Mga uso sa pag-unlad ng mas mataas na edukasyon. Mga uso sa pag-unlad ng mas mataas na edukasyon sa mga modernong kondisyon

Isinasaalang-alang ni O. Dolzhenko ang ilang mga gawa na nakatuon sa mga problemang sosyo-kultural ng pagbuo at pag-unlad ng mas mataas na edukasyon. Kabilang sa mga ito, una sa lahat, dapat pansinin ang ulat ng UNESCO na inihanda ng isang grupo ng mga eksperto sa pangunguna ni E. Faure “Learning to be. Ang Mundo ng Edukasyon Ngayon at Bukas”. Ang pangunahing ideya ng ulat ay ang isang tao ay maisasakatuparan lamang sa pamamagitan ng proseso ng pagkakaroon ng bagong karanasan sa buong buhay niya at pag-update ng umiiral na. Sa pamamagitan lamang ng pag-unawang ito, na malinaw na lumalampas sa kinikilalang institusyon na mga uri ng mga aktibidad na pang-edukasyon, matitiyak ng edukasyon ang pagganap ng mahahalagang tungkuling panlipunan at kultural na malikhain. Kaugnay nito, binalangkas ng mga may-akda ang mga direksyon ng posibleng mga reporma, tinukoy ang mga prinsipyo para sa kanilang pagpapatupad - demokrasya, kakayahang umangkop, pagpapatuloy. Ang ulat ay kinumpleto ng isang malawak na publikasyon na pinamagatang Enlightenment in Change (1975), na nagpakita ng listahan ng pinakamahalagang isyu na may kaugnayan sa kinabukasan ng edukasyon.

Ang ulat ni E. Faure ay nagpasigla sa hitsura ng iba, kung saan ang isang espesyal na lugar ay kabilang sa ulat ng Club of Rome, na inihanda noong 1979 ni D. Botkin, M. Elmandira, M. Malitz, "Walang mga limitasyon sa pag-aaral" . Ang mga may-akda ng ulat ay gumawa ng isang pagtatangka upang matukoy ang papel at lugar ng edukasyon sa paglutas ng mga pandaigdigang problema sa ating panahon, na pagtagumpayan ang puwang na lumitaw sa pagitan ng tao at ng sibilisasyong nilikha niya. Nag-aalok ng kanilang pananaw sa modernong edukasyon (sa partikular, ipinakilala ng ulat ang konsepto ng makabagong pag-aaral, ang mga mahahalagang tampok na kung saan ay ang pakikilahok at pag-asa), ang mga may-akda ay nagbigay ng espesyal na pansin sa koneksyon ng aktibidad na pang-edukasyon sa buhay. Ang mga konklusyon ng ulat ay binuo na isinasaalang-alang ang pangangailangan na ituon ang edukasyon sa hinaharap na estado ng lipunan, na nahuhubog lamang sa panahon ng edukasyon ng mga nakababatang henerasyon. Kaya, ang prinsipyo ng proactive na paghahanda ng isang tao para sa hindi tiyak na mga kondisyon ay ipinahayag, mula sa kung saan sumusunod ang ideya ng panghabambuhay na edukasyon, na idinisenyo upang magbigay ng mga kondisyon para sa isang tao na paulit-ulit na bumalik sa sistema ng edukasyon habang siya ay nakatagpo ng mga bagong problema. Ang ideya ng pag-aaral sa buong buhay at para sa buhay ay pinalalakas, kung saan ang papel ng institusyong pang-edukasyon ay nagiging higit na kapansin-pansing serbisyo: ito ay higit at higit na tinatawag na maglingkod at masiyahan ang iba't ibang mga pangangailangan sa edukasyon, i.e. kasama ang pangunahing proseso ng edukasyon, na tradisyonal na nagbibigay sa mga mag-aaral ng mga kultural na pamantayan at pamantayan na lumikha ng batayan para sa pagbagay sa sosyo-kultural na kasanayan, nagbibigay ng pagkonsulta at mga kasamang serbisyo.

Early 70s hanggang late 80s. higit sa 20 mga ulat ang nai-publish sa pagsusuri ng estado ng edukasyon sa mga indibidwal na rehiyon at bansa.

Upang matukoy ang mga pangunahing direksyon ng paggalaw ng mas mataas na propesyonal na paaralan, isang pagsusuri na nakatuon sa problema ng estado nito at mga prospect ng pag-unlad ay kinakailangan.

Sa konteksto ng mabilis na pagbabago ng nilalaman ng kaalaman, ang patuloy na pagtaas nito sa patuloy na pagtaas ng bilis, ang mas mataas na edukasyon ay nireporma sa lahat ng mga bansa. Narito ang mga pangunahing direksyon nito:

Pagpapatuloy;

Diversification;

Pagtaas ng pundamentalidad;

Pagsasama-sama;

Humanitarianism;

demokratisasyon;

pagpapakatao;

Pagsasama sa agham at produksyon;

Computerization.

Ang isang espesyalista ngayon ay isang taong may malawak na pangkalahatan at espesyal na kaalaman, na mabilis na tumugon sa mga pagbabago sa teknolohiya at agham na nakakatugon sa mga kinakailangan ng mga bagong teknolohiya na hindi maiiwasang ipakilala; kailangan niya ng pangunahing kaalaman, problematiko, analitikal na pag-iisip, sosyo-sikolohikal na kakayahan, intelektwal na kultura

1.3.1. Graduate School of Industrialized Countries pagkatapos ng Ikalawang Digmaang Pandaigdig

Upang maunawaan ang kalikasan at mga puwersa ng pagmamaneho ng pag-unlad ng mas mataas na edukasyon sa modernong mundo, kinakailangang isaalang-alang ang ilang mga pangkalahatang kondisyon at matatag na mga pattern na direktang nakakaapekto sa larangan ng edukasyon sa pangkalahatan at mas mataas na edukasyon sa partikular. Ang ganitong mga pattern ng socio-political, siyentipiko, teknikal at maging moral na kaayusan ay kinabibilangan ng mga sumusunod:

ang paglago ng mga industriyang masinsinang kaalaman, para sa epektibong operasyon kung saan higit sa 50% ng mga tauhan ay dapat na mga taong may mas mataas o espesyal na edukasyon. Tinutukoy ng kadahilanan na ito ang mabilis na dami ng paglago ng mas mataas na edukasyon;

masinsinang paglago sa dami ng pang-agham at teknikal na impormasyon, na humahantong sa pagdoble nito sa loob ng 7-10 taon. Bilang resulta, ang isang kwalipikadong espesyalista ay dapat magkaroon ng kakayahan at kasanayan sa self-education at kasama sa sistema ng patuloy na edukasyon at advanced na pagsasanay;

mabilis na pagbabago sa teknolohiya, na nagiging sanhi ng pagkaluma ng mga pasilidad ng produksyon sa loob ng 7-10 taon. Ang kadahilanan na ito ay nangangailangan ng isang espesyalista na magkaroon ng mahusay na pangunahing pagsasanay at ang kakayahang mabilis na makabisado ang mga bagong teknolohiya, na hindi magagamit sa tinatawag na makitid na mga espesyalista;

dinadala sa unahan ang siyentipikong pananaliksik na isinasagawa sa intersection ng iba't ibang mga agham (biophysics, molecular genetics, physical chemistry, atbp.). Ang tagumpay sa naturang gawain ay makakamit lamang sa malawak at pangunahing kaalaman, gayundin sa kakayahang magtrabaho nang sama-sama;

ang pagkakaroon ng malakas na panlabas na paraan ng aktibidad ng kaisipan, na humahantong sa automation ng hindi lamang pisikal, kundi pati na rin ang paggawa ng kaisipan. Bilang resulta, ang halaga ng malikhain, hindi algorithm na mga aktibidad at ang pangangailangan para sa mga espesyalista na may kakayahang magsagawa ng mga naturang aktibidad ay tumaas nang husto;

isang pagtaas sa bilang ng mga taong kasangkot sa pang-agham at iba pang mga uri ng kumplikadong aktibidad, na humahantong, ayon sa isang bilang ng mga mananaliksik, sa pagbaba sa average na potensyal na heuristic ng isang siyentipiko. Upang mabayaran ang taglagas na ito, kinakailangan na magbigay ng mga espesyalista na may kaalaman sa pamamaraan ng pang-agham o praktikal na mga aktibidad;

pare-pareho at matatag na paglago ng produktibidad ng paggawa sa industriya at agrikultura, na ginagawang posible na bawasan ang bahagi ng populasyon na nagtatrabaho sa materyal na produksyon at dagdagan ang bilang ng mga taong nagtatrabaho sa larangan ng kultura at espirituwal na pagkamalikhain;

pagtaas ng welfare at monetary income ng populasyon, na humahantong sa pagtaas ng epektibong demand para sa mga serbisyong pang-edukasyon.

Paano tumugon ang mataas na paaralan ng mga industriyalisadong bansa sa mga kahilingang ito noong panahong iyon? Sa kumplikadong multifaceted na proseso ng perestroika, ang mga sumusunod na uso ay maaaring makilala:

1. Demokratisasyon ng mas mataas na edukasyon. Ito ay isang kalakaran patungo sa pangkalahatang accessibility ng mas mataas na edukasyon, kalayaang pumili ng uri ng edukasyon at espesyalidad, ang kalikasan ng edukasyon at ang saklaw ng aktibidad sa hinaharap, ang pagtanggi sa authoritarianism at ang command-bureaucratic management model.

2. Paglikha ng mga complex na pang-agham-edukasyon-industriyal bilang isang tiyak na anyo ng pagsasama-sama ng agham, edukasyon at produksyon para sa mas mataas na edukasyon. Ang sentral na elemento ng naturang kumplikado ay ang sektor ng edukasyon, ang pangunahing kung saan ay isang unibersidad o kooperasyon ng mga unibersidad, at ang paligid - mga pangunahing kolehiyo, pangalawang dalubhasang paaralan, mga kurso, lecture hall, mga departamento ng postgraduate na edukasyon. Ang sektor ng pananaliksik (research institute system) ay nagbibigay ng mga kondisyon para sa siyentipikong paglago at para sa pag-deploy ng mga kumplikado, interdisiplinaryong pag-unlad kapwa para sa mga gurong kalahok sa gawain nito at para sa mga mag-aaral (sa pamamagitan ng mga term paper at thesis). Kasama sa sektor ng pagmamanupaktura ang mga design bureaus (kabilang ang mga mag-aaral), pilot plants, mga innovative at tinatawag na venture firms, mga kooperatiba, atbp.

3. Fundamentalisasyon ng edukasyon. Isa itong kontradiksyon na kalakaran ng pagpapalawak at pagpapalalim ng pangunahing pagsasanay habang binabawasan ang dami ng pangkalahatan at sapilitang mga disiplina dahil sa mas mahigpit na pagpili ng materyal, isang sistematikong pagsusuri ng nilalaman at pag-highlight sa mga pangunahing invariant nito. Ang labis na pundamentalisasyon ay minsan ay sinasamahan ng pagbaba ng interes sa pag-aaral o kahirapan sa makitid na propesyonal na adaptasyon.

4. Pag-indibidwal ng edukasyon at pag-indibidwal ng gawain ng mag-aaral. Nakamit ito sa pamamagitan ng pagtaas ng bilang ng mga opsyonal at elective na kurso, pagpapalaganap ng mga indibidwal na plano, isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng psychophysiological ng mga mag-aaral kapag pumipili ng mga porma at pamamaraan ng pagtuturo. Ang pag-indibidwal ng pag-aaral ay nagpapahiwatig din ng isang makabuluhang pagtaas sa dami ng independiyenteng trabaho sa pamamagitan ng pagbawas sa oras na inilaan para sa mga aralin sa silid-aralan.

5. Ang humanization at humanization ng edukasyon ay naglalayong madaig ang makitid na teknokratikong pag-iisip ng mga dalubhasa sa natural na agham at teknolohiya. Ito ay nakakamit sa pamamagitan ng pagtaas ng bilang ng humanitarian at socio-economic na mga disiplina (ang kanilang bahagi sa pinakamahusay na mga unibersidad ay umabot sa 30%), pagpapalawak ng kultural na abot-tanaw ng mga mag-aaral, pagkintal ng mga kasanayan sa pakikipag-ugnayan sa lipunan sa pamamagitan ng mga pagsasanay, talakayan, negosyo at mga larong role-playing, atbp . Ang humanitarianization ay nagpapahiwatig din ng paglikha ng mga kanais-nais na pagkakataon para sa pagpapahayag ng sarili ng personalidad ng guro at mag-aaral, ang pagbuo ng isang makataong saloobin sa mga tao, pagpaparaya sa iba pang mga opinyon, at responsibilidad sa lipunan.

6. Computerization ng mas mataas na edukasyon. Sa maraming nangungunang unibersidad, ang bilang ng mga personal na computer ay lumampas sa bilang ng mga mag-aaral. Ginagamit ang mga ito hindi lamang para sa computational at graphic na gawain, kundi pati na rin bilang isang paraan upang makapasok sa mga sistema ng impormasyon, para sa pagsubok na kontrol ng pedagogical, bilang mga awtomatikong sistema ng pag-aaral, bilang isang paraan ng pagpapakita ng impormasyon, atbp. Ang computerization ay higit na nagbabago sa mismong katangian ng propesyonal na aktibidad, na nagbibigay sa manggagawa ng mga bagong panlabas na paraan ng aktibidad na ito.

7. Ang kalakaran ng paglipat sa mass higher education. Ito ay ipinahayag sa higit na paglaki ng mga gastusin sa edukasyon kumpara sa iba pang mga programang panlipunan at sa paglaki ng bilang ng mga mag-aaral. Kaya, ang average na taunang rate ng paglago ng paggasta sa mas mataas na edukasyon noong 1965-1980 ay 15-25% sa halos lahat ng industriyalisadong bansa at bahagyang bumaba noong 1980s. Ang mga bilang na ito ay lalong mataas para sa mga bansang may hindi gaanong maunlad na ekonomiya at nagsimula sa landas ng integrasyon sa komunidad ng pinakamaunlad na bansa. Halimbawa, ang Espanya, mula 1975 hanggang 1983 ay tumaas ng 10 beses ang paggasta sa edukasyon, habang sa Estados Unidos mula 1970 hanggang 1985 ang paggasta sa edukasyon ay tumaas ng 3.4 beses (para sa mas mataas na edukasyon - 3.9) [Galagan A.I. at iba pa - 1988]. Ang rate ng paglago ng bilang ng mga mag-aaral sa iba't ibang bansa ay 5-10% bawat taon. Sa huling bahagi ng dekada 1980, hanggang 57% ng mga nagtapos sa high school sa Estados Unidos ang pumasok sa mga unibersidad (kabilang ang mga junior college), sa Japan - hanggang 40%.

8. Sa mga unibersidad sa Europa, tumindi ang kalakaran patungo sa awtonomisasyon, ang paglipat sa sariling pamahalaan at ang halalan ng pamumuno ng mga unibersidad sa lahat ng antas.

9. Ang mga kinakailangan para sa propesyonalismo ng mga guro ay lumalaki, ang kahalagahan ng pedagogy at sikolohiya sa pagsasanay at advanced na pagsasanay ng mga kawani ng pagtuturo sa unibersidad ay tumataas. Ang mga pamantayan para sa pagsusuri ng mga aktibidad ng mga guro ay binuo; kasabay nito, kinakalkula ang rating o hiwalay na kinakalkula ang mga puntos para sa aktwal na aktibidad sa pagtuturo, gawaing pananaliksik at aktibidad sa lipunan.

10. Mayroong sistema ng regular na pagtatasa ng pagiging epektibo ng gawain ng mga unibersidad ng lipunan. Sa Estados Unidos, halimbawa, isang grupo ng ilang libong eksperto ang nagraranggo sa mga institusyon sa maraming pamantayan, kabilang ang mga gastos sa bawat estudyante, dami ng pananaliksik, bilang at kalidad ng mga kursong itinuro, bilang ng mga nagtapos ng PhD, at iba pa. .

Ang mga ito at ang ilang iba pang uso ay ipinahayag sa iba't ibang paraan sa iba't ibang bansa, depende sa pambansang katangian, estado ng ekonomiya, at mga tradisyon ng sistema ng edukasyon. Ngunit sa isang antas o iba pa, ipinakita nila ang kanilang sarili sa lahat ng mga binuo na bansa at hindi maaaring balewalain ng mas mataas na edukasyon ng Russia, na may sariling mataas na pamantayan at magagandang tradisyon.

