Mga scheme ng obserbasyon ng may-akda. Scheme ng pagmamasid sa pag-uugali ng isang mag-aaral sa proseso ng sikolohikal na pagsusuri

Kasalukuyang pahina: 3 (kabuuang aklat ay may 10 pahina) [accessible reading excerpt: 7 pages]

Font:

100% +

1.3. Mga ehersisyo

Ehersisyo 1. Sa harap mo ay isang talahanayan na nagbubuod ng mga resulta ng pagsubaybay sa mga paggalaw ng isang nakakondisyon na reflex at isang likas na likas na reflex sa mga bata mula sa kapanganakan hanggang 12 buwan.

Batay sa talahanayang ito, gumuhit ng isang scheme ng pagmamasid na may isang form ng pagpaparehistro, kung saan kinakailangan upang ipahiwatig ang parehong mga sitwasyon sa pagmamasid at ang mga bagay na itatala bilang data para sa pangkalahatan.

Ang timing ng pagbuo ng congenital at conditioned reflex na paggalaw ng kamay sa isang bata

...

Koltsova M. M. Ang aktibidad ng motor at pag-unlad ng mga pag-andar ng utak ng bata. - M .: Pedagogy, 1973. - S. 31.

Pagsasanay 2. Ayon sa talaan ng pagmamasid, tukuyin ang layunin nito, uri at anyo ng pagpaparehistro.

...

Leonov A. A., Lebedev V. I. Pagdama ng espasyo at oras sa espasyo. - M.: Nauka, 1968. - S. 73.

1st day. Bago ang unang pagtalon, ipinakita niya kaagad ang pagkasabik pagkatapos maisuot ang parachute. Sa oras na ito, medyo naalarma siya at kakaunti ang pagsasalita, na ganap na hindi karaniwan para sa kanya. Mahina ang gesticulation, mahina ang pagsasalita. Pagkatapos ng pagtalon, ang mood ay upbeat, ngunit ang pag-igting ay naobserbahan para sa isa pang oras.

ika-2 araw. Bago ang pangalawang pagtalon ay hindi na masyadong tense. Biro niya, pero nararamdaman pa rin niya ang tensyon.

ika-4 na araw. Gumawa siya ng isang pagtalon na may parachute opening delay na 10 s. Nang humiwalay sa sasakyang panghimpapawid, yumuko siya at siniguro ang isang matatag na posisyon ng katawan. Binuksan ang parachute pagkatapos ng 10.2 s. Sa panahon ng parachuting, tama ang mga aksyon. Bago lumapag, binaling nito ang suspension system sa hangin. Pagkatapos ng landing, upbeat ang mood.

ika-6 na araw. Sa simula, bago sumakay sa eroplano, siya, gaya ng dati, kalmado at kampante. Marami siyang biro at nakipag-usap sa mga doktor. Pagkatapos ng pagtalon, ang mood ay mahusay. Gaya ng dati, nakakatawa siya.

ika-14 na araw. Nagawa ang huling pagtalon sa unang yugto ng pagsasanay sa parasyut na may 50 segundong pagkaantala sa pagbubukas ng parasyut. Sa simula bago ang flight, siya ay libre. Napakahusay na kontrol ng katawan sa libreng pagkahulog. Binuksan ang parachute pagkatapos ng 50.2 s. Pagkatapos ng pagtalon, siya ay nasa mataas na espiritu.

Pagsasanay 3 Ang pamamaraan ng pag-aaral ng outpatient ni V. Smekal sa talata 5 ay nagbibigay ng komprehensibong pagsubaybay sa pasyente. Basahing mabuti ang talatang ito at sagutin ang mga tanong:

...

1. Anong mga aspeto ng psyche ang sinusubaybayan?

2. Ano ang layunin ng pagmamasid sa panahon ng pag-aaral ng outpatient?

3. Paano mo imumungkahi ang pagsasaayos ng pamamaraan ng pagmamasid?

4. Natutugunan ba ng pagmamasid na ito ang mga kinakailangan ng pamamaraang siyentipiko?

Scheme ng isang outpatient na pag-aaral (V. Smekal)

...

Schwarzara J. Mga diagnostic ng pag-unlad ng kaisipan. - Prague, 1978. - S. 353.

1. Petsa at lugar ng pag-aaral. Personal na data.

Pangalan at apelyido ng kliyente, petsa ng kapanganakan, nasyonalidad, lugar ng kapanganakan. Edad sa oras ng pag-aaral. Edukasyon (para sa mga mag-aaral: klase, taon ng pag-aaral, kung saan ang mga klase ka nanatili sa ikalawang taon).

2. Dahilan para sa pananaliksik: Ang pag-aaral ay isinasagawa sa kahilingan ng...

3. Mahalagang data ng anamnesis tungkol sa endogenous at exogenous na mga kadahilanan ng pag-unlad.

4. katayuan sa kalusugan at pisikal na kapanahunan. Sense organs, motility, speech, laterality.

5. Hitsura at pag-uugali sa panahon ng pag-aaral.

a) hitsura, kalinisan at kalinisan, halatang mga tampok;

b) oryentasyon, patungkol sa kalikasan at layunin ng pag-aaral;

c) ang paraan ng pagtatatag ng contact: matapang-pipi-walang malasakit;

d) diskarte sa pagsubok: paglaban-kawalang-interes-interes, tuwa-kawalang-katiyakan-pagkawalang-kibo;

e) kooperasyon sa panahon ng pagsubok: reaktibo-kusang-inisyatiba-umaasa-mausisa; intelligible-incomprehensible, independent-non-independent, suggestible; nakakalat-patuloy, permanente; pasyente-inip;

f) reaksyon sa paglutas ng mga gawain: naghihikayat ng tagumpay - ang pagkabigo ay nagtataboy; ambisyoso; para sa paksa ito ay mahalaga - ang kalidad ng mga marka, pagkabalisa at pag-igting ay hindi mahalaga; functional inertia - mabilis na pagbagay sa pagbabago; umaasa sa kanyang sarili - hindi umaasa - labis na pinahahalagahan ang kanyang sarili;

g) pangkalahatang kalooban at pakikisalamuha: nasisiyahan-hindi nasisiyahan, seryoso-kalmado-masayahin, malungkot, mabilis ang ulo; pasalita o gayahin ang komunikasyon sa mananaliksik - kawalang-interes sa mananaliksik - patuloy na pagsubaybay sa reaksyon ng mananaliksik;

h) dinamika ng pag-uugali: hindi mapakali (pabagu-bago, masakit na magagalitin, pabagu-bago) - mapurol (torpid, bradypsychic) - mga espesyal na asal (nail biting, blinking, tics, twitching, atbp.);

i) pananalita (phonation at articulation), mga paraan ng pagpapahayag: bilis, lakas, tono at impit, pagbigkas; gramatika; bokabularyo, mga tampok ng istilo, katatasan, kasanayan, pagiging natural.

6. Nagsagawa ng mga pagsusulit at ang kanilang dami ng mga resulta.

7. Katangian.

a) konstitusyon at ugali, pagbabantay, pagiging emosyonal;

b) pagganyak: pangangailangan, interes, mithiin, halaga, pagkakataon;

c) mga mekanismo ng pagbagay, "pagsusuri ng sarili", uri ng pagkabigo at pagpapaubaya, kalooban (pagpipigil sa sarili);

d) pakikisalamuha, posisyon, oryentasyon, disiplina, pagiging matapat;

e) mga kasanayan;

f) antas ng edukasyon at kaisipan.

Pagsasanay 4 Batay sa mga pangmatagalang obserbasyon ng mga atleta, dumating si Propesor A. Ts. Puni sa mga sumusunod na konklusyon:

...

Ang matinding pananabik bago magsimula, kasama ang paninigas ng kalamnan, ay maaaring sinamahan ng pangkalahatang paggulo ng motor, na kadalasang ipinahayag sa pagtaas ng karaniwang bilis ng paggalaw at pagsasalita. Ang atleta ay nag-aalala, nagmamadali nang walang dahilan, kahit na ginagawa niya ang lahat nang maaga, nang walang anumang dahilan ay natatakot siyang mahuli sa pagsisimula. Upang makabisado ang independiyenteng kontrol sa bilis ng mga paggalaw at pagsasalita, mayroong iba't ibang mga pagsasanay, ang mga pangkalahatang prinsipyo ay ang mga sumusunod: 1) sanayin ang kinis at kabagalan ng mga paggalaw; 2) kahalili sa pagsasanay nang mabilis at mabagal, makinis at matalim na bilis; 3) ayusin ang buhay sa paraang hindi ka pinipilit ng mga pangyayari na magmadali (Practical studies in psychology / Under the editorship of A. Ts. Puni. - M .: Physical culture and sport, 1977. - P. 133).

Batay sa konklusyong ito, subukang buuin muli: a) ano ang layunin ng pagmamasid? b) ano ang layunin ng pagmamasid? c) sa anong mga sitwasyon isinagawa ang pagmamasid?

Pagsasanay 5 Sa anong uri nabibilang ang pagmamasid ni L. N. Tolstoy, na inilarawan sa kanyang akdang "The Kreutzer Sonata"?

...

At bigla akong sinunggaban ng matinding galit sa kanya, na hindi ko pa naramdaman noon. Sa unang pagkakataon, nais kong pisikal na ipahayag ang galit na ito. Tumalon ako at lumapit sa kanya.

Dahil sa pagpapakilos ko sa aking galit, natuwa ako dito, at gusto kong gumawa ng ibang bagay na hindi karaniwan, na nagpapakita ng mataas na antas ng aking galit. Gustong-gusto ko siyang bugbugin, patayin, ngunit alam kong imposible ito, para palakasin pa rin ang galit ko - Kumuha ako ng paperweight mula sa mesa at inihagis ito sa lupa lampas sa kanya. Nagpuntirya ako nang husto.

Pagsasanay 6 Gamit ang diagram, obserbahan ang mga batang preschool (4-6 taong gulang).

Target: itatag ang mga indibidwal na katangian ng mga pakikipag-ugnayan ng mga bata sa mga hindi pamilyar na matatanda.

Sitwasyon: unang pagkikita.

I-highlight ang mga indibidwal na katangian ng mga bata kapag nagtatatag ng mga contact sa mga nasa hustong gulang sa bawat isa sa mga nilalayong linya, na nagbubuod sa mga resulta ng iyong maramihang mga obserbasyon o data mula sa iba't ibang mga tagamasid na may kaugnayan sa parehong bata.

(Ayon sa aklat: Ang pag-unlad ng pangkalahatan sa mga preschooler / Na-edit ni A. V. Zaporozhets at M. I. Lisina. - M .: Pedagogy, 1974. - P. 160.)

Kabanata 2 Mga Pamamaraan sa Pagmamasid

2.1. Mga paraan ng pormal na pagmamasid

Tinatalakay ng kabanatang ito ang dalawang uri ng pagmamasid: pormal at di-pormal. Ipapakita namin nang mas detalyado ang mga detalye ng mga ganitong uri ng pagmamasid at magbibigay ng mga tiyak na pamamaraan para sa bawat isa sa kanila.

Ang isang pormal na pamamaraan ay maaaring uriin bilang isa na sa alinman sa mga bahagi nito ay may limitasyon na tinukoy mula sa labas (ng mananaliksik o tagatala ng pamamaraan). Ang paghihigpit na ito ay maaaring may kinalaman sa pagtatasa ng kalubhaan ng mga naobserbahang katotohanan (ipinahiwatig ang mga marka o sukat ng kalubhaan sa ibang mga anyo). Maaaring limitado ang hanay ng mga nakikitang tampok. Sa kasong ito, ang protocol o form ng pagpaparehistro ay tumutukoy sa mga bagay ng pagmamasid na kailangang makita at maitala ang kanilang presensya o kawalan. Ang terminong "pormal" ay maaari ding ilapat sa mga sitwasyon kung saan isinasagawa ang pagmamasid. Dito, ipinakilala ang mga paghihigpit na may kaugnayan sa oras, espasyo, uri ng aktibidad, panlipunang bilog, atbp. Sa wakas, ang mga resulta ng pagmamasid ay maaaring gawing pormal kung sila ay nakuha sa isang kinatawan na sample at ang kanilang scaling (level, normative, atbp.) ay isinagawa. Sa kasong ito, nagiging posible na maiugnay ang mga resulta ng mga bagong isinagawa na mga obserbasyon sa mga umiiral na kaliskis.

Ang pangalawang kondisyon para sa pag-uuri ng pamamaraan bilang pormal ay ang paghihigpit na ipinakilala sa pagmamasid ay dapat na pare-pareho sa buong pag-aaral. Ang kundisyong ito ay maaaring mailapat sa sample, sa mga bagay ng pagmamasid, sa mga sitwasyon. Halimbawa, ang lahat ng mga paksa ay sinusunod ayon sa isang paunang natukoy na hanay ng mga tampok (mga bagay ng pagmamasid).

Tinatawag na pormal ang pamamaraan, nais naming bigyang-diin na may mga uri ng obserbasyon kung saan ang mananaliksik ay ganap na umaasa sa mga katotohanan sa buhay, hindi nililimitahan ang anumang bagay sa kanila, ngunit inaayos lamang ang mga pagbabago na kanyang naobserbahan.

Ang pag-formalize ng buong programa sa pagsubaybay at pag-verify ng istatistika ng mga resulta na nakuha sa pagsasama-sama ng mga normative scale ay ginagawang posible na lumikha ng isang standardized na pamamaraan ng pagsubaybay. Ang isang halimbawa ay ang Stott's Observation Map. Ang pamamaraan ng pagmamasid na ipinakita dito ay binubuo ng 16 na mga kumplikadong sintomas, alinsunod sa kung saan ibinibigay ang mga antas ng pagsusuri.

Ang mga pamamaraan ng pormal na pagmamasid ay makabuluhang iwasto ang mga pagkukulang na likas sa pagmamasid. Nagiging posible na mas malinaw at ganap na ihambing ang mga resulta ng iba't ibang mga obserbasyon, ang negatibong impluwensya ng tagamasid (ang kanyang pagiging subjectivity) ay hindi kasama, ang pagkakaisa ng qualitative at quantitative analysis ng mga katotohanan na nakuha ay maaaring makamit, at hindi lamang ang mga katotohanan, ngunit din ang kanilang mga dahilan ay itinatag.

Nasa ibaba ang mga pamamaraan ng pagmamasid na nilikha at sinubok ng iba't ibang mga may-akda. Ang mga pamamaraang ito ay maaaring uriin bilang pormal.

Listahan ng mga pamamaraan ng pagmamasid na kasama sa aklat

...

1. Ang paraan ng pagmamasid sa pag-uugali ng tagapag-ayos ng talakayan sa pagitan ng mga bata pagkatapos manood ng isang palabas sa TV, pagganap, atbp. (compile ni N. Yu. Skorokhodova).

2. Pamamaraan para sa pagsubaybay sa mga pandiwang impluwensya ng guro sa aralin (pinagsama-sama ni L. A. Regush).

3. Mga paraan ng pagtatasa ng dalubhasa sa di-berbal na pag-uugali ng isang tao (compile ni V. A. Labunskaya).

4. Pamamaraan para sa pagsubaybay sa pagpapakita ng tiyaga at tiyaga sa proseso ng isang sesyon ng pagsasanay o kompetisyon (pinagsama-sama ni A. Ts. Puni).

5. Mga pamamaraan para sa pagsubaybay sa emosyonal na pagpukaw (compile ni A. Ts. Puni).

6. Scheme ng pagsubaybay sa isang bata sa panahon ng isang sikolohikal na pagsusuri (para sa mga bata mula 6 hanggang 15 taong gulang) (compile ni Sh. Gyurichov, P. Gusnikova).

7. Grading scale para sa pagsukat ng reaktibiti ng mag-aaral (compile ni Ya. Strelyau).

8. Scheme para sa pagsubaybay sa mga manifestations ng interes, pansin ng mga mag-aaral sa aralin (compile ni A. V. Vikulov).

9. Mga paraan ng pagsubaybay sa proseso ng paglutas ng mga problema ng mga mag-aaral (compile ni A. V. Orlova).

10. Mapa ng mga obserbasyon ni Stott.

11. Scheme para sa pagsubaybay sa iba't ibang aspeto ng pag-uugali ng isang maliit na bata (compile ni N. Bayley).

12. Mga pamamaraan para sa pagsubaybay sa mga pagpapakita ng mga interpersonal na hilig ng mga kabataan (pinagsama-sama ni A. G. Gretsov).

Ang paraan ng pagmamasid sa pag-uugali ng tagapag-ayos ng talakayan sa pagitan ng mga bata pagkatapos manood ng palabas sa TV, pagganap, atbp.

...

Mga tampok ng edad ng mga talakayan sa mga grupo ng mga mag-aaral / Comp. N. Yu. Skorokhodova. - Petrozavodsk, 1984. - S. 16-18.

Pagtuturo. Ayon sa iminungkahing pamamaraan, posible na magsagawa ng parehong pagmamasid at pagmamasid sa sarili ng organisasyon ng talakayan. Upang gawin ito, kinakailangang bilugan sa sukat ng mga puntos ang halaga na, sa opinyon ng tagamasid, ay nagpapakilala sa isa o ibang panig ng pag-uugali ng tagapag-ayos ng talakayan.

Napaka-kapaki-pakinabang na ihambing ang pagtatasa sa sarili ng pag-uugali at mga pagtatasa ng eksperto. Ang mga makabuluhang pagkakaiba sa mga pagtatasa ay nagpapahiwatig ng kawalan ng kakayahan ng pinuno ng talakayan na kontrolin at suriin ang kanyang pag-uugali. Ang pagsusuri ng mga pagtatasa ay makakatulong din upang makita ang mga depekto sa pagsasagawa ng talakayan at sa hinaharap upang idirekta ang mga pagsisikap na itama ang kanilang pag-uugali.

Pamamaraan para sa pagsubaybay sa mga pandiwang impluwensya ng guro sa aralin

...

(Inipon ni L. A. Regush)

Target: upang makilala ang mga impluwensyang pandiwang ng guro sa aralin.

Pagtuturo ekspertong tagamasid:

I. Paghahanda para sa pagdalo sa isang aralin (mga klase)

1. Linawin at unawain ang mga layunin ng pagsusuri ng kulturang komunikasyon ng guro, gayundin ang layunin ng pagmamasid.

2. Maingat na pag-aralan ang pamamaraan ng pagmamasid.

3. Alalahanin o muling kilalanin ang iyong sarili sa mga detalye ng paraan ng pagmamasid at mga kinakailangan nito.

4. Itakda ang iyong sarili para sa isang layunin na pag-aayos ng naobserbahan, hindi kasama ang impluwensya ng mga subjective na saloobin sa guro, ang proseso at ang resulta ng pagmamasid.

5. Kilalanin ang glossary ng mga terminong naghahayag ng kahulugan ng iba't ibang uri ng impluwensyang berbal; kung kinakailangan, sumangguni sa karagdagang literatura.

II. Pagsasagawa ng surveillance

1. Kapag nakikilala ang guro kung saan ang aralin ay inoobserbahan, at nagkakaroon ng pakikipag-ugnayan sa kanya, iwasang magbalangkas ng isang tiyak na layunin ng pagmamasid.

2. Ang pag-aayos ng mga naobserbahang impluwensya sa salita ay isinasagawa ayon sa pamamaraan (tingnan ang talahanayan, kung saan ang hanay 4 ay naglalaman ng mga salita, apela, mga pahayag na maaaring maiugnay sa isa o ibang uri ng impluwensya; kung may mga kahirapan sa pag-uugnay ng ilang mga pahayag sa isang partikular na uri, maaari mong gamitin ang glossary).

3. Kinakailangang isulat ang mga impluwensyang berbal na wala sa iskema, ngunit naroroon sa talumpati ng guro. Ang materyal na ito ay dapat gamitin sa pagsusuri at debriefing.

Glosaryo ng mga terminong naglalahad ng kahulugan ng iba't ibang uri ng impluwensyang pandiwang

...

Compiled by: Ozhegov S. I. Diksyunaryo ng wikang Ruso. - M., 1964.

Magkomento- isang pagsaway, isang indikasyon ng isang pagkakamali.

Intonasyon- pagtaas o pagbaba ng boses sa panahon ng pagbigkas; paraan ng pagbigkas, na sumasalamin sa damdamin ng nagsasalita.

Pagtuturo- isang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon na nabuo sa isang salita.

Irony- isang banayad na pangungutya, na ipinahayag sa isang nakatagong anyo.

Koponan- isang maikling ayos ng salita.

moralizing- pagtuturo, mungkahi ng mga tuntuning moral.

Notasyon- pagtuturo, pagsaway.

Pagpapalakas ng loob- mungkahi ng kagalakan, pagpapataas ng mood.

censure- pagsaway, pagkondena.

promosyon- kung ano ang naghihikayat: pag-apruba, gantimpala, tulong, pakikiramay, pukawin ang pagnanais na gumawa ng mabuti, mas mahusay.

Hiling- isang apela na tumatawag upang matugunan ang anumang mga pangangailangan, kagustuhan.

Disposisyon- 1. Kapareho ng utos. 2. Pag-aalaga sa aparato, paggamit, paglalapat ng isang bagay.

pananakot- pananakot, pangako na gagawa ng pinsala.

indikasyon- pagtuturo, pagpapaliwanag, na nagpapahiwatig kung paano kumilos.

Paninisi- sama ng loob, hindi pagsang-ayon o paratang na ipinahayag sa isang tao.

Katatawanan- isang banayad na panunuya sa isang bagay.

III. Pagproseso ng mga resulta ng pagmamasid at pagbabalangkas ng mga konklusyon

2. Tukuyin ang lugar ng pagraranggo ng bawat uri ng epekto at ilagay ang data na ito sa column 6.

3. Iugnay ang mga ranggo na lugar ng isa o ibang uri ng impluwensyang naobserbahan ng guro sa aralin sa mga datos na ipinakita sa hanay 1 at 3.

Tandaan. Ipinapakita ng Column 1 ang mga lugar sa pagraranggo ng mga verbal influence, na karaniwan para sa mga guro na may mataas na antas ng pang-unawa sa mga mag-aaral.

Ipinapakita ng Column 3 ang mga lugar ng ranking ng mga verbal influence para sa mga gurong may mababang antas ng pang-unawa ng mga mag-aaral.

Ang katangian ng mga ranggo na lugar ng mga ganitong uri ng impluwensya ay nakuha sa pag-aaral ni S. V. Kondratieva (Kondratieva S.V. Mga sikolohikal na problema ng mga taong nagkakaintindihan // Psychology ng interpersonal na kaalaman. - M .: Pedagogy, 1981).

4. Gumawa ng konklusyon:

a) tungkol sa pinakakaraniwan para sa gurong ito na mga impluwensya sa salita sa mga mag-aaral, na isinasaalang-alang na ang 1–4 ay mataas, 5–8 ay katamtaman, 9–12 ay mababa ang ranggo ng mga lugar ng isa o ibang uri ng impluwensya;

b) kung ang mga ito, ang pinaka-katangian na mga uri ng impluwensya ng guro, ay nagpapatotoo sa kanyang pag-unawa sa mga mag-aaral, dahil ang isa sa mga pangunahing tagapagpahiwatig ng isang kulturang komunikasyon ay ang pag-unawa sa mag-aaral.

5. Kung ang pagpoproseso ay hindi nagpapahintulot sa iyo na tiyak na makagawa ng isang konklusyon tungkol sa pinaka-katangiang mga impluwensya sa pandiwang ng guro, pagkatapos ay kailangan mong bumaling sa mga uri ng mga impluwensya na hindi ipinahiwatig sa diagram, ngunit na iyong itinatag at naitala sa panahon ng pagmamasid, at gamitin ang mga datos na ito upang malutas ang mga pagdududa.

Pamamaraan para sa pagsusuri ng dalubhasa sa di-berbal na pag-uugali ng isang tao

...

Emosyonal at nagbibigay-malay na mga katangian ng komunikasyon / Ed. V. A. Labunskaya. - Rostov-on-Don, 1990. - S. 150-153.

