Saklaw ng edad ng elementarya ang panahon ng buhay ng isang bata mula 7 hanggang 10-11 taon.

Ang edad ng elementarya ay isang napakahalagang panahon ng pagkabata sa paaralan, sa ganap na pamumuhay kung saan nakasalalay ang antas ng katalinuhan at personalidad, ang pagnanais at kakayahang matuto, at tiwala sa sarili.

Ang edad ng elementarya ay tinatawag na tugatog ng pagkabata. Ang bata ay nagpapanatili ng maraming mga katangiang pambata - walang kabuluhan, walang muwang, pagtingin sa isang may sapat na gulang mula sa ibaba. Ngunit nagsisimula na siyang mawala ang pagiging bata sa kanyang pag-uugali, iba na ang lohika niya sa pag-iisip.

Sa pagpasok ng bata sa paaralan, ang paglalaro ay unti-unting nawawala ang nangingibabaw na papel nito sa kanyang buhay, bagaman ito ay patuloy na sumasakop sa isang mahalagang lugar dito. Nagiging nangungunang aktibidad ng nakababatang mag-aaral ang pagtuturo. na makabuluhang nagbabago sa motibo ng kanyang pag-uugali.

Ang pagtuturo para sa isang nakababatang estudyante ay isang makabuluhang aktibidad. Sa paaralan, nakakakuha siya hindi lamang ng mga bagong kaalaman at kasanayan, kundi pati na rin ng isang tiyak na katayuan sa lipunan. Ang mga interes, halaga ng bata, ang buong paraan ng kanyang buhay ay nagbabago.

Sa pagpasok sa paaralan pagbabago ng posisyon ng bata sa pamilya, siya ang may unang seryosong tungkulin sa tahanan na may kaugnayan sa pagtuturo at trabaho, at ang bata ay higit pa sa pamilya, dahil. lumalawak ang kanyang bilog ng mga mahahalagang tao. Ang partikular na kahalagahan ay relasyon sa isang may sapat na gulang. Ang isang guro ay isang may sapat na gulang na ang papel sa lipunan ay nauugnay sa pagtatanghal ng mahalaga, pantay at ipinag-uutos na mga kinakailangan para sa mga bata, na may pagtatasa ng kalidad ng gawaing pang-edukasyon. Ang guro ng paaralan ay kumikilos bilang isang kinatawan ng lipunan, isang tagapagdala ng mga pattern ng lipunan.

Ang mga matatanda ay nagsisimulang gumawa ng mas mataas na mga pangangailangan sa bata. Ang lahat ng pinagsama-samang ito ay bumubuo ng mga problema na kailangang lutasin ng bata sa tulong ng mga matatanda sa paunang yugto ng pag-aaral.

Ang bagong posisyon ng bata sa lipunan, ang posisyon ng mag-aaral ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na mayroon siyang ipinag-uutos, makabuluhang panlipunan, aktibidad na kinokontrol ng lipunan - pang-edukasyon, dapat niyang sundin ang sistema ng mga patakaran nito at maging responsable para sa kanilang paglabag.

Ang kalagayang panlipunan sa edad ng elementarya ay nagmumungkahi ng mga sumusunod:

1. Ang aktibidad sa pagkatuto ay nagiging nangungunang aktibidad.
2. Ang paglipat mula sa visual-figurative tungo sa verbal-logical na pag-iisip ay nakumpleto.
3. Ang panlipunang kahulugan ng pagtuturo ay malinaw na nakikita (ang saloobin ng mga batang mag-aaral sa mga marka).
4. Nagiging nangingibabaw ang motibasyon sa pagkamit.
5. Ang pangkat ng sanggunian ay nagbabago.
6. May pagbabago sa agenda.
7. Ang isang bagong panloob na posisyon ay pinalalakas.
8. Ang sistema ng mga relasyon sa pagitan ng bata at ibang tao ay nagbabago.

Mga tampok na pisyolohikal ng mga batang mag-aaral

Mula sa isang pisyolohikal na pananaw, ang edad ng elementarya ay oras na para sa paglago, kapag ang mga bata ay mabilis na umunat paitaas, mayroong hindi pagkakasundo sa pisikal na pag-unlad, ito ay nauuna sa neuropsychic na pag-unlad ng bata, na nakakaapekto sa pansamantalang pagpapahina ng nervous system. Ang pagtaas ng pagkapagod, pagkabalisa, pagtaas ng pangangailangan para sa paggalaw ay ipinahayag.

