MUNICIPAL STATE GENERAL EDUCATIONAL INSTITUTION
"YERMACHIKHINSKAYA BASIC EDUCATIONAL SCHOOL"
Analytical na ulat ng isang guro sa heograpiya
unang kategorya ng kwalipikasyon
Vyrodova Nadezhda Ivanovna
sa paksang metodolohikal:
« Pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan sa mga aralin sa heograpiya»
Criterion 1. Positibong dinamika ng mga tagumpay sa edukasyon ng mga mag-aaral.
Inoorganisa ko ang proseso ng pag-aaral sa paraang pukawin ng mga mag-aaral ang isang motivational na interes sa kaalaman, hindi lamang ang pagtatatak ng mastery ng mga kasanayan at kakayahan, ngunit mayroong isang insentibo para sa inisyatiba, pagsasarili sa mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang mga mag-aaral ay maaaring magpakita, bumuo at pagbutihin ang kanilang mga kakayahan. Ang pag-aaral ng materyal na pang-edukasyon ay batay sa malikhain at indibidwal na gawain sa mga mag-aaral.
Habang ang mag-aaral ay lumilipat sa isang mas mataas at mas mataas na antas ng kalidad ng edukasyon, ang mga malikhaing kakayahan at aktibidad sa pag-iisip ay hinihikayat ang mag-aaral na magsaliksik, siyentipiko at praktikal na mga aktibidad.
Ang heograpiya ay isa sa mga asignaturang iyon kung saan ang proseso ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral at kakayahan sa pag-iisip ay nakakakuha ng pinakamatingkad na semantic shades. Walang alinlangan, ang pinakamalakas na diin para sa pagbuo ng malikhaing potensyal ng mga mag-aaral ay nabuo sa paunang yugto ng pag-aaral ng paksa (grado 6-7), dahil ang pang-unawa ng materyal na pang-edukasyon ay dumaan sa "revitalization" ng mga salita, konsepto, kahulugan ng paksang ito ng aralin. .
Naniniwala ako na imposibleng makamit ang tagumpay sa paglutas ng mga problema nang walang pag-activate ng aktibidad ng nagbibigay-malay, atensyon ng mga mag-aaral, pagbuo at pag-unlad ng napapanatiling kakayahang nagbibigay-malay para sa materyal na pinag-aaralan.
Ang pangunahing layunin ng aking trabaho – upang matiyak ang asimilasyon ng mga mag-aaral sa pagkakaiba-iba ng modernong heograpikal na espasyo sa iba't ibang antas nito sa pamamagitan ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan.
Batay sa layunin, ang mga sumusunod na gawain ay itinakda:
Mag-ambag sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa pag-iisip ng mga mag-aaral;
Pagtuturo sa mga bata na mag-isip nang malikhain;
Upang mabuo sa kanila ang kakayahang makipagtulungan sa ibang mga tao;
Lumikha ng kapaligiran ng pakikipagtulungan, magkasanib na paghahanap at malikhaing paglutas ng problema sa silid-aralan.
Sa aking pagsasanay ay gumagamit ako ng mga di-tradisyonal na diskarte sa pagtuturo ng heograpiya: pagpapaliwanag gamit ang mga tula, crossword puzzle, nakaaaliw na materyal, hindi tradisyonal na mga anyo ng edukasyon.
Halimbawa, nagsasagawa ako ng mga aralin sa pagbuo ng mga bagong kaalaman sa anyo ng mga aralin-lektura, seminar, mga aralin-ekspedisyon (paglalakbay), mga aralin-pananaliksik, mga kumperensyang pang-edukasyon (mga press conference). Sa mga aralin ng mga kasanayan at kakayahan sa pagtuturo, ginagamit ko ang mga di-tradisyonal na anyo bilang mga aralin na may isang larong ginagampanan, at sa mga aralin ng pag-uulit at paglalahat ng kaalaman, pagsasama-sama ng mga kasanayan - mga laro: KVN, "Ano? saan? Kailan?”, lessons-competitions, lessons-competitions. Sa mga aralin ng pagsubok at accounting para sa kaalaman at kasanayan, nagsasagawa ako ng mga pagsusulit, kumpetisyon, heograpikal na pagdidikta, pagsubok, at pagtatanggol sa mga malikhaing gawa. Kapag nag-aaral ng bagong materyal, gumagamit ako ng ICT.
Sa panahon ng aking karera sa pagtuturo, nakamit ko ang mga sumusunod na resulta:
Nakamit ng mag-aaral ang 100%.
Positibong dinamika ng "kalidad ng kaalaman"
Pinipili ng aking mga mag-aaral ang heograpiya para sa huling sertipikasyon sa ika-9 na baitang, makilahok sa olympiads. Salamat sa kanilang kaalaman sa heograpiya, nakakakuha sila ng mga premyo. Para sa karamihan, kinukumpirma ang kanilang mga pagtatasa.
Kaya, ang mga di-tradisyonal na teknolohiya ay tila sa akin ang pinaka-promising
Kraytirya 2. Mga positibong resulta ng mga ekstrakurikular na gawain sa mga asignaturang itinuro.
Bilang guro ng asignatura, gumagamit ako ng iba't ibang paraan ng pag-oorganisa ng ekstrakurikular na gawain sa heograpiya.
1. Sa aking trabaho gumagamit ako ng mga programa ng mga elective courses at electives sa heograpiya
2. Ginugugol ko ang mga linggo ng paksa, isang buwan ng kaalaman sa ekolohiya sa Abril.
Criterion 3. Ang paggamit ng mga makabagong teknolohiyang pang-edukasyon, kabilang ang impormasyon at komunikasyon, sa proseso ng pagtuturo ng paksa.
Ang mga pangunahing uso sa pag-unlad ng edukasyon sa mundo ay nagpapahiwatig na ang pag-unlad ng mga mag-aaral ay nagiging pangunahing kahulugan ng proseso ng pag-aaral. Ang pagpapalakas ng praktikal na oryentasyon ng nilalaman ng mga kurso sa siklo ng natural na agham, pagbabawas ng bahagi ng aktibidad ng reproduktibo, pagtaas ng bahagi ng mga gawain na kinasasangkutan ng paggamit ng kaalaman upang ipaliwanag ang nakapaligid na mga phenomena, pinipilit ako ng mga salik na ito na gumamit ng mga naturang teknolohiyang pedagogical at pang-edukasyon. at mga methodological kit na makakatugon sa mga layunin ng pagbuo ng mga pangunahing kakayahan ng mga mag-aaral.
1. Paggamit ng CMD.
Sa aking trabaho, ginagabayan ako ng mga sumusunod mga normatibong dokumento:
Batas sa Edukasyon.
Ang konsepto ng modernisasyon ng edukasyon sa Russia.
Mga programa para sa mga institusyong pang-edukasyon ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation.
Mga kinakailangan para sa pagsangkap sa proseso ng edukasyon alinsunod sa nilalaman ng mga paksang pang-edukasyon ng pederal na bahagi ng pamantayan ng estado ng pangkalahatang edukasyon.
Charter ng paaralan.
Programa sa pagpapaunlad ng paaralan.