Pagtuturo. Madalas kang makipag-usap sa ... at, siyempre, alam mo ang kanyang (kanyang) pag-uugali at gawi. Mangyaring ipahayag ang iyong opinyon tungkol sa mga tampok ng kanyang (kanyang) di-berbal (di-berbal) na pag-uugali sa pamamagitan ng pagsagot sa mga tanong sa ibaba. Suriin kung gaano kadalas ipinapakita ang ilang mga pag-uugali ... sa pakikipag-usap sa iyo at sa ibang mga tao.

Ang mga tanong 1, 5, 8, 12, 15, 17 ay nauugnay sa pangkalahatang pagtatasa ng di-berbal na repertoire ng isang tao sa mga tuntunin ng pagkakaiba-iba, pagkakaisa, indibidwalisasyon, atbp.

Ang mga tanong 2, 4, 7, 11, 14, 18, 20 ay nagpapakita ng kakayahan ng isang tao na maunawaan nang husto ang iba't ibang bahagi ng di-berbal na pag-uugali ng isang kapareha.

Ang mga tanong 3, 6, 9, 10, 13, 16, 19 ay tumutukoy sa kakayahang pangasiwaan, sa may layuning paggamit ng mga di-berbal na paraan sa komunikasyon.

Pamamaraan para sa pagsubaybay sa pagpapakita ng tiyaga at tiyaga sa proseso ng isang sesyon ng pagsasanay o kumpetisyon

...

Mga praktikal na klase sa sikolohiya / Ed. A. Ts. Puni. – M.: Pisikal na kultura at isport, 1977. – S. 147–148.

Paraan ng pagsubaybay sa emosyonal na pagpukaw

...

Mga praktikal na klase sa sikolohiya / Ed. A. Ts. Puni. – M.: Pisikal na kultura at isport, 1977. – P. 120–121.

Ang sukat para sa pagsusuri ng mga panlabas na palatandaan ng emosyonal na pagpukaw ay kinabibilangan ng pagtatasa ng pag-uugali, atensyon, mga ekspresyon ng mukha, pantomime, mga galaw, mga static na postura, pagsasalita, mga autonomic na pagbabago.

Pag-uugali

Kawalang-interes sa lahat. Antok, hikab. Nabawasan ang reaktibiti...1

Walang pinagkaiba ang ugali. Kahusayan. Ang kamalayan ay nakadirekta sa paparating na mapagkumpitensyang aktibidad (tama at makatuwirang pagpapatupad ng mga pagsasanay, taktika, atbp.) ... 2

May pagkabalisa, pagkabahala. Ang kamalayan ay nakadirekta sa posibleng resulta (kinalabasan) ng kompetisyon... 3

Madalas na mood swings, inis... 4

mime, pantomime

Nagyelo ang mukha. Ang bibig ay kalahating nakabuka. Nakapikit ang mga mata... 1

Ang mga ekspresyon ng mukha at pantomime ay hindi naiiba sa karaniwan ... 2

Sa mga ekspresyon ng mukha, ang ilang pag-igting ay ipinahayag, bahagyang paggalaw ng mga labi. Bahagyang pagkumpas kapag nagsasalita ... 3

Ang mga ekspresyon ng mukha ay tensiyonado, ang mga panga ay nakakuyom, ang mga bukol sa pisngi, ang mga labi ay inilipat sa gilid, ang mga labi ay nakakagat, biglaang paggalaw ng ulo, madalas na pagpikit ng mga mata, walang motibo na pagpikit ng mga mata. Marahas na kilos ... 4

mga galaw

Ang mga galaw ay mabagal, matamlay... 1

Ang mga galaw ay kalmado, nagkakaisa, malambot, gaya ng dati... 2

Ilang talas, impulsiveness ng mga paggalaw. Walang mga hindi kinakailangang paggalaw ... 3

Ang mga paggalaw ay biglaan, hindi katimbang, sinamahan ng labis na pagsisikap. Ang mga galaw ng kamay ay minsan ay sinasabayan ng mga galaw ng buong katawan ... 4

Mga static na postura

Ang mga postura ay hindi komportable, ngunit hindi nagbabago, mga nakapirming static na posisyon ... 1

Ang mga poses ay komportable, nakakarelaks, nabibigyang-katwiran ng mga pangyayari. Ang mga pose ay komportable, ngunit may posibilidad na baguhin ang mga ito nang hindi makatarungan... 3

Ang mga postura ay hindi komportable, ang kanilang madalas na pagbabago ... 4

talumpati

Ang pananalita ay mabagal, matamlay, hindi makapagpapahayag. Tahimik na boses... 1

Karaniwang pananalita ... 2

Ang pagsasalita ay mas mabilis, mas malakas, o mas nagpapahayag kaysa karaniwan... 3

Ang pagsasalita ay madalas. Ang mga pagtatapos ng salita ay hindi malinaw na binibigkas. Mga kapansin-pansing pagbabago sa tono ng boses... 4

Mga vegetative shift

Normal o mabagal ang pulso at paghinga. Ang pamumutla ng balat ng mukha. Bahagyang karamdaman, pakiramdam ng pagkahilo, kahinaan. Ang mga kalamnan ay mas nakakarelaks kaysa dati, mahirap itong patigasin... 1

Normal ang pulso at paghinga. Walang pagbabago ang kutis. Normal ang tono ng kalamnan... 2

Ang pulso ay medyo bumilis (sa pamamagitan ng 5-10 beats bawat minuto). Ang paghinga ay mas mabilis kaysa karaniwan. Ang pamumula ng balat ng mukha. Normal o bahagyang tumaas ang tono ng kalamnan... 3

Ang pulso ay lubhang pinabilis. Ang paghinga ay madalas, mababaw. Nadagdagang pagpapawis. Tumaas na diuresis. Matalim na pamumula ng balat ng mukha at katawan. Naninigas ang mga kalamnan... 4

Protocol para sa pagtatasa ng mga panlabas na pagpapakita ng emosyonal na pagpukaw

Sa bawat pangkat ng mga palatandaan, ang sukat ng rating ay batay sa prinsipyo ng pagtaas ng mga panlabas na pagpapakita ng emosyonal na pagpukaw. Ang isang marka ng 2 puntos ay tumutugma sa karaniwan - background - emosyonal na estado na katangian ng isang tao na nasa isang kalmadong kapaligiran; puntos 1 puntos - hindi sapat na emosyonal na pagpukaw (prelaunch kawalang-interes); puntos 3 puntos - nadagdagan kumpara sa karaniwang antas ng emosyonal na pagpukaw (para sa maraming mga atleta ito ay pinakamainam, naaayon sa estado ng kahandaan); puntos 4 na puntos - ang estado ng pre-launch fever, kapag ang mga panlabas na pagpapakita ng mga emosyon ay nagpapahiwatig ng kanilang labis na intensity.

Scheme para sa pagsubaybay sa isang bata sa panahon ng isang sikolohikal na pagsusuri (para sa mga bata mula 6 hanggang 15 taong gulang)

...

Cherny V., Kollarik T. Compendium ng mga pamamaraan ng psychodiagnostic. Bratislava, 1988. - T. 2. - S. 215-216.

Kapag lumilikha ng scheme ng pagmamasid, ang mga may-akda ay nagpatuloy mula sa kinakailangan upang lumikha ng isang manwal na pag-iisa at pasimplehin ang sistema ng pagmamasid at mga pag-uusap. Ang mga panimulang punto ay ang pagsusuri ng kurso ng isang maginoo na sikolohikal na pagsusuri, ang pagpili ng mga sikolohikal na konsepto at termino, pamilyar sa siyentipikong panitikan at mga scheme ng isang katulad na uri. Ang scheme ay naglalaman ng mga konsepto na may kaugnayan sa ilang mga pagpapakita ng pag-uugali at katangian ng bata. Ang gawain ng psychologist ay tandaan ang mga katangian na katangian ng bata.

Ang batayan ng scheme ng pagmamasid ay isang form na binubuo ng mga sumusunod na bahagi:

...

1) direktang pagmamasid;

2) nagmula na mga katangian;

3) mga paksa para sa pag-uusap.

Ang unang bahagi ng form ay tumatalakay sa data na nakuha sa proseso ng pagmamasid at naglalaman ng mga sumusunod na katangian ng bata:

...

1. Somatotype, lakad, mukha, ekspresyon ng mukha at pantomimics, balat, ngipin, kalinisan, mga pampaganda, pananamit.

3. Pangkalahatang kadaliang kumilos - bilis, katumpakan, pokus, pag-igting, may kapansanan sa kadaliang kumilos.

4. Pag-uugali sa lipunan - pagtatatag ng pakikipag-ugnay, mga pagbabago sa pag-uugali sa panahon ng survey, mga kasanayan sa lipunan at kagandahang-loob, mga tagapagpahiwatig ng husay ng pag-uugali sa lipunan (na may kaugnayan sa mga pagpapakita ng pangingibabaw, pagsalakay, pagsusumite at kaakibat).

5. Mood - euphoria, kawalang-ingat, kaligayahan, kahit na mood, seryosong mood; pagkakaiba-iba ng mood sa ilalim ng impluwensya ng mga panlabas na kadahilanan.

6. Pag-uugali sa isang sitwasyon ng paglutas ng mga problema (pagsubok) - saloobin sa mga gawain, mga kasanayan sa pagtatrabaho, pagkaasikaso.

7. Mga palatandaan ng neurotic tension - paggalaw ng kamay, pagngiwi, pagkagat ng kuko, pagpapawis, panginginig ng kamay, atbp.

Ang ikalawang bahagi ng form ay naglalaman ng isang listahan ng mahahalagang katangian ng personalidad. Dito, batay sa lahat ng data tungkol sa bata, ang kanyang mga personal na katangian ay muling ginawa. Ang bahaging ito ay naglalaman ng mga kategorya: ugali, mga katangian ng karakter, mga katangiang kusang-loob at saloobin sa trabaho, reaktibiti sa lipunan, saloobin sa mga matatanda, saloobin sa sarili, kapaligiran ng pamilya.

Ang ikatlong bahagi ay naglalaman ng mga paksa para sa pag-uusap: sintomas, pamilya, magulang, apartment, pakikilahok ng pamilya, paaralan, pag-aaral (pagganap), guro, kaklase, paghahanda sa tahanan, gawaing bahay, palipasan ng oras, pagpapahalaga sa sarili, pagtulog, pagkain, katayuan sa kalusugan, takot , takot , load sitwasyon.

Grading scale upang masukat ang reaktibiti ng mag-aaral

...

shoot I. Ang papel ng ugali sa pag-unlad ng kaisipan / Per. mula sa Polish. - M.: Pag-unlad, 1982. - S. 157-160.

Upang makabuo ng sukat ng rating, ginamit ang pamamaraan ng pagmamasid na dati nang binuo ng may-akda. Ang sukat na ginamit ni M. Grodner at nagpapahintulot na sukatin ang 12 uri ng pag-uugali sa isang siyam na puntong sistema ay higit na binago at sa huling bersyon ay binawasan sa 10 iba't ibang uri ng pag-uugali sa iba't ibang sitwasyon, na itinuturing na partikular na mahalaga para sa diagnosis ng reaktibiti. . Ang bawat isa sa mga uri na ito ay sinusuri sa isang limang-puntong sistema. Samakatuwid, ang isang mag-aaral ay maaaring makakuha ng maximum na 50 puntos, isang minimum na 10. Kasabay nito, ang antas ng reaktibiti ay mas mababa, mas maraming puntos ang natatanggap ng paksa. Ginagawa ito upang mapadali ang pagdama ng mga resulta ng dami. Kaya, ang bilang na 50 ay nagpapahiwatig ng pinakamababang reaktibiti, 10 - ang maximum.

Narito ang isang sukat ng pagmamarka, kasama ang isang maikling pagtuturo upang bigyang-daan ang mambabasa na subukang ilapat ito sa kanyang sariling mga layunin.

Pagtuturo. Tukuyin ang intensity ng bawat isa sa mga pinangalanang katangian ng pag-uugali ng mag-aaral sa limang-puntong sukat. Ang pagsusuri ay dapat na nakabatay sa tiyak, nakikitang mga anyo at mga paraan ng pag-uugali.

Numero 1– ang pinakamababang intensity ng property na ito (kumpletong kawalan). Halimbawa, kapag sinusuri ang naturang pag-aari bilang ang enerhiya ng mga paggalaw na ginawa, binibigyan namin ang numero 1 kung ang mga naobserbahang paggalaw ng mag-aaral ay ganap na walang enerhiya.

Numero 5- ang pinakamataas na intensity ng property na ito (halatang pagmamay-ari ng property na ito, halimbawa, ang mga galaw ng estudyante ay napakasigla).

Numero 3– average na rating, nangangahulugan ng katamtamang intensity ng property na ito.

Bilugan ang napiling numero. Matapos masuri ang lahat ng sampung kategorya ng pag-uugali, na mangangailangan (depende sa mga posibilidad at kondisyon ng pagmamasid, ang dalas ng pakikipag-ugnayan sa mag-aaral) ng iba't ibang mga gastos sa oras, ibuod ang mga resulta.

Scheme para sa pagsubaybay sa mga pagpapakita ng interes, atensyon ng mga mag-aaral sa aralin

...

Vikulov A.V. Nagpapahayag ng mga galaw ng mga mag-aaral at ang kanilang sikolohikal na klasipikasyon: Dis... cand. psychol. Mga agham. - L., 1986. - S. 94.

Lugar ng noo:

...

Convergence - paglaylay ng mga kilay;

Pagtaas ng kilay.

Lugar ng mata:

...

Pagtaas - pagbaba sa palpebral fissure;

Pag-angat sa itaas na takipmata, pagpapababa ng tono ng itaas na takipmata;

Ang likas na katangian ng titig (ang mga visual na palakol ay bumalandra sa mismong bagay o nagtatagpo sa labas ng bagay);

Direksyon ng tingin (sa gilid, sa mukha, sa mga mata);

Pag-igting ng mata.

Ang lugar mula sa base ng ilong hanggang sa baba:

...

Mga pagbabago sa mga sulok ng bibig (hugot-pababa);

tono ng bibig;

Ang laki ng oral fissure (sarado ang bibig, kalahating bukas, bukas).

Lugar ng ulo:

...

Ang oryentasyon ng mukha ng mag-aaral sa paksa (pagtaas - pagbaba); sa isang fixed coordinate system: puno, hindi kumpleto, walang mukha na nakaharap;

Mga pagbabago sa posisyon ng ulo nang pahalang (kaliwa, kanan), patayo (itinaas, ibinaba);

Mga paraan ng pag-aayos ng ulo sa pamamagitan ng suporta sa braso.

Lugar ng leeg:

...

Pagbabago sa tono ng leeg (na nauugnay sa isang pagbabago sa posisyon ng ulo patayo at pahalang, na may presensya o kawalan ng mga suporta).

Lugar ng katawan:

...

Mga pagbabago sa posisyon ng katawan na may kaugnayan sa paksa;

Ang pagbabaligtad ng eroplano ng katawan sa bagay sa isang kamag-anak at nakapirming coordinate system (katulad ng facial inversion).

Lugar ng kamay:

...

Ang tono ng kaliwa at kanang mga kamay (clenched, splayed, involuntary contact sa desk, iba pang mga bagay);

Mga galaw na paraan ng self-action, self-stimulation: auto-contacts ng mga kamay, auto-contacts ng kamay sa ibang bahagi ng katawan.

Lugar ng binti:

...

Baguhin ang tono ng mga binti;

Pagbabago ng posisyon ng mga binti.

Mga Mahahalagang Pagbabago sa Istatistika sa Mga Nagpapahayag na Paggalaw ng Atensyon ng mga Mag-aaral

Stott Observation Map

...

Workbook ng isang psychologist ng paaralan / Ed. I. V. Dubrovina. - M .: Edukasyon, 1991. - S. 169.

Ang Stott's Observation Map (KN) ay binubuo ng 16 symptom-behavior complexes, symptom complexes (SC). Ang mga SC ay nakalimbag sa anyo ng mga listahan at binilang (I–XVI). Sa bawat SC, ang mga pattern ng pag-uugali ay may sariling pagnunumero. Kapag pinupunan ang CT, ang pagkakaroon ng bawat isa sa mga pattern ng pag-uugali na ipinahiwatig dito sa paksa ay minarkahan ng isang "+" sign, at ang kawalan - na may isang "-". Ang mga datos na ito ay ipinasok sa isang espesyal na talahanayan (tingnan ang Talahanayan 1).

Ang pagkakaroon ng konklusyon tungkol sa pagkakaroon o kawalan ng susunod na pattern ng pag-uugali, ang pagpuno ng TC ay pumapasok sa numero ng pattern ng pag-uugali sa column ng kaukulang SC at naglalagay ng "+" o "-" na sign sa kanan ng numero.

Ang mga pattern ng pag-uugali ay may iba't ibang informative specific gravity. Samakatuwid, kapag isinasalin ang mga pangunahing empirical na tagapagpahiwatig na "+", "-" sa mga raw na pagtatantya, 1 puntos ang ibinibigay para sa ilang pattern ng pag-uugali, at 2 puntos para sa iba. Upang gawin ito, gamitin ang talahanayan para sa pag-convert ng mga pangunahing empirical indicator sa mga raw na pagtatantya (Talahanayan 2).

Sa bawat SC, ang mga puntos para sa mga pattern ng pag-uugali ay summed up. Ang mga kabuuan ng mga hilaw na marka para sa bawat SC ay iko-convert sa mga porsyento. Ang mga tagapagpahiwatig ng porsyento ay nagpapahiwatig ng kalubhaan ng SC sa paksa mula sa pinakamataas na posibleng kalubhaan. Ang muling pagkalkula ng mga raw na pagtatantya sa mga porsyento ay ipinapakita sa Talahanayan. 3, na binuo tulad ng sumusunod:

...

1. Lahat ng mga marka para sa bawat SC mula sa Talahanayan 1 ay buod. 2.

2. Pagkatapos, ang bawat isa sa posibleng "raw" na mga marka ay hinati sa pinakamataas na posibleng puntos at i-multiply sa 100%.

Ayon kay Stott, ang mga numerong halaga ng SC ay may halaga, ngunit nagpapahiwatig, samakatuwid, kapag binibigyang kahulugan ang mga ito, dapat silang pangasiwaan nang may pag-iingat. Ang pamamaraan ay hindi pamantayan para sa mga praktikal na pangangailangan.

Gamit ang mga quantile, ang mga numerical na kaliskis (mula 0 hanggang 100%) para sa bawat SC ay nahahati sa limang pagitan. Ang pagitan mula 0 hanggang 20% ay nagpapahiwatig na ang kalidad ay napakahina na sa katunayan ay nakikitungo tayo sa isang kalidad na iba sa likas na ito sa SC. Kaya, ang isang napakahinang ipinahayag na SC V.HB ay maaaring magsalita tungkol sa mga pagtatangka ng bata na magtatag ng magandang relasyon sa isang may sapat na gulang, ngunit sinamahan ng mga aksyon na hindi kasiya-siya para sa isang may sapat na gulang.

Ang pagitan mula 80 hanggang 100% ay nagpapakita rin na dito ang kalidad ng SC ay lumago sa sarili at tayo ay humaharap sa ibang kalidad. Para sa tamang interpretasyon ng matinding agwat, lalong mahalaga na makaakit ng karagdagang impormasyon.

Ang mga agwat mula 20 hanggang 40, mula 40 hanggang 60 at mula 60 hanggang 80%, ayon sa pagkakabanggit, ay nagpapahiwatig ng isang kapansin-pansing kalubhaan, isang malakas na kalubhaan, isang napakalakas na kalubhaan ng kalidad.

Ang KN Stott ay idinisenyo upang pag-aralan ang mga katangian ng mga mag-aaral na hindi nababagay sa mga kondisyon ng paaralan. Ang mga maladjusted ay kinabibilangan ng dalawang uri ng mga mag-aaral: ang una - na sila mismo ay nakakaranas ng mga paghihirap at lumikha ng maraming mga paghihirap para sa kapaligiran (mga teknikal na kawani, mga guro at iba pang mga bata), ang tinatawag na mga mahirap; ang pangalawa - para kanino ito ay mahirap sa paaralan, ngunit hindi sila nagdudulot ng problema sa iba.

Ang mga natukoy na tampok (ng mga panlabas na pagpapakita, mga pattern ng pag-uugali), na tinatawag na mga kumplikadong sintomas, ay ang mga sumusunod:

ako. ND - kawalan ng tiwala sa mga bagong bagay, tao, sitwasyon.

Ang SC ay positibong nauugnay sa pagiging sensitibo ni Lichko sa PDO. Ang anumang tagumpay ay nangangailangan ng isang bata ng maraming pagsisikap.

II. O - kahinaan (asthenia).

Hindi namin pinag-uusapan ang tungkol sa klinikal at kahit subclinical na mga anyo ng kahinaan ng estado, ngunit tungkol sa mga pagpapakita ng kawalang-interes, mababang mood, isang uri ng neurophysical exhaustion. Sa mas banayad na anyo, ang pagbaba ng enerhiya ay kahalili ng mga pagpapakita ng sigla at aktibidad. Ang SC ay nagsasalita tungkol sa kakulangan ng mga mapagkukunan ng enerhiya ng katawan ng bata, at samakatuwid, tungkol sa kanyang imposibilidad ng pagpapakita ng aktibidad.

2.1. Mga paraan ng pormal na pagmamasid

Nasa ibaba ang mga pamamaraan ng pagmamasid na nilikha at sinubok ng iba't ibang mga may-akda. Ang mga pamamaraang ito ay maaaring uriin bilang pormal.

Listahan ng mga pamamaraan ng pagmamasid na kasama sa aklat

1. Ang paraan ng pagmamasid sa pag-uugali ng tagapag-ayos ng talakayan sa pagitan ng mga bata pagkatapos manood ng isang palabas sa TV, pagganap, atbp. (compile ni N. Yu. Skorokhodova).

2. Pamamaraan para sa pagsubaybay sa mga pandiwang impluwensya ng guro sa aralin (pinagsama-sama ni L. A. Regush).

3. Mga paraan ng pagtatasa ng dalubhasa sa di-berbal na pag-uugali ng isang tao (compile ni V. A. Labunskaya).

4. Pamamaraan para sa pagsubaybay sa pagpapakita ng tiyaga at tiyaga sa proseso ng isang sesyon ng pagsasanay o kompetisyon (pinagsama-sama ni A. Ts. Puni).

5. Mga pamamaraan para sa pagsubaybay sa emosyonal na pagpukaw (compile ni A. Ts. Puni).

6. Scheme ng pagsubaybay sa isang bata sa panahon ng isang sikolohikal na pagsusuri (para sa mga bata mula 6 hanggang 15 taong gulang) (compile ni Sh. Gyurichov, P. Gusnikova).

7. Grading scale para sa pagsukat ng reaktibiti ng mag-aaral (compile ni Ya. Strelyau).

8. Scheme para sa pagsubaybay sa mga manifestations ng interes, pansin ng mga mag-aaral sa aralin (compile ni A. V. Vikulov).

9. Mga paraan ng pagsubaybay sa proseso ng paglutas ng mga problema ng mga mag-aaral (compile ni A. V. Orlova).

10. Mapa ng mga obserbasyon ni Stott.

11. Scheme para sa pagsubaybay sa iba't ibang aspeto ng pag-uugali ng isang maliit na bata (compile ni N. Bayley).

12. Mga pamamaraan para sa pagsubaybay sa mga pagpapakita ng mga interpersonal na hilig ng mga kabataan (pinagsama-sama ni A. G. Gretsov).

Ang paraan ng pagmamasid sa pag-uugali ng tagapag-ayos ng talakayan sa pagitan ng mga bata pagkatapos manood ng palabas sa TV, pagganap, atbp.

Mga tampok ng edad ng mga talakayan sa mga grupo ng mga mag-aaral / Comp. N. Yu. Skorokhodova. - Petrozavodsk, 1984. - S. 16-18.

