Ang kahulugan at lohika ng pagtatakda ng layunin sa pagsasanay, edukasyon at aktibidad ng pedagogical.
Mga Salik ng Personal na Pag-unlad
Salik - puwersang nagtutulak, ang sanhi ng anumang proseso, kababalaghan. Sa pedagogy, dalawang grupo ng mga pangunahing kadahilanan na nakakaapekto sa pag-unlad ng bata ay nakikilala: biological at panlipunan.
Mga biyolohikal na kinakailangan para sa pag-unlad ng mga bata
Ang pagmamana ay kung ano ang ipinasa mula sa mga magulang sa mga anak, na nasa mga gene. Ang pagsusuri ng mga katotohanang naipon sa mga eksperimentong pag-aaral ay nagpapahintulot sa amin na gumuhit ng sumusunod na konklusyon: minanahindi kakayahan, ngunitgawa. Ang mga hilig na minana ng isang tao ay maaaring umunlad o, sa ilalim ng hindi kanais-nais na mga pangyayari, ay mananatiling hindi natutupad. Ang lahat ay nakasalalay sa kung ang isang tao ay nakakakuha ng pagkakataon na ilipat ang namamana na potensyal sa mga tiyak na kakayahan, at natutukoy ng mga pangyayari tulad ng mga kondisyon ng pamumuhay, pagpapalaki, mga pangangailangan ng isang tao at lipunan. Lahat ng normal na tao ay tumatanggap mula sa kalikasan ng mataas na potensyal na mga pagkakataon para sa pagpapaunlad ng kanilang mental at cognitive powers at may kakayahang halos walang limitasyong espirituwal na pag-unlad. Ang mga pagkakaiba sa mga uri ng mas mataas na aktibidad ng nerbiyos ay nagbabago lamang sa kurso ng mga proseso ng pag-iisip, ngunit hindi paunang natukoy ang kalidad at antas ng intelektwal na aktibidad mismo. Kasabay nito, kinikilala ng mga guro sa buong mundo na ang pagmamana ay maaaring hindi kanais-nais para sa pag-unlad ng mga intelektwal na kakayahan ng isang tao. Bilang karagdagan sa mga pangkalahatang inclinations para sa intelektwal na aktibidad, minana espesyal, halimbawa: musikal, masining, mathematical, linguistic, atbp. Kailangang makilala ang pagitan ng likas na pamana at genetic. Ang mga maliliit na random na paglihis sa mga katangian ng pag-unlad ng embryo ay maaaring magbago sa parehong direksyon at kalidad ng pag-unlad. Sa mga nagdaang taon, isang bagong sangay ng pedagogy ang lumitaw - prenatal pedagogy. Ang hitsura nito ay dahil sa ang katunayan na natuklasan ng mga siyentipiko ang posibilidad na maimpluwensyahan ang pag-unlad ng embryo. Kasabay nito, nabanggit na posible na maimpluwensyahan hindi lamang ang kalusugan ng hindi pa isinisilang na sanggol, kundi pati na rin ang kanyang emosyonal na globo, at sa pamamagitan nito, aesthetic at intelektwal na pag-unlad. Sa batayan ng siyentipikong data na nagpapahiwatig ng posibilidad na maimpluwensyahan ang hindi pa isinisilang na bata sa pamamagitan ng pamumuhay ng ina, ang kanyang emosyonal na estado, pakikipag-usap sa fetus, isang diskarte sa pedagogical ay nagsimulang mabuo.
Sapanlipunang mga kadahilanan. Ang pag-unlad ng tao ay nangyayari hindi lamang sa ilalim ng impluwensya ng pagmamana, ngunit din sa ilalim ng impluwensya ng kapaligiran at pagpapalaki.Ang konsepto ng "kapaligiran" ay maaaring isaalang-alang sa isang malawak at makitid na kahulugan.
Miyerkules sa pinakamalawak na kahulugan kasama ang:
klimatiko, natural na kondisyon kung saan lumalaki ang bata;
ang istrukturang panlipunan ng estado at ang mga kondisyong nilikha nito para sa pag-unlad ng mga bata;
kultura at buhay, tradisyon, kaugalian ng mga tao;
Sa isang makitid na kahulugan, ang kapaligiran ay ang kagyat na kapaligiran ng paksa. Mula sa pagsilang ng isang bata, napapaligiran na siya ng maraming bagay na tumutulong sa kanya na matutunan ang mundo ng lipunan at umunlad. Ang kapaligiran ng paksa ay makabuluhang nakakaapekto sa antas ng komprehensibong pag-unlad ng mga bata. Sa modernong pedagogy, mayroong konsepto ng "pagbuo ng kapaligiran" (V.A. Petrovsky). Sa ilalim kapaligiran sa pag-unlad hindi lamang nilalaman ng paksa ang naiintindihan. Dapat itong itayo sa isang espesyal na paraan upang pinaka-epektibong maimpluwensyahan ang bata. Ang impluwensya ng kapaligiran sa pagbuo ng pagkatao ay pare-pareho sa buong buhay ng isang tao. Ang kapaligiran ay maaaring magkaroon ng parehong negatibo at positibong epekto, iyon ay, maaari itong hadlangan ang pag-unlad, o maaari itong buhayin, ngunit hindi ito maaaring maging walang malasakit sa pag-unlad.
Isang mahalagang salik na nakakaimpluwensya sa pagbuo ng pagkatao ay pagpapalaki, na:
sa panlipunan, malawak na kahulugan- ang tungkulin ng lipunan na ihanda ang nakababatang henerasyon para sa buhay, na isinasagawa ng buong istrukturang panlipunan: mga pampublikong institusyon, organisasyon, simbahan, media at kultura, pamilya at paaralan;
sa isang mas makitid, pedagogical na kahulugan- isang espesyal na organisado at kinokontrol na proseso ng pagbuo ng tao, na isinasagawa ng mga guro sa mga institusyong pang-edukasyon at naglalayong personal na pag-unlad; ang paglilipat ng karanasang sosyo-historikal sa mga bagong henerasyon upang maihanda sila sa buhay panlipunan at produktibong gawain.
itinutuwid ang impluwensya ng pagmamana at kapaligiran;
ang pangunahing puwersa na may kakayahang "iwasto" ang mga pagkukulang ng kalikasan at ang negatibong epekto ng kapaligiran;
ang kapangyarihan ng edukasyon ay nakasalalay sa may layunin, sistematiko at kwalipikadong pamumuno ng pag-unlad;
hindi maaaring ganap na baguhin ang isang tao;
tinitiyak ang pag-unlad ng ilang mga katangian, batay sa mga hilig na inilatag ng kalikasan;
patuloy na umaasa sa nakamit na antas ng pag-unlad ng pagkatao;
ang pagiging epektibo ay tinutukoy ng antas ng kahandaan ng bata na makita ang epekto sa edukasyon;
Pagsasakatuparan ng mga tunay na layunin sa pagsasanay, edukasyon at aktibidad ng pedagogical
Ang doktrina ng buong-buong pag-unlad ng indibidwal bilang layunin ng edukasyon ay binuo ng mga tagapagtatag ng Marxismo, na naniniwala na ang isang komunistang lipunan ay mangangailangan ng isang ganap na maunlad na personalidad at ang gayong tao ang layunin ng proseso ng kasaysayan. Ang layunin kung gayon ay nagdala ng katangian ng isang ideyal ng hinaharap. Alinsunod dito, ang mga programang pang-edukasyon ay iginuhit at ang trabaho ay inayos sa paaralan ng Sobyet.
Sa kasalukuyan, kinikilala ng mga guro ang impracticability ng naturang ideal ng edukasyon sa mga bagong socio-economic na kondisyon. Gayunpaman, walang pagkakaisa ang mga eksperto dito. Mayroong isang opinyon na hanggang sa 90s ang mga layunin ng edukasyon ay natutukoy mula sa mga pangangailangan ng lipunan at isang ideolohikal na kalikasan, at ngayon ay kinakailangan na umalis mula sa mga pangangailangan ng indibidwal sa pagsasakatuparan sa sarili, ang pag-unlad ng kanyang mga kakayahan ( A.V. Petrovsky). Samakatuwid, ang layunin ng edukasyon sa pinaka-pangkalahatang anyo ay binuo bilang tulong sa indibidwal sa sari-saring pag-unlad. Ito ay makikita sa Batas ng Russian Federation "Sa Edukasyon". Nagsisilbi ang edukasyon upang malutas ang "mga problema sa pagbuo ng isang pangkalahatang kultura ng indibidwal, ang pagbagay nito sa buhay sa lipunan, tulong sa isang malay na pagpili ng propesyon." Ang edukasyon, ayon sa Batas, ay dapat tiyakin ang pagpapasya sa sarili ng indibidwal, ang paglikha ng mga kondisyon para sa pagsasakatuparan ng sarili nito, ang pagbuo sa isip ng mga mag-aaral ng isang larawan ng mundo na sapat sa modernong kaalaman, ang pagbuo ng isang mamamayang nakapaloob sa lipunan at naglalayong mapabuti ito. Pangunahin sa lahat ng mga pamamaraan ay ang pamamaraan pagtatakda ng layunin.
