Ang problema ng kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral ay napakahalaga. Ipinakita ko sa iyo ang teoretikal at praktikal na mga materyales na makakatulong sa pag-aayos ng trabaho kasama ang mga magulang at mga bata sa yugto ng paghahanda para sa paaralan.

I-download:

Preview:

Mga Pangunahing Aspekto ng Kahandaan sa Paaralan

Ang paghahanda sa mga bata para sa paaralan ay isang kumplikadong gawain, na sumasaklaw sa lahat ng larangan ng buhay ng isang bata. Ang sikolohikal na kahandaan para sa paaralan ay isang aspeto lamang ng gawaing ito. Ngunit sa loob ng aspetong ito, iba't ibang mga diskarte ang namumukod-tangi:

1. Pananaliksik na naglalayong paunlarin sa mga batang preschool ang ilang mga pagbabago at kasanayang kailangan para sa pag-aaral.

2. Pag-aaral ng neoplasms at mga pagbabago sa psyche ng bata.

3. Pananaliksik sa simula ng mga indibidwal na bahagi ng aktibidad na pang-edukasyon at ang pagkakakilanlan ng mga paraan ng kanilang pagbuo.

4. Ang pag-aaral ng mga pagbabago ng bata upang sinasadyang ipailalim ang kanyang mga aksyon sa ibinigay habang patuloy na tinutupad ang mga pandiwang tagubilin ng nasa hustong gulang. Ang kasanayang ito ay nauugnay sa kakayahang makabisado ang pangkalahatang paraan ng pagtupad sa mga pandiwang tagubilin ng isang may sapat na gulang.

Ang pagiging handa para sa paaralan sa mga modernong kondisyon ay isinasaalang-alang, una sa lahat, bilang kahandaan para sa pag-aaral o mga aktibidad sa pag-aaral. Ang diskarte na ito ay pinatunayan ng isang pagtingin sa problema mula sa panig ng periodization ng pag-unlad ng kaisipan ng bata at ang pagbabago ng mga nangungunang aktibidad. Ayon kay E.E. Kravtsova, ang problema ng sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral ay nakakakuha ng concretization nito bilang problema ng pagbabago ng mga nangungunang uri ng aktibidad, i.e. ito ay isang transition mula sa role-playing games patungo sa mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang pamamaraang ito ay may kaugnayan at makabuluhan, ngunit ang kahandaan para sa mga aktibidad sa pag-aaral ay hindi ganap na sumasaklaw sa kababalaghan ng pagiging handa para sa paaralan. Ang kahandaan para sa pag-aaral sa paaralan ay binubuo ng isang tiyak na antas ng pag-unlad ng aktibidad ng kaisipan, mga interes ng nagbibigay-malay, kahandaan para sa di-makatwirang regulasyon ng aktibidad ng pag-iisip ng isang tao, at ang posisyon sa lipunan ng mag-aaral. Ang mga katulad na pananaw ay binuo ni A.V. Zaporozhets, na binabanggit na ang kahandaang mag-aral sa paaralan ay isang mahalagang sistema ng magkakaugnay na mga katangian ng pagkatao ng isang bata, kabilang ang mga tampok ng pagganyak nito, ang antas ng pag-unlad ng aktibidad ng cognitive, analytical at synthetic, ang antas ng pagbuo ng mga mekanismo ng volitional regulation.

Sa ngayon, halos pangkalahatang kinikilala na ang kahandaan para sa pag-aaral ay isang multicomponent na edukasyon na nangangailangan ng kumplikadong sikolohikal na pananaliksik.

Ayon sa kaugalian, may tatlong aspeto ng maturity ng paaralan:intelektwal, emosyonal at sosyal.

Ang intelektwal na maturity ay nauunawaan bilang differentiated perception (kabilang ang pagpili ng figure mula sa background); konsentrasyon ng atensyon; analytical na pag-iisip (ipinahayag sa kakayahang maunawaan ang mga pangunahing koneksyon sa pagitan ng mga phenomena); ang posibilidad ng lohikal na pagsasaulo; ang kakayahang magparami ng pattern, pati na rin ang pagbuo ng mga mahusay na kasanayan sa motor at koordinasyon ng sensorimotor. Maaari nating sabihin na ang intelektwal na kapanahunan, na nauunawaan sa ganitong paraan, ay higit na sumasalamin sa functional maturation ng mga istruktura ng utak.

Ang emosyonal na kapanahunan ay pangunahing nauunawaan bilang isang pagbawas sa mga impulsive na reaksyon at ang kakayahang magsagawa ng isang gawain na hindi masyadong kaakit-akit sa loob ng mahabang panahon.

Kasama sa social maturity ang pangangailangan ng bata na makipag-usap sa mga kapantay at ang kakayahang ipailalim ang kanilang pag-uugali sa mga batas ng mga grupo ng mga bata, pati na rin ang kakayahang gampanan ang papel ng isang mag-aaral sa isang sitwasyon sa paaralan.

Batay sa mga napiling parameter, ang mga pagsubok para sa pagtukoy ng kapanahunan ng paaralan ay nilikha. Mayroong ilang mga parameter ng sikolohikal na pag-unlad ng bata na pinaka makabuluhang nakakaapekto sa tagumpay ng pag-aaral. Kabilang sa mga ito ay isang tiyak na antas ng motivational development ng bata, kabilang ang cognitive at social motives para sa pag-aaral, sapat na pag-unlad ng boluntaryong pag-uugali at ang intelektwalidad ng globo. Ang motivational plan ay kinikilala bilang ang pinakamahalaga sa sikolohikal na kahandaan ng bata para sa paaralan. Nakikilala natin ang dalawang grupo ng mga motibo sa pagtuturo:

1. Malawak na panlipunang mga motibo para sa pag-aaral, o mga motibo na nauugnay sa mga pangangailangan ng bata para sa pakikipag-usap sa ibang mga tao, para sa kanilang pagtatasa at pag-apruba, na may pagnanais ng mag-aaral na kumuha ng isang tiyak na lugar sa sistema ng panlipunang relasyon na magagamit niya.

2. Mga motibo na direktang nauugnay sa mga aktibidad na pang-edukasyon, o ang mga interes sa pag-iisip ng mga bata, ang pangangailangan para sa aktibidad na intelektwal at ang pagkuha ng mga bagong kasanayan, kakayahan at kaalaman. Ang isang batang handa sa paaralan ay gustong matuto dahil gusto niyang malaman ang isang tiyak na posisyon sa lipunan ng mga tao na nagbubukas ng access sa mundo ng mga nasa hustong gulang at dahil mayroon siyang cognitive na pangangailangan na hindi masiyahan sa tahanan.

Ang pagsasanib ng dalawang pangangailangang ito ay nakakatulong sa paglitaw ng isang bagong saloobin ng bata sa kapaligiran (ang panloob na posisyon ng mag-aaral). Ang neoformation "panloob na posisyon ng mag-aaral", na nangyayari sa pagliko ng edad ng preschool at elementarya at isang pagsasanib ng dalawang pangangailangan - nagbibigay-malay at ang pangangailangan na makipag-usap sa mga matatanda sa isang bagong antas, ay nagpapahintulot sa bata na maisama sa proseso ng edukasyon bilang isang paksa ng aktibidad. Ito ay ipinahayag sa panlipunang pagbuo at pagpapatupad ng mga intensyon at layunin, o, sa madaling salita, sa di-makatwirang pag-uugali ng mag-aaral.

Ang mahinang pag-unlad ng arbitrariness ay ang pangunahing hadlang ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan (ito ay nakakasagabal sa simula ng pag-aaral).

Naniniwala si D. B. Elkonin na ang boluntaryong pag-uugali ay ipinanganak sa isang laro ng paglalaro ng papel sa isang pangkat ng mga bata, na nagpapahintulot sa bata na tumaas sa isang mas mataas na yugto ng pag-unlad, itinutuwid ng koponan ang paglabag bilang imitasyon ng nilalayon na imahe, habang ito ay napaka mahirap para sa bata na independiyenteng gamitin ang gayong kontrol.

Sa mga gawa ng E.E. Kravtsova, kapag nailalarawan ang sikolohikal na kahandaan ng mga bata para sa paaralan, ang pangunahing suntok ay inilalagay sa papel ng komunikasyon sa pag-unlad ng bata. Mayroong tatlong mga lugar - ang saloobin sa isang may sapat na gulang, patungo sa isang kapantay at sa sarili, ang antas ng pag-unlad kung saan tinutukoy ang antas ng kahandaan para sa paaralan at sa isang tiyak na paraan ay nauugnay sa mga pangunahing istrukturang bahagi ng aktibidad na pang-edukasyon.

Bilang mga tagapagpahiwatig ng sikolohikal na kahandaan, kinakailangan ding iisa ang intelektwal na pag-unlad ng bata. Sa domestic psychology, kapag pinag-aaralan ang intelektwal na bahagi ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan, ang diin ay hindi sa dami ng nakuhang kaalaman, bagaman hindi rin ito isang hindi mahalagang kadahilanan, ngunit sa antas ng pag-unlad ng mga proseso ng intelektwal. Ang bata ay dapat na makapag-iisa ang mga esensyal sa mga phenomena ng nakapaligid na katotohanan, magagawang ihambing ang mga ito, makakita ng magkatulad at magkaiba; kailangan niyang matutong mangatuwiran, hanapin ang mga sanhi ng mga phenomena, gumawa ng mga konklusyon. Para sa matagumpay na pag-aaral, dapat na mai-highlight ng bata ang paksa ng kanyang kaalaman.

Bilang karagdagan sa mga bahagi sa itaas ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan, iisa-isahin natin ang isa pa - ang pagbuo ng pagsasalita. Ang pagsasalita ay malapit na nauugnay sa katalinuhan at sumasalamin sa parehong pangkalahatang pag-unlad ng bata at ang antas ng kanyang lohikal na pag-iisip. Kinakailangan na ang bata ay makahanap ng mga indibidwal na tunog sa mga salita, i.e. dapat ay nagkaroon siya ng phonemic na pandinig.

Sa kabuuan ng lahat ng nasabi, inilista namin ang mga sikolohikal na lugar, ang antas ng pag-unlad na ginagamit upang hatulan ang sikolohikal na kahandaan para sa paaralan:motivational, arbitrary, intelektwal at pagsasalita. Susubukan naming isaalang-alang ang mga lugar na ito nang mas detalyado.

Intelektwal na kahandaan para sa pag-aaral.

Ang intelektwal na kahandaan para sa pag-aaral ay nauugnay sa pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip. Mula sa paglutas ng mga problema na nangangailangan ng pagtatatag ng mga koneksyon at relasyon sa pagitan ng mga bagay at phenomena sa tulong ng mga panlabas na orienting na aksyon, ang mga bata ay lumipat sa paglutas ng mga ito sa kanilang mga isip sa tulong ng elementarya na mga aksyong pangkaisipan gamit ang mga imahe. Sa madaling salita, sa batayan ng visual-effective na anyo ng pag-iisip, ang isang visual-figurative na anyo ng pag-iisip ay nagsisimulang magkaroon ng hugis. Kasabay nito, ang mga bata ay nagiging may kakayahan sa mga unang generalization batay sa karanasan ng kanilang unang praktikal na layunin na aktibidad at naayos sa salita. Ang isang bata sa edad na ito ay kailangang lutasin ang higit pa at mas kumplikado at magkakaibang mga gawain na nangangailangan ng pagpili at paggamit ng mga koneksyon at relasyon sa pagitan ng mga bagay, phenomena, at mga aksyon. Sa paglalaro, pagguhit, pagdidisenyo, kapag nagsasagawa ng mga gawaing pang-edukasyon at paggawa, hindi lamang niya ginagamit ang mga natutunang aksyon, ngunit patuloy na binabago ang mga ito, nakakakuha ng mga bagong resulta.

Ang pagbuo ng pag-iisip ay nagbibigay sa mga bata ng pagkakataon na mahulaan ang mga resulta ng kanilang mga aksyon nang maaga, upang planuhin ang mga ito. Habang umuusbong ang kuryusidad at mga proseso ng pag-iisip, ang pag-iisip ay lalong ginagamit ng mga bata upang makabisado ang mundo sa kanilang paligid, na lumalampas sa saklaw ng mga gawaing inihain ng kanilang sariling mga praktikal na aktibidad.

Ang bata ay nagsisimulang magtakda ng mga gawaing nagbibigay-malay para sa kanyang sarili, naghahanap ng mga paliwanag para sa naobserbahang mga phenomena. Gumagamit siya ng isang uri ng mga eksperimento upang linawin ang mga isyu na interesado sa kanya, nagmamasid sa mga phenomena, pangangatwiran at pagguhit ng mga konklusyon.

Sa edad ng preschool, ang atensyon ay arbitrary. Ang pagbabagong punto sa pag-unlad ng atensyon ay konektado sa katotohanan na sa unang pagkakataon ang mga bata ay nagsisimulang sinasadya na kontrolin ang kanilang pansin, idirekta at hawakan ito sa ilang mga bagay. Para sa layuning ito, ang mas matandang preschooler ay gumagamit ng ilang mga pamamaraan na pinagtibay niya mula sa mga matatanda. Kaya, ang mga posibilidad ng bagong paraan ng atensyon na ito - ang boluntaryong atensyon sa edad na 6-7 ay medyo malaki na.

Ang mga katulad na pattern ng edad ay sinusunod sa proseso ng pag-unlad ng memorya. Ang isang layunin ay maaaring itakda para sa bata na kabisaduhin ang materyal. Nagsisimula siyang gumamit ng mga pamamaraan na naglalayong pataasin ang kahusayan ng pagsasaulo: pag-uulit, semantiko at pag-uugnay na pag-uugnay ng materyal. Kaya, sa edad na 6-7, ang istraktura ng memorya ay sumasailalim sa mga makabuluhang pagbabago na nauugnay sa isang makabuluhang pag-unlad ng mga di-makatwirang paraan ng pagsasaulo at paggunita.

Ang pag-aaral ng mga tampok ng intelektuwal na globo ay maaaring magsimula sa pag-aaral ng memorya - isang proseso ng pag-iisip na hindi maiiwasang nauugnay sa pag-iisip. Upang matukoy ang antas ng pag-uulit ng pagsasaulo, isang walang kahulugan na hanay ng mga salita ang ibinigay:taon, elepante, espada, sabon, asin, ingay, kamay, sahig, tagsibol, anak.Ang bata, na nakinig sa buong seryeng ito, ay inuulit ang mga salitang naalala niya. Ulitin ang pag-playback (pagkatapos ng karagdagang pagbabasa ng parehong mga salita) at naantalang pag-playback, halimbawa, isang oras pagkatapos ng pakikinig, ay maaaring gamitin. Binanggit ni A. L. Wenger ang mga sumusunod na tagapagpahiwatig ng mekanikal na memorya (karaniwan para sa 6-7 taong gulang): mula sa unang pagkakataon, ang bata ay nakakakita ng hindi bababa sa 5 salita sa 10; pagkatapos ng 3-4 na pagbabasa ay nagpaparami ng 9-10 salita; pagkatapos ng isang oras, nakalimutan ang hindi hihigit sa 2 salita na muling ginawa nang mas maaga; sa proseso ng sunud-sunod na pagsasaulo ng materyal, ang "mga pagkabigo" ay hindi lilitaw kapag, pagkatapos ng isa sa mga pagbabasa, ang bata ay naaalala ng mas kaunting mga salita kaysa dati at mamaya (na karaniwang isang tanda ng labis na trabaho).

Ang antas ng pag-unlad ng spatial na pag-iisip ay ipinahayag sa iba't ibang paraan. Epektibo at maginhawang pamamaraan A.L. Wenger "Labyrinth". Ang bata ay kailangang makahanap ng isang paraan sa isang tiyak na bahay bukod sa iba pa, mga maling landas at mga patay na dulo ng labirint. Ang mga figuratively na ibinigay na mga tagubilin ay makakatulong sa kanya sa ito - dadaan siya sa mga naturang bagay (mga puno, bushes, bulaklak, mushroom). Ang bata ay dapat mag-navigate sa labirint mismo at sa scheme, na ipinapakita ang pagkakasunud-sunod ng landas, i.e. pagtugon sa suliranin.

Ang pinakakaraniwang pamamaraan para sa pag-diagnose ng antas ng pag-unlad ng verbal-logical na pag-iisip ay ang mga sumusunod:

a) "Paliwanag ng mga larawan ng balangkas": ang bata ay ipinakita sa isang larawan at hiniling na sabihin kung ano ang iginuhit dito. Ang pamamaraan na ito ay nagbibigay ng ideya kung naiintindihan ng bata ang kahulugan ng imahe nang tama, kung maaari niyang i-highlight ang pangunahing bagay o nawala sa mga indibidwal na detalye. Nakakatulong din ito upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng kanyang pananalita.

b) "Pagkakasunod-sunod ng mga kaganapan" - isang mas kumplikadong pamamaraan. Ito ay isang serye ng mga larawan ng kuwento (mula 3 hanggang 6), na naglalarawan sa mga yugto ng ilang aksyon na pamilyar sa bata. Dapat niyang buuin ang tamang hanay mula sa mga guhit na ito at sabihin kung paano nabuo ang mga kaganapan. Ang isang serye ng mga larawan ay maaaring may iba't ibang antas ng pagiging kumplikado sa nilalaman. Ang "pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan" ay nagbibigay sa psychologist ng parehong data tulad ng naunang pamamaraan, ngunit, bilang karagdagan, ang pag-unawa ng bata sa mga sanhi-at-epektong relasyon ay ipinahayag dito.

Paglalahat at abstraction, ang pagkakasunod-sunod ng mga hinuha at ilang iba pang aspeto ng pag-iisip ay pinag-aaralan gamit ang paraan ng pag-uuri ng paksa. Ang bata ay bumubuo ng mga grupo ng mga card na may mga walang buhay na bagay at mga nilalang na may buhay na inilalarawan sa kanila. Sa pamamagitan ng pag-uuri ng iba't ibang mga bagay, maaari niyang iisa ang mga grupo ayon sa kanilang mga functional na katangian at bigyan sila ng mga pangkalahatang pangalan. Halimbawa: muwebles, damit. Marahil sa isang panlabas na batayan ("lahat ay malaki" o "sila ay pula"), ayon sa mga palatandaan ng sitwasyon (ang wardrobe at ang damit ay pinagsama sa isang grupo, dahil "ang damit ay nakasabit sa aparador").

Ang mga kumplikadong proseso ng pag-iisip ng pagsusuri at synthesis ay pinag-aaralan kapag ang mga bata ay tumutukoy sa mga konsepto, binibigyang kahulugan ang mga salawikain. Ang kilalang paraan ng pagbibigay-kahulugan sa mga salawikain ay may kawili-wiling variant. Bilang karagdagan sa salawikain, ang bata ay binibigyan ng mga parirala, na ang isa ay tumutugma sa kahulugan ng salawikain, at ang pangalawa ay hindi tumutugma sa kahulugan ng salawikain, ngunit sa panlabas ay kahawig nito. Ang bata, na pumipili ng isa sa dalawang parirala, ay nagpapaliwanag kung bakit ito umaangkop sa salawikain, ngunit ang pagpili mismo ay malinaw na nagpapakita kung ang bata ay ginagabayan ng makabuluhan o panlabas na mga palatandaan, pag-aaral ng mga paghatol.

Kaya, ang intelektwal na kahandaan ng bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagkahinog ng analytical na sikolohikal na proseso, ang karunungan ng mga kasanayan sa aktibidad ng kaisipan.

Personal na kahandaan para sa pag-aaral.

Upang matagumpay na makapag-aral ang isang bata, dapat siyang magsikap para sa isang bagong buhay sa paaralan, para sa "seryosong" pag-aaral, "responsable" na mga takdang-aralin. Ang hitsura ng gayong pagnanais ay naiimpluwensyahan ng saloobin ng mga malapit na matatanda sa pag-aaral bilang isang mahalagang makabuluhang aktibidad, na mas makabuluhan kaysa sa laro ng isang preschooler. Ang saloobin ng ibang mga bata ay nakakaimpluwensya rin, ang mismong pagkakataon na umangat sa isang bagong antas ng edad sa mga mata ng mga nakababata at ipantay ang posisyon sa mga nakatatanda. Ang pagnanais ng bata na sakupin ang isang bagong posisyon sa lipunan ay humahantong sa pagbuo ng kanyang panloob na posisyon. Ito ay personal na pagpoposisyon, na nagpapakilala sa pagkatao ng bata sa kabuuan, na tumutukoy sa pag-uugali at aktibidad ng bata, at ang buong sistema ng kanyang relasyon sa katotohanan, sa kanyang sarili at sa mga taong nakapaligid sa kanya. Ang paraan ng pamumuhay ng isang mag-aaral bilang isang tao na nakikibahagi sa isang sosyal na makabuluhang negosyo at pinahahalagahan sa lipunan sa isang pampublikong lugar ay napagtanto ng bata bilang isang sapat na landas sa pagtanda para sa kanya - tumugon siya sa motibo na nabuo sa laro "upang maging isang matanda at talagang ginagampanan ang mga tungkulin nito".

Mula sa sandaling nakuha ng ideya ng paaralan ang mga tampok ng nais na paraan ng pamumuhay sa isip ng bata, masasabi na ang kanyang panloob na posisyon ay nakatanggap ng bagong nilalaman - ito ay naging panloob na posisyon ng mag-aaral. At nangangahulugan ito na ang bata ay sikolohikal na lumipat sa isang bagong yugto ng edad ng kanyang pag-unlad - edad ng elementarya.

Ang panloob na posisyon ng mag-aaral ay maaaring tukuyin bilang isang sistema ng mga pangangailangan at mithiin ng bata na nauugnay sa paaralan, i.e. tulad ng isang saloobin patungo sa paaralan, kapag ang bata ay nakakaranas ng pakikilahok dito bilang kanyang sariling pangangailangan ("Gusto kong pumasok sa paaralan").

