graduate na trabaho
1.3 Reporma sa edukasyon sa ilalim ni Nicholas I
Ang karagdagang muling pag-aayos ng sistema ng edukasyon ay nauugnay sa mga kaganapan noong Disyembre 1825, ang pag-aalsa ng Decembrist, na may malaking epekto sa lahat ng aspeto ng buhay panlipunan ng Imperyo ng Russia. Nakita ng bagong Emperador Nicholas I ang isa sa mga dahilan ng mga rebolusyonaryong pag-aalsa sa di-kasakdalan ng sistema ng edukasyon. Ang mga kaisipan tungkol sa "kabuktutan" ng domestic education ay paulit-ulit na ipinahayag ng Ministro ng Pampublikong Edukasyon, Admiral A.S. Shishkov, na nasa posisyon na ito noong 1824-1828. Naniniwala siya na ang pampublikong edukasyon ay dapat na pambansa sa nilalaman at tumulong na palakasin ang autokrasya. Chernozub S. P. Reporma ng mas mataas na edukasyon: pamana at dikta ng mga tradisyon // Mga agham panlipunan at modernidad. 1998, blg. 2.
Ang iyong mga pananaw A.C. Nagsagawa din si Shishkov sa pamamagitan ng Committee for the Arrangement of Educational Institutions, na nagtrabaho mula 1826 hanggang 1835. Inihanda ng komite: ang charter ng mga gymnasium at mga paaralan ng distrito at parokya (1828), ang charter ng St. Vladimir University sa Kyiv (1833), ang regulasyon sa mga distritong pang-edukasyon (1835) at ang General charter ng imperyal na unibersidad ng Russia (1835). .
Ang pagbuo ng charter ng mga gymnasium ay nagpatuloy sa matalim na hindi pagkakasundo sa tanong ng kalikasan ng edukasyon sa gymnasium. Ang ilan sa kanila ay naniniwala na ang gymnasium ay maaaring gampanan ang papel nito lamang bilang isang institusyong pang-edukasyon na "nagbibigay ng kinakailangang paunang kaalaman sa mga naghahanda na pumasok sa mga unibersidad" Uvarov P.Yu. Mga tampok na katangian ng kultura ng unibersidad // Mula sa kasaysayan ng mga unibersidad sa Europa noong XIII-XV na siglo. Voronezh, 1984. ; ang iba (Shishkov), sa kabaligtaran, ay pinahintulutan ang isang tiyak na kalayaan ng kurso sa gymnasium, bilang "paghahatid ng mga pamamaraan ng disenteng marangal na edukasyon sa mga kabataan na hindi nilayon o hindi maaaring magpatuloy sa kanilang pag-aaral sa mga unibersidad." Ang mga tagapagtanggol ng unang opinyon ay binawasan ang gawain ng paghahanda para sa unibersidad pangunahin sa pag-aaral ng mga sinaunang wika at panitikan; Ang mga tagasuporta ng pagkakumpleto ng kurso sa gymnasium, sa kabaligtaran, ay naglalagay ng kanilang sariling wika, panitikan, kasaysayan, wikang banyaga at batas sa sentro ng pag-aaral. Sa paghahanap ng isang kompromiso sa pagitan ng dalawang magkasalungat at isang panig na solusyon sa isyu, ang karamihan sa mga miyembro ng komite ay nagbalangkas ng tatlong mga opsyon para sa direksyon ng pagpapaunlad ng mga gymnasium: 1) ang duality ng uri ng sekondaryang paaralan sa anyo ng ang magkatulad na pagkakaroon ng mga klasikal na gymnasium na naghahanda para sa mga unibersidad at mga espesyal na paaralan na nagbibigay ng kumpletong edukasyon; 2) ang bifurcation ng senior classes ng gymnasium, branching education kasama ang parehong dalawang linya; at 3) isang solong uri ng gymnasium na may makitid na klasikal na programa (walang Griyego), na pupunan ng pagtuturo ng mga katutubong at bagong wikang banyaga at ilang mga disiplina sa natural na agham. Ang may-akda ng huling panukala ay si S.S. Uvarov. Sinuportahan ni Nicholas I ang kanyang bersyon, na kasama sa naaprubahang charter. Ang bagong charter ay naglagay ng layunin para sa mga gymnasium, sa isang banda, na maghanda para sa pakikinig sa mga lektura sa unibersidad, sa kabilang banda, "upang magbigay ng mga pamamaraan ng disenteng edukasyon." Ang gymnasium ay binubuo ng pitong klase. Ang bilang ng mga paksa at ang dami ng kanilang pagtuturo sa unang tatlong baitang ng lahat ng gymnasium ay pareho, at, simula sa ika-4 na baitang, ang mga gymnasium ay nahahati sa mga gymnasium na mayroon at walang Griyego. Sa pinuno ng gymnasium, tulad ng dati, ay ang direktor, na tinulungan ng isang inspektor, na inihalal mula sa mga matataas na guro, upang subaybayan ang kaayusan sa mga silid-aralan at housekeeping sa mga boarding school. Itinatag din ang titulo ng honorary trustee, para sa pangkalahatang pangangasiwa ng direktor, ng gymnasium at boarding school. Bilang karagdagan, ang mga pedagogical council ay nabuo, na ang gawain ay talakayin ang mga isyu sa edukasyon sa gymnasium at gumawa ng mga hakbang upang mapabuti ang mga ito. Ang mga sinaunang wika at matematika ay kinilala bilang mga pangunahing paksa. Ang pag-aaral ng wikang Latin at sinaunang panitikan bilang kaalaman, sanayin ang isip "sa pagkaasikaso, kasipagan, kahinhinan at pagiging masinsinan" ay ibinigay sa karamihan ng oras ng pag-aaral - 39 na oras. Dumami ang bilang ng mga aralin sa Batas ng Diyos at sa katutubong wika. Sa natitirang mga paksa ay nanatili: heograpiya, at istatistika, kasaysayan, pisika, mga bagong wika, kaligrapya at pagguhit. Charter ng mga gymnasium at paaralan noong 1828 hanggang 60s. ay hindi na-rebisa. Gayunpaman, ito ay sinususugan ng magkahiwalay na utos ng gobyerno. Kaya, noong 1839, isang espesyal na "Mga Regulasyon sa mga tunay na klase sa mga institusyong pang-edukasyon ng Ministri ng Pampublikong Edukasyon" ay nai-publish, at noong 1849-1852. Malaking pagbabago ang ginawa sa curricula ng mga gymnasium.
Ang karagdagang mga pagbabagong-anyo ng sistema ng pampublikong edukasyon sa panahon ng Nikolaev ay muling nauugnay sa pangalan ng Count S.S. Uvarov, ngunit bilang tagapamahala ng Ministri ng Pampublikong Edukasyon mula Marso 1833 (mula Abril 1834 - ministro). Mula sa murang edad, kumbinsido siya na ang edukasyon ay isang kinakailangang kinakailangan para sa pag-unlad sa anumang larangan, at ang antas ng kaliwanagan ay isang pamantayan sa pagtatasa ng anumang bansa. Borozdin I. N. Unibersidad ng Russia sa unang kalahati ng ika-19 na siglo // Kasaysayan ng Russia noong ika-19 na siglo. T. 2. St. Petersburg, 1907.
Sa aktibong pakikilahok ng S.S. Inihanda si Uvarov at noong Hunyo 25, 1835. ang regulasyon sa mga distritong pang-edukasyon ng Ministri ng Pampublikong Edukasyon ay naaprubahan, na lumikha ng mga kinakailangang ligal na pundasyon para sa epektibong pamamahala ng edukasyon sa Imperyo ng Russia. Ayon sa dokumento, ang lahat ng mga institusyong pang-edukasyon ay nahahati sa walong distrito: sa pinuno nito ay mga unibersidad na may isang tagapangasiwa.
Sa kalagitnaan ng 30s. ika-19 na siglo Ang Russia ay may anim na unibersidad: Moscow, St. Petersburg, Kazan, Kharkov, Kyiv (St. Vladimir) at Derpt. Ang buhay ng unang apat sa kanila ay kinokontrol ng isang charter na inihanda ng Committee for the Organization of Educational Institutions, at inaprubahan ng pinakamataas noong Hulyo 26, 1835. Dalawang iba pang mga unibersidad, ang Derpt at Kyiv, ay gumana batay sa mga charter na espesyal na inihanda para sa kanila, dahil ang una ay Aleman sa komposisyon, at ang pangalawang Polish, at isang iba't ibang diskarte ang kailangan sa kanila.
Ayon sa charter ng 1835 (sa kaibahan sa charter ng 1804), ang pamamahala ng bawat isa sa mga unibersidad ay ipinagkatiwala sa espesyal na pamumuno ng tagapangasiwa ng distritong pang-edukasyon - isang opisyal ng gobyerno na hinirang ng emperador. Ang tagapangasiwa ay naging nag-iisang pinuno ng lahat ng mga institusyong pang-edukasyon na kasama sa distrito, na dating nasasakupan ng mga unibersidad. Ang tagapangasiwa ay tinulungan ng isang konseho, na kinabibilangan ng isang katulong na tagapangasiwa, ang rektor ng unibersidad, isang inspektor ng mga paaralan ng estado, dalawa o tatlong direktor ng mga himnasyo at isang honorary trustee mula sa mga mararangal na lokal na tao. Inaasahan din na ang tagapangasiwa ay patuloy na humingi ng tulong mula sa konseho ng unibersidad sa purong akademikong mga bagay. Gayunpaman, hindi ito nangyari sa pagsasanay. Ang bagong sentralisadong sistema ng pamamahala ng mga distritong pang-edukasyon ay humantong sa paghihigpit ng awtonomiya ng unibersidad at kalayaang pang-akademiko Borozdin SA Mga Unibersidad ng Russia noong unang kalahati ng ika-19 na siglo // Kasaysayan ng Russia noong ika-19 na siglo. T. 2. St. Petersburg, 1907. . Dahil dito, tumaas nang malaki ang tungkulin ng katiwala at ng kanyang tanggapan sa pamamahala ng unibersidad. Ang mga ligal na tungkulin nito na may kaugnayan sa mga unibersidad ay makabuluhang pinalawak, na nakasaad sa ilang mga artikulo ng charter. Ang unang tungkulin ng katiwala ay tiyaking mahigpit na ginagampanan ng mga kawani ng unibersidad ang kanilang mga tungkulin, at bantayan ang kanilang kakayahang magtrabaho, moralidad at debosyon. Kung hindi natugunan ng guro ang mga kinakailangang ito, maaaring sawayin siya o i-dismiss ng tagapangasiwa kung itinuturing niyang hindi siya mapagkakatiwalaan. Sa kanyang sariling pagpapasya, ang tagapangasiwa ay maaaring pamunuan ang konseho ng unibersidad, na binubuo ng mga propesor at isang inihalal na rektor. Bilang karagdagan, ang tagapangasiwa ay ang pinuno ng lupon ng unibersidad, na, bilang karagdagan sa kanya, kasama ang rektor, mga dean ng mga faculty at inspektor. Ang lupon ng konseho ng unibersidad ay ipinagkatiwala sa pangangalaga ng pananalapi, materyal, kawani at opisina, gayundin ang tungkulin ng pagpapanatili ng kaayusan sa unibersidad. Ang dating hudikatura ng unibersidad ay inalis at inilipat sa lokal na hudikatura. At, sa wakas, ngayon ang tagapangasiwa, at hindi ang rektor, ay nagtalaga ng isang inspektor upang mangasiwa sa mga mag-aaral, at hindi mula sa mga propesor, tulad ng dati, ngunit mula sa mga opisyal.
Charter ng 1835 pinanatili ang dating prinsipyo ng pagbuo ng mga kawani ng pagtuturo: ang pagpuno ng mga bakante sa mga departamento ay isinagawa sa pamamagitan ng halalan ng mga konseho, kung saan ang aplikante ay kailangang magsumite ng kanyang mga gawaing pang-agham at magbigay ng tatlong pagsubok na lektura; inaprubahan ng Ministro ng Edukasyon ang mga inihalal na kandidato para sa mga propesor at adjunct, at, sa kanyang sariling pagpapasya, ay maaaring humirang sa kanila sa mga bakanteng departamento.