Ang pagtatakda ng layunin, isang pangunahing konsepto sa teorya ng aktibidad, ay malawakang ginagamit sa mga agham panlipunan.
Una sa lahat, ang pagtatakda ng layunin ay ang proseso ng pagpili at aktwal na pagtukoy ng layunin, na isang perpektong imahe ng resulta sa hinaharap ng isang aktibidad. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang pagtatakda ng layunin ay gumaganap ng isang bilang ng mga mahalagang pamamaraan at pamamaraang pag-andar at gawain, katulad:
gumaganap bilang isang tunay na integrator ng iba't ibang mga aksyon sa sistema "layunin - paraan ng tagumpay - ang resulta ng isang partikular na uri ng aktibidad";
nagsasangkot ng aktibong paggana ng lahat ng mga kadahilanan na tumutukoy sa aktibidad: mga pangangailangan, interes, insentibo, motibo.
Pangalawa, tinutukoy ng pagtatakda ng layunin ang algorithm na tumutukoy sa pagkakasunud-sunod at mga pangunahing kinakailangan para sa mga resulta ng mga aktibidad. Anumang aktibidad ay maaaring bigyang-kahulugan bilang isang proseso ng pagkamit ng isang layunin. Kapag nagtatakda ng mga layunin, isaisip ang sumusunod:
ang layunin ay dapat na makatwiran at sumasalamin sa mga kinakailangan ng mga batas ng pag-unlad ng bagay ng impluwensya;
ang layunin ay dapat na malinaw at makakamit;
ang pangunahing layunin ay dapat na konektado at maiugnay sa layunin ng isang mas mataas na pagkakasunud-sunod;
ang layunin ay nabuo ng mga tao, kaya laging may elemento ng subjective dito.
Ang mga pangunahing yugto ng pagbabalangkas ng layunin: pagpili ng mga kinakailangang katangian at estado ng bagay at ang kanilang pagsasama sa target na setting ng isang partikular na uri ng aktibidad; pagkakakilanlan ng posible, ngunit hindi kanais-nais na mga pangyayari na dulot ng isang partikular na uri ng aktibidad; nililimitahan ang layunin mula sa kanais-nais, ngunit hindi matamo na mga resulta;
Makilala ilang uri ng mga target: kongkreto at abstract; estratehiko at taktikal; indibidwal, grupo, publiko; itinakda ng paksa ng aktibidad at itinakda mula sa labas.
tiyak na layunin- ito ay isang perpektong imahe ng produkto ng direktang aktibidad.
abstract na layunin- ito ay isang pangkalahatang ideya ng isang tiyak na ideal, para sa kapakanan ng pagkamit kung aling aktibidad ng tao ang isinasagawa. Mga madiskarteng at taktikal na layunin ay tinutukoy at tinutukoy ng mga temporal na salik ng kanilang pagpapatupad at iniuugnay sa kabuuan at isang bahagi. Ang layunin na itinakda ng paksa ng aksyon, ay binuo bilang isang resulta ng panloob na pag-unlad ng kanyang sariling aktibidad, malikhaing saloobin at responsibilidad para sa gawaing itinalaga.
Target sa labas, ay maaaring tukuyin bilang isang layunin na kinakailangan o problema na lutasin.
Ang metodolohikal na aspeto ng pagtatakda ng layunin ay upang matiyak ang pagpapatuloy at koneksyon ng pangkalahatan at tiyak na mga gawain sa pagtukoy ng mga paraan upang malutas ang mga suliraning panlipunan sa iba't ibang antas.
Ang layunin ng edukasyon ay isang pangunahing kategorya ng pedagogy. Ang mga gawain, nilalaman, pamamaraan ng edukasyon, pati na rin ang organisasyon ng aktibidad ng pedagogical ay nakasalalay dito.
Pansariling gawain
Paghahanda ng isang ulat sa impluwensya ng iba't ibang mga kadahilanan sa pag-unlad ng pagkatao ng isang tao (bata).
Kahulugan ayon sa "Konsepto ng edukasyon sa preschool" ng layunin ng edukasyon at ang modelo ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng tagapagturo at mga bata.
Pagguhit ng isang pamamaraan ng mga kadahilanan sa pag-unlad ng pagkatao, paglalarawan ng mga kadahilanan, paglalarawan ng kanilang impluwensya sa pag-unlad ng pagkatao.
Kunin ang mga salawikain, mga kasabihan na sumasalamin sa ideyal ng isang tao na umunlad sa katutubong pedagogy.
Mga tanong at gawain para sa pagpipigil sa sarili
Pagtatakda ng layunin sa pedagogy
Magbigay ng katibayan o pagtanggi sa kawastuhan ng komprehensibong maayos na pag-unlad ng pagkatao bilang layunin ng edukasyon.
Paano mo naiintindihan ang modernong layunin ng edukasyon?
Patunayan o magbigay ng isang pagpapabulaanan sa pagiging lehitimo ng maraming nalalaman na pag-unlad ng indibidwal bilang layunin ng edukasyon.
Ano ang kahulugan ng terminong "pamantayan sa edukasyon"?
Mareresolba ba ang kontradiksyon sa pagitan ng pangangailangang sumunod sa mga pamantayang pang-edukasyon at pagkamalikhain ng guro sa pagpili ng nilalaman ng edukasyon?
Kumpletuhin ang talahanayan sa ibaba.
| Mga tanong | Pakikilahok sa proseso |
||
| pagsusuri | pagtatakda ng layunin | pagpaplano |
|
| isa. Ano ang ibinibigay ng guro | |||
| 2. Ano ang nabubuo sa mga bata | |||
| 3. Paano matukoy ang pagiging epektibo | |||
^ Kakanyahan, kahulugan ng layunin at pagtatakda ng layunin
Ang layunin ay isang malay-tao, pasalitang pag-asa sa hinaharap na resulta ng aktibidad ng pedagogical. Ang layunin ay nauunawaan din bilang isang pormal na paglalarawan ng huling estado na ibinigay sa anumang sistema.
Mayroong iba't ibang mga kahulugan ng layunin sa panitikan ng pedagogical:
a) ang layunin ay isang elemento ng proseso ng edukasyon; salik na bumubuo ng sistema;
b) ang layunin (sa pamamagitan ng pagtatakda ng layunin) ay ang yugto ng aktibidad ng pangangasiwa (pamamahala sa sarili) ng guro at mag-aaral;
c) ang layunin ay isang pamantayan para sa pagiging epektibo ng sistema, proseso at pamamahala ng edukasyon sa kabuuan;
d) ang layunin ay ang sinisikap ng guro at ng institusyong pang-edukasyon sa kabuuan.
Ang mga guro ay may pananagutan para sa kawastuhan, pagiging napapanahon at kaugnayan ng layunin. Ang isang maling itinakda na layunin ay ang sanhi ng maraming mga pagkabigo at pagkakamali sa gawaing pedagogical. Ang pagiging epektibo ng aktibidad ay pangunahing sinusuri sa mga tuntunin ng itinakda ng layunin, kaya napakahalaga na matukoy ito nang tama.
Sa proseso ng edukasyon, hindi lamang ang layunin mismo ang mahalaga, kundi pati na rin kung paano ito tinukoy at binuo. Sa kasong ito, kinakailangang pag-usapan ang tungkol sa pagtatakda ng layunin, mga aktibidad sa pagtatakda ng layunin ng guro. Ang layunin ay nagiging puwersang nagtutulak ng proseso ng edukasyon kung ito ay makabuluhan para sa lahat ng kalahok sa prosesong ito.
cessa, inilaan nila. Ang huli ay nakamit bilang isang resulta ng pedagogically organized goal-setting.
Sa pedagogical science, ang pagtatakda ng layunin ay nailalarawan bilang isang tatlong bahagi na edukasyon, na kinabibilangan ng:
a) pagbibigay-katwiran at pagtatakda ng mga layunin; b) pagtukoy ng mga paraan upang makamit ang mga ito; c) pagdidisenyo ng inaasahang resulta.
Ang pagtatakda ng layunin ay isang patuloy na proseso. Ang hindi pagkakakilanlan ng layunin at ang aktwal na nakamit na resulta ay nagiging batayan para sa muling pag-iisip, pagbabalik sa kung ano ito, paghahanap ng mga hindi natanto na mga pagkakataon mula sa pananaw ng kinalabasan at mga prospect para sa pag-unlad ng proseso ng pedagogical. Ito ay humahantong sa pare-pareho at walang katapusang pagtatakda ng layunin.
Ang likas na katangian ng magkasanib na aktibidad ng mga guro at mag-aaral, ang uri ng kanilang pakikipag-ugnayan (kooperasyon o pagsupil) ay nakasalalay sa kung paano isinasagawa ang pagtatakda ng layunin, ang posisyon ng mga bata at matatanda ay nabuo, na nagpapakita ng sarili sa karagdagang trabaho.
Maaaring maging matagumpay ang pagtatakda ng layunin kung ito ay isasagawa nang isinasaalang-alang ang mga sumusunod na kinakailangan.
