ministeryo pangkalahatan at propesyonal edukasyon

Ruso Mga pederasyonInstitute pagwawasto pedagogy RAO

Mga programa

Espesyal (pagwawasto)

pang-edukasyon mga institusyon IV mabait

(para sa may kapansanan sa paningin mga bata) (sabsaban - hardin - inisyal paaralan)

Mga programa ng mga bata hardin

Pag-unlad mga talumpati. Pagbubuo elementarya mathematical

mga representasyon. Pagpapamilyar kasama nakapalibot ang mundo.

ayos lang sining. Pisikal pagpapalaki.

paggawa edukasyon. Isang laro.

Correctional Trabaho sa ng mga bata hardin

Pag-unlad biswal pang-unawa. Pagwawasto mga paglabag mga talumpati.

Pag-unlad hawakan at mababaw motility. Oryentasyon sa

space. panlipunan- sambahayan oryentasyon. ritmo.

Therapeutic pisikal na kultura.

Bahagi ako - Mga bata hardin

pamamahala rehabilitasyon trabaho at espesyal edukasyon

mga ministeryo pangkalahatan at propesyonal edukasyon

Ruso Mga pederasyon

UDC 376.3-056.26(073.) LBC 74.10+74.3 P-78

Na-edit ni

Ang kakulangan ng mga espesyal na klase ng remedial, pati na rin ang matipid na mga kondisyon para sa paningin sa isang mass secondary school, ay humahantong sa mga relapses ng visual eye pathology kapag ang isang batang may visual impairment ay pumasok sa paaralan. Samakatuwid, napakahalaga hindi lamang upang mapabuti ang estado ng paningin sa panahon ng preschool, kundi pati na rin upang pagsamahin ang mga resulta na nakuha sa panahon ng edukasyon sa elementarya, kapag ang mastering sa pagbabasa at pagsulat ay dapat isagawa na isinasaalang-alang ang mga visual na kakayahan ng mga mag-aaral.

Batay dito, ang mga konseptong pundasyon para sa pag-aayos ng isang kumplikadong pang-edukasyon (nursery - kindergarten - elementarya) ay upang magbigay ng pinakamainam na mga kondisyon para sa sistematiko, pinagsama-samang, tuluy-tuloy na edukasyon at pagsasanay ng mga bata ng maaga, preschool at elementarya na edad - mga panahon ng pagkahinog ng visual system ng bata.

Ang mga pangunahing prinsipyo ng samahan ng mga proseso ng correctional-pedagogical at pang-edukasyon ay:

isinasaalang-alang ang pangkalahatan, tiyak at indibidwal na mga katangian ng pag-unlad ng mga bata na may kapansanan sa paningin;

kumplikadong (clinical-physiological, psychological-pedagogical) na diskarte sa diagnostic at correctional na tulong sa mga batang may kapansanan sa paningin;

pagbabago ng kurikulum at mga programa, pagtaas ng tagal ng pagsasanay, muling pamamahagi ng materyal na pang-edukasyon at pagbabago ng bilis ng pagpasa nito batay sa pagpapatuloy ng kurso ng paaralan sa preschool, habang sinusunod ang mga kinakailangan sa didactic para sa pagtutugma ng nilalaman ng edukasyon sa mga kakayahan sa pag-iisip ng mga bata;

isang pagkakaiba-iba na diskarte sa mga bata depende sa estado ng kanilang paningin at mga paraan ng oryentasyon sa kaalaman sa mundo sa kanilang paligid, kabilang ang paggamit ng mga espesyal na anyo at pamamaraan ng pakikipagtulungan

ISBN" 5-93041 Moscow "City1999

mga bata, orihinal na aklat-aralin, visual aid, tiflotechniques, pati na rin ang pagbabawas ng bilang ng mga klase at grupo at mga pamamaraan ng indibidwal-subgroup na pag-aaral;

pagtiyak ng pamantayan ng pangkalahatang edukasyon sa konteksto ng pagpapatuloy ng edukasyon sa preschool, edukasyon at paggamot ng mga batang may kapansanan sa paningin;

sistema ng trabaho sa social adaptation at self-realization ng mga batang may kapansanan sa paningin;

paglikha ng mga kondisyon ng ophthalmo-hygienic sa mga silid-aralan, mga silid ng grupo at mga silid ng paggamot at isang espesyal na gawain ng buhay, paggamot, pagpapalaki at edukasyon, na isinasaalang-alang ang mga interes, kakayahan at pangangailangan ng bata;

pagbibigay ng pinakamainam na kondisyon para sa pangmatagalang medikal, sikolohikal at pedagogical na rehabilitasyon ng mga batang may kapansanan sa paningin mula 2 hanggang 10-11 taong gulang.

Ang pagkakaiba-iba ng mga programa at paraan ng impluwensya, ang mga adaptive na posibilidad ng pang-edukasyon at pang-edukasyon na mga porma at pamamaraan, ang integridad at pagiging kumplikado ng pangkalahatang pagpapabuti ng katawan ng bata ay lumikha ng isang solong at maayos na modelo ng panlipunang pagbagay at rehabilitasyon ng mga batang may kapansanan sa paningin.

Ang modelong UVK na ito ay nagbibigay-daan sa paglutas ng mga problema sa pag-iwas at pagpapabuti ng estado ng paningin sa pamamagitan ng paglikha ng mga matipid na kondisyon para sa isang kumplikadong pangkalahatang pagpapalakas at mga espesyal na hakbang sa pagwawasto.

Upang gawin ito, pinapataas ng UVK ang tagal ng mga bakasyon: sa panahon ng akademikong taon ng hindi bababa sa 30 araw ng kalendaryo, at sa tag-araw ng hindi bababa sa 8 linggo. Para sa mga mag-aaral sa unang baitang, isang karagdagang lingguhang bakasyon ang itinatag.

Sa proseso ng edukasyon, ang isang dosed visual load ay ipinakilala kapag nagtuturo sa mga bata na magsulat at magbasa, manood ng impormasyon ng video, atbp.

Ang isang mahalagang kinakailangan sa pagwawasto ng pang-araw-araw na gawain ng mga bata sa UVK ay ang sistema ng aktibidad ng motor ng bata, na nagbibigay para sa pagtagumpayan ng pisikal na kawalan ng aktibidad sa mga batang may kapansanan sa paningin, dahil sa mga paghihirap ng kanilang visual-motor na oryentasyon, kabilang ang mga espesyal na klase sa physiotherapy , ritmo at oryentasyon sa espasyo, pisikal na kultura minuto.

Kasabay ng pangkalahatang proseso ng edukasyon, ang UVK ay nagsasagawa ng espesyal na gawain sa pagwawasto na naglalayong malampasan ang mga paglihis sa psychophysical development ng mga bata na may patolohiya sa paningin. Ang lahat ng mga klase ay indibidwal na naiba-iba, depende sa mga pangangailangan ng bata. Ang pinakalayunin ng UVK ay patatagin ang buong kurso ng psychophysical development ng bata para sa kanyang matagumpay na pagsasama sa pangkalahatang edukasyon na paaralan at peer society.

MGA PROGRAMA MGA BATA SADA

PAG-UNLAD MGA PANANALITA

PALIWANAG ISANG TALA

Para sa pagpapaunlad ng pagsasalita ng mga bata na may kapansanan sa paningin, ang asimilasyon ng kanilang katutubong wika, ang pagbuo ng pagsasalita, ay partikular na kahalagahan. Ang pagbuo ng pagsasalita ay isinasagawa sa lahat ng uri / aktibidad ng mga bata at ito ay isang kinakailangang bahagi ng pagwawasto at pang-edukasyon na gawain ng isang kindergarten para sa mga batang may kapansanan sa paningin.

Kinakailangan na magsagawa ng mga sistematikong klase sa pagbuo ng pagsasalita sa mga subgroup at indibidwal sa bawat isa. Ang pagsasagawa ng gawain sa pagbuo ng pagsasalita, maingat na nakikinig ang guro sa kung ano at kung paano nagsasalita ang mga batang may kapansanan sa paningin, tinuturuan silang bumuo ng mga parirala, patuloy na ipahayag ang mga saloobin, gumamit ng mga salita nang tama sa kahulugan.

Dahil sa kakulangan ng pandama na karanasan, maaari silang makaranas ng ilang agwat sa pagitan ng layuning praktikal na aksyon at ang verbal na pagtatalaga nito. Upang gawin ito, ang programa ay nagbibigay para sa mga paksa-praktikal na mga klase sa pagbuo ng pagsasalita at visual na pang-unawa, sa pagtuturo ng pagsusuri ng mga bagay at pagganap na mga aksyon sa kanila. Ang guro ay dapat magkaroon ng sapat na bilang ng mga ilustrasyon at iba pang visual na materyales upang ang mga batang may kapansanan sa paningin ay mas makita ang larawan.

Para sa pag-unlad ng pagsasalita, napakahalaga na ang mga bata ay may mga tunay na ideya tungkol sa mundo sa kanilang paligid. Samakatuwid, ang paggamit ng mga visual aid ay isinasagawa na isinasaalang-alang ang pagka-orihinal ng visual na pang-unawa. Ang mga bagay, phenomena, mga guhit, mga laruan, kung saan ang mga may kapansanan sa paningin ay gumagawa ng isang pandiwang paglalarawan, ay dapat na nakikita ng mga bata. Ang mga larawan sa mga larawan ay hindi dapat mapuno ng mga bagay. Para sa isang batang may kapansanan sa paningin, ang pananalita ng guro ay dapat magsilbing halimbawa at maging matalinghaga, nagpapahayag at may kulay na emosyonal. Binubuo ng guro ang pagpili ng materyal na pampanitikan na isinasaalang-alang ang kaalaman ng mga bata at ang kanilang mga kakayahan sa intelektwal.

