Pamamaraan ng wikang Ruso. Mga scheme ng abstract ng mga aralin ng iba't ibang uri

Mga pamamaraan ng pagtuturo ng Russian sa paaralan: isang maikling kurso ng mga lektura.

Lektura 1. Wikang Ruso bilang paksa ng pag-aaral

Sa iba't ibang mga panahon ng pag-unlad ng pambansang paaralan, ang iba't ibang mga layunin para sa pagtuturo ng wikang Ruso ay itinakda - makitid o malawak. Nagkaroon ng panahon kung kailan hindi pinag-aralan ang wikang Ruso (1923-1927), ngunit ang mga layunin ng trabaho sa wika ay nabuo. Ang mga layunin ng isang partikular na asignatura sa paaralan, kabilang ang wikang Ruso, ay tinutukoy ng mga sumusunod na salik: kaayusan sa lipunan; ang antas ng pag-unlad ng nauugnay na agham (sa kasong ito, linggwistika); ang antas ng pag-unlad ng pedagogy, sikolohiya ng bata at ang mismong pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso.

Ang wikang Ruso bilang isang akademikong paksa ay nalulutas ang dalawang pangkat ng mga gawain:espesyal (sinusundan nila mula sa mga tampok nito) atpangkalahatang paksa (ipinatupad sila ng lahat ng disiplina sa paaralan).

ESPESYAL NA LAYUNIN:

Mga Layuning Pang-edukasyon:

- ang pagbuo ng isang linguistic worldview sa mga mag-aaral sa wika (linguistic competence);

Pag-aarmas sa mga mag-aaral ng mga pangunahing kaalaman tungkol sa wika at pagsasalita (kakayahan sa wika);

Aesthetic na edukasyon ng mga bata sa pamamagitan ng wikang Ruso bilang isang paksa.

Mga praktikal na layunin:

Pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan sa pagbabaybay at bantas;

Pag-aarmas sa mga mag-aaral ng mga pamantayan ng wikang pampanitikan;

Pagbuo ng kakayahang ipahayag ang iyong mga saloobin nang magkakaugnay.

Pangkalahatang didactic (o pangkalahatang paksa) na layunin:

Edukasyon ng mga mag-aaral;

Pag-unlad ng lohikal na pag-iisip;

Pagtuturo sa mga mag-aaral na malayang maglagay muli ng kaalaman sa wikang Ruso.

Mga hugis sa pag-aaral ng wikapilosopo ang pananaw sa mundo ng mga mag-aaral, kasama sila sa buhay panlipunan, ay nagbibigay sa kanila ng pinaka perpektong paraan ng aktibidad ng nagbibigay-malay. Ang pag-aaral ng wika ay nagpapaunlad ng talino, dapat itong mauna sa iba pang mga asignaturang pang-akademiko, kung maaari - maaga, higit sa lahat praktikal, na naglalayong mastering ang mga kasanayan sa pagsasalita: speech perception (oral at written), pagsasalita at pagsulat - pasalita at nakasulat na pagpapahayag ng pag-iisip.

Mula sa pananawsikolohiya ang pagkuha ng wika ay isa sa mga aspeto ng pagbuo ng pagkatao. Pinag-aaralan nito ang mga proseso ng komunikasyon sa pagitan ng mga tao, ang mga pattern ng mastering speech sa pagkabata, ang mga mekanismo ng pagsasalita (pagsasalita, i.e. pagpapahayag ng mga saloobin, at pakikinig, i.e. pang-unawa sa pag-iisip ng ibang tao).

Ang kaalaman tungkol sa lugar ng wikang Ruso sa iba pang mga wika at tungkol sa mga pag-andar nito ay mabubuo ng mga mag-aaral mula sa sumusunod na impormasyon: ang wikang Ruso ay isa sa dalawa at kalahating libong wika sa mundo; Ang Ruso ay isa sa mga wikang Slavic ng mundo at isa sa mga wikang Slavic ng ating Inang-bayan; Ang wikang Ruso sa modernong mundo ay gumaganap ng tatlong mga pag-andar: ang wika ng mga mamamayang Ruso, ang wika ng estado ng Russian Federation, na ginamit bilang isang paraan ng interethnic na komunikasyon sa pagitan ng mga taong naninirahan sa Russia, at isa sa pitong opisyal na wikang nagtatrabaho ng ang UN. Ang kaalaman tungkol dito ay napakahalaga hindi lamang para sa pagbuopananaw sa wika , ngunit din upang turuan ang mga mag-aaral, una, ang paggalang sa iba pang mga wika at mga tao - mga nagsasalita ng mga wikang ito; pangalawa, ang mga ideya tungkol sa pagkakapantay-pantay ng lahat ng mga wika na may kilalang pagkakaiba sa antas ng pag-unlad.

Komunikasyon sapanitikan ay upang paunlarin ang kakayahan ng mga mag-aaral na bumalangkas ng kanilang mga kaisipan sa wikang pampanitikan. Para dito, ang mga aklat-aralin sa wikang Ruso ay tradisyonal na gumagamit ng mga halimbawa mula sa klasikal na panitikan ng Russia. XIX sa.

Kapag tinutukoy kung anong mga bata ang kailangang ituro, dapat malaman ng isa ang komposisyon ng kurso sa paaralan ng wikang Ruso, ang mga prinsipyo para sa pagpili ng materyal na pang-edukasyon, pati na rin ang mga tampok ng mga napiling konsepto at kasanayan na kasama sa programa ng wikang Ruso para sa sekondaryang paaralan.

Sa apat na uri ng materyal na pang-edukasyon, ang kurso ng paaralan ng wikang Ruso ay may kasamang tatlo: kaalaman tungkol sa wika, mga kasanayan sa wika at mga paraan ng pagtatrabaho sa mga phenomena ng wika.

ATAng mga pag-aaral sa paaralan ay bahagi lamang ng kursong pang-agham ng wikang Ruso. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng edad ng mga mag-aaral at ang mga pangangailangan ng kanilang edukasyon sa edad na 11-15. Para sa layuning ito, ang kursong pang-agham ay pinaliit, ang pinakamababang kinakailangang kaalaman ay pinili mula dito.

Kapag bumubuo ng konseptwal na batayan ng modernong kurso sa paaralan ng wikang Ruso (iyon ay, kaalaman tungkol sa wika), ang mga compiler ng mga programa ay ginagabayan ng parehong pangkalahatang mga prinsipyo ng didactic at mga espesyal. Ang mga konsepto na pinili para sa pag-aaral sa paaralan ay isinasaalang-alang mula sa punto ng view ng kanilang pang-agham na kalikasan, pangkalahatang pagtanggap, at accessibility.

Ang batayan para sa pagliit ng kursong pang-agham ng wikang Ruso para sa paaralan ay mga espesyal na pamantayan, i.e. mga prinsipyo na nagmumula sa mga gawain ng kurso ng paaralan ng wikang Ruso: ideolohikal, sistematiko, functional, aesthetic, komunikasyon, praktikal, makasaysayang at interdisciplinary.

Lektura 2
Mga pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso
tulad ng agham.
paksa nito, mga gawain, pamamaraan ng pananaliksik

bagay na RYASH ay ang wika mismo.

Paksa ng pamamaraan - pagkuha ng wika at pagsasanay sa pagsasalita sa mga kondisyon ng proseso ng edukasyon, ang pag-aaral ng proseso ng pag-aaral sa relasyon ng tatlong panig nito (nilalaman, aktibidad ng guro at aktibidad sa edukasyon ng mga mag-aaral).

Ang pangunahing gawain ng RYaS - pagsasaalang-alang ng mga teoretikal na konsepto para sa mastering praktikal na kasanayan sa larangan ng pagtuturo ng wikang Ruso, paghahanda ng mga mag-aaral para sa mga praktikal na aktibidad, para sa pag-aaral ng pinakamahusay na kasanayan ng mga makabagong guro.

Pangunahing konsepto ng RYaS:

1. Kapaligiran sa pagsasalita - ito ang talumpati ng mga magulang, iba pang mga kamag-anak at kaibigan, alamat, kathang-isip, radyo at telebisyon, sinehan at teatro, at sa paaralan, bilang karagdagan, ang pagsasalita ng mga guro at iba pang mga empleyado ng paaralan, ang pananalita na tumutunog sa silid-aralan, ang wika ng mga aklat-aralin at mga pantulong sa pagtuturo, kung gayon ito ay ang buong kumplikado ng mga daloy ng pagsasalita sa paligid ng bata, na nagpapahintulot sa kanya na bumuo ng kanyang mga kasanayan sa pagsasalita.

Pagbuo ng potensyal ng kapaligiran ng pagsasalita ay nagpapakita ng pinakamataas na antas kung saan mapapaunlad ng isang bata ang kanyang kakayahang magsalita sa konteksto ng kanyang kapaligiran, i.e. ito ay isang set ng lahat ng mga posibilidad para sa pagbuo ng pagsasalita ng isang bata sa isang partikular na kapaligiran.

2. Mga pattern ng mastering katutubong pagsasalita ibig sabihin ngintensity dependencemga kasanayan sa pagsasalita mula sa pagbuo ng potensyal ng kapaligiran ng wika, na espesyal na inihanda sa pamamagitan ng pamamaraang pamamaraan.

Ang mga sumusunod na regularidad ay nakikilala:

a)ang kakayahang makita ang katutubong pagsasalita ay nakasalalay sa pagsasanay ng mga kalamnan ng mga organo ng pagsasalita ng bata;

b)ang pag-unawa sa kahulugan ng pananalita ay nakasalalay sa asimilasyon ng bata sa leksikal at gramatika na mga kahulugan ng wika ng iba't ibang antas ng paglalahat;

c) ang mastering ang pagpapahayag ng pagsasalita ay nakasalalay sa pag-unlad ng pagkamaramdamin ng bata sa nagpapahayag na paraan ng phonetics, bokabularyo at gramatika;

d) ang asimilasyon ng pamantayan ng pagsasalita ay nakasalalay sa pagbuo ng isang pakiramdam ng wika sa bata;

e) ang asimilasyon ng nakasulat na pananalita ay nakasalalay sa pagbuo ng koordinasyon sa pagitan ng pasalita at nakasulat na pananalita;

f) ang rate ng pagpapayaman sa pagsasalita ay nakasalalay sa antas ng pagiging perpekto ng istraktura ng mga kasanayan sa pagsasalita.

Mga prinsipyo ng mastering katutubong pagsasalita - ito ang mga panimulang punto na nagbibigay-daan sa iyo upang mahulaan ang resulta ng pagsasanay at kung saan umaasa ang guro sa proseso ng praktikal na gawain.

3. Metodikal na sistema ng edukasyon ay isang hanay ng magkakaugnay na magkaugnay na nakakaimpluwensyang mga bahagi na bumubuo ng integridad at pagkakaisa. Ang mga bahaging ito ay mga layunin sa pagkatuto, nilalaman ng pagkatuto, mga prinsipyo at pamamaraan ng pagkatuto, mga anyo ng pag-aaral at mga pantulong sa pagtuturo.

a) pamamaraang eksperimento (paglalahad, pagtuturo, kontrol);

b) pagsusuri ng pang-edukasyon at siyentipikong panitikan (sa linggwistika, sikolohiya, pedagogy, atbp.);

c) pag-aaral ng karanasan ng mga guro gamit ang mga makabagong pamamaraan;

d) mga pamamaraan ng diagnostic at pagtataya sa pagtuturo ng wikang Ruso.

1. Siyentipiko.

2. Consistency.

3. Sistematiko.

4. Relasyon sa pagitan ng teorya at praktika.

5. Pagkakaugnay ng mga seksyon.

6. Kamalayan.

7. Gawain.

8. Availability.

9. Indibidwal na diskarte sa mga mag-aaral.

10. Lakas.

11. Visibility.

1) Ang prinsipyo ng pagkakabit ng iba't ibang mga seksyon ng kurso ng wikang Ruso.

2) Komunikatibong prinsipyo (communicative-activity approach).

3) Prinsipyo sa konteksto.

4) Mga madiskarteng prinsipyo:

a) ang prinsipyong nauugnay sa pagbuo ng gramatikal na pag-iisip;

b) pagbibigay para sa pampakay na gawain sa pagbuo ng pagsasalita;

sa)ang prinsipyo ng pagbubunyag ng aesthetic function ng katutubong wika (pictorial at expressive na paraan).

5) Mga taktikal na prinsipyo:

a) nauugnay sa paggamit ng induction bilang paraan ng pag-iisip;

b) isaalang-alang ang kaugnayan ng mga indibidwal na antas ng wika;

c) umasa sa mga yunit ng pananalita at mga yunit ng wika.

Ang pamamaraan ng wikang Ruso ay umuunlad sa intersection ng maraming mga agham, at ang mga metodologo at guro ay kailangang umasa sa kanilang mga nagawa. Ang isang guro ay hindi maaaring maging kasabay ng isang psychologist, linguist, kritiko sa panitikan, didactic.

Pilosopiya nagbibigay ng mga metodolohikal na pundasyon ng metodolohiya, pag-unawa sa mga layunin at layunin ng pagtuturo ng wika.

Ang pamamaraan ay malapit na nauugnay sasikolohiya , umaasa dito sa pag-aaral ng mga proseso ng pang-unawa ng materyal na pang-edukasyon sa wikang Ruso, ang pagsasaulo nito, pagpaparami, sa pag-unlad ng pag-iisip ng mga mag-aaral at kanilang pagsasalita.

Ang pinakamahalagang papel sa mga koneksyon ng pamamaraan ay nabibilang salinggwistika - ang agham ng wika, pagsasalita, wikang Ruso bilang isang paksa ng pagtuturo. Naturally, ang pamamaraan ng wikang Ruso ay isinasaalang-alang ang likas na katangian nito: panlipunang pag-andar, koneksyon sa kamalayan, mga antas (phonetic - lexical - morphemic - pagbuo ng salita - morphological - syntactic - antas ng teksto), pati na rin ang mga detalye nito. mga seksyon.

Mga koneksyon ng pamamaraan samga agham pangwika ay hindi lamang integrative, ngunit din differentiated. Ang pamamaraan ay nauugnay sa mga seksyon ng linggwistika na nagbibigay ng pagbigkas at ang kaukulang mga graphic na antas ng pagkuha ng wika: phonetics, phonology, orthoepy, graphics; na may mga seksyon ng linggwistika na sumasalamin sa leksikal na antas ng wika: lexicology, lexicography, morphemics, word formation, semantics, pati na rin ang phraseology; na may mga seksyon ng linggwistika na nagbibigay ng pagtuturo ng pagsulat: teorya ng pagsulat at pagbabaybay.

Ang pamamaraan ay nauugnay sa gramatika - morpolohiya at syntax, na nagsisilbing batayan para sa mastering ang kultura ng pagsasalita; pagbabaybay at bantas; mekanismo para sa praktikal na paggamit ng wika sa pagsasalita: ang pagbuo ng mga parirala at pangungusap, ang pagbuo ng mga anyo ng salita alinsunod sa pamantayan ng wika. Ang teorya ng aktibidad sa pagsasalita ay mahalaga din para sa pamamaraan ng katutubong wikang Ruso. Ang direksyon na ito ay nagbibigay ng mga metodolohikal na pundasyon para sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga mag-aaral: ang kanilang pagsasalita - pasalita at nakasulat, ang pang-unawa sa pagsasalita ng ibang tao (din sa bibig at nakasulat). Ang makabagong pamamaraan ng pagsulat ay higit na nakabatay sa teorya ng mga uri ng teksto at syntax ng teksto, isa ring bago, batang pang-agham at linguistic na direksyon.

Para sa matagumpay na pag-unlad ng pamamaraan ng wikang Ruso, kinakailangan din ang mga koneksyon sa iba pang mga kaugnay na pang-agham na lugar - prosody, teorya ng diction, stylistics, retorika, at teorya ng mga genre ng pampanitikan. Sa pagbuo ng talumpati ng mga mag-aaral, ang metodolohiya ay batay sa kritisismong pampanitikan, patula, lohika, at teorya ng talumpati sa entablado. Ang pamamaraan ay hindi maaaring gawin nang hindi umaasa sa kasaysayan ng wikang Ruso (pangkasaysayang gramatika, phonetics), pati na rin sa dialectology.

Ang ilang partikular na mahahalagang libro sa kasaysayan ng pagtuturo ng wikang Ruso sa ating bansa:

1574 - I. Fedorov, "ABC".

1757 - M.V. Lomonosov, "Russian Grammar".

1844 - F.I. Buslaev, "Sa pagtuturo ng pambansang wika" (ang aklat na ito ay nag-date ng paglitaw ng mga pamamaraan para sa pagtuturo ng wikang Ruso).

KD Ushinsky, "Mundo ng mga Bata", "Katutubong Salita".

1872 - L.N. Tolstoy, "ABC" (tinawag itong pangunahing gawain ng kanyang buhay).

1903 - F.F. Fortunatov, "Sa pagtuturo ng gramatika ng wikang Ruso sa sekondaryang paaralan."

TANONG:

Ano ang paksa ng pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso sa paaralan?

Lektura 3. prinsipyo ng pagkatuto

1. Ang prinsipyo ng siyentipiko.

2. Ang prinsipyo ng systematicity at consistency.

3. Ang prinsipyo ng succession.

4. Ang prinsipyo ng pananaw.

5. Ang prinsipyo ng accessibility.

6. Ang prinsipyo ng kamalayan.

7. Ang prinsipyo ng aktibidad.

8. Ang prinsipyo ng visibility.

9. Ang prinsipyo ng koneksyon sa pagitan ng teorya at kasanayan.

10. Ang prinsipyo ng lakas ng asimilasyon ng kaalaman.

11. Ang prinsipyo ng isang indibidwal na diskarte sa mga mag-aaral.

(tingnan sa ibaba para sa isang buod ng mga prinsipyong ito)

1. Extralinguistic na prinsipyo: paghahambing ng mga yunit ng wika at realidad

2. Functional na prinsipyo: pagpapakita ng mga tungkulin ng linguistic phenomena sa wika at pagsasalita.

3. Structural-semantic na prinsipyo tinutukoy ang pagsasaalang-alang ng linguistic phenomena mula sa dalawang punto ng view: mula sa punto ng view ng istraktura (istruktura) at mula sa punto ng view ng kahulugan na ito linguistic structure.

4. Ang prinsipyo ng inter-level at intra-level na relasyon nagsasangkot ng pagtatatag ng isang relasyon, sa isang banda, sa pagitan ng mga yunit ng parehong antas (ang kanilang mga pagbabago sa ilalim ng impluwensya ng bawat isa, halimbawa, sa phonetics - voicing o nakamamanghang consonants sa ilalim ng ilang mga kundisyon) at, sa kabilang banda, sa pagitan ng mga yunit ng iba't ibang antas (ang posibilidad o imposibilidad ng paggana).

5. Prinsipyo ng normative-stylistic ay binubuo sa pagbubunyag ng mekanismo para sa pagpili ng linguistic phenomena sa pagsasalita mula sa punto ng view ng kanilang mga pamantayan ng paggamit at ang pagiging angkop ng paggamit, depende sa isang bilang ng mga kondisyon, halimbawa, ang addressee, intensyon, genre at estilo ng pananalita.

6. makasaysayang prinsipyo nagsasangkot ng pagsasaalang-alang sa mga pagbabago sa kasaysayan na napanatili sa isang anyo o iba pa sa modernong wikang pampanitikan.

Ang teoretikal na kaalaman na pinagkadalubhasaan ng mga mag-aaral ay dapat ilipat sa mga kasanayan at kakayahan, iyon ay, ang teorya ay dapat suportahan ng pagsasanay (sa pamamagitan ng mga pagsasanay na naglalayong mastering ang materyal).

Ang pagiging maaasahan ng mga nakasaad na katotohanan ay nakakamit dahil sa ang katunayan na sinisikap nilang huwag isama ang mga debatable na punto sa kurikulum ng paaralan.

Ang prinsipyo ng lakas ng asimilasyon ng kaalaman ay tinutukoy ng kakayahan ng mga mag-aaral na malayang magparami ng dati nang pinag-aralan na materyal na pang-edukasyon.

Ang prinsipyo ng accessibility ay nakasalalay sa katotohanan na ang pagpili ng materyal ng wika ay isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad ng mga mag-aaral.

Prinsipyo ng kamalayan ay batay sa pagkakaisa ng aktibidad ng guro at aktibidad ng mag-aaral.Kabilang dito ang mulat na asimilasyon ng materyal ng wika.

Ang prinsipyo ng visibility ay ang pagiging epektibo ng pag-aaral ay nakasalalay sa antas ng pakikilahok ng iba't ibang mga pandama sa asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon.

Ang prinsipyo ng pagkakapare-pareho at pagkakapare-pareho ay nagpapahiwatig na ang lahat ng linguistic phenomena sa kurikulum ng paaralan ay isinasaalang-alang sa integridad, sa isang solong sistema sa kanilang semantiko, gramatika at komunikasyon na mga aspeto. Bilang isang patakaran, ang materyal sa wikang Ruso ay nakaayos mula sa simple hanggang sa kumplikado batay sa naunang pinag-aralan na materyal.

Ang prinsipyo ng paghalili Inirerekomenda na ang guro, kapag nagpapaliwanag ng bagong materyal, ay umasa sa napag-aralan na.

Lektura 4

Mga layunin at prinsipyo ng pagtuturo ng phonetics at graphics

Mga layunin - ang pag-aaral ng mga pangunahing tampok ng mga yunit ng wika, pamilyar sa kanilang paggana sa pagsasalita, ang pagbuo ng mga kasanayan sa edukasyon at wika.

Mga Prinsipyo - pag-asa sa pandinig ng talumpati ng mga mag-aaral mismo, pagsasaalang-alang sa e tunog sa morpema, paghahambing ng mga tunog at titik.

Phonetics - isang seksyon ng linggwistika na nag-aaral sa istruktura ng tunog ng isang wika: ang mga tunog ng pagsasalita ng tao, ang paraan ng kanilang pagbuo, mga katangian ng tunog, mga pattern ng pagbabago sa mga tunog, pag-uuri ng mga tunog, mga tampok ng paghahati ng sound stream sa mga pantig, atbp.

Graphic na sining - isang sangay ng linggwistika na nag-aaral ng "nakikita" (parinig o paningin) na bahagi ng mga linguistic na palatandaan, ibig sabihin, ang relasyon sa pagitan ng mga titik at mga palatandaan.

Pag-aaral ng mga konsepto ng phonetic

Ang tunog ng pananalita ang pinakamaliit na yunit ng wika.

Transkripsyon - kapareho ng transkripsyon, i.e. paghahatid ng mga tunog ng isang banyagang salita (karaniwang isang wastong pangalan, heograpikal na pangalan, pang-agham na termino) gamit ang mga titik ng alpabetong Ruso.

Graphic na sining - isang seksyon na nag-aaral ng komposisyon ng mga titik at ang kanilang tunog na kahulugan. Ang mga graphic ay tinatawag ding isang hanay ng mga titik at iba pang mga karaniwang palatandaan na ginagamit sa pagsulat.

Sulat - conditional graphic na mga palatandaan, na ang bawat isa ay may tiyak na halaga ng tunog.

Mga patinig - isang uri ng mga tunog, sa panahon ng artikulasyon kung saan ang daloy ng hangin ay hindi lumilikha ng makabuluhang mga hadlang.

Pantig - isang tunog ng patinig o isang patinig na pinagsama sa isang katinig (o mga katinig), na binibigkas sa isang tulak ng hanging ibinuga.

seksyon ng pantig - ang dulo ng isang pantig at ang simula ng isa pa, at sa junction ay may pagbaba sa sonority.

Mga katinig - mga tunog ng pagsasalita na pinagsama sa isang pantig na may mga patinig at, sa kaibahan, ay hindi bumubuo sa tuktok ng pantig.

Orthoepy, orthoepic analysis

Orthoepy - Ito ay isang sangay ng linggwistika, na, kasama ng mga graphic, ay nagpapaliwanag ng mga patakaran para sa paggamit ng yunit sa pagsasalita at pagsulat.

Orthoepic analysis - pagbibigay-diin sa mga katangian ng pagbigkas ng mga tiyak na salita.

Mga kasanayan at kasanayan sa phonetics, mga pamamaraan ng kanilang pagbuo

Ang mga pagsasanay sa phonetic ay bumubuo ng mga sumusunod na kasanayan: pagkilala sa mga tunog sa mga salita, ang semantikong papel ng mga tunog, paghahati ng isang salita sa mga pantig, paglalagay ng diin sa mga salita.

Phonetic na pag-parse ay isinasagawa bilang mga sumusunod:

1. Talaan ng pagbabaybay ng salita.

2. Paghahati ng salita sa mga pantig at lugar ng diin.

3. Posibilidad ng paglipat.

4. Phonetic transcription ng salita

5. Pagsasalarawan ng lahat ng tunog sa pagkakasunud-sunod

6. Bilang ng mga tunog at titik

Lektura 5. Teorya at pamamaraan
pag-aaral ng morpemika at pagbuo ng salita

1. bigyan ang mga mag-aaral ng ideya ng morpema bilang pinakamababang makabuluhang bahagi ng salita;

2. magbigay ng ideya ng mga uri ng morphemes sa Russian:

a) salitang-ugat, pagbuo ng salita, mga morpemang pormasyon bilang mga yunit na may ibang katangian ng kahulugan;

b) mga unlapi at panlapi bilang mga morpema na bumubuo ng salita, na hinati sa kanilang lugar na may kaugnayan sa salitang-ugat;

c) mga panlapi at mga wakas bilang mga morpema sa pagbuo, na hinati ayon sa katangian ng kahulugang gramatikal na ipinahayag ng mga ito;

3. magturo ng pagkilala sa magkakaibang phonetically complex ng mga tunog sa isang morpema batay sa kaalaman sa mga non-phonetic na paghalili ng mga patinig at katinig;

4. magturo upang i-highlight ang mga salitang-ugat at mga salita na may parehong morphemic na istraktura;

5. magbigay ng ideya ng batayan ng salita bilang tagapagdala ng leksikal na kahulugan nito;

6. magbigay ng ideya ng mga prinsipyo ng morphemic division;

7. ipakita ang halaga ng kakayahang hatiin ang isang salita sa mga morpema upang magamit ang mga tuntunin sa pagbabaybay ng wikang Ruso;

8. turuan ang pagkakaiba sa pagitan ng non-derivative at derivative base;

9. upang magbigay ng ideya ng pagbuo ng batayan bilang isang pormal-semantikong batayan para sa pagbuo ng isang hinalaw na salita;

10. magbigay ng ideya ng mga pangunahing paraan ng pagbuo ng salita;

11. magbigay ng ideya ng mga pangunahing paraan ng pagbuo ng mga indibidwal na bahagi ng pananalita.

Sa Complex 1, pinag-aralan ang seksyon sa dalawang yugto: sa ika-5 baitang, sa seksyong tinatawag na "Morfemics" (sa mga naunang edisyon - "Pagbuo ng Salita"), pinag-aralan ang mga problemang nauugnay sa komposisyon ng morphemic ng salita, sa ika-6 grade, pinag-aaralan ng seksyong tinatawag na "Pagbuo ng Salita" ang mga problema tungkol sa paggawa ng pagbuo ng salita ng mga salita. Ang pag-aaral ng mga seksyong ito ay 20 oras sa ika-5 baitang at 43 oras sa ika-6 na baitang (kabilang ang materyal sa spelling at kultura ng pagsasalita).

Sa Complex 2, ang seksyon ay tinatawag na "Morfemics", ay pinag-aralan sa isang yugto sa grade 5 at idinisenyo para sa 43 oras.

Sa Complex 3 nag-aalok din ito ng pag-aaral ng morphemic at pagbuo ng salita sa ika-5 baitang, ngunit may kasamang hiwalay na seksyon na "Word and its structure" (5 oras) sa block na "About the word", pag-uulit at pagbubuod ng pinag-aralan sa elementarya. paaralan, at isang pinagsamang seksyon na pinaghihiwalay mula dito ng iba pang mga seksyon na "Bokabularyo. Pagbuo ng salita. Pagbaybay” (37 oras) sa sistematikong kursong “Wika. Spelling". Ang mga pangunahing paraan ng pagbuo ng mga pangngalan, pang-uri, pandiwa at pang-abay sa lahat ng tatlong kumplikado ay pinag-aralan dahil ang mga bahaging ito ng pananalita ay ipinakita sa seksyon ng morpolohiya, iyon ay, sa ika-5, ika-6 at ika-7 na baitang.

Ang pag-aaral ng morpemika at pagbuo ng salita ay batay sa natutunan sa elementarya.

Ang sentral na yunit ng antas ng morpema ng isang wika aymorpema ay ang pinakamaliit na makabuluhang bahagi ng isang salita. Ang terminong "morpheme" ay ipinakilala sa lahat ng tatlong complexes (sa complex 1 - lamang sa pinakabagong mga edisyon).

Tila ang mga detalye ng morpema bilang isang yunit ng wika ay dapat bigyan ng malaking pansin: ipinapayong ihambing ang morpema sa iba pang mga yunit ng wika.- tulad ngtunog atsalita natutunan noong ika-5 baitang. Ang paghahambing ng morpema sa tunog ay magpapakita ng two-dimensional na katangian ng morpema (content plan + expression plan). Bilang karagdagan sa morpema, ang iba pang dalawang-dimensional na yunit ay kinakatawan sa wika - ang salita at ang pangungusap. Ang pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng isang morpema at isang salita ay ang morpema ay hindi nahahati sa mas maliliit na makabuluhang yunit, na siyang materyal para sa pagbuo ng mga salita.

Ang materyal sa paghalili ng mga patinig at katinig ay kasama sa lahat ng tatlong kumplikado, ngunit ito ay pinag-aralan sa dulo ng seksyon, pagkatapos pag-aralan ang mga paraan ng pagbuo ng salita; tila mas angkop na sumangguni sa teoretikal na materyal na ito sa simula ng pag-aaral ng morpemika.

Ang mga morpema ay magkakaiba; para sa kanilang pag-aaral, ang isang klasipikasyon ay iminungkahi, batay sa kalikasan ng kanilang kahulugan at posisyon na may kaugnayan sa bawat isa. Ang sumusunod na klasipikasyon ay karaniwang tinatanggap: ang mga morpema ay nahahati samga ugat at di-ugat (pantulong, pantulong, panlapi sa isa sa mga tradisyong terminolohikal) na mga morpema. Ang mga di-ugat na morpema ay nahahati sa mga morpema na bumubuo ng salita (pagbubuo ng salita, mga panlapi sa ibang tradisyon) at mga morpema na bumubuo ng anyo (pagbubuo ng anyo, inflectional - ang mga konseptong ito ay hindi nagtutugma, mga inflection). Ang mga morpema sa pagbuo ng salita ay nahahati sa pagbuo ng salitamga panlapi , prefix (mga prefix ) at mga postfix. Ang mga morpema sa pagbuo ng anyo ay nahahati sa mga panlapi sa pagbuo ng anyo, postfix atgraduation . Bilang mga morpema na may pang-uugnay na kahulugan, ang ilang mga dalubwika ay nakikilala ang mga interfix.

konseptomga pangunahing kaalaman ang mga salita ay isang bagong konsepto kumpara sa mga kaalamang nakuha sa elementarya. Ang hitsura nito ay nauugnay sa konsepto ng lexical na kahulugan ng isang salita na ipinakilala sa seksyon ng lexicology.

1) upang makilala ang pagkakaiba sa pagitan ng iba't ibang salita at anyo ng isang salita;

2) makilala ang iba't ibang uri ng morpema;

3) hatiin ang salita sa mga morpema;

4) matukoy ang kahulugan sa salita ng mga morpema ng iba't ibang uri;

5) i-highlight ang stem sa salita;

6) pangkatin ang mga salita ayon sa pagkakatulad ng mga katangiang morpemiko;

a) nag-iisang ugat;

b) na may parehong suffix, prefix;

c) na may parehong istraktura (prefix + root + ending, root + ending, atbp.);

7) gumawa ng morphemic analysis ng salita.

1. extralinguistic - ugnayan ng salita sa katotohanan;

2. functional – pagtawag sa tungkulin ng mga morpema ng iba't ibang uri;

3. istruktura-semantiko - ang pag-aaral ng morpema bilang isang makabuluhang yunit, ang kahulugan ng hinango ng salita gamit ang interpretasyon nito, pagganyak;

4. sistematiko - ugnayan ng kahulugan ng morpema sa kahulugan ng salita kung saan ito ipinakita; pagkakakilanlan ng sistematikong mga koneksyon sa pagbuo ng salita ng mga salita sa tulad, halimbawa, mga konsepto bilang isang paraan ng pagbuo ng salita;

5. magkasabay - isang pare-parehong pagkakaiba sa pagitan ng historikal at magkakasabay na komposisyon ng salita, ang etimolohiya ng salita at ang mga derivative nito sa modernong wika.

Ang pagbubuod ng pagsusuri ng mga gawain na ipinakita ng tatlong mga kumplikadong pang-edukasyon, maaari nating tapusin na may mga makabuluhang pagkakaiba sa teorya at terminolohiya na ipinakita sa mga kumplikadong ito, ang mga pagkakaiba sa mga uri ng mga gawain ay minimal; ang mga gawain ay nakararami sa reproductive at para sa karamihan ay structurally coincide. Ang materyal ng wika na inaalok sa mga gawain ay higit sa lahat ay nakahiwalay na mga salita o mga anyo ng salita na naka-highlight sa teksto. Ilang polyfunctional na gawain. Ang mga aralin sa morpemiko ay maaaring maging makabuluhang sari-sari at pasiglahin sa pamamagitan ng paggamit ng hindi pangkaraniwang materyal na pangwika: mula sa mga paminsan-minsan ng iba't ibang mga may-akda at mga kaso ng pseudo-etymology hanggang sa mga artipisyal na nilikhang salita kasunod ng halimbawa ng "gloky kudzdra" ni L.V. Shcherba. Ang pag-akit ng hindi pangkaraniwang materyal ay nakakatulong upang sirain ang awtomatiko ng pang-unawa at pagpaparami ng salita. Kaya, kapag nag-aaral ng mga kahalili, posibleng imungkahi na bumuo ng mga pangalan ng mga anak ng mga bihirang hayop tulad ngmusk deer atpasyuk , pati na rin ang anyo ng 1 tao na isahan mula sa bihira at hindi umiiral na mga pandiwavacuum, hoover, foxbuild, bituin, paikliin , inscribing ang mga ito sa isang artipisyal na nilikha na konteksto, halimbawa:

Kung ang isang hayop ay tinatawag na pasyuk, kung gayon ang mga anak nito ay tinatawag na ...

Bumalik sa uso ang shorts. Pinaikli ko na ang lahat ng aking mga kaibigan, ngunit hindi ko pa rin maiikli ang aking sarili ...

Lektura 6. Teorya at pamamaraan
pagsasanay sa morpolohiya

Mga layunin: 1) upang makamit ang isang sinasadyang asimilasyon ng mga mag-aaral ng mga konsepto ng morphological (bahagi ng pagsasalita, mga tampok na gramatika ng mga bahagi ng pagsasalita);

2) patuloy na pagyamanin ang istrukturang gramatika ng pagsasalita ng mga mag-aaral;

3) upang makilala ang mga mag-aaral sa mga pamantayan ng wikang pampanitikan ng Russia na nauugnay sa paggamit ng mga form ng salita sa pagsasalita.

Mga gawain: 1) upang bumuo sa mga mag-aaral ng isang ideya ng morpolohiya ng wikang Ruso bilang isang mahigpit na organisadong sistema, na kinabibilangan ng mga kilalang morphological na klase ng mga salita at ang kanilang mga anyo na gumagana sa istraktura ng mga parirala at pangungusap.

2) upang makilala ang mga mag-aaral sa komposisyon ng mga bahagi ng pagsasalita ng wikang Ruso, kasama ang kanilang paghahati sa makabuluhan at pantulong, na may paglalaan ng mga interjections bilang isang espesyal na bahagi ng pagsasalita;

3) tiyaking matututunan ng mga mag-aaral ang mga anyo ng inflection na nagpapakilala sa ilang bahagi ng pananalita, ituro sa kanila ang tamang paggamit ng mga form na ito sa pagbuo ng mga parirala at pangungusap;

4) bumuo ng mga kinakailangang kasanayan sa pagbabaybay batay sa pag-unawa sa mga tuntunin sa pagbabaybay na nauugnay sa pag-aaral ng morpolohiya.

Sa Complex 1, ang seksyon ay tinatawag na "Morpolohiya. Pagbaybay. Kultura ng Pagsasalita" at inayos tulad ng sumusunod: sa ika-5 baitang, nakumpleto ng morpolohiya ang pag-aaral ng wikang Ruso, na matatagpuan pagkatapos ng mga seksyon ng phonetics, bokabularyo at pagbuo ng salita (morphemics), sa ika-6 na baitang, ang morpolohiya ay matatagpuan pagkatapos ng mga seksyon ng bokabularyo at pagbuo ng salita, sa ika-7 baitang, ang pag-aaral ng morpolohiya ay tumatagal ng buong akademikong taon. Sa grade 5, pinag-aaralan ang isang pangngalan (property / common noun, animation, gender, declension), isang adjective (fullness / brevity, inflection), isang pandiwa (initial form, aspect, conjugation). Sa ika-6 na baitang, pinag-aaralan ang isang pangngalan (variable at indeclinable nouns), isang adjective (ranggo ayon sa halaga, antas ng paghahambing), isang numeral, isang panghalip, isang pandiwa (transitivity, reflexivity, impersonality). Sa grade 7, pinag-aaralan ang mga participle at gerund, adverbs, service parts of speech, interjections.

Sa complex 2, linearly pinag-aaralan ang materyal. Ang seksyon ay tinatawag na "Morpolohiya" at nagsisimula sa ika-5 baitang pagkatapos ng mga seksyon ng phonetics, bokabularyo at morphemic na may pag-aaral ng pangngalan. Sa grade 6 at 7, ang morpolohiya lamang ang pinag-aaralan: sa grade 6, pinag-aaralan ang pandiwa, adjective, numeral, adverb at pronoun, sa grade 7 - participle, participle, auxiliary parts of speech, interjection.

Sa kumplikado ng mga baitang 3 at 5, pinag-aaralan ang morpolohiya kasama ng iba pang mga seksyon at kinabibilangan ng mga sumusunod na paksa: pag-uuri ng mga salita ayon sa mga bahagi ng pananalita, pangngalan, pang-uri, pandiwa (pagkatapos ng seksyon ng morpolohiya, ang seksyong syntax ay sumusunod). Sa grade 6 at 7, morpolohiya lamang ang pinag-aaralan. Sa grade 6, ang mga participle, gerunds, numerals, pronouns ay pinag-aralan, sa grade 7 - adverbs, service parts of speech, interjections, onomatopoeia.

Morpolohiya - isang seksyon ng linggwistika na nag-aaral sa pag-uuri ng mga salita ng isang wika sa mga bahagi ng pananalita at ang mga tampok na gramatika ng mga salita ng iba't ibang bahagi ng pananalita.

Ang mga pangunahing konsepto ng seksyong pinag-aralan sa paaralan ay: anyo ng salita; mga bahagi ng pananalita (makabuluhan (independiyente) at paglilingkod na mga bahagi ng pananalita); nababago at hindi nagbabagong mga bahagi ng pananalita; mga tampok ng pag-uuri ng mga bahagi ng pagsasalita; mga tanda ng salita.

1) magtanong ng grammatical (part-of-speech) na tanong sa salita;

2) tukuyin ang bahagi ng salita;

3) makilala ang pagkakaiba sa pagitan ng mga anyo ng isang salita at iba't ibang salita;

4) ibigay ang lahat ng anyo ng ibinigay na salita;

5) matukoy ang pagkakaiba sa pagitan ng gramatikal at leksikal na kahulugan ng isang salita;

6) iugnay ang mga kahulugan ng gramatika sa impormasyon tungkol sa extralinguistic na katotohanan, ituro ang mga sulat at hindi pagkakapare-pareho sa pagitan nila;

7) tanggihan at pagsama-samahin ang mga salita alinsunod sa mga pamantayan sa gramatika;

8) matukoy ang gramatikal na kahulugan ng anyo ng salita at ang paraan ng pagpapahayag nito;

9) ipahiwatig ang lahat ng mga tampok na gramatika ng salita sa kanilang paghahati sa permanente at hindi permanente;

10) hanapin ang mga pinag-aralan na gramatikal na penomena sa parirala, pangungusap at teksto;

11) pangkat ng mga salita at anyo ng salita ayon sa mga ibinigay na batayan;

12) upang gumawa ng morphological analysis ng mga salita ng iba't ibang bahagi ng pananalita.