Ang pagkakaroon ng panloob na posisyon ng mag-aaral ay ipinahayag sa katotohanan na ang bata ay determinadong tumalikod sa larong preschool, indibidwal-direktang paraan ng pag-iral at nagpapakita ng maliwanag na positibong saloobin sa mga aktibidad na pang-edukasyon sa paaralan sa pangkalahatan, lalo na sa mga aspeto nito na direktang nauugnay. sa pag-aaral.

Ang ganitong positibong oryentasyon ng bata sa paaralan, tulad ng sa kanyang sariling institusyong pang-edukasyon, ay ang pinakamahalagang kinakailangan para sa kanyang matagumpay na pagpasok sa katotohanang pang-edukasyon ng paaralan, i.e. pagtanggap niya sa mga kaugnay na pangangailangan ng paaralan at buong pagsasama sa proseso ng edukasyon.

Ipinapalagay ng sistema ng edukasyon sa klase-aralin hindi lamang ang isang espesyal na relasyon sa pagitan ng bata at ng guro, kundi pati na rin ang mga tiyak na relasyon sa ibang mga bata. Ang isang bagong paraan ng komunikasyon sa mga kapantay ay nahuhubog sa simula pa lamang ng pag-aaral.

Kasama rin sa personal na kahandaan para sa paaralan ang isang tiyak na saloobin ng bata sa kanyang sarili. Ang produktibong aktibidad na pang-edukasyon ay nagpapahiwatig ng isang sapat na saloobin ng bata sa kanyang mga kakayahan, mga resulta ng trabaho, pag-uugali, i.e. isang tiyak na antas ng pag-unlad ng kamalayan sa sarili.

Ang personal na kahandaan ng isang bata para sa paaralan ay karaniwang hinuhusgahan ng kanyang pag-uugali sa mga klase ng grupo at sa panahon ng pakikipag-usap sa isang psychologist.

Mayroon ding mga espesyal na binuo na plano sa pag-uusap na nagpapakita ng posisyon ng mag-aaral (paraan ng N.I. Gutkina), at mga espesyal na diskarte sa eksperimentong. Halimbawa, ang pamamayani ng isang cognitive at play motive sa isang bata ay natutukoy sa pamamagitan ng pagpili ng aktibidad ng pakikinig sa isang fairy tale o paglalaro ng mga laruan. Matapos suriin ng bata ang mga laruan sa loob ng isang minuto, nagsimula silang magbasa ng mga engkanto sa kanya, ngunit huminto sila sa pagbabasa sa pinaka-kagiliw-giliw na lugar. Tinanong ng psychologist kung ano ang gusto niya ngayon - upang tapusin ang pakikinig sa isang fairy tale o maglaro ng mga laruan. Malinaw, na may personal na kahandaan para sa paaralan, ang interes sa paghahanda ay nangingibabaw at mas gusto ng bata na malaman kung ano ang mangyayari sa pagtatapos ng fairy tale. Ang mga bata na hindi motivationally handa para sa pag-aaral, na may mahinang cognitive na pangangailangan, ay mas naaakit sa laro.

Kusang-loob na kahandaan.

Ang pagtukoy sa personal na kahandaan ng bata para sa paaralan, kinakailangan upang matukoy ang mga detalye ng pag-unlad ng isang di-makatwirang globo. Ang arbitrariness ng pag-uugali ng bata ay ipinakita sa katuparan ng mga kinakailangan ng mga tiyak na alituntunin na itinakda ng guro kapag nagtatrabaho ayon sa modelo. Nasa edad na ng preschool, ang bata ay nahaharap sa pangangailangan na malampasan ang mga paghihirap na lumitaw at ipasa ang kanyang mga aksyon sa itinakdang layunin. Ito ay humahantong sa katotohanan na nagsisimula siyang sinasadya na kontrolin ang kanyang sarili, kinokontrol ang kanyang panloob at panlabas na mga aksyon, ang kanyang mga proseso ng pag-iisip at pag-uugali sa pangkalahatan. Nagbibigay ito ng dahilan upang maniwala na ang kalooban ay lumitaw na sa edad na preschool. Siyempre, ang mga boluntaryong aksyon ng mga preschooler ay may sariling mga detalye: magkakasama silang nabubuhay sa hindi sinasadyang mga aksyon sa ilalim ng impluwensya ng mga damdamin at pagnanasa sa sitwasyon. L.S. Itinuring ni Vygotsky na ang boluntaryong pag-uugali ay panlipunan, at nakita niya ang pinagmulan ng pag-unlad ng kalooban ng bata sa relasyon ng bata sa labas ng mundo. Kasabay nito, ang nangungunang papel sa pagsasaayos ng lipunan ng kalooban ay itinalaga sa kanyang pandiwang komunikasyon sa mga matatanda. Sa genetic terms, L.S. Itinuring ni Vygotsky ang kalooban bilang isang yugto ng pag-master ng sariling proseso ng pag-uugali. Una, kinokontrol ng mga may sapat na gulang ang pag-uugali ng bata sa tulong ng mga salita, pagkatapos, pag-asimilasyon sa nilalaman ng mga kinakailangan ng mga may sapat na gulang, unti-unti niyang natututo na ayusin ang kanyang pag-uugali, at sa gayon ay gumawa ng isang makabuluhang hakbang pasulong sa landas ng pag-unlad ng volitional. Matapos ang mastering pagsasalita, ang salita ay nagiging para sa mga mag-aaral hindi lamang isang paraan ng komunikasyon, kundi isang paraan din ng pag-aayos ng pag-uugali.

Sa modernong siyentipikong pananaliksik, ang konsepto ng volitional action ay isinasagawa sa iba't ibang aspeto. Itinuturing ng ilang psychologist na ang pagpili ng desisyon at pagtatakda ng layunin ay ang paunang link, habang nililimitahan ng iba ang boluntaryong pagkilos sa bahaging tagapagpaganap nito. A.V. Isinasaalang-alang ng Zaporozhets ang pagbabago ng kilalang panlipunan at, higit sa lahat, mga kinakailangan sa moral sa ilang mga moral na motibo at katangian ng isang tao na tumutukoy sa kanyang mga aksyon na pinakamahalaga para sa sikolohiya ng kalooban.

Ang isa sa mga pangunahing katanungan ng kalooban ay ang tanong ng motivational conditionality ng mga tiyak na boluntaryong aksyon at gawa na kaya ng isang tao sa iba't ibang panahon ng kanyang buhay.

Ang tanong ay itinaas din tungkol sa intelektwal at moral na mga pundasyon ng kusang regulasyon ng preschooler. Sa panahon ng pagkabata ng preschool, ang likas na katangian ng volitional sphere ng personalidad ay nagiging mas kumplikado at ang bahagi nito sa pangkalahatang istraktura ng pag-uugali ay nagbabago, na ipinakita sa isang pagtaas ng pagnanais na malampasan ang mga paghihirap. Ang pag-unlad ng kalooban sa edad na ito ay malapit na nauugnay sa pagbabago sa mga motibo ng pag-uugali, subordination sa kanila.

Ang paglitaw ng isang tiyak na boluntaryong oryentasyon, na nagdadala sa unahan ng isang pangkat ng mga motibo na nagiging pinakamahalaga para sa bata, ay humahantong sa katotohanan na, ginagabayan ng kanilang pag-uugali ng mga motibong ito, sinasadya ng bata na nakamit ang layunin, nang hindi sumusuko sa nakakagambalang impluwensya ng kapaligiran. Unti-unti niyang pinagkadalubhasaan ang kakayahang ipailalim ang kanyang mga aksyon sa mga motibo na makabuluhang inalis mula sa layunin ng aksyon. Sa partikular, para sa mga motibo ng isang likas na panlipunan, nabubuo siya ng isang antas ng pagiging may layunin na tipikal ng isang preschooler.

Kasabay nito, sa kabila ng katotohanan na ang mga boluntaryong aksyon ay lumilitaw sa edad na preschool, ang saklaw ng kanilang aplikasyon at ang kanilang lugar sa pag-uugali ng bata ay nananatiling limitado. Ipinakikita ng mga pag-aaral na ang mas matandang preschooler lamang ang may kakayahang pangmatagalang pagsisikap.

Ang mga tampok ng boluntaryong pag-uugali ay maaaring masubaybayan hindi lamang kapag nagmamasid sa isang bata sa mga indibidwal at grupo ng mga klase, kundi pati na rin sa tulong ng mga espesyal na diskarte.

Mula dito ay sumusunod na ang pagbuo ng arbitrariness para sa may layunin na aktibidad, trabaho ayon sa modelo, higit sa lahat ay tumutukoy sa kahandaan sa paaralan ng bata.

Moral na kahandaan para sa pag-aaral.

Ang pagbuo ng moral ng isang preschooler ay malapit na nauugnay sa isang pagbabago sa likas na katangian ng kanyang relasyon sa mga matatanda at ang pagsilang sa kanila ng mga moral na ideya at damdamin sa batayan na ito, na tinawag ni L. S. Vygotsky na mga panloob na etikal na pagkakataon.

Iniuugnay ng D. B. Elkonin ang paglitaw ng mga etikal na pagkakataon sa pagbabago sa relasyon sa pagitan ng mga matatanda at bata. Isinulat niya na sa mga bata ng edad ng preschool, sa kaibahan sa mga bata ng maagang pagkabata, isang bagong uri ng relasyon ang bubuo, na lumilikha ng isang espesyal na sitwasyong panlipunan ng pag-unlad na katangian ng panahong ito.

Sa maagang pagkabata, ang mga aktibidad ng bata ay isinasagawa pangunahin sa pakikipagtulungan sa mga may sapat na gulang: sa edad na preschool, ang bata ay nakapag-iisa na masiyahan ang marami sa kanyang mga pangangailangan at pagnanais. Bilang isang resulta, ang kanyang magkasanib na aktibidad sa mga matatanda ay tila nahuhulog, kasama nito, ang direktang pagsasanib ng kanyang pag-iral sa buhay at mga aktibidad ng mga matatanda at bata ay humina.

Gayunpaman, ang mga nasa hustong gulang ay patuloy na isang palaging sentro ng atraksyon kung saan itinayo ang buhay ng isang bata. Lumilikha ito sa mga bata ng pangangailangan na lumahok sa buhay ng mga matatanda, upang kumilos ayon sa modelo. Kasabay nito, nais nilang hindi lamang kopyahin ang mga indibidwal na aksyon ng isang may sapat na gulang, ngunit gayahin din ang lahat ng mga kumplikadong anyo ng kanyang aktibidad, ang kanyang mga aksyon, ang kanyang mga relasyon sa ibang tao, sa isang salita, ang buong paraan ng pamumuhay ng mga may sapat na gulang. .

Sa mga kondisyon ng pang-araw-araw na pag-uugali at ang kanyang pakikipag-usap sa mga matatanda, pati na rin sa pagsasanay ng paglalaro ng papel, ang isang bata sa preschool ay nagkakaroon ng kaalaman sa lipunan ng maraming mga pamantayan sa lipunan, ngunit ang kahulugan na ito ay hindi pa ganap na kinikilala ng bata at direktang ibinebenta sa ang kanyang positibo at negatibong emosyonal na mga karanasan. Ang mga unang etikal na pagkakataon ay medyo simple pa rin ang mga sistematikong pormasyon, na kung saan ay ang mga embryo ng moral na damdamin, sa batayan kung saan medyo may sapat na gulang na moral na damdamin at paniniwala ay nabuo sa hinaharap. Ang mga moral na pagkakataon ay bumubuo ng mga moral na motibo ng pag-uugali sa mga batang preschool, na maaaring mas malakas sa epekto nito kaysa sa maraming agarang pangangailangan, kabilang ang mga elementarya.

Ang sistema ng mga subordinate na motibo ay nagsisimulang kontrolin ang pag-uugali ng bata sa edad na preschool at tinutukoy ang kanyang buong pag-unlad. Ang posisyon na ito ay pupunan ng data mula sa kasunod na sikolohikal na pag-aaral. Sa mga batang preschool, una, hindi lamang subordination ng mga motibo ang lumitaw, ngunit isang medyo matatag na extra-situational subordination. Sa pinuno ng umuusbong na sistemang hierarchical ay ang mga motibo na namamagitan sa kanilang istraktura. Sa mga preschooler, pinamagitan sila ng mga apela ng pag-uugali at aktibidad ng mga may sapat na gulang, ang kanilang mga relasyon, mga pamantayan sa lipunan, na naayos sa kaukulang mga moral na pagkakataon.

Ang paglitaw ng isang medyo matatag na hierarchical na istraktura ng mga motibo sa isang bata sa pagtatapos ng edad ng preschool ay lumiliko sa kanya mula sa isang sitwasyon na nilalang sa isang nilalang na may isang tiyak na panloob na pagkakaisa at organisasyon, na may kakayahang gabayan ng mga panlipunang pamantayan ng buhay na matatag sa kanya. Ito ay nagpapakilala sa isang bagong yugto ng orihinal, aktwal na istraktura ng personalidad.

Kaya, sa pagbubuod ng lahat ng nasa itaas, masasabi nating ang kahandaan sa paaralan ay isang kumplikadong kababalaghan na kinabibilangan ng intelektwal, personal, kusang kahandaan. Para sa matagumpay na edukasyon, dapat matugunan ng bata ang mga kinakailangan para sa kanya.

Panitikan

1. Agafonova I.N. Sikolohikal na kahandaan para sa paaralan sa konteksto ng problema ng pagbagay. / "Primary School", 1999, No. 1.
2. Vygotsky L. S. Ang kasaysayan ng pag-unlad ng mas mataas na pag-andar ng kaisipan. / Nakolektang Op. / M., 1983.
3. Wenger A L. Diagnosis ng oryentasyon sa sistema ng mga kinakailangan sa edad ng elementarya. / Diagnosis ng aktibidad na pang-edukasyon at intelektwal na pag-unlad ng mga bata. / M., 1981.
4. Kravtsova EE Mga sikolohikal na problema ng kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral sa paaralan. / M., 1991.
5. Mga tampok ng sikolohikal na pag-unlad ng mga bata 6 - 7 taong gulang. / Ed. D. B. Elkonin, A. L. Venger. / M., 1988.
6. Elkonin D. B. Psychology ng laro. / M., 1978.

Preview:

Ang mga pangunahing dahilan para sa hindi kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral

Ang sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral ay isang multi-complex na kababalaghan; kapag ang mga bata ay pumasok sa paaralan, ang hindi sapat na pagbuo ng alinman sa isang bahagi ng sikolohikal na kahandaan ay madalas na ipinahayag. Ito ay humahantong sa kahirapan o pagkagambala sa pakikibagay ng bata sa paaralan. Karaniwan, ang kahandaang sikolohikal ay maaaring nahahati sa kahandaang akademiko at kahandaang sosyo-sikolohikal.

Ang mga mag-aaral na may sosyo-sikolohikal na hindi kahandaan para sa pag-aaral, na nagpapakita ng pagiging bata, sumasagot sa aralin nang sabay-sabay (nang hindi nagtataas ng kanilang mga kamay at nakakaabala sa isa't isa), nagbabahagi ng kanilang mga iniisip at damdamin sa guro. Karaniwang isinasama lamang sila sa gawain kapag direktang kinausap sila ng guro, at sa natitirang oras ay naabala sila, hindi sumusunod sa nangyayari sa klase, at lumalabag sa disiplina. Ang pagkakaroon ng mataas na pagpapahalaga sa sarili, sila ay nasaktan ng mga puna kapag ang guro o mga magulang ay nagpahayag ng kawalang-kasiyahan sa kanilang pag-uugali, nagreklamo sila na ang mga aralin ay hindi kawili-wili, ang paaralan ay masama at ang guro ay nagagalit.

Mayroong iba't ibang mga opsyon para sa pagpapaunlad ng mga batang 6-7 taong gulang na may mga personal na katangian na nakakaapekto sa tagumpay sa pag-aaral.

1. Pagkabalisa.

Ang mataas na pagkabalisa ay nakakakuha ng katatagan na may patuloy na kawalang-kasiyahan sa gawaing pang-edukasyon ng bata sa bahagi ng guro at mga magulang, isang kasaganaan ng mga komento at paninisi. Ang pagkabalisa ay nagmumula sa takot na gumawa ng isang bagay na masama, mali. Ang parehong resulta ay nakakamit sa isang sitwasyon kung saan ang bata ay nag-aaral ng mabuti, ngunit ang mga magulang ay umaasa ng higit sa kanya at gumawa ng labis na mga kahilingan, kung minsan ay hindi totoo.

Dahil sa pagtaas ng pagkabalisa at mababang pagpapahalaga sa sarili na nauugnay dito, ang mga tagumpay sa edukasyon ay nabawasan, at ang kabiguan ay naayos. Ang kawalan ng katiyakan ay humahantong sa isang bilang ng iba pang mga tampok - ang pagnanais na baliw na sundin ang mga tagubilin ng isang may sapat na gulang, upang kumilos lamang ayon sa mga pattern at pattern, ang takot sa pagkuha ng inisyatiba, ang pormal na asimilasyon ng kaalaman at mga pamamaraan ng pagkilos. Ang mga matatanda, na hindi nasisiyahan sa mababang produktibidad ng gawaing pang-akademiko ng bata, ay higit na nakatuon sa mga isyung ito sa pakikipag-usap sa kanya, na nagpapataas ng emosyonal na kakulangan sa ginhawa.

Ito ay lumalabas na isang mabisyo na bilog: ang hindi kanais-nais na mga personal na katangian ng bata ay makikita sa kalidad ng kanyang mga aktibidad na pang-edukasyon, ang mababang pagganap ng aktibidad ay nagdudulot ng kaukulang reaksyon mula sa iba, at ang negatibong reaksyon na ito, sa turn, ay nagpapabuti sa mga katangian na mayroon. nabuo sa bata.

Ang mabisyo na siklo na ito ay maaaring masira sa pamamagitan ng pagbabago ng mga saloobin sa pagtatasa ng parehong magulang at guro. Ang mga malapit na matatanda, na tumutuon sa pinakamaliit na tagumpay ng bata, nang hindi sinisisi sa kanya para sa mga indibidwal na pagkukulang, bawasan ang antas ng kanyang pagkabalisa at sa gayon ay nag-aambag sa matagumpay na pagkumpleto ng mga gawaing pang-edukasyon.

2. Negativistic demonstrativeness.

Ang pagiging demonstratibo ay isang katangian ng personalidad na nauugnay sa mas mataas na pangangailangan para sa tagumpay at atensyon mula sa iba. Ang isang bata na may ganitong ari-arian ay kumikilos sa isang magalang na paraan. Ang kanyang labis na emosyonal na mga reaksyon ay nagsisilbing isang paraan upang makamit ang pangunahing layunin - upang maakit ang pansin sa kanyang sarili, upang makatanggap ng pag-apruba. Kung para sa isang bata na may mataas na pagkabalisa ang pangunahing problema ay ang patuloy na hindi pagsang-ayon ng mga matatanda, kung gayon para sa isang demonstrative na bata ito ay isang kakulangan ng papuri. Ang negatibismo ay umaabot hindi lamang sa mga pamantayan ng disiplina sa paaralan, kundi pati na rin sa mga kinakailangan sa edukasyon ng guro. Nang hindi tinatanggap ang mga gawaing pang-edukasyon, pana-panahong "pag-drop out" sa proseso ng edukasyon, hindi maaaring makuha ng bata ang kinakailangang kaalaman at pamamaraan ng pagkilos, at matagumpay na natututo.

Ang pinagmulan ng demonstrativeness, na malinaw na ipinakita na sa edad ng preschool, ay karaniwang ang kakulangan ng atensyon ng mga may sapat na gulang sa mga bata na nakakaramdam ng "inabandona", "hindi minamahal" sa pamilya. Ito ay nangyayari na ang bata ay tumatanggap ng sapat na atensyon, ngunit hindi ito nasiyahan sa kanya dahil sa hypertrophied na pangangailangan para sa emosyonal na mga kontak. Ang mga labis na hinihingi ay ginagawa, bilang isang patakaran, ng mga layaw na bata. Ang mga bata na may negatibong demonstrativeness, lumalabag sa mga patakaran ng pag-uugali, nakakamit ang atensyon na kailangan nila. Maaari pa nga itong maging hindi magandang atensyon, ngunit nagsisilbi pa rin itong pampalakas para sa pagiging demonstrative. Ang bata, na kumikilos sa prinsipyo: "mas mabuti na mapagalitan kaysa hindi mapansin," ang reaksyon ng masama sa atensyon at patuloy na ginagawa kung ano ang pinarusahan sa kanya.

Ito ay kanais-nais para sa gayong mga bata na makahanap ng isang pagkakataon para sa pagsasakatuparan sa sarili. Ang pinakamagandang lugar para sa demonstrativeness ay ang entablado. Bilang karagdagan sa pakikilahok sa mga matinee, konsiyerto, pagtatanghal, iba pang mga uri ng artistikong aktibidad, kabilang ang pinong sining, ay katulad ng mga bata. Ngunit ang pinakamahalagang bagay ay alisin o bawasan man lang ang pagpapalakas ng mga hindi katanggap-tanggap na anyo ng pag-uugali. Ang gawain ng mga nasa hustong gulang ay gawin nang walang mga notasyon at pagpapatibay, magbigay ng mga komento at parusahan nang emosyonal hangga't maaari.

3. "Takasan mula sa katotohanan"- ito ay isa pang pagpipilian para sa hindi kanais-nais na pag-unlad.