PROGRAMA1 -taon ng pag aaral

PAG-UNLAD NG PONEMATIC HEARING AT

Magtrabaho sa tamang pagbigkas ng mga tunog ng patinig, ang kanilang pagkakaiba. Pagbigkas ng mga katinig, matigas at malambot (m, b, p, t, d, n, k, g, x, f, c, l. s, c).

Upang mabuo sa mga bata ang kakayahang makilala ang mga tunog sa isang salita, bigkasin ang mga ponema, mga salita ayon sa modelo ng isang guro (ginuhit na mu-mu, la-la-la, na-na) na may paglabas ng tunog sa mga salita (pusa , bibig, atbp.).

Matutong gayahin ang mga tunog ng iba't ibang bagay at hayop (tuk-tuk - martilyo; meow-meow - pusa; oink-oink - biik, atbp.).

Magsagawa ng iba't ibang mga aksyon gamit ang mga bagay ayon sa mga pandiwang tagubilin: "I-roll ang bola", "Isabit ang singsing", "Ihagis ang singsing", "Maghanap ng laruan (manika, kotse, bola, atbp.)".

Paghihiwalay ng tunog na may malinaw na pagbigkas ng salita. Edukasyon ng intonation instinct, diction, rate of speech.

Upang turuan ang kakayahang malinaw na bigkasin ang mga simpleng parirala gamit ang intonasyon ng isang buong pangungusap, pati na rin ang kakayahang ayusin ang bilis ng pagsasalita sa isang magkakaugnay na pahayag.

Pagtuturo sa mga bata ng wastong pag-aaral sa salita: kung paano kumusta. magpaalam, magtanong, salamat, magtanong.

VOCABULARY WORK

Pagtitipon at pagpapayaman ng bokabularyo batay sa pagpapalawak ng kaalaman ng mga ideya mula sa buhay sa paligid ng bata.

Upang turuan ang mga bata na makilala ang mga bagay sa pamamagitan ng mahahalagang tampok, pangalanan ang mga ito nang tama, pagsagot sa mga tanong na "Ano ito?", "Sino ito?", Upang i-highlight ang mga palatandaan at katangian (ano?), Pati na rin ang mga aksyon na nauugnay sa mga paggalaw. ng mga laruan, hayop, tao (anong negosyo - em ?, ano ang maaaring gawin dito?).

Mga laro:"Anong uri ng bagay?", "Sabihin mo sa akin kung ano", "Sino ang maaaring gumawa ng ano?", "Sino ang magsasabi ng higit pang mga salita tungkol sa isang mansanas, ano ito?"

Turuan ang mga bata na makita ang simula at wakas ng aksyon. Picture game: Ano ang mauna, ano ang susunod? Pagbuo ng pag-unawa at paggamit ng mga pangkalahatang konsepto (mga laruan, damit, pinggan). Pagkilala sa mga salita na may magkasalungat na kahulugan batay sa biswal (malaki - maliit, matangkad- maikli).

PAGBUO NG TAMANG TALATA SA GRAMATIKA

Pag-aaral na baguhin ang mga salita ayon sa kaso, pag-uugnay ng mga pangngalan at adjectives sa kasarian at numero (maliit na kabayo, mahabang buntot). Pag-activate ng paggamit ng mga spatial na pang-ukol (sa, sa, sa likod, sa ilalim, sa ibabaw) humahantong sa paggamit ng mga form ng kaso. Pagtuturo ng iba't ibang paraan ng pagbuo ng salita (pangalan ng mga hayop, pangalan ng mga kagamitan, atbp.: liyebre-hare-hare, mangkok ng asukal, kahon ng tinapay).

Magtrabaho sa pagbuo ng mga onomatopoeic signal (sparrow: chirp-chirp - chirps; duckling: quack-quack - quacks).

Mga laro:"Magdagdag ng salita", "Sino ang gumagawa ng ano?", "Sino ang mas magpapangalan sa mga aksyon?", "Ano ang ginagawa nila sa mga instrumentong pangmusika?", "Sino ang nagbibigay ng boses?"

Upang turuan ang mga bata na bumuo ng isang parirala ng 2-3 o higit pang mga salita, gamit ang mga laro na may mga laruan, mga aksyon na may mga bagay, isang paglalarawan ng larawan.

Mag-ehersisyo ang mga bata sa pagbibigay ng pangalan sa isang bagay at sa mga katangian nito, na humahantong sa paglalarawan nito. Upang matutong sagutin ang mga tanong ng guro, nang hindi inuulit ang istraktura ng tanong pagkatapos niya. Akayin ang bata na ulitin pagkatapos basahin ng guro ang mga fairy tale, tula.

Gumamit ng mga laro sa pagsasadula upang magturo ng sunud-sunod na pagkukuwento.

Paunlarin ang kakayahang bumuo ng iba't ibang uri ng mga pangungusap: simple at kumplikado, gamit ang mga larawan.

PAG-UNLAD NG KAUGNAY NA PANANALITA

Ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ay isinasagawa sa pagkakaugnay ng iba't ibang mga gawain sa pagsasalita (edukasyon ng tunog na kultura ng pagsasalita, ang pagbuo ng istruktura ng gramatika ng pagsasalita, gawaing bokabularyo).

Upang turuan ang mga bata na magsalaysay muli ng isang tekstong pampanitikan, ang kakayahang muling buuin ang teksto ng isang pamilyar na engkanto o isang maikling kuwento, una sa mga tanong ng guro, at pagkatapos ay kasama niya.

Turuan ang mga bata na sagutin ang mga tanong sa nilalaman ng larawang pinag-uusapan.

Upang turuan ang mga bata na bumuo ng magkasanib na pahayag na binubuo ng tatlong pangungusap ("Nagpunta ang kuneho (saan?). Doon niya nakilala (sino?). Nagsimula sila (ano ang gagawin?)").

Mahalagang isaalang-alang ang iba't ibang antas ng pagsasalita ng mga bata. Ang partikular na kahalagahan dito ay ang indibidwal na gawain ng guro sa bawat bata.

Ang mga bata na may mataas na antas ng pag-unlad ng pagsasalita ay maaaring mag-alok ng mga maikling scheme ("Dumating na ... Guys ... Naging ...").

PAGBASA At NAGSALAYSAY MGA BATA

Upang turuan ang mga bata na maunawaan ang kahulugan ng mga tula, mga engkanto: katapatan, liriko (I. Surikov "Winter": E. Trutneva "Christmas Tree"), katatawanan (N. Saxonskaya "Nasaan ang aking daliri?"; "Grow up, tirintas." ka-kotok", "Ruffs-babies" - mga katutubong kanta at nursery rhymes), kagalakan ("Grass-ant"), karakter ng laro ("Sun-bucket"), solemnity, elation (Y. Akim "Our Planet "), hinahangaan (E. Serova "Bell", "Dandelion", A. Prokofiev "Early Spring").

Panatilihin ang pagkakasunud-sunod ng balangkas sa proseso ng muling pagsasalaysay ng pamilyar na mga engkanto, ihatid ang katangian ng mga character ("Lobo at kambing", "Liyebre, fox at tandang").

Emosyonal na ihatid ang katangian ng diyalogo ng mga tauhan, matalinghagang salita at ekspresyon. I-reproduce ang mga salita ng may-akda, mga expression sa proseso ng retelling (K. Ushinsky "Bishka", E. Charushin "Tulad ng isang kabayo na pinagsama hayop"; "Mitten" - isang fairy tale, isinalin ni E. Blaginina).

Upang turuan ang emosyonal na pagkamaramdamin ng mga gawa ng sining, upang makilala ang pagkakaiba sa pagitan ng genre ng isang fairy tale at isang kuwento ("The Chanterelle with a Rolling Rope" sa pagproseso ng I. Karnaukhova; Y. Taits "The Obedient Rain"), upang makilala sa pagitan ng poetic at prose text (S. Marshak "The Mustachioed Striped"; Sa Suteev "Sino ang nagsabi ng meow?"; fairy tales "Puff", "Goby - isang tar barrel").

2- ika taon pag-aaral

EDUKASYON NG MATURONG KULTURA NG PANANALITA

Bumuo ng tamang pagbigkas (s, s, z, z, c, u, zhh, w, l, l, p, p); bumuo ng phonetic perception, vocal apparatus, speech breathing, ang kakayahang gumamit ng katamtamang rate ng pagsasalita, intonation na paraan ng pagpapahayag.

Linawin ang mga termino: tunog, salita, pangungusap. Makilala ang mga salita. magkatulad at magkaiba ang tunog. Upang mabuo ang konsepto na ang mga tunog at salita ay binibigkas sa isang tiyak na pagkakasunod-sunod. Ituro sa mga bata na magkaiba ang mga tunog sa salita. Upang turuan ang mga bata na kilalanin ang mga salita na kulang sa isa o ibang tunog, upang pumili ng ilang laruan o bagay na may tiyak na tunog sa kanilang pangalan. Kinakailangang mag-ehersisyo ang mga bata sa tamang pagbigkas ng lahat ng mga tunog ng kanilang katutubong wika. Pagbutihin ang pagbigkas ng mga salita ayon sa mga pamantayan ng wikang pampanitikan. Matutong magsalita nang dahan-dahan - pyas, sapat na malakas, walang pag-igting; matutong ayusin ang kapangyarihan ng boses. Paunlarin ang pagpapahayag ng intonasyon ng pagsasalita.