1. extralinguistic - kapag pinag-aaralan ang karamihan sa mga tampok na morphological, ang mga mag-aaral ay umaasa sa kanilang kaugnayan sa mga fragment ng extralinguistic na katotohanan;

2. istruktura-semantiko - nag-uugnay sa anyo ng isang yunit ng wika sa kahulugan nito;

3. sistematiko - nagbibigay-daan sa iyo na bigyang-pansin ang mga detalye ng mga kategorya ng gramatika, lalo na, sa katotohanan na ang lahat ng mga tampok na morphological ay may kanilang pormal na pagpapahayag sa wika - paradigmatic o syntagmatic - at ipinahayag sa pamamagitan ng mga inflection ng parehong salita mismo at ang mga lexemes na naaayon sa ito;

4. lexico-grammatical - ginagamit kapag pinag-aaralan ang isang salita bilang bahagi ng pananalita: ang mga bahagi ng pananalita ay itinuturing na lexical at grammatical na mga klase ng mga salita, iyon ay, isinasaalang-alang ang kanilang pangkalahatang kahulugan, mga tampok na morphological at syntactic function.

Ang mga pagsasanay sa morpolohiya ay nagpapatibay sa kaalamang natamo ng mga bata sa morpolohiya, at nagsisilbing batayan para sa pagbuo ng parehong mga kasanayan sa pagbabaybay at bantas.

Para sa layuning ito, ginagamit ang mga sumusunod na pagsasanay:

Pagkilala sa isang bahagi ng pananalita, isa o ibang kategorya ng bahaging ito ng pananalita;

Pagpili ng mga salita ng isa o ibang bahagi ng pananalita, isa o ibang kategorya ng isang bahagi ng pananalita;

Pahayag ng salita sa ipinahiwatig na anyo;

Pagguhit ng paradigma ng salita;

Differentiation ng mga homonymous na salita na may kaugnayan sa iba't ibang bahagi ng pananalita;

Pagpapangkat ng mga salita ayon sa mga bahagi ng pananalita, ang kanilang mga kategorya;

Pag-compile ng mga talahanayan at pagpuno sa mga natapos na talahanayan ng mga halimbawang ito.

LECTURE 7 Teorya at pamamaraan
pag-aaral ng VOCABULARY AND FRASEOLOGY

Mga layunin at prinsipyo ng pagtuturo ng leksikolohiya

1. magbigay ng ideya tungkol sa batayang yunit ng bokabularyo - ang salita;

2. magbigay ng ideya ng leksikal na kahulugan ng salita:

a) ipakita ang dalawang panig na katangian ng salita (plano ng pagpapahayag - plano ng nilalaman);

b) upang makamit ang pagkakaiba sa pagitan ng salita at ng katotohanang ipinapahiwatig nito;

3. magbigay ng ideya ng single-valued at polysemantic na mga salita:

a) ipakita ang obligadong koneksyon ng mga kahulugan ng salita sa bawat isa;

b) ibigay ang konsepto ng tuwiran at matalinghagang kahulugan ng salita;

4) bigyan ang mga mag-aaral ng ideya ng bokabularyo ng wika - bokabularyo;

5) ipakita ang sistematikong relasyon sa bokabularyo: kasingkahulugan, kasalungat;

6) sa halimbawa ng homonymy at synonymy, ipakita ang kawalaan ng simetrya ng plano ng pagpapahayag at ang plano ng nilalaman;

7) upang magbigay ng ideya ng bokabularyo bilang isang umuunlad na sistema (hindi na ginagamit na mga salita, neologism);

8) upang magbigay ng ideya ng mga lugar ng paggamit ng bokabularyo (karaniwang bokabularyo at bokabularyo ng limitadong paggamit);

9) upang magbigay ng ideya tungkol sa mga mapagkukunan ng muling pagdadagdag ng bokabularyo (mga salitang pautang);

10) upang magbigay ng ideya ng parirala bilang isang yunit ng wika:

a) ipakita ang pagkakatulad at pagkakaiba nito sa salita at parirala;

b) ipakita ang mga detalye ng kahulugan ng isang yunit ng parirala kumpara sa isang libreng parirala

Sa Complex 1, ang seksyon ay pinag-aralan sa mga yugto - sa grade 5 at 6: sa grade 5, ang seksyon ay tinatawag na "Vocabulary. Pag-unlad ng pagsasalita", kasama sa seksyong ito ang mga paksang "Ang salita at ang lexical na kahulugan nito", "Mga salitang may halaga at polysemantic", "Homonyms", "Synonyms". "Antonyms". Sa baitang 6, ang seksyon ay tinatawag na “Talasalitaan. Phraseology. Development of Speech", ang seksyon ay kinabibilangan ng mga sumusunod na paksa: "Obsolete at bagong bokabularyo", "Borrowings", "Common bokabularyo at bokabularyo ng limitadong paggamit", "Phraseology".

Sa Complex 2, ang lexicology ay pinag-aaralan sa isang yugto sa grade 5, ang seksyon ay tinatawag na "Vocabulary".

Sa Complex 3, ang lexicology ay pinag-aaralan sa dalawang yugto sa grade 5: ang kursong “Consolidation at deepening ng natutunan sa elementarya” ay kinabibilangan ng seksyong “Word and its meaning. Bokabularyo", ang pangunahing kurso ay kinabibilangan ng isang pinagsamang seksyon na "Bokabularyo. Pagbuo ng salita. Spelling". Ang mga talata na nakatuon sa leksikal at morphemic-word-building na mga konsepto ay kahalili sa seksyong ito, at sa ilang mga kaso ang mga konsepto ng bokabularyo at pagbuo ng salita ay pinagsama sa isang talata.

Ang mga sumusunod na konsepto ay pinag-aralan sa kurso ng paaralan ng lexicology at lexicography: ang salita bilang isang yunit ng bokabularyo, ang kahulugan ng isang salita, single-valued at polysemantic na mga salita, direkta at matalinghagang kahulugan, homonyms, kasingkahulugan, kasalungat, hindi na ginagamit na salita, bago mga salita, karaniwang bokabularyo at bokabularyo ng limitadong paggamit, katutubong Ruso at mga hiram na salita, mga yunit ng parirala.

3. Pag-aaral ng mga konsepto ng bokabularyo

Metapora - ito ang paglilipat ng pangalan sa pamamagitan ng pagkakatulad: ang mga bagay na medyo magkatulad sa isa't isa ay nagsisimulang tawaging isang salita.

Metonymy - ito ay ang paglipat ng isang pangalan sa pamamagitan ng adjacency (dalawang phenomena na talagang konektado sa isa't isa (spatially, sitwasyon, lohikal, atbp.) Makatanggap ng isang pangalan, ay tinatawag na isang salita.

homonymy - ang kababalaghan ng pagkakaisa sa tunog at pagbabaybay ng mga yunit ng wika, na ang mga kahulugan ay hindi nauugnay sa bawat isa.

Ang pangunahing uri ng homonyms -lexical homonyms , mga salita ng parehong bahagi ng pananalita na may parehong tunog, spelling at disenyo ng gramatika, ngunit magkaibang kahulugan. Ang mga ito ay magkaibang mga salita at maaaring magingkumpleto at hindi kumpleto .

phonetic simonyms (mga homophone ) ay mga salitang magkaiba ang baybay ngunit pareho ang pagbigkas.

Mga kasingkahulugan ng gramatika (mga homoform ) ay iba't ibang salita na nagtutugma sa magkahiwalay na mga anyong gramatika.

Ang mga phenomena na nauugnay sa homonymy ay kinabibilangan din ng mga graphic homonyms (homographs ) - mga salitang magkapareho ang tunog, ngunit magkaiba ang pagbigkas dahil sa pagkakaiba ng stress.

kasingkahulugan - ang kababalaghan ng kumpleto o bahagyang pagkakatulad ng kahulugan ng mga yunit ng wika na may iba't ibang tunog at baybay.

Leksikal na kasingkahulugan - ito ay mga salitang magkaiba ang tunog, ngunit may malapit o magkatugmang kahulugan, na nagsasaad ng isang konsepto. Sa karamihan ng mga kaso, ang mga kasingkahulugan, na nagsasaad ng parehong bagay, ay nagpapakilala dito mula sa iba't ibang mga punto ng view. Ang mga function ng mga kasingkahulugan sa teksto ay maaaringpaglilinaw, pagpapalit, pagsalungat .

Antonyms - mga salita ng parehong bahagi ng pananalita na may magkasalungat na kahulugan na may kaugnayan sa bawat isa. Ang kanilang tungkulin sa teksto ay ang paglikha ng mga pamamaraan ng pagpapahayag ng wika tulad ngantithesis, oxymoron .

Upang lipas na bokabularyo ay mga historicism at archaism.mga historicism - ito ay mga salita na nagsasaad ng mga bagay na nawala sa modernong buhay, mga phenomena na naging walang katuturang mga konsepto.Mga Archaism - ito ay mga hindi na ginagamit na pangalan ng mga phenomena at konsepto na umiiral sa kasalukuyang panahon, kung saan lumitaw ang iba pang mga modernong pangalan.

Ang mga hindi ginagamit na salita ay sinasalungatneologism - mga bagong salita, ang pagiging bago nito ay nararamdaman ng mga nagsasalita. Kinakailangang bigyang-pansin ang lubhang nanginginig na pamantayang ito para sa pagkilala sa mga neologism mula sa isang bilang ng mga salita na ganap nang nakapasok sa wikang pampanitikan (kaya, halimbawa, ang salitang binanggit bilang halimbawa sa Complex 1 ay hindi na isang neologism."astronaut" ).

Phraseologism - ito ay isang matatag na kumbinasyon ng mga salita, pare-pareho sa komposisyon at kahulugan nito, muling ginawa sa pagsasalita bilang isang natapos na yunit at hindi ang kabuuan ng mga halaga ng mga bahagi nito.

Sa kursong Lexicology at Lexicography, dapat makuha ng mga mag-aaral ang mga sumusunod kakayahan at kakayahan:

1) tukuyin ang lexical na kahulugan ng salita at phraseological unit na kinuha mula sa konteksto (descriptively o sa pamamagitan ng pagpili ng mga kasingkahulugan);

2) magbigay ng interpretasyon ng lexical na kahulugan ng isang salita at phraseological unit na kinuha mula sa konteksto (descriptively o sa pamamagitan ng pagpili ng mga kasingkahulugan);

3) makilala sa pagitan ng iba't ibang kahulugan ng isang salita at homonyms;

4) matukoy ang kaugnayan sa pagitan ng iba't ibang kahulugan ng isang salita sa kanilang sarili, ipahiwatig ang batayan para sa paglipat;

5) hanapin ang pinag-aralan na linguistic phenomena sa teksto:

kasingkahulugan;

Antonyms;

Mga karaniwang salita at salita na limitado ang paggamit;

mga lipas na salita;

Neologism;

Mga paghiram (nagkakaroon ng maliwanag na mga palatandaan);

mga yunit ng parirala;

6) upang pumili ng mga kasingkahulugan at kasalungat para sa mga salitang ito;

7) ilarawan ang mga pagkakaiba sa pagitan ng mga kasingkahulugan;

8) magbigay ng mga halimbawa ng mga konseptong pinag-aralan;

9) pangkat ng mga salita at mga yunit ng parirala ayon sa nakaayos na batayan;

10) tukuyin ang function ng paggamit ng linguistic phenomena (pangunahing kasingkahulugan) sa teksto.

Ang mga sumusunod ay ginagamit upang mapaunlad ang mga turo at kasanayang ito:mga uri ng gawain :

1) hanapin ang pinag-aralan na linguistic phenomenon sa listahan ng mga salita, pangungusap o teksto;

2) kunin (pumili mula sa teksto, diksyunaryo o makabuo ng) mga halimbawa na naglalarawan ng linguistic phenomenon na pinag-aaralan;

3) pangkat ng mga salita o mga yunit ng parirala ayon sa isang ibinigay na batayan;

4) matukoy ang function ng phenomenon na pinag-aaralan sa ibinigay na teksto;

5) hanapin at itama ang mga leksikal na pagkakamali;

6) gumamit ng mga diksyunaryo ng iba't ibang uri: hanapin ang kinakailangang salita, unawain ang mga marka na kasama nito;

7) lutasin ang crossword puzzle (ipahiwatig ang salita batay sa ibinigay na interpretasyon ng lexical na kahulugan).

Ang lexical analysis ay ipinakita lamang sa complex 2 at tumutukoy sa mga sintetikong kasanayan: sa lexical analysis, ang mga mag-aaral ay dapat magpakita ng kaalaman at kasanayang nauugnay sa ilang paksa sa lexicology at lexicography.

Ang mga mag-aaral ay inaalok ang sumusunod na plano ng leksikal na pagsusuri:

1. Ano ang leksikal na kahulugan ng salita?

2. Ang salitang ito ba ay single-valued o polysemantic?

3. Ano ang kasingkahulugan at kasalungat ng salitang ito?

4. Anong mga marka ang nagsasaad ng mga kakaibang gamit ng salitang ito ang nasa diksyunaryo?

5. Ano ang mga katangian ng paggamit ng salita sa tekstong ito (pangungusap o parirala)?

Lektura 8. Teorya at pamamaraan
pag-aaral ng bantas.

Mga layunin:

1) nagbibigay-malay

Pagbubunyag ng layunin ng mga bantas at mga bantas;

Pagkilala sa pangunahing yunit ng bantas - isang segment ng bantas-semantiko at mga uri ng mga segment ng semantiko;

- pamilyar sa mga function ng mga punctuation mark, ang mga kondisyon para sa kanilang setting at mga tampok ng pagkakakilanlan ng mga semantic na segment na nangangailangan ng kanilang paglalaan sa pamamagitan ng mga punctuation mark;

Pag-master sa mga tuntunin sa bantas na kasama sa programa.

2) praktikal

Upang paunlarin ang pagbabantay sa bantas ng mga mag-aaral;

- turuang magpunctuate alinsunod sa pinag-aralan na mga tuntunin ng bantas;

Paunlarin ang kakayahang bigyang-katwiran ang pagpili ng mga bantas;

Turuan ang mga bata na maghanap ng mga error sa bantas at itama ang mga ito.

Ang mga bantas na may kaugnayan sa kalakip nito sa isang yunit ng komunikasyon - isang pangungusap - ay pinag-aaralan na kahanay ng syntax, na, tulad ng isinulat ni N.S. Valgina,≪ nagpapaalammagkapanabaybantaskatatagan, pangkalahatan at pangkalahatan≫ (Ang syntax ng modernong wikang Ruso. - M., 1973. - S. 394-395). Ang elementarya na impormasyon sa bantas ay ibinibigay sa elementarya sa anyo ng isang listahan ng mga indibidwal na bantas (panahon, tandang pananong, tandang padamdam, kuwit) at ilang panuntunan sa bantas sa paggamit ng mga bantas sa dulo ng pangungusap, sa isang kuwit sa pagitan ng mga homogenous na miyembro, unconnected unyon, connected unionsa atngunit.

Ang susunod na hakbang sa pag-aaral ng bantas ay V isang klase na nagbibigay ng propaedeutic na impormasyon sa bantas ng parehong simple at kumplikadong pangungusap: bantas sa dulo ng pangungusap; mga kuwit sa pagitan ng magkakatulad na mga miyembro na may unyon, na may mga unyonah, pero at iisang unyonat, tutuldok pagkatapos ng paglalahat ng salita; mga bantas kapag tumutugon; isang kuwit sa pagitan ng mga payak sa isang kumplikadong pangungusap, na may hindi pagkakaisa at may mga unyonat, ngunit, sa, dahil, kailan, alin, ano; mga bantas sa direktang pananalita, nakatayo bago at pagkatapos ng mga salita ng may-akda; mga gitling bago ang mga linya ng diyalogo. AT VII klase, idinagdag ang impormasyon tungkol sa paglalagay ng mga kuwit sa participial at participle turnovers.

Ang sistematikong gawain sa bantas ay ipinatupad sa VIII - IX mga klase. Kasabay nito, sa VIII Ang klase ay gumagawa ng bantas ng isang simpleng pangungusap at mga pangungusap na may direktang pananalita. Pinagsasama nito ang pag-uulit ng nauna V at VII Ang mga klase ng mga pamantayan ng bantas na may mga bagong variant ng mga pamantayang ito, pati na rin ang mga bagong semantic unit ay ipinakilala - mga nakahiwalay na miyembro ng isang pangungusap at mga panimulang salita, parirala at pangungusap.
AT IX natutunan ng klase ang mga tuntunin sa paghihiwalay ng mga simpleng pangungusap na may mga bantas
sa kumplikado.

Bantas -

Pangunahing pag-andar

Mga bantas.

Mga bantas :

a) paghihiwalay: ;

b) pag-highlight: .

Punctogram – .

Panuntunan ng bantas .

Pamantayan ng bantas –

Error sa bantas

1) nagpapahayag na pagbasa, intonasyon;

2) kakayahang ipaliwanag ang mga bantas.

Mga Prinsipyo ng bantas ng Ruso:

1. syntactic - sa tulong ng mga bantas, "isang mas malaki o mas maliit na koneksyon sa pagitan ng mga pangungusap, at bahagyang sa pagitan ng mga miyembro ng mga pangungusap" ay itinatag, ang mga kondisyon ay nilikha upang gawing mas madali para sa mambabasa na maunawaan ang nakasulat na pananalita;

2. intonasyon - ang mga bantas ay nagpapahiwatig ng phrasal intonation;

3. lohikal (semantiko) - ang mga bantas ay may dalawahang layunin: 1) nakakatulong sa kalinawan sa paglalahad ng mga kaisipan, na naghihiwalay sa isang pangungusap mula sa isa pa o isang bahagi nito mula sa isa pa; 2) ipahayag ang mga sensasyon ng mundo ng nagsasalita at ang kanyang saloobin sa empleyado.

Alinsunod sa mga prinsipyong ito, ang pamamaraan para sa pagtuturo ng bantas ay binuo din.

1. pag-parse ng bantas. Ang kakayahang magbalangkas ng isang monologue na pahayag-pangangatwiran.

2. mga pagsasanay para sa pagmamasid sa mga konstruksyon ng sintaktik (gamit ang pagpapahayag ng pagbasa).

3. pagdaraya.

4. pagtuturo ng mga dikta (nagkomento, babala, paliwanag, malikhain).

5. pagsasanay para sa muling pagtatayo (pagbabago ng mga syntactic constructions).

6. mga pagsasanay sa disenyo (paggawa ng mga panukala ayon sa mga scheme, mga pangunahing salita, isang tiyak na paksa, isang naibigay na sitwasyon).

Lektura 9. Teorya at pamamaraan
pagtuturo ng ESTILISTIKA at kultura ng pananalita

1. ipakilala sa mga mag-aaral ang mga functional na istilo ng pagsasalita;

2. turuan silang gumamit ng pananalita alinsunod sa sitwasyon ng pagsasalita.

3. Batay sa pagsusuri ng mga yunit ng wika, kilalanin ang estilistang pagkakaugnay ng isang partikular na teksto.

Mga globo at sitwasyon ng verbal na komunikasyon. Mga functional na uri ng wika. Ang mga pangunahing tampok ng pagsasalita ng kolokyal, mga istilo ng pagganap (pang-agham, pamamahayag, opisyal na negosyo), ang wika ng isang tekstong pampanitikan. Ang mga pangunahing genre ng kolokyal na pananalita (kuwento, pag-uusap, pagtatalo), siyentipiko (pagsusuri, abstract, artikulo, talumpati, ulat, pagsusuri), pamamahayag (pagsasalita, artikulo, panayam, sanaysay), opisyal na negosyo (resibo, kapangyarihan ng abogado, pahayag , resume) mga istilo. Isang kultura ng pananalita. Pamantayan ng kultura ng pagsasalita. Abstract. Ulat. Monograph. Ang tala. Pag-uulat. Artikulo. Pagsusuri. Mga daanan. mga estilistang pigura. Ang maayos na organisasyon ng teksto (alliteration, asonansya). Historicisms, archaisms. estilistang pamantayan. Stylistic error (semantic-stylistic errors, morphological-stylistic errors, syntactical-stylistic errors).

Bantas - ito ay isang sistema ng mga bantas, na, kasama ng mga grapiko at pagbabaybay, ang pangunahing paraan ng nakasulat na wika.

Pangunahing pag-andar bantas - paghahati ng teksto, na nag-aambag sa tumpak at malinaw na paghahatid ng kahulugan at tamang persepsyon sa nakasulat na teksto.

Mga bantas. Upang i-highlight ang mga semantic na segment sa oral speech, ginagamit ang intonation (rhythmomelodic), at sa pagsulat - espesyal na graphic na paraan na tinatawag na mga bantas, na nahahati sa prepositional (kuwit, bracket, atbp.). ) at teksto (paragraph indentation, isang linya sa ilalim ang teksto ng pahina upang ihiwalay ito sa isang talababa, atbp.). Ang ilang mga bantas (panahon, tandang pananong, tandang padamdam, ellipsis) ay gumaganap ng dalawahang papel: ginagamit ang mga ito kapwa sa isang pangungusap (sa function ng pagkumpleto) at sa teksto (sa function ng paghihiwalay).

Mga bantas sa nakasulat na Ruso ay nahahati sa :

a) paghihiwalay:tuldok, tandang pananong, tandang padamdam, solong kuwit at gitling, tutuldok, tuldok-kuwit ;

b) pag-highlight:panipi, bracket, double dashes, double comma .

Punctuation semantic segment ay ang pangunahing yunit ng bantas; segment ng semantiko, na na-highlight ng mga bantas.

Punctogram – isang marka ng bantas na regular na ginagawa sa nakasulat na pananalita, na naaayon sa mga tuntunin ng bantas.

Panuntunan ng bantas . Ang listahan ng mga kondisyon para sa pagpili ng isang lugar para sa isang karakter at pagpili ng kinakailangang karakter ay kasama sa isang espesyal na pagtuturo, na tinatawag na tuntunin ng bantas. Ang bawat panuntunan sa bantas ay may sarili nitong semantic na segment, na na-highlight ng mga punctuation mark. Pinapayagan ng mga panuntunan sa bantas ang (mga) punctuation mark o ipagbawal ito. Ang unang uri ng mga panuntunan ay tinatawag na positibo, ang pangalawa - negatibo. Sa parehong tuntunin ng bantas, maaaring mayroong parehong positibo at negatibong elemento, halimbawa: sa pagitan ng magkakatulad na mga miyembro ng isang pangungusap ay inilalagay ang mga kuwit.

Pamantayan ng bantas – ito ay ang paggamit o hindi paggamit ng isang tanda o mga bantas sa isang pangungusap at sa isang teksto, na ginawang legal ng isang espesyal na tuntunin.

Error sa bantas Ito ay isang paglabag sa bantas.

1) matukoy ang istilong pangkulay ng mga salita;

2) tukuyin ang mga estilistang tungkulin ng mga istrukturang gramatikal;

3) matukoy ang kahusayan ng paggamit ng mga yunit ng wika sa isang partikular na sitwasyon sa pagsasalita;

4) tukuyin kung ang teksto ay kabilang sa isa o ibang functional na istilo;

5) gumawa ng estilistang pagsusuri ng teksto;

6) bumuo ng magkakaugnay na mga pahayag sa isang tiyak na istilo at genre sa isang partikular na paksa;

7) hanapin at iwasto ang mga pagkakamali sa pagsasalita (istilo) (sa pagsulat at sa bibig na pagsasalita.

Mga istilong pagsasanay - ito ay mga pagsasanay sa proseso ng pagganap kung saan pinagsasama-sama ng mga mag-aaral ang kaalaman tungkol sa mga functional na istilo ng pananalita at natutong kilalanin at pag-aralan ang mga katangian ng estilista ng mga yunit ng wika.

Mga uri ng pang-istilong pagsasanay:

1) stylistic analysis ng teksto (bahagyang at kumpleto);

2) pag-edit ng draft na teksto;

3) paghahambing ng mga teksto ng iba't ibang mga istilo ng pagganap sa parehong paksa;

4) pagbuo ng mga pangungusap (teksto) alinsunod sa estilistang gawain;

5) estilistang pag-aaral (maikling independiyenteng mga pahayag ng mga mag-aaral sa pasalita o nakasulat na anyo sa isang partikular na istilo at genre ng pananalita).

Isang kultura ng pananalita - ito ay isang hanay ng mga tampok ng pagsasalita na ginagawang pinakaangkop ang pagsasalita para sa komunikasyon, i.e. nilalamang komunikasyon.

Mga palatandaan ng kultura ng pagsasalita:

Tama;

kadalisayan;

Katumpakan;

pagpapahayag;

Lohika;

Kaugnayan;

Kayamanan.

Etika sa pagsasalita - ito ang mga alituntunin ng pag-uugali sa pagsasalita na kumokontrol sa paggamit ng ilang partikular na yunit ng pagsasalita sa mga partikular na kalagayang panlipunan.

Leksikal na kasingkahulugan –

Mga kasingkahulugan sa konteksto –

Morpolohiyang kasingkahulugan –

Mga pagkakamali sa pagsasalita - ito ay mga paglabag sa paggamit ng mga salita sa mga tuntunin ng kanilang kahulugan, pati na rin ang anyo ng kanilang mga istrukturang gramatika sa mga tuntunin ng mga pamantayan ng wikang pampanitikan sa larangan ng orthoepy, bokabularyo at gramatika.

Mga pagkakamali sa leksikal may kaugnayan sa hindi pagkakaunawaan ng kahulugan ng mga salita.

Ulitin –

Tautology –

Pleonasmo –

Ang pag-uulit, tautology, pleonasm, pati na rin ang mga error na nauugnay sa paronymy, ay talagang mga stylistic error.

Mga pagkakamali sa gramatika nailalarawan sa pamamagitan ng isang paglabag sa istruktura ng yunit ng wika. Kabilang dito ang mga pagkakamali sa pagbuo ng salita at morphological, pati na rin ang mga pagkakamali sa pagbuo ng teksto, kasama rin sa huli ang mga lohikal na pagkakamali.

TANONG

Alin sa mga sumusunod ang hindi isang pagsasanay sa bantas?

1 ) pag-parse ng bantas;

2 ) pag-aaral ng mga dikta;

3 ) pandaraya;

4 ) mga pagsasanay sa gusali;

5 ) mga pagsasanay sa muling pagtatayo;

6 ) wala sa itaas;

Lektura 10

1. Ang pagbuo ng pagsasalita bilang isang independiyenteng seksyon ng pamamaraan ng pagtuturo

wikang Ruso.

Pag-unlad ng pagsasalita - isang seksyon ng pamamaraan ng wikang Ruso, na pinag-aaralan ang mga pamamaraan at pamamaraan ng pagpapayaman at pag-activate ng diksyunaryo, ang pagbuo ng istruktura ng gramatika ng pagsasalita ng mga mag-aaral, magkakaugnay na pagsasalita.Ang paksa ng pag-unlad ng pagsasalita kung minsan ay labis na pinalawak, kasama sa lugar na ito ng pamamaraan ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabaybay. Ang pag-unlad ng pagsasalita sa mga aralin ng wikang Ruso ay ang lahat ng gawaing isinagawa

partikular at may kaugnayan sa pag-aaral ng kurso sa paaralan (gramatika, pagbuo ng salita, pagbabaybay) ng mga mag-aaral sa mga pamantayan ng wika (pagbigkas, lexical, morphological, syntactic), gayundin ang kakayahang ipahayag ang kanilang

mga kaisipan sa pasalita at nakasulat na anyo, gamit ang kinakailangang paraan ng wika alinsunod sa layunin, nilalaman ng pagsasalita at mga kondisyon ng komunikasyon.

2. Mga uri ng aktibidad sa pagsasalita

Ang aktibidad sa pagsasalita ay may iba't ibang uri:

nagsasalita (ang proseso ng pagbuo at pagbabalangkas ng mga kaisipan sa sandali ng pagbigkas ng pahayag)

Pagdinig

Sulat (semantikong persepsyon ng isang pasalitang pahayag)

Nagbabasa (semantikong persepsyon ng isang nakasulat na teksto, ang resulta nito

nagiging pag-unawa

3. Ang layunin at layunin ng pamamaraan para sa pagtuturo ng magkakaugnay na pananalita

Ang layunin ng pagtuturo ng konektadong pagsasalita - ihanda ang mga mag-aaral para sa verbal na komunikasyon

sa pasalita at pasulat na anyo.

Mga gawain sa pagtuturo ng magkakaugnay na pananalita:

Dapat na makabisado ng mga mag-aaral ang mga pamantayan ng wikang pampanitikan ng Russia

Dapat pagyamanin ng mga mag-aaral ang kanilang bokabularyo

Ang mga mag-aaral ay dapat bumuo ng mga kasanayan at kakayahan sa komunikasyon.

pagpapahayag ng iyong mga saloobin sa pasalita at pasulat

4. Mula sa kasaysayan ng paraan ng pagtuturo ng magkakaugnay na pananalita

Sa mga gymnasium at lyceum ng unang kalahatiXIXsa. pinag-aralan ang retorika, na noon ay pinalitan ng teorya ng panitikan. Kung ang retorika ay madalas na pumukaw ng kritisismo (kabilang ang kay V.G. Belinsky) dahil sa katotohanang naglalaman ito ng maraming mga tagubiling eskolastiko tungkol sa pagbagsak, pag-deploy at pagbuo ng iba't ibang uri≪ mga numero≫ ayon sa ilang mga scheme (i.e., mga fragment ng mga teksto at teksto) sa mga paksa na napaka-abstract at malayo sa karanasan ng mga bata, pagkatapos ay sa teorya ng panitikan, ang pag-aaral ng matalinghaga at nagpapahayag na paraan (epithets, metapora, hyperbolas, atbp. ) ay dumating sa unahan, na, siyempre, ay hindi nalutas ang problema ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita. Noong 1920s, sa panahon ng pagbuo ng isang bagong paaralan, ang pagbuo ng oral at nakasulat na pagsasalita ng mga mag-aaral ay mahalaga, ang pangunahing isa para sa mga compiler ng mga programa at aklat-aralin sa wikang Ruso. Lumilitaw ang mga seksyon sa mga programa

tulad ng "Trabaho sa pagbuo ng pagsasalita ...", inilathala ang mga espesyal na aklat-aralin sa pagbuo ng pagsasalita. Sa mga sumusunod, 30-50s. ang bahaging ito ay pinaikli at inilipat sa programa ng panitikan. Lamang sa mga programa ng 60s. ang seksyong "Connected Speech" ay muling lumitaw - karaniwan para sa mga aralin ng wikang Ruso at panitikan, na nagpapahiwatig ng mga uri ng trabaho (mga pahayag at sanaysay) na dapat isagawa

saV- Xmga klase. Noong dekada 70. ang seksyong ito ng programa ay makabuluhang binago: sa unang pagkakataon, ang mga kasanayan sa komunikasyon ay ipinahiwatig (ang kakayahang ipakita ang paksa, ang pangunahing ideya ng pahayag, ang kakayahang itayo ito sa isang tiyak na anyo, ang kakayahang i-edit ang sanaysay, atbp.), na dapat mabuo

may layunin, gamit ang iba't ibang uri ng mga presentasyon at sanaysay sa mga aralin ng wika at panitikan ng Russia.

5. Mga tanong ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng magkakaugnay na pagsasalita sa liwanag ng mga teorya ng aktibidad sa pagsasalita

Ang aktibidad sa pagsasalita ay batay sa mga proseso ng pag-unawa at pagsasalita. Wika at pananalita

kumakatawan sa dalawang aspeto ng aktibidad sa pagsasalita. Wika, pagsasalita at aktibidad sa pagsasalita

may kaugnayan, bagaman mayroon silang ilang mga pagkakaiba.

Ang wika ang pinakamahalaga sa "mga sangkap ng pananalita ... dahil ito ang nagbibigay

dito ang likas na katangian ng tiyak na aktibidad ng isang tao, naiiba sa iba pang uri niya

mga aktibidad" (A.I. Smernitsky)

Ang pagsasalita ay ang proseso ng pagsasalita mismo, ang pagpapatupad ng mga yunit ng wika, ang aktibidad

ng mga tao. "Ang pagsasalita ay isang proseso, isang kilusan kung saan ang paggana ng mga pormal na istruktura

wika, ang mga kahulugan ng mga salita at mga parirala ay hindi maalis-alis sa kahulugan” (I.Yu.Shekhter)

Ang teorya ng aktibidad sa pagsasalita ay isinasaalang-alang sa mga gawa ng L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin,

A.A. Leontiev at iba pang mga psychologist at psycholinguist ng Russia. Sa pag-unlad ng pagsasalita

epektibong naipasa ang bata, kinakailangan na malinaw na maunawaan ang mga mekanismo ng pagsasalita

mga aktibidad, mga pattern ng mastering katutubong pagsasalita. Nakikita ng mga sikologo ang wika bilang

ang proseso ng persepsyon at pagbuo ng pagbigkas.

Ang isa sa mga pangunahing elemento ng proseso ng pagbuo ng isang talumpati ay

panloob na pananalita:

Ano ang dapat pag-usapan? (paksa ng talumpati)

Ano ang dapat kong sabihin? (nilalaman)

Bakit nagsasalita? (motibo ng pananalita)

Sinong magsasalita? (destinasyon)

Konklusyon mula sa sinabi

Ang pagiging tagapamagitan sa pagitan ng ideya at pahayag, panloob na pananalita -

ito ay isang "mental na draft ng nakasulat na pananalita"

6. Mga prinsipyo ng pagtuturo ng magkakaugnay na pananalita

Komunikatibo (Ang nangungunang prinsipyo ng pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita Paghahanda sa mga mag-aaral para sa ganap na komunikasyon sa pagsasalita kapwa sa pasalita at pasulat)

Ang pagkakaisa ng pagkakaiba sa pagitan ng pagsasalita at pag-iisip (Ang wika ay isang paraan ng komunikasyon at kasabay ng pag-alam sa mundo. Upang bumuo ng pagsasalita ng isang bata ay nangangahulugan ng pagtuturo sa kanya ng mga operasyon sa pag-iisip, tulad ng synthesis, analysis, abstraction, generalization, induction, deduction )

Ang pagkakaisa ng pag-aaral ng wika at pagtuturo ng pagsasalita (Ang wika at pagsasalita ay pinagsama ng konsepto ng "aktibidad sa pagsasalita" Sa pamamagitan ng pag-master ng mga yunit ng wika sa pagkakaisa ng kanilang kahulugan, anyo at tungkulin, natututo ang mga mag-aaral na gamitin ang mga yunit na ito sa pagsasalita. Pagganap mga pagsasanay na naglalayong mastering ang mga pamantayan ng wikang pampanitikan ng Russia, ang mga mag-aaral ay bumuo ng kanilang pagsasalita)

Pag-asa sa isang syntactic na modelo, sample (Paglikha ng isang teksto bilang isang microsystem na gumaganap bilang pangunahing yunit ng komunikasyon na may semantic communicative completeness sa komunikasyon. Upang makabuo ng isang pagbigkas, ang kakayahan ng mga mag-aaral na kumatawan nang wasto sa ideya (modelo) ng nilikhang pananalita ay dinala sa unahan: pumili ng isang istraktura at punan ito ng mga lexical na yunit)

Prinsipyo sa konteksto (Pagsusuri ng mga yunit ng wika sa kanilang mga ugnayan. Ang mga yunit ng wika ay dapat isaalang-alang sa konteksto, dahil ang bawat yunit ay tinutukoy ng mga katangian ng semantika at gramatika. Ang konteksto lamang ang maaaring magpakita ng mga semantika ng isang yunit ng wika sa lahat ng antas)

Ang prinsipyo ng pagpapatuloy ng trabaho (Ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga mag-aaral ay nangyayari nang regular sa silid-aralan, bilang isang aspeto ng pag-aaral ng wikang Ruso. Trabaho sa bokabularyo, trabaho sa mga parirala at pangungusap, mga elemento ng estilo at kultura ng pananalita, mga pag-uusap, magkakaugnay na detalyadong mga sagot sa gramatika, sanaysay, pagtatanghal - lahat ng ito ay lumilikha ng isang tuluy-tuloy na sistema ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga mag-aaral)

7. Isang ipinag-uutos na minimum para sa pag-aaral ng magkakaugnay na pananalita

Komunikasyon sa pagsasalita. Pagsasalita sa bibig at pasulat, monologo at diyalogo

Teksto bilang produkto ng aktibidad sa pagsasalita. Functional-semantic na mga uri ng mga teksto.

Pagsasalaysay, paglalarawan, pangangatwiran; kanilang mga palatandaan. Istraktura ng teksto

Ang mga pangunahing uri ng pagproseso ng teksto: plano, buod, abstract

Pagsusuri ng teksto sa mga tuntunin ng paksa nito, pangunahing ideya; pangunahing at karagdagang

tahasan at nakatagong impormasyon; mga istruktura, na kabilang sa functional

uri ng semantiko, isang tiyak na iba't ibang gamit ng wika

Mastering ang mga pangunahing uri ng aktibidad sa pagsasalita: pakikinig, pagsasalita,

pagbabasa Pagsusulat

Sapat na persepsyon sa pasalita at pasulat na pananalita alinsunod sa sitwasyon at

saklaw ng komunikasyon sa pagsasalita

Pagsasanay sa iba't ibang uri ng pagbasa: panimula, pag-aaral,

mga mapagkukunan, kabilang ang mga mapagkukunan sa Internet

Paglikha ng oral monologue at dialogic na pahayag

Paglalahad ng nilalaman ng napakinggan o binasang teksto (detalyado, maigsi,

pumipili)

Pagsusulat ng sanaysay; paglikha ng mga teksto ng iba't ibang estilo at genre: mga tesis, buod,

mga pagsusuri, mga pagsusuri, mga anotasyon

Pagsusulat ng mga liham, resibo, kapangyarihan ng abogado, mga pahayag (Koleksyon ng regulasyon

mga dokumento: wikang Ruso,. 2010)

8. Mga konsepto ng talumpati na pinag-aralan sa paaralan

Text - ay ang resulta ng aktibidad ng pagsasalita sa pasalita o nakasulat na anyo,

naisasakatuparan sa akda ng panitikan, na mayroong semantikong pagkakumpleto at pagkakaisa ng istruktura. Ang teksto ay anumang natapos na gawain: isang sanaysay,

feuilleton, tula, kwento, nobela, atbp., pati na rin ang salawikain na binubuo ng isa

mga pangungusap. Galperin ang mga pangalan bilang pangunahing tampok ng teksto:

pagkakumpleto

Structural-compositional at compositional-pragmatic

pagkakaisa ng mga sangkap

Mga Komunikasyon ay mga indibidwal kung saan nagaganap ang komunikasyon.

Ang teksto ay may sariling tema at nilalaman.

Paksa ang sabi sa text. Maaari itong isama sa pamagat ng teksto: "Digmaan at Kapayapaan", "Krimen at Parusa"

Ang nilalaman ay palaging sumasalamin sa saloobin ng may-akda sa paksa.

microtheme - ito ay bahagi ng pangkalahatang tema ng teksto, na isiniwalat sa ilang mga pangungusap.

Mula sa pananaw ng istruktura at semantika, ang isang micro-topic ay isang kumplikadong sintaktikong kabuuan.

Ang isang kumplikadong sintaktikong kabuuan (micro-topic) ay palaging binubuo ng:

paglilihi

gitnang bahagi

mga wakas

Ang pangunahing ideya - ito ang pangunahing, pangunahing bagay na gustong sabihin ng may-akda tungkol sa paksa, para sa kung ano ang isinulat ng akda. Sa paghahanap ng pangunahing kaisipan (ideya), pati na rin ang mga micro-theme ng teksto, ang mga keyword ay tumutulong sa mga mag-aaral.

Pagbabaligtad - ito ay isang nagpapahayag na paraan na ginagamit upang maakit ang atensyon ng mga mambabasa sa isang salita sa isang hindi pangkaraniwang lugar, upang bigyang-diin ang kahulugan nito

Talata - isang piraso ng nakasulat na pananalita, na binubuo ng ilang mga pangungusap.

9. Nalinang ang mga kasanayan sa proseso ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga mag-aaral

Unawain ang gawaing pangkomunikasyon ng may-akda ng teksto.

Ibunyag ang paksa, ang pangunahing ideya ng pahayag, matukoy ang uri ng pananalita.

I-highlight ang mga micro-theme, gumuhit ng plano.

Pumili at ayusin ang materyal.

Detalyadong, maigsi at pumipili na pagtatanghal ng nilalaman ng teksto, na isinasaalang-alang

gawaing pangkomunikasyon, mga katangiang pangwika ng halimbawang teksto

10. Pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa bibig

Ang pagtuturo ng oral at nakasulat na pagsasalita sa pamamaraan ay matagal nang tinatawag na pagbuo ng magkakaugnay

talumpati. Kasabay nito, ang konektadong pagsasalita ay nauunawaan bilang isang proseso, aktibidad ng pagsasalita, at

isang tiyak na resulta ng isang pagkilos ng komunikasyon, i.e. detalyadong sagot ng mag-aaral sa materyal

akademikong disiplina, pasalita at nakasulat na presentasyon ng tekstong nilikha ng mag-aaral,

abstract, artikulo sa isang pahayagan sa dingding, paglalarawan, pangangatwiran, ulat, atbp., i.e. tiyak

pananalita, teksto. Sa kasong ito, ang bawat talumpati

gumagana ang mga gawa bilang isang paksa ng edukasyon (i.e. kung ano ang espesyal na itinuro), at

bilang isang paraan kung saan nabubuo at nadedebelop ang komunikasyon

kasanayan. Kaya, ang pagtuturo upang bumuo ng isang teksto tulad ng pangangatwiran-patunay, ang guro ay tumutulong

mga mag-aaral upang mapagtanto ang mga tampok ng ganitong uri ng teksto, upang makabisado ang ilang mga kasanayan,

at sa parehong oras, ang lahat ng gawaing ito ay nagsisilbing isang paraan ng pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon,

kasanayan sa komunikasyon ng tao. Iyon ang dahilan kung bakit ito ay napakahalaga

isang malinaw na pag-unawa sa nilalaman ng gawain sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, pagkakasunud-sunod nito at

pinakamainam na pagpili ng mga pamamaraan at paraan ng pagsasanay na naaayon sa mga gawain.

