malikhaing kwento
| Pangalan ng parameter | Ibig sabihin |
| Paksa ng artikulo: | malikhaing kwento |
| Rubric (temang kategorya) | Mga lektura at artikulo |
Kapag nag-compile ng isang malikhaing kuwento, ang bata ay dapat mag-isa na mag-isip sa nilalaman, na dapat na lohikal na binuo at ilagay sa tamang verbal form na naaayon sa nilalamang ito.
Upang makabuo ng isang magandang kuwento, kailangan mong malaman ang ᴇᴦο komposisyon (simula, kasukdulan, denouement), may malaking bokabularyo, magagawang bumuo ng nilalaman sa isang kawili-wili at nakakaaliw na paraan, tumpak at nagpapahayag ng iyong ideya.
Ang isang bata ay maaaring matuto kung paano magkakaugnay na ipahayag ang kanyang mga saloobin at bumuo ng mga kuwento lamang sa pamamagitan ng sistematikong pag-aaral, sa pamamagitan ng patuloy na pagsasanay. Mayroong iba't ibang uri ng malikhaing kwento.
Iniimbento ang pagpapatuloy at pagtatapos ng kwento. Isinalaysay ng guro ang simula ng kuwento, ᴇᴦο ang balangkas, at ang mga pangunahing kaganapan at pakikipagsapalaran ng mga tauhan ay naimbento ng mga bata. Ang isang halimbawa ay ang hindi natapos na kuwento ni L.A. Penevskaya ʼʼKung paano nawala ni Misha ang kanyang mittensʼʼ (tingnan ang: Anthology para sa mas matatandang mga bata sa edad ng preschool. M., 1976). Ang guro ay nagtatanong sa mga bata: ʼʼNahanap ba ni Misha ang kanyang guwantes? Paano ito nangyari? Sino ang tumulong sa kanya?ʼʼ Nagbibigay ito ng lakas sa malikhaing imahinasyon ng mga bata. Gayunpaman, ang ᴇᴦο ay dapat idirekta sa paraang ang mga bata ay lumikha ng mapagkakatiwalaan, mga sitwasyon sa buhay. Kung ang mga kwento ay binubuo ng monotonously, dapat mong pag-usapan kung ano pa ang maaaring mangyari sa mga guwantes ni Mishino, iyon ay, nag-aalok ng iba't ibang mga pagpipilian (dapat nahuli ito sa isang bush o kinaladkad siya ng isang tuta, atbp.).
Ang isang paunang kinakailangan ay isang paalala sa mga bata na hindi nila ulitin ang balangkas ng isang kaibigan at makabuo ng kanilang sariling bersyon. Ang mga tema ng mga kuwento ay ang pinaka-magkakaibang: ʼʼAno ang nangyari kay Yuraʼʼ, ʼʼPaano nakatulong si Volodya kay Lenochkaʼʼ, ʼʼIsang insidente sa kagubatanʼʼ. Dapat din itong isang fairy tale: ʼʼThe adventures of a hareʼʼ, ʼʼWhat the hedgehog told me in secretʼʼ.
Ang pagbuo ng isang kuwento o isang fairy tale ayon sa plano ng tagapagturo ay nangangailangan ng higit na kalayaan, dahil ang plano ay binabalangkas lamang ang pagkakasunud-sunod ng pagkukuwento, at ang pagbuo ng nilalaman ay kailangang isagawa ng mga bata sa kanilang sarili.
Iminungkahi ni L. A. Penevskaya na gumuhit ng isang plano sa isang natural na kolokyal na anyo. Halimbawa, sa pag-imbento ng isang fairy tale na ʼʼThe Adventures of a Hedgehogʼʼ, ibinigay ng guro ang sumusunod na plano: ʼʼUna, sabihin kung paano naghanda ang parkupino para sa paglalakad, kung ano ang nakita niyang kawili-wili habang papunta sa kagubatan, at isipin kung ano ang nangyari sa siya. Sa hinaharap, kapag ang mga bata ay natutong gumawa ng mga kuwento ayon sa panukalang plano, hindi na ito kailangan.
Ang pagbuo ng isang kuwento sa isang paksa na iminungkahi ng guro (nang walang plano) ay nagbibigay ng mas malaking puwersa sa malikhaing imahinasyon at kalayaan ng pag-iisip, ang bata ay kumikilos bilang isang may-akda, malayang pinipili ang nilalaman ng kuwento at ᴇᴦο na anyo. Ang mismong mga salita ng paksa ay dapat maging emosyonal na maghanda sa mga bata upang bumuo ng isang kuwento. Ang ilang mga kuwento ay maaaring pag-isahin ng isang tema, halimbawa, isang serye ng mga kuwento tungkol kay Lena. Ang bagong damit ni ʼʼLenaʼʼ, ʼʼAnong uri ng laruan ang nagustuhan ni Lena sa kindergartenʼʼ, atbp. Natututo ang mga bata na biswal at matalinghagang ilarawan ang mga bagay, ihatid ang mga damdamin, mood at pakikipagsapalaran ng mga karakter, at malayang makabuo ng isang kawili-wiling pagtatapos ng kuwento. (Rekomendasyon ni E. P. Korotkova.)
Maaari ka ring magbigay ng iba't ibang paksa para sa pag-imbento ng mga engkanto tungkol sa mga hayop: ʼʼAng kaarawan ng foxʼʼ, ʼʼPaano lumakad ang liyebre sa kagubatanʼʼ, ʼʼAng pakikipagsapalaran ng loboʼʼ, atbp.
Ang pinakamahirap na uri ng pagkukuwento ay ang pag-imbento ng isang kuwento o fairy tale sa isang paksa na iyong pinili. Dito, ang tagumpay ay higit sa lahat ay nakasalalay sa kung paano magagawa ng guro na maakit ang mga bata, lumikha ng isang emosyonal na kalagayan para sa kanila, at magbigay ng lakas sa malikhaing imahinasyon. Ang ganitong uri ng malikhaing pagkukuwento ay maaaring isagawa minsan sa ilalim ng motto na ʼʼSino ang gagawa ng isang fairy tale na mas kawili-wiliʼʼ.
Napakahalagang turuan ang mga bata na suriin ang mga kuwento at engkanto na inimbento ng kanilang mga kasama, upang makita ang mga positibo at negatibong panig ng mga kuwento. Para dito, ang tutor ay nagbibigay ng sample ng pagtatasa, halimbawa, ay nagsasabing: ʼʼNagustuhan ko ang fairy tale ni Olya. Kawili-wiling inilalarawan nito ang mga pakikipagsapalaran ng isang ardilya at ng kanyang mga kaibigan. Nagpapahayag si Olya sa kanyang kuwento. Napakahusay niyang tawag sa ardilya - ʼʼʼred coatʼʼ.
Kinakailangang bigyang-pansin ang parehong kawili-wili, nakakaaliw na nilalaman ng kuwento, at ang pandiwang anyo kung saan inihahatid ang nilalamang ito, upang maingat na subaybayan kung paano ginagamit ng mga bata ang mga natutunang salita at ekspresyon sa independiyenteng malikhaing aktibidad.
Ang pinakamahirap para sa mga bata ay ang mga mapaglarawang kwento tungkol sa kalikasan. Ang ganitong uri ng pagkukuwento ay unti-unting itinuturo, sa ilalim ng impluwensya ng mga tiyak na tagubilin ng guro. Kaya, bago magsalita tungkol sa isang tiyak na oras ng taon (ʼʼSpringʼʼ, ʼʼAking paboritong seasonʼʼ), kailangan mong anyayahan ang mga bata na sabihin muna ang tungkol sa panahon, pagkatapos ay tungkol sa mga halaman at puno, tungkol sa kung ano ang nangyayari sa oras na iyon ng taon sa mga hayop, kung paano naglalaro ang mga bata at nagtatrabaho ang mga matatanda. Maaari mong ialok, halimbawa, ang sumusunod na plano: 1) Paano naiiba ang tagsibol sa taglamig? 2) Ano ang lagay ng panahon sa tagsibol? 3) Ano ang nangyayari sa tagsibol na may mga puno at palumpong? 4) Paano nabubuhay ang mga ibon at hayop sa tagsibol? 5) Ano ang ginagawa ng mga tao sa hardin at hardin?
Sa paunang yugto ng pagtuturo ng malikhaing pagkukuwento tungkol sa kalikasan, kapaki-pakinabang na maakit ang atensyon ng mga preschooler sa pagkakasunud-sunod ng paghahatid ng nilalaman sa kuwento. Habang natututo ang mga bata ng mga kasanayan sa pagbuo ng isang malinaw at pare-parehong kuwento, mabibigyan sila ng pagkakataong magpasya para sa kanilang sarili ang tanong ng plano sa pagkakasunud-sunod ng pagpapataw.
Ang partikular na interes ay ang mga malikhaing kuwento na binuo sa ʼʼequalization ng natural na mga penomena (ʼʼWinter and summerʼʼ, ʼʼRiver sa taglagas at sprinǧʼʼ, ʼʼSa winter and summer sa forestʼʼ). Ang ganitong mga paksa ay nagbibigay ng sapat na pagkakataon hindi lamang upang pag-iba-ibahin ang nilalaman, kundi pati na rin ang paggamit ng iba't ibang gramatikal at syntactic na istruktura, sa partikular na karaniwan at kumplikadong mga pangungusap.
Ang mga klase sa pagkukuwento ay maaaring magsama ng maliliit na pagsasanay sa salita na nauugnay sa paksa ng aralin.
Halimbawa, sa simula ng isang aralin na nakatuon sa pagkukuwento sa paksang ʼʼSpringʼʼ, binibigyan ng guro ang mga bata ng gawain na pumili ng mga epithets, mga paghahambing, sa gayon ay nakakatulong na makabisado ang elementarya na paraan ng masining na pagpapahayag.
Ang mga klase ng ganitong uri ay maaaring magsimula sa isang bugtong tungkol sa mga panahon (isang paglalarawan ay dapat isaalang-alang). Susunod, ang guro ay nagmumungkahi ng pagbuo ng mga kahulugan para sa salitang langit: ʼʼAno ito sa tagsibol? (Asul, walang ulap, asul, palakaibigan, masaya, maaraw). At sa tag-ulan?ʼʼ (Mapanglaw, kulay abo, itim, hindi palakaibigan, mababa, atbp.). Susunod, ang salitang araw ay iminungkahi (maliwanag, mainit-init, malinaw, masayahin, pula, ginintuang, namumula). Ang mga bata ay may mga paghahambing sa salitang batis (isang batis, tulad ng isang ahas, hangin; ito ay tumutunog na parang kampana; parang isang ahas na gumagapang sa damuhan). Pagkatapos nito, gumawa sila ng mga kuwento tungkol sa tagsibol.
Dumating na ang mga rook (kuwento ni Zhenya R.)
Dumating na ang mga rook. Pinupulot nila ang lupa gamit ang kanilang tuka, naghahanap sila ng mga uod, nangongolekta sila ng mga sanga. Nagsimula silang gumawa ng pugad. Lahat ay nagtatrabaho: sino ang nagdadala ng damo, at sino ang sanga. Ang mga rook ay may maraming problema sa tagsibol!
Makulit na anak ng oso (kwento ni Seryozha K.)
Ang ina na oso, nang magising siya sa tagsibol, ang kanyang mga anak ay kumakalat sa kanyang lungga. Inalis ng oso ang niyebe at dinala sila sa paglalakad. Ang mga cubs ay tumakbo pagkatapos sa kanya, laktawan, bilog na parang bukol. Dinala sila ng oso sa isang birch at nagsimulang maghukay ng isang butas at binigyan sila ng matamis na ugat. Oh, at ito ay masarap! Kinabukasan, tumakbong mag-isa ang mga anak. Natagpuan namin ang isang ugat, ngunit hindi pareho, hindi masarap sa lahat. Bumalik si nanay at hinampas sila: ʼʼOh, mga tanga!ʼʼ
Crystal ringing (kwento ni Katya V.)