Pamamaraan para sa pagsubaybay sa mga pandiwang impluwensya ng guro sa aralin

(Inipon ni L. A. Regush)

Target: upang makilala ang mga impluwensyang pandiwang ng guro sa aralin.

Pagtuturo ekspertong tagamasid:

I. Paghahanda para sa pagdalo sa isang aralin (mga klase)

1. Linawin at unawain ang mga layunin ng pagsusuri ng kulturang komunikasyon ng guro, gayundin ang layunin ng pagmamasid.

2. Maingat na pag-aralan ang pamamaraan ng pagmamasid.

3. Alalahanin o muling kilalanin ang iyong sarili sa mga detalye ng paraan ng pagmamasid at mga kinakailangan nito.

4. Itakda ang iyong sarili para sa isang layunin na pag-aayos ng naobserbahan, hindi kasama ang impluwensya ng mga subjective na saloobin sa guro, ang proseso at ang resulta ng pagmamasid.

5. Kilalanin ang glossary ng mga terminong naghahayag ng kahulugan ng iba't ibang uri ng impluwensyang berbal; kung kinakailangan, sumangguni sa karagdagang literatura.

II. Pagsasagawa ng surveillance

1. Kapag nakikilala ang guro kung saan ang aralin ay inoobserbahan, at nagkakaroon ng pakikipag-ugnayan sa kanya, iwasang magbalangkas ng isang tiyak na layunin ng pagmamasid.

3. Kinakailangang isulat ang mga impluwensyang berbal na wala sa iskema, ngunit naroroon sa talumpati ng guro. Ang materyal na ito ay dapat gamitin sa pagsusuri at debriefing.

Glosaryo ng mga terminong naglalahad ng kahulugan ng iba't ibang uri ng impluwensyang pandiwang

Compiled by: Ozhegov S. I. Diksyunaryo ng wikang Ruso. - M., 1964.

Magkomento- isang pagsaway, isang indikasyon ng isang pagkakamali.

Intonasyon- pagtaas o pagbaba ng boses sa panahon ng pagbigkas; paraan ng pagbigkas, na sumasalamin sa damdamin ng nagsasalita.

Pagtuturo- isang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon na nabuo sa isang salita.

Irony- isang banayad na pangungutya, na ipinahayag sa isang nakatagong anyo.

Koponan- isang maikling ayos ng salita.

moralizing- pagtuturo, mungkahi ng mga tuntuning moral.

Notasyon- pagtuturo, pagsaway.

Pagpapalakas ng loob- mungkahi ng kagalakan, pagpapataas ng mood.

censure- pagsaway, pagkondena.

promosyon- kung ano ang naghihikayat: pag-apruba, gantimpala, tulong, pakikiramay, pukawin ang pagnanais na gumawa ng mabuti, mas mahusay.

Hiling- isang apela na tumatawag upang matugunan ang anumang mga pangangailangan, kagustuhan.

Disposisyon- 1. Kapareho ng utos. 2. Pag-aalaga sa aparato, paggamit, paglalapat ng isang bagay.

pananakot- pananakot, pangako na gagawa ng pinsala.

indikasyon- pagtuturo, pagpapaliwanag, na nagpapahiwatig kung paano kumilos.

Paninisi- sama ng loob, hindi pagsang-ayon o paratang na ipinahayag sa isang tao.

Katatawanan- isang banayad na panunuya sa isang bagay.

III. Pagproseso ng mga resulta ng pagmamasid at pagbabalangkas ng mga konklusyon

2. Tukuyin ang lugar ng pagraranggo ng bawat uri ng epekto at ilagay ang data na ito sa column 6.

3. Iugnay ang mga ranggo na lugar ng isa o ibang uri ng impluwensyang naobserbahan ng guro sa aralin sa mga datos na ipinakita sa hanay 1 at 3.

Tandaan. Ipinapakita ng Column 1 ang mga lugar sa pagraranggo ng mga verbal influence, na karaniwan para sa mga guro na may mataas na antas ng pang-unawa sa mga mag-aaral.

Ipinapakita ng Column 3 ang mga lugar ng ranking ng mga verbal influence para sa mga gurong may mababang antas ng pang-unawa ng mga mag-aaral.

4. Gumawa ng konklusyon:

Pamamaraan para sa pagsusuri ng dalubhasa sa di-berbal na pag-uugali ng isang tao

Emosyonal at nagbibigay-malay na mga katangian ng komunikasyon / Ed. V. A. Labunskaya. - Rostov-on-Don, 1990. - S. 150-153.

Ang mga tanong 1, 5, 8, 12, 15, 17 ay nauugnay sa pangkalahatang pagtatasa ng di-berbal na repertoire ng isang tao sa mga tuntunin ng pagkakaiba-iba, pagkakaisa, indibidwalisasyon, atbp.

Ang mga tanong 2, 4, 7, 11, 14, 18, 20 ay nagpapakita ng kakayahan ng isang tao na maunawaan nang husto ang iba't ibang bahagi ng di-berbal na pag-uugali ng isang kapareha.

Ang mga tanong 3, 6, 9, 10, 13, 16, 19 ay tumutukoy sa kakayahang pangasiwaan, sa may layuning paggamit ng mga di-berbal na paraan sa komunikasyon.

Pamamaraan para sa pagsubaybay sa pagpapakita ng tiyaga at tiyaga sa proseso ng isang sesyon ng pagsasanay o kumpetisyon

Mga praktikal na klase sa sikolohiya / Ed. A. Ts. Puni. – M.: Pisikal na kultura at isport, 1977. – S. 147–148.

Paraan ng pagsubaybay sa emosyonal na pagpukaw

Mga praktikal na klase sa sikolohiya / Ed. A. Ts. Puni. – M.: Pisikal na kultura at isport, 1977. – P. 120–121.

Pag-uugali

Kawalang-interes sa lahat. Antok, hikab. Nabawasan ang reaktibiti...1

Walang pinagkaiba ang ugali. Kahusayan. Ang kamalayan ay nakadirekta sa paparating na mapagkumpitensyang aktibidad (tama at makatuwirang pagpapatupad ng mga pagsasanay, taktika, atbp.) ... 2

May pagkabalisa, pagkabahala. Ang kamalayan ay nakadirekta sa posibleng resulta (kinalabasan) ng kompetisyon... 3

Madalas na mood swings, inis... 4

mime, pantomime

Nagyelo ang mukha. Ang bibig ay kalahating nakabuka. Nakapikit ang mga mata... 1

Ang mga ekspresyon ng mukha at pantomime ay hindi naiiba sa karaniwan ... 2

Sa mga ekspresyon ng mukha, ang ilang pag-igting ay ipinahayag, bahagyang paggalaw ng mga labi. Bahagyang pagkumpas kapag nagsasalita ... 3

mga galaw

Ang mga galaw ay mabagal, matamlay... 1

Ang mga galaw ay kalmado, nagkakaisa, malambot, gaya ng dati... 2

Ilang talas, impulsiveness ng mga paggalaw. Walang mga hindi kinakailangang paggalaw ... 3

Ang mga paggalaw ay biglaan, hindi katimbang, sinamahan ng labis na pagsisikap. Ang mga galaw ng kamay ay minsan ay sinasabayan ng mga galaw ng buong katawan ... 4

Mga static na postura

Ang mga postura ay hindi komportable, ngunit hindi nagbabago, mga nakapirming static na posisyon ... 1

Ang mga poses ay komportable, nakakarelaks, nabibigyang-katwiran ng mga pangyayari. Ang mga pose ay komportable, ngunit may posibilidad na baguhin ang mga ito nang hindi makatarungan... 3

Ang mga postura ay hindi komportable, ang kanilang madalas na pagbabago ... 4

talumpati

Ang pananalita ay mabagal, matamlay, hindi makapagpapahayag. Tahimik na boses... 1

Karaniwang pananalita ... 2

Ang pagsasalita ay mas mabilis, mas malakas, o mas nagpapahayag kaysa karaniwan... 3

Ang pagsasalita ay madalas. Ang mga pagtatapos ng salita ay hindi malinaw na binibigkas. Mga kapansin-pansing pagbabago sa tono ng boses... 4

Mga vegetative shift

Normal ang pulso at paghinga. Walang pagbabago ang kutis. Normal ang tono ng kalamnan... 2

Ang pulso ay lubhang pinabilis. Ang paghinga ay madalas, mababaw. Nadagdagang pagpapawis. Tumaas na diuresis. Matalim na pamumula ng balat ng mukha at katawan. Naninigas ang mga kalamnan... 4

Protocol para sa pagtatasa ng mga panlabas na pagpapakita ng emosyonal na pagpukaw

Scheme para sa pagsubaybay sa isang bata sa panahon ng isang sikolohikal na pagsusuri (para sa mga bata mula 6 hanggang 15 taong gulang)

Cherny V., Kollarik T. Compendium ng mga pamamaraan ng psychodiagnostic. Bratislava, 1988. - T. 2. - S. 215-216.

Ang batayan ng scheme ng pagmamasid ay isang form na binubuo ng mga sumusunod na bahagi:

1) direktang pagmamasid;

2) nagmula na mga katangian;

3) mga paksa para sa pag-uusap.

Ang unang bahagi ng form ay tumatalakay sa data na nakuha sa proseso ng pagmamasid at naglalaman ng mga sumusunod na katangian ng bata:

1. Somatotype, lakad, mukha, ekspresyon ng mukha at pantomimics, balat, ngipin, kalinisan, mga pampaganda, pananamit.

3. Pangkalahatang kadaliang kumilos - bilis, katumpakan, pokus, pag-igting, may kapansanan sa kadaliang kumilos.

4. Pag-uugali sa lipunan - pagtatatag ng pakikipag-ugnay, mga pagbabago sa pag-uugali sa panahon ng survey, mga kasanayan sa lipunan at kagandahang-loob, mga tagapagpahiwatig ng husay ng pag-uugali sa lipunan (na may kaugnayan sa mga pagpapakita ng pangingibabaw, pagsalakay, pagsusumite at kaakibat).

5. Mood - euphoria, kawalang-ingat, kaligayahan, kahit na mood, seryosong mood; pagkakaiba-iba ng mood sa ilalim ng impluwensya ng mga panlabas na kadahilanan.

6. Pag-uugali sa isang sitwasyon ng paglutas ng mga problema (pagsubok) - saloobin sa mga gawain, mga kasanayan sa pagtatrabaho, pagkaasikaso.

7. Mga palatandaan ng neurotic tension - paggalaw ng kamay, pagngiwi, pagkagat ng kuko, pagpapawis, panginginig ng kamay, atbp.

Grading scale upang masukat ang reaktibiti ng mag-aaral

shoot I. Ang papel ng ugali sa pag-unlad ng kaisipan / Per. mula sa Polish. - M.: Pag-unlad, 1982. - S. 157-160.

Narito ang isang sukat ng pagmamarka, kasama ang isang maikling pagtuturo upang bigyang-daan ang mambabasa na subukang ilapat ito sa kanyang sariling mga layunin.

Numero 5- ang pinakamataas na intensity ng property na ito (halatang pagmamay-ari ng property na ito, halimbawa, ang mga galaw ng estudyante ay napakasigla).

Numero 3– average na rating, nangangahulugan ng katamtamang intensity ng property na ito.

Scheme para sa pagsubaybay sa mga pagpapakita ng interes, atensyon ng mga mag-aaral sa aralin

Vikulov A.V. Nagpapahayag ng mga galaw ng mga mag-aaral at ang kanilang sikolohikal na klasipikasyon: Dis... cand. psychol. Mga agham. - L., 1986. - S. 94.

Lugar ng noo:

Convergence - paglaylay ng mga kilay;

Pagtaas ng kilay.

Lugar ng mata:

Pagtaas - pagbaba sa palpebral fissure;

Pag-angat sa itaas na takipmata, pagpapababa ng tono ng itaas na takipmata;

Ang likas na katangian ng titig (ang mga visual na palakol ay bumalandra sa mismong bagay o nagtatagpo sa labas ng bagay);

Direksyon ng tingin (sa gilid, sa mukha, sa mga mata);

Pag-igting ng mata.

Ang lugar mula sa base ng ilong hanggang sa baba:

Mga pagbabago sa mga sulok ng bibig (hugot-pababa);

tono ng bibig;

Ang laki ng oral fissure (sarado ang bibig, kalahating bukas, bukas).

Lugar ng ulo:

Ang oryentasyon ng mukha ng mag-aaral sa paksa (pagtaas - pagbaba); sa isang fixed coordinate system: puno, hindi kumpleto, walang mukha na nakaharap;

Mga pagbabago sa posisyon ng ulo nang pahalang (kaliwa, kanan), patayo (itinaas, ibinaba);

Mga paraan ng pag-aayos ng ulo sa pamamagitan ng suporta sa braso.

Lugar ng leeg:

Pagbabago sa tono ng leeg (na nauugnay sa isang pagbabago sa posisyon ng ulo patayo at pahalang, na may presensya o kawalan ng mga suporta).

Lugar ng katawan:

Mga pagbabago sa posisyon ng katawan na may kaugnayan sa paksa;

Ang pagbabaligtad ng eroplano ng katawan sa bagay sa isang kamag-anak at nakapirming coordinate system (katulad ng facial inversion).

Lugar ng kamay:

Ang tono ng kaliwa at kanang mga kamay (clenched, splayed, involuntary contact sa desk, iba pang mga bagay);

Mga galaw na paraan ng self-action, self-stimulation: auto-contacts ng mga kamay, auto-contacts ng kamay sa ibang bahagi ng katawan.

Lugar ng binti:

Baguhin ang tono ng mga binti;

Pagbabago ng posisyon ng mga binti.

Mga Mahahalagang Pagbabago sa Istatistika sa Mga Nagpapahayag na Paggalaw ng Atensyon ng mga Mag-aaral

Stott Observation Map

Workbook ng isang psychologist ng paaralan / Ed. I. V. Dubrovina. - M .: Edukasyon, 1991. - S. 169.

1. Lahat ng mga marka para sa bawat SC mula sa Talahanayan 1 ay buod. 2.

2. Pagkatapos, ang bawat isa sa posibleng "raw" na mga marka ay hinati sa pinakamataas na posibleng puntos at i-multiply sa 100%.

Ang mga natukoy na tampok (ng mga panlabas na pagpapakita, mga pattern ng pag-uugali), na tinatawag na mga kumplikadong sintomas, ay ang mga sumusunod:

ako. ND - kawalan ng tiwala sa mga bagong bagay, tao, sitwasyon.

Ang SC ay positibong nauugnay sa pagiging sensitibo ni Lichko sa PDO. Ang anumang tagumpay ay nangangailangan ng isang bata ng maraming pagsisikap.

II. O - kahinaan (asthenia).

III. U - pangangalaga sa sarili.

Pag-aalis sa sarili. Isang proteksiyon na saloobin sa pakikipag-ugnay sa sinumang tao, pagtanggi sa pakiramdam ng pagmamahal na ipinakita sa kanya.

IV. TV - pagkabalisa para sa pagtanggap ng mga matatanda at interes sa kanilang bahagi.

Pagkabalisa at kawalan ng katiyakan kung interesado ba ang mga nasa hustong gulang sa kanya, kung mahal nila siya. Ang SC ay nagpapahayag ng sabik na pag-asa, adhikain, mga pagtatangka ng mag-aaral na magtatag at mapanatili ang magandang relasyon sa mga nasa hustong gulang.

v. HB - pagtanggi sa mga matatanda.

Ang pagpapakita ng iba't ibang anyo ng pagtanggi sa mga may sapat na gulang: mula sa pag-iwas sa guro, hinala sa kanya hanggang sa isang hindi mapigil na ugali ng poot.

VI. TD - pagkabalisa para sa pagtanggap ng mga bata.

Pagkabalisa at kawalan ng katiyakan kung mahal siya ng mga bata at kung interesado siya sa kanila. Ang SK TD ay nagpapahayag ng parehong mga ugali gaya ng SK TV, ngunit may kaugnayan sa mga kapantay.

VII. Ang A ay antisosyal.

Kakulangan ng panlipunang normativity. Ang terminong ito ay hindi nangangahulugan ng mga pagpapakita ng antisosyal na pag-uugali, bagama't may matinding kalubhaan (82% o higit pa), ito ay maaaring mangyari. Ang mahinang pagpapahayag ng SC A (14% o mas mababa) ay maaari ding mangyari kung ang moral na saloobin ng mag-aaral ay mas mataas kaysa sa mga kinakailangan sa moral na ipinataw sa kanya ng paaralan (na, siyempre, ay hindi kinakailangan, ngunit ito ay nangyayari).

VIII. KD - salungatan sa mga bata.

Dapat pansinin na ang mahinang pagpapahayag ng SC ng NV at KD ay maaaring magpahiwatig ng mga pagtatangka na magtatag o mapanatili ang magandang relasyon, ngunit hindi sa normal, ngunit sa mga maling paraan. Ito ay maaaring isang senyales na ang paglipat "mula sa pag-ibig tungo sa pagkapoot" ay nagsimula na, kapag ang mga pagpapakita ng masama ay kahalili pa rin ng mga pagpapakita ng mabuti.

IX. N - pagkabalisa o pagkabalisa.

Ang kawalan ng pasensya, kawalan ng kakayahang magtrabaho na nangangailangan ng tiyaga, konsentrasyon, pagmumuni-muni, pag-iwas sa pangmatagalang pagsisikap.

x. EN - emosyonal na stress o emosyonal na kawalan ng gulang.

Isang senyales ng pagkaantala ng emosyonal na pag-unlad, na humahantong sa emosyonal na overstrain (stress) sa mga kondisyon ng paaralan. Ito ay nagpapakita ng sarili sa infantilism ng pagsasalita, sa pagkabalisa, isang pagkahilig sa luha, atbp.

XI. NS - mga sintomas ng neurotic.

Kasama sa mga ito ang mga palatandaan ng neurosis: nakararami ang obsessive compulsive disorder - madalas na pagkurap, pagkagat ng mga kuko, pagsuso ng mga daliri, atbp.; bahagyang pagkabalisa neurosis - "hindi ka makakakuha ng isang salita mula sa kanya," siya ay nagsasalita nang random.

Ang SC na nauugnay sa konstitusyon at uri ng nervous system - O, N, EN, NS, at bahagyang ND at U - ay mahalaga para sa pag-unawa sa personalidad ng mag-aaral.

XII. S ay Miyerkules.

Naglalaman ito ng ilang mga panlabas na palatandaan - mga senyales na ang bata ay lumalaki sa isang dysfunctional na kapaligiran, una sa lahat, ito ay may kinalaman sa bilog ng pamilya.

XIII. UR - pag-unlad ng kaisipan.

Tinitiyak ang antas ng pagkaantala sa pag-aaral at pagtatasa ng pangkalahatang impresyon na ginawa ng antas ng pag-unlad ng kaisipan ng bata ("tanga lang").

XIV. SR - sekswal na pag-unlad.

Inaayos nito ang pangkalahatang pagtatasa ng guro sa bilis at direksyon ng sekswal na pag-unlad.

XV. B - mga sakit.

Naglalaman ito ng mga panlabas na palatandaan kung saan posible na matukoy ang sakit sa isang bata, ngunit, siyempre, hindi pinapayagan ang isang tumpak na diagnosis.

XVI. F - mga pisikal na depekto.

Binibigyang pansin ang abnormal na pangangatawan, mahinang paningin at pandinig.

Upang maging sapat ang interpretasyon ng numerical expression, kinakailangan: 1) pag-aralan hindi lamang ang huling pagpapahayag ng SC, kundi pati na rin ang mga minarkahang pattern ng pag-uugali; 2) upang makaakit ng karagdagang data tungkol sa mag-aaral na kailangang makuha mula sa guro sa isang pag-uusap o mula sa isang katangian na pinagsama-sama ng guro.

Talahanayan 1

Isang halimbawa ng pagpuno ng isang observation map

Tandaan: Ipinapakita ng 1st final grade ang kabuuan ng mga raw grade (puntos); Ang 2nd final score ay nagpapakita ng kalubhaan ng MC mula sa maximum na posible (%).

talahanayan 2

Susi sa pag-convert sa mga puntos

Talahanayan 3

Pag-convert ng mga hilaw na puntos sa mga porsyento

Mapa ng pagmamasid

ako. ND - kawalan ng tiwala sa mga bagong tao, bagay, sitwasyon. Ito ay humahantong sa katotohanan na ang anumang tagumpay ay nagkakahalaga ng malaking pagsisikap ng bata. Mula 1 hanggang 11 - hindi gaanong halata na mga sintomas; mula 12 hanggang 17 - mga sintomas ng isang malinaw na paglabag.

1. Nakikipag-usap lamang sa guro kapag siya ay nag-iisa sa kanya.

2. Umiiyak kapag napapagalitan.

3. Huwag kailanman mag-aalok ng anumang tulong sa sinuman, ngunit kusang-loob na ibibigay ito kung hihilingin.

4. Ang bata ay "subordinate" (sumasang-ayon sa "hindi nanalong" mga tungkulin, halimbawa, sa panahon ng laro, tumatakbo siya pagkatapos ng bola, habang ang iba ay mahinahon na tumingin dito).

5. Masyadong sabik na maging makulit.

6. Nagsisinungaling dahil sa takot.

7. Mahilig makisimpatiya, ngunit hindi ito hinihiling.

8. Huwag kailanman magdadala ng bulaklak o iba pang regalo sa guro, bagama't madalas itong ginagawa ng kanyang mga kasama.

9. Hindi kailanman dinadala o ipinakita sa guro ang mga bagay na kanyang nahanap, bagama't madalas itong ginagawa ng kanyang mga kasama.

10. Mayroon lamang isang mabuting kaibigan at malamang na hindi pansinin ang iba pang mga lalaki at babae sa klase.

11. Nangungumusta lamang sa guro kapag pinapansin niya ito. Gustong mapansin.

12. Hindi lumalapit sa guro sa kanyang sariling pagkukusa.

13. Napakahiyang humingi ng isang bagay (tulad ng tulong).

14. Madaling maging "nerbiyos", umiiyak, namumula, kung tatanungin siya.

15. Madaling maalis mula sa aktibong pakikilahok sa laro.

16. Siya ay nagsasalita ng hindi maipahayag, umuungol, lalo na kapag siya ay binabati.

II. O - kahinaan (asthenia). Sa mas banayad na anyo (mga sintomas 1–6), iba't ibang uri ng pagbaba ng aktibidad at pagbabago ng mood ay sinusunod paminsan-minsan. Ang pagkakaroon ng mga sintomas 7 at 8 ay nagpapahiwatig ng isang pagkahilig sa pangangati at physiological exhaustion. Ang mga sintomas 9-20 ay nagpapakita ng mas matinding anyo ng depresyon. Ang Syndrome O point ay kadalasang sinasamahan ng matinding TB at HB syndromes (tingnan ang IV at V), lalo na sa mga matinding anyo ng depresyon. Sa lahat ng posibilidad, kinakatawan nila ang mga elemento ng nakaka-depress na pagkahapo.

1. Sa panahon ng pagsagot sa aralin, minsan masipag siya, minsan wala siyang pakialam.

2. Depende sa estado ng kalusugan, maaaring humingi ng tulong sa pagkumpleto ng mga takdang-aralin sa paaralan, o hindi.

3. Iba ang pag-uugali. Ang kasipagan sa gawaing pang-akademiko ay nagbabago halos araw-araw.

4. Sa mga laro, minsan aktibo, minsan walang pakialam.

5. Sa kanyang libreng oras, kung minsan ay nagpapakita siya ng kumpletong kawalan ng interes sa anumang bagay.

6. Gumagawa ng manwal na gawain, minsan napakasipag, minsan hindi.

7. Walang tiyaga, nawawalan ng interes sa trabaho habang ito ay tapos na.

8. Galit, "lumilipad sa galit."

9. Maaaring magtrabaho nang mag-isa, ngunit mabilis mapagod.

10. Walang sapat na pisikal na lakas para sa manwal na gawain.

11. Matamlay, kulang sa inisyatiba (sa klase).

12. Walang pakialam, pasibo, walang pakialam.

13. Ang mga biglaan at matalim na pagbaba ng enerhiya ay madalas na sinusunod.

14. Mabagal ang mga galaw.

15. Masyadong matamlay upang mabalisa tungkol sa anumang bagay (at samakatuwid ay hindi humingi ng tulong sa sinuman).

16. Magmukhang "purol" at walang malasakit.

17. Palaging tamad at walang pakialam sa mga laro.

18. Madalas mangarap ng gising.

19. Nagsasalita nang hindi nagpapahayag, bumubulong.

20. Nagdudulot ng awa (naapi, hindi masaya), bihirang tumawa.

III. U - pangangalaga sa sarili. Pag-iwas sa pakikipag-ugnay sa mga tao, pag-aalis sa sarili. Isang proteksiyon na saloobin sa anumang pakikipag-ugnay sa mga tao, pagtanggi sa pakiramdam ng pagmamahal na ipinakita sa kanya.