Kontrolin ang mga tanong at gawain

1. Ilista ang mga katotohanan at mga pattern ng socio-economic at siyentipiko-teknikal na pag-unlad ng sibilisasyon, na tumutukoy sa mga pangunahing pangangailangan para sa modernong mas mataas na edukasyon.

2. Anong mga industriya ang nauuri bilang masinsinang agham?

3. Ano ang mga pangunahing uso sa pag-unlad ng mas mataas na edukasyon sa mga industriyalisadong bansa?

4. Ano ang kasama sa scientific, educational at production complex?

5. Ang kalakaran ba sa pundamentalisasyon ng mas mataas na edukasyon ay sumasalungat sa kalakaran tungo sa espesyal na pagsasanay ng isang nagtapos para sa trabaho sa isang partikular na lugar ng trabaho?

Ang mas mataas na paaralan ay sumasakop sa nangungunang lugar nito sa sistema ng panghabambuhay na edukasyon. Direkta at hindi direktang konektado ito sa ekonomiya, agham, teknolohiya at kultura ng lipunan sa kabuuan. Samakatuwid, ang pag-unlad nito ay isang mahalagang bahagi ng pangkalahatang diskarte sa pambansang pag-unlad.

Sa pagpasok sa ika-21 siglo, kinakailangan na malinaw at sinasadyang isipin kung ano ang mas mataas na propesyonal na edukasyon at mga espesyalista na dapat gawin ng mas mataas na edukasyon sa malapit at malayong hinaharap.

Anuman ang mga paghatol sa halaga ay ibigay sa papalabas na ika-21 siglo, lahat ng pinakamahalagang tagumpay nito ay kahit papaano ay nauugnay sa teknikal na pag-unlad. Gayunpaman, imposibleng hindi aminin na sa kabila ng hindi mapag-aalinlanganang mga tagumpay sa pag-unlad ng mas mataas na edukasyon, ang kalidad ng aming mga espesyalista ay hindi nakakatugon sa mga modernong kinakailangan. Ito ay pinatutunayan ng katotohanan na, ang pagkakaroon ng isa sa pinakamalaking engineering corps sa mundo, nahuhuli tayo sa kalidad ng produkto, sa average na produktibidad ng panlipunang paggawa, mula sa pinakamataas na antas na nakamit sa mundo. Ito ay higit sa lahat dahil sa mga kwalipikasyon ng mga espesyalista. Mayroon kaming labis na mga espesyalista na may mga diploma at kakulangan ng mga tauhan na may kakayahang lutasin ang mga kumplikadong modernong problema sa isang mataas na antas ng propesyonal.

Ito ay kilala na ang mga kinakailangan para sa pagsasanay ng isang espesyalista ay nabuo sa labas ng sistema ng edukasyon. Ang mga ito ay nagpapatuloy mula sa pangkalahatang pang-ekonomiya at panlipunang mga layunin ng estado.

Ang kakayahang mahulaan at mahulaan ang pag-unlad ng mas mataas na propesyonal na edukasyon ay isa sa pinakamahalagang kondisyon para sa tagumpay ng paggana nito.

Ang pang-agham na pag-iintindi sa kinabukasan ay posible hangga't ang hinaharap ay nakikita bilang isang pagpapatuloy ng nakaraan. Ngunit ang kinakailangan para sa isang espesyalista, ang nilalaman at proseso ng kanyang pagsasanay ay dapat na mauna sa itinatag na teorya at kasanayan.

Ang pangunahing layunin ng pagdidisenyo ng mga advanced na kinakailangan sa kwalipikasyon ay upang matiyak ang pagsunod sa pagitan ng mga pagbabago sa personal, panlipunang mga pangangailangan at ang mga prospect para sa pag-unlad ng agham, teknolohiya, ekonomiya, kultura at ang kanilang pagmuni-muni sa mga layunin at nilalaman ng pagsasanay.

Ayon sa depinisyon na pinagtibay ng ika-20 sesyon ng UNESCO, ang edukasyon ay nauunawaan bilang proseso at resulta ng pagpapabuti ng mga kakayahan at pag-uugali ng isang indibidwal, kung saan ito ay umabot sa kamalayan na kapanahunan at indibidwal na paglago.

Sa mundong pang-edukasyon na kasanayan sa nakalipas na mga dekada, dalawang magkasalungat at magkasabay na magkaugnay na mga uso ang lumitaw. “Sa isang banda, ang papel ng edukasyon sa buhay ng mga tao, bansa, at indibidwal ay patuloy na tumataas; sa kabilang banda, may krisis sa edukasyon at mga istruktura nito, na kadalasang sanhi ng kakulangan, pangunahin sa suportang pinansyal. Ang huli ay katangian ng atrasado at atrasadong mga bansa. Sa bahagi, ang gayong bahagi ng krisis ay naobserbahan sa Russia ngayon. Ang aming paggasta sa badyet sa edukasyon ay naging isa sa pinakamababa sa mundo. Ngunit ang krisis ay hindi palaging resulta ng kakulangan sa pananalapi; kadalasan ito ay resulta ng hindi pagkakaunawaan sa papel ng edukasyon, ang kahalagahan nito sa makatao na pag-unlad ng lipunan. Sa karamihan ng mga bansa sa Kanluran, gayundin sa Japan, ang krisis ay nagpapakita ng sarili bilang ang kakulangan ng antas, kalikasan, at oryentasyon ng edukasyon sa post-industrial na vector ng pag-unlad ng sibilisasyon. Kaya naman masiglang pinag-uusapan ang mga problema sa restructuring ng edukasyon, nilalaman nito, panlipunang kahulugan at mga istrukturang institusyonal.

"Sa kasalukuyan ... mayroong lahat ng dahilan upang pag-usapan ang tungkol sa krisis ng edukasyon," isinulat ni B. Simon noong 1985. Ang mga mananaliksik sa loob at dayuhan, mga Europeo at Aprikano, mga Amerikano at Hapones, mga kinatawan ng mga bansang maunlad sa ekonomiya ay sumulat tungkol sa krisis. "Ang pagpapabaya sa edukasyon" - ang sabi ng mga Hapon tungkol sa kanilang sarili, "isang lumalagong alon ng pagiging karaniwan" - sinusuri ng mga Amerikano ang kanilang edukasyon.

Ayon sa Coombs, "ang kakanyahan ng krisis ay maaaring mailalarawan sa pamamagitan ng mga salitang "pagbabago", "pagbagay" at "pagkalagot". Mula noong 1945, nagkaroon ng malaking hakbang sa pag-unlad at pagbabago sa kalagayang panlipunan sa lahat ng bansa. Ito ay dulot ng "rebolusyon" na lumusot sa buong mundo sa agham at teknolohiya, sa ekonomiya at pulitika, sa demograpiya at kalagayang panlipunan. Gayunpaman, ang rebolusyong pang-agham at teknolohikal, na pinabilis ang mga prosesong panlipunan, ay hindi maaaring isangkot ang sistema ng edukasyon sa proseso ng pagbabago. Dahil dito, nagkaroon ng agwat sa pagitan ng mga pangangailangan ng lipunan at ng mga posibilidad ng edukasyon.

Sa Russia, ang krisis sa edukasyon ay lumago sa antas ng pambansang seguridad, nagiging sanhi ito ng pang-ekonomiya, militar, teknolohikal na seguridad, na imposible nang walang mga kwalipikadong tauhan, mataas na teknolohiya at modernong pang-agham na pag-unlad.

Mayroong tatlong kumpirmasyon ng mataas na antas ng krisis sa edukasyon.

1. Sa huling dekada (mula noong kalagitnaan ng 1980s), isang integrative indicator, ang Human Development Index (HDI), ay ginamit upang matukoy ang makataong kalagayan at mga pagkakataon para sa socio-economic na pag-unlad ng mga bansa, na isinasaalang-alang ang hindi lamang ang antas ng edukasyon, kundi pati na rin ang pag-asa sa buhay at tunay na gross domestic product per capita. Ang tagapagpahiwatig na ito sa Russia ay bumabagsak sa mga nakaraang taon. Kung noong 1992 sa mga tuntunin ng HDI (0.849) ang Russia ay niraranggo ang 52 sa 174 na mga bansa na sinuri, pagkatapos limang taon mamaya ito ay nasa 119, na nauugnay sa isang makabuluhang pagbawas sa pag-asa sa buhay at tunay na gross domestic product per capita at pagbaba sa edukasyon (1985 lungsod - 0.523; 1995 - 0.491).
2. Ang mga espesyalista ng UNESCO at ng World Health Organization, na pinag-aralan ng mga eksperto ang problema ng posibilidad na mabuhay ng iba't ibang mga bansa at estado, ay may isa pang konklusyon. Kapag tinasa sa limang puntos na sukat, walang nakatanggap ng pinakamataas na marka. Ang posibilidad na mabuhay ng Belgium, Holland, Iceland, Denmark, Sweden ay tinatantya sa apat. Ang Estados Unidos, Japan, Germany at marami pang industriyalisadong bansa ay nakatanggap ng tig-tatlong puntos. Tulad ng para sa Russia, ang posibilidad na mabuhay nito ay 1.4 puntos lamang - isang antas sa ibaba kung saan maaaring magsimula ang hindi maibabalik na pagkasira.
3. Ang pambansang seguridad ng Russia ay direktang pinagbantaan ng patakarang pinansyal na may kaugnayan sa panlipunang globo sa pangkalahatan at edukasyon sa partikular.

Ayon sa World Bank, ang bahagi ng paggasta sa edukasyon sa gross domestic product ay 7% sa USSR noong 1970, at 3.4% sa Russia noong 1994, i.e. higit sa doble. Bukod dito, kung noong 80s. ang pagbabawas ay mabagal at unti-unti, pagkatapos noong 90s. ito ay kinuha sa isang mapangwasak na karakter. Para sa paghahambing, ang bahagi ng mga paggasta sa edukasyon sa USA, France, Great Britain ay umaabot mula 5.3 hanggang 5.5% (Tables 1 at 2, Fig. 1).

Ang kahalagahan ng edukasyon sa ekonomiya ng bansa ay lalong binibigyang-diin sa teorya ng human capital ni T.W. Schultz, Nobel laureate noong 1980, ayon sa kung saan ang mga mapagkukunang ginugol sa edukasyon ay isang pamumuhunan sa human capital. Sa US, ang halaga ng edukasyon at ang hukbo ay maihahambing.

Ang ulat ni O. Smolin, Deputy Chairman ng Committee on Education and Science ng State Duma ng Russian Federation, ay nagbibigay ng katibayan na ang pambansang seguridad ng Russia ay nasa o mas mababa sa pulang linya sa 19 sa 20 indicator.

Kung ang patakaran ng estado ay nakabatay sa mga priyoridad ng edukasyon, ang espesyal na pagpapasigla ng sosyo-ekonomiko at sibilisasyong papel nito ay naisasakatuparan, ang mga progresibong pagbabago sa lipunan at mga pagbabagong kultural ay lumilitaw nang mabilis.

Ang klasikong kumpirmasyon ng halatang thesis na ito ay ang karanasan ng South Korea. Ang mga panimulang pagkakataong sosyo-kultural nito ay hindi mataas kahit na 40 taon na ang nakalilipas: noong unang bahagi ng 60s. ipinakilala ang sapilitang pangunahing edukasyon, isang network ng mga bokasyonal at teknikal na paaralan ay nilikha. Noong 1945, mayroon lamang 19 na unibersidad sa bansa (kumpara sa mga bansa sa Kanlurang Europa - isang maliit na bilang), pagkatapos ng 40 taon ay mayroon nang 100; ang bilang ng mga mag-aaral ay tumaas ng halos 120 beses; higit sa 90% ng mga batang nasa paaralan ay nag-aral sa mga sekundaryang institusyong pang-edukasyon; 26% ng mga lalaki at babae sa edad ng unibersidad ay nakatanggap ng edukasyon sa unibersidad. Ang South Korea ay may kumpiyansa na pinananatili ang lugar nito sa mga pinaka-maunlad na bansa, hindi lamang pinagkadalubhasaan ang mga advanced na teknolohiya sa mundo, kundi pati na rin ang pag-export ng sarili nito. Ang mga priyoridad ng edukasyon sa pampublikong patakaran at sa pampublikong pag-iisip ay ang halatang "misteryo" ng pang-ekonomiya at sociocultural na himala ng South Korea. Ang kadahilanang ito ay sa malaking lawak ang batayan ng parehong Japanese at Taiwanese na pag-unlad sa ekonomiya at teknolohiya. Ang pagtaas ng antas ng edukasyon ng mga manggagawa ay nagbibigay sa USA, Germany, Japan hanggang 40-60% ng pagtaas ng pambansang kita.

Sa kabila ng malawak na hanay ng mga opinyon, ang mga sosyologo ay nakikilala ang dalawang konseptong diskarte sa pagbibigay-kahulugan sa kakanyahan ng krisis at mga paraan mula dito. Ang una ay nagmumula sa katotohanan na ang umiiral na sistema ng edukasyon, kasama ang lahat ng mga pagkakaiba-iba nito, ay hindi nagbibigay ng ganoong antas, kalidad, at sukat ng intelektwal, nagbibigay-malay at propesyonal na pagsasanay ng mga kabataan, na kinakailangan ng moderno at lalo na sa mga umuusbong na post- pang-industriya na teknolohiya, kabilang ang mga panlipunan. Ang post-industrial na yugto ng pag-unlad ng sibilisasyon ay nangangailangan hindi lamang ng pagtaas sa antas ng edukasyon, ngunit ang pagbuo ng ibang uri ng talino, pag-iisip, saloobin sa mabilis na pagbabago ng industriyal, teknikal, panlipunan, at impormasyong katotohanan. Ang ganitong konsepto (diskarte) ay maaaring tukuyin bilang teknokratiko (ang pinalambot na bersyon ay scientistic-technocratic): nagmumungkahi itong baguhin ang kahulugan at kalikasan ng edukasyon, na nakatuon sa nilalaman at pamamaraan nito sa pagbuo ng mga makatwirang kasanayan sa mga nagsasanay upang gumana gamit ang impormasyon, master ang mga teknolohiya sa computer, at mag-isip nang propesyonal at pragmatically. .

Ang pangunahing halaga ng konseptong ito ay ang pagtuon sa propesyonalismo at ang organisasyon ng pagsasanay kasabay ng mga kinakailangan ng merkado at ang panlipunang kaayusan ng modernong lipunan.

Ang pangalawang konsepto - humanitarian - ay nakikita ang mga pinagmulan at nilalaman ng krisis sa dehumanization ng edukasyon, ang pagbabago nito sa isang instrumental na kategorya ng mga relasyon sa industriya at merkado. Isa sa mga natatanging humanista ng XX siglo. Sumulat si E. Fromm tungkol sa kasanayang pang-edukasyon ng mga Amerikano sa kanyang aklat na "The Revolution of Hope": "Ang aming sistema ng edukasyon, sa panlabas na kahanga-hanga dahil sa bilang ng mga mag-aaral sa mga kolehiyo, ay hindi kahanga-hanga sa mga tuntunin ng kalidad. Sa pangkalahatan, ang edukasyon ay nabawasan sa isang instrumento ng panlipunang kaunlaran o, sa pinakamahusay, sa paggamit ng kaalaman para sa praktikal na aplikasyon sa isang tiyak na lugar ng buhay ng tao na nakatuon sa "pagkuha ng pagkain." Maging ang pagtuturo ng humanities ay gumagawa ng isang nakahiwalay na anyo ng "utak". Nakikita ni E. Fromm ang pangunahing kahulugan ng malalim, apurahang kinakailangang reporma sa humanization ng edukasyon.

Early 70s hanggang late 80s. higit sa 20 mga ulat ang nai-publish sa pagsusuri ng estado ng edukasyon sa mga indibidwal na rehiyon at bansa.

Upang matukoy ang mga pangunahing direksyon ng paggalaw ng mas mataas na propesyonal na paaralan, isang pagsusuri na nakatuon sa problema ng estado nito at mga prospect ng pag-unlad ay kinakailangan.

Pagpapatuloy
· sari-saring uri;
· pagtaas ng pundamentalidad;
integrasyon;
pagpapakatao;
· demokratisasyon;
pagpapakatao;
integrasyon sa agham at produksyon;
kompyuterisasyon.

Pagpapatuloy. Ang prinsipyong ito ay isa sa pinakamahalagang prinsipyo ng metodolohikal ng katalusan na nagsisiguro ng integridad, pagkakapare-pareho, pagkakapare-pareho sa pang-unawa ng pagiging at, lalo na, ang pagbuo ng matatag na kaalaman, kasanayan, at kakayahan sa proseso ng pagsasanay sa engineering.