Pagpapayaman sa diksyunaryo. Palawakin at buhayin ang bokabularyo ng mga bata na may mga pangalan ng mga bagay, kanilang mga bahagi, katangian (hugis, kulay, sukat, materyal, timbang, atbp.), Mga aksyon at kanilang mga katangian; matutong gamitin ang salita sa tamang anyong gramatikal.

Kapag naghahambing at naglalarawan ng mga bagay na may magkakaibang mga tampok, turuan ang mga bata na gumamit ng mga salita na may kabaligtaran na kahulugan.
(mataas - mababa, maliit - malaki, atbp.). Ito ay kinakailangan upang linangin ang sensitivity sa semantic nuances ng salita (matangkad-- mataas, malaki- malaki, manika- manika, lobo- lobo, kumain - kumain, magbihis- isuot atbp.).

Dapat tiyakin ng guro na ang mga bata ay makahulugang gumamit ng mga salitang bago sa kanila sa pagsasalita; upang turuan na maunawaan ang kahulugan ng mga matalinghagang pananalita sa mga bugtong, tula, engkanto.

VOCABULARY WORK

Tamang pag-unawa sa mga salita at paggamit ng mga ito, karagdagang pagpapalawak ng aktibong bokabularyo.

Magtrabaho sa aktibong diksyunaryo ng mga bata (mga pangalan ng mga bagay, kanilang mga katangian, mga katangian, mga aksyon). Linawin ang mga pangkalahatang konsepto (mga laruan, damit, muwebles, gulay, pinggan). Matutong pumili ng mga salitang malapit at magkasalungat sa kahulugan (matamis - mapait, lalaki - babae). Patuloy na ipakilala ang mga polysemantic na salita (paw, pen), gamit ang visualization (mga guhit, mga guhit, mga bagay). Ipakilala ang pinagmulan ng ilang mga salita (kung bakit ang isang kabute ay tinatawag na boletus, ang isang bulaklak ay isang snowdrop). Iugnay ang mga salita sa pamamagitan ng kahulugan, ipaliwanag ang mga ito, magbigay ng interpretasyon ng mga salita at parirala sa mga laro: "Sino (ano) ang maaaring maging magaan, mabigat, mabait, masayahin?", "Paano sasabihin nang naiiba?", "Bakit nila ako tinatawag na ganyan. ?”, "Ipagpatuloy ang tanikala ng mga salita."

Sa gitnang pangkat, lumalawak ang bilog ng mga penomena ng gramatika. Ang pagsasanay ay nagpapatuloy sa pagbuo ng genitive forms ng singular at plural nouns (walang sombrero, mittens, pantalon); wastong pagkakasundo ng mga pangngalan at pang-uri sa kasarian, bilang at kaso; nabubuo ang oryentasyon patungo sa pagtatapos ng mga salita kapag nagkasundo sila sa kasarian (mabait na lalaki, masayahing babae).

Pagtuturo ng pagbuo ng mga anyo ng pandiwa sa imperative mood (stop, take off, jump). Pagbuo ng mga pares ng aspeto ng pandiwa (bumangon- bumangon, naghugas - naghugas).

Mga pagsasanay sa tamang pag-unawa at paggamit ng mga pang-ukol ng kahulugang spatial (sa, ilalim. sa pagitan, tungkol).

UPRINGING TUNOG MGA KULTURA MGA PANANALITA

Matutong gumamit ng iba't ibang uri ng mga pangungusap (simple, kumplikado), buuin ang mga ito sa tulong ng isang guro, at pagkatapos ay nakapag-iisa.

Matutong baguhin sa gramatika ang mga salitang ginagamit sa pang-araw-araw na buhay, bumuo ng ilang mahihirap na anyo: ang genitive plural ng mga pangngalan (medyas, bota, guwantes), pautos na mood ng mga pandiwa (gumuhit, kumanta, tumalon) mga anyo ng pandiwa sa gusto.

Magsanay sa tamang pagkakasundo ng mga salita, sa pag-unawa sa paggamit ng mga pang-ukol.

Matutong bumuo ng mga pangalan ng mga anak ng ilang hayop sa isahan at maramihan, ang mga pangalan ng mga pagkain. Ituon ang atensyon ng mga bata sa iba't ibang paraan ng pagbuo ng mga salita (mangkok ng asukal, kahon ng tinapay).

PAG-UNLAD KONEKTADO MGA PANANALITA

Turuan ang mga bata nang magkakaugnay, patuloy na magkuwento ng mga maikling kuwento, mga kuwento sa tulong ng isang guro.

Upang matutong makipag-usap nang magkakaugnay at malinaw tungkol sa mga kaganapan, katotohanan, impresyon mula sa sariling karanasan, nang hindi lumilihis sa paksang itinakda ng tagapagturo. Sa mga kuwento tungkol sa kung ano ang nakita sa mga iskursiyon, matutong gamitin ang eksaktong mga pangalan ng mga bagay, ang kanilang mga bahagi, katangian, mga aksyon; ipahiwatig ang lugar at oras ng mga pangyayari. Bago ang paglilibot, kailangan mong sabihin sa mga bata sa pangkalahatang mga tuntunin tungkol sa kung ano ang ipapakita; sa isang paunang pag-uusap, alamin kung anong mga ideya ang mayroon ang mga bata tungkol sa paparating na bagay ng pagmamasid. Ipaliwanag sa mga bata ang mga layunin at layunin ng mga obserbasyon, ipaalam sa kanila na kakailanganin nilang pag-usapan ang kanilang mga obserbasyon pagkatapos ng paglilibot.

Gumawa ng maliliit na kwento mula sa larawan mula sa personal na karanasan, una sa mga tanong ng tagapagturo, at pagkatapos ay sa iyong sarili. Ang mga uri ng pagkukuwento ay kinabibilangan ng pag-aaral ng iba't ibang uri ng mga pahayag (paglalarawan, pagsasalaysay) at humahantong sa pagsasama-sama ng pangangatwiran.

Upang bumuo ng mga kasanayan sa pagsasalita sa bibig (pagsasama-sama ng isang kuwento - ang simula, gitna, wakas, ibig sabihin, ang komposisyon na istraktura ng isang magkakaugnay na pahayag).

Una, ang ideya ay naayos na ang kuwento ay maaaring simulan sa iba't ibang paraan ("Minsan", "Minsan", "Tag-init noon"

Ang isang may sapat na gulang, na nagbibigay ng simula ng isang kuwento, ay nag-aanyaya sa bata na punan ito ng nilalaman ("Minsan ... (nagtipon ang mga hayop). Naging .... Biglang ... Kinuha nila ang mga hayop ... At pagkatapos . .."). Ang pagpuno sa scheme ay tumutulong sa bata na pagsamahin ang mga ideya tungkol sa paraan ng komunikasyon sa pagitan ng mga pangungusap at sa pagitan ng mga bahagi ng pahayag.

Upang turuan ang mga bata na isama ang mga elemento ng paglalarawan, mga diyalogo ng mga character sa salaysay, upang pag-iba-ibahin ang mga aksyon ng mga character, upang obserbahan ang temporal na pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan.

Upang turuan ang kakayahang bumuo at magbigkas ng mga uri ng mga pangungusap na may iba't ibang intonasyon (salaysay, interogatibo, padamdam).

Kolektibong pagsasama-sama ng isang kuwento na may gabay na tungkulin ng tagapagturo.

Ang mga klase para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ay organikong pinagsama sa lexical at grammatical na pagsasanay.

Turuan ang mga bata na gumawa ng maikling kwento tungkol sa iginuhit sa larawan. Kapag nagsasagawa ng mga klase na may mga larawan, mas mainam na gumamit ng maliliit na larawan (15-20 cm) na nakadikit sa karton. Ang mga larawan ay dapat mapili sa mga paksang nauugnay sa programa ng gawaing pang-edukasyon. Halimbawa: "Mga Seasons", "Aking bahay", "Ang lungsod kung saan ako nakatira", "Domestic at wild animals", atbp.

PAGBASA AT PAGSASABI SA MGA BATA

Upang pagsama-samahin ang mga kasanayan sa pakikinig, pagbabasa ng puso ng mga engkanto, kwento, tula.

Upang turuan ang mga bata na maunawaan ang kahulugan ng mga tula, kwento at engkanto: "Havroshechka" (Russian folk tale, na pinoproseso ni A. Tolstoy); Brothers Grimm "The Bremen Town Musicians" (retelling by A. Vvedensky, edited by S. Marshak); Ch. Perrot "Fairy" (pagsasalin at pagproseso ni N. Medvedkova).

Para sa pagbabasa: S. Sakharnov "Dalawang operator ng radyo" ("Ang pinakamahusay na barko"); E. Shim "Mga Bulaklak"; E. Blaginina "Umupo tayo sa katahimikan"; S. Marshak "Mail"; G. Skrebitsky "Sa paglilinis ng kagubatan"; A. Barto "Lubid"; Z. Aleksandrova "Nawala ang batang lalaki"; M. Prishvin "Fox bread"; V. Bianchi "Arishka-duwag".

Upang turuan ang mga bata na suriin ang mga aksyon ng mga bayani, upang matukoy ang mga moral na katangian (mabait, masama, matapang), upang mapansin ang mga tampok na katangian.

mga halaga ng mga character, nagpapahayag na paraan ng wika, matalinghagang mga expression, kanta, mga character sa mga fairy tale ("Dalawang matakaw na anak ng oso", "Spikelet", "Little Red Riding Hood"). Sagutin ang mga tanong na may kaugnayan sa nilalaman ng isang akdang pampanitikan.