Suporta sa pamamaraan:
Ø Ayusin ang mga aktibidad sa pananaliksik at proyekto ng mga mag-aaral;
Sa aking trabaho ay gumagamit ako ng ICT, gumagawa ng mga presentasyon para sa mga aralin, gumagamit ng mga disk na pang-edukasyon, mga video. .
Ang lahat ng ito ay nagbibigay-daan upang maisaaktibo ang nagbibigay-malay na interes ng mga mag-aaral, ang antas ng kanilang pagganyak para sa pag-aaral.
Ipinaskil ko ang aking mga metodolohikal at didactic na pag-unlad sa mga pahina ng website ng paaralan.
Mga kurso sa pag-refresh para sa mga guro ng heograpiya sa paksang "Mga pangunahing direksyon ng modernisasyon ng edukasyong heograpikal ng paaralan: mga prospect para sa paglipat sa pamantayan ng ikalawang henerasyon" sa Naberezhnye Chelny Institute of Social and Pedagogical Technologies and Resources, Republic of Tatarstan, Naberezhnye Chelny, 108 oras. Certificate No. 1706, na inisyu noong Mayo 31, 2012. Mga kurso sa pag-refresh para sa mga guro ng heograpiya sa paksang "Ang paggamit ng mga digital na mapagkukunang pang-edukasyon sa organisasyon ng mga aktibidad sa pananaliksik ng mga mag-aaral sa ekolohiya" sa institusyong munisipal na "Information and Methodological Center" ng Republic of Tatarstan, Naberezhnye Chelny, 36 na oras. Certificate No. 1181, na inisyu noong Enero 24, 2011. Mga kurso sa pag-refresh para sa mga guro ng heograpiya sa paksang "Ang paggamit ng teknolohiya ng impormasyon ng isang guro sa mga aktibidad sa paksa" sa FSBEI HPE "Naberezhnye Chelny Institute of Social and Pedagogical Technologies and Resources" ng Republic of Tatarstan, Naberezhnye Chelny, 108 oras. Certificate No. 6723, na inisyu noong Nobyembre 28, 2011
Malikhaing ulat ng guro ng heograpiya ng MOU gymnasium 46 Merinova L.I. sa loob ng balangkas ng Pambansang proyektong "Edukasyon"
Pangunahing impormasyon Karanasan sa pedagogical 24 taon Pinakamataas na kategorya ng kwalipikasyon mula noong 2000 Mahusay na manggagawa sa pampublikong edukasyon 1996 Nagwagi ng nominal na premyo ng Gobernador ng Rehiyon ng Moscow. sa loob ng balangkas ng Pambansang proyekto na "Edukasyon 2008. Badge ng karangalan "Para sa Magiting na Paggawa" ng Pinuno ng Lyubertsy District 2008 Pinuno ng Kagawaran ng Natural Geography Education Mga Guro ng Moscow Educational Institution Gymnasium 46 mula noong 2004. Unified State Examination Expert sa Heograpiya sa Lyubertsy District mula noong 2006 Diploma I Scientific -praktikal na kumperensya ng mga guro ng distrito ng Lyuberetsky noong 2007. Miyembro ng komisyon sa pagpapatunay ng MOU gymnasium 46 mula noong 2007.
Mga paksa ng self-education Pag-unlad ng interes ng mga mag-aaral sa heograpiya sa pamamagitan ng iba't ibang anyo ng mga ekstrakurikular na aktibidad 2003 - 2008 Nalikha ang museo na "Natural at kultural na mga atraksyon ng mga rehiyon ng mundo." Stand "Geonovosti" Mga aktibidad sa proyekto Mga takdang-aralin sa tag-init Mga Ekskursiyon Paraan ng paghahanda mga mag-aaral para sa huling sertipikasyon sa anyo ng Unified State Examination at Olympiads 2007 - 2009 Mga talumpati sa mga pulong ng RMO, SMO noong 2007, 2008 Eksibit sa museo. Diploma mula sa zero meridian Great Britain 2007 Suzdal YENISEI Ang dakilang ilog na ito Ang proyekto ng mga mag-aaral ng ika-7 baitang Prokhorov V. at Nezhinsky N.
Mga makabagong teknolohiyang pang-edukasyon Mga pangunahing lohikal na abstract 80% Pag-aaral na nakabatay sa problema 40% Mga aktibidad sa proyekto 40% Mga teknolohiya sa laro 30% Mga teknolohiyang nakakatipid sa kalusugan 30% Mga teknolohiyang modular 20% Mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon (ICT) 20%
Open Lessons 2005 Russian America Lesson-Conference Grade 7 Ecology of Lake Malakhovskoye Lesson-ecological project 7th grade Excursion sa paligid ng village ng Malakhovka Lesson-journey 6-7th grade Abnormal na phenomena ng panahon noong Enero 2007 Lesson-conference 8th grade. Pang-ekonomiya at panlipunang mga kaganapan sa Russia Enero 2007 Press conference Baitang 9 Misteryo ng karagatan Aralin - laro 6 na mga cell. Kalikasan at mga bansa ng South America Aralin - Paglalakbay Baitang 7 Mga problema sa pagsasarili ng Kosovo at ang pag-deploy ng missile defense sa Europe Political club meeting 9 - 10 cell. Mga emerhensiya sa modernong mundo Pagsusulit aralin 10 - 11 mga cell. Connoisseurs of South America Tournament-competition 7th grade Lakes, swamps, artificial reservoirs Aralin gamit ang ICT 6th grade
Extra-curricular activities Round tables Regional Olympiads 2004 - 2005 7th grade Ponomareva A.1 place 8th grade Mazurin V.1 place 8th grade Galkina E.3 place 10th grade Ivanova A.3 place 2006 - 2007 9th grade .Kamenkova K.2 place 2007 - 2008 10 klase Kamenkova K.2 lugar 2008 - 2009 11 klase Shora E.3 lugar 2009 - 2010 7 klase Zhavoronkov A.1 lugar 7 klase Merinov A.3 lugar Excursion Lyubertsy Museum of Local Lore Proteksyon ng mga proyekto
Interregional Association of Teachers of Geography of Russia (RAUG) Mga Layunin: upang pagsamahin ang mga puwersa ng mga guro sa heograpiya upang mapabuti ang kanilang mga propesyonal na kwalipikasyon, palalimin ang interregional at internasyonal na relasyon, dagdagan ang antas ng heograpikal na edukasyon ng mga mag-aaral, turuan ang mga kabataan sa diwa ng priyoridad ng unibersal na pagpapahalaga ng tao, internasyunalismo, pagmamahal sa Inang Bayan, tinitiyak ang panlipunan at legal na proteksyon ng mga guro Layunin: upang matulungan ang mga guro ng heograpiya sa kanilang mga propesyonal na aktibidad; organisasyon ng mga pang-agham at pamamaraan na kumperensya, seminar, pagpupulong; pagbuo ng mga bagong curricula, pagtuturo at metodolohikal na tulong, paraan ng pagtuturo ng heograpiya; organisasyon ng mga pang-agham na ekskursiyon at ekspedisyon sa kahabaan ng mga ruta ng Russia at internasyonal, tulong sa pamamaraan