Ang mga propesor na nagsilbi sa loob ng 25 taon ay ginawaran ng titulong Honored Professor at nakatanggap ng pensiyon sa halaga ng kanilang buong suweldo. Kung nais niyang magpatuloy sa paglilingkod sa unibersidad, idineklara na bakante ang departamento at isinagawa ng konseho ang pamamaraan para sa muling halalan. Kung muling inookupahan ng propesor ang departamento, pagkatapos ay nakatanggap siya ng pensiyon bilang karagdagan sa kanyang buong suweldo sa loob ng limang taon.
Ang mga karapatang pang-akademiko tulad ng pamamahagi ng mga kurso, iskolarsip, talakayan ng mga aklat-aralin at mga pamamaraan sa pagtuturo ay pinanatili ng mga kolehiyong propesor. Ganap na pinanatili ng konseho ng unibersidad ang mga tungkulin ng pangangasiwa sa sarili nitong buhay pang-akademiko: pinanatili ng mga propesor ang pribilehiyo ng walang tungkulin at walang censor na pag-import ng mga materyales para sa mga siyentipikong pag-aaral, ang karapatang independiyenteng i-censor ang mga disertasyon at siyentipikong mga gawa ng mga guro, gayundin ang mga publikasyon sa unibersidad na nakalimbag. sa pampublikong gastos, atbp. ang konseho ay nagpatuloy na pumili mula sa mga propesor nito ng rektor at mga dean para sa apat na taong termino, na may kasunod na pag-apruba ng emperador at ministro ayon sa pagkakabanggit. Ang kapangyarihan ng rektor ay pinalawak sa pamamagitan ng pagbibigay sa kanila ng karapatang pagsabihan ang mga propesor at opisyal ng unibersidad kung ginampanan nila ang kanilang mga tungkulin nang may masamang pananampalataya. Ang mga propesor ay pinalaya mula sa mga tungkuling pang-administratibo, na, bilang isang patakaran, ay isang pasanin sa kanila at ginampanan nila nang hindi mahalaga. Hinikayat ng bagong charter ang mga propesor na tumuon sa pananaliksik at edukasyon ng mag-aaral. Ang bawat unibersidad ay lumikha ng isang unibersidad sa buong departamento ng teolohiya, kasaysayan ng simbahan at batas ng simbahan para sa lahat ng mga mag-aaral ng pananampalatayang Greek-Russian.
Kinilala ng mga iskolar na ang Charter ng Unibersidad ng 1835 ay isang hakbang pabalik sa mga tuntunin ng awtonomiya ng unibersidad kumpara sa Charter ng 1804, ngunit mas liberal kaysa sa mga charter ng mga unibersidad sa Aleman, at higit pa sa France, kung saan ang mga unibersidad ay karaniwang hindi kinikilala ng siyentipiko. komunidad. Petrov F.A. Mga unibersidad ng Russia sa unang kalahati ng ikalabinsiyam na siglo. Pagbuo ng sistema ng edukasyon sa unibersidad. M., 2001.
Kasama ang charter ng 1835, naaprubahan din ang mga estado ng mga unibersidad. Ang mga unibersidad sa Moscow, Kazan, Kharkov at Kiev ay may tatlong faculties: pilosopiya, batas at medisina. Hanggang sa katapusan ng 1840s. Ang Faculty of Philosophy ay nahahati sa dalawang departamento: verbal at natural. Ang Petersburg University ay walang medikal na faculty, ngunit noong 1856 isa pa ang ipinakilala - mga wikang Oriental. Ang termino ng pag-aaral sa Faculty of Medicine ay limang taon, ang natitirang apat na taon. Para sa mga unibersidad ng Moscow, Kazan at Kharkov, ang mga sumusunod na kawani ay tinukoy: 26 ordinaryong at 13 pambihirang propesor, isang propesor ng teolohiya, walong adjunct, dalawang dissector na may dalawang katulong, apat na lektor ng mga wikang banyaga, isang guro sa pagguhit at isang guro ng sining. (fencing, musika, sayaw, riding ride). Ang isang medyo mas maliit na kawani ay inilaan para sa St. Petersburg at Kiev (kung saan din sa simula ay walang mga medikal na guro) na mga unibersidad. Ang mga ordinaryong at pambihirang propesor ay kinakailangang magkaroon ng isang Doctor of Science degree, mga pandagdag - isang Master of Science degree.
Kasama sa batas ng tsarist Russia ang mga guro sa unibersidad sa pangkalahatang sistema ng opisyal na hierarchy. Sila ay pinagkalooban ng kaukulang ranggo ng klase at nakasuot ng uniporme. Ang rector ay umasa sa ranggo ng V class, ang ordinaryong propesor - class VII, ang extraordinary professor, adjunct at prosector - class VIII. Ang pagkakaroon ng isang siyentipikong degree sa pagpasok sa serbisyong sibil ay nagbigay din ng karapatan sa mga ranggo: ang isang doktor ng agham ay nakatanggap ng ranggo ng V class, isang master - IX, isang kandidato - X class. Sa pagtatapos ng kanilang karera sa pagtuturo, maraming mga propesor ang tumaas sa ranggo ng tunay na Privy Councilor, at ang ilan ay umabot pa sa ranggo ng Privy Councilor. Binuksan ang pagkuha ng iskolarsip para sa mga walang marangal na ranggo, ang landas patungo dito. Sa lehislatibo, ang ranggo ng klase ng IX ay nagbigay ng personal, at ang klase ng IV (aktwal na konsehal ng estado) ay namamana na maharlika. Petrov F.A. Mga unibersidad ng Russia sa unang kalahati ng ikalabinsiyam na siglo. Pagbuo ng sistema ng edukasyon sa unibersidad. M., 2001.
Ang mga estudyanteng Ruso sa ikalawang kalahati ng 1930s, tulad ng dati, ay nahahati sa mga mag-aaral na self-employed at pag-aari ng estado. Ang unang grupo ay ang pinaka-pinansiyal na secure. Marami sa kanila ay mga katutubo ng lungsod ng unibersidad at nakatira sa mga bahay ng kanilang mga magulang o sa mga inuupahang apartment at independiyenteng binayaran ang kanilang pag-aaral, pagkatapos ay maaari silang malayang makahanap ng trabaho. Ang mga estudyanteng pag-aari ng estado ay nanirahan sa mga boarding house sa unibersidad sa buong suporta ng estado at obligadong magtrabaho para sa kaukulang takdang-aralin sa loob ng anim na taon pagkatapos makumpleto ang kurso. Ang mga mag-aaral ay dapat na magsuot ng madilim na asul na uniporme na pinalamutian ng gintong mga butones at mga butones ng gintong burda, isang cocked na sombrero at isang espada ang dapat na kasama nito. Sa ilalim ng mga batas ng 1804, ang mga mag-aaral ay responsable para sa kanilang pag-uugali sa mga propesor-inspektor at isang independiyenteng hukuman sa unibersidad. Para kay Nicholas I, tila hindi sapat ang sistemang ito. Sa charter ng 1835, ang mga bagong patakaran para sa pag-uugali ng mga mag-aaral at pangangasiwa sa kanila ay ginawang legal. Ngayon ang punong inspektor ng bawat unibersidad, isang mataas na ranggo at mataas na bayad na opisyal, ay tinawag sa kanyang posisyon mula sa serbisyo sibil o militar at kailangang, umaasa sa mga tauhan ng kanyang mga kinatawan, kontrolin ang kabanalan, kasipagan at kalinisan ng mga mag-aaral. Eymontova R. G. Mga unibersidad sa Russia sa bingit ng dalawang panahon: mula sa serf Russia hanggang sa kapitalistang Russia. M., 1985. book-forum.iuoop7
Sa pagtatapos ng unibersidad, ang ilan sa mga mag-aaral ay ginawaran ng titulo ng isang tunay na estudyante at ang ranggo ng XII na klase. Ang mga mag-aaral na matagumpay na nakapasa sa mga pagsusulit at nagsumite ng isang disertasyon o dati nang ginawaran ng medalya para sa pagsulat ay ginawaran ng antas ng Kandidato ng Agham at ang karapatan sa ranggo ng X na klase. Ang mga nagtapos sa unibersidad ay may legal na batayan upang makapasok sa serbisyo ng estado o militar, upang humingi ng honorary citizenship.
Sa pangkalahatan, tiniyak ng charter ng 1835 ang progresibong pag-unlad ng mga unibersidad ng Russia hanggang sa kalagitnaan ng 40s; Ang mga unibersidad ng Russia sa ikalawang quarter ng ika-19 na siglo. ay napakalapit sa pinakamahusay na mga unibersidad sa Europa.
Ang progresibong pag-unlad ng mga unibersidad ng Russia ay pinadali ng patakaran ng gobyerno na naglalayong pagbuo ng mataas na kwalipikadong kawani ng pagtuturo - isang mahirap na isyu para sa mas mataas na edukasyon. Sa una, ang mga unibersidad ay muling naglagay ng hanay ng mga guro sa pamamagitan ng pag-imbita ng mga dayuhan, ngunit ang hadlang sa wika ay nagpahirap sa pagsasanay na ito, at ang pambansang pagmamataas ng mga Ruso ay humiling na itigil ito. Sa ilalim ng Ministro ng Edukasyon A.N. Golitsyn, ang mga pagtatangka ay ginawa upang ihanda ang mga propesor sa ibang bansa mula sa mga mag-aaral na Ruso na ipinadala doon, ngunit hindi nito binawasan ang pangangailangan para sa mga unibersidad ng Russia sa mga kwalipikadong kawani ng pagtuturo. Ang isang pambihirang tagumpay sa direksyon na ito ay ginawa sa pagbubukas noong 1827 ng Professorial Institute sa Dorpat University. Dalawang nagtapos lamang ng Professors' Institute (1828 at 1832) ang nagbigay ng 22 propesor ng iba't ibang disiplina na bumalik sa kanilang sariling mga unibersidad at sumakop sa mga departamento. Noong 1838 ang Professorial Institute ay isinara, ngunit ang pagsasanay ng taunang pagpapadala ng mga batang siyentipiko (dalawang trainees mula sa bawat unibersidad) sa ibang bansa sa gastos ng treasury upang maghanda para sa isang propesor ay nagpatuloy, na nagsilang ng mga bagong mahuhusay na pangalan ng mga domestic scientist.
Sa batayan ng charter ng 1835, ang pag-unlad ng mas mataas na edukasyon ay isinasagawa para sa susunod na halos dalawampung taon, hanggang sa simula ng 60s. XIX na siglo, nang ang mga unibersidad ay nagsimulang may karapatang sakupin ang isang nangungunang lugar sa pangkalahatang sistema ng edukasyon ng Russia. Ang mga unibersidad ay gumawa ng isang makabuluhang kontribusyon sa pag-unlad ng agham hindi lamang sa antas ng teoretikal, ngunit naging aktibong bahagi din sa pagbuo ng inilapat na direksyon nito. Ang mga kurso ng iba't ibang mga disiplina (agronomiya, kimika ng industriya, agham ng kalakal, mekanika, gamot, arkitektura, atbp.), Itinuro sa kanila, ay nag-ambag sa pagbuo ng komposisyon ng mga espesyalista sa iba't ibang larangan ng pambansang ekonomiya ng bansa. Eymontova R. G. Mga unibersidad sa Russia sa bingit ng dalawang panahon: mula sa serf Russia hanggang sa kapitalistang Russia. M., 1985. book-forum.iuoop7
Sa kalagitnaan ng ika-19 na siglo, ang mga lokal na unibersidad, sa ilalim ng impluwensya ng makasaysayang tinukoy na mga gawain ng sosyo-ekonomikong pag-unlad ng bansa, ay nagtagumpay sa mga hangganan na mahigpit na itinalaga ng autokratikong pamahalaan - ang pagsasanay ng mga edukadong opisyal - at naging pinakamahalagang institusyong panlipunan na tinukoy ang direksyon ng progresibong kilusan ng buong sistemang pang-edukasyon ng bansa, ang imaheng pangkultura nito sa larangan ng materyal na produksyon.at espirituwal na estado.
Kontribusyon sa pag-unlad ng Russia ng unang emperador ng Russia, ang dakilang repormador - Peter I
Sinikap ni Pedro na tiyakin na ang lahat ng maharlika ay isinasaalang-alang ang "paglilingkod ng soberanya" bilang kanilang marangal na karapatan, ang kanilang bokasyon, upang mahusay na mamuno sa bansa at mamuno sa mga hukbo. Upang gawin ito, kinakailangan, una sa lahat, upang maikalat ang edukasyon sa mga maharlika ...