3- ika taon pag-aaral

EDUKASYON NG MATURONG KULTURA NG PANANALITA

Karagdagang pagpapabuti ng pagdinig sa pagsasalita, pagpapalakas ng mga kasanayan ng malinaw, tama, nagpapahayag ng pagsasalita.

Differentiation ng mga pares ng tunog (s-z, s-ts, sh-zh, ch-sch, s-sh, s-zh, c-h, l-R), ibig sabihin, pag-iiba sa pagitan ng pagsipol, pagsisisi, tunog, matitigas at malambot na tunog sa mga salita at pangungusap.

Ang paggamit ng mga twister ng dila, twisters ng dila, bugtong, mga taludtod para sa pagsasanay ng diction (malinaw at malinaw), lakas ng boses (sa pabulong, sa mahinang tono, malakas), tempo ng pagsasalita (mabagal, katamtaman, mabilis).

Ipagpatuloy ang pag-aaral ng intonasyong patanong, padamdam at pagsasalaysay. Pagbutihin ang pagdinig sa pagsasalita.

VOCABULARY WORK

Palawakin ang bokabularyo na may mga pangalan ng mga bagay, katangian, aksyon, buhayin ang diksyunaryo, matutong gumamit ng mga salita na pinakaangkop sa kahulugan kapag nagtatalaga ng mga katangian, mga palatandaan.

Pagpapayaman ng bokabularyo ng mga bata na may mga pangngalan, pangalan ng mga kotse, halaman, prutas, gulay, alagang hayop, kanilang mga anak; mga pandiwa (naglalaba, nagpupunas, nagluluto, naglalaba, naplantsa, lemandaya, nagdadala), adjectives denoting kulay, lasa, kalidad ng mga bagay; pang-abay (kahapon, ngayon, bukas, malapit, malayo,

mababa, mataas).

Magsanay sa mga bata sa wastong paggamit ng maramihan, ang bilang ng mga pangngalan, ang kasunduan ng mga pang-uri sa mga pangngalan - sa kasarian, numero, ang paggamit ng nakaraan at hinaharap na panahunan ng pandiwa.

Upang turuan ang mga bata na magsalita, batay sa nakaraang karanasan, upang tanungin ang guro ng mga tamang tanong.

Himukin ang mga bata na magsalita tungkol sa kanilang nabasa, iginuhit sa larawan, upang pag-usapan ang tungkol sa mga laruan. Matutong magsabi ng mga nursery rhymes, maliliit na tula, matuto ng phrasal speech. Matutong makilala ang mga intonasyon alinsunod sa emosyonal at semantikong pangkulay ng pananalita (tanong, tandang, atbp.).

Turuan ang mga bata na magsalita nang malinaw nang hindi nagmamadali. Makapili ng mga salita na may kasalungat na kahulugan (antonyms): malakas- mahina, mabilis- mabagal, tumayo- tumakbo, na may katulad na kahulugan (kasingkahulugan): masayahin- masaya, tumalon- tumalon, gumamit ng mga salita para sa mga materyales (kahoy, metal, salamin, plastiktmass atbp.).

Matutong unawain ang mga matalinghagang ekspresyon sa mga bugtong, ipaliwanag

ang kahulugan ng mga salawikain.

Upang turuan ang mga bata na ihambing ang mga bagay at phenomena ayon sa temporal at spatial na relasyon, sa laki, kulay, kalidad, upang pumili ng mga salita na malapit at magkasalungat sa kahulugan (malaki, ohroman, malaking bahay, lumang bahay- bago; magaan na portpolyo- mabigat).

Matutong maunawaan ang mga kahulugan ng polysemantic na salita (siper, dahon;ibuhos, lumangoy; puno, mabigat).

PAGBUO GRAMATIKA BUILDING MGA PANANALITA

Upang turuan ang mga bata na malayang gumamit ng simple at kumplikadong mga pangungusap sa iba't ibang uri ng pagkukuwento.

Matutong gumamit ng iba't ibang salita para sa mga pangalan ng parehong bagay (liyebre - kuneho - liyebre); bumuo ng mga salita - ang mga pangalan ng mga tao sa pamamagitan ng propesyon, sa pamamagitan ng mga personal na katangian, hulaan ang kahulugan ng mga hindi pamilyar na salita (tagabuo, bumubulung, masayang kapwa atbp.).

Matutong baguhin ang mga pangalan ng mga pamilyar na bagay at laruan sa gramatika, na bumubuo ng magkakahiwalay na anyo ng mga salita (kabayopantalan, ribbons, pugad na mga manika at iba pa.).

Sa mga laro na may mga bagay at larawan, magsanay sa tamang pagkakasundo ng mga salita sa kasarian, bilang, kaso, pag-unawa at paggamit ng mga pang-ukol (sa, sa, sa likod, sa ilalim, sa labas ng).

Matutong unawain at iugnay sa mga laruan at larawan ang mga pangalan ng mga hayop at kanilang mga anak sa isahan at maramihan (pato- sisiw ng pato- mga pato).

Upang ituro ang koordinasyon ng mga pang-uri at pangngalan (lalo na ang gitnang kasarian), ang pagbuo ng mga mahihirap na anyo ng pandiwa sa imperative mood. (humiga ka atbp.).

Matutong maghanap ng mga kaugnay na salita sa konteksto ("Ang mga dilaw na bulaklak ay tumutubo sa hardin." "Ang damo ay nagsisimulang maging dilaw sa taglagas", "Ang mga dahon sa mga puno ay nagiging dilaw).

Matutong bumuo ng mga pangngalan na may maliliit at mapagmahal na suffix (Birch- birch- birch), upang makilala ang mga semantic shade ng pandiwa (tumakbo- tumakbo- tumakbo pataas), pang-uri (matalino- pinakamatalino, masama- mababa) at gamitin ang mga ito sa pagsasalita.

Ipagpatuloy ang paggawa sa semantikong kahulugan ng mga salita (bakit tinatawag na earflaps ang sumbrero).

Magtrabaho sa propaedeutic na paghahanda ng mga bata upang maunawaan na ang pagsasalita ay binubuo ng mga pangungusap, mga pangungusap - ng mga salita, mga salita - ng mga pantig at tunog, i.e. sa pag-aaral na bumasa at sumulat.

PAG-UNLAD KONEKTADO MGA PANANALITA

Upang magturo nang magkakaugnay, tuluy-tuloy at nagpapahayag ng isang maliit na teksto nang walang tulong ng isang nasa hustong gulang.

Upang matutong mag-isa na bumuo ng isang kuwento batay sa isang larawan na naglalarawan o nagsasalaysay, na nagpapahiwatig ng lugar at oras ng aksyon, kaganapan.

Matuto nang nakapag-iisa na bumuo ng isang kuwento batay sa isang serye ng mga larawan ng balangkas (2 - 3), tukuyin ang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon at mga kaganapan na inilalarawan sa mga larawan, makabuo ng isang pamagat para sa kuwento.

Upang matutong gumawa ng isang kuwento o isang fairy tale tungkol sa isang laruan, upang obserbahan ang komposisyon at pagpapahayag ng teksto; gumawa ng mga kwento mula sa iyong sariling karanasan (naglalarawan, nagsasalaysay at nakakahawagawa- magkakahalo).

Upang turuan ang mga bata na makinig at maunawaan ang pagsasalita ng guro, pagsagot sa kanyang mga tanong, magparami ng mga kilalang fairy tale at maikling kwento, sagutin ang mga tanong tungkol sa nilalaman ng larawan at kapag naglalarawan ng laruan; gumawa ng mga maikling kwento sa kanila (2 - 3 pangungusap). Upang matutong mag-isa na bumuo ng isang naglalarawan o balangkas na kuwento mula sa isang larawan (serye ng mga larawan): kapag naglalarawan ng mga kaganapan, ipahiwatig ang lugar at oras ng aksyon, mag-imbento ng mga kaganapan na nauuna at sumusunod sa inilalarawan.

PAGBASA At NAGSALAYSAY MGA BATA

Upang magturo, emosyonal na tumutugon, makinig, maunawaan ang nilalaman ng isang fairy tale, magsaulo ng mga matatalinghagang salita ("Three Bears", "Cat, Rooster and Fox").

Malalaman ang mga kulay ng intonasyon sa pagganap, sa paghahatid ng karakter ng mga tauhan (“Mga Laruan” ni A. Barto, “My Bear” ni Z. Alexandrova).

Hikayatin ang emosyonal na pang-unawa sa nilalaman, ritmo ng pananalita, imahe ng wika, makilala sa pagitan ng prosa at patula na pananalita ("Masha and the Bear" - isang kuwentong bayan ng Russia, "Gloves" ni S. Marshak, "Moydodyr" ni K. Chukovsky , “Mashenka”) ni A. Barto) .

Alamin na emosyonal na malasahan ang balangkas, ilang mga tampok ng masining na salaysay, makiramay sa mga karakter, pansinin ang mga tampok ng komposisyon ng fairy-tale: ang simula, ang pagtatapos, mga pag-uulit ("Hare, Fox at Rooster", "Rooster and Bean Seed ”, “Lobo at Kambing”).

Alamin na makilala sa pagitan ng mga tula ("Ang bola", "Sino ang makakahanap ng singsing?" S. Marshak) at prosa ("Kaninong sapatos?" N. Pavlova). Unawain na ang iba't ibang mga phenomena sa buhay ay maaaring maipakita sa mga gawa ng sining: isang holiday, nakakatawa at seryosong mga yugto mula sa buhay ng mga bata.

Upang mabuo ang kakayahang mag-navigate sa mga pamilyar na gawa, kilalanin ang mga ito mula sa mga larawan, sagutin ang mga tanong tungkol sa nilalaman, malinaw na gumanap ng pamilyar na nursery rhymes, tula.