Ito ay nagpapakita ng sarili kapag ang demonstrativeness ay pinagsama sa pagkabalisa sa mga bata. Ang mga batang ito ay mayroon ding isang matinding pangangailangan para sa pansin sa kanilang sarili, ngunit hindi nila ito mapagtanto sa isang matalas na teatro na anyo dahil sa kanilang pagkabalisa. Ang mga ito ay hindi mahalata, natatakot na pukawin ang hindi pag-apruba, nagsusumikap na matupad ang mga kinakailangan ng mga matatanda. Ang isang hindi nasisiyahang pangangailangan para sa atensyon ay humahantong sa isang pagtaas sa pagkabalisa at kahit na higit na kawalang-sigla, pagiging hindi nakikita, na kadalasang pinagsama sa pagiging bata, kawalan ng pagpipigil sa sarili. Nang hindi nakakamit ang makabuluhang tagumpay sa pag-aaral, ang mga naturang bata, tulad ng mga puro demonstrative, ay "huhulog" sa proseso ng pag-aaral sa silid-aralan. Ngunit ito ay mukhang iba; nang hindi lumalabag sa disiplina, nang hindi nakikialam sa gawain ng guro at mga kaklase, sila ay "lumipad sa mga ulap." Ang mga batang ito ay mahilig mangarap. Sa mga panaginip, iba't ibang mga pantasya, ang bata ay nakakakuha ng pagkakataon na maging pangunahing karakter, upang makamit ang pagkilala na kulang sa kanya. Sa ilang mga kaso, ang pantasya ay nagpapakita ng sarili sa masining at pampanitikan na pagkamalikhain. Ngunit palaging sa pagpapantasya, sa detatsment mula sa gawaing pang-edukasyon, ang pagnanais para sa tagumpay at atensyon ay makikita. Ito rin ang pag-alis sa isang realidad na hindi nagbibigay-kasiyahan sa bata.

Kapag hinihikayat ng mga matatanda ang aktibidad ng mga bata, ang pagpapakita ng mga resulta ng kanilang mga aktibidad na pang-edukasyon at ang paghahanap para sa mga paraan ng malikhaing pagsasakatuparan sa sarili, isang medyo madaling pagwawasto ng kanilang pag-unlad ay nakakamit.

Ang isa pang kagyat na problema ng socio-psychological na kahandaan ng bata ay ang problema ng pagbuo ng mga katangian sa mga bata, salamat sa kung saan maaari silang makipag-usap sa ibang mga bata, ang guro. Ang bata ay pumapasok sa paaralan, isang klase kung saan ang mga bata ay nakikibahagi sa isang karaniwang layunin at kailangan niyang magkaroon ng sapat na kakayahang umangkop na paraan ng pagtatatag ng mga relasyon sa ibang mga bata, kailangan niya ng kakayahang pumasok sa lipunan ng mga bata, kumilos kasama ng iba, ang kakayahang umatras at ipagtanggol ang sarili.

Kaya, ang socio-psychological na kahandaan para sa pag-aaral ay nagsasangkot ng pag-unlad sa mga bata ng pangangailangan na makipag-usap sa iba, ang kakayahang sumunod sa mga interes at kaugalian ng grupo ng mga bata, ang pagbuo ng kakayahang makayanan ang papel ng isang mag-aaral sa isang sitwasyon ng pag-aaral. .

Ang sikolohikal na kahandaan para sa paaralan ay isang holistic na edukasyon. Ang pagkaantala sa pagbuo ng isang bahagi sa madaling panahon ay nangangailangan ng pagkaantala o pagbaluktot sa pag-unlad ng iba. Ang mga kumplikadong paglihis ay sinusunod sa mga kaso kung saan ang unang sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral ay maaaring masyadong mataas, ngunit dahil sa ilang mga personal na katangian, ang mga bata ay nakakaranas ng mga makabuluhang paghihirap sa pag-aaral. Ang nangingibabaw na intelektwal na hindi kahandaan para sa pag-aaral ay humahantong sa kabiguan ng mga aktibidad sa pag-aaral, ang kawalan ng kakayahang maunawaan at matupad ang mga kinakailangan ng guro at, dahil dito, mababang marka. Sa kawalan ng kahandaan sa intelektwal, posible ang iba't ibang mga opsyon para sa pagpapaunlad ng mga bata. Ang verbalism ay isang uri ng variant. Ang verbalism ay nauugnay sa isang mataas na antas ng pag-unlad ng pagsasalita, mahusay na pag-unlad ng memorya laban sa background ng hindi sapat na pag-unlad ng pang-unawa at pag-iisip. Ang mga batang ito ay nagkakaroon ng pagsasalita nang maaga at masinsinang. Ang mga ito ay nagtataglay ng mga kumplikadong konstruksyon ng gramatika, isang mayamang bokabularyo. Kasabay nito, mas pinipili ang puro pandiwang komunikasyon sa mga matatanda, ang mga bata ay hindi sapat na kasangkot sa mga praktikal na aktibidad, pakikipagtulungan sa negosyo sa mga guro at mga laro sa ibang mga bata.

Ang verbalismo ay humahantong sa isang panig sa pag-unlad ng pag-iisip, ang kawalan ng kakayahang magtrabaho ayon sa isang modelo, upang maiugnay ang mga aksyon ng isang tao sa mga ibinigay na pamamaraan at ilang iba pang mga tampok, na hindi nagpapahintulot sa isang tao na matagumpay na mag-aral sa paaralan.

Ang gawaing pagwawasto kasama ang mga batang ito ay binubuo sa mga aktibidad sa pagtuturo na katangian ng edad ng preschool - paglalaro, pagdidisenyo, pagguhit, i.e. yaong tumutugma sa pag-unlad ng pag-iisip.

Kasama rin sa kahandaang pang-edukasyon ang isang tiyak na antas ng pag-unlad ng motivational sphere. Handa para sa pag-aaral ay isang bata na naaakit sa paaralan hindi sa panlabas na bahagi (mga katangian ng buhay sa paaralan - isang portfolio, mga aklat-aralin, mga notebook), ngunit sa pamamagitan ng pagkakataon na makakuha ng bagong kaalaman, na kinabibilangan ng pagbuo ng mga proseso ng paghahanda. Ang hinaharap na mag-aaral ay kailangang arbitraryong kontrolin ang kanyang pag-uugali, aktibidad ng nagbibigay-malay, na nagiging posible sa nabuong hierarchical system ng mga motibo. Kaya, ang bata ay dapat magkaroon ng isang binuo na pang-edukasyon na pagganyak.

Ang motivational immaturity ay madalas na humahantong sa mga problema sa kaalaman, mababang produktibidad ng mga aktibidad na pang-edukasyon.

Ang pagpasok ng isang bata sa paaralan ay nauugnay sa paglitaw ng pinakamahalagang personal na neoplasma - isang panloob na posisyon. Ito ang motivational center na nagsisiguro sa pagtuon ng bata sa pag-aaral, ang kanyang emosyonal na positibong saloobin sa paaralan, ang pagnanais na tumugma sa modelo ng isang mabuting mag-aaral. Sa mga kaso kung saan ang panloob na posisyon ng mag-aaral ay hindi nasiyahan, maaari siyang makaranas ng patuloy na emosyonal na pagkabalisa: pag-asa ng tagumpay sa paaralan, masamang ugali sa kanyang sarili, takot sa paaralan, hindi pagpayag na pumasok dito.

Kaya, ang bata ay may pakiramdam ng pagkabalisa, ito ang simula para sa hitsura ng takot at pagkabalisa. Ang mga takot ay may kaugnayan sa edad at neurotic. Ang mga takot sa edad ay nabanggit sa emosyonal, sensitibong mga bata bilang salamin ng mga katangian ng kanilang pag-unlad ng kaisipan at personal. Bumangon sila sa ilalim ng impluwensya ng mga sumusunod na kadahilanan: ang pagkakaroon ng mga takot sa mga magulang (pagkabalisa sa relasyon sa bata, labis na proteksyon mula sa mga panganib at paghihiwalay mula sa komunikasyon sa mga kapantay, isang malaking bilang ng mga pagbabawal at pagbabanta mula sa mga matatanda). Ang mga neurotic na takot ay nailalarawan sa pamamagitan ng higit na emosyonal na intensity at direksyon, isang mahabang kurso o patuloy. Ang panlipunang posisyon ng mag-aaral, na nagpapataw sa kanya ng isang pakiramdam ng responsibilidad, tungkulin, tungkulin, ay maaaring makapukaw ng takot na "maging mali." Ang bata ay natatakot na wala sa oras, mahuli, gumawa ng maling bagay, mahatulan, maparusahan.

Ang mga first-graders na, sa iba't ibang dahilan, ay hindi makayanan ang akademikong pag-load, sa kalaunan ay nahulog sa isang bilang ng mga underachievers, na, sa turn, ay humahantong sa parehong neurosis at takot sa paaralan. Ang mga bata na hindi nakakuha ng kinakailangang karanasan sa pakikipag-usap sa mga matatanda at mga kapantay bago ang paaralan ay hindi tiwala sa kanilang sarili, natatakot silang hindi matugunan ang mga inaasahan ng mga matatanda, nakakaranas sila ng mga paghihirap sa pag-angkop sa pangkat ng paaralan at takot sa guro.

Matutukoy mo ang mga takot ng mga nakababatang estudyante gamit ang mga pamamaraan ng hindi natapos na mga pangungusap at pagguhit ng mga takot.

Ang pagkabalisa sa paaralan ay isang medyo banayad na anyo ng pagpapakita ng emosyonal na pagkabalisa ng isang bata. Ito ay ipinahayag sa kaguluhan, pagtaas ng pagkabalisa sa mga sitwasyong pang-edukasyon, sa silid-aralan, ang pag-asa ng isang masamang saloobin sa sarili, isang negatibong pagtatasa mula sa mga guro at kapantay. Nararamdaman ng bata ang kanyang sariling kababaan. Gayunpaman, ito, bilang panuntunan, ay hindi nagdudulot ng labis na pag-aalala sa bahagi ng mga matatanda. Gayunpaman, ang pagkabalisa ay isa sa mga harbinger ng neurosis, at ang trabaho upang malampasan ito ay ang gawain sa psychoprophylaxis ng neurosis.

Pagkatapos ng panahon ng pagbagay, kadalasang tumatagal mula isa hanggang tatlong buwan, nagbabago ang sitwasyon: ang emosyonal na kagalingan at pagpapahalaga sa sarili ay nagpapatatag. Pagkatapos nito ay matutukoy ang mga batang may tunay na pagkabalisa sa paaralan. Magagawa mo ito gamit ang isang pagsubok sa pagkabalisa.

Ang gawain ng isang guro o psychologist upang mapawi ang pagkabalisa at takot sa paaralan ay maaaring isagawa nang direkta sa kurso ng mga sesyon ng pagsasanay, kapag ang mga hiwalay na pamamaraan at diskarte ay ginagamit, gayundin sa isang espesyal na grupo. Magkakaroon lamang ito ng epekto kung ang kapaligiran sa pamilya at paaralan ay banayad at sumusuporta sa bata sa isang positibong saloobin sa kanya mula sa mga nakapaligid sa kanya.

Ang lahat ng nasa itaas ay nagpapahiwatig na ang kakulangan ng pagbuo ng isang bahagi ng pagiging handa sa paaralan ay humahantong sa bata sa mga sikolohikal na paghihirap at mga problema sa pag-angkop sa paaralan.

Ginagawa nitong kinakailangan upang magbigay ng sikolohikal na tulong sa yugto ng paghahanda ng bata para sa paaralan upang maalis ang mga posibleng paglihis.

Preview:

Sikolohikal at pedagogical na tulong sa mga batang may hindi sapat na kahandaan para sa pag-aaral

Ang problema ng sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral ay lubhang nauugnay. Sa isang banda, ang kahulugan ng mga layunin at nilalaman ng edukasyon at pagpapalaki sa mga institusyong preschool ay nakasalalay sa kahulugan ng kakanyahan nito, mga tagapagpahiwatig ng kahandaan, mga paraan ng pagbuo nito, sa kabilang banda, ang tagumpay ng kasunod na pag-unlad at edukasyon ng mga bata. sa paaralan. Maraming mga guro (Gutkina N.I., Kravtsova E.E., atbp.) at mga psychologist ang nag-uugnay sa matagumpay na pagbagay ng isang bata sa ika-1 baitang na may kahandaan para sa pag-aaral.

Ang pagbagay sa ika-1 baitang ay isang espesyal at mahirap na panahon ng pagbagay sa buhay ng isang bata: natututo siya ng isang bagong panlipunang papel ng mag-aaral, isang bagong uri ng aktibidad - pang-edukasyon, nagbabago ang kapaligiran sa lipunan - lumilitaw ang mga kaklase, guro at paaralan. , bilang isang malaking grupong panlipunan kung saan kasama ang bata, ang paraan ng pamumuhay ay nagbabago sa kanyang buhay. Ang isang bata na sikolohikal na hindi handa para sa pag-aaral sa isa o ibang aspeto ng maturity sa paaralan ay nakakaranas ng mga kahirapan sa pag-angkop sa paaralan at maaaring ma-maladjust.

Ang maladjustment sa paaralan ay nauunawaan bilang isang tiyak na hanay ng mga palatandaan na nagpapahiwatig ng pagkakaiba sa pagitan ng sosyo-sikolohikal at psychophysical na katayuan ng bata at ang mga kinakailangan ng sitwasyon ng pag-aaral, ang karunungan kung saan para sa isang bilang ng mga kadahilanan ay nagiging mahirap o, sa matinding mga kaso, imposible. Ang mga paglabag sa pag-unlad ng kaisipan ay humahantong sa ilang mga paglabag sa pagbagay sa paaralan. Ang mga karamdaman sa intelektwal ay humantong sa mga kahirapan sa pag-master ng mga aktibidad na pang-edukasyon, ang mga personal na karamdaman ay humahantong sa mga kahirapan sa komunikasyon at pakikipag-ugnayan sa iba, ang mga neurodynamic na tampok (hyperdynamic syndrome, psychomotor retardation o kawalang-tatag ng mga proseso ng pag-iisip) ay nakakaapekto sa pag-uugali, na maaaring makagambala sa parehong mga aktibidad sa edukasyon at relasyon sa iba.

Sa pagsasaalang-alang na ito, tila sa konsepto ng "kahandaan para sa paaralan" ay posible na makilala ang dalawang substructure: kahandaan para sa mga aktibidad na pang-edukasyon (bilang isang preventive measure para sa pang-edukasyon na maladjustment) at socio-psychological.

kahandaan para sa paaralan (bilang isang linya ng pag-iwas sa socio-psychological maladaptation sa paaralan).

Hanggang saan may kaugnayan ang problema ng socio-psychological na kahandaan para sa paaralan at ito ba ay nakasaad sa elementarya?

R.V. Ipinapahiwatig ng Ovcharova na ang kababalaghan ng socio-psychological maladjustment ay umiiral sa mga mag-aaral sa elementarya at maaaring magpakita mismo sa halos 37% ng mga kaso.

Ang antas ng maladjustment ay iba: mula sa may problema hanggang sa salungatan at sosyo-kultural na kapabayaan. Ang mga pagpapakita ng disadaptation ay iba - maaari silang makilala ayon sa layunin at panlabas na ipinahayag na mga tagapagpahiwatig: mga sociometric na katayuan, hindi pagnanais o hindi secure o agresibong pag-uugali, pati na rin ang mga subjective na karanasan: kawalang-kasiyahan, pagkabalisa at poot.

Upang maiwasan at maitama ang socio-psychological maladjustment ng mga batang may edad na 6-7, kailangan ang developmental work.

Ang pagbuo ng gawain kasama ang mga bata na hindi pa handa sa paaralan ay dapat na isagawa bago pa man magsimula ang sistematikong pag-aaral. Ngunit dahil ang diagnosis ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan ay aktwal na isinasagawa lamang 3-4 na buwan bago magsimula ang pag-aaral, posible rin ang gawaing pag-unlad sa mga first-graders.

ganyan matagumpay na naisagawa ang trabaho sa espesyalmga pangkat ng pag-unlad,kung saan hindi naipatupad ang isang programa na nagpapaunlad sa pag-iisip ng bata.

Sa pangkat ng pag-unlad, ang mga espesyal na gawain ay hindi nakatakda upang turuan ang mga bata na magbasa, magbilang, magsulat. Ngunit bilang isang gawain, ang pag-unlad ng kaisipan ng bata sa antas ng kahandaan para sa paaralan ay isinasaalang-alang.

Ang mga grupo ng pag-unlad ay pangunahing naiiba samga grupo ng pagsasanay,kung saan sinasanay ng mga bata ang mga indibidwal na pag-andar ng isip.

Para sa Upang maihatid ng pangkat ng pag-unlad ang inaasahang resulta, maingat na pagsunod samga prinsipyong metodolohikal,inilatag sa pundasyon nito. Ito ang mga prinsipyo:

1. ang pag-unlad ng mga indibidwal na proseso ng pag-iisip sa pamamagitan ng muling pagsasaayos at pag-unlad ng motivational sphere ng bata;
2. subjective na saloobin sa bata;
3. ang gawain sa pag-unlad ay dapat na batay sa isang indibidwal na diskarte na isinasaalang-alang ang "zone ng proximal development" ng bata;
4. ang mga klase ay dapat na gaganapin sa isang mapaglarong paraan at pukawin ang matinding interes sa mga miyembro ng grupo;
5. ang mga relasyon sa mga bata ay dapat maging palakaibigan at palakaibigan; hindi katanggap-tanggap ang posisyon sa paggabay at pagpuna para sa kabiguan;
6. ang bata ay dapat magkaroon ng karapatang magkamali;
7. ang tagumpay ay dapat maranasan ng mga lalaki bilang isang kagalakan; ito ay pinadali ng isang positibong emosyonal na pagtatasa ng anumang tagumpay ng mag-aaral ng pinuno ng grupo;
8. Ang malaking pansin sa silid-aralan ay dapat ibigay sa pag-unlad ng kakayahan ng mga bata na suriin ang kanilang sarili sa kanilang gawain.

Ang huling punto ay nangangailangan ng karagdagang paglilinaw. Ang pagtatasa ay hindi isang marka na ipinahayag ng isa o ibang punto ("isa", "dalawa", ... "lima"), ngunit isang pandiwang detalyadong pagsusuri ng mga merito at demerits ng kalidad ng gawaing isinagawa. Sa una, ang may sapat na gulang mismo ay nagpapaliwanag sa bata kung ano ang kanyang nagawa nang mabuti at kung ano ang hindi nagtagumpay, at ang ganitong uri ng paliwanag ay dapat na nasa pinaka-mabait na anyo, sa anumang kaso ay hindi dapat pagalitan ang mag-aaral para sa mga pagkakamali. Pagkatapos ang pinuno ng grupo, kasama ang bata, ay sinusuri ang resulta ng kanyang trabaho. Pagkaraan ng ilang oras, inaanyayahan ang mag-aaral na independiyenteng pag-aralan ang kalidad ng kanilang trabaho.

Maaari kang mag-imbita ng mga miyembro ng team na i-rate ang gawa ng isa't isa. Ang ganitong uri ng pagsasanay sa pagsusuri sa sarili ng mga resulta ng sariling gawain ay nag-aambag sa pagbuo ng pagpipigil sa sarili sa panahon ng pagganap ng mga gawain, pati na rin ang isang sapat na pang-unawa sa pagtatasa ng guro.

Ang partikular na atensyon ay dapat bayaran sa pag-uugali ng isa na namumuno sa grupo. Una sa lahat, ang isang psychologist o isang guro na nagsasagawa ng mga klase ay dapat makahawa sa mga bata ng kanilang emosyonalidad. Siya, parang, ay nagbubuhos ng kanyang lakas sa mga lalaki, sinusubukang pukawin sila at pag-alab ang kanilang interes sa mga iminungkahing gawain. Sa matalinghaga, masasabi natin na ang pinuno ng grupo ay isang emosyonal na donor para sa mga miyembro nito. Ang emosyonal na background kung saan gaganapin ang mga klase ay napakahalaga din dahil nakakatulong ito sa asimilasyon ng impormasyon na nagmumula sa isang nasa hustong gulang. Ang mas magkakaibang pag-uugali ng huli (mga ekspresyon ng mukha, kilos, intonasyon ng pagsasalita, atbp.), mas madali at mas mabilis ang impormasyong ipinadala niya ay na-asimilasyon, dahil ang background kung saan ipinakita ang ilang nilalaman ay patuloy na nagiging sanhi ng isang oryentasyong reaksyon mula sa mga tagapakinig. . Ang pinuno ng grupo ay maihahalintulad sa isang aktor na nagpapatigil sa mga manonood sa buong pagtatanghal.

Ang mga prinsipyo ng pagsasagawa ng isang grupo ng pag-unlad ay ang batayan na nagpapahintulot sa iyo na mag-aplay ng mga espesyal na pamamaraan para sa pagpapaunlad ng mga bata. Ang pangunahing pamamaraan na partikular na binuo para sa pangkat na ito ay ang pagbuo ng cognitive motivation at arbitrariness sa sitwasyon ng pag-aaral para sa mga bata sa edad ng preschool at elementarya (Gutkina N.I., 2000, 2003). Ang pamamaraan na ito ay ang pangunahing isa, dahil pinapayagan ka nitong magtrabaho kahit na sa mga bata na hindi handa para sa pag-aaral, na halos hindi interesado sa anumang bagay, ayaw ng anumang bagay, walang mga pangangailangan sa espirituwal na globo. Samakatuwid, ang pangunahing gawain sa pagtatrabaho sasa kanila upang gisingin ang kanilang pagnanais na matuto ng isang bagay. Ito ay tungkol sa paggising sa gayong pagnanais, dahil ang bawat sanggol ay ipinanganak na mayang pangangailangan para sa mga bagong karanasan. Ngunit ang pangangailangan para sa mga bagong karanasan ay isang cognitive na pangangailangan, na nangangahulugan na ang pagnanais na matuto ng mga bagong bagay ay isang pangunahing pangangailangan ng tao na likas sa bawat normal na tao, ngunit maaaring ipahayag sa iba't ibang antas. At ang antas ng kalubhaan na ito ay nakasalalay sa kung paano natin nababad ang pangangailangang ito, dahil nabibilang ito sa pinakamataas na hindi mabubusog na pangangailangan. Ang interes na nagbibigay-malay ay maihahambing sa isang apoy, na patuloy na nangangailangan ng bagong gasolina sa anyo ng mga bagong impresyon, kaalaman, at kasanayan upang masunog. Kung wala itong "gatong" ang apoy ng kaalamannagsisimula nang umuusok at lumabas. Ang talinghagang ito ay angkop lalo na sa mga bata, na ang cognitive interest ay parang isang mahinang apoy na dapat ipagpaypay upang hindi ito mapatay. At kung papalakihin natin ito, kung gayon ang isang malakas, nagngangalit na apoy mismo ang kumukuha ng bagong "gatong". Sa mga bata na sa pagkabata ay hindi nakakatanggap ng komunikasyon na kailangan nila sa mga magulang at iba pang malapit na matatanda na nagbibigay-kasiyahan at nagpapasigla sa kanilang pangangailangang nagbibigay-malay, ang huli ay namatay sa simula, ngunit hindi ito namamatay, ngunit nananatili sa isang hindi nabuong anyo.

