Katatagan ng persepsyon Anumang persepsyon ay isang persepsyon ng layunin na katotohanan. Walang isang persepsyon ang maaaring tunay na maunawaan, o kahit na tama, sapat na inilarawan sa labas ng kaugnayan sa isang layunin na bagay, sa isang tiyak na lugar o sandali.

Kabuluhan ng persepsyon Ang persepsyon ng tao ay layunin at makabuluhan. Ito ay hindi limitado sa isang pandama na batayan lamang. Hindi namin nakikita ang mga bundle ng mga sensasyon at hindi mga istruktura, ngunit ang mga bagay na may tiyak na kahulugan. Sa pagsasagawa, ito ang kahulugan na mahalaga para sa amin.

Historisidad ng persepsyon Bilang isang prosesong may malay, ang persepsyon ay kasama sa proseso ng makasaysayang pag-unlad ng kamalayan. Ang pang-unawa ng tao ay makasaysayan. Ang sensory perception ng isang tao ay hindi lamang isang sensory act, dahil lamang sa isang physiological na kalikasan.

Pamamaraan "Pag-aaral ng pang-unawa ng indibidwal sa isang grupo" Ang may-akda ng pamamaraan ay E. V. Zalyubovskaya. Ang pamamaraan ay nagbibigay-daan sa iyo upang matukoy ang tatlong uri ng oryentasyon (ang persepsyon ng indibidwal sa grupo): individualistic, collectivist at pragmatic. Mga Tagubilin Inaalok ka ng ilang

Problema sa perception Sinabi ng kaibigan namin ang tungkol sa ganoong kaso. Nagpatawag ng pulong ang amo at sinabi sa mga empleyado ang sumusunod: “Wala sa inyo ang nasa bingit ng pagkasira ng nerbiyos, ibig sabihin ay hindi kayo nagsusumikap nang husto.” Sa lahat ng gusto ninyo, mahirap makahanap ng mas mabuting halimbawa

39. Mga katangian ng perception Selectivity ng perception. Ang mga bagay at kababalaghan ay kumikilos sa isang tao sa isang pagkakaiba-iba na hindi niya maaaring maramdaman ang lahat at tumugon sa kanila nang sabay-sabay. Sa napakalaking bilang ng mga impluwensya, iilan lamang ang ating ibinubukod na may malaking pagkakaiba at

Mga Hadlang sa Pagdama Binigyang-diin ni Dona Carletta na ang ating kamalayan sa aspeto ng kliyente na umaakit o nakakainis sa atin ay napakahalaga, dahil kung hindi, tayo ay may posibilidad na maghimagsik laban o huwag pansinin ang katangiang ito, at ang ating mga kakayahan.

Ang papel na ginagampanan ng pang-unawa Ang mga kwentong binubuo natin para sa ating sarili at ang mga paliwanag na ibinibigay natin sa mga pangyayari ay humuhubog sa ating buhay. Nalaman ng mga positibong psychologist kung paano nakakaapekto ang mga pananaw at interpretasyon ng mga tao sa mga kaganapan sa kakayahang umangkop sa kahirapan - maliit at

Mga anyo ng kapansanan sa pang-unawa sa iba't ibang sakit

Tulad ng ipinakita sa itaas, ang mga kaguluhan sa pang-unawa ay may iba't ibang dahilan at iba't ibang anyo ng pagpapakita. Ang kaalaman sa mga tampok na ito ay nagpapahintulot sa psychologist na lumahok sa pagsusuri,

at kaalaman sa mga mekanismo ng mga paglabag - sa pagbuo at pagpapatupad ng mga programa sa pagwawasto.

Na may lokal na pinsala sa utak Mayroong dalawang uri ng mga paglabag:

1. Mga karamdaman sa pandama (paglabag sa pakiramdam ng taas, pang-unawa sa kulay, atbp.). Ang mga karamdamang ito ay nauugnay sa mga sugat ng mga antas ng subcortical ng mga sistema ng analisador.

2. Mga kumplikadong gnostic disorder, na sumasalamin sa kaguluhan ng iba't ibang uri ng pang-unawa (pang-unawa ng mga bagay, spatial na relasyon). Ang mga karamdamang ito ay nauugnay sa pinsala sa mga cortical area ng utak.

Sa mga pasyente na may neurosis at neurosis-tulad ng mga kondisyon ang mga kaguluhan ng sensitivity ng sakit ay nabanggit. Ang mas karaniwan ay hindi isang pagbaba, ngunit isang pagtaas sa sensasyon ng sakit, ang tinatawag na "psychogenic" na sakit, na isa ring paglabag sa pang-unawa. Kapag nakakaranas ng sakit, isang malaking papel ang ibinibigay sa pag-asa, takot sa sakit, bagaman, ayon sa mga pag-aaral ng B. D. Karvasarsky, walang sakit na walang materyal na batayan, kahit na pagdating sa sakit na psychogenic. Kasabay nito, mahalagang itatag ang ratio ng pandama at emosyonal na mga bahagi ng karanasan ng sakit upang piliin ang tamang paggamot: ang pamamayani ng pagkakalantad sa droga o psychotherapeutic.

Sa mga pasyente ng epileptoid ang pang-unawa ay sobrang detalyado at hindi produktibo. Masasabi nating "sa likod ng mga puno" ay hindi nakikita ang kagubatan.

Sa mga pasyente na may schizophrenia Ang mga kahirapan sa pagkilala ng mga bagay ay kadalasang nauugnay sa apatoabulic syndrome at emosyonal na ambivalence.

Sa mga psychopathies ng nasasabik na bilog tumataas ang sensitivity sa pagtaas ng emosyonal na tono.

Sa psychopathy ng uri ng pagbabawal ang katigasan at pagbaba ng sensitivity ay napapansin din sa pagtaas ng emosyonal na tono.

Para sa reactive depression Ang pang-unawa ay may kapansanan sa iba't ibang paraan, at depende sa klinikal na larawan:

a) na may depressive-paranoid syndrome - isang affective distortion ng perception;

b) na may astheno-depressive - fragmentary perception na may kahirapan sa pag-concentrate at paglipat nito;

c) na may hystero-depressive - ang pang-unawa ay iminumungkahi, dahil sa kung saan posible ang pseudo-agnosia.

Ang pag-aaral ng pang-unawa ay maaaring isagawa sa pamamagitan ng klinikal at eksperimentong sikolohikal na pamamaraan.

klinikal na pamamaraan ito ay ginagamit sa mga kaso kung saan ito ay kinakailangan upang pag-aralan ang sakit, pandamdam, temperatura, panginginig ng boses o pandinig sensitivity, ito ay isinasagawa gamit ang mga espesyal na piniling buhok, bristles, karayom, anamaloscope, audiometers, atbp. Karaniwang isinasagawa ng mga doktor ang naturang mga diagnostic.

Upang pag-aralan ang mas kumplikadong auditory at visual function, mga eksperimentong sikolohikal na pamamaraan, halimbawa, isang hanay ng mga diskarte na iminungkahi ni E. F. Bazhin.

Kaya, upang makita ang visual agnosia, ginagamit nila set ng iba't ibang bagay at mga larawan nito. Sa simula ng pag-aaral ng visual gnosis, ang paksa ay inaalok ng malinaw na mga larawan ng mga bagay (maaari mong gamitin "Pag-uuri ng mga Bagay"). Dapat kilalanin ng paksa ang paksa. Pagkatapos ay inaalok siya ng mas kumplikadong mga guhit, halimbawa, naka-cross out at naka-superimposed na mga imahe. (Mga talahanayan ng Poppelreuter). Minsan para sa pag-aaral ng visual na pang-unawa ay ginagamit din Mga mesa ng Raven.

Upang pag-aralan ang sensory excitability laban sa background ng mga organikong pagbabago sa utak, mga talahanayan na may mga gumagalaw na parisukat, o "kulot na background" iminungkahi ni M. F. Lukyanova.

ginagamit sa pag-aaral ng visual na perception. paraan ng ta-histoscopic(pagtatanghal ng mga larawan para sa isang tiyak na oras); at sa kaso ng matinding kahalagahan ng pananaliksik

pandama ng pandinig - pagkakakilanlan ng mga tape recording. Upang gawin ito, napakahalaga na magkaroon ng mga sound recording kung saan naitala ang iba't ibang mga tunog: ang kaluskos ng mga pahina ng isang nakabukas na libro, ang lagaslas ng tubig, ang tunog ng salamin, pagsipol, pagbulong, atbp. Gamit ang pamamaraang ito, bilang alam mo na, maaari mong makita ang mga paglabag sa motivational component ng perception , upang ipakita ang mga mekanismo ng paglitaw ng mga ilusyon at guni-guni sa may sakit sa pag-iisip.