Ang patakarang panlabas ng Russia noong ika-19 na siglo
Matapos ang pagkamatay ni Alexander I, ang interregnum at ang malupit na masaker ng mga rebeldeng Decembrist, ang kapatid ni Alexander na si Nicholas I ay umakyat sa trono ng Russia ...
Sa mga unang taon ng kanyang paghahari, hindi gaanong binibigyang halaga ni Nicholas I ang tanong ng magsasaka. Gayunpaman, unti-unti, ang tsar at ang kanyang panloob na bilog ay dumating sa konklusyon na ang serfdom ay puno ng panganib ng isang bagong Pugachevism ...
Pamamahala ng estado sa ilalim ni Nicholas I
Ang panrehiyong administrasyon sa ilalim ni Nicholas I ay nanatili sa parehong batayan, kahit na sa dating anyo nito; ito ay hindi kumplikado, tulad ng gitnang isa; tanging ang pamamahala ng mga estates, ang maharlika, ay sumailalim sa ilang mga pagbabago. Sa pagkakaalam natin...
Maharlika sa Imperyo ng Russia
Ang simula ng paghahari ni Nicholas I ay minarkahan ng isang mahalagang kaganapan sa buhay panlipunan at pampulitika ng Russia - ang pag-aalsa ng mga Decembrist sa Senate Square noong Disyembre 14, 1825. Ang pangunahing dahilan ng pagtatanghal na ito ay...
Mga pagbabago sa sistemang panlipunan at estado sa pagtatapos ng ika-19 na siglo sa Japan
Ayon sa kaugalian, ang edukasyon sa Japan ay medyo laganap bago pa man ang panahon ng Meiji. Medyo mataas ang literacy rate ng populasyon ng Hapon...
Interbensyon ng Poland at Sweden sa Russia. Industrialisasyon at kolektibisasyon. Ang pagbagsak ng USSR
Nicholas I (Romanov Nikolai Pavlovich) (06/06/07/1796 - 02/02/02/1855), Emperor ng Lahat ng Russia (1825 - 1855). Ang ikatlong anak ni Emperador Paul I. Umakyat siya sa trono pagkatapos ng biglaang pagkamatay ng kanyang kapatid na si Alexander 1...
Mga reporma ng magsasaka 1860-1890
Si Alexander II, sa simula ng kanyang paghahari, ay natuklasan ang mga paghihigpit na hakbang na may kaugnayan sa mga institusyong pang-edukasyon. Naging mas libre ang pagtuturo sa mga unibersidad, naging available sila sa mga boluntaryo para sa mga babae at lalaki. Noong 1861...
Liberal at konserbatibong mga uso sa lokal na patakaran ni Alexander I
Noong 1803 -1804. nabago ang pampublikong edukasyon. Ayon sa utos ng Enero 26, 1803 "Sa organisasyon ng mga paaralan", ang mga prinsipyo ng kawalan ng klase, libreng edukasyon sa mas mababang antas nito ay inilagay sa gitna ng sistema ng edukasyon ...
Navigation at Pushkar na mga paaralan ng Peter I
Salamat sa mga aktibidad ni Peter I, ang Russia na sa simula ng ika-18 siglo ay isang malawak na multinasyunal na estado, kung saan itinatag ang absolutismo. Ang pagpapalakas ng papel ng Russia sa entablado ng mundo ay pinadali ng lakas ng militar nito...
Mga reporma ng pampublikong administrasyon sa ilalim ni Alexander I
Noong 1803, isang bagong regulasyon ang inilabas sa istruktura ng mga institusyong pang-edukasyon, na nagpasok ng mga bagong prinsipyo sa sistema ng edukasyon: 1. non-estate na mga institusyong pang-edukasyon; 2. libreng edukasyon sa mas mababang antas nito; 3. pagpapatuloy ng kurikulum...
Reporma P.A. Stolypin
Mga Reporma ni Peter I
Ang hukbo at hukbong-dagat ay nangangailangan ng mga kwalipikadong espesyalista. Samakatuwid, binigyang-pansin ni Pedro ang kanilang paghahanda...
Mga repormang pampulitika ng Russia noong ika-15-18 siglo
Malubhang pagbabago ang nagaganap sa sistema ng edukasyon. Bago pa man ang reporma ng zemstvo, pagkatapos ng pag-apruba ng Konseho ng Estado noong Hunyo 18, 1863, inaprubahan ng emperador ang isang bagong Charter ng Unibersidad ...
Russia sa ilalim ng Nicholas I lumalalim na krisis ng pyudal-serf system
Ang kaso ng mga Decembrist ay may malaking kahalagahan para sa batang soberanya, gayundin para sa buong estado. Malaki ang epekto nito sa buong aktibidad ng pamahalaan ni Emperor Nicholas at lubos na naapektuhan ang kalagayan ng publiko ng kanyang ...
Agham at edukasyon
Ang mga walang prinsipyong istoryador ay nagbigay-inspirasyon sa amin ng ideya na si Nicholas I ay walang ginawa kundi ang magpigil ng mga talento. Sa katunayan, dahil sa kahinaan sa pananalapi ng klase ng negosyo, pinondohan ng pamahalaang Nikolaev ang pananaliksik at pagpapaunlad ng halos 100%.
Sa simula ng kanyang paghahari, noong 1831, si Emperor Nicholas I ay nagbigay ng isang tunay na tagubilin sa Petrine sa mga embahada ng Russia sa mga kabisera ng Europa na bigyang-pansin ang lahat ng mga imbensyon, pagtuklas at mga pagpapabuti na lumitaw "kapwa sa mga tuntunin ng militar, at sa pangkalahatan. sa mga tuntunin ng mga pabrika at industriya" at kaagad "upang magbigay ng detalyadong impormasyon tungkol sa mga ito."
Noong 1831 iniutos ng soberanya ang pagtatayo ng isang astronomical observatory malapit sa St. Petersburg. Ang Ministro ng Pampublikong Edukasyon, si Count Lieven, ay sinabihan na "ang pundasyon ng isang first-class na obserbatoryo malapit sa kabisera ay lubhang kapaki-pakinabang at mahalaga para sa siyentipikong karangalan ng Russia."
Sa pagtatapos ng Setyembre 1839, binisita ng emperador at maingat na sinuri ang Pulkovo Observatory, na ganap na itinayong muli at nilagyan ng mga first-class na instrumento.
Kaya ang Russia ay naging isa sa mga nangungunang "astronomical" na kapangyarihan.
Ang mga kahulugan ng Pulkovo sa mga posisyon ng pangunahing, pangunahing mga bituin ay nalampasan ang lahat hanggang ngayon sa katumpakan at tinanggap sa buong mundo bilang batayan para sa pag-aaral ng mga bituin.
Iniutos din ng emperador ang paglikha ng mga astronomical observatories sa Kazan at Kyiv. Ang obserbatoryo sa Moscow ay muling nilagyan ng malaking kagamitan; ang pondo para sa obserbatoryo sa Dorpat ay apat na beses. Sa pamumuno ni V. Struve, gumawa siya ng malaking kontribusyon sa pag-aaral ng binary star system.
Ang pagpopondo para sa pananaliksik sa mga lugar na nauugnay sa astronomiya, sa geodesy at mathematical heography, ay tumaas nang malaki.
Noong 1834, nagpasya ang gobyerno na lumikha ng isang serbisyo para sa geomagnetic at meteorological observations. Ang isang network ng mga geophysical observatories ay lumitaw - ang una sa kanila sa Institute of the Corps of Mining Engineers, na tinatawag na Normal (ngayon ito ay ang Main Geophysical Observatory na pinangalanang A. Voeikov). Salamat sa kanila, isang database ang nakolekta upang lumikha ng mga gawaing kapital tulad ng "Sa Klima ng Russia" ni K. Veselovsky, "Sa Temperatura ng Hangin sa Imperyo ng Russia" ni G. Wild, "Sa Pagbubukas at Pagyeyelo ng mga Ilog ng Imperyong Ruso” ni M. Rykachev.
Noong 1845, itinatag ang Russian Geographical Society, at naging pangulo nito ang pinuno nito. aklat. Si Konstantin Nikolaevich, ang sikat na navigator na si Fyodor Litke ay hinirang na bise-presidente.
Malaki ang kontribusyon ng Russia sa heograpikal na pananaliksik ng Karagatang Pasipiko at Arctic.
Noong 1826-29. Si Tenyente F. Litke sa sloop na "Senyavin" ng domestic construction ay gumawa ng tatlong taong circumnavigation, kung saan ang isang hydrographic at cartographic na pag-aaral ng Caroline at Mariana archipelagos ay isinagawa, labindalawang isla sa Karagatang Pasipiko at isang bilang ng mga isla sa Natuklasan ang Dagat ng Bering.
Noong 1832 at 1837–1838 ang mga baybayin at kalikasan ng Novaya Zemlya ay pinag-aaralan ng mga ekspedisyon na pinamumunuan ng navigator na si P. Pakhtusov, akademikong Baer at kapitan Tsivolka.
Noong 1847, sina Hoffmann at Kovalsky, sa ngalan ng Russian Geographical Society, ay ginalugad ang Yamal Peninsula.
Paulit-ulit na binanggit sa mga pahina ng aklat na ito, pinalitan ni E Kovalevsky ang heograpikal na kaalaman tungkol sa Gitnang Asya mula medyebal hanggang siyentipiko, pinag-aralan din niya ang Great Nubian Desert. Si P. Chikhachev, na nag-explore sa mga likas na yaman ng Altai at Teritoryo ng Kemerovo, ay natuklasan ang mga deposito ng Kuznetsk coal basin, na kung saan ay magkakaroon ng malaking papel sa buhay pang-ekonomiya ng ating bansa. Inilarawan ni L. Zagoskin ang inland Alaska, ang basin ng ilog. Yukon.
Ang kahanga-hangang pananaliksik ni Kapitan Nevelskoy at ng kanyang mga kasama sa Malayong Silangan ay binanggit nang hiwalay sa aklat na ito.
At noong 1845-1849. Ang Finnish linguist na si Kastren ay naglalakbay sa paligid ng Siberia gamit ang pera ng Russian Academy of Sciences upang pag-aralan ang Finno-Ugric na dialects. (Ang kulturang Finnish ay umuusbong lamang mula sa ilalim ng pang-aapi ng Suweko, at ngayon ay hinahanap ng mga siyentipikong Finnish ang kanilang mga ugat sa Asya gamit ang pera ng Russia).
Noong 1834, ang Scientific Mining Society at ang "museum ng lahat ng mga fossil ng Russia" ay itinatag sa Yekaterinburg.
Noong 1835, binisita ng emperador ang bahay ng siyentipikong si P. Schilling, na lumikha ng unang electromagnetic telegraph sa mundo. Maingat na nakilala ni Nikolai Pavlovich ang kanyang sarili sa gawain ng telegrapo, at pagkatapos ay nagpadala ng isang telegrama sa Pranses mula sa isang dulo ng bahay patungo sa isa pa: "Ako ay nabighani sa pamamagitan ng pagbisita kay Mr. Schilling" ....
Di-nagtagal, isang espesyal na komite ang nabuo upang isaalang-alang ang mga posibilidad ng electromagnetic telegraph. Ang komite, na pinag-aralan ang imbensyon ni Schilling, ay iminungkahi na ang imbentor ay bumuo ng isang maliit na linya ng telegrapo sa gusali ng Main Admiralty. Na ginawa, at ang bahagi ng wire ay dumaan sa panloob na channel ng Admiralty. Ang mga pagsubok sa unang linya ng electromagnetic telegraph ay matagumpay. Ang mga seksyon ng linya, na nasa ilalim ng tubig sa loob ng limang buwan, ay gumana nang maayos. Agad na iniutos ng emperador ang paglikha ng isang telegraph line na nag-uugnay sa St. Petersburg sa Kronstadt.