1) Mga diagnostic, ibig sabihin. promosyon, pagpapatibay at pagsasaayos ng mga layunin batay sa patuloy na pag-aaral ng mga pangangailangan at kakayahan ng mga kalahok sa proseso ng pedagogical, pati na rin ang mga kondisyon ng gawaing pang-edukasyon.
Scheme 3
2) Realidad, ibig sabihin. pagtatakda at pagbibigay-katwiran sa mga layunin, isinasaalang-alang ang mga posibilidad ng isang partikular na sitwasyon. Ito ay kinakailangan upang iugnay ang nais na layunin, inaasahang mga resulta sa mga tunay na kondisyon.
3) Pagpapatuloy, na nangangahulugang: a) ang pagpapatupad ng mga link sa pagitan ng lahat ng mga layunin at layunin sa proseso ng edukasyon (pribado at pangkalahatan, indibidwal at grupo, atbp.);
b) nominasyon at pagbibigay-katwiran ng mga layunin sa bawat yugto ng aktibidad ng pedagogical.
4) Pagkilala sa mga layunin, na nakakamit sa pamamagitan ng paglahok sa proseso ng pagtatakda ng layunin ng lahat ng kalahok sa aktibidad.
5) Oryentasyon sa resulta, "pagsusukat" sa mga resulta ng pagkamit ng layunin, na posible kung ang mga layunin ng edukasyon ay malinaw na tinukoy.
Ang pag-aaral ay nagpapakita na kung ang aktibidad sa pagtatakda ng layunin ay organisado at tumatagos sa buong proseso ng pedagogical, kung gayon ang mga bata ay magkakaroon ng pangangailangan para sa independiyenteng pagtatakda ng layunin sa antas ng grupo at indibidwal na aktibidad. Ang mga mag-aaral ay nakakakuha ng mga mahahalagang katangian tulad ng layunin, responsibilidad, kahusayan, nagkakaroon sila ng mga kasanayan sa paghula.
^ Mga tampok ng proseso ng pagtatakda ng layunin
Sa proseso ng edukasyon, kailangang lumahok ang guro sa pagtatakda ng layunin sa iba't ibang antas. Mayroong malawak na pagkakaiba-iba ng mga layunin at diskarte sa kanilang pag-uuri.
Una sa lahat, mayroong pangkalahatan, pangkat at indibidwal na mga layunin ng edukasyon. Ang layunin ng edukasyon ay lumilitaw bilang isang pangkalahatan kapag ito ay nagpapahayag ng mga katangiang dapat mabuo sa lahat ng tao; bilang isang grupo - para sa mga taong lumahok sa isang pinagsamang grupo; bilang isang indibidwal, kapag ang pagpapalaki ng isang indibidwal na tao ay dapat. Mahalagang lumahok ang mga guro at mag-aaral sa pagtukoy ng mga layunin ng edukasyon, at magkaroon ng pagkakataon ang mga magulang na ipahayag ang kanilang pagkakasunud-sunod.
Ang isang karaniwang layunin ay maaaring ibigay sa grupo mula sa labas, maaari itong paunlarin ng grupo mismo, o ito ay nabuo sa pagkakaisa ng panlabas na gawain at panloob na inisyatiba ng grupo. Ang kahulugan ng mga paraan upang makamit ang mga layunin ay maaari ding magkaiba. Batay sa mga materyales ng isinagawang pananaliksik, may kondisyon kaming nakikilala ang mga sumusunod na uri ng pagtatakda ng layunin: “libre-
noe", "matibay" at "pinagsama", pinagsasama-sama ang mga elemento ng unang dalawang 1 .
Isaalang-alang natin sa madaling sabi ang mga uri na ito.
Sa libreng pagtatakda ng layunin, ang mga kalahok sa pakikipag-ugnayan ay bubuo, nagdidisenyo ng kanilang sariling mga layunin, gumuhit ng isang plano ng aksyon sa proseso ng intelektwal na komunikasyon at magkasanib na paghahanap; na may isang mahirap, ang mga layunin at programa ng pagkilos para sa mga mag-aaral ay itinakda mula sa labas, tanging ang concretization ng mga gawain at ang kanilang pamamahagi sa proseso ng pakikipag-ugnayan ay nagaganap. Ang libreng pagtatakda ng layunin ay nagbibigay ng iba't ibang layunin sa nilalaman para sa indibidwal at para sa grupo. Ang mga layuning ito ay sumasalamin sa mga indibidwal na pangangailangan at kakayahan ng bawat isa, ay ginagabayan ng indibidwal na pag-unlad sa sarili. Sa mahigpit na pagtatakda ng layunin, ang mga layunin ay may parehong uri, ngunit para sa ilang mga ito ay maaaring maging minamaliit, para sa iba - hindi naa-access, kahit na sa panlabas ay maaari nilang pagsamahin ang mga kalahok sa magkasanib na mga aktibidad. Sa pinagsamang pagtatakda ng layunin, ang mga layunin ng grupo ay maaaring itakda mula sa labas ng guro, ang pinuno ng grupo, ngunit ang mga paraan upang makamit ang mga ito. ang pamamahagi ng mga aksyon ay isinasagawa sa proseso ng magkasanib na paghahanap, na isinasaalang-alang ang mga interes at pangangailangan ng mga bata (tingnan ang talahanayan 9).
Talahanayan 9Mga katangian ng mga uri ng pagtatakda ng layunin sa pangkat
| Hindi. p/p | Libreng pagtatakda ng layunin | Pinagsamang pagtatakda ng layunin | Mahigpit na pagtatakda ng layunin |
| 1. | Maghanap ng mga karaniwang layunin | Pagpapasiya ng mga layunin | Pagpapasiya ng mga layunin |
| sa proseso ng joint | mga guro, | mga guro, |
|
| intelektwal | mga pinuno | mga pinuno |
|
| komunikasyon. | mga grupo. | mga grupo. |
|
| 2, | Accounting para sa mga nakamit | Accounting para sa binalak | Accounting para sa binalak |
| resulta. | resulta. | resulta. |
|
| 3. | cash oryentasyon | Tumutok sa mga motibo | Oryentasyon |
| pangangailangan. | utang at personal | sa mga motibo |
|
| interes. | utang. |
||
| 4. | Sama-sama | Sama-sama | Programa ng Aksyon |
| pagbuo ng programa | pagbuo ng aksyon | binigay |
|
| aksyon na ipatupad | upang makamit ang layunin | mga guro. |
|
| mga layunin. |
Para sa mga partikular na grupo at ang mga kondisyon ng kanilang aktibidad, lahat ng uri ng pagtatakda ng layunin ay totoo. Ang uri ng pagtatakda ng layunin ay depende sa
1 Lebedev O. E. Mga teoretikal na pundasyon ng pagtatakda ng layunin ng pedagogical sa sistema ng edukasyon: Abstract ng thesis. dalawa. doc. ped. Mga agham. - SPb., 1992. - S. 28.
mga tampok ng asosasyon: ang edad, dami at husay na komposisyon ng grupo, ang tagal ng pagkakaroon, ang paraan ng paglitaw, ang pagkakaroon ng nilalaman ng aktibidad, pati na rin ang kasanayan ng mga guro. Walang alinlangan, ang libreng pagtatakda ng layunin ang pinakamabisa.
Sa lahat ng organisadong grupo, sa unang yugto, ang karaniwang layunin, bilang panuntunan, ay itinakda mula sa labas ng mga guro, mga tagapag-ayos ng trabaho. Ito ang batayan ng pagkakaisa ng mga mag-aaral sa grupong ito. Kaya, ang isang makabuluhang layunin sa lipunan ay itinakda sa harap ng klase: ang organisasyon ng tungkulin sa paaralan. Ngunit sa kasong ito, posible ring lumipat mula sa matibay patungo sa pinagsama, at pagkatapos ay sa libreng pagtatakda ng layunin.
Ito ay depende sa kung paano ang mga problemang sitwasyon (mga sitwasyon ng proseso ng malikhaing) ay nilikha ng mga guro kapag nagtatakda ng mga layunin sa mga kasunod na yugto ng pag-aayos ng tungkulin sa paaralan. Mahalaga na sa proseso ng pagtatakda ng layunin, matutuklasan ng lahat ang personal na kahulugan ng aktibidad sa layunin ng grupo. At ito ay nakasalalay din sa kung paano nabuo ang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga guro at mag-aaral sa proseso ng aktibidad sa pagtatakda ng layunin: hindi sa batayan ng pagsupil, ngunit sa batayan ng pakikipagtulungan, pakikipagtulungan sa pagitan ng mga matatanda at bata.
Batay sa pananaliksik ni VV Gorshkova, posibleng ipakita ang proseso ng pagtatakda ng layunin bilang inter-subject, partnership na pakikipag-ugnayan gamit ang dalawang modelo 1 .
^ Unang modelo: ipinakilala ng isang kapareha ang kanyang paraan ng pag-iisip, ang karanasan ng mga relasyon, ang mga halaga ng isa sa kanyang kahilingan, naghahanap ng isang "tayuan" sa kanyang pagkatao upang maitatag ang pakikipag-ugnay sa kanya at bumuo sa kanyang sarili ng isang kahandaang maunawaan at tanggapin mula sa kanya at sa kanya ang isang bagay na hindi pamilyar sa kanyang sarili.
