Mga modernong teknolohiyang pedagogical sa mga institusyon ng karagdagang edukasyon

Ang mismong salita - "teknolohiya" ay nagmula sa Greek techno - ito ay nangangahulugang sining, kasanayan, kakayahan at logo - agham, batas. Sa literal, ang "teknolohiya" ay ang agham ng craftsmanship.
Teknolohiya ng pedagogical ay isang pinag-isipang mabuti na modelo ng magkasanib na aktibidad ng pedagogical sa pagdidisenyo, pag-oorganisa at pagsasagawa ng prosesong pang-edukasyon na may walang kundisyong pagkakaloob ng mga komportableng kondisyon para sa mga mag-aaral at guro.
Ang mga teknolohiyang pedagogical para sa karagdagang edukasyon ng mga bata ay nakatuon sa paglutas ng mga kumplikadong sikolohikal at pedagogical na gawain: upang turuan ang isang bata na magtrabaho nang nakapag-iisa, makipag-usap sa mga bata at matatanda, mahulaan at suriin ang mga resulta ng kanilang trabaho, hanapin ang mga sanhi ng mga paghihirap at magagawang daigin sila.
Kabilang sa mga teknolohiyang pedagogical sa larangan ng aplikasyon sa larangan ng edukasyon, ang mga sumusunod ay maaaring makilala:
- unibersal - angkop para sa pagtuturo ng halos anumang paksa;
- limitado - angkop para sa pagtuturo ng ilang mga paksa;
- tiyak - angkop para sa pagtuturo ng isa o dalawang paksa.
Ang kawalan ng mahigpit na regulasyon ng mga aktibidad sa mga institusyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata, ang humanistic na relasyon sa pagitan ng mga kalahok sa boluntaryong asosasyon ng mga bata at matatanda, ang kaginhawahan ng mga kondisyon para sa malikhain at indibidwal na pag-unlad ng mga bata, ang pagbagay ng kanilang mga interes sa anumang larangan ng Ang buhay ng tao ay lumikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa pagpapakilala ng mga modernong teknolohiyang pedagogical sa pagsasagawa ng kanilang mga aktibidad.
Sa kasalukuyan, maraming mga teknolohiyang pang-edukasyon ang ginagamit sa pagsasagawa ng mga institusyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata.

1. Teknolohiya ng edukasyon sa pag-unlad na nakatuon sa personalidad.
Ang teknolohiya ng edukasyon sa pag-unlad na nakatuon sa personalidad ay nagsasangkot ng pinakamataas na pag-unlad (sa halip na pagbuo ng paunang natukoy) mga indibidwal na kakayahan sa pag-iisip ng bata batay sa paggamit ng kanyang karanasan sa buhay.
Mahalaga na ang institusyon ng karagdagang edukasyon ay hindi pinipilit ang bata na matuto, ngunit lumilikha ng mga kondisyon para sa karampatang pagpili ng nilalaman ng paksang pinag-aaralan at ang bilis ng pag-unlad nito. Ang gawain ng guro ay hindi "ibigay" ang materyal, ngunit pukawin ang interes, ipakita ang mga posibilidad ng bawat isa, ayusin ang magkasanib na nagbibigay-malay, malikhaing aktibidad ng bawat bata.
Ang paghahanda ng materyal na pang-edukasyon ay nagbibigay para sa pagsasaalang-alang sa mga indibidwal na katangian at kakayahan ng mga bata, at ang proseso ng edukasyon ay naglalayong sa "zone ng proximal development" ng mag-aaral.

2. Teknolohiya ng indibidwalisasyon ng edukasyon.
Ang teknolohiya ng pag-aaral ng indibidwalisasyon (adaptive) ay isang teknolohiya sa pag-aaral kung saan ang isang indibidwal na diskarte at isang indibidwal na anyo ng pag-aaral ay isang priyoridad (Inge Unt, V.D. Shadrikov).
Ang indibidwalisasyon ng pag-aaral ay isang pangunahing katangian ng karagdagang edukasyon para sa mga bata. Ang pangunahing layunin nito ay upang mailarawan ang aktibidad na pang-edukasyon, upang bigyan ito ng personal na kahulugan.
Ang pangunahing bentahe ng indibidwal na pag-aaral ay pinapayagan kang iakma ang nilalaman, pamamaraan, anyo, bilis ng pag-aaral sa mga indibidwal na katangian ng bawat mag-aaral, subaybayan ang kanyang pag-unlad sa pag-aaral, at gawin ang kinakailangang pagwawasto. Pinapayagan nito ang mag-aaral na magtrabaho nang matipid, kontrolin ang kanilang mga gastos, na ginagarantiyahan ang tagumpay sa pag-aaral.

3. Mga teknolohiya ng pangkat.
Kasama sa mga teknolohiya ng grupo ang organisasyon ng magkasanib na aksyon, komunikasyon, komunikasyon, pag-unawa sa isa't isa, tulong sa isa't isa, pagwawasto sa isa't isa.
Ang mga tampok ng teknolohiya ng grupo ay ang pangkat ng pag-aaral ay nahahati sa mga subgroup upang malutas at magsagawa ng mga partikular na gawain; ang gawain ay isinasagawa sa paraang makikita ang kontribusyon ng bawat mag-aaral. Ang komposisyon ng grupo ay maaaring mag-iba depende sa layunin ng aktibidad. Ginagawa ang pag-aaral sa pamamagitan ng komunikasyon sa mga dynamic na grupo, kung saan lahat ay nagtuturo sa lahat. Ayon sa mga lumikha ng teknolohiya, ang mga pangunahing prinsipyo ng iminungkahing sistema ay kalayaan at kolektibismo (lahat ay nagtuturo sa lahat at lahat ay nagtuturo sa lahat).
Sa panahon ng pangkatang gawain, ang guro ay gumaganap ng iba't ibang tungkulin: kumokontrol, sumasagot sa mga tanong, kinokontrol ang mga hindi pagkakaunawaan, at nagbibigay ng tulong.

4. Teknolohiya ng adaptive learning system.
A.S. Iminungkahi ng Granitskaya ang Teknolohiya ng isang adaptive learning system, ang sentral na lugar kung saan inookupahan ng trabaho sa mga pares ng shift, na itinuturing na isa sa mga anyo ng pag-aayos ng oral na independiyenteng trabaho sa silid-aralan. Ang pag-andar ng pagtuturo ng guro ay nabawasan sa isang minimum (hanggang sa 10 minuto), kaya, ang oras para sa independiyenteng gawain ng mga bata ay pinalaki. Ang pagtatrabaho sa mga pares ng mga shift ay nagbibigay-daan sa mga mag-aaral na magkaroon ng kalayaan at mga kasanayan sa komunikasyon.

5. Pedagogy of cooperation ("penetrating technology").
Sa karagdagang edukasyon, ang Pedagogy of cooperation ay malawakang ginagamit (S.T. Shatsky, V.A. Sukhomlinsky, L.V. Zankov, I.P. Ivanov, E.N. Ilyin, GK Selevko, atbp.), na nagsasangkot ng magkasanib na pagbuo ng mga aktibidad ng mga matatanda at bata, na tinatakan ng pagkakaunawaan sa isa't isa, isang pinagsamang pagsusuri sa kurso at resulta nito. Ang dalawang paksa ng aktibidad na pang-edukasyon (guro at bata) ay kumikilos nang magkasama, ay pantay na kasosyo.
Ang mga konseptong probisyon ng pedagogy ng kooperasyon ay sumasalamin sa pinakamahalagang mga uso sa pag-unlad ng mga modernong institusyong pang-edukasyon:
- ang pagbabago ng pedagogy ng kaalaman sa pedagogy ng pag-unlad ng pagkatao;
- sa gitna ng buong sistema ng edukasyon ay ang personalidad ng bata;
- humanistikong oryentasyon ng edukasyon;
- pagbuo ng mga malikhaing kakayahan at sariling katangian ng bata;
- isang kumbinasyon ng indibidwal at kolektibong diskarte sa edukasyon.
Ang isang bagong interpretasyon ng indibidwalisasyon ng pag-aaral sa pedagogy ng kooperasyon ay upang magpatuloy sa sistema ng edukasyon hindi mula sa paksa, ngunit mula sa bata hanggang sa paksa, upang isaalang-alang at paunlarin ang potensyal nito; isaalang-alang ang mga kakayahan ng mga bata at magdisenyo ng mga indibidwal na programa para sa kanilang pag-unlad.

6. Teknolohiya ng kolektibong malikhaing aktibidad.
Ang pinaka-mabunga sa sistema ng karagdagang edukasyon ay ang teknolohiya ng kolektibong aktibidad ng malikhaing (I.P. Volkov, I.P. Ivanov), kung saan ang pagkamit ng isang malikhaing antas ay isang priority na layunin. Kasama sa teknolohiya ang naturang organisasyon ng magkasanib na aktibidad ng mga bata at matatanda, kung saan ang lahat ng miyembro ng pangkat ay lumahok sa pagpaplano, paghahanda, pagpapatupad at pagsusuri ng anumang negosyo.
Mga layunin sa teknolohiya:
- tukuyin, isaalang-alang, paunlarin ang mga malikhaing kakayahan ng mga bata at isali sila sa iba't ibang malikhaing aktibidad na may access sa isang partikular na produkto na maaaring ayusin (produkto, modelo, layout, sanaysay, trabaho, pananaliksik, atbp.);
- edukasyon ng isang aktibong malikhaing personalidad sa lipunan, na nag-aambag sa samahan ng pagkamalikhain sa lipunan na naglalayong maglingkod sa mga tao sa mga partikular na sitwasyong panlipunan.

7. teknolohiya ng TRIZ.
Bilang isang pedagogy ng pagkamalikhain, isinasaalang-alang nila ang teknolohiya ng "TRIZ" - ang Theory of Inventive Problem Solving (Altshuller G.S.).
Ang layunin ng teknolohiya ay upang mabuo ang pag-iisip ng mga mag-aaral, ihanda sila upang malutas ang mga hindi pamantayang problema sa iba't ibang larangan ng aktibidad, at magturo ng malikhaing aktibidad.
Mga prinsipyo ng teknolohiya ng TRIZ:
- pag-alis ng sikolohikal na hadlang sa hindi kilalang mga problema;
- humanistic na kalikasan ng edukasyon;
- pagbuo ng isang hindi pamantayang paraan ng pag-iisip;
- praktikal na pagpapatupad ng mga ideya.
Ang teknolohiya ng TRIZ ay nilikha bilang isang diskarte sa pag-iisip na nagpapahintulot sa bawat mahusay na sinanay na espesyalista na gumawa ng mga pagtuklas. Ang may-akda ng teknolohiya ay nagpapatuloy mula sa katotohanan na ang lahat ay pinagkalooban ng mga malikhaing kakayahan (lahat ay maaaring mag-imbento).
Ang proseso ng aktibidad ng mapag-imbento ay ang pangunahing nilalaman ng edukasyon.

8. Teknolohiya ng pananaliksik (problema) pag-aaral.
Ang teknolohiya ng pananaliksik (problema) na pag-aaral, kung saan ang organisasyon ng mga klase ay nagsasangkot ng paglikha ng mga sitwasyon ng problema sa ilalim ng gabay ng isang guro at ang aktibong gawain ng mga mag-aaral upang malutas ang mga ito, na nagreresulta sa pagkuha ng kaalaman, kasanayan at kakayahan; ang prosesong pang-edukasyon ay binuo bilang isang paghahanap para sa mga bagong cognitive landmark. Ang bata ay nakapag-iisa na nauunawaan ang nangungunang mga konsepto at ideya, at hindi natatanggap ang mga ito mula sa guro sa tapos na anyo.
Ang isang tampok ng diskarte na ito ay ang pagpapatupad ng ideya ng "pag-aaral sa pamamagitan ng pagtuklas": ang bata mismo ay dapat matuklasan ang kababalaghan, batas, regularidad, mga katangian, paraan ng paglutas ng problema, hanapin ang sagot sa isang hindi kilalang tanong. Kasabay nito, sa kanyang aktibidad maaari siyang umasa sa mga tool ng kaalaman, bumuo ng mga hypotheses, subukan ang mga ito at hanapin ang paraan sa tamang solusyon.
Ang kahirapan sa pamamahala ng pag-aaral na nakabatay sa problema ay nakasalalay sa katotohanan na ang paglitaw ng isang sitwasyon ng problema ay indibidwal, samakatuwid, ang guro ay kinakailangang gumamit ng isang diskarte na maaaring maging sanhi ng aktibong aktibidad ng pag-iisip ng bata.

9. Komunikatibong teknolohiya sa pag-aaral.
Ang isang tampok na katangian ng karamihan sa mga teknolohiyang pedagogical ay isang talakayan sa edukasyon, ang paglahok ng mga bata kung saan nauugnay sa pagbuo ng isang kultura ng komunikasyon. Para sa layuning ito, ang karagdagang edukasyon ay gumagamit ng isang espesyal na teknolohiya sa pag-aaral ng komunikasyon, iyon ay, pag-aaral batay sa komunikasyon. Ang mga relasyon sa pagitan ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon - ang guro at ang bata - ay batay sa kooperasyon at pagkakapantay-pantay.
Ang pangunahing bagay sa teknolohiya ay ang pagsasalita na oryentasyon ng pag-aaral sa pamamagitan ng komunikasyon. Ang isang tampok ng diskarte na ito ay ang mag-aaral ay lumilitaw sa loob ng ilang panahon bilang may-akda ng punto ng pananaw sa isyung tinatalakay.
Ang mga halimbawa ng pagpapatupad ng naturang diskarte sa sistema ng karagdagang edukasyon ng mga bata ay maaaring mga klase, ang nilalaman nito ay naglalaman ng isang kontradiksyon, isang hindi maliwanag na pananaw, isang hindi maliwanag na desisyon. Ngunit ang guro ay dapat na magdisenyo nang maaga ng mga paraan upang maisangkot ang mga mag-aaral sa isang pangkalahatang pag-uusap, mag-isip ng mga kontraargumento para sa thesis at antithesis, at malaman ang nais na resulta ng talakayan.
Malinaw na ang asimilasyon ng mga pamamaraan ng mga aksyon sa pag-aaral ay nangyayari hindi sa proseso ng pakikinig sa guro, ngunit sa proseso ng sariling libreng aktibong aktibidad.

10. Programmed learning technology.
Teknolohiya ng naka-program na pag-aaral - nagbibigay para sa asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon, pagbuo nito bilang isang pare-parehong programa para sa pagtatanghal at kontrol ng mga bahagi ng impormasyon.
Ang teknolohiya ng naka-program na pag-aaral ay nagsasangkot ng asimilasyon ng naka-program na materyal na pang-edukasyon sa tulong ng mga kagamitan sa pag-aaral (PC, electronic textbook, atbp.). Ang pangunahing tampok ng teknolohiya ay ang lahat ng materyal ay pinapakain sa isang mahigpit na algorithmic na pagkakasunud-sunod sa medyo maliit na bahagi.
Bilang isang uri ng naka-program na pag-aaral, ang block at modular na pag-aaral ay lumitaw.
Ang pagsasanay sa block ay isinasagawa batay sa isang nababaluktot na programa at binubuo ng sunud-sunod na mga bloke na ginagarantiyahan ang asimilasyon ng isang partikular na paksa:
- bloke ng impormasyon;
- bloke ng impormasyon sa pagsubok (pagsusuri kung ano ang natutunan);
- bloke ng impormasyon sa pagwawasto;
- bloke ng problema (paglutas ng problema batay sa nakuha na kaalaman);
- bloke ng tseke at pagwawasto.
Ulitin ng lahat ng paksa ang pagkakasunud-sunod sa itaas.
Ang modular learning (P. Yu. Tsiaviene, Trump, M. Choshanov) ay isang indibidwal na self-learning, na gumagamit ng curriculum na binubuo ng mga module.
Ang module ay ang nilalaman ng kurso sa tatlong antas: buo, nabawasan, malalim. Pinipili ng mag-aaral para sa kanyang sarili ang anumang antas. Ang kakanyahan ng modular na pagsasanay ay ang mag-aaral ay nakapag-iisa na nakakamit ang mga tiyak na layunin ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay sa proseso ng pagtatrabaho sa module.
Ang isa pang opsyon para sa programmed learning ay ang teknolohiya ng kumpletong asimilasyon ng kaalaman. Ang teknolohiya ng kumpletong asimilasyon ay nagtatakda ng isang antas ng pagkuha ng kaalaman para sa lahat ng mga mag-aaral, ngunit ginagawang variable ang oras, pamamaraan at paraan ng pag-aaral para sa lahat.
Sa pagtatrabaho sa sistemang ito, ang pangunahing tampok ay ang kahulugan ng isang pamantayan ng kumpletong asimilasyon para sa buong kurso, na dapat makamit ng lahat ng mga mag-aaral. Samakatuwid, ang guro ay gumagawa ng isang listahan ng mga tiyak na resulta ng pagkatuto na nais niyang matanggap.

11. Mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon.
Ang mga bagong teknolohiya ng impormasyon (ayon kay G.K. Selevko) ay mga teknolohiyang gumagamit ng mga espesyal na tool sa teknikal na impormasyon (PC, audio, sinehan, video).
Ang mga bagong teknolohiya ng impormasyon ay nagpapaunlad ng mga ideya ng naka-program na pag-aaral, nagbubukas ng ganap na bagong mga opsyon sa pag-aaral na nauugnay sa mga natatanging kakayahan ng mga modernong kompyuter at telekomunikasyon.
Ang teknolohiya ng computer ay maaaring ipatupad sa mga sumusunod na paraan:
- bilang isang matalim na teknolohiya (application ng computer training sa ilang partikular na paksa o seksyon);
- bilang pangunahing (ang pinakamahalaga sa mga bahagi na ginamit sa teknolohiyang ito);
- bilang isang monotechnology (kapag ang lahat ng pagsasanay ay batay sa paggamit ng isang computer).
Maaaring gamitin ang computer sa lahat ng yugto ng proseso ng pag-aaral: kapag nagpapaliwanag ng bagong materyal, pinagsama-sama, paulit-ulit, pagkontrol sa kaalaman, kasanayan at kakayahan. Kasabay nito, para sa bata, nagsasagawa siya ng iba't ibang mga pag-andar: isang guro, isang gumaganang tool, isang bagay ng pag-aaral, isang nakikipagtulungan na koponan, isang kapaligiran sa paglilibang (laro).

12. Teknolohiya ng pag-aaral na nakabatay sa proyekto.
Ang teknolohiya sa pag-aaral na nakabatay sa proyekto ay isang teknolohiya kung saan hindi ibinibigay ang mga handa na kaalaman, ngunit ang teknolohiya ng pagprotekta sa mga indibidwal na proyekto ay ginagamit. Ang pag-aaral na nakabatay sa proyekto ay hindi direkta, at dito hindi lamang ang resulta ay mahalaga, ngunit sa mas malaking lawak ang proseso mismo.
Ang isang proyekto ay literal na "itinapon pasulong", iyon ay, isang prototype, isang prototype ng isang bagay, uri ng aktibidad, at disenyo ay nagiging isang proseso ng paglikha ng isang proyekto. Ang pagiging epektibo ng aplikasyon ng mga aktibidad ng proyekto sa karagdagang edukasyon ay nakasalalay sa katotohanan na:
- mayroong pag-unlad ng malikhaing pag-iisip;
- ang papel ng guro ay nagbabago nang husay: ang kanyang nangingibabaw na papel sa proseso ng paglalaan ng kaalaman at karanasan ay inaalis, hindi lamang at hindi gaanong magturo, ngunit tulungan ang bata na matuto, idirekta ang kanyang aktibidad sa pag-iisip;
- ang mga elemento ng aktibidad ng pananaliksik ay ipinakilala;
- ang mga personal na katangian ng mga mag-aaral ay nabuo, na umuunlad lamang sa mga aktibidad at hindi matututuhan sa salita;
- mayroong pagsasama ng mga mag-aaral sa "pagkuha ng kaalaman" at ang kanilang lohikal na aplikasyon.
Ang guro ay nagiging curator o consultant.

13. Mga teknolohiya sa paglalaro.
Ang mga teknolohiya ng laro (Pidkasisty P.I., Elkonin D.B.) ay may mga paraan na nagpapagana at nagpapatindi sa aktibidad ng mga mag-aaral. Ang mga ito ay batay sa larong pedagogical bilang pangunahing aktibidad na naglalayong asimilasyon ng karanasang panlipunan.
Ang larong pedagogical ay may mahalagang tampok - isang malinaw na tinukoy na layunin ng pag-aaral at ang kaukulang resulta ng pedagogical, na maaaring patunayan, tahasang matukoy at mailalarawan ng isang oryentasyong pang-edukasyon at nagbibigay-malay.
Ang mga layunin ng edukasyon ng mga teknolohiya ng laro ay malawak:
-didactic: pagpapalawak ng abot-tanaw, paglalapat ng ZUN sa pagsasanay, pagbuo ng ilang mga kasanayan at kakayahan;
- pang-edukasyon: edukasyon ng kalayaan, kooperasyon, pakikisalamuha, komunikasyon;
-pag-unlad: pag-unlad ng mga katangian at istruktura ng personalidad;
-panlipunan: pamilyar sa mga pamantayan at halaga ng lipunan, pagbagay sa mga kondisyon sa kapaligiran.
Ang mga teknolohiya ng laro ay maaaring gamitin ng mga guro sa pakikipagtulungan sa mga mag-aaral na may iba't ibang edad, mula sa pinakabata hanggang sa mga mag-aaral sa high school, at ginagamit sa pag-aayos ng mga klase sa lahat ng mga lugar ng aktibidad, na tumutulong sa mga bata na madama sa isang tunay na sitwasyon, maghanda para sa paggawa ng mga desisyon sa buhay .

14. Mga interactive na teknolohiya.
Ang mga interactive na teknolohiya sa pag-aaral ay, una sa lahat, interactive na pag-aaral, kung saan ang pakikipag-ugnayan ng guro at mag-aaral, pati na rin ang mga mag-aaral sa bawat isa, ay isinasagawa.
Ang kakanyahan ng interactive na pag-aaral ay ang proseso ng pagkatuto ay nakaayos sa paraang halos lahat ng mga mag-aaral ay kasangkot sa proseso ng pagkatuto, mayroon silang pagkakataong magsalita tungkol sa kanilang nalalaman at iniisip.
Ang interactive na aktibidad sa silid-aralan ay nagsasangkot ng organisasyon at pagbuo ng komunikasyon sa diyalogo, na humahantong sa pag-unawa sa isa't isa, pakikipag-ugnayan, sa magkasanib na solusyon ng karaniwan, ngunit makabuluhang mga gawain para sa bawat kalahok. Ibinubukod ng interactive ang pangingibabaw ng parehong tagapagsalita at isang opinyon sa isa pa. Sa mga kondisyon ng isang interactive na aralin, mayroong pagpapalitan ng kaalaman, ideya, pamamaraan ng aktibidad. Tinutulungan nito ang kalahok sa pakikipag-ugnayan na bumuo ng kanilang sariling opinyon, saloobin, upang bumuo ng mga kasanayan sa pag-uugali sa isang naibigay na sitwasyon, upang lumikha ng isang sistema ng kanilang mga halaga. Bukod dito, dahil ang kaalaman ay hindi ibinigay sa isang handa na form, ang kanilang independiyenteng paghahanap ay aktibong pinasigla ng lahat ng mga kalahok ng nakaplanong komunikasyon.

15. Mga teknolohiyang nagliligtas sa kalusugan.
Ang konsepto ng "mga teknolohiyang nagse-save sa kalusugan" ay lumitaw sa pedagogical lexicon sa mga nakaraang taon at pinagsasama ang lahat ng mga lugar ng aktibidad ng isang institusyong pang-edukasyon sa pagbuo, pangangalaga at pagpapalakas ng kalusugan ng mga mag-aaral.
Sa karagdagang edukasyon, tatlong pangunahing uri ng mga teknolohiyang nagliligtas sa kalusugan ang ginagamit:
- sanitary at hygienic;
- sikolohikal at pedagogical;
- pisikal na kultura at kalusugan.
Ang sanitary at hygienic na pamantayan ay hindi lamang personal na kalinisan, kundi pati na rin ang kapaligiran at mga kondisyon sa kalinisan sa opisina, sa sports o dance hall.
Ang sikolohikal at pedagogical na pamantayan, una sa lahat, ay kinabibilangan ng sikolohikal na klima sa silid-aralan. Ang emosyonal na kaginhawahan, isang palakaibigang kapaligiran ay nagpapataas ng kahusayan, nakakatulong na ipakita ang mga kakayahan ng bawat bata, at ito sa huli ay humahantong sa magagandang resulta.
Pisikal na kultura at pamantayan sa kalusugan - ang organisasyon ng mga klase, na isinasaalang-alang ang mga sandali ng pagbawi, kung saan ang pagganap na estado ng mga mag-aaral sa proseso ng aktibidad ay higit na nakasalalay, ang kakayahang mapanatili ang mental at pisikal na pagganap sa isang mataas na antas sa loob ng mahabang panahon at maiwasan ang maagang pagkapagod.

Sa konklusyon, nais kong tandaan muli na ang lahat ng mga teknolohiyang pedagogical na ginagamit sa karagdagang edukasyon ng mga bata ay naglalayong sa:
- gisingin ang aktibidad ng mga bata;
- bigyan sila ng pinakamahusay na paraan upang maisagawa ang mga aktibidad;
- dalhin ang aktibidad na ito sa proseso ng pagkamalikhain;
- Umasa sa pagsasarili, aktibidad at komunikasyon ng mga bata.