Listahan ng bibliograpiya

1. Atlas para sa pang-eksperimentong pag-aaral ng aktibidad ng kaisipan ng tao, Ed. I. A. Polishchuk at A. E. Vidrenko Kyiv, 1980.

2. Bzhalava I. T. Pagdama at saloobin. Tbilisi, 1965.

3. Bleikher V. M. Clinical pathopsychology. Tashkent, 1976.

4. Gilyarovsky V. A. Ang doktrina ng mga guni-guni. M., 1949.

5. Gilyasheva IN Sa aplikasyon ng pamamaraan ng TAT sa diagnosis ng neurosis at schizophrenia // Mga problema sa sikolohikal ng psychohygiene, psychoprophylaxis at medikal na deontology. L., 1972.

6. Zeigarnik B. V. Birenbaum, G. V. Sa problema ng semantic perception // Soviet neuropathology, psychiatry at psychohygiene. M., 1935. T. IV. Isyu. 6.

7. Zeigarnik B.V. Pathopsychology. M., 1999.

8. Kandinsky V. X. Tungkol sa pseudohallucinations. Moscow, 1952.

9. Kostandov E. A. Pagdama at damdamin. M., 1977.

10. Rubinshtein S. Ya. Eksperimental-sikolohikal na diskarte sa pag-aaral ng mga panlilinlang sa pandinig. S. S. Korsakov. 1971. Blg. 6.

11. Rubinshtein S. Ya. Mga eksperimentong pamamaraan ng pathopsychology at ang karanasan ng kanilang aplikasyon sa klinika. M., 1970.

Pamamaraan para sa pag-aaral ng mga katangian ng pang-unawa (T.N. Golovina).

Target: ang pag-aaral ng mga kakayahan para sa isang holistic na pang-unawa sa hugis ng mga bagay at ang ugnayan ng mga bahagi ng mga geometric na hugis at mga imahe ng bagay.

materyal: mga larawan ng mga geometric na pigura (mga bilog, tatsulok) na may hindi kumpletong mga contour at hindi kumpletong mga contour ng dalawang larawan ng bagay (butterfly at beetle) (Appendix 5).

Pag-unlad ng pananaliksik: hinihiling sa bata na kumpletuhin ang mga bagay ("Iguhit ang mga tatsulok", atbp.). Bigyang-diin na ang lahat ng anim na tatsulok ay magkapareho ang laki.

Pagsusuri ng mga resulta. Ang mga bata sa senior na edad ng preschool ay mahusay na gumaganap ng gawain ng pagpapanumbalik ng integridad ng mga numero. Kapag gumuhit ng mga bagay, naiintindihan nila ang prinsipyo ng trabaho, ngunit kung minsan pinapayagan nila ang isang bahagyang kawalaan ng simetrya. Ang mga pagkakamali sa pagguhit ay karaniwan para sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip. Sila ang may pinakamalaking kahirapan kapag gumuhit ng bilog. Bilang isang patakaran, ang lugar ng nakumpletong pigura ay nabawasan. Kapag gumuhit ng mga imahe ng bagay, ang mga bata na nahuhuli sa pag-unlad ay hindi nauunawaan ang prinsipyo ng trabaho, pinahihintulutan ang binibigkas na kawalaan ng simetrya, isang matalim na pagtaas o pagbaba sa kinumpleto na bahagi, at papangitin ang hugis ng bagay.

Pamamaraan para sa pag-aaral ng pang-unawa sa hugis ng mga bagay (L.A. Wenger)

a) Pamamaraan para sa mga bata sa edad ng primaryang preschool.

Target: pagtatasa ng antas ng karunungan ng pagkilos ng pag-uugnay sa pangkalahatang anyo ng isang partikular na bagay sa anyo ng isang ibinigay na pamantayan.

materyal: tatlong bukas na mga kahon (laki ng dingding 20 x 30 cm) na may mga reference na sample na inilalarawan sa kanila: parihaba, bilog, tatsulok; isang set ng 24 na item: 8 - hugis-parihaba, 8 - bilog at 8 - tatsulok. Ang mga bagay ay nahahati sa maliit at malaki (4 na maliit at 4 na malaki).

Listahan ng mga item:

Parihabang: kubo, kahon ng posporo, bote, butones, bar, sabon, baterya, aklat;

Bilog: barya, medalya, butones, hemisphere, ladybug (laruan), powder box, singsing, manok;

Triangular: kono, susi, bato, spruce (laruan), bubong, rocket (laruang may bilog na base), amag, prisma.

Pag-unlad ng pananaliksik: ang mga kahon ay inilalagay sa mesa sa harap ng bata. Binibigyang-pansin nila ang mga karaniwang sample: "Tingnan, narito ang isang figure (bilog) ay iginuhit, at dito tulad ng isang (tatsulok), dito tulad ng isang (parihaba)". Isa-isang ipinakita sa bata ang mga bagay. "Aling hugis ang hitsura nito - ang isang ito (nagpapakita ng isang bilog), ang isang ito (nagpapakita ng isang parihaba), o ang isang ito (nagpapakita ng isang tatsulok)?"

Pagkatapos ay nag-aalok sila na ilagay ang bagay sa isang kahon na may larawan ng karaniwang sample, na itinuro ng bata, at ang buong pamamaraan ay paulit-ulit. Kaya binigay nila ang lahat ng 24 na item, na dapat niyang ayusin sa tatlong kahon.

Pagproseso at pagsusuri ng mga resulta: ang pangunahing tagapagpahiwatig sa pagproseso ng mga resulta ay ang kawastuhan o pagkakamali ng gawain. Ang qualitative analysis ay binubuo sa pagtatalaga ng bata sa isa sa mga uri ng oryentasyon.

Unang uri- "pre-standard" na oryentasyon - random na pamamahagi ng mga bagay nang hindi iniuugnay ang kanilang hugis sa mga pamantayan. Ang mga bata ay ginagabayan hindi ng hugis, ngunit ng iba pang mga tampok ng bagay: laki (malalaki ang inilalagay sa isang kahon, maliit sa isa pa) o ang layunin na halaga ng bagay (mga bilog at parisukat na mga pindutan ay inilalagay sa isang kahon).

Pangalawang uri- syncretic. Kapag inihambing ang isang bagay sa isang pamantayan, tinutukoy ng bata ang mga indibidwal na katangian ng bagay, at hindi ang anyo sa kabuuan. Halimbawa, ang spruce at rocket, na may mga bilog na base, ay hindi wastong inuri bilang bilog.

Pangatlong uri- magkakahalo. Ang oryentasyon ay nakasalalay sa pagiging kumplikado ng bagay. Ang mga bata ay walang alinlangan na iniuugnay ang mga simpleng bagay sa nais na pamantayan. Kapag sinusuri ang mga kumplikadong bagay, mayroon silang isang syncretic na uri ng oryentasyon.

b) Pamamaraan para sa mga batang nasa gitnang edad ng preschool (4-5 taon).

Target: inilalantad ang antas ng pagkabisado sa pagkilos ng pag-uugnay sa pangkalahatang anyo ng isang partikular na bagay sa anyo ng isang ibinigay na pamantayan.

materyal: tatlong bukas na kahon. Sa isa sa mga dingding ng bawat kahon ay isang sample ng isang kumplikadong hugis. Ang mga pamantayan ay magkakaiba sa hugis, ngunit pareho ang laki (bawat isa ay magkasya sa isang parisukat na may sukat na 4 x 4 cm), isang set ng mga card na may labinlimang nakalarawan na mga bagay (lima para sa bawat pamantayan: isang kotse, isang ulo ng aso, isang boot, isang andador, isang traktor (ang pamantayan ay isang parisukat); pyramid, karot, acorn, bakal, manika (standard - cone); gitara, lampara, matryoshka, beetle, peras (standard - peras).

Pag-unlad ng pananaliksik: ang bata ay binibigyan ng tagubilin: “May mga card na may mga larawan sa harap mo. Dapat kang kumuha ng anumang card, tingnan ang larawan at ang mga figure na inilalarawan sa mga kahon. Ang larawan ay dapat ilagay sa kahon kung saan ang pigura ay mas kamukha ng iyong larawan” (Appendix 6).

Pagproseso at pagsusuri ng mga resulta. Binibilang ang bilang ng tama at maling pagkahulog ng mga card sa mga kahon. Ayon sa resulta ng pagkumpleto ng gawain, ang bata ay itinalaga sa isa sa mga uri ng oryentasyon sa gawain.