1. Ganap na hindi bumabati sa sinuman.

2. Hindi tumutugon sa mga pagbati.

3. Hindi nagpapakita ng pagkamagiliw at mabuting kalooban sa ibang tao.

4. Iniiwasang magsalita ("withdraw").

5. Nangangarap at gumagawa ng ibang bagay sa halip na paaralan (“naninirahan sa ibang mundo”).

6. Nagpapakita ng ganap na walang interes sa manu-manong gawain.

7. Hindi nagpapakita ng interes sa pangkatang laro.

8. Umiiwas sa ibang tao.

9. Lumalayo sa mga matatanda kahit nasaktan o pinaghihinalaan ng isang bagay.

10. Ganap na nakahiwalay sa ibang mga bata (imposibleng lapitan siya).

11. Nagbibigay ng impresyon na hindi napapansin ang ibang tao.

12. Sa isang pag-uusap, hindi siya mapakali, naliligaw sa paksa ng usapan.

13. Kumilos tulad ng isang maingat na hayop.

IV. TV - pagkabalisa na may kaugnayan sa mga matatanda. Pagkabalisa at kawalan ng katiyakan kung interesado ba ang mga nasa hustong gulang sa kanya, kung mahal nila siya. Sintomas 1-6 - sinisikap ng bata na tiyakin na "tanggapin" at mahal siya ng mga matatanda. Sintomas 7-10 - sinusubukang makaakit ng pansin at labis na naghahanap ng pagmamahal ng isang may sapat na gulang. Sintomas 11-16 - Nagpapakita ng labis na pag-aalala tungkol sa kung "tinatanggap" siya ng mga matatanda.

1. Kusang-loob na ginagampanan ang kanyang mga tungkulin.

2. Nagpapakita ng labis na pagnanais na batiin ang guro.

3. Masyadong madaldal (nakakainis sa kadaldalan niya).

4. Tunay na handang magdala ng mga bulaklak at iba pang regalo sa guro.

5. Napakadalas dalhin at ipakita sa guro ang mga bagay, guhit, atbp. na natagpuan niya.

6. Masyadong palakaibigan sa guro.

7. Labis na kinakausap ang guro tungkol sa kanyang mga gawain sa pamilya.

8. "Sucks up", sinusubukang pasayahin ang guro.

9. Laging naghahanap ng dahilan upang kunin ang guro sa kanyang espesyal.

10. Patuloy na nangangailangan ng tulong at kontrol mula sa guro.

11. Nakakamit ang pakikiramay ng guro, lumapit sa kanya na may iba't ibang maliliit na bagay at reklamo tungkol sa kanyang mga kasama.

12. Sinusubukang "monopolyo" ang guro (sakupin siya ng eksklusibo sa kanyang sariling tao).

13. Nagsasabi ng hindi kapani-paniwala, kathang-isip na mga kuwento.

14. Nais na interesado sa mga matatanda sa kanyang espesyal, ngunit hindi gumawa ng anumang mga pagsisikap sa direksyon na ito.

15. Labis na sabik sa interes ng mga nasa hustong gulang at makuha ang kanilang simpatiya.

16. Ganap na "tinatanggal" kung ang kanyang mga pagsisikap ay hindi napuputungan ng tagumpay.

v. HB - pagtanggi sa mga matatanda. Sintomas 1-4 - ang bata ay nagpapakita ng iba't ibang anyo ng pagtanggi sa mga matatanda, na maaaring simula ng poot o depresyon. Sintomas 5-9 - maaaring tinatrato ang mga nasa hustong gulang na may poot, o sinusubukang makamit ang kanilang mabuting saloobin. Mga sintomas 10-17 - bukas na poot, na ipinakita sa antisocial na pag-uugali. Sintomas 18-24 - kumpleto, hindi mapigil, nakagawiang poot.

1. Nababago ang mood.

2. Pambihirang naiinip, maliban kung nasa mabuting kalooban.

3. Nagpapakita ng tiyaga at tiyaga sa gawaing manwal.

4. Madalas nasa bad mood.

5. Kapag ang mood ay tama, siya ay nag-aalok ng kanyang tulong o serbisyo.

6. Kapag humihingi siya ng isang bagay sa isang guro, kung minsan ay napakabait niya, minsan ay walang malasakit.

7. Minsan nagsusumikap, at minsan ay umiiwas na batiin ang guro.

8. Bilang tugon sa isang pagbati, maaaring magpahayag ng galit o hinala.

9. Minsan palakaibigan, minsan masama ang pakiramdam.

10. Napakabagu-bago ng ugali. Minsan parang sinasadya nitong gumawa ng masama.

11. Sinisira ang pampubliko at pribadong ari-arian (sa mga bahay, hardin, pampublikong sasakyan).

12. Vulgar na pananalita, kwento, tula, guhit.

13. Hindi kanais-nais, lalo na kapag ipinagtatanggol ang sarili laban sa mga akusasyon laban sa kanya.

14. Mutters sa ilalim ng kanyang hininga kapag siya ay hindi nasisiyahan sa isang bagay.

15. Negatibong tumutukoy sa mga komento.

16. Nagsisinungaling minsan nang walang anumang dahilan at walang kahirapan.

17. Minsan o dalawang beses nakitang nagnanakaw ng pera, matamis, mahahalagang bagay.

18. Palaging inaangkin ang isang bagay at naniniwala na siya ay hindi patas na pinarusahan.

19. "Wild" tumingin, naghahanap ng masama.

20. Napakasuwayin, hindi sumusunod sa disiplina.

21. Agresibo (sumigaw, nananakot, gumagamit ng dahas).

22. Siya ay pinaka handang makipagkaibigan sa mga tinatawag na kahina-hinalang uri.

23. Madalas na nagnanakaw ng pera, matamis, mahahalagang bagay.

24. Hindi disente ang pag-uugali.

VI. TD - pagkabalisa na may kaugnayan sa mga bata. Pagkabalisa ng bata para sa pagtanggap ng ibang mga bata. Minsan ito ay nasa anyo ng bukas na poot. Ang lahat ng mga sintomas ay pantay na mahalaga.

1. "Plays the hero," lalo na kapag napapagalitan siya.

2. Hindi mapaglabanan ang "paglalaro" sa harap ng iba.

3. May posibilidad na "magpanggap na tanga."

4. Masyadong matapang (mga panganib na hindi kinakailangan).

5. Nagmamalasakit na laging sumasang-ayon sa karamihan. Ipinataw sa iba; madali silang pangasiwaan.

6. Gustong maging sentro ng atensyon.

7. Naglalaro ng eksklusibo (o halos eksklusibo) kasama ang mas matatandang mga bata.

8. Sinusubukang sakupin ang isang responsableng posisyon, ngunit natatakot na hindi niya ito makayanan.

9. Nagpapakita sa ibang bata.

10. Naglalaro (nagpapakatanga sa sarili).

11. Maingay ang kilos kapag wala ang guro sa silid-aralan.

12. Magdamit nang mapanukso (pantalon, hairstyle - mga lalaki; pagmamalabis sa mga damit, mga pampaganda - mga batang babae).

13. Masigasig na sinisira ang pampublikong ari-arian.

14. Wacky kalokohan sa isang peer group.

15. Ginagaya ang hooligan tricks ng iba.

VII. A - kakulangan ng panlipunang normativity (asosyalidad). Kawalang-katiyakan sa pag-apruba ng mga nasa hustong gulang, na ipinahayag sa iba't ibang anyo ng negatibismo. Sintomas 1-5 - kawalan ng pagsisikap na pasayahin ang mga nasa hustong gulang, kawalang-interes at kawalan ng interes sa isang magandang relasyon sa kanila. Ang mga sintomas 5-9 sa mas matatandang mga bata ay maaaring magpahiwatig ng ilang antas ng kalayaan. Sintomas 10-16 - kawalan ng moral scrupulousness sa maliliit na bagay. 16 - ang bata ay naniniwala na ang mga matatanda ay hindi palakaibigan, nakikialam sa kanyang mga gawain, nang walang karapatang gawin ito.

1. Hindi interesado sa pag-aaral.

2. Nagtatrabaho sa paaralan kapag siya ay "nakatayo" o kapag siya ay napipilitang magtrabaho.

3. Nagtatrabaho lamang sa labas ng paaralan kapag pinangangasiwaan o sapilitang magtrabaho.

4. Hindi nahihiya, ngunit nagpapakita ng kawalang-interes sa pagsagot sa mga tanong ng guro.

5. Hindi nahihiya ngunit hindi humihingi ng tulong.

6. Huwag kailanman magboluntaryo para sa anumang trabaho.

7. Hindi interesado sa pag-apruba o hindi pag-apruba ng mga nasa hustong gulang.

8. Binabawasan ang pakikipag-ugnayan sa guro, ngunit normal na nakikipag-usap sa ibang tao.

9. Umiiwas sa guro ngunit nakikipag-usap sa ibang tao.

10. Kopyahin ang takdang-aralin.

11. Kinukuha ang mga aklat ng ibang tao nang walang pahintulot.

12. Makasarili, mahilig sa intriga, sumisira sa ibang laro ng mga bata.

13. Sa mga laro kasama ang ibang mga bata, nagpapakita siya ng tuso at hindi tapat.

14. "Hindi tapat na manlalaro" (naglalaro lamang para sa pansariling pakinabang, nanloloko sa mga laro).

15. Hindi makatingin ng diretso sa mata ng iba.

16. Malihim at walang tiwala.

VIII. CD - salungatan sa mga bata(mula sa inggit na tunggalian hanggang sa bukas na poot).

1. Nakikialam sa ibang mga bata sa mga laro, pinagtatawanan sila, gustong takutin sila.

2. Kung minsan ay napakasama ng loob sa mga batang hindi kabilang sa kanyang malapit na mga kaibigan.

3. Nakakainis sa ibang bata, dumidikit sa kanila.

4. Nag-aaway, nakakasakit sa ibang bata.

5. Sinusubukang lumikha ng ilang mga paghihirap sa ibang mga bata sa kanyang mga pangungusap.

6. Itinatago o sinisira ang mga bagay na pag-aari ng ibang bata.

7. Pangkaraniwan ay may masamang pakikitungo sa ibang mga bata.

8. Dumikit sa mahihinang mga bata.

9. Ang ibang mga bata ay hindi siya gusto o kahit na kinukunsinti siya.

10. Lumalaban nang hindi nararapat (kagat, kalmot, atbp.).

IX. N - pagkabalisa. Pagkabalisa, kawalan ng pasensya, kawalan ng kakayahang magtrabaho na nangangailangan ng tiyaga, konsentrasyon at pagmumuni-muni. Pagkahilig sa panandalian at madaling pagsisikap. Pag-iwas sa pangmatagalang pagsisikap.

1. Napakagulo.

2. Tinatanggihan ang pakikipag-ugnayan sa ibang mga bata sa paraang hindi kasiya-siya para sa kanila.

3. Madaling makipagkasundo sa mga pagkabigo sa manu-manong paggawa.

4. Sa mga laro, hindi niya kontrolado ang kanyang sarili.

5. Hindi maagap, hindi masipag. Madalas nakakalimutan o nawawala ang mga lapis, libro, at iba pang mga bagay.

6. Hindi pantay, iresponsable sa manwal na paggawa.

7. Hindi masipag sa mga gawain sa paaralan.

8. Masyadong hindi mapakali upang magtrabaho nang mag-isa.

9. Sa klase, hindi maaaring maging matulungin o tumutok sa anumang bagay sa mahabang panahon.

10. Hindi alam kung ano ang gagawin sa kanyang sarili. Walang makakapigil kahit sa medyo mahabang panahon.

11. Masyadong hindi mapakali upang matandaan ang mga pahayag o tagubilin mula sa mga matatanda.

x. EN - emosyonal na stress. Ang mga sintomas 1-5 ay nagpapahiwatig ng emosyonal na immaturity, 6-7 - malubhang takot, 8-10 - pagliban at kawalan ng oras.

1. Naglalaro ng mga laruan na masyadong pambata para sa kanyang edad.

2. Mahilig sa mga laro ngunit mabilis na nawawalan ng interes sa kanila.

3. Masyadong bata sa pagsasalita.

4. Masyadong immature para makinig at sumunod sa mga direksyon.

5. Naglalaro ng eksklusibo (nakararami) kasama ang mga bata.

6. Masyadong sabik na magpasya sa anumang bagay.

7. Inaabala siya ng ibang mga bata (siya ay isang scapegoat).

8. Siya ay madalas na pinaghihinalaan ng paglaktaw ng mga klase, bagaman sa katunayan sinubukan niyang gawin ito nang isang beses o dalawang beses.

9. Madalas huli.

10. Nag-iiwan ng mga indibidwal na aralin.

11. Hindi organisado, maluwag, hindi pinagsama.

12. Kumilos sa isang grupo (klase) tulad ng isang tagalabas, isang outcast.

XI. NS - mga sintomas ng neurotic. Ang kanilang kalubhaan ay maaaring depende sa edad ng bata, maaari rin silang maging mga kahihinatnan ng isang dati nang umiiral na paglabag.

1. Nauutal, nauutal, "ang hirap mag salita sa kanya."

2. Nagsasalita nang random.

3. Madalas na kumukurap.

4. Igalaw ang kanyang mga braso nang walang layunin. Iba't ibang tics.

5. Kumakagat ng pako.

6. Naglalakad na tumatalbog.

7. Pagsipsip ng hinlalaki (mahigit 10 taong gulang).

XII. C - hindi kanais-nais na mga kondisyon sa kapaligiran.

1. Madalas lumiban sa paaralan.

2. Hindi pumapasok sa paaralan ng ilang araw.

3. Ang mga magulang ay sadyang nagsisinungaling upang bigyang-katwiran ang pagliban ng kanilang anak sa paaralan.

4. Pinilit na manatili sa bahay upang makatulong sa mga magulang.

5. Makulit, madumi.

6. Mukhang mahinang kumain.

7. Mas pangit kaysa ibang bata.

XIII. UR - pag-unlad ng kaisipan.

1. Malayo sa paaralan.

2. "Stupid" para sa kanyang edad.

4. Malaking kakulangan sa kaalaman sa elementarya na matematika.

5. Hindi nakakaintindi ng matematika.

6. Tinatrato siya ng ibang bata na parang tanga.

7. Tanga lang.

XIV. SR - sekswal na pag-unlad.

1. Napakaaga ng pag-unlad, pagiging sensitibo sa kabaligtaran na kasarian.

2. Mga pagkaantala sa sekswal na pag-unlad.

3. Nagpapakita ng mga maling tendensya.

XV. B - mga sakit at mga organikong karamdaman.

1. Maling paghinga.

2. Madalas na sipon.

3. Madalas na pagdurugo mula sa ilong.

4. Huminga sa pamamagitan ng bibig.

5. Pagkahilig sa mga sakit sa tainga.

6. Pagkahilig sa mga sakit sa balat.

7. Nagrereklamo ng madalas na pananakit ng tiyan at pagduduwal.

8. Madalas na pananakit ng ulo.

9. Pagkahilig na maging sobrang maputla o mamula-mula.

10. Masakit, namumulang talukap ng mata.

11. Napakalamig ng mga kamay.

12. Strabismus.

13. Mahinang koordinasyon ng mga paggalaw.

14. Hindi natural na postura.

XVI. F - mga pisikal na depekto.

1. Mahinang paningin.

2. Mahinang pandinig.

3. Masyadong maikli.

4. Labis na pagkakumpleto.

5. Iba pang abnormal na katangian ng katawan.

Ayon kay V. A. Murzenko, ang koepisyent ng maladaptation ng pangunahing bahagi ng sample ay mula 6 hanggang 25 puntos, sa 20.8% ng sample ang koepisyent ng maladaptation ay lumampas sa 25 puntos, na, sa opinyon ng may-akda, ay nagpapahiwatig ng isang makabuluhang kalubhaan ng mga paglabag sa mga mekanismo ng personal na pagbagay - ang mga naturang bata ay nasa bingit na ng mga klinikal na karamdaman at nangangailangan ng espesyal na tulong, hanggang sa interbensyon ng isang psychoneurologist. Sa pagsasaalang-alang sa 5.5% ng mga mag-aaral, maaari tayong magsalita nang higit pa tungkol sa mga reaksyon sa sitwasyon kaysa sa mga matatag na paglihis ng personalidad.

Ang isang pagsusuri sa mga istruktura ng mga napunong CI ay nagpakita na ang isang tipikal na istraktura ay isa kung saan ang isang nangingibabaw na sindrom ay nakikilala, kung minsan ay isang pangkat ng mga sindrom. Natukoy ang mga sumusunod na frequency ng pamamahagi ng mga dominanteng sindrom:

V. Poot sa mga matatanda - 34.4%.

VII. Kakulangan ng social normativity - 22.2%.

III. Pangangalaga sa sarili - 12.5%.

II. Depresyon - 11.1%.

VIII. Poot sa mga bata - 11.1%.

I. Kawalan ng tiwala sa mga bagong tao, bagay, sitwasyon - 8.3%.

Pamamaraan para sa pagsubaybay sa proseso ng paglutas ng mga problema ng mga mag-aaral

Regush L. A., Orlova A. V. Laboratory workshop sa pedagogical psychology. - St. Petersburg: Edukasyon, 1993. - P. 18.

Ang proseso ng paglutas ng mga problema ay maaaring isaalang-alang bilang isang paksa ng pagmamasid sa pagpapakita ng mga sikolohikal na katangian ng mga mag-aaral: ang kanilang pag-iisip, memorya, atensyon, damdamin, kalooban, at mga kakaibang pagganyak sa pag-aaral. Ang ganitong obserbasyon ay nagaganap sa mga natural na kondisyon para sa mag-aaral, hindi ito limitado ng mga time frame at maaaring isagawa sa iba't ibang nilalaman ng matematika.

Upang gawing isang tunay na epektibong paraan ng pag-aaral ng sikolohikal na katangian ng mga mag-aaral ang pagmamasid sa paglutas ng problema, kailangan mong gawin ang mga sumusunod.

1. Tukuyin ang sikolohikal na paksa ng pagmamasid (halimbawa, nagbibigay-malay na interes, emosyonal na pagpapakita, tagal ng atensyon, atbp.).

2. Bumuo ng layunin ng pagmamasid (halimbawa, magbigay ng isang paghahambing na paglalarawan ng mga pagpapakita ng cognitive na interes sa paglutas ng mga problema sa matematika at linggwistika).

3. Bumuo ng isang programa sa pagmamasid at mga pamamaraan para sa pag-aayos ng mga katotohanan, ito ay lalong mahalaga upang matukoy ang mga yunit ng pagmamasid, iyon ay, ang mga tampok ng pag-uugali ng mag-aaral na makikita at na nagpapakilala sa napiling sikolohikal na bagay.

4. Piliin ang mga linya ng pagsusuri ng nakuhang materyal.

Bilang resulta ng pagmamasid, organisado na isinasaalang-alang ang mga kinakailangan sa itaas, posible na lumipat mula sa isang panlabas na paglalarawan ng pag-uugali ng mag-aaral sa pagbuo ng isang hypothesis na nagpapaliwanag sa panloob na sikolohikal na kakanyahan ng kung ano ang nangyayari, at sa kasunod na pag-verify nito.

Ang kalidad ng mga konklusyon ay pangunahing nakasalalay sa pagiging ganap ng programa sa pagsubaybay. Dapat itong isaalang-alang ang isang malawak na hanay ng mga pagpapakita ng kaisipan, na magpapahintulot sa tagamasid na magbigay ng angkop na interpretasyon ng kanyang nakita.

Bilang karagdagan, kailangan mong planuhin ang oras ng mga obserbasyon, dahil dapat silang maramihang - lima o higit pang mga obserbasyon. Kinakailangan na ang bawat isa sa kanila ay gaganapin sa parehong oras ng araw, mas mabuti sa parehong araw ng linggo.

Sa pagsasalita tungkol sa mga detalye ng mga pamamaraan ng sikolohikal na pag-aaral ng paglutas ng problema, si L. L. Gurova sa kanyang aklat na "Psychological Analysis of Problem Solving" (Voronezh, 1976) ay nagsasaad na ang dalawang paraan ay posible upang i-deploy, bigyang-diin ang aktibidad ng kaisipan ng paksa sa paglutas ng problema. : alinman sa interbensyon sa mga solusyon sa proseso mula sa labas, o isang paghahambing ng tunay na kurso ng solusyon sa isang layunin-lohikal na programa para sa paglutas ng parehong problema.

Ang interbensyon sa paglutas ng isang problema sa anyo ng mga pahiwatig at mga hadlang, nakapagpapasigla at mapangwasak na mga impluwensya, o sa tulong ng mga nakakapukaw na tanong at ang reaksyon ng mag-aaral dito ay maaaring maging mahalagang karagdagang materyal sa pagmamasid sa ito o sa sikolohikal na kababalaghan.

Tulad ng para sa paghahambing ng tunay at pinakamainam na kurso ng paglutas ng problema, ito ay napakadaling gawin kapag nilulutas ang mga kilalang pang-eksperimentong problema tulad ng problema sa Szekely candle o problema sa "Tower of Hanoi" (tingnan ang: Workshop on General and Experimental Psychology / Inedit ni A. A. Krylov . L., 1987). Upang makagawa ng gayong paghahambing para sa isang di-makatwirang gawain, kinakailangan na buuin ang pinakanakapangangatwiran na solusyon sa hakbang-hakbang, pati na rin ang pag-aralan kung aling mga proseso ng pag-iisip at kung hanggang saan ang maaaring kasangkot sa paglutas, kung ano ang sikolohikal na tampok ang nilalaman ng gawain. ay may (halimbawa, pag-access sa mga spatial na representasyon, ang posibilidad na bumuo ng isang malaking bilang ng mga hypotheses, ang pangangailangan na ilipat ang paraan ng solusyon sa isang bagong sitwasyon, atbp.).

Ang sumusunod na gawain ay iminungkahi para sa obserbasyon: "Sa harap mo ay isang parisukat na nahahati sa 25 na mga cell. Ang bawat column (itaas) at bawat row (kaliwa) ay ini-index mula 1 hanggang 5. Sa bawat isa sa 25 na mga cell ng parisukat, maaari kang maglagay ng numero na katumbas ng produkto ng mga indeks ng row at column. Para sa isang cell sa kaliwang sulok sa itaas ng parisukat, ang produktong ito ay magiging: 4 x 2 = 8. Kinakailangang pumili ng 5 mga cell sa parisukat upang ang kabuuan ng kanilang mga produkto ay isang ibinigay na numero (sa halimbawang ito, 39 ).