Sa unang pagkakataon ang konsepto ng "tuloy-tuloy na edukasyon" ay ipinakita sa UNESCO forum (1965) ng pinakadakilang teoretiko na si P. Lengrand. Ang konseptong ito ay nagdulot ng malaking teoretikal at praktikal na resonance. AT

70s may mga akdang nakatuon sa pag-aaral ng simula at nilalaman ng konsepto ng panghabambuhay na edukasyon (Hummel, 1977; Dave, 1976, atbp.). Kasabay nito, nagsimula ang pagpapatupad ng konseptong ito sa maraming bansa.

Sa pambansang saklaw, ang konsepto ng tuloy-tuloy na edukasyon ay ipinatupad sa France (Law 1971), Sweden (Law 1977). Kasabay nito, bahagyang ginamit ito sa USA,

Ang interpretasyon ng panghabambuhay na edukasyon na iminungkahi ni P. Legrand ay naglalaman ng ideyang makatao: inilalagay nito ang isang tao sa gitna ng lahat ng mga prinsipyong pang-edukasyon, na dapat lumikha ng mga kondisyon para sa ganap na pag-unlad ng kanyang mga kakayahan sa buong buhay niya. Ang mga yugto ng buhay ng tao ay isinasaalang-alang sa isang bagong paraan, ang tradisyonal na dibisyon ng buhay sa panahon ng pag-aaral, trabaho at propesyonal na pag-deactivate ay inalis. Nauunawaan sa ganitong paraan, ang panghabambuhay na pag-aaral ay nangangahulugan ng isang panghabambuhay na proseso kung saan ang pagsasama ng parehong indibidwal at panlipunang aspeto ng pagkatao ng tao at ang mga aktibidad nito ay may mahalagang papel.

Sa katunayan, nakita na natin ang gayong pananaw sa isang tao at sa kanyang buhay sa mga gawa ng mga sinaunang may-akda. Sa ideya na ang isang tao ay dapat laging matuto, ang mga batas moral ay itinayo sa Bibliya, ang Koran, Hadith, na tumutukoy sa buong kasaysayan ng sibilisasyon ng tao. Ang impetus para sa paglikha ng teorya ng patuloy na edukasyon ng lipunang pang-edukasyon ay ang pandaigdigang konsepto ng "pagkakaisa ng mundo" ("pandaigdigang pananaw"), ayon sa kung saan ang lahat ng mga istrukturang bahagi ng sibilisasyon ng tao ay magkakaugnay at magkakaugnay. Kasabay nito, ang isang tao ang pangunahing halaga at ang punto ng repraksyon ng lahat ng mga prosesong nagaganap sa mundo.

Ang batayan para sa teoretikal at pagkatapos ay praktikal na pag-unlad ng konsepto ng panghabambuhay na edukasyon ay ang pag-aaral ni R. Dave, na nagpasiya ng mga prinsipyo ng panghabambuhay na edukasyon. Tinukoy niya ang 25 tampok na nagpapakilala sa panghabambuhay na edukasyon. Ang mga palatandaang ito ay maaaring ituring bilang resulta ng unang pangunahing yugto ng siyentipikong pananaliksik sa lugar na ito. Kasama sa kanilang listahan ang mga sumusunod na prinsipyo:

1) saklaw ng edukasyon sa buong buhay ng isang tao;
2) pag-unawa sa sistemang pang-edukasyon bilang isang holistic, kabilang ang edukasyon sa preschool, basic, sequential, paulit-ulit, parallel na edukasyon, pag-iisa at pagsasama-sama ng lahat ng antas at anyo nito;
3) pagsasama sa sistema ng edukasyon, bilang karagdagan sa mga institusyong pang-edukasyon at mga sentro ng karagdagang pagsasanay, pormal, di-pormal at di-institusyonal na mga anyo ng edukasyon;
4) pahalang na pagsasama: tahanan - kapitbahay - lokal na panlipunang globo - lipunan - mundo ng trabaho - mass media - libangan, kultural, relihiyosong organisasyon, atbp.; sa pagitan ng mga pinag-aralan na paksa; sa pagitan ng iba't ibang aspeto ng pag-unlad ng tao (pisikal, moral, intelektwal, atbp.) sa ilang yugto ng buhay;
5) vertical integration: sa pagitan ng mga indibidwal na yugto ng edukasyon (preschool, paaralan, post-school), sa pagitan ng iba't ibang antas at paksa sa loob ng mga indibidwal na yugto; sa pagitan ng iba't ibang mga tungkulin sa lipunan na ipinatupad ng isang tao sa ilang mga yugto ng landas ng buhay: sa pagitan ng iba't ibang mga katangian ng pag-unlad ng tao (mga katangian ng isang pansamantalang kalikasan, tulad ng pisikal, moral, intelektwal na pag-unlad, atbp.);
6) pagiging pangkalahatan at demokrasya ng edukasyon;
7) paglikha ng mga alternatibong istruktura para sa pagtanggap nito;
8) pag-uugnay ng pangkalahatang at bokasyonal na edukasyon;
9) diin sa self-education, self-education, self-esteem;
10) diin sa sariling pamahalaan;
11) indibidwalisasyon ng doktrina;
12) pagtuturo sa mga kondisyon ng iba't ibang henerasyon sa pamilya, lipunan;
13) pagpapalawak ng abot-tanaw;
14) interdisciplinarity ng kaalaman, ang kanilang mga katangian;
15) flexibility at iba't ibang nilalaman, mga pantulong sa pagtuturo;
16) ang kakayahang mag-assimilate ng mga bagong tagumpay ng agham;
17) pagpapabuti ng mga kasanayan sa pag-aaral;
18) pagpapasigla ng motibasyon sa pag-aaral;
19) paglikha ng angkop na mga kondisyon para sa pag-aaral;
20) pagpapatupad ng malikhain at makabagong mga diskarte;
21) pagpapadali sa pagbabago ng mga tungkuling panlipunan sa iba't ibang yugto ng buhay;
22) kaalaman at pag-unlad ng sariling sistema ng mga pagpapahalaga;
23) pagpapanatili at pagpapabuti ng kalidad ng indibidwal at kolektibong buhay sa pamamagitan ng personal, panlipunan at propesyonal na pag-unlad;
24) ang pagbuo ng isang educative at learning society: upang matuto upang "maging" at "maging" isang tao;
25) pagkakapare-pareho ng mga prinsipyo ng proseso ng edukasyon.

Ang mga teoretikal na probisyon na ito ay naging batayan para sa reporma ng mga pambansang sistema ng edukasyon sa mundo (USA, Japan, Germany, Great Britain, Canada, mga bansa ng "ikatlong mundo" at Silangang Europa, kabilang ang dating USSR).

Ang pagiging epektibo ng sistema ng mas mataas na edukasyon ay higit na nakasalalay sa pagmomodelo ng mga kahilingan ng mga mamimili, dahil ang impormasyon na hindi sapat na nauugnay sa pangkalahatang kultura at propesyonal na paglago ng indibidwal ay lumalabas na hindi gaanong kabuluhan "anuman ang oras at lugar ng pagtatanghal at perception: sa sistema ng isang unibersidad, paaralan, self-education o course retraining”, samakatuwid, hindi produktibo. "Iyon ang dahilan kung bakit ang pangunahing prinsipyo ng pagpaplano at pag-oorganisa ng panghabambuhay na edukasyon ay dapat na ang prinsipyo ng pagsasaalang-alang sa mga interes ng pagsasanay ngayon, ang mga prospect para sa pag-unlad at pagpapabuti ng ilang mga lugar ng aktibidad ng tao. Sapagkat sa liwanag ng mga kinakailangan ng tuluy-tuloy na edukasyon, walang antas ng edukasyon, kabilang ang mas mataas na edukasyon, ang maaaring ituring na sarado, hiwalay sa iba. Kasabay nito, ang patayong istraktura na katangian ng tuluy-tuloy na pag-unlad ng propesyonal sa isang partikular na espesyalidad ay dapat mag-intersect sa mga pahalang na istruktura na kumakatawan sa mga siyentipikong disiplina at ang mga ugnayan sa pagitan ng mga ito."

Mayroong dalawang organikong magkakaugnay na uri ng malikhaing pagsasakatuparan sa sarili ng isang tao - personal /self-creativity/ at social-creative /cultural-creativity/. Ang sistema ng tuluy-tuloy na edukasyon ay ang pinakamahalagang panlipunang kadahilanan sa paghahanda ng indibidwal para sa mga ganitong uri ng malikhaing pagsasakatuparan sa sarili, at, dahil dito, pagtagumpayan ang espirituwal at moral na krisis.

Ang mga elemento ng system ay may parehong karaniwan at natatanging mga tampok. Lahat ng mga ito ay malulutas ang isang solong problema ng paghahanda ng mga mag-aaral para sa paggawa at panlipunang mga aktibidad sa batayan ng karaniwang kurikulum, habang nilulutas ang mga kaugnay na problema ng pagbubuo at pagpili ng materyal na pang-edukasyon. Ang mga natatanging tampok ay halata: iba't ibang mga volume, termino, antas ng pagsasanay. Kabilang sa mga makabuluhang pagkukulang ng sistema ay dapat maiugnay sa mahinang pakikipag-ugnayan ng mga elemento nito sa pagpapatupad ng end-to-end na proseso ng edukasyon.

V.G. Itinaas ni Yanovsky ang tanong ng pangangailangan para sa end-to-end na pamamahala ng proseso ng pagbuo ng personalidad. Ang teknikal na pagkamalikhain, kung ito ay isang kadahilanan na bumubuo sa pagkakaroon ng mekanismo para sa paglilipat ng teknikal na kaalaman mula sa isang antas patungo sa isa pa at mula sa isang lugar ng aktibidad ng malikhaing patungo sa isa pa, ay ang layunin at kondisyon ng panghabambuhay na edukasyon.

Walang layunin, sistematikong gawain upang paunlarin ang mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral sa paaralan man o sa unibersidad. Ang malikhaing pag-iisip ng mga mag-aaral at mga mag-aaral, kung ito ay magaganap, ay kusang-loob, hindi nakokontrol, batay sa paraan ng pagsubok at pagkakamali. Ito ay naiintindihan, dahil alinman sa mga kurikulum ng paaralan o unibersidad ay hindi nagbibigay ng isang espesyal na disiplinang pang-akademiko na naglalayong paunlarin at hubugin ang malikhaing pag-iisip ng isang indibidwal. Ang mga nagtapos sa paaralan, pati na rin ang mga mag-aaral, ay hindi tumatanggap ng mga elementarya na kasanayan ng aktibidad ng kaisipan ayon sa mga patakaran, alinsunod sa mga pamamaraan at pamamaraan ng malikhaing pag-iisip.

Sa kasalukuyang yugto ng pag-unlad ng ating lipunan at sistema ng edukasyon bilang isa sa pinakamahalagang institusyong panlipunan nito, ang pangangailangan para sa mga karampatang espesyalista na may malikhaing pag-iisip, na makakahanap ng mga bagong paraan at pamamaraan sa agham, teknolohiya, ekonomiya, at pamamahala, ay patuloy na tumataas.

Ang solusyon sa problema ng pagbuo ng isang malikhaing saloobin sa trabaho ng isang tao sa isang espesyalista ay posible lamang sa pamamagitan ng pagpapatupad ng ideya ng patuloy na edukasyon, na isinasagawa sa pamamagitan ng isang kumbinasyon ng edukasyon sa sarili na may pagkakaloob ng pagkakataon sa anumang oras na gamitin ang tulong ng mga mataas na kwalipikadong guro at mga espesyalista. Kaugnay nito, nagbabago ang modelo ng edukasyon sa kabuuan. Ang isang paglipat ay ginagawa mula sa isang monomodel na nakatuon sa pagsasanay ng isang espesyalista, isang functionary, sa isang polyfunctional na modelo, na batay sa libreng pag-unlad ng pagkatao ng lahat, ang pagbuo ng kakayahan para sa pag-unlad ng sarili. Ang tinatawag na "periodically renewed education" ay iminungkahi bilang isa sa mga pinaka-makatotohanang paraan ng pagsasalin ng ideya ng panghabambuhay na edukasyon sa katotohanan.

Ang ideya ng conductivity ay ipinatupad namin sa mga sumusunod na aspeto: nilalaman - pagbuo ng multi-level (school + bachelor's + master's) curricula na naglalaman ng iba't ibang tuluy-tuloy na mga cycle, sa pamamagitan ng mga programa sa pagsasanay para sa mga inhinyero sa mga cycle (wika, espesyal, kemikal); organisasyonal - ang paglikha ng mga complex o pinagsama-samang istruktura na may iisang sentro (dean's office-directorate) na may katatagan ng nangungunang kawani ng pagtuturo. Ang isang kumpletong halimbawa ng naturang pinagsama-samang kumplikado ay ang kolehiyo ng pagsasanay sa pre-unibersidad, na kasama sa istraktura ng Faculty of Polymers ng Kazan State Technological University (Talahanayan 11.).

Ang kolehiyo ay kasalukuyang may halos 500 mga mag-aaral mula sa 50 mga paaralan sa lungsod ng Kazan. Ang isang hiwalay na stream ay nakikibahagi dito mula noong organisasyon ng espesyal. paaralan (wika, kimika, atbp.). Ang kolehiyo ay nagbibigay ng mataas na kalidad ng pagpasok, na isang pagtukoy na salik sa tagumpay ng mga mag-aaral sa proseso ng pag-aaral (Talahanayan 12). Sa kasong ito, nagbabago ang mga parameter ng pagtanggap (Talahanayan 13).

Diversification. Ang pagsusuri sa mga pagbabagong nagaganap sa domestic system ng mas mataas na edukasyon sa mga nakaraang taon ay ginagawang posible na iisa ang dalawang pangunahing direksyon ng prosesong ito. Ang una ay tinutukoy ng oryentasyon patungo sa tatlong-yugto na modelong Anglo-Amerikano ng edukasyon sa unibersidad; ang pangalawa ay ang paglikha ng mga bagong uri ng mga institusyong pang-edukasyon na naglalayong punan ang mga walang laman na niches sa isang mahigpit na organisado at sentralisadong sistema ng edukasyon batay sa monopolyo ng estado.

Sa kasalukuyan, ang unang direksyon ay nangingibabaw. Ang pag-unlad ng edukasyon sa unibersidad ay kinikilala bilang isang priyoridad. Maraming unibersidad (teknikal, pedagogical, medikal, atbp.) ang ginagawang mga unibersidad. Ang paggalaw sa direksyong ito ay nagpapakita ng isang bilang ng mga kontradiksyon, na batay sa pangunahing pagkakaiba-iba ng tradisyonal na modelo ng Sobyet na ipinatupad ng mas mataas na edukasyon. Ang una ay nailalarawan sa karakter ng masa, reproducibility, mahinang oryentasyon tungo sa self-education, tungo sa edukasyon, oryentasyon tungo sa karaniwang mag-aaral, authoritarian na pagtuturo, matibay na balangkas na tumutukoy sa mga termino, espesyalisasyon, anyo at nilalaman ng edukasyon, kawalan ng pagkakaiba-iba, pagkakapareho ng mga istrukturang pang-edukasyon. Ang pangkalahatang tinatanggap na modelo ng mas mataas na edukasyon sa mga binuo bansa ng Kanluran ay nailalarawan sa pamamagitan ng ganap na magkakaibang mga tampok na nakikilala: mataas na pagpili sa paglipat mula sa pinakamababang antas hanggang sa pinakamataas at mahusay na pagkakaiba-iba sa pagpili ng espesyalisasyon sa isang antas; nababaluktot na pagdadalubhasa at ang pagkakaroon ng iba't ibang mga diploma sa parehong yugto ng edukasyon, ang bisa ng organisasyon ng mga yugto, iba't ibang anyo ng edukasyon, ang malawak na pag-unlad ng iba't ibang anyo ng post-secondary (mas mataas) na edukasyon, na pormal na tumutugma sa unang yugto ng mas mataas na edukasyon.

Ang mga bagong uri ng non-university higher education na institusyon ay nililikha sa isang bilang ng mga binuo bansa: dalawang taong teknolohikal na institusyon sa France, mas mataas na propesyonal na paaralan sa Germany, komunidad at teknikal na mga kolehiyo sa USA, iba't ibang uri ng mga kolehiyo sa Great Britain, atbp Ang mga ito ay mobile, dynamic na umuunlad na mga institusyong pang-edukasyon na pangunahing nakatuon sa priyoridad na probisyon ng kanilang mga rehiyon na may mga espesyalista. Ang mga kumplikadong pang-edukasyon at istruktura ng isang bagong uri ay umuusbong din sa Russia.