Teknolohiya (sa anumang larangan)- ito ay isang aktibidad na sumasalamin sa maximum na lawak ng mga layunin na batas ng isang naibigay na paksa, na binuo alinsunod sa lohika ng pag-unlad ng lugar na ito at samakatuwid ay tinitiyak ang pinakamalaking pagsunod sa resulta ng aktibidad sa mga naunang itinakda na mga layunin para sa mga kundisyong ito. ( Great Soviet Encyclopedia)

Teknolohiya(mula sa Greek technē - sining, craft, craftsmanship + ...logy) pag-aaral- isang hanay ng mga pinaka-makatwirang paraan ng pang-agham na organisasyon ng paggawa, na tinitiyak ang pagkamit ng layunin ng pagsasanay sa pinakamaikling posibleng panahon na may pinakamababang paggasta ng pagsisikap at pera. Ang termino ay nakakuha ng katanyagan sa panitikan sa ikalawang kalahati ng ika-20 siglo na may kaugnayan sa pag-unlad ng naka-program na pag-aaral at orihinal na ginamit upang tukuyin ang pag-aaral sa paggamit ng mga teknikal na pantulong sa pagtuturo. Noong dekada 70. nagsimulang gamitin ang termino sa mas malawak na konteksto: parehong tumutukoy sa pag-aaral gamit ang TCO at bilang isang makatwirang organisadong pag-aaral sa pangkalahatan. Kaya, sa konsepto ng T. o. nagsimulang isama ang lahat ng mga pangunahing problema ng didactics na may kaugnayan sa pagpapabuti ng proseso ng edukasyon at pagtaas ng kahusayan at kalidad ng organisasyon nito. Sa panahon ngayon, nagkaroon ng pagkakaiba-iba ng dalawang bahagi ng nilalaman ng termino: teknolohiya ng pagtuturo (Technology of Teacning) at teknolohiya sa pagtuturo (Technology in Teaching). Ang unang termino ay tumutukoy sa mga pamamaraan ng pang-agham na organisasyon ng gawain ng guro (HINDI), salamat sa kung saan ang mga itinakdang layunin sa pag-aaral ay pinakamahusay na nakakamit, at sa tulong ng pangalawang termino, ang mga pamamaraan ng paggamit ng mga teknikal na pantulong sa pagtuturo sa proseso ng edukasyon. at ang ibig sabihin nito ay ang kanilang mga sarili. Ang pinakamahalagang katangian ng T. o. ang mga sumusunod ay isinasaalang-alang:

1) pagiging epektibo (isang mataas na antas ng pagkamit ng itinakdang layunin ng bawat mag-aaral), ekonomiya (bawat yunit ng oras ang isang mas malaking halaga ng materyal na pang-edukasyon ay na-asimilasyon kaysa sa walang paggamit ng mga naturang paraan, na may pinakamaliit na pagsisikap ng mga mag-aaral na makabisado ang materyal );

2) ergonomics (ang pag-aaral ay nagaganap sa isang kapaligiran ng pakikipagtulungan, isang positibong emosyonal na microclimate, sa kawalan ng labis na karga at pagkapagod);

3) mataas na pagganyak sa pag-aaral ng paksa, na nag-aambag sa pagtaas ng interes sa mga klase at nagpapahintulot sa mag-aaral na ipakita ang mga posibilidad ng reserba. Isinasaalang-alang ng karamihan ng mga mananaliksik ang T. tungkol sa. bilang isa sa mga paraan upang ipatupad ang diskarte sa personal na aktibidad sa pag-aaral sa silid-aralan, salamat sa kung saan ang mga mag-aaral ay kumikilos bilang mga aktibong malikhaing paksa ng aktibidad na pang-edukasyon. Sa linguodidactics kay T. tungkol. Nakaugalian na sumangguni sa: collaborative learning, project-based na teknolohiya (project method), student-centered learning, tandem method, case study technology, distance learning, computer technology, technology, intensive technology, NEO foreign language learning technology, game technology , atbp.

()

Teknolohiya ng pedagogical- isang direksyon sa mga modernong didactics tungkol sa pananaliksik sa larangan ng: ang paggamit ng mga teknikal na pantulong sa pagtuturo sa proseso ng edukasyon; pagpapabuti ng istraktura at pagtaas ng kahusayan ng proseso ng edukasyon (tingnan ang teknolohiya sa pag-aaral). Ang katagang "P. t." naging laganap sa domestic linguodidactic literature noong 60s ng XX century. kaugnay ng pag-unlad ng programmed learning at orihinal na binibigyang kahulugan bilang pag-aaral gamit ang mga teknikal na paraan. Noong dekada 70. ang interpretasyon ng konsepto ay lumawak at halos lahat ng mga pangunahing problema ng didactics na naglalayong mapabuti ang proseso ng edukasyon ay nagsimulang maiugnay dito. Sa kasalukuyan, nagkaroon ng pagkakaiba-iba ng dalawang bahagi ng terminong ito: teknolohiya ng pagtuturo bilang isang hanay ng mga pamamaraan ng trabaho ng isang guro na nagsisiguro sa pagkamit ng itinakdang layunin ng pag-aaral at bumubuo ng batayan ng siyentipikong organisasyon nito ng paggawa at teknolohiya sa pagtuturo (teknolohiya sa pagtuturo), ibig sabihin, ang paggamit ng mga teknikal na paraan sa edukasyon. Isinasaalang-alang ng maraming mga mananaliksik ang mga teknolohiyang pedagogical mula sa pananaw ng pang-agham na organisasyon ng paggawa, guro (Sh. A. Amonashvili, N. F. Talyzina, V. A. Slastenin). Sa metodolohiya ng pagtuturo ng mga wika, kabilang sa mga modernong teknolohiya sa pag-aaral, sa partikular, ang pamamaraan ng proyekto (teknolohiya ng proyekto), collaborative learning, isang diskarte na nakasentro sa mag-aaral, ang paggamit ng mga teknikal na pantulong sa pagtuturo, at ang paggamit ng portfolio ng wika. ( Isang bagong diksyunaryo ng metodolohikal na mga termino at konsepto (teorya at kasanayan sa pagtuturo ng mga wika). - M.: Publishing house IKAR. E. G. Azimov, A. N. Schukin. 2009)

Teknolohiya ng pedagogical. Ang konsepto ng "pedagogical technology" ay lumitaw noong unang bahagi ng 1960s. Mula noong 1966, ang mga kumperensya ay ginaganap sa Inglatera bawat dalawang taon, batay sa kung aling mga aklat na "Aspects of Educational Technology" ang nai-publish. Ang parehong termino ay ginagamit din sa American pedagogical journal. Noong dekada 70, lumawak ang konsepto ng "teknolohiyang pedagogical", ang lahat ng nauugnay sa pagpapabuti ng proseso ng edukasyon ay nagsimulang maiugnay dito.

Teknolohiya(mula sa Greek techne - sining, craftsmanship, kasanayan at lohika - agham) - isang hanay ng mga diskarte at pamamaraan para sa pagkuha, pagproseso at pagproseso ng mga hilaw na materyales. Ang teknolohiyang pedagogical ay “hindi lamang pagsasaliksik sa paggamit ng mga pantulong sa pagtuturo o kompyuter; ito ay mga pag-aaral na may layuning tukuyin ang mga prinsipyo at pagbuo ng mga pamamaraan para sa pag-optimize ng proseso ng edukasyon sa pamamagitan ng pagsusuri sa mga salik na nagpapataas ng kahusayan sa edukasyon, sa pamamagitan ng pagdidisenyo at paglalapat ng mga teknik at materyales, at gayundin sa pamamagitan ng pagsusuri sa mga pamamaraang ginamit. ( International Yearbook for Technology Education and Training, 1978/79. London - New York, 1978. S. 258 (sa English, lang.) Cit. ni Clarine M.V).

Teknolohiya- isang hanay ng mga diskarte na ginagamit sa anumang negosyo, kasanayan, sining (diksyonaryo).

Teknolohiya ng pedagogical- isang hanay ng mga sikolohikal at pedagogical na saloobin na tumutukoy sa isang espesyal na hanay at layout ng mga form, pamamaraan, pamamaraan, pamamaraan ng pagtuturo, paraan ng edukasyon; ito ay isang organisasyonal at metodolohikal na toolkit ng prosesong pedagohikal (B.T. Likhachev).

Teknolohiya ng pedagogical ay isang makabuluhang pamamaraan para sa pagpapatupad ng proseso ng edukasyon (V.P. Bespalko).

Teknolohiya ng pedagogical ay isang paglalarawan ng proseso ng pagkamit ng mga nakaplanong resulta ng pagkatuto (I.P. Volkov).

Teknolohiya- ito ay sining, kasanayan, kasanayan, isang hanay ng mga pamamaraan ng pagproseso, mga pagbabago sa estado (V.M. Shepel).

Pag-aaral ng teknolohiya ay isang mahalagang bahagi ng pamamaraan ng didactic system (M. Choshanov).

Teknolohiya ng pedagogical- ito ay isang modelo ng magkasanib na aktibidad ng pedagogical para sa disenyo, organisasyon at pagsasagawa ng proseso ng edukasyon, na pinag-isipan sa lahat ng mga detalye, na may walang kondisyon na pagkakaloob ng mga komportableng kondisyon para sa mga mag-aaral at guro (V.M. Monakhov).

Teknolohiya ng pedagogical ay isang sistematikong paraan ng paglikha, paglalapat at pagtukoy sa buong proseso ng pagtuturo at pagkatuto, na isinasaalang-alang ang teknikal at human resources at ang kanilang pakikipag-ugnayan, na naglalayong i-optimize ang mga anyo ng edukasyon (UNESCO).

Teknolohiya ng pedagogical nangangahulugang isang set ng system at ang pagkakasunud-sunod ng paggana ng lahat ng personal, instrumental at metodolohikal na paraan na ginagamit upang makamit ang mga layunin ng pedagogical (M.V. Klarin).

Konsepto " teknolohiyang pedagogical" sa kasanayang pang-edukasyon ay ginagamit sa tatlong hierarchical subordinate na antas:

1) pangkalahatang antas ng pedagogical (pangkalahatang didactic): pangkalahatang pedagogical (pangkalahatang didactic, pangkalahatang edukasyon) na teknolohiya ay nagpapakilala sa isang holistic na proseso ng edukasyon sa isang naibigay na rehiyon, institusyong pang-edukasyon, sa isang tiyak na antas ng edukasyon. Dito, ang teknolohiyang pedagogical ay magkasingkahulugan sa sistema ng pedagogical: kabilang dito ang isang hanay ng mga layunin, nilalaman, paraan at pamamaraan ng pagtuturo, isang algorithm para sa aktibidad ng mga paksa at mga bagay ng proseso;

2) antas ng pribadong pamamaraan (paksa): ang teknolohiyang pedagogical ng pribadong paksa ay ginagamit sa kahulugan ng "pribadong pamamaraan", i.e. bilang isang hanay ng mga pamamaraan at paraan para sa pagpapatupad ng isang tiyak na nilalaman ng edukasyon at pagpapalaki sa loob ng balangkas ng isang paksa, klase, guro (paraan ng pagtuturo ng mga paksa, paraan ng compensatory education, paraan ng trabaho ng isang guro, tagapagturo);

3) lokal (modular) na antas: ang lokal na teknolohiya ay isang teknolohiya ng magkakahiwalay na bahagi ng proseso ng edukasyon, ang solusyon ng mga partikular na gawaing didactic at pang-edukasyon (ang teknolohiya ng ilang mga uri ng aktibidad, ang pagbuo ng mga konsepto, ang edukasyon ng ilang mga personal na katangian, ang teknolohiya ng aralin, ang asimilasyon ng bagong kaalaman, ang teknolohiya ng pag-uulit at materyal na kontrol, independiyenteng teknolohiya sa trabaho, atbp.).

Mayroon ding mga teknolohikal na microstructure: mga diskarte, link, elemento, atbp. Naka-linya sa isang lohikal na teknolohikal na kadena, bumubuo sila ng isang mahalagang teknolohiyang pedagogical (teknolohiyang proseso).

Teknolohiyang pedagogical - isang hanay ng mga operasyon para sa pagbuo, pagbuo at kontrol ng kaalaman, kasanayan at saloobin alinsunod sa mga layunin. Ang mga layunin ay dapat na tiyak at masusukat; ang mga operasyon ay maaaring kopyahin (ang posibilidad ng pagpapatupad ng teknolohiya ng isang indibidwal na paksa ay dapat na mataas, ang ibang mga guro ay maaaring makabisado ang hanay ng mga operasyong ito at matagumpay na gamitin ang mga ito); ang mga operasyon ay dapat magkaroon ng kumpletong proseso upang makamit ang layunin; Ang suhetibismo ng guro ay dapat panatilihin sa pinakamababa. Ang kalayaan ng guro ay posible at kinakailangan sa hanay ng mga aksyon na humahantong sa pagkamit ng mga layunin. Dahil ang pagpapatupad ng teknolohiya ay naiimpluwensyahan ng maraming mga variable na may kaugnayan kapwa sa mga katangian ng mga guro at mga katangian ng mga mag-aaral, at ang mga kondisyon kung saan nagaganap ang proseso ng pedagogical, ang pagkamalikhain ng guro ay hindi maibubukod. Ito ay ipinapalagay sa anumang teknolohiya sa antas ng mga indibidwal na operasyon, mga aksyon.

Isinasaalang-alang ang sikolohikal na aspeto ng teknolohiyang pedagogical ng paaralan, kinakailangan upang matukoy:

1. C - ang mga layunin ng pagsasanay at edukasyon, ang kanilang sikolohikal na istraktura; mental na materyales, istruktura.

2. O - isang hanay ng mga operasyon upang makamit ang mga layuning ito. Maaaring isaalang-alang ang mga operasyon sa pisikal at sikolohikal na antas.

3. K - sikolohikal na katangian ng mga tagapagbalita (guro) na napagtanto ang mga layuning ito sa pamamagitan ng mga operasyong pinili para sa kanila.

4. R - sikolohikal na katangian ng mga tatanggap (mga mag-aaral) na nakikilahok sa pagkilos ng komunikasyon na may ilang mga layunin, nakikipag-ugnayan sa mga tiyak na tagapagbalita at nagsasagawa ng ilang mga operasyon upang matupad ang mga gawaing pang-edukasyon.

5. SR - nangangahulugan na ginagamit sa pagganap ng ilang mga operasyon.

6. PR - ang mga prinsipyo ng pagsasanay at edukasyon, ayon sa kung saan ang mga layunin ng pagsasanay at edukasyon ay itinayo, ang mga operasyon ay pinili at ipinatupad upang makamit ang mga layuning ito.

Ang teknolohiya ay isang function (C, O, K, R, SR, PR).

Sa teknolohiyang pedagogical, ang mga sumusunod na functional na bahagi ng mga aktibidad ng mga guro ay maaaring makilala: gnostic, disenyo, nakabubuo, organisasyon at komunikasyon (N. V. Kuzmina).

Kaya, ang mga teknolohiyang pedagogical ng guro ay binubuo ng mga operasyon para sa akumulasyon ng kaalaman, para sa pagdidisenyo ng mga layunin ng pagsasanay at edukasyon, para sa pag-aayos ng proseso ng edukasyon, para sa paglilipat ng kaalaman mula sa tagapagbalita (guro) sa mga tatanggap (mga mag-aaral).

Kasama sa gnostic component ang kaalaman ng guro sa mga layunin ng edukasyon at pagpapalaki, ang nilalaman ng paksa ng pagtuturo, ang pag-aaral ng kanyang sarili, mga mag-aaral, mga prinsipyo at teknolohiya, pagsasagawa ng pagtuturo at pagtuturo sa mga klase. Ang gnostic component ay nagsasangkot din ng isang hanay ng mga operasyon upang pag-aralan ang pagiging epektibo ng mga aktibidad nito. Ang gawaing ito ay isa sa pinakamahalaga sa pag-master ng aktibidad ng pedagogical sa yugto ng cognition.

Kasama sa bahagi ng disenyo ang disenyo ng mga malalayong layunin (prospect), operasyon, at paraan. Ang disenyo ay dapat na sensitibo sa kasarian.

Ang nakabubuo na bahagi ay nagsasangkot ng isang hanay ng mga operasyon para sa paghahanda ng paparating na aralin.

Ang bahagi ng komunikasyon ay kinabibilangan ng isang hanay ng mga operasyon ng verbal at non-verbal na pakikipag-ugnayan sa mga mag-aaral.

Ang bahagi ng organisasyon ay nagsasangkot ng isang hanay ng mga operasyon para sa paghahanda at pagsasagawa ng mga klase sa mga mag-aaral. Ang huling dalawang bahagi ay malapit na nauugnay sa isa't isa.

Mayroong iba't ibang mga klasipikasyon ng mga teknolohiya. Para sa gawaing ito, kinakailangan na makilala ang hindi bababa sa dalawang uri ng mga teknolohiya: pedagogical at psychological. *Sa mga teknolohiyang pedagogical, ang mga operasyon at aksyon ay pisikal na nadarama. Nakatago ang mga teknolohiyang sikolohikal: ito ay mga operasyong pangkaisipan at pagkilos sa isipan ng isang partikular na tao. Gayunpaman, mahirap gumuhit ng malinaw na linya sa pagitan nila.

Minsan ang pag-uuri ng mga teknolohiya sa sikolohikal at pedagogical ay isinasagawa ayon sa kung alin sa mga agham ang kanilang ginagamit. Gayunpaman, ang pag-uuri na ito ay hindi nakakatugon sa mga kinakailangan sa pag-uuri. Kung ang isang operasyon ay binuo at inilapat sa isang agham, ngunit nagsimulang ilapat sa isa pa, kung gayon sa aling agham ito dapat maiugnay? Kadalasan, ang mga teknolohiya ay binuo sa intersection ng dalawang agham, at napakahirap ibigay ang kanilang hindi malabo na kaugnayan.

Ang mga teknolohiyang pedagogical ay maaari ding uriin bilang mga sumusunod: mga teknolohiya ng pagsasanay, edukasyon, pag-unlad, mga diagnostic. Maaaring hatiin ang mga teknolohiya sa pag-aaral sa mga teknolohiya sa pag-aaral at pag-aaral sa sarili (learning). Ang mga teknolohiya sa pag-aaral ay nauunawaan bilang isang hanay ng mga operasyon para sa pagbuo ng kaalaman, kasanayan at kakayahan.

Mga teknolohiya sa edukasyon ay isang hanay ng mga operasyon para sa layuning pagbuo ng medyo matatag at permanenteng lubos na pangkalahatan na mga relasyon.

Ang mga teknolohiya sa pag-unlad ay malapit na nauugnay sa mga teknolohiya sa pag-aaral. Ang pag-unlad ng kaisipan ay ang pagbuo ng mga kasanayan sa pag-iisip, ito ay isang pagtaas sa ilang mga operasyon sa pag-iisip ng tao. Ngunit sa panahon ng pagbuo ng mga kasanayan sa paksa, mayroon ding pagtaas sa mga kasanayan sa pag-iisip; kung wala ito, hindi sila mabubuo. Kaya, kung saan nagaganap ang pagbuo ng mga kasanayan, palaging sinusunod ang pag-unlad ng kaisipan. Gayunpaman, kung sa panahon ng pagsasanay ang huling produkto ay kaalaman, mga kasanayan sa paksa, mga kasanayan, pagkatapos ay sa panahon ng pag-unlad, ang pagbuo ng mga kasanayan sa pag-iisip ay sinusukat. Para sa isang guro ng asignatura, ang resulta ay kaalaman sa paksa, kasanayan, at ang materyal ay ang nilalaman ng paksang dapat matutunan. Sa pag-unlad ng kaisipan, ang materyal ng impluwensya ay maaaring maging anuman, at ang resulta (materyal sa kaisipan) ay ang antas ng pagbuo ng mga kasanayan sa pag-iisip (mga operasyon). Sa pisikal na pag-unlad, ang resulta ay pisikal na kasanayan.

Kaya, ang mga teknolohiyang pedagogical para sa pag-unlad ay maaaring hindi limitado sa tiyak na nilalaman ng mga paksa. Nakikita ng mga guro ng paksa ang layunin ng kanilang trabaho sa pag-master ng materyal ng mga paksa. Nakikita ng mga gurong kasangkot sa pag-unlad ang layunin ng gawain sa pagbuo ng mental o pisikal na mga operasyon.

Sa pagsasalita tungkol sa teknolohiyang pedagogical ng paaralan, mapapansin na ito ay nagsisimula nang gamitin sa pagtukoy at paghubog ng kahandaan para sa paaralan. Sa unang yugto, sinusuri ng mga guro o psychologist ang pagiging handa para sa paaralan, pagkatapos nito, kung kinakailangan, gumagamit sila ng mga teknolohiya para sa pagbuo nito.

Ang iba't ibang mga teknolohiya para sa pagsasanay, edukasyon at pag-unlad ay maaaring mga teknolohiya para sa pagwawasto (pagwawasto), pag-iwas (pag-iwas), therapy (paggamot), rehabilitasyon (pagbawi).

Kapag bumubuo ng teknolohiyang pedagogical, ito ay may kaugnayan upang matukoy ang mental na materyal na dapat mabuo sa psyche ng mga mag-aaral.

(Encyclopedia of pedagogical technologies: Isang gabay para sa mga guro. - St. Petersburg: KARO. A. K. Kolechenko. 2002)

Teknolohiyang pedagogical - isang hanay ng mga teknolohikal na pamamaraan na nagsisiguro sa sistematiko at pare-parehong pagpapatupad sa pagsasagawa ng isang paunang idinisenyong proseso ng edukasyon. Ang teknolohiyang pedagogical ay hindi lamang ang paggamit ng mga teknikal na paraan sa pagtuturo (tulad ng unang pag-unawa sa teknolohiyang pedagogical), ito ay isang makabuluhang pamamaraan para sa pagpapatupad ng prosesong pang-edukasyon, ibig sabihin: pagtukoy ng mga prinsipyo at pagbuo ng mga pamamaraan para sa pag-optimize ng proseso ng edukasyon sa pamamagitan ng pagsusuri sa mga kadahilanan na pataasin ang kahusayan sa edukasyon sa pamamagitan ng disenyo at paggamit ng mga teknik at materyales, gayundin ang pagsusuri ng mga pamamaraang ginamit. Materialization ng pedagogical technology - isang aklat-aralin, mga pamamaraan sa pagtuturo, mga aktibidad ng isang guro at isang guro-siyentipiko. ( )

Teknolohiya ng pedagogical – isang hanay ng mga paraan at pamamaraan para sa muling paggawa ng mga proseso ng edukasyon at pagpapalaki sa teoryang pinatunayan, na ginagawang posible upang matagumpay na maipatupad ang itinakdang edukasyon. mga layunin. Iminumungkahi ng P. t. ang kaukulang siyentipiko. disenyo, kung saan ang mga layuning ito ay itinakda nang hindi malabo at ang posibilidad ng mga layunin na hakbang-hakbang na mga sukat at isang pangwakas na pagtatasa ng mga resultang nakamit ay nananatili.

Ang P. t. ay medyo bagong konsepto ng ped. Mga agham. Noong 60-70s. ika-20 siglo ito ay nauugnay sa arr. gamit ang pamamaraang TCO. Sa ganitong diwa, ginagamit pa rin ito sa pl. zarub. mga publikasyon; espesyal ay inilathala sa USA. siyentipiko magazine "Teknolohiyang Pang-edukasyon".

Sa pananaliksik lumago. mga espesyalista ang konsepto ng "P. t." nakatanggap ng mas malawak na kahulugan at nakakabit sa isang malaking bilog ng edukasyon. mga proseso, ay isinasaalang-alang sa ped. nabubulok ang mga sistema. antas: pambansa at rehiyonal, uch. institusyon o grupo ng mga mag-aaral. Praktikal na ito ay naib. malawakang ginagamit sa paglalarawan ng ped. sistema ng mga pangkalahatang institusyon at prof. edukasyon.

Sa anumang ped. sistema P. t. - isang konsepto na nakikipag-ugnayan sa didaktiko. gawain. Kung ang didactic ang gawain ay nagpapahayag ng mga layunin ng pagsasanay at edukasyon, pagkatapos P. t. - ang mga paraan at paraan ng pagkamit ng mga ito. Kasabay nito, sa istraktura ng didactic mga gawain - ang ilang mga personal na katangian ng mga mag-aaral na napapailalim sa pagbabago ay kumikilos bilang mga layunin ng pagsasanay at edukasyon sa mga tiyak na kondisyon (ang nilalaman ng edukasyon).

Isang makabuluhang paglalarawan ng mga elemento ng ped. Nagbibigay din ang system ng ideya ng P. t. P. t. guro sa mga klase at ang pagkakaroon ng naaangkop na TCO). Mula sa didactic punto ng view, ang disenyo ng P. t. ay ang pagbuo ng mga inilapat na diskarte na naglalarawan sa pagpapatupad ng ped. mga sistema ayon sa dep. mga elemento. Ang mga paglalarawang ito ay batay sa teoretikal mga ideya tungkol sa ped. phenomena batay sa maaasahang pananaliksik. datos.

Sa P.t. max. mahirap na tanong. tungkol sa paglalarawan ng mga personal na katangian ng mag-aaral. Sa lahat ng yugto ng ped. proseso, ang napiling konsepto ng istraktura ng pagkatao ay maaaring gamitin, ngunit ang mga katangian mismo ay dapat bigyang-kahulugan sa tinatawag na. mga konsepto ng diagnostic, i.e. ang kanilang paglalarawan ay dapat matugunan ang isang bilang ng mga kundisyon: hindi malabo na katiyakan, na nagbibigay ng isang malinaw na pagkakaiba ng isang partikular na kalidad mula sa iba; ang pagkakaroon ng naaangkop na mga tool upang matukoy ang nasuri na kalidad sa proseso ng accounting. kontrol; ang posibilidad na matukoy ang dec. mga antas ng pagbuo at kalidad sa isang maaasahang sukat ng mga sukat.

Ang pamamaraan ng diagnostic na paglalarawan ng karanasan ng isang tao at ang kanyang mga intelektuwal na katangian ay kinakatawan ng isang tiyak na hanay ng mga parameter at kaugnay na mga pagsusulit na nakatuon sa pamantayan upang makontrol ang antas ng tagumpay ng mga mag-aaral ng diagnostically set na mga layunin sa pag-aaral. Kasama sa set na ito ang mga parameter na nagpapakilala sa nilalaman ng pagsasanay (ang bilang ng mga elemento ng pagsasanay, ang antas ng abstraction ng kanilang paglalarawan, ang antas ng kamalayan ng kanilang pag-aaral) at ang kalidad ng asimilasyon nito (ang antas ng asimilasyon at ang antas ng automation ng paglalapat ng mga natutunang kasanayan).

Sa batayan ng diagnostic na pagtatakda ng layunin, ang mga pamantayang pang-edukasyon (iyon ay, sa katunayan, ang nilalaman ng pagsasanay), kurikulum at mga aklat-aralin ay binuo, pati na rin ang mga proseso ng didactic na itinayo na ginagarantiyahan ang pagkamit ng mga itinakdang layunin. Salamat sa diagnostic goal-setting sa P. t., ang isang makatwirang dosing ng dami ng mga akademikong disiplina na kasama sa kurikulum ng mga institusyong pang-edukasyon ay isinasagawa, at sa gayon ang labis na karga ng mga mag-aaral ay napagtagumpayan. Kasabay nito, pinapayagan ka ng P. t. na tumpak na matukoy sa pamamagitan ng mga pamamaraan ng pagkalkula ang kinakailangang oras para sa pagtuturo ng mga paksa at ang oras para sa pagsasanay sa kabuuan, alinsunod sa mga layunin ng pagsasanay.

Sa pagdidisenyo ng nilalaman ng pagtuturo, ang pedagogy ay nagbibigay ng malaking kahalagahan sa mga pamamaraan ng visual na presentasyon ng materyal na pang-edukasyon, kabilang ang mga elementong pang-edukasyon na dapat pag-aralan.

Ang teknolohiya ng pagtuturo ay isang variable na bahagi ng P. t.: ang pagpili ay tinutukoy ng mga katangian ng didaktikong gawain. Siyempre, ang pagpili ng teknolohiya sa pag-aaral ay napapailalim sa lahat ng mga patakaran para sa paggawa ng pinakamainam na mga desisyon (ang pinakamahusay para sa mga ibinigay na kondisyon). Binibigyan ng P. t. ang guro ng malawak na hanay ng mga pagkakataong didaktiko, ibinigay na mga katangian, pamantayan para sa kanilang pagsusuri at pagpili.

