Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga mag-aaral, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Panimula

Kabanata 1. Teoretikal na pagsusuri ng sikolohikal na kahandaan ng bata para sa pag-aaral

1.1 Ang konsepto ng sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral

1.2 Ang istraktura ng sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral

1.3 Mga katangian ng edad ng mga matatandang preschooler

1.4 Mga tagapagpahiwatig ng intelektwal na kahandaan para sa paaralan

1.5 Mga pamamaraan para sa pag-diagnose ng intelektwal na kahandaan ng mga matatandang preschooler

Konklusyon

Listahan ng ginamit na panitikan

Panimula

Kaugnayan. Ang pagpasok sa paaralan ay simula ng isang bagong yugto sa buhay ng isang bata, ang kanyang pagpasok sa mundo ng kaalaman, mga bagong karapatan at obligasyon, masalimuot at magkakaibang ugnayan sa mga matatanda at kapantay. At ang bawat bata ay nahaharap sa tanong ng kanyang kahandaan para sa pag-aaral.

Ipinakikita ng mga modernong pag-aaral na 30-40% ng mga bata ang dumating sa unang baitang ng isang mass school na hindi nakahanda para sa pag-aaral. Ang mga posisyon ng karamihan sa mga may-akda ay sumasang-ayon sa mga sumusunod: ang pangunahing dahilan para sa tinatawag na hindi pagiging handa ng bata para sa paaralan ay ang "mababang antas ng pagiging handa sa pagganap (ang tinatawag na "pagkahinog ng paaralan"), i.e. ang pagkakaiba sa pagitan ng antas ng pagkahinog ng ilang mga istruktura ng utak, neuropsychic function at ang mga gawain ng pag-aaral” at medyo mababang antas ng intelektwal na kahandaan para sa pag-aaral. (I.V. Dubrovina, 1995, 1998).

Samakatuwid, ang karamihan sa mga lokal at dayuhang siyentipiko ay naniniwala na ang pagpili ng mga bata para sa paaralan ay dapat isagawa anim na buwan - isang taon bago ang paaralan. Pinapayagan ka nitong matukoy ang kahandaan para sa sistematikong pag-aaral ng mga bata at, kung kinakailangan, upang magsagawa ng isang hanay ng mga remedial na klase.

Target: Upang pag-aralan ang intelektwal na kahandaan ng mga bata para sa paaralan.

bagay: ang antas ng intelektwal na kahandaan ng bata na mag-aral sa paaralan.

Isang bagay: Mga batang preschool.

Upang makamit ang layunin, kinakailangan upang malutas ang mga sumusunod mga gawain:

Magsagawa ng teoretikal na pagsusuri ng sikolohikal na kahandaan ng bata para sa pag-aaral.

Upang pag-aralan ang sikolohikal na istraktura ng kahandaan para sa pag-aaral.

Upang matukoy ang mga katangian ng edad ng mga matatandang preschooler.

Isaalang-alang ang mga tagapagpahiwatig ng intelektwal na kahandaan para sa paaralan.

Upang pag-aralan ang mga paraan ng pag-diagnose ng intelektwal na kahandaan.

Istraktura ng trabaho: Ang gawain ay binubuo ng isang panimula, isang teoretikal na bahagi, isang konklusyon, isang listahan ng mga sanggunian.

pag-iisip ng intelektwal na pag-aaral ng preschooler

Kabanata 1. Theoretical analysis ng kahandaan ng bata para sa pag-aaral

1.1 Ang konsepto ng kahandaan sa paaralan

Ang paghahanda sa mga bata para sa paaralan ay isang kumplikadong gawain, na sumasaklaw sa lahat ng larangan ng buhay ng isang bata. Ang sikolohikal na kahandaan para sa paaralan ay isang aspeto lamang ng gawaing ito. Ngunit sa loob ng aspetong ito, iba't ibang mga diskarte ang namumukod-tangi:

1. Pananaliksik na naglalayong paunlarin sa mga batang preschool ang mga kasanayang kailangan para sa pag-aaral.

2. Pag-aaral ng neoplasms at mga pagbabago sa psyche ng bata.

3. Pag-aaral ng genesis ng mga indibidwal na bahagi ng aktibidad na pang-edukasyon at pagkilala sa mga paraan ng kanilang pagbuo.

4. Ang pag-aaral ng kakayahan ng bata na sinasadyang ipailalim ang kanyang mga kilos sa pagbibigay ng pandiwang mga tagubilin mula sa isang may sapat na gulang.

Ang pagiging handa para sa paaralan sa mga modernong kondisyon ay isinasaalang-alang, una sa lahat, bilang isang kahandaan para sa pag-aaral o mga aktibidad sa pag-aaral. Ang diskarte na ito ay batay sa periodization ng mental development ng bata at ang pagbabago ng mga nangungunang aktibidad. Ayon kay E.E. Kravtsova, ang problema ng sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral ay nakakakuha ng concretization nito bilang problema ng pagbabago ng mga nangungunang uri ng aktibidad, i.e. ito ay isang transition mula sa role-playing games patungo sa mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang pamamaraang ito ay may kaugnayan at makabuluhan, ngunit ang kahandaan para sa mga aktibidad sa pag-aaral ay hindi ganap na sumasaklaw sa kababalaghan ng pagiging handa para sa paaralan.

L.I. Noong 1960s, itinuro ni Bozovic na ang kahandaang mag-aral sa paaralan ay binubuo ng isang tiyak na antas ng pag-unlad ng aktibidad ng pag-iisip, mga interes sa pag-iisip, kahandaan para sa di-makatwirang regulasyon ng aktibidad ng pag-iisip ng isang tao at posisyon sa lipunan ng mag-aaral. Ang mga katulad na pananaw ay binuo ni A.V. Zaporozhets, na binabanggit na ang kahandaang mag-aral sa paaralan ay isang mahalagang sistema ng magkakaugnay na mga katangian ng pagkatao ng isang bata, kabilang ang mga tampok ng pagganyak nito, ang antas ng pag-unlad ng aktibidad ng cognitive, analytical at synthetic, ang antas ng pagbuo ng mekanismo ng volitional regulasyon.

Sa ngayon, halos pangkalahatang kinikilala na ang kahandaan para sa pag-aaral ay isang multicomponent na edukasyon na nangangailangan ng kumplikadong sikolohikal na pananaliksik.

Kung ang mga dayuhang pag-aaral ng kapanahunan ng paaralan ay pangunahing naglalayong lumikha ng mga pagsubok at hindi gaanong nakatuon sa teorya ng isyu, kung gayon ang mga gawa ng mga domestic psychologist ay naglalaman ng isang malalim na teoretikal na pag-aaral ng problema ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan bilang isang paksa ng aktibidad, na kung saan ay ipinahayag sa panlipunang pagbuo at katuparan ng mga intensyon at layunin, o, sa madaling salita, sa arbitraryong pag-uugali mag-aaral.

Halos lahat ng mga may-akda na nag-aaral ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan ay nagbibigay ng arbitrariness ng isang espesyal na lugar sa problemang pinag-aaralan. Mayroong isang punto ng pananaw na ang mahinang pag-unlad ng arbitrariness ay ang pangunahing hadlang ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan. Ang kahirapan ay nakasalalay sa katotohanan na, sa isang banda, ang boluntaryong pag-uugali ay itinuturing na isang neoplasma ng edad ng elementarya, na umuunlad sa loob ng aktibidad na pang-edukasyon (nangunguna) sa edad na ito, at sa kabilang banda, ang mahinang pag-unlad ng pagiging kusang-loob ay humahadlang sa simula. ng pag-aaral.

D.B. Elkonin (1978), na naniniwala na ang boluntaryong pag-uugali ay ipinanganak sa isang larong naglalaro sa isang pangkat ng mga bata, na nagpapahintulot sa bata na tumaas sa isang mas mataas na antas ng pag-unlad kaysa sa magagawa niya ito sa larong nag-iisa, dahil. sa kasong ito, itinutuwid ng kolektibo ang mga paglabag bilang paggaya sa nilalayon na imahe, habang napakahirap pa rin para sa bata na independiyenteng gumamit ng gayong kontrol.

Sa mga gawa ng E.E. Kravtsova (1991), kapag nailalarawan ang sikolohikal na kahandaan ng mga bata para sa paaralan, ang pangunahing diin ay inilalagay sa papel ng komunikasyon sa pag-unlad ng bata. Mayroong tatlong mga lugar - mga saloobin patungo sa isang may sapat na gulang, patungo sa isang kapantay, patungo sa sarili, ang antas ng pag-unlad na tumutukoy sa antas ng kahandaan para sa paaralan at sa isang tiyak na paraan ay nauugnay sa mga pangunahing istrukturang bahagi ng aktibidad na pang-edukasyon.

Dapat itong bigyang-diin na sa domestic psychology, kapag pinag-aaralan ang intelektwal na bahagi ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan, ang diin ay hindi sa dami ng nakuhang kaalaman, bagaman hindi rin ito isang hindi mahalagang kadahilanan, ngunit sa antas ng pag-unlad ng mga proseso ng intelektwal. "... ang bata ay dapat na makilala ang mahalaga sa mga phenomena ng nakapaligid na katotohanan, magagawang ihambing ang mga ito, makita ang magkatulad at naiiba, dapat siyang matutong mangatuwiran, hanapin ang mga sanhi ng mga phenomena, gumawa ng mga konklusyon" (L.I. Bozhovich 1968).

Bilang karagdagan sa mga bahaging ito ng sikolohikal na kahandaan ng bata para sa paaralan, itinatangi namin ang isa pa - pagbuo ng pagsasalita. Ang pagsasalita ay malapit na nauugnay sa katalinuhan at sumasalamin sa parehong pangkalahatang pag-unlad ng bata at ang antas ng kanyang lohikal na pag-iisip. Kinakailangan na ang bata ay makahanap ng mga indibidwal na tunog sa mga salita, i.e. dapat ay nagkaroon siya ng phonemic na pandinig.

1.2 Istraktura ng kahandaan sa paaralan

Kapag nag-aaral ng mga teoretikal na diskarte sa pagsasaalang-alang sa istraktura ng pagiging handa sa paaralan, ang mga sumusunod na sangkap ay maaaring makilala, na ang bawat isa ay may sariling tiyak na timbang, kapwa sa tagumpay ng aktibidad sa edukasyon ng bata at sa kanyang matagumpay na pagbagay sa mga bagong kondisyon ng paaralan.

1. Ang intelektwal na kahandaan para sa pag-aaral ay kinabibilangan ng:

Pag-unlad ng mga interes ng nagbibigay-malay (interes sa bagong kaalaman at interes sa proseso ng pag-unawa mismo sa pamamagitan ng aplikasyon ng mga karagdagang pagsisikap);

Ang pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay at mga proseso ng pag-iisip (sa pang-unawa - ang pagbuo ng mga pamantayan ng pandama, ang kakayahang sistematikong suriin ang mga bagay at phenomena at i-highlight ang kanilang iba't ibang mga katangian; sa pag-iisip - ang kakayahang maunawaan ang mga pangunahing tampok at relasyon sa pagitan ng mga phenomena, ang kakayahang magparami ng isang sample, isang mataas na antas ng pag-unlad ng visual-figurative at figurative - eskematiko na pag-iisip; sa mnestic na aktibidad - ang kakayahang matandaan ang impormasyon sa loob ng mahabang panahon at lohikal);

Ang pagbuo ng arbitrariness ng mga proseso ng pag-iisip;

Ang pagbuo ng pagsasalita, ang pagbuo ng kakayahang ilarawan at ipaliwanag ang mga phenomena at mga kaganapan sa isang magkakaugnay, pare-pareho at naiintindihan na paraan para sa iba, ang kakayahang maunawaan at gumamit ng mga simbolo;

Pag-unlad ng magagandang paggalaw ng kamay at koordinasyon ng kamay-mata.

Ang pagiging handa sa intelektwal ay nagsasangkot din ng pagbuo ng mga paunang kasanayan ng bata sa larangan ng mga aktibidad na pang-edukasyon, lalo na, ang kakayahang mag-isa ng isang gawain sa pag-aaral at gawing isang malayang layunin ng aktibidad upang makamit ang isang tiyak na resulta.

2. Ang emosyonal-kusang kahandaan para sa pag-aaral ay kinabibilangan ng:

Ang arbitrariness ng pag-uugali, na nagpapahayag ng sarili sa kakayahan ng bata na ipasa ang mga aksyon sa isang naibigay na pattern;

Ang pagbuo ng mga bahagi ng boluntaryong aksyon tulad ng pagtatakda ng layunin, paggawa ng desisyon, pagbuo ng plano ng aksyon, pagpapatupad nito at panghuling pagsusuri ng mga resulta;

Ang simula ng pagbuo ng mga kusang katangian tulad ng disiplina, organisasyon at pagpipigil sa sarili;

Ang isang qualitatively bagong antas ng pag-unlad ng emosyonal na globo ng bata, na kung saan ay ipinahayag sa isang pagtaas sa pagpigil at kamalayan ng mga emosyon, ang katatagan ng kanyang emosyonal na estado.

Ang pag-unlad ng emosyonal-volitional sphere ay nauugnay sa pagbuo ng regulatory function ng psyche. Ang isang tipikal na tampok ng pag-unlad ng ganitong uri ng kahandaan ay tulad ng isang kababalaghan bilang subordination ng mga motibo, alinsunod sa kung saan ang bata ay may pagkakataon na kontrolin ang kanyang pag-uugali. Kasabay nito, dapat tandaan na ang mga pangunahing bahagi ng boluntaryong aksyon (pagtatakda ng isang layunin, paggawa ng desisyon, pagguhit ng isang plano ng aksyon, pagpapatupad nito at pagsusuri ng mga resulta) ay hindi pa ganap na binuo at higit sa lahat ay tinutukoy ng kahirapan at tagal ng gawain.

L.S. Itinuring ni Vygotsky na ang boluntaryong pag-uugali ay panlipunan, ang pinagmulan kung saan nakita niya sa relasyon ng bata sa labas ng mundo. Kasabay nito, itinalaga niya ang nangungunang papel sa social conditioning ng kalooban sa pandiwang komunikasyon ng bata sa mga matatanda.

3. Ang personal na kahandaan para sa pag-aaral ay kinabibilangan ng:

Ang kahandaan ng bata na tumanggap ng isang bagong "posisyong panlipunan" ng mag-aaral at ang pagnanais para sa isang bagong tungkulin sa lipunan na nakakatugon sa kanyang mga pangangailangan;

Ang pagkakaroon sa pag-uugali ng panlipunan at moral na mga motibo (halimbawa, isang pakiramdam ng tungkulin);

Ang simula ng pagbuo ng kamalayan sa sarili (kamalayan at pangkalahatan ng mga karanasan ng isang tao) at matatag na pagpapahalaga sa sarili, na nag-aakala ng isang sapat na saloobin ng bata sa kanyang mga kakayahan, mga resulta ng trabaho at pag-uugali.

Sa kontekstong ito, ang kahandaan ng bata para sa pag-aaral ay nagpapahiwatig na siya ay may pagnanais na matuto, na kumuha ng isang tiyak na posisyon sa lipunan ng mga tao, na nagbubukas sa kanya ng pag-access sa mundo ng mga matatanda, pati na rin ang pagkakaroon ng isang nagbibigay-malay na pangangailangan na siya. hindi na masisiyahan sa mga umiiral na kondisyon. Ang pagsasanib ng mga pangangailangang ito ay nag-uudyok ng isang bagong saloobin sa kapaligiran, na tinukoy bilang "panloob na posisyon ng isang mag-aaral" (L.I. Bozhovich). Mula sa posisyon na ito, ang paraan ng pamumuhay ng isang mag-aaral bilang isang tao na nakikibahagi sa isang sosyal na makabuluhang negosyo at pinahahalagahan ng lipunan sa isang pampublikong lugar ay napagtanto ng bata bilang isang sapat na landas sa pagiging may sapat na gulang para sa kanya.

4. Ang socio-psychological, o communicative na kahandaan ay ipinakikita sa pagsunod sa mga katanggap-tanggap na pamantayan ng pag-uugali at pakikipag-usap sa mga nasa hustong gulang at mga kasamahan at kinapapalooban ng pagbuo ng dalawang anyo ng komunikasyon:

Extra-situational-personal na komunikasyon ng isang bata sa isang may sapat na gulang, na bumubuo sa una ng kakayahang makita ang huli sa papel ng isang "guro" at kumuha ng posisyon ng isang "mag-aaral" na may kaugnayan sa kanya.

Sa konteksto ng ganitong paraan ng komunikasyon, ipinapalagay na ang isang may sapat na gulang ay pinagkalooban ng awtoridad at nagiging isang huwaran. Kasabay nito, ang kakayahang tratuhin ang isang may sapat na gulang bilang isang pamantayan ay nakakatulong upang sapat na maunawaan ang posisyon ng guro at ang kanyang propesyonal na tungkulin at maunawaan ang pagiging kumbensyonal ng komunikasyong pang-edukasyon.

Komunikasyon sa mga kapantay at partikular na relasyon sa kanila, na kinabibilangan ng pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon sa negosyo sa isa't isa, ang kakayahang matagumpay na makipag-ugnayan at magsagawa ng magkasanib na mga aktibidad sa pag-aaral.

Nasa magkasanib na aktibidad ng mga bata na nabuo ang mga katangian na kinakailangan para sa pakikipag-usap sa isa't isa, at sa hinaharap ay makakatulong sa pagpasok sa pangkat ng klase, paghahanap ng kanilang lugar dito at kasama sa mga karaniwang aktibidad.

1.3 Mga tampok ng edad ng mga matatandapreschooliktungkol sasa

Sa pag-unlad ng tao, ang isang bilang ng mga panahon ng edad ay nakikilala, ang bawat isa ay kumakatawan sa isang qualitatively espesyal na yugto ng pag-unlad ng kaisipan at nailalarawan sa pamamagitan ng maraming mga pagbabago, na magkakasamang bumubuo sa pagka-orihinal ng istraktura ng pagkatao ng bata sa isang tiyak na yugto ng pag-unlad.

Itinuring ni L. S. Vygotsky ang edad bilang isang tiyak na yugto ng pag-unlad, bilang isang kilalang, medyo sarado na panahon, ang kahalagahan nito ay natutukoy sa pamamagitan ng lugar nito sa pangkalahatang cycle ng pag-unlad at kung saan ang mga pangkalahatang batas ay nakakahanap ng isang qualitatively unique expression. Sa panahon ng paglipat mula sa isang antas ng edad patungo sa isa pa, ang mga bagong pormasyon ay lumitaw na hindi umiiral sa nakaraang panahon, ang mismong kurso ng pag-unlad ay nagbabago at muling naayos.

edad ng senior preschool naiiba mula sa iba pang mga edad sa mga tampok ng mga kondisyon ng pamumuhay at mga kinakailangan na naaangkop sa mga bata sa yugtong ito ng pag-unlad, ang mga tampok ng relasyon ng mga bata sa labas ng mundo, ang antas ng pag-unlad ng sikolohikal na istraktura ng pagkatao ng bata, ang kanyang kaalaman at pag-iisip, isang kumbinasyon ng ilang partikular na katangiang pisyolohikal.

Nabanggit ni A. V. Zaporozhets, na ang mga bata ng mas matandang edad ng preschool ay hindi na limitado sa kaalaman ng mga indibidwal na tiyak na katotohanan, ngunit nagsusumikap na tumagos sa kakanyahan ng mga bagay, upang maunawaan ang koneksyon ng mga phenomena. Sa edad na ito, nagiging posible ang pagbuo ng mga ideya at elementarya. Sa 5-7 taong gulang, ang bata ay sumasailalim sa isang paglipat sa pag-iisip sa mga pangkalahatang termino. Ang pagbuo ng mga bagong paraan ng generalization ay magagamit sa mas lumang preschooler, dahil ito ay nangyayari sa batayan ng isang pinalawak na layunin na aktibidad.

Nabanggit ni L. S. Vygotsky na sa elemental na karanasan ng mga preschooler, ang mga pre-conceptual formations ay unang lumitaw - mga complex, pseudo-understandings. Ang mga ganap na konsepto ay maaaring mabuo lamang sa proseso ng may layunin, organisadong pagsasama sa aktibong aktibidad na nagbibigay-malay.

Kung sa isang mas bata na edad sa mga motibo ng aktibidad na nagbibigay-malay ang direktang emosyonal na saloobin ng bata ay nangingibabaw, kung gayon sa edad ng senior preschool- habang pinapanatili ang tinukoy na motibo, lumilitaw ang mga bago: ang motibo ng isang kilalang pangangailangang panlipunan at interes sa pag-iisip, na, sa ilalim ng ilang mga kundisyon, ay nakakakuha ng sapat na katatagan at aktibidad. Ang mga kondisyon para sa pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay bilang mga motibo para sa aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga matatandang preschooler ay upang matiyak ang aktibong posisyon ng mga bata sa proseso ng pag-unawa at ang unti-unting komplikasyon ng nilalaman ng kaalaman (V. I. Loginova, P. G. Samorukova). Ang mga bagong kinakailangan ay ipinapataw sa kaalaman ng mga matatandang preschooler (systematic, na ipinahayag sa pangangailangan na makabisado ang mga mahahalagang koneksyon sa larangan ng buhay panlipunan at natural na mga phenomena; kamag-anak na pangkalahatan; pagsasamahan ng mga bagay at phenomena batay sa mga mahahalagang katangian, koneksyon) . Mula sa edad na 5, ang mga bata ay nagsisimulang makabisado ang mga ordinaryong generalization, natutong ihiwalay ang mga mahahalagang katangian ng isang generic na generalization sa mga bagay, pagsamahin ang mga ito batay sa mga tampok na ito, at patunayan ang kawastuhan ng isang generalization. Sa mas matatandang mga preschooler, ang arbitrariness ng proseso ng pag-iisip ay tumataas, ang mga pangunahing kasanayan sa pag-iisip at mga operasyon sa pag-iisip (paghahambing, pagsusuri, pangkalahatan, pag-uuri) ay nabuo. Mayroong pagbuo ng mga simula ng abstract na pag-iisip at ang mga pundasyon para sa pag-unawa sa sanhi-at-bunga na mga relasyon. Dahil dito, sa edad na 5-6, mayroong paglipat ng kaalaman ng mga bata sa mas mataas na antas.

Ang mga preschooler ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang right-hemispheric na uri ng aktibidad, at sa edad na 8-10 lamang ang kaliwa-hemispheric na uri ay bubuo. Ang mga bata ay nag-iisip, una sa lahat, sa mga imahe, ngunit mula sa mga indibidwal na larawan ay unti-unti silang nagpapatuloy sa ilang pangkalahatang konsepto.

Pangunahing aktibidad para sa senior preschool edad ay ang laro, na nakakaapekto sa pagpili ng pamamaraan at organisasyon ng trabaho sa kindergarten.

Sa pisikal na pag-unlad Ang edad ng senior preschool ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang pagtaas sa koordinasyon at mga kakayahan sa motor, na nagpapalawak ng paggamit ng mga aktibong anyo ng aktibidad na nagbibigay-malay (mga iskursiyon, mga paglalakbay).

Ang mga puwersang nagtutulak sa pag-unlad ng psyche preschooler ay ang mga kontradiksyon na lumitaw na may kaugnayan sa pag-unlad ng isang bilang ng mga pangangailangan ng bata.

Ang pinakamahalaga sa kanila:

Ang pangangailangan para sa komunikasyon, kung saan ang karanasan sa lipunan ay natutunaw;

Ang pangangailangan para sa mga panlabas na impression, na nagreresulta sa pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip;

Ang pangangailangan para sa paggalaw, na humahantong sa karunungan ng isang buong sistema ng iba't ibang mga kasanayan at kakayahan.