Ang unang uri ay "pre-reference" na oryentasyon. Ang mga bata ay hindi ginagabayan ng pagkakapareho ng bagay sa pamantayan, ngunit sa pamamagitan ng mga panlabas na tampok nito, halimbawa, ang antas ng pagpuno ng bawat kahon o ang nilalaman ng imahe.

Ang pangalawang uri ay syncretic orientation. Ang mga bata ay nagkakamali na iugnay ang buong bagay sa ilang uri ng pamantayan batay sa pagpili ng isang detalye o, sa kabaligtaran, nang hindi isinasaalang-alang ang mga detalye ng katangian ng tabas.

Kaya, ang mga larawan ng isang peras o isang gitara ay tinutukoy bilang isang pamantayan na may hugis ng isang anggulo batay sa isang detalye - isang bingaw sa gilid.

Ang ikatlong uri ay halo-halong oryentasyon. Ang oryentasyon ay nag-iiba depende sa pagiging kumplikado ng bagay. Kapag pinag-aaralan ang mga kumplikadong bagay (na may mga detalye na nakausli sa kabila ng tabas, halimbawa, mga stroller), ang mga batang ito ay nagpapakita ng syncretic na oryentasyon.

Ang ikaapat na uri ay sapat na oryentasyon. Ang mga bata ay ginagabayan ng ratio ng pangkalahatang tabas at mga indibidwal na detalye. Ang mga gawain ay tumatakbo nang walang kamali-mali.

c) Pamamaraan para sa mga bata ng senior preschool age (6 na taon).

Layunin: upang matukoy ang antas ng karunungan ng mga aksyon ng pag-uugnay ng mga katangian ng mga bagay sa ibinigay na mga pamantayan.

Kagamitan: apat na magkatulad na talahanayan na may labing-anim na larawan na naglalarawan ng iba't ibang bagay (Appendix 4). Ang bawat pahina ay naglalaman ng isang reference figurine para sa pagsusuri ng hugis ng mga bagay na iginuhit sa mga larawan.

Pag-unlad ng pananaliksik: ang bata ay binibigyan ng tagubilin: “Tingnan nang mabuti ang lahat ng mga larawan sa pahinang ito at ang pigura sa ibaba nito. Piliin ang mga larawang iyon na pinakakapareho sa figure na ito, at ilagay ang mga krus sa ilalim ng mga ito. Dapat mong markahan ang mga larawan sa lahat ng mga talahanayan, ihambing ang mga ito sa iba pang mga figure na iginuhit sa ilalim ng mga ito.

para sa pagsusuri ng husay, ang mga katangian ng mga uri ng oryentasyon sa mga gawain, na ibinigay sa paglalarawan ng nakaraang pamamaraan, ay ginagamit.

Paraan na "Cubes of Koos".

Target: pag-aaral ng kakayahang magsagawa ng mga aksyon ng perceptual modelling.

materyal: isang set ng siyam na magkaparehong kulay na mga cube (2 puting mukha, 2 pula, 2 pula-puting pahilis), mga task card na may mga pattern, isang stencil na naghahati sa pattern sa mga bahagi ayon sa bilang ng mga cube.

Pag-unlad ng pananaliksik: tagubilin: "Tingnan nang mabuti ang pattern na ito at subukang tiklupin ang pareho mula sa mga cube na ito." Ang unang pattern ay inilatag ng mismong eksperimento, na nag-aanyaya sa bata na ulitin ang kanyang mga aksyon.

Pagtatasa at interpretasyon: ang likas na katangian ng mga aksyon ng bata kapag nagsasagawa ng mga gawain ay isinasaalang-alang (pagsubok at pagkakamali, pagpapataw ng mga cube sa isang card, sa pag-iisip), ang antas ng pagiging kumplikado ng mga gawain na magagamit ng bata, pagkamaramdamin sa tulong ng may sapat na gulang at ang likas na katangian ng tulong na kailangan, saloobin ng bata sa gawain.

Ang dami ng pagproseso ng mga resulta ng pamamaraan ay posible. Sa kasong ito, kinakailangang ayusin ang oras para sa pagkumpleto ng bawat gawain at gamitin ang sukat ng bersyon ng mga bata ng Wexler intelligence test (Appendix 8) upang maproseso ito.

Pananaliksik sa memorya.

Pamamaraan "Pagsasaulo ng 10 salita" (A.R. Luria).

Target: pag-aaral ng memorya (direktang memorization), ang estado ng pagkapagod, ang aktibidad ng atensyon.

materyal: sampung espesyal na pinili, hindi nauugnay na mga salita.

Pag-unlad ng pananaliksik: Ang mga salita ay binabasa sa bata nang maraming beses. Pagkatapos ng bawat pagbabasa, random niyang i-reproduce ang mga naaalala niya. Ang isang bilang ng mga salita ay iniharap hanggang ang bata ay maaaring ganap na kopyahin ito. Hindi mahalaga ang pagkakasunud-sunod ng mga salita.

Pagproseso at pagsusuri ng mga resulta: ayon sa protocol ng reproduction, ang isang "memorization curve" ay pinagsama-sama (ang bilang ng mga tama na muling ginawang salita pagkatapos ng bawat pagbabasa ng serye), ayon sa kung saan ang mga kakayahan sa pagsasaulo ay sinusuri. Karaniwan, ang bilang ng mga muling ginawang salita ay lumalaki sa bawat pagtatanghal; Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nagpaparami ng mas kaunting mga numero, maaaring magpakita ng stuck sa "dagdag" na mga salita. Ang pagbaba sa kurba na may malaking bilang ng mga wastong ginawang salita pagkatapos ng unang pagtatanghal (8-9) ay nagpapahiwatig ng pagtaas ng pagkahapo. Ang "Plateau" sa graph ay isang tagapagpahiwatig ng emosyonal na katamaran ng bata, kawalan ng interes,

Pamamaraan "Pagpaparami ng mga kwento."

Target: pag-aaral ng mga katangian ng pag-unawa, pagsasaulo, gayundin ng pagsasalita.

materyal: mga teksto ng maikling kwento. Karaniwang ginagamit ang mga kwento ni Leo Tolstoy.

Pag-unlad ng pananaliksik: ang teksto ay binabasa ng isang psychologist, at ang bata ay dapat itong muling ikuwento.

Pagsusuri ng mga resulta: ang mga paraan na ginagamit ng bata para sa pagsasaulo, ang mga kakaiba ng pag-unawa o pag-unawa sa teksto, ang mga kahirapan sa pagtatanghal ay sinusuri.

Pamamaraan "Pagiging produktibo ng sinadyang pagsasaulo".

Target: pag-aaral ng pagiging produktibo ng sinadyang pagsasaulo.

materyal: labinlimang mga larawan ng paksa (tatlong serye, limang larawan bawat isa, pinili ayon sa isang karaniwang tampok, halimbawa: kasangkapan, transportasyon, mga gulay).

Pag-unlad ng pananaliksik: ang bata ay inaalok ng isang stack ng halo-halong mga larawan na may mga salitang: “Kunin ang mga larawan, tingnang mabuti at tandaan. Subukang tandaan ang maraming mga larawan hangga't maaari, dahil kailangan mong pangalanan ang mga ito para sa akin."

Pagproseso at interpretasyon: ang pag-uugali ng bata sa panahon ng pagganap ng gawain ay naayos. Nabibigyang pansin ang mga pamamaraan ng pagsasaulo na ginagamit ng bata (pag-uuri ng mga larawan ayon sa serye, pag-uulit, atbp.). Natutukoy ang bilang ng mga wastong ginawang larawan at ang uri ng mga pagkakamali.

Ang pag-aaral ng pag-iisip.

Paraan "Labyrinth" (L.A. Wenger).

Target: inilalantad ang antas ng pag-master ng mga aksyon ng visual-figurative na pag-iisip.

materyal: bago magsimula ang eksperimento, pitong mga sheet ng karton ang inilatag sa mga talahanayan ng mga bata, kung saan ang iba't ibang mga branched path ay inilalarawan (dalawang sheet para sa dalawang panimulang gawain at limang sheet para sa sampung pangunahing gawain). Sa ibaba ay tatawagin natin ang mga larawang ito na clearing: clearing A at clearing B - para sa mga panimulang gawain; clearing 1, clearing 2, atbp. - para sa mga pangunahing gawain. Sa mga dulo ng mga landas, ang mga malalaking bahay ay inilatag, 2 bahay bawat isa sa mga clearing A at B, 16 bawat isa sa mga clearings 1-4 at 32 mga bahay sa clearing 5 (Appendix 9).