P.t. nagbibigay sa guro ng mga pagkakataon para sa isang makabuluhang pagpili at instrumental na pag-optimize ng proseso ng didactic sa kabuuan.

Kapag gumagamit ng napatunayan sa P.t. mga pamamaraan, ang mga kinakailangan para sa sining at ang kakayahan ng guro na mag-improvise ay nagbabago sa direksyon ng eksaktong pagsunod sa mga tagubilin ng P.t. (Russian Pedagogical Encyclopedia. - M: "Great Russian Encyclopedia". Ed. V. G. Panova. 1993)

Teknolohiya ng pedagogical- isang hanay ng mga paraan at pamamaraan para sa muling paggawa ng mga teoretikal na pinagtibay na proseso ng edukasyon at pagpapalaki, na ginagawang posible upang matagumpay na maipatupad ang itinakdang mga layunin sa edukasyon. P.t. nagsasangkot ng angkop na siyentipikong disenyo, kung saan ang mga layuning ito ay itinakda nang malinaw at ang posibilidad ng mga layunin na hakbang-hakbang na mga sukat at isang pangwakas na pagtatasa ng mga resultang nakamit ay napanatili.

Noong 60-70s. ang konsepto ng P.t. nauugnay sa pamamaraan para sa paggamit ng mga teknikal na tulong sa pagsasanay (TUT). Sa ganitong diwa, ginagamit pa rin ito sa pl. mga dayuhang publikasyon; sa USA isang espesyal na siyentipikong journal na "Educational Technology" ang inilathala.

P.t. Binubuo ang mga tuntunin ng mga pamamaraan ng aktibidad (mga proseso ng didactic), ang mga kondisyon kung saan dapat ipatupad ang aktibidad na ito (mga pormang pang-organisasyon ng pag-aaral), at mga paraan para sa pagsasagawa ng aktibidad na ito (naka-target na pagsasanay ng guro at pagkakaroon ng TCO). Mula sa isang didaktikong pananaw, si P.t. - ay ang pagbuo ng mga inilapat na pamamaraan na naglalarawan sa pagpapatupad ng sistema ng pedagogical para sa mga indibidwal na elemento nito.

Sa P.t. ang pinakamahirap ay ang tanong ng paglalarawan ng mga personal na katangian ng mga mag-aaral. Sa lahat ng mga yugto ng proseso ng pedagogical, maaaring gamitin ang napiling konsepto ng istraktura ng pagkatao, ngunit ang mga katangian mismo ay dapat bigyang-kahulugan sa tinatawag na. mga konsepto ng diagnostic. Ang pamamaraan ng diagnostic na paglalarawan ng karanasan ng isang tao at ang kanyang mga intelektuwal na katangian ay kinakatawan ng isang tiyak na hanay ng mga parameter at kaugnay na mga pagsusulit na nakatuon sa pamantayan upang makontrol ang antas ng tagumpay ng mga mag-aaral ng diagnostically set na mga layunin sa pag-aaral. Kasama sa set sa itaas ang mga parameter na nagpapakilala sa nilalaman ng pagsasanay at ang kalidad ng asimilasyon nito.

Sa batayan ng diagnostic na pagtatakda ng layunin, ang mga pamantayang pang-edukasyon ay binuo (tingnan ang Mga pamantayang pang-edukasyon) - i.e. sa katunayan, ang nilalaman ng pagsasanay, mga programang pang-edukasyon at mga aklat-aralin, pati na rin ang mga proseso ng didactic na ginagarantiyahan ang pagkamit ng mga itinakdang layunin.

Ang teknolohiya ng pag-aaral ay isang variable na bahagi ng P.T. Ang pagpili ng teknolohiya sa pagtuturo ay tinutukoy ng mga katangian ng gawaing didaktiko at napapailalim sa lahat ng mga patakaran para sa paggawa ng pinakamainam na mga desisyon.

Upang pumili ng paraan ng aktibidad sa P.t. ang mga konsepto ng gumaganang algorithm at control algorithm ay ginagamit. Ang pagbuo ng gumaganang algorithm (ang mga patakaran ng aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral) ay batay sa sikolohikal na teorya ng assimilation ng kaalaman na pinagtibay sa P.T na ito. Upang bumuo ng isang kinokontrol na proseso ng didactic, isang pangkalahatang pamamaraan ng gumaganang algorithm ay binuo. Sinasaklaw nito ang ilang mga yugto ng pag-aaral: oryentasyon (pagbuo ng ideya ng mga layunin at layunin ng pag-master ng paksa; pag-unawa sa napiling pagkakasunud-sunod ng nilalaman ng paksa at mga kaukulang pamamaraan ng pag-aaral), pagpapatupad (pag-aaral ng mga indibidwal na paksa ng kurso, mga komunikasyon sa intersubject , atbp.), kontrol at pagwawasto.

Ang control algorithm ay isang sistema ng mga panuntunan para sa pagsubaybay, pagkontrol at pagwawasto sa aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral upang makamit ang layunin. Upang makamit ang isang tiyak na layunin sa pag-aaral, isang tiyak na algorithm ng kontrol ang ginagamit.

Kapag pumipili ng isang paraan upang pamahalaan ang proseso ng didactic, ang tanong ng pinakamainam na TSS para sa kani-kanilang mga layunin ay napagpasyahan din. Isang partikular na problema sa P.T. - may layuning pagpili ng mga organisasyonal na anyo ng pagsasanay. ( Bim-Bad B.M. Pedagogical encyclopedic dictionary. - M., 2002. S. 191)

Teknolohiya ng pedagogical- isang katawan ng kaalaman tungkol sa mga paraan at paraan ng epektibong organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon, na humahantong sa garantisadong at husay na mga pagbabago sa personalidad ng mga mag-aaral. Ito ang pangatlo (isa sa apat) siyentipikong direksyon na binuo ni Propesor A.Z. Rakhimov. ( Sangguniang aklat ng anibersaryo na nakatuon sa ika-70 anibersaryo ng Propesor, Academician Rakhimov Akhmet Zakievich. - Ufa, 2004. S. 7, 28)

Teknolohiyang pedagogical - ito ay isang pare-pareho at tuluy-tuloy na pagpapatupad ng mga magkakaugnay na bahagi, pamamaraan, estado ng proseso ng pedagogical at ilang mga aksyon ng mga kalahok, guro at mag-aaral nito; isang pare-parehong magkakaugnay na sistema ng mga aksyon ng guro na nauugnay sa paggamit ng isang partikular na hanay ng mga pamamaraan ng edukasyon at pagsasanay at isinasagawa sa proseso ng pedagogical upang malutas ang iba't ibang mga problema sa pedagogical (pag-istruktura at pagkonkreto ng mga layunin ng proseso ng pedagogical, pagbabago ng nilalaman ng edukasyon sa materyal na pang-edukasyon; pagpili ng mga pamamaraan, mga porma ng organisasyon at paraan ng pagpapatupad ng proseso ng pedagogical, atbp.). ( Glossary ng mga termino sa pangkalahatan at panlipunang pedagogy. - Ekaterinburg: GOU VPO USTU-UPI. A.S. Voronin. 2006)

Teknolohiya ng pagsasanay at edukasyon (teknolohiyang pedagogical) - isang bagong (mula sa 50s) na direksyon sa ped. agham, na nakikibahagi sa disenyo ng pinakamainam na sistema ng pag-aaral, ang disenyo ng mga prosesong pang-edukasyon. Ito ay isang sistema ng mga pamamaraan, pamamaraan, hakbang, ang pagkakasunud-sunod kung saan tinitiyak ang solusyon ng mga problema sa edukasyon, pagsasanay at pag-unlad ng pagkatao ng mag-aaral, at ang aktibidad mismo ay ipinakita sa pamamaraan, iyon ay, bilang isang tiyak na sistema ng mga aksyon; pagbuo at pamamaraan ng pagpapatupad ng mga bahagi ng ped. proseso sa anyo ng isang sistema ng mga aksyon na nagbibigay ng garantisadong resulta. Ang P. t. ay nagsisilbing concretization ng methodology. Sa puso ni T.o. at sa. nakasalalay ang ideya ng kumpletong pagkontrol ng proseso ng edukasyon, disenyo at muling paggawa ng mga siklo ng pagtuturo at pang-edukasyon. ( Pedagogical na diksyunaryo. - M.: Academy. G. M. Kodzhaspirova, A. Yu. Kodzhaspirov. 2005)

Teknolohiya ng pedagogical(mula sa iba pang Greek τέχνη - sining, kasanayan, kasanayan; λόγος - salita, pagtuturo) - isang set, isang espesyal na hanay ng mga form, pamamaraan, pamamaraan, pamamaraan ng pagtuturo at paraan ng edukasyon na sistematikong ginagamit sa proseso ng edukasyon, batay sa ipinahayag na sikolohikal at pedagogical installation. Ito ay isa sa mga paraan upang maimpluwensyahan ang mga proseso ng pag-unlad, edukasyon at pagpapalaki ng bata.

Ang anumang teknolohiya sa isang paraan o iba pa ay naglalayong ipatupad ang mga siyentipikong ideya, probisyon, teorya sa pagsasanay. Samakatuwid, ang teknolohiyang pedagogical ay sumasakop sa isang intermediate na posisyon sa pagitan ng agham at kasanayan. Maaaring mag-iba ang mga teknolohiyang pedagogical para sa iba't ibang dahilan:

Ayon sa pinagmulan ng pangyayari (batay sa karanasang pedagogical o konseptong siyentipiko),

Ayon sa mga layunin at layunin (asimilasyon at pagsasama-sama ng kaalaman, edukasyon at pag-unlad (pagpapabuti) ng mga likas na personal na katangian), ayon sa mga posibilidad ng mga paraan ng pedagogical (anong paraan ng impluwensya ang nagbibigay ng pinakamahusay na mga resulta),

Ayon sa mga tungkulin ng guro na kanyang ginagawa sa tulong ng teknolohiya (mga pag-andar ng diagnostic, mga pag-andar sa pamamahala ng salungatan),

Sa kung aling bahagi ng proseso ng pedagogical ang isang partikular na teknolohiya ay "nagsisilbi", atbp.

Mga teknolohiyang pedagogical- isang hanay ng mga paraan at pamamaraan para sa muling paggawa ng mga teoretikal na pinagtibay na proseso ng edukasyon at pagpapalaki, na ginagawang posible upang matagumpay na maipatupad ang itinakdang mga layunin sa edukasyon. ( Dictionary-reference na aklat sa pedagogical psychology. M.V. Gamezo, A.V. Stepanosova, L.M. Khalizeva. 2001)

Mga makabagong teknolohiyang pedagogical - mga pagbabago sa larangan ng edukasyon, kung saan ang pinagsamang paggamit ng pinakabagong mga tagumpay ng didactics at ang muling pagsasaayos ng proseso ng edukasyon sa mga tuntunin ng pagpapatupad ng mga prinsipyo ng humanization, humanitarization at personal na oryentasyon ng mga mag-aaral ay kinakatawan. Ayon sa antas ng makabagong potensyal, ang teknolohiya ay maaaring mauri sa isa sa tatlong uri: ang mga pagbabago sa pagbabago ay nauugnay sa pagpapabuti, paggawa ng makabago ng kung ano ang may analogue o prototype; ang mga kombinatorial ay nagmumungkahi ng isang bagong nakabubuo na koneksyon ng mga dating kilalang pamamaraan; kinakansela ng mga radikal na pagbabago ang umiiral na mga anyo at pamamaraan ng trabaho at naglalaman ng mga ideya ng mga pangunahing pagbabago. ( Modernong proseso ng edukasyon: mga pangunahing konsepto at termino. - M.: Kumpanya Sputnik +. M.Yu. Oleshkov, V.M. Uvarov. 2006)

Mga makabagong teknolohiya- isang hanay ng mga pamamaraan, kasangkapan at aktibidad na nagtitiyak ng pagbabago. (Kolosov V.G. Panimula sa pagbabago. - St. Petersburg, 2002. P. 15) ( )

Mga makabagong teknolohiya sa bokasyonal na edukasyon - mga teknolohiyang nakatuon sa pagbuo ng sistematikong malikhaing teknikal na pag-iisip ng mga mag-aaral at ang kanilang kakayahang makabuo ng mga di-karaniwang teknikal na ideya kapag nilulutas ang mga problema sa malikhaing produksyon. ( Edukasyong pangpropesyunal. Talasalitaan. Mga pangunahing konsepto, termino, aktwal na bokabularyo. - M.: NMTs SPO. CM. Vishnyakova. 1999)

Mga inobasyon ng pedagogical- tulad ng mga pagbabago na binuo at isinasagawa hindi ng mga awtoridad ng estado, ngunit ng mga empleyado at tagapag-ayos ng sistema ng edukasyon at agham. ( Shmyreva N.A., Gubanova M.I., Kretsan Z.V. Mga sistema ng pedagogical: mga pundasyong pang-agham, pamamahala, mga prospect ng pag-unlad. - Kemerovo, 2002. S. 100)

Mga inobasyon ng pedagogical- pagbabago, pagbabago, ngunit hindi anumang paglihis mula sa tradisyon, ngunit advanced na karanasan sa pedagogical, pagbabago. (Kicheva I.V.) ( Pedagogical terminological na diksyunaryo. - St. Petersburg: Russian National Library. 2006)

Mga inobasyon ng pedagogical- ang pinakabago, pinakamodernong ideya at uso sa siyentipiko at praktikal na pedagogy. ( Glossary ng mga termino para sa sikolohikal na pagpapayo. 2010)

Pag-aaral ng teknolohiya- isang kategorya ng system, ang mga istrukturang bahagi nito ay:

Mga Layunin sa pag-aaral;

Nilalaman ng pagsasanay;

Paraan ng pakikipag-ugnayan ng pedagogical;

Organisasyon ng proseso ng edukasyon;

Mag-aaral, guro;

Ang resulta ng aktibidad.

___________________________________________

Sa pedagogical science at practice, ang teknolohiya ay na-systematize ni G. K. Selevko. Nasa ibaba ang isang maikling paglalarawan ng mga pangkat ng pag-uuri, na pinagsama ng may-akda ng system.

• Sa antas ng aplikasyon pangkalahatang pedagogical, partikular na pamamaraan (paksa) at lokal (modular) na mga teknolohiya ay nakikilala.
• Sa pilosopikal na batayan: materialistic at idealistic, dialectical at metaphysical, siyentipiko (siyentipiko) at relihiyoso, humanistic at hindi makatao, anthroposophical at theosophical, pragmatic at existentialist, libreng edukasyon at pamimilit, at iba pang uri.
• Ayon sa nangungunang kadahilanan ng pag-unlad ng kaisipan: biogenic, sociogenic, psychogenic idealistic na teknolohiya. Ngayon ay karaniwang tinatanggap na ang personalidad ay ang resulta ng pinagsamang impluwensya ng biogenic, sociogenic at psychogenic na mga kadahilanan, ngunit ang isang partikular na teknolohiya ay maaaring isaalang-alang o umasa sa alinman sa mga ito, isaalang-alang ito ang pangunahing isa.

​ Sa prinsipyo, walang ganoong monotechnologies na gagamit lamang ng anumang solong kadahilanan, pamamaraan, prinsipyo - ang teknolohiyang pedagogical ay palaging kumplikado. Gayunpaman, dahil sa pagbibigay-diin nito sa isa o ibang bahagi ng proseso ng pag-aaral, nagiging katangian ang teknolohiya at nakuha ang pangalan nito.

• Ayon sa siyentipikong konsepto ng karanasan sa pagkatuto: associative-reflex, behavioral, gestalt technologies, interiorization, development. Maaari din nating banggitin ang mga hindi gaanong karaniwang teknolohiya ng neurolinguistic programming at mga nagmumungkahi.
• Sa pamamagitan ng oryentasyon sa mga personal na istruktura: teknolohiya ng impormasyon (pagbuo ng kaalaman sa paaralan, mga kasanayan sa mga paksa - ZUN); pagpapatakbo (pagbuo ng mga paraan ng mga aksyong pangkaisipan - KORTE); emosyonal-artistic at emosyonal-moral (pagbuo ng globo ng aesthetic at moral na relasyon - SEN), mga teknolohiya ng pag-unlad ng sarili (pagbuo ng mga mekanismo ng self-governing ng personalidad - SUM); heuristic (pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan) at kita (pagbuo ng isang epektibo-praktikal na globo - SDP).
• Sa pamamagitan ng likas na katangian ng nilalaman at istraktura: pagtuturo at pagtuturo, sekular at relihiyoso, pangkalahatang edukasyon at nakatuon sa propesyonal, humanitarian at teknocratic, iba't ibang industriya, pribadong paksa, pati na rin ang mga monotechnologies, kumplikado (polytechnologies) at matalim na teknolohiya.

Sa monotechnologies, ang buong proseso ng pang-edukasyon ay binuo sa anumang isang priyoridad, nangingibabaw na ideya, konsepto, sa mga kumplikadong ito ay pinagsama mula sa mga elemento ng iba't ibang mga monotechnologies. Ang mga teknolohiya, ang mga elemento na kung saan ay madalas na kasama sa iba pang mga teknolohiya at gumaganap ng papel ng mga catalyst, mga activator para sa kanila, ay tinatawag na matalim.

• Sa pamamagitan ng uri ng organisasyon at pamamahala ng aktibidad na nagbibigay-malay Iminungkahi ni V. P. Bespalko ang gayong pag-uuri ng mga sistema ng pedagogical (teknolohiya). Ang pakikipag-ugnayan ng isang guro sa isang mag-aaral (pamamahala) ay maaaring maging bukas (hindi nakokontrol at hindi naitatama na aktibidad ng mga mag-aaral), paikot (may kontrol, pagpipigil sa sarili at kontrol sa isa't isa), nakakalat (frontal) o nakadirekta (indibidwal) at, sa wakas, manwal. (berbal) o awtomatiko (sa tulong ng mga pantulong sa pagtuturo). Ang kumbinasyon ng mga tampok na ito ay tumutukoy sa mga sumusunod na uri ng mga teknolohiya (ayon sa V.P. Bespalko - didactic system):

Classical lecture training (control - bukas, nakakalat, manu-mano);

Pag-aaral sa tulong ng mga teknikal na paraan ng audiovisual (open-loop, scattered, automated);

System "consultant" (bukas, itinuro, manual);

Pag-aaral sa tulong ng isang aklat-aralin (bukas, itinuro, awtomatiko) - malayang gawain;

Mga paraan ng pag-aaral;

Pagsasanay sa computer (cyclic, scattered, automated);

System "tutor" (cyclic, directed, manual) ~ indibidwal na pagsasanay;

- "pagsasanay sa software" (cyclic, directed, automated), kung saan mayroong pre-compiled program.

Sa pagsasagawa, ang iba't ibang kumbinasyon ng mga "monodidactic" na sistemang ito ay karaniwang lumilitaw, ang pinakakaraniwan sa mga ito ay:

Ang tradisyonal na klasikal na sistema ng aralin sa klase ng Ya. A. Comenius, na isang kumbinasyon ng isang paraan ng panayam ng pagtatanghal at independiyenteng gawain na may isang libro (didachography);

Modernong tradisyonal na pagtuturo gamit ang didachography kasama ng mga teknikal na paraan;

Grupo at magkakaibang mga paraan ng pagtuturo, kapag ang guro ay may pagkakataon na makipagpalitan ng impormasyon sa buong grupo, pati na rin bigyang pansin ang mga indibidwal na mag-aaral bilang isang tutor;

Programmed na pag-aaral batay sa adaptive program control na may bahagyang paggamit ng lahat ng iba pang uri.

• Ang isang pangunahing mahalagang aspeto sa teknolohiya ng pedagogical ay ang posisyon ng bata sa proseso ng edukasyon, ang saloobin ng mga may sapat na gulang sa bata. Mayroong ilang mga uri ng teknolohiya dito.

a) Mga teknolohiyang awtoritaryan, kung saan ang guro ang nag-iisang paksa ng proseso ng edukasyon, at ang mag-aaral ay isang "bagay", isang "cog". Ang mga ito ay nakikilala sa pamamagitan ng mahigpit na organisasyon ng buhay paaralan, ang pagsugpo sa inisyatiba at kalayaan ng mga mag-aaral, ang paggamit ng mga kahilingan at pamimilit.

b) Ang isang mataas na antas ng kawalan ng pansin sa personalidad ng bata ay nakikilala sa pamamagitan ng mga teknolohiyang didaktiko, kung saan ang mga relasyon sa paksa-bagay ng guro at mag-aaral ay nangingibabaw din, ang priyoridad ng edukasyon kaysa sa edukasyon, at ang mga paraan ng didactic ay itinuturing na pinakamahalaga. mga salik sa pagbuo ng pagkatao. Ang mga teknolohiyang didactocentric sa isang bilang ng mga mapagkukunan ay tinatawag na technocratic; gayunpaman, ang huling termino, hindi katulad ng una, ay higit na tumutukoy sa kalikasan ng nilalaman kaysa sa istilo ng relasyong pedagogical.

c) Inilalagay ng mga teknolohiyang nakasentro sa mag-aaral ang personalidad ng bata sa gitna ng buong sistema ng edukasyon sa paaralan, na nagbibigay ng komportable, walang salungatan at ligtas na mga kondisyon para sa pag-unlad nito, ang pagsasakatuparan ng natural na potensyal nito. Ang personalidad ng bata sa teknolohiyang ito ay hindi lamang isang paksa, ngunit isang priyoridad na paksa; ito ang layunin ng sistemang pang-edukasyon, at hindi isang paraan upang makamit ang ilang abstract na layunin (na ang kaso sa awtoritaryan at didactocentric na mga teknolohiya). Ang ganitong mga teknolohiya ay tinatawag ding anthropocentric.

Kaya, ang mga teknolohiyang nakatuon sa personalidad ay nailalarawan sa pamamagitan ng anthropocentrism, humanistic at psychotherapeutic na oryentasyon at naglalayong sa maraming nalalaman, libre at malikhaing pag-unlad ng bata.

Sa loob ng balangkas ng mga teknolohiyang nakatuon sa personalidad, makatao-personal na teknolohiya, mga teknolohiya ng pakikipagtulungan at mga teknolohiya ng libreng edukasyon ay namumukod-tangi bilang mga independiyenteng lugar.

d) Ang mga makatao-personal na teknolohiya ay pangunahing nakikilala sa pamamagitan ng kanilang humanistic na kakanyahan, psychotherapeutic na pagtuon sa pagsuporta sa indibidwal, pagtulong sa kanya. Sila, na tinatanggihan ang pamimilit, "ipinapahayag" ang mga ideya ng buong paggalang at pagmamahal sa bata, maasahin sa pananampalataya sa kanyang mga malikhaing pwersa.

e) Ang mga teknolohiya ng kooperasyon ay naisasakatuparan ang demokrasya, pagkakapantay-pantay, pakikipagsosyo sa mga relasyon sa paksa ng guro at ng bata. Ang guro at mga mag-aaral ay magkasamang bumuo ng mga layunin, ang nilalaman ng aralin, magbigay ng mga pagtatasa, pagiging nasa isang estado ng pakikipagtulungan, co-creation.

f) Ang mga teknolohiya ng libreng edukasyon ay nakatuon sa pagbibigay sa bata ng kalayaan sa pagpili at kalayaan sa isang mas malaki o mas maliit na lugar ng kanyang buhay. Ang paggawa ng isang pagpipilian, napagtanto ng bata ang posisyon ng paksa sa pinakamahusay na paraan, pagpunta sa resulta mula sa panloob na pagganyak, at hindi mula sa panlabas na impluwensya.

g) Ang mga esoteric na teknolohiya ay nakabatay sa doktrina ng esoteric ("walang malay", hindi malay) na kaalaman - ang Katotohanan at ang mga landas patungo dito. Ang proseso ng pedagogical ay hindi isang mensahe, hindi komunikasyon, ngunit isang pagpapakilala sa Katotohanan. Sa esoteric paradigm, ang tao mismo (ang bata) ay nagiging sentro ng pakikipag-ugnayan ng impormasyon sa Uniberso.

Tinutukoy ng pamamaraan, pamamaraan, paraan ng pagtuturo ang mga pangalan ng maraming umiiral na teknolohiya: dogmatic, reproductive, explanatory at illustrative, programmed learning, problem-based learning, developmental learning, self-developing learning, dialogic, communicative, gaming, creative, atbp.

• Ayon sa kategorya ng mga mag-aaral, ang pinakamahalaga at orihinal ay:

Mass (tradisyonal) na teknolohiya ng paaralan, na idinisenyo para sa karaniwang mag-aaral;

Mga advanced na teknolohiya sa antas (malalim na pag-aaral ng mga paksa, gymnasium, lyceum, espesyal na edukasyon, atbp.);

Compensatory learning technology (pedagogical correction, suporta, leveling, atbp.);

Iba't ibang mga teknolohiyang biktima (surdo-, ortho-, typhlo-, oligophrenopedagogy);

teknolohiya para sa pakikipagtulungan sa mga bata na malilihis (mahirap at matalino) sa loob ng balangkas ng isang paaralang pangmasa.

At, sa wakas, ang mga pangalan ng isang malaking klase ng mga modernong teknolohiya ay tinutukoy ng nilalaman ng mga pag-upgrade at pagbabagong iyon kung saan ang umiiral na tradisyonal na sistema ay sumasailalim.

• Sa direksyon ng modernisasyon ng tradisyonal na sistema, ang mga sumusunod na grupo ng mga teknolohiya ay maaaring makilala.

a) Pedagogical na teknolohiya batay sa humanization at democratization ng pedagogical na relasyon. Ang mga ito ay mga teknolohiyang may oryentasyong pamamaraan, ang priyoridad ng mga personal na relasyon, isang indibidwal na diskarte, hindi mahigpit na demokratikong pamamahala at isang maliwanag na humanistic na oryentasyon ng nilalaman. Kabilang dito ang pedagogy ng kooperasyon, ang makatao-personal na teknolohiya ng Sh. A. Amonashvili, ang sistema ng pagtuturo ng panitikan bilang isang paksa na bumubuo sa isang tao, E. N. Ilyina, at iba pa.

b) Mga teknolohiyang pedagogical batay sa pag-activate at pagpapaigting ng mga aktibidad ng mga mag-aaral. Mga halimbawa: mga teknolohiya ng laro, pag-aaral na nakabatay sa problema, teknolohiya sa pag-aaral batay sa mga tala ni V. F. Shatalov ng mga reference signal, pag-aaral ng komunikasyon ni E. I. Passova, atbp.

c) Pedagogical na teknolohiya batay sa pagiging epektibo ng organisasyon at pamamahala ng proseso ng pagkatuto. Mga halimbawa: programmed learning, differentiated learning technologies (V. V. Firsov, N. P. Guzik), learning individualization technologies (A. S. Granitskaya, I. Unt, V. D. Shadrikov), perspective-anticipatory learning gamit ang mga reference scheme sa ilalim ng commented control (S. N. Lysenkova), grupo at kolektibong pamamaraan ng pag-aaral (I. D. Pervin, V. K. Dyachenko), mga teknolohiya ng computer (impormasyon), atbp.

d) Mga teknolohiyang pedagogical batay sa pagpapabuti ng pamamaraan at muling pagtatayo ng didactic ng materyal na pang-edukasyon: ang pagpapalaki ng mga yunit ng didactic (UDE) ni P. M. Erdniev, ang teknolohiyang "Dialogue ng mga kultura" ni V. S. Bibler at S. Yu. Kurganov, ang sistemang "Ekolohiya at dialectics" L. V. Tarasova, ang teknolohiya para sa pagpapatupad ng teorya ng yugto-by-stage na pagbuo ng mga aksyong pangkaisipan ni M. B. Volovich, at iba pa.

e) Natural, gamit ang mga pamamaraan ng katutubong pedagogy, batay sa mga natural na proseso ng pag-unlad ng bata: edukasyon ayon kay L. N. Tolstoy, edukasyon sa literasiya ayon sa A. Kushnir, M. Montessori na teknolohiya, atbp.

f) Alternatibong: R. Steiner's Waldorf pedagogy, libreng labor technology S: Frenet, A. M. Lobk's technology of probabilistic education.

g) Sa wakas, marami sa mga umiiral na sistema ng mga paaralan ng may-akda ay mga halimbawa ng mga kumplikadong polytechnologies (ang pinakatanyag ay ang "School of Self-Determination" ni A.N. Tubelsky, "Russian School" ni I.F. Goncharov, E.A. "School-Park" ni M. Balaban at iba).