EDUKASYON PANITIKAN

Upang mabuo sa mga bata ang isang ideya ng salita (kumpara sa tunog, pantig, atbp.). Ipakilala ang terminong panukala. Hikayatin ang mga bata na maunawaan na ang mga pangungusap ay binubuo ng mga salita. Matutong hatiin ang mga pangungusap ng 2-4 na salita nang walang mga pang-ukol at pang-ugnay, gumawa ng mga pangungusap mula sa isang bilang ng mga salita.

Upang pagsamahin ang ideya na ang mga tunog at pantig sa isang salita, ang mga salita sa isang pangungusap ay binibigkas sa isang tiyak na pagkakasunod-sunod.

Tamang paggamit ng mga termino: salita, tunog, patinig,matigas na katinig, malambot na katinig.

Pangalanan ang mga salita na may ibinigay na tunog. Upang turuan ang mga bata na magsagawa ng isang tunog na pagsusuri ng tatlo at apat na tunog na mga salita ng iba't ibang mga istruktura ng tunog, iyon ay, upang maitaguyod ang pagkakasunud-sunod ng mga tunog sa nasuri na mga salita; pangalanan ang mga napiling tunog alinsunod sa kanilang tunog sa salita; matutong makilala ang mga tunog: patinig, matitigas na katinig, malambot na katinig. Upang turuan ang mga bata na hatiin ang isang salita sa mga pantig, upang makilala ang mga tunog mula sa mga pantig.

4- ika taon pag-aaral

UPRINGING TUNOG MGA KULTURA MGA PANANALITA

Pagbutihin ang mahusay na kultura ng pagsasalita. Ayusin ang tamang pagbigkas ng mga tunog. Sanayin ang mga bata sa pagkakaiba-iba ng mga tunog sa pamamagitan ng tainga at sa pagbigkas (sipol, pagsisisi, boses at bingi, matitigas at malambot na mga katinig).

Paunlarin ang sound analysis ng salita. Matutong ihiwalay ang ilang mga tunog, pantig, diin sa mga salita at parirala. Magtrabaho sa mga scheme ng mga pangungusap at salita.

Magtrabaho sa pagpapabuti ng diction, pagbuo ng vocal apparatus, at tamang articulation. Ang paggamit ng tongue twisters, tongue twisters, nursery rhymes, jokes, poems.

Bumuo ng isang pakiramdam ng ritmo at tula. Magtrabaho sa intonational expressiveness kapag pinagsasama ang mga dulo ng isang maindayog na parirala ("Ang aming berdeng buwaya ...", "Saan ka natulog, kuneho?". "Nasaan ka, aking kaibigan, ikaw?" Atbp.).

TALASALITAAN TRABAHO

Paunlarin ang kakayahang lexical sa pamamagitan ng muling pagdadagdag sa diksyunaryo ng mga kasingkahulugan at kasalungat, ang kakayahang gumamit ng mga salita nang tama. Paunlarin ang interes ng mga bata sa salita. Upang turuan silang makilala sa paksa at wastong pangalanan ang mahahalagang katangian, pagyamanin ang diksyunaryo na may eksaktong mga pangalan ng mga katangian (materyal, hugis, kulay, sukat).

Bigyang-pansin ang tamang pag-unawa at paggamit ng mga salita sa pangkalahatan ng mga bata, magsanay sa paggamit ng mga ito sa pagsasalita.

Upang mabuo ang tamang pag-unawa sa matalinghagang kahulugan sa mga salawikain, kasabihan.

Paunlarin ang kakayahang suriin ang mga pahayag, pangungusap, paunawa at iwasto ang mga kamalian sa leksikal sa sarili at sa pagsasalita ng ibang tao. Matutong maghanap ng mga kasingkahulugan at kasalungat sa mga pangungusap, teksto at itugma ang mga ito sa mga ibinigay na salita.

Patuloy na magsanay sa mga bata sa isang malinaw at madaling maunawaan na pagbigkas ng mga salita, alinsunod sa mga pamantayan ng wikang pampanitikan, sa pagbabago ng lakas, pitch ng boses, tempo ng pagsasalita, sa tamang paggamit ng intonation na paraan ng pagpapahayag, isinasaalang-alang ang nilalaman ng pahayag, ang mga kondisyon ng komunikasyon sa pagsasalita.

Upang mabuo ang kakayahang pumili ng pinakaangkop na salita mula sa isang kasingkahulugan na serye (mainit na araw- mainit; mainit na sagutan- excited), bumuo ng pang-unawa. matalinghagang kahulugan ng mga salita depende sa pagsalungat at kumbinasyon (mababaw ang batis, ngunitang ilog ay malalim, ang mga currant berry ay maliit, at ang mga strawberry ay malaki).

Sikaping linawin ang pag-unawa sa mga salita na magkasalungat sa kahulugan (na maaaring malalim? maliit? madali? mabigat?). Ang paggamit ng mga salawikain at kasabihan ("Ang Marso ay nagtatapos sa taglamig - nagsisimula sa tagsibol", "Ang isang bagong bagay ay mabuti, at isang matandang kaibigan").

Makipagtulungan sa mga polysemantic na salita ng iba't ibang bahagi ng pananalita (tumatakboilog, batang lalaki, oras: lumalaki ang isang bulaklak, isang bahay, isang bata; matalim na zero,sopas, isip).

PAGBUO NG ISTRUKTURA NG GRAMATIKA NG PANANALITA

Upang mabuo ang morphological at syntactic na bahagi ng pagsasalita ng mga bata. I-activate ang pagsasalita sa iba't ibang anyo ng komunikasyon (kuwento ng pag-uusap, pagbabasa ng tula).

Bumuo ng pagnanais na makabisado ang mga pamantayan sa gramatika (halimbawa, ang salita amerikana hindi nagbabago; damit - sino?, magsuot - ano? at iba pa.). Mag-ehersisyo ang mga bata sa pagbuo ng mga pangngalan, pang-uri, pandiwa. Matutong bumuo ng mga salita na nagsasaad ng mga propesyon, sanggol na hayop, gamit sa bahay, pumili ng mga salitang may parehong ugat.

Sa mga espesyal na laro at pagsasanay na may nilalamang gramatika, upang pagsamahin ang kaalaman at kasanayan na nakuha ng mga bata sa mga nakaraang taon, ngunit sa mas kumplikadong materyal na pandiwang batay sa isang visual na representasyon sa pagitan ng mga bagay, phenomena, ipakilala ang ilang mga pamantayan para sa pagbuo ng mga anyo ng salita (halimbawa , ang salita sa gusto iba-iba ang mga pagbabago depende sa kung ang pinag-uusapan natin ay tungkol sa isang tao o marami: gusto- gusto atbp.). bumuo ng mga salitang magkakaugnay (maliit, batang kagubatan- kahoy; isang taong nag-aalaga sa kagubatan, nagbabantay dito,- manggugubat; fairy little man- matandang mangangahoy at iba pa.).

PAG-UNLAD KONEKTADO MGA PANANALITA

Bumuo ng diyalogo at monologue na pananalita. Gumamit ng dialogical na pananalita upang ituro ang kakayahang magtanong at sumagot ng mga tanong. Upang ituro ang paraan ng pagpapahayag ng pagsasalita (mga kilos, ekspresyon ng mukha, intonasyon).

Upang mabuo ang monologic na pananalita ng mga bata sa pamamagitan ng isang tama, magkakaugnay at pare-pareho, tumpak at nagpapahayag na nabuong pahayag (kapwa sa muling pagsasalaysay ng isang tekstong pampanitikan at sa isang malayang kuwento).

Upang ituro ang muling pagsasalaysay ng isang akdang pampanitikan (lohikal at pare-pareho, tumpak at nagpapahayag).

Matutong gumamit ng iba't ibang anyo at konstruksyon ng gramatika. Matutong mapansin at itama ang mga pagkakamali sa gramatika sa iyong sarili at sa pagsasalita ng ibang tao, na nauugnay sa maling paggamit ng mga pamilyar na salita.

Preschool sa badyet ng munisipyo

institusyong pang-edukasyon ng lungsod ng Kostroma

"Kindergarten No. 41"

Ang Kindergarten No. 41 ng lungsod ng Kostroma ay dinaluhan ng mga batang may edad na 3-7 taong may kapansanan sa paningin, pangunahin ang mga bata na may visual diagnoses: strabismus, amblyopia, astigmatism ng iba't ibang antas, atbp.

Mayroong 6 na grupo sa institusyong preschool:

1 pangkat ng maagang edad ito ay dinaluhan ng 23 bata, kabilang ang 8 batang may kapansanan sa paningin 1 batang may kapansanan

5 grupo ng compensating directivity para sa mga batang may kapansanan sa paningin, ang karaniwang occupancy ng mga grupo ay 13 tao, ang kabuuang bilang ng mga bata ay 62 bata, kung saan 7 ang may kapansanan sa paningin

Ang mga bata na may kapansanan sa paningin sa isang institusyong preschool ay tumatanggap ng masinsinang kumplikadong paggamot, na sinamahan ng isang makatwirang itinayo na proseso ng pedagogical, na nagbibigay ng gawaing pagwawasto at pag-unlad, na isinasaalang-alang ang paglabag sa visual analyzer.