Ang relasyon sa pagitan ng mga proseso ng paggulo at pagsugpo ay nagbabago. Ang pagsugpo (ang batayan ng pagpigil at pagpipigil sa sarili) ay nagiging mas kapansin-pansin kaysa sa mga preschooler. Gayunpaman, ang tendency na mag-excite ay napakataas pa rin, kaya ang mga batang estudyante ay madalas na hindi mapakali.

Ang mga pangunahing neoplasma ng edad ng elementarya
- arbitrariness
- panloob na plano ng aksyon
- pagmuni-muni

Salamat sa kanila, ang psyche ng isang mas batang mag-aaral ay umabot sa antas ng pag-unlad na kinakailangan para sa karagdagang edukasyon sa sekondaryang paaralan.

Ang paglitaw ng mga bagong katangian ng psyche, na wala sa mga preschooler, ay dahil sa katuparan ng mga kinakailangan para sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng mag-aaral.

Habang umuunlad ang aktibidad sa pagkatuto, natututo ang mag-aaral na kontrolin ang kanyang atensyon, kailangan niyang matutong makinig nang mabuti sa guro at sundin ang kanyang mga tagubilin. Ang arbitrariness ay nabuo bilang isang espesyal na kalidad ng mga proseso ng pag-iisip. Ito ay nagpapakita ng sarili sa kakayahang sinasadyang itakda ang mga layunin ng pagkilos at hanapin ang mga paraan upang makamit ang mga ito. Sa kurso ng paglutas ng iba't ibang mga gawaing pang-edukasyon, ang nakababatang mag-aaral ay nagkakaroon ng kakayahang magplano, at ang bata ay maaari ring magsagawa ng mga aksyon sa kanyang sarili, sa panloob na plano.

Irina Bazan

Panitikan: GA. Kuraev, E.N. Pozharskaya. Sikolohiyang nauugnay sa edad. V.V. Davydov. Pag-unlad at pedagogical na sikolohiya. L.Ts. Kagermazova. Sikolohiyang nauugnay sa edad. TUNGKOL SA. Darvish. Sikolohiyang nauugnay sa edad.

Mga tampok na pisyolohikal

Sa edad ng elementarya, ang bata sa unang pagkakataon ay napagtanto ang ugnayan sa pagitan niya at ng iba pa, nagsisimulang maunawaan ang mga panlipunang motibo ng pag-uugali, moral na mga pagtatasa, ang kahalagahan ng mga sitwasyon ng salungatan, i.e. sa edad na ito, ang pagbuo ng pagkatao ay pumapasok sa isang may malay na yugto. Kung kanina ang nangungunang aktibidad ay ang laro, ngayon ang pag-aaral ay naging katumbas ng aktibidad sa paggawa, at ang pagtatasa ng iba ay nakasalalay at tinutukoy ng tagumpay ng paaralan.

Ang dalawang pinakakaraniwang pagkakamali sa pagiging magulang. Ang una ay sinusubukan ng mga magulang na ibagay ang bata sa isang haka-haka na ideyal, anuman ang mga likas na katangian ng sistema ng nerbiyos o ang kanyang mga hilig at pagnanasa. Ang pangalawang pagkakamali - ginagawa ng mga magulang ang kanilang makakaya upang matiyak na ang bata ay "kumportable". Ang mga neuroses sa paaralan ay nagiging bunga nito.

Ang neurosis sa paaralan ay isang diagnosis na tumutukoy sa mga kakaibang sakit sa nerbiyos na nangyayari pagkatapos na dumating ang bata sa paaralan. Gayunpaman, ganap na mali ang paniwalaan na ang tanging sanhi ng neurosis ay ang mga kahirapan sa gawain sa paaralan. Ang paaralan ay isang tagapagpahiwatig lamang na nagpapakita ng mga problema at pagkakamali ng nakaraang pagpapalaki. Ang mga pagkakamali sa edukasyon ang nagdudulot ng neurosis.