Ito ay isang mainit na araw sa tagsibol. Nahulog ang mga yelo sa yelo at tumunog nang malakas at masaya.At sa gabi ay nagyelo ang mga yelo, sila ay naging mas mahaba at mas mahaba. At sa umaga sila ay nahulog muli nang malakas at masaya. At sa buong araw ng tagsibol, isang kristal na tugtog ang narinig!
Pagkakaibigan ng birch at damo (kwento ni Sveta N.)
Nagkaroon ng niyebe, at pagkatapos ay ang maliwanag na araw ay nagpainit, at ang niyebe ay natunaw, at ang isang talim ng damo ay tumubo malapit sa birch. At nang lumakas ang hangin, ang talim ng damo ay nagsimulang bumulong sa birch. Sinabi niya sa kanya: ʼʼNatutuwa akong mainit ito! Lalago ako!ʼʼ At sinabi ng puno ng birch na pagdating ng Mayo, isusuot niya ang kanyang eleganteng berdeng damit.
Paano nagising ang mga puno (kuwento ni Natasha O.)
Ang araw ng tagsibol ay uminit at gumising sa batis. Tumakbo ito na parang ahas, ginising ang lahat ng mga puno. Nagsimula silang magsabi: ʼʼMabuti at dumating na ang tagsibol! Salamat sa batis sa paggising sa amin!ʼʼ
Siyempre, hindi agad inililipat ng mga bata ang nakuhang paraan ng masining na pagpapahayag sa kanilang mga komposisyon, ngunit ang mga paghahambing, epithets, at kawili-wiling mga parirala ay unti-unting lilitaw sa kanilang mga kuwento.
Napakahusay na gumawa ng isang album ng mga kwentong pambata, bigyan ito ng isang kawili-wiling pangalan, anyayahan ang mga bata na gumuhit ng mga guhit para sa bawat kuwento. Ito ay magiging isang magandang impetus para sa pag-unlad ng pagkamalikhain ng mga bata. Ang pagtuturo ng pagkukuwento ay may epekto sa lahat ng aspeto ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga preschooler, sa kanilang paghahanda sa pagsasalita para sa karagdagang pag-aaral.
Mga malikhaing kwento - konsepto at uri. Pag-uuri at mga tampok ng kategoryang "Mga malikhaing kwento" 2017-2018.
mula sa karanasan ng pagtatrabaho sa mga bata sa ika-4 na taon ng buhay
Ang malikhaing pagkukuwento ay isang kumplikadong aktibidad sa pagsasalita na nangyayari sa senior preschool edad, kapag ang mga bata ay may sapat na malaking stock ng kaalaman tungkol sa mundo sa kanilang paligid.
Sa panahong ito, pinagkadalubhasaan ng mga bata ang mga kumplikadong anyo ng magkakaugnay na pananalita, binibigyan sila ng diksyunaryo ng pagkakataong kumilos ayon sa plano.
Ang imahinasyon mula sa isang reproductive, mechanically reproducing reality, ay nagiging malikhain.
Ang pandiwang pagkamalikhain ng mga bata ay ipinahayag sa iba't ibang anyo: sa pagsulat ng mga kuwento, mga engkanto, mga paglalarawan; sa pagbuo ng mga tula, bugtong, pabula, sa paglikha ng salita (paglikha ng mga bagong pagbuo ng salita).
Upang matagumpay na mabuo ang lahat ng anyo ng pagkamalikhain sa salita, kinakailangan na bumuo ng trabaho sa mga yugto. May tatlong yugto sa pagbuo ng artistikong pagkamalikhain ng mga bata.
Ang unang yugto ay ang akumulasyon ng karanasan. Ang mga bata ay tinuturuan ng matalinghagang pangitain ng mundo sa kanilang paligid.
Ang pang-unawa ay pinayaman sa pamamagitan ng sining, dahil ang mga gawa ng sining ay tumutulong sa mga bata na maging mas maganda sa buhay, mag-ambag sa paglitaw ng mga masining na imahe sa kanilang trabaho.
Ang pagpapayaman sa karanasan ng mga bata na may mga impression mula sa buhay ay binuo nang unti-unti at depende sa partikular na gawain: mga iskursiyon, pagmamasid sa gawain ng mga matatanda, pagsusuri sa mga kuwadro na gawa, mga album, mga guhit sa mga libro at magasin, pagbabasa ng mga libro. Kaya, bago ilarawan ang kalikasan, ginagamit ang mga pampakay na obserbasyon ng mga pana-panahong pagbabago sa kalikasan at pagbabasa ng literatura na naglalarawan ng mga natural na phenomena.
Ang pagbabasa ng mga libro, lalo na ng likas na nagbibigay-malay, ay nagpapayaman sa mga bata ng bagong kaalaman at ideya tungkol sa gawain ng mga tao, tungkol sa pag-uugali at kilos ng mga bata at matatanda, nagpapalalim ng moral na damdamin, at nagbibigay ng mahusay na mga halimbawa ng wikang pampanitikan.
Ito ay may kapaki-pakinabang na epekto sa pagpapayaman ng karanasan ng mga bata at mga gawa ng oral folk art. Naglalaman ito ng maraming masining na pamamaraan. (alegorya, diyalogo, pag-uulit, personipikasyon), akit na may kakaibang istraktura, anyo ng sining, istilo at wika.
Ang ikalawang yugto ay ang proseso ng pagkamalikhain ng mga bata mismo, kapag lumitaw ang isang ideya, ang paghahanap para sa masining na paraan ay isinasagawa.
Ang paglitaw ng isang ideya sa mga lalaki ay matagumpay kung ang isang pag-install para sa isang bagong aktibidad ay nilikha. (gumawa ng kwento). Ang pagkakaroon ng isang plano ay naghihikayat sa mga bata na maghanap ng mga paraan ng pagpapatupad nito: maghanap ng mga komposisyon, pag-highlight sa mga aksyon ng mga bayani, pagpili ng mga salita para sa mga epithets, mga malikhaing gawain.
Sa yugtong ito, kailangan ng mga bata na maunawaan at maisaaktibo ang bokabularyo sa pamamagitan ng mga salita ng mga kahulugan, mga salitang makakatulong sa paglalarawan ng mga karanasan, mga katangian ng karakter. mga artista.
Nabubuo ang mga bagong konsepto, bagong bokabularyo at ang kakayahang gamitin ang umiiral na bokabularyo.
Kaya, ang pagmamasid sa isang tanawin ng taglamig, ang mga bata, sa tulong ng isang guro, ay nagbibigay ng iba't ibang mga kahulugan ng kalidad at kondisyon ng niyebe: puti bilang cotton wool, bahagyang maasul sa ilalim ng puno, sparkles, shimmers, sparkles, glitters, fluffy, nahuhulog sa mga natuklap.
Pagkatapos ang mga salitang ito ay ginagamit sa mga kuwentong pambata ("Ito ay sa taglamig, sa huling buwan ng taglamig, noong Pebrero. Nang huling bumagsak ang niyebe - puti, malambot - at lahat ay nahulog sa mga bubong, sa mga puno, sa mga bata, sa malalaking puting mga natuklap. ) .
Sa ikatlong yugto, lilitaw ang mga bagong produkto. Ang bata ay interesado sa kalidad nito, nagsusumikap na kumpletuhin ito habang nakakaranas ng aesthetic na kasiyahan.
Ang resulta ay isang magkakaugnay, lohikal na pare-parehong kuwento, ang bata ay nakakabisa sa istruktura ng isang magkakaugnay na pahayag. Nauunawaan nang wasto ang gawain "makaisip ng" , ibig sabihin. lumikha ng bago, makipag-usap tungkol sa isang bagay na talagang hindi umiiral, o ang bata mismo ay hindi nakita ito, ngunit "imbento" . Napakahalaga na pag-aralan ang mga resulta ng pagkamalikhain ng mga matatanda, ang kanilang interes.
Ang pagkakaroon ng pag-aaral ng mga seksyon ng malikhaing pagkukuwento, interesado ako sa katotohanan na ang pagkatao ng mga bata sa kabuuan ay sakop dito, ibig sabihin: ang gawain ng imahinasyon, pag-iisip, pagsasalita ay isinaaktibo, ang pagmamasid ay nahayag, ang matibay na pagsisikap ay nabuo. , at gayundin, na napakahalaga, ang bata ay tumatanggap ng mga positibong emosyon, ay patuloy na naghahanap ng bago, kawili-wili, kapana-panabik.
Itinuturing kong makabuluhan at may-katuturan ang seksyong ito dahil nakakatulong ang pagkamalikhain upang bumuo ng isang inisyatiba, independiyente, nagpapahayag ng sarili na personalidad.
Simula sa trabaho sa isyung ito, pinag-aralan ko ang panitikan, itinakda ang aking sarili ng mga gawain na naaayon sa unang yugto ng trabaho sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan sa mga bata, lalo na:
- upang maipon at pagyamanin ang karanasan ng mga bata sa pamamagitan ng mga ekskursiyon, obserbasyon, gawain ng mga may sapat na gulang, pagtingin sa mga larawan, mga guhit sa mga libro, mga album, mga magasin, pagbabasa ng mga libro ng isang likas na pang-edukasyon, mga gawa ng oral folk art;
- upang palalimin ang moral na damdamin, mabait na relasyon sa isa't isa, sa nakapaligid na mundo;
- bumuo ng magkakaugnay na pananalita. Upang mabuo ang mga katangian ng isang malikhaing personalidad. Bumuo ng diyalogong pananalita.
Para sa pagpapatupad ng mga gawaing ito, nilikha niya ang mga kinakailangang kondisyon sa grupo. Pinili at idinisenyo ang materyal, gumawa ng mga manwal.
Una, nagsimula siyang magtrabaho sa pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip: memorya, atensyon, imahinasyon.
Ang mga problemang ito ay nalutas sa tulong ng "Mga Matalinong Aklat" , at dahil ginawa ito nang mas maaga, bago tayo naging interesado sa paksang ito, bahagyang nadagdagan at kumplikado ito.
Ibig sabihin, ang mga napiling larawan ng balangkas ay ginamit upang tipunin ang pagpapatuloy ng kuwento, na ang layunin ay bumuo ng memorya, atensyon, at imahinasyon.
Upang turuan ang mga bata sa tulong ng isang may sapat na gulang na makabuo ng isang pagpapatuloy ng kuwento mula sa larawan. Palakasin ang paggamit ng mga pangngalan na may pang-ukol. Bumuo ng pagkamalikhain.
Ang mga bata na may malaking kasiyahan ay nakikibahagi sa manwal na ito, dahil ito ay maliwanag, nagpapahayag, angkop para sa edad ng mga bata.
Gayundin sa gitna ng pag-unlad ng pagsasalita ay nakuha ang mga libro ng isang nagbibigay-malay na kalikasan: "Ang mundo" , "Mga Season" ; Mga bugtong sa anyong patula tungkol sa mga hayop, natural na phenomena, iba't ibang bagay. Ginamit ko ang mga aklat na ito bilang pagsasama-sama ng kaalaman na natamo sa silid-aralan sa panahon ng mga obserbasyon, mga iskursiyon sa parke, sa ilog, atbp.