Impormasyon tungkol sa mga tauhan ng pagtuturo

Software

• Ang pangunahing pangkalahatang programang pang-edukasyon na "Ang programa ng edukasyon at pagsasanay sa kindergarten" na na-edit ni M.A. Vasilyeva, V.V. selyo,

T.S. Komarova, Moscow 2004;

• Espesyal na programa para sa mga batang may kapansanan sa paningin na "Correctional work in kindergarten" na na-edit ni L.I. Plaksina, 1997

BAHAGI NA PROGRAMA:

• "Ang aming tahanan ay kalikasan", N. Ryzhova;

• "Alamin ang iyong sarili", S.S. Frolova, E.E. Tsvetkova;

• "Edukasyon sa kapaligiran", N. Nikolaeva;

• "Young Kostromich" - programa sa rehiyon, pinuno ng G.V. Vlasov

Sa isang institusyong preschool, ang lahat ng mga kondisyon ay nilikha para sa pinaka kumpletong pagsisiwalat at pagsasakatuparan ng potensyal ng bawat bata, pati na rin para sa pagpapabuti o pagpapatatag ng mga resulta ng paggamot ng ocular pathology:

- mayroong opisina ng ophthalmologist;

-equipped room para sa mga aktibidad sa musika at para sa pisikal na edukasyon

(na may makukulay na kagamitang pang-sports para mapahusay ang visual function at aktibidad ng motor;

- Nilagyan ng mga silid-aralan para sa mga guro - mga defectologist.

Pagwawasto at pag-unlad na kapaligiran

Sa proseso ng mga sandali ng rehimen, natutupad ang mga kinakailangan sa ophthalmo-hygienic:

Wastong pag-iilaw sa mga grupo at opisina ng mga defectologist - hindi bababa sa 500 lux

Karagdagang pag-iilaw sa anyo ng mga iluminado na board;

Ang pagkakaroon ng mga ophthalmic simulator sa gym, sa mga tanggapan ng mga pathologist sa pagsasalita, mga grupo; magtrabaho sa mga stand (mga batang may strabismus)

Ang nilikha na paksang pagbuo ng kapaligiran ay nagtataguyod ng kalusugan, pag-unlad ng mga visual na kakayahan ng mga bata na pumapasok sa aming kindergarten.

Ophthalmo - mga kinakailangan sa kalinisan:

Ang gawaing pagwawasto ay itinayo bilang isang multi-level system, na binubuo ng dalawang magkakaugnay na lugar: gawaing correctional-pedagogical at proseso ng rehabilitasyon na medikal.

Kaugnay nito, ang correctional - pedagogical na gawain ay binubuo ng mga espesyal na organisadong aktibidad ng mga guro - mga defectologist, isang speech therapist, isang guro - psychologist at ang organisasyon ng correctional exercises ng mga tagapagturo, isang tagapagturo sa pisikal na edukasyon, isang direktor ng musika.

pagbibigay ng isang holistic, komprehensibo, differentiated, regulated na proseso ng pamamahala sa buong kurso ng psychophysical development at pagpapanumbalik ng paningin batay sa pagpapasigla ng lahat ng potensyal na kakayahan ng mga batang may kapansanan sa paningin.

Mga guro - mga defectologist (typhlopedagogues), kasama ang isang guro - psychologist at iba pang mga espesyalista, bumuo ng mga indibidwal na card para sa kasamang mga batang may kapansanan, mga batang may kapansanan, kung saan ang mga rekomendasyon ay ibinibigay ng mga espesyalista sa kindergarten (typhlopedagogues, speech therapist, psychologist), ang mga continuity notebook ay itinatago. sa gawain ng mga tagapagturo na may mga espesyalista

Ang mga guro - ang mga defectologist at espesyalista ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ay nagsasagawa ng mga espesyal na klase sa pagwawasto sa pagbuo ng visual na pang-unawa, ritmo, pagbagay sa lipunan at spatial na oryentasyon, pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsasalita, na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng bawat bata na may kapansanan sa paningin, ang kanyang visual na patolohiya

Correctional at pedagogical na gawain:

Ang mga tagapagturo sa mga grupo ay nag-aayos ng mga pagsasanay sa pagwawasto sa iba't ibang klase (sa matematika, pagguhit, pag-unlad ng pagsasalita, pisikal na edukasyon, manu-manong paggawa, atbp.), sa mga laro, at mga aktibidad sa bahay.

Ang mga guro ay may impormasyon tungkol sa estado ng visual function ng bawat bata, tungkol sa mga resulta ng pagsusuri ng isang ophthalmologist, tungkol sa iniresetang paggamot. Alam ang mga visual na kakayahan ng mga bata, ang mga guro ay sadyang nakakaimpluwensya sa pagbuo ng paningin, lumikha ng mga kondisyon sa proseso ng pagtuturo at pagtuturo sa mga bata upang pagsamahin ang mga resulta ng medikal at rehabilitasyon na gawain.

Mga gawaing medikal at rehabilitasyon

Ang mga bata sa aming preschool ay tumatanggap ng masinsinang espesyal na kumplikadong paggamot. Sa opisina ng ophthalmological, ang isang ophthalmologist na si G.V. Izvolova ay nagsasagawa ng appointment, ang pang-araw-araw na paggamot ay isinasagawa ng isang orthoptist na kapatid na babae. Sa kanilang trabaho gumagamit sila ng mga device:

Amblyotrener - para sa pagsasanay ng paningin na may strabismus;

Synaptophore - para sa pagsusuri at paggamot ng strabismus;

TAK-6, "Brook" - para sa pagsasanay sa akomodasyon at mga function ng oculomotor;

BTVR - 2 Biviziotrener - upang mapabuti ang visual acuity sa amblyopia;

BZR "Rainbow" - upang maibalik ang binocular vision;

TBO "Light pen" - para sa pagsasanay sa koordinasyon ng mata-kamay;

PSR "Mosaic" - para sa pattern ng stimulating exercises;

Laser device na "Speckle" - para sa pagpapasigla ng retina sa amblyopia at iba pang kagamitan sa ophthalmic.

Tanggapan ng isang ophthalmologist

Ang pinakamainam na kumbinasyon ng mga corrective-developing at therapeutic-rehabilitative na mga hakbang ay lumilikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa maraming nalalaman na pag-unlad ng mga bata na may kapansanan sa paningin, pinatataas ang kahusayan ng pagtagumpayan ng patolohiya ng paningin at tumutulong sa paghahanda ng mga bata para sa pag-aaral.

Ayon sa mga resulta ng graduation noong 2011, sa 13 mga bata sa pangkat na naghahanda sa paaralan (3 may kapansanan), 8 bata ang pinakawalan na may visual acuity na 1.0 - 8 bata, 0.9 - 3 bata, 0.8 at mas mababa - 2 bata, kapansanan ay tinanggal mula sa isang bata.

"Nilikha upang matulungan ang mga typhlopedagogue, defectologist, tagapagturo ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ng isang uri ng kompensasyon.
Ang disk ay naglalaman ng detalyadong pagpaplanong pampakay para sa lahat ng pangkat ng edad ng mga batang preschool na may kapansanan sa paningin. Sa pagbuo ng pagpaplano, ang may-akda ng electronic manual na ito ay ginagabayan ng mga sumusunod na dokumento ng regulasyon:
- Mga programa para sa mga espesyal (correctional) na institusyong pang-edukasyon ng uri ng IV (para sa mga batang may kapansanan sa paningin). Mga programa sa kindergarten. Correctional work sa kindergarten (sa ilalim ng editorship ng L. I. Plaksina);
- Mula sa kapanganakan hanggang sa paaralan. Tinatayang pangunahing pangkalahatang programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool (sa ilalim ng pag-edit ng N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva).
Ang mga materyales sa disk ay na-systematize sa mga seksyon: "Younger group", "Middle group", "Senior group", "Preparatory group". Ang mga seksyon ay binubuo ng mga sumusunod na bahagi: pagbuo ng visual na perception; oryentasyon sa espasyo; oryentasyong panlipunan. Ang bawat bahagi ay naglalayong maagang pagwawasto at kabayaran ng pangalawang paglihis sa pag-unlad ng mga batang may kapansanan sa paningin.
Ang mga materyal na ipinakita sa manwal ay tumutugma sa mga modernong teknolohiya sa pagwawasto at pag-unlad at magbibigay-daan sa mga guro na isagawa ang komprehensibong pag-unlad at edukasyon ng mga preschooler alinsunod sa FGT, upang maihanda sila para sa pag-aaral. Ang mga materyales ng disk ay hindi sumasalungat sa Federal State Educational Standard of Preschool Education.

Detalyadong Paglalarawan

Elektronikong manwal"Detalyadong pagpaplanong pampakay para sa programang na-edit ni L. I. Plaksina" serye "DOW compensating type"ay nilikha upang matulungan ang mga typhlopedagogue, defectologist, tagapagturo ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ng isang uri ng kompensasyon.

Ang disk ay naglalaman ng detalyadong pagpaplanong pampakay para sa lahat ng pangkat ng edad ng mga batang preschool na may kapansanan sa paningin. Ang pagwawasto ng mga paglabag sa visual na pang-unawa at pangalawang paglihis sa pag-unlad (verbalismo ng kaalaman tungkol sa nakapaligid na mundo, mga kahirapan sa pag-master ng mga pangunahing paggalaw at oryentasyon sa espasyo, mga karamdaman sa pagsasalita, atbp.) Sa mga bata na may visual na patolohiya ay hindi maaaring isagawa lamang sa mga klase sa pangkalahatang edukasyon. . Ang mga batang may kapansanan sa visual system ay nangangailangan ng espesyal na tulong sa pagwawasto ng isang typhlopedagogue.