Stealth Observation Skill Panatilihin ang pagmamasid, sa lahat ng bagay, kahit saan. Hayaan ang lahat na maging isang pagkakataon upang obserbahan. Osho Pagkatapos mong magsanay sa pagmamasid sa iyong sarili, simulan ang pagmamasid sa mga tao, pangyayari at bagay sa paligid mo. Sa bagay na ito, mahalaga hindi lamang

Mula sa aklat na Psychology of Intelligence and Giftedness may-akda Ushakov Dmitry Viktorovich

Mga obserbasyon sa mga geeks Bilang karagdagan sa mga pag-aaral sa talambuhay, mayroon ding mga klinikal na pag-aaral ng mga geeks. Inilarawan ni D. Feldman (Feldman, 1986) ang 5 kaso ng sobrang maagang pag-unlad. Ang pinaka-namumukod-tanging kaso sa lahat ng kilala sa panitikan ay isang batang lalaki na nagngangalang Adam,

Mula sa aklat na Prophetic Foresight of the Future may-akda Emelyanov Vadim

Mga obserbasyon ng pang-araw-araw na karanasan Marahil ang hula sa hinaharap ay higit na katangian ng mga bata kaysa sa mga matatanda.. Inilarawan ni Natalya Glebovna Ovcharova ang ganitong kaso sa kanyang autobiographical na aklat na "Prickly Herbs". Sabi ng matandang babae, nakatingin sa kanyang sanggol

Mula sa aklat na Hypnosis at self-hypnosis. 100 lihim ng iyong tagumpay may-akda Goncharov Gennady Arkadievich

Mga obserbasyon ng master Sino ang maaaring ma-hypnotize? Sa isang antas o iba pa, lahat tayo ay iminumungkahi o ibigay ito sa ibang tao. Kahit na ang mga napakalungkot na tao o nakahiwalay sa lipunan ay nabubuhay sa ilalim ng impluwensya ng self-hypnosis. Ang pagmumungkahi ay isang mahalagang bahagi ng ating kalikasan, ito

Mula sa aklat na Supermemory, o kung paano matandaan upang matandaan may-akda Vasilyeva E. E. Vasilyev V. Yu.

Algoritmo ng pagmamasid: 1) emosyonal na impresyon ng paksa:? ano ang nagpapaalala sayo?? gusto nya o hindi?? ano ba talaga ang gusto mo? anong mga emosyon at sensasyon ang nagdudulot? 2) rational perception:? geometric na hugis, mga sukat at sukat, pangkalahatang istraktura (hitsura, hitsura, estilo, kulay at

Mula sa aklat na Developmental Psychology [Mga Paraan ng Pananaliksik] ni Miller Scott

Mga Paraan ng Obserbasyon Ang direktang pagmamasid sa pag-uugali ay kapwa ang pinakamahalaga at ang pinaka-sopistikadong pamamaraan ng sikolohikal na pananaliksik. Samakatuwid, tatapusin ko ang kabanatang ito sa isang pagtalakay sa ilan sa mga paghihirap na nauugnay sa pagmamasid sa gawi.

Mula sa librong Psychology I at defense mechanisms may-akda na si Freud Anna

I.I BILANG VIEWPOINT Kahulugan ng psychoanalysis. May mga panahon sa pag-unlad ng psychoanalytic science kung kailan ang teoretikal na pag-aaral ng indibidwal na sarili ay hindi masyadong popular. Maraming mga analyst ang naniniwala na sa pagsusuri ang halaga ng gawaing pang-agham at panterapeutika ay direkta

Mula sa aklat na Group Treatment [At the Top of Psychotherapy] may-akda Bern Eric

MGA OBSERBASYON Kapag ang isang mag-aaral o nagsasanay ay sapat nang handa, maaari siyang payagang dumalo sa isang sesyon ng grupo ng therapy na pinamumunuan ng isang karampatang demonstrador o pinuno. Ang ilang mga grupo, nang walang kakulangan sa ginhawa, ay nagtitiis sa pagkakaroon ng dalawa

may-akda Kent Margaret

Araw-araw na Obserbasyon Dapat kang sumulat ng hindi bababa sa sampung tanong tungkol sa ugali ng iyong asawa araw-araw.1. Anong oras siya nagising? 2. Naligo ba siya sa umaga?3. Ano ang nakain niya sa almusal?4. Kailan siya umalis ng bahay?5. Sumakay ba siya ng kotse?6. Kailan siya bumalik?7. Kumain ba siya

Mula sa librong How to get married. Paano talunin ang isang kalaban may-akda Kent Margaret

Personal na obserbasyon May iba pang obserbasyon na dapat itala araw-araw.1. Mga pagbabago sa kanyang pagkatao. Ang mas maraming oras na ginugugol niya sa ibang babae, mas malamang na maimpluwensyahan siya nito. Bigyang-pansin ang kanyang mga bagong interes, mga pagbabago sa pagkamapagpatawa, antas ng

Mula sa aklat na The Bitch Bible. Maikling Kurso ang may-akda Shatskaya Evgenia

Surveillance Master Binasa ko ito na parang bukas na libro. Well, nag-publish kami ng mga libro! Wanda Blonskaya Upang matukoy kung ang isang lalaki ay nababagay sa iyo, kailangan mong magpasya para sa iyong sarili kung anong uri ng lalaki ang gusto mong makita sa tabi mo. Katangahan ang mangarap ng isang guwapong prinsipe na

Mula sa aklat na Conversations with a Son [A Handbook for Caring Fathers] may-akda Kashkarov Andrey Petrovich

12.7. Mga kakaiba, obserbasyon? Kapag nauna kang kumusta, minsan ang mga matatanda (karamihan ay lola ang nangingibabaw) ay nagpapanggap na hindi nila naririnig at "pumupunta sa kanilang sarili". Samakatuwid, kung minsan, isang pamilyar na lola, halos isang biyenan, ay nagsabi: ang una sa mga estranghero - huwag bumati. At hindi ko matutunan

Mula sa aklat na Integral Relations may-akda Uchik Martin

Mga Obserbasyon at Mga Tanong at Sagot Maaring halata na ngayon sa iyo na ang mundo ng sinumang tao ay isang kumplikadong mosaic ng mga pansariling pananaw, walang malay na pagkondisyon, at mga layuning katotohanan na patuloy na nagbabago (at ang tanging bagay ay ang pagbabago).

Sa pagbuo ng isang programa (scheme) ng obserbasyon, sinasagot ng mananaliksik ang tanong na, ALING ELEMENTO NG PAG-UUGALI ANG DAPAT OBSERVE? Ang pamamaraan ng pagmamasid ay gumaganap bilang isang paraan ng isang husay na paglalarawan ng naobserbahang katotohanan. Ang iskema ay sumasalamin sa lahat ng bagay na bumubuo ng batayan ng isang partikular na paraan ng pag-uugali ng paksa ng interes sa mananaliksik. Ang mga elemento ng pag-uugali na natukoy dito ay ginagawang posible na i-streamline ang proseso ng pagmamasid, limitahan ito sa ilang mga limitasyon, at i-optimize din ang pagtatala ng data ng pagmamasid.

Ang mga scheme ng pagmamasid ay kinakatawan ng apat na uri ng pamamaraan at ginagawa bilang:

1) mga listahan ng mga tagapagpahiwatig, mga palatandaan ng mga panlabas na pagpapakita ng hindi pangkaraniwang bagay na pinag-aaralan;

Inilalarawan ang mga tiyak na elemento ng pag-uugali na katangian ng pinag-aralan na penomenong pangkaisipan. Sa kurso ng pagmamasid, ito ay naitala kung alin sa kanila at kung gaano kadalas sila lumilitaw. Ang bawat tagapagpahiwatig ay dapat na hindi malabo at pantay na naiintindihan ng iba't ibang tao. Sa pamamaraang ito, ang hanay ng mga tagapagpahiwatig ay itinuturing na bukas. Maaaring magdagdag dito kung kinakailangan.

Ang ganitong pamamaraan ay naglalaman ng isang kumpletong paglalarawan ng lahat ng mga pagpapakita ng pag-uugali ng interes sa mananaliksik. Ang hanay ng mga kategorya ay pinagsama-sama sa isang tiyak na siyentipikong batayan. Ipinapalagay na saklaw nito ang lahat ng pinahihintulutang teoretikal na panlabas na pagpapakita ng kababalaghan na pinag-aaralan. Narito "ito ay ang teorya na nagpapasya kung ano ang maaari nating obserbahan ..." (Albert Einstein), "at ang mga kategorya ay naglalaman ng isang "nakatagong" paliwanag - isang tiyak na teorya ng naobserbahang phenomena" (N.A. Krementsov). Ang proseso ng pagkuha ng empirical data ay kinokontrol ng pagsasama ng isang teoretikal na "view" sa phenomenon na pinag-aaralan.

Ang mga kategorya ay tinukoy sa pagpapatakbo, hindi nagsasapawan sa ibang mga kategorya, may parehong antas ng pangkalahatan gaya ng iba, at nagpapahayag ng isang partikular na aspeto ng problema sa pananaliksik. Maaaring lumitaw ang mga ito bilang resulta ng empirical generalization sa isang paunang pag-aaral at ginagamit upang pag-uri-uriin ang mga naobserbahang pag-uugali.

3) mga listahan ng medyo pangkalahatang mga katanungan;

Ang gayong pamamaraan ay, kung baga, mga tanong ng tagamasid sa kanyang sarili tungkol sa mga kakaibang katangian ng pag-uugali ng bagay ng pagmamasid. Sa isang pag-uusap o talatanungan, itatanong naman sa iba, kasama ang mismong bagay ng pag-aaral.

4) mga listahan ng mga subjective na sukat(evaluative, order);

Sa pamamaraang ito ng obserbasyon, ang atensyon ng mananaliksik ay iginuhit hindi sa pagkakaroon ng isang partikular na tampok, ngunit sa dami ng antas ng kalubhaan nito (intensity) o representasyon. Ang isang pre-compiled subjective scale ay pinupunan, bilang panuntunan, alinman sa huling yugto ng pagmamasid, o sa dulo nito.

Ang iminungkahing pamamaraan ng pagmamasid ay maaaring gamitin bilang isang pantulong na paraan ng pagkuha ng impormasyon tungkol sa aktibidad ng pag-iisip, pag-uugali at komunikasyon ng mag-aaral. Una sa lahat, sa sitwasyon ng indibidwal na pagsusuri. Kasabay nito, hindi namin ibinubukod ang posibilidad na gamitin ang pamamaraang ito sa iba pang sikolohikal at pedagogical na sitwasyon ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang may sapat na gulang at isang mag-aaral. Ang scheme ay isang hanay ng mga paglalarawan ng mga tiyak na pagpapakita ng pag-uugali ng bata, na sinusunod ng isang psychologist o guro sa proseso ng komunikasyon, na

nauugnay sa iba't ibang mga parameter ng kanyang sikolohikal at pedagogical na katayuan.

3. Stott Observation Map (35)

Ang pamamaraan na ito ay isang espesyal na talatanungan para sa pag-aaral ng nilalaman at kalikasan ng maladaptive na pag-uugali ng isang 7-12 taong gulang na mag-aaral. Sa anyo, ito, tulad ng sikolohikal at pedagogical na mapa, ay isang teknolohiya ng nakabalangkas na pagmamasid ng guro ng mga katangian ng pag-uugali ng bata. Gayunpaman, sa kasong ito, ang mga naturang fragment ng pag-uugali ng mag-aaral na maaaring maging kwalipikado bilang mga pagpapakita ng maladjustment ay sumasailalim sa pagmamasid at pagsusuri. Ang hindi mapag-aalinlanganang bentahe ng Observation Card (pinaikling CN) ay ang mga kakayahan sa pagkakaiba-iba nito - sa batayan ng kard na napunan ng guro, hindi lamang maitatag ng isa ang katotohanan ng pagkakaroon o kawalan ng maladaptation sa pag-uugali ng mag-aaral, kundi pati na rin alamin ang nangingibabaw na likas na katangian ng umiiral na mga paglabag (paghihiwalay, poot, pagkabalisa, atbp.), Pati na rin ang panlipunang globo ng kanilang mga pagpapakita (relasyon sa mga matatanda, sa mga kapantay).

Alinsunod dito, ang pangunahing direksyon ng pagsusuri ng data ay pagsusuri ng husay, na ginagawang posible na maunawaan ang kalikasan at lalim ng mga paglabag at magbalangkas ng mga paraan ng pagwawasto.

Ang isang malubhang kawalan ng pamamaraan ay ang pagiging kumplikado nito. Samakatuwid, inirerekumenda ang pagpuno sa KN na may kaugnayan sa mga bata na ang mga karamdaman sa pag-uugali ay naitala na ng isang psychologist at guro. Bilang karagdagan, sa aming opinyon, ang pamamaraan na ito ay may isa pang malubhang disbentaha, kaya na magsalita, ng isang ideolohikal na kalikasan. Ito ay nauugnay sa klinikal na oryentasyon ng pamamaraan at ipinakita sa mismong pagbabalangkas ng mga fragment ng pag-uugali. Ang isang guro na pumupuno sa teksto ng KN para sa lahat ng mga bata sa klase ay hindi sinasadya na nagsimulang tumingin sa kanila bilang mga carrier ng negatibo, pathological na mga katangian. Hindi ito nakakatulong sa pagbuo ng isang makatao na saloobin sa mga bata, at, nang naaayon, kumplikado ang pagpapatupad ng ideya ng sikolohikal at pedagogical na suporta ng bata sa proseso ng pag-aaral.

4. Mga talatanungan para sa mga magulang

Ang pagtatanong sa mga magulang ay ibinibigay para sa lahat ng diagnostic na minimum, gayunpaman, ang mga ito ay partikular na kahalagahan sa ika-2 at ika-4 na screening, na naglalayong pag-aralan ang partikular na

M. Bityanova

mga tampok ng proseso ng pagbagay ng mga mag-aaral sa mga bagong kondisyong sosyo-pedagogical. Ang impormasyong ipinahayag sa proseso ng pakikipanayam sa mga magulang ay isang mahalagang bahagi ng diagnostic minimum, dahil pinapayagan nito ang:

Itugma ang ugali ng bata sa bahay sa kanyang paaralan

mga pagpapakita;

linawin ang pinagmulan ng isang partikular na paaralan
mga problema sa bata o kabataan;
dagdagan ang mga datos na nakuha sa sarbey ng mga guro
at pagsusuri sa bata.

Alinsunod sa mga gawain ng pagtatanong sa mga magulang, ang nilalaman ng mga talatanungan ay itinakda din. Kabilang dito ang mga tanong o positibong paghuhusga tungkol sa interes sa paaralan, ang mga emosyonal na karanasan ng bata na nagmula kaugnay ng mga sitwasyon sa paaralan, ang organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa tahanan, ang pangkalahatang psychophysical na estado ng mag-aaral, atbp. Hindi namin itinuturing na posible at kinakailangan na gumamit ng mga talatanungan sa Kanluran sa pagsasanay ng masa sa paaralan. para sa mga magulang, nakatuon sa pagtukoy sa iba't ibang sintomas ng maladaptive na pag-uugali. Halimbawa, ang Achenbach questionnaire*. Ang mga ito ay masalimuot, mahirap iproseso at, higit sa lahat, sila ay nakatuon sa pagtukoy sa mga bata na may iba't ibang maladaptive, asocial, non-normative na anyo ng pag-uugali. Ang karanasan sa paggamit ng Achenbach questionnaire ay nakakumbinsi sa amin na ang mga magulang, sa proseso ng pagsagot nito, ay nagtatago ng makabuluhang impormasyon at negatibong reaksyon sa maraming mga formulation. Makikita na kadalasan ay hindi kanais-nais para sa kanila na iugnay ang teksto ng talatanungan sa kanilang sariling anak.

Bilang posibleng opsyon para sa pakikipanayam sa mga magulang, sasangguni tayo sa "Questionnaire for Parents of First Graders" na ibinigay sa aklat na "Diagnostics of school maladaptation" (16). Ang talatanungan ay binubuo ng mga closed-type na katanungan tungkol sa iba't ibang aspeto ng pag-uugali sa tahanan ng bata, direktang nauugnay sa mga aktibidad na pang-edukasyon at sitwasyon ng komunikasyon sa paaralan. Wala itong mahigpit na mga pamantayan sa pagproseso, ngunit maaaring magsilbi bilang isang mapagkukunan ng mahalagang impormasyon ng husay. Bilang karagdagan, upang gawing pamantayan ang pamamaraan para sa pagbuo nito.

ang mga bota sa isang simpleng anyo ay hindi mahirap.

5. Mga pagsusulit para sa pagganap at bilis ng aktibidad ng pag-iisip

Bahagyang, ang impormasyon tungkol sa mga katangian ng tempo ng aktibidad ng pag-aaral ng mag-aaral at ang kanyang pagganap ay nakapaloob sa sikolohikal at pedagogical na mapa at mga talatanungan para sa mga magulang. Kapag ang impormasyong ito ay hindi sapat, ang screening na baterya ay maaaring dagdagan ng mga pamamaraan ng pagsubok tulad ng tapping test at ang Raven mental performance test.

Te p p at n Mr. ang mga sining. Ang may-akda ng pamamaraan ay si Ilyin E.P. (23). Ang pamamaraan ay idinisenyo upang matukoy ang mga katangian ng sistema ng nerbiyos sa pamamagitan ng mga tagapagpahiwatig ng psychomotor. Ang praktikal na halaga nito ay nakasalalay, bukod sa iba pang mga bagay, sa posibilidad na makilala ang mga katangian ng bilis ng aktibidad na katangian ng isang partikular na mag-aaral. Ipinapakita ng pagsasanay na ang mga resulta ng pagsusulit ay mahusay na nauugnay sa aktwal na pag-uugali ng bata sa iba't ibang mga sitwasyong pang-edukasyon. Samakatuwid, sa batayan ng data nito, ang mga tiyak na rekomendasyon ay maaaring mabuo para sa mga guro at magulang sa organisasyon ng pang-edukasyon at iba pang mga uri ng aktibidad ng mag-aaral. Ang hindi mapag-aalinlanganang mga bentahe ng pagsubok ay kinabibilangan ng pagiging compact nito, kadalian ng pagproseso at ang posibilidad ng paulit-ulit na paggamit.

Raven test para sa mental performance. Ang pamamaraan na ito ay inilaan para sa trabaho sa gitna at senior na antas ng paaralan. Pinapayagan ka nitong tukuyin ang mga dynamic na tampok ng intelektwal na aktibidad sa pandiwang materyal na naa-access ng mga mag-aaral. Ang iminungkahing materyal sa pagsubok ay bahagyang nagsasangkot ng mekanikal na trabaho, bahagyang nangangailangan ng intelektwal na pagsisikap. Ang tampok na ito ng pamamaraan ay ginagawang posible upang ihambing ang mga katangian ng tempo ng iba't ibang uri ng aktibidad sa pag-iisip. Ang pamamaraan ay madaling iproseso at hindi nangangailangan ng maraming oras upang maisagawa.

6. Mga pamamaraan para sa pag-aaral ng mga tampok ng nilalaman ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral

Isinasaalang-alang namin na posible na makakuha ng isang makabuluhang bahagi ng impormasyon tungkol sa nilalaman ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral at ang kanilang mga likas na tampok sa lugar na ito sa kurso ng

M. Bityanova

ekspertong survey ng guro. Gayunpaman, naiintindihan namin na dapat itong dagdagan ng data na direktang nakuha sa proseso ng pag-survey sa mga mag-aaral. Nagkaroon na kami ng pagkakataong ipakita ang aming mga pananaw sa mga inilapat na psychodiagnostics ng paaralan at mga detalye nito sa mga mambabasa. Karamihan sa mga umiiral na intelektuwal na pamamaraan na idinisenyo upang suriin ang cognitive sphere ng mga bata at kabataan ay tila sa amin ay maliit na impormasyon sa mga tuntunin ng sikolohikal na kasanayan sa paaralan at mga gawaing pangsuporta. Ang pinaka-angkop para sa aming mga layunin ay ang mga pamamaraan tulad ng STU sa iba't ibang mga pagbabago nito, na maaaring magamit upang pag-aralan ang mga katangian ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga kabataan (grado 8-10) at ang pamamaraan para sa pagtukoy ng pag-unlad ng kaisipan ng normal at abnormal na mga bata sa pamamagitan ng E. F. Zambazyavichene (3.33).

Ang pamamaraan na ito ay inilaan upang pag-aralan ang antas at katangian ng verbal-logical na pag-iisip sa mga bata 7-9 taong gulang. Para sa isang psychologist ng paaralan, ang interes ay hindi gaanong sa mga kakayahan sa kaugalian ng pagsusulit, ngunit sa posibilidad na makakuha ng impormasyon tungkol sa pagbuo ng iba't ibang elemento ng lohikal na pag-iisip sa mga bata na nag-aaral sa isang mass school: mga operasyon ng generalization at analogy, na nagtatampok ng mahahalagang mga tampok, pangkalahatang kamalayan. Ang data ng survey ay nagbibigay ng impormasyon na mahalaga kapwa para sa pagbuo ng proseso ng pagsama sa mga partikular na bata at para sa pagsusuri sa proseso ng pagtuturo sa isang partikular na klase, isang tiyak na parallel.

1. Pamamaraan mga sanaysay

Ang pamamaraan na iminungkahi ng mga may-akda ay nakatuon sa pagsusuri sa mga bata sa yugto ng paglipat mula sa elementarya hanggang sekondaryang edukasyon. Sa kasalukuyan, ang sikolohikal na kahandaan para sa paglipat sa sekondaryang paaralan ay pangunahing paksa ng teoretikal na talakayan, ngunit hindi maganda ang pagpapatupad sa pagsasanay. Ang nilalaman ng sikolohikal na kahandaan ay hindi natukoy nang may sapat na kalinawan; nang naaayon, ang pamantayan para sa pagtatasa ng kahandaan at mga diagnostic na pamamaraan ay hindi pa nabuo. Mayroong ilang mga paglalarawan ng mga diskarte na idinisenyo para sa indibidwal na paggamit. Ang malawakang pananaliksik sa kanilang paggamit ay halos hindi magagawa.

Pagtupad sa gawain ng malawakang pagsusuri ng mga bata (magagamit

. -

sa view ng pagsusuri ng lahat ng mga bata sa parehong edad sa isang regular na paaralan) ay nangangailangan ng mga pamamaraan ng express diagnostic na medyo hindi pangkaraniwan para sa tradisyonal na sikolohikal na kasanayan. Ang resulta ng paggamit ng gayong mga pamamaraan ay ang kondisyonal na paghahati ng mga bata sa mga grupo. Ang ganitong mga grupo sa isang setting ng paaralan ay maaaring mataas - katamtaman - mababang antas ng mga kasanayan o ari-arian. Ang mga may-akda ay nagmumungkahi ng isang express diagnostic na pamamaraan para sa pagtatasa ng sikolohikal na kahandaan para sa paglipat sa sekondaryang paaralan, batay sa pagsusuri ng produkto ng aktibidad. Ipinapalagay na ang produkto ng aktibidad, lalo na ang malikhaing aktibidad, ay sumasalamin sa mga pangunahing katangian ng personalidad ng paksa (may-akda). Nalalapat ito sa parehong mga intelektwal na katangian, kakayahan, at personal na pagpapakita. Sa isang tiyak na antas ng katiyakan (ang mga resulta ng express diagnostics ay hindi maaaring ang pangwakas na konklusyon!) Ang mga konklusyon na nauugnay sa produkto ng aktibidad ay nalalapat din sa mga katangian ng personalidad.

Nasusuri ang gawain ng mga bata. Ang karaniwang pamamaraan ng pedagogical ay ginagamit - ang mga bata ay binibigyan ng gawain sa pagsulat ng isang sanaysay. Ang gawain ay isinasagawa sa ilalim ng normal na mga kondisyon, ng buong klase sa isang aralin. Ang tema ay "Aking paboritong laro o aktibidad." Ang kinakailangang tulong sa pag-aayos ay ibinibigay, na hindi nakakaapekto sa nilalaman ng trabaho. Ang paksa ay nauugnay sa mga direktang interes ng mga bata, na mahalaga para sa pagganyak na magtrabaho, sapat na malawak upang ipakita ang pagkakaiba-iba ng mga ideya ng mga bata tungkol sa kapaligiran, ang kanilang kaalaman at kasanayan.

Ang mga sanaysay ay isinasaalang-alang mula sa ilang mga punto ng view. Ayon sa pamamaraan na binuo ng mga may-akda, ito ay tinutukoy: ang antas ng intelektwal, ang pagbuo ng mga katangian ng paksa ng aktibidad na pang-edukasyon, ang antas ng volitional na regulasyon ng aktibidad, ang emosyonal na background, ang antas ng panlipunan at personal na pag-unlad.