Ang pag-unlad ng nangungunang mga pangangailangan sa lipunan sa edad ng preschool ay nailalarawan sa katotohanan na ang bawat isa sa kanila ay nakakakuha ng independiyenteng kahalagahan. Ang pangangailangan na makipag-usap sa mga nasa hustong gulang at mga kapantay ay tumutukoy sa pagbuo ng personalidad ng bata.

Ang komunikasyon sa mga may sapat na gulang ay nagbubukas batay sa pagtaas ng kalayaan ng preschooler, pagpapalawak ng kanyang kakilala sa nakapaligid na katotohanan. Sa edad na ito, ang pagsasalita ay nagiging pangunahing paraan ng komunikasyon.

Kapag inayos ang proseso ng pagsali sa mga anim na taong gulang sa aktibong aktibidad na nagbibigay-malay, kinakailangang isaalang-alang na "nakikitungo tayo sa lumalaking katawan ng bata, na may lumalaking utak ng bata, ang pagkahinog nito ay hindi pa nagtatapos, ang functional features na hindi pa nahuhubog at limitado pa rin ang trabaho."

Ang relasyon ng mas matatandang mga batang preschool sa mga matatanda at mga kapantay ay nagiging mas kumplikado. Sa mga pag-aaral ni M. I. Lisina at ng kanyang mga katuwang, napag-alaman na sa iba't ibang uri ng komunikasyon sa pagitan ng isang bata at isang may sapat na gulang (negosyo, nagbibigay-malay, personal) sa 6 na taong gulang, personal na komunikasyon ang namamayani.

Pagsusuri ng mga motibo ng komunikasyon sa mga bata ng mas matandang edad ng preschool ay nagpapakita na ang kanilang pangangailangan para sa mga pag-uusap sa mga personal na paksa sa mga nasa hustong gulang ay higit na mas malaki kaysa sa mga mas batang mag-aaral. Ang pagbuo ng mga motibo para sa komunikasyon ay nagbibigay sa kanila ng medyo malalim at mayamang kaalaman sa mga katangian ng mga nakapaligid na matatanda. Bilang karagdagan, sa pamamagitan ng pakikipag-usap sa mga matatanda, mas nakikilala ng mga bata ang kanilang sarili, habang nagsusumikap silang makakuha ng pagtatasa sa kanilang sarili at sa kanilang mga aktibidad.

Sa pakikipag-usap sa mga kapantay na nangunguna ay mga motibo sa negosyo na lumitaw sa magkasanib na mga aktibidad. Ang mga matatandang preschooler ay sensitibo sa lawak kung saan nakikita ng kanilang mga kapantay ang isang personalidad sa kanila, ngunit malayo sa lahat ay may kakayahang makita ang isang personalidad sa isang kapantay. Ang pagbuo ng isang oryentasyon patungo sa iba ay nakasalalay sa isang tiyak na lawak sa may sapat na gulang, na dapat ayusin ang mga aktibidad ng mga bata sa paraang kailangan nilang mas makilala ang mga tao sa kanilang paligid at ang kanilang mga sarili. Upang gawin ito, maaari kang gumamit ng mga larong role-playing kung saan inilalarawan ng mga bata ang ugnayan sa pagitan ng mga karakter. Bilang karagdagan, sa proseso ng paglalaro, ang mga bata ay bumuo ng ilang mga paraan upang magsagawa ng mga sama-samang aktibidad.

Alinsunod sa mga programang pang-edukasyon sa kindergarten, ang mga bata sa edad ng senior preschool ay natututong maunawaan ang gawain na itinakda ng mga matatanda para sa kanila, makabisado ang ilan sa mga kasanayan at kakayahan upang makumpleto ito.

Isang mahalagang bahagi ng mga kinakailangan para sa mga aktibidad sa pag-aaral ay pagpapahalaga sa sarili. Sa mga matatandang preschooler, nagsisimula pa lamang itong umunlad. Ang kakayahang suriin ang resulta ng aktibidad ng isang tao ay nabuo din sa iba pang mga uri ng aktibidad. Ito ay pagmomodelo, pagguhit, appliqué, at iba pa. Nagagawa ng mga bata sa ganitong edad na ihambing ang kanilang trabaho sa gawa ng iba, nakikita ang kanilang mga tagumpay at kabiguan, at iniisip kung paano gumawa ng trabaho sa mas mataas na antas.

Sa edad na senior preschool Ang intensive sensory development ay nagpapatuloy, at ang mga proseso ng sensation, perception, at representation ay nabuo sa mga bata na mas mahusay kaysa sa pag-iisip.

Sa edad na 5-6, mahusay na nakikilala ng mga bata ang mga katangian ng mga tunog ng pagsasalita ng tao at mga tunog ng musika, pati na rin ang hugis, sukat at kulay ng mga bagay. Ngunit, sa pagkilala sa mga katangian ng mga bagay, ang mga bata ay hindi matukoy sa kanila ang mga pinakamahalagang tumutukoy sa hitsura ng bagay at makakatulong na lumikha ng tamang ideya tungkol dito. Kadalasan ay itinatampok nila ang mga tampok na iyon na nakakaakit ng mata.

Karagdagang pag-unlad at ang pagpapabuti ng mga proseso ng pandama ay napupunta sa linya ng isang espesyal na organisadong pagsusuri ng mga bagay. Natututo ang mga bata ng kakayahang mabilis na ihiwalay ang mga kinakailangang katangian, i-navigate ang mga ito, ihambing at ipangkat ang mga bagay ayon sa mga karaniwang tampok, iugnay ang mga ito sa mga pamantayan ng pandama, atbp. Ang pag-unlad ng pandama ay nangyayari sa iba't ibang aktibidad ng isang preschooler.

Sa edad na ito, ang pagbuo ng naturang mga personal na mekanismo ay nagpapatuloy (A. N. Leontiev, bilang subordination ng mga motibo, ang pag-ampon ng mga pamantayang moral, isang malaking arbitrariness ng pag-uugali.

Sa edad ng senior preschool na ang isang napakabilis na pag-unlad ng personal na komunikasyon ay nagaganap, ang mga pundasyon ng lohikal na pag-iisip ay inilatag, at isang panloob na plano ng aksyon ay nabuo. Samakatuwid, ang isang espesyal na organisasyon ng buhay at mga aktibidad ng mga matatandang preschooler ay kinakailangan. Sa panahong ito, ang paghahanda ng mga bata para sa paaralan ay isinasagawa. Ang pangunahing gawain ng pagsasanay ay sa kanilang pangkalahatang pag-unlad. Kinakailangan na malawakang gumamit ng mga didactic na laro, visual na pagmomodelo ng tunog na komposisyon ng salita at iba't ibang dami ng mga relasyon, upang hikayatin ang mga bata sa iba't ibang praktikal na aksyon.

Iba't ibang pag-aaral ng anim na taong gulang na bata ang nagpakita na mayroon silang medyo mahirap na paglipat mula sa panlabas na plano ng pagkilos patungo sa panloob. Samakatuwid, ang maingat na paggawa ng mga aksyon sa panlabas na anyo ay kinakailangan. Ito, una sa lahat, ay tumutukoy sa pag-unlad ng pag-iisip.

Isinasaalang-alang ang mga problema ng pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip, sinabi ni N. N. Poddyakov: "Ang isa sa pinakamahalagang sandali ng yugto ng materyal na aksyon ay ang pagbuo sa mga bata ng kumpleto at tumpak na mga ideya tungkol sa isang boluntaryong aksyon at mga resulta nito."

Ang mga pag-aaral ng sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral ng anim at pitong taong gulang na mga bata ay nagpapakita na ang pitong taong gulang na mga bata ay mas handa na isama sa proseso ng edukasyon.

Ang kahandaan ng mga preschooler para sa aktibidad na nagbibigay-malay sa paaralan ay natutukoy hindi lamang sa bilang ng mga ideya at konsepto na kanilang naipon, kundi pati na rin sa kalidad ng pag-iisip, antas ng mga proseso ng pag-iisip, ang kakayahang gumamit ng pagsusuri, synthesis, at paghahambing.

Mga sikolohikal na katangian ng mga bata ng senior preschool age (6 - 7 taong gulang)

Ang edad ng senior preschool (6 - 7 taon) ay nailalarawan bilang isang panahon ng mga makabuluhang pagbabago sa katawan ng bata at isang tiyak na yugto sa pagkahinog ng katawan. Sa panahong ito, mayroong isang masinsinang pag-unlad at pagpapabuti ng musculoskeletal at cardiovascular system ng katawan, ang pag-unlad ng maliliit na kalamnan, ang pag-unlad at pagkita ng kaibahan ng iba't ibang bahagi ng central nervous system.

Pansin . Kung sa panahon ng pagkabata ng preschool, ang hindi boluntaryong atensyon ay nangingibabaw sa isang bata, pagkatapos ay sa pagtatapos ng edad ng preschool, ang boluntaryong atensyon ay nagsisimulang umunlad. Kapag ang bata ay nagsimulang sinasadyang idirekta at hawakan siya sa ilang mga bagay at bagay.

Alaala. Sa pagtatapos ng edad ng preschool, ang pagbuo ng arbitrary na visual at auditory memory ay nangyayari. Ang memorya ay nagsisimulang maglaro ng isang nangungunang papel sa organisasyon ng mga proseso ng pag-iisip.

Pag-unlad ng pag-iisip. Sa pagtatapos ng edad ng preschool, ang pag-unlad ng visual-figurative na pag-iisip ay umabot sa isang mas mataas na antas at ang lohikal na pag-iisip ay nagsisimulang umunlad, na nag-aambag sa pagbuo ng kakayahan ng bata na makilala ang mga mahahalagang katangian at palatandaan ng mga bagay sa mundo, ang pagbuo ng ang kakayahang maghambing, mag-generalize, mag-uri-uriin.

Ang pag-unlad ng imahinasyon. Sa pagtatapos ng edad ng preschool, ang pagbuo ng malikhaing imahinasyon ay nagaganap, ito ay pinadali ng iba't ibang mga laro, hindi inaasahang mga asosasyon, ningning at konkreto ng mga imahe at mga impression na ipinakita.

Sa larangan ng pag-unlad ng pagsasalita

Ang mga aktibidad ng isang bata na 6-7 taong gulang ay nailalarawan sa pamamagitan ng emosyonalidad at ang malaking kahalagahan ng emosyonal na mga reaksyon.

Ang pag-unlad ng kaisipan at pagbuo ng personalidad ng bata sa pagtatapos ng edad ng preschool ay malapit na nauugnay sa pag-unlad ng kamalayan sa sarili. Ang isang bata na 6-7 taong gulang ay nagkakaroon ng pagpapahalaga sa sarili batay sa kamalayan ng tagumpay ng kanilang mga aktibidad, mga pagtatasa ng kasamahan, mga pagtatasa ng guro, pag-apruba ng mga nasa hustong gulang at mga magulang. Napagtanto ng bata ang kanyang sarili at ang posisyon na kasalukuyang sinasakop niya sa pamilya, sa grupo ng mga kapantay ng mga bata.

Sa mga bata ng senior preschool edad na 6 - 7 taon, ang pagmuni-muni ay nabuo, iyon ay, kamalayan ng kanilang panlipunang "I" at ang paglitaw ng mga panloob na posisyon sa batayan na ito.

Bilang ang pinakamahalagang neoplasma sa pagbuo ng mental at personal na spheres ng isang bata na 6-7 taong gulang ay ang subordination ng mga motibo. Ang kamalayan sa motibo na "Kailangan ko", "Kaya ko" ay unti-unting nagsisimulang mangingibabaw sa motibong "Gusto ko".

Ang isang bata na 6-7 taong gulang ay nagsusumikap para sa pagpapatibay sa sarili sa mga naturang aktibidad na napapailalim sa pampublikong pagtatasa at sumasaklaw sa iba't ibang lugar.

Ang kamalayan sa "I" ng isang tao at ang paglitaw sa batayan na ito ng mga panloob na posisyon sa pagtatapos ng edad ng preschool ay nagbibigay ng mga bagong pangangailangan at mithiin. Bilang resulta, ang laro, na siyang pangunahing nangungunang aktibidad sa buong preschool childhood, ay hindi na ganap na masisiyahan ang bata sa pagtatapos ng edad ng preschool. Siya ay may pangangailangan na lumampas sa mga limitasyon ng kanyang paraan ng pamumuhay sa pagkabata, upang kunin ang lugar na magagamit niya sa mga aktibidad na makabuluhang panlipunan, i.e. ang bata ay nagsusumikap na magpatibay ng isang bagong posisyon sa lipunan - ang "posisyon ng mag-aaral", na isa sa pinakamahalagang resulta at tampok ng personal at mental na pag-unlad ng mga bata na 6-7 taong gulang.

Ang pagiging handa sa paaralan ay may ilang bahagi : una sa lahat, pisikal na kahandaan, na tinutukoy ng estado ng kalusugan, ang kapanahunan ng katawan, ang mga sistema ng paggana nito, dahil Ang pag-aaral ay naglalaman ng ilang mga mental at pisikal na karga.

Ano ang kasama sa sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral?

Sa ilalim ng sikolohikal na kahandaan para sa edukasyon sa paaralan ay nauunawaan ang kinakailangan at sapat na nabuo na antas ng pag-unlad ng kaisipan ng bata, na kinakailangan para sa pagbuo ng kurikulum ng paaralan sa mga kondisyon ng pagsasanay sa bilang ng mga kapantay.

Ang mga bumubuo ng bahagi ng sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral ay motivational, social-personal, intelektwal at emosyonal-volitional na kahandaan.

Ang panloob na buhay ng kaisipan ng isang bata na naging isang mag-aaral ay nakakakuha ng isang ganap na naiibang nilalaman, isang kakaibang karakter kaysa sa pagkabata ng preschool: nauugnay ito sa pag-aaral at mga gawaing pang-akademiko, at ang pagbagay ng bata sa paaralan at tagumpay sa pag-aaral ay depende sa kung paano sikolohikal. nabubuo ang kahandaan.

Pagganyak na kahandaan para sa paaralan nailalarawan sa pamamagitan ng antas ng pag-unlad ng cognitive na interes, isang malay na pagnanais na matuto at ang pagnanais na makamit ang tagumpay sa pag-aaral.

Social at personal na kahandaan nailalarawan sa pamamagitan ng pagbuo ng panloob na posisyon ng bata, ang kanyang kahandaang tumanggap ng isang bagong posisyon sa lipunan - ang "posisyon ng isang mag-aaral", na nagsasangkot ng isang tiyak na hanay ng mga responsibilidad. Ang panlipunan at personal na kahandaan ay ipinahayag na may kaugnayan sa bata sa paaralan, sa mga aktibidad na pang-edukasyon, sa guro, sa kanyang sarili, sa kanyang mga kakayahan at resulta ng trabaho, ito ay nagpapahiwatig ng isang tiyak na antas ng pag-unlad ng kamalayan sa sarili.

Gayundin, ang panlipunan at personal na kahandaan ay kinabibilangan ng pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon ng bata at mga katangian na kinakailangan para sa komunikasyon at pakikipag-ugnayan sa mga kapantay at guro, ang kakayahan para sa mga kolektibong anyo ng aktibidad.

Intelektwal na Kahandaan sa Paaralan ay isang mahalagang kinakailangan para sa matagumpay na pag-aaral. kasi nauugnay sa pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay at mga proseso ng pag-iisip ng kaisipan - ang kakayahang mag-generalize, ihambing ang mga bagay ng nakapaligid na katotohanan, pag-uuri ayon sa isang mahalagang tampok, magtatag ng mga ugnayang sanhi-at-epekto, gumawa ng mga konklusyon, pangkalahatan, konklusyon batay sa magagamit na data .

Ang isang mahalagang bahagi ng sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral ay emosyonal at kusang-loob na kahandaan, na kinabibilangan ng pagbuo ng ilang mga kasanayan ng kakayahang kontrolin ang pag-uugali ng isang tao, emosyonal na katatagan, at ang pagbuo ng mga kasanayan ng di-makatwirang regulasyon ng atensyon. Ang aktibidad na pang-edukasyon ay nagpapahiwatig ng kinakailangang antas ng pag-unlad ng aktibidad ng kaisipan, ang kakayahang malampasan ang mga paghihirap at matupad ang ilang mga kinakailangan ng guro.

Kasama sa boluntaryong kahandaan ang pagbuo ng mga sumusunod na bahagi ng boluntaryong pagkilos: ang kakayahang magtakda ng isang layunin, gumawa ng mga desisyon, magbalangkas ng isang panloob na plano ng pagkilos, isakatuparan ito, magpakita ng isang tiyak na boluntaryong pagsisikap kung kinakailangan upang mapagtagumpayan ang isang balakid, at ang kakayahang suriin ang resulta ng kilos ng isang tao.

Ang pagbuo ng mga bahagi ng volitional action ay ang batayan para sa pagbuo ng mga kasanayan ng volitional behavioral self-regulation, na kinakailangan para sa matagumpay na mga aktibidad sa pag-aaral.

Kilalanin natin ang mga kinakailangan para sa kaalaman at praktikal na mga kasanayan na kinakailangan para sa hinaharap na unang baitang

Pangkalahatang karunungan.

Ang isang first-grader ay dapat magkaroon ng kaalaman at ideya tungkol sa mundo sa paligid niya: ang mga panahon (kanilang mga palatandaan), ang mga flora at fauna, ang buhay ng mga tao (damit, sapatos, pinggan, appliances), kaalaman sa mga tuntunin ng pag-uugali, mga patakaran ng daan.

Kaalaman sa matematika.

Dapat malaman ng bata:

mga numero at senyales na "+" at "-";

katabing mga numero sa loob ng 10 "kapitbahay ng isang numero";

dami na komposisyon ng mga numero sa loob ng 10 (komposisyon ng numero);

alamin ang pinakasimpleng mga geometric na hugis.

malutas ang mga problema sa aritmetika sa isang operasyon para sa pagdaragdag at pagbabawas;

mag-navigate sa isang sheet ng papel, maunawaan ang expression na "ang haba ay isang notebook cell";

lutasin ang mga halimbawa sa loob ng 10 (o 20);

gumamit ng orasan na walang pangalawang kamay.

Mga kinakailangan para sa antas ng oral literacy.

Dapat malaman ng bata:

paraan ng pagpapahayag ng intonasyon (pagtaas at pagbaba ng boses);

isang serye ng mga tula, nursery rhymes, bugtong, counting rhymes.

Ang bata ay dapat na:

magsagawa ng isang tunog na pagsusuri ng mga simpleng salita, patuloy na itinatampok at pinangalanan ang lahat ng mga tunog sa salita;

makilala at pangalanan ang mga patinig at katinig, matitigas at malambot na tunog;

i-highlight ang stress sa mga salita;

sabihing muli ang iyong nabasa (text awareness);

bakas at isulat (kopyahin) ang mga block letter at salita.

Pagsasalita bilang isang tagapagpahiwatig ng kahandaan para sa pag-aaral (mga kinakailangan para sa pagsasalita):

malinaw na pagbigkas ng lahat ng mga tunog ng katutubong wika;

ang kakayahan ng bata na magsalita, binabago ang dynamics, tahimik - malakas - tahimik, binabago ang bilis ng pagsasalita: mabilis - dahan-dahan - mabilis;

gumamit ng mga paraan ng pagpapahayag ng intonasyon sa pagsasalita, makapagbasa ng isang tula nang malinaw;

ang antas ng kultura ng komunikasyon sa pagsasalita ay dapat mabuo;

kailangang makapagsalita, tumitingin sa mga mata ng kausap, hindi makagambala nang walang paghingi ng tawad dalawang taong nagsasalita;

ang bata ay dapat na makapagsagawa ng isang diyalogo, lohikal, nang walang hindi kinakailangang pag-uulit, pagtalon at mahabang pag-pause, magsabi ng mga engkanto, kwento;

maipaliwanag sa sariling salita ang kahulugan ng salawikain, tula.

Mga kinakailangan para sa antas ng mga kasanayan sa gramatika:

pag-unlad ng pinong mga kasanayan sa motor ng mga daliri;

ang kakayahang lumikha ng pag-igting at pagpapahinga sa mga kalamnan ng braso at kamay;

ang kakayahang maayos na humawak ng kamay, lapis, brush.

Mga kinakailangan para sa antas ng pag-unlad ng pag-iisip at imahinasyon:

ang kakayahang magsagawa ng pag-uuri ng aksyon;

ang kakayahang tukuyin ang isang pamilyar na konsepto sa pamamagitan ng pagkakaiba ng genus at species;

ang kakayahang gumawa ng mga simpleng hinuha.

Pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip

Ang pang-unawa ay patuloy na umuunlad. Gayunpaman, kahit na sa mga bata sa edad na ito, ang mga pagkakamali ay maaaring mangyari sa mga kaso kung saan ang ilang magkakaibang mga palatandaan ay dapat isaalang-alang nang sabay-sabay.

Pansin. Ang katatagan ng pagtaas ng pansin - 20-25 minuto, ang halaga ng atensyon ay 7-8 na bagay. Maaaring makakita ang bata ng dalawahang larawan.

Alaala. Sa pagtatapos ng panahon ng preschool (6-7 taon), ang bata ay may mga di-makatwirang anyo ng aktibidad sa pag-iisip. Alam na niya kung paano isaalang-alang ang mga bagay, maaaring magsagawa ng may layunin na pagmamasid, kusang-loob na atensyon ay lumitaw, at bilang isang resulta, lumilitaw ang mga elemento ng di-makatwirang memorya. Ang di-makatwirang memorya ay nagpapakita ng sarili sa mga sitwasyon kung saan ang bata ay nakapag-iisa na nagtatakda ng isang layunin: upang matandaan at matandaan. Masasabing may kumpiyansa na ang pagbuo ng di-makatwirang memorya ay nagsisimula mula sa sandaling ang bata ay nakapag-iisa na pinili ang gawain para sa pagsasaulo. Ang pagnanais ng bata na matandaan ay dapat hikayatin sa lahat ng posibleng paraan, ito ang susi sa matagumpay na pag-unlad ng hindi lamang memorya, kundi pati na rin ang iba pang mga nagbibigay-malay na kakayahan: pang-unawa, atensyon, pag-iisip, imahinasyon. Ang hitsura ng di-makatwirang memorya ay nag-aambag sa pagbuo ng kultural (mediated) na memorya - ang pinaka-produktibong anyo ng pagsasaulo. Ang mga unang hakbang ng landas na ito (perpektong walang katapusang) ay tinutukoy ng mga kakaibang katangian ng materyal na naaalala: liwanag, pagiging naa-access, hindi pangkaraniwan, kalinawan, atbp. Kasunod nito, ang bata ay nagagawang palakasin ang kanyang memorya gamit ang mga diskarte tulad ng pag-uuri, pagpapangkat. Sa panahong ito, ang mga sikologo at tagapagturo ay maaaring may layuning ituro sa mga preschooler ang mga pamamaraan ng pag-uuri at pagpapangkat para sa layunin ng pagsasaulo.