Kaya, bago ilarawan ang kalikasan, gumawa siya ng mga pampakay na obserbasyon ng mga pana-panahong pagbabago sa kalikasan. Upang palalimin ang kaalaman, isinasaalang-alang ko ang mga ilustrasyon ng mga pagpipinta, "Mga Season" , gumawa ng laro "Kapag Nangyari Ito" , kung saan tinuruan niya ang mga bata na pumili ng mga card para sa malalaking larawan.
Upang bumuo ng kakayahang magsagawa ng isang paghahambing na pagsusuri ng mga pagbabagong nagaganap sa anumang halaman o hayop.
Upang mabuo ang kakayahang bumuo ng isang maliit na magkakaugnay na kuwento ng isang pagkakasunod-sunod ng mga kaganapan. Bumuo ng pagmamasid, malikhaing pag-iisip.
Sa paggawa sa isang serye ng mga pagpipinta, nalaman kong mahirap para sa mga bata na ihambing at ilarawan ang kalikasan. Kaya nagpasya akong isama ang aking mga magulang.
Nagsagawa ng konsultasyon, gumawa ng folder mover "Pagtuturo sa mga Bata na Magmasid" , kung saan nagbigay sila ng impormasyon tungkol sa kung anong mahahalagang gawain ang nalutas sa proseso ng mga obserbasyon.
Pagkatapos magtrabaho nang sama-sama, nakita ko ang mas magagandang resulta. Pagkatapos ng katapusan ng linggo, ang mga bata ay nagsimulang magdala ng mga produkto ng magkasanib na aktibidad kasama ang kanilang mga magulang.
Namely: mga guhit, mga bagay na naka-istilong, sinabi tungkol sa kung nasaan sila, kung ano ang kanilang nakita.
Dagdag pa, pinunan niya ang speech center ng isang card file ng mga laro para sa pagbuo ng systemic na pag-iisip sa mga bata. Ang layunin ng mga laro: upang turuan ang mga bata na mag-isip nang malikhain, upang idirekta ang mga ito na makahanap ng mga solusyon sa hindi karaniwang mga sitwasyon, upang mapunan ang kanilang aktibong bokabularyo.
Upang mabuo ang kakayahang sama-samang pag-usapan ang mga problema. Sa simula, kapag nilaro namin ang mga larong ito, mahirap para sa maraming mga lalaki na agad na makisali sa laro. Ang ilan ay may maliit na bokabularyo, ang iba ay may hindi matatag na atensyon. Ngunit sa paglipas ng panahon, nang magsimula akong maglaro sa silid-aralan, paglalakad, libreng aktibidad, ang mga bata ay pumasok sa isang tiyak na sistema ng pag-iisip. Interesado din ang mga magulang, nag-print sila ng mga laro para sa mga klase kasama ang mga bata sa bahay. Nagkonsulta kami kung may mga katanungan.
Pagkatapos ay nag-alok sila ng allowance sa mga bata "Ang Paglalakbay ng Puxi Sparrow" kung saan nalutas ang mga sumusunod na gawain:
- patuloy na turuan ang mga bata na sagutin ang mga tanong ng guro;
- sa tulong ng isang may sapat na gulang, mag-imbento ng isang pagpapatuloy ng kuwento mula sa larawan;
- bumuo ng dialogical speech;
- upang pagsamahin ang pandiwang bokabularyo ng kaalaman tungkol sa mundo sa paligid.
Sa simula ng pag-aaral ng laro, hindi lahat ng mga bata ay nagawang gampanan ang papel ng bayani ng kuwento, makabuo ng mga palayaw, pangalan para sa kanila, at, na naging napakahirap, nag-imbento ng pagpapatuloy ng kuwento. .
Ngayon ang mga bata ay nagsasaya. Magkaiba sila sa kanilang pagkatao. Isinadula ng ilang bata ang mga yugto ng kanilang mga kuwento sa isang larong ginagampanan, na kinasasangkutan ng ibang mga bata.
Ang susunod na manwal na nakilala ng mga bata "Mag-isip nang malikhain" . Ang mga gawain nito ay naglalayong hubugin ang mga katangian ng isang taong malikhain, sa paghahanap ng mga solusyon sa mga hindi karaniwang sitwasyon.
Ang pagbuo ng konektadong pagsasalita. Pagtitipon ng bokabularyo.
Edukasyon at pagpapalalim ng moral na damdamin.
Sa pakikipagtulungan sa mga bata gamit ang manwal na ito, kinakatawan ko ang kalayaan ng pagkamalikhain, hinimok ang sinuman (maliban sa nakakatawang pantasya) mga pagpipilian sa paglutas ng problema. Sinubukan kong huwag mag-alok ng mga handa na ideya at paraan ng pagsasalita, ngunit matiyagang pinasigla sila, na nagtuturo sa kanila na maghanap.
Pederal na Ahensya para sa Edukasyon
Institusyong pang-edukasyon ng estado
"Solikamsk State Pedagogical Institute"
Kagawaran ng Pedagogy at Pribadong Pamamaraan
Pamamaraan para sa pagtuturo ng malikhaing pagkukuwento
Ginawa:
4th year student
FZO Afanasiev
Daria Sergeevna
Sinuri:
Senior Lecturer
Kagawaran ng Pedagogy at
pribadong pamamaraan
Kruzhkova
Lyubov Georgievna
Solikamsk, 2009
Panimula
I Pagtuturo ng malikhaing pagkukuwento sa mga preschooler
1.1. Mga kinakailangan para sa pagtuturo ng malikhaing pagkukuwento
1.2 Mga pamamaraan sa pagtuturo ng malikhaing pagkukuwento
IIKonklusyon
Listahan ng ginamit na panitikan
Panimula
Ang mga isyu ng pagbuo ng pagkamalikhain ng pandiwang ng mga bata ay pinag-aralan ni E.I. Tiheeva, E.A. Flerina, M.M. Konina, L.A. Penevskaya, N.A. Orlanova, O.S. Ushakova, L.M. Voroshnina, E.P. Korotkova, A.E. Shibitskaya at ilang iba pang mga siyentipiko na bumuo ng mga paksa at uri ng malikhaing pagkukuwento, mga pamamaraan at pagkakasunud-sunod ng pagtuturo.
Ayon kay Vikhrova N.N., Sharikova N.N., Osipova V.V. ang kakaiba ng malikhaing pagkukuwento ay ang bata ay dapat malayang makabuo ng nilalaman (plot, imaginary characters), batay sa paksa ng kanyang nakaraang karanasan at bihisan ito ng magkakaugnay na salaysay /2,26/.
Ang posibilidad ng pagbuo ng malikhaing aktibidad sa pagsasalita ay lumitaw sa senior na edad ng preschool, kapag ang mga bata ay may sapat na malaking stock ng kaalaman tungkol sa mundo sa kanilang paligid. May pagkakataon silang kumilos ayon sa plano. Sa pamamagitan ng kahulugan, L.S. Vygotsky, ang kanilang imahinasyon ay lumiliko mula sa isang reproductive, mekanikal na pagpaparami ng katotohanan sa isang malikhain.
L.S. Vygotsky, K.N. Kornilov, S.L. Rubinstein, A.V. Itinuturing ng mga Zaporozhets ang malikhaing imahinasyon bilang isang kumplikadong proseso ng pag-iisip, na hindi maihihiwalay na nauugnay sa karanasan sa buhay bata. Ang malikhaing imahinasyon sa pagkabata ng preschool ay may pinakamalaking plasticity at pinakamadaling pumayag sa mga impluwensyang pedagogical.
Ang malikhaing pagkukuwento ng mga bata ay itinuturing na isang uri ng aktibidad na kumukuha ng pagkatao ng bata sa kabuuan: nangangailangan ito ng aktibong gawain ng imahinasyon, pag-iisip, pagsasalita, pagpapakita ng pagmamasid, malakas na pagsisikap, pakikilahok ng mga positibong emosyon.
ako Pagtuturo ng Malikhaing Pagkukuwento sa mga Preschooler
1.1 Mga kinakailangan para sa pagtuturo ng malikhaing pagkukuwento
Ang pagkamalikhain sa salita ay ipinahahayag sa iba't ibang anyo ng mga kwento, kwentong engkanto, tula, bugtong, pabula, paglikha ng salita. Nangangailangan ito ng aktibong gawain ng imahinasyon, pag-iisip, pagsasalita, pagpapakita ng pagmamasid, malakas na pagsisikap, pakikilahok ng mga positibong emosyon mula sa mga bata. Ang mga bata ay kinakailangang makabuo ng isang balangkas, isang kurso ng mga kaganapan, isang kasukdulan at isang denouement. Kinakailangan silang pumili ng mga indibidwal na katotohanan, magdagdag ng mga elemento ng pantasya sa kanila at bumuo ng isang malikhaing kuwento.
Ang terminong "malikhaing kwento" ay isang kumbensyonal na pangalan para sa mga kwentong kusa nilang nabuo ang mga bata. may elemento ng pagkamalikhain sa anumang kwentong pambata.
Ang mga tampok ng malikhaing pagkukuwento ay nakasalalay sa katotohanan na ang bata ay dapat na nakapag-iisa na mag-imbento ng nilalaman (plot, mga haka-haka na karakter), batay sa paksa at sa kanyang nakaraang karanasan, at bihisan ito sa anyo ng isang magkakaugnay na salaysay. Nangangailangan din ito ng kakayahang makabuo ng isang balangkas, isang kurso ng mga kaganapan, isang kasukdulan at isang denouement. Ang isang mahirap ding gawain ay ang tumpak, nagpapahayag at nakakaaliw na ihatid ang iyong ideya. Ang malikhaing pagkukuwento ay medyo katulad ng tunay na pagkamalikhain sa panitikan. Kinakailangan ng bata na makapili ng mga indibidwal na katotohanan mula sa magagamit na kaalaman, ipakilala ang isang elemento ng pantasya sa kanila at bumuo ng isang malikhaing kuwento.
Isinasaalang-alang ni O.S. Ushakova ang pagkamalikhain sa pandiwa bilang isang aktibidad na lumitaw sa ilalim ng impluwensya ng mga gawa ng sining at mga impresyon mula sa nakapaligid na buhay at ipinahayag sa paglikha ng mga oral na komposisyon, kwento, engkanto, tula (pang-unawa sa mga gawa ng fiction, oral folk art, kabilang ang mga maliliit na anyo ng alamat (mga salawikain, kasabihan, bugtong, mga yunit ng parirala)).
Ang kaugnayan sa pagitan ng pang-unawa ng fiction at pandiwang pagkamalikhain, na nakikipag-ugnayan sa batayan ng pagbuo ng patula na pagdinig, ay nabanggit.
Para sa pamamaraan ng pagtuturo ng malikhaing pagkukuwento, ang pag-unawa sa mga tampok ng pagbuo ng masining, sa partikular na pandiwa, pagkamalikhain at ang papel ng guro sa prosesong ito ay partikular na kahalagahan. Ang mga kondisyon ng pedagogical para sa pagtuturo ng malikhaing pagkukuwento ay:
1. pagpapayaman sa karanasan ng mga bata na may mga impresyon mula sa buhay;
2. pagpapayaman at pagpapagana ng diksyunaryo;
3. ang kakayahan ng mga bata na magkakaugnay na sabihin, na pagmamay-ari ang istraktura ng isang magkakaugnay na pahayag;
4. makabuo ng wastong pag-unawa sa gawain ng mga bata.
SA. Natukoy ni Vetlugina ang tatlong yugto sa pagbuo ng artistikong pagkamalikhain ng mga bata /1,345/:
Sa unang yugto, ang karanasan ay naipon: inayos ng guro ang pagtanggap ng mga obserbasyon sa buhay na nakakaapekto sa pagkamalikhain ng mga bata, nagtuturo ng matalinghagang pananaw sa kapaligiran, at ang papel ng sining ay mahalaga.