Ang pagsusuri sa mga resulta ay nagbibigay-daan hindi lamang upang masuri ang antas ng kahandaan para sa edukasyon sa gitnang antas, kundi pati na rin upang ipatupad ang isang programa upang matulungan ang mga bata na nakakaranas ng ilang sikolohikal na kahirapan.

8. Mga talatanungan para sa pagtatasa ng antas at nilalaman ng motibasyon sa paaralan ng mga mag-aaral

Sa modernong sikolohikal at pedagogical na panitikan, ang isang medyo magkakaibang materyal na pagsubok ay ipinakita para sa

M. Bityanova

pagsukat ng antas at pag-aaral ng nilalaman ng pang-edukasyon na pagganyak ng mga mag-aaral (21, 34, 35). Walang alinlangan, ang mga projective at "semi-projective" na mga pamamaraan ay mas nagbibigay-kaalaman, ngunit ang mga ito ay halos hindi naaangkop sa mga kondisyon ng isang minimum na diagnostic (ang pagbubukod ay ang pagpasok sa paaralan, kung saan ang paggamit ng mga naturang pamamaraan ay medyo naa-access, halimbawa, ang pamamaraan na binuo ni M. R. Maaaring irekomenda ang Ginzburg (36) Para sa mga layunin ng mass express diagnostics, ipinapayong gumamit ng mga pamamaraan ng teksto ng isang uri ng talatanungan.Halimbawa, kapag nagsasagawa ng diagnostic minimum sa yugto ng adaptasyon sa paunang link - isang motivational questionnaire ni N. G. Luskanova at I. A. Korobeynikov (22), kapag lumipat sa gitnang link - pamamaraan "Saloobin patungo sa paaralan" (35).

9. Pagguhit ng projective techniques

Ang psychodiagnostic na pamamaraan na ito ay may malaking halaga para sa sikolohikal na aktibidad ng paaralan, sa kabila ng mga makabuluhang teknikal na paghihirap na lumitaw kapag nag-compile ng isang pamamaraan, pagproseso at pagbibigay-kahulugan ng data.

Kapag pinagsama-sama ang teksto ng pamamaraan, kinakailangan na piliin at bigyang-katwiran ang paksa at direksyon ng mga paghatol na iminungkahi para sa pagpapatuloy. Sa aming modelo, kami, siyempre, ay nagpapatuloy mula sa nilalaman ng mga parameter ng sikolohikal at pedagogical na katayuan ng mga mag-aaral. Ang pamamaraan na ito ay interesado sa amin, una sa lahat, bilang isang paraan upang makilala ang mga tampok ng sistema ng relasyon ng mag-aaral sa mundo, makabuluhang aktibidad, sa kanyang sarili. Sa tulong ng mga hindi natapos na pangungusap, ang mga nagbibigay-malay at emosyonal na aspeto ng sistemang ito ay maaaring ibunyag. Ang algorithm para sa pagpili ng mga paghatol para sa mga diagnostic ay ang mga sumusunod.

Una sa lahat, ang mga panlipunang sphere na may kahalagahan sa sikolohikal para sa mga batang mag-aaral sa edad na ito ay pinili. Pagkatapos, sa loob ng bawat globo, ang mga makabuluhang pamantayan para sa sistema ng mga ugnayang ito ay napili, na sinusuri sa dalawang aspeto: kung paano "nakikita" ng mag-aaral, nakikita ang sistema ng kanyang mga tiyak na relasyon sa lipunan at kung paano niya emosyonal na sinusuri ang mga ito.

Halimbawa, para sa mga matatandang tinedyer, ang isa sa pinakamahalaga ay ang sistema ng kanilang mga relasyon sa mga kapantay. AT

Sa loob ng balangkas ng sistemang ito, ang mga aspeto ng mga relasyon bilang subjective na paglahok sa emosyonal na pagtitiwala na mga relasyon, ang pakikilahok sa isang malawak na sistema ng mga social contact ay mahalaga. Alinsunod dito, ang pamamaraan ay magsasama ng mga paghatol na ginagawang posible na maunawaan kung paano nakikita ng isang mag-aaral sa high school ang kanyang posisyon sa isang grupo, lipunan, at kung hanggang saan ang mga posisyon na ito ay nagbibigay-kasiyahan sa kanya sa emosyonal.

Kapag pinoproseso at sinusuri ang mga hindi natapos na pangungusap na ito, maraming practitioner ang nahaharap sa mabibigat na problema. Mayroong dalawang pangunahing anyo ng pagsusuri ng data ng pamamaraang ito - kwalitatibo, makabuluhan at dami, pamantayan. Ang unang anyo ay walang alinlangan na mas malalim, ngunit maaari lamang matagumpay na magamit sa indibidwal na gawaing diagnostic. Sa isang diagnostic mass examination, ginagamit ang pangalawang anyo. Gayunpaman, ang pamantayan, dami ng pagproseso mismo ay maaaring isagawa sa iba't ibang paraan. Halimbawa, sa pamamagitan ng pagtatalaga ng ilang mga scale rating sa mga sagot ng mga mag-aaral: positibong saloobin sa tanong na +1, negatibo -1, neutral (pag-aalaga) - 0. Ang ganitong sistema ng pagtatasa ay inilarawan sa literatura (30, mga psychologist, alam natin na ito ay hindi laging posible na malinaw na suriin ang tugon ng mag-aaral sa coordinate system na ito. Tila mas katanggap-tanggap sa atin na iproseso ang mga resulta ng pamamaraan ng hindi natapos na mga pangungusap gamit ang pagsusuri sa nilalaman. Ang pagsusuri sa nilalaman ay isang tiyak na paraan ng dami at husay para sa pagproseso at pagsusuri ng malalaking halaga ng hindi nakabalangkas na impormasyon (27). Sa aming kaso, maaari itong magamit upang iproseso ang mga sanaysay na ito, mga psychotherapeutic na panayam sa mga mag-aaral, ang pamamaraan ng hindi natapos na mga pangungusap. Ang pamamaraan ay nagsasangkot ng pagpili ng ilang mga katangian ng tekstong pinag-aaralan at ang pagkalkula ng dalas ng kanilang paglitaw. Kapag nagpoproseso ng mga hindi kumpletong pangungusap, ang mga sumusunod na katangian ay maaaring makilala: mga tiyak na paksa na isiniwalat sa mga sagot ng mga mag-aaral, emosyonal na pagtatasa ng mga sitwasyong inilarawan, mga tampok ng pagsasalita ng mga pangungusap, atbp.

Kaya, ang pagsusuri ng data ng projective methodology na "Hindi kumpletong mga pangungusap" ay nagbibigay-daan sa iyo upang makakuha ng ideya tungkol sa mga tampok ng sistema ng mga relasyon sa pagitan ng mag-aaral at ng mundo sa paligid niya.

M. Bityanova

sa ibang tao at sa kanyang sarili. Ang mga sagot ng mga mag-aaral ay naglalaman din ng mahalagang impormasyon tungkol sa kanilang emosyonal na kalagayan. Sa di-tuwirang paraan, batay sa mga pangunahing sagot, maaari ring hatulan ng isa ang intelektwal na pag-unlad ng mag-aaral (katumpakan ng pagsasalita, pag-unawa sa kahulugan ng isang hindi natapos na pahayag, karunungang bumasa't sumulat, detalyadong sagot, atbp.).

Mayroong isang malaking bilang ng mga pagpipilian para sa diskarteng ito para sa mga batang nasa edad ng paaralan. Sa aming praktikal na gawain, nakatuon kami sa dalawang pangunahing pagpipilian: para sa mga nakababatang kabataan, na pinagsama-sama ni E. V. Novikova, at para sa mga matatandang kabataan, na pinagsama ni M. R. Bityanova at A. F. Shadura.

Batay sa mga resulta ng diagnostic minimum, ang pangwakas na dokumento ng pagsusuri ay napunan - ang sikolohikal at pedagogical card ng mag-aaral. Ang pagpuno nito ay nagpapahintulot sa psychologist na matukoy kung anong mga tampok ng pag-aaral, komunikasyon (pag-uugali) at mental na estado ang nailalarawan ng mag-aaral na ito at kung may mga binibigkas na problema sa kanyang sikolohikal na pag-unlad sa sandali ng pag-aaral. Ang sikolohikal at pedagogical na mapa ay pinagsama-sama ayon sa parehong mga parameter kung saan sinusubaybayan ang katayuan ng mag-aaral. Tulad ng nabanggit sa itaas, sa yugtong ito ng survey ay hindi laging posible na malinaw na matukoy ang kakanyahan at pinagmulan ng mga umiiral na sikolohikal na paghihirap. Sa maraming mga kaso, ang isang mas detalyadong pagsusuri ay kinakailangan, na nakatuon sa paglilinaw ng mga hypotheses na iniharap.

Malalim na pagsusuri sa diagnostic

Ang detalyadong pagsusuri na tinalakay sa dulo ng nakaraang seksyon ay maaaring magkaroon ng iba't ibang anyo:

pagkakaiba-iba ng pamantayan at patolohiya,
pag-aaral ng mga tampok ng aktibidad na nagbibigay-malay
mga mag-aaral sa loob ng pamantayan ng edad,
pag-aaral ng sona at nilalaman ng tunggalian,
pag-aaral ng mga sikolohikal na katangian ng pagkatao
mga mag-aaral.

Sa anumang kaso, ang pangalawang yugto ng diagnosis ay dapat na mauna sa isang hypothesis tungkol sa mga sanhi ng paglabag, na mag-aambag sa isang matalim na pagbawas sa lugar ng mga diagnostic na paghahanap. Sa panahon ng pagsusuri ng diagnostic data
Ang nilalaman ng mga aktibidad ng psychologist ng paaralan-

pinakamababa, ang isang psychologist ay maaaring matukoy ang mga naturang tampok at karamdaman sa loob ng balangkas ng sikolohikal at pedagogical na katayuan, ang mga sanhi nito ay nananatiling hindi tiyak. Samakatuwid, ang epektibong follow-up ay mahirap. Ang seksyong ito ng aming trabaho ay maaaring makatulong sa pagbabalangkas ng mga pagpapalagay tungkol sa kalikasan at pinagmulan ng mga natukoy na tampok at problema. Sinubukan naming ilarawan ang mga pinaka-malamang na sanhi ng ilang partikular na paghihirap at sikolohikal na hindi pagkakatugma sa mga kinakailangan na maaaring matukoy sa panahon ng diagnostic minimum.

Ang paglalarawan ay nakabalangkas tulad ng sumusunod:

1. Ang parameter ng sikolohikal at pedagogical na katayuan.

Ang pinaka-malamang na sikolohikal na paghihirap sa iyo
ipinahayag sa minimum na diagnostic.
Ang pinaka-malamang na sikolohikal at panlipunan
dagogic na dahilan para sa kanilang paglitaw. Kasabay nito, sa
patungkol sa ilang mga parameter ng katayuan ng sanhi
inilarawan sa ilalim ng dalawang magkaibang mga pamagat:
isang layunin na pagbaba sa mga kakayahan sa pag-iisip sa pamamagitan ng
na may kaugnayan sa pamantayan ng edad at walang ganoong pagbaba
niya. Iyon ay, ipinapalagay na ang psychologist ay batay sa
magagamit na data o pagkatapos ng inisyal
Ang pagsusuri sa kaugalian ay may representasyon
isang pahayag sa ratio ng pag-unlad ng kaisipan ng isang mag-aaral
at pamantayan ng edad.

/. Mga tampok ng cognitive sphere

Mga problema:

Mababang antas ng arbitrariness ng mga proseso ng nagbibigay-malay

Mababang antas ng pag-unlad ng pag-iisip

Kakulangan ng pagbuo ng pinakamahalagang pang-edukasyon na mga aksyon sa pag-iisip

Mga posibleng dahilan:

Sa isang layunin na pagbaba sa mga kakayahan sa pag-iisip na may kaugnayan sa pamantayan ng edad

"ang mental retardation

mga function
psychophysical infantilism (sa kasong ito ay
ay nangangahulugang isang uri ng "jamming" ng bata sa

141

M. Bityanova

antas ng pag-unlad ng paaralan, na kung saan ay lalong maliwanag na may kaugnayan sa mga pamantayan, mga patakaran ng pag-uugali at mga aktibidad, pati na rin sa mga katangian ng pagpapahalaga sa sarili, na madalas na lumalabas na hindi nabuo). Ang psychophysical infantilism ay maaaring mapukaw ng estilo ng edukasyon ng pamilya, ang mga kakaibang katangian ng socio-pedagogical na kapaligiran ng buhay ng bata, ngunit sa kasong ito maaari itong ipalagay na ito ay nabuo laban sa background ng isang tiyak na kakulangan sa tserebral (10).

Nang walang layuning pagbaba sa mga kakayahan sa pag-iisip na may kaugnayan sa pamantayan ng edad

mataas na pagkabalisa sa personal o paaralan, ikaw
tinatawag na mga paglabag sa komunikasyon sa mga guro o sa
mga kaibigan at problema sa pamilya
mababang antas ng motibasyon sa pag-aaral dulot ng
isang epektibong pedagogical lag sa mga programa
ako, isang mababang antas ng sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral
pag-aaral sa antas ng paaralang ito, intelektwal
pagiging pasibo, atbp. Sa pangkalahatan, mababa ang edukasyon
ang pagganyak ay maaaring resulta ng dalawang hanay ng
mga salik na iyon. Ang unang hanay ng mga kadahilanan
humahantong sa hindi nabuong pagganyak sa pag-aaral. Sa
Sa ganitong mga sitwasyon, madalas ang psychologist at guro
nakatagpo sa elementarya. Ang basehan
Ang mga sitwasyong ito ay maaaring batay sa mga kakaibang katangian ng Intel
lectual at volitional development ng bata, panlipunan
ngunit-pedagogical na mga kadahilanan. Pangalawang set
nagdudulot ng pagbaba sa motibasyon sa pag-aaral.
Ang sitwasyong ito ay maaaring mangyari sa anumang yugto.
edukasyon sa paaralan. Pukawin ang kanyang mga paglabag sa kaalaman
chimyh panlipunang relasyon, layunin lag
programa, mga problema sa pamilya at iba pang mga katotohanan
tori (10, 24).

Problema:

Mababang antas ng pag-unlad ng pagsasalita Mga posibleng dahilan:

Sa isang layunin na pagbaba sa mga kakayahan sa pag-iisip na may kaugnayan sa pamantayan ng edad:

Ang nilalaman ng mga aktibidad ng psychologist ng paaralan-

mental retardation
mental retardation o mental retardation
mga function
psychophysical infantilism

Nang walang layuning pagbaba sa mga kakayahan sa pag-iisip na may kaugnayan sa pamantayan ng edad:

mababang antas ng motibasyon sa pag-aaral
tiyak na mga problema sa pagsasalita
sosyo-pedagogical na kondisyon ng pag-unlad (karakter
at estilo ng komunikasyon sa pamilya, mga tampok ng pag-unlad ng pagsasalita
ng subkulturang kinabibilangan ng pamilya at
sangguniang pangkat ng isang mag-aaral).

Kaya, kapag ang isang bilang ng mga problema sa cognitive sphere ng isang bata ay natukoy, tulad ng isang mababang antas ng arbitrariness ng cognitive activity, isang hindi sapat na antas ng pag-unlad ng pag-iisip at pagsasalita para sa matagumpay na pag-aaral, at ang kakulangan ng pagbuo ng pinakamahalaga pang-edukasyon na mga aksyong nagbibigay-malay, sa ilang mga kaso ang isang kaugalian na pagsusuri ay kinakailangan. Ito ay nakatuon sa pag-uugnay sa antas ng intelektwal na pag-unlad ng bata sa pamantayan ng edad. Kung sakaling hindi nakumpirma ang pagpapalagay ng paghina ng pag-iisip, o maaaring tanggihan ng psychologist ang gayong pagpapalagay nang hindi isinasagawa ito, kinakailangan na magplano ng isang malalim na pagsusuri sa paraang masuri ang iba pang malamang na mga pagpapalagay tungkol sa mga sanhi ng ang mga umiiral na kahirapan. Kasabay nito, siya, siyempre, ay maaaring umasa sa buong hanay ng data na nakuha sa panahon ng diagnostic minimum.

Halimbawa, ang isang mag-aaral sa ikalawang baitang na si Valentina K. ay inilipat sa ikalawang baitang na may malaking kahirapan, ang materyal ng unang baitang ay nanatiling halos hindi natutunan: ang batang babae ay hindi nagbabasa ng mabuti (ngunit mahilig makinig sa mga libro), hindi niya makayanan ang lohikal mga gawain at mga halimbawa na nangangailangan ng mga kalkulasyon sa paglipat hanggang sampu. Masunurin, mahinahon. Hindi maayos, hindi maayos. Mahilig siyang maglaro at gumugugol ng maraming oras sa mga manika.

Ang isang pagsusuri sa diagnostic, na isinagawa sa kahilingan ng guro, ay nagpakita ng mababang antas ng pag-unlad ng pag-iisip, kakulangan ng pagbuo ng pinakamahalagang mga aksyon sa pag-iisip, hindi maganda ang pagbuo ng pagsasalita sa bibig, at ang kawalan ng interes ng batang babae sa matagumpay na pag-aaral. babae tre-

M. Bityanova

ay mahalaga, walang tiwala sa mga matatanda, hindi sikat at iginagalang sa klase.

Mula sa mga pag-uusap sa guro, nalaman na ang batang babae ay gumugol ng huling tatlong taon bago ang paaralan sa nayon kasama ang kanyang lola sa tuhod, dahil ang isa pang bata ay ipinanganak sa pamilya, napakahina at may sakit.

Iminungkahi ng psychologist ang pagkakaroon ng mga seryosong sakit sa pag-iisip at nag-organisa ng isang differential in-depth na pagsusuri gamit ang bersyon ng mga bata ng Wechsler test. Ang intelektwal na index ng batang babae ay naging 99, habang sa mga non-verbal na subtest - 104, at sa verbal - 94. Lalo na mababa ang mga resulta ay nakuha sa mga subtest ng kamalayan, pag-unawa, matematika, sunud-sunod na mga larawan. Ang huling subtest ay inulit pagkatapos makumpleto ang pagsusuri, at sa ilalim ng mga kondisyon ng pagsasanay at tulong, ang batang babae ay nakayanan ito nang matagumpay.

Ang paghina ng pag-iisip ay naging hindi gaanong makabuluhan at higit na pinukaw ng isang mababang stock ng kaalaman tungkol sa mundo, hindi nabuong mga kasanayan sa lohikal na pag-iisip. Ang mga problema sa edukasyon ay pinukaw ng mababang kahandaang panlipunan at nagbibigay-malay ng bata para sa pag-aaral, ang kakulangan ng tamang suporta at mahalagang tulong sa pamilya, pati na rin ang pagkabigo sa paaralan mismo, na nagdulot ng takot, pagdududa sa sarili, at kawalang-interes.

/7 r o l e m a:

Hindi magandang pag-unlad ng mahusay na mga kasanayan sa motor

Mga posibleng dahilan:

tiyak na mga problema sa neuropsychological (3, 25)
kaliwete (kinakailangan na makilala sa pagitan ng mga paghihirap, pagkabahala
kaya sa pagtuturo ng pagsulat at pagguhit (drafting)
mga kaliwete na patuloy na nagsusulat gamit ang kaliwang kamay at trabaho
nasanay sa kanan ang mga kaliwete
kamay) (5).
psychophysical infantilism

Problema:

Mababang rate ng mental na aktibidad at mababang pagganap sa edukasyon.

Mga posibleng dahilan:

Sa isang layunin na kondisyon ng umiiral na problema:

Mga tampok ng nervous system (inert o mahina

mga uri ng aktibidad ng nerbiyos)

asthenization ng nervous system dahil sa bagay
positibong sanhi ng genetic o ontogenetic
na ang kalikasan, kondisyon ng buhay at aktibidad, con
mga partikular na kaganapan
pisikal na kahinaan dahil sa talamak o
talamak na sakit sa somatic

Sa proteksiyon na kondisyon ng umiiral na problema:

mataas na pagkabalisa sa personal o paaralan
mga karamdaman sa komunikasyon sa paaralan (sa mga guro at
stniks)
istilo ng pagiging magulang ng pamilya (hyperprotection) (49)
negatibong emosyonal na background ng intra-pamilya
suot

Sa karamihan ng mga kaso, batay sa mga resulta ng minimum na psychodiagnostic, maaaring hatulan ng psychologist kung ano ang nagiging sanhi ng mga umiiral na psychodynamic disorder - layunin o proteksiyon, at, nang naaayon, bumuo ng karagdagang paglilinaw ng problema.

Halimbawa, ang isang mag-aaral sa ika-8 baitang, si Vyacheslav D., sa panahon ng diagnostic minimum, ay nagpakita ng napakababang rate sa randomness ng aktibidad ng pag-iisip, bilis at pagganap ng pag-iisip, at nabawasan ang pagganyak sa pag-aaral. Ang mga resulta ay makabuluhang naiiba mula sa nakaraang mababa. Ang lahat ng mga guro ay nagreklamo tungkol sa kawalan ng pansin, pagkahilo, pagkasindak at mababang kahusayan sa trabaho. Kasabay nito, nabanggit ng mga magulang na kapag gumagawa ng araling-bahay, ang batang lalaki ay maaaring magsama-sama at mananatiling matagumpay sa mga panlabas na aktibidad (mga klase sa isang bilog ng sayaw).

Batay sa magagamit na impormasyon, iminungkahi ng psychologist na ang kabagalan, mababang pagganap at pagbawas ng pagganyak sa pag-aaral ay salamin ng mga problema sa paaralan. Malamang, sa anumang sistema ng panlipunang relasyon. Ang isang pag-uusap sa guro ng klase ay nagbigay-daan sa amin na linawin ang isyung ito. Napansin ng guro na sa mga huling buwan ang batang lalaki ay halos hindi nakikipag-usap sa mga kaklase, tinatrato nila siya nang may paghamak. Ang karagdagang pagsusuri, lalo na, ang gawaing konsultasyon sa binatilyo, ay naging posible upang patunayan ang palagay na ito at malaman ang mga dahilan ng kanyang salungatan sa mga pinaka-maimpluwensyang miyembro ng klase, na humantong sa mga malubhang problema sa intra-personal at pang-edukasyon.

M. Bityanova

2. Mga tampok ng pag-uugali at komunikasyon ng mga mag-aaral Problema:

Mga paglabag sa pakikipag-usap sa mga kapantay at guro na higit na agresibo Mga posibleng dahilan:

pagiging agresibo bilang isang nabuong katangian ng personalidad
bata at nagbibinata (personal accentuation). Siya ay
maaaring nauugnay sa ilang panlipunan
pedagogical na kondisyon ng buhay ng isang bata sa labas ng paaralan
ly, sa partikular, ang asimilasyon ng estilo ng agresibong pag-uugali
denia sa pamilya, mga katangian ng teenager referent
grupo, bilang karagdagan, maaari itong maging isang pagmuni-muni
ilang mga klinikal na problema (tinatawag na
kakulangan sa tserebral) (44)
pagiging agresibo ng isang proteksiyon na kalikasan, bilang isang pagpapakita
pagkabalisa, kawalan ng katiyakan ng mag-aaral sa pagtanggap sa kanya
makabuluhang matatanda o kapantay, hindi sapat
bagong pagpapakita ng panloob na kawalan ng kapanatagan
pagiging agresibo bilang salamin ng kawalan ng pormasyon
produktibong paraan ng komunikasyon na nauugnay sa istilo
edukasyon ng pamilya, mga kondisyon ng pamumuhay, karanasan bago
nakaraang pakikipag-usap sa mga matatanda at kapantay,
o - autism sa iba't ibang antas ng kalubhaan
(sa pamamagitan ng autism, sa kasong ito, ang ibig naming sabihin ay mas mababa
pangangailangan para sa komunikasyon) (10)
pagiging agresibo bilang isang salamin ng hindi tinatanggap na kaloob
ty, hindi pamantayang personalidad ng bata

Problema:

Mga karamdaman sa komunikasyon sa mga kapantay, na ipinakita sa anyo ng paghihiwalay, pag-iwas sa pakikipag-ugnay sa mga kapantay at guro

Mga posibleng dahilan:

layuning tinutukoy ang mga tampok ng komunikasyon re
Benka at kabataan na may kaugnayan kasama mga tampok ng intel
lektwal o emosyonal na pag-unlad (katalinuhan
tualism, autism)(10)
mga tampok ng isang proteksiyong sikolohikal na kalikasan, konektado
mga mag-aaral na may mataas na pagkabalisa sa personal o paaralan
ness. Sa kasong ito, madalas ang paghihiwalay ng bata

146

ito ay sinamahan ng kawalang-paniwala, pangamba, lalo na kaugnay ng mga bagong sitwasyon sa buhay. Sa maraming mga kaso, ang gayong bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang hindi produktibong uri ng pang-edukasyon at panlipunang pagganyak - isang oryentasyon patungo sa pag-iwas sa kabiguan.