Pag-unlad: mga tagubilin para sa mga panimulang gawain: "May isang malinaw sa harap mo, may mga landas dito, mga bahay sa mga dulo ng mga landas. Isang hayop ang nakatira sa isa sa mga bahay na ito. Dapat kang kumuha ng ardilya para bisitahin siya. Upang hindi siya mawala, kailangan mong tingnan ang sulat, na nagsasabing kailangan mong pumunta simula sa damo kasama ang landas na lampas sa Christmas tree, at pagkatapos ay lampasan ang fungus, pagkatapos ay pupunta ka sa tamang bahay. Kung natagpuan ng bata ang tamang bahay, ipinakita sa kanya ang laruan sa loob nito, at pagkatapos ay lumipat sila sa pangalawang panimulang gawain. Kung nagkamali siya, uulitin ng eksperimento ang pagtuturo, tinitiyak na nalutas nang tama ang problema.

Kapag lumipat sa pangalawang panimulang gawain, itinuturo ng eksperimento ang isang bagong clearing at isang bagong "liham". Pagkatapos, kasama ang bata, lumibot siya sa iba pang mga mesa na may mga clearing, at sa bawat paglilinis ay dalawang beses siyang naghahanap ng bahay na may hayop. Kung ang bahay ay matatagpuan nang tama sa mga pangunahing gawain, ang bata ay ipinapakita ang laruan sa loob nito. Kung nagkamali siya, sinabi ng eksperimento: "Maghanap tayo ng bahay sa tulong ng isa pang sulat" o: "Maghanap tayo ng bahay sa ibang clearing."

Ang mga pangunahing gawain (1-10) ay nalutas sa mga clearing 1-5.

Mga tagubilin para sa mga pangunahing gawain:

Sa parang I.

Gawain 1. May malaking clearing dito, at maraming bahay. Subukang hanapin ang isa kung saan nakatira ang hayop. Upang mahanap ito, kailangan mong dumaan sa landas mula sa damo, pagkatapos ay lumiko dito, dito, dito, dito (iniikot ng eksperimento ang landas na ibinigay sa "titik" na may isang pointer),

Gawain 2. Sa clearing na ito ay may isa pang bahay kung saan nakatira ang hayop. Upang mahanap ito, kailangan mong pumunta tulad ng ipinapakita sa isa pang "liham" (ang bata ay binibigyan ng bagong "liham"). Kailangan mong umalis mula sa damo kasama ang landas at balutin ito tulad ng ipinahiwatig dito.

Sa parang P.

Gawain 3. Upang makahanap ng isang bahay na may isang maliit na hayop dito, kailangan mong pumunta kasama ang landas mula sa damo lampas sa bulaklak, pagkatapos ay lampasan ang fungus, birch, Christmas tree. Kaya, tulad ng ipinapakita sa "liham".

Gawain 4. Sa parehong clearing ay may isa pang bahay kung saan nakatira ang hayop. Upang makahanap ng isang bagong bahay na may isang maliit na hayop, kailangan mong tumingin sa isa pang sulat. Ito ay nagpapakita na ito ay kinakailangan upang pumunta mula sa damo lampas sa birch, fungus, Christmas tree, benches.

Sa clearing III.

Gawain 5. Napakahirap maghanap ng bahay na may maliit na hayop sa clearing na ito. Mag-ingat, pangunahan ang ardilya tulad ng ipinapakita sa liham: mula sa damo lampas sa birch, pagkatapos ay lampas sa Christmas tree, fungus, bakod.

Gawain 6. Sa clearing na ito ay mayroon ding isang bahay kung saan nakatira ang hayop. Narito ang isang liham na nagsasaad kung paano ito mahahanap. Ito ay kinakailangan upang pumunta mula sa damo lampas sa birch, lampas sa bluebells, spikelet, ang mansanas.

Sa clearing IV.

Gawain 7. At narito ang isa pang clearing, tanging mga Christmas tree at mushroom ang nakapinta dito. Napakahirap pumili ng tamang bahay. Upang hindi mawala, kailangan mong pumunta tulad ng ipinahiwatig sa liham: mula sa damo kasama ang landas hanggang sa maabot mo ang Christmas tree at ang nais na pagliko. Pagkatapos ay lumiko at dumiretso hanggang sa makita mo ang Christmas tree at ang nais na pagliko. Lumingon ka at makakahanap ka ng bahay.

Gawain 8. Sa clearing na ito ay may isa pang bahay na may maliit na hayop. Tingnan mo ang pangalawang letra. Kailangan mong dumiretso mula sa damo sa kahabaan ng landas hanggang sa makita mo ang fungus at ang nais na pagliko. Pagkatapos ay lumiko at pumunta muli sa lugar kung saan mayroong isang halamang-singaw at ang nais na pagliko. Pag-ikot mo dito, may makikita kang bahay.

Upang linisin si V.

Gawain 9. Mayroong higit pang mga bahay dito, kailangan mong hanapin ito tulad ng ipinahiwatig sa sulat: mula sa damuhan sa kahabaan ng landas na diretso sa kabute at sa kanan, pagkatapos ay muli sa kabute at sa kanan, pagkatapos ay sa Christmas tree at ang pagliko sa kanan.

Gawain 10. Sa clearing na ito, kailangan mong maghanap ng isa pang bahay na may hayop. Kailangan mong pumunta mula sa damo sa kahabaan ng landas patungo sa Christmas tree at sa kanang pagliko, pagkatapos ay muli sa Christmas tree at sa kanang pagliko, pagkatapos ay sa kabute at sa kanan.

Pagsusuri ng mga resulta: ang bilang ng bahay na pinili ng bata at ang bilang ng mga puntos na natanggap niya para sa bawat pagpipilian ay naitala sa protocol. Ang bilang ng mga puntos ay itinakda ayon sa sukat ng rating. Ang kabuuan ng mga puntos para sa lahat ng mga gawain ay kinakalkula. Ang pinakamataas na marka ay 44 puntos (tingnan ang talahanayan ng scale ng rating).

Grading scale para sa bawat gawain (sa mga puntos):

Pagsubok sa pag-uuri ng item.

Target: pag-aaral ng proseso ng generalization, classification.

materyal: isang set ng mga card na may mga larawan ng paksa na nagmumungkahi ng isang kategoryang pag-uuri (muwebles, pinggan, laruan, sasakyan...).

Pag-unlad ng pananaliksik: pagtuturo "Ilagay ang mga card na ito sa mesa - ano ang napupunta sa ano?" Sa kurso ng trabaho, ang bata ay maaaring tulungan at magtanong tungkol sa layout ng mga card.

Pagtatasa at interpretasyon: kapag pinag-aaralan ang mga resulta, nagiging malinaw kung anong mga batayan ang ginagawa ng bata sa pag-uuri: mahalaga, gumagana, pangalawa, o pinagsasama ang mga bagay ayon sa sitwasyon. Ang bilang ng mga napiling grupo, ang pagkakaroon ng mga pangkat na may parehong pangalan, ang posibilidad ng pandiwang pamamagitan (paliwanag) ng solusyon ay naayos. Binibigyang pansin ang mga kahirapan sa pagkumpleto ng gawain at ang katangian ng tulong na kailangan.

Paraan "Pagbubukod ng labis".

Target: paglalahad ng antas ng paglalahat.

materyal: mga hanay ng mga kard, na ang bawat isa ay naglalarawan ng apat na bagay: tatlo ay kabilang sa parehong kategorya, ang ikaapat, na may panlabas na pagkakapareho, ay hindi kabilang sa kategoryang ito.

Pag-unlad ng pananaliksik: pagtuturo sa bata: "Ang bawat card ay nagpapakita ng apat na bagay, tatlo sa mga ito ay magkapareho sa bawat isa (maaari silang tawagan sa isang salita), at ang ikaapat ay hindi magkasya sa kanila, ito ay labis dito. Hanapin ang item na ito at sabihin sa akin kung bakit hindi ito akma sa iba at kung ano ang tawag sa tatlong item na ito.

Pagtatasa at interpretasyon: pangunahing tagapagpahiwatig:

a) ang antas ng paglalahat: sa anong batayan isinasagawa ang paglalahat - mahalaga (kategorya), sitwasyon (paggamit ng mga bagay sa anumang sitwasyon), hindi gaanong mahalaga (panig);

b) ang kamalayan sa pag-iisip ay natutukoy ng kakayahang mag-udyok, ipaliwanag ang tamang desisyon. Ang paggamit ng pamamaraan ay ginagawang posible upang suriin ang mga naturang katangian ng pag-iisip bilang inertia (pag-uulit ng isang desisyon na ginawa nang isang beses), kawalang-tatag (madalas na pagbabago sa desisyon), kawalan ng kalayaan (kadalian ng pagbabago ng desisyon kapag nagbibigay ng tulong).