• Teknolohiya na nagsasangkot ng pagbuo ng proseso ng edukasyon sa isang konseptwal na batayan :

Paghihiwalay ng iisang batayan;

Paghihiwalay ng mga ideyang interdisiplinary.

• Isang teknolohiya na nagsasangkot ng pagbuo ng proseso ng edukasyon sa isang malaking bloke na batayan. Ang teknolohiyang ito ay isang alternatibo sa mga teknolohiyang iyon na nakatuon sa pare-parehong pagbuo ng pag-aaral. Ang huli ay mahusay na inilarawan sa pamamagitan ng isang halimbawa tulad ng pare-parehong pag-aaral ng personal, tiyak-personal, pangkalahatan-personal, hindi tiyak-personal, impersonal na mga pangungusap sa kurso ng wikang Ruso. Isinasagawa ito sa ilang mga aralin. Dahil ang isang pattern ay makikita sa pagitan ng mga pangungusap - isang pagtaas sa katiyakan, pinapayagan nito ang lahat ng mga pangungusap na pag-aralan sa isang aralin, na magbibigay ng mas mahusay na mga resulta.Malaking-block na teknolohiya (pang-agham na pag-unlad ng N. Erdniev at V. Shatalov) ay nagsasangkot ng isang bilang ng mga didaktikong kawili-wiling pamamaraan; halimbawa, pagsasama-sama ng ilang mga patakaran, mga kahulugan, mga katangian sa isang kahulugan, isang katangian, na nagpapataas ng kanilang kapasidad ng impormasyon.Ang teknolohiyang ito ay may sariling mga kinakailangan para sa paggamit ng mga visual aid sa pagtuturo. Pinag-uusapan natin ang tungkol sa pagtitipid sa oras at espasyo na mga iskema, mga guhit, mga diagram. Ito (symmetry, semi-symmetry, asymmetry) ang batayan para sa malawakang reference signal. Ang pagsasama-sama ng materyal sa napakalaking mga bloke (sa halip na 80-100 mga paksa sa pagsasanay - 7-8 na mga bloke) ay maaaring humantong sa isang bagong istraktura ng organisasyon ng proseso ng edukasyon. Sa halip na isang aralin, ang isang araw ng paaralan (biyolohikal, pampanitikan) ay maaaring maging pangunahing yunit ng organisasyon. Lumilikha ito ng posibilidad ng mas malalim na pagsasawsaw ng mga mag-aaral sa paksang pinag-aaralan. Apat na aralin, halimbawa, panitikan sa loob ng 30 minuto. Uulitin ni M. Shchetinin ang mga linggo ng paksa ng tatlo o apat na beses sa taon ng akademiko.
• Isang teknolohiya na nagsasangkot ng pagbuo ng proseso ng edukasyon sa isang maagap na batayan.Ang mga klasikal na didactic ay nakatuon sa pag-aaral mula sa kilala hanggang sa hindi alam: pasulong, wika nga, pagtingin sa likod. Ang mga bagong didactics, nang hindi tinatanggihan ang landas ng paggalaw mula sa kilala hanggang sa hindi alam, sa parehong oras ay nagpapatunay sa prinsipyo ng cross activity ng guro, sa linya kung saan mayroong mga anticipatory na gawain, anticipatory na obserbasyon at anticipatory na mga eksperimento bilang mga uri ng anticipatory na gawain. itinakda na may mga elemento ng pag-asa. Ang lahat ng nasa itaas ay tinatawag na lead; nag-aambag ito sa epektibong paghahanda ng mga mag-aaral para sa pang-unawa ng bagong materyal, pinapagana ang kanilang aktibidad na nagbibigay-malay, pinatataas ang pagganyak para sa pag-aaral, at nagsasagawa ng iba pang mga pag-andar ng pedagogical.Ang ideya ng pag-asa, na naging batayan ng pagsasanay ni S. Lysenkova, tinawag ni S. Soloveichik na mapanlikha. Hindi tulad ng dalawang-linya na lohikal na istraktura ng aralin, na karaniwan para sa malaking-block na pag-aaral, ang advanced na teknolohiya ay may tatlong linyang istraktura ng aralin. Ang aralin, na binuo sa isang advanced na batayan, kasama ang parehong pinag-aralan at naipasa, at materyal sa hinaharap. Ang isang bagong sistema ng mga konsepto para sa didactics ay umuusbong, na nagpapakita ng kakanyahan ng lead: ang dalas ng lead, ang haba o distansya ng lead (malapit sa lead - sa loob ng aralin, medium - sa loob ng sistema ng mga aralin, malayo - sa loob ng curriculum, intersubject nangunguna).Nakikita ng isang may kakayahan at karanasang guro ang hinaharap, alam hindi lamang ang kanyang paksa, nararamdaman nang may anim na pakiramdam kung paano nakatakda ang kanyang mga mag-aaral, nagsusumikap na magtrabaho ayon sa isang proactive na sistema.
• Isang teknolohiya na nagsasangkot ng pagbuo ng proseso ng edukasyon batay sa problema.Ang mga karaniwang paliwanag at reproductive na teknolohiya ay hindi nakakasiguro sa pag-unlad at pagpapaunlad ng sarili ng mga mag-aaral. Maaari silang magbigay ng isang pagtaas ng kaalaman, kasanayan, ngunit hindi isang pagtaas ng pag-unlad. Upang matiyak ang pag-unlad, kinakailangan upang ipakilala ang proseso ng edukasyon "sa zone ng proximal development" (L. Vygotsky, L. Zankov). Ito ay tungkol sa pag-aaral na nakabatay sa problema. Ipinapalagay nito ang pagkakaroon ng isang espesyal, panloob na kontradiksyon, may problemang nilalaman; ngunit para matutong maging problemado, hindi ito sapat.Ang mga problema sa isang layunin na pangangailangan ay dapat na lumitaw sa isipan ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng isang problemang sitwasyon.Ang teknolohiya ng problema ay kinabibilangan ng pagsisiwalat ng pamamaraan na hahantong sa kaalaman sa problema. Samakatuwid, dapat iwanan ng mag-aaral ang aralin na may problema.Bigyang-pansin lamang natin ang katotohanan na ang lohikal na istraktura ng problemang aralin ay hindi linear (isa-, dalawa-, tatlong-linear), ngunit mas kumplikado - isang spiral, "curvilinear" na anyo. Ang lohika ng prosesong pang-edukasyon ay ipinakita nang napakalinaw dito. Kung sa simula ng aralin, ipagpalagay, ang isang problema ay ibinibigay, at ang kasunod na kurso ng aralin ay naglalayong lutasin ang problema, kung gayon ang guro at mga mag-aaral ay pana-panahong kailangang bumalik sa simula ng aralin, kung paano ang iniharap ang problema.
• Isang teknolohiyang nagsasangkot ng pagbuo ng prosesong pang-edukasyon ayon sa sitwasyon, pangunahin sa isang laro.Napakalaki ng agwat sa pagitan ng akademiko at praktikal na mga aktibidad na ginagaya ang realidad at sa gayon ay nakakatulong upang maiangkop ang proseso ng edukasyon sa konteksto ng totoong buhay ng mga bata.Teknolohiya na nagsasangkot ng pagbuo ng proseso ng edukasyon sa isang batayan ng diyalogoAng diyalogo, tulad ng alam mo, ay tinututulan ng monologo ng guro, na laganap pa rin. Ang halaga ng diyalogo ay ang tanong ng guro ay pumupukaw sa mga mag-aaral hindi lamang at hindi masyadong isang sagot bilang, sa turn, isang tanong. Ang guro at mga mag-aaral ay kumikilos bilang pantay. Ang kahulugan ng diyalogo, samakatuwid, ay ang ugnayan ng paksa-paksa ay natanto sa aralin hindi lamang sa pamilyar, kundi pati na rin sa moral at etikal na globo.
• Isang teknolohiya na nagsasangkot ng pagbuo ng proseso ng edukasyon sa isang reciprocal na batayan.

Mga teknolohiyang binuo sa isang algorithmic na batayan (M. Landa).

Mga teknolohiyang binuo sa isang naka-program na batayan (V. Bespalko).

Ang lahat ng "tagahanga" na ito ng mga teknolohiya ay maaaring magbukas at umunlad sa mga kamay ng isang may karanasan na guro, dahil ang mga kondisyon para sa kanilang kakayahang magamit ay nakasalalay sa maraming mga kadahilanan; Bilang karagdagan, ang mga teknolohiya ay malapit na magkakaugnay.

Susunod, isasaalang-alang ang mga teknolohiyang pinakakaraniwang ginagamit sa unang yugto ng pagsasanay. Ang kanilang saklaw ay tinutukoy ng mga katangian ng edad ng bata, ang likas na katangian ng kanyang pag-iisip at pang-unawa, ang antas ng pangkalahatang pag-unlad.

• Tradisyunal na teknolohiyang pedagogical.Ang terminong "tradisyonal na edukasyon" ay nangangahulugan, una sa lahat, ang klase-aralin na organisasyon ng edukasyon na binuo noong ika-17 siglo. sa mga prinsipyo ng didactics na binuo ni Ya. A. Comenius, at nananaig pa rin sa mga paaralan sa mundo.Ang mga natatanging tampok ng tradisyonal na teknolohiya sa silid-aralan ay ang mga sumusunod:

Ang mga mag-aaral na humigit-kumulang sa parehong edad at antas ng pagsasanay ay bumubuo ng isang klase na nagpapanatili ng halos pare-parehong komposisyon para sa buong panahon ng pag-aaral;

Gumagana ang klase ayon sa iisang taunang plano at programa ayon sa iskedyul. Bilang resulta, ang mga bata ay kailangang pumasok sa paaralan sa parehong oras ng taon at sa mga paunang natukoy na oras ng araw;

Ang pangunahing yunit ng mga klase ay ang aralin;

Ang aralin, bilang panuntunan, ay nakatuon sa isang paksa, paksa, dahil sa kung saan ang mga mag-aaral ng klase ay nagtatrabaho sa parehong materyal;

Ang gawain ng mga mag-aaral sa aralin ay pinamumunuan ng guro: sinusuri niya ang mga resulta ng pag-aaral sa kanyang paksa, ang antas ng pagkatuto ng bawat mag-aaral nang paisa-isa, at sa pagtatapos ng taon ng pag-aaral ay nagpasiya na ilipat ang mga mag-aaral sa susunod na klase;

Ang mga aklat na pang-edukasyon (mga aklat-aralin) ay pangunahing ginagamit para sa takdang-aralin.

Ang taon ng pasukan, araw ng pasukan, iskedyul ng aralin, pista opisyal sa paaralan, pahinga, o, mas tiyak, mga pahinga sa pagitan ng mga aralin ay mga katangian ng sistema ng klase-aralin.

Sa pedagogy ng Sobyet, ang mga layunin sa pag-aaral ay nabuo tulad ng sumusunod:

Pagbuo ng isang sistema ng kaalaman, pinagkadalubhasaan ang mga pangunahing kaalaman sa agham;

Ang pagbuo ng mga pundasyon ng pang-agham na pananaw sa mundo;

Komprehensibo at maayos na pag-unlad ng bawat mag-aaral;

Edukasyon ng mga mandirigma na kumbinsido sa ideolohiya para sa komunismo, para sa magandang kinabukasan ng buong sangkatauhan;

Edukasyon ng mga taong may kamalayan at mataas ang pinag-aralan na may kakayahang pisikal at mental na paggawa.

Kaya, ayon sa likas na katangian nito, ang layunin ng pag-aaral ng mga teknolohiya (TO) ay ang edukasyon ng isang tao na may ibinigay na mga ari-arian.

Sa mga tuntunin ng nilalaman, ang mga layunin ng TO ay pangunahing nakatuon sa asimilasyon ng kaalaman, kasanayan, at kasanayan (ZUN), at hindi sa pag-unlad ng indibidwal (ang komprehensibong pag-unlad ay isang deklarasyon).

Sa modernong mass Russian school, medyo nagbago ang mga layunin - ang ideologization ay hindi kasama, ang slogan ng komprehensibong maayos na pag-unlad ay tinanggal, nagkaroon ng mga pagbabago sa likas na katangian ng moral na edukasyon, ngunit ang paradigm ng paglalahad ng layunin sa anyo ng isang set ng mga nakaplanong katangian (mga pamantayan sa pagsasanay) ay nanatiling pareho.

Ang paaralang masa na may tradisyonal na teknolohiya ay isa pa ring "paaralan ng kaalaman", pinapanatili ang primacy ng indibidwal na kamalayan sa kultura nito, ang pamamayani ng rational-logical na bahagi ng cognition sa pandama-emosyonal na bahagi.

Ang konseptwal na batayan ng TO ay nabuo ng mga prinsipyo ng pedagogy, na binuo ni Ya. A. Komensky:

Siyentipiko (hindi maaaring magkaroon ng maling kaalaman, maaari lamang magkaroon ng hindi kumpleto);

Likas na pagsunod (ang pag-aaral ay tinutukoy ng pag-unlad, hindi sapilitan);

Consistency at systematicity (sequential linear logic ng proseso, mula partikular hanggang pangkalahatan);

Accessibility (mula sa kilala hanggang hindi kilala, mula sa madali hanggang mahirap, asimilasyon ng yari na ZUN);

Lakas (ang pag-uulit ay ang ina ng pag-aaral);

Kamalayan at aktibidad (alam ang gawaing itinakda ng guro at maging aktibo sa pagsasagawa ng mga utos);

Visibility (pag-akit ng iba't ibang mga pandama sa pang-unawa);

Koneksyon ng teorya sa pagsasanay (isang tiyak na bahagi ng proseso ng edukasyon ay nakatuon sa aplikasyon ng kaalaman);

Accounting para sa edad at indibidwal na mga katangian.

_______

Ang lahat ng mga bagong teknolohiya sa pagtuturo ay "kinakalkula" sa kakayahan ng mga mag-aaral na matuto nang nakapag-iisa; ngunit, kung paanong ang mga tradisyunal na didaktiko ay hindi nagtakda ng gawain ng pagtuturo sa mga mag-aaral kung paano matuto at gumamit ng mga elemento ng diskarte sa aktibidad upang malutas lamang ang mga partikular na problema ng pag-aaral, kaya ang teknolohiya ng pagtuturo ay nagpapanatili ng pagkukulang na ito. Ang didactic na kakanyahan ng pangunahing kilalang teknolohiya sa pagtuturo ay madalas na pagbuo ng hindi hihigit sa isa o dalawa sa mga parameter na nabanggit sa itaas. Kasalukuyang umiiralpangkalahatang didactic na teknolohiya(tungkol sa 50) ay naiiba sa bawat isa sa mga prinsipyo, mga tampok ng mga paraan at pamamaraan ng pag-aayos ng materyal na pang-edukasyon at ang proseso ng edukasyon, pati na rin ang isang diin sa ilang mga bahagi ng sistema ng pamamaraan ng edukasyon. I-highlight natin ang mga pangunahing:

- Oo, may grupomga teknolohiyang tukoy sa domainbinuo batay sa didactic na pagpapabuti at muling pagtatayo ng materyal na pang-edukasyon (pangunahin sa mga aklat-aralin). Sa teknolohiyang modular-rating (P. Yatsyavichene, K. Vazina, I. Prokopenko, atbp.), Ang pangunahing diin ay inilalagay sa mga uri at istraktura ng mga modular na programa (pagpapalaki ng mga bloke ng teoretikal na materyal na may unti-unting paglipat ng mga cycle ng kaalaman sa mga siklo ng aktibidad), mga antas ng rating para sa pagtatasa ng asimilasyon. Sa mga teknolohiyang "Ecology and Dialectics" (L. Tarasov) at "Dialogue of Cultures" (V. Bibler, S. Kurganov) - upang muling idisenyo ang nilalaman ng edukasyon sa mga direksyon ng dialectization, culturalization at integration.

AT iba't ibang teknolohiya sa pag-aaral(N. Guzik, I. Pervin, V. Firsov, atbp.) at mga kaugnay na teknolohiya ng grupo, ang pangunahing pokus ay sa pagkakaiba-iba ng pagtatakda ng mga layunin sa pag-aaral, sa pag-aaral ng grupo at iba't ibang anyo nito, na nagbibigay ng espesyalisasyon ng proseso ng edukasyon para sa iba't ibang grupo ng mga mag-aaral.

AT mga teknolohiya sa pag-unlad ng pag-aaralang bata ay binibigyan ng tungkulin ng isang malayang paksa na nakikipag-ugnayan sa kapaligiran. Kasama sa pakikipag-ugnayang ito ang lahat ng mga yugto ng aktibidad, na ang bawat isa ay gumagawa ng sarili nitong partikular na kontribusyon sa pag-unlad ng indibidwal. Mahalaga sa kasong ito ang yugto ng pagganyak, ayon sa paraan ng samahan kung saan ang mga subgroup ng mga teknolohiya sa pag-aaral ng pag-unlad ay nakikilala, batay sa: interes sa pag-iisip (L. Zankov, D. Elkonin - V. Davydov), karanasan sa indibidwal na personalidad (I. Yakimanskaya), mga malikhaing pangangailangan (G. Altshuller, I. Volkov, I. Ivanov), mga pangangailangan sa pagpapabuti ng sarili (T. Selevko). Kasama rin sa grupong ito ang tinatawag na nature-friendly na mga teknolohiya (education of literacy - A. Kushnir, self-development - M. Montessori); ang kanilang pangunahing ideya ay umasa sa mga puwersa ng pag-unlad na likas sa bata, na maaaring hindi maisasakatuparan kung walang handa na kapaligiran, at kapag lumilikha ng kapaligirang ito, kinakailangang isaalang-alang, una sa lahat, ang pagiging sensitibo - ang pinakamataas. pagkamaramdamin sa ilang mga panlabas na phenomena.

AT teknolohiya batay sa kolektibong paraan ng pagkatuto(V. Dyachenko, A. Sokolov, A. Rivin, N. Surtaeva, atbp.) Ang pag-aaral ay isinasagawa sa pamamagitan ng komunikasyon sa mga dynamic na pares, kapag ang lahat ay nagtuturo sa lahat, ang espesyal na atensyon ay binabayaran sa mga opsyon para sa pag-aayos ng mga lugar ng trabaho ng mga mag-aaral at ang pagtuturo. mga tulong na ginamit.

Upang pedagogical na teknolohiya batay sa personal na oryentasyon ng proseso ng edukasyonisama ang teknolohiya ng pagbuo ng edukasyon, pedagogy ng kooperasyon, teknolohiya ng indibidwalisasyon ng edukasyon (A. Granitskaya, I. Unt, V. Shadrikov); batay sa pag-activate at pagpapatindi ng mga aktibidad ng mga mag-aaral - mga teknolohiya ng laro, pag-aaral na nakabatay sa problema, naka-program na pag-aaral, paggamit ng eskematiko at simbolikong mga modelo ng materyal na pang-edukasyon (V. Shatalov), mga teknolohiya ng computer (bagong impormasyon) (I. Robert at iba pa ). Ang huli, gamit ang mga programming language para sa pagpapakita ng impormasyon, isalin ito sa machine language.

- Teknolohiya para sa pagpapabuti ng pangkalahatang mga kasanayan sa edukasyon sa elementarya(V.N. Zaitsev) ay batay sa mga sumusunod na probisyon: ang pangunahing dahilan para sa pagkabigo ng mga bata sa paaralan ay mahinang pagbabasa; ang sikolohikal na dahilan para sa mahinang pagbabasa at pagbibilang ay ang kakulangan ng RAM; ang mga diagnostic at self-diagnosis ay dapat magsilbing batayan para sa pagbuo ng pangkalahatang mga kasanayan sa edukasyon; dapat magkaroon ng pagpapatuloy at patuloy na pagpapanatili ng nakamit na antas ng mga kasanayan.

- Karamihan sa mga tinatawag namga alternatibong teknolohiya- Waldorf pedagogy (R. Steiner), ang teknolohiya ng libreng paggawa (S. Frenet), ang teknolohiya ng probabilistikong edukasyon (A. Lobok), ang teknolohiya ng mga workshop (P. Kollen, A. Okunev) ay isang alternatibo sa silid-aralan organisasyon ng proseso ng edukasyon. Ginagamit ng mga teknolohiyang ito ang pedagogy ng mga relasyon (sa halip na mga kinakailangan), isang natural-friendly na proseso ng pag-aaral (na naiiba sa aralin kapwa sa disenyo at sa paglalagay ng pang-edukasyon at pag-aalaga na mga punto), komprehensibong edukasyon, pag-aaral nang walang mahigpit na mga programa at aklat-aralin, proyekto pamamaraan at mga pamamaraan ng paglulubog, mga mag-aaral na hindi mapanghusga sa malikhaing aktibidad. Ang mga ito, tila, kasama ang teknolohiya ng pagsasama-sama ng iba't ibang mga disiplina ng paaralan, ang layunin nito ay lumikha sa mga mag-aaral, bilang resulta ng edukasyon, ng isang mas natatanging pinag-isang larawan ng mundo at saloobin.

- Mga teknolohiya ng copyright (makabagong) mga paaralanay binuo sa orihinal (may-akda) na mga ideya, na, bilang panuntunan, ay malinaw sa kanilang pangalan. Ito ang paaralan ng adaptive pedagogy (E. Yamburg, B. Broide), ang paaralan ng pagpapasya sa sarili (A. Tubelsky), ang "Russian School" (I. Goncharov, L. Pogodina), ang school-park (M . Balaban), ang paaralang pang-agrikultura (A. Catholics).

____

Hinihiling ng mga practitioner sa buhay ang bahagi ng pangkalahatang pedagogy, na tinatawag na inilapat at sumasagot sa mga tanong: kung paano, kung paano mahusay na bumuo ng proseso ng edukasyon, tulungan ang indibidwal sa pagpapasya sa sarili, pagsasakatuparan sa sarili, pagpapahalaga sa sarili at pagsasakatuparan sa sarili. Tinatawag din ng mga siyentipiko ang bahaging ito ng pangkalahatang pedagogy ng guro na "pedagogical technology" o "pedagogical technique", na nauunawaan bilang isang anyo ng organisasyon ng pag-uugali ng guro sa mga kalagayan ng aralin at isang hanay ng mga propesyonal na kasanayan, kabilang ang pag-arte at pagdidirekta (ayon kay Ilyev V.A. .).

- Kabilang sa mga pedtechnologiesayon sa saklaw sa larangan ng edukasyon maaaring makilala:

· unibersal, ibig sabihin. angkop para sa pagtuturo ng halos anumang paksa, siklo ng paksa o larangan ng edukasyon;

· limitado- para sa ilang mga paksa o lugar;

· tiyak- para sa isa o dalawang item.

- Depende samga istrukturang sikolohikal(I.Ya. Lerner) ang mga sumusunod na teknolohiya ay nakikilala at inuri:impormasyon(pagbuo ng kaalaman, kasanayan, kasanayan - ZUNov);pagpapatakbo(paghubog ng mga paraan ng pag-iisipmga aksyon - COURT);emosyonal, moral(pagbuo ng globo ng aesthetic at moral na relasyon - SES);mga teknolohiya sa pagpapaunlad ng sarili(pagbuo ng mga mekanismo ng self-developing personalidad - SUM);heuristic(pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan - RTS).

- Sa pamamagitan ng istilo ng pamamahalaAng mga teknolohiyang pedagogical ay nahahati sa:awtoritaryan(matibay na organisasyon ng buhay ng mga bata, pagsugpo sa inisyatiba at kalayaan ng mga mag-aaral);didactic-centric(priyoridad ng edukasyon kaysa edukasyon);personality-oriented(ang sentro ng edukasyon ay ang personalidad ng bata). Sa loob ng balangkas ng pinaka-promising na teknolohiyang nakatuon sa personalidad,mga teknolohiya ng pakikipagtulungan(magsumikap para sa demokrasya, pagkakapantay-pantay, pakikipagsosyo, ugnayang paksa-paksa);teknolohiya ng libreng edukasyon(nakatuon sila sa pagbibigay sa bata ng kalayaan sa pagpili, kalayaan sa kanyang buhay aktibidad).

___________________________________________________________

Mga bagong teknolohiyang pedagogicalkasalukuyang ginagamit sa mga institusyong pang-edukasyon ay nilikha batay sa humanization at demokratisasyon ng mga relasyon (mga teknolohiyang nakatuon sa personalidad): probabilistikong edukasyon (A. Lobok), edukasyon sa pag-unlad - RO (L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin), "School of the Dialogue of Cultures -" ShDK "(V.S. Bibler), humanitarian- personal na teknolohiya "School of Life" (Sh .A. Amonashvili), pagtuturo ng panitikan bilang isang sining at bilang isang paksang bumubuo ng tao (E.N. Ilyin), pedagogy ng disenyo.

Ang mga detalye ng teknolohiyang pedagogical na mayay na ang proseso ng pedagogical na binuo batay sa mga ito ay dapat na ginagarantiyahan ang pagkamit ng mga itinakdang layunin. Ang pangalawang katangian ng teknolohiya ay ang structuring (algorithmization) ng proseso ng interaksyon sa pagitan ng guro at mga mag-aaral.

__________________________________________________________

Teknolohiya ng pedagogical ay ang pedagogical phenomenon na tumutuon sa sarili nito ang posibilidad na malutas ang maraming mga problema, at ang pinakamahalaga - makakatulong ito sa personal na pagpapabuti ng guro-tagapagturo mismo, ang pagbuo sa kanya ng mga katangian tulad ng pagpapaubaya, katapatan, pagkamalikhain ( E.F. Shirokov).