Nag-iisip. Ang pinuno ay visual-figurative thinking pa rin, ngunit sa pagtatapos ng edad ng preschool, ang verbal-logical na pag-iisip ay nagsisimulang mabuo. Ito ay nagsasangkot ng pag-unlad ng kakayahang gumana sa mga salita, upang maunawaan ang lohika ng pangangatwiran. At dito ang tulong ng mga matatanda ay tiyak na kakailanganin, dahil ang hindi makatwiran ng pangangatuwiran ng mga bata kapag inihambing, halimbawa, ang laki at bilang ng mga bagay ay kilala. Sa edad ng preschool, nagsisimula ang pagbuo ng mga konsepto. Ganap na berbal-lohikal, konseptwal, o abstract, ang pag-iisip ay nabuo sa pamamagitan ng pagdadalaga. Ang isang mas matandang preschooler ay maaaring magtatag ng mga ugnayang sanhi, maghanap ng mga solusyon sa mga sitwasyon ng problema. Maaaring gumawa ng mga pagbubukod batay sa lahat ng natutunang generalization, bumuo ng isang serye ng 6-8 na magkakasunod na larawan.

Imahinasyon. Ang mga edad ng senior preschool at junior school ay nailalarawan sa pamamagitan ng pag-activate ng pag-andar ng imahinasyon - unang muling paglikha (na pinapayagan sa isang mas maagang edad na magpakita ng mga kamangha-manghang mga imahe), at pagkatapos ay malikhain (dahil sa kung saan ang isang panimula na bagong imahe ay nilikha). Ang panahong ito ay sensitibo para sa pagbuo ng pantasya.

talumpati. Patuloy na umuunlad ang bahagi ng tunog ng pananalita, istrukturang gramatika, bokabularyo, at magkakaugnay na pananalita. Ang mga pagbigkas ng mga bata ay sumasalamin sa isang mas mayaman na bokabularyo at sa likas na katangian ng mga generalization na nabuo sa edad na ito. Ang mga bata ay nagsisimulang aktibong gumamit ng mga pangngalan, kasingkahulugan, kasalungat, adjectives, atbp. Bilang resulta ng maayos na organisadong gawaing pang-edukasyon, ang diyalogo at ilang uri ng monologue na pananalita ay mahusay na binuo sa mga bata.

Sa pangkat ng paghahanda, ang edad ng preschool ay nakumpleto. Ang kanyang mga pangunahing tagumpay ay nauugnay sa pag-unlad ng mundo ng mga bagay bilang mga bagay ng kultura ng tao; nagagawa ng mga bata ang mga paraan ng positibong komunikasyon sa mga tao, nabuo ang pagkakakilanlan ng kasarian, at nabuo ang posisyon ng mag-aaral. Sa pagtatapos ng edad ng preschool, ang bata ay may mataas na antas ng cognitive at personal na pag-unlad, na nagpapahintulot sa kanya na matagumpay na mag-aral sa paaralan sa hinaharap.

Ang mga pangunahing bahagi ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan

Ang simula ng sistematikong edukasyon ng mga bata sa paaralan ay naglalagay ng maraming mahahalagang gawain. Kung paano handa ang isang bata para sa paaralan sa buong nakaraang panahon ng pag-unlad ng preschool ay depende sa tagumpay ng kanyang pagbagay, pagpasok sa paraan ng buhay sa paaralan, ang kanyang tagumpay sa edukasyon, ang kanyang sikolohikal na kagalingan. Ang sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral ay multicomponent. Mayroong ilang mga parameter ng pag-unlad ng kaisipan ng isang bata na pinaka makabuluhang nakakaapekto sa matagumpay na pag-aaral.

*Kasama sa personal na kahandaan para sa paaralan ang pagbuo ng kahandaan ng isang bata na tanggapin ang isang bagong posisyon sa lipunan ng isang mag-aaral na may hanay ng mga mahahalagang tungkulin at karapatan, na sumasakop sa ibang posisyon sa lipunan kumpara sa mga preschooler. Ang kahandaang ito ay ipinahayag kaugnay sa paaralan ng bata, mga guro at mga aktibidad sa pagkatuto.

*Pagganyak na kahandaan . Ang isang bata na handa na para sa paaralan ay gustong matuto, dahil mayroon na siyang pangangailangan na kumuha ng isang tiyak na posisyon sa lipunan ng tao, ibig sabihin, isang posisyon na nagbubukas ng access sa mundo ng adulthood (ang panlipunang motibo para sa pag-aaral), at dahil mayroon siyang isang cognitive na pangangailangan na hindi niya masisiyahan sa bahay (cognitive motive of teaching).

*Kahandaang intelektwal . Ang intelektwal na kapanahunan ay nauunawaan bilang pagkakaiba-iba ng pang-unawa, konsentrasyon ng atensyon, analytical na pag-iisip, na ipinahayag sa kakayahang maunawaan ang mga pangunahing koneksyon sa pagitan ng mga phenomena; ang posibilidad ng lohikal na pagsasaulo, ang kakayahang magparami ng pattern, pati na rin ang pagbuo ng mga pinong paggalaw ng kamay at koordinasyon ng sensorimotor. Masasabi natin na ang intelektwal na kapanahunan, na nauunawaan sa ganitong paraan, ay higit na sumasalamin sa functional maturation ng mga istruktura ng utak.

*Kusang-loob na kahandaan (arbitrary sphere) ay namamalagi sa kakayahan ng bata na magtrabaho nang husto, gawin ang kailangan niyang pag-aralan, ang rehimen ng buhay sa paaralan.

Mga tampok ng edad ng mga batang preschool 6-7 taong gulang.

Ang edad (6 - 7 taon) ay nailalarawan bilang isang panahon ng mga makabuluhang pagbabago sa katawan ng bata at isang tiyak na yugto sa pagkahinog ng katawan. Sa panahong ito, mayroong isang masinsinang pag-unlad at pagpapabuti ng musculoskeletal at cardiovascular system ng katawan, ang pag-unlad ng maliliit na kalamnan, ang pag-unlad at pagkita ng kaibahan ng iba't ibang bahagi ng central nervous system.

Ang isang tampok na katangian ng edad na ito ay ang pag-unlad din ng mga proseso ng pag-iisip at pag-iisip: atensyon, pag-iisip, imahinasyon, memorya, pagsasalita.

Pansin. Kung sa panahon ng pagkabata ng preschool, ang hindi boluntaryong atensyon ay nangingibabaw sa isang bata, pagkatapos ay sa pagtatapos ng edad ng preschool, ang boluntaryong atensyon ay nagsisimulang umunlad. Ang bata ay nagsisimula sa sinasadyang idirekta at hawakan siya sa ilang mga bagay at bagay.

Alaala . Sa pagtatapos ng edad ng preschool, ang pagbuo ng arbitrary na visual at auditory memory ay nangyayari. Ang memorya ay nagsisimulang maglaro ng isang nangungunang papel sa organisasyon ng mga proseso ng pag-iisip.

Pag-unlad ng pag-iisip . Sa pagtatapos ng edad ng preschool, ang pag-unlad ng visual-figurative na pag-iisip ay umabot sa isang mas mataas na antas at ang lohikal na pag-iisip ay nagsisimulang umunlad, na nag-aambag sa pagbuo ng kakayahan ng bata na makilala ang mga mahahalagang katangian at palatandaan ng mga bagay sa mundo, ang pagbuo ng ang kakayahang maghambing, mag-generalize, mag-uri-uriin.

Pag-unlad ng imahinasyon mayroong pag-unlad ng malikhaing imahinasyon, ito ay pinadali ng iba't ibang mga laro, hindi inaasahang mga asosasyon, liwanag at konkreto ng mga imahe at mga impression na ipinakita.

Sa larangan ng pag-unlad ng pagsasalita sa pagtatapos ng edad ng preschool, ang aktibong bokabularyo ay lumalawak at ang kakayahang gumamit ng iba't ibang mga kumplikadong istruktura ng gramatika sa aktibong pagsasalita ay bubuo.

Ang pag-unlad ng kaisipan at pagbuo ng personalidad ng bata sa pagtatapos ng edad ng preschool ay malapit na nauugnay sa pag-unlad ng kamalayan sa sarili. . Ang isang bata na 6-7 taong gulang ay nagkakaroon ng pagpapahalaga sa sarili batay sa kamalayan ng tagumpay ng kanilang mga aktibidad, mga pagtatasa ng kasamahan, mga pagtatasa ng guro, pag-apruba ng mga nasa hustong gulang at mga magulang. Napagtanto ng bata ang kanyang sarili at ang posisyon na kasalukuyang nasasakop niya sa pamilya, sa grupo ng mga kapantay ng mga bata.

Nabubuo ang repleksiyon, ibig sabihin, kamalayan sa panlipunang "I" ng isang tao at ang paglitaw ng mga panloob na posisyon sa batayan na ito. Bilang ang pinakamahalagang neoplasma sa pagbuo ng mental at personal na spheres ng isang bata na 6-7 taong gulang ay ang subordination ng mga motibo. Ang kamalayan sa motibo na "Kailangan ko", "Kaya ko" ay unti-unting nagsisimulang mangibabaw sa motibong "Gusto ko".
Ang kamalayan sa "ako" ng isang tao at ang paglitaw sa batayan na ito ng mga panloob na posisyon sa pagtatapos ng edad ng preschool ay nagbibigay ng mga bagong pangangailangan at mithiin. Bilang resulta, ang laro, na siyang pangunahing nangungunang aktibidad sa panahon ng pagkabata ng preschool, ay hindi na ganap na masisiyahan ang bata sa pagtatapos ng edad ng preschool. Siya ay may pangangailangan na lumampas sa mga limitasyon ng kanyang paraan ng pamumuhay noong pagkabata, upang kunin ang lugar na magagamit niya sa mga aktibidad na makabuluhang panlipunan, i.e. ang bata ay nagsusumikap na magpatibay ng isang bagong posisyon sa lipunan - ang "posisyon ng mag-aaral", na isa sa pinakamahalagang resulta at tampok ng personal at mental na pag-unlad ng mga bata na 6-7 taong gulang.

Ang tagumpay ng edukasyon ay higit na nakasalalay sa antas ng kahandaan ng bata para sa paaralan.

Kahandaan sa paaralan kasama ang ilang mga bahagi: una sa lahat, pisikal na kahandaan, na tinutukoy ng estado ng kalusugan, ang kapanahunan ng katawan, ang mga functional na sistema nito, dahil ang pag-aaral ay naglalaman ng ilang mga mental at pisikal na karga.

Ano ang kasama sa sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral?

Sikolohikal na kahandaan Kasama sa paaralan ang mga sumusunod na sangkap:

personal na kahandaan kasama ang pagbuo ng kahandaan ng isang bata na tumanggap ng isang bagong posisyon sa lipunan - ang posisyon ng isang mag-aaral na may iba't ibang mga karapatan at obligasyon. Ang personal na kahandaang ito ay ipinahayag sa saloobin ng bata sa paaralan, sa mga aktibidad sa pag-aaral, sa mga guro, sa kanyang sarili. Ang handa para sa pag-aaral ay isang bata na naaakit sa paaralan hindi sa panlabas na bahagi nito, ngunit sa pagkakataong makakuha ng bagong kaalaman. Ang personal na kahandaan ay nagpapahiwatig din ng isang tiyak na antas ng pag-unlad ng emosyonal na globo. Sa simula ng pag-aaral, ang bata ay dapat na nakamit ang medyo magandang emosyonal na katatagan, laban sa kung saan ang pag-unlad at daloy ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay posible;

kahandaang intelektwal ipinapalagay na ang bata ay may pananaw, isang stock ng tiyak na kaalaman. Ang pag-iisip ng analitikal ay dapat na binuo (ang kakayahang i-highlight ang mga pangunahing tampok, pagkakapareho at pagkakaiba ng mga bagay, ang kakayahang magparami ng isang sample), di-makatwirang memorya, sinasalitang wika, ang pagbuo ng mahusay na mga kasanayan sa motor ng kamay at koordinasyon ng kamay-mata.

sosyo-sikolohikal na kahandaan Kasama sa bahaging ito ng pagiging handa ang pagbuo ng mga katangiang iyon na nagpapahintulot sa iyo na makipag-usap sa ibang mga bata, ang guro. Ang bata ay dapat na makapasok sa lipunan ng mga bata, kumilos kasama ng iba, marunong sumunod sa mga interes at kaugalian ng grupo ng mga bata.

1.4 Mga tagapagpahiwatig ng intelektwal na kahandaan para sa paaralan

Ang pinakamahalagang tagapagpahiwatig ng intelektwal na kahandaan ng isang bata para sa pag-aaral ay ang mga katangian ng pag-unlad ng kanyang cognitive sphere:

pagkakaiba-iba ng pang-unawa;

analytical na pag-iisip (ang kakayahang maunawaan ang mga pangunahing tampok at relasyon sa pagitan ng mga phenomena, ang kakayahang magparami ng isang pattern);

makatwirang diskarte sa katotohanan (pagpapahina ng papel ng pantasya);

lohikal na pagsasaulo;

interes sa kaalaman, ang proseso ng pagkuha nito sa pamamagitan ng karagdagang pagsisikap;

mastery ng kolokyal na pananalita sa pamamagitan ng tainga at ang kakayahang maunawaan at ilapat ang mga simbolo;

pag-unlad ng magagandang paggalaw ng kamay at koordinasyon ng kamay-mata.

Pagdama

Sa pamamagitan ng senior na edad ng preschool, ang mga bata, gamit ang sistema ng mga pamantayang pandama na binuo ng lipunan (visual, auditory, kinesthetic, atbp.), ay nakakabisado ng ilang mga makatwirang pamamaraan ng pagsusuri sa mga panlabas na katangian ng mga bagay. Ang kanilang paggamit ay nagbibigay-daan sa bata na malasahan at masuri ang mga kumplikadong bagay sa ibang paraan. Gayunpaman, ang mga kakayahan na ito ay limitado sa saklaw ng kaalaman ng mga bata.

Pansin

Sa edad na preschool, ang atensyon ay hindi sinasadya. Ang isang tampok na katangian ng atensyon ng isang preschool na bata ay na ito ay sanhi ng panlabas na kaakit-akit na mga bagay, maliwanag, hindi karaniwan, bago. Nananatili ang nakatutok na atensyon hangga't may interes sa mga pinaghihinalaang bagay: mga bagay, mga kaganapan, mga tao.

Ang pagbabagong punto sa pag-unlad ng atensyon ay konektado sa katotohanan na sa unang pagkakataon ang mga bata ay nagsisimulang sinasadya na kontrolin ang kanilang pansin, idirekta at hawakan ito sa ilang mga bagay. Sa isang malaking lawak, ito ay pinadali ng pagpapabuti ng pagpaplano ng function ng pagsasalita, na isang "unibersal na paraan ng pag-aayos ng pansin" (V.S. Mukhina). Kung ang bata ay mas madalas na tumawag nang malakas kung ano ang dapat niyang panatilihin sa saklaw ng kanyang atensyon, kung gayon magagawa niyang arbitraryo at sa loob ng mahabang panahon ay panatilihin ang kanyang pansin sa ilang mga bagay at sa kanilang mga detalye at katangian.

Kaya, ang mga posibilidad ng boluntaryong atensyon - sa pamamagitan ng 6-7 taon ay medyo malaki na. Karaniwan, ang mga bata sa edad na ito ay nagagawang aktibo at produktibong makisali sa parehong bagay sa loob ng 10-15 minuto, nang hindi ginagambala ng mga extraneous na bagay. Ang pagpapanatili ng atensyon ay nakasalalay din sa mga indibidwal na katangian ng mga batang preschool.

Nag-iisip

Ang edad ng preschool ay kumakatawan sa mga pinakakanais-nais na pagkakataon para sa iba't ibang anyo ng pag-iisip.

Ang pag-iisip ay ang proseso ng pagkilala ng tao sa katotohanan sa tulong ng mga proseso ng pag-iisip - pagsusuri, synthesis, paghatol, atbp. May tatlong uri ng pag-iisip:

1) visual-effective (kaalaman sa pamamagitan ng pagmamanipula ng mga bagay),

2) visual-figurative (cognition sa tulong ng mga representasyon ng mga bagay, phenomena),

3) verbal-logical (pag-unawa sa tulong ng mga konsepto, salita, pangangatwiran).

Ang visual-effective na pag-iisip ay bubuo nang masinsinan sa isang bata mula sa edad na 3-4: naiintindihan niya ang mga katangian ng mga bagay, natututong gumana sa mga bagay, upang magtatag ng mga relasyon sa pagitan nila.

Sa batayan ng visual-effective na pag-iisip, nabuo ang isang mas kumplikadong anyo ng pag-iisip - visual-figurative. Ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na ang bata ay maaaring malutas ang mga problema sa batayan ng mga ideya, nang hindi gumagamit ng mga praktikal na aksyon.

Sa edad na 6-7, nagsisimula ang isang mas masinsinang pagbuo ng verbal-logical na pag-iisip, na nauugnay sa paggamit at pagbabago ng mga konsepto. Gayunpaman, ang visual-figurative na pag-iisip ang nangunguna sa edad na ito, dahil ang verbal-logical na pag-iisip ay sa wakas ay nabuo sa edad na 14.

Ang pag-unlad ng lahat ng uri ng pag-iisip at pagpapatakbo ng isip: pangkalahatan, pag-uuri, paghahambing, abstraction, pag-unawa sa mga relasyon, pagtatatag ng sanhi-at-epekto na mga relasyon ay pinadali ng iba't ibang mga aktibidad ng mga bata: iba't ibang mga laro, disenyo, pagmomolde, pagguhit, pagbabasa, komunikasyon, atbp., pati na rin ang mga espesyal na piling laro at pagsasanay, na ibinibigay din ng programa sa edukasyon.

Alaala

Pinagbabatayan ng memorya ang mga kakayahan ng tao at isang kondisyon para sa pag-aaral, pagkuha ng kaalaman, pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan.

Sa edad na preschool, ang pagsasaulo ay halos hindi sinasadya (ang preschooler ay walang pakialam na ang lahat ng kanyang nakikita ay madali at tumpak na maalala sa ibang pagkakataon). Ngunit kung minsan ang memorya ng mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang ganap na kabaligtaran na ari-arian - ito ay isang pambihirang kalidad ng photographic. Madaling kabisaduhin ng mga bata ang anumang tula o fairy tale. Kung ang isang may sapat na gulang, na muling nagsasalaysay ng isang fairy tale, ay lumihis mula sa orihinal na teksto, pagkatapos ay agad na itatama siya ng bata, alalahanin ang nawawalang detalye.

Ngunit nasa edad na 5 - 6 na taon, nagsisimula nang mabuo ang di-makatwirang memorya. At ito ang isa sa mga pangunahing tagumpay ng mga batang preschool. Ang ilang mga anyo ng pagsasaulo na ito ay maaaring mapansin sa edad na 4-5 taon, ngunit umabot ito ng makabuluhang pag-unlad sa pamamagitan ng 6-7 taon. Sa maraming mga paraan, ito ay pinadali ng aktibidad ng paglalaro, kung saan ang kakayahang matandaan at kopyahin ang kinakailangang impormasyon sa oras ay isa sa mga kondisyon para sa pagkamit ng tagumpay. Ang isang mahalagang tampok ng edad na ito ay ang katotohanan na ang isang bata na 6-7 taong gulang ay maaaring magtakda ng isang layunin na naglalayong pagsasaulo ng ilang materyal. Ang pagkakaroon ng gayong pagkakataon ay dahil sa ang katunayan na ang bata ay nagsimulang gumamit ng iba't ibang mga diskarte na partikular na idinisenyo upang madagdagan ang kahusayan ng pagsasaulo: pag-uulit, semantiko at pag-uugnay na pag-uugnay ng materyal.

Imahinasyon

Ang isa sa mga proseso ng pag-iisip na nabuo sa edad ng preschool ay imahinasyon. Ang kakanyahan ng imahinasyon, kung pinag-uusapan natin ang mga mekanismo nito, ay ang pagbabago ng mga ideya, ang paglikha ng mga bagong imahe batay sa mga umiiral na. Ang imahinasyon ay isang salamin ng katotohanan sa bago, hindi pangkaraniwang, hindi inaasahang kumbinasyon at koneksyon.

Ang pagkabata sa preschool ay isang sensitibong panahon para sa pagbuo ng imahinasyon. Sa loob ng mahabang panahon ay malawak na pinaniniwalaan na ang imahinasyon ng isang bata ay mas mayaman at mas orihinal kaysa sa isang may sapat na gulang. Gayunpaman, noong 1930s, pinatunayan ng natitirang psychologist ng Russia na si L. S. Vygotsky na unti-unting umuunlad ang imahinasyon ng bata, habang nakakakuha siya ng ilang karanasan.

Sa mga bata, ang imahinasyon ay sumusunod sa paksa, at iyon lang. ang nililikha nito ay pira-piraso, hindi natapos. Kahit na sa maagang pagkabata, ang bata sa unang pagkakataon ay nagpapakita ng kakayahang palitan ang isang bagay sa isa pa at gumamit ng isang bagay sa papel ng isa pa. Ang imahinasyon na ito ay tinatawag na reproductive (recreating), na nagpapahintulot sa iyo na isipin ang mga kamangha-manghang mga imahe.

Sa edad ng senior preschool, kapag lumilitaw ang pagiging produktibo sa pagsasaulo, ang imahinasyon ay nagiging malikhain, na nagbibigay ng pagkakataon na lumikha ng isang bagong imahe. Ang imahinasyon ng mga bata sa edad na ito ay konektado na sa pag-iisip, ay kasama sa proseso ng pagpaplano ng mga aksyon, kapag ang mga aktibidad ng mga bata ay nakakakuha ng isang may malay-tao, may layunin na karakter. Ang gayong malikhaing imahinasyon ng mga bata ay ipinakita sa mga larong naglalaro ng papel.

Sa edad na 6, ang pokus ng imahinasyon ng bata, ang katatagan ng kanyang mga ideya, ay tumataas. Nakikita nito ang pagpapahayag sa pagtaas ng tagal ng laro sa isang paksa.

Ang imahinasyon sa mas lumang mga preschooler ay gumaganap ng ilang mga pag-andar:

1) Cognitive-intellectual (pinapayagan ang bata na mas makilala ang mundo sa paligid niya, mas madaling lutasin ang mga gawain na itinalaga sa kanya);

...