Ang pangunahing gawain ng pangkat ng pag-unlad ay ang pagbuo ng cognitive motivation at, sa batayan nito, ang pag-unlad ng mga bata sa kabuuan. Bilang resulta, ang bata ay nagkakaroon ng pagganyak sa pag-aaral.

Ang pangunahing materyal ng nilalaman na ginagamit sa mga pangkat ng pag-unlad ay mga larong pang-edukasyon, kung saan dapat mayroong mga sumusunod:

Mga larong nagpapalawak ng abot-tanaw at bokabularyo ng bata;

Mga larong lohika;

Mga laro na may mga panuntunan;

Mga laro na bumuo ng phonemic na pandinig;

Mga larong nagpapaunlad ng atensyon at memorya;

Mga larong nagpapaunlad ng fine at gross motor skills ng bata;

Mga laro para sa oryentasyon sa kalawakan.

Dahil sa katotohanan na maraming mga preschooler ngayon ay hindi alam kung paano maglaro ng mga larong naglalaro, ang isang may sapat na gulang ay kailangang ayusin ang mga larong ito sa isang grupo ng pag-unlad at turuan ang mga bata ng isang larong naglalaro, kung saan ang isang simbolikong pag-andar, isang panloob na plano ng pagkilos. , pantasya, atbp.

Ngunit bilang karagdagan sa lahat ng mga uri ng mga laro, ang isang makabuluhang lugar sa programa ng pangkat ng pag-unlad ay dapat ibigay sa mga klase sa panitikan, kung saan nakikilala ng mga bata ang magagandang libro ng mga bata. Sa parehong mga klase, ang mga bata ay natututong magsalita ng tama at pampanitikan.

Ang programa ng panitikan na binabasa sa mga bata ay dapat na iba depende sa antas ng kanilang pag-unlad. Ang mga batang may kakulangan ng interes sa pag-iisip ay dapat magsimulang magbasa ng pinakasimpleng mga kuwentong engkanto (tulad ng "Teremok", "Kolobok", "Ryaba the Hen"). Bukod dito, sa simula, ang pagbabasa ay dapat na napakaikli, hindi hihigit sa 5 minuto, dahil ang mga batang ito ay hindi sanay na makinig sa mga libro, at hindi sila interesado dito. Pagkatapos magbasa, kailangan mong makipag-usap sa mga lalaki tungkol sa kanilang nabasa, tanungin sila tungkol sa teksto. Kapag sumasagot sa mga tanong, purihin ang mga bata para sa anumang pagtatangkang sumagot.

Napakahusay na pukawin ang interes sa pagbabasa ng pagsasadula ng binasa, na nilalaro ng mga bata kaagad pagkatapos basahin ang isang fairy tale o kuwento. Ginagawa ito sa sumusunod na paraan. Binabalaan ng pinuno ng grupo ang mga bata na ngayon ay makikinig sila sa isang fairy tale, at pagkatapos ay maglalagay sila ng isang maliit na pagtatanghal batay sa fairy tale na ito. Matapos ang unang pagbasa ng teksto, tinanong ng may sapat na gulang kung alin sa mga tauhan sa fairy tale ang naaalala ng mga lalaki at kung sino ang gustong maging sino. Naipamahagi ang mga tungkulin, nakikinig sila sa kuwento nang isa o dalawang beses pa, at pagkatapos, sa tulong ng isang may sapat na gulang, itinatanghal nila ito. Kung ang isang tao ay hindi nakuha ang papel, pagkatapos ay nakikilahok siya sa parehong pagtatanghal kapag ito ay muling naisagawa. Bilang karagdagan, inirerekomenda na ulitin ang parehong pagsasadula nang maraming beses upang ang mga bata ay maaaring magpalit ng mga tungkulin.

Ang paraan ng paggamit ng pagtatanghal ay batay sa katotohanan na, na nakatanggap ng isang papel, nakikita ng bata ang teksto na may ibang setting ng pagganyak, na nag-aambag sa pag-highlight at pag-alala sa pangunahing kahulugan ng balangkas, pati na rin ang mga liko ng pagsasalita na nagpapayaman sa pampanitikan na talumpati ng mga bata.

Unti-unti, nasasanay ang mga bata sa pagbabasa, kusang-loob na nakikinig, nakakasagot sa mga tanong tungkol sa teksto, at nakikiusap pa nga sa kanilang sarili na basahin ang mga aklat na gusto nila.

Sa silid-aralan, siguraduhing maglaan ng oras sa pag-iipon ng mga kuwentong pambata batay sa mga larawan ng plot. Una, para dito, maaari kang gumamit ng mga larawan na ilustrasyon para sa mga nabasang akdang pampanitikan. Pagkatapos ang mga lalaki ay dapat gumawa ng mga kuwento mula sa mga larawan na may isang balangkas na hindi nila alam. Bilang karagdagan, kinakailangang turuan ang mga bata na isalaysay muli ang binasang teksto. Ginagawa ito sa sumusunod na paraan. Binabasa ng isang may sapat na gulang ang isang maikling sipi ng teksto sa bata at hiniling na i-highlight ang pangunahing ideya dito. Pagkatapos ay binasa niya ang susunod na sipi at muling hiniling na i-highlight ang pangunahing ideya. Pagkatapos nito, dapat ikonekta ng bata ang mga naka-highlight na pangunahing ideya. Pagkatapos ang pagbabasa ng teksto, pag-highlight at pagkakasunod-sunod na koneksyon ng mga pangunahing kaisipan ay nagpapatuloy hanggang sa muling pagsasalaysay ng bata ang buong teksto.

Habang nagkakaroon ng interes sa pag-iisip ang mga bata at pinapabuti ang kanilang pag-unlad ng kaisipan sa pangkalahatan, pagkatapos nilang simulan ang pakikinig sa mga libro nang may kasiyahan, makayanan ang mga phonemic na hearing game at logic games, maaari kang magsimulang matutong magbasa at magbilang. Ngunit ang mga pangunahing kaalaman sa pagbasa at pagbilang ay dapat ding ibigay sa mapaglarong paraan, at hindi sa anyo ng mga aralin.

Ang mga iminungkahing grupo ng pag-unlad ay pinakamahusay na gawin sa mga batang may edad na 5.5 hanggang 7 taon bago magsimula sa unang baitang. Ang pangkat ng pag-unlad, na gumagana nang kahanay sa mga pag-aaral sa unang baitang, ay nagbibigay lamang ng epekto kung ang mga aksyon ng psychologist at guro ay magkakaugnay. Ngunit, sa kasamaang-palad, hindi ito palaging gumagana. Kadalasan, ang isang bata na hindi handa para sa pag-aaral, pag-aaral sa unang baitang, ay nakakakuha din ng negatibong saloobin sa paaralan at sa pag-aaral sa pangkalahatan, dahil palagi siyang nakakaranas ng kabiguan sa klase. Sa pagsasaalang-alang na ito, sa isang pangkat ng pag-unlad na gumagana nang kahanay sa pag-aaral, napakahirap na lutasin ang isa sa mga pangunahing gawain kung saan ito nilikha, ibig sabihin, upang bumuo ng pagganyak sa pag-aaral ng isang bata.

Ang mga grupo ng pag-unlad ay mayroon ding diagnostic function. Pagkatapos ng isang taon ng mga klase, sila ay lubos na nagbibigay-daan sa iyo upang matukoy ang mga bata na nangangailangan ng edukasyon sa isang espesyal na paaralan o isang correctional at developmental na klase. Ang mga ito ay mga bata na may kapansanan sa pag-iisip at mga bata na may malubhang anyo ng mental retardation, kung saan ang may layuning pag-unlad na gawain ay hindi nagbibigay ng inaasahang epekto. Masasabing ginagawang posible ng mga grupo ng pag-unlad na mas tumpak na matukoy ang contingent ng mga espesyal na paaralan, dahil ang sikolohikal-medikal-pedagogical na komisyon na nagpapadala ng isang bata sa naturang mga paaralan bago ang simula ng pagsasanay ay hindi nagbubukod ng mga pagkakamali. Pagkatapos ng mga grupo ng pagpapaunlad, maraming problemang bata ang matagumpay na makakapag-aral pa sa mga pangunahing baitang ng isang komprehensibong paaralan.

Panitikan

1. Gutkina N.I. Sikolohikal na kahandaan para sa paaralan. / M., 2000.

1. Zaporozhets A.V. Paghahanda ng mga bata para sa paaralan. Mga Batayan ng preschool pedagogy / In-edit ni A.V. Zaporozhets, G.A. Markova. / M., 1980.

1. Ovcharova R. V. Praktikal na sikolohiya sa elementarya. / M., 1999.

1. Praktikal na Sikolohiya ng Edukasyon: Teksbuk. / Ed. I. V. Dubrovina. / St. Petersburg: Peter, 2007.

Preview:

"Papasok na ang anak mo sa paaralan"

Talumpati ni Kvasova V.V. sa pulong ng magulang sa buong paaralan

Ang iyong anak ay pupunta sa unang baitang, ikaw ay masaya at ipinagmamalaki. At syempre nag-aalala ka. Iniisip mo kung paano uunlad ang kanyang buhay paaralan sa hinaharap. At kahit na siya ay handa nang mabuti para sa paaralan (nagbabasa, nagbibilang, nagsasalita nang mahusay, sumulat ng mga bloke na titik), mayroon ka pa ring uri ng pagkabalisa. Ang ibang mga magulang ay nag-aalala: "Ngunit hindi pa rin kami marunong magsulat at magbasa!" Walang masama diyan. Mas mahalaga na matukoy kung anong mga katangian mayroon ang iyong anak para sa tagumpay sa paaralan.

Upang maunawaan kung gaano kahanda ang iyong anak para sa paaralan, kailangan mong malaman kung anong mga katangian ang dapat una sa lahat na taglayin ng isang bata upang magtagumpay sa ika-1 baitang. Ang mga katangiang ito ay maaaring ilarawan bilang mga sumusunod:

1. Positibong pagganyak

gusto ko matuto

Dapat gawin ng mga magulang ang lahat ng pagsisikap na paunlarin ang kahanga-hangang katangiang ito sa kanilang mga anak, dahil ito ang magiging susi sa kanilang matagumpay na pag-aaral sa hinaharap. Hindi dapat kalimutan ng mga magulang na sa panahon ng pagpasok sa paaralan, halos lahat ng bata ay nagtitiwala at bukas sa anumang gawain sa paaralan. At ito ang pinaka-kanais-nais na pagkakataon upang mabuo ang mga kinakailangang positibong katangian sa isang bata. Isa na rito ang kagustuhang matuto. At kung bago ang paaralan sasabihin mo ang iyong, marahil ay hindi masyadong matagumpay na karanasan sa pagtuturo sa paaralan, o kung tinatakot mo ang bata, "Kapag pumasok ka sa paaralan, tuturuan ka nila doon!", kung gayon magiging napakahirap para sa bata na pumasok sa buhay paaralan.

2. Posisyon ng estudyante

Ako ay isang estudyante

Mula sa mga unang araw sa paaralan, suportahan ang bagong katayuan ng iyong anak. Mabuti kung sa mga huling araw ng Agosto o Setyembre 1 ay ayusin mo ang isang pista opisyal ng pamilya na may libangan at mga regalo bilang parangal sa isang bagong mag-aaral.

Tandaan! Ang mga grado ay hindi ibinibigay sa grade 1, at ang iyong anak ay pumapasok sa paaralan hindi para sa A o D, hindi para sa isang kendi o asterisk, ngunit para sa bagong kaalaman. Sa lahat ng posibleng paraan suportahan sa bata ang pagnanais na matuto ng mga bagong bagay, taos-puso araw-araw "Ano ang mga bagay na pinagkaka interesan mo? Ano ang mga bagay na pinagkaka interesan mo? Ano ang bago mong natutunan?

3. Organisasyon ng pag-uugali

Alam ko kung paano kumilos

Upang matagumpay na mag-aral sa unang baitang, dapat matutunan ng bata na maunawaan ang gawain sa pag-aaral, iyon ay, ang paraan ng aktibidad na inaalok ng guro. Nangangailangan ito ng arbitrariness ng atensyon, ang kakayahang magplano at kontrolin ang kanilang mga aktibidad, ang kanilang pag-uugali. Mahirap para sa mga bata na sa unang pagkakataon ay kailangang maunawaan ang kahulugan ng mga salitang "dapat" at "hindi dapat".

4. Komunikatibo kasanayan

Kaya kong makipag-usap

Ang isang pantay na mahalagang kondisyon para sa isang bata na maging handa para sa paaralan ay ang kakayahang manirahan sa isang koponan, upang isaalang-alang ang mga interes ng mga tao sa paligid niya. Kung ang isang bata ay nag-aaway sa mga bagay na walang kabuluhan, hindi alam kung paano tama ang pagtatasa ng kanyang pag-uugali, mahirap para sa kanya na masanay sa paaralan.

1. Huwag mong kunin ang sa iba, ngunit huwag mong ibigay ang sa iyo.
2. Nagtanong siya - bigyan, sinusubukan nilang alisin - subukang ipagtanggol ang iyong sarili.
3. Huwag makipag-away - walang gawin.
4. Huwag lapitan ang sinuman sa iyong sarili.
5. Tumawag upang maglaro - pumunta, huwag tumawag - magtanong, hindi ito isang kahihiyan.
6. Huwag maglaro - pumunta, huwag tumawag - magtanong, hindi ito isang kahihiyan.
7. Wag kang mang-asar, wag kang magmakaawa, wag kang magmakaawa sa kahit ano. Huwag magtanong kahit kanino nang dalawang beses para sa anumang bagay.
8. Huwag pumuslit sa likod ng iyong mga kasama.
9. Huwag maging madumi, ayaw ng mga bata sa marumi, huwag din maging malinis.
10. Sabihin nang mas madalas: magkaibigan tayo, maglaro tayo.
11. At huwag kang magpakita! Hindi ka ang pinakamahusay, hindi ka ang pinakamasama, ikaw ang paborito ko, pumasok ka sa paaralan, at hayaan itong maging iyong kagalakan, at maghihintay at iisipin kita.

Sana ay napansin mo na ang lahat ng mga posisyon na aming napag-isipan ay nagsisimula sa salita"Ako". Ito ay hindi ikaw - ang mga magulang, ngunit isang hiwalay sa iyo - isang malayang nag-iisip na tao, kasama ang kanyang mga pananaw at kakayahan, kasama ang kanyang mga gawi at karakter, ay dapat na handa para sa paaralan ayon sa mga sumusunod na pamantayan.

Pamantayan sa pagiging handa para sa paaralan:

1. pisikal,
2. moral,
3. sikolohikal,
4. kaisipan.

Pisikal na kahandaan:
Ayon sa sanitary at epidemiological rules "Mga kinakailangan sa kalinisan para sa mga kondisyon ng edukasyon sa mga institusyong pang-edukasyon"
Ang mga bata sa ikapito o ikawalong taon ng buhay ay tinatanggap sa mga unang baitang ng mga paaralan sa pagpapasya ng mga magulang o batay sa pagtatapos ng sikolohikal, medikal at pedagogical na komisyon sa kahandaan ng bata para sa pag-aaral.

Ang isang kinakailangan para sa pagpasok sa paaralan ng mga bata sa ikapitong taon ng buhay ay na maabot nila ang edad na hindi bababa sa anim at kalahating taon sa Setyembre 1. Ang edukasyon ng mga batang wala pang anim at kalahating taong gulang sa simula ng taon ng pag-aaral ay isinasagawa sa isang kindergarten.

Bago mag-aral kasama ang isang bata, dapat kang dumaan sa isang medikal na komisyon at makinig sa mga rekomendasyon nito. Kung kinakailangan, gamutin ang bata. Suriin ang paningin at pandinig ng iyong anak bago at sa panahon ng paaralan.

Ang tagumpay sa edukasyon ay direktang nakasalalay sa estado ng kalusugan ng bata. Araw-araw na pumapasok sa paaralan, ang bata ay nasanay sa ritmo ng kanyang buhay, sa pang-araw-araw na gawain, natututo upang matupad ang mga kinakailangan ng guro. Ang madalas na mga karamdaman ay nagpapatalsik sa kanya mula sa karaniwang ritmo ng buhay sa paaralan, kailangan niyang abutin ang klase, at ito ay nagiging sanhi ng maraming mga bata na mawalan ng tiwala sa kanilang lakas. At ang mga problema sa paningin o pandinig na hindi napansin sa oras ay binabawasan ang posibilidad ng matagumpay na pag-aaral ng 2 beses.

Kahandaang moral:
- ang kakayahang bumuo ng mga relasyon sa guro;
- kakayahang makipag-usap sa mga kapantay;
- pagkamagalang, pagpipigil, pagsunod.
- saloobin sa sarili (kawalan ng mababang pagpapahalaga sa sarili).
- Hindi mo maikukumpara ang mga nagawa ng iyong anak sa mga nagawa ng ibang mga bata.
- Hindi mo maaaring pilitin ang bata na magtrabaho para sa "pagsusuri".
- Kinakailangan na purihin ang iyong mga anak nang mas madalas, kahit na para sa pinakamaliit na tagumpay.

Sikolohikal na kahandaan:
- ito ang 4 na "Selves" na pinag-usapan natin: -

gusto ko matuto

Ako ay isang estudyante

Alam ko kung paano kumilos

Kaya kong makipag-usap

Ang isang tiyak na antas ng pag-unlad ng pag-iisip, memorya, pansin, mahusay na mga kasanayan sa motor, spatial na oryentasyon.

Pag-unlad ng makabuluhang sikolohikal na pag-andar ng paaralan:

- pag-unlad ng maliliit na kalamnan ng kamay (ang kamay ay mahusay na binuo, ang bata ay may kumpiyansa na nagmamay-ari ng lapis, gunting);
- spatial na organisasyon, koordinasyon ng mga paggalaw (ang kakayahang matukoy nang tama sa itaas - sa ibaba, pasulong - paatras, kaliwa - kanan);
- koordinasyon sa sistema ng mata - kamay (maaaring mailipat ng bata nang tama ang pinakasimpleng graphic na imahe - isang pattern, isang figure - nakikita sa isang distansya (halimbawa, mula sa mga libro) sa isang notebook);

Pag-unlad ng lohikal na pag-iisip (ang kakayahang makahanap ng mga pagkakatulad at pagkakaiba sa pagitan ng iba't ibang mga bagay kapag naghahambing, ang kakayahang wastong pagsamahin ang mga bagay sa mga grupo ayon sa mga karaniwang mahahalagang katangian);
- pag-unlad ng boluntaryong atensyon (ang kakayahang mapanatili ang pansin sa gawaing isinagawa sa loob ng 15-20 minuto);
- pagbuo ng di-makatwirang memorya (ang kakayahang mamagitan sa pagsasaulo: upang iugnay ang kabisadong materyal sa isang tiyak na simbolo / salita - larawan o salita - sitwasyon /).

Paghahanda sa pag-iisip:
Ang pinakamahalagang tagapagpahiwatig ay ang pag-unlad ng pag-iisip at pagsasalita.
Ito ay lubhang kapaki-pakinabang upang turuan ang isang bata na bumuo ng simpleng pangangatwiran, mga konklusyon, gamit ang mga salitang: "dahil"; "kung, kung gayon"; "Kaya pala".
Turuan ang mga bata kung paano magtanong. Ito ay lubhang kapaki-pakinabang. Ang pag-iisip ay palaging nagsisimula sa isang katanungan. Hindi mo magagawang gumana ang isang pag-iisip sa pamamagitan lamang ng pagsasabi ng "isipin."
Ang pananalita ay ang batayan kung saan nabuo ang proseso ng edukasyon. Ang kahusayan sa monologue speech ay lalong mahalaga. Para sa isang bata, ito ay muling pagsasalaysay. Pagkatapos basahin, tanungin ang bata ng ilang mga katanungan tungkol sa nilalaman, hilingin sa kanila na muling ikuwento.
Bigyang-pansin ang oryentasyon sa espasyo. Tama bang naiintindihan at ginagamit ng iyong anak ang mga pang-ukol at konsepto sa pagsasalita: sa itaas, sa ibaba, sa, sa itaas, sa ilalim, sa ibaba, sa itaas, sa pagitan, sa harap ng, sa likod, sa harap ng ..., sa likod ng ..., sa malapit, higit pa, kaliwa, kanan, kaliwa, kanan, pinakamalapit sa…, pinakamalayo sa… atbp.

Ang mahalaga ay hindi ang dami ng kaalaman ng bata, ngunit ang kalidad ng kaalaman:
Mahalagang turuan na huwag magbasa, ngunit bumuo ng pagsasalita.

Kailangang suriin ng lahat ng mga magulang ang kanilang anak na lalaki o anak na babae sa isang speech therapist sa isang napapanahong paraan. Ang mga klase na nagsimula sa oras ay makakatulong sa bata na itama ang mga depekto sa pagsasalita. Kung hindi, sa ilalim ng impluwensya ng pagkautal, burr, lisp at iba pang mga depekto sa pagsasalita, ang bata ay nagiging mahiyain, umatras. Bilang karagdagan, ang mga depekto sa pagsasalita ay nagpapahirap sa pag-master ng karunungang bumasa't sumulat, humahadlang sa pagbuo ng kasanayan ng tamang pagsulat sa pamamagitan ng tainga.

