tungkol sa biocenoses, phenological at iba pang phenomena sa kalikasan.

Sa panahon ng mga iskursiyon, ang materyal ay kinokolekta (isinasaalang-alang ang pangangalaga sa kalikasan), na pagkatapos ay ginagamit sa mga aralin, ekstrakurikular at ekstrakurikular na mga aktibidad. Kasabay nito, ang mga kasanayan sa pagkolekta ng mga buhay na bagay, pagkolekta at herbarization ay nakuha.

Ang isang espesyal na lugar ay inookupahan ng mga iskursiyon sa produksyon ng agrikultura, sa mga eksperimentong istasyon, sa mga nursery, sa mga fur farm, atbp., na nagpapakita ng aplikasyon ng biological na kaalaman sa pagsasanay, pagkilala sa mga bata sa iba't ibang uri ng halaman at mga lahi ng hayop na pinalaki ng tao.

Ang anumang iskursiyon ay nangangailangan ng maingat na paghahanda. Sa maaga, sa isang perspective na plano sa kalendaryo, tinutukoy ng guro ang mga paksa at petsa para sa bawat iskursiyon.

Sa mga aralin sa bisperas ng iskursiyon, dinadala ng guro ang mga mag-aaral sa pagsasakatuparan ng pangangailangan na maging pamilyar sa mga pinag-aralan na natural na phenomena sa kalikasan mismo. Kasabay nito, ang mga tanong ay naka-highlight na kailangang linawin sa kalikasan, ang isang gawain ay ibinibigay para sa pag-uulit at paunang kakilala sa konteksto ng paghahanda para sa iskursiyon.

Ang feedback mula sa paglilibot pagkatapos nito ay dapat ding ibigay: kung ano ang kailangan mong tandaan sa ibang pagkakataon mula sa iyong nakita at kung paano gamitin ang nakolektang materyal para sa mga demonstrasyon at praktikal na gawain.

Ang mga turista ay hindi dapat dalhin sa isang hindi pamilyar na lugar. Dati, ilang sandali bago ang araw ng iskursiyon, kailangan ng guro na siyasatin ang lugar, hanapin ang pinaka-angkop na mga bagay para sa pagpapakita at pag-aaral, at tukuyin ang ruta, huminto para sa paliwanag, pagmamasid at koleksyon ng materyal, para sa isang pangkalahatang pag-uusap.

Ang kahalagahan ng paghahanda ng mga mag-aaral para sa iskursiyon ay hindi dapat palampasin: mga kagamitan, mga instrumento sa pagsukat, mga sisidlan para sa pagkolekta ng mga nakolektang bagay, panitikan, atbp.

Upang mapahusay ang aktibidad na nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, posibleng magbigay ng mga espesyal na gawain ng indibidwal o grupo para sa mga mag-aaral, na kanilang gagawin sa panahon ng iskursiyon.

Sa panahon ng paglilibot, dapat kang sumunod sa nilalayon na paksa hangga't maaari, nang hindi ginagambala ng mga random na tanong. Kinakailangan na makipag-usap sa iskursiyon lamang tungkol sa kung ano ang maaaring ipakita, pag-iwas sa mahabang paliwanag at hindi pagbomba sa mga mag-aaral na may kasaganaan ng mga pangalan. Ang lahat ng mga bagay na ipinakita sa panahon ng paglilibot ay dapat isaalang-alang ng lahat ng mga namamasyal.

Hindi nararapat na gawing natural ang isang iskursiyon sa isang open-air na aralin na may mahabang survey ng mga mag-aaral sa materyal na sakop, na diumano ay ikonekta ang teorya sa paparating na gawain sa mga takdang-aralin.

Ang pang-unawa sa kalikasan ay hindi masama na tinulungan ng mga masining na larawan mula sa panitikan, na dali-daling ginagamit sa mga pamamasyal ng maraming guro. Ngunit sa mga biological excursion, angkop na magdala lamang ng maliliit na fragment sa naaangkop na mga lugar para sa isang mas emosyonal na pang-unawa sa kalikasan. Kinakailangang obserbahan ang panukala upang ang iskursiyon ay hindi maging aral sa panitikan na may pagbigkas ng mga tula sa halip na akademikong gawain sa biology.

Sa pagtatapos ng iskursiyon, ang mga resulta nito ay summed up, na may pagbabalangkas lamang ng mga maikling konklusyon; ang isang katulad na pag-aaral ng materyal ng mga iskursiyon ay dapat isagawa sa ilang mga susunod na aralin.