Teknik ng mga sequential na larawan.

Target: pag-aaral ng mga kakaibang pag-iisip - ang kakayahang magtatag ng mga ugnayang sanhi-at-epekto, upang makita ang lohikal na pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan.

materyal: isang serye ng 3 - 4 na larawan na sumasalamin sa buhay ng mga bata. Ang lahat ng mga guhit ng isang balangkas ay dapat gawin sa magkahiwalay na mga sheet ng papel upang maaari silang mailagay sa anumang pagkakasunud-sunod. Hindi sila dapat bilangin sa likod.

Pag-unlad ng pananaliksik: lahat ng mga guhit na may parehong balangkas ay ipinakita nang sabay-sabay. Ipinaliwanag nila sa bata na ang ilang kaganapan ay inilalarawan sa mga larawan, at hinihiling sa kanila na ayusin ang mga card upang maibalik ang pagkakasunod-sunod nito at makakuha ng magkakaugnay na kuwento.

Ang protocol ng pag-aaral ay nagtatala ng pagkakasunud-sunod kung saan ang mga card ay nakaayos, ang kurso ng pangangatuwiran ng bata, ang kanyang kakayahang iwasto (sa kanyang sarili o sa tulong ng isang may sapat na gulang) ang pagganyak para sa layout ng mga card.

Ang mga tampok ng pagganap ng gawain ay nagpapahintulot sa amin na hatulan ang pamamayani ng isa o ibang istilo ng pag-iisip:

konkreto ng pag-iisip - mga kwento tungkol sa mga indibidwal na guhit o ang kanilang mga detalye; nakikita ng bata ang balangkas, ngunit hindi maipakita ito sa isang sapat na lohikal na pagkakasunud-sunod;

isang mataas na antas ng mga proseso ng generalization at distraction, ang pagkakaroon ng kritikal na pag-iisip - lohikal na pare-parehong mga kuwento tungkol sa kaganapan na may pagganyak para sa isang sapat na pagpipilian.

Subukan ang "Paglalarawan ng larawan ng balangkas".

Target: ang pag-aaral ng pag-unawa ng mga bata sa balangkas ng larawan, ang mga tampok ng pag-unlad ng pagsasalita, ang posibilidad na i-highlight ang mahalaga.

materyal: balangkas ng mga larawan na naglalarawan ng anumang mga kaganapan;

Pag-unlad ng pananaliksik: inaalok ang bata ng isang larawan at tinanong ang tanong: "Sabihin sa akin kung ano ang nangyayari dito."

Pagsusuri at interpretasyon ng mga resulta: Kapag naglalarawan ng isang larawan, ang isang bata ay maaaring nasa isa sa tatlong yugto: enumeration, paglalarawan, o interpretasyon. Kung mahirap sagutin, itatanong ang mga tanong na naglalayong tukuyin ang kakayahan ng bata na maunawaan ang sitwasyon, maunawaan ang mga koneksyon sa pagitan ng mga imahe. Pinapayagan din ng pamamaraan ang pagtatasa ng pagbuo ng pagsasalita.

Diskarteng "Non-verbal analogies".

Target: pag-aaral ng lohikal na pag-iisip, pagtatasa ng antas ng pag-unlad ng mga operasyon ng paghahambing at paglalahat.

materyal: apat na bahagi na mga talahanayan ng card. Tatlong bahagi ay puno ng mga larawan ng mga geometric na figure (opsyon - mga guhit ng mga bagay). Ang dalawang nangungunang ay nasa ilang mga relasyon ng pagkakatulad. May figure sa ibabang kaliwang bahagi, at nawawala ang larawan sa kanan.

Pag-unlad: ang bata ay sinabihan "Pag-isipan kung ano ang iginuhit dito at iguhit ito". Posibleng magsagawa ng pagsusulit na may mga handa na pagpipilian sa sagot, kung saan pipiliin ng bata ang tama.

Pagsusuri ng mga resulta: ang kawastuhan ng pagpapatupad at ang likas na katangian ng mga pagkakamaling nagawa ay natutukoy.

Ang sistema ng gawain ng U.V. Ul'enkova.

Target: pag-aaral ng mga tampok ng intelektwal na pag-unlad ng bata at pagtukoy ng intelektwal na kahandaan para sa paaralan (mga batang 6-7 taong gulang).

materyal: mga takdang-aralin para sa

generalization ng 14 na serye ng mga partikular na konsepto ng maliit na volume,

espesipikasyon ng mga konsepto

paglalahat ng isang serye ng mga konsepto ng mas malawak na saklaw,

pag-uuri ng 16 na subject card,

paghahambing ng ilang pares ng mga bagay,

simpleng deduktibong pangangatwiran

kahulugan ng isang konsepto.

Mga tagubilin at kurso ng pag-aaral: ang mga gawain ay ibinibigay sa bata sa isang kaakit-akit (mapaglaro) na anyo.

1. Pangalan sa isang salita:

a) mga plato - baso - mangkok,

b) mesa - upuan - sofa,

c) kamiseta - pantalon - damit,

d) sapatos - bota - tsinelas,

e) pusa - baka - kambing,

e) manok - pato - pabo,

g) lobo - lynx - marten,

h) capercaillie - agila - woodpecker,

i) forget-me-not - aster - tulip,

j) maple - aspen - oak,

l) scarf - cap - sumbrero,

m) traktor - bus - bapor,

m) perch - pike - hito,

o) bola - oso - cube.

2. Pangalanan kung ano (ano) ang:

a) mga laruan, e) mga puno,

b) sapatos, f) ibon,

c) damit, g) isda,

d) bulaklak, h) hayop.

3. Pangalan sa isang salita:

a) mga ibon, isda, hayop,

b) mga puno, damo, palumpong,

c) muwebles, pinggan, damit,

d) mga relo, kaliskis, thermometer,

e) sunog, sakit, bagyo.

4. Ayusin ang 16 na larawan ng paksa na naglalarawan ng mga ibon, isda, pinggan, kasangkapan ayon sa dalawang lohikal na batayan: mga hayop, mga kagamitan sa bahay.

5. Paano sila magkatulad at paano sila naiiba:

a) dandelion at mansanilya

b) spruce at birch,

c) pusa at aso

d) hayop at tao

e) hayop at halaman.

6. Dalawang bugtong ang inaalok:

Umupo si Seryozha sa pampang ng ilog at pinanood kung paano lumutang ang bangka, kung paano lumutang ang isang malaking troso. Tinanong ni Nanay si Seryozha: "Lutang ba ang kahoy na kahoy ni lolo?" Ano ang sinabi ni Seryozha? Bakit ganun ang tingin niya?

Nakahanap si Seryozha ng bola sa pampang ng ilog at inihagis ito sa tubig. Ang bola ay lumubog. Sinabi ni Seryozha sa kanyang ina: "Akala ko ang bola ay kahoy, ngunit hindi pala ito kahoy." Tinanong siya ni Nanay: "Paano mo nahulaan na ang bola ay hindi gawa sa kahoy?" Ano ang sinabi ni Seryozha?

7. Pag-uusap tungkol sa manika sa mga tanong:

Ano ito?

Bakit sa tingin mo ito ay isang manika?

Bakit may manika ka sa grupo?

Paano nagkakatulad ang mga manika sa mga tao?

Paano naiiba ang mga manika sa mga tao?

Mga manika, bola, pyramids... lahat ng ito?

Pagproseso ng data: Bilang pamantayan sa pagsusuri para sa pagbuo ng mga pangunahing bahagi ng aktibidad ng kaisipan sa mga bata, maaaring mayroong: interes sa gawain; mga tampok ng emosyonal na saloobin sa proseso ng aktibidad at sa resulta nito; ang pagnanais na magpatuloy sa pagtatrabaho; isang stock ng kaalaman at ideya tungkol sa mundo sa paligid at elementarya pang-araw-araw na konsepto na nagpapahintulot sa paglutas ng mga iminungkahing gawain; mastering ang hierarchy ng generalizations - mastering ang mga konsepto ng una, ikalawa at ikatlong antas ng generalization, pati na rin ang abstract generic na mga konsepto; ang mga detalye ng paggamit ng mga bata ng sistema ng mga naa-access na konsepto; antas ng pag-unawa at pagtanggap ng gawain; ang kalidad ng pagpipigil sa sarili sa proseso ng pagkumpleto ng gawain at sa pagsusuri ng mga resulta ng mga aktibidad.