_______________________________________________________

Mga teknolohiyang pedagogical Ito ay mga organisadong proseso ng pag-aaral sa isang tiyak na paraan. Kapag tinutukoy ang mga teknolohiyang pedagogical, ginagamit ang sumusunod na pag-uuri: 1) isang paglalarawan ng proseso ng pedagogical, na dapat humantong sa nakaplanong resulta; 2) algorithmization ng mga aktibidad ng mga guro at mag-aaral batay sa disenyo ng lahat ng mga sitwasyon sa pag-aaral; 3) ang proyekto ng proseso ng pagbuo ng pagkatao; 4) isang reseta na nakabatay sa siyentipiko para sa epektibong pagpapatupad ng proseso ng pedagogical.

Ang mga teknolohiyang pedagogical ay nag-aambag sa mas epektibong pag-aaral, na nakamit sa pamamagitan ng pagtaas ng interes at pagganyak ng mga mag-aaral para dito. Mayroong isang malaking bilang ng mga teknolohiyang pedagogical na naiiba sa lahat ng uri ng pamantayan. Sa karaniwang paraan, maaari silang hatiin sa tatlong grupo: 1) paliwanag-ilustradong pagsasanay batay sa pandiwang at biswal na presentasyon ng materyal; 2) pag-aaral na nakatuon sa personalidad, na naglalayong isang indibidwal na diskarte at pag-unlad sa sarili ng indibidwal; 3) edukasyon sa pag-unlad, ang batayan nito ay ang pagsasama ng mga panloob na mekanismo ng pag-unlad ng pagkatao. Ang bawat isa sa mga pangkat na ito ay gumagamit ng ilang iba't ibang teknolohiya sa pag-aaral.

Teknolohiya ng pagbuo ng mga pagtanggap ang gawaing pang-edukasyon ay isa sa pinakamahalagang teknolohiya ng pedagogical at inirerekomenda para sa pangunahing paggamit ng mga baguhang guro. Ito ay ipinakita sa anyo ng mga panuntunan, pattern, algorithm, plano, paglalarawan at katangian.

______________________________________________________

Teknolohikal na istraktura ng proseso ng pedagogical

Ang isa sa mga tampok na katangian at tampok ng teknolohiyang pedagogical ay cyclicity, i.e. repeatability ng mga indibidwal na operasyon. Ang sistema ng mga sunud-sunod na operasyon ay bumubuo ng isang kumpletong bilog ng pag-unlad, na humahantong sa isang pagbabago sa pagbuo ng pagkatao. Kasama sa isang buong cycle ng teknolohiyang pedagogical ang mga sumusunod na proseso:1) interaksyon ng pedagogical; 2) pedagogically diagnosedibig sabihin; 3) pagtatakda ng layunin, o pagtatakda ng layunin; 4) ang proseso ng pagkamit ng mga layunin: a) pagdidisenyo (pagdidisenyo) ng pakikipag-ugnayan ng mga bahagi ng paksa ng sistema ng pedagogical -> ibig sabihin -> bagay; 6) pagpapatupad ng proseso ng pedagogical, regulasyon; 5) pamamahala, paghahambing ng resulta sa layunin, pagsusuri, ugnayan.

___________________________________________________________

Pedagogical technique at pedagogical na teknolohiya. Bumalik sa 20s ng XX siglo. ang konsepto ng "pedagogical technique" ay lumitaw, at mula noon ito ay pinag-aralan ng maraming mga guro at psychologist (V.A. Kan-Kalik, Yu.I. Turchaninova, A.A. Krupenin, I.M. Krokhina, N.D. Nikandrov, A. A. Leontiev, L. I. Ruvinsky, A. V. Mudrik , S. S. Kondratiev, atbp.). Ang pedagogical technique ay kasama sa pedagogical na teknolohiya bilang instrumental na bahagi nito. Yung. sa anumang proseso ng pedagogical, kabilang ang mga likas na teknolohikal, palaging mayroong isang pamamaraan ng pedagogical. Ang tagapagturo, na nakakaimpluwensya sa mga mag-aaral, ay naglalayong ihatid sa kanila ang kanyang mga ideya, kaisipan, damdamin. At ang mga channel ng komunikasyon, ang paghahatid ng kanilang mga intensyon at, kung kinakailangan, mga order, mga kinakailangan para sa mga mag-aaral, ay ang salita, pananalita, nagpapahayag na kilos, mga ekspresyon ng mukha.

Pedagogical na pamamaraan- ito ay isang hanay ng mga kasanayan na nagpapahintulot sa tagapagturo na malinaw na ipahayag ang kanyang sarili at matagumpay na maimpluwensyahan ang mga mag-aaral, upang makamit ang isang epektibong resulta. Ito ay ang kakayahang magsalita ng tama at nagpapahayag (ang pangkalahatang kultura ng pagsasalita, mga emosyonal na katangian nito, pagpapahayag, intonasyon, kahanga-hanga, semantikong mga punto); ang kakayahang gumamit ng mga ekspresyon ng mukha at pantomime (nagpapahayag na mga paggalaw ng mukha at katawan) - na may kilos, hitsura, pustura upang ihatid sa iba ang isang pagtatasa, saloobin sa isang bagay; ang kakayahang pamahalaan ang estado ng kaisipan ng isang tao - damdamin, mood, nakakaapekto, stress; ang kakayahang makita ang iyong sarili mula sa labas. Tinatawag ito ng mga sikologo ng panlipunang pang-unawa - kasama rin ito sa pamamaraan ng pedagogical. Kasama rin dito ang kakayahang muling magkatawang-tao, ang kakayahang maglaro, neurolinguistic programming (NLP).

Depende sa lawak kung saan pagmamay-ari ng tagapagturo ang mga paraan at mga channel ng pakikipag-ugnayan, maaari ding magsalita ng kasanayan sa pedagogical. Ang isang mahusay na mastery ng pedagogical technique ng tagapagturo ay isang kondisyon na kinakailangan para sa kanyang epektibong trabaho. Pansinin ang papel ng teknolohiyang pedagogical sa gawain ng tagapagturo, A.S. Sinabi ni Makarenko na ang isang mahusay na guro ay marunong makipag-usap sa isang bata, nagmamay-ari ng mga ekspresyon ng mukha, maaaring pigilan ang kanyang kalooban, marunong "mag-ayos, maglakad, magbiro, maging masayahin, magalit", bawat galaw ng guro ay nagtuturo. Sa mga unibersidad ng pedagogical, kinakailangang ituro ang parehong paggawa ng boses, at ang pose, at ang pagkakaroon ng mukha ng isang tao. "Ang lahat ng ito ay mga katanungan ng teknolohiyang pang-edukasyon."

Ano ang papel ng teknolohiyang pedagogical sa teknolohiyang pedagogical?

Tulad ng nabanggit na, kasama sa teknolohiyang pedagogical ang pagtatakda ng layunin, diagnostic, at proseso ng edukasyon. Sa pagsusumikap na makamit ang layunin, ang mga magagandang resulta ay nakakamit ng tagapagturo na matatas sa iba't ibang pamamaraan ng teknolohiyang pedagogical, gumagamit ng katatawanan, nakikiramay at sa parehong oras ay matiyaga sa pakikipag-usap sa mga mag-aaral, nagpapakita ng pagiging maparaan at kakayahang mag-improvise. Ang lahat ng ito ay mga pamamaraan ng teknolohiyang pedagogical na ginagamit sa teknolohiyang pedagogical.

_____________________________________________________________

Ang kakanyahan ng teknolohiyang pedagogical ay nakasalalay sa katotohanan na ang layunin at resulta ng aktibidad ay inilarawan nang tumpak, partikular, diagnostically, na nagpapahiwatig ng kakayahang sukatin ang resulta ng aktibidad na may tumpak na sukat, ihambing ito sa isang naibigay na layunin at pamantayan, at tasahin ang antas ng pagkamit ng layunin. Kaya, ang proseso ng pedagogical ay nagiging mapapamahalaan, at ang resulta ng aktibidad ay mahuhulaan.

Ang teknolohiyang pedagogical ay lalong epektibo kapag ang mga sesyon ng pagsasanay ay isinaayos sa antas ng reproduktibo. Produktibo din ito sa silid-aralan para sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa pandiwang at motor ng mga mag-aaral, nagtataguyod ng pakikipag-ugnayan ng guro sa mag-aaral sa proseso ng edukasyon. Maaari itong gamitin ng isang mataas na kwalipikadong guro. Samantala, may mga seksyon ng mga asignatura sa paaralan na mahirap ituro sa antas ng teknolohiya.

______________________________________________________

Sa kasalukuyan, ang konsepto ng pedagogical na teknolohiya ay matatag na pumasok sa pedagogical lexicon. Gayunpaman, sa pag-unawa at paggamit nito, may malalaking pagkakaiba.

Ang teknolohiya ay isang koleksyon mga trick, ginagamit sa anumang negosyo, kasanayan, sining (nagpapaliwanag na diksyunaryo).

Pedagogical na teknolohiya - isang hanay ng mga sikolohikal at pedagogical na setting na tumutukoy sa isang espesyal na hanay at layout ng mga form, pamamaraan, pamamaraan, pamamaraan ng pagtuturo, paraan ng edukasyon; ito ay organisasyonal at metodolohikal mga kasangkapan proseso ng pedagogical (B. T. Likhachev).

Ang teknolohiyang pedagogical ay isang makabuluhang pagpapatupad ng proseso ng edukasyon (V. P. Bespalko).

. Ang teknolohiyang pedagogical ay paglalarawan ang proseso ng pagkamit ng mga nakaplanong resulta ng pag-aaral (IP Volkov).

Ang teknolohiya ay sining, kasanayan, kasanayan, hanay ng mga pamamaraan pagproseso, pagbabago ng estado (V. M. Shepel).

Ang pag-aaral ng teknolohiya ay isang bahagi bahaging pamamaraan didactic system (M. Choshanov).

Ang teknolohiyang pedagogical ay pinag-isipan sa bawat detalye modelo magkasanib na aktibidad ng pedagogical sa pagdidisenyo, pag-aayos at pagsasagawa ng proseso ng pang-edukasyon na may walang kondisyon na pagkakaloob ng mga komportableng kondisyon para sa mga mag-aaral at guro (V. M. Monakhov).

Ang teknolohiyang pedagogical ay pamamaraan ng sistema paglikha, aplikasyon at kahulugan ng buong proseso ng pagtuturo at pag-master ng kaalaman, na isinasaalang-alang ang teknikal at human resources at ang kanilang pakikipag-ugnayan, na nagtatakda bilang gawain nito ang pag-optimize ng mga anyo ng edukasyon (UNESCO).

Ang ibig sabihin ng teknolohiyang pedagogical set ng system at pamamaraan ng pagpapatakbo lahat ng personal, instrumental at metodolohikal na paraan na ginagamit upang makamit ang mga layunin ng pedagogical (M. V. Klarin).

Sa aming pag-unawa, ang teknolohiyang pedagogical ay makabuluhang buod, hinihigop ang mga kahulugan ng lahat ng mga kahulugan ng iba't ibang mga may-akda (mga mapagkukunan).

Ang konsepto ng "teknolohiyang pedagogical" ay maaaring kinakatawan ng tatlong aspeto:

1) siyentipiko: pedagogical technologies - isang bahagi ng pedagogical science na nag-aaral at nagpapaunlad ng mga layunin, nilalaman at pamamaraan ng pagtuturo at pagdidisenyo ng mga proseso ng pedagogical;

2) procedural-descriptive: paglalarawan (algorithm) ng proseso, hanay ng mga layunin, nilalaman, pamamaraan at paraan upang makamit ang nakaplanong resulta ng pag-aaral;

3) epektibo sa pamamaraan: pagpapatupad ng teknolohikal (pedagogical) na proseso, ang paggana ng lahat ng personal, instrumental at methodological pedagogical na paraan.

kaya, Ang teknolohiyang pedagohikal ay gumaganap bilang isang agham na nag-aaral ng mga pinaka-makatuwirang paraan ng pagkatuto, at bilang isang sistema ng mga pamamaraan, mga prinsipyo at regulasyon na ginagamit sa pag-aaral, at bilang isang tunay na proseso ng pag-aaral.

Ang konsepto ng "teknolohiyang pedagogical" sa kasanayang pang-edukasyon ay ginagamit sa tatlong hierarchically subordinate na antas:

1) Pangkalahatang antas ng pedagogical (pangkalahatang didactic): pangkalahatang pedagogical (pangkalahatang didactic, pangkalahatang edukasyon) na teknolohiya nailalarawan ang isang holistic na proseso ng edukasyon sa isang partikular na rehiyon, institusyong pang-edukasyon, sa isang tiyak na antas ng edukasyon. Dito, ang teknolohiyang pedagogical ay magkasingkahulugan sa sistema ng pedagogical: kabilang dito ang isang hanay ng mga layunin, nilalaman, paraan at pamamaraan ng pagtuturo, isang algorithm para sa aktibidad ng mga paksa at mga bagay ng proseso.

2) Pribadong metodolohikal (paksa) na antas: pribadong paksa teknolohiyang pedagogical ginamit sa kahulugan ng "pribadong pamamaraan", i.e. bilang isang hanay ng mga pamamaraan at paraan para sa pagpapatupad ng isang tiyak na nilalaman ng edukasyon at pagpapalaki sa loob ng parehong paksa, klase, guro (paraan ng pagtuturo ng mga paksa, paraan ng compensatory na pagtuturo, paraan ng gawain ng isang guro, tagapagturo).

3) Lokal (modular) na antas: Ang lokal na teknolohiya ay ang teknolohiya ng magkakahiwalay na bahagi ang prosesong pang-edukasyon, ang solusyon ng mga partikular na gawaing didaktiko at pang-edukasyon (ang teknolohiya ng mga indibidwal na aktibidad, ang pagbuo ng mga konsepto, ang edukasyon ng mga indibidwal na personal na katangian, ang teknolohiya ng aralin, ang asimilasyon ng bagong kaalaman, ang teknolohiya ng pag-uulit at kontrol ng ang materyal, ang teknolohiya ng malayang gawain, atbp.).

Mayroon ding mga teknolohikal na microstructure: mga diskarte, link, elemento, atbp. Naka-linya sa isang lohikal na teknolohikal na kadena, bumubuo sila ng isang mahalagang teknolohiyang pedagogical (teknolohiyang proseso).

Sistema ng teknolohiya - kondisyonal na imahe ng teknolohiya ng proseso, ang paghahati nito sa magkakahiwalay na mga elemento ng pagganap at ang pagtatalaga ng mga lohikal na koneksyon sa pagitan nila.

Pagruruta - paglalarawan ng proseso sa anyo ng isang sunud-sunod, sunud-sunod na pagkakasunud-sunod ng mga aksyon (kadalasan sa graphical na anyo) na nagpapahiwatig ng mga paraan na ginamit.

Mga terminolohikal na nuances

Sa panitikan at kasanayan ng mga paaralan, ang termino teknolohiyang pedagogical kadalasang ginagamit bilang kasingkahulugan ng konsepto sistema ng pedagogical. Tulad ng nabanggit sa itaas, ang konsepto ng isang sistema ay mas malawak kaysa sa teknolohiya, at, hindi katulad ng huli, kabilang ang parehong mga paksa at mga bagay ng aktibidad mismo.

Ang konsepto ng teknolohiyang pedagogical sa partikular na paksa at lokal na antas ay halos ganap na sakop ng konsepto ng mga pamamaraan ng pagtuturo; ang pagkakaiba sa pagitan ng mga ito ay namamalagi lamang sa paglalagay ng mga accent. Sa mga teknolohiya, ang mga bahagi ng pamamaraan, dami at pagkalkula ay mas kinakatawan, sa mga pamamaraan - ang target, nilalaman, husay at variable-orienting na panig.

Ang teknolohiya ay naiiba sa mga pamamaraan sa muling paggawa nito, katatagan ng mga resulta, ang kawalan ng maraming "kung" (kung isang mahuhusay na guro, kung may kakayahang mga bata, mabubuting magulang). Ang paghahalo ng mga teknolohiya at pamamaraan ay humahantong sa katotohanan na kung minsan ang mga pamamaraan ay bahagi ng mga teknolohiya, at kung minsan, sa kabaligtaran, ang ilang mga teknolohiya ay bahagi ng mga pamamaraan ng pagtuturo.

Mayroon ding paggamit ng mga termino ng label, na hindi ganap na tama ayon sa siyensiya, na itinatag sa likod ng ilang mga teknolohiya (collective paraan pagsasanay, paraan Shatalova, sistema Paltyshev, Waldorf pedagogy at iba pa.). Sa kasamaang palad, hindi laging posible na maiwasan ang mga terminolohikal na kamalian na nagpapahirap sa pag-unawa.

Panimula

Kabanata 1. Ang mga konsepto ng "teknolohiya", "teknolohiyang pedagogical", Mga palatandaan ng teknolohiyang pedagogical

1 Pag-uuri ng mga teknolohiyang pedagogical

2 Mga prinsipyo ng teknolohiyang pedagogical

3 Ang istraktura ng teknolohiyang pedagogical

Kabanata 2. Comparative analysis ng pedagogical na teknolohiya at mga pamamaraan ng pagtuturo at edukasyon

1 Teknolohiya ng pang-edukasyon na negosyo

Listahan ng ginamit na panitikan

Panimula

Isinasaalang-alang ng modernong domestic pedagogical theory ang pagsasanay at edukasyon sa pagkakaisa. Hindi ito nagpapahiwatig ng pagtanggi sa mga detalye ng edukasyon at pagpapalaki, ngunit isang malalim na kaalaman sa kakanyahan, pag-andar, organisasyon, paraan, anyo at pamamaraan ng edukasyon at pagpapalaki.

Sa aspetong didactic, ang pagkakaisa ng edukasyon at pagpapalaki ay ipinakikita sa karaniwang layunin ng pag-unlad ng pagkatao, sa tunay na ugnayan sa pagitan ng pagtuturo, pagbuo at mga tungkuling pang-edukasyon. Ang didaktikong aspetong ito ay nagsilbing kondisyon para sa akumulasyon ng ipinakitang karanasan.

Ang pang-edukasyon na aspeto ng pag-aaral, tulad ng nalalaman, ay nauugnay sa pagpapalawak ng dami ng assimilated na nilalaman, pagbuo - na may pagtaas sa bilang at komplikasyon ng likas na katangian ng mga koneksyon na itinatag sa isip ng mag-aaral, sa pagitan ng mga elemento ng ang nilalaman. Ang aspetong pang-edukasyon ay nauugnay sa may layuning pagbuo ng isang personal na saloobin sa nilalamang ito at sa lipunan sa kabuuan. Ang pag-unlad ng isang mag-aaral na kasangkot sa proseso ng edukasyon ay nailalarawan sa pamamagitan ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga kondisyon ng pedagogical at ang aktibong reaksyon ng personalidad ng mag-aaral sa kanila. Ang gawaing ekstrakurikular na inilarawan sa eksperimento ay nakatuon dito.

Ang kaugnayan ng pananaliksik. Ang koneksyon sa pagitan ng edukasyon at pagpapalaki ay isa sa mga pinaka-kagyat na problema ng edukasyon. V.F. Sumulat si Shatalov, "ang pag-aaral nang walang edukasyon ay parang matalas na tabak sa kamay ng isang baliw." Karamihan sa mga nagsasanay na guro ay lubos na sumasang-ayon sa pahayag na ito, dahil hindi kami nagwawalang-bahala sa kung saan ang kaalaman na nakuha ng mag-aaral ay ididirekta sa hinaharap.

Ang koneksyon sa pagitan ng pagsasanay at edukasyon mula sa punto ng view ng pag-aayos ng mga aktibidad ay tinutukoy ng katotohanan na ang pangunahing bagay sa edukasyon ay ang pagkuha ng mga mag-aaral ng personal na karanasan sa buhay, positibong espirituwal na mga impression. Ito ay pinadali, sa aming opinyon, sa pamamagitan ng malalim na pagsasama-sama ng mga paksa ng humanitarian cycle at extracurricular work.

Ang layunin ng pag-aaral ay isang teoretikal na pagsusuri ng mga modernong teknolohiyang pedagogical ng may-akda.

Layunin ng pananaliksik:

Isaalang-alang ang mga makabagong teknolohiya para sa pagtuturo sa mga mag-aaral.

Upang ipakita ang mga modernong teknolohiya para sa pag-aayos ng proseso ng edukasyon.

Ang layunin ng pananaliksik ay mga teknolohiyang pedagogical.

Ang paksa ng pananaliksik ay mga teknolohiyang pedagogical na binuo sa modernong agham na pedagogical.

Ang pamamaraan ng pananaliksik ay batay sa isang hanay ng mga pamamaraan, pamamaraan at prinsipyong ginagamit sa agham. Ginamit ng pag-aaral ang mga pamamaraan ng pagsusuri ng mga dokumento at literatura, paghahambing na pagsusuri.

Ang pagiging bago ng pag-aaral ay nakasalalay sa katotohanan na inilalagay namin ang "pag-aaral na pang-edukasyon" sa gitna ng inilarawan na karanasan, kung saan ang isang organikong koneksyon ay nakakamit sa pagitan ng pagkuha ng kaalaman, kasanayan, at kasanayan ng mga mag-aaral, ang asimilasyon ng karanasan ng malikhaing aktibidad at pagbuo ng isang emosyonal at mahalagang saloobin sa mundo, sa bawat isa, sa materyal na pang-edukasyon na hinukay. . Ang terminong "edukasyong pang-edukasyon" ay ipinakilala sa pedagogy ni I.F. Herbart.

Tinukoy ng mga layunin at layunin ang istruktura ng gawain. Ito ay binubuo ng isang panimula, dalawang kabanata, isang konklusyon at isang listahan ng mga sanggunian.

Kabanata 1. Ang mga konsepto ng "teknolohiya", "teknolohiyang pedagogical". Mga palatandaan ng teknolohiyang pedagogical

Ang anumang teknolohiya ay nagmumula sa mga ideya tungkol sa mga pinagmumulan, ang mga ugat na sanhi na tumutukoy sa pag-unlad ng kaisipan ng isang tao. Depende sa pangunahing nangungunang kadahilanan sa pag-unlad kung saan umaasa ang teknolohiya, maaari nating makilala ang:

§ biogenic na teknolohiya na nagmumungkahi na ang pag-unlad ng psyche ay tinutukoy ng biological hereditary (genetic) code; ang panlabas na kapaligiran ay nagpapatupad lamang ng namamana na data;

§ sociogenic, na kumakatawan sa isang tao bilang isang "tabula rasa", kung saan naitala ang karanasang panlipunan ng isang tao, mga resulta ng pag-aaral;

§ psychogenic, ang resulta ng pag-unlad, kung saan ito ay pangunahing tinutukoy ng tao mismo, ang kanyang nakaraang karanasan, sikolohikal na mga isyu ng pagpapabuti sa sarili;

§ idealistiko, na nagmumungkahi ng di-materyal na pinagmulan ng personalidad at mga katangian nito.

Mga teknolohiyang pedagogical

Ang mga problema ng mga teknolohiyang pang-edukasyon, ang malawak na karanasan ng mga makabagong pedagogical, mga paaralan sa copyright at mga makabagong guro ay patuloy na nangangailangan ng generalization at systematization.

Ang mga sistema ng pedagogical ay maaaring ilarawan bilang integral phenomena gamit ang isang bilang ng mga tampok (ayon kay V.G. Afanasiev):

§ integrative na mga katangian (yaong wala sa mga indibidwal na elemento nito);

§ mga sangkap na bumubuo, mga sangkap;

§ istraktura (mga link at relasyon sa pagitan ng mga bahagi at elemento);

§ functional na mga katangian;

§ mga katangian ng komunikasyon (mga koneksyon sa kapaligiran);

§ historicity, pagpapatuloy.

Ang mahahalagang katangian ng system ay ang mga target na oryentasyon at resulta.

Bilang batayan, isang balangkas na bumubuo ng system, ipinapayong gumamit ng isang bagong konsepto para sa pedagogy - "teknolohiya" at isang bagong - "teknolohiya" na diskarte sa pagsusuri at disenyo ng mga proseso ng pedagogical.

Ang konsepto ng teknolohiyang pedagogical

Sa kasalukuyan, ang konsepto ng pedagogical na teknolohiya ay matatag na pumasok sa pedagogical lexicon. Gayunpaman, may mga malalaking pagkakaiba sa pag-unawa at paggamit nito.

§ Ang teknolohiya ay isang hanay ng mga pamamaraan na ginagamit sa anumang negosyo, kasanayan, sining (nagpapaliwanag na diksyunaryo).

§ Pedagogical na teknolohiya - isang hanay ng mga sikolohikal at pedagogical na saloobin na tumutukoy sa isang espesyal na hanay at layout ng mga form, pamamaraan, pamamaraan, pamamaraan ng pagtuturo, paraan ng edukasyon; ito ay ang organisasyonal at methodological toolkit ng proseso ng pedagogical (B.P. Likhachev).

§ Ang teknolohiyang pedagogical ay isang makabuluhang pamamaraan para sa pagpapatupad ng proseso ng edukasyon (V.P. Bespalko).

§ Ang teknolohiyang pedagogical ay isang paglalarawan ng proseso ng pagkamit ng mga nakaplanong resulta ng pag-aaral (I.P. Volkov).

§ Ang teknolohiya ay sining, craftsmanship, kakayahan, isang hanay ng mga pamamaraan ng pagproseso, mga pagbabago sa estado (V.M. Shepel).

§ Ang teknolohiya ng pagtuturo ay isang mahalagang bahagi ng pamamaraan ng didactic system (M. Choshanov).

§ Ang teknolohiyang pedagogical ay isang modelo ng magkasanib na aktibidad ng pedagogical na naisip sa lahat ng mga detalye para sa pagdidisenyo, pag-aayos at pagsasagawa ng proseso ng edukasyon na may walang kondisyon na pagkakaloob ng mga komportableng kondisyon para sa mga mag-aaral at guro (V.M. Monakhov).

§ Ang teknolohiyang pedagogical ay isang sistematikong pamamaraan ng paglikha, paglalapat at pagtukoy sa buong proseso ng pagtuturo at pagkatuto, na isinasaalang-alang ang teknikal at human resources at ang kanilang pakikipag-ugnayan, na naglalayong i-optimize ang mga anyo ng edukasyon (UNESCO).

§ Ang teknolohiyang pedagogical ay nangangahulugang isang set ng sistema at ang pagkakasunud-sunod ng paggana ng lahat ng personal, instrumental at pamamaraan na ginagamit upang makamit ang mga layunin ng pedagogical (M.V. Klarin).

Sa aming pag-unawa, ang teknolohiyang pedagogical ay isang makabuluhang generalization na sumisipsip ng mga kahulugan ng lahat ng mga kahulugan ng iba't ibang mga may-akda (mga mapagkukunan).

Ang konsepto ng "teknolohiyang pedagogical" ay maaaring katawanin ng tatlong aspeto.