^ Pangalawang modelo: sinusubukan ng indibidwal na sumali sa paraan ng pag-iisip, mga halaga, ugali ng ibang indibidwal, nagpapahayag ng kumpiyansa na ang kapareha ay nagtatag ng mga personal na saloobin, naghahangad na maunawaan ang mga ito nang sapat at gawin ang proseso ng pamilyar sa mga halaga ng kanyang kapareha bilang isang paraan ng kanyang sariling kilusan, pagbabago.
Ang pagpapatupad ng mga modelong ito, ang koordinasyon ng mga aktibidad ng mga paksa sa proseso ng pagtatakda ng layunin ay posible kung ang mga kalahok ay nakatuon sa unibersal na mga halaga ng tao at may mataas na kultura ng komunikasyon.
1 Tingnan: ^ Granovskaya R. M. Bereznaya I. Ya. Intuition at artificial intelligence. L.: LSU, 1991.-p.21.
Sistema ng mga layunin at layunin
Sa pagsasagawa, madalas na kailangang lutasin ng guro ang problema ng isang organikong kumbinasyon ng mga layunin ng grupo at indibidwal, pati na rin ang kanilang pakikipag-ugnayan sa pag-aayos ng mga aktibidad ng grupo ng mga bata at magulang sa bawat yugto ng trabaho.
Ang iba't ibang mga layunin, marami sa kanilang mga uri ay tumutukoy sa multidimensionality, multilevel na katangian ng proseso ng pagtatakda ng layunin. Ang pag-aayos ng pagtatakda ng layunin sa isang partikular na sitwasyon, dapat isaalang-alang ng guro ang nakamit na at promising, mas pangkalahatan at partikular, grupo at indibidwal na mga layunin, itatag ang ugnayan sa pagitan nila, isagawa ang komposisyon at agnas ng mga layunin at layunin sa iba't ibang antas. .
Ang komposisyon ay tumutukoy sa proseso ng lohikal na pagbuo at pagsasama-sama, pag-aayos at pag-uugnay ng mga subgoal sa isang karaniwang layunin. Ang agnas ay ang paghihiwalay, paghihiwalay ng layunin sa mga bahaging bahagi nito, mga subgoal. Gayunpaman, sa proseso ng agnas, ang integridad ng layunin ay hindi dapat labagin; lahat ng bahagi ng pangkalahatang layunin ay dapat na kumakatawan sa isang hierarchical na istraktura. Ang pagkakaisa, ang pagkakapare-pareho ng mga layunin ay isang tagapagpahiwatig ng matagumpay na pagtatakda ng layunin ng magkasanib na aktibidad ng mga kalahok sa proseso ng pedagogical.
Dalawang proseso, komposisyon at agnas ng mga layunin, ay malapit na magkakaugnay at maaaring isagawa nang sabay-sabay sa isa't isa, halimbawa, kasama ang mga sumusunod na pangunahing linya:
1) ang layunin ng indibidwal ang layunin ng microgroup ang layunin ng maliit na grupo (pangunahing pangkat) 4-> ang layunin ng komunidad ng paaralan ang layunin ng lipunan;
2) pangmatagalang layunin ng grupo ang layunin ng susunod na yugto sa gawain ang layunin ng aksyon ay ang layunin ng isang partikular na aksyon.
Ito ay ilan lamang sa mga "pagbawas" sa sistema ng pagtatakda ng layunin ng grupo. Hindi nila nauubos ang lahat ng pagiging kumplikado at pagkakaiba-iba ng prosesong isinasaalang-alang, sila ay malapit na magkakaugnay at nagsalubong sa isang partikular na sitwasyon. Kaya, halimbawa, ang kahulugan ng mga layunin ng isang partikular na kaso ay nauugnay sa pagkabulok ng mga pangmatagalang layunin ng grupo. Sa turn, ang mga pangkalahatang layunin ng grupong negosyo ay tinukoy ng pribado, personal na mga layunin.
Sa kondisyon, ang kaugnayan sa pagitan ng mga layunin ng isang partikular na aksyon ng guro at ng sistema ng iba pang mga layunin ay maaaring ipakita gamit ang Scheme 4.
Ang isa sa mga tunay na praktikal na problema na kinakaharap ng guro ay ang kahulugan ng hindi lamang mga layunin, kundi pati na rin ang mga gawain ng edukasyon. Ang layunin at layunin ay nauugnay sa kabuuan at isang bahagi. Maaari ang mga gawain
Scheme 4
ngunit tinukoy bilang isang partikular na pagpapahayag ng layunin. Ang layunin ng edukasyon ay isinasaalang-alang din bilang isang sistema ng mga gawaing pang-edukasyon na dapat lutasin. Ang mga gawain ay bumangon at itinakda sa kurso ng pagkamit ng mga layunin. Halimbawa, ang pangkalahatang layunin ng edukasyon ayon sa O.S. Gazman - ang edukasyon ng isang manggagawa, isang pamilya, isang mamamayan, na nakamit sa pamamagitan ng isang sistema, isang hanay ng mga gawaing pang-edukasyon na iminungkahi ng may-akda sa gawaing "Sa mga pangunahing diskarte sa nilalaman ng guro ng klase sa mga bagong kondisyon ."
Ang mga gawain na may kaugnayan sa layunin ay maaari ding isaalang-alang bilang mga pangunahing paraan upang makamit ang layunin. Halimbawa, ang layunin - "pagtuturo ng kalayaan sa isang bata" ay nakamit sa pamamagitan ng pagbuo ng mga kasanayan sa organisasyon sa sarili sa kanya, ang pagbuo ng pangangailangan at kasanayan upang magtakda ng mga layunin at layunin sa isang partikular na trabaho, ang kakayahang magplano ng trabaho at ehersisyo pagpipigil sa sarili, atbp.
Ang iba pang mga diskarte sa pagtatatag ng ugnayan sa pagitan ng mga layunin at layunin ay posible rin. Kaya, kondisyonal na tinukoy ng V.P. Bespalko ang gawaing pang-edukasyon bilang ang pag-concretization ng layunin sa mga tiyak na kondisyon at pagpapatupad nito sa tulong ng mga tiyak na paraan at aksyon. Kaya, ang gawaing pang-edukasyon ay kinabibilangan ng tatlong bahagi: layunin, kondisyon, aksyon 1 .
Pang-edukasyon na gawain: layunin + kundisyon + pagkilos.
Halimbawa:
a) pagbuo ng mga interes ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng paglikha ng isang sistema ng mga karagdagang klase ng pagpili;
b) ang pagbuo ng mga interes ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral sa panahon ng ekstrakurikular na oras sa proseso ng pagsasagawa ng mga kolektibong aktibidad na nagbibigay-malay;
c) ang pagbuo ng mga interes ng nagbibigay-malay sa pamamagitan ng organisasyon ng mga aktibidad ng mga asosasyon ng club, atbp.
1 Tingnan: Bespolko V.P. Mga bahagi ng teknolohiyang pedagogical. - M., 1989. 190
Tandaan na ang pagkakaiba sa pagitan ng mga layuning pang-edukasyon at mga layunin ay napakarelatibo. Ang lahat ay nakasalalay sa kung ano at sa anong sistema ng mga layunin at layunin ang kinuha bilang panimulang punto. Kaya, ang pag-unlad ng mga interes ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral ay maaaring kumilos bilang isang gawain na may kaugnayan sa layunin ng "paghahanda ng mga mag-aaral para sa isang malay na pagpili ng propesyon." Sa isa pang kaso, ang "pag-unlad ng mga interes ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral" ay maaaring ang layunin ng gawain ng guro ng klase sa isang partikular na taon ng akademiko.
Mula sa buong iba't ibang mga tipolohiya ng mga layunin at ang organisasyon ng mga kaukulang antas ng pagtatakda ng layunin, pag-isipan natin ang kahulugan ng mga sumusunod; karaniwang layunin at layunin ng mga guro at mag-aaral; mga layunin at layunin ng mga mag-aaral; layunin at layunin ng mga guro.
Ang mga karaniwang layunin, gawain ng mga guro at mag-aaral ay binuo sa yugto ng pagpaplano ng magkasanib na aktibidad ng mga guro at bata at may kondisyong tinatawag na praktikal sa buhay. Bagama't ipinapahayag nila ang mga karaniwang pangangailangan at interes ng mga kalahok sa pakikipag-ugnayan, ang mga interes at pangangailangan ng mga bata ay mapagpasyahan. Sa mga tuntunin ng nilalaman at pagbabalangkas, ang mahalaga at praktikal na mga layunin at layunin ay maaaring ibang-iba, na nakatuon sa pagbabago ng nakapaligid na katotohanan, mga relasyon sa koponan, at pagpapabuti ng kanilang mga sarili. Ang pangunahing bagay ay dapat silang maunawaan, malay at tanggapin ng mga mag-aaral.