11. Magtrabaho sa mga pangalawang teksto

Ang gawain ng pagtuturo sa mga mag-aaral na bumuo ng mga pangalawang teksto ay nakikita bilang

yugto ng paghahanda para sa kanilang pag-aaral upang malayang ipahayag ang kanilang mga saloobin, bumuo

pasalita o nakasulat na pahayag.

Ang pangalawang teksto ay isang tekstong nilikha batay sa orihinal na teksto (teksto ng may-akda).

Kasama sa mga pangalawang teksto ang mga anotasyon, buod, abstract, buod, atbp.

katulad.

Ang pag-aaral na lumikha ng mga pangalawang teksto ay napakahalaga para sa pagbuo

parehong pasalita at nakasulat na mga kasanayan sa komunikasyon. Ang gawaing ito ay nagpapahintulot sa iyo na matuto

ang mga mag-aaral ay pumili ng mga pangunahing salita, mga pangunahing pangungusap mula sa teksto, bubuo

ang kakayahang magpalaganap, magdetalye ng mga pahayag, magbigay ng mga kinakailangang halimbawa,

na sa hinaharap ay makakatulong sa kanila nang tama, lohikal, tumpak na ipahayag ang kanilang mga iniisip.

12. Mga pagsasanay para sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsulat

Maaari nating makilala ang mga sumusunod na URI ng pagsasanay para sa pagbuo ng nakasulat na pananalita

mga mag-aaral:

Pagsusuri ng natapos, o "banyagang" teksto

Pahayag

Ang pagsusulat.

Tanong: Ang pangalawang teksto ay hindi matatawag na:

A) isang abstract

B) abstract

C) teksto - orihinal

D) sanaysay

Sagot: B - teksto - orihinal (dahil ang pangalawang teksto ay ang tekstong nilikha batay sa teksto - ang orihinal)

Lektura 11

Mga pamamaraan ng pananaliksik sa pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso

isa. Ang kahirapan ng pananaliksik sa pamamaraan ng wikang Ruso, tulad ng sa pedagogy, ay nakasalalay sa katotohanan na ang paksa sa ilalim ng pag-aaral, bilang isang patakaran, ay hindi maaaring ihiwalay mula sa mga multifaceted na koneksyon at impluwensya at kinuha sa dalisay na anyo nito. Kapag tinutukoy kung ano ang ituturo sa mga bata, dapat malaman ng isa ang komposisyon ng kurso ng wikang Ruso sa paaralan, ang mga prinsipyo para sa pagpili ng materyal na pang-edukasyon, pati na rin ang mga tampok ng mga napiling konsepto at kasanayan na kasama sa programa ng wikang Ruso para sa pangalawang edukasyon.

2. Ang pamamaraan ay isang pedagogical na agham na pinag-aralan sa mga unibersidad ng pedagogical bilang isang akademikong asignatura, ang layunin nito ay upang bumuo ng kaalaman at propesyonal na mga kasanayan sa paggamit ng mga pamamaraan, pamamaraan at mga pantulong sa pagtuturo na kinakailangan para sa hinaharap na guro ng wikang Ruso.

Ang pamamaraan ay ang doktrina ng mga pamamaraan ng katalusan at pagbabago ng katotohanan.

3. Ang siyentipikong pananaliksik ay nahahati sa pangunahing at inilapat:

- ang layunin ay upang matuklasan ang mga pattern ng pagtuturo ng wika at pagbuo ng pagsasalita

- naglalayong linawin ang mga praktikal na isyu.

Tulad ng sa lahat ng agham, ang pagiging maaasahan ng mga konklusyon at pagiging maaasahan (kapabilidad) ang mga rekomendasyon ay ibinibigay ng mga pamamaraan ng pananaliksik. Mayroong apat na pangunahing pamamaraan:

Isang metodolohikal na eksperimento upang subukan ang pagkakaroon at pagiging epektibo ng mga bagong programa, aklat-aralin, manwal, mga bagong pamamaraan at pamamaraan sa pagtuturo.Nangyayari siyapaghahanap, pagbuo (pagsasanay), kontrol.

Pagsusuri ng pang-edukasyon at siyentipikong panitikan

Pag-aaral ng karanasan ng mga guro gamit ang mga makabagong pamamaraan.

Mga pamamaraan ng diagnostic at pagtataya, batay sa kung saan pinipili ng guro ang mga pamamaraan upang ma-optimize ang pag-aaral.

4. Ang pamamaraan ng wikang Ruso ay nakaipon ng malaking karanasan, ngunit ang sistema ng mga konsepto at terminong pang-agham ay nangangailangan pa rin ng pag-streamline, pagtalakay sa mga prinsipyo at pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso, ang mga pattern ng mastering ng wikang Ruso ng mga mag-aaral na may iba't ibang edad ay may hindi sapat na pinag-aralan.

bilang isang pedagogical science"

Ang bagay at paksa ng pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso bilang isang agham: ang kahulugan ng mga layunin at layunin, ang nilalaman ng pagtuturo ng wikang Ruso; mga porma, pamamaraan at pamamaraan, paraan ng pagsasanay at kontrol. Mga pangunahing konsepto ng pamamaraan. Layunin, layunin at istraktura ng kurso sa unibersidad sa pamamaraan ng wikang Ruso. Ang nilalaman ng propesyonal at pamamaraan ng pagsasanay ng hinaharap na guro ng wikang Ruso sa pangalawang institusyong pang-edukasyon. Mga katangian ng pinakamahalagang kagamitan sa pagtuturo para sa kurso.

Mga pamamaraan ng pananaliksik sa pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso: pagsusuri ng panitikan, pamamaraan ng pagmamasid, pagtatanong at pagsubok ng mga mag-aaral, pagsusuri ng dokumentasyon, eksperimento sa pamamaraan, mga pamamaraan sa istatistika, paglalahat ng karanasan ng mga nangungunang guro, pag-aaral ng pamanang pamamaraan, atbp.

Metodolohiya at mga pangunahing agham nito.Pilosopiya bilang batayan ng metodolohiya ng metodolohiya. Ang koneksyon ng pamamaraan sa linggwistika. Ang pag-asa ng nilalaman ng edukasyon sa antas ng pag-unlad ng linggwistika. Terminolohiya. Pagninilay sa pamamaraan ng pagtuturo ng isang wika at ang pag-aaral nito ng delimitasyon ng mga disiplinang pangwika: 1) pag-aaral ng sistema ng wika ayon sa mga tier ng wika (mga antas), ayon sa kronolohikal na prinsipyo (kasaysayan ng wika at modernong wikang Ruso); 2) pag-aaral sa paggamit ng wika, paggana nito (kultura ng pananalita, estilista, retorika, text linguistic, atbp.). Ang tanong ng kapakinabangan ng pag-highlight sa mga sekundaryong institusyong pang-edukasyon ng iba't ibang mga prinsipyo, diskarte, konsepto na ipinakita ng mga paaralang lingguwistika. Ang pangangailangan na ang impormasyong pinag-aralan sa paaralan sa wika at pananalita ay tumutugma sa mga probisyon ng modernong philological science.

Ang koneksyon sa pagitan ng pamamaraan ng pagsasanay at edukasyon sa sikolohiya: ang paggamit sa proseso ng pag-aaral ng iba't ibang data ng pangkalahatan, pag-unlad at pedagogical na sikolohiya sa mga proseso ng pang-unawa, asimilasyon ng kaalaman ng mga mag-aaral; mga tampok ng memorya, interes sa pag-aaral, atbp.

Ang koneksyon ng pamamaraan sa pedagogy at didactics. Ang paggamit sa pagsasanay ng pagtuturo ng wikang Ruso ng mga pangkalahatang prinsipyo ng didactic (mga prinsipyo ng pang-agham na karakter, pagpapatuloy at mga prospect, pagiging naa-access, lakas, kakayahang makita, pagkakaiba-iba at pagbuo ng pag-aaral, isang indibidwal na diskarte sa mga mag-aaral, na isinasaalang-alang ang kanilang mga katangian ng edad, atbp. ) at pribadong didactic (espesyal na metodolohikal) na mga prinsipyo (ang prinsipyo ng praktikal na oryentasyon ng pagtuturo ng wika batay sa praktikal na kaalaman, ang prinsipyo ng komunikasyon, pagtuturo ng wika bilang isang paraan ng aktibidad sa pagsasalita, ang prinsipyo ng pagkakapare-pareho at sistematiko, ang prinsipyo ng synchronism sa paglalarawan ng mga antas ng wika, atbp.).

Ang kasaysayan ng pag-unlad ng SEA . Metodolohikal na pamana ng nakaraan bilang isang mayamang mapagkukunan ng mga ideya, makatotohanang materyal, mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo. Ang pinakamalaking siyentipiko-methodologist ng nakaraan: F.I. Buslaev (1818-1897), I.I. Sreznevsky (1812-1880), K.D. Ushinsky (1824-1870), A.M. Peshkovsky (1878-1933). Ang gawain ng F.I. Buslaev "Sa pagtuturo ng pambansang wika" (1844) bilang pangunahing prinsipyo ng pamamaraan ng wikang Ruso.

Ang kontribusyon ng mga namumukod-tanging domestic linguist (F.F. Fortunatov, A.A. Shakhmatov, I.A. Baudouin de Courtenay, L.V. Shcherba, D.N. Ushakov, V.V. Vinogradov, atbp.) at mga metodologo ( P. O. Afanasiev, M. A. Rybouin de Courtenay, N. S. A. Ponikova, N. S. A. , A. I. Vlasenkov, atbp.) sa pagbuo at pag-unlad ng mga pamamaraang pang-agham ng wikang Ruso.

Ang mga pangunahing direksyon sa pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso: ang pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso (katutubong) (sa elementarya at sekondaryang mga paaralan), ang pamamaraan ng pagtuturo ng Ruso bilang isang hindi katutubong wika (kabilang ang mga pambansang paaralan), ang pamamaraan ng pagtuturo ng Russian bilang isang wikang banyaga (RFL).

Mga aktwal na problema ng modernong metodolohikal na agham.

1.2. Voiteleva, T.M. Teorya at pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso / T.M. Voiteleva.- M., 2006

2.3. Deikina A.D. Mga pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso sa pagpapaunlad ng pambansang edukasyon / A.D. Deykina, L.A. Khodyakova // Wikang Ruso sa paaralan.-2011.-№ 3.-p.3

3.4. Deikina A.D. Mga uso sa domestic na pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso sa pagbuo ng domestic education / A.D. Deykina, L.A. Khodyakova// Wikang Ruso sa paaralan.-2011.-No. 6.-P.3.

4.5. Lapatukhin M. S. Mga paraan ng pagtuturo ng wikang Ruso: Reader. - M .: Uchpedgiz, 1960.

5.6. Litnevskaya, E.I. Mga pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso sa sekondaryang paaralan: / E.I. Litnevskaya, V.A. Bagryantsev; ed. E.I. Litnevskaya.- M.: Akademikong proyekto, 2006Peshkovsky A.M. Mga napiling gawa.- M.: Uchpedgiz, 1959.

6.7. Lvova, S.I. Ang kurso ng paaralan ng wikang Ruso sa konteksto ng modernong pagtatakda ng layunin / S.I. Lvova / / panitikang Ruso. -2004. - No. 3. - P. 46-50.

7.8. Tekuchev, A. V. Mga Paraan ng wikang Ruso sa sekondaryang paaralan / A. V. Tekuchev. - M., 1980.

8.9. Reader ayon sa pamamaraan ng wikang Ruso: Wikang Ruso bilang isang paksa ng pagtuturo / Comp. Tekuchev. A. V. - M .: Edukasyon, 1982.

9.10. Shansky N. M. Kurso sa paaralan ng wikang Ruso. Mga aktwal na problema at posibleng solusyon // РЯШ.– 1993.– №2.

Mga tanong at gawain

1. Ano ang paksa, layunin at layunin ng pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso bilang isang agham?

2. Ano ang sistemang metodolohikal? Pangalanan ang mga bahagi nito.

3. Hanapin si M.R. Lvov at pag-aralan ang mga artikulo na nagpapaliwanag ng mga konsepto ng "pamamaraan ng wikang Ruso", "mga pundasyon ng metodolohiya ng pamamaraan ng wikang Ruso", "mga teoretikal na pundasyon ng pamamaraan ng wikang Ruso" Paano mo naiintindihan ang salitang "linggwistika"?

4. Basahin ang mga kahulugan ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso bilang isang agham, na ibinigay ng mga nangungunang metodologo ng ikadalawampu siglo:

1) "Ang pamamaraan ng katutubong wika ay ang doktrina ng mga pamamaraan (mga pamamaraan at pamamaraan) ng pagtuturo at ang organisasyon ng mga klase ng wika sa paraang, upang humantong sa pinakamatagumpay na pagtatamo ng kaalaman at kasanayan”(Istrina E.S. Mga Paraan ng wikang Ruso sa mataas na paaralan.-M.1937.- P.4);

2) "Ang pamamaraan ng wikang Ruso ay ang agham ng nilalaman, mga prinsipyo,mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo ng wikang pampanitikan ng Russia,sa mga paraan at kundisyon para sa mga mag-aaral na makakuha ng kaalaman at kasanayan sa wikang Ruso"(Tekuchev A. V. Mga Paraan ng wikang Ruso sa sekondaryang paaralan / A. V. Tekuchev. - M., 1980. - P. 25);

3) " Ang pamamaraan ng pagtuturo ng wika ay isang agham, pag-aaral ng mga pattern ng speech acquisition,pati na rin ang mga teknolohiya sa pag-aaral"(Fedorenko L.P. Pattern ng mastering native speech. - M., 1984. - P. 17)

Ano ang pagkakatulad ng mga kahulugang ito?

5. Bakit dapat isaalang-alang ang 1844, ang taon ng paglalathala ng aklat ni F.I. Buslaev na "On the Teaching of the Russian Language", ang simula ng paglitaw ng pamamaraan ng wikang Ruso?

6. Maghanda ng isang mensahe sa paksang "Kasaysayan ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso". (Pangalanan ang mga pangalan ng Russian Methodist scientist noong ika-19-20 na siglo. Ilarawan ang metodolohikal na pananaw ng 2-3 Methodist ng nakaraan at kasalukuyan). Gamitin ang inirerekomendang literatura para sa pag-uulat.

7. Ano ang nauunawaan sa pamamaraan bilang isang pamamaraang eksperimento? Bumuo ng mga layunin ng eksperimento sa pagtiyak, pagtuturo at pagkontrol sa isang partikular na paksa ng wikang Ruso na pinag-aralan sa paaralan

Paksa 2 "Wikang Ruso bilang isang paksa"

Ang wikang Ruso bilang isang paksa sa mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon, komposisyon at istraktura nito . Ang pagpapakilala ng wikang Ruso bilang isang paksa sa paaralan (1786), pagsasama-sama (pagpapanumbalik) sa kurikulum (1828).

Ang papel ng wikang Ruso sa sistema ng pangkalahatang edukasyon. Mga pagkakataong pang-edukasyon, pagbuo, pang-edukasyon ng wikang Ruso bilang isang paksa sa paaralan. Ang konsepto ng linguistic personality (school child).

Ang konsepto ng "pang-akademikong paksa" Ang mga detalye ng wikang Ruso bilang isang akademikong paksa, ang nagbibigay-malay at praktikal na oryentasyon nito. Ang nangungunang layunin ng pagtuturo ng wikang Ruso sa paaralan. Espesyal (pang-edukasyon) layunin.

Mga interdisciplinary na koneksyon ng wikang Ruso sa proseso ng edukasyon.

1. Buslaev, F. I. Tungkol sa pagtuturo ng pambansang wika. - M., 1988.

1.3. Voiteleva, T.M. Teorya at pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso / T.M. Voiteleva.- M., 2006 .

2.4. Deikina, A.D. Edukasyon at pagpapalaki sa mga aralin ng wikang Ruso / A.D. Deykina.- M., 1990 .

3.5. Deikina, A.D. Mga uso sa domestic na pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso sa pagbuo ng domestic education / A.D. Deykina, L.A. Khodyakova// Wikang Ruso sa paaralan.-2011.-№ 6.-p.3 .

4.6. Karaulov, Yu . H . . H . Karaulov.- M., 2003 .

5.7. Lapatukhin M. S. Mga paraan ng pagtuturo ng wikang Ruso: Reader. - M .: Uchpedgiz, 1960.

6.8. Litnevskaya, E.I. Mga pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso sa sekondaryang paaralan: / E.I. Litnevskaya, V.A. Bagryantsev; ed. E.I. Litnevskaya.- M.: Akademikong proyekto, 2006.

7.9. Mga interdisciplinary na koneksyon sa pagtuturo ng wikang Ruso // Sat. mga artikulo / Comp. M.M. Razumovskaya, L.A. Trostentsova. - M., 1984.

8.10. Tekuchev, A. V. Mga Paraan ng wikang Ruso sa sekondaryang paaralan / A. V. Tekuchev. - M., 1980.

9.11. Teorya at kasanayan ng pagtuturo ng wikang Ruso / E . AT . Arkhipova, T . M . Voitelev, A.D. Deykina

10.12. Reader ayon sa pamamaraan ng wikang Ruso: Wikang Ruso bilang isang paksa ng pagtuturo / Comp. Tekuchev. A. V. - M .: Edukasyon, 1982.

Mga tanong at gawain

1. Ano ang papel ng wikang Ruso sa sistema ng pangkalahatang edukasyon? Palawakin ang pang-edukasyon, pag-unlad, pang-edukasyon na pag-andar ng wikang Ruso .

2. Basahin ang pahayag ng sikat na guro ng Russia at methodologist na si K . D. Ushinsky: " Ang pagtuturo sa mga bata ng katutubong wika ay may tatlong layunin: una,bumuo sa mga bata na likas na kakayahan sa pag-iisip,na tinatawag na kaloob ng salita; Pangalawa,ipakilala ang mga bata sa mulat na pag-aari ng mga kayamanan ng kanilang sariling wika at, pangatlo, turuan ang mga bata ng lohika ng wikang ito, mga ang mga batas sa gramatika nito sa kanilang lohikal na sistema"

Ano ang nakikita ni K? . D. Ushinsky ang susi sa tagumpay sa pagtuturo ng katutubong wika? Anong mga metodolohikal na konklusyon ang maaaring makuha mula sa pahayag na ito?

3. Palawakin ang konsepto ng "Russian bilang isang paksa". Ano ang pagiging tiyak ng wikang Ruso bilang isang akademikong paksa? Paano mo naiintindihan ang pahayag na ang wikang Ruso ay hindi lamang isang paksa ng pag-aaral, kundi isang paraan din ng pag-aaral. Pangatwiranan ang iyong sagot.

4. Maghanda ng isang mensahe sa paksa: "Ang kahalagahan ng wikang Ruso bilang isang paksa sa pag-unlad ng pagkatao".

5. Palawakin ang mga konsepto ng nilalaman at istraktura ng kurso ng paaralan ng wikang Ruso.

6. Paano nauugnay ang wikang Ruso sa mga pag-aaral sa paaralan sa ibang mga paksa sa paaralan? Magbigay ng halimbawa.

APENDIKS

L.Yu. Maksimov Ang konsepto ng sistema ng wika sa kurso ng paaralan ng wikang Ruso

Sa ating panahon, kapag ang interes sa edukasyon sa liberal na sining ay tumaas nang malaki, kapag ang bilog ng mga paaralan (at mga klase) na may malalim na pag-aaral ng mga disiplina sa philological, mga espesyal na gymnasium, lyceums, mga kolehiyo ay lumalawak taon-taon, tila sa akin na ito oras na upang bumalik sa paghahanap para sa pinaka-sapat na pang-agham na konsepto ng kurso sa paaralan ng wikang Ruso at ang pinaka-epektibong paraan ng pagtatanghal nito sa mga aklat-aralin. Siyempre, batay sa mga nagawa na sa mga nabanggit na aklat-aralin at isinasaalang-alang ang kanilang mga pagkukulang.

Ang pinakamahalaga sa kanila ay, sa aking malalim na paniniwala, ang kawalan ng konsepto ng isang sistema ng wika.

Ang pangkalahatang pag-unawa sa sistema ng wika bilang linear, batay sa hierarchical na ugnayan ng mga yunit ng wika ng isang baitang (antas) sa mga yunit ng wika ng isa pa, ay laganap sa linggwistika (na may iba't ibang partikular na pagpipino) at may malaking kapangyarihan sa pagpapaliwanag. Kaya, ipinapaliwanag nito ang pagbuo ng mga yunit ng isang mas mataas na antas sa pamamagitan ng pagsasama-sama (linear, sequential) na mga yunit ng nakaraang antas, at samakatuwid ang posibilidad ng paghahati sa mas elementarya kapag sinusuri ang mas kumplikadong mga yunit. At ito ay nagbibigay sa amin ng pagkakataong isipin ang mga huling listahan ng mga yunit (kung posible) ng bawat antas at maunawaan ang mga pattern ng kanilang ugnayan sa loob ng isang partikular na subsystem.

Gayunpaman, ang linear na pag-unawa sa sistema ng wika - at dapat na alam ito ng guro - ay medyo eskematiko, at ang diagram ng isang napaka-kumplikadong kababalaghan bilang wika ay hindi maaaring magkasala nang may ilang hindi kumpletong at maging mga pagbaluktot ng pangkalahatang larawan. At higit sa lahat, ito ay ipinahayag sa katotohanan na ang sistema ng wika na umunlad sa loob ng maraming siglo ay ipinakita dito sa kasalukuyang yugto ng pag-unlad nito (sa synchronic na plano), nang hindi isinasaalang-alang ang mga makasaysayang proseso na nabuo nito (diachronic na plano). ), upang ang mga proseso at ang kanilang mga resulta ay hindi nakikilala dito, pati na rin ang produktibo at hindi produktibo, buhay at relic. Samantala, ang pagbabalik sa makasaysayang mga proseso ay nagbibigay-daan sa amin upang maunawaan ang maraming sa sistema ng modernong wika, kabilang ang pagpapaliwanag sa katotohanan na ang komposisyon ng mga yunit ng bawat antas ay muling pinupunan hindi lamang sa pamamagitan ng pagsasama ng mga yunit ng mas mababang antas (tingnan sa itaas), kundi pati na rin sa pamamagitan ng pagsasama-sama ng mga yunit ng parehong antas o kahit na mga yunit ng mas mataas na antas. (Tawagin natin ang mga prosesong ito na pangkalahatang kondisyonal na terminong "phraseologisation".)

Ang aming linear construction ay may sentro nito. At ang sentrong ito, intuitively na pinili sa lahat, simula sa pinaka sinaunang, grammar, ay ang salita (Greek logos). Ang pagkaunawang ito ay sinusuportahan din ng Ebanghelyo: “Nang pasimula ay ang Salita, at ang Salita ay kasama ng Diyos, at ang Salita ay Diyos... Naroon ang buhay, at ang buhay ang liwanag ng mga tao. At ang liwanag ay lumiliwanag sa kadiliman, at hindi ito naunawaan ng kadiliman” (Juan 1:1, 4-5). Kaya, sa relihiyosong kahulugan, ang salita (logos ay nangangahulugang hindi lamang ang aktwal na "salita", kundi pati na rin ang "pagsasalita", "kaisipan"; cf. ating mga salita speech therapist, defectologist; monologo, diyalogo atbp.) ay nagiging, sa utos ng Lumikha, ang pangunahing kasangkapan para sa pagbabago ng kaguluhan sa banal na pagkakaisa ng sansinukob (masasabi nating - sa kaayusan, sistema). Mula sa pananaw ng modernong agham, ang salita (lexico-phraseological level) ay ang sentral na yunit (antas) din ng sistema ng wika. Hindi nakakagulat na ang sikat na libro ni V.V. Ang Vinogradov "Wikang Ruso" ay may subtitle na "Grammatical Doctrine of the Word", at ang akademikong "Russian Grammar" (vol. II. - M., 1980) ay may kasamang malaking seksyon na "Syntax ng salita", na inaasahan ang mga seksyon kung saan ang pangungusap ay isinasaalang-alang.

Ang pagbabagong-anyo ng isang bukas na linear na sistema sa isang saradong sentrik, kung saan ang lexico-phraseological na antas ay sumasakop sa isang sentral na lugar, nag-aalis ng maraming mga pagkukulang ng linear scheme at, higit sa lahat, ay nagbibigay-daan sa amin upang isaalang-alang ang mga makasaysayang proseso at ang kasalukuyang estado ng wika. sa kanilang pagkakaisa. Sa isang banda, ang mga yunit ng mas mababang antas ay isinasaalang-alang hindi sa paghihiwalay mula sa salita, ngunit sa mismong salita at para sa salita. Sa kabilang banda, ang isang lexico-grammatically definition na salita ay may kakayahan (o pangangailangan) na isama sa iba pang mga salita na binibigyang kahulugan din ng lexico-grammatically.

Siyempre, ang impormasyon tungkol sa sistema ng wika na binalangkas ko nang maikli ay medyo kumplikado para sa mga mag-aaral, kahit na mga mag-aaral sa high school. Malabong maibigay agad ang mga ito, sa isang pagkakataon. Mas kapaki-pakinabang na magtrabaho sa konsepto ng "sistema ng wika" nang tuluy-tuloy, alinsunod sa mga batas ng didactics, sa buong kurso ng paaralan ng wikang Ruso.

Dapat ipakita na ang wika ang pinakamahalagang kasangkapan sa pag-alam sa mundo at sa sarili sa mundo, na ang wika, tulad ng isang kabang-yaman, ay nag-iimbak ng lahat ng ating kaalaman, lahat ng kayamanan ng pambansa at pandaigdigang kultura, na ang mga ito ay ipinapadala mula sa henerasyon hanggang sa henerasyon. salamat sa wika at magagamit kung ninanais.at ang mga kasanayan ay hinihiling at ginagamit ng bawat isa sa atin. Sa wakas, ang wika ang kasaysayan ng bayan, ang pinagmulan ng tula, ang salamin ng ating kaluluwa, na sumasalamin sa kagandahan at kapangitan nito.

Wikang Ruso sa paaralan. - 1994. - Bilang 4. - S.3-10.

Paksa 3 "Kurso ng paaralan ng wikang Ruso sa kasalukuyang yugto.

Pamantayan ng estado ng edukasyon. Mga Programa sa Wikang Ruso»

Ang wikang Ruso bilang pambansang pamana ng mga mamamayang Ruso at bilang wika ng estado ng Russian Federation. Pederal na Batas "Sa wika ng estado ng Russian Federation" (pangkalahatang pagtatanghal). Ang sistema ng pagtatakda ng layunin ng kurso ng wikang Ruso: ang mga layunin at layunin ng paksang "Russian (katutubong) wika" sa sistemang pang-edukasyon sa kabuuan at ang lugar nito sa sistema ng philological na edukasyon. Ang pangunahing ideya ng kurso ng paaralan ng wikang Ruso sa kasalukuyang yugto at ang mga tiyak na layunin ng paksa nito.

Ang pagbuo ng isang pagpapahalagang saloobin sa wika ay ang pinakamahalagang gawain ng edukasyon sa lingguwistika ng paaralan.

Ang mga pangunahing uso na tumutukoy sa kasalukuyang estado ng edukasyong linggwistika sa pangalawang pangkalahatang mga institusyong pang-edukasyon: a) pagpapalawak ng dami ng paksang "Wikang Ruso" at, nang naaayon, ang dami ng nilalaman ng materyal na pang-edukasyon kapwa dahil sa tagpo ng paaralan at pang-agham. (unibersidad) na mga kurso, at dahil sa pagsasama ng karagdagang mga disiplina sa wika: kultura ng pagsasalita, estilista, retorika; b) pagpapalawak ng time frame (sa bilang ng mga oras, sa pamamagitan ng mga taon ng pag-aaral) ng pag-aaral ng paksang "Wikang Ruso", pati na rin ang pinangalanang mga disiplina sa lingguwistika, na ginagawang posible na ipatupad ang ideya ng karagdagang malalim na (kung kinakailangan, tuluy-tuloy) pagsasanay sa wika; c) pagpapalakas ng prinsipyo ng integrativity, interdisciplinary na pakikipag-ugnayan ng wikang Ruso at iba pang mga disiplina sa proseso ng edukasyon (ang kursong "Russian Literature", atbp.); d) pagpapalakas ng text-centric na diskarte sa linguistic na pagsasanay; e) ang prinsipyo ng muling pag-asa sa kasaysayan ng wika.

Pamantayan ng estado pangkalahatang edukasyon sa wikang Ruso, ang mga pangunahing ideya at nilalaman nito.

Programa sa Wikang Ruso bilang isang paraan ng pagkonkreto ng nilalaman ng pagtuturo ng isang naibigay na paksa sa paaralan: ang mga pangunahing yugto sa kasaysayan ng paglikha ng mga programa; modernong mga programa (ang kanilang nilalaman at istraktura; mga prinsipyo ng konstruksiyon).

Ang komposisyon ng modernong kurso sa paaralan ng wikang Ruso bilang isang sistema ng mga konsepto ng lingguwistika ng iba't ibang antas ng wika, mga panuntunan sa pagbabaybay at bantas, mga kasanayan sa pagsasalita na sumasalamin sa estado ng pag-unlad ng agham ng wika, at ang mga pangangailangan ng wika (pagsasalita) ng lipunan . Mga uri ng kaalaman, kasanayan at kakayahan sa wikang Ruso, pamantayan at prinsipyo para sa kanilang pagpili. Sistema ng mga kahulugan at tuntunin. Mga pare-parehong kinakailangan para sa speech, spelling at punctuation literacy ng mga mag-aaral.

Ang istraktura (pamamahagi ng materyal ayon sa klase) ng kurso sa wikang Ruso. Ang ipinag-uutos na minimum na nilalaman ng mga programang pang-edukasyon ng pangunahing at pangalawang (kumpleto) pangkalahatang edukasyon sa wikang Ruso bilang batayan ng mga modernong programa sa wikang Ruso.

Typological na pag-uuri ng mga programa sa wikang Ruso: a) ayon sa lugar na itinalaga sa paksa sa kurikulum; b) depende sa uri (uri, profile) ng institusyong pang-edukasyon (klase) at mga layunin ng pagsasanay sa edukasyon. Mga prinsipyo ng pagbuo ng mga programa (lokasyon ng materyal na pang-edukasyon sa kanila): concentric, linear, linear-concentric, linear-stepped, linear-parallel (intermittent), block (modular), spiral. Istraktura at nilalaman ng mga programa. Pagninilay sa mga programa ng didaktikong mga prinsipyo ng pagpapatuloy at pananaw sa pagtuturo ng wika. Ang pagkakasunud-sunod ng pag-aaral at pamamahagi ng materyal na pang-edukasyon ayon sa klase.

Mga tampok ng umiiral na mga programa sa wikang Ruso (pangunahing kurso) para sa mga baitang 5-9:

1) isang programa para sa pag-aaral ng kurso sa wikang Ruso ayon sa mga matatag na aklat-aralin (pinagsama-sama ni M.T. Baranov, G.A. Ladyzhinskaya, I.I. Kulibaba, S.G. Barkhudarov, S.E. Kryuchkov);

2) mga programa para sa pag-aaral ng kurso sa wikang Ruso sa parallel na mga kumplikadong pang-edukasyon:

a) ed. V.V. Babaitseva;

b) ed. MM. Razumovskaya at P.A. Lekanta;

3) Mga programa sa wikang Ruso para sa mga baitang 5-9, 5-11 ng mga institusyong pang-edukasyon na may malalim na pag-aaral ng wikang Ruso: a) ayon sa aklat-aralin, ed. M.V. Panova; b) ayon sa bagong educational complex para sa grade 5-11, ed. V.V. Babaitseva.

Mga tampok ng umiiral na mga programa sa wikang Ruso para sa mga grade 10-11: Mga programa ng compensatory education sa Russian para sa mga grade V-IX: a) mga compiler: M.M. Razumovskaya, Yu.N. Gostev; b) mga compiler: T.A. Kostyaeva, Yu.S. Bicherov.

1. Antonova, E. S. Metodolohikal na aktibidad ng isang guro ng wika sa mga modernong kondisyon / E. S. Antonova.// Sa pamamagitan ng mga paghihirap sa mga bituin: Sat. mga artikulo sa ika-100 anibersaryo ng A.V. Tekuchev - M., 2003.

2. Vlasenkov, A.V. Pag-unlad ng pagtuturo ng wikang Ruso / A.V. Vlasenkov. - M., 1983.

3. Voiteleva, T.M. Teorya at pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso / T.M. Voiteleva.- M., 2006 .

4. Deikina, A.D. Edukasyon at pagpapalaki sa mga aralin ng wikang Ruso / A.D. Deykina.- M., 1990 .

5. Deikina, A.D. Mga uso sa domestic na pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso sa pagbuo ng domestic education / A.D. Deykina, L.A. Khodyakova// Wikang Ruso sa paaralan.-2011.-№ 6.-p.3 .

6. Karaulov, Yu . H . Wikang Ruso at personalidad sa lingguwistika / Yu . H . Karaulov.- M., 2003 .

Lapatukhin M. S. Mga paraan ng pagtuturo ng wikang Ruso: Reader. - M .: Uchpedgiz, 1960.

7. Litnevskaya, E.I. Mga pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso sa sekondaryang paaralan: / E.I. Litnevskaya, V.A. Bagryantsev; ed. E.I. Litnevskaya.- M.: Akademikong proyekto, 2006.

8. Sa wika ng estado ng Russian Federation: feder. Batas ng Hunyo 1, 2005 Blg. 53-FZ / / Rossiyskaya gazeta. -2005. - Hunyo 7.

9. Mga huwarang programa para sa mga asignaturang akademiko. wikang Ruso. Baitang 5-9. - M .: Edukasyon, 2014 (Serye "Mga Pamantayan ng ikalawang henerasyon")

10. Programa at metodolohikal na materyales: Wikang Ruso: 5-11 grado / Comp. L.M. Rybchenkova. - M., 2007.

11. Koleksyon ng mga normatibong dokumento. Wikang Ruso / comp. E.D. Dneprov, A.G. Arkadiev. - M., 2004.

12. Pamantayan ng pangunahing pangkalahatang edukasyon sa wikang Ruso//РЯШ.-2004.-№9.

13. Tekuchev, A. V. Mga Paraan ng wikang Ruso sa sekondaryang paaralan / A. V. Tekuchev. - M., 1980.

Teorya at kasanayan ng pagtuturo ng wikang Ruso / E . AT . Arkhipova, T . M . Voiteleva, A.D. Deikin.

14. Federal state standard ng pangkalahatang edukasyon ng ikalawang henerasyon (Order of the Ministry of Education and Science ng Russian Federation na may petsang Disyembre 17, 2010 No. 1897.

15. Khodyakova L.A. Ang pagpapakilala sa mga mag-aaral sa pambansang kultura sa pamamagitan ng fine arts / L.A. Khodyakova//РЯШ.–2004.–№6.

16. Reader ayon sa pamamaraan ng wikang Ruso: Wikang Ruso bilang isang paksa ng pagtuturo / Comp. Tekuchev. A. V. - M .: Edukasyon, 1982.

Mga tanong at gawain

1. Pagpapanatili ng kultura ng wika, pagsunod sa mga pamantayan sa paggamit ng wikang pampanitikan ang pinakamahalagang gawain ng patakarang pangwika ng modernong estado. Magkomento sa pahayag na ito, batay sa mga pangunahing probisyon ng Batas sa wika ng estado ng Russian Federation. Gumuhit ng mga kinakailangang metodolohikal na konklusyon.

2. Kilalang modernong metodologo S.I. Sinabi ni Lvova: "Ang 90s ng ikadalawampu siglo ay bababa sa kasaysayan ng pag-unlad ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso bilang pinakamahalagang yugto sa radikal na muling pagsasaayos ng kurso, isang makabuluhang rebisyon ng mga layunin sa pagkatuto. Sa mga taon na ito na ang sistema ng pagtatakda ng layunin Kurso sa wikang Ruso. Maaari itong kinakatawan bilang isang hierarchy, ang bawat isa sa mga tier na kung saan ay isinasaalang-alang ang mga pag-andar ng paksang "Russian (katutubong) wika" ... Ang bawat bahagi ng hierarchical system na ito ng mga layunin ay muling inisip sa mga nakaraang taon, na isinasaalang-alang. ang mga modernong gawain ng edukasyon sa paaralan.

B) Anong mga gawain (mga layunin) ng modernong edukasyon sa paaralan ang binabanggit ng may-akda ng pinangalanang artikulo? Pangalanan sila at magkomento.

3. Maging pamilyar sa nilalaman ng Pamantayan ng Estado para sa Batayang Pangkalahatang Edukasyon. Ano sa palagay mo ang dahilan ng pangangailangang bumuo ng dokumentong ito?

4. Ano ang mga layunin ng pagtuturo ng wikang Ruso (katutubong) na nabuo sa pamantayan ng pangunahing pangkalahatang edukasyon?

5. Palawakin ang kakanyahan ng diskarte na nakabatay sa kakayahan sa pagtuturo ng wikang Ruso, na ipinahayag sa pamantayan ng pangunahing pangkalahatang edukasyon.

6. Magbigay ng mga halimbawa ng mga pagsasanay mula sa anumang aklat-aralin sa wikang Ruso sa pagbuo ng lahat ng uri ng mga kakayahan ng mga mag-aaral.

7. Maghanda ng isang ulat sa paksang "Mula sa kasaysayan ng paglikha ng mga programa sa wikang Ruso."

8. Sabihin sa amin ang tungkol sa mga pangunahing modernong programa sa wikang Ruso (mga programmer, istraktura, mga prinsipyo ng konstruksiyon, nilalaman), palawakin ang konsepto ng "pangunahing bahagi ng nilalaman ng edukasyon."

9. Ihambing ang nilalaman ng ilang mga programa sa wikang Ruso (para sa mga baitang 5-9): ibalik ang konsepto ng mga may-akda at subukang ipaliwanag ang mga dahilan ng kanilang mga pagkakaiba. Alin sa mga programa, sa iyong opinyon, ang nakakatugon sa mga kinakailangan ng pamantayan ng pangkalahatang edukasyon sa wikang Ruso sa mas malaking lawak? Pangatwiranan ang iyong sagot.

Katulad na impormasyon.

-- [ Pahina 1 ] --

E. I. Litnevskaya, V. A. Bagryantseva

Paraan ng pagtuturo

wikang Ruso

Samahang pang-edukasyon-pamamaraan

sa klasikal na edukasyon sa unibersidad

bilang tulong sa pagtuturo para sa mga mag-aaral ng mas mataas na institusyong pang-edukasyon,

mga mag-aaral sa direksyon 031000 at specialty 031001 - "Philology"

akademikong proyekto

Naka-print ayon sa pagkakasunud-sunod

Editoryal at Publishing Council ng Philological Faculty ng Moscow State University na pinangalanang M. V. Lomonosov

Tagasuri:

Kandidato ng Philological Sciences, Assoc. L.A. Ilyushina L.64 Litnevskaya E.I., Bagryantseva V.A.

Mga pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso sa sekondaryang paaralan: Textbook para sa mga mag-aaral ng mas mataas na institusyong pang-edukasyon / Ed. E. I. Litnevskaya. - M.: Akademikong proyekto, 2006. - 590 p.

ISBN 5-8291-0701-X Ang manwal ay naglalaman ng isang pagtatanghal ng mga pangunahing problema ng pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso sa paaralan mula sa mga pangkalahatang isyu na may kaugnayan sa sistema ng edukasyon hanggang sa mga partikular na isyu ng pamamaraan ng pagtuturo para sa lahat ng mga seksyon ng kurso ng wikang Ruso. Ang manwal ay pinagsama-sama alinsunod sa programa sa pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso sa paaralan (compile ni V. A. Bagryantseva, E. I. Litnevskaya), na pinagtibay para sa mga mag-aaral ng philological faculty ng Moscow State University. M. V. Lomonosov noong 2005.

Para sa mga mag-aaral ng departamentong "Wika at Literatura ng Russia" ng mga philological faculties ng mga klasikal na unibersidad at para sa mga guro.

UDC 811 BKK 81.2 © E. I. Litnevskaya, V. A. Bagryantseva, 2006 M. V. Lomonosov, 2006 © Academic project, 2006 ISBN 5-8291-0701-Х Paunang Salita Ang kurso ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso sa sekondaryang paaralan ay, kasama ang kurso ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng panitikan, ang pangunahing link sa isang bilang ng mga disiplina. ng pedagogical cycle na itinuro sa mga mag-aaral ng Department of the Russian Language and Literature sa Faculty of Philology ng Moscow State University. M. V. Lomonosov.