Sa maagang edad ng paaralan, ang mga bata na may mahinang uri ng nervous system (hypochondriacal, suggestible, impressionable) ay maaaring makaranas ng hypochondriacal na mga reklamo. Halimbawa, ang mga bata ay nagsisimulang magreklamo ng pananakit ng ulo, pagkahilo, pananakit ng puso, atbp. Ang ganitong mga neuroses ay resulta ng madalas na pag-uusap ng mga matatanda tungkol sa iba't ibang mga sakit, habang ang mga bata ay hindi nagpapanggap, hindi nag-imbento ng sakit. Ang sakit mismo ay nahahanap ang mga ito, paborableng paglutas ng masakit na problema - hindi ka maaaring pumunta sa paaralan. Ang sakit ay nagiging, kumbaga, kanais-nais para sa mga bata. Kaya naman ang paggamit ng mga katagang "conditional desirability", "conditional pleasantness". Gayunpaman, dapat tandaan na ang mga neuroses sa paaralan ay hindi palaging bubuo ayon sa mekanismo ng kondisyon na kanais-nais. Maaari silang itayo ayon sa mekanismo ng isang pathologically fixed conditional connection. Ang ganitong mekanismo para sa pagbuo ng mga neuroses ay katangian ng mga bata na pinahina ng mga pangmatagalang sakit. Halimbawa, laban sa background ng pagsusuka ng nerbiyos, maaaring mangyari ang mga nerve spasms sa tiyan. Ang paggamot sa mga naturang karamdaman ay mas mahirap kaysa sa paggamot sa mga kondisyon na kanais-nais na mga sakit sa nerbiyos.

Ang mga neuroses sa paaralan ay hindi dapat malito sa mga trick na madalas gawin ng mga bata. May sakit o walang sakit, na tinutukoy ng emosyonal na tugon sa pahintulot na hindi pumasok sa paaralan, at ng lahat ng kasunod na pag-uugali ng bata. Ang condescension ng mga magulang sa kasong ito, una, ay nagtuturo sa mga bata na magsinungaling, at pangalawa, sa ilalim ng masamang mga pangyayari, maaari itong mag-ambag sa paglitaw ng isang tunay na neurosis sa paaralan.

Tatlong paraan para makaalis sa pangangalaga ng magulang:

1) sumunod

2) rebelde

3) umangkop.

Sa unang kaso, ang mga bata ay nagiging intimidated, maingat, mahiyain, duwag, kahina-hinala, hindi sigurado sa kanilang mga kakayahan. Iniiwasan nila ang pakikisalamuha sa mga bata, natatakot sa panlilibak at pag-iwas sa pakikilahok sa mga karaniwang laro dahil sa awkwardness at kaduwagan. Sa pinakamahusay, lumayo sila sa totoong buhay patungo sa isang mundo ng pantasya.

Ang pangalawang paraan ay ang magrebelde (umalis sa bahay, gumala, tumanggi sa pagkain o paaralan). Tinatawag ng mga doktor ang rebelyon na ito bilang reaksyon ng pagtanggi.

Ang ikatlong paraan ay ang pagbagay. Karaniwan ang mga batang may malakas na uri ng mas mataas na aktibidad ng nerbiyos ay umaangkop. Bumuo sila ng isang espesyal na taktika sa pag-uugali - duality: walang pag-aalinlangan na pagsunod, huwarang pag-uugali sa harap ng mga may sapat na gulang at, bilang kabayaran, masasamang gawa, sopistikadong pang-aapi ng mahina sa kawalan ng mga matatanda, nang palihim. Ang ganitong uri ng tugon ay hindi humahantong sa maladaptation sa paaralan, kaya ang mga batang ito ay napakabihirang dumating sa atensyon ng mga doktor at guro, ngunit mayroong negatibong pagbuo ng personalidad.

Ang mga neurotic na reaksyon na nabubuo bilang resulta ng mga purong pedagogical na pagkakamali: kapag nawala ang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mag-aaral at guro, kapag hindi patas ang pagtrato ng guro sa bata (didactogeny).

Ang mga neuroses sa paaralan ay partikular lamang para sa edad ng elementarya. Ito ay dahil sa ang katunayan na sa edad na ito sa unang pagkakataon ay may kamalayan sa sarili, kamalayan sa relasyon ng isang tao sa labas ng mundo. Dahil ang kamalayan ay wala pa sa isang mataas na antas, ang mga sakit sa nerbiyos sa mga taong ito ay hindi pa nabuo. Walang mga tipikal na pang-adultong neuroses sa edad ng elementarya, ngunit ang mga kinakailangan, maraming mga sintomas ay katulad ng mga matatanda.

Mga sintomas ng hysterical - paralisis, pamamanhid, pagpapanatili ng ihi, ubo ng nerbiyos, pagsusuka ng nerbiyos, pagkabulag at pagkabingi.

Ang psychasthenia o psychasthenic na sintomas ay "mental chewing gum" kapag ang isang tao ay nag-iisip nang lohikal at nakakapagod tungkol sa anumang bagay sa loob ng mahabang panahon at pinag-iisipan ang bawat kilos, bawat hakbang, bawat galaw.