Ang mga karaniwang layunin, mga gawain na binuo sa proseso ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga guro at mga mag-aaral ay nagiging batayan para sa pagsasama-sama ng kanilang mga pagsisikap sa karagdagang magkasanib na gawain. Sa pag-iisip na ito, tinutukoy ng mga guro ang mga layunin at layunin na nakatuon sa pag-unlad ng mga mag-aaral at kanilang mga relasyon, iyon ay, ang mga mahahalagang praktikal na gawain ay gumaganap ng papel ng pangunahing paraan sa paglutas ng mga partikular na problema. Kasabay nito, nabubulok ng mga guro ang mga gawaing pang-edukasyon sa mga propesyonal na nauugnay sa organisasyon ng proseso ng edukasyon (mga gawaing pang-organisasyon at pedagogical) at ang paglaki ng kanilang mga kasanayan sa pedagogical.
Kaya, nang matukoy ang karaniwang layunin ng magkasanib na mga aktibidad, tinutukoy ng bawat partido ang tungkulin nito, mga indibidwal na layunin, na sumasalamin sa karaniwan, posisyon, at kakayahan ng mga kalahok sa pagtatakda ng layunin. Ang layunin ng magkasanib na aktibidad ng mga guro at mag-aaral ay maaaring lumikha ng pangwakas na materyal na produkto, upang malutas ang mga isyu sa organisasyon, at madalas na ito ay nabubulok sa mga layuning pang-edukasyon at mga gawaing pedagogical, ang solusyon kung saan lumilikha ng mga kondisyon para sa
ang pagbuo ng mga katangiang moral sa mga mag-aaral, mga relasyon sa bawat isa at sa mundo sa kanilang paligid.
Ang mga gawaing pang-edukasyon ay nakatuon sa pag-unlad ng mga mag-aaral, ang kanilang relasyon sa mga tao sa kanilang paligid at sa mundo, pagsasama-sama ng pangkat ng mga bata at pagpapabuti ng mga relasyon dito.
Ang mga gawaing pang-organisasyon at pedagogical ay naglalayong ayusin ang proseso ng edukasyon. Magbigay tayo ng isang halimbawa na nagpapakita ng kaugnayan ng mga gawain (Talahanayan 10).
^ Talahanayan 10
Ang kaugnayan ng mahahalagang-praktikal, pang-edukasyon at organisasyon-pedagogical na mga gawain
| Mahalaga at praktikal na mga gawain | Ayusin ang kawili-wili at kapaki-pakinabang na libreng oras, paglilibang ng mga mag-aaral |
| Mga gawaing pang-edukasyon | Paunlarin ang pangangailangan para sa kultural na paggastos ng libreng oras, pagkamalikhain, mga kasanayan sa komunikasyon |
| Mga gawaing pang-organisasyon at pedagogical | Upang pag-aralan ang mga interes at pangangailangan ng mga bata; upang bumuo ng mga grupo ng interes at, isinasaalang-alang ito, bumuo ng pagpaplano at organisasyon ng ekstrakurikular na gawain; kilalanin ang mga posibilidad ng mga magulang sa pag-aayos ng libreng oras ng mga bata at isali sila sa mga gawaing pang-edukasyon sa ekstrakurikular, atbp. |
Tandaan na ang mga gawaing pang-edukasyon ay maaaring pareho para sa mga koponan, grupo ng mga bata at indibidwal na mga mag-aaral. Ang mga gawaing pang-organisasyon at pedagogical ay tinutukoy at tinukoy depende sa mga kondisyon, pagkakataon, pangangailangan ng mga bata at samakatuwid ay magkakaiba sa bawat partikular na kaso.
Mula sa nabanggit, malinaw na ang pagtatakda ng layunin ay isang multi-level na proseso ng pag-iisip na kinabibilangan ng mga pinaka-kumplikadong operasyon (pagsusuri, synthesis, pagtataya) at nagaganap nang tahasan o tago sa bawat yugto, sa bawat link ng proseso ng edukasyon. Lumilitaw ang layunin bilang resulta ng isang konklusyon, ipinahayag nang pasalita o nakasulat.
^ Teknik sa pagtatakda ng layunin
Ang pagtatakda ng layunin ng pedagogical ay maaaring kondisyon na kinakatawan sa pangkalahatang paraan sa pamamagitan ng mga sumusunod na yugto:
a) mga diagnostic ng proseso ng edukasyon, pagsusuri ng mga resulta ng mga nakaraang magkasanib na aktibidad ng mga kalahok sa trabaho;
b) pagmomodelo ng mga guro ng mga layunin at layunin sa edukasyon,
posibleng resulta;
c) organisasyon ng kolektibong pagtatakda ng layunin, magkasanib na aktibidad sa pagtatakda ng layunin ng mga guro, mag-aaral, magulang;
d) paglilinaw ng mga layunin at layunin sa edukasyon ng mga guro, paggawa ng mga pagsasaayos sa mga paunang plano, pagguhit ng isang programa ng mga aksyong pedagogical para sa kanilang pagpapatupad, isinasaalang-alang ang mga panukala ng mga bata, magulang at hinulaang mga resulta.
Upang ang mga layunin at layunin, mga plano para sa kanilang pagpapatupad ay maging may kaugnayan, totoo at naa-access, kinakailangan na magsagawa ng diagnosis ng paunang sitwasyon kung saan matatagpuan ang mga kalahok sa pinagsamang aktibidad. Maipapayo na pag-aralan ang estado ng proseso ng edukasyon, ang mga indibidwal at mga katangian ng edad ng mga bata, ang mga resulta ng kanilang mga aktibidad sa nakaraang yugto, ang karanasan ng pag-aayos ng magkasanib na trabaho, na umaasa lalo na sa pagtatasa at impormasyon ng mga mag-aaral mismo. Ang pakikilahok ng mga bata sa pag-unawa sa kanilang nakaraang karanasan ay nagbibigay-daan sa kanilang sinasadya na lapitan ang kahulugan ng karaniwan at indibidwal na mga layunin, upang makamit ang kanilang pagkakaisa.
Ang yugto ng mga diagnostic sa pagtatakda ng layunin ay lalong mahalaga, dahil pinapayagan nito ang mga guro na tukuyin ang pinakamahalagang mga tool sa pedagogical, epektibong mga sandali sa nakaraang karanasan, iugnay ang mga pagtatasa ng pagiging epektibo ng trabaho ng mga matatanda at bata, at samakatuwid ay mas maunawaan ang mga pangangailangan at pangangailangan ng mga mag-aaral, suriin ang magkasanib na aktibidad ng mga guro at mag-aaral mula sa posisyon ng kanilang mga sarili.
Sa batayan ng mga materyales, ang impormasyon na nakuha sa kurso ng mga diagnostic, pinagsamang pagsusuri, ang unang bersyon ng mga gawaing pang-edukasyon, organisasyon at pedagogical ay tinutukoy. Sa yugtong ito, ang pagtatakda ng layunin ay isinasagawa bilang isang indibidwal na aktibidad ng kaisipan ng guro sa pagbuo ng mga layunin at layunin, na tinutukoy ang mga pangunahing paraan upang makamit ang mga ito. Upang magdisenyo ng may kaugnayan at makatotohanang mga layunin, mga gawain sa antas ng paaralan, kinakailangan upang mangolekta ng impormasyon sa mga sumusunod na isyu:
a) ano ang mga pangkalahatang layunin ng edukasyon;
b) ano ang mga katangian ng mga layunin ng edukasyon sa rehiyong ibinigay
institusyon, pangkat;
c) anong mga gawain ang kinaharap ng paaralan ngayong taon at ano ang mga tagumpay sa kanilang solusyon;
d) anong mga gawain ang nilapitan ng pangkat upang malutas sa susunod na yugto;
e) anong mga pagkakataon ang maibibigay ng paaralan, microdistrict, distrito, lungsod, atbp. para sa pagpapatupad ng mga layunin;
f) hanggang saan handa ang pangkat ng mag-aaral na lutasin ang mga agarang problema.
Sa ikatlong yugto, ang kakanyahan ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga guro at mga mag-aaral ay upang baguhin ang mga gawaing pang-edukasyon na kinakaharap ng mga guro sa mga gawain at plano ng mga mag-aaral, at ang mga problema sa pagpapahayag ng mga interes ng mga bata at na-update sa unang yugto ng pagtatakda ng layunin (sa ang yugto ng mga diagnostic) ay partikular at sinasadya na binuo sa mga karaniwang layunin ng magkasanib na aktibidad ng mga guro at bata. Sa kasong ito, iba't ibang mga pamamaraan ang ginagamit: kasama ang mga bata, naaalala nila ang mga problema, mga paghihirap na lumitaw sa nakaraang panahon ng buhay ng koponan, tumulong sa pagbuo ng mga tanong na mag-udyok sa mga problemang ito sa mga mag-aaral.
Mas mabilis at mas may kamalayan ang mga mag-aaral sa layunin, italaga ito kung ang inaalok ng mga guro ay: a) ay konektado sa kanilang partikular na buhay, na may pangangailangang maging adulto sa lalong madaling panahon;
b) ipinahayag nang seryoso, makabuluhan, kumpidensyal; c) ay hahantong sa mga kaakit-akit na resulta; d) naa-access at naiintindihan; e) maliwanag at emosyonal 1 .