sa samahan ng mga aktibidad ng turista at lokal na kasaysayan ng mga mag-aaral; pagsasagawa ng isang independiyenteng pampublikong pagsusuri ng mga pantulong na pang-edukasyon at pagtuturo at pakikilahok sa sertipikasyon ng mga guro; pagbibigay ng metodolohikal na tulong sa pagsasagawa ng rehiyonal (rehiyonal), republikano at All-Russian Olympiad para sa mga mag-aaral sa heograpiya; pagpapalakas ng mga propesyonal na pakikipag-ugnayan sa mga dayuhang siyentipiko at guro, sa mga pambansang asosasyon ng mga guro ng heograpiya; pagbibigay ng libreng tulong sa mga boarding school para sa mga batang may kapansanan at mga ulila sa pagbibigay ng mga materyal na didaktiko at tanyag na literatura sa agham sa heograpiya; tulong sa mga guro ng heograpiya sa pagprotekta sa kanilang mga ligal at panlipunang interes. Nilikha noong Pebrero 16 - 17, 1995 sa Constituent Assembly of Geography Teachers
Nagtatrabaho sa RAUG Advanced na pagsasanay Mga field workshop 2007 Irkutsk Institute para sa advanced na pagsasanay ng mga tagapagturo 2008 Perm Perm Regional Institute para sa advanced na pagsasanay ng mga tagapagturo Hulyo 2007 Baikal Marso 2008 Snow at yelo sa kalikasan ng Urals Hulyo 2009 Natural at pang-ekonomiyang complex ng North-West ng Russia
Magtrabaho sa RAUG Conferences Round table Sa opisina ng editoryal ng pahayagan na "Ang Una ng Setyembre. Heograpiya"Paggawa gamit ang GIS "Live Geography" (Novenko D.V.) "School of the Future" 2030 Moscow, 2008 Master classes Karelia, 2009 Veshkelskaya secondary school "Karelian national dish - wicket" Aralin - workshop sa pandekorasyon at inilapat na sining ng Karelia
Pampublikong pagtatanghal ng mga resulta ng aktibidad ng pedagogical at makabagong gawain ng isang guro sa heograpiya
MKOU Novovoronezh secondary school No. 4
Kovaleva Galina Valentinovna
“Ang tawag ko ay isang guro. Kapag nagtanong sila: "Ano ang ginagawa mo?", mahirap para sa akin na sagutin ang isang walang laman na parirala: "Guro". Hindi dahil ganap na itong hindi isang prestihiyosong propesyon. Para lang sa akin ang isang "guro" ay hindi isang propesyon, hindi isang posisyon sa lipunan, hindi isang libangan, hindi isang trabaho.... Para sa akin, ang isang "guro" ay buhay, ang kahulugan ng aking buhay. Hindi ako nagtatrabaho bilang isang guro, nabubuhay ako bilang isang guro. Gusto ko ang pagiging guro. Sasabihin ko pa - isang guro ng heograpiya.
Imposibleng isipin ang isang tunay na edukado, may kulturang tao na walang kaalaman sa mga pangunahing kaalaman sa heograpiya. Ang pag-aaral ng heograpiya ay nagtatanim ng pagmamahal sa Inang-bayan, sa kalikasan nito, isang palakaibigang saloobin sa ibang mga bansa at mamamayan. Sa bagong kalagayang sosyo-ekonomiko, ang kahalagahan ng edukasyon sa paghubog ng isang tao na handa para sa buhay sa isang high-tech na mapagkumpitensyang mundo ay lumalaki. Ang pangunahing bagay sa prosesong ito ay ang personalidad ng mag-aaral, ang kanyang kakayahan para sa pagsasakatuparan sa sarili, independiyenteng paglutas ng problema, na magpapahintulot sa kanya na maging matagumpay. Ang pag-aaral pagkatapos ay nagdadala ng ninanais na resulta kapag ito ay naa-access at kawili-wili.
(slide)
Sa liwanag ng mga kinakailangan ng Federal State Educational Standards para sa kalidad ng edukasyon, ang isyu ng mga bagong teknolohiya ay mahalaga. Ang mga ito ay hindi muling naimbento, ngunit nananatiling pareho, kailangan lamang nilang ilapat sa isang "iba't ibang liwanag". Samakatuwid, ang aking pangunahing gawain sa pedagogical ay lumikha at ayusin ang mga kondisyon na bubuo sa mga mag-aaral ng kakayahang mag-aral nang nakapag-iisa, kumuha ng kinakailangang impormasyon, maglagay ng mga hypotheses, at gumawa ng mga konklusyon.
Ang pangunahing patnubay sa gawain ay ang pagbuo ng mga kakayahan na pinagkadalubhasaan ng mga mag-aaral sa proseso ng heograpikal na edukasyon:
ang kakayahang gumamit ng heograpikal na mapa, sikat na literatura sa agham, na may mga istatistikal na materyales at mapa;
ang kakayahang gumawa ng mga survey ng ruta sa lupa, upang subaybayan ang kapaligiran;
kakayahang magtrabaho sa mga mapagkukunan ng Internet;
ang kakayahang magtrabaho sa isang koponan, isang pangkat, gumawa ng mga desisyon at maging responsable para sa kanila.
Gamit ang mga teknolohiyang ito, nakamit namin ng aking mga mag-aaral ang mga sumusunod na resulta.
Ang lahat ng gawaing ito ay nagpapahintulot sa akin na makamit ang isang pagtaas sa kalidad ng kaalaman hanggang sa 90%
(slide)
Naniniwala ako na posibleng pagbutihin ang kalidad ng edukasyon at pagpapalaki sa pamamagitan ng mahusay na pagsasama-sama ng trabaho sa silid-aralan sa ekstrakurikular na gawain sa paksa. Ang extracurricular work ay nagbibigay ng maraming mga mag-aaral sa mga tuntunin ng pagbuo ng kanilang mga heograpikal na interes, pagbuo ng isang propesyonal na oryentasyon, pagpapalawak ng kanilang pangkalahatang pananaw, at pagbuo ng cognitive independence. Lumalahok ang aking mga estudyante sa iba't ibang antas ng Olympiad. Gaya nga ng kasabihan: "Ang tagumpay ng mag-aaral ay tagumpay ng guro." (Narito ang mga resulta para sa 3 taon)
53 mag-aaral ang nakibahagi sa mga Olympiad ng paaralan, 34 sa kanila ay nagwagi at nagwagi ng premyo.
Mayroong 17 mga mag-aaral sa Olympiad sa antas ng munisipyo, 5 sa kanila ay nagwagi at nagwagi ng premyo.
Sa rehiyon: full-time na VSPU Olympiad - 2 mag-aaral at 2 nanalo.
Sa pederal (Olympus, Multitest, Lithopets) - 148 na mag-aaral ang lumahok, kung saan 13 ang nagwagi at nagwagi ng premyo
Lumalahok kami sa mga internasyonal na olympiad, na pinangangasiwaan ng Kagawaran ng Edukasyon ng Moscow. Moscow Institute of Open Education. (DOO) at isa pang Olympiad ng proyektong "Infolesson" - 61 mag-aaral ang nakibahagi, kung saan 40 ang mga nagwagi at nagwagi ng premyo.