Ang layunin ng kursong ito ay ihanda ang mga mag-aaral para sa mga aktibidad sa pagtuturo. Ang kurso ng pamamaraan ay nagtatapos sa mga mag-aaral na pumasa sa pedagogical practice sa mga paaralan sa Moscow, kung saan ginagamit ng mga mag-aaral ang kanilang teoretikal na kaalaman.

Ang iminungkahing aklat-aralin ay pinagsama-sama ng mga guro ng Kagawaran ng Wikang Ruso, Faculty of Philology, Moscow State University. M. V. Lomonosov alinsunod sa kursong itinuro mula noong 1991 para sa mga mag-aaral ng ika-4 na taon ng full-time na departamentong "Wika at Literatura ng Russia" at may kasamang materyal mula sa parehong mga lektura at seminar. Ang manwal ay pinagsama-sama alinsunod sa programa na "Mga Paraan ng pagtuturo ng wikang Ruso sa sekondaryang paaralan" noong 2005 (mga may-akda V. A. Bagryantseva, E. I. Litnevskaya).

Ang manwal ay binubuo ng dalawang seksyon: "Mga pangkalahatang tanong ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso sa paaralan" at "Mga pamamaraan ng pag-aaral ng mga seksyon ng agham ng wika at pag-unlad ng pagsasalita." Ang mga seksyon ay nahahati sa mga kabanata, sa dulo ng bawat kabanata ay may listahan ng mga sanggunian. Obligado para sa mga mag-aaral na maging pamilyar sa mga kurikulum at mga aklat-aralin ng tatlong pangunahing mga kumplikadong pang-edukasyon; ang natitirang literatura ay karagdagang at nilayon upang matulungan ang mga mag-aaral sa paghahanda ng mga ulat, pagsulat ng mga plano sa aralin, at pagpasa sa pagsasanay sa pagtuturo.

Ang mga kabanata 1-8, 11-16, 19 ay isinulat ni E. I. Litnevskaya, ang mga kabanata 10, 18 ni V. A. Bagryantseva, ang mga kabanata 9, 17 ay magkasamang isinulat.

MGA PANGKALAHATANG ISYU

PARAAN

PAGTUTURO

WIKANG RUSSIAN

KABANATA 1. Mga pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso bilang disiplinang pang-agham § 1. Ang paksa at layunin ng pamamaraan ng pagtuturo ng Metodolohiya ng wikang Ruso ay isang intersectoral na disiplina na matatagpuan sa intersection ng pedagogy, sikolohiya, pilosopiya at isang espesyal na disiplina; para sa pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso ito ay linggwistika.

Ang paksa ng pamamaraan ay ang proseso ng pagkatuto. Dahil ang paksa ng metodolohiya ay kasabay ng paksa ng iba pang mga disiplina sa pedagogical, ang pamamaraan ay karaniwang nauuri bilang isang pedagogical na agham.

Ang mga layunin ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso ay upang matukoy ang mga layunin, nilalaman at pamamaraan ng proseso ng pagtuturo ng wikang Ruso bilang isang paksa.

Ang layunin ng edukasyon ay ang kahulugan ng pang-edukasyon, nagbibigay-malay at praktikal na layunin ng paksa, iyon ay, ang lugar nito sa sistema ng edukasyon (ngayon, isinasaalang-alang ang iba't ibang uri ng mga institusyong pang-edukasyon).

Ang konsepto ng nilalaman ng pagsasanay ay kinabibilangan ng - ang pagpili ng isang tiyak na konseptong pang-agham, - ang pagpili ng kinakailangan at sapat na konseptwal at terminolohikal na kagamitan, - ang pagpapasiya ng kaalaman, kasanayan at kakayahan na dapat makabisado ng mag-aaral kapag nag-aaral ng isang paksa.

Kasama sa mga pamamaraan ng pagtuturo, bilang karagdagan sa mga aktwal na pamamaraan ng pagtuturo, ang pagbuo at pag-aaral ng mga porma ng organisasyon at mga pantulong sa pagtuturo.

Kaya, ang pamamaraan ay idinisenyo upang sagutin ang mga tanong na bakit, ano at paano magtuturo. Kapag sinasagot ang huling tanong, may karagdagang problema kung paano kontrolin ang mga resulta ng pag-aaral.

Ang pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso ay konektado sa pilosopiya, sikolohiya, pedagogy, at lingguwistika.

Ang koneksyon sa pagitan ng pamamaraan at pilosopiya ay nakasalalay sa katotohanan na ang pamamaraan ay batay sa mga konklusyon ng pilosopiya tungkol sa koneksyon sa pagitan ng wika at pag-iisip, ang relasyon sa pagitan ng lipunan at ng indibidwal, ang kakanyahan ng aktibidad ng tao. Ang mga probisyong ito ay sumasailalim sa pagbuo ng mga metodolohikal na konklusyon bilang ang pagiging angkop ng mga kolektibong anyo ng edukasyon, pagtuturo ng pagsasalita bilang isang aktibidad.

Ang koneksyon ng pamamaraan sa sikolohiya ay binubuo sa paggamit sa pamamaraan ng mga konklusyon na may kaugnayan sa sikolohiya ng pang-unawa: pagsusuri at synthesis, abstraction at concretization, atbp Ang pamamaraan ay isinasaalang-alang ang mga konklusyon ng panlipunang sikolohiya tungkol sa mga layunin ng pag-aaral, mga form ng trabaho, isang naiibang diskarte sa mga mag-aaral, ay gumagamit ng sikolohikal na pananaliksik sa mga yugto ng mga aksyong pang-edukasyon, mga pagkakataon sa pag-aaral na may kaugnayan sa edad para sa mga mag-aaral, mga tuktok at labangan sa konsentrasyon.

Ang koneksyon ng pamamaraan sa pedagogy at ang inilapat na aspeto nito - didactics (pangkalahatang teorya ng pag-aaral) ay lalong malapit: ang pamamaraan ay gumagamit ng pangkalahatang didaktikong mga prinsipyo ng pagtuturo, mga pamamaraan ng pagtuturo at kontrol na binuo ng pedagogy, mga anyo ng pagsasanay, pamantayan para sa pagtatasa ng kaalaman, kakayahan at kakayahan.

Ang koneksyon ng pamamaraan sa linggwistika ay nakasalalay sa kahulugan ng mga partikular na didaktikong prinsipyo ng pagtuturo at ang nilalaman ng pagtuturo ng wikang Ruso bilang isang paksa.

§ 2. Mga pamamaraan ng pananaliksik sa pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso Ang pamamaraan, tulad ng anumang disiplina, ay may ilang mga pamamaraan ng pananaliksik. Ang mga pamamaraan ng pananaliksik sa metodolohiya ay mga paraan upang matukoy ang mga paksang isyu ng pamamaraan, maghanap ng mga paraan upang malutas ang mga ito at subukan ang kanilang pagiging epektibo. Mayroong mga sumusunod na pamamaraan:

1. Paraan ng pagmamasid - may layunin na pagmamasid sa gawain ng mga mag-aaral sa silid-aralan at pagsusuri ng araling-bahay ng mga mag-aaral, pagkilala sa mga uso sa asimilasyon ng kaalaman at ang pagkuha ng mga kasanayan at kakayahan kapag nag-aaral ng iba't ibang materyal.

2. Eksperimento:

1) eksperimento sa paghahanap (orienting) - pagkilala sa mga lugar ng problema sa proseso ng pagtuturo ng isang partikular na paksa, seksyon, paksa;

2) ascertaining experiment - isang experimental cut, na isinagawa upang kumpirmahin ang isang tiyak na hypothesis sa pamamagitan ng pagsubok at pagtatanong;

3) eksperimento sa pagtuturo - ang proseso ng pagtuturo sa isang tiyak na grupo ng mga mag-aaral ayon sa ilang bagong pamamaraan, programa, manwal, atbp.;

4) corrective experiment - pag-aalis ng mga pagkukulang na natukoy sa proseso ng isang eksperimento sa pag-aaral;

5) control experiment - isang pahayag ng mga resulta ng pagkatuto sa pamamagitan ng pangalawang pagsubok at mga talatanungan (madalas na gumagamit ng parehong mga tanong) upang matukoy ang pagiging epektibo ng eksperimento sa pag-aaral.

3. Ang pag-aaral ng metodolohikal na pamana.

§ 3. Ang kasaysayan ng mga pamamaraan sa pagtuturo ng wikang Ruso Kabilang dito, halimbawa, "Gabay sa mga guro ng ika-1 at ika-2 kategorya ng mga pampublikong paaralan ng Imperyo ng Russia" (1783) ni T. Yankovich de Mirievo (Mirievsky). Siya ay isang kilalang guro, isang Serb ayon sa nasyonalidad, na nanirahan sa Russia mula 1782 at lumahok sa pagbuo ng isang plano para sa mga reporma sa paaralan noong 1782-1786. Noong 1783 si Yankovich Mirievsky ay naging miyembro ng Russian Academy of Sciences. Siya ay nagmamay-ari ng ilang mga aklat-aralin at didactic manual para sa mga pampublikong paaralan.

Si Jankovic-Mirievsky ay isang tagasunod ni Jan Amos Comenius (1592-1670), isang Czech thinker, guro, pilosopo, linguist, istoryador, na wastong itinuturing na tagapagtatag ng pedagogy bilang isang integral na teorya ng edukasyon at pagsasanay. Y. Comenius sa kanyang pangunahing gawain na "Great Didactics" ay naglagay at nagpatunay ng maraming mga probisyon ng modernong pedagogy: ang ideya ng unibersal na edukasyon, isang pinag-isang sistema ng paaralan, ang ideya ng bentahe ng pagtuturo sa katutubong wika, ang pamamaraan ng visual na pagtuturo at marami pang iba, na ngayon ay ang "alpabeto" ng aktibidad ng pedagogical.

Sa pagtatapos ng ika-16 - simula ng ika-17 siglo, lumitaw ang mga unang grammar ng wikang Slavonic ng Simbahan: "Slovenian Grammar" ni Lavrenty Zizania (1596), "Grammar of the Slovene language" ni Melety Smotrytsky (1619), noong 1694 inilathala ang Primer ni Karion Istomin. Ang mga aklat-aralin na ito ay ang mga pangunahing hanggang sa kalagitnaan ng ika-18 siglo, nang noong 1757 ay lumitaw ang "Russian Grammar" ni M.V. Lomonosov, ayon sa kung saan sila nag-aral sa mga gymnasium sa loob ng isa pang daang taon.

Sa wakas, noong 1844, isinulat ni F. I. Buslaev (1818–1897) ang kanyang sikat na akdang "Sa Pagtuturo ng Wikang Ruso", kung saan, sa kauna-unahang pagkakataon sa kasaysayan ng pedagogy ng Russia, nagbigay siya ng isang sistemang pamamaraan na nakabatay sa siyensya. "Kailangan na makilala ang siyentipikong pamamaraan mula sa pang-edukasyon," isinulat ni F. I. Buslaev. - Ang isang siyentipiko, na nagpapaliwanag ng agham, ay nadadala lamang sa pamamagitan nito, nang hindi binibigyang pansin ang pagkatao ng mambabasa o tagapakinig: iniaalok niya ang kanyang agham sa mga nakakaunawa sa kanya. Sa kabaligtaran, ang guro ay dapat paunlarin, turuan at gamitin ang mga kakayahan ng mga mag-aaral: kung gayon ang kanyang agham ay may presyo kapag ito ay disente para sa mga tinuturuan. Inilalagay ni F. I. Buslaev sa unahan ang malay-tao na asimilasyon ng materyal ng mga mag-aaral, ang kakayahan ng mga mag-aaral na gamitin nang tama ang kaalaman na nakuha sa kanilang sariling pananalita, ang kumbinasyon ng "kaalaman at kasanayan, pagtuturo at pagsasanay". Ang F. I. Buslaev ay nagbibigay ng espesyal na pansin sa papel ng pag-aaral ng wika sa pag-unlad ng pag-iisip ng mga mag-aaral, na nagbibigay ng isang mahalagang lugar sa mga pagsasanay. Sa pagsasalita tungkol sa mga pamamaraan ng pagtuturo, nakikilala niya ang dalawang paraan ng pagtuturo: ang mag-aaral, sa tulong ng guro, ay naghahanap ng katotohanan mismo (heuristic method) o tumatanggap ng impormasyon tungkol sa wika sa tapos na anyo (dogmatic method); ang unang paraan ay ginustong. Ang F.I. Buslaev ay naglalaan ng malaking pansin sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga mag-aaral, upang ang mga mag-aaral ay matutong "ipahayag ang kanilang sarili nang madali, maayos, malinaw, tiyak, matino at may kahulugan."

Noong 1860s ng ika-19 na siglo, lumitaw ang isang bilang ng mga guro na nagsagawa ng detalyadong mga tanong na kanyang binalangkas - pagpapaliwanag sa pagbasa, ang paraan ng pagtuturo ng gramatika, ang pagpapakilala ng mga nakasulat na pagsasanay, pagtuturo ng spelling sa paunang panahon ng pag-aaral, atbp.

Sa mga tagasunod ni F. I. Buslaev, ang pinakasikat ay K. D. Ushinsky (1824–1870). K. D.

Sinaliksik ni Ushinsky ang psychophysiological na kalikasan ng pag-aaral, nagsulat ng maraming tungkol sa mga gawaing pang-edukasyon ng pedagogy, itakda ang gawain para sa guro na turuan ang mga mag-aaral na matuto:

"... kinakailangan na ilipat sa mag-aaral hindi lamang ang ilang kaalaman, kundi pati na rin upang bumuo sa kanya ng pagnanais at kakayahang mag-isa, nang walang guro, makakuha ng bagong kaalaman." Ang kanyang mga pangunahing gawa - ang mga aklat na "Children's World" at "Native Word" - ay naka-address sa elementarya. Isinulat ni K. D. Ushinsky na sa paunang yugto ng edukasyon, ang wikang Ruso ang pangunahing paksa; ang kanyang pagtuturo ay may tatlong layunin: “una, paunlarin sa mga bata ang likas na kakayahang pangkaisipan, na tinatawag na kaloob ng salita; pangalawa, upang ipakilala ang mga bata sa mulat na pag-aari ng mga kayamanan ng kanilang katutubong wika at, pangatlo, upang turuan ang mga bata ng lohika ng wikang ito, iyon ay, ang mga batas sa gramatika nito sa kanilang lohikal na sistema. Si K. D. Ushinsky ay nagtaguyod ng sistematikong pag-aaral ng gramatika bilang batayan para sa pag-unlad ng lohikal na pag-iisip ng mga bata at bilang batayan para sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga mag-aaral. Iminungkahi din niya ang isang sistema ng mga pagtatanghal at sanaysay, ang kahalagahan nito sa pagbuo ng pagsasalita ay lubos na pinahahalagahan.

Ang mga aktibidad ng I. I. Sreznevsky (1812–1870), na mas kilala bilang may-akda ng diksyunaryo ng Lumang Ruso, ay nabibilang sa parehong panahon, ngunit nagmamay-ari din siya ng mga metodolohikal na gawa: "Sa pag-aaral ng katutubong wika sa pangkalahatan at lalo na. sa pagkabata" (1860), "Mga puna sa pag-aaral ng wikang Ruso at panitikan sa mga sekondaryang paaralan" (1871), atbp.

Ang katapusan ng ika-19 - ang simula ng ika-20 siglo ay isang panahon ng espesyal na pag-unlad ng pamamaraan. V. I. Vodovozov, S. Ya. Stoyunin, L. I. Polivanov, N. F. Bunakov, at marami pang iba ay nagtatrabaho sa oras na ito. Ang panahong ito ay nakumpleto sa pamamagitan ng pangkalahatang gawain ng A. D. Alferov (1862–1919) “Katutubong wika sa sekondaryang paaralan. Karanasan sa pamamaraan” (1911). Inirerekomenda ng may-akda na huwag limitahan ang iyong sarili sa pag-aaral ng wikang pampanitikan sa paaralan, ngunit pag-aralan ang wika ng mga tao, alamat at diyalekto. A. D. Alferov ay nagbigay ng espesyal na pansin sa pag-unlad ng "personal na wika" ng mag-aaral, pagsulat, pagkamalikhain - tulad ng Ushinsky.

Sa simula ng ika-20 siglo, tumindi ang oryentasyong pang-agham at lingguwistika sa pamamaraan ng wikang Ruso. Kasama sa oras na ito ang mga aktibidad ni F. F. Fortunatov, na nagsalita noong 1903 sa mga manggagawa sa pampublikong edukasyon na may ulat na "Sa pagtuturo ng gramatika ng Russia sa sekondaryang paaralan"; A. A. Shakhmatov, na nakibahagi sa organisasyon ng mga kongreso ng mga guro ng wikang Ruso noong 1904–1917;

Kasabay nito, at pagkatapos din ng rebolusyon, si A. M. Peshkovsky (1878–1933) ay aktibong kasangkot sa pamamaraan. Ang kanyang pinakamalaking gawaing pangwika na "Russian syntax sa pang-agham na saklaw" ay naisip bilang isang aklat-aralin para sa mataas na paaralan. Sa gawaing "School and Scientific Grammar" (1914), isinulat ni A. M. Peshkovsky ang tungkol sa agwat sa pagitan ng agham ng wika at pag-aaral sa paaralan nito, pinuna ang sitwasyon sa paaralan, kung saan ang grammar ay naging "lingkod ng spelling." Ang pag-aaral ng gramatika, ayon kay A. M. Peshkovsky, ay may partikular na halaga dahil "ang pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng literary speaking at natural na pagsasalita ay ... ang mulat na paggamit ng mga linguistic na paraan ... Grammar (sa naglalarawang bahagi nito) ay tiyak na nakikibahagi sa pagsasalin ng subconscious linguistic phenomena sa mga may kamalayan” .

Nakipaglaban si A. M. Peshkovsky para sa isang eksperimento sa paaralan, laban sa konserbatismo at isang template sa pagtuturo. Noong 1922-1925, sumulat si A. M. Peshkovsky ng isang kawili-wiling aklat-aralin sa 3 tomo, ang Our Language.

Si L. V. Shcherba (1880–1944) ay tumalakay din sa mga isyu ng pagtuturo sa paaralan ng wikang Ruso. Itinuring ni L. V. Shcherba ang pinakamahalagang lugar ng trabaho sa pagtuturo ng wikang Ruso na ang pagtuturo ng nakasulat at oral na wikang pampanitikan, na nakakamit sa pamamagitan ng pag-aaral ng gramatika, pagbabasa ng mga sample ng literary speech, sistematikong pagsasanay sa paggawa ng mga oral na teksto. Sobrang atensyon L.

Itinalaga ni V. Shcherba ang pagtuturo ng pagbabaybay, na dapat na nakabatay sa prinsipyo ng conscious assimilation na may kaugnayan sa pag-aaral ng grammar, at hindi simpleng memorization. Sa artikulong "Illiteracy and Its Causes", isinulat niya: "... Bagama't ang mekanisasyon ng proseso ng pagsulat ay ang ideal, ito ay hanggang sa isang tiyak na limitasyon, na higit sa kung saan ang proseso ng pagsulat ay dapat pa ring mulat."

Nagtalaga si L.V. Shcherba ng malaking papel sa gramatika sa pagtuturo ng wikang Ruso. Kaya, sa artikulong "Ang Pinakabagong Trend sa Pamamaraan ng Pagtuturo ng Katutubong Wika", isinulat niya na ang pag-aaral ng gramatika ay dapat, una, bigyan ang mag-aaral ng mga kasanayan sa oral speech, "dahil ang pagsasalita ay binuo batay sa materyal na gramatika. ", at pangalawa, itanim sa mag-aaral ang isang malay na saloobin sa salita, "upang maramdaman niya ang istilong palette ng wikang Ruso", at, pangatlo, upang ipakita ang wika bilang isang exponent ng pag-iisip, upang ipakita ang kayamanan ng magkasingkahulugan na paraan ng wika para sa pagpapahayag ng parehong nilalaman.

Sa "Mga Abstract para sa ulat na "Mga sistema ng mga aklat-aralin at mga pantulong sa pagtuturo sa wikang Ruso sa sekondaryang paaralan", binalangkas ni L. V. Shcherba ang dami ng kaalaman na, sa kanyang opinyon, ay kinakailangan para sa isang mag-aaral sa sekondaryang paaralan. Sa iba pang mga bagay, binanggit niya ang "kamalayan sa mga tuntunin na namamahala sa ating pananalita, at ang makasaysayang pagpapaliwanag ng mga eksepsiyon sa kanila."

Noong 1952, nilikha ni L. V. Shcherba ang aklat-aralin na "Wikang Ruso" sa 2 volume at ibinatay ang kanyang sistemang metodolohikal sa pagkakaiba sa pagitan ng sistema ng wika at aktibidad ng pagsasalita, na dapat na binuo gamit ang mga espesyal na pamamaraan ng pagsasalita, pakikinig, pagbabasa, pagsulat.

Hindi rin pinansin nina R. I. Avanesov at A. N. Sidorov ang paaralan: noong 1933 ay nakibahagi sila sa isang kumpetisyon sa aklat-aralin para sa paaralan, na ipinakilala ang mga pangunahing kaalaman sa ponolohiya sa kanilang aklat-aralin.

Noong huling bahagi ng 60s, isang pangkat ng mga linguist (I. S. Ilyinskaya, M. V. Panov, N. E. Ilyina, E. V. Krasilnikova, L. N. Bulatova at iba pa) ang nagkusa na lumikha ng isang bagong programa at isang bagong aklat-aralin sa wikang Ruso, na suportado ng V. V. Vinogradov.

Noong 1972, lumitaw ang isang programa at isang manuskrito ng aklat-aralin, noong 1979-1980.

Ang unang edisyon ng aklat-aralin, noong kalagitnaan ng 80s - ang pangalawang edisyon, ay naitama at dinagdagan, mula noong 1994 ang ikatlong edisyon ay nagsimula, kung saan nai-publish ang mga aklat-aralin para sa mga baitang 5, 6 at 7.

A. V. Tekuchev (1903–1987) ay gumawa ng malaking kontribusyon sa pagbuo ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso sa paaralan. Nagsulat siya ng higit sa 200 mga akdang pang-agham at metodolohikal, kabilang ang paulit-ulit na nai-publish na "Paraan ng pagsusuri sa gramatika", mga monograp sa mga tampok ng pag-aaral ng pagbabaybay, na isinasaalang-alang ang mga katangian ng lokal na diyalekto, mga artikulo sa mga natatanging lingguwista at metodologo, "Mga sanaysay sa ang mga pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso", isang aklat-aralin at antolohiya sa pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso.

Ang isang bilang ng mga pangunahing gawaing pamamaraan ay nai-publish - mga aklat-aralin sa pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso sa paaralan. Ito ay, sa partikular, mga aklat-aralin at manwal ni K. B. Barkhin at E. S. Istrina (1934), P. O. Afanasyev (1944), A. V. Tekuchev (1958), L. A. Cheshko (1977), isang aklat-aralin ng isang pangkat ng mga may-akda na "Mga Paraan ng pagtuturo sa Russian. wika sa paaralan" na na-edit ni M. T. Baranov (1991), isang aklat-aralin para sa mga mag-aaral ng mga unibersidad ng pedagogical "Pagtuturo ng wikang Ruso sa paaralan" (2004).

Ang mga huling dekada ay minarkahan ng parehong pangkalahatan at tiyak na mga pag-unlad sa pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso, na nauugnay lalo na sa pagkakaiba-iba ng edukasyon, ang paglitaw ng mga alternatibong programa, mga kumplikadong pang-edukasyon at mga manwal, at ang pagbuo ng isang bagong pamantayan ng edukasyon.

Panitikan Tekuchev A. V. Mga Paraan ng wikang Ruso sa sekondaryang paaralan. M., 1980.

Mga pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso / Ed. M. T. Baranov. M., 1990.

Mga paraan ng pagtuturo ng wikang Ruso / M. T. Baranov, T. A. Ladyzhenskaya, M. R. Lvov, N. A. Ippolitova, P. F. Ivchenkov. M., 2001.

Pagtuturo ng wikang Ruso sa paaralan: Isang aklat-aralin para sa mga mag-aaral ng mga unibersidad ng pedagogical / E. A. Bystrova, S. I. Lvova, V. I. Kapinos et al. M., 2004.

Donskaya T.K. Maikling sanaysay sa kasaysayan ng pamamaraan ng wikang Ruso. SPb., 2003.

Mga paraan ng pagtuturo ng wikang Ruso: Isang gabay sa independiyenteng gawain sa kurso / Ed. M. S. Soloveichik. M., 1988.

Lvov M. R. Dictionary-reference na aklat sa pamamaraan ng wikang Ruso: Isang manwal para sa mga guro, mag-aaral ng ped. mga unibersidad at kolehiyo. M., 1997.

Lvov M. R. Pangkalahatang tanong ng pamamaraan ng wikang Ruso: Textbook.

Reader sa pamamaraan ng wikang Ruso: Wikang Ruso bilang paksa ng pagtuturo: Isang gabay para sa mga guro / Comp. A. V. Tekuchev. M., 1982.

Cheshko L. A. Mga pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso: Mga Alituntunin para sa mga part-time na mag-aaral ng philological faculties ng mga unibersidad ng estado. M., 1977.

Markova AK Psychology ng pagkuha ng wika bilang isang paraan ng komunikasyon. M., 1974.

KABANATA 2. Ang sistema ng pangalawang edukasyon sa Russia at ang lugar ng wikang Ruso bilang isang paksa § 4.

Iba't ibang mga panahon ng pagbuo ng paaralan at pagbabago sa pag-unawa sa lugar ng wikang Ruso Ang wikang Ruso bilang isang independiyenteng asignaturang akademiko ay ipinakilala sa Charter of Schools medyo kamakailan - noong 1828, ngunit ang programa ay hindi sapat na binuo. at partikular, bilang resulta kung saan ang iba't ibang gymnasium ay nagbigay ng kaalaman sa wikang Ruso sa iba't ibang volume . At noong 1835, napilitan ang Moscow University na bumalangkas ng mga kinakailangan para sa wikang Ruso para sa mga aplikante. Ang mga kinakailangang ito ay lumabas sa anyo ng isang espesyal na programa at umiral hanggang sa 60s ng XIX na siglo.

Hanggang sa panahong iyon, ang mga guro sa gymnasium ay ginabayan ng programang ito. Noong 1872 lamang lumitaw ang isang komprehensibong programa na partikular para sa paaralan.

Sa simula ng ikadalawampu siglo, ang nilalaman ng kurso sa wikang Ruso ay tinutukoy bilang mga sumusunod. Ang elementarya ay nagturo ng literasiya, pagbasa at pagsulat na may mga elemento ng gramatika; ang gymnasium ay nagbigay ng seryosong kurso sa wikang Ruso: sa mga baitang 1–3, isang sistematikong elementarya na kurso ng gramatika, pagbabaybay, bantas, at pag-unlad ng pagsasalita ang pinag-aralan; sa mga baitang 4–7, kinakailangang pag-aralan ang wikang Slavonic ng Simbahan, ang teorya ng panitikan, at higit pang palalimin ang impormasyon sa modernong wikang Ruso.

Ang gawain ay isang malay na saloobin, isang malalim na pag-unawa sa mga tampok ng parehong kasabay na estado ng wika at kasaysayan nito. Ang kurso ng wikang Ruso ay ipinapalagay ang isang malaking bilang ng mga oras para sa independiyenteng trabaho, na naglalayong hindi lamang sa mastering kaalaman, kundi pati na rin sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip. Ang wikang Ruso ay itinuturing na pangunahing paksa bilang isang paraan ng komunikasyon, ang pagbuo ng lohikal na pag-iisip, bilang isang paksa na may mahusay na nagbibigay-malay at mga pagkakataon sa edukasyon.

Pagkaraan ng 1917, ang tanong ng mga gawain ng edukasyon sa paaralan sa pangkalahatan at ang pagtuturo ng wikang Ruso sa partikular ay naiiba. Ang panahon ng Sobyet sa sekondaryang paaralan ay sobrang heterogenous: ang konsepto ng edukasyon, istraktura nito, pag-unawa sa lugar ng wikang Ruso sa iba pang mga paksa ay nagbabago nang malaki.

Noong 1917–1922, walang pinag-isang programa sa buong bansa para sa pagtuturo ng wika, ngunit mga programang lokal (probinsiya). Ang pangunahing layunin ng mga programang ito ay ang pag-alis ng kamangmangan. Kaya't ang kanilang eksklusibong pagtuon sa mga praktikal na layunin - ang mga pangunahing kaalaman sa pagbabaybay at pag-unlad ng pagsasalita, tumuon sa katutubong, hindi sa bookish na wika, mahigpit na synchrony (ang pag-aaral ng wikang Slavonic ng Simbahan at ang kasaysayan ng wikang Ruso ay pinipigilan).

Ang mga taong 1923-1931 ay naging panahon ng mga eksperimento - ang tinatawag na kumplikado (1923, 1925, 1927) at proyekto (1930, 1931) na mga programa. Tinatanggihan ng isang komprehensibong programa sa edukasyon ang paksa bilang isang uri ng edukasyon. Ang materyal ay ibinahagi sa isang pampakay na batayan (paggawa, kalikasan, lipunan). Ang mga klase sa pagbabaybay ay inirerekomenda na isagawa sa kahabaan ng paraan: ipinapalagay na ang mga kasanayan sa pagbabasa at pagsulat ay maaaring matutunan nang mag-isa, kasabay ng pagbabasa at gawain ng mga mag-aaral sa pabrika, sa club. Ang pag-aalis ng mga sistematikong klase sa wikang Ruso ay humantong sa isang matalim na pagbaba sa karunungang bumasa't sumulat, na pinilit ang wikang Ruso na isama sa plano ng pitong taong paaralan noong 1927, ngunit ang kakulangan ng isang paksang anyo ng edukasyon ay naging praktikal na problema. hindi matutunaw.

Sa katapusan ng 1931, ang mga komprehensibong programa ay kinansela at ang unang matatag na programa ay pinagtibay. Madalas itong pino at binago (noong 1933, 1936, 1938). Hanggang 1936, ang materyal sa lahat ng klase ng sekondaryang paaralan (at ang gitnang link ng sekondaryang paaralan noong panahong iyon ay kasama ang mga baitang 5, 6 at 7) nang konsentriko: ang morpolohiya, pagbabaybay, syntax, at bantas ay pinag-aralan bawat taon. Noong 1936, ang interlacing sa pag-aayos ng materyal sa morpolohiya at syntax ay inalis, at ang isang programa para sa pag-aaral ng wikang Ruso sa mga baitang 8–10 ay iminungkahi.

Ang programa ng 1938 ay itinuturing ng marami na napakatagumpay: nagbigay ito ng sapat, ngunit hindi labis na materyal sa kasaysayan ng wikang Ruso, pinag-isipang mabuti ang teoretikal na materyal sa modernong wikang pampanitikan ng Russia, at nakabuo ng kurso sa pagbabaybay. Kasabay nito, lumitaw ang unang pinag-isang matatag na mga aklat-aralin.

Ang panahon ng 40s ay minarkahan ng mga turo ni N. Ya. Marr, ang may-akda ng "Japhetic theory" at ang pag-unawa sa philology mula sa pananaw ng Marxism.

Ang konsepto ng "Bagong Doktrina ng Wika" ay na sa simula ay walang isang proto-wika, ngunit maraming mga wika na isang instrumento ng makauring pakikibaka at may posibilidad na magsanib pagkatapos ng rebolusyong pandaigdig. Ang lahat ng mga wikang ito ay nagmula, ayon kay Marr, mula sa apat na pangunahing elemento - sal, ber, ion at rosh. Ang teoryang ito, na tumanggap ng suporta ni I. V. Stalin, ay naging nangingibabaw kapwa sa linggwistika at sa pagtuturo ng wika.

Ang 1950s ay isang panahon ng pagtagumpayan ng Marrism at isang seryosong pag-unlad ng metodolohikal na pag-iisip. Ang gitnang lugar ay inookupahan ng programa ng 1956, na naging resulta ng halos dalawampung taon ng trabaho ng Academy of Pedagogical Sciences and Methodists. Ang programa ng 1960 ay muling kinakalkula ang kurso sa loob ng 4 na taon na may kaugnayan sa pagpapakilala ng unibersal na 8-taong edukasyon.

Ang panahon ng 1960s at 1970s ay minarkahan ng paghahanap ng mga bagong programa. Ang pangangailangan para dito ay sanhi ng pagpapatibay ng batas sa unibersal na sekondaryang edukasyon. Ang wikang Ruso ay naging isang paksa na pinag-aralan mula sa mga baitang 1 hanggang 10, at samakatuwid ay tumataas ang dami ng teoretikal na materyal.

Noong 1979, isang desisyon ang ginawa na mag-aral ng Russian mula grade 1 hanggang 8. Ang programa ay lubhang nabawasan, at sa pamamagitan ng pagbabawas ng teoretikal na materyal pabor sa pagtaas ng proporsyon ng pagbabaybay at bantas.

Ang mga seryosong pagbabago sa sistema ng edukasyon ay nagsimula pagkatapos ng 1986, at noong 2000 nagsimula ang panahon ng "kamakailang" kasaysayan ng edukasyon sa Russia. Isasaalang-alang namin ang mga panahong ito nang detalyado mula sa punto ng view ng pag-unawa sa mga layunin ng pagtuturo, ang nilalaman at mga pamamaraan ng pagtuturo, iyon ay, kung ano ang bumubuo sa paksa ng pamamaraan bilang isang disiplina.

§ 5. Ang Post-Soviet System of Secondary Education Reforms sa larangan ng sekondaryang edukasyon ay isang pambihirang pangyayari: ang globo ng sekondaryang edukasyon ay may higit na mas malaking pagkawalang-kilos kaysa sa maraming iba pang larangan ng buhay panlipunan. Kahit na ang pangalawang edukasyon ay sumailalim sa mga nakikitang pagbabago lamang noong unang bahagi ng 1990s, ang simula ng reporma ay nahuhulog sa mga naunang taon - 1985-1987.

Ang 1980s ay minarkahan ng isang krisis sa mataas na paaralan, na pangunahing nauugnay sa pangkalahatang krisis ng totalitarian na rehimen:

ang paaralan, bilang isang institusyon ng estado, ay nagtrabaho para sa estado, na nagsisilbi sa ideolohiya ng pagkakaisa at pagkakaisa ng utos; ang guro ay halos pinagkaitan ng karapatan sa pedagogical na pagkamalikhain, ang paaralan ay na-ideologize sa isang mas malaking lawak kaysa sa iba pang mga institusyon, at ang paghiwalay ng mga mag-aaral mula sa paaralan at ang guro ay naging mas at mas malinaw bawat taon. Ang paglitaw ng reporma ay isinagawa sa pamamagitan ng maraming reorganisasyon sa paaralan: ang pagpapakilala ng unibersal na sapilitang bokasyonal na pagsasanay sa pamamagitan ng mga pang-edukasyon at produksyon complex (CPC), ang pagpapakilala ng unibersal na sekondaryang edukasyon, at marami pang iba, ngunit ang mga pagbabagong ito ay hindi suportado ng mga pang-agham na katwiran at mapagkukunan. , samakatuwid, hindi lamang sila ay hindi nagdala ng nakikitang positibong mga pagbabago, ngunit ipinakilala din ang isang kawalan ng timbang sa sistema ng sekondaryang edukasyon.

Ang kasalukuyang reporma ng sekondaryang edukasyon ay nagsimula "mula sa ibaba", sa pag-usbong ng kilusang panlipunan at pedagogical, na ginising ng pangkalahatang kilusan tungo sa glasnost at demokratisasyon. Sa All-Russian Congress of Teachers na ginanap noong Hunyo 1987, nabanggit na ang labis na katatagan ng nilalaman ng edukasyon, na nagiging konserbatismo, ang labis na sentralisasyon ng paghahanda ng mga programa at mga aklat-aralin, ang aktwal na pag-alis ng mga guro at metodologo mula sa kanilang Ang paglikha ay humantong sa pagwawalang-kilos sa proseso ng edukasyon, ang napakalaking pag-uulit ng parehong uri ng mga diskarte, pagkakapareho ng mga solusyon, pamamahagi ng mga benepisyo sa reseta. Ang Ministri ng Edukasyon ng RSFSR ay mabilis at sensitibong tumugon sa sitwasyon: noong Agosto ng parehong taon, lumitaw ang "Programa para sa malalim na teoretikal at praktikal na pag-aaral ng wikang Ruso sa mga baitang 7-10" (sa matatag na kurikulum ng paaralan. , ang Russian ay pinag-aralan hanggang grade 8).

Noong Pebrero 1988, ginanap ang Plenum ng Komite Sentral ng CPSU, na pinagtibay ang Dekreto na "Sa kurso ng muling pagsasaayos ng sekondarya at mas mataas na mga paaralan at ang mga gawain ng partido para sa pagpapatupad nito", ang pangunahing ideya kung saan sa Ang kaugnayan sa sekondaryang paaralan ay maaaring mabuo sa thesis na "Ang pagkakaisa ng paaralan ay hindi nangangahulugan ng pagkakapareho nito", samakatuwid, sa Dekreto Ito ay idineklara na "ang malawak na pag-deploy ng mga prinsipyo ng self-government, ang pagkakaloob ng kalayaan sa mga institusyong pang-edukasyon, ang mga kinakailangang kapangyarihan para dito."

Noong Disyembre 1988, ginanap ang All-Union Congress of Educators, na bumalangkas ng 10 prinsipyo para sa paparating na reporma ng sekondaryang edukasyon:

1) ang demokratisasyon ng edukasyon, na binubuo sa - ang pag-aalis ng monopolyo ng estado, - ang desentralisasyon ng pamamahala ng edukasyon, - ang legal, pinansiyal, pang-ekonomiyang kalayaan ng mga institusyong pang-edukasyon, - ang kanilang kalayaan sa diskarte at taktika ng gawaing pedagogical ;

2) ang iba't ibang anyo ng mga institusyong pang-edukasyon at mga anyo ng pagmamay-ari ng mga ito;

3) rehiyonalisasyon ng edukasyon;

4) pambansang pagpapasya sa sarili ng paaralan;

5) pagiging bukas ng edukasyon, iyon ay, ang depolitisasyon at departisasyon nito;

6) humanization ng edukasyon - ang pagbabalik ng paaralan sa pagkatao ng bata;

7) humanization ng edukasyon - pag-update at pagtaas ng katayuan ng makataong mga disiplina bilang isang paraan ng pagpuno ng espirituwal na vacuum;

8) pagkita ng kaibhan at kadaliang kumilos ng edukasyon sa pundasyon ng mga pamantayang pang-edukasyon ng estado;

9) ang pagbuo ng kalikasan ng edukasyon sa pamamagitan ng paggamit ng produktibo, at hindi eksklusibong mga pamamaraan ng reproduktibo;

10) pagpapatuloy ng edukasyon bilang pagpapatuloy, ngunit din ang kakayahang matakpan ang edukasyon o baguhin ang uri nito.

Ang mga radikal na panukalang ito para sa reporma ng sekondaryang paaralan ay nahaharap sa maraming mga hadlang, una sa ideolohikal, pagkatapos ay sosyo-politikal, at pagkatapos ay pang-ekonomiya, kaya ang 1988, 1989 at 1990 ay naging mga taon ng "pagbitay" ng reporma, at ang simula lamang ng Ang 90s ay minarkahan ng mga tunay na pagbabago sa sistema ng sekondaryang edukasyon. Noong Hulyo 18, 1989, ang Komite ng Estado ng USSR para sa Pampublikong Edukasyon ay naglabas ng Kautusan na "Sa Pagbubukas ng Bagong Uri ng Mga Sekundaryong Paaralan sa Moscow (Lyceums, Gymnasiums)", at noong 1990, ang Tinatayang Mga Regulasyon sa Gymnasium at ang Tinatayang Mga Regulasyon sa Lyceum, na naging lehitimo sa paglitaw ng pangalawang pangkalahatang mga institusyong pang-edukasyon ng bagong uri. Noong Enero 1991, isang desisyon ang ginawa ng lupon ng Ministri ng Edukasyon sa depoliticization at departization ng paaralan, at noong Marso - ang "Programa para sa Pagpapatatag at Pag-unlad ng Edukasyon ng Russia sa Transitional Period", na binuo ng Ministri. of Education at inaprubahan ng All-Russian Conference of Education Workers.

Ang simula ng 90s, tulad ng nabanggit na, ay minarkahan ng mga tunay na pagbabago sa larangan ng sekundaryong edukasyon: sa unang pagkakataon mula noong 1918, lumitaw ang mga alternatibong anyo ng mga institusyong pang-edukasyon - mga gymnasium at lyceum, lumitaw ang mga institusyong pang-edukasyon na hindi pang-estado, na makikita. sa "Programa para sa Pagbabago ng Sistema ng Edukasyon ng Russian Federation sa Mga Kondisyon ng pagpapalalim ng mga repormang sosyo-ekonomiko", na pinagtibay noong 1992.