Sa kurso ng mga unang ekskursiyon sa kalikasan o sa panahon ng libangan, dapat na pamilyar ang mga mag-aaral sa pangunahing mga alituntunin ng pag-uugaling nakakaalam sa kapaligiran ng mga tao. Ang iba't ibang aspeto ng mga patakarang ito (pagpili ng mga bouquet, mushroom at berry, saloobin sa mga pugad ng ibon, proteksyon mula sa mga ticks) ay dapat ipakilala sa mga mag-aaral sa naaangkop na mga panahon ng taon. Ang asimilasyon ng mga kaugaliang ito ng pag-uugali sa panahon ng iskursiyon ay maaaring suportahan ng mga tiyak na praktikal na aksyon - ang tamang kagamitan ng paradahan, koleksyon ng basura, paglilinis ng mga landas sa kagubatan, atbp. Mahalagang dalhin sa kamalayan ng mga mag-aaral na ang pagsunod sa mga simpleng alituntuning ito ay magpapahintulot sa atin na mapanatili ang ating natatanging Belarusian na kalikasan sa loob ng mahabang panahon.

Napakabuti kung, pagkatapos ng iskursiyon, ang isang espesyal na aralin ay maaaring ibigay sa generalization at systematization ng mga resulta nito, ang pag-istruktura nito alinsunod sa nilalaman ng mga materyal na didactic.

Kontrol sa bibig

Ang oral control ay ipinakita sa maraming anyo, kung saan ang pinakakaraniwang ginagamit ay:

1. Pangharap na survey,

2. Isang indibidwal na survey ng mag-aaral sa pisara, mas mabuti na may ibang mga mag-aaral na nagkomento sa sagot,

3. Pagtatanong ng mga mag-aaral, kasama ang mga elemento ng laro (nagtatanong ang isang row sa mga estudyante ng isa pang row, atbp.),

4. Indibidwal (grupo) na survey sa pagsusulit,

5. Kumpetisyon para sa pinakamahusay na sagot,

6. Oral Olympiad, atbp.

Ang kontrol sa bibig ay nag-aambag sa pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral, nagbibigay-daan sa iyong mabilis na suriin ang kaalaman, isali ang mga mag-aaral mismo sa kontrol, at napupunta nang maayos sa mga praktikal na kasanayan sa trabaho. Dahil, sa pagtuturo ng biology, ang oral na pagtatanong ng mga mag-aaral ay isa sa mga pangunahing pamamaraan ng kontrol, maraming mga kinakailangan ang ipinapataw dito:

1. Ang lahat ng anyo ng verbal control ay dapat na sinamahan ng isang kapaligiran ng pakikipagtulungan sa negosyo sa pagitan ng guro at mga mag-aaral, isang kapaligiran ng tiwala sa isa't isa at mabuting kalooban.

2. Ang pagmamarka ay dapat na sinamahan ng isang pagganyak para sa bawat marka na lubos na naiintindihan ng mga mag-aaral.

3. Dapat na maiwasto ng mga mag-aaral ang negatibong marka.

4. Hindi katanggap-tanggap, sa halip na suriin ang kaalaman at kasipagan ng isang mag-aaral, na suriin ang kanyang mga katangiang moral.

5. Sa panahon ng sarbey, ang lahat ng mga bata sa klase ay dapat na abala, at hindi lamang ang mga respondente.

6. Huwag pahintulutan ang mga pangungusap na mag-uudyok sa mag-aaral para sa isang masamang sagot nang maaga.

7. Huwag gamitin ang marka bilang parusa sa pagdidisiplina.

8. Huwag maglagay ng ilang negatibong marka sa isang hilera (higit sa 2) - ito ay nagiging sanhi ng pakiramdam ng mag-aaral na mapapahamak at magalit sa guro. Pagkatapos magtakda ng 2 negatibong marka, kinakailangang bigyan ang mag-aaral ng isang tiyak na pagkakataon upang itama ang mga ito.