Neurasthenia (asthenic neurosis) - pangkalahatang kahinaan, pagkahilo, pagkapagod, pagkapagod, hindi pagpaparaan sa anumang mental na stress, mabilis na pag-ubos ng aktibong atensyon. Ang sobrang pagkapagod ay lalong mapanganib para sa mga batang nanghina dahil sa mga malalang sakit sa somatic, para sa mga bata na dumanas ng trauma o asphyxia sa oras ng kapanganakan. Minsan ang mga sintomas na ito ay nangyayari bilang isang resulta ng isang pansamantalang pagpapahina ng central nervous system pagkatapos ng isang nakakahawang sakit (tigdas, scarlet fever, trangkaso).

Depressive neurosis - ang mga bata ay tumutugon na may depresyon sa sakit, kamatayan, diborsyo ng mga magulang o sa mahabang paghihiwalay sa kanila. Ang paglitaw ng depressive neurosis ay maaaring nauugnay sa pagkabigo sa paaralan kapag ang mataas na pangangailangan ay ginawa sa bata, ang karanasan ng sariling kababaan sa pagkakaroon ng isa o isa pang kapansin-pansing pisikal na depekto.

L.S. Isinulat ni Vygotsky na ang bawat depekto sa isang bata ay nag-uudyok ng makapangyarihang mga puwersa ng kompensasyon sa kanya, at sa ilang mga kaso ang depekto ay nagiging mapagkukunan ng hindi pangkaraniwang malakas at mabilis na pag-unlad ng kaisipan. Kinakailangang suportahan ang mga puwersang ito sa lahat ng posibleng paraan, upang makatuwirang idirekta ang mga interes upang madaig ang pakiramdam ng sariling kababaan.

Ayon sa periodization ng edad ng D.B. Elkonin, ang bawat yugto ng edad ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang tiyak na sitwasyong panlipunan ng pag-unlad (ang saloobin ng bata sa katotohanan); ang nangungunang aktibidad kung saan ang bata ay masinsinang pinagkadalubhasaan ang katotohanang ito; ang pangunahing neoplasma na nangyayari sa katapusan ng bawat panahon.

Ang edad mula 6 hanggang 7 taon ay isinasaalang-alang sa sikolohiya ng pag-unlad na lubhang mahalaga sa mga tuntunin ng paglitaw ng mga sikolohikal na neoplasma na nagpapahintulot sa bata na lumipat sa isang bagong yugto ng pag-unlad ng edad, i.e. upang maging isang junior schoolchild, upang makabisado ang isang bagong uri ng nangungunang aktibidad - pag-aaral. Ang aktibidad ng nagbibigay-malay ay hinihimok ng pag-usisa at pagnanais na makipag-usap sa mga matalinong tao, kaya ang pangunahing gawain ay upang bumuo ng isang nagbibigay-malay na motibo sa pamamagitan ng mga bagay. Ang prinsipyo ng sistematikong gawain sa pag-unlad ng lahat ng mga mag-aaral ay nagiging lalong makabuluhan kapag nagtatrabaho sa 6 na taong gulang na mga bata.

Ang pangunahing paraan ng pag-aaral sa panahong ito ay mga kumpidensyal na pag-uusap, katulad ng mayroon ang isang bata sa isang pamilya o bilog ng kanyang mga kapantay, mga ekskursiyon sa edukasyon, mga obserbasyon (para sa pagtubo ng isang bagay, para sa paglaki, pagbuo, pagkakaiba at pagkakatulad), praktikal. trabaho, mga larong nagbibigay-malay.

Mga katangian ng mga proseso ng pag-iisip:

nananaig ang hindi sinasadyang atensyon, na maaaring mapanatili sa loob ng 1-2 oras, ang mga unang pagtatangka upang ayusin ang boluntaryong atensyon. Ang halaga ng pansin ay maliit, ang pamamahagi ay mahina, random selectivity. Ang atensyon ay kinokontrol ng mga panlabas na palatandaan;

sa panahong ito, nagiging mas nakatuon ang persepsyon. Ang kawalan ng katiyakan sa pagkakaiba-iba ng maliliit na detalye ay nabanggit, ang bata ay nakakaunawa lamang sa pangkalahatang impresyon, ang imahe ng tanda, at ang mga detalye ay hindi mahalaga sa kanya. Ang kategoryang pang-unawa ay nag-aambag sa koneksyon ng pang-unawa sa pag-iisip;