Mga Katulad na Dokumento

Theoretical substantiations ng sikolohikal na paghahanda ng mga bata para sa pag-aaral. Intelektwal, emosyonal at panlipunang kapanahunan ng bata. Mga tampok ng pag-iisip, memorya at imahinasyon ng mga matatandang preschooler. Pag-aaral ng sikolohikal na kahandaan ng bata para sa paaralan.

thesis, idinagdag noong 01/20/2011


Ang problema ng kahandaan ng bata na mag-aral sa paaralan. Mga palatandaan at bahagi ng kahandaan ng isang bata para sa paaralan. Ang kakanyahan ng intelektwal na kahandaan para sa pag-aaral. Mga tampok ng pagbuo ng personal na kahandaan para sa pag-aaral, ang pagbuo ng memorya ng isang preschooler.

term paper, idinagdag noong 07/30/2012


Mga pamamaraan ng sikolohikal na diagnostic. Ang problema ng sikolohikal na kahandaan ng mga bata para sa paaralan. Mga salik na nakakaimpluwensya sa pagkabigo sa pag-aaral sa hinaharap. Mga pamamaraan ng sikolohikal na diagnostic ng hinaharap na mga first-graders. Pag-iwas sa maladjustment sa paaralan.

term paper, idinagdag noong 03/23/2014


Mga bahagi ng sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral. Mga neoplasma sa edad ng elementarya. Ang pagbuo ng mga proseso ng nagbibigay-malay: pang-unawa, atensyon, imahinasyon, memorya, pag-iisip at pagsasalita. Kakayahang sumunod sa mga alituntunin at pangangailangan ng isang may sapat na gulang.

pagsubok, idinagdag noong 03/20/2017


Ang konsepto ng sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral sa paaralan. Ang pag-aaral ng mga katangian ng atensyon at ang kanilang pag-unlad sa mga bata ng senior preschool age at first graders. Ang kaugnayan sa pagitan ng pag-unlad ng atensyon at kahandaan ng bata para sa pag-aaral. Programa sa Pagpapaunlad ng Atensyon.

thesis, idinagdag noong 04/05/2012


Pag-aaral ng mga bahagi ng sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral ng isang bata sa edad ng senior preschool. Pagsasagawa ng isang formative na eksperimento upang pag-aralan ang mga katangian ng memorya at dagdagan ang sikolohikal na kahandaan ng mga matatandang preschooler para sa paaralan.

thesis, idinagdag noong 07/22/2011


Ang problema ng pagtuturo sa mga bata mula sa 6 na taon. Mga tagapagpahiwatig ng kahandaan para sa paaralan sa mga modernong kondisyon. Pagpapasiya ng sikolohikal na kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral. Personal at intelektwal, socio-psychological at emosyonal-volitional na kahandaan ng bata.

pagsubok, idinagdag noong 09/10/2010


Ang problema ng konsepto ng sikolohikal na kahandaan ng isang bata para sa pag-aaral sa mga gawa ng mga espesyalista. Pamantayan ng sikolohikal na kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral. Eksperimental na pag-aaral ng pagtukoy sa antas ng kahandaan ng mga preschooler na mag-aral sa paaralan.

term paper, idinagdag noong 07/10/2011


Pag-aaral sa problema ng kahandaan para sa pag-aaral sa domestic at foreign psychology. Mga uri ng kahandaan para sa pag-aaral, ang mga pangunahing dahilan para sa hindi kahandaan ng mga bata para sa paaralan. Pagsusuri ng mga pangunahing pamamaraan para sa pag-diagnose ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan.

term paper, idinagdag noong 12/29/2010


Ang pag-aaral ng istraktura, antas at pangunahing tampok ng pagiging handa sa komunikasyon ng mga batang may mental retardation para sa elementarya. Pagbuo ng isang draft ng isang formative na eksperimento upang mapataas ang antas ng pagiging handa sa komunikasyon ng mga matatandang preschooler na may mental retardation para sa pag-aaral.

"INTELLECTUAL READINESS NG ISANG BATA PARA SA PAARALAN"

1 ANG KONSEPTO NG "HANDA NG BATA SA PAARALAN". PANGUNAHING MGA INDIKATOR NG PAGHAHANDA. INTELEKTWAL NA PAGHAHANDA NG ISANG BATA PARA SA PAARALAN.

“Ang pagiging handa sa paaralan ay hindi nangangahulugan na marunong kang magbasa, magsulat at magbilang. Ang ibig sabihin ng maging handa para sa paaralan ay maging handa na matutunan ang lahat ng ito.”

Wenger L. A.

Sa kasamaang palad, madalas na nauunawaan ng mga magulang ang kahandaan ng bata para sa paaralan lamang ang kakayahan ng bata na magbasa, magsulat, magbilang - iyon ay, kung ano ang dapat ituro sa kanya sa paaralan. Gayunpaman, ang maagang kasanayan sa mga kasanayan sa pag-aaral, ang isang tiyak na halaga ng kaalaman ay hindi ginagarantiyahan ang iyong anak ng isang matagumpay na buhay paaralan.

Maraming naisulat at sinabi tungkol sa paghahanda ng mga bata para sa paaralan. Ang mga guro ay nagsasalita, ang mga magulang ay nagsasalita, ang mga psychologist ay nagsasalita, at ang kanilang mga opinyon ay hindi palaging nag-tutugma. Mayroong isang malaking bilang ng mga libro at manwal sa mga tindahan, sa mga pangalan kung saan ang mga salitang "Paghahanda para sa paaralan" ay naka-highlight sa malalaking titik. Ano ang ibig sabihin ng pariralang “handa nang matuto”?

Ang kahandaan ng bata sa pag-aaral ay ang kakayahan ng bata na tuparin ang mga kinakailangan na ibibigay sa kanya ng paaralan. Ang isang tagapagpahiwatig ng kahandaan ng isang bata para sa pag-aaral ay ang antas ng kanyang pag-unlad ng kaisipan. Si L. S. Vygotsky ay isa sa mga unang bumalangkas ng ideya na ang kahandaan para sa pag-aaral ay hindi nakasalalay sa dami ng mga ideya, ngunit sa antas ng pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip. Ayon kay L.S. Vygotsky, upang maging handa para sa pag-aaral ay nangangahulugan, una sa lahat, upang gawing pangkalahatan at pagkakaiba-iba ang mga bagay at phenomena ng nakapaligid na mundo sa naaangkop na mga kategorya. Ang mga konsepto ng kahandaan para sa pag-aaral bilang isang hanay ng mga katangian na bumubuo ng kakayahang matuto ay sinundan ng A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, V.S. Mukhina, A.A. Lublin. Kasama nila sa konsepto ng pagiging handa para sa pag-aaral ng pag-unawa ng bata sa kahulugan ng mga gawaing pang-edukasyon, ang kanilang pagkakaiba mula sa mga praktikal, kamalayan sa mga paraan ng pagsasagawa ng isang aksyon, mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili at pagpapahalaga sa sarili, pagbuo ng mga kusang katangian, ang kakayahang mag-obserba, makinig, tandaan, makamit ang solusyon ng mga gawain.

Ito ay isang kumplikadong konsepto na kinabibilangan ng mga katangian, kakayahan, kasanayan at kakayahan na, dahil sa pagmamana, pag-unlad at pagpapalaki, ang isang bata ay mayroon sa oras na siya ay pumasok sa paaralan at kung saan, sa kumbinasyon, tinutukoy ang antas ng pagbagay, tagumpay (hindi tagumpay. ) ng bata sa paaralan.

Kaya, sa pagsasalita tungkol sa pagiging handa para sa paaralan, ang ibig naming sabihin ay isang hanay ng mga intelektwal, pisikal, emosyonal, komunikasyon, personal na mga katangian na tumutulong sa bata na pumasok sa isang bagong buhay sa paaralan nang madali at walang sakit hangga't maaari, kumuha ng isang bagong posisyon sa lipunan ng isang "mag-aaral", matagumpay na makabisado ang isang bagong aktibidad sa pag-aaral para sa kanya at walang sakit at walang salungatan upang makapasok sa bagong mundo ng mga tao para sa kanya.

Mayroong 3 malapit na magkakaugnay na aspeto sa konsepto ng pagiging handa sa paaralan:

pisyolohikal na kahandaan para sa pag-aaral;

sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral;

panlipunan (personal) na kahandaang mag-aral sa paaralan.

Ang kahandaang pisyolohikal para sa paaralan ay tinasa ng mga doktor (kadalasang may sakit na mga bata, pisikal na humina, kahit na may mataas na antas ng pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip, bilang panuntunan, nakakaranas ng mga paghihirap sa pag-aaral).

Ayon sa kaugalian, may tatlong aspeto ng maturity sa paaralan: intelektwal, emosyonal at panlipunan. Ang intelektwal na maturity ay nauunawaan bilang differentiated perception (perceptual maturity), kabilang ang pagpili ng figure mula sa background; konsentrasyon ng atensyon; analytical na pag-iisip, na ipinahayag sa kakayahang maunawaan ang mga pangunahing koneksyon sa pagitan ng mga phenomena; ang posibilidad ng lohikal na pagsasaulo; ang kakayahang magparami ng pattern, pati na rin ang pagbuo ng magagandang paggalaw ng kamay at koordinasyon ng sensorimotor. Masasabi natin na ang intelektwal na kapanahunan, na nauunawaan sa ganitong paraan, ay higit na sumasalamin sa functional maturation ng mga istruktura ng utak.

Ang emosyonal na kapanahunan ay pangunahing nauunawaan bilang isang pagbawas sa mga impulsive na reaksyon at ang kakayahang magsagawa ng isang gawain na hindi masyadong kaakit-akit sa loob ng mahabang panahon.

Kasama sa social maturity ang pangangailangan ng bata na makipag-usap sa mga kapantay at ang kakayahang ipailalim ang kanilang pag-uugali sa mga batas ng mga grupo ng mga bata, pati na rin ang kakayahang gampanan ang papel ng isang mag-aaral sa isang sitwasyon sa paaralan.

Itinuro ni L. I. Bozhovich na ang kahandaang mag-aral sa paaralan ay isang kumbinasyon ng isang tiyak na antas ng pag-unlad ng aktibidad ng kaisipan, mga interes sa pag-iisip, kahandaan para sa di-makatwirang regulasyon ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng isang tao at para sa posisyon sa lipunan ng mag-aaral.

Ang terminong "psychological ready for schooling" ("readiness for school", "school maturity") ay ginagamit sa sikolohiya upang tumukoy sa isang tiyak na antas ng pag-unlad ng kaisipan ng isang bata, sa pag-abot kung saan maaari siyang turuan sa paaralan. Ang sikolohikal na kahandaan ng isang bata na mag-aral sa paaralan ay isang kumplikadong tagapagpahiwatig na ginagawang posible upang mahulaan ang tagumpay o kabiguan ng edukasyon ng unang baitang.

Ang sikolohikal na kahandaan para sa paaralan ay nangangahulugan na ang bata ay maaari at gustong pumasok sa paaralan.

Sa istraktura ng sikolohikal na kahandaan ng isang bata para sa paaralan, kaugalian na mag-isa:

Ang intelektwal na kahandaan ng bata para sa paaralan (ang pananaw ng bata at ang pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip)

Personal na kahandaan (kahandaan ng bata na tanggapin ang posisyon ng isang mag-aaral)

Emosyonal-kusang kahandaan (ang bata ay dapat na makapagtakda ng isang layunin, gumawa ng mga desisyon, magbalangkas ng plano ng aksyon at magsikap na ipatupad ito)

Socio-psychological na kahandaan (ang bata ay may mga kakayahan sa moral at komunikasyon).

Kahandaang intelektwal ang isang bata sa paaralan ay ang kakayahan ng isang mag-aaral sa hinaharap na makabisado ang mga operasyong pangkaisipan tulad ng pagsusuri at synthesis, paghahambing at paglalahat, serye at pag-uuri; sa proseso ng aktibidad sa pag-aaral, dapat matutunan ng bata na magtatag ng mga sanhi ng relasyon sa pagitan ng mga bagay at phenomena, upang malutas ang mga kontradiksyon. Ang pinakamahalagang tagapagpahiwatig ng intelektwal na kahandaan ng isang bata para sa pag-aaral sa paaralan ay ang mga katangian ng pag-unlad ng kanyang pag-iisip at pagsasalita.

Sa pagtatapos ng edad ng preschool, ang pangunahing tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata ay ang pagbuo ng kanilang matalinghaga at mga batayan ng pandiwang at lohikal na pag-iisip.

Sa edad ng preschool, ang mga bata ay nagsisimulang maglatag ng mga pundasyon ng verbal-logical na pag-iisip, na batay sa visual-figurative na pag-iisip at isang natural na pagpapatuloy nito. Ang isang anim na taong gulang na bata ay may kakayahang ang pinakasimpleng pagsusuri ng nakapaligid na mundo: pagpaparami ng pangunahing at hindi gaanong mahalaga, simpleng pangangatwiran, tamang konklusyon. Paghahanda ng isang bata para sa paaralan, ito ay kinakailangan upang bumuo ng hypothetical likas na katangian ng kanyang pag-iisip, na nagpapakita ng isang halimbawa ng pagtatakda ng mga hypotheses, pagbuo ng isang interes sa kaalaman, upang turuan ang isang bata hindi lamang pakikinig, ngunit din nagtatanong, pagbuo ng mga posibleng pagpapalagay. Ang pagsasalita sa paraang naiintindihan ng iba ay isa sa pinakamahalagang kinakailangan sa paaralan. Sa edad na 6-7, ang mga bata ay maraming nagsasalita, ngunit ang kanilang pananalita ay sitwasyon. Hindi sila nag-abala sa isang buong paglalarawan, ngunit gumawa ng gawin sa mga fragment, pagdaragdag ng mga elemento ng aksyon sa lahat ng bagay na nawawala sa kuwento. Sa unang baitang, ang bata ay dapat magkaroon ng atensyon. Ang intelektwal na kahandaan para sa pag-aaral ay nauugnay sa pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip - ang kakayahang mag-generalize, maghambing ng mga bagay, pag-uri-uriin ang mga ito, i-highlight ang mga mahahalagang katangian, at gumawa ng mga konklusyon. Ang bata ay dapat magkaroon ng isang tiyak na lawak ng mga ideya, kabilang ang matalinghaga at spatial, naaangkop na pag-unlad ng pagsasalita, aktibidad ng nagbibigay-malay.

Ang kasalukuyang sitwasyon sa edukasyon ay direktang nauugnay sa mga uso patungo sa pagkakaiba-iba at pagkakaiba-iba. Ang pagkakaiba-iba ng edukasyon ay ipinapakita sa katotohanan na ang mga mag-aaral ay nag-aaral ayon sa iba't ibang kurikulum, mga programa at mga aklat-aralin. Para sa kalinawan, nagpapakita kami ng mga tagapagpahiwatig ng intelektwal na kahandaan para sa pag-aaral. Ang kahandaan para sa mga aktibidad sa pag-aaral ay binubuo ng maraming bahagi. Ang makasagisag na bahagi ay ang kakayahang makita ang magkakaibang mga katangian, mga tampok ng isang bagay, pati na rin ang visual na memorya sa isang matalinghagang batayan. Ang pandiwang bahagi ay ang kakayahang maglista ng iba't ibang katangian ng mga bagay; pandinig na memorya batay sa pagsasalita; pag-unlad ng mga pagpapatakbo ng kaisipan ng pag-uuri, serye, pagsusuri.

Ang mga matatanda ay madalas na nauunawaan ang paghahanda ng isang bata para sa paaralan bilang ang akumulasyon ng isang tiyak na halaga ng kaalaman sa kanya, at samakatuwid ay sinusubukan nilang turuan siya na magbasa, magsulat, magbilang, sa pangkalahatan, upang bigyan siya, wika nga, ng mas maraming " matalino" na impormasyon hangga't maaari. Ngunit hindi lamang ito ang tumutukoy sa tagumpay ng pag-aaral. Ang pangunahing bagay ay ihanda ang bata para sa gawaing pang-edukasyon. Hindi gaanong naghihintay ang paaralan para sa isang "educated" na bata bilang sikolohikal na inihanda para sa mga aktibidad sa pag-aaral. Samakatuwid, dapat siyang maging masipag, matulungin, magpakita ng pagsisikap ng kalooban, pasensya, tiyaga at, siyempre, maging masipag. Ang isang bata na pumapasok sa paaralan ay dapat maabot ang isang tiyak na antas ng pag-unlad ng kaisipan upang makayanan ang mga bagong gawain. Ang sikat na child psychologist na si L.S. Si Vygotsky ay isa sa mga unang malinaw na bumalangkas ng ideya na ang kahandaan para sa pag-aaral sa bahagi ng intelektwal na pag-unlad ng bata ay hindi namamalagi sa dami ng stock ng kaalaman, ngunit sa antas ng pag-unlad ng mga proseso ng intelektwal, i.e. mga katangian ng husay ng pag-iisip ng mga bata. Ang ideyang ito ay nakumpirma at binuo sa mga gawa ng mga kilalang psychologist ng bata na si A.V. Zaporozhets, K.K. Platonov.

Ang pinakamahalaga mula sa punto ng pananaw ng intelektwal na pag-unlad ng hinaharap na mag-aaral ay ang pagkakaiba-iba ng pang-unawa, ang pagbuo ng visual-effective at visual-figurative na pag-iisip, ang kakayahang mag-navigate sa mundo sa isang maayos na paraan. Dapat matutunan ng bata na may layunin na obserbahan, ihambing ang mga bagay at phenomena, tingnan ang pagkakatulad, pag-unlad, i-highlight ang pangunahin at pangalawa. Sa edad ng senior preschool, ang mga bata ay nakakabisa ng mga makatwirang pamamaraan ng pagsusuri sa mga katangian ng mga phenomena at mga bagay. Ang mga pamamaraang ito, batay sa asimilasyon at paggamit ng mga pamantayang pandama ng mga bata, ay ginagawang posible na pag-aralan ang kumplikadong hugis ng mga bagay, spatial na relasyon, proporsyon, at kumbinasyon ng kulay. Ipinakikita ng karanasan na ang isang bata na hindi makasunod sa pangangatwiran ng guro ay hindi handa para sa paaralan. Ang kaalaman ay nagbibigay sa bata ng isang tiyak na pananaw, pag-unawa sa mundo, batay sa kung saan matagumpay na malulutas ng guro ang mga problema sa pag-aaral. Ang mas matandang preschooler ay nakakakuha ng tamang oryentasyon sa iba't ibang lugar ng realidad: sa mundo ng animate at inanimate na kalikasan, mga bagay at social phenomena. Ang pagiging handa para sa edukasyon sa paaralan ay nangangahulugan ng pagkakaroon ng kakayahang gawing pangkalahatan sa naaangkop na mga kategorya ang mga bagay at phenomena ng nakapaligid na katotohanan (wildlife, layunin at panlipunang mundo, atbp.). Ang hinaharap na mag-aaral ay dapat magkaroon ng isang binuo na kakayahan upang tumagos sa kakanyahan ng mga bagay at phenomena. Dapat pansinin na hindi gaanong mahalaga ang kanilang pagpapalawak, ngunit ang kanilang pagpapalalim, i.e. kamalayan, sistematisasyon at kakayahang gumana sa kanila. Ito ang mga tagapagpahiwatig mula sa posisyon kung saan maaaring masuri ng tagapagturo ang antas ng karunungan ng kaalaman ng mga mag-aaral sa hinaharap.

Ang mga klase ay nasa unang lugar pa rin kapag naghahanda ng mga bata para sa paaralan, dahil ang pagsasanay sa silid-aralan ay tumutulong sa mga bata na makabisado ang isang bilang ng mga elemento ng aktibidad na pang-edukasyon: ang kakayahang makinig nang mabuti at sundin ang mga tagubilin nang eksakto, ipasa ang kanilang mga aksyon sa mga patakaran, mag-ehersisyo sa elementarya sa sarili. kontrol at pagpapahalaga sa sarili. Kasabay nito, mahalagang isaalang-alang ang integridad at pagkakaisa ng lahat ng anyo ng pag-iisip; maunawaan ang proseso ng pag-unawa mula sa punto ng view ng paggalaw sa sarili, pag-unlad ng sarili ng bata, subukang gawing matulungin ang bata hindi lamang sa nilalaman ng materyal, kundi pati na rin sa proseso ng pagbuo ng mga konsepto, sa mga pamamaraan at mga anyo ng pag-oorganisa ng aktibidad na nagbibigay-malay. Gayundin, kailangang isaalang-alang ng guro ang emosyonal na saloobin ng bata sa materyal na pinag-aaralan, upang mapanatili ang pag-usisa at interes sa kanya. At, siyempre, ang mga katangian ng arbitrariness ng mental at praktikal na aktibidad, ang mga kasanayan ng kolektibong pag-uugali at pakikipagtulungan na bubuo sa pagtatapos ng edad ng preschool, ay direktang nauugnay sa paparating na pag-aaral. Mahalagang turuan ang bawat bata na kumilos kasabay ng kanilang mga kapantay, tanggapin ang iisang layunin ng aktibidad, mapanatili ang isang karaniwang bilis, magpakita ng interes sa gawain ng iba at sa mga karaniwang resulta. Tinutulungan nito ang mga bata na mas mabilis na masanay sa mga bagong kondisyon ng pag-aaral. (Kabilang dito ang mga kumpetisyon sa palakasan, at manu-manong kolektibong paggawa, at magkasanib na gawain sa silid-aralan). Napakahalaga na bumuo sa mga preschooler ng interes sa kapaligiran, pagkamausisa, pagkamausisa. Ngunit dapat nating tandaan na ang magiging estudyante ay hindi sisidlan na kailangang punuin ng kaalaman, kundi isang tanglaw na kailangang sindihan. Ang tanglaw na ito ang nagbibigay-malay na interes sa mundo, at dapat itong sinindihan sa mga taon ng preschool. Upang mabuo sa mga bata ang isang interes sa kapaligiran, pagkamausisa, pagkamausisa, kinakailangan na gumamit ng mga eksperimento na may eksperimento, na itulak ang mga bata sa mga aktibong aktibidad sa paghahanap. Kung saan maaari silang tumuon sa isang problema na interesado sa kanila sa mahabang panahon: pag-aralan ang buhay ng mga insekto, mag-eksperimento sa tubig, buhangin, mga bagay, makabuo ng mga bagong disenyo. Kasabay nito, nagtatanong sila ng maraming mga katanungan, subukang maghanap ng solusyon sa kanilang sarili, ipahayag ang orihinal na mga haka-haka, mga pagpapalagay, sa madaling salita, nagpapakita ng isang malikhaing saloobin sa bagay at ang proseso ng katalusan. At ito ang pangunahing motibo sa pag-aaral sa paaralan. Ang mga intelektwal at praktikal na aktibidad ng bata sa silid-aralan ay dapat na iba-iba. Ang monotony ng impormasyon at mga paraan ng pagkilos ay mabilis na nagdudulot ng pagkabagot, at binabawasan ang aktibidad. Kinakailangan na patuloy na baguhin ang mga anyo ng mga tanong, gawain, pasiglahin ang aktibidad sa paghahanap ng mga bata, na lumilikha ng isang kapaligiran ng matinding pagtutulungan ng magkakasama. Gumamit ng mga diskarte sa laro, halimbawa: "Ano ang sasabihin ng bagay tungkol sa sarili nito?". Ang pagkuha sa papel ng isang bagay, ang bata sa kanyang ngalan ay nagsasabi kung ano siya, kung ano ang maaari niyang gawin at maging kung ano ang kanyang karakter (ang bola ay masayahin, ang lapis ay masipag, ang gunting ay matapang, atbp.). Ang malaking interes sa mga bata ay mga problemadong sitwasyon tulad ng "Gusto ko ito, hindi ko gusto ito. Ano ang maaaring baguhin? Sa ganitong mga sitwasyon, ang mga bata, na isinasaalang-alang ang isang pamilyar na bagay, unang pag-usapan ang tungkol sa mga katangian nito, mga pag-andar na gusto nila, at pagkatapos, pagtingin sa bagay mula sa kabilang panig, alamin kung ano, sa kanilang opinyon, mayroon itong mga bahid, kung ano ang hindi nasiyahan. sa kanila, kung ano ang kailangang baguhin upang maging mas mahusay ang paksa. Pagkatapos nito, ang mga lalaki ay nakabuo ng isang bagong bagay na walang ipinahiwatig na mga kawalan (halimbawa: isang kotse - ang mga pakinabang at kawalan nito, pagkatapos ay ang pag-imbento ng isang bagong kotse kung saan nais nilang laruin).

Ang isang tagapagpahiwatig ng intelektwal na kahandaan para sa pag-aaral ay ang integridad ng proseso ng pag-iisip, ang pagkakaisa ng mga makasagisag at pandiwang bahagi ng pag-iisip, pati na rin ang pag-unlad ng sarili ng pag-iisip ng mga bata. Ang pag-unlad ng sarili na ito ay nangyayari kapag ang bawat "hakbang" ng pag-iisip, sa isang banda, ay nilinaw ang isang bagay, nabuo ang bagong matatag na malinaw na kaalaman, sa kabilang banda, ang malinaw na kaalaman ay nagsisilbing batayan para sa pagbuo ng bagong kaalaman. Ang gawain ng pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga bata, isang malikhaing diskarte sa katalusan at aktibidad ay maaaring matawag na pinakamahalaga sa paghahanda para sa paaralan.