џ Mga programa para sa mga espesyal (correctional) na institusyong pang-edukasyon ng uri ng IV (para sa mga batang may kapansanan sa paningin). Mga programa sa kindergarten. Correctional work sa kindergarten (sa ilalim ng editorship ng L. I. Plaksina);

џ Mula sa kapanganakan hanggang sa paaralan. Tinatayang pangunahing pangkalahatang programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool (sa ilalim ng pag-edit ng N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva).

pangunahing layunin programa ng pagwawasto - paghahanda ng mga bata para sa pang-unawa ng materyal na ipinakita sa mga klase sa pangkalahatang edukasyon, para sa independiyenteng pakikilahok sa iba pang mga aktibidad (sa laro, sa elementarya, sa paggamot ng paningin sa mga device).

Ang bawat pangkat ng edad ng mga bata ay may sariling mga gawain sa pagwawasto at mga paraan upang malutas ang mga ito, na makikita sa istruktura ng iminungkahing electronic manual. Ang mga materyales ng disk ay na-systematize ayon sa mga seksyon:

- "Mababatang grupo"

– "gitnang pangkat"

– "Senior group",

– "Pangkat ng Paghahanda"

Ang mga seksyon ay binubuo ng mga sumusunod na bahagi:

- pag-unlad ng visual na pang-unawa;

- oryentasyon sa espasyo;

– oryentasyong panlipunan.

Ang bawat bahagi ay naglalayong maagang pagwawasto at kabayaran ng pangalawang paglihis sa pag-unlad ng mga batang may kapansanan sa paningin.

Ang mga materyales ng manwal ay tumutugma sa mga modernong teknolohiya sa pagwawasto at pag-unlad at magbibigay-daan sa mga guro na isagawa ang pinagsamang pag-unlad at edukasyon ng mga preschooler alinsunod sa FGT, upang maihanda sila para sa pag-aaral. Ang mga materyales ng disk ay hindi sumasalungat sa Federal State Educational Standard of Preschool Education.

Ang pagpaplanong pampakay na ipinakita sa disc ay nagpapahiwatig lamang. Ang mga guro-defectologist at tagapagturo ng institusyong pang-edukasyon sa preschool ay may karapatan, sa kanilang pagpapasya, na baguhin ang mga paksa o pamagat ng mga paksa, ang nilalaman ng gawain.

Ang CD ay nilikha batay sa mga naka-print na manwal ng Uchitel publishing house gamit ang mga tool sa software. Ginagawang posible ng elektronikong anyo ng manwal na magtrabaho nang mas masinsinan at mahusay sa iminungkahing materyal, gamit ang lahat ng mga pakinabang ng isang computer (pag-edit, pagsasama-sama, paghahanap, pag-print, atbp.).

Panitikan

1. Detalyadong pagpaplanong pampakay para sa programang inedit ni L. I. Plaksina. Junior group / ed.-comp. E. A. Chevychelova. - Volgograd: Guro, 2012. - 69 p.

2. Detalyadong pagpaplanong pampakay para sa programang inedit ni L. I. Plaksina. Gitnang pangkat / ed.-comp. E. A. Chevychelova. - Volgograd: Guro, 2012. - 67 p.

3. Detalyadong pagpaplanong pampakay para sa programang inedit ni L. I. Plaksina. Senior group / ed.-comp. E. A. Chevychelova. - Volgograd: Guro, 2013. - 94 p.

Ang Uchitel Publishing House ay nagpapahayag ng pasasalamat nito kay E. A. Chevychelova, ang may-akda ng iminungkahing CD, para sa mga materyal na ibinigay.

Ang programang ito ay pangunahing idinisenyo para sa mga preschooler at mga mag-aaral sa unang baitang. Gayunpaman, ang materyal nito ay maaari ding gamitin sa kasunod na mga klase, lalo na, kapag nagtatrabaho sa pagbuo ng pagpindot sa mga mag-aaral na nawala ang kanilang paningin sa edad ng paaralan at dumating sa isang paaralan para sa mga batang may kapansanan sa paningin mula sa isang pampublikong paaralan. Ang iminungkahing programa ay makakatulong sa pag-oorganisa ng mga klase na may mga mag-aaral ng mga grupo ng preschool sa mga paaralan para sa mga batang may kapansanan sa paningin, bulag at may kapansanan sa paningin na mga mag-aaral sa elementarya. Ang guro mismo ay maaaring mag-dose ng oras para sa pag-aaral ng mga seksyon ng programa, depende sa matagumpay na karunungan ng mga kasanayan ng tactile perception ng mga bata o ang mga diskarte ng isang partikular na paksa-praktikal na aktibidad.

Ang programa ng edukasyon at pagsasanay ng mga batang preschool L.I. Plaksina

Ang batayan para sa pag-aayos ng isang kumplikadong pang-edukasyon (nursery - kindergarten - elementarya) ay upang magbigay ng pinakamainam na mga kondisyon para sa sistematiko, pinagsama, tuluy-tuloy na edukasyon at pagsasanay ng mga bata sa maagang edad, preschool at elementarya - ang mga panahon ng pagkahinog ng visual system ng bata .

Ang programang iminungkahi ni L.I. Plaksina ay binubuo ng dalawang bahagi:

programa sa kindergarten:

Pag-unlad ng pagsasalita:

ay isinasagawa sa lahat ng uri ng mga aktibidad ng mga bata at ito ay isang kinakailangang bahagi ng pagwawasto at pang-edukasyon na gawain ng isang kindergarten para sa mga batang may kapansanan sa paningin; Ang mga praktikal na klase ng paksa ay ibinibigay para sa pagbuo ng pagsasalita at pang-unawa sa paksa, para sa pagtuturo ng pagsusuri ng mga bagay at mga aksyon na gumagana sa kanila;

Pagbuo ng elementarya na representasyong matematika:

mga pangunahing paksa:

"Bilang at Bilang"

"halaga",

"Oryentasyon sa espasyo at oras"

ang pagbuo ng magkakaugnay na elementarya na mga ideya sa matematika tungkol sa dami at numero, ang laki at hugis ng mga bagay, ang posisyon ng mga bagay sa espasyo, tungkol sa oras, pati na rin ang asimilasyon ng mga pamamaraan ng quantitative na paghahambing - ang pagtatatag ng isa-sa-isang sulat , paghahambing ng mga resulta ng pagbibilang at pagsukat;

Pagkilala sa kapaligiran:

nag-aambag sa pagbuo sa mga bata ng mga tunay na ideya tungkol sa mundo sa paligid natin at buhay ng tao;

sining:

naglalayong makabisado ang mga pamantayan ng pandama ng mga bata; ang mga klase sa visual na aktibidad at disenyo ay malapit na nauugnay sa laro, pamilyar sa labas ng mundo at pag-unlad ng visual na pang-unawa, manu-manong paggawa at pagbuo ng elementarya na representasyon sa matematika;

Pisikal na edukasyon: kasama ang ilang mga gawain sa pagwawasto:

Pagkamit ng antas ng pag-unlad ng mga pangunahing paggalaw, pisikal na katangian, oryentasyon sa espasyo, koordinasyon ng mga paggalaw na naaayon sa mga katangian ng edad;

Pagwawasto ng kalusugan at pisikal na pag-unlad sa pamamagitan ng paggamit ng mga espesyal na paraan at pamamaraan na nagpapataas ng pag-andar, nagpapalakas ng musculoskeletal system, cardiovascular at respiratory system, visual-motor orientation;

Pagtagumpayan ang mga pagkukulang na lumitaw laban sa background ng visual na patolohiya kapag pinagkadalubhasaan ang mga paggalaw;

Pag-activate at ehersisyo ng mga visual function;

Pagsasanay sa paggawa:

ang pagbuo ng isang positibong saloobin sa gawain ng mga may sapat na gulang, ang pagnanais na mabigyan sila ng lahat ng posibleng tulong, paggalang at interes sa mga resulta ng paggawa, pag-unlad ng mga personal na katangian, paglilingkod sa sarili, gawaing sambahayan, paggawa sa kalikasan, manu-manong paggawa ;

Isang laro:

pagsasagawa ng mga espesyal na propaedeutic na klase sa pagtuturo ng laro; isang espesyal na gawain sa pagbuo ng laro ay upang madaig ang verbalism at pagyamanin ang pandama na batayan ng laro.

gawaing pagwawasto sa kindergarten:

Pag-unlad ng visual na pang-unawa:

1st year of study. Upang bumuo ng isang visual na reaksyon sa mga bagay ng mundo sa paligid natin, upang mapansin ang kanilang hugis, kulay, upang bumuo ng mga aksyon sa mga bagay, upang linangin ang interes sa mundo sa paligid natin; upang mabuo sa mga bata ang mga visual na kakayahan ng pagsusuri ng mga bagay: upang makilala at pangalanan ang hugis ng mga geometric na hugis (bilog, parisukat, tatsulok, hugis-itlog) at iugnay ang mga ito sa hugis ng mga planar na imahe at tatlong-dimensional na geometric na katawan (bola, kubo, kono , atbp.), iugnay, hanapin ang kanilang hugis sa totoong tatlong-dimensional na mga bagay; upang pagsamahin ang kaalaman ng mga bata tungkol sa mga katangian ng pandama at katangian ng mga bagay sa mga kondisyon ng iba't ibang uri ng mga aktibidad gamit ang isang mosaic, mga bagay, mga hugis, mga kulay sa proseso ng pagpapakita ng mga simpleng bagay; iugnay ang mga kaugnay na katangiang pandama sa tunay na bagay; upang mabuo sa mga bata ang isang ideya ng mga nakapaligid na katotohanan; turuan ang mga bata kung paano suriin ang pakiramdam ng pagpindot, pandinig, amoy, panlasa. Para sa pagpapaunlad ng pangitain at pagpapatupad ng ugnayan sa pagitan ng mga klase sa pagbuo ng visual na pang-unawa at paggamot sa paningin, magsagawa ng mga visual na pagsasanay upang i-activate at pasiglahin ang mga visual na function, bumuo ng mga visual na kakayahan, diskriminasyon sa kulay, paggalaw ng mata, pag-aayos, lokalisasyon, convergence at tirahan. .