Ang ika-apat na yugto ng pagtatakda ng layunin sa isang tiyak na lawak ay inuulit ang pangalawa, ngunit sa mga tuntunin ng nilalaman at saklaw ng trabaho maaari itong mag-iba nang malaki. Dito ipinapayong suriin ng guro kung hanggang saan ito posible: a) ayusin ang pakikipag-ugnayan ng mga mag-aaral sa proseso ng pagtatakda ng layunin; b) tukuyin ang pangkalahatan at personal na mga layunin ng mga bata, mga gawaing pedagogical at praktikal sa buhay; c) hulaan, ibigay ang mga interes, pangangailangan ng mga bata; d) ipatupad ang kanilang mga ideya sa pedagogical.
Ang pagkakakilanlan ng mga yugto ng pagtatakda ng layunin ay medyo may kondisyon, dahil
lahat sila ay magkakaugnay, sa totoong pagsasanay ay tumatagos sila sa isa't isa.
Ang paglalarawan ng mga yugto ng pagtatakda ng layunin ay may pangkalahatan at maaaring ilapat sa iba't ibang uri ng pagtatakda ng layunin.
" Cm.: Bezrukova V. S. Pedagogy. - Yekaterinburg, 1996. - S. 25.
niya. Kasabay nito, ang pamamaraan ng pagtatakda ng layunin ay magkakaiba sa mga tuntunin ng mga time frame, isang hanay ng mga pamamaraan ng pedagogical at mga aksyon ng mga bata. Ipakita natin ito sa ilang mga halimbawa.
Sa pagsasagawa, ang pagtatakda ng layunin ng pananaw ay naging laganap, na nakaayos bilang pagmomolde ng personalidad ng isang nagtapos sa paaralan.
Ang modelo ng pagtatapos ay itinuturing na isang karaniwang layunin ng isang institusyong pang-edukasyon, sa pagbuo kung saan ang lahat ng mga pangkat ng klase, mga mag-aaral at mga magulang ay maaaring lumahok sa ilalim ng patnubay ng mga guro. Ang mga kinatawan ng mga pangkat na ito sa pangkalahatang pulong ay nagtatanggol sa kanilang bersyon. Pinoproseso ng creative team ang mga materyales. Ang isang pangkalahatang bersyon ng graduate na modelo ay isinumite para sa talakayan ng mga kawani ng pagtuturo, ang asset ng mga magulang at mag-aaral. Sa anumang kaso, ang mismong proseso ng pag-unawa sa kanilang pananaw ng bawat bata, ang magulang ay mahalaga, lalo na kung ito ay batay sa mga diagnostic, pagtatasa, pagtatasa sa sarili, pagsusuri sa sarili ng mga bata ng kanilang sariling mga katangian. Ang mga tanong at gawain ay maaaring buuin sa iba't ibang paraan upang maunawaan ang kanilang pananaw at ang paaralan sa kabuuan, depende sa edad ng mga bata, ang sikolohikal at pedagogical na pagsasanay ng mga kalahok sa pagtatakda ng layunin. Halimbawa, sa isa sa mga paaralan, sa pagtitipon ng asset ng mga mag-aaral, magulang at guro, ang mga sumusunod na tanong ay iminungkahi para sa talakayan:
Anong mga katangian ang kinakailangan para sa isang modernong tao?
Anong mga katangian ang dapat taglayin ng isang nagtapos sa ating paaralan upang makahanap ng lugar sa buhay?
Anong mga katangian ang matagumpay na nabubuo ng ating paaralan?
Anong mga katangian ang nawawala o hindi gaanong nabuo sa batang nag-aaral ngayon?
Ano ang kailangang baguhin sa paaralan upang mapangalagaan ang mga ninanais na katangian sa mga mag-aaral?
Ang pagtukoy sa pangkalahatang layunin ng edukasyon sa isang institusyong pang-edukasyon ay humahantong sa mga bata at magulang sa pangangailangan na bumuo ng mga indibidwal na katangian, mga katangian ng personalidad, na isinasaalang-alang ang graduate na modelo na kanilang nilikha, na tumutukoy sa programa ng paglago para sa malapit na hinaharap at sa hinaharap.
Ang pagtatakda ng layunin sa pangkat ng klase para sa akademikong taon ay maaaring maglalayon sa pagtukoy at pagbibigay-katwiran sa parehong pangkat at indibidwal na mga layunin, layunin, at mga paraan upang malutas ang mga ito. Ang mga diagnostic ng antas ng pag-unlad ng koponan, ang antas ng mga relasyon at self-government dito ay isinasagawa. Nakikilala ng mga mag-aaral ang mga resulta ng pag-aaral na ito, at inaanyayahan silang kilalanin ang kanilang koponan, matukoy ang antas ng pag-unlad nito,
gamit ang “Sino tayo? Ano tayo? batay sa mga yugto ng pag-unlad ng pangkat ayon kay A.N. Lutoshkin 1 . Ang mga mag-aaral ay inaalok ang mga katangian ng bawat yugto ("Sand Placer", "Soft Clay", "Flickering Lighthouse", "Scarlet Sail", "Burning Torch"). Pagkatapos ay sasagutin ng mga bata nang isa-isa o sa maliliit na grupo ang mga sumusunod na tanong:
Sa anong yugto ng pag-unlad ang ating klase? Pangatwiranan ang iyong pananaw gamit ang mga tiyak na halimbawa at katotohanan.
Ano ang pumipigil sa aming klase na maging nasa mas mataas na antas ng pag-unlad?
Ano ang pumipigil sa paglikha ng isang tunay na mapagkaibigang koponan sa aming klase?
Ano ang kailangang gawin, isagawa upang ang aming koponan ay umunlad sa pag-unlad nito, tumaas sa isang mas mataas na antas?
Bilang resulta ng pagtalakay sa mga isyung ito, natutukoy ang mahahalagang praktikal na gawain, mga problema at ang mga pangunahing paraan upang malutas ang mga ito sa pangkat ng klase. Ang mga materyales ng kolektibong pagtatakda ng layunin ay nagiging batayan para sa guro ng klase upang linawin ang mga gawaing pang-edukasyon, mga plano, at mga ideya para sa akademikong taon.
Ang mga hakbang at rekomendasyong pamamaraan na iminungkahi sa itaas ay maaaring gamitin kapag nagtatakda ng mga layunin sa antas ng isang institusyong pang-edukasyon, isang pangunahing pangkat, isang partikular na tao, para sa hinaharap, isang taon, isang panahon, para sa isang partikular na kaso. Sa anumang kaso, ang pagiging epektibo ng pagtatakda ng layunin ay tinutukoy ng antas ng pagtatalaga ng isang karaniwang layunin, paghahanap at pag-unawa sa personal na kahulugan dito, pati na rin ang pagsusulatan sa pagitan ng mga layunin at ang nakamit na resulta.
Mga tanong para sa pagsusuri sa sarili
1. Paano nauugnay ang mga layunin at pagtatakda ng layunin sa proseso ng edukasyon?
2. Ano ang mga kinakailangan para sa pagtatakda ng layunin.
3. Ipakita na may mga halimbawa kung paano magkakaugnay ang mga layunin at layunin sa proseso ng edukasyon.
4. Paano matukoy ang pagiging epektibo ng pagtatakda ng layunin?
5. Ano ang pagkakaiba sa pagitan ng "libre*" at "mahirap" na pagtatakda ng layunin?
6. Pangalanan ang mga yugto ng pagtatakda ng layunin ng pedagogical.
1 Tingnan: LutoshkinA. N.Paano mamuno. - M., 1986. 196
Mensahe
Sa paksa: "Ang kahulugan at lohika ng pagtatakda ng layunin sa komunikasyon at aktibidad ng pedagogical"
Inihanda
Mag-aaral sh-21 pangkat
Shmalko Galina
Ang layunin ng interaksyon ng pedagogical ay isang backbone na elemento ng teknolohiyang pang-edukasyon. Ang iba pang mga elemento ay nakasalalay dito: nilalaman, pamamaraan, pamamaraan at paraan ng pagkamit ng epekto sa edukasyon. Ang layunin bilang isang pang-agham na konsepto ay ang pag-asa sa isip ng paksa ng resulta, ang tagumpay na kung saan ay itinuro ng kanyang aktibidad. Bilang isang resulta, sa panitikan ng pedagogical, ang layunin ng edukasyon ay isinasaalang-alang bilang isang mental, paunang natukoy na ideya ng resulta ng pakikipag-ugnayan ng pedagogical, ng mga katangian at estado ng indibidwal na dapat mabuo.