Ang isang oral frontal test ay hindi nagpapahintulot na maitaguyod ang buong lalim ng nakuhang kaalaman, ngunit sa loob ng maikling panahon ay nilinaw ng guro kung paano natutunan ng buong klase ang mga pangunahing ideya tungkol sa kababalaghan o bagay na pinag-aaralan, kung ang mga mag-aaral ay may kakayahang mag-generalize at mag-systematize. kaalaman, magtatag ng pinakasimpleng mga koneksyon. Ang paraan ng indibidwal na survey ay nagbibigay-daan sa iyo upang matukoy ang antas ng karunungan ng pinag-aralan na materyal, ang kakayahang magbalangkas, magpahayag at magtaltalan ng kanilang mga paghatol. Mahalagang gumamit ng mga tanong na nangangailangan ng paghahambing, pagtatatag ng mga ugnayang sanhi-at-bunga, mga pangunahing katangian at katangian, pagbabalangkas ng mga konklusyon at paglalahat.

Ang mga disadvantages ng verbal control ay kinabibilangan ng:

- limitadong kakayahang kontrolin ang pangkalahatang mga kasanayan at kakayahan sa edukasyon,

- limitadong mga pagkakataon para sa isang naiibang diskarte sa pagkontrol (halimbawa, ang kalidad ng pagtugon ng mga mag-aaral na may mabagal na reaksyon ay maaaring maapektuhan ng kakulangan ng oras na inilaan para sa isang tugon),

Ang aklat-aralin ay nagbibigay ng isang teoretikal na pagpapatibay ng mga pangkalahatang probisyon ng pamamaraan at mga praktikal na rekomendasyon para sa mga guro sa hinaharap para sa pagtuturo ng lahat ng mga kursong biyolohikal. Ang pagpaplano, pamamaraan ng paghahanda at pagsasagawa ng mga aralin ay isinasaalang-alang. Ang nilalaman ng mga biyolohikal na kurso at mga pamamaraan ng pagtuturo ng mga ito ay itinakda batay sa at kaisa ng modernong teorya ng pagbuo ng mga konsepto. Ang aklat-aralin ay isinulat alinsunod sa programa para sa kurso ng mga pamamaraan ng natural na agham para sa mga institusyong pedagogical.

PAUNANG SALITA
Ang mga mag-aaral ng mga institusyong pedagogical at unibersidad ay dapat na pamilyar sa mga siyentipiko, teoretikal at praktikal na mahahalagang tagumpay ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng biology bilang isang disiplinang pang-agham.
Ang pangunahing bagay para sa mga mag-aaral sa paghahanda para sa hinaharap na aktibidad ng pedagogical ay upang makakuha ng isang pag-unawa sa sistema ng pag-aalaga ng edukasyon, kaalaman sa mga pangunahing kaalaman sa proseso ng pagtuturo ng biology at pamamahala ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral. Ang isang batang guro ay kailangang bihasa sa iba't ibang anyo, pamamaraan at pamamaraang pamamaraan na likas sa pagtuturo ng biology upang mahusay na magamit ang mga ito sa kanyang trabaho sa iba't ibang klase at sa ilalim ng iba't ibang mga pangyayari. Habang nag-aaral sa institute, mahalaga para sa isang mag-aaral na maunawaan ang mga teoretikal na pundasyon ng pamamaraan, upang matutunan kung paano malayang ilapat ang mga ito sa pagsasanay. Ang lahat ng mga probisyong ito ay tinalakay sa aklat-aralin na "Mga Pangkalahatang Paraan ng Pagtuturo ng Biology".
Ang aklat-aralin ay inilaan bilang pangunahing gabay para sa pag-aaral at pagpasa sa pagsusulit pagkatapos ng mga lektura sa kurso ng pangkalahatang pamamaraan, pati na rin bilang isang permanenteng gabay para sa mga klase sa laboratoryo, paghahanda para sa pagsasanay sa paaralan at ang pag-uugali nito, colloquia at seminar.
Upang mailapat ang teoretikal na mga probisyon na pinag-aralan sa mga lektura at mula sa aklat-aralin, upang malutas ang mga isyung metodolohikal, sa dulo ng bawat kabanata, ang mga mag-aaral ay inaalok ng mga tinatayang gawain. Ang mga may-akda ng aklat-aralin ay naglalayong ihatid sa mga mag-aaral ang kaalaman sa pangkalahatang pamamaraan ng pagtuturo ng biology sa kasalukuyang antas ng pag-unlad nito at itanim sa kanila ang isang panlasa para sa independiyenteng malikhaing solusyon ng mga isyung pamamaraan.
Kapag naghahanda ng isang bagong edisyon ng aklat-aralin, ang mga komento at kagustuhan ng mga metodologo ng mga institusyong pedagogical ng USSR ay isinasaalang-alang batay sa kasanayan ng paggamit ng mga nakaraang edisyon sa trabaho sa mga mag-aaral.
Ang mga may-akda ay nagpapahayag ng kanilang taos-pusong pasasalamat sa lahat ng mga kasama na nagpahayag ng kanilang opinyon tungkol sa aklat.