Mahalagang huwag magturo ng pagsusulat, ngunit upang lumikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng mga mahusay na kasanayan sa motor ng kamay.
Para sa ganap na pag-unlad, ang isang preschooler ay kailangang makipag-usap sa mga kapantay, matatanda, maglaro ng mga larong pang-edukasyon, makinig sa pagbabasa ng mga libro, gumuhit, mag-sculpt, magpantasya.
Kung mas kasangkot ang bata sa paghahanda para sa paaralan, pagtalakay sa hinaharap, mas marami siyang nalalaman tungkol sa paaralan, tungkol sa bagong buhay, mas madali para sa kanya na personal na makisali dito.

Sa ngayon, subukan nang unti-unti na iugnay ang pang-araw-araw na gawain ng iyong sanggol sa pang-araw-araw na gawain ng mag-aaral.
Upang marinig ng bata ang guro, bigyang-pansin kung paano niya naiintindihan ang iyong mga pandiwang tagubilin at mga kinakailangan, na dapat ay malinaw, palakaibigan, laconic, kalmado.
Huwag takutin ang iyong anak sa mga kahirapan sa hinaharap sa paaralan!
Bigyang-pansin ang paghahanda para sa liham:
Dapat kunin ng bata ang panulat nang tama at may mainit na mga daliri. Magsimula sa mga pahina ng pangkulay. Pagkatapos ay unti-unting palitan ang pangkulay ng stenciling at shading. Ang linya ay dapat na nakadirekta mula sa itaas hanggang sa ibaba, mula sa kanan papuntang kaliwa, at kung ito ay isang kurba, pagkatapos ay pakaliwa. Ang distansya sa pagitan ng mga linya ng 0.5 cm ay ang pangunahing prinsipyo ng aming nakasulat na alpabeto. Tandaan, napapagod ang mga bata sa mga gawaing ito gayundin sa pagbabasa.

Kung kaliwete ang iyong anak, indibidwal na humingi ng payo mula sa isang guro sa elementarya o isang psychologist.

tagumpay sa paghahanda para sa matematikadepende sa pag-unlad at kakayahang lumipat sa tatlong-dimensional na espasyo. Samakatuwid, tulungan ang iyong anak na maging matatas sa mga ganitong konsepto: "pataas-pababa", "kanan-kaliwa", "tuwid, sa isang bilog, pahilig", "mas malaki-maliit", "mas matanda-mas bata", "pahalang-patayo ", atbp., pagsamahin ang mga bagay sa mga pangkat ayon sa isang katangian, ihambing, bilangin sa loob ng 10 at kabaliktaran, magdagdag at magbawas sa loob ng 5.

TANDAAN:

Kapag naghahanda para sa paaralan, dapat kang manatiling mapagmahal at maunawain na magulang para sa iyong anak at hindi gampanan ang tungkulin ng isang guro!

Ang bata ay kusang-loob na gawin lamang ang kanyang magagawa, kaya hindi siya maaaring maging tamad.
Subukang huwag ihambing ang mga nagawa ng bata sa iyong sarili, o sa mga nagawa ng iyong nakatatandang kapatid na lalaki, o mga kaklase (huwag sabihin ito sa harap ng bata, kahit na sila ay pabor sa kanya!).
Ang iyong pagmamahal at pasensya ay magsisilbing garantiya ng tiwala na pag-unlad sa iyong pag-aaral para sa iyong sanggol.

Anim na taon ang lumipas nang ganap na hindi napapansin - at ngayon ay oras na upang makita ang iyong sanggol sa unang baitang. Ngunit paano maiintindihan kung ang bata ay handa na para sa paaralan, sulit ba na simulan ang pagsasanay sa edad na 6, o mas mahusay bang ipagpaliban ang mahalagang hakbang na ito hanggang sa ika-7 kaarawan? Mayroong isang bilang ng mga pamantayan para sa kahandaan ng isang bata na mag-aral sa paaralan, kung saan maaaring hatulan kung ang isang preschooler ay "ganap na armado" at kung siya ay makatiis ng gayong mga karga.

Ano ang pinakamagandang edad para magsimulang mag-aral?

Sa 6-7 taong gulang - ito ang edad kung saan ang sanggol ay nakakakuha ng isang bagong katayuan - ang katayuan ng isang schoolboy, mag-aaral. Ito ay isang mahalagang at responsableng panahon sa buhay ng hindi lamang ang bata mismo, kundi pati na rin ang kanyang mga magulang.

Kadalasan, ang mga bata ay nahihirapang umangkop sa mga bagong kondisyon sa pagtatrabaho, nagiging pabagu-bago sila, kinakabahan, gumising nang mas madalas sa isang masamang kalagayan, kumakain nang hindi maganda, sa gayon ay nagdudulot ng maraming problema sa kanilang mga magulang. Sinasabi ng mga psychologist ng bata na ang simula ng pag-aaral, sa kasamaang-palad, ay madalas ding nagiging simula ng mga neuropsychiatric disorder. Anong problema?

Hindi mo maaaring lapitan ang lahat ng mga bata na may parehong mga kinakailangan.

Sa edukasyon, napakahalaga na isaalang-alang ang mga katangian ng edad. Kaya naman ang mga bata sa elementarya ay nahahati sa dalawang malalaking grupo: anim na taong gulang - mga batang nagsimulang mag-aral sa edad na 6, at pitong taong gulang - mga batang nagsimulang mag-aral sa edad na 7.

Ang pagkakaiba sa pagitan ng dalawang pangkat na ito sa proseso ng pag-aaral ay halos hindi mahahalata, gayunpaman, napapansin ng mga guro na ang mga anim na taong gulang ay mas aktibo, mabilis at masigla, habang ang pitong taong gulang ay mas pare-pareho, makatwiran at matulungin. Malamang, ito ay dahil sa bilis ng mga proseso ng pag-iisip na nagpapahintulot sa ilang mga bata na madaling makita ang materyal na pang-edukasyon sa edad na 6, habang ang iba ay nangangailangan ng mas mahabang oras upang maghanda.

Ang sagot sa tanong na sa anong edad ay mas mahusay na magsimula ng pag-aaral ay puro indibidwal. Ang kahandaan ng isang bata para sa paaralan ay tinutukoy hindi lamang ng mental, kundi pati na rin ng sikolohikal at moral na pag-unlad. Napakahalaga na malaman ito kapwa para sa mga magulang na nagsusumikap mula sa isang maagang edad na bigyan ang kanilang anak ng maraming kaalaman hangga't maaari, at para sa mga magulang na, naaawa sa kanilang sanggol, binigyan siya ng isa pang taon upang magpahinga.

Sa pedagogy, maraming mga pamamaraan para sa pagtukoy kung ang isang bata ay handa na para sa paaralan. Gumagamit ito ng malaking bilang ng mga pamamaraan ng sikolohikal na pananaliksik: pagmamasid, pag-uusap, paghahambing, pagsubok, pagsusuri, at iba pa.

Paano matukoy kung ang isang bata ay handa na para sa paaralan: pananaw at pagkaasikaso

Maraming mga magulang ang naniniwala na ang pangunahing bagay para sa kahandaan sa paaralan ay ang pag-unlad ng kaisipan ng bata. Siyempre, ang kaalaman sa alpabeto, mga numero, ang kakayahang magdagdag ng mga pantig ay isang magandang tulong para sa isang bata, ngunit ang mga espesyal na oras ay inilalaan para dito sa kurikulum ng paaralan. Ang konsepto ng "intelektwal na kahandaan para sa pag-aaral" ay tumutukoy sa mga abot-tanaw ng bata, iyon ay, kung gaano niya kakilala ang mga engkanto, kwento ng mga bata, kung marunong siyang magbasa ng mga tula, kung naiintindihan niya ang kahulugan nito, kung gaano siya matanong.

Bilang karagdagan, napakahalaga na isaalang-alang ang sikolohikal na kahandaan ng bata para sa paaralan. Ang pedagogy ay madalas na nahaharap sa katotohanan na ang mga matalinong bata na natutong magbasa at magbilang ng maaga ay nahaharap sa mga seryosong problema sa proseso ng pag-aaral, at kabaliktaran. Paano ito maipapaliwanag? Ang mga psychologist at guro sa elementarya ay may sariling pamantayan.

Kapag pumipili ng mga bata para sa unang baitang ng isang pangkalahatang paaralan ng edukasyon, ang mga psychologist ay una sa lahat ay binibigyang pansin ang isang bahagi ng pagiging handa para sa paaralan bilang ang kasanayan ng mabilis na pag-master ng bagong materyal. Napakahalaga nito, dahil sa panahon ng pagsasanay sa bahay o kindergarten, ang mga magulang at tagapagturo ay madalas na gumagamit ng isang laro, kung saan mas madali para sa isang bata na kabisaduhin ang mga titik, numero, magdagdag ng mga pantig, atbp.

Sa paaralan, kakailanganin niyang mag-ipon ng kaalaman mula sa mga kwento ng guro, mula sa mga pagsasanay na isinagawa sa silid-aralan, mula sa visual na materyal, mga halimbawa. Upang makita ang materyal na pang-edukasyon, upang makakuha ng mga kasanayan, ang isang bata na pumapasok sa unang baitang ay dapat maging matulungin. Ang pagiging handa sa pag-aaral sa paaralan ay nakasalalay sa kung ang bata ay magagawang makinig at i-highlight ang pangunahing bagay, mag-obserba at gumawa ng naaangkop na mga konklusyon, magtanong at, higit sa lahat, tandaan ang mga sagot sa kanila.

Kadalasan, ang isang bihasang guro at psychologist lamang ang maaaring matukoy kung ang isang bata ay handa na para sa paaralan, kaya tuwing tag-araw (bago magsimula ang isang bagong taon ng akademiko), ang mga paaralan ay nagsasagawa ng mga panayam sa mga batang 6-7 taong gulang.

Pagkaasikaso- isa sa mga pangunahing pamantayan para sa kahandaan ng isang bata para sa paaralan, isa sa mga pangunahing kinakailangan para sa mga first-graders. Matutukoy mo kung gaano kaingat na nakikinig ang sanggol sa mga kuwento ng mga matatanda o tumitingin sa mga larawan sa mga aklat gamit ang mga simpleng gawain. Halimbawa, hilingin sa iyong anak na magkaroon ng pangalan para sa isang larawan. Para sa pagsubok na ito, mas mahusay na pumili ng mga simpleng guhit na malinaw na nagpapahiwatig ng pangunahing karakter o aksyon. Bigyan siya ng ilang minuto upang maghanda, at pagkatapos ay hilingin sa kanya na ipahayag ang naimbentong pangalan at ipaliwanag kung bakit niya ito pinili. Bilang isang patakaran, mabilis na nakayanan ng mga bata ang gawaing ito. Huwag magmadaling pagalitan ang bata kung nakaisip siya ng isang hindi inaasahang pangalan para sa isang simpleng pagguhit, ang mga pangwakas na konklusyon ay dapat na iguguhit lamang pagkatapos ng kanyang paliwanag.

Ang isa pang simpleng gawain upang suriin ang intelektwal na kahandaan ng bata para sa paaralan ay maaaring maging mga nakakatawang palaisipan. Halimbawa: lumalaki ang isang birch sa bakuran, mayroong 5 malalaking sanga sa puno, 3 daluyan at 2 maliit. Isang malaking mansanas ang hinog sa bawat sanga. Ilang mansanas ang pipiliin ni lolo? Ang isang matulungin na bata ay agad na mauunawaan na walang kailangang bilangin dito, dahil ang mga mansanas ay hindi lumalaki sa isang birch. Huwag madaliin ang bata sa sagot, ngunit huwag ipagpaliban ang pag-iisip. Bilang isang pangkalahatang tuntunin, ang mga pagsusulit sa pag-iisip ay hindi dapat tumagal ng higit sa 5 minuto.

Gayundin, ang isang mahalagang pamantayan para sa kahandaan ng isang bata para sa paaralan ay ang kakayahang magbasa - isang kasanayang kinakailangan para sa matagumpay na pag-unlad ng kurikulum ng paaralan, samakatuwid, kapag naghahanda para sa paaralan, binibigyan siya ng espesyal na atensyon.

Paano maiintindihan kung ang isang bata ay handa na para sa paaralan: pamantayan sa lipunan

Ang susunod na bahagi ng kahandaan ng bata para sa paaralan ay ang kanyang kahandaan para sa buhay sa komunidad ng paaralan.

Ipinapakita ng pagsasanay na ang mga batang dumalo sa kindergarten ay mas madaling umangkop sa isang bagong koponan kaysa sa mga pinalaki sa bahay. Ang kapaligiran sa silid-aralan ay napakahalaga para sa proseso ng pag-aaral. Ang magiliw na relasyon sa pagitan ng mga bata ay nagtanim sa kanila ng isang pakiramdam ng tulong sa isa't isa, suporta sa isa't isa, pagkakaibigan.

Ang pakikipag-usap sa mga kapantay, ang mga first-graders ay bumubuo ng isang solong modelo ng pag-uugali (na kinokontrol at itinakda, siyempre, ng guro), tumitingin sila sa mga positibong resulta at napapansin ang mga negatibo. Upang maunawaan kung ang isang bata ay handa na para sa paaralan, upang malaman kung gaano siya palakaibigan, palakaibigan, palakaibigan, maaari mong gamitin ang paraan ng pagmamasid. Sa panonood kung paano nakikipaglaro ang iyong anak sa ibang mga bata, maaari mong matukoy ang kanyang kahandaang panlipunan para sa paaralan, kung gaano kadali o kahirap para sa kanya na makibagay sa pangkat ng paaralan. Una sa lahat, sundin ang pagsasalita ng preschooler. Sa edad na ito, ang bata ay maaaring humingi ng tamang bagay, kumusta o magpaalam sa mga kaibigan, humingi ng pahintulot na maglaro ng mga laro ng koponan, atbp. Sa paaralan, napakahalaga na alam ng bata kung paano makipag-usap, makakatulong ito sa kanya hindi lamang magpakita ng pagkamausisa, tumugon nang maayos sa klase, ngunit magbahagi rin ng impormasyon sa iyong mga kaklase.

Ang parehong mahalaga para sa panlipunang kahandaang mag-aral sa paaralan ay ang mga salik tulad ng pagiging palakaibigan at pakikipag-ugnayan. Ang labis na pagsalakay, kabastusan, kasakiman sa edad na ito ay nagpapahiwatig ng mga karamdaman sa pag-iisip. Kung ang bata ay hindi nais na makipag-usap sa mga lalaki sa mga kurso sa paghahanda, sinusubukang magmukhang mas masahol pa kaysa sa kanya, kapansin-pansing nagbabago ang kanyang pag-uugali sa pagkakaroon ng mga guro, marahil ay hindi pa siya handa sa pag-iisip para sa paaralan o kailangan niya ng tulong ng isang psychologist.

Ang disiplina ay nararapat na espesyal na atensyon sa pagtukoy ng panlipunang kahandaan para sa paaralan. Samakatuwid, napakahalaga na ang bata na pumapasok sa paaralan ay maging disiplinado. Dapat siyang maging responsable, masigasig, mahinahon, magpakita ng paggalang sa mga matatanda at sa kanyang mga kapantay, alam ang mga patakaran ng pag-uugali sa isang institusyong pang-edukasyon, sa mesa, sa kumpanya ng mga estranghero, magkaroon ng kamalayan sa kahalagahan ng pag-aaral, at huwag isipin ito bilang isang laro.

Paano malalaman kung ang isang bata ay handa na para sa paaralan: mga interes at hilig

Bilang karagdagan sa pagtukoy sa mga pamantayan sa itaas para sa kahandaan ng isang bata na mag-aral sa paaralan, kapag nagre-recruit para sa unang baitang, madalas na sinusubukan ng mga psychologist na kilalanin ang mga interes at hilig ng bata. Ngayon, ang proseso ng pag-aaral ay patuloy na ginagawang moderno. Ginagawa ito sa layunin na ang mga mag-aaral ay hindi lamang makakuha ng kaalaman, ngunit mapagtanto din ang kanilang sarili, bumuo ng kanilang mga talento at kakayahan.

Ang pagsasanay ng pagpapatala ng mga bata sa unang baitang ay nagpapakita kung gaano kaiba ang kanilang paghahanda at libangan. Samakatuwid, sa mga nakaraang taon, ang paghahati ng mga klase ayon sa mga profile ay lalong ginagawa. Kaya, ang mga bata na may mahusay na binuo na mga kakayahan sa humanitarian ay tinukoy sa makataong klase, matematika - sa matematika, malikhain - sa malikhain, palakasan - sa palakasan.

Kung ang unang dalawang profile ay lubos na nauunawaan (nagtuturo sila ayon sa mga hilig), kung gayon ang huli ay hindi pa sikat.

Ang mga klase sa sports at creative, kasama ang pangkalahatang programa sa edukasyon (na pamantayan para sa mga klase ng anumang profile), ay nagpapakilala ng malaking bilang ng mga elective. Sa unang kaso, ito ay palakasan, sa pangalawa - pagkamalikhain. Sa kabila ng ilang exoticism, ito ay napaka-maginhawa, dahil ang bata ay magagawang pagsamahin ang pag-aaral at pag-unlad ng kanyang mga talento.

Bilang karagdagan sa paghahati ayon sa mga profile, ang mga unang klase ay hinati ayon sa antas ng paghahanda ng mga mag-aaral. Kaya, medyo malinaw na napakahirap para sa mga batang may mababang kahandaang intelektwal para sa paaralan na makipagsabayan sa kanilang mas handa na mga kapantay. Upang gawin ito, sa loob ng balangkas ng isang paaralan, ang mga klase na may tumaas at nabawasang workload ay nilikha. Sa unang kaso, ang pangunahing materyal ay ipinakita nang mas malawak, ang karagdagang impormasyon ay inaalok, maraming mga elective ang ipinakilala, sa pangalawang kaso, ang pangunahing materyal na pang-edukasyon ay ipinakita bilang simple at naa-access hangga't maaari, mas maraming oras ang ibinibigay upang pag-aralan ang mga kumplikadong paksa.

Huwag mag-alala kung ang iyong anak ay hindi pa nakakatugon sa pamantayan para sa pagiging handa sa paaralan at samakatuwid ay hindi nagsimula sa unang baitang sa edad na 6. Walang mali dito, sa halip, sa kabaligtaran, pagkatapos ng pakikipanayam, ang mga guro at psychologist ng paaralan ay magbibigay ng mga rekomendasyon sa kung anong mga kakayahan ang kailangang paunlarin sa bata, anong mga pamamaraan ng edukasyon ang mas mahusay na gamitin, kung anong mga pamamaraan ang dapat bigyan ng kagustuhan. . Sa kasong ito, makatuwirang dumalo sa mga espesyal na karagdagang klase kung saan ihahanda ng mga propesyonal na guro at psychologist ang bata para sa paaralan. Gayundin, huwag magalit kung ang sanggol ay nasa isang klase na may magaan na kargada. Ang materyal ay pareho dito, tanging ang diskarte sa pagtuturo ay naiiba.

Ang artikulo ay nabasa nang 1,608 beses.

Sa edad na senior preschool (5.5 - 7 taon), mayroong isang mabilis na pag-unlad at muling pagsasaayos sa gawain ng lahat ng mga physiological system ng katawan ng bata: nerbiyos, cardiovascular, endocrine, musculoskeletal. Ang bata ay mabilis na nakakakuha ng taas at timbang, nagbabago ang mga proporsyon ng katawan. May mga makabuluhang pagbabago sa mas mataas na aktibidad ng nerbiyos. Ayon sa mga katangian nito, ang utak ng isang anim na taong gulang na bata ay mas katulad ng utak ng isang may sapat na gulang. Ang katawan ng isang bata sa panahon mula 5.5 hanggang 7 taon ay nagpapahiwatig ng kahandaan para sa paglipat sa isang mas mataas na yugto ng pag-unlad ng edad, na kinasasangkutan ng mas matinding mental at pisikal na stress na nauugnay sa sistematikong pag-aaral.