Noong 1994, pinagtibay ang Federal Program for the Development of Education sa Russia, na nagtatakda ng mga sumusunod na gawain sa larangan ng edukasyon:

Paglikha ng mga kondisyon para sa pagpapatupad ng batas "Sa Edukasyon", - paglipat sa isang modelo ng edukasyon na nakatuon sa personalidad at teknolohiya ng edukasyon sa pag-unlad, - sari-saring uri (pagtanggi sa pagkakapareho) ng nilalaman ng edukasyon (pangunahin ang humanitarian), - pagpapanatili ng isang solong espasyong pang-edukasyon, - rehiyonalisasyon ng edukasyon, - demokratisasyon ng edukasyon, - pagbabago ng nilalaman, mga porma ng organisasyon at pamamaraan ng edukasyon, - mga bagong diskarte sa pang-ekonomiyang suporta ng edukasyon.

Isaalang-alang natin ang mga gawaing ito nang mas detalyado.

Paglikha ng mga kondisyon para sa pagpapatupad ng batas "Sa Edukasyon"

Noong Hulyo 1992, isang pangunahing dokumento ng regulasyon ang inisyu - ang Batas ng Russian Federation "Sa Edukasyon" (bagong edisyon - Enero 1996, mga pagbabago at pagdaragdag - 1997, 2000, 2001, 2002, 2003, 2004), na inaprubahan ang mga sumusunod na prinsipyo ng patakaran ng estado sa larangan ng edukasyon:

a) ang humanistic na kalikasan ng edukasyon, ang priyoridad ng unibersal na mga halaga ng tao, buhay at kalusugan ng tao, ang libreng pag-unlad ng indibidwal,

b) ang pagkakaisa ng pederal na espasyong pangkultura at pang-edukasyon,

c) kalayaan at pluralismo sa edukasyon,

d) demokratiko, estado-pampubliko na kalikasan ng pamamahala ng edukasyon na may awtonomiya ng mga institusyong pang-edukasyon.

Ang sistema ng sekondaryang edukasyon ay binubuo ng 3 antas:

1) pangunahing pangkalahatang edukasyon (grado 1-4),

2) pangunahing pangkalahatang edukasyon (grado 5-9) - sapilitan,

3) pangalawang kumpletong pangkalahatang edukasyon (grado 10–11).

Ang huling yugto ay sinusundan ng pangunahing bokasyonal na edukasyon.

Ang lahat ng tatlong antas na ito ay libre at magagamit sa publiko ayon sa Batas: dapat mayroong libreng mga paaralan sa bansa; ang pagpapatala sa grade 10 ay dapat maganap nang walang kompetisyon, para sa pagpapatala, ang pagnanais ng mag-aaral ay sapat.

Bilang karagdagan sa mga institusyong pang-edukasyon ng estado at munisipyo na hindi maaaring isapribado, pinapayagan ang paglikha ng mga institusyong pang-edukasyon na hindi pang-estado (pribado) na hindi tumatanggap ng pagpopondo sa badyet.

Upang mapanatili ang pagkakaisa at pagpapatuloy ng edukasyon na may ganoong iba't ibang anyo ng edukasyon, pinagtibay ang mga pamantayang pang-edukasyon ng estado na tumutukoy sa minimum na dapat na master ng isang mag-aaral ng anumang institusyong pang-edukasyon.

Ang paglipat sa isang modelo ng edukasyon na nakatuon sa personalidad at teknolohiya ng pagbuo ng edukasyon Ang paglipat sa isang modelo ng edukasyon na nakatuon sa personalidad at teknolohiya ng pagbuo ng edukasyon ay ibinibigay ng isang opisyal na legal na network ng mga institusyong pang-edukasyon ng isang bagong uri.

Ang mga probisyon na pinagtibay sa Batas sa Edukasyon ay itinakda sa Mga Modelong Regulasyon sa isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon, na kinumpirma ang pagkakaiba-iba ng mga anyo ng edukasyon, mga uri ng pangkalahatang institusyong pang-edukasyon at kanilang mga programa, ang pagkakaiba-iba nito ay tinitiyak ng pagkakaroon at ugnayan sa ang kanilang istraktura ng tatlong bahagi: ang pangunahing pederal, pambansa-rehiyon at self-determinado .

Isaalang-alang natin ang sistema ng sekondaryang edukasyon na nabuo noong 2004 gamit ang halimbawa ng Moscow, isang halimbawa na hindi masyadong tipikal para sa bansa sa kabuuan, ngunit sumasalamin sa pinakamalaking lawak ng mga pagkakataong ibinigay ng reporma ng sekondaryang edukasyon.

Ang mga sekundaryang institusyong pang-edukasyon ay nahahati sa estado at hindi estado (pribado).

Ang mga institusyon ng estado ay bumubuo sa karamihan ng mga sekundaryong institusyong pang-edukasyon at nahahati sa mga sumusunod:

1) mga paaralang pangkalahatang edukasyon na nagtuturo ayon sa matatag na mga programang pang-edukasyon,

2) mga paaralan na may mga klase para sa malalim na pag-aaral ng mga indibidwal na paksa (isang paksa o siklo ng mga disiplina - ang tinatawag na mga profile na klase),

3) mga paaralan na may malalim na pag-aaral ng isang paksa (karaniwan ay isang wikang banyaga) sa lahat ng klase,

4) mga paaralan na may mga klase na naka-profile para sa mga unibersidad,

5) mga paaralan na tumatakbo sa isang eksperimentong mode,

6) mga paaralang may mga klase sa lyceum,

8) mga gymnasium,

9) mga paaralan na may mga compensatory form ng edukasyon (para sa may kapansanan sa paningin, may kapansanan sa pandinig, mga batang may pagkaantala sa pag-unlad, atbp.),

10) mga paaralang may panlabas na anyo ng edukasyon,

11) mga paaralan sa gabi,

12) mga institusyon ng karagdagang edukasyon (mga bahay ng pagkamalikhain, sining at teknikal na mga studio).

Sa taong pang-akademikong 2004/2005, higit sa 1,500 institusyong pang-edukasyon ang nagpapatakbo sa Moscow, kung saan humigit-kumulang 100 ang mga lyceum at gymnasium; sa halos kalahati ng mga paaralan ang ilang mga paksa ay itinuro nang malalim.

Para sa paghahambing: noong 1990, tatlong sekundaryong paaralan lamang sa Moscow ang may katayuan ng mga himnasyo, at noong 1991/1992 taon ng akademiko, mayroong 25 gymnasium at 4 na lyceum para sa 1,250 pangalawang institusyong pang-edukasyon sa Moscow.

Simulan natin ang pagsasaalang-alang ng mga uri ng mga institusyong pang-edukasyon na may mga gymnasium at lyceum, iyon ay, sa panimula na mga bago kumpara sa nakaraang yugto ng pagkakaroon ng pangkalahatang sistema ng edukasyon ng mga institusyong pang-edukasyon.

1. Ang gymnasium ay isang institusyong pang-edukasyon ng estado na idinisenyo upang turuan ang mga bata na may kakayahang intelektwal na gawain at malikhaing aktibidad. Ang paaralan ay nailalarawan sa pamamagitan ng dalawang pangunahing tampok:

1) pangkalahatang humanization, na binubuo sa isang tiyak na hanay ng mga paksa. Ang ipinag-uutos sa kanila ay ang wikang Ruso, panitikan at hindi bababa sa dalawang wikang banyaga; tipikal para sa mga programa sa himnasyo ay ang mga disiplina gaya ng panitikan, retorika, sikolohiya, pilosopiya, kasaysayan ng relihiyon, lohika at iba pang mga paksa na nakakatulong sa pangkalahatang pag-unlad ng kultura ng indibidwal;

2) isang tumaas na antas ng pagiging kumplikado, na nagmumungkahi sa nakatatanda (8–

11) malalim na mga klase sa edukasyon sa isa sa mga lugar (humanidades, natural na agham, pisika at matematika, ekonomiya, atbp.), ngunit napapailalim sa isang malawak na humanization ng edukasyon.

Ang edukasyon sa gymnasium ay isinasagawa mula sa grade 5 hanggang 11, ang pagpasok sa grade 5 ay mapagkumpitensya, kabilang ang mga pagsusulit at takdang-aralin para sa pagiging handa sa pagganap para sa pagsasanay sa mga programa ng mas kumplikado. Sa proseso ng pagsasanay, posible ang screening out at karagdagang competitive recruitment.

Posible ang gymnasium elementarya sa gymnasium.

Bilang karagdagan sa mga tradisyunal na anyo ng edukasyon, ang mga anyo ng organisasyon ng trabaho sa unibersidad ay malawakang ginagamit sa gymnasium - mga lektura, seminar, workshop, sistema ng kredito.

Ang edukasyon, tulad ng sa lahat ng institusyong pang-edukasyon ng estado, ay libre, ngunit alinsunod sa Batas sa Edukasyon, ang mga bayad na serbisyo ay posible: mga kurso sa pagbasa na hindi ibinigay ng programa, mga kurso sa paghahanda, atbp.

Ang organisasyon at paraan ng pag-aaral ay tinutukoy ng Charter ng gymnasium, na inaprubahan ng Kagawaran ng Edukasyon; ang plano sa trabaho at mga programa sa kurso, kung naiiba ang mga ito sa mga rekomendasyon, ay dapat ding aprubahan ng Departamento, kasama ang mga paksang ipinag-uutos para sa lahat ng institusyong pang-edukasyon ng estado at isinasaalang-alang ang pangunahing bahagi - ang minimum na pang-edukasyon, na ang pag-apruba ay nasa loob ng ang kakayahan ng mga katawan ng estado, na nakatala sa batas "Sa Edukasyon" .

Para sa karamihan, ang mga gymnasium na tumatakbo sa Moscow ay multidisciplinary, iyon ay, dalubhasa sila sa ilang mga lugar; Kabilang sa mga one-profile ang humanitarian, linguistic, pedagogical, commercial, at economic gymnasium.

Ang mga himnasyo ay nakikipagtulungan sa mga mas mataas na institusyong pang-edukasyon ng kanilang profile: kinasasangkutan nila ang mga guro ng mga mas mataas na institusyong pang-edukasyon na ito sa paghahanda ng mga programa at mga kurso sa pagbabasa, nagtapos ng mga kasunduan sa mga maagang pagsusuri sa pagpasok sa institusyong mas mataas na edukasyon, kung minsan ay kasabay ng pagtatapos.

Sa pagtatapos mula sa gymnasium, ang isang sertipiko ng pangalawang edukasyon ng itinatag na form ay inisyu, na nagpapahiwatig ng uri ng institusyong pang-edukasyon.

2. Lyceum - isang uri ng estado ng sekundaryong pangkalahatang institusyong pang-edukasyon na nakatuon sa pagpapalaki at edukasyon ng isang tao na may nabuong mga interes. Binubuo lamang ng high school: 8–11 o 10–11. Ang mga Lyceum ay nilikha sa mas mataas na mga institusyong pang-edukasyon at nakikipag-ugnayan sa kanila, bilang isang intermediate na link sa kadena "paaralan - unibersidad". Ang mga Lyceum ay idinisenyo upang itanim sa mga mag-aaral ang mga kasanayan sa gawaing siyentipiko at magbigay ng malalim na pagsasanay sa mga espesyal na paksa.

Ang mga sumusunod na paksa ay obligado para sa lyceum: wikang Ruso, panitikan, agham panlipunan, wikang banyaga, matematika, agham sa kompyuter, sining, natural na agham, etika, edukasyong pisikal.

Kapag nagtuturo, parehong ginagamit ang mga anyo ng edukasyon sa paaralan at unibersidad, kabilang ang mga lektura, seminar, workshop, pagsasanay, proyekto, laro ng negosyo.

Kung mayroong naaangkop na kasunduan, ang mga nagtapos sa lyceum ay maaaring ma-enrol sa isang dalubhasang unibersidad na walang pagsusulit (ang tinatawag na pinag-isang pagsusulit).

Sa pagtatapos ng lyceum, ang isang sertipiko ng pangalawang edukasyon ng itinatag na form ay inisyu na may indikasyon ng uri ng institusyong pang-edukasyon.

Sa Moscow, mayroong mga pisikal at matematikal na lyceum sa MEPhI, ang Moscow Technological University, linguistic lyceum sa ISAA, ang Linguistic University, mga teknikal na lyceum sa maraming teknikal na unibersidad.

3. Ang susunod na link sa sistema ng sekondaryang edukasyon sa kasalukuyang yugto ay ang mga paaralang may mga klase sa lyceum na nagbubukas sa mga paaralang pangkalahatang edukasyon at umiiral nang kahanay sa mga klase na nag-aaral ayon sa isang matatag na programa. Sa mga tuntunin ng kanilang mga layunin, layunin at prinsipyo ng paggana, ang mga klase ng lyceum ay tumutugma sa mga lyceum.

4. Ang susunod na link sa modernong sistema ng sekondaryang edukasyon ay mga espesyalisadong paaralan (iyon ay, mga paaralang may malalim na pag-aaral ng isang paksa o cycle ng mga paksa sa lahat ng klase). Ang link na ito ay hindi bago para sa sekondaryang sistema ng edukasyon: ang mga espesyal na paaralan ay umiral na noon. Karaniwan, ito ay mga paaralan na may malalim na pagtuturo ng mga banyagang wika, matematika, pisika, biology, panitikan, kasaysayan. Sa mga bago, kinakailangang iisa ang mga paaralan na may pag-aaral ng mga pambansang wika at kultura, pati na rin ang mga paaralan ng isang ekolohikal, pang-ekonomiya, at aesthetic na profile.

5. May mga paaralan na may mga klase para sa malalim na pag-aaral ng ilang mga disiplina. Ang kanilang pagkakaiba sa mga paaralang may mga klase sa lyceum ay, una sa lahat, sa katotohanan na ang mga paaralang ito ay hindi naka-profile para sa isang partikular na unibersidad.

6. Ang mga paaralang piloto ay gumagamit ng mga di-tradisyonal na anyo at/o hindi pamantayang pamamaraan ng pagtuturo. Ang paaralan ay tumatanggap ng karapatang magsaliksik at mga gawaing pang-eksperimento sa pamamagitan ng pagtatapos ng komisyon ng dalubhasa ng administrasyong distrito ng Kagawaran ng Edukasyon sa loob ng 1 hanggang 3 taon, depende sa proyekto. Batay sa mga resulta ng eksperimento, maaaring matanggap ng paaralan ang katayuan ng isang bagong uri ng institusyong pang-edukasyon.

Kabilang sa mga di-tradisyonal na anyo ang mga uri ng institusyong pang-edukasyon na umiiral ngayon bilang isang educational complex, isang nursery-kindergarten-school-lyceum complex, isang lyceum-museum, isang school-studio, at isang boarding school.

7. Ang Batas "Sa Edukasyon" ay ginawang legal ang posibilidad na makakuha ng pangalawang edukasyon sa anyo ng edukasyon sa pamilya, edukasyon sa sarili at panlabas na pag-aaral - independyente, kabilang ang pinabilis, pag-aaral ng mga indibidwal na paksa o lahat ng mga paksa.

8. Ang mga panggabing paaralan ay patuloy na nagkakaroon ng full-time at mga sulat, gayundin ang mga panlabas na anyo at nagbibigay ng basic at kumpletong sekondaryang edukasyon para sa lahat ng tao na walang mga paghihigpit sa edad.

Sa panimula bago sa sistema ng pangalawang edukasyon ay ang paglitaw ng mga institusyong pang-edukasyon na hindi estado, kung saan mayroong humigit-kumulang 250 sa Moscow (higit sa 500 sa Russia).

Ang pagpopondo ng mga institusyong pang-edukasyon na hindi pang-estado, tulad ng nabanggit na kapag isinasaalang-alang ang batas na "Sa Edukasyon", ay isinasagawa alinman sa mga tagapagtatag, o batay sa pagpopondo sa sarili - sa kasong ito, ang edukasyon, bilang panuntunan, ay binabayaran. Ang mga pribadong paaralan ay may parehong mga plus (maliit na bilang ng mga mag-aaral sa klase, indibidwal na diskarte, mataas na kwalipikasyon ng mga guro at psychologist, magandang microclimate, iba't ibang mga serbisyo), at mga minus (mataas na gastos, hindi sapat na kawastuhan, labis na karga ng mga mag-aaral, kadalasan ay pangalawang shift).

Ang mga institusyong pang-edukasyon na hindi pang-estado ay napakamagkakaiba na hindi posible na iisa ang anumang mga pangunahing prinsipyo ng kanilang organisasyon at paggana.

Ang ganitong pagkakaiba-iba sa sistema ng sekondaryang edukasyon ngayon ay tiyak na isang positibong kababalaghan, ngunit ang mga negatibong panig nito ay halata din: ang isang bata na nagsimula ng edukasyon sa isang eksperimental o hindi pang-estado na paaralan ay kadalasang hindi maaaring mag-aral sa isang paaralan na may ibang uri, kung ito ay nagmumula sa isang layunin na pangangailangan. Ang ilang mga institusyong pang-edukasyon na hindi pang-estado ay hindi lisensyado, huminto sa pagpapatakbo, o hindi awtorisadong mag-isyu ng sertipiko na nagpapahintulot sa kanilang mga nagtapos na ipagpatuloy ang kanilang pag-aaral. Marami sa mga programa ng may-akda na ginagamit sa mga paaralang sekundarya ng estado ay walang sapat na batayan at pagsang-ayon at hindi makayanan ang pagsubok ng panahon. Ngunit inaasahan na ang mga paghihirap na ito ay pansamantala.

Diversification (pagtanggi sa pagkakapareho) ng nilalaman ng edukasyon Ang pagtanggi sa pagkakapareho ay binubuo sa katotohanan na ang mag-aaral ay may karapatang pumili

1) mga anyo ng edukasyon: pagdalo sa isang institusyong pang-edukasyon o edukasyon sa pamilya / edukasyon sa sarili (panlabas na pag-aaral);

2) uri ng institusyon;

3) profile ng edukasyon;

4) ilang mga disiplina ng panghuling pag-uulat (bilang karagdagan sa mga ipinag-uutos).

Ang institusyong pang-edukasyon ay may karapatang pumili

1) mga programa;

2) mga materyales na pang-edukasyon;

3) organisasyonal na anyo ng trabaho: mga aralin ng mga tradisyonal na uri, lektura, seminar, colloquia, atbp.

Ang demokratisasyon at pagkakaiba-iba ng edukasyon ay isinasagawa dahil sa demopolisasyon ng paglalathala ng libro at ang paglitaw ng mga variable na pang-edukasyon na kumplikado sa lahat ng mga paksa. Kasama nito, mayroong konsepto ng Federal Complex - isang set o ilang set na inirerekomenda ng Ministry of General and Vocational Education ng Russian Federation para sa bawat paksa.

Ang layunin ng sari-saring uri sa kasalukuyang yugto ay ang paggalaw mula sa mga indibidwal na paaralan ng may-akda patungo sa isang sistema ng mga variable na makabagong teknolohiya.

Ang isang bagong direksyon sa pagkakaiba-iba ng edukasyon - ang pag-profile ng mataas na paaralan - ay isinasaalang-alang namin nang hiwalay.

Pagpapanatili ng isang solong espasyong pang-edukasyon Sa ganitong sari-saring uri ng edukasyon, ang tanong ay hindi maiiwasang bumangon sa pare-parehong mga kinakailangan para sa kaalaman ng mga mag-aaral na maaaring matiyak ang pagpapatuloy ng edukasyon kapag binabago ang uri ng institusyong pang-edukasyon at kapag pumapasok sa isang unibersidad.

Itinatag ng Russian Federation ang State Educational Standards (SES), na tumutukoy sa mandatoryong minimum na nilalaman ng mga pangunahing programang pang-edukasyon (para sa higit pang mga detalye tungkol sa SES, tingnan ang § 7).

Kasabay nito, ang rehiyonalisasyon ng edukasyon ay nakakakuha ng kaugnayan, na nalutas sa pamamagitan ng paglikha ng mga programang pangrehiyon batay sa Pamantayan sa Pang-edukasyon ng Estado, na isinasaalang-alang ang kultura at wika ng rehiyon o awtonomiya.

Ang pagpapakilala ng Unified State Examination (USE) para sa bawat isa sa mga asignaturang pang-akademiko ay nilayon din na magsilbi sa pangangalaga ng isang espasyong pang-edukasyon. Nagsimula ang eksperimento sa USE noong akademikong taon ng 2000/2001 at noong 2003/2004 ay sumaklaw sa 65 constituent entity ng Russian Federation, na may higit sa 900,000 nagtapos ng mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon na nakikibahagi sa USE. Noong 2005, 78 na rehiyon ang lalahok sa eksperimento sa pagpapakilala ng USE, noong 2005/2006 pinlano na kumpletuhin ang pagsubok ng pamamaraan at teknolohiya ng USE sa lahat ng mga paksa ng Russian Federation, at sa 2006 upang isagawa isang dahan-dahang pagpapakilala ng USE sa isang regular na rehimen sa buong Russia.

Sa mga akademikong paksa, ang mga mag-aaral ay inaalok ng isang solong kontrol at pagsukat na materyal (CMM) sa buong Russian Federation, na may tatlong bahagi: bahagi 1 (A) kasama ang mga gawain sa pagsusulit, bahagi 2 (B) - isang nakasulat na sagot sa mga itinanong, bahagi 3 (C) - tumaas ang pagiging kumplikado ng mga gawain. Ang USE para sa bawat paksa ay sinusuri sa isang 100-point system, na may katumbas na conversion sa isang five-point system.

§ 6. Mga disadvantages ng modernong sistema ng sekondaryang edukasyon at mga prospect para sa pagtagumpayan ng mga ito Kamakailan, ang mga guro, psychologist, physiologist at iba pang mga mananaliksik ng proseso ng edukasyon, pati na rin ang mga guro sa pagsasanay, ay ganap na nakakaalam ng lahat ng mga pagkukulang ng modernong (karaniwang tradisyonal ) sistema ng sekondaryang edukasyon. Pinag-uusapan ng mga psychologist at physiologist ang sakuna na pagkarga na nararanasan ng mag-aaral ngayon. Ang kasikipan ng curricula ay hindi nagpapahintulot ng iba't ibang pag-aaral at pag-indibidwal nito: ang paaralan ay nag-aalok ng isang average na bilis ng pag-aaral ng materyal at isang average na dami ng kaalaman. Ang mga programa ng isang bilang ng mga paksa ay hindi sumasalamin sa mga modernong kinakailangan para sa paghahanda ng mga nagtapos sa paaralan; ang paaralan ay dapat na nakatuon sa masinsinang agham at high-tech na industriya. Ang hindi sapat na pansin ay binabayaran sa mga isyu ng pagsasapanlipunan ng mga mag-aaral (ang kanilang mga kasanayan sa komunikasyon at panlipunan), ang pag-unlad ng kanilang mga kakayahan sa iba't ibang lugar ng aktibidad ng tao. Ang materyal na pang-edukasyon ay hindi pantay na ipinamamahagi sa mga antas ng edukasyon. Ang mga konklusyon ng mga psychologist at physiologist tungkol sa mga katangian ng pag-unlad ng mga bata na may iba't ibang edad ay hindi sapat na isinasaalang-alang. Ang aktibidad ng mga mag-aaral ay hindi sapat; Pangunahing reproductive ang pagtuturo; ang pag-aaral ay may maliit na epekto sa emosyonal na globo ng mga mag-aaral at sa gayon ay binabawasan ang kanilang kalayaan at aktibidad. Ang pamamayani ng mga pandiwang pamamaraan ng pagtatanghal ay binabawasan ang potensyal para sa mastering ang materyal. Ang pagpapatuloy sa loob ng sekondaryang edukasyon at sa paglipat mula sa sekondarya tungo sa mas mataas na edukasyon ay isang malaking hamon. At sa wakas, ang mga kalagayang pang-ekonomiya at pampulitika sa mundo at sa bansa ay nagbago (ang modernong lipunan ay lumiliko mula sa isang industriyal na lipunan tungo sa isang impormasyon). Ang paaralan ay bagsak

mga pagbabago sa lipunan, at ang pangangailangan para sa pagsasapanlipunan ng mga batang nagtapos sa paaralan sa mga bagong kondisyon ay nangangailangan ng isang husay na pagbabago sa nilalaman ng pag-aaral sa pangkalahatan.

Dahil dito, ang isang pangunahing pagbabago ng edukasyon sa paaralan, isang rebisyon ng nilalaman ng edukasyon ay kinakailangan.

Maraming mga layunin ang maaaring ituloy ng edukasyon sa paaralan. Isinasaalang-alang ng mga layuning ito ang edukasyon batay sa mga pangangailangan ng pag-unlad ng bata (pangangalaga at suporta sa sariling katangian ng bata, pagbuo ng oryentasyon ng halaga, pag-unlad ng mga kakayahan sa intelektwal at pagsasalita, emosyonal na globo, pisikal na pag-unlad), batay sa mga panlipunang tungkulin ng isang may sapat na gulang (pag-unawa ang kakanyahan ng kultura, pag-master ng mga tungkulin sa lipunan, pagbuo ng mga kasanayan sa panlipunang pag-uugali, pag-unlad ng mga kasanayan ng independiyenteng aktibidad na nagbibigay-malay, pagpapasiya ng buhay at propesyonal na mga plano, paghahanda para sa propesyonal na aktibidad, pagkuha ng mga kasanayan sa komunikasyon) o batay sa lohika ng pag-aaral ng isang tiyak na agham ( paglikha ng isang sistema ng kaalaman sa paksa, kasanayan at kakayahan). Kapag tinutukoy ang nilalaman ng edukasyon, ang ugnayan at hierarchy ng mga halagang ito ay maaaring magkakaiba. Ang kasalukuyang yugto ay naglalayong bumuo ng isang pinag-isang konsepto ng pagbabago ng nilalaman ng edukasyon; Sa kasalukuyan, may ilan sa mga konseptong ito at mayroong aktibong pagtalakay sa mga ito.

Ang pagliko ng siglo, tulad ng nabanggit na, ay minarkahan ng simula ng isang bagong yugto sa pag-unlad ng sistema ng pangalawang edukasyon.

Noong Enero 2000, ginanap ang All-Russian Pedagogical Conference, noong Abril 2000 ang Federal Program for the Development of Education para sa 2000–2005 ay pinagtibay, at noong Disyembre 2001 ang Konsepto para sa Modernization ng Russian Education para sa panahon hanggang 2010 ay naaprubahan, na nagbabalangkas sa mga sumusunod na pangunahing direksyon para sa modernisasyon ng pangkalahatang edukasyon:

Transisyon sa 4 na taong primaryang edukasyon;

Pagpapakilala ng espesyal na edukasyon sa senior level ng paaralan;

Normalization ng pag-aaral load ng mga mag-aaral; pag-aalis ng mga labis na karga na nagpapahina sa kanilang pisikal at mental na kalusugan;

Pagsunod sa nilalaman ng edukasyon sa mga pattern na nauugnay sa edad ng pag-unlad ng mga mag-aaral, ang kanilang mga katangian at pagkakataon sa bawat antas ng edukasyon;

Personal na oryentasyon ng nilalaman ng edukasyon;

Ang likas na aktibidad ng edukasyon, ang pokus ng nilalaman ng edukasyon sa pagbuo ng mga pangkalahatang kasanayan at kakayahan sa edukasyon, mga pangkalahatang pamamaraan ng pang-edukasyon, nagbibigay-malay, komunikasyon, praktikal, malikhaing aktibidad, para sa mga mag-aaral na makakuha ng karanasan sa aktibidad na ito;

Ang pagpapalakas ng potensyal na pang-edukasyon at ang panlipunan at makataong oryentasyon ng nilalaman ng edukasyon, na nag-aambag sa paggigiit ng mga halaga ng lipunang sibil at ang panuntunan ng batas demokratikong estado, ang pagbuo ng personalidad ng mag-aaral;

Pagbuo ng mga pangunahing kakayahan - ang kahandaan ng mga mag-aaral na gamitin ang nakuha na kaalaman, kasanayan at pamamaraan ng aktibidad sa totoong buhay upang malutas ang mga praktikal na problema;

Pagtiyak ng pagkakaiba-iba at kalayaan sa pagpili sa edukasyon para sa mga paksa ng proseso ng edukasyon (mga mag-aaral at kanilang mga magulang, guro at mga institusyong pang-edukasyon);

Pagpapalakas ng tungkulin ng mga disiplina na nagtitiyak sa matagumpay na pagsasapanlipunan ng mga mag-aaral - ekonomiya, kasaysayan, batas, panitikan, Ruso, katutubong at banyagang wika, pagpapabuti ng bokasyonal na patnubay at pagsasanay sa paggawa;

Pagtiyak ng unibersal na computer literacy;

Pagtaas ng proporsyon at kalidad ng pisikal na edukasyon, atbp.

Mula noong 2000, nagsimula ang trabaho na baguhin ang nilalaman ng edukasyon.

Kabilang sa mga aktibidad na naisagawa na sa direksyong ito, dapat pansinin ang gawain sa paglikha ng isang bagong pamantayang pang-edukasyon ng Estado at ang pagpapatibay nito noong Marso 2004, ang pagbuo ng mga bagong pamantayang programa sa lahat ng disiplina at ang pangunahing kurikulum, isang unti-unting paglipat sa ang USE system, ay nagpaplanong muling ayusin ang mataas na paaralan sa isang profile.

§ 7. Ang pamantayang pang-edukasyon ng estado Ang pagkakaiba-iba (pagtanggi sa pagkakapareho) ng nilalaman ng edukasyon ay ginagawang kinakailangan na magkaroon ng isang dokumento na tumutukoy sa mga layunin ng pagtuturo ng isang paksa at isang ipinag-uutos na minimum ng materyal na pang-edukasyon na kasama sa kurikulum. Ito ay kinakailangan upang matiyak ang pagpapatuloy ng edukasyon at pagkakaroon ng iisang espasyong pang-edukasyon. Ang Batas ng Russian Federation "Sa Edukasyon" ay nagbibigay bilang isang dokumento ng pederal na batas ng Russian Federation "State Educational Standard for General Education", na pinagtibay pagkatapos ng maraming taon ng mga talakayan at mga alternatibong proyekto noong Marso 2004.

Ang pamantayan ng estado ng pangkalahatang edukasyon ay tumutukoy sa ipinag-uutos na pinakamababang nilalaman ng mga pangunahing programang pang-edukasyon ng pangkalahatang edukasyon, ang maximum na dami ng pagkarga ng pagtuturo ng mga mag-aaral, ang antas ng pagsasanay ng mga nagtapos ng mga institusyong pang-edukasyon, pati na rin ang mga pangunahing kinakailangan para sa pagtiyak ng edukasyon. proseso (kabilang ang materyal at teknikal nito, pang-edukasyon na laboratoryo, impormasyon at pamamaraan, staffing).

Ang layunin ng pamantayan ng estado ng pangkalahatang edukasyon ay magbigay ng:

Pantay na pagkakataon para sa lahat ng mamamayan na makatanggap ng de-kalidad na edukasyon;

Pagkakaisa ng espasyong pang-edukasyon sa Russian Federation;

Pagprotekta sa mga mag-aaral mula sa labis na karga at pagpapanatili ng kanilang mental at pisikal na kalusugan;

Pagpapatuloy ng mga programang pang-edukasyon sa iba't ibang antas ng pangkalahatang edukasyon, mga pagkakataon para sa pagkuha ng propesyonal na edukasyon;

Social security ng mga mag-aaral;

Panlipunan at propesyonal na seguridad ng mga kawani ng pagtuturo;

Ang mga karapatan ng mga mamamayan na makatanggap ng kumpleto at maaasahang impormasyon tungkol sa mga pamantayan ng estado at mga kinakailangan para sa nilalaman ng pangkalahatang edukasyon at ang antas ng pagsasanay ng mga nagtapos ng mga institusyong pang-edukasyon;

Batayan para sa pagkalkula ng mga pederal na pamantayan para sa mga gastos sa pananalapi para sa pagkakaloob ng mga serbisyo sa larangan ng pangkalahatang edukasyon, pati na rin para sa pagkilala sa pagitan ng mga serbisyong pang-edukasyon sa larangan ng pangkalahatang edukasyon na pinondohan mula sa badyet at sa gastos ng mamimili, at para sa pagtukoy ng mga kinakailangan para sa mga institusyong pang-edukasyon na nagpapatupad ng pamantayan ng estado ng pangkalahatang edukasyon.

Ginagarantiyahan ng estado ang pangkalahatang pagkakaroon at walang bayad ng pangkalahatang edukasyon sa mga institusyong pang-edukasyon sa loob ng mga limitasyong tinutukoy ng pamantayan ng estado ng pangkalahatang edukasyon.

Ang pamantayan ng estado ng pangkalahatang edukasyon ay ang batayan

1) pagbuo ng pederal na pangunahing kurikulum, mga programang pang-edukasyon ng pangunahing pangkalahatan, pangunahing pangkalahatan at pangalawang (kumpletong) pangkalahatang edukasyon, pangunahing kurikulum ng mga nasasakupang entidad ng Russian Federation, kurikulum ng mga institusyong pang-edukasyon, mga huwarang programa sa mga akademikong paksa; 2) pagtatasa ng antas ng pagsasanay ng mga nagtapos ng mga institusyong pang-edukasyon; 3) pagsusuri ng mga aktibidad ng mga institusyong pang-edukasyon; pagtukoy ng dami ng pagpopondo sa badyet ng mga serbisyong pang-edukasyon, ang pagkakaloob nito sa mga mamamayan nang walang bayad ay ginagarantiyahan ng estado sa buong teritoryo ng Russian Federation; 4) pagtatatag ng pagkakapareho (nostrification) ng mga dokumento sa pangkalahatang edukasyon sa teritoryo ng Russian Federation; 5) pagtatatag ng mga pederal na kinakailangan para sa mga institusyong pang-edukasyon sa mga tuntunin ng kagamitan ng proseso ng edukasyon, ang kagamitan ng mga lugar na pang-edukasyon.

Kasama sa pamantayan ng estado ng pangkalahatang edukasyon ang tatlong bahagi:

1) ang pederal na bahagi - ay itinatag ng Russian Federation at bumubuo ng hindi bababa sa 75% ng kabuuang karaniwang oras na inilaan para sa pagbuo ng mga pangunahing programang pang-edukasyon;

2) rehiyonal (pambansang-rehiyon) na bahagi - ay itinatag ng paksa ng Russian Federation at hindi bababa sa 10% ng kabuuang karaniwang oras;

3) bahagi ng institusyong pang-edukasyon - ay nakapag-iisa na itinatag ng institusyong pang-edukasyon at bumubuo ng hindi bababa sa 10% ng kabuuang karaniwang oras.

Ang pederal na bahagi ay ang pangunahing bahagi ng pamantayan ng estado para sa pangkalahatang edukasyon, na sapilitan para sa lahat ng estado, munisipal at hindi estado na mga institusyong pang-edukasyon ng Russian Federation na nagpapatupad ng mga pangunahing programang pang-edukasyon ng pangkalahatang edukasyon at may akreditasyon ng estado.

Ini-install ng pederal na bahagi:

Ang ipinag-uutos na minimum na nilalaman ng mga pangunahing programang pang-edukasyon ng pangkalahatang edukasyon;

Mga kinakailangan para sa antas ng pagsasanay ng mga nagtapos;

Ang maximum na dami ng pag-load ng pag-aaral ng mga mag-aaral, pati na rin ang mga pamantayan ng oras ng pag-aaral.

Ang pederal na bahagi ay nakabalangkas ayon sa mga antas ng pangkalahatang edukasyon (pangunahing pangkalahatan, pangunahing pangkalahatan, pangalawang (kumpleto) pangkalahatang edukasyon); sa loob ng mga hakbang - sa pamamagitan ng mga asignaturang pang-akademiko.

Ang mga pamantayang pang-edukasyon para sa paksa ay kinabibilangan ng:

Ang mga layunin ng pag-aaral ng paksa;

Ang ipinag-uutos na minimum na nilalaman ng mga pangunahing programang pang-edukasyon sa akademikong asignaturang ito;

Mga kinakailangan para sa antas ng paghahanda ng mga nagtapos sa akademikong asignaturang ito.

Ang pederal na bahagi ng pamantayan ng estado para sa sekondarya (kumpleto) pangkalahatang edukasyon ay ipinakita sa mga antas ng basic at profile.

§ 8. Propesyonal na edukasyon sa mataas na paaralan Alinsunod sa Konstitusyon ng Russian Federation, ang pangunahing pangkalahatang edukasyon ay sapilitan, at dapat itong medyo kumpleto. Samakatuwid, ang pederal na bahagi ng pangkalahatang pamantayan sa edukasyon ay itinayo sa isang konsentrikong prinsipyo: ang unang bilog ay pangunahin at pangunahing pangkalahatang edukasyon (grado 1–9), ang pangalawa ay pangalawang (kumpleto) pangkalahatang edukasyon (grado 10–11).

Ang senior na yugto ng pangkalahatang edukasyon na paaralan sa proseso ng modernisasyon ng edukasyon ay sumasailalim sa pinakamahalagang pagbabago sa istruktura, organisasyon at nilalaman. Ang Pamantayang Pang-edukasyon ng Estado ay nagsasaad na "ang sosyo-pedagogical na kakanyahan ng mga pagbabagong ito ay upang matiyak ang pinakamalaking personal na oryentasyon at pagkakaiba-iba ng edukasyon, ang pagkakaiba-iba at indibidwalisasyon nito. Ang mga pagbabagong ito ay isang tugon sa mga kinakailangan ng modernong lipunan upang i-maximize ang mga indibidwal na kakayahan at talento ng isang tao at bumuo sa batayan na ito ng isang propesyonal at panlipunang karampatang, mobile na personalidad na may kakayahang gumawa ng isang propesyonal at panlipunang pagpili at may pananagutan para dito, na may kamalayan at kayang ipagtanggol ang kanyang sibiko na posisyon, mga karapatang sibil. ".

Ang mga paksa ng pederal na bahagi ng mataas na paaralan ay ipinakita sa dalawang antas - pangunahin at dalubhasa. Ang parehong mga antas ng pamantayan ay may pangkalahatang pang-edukasyon na kalikasan, ngunit ang mga ito ay nakatuon sa priyoridad na solusyon ng iba't ibang hanay ng mga gawain.

Ang pangunahing antas ng pamantayan ng paksa ay nakatuon sa pagbuo ng isang karaniwang kultura at mas konektado sa pananaw sa mundo, mga gawaing pang-edukasyon at pag-unlad ng pangkalahatang edukasyon, ang mga gawain ng pagsasapanlipunan.

Ang antas ng profile ng pamantayan ng paksa ay pinili batay sa mga personal na hilig at pangangailangan ng mag-aaral at nakatutok sa paghahanda sa kanya para sa karagdagang propesyonal na edukasyon o propesyonal na aktibidad.

Ang mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon, batay sa kanilang mga kakayahan at mga pangangailangang pang-edukasyon ng mga mag-aaral at kanilang mga magulang (mga legal na kinatawan), ay nakapag-iisa na bumubuo ng mga profile ng pagsasanay (isang tiyak na hanay ng mga paksang pinag-aralan sa pangunahing o antas ng profile).

Para sa lahat ng mga profile, ang mga sumusunod na paksa ay ipinag-uutos para sa pag-aaral sa pangunahing antas: wikang Ruso, panitikan, wikang banyaga, matematika, kasaysayan, pisikal na edukasyon (kung ang alinman sa mga paksang ito ay hindi pinili para sa pag-aaral sa antas ng profile), pati na rin ang pinagsama-samang kurso agham panlipunan (kabilang ang ekonomiya at batas) at natural na agham. Ang natitirang mga paksa sa pangunahing antas ay pinag-aralan sa pamamagitan ng pagpili.

Ang normatibong dokumento na "Federal Basic Curriculum at Exemplary Curricula for Educational Institutions of the Russian Federation Implementing General Education Programs" ay nag-aalok, halimbawa, ang mga sumusunod na profile sa high school: pisikal at matematika, pisikal at kemikal, kemikal at biyolohikal, biyolohikal at heograpikal, socio -ekonomiko , panlipunan at makatao, pilolohiko, teknolohiya ng impormasyon, agroteknikal, industriyal at teknolohikal, masining at aesthetic, pagtatanggol at palakasan.

Para sa 2004/2005 at 2005/2006 na mga taon ng akademiko, isang eksperimento sa pagpapakilala ng dalubhasang edukasyon ay pinlano, kung saan ang mga paaralan mula sa 10 constituent entity ng Russian Federation ay lumahok sa 2004/2005 academic year.

Ang mga sumusunod na modelo ng high school profiling ay iminungkahi.

1. Modelo ng intra-school profiling.

Ang isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon ay maaaring single-profile (mapagtanto lamang ang isang napiling profile) at multi-profile (mag-ayos ng ilang profile ng pagsasanay).