METODOLOHIYA NG PAGTUTURO NG BIOLOHIYA - PEDAGOGICAL SCIENCE
Ang paksa ng pamamaraan ng pagtuturo ng biology. Mga pamamaraan ng pagtuturo ng biology - ang agham ng sistema ng proseso ng edukasyon at pagpapalaki, dahil sa mga katangian ng paksa ng paaralan. Ang kaalaman sa sistemang ito ay nagpapahintulot sa guro na pamahalaan ang proseso ng pagtuturo ng biology.
Ang pamamaraan ay isang pedagogical na agham, samakatuwid ito ay itinayo alinsunod sa mga layunin at layunin ng pangkalahatang edukasyon at pagpapalaki, na kinakailangan ng sistemang panlipunan at tinutukoy ng pedagogy. Ang pamamaraan ng pagtuturo ng biology ay batay sa mga probisyon ng pedagogical na karaniwan sa lahat ng mga paksa ng paaralan na may kaugnayan sa orihinalidad ng pag-aaral ng biological na materyal.
Ang pamamaraan ay nagtatatag ng mga makatwirang pamamaraan at paraan ng paglilipat ng materyal na pang-edukasyon ng guro at mulat na kasanayan ng mga mag-aaral na may matatag na kaalaman sa biology at ang kakayahang magamit ang mga ito sa buhay. Kasabay nito, ang pamamaraan ay hindi isang koleksyon ng mga recipe at mga tagubilin para sa guro, ito ang ikalimang pang-agham na disiplina, ang mga probisyon na kung saan ay nabigyang-katwiran ng kaalaman sa proseso ng pagtuturo ng biology.
Isinasaalang-alang ng pamamaraan ang nilalaman ng paksa, mga pamamaraan at anyo ng pagsasanay at edukasyon. Ang mga seksyong ito ng pamamaraan ay nasa pagkakaisa at tinutukoy ang bawat isa. Tinutukoy ng pamamaraan ang kagamitan at paraan (mga allowance) ng gawaing pang-edukasyon. Kaya, sinasagot ng metodolohiya ang mga tanong: bakit pinag-aaralan ang biology; kung ano at paano ituturo, kung ano at paano ituturo.
Ang biology bilang isang akademikong asignatura ay nakikilala sa pamamagitan ng pagka-orihinal ng mga anyo at pamamaraan ng pagtuturo.] Pinag-aaralan nito ang mga tiyak na bagay (halaman, hayop at tao) at kumplikadong phenomena ng wildlife at pag-unlad nito. Nangangailangan ito ng mga espesyal na anyo ng organisasyon ng gawaing pang-edukasyon (mga iskursiyon, takdang-aralin at mga ekstrakurikular na aktibidad ng mga mag-aaral, mga ekstrakurikular na aktibidad), mga espesyal na pantulong sa pagtuturo (mga visual aid) at mga pamamaraan sa pagtuturo na may pre-
paggamit ng ari-arian ng visualization at praktikal na trabaho, ang tamang pagbabalangkas ng pagtuturo ng mga biological na kurso ay nangangailangan ng isang espesyal na pang-edukasyon at materyal na base: isang opisina na nilagyan ng mga manual, isang sulok ng wildlife at isang pang-edukasyon at eksperimentong site.
Tinutukoy ng pagka-orihinal ng materyal hindi lamang ang mga detalye ng pamamaraan ng pagtuturo ng biology, kundi pati na rin ang mga pagkakataong pang-edukasyon nito.
Ang pag-aaral ng mga tiyak na katotohanan ng pag-unlad ng mga buhay na organismo, ang kaugnayan ng mga phenomena sa kalikasan, ang mga batas ng ebolusyon ng organikong mundo ay lumilikha ng isang natural na pang-agham na pundasyon para sa pagbuo ng isang dialectical-materialistic na pananaw sa mundo. Ginagawang posible ng kaalaman sa biyolohikal na maunawaan ang kahalagahan ng nakapaligid na kalikasan, ang pangangailangang protektahan ang pagpaparami nito, ang mga siyentipikong pundasyon ng agrikultura, ang papel ng personal at panlipunang kalinisan sa paggawa, ihanda ang mga mag-aaral para sa buhay at mag-ambag sa pagpapatupad ng polytechnic education.