Interpretasyon: Mayroong limang antas ng kasanayan ng mga bata sa pangkalahatang istraktura ng aktibidad ng kaisipan:

Ang gawain ay interesado sa bata, siya ay emosyonal na nauugnay sa kanya, nakapag-iisa na nagpasya, nagtatalo, nagpapatunay, nagpapakita ng mga elemento ng self-regulation ng intelektwal na aktibidad. Ang tulong ng isang may sapat na gulang ay hindi kailangan o kinakailangan sa pinakamababang lawak - 5 puntos;

Nagpapakita ng interes at positibong emosyonal na saloobin sa gawain, tinatanggap ito nang walang karagdagang mga paliwanag. Ang takbo ng aktibidad sa pag-iisip ay makokontrol lamang sa tulong ng isang may sapat na gulang na naghihikayat dito o nagtatanong ng ilang nangungunang mga katanungan. Napansin niya mismo ang mga pagkakamali at itinutuwid ang mga ito - 4 na puntos;

Interesado, ngunit walang malasakit sa nilalaman. Ang pinakasimpleng mga gawain lamang ang nilulutas niya sa kanyang sarili. Hindi nagtataglay ng kinakailangang stock ng mga pangkalahatang ideya at ang pinakasimpleng pang-araw-araw na konsepto. Ang mga sagot ay kadalasang sitwasyon, huwag ihiwalay ang pangunahing bagay. Nangangailangan ng pag-udyok mula sa isang nasa hustong gulang, sa pangunguna at pag-udyok sa mga tanong. Hindi napapansin ang mga pagkakamali - 3 puntos;

Nagpapakita ng maikling interes kapag hiniling na lutasin ang isang bugtong. Ang nilalaman ay walang malasakit. Walang sapat na kaalaman upang malutas ang mga problema. Nagbibigay ng mapusok na mga sagot na walang kaugnayan sa nilalaman ng gawain. Ang mga pagsisikap ng isang may sapat na gulang na tulungan ang isang bata ay walang kabuluhan - 2 puntos;

Walang malasakit sa parehong sitwasyon ng gawain at sa nilalaman ng gawain. Hindi tumutugon sa mga tanong ng may sapat na gulang na may kaugnayan sa gawain, hindi tinatanggap ito - 1 puntos. (38.39)

Isang paggalugad ng imahinasyon.

Pamamaraan ng O.M.Dyachenko at A.I.Kirillov.

Target: pagkilala sa mga tampok ng imahinasyon ng mga preschooler.

materyal: 20 mga larawan na naglalarawan ng mga contour ng mga elemento ng mga imahe ng paksa at mga simpleng geometric na hugis.

Pag-unlad ng pananaliksik: hinihiling sa bata na kumpletuhin ang bawat isa sa mga figure upang makakuha ng isang larawan.

Pagproseso at pagsusuri ng mga resulta: Ang quantitative processing ay isang pagpapasiya ng antas ng pagka-orihinal ng imahe na ibinigay ng bata, na itinuturing na isang mahalagang katangian ng malikhaing imahinasyon. Ang bilang ng mga hindi umuulit na larawan ay binibilang (ang mga kung saan ang reference figure ay nagiging parehong elemento ng imahe ay itinuturing na pareho).

Ang mga larawang nilikha batay sa isang pamantayan ay maihahambing sa mga larawan ng ibang mga bata (kapag sinusuri ang isang grupo). Sa kasong ito, ang koepisyent ng pagka-orihinal (core) ay kinakalkula, na katumbas ng bilang ng mga guhit na hindi inuulit ng bata mismo at hindi paulit-ulit (sa pamamagitan ng likas na katangian ng paggamit para sa pagguhit ng pamantayan) ng sinuman sa mga bata sa grupo.

Ang pagsusuri ng husay ay nagsasangkot ng pagtatalaga ng isang bata sa isa sa anim na antas ng paglutas ng problema:

Ika-0 - ang bata ay gumuhit ng isang bagay sa kanyang sarili sa tabi ng pamantayan na hindi ginagamit (libreng pantasya);

1st - ang figure ay nakumpleto, at isang imahe ng isang hiwalay na bagay (puno, babae, atbp.) Ay nakuha, ngunit ang imahe ay tabas, eskematiko, wala ng mga detalye;

Ika-2 - isang hiwalay na bagay ay inilalarawan, ngunit may iba't ibang mga detalye;

Ika-3 - isang hiwalay na bagay ay kasama sa ilang haka-haka na balangkas (isang batang babae na gumagawa ng mga pagsasanay);

Ika-4 - ang bata ay naglalarawan ng ilang mga bagay ayon sa isang haka-haka na balangkas (halimbawa, ang isang batang babae ay naglalakad kasama ang isang aso);

Ika-5 - ang figure ay ginagamit sa isang qualitatively bagong paraan - bilang isa sa mga pangalawang elemento ng imahe ng imahinasyon (halimbawa, isang tatsulok - isang lapis lead kung saan ang isang bata ay gumuhit ng isang larawan).

Ang pag-aaral ng pang-unawa ay isinasagawa:

1) mga klinikal na pamamaraan;

2) pang-eksperimentong sikolohikal na pamamaraan. Ang klinikal na pamamaraan ay karaniwang ginagamit sa mga sumusunod na kaso:

1) pag-aaral ng tactile at pain sensitivity;

2) pag-aaral ng sensitivity ng temperatura;

3) pag-aaral ng mga karamdaman ng mga organo ng pandinig at pangitain.

4) pag-aaral ng mga threshold ng auditory sensitivity, speech perception.

Ang mga eksperimental na sikolohikal na pamamaraan ay karaniwang ginagamit upang pag-aralan ang mas kumplikadong auditory at visual function. Kaya, iminungkahi ni E.F. Bazhin ang isang hanay ng mga diskarte, na kinabibilangan ng:

1) mga pamamaraan para sa pag-aaral ng mga simpleng aspeto ng aktibidad ng mga analyzer;

2) mga pamamaraan para sa pag-aaral ng mas kumplikadong kumplikadong mga aktibidad.

Ginagamit din ang mga sumusunod na pamamaraan:

1) ang pamamaraan na "Pag-uuri ng mga bagay" - upang makilala ang visual agnosia;

2) Mga talahanayan ng Poppelreuter, na mga larawang nakapatong sa isa't isa, at kinakailangan upang makita ang visual agnosia;

3) Raven table - para sa pag-aaral ng visual na pang-unawa;

4) mga talahanayan na iminungkahi ni M. F. Lukyanova (gumagalaw na mga parisukat, kulot na background) - para sa pag-aaral ng sensory excitability (na may mga organikong karamdaman ng utak);

5) pamamaraan ng tachistoscopy (pagkilala sa nakinig na mga pag-record ng tape na may iba't ibang mga tunog: ang tunog ng salamin, ang bulungan ng tubig, bulong, sipol, atbp.) - para sa pag-aaral ng auditory perception.

1. Maaaring makuha ng anesthesia, o pagkawala ng sensasyon, ang parehong mga indibidwal na uri ng sensitivity (partial anesthesia) at lahat ng uri ng sensitivity (total anesthesia).

2. Ang tinatawag na hysterical anesthesia ay medyo karaniwan - ang pagkawala ng sensitivity sa mga pasyente na may hysterical neurotic disorder (halimbawa, hysterical deafness).

3. Karaniwang nakukuha ng hyperesthesia ang lahat ng sphere (ang pinakakaraniwan ay visual at acoustic). Halimbawa, ang mga naturang pasyente ay hindi maaaring tiisin ang tunog ng normal na volume o hindi masyadong maliwanag na liwanag.

4. Sa hypoesthesia, ang pasyente, tulad nito, ay hindi malinaw na nakikita ang mundo sa paligid niya (halimbawa, na may visual hypoesthesia, ang mga bagay para sa kanya ay walang mga kulay, mukhang walang hugis at malabo).

5. Sa paresthesia, ang mga pasyente ay nakakaranas ng pagkabalisa at pagkabahala, pati na rin ang pagtaas ng sensitivity sa pagkakadikit ng balat sa bed linen, damit, atbp.

Ang isang uri ng paresthesia ay senestopathia - ang hitsura ng medyo nakakatawa na hindi kasiya-siyang sensasyon sa iba't ibang bahagi ng katawan (halimbawa, isang pakiramdam ng "pagsasalin" sa loob ng mga organo). Ang ganitong mga karamdaman ay kadalasang nangyayari sa schizophrenia.

Ngayon isaalang-alang ang mga pangunahing paglabag sa pang-unawa. Ngunit una, tukuyin natin kung paano naiiba ang pang-unawa sa mga sensasyon. Ang pang-unawa ay batay sa mga sensasyon, nagmula sa kanila, ngunit may ilang mga katangian.