Ang ikalawang yugto ay ang aktwal na proseso ng pagkamalikhain ng mga bata (isang ideya ay lumitaw, ang paghahanap para sa masining na paraan ay isinasagawa). Ang isang saloobin sa isang bagong aktibidad ay mahalaga (magbubuo tayo ng isang kuwento, mga malikhaing gawain). Ang pagkakaroon ng isang plano ay naghihikayat sa mga bata na maghanap para sa isang komposisyon, i-highlight ang mga aksyon ng mga bayani, pagpili ng mga salita, epithets.
Sa ikatlong yugto, lumilitaw ang isang bagong produkto (kalidad nito, pagkumpleto nito, kasiyahan ng aesthetic). Pagsusuri ng mga resulta ng pagkamalikhain para sa mga matatanda, ang kanyang interes.
Ang malikhaing pagkukuwento ay batay sa proseso ng pagproseso at pagsasama-sama ng mga representasyon na sumasalamin sa katotohanan, at sa batayan na ito ang paglikha ng mga bagong imahe, aksyon, sitwasyon na hindi pa naganap sa direktang pang-unawa. Ang tanging mapagkukunan ng kombinatoryal na aktibidad ng imahinasyon ay ang nakapaligid na mundo. Samakatuwid, ang malikhaing aktibidad ay direktang nakasalalay sa kayamanan at pagkakaiba-iba ng mga ideya, karanasan sa buhay, na nagbibigay ng materyal para sa pantasya.
Ang isa sa mga kondisyon para sa tagumpay ng mga bata sa malikhaing aktibidad ay ang patuloy na pagpapayaman ng karanasan ng mga bata na may mga impression mula sa buhay. Ang gawaing ito ay maaaring magkaiba depende sa partikular na gawain: mga iskursiyon, pagmamasid sa gawain ng mga matatanda, pagtingin sa mga kuwadro na gawa, mga album, mga guhit sa mga libro at magasin, pagbabasa ng mga libro. Kaya, bago ilarawan ang kalikasan, ginagamit ang mga sistematikong obserbasyon ng mga pana-panahong pagbabago sa kalikasan at pagbabasa ng literatura na naglalarawan ng mga natural na phenomena.
Ang pagbabasa ng mga libro, lalo na ng likas na nagbibigay-malay, ay nagpapayaman sa mga bata ng bagong kaalaman at ideya tungkol sa gawain ng mga tao, tungkol sa pag-uugali at kilos ng mga bata at matatanda, nagpapalalim ng moral na damdamin, at nagbibigay ng mahusay na mga halimbawa ng wikang pampanitikan. Ang mga gawa ng oral folk art ay naglalaman ng maraming masining na kagamitan (alegorya, diyalogo, pag-uulit, personipikasyon), nakakaakit ng kakaibang istraktura, anyo ng sining, istilo at wika. Ang lahat ng ito ay nakakaapekto sa pandiwang pagkamalikhain ng mga bata.
Ang kondisyon para sa matagumpay na pagtuturo ng malikhaing pagkukuwento ay itinuturing na pagpapayaman at pagpapagana ng bokabularyo. Kailangan ng mga bata na lagyang muli at i-activate ang diksyunaryo dahil sa mga kahulugan ng salita; mga salitang makakatulong sa paglalarawan ng mga karanasan, mga katangian ng karakter ng mga tauhan. Samakatuwid, ang proseso ng pagpapayaman ng karanasan ng mga bata ay malapit na nauugnay sa pagbuo ng mga bagong konsepto, isang bagong bokabularyo at ang kakayahang gamitin ang magagamit na bokabularyo.
Ang isang malikhaing kwento ay isang produktibong aktibidad, ang resulta nito ay dapat na isang magkakaugnay, lohikal na pare-parehong kuwento. Isa sa mga kundisyon ay ang kakayahan ng mga bata na magkwento ng magkakaugnay na kuwento, makabisado ang istruktura ng magkakaugnay na pahayag, malaman ang komposisyon ng salaysay at paglalarawan.
Natututo ang mga bata ng mga kasanayang ito sa mga nakaraang yugto ng edad, pagpaparami ng mga tekstong pampanitikan, pagsasama-sama ng mga paglalarawan ng mga laruan at pagpipinta, at pag-imbento ng mga kuwento batay sa mga ito. Lalo na malapit sa pagkamalikhain sa salita ang mga kuwento tungkol sa isang laruan, na nag-imbento ng wakas at simula sa episode na inilalarawan sa larawan.
Ang isa pang kondisyon ay ang tamang pag-unawa ng mga bata sa gawaing "imbento", i.e. upang lumikha ng isang bagong bagay, upang pag-usapan ang isang bagay na talagang hindi umiiral, o ang bata mismo ay hindi nakita ito, ngunit "naisip ito" (bagaman sa karanasan ng iba ay maaaring may katulad na katotohanan).
Mga variant ng malikhaing pagkukuwento ayon kay Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova N.I. at iba pa /3,126/:
1. pag-imbento ng pangungusap at pagkumpleto ng kwento (sinasabi ng guro ang simula ng kwento, ang balangkas nito, mga pangyayari at mga tauhan ay inimbento ng mga bata) makatotohanan o hindi kapani-paniwala;
2. pag-imbento ng isang kuwento o isang fairy tale ayon sa plano ng tagapagturo (mahusay na kalayaan sa pagbuo ng nilalaman), Penevskaya L.A. nag-aalok na gumawa ng plano sa natural na paraan ng pakikipag-usap;
3. pag-imbento ng kwento sa paksang iminungkahi ng guro (nang walang plano). Ang bata ay gumaganap bilang may-akda, pinipili ang nilalaman at anyo, ang tema ay dapat na emosyonal na mai-configure, ang ilang mga kuwento ay maaaring pagsamahin sa isang serye ayon sa paksa.
Sa pamamaraan para sa pag-unlad ng pagsasalita, walang mahigpit na pag-uuri ng mga malikhaing kwento, ngunit ang mga sumusunod na uri ay maaaring kondisyon na makilala: mga kwento ng isang makatotohanang kalikasan; mga engkanto; paglalarawan ng kalikasan. Sa isang bilang ng mga gawa, ang pagsusulat ng mga kuwento sa pamamagitan ng pagkakatulad sa isang modelong pampanitikan ay namumukod-tangi (dalawang pagpipilian: palitan ang mga karakter sa pangangalaga ng balangkas; pagbabago ng balangkas sa pangangalaga ng mga karakter). Kadalasan, ang mga bata ay gumagawa ng mga kontaminadong teksto, dahil mahirap para sa kanila na magbigay ng isang paglalarawan nang hindi kasama ang isang aksyon dito, at ang paglalarawan ay pinagsama sa aksyon ng balangkas.
Pinakamainam na magsimulang magturo ng malikhaing pagkukuwento sa pamamagitan ng pag-imbento ng mga kwentong makatotohanan.
1.2 Mga pamamaraan sa pagtuturo ng malikhaing pagkukuwento
Ang mga pamamaraan para sa pagtuturo ng malikhaing pagkukuwento ay nakasalalay sa mga kakayahan ng mga bata, ang mga layunin sa pagkatuto, at ang uri ng pagkukuwento.
Sa mas matandang grupo, bilang yugto ng paghahanda, maaari mong gamitin ang pinakasimpleng paraan ng pagsasabi sa mga bata kasama ng guro sa mga tanong. Sa esensya, ang tagapagturo ay "nagbubuo" kasama ang mga bata.
Sa paghahanda ng pangkat sa paaralan, ang mga gawain ng pagtuturo ng malikhaing pagkukuwento ay nagiging mas kumplikado (ang kakayahang malinaw na bumuo ng isang storyline, gumamit ng mga paraan ng komunikasyon, at magkaroon ng kamalayan sa istrukturang organisasyon ng teksto). Lahat ng uri ng malikhaing kwento ay ginagamit, iba't ibang paraan ng pagtuturo na may unti-unting komplikasyon.
Tulad ng sa mas matandang grupo, ang pakikipagtulungan sa mga bata ay nagsisimula sa pag-imbento ng mga makatotohanang kwento. Ang pinakamadali ay itinuturing na pag-imbento ng pagpapatuloy at pagkumpleto ng kuwento. Nagbibigay ang guro ng sample na naglalaman ng plot at tinutukoy ang pagbuo ng plot. Ang simula ng kuwento ay dapat maging interesado sa mga bata, ipakilala sila sa pangunahing karakter at sa kanyang karakter, sa kapaligiran kung saan nagaganap ang aksyon. Inirerekomenda ni E. I. Tikheeva ang pagbibigay ng simula na magbibigay ng saklaw para sa imahinasyon ng mga bata at gagawing posible para sa pagbuo ng storyline sa iba't ibang direksyon.
Mga pantulong na tanong, ayon kay L.A. Ang Penevskaya, ay isa sa mga pamamaraan ng aktibong pamumuno sa malikhaing pagkukuwento, na ginagawang mas madali para sa bata na malutas ang isang malikhaing problema, na nakakaapekto sa pagkakaugnay-ugnay at pagpapahayag ng pagsasalita.
Ang plano sa anyo ng mga tanong ay nakakatulong na ituon ang atensyon ng mga bata sa pagkakasunud-sunod at pagkakumpleto ng pagbuo ng balangkas. Para sa plano, ipinapayong gumamit ng 3-4 na tanong, higit pa sa mga ito ang humahantong sa labis na pagdedetalye ng mga aksyon at paglalarawan, na maaaring hadlangan ang kalayaan ng ideya ng mga bata.
Sa kurso ng kuwento, ang mga tanong ay itinatanong nang maingat. Maaari mong tanungin kung ano ang nangyari sa bayani na nakalimutang sabihin ng bata. Maaari kang magmungkahi ng isang paglalarawan ng bayani, ang kanyang mga katangian o kung paano tapusin ang kuwento. Susunod - isang kuwento ayon sa balangkas na iminungkahi ng guro. Ang mga bata ay dapat makabuo ng nilalaman, ayusin ito nang pasalita sa anyo ng isang salaysay, ayusin ang mga kaganapan sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod.
Si E. P. Korotkova ay bumuo ng isang sistema ng mga klase para sa pagtuturo ng pagkukuwento batay sa mga kwentong handa na. Nag-aalok ito ng isang serye ng mga kuwento sa mga paksang malapit at naa-access sa mga bata, mga kagiliw-giliw na pamamaraan na nagpapagana sa imahinasyon. Pagbuo ng isang kuwento sa isang paksa na pinili ng sarili - ipinapayo ng guro na makabuo ng isang kuwento tungkol sa isang kawili-wiling insidente na nangyari sa isang batang lalaki o babae, tungkol sa pagkakaibigan ng mga hayop, tungkol sa isang liyebre at isang lobo. Inaanyayahan ang bata na bumuo ng isang pangalan para sa hinaharap na kuwento at gumawa ng isang plano.
Ang pag-aaral na mag-imbento ng mga fairy tale ay nagsisimula sa pagpapakilala ng mga elemento ng pantasya sa mga makatotohanang kwento.
Ang pagbabasa at pagsasabi sa mga bata ng mga maikling kwento, ang mga engkanto ay nakakatulong upang maakit ang kanilang pansin sa anyo at istraktura ng akda, upang bigyang-diin ang isang kawili-wiling katotohanang ipinahayag dito. Ito ay may positibong epekto sa kalidad ng mga kwentong pambata at mga engkanto.