2 DIAGNOSTIC PARAAN PARA SA PAGTIYAK SA INTELEKTUWAL NA PAGHAHANDA NG ISANG BATA PARA SA PAARALAN.

Ang isang mahalagang lugar sa proseso ng edukasyon ay kabilang sa pagsusuri ng pagiging handa sa paaralan, na nagpapahintulot sa isang may sapat na gulang na maunawaan kung inihahanda niya ang mga bata para sa paaralan sa tamang direksyon. Ang halaga ng mga diagnostic ay wala sa direktang pagtanggap ng mga partikular na resulta, na tinitiyak ang mga tagumpay o problema ng mga preschooler. Ang pangunahing tungkulin nito ay tukuyin ang mga dahilan na nagpapahirap sa bata na umunlad sa mas mataas na antas ng pag-unlad. Ang mga pagsisikap ng mga guro ay dapat idirekta sa kanilang pag-aalis. Ang mga resulta ng mga diagnostic sa pagiging handa sa paaralan ay ang mga panimulang punto ng mga indibidwal na rutang pang-edukasyon para sa bawat bata.

Kinakailangan na magsagawa ng mga diagnostic ng kahandaan para sa pag-aaral nang dalawang beses: pangunahin - Oktubre-Nobyembre, bago ang pagpasok sa paaralan; at paulit-ulit - Abril-Mayo, na nagpapahintulot sa iyo na sa wakas ay bumuo ng isang opinyon tungkol sa kahandaan ng bata na mag-aral sa paaralan.

Paraan 1. Pagsusulit sa Kern-Jrasek.

Ang layunin ng pamamaraan : psychophysiological na pag-aaral ng functional na kahandaan ng bata na pumasok sa paaralan, na tinutukoy ang kanyang antas ng "pagkahinog ng paaralan".

Ang pamamaraan ay maaaring isagawa nang isa-isa o sa mga subgroup na 10-15 katao. Ang mga bata ay binibigyan ng isang piraso ng malinis at walang linyang papel. Sa kanang sulok sa itaas ng sheet, ang pangalan, apelyido, edad ng bata, petsa ng pag-aaral ay ipinahiwatig. Ang lapis ay inilalagay upang ito ay pantay na maginhawa para sa bata na kunin ito gamit ang kanan o kaliwang kamay. Ang pagsusulit ay binubuo ng 3 gawain:

Pagkopya ng pariralang "Kumain siya ng sopas."

Tagubilin:

"Tingnan mo, may nakasulat dito. Hindi ka pa marunong sumulat, kaya subukan mong iguhit ito. Tingnan mong mabuti kung paano ito nakasulat at sa tuktok ng sheet (ipakita kung saan) sumulat din."

Ang bata ay binibigyan ng isang card na may sukat na 7-8 cm sa pamamagitan ng 13-14 cm. Ang isang sulat-kamay na pariralang "He ate soup" ay nakasulat sa card. Ang taas ng malaking titik ay 1.5 cm, ang natitira - 1 cm. Ang card ay inilalagay sa itaas lamang ng worksheet.

Marka:

5 puntos - Mababasa ang pariralang kinopya ng bata. Ang mga titik ay hindi hihigit sa 2 beses na mas malaki kaysa sa sample. Ang mga titik ay bumubuo ng 3 salita. Hilera mula sa isang tuwid na linya na hindi hihigit sa 30 degrees.

4 na puntos - Mababasa ang pangungusap. Ang mga titik ay malapit sa laki sa sample. Ang kanilang pagkakaisa ay opsyonal.

3 puntos - Ang mga titik ay dapat nahahati sa hindi bababa sa 2 pangkat. Maaari kang magbasa ng hindi bababa sa 4 na titik.

2 puntos - Hindi bababa sa 2 titik ang katulad ng sample. Ang buong grupo ay may visibility ng sulat.

1 puntos - Doodle.

Paraan 2 "Graphic na pagdidikta"

Target: pagkilala sa kakayahang makinig nang mabuti at tumpak na sundin ang mga tagubilin ng isang may sapat na gulang, wastong kopyahin ang ibinigay na direksyon ng linya sa isang sheet ng papel, malayang kumilos sa mga tagubilin ng isang may sapat na gulang.

Ang pamamaraan ay isinasagawa bilang mga sumusunod. Ang bawat bata ay binibigyan ng notebook sheet sa isang hawla na may apat na tuldok. Sa kanang sulok sa itaas, ang apelyido at pangalan ng bata, ang petsa ng pagsusuri ay naitala. Matapos mabigyan ng mga sheet ang lahat ng mga bata, ang inspektor ay nagbibigay ng mga paunang paliwanag;

“Ngayon gagawa kami ng iba't ibang pattern sa amin. Dapat nating subukan na gawin silang maganda at maayos. Upang gawin ito, kailangan mong makinig nang mabuti sa akin - sasabihin ko kung gaano karaming mga cell, at kung saan ang direksyon dapat kang gumuhit ng isang linya. Iguhit lamang ang mga linyang sinasabi ko. Kapag gumastos ka - maghintay hanggang sabihin ko sa iyo kung paano gagastusin ang susunod. Ang susunod na linya ay dapat magsimula kung saan natapos ang nauna, nang hindi inaangat ang lapis mula sa papel. Naaalala ng lahat kung nasaan ang kanang kamay? Ilabas ang kanang braso at tagiliran. Kita mo, itinuro niya ang pinto (tinatawag ang ilang totoong landmark sa silid). Kapag sinabi ko na kailangan mong dalhin ang linya sa kanan, iguguhit mo ito nang ganito - sa pinto (sa pisara, paunang iginuhit sa mga cell, isang linya ang nakikita mula kaliwa hanggang kanan, isang cell ang haba). Ako ang gumuhit ng isang linya sa isang cell sa kanan, At ngayon, nang hindi tinanggal ang aking mga kamay, gumuhit ako ng isang linya ng dalawang mga cell pataas (ang kaukulang linya ay iginuhit sa pisara).

Ngayon palawakin ang iyong kaliwang braso. Kita mo, itinuro niya ang bintana (muli, ang tunay na reference point sa silid ay tinatawag). Narito ako, nang hindi tinanggal ang aking mga kamay, gumuhit ng isang linya ng tatlong mga cell sa kaliwa - sa window (ang kaukulang linya ay iginuhit sa pisara). Naunawaan ba ng lahat kung paano gumuhit?

Matapos maibigay ang mga paunang paliwanag, ang mga bata ay nagpapatuloy sa pagguhit ng pattern ng pagsasanay. sabi ng inspektor:

"Nagsisimula kaming gumuhit ng unang pattern. Ilagay ang iyong mga lapis sa pinakamataas na punto. Pansin! Gumuhit ng linya: isang cell pababa. Huwag tanggalin ang iyong lapis sa papel, ngayon ay isang cell sa kanan. Isang cell up. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Isang cell sa kanan. Isang cell up. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Mas malayo. Patuloy na gumuhit ng parehong pattern sa iyong sarili.

Kapag nagdidikta, kailangan mong gumawa ng sapat na mahabang paghinto upang ang mga bata ay magkaroon ng oras upang tapusin ang nakaraang linya. Isa at kalahati hanggang dalawang minuto ang ibinibigay para sa isang independiyenteng pagpapatuloy ng pattern. Kailangang ipaliwanag sa mga bata na ang pattern ay hindi kailangang pumunta sa buong lapad ng pahina. Sa panahon ng pagguhit ng pattern ng pagsasanay (parehong mula sa pagdidikta at higit pa - nang nakapag-iisa), ang katulong ay lumalakad sa mga hilera at itinatama ang mga pagkakamali na ginawa ng mga bata, tinutulungan silang tumpak na sundin ang mga tagubilin. Kapag gumuhit ng kasunod na mga pattern, ang naturang kontrol ay tinanggal at tinitiyak lamang ng katulong na hindi ibabalik ng mga bata ang kanilang mga sheet at magsimula ng isang bagong pattern mula sa nais na punto. Kung kinakailangan, inaprubahan niya ang mga mahiyain na bata, ngunit hindi nagbibigay ng anumang partikular na tagubilin.

Pagkatapos ng oras na inilaan para sa independiyenteng pagpapatuloy ng pattern, sinabi ng inspektor:

“Ngayon ilagay ang iyong lapis sa susunod na tuldok. Maghanda! Pansin! Isang cell up. Isang cell sa kanan. Isang cell sa itaas, Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Isang cell sa kanan. Isang cell up. Isang cell sa kanan. Isang cell up. Isang cell sa kanan. At ngayon ikaw mismo ay patuloy na gumuhit ng parehong pattern.

Sa pagbibigay sa mga bata ng isa at kalahati hanggang dalawang minuto upang ipagpatuloy ang pattern, sinabi ng inspektor:

“Yun lang, hindi mo na kailangan pang iguhit ang pattern na ito. Iguguhit namin ang susunod na pattern. Itaas ang iyong mga lapis. Ilagay ang mga ito sa susunod na punto. Nagsisimula akong magdikta. Pansin! Tatlong cell ang taas. Isang cell sa kanan. Dalawang cell pababa. Isang cell sa kanan. Nakataas ang dalawang cell. Isang cell sa kanan. Tatlong cell pababa. Isang cell sa kanan. Nakataas ang dalawang cell. Isang cell sa kanan. Dalawang cell pababa. Isang cell sa kanan. Tatlong cell ang taas. Ngayon magpatuloy sa pagguhit ng pattern na ito sa iyong sarili.

Pagkatapos ng isa at kalahati hanggang dalawang minuto, magsisimula ang pagdidikta ng huling pattern:

"Ilagay ang iyong mga lapis sa pinakamababang punto. Pansin! Tatlong selula sa kanan. Isang cell up. Isang cell sa kaliwa (ang salitang "kaliwa" ay binibigyang diin ng boses). Nakataas ang dalawang cell. Tatlong selula sa kanan. Dalawang cell pababa. Isang cell sa kaliwa (ang salitang "kaliwa" ay muling binibigyang diin ng boses). Isang cell pababa. Tatlong selula sa kanan. Isang cell up. Isang cell sa kaliwa. Nakataas ang dalawang cell. Ngayon magpatuloy sa pagguhit ng pattern na ito sa iyong sarili.

Pagkatapos ng oras na inilaan para sa independiyenteng pagpapatuloy ng huling pattern, kinokolekta ng inspektor at katulong ang mga sheet mula sa mga bata. Ang kabuuang oras para sa pamamaraan ay karaniwang mga 15 minuto.

Pagsusuri ng mga resulta

Ang mga resulta ng pattern ng pagsasanay ay hindi sinusuri. Sa bawat isa sa mga kasunod na pattern, ang pagganap ng diktasyon at ang independiyenteng pagpapatuloy ng pattern ay sinusuri nang hiwalay. Ang pagtatasa ay ginawa sa sumusunod na sukat:

Tumpak na pagpaparami ng pattern - 4 na puntos (kagaspangan ng mga linya, " nanginginig" na linya, "dumi", atbp. ay hindi isinasaalang-alang at hindi binabawasan ang marka).

Ang pagpaparami na naglalaman ng isang error sa isang linya - 3 puntos.

Pagpaparami na may ilang mga error - 2 puntos.

Ang pagpaparami, kung saan mayroon lamang pagkakapareho ng mga indibidwal na elemento na may idinidikta na pattern, - 1 punto.

Kakulangan ng pagkakapareho kahit sa mga indibidwal na elemento - 0 puntos.

Para sa isang independiyenteng pagpapatuloy ng pattern, ang marka ay nakatakda sa parehong sukat.

Kaya, para sa bawat pattern, ang bata ay tumatanggap ng dalawang marka: isa para sa pagkumpleto ng pagdidikta, ang isa para sa independiyenteng pagpapatuloy ng pattern. Pareho silang mula 0 hanggang 4.

Ang pangwakas na marka para sa gawaing pagdidikta ay hinango mula sa tatlong katumbas na mga marka para sa mga indibidwal na pattern sa pamamagitan ng pagbubuod ng pinakamataas sa kanila na may pinakamababa (iyon ay, ang isang marka na sumasakop sa isang intermediate na posisyon o tumutugma sa maximum o minimum ay hindi isinasaalang-alang) . Ang resultang marka ay maaaring mula 0 hanggang 7.

Katulad nito, mula sa tatlong marka para sa pagpapatuloy ng pattern, ang huling isa ay ipinapakita. Pagkatapos ang parehong panghuling mga marka ay ibubuod, na nagbibigay ng kabuuang marka (SB), na maaaring mula sa 0 (kung ang parehong pagdidikta at independiyenteng gawain ay nakatanggap ng 0 puntos) hanggang 16 na puntos (kung ang parehong uri ng trabaho ay nakatanggap ng 8 puntos bawat isa) .

3 Mga pamamaraan para sa pag-diagnose ng intelektwal na kahandaan para sa pag-aaral sa paaralan.

Target: Pagkilala sa pangkalahatang oryentasyon ng mga bata sa mundo sa kanilang paligid at ang stock ng pang-araw-araw na kaalaman.

ano pangalan mo (Ang paggamit ng apelyido sa halip na isang ibinigay na pangalan ay hindi isang pagkakamali.)

Ilang taon ka na?

Ano ang mga pangalan ng iyong mga magulang? (Ang pagpapangalan ng mga pagdadaglat ay hindi itinuturing na isang pagkakamali.)

Ano ang pangalan ng lungsod kung saan ka nakatira?

Ano ang pangalan ng kalye kung saan ka nakatira?

Ano ang numero ng iyong bahay at apartment?

Anong mga hayop ang kilala mo? Alin ang ligaw at alin ang domestic? (Ang tamang sagot ay ang nagpapangalan ng hindi bababa sa dalawang ligaw at hindi bababa sa dalawang alagang hayop.)

Sa anong oras ng taon sila ay lumilitaw, at sa anong oras ng taon nahuhulog ang mga dahon mula sa mga puno?

Ano ang pangalan ng oras ng araw na iyon kapag gumising ka, bigyan ang dalawa at maghanda para matulog?

Pangalanan ang mga bagay ng damit at kubyertos na iyong ginagamit. (Ang tamang sagot ay isa na naglilista ng hindi bababa sa tatlong mga item ng damit at hindi bababa sa tatlong magkakaibang mga kubyertos.)

Para sa tamang sagot sa bawat isa sa mga iminungkahing tanong, ang bata ay tumatanggap ng 1 puntos. Ang maximum na bilang ng mga puntos na matatanggap ng isang bata ayon sa paraang ito para sa mga tamang sagot sa lahat ng mga tanong ay 10.

Ang bata ay may 30 segundo upang sagutin ang bawat tanong. Ang pagkabigong tumugon sa loob ng oras na ito ay kwalipikado bilang isang error at nakakuha ng 0 puntos.

Ang bata na sumagot ng tama sa lahat ng mga tanong ay itinuturing na ganap na sikolohikal na handa para sa paaralan (ayon sa pamamaraang ito). Nagtapos ako ng 10 puntos. Sa oras na inilaan para sa sagot, maaaring tanungin ang bata ng mga karagdagang tanong na nagpapadali, ngunit hindi nagmumungkahi ng tamang sagot.

4 Pamamaraan "Pagkagulang sa paaralan" (A. Kern)

Ang pagsusulit ay binubuo ng tatlong mga gawain: pagguhit ng isang lalaki na pigura ayon sa ideya, imitasyon ng mga nakasulat na titik, pagguhit ng isang pangkat ng mga tuldok. Ang pagguhit ng isang tao ay dapat gawin ayon sa ideya.

Kapag gumuhit ng mga nakasulat na salita, ang parehong mga kondisyon ay dapat ibigay tulad ng kapag gumuhit ng isang pangkat ng mga puntos na pinagsama sa isang geometric na pigura. Upang gawin ito, ang bawat bata ay binibigyan ng mga sheet ng papel na may ipinakita na mga sample ng pangalawa at pangatlong gawain.

Ang lahat ng tatlong mga gawain ay humihingi sa mga tuntunin ng mahusay na mga kasanayan sa motor ng kamay.

Ang pagsusulit na "School Maturity" ay kadalasang ginagamit bilang isang tinatayang pagtatasa ng antas ng pag-unlad.

1st gawain ginagawang posible na matukoy ang kaugnayan sa pagitan ng visual na aktibidad at pag-unlad ng pangalawang sistema ng signal, abstract na pag-iisip, isang tinatayang pagtatasa ng pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan.

2nd at 3rd na gawain ay nauugnay sa antas ng pag-unlad ng kakayahan ng bata para sa isang tiyak na pag-uugali (dapat siyang magpakita ng malakas na pagsisikap, sundin ang mga tagubilin sa hindi kaakit-akit na trabaho para sa kinakailangang oras), na isang mahalagang kinakailangan para sa matagumpay na pag-aaral.

Pagsusuri ng mga resultang nakuha:

Ihambing ang pagganap ng bata sa mga halimbawa sa itaas at magbigay ng mga marka. Ang "School-mature" ay mga bata na nakatanggap ng kabuuang 3-5 puntos. "Medium mature" - 6 na puntos. "Immature" - 10 o higit pang mga puntos.

5 Pamamaraan para sa pagtukoy ng saloobin ng bata sa pag-aaral sa paaralan.

Target : upang matukoy ang paunang motibasyon para sa pag-aaral sa mga bata na pumapasok sa paaralan, i.e. alamin kung mayroon silang interes sa pag-aaral.

Ang saloobin ng bata sa pag-aaral, kasama ang iba pang mga sikolohikal na palatandaan ng kahandaan para sa pag-aaral, ay bumubuo ng batayan para sa konklusyon na ang bata ay isang estudyante o hindi sa paaralan. Kahit na ang lahat ay maayos sa kanyang mga proseso ng pag-iisip, at alam niya kung paano makipag-ugnayan sa ibang mga bata at matatanda sa magkasanib na mga aktibidad, hindi masasabi tungkol sa bata na siya ay ganap na handa para sa paaralan. Ang kakulangan ng pagnanais na mag-aral na may dalawang palatandaan ng sikolohikal na kahandaan - nagbibigay-malay at komunikasyon - ay nagpapahintulot sa iyo na tanggapin ang isang bata sa paaralan, sa kondisyon na sa unang ilang buwan ng kanyang pananatili sa paaralan, ang interes sa pag-aaral ay tiyak na lilitaw. Ito ay tumutukoy sa pagnanais na makakuha ng bagong kaalaman, kapaki-pakinabang na kasanayan at kakayahan na nauugnay sa pagbuo ng kurikulum ng paaralan.

Ipinakita ng pagsasanay na sa pamamaraang ito ang isa ay hindi dapat limitado lamang sa mga marka ng 0 puntos at 1 puntos, dahil, una, mayroon ding mga mahihirap na tanong, kung saan ang isa ay makakasagot ng tama, at ang iba ay mali; pangalawa, ang mga sagot sa mga iminungkahing tanong ay maaaring bahagyang tama at bahagyang mali. Para sa mahihirap na tanong na hindi ganap na nasagot ng bata, at mga tanong na nagbibigay-daan para sa bahagyang tamang mga sagot, inirerekumenda na gumamit ng marka na 0.5 puntos. Isinasaalang-alang ang ipinakilala na intermediate na marka na 0.5 puntos, dapat itong isaalang-alang na ang isang bata na, bilang resulta ng mga sagot sa lahat ng mga katanungan, nakakuha ng hindi bababa sa 8 puntos, ay ganap na handa para sa paaralan (ayon sa mga resulta ng isang survey na gumagamit nito pamamaraan). Ang isang bata na nakakuha ng 5 hanggang 8 puntos ay ituring na hindi pa handa para sa pag-aaral. Panghuli, ang isang bata na ang marka ay mas mababa sa 5 ay itinuturing na hindi handa para sa pag-aaral.

Para sa mga sagot sa pamamaraang ito, tatanungin ang bata ng mga sumusunod na serye ng mga tanong:

1. Gusto mo bang pumasok sa paaralan?

2. Bakit kailangan mong pumasok sa paaralan?

3. Ano ang gagawin mo sa paaralan? (Pagpipilian: Ano ang karaniwang ginagawa nila sa paaralan?)

4. Ano ang kailangan mong taglayin upang maging handa sa pagpasok sa paaralan?

5. Ano ang mga aralin? Ano ang ginagawa nila sa kanila?

6. Paano ka dapat kumilos sa klase sa paaralan?

7. Ano ang takdang-aralin?

8. Bakit kailangan mong gumawa ng takdang-aralin?

9. Ano ang gagawin mo sa bahay pag-uwi mo galing sa paaralan?

10. Ano ang magiging bago sa iyong buhay kapag nagsimula kang mag-aral sa paaralan?

Ang tamang sagot ay ang ganap at tumpak na tumutugma sa kahulugan ng tanong. Upang maituring na handa na para sa paaralan, ang isang bata ay dapat magbigay ng mga tamang sagot sa karamihan ng mga tanong sa kanya. Kung ang sagot na natanggap ay hindi sapat na kumpleto o hindi ganap na tumpak, kung gayon ang nagtatanong ay dapat magtanong sa bata ng karagdagang, nangungunang mga katanungan, at kung ang bata ay sumagot sa kanila, gumawa ng pangwakas na konklusyon tungkol sa antas ng kahandaan para sa pag-aaral. Bago magtanong ng isang partikular na tanong, kailangang tiyakin na tama ang pagkakaintindi ng bata sa tanong na ibinibigay sa kanya. Ang maximum na bilang ng mga puntos na matatanggap ng isang bata gamit ang pamamaraang ito ay 10. Ito ay pinaniniwalaan na siya ay halos sikolohikal na handa na pumasok sa paaralan kung ang mga tamang sagot ay natanggap para sa hindi bababa sa kalahati ng lahat ng mga itinanong.

6 Paraan "Bahay"

Target: pagtukoy sa antas ng pag-unlad ng boluntaryong atensyon, pagkilala sa kakayahan ng bata na tumuon sa isang sample sa kanyang trabaho, ang kakayahang tumpak na kopyahin ito, na nagpapahiwatig ng isang tiyak na antas ng pag-unlad ng boluntaryong atensyon, spatial na pang-unawa, koordinasyon ng sensorimotor at pinong mga kasanayan sa motor ng Ang kamay.

Materyal: anyo, sa kaliwang bahagi kung saan mayroong isang larawan na naglalarawan ng isang bahay, ang mga indibidwal na detalye nito ay binubuo ng mga elemento ng malalaking titik. Ang kanang bahagi ng form ay iniwang libre para sa bata na magparami ng sample.

Pag-unlad ng trabaho: gamit ang pamamaraang ito, sinusuri ang mga bata na 6-7 taong gulang. Ang pagsusuri ay maaaring isagawa kapwa sa isang grupo ng mga bata at isa-isa. Ang isang lapis ay inilalagay sa harap ng paksa upang ito ay nasa parehong distansya mula sa magkabilang kamay (kung ang bata ay kaliwete, ang psychologist ay dapat gumawa ng naaangkop na pagpasok sa protocol).

Tagubilin:

"Tingnan mo, may naka-drawing na bahay dito. Subukan dito, sa tabi nito, upang gumuhit ng eksaktong pareho.