Ang karaniwan sa mga sensasyon at pang-unawa ay nagsisimula silang gumana lamang sa direktang pagkilos ng pangangati sa mga organo ng pandama.

Ang pang-unawa ay hindi nabawasan sa kabuuan ng mga indibidwal na sensasyon, ngunit ito ay isang qualitatively bagong antas ng katalusan.

Ang mga pangunahing prinsipyo ng pang-unawa ng mga bagay ay ang mga sumusunod.

1. Ang prinsipyo ng proximity (mas malapit sa isa't isa sa visual field ang mga elemento, mas malamang na pinagsama ang mga ito sa isang solong larawan).

2. Ang prinsipyo ng pagkakatulad (may posibilidad na magkaisa ang magkatulad na elemento).

3. Ang prinsipyo ng "natural na pagpapatuloy" (mga elemento na kumikilos bilang mga bahagi ng pamilyar na mga figure, contour at form ay mas malamang na pinagsama sa mga figure, contours at form na ito).

4. Ang prinsipyo ng paghihiwalay (mga elemento ng visual field ay may posibilidad na lumikha ng isang saradong integral na imahe).

Tinutukoy ng mga prinsipyo sa itaas ang mga pangunahing katangian ng pang-unawa:

1) objectivity - ang kakayahang makita ang mundo sa anyo ng magkahiwalay na mga bagay na may ilang mga katangian;

2) integridad - ang kakayahang kumpletuhin sa isip ang pinaghihinalaang bagay sa isang holistic na anyo, kung ito ay kinakatawan ng isang hindi kumpletong hanay ng mga elemento;

3) katatagan - ang kakayahang makita ang mga bagay bilang pare-pareho sa hugis, kulay, pagkakapare-pareho at sukat, anuman ang mga kondisyon ng pang-unawa;

Ang mga pangunahing uri ng pang-unawa ay nakikilala depende sa organ ng pandama (pati na rin ang mga sensasyon):

1) visual;

2) pandinig;

3) panlasa;

4) pandamdam;

5) olpaktoryo.

Ang isa sa mga pinaka makabuluhang uri ng pang-unawa sa klinikal na sikolohiya ay ang pang-unawa ng isang tao sa oras (maaari itong magbago nang malaki sa ilalim ng impluwensya ng iba't ibang mga sakit). Malaki rin ang kahalagahan ng mga paglabag sa pang-unawa ng sariling katawan at mga bahagi nito.

Ang mga pangunahing kapansanan sa pag-iisip ay kinabibilangan ng:

1. Ang mga ilusyon ay isang pangit na pang-unawa sa isang tunay na bagay. Halimbawa, ang mga ilusyon ay maaaring auditory, visual, olfactory, atbp.

Mayroong tatlong uri ng mga ilusyon ayon sa likas na katangian ng kanilang paglitaw:

1) pisikal;

2) pisyolohikal;

3) kaisipan.

2. Hallucinations - mga kaguluhan sa pang-unawa na nangyayari nang walang presensya ng isang tunay na bagay at sinamahan ng pagtitiwala na ang bagay na ito ay talagang umiiral sa isang tiyak na oras at sa isang partikular na lugar.

Ang visual at auditory hallucinations ay karaniwang nahahati sa dalawang grupo:

1. Simple. Kabilang dito ang:

a) photopsia - pang-unawa ng maliwanag na pagkislap ng liwanag, bilog, bituin;

b) acoasma - pang-unawa ng mga tunog, ingay, bakalaw, sipol, pag-iyak.

2. Kumplikado. Kabilang dito, halimbawa, ang mga auditory hallucinations, na may anyo ng articulate phrasal speech at, bilang panuntunan, nag-uutos o nagbabanta.

3. Eidetism - isang disorder ng pang-unawa, kung saan ang bakas ng isang katatapos lang na paggulo sa anumang analyzer ay nananatili sa anyo ng isang malinaw at matingkad na imahe.

4. Ang depersonalization ay isang baluktot na persepsyon ng kapwa ng sariling personalidad sa kabuuan at mga indibidwal na katangian at bahagi ng katawan. Batay dito, mayroong dalawang uri ng depersonalization:

1) bahagyang (may kapansanan sa pang-unawa ng mga indibidwal na bahagi ng katawan); 2) kabuuan (may kapansanan sa pagdama ng buong katawan).

5. Ang derealization ay isang pangit na pang-unawa sa mundo sa paligid. Ang isang halimbawa ng derealization ay ang sintomas ng "nakita na" (de ja vu).

6. Ang agnosia ay isang paglabag sa pagkilala sa mga bagay, pati na rin ang mga bahagi ng sariling katawan, ngunit sa parehong oras ang kamalayan at kamalayan sa sarili ay napanatili.

Mayroong mga sumusunod na uri ng agnosia:

1. Visual agnosia - mga karamdaman sa pagkilala sa mga bagay at kanilang mga imahe habang pinapanatili ang sapat na visual acuity. Nahahati sa:

a) agnosia ng paksa;

b) agnosia para sa mga kulay at font;

c) optical-spatial agnosia (hindi maiparating ng mga pasyente sa pagguhit ang mga spatial na tampok ng bagay: higit pa - mas malapit, higit pa - mas kaunti, mas mataas - mas mababa, atbp.).

2. Auditory agnosia - may kapansanan sa kakayahang makilala ang mga tunog ng pagsasalita sa kawalan ng kapansanan sa pandinig;

3. Tactile agnosia - mga sakit na nailalarawan sa pamamagitan ng hindi pagkilala sa mga bagay sa pamamagitan ng paghawak sa mga ito habang pinapanatili ang tactile sensitivity.

Ang mga pamamaraan na inilarawan sa ibaba ay ginagawang posible upang masuri ang pang-unawa ng bata mula sa iba't ibang mga anggulo, na inilalantad, kasabay ng mga katangian ng mga proseso ng perceptual mismo, ang kakayahan ng bata na bumuo ng mga imahe, gumawa ng mga hinuha na may kaugnayan sa kanila, at ipakita ang mga konklusyong ito sa verbal na anyo. Ang huling dalawang katangian ay ipinakilala sa psychodiagnostics ng perception ng mga bata dahil ang pangunahing trend sa pag-unlad ng perception ay tiyak na nakasalalay sa unti-unting intelektwalisasyon nito.

Paraan 1. "Ano ang kulang sa mga guhit na ito?"

Ang kakanyahan ng diskarteng ito ay ang bata ay inaalok ng isang serye ng mga guhit na ipinapakita sa Fig. 11. Ang bawat isa sa mga larawan sa seryeng ito ay nawawala ang ilang mahahalagang detalye. Ang bata ay binibigyan ng gawain na tukuyin at pangalanan ang nawawalang bahagi sa lalong madaling panahon.

Ang pagsasagawa ng psychodiagnostics sa tulong ng isang stopwatch ay nag-aayos ng oras na ginugol ng bata upang makumpleto ang buong gawain. Ang oras ng trabaho ay sinusuri sa mga puntos, na pagkatapos ay nagsisilbing batayan para sa konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad ng pang-unawa ng bata.

Pagsusuri ng mga resulta*

10 puntos - natapos ng bata ang gawain nang wala pang 25 segundo,

habang pinangalanan ang lahat ng 7 nawawalang item sa mga larawan.

8-9 puntos - ang oras na hinanap ng bata ang lahat ng nawawalang mga bagay

26 segundo hanggang 30 segundo.

6-7 puntos - ang oras ng paghahanap para sa lahat ng nawawalang item ay tumagal mula 31 segundo hanggang

4-5 puntos - ang oras ng paghahanap para sa lahat ng nawawalang item ay mula sa 36 segundo

2-3 puntos - oras na upang hanapin ang lahat ng nawawalang mga item ay nasa loob

mula 41 segundo hanggang 45 segundo.

0-1 puntos- ang oras upang hanapin ang lahat ng nawawalang bahagi ay sa pangkalahatan

higit sa 45 segundo.

Mga konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad

10 puntos - napaka taas.

Matataas ang mga puntos.

Mga puntos - karaniwan.

Mababa si Balla.

Napakababa ng marka.

* Ang mga pagtatantya ay ibinibigay sa mga puntos, sa isang sistema ng sampung punto at ipinakita sa mga pagitan na direktang batayan para sa paggawa ng mga konklusyon tungkol sa antas ng sikolohikal na pag-unlad ng bata. Kasama ng mga pangkalahatang konklusyon, ang bata, bilang isang resulta ng kanyang pagsusuri gamit ang isang paraan o iba pa, ay tumatanggap ng mga pribadong pagtatasa na ginagawang posible na mas maingat na hatulan ang antas ng kanyang pag-unlad.