Tulad ng nabanggit sa itaas, ang pinakamahirap na uri ng mga sulatin ng mga bata ay ang paglalarawan ng kalikasan. Ang sumusunod na pagkakasunud-sunod ng pag-aaral upang ilarawan ang kalikasan ay itinuturing na epektibo:
1. Pagpapayaman ng mga ideya at impresyon ng mga bata sa kalikasan sa proseso ng pagmamasid, pagtuturo ng kakayahang makita ang kagandahan ng nakapaligid na kalikasan.
2. Pagpapalalim ng mga impresyon ng mga bata sa kalikasan sa pamamagitan ng pagsusuri sa mga art painting at paghahambing ng kagandahan ng inilalarawan sa buhay na realidad.
3. Pagtuturo sa mga bata na ilarawan ang mga bagay ng kalikasan ayon sa presentasyon.
4. Pagtuturo ng kakayahang ilarawan ang kalikasan, i-generalize ang kaalaman ng isang tao, mga impression na natanggap sa panahon ng mga obserbasyon, pagtingin sa mga pagpipinta, pakikinig sa mga gawa ng sining.
Ang pandiwang pagkamalikhain ng mga bata kung minsan ay nagpapakita ng sarili pagkatapos ng mahabang pagmuni-muni, kung minsan ay kusang resulta ng ilang uri ng emosyonal na pagsabog. Ang sistematikong kakilala ng mga bata na may mga palaisipang pampanitikan at katutubong, ang pagsusuri ng mga masining na paraan ng mga bugtong, mga espesyal na pagsasanay sa bokabularyo ay lumikha ng mga kondisyon para sa mga bata na nakapag-iisa na bumuo ng mga bugtong. Isinulat ni E. I. Tikheeva na ang isang buhay na salita, isang makasagisag na kuwento, isang kuwento, isang nagpapahayag na nabasa na tula, isang katutubong awit ay dapat maghari sa kindergarten at ihanda ang bata para sa higit pang mas malalim na artistikong pang-unawa / 1,130 /.
Inirerekomenda ng tradisyonal na paraan ng pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan ang paggamit ng kuwento ng guro bilang pangunahing paraan ng pagtuturo, na iminungkahi ni Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. /4,24/:
Stage 1 "Pagtukoy sa komposisyon ng larawan"
Upang hikayatin ang mga bata na i-highlight at pangalanan ang mga bagay sa larawan, ginagamit ang "spyglass" na pamamaraan. Panuntunan: ituro ang peephole ng teleskopyo sa isang bagay, at pangalanan ito.
Upang matukoy ang mga detalye ng isang bagay, ginagamit ang mga diskarteng "Auction", "Hunting para sa mga detalye", "Sino ang pinaka-matulungin", atbp. Ang mga larong ito ay naglalayong i-activate ang atensyon ng mga bata.
Kapag nagtuturo ng mga kasanayan sa pag-uuri, ang paraan ng pagpapangkat ayon sa isang naibigay na katangian ay ginagamit: gawa ng tao, natural, functional, ang pagkakaroon ng isang tiyak na kulay, hugis, atbp. Ang pangkat ng pag-uuri ay tinutukoy ng isang pangkalahatang salita.
Ang pagmomodelo ng mga natukoy na bagay ng mga bata ay isinasagawa gamit ang mga diagram, titik, larawan, kulay at iba pang paraan ng pagtatalaga. Para dito, ginagamit ang isang board o sheet ng papel, kung saan ang mga modelo ay nakaayos nang katulad sa komposisyon ng larawan.
Stage 2 "Pagtatatag ng mga ugnayan sa pagitan ng mga bagay sa larawan"
Ang mga sumusunod na malikhaing gawain ay inaalok:
dumating ang wizard na "Combine" at pinagsama ang dalawang bagay (itinuro ng guro ang dalawang bagay). Hinihiling ng wizard na ipaliwanag kung bakit niya ito ginawa. PR: mga laro na may larawang "Cat with kuting".
"Naghahanap ng mga kaibigan" - maghanap ng mga bagay na magkakaugnay sa pamamagitan ng pag-aayos ng isa't isa. PR: "Ang mga kuting ay magkaibigan sa isa't isa, dahil ang mga anak ng parehong ina ay pusa at mahilig maglaro nang magkasama."
"Naghahanap ng mga kaaway" - maghanap ng mga bagay na "hindi magkaibigan" sa isa't isa. PR: "Ang mga bola ay hindi kaibigan sa basket, dahil inilabas nila ito at ayaw na doon." Tandaan: ang pagtatasa ng relasyon ng mga bagay ay subjective.
Stage 3 "Paglalarawan batay sa posibleng pang-unawa ng mga bagay ng larawan sa pamamagitan ng iba't ibang mga pandama"
Pagtanggap ng "pagpasok sa larawan": hinihikayat ng guro ang mga bata na ilarawan ang mga posibleng sensasyon at nag-aalok na makinig nang mas maingat, lumanghap ng mga amoy, lasa, hawakan, atbp. Ang mga malikhaing gawain ay ibinibigay.
Stage 4 "Compilation ng mga bugtong at metapora para sa larawan"
Ang pagtuturo sa mga bata na gumawa ng mga bugtong ay mula sa semi-aktibong yugto (ang guro at ang mga bata ay bumuo ng isang karaniwang bugtong) hanggang sa aktibong yugto (ang bata mismo ang pipili ng bagay at modelo ng bugtong). Sa kasong ito, ang bata ay maaaring gumamit ng isang halo-halong modelo. Upang turuan ang mga bata na bumuo ng mga bugtong, kinakailangan upang makabisado ang mga modelo sa sumusunod na pagkakasunud-sunod.
1. Kasama ang mga bata, pinipili ang bagay na ipinapakita sa larawan.
2. Kasama ang mga bata, pinipili ang isang bagay. Markahan ang kanyang mga kilos. 3. Napili ang isang bagay. 4. Napili ang isang bahagi sa bagay. Ang bilang ng mga naturang bahagi ay tinutukoy.
Ang mga metapora ay pinagsama-sama ng tagapagturo mismo at nag-aalok na hulaan ang mga ito. Isang tanong ang itinatanong sa mga bata: "Sino o ano ang sinasabi ko sa larawan?"
Stage 5 "Pagbabago ng mga bagay sa oras"
Upang turuan ang mga bata kung paano bumuo ng mga kwentong pantasya na may pagbabago ng mga bagay sa oras, ang paraan ng paggalaw sa oras ("Time Machine") ay ginagamit.
Pinili ang isang partikular na bagay ng larawan at inilarawan ang kasalukuyan nito. Dagdag pa, iminungkahi na isipin kung sino o ano siya sa nakaraan at kung ano ang mangyayari sa kanya sa hinaharap (malayo o malapit).
Stage 6 "Paglalarawan ng lokasyon ng mga bagay sa larawan"
Upang turuan ang mga bata ng spatial na oryentasyon sa larawan, ang mga laro ay ginagamit: "Oo-Hindi", "Revived Picture".
Ang larong "Oo-Hindi" ay isinaayos tulad ng sumusunod: ang host ay nag-iisip ng isang bagay sa larawan, at ang mga bata ay gumagamit ng mga tanong upang matukoy ang lokasyon nito. Ang natagpuang bagay ay "nabuhay" at nahahanap ang lugar nito sa entablado (three-dimensional space). Ang gawain ng bata ay ilarawan ang bagay sa lugar sa larawan, at pagkatapos ay sa entablado.
Unti-unting nabuo ang compositional model ng larawan sa entablado.
Stage 7 "Pagbubuo ng mga kwento sa ngalan ng iba't ibang bagay"
Bago turuan ang isang bata na magsulat ng mga malikhaing kwento sa unang tao, kinakailangan na magsagawa ng mga malikhaing gawain na may sumusunod na nilalaman:
"Sasabihin ko sa iyo ang isang katangian ng karakter, at sasabihin mo ang kabaligtaran."
"Ipakita sa pamamagitan ng pagkilos at ekspresyon ng mukha ang pagbabago sa iyong damdamin."
“Turn into someone or something. Ilarawan ang iyong nararamdaman."
Ang empatiya ay ginagamit upang ituro kung paano bumuo ng mga malikhaing kwento sa ngalan ng ilang bagay sa isang larawan na may paunang natukoy na katangian. Ito ay namamalagi sa katotohanan na ang bata ay kumakatawan sa kanyang sarili bilang isang bagay at "pumasok" sa kanyang emosyonal na estado, naghahatid ng kanyang mga katangian ng karakter. Mayroong isang detalyadong paglalarawan ng kanyang kalagayan, mga relasyon sa labas ng mundo at ang mga problema na lumitaw. Dapat hikayatin ng guro ang mga bata na lutasin ang mga problema ng mga tauhan sa larawan.
Stage 8 "Semantic na katangian ng larawan"
Kasama sa yugto ng paghahanda ang malalim na gawain sa pag-unawa ng mga bata sa mga salawikain at kasabihan at pag-aaral na ipaliwanag ang mga ito sa mga tuntunin ng karanasan ng bata.
Ang pag-unawa sa nilalaman ng larawan ng mga bata ay binuo bilang isang laro "Ipaliwanag kung bakit ganoon ang tawag sa larawan?". Ang organisasyon nito ay batay sa paraan ng Catalog. Ang guro ay naghahanda ng mga piraso ng papel kung saan nakasulat ang iba't ibang salawikain at kasabihan. Isang panuntunan ang ipinakilala: maglabas ng isang tala, basahin ang teksto (basahin ng isang guro o mga bata na marunong magbasa), ipaliwanag kung bakit tinawag na ganoon ang larawan?
Ang susunod na laro ay "Hanapin ang pinakamagandang pangalan para sa larawan." Inaanyayahan ang bata na alalahanin ang ilang mga salawikain at kasabihan, pumili ng isa o dalawang larawan na pinakaangkop para sa nilalaman, at ipaliwanag ang kanilang pinili. Ang partikular na atensyon ay binabayaran sa mga lohikal na koneksyon sa teksto. Ang resulta ay isang kuwento - pangangatwiran.
Stage 9 "Kompilasyon ng mga kwentong pantasya"
Upang turuan ang mga bata kung paano bumuo ng mga kuwento batay sa isang larawan, ang diskarte ng laro na "Ang isang wizard ay dumating upang bisitahin ..." ay ginagamit. Malugod na tinatanggap ang mga wizard:
1. Enlargement-Decrease Wizard (ang bata ay pumipili ng isang bagay at mga katangian nito at gumawa ng isang kamangha-manghang pagbabago ng mga ito).
2. Ang Division-Union Wizard (ang napiling bagay ay nahahati sa mga bahagi at pinaghalo sa istraktura, o binabago ang mga bahagi nito sa iba pang mga bagay).
3. Wizard of Animation-Petrification (ang napiling bagay o bahagi nito ay nagiging mobile o, sa kabilang banda, nawawalan ng kakayahang lumipat sa kalawakan).
4. Wizard I canAll-I canOnly (ang bagay ay pinagkalooban ng walang limitasyong mga posibilidad o limitado sa mga katangian nito).
5. Magician Reverse (ang bagay ay nagpapakita ng ilang ari-arian at mga pagbabago sa kabaligtaran).
6. Time Wizard (multifunctional ang wizard na ito at kinabibilangan ng pagbabago ng mga temporal na proseso: Acceleration-Deceleration Wizard, Reverse Time Wizard, Time Messing Wizard, Time Stop Wizard, Time Machine, Time Mirror).
Stage 10 "Kompilasyon ng mga engkanto na may moral at etikal na kalikasan"
Anyayahan ang mga bata na magsulat ng isang kuwento batay sa larawan.