Ayon sa mga memoir ni B. Jacobi: “sa lahat ng matataas na opisyal at dignitaryo na nakapaligid sa emperador noong panahong iyon, tanging ang Soberano mismo ang nakakita sa kahalagahan at kinabukasan ng kung ano ang tinitingnan lamang ng iba bilang isang laruan ... I Itinuturing ko ang aking sarili na labis na masaya kung ... ako ay nakatadhana na makipag-ugnayan nang direkta at eksklusibo sa Sovereign Emperor, na ang mataas na pag-iisip ay nasa isip lamang ang hinaharap at pampublikong benepisyo mula sa kahanga-hangang paraan ng komunikasyon; na lubos na makakapagpahalaga sa pagiging bago ng kaso at sa mga kahirapan sa pagbuo nito; na, nang may marangal na indulhensiya, ay nagpatawad sa ilang hindi maiiwasang mga di-kasakdalan ng kagamitan, na naghihikayat sa akin na higit pang magtrabaho sa landas ng mga pagpapabuti at pagmamasid nang may pinakamaliit na katumpakan sa mga panuntunang itinatag para sa paggamit ng telegrapo. Ang emperador ay nakipagpulong kay Jacobi nang higit sa isang beses upang talakayin sa kanya ang mga isyu na may kaugnayan sa pagtatayo ng mga linya ng electromagnetic telegraph.
Sa ilalim ni Nicholas I naging Russia ang alam natin - isang bansang may matibay na edukasyon. Sa panahon ng kanyang paghahari na ang mga institusyong pang-edukasyon ng Russia ay naging mga sentro ng aktibidad na pang-agham, halimbawa, ang mahusay na Lobachevsky ay nagtrabaho sa labas ng Kazan University, sa silangan kung saan wala nang isang unibersidad.
Kaagad pagkatapos ng pag-akyat ni Nikolai Pavlovich, ang obscurantist na si Runich, na sumalungat sa pag-unlad ng industriyang ito, ay pinatalsik mula sa edukasyong Ruso, at ang pagpopondo para sa lahat ng uri ng mga institusyong pang-edukasyon ay agad na nadagdagan.
Noong 1833, ang Ministri ng Pampublikong Edukasyon ay pinamumunuan ni S. Uvarov, ang may-akda ng kilalang pormula na "Orthodoxy, Autocracy, Nationality" kahit na labis na sinisiraan ng mga liberal. Hayaan sa antas ng mga simbolo, ngunit ang batayan para sa pambansang konstruksiyon ay na-renew - isang proseso na tumigil sa loob ng isang siglo ng maharlika.
Sa ilalim ng pamumuno ni Uvarov, isang bagong charter ng unibersidad ang binuo. Noong Hulyo 1835, pagkatapos ng pag-apruba ni Nicholas I, inilathala ito sa ilalim ng pamagat na "The General Charter of the Imperial Russian Universities". Kasabay nito, ang kanilang pondo ay nadagdagan ng isa't kalahating beses.
Ang awtonomiya ay nanatili sa likod ng mga unibersidad, ang mga posibilidad ng self-government ay tumaas lamang. Ayon sa bagong charter, ang rektor at mga dean ng mga faculties ay inihalal ng Konseho ng Unibersidad para sa isang panahon ng 4 na taon na may kasunod na pag-apruba: ang mga dean - ang ministro, ang rektor - ang emperador. (Sa sibilisadong France, ang mga tao ay hindi inihalal sa mga posisyong ito, ngunit hinirang.) Ang Konseho ng Unibersidad ay binigyan ng karapatang magbigay ng mga siyentipikong antas ng kandidato, master at doktor sa mga faculties, upang maghalal ng mga propesor sa pamamagitan ng pagboto.
Ang tekstong ito ay isang panimulang bahagi. Mula sa aklat na The Truth about Nicholas I. The slandered emperor may-akda Tyurin AlexanderAgham at edukasyon Ang mga walang prinsipyong mananalaysay ay nagbigay inspirasyon sa amin ng ideya na si Nicholas I ay walang ginawa kundi pigilan ang mga talento. Sa katunayan, dahil sa kahinaan sa pananalapi ng klase ng negosyo, pinondohan ng pamahalaang Nikolaev ang pananaliksik at pagpapaunlad ng halos 100%.
Mula sa aklat na History of Germany. Tomo 1. Mula sa sinaunang panahon hanggang sa pagkakalikha ng Imperyong Aleman may-akda Bonwetsch Bernd Mula sa aklat na Mula sa Sinaunang Panahon hanggang sa Paglikha ng Imperyong Aleman may-akda Bonwetsch BerndAgham at edukasyon Ang kontribusyon ng Germany sa pangkalahatang pag-unlad ng agham noong ika-17 siglo. nanatiling medyo maliit. Ang pagkaatrasado sa ekonomiya at kultura pagkatapos ng Tatlumpung Taong Digmaan ay may epekto. Ang detalyadong istilo ng late humanistic scholarship ay nangingibabaw dito sa mahabang panahon, at ang espiritu at
may-akda Yarov Sergey Viktorovich2. Agham at edukasyon Ang pagbagsak ng autokrasya ay humantong sa kumpletong pag-aalis ng censorship, at ito ay nagpakita ng kanyang sarili na pinaka-kapaki-pakinabang sa mga agham panlipunan. Ang "nagsisiwalat" na kalunos-lunos ay nakaapekto mismo sa mga akdang iyon na sumasaklaw sa mga ipinagbabawal na paksa ng rebolusyon at ng rebolusyonaryong kilusan, buhay.
Mula sa aklat na Russia noong 1917-2000. Isang libro para sa lahat na interesado sa pambansang kasaysayan may-akda Yarov Sergey Viktorovich2. Agham at edukasyon Binabalangkas ang reporma ng sekondaryang paaralan, People's Commissar of Education A.V. Lunacharsky at ang kanyang mga kinatawan, N.K. Krupskaya at M.N. Pokrovsky, hinabol ang dalawang pangunahing layunin: 1) demokrasya ang edukasyon, gawin itong unibersal, alisin ang kamangmangan; 2) lumiko
Mula sa aklat na Russia noong 1917-2000. Isang libro para sa lahat na interesado sa pambansang kasaysayan may-akda Yarov Sergey Viktorovich2. Agham at edukasyon Sa unang kalahati ng 1920s, ang mga awtoridad ay nagtitiis pa rin sa isang tiyak na awtonomiya para sa Russian Academy of Sciences, ngunit sa pagtatapos ng dekada ay nagbago ang kanilang mga taktika. Ang akademikong halalan noong 1929, na ginanap sa ilalim ng presyon mula sa mga awtoridad, ay naging posible na "Bolshevize"
Mula sa aklat na Russia noong 1917-2000. Isang libro para sa lahat na interesado sa pambansang kasaysayan may-akda Yarov Sergey Viktorovich2. Agham at edukasyon Ang siyentipiko at teknolohikal na rebolusyon ay makabuluhang inilantad ang teknolohikal na pagkaatrasado ng Unyong Sobyet mula sa mga mauunlad na bansa sa Kanluran. Ito ay unang-una sa mga astronautika, kung saan ang mga siyentipikong Sobyet ay dati nang humawak ng hindi nahahati na pangunguna. Sa
Mula sa aklat na Russia noong 1917-2000. Isang libro para sa lahat na interesado sa pambansang kasaysayan may-akda Yarov Sergey Viktorovich2. Agham at edukasyon Ang pangunahing agham ay noong 1990s. sa napakahirap na sitwasyon. Kahit na mas kapansin-pansin kaysa sa mga nakaraang taon, ang pondo nito ay nabawasan, at ang sahod ng mga kwalipikadong siyentipiko, maging ang mga doktor ng mga agham, ay bihirang tumaas sa antas ng subsistence.
Mula sa aklat na Kasaysayan ng Daigdig: sa 6 na tomo. Tomo 5: Ang Mundo noong ika-19 na Siglo may-akda Koponan ng mga may-akdaEdukasyon at Agham Ang ika-19 na siglo ay ang siglo ng modernisasyon ng Kanluran, na nakaimpluwensya sa pagbabago sa istrukturang panlipunan at mga paraan ng intelektwal na pag-unlad ng buong mundo. Ito ay tiyak sa larangan ng edukasyon na ang mga spasmodic na pagpapakita ng modernisasyon ay patuloy na nagbanggaan sa mga hindi gumagalaw na istruktura at
may-akda Konstantinova, SV2. Edukasyon, Agham Ang paglikha ng isang regular na hukbo at hukbong-dagat, ang pagbuo ng isang absolutist na burukrasya, at iba pang mga reporma sa bansa ay nangangailangan ng isang radikal na restructuring ng buong sistema ng edukasyon at ang pagsasanay ng isang malaking bilang ng mga kwalipikadong mga espesyalista. Pinilit ko si Peter
Mula sa aklat na History of World and National Culture: Lecture Notes may-akda Konstantinova, SV2. Edukasyon at agham Ang paglago ng industriya ay lumikha ng pangangailangan para sa mga taong nakapag-aral. Gayunpaman, bahagyang nagbago ang antas ng edukasyon: ang sensus noong 1897 ay nagtala ng 21 na mga taong marunong bumasa at sumulat sa bawat 100 naninirahan sa imperyo, bukod pa rito, sa Baltic at Central Asia, sa mga kababaihan at sa nayon nito.
Mula sa aklat na History of World and National Culture: Lecture Notes may-akda Konstantinova, SV2. Edukasyon at agham Isang kinakailangang kondisyon para sa matagumpay na pag-unlad ng pambansang ekonomiya ng bansa ay ang patuloy na pagsasanay ng mga bagong tauhan sa mga unibersidad at teknikal na paaralan. Noong 1941, ang pagpasok sa mga unibersidad ay nahati, at ang kanilang bilang ay nabawasan, ang bilang ng mga mag-aaral ay bumaba ng 3.5 beses, at
Mula sa aklat na History of World and National Culture: Lecture Notes may-akda Konstantinova, SV2. Edukasyon at agham Sa panahong ito, nagsimulang bigyang-pansin ng pamunuan ng USSR ang edukasyon. Noong 1946, ang gobyerno ng Sobyet ay makabuluhang nadagdagan ang paggasta sa agham (sila ay 2.5 beses na mas mataas kaysa sa paggasta noong nakaraang taon). Kasabay nito, ang Academies of Sciences ay naibalik.
Mula sa aklat na History of World and National Culture: Lecture Notes may-akda Konstantinova, SV2. Edukasyon at agham Natagpuan ng agham at edukasyon ang kanilang sarili sa mahihirap na kalagayan. Kapansin-pansin, ang pangunahing lugar sa patakaran ng estado ay ibinibigay sa sekondaryang edukasyon. Ito ay kinokontrol ng batas sa edukasyon, na pinagtibay noong 1992. Kasabay nito, ang nilalaman ng
Mula sa aklat na History of World and National Culture: Lecture Notes may-akda Konstantinova, SV2. Edukasyon at agham may mga paaralan sa mga monasteryo, kung saan ang mga guro ay mga monghe, at ang mga estudyante, na kakaunti, ay mga anak ng mga kabalyero. Dito nila itinuro ang teolohiya at ang "pitong libreng sining", pati na rin ang pagsulat at pagbibilang. Nang maglaon, pinalawak ang edukasyon (ngunit hindi
Mula sa aklat na History of World and National Culture: Lecture Notes may-akda Konstantinova, SV2. Edukasyon at agham Sa panahon ngayon, may iba't ibang sistema ng edukasyon - mula sa tradisyonal (na may malawak na hanay ng mga disiplina at klasikal na pamamaraan ng pagtuturo) hanggang sa dalubhasa (na may tiyak na hanay ng mga paksa at makabagong pamamaraan). Malaki
Mula sa pagkabata, ang batang lalaki ay masigasig na naglaro ng mga laro ng digmaan. Sa edad na anim na buwan natanggap niya ang ranggo ng koronel, at sa edad na tatlo ang sanggol ay ipinakita sa uniporme ng Life Guards ng Horse Regiment, dahil mula sa kapanganakan ang hinaharap ng bata ay paunang natukoy. Sa pamamagitan ng tradisyon, ang Grand Duke, na hindi direktang tagapagmana ng trono, ay inihanda para sa isang karera sa militar.
Pamilya ni Nicholas I: mga magulang, mga kapatid / Wikipedia
Hanggang sa edad na apat, ang pagpapalaki kay Nicholas ay ipinagkatiwala sa court maid of honor na si Charlotte Karlovna von Lieven, pagkatapos ng pagkamatay ng kanyang ama, si Paul I, ang responsibilidad ay inilipat kay General Lamzdorf. Ang edukasyon sa tahanan ni Nicholas at ng kanyang nakababatang kapatid na si Mikhail ay binubuo ng pag-aaral ng ekonomiya, kasaysayan, heograpiya, batas, inhinyero, at mga kuta. Maraming pansin ang binayaran sa mga wikang banyaga: Pranses, Aleman at Latin.