Ang isang multilevel na sistema ng edukasyon ay isa sa mga promising na paraan ng mulat na pamamahala ng mga reporma sa edukasyon. Sa makatwirang pagbagay sa mga kondisyon ng Russia, nagagawa nitong alisin ang marami sa mga pangunahing paghihirap na kinakaharap ng domestic education.

Ang mga pangunahing bentahe ng multi-level na istraktura ng mas mataas na edukasyon ay ang mga sumusunod:

--pagpapatupad ng isang bagong paradigm ng edukasyon, na binubuo ng pundamentalidad, integridad at pagtuon sa personalidad ng mag-aaral;
-- makabuluhang sari-saring uri at tugon sa pinagsama-samang merkado ng intelektwal na paggawa;
--pagtaas ng antas ng edukasyon ng mga nagsipagtapos na inihanda para sa "lifelong learning" kumpara sa "lifelong learning";
--kalayaan na pumili ng "landas ng pagkatuto" at ang kawalan ng dead-end na sitwasyon sa edukasyon;
-- ang posibilidad ng mabisang pagsasama sa pangalawang pangkalahatang edukasyon at pangalawang dalubhasang institusyong pang-edukasyon;
--pagpasigla ng makabuluhang pagkakaiba ng sekondaryang edukasyon;
--malawak na mga pagkakataon para sa postgraduate na edukasyon;
--posibilidad ng pagsasama sa sistemang pang-edukasyon sa daigdig.

Para sa Russia, ang Anglo-American na modelo ng isang multi-level na sistema ng edukasyon ay walang alinlangan na interes, bagaman hindi ito ganap na makopya dahil sa kakulangan ng mga kinakailangang kondisyon.

Ang pagsasama-sama ng multi-level na mas mataas na teknikal at propesyonal na edukasyon sa inhinyero sa iisang istruktura ng isang teknikal na unibersidad ay kapaki-pakinabang din para sa estado at lipunan mula sa pananaw ng ekonomiya ng edukasyon. Alam na ang gastos ng pagsasanay ng isang espesyalista na may mas mataas na edukasyon sa isang pinagsamang sistema ng edukasyon sa pamamagitan ng pagliit sa kabuuang dami ng mga serbisyong pang-edukasyon ay 25-30% na mas mababa kaysa sa sunud-sunod na pagsasanay ng isang espesyalista ng parehong profile sa dalawang autonomous na mas mataas na institusyong pang-edukasyon .

Sa mesa. Ipinapakita ng 14 ang pamamahagi ng oras ng pag-aaral ayon sa mga siklo sa iba't ibang antas ng edukasyon.

Talahanayan 14

Istraktura ng impormasyon ng flexible curricula para sa mga espesyalista sa pagsasanay sa isang pinagsamang sistema ng edukasyon

Tandaan. GSE - humanitarian at socio-economic disciplines, En - basic natural sciences, OT - basic general technical disciplines, C - special disciplines, POIS - disciplines of subject-industry engineering specializations, FIS - disciplines of engineering specializations.

Ang iba't ibang functional na katangian ng mga aktibidad ng mga inhinyero (disenyo, teknolohiya, disenyo, pananaliksik, pamamahala, kontrol) ay nangangailangan ng naaangkop na mga kasanayan at kaalaman at isang diin sa ilang mga seksyon at mga problema ng pangkalahatang teknikal at espesyal na mga disiplina, nang hindi nakompromiso o nagpapahirap sa pangunahing pagsasanay.

Hinati nina Mikhelkevich at Bekrenev ang lahat ng mga function ng engineering sa dalawang grupo. Kasama sa unang grupo ang mga function na nagsisiguro sa makatwirang paggamit at mahusay na paggana ng mga kagamitan at mga advanced na teknolohiya. Ang pangalawang pangkat ay mga pag-andar na tinitiyak ang paglikha ng bagong teknolohiya, ang pagbuo ng mataas na teknolohiya, ang pagsusuri at synthesis ng mga kumplikadong teknikal na sistema, ang automation ng mga kalkulasyon at disenyo. Sa modernong mga kondisyon, ang batayan para sa mga espesyalista sa pagsasanay para sa proseso ng pagbabago sa engineering ay ang ideya mula sa paglilihi hanggang sa disenyo ng engineering, disenyo at pagpapatupad ng pag-unlad sa consumer (Larawan 7).

Ang pagiging angkop ng isang functionally oriented na dalawang yugto ng pagsasanay ng mga tauhan ng inhinyero ay kinumpirma ng karanasan ng mga unibersidad sa Kanlurang Europa (Great Britain, Germany, France). Kaya, ang isang bilang ng mga unibersidad at teknikal na institusyong British, na tumutugon sa mga pangangailangan ng industriya sa mga espesyalista ng iba't ibang antas, ay nagpasimula ng magkakaibang pagsasanay ng mga inhinyero ng pangalawa at mas mataas na antas ng kaalaman sa akademiko ng unang klase sa pagtatapos ng dekada otsenta. Ang ilang mga unibersidad at mas matataas na paaralan sa Germany ay nagsasagawa rin ng magkakaibang pagsasanay ng mga espesyalista ng dalawang antas ng kwalipikasyon ayon sa mga programa ng magkaibang nilalaman at tagal ng pag-aaral.

Talahanayan 15

Pag-iiba-iba ng mga antas ng propesyonal na edukasyon sa engineering.

Ang nababaluktot na kurikulum, sa isang banda, ay dapat tiyakin ang mahigpit na pagsunod sa mga pamantayang pang-edukasyon ng estado para sa pangunahing at kumpletong mas mataas na edukasyon, pati na rin ang mga kinakailangan ng mga katangian ng kwalipikasyon ng mga espesyalista para sa kanilang propesyonal, humanitarian, sosyo-ekonomiko at pangunahing pagsasanay, ang kanilang koordinasyon sa lahat. mga antas at antas ng edukasyon, sa kabilang banda, upang lumikha ng mga kondisyon para sa pagsasakatuparan ng mga pagkakataon para sa mag-aaral na baguhin ang "trajectory" ng kanyang rutang pang-edukasyon.

Kaya, ang pagsasama ng multilevel na mas mataas na teknikal na edukasyon (sa mga lugar) at propesyonal na edukasyon sa engineering (sa mga specialty) sa isang solong istraktura ay ang pinakamainam na diskarte para sa pagbuo at pag-unlad ng mga teknikal na unibersidad sa Russia.

Nagbibigay ang V.A. Kuznetsova ng isang paghahambing na paglalarawan ng multi-stage system kasama ang isa na dati nang karaniwan sa Russia (Talahanayan 16.)

Talahanayan 16

Mga paghahambing na katangian ng iba't ibang sistema ng edukasyon

Ang katangian ng pamantayan	Multistage system	Sistemang monolevel	Layered system
Para sa estado	Pag-iipon ng pera. Mabilis na kasiyahan ng utos ng estado para sa mga espesyalista	Sentralisadong pamamahala ng sistema ng edukasyon. Nakaplanong pagpapalabas ng mga espesyalista. Pagpapatupad ng utos ng estado na may hakbang na 5 taon	Ang posibilidad ng pagpuno ng mga social niches sa mga espesyalista ng naaangkop na antas. Mabilis na pagtugon sa mga kahilingan ng gobyerno
Para sa lipunan	Mabilis na propesyonal na pag-unlad ng populasyon (sa pamamagitan ng mabilis na pagsasanay ng mga mid-level na propesyonal)	Mataas na antas ng kultura ng populasyon. Ang katatagan ng sistema ng edukasyon. Mass training ng mga propesyonal na performers	Mataas na kultural na pangkalahatang antas ng edukasyon ng populasyon. Pagbuo ng mga mobile na miyembro ng lipunan. Pagkuha ng mga kinakailangang espesyalista sa maikling panahon
Para sa personalidad	Ang pagkakaroon ng mga maikling yugto sa pagkamit ng propesyonal na paglago, 6 na maikling layunin	Isang malinaw na oryentasyon sa propesyon, katiyakan sa hinaharap na uri ng aktibidad. Reguladong proseso ng pag-aaral	Pagpili ng sariling landas ng edukasyon. Pagkakataon na makatanggap ng multidisciplinary training. Kakayahang magpatuloy sa edukasyon
Para sa mga institusyong pang-edukasyon (mga unibersidad)	Binuo ang network ng pag-aaral sa gabi at distansya. Mabuting paghahanda ng mga mag-aaral para sa mga praktikal na gawain na may kaugnayan sa mga paparating na aktibidad	Pag-iisa ng pagsasanay sa mga tuntunin, antas, mga dokumento sa edukasyon. Mahigpit na regulasyon ng buong proseso ng edukasyon (mga programa, kurikulum, atbp.)	Kalayaan ng pagbuo ng proseso ng pang-edukasyon sa unibersidad, ang posibilidad ng pag-maximize ng pang-agham at pedagogical na potensyal ng unibersidad, na isinasaalang-alang ang mga detalye nito. Pagpapahintulot ng sistema sa mga pagbabago
Relasyon sa pagitan ng mga bahagi ng pag-aaral	Ang propesyonal na bahagi ay nangingibabaw sa pang-edukasyon	Ang propesyonal na bahagi ay nangingibabaw sa pang-edukasyon.	Ang pangunahing bahagi ng edukasyon ay nangingibabaw sa propesyonal (sa mga antas ng I-II)
Pangunahin mga limitasyon	Mababang pangkalahatang antas ng edukasyon. Makitid na pokus ng propesyonal na pagsasanay. Mga espesyalista na may reproductive reproduction ng impormasyon	Mahabang tagal ng yugto ng edukasyon. Mahinang pagsasaalang-alang sa mga pangangailangan ng indibidwal. Mahina ang pagbuo ng mga kakayahan para sa malikhaing gawain, para sa edukasyon sa sarili. Pagbuo ng isang dependent-minded na personalidad at conformism. Mabagal na reaksyon sa pagbabago ng mga pangangailangan ng lipunan.	Posibleng labis na desentralisasyon ng sistema ng edukasyon. Ang potensyal na posibilidad na bawasan ang antas ng edukasyon sa pamamagitan ng "pag-save" dahil sa parallel na pagsasanay ng isang bachelor at isang espesyalista. Kakulangan ng isang binuo na mekanismo para sa paglipat mula sa isang programang pang-edukasyon patungo sa isa pa (sa pagitan ng mga antas ng P at III)

Ang isang multi-stage system ay isang hanay ng mga programang pang-edukasyon na bokasyonal na naiiba sa mga antas ng mga kwalipikasyon na nakuha ng mga mag-aaral sa isang lugar ng aktibidad o isang sangay ng ekonomiya, na mayroong isang makitid na propesyonal na pagsasanay bilang pangunahing gawain at tinitiyak ang paglago ng mga propesyonal na kwalipikasyon sa panahon ng paglipat mula sa isang yugto patungo sa susunod. Ang mas mataas na edukasyon ay gumaganap bilang isang hindi mahahati na solong yugto.

Ang monolevel system ng mas mataas na edukasyon ay isang hanay ng isang yugto na pinag-isang programang pang-edukasyon at propesyonal na naglalayong malawakang pagsasanay ng mga espesyalista na may mas mataas na propesyonal na edukasyon.

Ang isang multi-level na sistema ng mas mataas na edukasyon ay isang hanay ng mga pagkakasunud-sunod, na ang bawat isa ay binubuo ng sunud-sunod na mga programang pang-edukasyon at propesyonal na may makabuluhang pinahusay na sangkap na pang-edukasyon sa mga antas I-II at isang mayorya ng mga programang propesyonal na pagsasanay batay sa isang pangunahing edukasyon. Ang paglipat mula sa isang antas patungo sa susunod ay nagpapakilala sa antas ng edukasyon.

Ang isang tampok ng multilevel na edukasyon ay ang paglitaw ng iba't ibang mga gawaing pang-edukasyon sa iba't ibang antas ng pagsasanay. Sa lahat ng mga yugto, ang pinakamahalagang gawain ay ang pagbuo ng malikhaing pag-iisip at mga kondisyon para sa pagsasakatuparan sa sarili.

Ang unang yugto ay ang pag-activate ng mga tradisyunal na uri ng mga aktibidad na pang-edukasyon (problema at "hindi buod" na mga lektura, mga lektura, mga press conference, atbp., mga seminar sa diyalogo, mga seminar na nakabatay sa papel, atbp.).

Ang ikalawang yugto ay ang pag-activate ng mga teknolohiya ng impormasyon ng edukasyon; ang kanilang pagkakaiba-iba at may problemang kalikasan kapwa sa silid-aralan at sa kurso ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral (mga kompyuter, pelikula, telebisyon, atbp.). Kasabay nito, kailangan ang mga aktibong paraan ng pag-aaral.

Ang ikatlong yugto ay isang kontekstwal na diskarte, para sa paglalapat ng mga kasanayan at kakayahan sa paglutas ng mga problemang parang propesyonal. Malawak na paggamit ng aktibo (kabilang ang mga laro sa negosyo at disenyo ng laro) at mga teknolohiya ng impormasyon ng edukasyon. Paghahanda ng mga masters - mga klase na may mga elemento ng pananaliksik, pakikilahok sa mga totoong laro ng negosyo (makabagong, problema-negosyo, organisasyon at aktibidad).

Mga pangunahing gawain sa larangan ng pagkakaiba-iba ng edukasyon:

- maghanap ng mga bago, pinakanababagong at matipid na istrukturang anyo ng edukasyon na sumasalamin sa mga umiiral na pangangailangan ng lipunan at ang mga kakayahan ng umiiral na sistema ng edukasyon;
- ang problema ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng magkakahiwalay na bahagi ng sistema ng edukasyon;
- ang problema ng kontrol sa kalidad ng edukasyon at ang pagsunod ng sistema ng edukasyon sa mga layunin at pangangailangan ng lipunan;
- pagpuno ng nilalaman ng mga yari na istrukturang pang-edukasyon, ang mekanismo para sa pagtiyak ng pag-unlad ng sarili ng sistema ng edukasyon, ang pinakamainam na ratio sa pagitan ng mga bahagi ng edukasyon;
- maghanap ng mga paraan upang maisama sa pandaigdigang sistema ng edukasyon;
- pagkilala sa mga tiyak na mekanismo para sa pagpapatupad ng mga pangangailangang pang-edukasyon;
-pang-ekonomiya at legal na suporta ng sistema ng edukasyon.

Tulad ng ipinapakita ng kasanayan, ang pangunahing puwersa sa pagmamaneho at suporta para sa disenyo ng pinagsamang panghabambuhay na edukasyon ay mga institusyong pang-edukasyon ng mas mataas na propesyonal na edukasyon - mga unibersidad. Lahat ng mga makabagong pang-edukasyon sa mga huling dekada: iba't ibang mga pang-edukasyon na kumplikado, kasama. pang-edukasyon-siyentipiko-pang-industriya at "paaralan-unibersidad" complexes, pangalawang teknikal na faculties, bagong likhang istruktura ng pre-unibersidad, karagdagang at postgraduate na edukasyon ay binuo sa integrasyon sa mga unibersidad.

G.V. Kinilala ni Mukhametzyanova ang isang bilang ng mga teoretikal na problema, ang solusyon kung saan ay kinakailangan para sa pagpapatupad ng isang sistema ng multilevel na edukasyon:

pedagogical: ang pagbuo ng nilalaman ng edukasyon sa isang nagtapos na sistema ng pagsasanay; pagtiyak ng pagkakumpleto, pagpapatuloy at pagsasama sa pangunahing nilalaman ng paaralan; isang sistema ng pamantayan sa pagpapatunay para sa paglipat ng mga mag-aaral mula sa isang antas patungo sa isa pa; pagbawas ng oras ng pagsasanay kapag lumipat mula sa isang institusyong pang-edukasyon patungo sa isa pa;

sikolohikal: personalidad sa mga kondisyon ng multi-stage na pagsasanay; pagbuo ng iba't ibang uri ng propesyonal na aktibidad sa iba't ibang antas ng edukasyon;

sosyo-sikolohikal: sosyo-sikolohikal na klima sa mga kondisyon ng iba't ibang antas ng pag-angkin upang makatanggap ng propesyonal na pagsasanay;

pang-ekonomiya: ang gastos ng mga espesyalista sa pagsasanay;

managerial: koordinasyon at subordination ng mga relasyon sa sistema ng pampublikong pangangasiwa, pag-optimize ng mga pag-andar ng mga mekanismo ng pamamahala.

Mayroong ilang mga positibong aspeto sa naturang mga sistema: una, isang makabuluhang pagpapalawak ng panlipunang base ng mga mag-aaral sa gastos ng mga tao:

1. may kakayahang makakuha lamang ng primaryang bokasyonal na edukasyon.
2. hilig lamang sa ehekutibong aktibidad.
3. limitadong oras at mga posibilidad sa pananalapi.