Tukuyin at pangalanan ang lugar kung saan magsisimula ang mga kaganapan. Pangalanan ang mga tauhan sa kwento. Upang bigyan ang mga napiling bagay ng mga katangian o katangian ng isang tao.
Anyayahan ang mga bata na gumawa ng speech sketch tungkol sa simula ng fairy tale (sino at saan siya nakatira, kung ano siya).
Ipahayag ang isang Kaganapan (ang hitsura ng isang hindi pangkaraniwang bagay, isang natural na kababalaghan), na humahantong sa isang sitwasyon ng salungatan.
Pagpapatuloy ng pagkakabuo ng teksto bilang paglalarawan ng saloobin ng mga bayani ng fairy tale sa kaso ayon sa kanilang mga personal na katangian.Pagtalakay sa opinyon ng bawat bayani. Pagpapahayag ng moralidad bilang isang matalinong bagay. Paglalarawan ng paglutas ng sitwasyon ng salungatan batay sa moralidad na ito.
Iniisip ang pangalan ng kwento.
Stage 11 "Pagsasama-sama ng mga tekstong tumutula ayon sa larawan"
Ang trabaho ay dapat na binuo sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod.
Una, ang larong "Skladushki-okladushki" ay nilalaro kasama ang mga bata, kung saan ang mga pangngalan, adjectives, pandiwa ay pinili na tumutugma sa bawat isa at tumutugma sa nilalaman ng larawan.
Pagkatapos ay hinihikayat ng guro ang mga bata na gumawa ng dalawang-linya na mga pariralang tumutula.
Sa huling yugto, ang isang kumpletong rhymed na teksto ay nilikha ayon sa nilalaman ng larawan alinsunod sa iminungkahing algorithm.
Sa silid-aralan para sa pagbuo ng pagsasalita, magsagawa ng mga lexical na pagsasanay sa mga bata sa pagpili ng mga palatandaan, mga aksyon upang maisaaktibo ang mga adjectives at pandiwa sa pagsasalita.
Maipapayo na bumalik sa mga rhymed na teksto na binubuo ng mga bata upang mabago ang mga ito.
Algorithm ng mga aksyon sa pag-iisip kapag nag-compile ng mga rhyming text
1. Pagpili ng isang bagay, pagtukoy sa mga katangian nito, mga aksyon at ang lugar kung saan naganap ang mga kaganapan.
2. Pagpili ng mga salitang magkatugma.
3. Magtrabaho sa mga algorithm para sa paglikha ng rhymed text.
Sa pagtatapos ng gawain, isang nagpapahayag na pagbabasa ng teksto.
Pagsusuri ng larawan bilang isang mahalagang sistema
Ang problema sa pagtuturo ng mga mahuhusay na preschooler na malikhaing pagkukuwento ay talagang malulutas kung ang guro, sa pagtatanghal ng anumang bagong larawan, ay gagawa ng mental na operasyon ng mga bata upang suriin ang larawan bilang isang integral na sistema, at ang mga bagay nito bilang mga bahagi ng sistemang ito.
Ang modelo ng pagtatrabaho sa isang larawan bilang isang mahalagang sistema
Pagpili ng mga bagay na inilalarawan sa larawan.
Pagtatatag ng mga ugnayan sa pagitan ng mga bagay.
Mga katangian ng mga bagay (ang karanasan ng pagdama ng mga bagay na may iba't ibang mga pandama ay isinaaktibo).
Paglalarawan ng kung ano ang inilalarawan sa larawan sa pamamagitan ng simbolikong pagkakatulad (paghahambing, metapora).
Ang representasyon ng mga bagay sa loob ng balangkas ng buong panahon ng kanilang pag-iral (bago ang sandali ng imahe sa larawan at pagkatapos).
Paglalarawan ng lokasyon ng mga bagay sa larawan.
Kinakatawan ang iyong sarili sa larawan bilang isa sa mga bagay.
Ang paghahanap para sa kalabuan ng kahulugan ng balangkas ng larawan.
Pagsasama-sama ng mga malikhaing teksto gamit ang mga diskarte ng kamangha-manghang pagbabago ng mga bagay sa larawan.
Paglikha ng mga fairy tale ng isang moral at etikal na plano batay sa isa na inilalarawan sa larawan.
Pag-drawing ng mga rhymed na teksto ayon sa nilalaman ng larawan.
Mga pangunahing operasyon ng pagsusuri ng bagay ng larawan
Pagpili ng pangunahing (posible) function ng bagay. Enumerasyon ng mga elementong bumubuo sa bagay, mga bahagi. Ang pagtatalaga ng network ng mga relasyon ng bagay na ito sa iba pang mga bagay na inilalarawan sa larawan.
Representasyon ng mga posibleng pagbabago ng ibinigay na bagay sa oras. Pagkilala sa mga katangian ng isang bagay, pagpili ng mga bagay na may katulad na mga katangian.
Para sa mas epektibong pag-master ng mga bata ng mga algorithm para sa pag-aayos ng aktibidad ng malikhaing pagsasalita sa isang larawan, ipinapayong isagawa ang mga laro at malikhaing gawain na inilarawan sa ibaba.
II Konklusyon
Para sa matagumpay na pagbuo ng isang kurikulum ng paaralan, ang isang nagtapos sa kindergarten ay dapat magkaroon ng kakayahang magkaugnay na ipahayag ang kanyang mga saloobin, bumuo ng isang diyalogo at bumuo ng isang maikling kuwento sa isang partikular na paksa. Ngunit para maituro ito, kinakailangan na bumuo ng iba pang aspeto ng pananalita: palawakin ang bokabularyo, linangin ang isang maayos na kultura ng pagsasalita at bumuo ng isang gramatikal na istraktura. Lahat ito ay ang tinatawag na "standard" na dapat taglayin ng isang bata kapag pumapasok sa paaralan. .
Sa pagsasanay ng edukasyon sa preschool, ang mga gawain sa pagsasalita ay nalutas sa mga espesyal na organisadong klase para sa pagpapaunlad ng pagsasalita, na, bilang panuntunan, ay isang kumplikadong kalikasan. Sinubukan naming lutasin ang kontradiksyon na lumitaw gamit ang mga pamamaraan ng laro para sa pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan, kabilang ang paraan ng pag-iipon ng mga bugtong ni A.A. Nesterenko, pati na rin ang mga inangkop na pamamaraan para sa pagbuo ng imahinasyon at mga elemento ng teorya ng pag-imbento ng paglutas ng problema (TRIZ). Sa diskarteng ito, ang resulta ay lubos na ginagarantiyahan: ang kakayahang bumuo ng isang malikhaing kuwento batay sa isang larawan laban sa background ng patuloy na interes ng isang preschool na bata sa ganitong uri ng aktibidad. Upang mas lubos na maunawaan ang larawan na inilalarawan sa larawan, kinakailangan para sa mga preschooler na turuan sila ng mga elementarya na pamamaraan ng pagsusuri ng system ng napiling bagay. Ang pagsasanay ay isinasagawa sa anyo ng isang laro.
Maaari mong gamitin ang mga naturang laro simula sa gitnang pangkat. Ang mga laro ay kasama sa parallel sa trabaho na may larawan sa kabuuan. Ang oras at bilang ng mga ito ay nakasalalay sa mga kakayahan ng mga bata at sa mga layunin ng pagtuturo ng guro.
Listahan ng ginamit na panitikan
1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Mga pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita at pagtuturo ng katutubong wika ng mga preschooler - M .: Academy, 1998 - 400s.
2. Vikhrova I.N., Sharikova N.N., Osipova V.V. Pagwawasto ng pagsasalita at mahusay na mga kasanayan sa motor sa pamamagitan ng pagguhit ng stroke // Preschool Pedagogy, 2005 - No. 2 -24-28s.
3. Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova M.I. at iba pa.Ang pagbuo ng pagsasalita ng mga batang preschool - ed. F.A. Sokhina - M.: Enlightenment, 1984 - 223p.
4. Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. Mga teknolohiya para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita - M .: Academy, 2004 - 304 p.
5. Tikheeva E.I. Ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata (maaga at preschool edad) - M .: Edukasyon, 2003
Svetlana Gozhina
Pagtuturo ng Malikhaing Pagkukuwento sa mga Batang Preschool
Ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ay isa sa mga pangunahing gawain ng edukasyon sa pagsasalita mga batang preschool. Ang programa sa kindergarten ay nagtatakda ng gawain para sa tagapagturo na turuan ang bawat bata nang makabuluhan, tama sa gramatika, magkakaugnay at tuluy-tuloy na ipahayag ang kanilang mga iniisip. talumpati dapat na buhay ang preschooler, emosyonal, nagpapahayag.
Mga kinakailangan para sa isang konektadong pahayag mga batang preschool ipagpalagay ang pagkakaroon ng bokabularyo, gramatika, istilo, mga pamantayan ng tunog na kultura ng pagsasalita.
Ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ay posible lamang sa batayan ng pag-master ng katutubong wika, pag-master ng sound side nito, isang tiyak na bokabularyo, at ang gramatikal na istraktura ng pagsasalita.
Samakatuwid, sa kindergarten, ang espesyal na kahalagahan ay naka-attach sa pagbuo ng mga kasanayan pagkukuwento. Tinuturuan ang mga bata konektadong mga pahayag, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagsasarili, pagkakumpleto, lohikal na koneksyon sa pagitan ng kanilang mga bahagi. Kwento- nakapag-iisa na pinagsama-samang detalyado ng anumang katotohanan, kaganapan. Pag-draft kwento(sa utos)- isang mas kumplikadong aktibidad kaysa sa muling pagsasalaysay. Ang bata mismo, alinsunod sa ibinigay na paksa, ay tumutukoy sa nilalaman at pinipili ang anyo ng pagsasalita ng pagsasalaysay.
Ang isang seryosong gawain ay ang pag-systematize ng materyal, ipakita ito sa tamang pagkakasunod-sunod, ayon sa plano. (tagapag-alaga o sa iyo). Kailangan mong ipakita ito sa iyong anak kailangan ng kwento, upang suportahan ang natural na pangangailangan na magsalita, ang pagnanais na sabihin ang isang bagay sa madla. Mahalaga na ang mga bata ay nakakaramdam ng saya at kasiyahan mula sa iyong mga kwento nakita ang kanilang mga benepisyo.
mga kwento maaaring deskriptibo o pagsasalaysay. Kaugnay nito, para sa mga preschooler tatlong kategorya ang maaaring makilala mga kwento:
1. Kwento ng pang-unawa(tungkol sa nakikita ng bata sa sandaling ito kwento) ;
2. Kuwento mula sa alaala(tungkol sa kung ano ang naramdaman ko hanggang sa sandaling ito kwento) ;
3. Pagkukuwento ng imahinasyon(naimbento, batay sa kathang-isip na materyal, sa pagbabago ng mga umiiral na ideya).
Samakatuwid, ang ikatlong kategorya lamang mga kwento- sa buong kahulugan ng salita malikhain na nangangailangan ng bata na mabago ang kanyang kasalukuyang karanasan, upang lumikha ng medyo bagong mga imahe at sitwasyon mula sa materyal na ito. malikhaing kwento ay maaaring batay sa parehong visual na batayan at sa pasalita: 1. Makabuo ng mga kaganapan sa mga bayani ng larawan na higit pa sa larawan;
2. Gumawa ng isang fairy tale tungkol sa isang laruang liyebre at isang ardilya, na hawak ng bata sa kanyang mga kamay; 3. Magkaroon ng kwento sa iminungkahing paksa "Paano tinulungan ni Seryozha si Natasha".
Malikhaing pagsasanay sa pagkukuwento sumasakop sa isang espesyal na lugar sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita mga batang preschool.