Kung ang mga lektura at klase sa humanities ay mahirap para kay Nikolai, kung gayon ang lahat na may kaugnayan sa mga gawaing militar at engineering ay nakakuha ng kanyang pansin. Ang hinaharap na emperador sa kanyang kabataan ay pinagkadalubhasaan ang plauta at kumuha ng mga aralin sa pagguhit. Ang kakilala sa sining ay nagpapahintulot kay Nikolai Pavlovich na kasunod na pumasa para sa isang connoisseur ng opera at ballet.
Mula noong 1817, ang Grand Duke ay namamahala sa bahagi ng engineering ng hukbo ng Russia. Sa ilalim ng kanyang pamumuno, nilikha ang mga institusyong pang-edukasyon sa mga kumpanya, batalyon. Noong 1819, nag-ambag si Nikolai sa pagbubukas ng Main Engineering School at ng School of Guards Ensign.
Wikipedia Sa hukbo, ang nakababatang kapatid ni Emperor Alexander I ay hindi nagustuhan para sa mga katangian ng karakter tulad ng labis na pedantry, pickiness sa trifles at pagkatuyo. Ang Grand Duke ay isang taong nakatutok sa hindi mapag-aalinlanganang pagsunod sa mga batas, ngunit sa parehong oras maaari siyang sumiklab nang walang dahilan.
Noong 1820, ang nakatatandang kapatid na si Alexander ay nakipag-usap kay Nicholas, kung saan inihayag ng kasalukuyang emperador na ang tagapagmana ng trono, si Konstantin, ay tinalikuran ang kanyang mga obligasyon, at ang karapatang maghari ay naipasa kay Nicholas. Ang balita ay tumama sa binata sa lugar: alinman sa moral o intelektwal na si Nikolai ay hindi handa para sa posibleng pamamahala ng Russia.
Sa kabila ng mga protesta, ipinahiwatig ni Alexander sa Manipesto si Nicholas bilang kahalili at iniutos na buksan lamang ang mga papel pagkatapos ng kanyang kamatayan. Pagkatapos nito, sa loob ng anim na taon, ang buhay ng Grand Duke sa panlabas ay hindi naiiba sa nauna: Si Nikolai ay nakikibahagi sa serbisyo militar, pinangasiwaan ang mga institusyong pang-edukasyon ng militar.
Pamumuno at pag-aalsa ng Decembrist
Disyembre 1 (Nobyembre 19 O.S.), 1825, biglang namatay si Alexander I. Ang emperador sa sandaling iyon ay malayo sa kabisera ng Russia, kaya natanggap ng korte ng hari ang malungkot na balita pagkaraan ng isang linggo. Dahil sa kanyang sariling mga pagdududa, pinasimulan ni Nicholas ang panunumpa kay Constantine I sa mga courtier at militar. Ngunit sa Konseho ng Estado ang Manipesto ng tsar ay ipinahayag, na nagpapahiwatig ng tagapagmana ni Nikolai Pavlovich.
pagpipinta ng Russia Matigas pa rin ang Grand Duke sa kanyang desisyon na huwag umako sa ganoong responsableng posisyon at hinikayat ang Konseho, ang Senado at ang Sinodo na manumpa ng katapatan sa kanyang nakatatandang kapatid. Ngunit si Konstantin, na nasa Poland, ay hindi pupunta sa St. Petersburg. Ang 29-anyos na si Nicholas ay walang pagpipilian kundi ang sumang-ayon sa kalooban ni Alexander I. Ang petsa ng panunumpa sa harap ng mga tropa sa Senate Square ay Disyembre 26 (Disyembre 14, ayon sa lumang kalendaryo).
Ang araw bago, inspirasyon ng mga libreng ideya tungkol sa pagpawi ng tsarist na kapangyarihan at ang paglikha ng isang liberal na sistema sa Russia, ang mga miyembro ng kilusang Union of Salvation ay nagpasya na samantalahin ang hindi tiyak na sitwasyong pampulitika at baguhin ang takbo ng kasaysayan. Sa iminungkahing Pambansang Asamblea, ayon sa mga tagapag-ayos ng pag-aalsa, dapat itong pumili ng isa sa dalawang anyo ng pamahalaan: isang monarkiya ng konstitusyonal o isang republika.
Nicholas I sa Senate Square noong Disyembre 14, 1825 / Russian State Library Ngunit nabigo ang plano ng mga rebolusyonaryo, dahil ang hukbo ay hindi pumunta sa kanilang panig, at ang pag-aalsa ng Decembrist ay mabilis na nasugpo. Pagkatapos ng paglilitis, limang organizer ang binitay, at ang mga kalahok at mga nakikiramay ay ipinatapon. Ang pagpapatupad ng mga Decembrist K. F. Ryleev, P. I. Pestel, S. I. Muravyov-Apostol ay naging tanging parusang kamatayan na inilapat sa lahat ng mga taon ng paghahari ni Nicholas I.
Ang kasal ng Grand Duke sa kaharian ay naganap noong Agosto 22 (Setyembre 3, O.S.) sa Assumption Cathedral ng Kremlin. Noong Mayo 1829, si Nicholas I ay naging autocrat ng Polish Kingdom.
Domestic politics
Si Nicholas I ay naging isang masigasig na tagasuporta ng monarkiya. Ang mga pananaw ng emperador ay batay sa tatlong haligi ng lipunang Ruso - autokrasya, Orthodoxy at nasyonalidad. Pinagtibay ng monarko ang mga batas alinsunod sa sarili niyang hindi matitinag na mga alituntunin. Nicholas Hindi ko hinahangad na lumikha ng bago, ngunit upang mapanatili at mapabuti ang umiiral na kaayusan. Bilang resulta, nakamit ng monarko ang kanyang mga layunin.
Porcelain Doll Diary Ang panloob na patakaran ng bagong emperador ay nakikilala sa pamamagitan ng konserbatismo at pagsunod sa liham ng batas, na nagbunga ng mas malaking burukrasya sa Russia kaysa bago ang paghahari ni Nicholas I. Sinimulan ng emperador ang aktibidad pampulitika sa bansa sa pamamagitan ng pagpapakilala matinding censorship at pag-aayos ng Code of Russian laws. Ang isang dibisyon ng Secret Chancellery ay nilikha, na pinamumunuan ni Benckendorff, na nakikibahagi sa mga pampulitikang pagsisiyasat.
Ang industriya ng pag-imprenta ay sumailalim din sa mga reporma. Ang State Censorship, na nilikha ng isang espesyal na kautusan, ay sinusubaybayan ang kadalisayan ng mga nakalimbag na bagay at kinumpiska ang mga kahina-hinalang publikasyon na sumasalungat sa naghaharing rehimen. Naapektuhan din ng mga reporma ang serfdom.
Mga museo ng Russia Ang mga magsasaka ay inalok ng mga lupaing hindi sinasaka sa Siberia at sa Urals, kung saan lumipat ang mga magsasaka anuman ang kanilang pagnanais. Inayos ang imprastraktura sa mga bagong pamayanan, ang bagong teknolohiya sa agrikultura ay inilaan sa kanila. Ang mga kaganapan ay lumikha ng mga kinakailangan para sa pagpawi ng serfdom.
Nagpakita ng malaking interes si Nicholas I sa mga inobasyon sa engineering. Noong 1837, sa inisyatiba ng tsar, natapos ang pagtatayo ng unang riles, na nag-uugnay sa Tsarskoye Selo at St. Nagtataglay ng analytical na pag-iisip at malayong pananaw, gumamit si Nicholas I ng gauge na mas malawak kaysa sa European para sa mga riles. Kaya, pinigilan ng tsar ang panganib ng mga kagamitan ng kaaway na tumagos nang malalim sa Russia.
pagpipinta ng Russia Malaki ang papel ni Nicholas I sa pag-streamline ng sistema ng pananalapi ng estado. Noong 1839, sinimulan ng emperador ang isang reporma sa pananalapi, na ang layunin ay isang pinag-isang sistema para sa pagkalkula ng mga pilak na barya at perang papel. Ang hitsura ng kopecks ay nagbabago, sa isang gilid kung saan ang mga inisyal ng naghaharing emperador ay naka-print na ngayon. Pinasimulan ng Ministri ng Pananalapi ang pagpapalitan ng mahahalagang metal na hawak ng populasyon para sa mga tala ng kredito. Sa loob ng 10 taon, pinalaki ng treasury ng estado ang reserbang ginto at pilak.
Batas ng banyaga
Sa patakarang panlabas, hinangad ng tsar na bawasan ang pagtagos ng mga liberal na ideya sa Russia. Hinahangad ni Nicholas I na palakasin ang posisyon ng estado sa tatlong direksyon: kanluran, silangan at timog. Pinigilan ng emperador ang lahat ng posibleng pag-aalsa at rebolusyonaryong pag-aalsa sa kontinente ng Europa, pagkatapos nito ay nagsimula siyang marapat na tawaging "gendarme of Europe."
Ermita Kasunod ni Alexander I, nagpatuloy si Nicholas I na mapabuti ang relasyon sa Prussia at Austria. Kailangang palakasin ng hari ang kanyang kapangyarihan sa Caucasus. Ang tanong sa Silangan ay kasama ang mga relasyon sa Ottoman Empire, ang pagbaba nito ay naging posible na baguhin ang posisyon ng Russia sa Balkans at sa kanlurang baybayin ng Black Sea.
Mga digmaan at pag-aalsa
Sa buong panahon ng kanyang paghahari, nagsagawa si Nicholas I ng mga operasyong militar sa ibang bansa. Dahil halos hindi nakapasok sa kaharian, napilitan ang emperador na kunin ang baton ng digmaang Caucasian, na sinimulan ng kanyang nakatatandang kapatid. Noong 1826, pinakawalan ng tsar ang kampanyang Russian-Persian, na nagresulta sa pagsasanib ng Armenia sa Imperyo ng Russia.
Monumento kay Nicholas I sa St. Petersburg / Sergey Galchenkov, Wikipedia Noong 1828, nagsimula ang digmaang Ruso-Turkish. Noong 1830, pinigilan ng mga tropang Ruso ang pag-aalsa ng Poland, na lumitaw pagkatapos ng kasal noong 1829 ni Nicholas sa kaharian ng Poland. Noong 1848, ang pag-aalsa na sumiklab sa Hungary ay muling pinatay ng hukbong Ruso.
Noong 1853, sinimulan ni Nicholas I ang Crimean War, ang pakikilahok kung saan nagresulta sa pagbagsak ng karera sa pulitika ng pinuno. Hindi inaasahan na ang tulong ng Britanya at Pranses ay ipagkakaloob sa mga tropang Turko, nawala si Nicholas I sa kampanyang militar. Nawala ang impluwensya ng Russia sa Black Sea, na nawalan ng pagkakataon na magtayo at gumamit ng mga kuta ng militar sa baybayin.
Personal na buhay
Ipinakilala si Nikolai Pavlovich sa kanyang magiging asawa, si Princess Charlotte ng Prussia, anak ni Friedrich Wilhelm III, noong 1815 ni Alexander I. Pagkalipas ng dalawang taon, nagpakasal ang mga kabataan, na nagbuklod sa alyansa ng Russia-Prussian. Bago ang kasal, ang Aleman na prinsesa ay nagbalik-loob sa Orthodoxy, nakatanggap ng isang pangalan sa binyag.
Wikipedia Sa loob ng 9 na taon ng kasal, ang panganay na si Alexander at tatlong anak na babae ay ipinanganak sa pamilya ng Grand Duke - Maria, Olga, Alexandra. Matapos ang pag-akyat sa trono, binigyan ni Maria Feodorovna si Nicholas I ng tatlong higit pang mga anak - sina Konstantin, Nicholas, Mikhail - sa gayon ay sinisiguro ang trono sa mga tagapagmana. Ang emperador ay namuhay na kasuwato ng kanyang asawa hanggang sa kanyang kamatayan.