Ang pagsasara bilang salamin ng mababang antas ng anyo

advanced™ produktibong paraan ng komunikasyon, konektado
na may istilo ng pagpapalaki at komunikasyon sa pamilya (kondisyon
pagsasalita, autization ng isang sosyo-pedagogical na kalikasan)

Problema:

Paglabag sa komunikasyon sa mga kapantay at guro, pangunahin sa anyo ng negatibong demonstrativeness - isang sinasadyang paglabag sa mga patakaran at pamantayan ng pag-uugali ng paaralan.

Mga posibleng dahilan:

kakulangan ng sapat na paraan ng pagpapatupad
pangangailangan para sa atensyon at pagkilala sa iba,
madalas na nauugnay sa mga kakaibang istilo ng pamilya
ika edukasyon
hindi kinikilalang kaloob at hindi kinikilala ng iba
likas na katangian ng isang bata o kabataan
mataas na personal na pagkabalisa na humahantong sa
kumpiyansa sa pagiging tinatanggap ng mga makabuluhang matatanda at
mga katiwala
bilang pagpapakita ng kalayaan ng kabataan,
kinuha sa karamihan ng mga kaso na lumalabag sa normal
walang emosyonal na kontak sa pagitan ng mag-aaral at guro
kami at mga kasamahan

Problema:

Mga kaguluhan sa pakikipag-usap sa mga guro at kapantay, na ipinakita sa labis na kasipagan, pagsang-ayon ng bata. Ang komunikasyon ng naturang mag-aaral ay nailalarawan sa pamamagitan ng "stickiness", demonstrative loyalty.

Mga posibleng dahilan:

Mataas na personal na pagkabalisa, na ipinakita sa

Ang kawalan ng kapanatagan ng bata sa pag-ibig at pagtanggap ay makabuluhan
ng mga matatanda at tagapagturo. Minsan ganito ang ugali
gumaganap bilang isang paraan ng kabayaran sa pamilya
M. Bityanova

mga problema ng bata (halimbawa, mga istilo ng pagiging magulang gaya ng under-custody)

Emosyonal at personal na infantilismo ng bata,
ipinahayag sa mataas na pagkakaayon, hindi nabuo
pagkakapare-pareho ng mga ideya tungkol sa "ako", motivational
noah immaturity. Kadalasan ang gayong mga tampok ay pumukaw
inalagaan at sinusuportahan ng isang partikular na istilo ng pamilya
nogo education, attitude sa bata (overprotection).
Maaaring nakabatay din ito sa isang tiyak na layunin.
kakulangan sa tadyang (44)

Problema:

Ang disinhibition ng motor, pagkabalisa, mababang antas ng kontrol sa pag-uugali ng isang tao at emosyonal na mga reaksyon.

Mga posibleng dahilan:

sa kaganapan na ang disinhibition at pagkabalisa sa

ay binabasa nang may mataas na aktibidad (pang-edukasyon, nagbibigay-malay
panterapeutika, panlipunan o anumang iba pa) at pagpapagaling
oryentasyon, maaari nating pag-usapan ang tungkol sa mga tampok
nervous system (mataas na enerhiya), manifestations
general giftedness at high cognitive mochi
posisyon ng mag-aaral. Sa kasong ito, katulad na pag-uugali
Ang mga pisikal na pagpapakita ay maaaring magpahiwatig ng hindi kasarian
noah, kulang ang realization ng anak niya
potensyal.

Si Dima S., isang mag-aaral sa ikaanim na baitang, ay nagpagulo sa kanyang mga guro. Sa elementarya, nag-aral siya nang mabuti, ngunit nakikilala siya sa isang napakasigla, mobile na karakter, siya ay hindi mapakali at madaldal. Sa pamamagitan nito ay labis niyang ikinairita ang kanyang guro, isang babaeng marunong magbasa nang propesyonal, ngunit matigas. Hindi lamang niya hinikayat, ngunit seryosong pinarusahan ang batang lalaki dahil sa paglabag sa itinatag na disiplina. Sinuportahan ng mga magulang ang guro sa lahat ng bagay. Itinuring din nilang masama ang kanilang anak, masuwayin, bagaman, walang duda, may kakayahan. Sa pagtatapos ng ika-5 baitang, ang pag-uugali ni Dima ay lumala nang malaki: siya ay naging inis, walang pakundangan, nagsimulang maging bastos sa mga guro, kahit na mga hooligan: sinisira ang mga kasangkapan, pagpasok ng mga posporo sa mga kandado. Nag-aral nang labis na hindi pantay: 5-2. Madaling nakakuha ng bagong materyal, ngunit hindi na nagpakita ng interes sa kaalaman sa paaralan. Kasabay nito, marami siyang nabasa at may kasiyahan, ay nakikibahagi sa pagmomolde ng sasakyang panghimpapawid, chess. Paulit-ulit at seryoso ang mga magulang

ang binatilyo ay pinarusahan, dinala pa sa isang psychiatrist, ngunit hindi siya nakarehistro.

Matapos makipag-usap sa mga magulang (tungkol sa kasaysayan ng pag-unlad ng kanilang anak) at sa mga guro, iminungkahi ng psychologist na ang bagay ay nasa katarantaduhan ng batang lalaki, malawak na talento, kung saan hindi ang mga magulang (talagang gusto nila ng isang katulong na babae) o ang mga guro. ay handa. Ang mga pagsubok para sa pangkalahatang likas na kakayahan, mga kakayahan sa intelektwal ay nakumpirma ang palagay na ito ng psychologist.

Mga tampok ng pag-uugali ng proteksiyong sikolohikal
kalikasan. Disinhibition bilang isang demonstrative
maaaring mangyari ang pagpapakita ng pag-uugali laban sa background
mga paglabag sa komunikasyon ng mag-aaral sa mga guro at
mga katiwala
Motor disinhibition laban sa background ng mataas
impulsiveness ng pag-uugali, ang mahina nitong layunin
maaaring magpahiwatig ng ilang partikular na katangian
mga problema ng nervous system ng bata, hindi kanais-nais
katayuan ng neurological
Motor disinhibition bilang sira
nagpapatotoo sa mga kakaibang istilo ng pamilya
nutrisyon at relasyon sa bata

Problema:

Ang mga karamdaman sa pag-uugali ay pangunahin sa anyo ng pagkalumbay, pag-asthenization ng mag-aaral Mga posibleng dahilan:

depresyon dahil sa mga layuning katotohanan
ramie - pagkapagod, mababang enerhiya. Napakaespesyal
Ang mga pagbabago sa pag-uugali ay maaaring magpahiwatig ng isang pangkalahatan
somatic na kahinaan ng bata, sikolohikal
o psychophysical exhaustion, pati na rin ang espesyal
ang kinakabahan na organisasyon ng bata - isang mahinang uri
nervous system sa unang lugar. Sa parehong oras, ito ay kinakailangan
isaalang-alang na sa kanyang sarili ang ganitong uri ng aktibidad ng nerbiyos
Ang aktibidad ay hindi sanhi ng depresyon
nakatayong estudyante. Nagiging provocative siya
kadahilanan sa mga kondisyon na hindi kanais-nais para sa pag-aaral
at pag-unlad ng mga bata ng ganitong uri
depressive na pag-uugali ng proteksiyong sikolohikal
kalikasan. Ang pag-uugali na ito ay maaaring sanhi ng isang kumbinasyon

149

M. Bityanova

psychologist

iba't ibang sosyo-sikolohikal na kondisyon: nagpapakita ng depresyon bilang isang salamin ng hindi nasisiyahang pangangailangan para sa atensyon, bunga ng mataas na personal o pagkabalisa sa paaralan na nauugnay "na may paglabag sa mga pakikipag-ugnayan sa mga makabuluhang nasa hustong gulang at mga kapantay, hindi nakikilalang likas na kakayahan, at sa wakas, isang motivational withdrawal mula sa aktibidad sa isang panloob na plano ng pantasya ay maaaring nauugnay sa pagkawala ng interes sa aktibidad na nagbibigay-malay (mababa o hindi nabuong pagganyak sa pag-aaral)

Pangkalahatang pagbagal sa bilis ng aktibidad ng psychophysiological

Kalikasan, napagkakamalang isang paglihis
pag-uugali

Problema:

Mga karamdaman sa pag-uugali, na ipinakita sa pagpigil sa mga drive ng bata at kabataan Mga posibleng dahilan:

pathological, hindi mapaglabanan cravings, dahil sa
ilang layunin ng mga sakit sa pag-iisip
hiccups ng isang bata o teenager
pagpigil sa panlipunan at pedagogical drive
kalikasan na nauugnay sa mga katangian ng kapaligiran ng pamumuhay
aktibidad ng bata, mga tampok ng pagpapalaki ng pamilya
tanong
disinhibition ng psychological defense drives
kalikasan, kadalasang nakakakuha ng mga katangian ng nega-
tivistic demonstrativeness. May basehan
paglabag sa komunikasyon sa mga makabuluhang matatanda
at mga kapantay

Problema:

Ang pagpapakita ng mga neurotic na sintomas sa pag-uugali ng mag-aaral, tulad ng pagluha, mga karamdaman sa pagsasalita, obsessive na paggalaw o tunog, psychosomatic manifestations (sakit, allergic reactions, enuresis, atbp.).

Mga posibleng dahilan:

bilang mga pagpapakita ng dati nang psychosomatics

mga medikal na karamdaman at sakit

mataas na pagkabalisa bilang salamin ng mga seryosong karamdaman
mga tagumpay sa mga relasyon sa mga makabuluhang matatanda, mga nagawa
stnikami at sa pamilya
mataas na pagkabalisa bilang isang matatag na katangian ng personalidad
(ilang uri ng pagpapatingkad ng karakter)

Tulad ng para sa mga problema na lumitaw sa sistema ng mga relasyon sa pagitan ng isang mag-aaral at ibang mga tao - isang negatibong pagtatasa ng mga relasyon na ito, ang kanilang pang-unawa bilang hindi kanais-nais, hindi produktibo, sa karamihan ng mga kaso ay dahil sa mga layunin na paglabag sa mga relasyon. Maaaring ito ay pagtanggi, pagtanggi ng mga makabuluhang matatanda o mga kapantay, panlipunang paghihiwalay ng mag-aaral, pagtanggi at pagtanggi sa panlipunang kapaligiran ng bata mismo. Ang isang posibleng dahilan ay maaari ding ang malalim na panloob na salungatan ng personalidad ng mag-aaral mismo, na nagpapalabas ng kanyang sarili sa sistema ng mga panlabas na relasyon.

Sa wakas, ang mababang pagpapahalaga sa sarili sa karamihan ng mga kaso ay isang pangalawang kadahilanan, isang hinango ng ilang mga karamdaman sa pag-aaral, pag-uugali o kagalingan ng bata (6, 10, 16, 19). Ang pagbawas sa pagpapahalaga sa sarili ay kadalasang nangyayari pagkatapos ng pagbabago sa sitwasyong panlipunan, ang sistema ng panlipunang relasyon ng bata. Kaya, bumababa ang pagpapahalaga sa sarili laban sa background ng talamak na kabiguan ng isang bata, pagtanggi ng isang pangkat ng mga kapantay, pagkasira ng mga saloobin mula sa mga makabuluhang matatanda - mga magulang, guro, atbp. Mula sa puntong ito ng pananaw, ang pagpapahalaga sa sarili ay maaaring ituring sa halip bilang isang "litmus test" ng sikolohikal na estado ng bata. Kadalasan, ang antas at kapanahunan nito ay ginagawang posible na mas malinaw na makilala ang isang sikolohikal na diagnosis (halimbawa, upang paghiwalayin ang mga sitwasyon ng psychophysical infantilism na may hindi nabuong pagpapahalaga sa sarili at talamak na kabiguan, na sinamahan ng pagmamaliit ng mga kakayahan ng isang tao (10). Bilang karagdagan, ito ang indicator ay sumasalamin sa lalim ng mga paglabag at problema na mayroon ang isang mag-aaral. sa pagkakaroon ng mga seryosong problema sa pag-uugali, pag-aaral o pakikipag-ugnayan sa iba, ang mag-aaral ay nagpapanatili ng sapat na pagpapahalaga sa sarili at isang positibong "I-concept", ito ay nagbubukas ng malawak na mga pagkakataon para sa pagbabago ng kasalukuyang sitwasyon, paglutas ng mga kasalukuyang paghihirap.

M. Bityanova

Kaya, kung sa proseso ng minimum na diagnostic ang ilang mga problema sa pag-aaral, pag-uugali o sikolohikal na kagalingan ng mag-aaral ay ipinahayag, ang psychologist ay nagsasagawa ng kasunod na gawaing diagnostic ayon sa sumusunod na pamamaraan:

Paglalarawan ng mga problema at kahirapan ng mag-aaral na natukoy sa yugto ng diagnostic minimum
f
Hypothesis ng mga natukoy na kahirapan	tungkol sa kalikasan at pinagmulan
at.	b1
Kumuha ng higit pang ekspertong impormasyon	Pagsasagawa ng differential o malalim na pagsusuri
s	V.
Pagkumpirma o pagbabago ng hypothesis

Ang mga pagsubok sa hypotheses tungkol sa pinagmulan ng ilang mga paghihirap ng bata, kung kinakailangan (iyon ay, kung ang impormasyon na magagamit ng psychologist ay hindi sapat upang ayusin ang consultative, corrective o social dispatch work), ay sinusuri sa isang malalim na psychodiagnostic na pagsusuri ng pagkatao ng mag-aaral. Sa kasong ito, napakahirap magbigay ng hindi malabo na mga rekomendasyon sa pagpili ng mga tool na pamamaraan, dahil marami ang nakasalalay sa bata, at sa mga kwalipikasyon at propesyonal na kagustuhan ng espesyalista mismo. Papayagan namin ang aming sarili na ipahayag ang ilang mga pagsasaalang-alang tungkol sa mga pamamaraan na pinakaepektibong ginagamit sa pagsasanay sa paaralan.

Kaya, ang isang pagkakaiba-iba na pagsusuri ng isang bata ay maaaring maging matagumpay na maisaayos gamit ang mga paraan ng pagpapahayag gaya ng pamamaraang Peresleny-Padobed (3), ang Bender test (26), pati na rin ang paggamit ng buong bersyon ng questionnaire ng mga bata sa Wechsler. Ang huling pagsusulit ay walang alinlangan na mas kanais-nais, ngunit ang unang dalawang pamamaraan ay makakatulong din sa psychologist na magpasya sa posibilidad ng pagtuturo sa isang bata sa isang naibigay na paaralan.

Ang pag-aaral ng mga katangian ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral ay isinasagawa sa karamihan ng mga kaso sa tulong ng

personal na intelektwal na pagsusulit, mga pamamaraan para sa pag-aaral ng mga katangian ng memorya, atensyon, pang-unawa. Ang kanilang tiyak na pagpipilian ay tinutukoy ng hypothesis na iniharap ng psychologist batay sa magagamit na paunang impormasyon.

Kung kinakailangan upang pag-aralan ang zone at nilalaman ng panloob na salungatan ng bata, ang mga pamamaraan ng projective na CAT at TAT (10, 30), ang pagsubok sa Rosenzweig, ang pamamaraan ng Rene Gilles (23, 30), ang pagsubok ng kulay ng mga relasyon (30) , ang pagguhit ng mga projective na pamamaraan ay maaaring matagumpay na magamit.

Upang pag-aralan ang mga personal na katangian ng mga mag-aaral na pumukaw ng ilang mga problema sa pag-aaral, pag-uugali at kagalingan ng isip, ang bersyon ng mga bata ng Cattell questionnaire (1.16), ang Lichko adolescent diagnostic questionnaire (21), ang Luscher test (31) ay maaaring gamitin. .

Muli naming napapansin na ang layunin ng pagsasagawa ng mga kumplikadong pagsusuri ay hindi upang gumawa ng isang sikolohikal na pagsusuri sa mahigpit na kahulugan ng salita, hindi upang lumikha ng isang holistic na larawan ng personalidad ng bata, ngunit upang makakuha ng maaasahang impormasyon tungkol sa bisa ng mga hypotheses na inilagay. pasulong. Ito naman, ay kinakailangan para sa pagbuo ng isang epektibong proseso ng suporta, una sa lahat, ang mga aspeto ng advisory, corrective at social dispatching nito. Ang impormasyon na nakuha ng psychologist bilang resulta ng pagsasagawa ng iba't ibang mga diagnostic scheme ay naitala sa sikolohikal at pedagogical card ng mag-aaral at sa mga espesyal na dokumento na inihanda para sa konsultasyon.

Ang ilang mga salita tungkol sa sikolohikal at pedagogical na mapa ng mag-aaral. Ito ay batay sa data ng diagnostic minima at malalim o kaugalian na mga pagsusuri na inayos ayon sa kanilang mga resulta. Sinasalamin nito ang mga parameter ng status na naka-highlight sa itaas, ang kanilang pangunahing numerical at level na pagtatasa ayon sa mga diagnostic procedure na ginamit upang sukatin ang mga ito. Ang mapa ay naglalaman din ng mga konklusyon ng konseho, mga tala sa pag-uugali at mga resulta ng ilang mga uri ng kasamang sikolohikal at pedagogical na gawain. Ang pag-iimbak ng iba't ibang mga form ng pagsubok, ang mga pangunahing talatanungan ay hindi ipinapayong. Ang sikolohikal at pedagogical card ng isang mag-aaral ay hindi isang pampublikong dokumento. Ang paaralan ay dapat bumuo ng malinaw na ideya tungkol sa kung anong impormasyon ang makukuha lamang

Age psychology -> Bagama't ang pagpapayo sa populasyon ay isang bagong uri ng praktikal na aktibidad para sa mga psychologist, ngayon ay hindi ito binuo mula sa simula

Pamamaraan ng Pagmamasid para sa Pagsusuri ng Proseso ng Pakikipag-ugnayan ni R. Bales ay idinisenyo upang pag-aralan ang maliliit na grupo (ang kanilang diskarte sa paglutas ng problema, istruktura ng tungkulin sa katayuan, atbp.), pati na rin ang mga personal na katangian ng mga kalahok at kanilang mga relasyon. Ang proseso ng pakikipag-ugnayan ay inilarawan gamit ang 12 deskriptibong kategorya na sumasalamin sa mga pangunahing problema ng mga relasyon at proseso ng grupo: a) ang pagpapalitan ng impormasyon at ang kahulugan ng sitwasyon sa kamalayan ng grupo; b) mutual na pagsusuri ng bawat isa at panlabas na impormasyon, pagbuo ng mga halaga ng grupo; c) pagtatangka ng mga indibidwal na utusan ang isa't isa o impluwensyahan ang isa't isa, ang pagbuo ng isang hierarchy ng katayuan; d) pagbuo ng isang pangkat na solusyon sa problema; e) pagpapahina ng interpersonal at intrapersonal na tensyon, pagpapanatili ng pagkakaisa; f) pagbuo ng mutual na tulong at suporta, pagsasama-sama ng grupo. Ang R. Bales sa mga susunod na gawa ay nagbibigay-daan sa pagbawas ng orihinal na 12 kategorya sa 8, ayon sa pagkakabanggit, 4 pangunahing mga parameter: adaptive actions (pagsunod, indulhensiya; kabaligtaran - kadakilaan, pangingibabaw); integrative na aksyon (nagdudulot ng pagtanggap o pagtanggi); instrumental at nagpapahayag na mga aksyon (tingnan ang Larawan 2).

Dapat i-assimilate ng tagamasid ang listahan ng mga kategorya at ang kahulugan ng bawat isa sa kanila, at hindi hiwalay, ngunit bilang isang ordered system. Bago magsimula ang pakikipag-ugnayan, naaalala nito ang mga kalahok at itinalaga ang bawat isa ng numero o titik. Kapag nagmamasid, hinahati niya ang pag-uugali ng mga kalahok sa magkakahiwalay na mga kilos at inaayos ang bawat isa, na nagbubuod nito sa ilalim ng kategorya sa iskema na pinakamahusay na naglalarawan sa katotohanang ito.

a - problema sa oryentasyon;

b - ang problema ng pagsusuri, mga opinyon;

c - problema sa kontrol;

d ay ang problema ng paghahanap ng solusyon;

e - ang problema ng pagtagumpayan ng pag-igting;

f ay isang problema sa pagsasama.

Ang pinaka-kaalaman na data sa tulong ng scheme na ito ay maaaring makuha sa pamamagitan ng pagmamasid sa isang grupo na nagtatrabaho sa ilalim ng isang limitasyon ng oras, habang nilulutas ang mga kumplikadong problema nang magkasama.

Figure 2.

Paggamit ng obserbasyon upang pag-aralan ang pag-unlad. Ang malawakang paggamit ng paraan ng pagmamasid para sa pag-aaral ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata ay dahil sa mga katangian ng bagay ng pag-aaral. Ang isang maliit na bata ay hindi maaaring maging isang kalahok sa sikolohikal na mga eksperimento, hindi makapagbigay ng isang pandiwang account ng kanyang mga aksyon, iniisip, damdamin at aksyon. Ang akumulasyon ng data sa pag-unlad ng kaisipan ng mga sanggol at maliliit na bata ay naging posible na dalhin sila sa ilang mga sistema.

Mga talahanayan ng pag-unlad A. Gesell sumasaklaw sa apat na pangunahing bahagi ng pag-uugali ng bata: mga kasanayan sa motor, wika, adaptive at personal-social na pag-uugali. Ang data na nakuha sa pamamagitan ng direktang pagmamasid sa mga reaksyon ng mga bata sa mga karaniwang laruan at iba pang mga bagay ay kinukumpleto ng impormasyong ibinigay ng ina ng bata. Ang American psychologist na si A. Anastasi, sa kanyang authoritative manual on psychological testing, ay nagsasaad ng kakulangan ng standardisasyon ng mga developmental table na ito, ngunit itinuturo ang kanilang pagiging kapaki-pakinabang bilang pandagdag sa mga medikal na pagsusuri na isinagawa ng mga pediatrician at iba pang mga espesyalista.

Pamamaraan E. Fruht inaayos ang pag-unlad ng isang bata na may edad 10 araw hanggang 12 buwan sa mga sumusunod na kategorya: 1) visual orienting reactions; 2) auditory orienting reaksyon; 3) damdamin at panlipunang pag-uugali; 4) mga galaw at kilos ng kamay sa mga bagay; 5) pangkalahatang paggalaw; 6) pag-unawa sa pagsasalita; 7) aktibong pagsasalita; 8) kakayahan at kakayahan.