Kabisado ang ganitong uri pagkukuwento ay nagmamarka ng paglipat sa isang qualitatively bagong antas ng aktibidad sa pag-iisip ng pagsasalita. malikhaing pagkukuwento gumaganap ng isang mahalagang papel sa pag-unlad ng pandiwang lohikal na pag-iisip, na nagpapakita ng mahusay na mga pagkakataon para sa bata na independiyenteng ipahayag ang kanyang mga saloobin, sinasadya na sumasalamin sa iba't ibang mga koneksyon at relasyon sa pagitan ng mga bagay at phenomena sa pagsasalita, at nag-aambag sa pag-activate ng kaalaman at mga ideya tungkol sa kapaligiran.
Upang malikhaing pagkukuwento isama ang mga naimbento ng mga bata mga kwento(mga oral na komposisyon) na may independiyenteng pagpili ng nilalaman (mga sitwasyon, aksyon, larawan, lohikal na binuong balangkas at angkop na disenyo ng wika. Mga kasanayan sa mastering malikhaing pagkukuwento nag-aambag hangga't maaari upang mailapit ang bata sa antas ng magkakaugnay na monologue speech na kailangan niyang magpatuloy sa mga aktibidad sa pag-aaral sa paaralan.
Mula noong compilation malikhaing kwento nagsasangkot ng kakayahang magkakaugnay at tuluy-tuloy na ipakita ang ilang mga kaganapan sa pagsasalita, pati na rin ang pagkakaroon ng mga bata mga ideya tungkol sa mga kinakailangang tuntunin para sa pagtatayo kwento - mensahe(simula, pagbuo ng aksyon ng balangkas, pagtatapos, pagtukoy sa oras at lugar ng mga kaganapan, atbp.).
Kaya pag-aaral na magsulat ng mga malikhaing kwento ay isinasagawa napapailalim sa pagbuo ng ilang mga kasanayan ng magkakaugnay na detalyadong mga pahayag (retelling, compile kuwento sa pamamagitan ng larawan, tungkol sa mga laruan at bagay, sa iminungkahing paksa, atbp.).
Ang isang bata na pumapasok sa unang baitang ay dapat na malinaw at wastong bigkasin ang lahat ng mga tunog at salita ng kanyang katutubong wika, makabisado ang kapangyarihan ng kanyang boses, magsalita sa isang normal na bilis, at magkaroon ng malinaw na diction. Ang sapat na mataas na mga kinakailangan ay inilalagay sa aktibong bokabularyo ng bata, sa kakayahang pumili ng maliliwanag, tumpak at nakakumbinsi na mga salita.
Bilang karagdagan, dapat niyang makabisado ang istrukturang gramatika ng wika. Dahil ang lahat ng mga kasanayang ito ay malinaw na lumilitaw sa isang magkakaugnay na pahayag sa pagsasalita, na ipinadala ng bata sa tama, lohikal na pare-pareho at nagpapahayag na anyo. Dahil ang bata ay nagtatayo ng kanyang pahayag, ang isang tao ay maaaring hatulan hindi lamang ang antas ng kanyang pag-unlad ng pagsasalita, kundi pati na rin ang antas ng pag-unlad ng kaisipan.
Mga kaugnay na publikasyon:
Proyekto "Paggamit ng paraan ng mnemonics sa pagtuturo ng pagkukuwento sa mga bata ng elementarya na edad ng preschool" Municipal preschool na institusyong pang-edukasyon Kindergarten No. 12 "Birch" Project "Gamit ang paraan ng mnemonics sa pagtuturo.
Buod ng GCD sa pagtuturo ng malikhaing pagkukuwento na "Ako ay isang salamangkero" (grupo sa paghahanda para sa paaralan) Buod ng GCD sa pagtuturo ng malikhaing pagkukuwento na "Ako ay isang salamangkero" (grupo sa paghahanda para sa paaralan). Layunin: Itaas ang interes sa mga fairy tale.
Buod ng GCD sa pangkat ng paghahanda sa paaralan para sa pagtuturo sa mga bata ng malikhaing pagkukuwento Isang buod ng mga direktang aktibidad na pang-edukasyon sa isang pangkat na paghahanda sa paaralan para sa pagtuturo sa mga bata ng malikhaing pagkukuwento ..
Konsultasyon para sa mga tagapagturo "Propp card bilang paraan ng pagtuturo sa mga matatandang bata ng malikhaing pagkukuwento" Konsultasyon para sa mga tagapagturo sa paksang: "Mga card ni Propp bilang paraan ng pagtuturo sa mga bata ng malikhaing pagkukuwento sa edad ng preschool."
Paglalahat ng karanasan "Pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, pagtuturo ng pagkukuwento ng mga batang may ONR" Pagtuturo ng pagkukuwento sa mga batang may pangkalahatang kakulangan sa pag-unlad ng pagsasalita. Speech therapist MBOU "PMSS Center" V. L. Shcheblykina Speech, nagsasalita sa kanyang functional.
Pagtuturo ng pagkukuwento "Aking paboritong laruan" Pagtuturo ng pagkukuwento "Ang aking paboritong laruan." Layunin: turuan ang mga bata na gumawa ng mga kuwento mula sa personal na karanasan. Hikayatin ang mga bata na i-highlight ang mga feature.
Mga malikhaing kwento - ang kondisyonal na pangalan ng mga kuwento na nabuo ng mga bata. Ang mga bata ay nakakagawa ng isang fairy tale o isang makatotohanang kwento batay sa mga naipon na impression. Ang pagbuo ng imahinasyon sa mga bata ay isa sa mga gawain ng edukasyon. Sa kindergarten mayroong mga pinaka-kanais-nais na mga kondisyon para sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon sa mga laro, sa pinong sining (pagguhit, pagmomolde, appliqué), sa disenyo.
Ang pag-imbento ng mga kuwento ay magagamit sa mga bata sa edad ng senior preschool, kapag nakuha nila ang kakayahang magkaugnay na ipahayag ang kanilang mga iniisip, kapag naipon na nila ang ilang karanasan sa buhay. Ang kakayahang mag-imbento ng mga kuwento ay nakukuha rin ng mga bata sa proseso ng pag-aaral. Ang mga pamamaraan ng pagtuturo ay pareho dito: mga tagubilin para sa pag-iipon ng isang kuwento at isang modelo-kuwento ng tagapagturo, ngunit ang mga karagdagang pamamaraan ay kinakailangan upang malutas ang isang bagong problema - ang pagbuo ng imahinasyon. Upang mabigyan ng direksyon ang aktibidad ng imahinasyon ng mga bata, inaalok sila ng isang tiyak na paksa na malapit sa karanasan sa buhay ng mga bata at naglalaman ng balangkas ng balangkas: "Paano nawala si Katya sa zoo", "Ang pakikipagsapalaran ng isang bagong manika sa kindergarten”. Kapaki-pakinabang na magbigay ng ilang posibleng mga sitwasyon para sa pagbuo ng balangkas. Ginagawa nitong mas madali para sa mga bata na maunawaan ang gawaing itinalaga sa kanila at mapaunlad ang kanilang imahinasyon.
Ang isang magandang ehersisyo para sa pagbuo ng imahinasyon ng mga bata ay ang pag-imbento ng pagtatapos ng kuwento, na ang simula ay iniulat ng guro. Itinuturo niya na ang bawat isa ay dapat magkaroon ng isang wakas sa kanilang sariling paraan.
Halimbawa, nagbibigay kami ng mga paglalarawan ng mga klase kung saan gumamit ang mga guro ng iba't ibang paraan ng pagtuturo sa mga bata ng malikhaing pagkukuwento.
1. Pag-imbento ng wakas ng kwento ng mga bata.
Inaalok ng guro sa mga bata ang simula ng kuwento, na nagsasabi kung paano pumunta ang batang si Vanya kasama ang kanyang ama sa kagubatan: "Nangako si Tatay na dadalhin si Vanya sa kagubatan. Inaasahan ni Vanya ang araw na ito. Noong Linggo, maagang nagising si tatay kay Vanya, at nagpunta sila sa kagubatan ... "Mga anak, isipin mo kung ano ang nakita ng batang lalaki sa kagubatan, at tapusin mo ang kwento. Hindi na kailangang ulitin ang mga kwento ng mga kasama. Hayaan ang bawat isa na makabuo ng kanilang sarili.
Vova (6 na taon, 5 buwan). Hayaan mo ako?
Tagapagturo. Magsalita.
Vova. Pagdating nila sa kagubatan, nakita ng bata ang isang malaking clearing. Maraming magagandang bulaklak sa clearing: daisies, bluebells, buttercups, at kung saan mas sumikat ang araw, tumubo ang mga strawberry doon. Kinuha ng bata ang isang basket na puno ng mga ligaw na strawberry para sa kanyang ina at isang malaking palumpon ng mga bulaklak. At pagkatapos ay nahuli nila ang mga paru-paro kasama si tatay. Napakaganda ng mga paru-paro: pula, dilaw at may iba't ibang batik. Pagkatapos ay umuwi na sila.
Zina (6 taong gulang, 7 buwang gulang). Sa kagubatan, nakita ng batang lalaki ang maraming puno: isang birch, isang fir-tree, isang aspen. Sa kagubatan, hindi gaanong sumikat ang araw, dahil lumalaki ang malalaking puno at hindi pinapasok ang araw. Maraming mga kabute ang tumubo sa ilalim ng mga puno: porcini, boletus, boletus. Mabilis na nakapuntos si Tatay at ang bata ng isang buong basket ng mga kabute. Sinabihan ng ama ang bata na makinig sa ingay ng mga puno at sa magandang pag-awit ng mga ibon. Tumayo si Vanya at pinanood ang mga ibon na kumakaway mula sa puno hanggang sa puno at umaawit ng kanilang mga kanta. Gabi na, umuwi si tatay at ang bata.
Yura. Nasa kagubatan kami ng tatay ko, at nakakita kami ng ardilya.
Tagapagturo. Buweno, sabihin mo sa akin, Yura, kung paano ninyo nakita ni tatay ang ardilya at kung paano kayo nagpalipas ng araw sa kagubatan.
Yura. Kinaumagahan ay dumating kami ni Itay sa kagubatan. Napakakaunting kabute ang nakuha namin. Biglang sinabi sa akin ni tatay: “Tingnan mo kung gaano kadalas nahuhulog ang mga tuyong buhol; mayroong isang ardilya sa malapit, ito ay tumatalon mula sa puno patungo sa puno, ang mga tuyong buhol ay nasira. Gusto ko talagang makita ang squirrel. At hiniling ko sa aking ama na manatili dito at manood. Maya-maya ay nakita kong may kumikislap. Sabi ni Tatay, ito daw ang ardilya. Maya-maya ay bumaba siya mula sa sanga hanggang sa sanga. Siya mismo ay maliit, pula ang buhok, at ang buntot ay malaki, mahimulmol. Tumalon siya at nawala. Ikinalulungkot kong tumakbo siya kaagad.
2. Pag-imbento ng mga bata ng isang kuwento sa paksang "Paano tinulungan ni Seryozha si Natasha."
(Paraan ng pagtuturo: mga tagubilin sa anyo ng mga tanong.)
Tagapagturo. Mga bata, ngayon ang bawat isa sa inyo ay gagawa ng isang kuwento tungkol sa kung paano tinulungan ng batang si Seryozha si Natasha, na nagkaproblema habang naglalakad. Isipin kung kailan ito. Saan naglaro si Natasha? Anong nangyari sa kanya? Paano siya tinulungan ni Seryozha sa problema?