Kamatayan
Malubhang may trangkaso sa simula ng 1855, si Nicholas I ay buong tapang na nilabanan ang sakit at, sa pagtagumpayan ng sakit at pagkawala ng lakas, noong unang bahagi ng Pebrero ay pumunta sa parada ng militar nang walang damit na panlabas. Nais ng emperador na suportahan ang mga sundalo at opisyal na natalo na sa Crimean War.
Sa sinehan, ang memorya ng panahon at ang emperador ay nakuha sa higit sa 33 mga pelikula. Ang imahe ni Nicholas I ay tumama sa mga screen pabalik sa mga araw ng tahimik na sinehan. Sa modernong sining, naalala ng madla ang kanyang mga pagkakatawang-tao ng pelikula na ginanap ng mga aktor,.
Noong 2019, ang makasaysayang drama ng direktor na "" ay inilabas, na nagsasabi tungkol sa mga kaganapan bago ang pag-aalsa ng Decembrist. Ginampanan niya ang papel ng emperador.
Sa panahon ng paghahari ni Emperador Nicholas I (1825–1855), ang sistema ng edukasyon ay sumailalim sa mahahalagang pagbabago. Ang bagong tsar ay nagtakda upang bumuo ng isang "uniporme" na patakaran sa edukasyon, na naglalayong palakasin ang katatagan ng lipunan, lumikha ng mga hadlang sa labis, sa kanyang opinyon, impluwensya ng Kanluran, at naghahanap ng isang ministro na magmumungkahi at magpapatupad. ganoong kurso.
Noong 1828 Count K. A. Lieven, na nagpatibay ng bago Charter ng Elementarya at Secondary School(1828). Kinumpirma ng Charter ang umiiral na apat na antas na sistema ng edukasyon at ipinahayag ang prinsipyo - "bawat estate ay may sariling antas ng edukasyon." Kaugnay nito, mga paaralang parokyal inilaan para sa mas mababang uri mga paaralan ng county - para sa mga anak ng mga mangangalakal, artisan at iba pang "mga naninirahan sa lungsod", mga gymnasium - para sa mga anak ng mga maharlika at opisyal.
Ang pagpapatibay ng charter ay nauna sa isang talakayan. Kaya, iminungkahi ni Count Lambert na dalhin ang prinsipyo ng klase sa sistema ng edukasyon sa ganap. Tinanggihan ni Lieven ang pamamaraang ito, na pinagtatalunan, lalo na, na sa Russia, hindi katulad ng Kanlurang Europa, ang pagbuo ng lahat ng mga estate, lalo na ang "middle class", ay hindi pa nakumpleto, at samakatuwid ang absolutization ng prinsipyo ng estate sa edukasyon ay napaaga. Bilang resulta, isang solusyon sa kompromiso ang pinagtibay, batay sa Imperial Rescript ng 1827. Ipinahayag nito na ang uri ng edukasyon ay dapat tumutugma sa katayuan sa lipunan at kinabukasan ng mga mag-aaral. Kasabay nito, hindi inirerekomenda na hadlangan ang mga naghahangad na mapabuti ang kanilang katayuan sa lipunan. Naapektuhan din ng kompromiso ang mga unibersidad. Pinahintulutan silang mag-aral para sa mga kabataang lalaki sa lahat ng malayang uri, kabilang ang mga magsasaka na nakatanggap ng kalayaan; ang mga anak ng mga serf at may-bahay ay hindi pinapayagan sa mga unibersidad: maaari silang mag-aral sa mga paaralan ng parokya at distrito, gayundin sa iba't ibang mga teknikal at industriyal na paaralan.
Si Lieven, bilang isang tapat, marangal, masigasig na tao, ay nabigo upang matupad ang mga estratehikong gawain ng patakarang pang-proteksyon ng paaralan. Noong 1833, pumalit sa kanya si S. S. Uvarov, na naglingkod bilang ministro hanggang 1849. Isa siya sa mga pinakanaliwanagang tao sa Russia noong panahong iyon. Mula 1818 hanggang sa katapusan ng kanyang buhay, pinamunuan ni Uvarov ang Academy of Sciences. Lumahok siya sa muling pagsasaayos ng St. Petersburg Pedagogical Institute sa isang unibersidad, at pagkatapos ay niliquidate ang mga konserbatibong tuntunin na itinatag sa institusyong ito. Bago dumating sa post ng ministro, si Uvarov ay sumasalungat kay Magnitsky.
Si Uvarov, hindi tulad ng kanyang mga nauna, ay umiwas sa mga hayagang panunupil laban sa mga propesor ng mga departamento ng natural na agham. Sa ilalim niya, halimbawa, ito ay posible para sa isang natitirang mathematician na maglingkod bilang rektor sa Kazan University Nikolai Ivanovich Lobachevsky(1792–1856). Naunawaan ni Uvarov na ang pag-unlad ng mga unibersidad ay nakasalalay sa pagkakaroon ng pambansang kawani para sa mga guro. Samantala, sa mga unang dekada ng siglo XIX. karamihan sa mga kawani ng pagtuturo ay mga dayuhan. Napanatili ng ministro ang pamamaraan para sa pagsasanay ng mga domestic professor sa mga unibersidad ng Kanlurang Europa, na nagsimulang maging mastered sa ilalim ng Lieven ministry. Pagkatapos, sa mga unibersidad ng Moscow, Kazan at Kharkov, 7 mga mag-aaral ang napili, na ipinadala sa ibang bansa, na nagbibigay ng mga garantiya upang maibigay ang mga ito sa kaso ng matagumpay na pag-aaral ng departamento. Ang unang pangkat ng mga ipinadala ay kasama, sa partikular, T. N. Granovsky at M. P. Pogodin - sa hinaharap, mga kilalang figure sa Moscow University.
Si Uvarov ay naghabol ng isang patakaran na, sa katunayan, ay isang rollback mula sa estratehikong kurso na kinuha noong ika-18 siglo upang makapasok sa kulturang Kanluranin. Ipinakita ni Uvarov ang kanyang "anti-Western" na mga posisyon bago pa man siya dumating sa post ng ministro, nang, pagkatapos suriin ang Unibersidad at ang gymnasium sa Moscow, tinasa niya ang estado ng pag-iisip ng mga mag-aaral bilang hindi kasiya-siya dahil sa impluwensya ng "mga ideya sa Europa." Nang maglaon, bilang pagbibigay-katwiran sa kanyang patakaran sa paaralan, sinabi ni Uvarov na nilayon niyang pagtagumpayan ang "pagnanasa para sa dayuhang edukasyon" at bumuo ng isang "pambansa, malayang edukasyon."
Nagtitiwala ang pamahalaan sa hindi mahahati nitong karapatang pangasiwaan ang mga gawain sa paaralan. Ang ideya ng kalayaan ng paliwanag at edukasyon ay dayuhan sa kanya. Malinaw na binuo ni Uvarov ang isang katulad na pananaw: "Tanging ang gobyerno ang may lahat ng paraan upang malaman ang parehong taas ng tagumpay ng edukasyon sa mundo at ang tunay na pangangailangan ng amang bayan."
Ang pagsunod sa proteksiyon, konserbatibong mga paniniwala ay nagpapaliwanag sa hitsura sa ilalim ni Uvarov at sa kanyang kahalili - P. Shirinsky-Shikhmatov isang bilang ng mga dokumentong pambatas. Kabilang dito ang Charter ng unibersidad(1835), na nagpalakas sa nag-iisang kapangyarihan ng mga katiwala ng distrito at pinigilan ang awtonomiya ng mga unibersidad, gayundin ang mga ordinansang nag-aalis sa mga unibersidad ng karapatang maghalal ng isang rektor (1849). Walang gaanong konserbatibo ang pagtuturo
Uvarov, sa pamamagitan ng pagtaas ng matrikula, ginagawa itong mahirap para sa mahihirap na raznochintsy na makapasok sa unibersidad. Karamihan sa mga pinuno ng distrito ay natagpuang tama ang payo ng Ministro. Tanging ang mga tagapangasiwa ng Kazan University, Prince Μ. Itinuring ni N. Musin-Pushkin at Count S. G. Stroganov ng Moscow University ang rekomendasyon na hindi katanggap-tanggap: ang una ay dahil sa takot na walang raznochintsy ang pilosopiko at medikal na faculties ay mawawalan ng mga mag-aaral, ang pangalawa sa liberal na paniniwala. Ang huling punto, gayunpaman, ay inilagay ni Nicholas I, na sumuporta sa ministro.
Sa unang kalahati ng siglo XIX. ang ebolusyon ng edukasyon at ang paaralan ay naganap sa lumalagong krisis sa lipunan. Sa sistema ng edukasyon, ang mga tradisyon ng estates, regulasyon at authoritarianism ay napanatili. Ang buhay paaralan ay dumaan sa ilalim ng mahigpit na pangangasiwa ng mga awtoridad at pulisya. Sa mga institusyong pang-edukasyon, mayroong mga pisikal na parusa. Naaalala ang aking pag-aaral noong 1850s. sa Smolensk gymnasium, II. Sumulat si M. Przhevalsky: ang mga guro ay "nakipag-away sa mga mag-aaral, pinahintulutan ang kanilang sarili na i-drag sila sa pamamagitan ng buhok." Sa mga unibersidad, lahat ng uri ng mga parusa ay umaasa para sa maling pag-uugali, kabilang ang pamalo, pagpapatapon bilang mga sundalo, pagbubukod sa bilang ng mga mag-aaral, at para sa mga guro - pagtanggal sa serbisyo, pag-aresto.
Gayunpaman, ang krisis ay hindi nangangahulugan ng paghinto sa pag-unlad ng edukasyon. Ang sistema ng edukasyon ay tumaas sa dami at kalidad. Ang mga unibersidad ay naging mahalagang sentro ng agham, kabilang ang pedagogy. Salamat sa mga unibersidad, nabuo ang isang intelektwal na piling tao, na gumawa ng isang makabuluhang kontribusyon sa pag-unlad ng kultura ng Europa at mundo. Ang mga departamento ng Pedagogy ay lumitaw sa mga unibersidad. Noong 1851, binuksan ang naturang departamento sa Moscow University.
Noong 1832–1842 ang bilang ng mga mag-aaral sa mga unibersidad (hindi kasama ang Poland at Finland) ay tumaas mula 2.1 libo hanggang 3.5 libo (kabilang ang mga nakatanggap ng diploma ng edukasyon sa unibersidad - mula 477 hanggang 742). Kasabay nito, ang bilang ng mga gymnasium ay tumaas mula 64 hanggang 76, mga paaralan ng county - mula 393 hanggang 445, mga paaralang parokyal - mula 555 hanggang 1067, mga pribadong paaralan (kabilang ang mga boarding school) - mula 358 hanggang 531, mga guro at opisyal sa edukasyon sistema - mula 4.8 libo hanggang 6.8 libo
Ang network ng edukasyon sa gymnasium at mga paaralang distrito ay naging napaka-diversified. Ang mga espesyal na saradong institusyong pang-edukasyon para sa maharlika na itinakda ng Charter ng 1828 ay binuo: noong 1842 mayroong 47 tulad na mga institusyon sa mga lungsod ng probinsiya. Ang mga mag-aaral ng ilan sa kanila ay nakatanggap ng isang marangal na edukasyon at sa parehong oras ay nag-aral sa mga gymnasium kasama ang raznochintsy. Ang mga gymnasium na nasa ilalim ng Ministri ng Edukasyon ay binuo bilang mga paaralan ng klasikal na edukasyon (halimbawa, ang natural na agham ay ipinakilala lamang noong 1849, at kahit na hindi sa lahat ng mga gymnasium). Ang mga wikang Greek at Latin ay sinakop ang isang espesyal na lugar sa mga programa. Noong 1851, ang sinaunang Griyego ay itinuro sa 45 sa 74 na gymnasium. Ang kasanayang ito ay hinimok ni Ministro Uvarov at ng maraming pulitiko. Halimbawa, sumulat si Count M. Vorontsov: "Ang klasikal na edukasyon ... ay bumubuo ng paglaban sa masasamang prinsipyo ... at tinuturuan ang isang konserbatibong phalanx ... mga kabataan na tatayo sa pinuno ng isang kilusan na sumasalungat sa kawalan ng pananampalataya at imoralidad."