Direktang pagmamasid sa mga bagay ng wildlife, paghahambing at kahulugan ng mga ito, ang pag-eksperimento sa kanila ay hinihikayat ang pag-unlad ng pag-iisip ng mga mag-aaral. Sumulat si K. D. Ushinsky: “Itinuturing ko na ang mga paksa mula sa natural na kasaysayan ang pinakamaginhawa para sanayin ang isip ng isang bata sa lohika.”
Ang praktikal na gawain sa laboratoryo, sa pang-edukasyon at pang-eksperimentong lugar, sa isang buhay na sulok, ang isang bilog ng mga batang naturalista ay may malaking kahalagahan sa edukasyon: nagkakaroon sila ng mga interes sa pag-iisip, mga kasanayan sa organisasyon, panlipunan, naglalabas ng isang kultura ng trabaho at isang pakiramdam ng kolektibismo. . Ang pagkakakilala sa kalikasan, ang mga kagandahan at kayamanan nito, lalo na sa mga pamamasyal, ay nagdudulot ng damdaming makabayan at aesthetic. Ang edukasyon ng pagmamahal sa kalikasan at paggalang dito ay nag-aambag sa pagbuo ng mga etikal na katangian ng personalidad.
Dahil dito, ang pagtuturo ng mga kursong biyolohikal ay may napakahalagang papel sa sistema ng edukasyon at pagpapalaki sa paaralan.
Ang pamamaraan ng pagtuturo ng biology ay nahahati sa isang pangkalahatang pamamaraan ng biology at pribado, o espesyal, mga pamamaraan: botany, zoology, anatomy, pisyolohiya at kalinisan ng tao, at pangkalahatang biology.
Kailangang malaman ng isang guro ng biology hindi lamang ang pamamaraan ng bawat indibidwal na kurso, kundi pati na rin ang mga pangkalahatang probisyon at pattern ng pagtuturo ng biology, ang ugnayan sa pagitan ng mga kurso, na isinasaalang-alang ang kanilang mga likas na katangian. Kailangan niyang malinaw na ipakita ang buong kurso ng edukasyong pang-edukasyon sa buong siklo ng biyolohikal na edukasyon sa paaralan at isakatuparan ito nang tama at sistematikong siyentipiko sa pagtuturo ng bawat kurso.
Isinasaalang-alang ng pangkalahatang pamamaraan ng pagtuturo ng biology ang mga isyu ng pagtuturo ng lahat ng biological na kurso sa paaralan: ang ideolohikal na oryentasyon ng pagtuturo, ang pagkakaisa ng nilalaman at mga pamamaraan ng pagtuturo, ang ugnayan sa pagitan ng mga anyo ng gawaing pang-edukasyon, pagpapatuloy sa pagitan ng mga kurso, integridad, at pag-unlad. ng lahat ng elemento ng edukasyong pang-edukasyon na tumutukoy sa sistema ng pagtuturo ng biology. Tinitiyak ng sistema ng pagtuturo ang lakas at kamalayan ng kaalaman ng mga mag-aaral, na siyang pangunahing gawain ng paaralan.
Ang mga pribadong pamamaraan ay nagtatakda ng mga isyu sa pagtuturo na tiyak sa bawat kurso, na nauugnay sa mga katangian ng nilalaman ng materyal na pang-edukasyon at ang edad ng mga mag-aaral. Ipinakita nila ang mga pamamaraan ng mga aralin, ekskursiyon, mga aktibidad sa ekstrakurikular, mga aktibidad sa ekstrakurikular, i.e. ang sistema ng pagtuturo ng kursong ito.
Ang pangkalahatang pamamaraan ng pagtuturo ng biology ay malapit na nauugnay sa lahat ng partikular na biological na pamamaraan. Ang kanyang mga teoretikal na konklusyon ay batay sa mga partikular na metodolohikal na pag-aaral. At ang mga huling ito, naman, ay ginagabayan ng pangkalahatang mga prinsipyong pamamaraan na ipinatupad sa pagtuturo ng bawat kurso. Kaya, ang pamamaraan bilang isang agham ay iisa, ito ay hindi mapaghihiwalay na pinagsasama ang pangkalahatan at mga espesyal na bahagi.
Ang koneksyon ng pamamaraan ng pagtuturo ng biology sa iba pang mga agham. Ang pamamaraan ng pagtuturo ng biology ay may malapit na kaugnayan sa biological science. Ang pagtuturo ng mga kurso sa biology sa paaralan ay nangangailangan ng guro na magkaroon ng mahusay na erudition sa larangan ng biological sciences, parehong teoretikal - para sa tamang siyentipikong paliwanag ng mga natural na phenomena, at praktikal, kinakailangan para sa pagkilala sa mga halaman at hayop sa kalikasan, ang kanilang pagkakakilanlan, paghahanda, paglilinang at eksperimento kasama nila.