Pamamaraan para sa pagtukoy at pamantayan para sa kahandaan ng mga bata para sa paaralan

Ang kahandaan ng isang bata na mag-aral sa paaralan ay pare-parehong nakasalalay sa pisyolohikal, panlipunan at mental na pag-unlad ng bata. Ang mga ito ay hindi iba't ibang uri ng kahandaan para sa paaralan, ngunit iba't ibang aspeto ng pagpapakita nito sa iba't ibang anyo ng aktibidad.
Para sa matagumpay na pag-aaral at personal na pag-unlad ng bata, mahalaga na siya ay pumasok sa paaralan na handa, na isinasaalang-alang ang kanyang pangkalahatang pisikal na pag-unlad, mga kasanayan sa motor, at ang estado ng sistema ng nerbiyos. At hindi lang ito ang kundisyon. Isa sa mga pinakamahalagang sangkap ay sikolohikal na kahandaan.
Ang "kahandaang sikolohikal" ay isang kinakailangan at sapat na antas ng pag-unlad ng kaisipan ng isang bata para sa mastering ng kurikulum ng paaralan sa mga kondisyon ng pag-aaral sa isang peer group" (Venerg).
Para sa karamihan ng mga bata, nabubuo ito sa edad na pito. Ang nilalaman ng sikolohikal na kahandaan ay kinabibilangan ng isang tiyak na sistema ng mga kinakailangan na ipapakita sa bata sa panahon ng pagsasanay, at mahalaga na makayanan niya ang mga ito. Dapat tandaan na ang "kahandaan para sa paaralan" ay nauunawaan hindi bilang indibidwal na kaalaman at kasanayan, ngunit bilang isang tiyak na hanay ng mga ito, kung saan ang lahat ng mga pangunahing elemento ay dapat na naroroon, kahit na ang antas ng kanilang pag-unlad ay maaaring iba.
Pagdating sa sikolohikal na kahandaan para sa paaralan, ipinapalagay din nila ang intelektwal, emosyonal, etikal, kusang-loob at motivational na kahandaan ng bata.
Ang pagiging handa sa pagganyak ay ang pagnanais na matuto sa mga bata.
Ang boluntaryong kahandaan ay kinakailangan para sa normal na pagbagay ng mga bata sa mga kondisyon ng paaralan. Ito ay hindi gaanong tungkol sa kakayahan ng mga bata na sumunod, ngunit tungkol sa kakayahang makinig, upang bungkalin ang nilalaman ng kung ano ang pinag-uusapan ng isang may sapat na gulang.
Intelektwal na kahandaan - maraming mga magulang ang naniniwala na siya ang pangunahing bahagi ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan, at ang batayan nito ay ang pagtuturo sa mga bata ng mga kasanayan sa pagsulat, pagbabasa at pagbibilang. Ang paniniwalang ito ang dahilan ng mga pagkakamali ng mga magulang sa paghahanda ng mga bata para sa paaralan, gayundin ang dahilan ng kanilang pagkabigo sa pagpili ng mga bata para sa paaralan. Sa katunayan, ang intelektwal na kahandaan ay hindi nagpapahiwatig na ang bata ay may anumang partikular na nabuong kaalaman at kasanayan (halimbawa, pagbabasa), bagaman, siyempre, ang bata ay dapat magkaroon ng ilang mga kasanayan.
Ako, bilang isang guro - psychologist ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool, taun-taon ay nagsasagawa ng mga diagnostic upang matukoy ang antas ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan ng mga bata sa mga pangkat ng paghahanda.
Isaalang-alang natin nang mas detalyado ang mga pamamaraan na ginamit para sa mga diagnostic.

Diagnostics ng pagbuo ng pang-edukasyon na pagganyak

Napakahalaga na, sa pagpasok sa threshold ng paaralan, ang bata ay handa na tumanggap ng isang bagong pinag-isang posisyon sa lipunan - sa posisyon ng isang mag-aaral na may hanay ng mahahalagang tungkulin at karapatan, sa isang bagong paraan ng pamumuhay. Ang ganitong uri ng kahandaan ay tinatawag na personal. Ito ay ipinahayag sa kung paano nauugnay ang bata sa paaralan, sa mga aktibidad sa pag-aaral, sa mga guro at sa kanyang sarili.
Kung ang bata ay hindi handa para sa panlipunang posisyon ng isang batang lalaki sa paaralan, kung gayon kahit na siya ay may medyo mataas na antas ng intelektwal na pag-unlad, siya ay mag-aaral nang hindi pantay. Ang tagumpay ay halata kung ang mga klase ay nagdudulot sa kanya ng direktang interes. Ngunit kung - hindi, at ito ay kinakailangan upang makumpleto ang mga gawaing pang-edukasyon dahil sa isang pakiramdam ng tungkulin at responsibilidad, tulad ng isang first-grader ay ginagawa ito nang walang ingat, nagmamadali at, bilang isang panuntunan, ay hindi nakakamit ng isang magandang resulta.
Ang pagbuo ng "panloob na posisyon ng mag-aaral", pati na rin ang pagbuo ng motivational-need sphere ay ipinahayag sa isang libreng pag-uusap gamit ang talatanungan L.I. Bozhovich at N.I. Gutkina.
Sa panahon ng pag-uusap, posible upang matukoy kung ang bata ay may nagbibigay-malay at pang-edukasyon na pagganyak, pati na rin ang antas ng kultura ng kapaligiran kung saan siya lumaki.
Sa panahon ng pag-uusap, ang bata ay tinanong ng 11 katanungan. Ito ay pinaniniwalaan na ang mga bata ay may mataas na antas ng motivational na kahandaan para sa pag-aaral kung ipinaliwanag nila ang kanilang pagnanais na mag-aral sa paaralan sa pamamagitan ng katotohanan na sila ay "nais na maging matalino", "maraming alam", atbp. ang mga naturang bata ay tinutukoy sa 1st level ng kahandaan. Sa laro ng paaralan, mas gusto nila ang papel ng isang mag-aaral upang "gumawa ng mga gawain", "sagot ng mga tanong".
Kasama sa ika-2 antas ng kahandaan ang mga bata na nagpapahayag din ng pagnanais na pumasok sa paaralan, na ipinaliwanag, gayunpaman, sa pamamagitan ng mga panlabas na kadahilanan: "hindi sila natutulog sa araw sa paaralan", "Lahat ay pupunta, at ako ay pupunta. ” Ang ganitong mga bata ay karaniwang mas gusto ang papel ng isang guro sa mga laro.
Kasama sa ika-3 antas ang mga preschooler na nagpapakita ng kawalang-interes sa isyung ito: "Hindi ko alam", "kung pinamunuan ako ng aking mga magulang, pupunta ako", atbp.
Kasama sa ika-4 na antas ng kahandaan ang mga bata na aktibong ayaw pumasok sa paaralan.
Bilang resulta, sa aming institusyong pang-edukasyon sa preschool, sa 61 na nasuri na mga preschooler, 32 bata (52%) ang nagpapakita ng unang antas ng pagbuo ng panloob na posisyon ng isang mag-aaral; 2nd level - 22 bata (36%); Ika-3 antas - 4 na bata (7%); 4- antas -3 bata (5%).
Mga Pang-eksperimentong Tanong sa Pag-uusap
1. Gusto mo bang pumasok sa paaralan? Bakit?
2. Gusto mo bang manatili sa kindergarten ng isang taon pa?
3. Anong mga aktibidad ang pinakagusto mo sa kindergarten? Bakit?
4. Gusto mo bang magpabasa sa iyo ng mga libro?
5. Hinihiling mo ba sa iyong sarili na basahin ang isang libro?
6. Ano ang iyong mga paboritong libro?
7. Sinusubukan mo bang gumawa ng trabaho na hindi mo kayang gawin, o huminto ka?
8. Gusto mo ba ng mga gamit sa paaralan?
9. Kung pinapayagan kang gumamit ng mga gamit sa paaralan sa bahay, ngunit hindi ka pinapayagang pumasok sa paaralan, babagay ba iyon sa iyo? Bakit?
10. Kung makikipaglaro ka ngayon sa paaralan kasama ang mga lalaki, sino ang gusto mong maging: isang mag-aaral o isang guro? Bakit?
11. Sa laro sa paaralan, ano ang gusto mo: magkaroon ng mas mahabang aralin o pahinga? Bakit?

Para sa indikatibong pagtatasa ng antas ng kapanahunan ng paaralan, Ang pag-unlad ng kaisipan ng bata, ang kanyang mata at kakayahang gayahin, pati na rin ang kalubhaan ng pinong koordinasyon ng motor ay ginamit. Pagsusulit sa Kern-Irasek.
Paaralan - mature - 45 preschooler (74%)
katamtaman - mature - 16 preschooler (26%),
wala pa sa gulang - 0 bata (0%).

Kahandaang intelektwal. Kahulugan ng pagganap ng kaisipan.

Ang isang mahalagang criterion para sa pagtukoy ng antas ng maturity ng paaralan ng mga bata ay ang ideya ng pagganap ng kaisipan at ang dinamika nito sa proseso ng pag-aaral. Sa pag-aaral ng mental performance, ang mga curly table ay ginamit ayon sa pamamaraan na binuo sa Research Institute of Physiology of Children upang pagtukoy sa antas ng paglipat at pamamahagi ng atensyon. Kinakailangan na maglagay ng isang naibigay na pag-sign sa isang tiyak na pigura (sa isang tatsulok - isang minus, sa isang bilog - isang plus, sa isang parisukat - isang tik, sa isang rhombus - isang tuldok). Ang mga resulta ay ang mga sumusunod: isang mataas na antas ng paglipat at pamamahagi ng pansin - 10%, 73% - isang average na antas, 17% - isang mababang antas.

Antas ng visual na pang-unawa tinutukoy ng mga bata ang bilis ng pagsasaulo at sapat na pagpaparami ng binasang teksto, ang antas ng visual na pagpipigil sa sarili. Sa panahon ng pagsusulit, nahayag ang kaalaman ng bata sa mga geometric na hugis.
Ang bata ay ipinakita sa isang talahanayan na may eskematiko na representasyon ng bagay. Panuto: "Sabihin mo sa akin, sa anong mga figure ang mga guhit na ito ginawa?"

Pagsusuri ng mga resulta
Ang gawain ay itinuturing na nakumpleto, nasuri gamit ang isang + sign, kung ang bata ay tama na natagpuan at pinangalanan ang lahat ng mga hugis (bilog, tatsulok, parihaba) o nakagawa ng 1-2 pagkakamali - 1st level.
Ang gawain ay itinuturing na nakumpleto, nasuri gamit ang isang + sign, kung ang bata ay gumawa ng 3-4 na pagkakamali - ika-2 antas.
Ang gawain ay itinuturing na hindi nakumpleto, ito ay sinusuri ng isang palatandaan - kung ang bata ay gumawa ng 5 pagkakamali o higit pa.

pandama ng pandinig

Upang matukoy ang antas ng auditory perception - upang matukoy ang pag-unawa ng bata sa binasa at idinidikta na teksto sa pamamagitan ng tainga.
Mag-ehersisyo. Isang pangungusap ang idinidikta sa bata: "Bumangon si Seryozha, naligo, nag-almusal, kumuha ng portpolyo at pumasok sa paaralan." Pagkatapos nito, tinanong siya tungkol sa pamamaraan para sa mga aksyon ni Serezha.
Pagsusuri ng mga resulta.
Ang mga hindi mapag-aalinlanganang sagot ay sinusuri gamit ang isang tandang + - 1st level. Kung ang bata ay nakagawa ng 1-3 pagkakamali, ang sagot ay sinusuri gamit ang isang tanda + - 2nd level, higit sa 3 mga error - ang pagsusulit ay itinuturing na nabigo at sinusuri gamit ang isang palatandaan - - 3rd level.
Kabuuan:
visual na pagdama
mataas na antas - 48 bata - 79%
average na antas - 10 bata - 16%
mababang antas - 3 bata - 5% Auditory perception
mataas na antas - 42 bata - 69%
average na antas - 17 bata - 28%
mababang antas - 2 bata - 3%

Pananaliksik sa memorya

panandaliang memorya sa pagsasalita
Panuto: “Ngayon ay sasabihin ko sa iyo ang mga salita, at makinig kang mabuti at tandaan. Kapag huminto ako sa pagsasalita, agad na ulitin ang lahat ng naaalala mo, sa anumang pagkakasunud-sunod. Mga salitang dapat tandaan:
1. Cat, shine, moment, cream, drill, goose, night, cake, beam, tinapay.

panandaliang visual memory

Mga Tagubilin: “At narito ang mga larawan. Panoorin at tandaan. Pagkatapos ay kukunin ko ang mga larawang ito mula sa iyo, at sasabihin mo sa akin ang lahat ng naaalala mo, sa anumang pagkakasunud-sunod. Ang oras para sa pagpapakita ng mga larawan ay 25–30 segundo.

Ang mga resulta ay ang mga sumusunod:
panandaliang visual memory
mataas na antas - 14 na bata - 23%
average na antas - 45 bata - 74%
mababang antas - 2 bata - 3% Panandaliang memorya sa pagsasalita
mataas na antas - 1 bata - 1%
average na antas - 55 bata - 91%
mababang antas - 5 bata - 8%

Ang pag-aaral ng pag-iisip

Ang mga bahagi ng pagpapatakbo ng pag-iisip ay isang sistema ng mga pagpapatakbo ng kaisipan: pagsusuri, synthesis, paghahambing, abstraction, generalization, pag-uuri, systematization. Kapag nagsasagawa pagsubok "Ilagay sa pagkakasunud-sunod at gumawa ng isang kuwento" ang antas ng pag-unawa sa pangunahing bagay sa larawan, ang kakayahang magtatag ng sanhi-at-epekto na mga relasyon at interdependencies ay ipinahayag. Ang isang kuwento na batay sa isang serye ng mga larawan ay nagpapakilala sa pagsasalita ng bata (pagbigkas, bokabularyo, istraktura ng gramatika ng pangungusap).
Kaya, ang pagbubuod ng mga resulta ng sikolohikal na diagnostic, ang mga resulta ay ang mga sumusunod:
Ang mataas na antas ng kahandaan para sa paaralan ay ipinakita ng 30 preschooler (49%)
Ang average na antas ng kahandaan para sa paaralan ay 28 preschooler (46%)
Mababang antas ng kahandaan para sa paaralan - 3 preschooler (5%).

Ang pagsusulit na ito ay isinasagawa sa dalawang yugto (sa simula ng taon ng pag-aaral at sa pagtatapos). Pagkatapos ng komprehensibong pagproseso, ang mga resulta ng pagsusuri ng bata ay naitala sa form ng pagpaparehistro para sa mga indibidwal na resulta. Sa mga batang nagpakita ng hindi magandang resulta sa simula ng taon ng pag-aaral, ang gawaing pagwawasto ay pinlano sa buong taon. Maaari itong isagawa nang paisa-isa at sa malaki at maliliit na grupo.
Ang pagsusuri sa pagiging epektibo ng pagsasagawa ng mga gawain sa pagsubok, dapat isaalang-alang hindi lamang ang antas ng aktwal na mga nagawa ng bata (kung ano ang alam at magagawa niya ngayon), kundi pati na rin kung ano ang maaaring makamit ng bata sa tulong ng isang may sapat na gulang. Ang pagkakaiba sa pagitan ng antas ng aktwal na pag-unlad, na tinutukoy sa tulong ng mga independiyenteng nalutas na mga gawain, at ang antas na nakamit ng bata sa pakikipagtulungan sa isang may sapat na gulang, ay tumutukoy sa kanyang "zone ng proximal development" (L.S. Vygotsky).

Panitikan:
1. Aizman R.I., G.N. Zharova. Paghahanda ng isang bata para sa paaralan. - M., 1991.
2. Babkina N. Pagsusuri ng sikolohikal na kahandaan ng mga bata para sa paaralan: isang gabay para sa mga psychologist at espesyalista sa correctional at developmental na edukasyon.- M .: Iris-press, 2006.
3. Doshchitsina Z.V. Pagtatasa ng antas ng kahandaan ng mga bata na mag-aral sa paaralan sa mga kondisyon ng iba't ibang antas ng pagkita ng kaibhan. – M.: Bagong paaralan, 1994.
4. Nizhegorodtseva N.V., Shadrikov V.D. Sikolohikal at pedagogical na kahandaan ng bata para sa paaralan: Isang gabay para sa mga psychologist, guro at magulang. - M., 2001.

Kahandaan sa paaralan- ito ay isang hanay ng ilang mga pag-aari at paraan ng pag-uugali (mga kakayahan) ng bata, na kinakailangan para sa kanya upang maramdaman, maproseso at ma-assimilate ang pang-edukasyon na stimuli sa simula at sa panahon ng karagdagang pagpapatuloy ng pag-aaral.

L.I. Bozovic itinuro iyon kahandaan sa paaralan- ito ay isang kumbinasyon ng isang tiyak na antas ng pag-unlad ng aktibidad ng pag-iisip, mga interes ng nagbibigay-malay, kahandaan para sa di-makatwirang regulasyon ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng isang tao at para sa posisyon sa lipunan ng mag-aaral.

Ang terminong "psychological ready for schooling" ("readiness for school", "school maturity") ay ginagamit sa sikolohiya upang tumukoy sa isang tiyak na antas ng pag-unlad ng kaisipan ng isang bata, sa pag-abot kung saan maaari siyang turuan sa paaralan. Sikolohikal na kahandaan bata ang pag-aaral sa paaralan ay isang kumplikadong tagapagpahiwatig na nagbibigay-daan sa paghula ng tagumpay o kabiguan ng edukasyon ng unang baitang.

Ang sikolohikal na kahandaan para sa paaralan ay nangangahulugan na ang bata ay maaari at gustong pumasok sa paaralan.

Ang istraktura ng sikolohikal na kahandaan ng bata para sa paaralan

Sa istraktura ng sikolohikal na kahandaan ng isang bata para sa paaralan, kaugalian na mag-isa:

- Personal na kahandaan (kahandaan ng bata na tanggapin ang posisyon ng isang mag-aaral)

- Ang intelektwal na kahandaan ng bata para sa paaralan (ang pananaw ng bata at ang pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip)

emosyonal - boluntaryong kahandaan (ang bata ay dapat na makapagtakda ng isang layunin, gumawa ng mga desisyon, magbalangkas ng isang plano ng aksyon at magsikap na ipatupad ito)

Socio-psychological na kahandaan (ang bata ay may mga kakayahan sa moral at komunikasyon).

Kahandaang intelektwal- ang pagkakaroon ng isang bata abot-tanaw, partikular sa stock kaalaman, kinakailangang antas ng pag-unlad mga prosesong nagbibigay-malay: memorya, pag-iisip, imahinasyon. Ipinapalagay din ng kahandaang intelektwal na angkop pagbuo ng pagsasalita, ang pagbuo ng primarya ng bata kasanayan sa larangan ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa partikular, ang kakayahang i-highlight ang gawain sa pag-aaral.

Kahandaang nagbibigay-malay- ang pagbuo ng mga proseso ng nagbibigay-malay: pang-unawa, atensyon, imahinasyon, memorya, pag-iisip at pagsasalita.

pag-unlad pang-unawa nagpapakita ng sarili sa pagiging pili nito, kabuluhan, kawalang-kinikilingan at isang mataas na antas ng pagbuo ng mga aksyong pang-unawa.

Pansin ang mga bata sa oras na pumasok sila sa paaralan ay dapat na maging arbitrary, na nagtataglay ng kinakailangang dami, katatagan, pamamahagi, at kakayahang lumipat. Ang mga paghihirap na kinakaharap ng mga bata sa pagsasanay sa simula ng pag-aaral ay tiyak na konektado sa kakulangan ng pag-unlad ng pansin, kinakailangan na pangalagaan ang pagpapabuti nito sa unang pagliko, paghahanda ng preschooler para sa pag-aaral.

Upang matutunang mabuti ng isang bata ang kurikulum ng paaralan, kinakailangan na ang kanyang alaala naging arbitraryo upang ang bata ay may iba't ibang mabisang paraan para sa pagsasaulo, pagpepreserba at pagpaparami ng materyal na pang-edukasyon.

Halos lahat ng bata madalas na naglalaro at sa iba't ibang paraan sa edad ng preschool, mayroon silang isang mahusay na binuo at mayaman imahinasyon. Ang mga pangunahing problema na lumitaw sa simula ng pag-aaral ay nauugnay sa koneksyon ng imahinasyon at atensyon, ang kakayahang ayusin ang mga makasagisag na representasyon sa pamamagitan ng boluntaryong atensyon, pati na rin ang asimilasyon ng mga abstract na konsepto na mahirap isipin at katawanin ng isang bata.

Ang intelektwal na kahandaan para sa pag-aaral ay nauugnay sa pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip. Pag pasok sa school iniisip dapat na binuo at iharap sa lahat ng tatlong pangunahing anyo: visual-effective, visual-figurative at verbal-logical.

Ang bata ay dapat magkaroon ng isang tiyak na lawak ng mga ideya, kabilang ang matalinghaga at spatial na mga ideya. Ang antas ng pag-unlad ng verbal-logical na pag-iisip ay dapat pahintulutan ang bata na mag-generalize, ihambing ang mga bagay, uriin ang mga ito, i-highlight ang mga mahahalagang katangian, matukoy ang sanhi-at-bunga na mga relasyon, at gumawa ng mga konklusyon.

Sa pagsasanay namin madalas tayong nakatagpo ng isang sitwasyon kung saan, ang pagkakaroon ng kakayahang malutas ang mga problema nang maayos sa isang visual-effective na plano, ang bata ay nakayanan ang mga ito nang may matinding kahirapan, kapag ang mga gawaing ito ay iniharap sa isang matalinghaga at, higit pa sa lahat, verbal-logical form. Nangyayari din ito sa kabaligtaran: ang isang bata ay maaaring makatuwirang magsagawa ng pangangatuwiran, may isang mayamang imahinasyon, makasagisag na memorya, ngunit hindi matagumpay na malulutas ang mga praktikal na problema dahil sa hindi sapat na pag-unlad ng mga kasanayan sa motor at kakayahan.

Sa mga ganyan mga indibidwal na pagkakaiba sa mga proseso ng pag-iisip ito ay kinakailangan upang dalhin ito nang mahinahon, dahil hindi nila ipinapahayag ang pangkalahatang hindi pag-unlad ng bata bilang kanyang sariling katangian, na ipinakita sa katotohanan na ang bata ay maaaring mangibabaw sa isa sa mga uri ng pang-unawa sa nakapaligid na katotohanan: praktikal, matalinghaga o lohikal. Sa paunang panahon ng gawaing pang-edukasyon kasama ang mga naturang bata, ang isa ay dapat umasa sa mga aspeto ng mga proseso ng nagbibigay-malay na pinaka-binuo sa kanila, hindi nalilimutan, siyempre, ang pangangailangan para sa parallel na pagpapabuti ng iba.

Kahandaan sa pagsasalita ang mga bata sa pag-aaral ay ipinakikita sa kanilang kakayahang gumamit ng salita para sa arbitraryo pamamahala ng pag-uugali at mga prosesong nagbibigay-malay. Ang parehong mahalaga ay ang pagbuo ng pagsasalita bilang paraan ng komunikasyon at mga pre-link sa asimilasyon ng liham. Ang function ng pagsasalita na ito ay dapat bigyan ng espesyal na pangangalaga sa gitna at senior preschool pagkabata, dahil ang pagbuo ng nakasulat na pagsasalita ay makabuluhang tinutukoy ang pag-unlad ng intelektwal na pag-unlad ng bata.