) siyentipiko: mga teknolohiyang pedagogical - isang bahagi ng agham ng pedagogical na nag-aaral at nagpapaunlad ng mga layunin, nilalaman at pamamaraan ng pagtuturo at pagdidisenyo ng mga proseso ng pedagogical;

) procedural at descriptive: isang paglalarawan (algorithm) ng proseso, isang set ng mga layunin, nilalaman, mga pamamaraan at paraan upang makamit ang nakaplanong resulta ng pag-aaral;

) epektibo sa pamamaraan: ang pagpapatupad ng teknolohikal (pedagogical) na proseso, ang paggana ng lahat ng personal, instrumental at metodolohikal na paraan ng pedagogical.

Kaya, ang teknolohiyang pedagogical ay gumaganap bilang isang agham na nag-aaral ng mga pinaka-makatuwirang paraan ng pag-aaral, at bilang isang sistema ng mga pamamaraan, mga prinsipyo at regulasyon na ginagamit sa pag-aaral, at bilang isang tunay na proseso ng pag-aaral.

Ang konsepto ng "teknolohiyang pedagogical" sa kasanayang pang-edukasyon ay ginagamit sa tatlong hierarchically subordinate na antas:

) Pangkalahatang pedagogical (pangkalahatang didactic) na antas: pangkalahatang pedagogical (pangkalahatang didactic, pangkalahatang edukasyon) na teknolohiya ay nagpapakilala sa isang holistic na proseso ng edukasyon sa isang naibigay na rehiyon, institusyong pang-edukasyon, sa isang tiyak na antas ng edukasyon. Dito, ang teknolohiyang pedagogical ay magkasingkahulugan sa sistema ng pedagogical: kabilang dito ang isang hanay ng mga layunin, nilalaman, paraan at pamamaraan ng pagtuturo, isang algorithm para sa aktibidad ng mga paksa at mga bagay ng proseso.

) Pribadong-pamamaraan (paksa) na antas: pribadong-paksa na teknolohiyang pedagogical ay ginagamit sa kahulugan ng "pribadong pamamaraan", i.e. bilang isang hanay ng mga pamamaraan at paraan para sa pagpapatupad ng isang tiyak na nilalaman ng edukasyon at pagpapalaki sa loob ng balangkas ng isang paksa, klase, guro (paraan ng pagtuturo ng mga paksa, paraan ng compensatory na edukasyon, paraan ng trabaho ng isang guro, tagapagturo).

Lokal (modular) na antas: ang lokal na teknolohiya ay isang teknolohiya ng magkakahiwalay na bahagi ng proseso ng edukasyon, ang solusyon ng mga partikular na gawaing didaktiko at pang-edukasyon (teknolohiya ng ilang mga uri ng aktibidad, pagbuo ng mga konsepto, edukasyon ng ilang mga personal na katangian, teknolohiya ng aralin, ang asimilasyon ng bagong kaalaman, ang teknolohiya ng pag-uulit at pagkontrol ng materyal, teknolohiya ng malayang gawain, atbp.).

Mayroon ding mga teknolohikal na microstructure: mga diskarte, link, elemento, atbp. Naka-linya sa isang lohikal na teknolohikal na kadena, bumubuo sila ng isang mahalagang teknolohiyang pedagogical (teknolohiyang proseso).

Ang isang teknolohikal na pamamaraan ay isang kondisyon na imahe ng isang teknolohiya, ang proseso ng paghahati nito sa magkakahiwalay na mga elemento ng pagganap at pagtatalaga ng mga lohikal na koneksyon sa pagitan nila.

Teknolohikal na mapa - isang paglalarawan ng proseso sa anyo ng isang sunud-sunod, sunud-sunod na pagkakasunud-sunod ng mga aksyon (kadalasan sa graphic na anyo) na nagpapahiwatig ng mga paraan na ginamit.

Mga terminolohikal na nuances. Sa panitikan at kasanayan ng mga paaralan, ang terminong teknolohiyang pedagohikal ay kadalasang ginagamit bilang kasingkahulugan para sa konsepto ng sistemang pedagogical. Ang konsepto ng isang sistema ay mas malawak kaysa sa teknolohiya, at, hindi katulad ng huli, kabilang ang parehong mga paksa sa kanilang sarili at ang bagay, mga aktibidad.

Mayroon ding paggamit ng mga termino ng label, hindi ganap na tama sa siyensiya, na itinatag sa likod ng ilang mga teknolohiya (isang kolektibong pamamaraan ng pagtuturo, ang pamamaraan ng Shatalov, ang sistema ng Paltyshev, ang pedagogy ng Waldorf, atbp.). Sa kasamaang palad, hindi laging posible na maiwasan ang mga terminolohikal na kamalian na nagpapahirap sa isang pony na maunawaan.

1.1 Pag-uuri ng mga teknolohiyang pedagogical

Sa teorya at praktika ng mga paaralan ngayon, maraming mga opsyon para sa proseso ng edukasyon. Ang bawat may-akda at tagapalabas ay nagdadala sa proseso ng pedagogical ng isang bagay ng kanyang sarili, indibidwal, na may kaugnayan kung saan sinasabi nila na ang bawat tiyak na teknolohiya ay sa may-akda. Maaaring sumang-ayon ang isa sa opinyong ito. Gayunpaman, maraming mga teknolohiya ang may napakaraming pagkakatulad sa kanilang mga layunin, nilalaman, inilapat na mga pamamaraan at paraan, at ayon sa mga karaniwang tampok na ito, maaari silang maiuri sa ilang mga pangkalahatang grupo (Larawan 1).

Ayon sa mahalaga at makabuluhang mga katangian ng instrumento (halimbawa, target na oryentasyon, ang likas na katangian ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at mag-aaral, samahan ng pagsasanay), ang mga sumusunod na klase ng mga teknolohiyang pedagogical ay nakikilala:

§ Ayon sa antas ng aplikasyon, ang pangkalahatang pedagogical, partikular na pamamaraan (paksa) at lokal (modular) na mga teknolohiya ay nakikilala.

§ Ayon sa pilosopikal na batayan: materialistic at idealistic, dialectical at metaphysical, siyentipiko (siyentipiko) at relihiyoso, humanistic at hindi makatao, anthroposophical at theosophical, pragmatic at existentialist, libreng edukasyon at pamimilit at iba pang uri.

§ Ayon sa nangungunang kadahilanan ng pag-unlad ng kaisipan: biogenic, sociogenic, psychogenic at idealistic na teknolohiya. Ngayon ay karaniwang tinatanggap na ang personalidad ay resulta ng pinagsamang impluwensya ng 6iogenic, sociogenic at psychogenic na mga kadahilanan, ngunit ang isang partikular na teknolohiya ay maaaring isaalang-alang o umasa sa alinman sa mga ito, isaalang-alang

Sa prinsipyo, walang ganoong monotechnologies na gagamit lamang ng isang solong kadahilanan, pamamaraan, prinsipyo - ang teknolohiyang pedagogical ay palaging kumplikado. Gayunpaman, sa pamamagitan ng pagbibigay-diin nito sa isa o ibang bahagi ng proseso ng pag-aaral, nagiging katangian ang teknolohiya at nakuha ang pangalan nito mula rito.

§ Ayon sa siyentipikong konsepto ng asimilasyon ng karanasan, ang mga sumusunod ay nakikilala: associative-reflex, behavioral, gestalt technologies, interiorization, development. Maaari din nating banggitin ang mga hindi gaanong karaniwang teknolohiya ng neurolinguistic programming at mga nagmumungkahi.

§ Sa pamamagitan ng pagtuon sa mga personal na istruktura: teknolohiya ng impormasyon (pagbuo ng kaalaman sa paaralan, kasanayan, kasanayan sa mga paksa ng ZUN); pagpapatakbo (pagbuo ng mga paraan ng mga aksyong pangkaisipan - KORTE); emosyonal-artistic at emosyonal-moral (pagbuo ng globo ng aesthetic at moral na relasyon - SEN), mga teknolohiya ng pag-unlad ng sarili (pagbuo ng mga mekanismo ng self-governing ng personalidad - SUM); heuristic (pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan) at inilapat (pagbuo ng isang epektibo-praktikal na globo - SDP).

§ Sa likas na katangian ng nilalaman at istraktura, ang mga teknolohiya ay tinatawag na: pagtuturo at pagtuturo, sekular at relihiyoso, pangkalahatang edukasyon at nakatuon sa propesyonal, humanitarian at teknocratic, iba't ibang industriya, pribadong paksa, pati na rin ang mga monotechnologies, kumplikado (polytechnologies) at - grupo at iba't ibang paraan ng pagtuturo, kapag ang guro ay mayroon at tumatagos na mga teknolohiya.

Sa monotechnologies, ang buong proseso ng edukasyon ay itinayo sa anumang priyoridad, nangingibabaw na ideya, prinsipyo, konsepto, sa mga kumplikadong ito ay pinagsama mula sa mga elemento ng iba't ibang monotechnologies. Ang mga teknolohiya, ang mga elemento na kung saan ay madalas na kasama sa iba pang mga teknolohiya at gumaganap ng papel ng mga catalyst, mga activator para sa kanila, ay tinatawag na matalim.

Ayon sa uri ng organisasyon at pamamahala ng aktibidad na nagbibigay-malay, V.P. Iminungkahi ni Bespalko ang gayong pag-uuri ng mga sistema ng pedagogical (teknolohiya). Ang pakikipag-ugnayan ng isang guro sa isang mag-aaral (pamamahala) ay maaaring maging bukas (hindi nakokontrol at hindi naitatama na aktibidad ng mga mag-aaral), paikot (may kontrol, pagpipigil sa sarili at kontrol sa isa't isa), nakakalat (frontal) o nakadirekta (indibidwal) at, sa wakas, manwal. (berbal) o awtomatiko (sa tulong ng mga pantulong sa pagtuturo). Ang kumbinasyon ng mga tampok na ito ay tumutukoy sa mga sumusunod na uri ng mga teknolohiya (ayon sa V.P. Bespalko - didactic system):

)klasikal na pagsasanay sa panayam (pamamahala - bukas, nakakalat na manwal);

)pagsasanay sa tulong ng mga teknikal na paraan ng audiovisual (open-loop, scattered automated);

)"consultant" system (bukas, itinuro, manu-mano);

)pag-aaral sa tulong ng isang aklat-aralin (bukas, itinuro, awtomatiko) - malayang gawain;

)ang sistema ng "maliit na grupo" (cyclic, scattered manual) - grupo, magkakaibang paraan ng pagtuturo;

)pagsasanay sa computer (cyclic, scattered, automated);

)"tutor" system (cyclic, directed, manual) - indibidwal na pagsasanay;

)“software learning” (cyclic, directed, automated); kung saan mayroong isang paunang natukoy na programa.

Sa pagsasagawa, ang iba't ibang kumbinasyon ng mga "monodidactic system" na ito ay karaniwang lumilitaw, ang pinakakaraniwan ay:

§ ang tradisyonal na klasikal na sistema ng silid-aralan ng Ya.A. Kamensky, na kumakatawan sa isang kumbinasyon ng paraan ng panayam ng pagtatanghal at independiyenteng gawain sa aklat (didachography);

§ modernong tradisyonal na edukasyon gamit ang didachography kasama ng mga teknikal na paraan;

§ grupo at magkakaibang paraan ng pagtuturo, kapag ang guro ay may pagkakataon na makipagpalitan ng impormasyon sa buong grupo, at bigyang-pansin din ang mga indibidwal na mag-aaral bilang isang tagapagturo;

§ naka-program na pag-aaral batay sa adaptive na kontrol ng programa na may bahagyang paggamit ng lahat ng iba pang uri.

§ Ang isang pangunahing mahalagang bahagi sa teknolohiya ng pedagogical ay ang posisyon ng bata sa proseso ng edukasyon, ang saloobin ng mga may sapat na gulang sa bata. Mayroong ilang mga uri ng teknolohiya dito.

a) Mga teknolohiyang awtoritaryan, kung saan ang guro ang tanging paksa ng prosesong pang-edukasyon, at ang mag-aaral ay isa lamang "bagay", isang "cog". Ang mga ito ay nakikilala sa pamamagitan ng mahigpit na organisasyon ng buhay paaralan, ang pagsugpo sa inisyatiba at kalayaan ng mga mag-aaral, ang paggamit ng mga kahilingan at pamimilit.

) Ang mga teknolohiyang didactocentric ay nakikilala sa pamamagitan ng isang mataas na antas ng kawalan ng pansin sa personalidad ng bata, kung saan nangingibabaw din ang paksa - ang mga ugnayan ng bagay ng guro at mag-aaral, ang priyoridad ng pagtuturo kaysa sa edukasyon, at ang mga paraan ng didactic ay itinuturing na pinakamahalaga. mga salik sa pagbuo ng pagkatao. Ang mga teknolohiyang didactocentric sa isang bilang ng mga mapagkukunan ay tinatawag na technocratic; gayunpaman, ang huling termino, hindi katulad ng una, ay higit na tumutukoy sa kalikasan ng nilalaman kaysa sa istilo ng relasyong pedagogical.

c) Inilalagay ng mga teknolohiyang nakasentro sa mag-aaral ang personalidad ng bata sa gitna ng buong sistema ng edukasyon sa paaralan, na nagbibigay ng komportable, walang salungatan at ligtas na mga kondisyon para sa pag-unlad nito, ang pagsasakatuparan ng mga likas na potensyal nito. Ang personalidad ng bata sa teknolohiyang ito ay hindi lamang isang paksa, kundi pati na rin isang priyoridad na paksa; ito ang layunin ng sistemang pang-edukasyon, at hindi isang paraan upang makamit ang ilang abstract na layunin (na ang kaso sa awtoritaryan at didactocentric na mga teknolohiya). Ang ganitong mga teknolohiya ay tinatawag ding anthropocentric.

Kaya, ang mga teknolohiyang nakatuon sa personalidad ay nailalarawan sa pamamagitan ng anthropocentrism, humanistic at psychotherapeutic na oryentasyon at naglalayong sa maraming nalalaman, libre at malikhaing pag-unlad ng bata.

Sa loob ng balangkas ng mga teknolohiyang nakatuon sa personalidad, makatao-personal na teknolohiya, mga teknolohiya ng pakikipagtulungan at mga teknolohiya ng libreng edukasyon ay namumukod-tangi bilang mga independiyenteng lugar.

d) Ang mga makatao-personal na teknolohiya ay pangunahing nakikilala sa pamamagitan ng kanilang humanistic na kakanyahan, psychotherapeutic na pagtuon sa pagsuporta sa indibidwal, pagtulong sa kanya. "Ipinapahayag" nila ang mga ideya ng buong paggalang at pagmamahal sa bata, isang maasahin na pananampalataya sa kanyang mga malikhaing kapangyarihan, tinatanggihan ang pamimilit.

e) Ang mga teknolohiya ng kooperasyon ay nagpapatupad ng demokrasya, pagkakapantay-pantay, pakikipagsosyo sa paksa - ang mga relasyon sa paksa ng guro at ng bata. Ang guro at mga mag-aaral ay magkakasamang bumuo ng mga layunin, nilalaman, nagbibigay ng mga pagtatasa, pagiging nasa isang estado ng pakikipagtulungan, co-creation.

f) Ang mga teknolohiya ng libreng edukasyon ay nakatuon sa pagbibigay sa bata ng kalayaan sa pagpili at kalayaan sa isang mas malaki o mas maliit na lugar ng kanyang buhay. Ang paggawa ng isang pagpipilian, napagtanto ng bata ang posisyon ng paksa sa pinakamahusay na paraan, pagpunta sa resulta mula sa panloob na pagganyak, at hindi mula sa panlabas na impluwensya.

g) Ang mga esoteric na teknolohiya ay nakabatay sa doktrina ng esoteric ("walang malay, hindi malay") na kaalaman - ang Katotohanan at ang mga landas patungo dito. Ang proseso ng pedagogical ay hindi isang mensahe, hindi komunikasyon, ngunit isang pagpapakilala sa Katotohanan. Sa esoteric paradigm, ang tao mismo (ang bata) ay nagiging sentro ng pakikipag-ugnayan ng impormasyon sa Uniberso.

Tinutukoy ng pamamaraan, pamamaraan, paraan ng pagtuturo ang mga pangalan ng maraming umiiral na teknolohiya: dogmatic, reproductive, explanatory at illustrative, programmed learning, problem-based learning, developmental learning, self-developing learning, dialogic, communicative, gaming, creative, atbp.

§ mass (tradisyonal) na teknolohiya ng paaralan, na idinisenyo para sa karaniwang mag-aaral;

§ mga advanced na teknolohiya sa antas (malalim na pag-aaral ng mga paksa, gymnasium, lyceum, espesyal na edukasyon, atbp.);

§ mga teknolohiya ng compensatory education (pedagogical correction, suporta, leveling, atbp.);

§ iba't ibang mga teknolohiyang biktima (surdo-, ortho-, typhlo-oligophrenopedagogy);

§ teknolohiya para sa pakikipagtulungan sa mga bata na malilihis (mahirap at matalino) sa loob ng balangkas ng isang paaralang pangmasa.

At, sa wakas, ang mga pangalan ng isang malaking klase ng mga modernong teknolohiya ay pinagkalooban ng nilalaman ng mga modernisasyon at pagbabago na kung saan ang umiiral na tradisyonal na sistema ay sumasailalim.

Ang mga teknolohiyang monodidactic ay bihirang ginagamit. Karaniwan, ang prosesong pang-edukasyon ay binuo sa paraang ang ilang polydidactic na teknolohiya ay binuo na pinagsasama at pinagsasama ang ilang elemento ng iba't ibang monotechnologies batay sa ilang priyoridad na orihinal na ideya ng may-akda. Mahalaga na ang pinagsamang teknolohiyang didactic ay maaaring magkaroon ng mga katangiang higit na mataas sa mga katangian ng bawat isa sa mga teknolohiyang bumubuo nito.

Karaniwan, ang pinagsamang teknolohiya ay tinatawag ayon sa ideya (monotechnology) na nagpapakilala sa pangunahing modernisasyon, gumagawa ng pinakamalaking tagumpay ng mga layunin sa pag-aaral. Sa direksyon ng modernisasyon ng tradisyonal na sistema, ang mga sumusunod na grupo ng mga teknolohiya ay maaaring makilala.

a) Pedagogical na teknolohiya batay sa humanization at democratization ng pedagogical na relasyon. Ang mga ito ay mga teknolohiyang may oryentasyong pamamaraan, ang priyoridad ng mga personal na relasyon, isang indibidwal na diskarte, hindi mahigpit na demokratikong pamamahala at isang maliwanag na humanistic na oryentasyon ng nilalaman. Kabilang dito ang pedagogy of cooperation, ang makatao-personal na teknolohiya ng Sh.A. Amonashvili, ang sistema ng pagtuturo ng panitikan bilang isang paksa na bumubuo sa isang tao E.N. Ilyina at iba pa.

b) Mga teknolohiyang pedagogical batay sa pag-activate at pagpapaigting ng mga aktibidad ng mga mag-aaral. Mga halimbawa: mga teknolohiya ng laro, pag-aaral na nakabatay sa problema, teknolohiya sa pag-aaral batay sa mga tala ng reference signal ni V.F. Shatalov, pag-aaral ng komunikasyon ng E.I. Passova, atbp.

c) Pedagogical na teknolohiya batay sa pagiging epektibo ng organisasyon at pamamahala ng proseso ng pagkatuto. Mga halimbawa: programmed learning, differentiated learning technologies (V.V. Firsov, N.P. Guzik), learning individualization technologies (A.S. Granitskaya, Inge Unt, V.D. Shadrikov), prospective-anticipatory learning gamit ang mga support scheme na may komentong pamamahala (S.N. Lysenkova), grupo at kolektibong pamamaraan ng pag-aaral (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko), mga teknolohiya ng computer (impormasyon), atbp.

d) Pedagogical na teknolohiya batay sa methodological improvement at didactic reconstruction ng educational material: enlargement of didactic units (UDE) P.M. Erdniev, teknolohiya "Dialogue of cultures" V.S. Bibler at S.Yu. Kurganova, ang sistemang "Ecology and Dialectics" ni L.V. Tarasov, ang teknolohiya para sa pagpapatupad ng teorya ng yugto-by-stage na pagbuo ng mga aksyong pangkaisipan ni M.B. Volovich at iba pa.

e) Natural, gamit ang mga pamamaraan ng katutubong pedagogy, batay sa mga natural na proseso ng pag-unlad ng bata; pagsasanay ayon kay L.N. Tolstoy, literacy education ayon sa A. Kushnir, M. Montessori technology, atbp.

f) Alternatibong: Waldorf pedagogy ni R. Steiner, teknolohiya ng libreng paggawa ni S. Frenet, teknolohiya ng probabilistikong edukasyon ni A.M. Pubis.

g) Sa wakas, ang mga halimbawa ng kumplikadong polytechnologies ay marami sa mga umiiral na sistema ng mga paaralan ng may-akda (ng pinakatanyag - "School of Self-Determination" ni A.N. Tubelsky, "Russian School" ni I.F. Goncharov, "School for All" ni E.A. Yamburg , “School-Park” ni M. Balaban at iba pa).

Paglalarawan at pagsusuri ng teknolohiyang pedagogical.

Ang paglalarawan ng teknolohiya ay nagsasangkot ng pagsisiwalat ng lahat ng mga pangunahing katangian nito, na ginagawang posible na muling gawin ito.

Ang paglalarawan (at pagsusuri) ng teknolohiyang pedagogical ay maaaring iharap sa sumusunod na istraktura.

.Ang pagkakakilanlan ng teknolohiyang ito ng pedagogical alinsunod sa tinatanggap na sistematisasyon (sistema ng pag-uuri).

.Ang pangalan ng teknolohiya, na sumasalamin sa mga pangunahing katangian, ang pangunahing ideya, ang kakanyahan ng inilapat na sistema ng pagsasanay, at sa wakas, ang pangunahing direksyon ng modernisasyon ng proseso ng edukasyon.

.Konseptwal na bahagi (isang maikling paglalarawan ng mga gabay na ideya, hypotheses, prinsipyo ng teknolohiya, nag-aambag sa pag-unawa, interpretasyon ng pagbuo at pagpapatakbo nito):

§ mga layunin at oryentasyon;

§ pangunahing ideya at prinsipyo (ang pangunahing salik ng pag-unlad na ginamit, ang siyentipikong konsepto ng asimilasyon);

§ ang posisyon ng bata sa proseso ng edukasyon.

.Mga tampok ng nilalaman ng edukasyon:

§ oryentasyon sa mga personal na istruktura (3UN, SUD, SUM, SEN, SDP)

§ dami at katangian ng nilalaman ng edukasyon;

§ didaktikong istraktura ng kurikulum, materyal, programa, anyo ng pagtatanghal.

Katangian ng pamamaraan:

§ mga tampok ng pamamaraan, aplikasyon ng mga pamamaraan at mga pantulong sa pagtuturo;

§ motivational na katangian;

§ mga anyo ng organisasyon ng proseso ng edukasyon;

§ pamamahala ng proseso ng edukasyon (diagnostics, pagpaplano, regulasyon, pagwawasto);

Suporta sa software at metodolohikal:

§ kurikulum at mga programa;

§ pang-edukasyon at pamamaraang gawad;

§ didactic na materyales;

§ visual at teknikal na mga pantulong sa pagtuturo;

§ diagnostic toolkit.

Ang pagsusuri ng teknolohiyang pedagogical ay multifaceted. Ang konseptong bahagi ay isinasaalang-alang mula sa posisyon ng pagiging bago (makabagong ideya), alternatibo, humanismo at demokrasya, modernidad.

Sa katangian ng pamamaraan, una sa lahat, natutukoy ang pagiging angkop at pinakamainam ng mga indibidwal na elemento, ang pagiging kumplikado ng lahat ng paraan ng pamamaraan, kakayahang kontrolin, kasapatan ng nilalaman ng edukasyon at ang contingent ng mga mag-aaral.

Ang software at metodolohikal na suporta ay dapat matugunan ang mga kinakailangan ng siyensya, paggawa, sapat na pagkakumpleto at katotohanan ng pagpapatupad

Ang pangunahing criterion para sa pagsusuri ng teknolohiyang pedagogical ay ang pagiging epektibo at kahusayan nito. Ang katuparan ng mga kinakailangan na ito ay isinasaalang-alang sa apendiks sa guro, mag-aaral at panlipunang magulang na contingent ng mga tao.

1.2 Mga prinsipyo ng teknolohiyang pedagogical

Upang ilarawan ang mga kumplikadong bagay bilang mga teknolohiyang pedagogical, dapat una sa lahat ay isa-isa ang kanilang mga pangunahing pangkalahatang katangian (mga prinsipyo).

Hindi pagbabago

Ang pinakamahalagang kalidad ng anumang teknolohiya ay ang pagkakapare-pareho bilang isang espesyal na kalidad ng isang hanay ng mga bahagi na nakaayos sa isang tiyak na paraan, na ipinahayag sa pagkakaroon ng hanay ng mga integral na katangian at katangian na kulang sa mga bahagi nito.

Pagiging kumplikado. Ang multifactorial na kalikasan at pagkakaiba-iba ng nilalaman ng mga proseso ng pedagogical ay ginagawang kumplikado ang mga teknolohiyang pedagogical, na nangangailangan ng koordinasyon at pakikipag-ugnayan ng lahat ng mga elemento.

Integridad. Ang integridad ng teknolohiyang pedagogical ay nakasalalay sa pagkakaroon ng pangkalahatang integrative na kalidad nito habang pinapanatili ang mga tiyak na katangian ng mga elemento.

Siyentipiko

Ang teknolohiyang pedagogical bilang isang solusyong nakabase sa siyensya sa isang problemang pedagogical ay kinabibilangan ng pagsusuri at paggamit ng karanasan, konseptwalidad, predictability at iba pang mga katangian, ay isang synthesis ng mga tagumpay ng agham at kasanayan, isang kumbinasyon ng mga tradisyonal na elemento ng nakaraang karanasan at kung ano ang ipinanganak ng panlipunang pag-unlad, humanisasyon at demokratisasyon ng lipunan.

Konseptwalidad. Ang proseso ng pedagogical ay palaging isinasagawa sa pangalan ng ilang mga pandaigdigang layunin sa lipunan batay sa isang sistema ng mga pananaw sa proseso ng pedagogical, mga ideya, mga prinsipyo batay sa kung aling mga aktibidad ang naayos.

Ang pagbuo ng kalikasan ng mga modernong teknolohiyang pedagogical.

Nakabalangkas

Ang pagkakaroon ng isang tiyak na panloob na organisasyon ng system (layunin, nilalaman), backbone link ng mga elemento (konsepto, pamamaraan), matatag na pakikipag-ugnayan (algorithm) na tinitiyak ang katatagan at pagiging maaasahan ng system.

Hierarchy. Apat na hierarchically subordinated na mga klase (antas) ng mga teknolohiyang pedagogical, na nabanggit sa itaas, na sapat sa mga antas ng organisasyon ng mga sosyo-pedagogical na istruktura ng aktibidad, ay bumubuo ng modelong "matryoshka":

.Metatechnologies (socio-political level).