Ang pagtukoy sa mga layunin ng edukasyon ay may malaking praktikal na kahalagahan. Ang proseso ng pedagogical ay palaging isang may layunin na proseso. Kung walang malinaw na ideya ng layunin, imposibleng makamit ang pagiging epektibo ng inilapat na teknolohiyang pedagogical. Ang lahat ng ito ay paunang natukoy ang kakanyahan ng konsepto ng pagtatakda ng layunin sa teknolohiyang pang-edukasyon, na nangangahulugang ang proseso ng pagkilala at pagtatakda ng mga layunin at layunin ng mga aktibidad sa pedagogical (pang-edukasyon). Sa teknolohiyang pang-edukasyon, ang mga layunin ay maaaring may iba't ibang sukat at bumubuo ng isang tiyak na hierarchy. Ang pinakamataas na antas ay mga layunin ng estado, kaayusan ng publiko. Maaari nating sabihin na ito ay mga layunin-mga halaga na sumasalamin sa ideya ng lipunan tungkol sa isang tao at isang mamamayan ng bansa. Ang mga ito ay binuo ng mga espesyalista, pinagtibay ng gobyerno, naayos sa mga batas at iba pang mga dokumento. Ang susunod na hakbang ay ang mga layunin-mga pamantayan, ang mga layunin ng mga indibidwal na sistema ng edukasyon at mga yugto ng edukasyon, na makikita sa mga programa at pamantayang pang-edukasyon. Ang isang mas mababang antas ay ang layunin ng pagtuturo sa mga tao sa isang tiyak na edad. Sa huling dalawang antas, ang mga layunin sa teknolohiyang pang-edukasyon ay karaniwang binubuo sa mga tuntunin ng pag-uugali, na naglalarawan sa mga nakaplanong aksyon ng mga edukado. Sa pagsasaalang-alang na ito, may mga wastong gawaing pedagogical at mga gawaing pedagogical na gumagana. Ang una sa kanila ay mga gawain para sa pagbabago ng isang tao - paglilipat sa kanya mula sa isang estado ng pagpapalaki sa isa pa, bilang isang panuntunan, ng isang mas mataas na antas. Ang huli ay itinuturing na mga gawain para sa pagbuo ng mga tiyak na katangian ng pagkatao.
Ang mga tunay na mapagkukunan ng pagtatakda ng layunin ng pedagogical ay 1) ang pangangailangan ng pedagogical ng lipunan bilang pangangailangan nito para sa isang tiyak na kalikasan ng edukasyon, na ipinahayag sa mga layunin na uso sa pag-unlad ng lipunan at sa sinasadyang ipinahayag na mga kahilingan sa edukasyon ng mga mamamayan; 2) isang bata, ang paksa ng pagkabata bilang isang espesyal na realidad sa lipunan na may independiyenteng halaga hindi lamang bilang isang panahon ng paghahanda para sa isang bagay, at 3) isang guro bilang isang tagapagdala ng kakanyahan ng tao, bilang isang espesyal na paksang panlipunan, na pinaka-epektibong napagtatanto ang "mahahalagang kakayahang lumikha ng isa pa" (At .A. Kolesnikov). Maaaring magbago ang bahagi ng mga salik na pinagmumulan na ito sa iba't ibang yugto ng pag-unlad ng proseso ng edukasyon at ang pagkonkreto ng layunin nito, ngunit wala sa mga ito ang nawawala.
Ang kategorya ng kahulugan ay nakakatulong na makilala ang mga layunin ng mga guro at mag-aaral. "Maaari itong pagtalunan," E.V. Titova (1995, p. 97), - na ang kahulugan ng aktibidad ng guro ay hindi direktang at direktang impluwensyahan ang personalidad ng bata, sinusubukang "ibahin ang anyo" nito, ngunit tiyak na ayusin ang aktibidad ng bata, kung saan ang kanyang pagkatao ay maipapakita. at binago. personalidad." Ang isang pahayag na medyo kontrobersyal sa mga tuntunin ng mga posibilidad ng aktibidad ay lumalabas na hindi nagkakamali sa isang pahayag tungkol sa kahulugan, kahit na ilagay natin ang isang mag-aaral sa lugar ng isang guro. At ang gayong tseke ay kinakailangan pagdating sa edukasyon bilang isang aktibidad, isang kaganapan, isang estado. Kaya, ang kahulugan ng aktibidad sa pagpapalaki ng bata at ng guro ay maaaring karaniwan, ngunit ang mga layunin, bilang panuntunan, ay iba.
Sa proseso ng pagtatakda ng layunin, tulad ng nakikita natin, ang ating karunungan sa mga pamamaraan ng sikolohikal at pedagogical na diagnostic ay may mahalagang papel. Ang guro ay hindi lamang kailangang magkaroon ng sapat na bilang ng mga pinagkadalubhasaan na pamamaraan, kundi pati na rin upang magdisenyo ng isang programa para sa pag-aaral ng bata at mga grupo ng mga mag-aaral mula sa kanila. Bukod dito, ang pag-aaral ay dapat na habi sa proseso ng edukasyon, at hindi isang hiwalay na aktibidad, na dagdag sa pangunahing isa.
Kaya, ang layunin mismo at ang proseso ng pagtatakda ng layunin sa istruktura ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay gumaganap ng mga tungkulin ng pamamahala sa proseso ng edukasyon. Ang pagiging epektibo ng pagtatakda ng layunin ay tumataas kung ito ay batay sa pagtataya (pagkakakilanlan ng mga intensyonal na katangian) ng proseso ng edukasyon at ang konseptong pananaw ng resulta ng edukasyon bilang pagkuha ng "kalidad ng tao sa isang tao". Ang pagpili ng mga layuning pang-edukasyon ay hindi dapat boluntaryo. Natutukoy ito ng pamamaraan ng pedagogy, mga ideyang pilosopikal tungkol sa mga layunin at halaga ng lipunan, pati na rin ang sosyo-ekonomiko, pampulitika at iba pang mga tampok ng pag-unlad ng lipunan at estado.
Ang proseso ng pedagogical - ang konseptong ito ay kinabibilangan ng paraan at paraan ng pag-aayos ng mga relasyon sa edukasyon, na binubuo sa sistematiko at may layunin na pagpili at aplikasyon ng mga panlabas na kadahilanan para sa pag-unlad ng mga paksa ng edukasyon. Ang proseso ng pedagogical ay nauunawaan bilang ang proseso ng pagtuturo at pagtuturo sa isang tao bilang isang espesyal na tungkulin sa lipunan, ang pagpapatupad nito ay nangangailangan ng kapaligiran ng isang tiyak na sistema ng pedagogical.
Ang konsepto ng "proseso" ay nagmula sa salitang Latin na processus at nangangahulugang "pasulong", "pagbabago". Tinutukoy ng proseso ng pedagogical ang patuloy na pakikipag-ugnayan ng mga paksa at mga bagay ng aktibidad na pang-edukasyon: mga tagapagturo at tagapagturo. Ang proseso ng pedagogical ay naglalayong malutas ang problemang ito at humahantong sa mga pagbabago na naplano nang maaga, sa pagbabago ng mga katangian at katangian ng mga mag-aaral. Sa madaling salita, ang proseso ng pedagogical ay isang proseso kung saan ang karanasan ay nagiging isang kalidad ng personalidad. Ang pangunahing tampok ng proseso ng pedagogical ay ang pagkakaroon ng pagkakaisa ng edukasyon, pagpapalaki at pag-unlad batay sa pagpapanatili ng integridad at pangkalahatan ng sistema. Ang mga konsepto ng "prosesong pedagogical" at "proseso ng edukasyon" ay hindi malabo.
Ang proseso ng pagtuturo ay isang sistema. Ang sistema ay binubuo ng iba't ibang proseso, kabilang ang pagbuo, pag-unlad, edukasyon at pagsasanay, na hindi mapaghihiwalay na nauugnay sa lahat ng mga kondisyon, anyo at pamamaraan. Bilang isang sistema, ang proseso ng pedagogical ay binubuo ng mga elemento (mga bahagi), sa turn, ang pag-aayos ng mga elemento sa system ay isang istraktura.
Ang istraktura ng proseso ng pedagogical ay kinabibilangan ng:
1. Ang layunin ay tukuyin ang huling resulta.
2. Ang mga prinsipyo ay ang mga pangunahing direksyon sa pagkamit ng layunin.
4. Ang mga pamamaraan ay ang kinakailangang gawain ng guro at ng mag-aaral upang mailipat, maproseso at madama ang nilalaman ng edukasyon.
5. Paraan - mga paraan upang "gumana" sa nilalaman.
6. Mga Form - ito ay isang pare-parehong pagtanggap ng resulta ng proseso ng pedagogical.
Ang layunin ng proseso ng pedagogical ay epektibong mahulaan ang kinalabasan at resulta ng trabaho. Ang proseso ng pedagogical ay binubuo ng iba't ibang mga layunin: ang mga layunin ng direktang pagtuturo at ang mga layunin ng pag-aaral sa bawat aralin, bawat disiplina, atbp.
Ang mga dokumento ng regulasyon ng Russia ay nagpapakita ng sumusunod na pag-unawa sa mga layunin.
1. Ang sistema ng mga layunin sa mga pamantayang probisyon sa mga institusyong pang-edukasyon (pagbuo ng isang pangkalahatang kultura ng indibidwal, pagbagay sa buhay sa lipunan, paglikha ng batayan para sa isang malay na pagpili at pag-unlad ng isang propesyonal na programang pang-edukasyon, edukasyon ng responsibilidad at pagmamahal para sa Inang Bayan).