dapat nabuo na ang memorya at imahinasyon, dahil. ang mga mental function na ito ay ang pangunahing mental na bagong formations ng mga nakaraang panahon; ang bata ay dapat magkaroon ng elementarya mnemonic techniques. Ang memorya ay nakakakuha ng isang malakas na tulong, ngunit ang lakas ng materyal na matandaan ay maaaring hindi magbago. Ang pandiwang-lohikal na memorya ay nabubuo gamit ang naaangkop na mga diskarte sa pagsasaulo;

sa edad na 7, nagsisimula pa lang mabuo ang abstract na pag-iisip sa mga bata, i.e. ang pangalawang sistema ng pagbibigay ng senyas ay nasa yugto ng pag-unlad at pagpapabuti, sa mga unang yugto ng pagpapabuti. Physiologically, sa mga bata sa edad na ito, ang unang signaling system ay nangingibabaw. Ang pamantayan para sa pag-unlad ng pag-iisip ay maaaring ang bilang ng mga tanong na itinanong ng bata;

habang sila ay tumatanda, ang mga batang mag-aaral ay nagpapakita ng polarisasyon ng mga kasarian. Kasabay nito, kasama ang polariseysyon, lumilitaw ang mga unang palatandaan ng pagkahumaling sa kabaligtaran na kasarian, ang mga unang palatandaan ng sekswalidad. Sa mga batang babae, ito ay karaniwang pininturahan sa mga romantikong tono. Sa mga lalaki, ang pagkahumaling sa kabaligtaran na kasarian ay madalas na ipinahayag sa isang magaspang na anyo. Ang mga batang babae, kung kanino ang mga lalaki ay hindi nakakabit, kung minsan ay nakadarama ng pag-iwas at kadalasang pinupukaw ang mga lalaki sa lahat ng uri ng kabastusan. Mahalagang tiyakin sa yugtong ito ang isang katanggap-tanggap sa lipunan at hinihikayat na pagpapakita ng mga likas na hilig ng bata;

ang isang bata ay pumapasok sa paaralan sa panahon ng krisis sa kanyang sariling pag-unlad, ito ay dahil sa ilang mga katangian sa kanyang pag-uugali. Ang bata ay lumipat mula sa isang oryentasyon patungo sa asimilasyon ng mga pamantayan at relasyon sa lipunan (sa edad ng preschool, ang pag-unlad ng mga pamantayang ito ay naganap sa isang laro ng paglalaro, bilang nangungunang anyo ng aktibidad) sa isang nangingibabaw na pokus sa asimilasyon ng mga pamamaraan ng pagkilos na may mga bagay (sa edad ng elementarya, ang aktibidad na pang-edukasyon ang magiging nangungunang);

Ang agarang kinakailangan para sa aktibidad sa pag-aaral ay mga laro ayon sa mga panuntunang lumilitaw sa pagtatapos ng edad ng preschool at kaagad na nauuna sa mga aktibidad sa pag-aaral. Sa kanila, kailangang matutunan ng bata na sinasadya na sundin ang mga patakaran, at ang mga patakarang ito ay madaling maging panloob sa kanya, hindi sapilitan;

posible na makita ang mga tampok ng pagiging handa ng isang bata para sa paaralan sa pamamagitan ng mga tampok ng pakikipag-ugnayan ng isang first-grader sa mga matatanda (guro, magulang), mga kapantay at sa kanyang sarili.

Nasa saklaw ng komunikasyon sa pagitan ng isang bata at isang may sapat na gulang na ang mga makabuluhang pagbabago ay magaganap sa pagtatapos ng edad ng preschool. Kung susubukan mong italaga ang mga ito sa isang salita, kung gayon ito ay magiging arbitrariness. Ito ay komunikasyon sa guro na maaaring bumuo ng unang pangkat ng mga paghihirap para sa bata. Ang komunikasyon ay nakakakuha ng isang tiyak na konteksto, nagiging extra-situational. Sa simula ng pag-aaral, sa pakikipag-usap sa isang may sapat na gulang, ang mga bata ay hindi umaasa sa personal na karanasan sa sitwasyon, ngunit sa lahat ng nilalaman na lumilikha ng konteksto ng komunikasyon, pag-unawa sa posisyon ng nasa hustong gulang at ang kondisyon na kahulugan ng mga tanong ng guro.