.Mga macrotechnologies ng sangay (pangkalahatang antas ng pedagogical at pangkalahatang pamamaraan).

.Modular-local na mesotechnologies: partikular na methodical (modular) at makitid na methodical (lokal) na antas.

.Microtechnologies (contact-personal na antas).

Lohika. Ang pormal na deskriptibong aspeto ng teknolohiya ay ipinahayag sa lohika at kalinawan ng mga aksyon na naitala sa iba't ibang mga dokumento (proyekto, programa, regulasyon, charter, manual, flow chart, mapa) at kagamitang pang-edukasyon at pamamaraan (manwal na pang-edukasyon, mga pagpapaunlad, plano, diagnostic at mga pamamaraan ng pagsasanay).

Ang algorithmic na katangian ng spatial na istraktura ng teknolohiyang ito ay binubuo sa paghahati sa magkakahiwalay na makabuluhang mga seksyon (mga hakbang, hakbang, frame, bahagi, atbp.), Na ginagawa sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod, ayon sa algorithm.

Pagpapatuloy. Ang alinman sa mga mas mababang teknolohiya sa hierarchy ay bahagi ng mas mataas, i.e. konektado dito sa pamamagitan ng mga ugnayan ng pagpapatuloy: ito ay nagpatibay ng isang ideolohiya, nilulutas ang isang tiyak na bahagi ng isang karaniwang gawain, at nag-coordinate sa mga tuntunin ng nilalaman, oras, at iba pang mga parameter.

Ang mga sistematikong katangian ng mga teknolohiyang pedagogical ay lumilitaw din sa pagkakaisa ng mga aspetong siyentipiko, mabisang pamamaraan at pormal na naglalarawan. Sa aspeto ng aktibidad ng teknolohiya, mayroon ding mga katangian ng paksa (propesyonalismo) at mga katangian ng bagay (mga kakayahan, pangangailangan).

Ang pagkakaiba-iba at kakayahang umangkop ng teknolohiya ay batay sa pagbabago ng pagkakasunud-sunod, pagkakasunud-sunod, cyclicity ng mga elemento ng algorithm, depende sa mga kondisyon para sa pagpapatupad ng teknolohiya.

Pagkaproseso (algoritmo ng oras). Ang teknolohiyang pedagogical ay itinuturing na isang proseso - ang pakikipag-ugnayan ng mga kalahok nito na bubuo sa paglipas ng panahon, na naglalayong makamit ang mga itinakdang layunin at humahantong sa isang paunang binalak na pagbabago sa estado, pagbabago ng mga katangian at katangian ng mga bagay. Ang pagbuo ng isang may layunin at kontroladong teknolohikal na proseso ay kinabibilangan ng mga sunud-sunod na yugto ng pagtatakda ng layunin, pagpaplano, organisasyon, pagsasakatuparan ng layunin at analytical.

Kakayahang kontrolin.

Ang pamamahala ay nagpapatuloy mula sa estratehikong direksyon ng teknolohiya, na tinutukoy ng mga halaga at layunin nito. Ito ay nagpapahiwatig ng posibilidad ng diagnostic na pagtatakda ng layunin, pagpaplano, pagdidisenyo ng proseso ng pedagogical, iba't ibang paraan at pamamaraan upang maitama, umangkop, atbp. Ang mga layunin at pamamahala ay itinuturing na mga salik na bumubuo ng sistema ng mga teknolohiyang pedagogical.

Ang mga diagnostic ay ipinahayag sa diagnostically formulated na mga layunin, sa posibilidad ng pagkuha ng impormasyon tungkol sa kurso ng proseso at pagsubaybay sa mga indibidwal na yugto nito, ang posibilidad ng pagsubaybay sa mga resulta.

Ang predictability ng mga resulta ay isang pangkalahatang kalidad ng anumang teknolohiya at ipinahayag, sa partikular, sa "garantisadong" tagumpay ng ilang mga layunin.

Ang mga proseso ng pedagogical ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang probabilistikong kalikasan at sumusunod sa mga batas sa istatistika, hindi mga deterministiko. Ang hinulaang resulta ay nailalarawan din sa antas ng posibilidad nito at mga pinahihintulutang paglihis. Ang isang garantiya ay maaari lamang ibigay sa isang tiyak na antas ng posibilidad at sa loob ng isang tiyak na agwat ng kumpiyansa ng mga halaga ng resulta.

Kahusayan. Ang pagiging epektibo ng teknolohiya ay nauunawaan bilang ang ratio ng resulta sa halaga ng mga mapagkukunang ginastos. Umiiral ang mga makabagong teknolohiyang pedagogical sa mga kondisyong mapagkumpitensya at dapat maging epektibo sa mga tuntunin ng mga resulta at pinakamainam sa mga tuntunin ng mga gastos.

Ang pagiging perpekto ay ang pagkamit ng pinakamataas na resulta sa pinakamababang gastos; ang pinakamainam na teknolohiya ay kumakatawan sa pinakamahusay na posible para sa mga partikular na kondisyon.

Ang reproducibility ay nagpapahiwatig ng posibilidad ng paggamit (paglipat, pag-uulit, pagpaparami) ng teknolohiyang pedagogical sa ibang mga kundisyon at ng iba pang mga paksa.

Pamantayan para sa paggawa ng proseso ng pedagogical. Ang lahat ng mga katangian sa itaas ay parehong mga kinakailangan sa pamamaraan para sa mga teknolohiya at pamantayan para sa paggawa. Ang pagkakaroon at antas ng pagpapakita ng mga katangiang ito ay isang sukatan ng pagiging epektibo ng teknolohiya ng proseso ng pedagogical. Ang pangunahing pamantayan para sa paggawa ay: pare-pareho (kumplikado, integridad);

§ pang-agham na katangian (konseptuwalidad, pagbuo ng karakter);

§ pagkakaayos (hierarchical, logical, algorithmic, continuity, variability);

§ processuality (controllability, diagnostics, predictability, efficiency, optimality, reproducibility).

1.3 Ang istraktura ng teknolohiyang pedagogical

patayong istraktura. Ang anumang teknolohiyang pedagogical ay sumasaklaw sa isang tiyak na lugar ng aktibidad ng pedagogical. Ang lugar ng aktibidad na ito, sa isang banda, ay kinabibilangan ng isang bilang ng mga bahagi nito (at mga kaugnay na teknolohiya), sa kabilang banda, maaari itong isama mismo bilang isang mahalagang bahagi ng isang aktibidad (teknolohiya) ng isang mas malawak (mas mataas) antas. Sa hierarchy na ito (vertical structure), ang apat na subordinate na klase ng mga teknolohiyang pang-edukasyon (sapat sa mga antas ng mga istrukturang pang-organisasyon ng mga aktibidad ng mga tao at organisasyon) ay maaaring makilala.

Ang mga metatechnologies ay kumakatawan sa proseso ng edukasyon sa antas ng pagpapatupad ng patakarang panlipunan sa larangan ng edukasyon (antas ng sosyo-pedagogical). Ito ay mga pangkalahatang teknolohiyang pedagogical (pangkalahatang didactic, pangkalahatang edukasyon) na sumasaklaw sa isang holistic na proseso ng edukasyon sa isang bansa, rehiyon, institusyong pang-edukasyon. Mga halimbawa: ang teknolohiya ng pagbuo ng edukasyon, ang teknolohiya ng kalidad ng pamamahala ng edukasyon sa rehiyon, ang teknolohiya ng gawaing pang-edukasyon sa isang naibigay na paaralan.

Ang mga macro-technologies, o sectoral pedagogical na teknolohiya, ay sumasaklaw sa mga aktibidad sa loob ng balangkas ng anumang industriyang pang-edukasyon, lugar, direksyon ng edukasyon o pagpapalaki, disiplinang akademiko (pangkalahatang antas ng pedagogical at pangkalahatang pamamaraan). Mga halimbawa: teknolohiya ng pagtuturo ng isang paksa, teknolohiya ng compensatory education.

Ang mga mesotechnologies, modular-local, ay mga teknolohiya para sa pagpapatupad ng mga indibidwal na bahagi (mga module) ng prosesong pang-edukasyon, na naglalayong lutasin ang pribado, lokal na didactic, pamamaraan o pang-edukasyon na mga gawain. Mga halimbawa: ang teknolohiya ng ilang uri ng aktibidad ng mga paksa at bagay, ang teknolohiya ng pag-aaral ng isang partikular na paksa, ang teknolohiya ng isang aralin, ang teknolohiya ng asimilasyon, pag-uulit o kontrol ng kaalaman.

Ang mga microtechnologies ay mga teknolohiyang naglalayong lutasin ang makitid na mga problema sa pagpapatakbo at nauugnay sa indibidwal na pakikipag-ugnayan o impluwensya sa sarili ng mga paksa ng proseso ng pedagogical (contact-personal na antas). Mga halimbawa: teknolohiya para sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagsulat, mga pagsasanay upang iwasto ang mga indibidwal na katangian ng isang indibidwal.

Ang istraktura ng konsepto ng "teknolohiyang pedagogical" ay maaaring kinakatawan bilang isang modelong lohikal-semantiko (semantic fractal ayon kay V.E. Steinberg). Ang semantic fractal ay kumakatawan sa lohikal at semantikong modelo ng kaalaman sa anyo ng isang multidimensional na coordinate system. Sa geometriko, ito ay inilalarawan bilang isang flat radial-concentric na frame, kung saan inilalagay ang mga semantikong elemento ng kaalaman (sign-symbolic elements, reference signal, conceptual, graphic at symbolic designation), na bumubuo ng isang semantically coherent system. Ang invariant na multidimensional na istraktura ng mga teknolohiyang pedagogical ay naglalaman ng mga sumusunod na bahagi:

§ antas ng teknolohiya (metatechnologies, sectoral, modular-local, microtechnologies);

§ pang-agham na bahagi (mga ideya, prinsipyo, pattern, klasipikasyon, pilosopikal na pundasyon, metodolohikal na diskarte, mga kadahilanan sa pag-unlad at mekanismo, teknikal na base, pangkalahatan ng pinakamahusay na kasanayan, atbp.);

§ pormal na bahagi ng paglalarawan (nilalaman, modelo, layunin at layunin, istraktura);

§ bahagi ng pamamaraan at aktibidad (pagtatakda ng layunin, pagpaplano, accounting ng mga mapagkukunan, organisasyon, mga anyo at pamamaraan ng aktibidad, pagpapatupad ng mga layunin, pamamahala, pagsusuri ng mga resulta, pagmuni-muni);

§ mga katangian ng paksa ng teknolohiya (orientasyon ng pakikipag-ugnayan ng pedagogical, propesyonalismo, kakayahan sa teknolohiya, komunikasyon, pamamaraan ng pedagogical, kasanayan, pagkamalikhain, sariling katangian, diskarte sa mga mag-aaral, estilo);

§ mga katangian ng object ng teknolohiya (pagsasanay, pag-aaral, kakayahan, pangangailangan, I - konsepto, pagpapalaki, oryentasyon, indibidwal at mga katangian ng edad).

Ang pahalang na istraktura ng teknolohiyang pedagogical ay naglalaman ng tatlong pangunahing aspeto:

) pang-agham: ang teknolohiya ay isang siyentipikong binuo (binuo) na solusyon sa isang tiyak na problema, batay sa mga nakamit ng pedagogical theory at pinakamahusay na kasanayan;

) pormal na deskriptibo: ang teknolohiya ay kinakatawan ng isang modelo, isang paglalarawan ng mga layunin, nilalaman, mga pamamaraan at paraan, mga algorithm ng mga aksyon na ginamit upang makamit ang mga nakaplanong resulta;

) pamamaraan at aktibidad: ang teknolohiya ay ang mismong proseso ng pagpapatupad ng mga aktibidad ng mga bagay at paksa, ang kanilang pagtatakda ng layunin, pagpaplano, organisasyon, pagpapatupad ng mga layunin at pagsusuri ng mga resulta.

Kaya, ang teknolohiyang pedagogical (pang-edukasyon) ay isang sistema ng paggana ng lahat ng mga bahagi ng proseso ng pedagogical, na binuo sa isang siyentipikong batayan, na-program sa oras at espasyo at humahantong sa mga nilalayon na resulta (G.K. Selevko).

Ang teknolohikal na diskarte ay nagbubukas ng mga bagong pagkakataon para sa pagbuo ng konsepto at disenyo ng iba't ibang mga lugar at aspeto ng pang-edukasyon, pedagogical, panlipunang katotohanan; pinapayagan nito:

§ upang mahulaan ang mga resulta nang may higit na katiyakan at pamahalaan ang mga proseso ng pedagogical;

§ pag-aralan at i-systematize sa isang siyentipikong batayan ang umiiral na praktikal na karanasan at paggamit nito;

§ komprehensibong lutasin ang mga problema sa edukasyon at panlipunang pang-edukasyon;

§ magbigay ng kanais-nais na mga kondisyon para sa personal na pag-unlad;

§ bawasan ang epekto ng masamang pangyayari sa isang tao;

§ pinakamainam na paggamit ng mga magagamit na mapagkukunan;

§ piliin ang pinakaepektibo at bumuo ng mga bagong teknolohiya at modelo upang malutas ang mga umuusbong na problemang sosyo-pedagogical.

Gayunpaman, dapat tandaan na ang teknolohikal na diskarte sa mga prosesong pang-edukasyon at pedagogical ay hindi maituturing na unibersal, pinupunan lamang nito ang mga pang-agham na diskarte ng pedagogy, sikolohiya, sosyolohiya, panlipunang pedagogy, agham pampulitika at iba pang mga lugar ng agham at kasanayan.

Kaya, ang teknolohiyang pedagogical ay gumaganap bilang isang agham (isang lugar ng teorya ng pedagogical), na nagsisiyasat at nagdidisenyo ng mga pinaka-makatwirang paraan ng pag-aaral, at bilang isang sistema ng mga algorithm, pamamaraan at mga regulator ng aktibidad, at bilang isang tunay na proseso ng pagsasanay. at edukasyon. Ito ay maaaring kinakatawan ng alinman sa buong kumplikado ng mga aspeto nito, o ng isang siyentipikong pag-unlad (proyekto, konsepto), o ng isang paglalarawan ng isang programa ng aksyon, o ng isang proseso na aktwal na ipinatupad sa pagsasanay.

Kabanata 2. Comparative analysis ng pedagogical na teknolohiya at mga pamamaraan ng pagtuturo at edukasyon

Mga pamamaraan ng pagtuturo.

Mayroong ilang mga klasipikasyon ng mga pamamaraan ng pagtuturo. Sa mga guro, ang mga tradisyunal na didaktika na makikita sa lahat ng mga aklat-aralin ay laganap: pandiwang, biswal, praktikal, atbp. na mga pamamaraan. Ang klasipikasyong ito ay batay sa paraan ng paglalahad ng impormasyong pang-edukasyon sa mga mag-aaral. Kung ang pag-uuri ay batay, halimbawa, sa antas ng kalayaan ng mag-aaral sa pagkuha ng kaalaman, nakakakuha tayo ng ibang hanay ng mga pamamaraan: reproductive, partially exploratory, exploratory, research. Isaalang-alang ang pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo na iminungkahi ng V.A. Oganesyan:

§ nagpapaliwanag at naglalarawan - OI;

§ naka-program - PG;

§ heuristic - E;

§ may problema - PB;

§modelo - M.

Ipakilala natin ang ilang mga paliwanag sa pag-uuri sa itaas ng mga pamamaraan ng pagtuturo.

Dahil ang modelong ito ay tumutukoy sa isang tiyak na panahon ng pag-aaral, dito ang huling resulta ay nauunawaan bilang ang mga nakaplanong resulta ng pag-aaral para sa panahong ito, at ang mga paunang kondisyon ay ang kasalukuyang kalagayan ng mag-aaral sa simula ng panahon. Sa isang partikular na kaso, ang isang aralin ay maaaring ituring na panahon ng pagkatuto. Kung gayon ang mga paunang kondisyon ay ang mga kaalaman, kasanayan, ideya, mga halaga na mayroon na ang mag-aaral at kung saan dapat idagdag ang mga bagong resulta ng pag-aaral.

Kung alam ng mag-aaral kung ano ang sisimulan, kung ano ang mga intermediate na resulta na dapat pagdaanan sa pag-aaral ng paksa, kung paano makamit ang mga ito, kung gayon ang kanyang mga tungkulin sa pagtuturo ay bumaba sa pag-alala sa lahat ng ito at muling paggawa nito sa tamang oras. Kaya, maaari tayong magsalita ng isang reproductive o explanatory-illustrative method (EI).

Kung ang mga intermediate na resulta ay hindi dinala sa mag-aaral, ngunit lahat ng iba ay bukas, kung gayon mayroon kaming programmed learning (PG). Sa katunayan, alam ng mag-aaral kung ano ang sisimulan at kung ano ang gagawin. Ang pagkakaroon ng natanggap na mga resulta ng unang bahagi ng programa ng aksyon, kinakailangan na magpatuloy sa pagpapatupad ng ikalawang bahagi ng programa at iba pa hanggang sa makuha ang nakaplanong mga resulta. Kung ang mga intermediate na resulta ay bukas, ngunit ang paraan upang makuha ang mga ito ay hindi iniulat sa mag-aaral, kailangan mong subukan ang iba't ibang paraan, gamit ang iba't ibang heuristics. Uulitin ito pagkatapos matanggap ang bawat ipinahayag na intermediate na resulta. Bago sa amin ay isang karaniwang heuristic na pamamaraan ng paghahanap, iyon ay, pinag-uusapan natin ang isang heuristic na paraan ng pag-aaral (E).

Dagdag pa, kung ang parehong mga intermediate na resulta at ang mga paraan upang makamit ang mga ito ay hindi alam, ang mag-aaral ay nahaharap sa isang kontradiksyon sa pagitan ng magagamit na kaalaman at ng mga kinakailangan, iyon ay, natagpuan niya ang kanyang sarili sa isang sitwasyon ng problema. Ang kanyang paghahanap ay nagiging mas kumplikado. Sa kasong ito, gumagamit ang guro ng problem-based learning method (PB).

Ang isinasaalang-alang na mga pamamaraan ay batay sa katotohanan na alam ng mag-aaral ang mga paunang kondisyon. Nakamit ito sa pamamagitan ng takdang-aralin, panimulang pagsusuri, mga espesyal na form ng survey, at iba pa. Gayunpaman, kamakailan lamang, ang pagsasanay ay naging lalong popular, kung saan ang mga paunang kondisyon ay hindi inilalaan ng guro, ngunit pinili ng mag-aaral mismo, depende sa kanyang pag-unawa sa problema. Mula sa mga kundisyong ito, nakakatanggap siya ng mga resulta, inihahambing ang mga ito sa mga nakaplano. Kung may mga pagkakaiba sa layunin, ang mag-aaral ay babalik sa mga unang kundisyon, gagawa ng mga pagbabago sa mga ito at muli ay pupunta sa lahat ng paraan. Ang prosesong ito ay inuulit ang proseso ng pagmomodelo, bilang isang resulta kung saan ang pamamaraan ay tinawag na modelo (M). Posible na, sa pamamagitan ng pagsasara ng iba't ibang elemento ng scheme kasama ang mga paunang kondisyon mula sa mag-aaral, makakakuha tayo ng mga uri ng pamamaraan ng modelo, halimbawa, ang modelo-heuristic na pamamaraan.

Ang mga sitwasyon na may hindi kilalang pangwakas na resulta ay hindi pangkaraniwan para sa mga paaralan, ginagamit ang mga ito sa pagsasanay ng mga tauhan ng siyentipiko, gayundin sa mga partikular na lugar ng pedagogy bilang teorya ng pag-imbento ng paglutas ng problema.

Pinagsasama-sama ang lahat ng mga pamamaraan ng pagtuturo, maaari nating ipakita ang kanilang pag-uuri sa eskematiko.

Mga anyo ng organisasyon ng pagsasanay. Diversity Matrix.

Ang mga itinuturing na pamamaraan ng pagtuturo ay maaaring ipatupad sa iba't ibang anyo. Samakatuwid, isaalang-alang natin ngayon ang mga pamamaraan at paraan ng pag-aayos ng pagsasanay sa kanilang pagkakaugnay. Para sa pagiging konkreto, nililimitahan natin ang ating sarili sa dalawang elemento ng proseso ng edukasyon: ang pag-aaral ng bagong materyal at pagsasama-sama.

Katawanin natin ang ugnayan ng mga anyo at pamamaraan ng pagtuturo sa anyo ng isang matrix. Ayusin natin ang mga pamamaraan ng pagtuturo nang pahalang, at ang mga pormang pang-organisasyon nang patayo (nang walang pagkukunwari sa anumang pagkakumpleto ng enumeration ng mga anyo ng pag-aaral ng bagong materyal at pagsasama-sama, pipili tayo ng sampu sa kanila).

Marahil isa sa mga tagapagpahiwatig ng kasanayan ng guro ay kung gaano karaming mga cell ng matrix na ito ang maaari niyang punan.

Naturally, ang mas maraming mga cell na mayroon ang guro, mas mataas ang pagkakaiba-iba ng kanyang mga aktibidad sa pamamahala ng proseso ng edukasyon at nagbibigay-malay.

Ang konsepto ng teknolohiyang pedagogical sa partikular na paksa at lokal na antas ay halos ganap na sakop ng konsepto ng mga pamamaraan ng pagtuturo; ang pagkakaiba sa pagitan ng mga ito ay namamalagi lamang sa paglalagay ng mga accent. Sa mga teknolohiya, ang mga bahagi ng pamamaraan, dami at pagkalkula ay mas kinakatawan, sa mga pamamaraan - ang target, nilalaman, husay at variable-orienting na panig. Ang teknolohiya ay naiiba sa mga pamamaraan sa reproducibility nito, katatagan ng mga resulta, kawalan ng maraming "kung" (kung ang isang mahuhusay na guro, kung may kakayahang mga bata, mabuting magulang...). Ang paghahalo ng mga teknolohiya at pamamaraan ay humahantong sa katotohanan na kung minsan ang mga pamamaraan ay bahagi ng mga teknolohiya, at kung minsan, sa kabaligtaran, o iba pang mga teknolohiya ay bahagi ng mga pamamaraan ng pagtuturo.

2.1 Teknolohiya ng gawaing pang-edukasyon

Ang edukasyon ay isa sa mga pangunahing, ngunit napaka-hindi maliwanag na mga kategorya ng pedagogy; ito ay isang panlipunang kababalaghan, isang aktibidad, isang proseso, isang halaga, isang sistema, isang epekto, isang pakikipag-ugnayan, atbp.

Sa domestic pedagogical literature, ang edukasyon ay nakikilala:

) sa isang malawak na panlipunang kahulugan, bilang epekto ng lipunan at panlipunang kapaligiran sa isang tao sa kabuuan, I.e. aktwal na kilalanin ang pagpapalaki sa pagsasapanlipunan;

) sa isang malawak na pedagogical na kahulugan, bilang isang pedagogical na bahagi ng pagsasapanlipunan, isang naka-target na epekto sa bata ng mga institusyong pang-edukasyon ng lipunan;

) sa isang makitid na pedagogical na kahulugan - gawaing pang-edukasyon bilang isang may layunin na pagbuo sa mga bata ng isang sistema ng ilang mga moral at aesthetic na katangian;

) sa isang mas makitid na kahulugan - ang solusyon ng mga tiyak na gawaing pang-edukasyon (halimbawa, ang edukasyon ng ilang mga katangiang moral).

Ang modernong paaralan ay isang kumplikadong socio-pedagogical system - isang meta-technology para sa paghahanda ng mga nakababatang henerasyon para sa buhay, trabaho, karagdagang propesyonal na edukasyon, para sa pagsasama sa pampublikong buhay, panlipunang paggana. Ang mga layuning ito ay nakakamit sa pamamagitan ng edukasyon at pagsasanay.

Ang edukasyon sa paaralan ay bahagi ng proseso ng pagsasapanlipunan na organisado, nagtatakda ng layunin, binalak, isinasagawa at sinusubaybayan ng mga espesyalista - mga manggagawang pedagogical.

Para sa proseso ng pagpapalaki, pati na rin para sa pag-aaral, ang tamang pagpili ng mga paraan ng pedagogical ay napakahalaga, na, sa isang banda, ay tumutulong sa bata na maisaloob ang mga pamantayan sa lipunan, sa kabilang banda, upang mapagtanto ang kanyang sarili at, nang naaayon, matukoy. kanyang indibidwal na paraan ng pag-uugali sa istrukturang panlipunan.

Ang mga grupo ng paaralan ay isa sa pinakamahalagang paraan ng edukasyon. Ang kanilang mga integrative na katangian (cohesion, value orientations, public opinion, psychological climate, atbp.) ay lubos na nakakaapekto sa mga resulta ng pagpapalaki ng mga bata.

Kasama ng kolektibo, ang paraan ng indibidwal na edukasyon ay may malaking kahalagahan. Ang isang indibidwal na diskarte sa edukasyon ay nagpapahintulot sa iyo na isaalang-alang ang mga pangangailangan at kakayahan ng bawat bata. Kasabay nito, isinasaalang-alang ng indibidwal na edukasyon ang layunin nito bilang isang paksa.

Ang konsepto ay hindi pa kumakatawan sa teknolohiya, ito ay tumutukoy lamang sa siyentipiko at metodolohikal na plataporma kung saan maaaring itayo ang teknolohiyang pang-edukasyon. Marami sa mga konseptong ito ay hindi pa dinala sa antas ng teknolohiya o umiiral lamang sa isang lokal na bersyon.

Ang proseso ng edukasyon ay napapailalim sa mga sumusunod na pangkalahatang pattern:

§ ang edukasyon ay tinutukoy ng kultura ng lipunan;

§ ang kalikasan at nilalaman ng edukasyon ay tinutukoy ng socio-historical na mga kondisyon;

§ ang pagpapalaki at pagsasanay ay dalawang interpenetrating, interdependent na proseso na may pagtukoy sa papel ng pagpapalaki;

§ ang pagiging epektibo ng edukasyon ay dahil sa aktibidad ng isang tao, ang kanyang paglahok sa self-education;

§ ang pagiging epektibo at kahusayan ng edukasyon ay nakasalalay sa maayos na koneksyon ng lahat ng mga elemento ng istruktura na kasangkot sa proseso ng edukasyon: mga layunin, platform ng konsepto, nilalaman, mga form, pamamaraan at paraan - sa teknolohiyang ginamit. Mayroong iba't ibang mga interpretasyon ng mga pagkakaiba sa pagitan ng edukasyon at pagpapalaki, na nagmumungkahi ng iba't ibang paraan ng pagsasama-sama ng mga ito sa isang proseso. Ayon sa isang punto ng pananaw, ang edukasyon ay nagsisilbing aktibidad na nagbibigay-malay at gumaganap ng isang nangungunang papel sa paghubog ng pananaw sa mundo, habang ang pagpapalaki (sa makitid na kahulugan) ay naglalayong pangunahin sa pag-aayos ng panlipunan at iba pang mga aktibidad at bumubuo ng mga moral at ligal na pamantayan.