(slide)
Sa loob ng maraming taon, nakikibahagi ako sa mga aktibidad ng proyekto kasama ang mga mag-aaral. At sa pagpapakilala ng mga bagong pamantayan ng Federal State Educational Standard, ang mga pagkakataon para sa mga aktibidad ng proyekto, at ang nagbibigay-malay na interes ng mga bata, at sa batayan na ito, ang mga posibilidad ng kanilang self-education sa proseso ng praktikal na aplikasyon ng kaalaman ay lumawak. Simula sa ika-5 baitang, tulad ng alam mo, ipinakilala ang paksa ng Mga Pangunahing Aktibidad sa Proyekto. Ako ay nangunguna sa OPD sa ikaapat na taon. Ang mga mag-aaral sa silid-aralan ay nakikibahagi sa paglikha ng mga proyektong pang-edukasyon.
Nagpahintulot ito sa amin na dalhin ang aktibidad ng proyekto sa isang bagong antas. Para sa ilang mga taon ng trabaho, maraming parehong panandaliang, mga proyekto ng impormasyon at mga proyekto sa pananaliksik ang nalikha.
Sa mga proyektong pananaliksik, ang aking mga estudyante ay nagsalita sa iba't ibang mga kumperensya: mula sa paaralan hanggang sa antas ng pederal.
Sa nakalipas na tatlong taon, sa mga kumperensya ng paaralan, 21 estudyante ang nagtanggol sa kanilang mga proyekto, bagaman ang mga mag-aaral mula sa lahat ng baitang ay nagtrabaho sa proyekto.
Noong Abril 2015, ginanap ang Scientific and Practical Conference ng Novovoronezh Polytechnic College. Ang tema ay "Digmaan at memorya: sa ika-70 anibersaryo ng Dakilang Tagumpay", kung saan si Cheglova Tatyana, 10 A class ang naging panalo.
Ang aking mga mag-aaral ay taun-taon na sumasali sa kompetisyong "Golden Lion" na ginaganap ng VIVT.
Noong 2014, lumahok sila sa ika-8 rehiyonal na siyentipiko at praktikal na kumperensya ng mga mag-aaral sa Voronezh at rehiyon ng Voronezh
"Mula sa pag-ibig sa kalikasan hanggang sa kultura ng pamamahala ng kalikasan" na hawak ng VSPU, kung saan nakuha nina Violetta Bykova at Yulia Tokareva, mga mag-aaral ng grade 9 B, ang pangalawang lugar.
Noong 2014-15, sa ika-29 at ika-30 na kumperensya ng Scientific Society of Students ng Voronezh State University at ang seksyon ng mag-aaral ng sangay ng Voronezh ng Russian Geographical Society, 11 mag-aaral ang nagpakita ng kanilang mga proyekto, at ang bawat proyekto ay lubos na pinahahalagahan, ang ang mga mag-aaral ay nakatanggap ng mga sertipiko ng karangalan at mga diploma ng 1 at 2 degree. 5 proyekto ang ipinakita.
(slide)
Ang kaligayahan ng guro ay binubuo ng mga tagumpay ng mag-aaral, at ang kapalaran ng mag-aaral ay nakasalalay sa kung paano gumagana ang guro, kung siya ay magiging matagumpay, kung napagtanto niya ang kanyang sarili sa modernong mundo.
Bilang isang guro, naiintindihan ko na ang pagpapalaki ng isang matagumpay na estudyante sa buhay ay napakahalaga, at nagsusumikap ako para dito.
Ako ay nagtatrabaho bilang isang guro ng heograpiya sa paaralan No. 4 sa loob ng 19 na taon, at sa lahat ng oras na ito ako ay isang guro sa klase. Syempre lahat ng school activities sumasali ang klase ko, hindi ko ilista. Gustung-gusto din naming maglakbay: sa taglagas, sa mainit-init na panahon, pumunta kami sa kanang bangko ng Don, sa ilalim ng pagguho ng lupa, umakyat sa bundok sa tulong ng mga harnesses at lubid, magluto ng pagkain sa apoy, maglaro sa labas ng bahay. Naglalakbay tayo sa ating minamahal na bansa. Bumisita kami sa rehiyon ng Lipetsk sa "Safari Park". Sa Voronezh, sa mga museo na "Ensteinium", sa Grafsky Reserve, ang lubid na bayan na "Ezhkin paths". Sa Volgograd - isang paglilibot sa mga larangan ng digmaan, binisita ang Planetarium. Sa Tula, ang lungsod, binisita din ng mga bayani ang mga larangan ng digmaan, ang Kremlin, ang Helm Museum, ang Samovar Museum, at binisita ang Yasnaya Polyana. Tatlong araw ang nasa St. Petersburg, sa panahon ng mga pista opisyal sa taglamig binisita namin ang Moscow ng Bagong Taon.
Sa loob ng 9 na taon pinamunuan niya ang bilog na "Sports orienteering, turismo at lokal na kasaysayan". batay sa aming paaralan at DDT. Sumasali kami sa mga panrehiyong kumpetisyon bawat taon. Maraming beses nanalo ng mga premyo ang team ko.
(slide)
Napakahalaga para sa akin na hindi kailanman magpahinga sa aking mga tagumpay, ngunit upang magpatuloy, na nagpapakita ng isang halimbawa sa mga bata, nakikilahok ako sa gawain ng mga pangkat ng malikhaing pedagogical, sa mga kumperensya at seminar ng iba't ibang antas.
Noong 2013, nakibahagi siya sa kumpetisyon ng "Education Lesson".
Noong 2014, ginanap ng Voronezh State Pedagogical University ang "2nd Festival of Innovative Pedagogical Ideas", kung saan nakibahagi ako.
Noong 2015, sumali ako sa Association of Creative Educators of Russia at nagpadala ng proyekto ng mga mag-aaral sa ika-6 na baitang "Ngunit umiikot pa rin ito" sa All-Russian Festival of Pedagogical Creativity "Project and Creative Activities" ng mga mag-aaral. Bilang resulta ng kompetisyon, nakatanggap ng Diploma ang mga estudyante, at nakatanggap ako ng Pasasalamat.
Nagsusumikap akong pagbutihin ang aking mga kasanayan sa pagtuturo sa pamamagitan ng pakikipagpalitan ng karanasan sa mga malikhaing guro sa pamamagitan ng mga mapagkukunan ng Internet, pagpapanatili ng aking personal na pahina, lumahok sa mga forum ng pedagogical, at nakikibahagi din sa gawaing pamamaraan, ibahagi ang aking karanasan sa mga kasamahan:
Regular akong nakikilahok at nakikipagpalitan ng karanasan sa aking trabaho sa mga samahan ng pamamaraan ng lungsod.
Noong Disyembre 2012, nagsagawa ng bukas na araw ang aming paaralan. Ang gawain ng mga malikhaing laboratoryo "Pagpapatupad at pagpapatupad ng GEF". Ibinahagi ko ang aking karanasan
Sabihin mo at makakalimutan ko
Ipakita mo sa akin at maaalala ko
Isama mo ako at matututo ako.
Matalinong kasabihang Tsino.