Para sa bawat edad, ibinibigay ang isang listahan ng mga kategorya (mula dalawa hanggang pito) at isang paglalarawan ng mga reaksyong katangian ng edad na ito. Halimbawa, para sa edad na 1 buwan: pangkalahatang paggalaw - nakahiga sa kanyang tiyan, sinusubukang itaas at hawakan ang kanyang ulo (sa loob ng 5 segundo); agad na itinaas ang kanyang ulo pagkatapos himasin ang kanyang likod, hinawakan ito ng 5 segundo at ibinababa. Para sa edad na 3 buwan: pangkalahatang paggalaw - nakahiga sa tiyan, nakasandal sa mga bisig at nakataas ang ulo (sa loob ng 1 minuto), agad na itinaas ang ulo, nakasandal sa mga bisig, ang dibdib ay nakataas, ang mga binti ay nakahiga nang mahinahon , pinapanatili ang posisyon na ito sa loob ng 1 minuto; hawak ang ulo sa isang tuwid na posisyon (sa mga bisig ng isang may sapat na gulang); pinananatiling tuwid ang ulo sa loob ng 30 segundo. Sa pamamagitan ng suporta sa ilalim ng mga kilikili, ito ay matatag na nakasalalay sa isang solidong suporta na may mga binti na nakabaluktot sa hip joint; kapag hinawakan ang suporta, ituwid ang mga binti sa kasukasuan ng tuhod at nagpapahinga sa parehong mga paa.

Ang pamamaraan na ito ay hindi naglalayong gumawa ng diagnosis, ngunit pinapayagan ka lamang na makilala ang pangkalahatang larawan ng pag-unlad at bigyang-pansin ang ilang mga nakababahala na sintomas.

Development card D. Lashley. Iminumungkahi ng may-akda na gamitin ang mga sumusunod na istrukturang heading sa development card: 1) pisikal na pag-unlad, na sumasaklaw sa parehong pangkalahatang mga paggalaw, tulad ng paglalakad, pag-akyat, at mas banayad, tulad ng koordinasyon ng mga paggalaw ng mata at kamay kapag gumuhit at nagmomodelo; 2) pagbuo ng komunikasyon at pagsasalita. Kabilang dito ang nagpapahayag na pananalita at pag-unawa; 3) panlipunang pag-unlad at paglalaro - isama ang mga relasyon sa mga matatanda at bata, kung paano naglalaro ang bata, ang kanyang mga interes, ang kakayahang tumutok sa mga aktibidad na ito; 4) awtonomiya at pagsasarili - ang kakayahang gawin nang walang tulong ng mga may sapat na gulang sa panahon ng pagkain, pagbibihis, paggamit ng banyo, pati na rin ang kakayahang tumulong sa mga matatanda, lumahok sa mga aktibidad ng grupo at magsagawa ng kasalukuyang mga takdang-aralin; n) pag-uugali. minsan kasama sa ilalim ng mga heading 3 (social development) o 4 (independence), ngunit ang seksyong ito ay kinakailangan upang itala ang mga paghihirap at problema ng bata.

Ang istraktura ng development card ay isang listahan ng mga puntos para sa bawat direksyon ng pag-unlad. Kung nabuo ang kasanayan o kasanayan, pagkatapos ay ilagay ang "V" (tik) sa card, kung ang data ay hindi sigurado, ilagay ang "?". Walang resulta sa dulo. Ito ay isang paraan upang "kuhanan ng larawan" ang isang sanggol sa ilang mga punto sa pag-unlad upang magplano ng mga karagdagang hakbang para sa kanyang pagpapalaki, pati na rin para sa paghahambing sa hinaharap na "mga larawan" ng parehong bata.

Ginagamit ng mga psychologist at speech therapist ang mga resulta ng paglaki ng isang bata upang ihambing sa average para sa mga bata sa isang partikular na edad. Ang mga tagapagturo ay may posibilidad na ihambing ang mga resulta ng pag-unlad sa hinaharap sa mga naunang resulta. Kung ang isang bata ay may mga paglihis sa pag-unlad, ang mga ito ay karaniwang ipinahayag sa isang pagbaba sa rate ng pag-unlad. Para sa gayong mga bata, kailangan ang mga espesyal na development card, na nagpapahiwatig ng mas detalyadong mga yugto at hakbang na pinagdadaanan ng bata bago siya natututo ng ilang mga kasanayan. Hindi sila palaging minarkahan bilang mga milestone para sa malulusog na bata.

Kapag pumipili ng isang development card, hindi ka dapat magsikap na makahanap ng perpektong sample - halos hindi umiiral ang isa. Ang mga tumpak na formulated na puntos sa card ay hindi gaanong mahalaga kaysa sa sistematikong pagmamasid sa bata. Ang regularidad ng mga obserbasyon ay tinawag ni D. Lashley na "paraan ng mga sample ng oras" at nangangahulugan ng paggawa ng mga obserbasyon sa mga paunang minarkahang agwat ng oras. Ang lahat ng mga entry na may kaugnayan sa isang "hiwa" ay dapat ilagay sa card sa loob ng isang linggo. Kung hindi ito posible, dapat ipagpaliban ang follow-up.

D. Ang pamamaraan ni Lashley sa pagmamasid sa "mahirap" na pag-uugali. Naniniwala ang may-akda na upang maunawaan ang problema ng bata, dapat magsagawa ng isang obserbasyon at pagkatapos ay tapusin kung gaano ito kaseryoso. Medyo madaling matukoy ang tatlong pangunahing aspeto ng pagmamasid: 1) dalas - gaano kadalas nangyayari ang problema; 2) tagal - kung gaano katagal ang "mahirap" na pag-uugali sa bawat kaso, o kung gaano katagal bawat araw ang gayong pag-uugali ay mukhang tipikal; 3) intensity - ang problema ay simple, medyo seryoso o napakaseryoso. Hiwalay, dapat itong sabihin tungkol sa dalas ng mga obserbasyon. Maaari mong obserbahan ang bata sa loob ng ilang araw, o maaari mo lamang bilangin ang bilang ng mga pagpapakita ng "mahirap" na pag-uugali. Ang pagkalkula ng dalas na may kaugnayan sa gayong pag-uugali kung minsan ay nagdudulot ng mga hindi inaasahang resulta. Ang mga matatanda ay maaaring magpasya na ang bata ay malikot halos buong araw, at pagkatapos ng pagmamasid ay lumalabas na may mahabang panahon sa araw, o kahit buong araw, kapag ang bata ay hindi "mahirap".

Kaya, sa batayan ng pagmamasid, posible na magsagawa ng parehong pangunahing pananaliksik sa larangan ng pag-unlad ng bata at isang malaking bilang ng inilapat na pananaliksik na tumutulong upang ipakita at ipaliwanag ang iba't ibang mga phenomena ng pag-unlad ng bata. Ang pag-master ng mga kasanayan sa sikolohikal na pagmamasid ay napakahalaga para sa guro, dahil ito ay nagpapahintulot sa kanya na mas maunawaan ang kanyang mga mag-aaral.

Pagsusuri ng pedagogical na komunikasyon sa tulong ng pagmamasid. Ang mga espesyalista sa larangan ng sikolohiyang pang-edukasyon ay nagkakaisa sa paggigiit ng nangungunang papel ng komunikasyong pedagogical sa proseso ng pagtuturo at pagpapalaki ng mga bata. Ang komunikasyong pedagogical ay ang pundasyon ng mga relasyon sa mga bata. Mayroong batas ng paglilipat ng saloobin ng mga mag-aaral sa guro sa kanilang saloobin sa paksa, kaya ang pagsusuri ng pedagogical na komunikasyon ay isa sa mga pangunahing aspeto ng sikolohikal na pagsusuri ng aralin (klase).

Pamamaraan N. Flanders ay dinisenyo upang obserbahan at pag-aralan ang pakikipag-ugnayan sa pagsasalita sa pagitan ng guro at mga mag-aaral. Gumagamit ito ng 10 kategorya ng pakikipag-ugnayan, 7 sa mga ito ay nauugnay sa aktibidad ng pagsasalita ng guro, 2 - sa mga pahayag ng mga mag-aaral at 1 kategorya ay pantulong. Ang isang listahan ng mga kategorya ng pakikipag-ugnayan ay ibinibigay sa Appendix 1. Ang pamamaraan ng N. Flanders ay isinasaalang-alang ang verbal na pakikipag-ugnayan mula sa pananaw ng balanse ng inisyatiba sa komunikasyon sa pagitan ng guro at ng mag-aaral, gayundin ang likas na katangian ng pakikipag-ugnayan (direktiba - hindi -direktiba).

Ang sistema ng N. Flanders ay isa sa pinakasikat sa mundo, maraming mga pagbabago ang nalikha batay dito. Upang pag-aralan ang isang aralin sa paaralan, mayroong isang pagbabago A.E. Steinmetz, na nagmumungkahi na iisa ang mga sumusunod na posisyon para sa pagsusuri ng pedagogical na komunikasyon sa aralin: na tumututok sa mga kaisipan ng mga mag-aaral (AM;) pagtanggap sa mga damdamin ng mga mag-aaral (HR) na pagpapahayag ng kasiyahan (VU; apela sa opinyon ng mga mag-aaral (OM), mga tagubilin, mga utos (UR); pagpapahayag ng kawalang-kasiyahan (VN), mga impluwensya sa pagdidisiplina (DI), mga pakikipag-ugnayan sa salungatan (CI) (Appendix 2).

Matapos mabilang ang mga pagpapakita ng mga indibidwal na posisyon, isang makabuluhang paglalarawan ng mga umiiral na posisyon sa bawat istrukturang bahagi ng aralin, ang bisa at pagiging angkop ng kanilang aplikasyon ay ibinigay.

Upang pag-aralan ang pakikipag-ugnayan ng isang guro sa silid-aralan sa mga bata sa edad ng preschool, inirerekumenda na gamitin ang sistema para sa pagsusuri ng pakikipag-ugnayan sa pagsasalita ni N. Flanders sa pagbabago T.I. Chirkova(Appendix 3). Sa silid-aralan, ang talumpati ng tagapagturo ay tumatagal ng halos lahat ng oras, ito ay tumatagos sa lahat ng mga istrukturang bahagi ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay, mula sa pagtatakda ng mga layunin at layunin hanggang sa pagsusuri ng mga resulta ng prosesong pang-edukasyon at nagbibigay-malay. Ang pakikipag-ugnayan sa salita ay napakahalaga sa edukasyon at pagpapalaki ng isang bata, dahil ang wika ay naghahatid ng kultura. Ang talumpati ng tagapagturo ay ang pangunahing paraan ng pagpapakilala sa mga bata sa mga paraan ng pag-iisip ng tao, at napakahalaga na ang pandiwang komunikasyon ay isakatuparan sa antas na sapat para sa gayong mga layunin. Ang lahat ng mga reaksyon sa pagsasalita ay nahahati sa ilang mga kategorya, pinagsama sa tatlong grupo: ang reaksyon ng guro sa mga aksyon ng mga bata, ang sariling inisyatiba ng guro, at ang pag-uusap ng mga bata.

Itinatala ng protocol ang lahat ng mga pahayag sa pagsasalita ng guro at mga bata na nakatalaga sa iba't ibang kategorya. Sa ilang mga kaso, ang mga dahilan kung bakit ito o ang pahayag na iyon ay ipinahiwatig. Sa pagsusuri, maaaring gamitin ang quantitative processing. Ang bilang ng mga pahayag na itinalaga sa isang kategorya o iba pa ay binibilang.

Maaaring gawin ang qualitative analysis sa maraming paraan, depende sa mga layunin ng pagmamasid: ang unang paraan ay upang makita kung paano nagbabago ang mga kategorya sa pagkakasunud-sunod ng oras sa aralin - sa simula, gitna, katapusan. Sa kasong ito, ang pag-aayos ng mga kategorya ay dapat na hatiin ayon sa oras. Sa tulong ng pamamaraang ito, malinaw na nakikita ang kasanayan sa pedagogical. Ang isang tiyak na kumbinasyon ng mga kategorya ay nagsasalita ng suporta ng guro para sa aktibidad ng pag-iisip ng mga bata, ng pagbibigay sa mga bata ng pagkakataong magpakita ng kanilang sariling inisyatiba sa silid-aralan. Ang reverse sequence ng mga parehong kategoryang ito ay nagpapahiwatig ng pagsugpo sa mga pagpapakita ng aktibidad ng mga bata. Ang pangingibabaw ng monotonous na mga opsyon sa pakikipag-ugnayan ay nagpapakilala sa pormalidad, ang stereotype ng pagsasagawa ng sesyon ng pagsasanay sa mga bata. Kaya, ang unang paraan ng pagsusuri ay ginagawang posible upang matukoy ang uri ng aktibidad ng mga bata sa silid-aralan, ang posisyon ng guro at ang kanyang saloobin sa pagpapakita ng inisyatiba ng mga bata sa silid-aralan. Ang pangalawang paraan ng pagsusuri ay nagpapahintulot sa iyo na matukoy ang proporsyon ng aktibidad ng pagsasalita ng guro at mga bata sa silid-aralan. Ang ratio ng 2: 3 ay itinuturing na pinakamainam (2 - aktibidad ng pagsasalita ng guro, 3 - aktibidad ng pagsasalita ng mga bata). Ang ratio ng paggamit ng iba't ibang mga kategorya ay nagpapahintulot din sa amin na gumuhit ng isang konklusyon tungkol sa estilo ng pedagogical na komunikasyon sa silid-aralan.

Teknik sa pagmamasid L.A. Muling ibalik ay idinisenyo upang suriin ang pandiwang impluwensya ng guro sa panahon ng aralin. Ang pamamaraan na ito ay naiiba sa mga nauna sa pamamagitan ng pagkakaroon ng "mga susi" - nakuha sa empirikal na pagraranggo ng mga lugar ng iba't ibang kategorya ng pakikipag-ugnayan na may mataas at mababang antas ng pag-unawa ng mga mag-aaral (S.V. Kondratieva).

Upang maiproseso ang mga resulta ng obserbasyon, kinakailangang: bilangin ang bilang ng mga salita-epekto ng bawat uri, tukuyin ang ranggo ng bawat uri ng epekto, iugnay ang mga lugar ng ranggo ng isa o ibang uri ng epekto na naobserbahan ng guro sa data na ipinakita sa "mga susi". Batay sa mga datos na ito, maaari nating tapusin: tungkol sa mga pinaka-katangian na uri ng mga impluwensyang pandiwa para sa gurong ito (1-4 na mga lugar sa pagraranggo); tungkol sa pinakamaliit na uri ng mga impluwensyang pandiwang para sa isang naibigay na guro (ranggo 9-12). (Appendix 4).

Kapag ginagamit ang mga pamamaraan ng pagsubaybay sa mga aktibidad ng guro, ang mga sumusunod na kondisyon ay dapat sundin: bago isagawa ang pagmamasid, kinakailangan na pamilyar ang guro nang detalyado sa pamamaraan na ginamit at, nang matanggap ang pahintulot ng guro, magsagawa ng tiyempo at ayusin ang mga kategorya ng pakikipag-ugnayan. Maipapayo na paulit-ulit na magsagawa ng pagmamasid sa ilang mga klase (aralin). Ang pagsusuri at pagtalakay sa mga resulta ng pagmamasid ay dapat isagawa kasama ng guro. Kapag sinusuri ang mga kategorya ng pakikipag-ugnayan, sumunod sa mga prinsipyo ng edukasyon sa pag-unlad na nakatuon sa personalidad.

Pagsusuri ng pag-uugali ng mag-aaral gamit ang paraan ng pagmamasid. Sa proseso ng pagtuturo at pagtuturo sa mga bata, kinakailangan na pag-aralan ang kanilang mga katangian ng pag-uugali. Para dito, maaaring gamitin ang mga pamamaraan batay sa paraan ng pagmamasid.

Grading scale para sa pagsukat ng reaktibiti ng mag-aaral J. Strelyau. Ang iskala ay binubuo ng isang paglalarawan ng 10 uri ng pag-uugali sa iba't ibang sitwasyon, na itinuturing na lalong mahalaga para sa pagsusuri ng reaktibiti. Ang bawat isa sa mga uri na ito ay sinusuri sa isang limang-puntong sistema. Samakatuwid, ang isang mag-aaral ay maaaring makatanggap ng maximum na 50 puntos, isang minimum na 10 puntos. Kasabay nito, ang antas ng reaktibiti ay mas mababa, mas maraming puntos ang natatanggap ng naobserbahang tao. Ang scheme ng pagmamasid ay ibinigay sa Annex 5.

Ang mapa ng pagmamasid ni Stota ay idinisenyo upang pag-aralan ang pag-uugali ng mga mag-aaral na hindi nababagay sa mga kondisyon ng paaralan. Ang mga guro ay kasangkot sa pagmamasid, pagkakaroon ng pagkakataon na makipag-ugnayan sa mag-aaral sa silid-aralan, sa mga ekstrakurikular na aktibidad, upang obserbahan sila sa mga pahinga at sa kanilang libreng oras. Ang pagmamasid na mapa ay binubuo ng isang paglalarawan ng 16 na sintomas complex (SC). Ang bawat SC ay may kasamang listahan ng mga pattern ng pag-uugali. Sa bawat SC, ang mga pattern ng pag-uugali ay may sariling pagnunumero (tingnan ang Appendix 6). Kapag pinupunan ang mapa, minarkahan ng tagamasid ng "+" ang mga pagpapakita na katangian ng mag-aaral at may isang tanda na "-" - ang mga hindi katangian. Ang mga pattern ng pag-uugali sa iba't ibang SC ay may iba't ibang nagbibigay-kaalaman na timbang, kaya kapag nagsasalin ng mga pangunahing empirical indicator, isang espesyal na talahanayan ang ginagamit. Pagkatapos, sa bawat SC, ang mga marka ay na-summed up at na-convert sa mga porsyento. Batay sa mga resulta ng pagpuno sa mapa ng pagmamasid, ang koepisyent ng maladaptation ay kinakalkula. Gayunpaman, ayon kay Stott, ang mga numerical indicator ng UK ay indicative, at dapat silang pangasiwaan nang may pag-iingat, dahil. hindi standardized ang technique.

Ayon kay V.A. Murzenko, ang koepisyent ng maladaptation ng pangunahing bahagi ng sample ay mula 6 hanggang 25 puntos. Sa 20.8% ng sample, ang koepisyent ng maladaptation ay lumampas sa 25 puntos, na nagpapahiwatig ng isang makabuluhang paglabag sa mga mekanismo ng personal na pagbagay. Ang mga nasabing estudyante ay nasa bingit ng mga klinikal na karamdaman at nangangailangan ng espesyal na tulong, hanggang sa interbensyon ng isang neuropsychiatrist. Sa pagsasaalang-alang sa 5.5% ng mga mag-aaral, ang isa ay maaaring magsalita nang higit pa tungkol sa mga personal na reaksyon sa sitwasyon kaysa tungkol sa mga matatag na personal na paglihis. Ang isang pagsusuri sa mga istruktura ng mga nakumpletong card ng pagmamasid ay nagpakita na ang isang tipikal na istraktura ay isa kung saan ang nangingibabaw na kumplikadong sintomas ay nakikilala, kung minsan ay isang pangkat ng mga kumplikadong sintomas. Ang mga sumusunod na dalas ng pamamahagi ng nangingibabaw na mga kumplikadong sintomas ay natukoy:

V. VV– poot sa mga matatanda – 34.4%,

VII. PERO- kakulangan ng panlipunang normativity (asosyalidad) - 22.2%,

III. ikaw - pangangalaga sa sarili - 12.5%,

II. D - depresyon - 11.1%,

VIII. VD– poot sa mga bata – 11.1%,

I.ND - kawalan ng tiwala sa mga bagong tao, bagay, sitwasyon - 8.3%.

Kaya, ang mga pamamaraan ng pagmamasid ay maaaring magamit kapwa sa sikolohikal at pedagogical na pananaliksik at sa mga praktikal na aktibidad ng mga psychologist sa mga institusyong pang-edukasyon. Ang pag-master ng mga kasanayan sa sikolohikal na pagmamasid ay napakahalaga din para sa guro, dahil ito ay nagpapahintulot sa kanya na mas maunawaan ang kanyang mga mag-aaral.

Mga tanong para sa seksyon 2:

1. I-highlight ang mga pangunahing katangian ng pagmamasid bilang isang paraan ng sikolohikal na pananaliksik.

2. Ano ang binubuo ng pamamaraan ng pagmamasid?

3. Anong mga phenomena ang nagsisilbing paksa at bagay ng pagmamasid?

4. Sa anong mga paraan mababawasan ang impluwensya ng presensya ng isang tagamasid sa pag-uugali ng naobserbahan?

5. Ilarawan ang mga pangunahing uri ng pagmamasid.

6. Anu-ano ang mga paraan ng pagbibilang ng mga naobserbahang penomena?

7. Anong mga paraan ng pandiwang pag-aayos ng pag-uugali ang ginawa ni M.Ya. Bass?

8. Piliin ang mga paraan ng pagtatala ng hindi pamantayan at pamantayang obserbasyon?

9. Para sa anong layunin magagamit ang pamamaraan ng pagmamasid ni R. Bales?

10. Anong mga paraan ng pag-diagnose ng pag-unlad ng mga sanggol at maliliit na bata ay batay sa paraan ng pagmamasid?

11. Anong mga pamamaraan batay sa paraan ng pagmamasid ang maaaring magamit sa pagsusuri ng pedagogical na komunikasyon?

1. Anastasi A. Sikolohikal na pagsubok. T. 1, 2. M., 1982.

2. Basov M.Ya. Mga piling gawaing sikolohikal. M., 1975.

3. Edad at indibidwal na katangian ng mga nakababatang kabataan / ed. D.B. Elkonina, T.V. Dragunova. M., 1967.

4. Lashley D. Paggawa kasama ang maliliit na bata. M., 1991.

5. Nikandrov V.V. Pagmamasid at eksperimento sa sikolohiya. SPb., 2001.

6. Pangkalahatang workshop sa sikolohiya. paraan ng pagmamasid. Bahagi 1 / Ed. M.B. Mikhalevskaya. M., 1985.

7. Mga sikolohikal na diagnostic: Mga problema at pananaliksik / ed. K.M. Gurevich. M., 1981.

8. Mga gawaing sikolohikal para sa kasanayang pedagogical ng mga mag-aaral. / Ed. A.E. Steinmetz, M., 2002.

9. Working book ng isang psychologist ng paaralan / ed. I.V. Dubrovina. M., 1991.

10. Regush L.A. Pagmamasid sa praktikal na sikolohiya. SPb., 1996.

11. Regush L.A. Practicum sa pagmamasid at pagmamasid. SPb., 2001.

12. Chirkova T.I. Sikolohikal na serbisyo sa kindergarten. M., 2000.

Portal para sa mag-aaral. Pagsasanay sa sarili

Ang timing ng pagbuo ng congenital at conditioned reflex na paggalaw ng kamay sa isang bata

Scheme ng isang outpatient na pag-aaral (V. Smekal)

Listahan ng mga pamamaraan ng pagmamasid na kasama sa aklat

Ang paraan ng pagmamasid sa pag-uugali ng tagapag-ayos ng talakayan sa pagitan ng mga bata pagkatapos manood ng palabas sa TV, pagganap, atbp.

Pamamaraan para sa pagsubaybay sa mga pandiwang impluwensya ng guro sa aralin

Glosaryo ng mga terminong naglalahad ng kahulugan ng iba't ibang uri ng impluwensyang pandiwang

Pamamaraan para sa pagsusuri ng dalubhasa sa di-berbal na pag-uugali ng isang tao

Pamamaraan para sa pagsubaybay sa pagpapakita ng tiyaga at tiyaga sa proseso ng isang sesyon ng pagsasanay o kumpetisyon

Paraan ng pagsubaybay sa emosyonal na pagpukaw

Protocol para sa pagtatasa ng mga panlabas na pagpapakita ng emosyonal na pagpukaw

Scheme para sa pagsubaybay sa isang bata sa panahon ng isang sikolohikal na pagsusuri (para sa mga bata mula 6 hanggang 15 taong gulang)

Grading scale upang masukat ang reaktibiti ng mag-aaral

Scheme para sa pagsubaybay sa mga pagpapakita ng interes, atensyon ng mga mag-aaral sa aralin

Mga Mahahalagang Pagbabago sa Istatistika sa Mga Nagpapahayag na Paggalaw ng Atensyon ng mga Mag-aaral

Stott Observation Map

MGA KAUGNAY NA ARTIKULO