Ito ang mga tampok na kailangan ng isang bata upang tanggapin ang isang gawain sa pag-aaral - isa sa pinakamahalagang bahagi ng aktibidad sa pag-aaral. Ano ang ibig sabihin ng "makakayang tumanggap ng isang gawain sa pag-aaral"? Nangangahulugan ito ng kakayahan ng bata na mag-isa ng isang tanong-problema, ipasa ang kanyang mga aksyon dito at hindi umaasa sa personal na intuwisyon, ngunit sa mga lohikal na semantikong relasyon na makikita sa mga kondisyon ng problema. Kung hindi man, hindi malulutas ng mga bata ang mga problema, hindi dahil sa kanilang kakulangan ng mga kasanayan at kakayahan o dahil sa kakulangan sa intelektwal, ngunit dahil sa hindi pag-unlad ng kanilang komunikasyon sa mga matatanda. Sila ay kikilos nang magulo sa mga iminungkahing, halimbawa, mga numero, o papalitan ang gawain sa pag-aaral ng isang sitwasyon ng direktang pakikipag-usap sa isang nasa hustong gulang. Kaya, ang mga guro na nagtatrabaho sa unang baitang ay dapat na maunawaan na ang arbitrariness sa pakikipag-usap sa isang may sapat na gulang ay kinakailangan para sa mga bata na tanggapin ang isang gawain sa pag-aaral. Ang dahilan ng paglitaw ng arbitrariness sa komunikasyon ay role-playing games. Samakatuwid, kinakailangan upang malaman kung ang mga bata sa unang baitang ay maaaring maglaro ng mga naturang laro. Mayroong mga espesyal na pamamaraan (Kravtsova E.E. Mga sikolohikal na problema ng kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral - M.: Pedagogy, 1991)

Ang pangalawang pangkat ng mga posibleng kahirapan sa gawain ng mga guro na may mga bata sa unang baitang ay maaaring nauugnay sa hindi sapat na pag-unlad ng komunikasyon at ang kakayahan ng mga bata na makipag-ugnayan sa isa't isa. Ang mga pag-andar ng kaisipan ay unang nabuo sa kolektibo sa anyo ng mga relasyon sa pagitan ng mga bata, at pagkatapos ay naging mga pag-andar ng psyche ng indibidwal. Tanging ang naaangkop na antas ng pag-unlad ng komunikasyon ng bata sa mga kapantay ay nagpapahintulot sa isa na kumilos nang sapat sa mga kondisyon ng kolektibong aktibidad na pang-edukasyon. Ang pakikipag-usap sa isang kasamahan ay malapit na konektado sa isang mahalagang elemento ng aktibidad na pang-edukasyon bilang isang aksyon sa pag-aaral. Ang pag-master ng mga aksyon sa pag-aaral ay nagbibigay sa bata ng pagkakataong matutunan ang pangkalahatang paraan ng paglutas ng isang buong klase ng mga problema. Ang mga bata na hindi nakakabisado sa pangkalahatang pamamaraan, bilang panuntunan, ay maaari lamang malutas ang mga problema ng parehong nilalaman. Ito ay itinatag na ang asimilasyon ng mga karaniwang pamamaraan ng pagkilos ay nangangailangan ng mga mag-aaral na matingnan ang kanilang sarili at ang kanilang mga aksyon mula sa labas, nangangailangan ng isang panloob na pagbabago ng posisyon, isang layunin na saloobin sa mga aksyon ng iba pang mga kalahok sa magkasanib na gawain, i.e. kolektibong aktibidad.

Upang mabuo ang tamang antas ng komunikasyon sa mga kapantay (kung hindi ito ginawa bago ang paaralan), maaari kang magsagawa ng isang buong sistema ng mga klase sa loob ng balangkas ng parehong paksang "Panimula sa buhay sa paaralan" at iba pang mga paksa (wika ng Ruso, matematika, natural. agham, panitikan), gamit ang mga sumusunod na trick:

a) magkasanib na aktibidad - isang laro kung saan dapat i-coordinate ng mga bata ang kanilang mga aksyon hindi na ayon sa ibinigay na mga tungkulin, ngunit ayon sa nilalaman ng paksa at kahulugan ng aktibidad na ito;

b) "paglalaro" ng isang may sapat na gulang na may mga bata, kung saan ang isang may sapat na gulang ay nagpapakita sa kanila ng mga pattern ng pakikipag-ugnayan bilang isang pantay na kapareha;

c) direktang pagtuturo sa mga bata na makipag-ugnayan sa isang sitwasyon ng isang karaniwang gawain, kapag hinikayat sila ng isang may sapat na gulang, tinutulungan silang malutas ang iminungkahing gawain sa pamamagitan ng magkasanib na pagsisikap;

d) ang pagpapakilala ng isang "manager" (isa sa mga bata) sa kolektibong laro, na "magsasagawa" ng laro ng iba pang mga kalahok at sa gayon ay matututong sabay na isaalang-alang ang mga posisyon ng lahat ng mga manlalaro;

e) pagpapakilala sa laro ng dalawang "manager" na may magkasalungat na posisyon sa paraang sa buong laro kailangan nilang matutunan upang makamit ang isang karaniwang gawain, habang pinapanatili ang mapagkumpitensyang relasyon;

f) isang laro kung saan ang bata ay sabay na gumaganap ng dalawang tungkulin na may magkasalungat na interes, salamat sa kung saan siya ay nagkakaroon ng kakayahang magkasamang isaalang-alang ang mga posisyon ng iba't ibang panig.