1. Panimula.
Ang heograpiya ng paaralan bilang isang paksa na sumasalamin sa mga pundasyon ng agham, isang makabuluhang kontribusyon sa pagbuo ng isang pang-agham na pananaw sa mundo sa mga mag-aaral. Upang ang kaalamang pang-agham na nakuha ng mga mag-aaral ay maging isang elemento ng isang pananaw sa mundo, dapat itong magsilbing gabay para sa bawat indibidwal sa kanyang relasyon sa nakapaligid na katotohanan, sa pag-aayos at pag-aayos ng mga relasyon na ito, sa pag-unawa sa kanilang kahulugan. Ang isa sa mga tagapagpahiwatig ng nabuong pananaw sa mundo ng mga mag-aaral ay ang kanilang mga oryentasyon sa halaga, mga paghuhusga sa halaga tungkol sa ilang mga phenomena, mga proseso. Ito ang tiyak na ideolohikal na saloobin ng ating mga mag-aaral sa mundo sa paligid at ang mga kaganapang nagaganap dito. Ang isa sa mga paraan upang bumuo ng isang pang-agham na pananaw sa mundo sa mga mag-aaral ay ang paggamit ng mga problemang gawain, ang organisasyon ng mga talakayan.
Ang heograpiya ay ang tanging kurso ng pag-aaral na nagbibigay ng isang holistic na pagtingin sa Earth bilang isang planeta ng mga tao. Ito rin ay bumubuo ng isang karaniwang kultura, kabilang ang ekolohikal; kinakailangan para sa paggawa ng mga desisyon sa pamamahala sa lahat ng antas.
Ang kaalaman sa nailalarawan na agham ay kinakailangan din upang mapabuti ang kahusayan ng ekonomiya, mapabuti ang kalidad ng buhay ng populasyon.
Itinuturo nito kung paano isama ang impormasyong nakuha mula sa maraming mapagkukunan, gumamit ng isang partikular na internasyonal na wika ng komunikasyon - isang mapa ng heograpiya.
Ang heograpikal na edukasyon ay isang maaasahang batayan para sa pagtuturo sa isang masigasig na master ng kanyang bansa at ng Earth, bilang isang karaniwang tahanan para sa sangkatauhan. Ang edukasyong ito ang nagbibigay ng mulat na pag-unawa sa pagkakaisa ng modernong mundo at sangkatauhan sa pagkakaiba-iba at pagkakaisa nito.
At upang maunawaan nang tama ng mga mag-aaral ang materyal, espirituwal at kultural na mga halaga na nakapaligid sa kanila, at ang kahulugan ng pagkakaroon ng tao sa kalawakan, kinakailangan na makaipon ng mahusay na kaalaman sa heograpiya.
Ano ang kailangang gawin upang makaipon ng kaalaman sa heograpiya. Para sa akumulasyon ng heograpikal na kaalaman ng mga mag-aaral, kailangan ang mga modernong teknolohiyang pang-edukasyon at ang tamang pagpili ng mga pamamaraan ng pagtuturo. Ang mismong kahulugan ng pamamaraan ng isang nakaayos na pamamaraan ng magkakaugnay na mga aktibidad ng guro, na naglalayong makamit ang mga layunin ng edukasyon, ay gumagawa ng problema ng pakikipagtulungan sa pagitan ng guro at ng mag-aaral sa proseso ng pag-aaral, na nagsasangkot ng pagbuo ng tiwala sa mag-aaral, lalong. kaugnay. Kailangan mong malaman ito nang mabuti upang makapili ng tamang paraan ng pagtuturo. Ang ilang mga guro ay nababahala na ang interes ng mga mag-aaral sa pag-aaral ng paksa ay bumababa dahil sa "pagkatuyo" ng paglalahad ng materyal sa mga aklat-aralin, ang malaking volume nito, mataas na antas ng pang-agham na nilalaman at hindi sapat na accessibility para sa iba't ibang grupo ng mga mag-aaral. Kapag nag-oorganisa ng isang aralin, dapat magsikap ang isang tao na pamahalaan ang mga aktibidad ng mga mag-aaral sa paraang ang lahat (kinakailangang lahat) ay nararamdaman ang inspirasyong kapangyarihan ng tagumpay. Ang tagumpay ay isang pangunahing kondisyon para sa pagbuo ng pagkatao. Ito ay panloob na kaginhawahan, isang masayang kalagayan kapag ang mga bagay ay maayos. Ito ay lalong mahalaga para sa mga paaralan. Ang mag-aaral, kung ang kanyang mga pagsisikap ay hindi matagumpay, ay nagsisimulang mawalan ng tiwala sa kanyang sarili. Ang patuloy na kabiguan ay nakakapagpapahina sa pag-aaral. Alam na alam ito ng mga bihasang guro. Hindi nila kailanman inaabuso ang mga paninisi, pananalita, deuces. Sa kabaligtaran, sinusubukan nilang suportahan ang isang mag-aaral na nabigo, upang pasayahin siya, siguraduhing purihin siya - kahit na sa isang maliit na hakbang pasulong. Kung ang lahat ng mga bata ay makayanan ang gawaing itinakda sa kanila, kung sila ay nagtatrabaho nang may pagnanasa at kasiyahan, pagtulong sa isa't isa, kung sila ay uuwi sa bahay na nasisiyahan at inaasahan ang bukas, ang pagnanais na matuto ay lalakas. Sa aking mga aralin, sinisikap kong suportahan ang aktibidad sa pagkatuto, unawain ang aking mga mag-aaral, maging matulungin sa kanila, mapansin ang pagkapagod sa oras, lumipat ng atensyon upang patuloy na magtrabaho. Pinamamahalaan ko ang proseso ng pagkatuto upang maunawaan ng mga mag-aaral kung ano ang kanilang ginagawa at kung bakit. Sa madaling salita, nakita nila ang layunin at mga paraan upang makamit ito. Inilalagay ko ang malaking kahalagahan sa paglikha ng isang kalmado na kapaligiran sa klase, mabuting kalooban at tulong sa isa't isa, isang pakiramdam ng kolektibismo, dahil, sa aking palagay, ito ang mga kinakailangang sangkap ng tagumpay. Hindi ako tumutuon sa mga pagkakamali at pagkukulang, ngunit sa mga tagumpay at tagumpay, kahit na ang pinakamaliit. Ito ay ang aral ng pakikipagtulungan, kung saan ang lahat ay lumilitaw, na nagbibigay ng isang pakiramdam ng tagumpay sa pag-aaral, isang pagnanais na sumulong. Sa tingin ko, ang tagumpay sa trabaho ay ang batayan ng mutual understanding sa pagitan ng guro, mag-aaral at mga magulang. Naiintindihan ko na ang bawat isa ay naglalakad sa buhay sa kanilang sariling bilis at sa kanilang sariling paraan - hindi ito mababago. Ngunit kung paano hindi patayin ang tao sa isang tao - ito ang gawain ng pagsasanay at edukasyon. Huwag magalit at huwag magalit sa estudyante. Humantong sa kaalaman, sa pinakamahusay na nasa lahat. At ginagawa ko ito gamit ang iba't ibang anyo at pamamaraan ng pagsasanay at edukasyon: mga tala ng sanggunian, pagsusulit, pagdidikta, palaisipang krosword, praktikal