Ang isa pang posisyon ay nagpapatuloy mula sa kahulugan ng edukasyon (sa malawak na kahulugan) bilang isang may layunin, espesyal na idinisenyo at organisadong aktibidad upang ipakilala ang isang tao sa buhay ng lipunan.

Ang dalawang bahagi ng aktibidad na ito ay ang pag-aaral bilang isang aktibidad para sa paglipat ng intelektwal na karanasan ng mga guro sa pamamagitan ng pagtuturo at ang asimilasyon nito ng mga mag-aaral sa kurso ng pagsasanay at edukasyon bilang isang aktibidad para sa direktang pagsasama ng mga mag-aaral at tagapagturo sa buhay.

Sa totoong pedagogical na katotohanan, ang mga aktibidad na ito ay pinagsama. Gayunpaman, ang gayong pagkakaisa ay matitiyak lamang sa pamamagitan ng espesyal na organisadong gawain. Ito ang dahilan ng pagkakaiba sa pagitan ng mga pamamaraan ng pagtuturo at mga pamamaraan ng pagpapalaki.

Ang integridad ng proseso ng edukasyon ay hindi likas na pag-aari nito. Anumang pagsasanay ay humahantong sa pagbuo ng ilang mga saloobin ng isang mag-aaral sa lipunan, kalikasan, sa kanyang sariling personalidad at mga aktibidad, mga katangian ng karakter at mga katangian ng pagkatao.

Hindi lahat ng pag-aaral ay awtomatikong nagsasangkot ng magandang pagpaparami. Ang edukasyon na hindi isinasaalang-alang ang sinasadyang pagtatakda ng mga layunin sa edukasyon ay maaaring humantong sa mag-aaral sa tagumpay sa pag-aaral, ngunit sa parehong oras sa pagbuo ng mga negatibong katangian ng pagkatao sa kanya. Bagaman sa kasong ito, nagaganap ang proseso ng pagbuo ng lipunan. Ipinapakita nito ang kamag-anak na awtonomiya ng parehong edukasyon at pagsasanay bilang mga mahalagang bagay.

Ang mga relasyon sa didaktiko na umuunlad sa proseso ng edukasyon ay naiiba sa kanilang likas na katangian mula sa mga relasyon sa edukasyon. Kung ang didactic na saloobin na "pagtuturo-pag-aaral" ay ipinakita sa pamamagitan ng iba't ibang mga sitwasyong pang-edukasyon na nilikha ng guro, kung gayon ang pang-edukasyon na saloobin ay direktang nag-aambag sa pagsasapanlipunan ng indibidwal, direktang binibigyang buhay ang mag-aaral.

Ang espesyal na gawaing pang-edukasyon ay kailangan dahil hindi ang mga aktibidad at anyo ng mga relasyon na ipinadala sa pamamagitan ng pagsasanay, ngunit ang kanilang perpektong modelo, pangkalahatang mga prinsipyo, mga pamantayan na naayos sa isipan ng lipunan.

Sa kurso ng pagsasanay, sa pamamagitan ng pagsasama ng espesyal na inihandang materyal na pang-edukasyon (mga paksa ng humanitarian cycle) sa nilalaman nito, posible na maimpluwensyahan ang pagbuo ng ilang mga katangian ng personalidad, gayunpaman, ang paggamit ng mga pamamaraan ng pagtuturo lamang ay maaaring hindi sapat para sa mga kasanayan sa pag-uugali. sa totoong buhay na mga sitwasyon.

Maipapayo na makilala sa pagitan ng sandali ng pag-master ng mga pamantayan ng pag-uugali sa proseso ng pag-aaral at ang sandali ng pag-aaral sa proseso ng pagbuo ng pag-uugali.

Ang pang-edukasyon na pag-andar ng pag-aaral ay naisasakatuparan nang mas ganap kapag pinagsasama ang mga aktibidad na pang-edukasyon at ekstrakurikular ng mga mag-aaral (halimbawa, mga kumperensya ng mambabasa, full-time at mga ekskursiyon sa sulat, mga gabi ng paaralan, mga silid sa pagguhit ng panitikan at musikal, atbp.). Ginagamit ng guro-tagapagturo sa proseso ng pag-aaral ng kaalaman, karanasan sa buhay at impormasyon na mayroon ang mga mag-aaral sa labas ng paaralan. Sa kabilang banda, ang mga resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay inilalapat sa ekstrakurikular na buhay ng mag-aaral (halimbawa, pagkakaroon ng praktikal na literacy, mga kasanayan sa komunikasyon na nabuo sa mga aralin ng wikang Ruso at panitikan).

Sa paghubog ng pananaw sa mundo ng mga mag-aaral, ang bawat asignatura ay gumaganap ng kanilang tiyak na tungkulin. Ito ay ang sistematikong pag-aaral ng buong hanay ng mga makataong paksa na nagpapataas ng antas ng lahat ng gawain sa asimilasyon ng espirituwal na kultura at mga pamantayang moral ng mga mag-aaral.

Ang edukasyong pang-edukasyon ay ibinibigay din sa pamamagitan ng pag-activate ng mga nagbibigay-malay at praktikal na aktibidad ng mga mag-aaral, pagpapalakas ng papel ng independiyenteng gawain sa isang libro (pang-edukasyon at kathang-isip), na nag-aambag sa malay-tao na asimilasyon ng kaalaman at paglikha ng mga kondisyon para sa kanilang malikhaing aplikasyon.

Ang edukasyong pang-edukasyon ay hindi lamang nagsasangkot ng asimilasyon ng kaalaman at mga pamantayan ng pag-uugali ng mga mag-aaral, ngunit nangangailangan din ng isang personal na saloobin sa pananaw sa mundo at mga konseptong moral na pinagsasama, ang pagbuo ng isang sistema ng mga pananaw at paniniwala sa kanilang batayan, na nagiging mga prinsipyo, motibo ng pag-uugali.

Ang layuning ito ay makakamit lamang batay sa aktibo, emosyonal na aktibidad ng mga mag-aaral. Ang pagpapatupad ng mga gawain ng pag-aalaga ng edukasyon ay nangangailangan ng guro-tagapagturo na makabisado ang mga pamamaraan ng pagtuturo at pagtuturo bilang isang solong paraan ng proseso ng edukasyon, ang pagpapatupad ng isang pinagsamang diskarte sa pagtuturo sa isip at kaluluwa ng bata.

Ang gawain ng mga tagapagturo at pinuno ay pag-iba-ibahin ang mga pamamaraan ng gawaing pang-edukasyon, upang piliin ang mga paraan at mga form na magpapahintulot sa pinakamaikling paraan upang mabuo ang kinakailangang kaalaman, kasanayan at kakayahan. Ang patuloy na pagsusuri sa pagiging epektibo ng mga klase ay nakakatulong upang higpitan ang mahihinang mga ugnayan habang umaasa sa malalakas. Ang isang paghahambing na pagtatasa ng mga kakayahan ng ilang mga pamamaraan para sa paglutas ng isang partikular na problema ay tumutukoy sa pagpili ng pinaka-epektibo sa isang partikular na sitwasyon.

Listahan ng ginamit na panitikan

1.Atemaskina Yu.V. Theologian L.G. Mga modernong teknolohiyang pedagogical sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool - St. Petersburg: Publishing house na "Childhood-Press". - 2011. - P.89.

2. Atutov P.R. Teknolohiya at modernong edukasyon / P.R. Atutov // Pedagogy. - 1996. - No. 2.-S.236.

Belkin A.S. Vitagenic learning na may holographic projection method / A.S. Belkin // Mga teknolohiya ng paaralan. - 1998. - No. 3.

Bespalko V.P. Pedagogy at progresibong mga teknolohiya sa pag-aaral / V.P. Bespalko. - M., 1995.- P.287.

5. Bulanova - Toporkova M.V., Duhavneva A.V. atbp. Mga teknolohiyang pedagogical. - Rostov n / a: Publishing Center "Marso", 2002.- P.47.

Guzeev V.V. Teknolohiyang pang-edukasyon: mula sa pagpasok hanggang sa pilosopiya, - M.: Setyembre. - 1996.- P.156.

7. Klarin M.V. Mga inobasyon sa world pedagogy / M.V. Clarin. - Eksperimento sa Riga, 1995. - S.-478.

8.Ksenzova G.Yu. Pananaw na teknolohiya ng paaralan: - M.: Pedagogical Society of Russia, 2000. - P.214.

9. Kudryavtsev V.T. Pag-aaral na nakabatay sa problema: pinagmulan, kakanyahan ng pananaw / V.T. Kudryavtsev. - M.: Kaalaman, 1991.- P.26.

10. Kukushkin V.S. Mga modernong teknolohiyang pedagogical. Paaralang Elementarya. Isang gabay para sa guro. - Rostov n / a: publishing house "Phoenix", 2003.- S.59-64

11. Lednev V.S. . Ang nilalaman ng pangkalahatang sekondaryang edukasyon. M.: Pedagogy, 1980.- P.85. 12. Lerner I.Ya . Didactic na pundasyon ng mga pamamaraan ng pagtuturo. M.: Pedagogy, 1981.- P.159. 13. Matyunin B.G. Di-tradisyonal na pedagogy / B.G. Matyunin. - M., 1995.

Pedagogical technologies: Textbook para sa mga mag-aaral ng pedagogical specialty / Ed. B.C. Kukushina. - Moscow: ICC "Marso", 2004. - P.336.

15. Salnikova T.P. Pedagogical na teknolohiya: Textbook / M.: TC Sphere, 2005.- P.57.

16. Selevko G.K. Mga teknolohiyang pang-edukasyon. - M.: Research Institute of School Technologies, 2005.- P.269.

Selevko G.K. Mga modernong teknolohiyang pang-edukasyon. - M.: Edukasyon ng mga tao, 1998. - P.73.

18. Fomenko V.T. Di-tradisyonal na mga sistema para sa pag-aayos ng proseso ng edukasyon / V.T. Fomenko. - Rostov n / a: GNMC, 1994. - S.70-74.

Pagtuturo

Kailangan ng tulong sa pag-aaral ng isang paksa?

Ang aming mga eksperto ay magpapayo o magbibigay ng mga serbisyo sa pagtuturo sa mga paksang interesado ka.
Magsumite ng isang application na nagpapahiwatig ng paksa ngayon upang malaman ang tungkol sa posibilidad ng pagkuha ng konsultasyon.

I. Ang konsepto ng teknolohiyang pedagogical, ang kakanyahan at pangunahing tampok nito.

II. Ang problema ng teknolohiyang pedagogical sa kasaysayan ng pedagogy.

III. Istraktura at antas ng teknolohiyang pedagogical. Mga pagkakaiba sa pamamaraan ng pagtuturo at teknolohiyang pedagogical.

IV. Pag-uuri ng mga teknolohiyang pedagogical.

ako. Teknolohiya- isang hanay ng mga pamamaraan, proseso at materyales na ginagamit sa anumang industriya (Nekrasov S.I., Nekrasova N.A. Pilosopiya ng agham at teknolohiya: isang pampakay na diksyunaryo. - Eagle: OSU. 2010).

Teknolohiya - ito ay sining, kasanayan, kasanayan, isang hanay ng mga pamamaraan ng pagproseso, mga pagbabago sa estado (V.M. Shepel).

Pedagogy - ang agham ng edukasyon at pagsasanay ng tao (Big Encyclopedic Dictionary. 2000).

Teknolohiya ng pedagogical ay isang makabuluhang pamamaraan para sa pagpapatupad ng proseso ng edukasyon (V.P. Bespalko).

Teknolohiya ng pedagogical ay isang paglalarawan ng proseso ng pagkamit ng mga nakaplanong resulta ng pagkatuto (I.P. Volkov).

Ang pagbuo ng teknolohiya bilang isang agham ay nauugnay sa pag-unlad ng industriyal na produksyon, noong ika-17 siglo, kung kailan nagsimulang umunlad ang metalurhiya at mekanikal na inhinyero, kabilang ang produksyon ng mga kagamitang pang-industriya, ang paggawa ng mga steamboat, steam lokomotive, at mga baril. Sa pagbuo ng teknolohiya bilang isang agham, naging posible na kopyahin ang teknolohiya at, sa batayan na ito, magsagawa ng mass training ng mga espesyalista at ayusin ang mass production. Sa mga kondisyon ng masinsinang pag-unlad ng agham, engineering at teknolohiya, ang mga sumusunod na kinakailangan ay ipinapataw sa sistema ng edukasyon:

a) pag-unlad ng mga kasanayan: indibidwal at independiyenteng trabaho; malikhaing gawain na may pang-agham at teknikal na impormasyon;

b) pag-unlad ng mga kakayahan; orihinal at hindi karaniwang solusyon; kapasidad ng pagtatrabaho;

c) indibidwalisasyon ng pag-aaral (dahil sa iba't ibang kakayahan sa pag-aaral);

d) pagbuo: kadaliang kumilos ng kaalaman, kritikal na pag-iisip, pagkamalikhain at flexibility sa trabaho; kakayahang umangkop; sa mabilis na pagbabago ng mga kondisyon ng produksyon.

Natural na ang "Teknolohiya" at "Pedagogy" bilang mga agham ay nabuo sa magkatulad na yugto ng panahon sa kasaysayan. Dahil ang organisasyon ng pinalawak at mass production ay nangangailangan ng pagkakaroon ng mass training. Ganito talaga ang siyentipikong pamana ni Ya.A. Comenius, na bumuo ng mga pundasyon ng edukasyong masa.

Ang parehong pattern ay ang paglitaw ng teknolohiyang pedagogical na nakakatugon sa hindi maihahambing na mataas at kumplikadong mga kinakailangan ng masinsinang pag-unlad ng siyentipiko at teknolohikal sa ikalawang kalahati ng ikadalawampu siglo.

Ang konsepto ng "teknolohiyang pedagogical" ay maaaring kinakatawan ng tatlong aspeto:

1) siyentipiko: pedagogical technologies - isang bahagi ng pedagogical science na nag-aaral at nagpapaunlad ng mga layunin, nilalaman at pamamaraan ng pagtuturo at pagdidisenyo ng mga proseso ng pedagogical;

2) pamamaraan at naglalarawan: paglalarawan (algorithm) ng proseso, hanay ng mga layunin, nilalaman, pamamaraan at paraan upang makamit ang nakaplanong resulta ng pag-aaral;

3) epektibo sa pamamaraan: pagpapatupad ng teknolohikal (pedagogical) na proseso, ang paggana ng lahat ng personal, instrumental at methodological pedagogical na paraan.

Kakanyahan - ang kahulugan ng isang ibinigay na bagay, na ito ay sa kanyang sarili, sa kaibahan sa lahat ng iba pang mga bagay at sa kaibahan sa nababago (sa ilalim ng impluwensya ng ilang mga pangyayari) na estado ng isang bagay (Philosophical encyclopedic dictionary. - M., 1989).

Ang Pedagogy ay palaging naghahanap ng mga paraan upang makamit ang matataas na resulta sa pakikipagtulungan sa isang grupo ng mga mag-aaral, at patuloy na pinagbuti ang mga tool, pamamaraan at porma nito. Naghangad siyang makahanap ng ilang pamamaraan o hanay ng mga pamamaraan na magpapahintulot sa kanya na makamit ang kanyang ninanais na layunin. Bilang resulta, iba't ibang mga pamamaraan ang lumitaw. Sa akumulasyon ng karanasan sa pedagogical, nilikha ang mga bago, mas epektibong pamamaraan. Gayunpaman, ang mga resulta ng praktikal na gawain sa mga nilikhang pamamaraan ay hindi palaging nakakatugon sa patuloy na pagtaas ng mga kinakailangan. Ang mga problema sa katatagan sa pagsasanay, ang mga garantiya ng pagkamit ng mga nakaplanong resulta ay nanatili.
Ang mga balakid sa pagkamit ng isang ideyal na pinag-isang paraan ng pagtuturo ay: ang iba't ibang layunin sa pagkatuto; iba't ibang mga elemento ng nilalaman ng edukasyon (mga uri ng materyal na pang-edukasyon); indibidwal na katangian ng mga mag-aaral.

Sa pagsasagawa ng pagtuturo, maraming iba't ibang pamamaraan, pamamaraan at anyo ng pagtuturo ang ginagamit. Gayunpaman, ang paghahanap para sa isang epektibong (integral) na diskarte sa pagtuturo ay nagpapatuloy nang higit at mas intensive. Mayroong paghahanap para sa mga naturang didactic approach, tulad ng didactic na paraan na maaaring gawing isang uri ng produksyon at teknolohikal na proseso ang pag-aaral na may garantisadong resulta. Sa pagdating at pagkalat ng mga makina noong 50s sa proseso ng edukasyon, nagsimula ang yugto ng pag-unlad ng teknolohiyang pedagogical, na sa pang-industriya na produksyon ay tumutugma sa paglitaw ng mga system engineering - isang pang-agham na direksyon na nalutas ang problema ng pagbuo ng mga human-machine complex. Mahalaga sa direksyong pang-agham na ito ang kahulugan ng papel ng tao sa sistemang "man-machine". Sa ngayon, tatlong yugto ang maaaring makilala sa paglutas ng problemang ito:

Unang yugto – pagdidisenyo ng makina nang independiyente ng isang tao, ginagabayan ng prinsipyong "magagawa ng makina ang lahat".

Pangalawang yugto - pagdidisenyo ng isang makina, kabilang ang proseso ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang tao at isang makina, batay sa prinsipyo ng pamamahagi ng mga function sa pagitan ng isang tao at isang makina.

Ikatlong yugto - nailalarawan sa pamamagitan ng pagtanggi na isaalang-alang ang isang tao bilang isang bahagi ng isang teknikal na sistema, ang disenyo ay batay sa prinsipyo ng aktibidad ng tao, iyon ay, ang isang sistema ng aktibidad ng tao ay nagsimulang idisenyo.

tanda - isang tagapagpahiwatig, isang palatandaan, isang palatandaan, kung saan maaari mong malaman, matukoy ang isang bagay (Wikipedia).

G.E. Ang Muravyova, batay sa pagsusuri ng panitikan, ay kinikilala ang mga pangunahing tampok o katangian ng teknolohiya sa pag-aaral bilang mga pamamaraan ng operasyon:

• layunin;
• integridad;
• pang-agham na bisa;
• tumuon sa mga resulta;
• pagpaplano;
• mataas na kahusayan;
• hindi pagbabago;
• kaginhawaan para sa mga guro at mag-aaral;
• pagkalehitimo;
• projectability;
• pagiging maaasahan;
• garantisadong resulta.

V.V. Tinukoy ni Yudin ang mga sumusunod na tampok ng teknolohiyang pedagogical:

• kalinawan at katiyakan sa pag-aayos ng resulta;
• pagkakaroon ng pamantayan para sa pagkamit nito;
• isang hakbang-hakbang at pormal na istraktura ng aktibidad ng mga paksa ng pagsasanay, na tumutukoy sa portability at repeatability ng karanasan.

Itinuro ni E. O. Ivanova na ang pinakamahalagang katangian ng mga teknolohiyang pedagogical ay kinabibilangan ng:

• ideya ng pedagogical, iyon ay, isang tiyak na metodolohikal, pilosopikal na posisyon (teknolohiya ng proseso ng paglilipat ng kaalaman at teknolohiya ng pag-unlad ng pagkatao);
• isang nakapirming pagkakasunud-sunod ng mga aksyong pedagogical, operasyon, komunikasyon, na binuo alinsunod sa mga layunin, isang tiyak na inaasahang resulta;
• ang proseso ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at mga mag-aaral, na isinasaalang-alang ang kanilang mga indibidwal na katangian at didaktikong mga prinsipyo ng pagtuturo;
• pagpaparami ng sinumang guro ng isang elemento ng teknolohiyang pedagogical, na ginagarantiyahan ang pagkamit ng mga nakaplanong resulta (pamantayan ng estado) ng lahat ng mga mag-aaral;
• diagnostic procedure na naglalaman ng pamantayan, indicator at tool para sa pagsukat ng performance.

II. Problema - sa isang malawak na kahulugan - isang kumplikadong teoretikal o praktikal na isyu na nangangailangan ng pag-aaral, paglutas; sa agham - isang magkasalungat na sitwasyon, kumikilos sa anyo ng mga kabaligtaran na posisyon sa pagpapaliwanag ng anumang mga phenomena, bagay, proseso at nangangailangan ng isang sapat na teorya upang malutas ito; sa buhay, ang problema ay nabuo sa paraang naiintindihan ng mga tao "Alam ko kung ano, hindi ko alam kung paano", iyon ay, alam kung ano ang kailangang makuha, ngunit hindi alam kung paano ito gagawin ( Great Soviet Encyclopedia. - M.: Soviet Encyclopedia. 1970-1978).

Ang problema ng teknolohiyang pedagogical sa kasaysayan ng pedagogy:

Ang termino ay medyo kamakailan;

Ang talakayan tungkol sa kung ang teknolohiyang pedagogical ay umiiral sa kalikasan bilang isang tiyak na kasangkapan para sa pagtuturo at pagtuturo, na maaaring makabisado ng bawat guro, ay nagpapatuloy hanggang ngayon;

Hindi lahat ng bahagi ng teknolohiyang pedagogical ay nakakuha ng parehong pag-unlad. Lalo na mahirap ang paglikha ng teknolohiya sa edukasyon, kahit na ang industriyang ito ay may makabuluhang pag-unlad.

III. Istruktura - panloob na kaayusan, spatial na istraktura ng isang bagay (Wikipedia).

Antas - ang antas ng magnitude, pag-unlad ng isang bagay (Wikipedia).

Ayon kay G.K. Selevko, ang istraktura ng teknolohiyang pedagogical ay kinabibilangan ng:

a) konseptwal na balangkas;

Mga layunin sa pag-aaral - pangkalahatan at tiyak;

c) bahagi ng pamamaraan - teknolohikal na proseso;

Organisasyon ng proseso ng edukasyon;

Mga pamamaraan at anyo ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral;

Mga pamamaraan at anyo ng gawain ng guro;

Ang aktibidad ng guro sa pamamahala ng proseso ng mastering ng materyal

Diagnostics ng proseso ng edukasyon.

Ang konsepto ng "teknolohiyang pedagogical" sa kasanayang pang-edukasyon ay ginagamit sa tatlong hierarchically subordinate na antas (G.K. Selevko):

1) Pangkalahatang antas ng pedagogical (pangkalahatang didactic): pangkalahatang pedagogical (pangkalahatang didactic, pang-edukasyon) na teknolohiya nailalarawan ang isang holistic na proseso ng edukasyon sa isang partikular na rehiyon, institusyong pang-edukasyon, sa isang tiyak na antas ng edukasyon. Dito, ang teknolohiyang pedagogical ay magkasingkahulugan sa sistema ng pedagogical: kabilang dito ang isang hanay ng mga layunin, nilalaman, paraan at pamamaraan ng pagtuturo, isang algorithm para sa aktibidad ng mga paksa at mga bagay ng proseso.

2) Pribadong metodolohikal (paksa) na antas: pribadong paksa teknolohiyang pedagogical ginamit sa kahulugan ng "pribadong pamamaraan", i.e. bilang isang hanay ng mga pamamaraan at paraan para sa pagpapatupad ng isang tiyak na nilalaman ng edukasyon at pagpapalaki sa loob ng balangkas ng isang paksa, klase, guro (paraan ng pagtuturo ng mga paksa, paraan ng compensatory na edukasyon, paraan ng trabaho ng isang guro, tagapagturo).

3) Lokal (modular) na antas: nagtatanghal ng lokal na teknolohiya ay isang teknolohiya ng indibidwal mga bahagi ng prosesong pang-edukasyon, ang solusyon ng mga partikular na gawaing didaktiko at pang-edukasyon (ang teknolohiya ng ilang mga uri ng aktibidad, ang pagbuo ng mga konsepto, ang edukasyon ng mga indibidwal na personal na katangian, ang teknolohiya ng aralin, ang asimilasyon ng bagong kaalaman, ang teknolohiya ng pag-uulit at kontrol ng materyal, ang teknolohiya ng malayang gawain, atbp.).

Pamamaraan - paglalarawan ng mga tiyak na pamamaraan, pamamaraan, pamamaraan ng aktibidad ng pedagogical sa mga indibidwal na proseso ng edukasyon; "koleksyon ng mga patakaran ng aktibidad na pang-edukasyon" (K. D. Ushinsky).

Edukasyon - isang may layuning proseso ng pedagogical ng pag-oorganisa at pagpapasigla ng aktibong aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga mag-aaral sa pag-master ng kaalaman, kasanayan at kakayahan, pagbuo ng mga malikhaing kakayahan at moral na pananaw sa etika (Wikipedia).

Pamamaraan ng pagtuturo - isang naka-target na sistema ng mga pamamaraan ng pagtuturo na nagbibigay ng medyo kumpletong solusyon sa mga problema sa pag-aaral (http://neudoff.net/info/pedagogika/osnovnye-ponyatiya-didaktiki/).

Mga pagkakaiba sa pamamaraan ng pagtuturo at teknolohiyang pedagogical. Inireseta ng mga pamamaraan ang mga aktibidad ng guro sa silid-aralan, habang ang mga teknolohiya sa pagtuturo, bilang panuntunan, ay naglalarawan sa mga aktibidad ng mga mag-aaral mismo. Kung ang mga pamamaraan ay malambot, nagrerekomenda sa kalikasan (ang guro ay may karapatang sundin ang payo ng mga manu-manong pamamaraan sa mas malaki o mas maliit na lawak), kung gayon ang mga teknolohiya sa pagtuturo ay nagrereseta ng isang tiyak na pagkakasunud-sunod ng mga aktibidad ng mga trainees at ang mga aksyon ng kontrol ng guro, paglihis mula sa na lumalabag sa integridad ng proseso ng edukasyon, na maaaring hadlangan ang pagkamit ng nakaplanong resulta. Malayo sa laging tama na sabihin ang tungkol sa teknolohiya na "aking teknolohiya", dahil ito ay nagpapakita ng pag-angkin sa pagiging pandaigdigan, sa siyentipikong bisa ng kung ano ang sinasabi, sa katotohanan na ito ay maaaring kopyahin at maaaring tanggapin ng iba nang walang mga pagbawas. Pagkatapos ng lahat, walang ganap na inulit ang sistema ng V. F. Shatalov. Mayroon siyang pamamaraan ng may-akda, na kasabay nito ay kinabibilangan ng isang malaking bilang ng mga reproducible, teknolohikal na mga fragment.

IV. Pag-uuri - "isang espesyal na kaso ng paglalapat ng lohikal na operasyon ng paghahati sa dami ng isang konsepto, na isang tiyak na hanay ng mga dibisyon (paghahati sa isang tiyak na klase sa mga uri, paghahati sa mga uri na ito, at iba pa)" (Philosophical Dictionary / Inedit ni I. T. Frolov. - 4th ed.-M.: Politizdat, 1981. - 445 p.).