Pangalawa, ang posibilidad ng paglikha ng mga kurikulum at mga programa na nailalarawan sa pamamagitan ng isang mataas na antas ng kadaliang kumilos at ang kakayahang matugunan ang isang malawak na hanay ng pagbabago ng mga pangangailangan sa globo ng kultura, agham at produksyon.

Pangatlo, ang paglikha ng pare-parehong mga pamantayang propesyonal sa edukasyon.

Pang-apat, pagpapabuti ng kalidad ng edukasyon, dahil sa bawat yugto ay nangingibabaw ang isang oryentasyon: sa una - sa aktibidad ng reproduktibo, sa pangalawa - sa inilapat na produktibong aktibidad, sa pangatlo - sa teoretikal na produktibong aktibidad.

Ikalima, pagpapabuti ng kalidad ng mga espesyalista sa bawat antas, dahil ang pagpasok sa susunod na antas ay nagsimulang isagawa sa isang mapagkumpitensyang batayan, i.e. ang naturang sistema ng pagpili ay nakabatay sa dalawang karaniwang kinikilalang prinsipyo: pagiging bukas (accessibility) at selectivity (competition).

Ikaanim, ang pagpapatupad ng mga pamamaraan para sa pagpapabuti ng proseso ng edukasyon:

paraan ng pagtatakda ng mga layunin sa pag-aaral; paraan ng pagpili na kailangan at sapat; paraan para sa pagtukoy ng kinakailangang kalidad ng mastering ng materyal;

ang paraan ng pagpili ng isang nakapangangatwiran na kumbinasyon ng mga uri ng mga aktibidad na pang-edukasyon;

ang paraan ng pagbuo at pagpapatupad ng isang sistema para sa pagsubaybay sa pag-unlad at mga resulta ng pagsasanay, ang pagbuo at pagpapatupad ng isang sistema para sa pamamahala ng kalidad ng mga espesyalista sa pagsasanay sa bawat yugto ng pagsasanay;

ang paraan ng mga panghuling proyekto, na nagbibigay ng integrative na koneksyon ng mga paksa sa loob ng isang bloke ng mga disiplina at sa pagitan ng mga paksa ng iba't ibang mga cycle.

Mula sa isang sikolohikal at pedagogical na pananaw, ang diskarte na ito sa pagpapatuloy ng pagsasanay ay nailalarawan sa pamamagitan ng functional na aktibidad, personality-oriented at mga aktibidad sa pananaliksik sa problema.

V.S. Binibigyang-diin ni Tsivunin na sa pagtuturo ng siklo ng kimika, ang pagkakaugnay ng mga disiplina ay kinakailangan sa mga tuntunin ng pagkakapare-pareho ng mga programa, pagkakapare-pareho ng presentasyon, lohikal na terminolohiya at isang solong ideolohiya.

Ang pinakamahalagang gawain ng bokasyonal na edukasyon ay hindi lamang ang pagbuo ng tiyak na kaalaman sa ilang mga kurso ng disiplina, kundi pati na rin ang pag-unlad ng uri ng pag-iisip na likas sa larangang ito ng aktibidad ng hinaharap na espesyalista. Laganap ang mga konsepto ng mathematical, humanitarian, engineering thinking, atbp. Nangangahulugan ito ng isang tiyak na uri ng pang-unawa sa nakapaligid na mundo, ang paggamit ng mga nauugnay na konsepto, ang pagka-orihinal ng lohika ng pag-iisip, mga pamamaraan at diskarte sa paglutas ng mga umuusbong na problema.

Samakatuwid, ang isa sa mga problema ng pagsasanay sa kemikal ng isang modernong engineer-technologist sa larangan ay ang pagbuo ng pag-iisip ng kemikal sa kanya, na tumutulong sa kanya na sinasadya na malutas ang hindi tradisyonal, malikhaing mga problema sa teknolohiya. Naturally, ang prosesong ito ay inextricably na nauugnay sa pangkalahatang proseso ng pagbuo ng personalidad ng isang espesyalista sa lahat ng mga yugto ng kanyang pananatili sa unibersidad.

Napakalawak at napakalalim ng kimika sa maraming globo ng nakapalibot na materyal na buhay at walang buhay na mundo na ang pag-aaral nito sa isang sistematikong anyo, sa pagkakaisa at pagkakaiba-iba ng mga bahagi nito, ay hindi isang priori methodological na gawain. Ang proseso ng akumulasyon ng kaalaman at pag-unlad ng mga teorya sa loob nito ay napakaiba (pisikal, koloidal, hindi organiko, organiko, espesyal) na, nang walang kakayahang isipin ang panloob na kurso ng mga phenomena "(Berzelius), nang hindi binibigyang-diin ang karaniwang pangunahing kaalaman. mga konsepto, termino at batas ng kemikal, imposibleng pag-aralan ang kimika bilang "isang buo, katulad ng kalikasan mismo" (Liebig), upang mabuo ang kemikal na pag-iisip ng isang prosesong engineer. Ang paglipat sa isang multi-level na sistema ng mas mataas na teknikal na edukasyon nagsasangkot ng paglikha ng isang solong hanay ng mga pang-edukasyon na disiplina, mga anyo at mga pamamaraan ng pagtuturo , lahat na nagsisiguro sa pagbuo ng kemikal at pag-iisip ng inhinyero sa mga mag-aaral.Samakatuwid, ang isang mahalagang link sa problema ng pangkalahatang edukasyon sa kemikal ay ang koordinasyon ng mga disiplinang itinuro sa iba't ibang departamento .Ayon sa mga may-akda, ang pagbubuo ng isang cross-cutting program para sa mga kurso sa pangkalahatang mga disiplina sa kemikal , inorganic, organic, analytical chemistry) ay nagbibigay-daan sa iyo na iugnay ang nilalaman ng bawat kemikal ic disiplina sa iba. Ang iminungkahing programa ay maaaring gamitin upang sanayin ang mga bachelor chemist at mga inhinyero ng kemikal, ipinapalagay nito ang isang modular na disenyo at batay sa mga sumusunod na prinsipyo:

1) ang pagpapatuloy ng pagbuo ng mga pangunahing ideya, konsepto at batas ng kimika sa mga kurso ng lahat ng disiplina ng kemikal;
2) pundamentalisasyon ng espesyal na edukasyong kemikal sa pamamagitan ng paglikha ng isang modyul ng mga pangkalahatang disiplina sa kemikal "panimula sa espesyalidad" .
3) priyoridad at ranggo ng mga module, na isinasaalang-alang ang profile at likas na katangian ng mga specialty.
4) universality - ang posibilidad ng pagpapalit ng isang module ng "pagpapakilala sa espesyalidad" sa isa pa.

Ang pagpapatupad ng prinsipyo ng pagpapatuloy ay naging posible salamat sa systematization ng buong dami ng kaalaman sa mga kurso ng pangkalahatang mga disiplina ng kemikal batay sa komplikasyon ng mga ideya tungkol sa mga anyo ng pagkakaroon ng bagay (atom-molecules-substance-system -proseso). Ang tinukoy na pag-uuri na ipinakilala sa bawat modyul at ang pagsunod sa mga pangunahing batas ng kaalaman (transisyon mula sa simple tungo sa kumplikado, mula sa abstract tungo sa kongkreto, induction at deduction) ay naging posible upang maiwasan ang pag-uulit sa paglalahad ng mga pangunahing konsepto at batas ng kemikal at ipinakita ang mga ito. mga konsepto at batas sa isang dinamikong pag-unlad.

Sa kabilang banda, ang pagpapatupad ng prinsipyo ng pagpapatuloy ay pinadali ng pagkakakilanlan ng mga pangunahing paksa at konsepto na tumatagos sa lahat ng mga kurso ng pangkalahatang disiplina sa kemikal. Ginawa nitong posible na hatiin ang buong katawan ng kaalaman sa siyam na mga module (Appendix 1):

Ang bloke ng mga disiplina sa kemikal ay pangunahing, pangkalahatan para sa lahat ng mga espesyalidad ng direksyon ng kemikal. Kasabay nito, ito ay direktang katabi ng espesyal na cycle at may kaugnayan dito paunang. Ang nilalaman ng isang espesyal na cycle sa kasong ito ay batay sa pagpapatupad ng modelo, bubuo ng mga konsepto, termino, mga diskarte na ipinakilala sa kanila, natural na umuunlad sa parehong oras ng sarili nitong, tiyak sa paksang ito.

Ang prinsipyo ng pagsuporta sa mga module, na siyang pangunahing sa pagbuo ng nilalaman ng mga programa, ay inilalarawan ng halimbawa ng specialty 25.05 - teknolohiya ng kemikal ng mga macromolecular compound (Talahanayan 18, apendiks 2).

Ang prinsipyo ng pagkakaiba-iba ay nagbibigay-daan sa paglutas ng mga problema sa paglilipat mula sa isang yugto patungo sa isa pa, lalo na ang problema ng muling pagsasaayos at pag-uugnay ng nilalaman ng bokasyonal at teoretikal na pagsasanay. Ang proseso ng pagsasanay sa mga espesyalista ng iba't ibang antas ay hindi isang saradong sistema. Ito ay nakasalalay sa maraming mga kadahilanan.

Ang pagkakaiba-iba ng nilalaman ay nakasalalay sa posibilidad ng napapanahon at agarang pagpapakilala sa pinag-aralan na materyal ng bagong may-katuturang impormasyon na may kaugnayan sa mga pagbabagong naganap sa isang tiyak na tagal ng panahon sa agham, teknikal at teknolohikal na mga konsepto at ugnayang sosyo-ekonomiko (pag-angkop sa nilalaman sa produksyon); sa pag-angkop ng nilalaman sa isang tiyak na contingent ng mga mag-aaral (pag-aangkop sa personalidad); sa posibilidad ng pagbuo ng prosesong pang-edukasyon na may pagtuon sa mas mataas na antas ng propesyonal na edukasyon.

Batay sa katotohanan na ang nilalaman ng pinag-aralan na materyal ay isa sa mga pagtukoy sa mga kadahilanan na nakakaimpluwensya sa pagpili ng mga anyo ng organisasyon, S.G. Si Shuralev ay nag-iisa sa mga salik na nakakaimpluwensya sa pagkakaiba-iba ng proseso ng paghahanda, pinamamahalaan at hindi pinamamahalaan. Sa una, tinutukoy niya ang antas ng kahandaan ng mga mag-aaral, ang mga katangian ng unibersidad, ang mga teknikal na kagamitan nito, sa pangalawa - mga pagbabago sa sosyo-ekonomiko sa lipunan, isang pagbabago sa mga priyoridad sa produksyong panlipunan.

Pundamentalisasyon. Ang isa sa mga nangungunang prinsipyong pinagbabatayan ng multilevel education system ay ang prinsipyo ng fundamentalization. Ang konseptong ito ay may magkakaibang, kadalasang napaka-subjective na interpretasyon. Naiintindihan ito ng ilang mga may-akda bilang isang mas malalim na pagsasanay sa isang naibigay na direksyon - "edukasyon sa malalim". Ang pangalawang pag-unawa ay isang versatile humanitarian at natural science na edukasyon batay sa mastering basic knowledge - "education in breadth". Bilang panimulang punto, maaari nating kunin ang kahulugan na iminungkahi ni V.M. Sokolov (Nizhny Novgorod University): "Ang pangkat ng mga pangunahing agham ay iminungkahi na isama ang mga agham na ang mga pangunahing kahulugan, konsepto at batas ay pangunahin, ay hindi mga kahihinatnan ng iba pang mga agham, direktang sumasalamin, nag-systematize, synthesize ang mga katotohanan, phenomena ng kalikasan o lipunan sa mga batas at mga pattern” .

Ang malawak na pananaw ay ang pangunahing katangian ng edukasyon ay nagpapahiwatig, una, ang paglalaan ng isang tiyak na hanay ng mga isyu sa mga pangunahing lugar ng kaalaman sa lugar na ito ng agham at pangkalahatang mga disiplina sa edukasyon, kung wala ang isang matalinong tao ay hindi maiisip; pangalawa, ang pag-aaral ng isang kumplikadong hanay ng mga isyu na may ganap na katwiran, kinakailangang mga sanggunian, nang walang lohikal na mga puwang.

Ang isyu ng fundamentalization ng edukasyon ay isinasaalang-alang sa pedagogical literature.

Kaya. Naniniwala si N.F. Talyzina na ang pangunahing katangian ng edukasyon ay ang pangkalahatang paraan ng pagsasanay ng isang espesyalista na nakakatugon sa mga kinakailangan ng rebolusyong pang-agham at teknolohikal: "Ang mga espesyalista sa pagsasanay batay sa mga pangunahing agham, siyempre, ay hindi nangangahulugang pagbaba ng pansin sa mga propesyonal na aktibidad. Ito ay nakahanay sa mga propesyonal na paksa: ang mga pangunahing agham ay dapat na gabayan ang isang espesyalista sa kanilang larangan, pahintulutan siyang hindi lamang nakapag-iisa na pag-aralan ang mga akumulasyon dito, kundi pati na rin upang mahulaan ang karagdagang pag-unlad nito.

Itinuturing ng mga modernong konsepto na ang edukasyon ay pangunahing kung "ito ay isang proseso ng non-linear na pakikipag-ugnayan ng isang tao na may isang intelektwal na kapaligiran, kung saan ang isang tao ay nakikita na ito ay nagpapayaman sa kanyang sariling panloob na mundo at, dahil dito, nag-mature na paramihin ang potensyal ng ang kapaligiran mismo. Ang gawain ng pangunahing edukasyon ay upang magbigay ng pinakamainam na mga kondisyon para sa edukasyon ng nababaluktot at multifaceted na pang-agham na pag-iisip, iba't ibang paraan ng pag-unawa sa katotohanan, upang lumikha ng isang panloob na pangangailangan para sa pag-unlad ng sarili at pag-aaral sa sarili sa buong buhay ng isang tao ".

Bilang batayan ng pundamentalisasyon, ang paglikha ng naturang sistema at istraktura ng edukasyon ay ipinahayag, ang priyoridad ay hindi pragmatic, mataas na dalubhasang kaalaman, ngunit mahalaga sa pamamaraan, pangmatagalan at walang pagbabago na kaalaman na nag-aambag sa isang holistic na pang-unawa ng siyentipiko larawan ng mundo, ang intelektwal na pag-unlad ng indibidwal at ang pagbagay nito sa mabilis na pagbabago ng socio-economic at teknolohikal na kondisyon.

Napagtatanto ng pangunahing edukasyon ang pagkakaisa ng ontological at epistemological na aspeto ng aktibidad na pang-edukasyon. Ang ontological na aspeto ay nauugnay sa kaalaman sa nakapaligid na mundo, ang epistemological na aspeto - kasama ang pag-unlad ng pamamaraan at ang pagkuha ng mga kasanayan sa kaalaman. Ang pangunahing edukasyon, bilang isang kasangkapan para sa pagkamit ng kakayahang pang-agham, ay nakatuon sa pagkamit ng malalim, mahahalagang pundasyon at koneksyon sa pagitan ng iba't ibang proseso ng nakapaligid na mundo.

Sa gawain ni V. Koloyanov at A. Stoimenov, iminungkahi ang isang modelo na naglalarawan ng ratio ng oras na kinakailangan para sa pangunahing at espesyal na pagsasanay, na ipinahayag ng equation

kung saan ang p ay ang posibilidad na makatagpo ng mga problema na nangangailangan ng mataas na (mga) espesyal o pangunahing (f) na pagsasanay;

h - ang antas ng pangunahing at espesyal na kaalaman ng isang espesyalista;

hcf=s,f tc,f,

kung saan tc,f - ang oras na inilaan ng kurikulum para sa pagkuha ng espesyal o pangunahing kaalaman;

Ang koepisyent ng proporsyonalidad ng dami ng kaalaman sa oras ng kanilang pagkuha sa unibersidad (ang rate ng asimilasyon ng kaalaman).

N.N. Sumulat si Nechaev: "... ang gawain ay hindi upang makahanap ng isang tiyak na "matematika" na relasyon sa pagitan ng pangunahing at espesyal na kaalaman, ngunit sa isang sistematikong konstruksyon ng kaalaman kapag, na sumasalamin sa isang sistematikong naiintindihan na aktibidad, ito ay nagiging pundasyon ng edukasyon, dahil ang Ang punto ay hindi kung ano ang tiyak na nakukuha natin ng kaalaman, at kung anong mga paraan ng pag-iisip ang nabuo sa parehong oras."