na gawain. Ang isang makabuluhang lugar sa aking trabaho ay inookupahan ng mga teknolohiyang pedagogical. Maraming mga ganitong teknolohiya ang kilala sa kasalukuyan. Ito ang teknolohiya ng phased formation ng mental actions, ang teknolohiya ng developmental education, ang optimization ng edukasyon, ang teknolohiya ng problem-based learning. Mga tampok ng aralin-dispute. Sa didactics, mayroong iba't ibang mga klasipikasyon ng mga aralin: ayon sa paraan ng pagsasagawa ng mga ito (mga aralin - mga iskursiyon, mga aralin ng independiyenteng trabaho, atbp.). Sa pamamagitan ng mga yugto ng proseso ng edukasyon (panimula, paunang kakilala sa materyal, mga aralin sa pagsasanay); ayon sa pangunahing layunin ng didaktiko (pag-aaral ng bagong materyal, pagpapabuti ng kaalaman at kasanayan, pag-generalize ng pag-uulit, pinagsamang aralin). Ang isang problemang aralin ay isa kung saan ang guro ay gumagawa ng mga sitwasyon ng problema at nag-oorganisa ng mga aktibidad sa paghahanap ng mga mag-aaral upang malutas ang mga ito. Mayroong ilang mga uri ng problemadong aralin; L.M. Panchesnikov. . Batay sa teknolohiya ng pag-aaral na nakabatay sa problema, si Bazina I.M. binuo ang teknolohiya ng collective mental activity (KMD). Sa mga kondisyon ng sistema ng klase-aralin, ang kolektibong gawain ay pinakamahusay na nakaayos sa anyo ng mga aktibidad ng pangkat ng mga mag-aaral. Sa kasalukuyan, sa aking opinyon, ang pagbuo ng isang pamamaraan para sa pagsasagawa ng mga aralin - ang mga hindi pagkakaunawaan ay may kaugnayan. Dapat tandaan na ang organisasyon, paghahanda at pagsasagawa ng isang aralin sa debate ay nangangailangan ng guro na kapansin-pansing dagdagan ang dami ng oras na ginugol sa paunang paghahanda ng mga materyales at hindi masusukat na dagdagan ang pagkarga sa panahon ng aralin mismo. Ang ganitong aralin ay naghihikayat sa mga mag-aaral na i-maximize ang kanilang mga kakayahan at maging mas demanding sa kanilang sarili at sa kanilang mga kasama. Ang guro ng Italyano na si M. Montessori ay nagsabing mabuti: "Ang tanging nakakaunawa sa isang bata ay isa pang bata." Ang guro sa aralin-dispute ay humahantong sa mga mag-aaral sa landas ng pagtuklas, ginagawa silang sundin ang didaktikong paggalaw ng pag-iisip tungo sa katotohanan, ginagawa silang kasabwat sa siyentipikong paghahanap. Ito ay tumutugma sa likas na katangian ng pag-iisip bilang isang proseso na naglalayong tumuklas ng mga bagong pattern para sa bata, mga paraan upang malutas ang mga nagbibigay-malay at praktikal na mga problema, pati na rin ang pagbuo ng mga demokratikong relasyon. Dito, maaaring angkop ang mga salita ni A. Petrovsky: "Ang edukasyon ay ang komunikasyon ng isang tao sa sangkatauhan." Kapag nag-aaral ng bagong materyal, ipinapayong lumikha ng isang sitwasyon ng kakulangan ng impormasyon, kapag naramdaman ng mga mag-aaral ang kakulangan ng kanilang kaalaman. Kung ang bagong materyal sa mga tuntunin ng nilalaman at mga pamamaraan ng pagtatanghal ay lumampas sa inilaan, kung gayon ito ay magbibigay ng impresyon ng sorpresa, maging sanhi ng sorpresa, interes at pagnanais na matuto nang higit pa, upang malayang maunawaan ang isyung ito. Kinumpirma ito ni La Rochefoucauld: "Kapag huminto ang mga guro sa pagtuturo, sa wakas ay matututo ang mga estudyante." Kaya, ang sikolohikal na kapaligiran ng aralin-debate ay makabuluhang nakakaapekto sa mga emosyonal na karanasan ng mga bata. Ang mga karanasan, naman, ay nakakaimpluwensya sa pagbuo ng pananaw sa mundo, ang mga pangangailangang nagbibigay-malay ng mga mag-aaral. At ang huli ay mahalaga para sa pag-aaral sa sarili, ang pagbuo ng pangangailangan para sa pag-aaral. Naniniwala rin si A. Einstein: "Saanman posible, ang pag-aaral ay dapat maging isang karanasan" Ang pagtatalo sa aralin ay binubuo ng tatlong pangunahing yugto: 1. Pagbubuo ng problema. 2. Solusyon. 3. Pagbubuod. Ang uri ng hindi pagkakaunawaan na aking iminumungkahi ay nagsasangkot ng isang kolektibong anyo ng trabaho, kapwa pagpapayaman ng mga mag-aaral sa isang grupo, organisasyon ng magkasanib na mga aksyon na humahantong sa pag-activate ng mga prosesong pang-edukasyon at nagbibigay-malay. Ang komunikasyon, komunikasyon, kung wala ang pamamahagi, pagpapalitan at pag-unawa sa isa't isa ay imposible, salamat sa kung saan ang mga kondisyon ng aktibidad na sapat sa gawain sa pag-aaral at ang pagpili ng naaangkop na mga pamamaraan ng pagkilos ay pinlano. Ang pagpapalitan ng mga pamamaraan ng pagkilos - ay binibigyan ng pangangailangan na bumuo ng iba't ibang mga pamamaraan upang makuha ang kabuuang produkto ng aktibidad - paglutas ng problema. Mutual understanding - ay idinidikta ng likas na katangian ng pagsasama ng mga mag-aaral sa magkasanib na aktibidad. Alam ng lahat ang mga salita ni A. Saint-Exupery "Ang pinakadakilang luho sa Earth ay ang luho ng komunikasyon ng tao." Upang ibukod ang pagkabigo ng naturang aralin, dapat mong tandaan ang "Mga Batas ng Produktibo" ng anumang prosesong pang-edukasyon: · panghihikayat, papuri; · katatawanan, biro, ngiti; · katamtamang kilos, ekspresyon ng mukha; · tumawag upang gumana nang mas mahusay, mas mabilis; · nakadirekta sa pagbuo ng mga paghatol sa halaga; · paglikha ng isang kapaligiran ng tiwala, tiwala sa tagumpay; · digression na may kaugnayan sa paksa ng aralin; · ang pamamayani ng mga positibong pagtatasa; · organisasyon ng mga aktibidad (sa halip na pag-uugali); · isang activating na tanong na humahantong sa isang dialogue; · organisasyon ng pangkatang gawain; · may layunin na pagkakamali; · nag-iisip nang malakas; · isang magandang paghinto, pagbibigay ng oras para sa pagmuni-muni; · ang aktibidad ng mga mag-aaral ay lumampas sa aktibidad ng guro; Mga rekomendasyong metodolohikal para sa pagsasagawa ng hindi pagkakaunawaan sa aralin. Ang sentro ng anumang pagtatalo ay ang problema. Kapag naghahanda para sa isang aralin sa talakayan, tandaan: Ang mga problema na itinuturing ng mga mag-aaral na totoo ay karaniwang lumalampas sa isang paksa (tingnan ang Appendix Blg. 1). 