Personal na kahandaan mga bata sa pag-aaral ay nagpapahiwatig na ang bata ay may binibigkas interes sa pag-aaral, sa pagkuha ng kaalaman, kasanayan, sa pagkuha ng bagong impormasyon tungkol sa mundo sa paligid. Handa para sa pag-aaral ay isang bata na ang paaralan ay umaakit hindi sa mga panlabas na katangian, ngunit may pagkakataon na makakuha ng bagong kaalaman, na kinabibilangan ng pag-unlad ng mga interes sa pag-iisip.

Speaking of motivational na kahandaan mga bata sa pag-aaral, dapat isa isaisip ang pangangailangan upang makamit ang tagumpay, naaayon sa pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng mga claim. Ang pangangailangan upang makamit ang tagumpay sa isang bata ay dapat mangibabaw sa takot sa pagkabigo. Sa pag-aaral, komunikasyon at mga praktikal na aktibidad na may kinalaman sa kompetisyon sa ibang tao, ang mga bata ay dapat magpakita ng kaunting pagkabalisa hangga't maaari. Mahalaga na ang kanilang sariling pagtatasa ay sapat, at ang antas ng mga paghahabol ay angkop para sa mga tunay na posibilidad na magagamit ng bata.

Ang mga kondisyon ng paaralan ay nangangailangan ng isang bata na magkaroon ng isang tiyak na antas arbitrariness ng mga aksyon , ang kakayahang ayusin ang kanilang aktibidad sa motor, kumilos alinsunod sa mga tagubilin ng isang may sapat na gulang. Ang hinaharap na mag-aaral ay kailangang kontrolin hindi lamang ang kanyang pag-uugali, kundi pati na rin ang aktibidad ng nagbibigay-malay, ang emosyonal na globo.

Kasama rin sa personal na kahandaan para sa paaralan ang isang tiyak saloobin sa iyong sarili. Ang produktibong aktibidad sa pag-aaral ay nagpapahiwatig ng isang sapat na saloobin ng bata sa kanyang mga kakayahan, mga resulta ng trabaho, pag-uugali, i.e. isang tiyak na antas ng pag-unlad kamalayan sa sarili. Pagpapahalaga sa sarili ng mag-aaral hindi dapat palakihin at walang pagkakaiba. Kung ang isang bata ay nagpahayag na siya ay "mabuti", ang kanyang pagguhit ay "ang pinakamahusay" at ang bapor ay "ang pinakamahusay" (na karaniwan para sa isang preschooler), ang isang tao ay hindi maaaring magsalita ng personal na kahandaan para sa pag-aaral.

Socio-psychological na kahandaan- kakayahan ng bata komunikasyong panlipunan , ang kakayahang magtatag ng mga relasyon sa ibang mga bata, ang kakayahang pumasok sa lipunan ng mga bata, upang magbigay at ipagtanggol ang kanilang sarili. Ang bata ay dapat na maiugnay ang kanyang mga aksyon sa kanyang mga kapantay, na kinokontrol ang kanyang mga aksyon batay sa asimilasyon ng mga panlipunang kaugalian ng pag-uugali.

Mahalaga para sa tagumpay sa pag-aaral ay communicative character traits ng bata , sa partikular, ang kanyang pakikisalamuha, pakikipag-ugnayan, pagtugon at pagiging matulungin, pati na rin ang malakas na kalooban na mga katangian ng personalidad: tiyaga, layunin, tiyaga, atbp.

Para sa isang bata na pumapasok sa paaralan, ito ay mahalaga relasyon sa guro , mga kasamahan at ang iyong sarili. Sa pagtatapos ng edad ng preschool, dapat mayroong isang paraan ng komunikasyon sa pagitan ng bata at matatanda bilang extra-situational-personal na komunikasyon(sa M.I. Lisina). Ang isang may sapat na gulang ay nagiging isang hindi mapag-aalinlanganang awtoridad, isang huwaran. Natutupad ang kanyang mga kinakailangan, hindi sila nasaktan sa kanyang mga pahayag, sa kabaligtaran, sinusubukan nilang iwasto ang mga pagkakamali, gawing muli ang hindi wastong gawain. Sa gayong kakayahang tratuhin ang isang may sapat na gulang at ang kanyang mga aksyon bilang isang pamantayan, ang mga bata ay sapat na nakikita ang posisyon ng guro, ang kanyang propesyonal na tungkulin.

Sistema ng klase-aralin ng edukasyon nagpapahiwatig hindi lamang ng isang espesyal na relasyon sa pagitan ng bata at ng guro, kundi pati na rin ang tiyak relasyon sa ibang mga bata . Ang aktibidad na pang-edukasyon ay mahalagang isang kolektibong aktibidad. Dapat matutunan ng mga mag-aaral ang komunikasyon sa negosyo sa isa't isa, ang kakayahang matagumpay na makipag-ugnayan sa pamamagitan ng pagsasagawa ng magkasanib na mga aktibidad sa pag-aaral. Ang isang bagong paraan ng komunikasyon sa mga kapantay ay nahuhubog sa simula pa lamang ng pag-aaral. Ang lahat ay mahirap para sa isang maliit na mag-aaral - mula sa simpleng kakayahang makinig sa sagot ng isang kaklase at nagtatapos sa pagsusuri ng mga resulta ng kanyang mga aksyon, kahit na ang bata ay may maraming karanasan sa preschool sa mga klase ng grupo. Ang ganitong komunikasyon ay hindi maaaring lumitaw nang walang tiyak na batayan.

Ang sikolohikal na kahandaan ng mga batang preschool na mag-aral sa paaralan at matuto ayon sa lahat ng mga katangiang inilarawan sa pagsasanay ay maaari lamang maitatag sa pamamagitan ng isang komprehensibong pagsusuri sa psychodiagnostic. Maaari itong isagawa ng mga sinanay na propesyonal na sikologo na nagtatrabaho sa sistema ng edukasyon, kasama ng mga guro ng paksa at tagapagturo. Ang gawaing ito ay dapat malutas ng mga empleyado ng serbisyong sikolohikal ng paaralan.

Tipolohiya ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata sa paglipat mula sa preschool hanggang elementarya. Mga variant ng sikolohikal na hindi kahandaan para sa pag-aaral.

Ang tipolohiya ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata sa panahon ng paglipat mula sa preschool hanggang elementarya ay batay sa mga pagkakaiba sa pag-uugali ng mga bata sa mga sitwasyon sa pag-aaral, sa mga relasyon sa guro, at ang pagkamaramdamin ng iba't ibang mga bata sa nilalaman ng mga sesyon ng pagsasanay. Ang mga bata kung saan gumaganap ang realidad ng paaralan bilang isang sitwasyon sa pag-aaral ay ang pinakahanda para sa paaralan. Kabilang sa mga ito, dalawang uri ay maaaring makilala: pre-edukasyonal at pang-edukasyon.

Mga bata pang-edukasyon uri medyo handa para sa paaralan. Ang kanilang pag-unlad ay tinutukoy ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang pangunahing regulator ng kanilang pag-uugali ay ang nilalaman ng gawain, at tinutukoy nito ang kaugnayan sa guro. Ang isang bata ng uri ng pag-aaral ay maaaring pantay na matagumpay na masuri ang nilalaman ng isang gawain sa pag-aaral kapwa sa pagkakaroon ng isang may sapat na gulang at sa kanyang sarili. Ang pagganyak ng mga batang ito ay higit na pang-edukasyon o panlipunan, ang panloob na posisyon ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang kumbinasyon ng oryentasyon patungo sa panlipunan at aktwal na pang-edukasyon na aspeto ng buhay paaralan.

Para sa mga bata pre-academic uri lumilitaw ang sitwasyon ng pag-aaral sa hindi maihihiwalay na koneksyon ng mga elemento nito. Ang mga batang ito ay handa na upang malutas ang magagawa na mga gawaing pang-edukasyon, ngunit sa pagkakaroon lamang ng isang may sapat na gulang - isang guro. Ang mga batang ito ay pantay na matulungin sa lahat ng mga tagubilin ng guro, maging ito ay isang makabuluhang gawain o, sabihin nating, isang kahilingan upang linisin ang pisara. Lahat ng nangyayari sa paaralan ay pare-parehong mahalaga para sa kanila. Ang panloob na posisyon ng uri ng pre-educational ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang pangkalahatang positibong saloobin sa pag-aaral, ang mga simula ng oryentasyon patungo sa mga makabuluhang sandali ng realidad na pang-edukasyon sa paaralan. Sa kabuuan, ito ay isang kanais-nais na variant ng simula ng pag-aaral, ngunit ito ay puno ng isang panganib - pag-aayos sa pormal, hindi makabuluhang mga aspeto ng pag-aaral (na nagiging isang pseudo-educational na uri).

Ang pseudo-educational na uri ng pagtanggap sa katotohanan ng paaralan ay hindi kanais-nais; ang mga bata ng ganitong uri ay nailalarawan sa pamamagitan ng ilang intelektwal na pagkamahiyain. Ang ganitong bata ay palaging umaasa sa mga tiyak na tagubilin mula sa guro, tumanggi siyang pag-aralan ang nilalaman ng takdang-aralin at naghahanap lamang ng mga pattern na kopyahin. Ang pagwawasto ng pagpipiliang ito ay mahirap, nangangailangan ito ng pagbabago sa sitwasyon ng pag-aaral, ang pagpapakilala ng mga malikhaing gawain, ang paggamit ng mga porma ng pag-aaral ng grupo, mga pamamaraan ng laro para sa pagsasagawa ng mga aralin. Karamihan sa oras sa silid-aralan ay dapat italaga sa isang makabuluhang talakayan ng iba't ibang paraan ng paglutas ng mga problema.

Komunikatibo uri nangyayari sa mga bata na madaling kapitan ng demonstrativeness, naghihirap mula sa kakulangan ng pansin. Ang kanilang pag-uugali ay naglalayong maakit ang atensyon ng isang may sapat na gulang, habang ang bata ay handa na makipag-usap tungkol sa anumang bagay, para lamang pahabain ang sitwasyon ng komunikasyon.

Ang pinagmulan ng demonstrativeness, na malinaw na ipinakita na sa edad ng preschool, ay kadalasang nagiging kakulangan ng atensyon ng mga may sapat na gulang sa mga bata na nakakaramdam ng inabandona sa pamilya, "hindi minamahal". Ngunit nangyayari na ang bata ay tumatanggap ng sapat na atensyon, ngunit hindi ito nasiyahan sa kanya dahil sa hypertrophied na pangangailangan para sa emosyonal na mga kontak. Ang mga labis na hinihingi sa mga may sapat na gulang ay ginawa hindi sa pamamagitan ng pagpapabaya, ngunit, sa kabaligtaran, ng mga pinaka-spoiled na bata.

Sa kaso ng mga aktibidad na pang-edukasyon, ang demonstrativeness ay maaaring magkaroon ng negatibong kahulugan. Halimbawa, kung ang isang first-grader ay hindi nag-aaral nang mahusay at hindi pumukaw ng paghanga sa kanyang tagumpay sa paaralan, sinimulan niyang bigyang-kasiyahan ang tumaas na pangangailangan para sa atensyon sa ibang mga paraan. Ang kanyang pag-uugali ay nakakakuha ng negatibong panlipunang konotasyon: ang mga tuntunin ng pag-uugali na pinagtibay sa paaralan ay theatrically, affectively violated, aggressiveness ay maaaring maipakita. Ang negatibismo ay umaabot hindi lamang sa mga pamantayan ng disiplina sa paaralan, kundi pati na rin sa purong pangangailangang pang-edukasyon ng guro. Nang hindi tumatanggap ng mga gawaing pang-edukasyon, pana-panahong "pag-drop out" sa proseso ng pag-aaral, hindi maaaring makuha ng bata ang kinakailangang kaalaman at pamamaraan ng pagkilos, at matagumpay na natututo.

Ang pagwawasto ng uri ng komunikasyon ay mahirap. Sa mga kondisyon ng paaralan, kinakailangang umiwas sa pagpuna. Ang anumang parusa ay itinuturing ng bata bilang isang pagpapakita ng atensyon sa kanyang sarili. Ang tanging paraan upang mabawasan ang kahirapan ng sitwasyon ay huwag pansinin ang mapanghamon na pag-uugali ng bata, na hinihikayat siya sa lahat ng posibleng paraan para sa anumang makabuluhang gawain.

Mga bata preschool uri ay ganap na hindi handa para sa pag-aaral sa isang kapaligiran ng paaralan - hindi nila tinatanggap ang karaniwang oryentasyon ng pag-aaral. Gayunpaman, ang gayong mga bata ay maaaring matagumpay na matuto sa isang mapaglarong paraan. Ang isang katangian ng diagnostic na katangian ng mga batang ito ay ang kanilang saloobin sa kanilang sariling mga pagkakamali. Sila mismo ay hindi napapansin ang kanilang mga pagkakamali, at kung sila ay itinuro, hindi sila sumasang-ayon na itama ang mga ito, na nagsasabi na ito ay mas mabuti. Ang mga batang preschool-type ay nagpapalubha sa aralin: maaari silang bumangon, maglakad-lakad sa klase, gumapang sa ilalim ng mesa, atbp. Ang ganitong mga bata ay inirerekomenda ng isang indibidwal na paraan ng laro ng edukasyon. Kung ang mga banayad na kondisyon ay nilikha, pagkatapos ay sa ika-2 baitang ang bata ay ganap na makakasali sa sitwasyon ng pag-aaral.

Ang gawain ng pagkilala sa mga posibleng sikolohikal na sanhi ng mga pagkaantala sa pag-unlad ng mga bata ay nagsasangkot ng solusyon ng tatlong magkakaugnay na isyu.

Ang una sa mga ito ay may kinalaman sa mga pamamaraan na ginagawang posible upang mag-navigate sa gitna ng masa ng mga bata at kilalanin ang mga nahuhuli sa kanila sa pag-aaral dahil sa mga tampok ng pag-unlad ng kaisipan na hindi nauugnay sa mga kakayahan.

Mga batang napabayaan sa pedagogically;

Ang pagkakaroon ng mabuti, ngunit hindi sapat na binuo na mga hilig;

Nahuhuli dahil sa kawalan ng kakayahang matutunan ang kurikulum ng paaralan;

Ang mga walang kinakailangang hilig at walang oras dahil sa congenital o anatomical at physiological defect na nakuha bilang resulta ng sakit.

Sa wakas, kinakailangan na humanap ng mga pamamaraang napapatunayan ng siyensya upang mahulaan ang karagdagang pag-unlad ng isang bata na itinalaga sa isa sa mga pangkat na ito. Ang lahat ng ito ay nangangailangan ng isang malalim at maraming nalalaman psychodiagnostics ng bata.

Ang sikolohikal na kahandaan ng mga batang preschool na mag-aral sa paaralan at matuto ayon sa lahat ng mga katangiang inilarawan sa pagsasanay ay maaari lamang maitatag sa pamamagitan ng isang komprehensibong pagsusuri sa psychodiagnostic. Ang gawaing ito ay dapat malutas ng mga empleyado ng serbisyong sikolohikal ng paaralan.

Mga pagpipilian para sa sikolohikal na hindi kahandaan

Sa personal hindi kahandaan mga bata sa paaralan, ang guro ay may napakasalimuot na hanay ng mga problema. Ang mga mag-aaral na may personal na hindi pagnanais na matuto, na nagpapakita ng pagiging bata, sumasagot sa aralin nang sabay-sabay, nang hindi nagtataas ng kanilang mga kamay at nakakaabala sa isa't isa, nagbabahagi ng kanilang mga iniisip at damdamin sa guro. Bilang karagdagan, kadalasan ay kasama lamang sila sa gawain kapag direktang tinutugunan sila ng guro, at ang natitirang oras ay naabala sila, hindi sumusunod sa kung ano ang nangyayari sa silid-aralan. Ang ganitong mga bata ay lumalabag sa disiplina, na sumisira sa kanilang sariling gawaing pang-akademiko at nakakasagabal sa ibang mga mag-aaral. Ang pagkakaroon ng napalaki ang pagpapahalaga sa sarili, sila ay nasaktan ng mga komento. Pagganyak immaturity likas sa mga batang ito ay madalas na humahantong sa mga gaps sa kaalaman, mababang produktibidad ng mga aktibidad na pang-edukasyon.

nangingibabaw intelektwal hindi kahandaan sa pag-aaral ay direktang humahantong sa kabiguan ng mga aktibidad sa pag-aaral, ang kawalan ng kakayahang maunawaan at matupad ang lahat ng mga kinakailangan ng guro at, dahil dito, sa mababang marka. Ito, sa turn, ay nakakaapekto sa pagganyak: kung ano ang talamak na imposible, ang bata ay hindi gustong gawin.

Dahil ang sikolohikal na kahandaan para sa paaralan ay isang holistic na edukasyon, ang pagkaantala sa pagbuo ng isang bahagi sa kalaunan ay nangangailangan ng pagkaantala at pagbaluktot sa pag-unlad ng iba.

Pagtatasa ng kahandaan ng iyong anak para sa paaralan

Ang tagsibol ay ang oras para i-enroll ang isang preschooler sa grade 1. Paghahanda para sa paaralan, pagpili ng isang direksyon sa pagtuturo sa isang bata - nagtataas ng maraming mga katanungan mula sa mga magulang. Tayahin kung ang iyong mga kahilingan ay nakakatugon sa pag-unlad at kakayahan ng bata mismo?

Karaniwan, ang sikolohikal na kahandaan para sa paaralan ay nabuo sa paligid ng edad na pito. Gayunpaman, ang normal na pag-unlad ng katangiang ito ay ang edad na anim hanggang walong taon. Kasabay nito, kung ang mga bata na anim at kalahating taong gulang ay madalas na naging handa para sa pag-aaral, pagkatapos ay anim na taong gulang - sa mga bihirang kaso. Sa murang edad sa loob ng anim na buwan, ang isang bata ay nakakagawa ng napakalaking hakbang sa pag-unlad.

Ano ang kahandaan sa paaralan?

Una sa lahat, dapat sabihin na ang konseptong ito ay hindi pedagogical, ngunit sikolohikal, kahit psychophysiological. Sa pang-agham na wika, ang pagiging handa ay binubuo sa pagkahinog ng ilang mga pag-andar ng pag-iisip sa isang bata. Maaari kang gumuhit ng isang pagkakatulad sa sandali kapag ang isang bata ay nagsimulang maglakad. Upang siya ay maging handa na gawin ang unang hakbang, ang isang sapat na antas ng pag-unlad ng mga kalamnan ng mga binti, likod, at ang antas ng koordinasyon ng mga paggalaw ay kinakailangan. Ang mga magulang, siyempre, ay maaaring makaimpluwensya sa mga pag-andar na ito sa tulong ng mga espesyal na pagsasanay, ngunit napakahina, ngunit ang pag-unlad ng tao ay sumusunod sa sarili nitong mga batas. Ang parehong naaangkop sa kahandaan para sa paaralan, na may pagkakaiba lamang na ang kahandaang ito ay isang mas kumplikadong edukasyon, na binubuo ng ilang mga bahagi.

Sa katunayan, ang sikolohikal na kahandaan para sa paaralan ay higit na tumutukoy sa tagumpay sa hinaharap. Alam ng mga psychologist ng paaralan na kung ang isang bata ay pinapasok sa paaralan, sa kabila ng kanyang hindi pagiging handa, halimbawa, sa pagpilit ng kanyang mga magulang, kung gayon na may mataas na posibilidad na ang tinatawag na "maldaptation sa paaralan" ay makikilala sa pagtatapos ng unang kalahati ng ang taon.

Kaya ang pag-diagnose ng kahandaan ng isang bata para sa paaralan ay tiyak na mahalaga upang maunawaan kung kailangan ito ng iyong anak, kung handa na ba siyang umupo sa isang mesa.

Maraming mga magulang ang nagsasabi na sila mismo ay perpektong nakikita na ang bata ay handa na para sa paaralan, ngunit sa parehong oras sila ay ginagabayan, una sa lahat, sa pamamagitan ng antas ng intelektwal na pag-unlad ng bata ("Nagbasa na siya, nagsusulat at nagbibilang sa isang daan, pero sabi mo maghintay ka!” - sabi nila sa guro at psychologist). Ngunit ang antas ng intelektwal na pag-unlad, bagaman ito ay isa sa mga bahagi ng kahandaan para sa paaralan, ay hindi lamang at hindi ang pinakamahalaga.

Pagtalakay sa mga isyu sa paghahanda ng mga bata para sa paaralan,

makatwirang bigyan ng babala ang mga magulang laban sa mga posibleng pagkakamali.

Hindi ka dapat masyadong madala sa paghahanda na naglalayong, sa katunayan, sa mastering ang programa ng 1st grade, dahil ito ay nag-aambag sa pagbuo sa bata ng ugali ng madaling tagumpay, ng pagpapalit ng pag-aaral na may pagkilala.

Huwag pagalitan ang iyong anak para sa mga pagkakamali. Kailangan nilang itama.

Ito ay ganap na hindi katanggap-tanggap na maghanda "sa ilalim ng presyon", batay sa takot sa bata, dahil sa kasong ito ang isang patuloy na negatibong saloobin sa pag-aaral ay nabuo kahit bago ang paaralan.

Huwag magtakda ng mga gawaing napakahirap para sa iyong anak para sa kanyang edad.

Tandaan na ang tagumpay ng isang bata sa paaralan ay nakasalalay hindi lamang sa mga kasanayan sa pagbibilang at pagsulat, kundi pati na rin sa antas ng kanyang kahandaan para sa pag-aaral sa pangkalahatan. Samakatuwid, siguraduhing ipaliwanag sa iyong anak kung ano ang paaralan, kung bakit mahalaga para sa kanya, kung paano kumilos nang maayos sa paaralan. Kausapin ang iyong anak kung bakit kailangang makinig nang mabuti sa guro sa aralin, tandaan at unawain ang sinabi, at gumawa ng takdang-aralin nang buong taimtim araw-araw.