Ang nilalaman ng paksa ng paaralan ay dapat na siyentipiko. Ang nilalaman ng mga batayan ng agham ng biology at elementarya na pamamaraan ng biological na pananaliksik ay tumutukoy sa mga detalye ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng biology at nakikilala ito mula sa mga pamamaraan ng iba pang mga paksa sa paaralan.
Sa biyolohikal na agham, ang mga pangunahing pamamaraan ng pananaliksik ay pagmamasid, eksperimento, at teoretikal na paglalahat ng mga naipon na katotohanan. Kapag nag-aaral ng wildlife sa paaralan, ang isang praktikal na kakilala sa mga elementarya na pamamaraan ng pagmamasid at eksperimento sa laboratoryo at kalikasan ay isinasagawa, ang pagbabalangkas kung saan dapat matugunan ang mga elementarya na kinakailangan ng pagiging maaasahan ng siyensya, katumpakan ng pananaliksik at pag-aayos ng mga resulta. Ang paglalahat, paghahambing, pag-unawa sa materyal na nakuha sa pamamagitan ng pagmamasid at eksperimento ay nakasanayan ng mga mag-aaral sa lohika ng elementarya na teoretikal na pag-iisip.
Ngunit sa pagitan ng asignaturang paaralan ng biology at biological science ay may malaking pagkakaiba sa layunin, saklaw, istruktura, pamamaraan at anyo ng presentasyon. Ang layunin ng paksa ng paaralan ay upang ipaalam sa mga mag-aaral ang tungkol sa mga katotohanan at pattern na nakuha ng agham. Ang limitadong oras ay inilalaan para sa pagtuturo ng asignaturang paaralan, at ang mga mag-aaral ay tinuturuan ng isang matatag na pundasyong pang-agham at ipinakilala ang pinakamahahalagang suliraning pang-agham nang hindi nasobrahan ng labis na impormasyon.
Ang biological science, tulad ng botany at zoology, sa pag-unlad nito ay nahahati (naiiba) sa anatomy, morphology, systematics, physiology, ecology, atbp. ang mga elemento ng tao ng mga agham na ito ay pinagsama (pinagsama-sama). Ang pagsasaalang-alang sa mga klase IX-X ng mga pattern ng indibidwal at makasaysayang pag-unlad ng mga organismo sa lahat ng antas ng kanilang pag-aaral ng modernong agham ay pinagsasama ang mga pundasyon ng ebolusyonaryong pagtuturo, cytology, genetics, breeding, ekolohiya, at ang doktrina ng biosphere. Ang ganitong kumbinasyon ay nagbibigay ng pagtitipid ng oras sa pagtatanghal ng materyal at higit na kakayahang magamit sa pag-aaral ng mga phenomena, mga proseso ng buhay. Tinutulungan ng metodolohiya ang guro na piliin nang tama ang pinakamahalagang elemento ng mga pundasyon ng agham, tipikal na mga bagay ng pag-aaral at ipakita ang materyal na pang-edukasyon sa mga anyo at relasyon na pinaka-naa-access para sa pag-unawa at pagsasaulo. Ang mga pagkakaibang ito ay nabuo sa kasaysayan alinsunod sa mga katangian ng pedagogical ng pag-aaral ng mga bata, na isinasaalang-alang ang kanilang sikolohiya sa pag-unlad. Ang istraktura ng kaalaman at ang anyo ng kanilang pagtatanghal sa paksa ng paaralan ay naiiba - pedagogical. Sinabi ni K. D-Ushinsky tungkol dito: "Ang pagtatanghal ng agham at pedagogical ng agham ay dalawang magkakaibang bagay, at ang mga guro ng lahat ng mga bansa ay aktibong nagtatrabaho sa pagproseso ng mga sistemang pang-agham sa mga pedagogical."
Kaya, pinagsasama ng akademikong paksa ang mga kaalamang pinili mula sa mga nauugnay na agham sa isang sistema na tinutukoy ng mga metodolohikal na pattern ng pagsasanay at edukasyon alinsunod sa mga pangkalahatang layuning pang-edukasyon ng paaralan at ang mga katangian ng edad ng mga mag-aaral.