1. Kapag pumipili ng isang problema, mahalagang isaalang-alang ang pagkakaroon ng mga kinakailangang materyales. 2. Ang problema ay dapat tumutugma sa mga katangian ng edad ng mga mag-aaral. 3. Ang problema sa pag-aaral ay dapat sapat na seryoso upang matiyak ang interes ng buong klase (tingnan ang Appendix Blg. 2). 4. Ang napiling problema ay dapat na medyo karaniwan at paulit-ulit. Ang mga problemang nakakaapekto sa isang tao o isang maliit na grupo ay hindi nakakatugon sa pamantayang ito. 5. Ang napiling problema ay dapat magbigay-daan sa iba't ibang paraan ng paglutas nito. 6. Ang mga problema ay dapat tumutugma sa mga pangangailangan at interes ng mga mag-aaral. Ang guro ay dapat na maging propesyonal na handa na magsagawa ng mga talakayan - kapwa para sa mga kadahilanang panlipunan at para sa mga pedagogical. Dito nareresolba ang mga gawain sa pagbuo ng kultura ng talakayan, panlipunang makabuluhang katangian ng mga mag-aaral (kritikal na pag-iisip, pagpaparaya, pagtanggap at paggalang sa pananaw ng ibang tao). Iminumungkahi ko ang isang problemadong talakayan sa pagsulong ng mga proyekto. Dapat na malinaw na gampanan ng pinuno ang mga sumusunod na gawain:|
Tungkol sa problema |
Para sa bawat kalahok |
Tungkol sa grupo |
|
Ipahayag ang problema nang malinaw at tumpak. |
Suriin kung gaano katumpak na nauunawaan ng lahat ang kakanyahan ng problema. |
Magtakda ng layunin para sa grupo. |
|
Hatiin ang problema. |
Ipamahagi ang mga tungkulin at tungkulin sa mga kalahok. |
Magtakda ng regulasyon. |
|
Magtakda ng isang tiyak na gawain, isang tanong na kailangang masagot. |
Tanungin ang opinyon ng bawat kalahok sa solusyon ng problema. |
Piliin, pangkatin at ibuod ang mga pangunahing punto ng pananaw sa paglutas ng mga problema nang malakas. |
|
Sundin ang mga hakbang sa paglutas ng problema. |
Huwag lumihis sa itinakdang gawain. |
Itigil kaagad ang mga hindi produktibong talakayan at pagtatalo kung saan sinasaktan ng mga kalahok ang personalidad ng bawat isa. |
|
Ibuod ang talakayan at ihambing ang resulta sa layunin. |
Pagkatapos ng bawat pahayag, maikli, malakas, i-highlight ang mga pangunahing kaisipan ng kalahok. |
|
|
Express Contribution |
Upang makatipid ng oras sa pag-aaral, ang sheet ng pagtatalo ay inihanda nang maaga para sa bawat kalahok sa hindi pagkakaunawaan. Maaari mong gamitin ang mga sumusunod na opsyon sa pagtatalo (tingnan ang Appendix No. 1). · · Sa unang column, collective, inilagay ng mga mag-aaral ang serial number ng collective decision. · Ang ikalawang hanay ay naglalaman ng mga numerong binasa ng guro. · Ang pangatlo ay ang pagkakaiba. Ang mga numero ng ikatlong hanay ay buod at naitala sa ibaba ng talahanayan ng resulta. Kung mas maliit ang halaga, mas malapit ang kalahok at ang koponan sa katotohanan, at samakatuwid ay mas mahusay ang kaalaman.
I-wrap up sa guro. Kung ang kabuuan ng indibidwal na solusyon ay mas mababa kaysa sa grupo, nangangahulugan ito na ang kanyang kaalaman ay hindi sapat na malalim, dahil hindi niya mapatunayan ang kanyang kaso sa paglutas ng problema. Kung ang kabuuan ng indibidwal na desisyon ay mas malaki kaysa sa kolektibo, ang mag-aaral ay walang sapat na impormasyon sa problemang isinasaalang-alang, ngunit alam niya kung paano makinig sa mga opinyon ng iba, upang maunawaan ang mga ito. Kung ang kabuuan ay malapit sa zero, o katumbas nito, ang mag-aaral ay may malalim na kaalaman at kayang mag-apply sa kasalukuyang sitwasyon. Ang mga konklusyon na ito ay maaaring, tulad ng mga gawain ng pinuno, iharap sa anyo ng isang paninindigan ... 1. Ang kolektibo > indibidwal ay mabuti, ngunit kailangang ulitin,... 2. Sama-sama< индивидуальной умеешь слушать других, хорошо, необходимо повторить… 3. Sum = 0. Magaling, puntos "5". Konklusyon. Ang pagiging angkop ng pagsasagawa ng isang aralin - isang pagtatalo. Aralin - ang pagtatalo ay nagbibigay ng pansin, nagpapagana ng pag-iisip, naglalayon sa paghahanap, nagkakaroon ng mga kakayahan sa pag-iisip, lumilikha ng isang matatag na interes sa pag-iisip. Obruchev V.A. ay nagsabi: "Isang napakalaking karagatan ng hindi kilalang nakapaligid sa atin. At habang mas nalalaman natin, mas maraming misteryo ang itinatanong sa atin ng kalikasan." Palaging kawili-wili ang mga bugtong para sa mga bata. Pinupukaw nila ang parehong pag-usisa at pagkamausisa - ang pagnanais na maunawaan nang mas malalim, upang maunawaan ang mga phenomena ng interes, upang bumuo ng isang matatag na interes sa kalikasan. Ang lahat ng ito ay nakakatulong upang mapabuti ang kalidad ng kaalaman at nag-aambag sa normalisasyon ng pag-load ng pagtuturo. Ang ganitong uri ng pagtatalo ay nag-aalis ng gulo sa silid-aralan. Sa panahon ng debate, maaaring suriin at suriin ng guro ang kanyang mga kasanayan at tunay na aksyon, pangunahin sa pamamagitan ng aktibong posisyon ng mga mag-aaral. Bibliograpiya. 1. Barinova I.I., Rom V.Ya. Heograpiya ng Russia. M. Publishing house "Drofa" M, 1997. 2. Gerasimova T.P. atbp.Heograpiyang Pisikal: Simula. kurso: Proc. para sa 6 na mga cell. avg. paaralan - 2nd ed. - M.: Enlightenment, 1990. 3. Zvereva B.I. Ang programang pang-edukasyon ng paaralan. M, 1998. 4. Klarin M.V. Mga pagbabago sa pagtuturo ng "Pagsusuri ng karanasan sa dayuhan". M, Nauka, 1997. 5. Korinskaya V.A. at iba pa.Heograpiya ng mga kontinente at karagatan: Proc. para sa 7 mga cell. avg. paaralan - 3rd ed., binago. – M.: Enlightenment, 1993. 6. Savina N.G. mga bagong teknolohiya para sa pagtuturo ng heograpiya. Bryansk, BSPU publishing house, 2000. 7. Selevko G.K. Mga modernong teknolohiyang pang-edukasyon. Pampublikong edukasyon, M, 1998. 8. Skok G,B. Paano pag-aralan ang iyong sariling aktibidad sa pedagogical. M, 1998.