Kapag ang bata ay nag-ulat ng pagtatapos ng trabaho, dapat siyang hilingin na suriin kung ang lahat ay tama sa kanya. Kung nakakita siya ng mga kamalian sa kanyang pagguhit, maaari niyang itama ang mga ito, ngunit dapat itong maitala ng isang psychologist. Sa kurso ng gawain, kinakailangang tandaan ang pagkagambala ng bata. Minsan ang mahinang pagganap ay hindi sanhi ng mahinang pansin, ngunit sa katotohanan na hindi tinanggap ng bata ang gawain na itinalaga sa kanya "upang kopyahin nang eksakto ayon sa modelo", na nangangailangan ng maingat na pag-aaral ng sample at pag-verify ng mga resulta ng kanyang trabaho . Ang pagtanggi sa gawain ay maaaring hatulan sa pamamagitan ng paraan ng paggawa ng bata: kung saglit siyang sumulyap sa pagguhit, mabilis na gumuhit ng isang bagay nang hindi sinusuri ang modelo, at ibinigay ang trabaho, kung gayon ang mga pagkakamali na ginawa sa panahon na ito ay hindi maiugnay sa mahinang boluntaryong atensyon. .

Kung ang bata ay hindi gumuhit ng ilang mga elemento, maaari siyang ihandog upang kopyahin ang mga elementong ito ayon sa modelo sa anyo ng mga independiyenteng figure. Halimbawa, ang mga sumusunod ay inaalok bilang mga sample ng reproduction: isang bilog, isang parisukat, isang tatsulok, atbp. (iba't ibang elemento ng pattern ng "Bahay"). Ginagawa ito upang suriin kung ang pagtanggal ng mga ipinahiwatig na elemento sa pangkalahatang pagguhit ay konektado sa katotohanan na ang bata ay hindi maaaring iguhit ang mga ito. Dapat ding tandaan na may mga visual na depekto, ang mga puwang sa pagitan ng mga linya ay posible sa mga lugar kung saan dapat silang konektado (halimbawa, ang sulok ng isang bahay, ang koneksyon ng bubong sa bahay, atbp.).

Pagsusuri ng mga resulta ng pagsusulit.

Isinasagawa sa mga puntos. Ang mga puntos ay iginawad para sa mga pagkakamali, na isinasaalang-alang:

a) hindi wastong inilarawan na elemento (1 punto). Bukod dito, kung ang elementong ito ay hindi wastong inilalarawan sa lahat ng mga detalye ng pagguhit, halimbawa, ang mga patpat na bumubuo sa kanang bahagi ng bakod ay hindi wastong iginuhit, kung gayon ang 1 puntos ay iginawad hindi para sa bawat hindi wastong itinatanghal na stick, ngunit para sa buong kanang bahagi ng bakod sa kabuuan. Ang parehong naaangkop sa mga singsing ng usok na lumalabas sa tsimenea, at sa pagtatabing sa bubong ng bahay: 1 puntos ay iginawad hindi para sa bawat maling singsing, ngunit para sa lahat ng maling kinopya na usok; hindi para sa bawat maling linya sa pagpisa, ngunit para sa buong pagpisa sa kabuuan. Ang kanan at kaliwang gilid ng bakod ay magkahiwalay na presyo. Kaya, kung ang kanang bahagi ay iginuhit nang hindi tama, at ang kaliwang bahagi ay kinopya nang walang error (o kabaligtaran), kung gayon ang paksa ay tumatanggap ng 1 puntos para sa pagguhit ng bakod; kung ang mga pagkakamali ay ginawa sa parehong kaliwa at kanang bahagi, pagkatapos ay 2 puntos ang ibibigay (1 puntos para sa bawat bahagi). Ang isang hindi wastong kopya ng bilang ng mga elemento sa isang detalye ng pagguhit ay hindi itinuturing na isang error, ibig sabihin, hindi mahalaga kung gaano karaming mga singsing ng usok, mga linya sa pagpisa ng bubong o mga stick sa bakod;

b) pagpapalit ng isang elemento ng isa pa (1 punto);

c) kawalan ng isang elemento (1 punto);

d) gaps sa pagitan ng mga linya sa mga lugar kung saan sila dapat na konektado (1 point).

Ang walang error na pagkopya ng drawing ay tinatantya sa 0 puntos. Kaya, ang mas masahol na gawain ay ginanap, mas mataas ang kabuuang iskor.

Pamantayan para sa pagsusuri ng mga resultang nakuha (para sa mga bata mula 5 taon 7 buwan hanggang 6 taon 7 buwan):

1) 0 puntos - isang mataas na antas ng pag-unlad ng boluntaryong atensyon;

2) 1-2 puntos - ang average na antas ng pag-unlad ng boluntaryong atensyon;

3) 3 - 4 na puntos - ang antas ay mas mababa sa average;

4) higit sa 4 na puntos - isang mababang antas ng pag-unlad ng boluntaryong atensyon.

7 Sequential pictures technique.

Target: upang matukoy ang antas ng pagbuo sa bata ng sanhi, spatio-temporal, lohikal na mga relasyon, pati na rin ang antas ng pag-unlad ng monologue speech (ang kakayahang bumuo ng magkakaugnay na sunud-sunod na kuwento).

Tagubilin:

Ang isang pangkalahatang kard na may materyal na pampasigla ay dapat putulin at, pagkatapos paghaluin ang mga ito, ilagay sa harap ng bata na may mga salitang: "Mayroon akong mga larawan. Nataranta silang lahat. Subukang ayusin ang mga ito sa harap mo sa mesa, at pagkatapos ay magkuwento tungkol sa kanila (gumawa ng kuwento).

Pamantayan para sa pagsusuri:

2 puntos - Handa na para sa paaralan. Ang bata ay nakapag-iisa nang tama at lohikal na tinutukoy ang pagkakasunud-sunod ng mga larawan at bumubuo ng isang magkakaugnay na kuwento;

1 punto - Nakahanda nang may kondisyon. Ang bata ay nagkakamali sa pagkakasunud-sunod, ngunit itinutuwid ito (sa pamamagitan ng kanyang sarili o sa tulong ng isang may sapat na gulang) o kung ang kuwento ay pira-piraso at nagdudulot ng mga paghihirap para sa bata;

0 puntos - Hindi handa. Ang bata ay sinisira ang pagkakasunud-sunod, hindi maintindihan ang mga pagkakamali, o ang kanyang kuwento ay nabawasan sa paglalarawan ng mga indibidwal na detalye ng mga larawan.

Sa buhay ng sinumang bata, maaga o huli ay darating ang isang sandali kapag oras na upang pumasok sa paaralan. Ang hinaharap na unang baitang ay hindi pa alam kung ano ang naghihintay sa kanya. Ang kawalang-ingat, kawalang-ingat at paglulubog sa laro ay mapapalitan ng maraming paghihigpit, tungkulin at kinakailangan. Ngayon kailangan kong pumasok sa klase araw-araw, gumawa ng takdang-aralin.

Paano mo malalaman kung ang sanggol ay handa na para sa isang bagong yugto ng buhay? Mayroong mga espesyal na pamantayan para sa pagiging handa sa paaralan: intelektwal, motibasyon, sikolohikal, panlipunan, pisikal.

Mali ang iniisip ng mga magulang na handa na ang kanilang sanggol sa paaralan dahil marunong itong magbasa at magsulat. Ang bata, sa kabila nito, ay maaaring mahirap mabigyan ng kurikulum ng paaralan. Ang dahilan ay ang kakulangan ng intelektwal na paghahanda sa pagpasok sa isang institusyong pang-edukasyon. Ang intelektwal na kahandaan para sa paaralan ay tinutukoy ng pag-iisip, memorya, atensyon.

1. Pag-iisip

Bago magsimula sa paaralan, ang bata ay dapat bigyan ng kaalaman tungkol sa mundo sa paligid niya: tungkol sa ibang tao at tungkol sa relasyon sa pagitan nila, tungkol sa kalikasan. Ang bata ay dapat:

• malaman ang ilang impormasyon tungkol sa iyong sarili (pangalan, apelyido, lugar ng paninirahan);
• makilala ang mga geometric na hugis (bilog, parihaba, tatsulok, parisukat);
• alam ang mga kulay;
• maunawaan ang mga kahulugan ng mga sumusunod na salita: "mas mababa", "mas malaki", "mababa", "mataas", "makitid", "malawak", "kanan", "kaliwa", "sa pagitan", "malapit", "sa itaas "," sa ilalim";
• magagawang ihambing ang iba't ibang mga bagay at makahanap ng mga pagkakaiba sa mga ito, gawing pangkalahatan, suriin, matukoy ang mga palatandaan ng mga phenomena at bagay.

2. Alaala

Mas madaling matuto ang isang mag-aaral kung mayroon siyang mahusay na nabuong memorya. Upang matukoy ang kahandaan ng bata para sa paaralan, maaari kang magbasa ng isang maikling teksto sa kanya at hilingin sa kanya na muling ikuwento ito sa loob ng ilang linggo. Maaari ka ring maghanda ng 10 iba't ibang bagay at larawan at ipakita ang mga ito sa iyong anak. Pagkatapos ay kailangan niyang pangalanan ang mga naalala niya.

3. Pansin

Ang pagiging epektibo ng pag-aaral sa hinaharap ay direktang nakadepende sa kung ang bata ay marunong makinig ng mabuti sa guro, hindi upang magambala ng ibang mga mag-aaral. Ang atensyon at kahandaan ng mga preschooler para sa paaralan ay maaaring suriin ng isang simpleng gawain - basahin nang malakas ang ilang pares ng mga salita at hilingin sa kanila na matukoy sa bawat isa sa kanila ang salita na pinakamahaba. Kung magtanong muli ang sanggol, nangangahulugan ito na ang kanyang pansin ay hindi maganda ang pag-unlad, at siya ay ginulo ng isang bagay sa panahon ng ehersisyo.

Pagganyak na kahandaan para sa paaralan

Ang mga magulang, na naghahanda ng isang bata para sa isang bagong yugto ng buhay, ay dapat bumuo ng kanyang pagganyak para sa pag-aaral, dahil ito ang susi sa hinaharap na tagumpay. Ang motivational na kahandaan para sa paaralan ay nabuo kung ang bata ay:

• gustong dumalo sa mga klase;
• naglalayong matuto ng bago at kawili-wiling impormasyon;
• gustong makakuha ng bagong kaalaman.

Sikolohikal na kahandaan para sa paaralan

Sa isang institusyong pang-edukasyon, ang bata ay magkakaroon ng mahigpit na mga kinakailangan na naiiba sa mga kinakailangan na ipinakilala sa kanya sa bahay at sa kindergarten, at lahat ng mga ito ay kailangang matugunan. Ang sikolohikal na kahandaan para sa paaralan ay tinutukoy ng mga sumusunod na aspeto:

• ang pagkakaroon ng mga katangian tulad ng kalayaan at organisasyon;
• ang kakayahang pamahalaan ang sariling pag-uugali;
• kahandaan para sa mga bagong paraan ng pakikipagtulungan sa mga matatanda.

Social na kahandaan para sa paaralan

Ang isang bata na handa na para sa paaralan ay dapat magkaroon ng pagnanais na makipag-usap sa kanilang mga kapantay. Dapat siyang makapagtatag ng mga relasyon kapwa sa ibang mga bata at sa mga matatanda. Kapansin-pansin na ang relasyon ng bata sa iba ay salamin ng mga relasyong namamayani sa tahanan sa pamilya. Ito ay mula sa kanyang mga magulang na ang sanggol ay kumukuha ng isang halimbawa.

Upang masuri ang pagiging handa sa lipunan para sa paaralan, inirerekumenda na suriin ang:

• madali ba para sa bata na sumali sa kumpanya ng mga batang naglalaro;
• kung alam niya kung paano makinig sa opinyon ng iba nang hindi nakakaabala;
• kung sinusunod niya ang pila sa mga sitwasyon kung saan kinakailangan;
• kung alam niya kung paano lumahok sa isang pag-uusap sa ilang mga tao, kung maaari niyang panatilihin ang pag-uusap.

Pisikal na kahandaan para sa paaralan

Ang malulusog na bata ay mas mabilis na umangkop sa mga pagbabago sa kanilang buhay na nauugnay sa pagsisimula ng pag-aaral. Ito ay pisikal na pag-unlad na tumutukoy sa pisikal na kahandaan para sa paaralan.

Upang masuri ang pag-unlad at matukoy kung ang isang bata ay handa na para sa isang bagong yugto ng buhay, maaari mong gawin ang mga sumusunod:

• suriin ang kanyang pandinig;
• suriin ang iyong paningin;
• suriin ang kakayahan ng bata na umupo nang tahimik nang ilang sandali;
• suriin kung siya ay nakabuo ng koordinasyon ng mga kasanayan sa motor (maaari ba siyang maglaro ng bola, tumalon, umakyat at bumaba ng hagdan);
• suriin ang hitsura ng bata (mukha ba siyang pahinga, masigla, malusog).

Pagsubok sa hinaharap na unang baitang

Bago pumasok sa isang institusyong pang-edukasyon, ang mga bata ay sumasailalim sa espesyal na pagsubok. Hindi ito naglalayong tanggapin lamang ang mga malalakas na estudyante at tanggihan ang mga mahihina. Nakasaad sa batas na walang karapatan ang paaralan na tanggihan ang mga magulang na tanggapin ang isang bata sa unang baitang, kahit na hindi siya makapasa sa interbyu.

Ang mga pagsusulit ay kinakailangan para sa mga guro upang matukoy ang mga kalakasan at kahinaan ng bata, ang antas ng kanyang intelektwal, sikolohikal, panlipunan at personal na kahandaan para sa mga klase.

Para sa pagtukoy kahandaang intelektwal Ang mga sumusunod na gawain ay maaaring italaga sa pag-aaral:

• bilangin mula 1 hanggang 10;
• magsagawa ng mga simpleng aritmetika na operasyon sa problema;
• baguhin ang mga pangngalan ayon sa numero, kasarian;
• makabuo ng isang kuwento para sa larawan;
• ilatag ang mga numero mula sa mga tugma;
• ayusin ang mga larawan sa pagkakasunud-sunod;
• Basahin mo ang text;
• uriin ang mga geometric na hugis;
• gumuhit ng isang bagay.

Para sa rate sikolohikal na kahandaan nag-aalok ang guro na masuri upang masuri ang antas ng pag-unlad ng mga mahusay na kasanayan sa motor ng kamay, upang matukoy ang kakayahang magtrabaho nang ilang oras nang hindi ginulo, ang kakayahang gayahin ang isang tiyak na modelo. Sa pagsubok, ang mga sumusunod na gawain ay maaaring ibigay upang matukoy ang kahandaan ng bata para sa paaralan:

• gumuhit ng isang tao
• gumuhit ng mga titik o isang pangkat ng mga tuldok.

Gayundin sa bloke na ito, ang bata ay maaaring tanungin ng mga katanungan, ang mga sagot na maaaring matukoy kung paano siya nakatuon sa katotohanan.

Kapag nagsusuri panlipunang kahandaan nag-aalok ang guro na gumuhit ng isang larawan ayon sa repleksyon sa salamin, lutasin ang mga problema sa sitwasyon, kulayan ang mga figure ayon sa isang tiyak na pagtuturo, iguhit ang atensyon ng bata sa katotohanan na ang ibang mga bata ay magpapatuloy sa pagguhit.

Personal na kahandaan tinutukoy ng guro sa pakikipag-usap sa bata. Ang pag-diagnose ng kahandaan ng isang bata para sa paaralan ay isinasagawa salamat sa mga tanong na itinanong sa mga mumo tungkol sa paaralan, tungkol sa kung paano sila kikilos sa ilang mga sitwasyon, kung kanino nila nais na makasama sa parehong mesa, kung kanino nila gusto. para maging kaibigan. Bilang karagdagan, hihilingin ng guro sa bata na ipahayag ang kanyang opinyon tungkol sa kanyang sarili, pag-usapan ang kanyang mga katangian o piliin ang mga ito mula sa iminungkahing listahan.

Ang pangalawang pagkakataon sa unang klase, o ang kahandaan ng mga magulang

Hindi lamang mga bata, kundi maging ang kanilang mga magulang ay dapat na handa sa paaralan. Mahalagang maunawaan na ang pagkuha ng iyong anak sa unang baitang ay isang medyo magastos na proseso. Dapat maging handa sina nanay at tatay sa malalaking gastusin. Kakailanganin ng bata ang stationery, damit, sapatos, isang portpolyo. Maaaring kailanganin ng paaralan ang suportang pinansyal. Kasama sa mga buwanang gastos ang halaga ng mga pagkain, mga serbisyo sa seguridad.

May mahalagang papel sikolohikal na kahandaan ng mga magulang para sa paaralan. Maraming mga ina at ama ang madalas na nag-aalala tungkol sa kanilang anak kapag talagang walang dahilan para dito. Kailangan mong maunawaan na ang sanggol ay matured na at marunong na, lumipat sa isang bagong yugto sa kanyang landas sa buhay. Hindi na niya kailangang tratuhin na parang bata. Hayaan siyang masanay sa malayang pamumuhay. Kung ang bata ay nakatagpo ng kabiguan o natagpuan ang kanyang sarili sa ilang hindi kasiya-siyang sitwasyon, pagkatapos ay dapat mong agad na tumulong sa kanya.

Paano kung hindi naabot ng bata ang pamantayan sa pagiging karapat-dapat?

Maraming mga magulang ang kasalukuyang nahaharap sa problema ng kahandaan sa paaralan, kapag ang isang bata ay natagpuan na may mga pagkukulang at sinabi na ito ay masyadong maaga para sa kanya upang matuto. Ang kawalan ng pansin, kawalan ng pag-iisip, kawalan ng tiyaga ay ipinapakita sa halos bawat 6-7 taong gulang na bata.

Hindi dapat mag-panic ang mga magulang sa ganitong sitwasyon. Kung ang sanggol ay 6 o 7 taong gulang lamang, kung gayon hindi kinakailangan na ipadala siya sa paaralan sa oras na ito. Maraming mga bata ang nagsisimula lamang sa pag-aaral pagkatapos ng edad na 8. Sa oras na ito, ang lahat ng mga problema na napansin kanina ay maaaring mawala.

Huwag kalimutan ang tungkol sa mga klase. Ito ay kanais-nais para sa mga magulang na turuan ang kanilang anak na lalaki o anak na babae na bumasa at sumulat bago pumasok sa paaralan. Kung ang isang bata ay may ilang mga problema sa memorya o pag-iisip sa mga tuntunin ng kahandaan para sa paaralan, kung gayon mayroong isang malaking bilang ng iba't ibang mga gawain at pagsasanay na maaaring bumuo nito. Kung ang sanggol ay may anumang mga deviations, pagkatapos ay maaari kang makipag-ugnay sa isang espesyalista, halimbawa, isang psychologist o isang speech therapist.

Dapat malaman ito ng mga magulang ngayon may 3 seryosong kaaway ang bata: kompyuter, TV at pagkain. Maraming bata ang gumugugol ng lahat ng kanilang libreng oras sa panonood ng TV o computer. Dapat itong bigyang-pansin ng mga magulang at ipakilala ang isang mahigpit na rehimen, na nagpapahintulot sa kanila na manood ng mga programa sa TV o maglaro ng mga laro sa computer nang 1 oras lamang sa isang araw.

Ang natitirang oras ay mas mahusay na ginugol sa paggawa ng mga nakakainip na aktibidad, paglalakad nang higit pa sa sariwang hangin. Ang lahat ng mga nakakapinsalang produkto na naglalaman ng mga kemikal na additives at carcinogens ay dapat na hindi kasama sa diyeta ng bata. Ito ay kanais-nais na mayroong mas natural na mga produkto sa diyeta.

Kung ang bata ay 8 taong gulang na, at ang kanyang katangian ng pagiging handa para sa paaralan ay hindi perpekto, kung gayon ito ay nagkakahalaga ng pag-unawa sa mga tiyak na dahilan at pagsisikap na malutas ang mga ito. Maaaring ipagpatuloy ang karagdagang takdang-aralin, mga espesyal na pagsasanay. Kung ang bata ay hindi magtagumpay, pagkatapos ay huwag ilagay ang presyon sa kanya. Mapapagalitan lang siya nito, madidismaya siya sa kanyang pag-aaral.

Sa konklusyon, nararapat na tandaan na mahirap para sa isang hindi handang bata na umangkop sa pagbabago. Ang pagpasok sa paaralan ay walang alinlangan na nakababahalang, dahil ang karaniwang paraan ng pamumuhay ay nagbabago. Laban sa background ng galak, kagalakan at sorpresa, ang mga damdamin ng pagkabalisa at pagkalito ay lumitaw. Ang tulong ng mga magulang sa panahong ito ay napakahalaga. Ang kanilang tungkulin ay ihanda ang isang anak na lalaki o babae at suriin ang kahandaan para sa paaralan.

Sagot

Kapag ang isang bata ay umabot sa edad na 6-7 taon, ang tanong ay lumitaw sa kanyang kahandaan para sa pag-aaral. Kadalasan, sa ilalim ng konsepto ng "kahandaan para sa pag-aaral", naiintindihan ng mga magulang ng bata ang kanyang kakayahang magbasa, magsulat at magbilang. Ngunit, tulad ng ipinapakita ng kasanayan, ito ay malayo sa sapat para sa bata na matagumpay na makabisado ang kurikulum ng paaralan at makamit ang mataas na mga resulta sa akademiko.

Ang modernong sistema ng edukasyon ay naglalagay ng mga espesyal na pangangailangan sa mga bata. At, sa kasamaang-palad, hindi lahat ng mga batang mag-aaral ay nakakayanan ang mga kinakailangan na inilagay sa kanila. Halos lahat ng mga mananaliksik na kasangkot sa pag-aaral ng tagumpay ng edukasyon ay naniniwala na ang problema ng naturang pag-aaral sa unang pagkakataon ay nagpapakita ng sarili bilang isang problema ng kahandaan para sa pag-aaral.

Sa sikolohikal at pedagogical na panitikan mayroong isang malawak na iba't ibang mga diskarte sa pagsasaalang-alang ng kakanyahan, istraktura, nilalaman, mga kondisyon ng kahandaan para sa pag-aaral sa paaralan.

Sh Zaporozhets A.V. Ang kahandaan ng bata na mag-aral sa paaralan ay itinuturing na isang sistema ng mga katangian na nagpapakilala sa kanyang pisikal, mental, moral na pag-unlad. Ang kahandaan ng mga bata para sa paaralan ay kinabibilangan ng Zaporozhets A.V. Napiling mga gawaing sikolohikal. Sa 2 tomo T. 1 Pag-unlad ng kaisipan ng bata. - M. Pedagogy, 2006. - p. 142.:

Ang pangkalahatang pag-unlad ng bata, iyon ay, ang stock ng kaalaman, kasanayan at kakayahan;

espesyal na pagsasanay ng bata, iyon ay, pagkakaroon ng mga elemento ng mga aktibidad na pang-edukasyon;

isang positibong saloobin sa paaralan, na kinabibilangan ng intelektwal, emosyonal at kusang-loob na mga bahagi ng personalidad ng isang preschooler.

b Proskura E.V. highlight sa kahandaan para sa paaralan:

kahandaan sa pag-iisip,

motivational na kahandaan,

emosyonal na kahandaan,

kahandaan sa pag-aaral.

e E.I. Naiintindihan ni Radina ang kahandaan para sa paaralan bilang:

pag-unlad ng kaisipan;

pisikal na kaunlaran,

pag-unlad ng mga kolektibong kasanayan sa pag-uugali ng bata,

oryentasyon sa kapaligirang panlipunan.

Ngunit ang lahat ng mga may-akda ay nagkakaisa sa ideya na ang kahandaan ng bata na mag-aral sa paaralan ay isang bagong yugto sa pag-unlad ng kaisipan ng bata, na isang kumbinasyon ng mga morphological at sikolohikal na katangian ng isang bata sa mas matandang edad ng preschool, na tinitiyak ang isang matagumpay na paglipat sa isang sistematikong organisadong edukasyon sa paaralan.