Bilang karagdagan, ang isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon ay maaaring hindi karaniwang nakatuon sa mga partikular na profile, gayunpaman, dahil sa isang makabuluhang pagtaas sa bilang ng mga espesyalisado at elektibong kurso na inaalok, ay nagbibigay sa mga mag-aaral (kabilang sa anyo ng mga pang-edukasyon na interclass na grupo) na ganap na ipatupad ang kanilang indibidwal profile na mga programang pang-edukasyon sa pamamagitan ng mga indibidwal na kurikulum - mga hanay ng mga paksa (kurso) na pinili para sa mastering ng mga mag-aaral mula sa kurikulum ng isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon, na pinagsama-sama sa batayan ng pederal na Basic Curriculum.

2. Modelo ng pakikipag-ugnayan sa network ng mga institusyong pang-edukasyon at organisasyon.

Sa modelong ito, ang pagsasanay sa profile ng mga mag-aaral ng isang partikular na institusyong pangkalahatang edukasyon ay isinasagawa sa pamamagitan ng may layunin at organisadong pang-akit at paggamit ng mga mapagkukunang pang-edukasyon ng iba pang mga institusyong pang-edukasyon at organisasyon.

Maaari itong itayo sa dalawang pangunahing bersyon:

1) samahan ng ilang mga institusyong pang-edukasyon sa paligid ng isang institusyong pang-edukasyon na may sapat na materyal at mapagkukunan ng tao, na may kakayahang maging isang "sentro ng mapagkukunan" para sa iba pang mga paaralan; sa kasong ito, tinitiyak ng bawat pangkalahatang institusyong pang-edukasyon ng grupong ito ang pagtuturo ng mga pangunahing paksa nang buo at ang bahagi ng profile na edukasyon (mga pangunahing paksa at elective na kurso) na naipapatupad nito sa loob ng mga kakayahan nito. Ang natitirang bahagi ng pagsasanay sa profile ay kinuha ng "resource center";

2) pagkakapareho ng kooperasyon ng isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon sa mga institusyon ng pangkalahatan, karagdagang, mas mataas, sekondarya at pangunahing bokasyonal na edukasyon at pagkahumaling ng karagdagang mga mapagkukunang pang-edukasyon; sa kasong ito, ang mga mag-aaral ay binibigyan ng karapatang pumili ng mga pamamaraan ng espesyal na edukasyon hindi lamang kung saan sila nag-aaral, kundi pati na rin sa mga istrukturang pang-edukasyon na nakikipagtulungan sa isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon (mga paaralan ng korespondensiya, mga kurso sa distansya, mga institusyong pang-edukasyon sa bokasyonal, atbp.).

Ang pagpili ng isang tiyak na modelo para sa organisasyon ng espesyal na edukasyon ay tinutukoy, una sa lahat, sa pamamagitan ng mga mapagkukunang magagamit sa paaralan at mga kasosyo nito, ang munisipal na sistema ng edukasyon sa kabuuan.

Posibleng magpatupad ng magkahalong mga modelo, kapag ang isang bahagi ng mga mag-aaral sa high school ay nagpapatupad ng kanilang mga indibidwal na kurikulum sa isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon, at ang ibang bahagi ng mga mag-aaral sa high school ay gumagamit ng mga pagkakataong pang-edukasyon ng network.

Ang Explanatory Note sa draft ng bagong Basic Curriculum ay nagsasaad na "... pagpili ng iba't ibang kumbinasyon ng basic at specialized na mga kurso at isinasaalang-alang ang mga pamantayan ng oras ng pag-aaral, ... bawat pangkalahatang institusyon ng edukasyon, at sa prinsipyo ng bawat mag-aaral, ay may karapatang bumuo ng kanilang sariling kurikulum."

Sa kasalukuyang yugto, ang mga kalahok sa eksperimento ay naiba-iba sa ilang partikular na lugar, sila ay itinalaga ng iba't ibang mga gawain, ang pinakamahalaga sa mga ito ay ang mga sumusunod:

Pag-unlad ng mga mekanismo para sa pagbuo ng mga kurikulum para sa mga indibidwal na profile, - pamamaraan para sa pagbuo ng mga indibidwal na kurikulum, - pagsusuri ng pangangailangan para sa mga paksang pang-edukasyon sa mga pangunahing at antas ng profile sa iba't ibang larangan ng pag-aaral, - pag-apruba ng mga materyal na pang-edukasyon at pamamaraan, - pagsusuri ng pagiging epektibo ng mga binuo na elective na kurso, - pagsusuri ng pagiging epektibo ng iba't ibang anyo ng organisasyon ng dalubhasang pagsasanay (intra-school, network, paggamit ng mga sentro ng mapagkukunan, atbp.).

§ 9. Non-traditional pedagogical technologies Tinatalakay ng aming textbook ang mga tradisyunal na anyo at pamamaraan ng trabaho na ginagamit sa karamihan ng mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon, gayunpaman, dapat tandaan na ang ibang mga teknolohiyang pedagogical ay kasalukuyang ginagamit para sa pagtuturo sa mga sekondaryang paaralan, at ang pag-unlad at pagpapatupad ng mga bagong teknolohiya ay isa sa mga gawaing itinakda kaugnay ng nalalapit na pagbabago sa nilalaman at anyo ng sekondaryang edukasyon.

Ano ang teknolohiyang pedagogical 1? Ito ay isang holistic, partikular, nakabatay sa siyentipiko, espesyal na organisadong sistema ng edukasyon upang makamit ang isang tiyak na layuning pang-edukasyon. Ang teknolohiyang pedagogical ay nagpapatunay at nagpapaunlad hindi lamang sa layunin ng edukasyon, kundi pati na rin sa nilalaman at paraan ng edukasyon, at sa mahusay na detalye, sa mga yugto. Ilarawan natin ang ilan sa kanila.

Programmed learning Ang programmed learning ay nailalarawan sa katotohanang hinahati nito ang proseso ng pag-aaral sa mga hakbang na nauugnay sa ilang mga dosis ng impormasyon, at may malinaw na algorithm para sa pagkumpleto ng bawat hakbang. Kasama sa hakbang ang impormasyon, gawain para sa operasyon, kontrol at pagsusuri ng gawain. Ang bawat hakbang ay nagtatapos sa isang self-test, na nagpapakita sa mag-aaral kung napag-aralan na niya ang materyal na pinag-aaralan. Kung ang materyal ay hindi pinagkadalubhasaan, ang materyal ay ibinigay para sa pagwawasto sa hakbang na ito. Ang mag-aaral ay maaaring magpatuloy sa susunod na hakbang lamang kung ang bawat aktibidad sa pagkatuto ay nakumpleto nang tama. Ang iba't ibang mga semi-awtomatikong aparato, tulad ng mga matrice, ay aktibong ginagamit upang suriin ang mga resulta ng pag-aaral. Iyon ay, ang pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng naka-program na pag-aaral at tradisyonal na pag-aaral ay nasa programming hindi lamang materyal na pang-edukasyon, kundi pati na rin ang proseso ng asimilasyon at kontrol nito sa asimilasyong ito. Binibigyang-daan ka ng naka-program na pag-aaral na isapersonal ang gawain sa pag-aaral.

Ngayon, ang kinabukasan ng programmed learning ay nakasalalay sa malawakang paggamit ng mga computer program. Ang bawat hakbang ng programa ay may kasamang panimulang (teoretikal) at pagsasanay (impormasyon-operasyonal) na bahagi. Kung naisagawa nang tama ang pagkilos ng pagsasanay, ipo-prompt ka ng program na magpatuloy sa susunod na hakbang. Kung nagkamali, lalabas ang isang frame na may mga nangungunang tanong o karagdagang impormasyon.

Ang mga programa sa computer ay pang-edukasyon, impormasyon, pagkontrol, paglalaro at pinagsama-sama.

Ang pagsusuri ng mga teknolohiyang pedagogical ay isinagawa gamit ang mga materyales ng aklat: Basova NV Pedagogy at praktikal na teknolohiya. Rostov-on-Don, 2000.

Pag-aaral na nakabatay sa problema Sa gitna ng pag-aaral na nakabatay sa problema ay ang paglikha ng isang sitwasyong may problema - isang sikolohikal na estado ng kahirapan sa intelektwal na mayroon ang isang mag-aaral dahil hindi niya kayang lutasin ang isang problema (gawain) sa mga paraang alam niya.

Mayroong apat na antas ng problemang pag-aaral:

1. Ang guro mismo ang naglalahad ng problema at nilutas ito sa pamamagitan ng aktibong talakayan ng mga mag-aaral.

2. Ang guro ay nagbibigay ng isang problema, ang mga mag-aaral sa ilalim ng kanyang patnubay o independiyenteng lutasin ito.

3. Ang mag-aaral mismo ang naglalahad ng problema at nilulutas ito kasama ng guro.

4. Ang mag-aaral mismo ang nagpo-pose at nilulutas ang problema.

Ang ikatlo at ikaapat na antas ng problema ay ang antas ng gawaing pananaliksik. Maaaring ipatupad ang mga ito sa isang mas mataas na paaralan, habang ang isang sekondaryang paaralan ay maaaring magtrabaho pangunahin sa una at ikalawang antas. Ang pangalawang antas ay kadalasang nauugnay sa mga aktibidad ng mga pang-agham na lipunan ng mga mag-aaral at mga elective, gayundin sa pagsulat ng mga sanaysay at ganap na magagamit lamang sa mataas na paaralan, lalo na sa mga klase sa lyceum at gymnasium. Ang layunin ng pag-aaral na nakabatay sa problema ay upang makuha ang mga kasanayan at kakayahan ng mga aktibidad sa pananaliksik.

Ang mga Role-playing na laro ay isang yugto ng paghahanda para sa mga larong pangnegosyo kung saan ang mga espesyalista ay naglalaro ng iba't ibang mga propesyonal na sitwasyon na hindi nangyayari sa katotohanan upang mahulaan ang kanilang mga posibleng resulta.

Ang mga larong role-playing ay mga pakikipag-ugnayan batay sa prinsipyong "ano ang mangyayari kung ...": isang sitwasyon ng laro ay nilikha sa aralin kung saan ang ilang mga tungkulin ay ipinamamahagi sa mga miyembro ng grupo. Sa mataas na paaralan, ang teknolohiyang ito ay pangunahing ginagamit sa pagtuturo ng mga banyagang wika (mga sketch "sa tindahan", "sa bus", "sa isang iskursiyon", atbp.). Kapag nagtuturo ng wikang Ruso, ang mga larong naglalaro ng papel ay maaaring aktibong magamit sa mga aralin ng pagbuo ng pagsasalita, retorika, at kapag nagtatrabaho sa mga istilo ng pagsasalita.

Modular learning Ang module ay isang kumpleto, lohikal na nakumpletong bloke ng gawaing pang-edukasyon, kung saan ang lahat ay isinasaalang-alang: ang simula, intermediate at huling antas ng mag-aaral. Ang lahat ng mga indicator ng modyul ay alam ng mag-aaral at sinusuri, na bumubuo sa kanyang rating. Ang resulta ng asimilasyon ay karaniwang sinusuri ng isang pagsubok.

Ang nagmumungkahi na pag-aaral Ang nagmumungkahi na pag-aaral (iminungkahi ng Bulgarian psychiatrist na si G. Lozanov) ay ang pag-aaral batay sa pangkalahatang pagpapahinga (relaxation) ng mag-aaral. Sa pagtaas ng pagganyak ng mag-aaral, posible na pag-aralan ang materyal sa mas malalaking bloke. Kaya, sa isang aralin sa wikang banyaga, hindi matandaan ng isang mag-aaral ang 10, ngunit 200 salita, kung ang mag-aaral ay hindi tense at interesado sa mga resulta, kung ang materyal ay ipinakita sa isang hindi karaniwang "pakete" na nakakaapekto sa emosyonal na globo ng mag-aaral. Ang disadvantage ng suggestive learning ay ang fragility at fragility ng nakuhang kaalaman at kasanayan.

Waldorf Pedagogy Ang Waldorf education technology ay pinatunayan ng German scientist na si R. Steiner, isang tagasunod ng natural na pilosopiya ni Goethe, sa simula ng ika-20 siglo. Ito ay batay sa ideya ng pangunahing pag-unlad ng mga damdamin, masining na panlasa, ang kakayahang lumikha ng malikhaing batayan ng kaalaman sa kalikasan. Mula sa mga baitang 1 hanggang 8, ang lahat ng mga klase ay itinuro ng isang guro, walang mahigpit na kurikulum, walang mga marka na ibinibigay, sa halip na kung aling mga verbal makabuluhang katangian ng pagsusuri ang ginagamit. Mula ika-8 hanggang ika-12 baitang ang mga klase ay itinuturo ng mga guro ng paksa. Sa unang dalawang oras sa umaga, isang paksa ang pinag-aaralan, pagkatapos kung saan ang mga klase ay gaganapin sa direksyon ng artistikong siklo (pagguhit, musika) at mga klase sa mga wikang banyaga. Maraming pansin ang binabayaran sa mga aktibidad na dapat gawin sa pamamagitan ng kamay: pagmomolde, pagniniting, pag-ukit ng kahoy, karpintero, pananahi.

Ang sistema ng pedagogical ng V. F. Shatalov Ang pamamaraan ng V. F. Shatalov ay binuo noong 70s ng ikadalawampu siglo at nailalarawan sa pamamagitan ng mga sumusunod na natatanging tampok: ang pagsasanay ay isinasagawa sa malalaking bloke, habang ang mga mag-aaral ay ipinarating ang pinaka kakanyahan ng hindi pangkaraniwang bagay na pinag-aaralan, pagpapaliwanag nito sa napakalinaw, kahit na pinasimpleng paraan, ayon sa pag-uulit ng parehong bagay nang paulit-ulit sa iba't ibang salita. Ang teorya ay pinagsama-sama sa paghahanda ng mga mag-aaral ng mga block diagram (pangunahing tala), na maikli ang pagpapakita ng lohikal na pagkakasunud-sunod ng materyal. Ang mga block diagram ay ginawa nang maliwanag, hindi karaniwan, na nag-aambag sa kanilang mas mahusay na pagsasaulo. Kapag sumasagot, iguguhit muna ng mag-aaral ang block diagram na ito mula sa memorya, at pagkatapos ay ibinalik ang nilalaman ng materyal gamit ito. Ang pamamaraan ng Shatalov ay gumagamit ng prinsipyo ng isang marka ng aralin, kung saan tatanungin ang bawat mag-aaral sa bawat aralin. Mapapabuti ng mag-aaral ang kanyang marka kapag naramdaman niyang mas na-master na niya ang materyal - ang tinatawag na prinsipyo ng "open perspective".

Integral learning Ang teknolohiya ng integral learning ay hindi pa ganap na nabubuo. Ang kakanyahan nito ay nakasalalay sa isang komprehensibong pagsasaalang-alang ng bawat paksa: ang mga mag-aaral ay dapat maghanap ng pagkakapareho sa tila magkakaibang mga phenomena at ilapat ang kanilang natutunan sa ibang mga lugar. Pinagbabatayan ng integral na edukasyon ang pag-unlad ng mga problema ng tinatawag na "global education", na binuo sa Russia ng isang espesyal na Center for Global Education.

Teknolohiya ng impormasyon Ang teknolohiya ng impormasyon ay isang teknolohiya ng kompyuter na gumagamit ng Internet, na isang modelo ng komunikasyon sa pandaigdigang lipunan ng impormasyon. Ang gawain ng mga teknolohiya ng impormasyon ay ang pagbuo ng isang solong espasyong pang-edukasyon sa loob ng balangkas ng komunidad ng mundo. Pinapayagan ng Internet ang paggamit ng mga teknolohiya ng hypertext, na ginagawang posible na lumikha ng isang bagong klase ng mga programang pang-edukasyon - mga elektronikong libro, encyclopedia, atbp., na nagpapahintulot sa pag-imbak ng impormasyon sa anyo ng isang network ng mga magkakaugnay na node.

Ginagawang posible ng mga makabagong teknolohiya na gumamit ng mga kasangkapang multimedia para sa pagtuturo na pinagsasama ang data ng textual na computer sa impormasyon ng video at audio. Ang mga kasangkapan sa multimedia ay likas na aktibo, ibig sabihin, ang tumitingin at nakikinig ng mga produktong multimedia ay hindi nananatiling pasibo.

Mula noong 1995, ang isang sistema ng edukasyon sa distansya ay binuo sa Russia upang umakma sa full-time at part-time na mga paraan ng edukasyon. Ang Russia ang nagpasimula ng programang "Open Educational System of the 21st Century", na kinabibilangan ng dalawang proyekto: "World Technological University" at "Distance Education in the New Information Environment".

Tulad ng nakikita natin, ang mga prospect para sa pag-unlad at pagpapabuti ng mga bagong teknolohiya ay napakalawak, at ang kasalukuyang yugto ng pag-unlad at reporma ng sekondaryang sistema ng edukasyon ay nagsasangkot ng pag-aaral, pagpapaunlad at pagpapatupad ng mga di-tradisyonal na teknolohiya para sa mga sekondaryang paaralan upang i-optimize ang proseso ng edukasyon.

Batas sa Panitikan ng Russian Federation "Sa Edukasyon"

Reporma ng edukasyon sa Russia at patakaran ng estado sa larangan ng edukasyon // Bulletin of Education. 1992. Blg. 10.

Mga Paaralan ng Moscow: 2004: Estado at pribadong paaralan; Mga himnasyo, lyceum, kolehiyo, sentro: Isang Handbook. Isyu. 18. M., 2004.

Mga modelong probisyon sa isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon. M., 2003.

Diskarte para sa modernisasyon ng nilalaman ng pangkalahatang edukasyon. M., 2001.

Ang konsepto ng modernisasyon ng edukasyon sa Russia para sa panahon hanggang 2010, na inaprubahan ng utos ng Pamahalaan ng Russian Federation noong Disyembre 29, 2001 No. 1756-r.

Federal Basic Curriculum at Exemplary Curricula for Educational Institutions of the Russian Federation Implementing General Education Programs (2004) // Collection of Normative Documents for Educational Institutions of the Russian Federation Implementing General Education Programs.

Sa mga resulta ng eksperimento sa pagpapakilala ng isang pinag-isang pagsusulit ng estado noong 2004 at ang mga gawain ng eksperimento para sa 2005 (desisyon ng kolehiyo ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation noong Oktubre 13, 2004).

Afanasiev P. O. Mga Paraan ng wikang Ruso sa sekondaryang paaralan. 2nd ed. M., 1947.

Ch. 4. Maikling pagsusuri ng mga programa sa wikang Ruso.

Basova NV Pedagogy at praktikal na sikolohiya. Rostov-on-Don, 2000.

Tekuchev A.V. Pagbubuo at pag-unlad ng pamamaraan ng wikang Ruso bilang isang agham pagkatapos ng Oktubre 1917 // Wikang Ruso sa paaralan. 1977. Blg. 5.

Edukasyon sa profile sa mataas na paaralan // www.profile-edu.ru.

Portal ng Ministri ng Edukasyon at Agham // www.ed.gov.ru.

Portal ng Pinag-isang State Exam // www.ege.edu.ru.

Pederal na portal ng edukasyong Ruso // www.edu.ru.

KABANATA 3. Mga layunin at prinsipyo ng pagtuturo ng wikang Ruso sa sekondaryang paaralan

§ 10. Ang mga layunin ng proseso ng pagtuturo ng wikang Ruso.

Pagbuo ng mga kakayahan Ang layunin ng pagkatuto ay ang inaasahang resultang pang-edukasyon ng pagkatuto sa pangkalahatan at pagkatuto sa bawat paksa sa partikular.

Ang bawat asignaturang akademiko ay may pagkakaisa ng mga layuning pang-edukasyon, nagbibigay-malay at praktikal.

Ang layuning pang-edukasyon ng bawat asignaturang pang-akademiko ay konektado, una sa lahat, sa halagang pang-edukasyon ng proseso ng pag-aaral sa kabuuan.

Ito ay ang pagpapalaki ng pagkamamamayan at pagkamakabayan, ang pagbuo ng isang personalidad na may kakayahang, sa isang banda, ng panlipunang pagbagay at pakikipag-ugnayan sa isang pangkat, sa kabilang banda, sa paggawa ng mga independiyenteng desisyon, ang pagpapalaki ng isang pag-iisip, aktibo, pagbuo ng personalidad. , sa maraming aspeto ay nagpapasya sa sarili. Ang wikang Ruso bilang isang akademikong paksa ay mayroon ding mga tiyak na layuning pang-edukasyon - ang edukasyon ng pagmamahal at paggalang sa katutubong wika at kultura, isang malay na saloobin sa wika bilang isang kultural na kababalaghan; ang pangunahing tool para sa komunikasyon at pagkakaroon ng kaalaman sa iba't ibang larangan ng aktibidad ng tao, pagpapaunlad ng isang magalang na saloobin sa iba pang mga pambansang wika at kultura, pagbuo ng kahandaan at kakayahan para sa pakikipag-ugnayan sa pagsasalita at pag-unawa sa isa't isa, ang pangangailangan para sa pagpapabuti ng sarili sa pagsasalita.

Sa pamamaraan, maraming magkakaugnay na mga lugar na pang-edukasyon ay nakikilala: ekolohikal, moral, paggawa, makabayan, linguo-ekolohikal, aesthetic.

Sa loob ng balangkas ng direksyong ekolohikal, ang gawain ay upang mabuo sa mga mag-aaral ang isang mulat at maingat na saloobin sa mundo sa kanilang paligid, may buhay at walang buhay na kalikasan. Ang mga mag-aaral ay dapat na unti-unting maunawaan ang maayos na pagkakaisa ng lahat ng buhay sa mundo, matutong makita ang kagandahan sa kalikasan, at pakiramdam na responsable para dito.

Bilang bahagi ng moral na direksyon, nauunawaan ng mga mag-aaral ang mga patakaran ng hostel, ang motibasyon sa pagpili ng mga desisyon at aksyon, ang pagiging kumplikado at kalabuan ng mga konsepto ng mabuti at masama, katotohanan at kasinungalingan, awa, moral na pagpili.

Ang edukasyon sa paggawa ay nagsasangkot ng pagbuo ng isang magalang na saloobin sa anumang gawain, ang pagsasakatuparan na ang trabaho ay hindi lamang isang tungkulin, kundi pati na rin ang isang pangangailangan ng tao, ay maaaring magdala ng kagalakan, tulad ng anumang malikhaing aktibidad.

Ang makabayan na edukasyon ay idinisenyo upang itanim ang pagmamahal sa Inang Bayan, para sa kasaysayan nito, upang itanim ang pakiramdam ng pagiging kabilang sa kapalaran ng sariling bansa.

Ang direksyon, na may kondisyong tinatawag na lingo ecological, ay naglalayong pagyamanin ang isang maingat na saloobin sa wika, pag-unawa sa papel ng wika sa buhay ng isang tao at lipunan, pagbuo ng isang katutubong nagsasalita bilang isang mulat na personalidad sa linggwistika.

Binubuo ng edukasyong aesthetic ang panlasa at linguistic flair ng mga mag-aaral, ginagawang posible na mapagtanto ang aesthetic function ng wika at ang lugar ng panitikan sa isang bilang ng iba pang mga uri ng sining (pagpinta, musika).

Ang lahat ng mga direksyon na ito, na naglalayong pagbuo ng isang ganap na personalidad, ay napagtanto ang kanilang sarili sa loob ng balangkas ng paksang "Wikang Ruso" lalo na sa pamamagitan ng pagpili ng materyal na didactic na ipinakita sa mga aklat-aralin at karagdagang mga tool sa didactic. Ang mga pagsasanay at lalo na ang magkakaugnay na mga teksto na ginagamit sa mga aralin sa pagbuo ng pagsasalita ay naghahabol hindi lamang sa pang-edukasyon, kundi pati na rin sa mga layuning pang-edukasyon. Ang pagpili ng mga teksto ay hindi sinasadya: isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad ng mga mag-aaral, sila ay bumubuo ng isang hanay ng mga teksto na nauugnay sa nilalaman at sitwasyon, na nagpapatuloy at nagpupuno sa bawat isa, kung hindi ayon sa tema, pagkatapos ay sa ideolohikal.

Ang nagbibigay-malay na layunin ng wikang Ruso bilang isang akademikong paksa ay ang pagkuha ng mga mag-aaral ng mga kakayahan sa kultura, lingguwistika at linggwistika. Ang nagbibigay-malay na halaga ng paksang "Wikang Ruso" ay napakataas. Anumang paksa na nagbibigay ng tunay na kaalaman ay may cognitive value dahil ito ang nagpapaunlad ng isip at lohika ng pag-iisip, nakakatulong upang maunawaan ang istruktura ng nakapaligid na mundo. Para sa paksang "Wikang Ruso" mahalagang matukoy ang koneksyon sa pagitan ng wika at pag-iisip (iyon ay, paglalantad ng mga mekanismo na nagpapalit ng pag-iisip sa isang salita, wika sa pagsasalita), pag-unawa sa makasaysayang pagkakaiba-iba ng wika, ang panlipunang papel at pagkakaiba-iba nito. (ayon sa saklaw ng paggamit, pinagmulan, paggamit, mga istilo) , pag-unawa sa mga prinsipyo ng istruktura ng wika mismo, iyon ay, ang wika bilang isang sistema kung saan ang lahat ng mga yunit at antas ay magkakaugnay at magkakaugnay. Sa proseso ng pag-aaral, ang mga mag-aaral ay nakikilala ang mga pangunahing kaalaman ng linggwistika bilang isang agham, ang paksa nito, mga pamamaraan ng pananaliksik, natututo tungkol sa pinakamalaking mga siyentipikong linggwistika.

Ang praktikal na halaga ng wikang Ruso ay mas mataas kaysa sa iba pang mga paksa, dahil ang wikang Ruso ay hindi lamang isang bagay ng pag-aaral, kundi isang paraan din ng komunikasyon, pati na rin isang paraan ng pagtuturo sa lahat ng mga akademikong paksa. Samakatuwid, ang mga praktikal na layunin ng pag-aaral ng wikang Ruso ay napakalawak. Ito ay mga praktikal na kasanayan sa pagbasa at pagsulat;

Pag-master ng mga pamantayan ng wikang pampanitikan sa nakasulat at pasalitang anyo nito;

Pagpapabuti ng aktibidad sa pagsasalita, mga kasanayan sa komunikasyon;

Pagpapayaman ng bokabularyo at istrukturang gramatika ng pananalita ng mga mag-aaral;

Pag-master ng mga mapagkukunan ng istilo ng wikang Ruso;

Mastering nito pangunahing visual at nagpapahayag na paraan;

Mastering Russian speech etiquette;

Pagpapabuti ng kakayahang magtrabaho kasama ang teksto, magsagawa ng pagkuha ng impormasyon, kunin at baguhin ang kinakailangang impormasyon.

Ang mga layuning ito ay naisasakatuparan sa proseso ng pagbuo at pag-unlad ng communicative, linguistic at linguistic (linguistics), cultural competences.

Ang kakayahang makipagkomunikasyon ay nagsasangkot ng kasanayan sa lahat ng uri ng aktibidad sa pagsasalita at ang mga pangunahing kaalaman ng kultura ng pasalita at nakasulat na pagsasalita, ang mga pangunahing kasanayan at kakayahan ng paggamit ng wika sa mga lugar at mga sitwasyon sa komunikasyon na mahalaga para sa isang partikular na edad.

Ang mga kakayahan sa linguistic at linguistic (linguistic) ay kinabibilangan ng pag-master ng kinakailangang kaalaman tungkol sa wika, istraktura at paggana nito, tungkol sa mga pamantayan ng wikang pampanitikan ng Russia, linguistic bilang isang agham; pagpapayaman ng bokabularyo at istrukturang gramatika ng pagsasalita; pagbuo ng kakayahang pag-aralan at suriin ang linguistic phenomena at katotohanan.

Ang kakayahang pangkultura ay nagsasangkot ng pag-unawa sa wika bilang isang anyo ng pagpapahayag ng pambansang kultura, ang ugnayan sa pagitan ng wika at kasaysayan ng mga tao, ang pambansa at kultural na mga detalye ng wikang Ruso, pag-master ng mga pamantayan ng etika sa pagsasalita ng Ruso, at ang kultura ng interethnic. komunikasyon.

Ang ratio ng nagbibigay-malay at praktikal na halaga ng paksang "Russian" sa mga institusyong pang-edukasyon ng iba't ibang uri ay naiiba:

kung sa mga hindi pangunahing pangkalahatang edukasyon na mga paaralan ang pagtuturo ng wikang Ruso ay dapat na pangunahing nakatuon sa mga praktikal na layunin ng pagbuo ng literate na nakasulat at oral na mga kasanayan sa pagsasalita, iyon ay, sa pagkuha ng kakayahang makipagkomunikasyon, pagkatapos ay sa isang dalubhasang humanitarian at lalo na sa philological at linguistic na paaralan. , ang nagbibigay-malay na halaga ng wikang Ruso ay dapat palakasin bilang asignaturang pang-edukasyon.

§ 11. Mga Prinsipyo ng pagtuturo ng wikang Ruso Ang mga prinsipyo ng pagtuturo ay nahahati sa mga naaangkop sa lahat ng mga asignaturang akademiko (pangkalahatang didactic) at naaangkop nang direkta sa pagtuturo ng wikang Ruso.

Ang mga sumusunod na prinsipyo ay pangkalahatang d idactic:

pang-agham na katangian, pagkakapare-pareho, sistematiko, koneksyon sa pagitan ng teorya at kasanayan, pagkakaugnay ng mga seksyon, kamalayan, aktibidad, accessibility, indibidwal na diskarte sa mga mag-aaral, lakas, visibility. Isaalang-alang natin ang mga ito na may kaugnayan sa wikang Ruso bilang isang akademikong paksa.

Ang prinsipyo ng siyensya ay hindi ang paggamit ng mali at hindi napapanahong mga konseptong pangwika sa pagtuturo, ngunit kasabay nito ay ang paggamit ng medyo makapangyarihan at mahusay na itinatag na impormasyon.

Ang gawaing ito na may kaugnayan sa kurso sa paaralan ay napakahirap: ang modernong linguistic science ay nagpapakita ng iba't ibang punto ng pananaw sa halos bawat isyu. Ang partikular na kapansin-pansin ay ang mga pagkakaiba sa teorya at terminolohiya ng morphemic at syntax. Kaugnay nito, napakahalagang matanto kung alin sa mga makapangyarihang konseptong pangwika ang pinakaproduktibo para sa pagtuturo sa partikular na yugtong ito, at obserbahan ang prinsipyo ng pagkakapare-pareho at sistematiko. Ang kurso ay hindi dapat maglaman ng mga kontradiksyon, magkaroon ng isang mahigpit na lohika ng pagbuo at malinaw na magtrabaho upang makakuha ng hindi lamang karagdagang kaalaman tungkol sa wika, kundi pati na rin ang malakas na mga kasanayan at kakayahan.

Ang prinsipyo ng pagkakaugnay sa pagitan ng iba't ibang mga seksyon ng kurso ay ang bawat kasunod na seksyon ay batay sa buong stock ng kaalaman na nakuha ng mga mag-aaral sa pag-aaral ng mga nakaraang seksyon.

Ang pagpapatuloy at mga prospect ay napakahalagang mga prinsipyo na kasalukuyang tinatalakay sa pamamaraan. Malinaw, ang mga kasunod na seksyon ay dapat na makabuo sa mga nauna. Gayunpaman, dito kailangang isaisip ang mga sumusunod: ang kurikulum ng paaralan ay dapat na isang sapat na batayan para sa kasunod na programa ng unibersidad.

Sa pagkakaroon ng isang solong (at ipinag-uutos para sa lahat) na kumplikadong pang-edukasyon, nagkaroon ng maraming pagpuna tungkol sa pagkakaiba sa teorya at terminolohiya ng mga kurso sa paaralan at unibersidad ng wikang Ruso, gayunpaman, sa bagong sitwasyon, isang matatag na paaralan. kurso ay hindi inilaan upang maging talagang pre-unibersidad: gymnasium, lyceums, iyon ay, mga paaralan na may malalim na pag-aaral ng paksa.

Ang pagpapatuloy ay nauugnay din sa garantiya ng pagkamit ng isang tiyak na antas ng pag-master ng nilalaman ng kurso, na nagpapahintulot sa patuloy na karagdagang edukasyon.

Ang mga prinsipyo ng pag-aaral ng pag-unlad, kamalayan at aktibidad sa pag-aaral ay nagsasangkot ng aktibong malayang gawain ng mga mag-aaral. Kapag kino-compile ang kurso, hindi lamang mga pamamaraan ng reproduktibo ang dapat gamitin (upang mailapat ang umiiral na kaalaman sa pagsasanay sa pamamagitan ng pagsasagawa ng mga pagsasanay "ayon sa modelo"), kundi pati na rin ang mga produktibong pamamaraan: ang mga mag-aaral ay dapat makakuha ng bagong kaalaman sa kanilang sarili sa proseso ng pagsasagawa ng mga pagsasanay na umakma sa materyal na ipinakita sa talata. Ang aktibidad ng mga mag-aaral ay tinitiyak ng pagiging bago ng materyal na pinag-aaralan (kahit na paulit-ulit, ipinapayong hindi bababa sa kaunting palawakin ang teoretikal na materyal, ipakilala ang mas kumplikadong mga halimbawa ng wika para sa pagsusuri); sa mas mababang mga grado, ang pag-activate ay pinadali ng pagpapakilala ng mga sandali ng laro na nauugnay sa parehong pamamaraan para sa pagkumpleto ng mga gawain (kumpetisyon ng mga koponan, mga crossword puzzle sa mga paksang pangwika) at sa paglilibang sa mga nababasa at nabuong mga teksto (halimbawa, mga engkanto tungkol sa linguistic mga paksa ni F. Krivin). Sa mas lumang mga grado, ang independiyenteng malikhaing gawain sa pagsulat at pagtatanggol ng mga sanaysay ay nakakatulong sa pagtaas ng aktibidad.

Ang prinsipyo ng accessibility ay ang mga sumusunod: ang materyal ay dapat na maiugnay sa pagiging kumplikado, una, sa edad ng mga mag-aaral. Ngunit ang sobrang simpleng materyal, lalo na ang materyal na ipinakita sa mga pagsasanay, ay maaaring mabawasan ang interes sa kung ano ang pinag-aaralan. Pangalawa, ang materyal ay dapat na maiugnay sa mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral.

Dito kailangan mo ng indibidwal na diskarte, na napakahirap ipatupad sa loob ng aralin; kung ang unibersidad at lyceum-gymnasium na anyo ng edukasyon ay pangunahing nakatuon sa matagumpay na mag-aaral, sinusuri ang mga hindi matagumpay, kung gayon ang edukasyon sa hindi espesyal na sekundaryong institusyong pang-edukasyon ay dapat magbigay ng kaalaman sa loob ng isang matatag na programa sa bawat mag-aaral - parehong nahuhuli at lumalampas sa pangkalahatan antas. Ito ay posible lamang kapag gumagamit ng isang naiibang diskarte sa pagsubok ng kaalaman ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng paggamit ng mga gawain ng iba't ibang antas ng pagiging kumplikado, pati na rin ang mga gawain na kailangang tapusin, at mga karagdagang gawain ng mas mataas na antas ng pagiging kumplikado.

Ang lakas ng asimilasyon ng kaalaman ay nakamit sa pamamagitan ng lohika ng pagbuo ng materyal na pinag-aaralan, sa pamamagitan ng isang sistema ng mga pagsasanay na nangangailangan ng hindi awtomatiko, ngunit malikhain at may malay na paglipat ng nakuha na kaalaman, sa pamamagitan ng mga espesyal na pamamaraan sa yugto ng asimilasyon ng materyal. , gayundin sa patuloy na pag-uulit ng materyal pagkatapos pag-aralan ang seksyon.

Ang visualization ay ang paggamit ng mga espesyal na paraan upang umasa sa iba't ibang mga analyzer sa pang-unawa at asimilasyon ng materyal. Nakikilala ang visual, auditory at visual-auditory visibility. Ang mga sumusunod na uri ng visual na presentasyon ay ginagamit sa mga aralin sa wikang Ruso: 1) natural (pagtuturo sa mga bagay, halimbawa, kapag nag-aaral ng salita at lexical na kahulugan nito), 2) graphic (diagram, talahanayan), 3) pictorial (mga guhit, reproduksyon. , mga transparency, mga slide) .

Bilang karagdagan sa mga static na paraan ng visual na kalinawan, may mga dynamic na paraan - isang pagkakasunud-sunod ng video sa isang video recording o isang computer program. Kaya, ang mga programa sa pagsasanay sa computer ay maaaring gumamit ng mga talahanayan kung saan lumilitaw at nawawala ang mga indibidwal na elemento ng istruktura. Ang visualization ay maaaring auditory: sa mga aralin ng phonetics at pag-unlad ng pagsasalita, ang isang tao ay maaaring produktibong gumamit ng mga pag-record ng reference na pagsasalita upang ipakita ang mga pamantayang orthoepic, habang nag-aaral ng bokabularyo - nagre-record ng pagsasalita ng diyalekto. Ang visualization ay nagsisilbi, una, upang mapadali ang pag-unawa sa materyal at, pangalawa, upang gumamit ng maraming mga channel ng pang-unawa at mga uri ng memorya hangga't maaari: motor (sa edad ng paaralan, ayon sa mga psychologist, ito ay gumaganap ng isang napakahalagang papel), visual) , pandinig. Ang visualization ay pinadali ng isang mahigpit na pagkakasunud-sunod sa pagsulat sa pisara at sa mga notebook, pag-highlight ng mga kahulugan at mga halimbawa sa pamamagitan ng iba't ibang mga graphic na paraan (salungguhitan, pag-highlight gamit ang isang marker, pagsulat gamit ang isang panulat ng ibang kulay). Ang isang mahalagang papel ay ginagampanan ng mga scheme at mga talahanayan ng iba't ibang uri, parehong nakasabit sa mga dingding ng silid-aralan, at iginuhit sa pisara at sa mga notebook.

Sa mga matataas na grado, ang prinsipyo ng visibility ay wala nang kaugnayan na mayroon ito sa mas mababa at gitnang mga grado, ngunit nakakakuha ito ng bagong aspeto:

Ang mga mag-aaral sa high school ay dapat maging handa para sa pag-aaral sa mas mataas na institusyong pang-edukasyon, ibig sabihin, upang turuan kung paano magsulat at magproseso ng mga tala.

Ang mga prinsipyo ng pagtuturo, partikular na naaangkop sa wikang Ruso bilang isang akademikong paksa, ay tinatawag na pribadong d idactic at o pangkalahatang pamamaraan at. Ang mga sumusunod na pangkalahatang prinsipyo ng pamamaraan ay nakikilala: extralinguistic, systemic, structural-semantic, functional, synchronic.

Ang extralinguistic na prinsipyo ay binubuo sa pag-unawa sa koneksyon sa pagitan ng wika at extralinguistic na realidad. Ang pag-access sa extralinguistic na realidad ay pinakamahusay na ginagawa kapag nag-aaral ng lexicology (halimbawa, ang isang salita ay nagiging lipas na at nagiging archaism sa pagkawala o pagpapalit ng pangalan ng realidad na tinutukoy nito). Ngunit napakahalaga na patuloy na labanan ang hindi pagkakaiba sa pagitan ng mga kahulugang gramatikal at impormasyon tungkol sa extralinguistic na realidad.

Ang mga kasalukuyang pang-edukasyon na complex ay hindi nagbibigay ng sapat na atensyon sa problemang ito. Kinakailangan na patuloy na isakatuparan ang ideya ng isang pormal na pagpapahayag ng mga kategorya ng gramatika, na tumutulong na makilala, halimbawa, ang morphological na katangian ng bilang ng isang pangngalan at extralinguistic na impormasyon tungkol sa bilang ng mga bagay (ang plural na anyo para sa pagtatalaga parehong isa at ilang mga bagay sa mga salita tulad ng sleigh, ang kakulangan ng impormasyon tungkol sa morphological na tampok ng numero sa mga kaso tulad ng Siya ay nagsuot ng amerikana, ang kawalan ng ideya ng dami sa hindi mabilang na mga pangngalan tulad ng gatas, cream sa pagkakaroon ng isang morphological sign ng numero); upang patunayan ang kawalan ng isang grammatical sign ng isang tao sa past tense verbs na may posibleng pagkakaroon ng lexical na impormasyon (Siya ay dumating); patuloy na nakikilala ang pagitan ng isang bahagi (natatakot ako) at dalawang bahagi na mga pangungusap (natatakot ako), atbp.

Ang sistematikong prinsipyo (na dapat na makilala mula sa pangkalahatang didaktikong sistematiko) ay binubuo sa pagsasaalang-alang sa mga yunit ng wika bilang magkakaugnay na elemento ng sistema; ang mga yunit ng bawat antas ay isinasaalang-alang sa kanilang kaugnayan sa mga yunit ng parehong antas at iba pang mga antas. Kaya, halimbawa, ang mga tunog at ang kanilang mga pagbabago sa posisyon ay pinag-aaralan na may kaugnayan sa iba pang mga tunog, na may mga titik na nagsasaad ng mga ito, at isinasaalang-alang ang morphemic na articulation ng salita.