Appendix 1
ika-6 na baitang. Ang ibabaw ng Earth ay iluminado at pinainit nang hindi pantay sa buong taon. Bakit? Maglagay ng numero sa tabi ng bawat dahilan. Sa ilalim ng numero 1 ay ang pinakamahalagang dahilan. Sa ilalim ng numero 5, marahil ay hindi nauugnay sa paglutas ng problemang ito.|
Mga sanhi |
Indibidwal |
Sama-sama |
||||
|
(-) |
KAMI |
(-) |
||||
|
1. Ang crust ng daigdig ay binubuo ng iba't ibang bato at mineral. |
||||||
|
2. Ang nakapailalim na ibabaw ay may ibang kulay. |
||||||
|
3. Impluwensiya ng isang natural na satellite. |
||||||
|
4. Ang karagatan at lupa ay hindi umiinit sa parehong paraan. |
||||||
|
5. Orbital motion at pagtabingi ng axis ng earth. |
||||||
|
7. Higit sa kalahati mula sa China |
||||||
Isang maliit na eroplano ang bumagsak at bumagsak sa gitnang bahagi ng Sahara, 150 km ang layo. Mula sa kalapit na pabahay. Ang temperatura ng mundo sa araw ay +50 degrees. Namatay ang mga piloto. Nanatiling buo ang mga pasahero at ilang gamit. Ang mga pasahero ay nakasuot ng T-shirt, shorts at light na sapatos. Maglagay ng numero sa tabi ng bawat item. Sa ilalim ng numero 1 ay ang pinaka makabuluhang item sa sitwasyong ito;
11 - posibleng hindi nauugnay.
|
Mga bagay |
indibidwal |
sama-sama |
||||
|
1. Mga pakpak ng eroplano |
(-) |
KAMI |
(-) |
|||
|
2. 2 kg. asin |
||||||
|
3. Tugma |
||||||
|
4. Salamin |
||||||
|
5. Flashlight |
||||||
|
6. Parasyut |
||||||
|
7. Larawan ng lugar |
||||||
|
8. Mag-book tungkol sa mga nakakain na hayop sa disyerto |
||||||
|
9. Pistol at 10 rounds |
||||||
|
10. Pahiran para sa lahat |
||||||
|
11. 1 litro ng tubig para sa bawat isa |
||||||
Annex 2
Aralin sa paksa: Mga tampok ng kaluwagan ng Eurasia. Mga Gawain: Upang isaalang-alang ang mga pangunahing yugto ng pagbuo ng kaluwagan ng mainland, upang maitatag ang mga tampok ng paglalagay ng pinakamalaking anyong lupa; upang ipagpatuloy ang pagbuo ng kakayahang magtrabaho sa mga card sa pamamagitan ng paraan ng pagpapataw; hanapin ang sanhi at bunga ng mga relasyon. Kagamitan: isang pisikal na mapa ng Eurasia, isang mapa ng istraktura ng crust ng lupa, mga talahanayan sa dingding na naglalarawan sa mga anyong lupa ng Eurasia.Sa panahon ng mga klase
akoOrganisasyon ng mga mag-aaral para sa aralin.Dibisyon sa pamamagitan ngpangkat ng 4 na tao.II.Aktwalisasyon ng kaalaman. Gumawa ng takdang-aralin sa pahina 204 ng aklat-aralin.III.Pahayag ng mga gawaing pang-edukasyon.IV.Pag-aaral ng bagong materyal. 1. Mga tampok ng kaluwagan ng Eurasia. A) Ang pag-aaral ng mga tampok ng relief ng Eurasia batay sa pagsusuri at paghahambing ng mga mapa at paggamit ng teksto ng aklat-aralin sa pahina 205. Kumpletuhin ng mga mag-aaral ang talahanayan.
Mga tampok ng relief |
Mga halimbawa |
|
Ang Eurasia ay mas mataas kaysa sa ibang mga kontinente. |
|
|
Ang pinakamataas na hanay ng bundok sa mundo ay matatagpuan sa teritoryo nito. |
|
|
Malaki ang Eurasian kapatagan |
|
|
Sa Eurasia, ang elevation fluctuations ay lalong malaki. |
A) Tandaan kung ano ang tinatawag na seismically active zone?
B) Pinangalanan at ipinakita ng guro ang pinakamalaking aktibong bulkan. B) Hindi pagkakaunawaan. Ang mga mag-aaral ay nakakakuha ng mga card Bakit ang pinakamaraming bilang ng mga lindol ay naobserbahan saEurasia.|
Mga sanhi |
indibidwal |
sama-sama |
||||
|
(-) |
KAMI |
(-) |
||||
|
1. Ang Eurasia ay ang tanging kontinente na hinugasan ng lahat ng karagatan. |
||||||
|
2. Sa mainland ay ang pinakamataas at pinakamababang punto ng lupain ng Daigdig. |
||||||
|
3. Iba't ibang kaluwagan. |
||||||
|
4. Mayroong ilang mga platform sa base ng mainland. |
||||||
|
5. Naimpluwensyahan ng aktibidad sa ekonomiya. |
||||||
Ilagay ang mga dahilan ayon sa kahalagahan.
| Mga sanhi | indibidwal | sama-sama |
||||
| KAMI | ||||||
| 1. Ang rehiyon ng Kaliningrad ay nakahiwalay sa pangunahing teritoryo. | ||||||
| 2. Ang Russia ay walang karaniwang hangganan sa Uzbekistan. | ||||||
| 3. Walang hangganang lupa sa US | ||||||
| 4. Bumaba ang lawak ng bansa | ||||||
| 5. Narrowed access sa mga dagat ng Karagatang Atlantiko | ||||||
| 6. Biglang binawasan ang hangganan sa Poland. | ||||||
| 7. Higit sa kalahati mula sa China | ||||||
| Mga sanhi | indibidwal | sama-sama |
||||||||
| KAMI | ||||||||||
| 1. Likas na kondisyon. | ||||||||||
| 2. Likas na yaman. | ||||||||||
| 3. Pagkakaroon ng KB. | ||||||||||
| 4. Pagbabalik-loob. | ||||||||||
| 5. Salik sa kasaysayan. | ||||||||||
| KAMI | ||||||||||
| 1. Ang England ay isang monarkiya. | ||||||||||
| 2. At ngayon ang United Kingdom ay may mga inang bansa. | ||||||||||
| 3. Espesyalisasyon - pagpaparami ng tupa. | ||||||||||
| 4. Ang Ingles ay madaling matutunan. | ||||||||||
| 5. Sa mahabang panahon ng kasaysayan, nagkaroon ng makapangyarihang hukbong-dagat ang Great Britain. | ||||||||||
| 6. Apektado ang kumikitang EGP. | ||||||||||