Ang prinsipyo ng fundamentalization ng edukasyon ay malapit na konektado sa prinsipyo ng propesyonalisasyon, iyon ay, ang pokus ng bawat paksa sa propesyonal na aktibidad ng isang espesyalista. Sa pagsasagawa, ito ay maaaring ipahayag sa isang pagbabago sa bahagi ng isa o iba pang materyal na pang-edukasyon sa mga kursong pinag-aralan, sa pinakamahabang pag-aaral ng mga isyu na may kaugnayan sa mga propesyonal na aktibidad, sa pagsasama ng mga karagdagang katanungan na tumutukoy sa nilalaman ng impormasyong pang-edukasyon na may kaugnayan. sa propesyon kung saan sinasanay ang espesyalista, sa pagpili ng mga praktikal na gawain, at mga gawain.

Inaangkin ni A. Bogdanov na ang pangunahing agham ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang kumbinasyon ng mga eksperimental at teoretikal na pamamaraan na pinagsama ang inductive at deductive na kaalaman sa mundo. Ngayon, kapag itinatampok ang mga pangunahing agham, ang mga ito ay pangunahing nakatuon sa pangingibabaw ng deduktibong bahagi sa agham. Bukod dito, ang kagustuhan ay ibinibigay sa pisikal na kaalaman sa mundo. Ang mga agham tulad ng kimika at biology, halimbawa, ay madalas na tinitingnan bilang hindi karapat-dapat ng pansin at suporta. Ito ay makumpirma sa pamamagitan ng pamamahagi ng mga pondo batay sa mga resulta ng 1993 grant competition. sa Russia para sa pananaliksik sa pangunahing natural na agham, na ganito ang hitsura: matematika - 16%; pisika (astronomiya, mekanika, pisika, nukleyar na pisika, solidong pisika ng estado, radiophysics, geophysics) - 49%; kimika - 17%; biology - 16%. Sa gayong mga pagkakaiba sa mga priyoridad, halos hindi makatuwirang asahan na makamit ang isang sapat na pag-unawa sa mundo.

Pagpapakatao. Halos isang daang taon na ang nakalilipas, ang dakilang pilosopo at tagapagturo ng Amerika na si J. Dewey ay sumulat: "Sa kasalukuyan, ang panimulang pagbabago sa usapin ng ating edukasyon ay binubuo sa paglipat ng sentro ng grabidad. kung aling sentro ang inilipat mula sa lupa patungo sa araw. Sa sa kasong ito, ang bata ay nagiging araw sa paligid kung saan umiikot ang mga paraan ng edukasyon, siya ang sentro kung saan sila ay organisado" (J. Dewey, 1899). Ang parehong masasabi tungkol sa isang may sapat na gulang.

Sa American pedagogy at psychology, at pagkatapos nito sa maraming iba pang mauunlad na bansa sa Kanluran, ang behaviorism ay nangingibabaw sa loob ng maraming dekada, na pinapalitan ang isa't isa, mula sa punto ng view kung saan ang isang taong nag-aaral ay isang stimulus-reactive na "makina" , neobehaviorism, pinilit na dagdagan ang pamamaraan na ito ng "mga intermediate variable" sa pagitan ng stimuli at mga reaksyon, tulad ng halaga ng tao at motivational orientations, cognitive psychology, pagkilala sa papel ng mga istrukturang nagbibigay-malay, pandiwa at matalinghagang bahagi ng kamalayan sa mga proseso ng pagsasaulo at pag-iisip. Ang intelektwalistikong teorya ni J. Piaget, na binabawasan ang pag-unlad ng isang tao sa pag-unlad ng mga lohikal na operasyon ng talino, ay medyo laganap din.

Mula sa simula ng siglo, ang mga agham panlipunan, kabilang ang sikolohiya, ay maaaring makilala, bilang A.G. Asmolov, na parang tatlong "mga imahe ng isang tao" na nagtatalo sa isa't isa - ang imahe ng isang "sensing tao", ang projection kung saan sa cognitive psychology ay naayos sa anyo ng isang metapora ng computer ("isang tao bilang isang aparato sa pagproseso ng impormasyon ”), ang imahe ng isang "naka-program na tao" ay ginagaya": sa mga agham ng pag-uugali ito ay "isang tao bilang isang sistema ng reaksyon", at sa mga agham panlipunan - "isang tao bilang isang sistema ng mga tungkulin sa lipunan": ang imahe ng isang "human consumer", isang taong nangangailangan, isang tao bilang isang sistema ng mga pangangailangan (A.G. Asmolov, 1993).

Kasama ng mga nangingibabaw na pamamaraang ito sa Kanluraning agham, ang iba't ibang mga teoryang humanistiko (J. Dewey, T. Allport, A. Maslow, K. Rogers, atbp.) ay nabuo sa isang paraan o iba pa, kung isasaalang-alang ang personalidad, sa una ay nagsusumikap para sa self-actualization, pagpapaunlad ng sarili at pagpapaunlad sa sarili, bilang kanilang paksa. Ngunit kamakailan lamang, na may kaugnayan sa kamalayan ng krisis ng edukasyon, kultura at tao, ang banta sa kanyang mismong pag-iral, mayroong lumalagong pagtuon sa likas na halaga ng pagkatao ng tao - ang layunin, hindi ang paraan ng panlipunang pag-unlad at kasabay nito ay pinagmumulan ng pagbabago sa buhay, produksyon, agham.at kultura.

Sa Russia sa ikalawang kalahati ng ika-19 - unang bahagi ng ika-20 siglo, ang humanistic na oryentasyon ng edukasyon ay makabuluhang naiimpluwensyahan ng mga gawa ng maraming mga guro at psychologist: V.P. Vakhterov, V.K. Bekhterev, P.F. Kaptereva, P.F. Lesgaft, A.P. Nechaeva, L.I. Petrazhitsky, L.I. Pirogov at lalo na si K.D. Ushinsky. na siyang nagtatag ng "pedagogical anthropology" ng isang kumplikadong agham tungkol sa isang tao at ang kanyang pag-unlad sa pamamagitan ng edukasyon - at naglagay ng isang kinakailangan para sa isang guro na naghahangad na ganap na turuan ang isang tao, unang makilala siya sa lahat ng aspeto.

Matapos ang rebolusyon ng 1905, isang bagong, anthropocentric, makataong paradigm ng edukasyon ang nagsimulang ipatupad sa edukasyong Ruso, na iniuugnay ang mga layunin, nilalaman at anyo ng edukasyon sa mga pangangailangan ng mga mag-aaral mismo at mga guro. Ang mga institusyong pang-edukasyon na hindi estado ay bumangon, ang mga prinsipyo ng demokratikong edukasyon, ang kalayaan sa pagtuturo at pagkatuto ay nagsimulang igiit ang kanilang sarili. Sa kasalukuyan, ang reporma ng edukasyon ay isinasagawa sa batayan, ang mga contour na kung saan ay inilatag pabalik sa huling bahagi ng XIX - unang bahagi ng XX siglo. May masinsinang pagbabalik sa mga ideya ng pedagogical anthropology, bagama't ang lugar ng antropolohikal na paradigm sa edukasyon ay inaangkin ng mas advanced na mga ideya ng kulturang angkop, bumubuo sa kultura at projective na edukasyon.

Humanization - ang reorientation ng halaga ng pag-iisip at pagkilos ng tao mula sa mga bahagi ng bagay-bagay hanggang sa paksa-makatao, ay gumaganap bilang isang mekanismo para sa paglipat mula sa isang technocratic object-centric sa isang homocentric na paradigm.

Ang espesyal na kahalagahan ng humanization ng edukasyon sa engineering ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng ang katunayan na ang mga aktibidad sa engineering ay naglalayong ipatupad ang teknikal na pag-unlad, mga teknolohiya, na iniiwan ang pag-unlad ng tao, tulad nito, sa gilid.

Sa teoretikal at konseptwal na istruktura ng pagbuo ng isang humanitarian-oriented na batayan, tinutukoy ng ilang may-akda ang mga sumusunod na pangunahing bahagi:

1. Ang etikal at humanistic na bahagi, na nagbibigay ng mas mataas na atensyon sa mga problema ng unibersal, sosyokultural na kahalagahan, sa pagsusuri ng moral at panlipunang responsibilidad ng mga espesyalista sa hinaharap para sa mga kahihinatnan ng kanilang mga propesyonal na aktibidad.
2. Ang bahagi ng historikal-korelasyon na naglalayong pahusayin ang paggamit ng prinsipyo ng historicism sa pagtuturo, na isinasaalang-alang ang magkasabay-kaugnayang mga link at dependencies sa pagitan ng pag-unlad ng lahat ng uri ng aktibidad at katalusan sa kasaysayan ng lipunan ng tao.
3. Pilosopikal - metodolohikal na sangkap, na nagbibigay para sa pagkilala at komprehensibong paggamit ng pilosopikal na pagsusuri ng nilalaman ng iba't ibang mga teoretikal na posisyon, mga paraan ng pag-uugnay ng mga istrukturang konseptwal na may pisikal na katotohanan, ang malawakang paggamit ng mga aktibong pamamaraan para sa pagbuo ng mga pilosopikal na pundasyon ng pananaw sa mundo.
4. Isang integrative-cultural component batay sa pagpapalawak ng saklaw ng praktikal na paggamit ng interdisciplinary na koneksyon sa mga antas ng siyentipiko at historikal-kultural na interdisciplinary synchronization at interdisciplinary correlation.
5. Ang bahaging humanitarian-gnostic, na ipinahayag sa paggamit, kasama ng natural na agham at makataong pamamaraan ng pag-unawa at pananaliksik sa proseso ng pag-aaral.
6. Socio - kinatawan na bahagi, na nagbibigay para sa ugnayan ng nilalaman ng kurikulum sa kasalukuyang antas ng pang-agham at teknikal na kaalaman, pampulitika, panlipunan, pang-ekonomiyang mga katotohanan ng lipunan sa pambansa at planetary na antas.
7. Bahagi ng aktibidad sa ekolohiya na naglalayong i-update ang pansin sa mga aspeto ng kapaligiran ng hinaharap na mga propesyonal na aktibidad ng mga mag-aaral, pati na rin ang pag-unlad ng sibilisasyon sa kabuuan.
8. Aesthetics - isang emosyonal na sangkap na nagbibigay ng pangangailangan na palakasin ang emosyonal na aspeto ng pag-aaral at ang aesthetic na oryentasyon nito sa pamamagitan ng paggamit ng mga gawa ng fiction, musikal at visual na sining, na naglalarawan ng kahulugan, aesthetic at pangkalahatang kultural na kahalagahan ng pinag-aralan na mga phenomena at mga batas.
9. Isang malikhain at umuunlad na bahagi, na ipinahayag sa pare-parehong pagpapalit ng mga pamamaraan sa pagtuturo ng mga konsepto at analitikal na nag-aambag sa paglipat ng isang mag-aaral mula sa bagay ng pag-aaral sa paksa ng aktibidad, na lumilikha ng mga kondisyon para sa malikhaing pagpapahayag ng ang indibidwal at tinitiyak ang isang malikhaing antas ng edukasyon.

Bukas, Agosto 8, ang pangalawang alon ng pagpasok ng mga aplikante para sa mga lugar na pinondohan ng estado sa mga unibersidad ng Russia ay makukumpleto - ang mga order ay mai-publish sa pagpapatala ng mga mag-aaral sa 100% ng mga pangunahing mapagkumpitensyang lugar. Ang mga paunang resulta ng kampanya sa pagpasok sa taong ito ay buod ng rektor ng MGIMO sa isang press conference na ginanap sa pagtatapos ng nakaraang linggo Anatoly Torkunov, Rector ng National Research University Higher School of Economics Yaroslav Kuzminov at rector ng MIPT Nikolay Kudryavtsev. Isaalang-alang natin ang pinaka-katangian na mga tampok ng mga kampanya sa pagpasok sa mga nakaraang taon at ang mga prospect para sa pag-unlad ng mas mataas na edukasyon sa malapit na hinaharap.

Mga tampok ng kampanya sa pagpasok ng kasalukuyang taon at pangkalahatang mga uso sa mga nakaraang taon

Sa kabila ng pagkakataong mag-aplay para sa pagpasok sa limang unibersidad, at sa bawat isa sa kanila - para sa tatlong specialty (), ang bilang ng mga aplikasyon na isinumite ng isang aplikante ay bumababa. Halimbawa, sa taong ito sa Higher School of Economics, ang average na bilang ng mga aplikasyon na isinumite ay humigit-kumulang 1.9, at ito ay nagpapahiwatig na ang mga nagtapos ay matukoy nang maaga ang nais na direksyon ng pagsasanay, sinabi ni Yaroslav Kuzminov. Ang katotohanang ito ay kinumpirma rin ng isa pang kalakaran - ang mga aplikanteng may matataas na marka sa Unified State Examination, na hindi pumasok sa mga lugar na pinondohan ng estado dahil sa kanilang limitadong bilang, sa halip na pumili ng ibang direksyon o ibang unibersidad kung saan ang mga makukuhang marka ay ginagarantiyahan silang makapasok sa badyet, mas gusto nilang mag-aral sa direksyon na pinili sa una sa isang partikular na unibersidad sa isang kontraktwal na batayan. Kaya, sa nakalipas na ilang taon, hindi lamang ang bilang ng mga bayad na mag-aaral na pumasok sa mga nangungunang unibersidad ay lumago, kundi pati na rin ang kalidad ng kanilang kaalaman. Halimbawa, ang average na marka ng pagpasa para sa isang bayad na lugar sa National Research University Higher School of Economics at MGIMO ay 81 puntos noong nakaraang taon, sa taong ito sa huling unibersidad ay 83 puntos na ito.

Kung saan ang mga operasyon ng R&D ng mga institusyong pang-edukasyon o siyentipiko ay hindi kasama sa VAT, alamin sa Mga ensiklopedya ng solusyon Internet na bersyon ng GARANT system. Kumuha ng libreng access sa loob ng 3 araw!

Dapat tandaan na ang mga unibersidad ay nagbibigay ng suporta sa mga mag-aaral na matagumpay na nag-aaral sa isang kontraktwal na batayan. Kaya, halimbawa, ayon kay Nikolai Kudryavtsev, sa halos 1,000 katao na tinatanggap taun-taon sa MIPT, 850-900 ang binabayarang mga mag-aaral, ngunit halos wala sa kanila ang nagbabayad para sa edukasyon sa kanilang sarili. Ang pagpopondo ay isinasagawa ng mga sponsor, na mga organisasyong interesado sa kasunod na pagtatrabaho ng mga mag-aaral, o mga nagtapos sa unibersidad - ang mga pondong kanilang inaambag ay bumubuo ng malaking bahagi ng pondo ng endowment ng instituto. Sa pamamagitan ng paraan, mga 100 katao, na ang edukasyon ay binabayaran ng isang ikatlo ng unibersidad, at ang natitira sa pamamagitan ng mga nagtapos nito, ay ang mga hindi umabot sa average na marka (nakatanggap sila ng 80-85 puntos sa paksa, habang ang average sa unibersidad ay 94), ngunit may posibilidad na mag-imbento at makabagong teknolohiya. "Dati, nawala sa amin ang kategoryang ito ng mga napakahalagang lalaki. Ngunit ang aming mga nagtapos ay nagmungkahi ng isang paraan. Hindi kami nagkamali sa pagpili," binibigyang diin ni Nikolai Kudryavtsev. Ang Higher School of Economics, naman, ay nagbibigay ng mga diskwento mula 25% hanggang 70% ng mga bayarin sa matrikula para sa mga mag-aaral na kasunod na nagpapakita ng pinakamahusay na mga resulta. Ayon kay Yaroslav Kuzminov, sa 6,500 katao na inaasahang mapapatala ngayong taon sa isang unibersidad sa Moscow, 2,200 ang mga empleyado ng estado, 400 ang mga taong ang tuition ay ganap na babayaran ng unibersidad mismo, mga 2,000 ang mga nagbabayad na makakatanggap ng diskwento sa tuition fees sa hindi pag-alis sa budget sa ibang unibersidad. Kasabay nito, isinasaalang-alang niya na kinakailangan na itaas ang isyu ng mga subsidyo ng estado para sa mga mag-aaral na may mataas na marka ng USE na nag-aaral sa isang kontrata.

Bilang karagdagan, umaasa ang mga rektor para sa isang mabilis na pagpapatuloy ng programa para sa pagkakaloob ng mga pautang sa edukasyon na sinusuportahan ng estado. Alalahanin na noong nakaraang taon Sberbank, at, sa kabila ng pag-apruba sa simula ng taong ito ng mga bagong patakaran para sa pagbibigay ng suporta ng estado para sa pagpapahiram sa edukasyon (), kahit na ang tinatayang petsa para sa pagpapatuloy ng kaukulang programa ng pautang ay hindi pa inihayag.