Ano ang maaaring mangyari sa paglalakad? Marahil ay nawala ni Natasha ang kanyang guwantes, o nahulog siya sa isang snowdrift, o lumipad ang kanyang lobo, o marahil nakilala niya ang isang malaking hindi pamilyar na aso? Maaari mong isipin ito nang iba.
Sa aralin, 10 tao ang tinawag; bawat isa ay nagbigay ng magkakaugnay, kawili-wiling kwento, hindi inulit ng mga bata ang mga kwento ng bawat isa.
Narito ang ilan sa mga kwentong pambata.
Valerik. Summer noon. Kinuha ni Natasha ang tuta at sumama sa paglalakad kasama niya sa bakuran. Tumakbo ang tuta at pumasok sa basag na salamin at pinutol ang kanyang paa. sigaw ni Natasha. Nagtanong si Seryozha: "Bakit ka umiiyak?" Natasha: "Ang aking tuta ay pinutol ang kanyang paa." Nagdala si Serezha ng benda at nilagyan ng benda ang paa ng tuta.
Tanya. Ito ay sa taglamig. Sumakay sina Seryozha at Natasha sa isang kareta at nagsimulang sumakay pababa ng burol. Pumunta sila at nahulog. Mabilis na bumangon si Seryozha, at nasaktan ni Natasha ang kanyang braso. Sinabi ni Seryozha: "Natasha, huwag kang umiyak! Ang kamay ay titigil sa pananakit. Binuhat niya si Natasha, pinagpag ang niyebe mula sa kanyang amerikana, at nagsimula silang sumakay nang magkasama.
3. Pag-imbento, pagpapatuloy ng fairy tale.
Ang nilalaman ng programa ng aralin: upang bumuo ng imahinasyon ng mga bata, upang turuan silang mag-imbento ng isang maliit na engkanto kuwento, upang sabihin sa isang magkakaugnay, sunud-sunod na paraan.
Pag-unlad ng kurso.
Tagapagturo. Mga bata, ngayon ay mag-iimbento tayo ng isang fairy tale. Ang kuwento ay tinatawag na "Paano nawala ng oso ang kanyang mga bota at kung paano niya ito natagpuan." Ako ay dumating sa simula ng kuwento, at kayong mga bata ay makakaisip ng pagpapatuloy.
Makinig sa simula ng kuwento "Paano nawala ang mga bota ng oso at kung paano niya ito natagpuan."
May nakatirang oso na may kasamang anak sa kagubatan. Ang oso ay napaka-curious at isang malaking prankster. Ngunit mahal pa rin siya ng oso. Binigyan niya siya ng pulang bota. Talagang nagustuhan ng oso ang mga bota, tumakbo siya saanman sa mga ito at ayaw man lang tanggalin ang kanyang bota nang matulog siya.
Sa sandaling umalis ang oso, at gusto ng oso na maligo sa ilog. Naligo siya, ngunit nawala ang kanyang bota.
Ngunit kung paano siya nawala at kung paano niya natagpuan ang mga bota, kayong mga bata, isipin ninyo ang inyong sarili. Maaaring alisin ni Misha ang mga ito at makalimutan kung saan niya ito inilagay; at ang mga bota ay maaaring magdala ng apatnapu. Baka may tumulong sa kanya na maghanap ng boots.
Narito ang ilan sa mga opsyon para sa pagpapatuloy ng fairy tale, na naimbento ng mga bata:
Alyosha. Ang oso ay umakyat sa tubig sa kanyang bota. At lumutang ang mga bota sa ilog. Hindi man lang napansin ni Mishka, ngunit nang makalabas siya, napansin niya: walang mga bota! Nagpasya siyang maghanap ng bota. At tumalon pabalik sa ilog. Matagal na hinanap. Tapos may nakita siyang kulay pula sa ilog. Lumangoy siya palapit at nakita niya ang kanyang bota. Inilabas niya ang mga ito at isinuot. Tuwang-tuwa siya at umuwi.
Zhenya. Lumangoy ang oso. Hinubad niya ang kanyang bota at sumampa sa tubig. Noong lumalangoy siya, gumapang ang soro, hinawakan ang kanyang bota at dinala siya. Ang oso ay lumabas at nakita: walang mga bota. Pumunta siya para hanapin sila. Naglakad siya, naglakad, napagod at hiniling sa fox na magpahinga sa kanyang mink. Doon niya nakita ang kanyang bota. Binuhat sila at umuwi.
Sasha. Nang umalis ang oso, pumunta ang oso sa ilog. Nagsimula akong lumangoy, ngunit nakalimutan kong tanggalin ang aking bota. Paglabas niya sa ilog, nagsimula siyang maghanap ng mga bota. May isang elepante sa dalampasigan. Nagtanong ang elepante: "Ano ang hinahanap mo, oso?" "Nawala ang aking mga bota sa ilog," sabi ng oso. "Hindi malalim dito," sabi ng elepante.
Hiniling ng oso ang elepante na maghanap ng mga bota. Ang elepante ay umakyat sa ilog, hinanap ang kanyang baul at sa lalong madaling panahon natagpuan ang mga bota ni Mishka. Ang oso ay masaya, at ang elepante ay masaya.
Ira. Hinubad ng oso ang kanyang bota at umakyat sa tubig. Inilagay niya ang kanyang bota malapit sa ilog. Nahulog sila at lumangoy. Nang lumangoy ang oso, pumunta siya sa pampang at nakita niyang walang bota. Nagpunta naghahanap. Naglalakad malapit sa ilog, pagod. Nakikita niya ang isang tuod. Umupo para magpahinga. Hiniling niya sa hedgehog na magpalipas ng gabi, tiningnan ito - nakita niya ang kanyang mga bota ay nakatayo sa tabi ng tuod. Isang hedgehog ang naninirahan sa ilalim ng tuod. Naligo din siya. Nakita ko ang mga bota na lumulutang, at hinila ko ito at iniuwi. Ibinigay niya ang mga ito sa oso.
Tanya. Nagsimulang maligo ang oso. Nakalimutan kong tanggalin ang boots ko. Nang mawala siya sa kanyang paningin, tumingin siya sa kanyang mga paa. Pumunta ako para maghanap ng boots. Hindi nahanap. Umupo sa isang tuod. Isang fox ang tumakbo, at tinanong siya ng oso: "Fox, nakita mo ba kung nasaan ang aking mga bota?" Sabi ng fox, "Hindi." Lumangoy muli ang oso, sumisid. May nakita akong kulay pula sa ibaba. Tuwang-tuwa siya. Kinuha ko ang boots ko at tumakbo pauwi.
Ang mga kuwentong ito ay may lohikal na nakakumbinsi na pagkakaunawaan ng balangkas. Ito ay mahalaga na ang mga bata ay hindi ulitin ang bawat isa, ang bawat isa ay dumating sa dulo ng kuwento sa kanyang sariling paraan. Ito ang resulta ng mga tagubilin ng guro, na hindi nililimitahan ang kanyang sarili sa gawain - upang malaman kung paano nawala ang bear cub at natagpuan ang kanyang mga bota, ngunit nag-alok din ng ilang posibleng mga pagpipilian.
Babanggitin din natin dito ang fairy tale na "Araw ng Pangalan ng Pusa", na naimbento ng dalawang anim na taong gulang na batang babae na sina Lyuba at Raya at sila mismo ay naglaro sa isang papet na teatro para sa mga bata. Paghahanda para sa pagtatanghal, ang mga bata ay sumangguni sa guro.
Natutulog ang pusa, pagkatapos ay nagising: "Meow-meow, birthday girl ako ngayon, kailangan kong bumangon sa lalong madaling panahon." Bumangon siya, inayos ang kama, naghugas ng sarili at nagsimulang maghanda ng mga pagkain: mga cake, matamis, prutas. Ang pusa ay nagmamadali at kumanta ng isang kanta. Pagkatapos ay nagsimulang magtagpo ang mga panauhin: "Kumatok, kumatok, maybahay ng bahay?" sabi nila. "Pasok!" Pumasok ang mga bisita na may dalang mga regalo: "Binabati kita, tanggapin ang regalo!" - "Salamat! Purr purr! Umupo ka na sa mesa, kakain tayo. Kumain ang mga panauhin, at ang pusa ay nagkakagulo sa paligid nila.
"Bakit hindi sina Mikhail Ivanovich at Anastasia Petrovna kasama si Mishutka?" tanong niya.
Sa sandaling iyon, may kumatok at pumasok ang isang pamilya ng mga oso.
"Hello Kitty! Binabati kita! Mishenka, batiin mo ang iyong tiyahin (si Mishka ay matigas ang ulo). Nakakahiya naman kung ganyan ang ugali, tinitignan ka nila."
Lumapit ang pusa, tinapik si Mishka sa ulo at sinabing: "Go, Mishka, bibigyan kita ng pulot." Tumakbo ang oso at nagsabi: "Binabati kita, binabati kita!"
Kumakain ang lahat, salamat. Sabi ni tita pusa:
"Magsayaw tayo". Kinukuha ng pusa ang tamburin, lahat ay sumasayaw at umalis. Sabi ng pusa: "Ang sarap maging birthday girl!"
Mga larong didactic
Isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad ng mga preschooler, kung minsan ay posible na bigyan ang mga pagsasanay sa pagkukuwento ng mga bata ng isang mapaglarong anyo. Ang mga ito ay maaaring maikling paglalarawan ng mga laruan, mga postkard at iba pang mga item na kasama sa didactic na laro ("Kahanga-hangang bag", "Nagdala ng mail ang kartero", "Hulaan kung ano ang nasa isip natin", "Mamili", atbp.).
Para sa mga didactic na laro, kung saan ang gawain ay turuan ang mga bata sa pagkukuwento, mahalagang pumili ng mga bagay na namumukod-tangi at nakakaakit ng mga bata sa kanilang hitsura, kung saan maaari nilang ipahayag ang kanilang mga opinyon.
Maaari kang, halimbawa, kumuha ng walo hanggang sampung maliliit na manika na nakasuot ng iba't ibang costume, sa iba't ibang kulay: sa isang damit na may apron, isang kulay na sundress na may puting blusa, isang amerikana at sumbrero, pantalon at isang burda na kamiseta, atbp., o mga nesting na manika na may iba't ibang laki at kulay , mga postkard, ang nilalaman nito ay magagamit sa mga bata.
Didactic game na "Hulaan mo kung sino ito"
materyal ng software. Upang turuan ang mga bata na ilarawan ang hitsura ng isang tao, upang linawin ang mga pangalan ng mga tampok na katangian, upang bumuo ng mga kasanayan sa pagmamasid.
Pag-unlad ng kurso.
Tagapagturo. Mga bata, ngayon ay ipapakita ko sa inyo ang isang bagong laro. Ito ay tinatawag na "Hulaan Kung Sino Ito".
Pinipili ng guro ang driver, inanyayahan siyang umupo sa isang upuan sa tabi niya at ipikit ang kanyang mga mata. Pagkatapos ay dinala niya ang isa pang bata sa driver at siya mismo ang nanghuhula (nagbigay sa mga bata ng sample na paglalarawan): "Hulaan kung sino ang dumating: ito ay isang babae, siya ay may asul na mga mata, blond na kulot na buhok, siya ay may asul na damit at puti. apron, marami siyang alam na kanta at tula, ang babaeng ito ay isang malaking gourmand."
Ang driver, ayon sa paglalarawan, ay hulaan kung sino ang lumapit sa kanya.
Pagkatapos nito, ang mga bata mismo ay hulaan (sa turn).
Kung tama ang hula ng driver, pupunta siya sa lugar, at ang nanghula ay magiging driver. Kung nagkamali ang driver, dapat siyang magsabi ng tongue twister, tula, atbp.