Ang biology ay ang batayan ng agronomy at medisina, at sa pagtuturo ng biology ng paaralan ang koneksyon sa pagitan ng teorya at kasanayan ay itinatag, ang mga elemento ng polytechnic na edukasyon ay isinasagawa. Ang kaalaman sa agronomic ay kinakailangan para sa guro, lalo na kapag nag-aayos ng isang site ng paaralan at nagsasagawa ng gawain dito, sa pagpapatupad ng kapaki-pakinabang na gawain ng mga mag-aaral sa agrikultura. Ang mga isyu sa pangangalaga ng kalikasan, pagtatanim ng gubat, atbp. ay nauugnay din sa kursong biology ng paaralan.
Ang Onomy ay isang pagkakamali na payagan ang pagpapalit ng biological na kaalaman para sa mga recipe ng rotechnical at zootechnical. Sa praktikal na gawain sa agrikultura, mahalagang maunawaan ng mga mag-aaral ang mga gawaing ito batay sa biyolohikal na kaalaman at ipatupad ang wastong antas ng kultura ng paggawa sa agrikultura.
Dahil ang pamamaraan ay tinutukoy hindi lamang ng mga detalye ng biological na nilalaman, kundi pati na rin ng mga katangian ng edad ng mga bata, ito ay batay sa sikolohiya ng bata. Ang edukasyong pang-edukasyon ay maaaring maging epektibo lamang kung ito ay isinasagawa alinsunod sa pag-unlad ng edad ng mga bata. Ang nilalaman ng materyal na pang-edukasyon at mga pamamaraan ng pagtuturo ay nagiging mas kumplikado mula sa klase hanggang sa klase habang umuunlad ang personalidad ng bata. Kung wala ito, ang edukasyon ay magiging hindi mabata o masyadong elementarya, hindi naaayon sa mga kakayahan sa pag-iisip at saykiko ng mga bata. Sa katunayan, ang mga mag-aaral sa baitang IV, na may edad 10-11, ay malaki ang pagkakaiba sa kanilang mga katangiang pangkaisipan mula sa mga mag-aaral sa baitang X, na may edad na 16-17.
Samakatuwid, sa mga baitang IV-VII, ang guro ay gumagamit ng ilang iba't ibang pamamaraan sa isang aralin, na nagiging sanhi ng mga mag-aaral na baguhin ang isang uri ng aktibidad sa pagkatuto para sa isa pa.
Sa mga baitang VIII-X, ang isang aralin ay madalas na isinasagawa gamit ang isa o dalawang paraan ng pagtuturo. Ang materyal na pang-edukasyon ay nagiging mas kumplikado kapwa kapag isinasaalang-alang ang mga katotohanan at sa teoretikal na paglalahat.
Ang kawastuhan ng mga pang-unawa, ideya at pagbuo ng mga konsepto at kasanayan, ang pagsasama-sama ng kaalaman ay dapat isagawa batay sa sikolohiya ng edad ng mga mag-aaral.
Ang pamamaraan ng pagtuturo ng biology, bilang isang pedagogical science, ay malapit na konektado sa pedagogy kasama ang linya ng didactics, sa mga prinsipyo nito na karaniwan sa lahat ng mga paksa, at kasama ang linya ng edukasyon.
Ang pagsasanay sa edukasyon ay isinasagawa sa paaralan: tinuturuan nila ang nilalaman ng materyal na pinag-aaralan, ang lohika ng pagtatanghal nito, mga pamamaraan ng pagtuturo, ang buong proseso ng pag-aaral sa lahat ng anyo nito; Tinuturuan din nito ang personalidad ng guro, ang kanyang hilig sa agham.
Ang pagtatatag ng isang direktang koneksyon sa pagitan ng pamamaraan at pedagogy kasama ang linya ng didactics, kinakailangang isaalang-alang ang mga pagkakaiba sa pagitan nila. Ang Didactics ay isang sangay ng pedagogy na nagpapaunlad ng teorya ng edukasyon at mga prinsipyo ng edukasyon na karaniwan sa lahat ng asignatura sa paaralan. Ang pamamaraan ng biology, isang matagal nang itinatag na independiyenteng disiplinang pang-agham, ay bumubuo ng teoretikal at praktikal na mga problema ng nilalaman, mga anyo at pamamaraan ng pagtuturo at edukasyon, dahil sa mga detalye ng biology ng paaralan. May mga pamamaraan para sa lahat ng asignatura sa paaralan.