2nd year of study. Upang pagsamahin sa mga bata ang kakayahang pag-aralan ang mga pangunahing tampok ng mga bagay: hugis, kulay, laki at spatial na posisyon. Upang bumuo ng mga paraan ng visual na pang-unawa ng mga bagay ng nakapaligid na katotohanan, upang makilala at pangalanan ang hugis ng mga geometric na hugis (bilog, parisukat, parihaba, tatsulok). Bumuo ng mga kasanayan sa oryentasyon sa espasyo. Matutong pangalanan ang lokasyon ng mga bagay sa kalawakan.

3rd year ng pag-aaral. Upang pagsamahin ang mga kasanayan sa visual na pagsusuri at ang kakayahang pag-aralan, pag-uri-uriin ang mga bagay ayon sa kanilang mga pangunahing tampok. Matutong gumamit ng mga optika (lenses, magnifier, binocular) kapag tumitingin. Biswal na makilala at pangalanan ang isang pangkat ng mga bagay na may magkakatulad na katangian (hugis, kulay, laki at spatial na posisyon). Alamin na makilala ang mga pangunahing lilim ng kulay, saturation, kaibahan ng mga kulay, liwanag. Alamin ang kulay ng mga tunay na bagay sa mundo ng hayop at halaman. Lumikha ng mga panel ng kulay, mga kuwadro na gawa ayon sa isang modelo, pandiwang paglalarawan, scheme. Alamin ang pagkakaiba sa pagitan ng mga geometric na hugis at mga three-dimensional na figure. Upang ituro kung paano gamitin ang kanilang hugis bilang isang sanggunian para sa pagsusuri ng pangunahing hugis ng mga tunay na bagay.

Upang magturo ng visual na pagsusuri ng hugis at sukat ng mga bagay, upang pumili ng mga bagay sa pamamagitan ng pagpapababa at pagtaas ng laki. I-highlight at pasalitang italaga ang laki ng mga tunay na bagay, itatag ang ugnayan sa pagitan ng mga bagay sa laki. Upang matutunang makita ang lokasyon ng mga bagay sa larawan, upang pangalanan ang mga matatagpuan na bagay nang mas malapit, higit pa. Matutong unawain ang pagtatakip ng paksa ng isa't isa. Mag-ehersisyo upang pasiglahin at buhayin ang paningin ng mga bata alinsunod sa mga kinakailangan ng gawaing medikal at rehabilitasyon sa kalinisan ng paningin. Oryentasyon ng pagtuturo sa espasyo. Upang ituro ang pagsusuri ng kumplikadong hugis ng isang bagay sa pamamagitan ng pagsusulat ng mga pamantayang pandama para sa pagsusuri sa istruktura ng hugis ng mga bagay.

Ika-4 na taon ng pag-aaral. Upang mapalawak ang mga ideya ng mga bata tungkol sa mga bagay at phenomena ng nakapaligid na katotohanan, upang bumuo ng bilis at pagkakumpleto ng visual na pagsusuri, upang bumuo ng mga visual-motor na kasanayan upang suriin ang mga bagay, mga larawan nang sistematiko at may layunin, upang i-highlight ang mga pangunahing tampok, upang matutong gumamit ng mga optical na paraan. (loupes, lens, binoculars) kapag sinusuri ang mga bagay. Matutong lumikha ng mga pattern, mga imahe ng paksa, kumplikadong mga geometric na hugis mula sa mga geometric na hugis (dalawang tatsulok - isang rhombus; isang tatsulok at isang parisukat - isang pentagon, atbp.). Alamin ang mga pangunahing kulay at lilim, gamitin nang tama ang mga pamantayan ng kulay sa paglalarawan, pag-uuri ng mga pangkat ng mga bagay. Matukoy ang pagkakaiba sa pagitan ng kulay ng gumagalaw na bagay at maraming bagay. Gumawa ng mga pattern, mga komposisyon ng kulay sa flannelgraph, magnetic board, mosaic. Pangalan ng malapit at malayo, mataas at mababa, makapal at manipis, malalapad at makitid na bagay sa proseso ng pagmamasid. Paunlarin ang mata sa mga bata. Mag-ehersisyo ang mga bata sa paghahambing ng mga imahe ayon sa prinsipyo ng pagkakatulad at pagkakaiba, pangkatin ang mga bagay ayon sa mga indibidwal na katangian. Upang turuan ang mga bata ng kaalaman sa mundo sa kanilang paligid sa tulong ng lahat ng mga pandama. Upang turuan ang mga bata na makilala ang iba't ibang mga palatandaan at katangian ng mga bagay, pagsasanay sa mga visual na function ng diskriminasyon, lokalisasyon, pag-aayos, convergence, tirahan, pagsubaybay. Alamin ang oryentasyon sa espasyo. Upang mabuo sa mga bata ang kakayahang magtalaga ng mga spatial na posisyon sa micro at macro na eroplano. Matutong gumuhit ng mga diagram ng landas at basahin ang mga spatial na posisyon ng mga bagay sa diagram. Palakasin ang kakayahang mag-navigate sa kalye sa tulong ng auditory, visual, olfactory, tactile senses

Pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsasalita. Ang pagwawasto ng isang speech therapist ay naglalayong pagbuo ng pagsasalita, aktibidad ng nagbibigay-malay at pag-activate ng motor sphere ng bata. yun. sa sistema mga espesyal na klase, ang isang komprehensibong multilateral na diskarte ay isinasagawa upang iwasto ang pag-unlad ng mga bata sa pamamagitan ng mga puwersa ng isang speech therapist, typhlopedagogue, na tinitiyak ang pag-activate ng aktibidad ng mga buo na analyzer ng aktibidad ng motor, pagbuo ng proprioceptive sensitivity sa mga bata na may kapansanan sa sensory sphere.

Ang pagbuo ng touch at fine motor skills. Ang layunin ng mga klase sa pagwawasto ay ang pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan ng pandamdam na pang-unawa ng mga bagay at phenomena ng nakapaligid na mundo, pati na rin ang pagtuturo sa kanila ng mga pamamaraan ng pagsasagawa ng mga paksa-praktikal na aksyon sa tulong ng mga ligtas na analyzer. Kasama ang pagbuo ng direktang pagpindot sa mga remedial na klase, kinakailangan na ipakilala ang ilang mga pamamaraan ng hindi direktang, i.e. instrumental, hawakan.

Oryentasyon sa kalawakan. Ang kapansanan sa paningin na nangyayari sa isang maagang edad ay negatibong nakakaapekto sa proseso ng pagbuo ng spatial na oryentasyon sa mga bata. Ang oryentasyon sa espasyo sa limitadong pandama na batayan ay nangangailangan

espesyal na pagsasanay ng mga bata sa aktibong paggamit ng may kapansanan sa paningin at lahat ng buo na analyzer (pakinig, amoy, atbp.). Ang mga laro at pagsasanay sa didactic ay naglalayong lutasin ang problemang ito, kung saan natututo ang mga bata na kilalanin at pag-aralan ang iba't ibang mga spatial na tampok at relasyon, upang makakuha ng impormasyon tungkol sa nakapalibot na espasyo na may paglahok ng buong sensory sphere.

Oryentasyong panlipunan.

Mga representasyon ng paksa:

Mag-ehersisyo ang mga bata sa pag-highlight ng mga palatandaan at katangian ng mga bagay (hugis, kulay, laki, spatial na posisyon). Pumili at magpangkat ng mga item ayon sa mga katangiang ito, gayundin ayon sa kanilang layunin. Upang turuan na makilala, pangalanan ang mga katangian, katangian ng mga bagay at materyales na nakikita sa pamamagitan ng pagpindot, panlasa, pandinig. Bumuo ng polysensory, bi-sensory perception ng mga bagay. Matutong gumamit ng mga gamit sa bahay

silid ng pangkat.

Paglahok ng bata sa gawain ng mga matatanda:

Itaas ang interes sa gawain ng mga nasa hustong gulang, iginuhit ang kanilang pansin sa gawain ng isang katulong na guro, tagapagluto, tsuper, ama, ina, atbp. Itaas ang pagnanais na tulungan sila. Upang ituro ang pag-unawa sa kahalagahan ng gawain ng mga matatanda sa kindergarten at upang linangin ang isang maingat na saloobin sa mga resulta ng gawain ng mga nasa hustong gulang.

Panlabas na mga obserbasyon:

Sa likod ng mga tao, ang kanilang pag-uugali, sa kalye; pagsubaybay sa paggalaw ng mga sasakyan; pagmamasid sa hintuan ng bus.

Sa bata tungkol sa kanyang sarili:

Magsanay sa mga bata sa pagbibigay ng pangalan sa kanilang unang pangalan, apelyido; matutong ngumiti ng maganda, magsalita ng magiliw na mga salita; upang ituro ang magagandang asal ng pakikipag-usap sa iba.

Ritmo. Physiotherapy.

Ang mga programang ito ay nagiging panimulang punto para sa pagsusuri at akumulasyon ng sariling karanasan ng gawain ng mga typhlopedagogue, tagapagturo, at nag-aambag din sa pagpapasiya ng mga paraan upang mapabuti ang proseso ng pagwawasto at pedagogical, na isinasaalang-alang ang mga kondisyon ng pagtatrabaho ng isang espesyal na institusyong preschool.

Ang mga alternatibong programa na "Rainbow", "Childhood" ay binuo din.