Ang structural-semantic na prinsipyo ay upang gumana sa mga yunit ng linggwistika hindi lamang mula sa punto ng view ng kanilang pormal na pagpapahayag, ngunit isinasaalang-alang din ang kanilang kahulugan. Sa halos lahat ng mga seksyon, ang mga makabuluhang yunit ay pinag-aaralan - mga morpema, salita, pangungusap. Kinakailangang bigyang-pansin ang bilateral na katangian ng linguistic sign; ito ay totoo lalo na sa morpemika at morpolohiya. Sa morphemic, dapat isaalang-alang na ang mga morpema ay ang pinakamababang makabuluhang bahagi ng isang salita at kung kaya't ang pagsusuri ng morpemiko ay hindi maaaring isagawa nang mekanikal, "sa pamamagitan ng mata". Kapag nag-aaral ng morpolohiya, mahalaga na ang iba't ibang kahulugan ng parehong salita ay maaaring magkaroon ng iba't ibang morphological na katangian (halimbawa: ang salitang gubat sa kahulugan ng 'set ng mga puno' ay may isahan at pangmaramihang anyo, at sa kahulugan ng 'materyal na gusali' - mga isahan lamang na anyo) .

Ang functional na prinsipyo ay binubuo sa pagpapakita ng pag-andar ng mga yunit ng iba't ibang antas: semantiko para sa mga tunog sa isang malakas na posisyon (ponema), onomasiological para sa morphemes, nominative para sa mga salita, communicative para sa mga pangungusap.

Ang pagkakaiba sa pagitan ng synchrony at diachrony ay may kaugnayan dahil ang mga programa sa wikang Ruso ay nakatuon sa pag-aaral ng modernong wikang pampanitikan ng Russia at halos hindi kasama ang materyal sa kasaysayan ng wika. Gayunpaman, dapat na maunawaan ng mga mag-aaral na ang pag-unlad ng isang wika ay isang proseso kung saan ang wika ay makabuluhang nagbabago: ang ilang mga salita ay nagiging lipas na at ang iba ay lumilitaw, ang mga koneksyon sa pagitan ng mga kahulugan ng isang polysemantic na salita ay nasira at ang mga homonym ay nabuo, ang mga salita ay maaaring magbago ng kanilang morphemic na istraktura dahil sa pagkawala ng kanilang mga generator, atbp. e. Kapag lumilikha ng mga kumplikadong pang-edukasyon at pagbuo ng mga elective, kinakailangang magpasya kung hanggang saan at para sa kung anong layunin ang kinakailangan upang ipasok ang makasaysayang impormasyon, kung posible bang makaakit ng kaalaman tungkol sa pinagmulan ng salita, kung nakakatulong ito sa tamang spelling nito, atbp.

Kapag nag-aaral ng mga seksyon ng kurso, ginagamit din ang mga pribadong prinsipyo ng pamamaraan, na inilarawan sa mga kabanata sa pamamaraan para sa pag-aaral ng mga seksyon.

Ang mga nakalistang prinsipyo ay dapat isaalang-alang kapwa ng mga may-akda ng mga programa at mga kumplikadong pang-edukasyon, at ng mga guro kapag naghahanda para sa mga aralin sa wikang Ruso.

Panitikan Fedorenko L. P. Mga Prinsipyo ng pagtuturo ng wikang Ruso. M., 1973.

Didactics ng sekondaryang paaralan: Ilang mga problema ng modernong lilactics. / Ed.

M. N. Skatkin. M., 1989.

Khutorskoy A. V. Mga modernong didactics. SPb., 2001.

Donskaya T.K. Mga Prinsipyo ng pagtuturo ng pag-unlad ng wikang Ruso: Textbook para sa isang espesyal na kurso. L., 1985.

Zelmanova L. M. Visibility sa pagtuturo ng wikang Ruso: Isang gabay para sa guro. M., 1984.

Kurtseva Z. I. Ang paggamit ng mga visual aid sa mga aralin ng wikang Ruso:

Tulong sa pagtuturo. M., 1989.

Vyatkin L. G. Kalayaan ng mga mag-aaral sa mga aralin ng wikang Ruso: Isang gabay sa isang espesyal na kurso. Saratov, 1993.

Podgaetskaya I. M. Pagtaas ng interes ng mga mag-aaral sa pag-aaral ng wikang Ruso:

Isang gabay para sa guro. M., 1985.

KABANATA 4. Ang nilalaman ng pagtuturo ng wikang Ruso sa pangunahing kurikulum (mga baitang 5–9) Ang nilalaman ng pagtuturo ay tradisyonal na nauunawaan bilang komposisyon at istraktura ng kurso ng isang partikular na asignaturang pang-akademiko (para sa mas malawak na pag-unawa sa nilalaman ng pagsasanay. , tingnan mo

kabanata 1 § 6).

Ang nilalaman ng kurso ay:

1) isang sistema ng mga konseptong pangwika na dapat bumubuo sa kaalaman ng mga mag-aaral sa wika at pananalita,

2) mga panuntunan sa pagbabaybay at bantas na ipinakilala sa kurso ng wikang Ruso; ang pagkuha ng kakayahan at kasanayan sa paglalapat ng mga panuntunan sa pagbabaybay ay isa sa pinakamahalagang praktikal na layunin ng pagtuturo ng wikang Ruso,

3) mga kasanayan sa pagsasalita na dapat mabuo sa proseso ng pag-aaral ng pangunahing kurso at mga aralin sa pagbuo ng pagsasalita.

Ipinapalagay ng istruktura ng kurso ang isang tiyak na pamamahagi ng materyal ayon sa mga klase, semestre, quarter.

Ang kabanatang ito ay nagpapakita sa pangkalahatang mga termino ng nilalaman at istraktura ng kurso sa wikang Ruso sa gitnang antas ng sekondaryang paaralan (mga baitang 5–9) kasama ang pangunahing kurikulum; nang detalyado ang nilalaman ng pagsasanay sa iba't ibang mga seksyon ng kurso ay isinasaalang-alang sa mga kabanata na nakatuon sa mga seksyong ito (mga kabanata 12-19). Ang nilalaman ng edukasyon sa mga matataas na grado, pati na rin ang malalim na pag-aaral ng wikang Ruso sa mga baitang 5-11 at pagsasanay sa mga pang-eksperimentong programa ay isinasaalang-alang sa isang hiwalay na kabanata.

§ 12. Mandatory na minimum at huwarang programa sa wikang Ruso ng pangunahing pangkalahatang edukasyon.

Batayang Kurikulum Ang Pamantayan sa Pang-edukasyon ng Estado para sa Pangkalahatang Edukasyon, na pinagtibay noong Marso 2004, ay tumutukoy, bilang karagdagan sa pangkalahatang konsepto ng edukasyon, ang mga layunin at nilalaman ng edukasyon sa mga asignatura.

Ang "mandatoryong minimum na nilalaman ng mga pangunahing programang pang-edukasyon" ay kinabibilangan ng isang listahan ng mga paksa na ipinag-uutos para sa pagsasama sa anumang programa sa wikang Ruso, na tinitiyak ang pagbuo ng tatlong uri ng mga kakayahan: komunikasyon, linguistic at linguistic (linggwistika), pag-aaral sa kultura (para sa itong mga kakayahan, kita n'yo.

sa 10 o'clock). Ang materyal ay nakabalangkas tulad ng sumusunod: ang materyal na pag-aaralan at kasama sa Graduate Education Requirements ay nasa uri ng roman, at ang materyal na pag-aaralan ngunit hindi kasama sa Graduate Education Requirements ay nasa italics. Ang mga kinakailangan para sa antas ng paghahanda ng mga nagtapos ay kasama din sa Mandatory na minimum at ilarawan kung ano ang eksaktong bilang resulta ng pag-aaral ng wikang Ruso na dapat malaman, maunawaan, magamit ng mag-aaral sa mga praktikal na aktibidad at pang-araw-araw na buhay.

Kung ikukumpara sa ipinag-uutos na minimum na nilalaman ng edukasyon, na pinagtibay noong 1998/99, ang konsepto ng pag-aaral ng wikang Ruso ay nagbago nang malaki: para sa pangunahing pangkalahatang paaralan, isang oryentasyon patungo sa pag-unlad ng pagsasalita at pagbuo ng kakayahang makipagkomunikasyon ay pinagtibay, para sa nakatatanda. paaralan, isang pagkakaiba ang ginawa sa pagitan ng basic at profile na antas.

Ang sapilitan na minimum ay nagpapangalan lamang ng malalaking tematikong bloke, na detalyado at ibinunyag sa "Exemplary General Education Program".

Ang huwarang programa ay inilaan upang magsilbing gabay para sa mga nag-develop ng mga programa at aklat-aralin ng may-akda. Hindi ito nagbibigay ng kagustuhan sa anumang konsepto ng pagtuturo, hindi naglalaman ng mga indikasyon ng pagkakasunud-sunod ng pag-aaral at pamamahagi ng materyal na pang-edukasyon ayon sa klase, at humigit-kumulang na namamahagi lamang ng mga oras ng pagtuturo na nakatuon sa pag-aaral ng malalaking seksyon ng kurso.

Sa batayan ng Pederal na bahagi ng pamantayan ng estado ng pangkalahatang edukasyon, ang Federal Basic Curriculum ay binuo din, na tumutukoy sa kabuuang bilang ng mga oras para sa pag-aaral ng bawat akademikong paksa sa iba't ibang antas at profile, pati na rin ang taunang pamamahagi ng mga oras. Ang Federal Plan ay nagtatatag ng ugnayan sa pagitan ng tatlong bahagi: 1) ang pederal na bahagi ay bumubuo ng hindi bababa sa 75% ng kabuuang karaniwang oras na inilaan para sa pagbuo ng mga pangunahing programang pang-edukasyon; 2) ang bahagi ng rehiyon (pambansa-rehiyon) ay hindi bababa sa 10% ng kabuuang karaniwang oras; 3) ang bahagi ng institusyong pang-edukasyon ay independiyenteng itinakda ng institusyong pang-edukasyon at bumubuo ng hindi bababa sa 10% ng kabuuang karaniwang oras.

Ayon sa Basic Curriculum ng 2004, 735 na oras ang inilalaan para sa pag-aaral ng Russian (katutubong) wika sa pangunahing paaralan (grado 5–9), sa sumusunod na pamamahagi ayon sa baitang: ika-5 baitang - 210 oras, ika-6 na baitang - 210 oras, ika-7 baitang - 140 oras, 8 klase - 105 oras, baitang 9 - 70 oras.

§ 13. Ang komposisyon at istraktura ng kurso ng wikang Ruso sa pangunahing kurikulum Para sa pagtuturo sa gitnang link (mga baitang 5-9) ng mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon ng isang di-espesyalisadong uri, tatlong mga programa at ang pang-edukasyon at pamamaraan na kumplikadong naglilingkod sa kanila ay naaprubahan ngayon bilang pangunahing (mga bahagi ng tinatawag na federal set) , at ang mga complex na ito ay may iba't ibang direksyon.

Ang unang complex ay pinagsama-sama ng mga sumusunod na may-akda: M. T. Baranov, L. T. Grigoryan, I. I. Kulibaba, T. A. Ladyzhenskaya, L. A. Trostentsova (grado 5, 6, 7); S. G. Barkhudarov, S. E. Kryuchkov, L. Yu. Maksimov, L. A. Cheshko (grado 8 at 9); noong 2002, ang mga alternatibong aklat-aralin para sa grade 8 ni L. A. Trostentsova, T. A. Ladyzhenskaya, A. D. Deikina at O. M. Aleksandrova ay lumitaw sa complex na ito, at isang textbook para sa grade 9 ay isinulat din ng parehong koponan. Ang educational complex ay nilikha noong 1970 at sumailalim sa higit sa 20 reprints. Ipinahayag ng mga may-akda na ang object ng pag-aaral sa complex na ito ay ang modernong wikang pampanitikan ng Russia na may mga elemento ng pangkalahatang impormasyon tungkol sa kasaysayan nito, mga diyalekto, at mga propesyonal na uri.

Ang pangalawang complex ay isang complex ed. V. V. Babaitseva. Pumasok sa pagsasanay sa paaralan mula pa noong simula ng dekada 90 at matatag na nakabaon dito, ang educational complex 2 ay nagpahayag sa programa nito ng isang praktikal na oryentasyon ng pagbabaybay at bantas kumpara sa complex 1 (na makikita, halimbawa, sa nilalaman ng seksyong morphemic) , ngunit teoretikal Ang materyal sa complex na ito ay ipinakita sa mas malaking volume kaysa sa complex 1.

Ang pangatlo ay ang pang-edukasyon na kumplikadong inilathala mula noong 1995, na na-edit ni M. M. Razumovskaya at P. A. Lekant, na may binibigkas na oryentasyon sa pagsasalita.

Tatlong pangunahing kumplikadong pang-edukasyon ang kumakatawan sa teorya ng wikang Ruso sa iba't ibang mga volume, pag-unawa at - sa bahagi - sa iba't ibang terminolohiya.

Ang komposisyon ng kurso ay naayos sa programa. Ang programa ay pinangungunahan ng isang paliwanag na tala, na tumutukoy sa mga layunin ng paksa at ang lugar nito sa sistema ng mga disiplina sa paaralan. Ang pangunahing bahagi ng programa ay nagpapakita ng nilalaman ng kurso at naglalaman ng isang listahan - mga paksa sa teorya ng wika, - mga panuntunan sa pagbabaybay at mga bantas, - materyal na naglalayong bumuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga mag-aaral.

Ang programa ay sumasalamin sa mga pangunahing probisyon ng istraktura ng kurso. Ang istraktura ng kurso ay maaaring batay sa mga sumusunod na paraan ng pag-aaral ng materyal:

1) linear - ang seksyon ay pinag-aralan sa 1 yugto,

2) stepwise - ang seksyon ay pinag-aralan sa maraming yugto, na nagambala ng pag-aaral ng iba pang mga seksyon,

3) concentric - ang mga seksyon ay pinag-aaralan "sa isang bilog" mula sa phonetics hanggang sa syntax sa bawat klase.

Kung isasaalang-alang natin ang buong kurso ng wikang Ruso sa mga baitang 1-9 o 1-11, kung gayon ang paraan ng pag-aaral ng mga seksyon ng kurso ay konsentriko, dahil ang elementarya sa pinakamababang kinakailangang dami ay nagpapakita ng lahat ng mga seksyon ng kurso mula ponetika hanggang sa syntax. Kasama rin sa mga senior class ang pagbabalik sa mga seksyong pinag-aralan na sa gitnang antas sa kanilang pagpapalalim. Ang gitnang link na inilarawan sa kabanatang ito (mga baitang 5–9) ay ang pangunahin at medyo independyente at may sariling lohika ng pagbuo.

Bilang karagdagan sa listahan ng mga paksa at mga panuntunan sa pagbabaybay at bantas, ang programa ay naglalaman ng isang listahan ng mga kaalaman at kasanayan sa wikang Ruso na nakuha sa bawat klase.

Ang istraktura ng kurso ay inilarawan sa programa sa pinaka-pangkalahatang anyo - sa pamamahagi ayon sa klase. Ang programa ay maaaring maglaman ng isang apendiks na nagpapakita ng detalyadong istraktura ng kurso na may pamamahagi ng materyal sa bawat quarter at nagpapahiwatig ng tiyak na bilang ng mga oras na inilaan sa isang partikular na paksa. Ang nasabing application ay naglalaman, halimbawa, isang programa para sa 1 complex. Ang impormasyon tungkol sa istraktura ng kurso ay nakapaloob sa mga aklat-aralin, mga rekomendasyong pamamaraan para sa kanila at sa mga dokumentong "Indicative na pagpaplano", na umiiral para sa lahat ng mga pang-edukasyon at metodolohikal na mga complex, ay pinagsama-sama ng mga may-akda ng mga aklat-aralin at inilathala sa mga journal na "Wikang Ruso. sa Paaralan", "Literatura ng Russia", gayundin sa magkahiwalay na publikasyon .

Tulad ng nabanggit na, ang kurso ng wikang Ruso ay binubuo ng tatlong magkakaugnay na bahagi: teorya ng wika, materyal sa pagbabaybay at bantas, pag-unlad ng pagsasalita.

Tulad ng nabanggit na, ang sumusunod na bilang ng mga oras ay inilalaan para sa pag-aaral ng wikang Ruso sa mga pangunahing programa ng bagong Federal Basic Curriculum: Baitang 5 - 210, Baitang 6 - 210, Baitang 7 - 140, Baitang 8 - 105, Baitang 9 - 70.

Isaalang-alang natin sa mga pangkalahatang tuntunin at ihambing ang bahagi ng wika (iyon ay, teoretikal na impormasyon tungkol sa istruktura ng wika) ng tatlong pangunahing programa.

Ang kurso sa wikang Ruso sa bawat klase ay nauuna at natapos sa pamamagitan ng pag-uulit ng mga natutunan.

Ang paghahambing ng teoretikal na bahagi ng kurso sa tatlong kumplikado ay ipinakita sa Talahanayan 1 (pp. 49–50).

Sa mga kumplikadong pagsasanay na ito, tulad ng makikita mula sa talahanayan, ang mga sumusunod na prinsipyo ng materyal na organisasyon ay ipinakita:

Ang complex 1 sa grade 5–7 ay pangunahing gumagamit ng stepwise na prinsipyo: ang mga seksyon ng bokabularyo at pagbuo ng salita ay pinag-aaralan sa dalawang yugto (sa grade 5 at 6), morpolohiya - sa tatlong yugto (grade 5, 6 at 7), at ang mga seksyon ay interspersed. Ang phonetics at syntax ay linearly na pinag-aaralan.

2 ang complex ay binuo nang linearly: mula sa phonetics hanggang sa syntax.

Ang complex 3 ay nakabalangkas na katulad ng una, maliban na ang syntax ay pinag-aaralan din sa mga hakbang (sa grade 5 at 8–9).

Higit pang mga detalye tungkol sa teoretikal na pundasyon ng kurso ay ibinibigay sa seksyong "Teorya at Paraan ng Pag-aaral ng mga Seksyon ng Agham ng Wika at Pagbuo ng Pagsasalita".

Ang isang mahalagang bahagi ng kurso sa wikang Ruso ay ang materyal para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral. Ang sumusunod na bilang ng mga oras ay inilalaan para sa pagbuo ng pagsasalita sa mga complex 1 at 2: grade 5 - 34, grade 6 - 34, grade 7 - 25, grade 8 - 17, grade 9 - 17. Ang Complex 3 ay may mas mataas na pokus sa pagsasalita kumpara sa iba pang mga complex. Naglalaan ito ng mas maraming oras para sa pagbuo ng pagsasalita - 165 oras: 51 oras bawat isa sa grade 5 at 6, 36 oras sa grade 7 at 17 oras bawat isa sa grade 8 at 9.

– – –

§ 14. Tungkol sa "paaralan"

at "pang-agham" na gramatika Sa pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso, isang tradisyon ang matatag na nakabaon upang makilala ang pagitan ng mga terminong paaralan at pang-agham (akademiko, unibersidad) na gramatika. Ang dalawang konseptong ito ay madalas na nag-iiba hindi lamang sa saklaw (na magiging natural), kundi pati na rin sa esensya - sa paglutas ng maraming teoretikal at praktikal na mga isyu. Ang ilang mga mananaliksik ay sumulat tungkol dito nang may matinding pagkondena, na nagsasabing hindi ito maaaring "paaralan"

at teoryang "pang-agham": ang teorya ng paaralan ay dapat na "teoryang siyentipikong paaralan". Ang iba ay nagbibigay-katwiran sa iba't ibang mga diskarte sa maraming mga isyu sa pamamagitan ng katotohanan na ang mga layunin at layunin ng pag-aaral ng wika sa paaralan at unibersidad ay hindi palaging nagtutugma. Ang pangunahing gawain ng pag-aaral sa unibersidad ay upang maunawaan ang kakanyahan ng wika bilang isang espesyal na kababalaghan sa lipunan, ang mga tampok ng istraktura at paggana nito, iyon ay, ang pagtuturo sa isang unibersidad ay higit na nakatuon sa nagbibigay-malay kaysa sa praktikal na halaga ng Russian. wika bilang isang akademikong asignatura. Ang mga gawain ng pagtuturo ng wikang Ruso sa paaralan ay mas praktikal.

Nais kong bigyang pansin ang sumusunod na katotohanan, kadalasang hindi binabanggit kapag tinatalakay ang problemang ito: ang konsepto ng siyentipikong balarila ay lubhang malabo. Ito ay bihirang maunawaan ng eksakto kung ano ang inilarawan sa akademikong grammar, halimbawa, sa Russian Grammar (M., 1980); mas madalas, ang akademiko, siyentipikong gramatika ay nauunawaan bilang ang gramatika na itinuro sa mga philological faculties ng mga unibersidad at inilarawan sa kaukulang mga aklat-aralin. Gayunpaman, ang mga aklat-aralin ay nagpapakita ng may-akda, madalas na malalim na indibidwal na diskarte sa mga phenomena na inilarawan. Bukod dito, ang materyal na pangwika na ipinakita sa Grammar ng Ruso ay sumasalamin din sa pananaw ng mga may-akda nito. Sa linggwistika, kakaunti ang mga teoretikal na problema kung saan ang lahat ng mga mananaliksik ay magkakaisa, kaya ang mismong konsepto ng "akademikong gramatika" ay hindi tiyak.

Tulad ng para sa tinatawag na gramatika ng paaralan, ang mga compiler nito ay umasa sa isang mahusay na tinukoy na tradisyon ng lingguwistika, na kinakatawan ng maraming makapangyarihang mga pangalan, kapag lumilikha ng kurso. Ang isa pang bagay ay na ngayon ang iba pang mga punto ng pananaw sa maraming mga isyu ay itinuturing na mas may kaugnayan, at sila ang tinatanggap sa pagsasanay ng pagtuturo sa unibersidad. Samakatuwid, kapag tinutukoy ang "pang-agham na gramatika", mas tamang sumangguni sa mga partikular na paaralang pangwika o sa mga gawa ng mga partikular na may-akda na may paliwanag kung bakit tila mas angkop ang partikular na pananaw na ito.

Panitikan Ang konsepto ng modernisasyon ng edukasyong Ruso para sa panahon hanggang 2010, na inaprubahan ng utos ng Pamahalaan ng Russian Federation noong Disyembre 29, 2001 No. 1756-r.

Ang pederal na bahagi ng pamantayan ng estado ng pangkalahatang edukasyon, na inaprubahan sa pamamagitan ng utos ng Ministri ng Edukasyon ng Russia na may petsang Marso 5, 2004 No. 1089 // Koleksyon ng mga dokumento ng regulasyon para sa mga institusyong pang-edukasyon ng Russian Federation na nagpapatupad ng mga programa sa pangkalahatang edukasyon. M., 2004.

Mga programa ng mga institusyong pang-edukasyon: Wikang Ruso: mga grado 5–9 / M. T. Baranov, T. A. Ladyzhenskaya, N. M. Shansky. M., 2002 Wikang Ruso: Mga Programa: Baitang 5–9: Parallel stable set ng mga textbook na kasama sa Federal List / Comp. L. M. Rybchenkova. M., 2002.

KABANATA 5. Kaalaman, kakayahan at kakayahan

§ 15. Kaalaman, kakayahan at kakayahan, ang kanilang ugnayan Sa proseso ng pag-aaral, ang mga mag-aaral ay dapat magkaroon ng kaalaman at makakuha ng mga kasanayan at kakayahan.

Ang kaalaman ay bunga ng pagkatuto ng mag-aaral tungkol sa wika at pananalita. Ang mag-aaral ay tumatanggap ng kaalaman sa anyo ng mga konseptong pangwika, kahulugan, klasipikasyon, tuntunin.

Ang mga kasanayan ay ang kakayahan ng isang mag-aaral na gamitin ito o ang kaalamang iyon sa pagsasanay. Ang mga kasanayan ay nahahati sa wika (ang kakayahang gumamit ng mga yunit ng wika - mula sa pagkakakilanlan hanggang sa kumpletong pagsusuri), pananalita (ang kakayahang bumuo ng magkakaugnay na pananalita) at pagbabaybay at bantas.

Ang isang kasanayan ay isang kasanayang dinala sa automatismo.

Ang mga nagtapos sa batayang paaralan ay dapat malaman (=may kaalaman) pangkalahatang impormasyon tungkol sa wika, mga kahulugan ng mga pinag-aralan na konseptong linggwistika, natutunang mga tuntunin sa pagbabaybay at mga bantas.

Ang paglalapat ng nakuhang kaalaman, ang mga mag-aaral ay dapat na (=may mga kasanayan):

1) tukuyin ang mga yunit ng linggwistika ng lahat ng antas (mula phonetic hanggang syntactic at verbal) ayon sa mga pinag-aralan na katangian;

2) pangkatin ang mga yunit ng wika ayon sa ilang mga katangian;

3) pag-aralan ang mga yunit na ito ayon sa mga katangiang pinag-aralan;

4) wastong pagbigkas ng mga salita alinsunod sa orthoepic norms;

5) baguhin ang mga salita nang tama;

6) wasto at angkop na gumamit ng mga salita at mga yunit ng parirala;

7) sariling tuntunin sa pagsasalita;

9) isalaysay muli ang teksto sa pasulat at pasalita;

10) lumikha ng mga teksto ng iba't ibang uri at istilo gamit ang angkop na mga kasangkapan sa wika;

11) pagbutihin at i-edit ang teksto;

12) maghanap ng mga orthogram sa isang salita, at mga punctogram sa isang pangungusap;

13) obserbahan ang mga pamantayan sa pagbabaybay at bantas ng wika;

14) makagamit ng mga linguistic na diksyunaryo para sa iba't ibang layunin.

Walang likas na kadena mula sa kaalaman hanggang sa mga kasanayan at kakayahan. Kung alam ng mag-aaral ang kahulugan ng isang pangngalan, kung gayon ay hindi niya mahahanap ang pangngalan sa teksto. Kung, kapag nag-aaral ng isang panuntunan na may isang tiyak na pilay ng pansin, ang mag-aaral ay maaaring gawin nang tama ang ehersisyo, hindi kinakailangan na hindi siya magkakamali sa panuntunang ito sa hinaharap, halimbawa, kapag nagsusulat ng isang sanaysay.

Mayroong dalawang paraan na nag-uugnay sa kaalaman, kasanayan at kakayahan: reproductive (deductive) - mula sa kaalaman hanggang sa mga kasanayan at kakayahan (kaalaman na natanggap mula sa isang guro o mula sa isang aklat-aralin ay pinalalakas sa pamamagitan ng paggawa ng mga pagsasanay) at produktibo (inductive) - mula sa mga kasanayan sa pagkuha ng bago kaalaman, na nakakamit sa pamamagitan ng paggawa ng isang tutorial o aral kapag

1) ang mag-aaral ay dapat gumawa ng mga independiyenteng konklusyon mula sa pagsusuri ng materyal na lingguwistika, buod ng anumang materyal sa anyo ng isang panuntunan o isang talahanayan,

2) ang mag-aaral ay dapat magsagawa hindi lamang ng mga pagsasanay ayon sa modelo, kundi pati na rin ang mga pagsasanay ng isang karakter sa paghahanap, kapag kinakailangan upang ilipat ang kaalaman sa isang bagong sitwasyon at independiyenteng makakuha ng bagong kaalaman.

Ang pagpili ng isang reproductive o productive na landas ay nauugnay sa mga pangkalahatang prinsipyo ng pag-compile ng isang aklat-aralin, ang likas na katangian ng materyal na pinag-aaralan, at ang mga katangian ng edad ng mga mag-aaral; ang guro sa kanyang gawain ay dapat ding isaalang-alang ang mga katangian ng klase na ito at ang kanyang sariling potensyal.

Ang konsepto ng modernisasyon ng edukasyon sa Russia, ang pamantayan ng estado ng edukasyon, na pinagtibay noong Marso 2004, bilang isa sa mga pangunahing direksyon ng reporma sa sekondaryang paaralan, ay tinutukoy ang oryentasyon patungo sa likas na aktibidad ng edukasyon ("operasyonalisasyon"): ang pangalawang edukasyon ay dapat na pangunahing naglalayon sa pagbuo ng mga pangkalahatang kasanayan at kakayahan , pangkalahatang pamamaraan ng pang-edukasyon, nagbibigay-malay, komunikasyon, praktikal, malikhaing aktibidad. Para sa paksang "Wikang Ruso" sa gitnang antas at mataas na paaralan na hindi naka-profile sa makataong direksyon, ang mga kakayahan sa komunikasyon at kultura ay ipinahayag na isang priyoridad, at ang pagkuha ng kakayahan sa linggwistika at linggwistika ay nilayon upang maglaro ng isang pantulong na papel.

§ 16. Pamantayan para sa pagtatasa ng kaalaman, kasanayan at kakayahan Ang pagtatasa ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ay isinasagawa alinsunod sa ilang pamantayan na naayos sa dokumentong "Mga pamantayan para sa pagtatasa ng kaalaman, kasanayan at kasanayan ng mga mag-aaral sa wikang Ruso" (Annex sa programa ng 1988), noong 1993 isang draft ng mga bagong pamantayan para sa pagtatasa ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ay inilabas, na walang partikular na makabuluhang pagkakaiba mula sa 1988 na dokumento. Ang dokumentong ito ay nagtatatag

1) pare-parehong pamantayan para sa pagtatasa ng iba't ibang aspeto ng kasanayan sa oral at nakasulat na mga anyo ng wikang Ruso (pamantayan para sa pagtatasa ng spelling at punctuation literacy, ang disenyo ng wika ng isang magkakaugnay na pahayag, ang nilalaman ng pahayag),

2) pare-parehong mga pamantayan para sa pagtatasa ng kaalaman, kasanayan at kakayahan,

3) ang dami ng iba't ibang uri ng pagsusulit,

4) ang bilang ng mga marka para sa iba't ibang uri ng pagsusulit. Kasabay nito, sinusuri ang kaalaman sa natanggap na impormasyon tungkol sa wika, mga kasanayan sa pagbabaybay at bantas, at mga kasanayan sa pagsasalita.

"Mga pamantayan para sa pagtatasa ng kaalaman, kasanayan at kakayahan" ay naglalaman ng mga sumusunod na seksyon:

1. Pagsusuri ng mga oral na sagot ng mga mag-aaral,

2. Pagsusuri ng mga dikta,

3. Pagsusuri ng mga sanaysay at presentasyon,

4. Pagsusuri ng gawaing pang-edukasyon,

5. Derivation ng mga huling grado.

Ang mga pamantayan at pamantayan para sa pagtatasa ng mga aktibidad sa bibig at nakasulat ay tinalakay nang detalyado sa mga nauugnay na seksyon ng aming aklat-aralin (§§ 34 at 70). Sa pagtatasa ng mga resulta ng pagsusulit, tingnan ang § 35.

Literature Assessment ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral sa wikang Ruso: Isang gabay para sa guro / Comp. V. I. Kapinos, T. A. Kostyaeva. I., 1986.

Kaalaman sa lingguwistika - ang batayan ng mga kasanayan: Koleksyon ng mga artikulo mula sa karanasan sa trabaho: Isang gabay para sa guro. / Comp. T. A. Zlobina. M., 1985.

Mga pamantayan para sa pagtatasa ng kaalaman, kasanayan at kakayahan (proyekto) // Wikang Ruso sa paaralan.

Pagsusuri ng kalidad ng pagsasanay ng mga nagtapos ng pangunahing paaralan sa wikang Ruso.

KABANATA 6. Paraan ng pagtuturo ng wikang Ruso (mga baitang 5–9) Sa ilalim ng paraan ng pagtuturo ang ibig nating sabihin ay iba't ibang uri ng mga materyales (nakalimbag o elektronikong media), sa tulong kung saan isinasagawa ang proseso ng edukasyon.

Kasama sa mga pantulong sa pagtuturo ang mga aklat-aralin sa paaralan at mga pantulong sa pagtuturo (kabilang ang mga programa sa kompyuter), mga materyal na pang-edukasyon na umakma sa aklat-aralin (para sa mag-aaral at para sa guro), mga visual aid ng iba't ibang uri (mga wall chart, audio at video recording). Mga kagamitang pang-edukasyon (computer, tape recorder) at mga kagamitang pang-edukasyon (pisara, kuwaderno, atbp.) na magkakadugtong sa mga pantulong sa pagtuturo.

§ 17. Pang-edukasyon at metodolohikal na kumplikado Ang pangunahing paraan ng pagtuturo ng isang paksa ay ang pang-edukasyon at metodolohikal na kumplikado, na ayon sa kaugalian ay nauunawaan bilang isang hanay ng mga materyal na pang-edukasyon na nagbibigay ng proseso ng pag-aaral ng paksa. Kasama sa kumplikadong pang-edukasyon at pamamaraan

1) mga pangunahing materyales: programa, mga aklat-aralin,

2) karagdagang mga materyales para sa mga mag-aaral,

3) pantulong na materyales para sa guro.

Tulad ng nabanggit na, noong 2000, tatlong pang-edukasyon at metodolohikal na mga complex ang nilikha, kasama sa Federal set ng mga aklat-aralin.

Pang-edukasyon at pamamaraan na kumplikado 1 Ang pang-edukasyon at pamamaraang kumplikadong ito (pagkatapos nito - kumplikado 1) ay binubuo ng:

1) programa;

2) mga aklat-aralin para sa bawat klase ng mga sumusunod na may-akda: M. T. Baranov, L. T. Grigoryan, I. I. Kulibaba, T. A. Ladyzhenskaya, L. A. Trostentsova - para sa mga baitang 5, 6, 7; S. G. Barkhudarov, S. E. Kryuchkov, L. Yu. Maksimov, L. A. Cheshko - para sa grade 8 at 9; L. A. Trostentsova, T. A. Ladyzhenskaya, A. D. Deikina, O. M. Aleksandrova para sa grade 8 at 9 2;

Pang-edukasyon at methodological complex 2 Ang pangalawang complex (simula dito - complex 2) ay isang complex na lumitaw noong 1992, na na-edit ni VV Babaitseva.

Ang educational-methodical complex 2 ay binubuo ng

1) programa;

2) isang solong aklat-aralin sa teorya para sa mga baitang 5–9 nina V. V. Babaitseva at L.

D. Chesnokova;

3) mga koleksyon ng mga gawain at pagsasanay para sa bawat baitang (o para sa mga baitang 5, 6–7, 8–9 sa mga naunang edisyon);

4) mga aklat-aralin na "Pagsasalita ng Ruso" ni E. I. Nikitina para sa bawat baitang (o para sa mga baitang 5–7 at 8–9 sa mga naunang edisyon);

5) pamamaraan at didactic na materyales.

Pang-edukasyon at pamamaraan na kumplikado 3 Ang ikatlong kumplikado (pagkatapos nito - kumplikado 3) ay binubuo ng

1) programa;

2) mga aklat-aralin para sa mga baitang 5, 6, 7, 8, 9, ed. M. M. Razumovskaya at P. A. Lekant;

3) pamamaraan at didactic na materyales.

Tingnan ang dulo ng kabanata para sa buong mga pamagat at imprint ng mga tutorial.

§ 18. Teksbuk bilang isang nangungunang kasangkapan sa pag-aaral Ang nangungunang kasangkapan sa pag-aaral ay isang aklat-aralin na gumaganap ng mga sumusunod na tungkulin: nagbibigay-kaalaman, sistematisasyon, pagbabagong-anyo. Ito ay isang libro (ang mga bersyon ng computer ng aklat-aralin ay posible, ngunit ngayon ay hindi karaniwan), na nagbibigay ng kaalaman (nakapagbibigay-kaalaman na pag-andar ng aklat-aralin), na ipinakita sa isang tiyak na sistema (systematizing function) at nagsisilbi upang bumuo ng mga kasanayan at kakayahan (transformational function).

Ang aklat-aralin ay batay sa kaukulang programa. Ngunit kung ang programa ay pinangalanan lamang ang mga pangunahing konsepto ng kurso, kung gayon ang aklat-aralin ay nagpapakita ng mga ito, naglalarawan sa kanila, at naglalaman din ng isang sistema ng mga pagsasanay na naglalayong bumuo ng mga kaugnay na kasanayan at kakayahan.

Ang pagtatanghal ng teoretikal na materyal ay isinasagawa sa paglalarawan ng mga katotohanan ng wika at pagsasalita, ang pagbabalangkas ng mga konsepto, kahulugan, mga patakaran.

Ang teoretikal na materyal ay inilalarawan ng mga halimbawa at maaaring isama hindi lamang sa mga teksto, kundi pati na rin sa mga talahanayan, diagram, mga algorithm ng pangangatwiran. Ang aklat-aralin ay madalas na naglalaman ng hindi lamang pangunahing, kundi pati na rin ang karagdagang impormasyon: impormasyon tungkol sa kasaysayan ng pagbuo ng ilang mga linguistic phenomena, mga kwento tungkol sa mga natitirang lingguwista, atbp.

Bilang karagdagan sa teoretikal na materyal, ang aklat-aralin ay naglalaman ng iba't ibang mga pagsasanay. Ang pangalawang pang-edukasyon at metodolohikal na kumplikado ay nagbubunga ng teoretikal na materyal at pagsasanay sa iba't ibang mga librong pang-edukasyon, ngunit kadalasan ang teoretikal at praktikal na materyal ay pinagsama sa isang aklat-aralin.

Ang aklat-aralin ay naglalaman ng isang orientation apparatus: isang talaan ng mga nilalaman, mga heading, mga espesyal na pictograms na nagpapahiwatig ng pangunahing at karagdagang materyal, mga kahulugan, mga gawain at iba pang mga elemento ng istruktura ng aklat-aralin. Para sa bawat aklat-aralin, maaaring magkaiba ang mga icon na ito.

Ang aklat-aralin ay dinisenyo para sa parehong mag-aaral at guro. Para sa isang mag-aaral, ang isang aklat-aralin ay isang mapagkukunan ng impormasyon at isang paraan ng pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan, para sa isang guro ito ang pangunahing pinagmumulan ng mga tagubiling pamamaraan para sa paghahanda at pagsasagawa ng isang aralin (dinagdagan ng mga espesyal na tagubiling pamamaraan na pinagsama-sama ng mga may-akda ng aklat-aralin at kasama ang bawat isa sa mga pang-edukasyon na complex).

Isaalang-alang natin ang mga tampok ng mga aklat-aralin ng tatlong pangunahing mga kumplikadong pang-edukasyon.

Ang Complex 1 Educational-methodical complex 1 ay nagsimulang lumitaw noong 1970 at dumaan sa higit sa 20 edisyon, naitama at dinagdagan.

Ang aklat-aralin ng bawat klase ay nagsisimula sa isang gabay sa aklat-aralin na naglalarawan sa istruktura ng aklat-aralin at nagpapaliwanag sa mga kombensiyon.

Halimbawa, isaalang-alang ang isang aklat-aralin sa ika-5 baitang. Binubuo ito ng

2) paunang salita "Iyong aklat-aralin",

3) pangunahing bahagi,

4) mga application kung saan inilalagay - isang paliwanag na diksyunaryo, - isang diksyunaryo na "Isulat nang tama", - isang diksyunaryo "Ibigkas ito nang tama", - mga memo sa paghahanda para sa mga diktasyon, pagtatanghal at komposisyon, - mga memo sa iba't ibang uri ng pagsusuri,

5) isang alpabetikong index ng mga konseptong pangwika na nagpapahiwatig ng numero ng pahina ng aklat-aralin kung saan inilalagay ang nauugnay na materyal.

Ang aklat-aralin ay naglalaman ng mga sumusunod na kulay na kumbensyon upang matulungan ang mga mag-aaral na mag-navigate sa aklat-aralin.

Ang mga pahalang na linya ay nagha-highlight ng mga panuntunan sa pagbabaybay at bantas, na binibilang at inilalagay sa flyleaf ng aklat-aralin na may indikasyon ng pahina.

Ang arrow ay nagpapahiwatig ng mga kahulugan, teoretikal na impormasyon, na inilagay sa gitna ng talata.

Ang mga binocular ay nagpapahiwatig ng materyal para sa mga independiyenteng obserbasyon.

Ang titik P ay kumakatawan sa mga pagsasanay sa pagbuo ng pagsasalita.

Itinatampok ng bilog ang mga gawain para sa pag-uulit ng natutunan, pati na rin ang mga karagdagang gawain.

Ang talahanayan para sa aklat-aralin ay minarkahan ng isang frame.

Ang mga gawain ng isang laro at nakakaaliw na kalikasan, pati na rin ang mga gawain sa etika sa pagsasalita, ay na-highlight ng mga nakakatawang maliliit na lalaki.

Ang mga espesyal na superscript ay tumutukoy sa iba't ibang uri ng pag-parse ng mga salita at pangungusap.

Ang mga salita sa diksyunaryo ay nakasulat sa brown na italics.

Ang mga aklat-aralin para sa mga baitang 6, 7, 8 at 9 ay may katulad na istraktura, bagama't naiiba ang mga ito sa ibang mga kombensiyon at sa likas na katangian ng mga aplikasyon.