Ang kahandaan ng isang bata na mag-aral sa paaralan ay nakasalalay sa kanyang buong nakaraang pag-unlad, sa kung anong mga kasanayan, kakayahan, kaalaman, o, tulad ng karaniwang ipinahayag ngayon, kung anong mga kakayahan ang naipon ng bata sa mga nakaraang taon ng buhay. Upang maging handa sa paaralan, ang isang bata ay dapat na maraming magagawa. At ang "maraming" na ito ay hindi nabawasan sa isang simpleng hanay ng mga kasanayan sa paaralan, tulad ng pag-alam ng mga titik at numero, ang kakayahang magsulat at magbilang, pagkakaroon ng ilang kaalaman tungkol sa mundo sa paligid natin, iyon ay, sa isang tiyak na pag-unlad ng kaisipan. Bilang karagdagan sa isang elementarya na stock ng kaalaman, ang isang preschooler ay dapat ding magkaroon ng espesyal na kaalaman at kasanayan. Dapat siyang magkaroon ng lakas ng loob, pasensya, sapat na pagpapahalaga sa sarili, mga kasanayan sa komunikasyon, ang kakayahang kontrolin at pamahalaan ang kanyang pag-uugali. Ang isang preschooler ay dapat magkaroon ng pagnanais na matuto, dapat siyang magkaroon ng isang tiyak na antas ng pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip ng kaisipan, tulad ng pang-unawa, imahinasyon, pag-iisip, memorya, atensyon, pagsasalita, na kinakailangan para sa pag-aaral.

Kaya, ang konsepto ng "kahandaan para sa pag-aaral" ay kinabibilangan ng iba't ibang mga konsepto: physiological, intelektwal, personal na kahandaan.

Ang intelektwal na kahandaan ay nauunawaan bilang ang kabuuan ng kaalaman, kasanayan at pinagkadalubhasaan na mga aksyon na nabuo sa proseso ng pagkuha ng kaalaman at kasanayang ito.

Ayon sa maraming mga psychologist, ang intelektwal na pag-unlad ay hindi tumatagal ng pangunahing lugar sa pag-unlad ng pag-iisip ng bata, ngunit ito ay sa batayan ng pag-unlad ng talino na ang karagdagang pagkahinog nito ay nagaganap. Ang mga siyentipiko tulad ni Jean Piaget, L.I. Bozhovich, L.A. Wenger at A.L. Wenger, V.S. Mukhina, N.G. Salmina, V.G. Maralov at iba pa.

Sa kabanatang ito, tiyak na isasaalang-alang natin ang intelektwal na kahandaan ng isang preschooler para sa pag-aaral.

Kaya, ano ang intelektwal na kahandaan ng bata para sa pag-aaral? Bozhovich L.I. naniniwala na ang ilang mga bahagi ng Bozhovich L.I. ay kasama sa intelektwal na kahandaan. Mga Piling Sikolohikal na Akda / Ed. DI. Feldstein / [Text]. - M.: Pedagogical literature, 2005. - p. 174.:

Ang isang mas matandang preschooler ay dapat magkaroon ng isang stock ng kalidad, iyon ay, tama at malinaw na kaalaman tungkol sa mundo sa paligid niya.

· Dapat magkaroon ng pag-unawa sa nakapaligid na katotohanan at maunawaan ang mga pattern ng mga phenomena na ito.

· Ang isang mas matandang preschooler ay dapat magkaroon ng interes sa proseso ng pagkuha ng kaalaman, iyon ay, isang cognitive na interes.

Ang isang bata sa edad na ito ay dapat magkaroon ng mga sumusunod na aktibidad sa pag-iisip:

Magagawa kong suriin ang mga bagay at phenomena, na nagbibigay-diin sa kanilang mga katangian;

Matukoy ko ang mahahalagang katangian ng mga bagay at kababalaghan at ihambing ang mga ito, hanapin ang pagkakatulad at pagkakaiba, tukuyin ang mga sanhi at gumawa ng mga konklusyon;

- upang magkaroon ng isang mataas na antas ng pag-unlad ng visual-figurative na pag-iisip, na nagbibigay-daan sa iyo upang i-highlight ang pangunahing bagay sa mga bagay at phenomena at magtatag ng mga relasyon sa pagitan nila;

upang magkaroon ng pagbuo ng simbolikong tungkulin ng pag-iisip at imahinasyon.

· Ang isang preschooler, na malapit nang magsimula sa pag-aaral, ay dapat na bumuo ng arbitrariness ng mga proseso ng pag-iisip, tulad ng atensyon, memorya.

· Ang isang bata, na itinuturing na isang hinaharap na unang-grader, ay dapat magkaroon ng isang mahusay na binuo na pananalita, na maaaring sumasalamin sa antas ng kanyang talino at lohikal na pag-iisip. Ang kakayahang magkaugnay at tuluy-tuloy na ipahayag ang tren ng pag-iisip ay dapat mabuo, ang phonemic na pandinig ay dapat na paunlarin.

Kaya, ang pagkakaroon ng kaalaman tungkol sa mundo sa paligid niya, ang isang preschooler ay dapat magkaroon ng impormasyon tungkol sa kanyang pamilya at buhay: alamin ang kanyang address, ang mga pangalan ng kanyang mga magulang at ang kanilang lugar ng trabaho. Ang isang preschooler ay dapat magkaroon ng isang stock ng impormasyon tungkol sa buhay sa paligid niya, mag-navigate sa mga panahon at ang kanilang mga palatandaan, alam ang mga araw ng linggo, ang mga pangalan ng mga buwan, makilala sa pagitan ng mga puno, bulaklak, hayop. Ang bata ay dapat na makapagtatag ng sanhi at spatio-temporal na relasyon, bumalangkas ng kanilang sariling mga paghuhusga at ideya. Ang lahat ng kaalamang ito tungkol sa mundo sa paligid ng bata ay dapat mabuo sa sistema at sa ilalim ng gabay ng isang may sapat na gulang. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang lahat ng kaalaman na sensitibong natatanggap ng bata, mula sa pakikipag-ugnay sa mundo sa paligid niya, ay mahirap para sa bata na magkasama sa isang pangkalahatang larawan, ang kaalamang ito ay maaaring manatiling hiwalay sa isa't isa. Samakatuwid, ang bata ay nangangailangan ng tulong ng isang may sapat na gulang upang ma-systematize ang kanyang kaalaman tungkol sa mundo sa kanyang paligid.

Ang intelektwal na kahandaan para sa pag-aaral sa paaralan ay nagpapahiwatig din ng pagbuo ng ilang mga kasanayan sa bata. Kasama sa ganitong mga kasanayan ang kakayahang makita ang impormasyon, kilalanin at itakda ang isang gawain, hanapin ang mga sanhi ng mga phenomena, magagawang i-systematize at pag-uri-uriin ang mga palatandaan ng mga bagay, i-highlight ang pagkakapareho at pagkakaiba ng mga bagay, ang kanilang mga bagong katangian Tikhomirova L.F., Basov A.V.. Ang papel na ginagampanan ng kindergarten sa paghahanda ng mga bata para sa paaralan, kabanata 2. Mga dahilan para sa hindi paghahanda ng mga bata para sa paaralan. [Text]. - Yaroslavl: Academy of Development, 2006. - p. 185..

Ang intelektwal na kahandaan para sa pag-aaral ay nagpapahiwatig na ang bata ay dapat bumuo ng mga pangangailangang nagbibigay-malay, interes sa mga bagong katotohanan, bagay at phenomena. Sa layuning ito, ang mga matatanda ay dapat magbigay sa bata ng sapat na daloy ng impormasyon upang mapahusay ang aktibidad ng pag-iisip, bumuo ng kanyang interes sa pag-aaral ng mga bagong bagay. Pinakamatagumpay, ang prosesong ito ay nangyayari sa pamamagitan ng pagbabasa ng mga libro sa bata, sa pamamagitan ng pag-instill sa kanya ng interes sa pagbabasa at mga libro.

Dapat turuan ang preschooler kung paano suriin ang mga bagay at ang kakayahang sundin ang pamantayan. Ang ganitong kasanayan tulad ng pagsunod sa pamantayan ay nagbibigay ng kakayahan ng mag-aaral sa hinaharap na hindi malito ang magkatulad na mga titik at numero kapag nagsusulat, upang makilala ang pagitan ng mga geometric na hugis, anuman ang kanilang posisyon sa espasyo. Ang kakayahang mag-navigate sa kalawakan ay kailangan din para sa pag-aaral. Ang kakayahang hindi malito ang mga direksyon sa kanan-kaliwa, pataas-pababa, upang maunawaan kung ano ang mas mataas-mas mababa, mas malapit, mas makitid-mas malawak ay kailangan lamang para sa mag-aaral sa hinaharap. Ang kasanayang ito ay isinasalin sa katotohanan na ang bata ay madaling makalkula sa isang kuwaderno kung may sapat na espasyo para sa kanya sa linya upang isulat ang teksto, kung gaano karaming mga linya ang dapat bilangin mula sa gilid ng pahina, at iba pa.

Ang isa pang kasanayan ay ang pagbuo ng phonemic na pandinig. Ang pagbuo ng phonemic na pandinig ay magtitiyak ng wastong pagbabaybay ng mga salitang magkatugma, hindi papayagan ang ganitong uri ng pagkakamali gaya ng mga pagkukulang sa mga salita, at mababasa nang maayos. Ang pagbuo ng kolokyal na pananalita ay humahantong sa pag-unlad ng kakayahang tama, emosyonal, magkakaugnay at malinaw na ipahayag ang mga iniisip. Ang isang bata na may ganitong mga kasanayan ay madaling makayanan ang gawain ng pag-highlight ng pangunahing ideya sa kuwento, pag-compile ng kuwento ayon sa isang tiyak na plano. Ang kakayahang magsalita nang malinaw at malinaw, hindi sa mga fragment, ngunit sa isang buong magkakaugnay na kuwento, upang maunawaan ng isa ang sitwasyon ay isa ring mahalagang kasanayan sa intelektwal na kahandaan ng isang bata.

Tulad ng para sa kakayahang magbilang, narito ang preschooler ay dapat gumana sa mga numero mula 1 hanggang 10. Ngunit hindi ito nangangahulugan na kailangan na niyang lutasin ang mga halimbawa at problema sa loob ng mga numerong ito. Kadalasan ang mga bata tulad ng isang taludtod ay alam ang mga numero mula 1 hanggang 10 at vice versa, ngunit hindi naiintindihan kung ano ang nasa likod ng mga numerong ito. Samakatuwid, bago pumasok sa paaralan, dapat maunawaan ng bata kung ano ang halaga at numero. Dapat itong kumakatawan sa kung ano ang nasa likod ng numero 2 o 5.

Ang paghahanda ng kamay para sa pagsusulat ay isang mahalagang kasanayan para sa isang mag-aaral sa hinaharap. Ang nabuong mahusay na mga kasanayan sa motor ng kamay ay direktang nauugnay sa hinaharap na kakayahang sumulat ng tama at maganda, kasama ang pag-unlad ng pagsasalita, at sa wakas, katalinuhan.

Kaya, ang intelektwal na kahandaan para sa pag-aaral sa paaralan ay isang tiyak na antas ng pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip na nangyayari sa buong edad ng preschool. Ang intelektwal na kahandaan ng bata para sa paaralan ay nakasalalay sa isang tiyak na pananaw, isang stock ng tiyak na kaalaman, sa pag-unawa sa mga pangunahing batas.

Bilang karagdagan sa mga kasanayang ito, ang bata ay dapat na nasa kinakailangang antas ng pag-unlad ng lahat ng mga proseso ng pag-iisip. Ang pag-unlad ng pang-unawa, memorya, atensyon, pag-iisip ay nagpapahintulot sa kanya na makabisado ang bagong impormasyon, ihambing ito sa mga pamilyar na bagay, maghanap ng mga pagkakatulad at pagkakaiba sa kanila, i-highlight ang mga pangunahing at menor de edad na mga detalye, pag-aralan, pangkalahatan at gumawa ng mga konklusyon.

Ang pag-unlad ng naturang proseso ng pag-iisip bilang pang-unawa ay nauugnay sa pagbuo ng mga ideya ng isang bata tungkol sa mga panlabas na katangian ng mga bagay, iyon ay, kulay, hugis, sukat, panlasa, amoy, lokasyon sa espasyo. Ang pag-unawa sa mundo ay nagsisimula sa pang-unawa, samakatuwid ito ang pundasyon ng pag-unlad ng kaisipan ng bata. Ang pag-unlad ng pandama ng isang preschooler ay kinakailangan para sa asimilasyon ng maraming mga paksa ng paaralan sa paaralan, dahil doon ang proseso ng pang-unawa ay nagiging makabuluhan, may layunin, nakakakuha ng isang di-makatwirang karakter, unti-unting nagiging pagsusuri, pagmamasid, kung saan ang mga katangian at katangian ng mga bagay. maaaring kilalanin at pangalanan.

Ang intelektwal na kahandaan ng bata para sa paaralan ay nakasalalay sa isang tiyak na pananaw, isang stock ng tiyak na kaalaman, sa pag-unawa sa mga pangunahing batas.

Ang pagkamausisa, isang pagnanais na matuto ng bago, sapat na mataas na antas ng pag-unlad ng pandama, ay dapat na mabuo, pati na rin ang mga makasagisag na representasyon, memorya, pagsasalita, pag-iisip, imahinasyon, i.e. lahat ng proseso ng pag-iisip.

Sa edad na 6-7, dapat malaman ng bata ang kanyang address, ang pangalan ng lungsod kung saan siya nakatira; alamin ang mga pangalan at patronymic ng kanilang mga kamag-anak at kaibigan, kung sino at saan sila nagtatrabaho; maging mahusay sa mga panahon, ang kanilang pagkakasunud-sunod at mga pangunahing tampok; alamin ang mga buwan, araw ng linggo; makilala ang mga pangunahing uri ng puno, bulaklak, hayop. Dapat siyang mag-navigate sa oras, espasyo at kagyat na kapaligirang panlipunan.

Ang pagmamasid sa kalikasan, ang mga kaganapan sa nakapaligid na buhay, natututo ang mga bata na makahanap ng spatio-temporal at sanhi ng mga relasyon, upang gawing pangkalahatan, upang makagawa ng mga konklusyon.

Ang bata ay dapat:

1. Alamin ang tungkol sa iyong pamilya, buhay.
2. Magkaroon ng stock ng impormasyon tungkol sa mundo sa paligid mo, magagamit mo ito.
3. Makapagpahayag ng kanilang sariling mga paghatol, gumawa ng mga konklusyon.

Para sa mga preschooler, ito ay kusang nangyayari, mula sa karanasan, at ang mga nasa hustong gulang ay madalas na naniniwala na ang espesyal na pagsasanay ay hindi kinakailangan dito. Pero hindi naman. Kahit na may malaking halaga ng impormasyon, ang kaalaman ng bata ay hindi kasama ang isang pangkalahatang larawan ng mundo, sila ay nakakalat at kadalasan ay mababaw. Kasama ang kahulugan ng ilang kaganapan, ang kaalaman ay maaaring maayos at mananatiling ang tanging totoo para sa bata. Kaya, ang stock ng kaalaman tungkol sa mundo sa paligid ng bata ay dapat mabuo sa sistema at sa ilalim ng gabay ng isang may sapat na gulang.

Kahit na ang mga lohikal na anyo ng pag-iisip ay magagamit sa mga batang 6 taong gulang, hindi sila katangian ng mga ito. Ang kanilang pag-iisip ay higit sa lahat ay makasagisag, batay sa mga tunay na aksyon sa mga bagay at pinapalitan ang mga ito ng mga diagram, mga guhit, mga modelo.

Ang intelektwal na kahandaan para sa paaralan ay nagpapahiwatig din ng pagbuo ng ilang mga kasanayan sa bata. Halimbawa, ang kakayahang i-highlight ang isang gawain sa pag-aaral. Ito ay nangangailangan ng bata na mabigla at hanapin ang mga dahilan para sa pagkakapareho at pagkakaiba ng mga bagay na napansin niya, ang kanilang mga bagong katangian.

Ang bata ay dapat:

1. Makapag-unawa ng impormasyon at makapagtanong tungkol dito.
2. Magagawang tanggapin ang layunin ng pagmamasid at ipatupad ito.
3. Makapag-systematize at uri-uriin ang mga palatandaan ng mga bagay at phenomena.

Upang intelektwal na maihanda ang isang bata para sa paaralan, ang mga nasa hustong gulang ay dapat bumuo ng mga pangangailangang nagbibigay-malay, tiyakin ang isang sapat na antas ng aktibidad ng pag-iisip, nag-aalok ng angkop na mga gawain, at magbigay ng kinakailangang sistema ng kaalaman tungkol sa kapaligiran.

Madalas na pinag-uusapan ng mga magulang ang tungkol sa disenyo ng mga lunar rovers at iba pang mga bagay na kadalasang hindi naa-access sa mga bata. At bilang resulta, iniisip ng mga bata na alam nila ang lahat. Sa katunayan, ang mga bata ay walang malinaw na ideya tungkol sa mga bagay na kanilang pinag-uusapan. Ang mga bata ay hindi lamang dapat malaman, ngunit magagawang gamitin ang kaalamang ito, upang magtatag ng isang elementarya na relasyon sa pagitan ng sanhi at epekto.

Sa pag-unlad ng pandama, dapat na makabisado ng mga bata ang mga pamantayan at pamamaraan ng pagsusuri ng mga bagay. Ang pagkabigong gawin ito ay humahantong sa kabiguan sa pag-aaral. Halimbawa, ang mga mag-aaral ay hindi nag-navigate sa mga notebook; nagkakamali sa pagsulat ng mga titik P, I, b; huwag makilala ang geometric na hugis kung ito ay nasa ibang posisyon; bilangin ang mga bagay mula kanan papuntang kaliwa, hindi kaliwa hanggang kanan; basahin mula kanan hanggang kaliwa.

Sa panahon ng preschool, ang bata ay dapat bumuo ng isang mahusay na kultura ng pagsasalita. Kabilang dito ang tunog na pagbigkas at emosyonal na kultura ng pagsasalita. Ang phonemic na pagdinig ay dapat na paunlarin, kung hindi man binibigkas ng bata sa halip na ang salitang isda - isda, ang mga pagkakamali sa literacy ay magaganap, ang bata ay laktawan ang mga salita. Ang inexpressive na pagsasalita ay humahantong sa mahinang pag-aaral ng mga bantas, ang bata ay hindi magbabasa ng tula nang maayos.

Dapat marunong magsalita ang bata. Dapat niyang ipahayag nang malinaw ang kanyang mga iniisip, ihatid nang magkakaugnay ang kanyang narinig, kung ano ang nakilala niya sa paglalakad, sa isang holiday. Dapat na mai-highlight ng bata ang pangunahing bagay sa kuwento, upang maihatid ang kuwento ayon sa isang tiyak na plano.

Mahalaga na ang bata ay gustong matuto ng mga bagong bagay. Ang isang interes sa mga bagong katotohanan, phenomena ng buhay ay dapat na linangin.

Ang lahat ng mga proseso ng pag-iisip ay dapat na sapat na binuo. Ang bata ay dapat na makapag-focus sa iba't ibang gawain (halimbawa, pagsulat ng mga elemento ng isang liham).

Ang pag-unlad ng pang-unawa, memorya, pag-iisip ay nagpapahintulot sa bata na sistematikong obserbahan ang mga bagay at phenomena na pinag-aaralan, nagpapahintulot sa kanya na iisa ang mga mahahalagang tampok sa mga bagay at phenomena, mangatwiran at gumawa ng mga konklusyon.

Sitwasyon. Sa mga preschooler, sa kanilang mga tanong at paliwanag, makikita ng isa ang hypothetical na pag-iisip.

Si Sveta (5 taong gulang) ay nagtanong: "Bakit, kapag may gusto akong sabihin, nakukuha ko ang salita, at ang baka - "mu-mu", at ang pusa - "meow"?

Ang mga preschooler ay madalas na nakakahanap ng mga dapat na sagot sa mga tanong na malinaw na mahirap para sa kanilang edad, na nailalarawan sa pamamagitan ng pagkakatugma at pagpapalitan ng ipinaliwanag at ang paliwanag, sinkretismo at iba pang mga tampok.

Paano dapat tratuhin ng mga matatanda ang gayong mga tanong, pahayag ng mga bata?

Ano ang mangyayari kung ituro ng mga nasa hustong gulang ang kamalian ng kanilang mga hypotheses, ang mali
mga pagpapalagay, paninisi, atbp.?

Desisyon. Hindi dapat pahintulutan ng mga matatanda ang anumang kabalintunaan at pangungutya sa interpretasyon ng mga sagot, posisyon, paliwanag ng mga bata. Ang parehong ay dapat isaalang-alang kaugnay sa mga isyu ng mga bata.

Ang tanong at ang mga iminungkahing opsyon (hypotheses) ng mga sagot dito ay dalawang magkakaugnay na aspeto ng parehong proseso ng pag-iisip. Imposibleng "sakal" na may mga indikasyon ng kamalian ng hypothetical na katangian ng bata. Kinakailangan na "palaguin" ito, na naghihikayat ng lakas ng loob sa mga pagpapalagay.

Paghahanda ng isang bata para sa paaralan, ito ay kinakailangan upang bumuo ng hypothetical likas na katangian ng kanyang pag-iisip, na nagpapakita ng isang halimbawa ng pagtatakda ng mga hypotheses, pagbuo ng isang interes sa kaalaman, upang turuan ang isang bata hindi lamang pakikinig, ngunit din nagtatanong, pagbuo ng mga posibleng pagpapalagay.

Mag-ehersisyo. Suriin kung alam ng bata kung paano baguhin ang mga pangngalan ayon sa numero. Pagkatapos maakit ang atensyon ng bata, sabihin: "Sasabihin ko sa iyo ang isang bagay, at palitan mo ang salitang ito upang makakuha ka ng maraming bagay. Halimbawa, sasabihin ko:" laruan ", at dapat mong sabihin:" mga laruan ".

Pagkatapos ay pangalanan ang 11 isahan na pangngalan: mesa, lapis, bintana, tainga, lungsod, watawat, kapatid, kapatid, bahay, hardin, bata.

Suriin ang atensyon ng bata sa pamamagitan ng pagbuo ng gramatika ng tatlong pangungusap tulad ng "Naglakad-lakad si Masha pagkatapos niyang magpinta."

Bigkasin ang pangungusap nang dahan-dahan at malinaw. Matapos mong matiyak na narinig siya ng bata, itanong ang tanong: "Ano ang ginawa ni Masha dati: lumakad o nagpinta?"

Mag-ehersisyo. Suriin kung paano masasabi ng bata mula sa mga larawan. Maglagay ng 4 na larawan sa kaguluhan, na naglalarawan ng isang tiyak na pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan na kilala sa kanya (halimbawa, sa isang larawan ang batang babae ay nagising, sa isa pa ay nag-eehersisyo siya, sa pangatlo ay naghuhugas siya ng sarili, sa ikaapat ay nag-aalmusal) . Hilingin sa bata na ilagay ang mga larawan sa tamang pagkakasunod-sunod at ipaliwanag kung bakit niya inilagay ang mga ito sa paraang ginawa nila.

Gamitin ang sign na "+" upang markahan (sa isang piraso ng papel) ang tamang pagkakaayos ng mga larawan at ang tamang paglalarawan ng mga inilalarawang pangyayari.

Ilagay ang "±" sign sa kaso kapag ang bata ay lohikal na bumuo ng isang pagkakasunod-sunod ng mga larawan, ngunit hindi ito maaaring bigyang-katwiran.

Ang "-" sign ay inilalagay kapag ang pagkakasunud-sunod ng mga larawan ay random.