Ang isa pang tampok ng mga kampanya sa pagpasok ng mga nakaraang taon ay ang pagtaas sa bilang ng mga dayuhan na pumapasok sa mga unibersidad ng Russia. Bukod dito, ang kategoryang ito ay hindi na limitado sa mga mamamayang nagsasalita ng Ruso ng mga bansa ng post-Soviet space. "Sa taong ito ay tumatanggap kami ng humigit-kumulang isang-kapat na higit pang mga dayuhan kaysa noong nakaraang taon," sabi ni Yaroslav Kuzminov. "Ang bilang ng mga mag-aaral mula sa Africa, Latin America ay lumalaki, isang malaking pagdagsa ng mga mag-aaral mula sa China, Korea, Vietnam. Mga mag-aaral mula sa mga bansa sa Kanlurang Europa mula sa ang USA. Ayon kay Anatoly Torkunov, 60% ng mga dayuhan na pumapasok sa programa ng master ng MGIMO ay mga kinatawan ng Western at Central Europe. Ito, ayon sa mga pinuno ng mga unibersidad, ay nagpapahiwatig na lahat sila ay lubos na pinahahalagahan ang antas ng edukasyon sa Russia, dahil, una, mayroon silang malaking seleksyon ng mga unibersidad sa kanilang mga bansa, at pangalawa, nag-aaral sila dito nang may bayad. Dapat pansinin na ang pagtaas ng interes ng mga dayuhan sa edukasyong Ruso ay nakumpirma din ng mga istatistika ng Rosobrnadzor sa bilang ng mga aplikasyon para sa pamamaraan para sa pagkilala sa dayuhang edukasyon upang makapasok sa mga unibersidad ng Russia. Noong Hulyo ng taong ito, ang bilang ng mga aplikasyon ay umabot sa higit sa 3,000, na 17% na higit pa kaysa noong Hulyo noong nakaraang taon. Ang pinakamahirap na bagay, ayon kay Nikolai Kudryavtsev, ay para sa mga dayuhan na pumapasok sa mga teknikal na unibersidad, dahil ang mga mag-aaral na Ruso ay mas handa na makabisado ang mga programa sa kanila, sa partikular, pisikal at matematikal na mga disiplina. Hindi ito nakakagulat, dahil bawat taon ang mga Ruso ay nagiging mga nanalo sa mga internasyonal na olympiad at mga kumpetisyon. Sa mga pinakabagong resulta - apat na ginto at isang pilak na medalya sa 49th International Physics Olympiad, na ginanap sa Lisbon sa katapusan ng Hulyo.

Ang malaking kahalagahan para sa pagpapaunlad ng sistema ng mas mataas na edukasyon sa Russia ay ang pagpapalawak ng kasanayan ng pagpapatupad ng tinatawag na mga programang pang-edukasyon sa network, na kinabibilangan ng pagkuha ng dalawang diploma, kapwa sa mga dayuhang unibersidad (isang matagal nang itinatag na kasanayan) at sa Russian. mga unibersidad. Ang MGIMO, sa partikular, ay nagpapatupad ng isang bilang ng mga naturang programa ng master: "International na pamamahala sa larangan ng transportasyon ng mga produktong langis at petrolyo" - kasama ang Russian State University of Oil and Gas (NRU) na pinangalanang I.M. Gubkin, "Sports Diplomacy" - kasama ang Russian State University of Physical Education, Sports, Youth and Tourism, "Strategic Management of International Mineral Resource Companies" - kasama ang MISiS (sa taong ito ang unang pagpasok sa programang ito ay naganap). Ang MIPT ay nagpapatupad ng magkasanib na programa ng bachelor kasama ang RANEPA, at isang master's program kasama ang Skoltech. Gayunpaman, sa parehong oras, ang interes ng mga mag-aaral na Ruso sa ganap na mga programa sa wikang Ingles ay lumalaki - halimbawa, ang bilang ng mga taong nagnanais na mag-aral sa ilalim ng programang Applied Data Analysis na binuksan ngayong taon ng Higher School of Economics at University of Ang London ay 1.5 beses na mas mataas kaysa sa binalak, sinabi ni Yaroslav Kuzminov. "Ang edukasyon sa wikang Ingles ay nagkakaroon ng mga pagkakataon sa pandaigdigang merkado, kaya mas gusto ito ng mga mag-aaral kaysa sa mga libreng programa sa internasyonal na relasyon, impormasyon sa negosyo, atbp.," paliwanag niya.

Imposibleng hindi tandaan ang gawain ng mga unibersidad upang lumikha ng mga kondisyon para sa mga mag-aaral na makatanggap ng edukasyon na nakatuon sa kasanayan. Sa MIPT, ang mga mag-aaral ay itinalaga sa mga departamento sa kanilang ikatlong taon, at ang mga pagbisita sa mga baseng negosyo ay nakakatulong sa kanila na gumawa ng isang pagpipilian, kung saan sila ay magsasagawa ng pananaliksik upang magsulat ng mga diploma at disertasyon, sinabi ni Nikolai Kudryavtsev. Pinalawak ng MGIMO ngayong taon ang listahan ng mga programa ng corporate master na pinondohan ng malalaking korporasyong Ruso. Bilang karagdagan, kapag nagbukas ng mga bagong programang pang-edukasyon, ang unibersidad ay naghahanap ng mga praktikal na kasosyo para sa kanilang pagpapatupad - halimbawa, ang programang Artipisyal na Intelligence na inilunsad ngayong taon ay ipapatupad sa pakikipagtulungan sa Microsoft, dahil ang mga espesyalista ng kumpanyang ito ay magagawang matiyak na natatanggap ng mga mag-aaral ang kinakailangang antas ng kaalaman, binigyang-diin ni Anatoly. Ang paglitaw ng naturang mga programa ay sumasalamin, siyempre, ang pangangailangan na sanayin ang mga kwalipikadong tauhan sa mga bagong specialty, umuusbong, lalo na, na may kaugnayan sa paglipat sa isang digital na ekonomiya.

Ang edukasyon sa humanities sa mga nakaraang taon ay nailalarawan sa pamamagitan ng dalawang phenomena. Ang una ay ang pagtaas ng katanyagan ng mga programa sa pagsasanay para sa mga espesyalista sa larangan ng marketing, relasyon sa publiko, komunikasyon sa pagitan ng kultura, media, na kinasasangkutan ng pagkuha ng inilapat na kaalaman sa makatao, sinabi ni Yaroslav Kuzminov. Ngunit sa parehong oras, ang makitid na nakatutok na mga specialty ay hinihiling din. Kaya, ang isang medyo malaking kompetisyon sa taong ito sa Higher School of Economics ay hindi lamang para sa programang "Oriental Studies", kundi pati na rin para sa mga programang kinasasangkutan ng pag-aaral ng ilang mga sektor ng Oriental studies: "Bible Studies and the History of Ancient Israel", atbp. Ito ay nagpapahiwatig ng unti-unting pagbaba ng interes ng masa sa mga propesyon lamang na ginagarantiyahan ang mabilis na pagkamit ng mataas na antas ng kita.

Mga prospect para sa pag-unlad ng mas mataas na edukasyon

Ang mga pandaigdigang layunin at layunin na itinakda para sa larangan ng edukasyon at agham para sa susunod na limang taon ay ipinahiwatig sa. Kabilang sa mga ito, sa partikular, ay tinitiyak ang pagiging mapagkumpitensya ng edukasyong Ruso sa antas ng mundo at ang pagpasok ng Russia sa nangungunang limang bansa sa mundo sa siyentipikong pananaliksik. Ang mga pamamaraan para sa pagkamit ng mga layunin na itinakda, marahil, ay makikita sa mga pambansang proyekto na kasalukuyang binuo ng Pamahalaan ng Russian Federation sa larangan ng edukasyon at agham.

Samantala, ang mga unibersidad ay may ilang mga panukala sa direksyon kung saan dapat umunlad ang sistema ng mas mataas na edukasyon. Tinalakay din sila sa XI Congress ng Union of Rectors na may partisipasyon ng Pangulo ng Russian Federation. Vladimir Putin, na ginanap noong Abril ngayong taon, at sa isang pulong kasama ang mga rektor ng mga unibersidad, ang pinuno ng pamahalaan Dmitry Medvedev ginanap noong Hulyo 4. Ang pinakamahalagang panukala ay kinabibilangan ng:

***

Tulad ng nakikita mo, ang mga nangungunang unibersidad sa Russia ay gumagawa ng maraming pagsisikap upang madagdagan ang kanilang pagiging mapagkumpitensya kapwa sa domestic at internasyonal na merkado ng mga serbisyong pang-edukasyon. Samakatuwid, may dahilan upang maniwala na ang karampatang probisyon ng suporta ng estado ay maaaring talagang mapataas ang pagiging kaakit-akit ng pag-aaral at gawaing pang-agham sa Russia para sa parehong mga bata at may pag-asa at naitatag na mga siyentipiko: hindi lamang Russian, kundi pati na rin sa dayuhan.

______________________________

Ang lahat ng impormasyon: ang mga pangunahing gawain, ang listahan ng mga kalahok at ang kanilang mga posisyon sa mga ranggo sa mundo, ang kasalukuyang mga resulta ng pagpapatupad ng mga programa sa pagiging mapagkumpitensya, atbp. - ay nai-post sa opisyal na website ng 5-100 na proyekto (5top100.ru).

Ang mga pangunahing uso sa pag-unlad ng edukasyon sa mundo.

Ang Proseso ng Bologna.

Mga internasyonal na pamantayan para sa kalidad ng edukasyon.

1. Globalisasyon at internalisasyon bilang nangungunang uso sa pag-unlad ng edukasyon sa mundo.

2. Pangkalahatang mga uso sa pag-unlad ng mas mataas na edukasyon: fundamentalization, pragmatization, computerization, individualization, humanization, standardization.

1. Globalisasyon at internalisasyon bilang nangungunang uso sa pag-unlad ng edukasyon sa modernong mundo. Ang impluwensya ng isa't isa at interpenetration ng mga kultura, ekonomiya, mga kilusang panlipunan ay isang mahalagang kadahilanan sa pag-unlad ng edukasyon sa mga modernong kondisyon. Ang espasyo ng mundo, kung saan ang mga mapagkukunan, tao, mga ideya ay malayang gumagalaw sa mga pambansang hangganan, ang nangingibabaw na takbo ng ating panahon. Isa sa mga kahihinatnan ng trend na ito ay ang convergence at integration ng mga pambansang sistema ng edukasyon. Globalisasyon ng edukasyon ay nangangahulugan ng unti-unting pagbabago ng iba't ibang sistema ng edukasyon sa isang solong pan-European, at pagkatapos ay pandaigdigan, habang pinapanatili ang mga pagkakaiba dahil sa tradisyon at kultura. Ang comparative pedagogy extracts o dapat ma-extract ang esensya ng impormasyon mula sa dati nang data. Ang mga resulta ng comparative pedagogical research ay nagpapalawak at nagbabago sa data at mga konklusyon ng mga espesyal na pag-aaral at nagbibigay ng feedback sa mga indibidwal na disiplina.

Ang Universal Declaration of Human Rights ng Disyembre 10, 1948 ay nagdedeklara ng pagkakaroon at walang bayad ng pangkalahatang edukasyon: "Ang edukasyon ay dapat na libre, hindi bababa sa pangunahin at pangkalahatang edukasyon". Sa ilang mga bansa, kabilang ang Russia, ang probisyong ito ay nakapaloob sa Konstitusyon (tingnan ang Artikulo 43 ng Konstitusyon ng Russian Federation). Sa kasalukuyan, sa karamihan sa mga binuo na industriyal na bansa sa mundo, ang pangkalahatang edukasyon ay hindi lamang isang karapatan, kundi isang tungkulin din ng mga mamamayan. Ang pangkalahatang edukasyon ay ibinibigay sa loob ng balangkas ng estado, munisipyo at pribadong organisasyon. Sa ilang mga bansa, ipinagbabawal ang paglikha ng mga pribadong organisasyon sa larangan ng pangkalahatang edukasyon; sa iba pa (kabilang ang Russia), karamihan sa mga antas ay napapailalim sa paglilisensya. Sa halos lahat ng mga bansa, ang pangkalahatang edukasyon ay maaaring makuha nang walang bayad.

Ang problema ng globalisasyon ay medyo bago at kontrobersyal. Saklaw ng globalisasyon ang lahat ng aspeto ng buhay ng modernong lipunan. Ang impluwensya ng globalisasyon sa kultura at, sa partikular, sa mas mataas na edukasyon ay nakakaakit ng interes ng mga mananaliksik sa huling dekada at naging lalong aktibo sa Russia pagkatapos nitong lagdaan ang Bologna Declaration noong 2003. Sa Russia sa ika-21 siglo, ang pagbuo ng isang bagong sistema ng edukasyon ay patuloy na nagpapatuloy, na nakatuon sa pagpasok sa mundo ng espasyong pang-edukasyon. Ang mga pangunahing layunin at layunin ng patakarang pang-edukasyon sa Russia ay tinukoy sa Pambansang Doktrina ng Edukasyon sa Russian Federation na sumasaklaw sa panahon hanggang 2025

Ang pag-unawa sa kakanyahan ng globalisasyon (sa malawak na kahulugan) at globalisasyon ng edukasyon (sa isang mas tiyak na kahulugan) ay imposible nang hindi inilalantad ang kaugnayan ng mga prosesong ito sa mga phenomena gaya ng internasyonalisasyon, internalisasyon, lokalisasyon. Sa mundo ngayon, ang karamihan sa mga comparative educator ay tumutukoy globalisasyon at internalisasyon bilang nangungunang uso sa pag-unlad ng edukasyon sa daigdig lahat ng antas.

Sa proseso ng globalisasyon ng edukasyon, ito ay napakahalaga internasyonalisasyon at internalisasyon. Internasyonalisasyon (mula sa lat. inter- sa pagitan, bansa- mga tao) ay ang pagkilala sa isang bagay na pang-internasyonal, ang pagbabago ng isang bagay sa isang pang-internasyonal (halimbawa, pagbibigay sa lahat ng estado sa ilalim ng isang kasunduan ng karapatang gumamit ng isang produkto, teritoryo, atbp.). Internalisasyon (Ingles) internalisasyon) - isang hanay ng mga diskarte sa pag-unlad na nagpapasimple sa pagbagay ng isang produkto (tulad ng software) sa mga katangiang pangwika at kultura ng isang rehiyon maliban sa kung saan binuo ang produkto. Ang internalization ay naging laganap lalo na kaugnay ng pag-unlad ng Internet. Sa totoo lang ang mismong konsepto ng internalization ay nauugnay sa prosesong ito. Mayroong mahalagang pagkakaiba sa pagitan ng internasyonalisasyon at lokalisasyon. Ang internalization ay ang adaptasyon ng isang produkto para sa potensyal gamitin halos kahit saan, habang lokalisasyon ay isang karagdagan mga espesyal na function para gamitin sa ilan tiyak rehiyon. Ang internalization ay isinasagawa sa mga unang yugto ng pag-unlad, habang ang lokalisasyon ay isinasagawa para sa bawat paksa ng pagkonsumo sa mga tuntunin ng pagpapabuti at pag-angkop ng produkto sa gitna ng proseso ng pagpapatupad.

Sa modernong mga kondisyon, mayroon modernisasyon ng edukasyon sa maraming bansa sa mundo. Ito ay hindi nagkataon na ito ay tinatawag na "sapilitang paggawa ng makabago", dahil ang mga kadahilanan tulad ng, halimbawa, ang pagpapalawak ng Internet at ang epekto nito sa mga nakababatang henerasyon ay nababahala sa lahat. Ang proseso ng modernisasyon ay isang proseso reporma sa edukasyon , na nakaapekto sa maraming sibilisadong bansa sa mundo, na nauugnay sa mga modernong problemang sosyo-ekonomiko, pampulitika at pangkultura. Ang tinatawag na "mga hamon ng panahon" o "systemic na mga hamon" ay tinutukoy ng globalisasyon, ang kawalang-tatag ng pag-unlad ng sosyo-ekonomiko, pana-panahong nagaganap na mga krisis sa ekonomiya (na, na lumitaw sa isang bansa, ay kadalasang nagdudulot ng mga katulad na phenomena sa ibang mga bansa), mataas na rate ng pagbabago sa lipunan at ang pagpapalawak ng espasyo ng impormasyon. Para sa Russia (at para sa maraming mga bansa sa Europa), ang mga mahalagang kadahilanan ay din: demograpikong kawalang-tatag, ang pagbabago sa mga paradigma sa edukasyon (mula sa Sobyet hanggang post-Soviet), ang pagkakasalungatan ng mga oryentasyon ng halaga ng iba't ibang mga grupong panlipunan.