Ang ikatlong pangkat ng mga posibleng kahirapan para sa mga bata sa mga unang yugto ng pag-aaral ay maaaring nauugnay sa isang tiyak na saloobin sa kanilang sarili, kanilang mga kakayahan at kakayahan, kanilang mga aktibidad at kanilang mga resulta. Ang pagpapahalaga sa sarili ng isang preschooler ay halos palaging overestimated. Sa paglipat sa isang bagong yugto ng edad, ang mga seryosong pagbabago ay nangyayari sa saloobin ng bata sa kanyang sarili.

Ang aktibidad sa pag-aaral ay nagsasangkot ng isang mataas na antas ng kontrol, na dapat ay batay sa isang sapat na pagtatasa ng kanilang mga aksyon at kakayahan. Mapanganib na turuan ang mga batang may preschool na pagpapahalaga sa sarili sa paraan ng paaralan. Ang mataas na pagpapahalaga sa sarili ay katangian ng isang bata hindi dahil sa kanyang kawalang-galang at pagmamayabang, ngunit dahil hindi niya alam kung paano tingnan ang kanyang sarili mula sa labas at tingnan ang iba mula sa iba't ibang mga anggulo, hindi alam kung paano suriin at ihambing ang kanyang sarili at iba pa. gawain ng mga tao. Samakatuwid, ang gawain ng guro, nang walang artipisyal na pagpapababa sa pagpapahalaga sa sarili ng bata, ay turuan ang kanyang anak na "makita" ang iba, upang ipakita ang posibilidad na lumipat mula sa isang posisyon patungo sa isa pa kapag isinasaalang-alang ang parehong sitwasyon, upang matulungan siyang kunin ang posisyon ng isang guro, ina, tagapagturo. Dito maaaring magamit ang mga laro ng espesyal na direktor. Kasama sa laro ng direktor ang kakayahan ng bata na lumikha at magsama ng balangkas, nangangailangan sa kanya na sabay-sabay na gumanap ng maraming tungkulin. Kaya, pinasisigla nito ang imahinasyon ng bata at tinutulungan siyang magkasya sa kanyang "I" sa maraming iba't ibang mga imahe at posisyon ng papel. Ito ay humahantong sa isang komprehensibo at layunin na pagtatasa sa sarili at sa iba. Ang pagsasadula ay isang magandang paraan upang matuto ng pagdidirekta. Ito ay isang dula ng mga bata ng ilang mga paunang natukoy na mga plot.

Ang unang taon ng pag-aaral (lalo na kung ang mga bata ay anim na taong gulang) ay dapat na nakatuon sa pagwawasto sa mga pagkukulang na lumitaw sa bahay o sa modernong edukasyon sa kindergarten. Isang super-subject o inter-subject ENVIRONMENT ang dapat gawin, kung saan ang mga prerequisite na kailangan para sa paglipat sa isang bagong uri ng aktibidad - aktibidad na pang-edukasyon ay dadalhin sa isang tiyak na antas.

Krisis 7 taon

Ang bata ay nagiging mas kritikal sa kanyang mga aksyon, nagsisimulang sukatin ang kanyang mga pagnanasa sa mga tunay na posibilidad. Ang hanay ng mga interes ay lumalawak, ang nilalaman ng mga laro ay nagiging mas kumplikado. Ang isang bata ay maaaring magpahayag ng pagnanais na pumasok sa paaralan upang matutunan ang isang propesyon na gusto nila.