Ang eksaktong pamantayan para sa pagmamarka sa isang sistema ng sampung punto ay hindi itinakda para sa kadahilanang ang isang priori, hanggang sa isang sapat na malaking karanasan sa paglalapat ng mga pamamaraan ay nakuha, imposibleng matukoy ang mga ito. Kaugnay nito, pinahihintulutan ang mananaliksik na magdagdag o magbawas ng isa o dalawang puntos (sa loob ng isang naibigay na hanay ng mga pagtatantya) para sa presensya o, nang naaayon, ang kakulangan ng kasipagan sa bahagi ng bata sa proseso ng kanyang trabaho sa mga gawaing psychodiagnostic. . Ang ganitong pamamaraan sa pangkalahatan ay may maliit na epekto sa mga huling resulta, ngunit nagbibigay-daan sa mas mahusay na pagkakaiba-iba ng mga bata.

Paraan 2. "Alamin kung sino ito?"

Bago ilapat ang pamamaraan na ito, ipinaliwanag sa bata na ipapakita sa kanya ang mga bahagi, mga fragment ng isang tiyak na pagguhit, ayon sa kung saan kinakailangan upang matukoy ang kabuuan kung saan nabibilang ang mga bahaging ito, iyon ay, upang maibalik ang buong pagguhit mula sa isang bahagi. o fragment.

Ang pagsusuri sa psychodiagnostic gamit ang pamamaraang ito ay isinasagawa bilang mga sumusunod. Ang bata ay ipinapakita Fig. 12, kung saan ang lahat ng mga fragment ay natatakpan ng isang piraso ng papel, maliban sa fragment na "a". Batay sa fragment na ito, inaanyayahan ang bata na sabihin kung anong pangkalahatang pagguhit ang nabibilang sa itinatanghal na bahagi. Mayroon kang 10 segundo upang malutas ang problemang ito. Kung sa panahong ito ang bata ay hindi nakasagot sa tanong ng tama, pagkatapos ay sa parehong oras - 10 segundo - siya ay ipinapakita sa susunod, bahagyang mas kumpletong larawan "b", at iba pa hanggang sa huli ay hulaan ng bata na ipinapakita sa ito pigura.

kanin. 12. Mga larawan para sa pamamaraang "Alamin kung sino ito?"

Ang oras na kinuha ng bata sa pangkalahatan upang malutas ang problema at ang bilang ng mga fragment ng pagguhit na kailangan niyang tingnan bago gumawa ng pangwakas na desisyon ay isinasaalang-alang.

Pagsusuri ng mga resulta

10 puntos- ang bata ay nagawang matukoy nang tama mula sa fragment ng imaheng "a" sa mas mababa sa 10 segundo na ang buong larawan ay naglalarawan ng isang aso.

7-9 puntos- itinatag ng bata na ang figure na ito ay nagpapakita ng isang aso, sa pamamagitan lamang ng fragment ng imahe na "b", na gumagastos dito sa pangkalahatan mula 11 hanggang 20 segundo.

4-6 puntos- natukoy ng bata na ito ay isang aso lamang sa pamamagitan ng fragment na "c", na gumugugol mula 21 segundo hanggang 30 segundo upang malutas ang problema.

2-3 puntos- nahulaan ng bata na ito ay isang aso, sa pamamagitan lamang ng fragment na "d", na gumugugol mula 30 segundo hanggang 40 segundo.

0-1 puntos- ang bata sa loob ng higit sa 50 segundo ay hindi mahulaan kung anong uri ng hayop ito, tinitingnan ang lahat ng tatlong mga fragment: "a", "b" at "c".

Mga konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad

10 puntos- napaka taas.

8-9 puntos- matangkad.

4-7 puntos- karaniwan.

2-3 puntos- maikli.

0-1 puntos- Napakababa.

Paraan 3. "Anong mga bagay ang nakatago sa mga guhit?"

Ipinaliwanag sa bata na ipapakita sa kanya ang ilang mga contour drawing, kung saan, tulad nga, maraming mga bagay na kilala sa kanya ay "nakatago". Susunod, ang bata ay iniharap sa kanin. 13 at hinihiling na sunud-sunod na pangalanan ang mga balangkas ng lahat ng bagay na “nakatago” sa tatlong bahagi nito: 1, 2 at 3.

Ang oras ng pagpapatupad ng gawain ay limitado sa isang minuto. Kung sa panahong ito ay hindi pa nakumpleto ng bata ang gawain, pagkatapos ito ay nagambala. Kung nakumpleto ng bata ang gawain nang wala pang 1 minuto, ang oras na ginugol sa gawain ay naitala.

Tandaan. Kung ang taong nagsasagawa ng psychodiagnostics ay nakikita na ang bata ay nagsisimulang magmadali at wala sa panahon, nang hindi nahahanap ang lahat ng mga bagay, ay gumagalaw mula sa isang pagguhit patungo sa isa pa, pagkatapos ay dapat niyang ihinto ang bata at hilingin sa kanya na tumingin sa nakaraang pagguhit. Maaari ka lamang lumipat sa susunod na larawan kapag ang lahat ng mga item sa nakaraang larawan ay natagpuan. Ang kabuuang bilang ng lahat ng item na "nakatago" sa figure 1, 2 at 3 ay 14.

kanin. 13. Mga larawan para sa pamamaraan na "Anong mga bagay ang nakatago sa mga larawan?"

Pagsusuri ng mga resulta

10 puntos- pinangalanan ng bata ang lahat ng 14 na bagay, ang mga balangkas na magagamit sa lahat ng tatlong mga guhit, na gumugugol ng mas mababa sa 20 segundo para dito.

8-9 puntos- pinangalanan ng bata ang lahat ng 14 na bagay, gumugol mula 21 segundo hanggang 30 segundo upang hanapin ang mga ito.

6-7 puntos- natagpuan at pinangalanan ng bata ang lahat ng bagay sa isang oras mula 31 segundo hanggang 40 segundo.

4-S na puntos- nalutas ng bata ang problema sa paghahanap ng lahat ng bagay sa oras mula 41 segundo hanggang 50 segundo.

2-3 puntos- Nakaya ng bata ang gawain ng paghahanap ng lahat ng mga bagay sa oras mula 51 segundo hanggang 60 segundo.

0-1 puntos- sa loob ng higit sa 60 segundo, hindi malutas ng bata ang problema sa paghahanap at pagbibigay ng pangalan sa lahat ng 14 na bagay na "nakatago" sa tatlong bahagi ng larawan.

Mga konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad

10 puntos- napaka taas.

8 -9 na puntos- matangkad.

4-7 puntos- karaniwan.

2-3 mababa ang score.

0-1 puntos- Napakababa.

Paraan 4. "Paano i-patch ang alpombra?"

Ang layunin ng diskarteng ito ay upang matukoy kung hanggang saan ang kakayahan ng bata, pinapanatili ang mga larawan ng kung ano ang nakita niya sa panandaliang at operative memory, upang praktikal na gamitin ang mga ito, paglutas ng mga problema sa visual. Sa pamamaraang ito, ang mga larawan na ipinakita sa Fig. 14. Bago ito ipakita sa bata, sinabi sa kanila na ang guhit na ito ay nagpapakita ng dalawang alpombra, gayundin ang mga piraso ng bagay na maaaring gamitin sa pagtatapal ng mga butas sa mga alpombra upang ang mga pattern ng alpombra at ang tagpi ay hindi magkaiba. Upang malutas ang problema, mula sa ilang mga piraso ng bagay na ipinakita sa ibabang bahagi ng larawan, kinakailangang pumili ng isa na pinaka-angkop para sa pattern ng alpombra.

kanin. 14. Mga larawan para sa Paraan "Paano patch up the rug?"

Pagsusuri ng mga resulta

10 puntos- nakayanan ng bata ang gawain nang wala pang 20 segundo.

8-9 puntos- nalutas ng bata ang lahat ng apat na problema nang tama sa loob ng 21 segundo. hanggang 30 sec.

6-7 puntos- ginugol ng bata sa gawain mula 31 segundo hanggang 40 segundo.

4-5 puntos- ginugol ng bata sa gawain mula 41 segundo hanggang 50 segundo.

2-3 puntos- ang oras ng paggawa ng bata sa gawain ay tumagal mula 51 segundo hanggang 60 segundo.

0-1 puntos- hindi nakayanan ng bata ang gawain nang higit sa 60 segundo.

Mga konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad

10 puntos- napaka taas.

8-9 puntos- matangkad.

4-7 puntos- karaniwan.

2-3 puntos- maikli.

0-1 puntos- Napakababa.

Katulad na impormasyon.