Ang aklat-aralin para sa anumang klase 1 ng complex ay naglalaman ng materyal sa teorya ng wika, pagsasanay at materyal sa pagbuo ng pagsasalita, iyon ay, ang buong nilalaman ng kurso ng bawat klase ay nakapaloob sa isang libro. Ang ganitong uri ng aklat ang pangunahing pantulong sa pagtuturo para sa guro, dahil ang aklat mismo ay may pinag-isipang mabuti na paraan ng paglalahad ng materyal.

Ang mga aklat-aralin ng iba't ibang klase ay naiiba sa anyo ng paglalahad ng impormasyon. Kaya, sa ika-5 baitang, ang inductive na pamamaraan ay nananaig: kung posible (na nakasalalay sa likas na katangian ng materyal na pinag-aaralan), pagkatapos ay sa simula ng bawat talata mayroong materyal para sa mga obserbasyon, mga tanong para sa mga mag-aaral sa pagsusuri nito. materyal at isang konklusyon sa anyo ng isang kahulugan o tuntunin. Ang materyal para sa pagmamasid ay inilalarawan ng mga larawan, na nagpapahintulot sa iyo na gamitin ang makasagisag na pag-iisip ng mga ikalimang baitang.

Ang mga aklat-aralin sa ika-6 at ika-7 baitang ay medyo pare-parehong gumagamit ng deduktibong paraan ng paglalahad ng materyal: isang konsepto o kahulugan ay ibinibigay sa simula ng isang talata, na sinusundan ng isang sistema ng mga pagsasanay na naglalayong makakuha ng mga kasanayan at kakayahan.

Ang mga aklat-aralin para sa mga baitang 8 at 9 ay gumagamit ng inductive-deductive na paraan ng paglalahad ng materyal: ang bagong materyal ay binabalangkas ng mga pagsasanay na may iba't ibang functional load. Ang mga pagsasanay na nauna sa nabuong konsepto o depinisyon ay batay sa kaalaman ng mga mag-aaral sa larangan ng syntax, ang mga kasunod na pagsasanay ay nakakatulong sa pag-generalize at pagsasama-sama ng bago.

Complex 2 Ang educational-methodical complex 2 ay may hindi tradisyonal na istruktura para sa paaralan at binubuo ng tatlong bahagi: isang textbook ng teorya para sa mga baitang 5–9, mga manwal na may praktikal na gawain para sa bawat baitang, at mga manwal sa pagbuo ng pagsasalita para sa bawat baitang.

Ang istraktura ng kumplikadong ito ay ipinaliwanag ng mga may-akda sa programa tulad ng sumusunod: ang pangunahing prinsipyo ng linguo-methodological ng kumplikadong pang-edukasyon na ito ay binubuo sa isang sistematikong linear na presentasyon ng teorya. Ang bagong uri ng aklat-aralin ay gumaganap hindi lamang isang pang-edukasyon, kundi pati na rin isang reference function, dahil ang isang libro ay naglalaman ng lahat ng teoretikal na materyal mula sa phonetics hanggang sa syntax para sa lahat ng mga klase sa middle school.

Ang koleksyon ng mga gawain at pagsasanay ay idinisenyo upang bumuo ng mga kasanayan at kakayahan, gayundin upang gawing sistematiko ang natutunan. Ang parehong aklat-aralin ng teorya at ang koleksyon ng mga gawain at pagsasanay ay naglalaman ng materyal sa kultura ng pagsasalita, ngunit ito ay nakapaloob sa isang puro form sa manu-manong Russian Speech.

Isaalang-alang ang istraktura ng bawat bahagi ng complex.

Ang aklat-aralin na "Wikang Ruso: Teorya: Mga Baitang 5-9" ay naglalaman, tulad ng nabanggit na, isang linear na pagtatanghal ng teorya ng wikang Ruso at mga panuntunan sa pagbabaybay at bantas na pinag-aralan sa mga baitang 5-9. Ang nilalaman ng aklat ay ang mga sumusunod: pagkatapos ng impormasyon tungkol sa aklat, mayroong isang malaking "Pambungad na kurso", na inuulit ang impormasyon tungkol sa wikang natatanggap ng mga mag-aaral sa elementarya. Sinusundan ito ng pangunahing kurso, na sinusundan ng impormasyon tungkol sa mga pangunahing seksyon ng agham ng wikang Ruso at ang konsepto ng wikang pampanitikan. Ang materyal ng pangunahing kurso ay binuo nang linear at naglalaman ng mga sumusunod na seksyon: phonetics, graphics, morphemic, bokabularyo, morpolohiya, syntax at bantas, mga pangungusap na may pananalita ng ibang tao, pangkalahatang impormasyon tungkol sa wika. Pagkatapos ng pangunahing kurso, ang mga appendice ay inilalagay: isang listahan ng mga pinag-aralan na mga panuntunan sa pagbabaybay na may link sa kaukulang talata, isang listahan ng mga pinag-aralan na mga panuntunan sa bantas na may link sa kaukulang talata, isang memo sa lahat ng uri ng pag-parse na may indikasyon ng pamamaraan. at isang halimbawa.

Ang aklat-aralin ay may 5 uri ng pictograms ng sumusunod na nilalaman:

teoretikal na impormasyon para sa pag-unawa; mga tuntuning dapat tandaan sangguniang materyal; mag-sign "Kontrolin mo ang iyong sarili! Magbayad ng pansin!", materyal sa pagbuo ng pagsasalita.

Ang lahat ng materyal ay nakabalangkas sa mga talata na nagsisimula sa isang kahulugan o pagsisiwalat ng isang teoretikal na konsepto. Ang mga hiwalay na paksa ay ibinibigay sa anyo ng mga talahanayan, halimbawa, mga uri ng conjugation at declension, mga uri ng mga pangyayari, atbp. sa teksto, bilang karagdagan sa pangunahing font, ginagamit ang isang discharge, ang mga halimbawa ay nasa italics. Sa ilang mga talata mayroong mga larawang matalinghaga at biswal na naglalarawan ng teorya. Kasama sa teksto ng talata ang mga espesyal na larawan ng parehong uri na naglalarawan sa mga diksyunaryo ng paaralan na naaayon sa materyal na pinag-aaralan. Sa tuktok ng pahina ng ilang mga talata mayroong isang larawan ng isang kilalang linggwistang Ruso na may maikling pangkalahatang-ideya ng kanyang mga aktibidad sa pananaliksik. Sa mga endpaper ng aklat-aralin, ang mga icon ay inilalagay upang ipahiwatig ang iba't ibang uri ng morphemes, mga miyembro ng isang pangungusap, mga scheme ng isang simple at kumplikadong pangungusap, mga pangungusap na may direktang pananalita.

Matagal nang pinag-uusapan ng mga metodologo ang kahalagahan ng paglikha ng isang sangguniang aklat-aralin, karaniwan para sa mga baitang 5–9, sa mahabang panahon; noong 1943, ipinahayag ni L. V. Shcherba ang ideya na ang bawat mag-aaral ay dapat bigyan ng isang sistematikong gramatika ng wikang Ruso nang walang mga pagsasanay, ngunit may mga halimbawa. Ang pangangailangan na lumikha ng isang sanggunian na aklat-aralin ay dahil sa ang katunayan na ang isang mag-aaral na nag-aaral sa magkahiwalay na mga aklat-aralin para sa bawat klase ay walang pagkakataon na mabilis (at, sa kondisyon na ang mga aklat-aralin sa aklatan, hindi lahat) ay sumangguni sa materyal na pinag-aralan sa mga nakaraang taon . Ngunit malinaw na ang paglikha ng isang solong aklat-aralin para sa mga baitang 5-9 ay nagdudulot ng maraming mga gawain para sa mga may-akda nito: kapag nagsumite ng materyal, kinakailangang isaalang-alang ang mga katangian ng edad ng mga mag-aaral - ang katotohanan na sa panahon mula 5 hanggang 9 lumaki ang mga mag-aaral sa baitang: ang isang ikalimang baitang ay isang bata lamang, ang isang ikasiyam na baitang ay halos nasa hustong gulang na . Batay dito, ang anyo ng presentasyon ng materyal at maging ang graphic na disenyo ng mga seksyon ay dapat magbago sa buong aklat-aralin. Sa kasamaang palad, ang problemang ito ay hindi nalutas nang maayos sa tutorial na ito.

Ang aklat-aralin na "Wikang Ruso: Pagsasanay: Isang Koleksyon ng mga Gawain at Pagsasanay" ay inilaan para sa mastering ng teorya at pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan. Ang mga pantulong na ito sa pagtuturo ay umiiral sa dalawang bersyon: para sa bawat baitang nang hiwalay o (sa mga naunang edisyon) para sa mga baitang 5, 6-7 at 8-9. Ang mga materyales sa pag-aaral na ito ay sumusunod sa aklat-aralin sa pagkakasunud-sunod at pag-aayos ng mga paksa at binubuo ng mga pagsasanay at gawain, na ipinahiwatig ng isang espesyal na icon. Ang mga kombensiyon ay kapareho ng sa theory textbook. Ang pagbabaybay at mga punctogram ay ibinibigay sa mga endpaper.

Sa dulo ng aklat ay may mga apendise: mga diksyonaryo ng pagpapaliwanag, pagbabaybay at pagbabaybay, kabilang ang mga salita, kahulugan, pagbigkas at pagbabaybay kung saan nagtatrabaho ang mga mag-aaral sa klaseng ito.

Ang aklat-aralin na "Pagsasalita ng Ruso" ay mayroon ding dalawang anyo ng pagtatanghal: hiwalay para sa bawat klase o (sa mga naunang edisyon) para sa mga baitang 5-7 at 8-9. Ito ay nakaayos tulad ng sumusunod. Halos bawat talata ay naglalaman ng teoretikal na materyal, na, tulad ng ipinaliwanag ng may-akda sa paunang salita sa manwal, ay hindi nilayon na isaulo, hindi katulad ng mga patakaran sa isang aklat-aralin sa teorya. Ang pinakamahalagang salita ay may salungguhit. Bilang karagdagan sa teorya, ang manwal ay naglalaman ng mga takdang-aralin at pagsasanay. Ang mga sagot ay ibinibigay sa pinakamahirap sa kanila (ang mga gawaing ito ay minarkahan ng asterisk); Sa dulo ng libro ay mga tala na makakatulong upang makayanan ang mahihirap na gawain. Ang mga gawain ng parehong uri ay minarkahan ng letrang B (opsyon), na nangangahulugan na ang isa sa mga ito ay maaaring kumpletuhin, sa pagpili ng mag-aaral. Sa dulo ng manwal ay mayroong isang index na may link sa pahina at ang talaan ng mga nilalaman. Sa mga endpaper ay may mga guhit na naglalarawan ng iba't ibang sitwasyon sa pagsasalita. Maraming mga larawan sa manwal.

Ang aklat-aralin, na binubuo ng tatlong aklat na ginamit nang magkatulad para sa pag-aaral ng wikang Ruso sa bawat klase, ay lumilikha ng ilang mga paghihirap para sa parehong mag-aaral at guro. Ang isang mag-aaral na nagsasagawa ng mga gawain at pagsasanay, para sa teoretikal na sanggunian, ay kailangang bumaling sa isa pang aklat. Tsaka mahirap lang magdala ng tatlong libro sa halip na isa lang. Ang guro, kapag nagtatrabaho sa kumplikadong ito, ay tumatanggap ng mas kaunting metodolohikal na suporta, at dapat magpakita ng higit na kalayaan sa paghahanda at pagsasagawa ng isang aralin kaysa sa pagtuturo sa unang pang-edukasyon na kumplikado.

Complex 3 Ang ikatlong pang-edukasyon at methodical complex, tulad ng una, ay may isang libro para sa bawat klase bilang isang textbook.

Kunin natin ang isang aklat-aralin sa ika-5 baitang bilang isang halimbawa.

Nagsisimula ang aklat-aralin sa seksyong "Tungkol sa wika", pagkatapos ay darating ang seksyong "Tungkol sa salita" (batay sa pinag-aralan sa elementarya), pagkatapos ng seksyong "Wika. Spelling "(sistematikong kurso), pagkatapos ay ang teoretikal na impormasyon sa pagbuo ng pagsasalita ay inilalagay sa isang hiwalay na seksyon" Pagsasalita "(ang mga pagsasanay sa pagbuo ng pagsasalita ay inilalagay din sa seksyong" Wika. Pagbaybay "). Ang aklat-aralin ay nakumpleto na may isang application na kasama ang "Diksyunaryo ng Spelling", "Diksyunaryo ng Orthoepic", "Paliwanag na Diksyunaryo", "Diksyunaryo ng Kahulugan ng mga Morphemes" at "Diksyunaryo ng Mga Kasingkahulugan".

Ang aklat-aralin ay gumagamit ng mga sumusunod na kombensiyon: mga pictogram upang ipahiwatig ang bagong materyal, materyal ng tumaas na kahirapan at mga pagsasanay na nagpapakita ng kahulugan, istraktura at pagbabaybay ng mga salita, mga pictogram na "Tandaan!", "Take note!", "Obserbahan!", "Ihambing! ”. Karamihan sa mga impormasyon sa teorya ng wika ay inilalagay sa mga pagsasanay na may simbolong "Matutong magbasa at muling magsalaysay ng isang lingguwistika na teksto."

Gumagamit ang teksto, bilang karagdagan sa regular na uri, spacing, bold type para sa pag-highlight ng mga pangunahing salita at konsepto, at italics para sa mga halimbawa.

Mayroong ilang mga larawan na naglalarawan ng teoretikal na materyal, ngunit sa seksyong "Speech" mayroong isang insert na may mga kulay na reproductions ng mga kuwadro na gawa at artistikong mga larawan, ang paglalarawan kung saan ay binibigyan ng maraming espasyo sa kurso sa pagbuo ng pagsasalita.

Ang ganitong istraktura ng aklat-aralin ay konektado sa pangkalahatang oryentasyon ng pagsasalita ng kumplikadong ito: ang mga may-akda ng kumplikadong bumubuo ng pag-unlad ng wika ng mga mag-aaral, ang kanilang kasanayan sa aktibidad ng pagsasalita bilang pangunahing layunin ng pagtuturo ng wikang Ruso sa isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon.

Kapag nagtatanghal ng materyal sa teorya ng wika, ginamit ang isang pangunahing deductive na prinsipyo: ang pag-aaral ng paksa ay nagsisimula sa isang pagtatanghal ng konsepto, kahulugan, na naayos sa pamamagitan ng pagsasagawa ng mga pagsasanay. Sa mga aralin ng pagbuo ng pagsasalita, ginamit ang isang nakararami na inductive na prinsipyo: ang talata ay nagsisimula sa gawain na "Panoorin!", kung saan ang isang serye ng mga tanong ay itinatanong sa teksto na humahantong sa bagong materyal. Pagkatapos nito, nabuo ang isang teoretikal na posisyon.

Ang aklat-aralin ng ikatlong kumplikado ay isang mas malawak na gabay sa pamamaraan para sa guro kaysa sa pangalawa, ngunit mas mababa kaysa sa una: kahit na ang seksyong "Speech" ay inilagay sa aklat-aralin nang hiwalay, ang seksyong ito ay dapat na pag-aralan nang kahanay sa mga paksa ng wika ng kurso.

Kaya, ang tatlong kumplikadong pang-edukasyon ay nagpapakita ng mga pagkakaiba hindi lamang sa nilalaman ng pagsasanay (tingnan ang seksyong "Nilalaman ng pagsasanay", pati na rin ang mga seksyon sa mga pamamaraan ng pagtuturo ng mga indibidwal na seksyon ng kurso) at ang istraktura ng kurso, kundi pati na rin sa pagtuturo. mga tulong, na ang pangunahin ay ang aklat-aralin.

Ang isang espesyal na uri ng tulong sa pagtuturo ay isang workbook. Ang mga pangunahing complex ay hindi naglalaman ng mga workbook bilang kanilang mga mandatoryong bahagi, hindi katulad, halimbawa, isang malalim na complex para sa mga baitang 5–11, ed. V. V. Babaitseva (tingnan ang kabanata na "Pag-aaral ng wikang Ruso sa hindi pangunahing kurikulum"). Gayunpaman, noong 1999, isang set ng G.A.

Bogdanova "Wikang Ruso:

workbook para sa mga baitang 5 (6, 7, 8, 9), sa dalawang bahagi para sa bawat baitang, na, tulad ng isinulat ng may-akda sa anotasyon, ay idinisenyo upang gumana sa 1 at 3 pang-edukasyon na mga complex. Ang workbook ay isang uri ng textbook na naglalaman ng mga pagsasanay at mga gawain na hindi nangangailangan ng muling pagsulat: ang mga gawain ay direktang ginagawa sa workbook, na tiyak na nakakatipid ng oras sa aralin at ipinapayong kapag gumaganap ng ilang mga gawain ng isang uri ng reproductive.

§ 19. Mga pantulong na materyales para sa guro Ang mga pang-edukasyon na complex ay sinamahan ng mga pantulong na materyales. Ang mga pang-edukasyon na complex ay binibigyan ng mga naturang materyales sa iba't ibang antas.

Ang Complex 1 ay pinakamaraming ibinibigay sa iba't ibang mga materyales, na natural, dahil ito ay gumagana nang higit sa 25 taon. Ang mga sumusunod na materyales ay makukuha upang matulungan ang mga guro na maghanda at maghatid ng mga aralin.

1. Ang mga may-akda ng mga aklat-aralin ay nagtipon ng mga pamamaraang pantulong para sa mga aklat-aralin ng iba't ibang klase sa seryeng "Pagtuturo ng wikang Ruso sa mga baitang 5 (6, atbp."). Ang mga manwal ay tumatalakay sa parehong pangkalahatang mga isyu na may kaugnayan sa mga gawain at nilalaman ng pagtuturo ng wikang Ruso sa isang partikular na klase, pati na rin ang mga pribadong isyu na may kaugnayan sa mga tampok ng iba't ibang mga seksyon, mga pamamaraan ng pag-aaral ng materyal, kaalaman, kasanayan at kakayahan ng isang mag-aaral. dapat makuha pagkatapos dumaan sa iba't ibang mga paksa at seksyon. . Inilalarawan ng libro ang mga indibidwal na aralin o mga fragment ng mga aralin, nagbibigay ng payo sa pagsubok ng kaalaman, kasanayan at kakayahan sa iba't ibang paksa. Sa dulo ng manwal, ang isang magaspang na pagpaplano ng materyal sa pagsasanay ay ibinigay.

2. Ang mga didaktikong materyales para sa aklat-aralin ng bawat klase ay isang sistematikong hanay ng mga pagsasanay na umaakma sa praktikal na bahagi ng mga aklat-aralin, na, kasama ang mga tagubiling pamamaraan mula sa mga manwal sa itaas, ay nagpapahintulot sa guro na mapalaya mula sa paghahanap ng karagdagang materyal para sa aralin.

3. Ang mga manwal, na pinagsama sa pangalang "Mga aralin sa wikang Ruso sa ika-5 baitang (6, atbp.)," ay hindi isang metodolohikal na gabay sa aklat-aralin at pinagsama-sama ng iba't ibang mga may-akda - mga guro na nagbabahagi ng kanilang karanasan sa trabaho sa mga kasamahan. Ang mga manwal ay binubuo ng dalawang bahagi: sa una, ang mga may-akda ay nagbibigay ng isang maikling teoretikal at metodolohikal na katwiran para sa kanilang sistema, sa pangalawa, nag-aalok sila ng kanilang sarili, madalas na malalim na indibidwal, mga pag-unlad ng mga aralin sa iba't ibang paksa ng klase na ito.

Ang Complex 3 ay sinamahan ng mga koleksyon ng "Mga rekomendasyon sa pamamaraan" para sa bawat klase nang hiwalay. Ang mga manwal na ito ay nagbibigay ng tiyak na payo at rekomendasyon para sa pag-aaral ng mga pinakakomplikadong paksa ng kurso, mga kasalukuyang pagsusulit, mga materyales para sa pangwakas at kasalukuyang kontrol.

Kamakailan, isang malaking halaga ng pantulong na panitikan ang lumitaw para sa guro, na magagamit niya anuman ang kumplikadong trabaho niya (tingnan ang listahan ng mga sanggunian sa dulo ng kabanata). Ang bilang ng mga allowance upang matulungan ang guro ay tumataas bawat taon.

Mayroong isang opinyon na ang konsepto ng isang pang-edukasyon at metodolohikal na kumplikado ay kailangang makabuluhang palawakin. Kaya, sa bloke ng mga pantulong sa pagtuturo para sa mga guro, ayon sa maraming mga metodologo, bilang karagdagan sa aklat-aralin at mga pantulong na tulong na tinalakay sa itaas, na direktang inilaan para sa paghahanda ng guro para sa aralin, kinakailangan ding ipakilala ang mga manwal na idinisenyo upang mapabuti. ang pangkalahatang teoretikal na pagsasanay ng mga guro, pati na rin ang mga mambabasa, mga sangguniang aklat , mga diksyunaryo na sadyang idinisenyo para sa guro.

Ang mga aklat-aralin na ginamit upang magturo ng mga pamamaraan sa mga unibersidad at unibersidad ng pedagogical, halimbawa, "Mga Paraan ng wikang Ruso sa sekondaryang paaralan" ni A. V. Tekuchev, "Mga Paraan ng pagtuturo ng wikang Ruso" na na-edit ni M. T.

Baranova, "Diksyunaryo-sanggunian na aklat sa pamamaraan ng wikang Ruso" M. R.

Lvova, "Pagtuturo ng wikang Ruso: Isang aklat-aralin para sa mga mag-aaral ng mga unibersidad ng pedagogical" ni E. A. Bystrova, S. I. Lvova, V. I. Kapinos at iba pa, ang aklat na ito (tingnan ang listahan ng mga sanggunian para sa kabanata 1).

Anumang mga aklat-aralin sa wikang Ruso para sa mas mataas na edukasyon, mga artikulong pang-agham at mga monograp, isang encyclopedic linguistic na diksyunaryo, mga dalubhasang linguistic na diksyonaryo ng iba't ibang uri ay maaaring magsilbi upang madagdagan ang linguistic na kakayahan ng isang guro. Ang paglikha ng mga aklat na partikular na idinisenyo upang mapabuti ang kakayahan sa wika ng guro ay may malaking kahalagahan dahil sa pagkakaiba-iba ng edukasyon, ang paggamit ng mga eksperimentong pamamaraan, mga programa ng malalim na pag-aaral ng wika, na may kaugnayan sa rebisyon ng nilalaman ng edukasyon. Sa kasamaang palad, kakaunti ang gayong mga aklat na partikular na idinisenyo para sa guro.

May mga sangguniang aklat na makakatulong sa guro sa kanyang gawain.

Ito ay, halimbawa, ang "Dictionary Reference Book on the Russian Language: Spelling, Pronunciation, Stress, Word Formation, Morphemics, Grammar, Frequency of Words" ni A. N. Tikhonov, E. N. Tikhonova, S. A. Tikhonova at "A Brief reference book on the modernong wikang Ruso "L. L. Kasatkina, E.V.

Klobukov, P. A. Lekant, hindi partikular na inilaan para sa mga guro, ngunit kapaki-pakinabang at hindi na-overload sa mga terminong pang-agham. Ang Schoolchildren's Guide to the Russian Language, na na-edit ni P. A. Lekant, ay makakatulong din hindi lamang sa mga mag-aaral, kundi pati na rin sa mga guro.

Sa bahagi, ang paggana ng pangkalahatang mga pantulong na panteorya ay kinuha ng mga journal na Russian Language at School, Russian Literature, at ang pahayagang Russkiy Yazyk.

E. I. Litnevskaya, V. A. Bagryantseva

M METODOLOHIYA PAGTUTURO

wikang Ruso sa middle school

Samahang pang-edukasyon-pamamaraan

sa klasikal na edukasyon sa unibersidad

bilang tulong sa pagtuturo para sa mga mag-aaral ng mas mataas na institusyong pang-edukasyon,

mga mag-aaral sa direksyon 031000 at specialty 031001 - "Philology"

Akademikong proyekto 2006

UDC 811 BBK 81.2 L 64

Nai-publish sa pamamagitan ng pagkakasunud-sunod ng Editoryal at Publishing Council ng Faculty of Philology ng Moscow State University. M. V. Lomonosov

Tagasuri: Ph.D. n. Sinabi ni Assoc. L. A. Ilyushina

Litnevskaya E. I., Bagryantseva V. A.

L 64 Mga paraan ng pagtuturo ng wikang Ruso sa sekondaryang paaralan: Textbook para sa mga mag-aaral ng mas mataas na institusyong pang-edukasyon / Ed. E. I. Litnevskaya. - M.: Akademikong proyekto, 2006. - 590 p.

ISBN 5-8291-0701-X

Ang manwal ay naglalaman ng isang pagtatanghal ng mga pangunahing problema ng pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso sa paaralan mula sa mga pangkalahatang isyu na may kaugnayan sa sistema ng edukasyon sa mga partikular na isyu ng pamamaraan ng pagtuturo para sa lahat ng mga seksyon ng kurso ng wikang Ruso. Ang manwal ay pinagsama-sama alinsunod sa programa sa pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso sa paaralan (compile ni V. A. Bagryantseva, E. I. Litnevskaya), na pinagtibay para sa mga mag-aaral ng philological faculty ng Moscow State University. M. V. Lomonosov noong 2005.

Para sa mga mag-aaral ng departamentong "Wika at Literatura ng Russia" ng mga philological faculties ng mga klasikal na unibersidad at para sa mga guro.

UDC 811BBC81.2

Paunang salita

Ang kurso ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso sa sekondaryang paaralan ay, kasama ang kurso ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng panitikan, ang pangunahing link sa isang bilang ng mga disiplina ng pedagogical cycle na itinuro sa mga mag-aaral ng departamento ng wikang Ruso at panitikan sa Faculty of Philology ng Moscow State University. M. V. Lomonosov. Ang layunin ng kursong ito ay ihanda ang mga mag-aaral para sa mga aktibidad sa pagtuturo. Ang kurso ng pamamaraan ay nagtatapos sa pagsasanay sa pedagogical, kung saan ang mga mag-aaral ay sumasailalim sa mga paaralan sa Moscow at kung saan inilalapat nila ang teoretikal na kaalaman na nakuha.

Ang mga iminungkahing materyales sa edukasyon ay pinagsama-sama ng mga guro ng Kagawaran ng Wikang Ruso ng Faculty of Philology ng Moscow State University. M. V. Lomonosov alinsunod sa kursong itinuro mula noong 1991 para sa mga mag-aaral ng ika-4 na taon ng full-time na departamentong "Wika at Literatura ng Russia" at may kasamang materyal mula sa parehong mga lektura at seminar. Ang manwal ay isinulat alinsunod sa programang "Mga Paraan ng pagtuturo ng wikang Ruso sa sekondaryang paaralan" noong 2005 (mga may-akda V. A. Bagryantseva, E. I. Litnevskaya).

Ang aklat ay binubuo ng dalawang seksyon: "Mga Pangkalahatang Tanong ng Mga Paraan ng Pagtuturo ng Wikang Ruso sa Paaralan" at "Mga Paraan ng Pag-aaral ng Mga Seksyon ng Agham ng Wika at Pag-unlad ng Pagsasalita." Ang mga seksyon ay nahahati sa mga kabanata, sa dulo ng bawat kabanata ay may listahan ng mga sanggunian. Obligado para sa mga mag-aaral na maging pamilyar sa mga kurikulum at mga aklat-aralin ng tatlong pangunahing mga kumplikadong pang-edukasyon; ang natitirang literatura ay karagdagang at nilayon upang matulungan ang mga mag-aaral sa paghahanda ng mga ulat, pagsulat ng mga plano sa aralin, at pagpasa sa pagsasanay sa pagtuturo.

Ang mga kabanata 1-8, 11-15, 19 ay isinulat ni E. I. Litnevskaya, mga kabanata 10, 18 - ni V. A. Bagryantseva, mga kabanata 9, 17 - magkasama.

MGA PANGKALAHATANG ISYU PARAAN

PAGTUTURO NG WIKANG RUSSIAN

Kabanata 1. Mga pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso bilang isang disiplinang pang-agham

§ 1. Ang paksa at mga layunin ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso

Pamamaraan ay isang intersectoral na disiplina na matatagpuan sa intersection ng pedagogy, sikolohiya, pilosopiya at isang espesyal na disiplina; para sa pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso - ito ay linggwistika.

Paksa Ang teknik ay isang proseso ng pagkatuto. Dahil ang paksa ng metodolohiya ay kasabay ng paksa ng iba pang mga disiplina sa pedagogical, ang pamamaraan ay karaniwang nauuri bilang isang pedagogical na agham.

Mga gawain Ang mga pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso ay binubuo sa pagtukoy ng mga layunin, nilalaman at pamamaraan ng proseso ng pagtuturo ng wikang Ruso bilang isang paksa.

Ang mga layunin sa pag-aaral ay ang kahulugan ng pang-edukasyon, nagbibigay-malay at praktikal na layunin ng paksa, iyon ay, ang lugar nito sa sistema ng edukasyon (ngayon, isinasaalang-alang ang iba't ibang uri ng mga institusyong pang-edukasyon).

ang pagpili ng isang tiyak na konseptong pang-agham;

pagpili ng kailangan at sapat na konseptwal at terminolohikal na kagamitan;

pagpapasiya ng kaalaman, kakayahan at kakayahan na dapat na matutunan ng isang mag-aaral kapag nag-aaral ng isang paksa.

Kasama sa mga pamamaraan ng pagtuturo, bilang karagdagan sa mga aktwal na pamamaraan ng pagtuturo, ang pagbuo at pag-aaral ng mga porma ng organisasyon at mga pantulong sa pagtuturo.

Ang pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso ay nakikipag-ugnayan sa pilosopiya, sikolohiya, pedagogy, at lingguwistika.

Ang koneksyon sa pagitan ng pamamaraan at pilosopiya ay nakasalalay sa katotohanan na ang pamamaraan ay batay sa mga konklusyon ng pilosopiya tungkol sa ugnayan sa pagitan ng wika at pag-iisip, ang relasyon sa pagitan ng lipunan at ng indibidwal, ang kakanyahan ng aktibidad ng tao. Ang mga probisyong ito ay sumasailalim sa pagbuo ng mga metodolohikal na konklusyon bilang ang pagiging angkop ng mga kolektibong anyo ng edukasyon, pagtuturo ng pagsasalita bilang isang aktibidad.

Ang koneksyon ng pamamaraan sa sikolohiya ay binubuo sa paggamit ng pamamaraan ng mga konklusyon tungkol sa sikolohiya ng pang-unawa: pagsusuri at synthesis, abstract

identification at concretization, atbp. Isinasaalang-alang ng pamamaraan ang mga konklusyon ng social psychology tungkol sa mga layunin ng pag-aaral, mga anyo ng trabaho, isang pagkakaiba-iba na diskarte sa mga mag-aaral, gumagamit ng sikolohikal na pananaliksik sa mga yugto ng mga aktibidad sa pag-aaral, mga pagkakataon na may kaugnayan sa edad para sa pag-aaral ng mga mag-aaral , mga taluktok at labangan sa konsentrasyon.

Ang koneksyon ng pamamaraan sa linggwistika ay nakasalalay sa kahulugan ng mga partikular na didaktikong prinsipyo ng pagtuturo at ang nilalaman ng pagtuturo ng wikang Ruso bilang isang paksa.

§ 2. Mga pamamaraan ng pananaliksik sa pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso

Ang pamamaraan, tulad ng anumang disiplina, ay may tiyak paraanpananaliksik, ibig sabihin, mga paraan upang matukoy ang mga napapanahong isyu sa pamamaraan, maghanap ng mga paraan upang malutas ang mga ito at subukan ang pagiging epektibo. Mayroong mga sumusunod na pamamaraan:

Pamamaraan ng pagmamasid- may layunin na pagmamasid sa gawain ng mga mag-aaral sa silid-aralan at pagsusuri ng takdang-aralin ng mga mag-aaral, pagkilala sa mga uso sa asimilasyon ng kaalaman at ang pagkuha ng mga kasanayan at kakayahan kapag nag-aaral ng iba't ibang materyal.

Eksperimento:

eksperimento sa paghahanap (orienting). - pagkilala sa mga lugar ng problema sa proseso ng pagtuturo ng isang partikular na paksa, seksyon, paksa;

pagtitiyak ng eksperimento - isang experimental cut, na isinagawa upang kumpirmahin ang isang tiyak na hypothesis sa pamamagitan ng pagsubok at pagtatanong;

eksperimento sa pag-aaral - ang proseso ng pagtuturo sa isang partikular na grupo ng mga mag-aaral ayon sa ilang bagong pamamaraan, programa, manwal, atbp.;

eksperimento sa pagwawasto - pag-aalis ng mga pagkukulang na ipinahayag sa kurso ng eksperimento sa pagsasanay;

kontrol na eksperimento - pahayag ng mga resulta ng pagkatuto sa pamamagitan ng pangalawang pagsubok at mga talatanungan (kadalasang gumagamit ng parehong mga tanong) upang matukoy ang pagiging epektibo ng eksperimento sa pag-aaral.

Mga pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso sa paaralan. Ed. Baranova M.T.

M.: 2001. - 368 p.

Binabalangkas ng aklat-aralin ang teorya ng pagtuturo ng Russian sa mga mag-aaral sa lahat ng mga seksyon at paksa ng programa. Ang mga mag-aaral ay makakatanggap ng impormasyon tungkol sa mga tampok ng nilalaman ng kurso ng paaralan ng wikang Ruso, tungkol sa mga pamamaraan ng trabaho, na isinasaalang-alang ang mga detalye ng mga seksyon ng agham ng wika.

Sa edisyong ito, ang lahat ng mga problema ng teorya ng pagtuturo ng wikang Ruso ay isinasaalang-alang mula sa pananaw ng kasalukuyang antas ng pag-unlad ng mga pamamaraang pang-agham at ang karanasan ng mga nangungunang guro.

Format: pdf

Ang sukat: 2.6 MB

I-download: drive.google

TALAAN NG NILALAMAN
Paunang Salita 3
Pangkalahatang tanong ng pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso 5
Kabanata I. Mga pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso bilang isang agham (M. R. Lvov) 5
§ 1. Paksa at layunin ng pamamaraan 5
§ 2. Komunikasyon ng metodolohiya sa ibang mga agham 7
§ 3. Mga pamamaraan ng pananaliksik sa pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso 12
Kabanata II. Wikang Ruso bilang isang paksa. Ang mga layunin ng pagtuturo ng wikang Ruso sa isang modernong paaralan (M. T. Baranov) 21
§ 4. Mga espesyal na layunin ng trabaho sa wikang Ruso sa paaralan. 23
§ 5. Pangkalahatang layunin ng pagtuturo ng wikang Ruso sa paaralan. 35
§ 6. Pag-unlad ng mga mag-aaral sa proseso ng edukasyon. 48
Kabanata III. Ang nilalaman ng edukasyon at ang istraktura ng kurso ng paaralan ng wikang Ruso M. T. Baranov) 52
§ 7. Ang nilalaman ng gawain sa wikang Ruso sa mataas na paaralan. 52
§ 8. Ang istraktura ng modernong kurso sa paaralan ng wikang Ruso 56
Kabanata IV. Paraan ng pagtuturo ng wikang Ruso (Ya. A. Ippolitova) 61
§ 9. Textbook bilang isang nangungunang tool sa pag-aaral 61
§ 10. Mga tampok ng umiiral na mga aklat-aralin sa wikang Ruso. Linguistic database ng mga aklat-aralin 65
§ 11. Mga benepisyong pandagdag sa aklat-aralin 79
§ 12. Paraan ng kakayahang makita sa pagtuturo ng wikang Ruso 80
Kabanata V. Organisasyon ng proseso ng edukasyon sa wikang Ruso sa paaralan (M. T. Baranov) 95
§ 13. Pagpaplano ng materyal na pang-edukasyon 95
§ 14. Mga kondisyon para sa epektibong pagsasagawa ng mga aralin 99
§ 15. Aralin sa Ruso 108
Pag-aaral ng mga seksyon ng agham ng wika 128
Kabanata VI. Paraan ng pag-aaral ng phonetics, bokabularyo at gramatika (M. T. Baranov) 128
§ 16. Ang mga layunin ng pag-aaral ng mga seksyon ng agham ng wika. 128
§ 17. Ang nilalaman ng akda na naglalayong pag-aralan ang mga seksyon ng agham ng wika 129
§ 18. Ang mga prinsipyo ng pamamaraan para sa pag-aaral ng kaalaman sa wika at ang mga kinakailangan para sa gawaing ito 135
§ 19, Mga paraan ng pagtatrabaho sa bagong linguistic phenomena 139
§ 20. Mga pamamaraan para sa pagbuo ng mga kasanayang pang-edukasyon at wika (mga pagsasanay) 144
Kabanata VII. Teknik sa pagbabaybay (M. T. Baranov) 147
§ 21. Ang mga layunin ng pagtuturo ng spelling at ang lugar nito sa kurso ng paaralan ng wikang Ruso 147
§ 22. Ang nilalaman ng gawain sa pagbaybay sa paaralan. 150
§ 23. Mga kinakailangan para sa trabaho sa pagbaybay sa paaralan. 153
§ 24. Mga Prinsipyo ng pamamaraan ng pagbabaybay 160
§ 25. Mga paraan ng pagtatrabaho sa pagbabaybay sa mga baitang V-VII 163
§ 26. Trabaho sa pagbabaybay sa mga baitang VIII-IX 172
§ 27. Magtrabaho sa pagbabaybay sa proseso ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga mag-aaral. 175
§ 28. Magsagawa ng mga pagkakamali sa spelling ng mga mag-aaral 178
Kabanata VIII. Pamamaraan ng bantas (A/. T. Baranov) 187
§ 29. Ang mga layunin ng pagtuturo ng bantas at ang lugar nito sa kurso ng paaralan ng wikang Ruso 188
§ 30. Linguistic na pundasyon ng trabaho sa bantas sa paaralan. 190
§ 31. Nilalaman at mga yugto ng gawain sa bantas sa paaralan 193
§ 32. Mga prinsipyo at kinakailangan para sa paggawa sa bantas 197
§ 33. Pagkilala sa mga mag-aaral sa mga konsepto ng bantas 202
§ 34. Pamamaraan para sa paggawa sa tuntunin ng bantas 205
§ 35. Pagbuo ng mga kasanayan sa bantas sa mga mag-aaral 207
§ 36. Magsagawa ng bantas sa mga baitang V-VII sa pag-aaral ng mga paksang hindi syntactic 214
§ 37. Magtrabaho sa bantas na may kaugnayan sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga mag-aaral sa mga baitang V-IX 217
§ 38. Gawin ang mga error sa bantas ng mga mag-aaral 219
Pagbuo ng talumpati ng mga mag-aaral 227
Kabanata IX. Pag-master ng mga pamantayan ng wikang pampanitikan (T. A. Ladyzhenskaya) 228
Kabanata X. Pagpapayaman sa pananalita ng mga mag-aaral 232
§ 39. Pagpapayaman sa bokabularyo ng mga mag-aaral (M. T. Baranov) 232
§ 40. Pagpapayaman ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita ng mga mag-aaral (T. ALadyzhenskaya) 259
Kabanata XI. Pagtuturo ng iba't ibang uri ng aktibidad sa pagsasalita 265
§ 41. Pag-aaral na makinig (T.A. Ladyzhenskaya) 267
§ 42. Pag-aaral bumasa (Ako si A. Ippolitova) 270
§ 43. Pagtuturo ng pasalita at nakasulat na pananalita (magkakaugnay na pananalita) (T. A. Ladyzhenskaya) 278
Kabanata XII. Kontrol sa asimilasyon ng kaalaman sa wikang Ruso, ang pagbuo ng mga kasanayan sa wika at pagsasalita at ang kanilang pagtatasa (Ya. A. Ippolitova) 293
§ 44. Pagsubaybay sa asimilasyon ng kaalaman ng mga mag-aaral sa wikang Ruso 293
§ 45. Kontrol sa pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral sa wikang Ruso at ang kanilang pagtatasa 300
§ 46. Kontrol sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita ng mga mag-aaral 311
Kabanata XIII. Magtrabaho sa wikang Ruso sa mga baitang X-XI (M. T. Baranov) 315
Paglalapat (M. T. Baranov) 322
Mga lugar ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso 322
Mga aklat-aralin at pantulong sa pagtuturo para sa mga mag-aaral sa pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso 322
Maikling Bibliograpikong Diksyunaryo ng mga Methodist ng Wikang Ruso (XIX-XX na siglo) 323

MGA PANGKALAHATANG ISYU

PARAAN

PAGTUTURO

WIKANG RUSSIAN

Kabanata 1. Mga pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso bilang isang disiplinang pang-agham

§ 1. Ang paksa at mga layunin ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso

§ 2. Mga pamamaraan ng pananaliksik sa pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso

Mga pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso sa paaralan. Ed. Baranova M.T.

MGA KAUGNAY NA ARTIKULO