2. Pangkalahatang mga uso sa pag-unlad ng mas mataas na edukasyon: fundamentalization, pragmatization, computerization, individualization, humanization, standardization.

Sa kabila ng katotohanan na kinikilala ng buong mundo ang kaliwanagan at epekto ng globalisasyon at internalisasyon, dapat ding bigyang-diin ang mga uso sa pag-unlad ng edukasyon na natukoy nang matagal bago nakilala ang mga nangungunang uso sa mundo. Ngunit kung ang globalisasyon at internalisasyon ay kinikilala bilang nangunguna, pangunahing mga uso sa pag-unlad ng mundo ng edukasyon, kung gayon ang pundamentalisasyon, impormasyonisasyon, rehiyonalisasyon, indibidwalisasyon at pragmatisasyon ay makikilala bilang ang pinaka-pangkalahatang mga uso sa pag-unlad ng edukasyon, na katangian ng karamihan sa mga maunlad na bansa. Ang mga trend na ito ay pangkalahatan, ngunit hindi napapanatiling, at ang mga mananaliksik ay nagtatala ng patuloy na pagbabago sa isa o isa pang nangingibabaw na trend. Sa mga nagdaang taon, nagkaroon ng medyo mabilis na paglipat ng pangingibabaw: unang pundamentalisasyon, pagkatapos ay ang impormasyon at ngayon, dahil sa krisis at kawalang-tatag ng panlipunang pag-unlad - pragmatization.

Pundamentalisasyon edukasyon. Etymologically, ang konsepto ng pangunahing edukasyon ay nauugnay sa kahulugan ng salitang pundasyon (mula sa lat. fundamentum- base), ibig sabihin. ang base (platform, base) na kumukuha ng load at inililipat ito sa base (S.I. Ozhegov). Ang pangunahing edukasyon ay naglalayong maunawaan ang malalim na katangian ng mga bagay at proseso ng buong mundo, na umakyat sa mga pangunahing nilalang. Pinagbabatayan nito ang pagbuo ng sapat na paghuhusga ng isang taong may pinag-aralan. Ang pundamentalisasyon ng edukasyon ay ang pinakamahalagang kadahilanan sa pag-iwas sa mga maling desisyon sa mundo ng mga pinaka kumplikadong modernong teknolohiya. Ito ang pangunahing pagkakamali ng mga developer na kadalasang humahantong sa mga sakuna na gawa ng tao.

Ang pundamentalisasyon ng edukasyon ay nagpopostulate sa agham at siyentipikong mga tagumpay bilang pinakamahalagang bahagi ng nilalaman ng edukasyon. Samakatuwid, ang lahat ng mga programa at konseptong pang-edukasyon ay binuo na isinasaalang-alang ang pinakabagong mga tagumpay sa larangan ng agham.

pragmatisasyon edukasyon. Tinutukoy ng trend ng pragmatization ng modernong edukasyon ang pag-unlad nito sa direksyon ng ang pinaka-kaugnay mga globo ang buhay ng lipunan. Ang kalakaran na ito ay nakasalalay sa mga relasyon sa merkado, kumpetisyon at ang pinakasikat na mga lugar ng pag-unlad ng lipunan. Kung ang mga programmer ay hinihiling sa merkado ng paggawa, kung gayon ang priyoridad na pag-unlad ng kaukulang lugar ng edukasyon ay magiging halata. Kapag walang sapat na mga ekonomista, abogado, tagapamahala sa Russia, ang edukasyon ay agad na tumugon sa "kakulangan sa propesyonal". Sa iba't ibang mga institusyong pang-edukasyon, bilang isang patakaran, ang mga bagong departamento, mga espesyalidad, mga espesyalisasyon ay binuksan na tumutugma sa kasalukuyang mga pangangailangan ng merkado ng paggawa. Ang pagiging tiyak ng pragmatization ay tinutukoy ng katotohanan na ang kalakaran na ito ay hindi maaaring planuhin at ipatupad na isinasaalang-alang lamang ang nilalayon na direksyon ng pag-unlad ng edukasyon sa ilang mga kundisyon. Maaaring magbago ang mga kundisyon. Samakatuwid, ang kalakaran na ito ay dahil lamang sa mga relasyon sa merkado at, nang naaayon, kumpetisyon, kapwa sa merkado ng mga serbisyong pang-edukasyon, tik at sa pangkalahatang merkado ng paggawa.

Computerization (informatization) ng edukasyon ay konektado, una sa lahat, sa pag-unlad ng mga teknolohiya ng mga proseso ng impormasyon, pangkalahatang computerization. Sa modernong mundo, mayroong isang malawak na pagbuo ng isang solong pang-agham at pang-edukasyon na espasyo batay sa patuloy na na-update na paraan ng telekomunikasyon at teknolohiya ng impormasyon, pati na rin ang organisasyon ng mga programang pang-edukasyon sa iba't ibang antas sa pag-aaral ng distansya. Sa proseso ng edukasyon, ang mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon ay ipinakilala sa lahat ng dako, na makabuluhang nakakaapekto sa bilis (bilis ng pagkuha ng kinakailangang impormasyon) at ang likas na katangian ng pag-aaral sa direksyon ng interaktibidad nito.

Ang terminong "bukas na edukasyon" ay naging laganap.

Indibidwalisasyon Ang edukasyon ay tinutukoy ng mga posibilidad na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng mag-aaral, umaasa sa kanyang mga kakayahan, pagsisiwalat sa sarili at propesyonal na aktuwalisasyon sa sarili. Ang kurikulum at mga programa ay dapat magbigay ng mga espesyal na inilaan na oras para sa indibidwal na trabaho sa bawat mag-aaral. Bukod dito, mas maraming oras ang maaaring ilaan ng isang institusyong pang-edukasyon para sa indibidwal na trabaho, mas mataas na kalidad na edukasyon ang natatanggap ng isang mag-aaral. Sa ganitong edukasyon nagaganap ang tunay na propesyonal at personal na pag-unlad ng isang espesyalista.

Ang pagsasagawa ng mundo ng mas mataas na edukasyon ay nagpapakita na kung mas prestihiyoso ang unibersidad, mas naisasakatuparan ang prinsipyo ng indibidwalisasyon ng edukasyon. Bilang karagdagan, ito ay ang pag-indibidwal ng edukasyon na nagpapahintulot sa mga guro ng unibersidad na ihanda ang mga mag-aaral para sa independiyenteng solusyon ng mga kumplikadong problemang propesyonal. Nangyayari ito sa paghahanda ng mga abstract, term paper, at thesis. Natututo ang mga hinaharap na espesyalista na kilalanin at malinaw na bumalangkas ng mga problemang propesyonal, bumuo ng isang pamamaraan para sa siyentipiko at praktikal na pananaliksik, alinsunod sa kung saan sila ay nakapag-iisa na nilulutas ang mga kumplikadong problema. Ang ganitong gawain ay maaaring mahigpit na indibidwal, at ang kalidad nito ay nagpapahiwatig ng antas ng propesyonal na kahandaan ng isang nagtapos sa unibersidad.

Regionalization ang edukasyon ay nauugnay sa mga pangangailangang sosyo-ekonomiko at pampulitika ng rehiyon kung saan ito isinasagawa. Ang kahalagahan ng regionalization ay tinutukoy ng kakayahan ng mga nagtapos na makahanap ng trabaho sa kanilang espesyalidad nang walang anumang problema. Ang pagtitiyak ng sosyo-ekonomikong pag-unlad ng rehiyon ay nagpapakita ng pangangailangan para sa mga propesyonal na tauhan ng isang tiyak na kwalipikasyon.

Ang modernong pag-unawa sa layunin ng mas mataas na propesyonal na edukasyon ay binibigyang diin hindi lamang ang isang mataas na antas ng kasanayan sa propesyonal na aktibidad, kundi pati na rin pagsunod at layunin na mga kinakailangan. Lalo na mahalaga ang kakayahan ng isang tao na matagumpay na magsagawa ng mga kumplikadong propesyonal na aktibidad ng pedagogical sa patuloy na pagbabago ng mga kondisyon. Ang propesyonal na kakayahan mismo ay lalong binibigyang-kahulugan bilang ang kakayahang epektibong malutas ang pinaka tipikal na propesyonal mga gawain at mga problemang nagmumula sa mga tunay na kondisyon ng aktibidad.

Standardisasyon edukasyon. Ang standardisasyon, bilang panuntunan, ay nauugnay sa aktibidad ng pagtatatag ng mga patakaran at katangian upang magamit muli ang mga ito, na naglalayong i-streamline upang madagdagan ang pagiging mapagkumpitensya ng mga serbisyong pang-edukasyon. Sa edukasyon, ang standardisasyon ay ipinapakita sa pagbuo, paglalathala at aplikasyon ng mga pamantayang pang-edukasyon. Sa Russia - Federal State Educational Standards (FSES): pangkalahatan, pangalawang bokasyonal, mas mataas na edukasyon. Ang pamantayan ng estado ng edukasyon ay kinabibilangan ng mga pamantayan at mga kinakailangan na tumutukoy sa ipinag-uutos na minimum na nilalaman ng mga programang pang-edukasyon, ang pinakamataas na halaga ng pag-load ng pagtuturo, ang antas ng pagsasanay ng mga nagtapos at ang mga pangunahing kinakailangan para sa pagtiyak ng proseso ng edukasyon (materyal at teknikal na suporta, pang-edukasyon at laboratoryo , impormasyon at mga kinakailangan sa pamamaraan at kwalipikasyon para sa mga kawani ng pagtuturo).

Ang mga pangunahing layunin ng standardisasyon ay upang madagdagan ang antas ng seguridad, tiyakin ang kalidad at pagiging mapagkumpitensya ng mga serbisyong pang-edukasyon, tiyakin ang posibilidad ng pagpapalitan ng mga paraan at ang kanilang pagkakatugma ng impormasyon, lumikha ng mga sistema ng pag-uuri, pag-catalog para sa isang mas maginhawa at madaling paghahanap para sa mga mamimili. Ang standardisasyon ay batay sa ideya ng pagkakaisa (paghahatid sa pagkakapareho, isang solong anyo) upang maiugnay ang mga pamantayan sa mga programang pang-internasyonal na edukasyon.

Bukod dito, ang nilalaman ng mga kakayahan ay tinutukoy ng mga gawain. Kaya ang mga pangunahing kakayahan ay naglalayon sa tagumpay ng indibidwal sa isang nagbabagong mundo at kinakailangan para sa anumang propesyonal na aktibidad. Ang mga pangunahing kakayahan ay sumasalamin sa mga detalye ng isang tiyak na propesyonal na aktibidad (sa aming kaso, pedagogical). Ang mga espesyal na kakayahan ay ipinapakita sa mga partikular na aktibidad sa paksa. Ang lahat ng mga kakayahan ay magkakaugnay at magkakaugnay, lalo na sa pagpapatupad ng aktibidad ng pedagogical ng paksa.

Kasabay nito, ang espesyal na pansin ay binabayaran mapagkukunang pang-edukasyon bagong henerasyon, na kinabibilangan, una sa lahat, mga mapagkukunan ng impormasyon. Sa modernong pag-unawa sa pag-aaral, ang konsepto ng "mga mapagkukunang pang-edukasyon" ay nagiging mas popular kaysa sa konsepto ng "mga tool sa didactic". Bilang karagdagan, ang espesyal na pansin ay binabayaran sa paglikha ng mga tool sa didactic batay sa mga diskarte sa impormasyon. Ang mga pangunahing bentahe ng naturang mga pondo ay, una, ang kanilang pagtuon sa pag-aayos ng independiyenteng gawain. Pangalawa, ang posibilidad ng indibidwalisasyon ng edukasyon. Pangatlo, ang paglikha ng mga materyal na pang-edukasyon sa electronic media. Pang-apat, ang paglalagay ng iba't ibang sukat ng pagsusuri at mga materyales sa pagsusuri. Gayunpaman, ang Internet, bilang isang natatanging mapagkukunang pang-edukasyon, ay hindi lamang mga pagkakataon, kundi pati na rin ang mga makabuluhang problema na maaaring lumitaw sa proseso ng "Edukasyon sa Internet". Namely: isang malaking halaga ng pangalawang impormasyon ("basura ng impormasyon"), ang pagbuo ng "screen thinking" sa mga bata at kabataan, ang pagbuo ng pagkagumon sa Internet (cyborg addiction). Dito, nauuna ang mga isyu ng pedagogically competent management ng bagong edukasyon.

I.A. Si Lipsky, pagkatapos na pag-aralan ang isang bilang ng mga dokumento ng regulasyon sa larangan ng edukasyon sa mga nakaraang taon, ay dumating sa konklusyon na ang estado ay "umalis sa edukasyon". Binibigyang-diin ng mananaliksik ang katotohanan na, halimbawa, sa Federal Target na Programa para sa Pagpapaunlad ng Edukasyon para sa 2006-2010. ang terminong "edukasyon" ay hindi kailanman nakatagpo, sa kabila ng katotohanan na ang Batas ng Russian Federation "Sa Edukasyon" ay isinasaalang-alang ang edukasyon bilang isang pagkakaisa ng edukasyon at pagpapalaki. Ang pag-highlight ng mga oryentasyon ng halaga ng isang tao sa pagiging mapagkumpitensya, kalayaan sa lipunan, pagsusumikap para sa tagumpay, propesyonal na karera, sa edukasyon ngayon ang pangunahing diin ay inilalagay sa mga institusyon ng civil society - ang pamilya, ang Simbahan, mga pampublikong asosasyon, atbp. . Ito ay mahalaga at kinakailangan, ngunit ang edukasyon na isinasagawa sa mga institusyong pang-edukasyon ay hindi gaanong mahalaga.

Panitikan

Andrienko E.V. Ang halaga ng mas mataas na edukasyon sa pagbuo ng pedagogical professionalism / Pedagogical professionalism bilang isang kadahilanan sa pag-unlad ng modernong edukasyon. Novosibirsk. 2005. S.19-26.
Lipsky I.A. Ang pangunahing paradigms ng edukasyon / Pedagogical na edukasyon at agham. 2009.№5.
Pambansang Doktrina ng Edukasyon sa Russian Federation na sumasaklaw sa panahon hanggang 2025

Mga gawain para sa malayang gawain

CHRESTOMATIC SECTION

Konstitusyon ng Russian Federation

Kabanata 2. Artikulo 43 Ang bawat tao'y may karapatan sa edukasyon.

1. Ang bawat tao'y may karapatan sa edukasyon.

2. Ang pangkalahatang kakayahang magamit at walang bayad ng preschool, pangunahing pangkalahatan at sekundaryong bokasyonal na edukasyon sa mga institusyong pang-edukasyon at negosyo ng estado o munisipyo ay ginagarantiyahan.

3. Ang bawat tao'y may karapatan, sa isang mapagkumpitensyang batayan, na tumanggap ng mas mataas na edukasyon nang walang bayad sa isang institusyong pang-edukasyon ng estado o munisipyo at sa isang negosyo.

4. Ang pangunahing pangkalahatang edukasyon ay sapilitan. Tinitiyak ng mga magulang o mga taong papalit sa kanila na ang mga bata ay tumatanggap ng pangunahing pangkalahatang edukasyon.

5. Ang Russian Federation ay nagtatatag ng mga pamantayang pang-edukasyon ng pederal na estado, sumusuporta sa iba't ibang anyo ng edukasyon at self-education.

Portal para sa mag-aaral. Pagsasanay sa sarili

Mga tampok ng kampanya sa pagpasok ng kasalukuyang taon at pangkalahatang mga uso sa mga nakaraang taon

Mga prospect para sa pag-unlad ng mas mataas na edukasyon

***

1. Globalisasyon at internalisasyon bilang nangungunang uso sa pag-unlad ng edukasyon sa mundo.

2. Pangkalahatang mga uso sa pag-unlad ng mas mataas na edukasyon: fundamentalization, pragmatization, computerization, individualization, humanization, standardization.

2. Pangkalahatang mga uso sa pag-unlad ng mas mataas na edukasyon: fundamentalization, pragmatization, computerization, individualization, humanization, standardization.

Kabanata 2. Artikulo 43 Ang bawat tao'y may karapatan sa edukasyon.

MGA KAUGNAY NA ARTIKULO