Ang pagtuturo ng mga pundasyon ng mga agham ng kalikasan ay naglalayong turuan ang Dialectical-materialistic na pananaw sa mundo. Ang mga mag-aaral ay unti-unti, mula sa klase hanggang sa klase, na may pagpapalawak at pagpapalalim ng nakuha na kaalamang biyolohikal, ay nauunawaan ang katotohanan at pagkakilala ng nakapaligid na mundo, ang paggalaw at pag-unlad ng bagay. Tunay na siyentipikong pagtuturo ng mga biyolohikal na paksa ay itinayo sa batayan ng dialectical materialism.
Ang modernong pamamaraan ng biyolohiya ng Sobyet ay isinasaalang-alang ang pagtuturo bilang isang solong proseso ng edukasyon at pagpapalaki, bilang isang mahalagang sistema ng mga anyo at pamamaraan. Ang lahat ng gawaing pang-edukasyon ng guro at mag-aaral ay nasa palagian at sistematikong pag-unlad.
Unti-unti, nabubuo ng mga mag-aaral ang mga biyolohikal na konsepto na tumutukoy sa sistematikong katangian ng kaalaman. Ang pananaw sa mundo, pag-iisip, kakayahan at kakayahan ay bubuo. Ang mga pamamaraan ng pagtuturo at edukasyon ay ginagamit din sa pag-unlad sa kanilang unti-unting komplikasyon, na may pagtaas ng mga kinakailangan para sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral. Ang isang sadyang pagbuo ng proseso ng pag-aaral ay binuo alinsunod sa mga katangian ng edad ng pag-unlad ng mga mag-aaral.
Ang pamamaraan ng Sobyet sa pagtuturo ng biology, tulad ng anumang iba pang agham, ay bubuo ayon sa mga batas ng dialectics. Ginagawang posible ng dialectical materialism na ibunyag ang mga pangunahing pattern ng proseso ng pagtuturo ng biology at itatag ang mga anyo ng organisasyon nito. Ang kaalaman sa mga batas ng dialectical materialism ay tumutulong sa guro na maunawaan ang integridad at hindi pagkakapare-pareho ng proseso ng pagtuturo ng edukasyon (sa dami at kalidad ng aplikasyon ng mga pamamaraan, visualization, impormasyon, atbp.) at upang mahulaan ang mga posibleng pagkakamali sa pamamaraan.
Mga batayang siyentipiko ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng biology. Ang pag-unlad ng metodolohiya bilang isang agham ay nagmula sa mga pahayag na metodolohikal bilang resulta ng personal na karanasan ng guro, mula sa sining ng pedagogical hanggang sa pang-agham na pangkalahatan, mula sa pansariling pagkamalikhain hanggang sa layunin na teoryang siyentipiko batay sa pananaliksik.
Ang solusyon ng mga problema ng pamamaraan, tulad ng sa bawat agham, sa simula ay nagpatuloy sa pamamagitan ng pagkita ng kaibhan. Mula sa pangkalahatang pamamaraan ng mga natural na agham, lumitaw ang mga partikular na pamamaraan, at ang mga indibidwal na katanungan ng pagtuturo ay nagsimulang mabuo nang hiwalay sa isa't isa at sa labas ng pangkalahatang sistema ng mga kursong biyolohikal. Sa kasalukuyan, sa pagbuo ng metodolohiya bilang isang agham, nagsimula ang isang panahon ng pagsasama-sama, synthesis, at generalization ng lahat ng naipon na materyal.
Ang magagamit na pang-agham na materyal ay kinokolekta sa mga problema, sinuri, pangkalahatan, dinala sa isang sistema, sa isang pinag-isang teoryang siyentipiko.
Sa pamamaraan, sa loob ng halos 200 taong kasaysayan nito, isang malaking stock ng napatunayang kaalaman tungkol sa makatwirang pagtuturo ng biology ang naipon. Ang pamamaraan ay may sariling mga pamamaraan para sa pag-aaral ng lahat ng mga problema ng pagsasanay at edukasyon batay sa biology.

MGA AKLAT NG KOHETS FRAGMEHTA