- Ang sistema ng diagnostic na mga layunin sa ilang mga programa, kung saan ang lahat ng mga layunin ay nahahati sa mga yugto at antas ng pagsasanay at kumakatawan sa isang pagpapakita ng nilalaman ng ilang mga kurso sa pagsasanay. Sa sistema ng edukasyon, ang gayong layunin ng diagnostic ay maaaring pagtuturo ng mga propesyonal na kasanayan, sa gayon ay inihahanda ang mag-aaral para sa hinaharap na propesyonal na edukasyon. Ang kahulugan ng naturang mga propesyonal na layunin ng edukasyon sa Russia ay ang resulta ng mahahalagang proseso sa sistema ng edukasyon, kung saan ang pansin ay binabayaran, una sa lahat, sa mga interes ng nakababatang henerasyon sa proseso ng pedagogical.
Mga tanong sa pagsubok:
1. 1. Palawakin ang kakanyahan at mga tungkulin ng isang holistic na proseso ng pedagogical
2. Ano ang integridad ng proseso ng pedagogical?
3. Ilista at ihayag ang mga yugto ng isang holistic na proseso ng pedagogical
4. Ano ang mga kondisyon para sa pagiging epektibo ng proseso ng pedagogical?
5. Ano ang pangunahing metodolohikal na batayan para sa pagtukoy ng mga pattern sa pedagogy, na kinabibilangan ng pare-parehong pagkilala ng makabuluhan, regular na koneksyon ng sistema ng pedagogical
6. Ano ang mga puwersang nagtutulak ng isang holistic na proseso ng pedagogical?
7. Ano ang mga batas ng isang holistic na proseso ng pedagogical?
ANG NILALAMAN NG TRABAHO
PANIMULA……………………………………………………………………………………..3-4
1. Ang kahulugan at lohika ng pagtatakda ng layunin sa pagsasanay, edukasyon at aktibidad ng pedagogical……………………………………………………………………………….5- 8
2. Mga Salik ng Pag-unlad ng personalidad………………………………………………………………..9-11
3. Pagsasakatuparan ng mga tunay na layunin sa pagsasanay, edukasyon at aktibidad ng pedagogical……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………….
KASUNDUAN………………………………………………………………………………..15
LISTAHAN NG GINAMIT NA LITERATURA …………………………………..16
3
Panimula
Ang layunin ng interaksyon ng pedagogical ay isang backbone na elemento ng teknolohiyang pang-edukasyon. Ang iba pang mga elemento ay nakasalalay dito: nilalaman, pamamaraan, pamamaraan at paraan ng pagkamit ng epekto sa edukasyon. Ang layunin bilang isang pang-agham na konsepto ay ang pag-asa sa isip ng paksa ng resulta, ang tagumpay na kung saan ay itinuro ng kanyang aktibidad. Bilang isang resulta, sa panitikan ng pedagogical, ang layunin ng edukasyon ay isinasaalang-alang bilang isang mental, paunang natukoy na ideya ng resulta ng pakikipag-ugnayan ng pedagogical, ng mga katangian at estado ng indibidwal na dapat na mabuo.
Ang pagtukoy sa mga layunin ng edukasyon ay may malaking praktikal na kahalagahan. Ang proseso ng pedagogical ay palaging isang may layunin na proseso. Kung walang malinaw na ideya ng layunin, imposibleng makamit ang pagiging epektibo ng inilapat na teknolohiyang pedagogical. Ang lahat ng ito ay paunang natukoy ang kakanyahan ng konsepto ng pagtatakda ng layunin sa teknolohiyang pang-edukasyon, na nangangahulugang ang proseso ng pagkilala at pagtatakda ng mga layunin at layunin ng mga aktibidad sa pedagogical (pang-edukasyon).
Sa teknolohiya ng pagtuturo, ang mga layunin ay maaaring may iba't ibang sukat at bumubuo ng isang tiyak na hierarchy. Ang pinakamataas na antas ay mga layunin ng estado, kaayusan ng publiko. Maaari nating sabihin na ito ay mga layunin-mga halaga na sumasalamin sa ideya ng lipunan tungkol sa isang tao at isang mamamayan ng bansa. Ang mga ito ay binuo ng mga espesyalista, pinagtibay ng gobyerno, naayos sa mga batas at iba pang mga dokumento. Ang susunod na hakbang ay ang mga layunin-mga pamantayan, ang mga layunin ng mga indibidwal na sistema ng edukasyon at mga yugto ng edukasyon, na makikita sa mga programa at pamantayang pang-edukasyon. Ang isang mas mababang antas ay ang mga layunin ng pagtuturo sa mga tao sa isang tiyak na edad.
Sa huling dalawang antas, ang mga layunin sa teknolohiya ng pagtuturo ay karaniwang binubuo sa mga tuntunin ng pag-uugali, na naglalarawan sa mga nakaplanong aksyon ng mga mag-aaral. Sa pagsasaalang-alang na ito, mayroon talagang mga gawaing pedagogical at mga gawaing pedagogical na gumagana. Ang una sa kanila ay ang mga gawain ng pagbabago ng isang tao - paglilipat sa kanya mula sa isang estado ng pagpapalaki sa isa pa, bilang isang panuntunan, ng isang mas mataas na antas. Ang huli ay itinuturing na mga gawain para sa pagbuo ng mga tiyak na katangian ng pagkatao. Sa kasaysayan ng lipunan ng tao, ang mga pandaigdigang layunin ng pag-aaral ay
4
ay nagbago at nagbabago alinsunod sa mga konseptong pilosopikal, mga teoryang sikolohikal at pedagogical, na may mga pangangailangan ng lipunan para sa edukasyon. Halimbawa, sa USA noong 20s ng XX century, ang konsepto ng pag-angkop ng indibidwal sa buhay ay binuo at, na may maliliit na pagbabago, ay patuloy na ipinapatupad, ayon sa kung saan dapat turuan ng paaralan ang isang epektibong manggagawa, isang responsableng mamamayan, isang makatwirang mamimili at isang mabait na tao sa pamilya. Ang humanistic, liberal na pedagogy ng Kanlurang Europa ay nagpapahayag ng layunin ng edukasyon na ang pagbuo ng isang autonomous na personalidad na may kritikal na pag-iisip at independiyenteng pag-uugali, na napagtatanto ang kanilang mga pangangailangan, kabilang ang pinakamataas na pangangailangan para sa self-actualization, ang pag-unlad ng panloob na "I". Kasabay nito, ang iba't ibang mga lugar ng dayuhang pedagogy ay medyo hindi nagtitiwala sa pagkakaroon ng edukasyon na sapilitan para sa lahat ng layunin. Ang matinding pagpapahayag ng posisyong ito ay ang pananaw na ang paaralan ay hindi dapat magtakda ng mga layunin ng pagbuo ng pagkatao. Ang gawain nito ay magbigay ng impormasyon at tiyakin ang karapatang pumili ng direksyon ng pag-unlad ng sarili (eksistensyalismo) ng isang tao, ang kanyang panlipunan at personal na pagpapasya sa sarili.
Sa domestic pedagogy mula 20s hanggang 90s ng huling siglo, ang layunin ng edukasyon ay ang pagbuo ng isang komprehensibo at maayos na binuo na personalidad. Nagmula ito sa mga tradisyon ng pedagogical ng Sinaunang Greece, Renaissance Europe, Western at Russian utopians, French Enlighteners. Ang doktrina ng komprehensibong pag-unlad ng indibidwal bilang layunin ng edukasyon ay binuo ng mga tagapagtatag ng Marxism, na naniniwala na ito ay ang komprehensibong nabuo na personalidad na ang layunin ng proseso ng kasaysayan. Ang komprehensibong pag-unlad ng indibidwal bilang layunin ng edukasyon ay direkta o hindi direktang inaprubahan ng maraming mga bansa at internasyonal na komunidad, bilang ebidensya ng mga dokumento ng UNESCO.
Ang layunin ng gawaing ito ay i-highlight ang mga isyu ng pagtatakda ng layunin sa pampakay na pagpaplano sa edukasyon.
Mga gawain ng kontrol sa trabaho:
1. Palawakin ang konsepto ng kakanyahan ng pagtatakda ng layunin.
2. Isaalang-alang ang kahulugan at lohika ng pagtatakda ng layunin sa pag-aaral.
3. Pagsasakatuparan ng mga tunay na layunin sa pagsasanay, edukasyon at aktibidad ng pedagogical.
5
1. Ibig sabihin........
16
BIBLIOGRAPIYA
1. Borytko N. M. Sa espasyo ng mga aktibidad na pang-edukasyon: Monograph / Nauch. ed. N. K. Sergeev - Volgograd: Pagbabago, 2001.
2. Preschool pedagogy S.A. Kozlova, T.A. Kulikov, ika-5 ed. Moscow 2004
3. Ilyina, T.V. Pagtatakda ng layunin ng pedagogical sa mga institusyong pang-edukasyon./ T.V. Ilyin. Yaroslavl, 2005.