Ang organisasyon ng modernong sekondaryang edukasyon ay pinangangasiwaan ng iba pang mga ministeryo. Ang Ministri ng Pananalapi noong 1839 ay itinatag sa mga gymnasium at mga paaralang distrito ng ilang mga lungsod (Tula, Kursk, Kerch, Riga, Vilna) totoong klase, kung saan ang mga mag-aaral ng mga institusyong ito at mga tagalabas ng "industriyal na estado" ay pinag-aralan. Ang Ministry of Justice ay nag-organisa ng mga gymnasium mga kursong abogasya sa Vilna, Minsk, Simbirsk, Voronezh at Smolensk. Ministry of State Property - marami mga advanced na paaralan para sa mga magsasaka ng estado.
Noong 1849–1852 isang muling pagsasaayos ang isinagawa, bilang isang resulta kung saan nilikha ang 3 uri ng mga himnasyo: 1) na may dalawang sinaunang wika; 2) sa pagtuturo ng natural na agham at jurisprudence; 3) na may pagsasanay sa jurisprudence.
Tumaas ang papel ng mga pribadong institusyong pang-edukasyon. Nasa ilalim sila ng kontrol ng Ministri ng Edukasyon. Sa ilalim ng Mga Panuntunan ng 1834 at ang Desisyon ng 1845, ang mga guro sa mga pribadong paaralan ay nakatanggap ng parehong mga karapatan, katayuan, mga subsidyo sa sahod at mga pensiyon bilang mga guro sa mga pampublikong paaralan.
Sa panahon ng paghahari ni Nicholas I, ang edukasyon ay nagkaroon ng isang closed estate character: mga parokyal na paaralan para sa mga magsasaka; mga paaralan ng county para sa mga anak ng mga mangangalakal, artisan at iba pang mga naninirahan sa lungsod; gymnasium para sa mga anak ng mga maharlika at opisyal. Noong 1827, isang utos at isang espesyal na pabilog ang inilabas na nagbabawal sa pagpasok ng mga serf sa mga gymnasium at unibersidad, na nagpatotoo sa batayan ng pampublikong edukasyon, na siyang prinsipyo ng sentralisasyon ng klase at burukratikong.Ang bagong Ministro ng Edukasyon, S. Uvarov, sa kanyang mga pagbabago ay pinatindi lamang ang reaksyunaryong kurso, dahil. ang kanyang mga instalasyon ay may husay na naglalarawan ng mga hangarin ng malaking bahagi ng maharlika sa yugtong ito. Ang mga hangarin na ito, siyempre, ay kasama ang kumpletong pag-alis ng mga rebolusyonaryong ideya, ang pagbuo ng isang relihiyosong pananaw sa mundo, ang pagpapalakas ng pagkakaiba-iba ng uri - lahat ng ito sa larangan ng edukasyon ang naging unang gawain ng ministeryo. Dapat pansinin na ang mga halimbawa ng katuparan ng mga gawaing ito ay lumitaw nang mabilis: Ang mga seminary ng Orthodox at mga paaralan ng episcopal ay binuksan, na sa kalagitnaan ng siglo ay tumaas ng 2-3 beses. Hanggang sa 1835, mayroong isang Komite sa Edukasyon, na ang mga aktibidad sa pagsasanay sa panahon ng paghahari ni Nicholas I ay binubuo sa mga sumusunod na reporma: ang pag-ampon ng charter ng gymnasium at distrito at mga paaralan ng parokya noong 1828 at ang pag-ampon ng charter ng unibersidad noong 1835. Ang charter ng 1828 ay nagpapanatili ng mga uri ng mga institusyong pang-edukasyon, na nilikha noong 1804, ngunit tinukoy ang kanilang kaugnayan sa klase, tulad ng tinalakay natin sa itaas. Alinsunod dito, natukoy din ang curriculum ng mga institusyon. Ang pagbabago sa sistema at istruktura ng edukasyon pagkatapos makumpleto ni Alexander I ng "Mga Regulasyon sa Mga Distritong Pang-edukasyon", na inilathala noong 1835, at ang "General Charter ng Imperial Russian Universities" 54 . Mahalagang tandaan na ang una sa mga dokumentong ito ay ganap na nagbago sa karaniwang istruktura ng mga institusyong pang-edukasyon na tumatakbo mula noong 1804. Ang pag-andar ng mga unibersidad ay binago sa direksyon ng pagbawas: ang mga tungkulin sa pamamaraan, administratibo at pang-edukasyon ay wala na ngayon kaugnay ng sa mababang at sekondaryang paaralan ng mga distritong kanilang pinamumunuan. Sa halip, ang lahat ng mga institusyong pang-edukasyon ay kinokontrol ng isang tagapangasiwa, na hinirang ng mga distrito ng Ministro ng Edukasyon mismo.
Sa kabila ng pagpapalakas ng autokrasya, sa ilalim ni Nicholas I nagsimulang umunlad ang programa para sa edukasyon ng mga batang magsasaka, na humantong sa pagtaas ng bilang ng mga paaralan mula 60, kung saan 1,500 estudyante ang nag-aral, noong 1838, hanggang 2,551 na paaralan, kung saan 111,000 estudyante ang nag-aral, noong 1856 55 . Kasabay nito, nagsimulang magbukas ang mga teknikal na paaralan at unibersidad; ang sistema ng bokasyonal na sekondaryang edukasyon ay idinisenyo. Kaya, ang bagong charter ng paaralan ay makabuluhang nagbago sa nakaraang sistema ng mga institusyong pang-edukasyon, na lumilikha ng mga bagong kategorya ng edukasyon:
para sa mga bata ng mas mababang uri - isang-klase na mga paaralang parokya (ang apat na tuntunin ng aritmetika, pagbasa, pagsulat at "batas ng Diyos" ay pinag-aralan).
para sa mga middle class, iyon ay, ang mga taong-bayan at mangangalakal - tatlong taong paaralan (geometry, heograpiya, kasaysayan).
para sa mga anak ng mga maharlika at opisyal - pitong taong gymnasium (doon sila naghanda para sa pagpasok sa unibersidad).
walang malakihang pagbabago sa sistema ng pamamahala: “The parish schools are subordinate to the Administrations, i.e. Sa mga full-time na Tagapangasiwa ng mga paaralan ng county, at ang mga ito sa mga Provincial Director ng mga paaralan, bilang Pinuno ng mga Gymnasium; isang tiyak na bilang ng mga Gymnasium, na lahat ng mga ito ay nasa ilalim ng mga paaralang ito, ang bumubuo sa Distritong Pang-edukasyon. Sa ilalim ng direktang kontrol ng isa sa mga Unibersidad” 56 . Sa madaling salita, ang ilang pagbabago sa sistema ng paaralan ay may kinalaman sa aspetong gaya ng paghahati ng mga paaralan sa mga barangay na pag-aari ng estado at may-ari ng lupa. Ang pamamahala ng mga paaralan sa mga nayon ng may-ari ng lupa ay isinasagawa ng mga maharlika mismo, at sa mga nayon na pag-aari ng estado - ng isang dean priest (hindi isang parokya).
Ang mga paaralan ng county ay pinamumunuan din ng isang full-time na superintendente, gayunpaman, mayroong isang nuance dito: para sa detalyadong kontrol sa kanilang mga aktibidad, isang karagdagang honorary superintendente ang hinirang, na pinili ng unibersidad at inaprubahan ng ministeryo. Ang parehong mga pagbabago ay naganap sa pamamahala ng mga gymnasium: bilang karagdagan sa direktor, ang parehong honorary superintendente ay nagsagawa ng mga function ng kontrol.
Isaalang-alang natin kung paano binago ang sistema ng edukasyon pagkatapos ng pagpapakilala ng bagong batas.
Ang mga paaralang parokya (katutubong) ay tumama nang husto bilang resulta ng pinagtibay na bagong Charter: ang paaralan ay nahiwalay sa sekondarya at mas mataas na mga institusyong pang-edukasyon at tinanggap lamang ang mga kinatawan ng mas mababang uri, at ang kanilang katayuan sa lipunan ay unang nakaapekto sa limitadong programang pang-edukasyon. Ang mga paaralan ng parokya ng mga lalawigan ng Volyn, Kiev at Podolsk, na nasa kamay ng mga klerong Katoliko, napagpasyahan na ganap na isara noong 1832 dahil sa kanilang mababang pagdalo at, tulad ng paniniwala ng ministro, sila ay walang silbi para sa mga batang magsasaka. Pagkaraan ng 7 taon, ang lahat ng mga institusyong pang-edukasyon ng Kaharian ng Poland ay isinailalim sa Ministri ng Edukasyon, at sa parehong oras ay sarado ang isang malaking bilang ng mga pribadong paaralang primarya at mga paaralan sa mga simbahan. Dito, sa aming opinyon, relihiyon na ang dahilan - hindi kinikilala ng autocrat ang ibang mga relihiyon, maliban sa Orthodoxy. Samantala, ang mga bagong paaralan ng parokya sa unang bahagi ng kalagitnaan ng ika-19 na siglo. patuloy na nagbukas, kahit na ang mga klase ay napakahalo sa edad, at ang mga lugar ay labis na karga (hanggang sa 70 mga mag-aaral sa isang klase), na, siyempre, ay lubos na nabawasan ang kalidad ng proseso ng edukasyon. Gayundin, ang mga guro mismo ay halos hindi marunong bumasa at sumulat, bastos at malupit, na lumikha ng isang lubhang negatibong kapaligiran.
Binago ng charter ng 1828 ang katayuan ng mga paaralang distrito, na tinukoy ang mga ito bilang mga institusyon para sa mga bata ng ikatlong ari-arian - mga mangangalakal, philistines. Ang edukasyon sa loob ng mga pader ng mga institusyong ito ay mas mahusay na kaysa sa mga paaralan, kahit na dito ang mga mag-aaral ay nakintal sa isang pakiramdam ng katapatan sa autokrasya at sa emperador. Sa kabilang banda, ang mataas na kalidad at mahalagang paghahanda para sa mga praktikal na aktibidad ay isinagawa: ang batas ng Diyos, kasaysayan, Ruso, matematika, heograpiya, kaligrapya at pagbalangkas ay itinuro. Ang edukasyon ay isinasagawa sa loob ng 3 taon, at ang paaralan ng distrito ay hindi naghanda para sa pagpasok sa gymnasium, na pinatunayan ang pag-aalis ng prinsipyo ng pagpapatuloy sa sistema ng edukasyon.
Ang mga utos ng 1818 at 1824 ay nagbukod ng isang bilang ng mga disiplina mula sa kursong pandisiplina ng mga gymnasium: pilosopiya, batas, ekonomiyang pampulitika, ngunit ipinakilala ang parehong batas ng Diyos at ang wikang Ruso, habang dinaragdagan ang bilang ng mga oras ng pag-aaral ng Latin at Griyego 57 . Ang bagong Charter ay makabuluhang binago ang kakanyahan ng kurikulum at ang pangkalahatang organisasyon ng edukasyon sa gymnasium. Una sa lahat, ito ay isang sekondaryang paaralan lamang para sa mga maharlika, at ang proseso ng pag-aaral ay nabawasan nang malaki. Kasabay nito, ang mga wikang banyaga at matematika ay naging pangunahing paksa sa gymnasium, na nag-ambag sa paglikha ng bagong uri nito - ang klasikal. Kasabay ng mga pagbabago sa sistema ng pagtuturo sa gymnasium, ang iba pang mga hakbang sa pagdidisiplina ay ipinakilala. Ang kontrol sa mga mag-aaral ay ibinigay sa bagong itinatag na posisyon ng mga superbisor ng klase - ang pag-uugali ng mga mag-aaral sa gymnasium ay sinusubaybayan hindi lamang sa mga oras ng paaralan, kundi pati na rin sa kanilang libreng oras. Gayunpaman, ang pamamaraan ng pagtuturo mismo ay halos hindi kinokontrol.
Tulad ng nakikita mo, ang pamahalaan ng imperyo ay nagpasimula ng mga makabuluhang paghihigpit sa istraktura ng sekundaryong edukasyon, na humantong sa isang pagbawas sa rate ng paglago ng bilang ng mga gymnasium. Halimbawa, sa pagtatapos ng unang kalahati ng siglo XIX. Petersburg, mayroon lamang 5 gymnasium. Ang unang gymnasium ay muling nilikha noong 1920s. mula sa Noble Boarding House, ang pangalawa ay bumangon bago ang Una (sa tingin ko ang Una ay higit na katayuan) mula sa itinatag noong ika-18 siglo. isa pang gymnasium, pagkatapos ay kabilang sa Academy of Sciences. Ito ay katulad ng kurikulum at organisasyon ng ikatlong gymnasium. Ang ikaapat (Larinskaya - pinangalanan sa mangangalakal na nagbigay ng pera para sa pundasyon nito) ay naiiba sa mga nauna sa hitsura at isang bahagyang naiibang kurikulum. Ang ikalimang gymnasium ay binuksan halos sa kalagitnaan ng ika-19 na siglo. Ang kabuuang bilang ng mga estudyante sa gymnasium sa St. Petersburg noong panahong iyon ay 1425 katao, na ipinaliwanag ng maliit na bilang ng may pribilehiyong klase.