Mag-ehersisyo. Pagsusuri ng Operasyon

Hilingin sa bata na pumili ng mga bahagi mula sa kabuuan ayon sa anumang palatandaan; puno: puno, sanga, dahon, ugat.

Mas madali para sa isang bata na gawin ito kapag may isang tunay na bagay sa harap niya, halimbawa, isang upuan. Mas mahirap kapag picture. At, sa wakas, sa kawalan ng isang visual na imahe, ang mental na paghihiwalay ng kabuuan sa mga bahagi ay ang pinakamahirap na bagay.

Ang kabaligtaran na operasyon ay ang "Synthesis" na operasyon, kapag kinakailangan upang pagsamahin ang mga bahagi na napili sa tulong ng pagsusuri sa isang solong kabuuan.

Anyayahan ang bata na gumawa ng maraming salita hangga't maaari mula sa mga titik ng salitang ito (halimbawa, isang bumbilya: barnisan, istaka, umbok, bukol, atbp.).

Para sa mga ehersisyo, maaari mong gamitin ang mga salita: tindahan, parmasya, silid, atbp.

Mag-ehersisyo.

a) "Mga pagkakatulad at pagkakaiba"

Hilingin sa iyong anak na ituro ang mga pagkakatulad at pagkakaiba sa pagitan ng mga sumusunod na pares ng mga salita:

Aklat - kuwaderno Araw - gabi
Kabayo - baka Puno - bush
Telepono - radyo Kamatis - pipino
Eroplano - rocket Table - upuan

b) "Hanapin ang kabaligtaran na bagay"

Kapag pinangalanan ang isang bagay (halimbawa, asukal), dapat pangalanan ng isa ang maraming iba pa hangga't maaari na kabaligtaran ng isang ito. Kinakailangan na makahanap ng mga kabaligtaran na bagay ayon sa function na "nakakain - hindi nakakain", "kapaki-pakinabang - nakakapinsala", atbp., ayon sa tanda (laki, hugis, kondisyon), atbp.

c) "Maghanap ng mga analogue".

Ang ilang salita ay tinatawag, halimbawa, portfolio. Ito ay kinakailangan upang makabuo ng maraming "analogues" hangga't maaari, i.e. iba pang mga bagay na katulad nito sa iba't ibang mahahalagang katangian ( bag, bag, backpack atbp.)

d) "Mga pagkakatulad sa pamamagitan ng mga palatandaan".

Isulat ang mga feature ng isang partikular na item sa isang column, halimbawa, isang briefcase, at anyayahan ang bata na pangalanan ang mga feature na ito na makikita sa iba pang mga item (volume, lakas, carrying device, atbp.).

Mag-ehersisyo."Gumawa ng tatlong salita na pangungusap."

Tatlong salita ang kinuha: unggoy, eroplano, upuan. Kinakailangang bumuo ng pinakamaraming pangungusap hangga't maaari na magsasama ng tatlong salitang ito (maaari mong baguhin ang mga kaso at gumamit ng mga analogue ng mga salita).

Mag-ehersisyo. Anyayahan ang bata na pangalanan ang isang grupo ng mga bagay sa isang salita. Tinatawag namin ang maraming partikular na bagay na may isang salita. Halimbawa, birch, pine, oak, atbp. tinatawag naming mga puno.

Anyayahan ang bata na sabihin sa isang salita:

Mesa, upuan, aparador...
- aso, pusa, baka- Ito...
- tasa, platito, plato- Ito...
- cornflower, chamomile, tulipan- Ito...

Ang kawalan ng kakayahang mag-generalize ay ang mahinang link ng talino. Karaniwan ang isang bata ay naghahanap ng isang bagay na karaniwan sa pagitan ng mga bagay sa isang panlabas na batayan - kulay, hugis.

Magkapareho ang kutsara at bola: pareho silang gawa sa plasticine.

Ang paaralan ay gumagamit ng mga paglalahat sa isang mahalagang batayan. Sa batayan ng gayong mga paglalahat, nabuo ang kakayahang mangatwiran at mag-isip.

"Mga Kahulugan"

Inaanyayahan ang bata na sagutin ang tanong na "Ano ito?" tungkol sa mga bagay. Ano ang upuan?

Ito ay nasa apat na paa.
- Kaya ang aming pusa ay isang upuan?
- Hindi, kahoy ang upuan.
- Kaya ang mesa ay isang upuan? atbp.

Mag-ehersisyo."Kahulugan ng konsepto".

Tinatawag ang mga konsepto ng buhay na kalikasan (puno, liyebre, atbp.), walang buhay na kalikasan (bundok, ilog, kuweba, atbp.). Kinakailangang ilista ang mga tampok na hindi nangangailangan ng pagbabago sa konsepto at ang mga mahahalagang tampok na tumutukoy sa konseptong ito. Ito ay kinakailangan upang idirekta ang pag-iisip ng bata sa paghahanap para sa isang mahalagang tampok, kung wala ito ay walang kinakailangang generalization. Kung ang isang bagay ay tinatawag na walang functional na halaga, pagkatapos ito ay tinutukoy ng isang hanay ng mga tampok.

Buhay ang pusa. Hayop na ito.
- Hayop ba ang ibon?
- Hindi, isang ibon sa dalawang paa.
- Ang baka ba ay pusa?
- Hindi. Ang pusa ay isang hayop na may apat na paa na ngiyaw at nakatira sa bahay.

Dapat itanong ang mga tanong na masasagot. Kahit na ang isang may sapat na gulang ay hindi agad makakahanap ng sagot sa ilang mga katanungan. Samakatuwid, makipaglaro sa bata sa pantay na katayuan, hayaang magtanong din siya sa iyo: "Ano ito?" Ang kawalan ng kakayahang magtalaga at gumamit ng mga palatandaan ay ang kawalan ng katalinuhan at pag-iisip.

Mag-ehersisyo."Magsalita sa ibang salita"

Kinuha ang isang parirala, ang pagiging kumplikado at nilalaman nito ay nauugnay sa edad ng bata at ang layunin kung saan ginamit ang gawaing ito. Ito ay kinakailangan upang mag-alok ng ilang mga pagpipilian para sa pagpapahayag ng parehong kaisipan sa ibang salita. Kasabay nito, ito ay kanais-nais na ang parehong mga salita ay hindi ginagamit. Tiyaking hindi nagbabago ang kahulugan ng pahayag.

Halimbawa: "Lagi akong sigurado na tama ako." Sa madaling salita: "I never agree with the arguments of another person", "I always argue until I win", "I cannot be convinced of anything", etc.

Mag-ehersisyo."Paghahanap ng Mga Posibleng Dahilan"

Bumuo ng anumang sitwasyon: "Nahulog ang bata at nasaktan ang kanyang tuhod." Dapat pangalanan ng bata ang maraming mga pagpapalagay hangga't maaari sa posibleng dahilan ng pagkahulog: natisod siya sa isang bato, tumitig sa mga dumadaan, walang ingat na nakikipaglaro sa mga lalaki, nagmadali sa kanyang ina, atbp.

Mag-ehersisyo."Sosyalisasyon ng pagsasalita"

Ang pagsasalita sa paraang naiintindihan ng iba ay isa sa pinakamahalagang kinakailangan sa paaralan.

Sa edad na 6-7, ang mga bata ay maraming nagsasalita, ngunit ang kanilang pananalita ay sitwasyon. Hindi sila nag-abala sa isang buong paglalarawan, ngunit gumawa ng gawin sa mga fragment, pagdaragdag ng mga elemento ng aksyon sa lahat ng bagay na nawawala sa kuwento. "Ito ay may ibibigay sa kanya. At tumakbo siya ... Bang - bang! Mga paa mula sa hukay. At ang mga mata!"

Kung hindi mo nakikita ang nangyayari, hindi mo maiintindihan.

Mag-ehersisyo."Sirang phone"

Tinutulungan ng laro ang bata na malampasan ang di-kasakdalan sa pagsasalita. Dalawang bata ang nakaupo sa isang table na magkaharap, na may opaque na screen sa pagitan nila. Sa kamay ng isa ay isang pigurin (larawan). Ang kanyang gawain ay ilarawan sa isang kaibigan kung paano gawin ang sample na ito. Nang hindi pinangalanan kung ano ang nasa harap niya, inilista niya ang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon, kulay, sukat, hugis.

Ang isa pa ay dapat magparami ng kopya mula sa anumang materyal na istruktura (plasticine, mosaic, atbp.).
Sa isang kumpletong ilusyon ng pag-unawa, kung ano ang kinakailangan upang magawa ay hindi palaging nakuha. Pagkaraan ng ilang sandali, ang mga bata mismo ay dumarating sa panlipunang anyo ng pananalita na naiintindihan ng iba.

Sitwasyon. Isa sa mga pangunahing proseso ng pag-iisip sa pag-aaral ay ang imahinasyon. Kadalasan, ang hindi sapat na pag-unlad ng imahinasyon ay nagpapahirap sa pag-iisip at paglutas ng mga malikhaing problema. Kung walang imahinasyon, mahirap isipin, hulaan, ihambing, atbp. Ang dahilan para sa hindi pangkaraniwang bagay na ito ay nakasalalay sa kakulangan ng sapat na antas ng pag-unlad ng mga aktibidad sa paglalaro, sa partikular, mga larong role-playing.

Ang mga "hindi natapos" na mga bata ay pumapasok sa paaralan na may mababang antas ng imahinasyon, na may kawalan ng kakayahan na gumanap ng isang papel, mag-imbento ng isang balangkas, mapanatili ang isang panloob na posisyon, at bumuo ng mga relasyon sa iba.

Mag-ehersisyo. Ang mga tampok ng memorya ng bata ay maaaring makilala sa pamamagitan ng pag-aalok sa kanya ng isang bilang ng mga gawain.

A) Lohikal, semantikong memorya

10 pares ng mga salita ang napili. Halimbawa: sinag - araw, bakal - bakal, puno - mga sanga, taon - buwan atbp. Binabasa ang mga pares na may pagitan ng 2 s. Pagkatapos ng 10 segundo, ang mga unang salita lamang ang mababasa. Dapat tandaan ng bata ang pangalawang salita ng pares. Norm - hindi bababa sa 60%.

B) Subukan ang parehong karanasan, ngunit sa mga salitang lohikal na hindi nauugnay: buton - aklat, lampara - dingding, kahoy na panggatong - pintura.

Pamamaraan A.R. Luria ay nagbibigay-daan sa iyo upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng kaisipan, ang antas ng karunungan ng mga pangkalahatang konsepto, ang kakayahang magplano ng iyong mga aksyon.

Ang bata ay binibigyan ng gawain ng pagsasaulo ng mga salita sa tulong ng mga guhit: para sa bawat salita o parirala, siya mismo ay gumagawa ng isang maigsi na pagguhit, na pagkatapos ay makakatulong sa kanya na kopyahin ang salitang ito (isang pagguhit bilang isang paraan para sa pagsasaulo ng isang salita).

Para sa pagsasaulo, 10 salita (parirala) ang ibinibigay. Halimbawa, makina, matalinong aso, masayang laro, hamog na nagyelo, malusog na tao, araw, gabi, fairy tale, winding stream. Isang oras pagkatapos makinig sa isang serye ng mga salita at lumikha ng kaukulang mga imahe, ang bata ay muling gumagawa ng mga ibinigay na salita mula sa kanyang mga guhit.

Sitwasyon. Ang ina ni Alyosha (5 taong gulang) ay nakakuha ng pansin sa katotohanan na mahirap para sa kanya na kabisaduhin ang mga tula, sa paniniwalang mayroon siyang masamang memorya.

Posible bang bumuo at kung paano bumuo ng memorya ng mga bata?

Desisyon. Maaaring mabuo ang memorya sa tulong ng mga espesyal na pamamaraan. Sa partikular, turuan ang bata na gumawa ng mga simpleng guhit na sumasalamin sa materyal na binasa. Ito ay mas mahusay na gawin ito sa laro, kapag ang ina ay nagsasabi ng isang maikling kuwento, at ang bata ay gumuhit ng isang simple, schematized na larawan upang mapanatili sa memorya. Habang ang bata ay gumuhit ng isang larawan, siya ay sinenyasan at ipinakita kung paano gawin ang pagguhit ng eskematiko, na sumasalamin sa kakanyahan ng kuwento. Ipinapakita nito kung paano magtatag ng mga asosasyon (koneksyon) sa pagitan ng mga detalye ng larawan at nilalaman ng kuwento. Maaari mong matandaan ang mga ito pagkatapos ng 3-4 na oras o sa susunod na araw. Ibinigay sa bata ang kanyang pagguhit, at "binabasa" niya ang mga kuwentong sinabi sa kanya mula sa kanila. Ang ganitong mga pagsasanay ay kanais-nais na isagawa araw-araw. Pagkatapos ng ilang araw, sa halip na mga guhit, talakayin na lamang kung ano ang maaaring iguhit upang matandaan ang kuwento. Salamat sa talakayang ito, natututo ang bata na mailarawan ang kabisadong materyal sa isang makasagisag na paraan.

Kinakailangan na paunlarin ang memorya ng bata, unti-unting pagtaas ng dami ng materyal na isinasaulo, upang makamit ang hindi verbatim memorization, ngunit isang pangkalahatang pag-unawa.

Kapag isinasaulo ang isang tula, gawin ito pagkatapos ng isang detalyadong makabuluhang pagsusuri sa bata ng balangkas ng tula, ang mga tampok ng anyong patula, tinatalakay ang mga kahulugan ng ilang mga salita at ang posibilidad na palitan ang mga ito, atbp. At pagkatapos lamang na pag-aralan ang tula, simulan ang pagsasaulo nito.

Sitwasyon. Si Maria Ivanovna, sa isang pagpupulong kay Nina Vyacheslavovna, ay ibinahagi ang kanyang damdamin tungkol sa kawalan ng pansin ng kanyang anak na si Vadik (7 taong gulang). Si Nina Vyacheslavovna, pagkatapos makinig nang mabuti, ay nagsabi na ang bookstore ay mayroon na ngayong isang malaking seleksyon ng mga libro sa pag-unlad ng pag-iisip.

Posible bang malutas ang problema ng kawalan ng pansin ng isang bata sa tulong ng mga rekomendasyon na ibinigay sa mga libro?

Desisyon. Ang problema sa pagbuo ng pag-iisip ng isang bata ay maaaring malutas sa tulong ng malayo sa anumang libro, ngunit isa lamang na naglalarawan sa mga sanhi ng kawalan ng pansin (maaari silang magkakaiba) at kung ano ang nauugnay dito o sa kadahilanang iyon. Dapat ilarawan ng libro ang diagnosis upang matukoy ang isang partikular na dahilan ng hindi pag-iingat sa isang bata.

Depende sa mga sanhi ng kawalan ng pansin, dapat mayroong iba't ibang paraan upang itama ito.

Sitwasyon. Ang guro sa ika-1 baitang ay nakilala ang ilang mga bata na hindi nag-iingat sa aralin, at sa isang personal na pag-aaral ng mga bata, nalaman niya na ang hindi pagpansin ni Petya ay nangyayari kapag siya ay napapagod. Sa mabilis na pagsisimula ng pagkapagod, nalilito si Petya. Sa kasong ito, ang kawalan ng pag-iisip ay itinuturing na kasingkahulugan ng asthenia - pisikal at neuropsychic na kahinaan.

Ano ang dapat gawin ng guro at mga magulang upang mapaunlad ang pag-iisip ni Petya?

Desisyon. Ang atensyon ni Petya ay nakakalat bilang isang resulta ng labis na karga at nakakapanghina na mga sakit, kaya dapat mas madalas na ilipat ng guro ang atensyon ni Petya sa iba pang mga aktibidad, paglutas ng mga gawaing pang-edukasyon.

Maaaring payuhan ang mga magulang na subaybayan ang pagsunod sa pang-araw-araw na pamumuhay ni Petya: ilipat ang kanyang mga klase mula sa isang uri ng aktibidad patungo sa isa pa nang mas madalas, huwag pilitin ang bata na muling isulat ang gawain nang maraming beses (ang mga karagdagang klase ay magpapalala lamang sa sitwasyon), at pinakamahalaga, palakasin ang kanyang pisikal at mental na kalusugan, bigyang pansin ang pisikal na ehersisyo. Mas madalas na makikita mo hindi isang labis na karga ng mga aktibidad sa pag-iisip, ngunit isang kakulangan ng mga pisikal na aktibidad. Siyempre, dapat kumpleto ang nutrisyon, mayaman sa bitamina at mineral.

Sitwasyon. Si Dima ay maaaring maglaro ng kanyang mga paboritong laro o gumawa ng iba pang mga bagay sa mahabang panahon at may konsentrasyon. Ngunit siya ay nagiging walang pansin kapag nagsasagawa ng mahihirap na gawain.

Anong mga aksyon ng isang nasa hustong gulang ang makakatulong na mapanatili at mapaunlad ang pag-iisip ni Dima?

Desisyon. Sa kasong ito, ang kawalan ng pag-iisip ay isang senyas na ang gawain, ang materyal na pang-edukasyon ay masyadong kumplikado para sa pang-unawa kapwa sa anyo at sa esensya. Ang pagkakaroon ng nawala ang thread ng pangangatwiran, alinman sa mga bata o mga matatanda ay hindi maaaring mapanatili ang pansin. Upang mapanatili ang atensyon, kinakailangang subaybayan kung paano nauunawaan ng bata ang materyal na pang-edukasyon, kontrolin ang pag-unawa sa mga salita, subaybayan ang muling pagdadagdag ng kaalaman ng bata na kinakailangan para maunawaan niya ang bagong materyal na pang-edukasyon.

Sitwasyon. Mabilis na napapagod ang karamihan sa mga nakababatang mag-aaral at pumukaw sa kanilang kawalan ng pag-iisip:

A) walang pagbabago, karaniwang gawain;
b) muling pagsusulat ng mga gawain kung may nakapasok na error sa kanila;
c) paglutas ng malaking bilang ng mga halimbawa;
d) pagsusulat ng napakaraming boring na mga teksto;
e) pagsasaulo ng malaking bilang ng mga banyagang salita
at iba pa.

Ang lahat ng ito ay dapat na iwasan ng guro.

Kung ang ganitong uri ng pagsasanay ay kailangan pa, ano ang gagawin?

Desisyon. Ang tanging lunas ay maaaring pataasin ang motibasyon ng mga mag-aaral. Ang mga gawain ng ganitong uri ay dapat na bihisan sa isang kawili-wili, hindi pangkaraniwang anyo, isang kaakit-akit na layunin ay dapat itakda, atbp.

Sitwasyon. Ang guro ng 1st grade ay nagbigay ng gawain, at ang mga mag-aaral ay nagsimula nang magtrabaho, ngunit si Kolya ay "hindi narinig." Panay ang tingin niya sa mga ilustrasyon sa libro. Pagkatapos ay napansin niya na ang mga mag-aaral ay abala sa isang bagay, at nagsimulang tumingin sa notebook ng kanyang kapitbahay, sinusubukang malaman kung ano ang gagawin.

Ano ang dapat gawin sa ganitong uri ng distraction?

Desisyon. Ang dahilan para sa gayong kawalan ng pag-iisip ay sa mga kakaibang pang-unawa ng bata. Nakatanggap kami ng impormasyon tungkol sa labas ng mundo sa pamamagitan ng ilang mga channel ng perception, kabilang ang visual at auditory. Ang isang holistic na imahe ng nakapaligid na mundo ay nabuo batay sa iba't ibang uri ng pang-unawa. Ngunit kapag ang pangitain ay humahantong sa pang-unawa, ang bata ay maaaring "hindi marinig" ang mga salita na tinutugunan sa kanya. Hindi mo siya makukuha kung abala siya sa pagtingin sa mga larawan o pagguhit. Interesante sa kanya ang nakikita niya sa ngayon, kaya maaaring hindi niya marinig ang sinasabi sa kanya. Ang asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon na dumarating sa lahat ng mga channel ng pang-unawa ay nagpapabuti kapag ito ay naging paksa ng kamalayan.

Para sa pagbuo ng auditory perception, maaari mong gamitin ang tinatawag na graphic dictations. Sa isang sheet sa isang kahon, ang isang bata, sa ilalim ng pagdidikta ng isang may sapat na gulang, ay gumuhit ng isang linya sa isang tiyak na direksyon, na nagbibilang ng isang naibigay na bilang ng mga cell. Kung ang linya ay iginuhit nang tama, ang ilang uri ng bahay, bangka, atbp. ay makikita sa isang piraso ng papel.

Kapaki-pakinabang na turuan ang isang bata na tumuon sa tunog na may nakapikit na mga mata, pagtukoy sa pamamagitan ng boses - isang tao, sa pamamagitan ng tunog na ginawa - isang libro, gunting, atbp., Sa pamamagitan ng tunog ng isang drawing na lapis - kung gaano karaming mga gilid ang isang iginuhit na geometric may figure, atbp.

Sitwasyon. Perpektong kinukuha ni Vitya ang impormasyon sa pamamagitan ng tainga (kung ano ang sinasabi ng guro). Mahilig siyang makinig sa mga usapan, kahit na hindi kamag-anak. Sa aralin, naiintindihan niyang mabuti ang pasalitang tagubilin ng guro, nasasagot nang maayos ang mga tanong. Ngunit sa mga kasong iyon kapag kailangan mong gumawa ng isang bagay ayon sa isang modelo, magtrabaho kasama ang isang pagguhit o diagram, si Vitya ay nawala, walang ginagawa, nagambala o humiling na ipaliwanag sa kanya. Mula sa independiyenteng trabaho na may visual na impormasyon, madali siyang magambala ng anumang mga tunog - pagsasalita ng tao, radyo, anumang ingay.

Anong mga ehersisyo ang maaaring gawing normal ang pagkaasikaso ni Viti?

Desisyon. Ang ilang mga pagsasanay ay maaaring makatulong sa pagbuo ng visual na perception:

1. "Labyrinth". Matapos maipasa ang maze na may hawak na lapis, dumaan lamang ito gamit ang iyong mga mata.
2. "Maghanap ng mga pagkakaiba". Maghanap ng magkakaibang mga detalye sa dalawang halos magkaparehong bagay.
3. "Hanapin ang parehong mga item" sa iba't ibang uri ng mga item.
4. Pagkopya ng sample gamit ang mga cell.

Sitwasyon. Si Sasha, isang mag-aaral sa ika-1 baitang, ay gumagalaw sa panahon ng aralin. Ang mga libro at pag-uusap ay nakakaakit sa kanya. Hindi siya abala sa kung ano ang iba pang mga estudyante. Siya ay nag-aalis ng mga panulat, nagpapatalas o nagbabasa ng lapis, nagbilikot ng mga gamit, o iniindayog ang upuan ng kanyang kapitbahay gamit ang kanyang paa, at iba pa.

Ano ang mga posibleng dahilan ng ganitong pag-uugali ni Sasha?

Paano itama ang atensyon ni Sasha?

Desisyon. Ang auditory at visual na channel ng impormasyon ni Sasha ay napapailalim sa daloy ng impormasyon na nagmumula sa mga receptor ng katawan. Samakatuwid, upang mabuo ang pag-iisip, ang guro ay dapat magbayad ng espesyal na pansin sa pagganyak ni Sasha, pati na rin ang tamang pansin sa tulong ng mga pagsasanay na bumuo ng parehong visual at auditory attention (tingnan ang mga nakaraang sitwasyon).

Sa unang baitang, ang bata ay dapat magkaroon ng pansin sa:

1. Dapat na hindi siya maabala sa loob ng 10-15 minuto.
2. Makapaglipat ng atensyon mula sa isang aktibidad patungo sa isa pa.