At sa konklusyon, isa pang payo: kapag inihahanda ang isang bata para sa paaralan, huwag ipagkait sa kanya ang pagkakataong maglaro, dahil sa edad ng preschool maraming mga laro ang makabuluhang natutukoy ang intelektwal na pag-unlad ng bata. Kilalanin ang mga nauugnay na diskarte na partikular na umaasa sa mga larong pang-edukasyon.

mahahalagang sangkap,

na maaaring magamit upang masuri ang kahandaan ng isang bata para sa paaralan

1. Ang pagsasaayos sa sarili ang batayan ng kahandaan sa paaralan

Ang una at isa sa pinakamahalagang bahagi ay ang self-regulation. Sa edad na pitong taong gulang, isang ganap na bagong mekanismo ng psyche ang nabuo sa isang bata - natututo siyang sinasadya na kontrolin ang kanyang pag-uugali. Tinatawag din ito ng mga psychologist na arbitrariness. Subukang laruin ang kilalang laro ng mga bata na "Oo at hindi, huwag magsalita, huwag magsuot ng itim at puti" kasama ang isang tatlong taong gulang na bata. Mapapansin mo na, malamang, ang bata ay hindi makayanan ang gawain, patuloy siyang lilipad ng "maling" na mga salita. Nasubukan mo na bang paupuin ang bata kapag kausap mo ang isa sa mga matatanda, at gusto ka niyang makipaglaro? O baka naman kayang pigilan ng tatlong taong gulang na bata ang saya o luha? Syempre hindi, at hindi niya kasalanan. Kaya lang sa edad ng preschool ay wala pa ring mekanismo ng arbitrariness - may layunin na kontrol sa atensyon, pagsasalita, emosyon ng isang tao. Ang isang bata ay maaaring magbiyolin sa laro sa loob ng mahabang panahon at madaling matandaan ang isang tula, ngunit kung siya ay emosyonal na na-hook sa aktibidad, iyon ay, ginagawa niya ito nang hindi sinasadya.

Para sa pag-aaral sa paaralan, ang mekanismo ng arbitrariness ay kinakailangan. Pagkatapos ng lahat, ang bata ay kailangang kontrolin ang kanyang sarili, simula sa pag-alala sa mga bagay na hindi kawili-wili sa kanya at nagtatapos sa katotohanan na kailangan mong maghintay hanggang sa tanungin ka ng guro. Oo, kailangan mo pa ring umupo ng buong 30 minuto sa aralin!

Ito ay arbitrariness na kadalasang kulang sa anim na taong gulang na unang-graders. Sa halip mahirap bumuo ng mekanismong ito. Siya, tulad ng sinasabi nila, ay dapat mature. At tiyak na hindi mo dapat sanayin ang iyong anak na matuto ng mga hindi kawili-wiling tula o maupo nang kalahating oras. Ang pagiging arbitraryo ay hindi maaaring sanayin. Maaari mong hikayatin ang tiyaga kapag ipinakita ito ng bata, pag-usapan ang pangangailangan para sa pagpipigil sa sarili.

2. Kusang kahandaan.

Sa paaralan, ang bata ay naghihintay para sa pagsusumikap. Hihilingin sa kanya na gawin hindi lamang kung ano ang gusto niya, kundi pati na rin kung ano ang kinakailangan ng guro, rehimen ng paaralan, programa.

Sa edad na 6, ang mga pangunahing istruktura ng volitional action ay nabuo. Ang bata ay maaaring magtakda ng isang layunin, lumikha ng isang plano ng aksyon, ipatupad ito, pagtagumpayan ang mga hadlang, suriin ang resulta ng kanyang aksyon. Siyempre, ang lahat ng ito ay ginagawa nang hindi lubos na sinasadya at tinutukoy ng tagal ng pagkilos. Ngunit ang laro ay makakatulong na palakasin ang kusang kaalaman tungkol sa sarili.

Ang pag-unawa sa mga magulang sa panahon ng gawaing bahay ay ginagawa ang apartment sa deck ng isang barko, isang kosmodrome, isang ospital, kung saan ang ilang mga gawain ay ginagampanan nang may kasiyahan, nang walang mga pagbabanta at karahasan. Sa edad na 6 na taon, nasusuri na ng bata ang kanyang sariling mga galaw at kilos.

Samakatuwid, maaari niyang sadyang kabisaduhin ang mga tula, tumanggi na maglaro para sa kapakanan ng pagsasagawa ng ilang "pang-adulto" na gawain, ay magagawang pagtagumpayan ang takot sa isang madilim na silid, at hindi umiyak kapag siya ay nasaktan. Ito ay mahalaga para sa pagbuo ng isang maayos na personalidad. Ang isa pang mahalagang aspeto ay ang pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay sa bata. Binubuo ito sa pagbuo sa mga bata ng isang kakulangan ng takot sa mga paghihirap, ang pagnanais na huwag sumuko sa kanila, upang malutas ang mga ito sa kanilang sarili o may kaunting suporta mula sa mga matatanda. Makakatulong ito sa iyong anak na pamahalaan ang kanilang pag-uugali sa paaralan. At ang gayong pag-uugali ay nabubuo kapag mayroong isang palakaibigan, kasosyong relasyon sa pagitan ng isang may sapat na gulang at isang bata.

3. Pagganyak - dapat bang gusto ng bata na pumasok sa paaralan?

Kapag nag-diagnose ng kahandaan sa paaralan, palaging binibigyang pansin ng mga psychologist ang pagganyak. Ang pinakamahusay na motibo para sa tagumpay ng pag-aaral ay isang interes sa pagkuha ng bagong kaalaman. Gayunpaman, ang motibong ito ay hindi pangkaraniwan sa edad na anim o pito. Gayundin, ang isang kanais-nais na motibo ay ang pagnanais ng bata na makakuha ng isang bagong katayuan ("Magiging malaki ako sa paaralan"). Maraming mga first-graders ang nagsimulang mag-aral upang "mapasiyahan ang kanilang ina." Ang motibo na ito ay hindi ang pinaka-epektibo, ngunit kadalasan ito ay sapat na sa unang pagkakataon, at pagkatapos ay ang interes sa pag-aaral mismo ay maaari ding konektado.

Mas mahirap kung ayaw pumasok ng bata sa paaralan. Anuman ang dahilan, sa una ang gayong negatibong saloobin ay maaaring seryosong makaapekto sa pagiging epektibo ng pagsasanay. Kung sasabihin ng iyong anak na ayaw niyang pumasok sa paaralan, mahalagang maunawaan kung bakit. Depende sa dahilan, kailangan mong kumilos.

Sa isang paraan o iba pa, mahalagang mabuo sa bata ang isang positibong saloobin patungo sa kanyang bagong tungkulin, patungo sa paaralan sa kabuuan.

4. Social na kahandaan para sa paaralan

Isa pang component. Ang pagiging handa sa lipunan (personal) para sa paaralan ay nangangahulugang kahandaan ng bata na pumasok sa mga relasyon sa ibang tao - sa mga kapantay at sa mga matatanda (mga guro). Ang mababang pagiging handa sa lipunan ay madalas na matatagpuan sa mga bata na hindi pumasok sa kindergarten, at maaaring humantong sa medyo malubhang stress at mga problema sa pag-aaral. Halimbawa, nangyayari na ang isang bata ay nasanay sa katotohanan na ang lahat ng atensyon ng isang may sapat na gulang ay nakadirekta sa kanya, tulad ng sa pamilya. Mayroong dalawampung ganoong mga bata sa klase. Ang kawalan ng kakayahang makipag-usap sa mga kapantay ay maaaring humantong sa mga kahirapan sa pakikilahok sa pangkatang gawain sa silid-aralan.

Ang isang mahiyaing bata ay maaaring negatibong maapektuhan ng pagkakaroon ng maraming bagong tao kung hindi siya sanay dito. Ang resulta ay ang takot na sumagot sa klase, ang kawalan ng kakayahang humingi ng tulong sa guro, at iba't ibang mga paghihirap.

Karaniwan, ang mga batang dumalo sa mga institusyong preschool ay may sapat na antas ng pagiging handa sa lipunan. Kung ang iyong anak ay hindi pumapasok sa kindergarten, subukang dalhin siya sa isang palakasan o iba pang seksyon, pansamantalang mga grupo ng pananatili, atbp., upang ang bata ay masanay sa kapaligiran ng paaralan sa hinaharap.

Ang kakayahan ng bata na makipag-usap sa mga kapantay, kumilos kasama ng iba, sumuko, sumunod kung kinakailangan - mga katangian na nagbibigay sa kanya ng walang sakit na pagbagay sa isang bagong kapaligiran sa lipunan. Nag-aambag ito sa paglikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa karagdagang edukasyon sa paaralan.

Ang bata, tulad nito, ay dapat na maging handa para sa panlipunang posisyon ng isang mag-aaral, kung wala ito ay magiging mahirap para sa kanya, kahit na siya ay intelektwal na binuo. Ang ganitong mga bata ay madalas na nag-aaral nang hindi pantay, ang mga tagumpay ay lumilitaw lamang sa mga klase na kawili-wili sa bata, at ginagawa niya ang natitirang mga gawain nang kaswal, madalian. Mas malala pa, kung ang mga bata ay ayaw pumasok sa paaralan at matuto man lang. Ito ay isang kakulangan sa edukasyon, at ang gayong pag-uugali ay resulta ng pambu-bully sa paaralan, lalo na kung ang bata ay insecure, mahiyain (“You can't connect two words, how are you going to school?”, “Dito ka mag-aral. , doon ka nila ipapakita!”) . Samakatuwid, kinakailangan na bumuo ng isang tamang ideya ng paaralan, isang positibong saloobin sa mga guro at libro. Dapat bigyang-pansin ng mga magulang ang personal na kahandaan para sa paaralan. Obligado silang turuan ang bata ng mga relasyon sa mga kapantay, upang lumikha ng gayong kapaligiran sa bahay upang ang bata ay makaramdam ng tiwala at nais na pumasok sa paaralan.

5. Intelektwal na kahandaan para sa paaralan

Upang matagumpay na matuto, ang isang bata ay nangangailangan ng isang tiyak na antas ng pag-unlad ng mga pag-andar ng nagbibigay-malay - memorya, atensyon, pag-iisip, pagsasalita. Sa mga klase sa pre-school, kadalasang binibigyang pansin ang pag-unlad ng mga katangiang ito. Ngunit, tulad ng nabanggit na, hindi ito ang pinakamahalagang sangkap ng kahandaan para sa pag-aaral. At kung, sa proseso ng masyadong masinsinang pag-aaral, ang bata ay nawalan ng interes sa pag-aaral sa pangkalahatan, pagkatapos ay walang punto sa nabuong memorya at pag-iisip.

Kinakailangan na bumuo ng mga pag-andar ng nagbibigay-malay sa paghahanda para sa paaralan sa pamamagitan ng isang kawili-wiling laro para sa bata. Hindi kami magtatagal dito sa listahan ng mga partikular na larong pang-edukasyon, ang mga ito ay inilarawan nang marami sa mga espesyal na panitikan para sa mga magulang.

Kahandaang intelektwal. Mahalaga na ang bata ay nabuo sa pag-iisip para sa paaralan. Ngunit ang pag-unlad ng kaisipan ay hindi binubuo sa isang malaking bokabularyo. Ang mga kondisyon ng pamumuhay ay nagbago. Ngayon ang bata ay napapalibutan ng iba't ibang mga mapagkukunan ng impormasyon, at ang mga bata ay literal na sumisipsip ng mga bagong salita at expression. Ang kanilang bokabularyo ay tumataas nang husto, ngunit hindi ito nangangahulugan na ang pag-iisip ay umuunlad sa parehong paraan. Walang direktang relasyon dito. Dapat matuto ang bata na ihambing, gawing pangkalahatan, gumawa ng mga independiyenteng konklusyon, pag-aralan. Samakatuwid, itinatag ng mga mananaliksik ng mga preschooler na ang isang 6 na taong gulang na bata ay natututo ng mga katotohanan ng pakikipag-ugnayan ng organismo sa kapaligiran, ang ugnayan sa pagitan ng hugis ng isang bagay at ang pag-andar nito, aspirasyon at pag-uugali. Ngunit nakakamit lamang niya ang kakayahang ito kapag sila ay nakikibahagi sa bata. At hindi partikular na pagtuturo, ngunit sa komunikasyon. Ang mga batang preschool ay nailalarawan sa pamamagitan ng pangkalahatang pagkamausisa. Ito ang edad ng "bakit".

Ngunit madalas na nangyayari na ang pag-usisa ay napupunta, at sa paaralan, kahit na pangunahin, ang mga bata ay nagkakaroon ng intelektwal na pagiging walang kabuluhan. Ang pagiging pasibo na ito ay nagpapahuli sa kanila. Paano ito maiiwasan? Pinapayuhan ng mga sikologo na laging sagutin ang mga tanong na itinatanong ng bata, dahil ang pakikipag-usap sa mga magulang ay isang malaking kagalakan at halaga para sa bata. Kung sa iyong atensyon ay sinusuportahan mo ang kanyang interes sa pag-aaral, kung gayon magiging mas madali para sa sanggol na umunlad. Sa kasamaang palad, ang mga magulang ay madalas na iwaksi ang nakakainis na mga tanong - ito ang batayan ng intelektwal na pagiging pasibo. Gayundin, ang "pagpupuno" sa bata ng handa na kaalaman ay humahantong din dito.

Kahit na siya mismo ay maaaring matuklasan ang lahat ng mga bagong katangian ng mga bagay, pansinin ang kanilang pagkakatulad at pagkakaiba. Samakatuwid, kinakailangan, kasama ang bata, upang makakuha ng kaalaman tungkol sa mundo sa paligid natin at mabuo ang kanyang mga kasanayan sa pag-iisip. Hayaan siyang matutong mag-navigate sa kapaligiran at maunawaan ang impormasyong natanggap.

Sa edad na anim o pito, dapat na alam ng isang preschooler ang kanyang address, ang pangalan ng lungsod kung saan siya nakatira, ang pangalan ng bansa, ang kabisera. Alamin ang mga pangalan at patronymics ng mga magulang, kung saan sila nagtatrabaho at unawain na ang kanilang lolo ay ama ng isang tao (ama o ina). Mag-navigate sa mga season, ang kanilang pagkakasunud-sunod at mga pangunahing tampok. Alamin ang mga pangalan ng buwan, araw ng linggo, kasalukuyang taon. Alamin ang mga pangunahing uri ng puno, bulaklak, makilala sa pagitan ng mga alagang hayop at ligaw na hayop.

Ang mga bata ay kailangang mag-navigate sa oras, espasyo at malapit na kapaligirang panlipunan. Ang pagmamasid sa kalikasan, natututo silang mapansin ang mga spatio-temporal at sanhi-at-epekto na mga relasyon, mag-generalize, gumawa ng mga konklusyon. Para sa mga preschooler, ang kaalamang ito ay kadalasang nagmumula sa karanasan. Ngunit kung walang pang-unawa na nasa malapit na may sapat na gulang, kung gayon ang impormasyon tungkol sa mundo sa paligid ay nakakalat, mababaw, hindi kasama sa pangkalahatang larawan. Samakatuwid, magiging kapaki-pakinabang na talakayin sa bata ang pelikula o kahit na ang cartoon na pinanood, magtanong ng ilang mga katanungan tungkol sa kanilang nabasa upang matiyak na naiintindihan ng bata ang isang tiyak na natural na kababalaghan, ang mga aksyon ng mga hayop, mga tao.

Kadalasan naiintindihan ng mga bata ang lahat sa kanilang sariling paraan. Kung ito ay nagpapantasya (si Santa Claus ay nagdadala ng mga regalo sa taglamig), hindi mo dapat iwasan ang bata mula dito, ngunit kung ito ay isang malinaw na hindi pagkakaunawaan sa kung ano ang nangyayari, kailangan mong ipaliwanag ang sitwasyon nang sapat para sa kamalayan ng bata. Ang isang halimbawa ay ang tanong: "Sino ang pinakamalakas sa fairy tale na "Turnip"?". Madalas itong sinasagot ng mga bata: "Dalaga". At pagkatapos lamang ng mga tanong at paliwanag ay nakakarating sila sa tamang desisyon.

Ang pakikipag-usap sa bata ay dapat na simple at hindi masyadong mahaba, dahil maaaring makaramdam siya ng pagkabagot at pagod. Interes ang pangunahing bagay sa komunikasyon. Ang mga nangungunang tanong ay nagpapasigla ng interes, halimbawa, tungkol sa pagkakapareho at pagkakaiba sa pagitan ng dalawang bagay (bola, lobo), dalawang phenomena (ulan, niyebe), mga konsepto (bansa, lungsod). Ang mga pagkakaiba ay kadalasang madaling itatag, ngunit ang pagkakatulad ay mas mahirap. Hayaang i-generalize ng bata ang mga bagay sa isang grupo (kama, mesa, upuan, armchair - kasangkapan). Unti-unting gawing kumplikado ang gawain, hilingin na pangalanan ang mga bagay kung saan maaari kang maglagay ng isang bagay, mga bagay na kumikinang, atbp. Ang larong ito ay kapaki-pakinabang at kawili-wili para sa bata.

Hilingin sa iyong anak na isalaysay muli ang pelikula o aklat, lalo na kapag nabasa niya ito nang mag-isa. Kung hindi mo maintindihan kung ano ang nakataya, nangangahulugan ito na hindi naintindihan ng bata ang kahulugan ng kanyang nabasa o napanood.

Hindi mo dapat paunlarin ang iyong anak sa isang direksyon lamang, dahil maaaring hindi siya nakatuon sa ibang mga lugar ng kaalaman. Nalalapat ang babalang ito sa mga magulang na gustong gawing kahanga-hanga ang isang bata sa kanilang anak. Hindi kailangang magmadali, dahil ang iyong likas na matalino, pambihirang anak ay maaaring hindi makahanap ng isang lugar sa koponan at hindi umangkop sa kurikulum ng paaralan. Kinakailangang subukang huwag ayusin ang kanyang pansin sa isang makitid na "espesyalisasyon", ngunit upang matulungan siyang umunlad nang maayos, komprehensibo, isinasaalang-alang ang mga katangian na nauugnay sa edad ng pag-iisip ng bata at ang estado ng kalusugan.

6. Ang matagumpay na mag-aaral ay isang malusog na mag-aaral

Sa katunayan, ang pagpasok sa unang baitang ay parehong emosyonal na stress at isang seryosong intelektwal na pasanin para sa isang bata. Ang hinaharap na mag-aaral ay dapat magkaroon ng mga pamamaraang pangkalusugan sa pang-araw-araw na gawain - dapat siyang gumugol ng mas maraming oras sa labas, maraming galaw, at, kung maaari, maglaro ng sports.

Kung ang isang bata ay may mahinang kalusugan, hindi kanais-nais para sa kanya na mag-aral sa isang paaralan na may pinahusay na programa, maaari mong piliin para sa kanya ang tinatawag na "paaralan ng kalusugan", kung saan, kasama ang mga pangkalahatang gawaing pang-edukasyon, ang mga problema sa pagpapabuti ng mga bata. malulutas din ang kalusugan.

Sa anumang kaso, gusto kong mas makinig ang mga magulang sa mga rekomendasyon ng mga psychologist na nagsasagawa ng pagsubok kapag sila ay nakapasok sa paaralan. Kung hindi ka nagtitiwala sa psychologist ng paaralan, dalhin ang bata para sa diagnosis sa isang independiyenteng psychologist sa isang sikolohikal na sentro ng mga bata. Pinakamabuting gawin ito sa tagsibol, upang maihanda ang bata para sa paaralan hangga't maaari sa tag-araw, na isinasaalang-alang ang mga rekomendasyon. Sasabihin sa iyo ng espesyalista kung aling sistema ng edukasyon ang tama para sa iyong anak.

Kaya't tapusin natin:

Kapag pinag-uusapan nila ang tungkol sa "kahandaan para sa paaralan", hindi nila ibig sabihin ang mga indibidwal na kasanayan at kaalaman, ngunit isang tiyak na hanay ng mga ito, kung saan ang lahat ng mga pangunahing bahagi ay naroroon. Ayon sa kaugalian, may tatlong aspeto ng maturity sa paaralan: intelektwal, emosyonal at panlipunan.

intelektwal na kapanahunan- ito ang kakayahang mag-concentrate ng atensyon, ang kakayahang mahuli ang mga pangunahing koneksyon sa pagitan ng mga phenomena (analytical na pag-iisip); ang mga ito ay magkakaibang pananaw (halimbawa, ang kakayahang makilala ang isang pigura mula sa background), ang kakayahang magparami ng isang sample, at, gayundin, isang sapat na antas ng pag-unlad ng koordinasyon ng kamay-mata. Ang criterion ng intelektwal na kahandaan ay ang nabuong pagsasalita ng bata. Masasabi natin na ang intelektwal na kapanahunan ay sumasalamin sa functional maturation ng mga istruktura ng utak.

emosyonal na kapanahunan- ang kakayahang umayos ng pag-uugali ng isang tao, ang kakayahang magsagawa ng isang gawain na hindi masyadong kaakit-akit sa loob ng mahabang panahon.

tungo sa panlipunang kapanahunan kasama ang pangangailangan ng bata na makipag-usap sa mga kapantay at ang kakayahang makipag-usap, gayundin ang kakayahang gampanan ang papel ng isang mag-aaral.

Ito ang pundasyon kung saan nabuo ang kaalaman at kasanayan.

Kung walang pundasyon, na kung saan ay ang pagbuo ng mga nakalistang kategorya, kung gayon ang mga superstructure sa anyo ng nakuha na kaalaman, kasanayan at kakayahan (pagtuturo ng pagbibilang, pagbabasa, atbp.) Ay gumuho tulad ng isang bahay ng mga baraha.