Masasabing ang bagong Charter ay hindi nagdala ng malakihan at malalim na mga reporma sa sistema ng pamamahala ng mga institusyong pang-edukasyon, gayunpaman, naimpluwensyahan nito ang pagpapalawak ng pag-andar ng kontrol (pangangasiwa) sa larangan ng edukasyon sa kabuuan ng maharlika at klero, pati na rin ang pagpapakilala ng bagong opisyal sa mismong paaralan, na nagsisilbi ring inspektor. Ang mga tungkulin ng superintendente ng mga paaralang distrito na pangasiwaan ang kanilang mga aktibidad ay nadagdagan din, na nagpapatunay sa katotohanan na ang pangunahing gawain ng mga reporma sa paghahari ni Nicholas I ay nalutas: ang paghihiwalay ng mga estate sa bawat antas ng edukasyon. Ang parehong sitwasyon ay nakamit kaugnay ng mga gymnasium, kung saan ang mga tungkulin ng direktor ay malinaw na tinukoy: “Ang pangunahing tungkulin ng Direktor ay bantayan ang Gymnasium at ang lahat ng mga paaralang ipinagkatiwala sa kanya; dapat niyang subukang tiyakin na ang mga regulasyon ng Charter ng mga institusyong pang-edukasyon at ang mga tagubilin ng mga awtoridad ay ipinapatupad sa lahat ng dako” 58 .
Ang pag-ampon ng bagong Charter ay ang inaasahang resulta ng pangkalahatang panloob na pagbabagong pampulitika ng Imperyo ng Russia, na naglalayong mapanatili ang umiiral na kaayusan sa lipunan at mapanatili ang isang bahagi ng lipunan na libre mula sa pangangalaga ng estado. Ang edukasyon sa paaralan sa ugat na ito ay ang resulta ng ebolusyon na naganap. Ang itinuturing na sistemang administratibo ay umiral hanggang 1835, i.e. bago ang pagpapatibay ng "Mga Regulasyon sa Mga Distritong Pang-edukasyon ng Ministri ng Pampublikong Edukasyon" 59 . Ang pangunahing ideya ng patakarang pang-edukasyon ni Nicholas I ay, gayunpaman, tiyak sa paglilimita sa mga uri ng mga institusyong pang-edukasyon ayon sa prinsipyo ng klase: naging independyente sila sa isa't isa ayon sa katayuan sa lipunan ng mga mag-aaral, kung maaari, umakyat. ang mga antas ng edukasyon, ayon sa limitasyon ng kasarian at edad. Sinasalamin nito ang pagkaatrasado ng sistema ng paaralan at edukasyon sa pangkalahatan: ang estado ng Russia sa lugar na ito ay umatras, at hindi na umunlad pa. Ito ay pinatunayan din ng hindi pagpayag ng karamihan ng populasyon na mag-aral - maraming marangal na bata ang natuwa lamang na bawasan ang kurikulum at workload sa mga indibidwal na asignatura kumpara sa simula ng siglo. Bumaba din ang bilang ng mga klase - pangunahin sa 40 katao, at ang kalidad ng edukasyon sa ngayon ay nanatiling mababa. Kaya, ang mga tampok na pagtukoy ng sistema ng paaralan ng pangkalahatang edukasyon ng Nikolaev ay:
administratibong burukratikong organisasyon ng pamamahala, pagpapalakas ng prinsipyo ng klase, pagpapakilala ng edukasyon sa relihiyon, pagtaas ng kahalagahan ng kontrol at pangangasiwa, pagpapasimple ng nilalaman ng edukasyon at pagpormal sa pamamaraan nito, pagtaas ng kargamento sa pagtuturo;
pagbibigay ng mga espesyal na karapatan at pribilehiyo sa mga nagtapos ng mga himnasyo, gayundin ang pagtuturo at pamamahala ng mga kawani ng mga paaralan, pagtaas ng sahod, pagpapakilala ng mga pensiyon, at sa pangkalahatan ay pagpapabuti ng legal na katayuan at sitwasyong pinansyal ng mga empleyado ng mga elementarya at sekondaryang paaralan ng estado.
Ang pagbabago ng mas mataas na institusyong pang-edukasyon ay nakaapekto rin sa oryentasyon ng klase: ang mga taong hindi marangal na pinagmulan ay hindi maaaring mag-aral sa unibersidad. Ang likas na katangian ng pulisya ng kontrol sa mga aktibidad ng mga mag-aaral ay natanto sa pagsuri ng mga lektura (ipinakilala pagkatapos ng 1825) - ang unibersidad na "freethinking" ay kaya pinigilan. Bilang karagdagan, ang mismong buhay ng mas mataas na institusyong pang-edukasyon ay "militarized": ang mga tagapangasiwa ay halos mga taong militar, na kinakailangang magtatag ng mahigpit na kaayusan at disiplina. Upang pangasiwaan ang mga mag-aaral ayon sa talahanayan ng mga tauhan, ipinakilala ang mga posisyon ng inspektor at sub-inspektor, at ipinag-uutos din na magsuot ng espesyal na uniporme para sa mga guro at estudyante. Ang pagsunod sa mga inobasyong ito ay mahigpit na binantayan ng mga inspektor at tagapangasiwa - kahit na ang hitsura ng sinumang tao na itinalaga sa unibersidad ay dapat magpakita ng mataas na antas ng disiplina.
Ang kahirapan ng buhay sa unibersidad para sa mga mag-aaral ay binubuo sa materyal na seguridad: kung minsan ang mga raznochintsy, maliliit na lokal, mga anak ng mga opisyal, na ang antas ng pananalapi ay halos hindi pinapayagan ang edukasyon, pinamamahalaang makarating doon. Napakahirap ng sitwasyon ng gayong mga estudyante, dahil kahit ang isang iskolar ng estado ay nagbibigay ng pagkain sa loob ng ilang araw, at pagkatapos ay kailangan nilang maghanap ng part-time na trabaho. Gayunpaman, sa kabila ng ambiguously interpretations transformations, sa Russian unibersidad sa unang kalahati ng ika-19 na siglo. mayroon nang maraming mga propesor at katulong na propesor, mahuhusay na guro at mahusay na siyentipiko na nag-ambag sa karagdagang pag-unlad ng domestic science at nagpalaki ng isang bagong henerasyon ng mga iskolar at intelektwal na Ruso. Kaya, noong 1832, itinatag ang Imperial Military Academy, na nagsanay ng mga opisyal ng General Staff, at noong 1855 ang Artillery and Engineering Academy ay nahiwalay dito. Lumawak ang network ng mga pang-industriya at teknikal na institusyong pang-edukasyon: noong 1828 itinatag ang Technological Institute, noong 1830 ang School of Architecture, at noong 1832 ang School of Civil Engineers (noong 1842 ang parehong mga paaralang ito ay pinagsama sa Construction School), noong 1842 Noong 1848, binuksan ang Gorygoretsk Agricultural School sa Belorussia, na binago sa Agricultural Institute noong 1848; noong 1835, itinatag ang Land Survey Institute sa Moscow 60 . Bilang karagdagan, lumitaw ang Institute of Railway Engineers, Forestry Institute, Practical Polytechnic Institute, Mining Institute, Practical Commercial Academy, Agricultural School, pribadong Mining School, at Technical School. Ang mga lalawigan ay dumalo sa paglikha ng mga beterinaryo na paaralan.
Kaya, sa kalagitnaan ng XIX na siglo. Ang patakarang pang-edukasyon ng pamahalaan ay nagbago nang husto kumpara sa nakaraang panahon: kung sa unang quarter ng ika-19 na siglo. ipinatupad ng estado ang prinsipyo ng edukasyong hindi ari-arian, ngayon, sa kabaligtaran, ang prinsipyo ng ari-arian ay pinagtibay. Simula sa panahon ng mga reporma ni Peter, ang estado sa landas ng progresibong pag-unlad ay nauna sa lipunan, nagsusumikap para sa panlipunang pag-unlad at hindi binibigyang pansin ang mga gastos, na pinatunayan ng parehong reporma noong 1804, na nauugnay sa tunay na makabagong mga prinsipyo ng pedagogical at pang-edukasyon. para sa oras na iyon. Kasabay nito, ang lipunan ay hindi nagsusumikap para sa pag-aaral - ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng immaturity at hindi pagpayag na makakuha ng kaalaman, upang itaas ang antas ng kultura, kahit na ang simula ng ika-19 na siglo. lumikha ng halos lahat ng mga kondisyon para dito. Samakatuwid, ang kabalintunaan na lumitaw sa kalagitnaan ng siglo ay hindi bababa sa kakaiba: ang lipunan ay medyo handa na tumanggap ng edukasyon, at ang estado ay umatras sa kanyang repormistang patakaran, at sa gayon ay pinipigilan ang inisyatiba ng sibil: bilang isang resulta, ang lipunan ay lumalampas sa makitid na mga hangganan. ng sistema ng ari-arian na naging ito, at ang mga channel ng gobyerno ng patuloy na pagtaas ng panlipunang kadaliang kumilos, isa na rito ang edukasyon sa paaralan at unibersidad.
Ang reporma ng mga institusyong pang-edukasyon noong 1804, na isinagawa sa ilalim ni Alexander I, siyempre, ay nakikilala sa pamamagitan ng isang bilang ng mga progresibong tampok, na sumasalamin sa impluwensya ng mga ideya ng mga enlightener ng Russia noong ika-18 siglo. at ang progresibong publiko noong unang bahagi ng ika-19 na siglo. Ang isang makabuluhang hakbang pasulong sa larangan ng edukasyon ay ang pagtatatag ng pagpapatuloy ng iba't ibang antas ng mas mababa, sekondarya at mas mataas na edukasyon, ang pagpapalawak ng kurikulum, ang pag-apruba ng isang mas makatao at progresibong pamamaraan ng pagtuturo at, higit sa lahat, ang libreng edukasyon. . Bagaman ang antas ng pormalidad ay medyo mataas: ang libreng edukasyon ay may mababang kalidad, at ang paglipat ng pampublikong edukasyon sa mga kamay ng mga may-ari ng lupa ay mahalagang pinawalang-bisa ang organisasyon ng mga paaralan para sa mga serf. Kasabay nito, ang sistema ng mga institusyong pang-edukasyon sa simula ng XIX na siglo. pinalawak sa paglikha ng mga pribilehiyong saradong institusyon (Tsarskoye Selo Lyceum, Smolny Institute), mga boarding house. Sinamahan ito ng pag-aaral sa bahay, na karaniwan sa mga mahihirap na maharlika.
Sa ilalim ni Nicholas I, ang edukasyon ay nagkaroon ng isang closed estate character: mga parokyal na paaralan para sa mga magsasaka; mga paaralan ng county para sa mga anak ng mga mangangalakal, artisan at iba pang mga naninirahan sa lungsod; gymnasium para sa mga anak ng mga maharlika at opisyal. Ang batayan ng pampublikong edukasyon ay ang prinsipyo ng uri at burukratikong sentralisasyon. Samantala, sa ilalim ni Nicholas, unang inilunsad ang isang programa ng edukasyong masa ng magsasaka, at binigyang pansin ang mga cadet corps at ang mga aktibidad ng mga unibersidad. Nilimitahan ng bagong Statute ng Unibersidad ang awtonomiya ng mga unibersidad, ipinagbawal ang korte ng unibersidad, at epektibong humantong sa pagtatatag ng pagsubaybay ng pulisya sa mga mag-aaral. At ang pagpapakilala ng isang bagong charter ng paaralan noong 1828 ay isang lohikal na bunga ng isang pangkalahatang pagbabago sa panloob na patakaran ng pamahalaan tungo sa konserbasyon ng umiiral na sistemang sosyo-politikal.