Ang pisyolohikal na kakanyahan ng krisis na ito ay hindi pa ganap na naipaliwanag. Ito ay pinaniniwalaan na sa panahong ito ang aktibong aktibidad ng thymus gland ay huminto, bilang isang resulta kung saan ang preno ay tinanggal mula sa aktibidad ng kasarian at isang bilang ng iba pang mga endocrine glandula, halimbawa, ang pituitary gland, ang adrenal cortex, at ang mga sex hormones tulad ng androgens at estrogens ay nagsisimulang makagawa. Mayroong isang natatanging paglilipat ng endocrine, na sinamahan ng mabilis na paglaki ng katawan, isang pagtaas sa mga panloob na organo, at muling pagsasaayos ng vegetative. Ang ganitong mga pagbabago ay nangangailangan ng katawan na magsagawa ng malaking pag-igting at pakilusin ang lahat ng mga reserba ng katawan, na humahantong sa pagtaas ng pagkapagod at neuropsychic na kahinaan.

Sa panahong ito, ang mas mataas na mga mekanismo ng cortical ay naglalaro, ang bata ay dahan-dahan ngunit patuloy na nagsisimulang lumipat mula sa isang maskuladong emosyonal na buhay patungo sa isang buhay ng kamalayan.

Para sa mga bata na napapabayaan sa pedagogically, ito ang huling termino, ang huling pagkakataon upang maabutan ang kanilang mga kapwa maunlad na intelektwal. Mamaya, ang Mowgli phenomenon ay na-trigger, dahil. 3/4 ng kabuuang pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ng isang tao ay nangyayari bago ang edad na 7, na may 2/4 na bumabagsak bago ang edad na 4, ngunit hindi ito nangangahulugan ng maagang pag-aaral, dahil. lamang sa edad na 6-7 taon ang utak ng bata ay umabot sa laki ng utak ng isang may sapat na gulang, sa edad na 6-7 taon lamang ang halaga ng radius ng kornea ng mata ay itinatag, sa pamamagitan lamang ng edad 6-7 taon ang bata ay nagkakaroon ng panloob na pagsasalita, i.e. ang pananalita ay nagiging instrumento ng pag-iisip.

Ang labis na karga na nauugnay sa maagang pag-aaral ay mapanganib dahil ang lumalaking utak ay nagpapahina sa mga mekanismo ng depensa, na maaaring magdulot ng neurotic na reaksyon.

Ang mga neoplasma sa krisis ay:

1) "Involuntary voluntariness" (Bozovic) - Ang bata ay gustong maglaro tulad ng isang may sapat na gulang, na tinutupad ang sistema ng mga kinakailangan bilang isang may sapat na gulang;

2) Intelektwalisasyon ng epekto - isang makatwirang bahagi ang ipinakilala sa karanasan ng mga damdamin. Kung kanina ang bata ay kusang nagpahayag ng kanyang nararamdaman, ngayon ay sinusubukan niyang suriin kung ang pagpapakita ng kanyang damdamin ay angkop dito. Bilang resulta nito, nilalabag ang pagiging natural sa kanilang ekspresyon, lumilitaw ang mga anyo na ginagawa ng mga matatanda para sa mga kalokohan at pagngiwi.

3) Subordination of motives - ang kakayahang mag-prioritize, maglagay ng diin, "dapat" ay maaaring manalo sa "gusto".

Ang krisis ng 7 taon ay hindi napakahirap. Ang pagnanais na maging isang may sapat na gulang, na pinagbabatayan ng krisis, ay maaaring masiyahan sa pamamagitan ng pagsasama ng bata sa sistema ng mga operasyon sa trabaho, tulong sa tahanan, at gayundin sa pamamagitan ng mas maagang pagsisimula ng edukasyon.

Si Ya. A. Comenius ang unang nagpilit sa mahigpit na pagsasaalang-alang sa mga katangian ng edad ng mga bata sa gawaing pang-edukasyon. Iniharap niya at pinatunayan ang prinsipyo ng natural na pagkakaayon, ayon sa kung saan ang pagsasanay at edukasyon ay dapat tumutugma sa mga yugto ng edad ng pag-unlad (41).

Ang accounting para sa mga katangian ng edad ay isa sa mga pangunahing prinsipyo ng pedagogical. Batay dito, kinokontrol ng mga guro ang pag-load ng pagtuturo, magtatag ng makatwirang dami ng trabaho sa iba't ibang uri ng trabaho, matukoy ang pinaka-kanais-nais na pang-araw-araw na gawain para sa pag-unlad, ang paraan ng trabaho at natitirang bahagi ng bata.

Sa biyolohikal, ang mga batang mag-aaral ay dumaan sa isang "panahon ng ikalawang pag-ikot" (48, p. 136): kung ihahambing sa nakaraang edad, bumabagal ang kanilang paglaki at kapansin-pansing tumataas ang kanilang timbang; ang balangkas ay sumasailalim sa ossification, ngunit ang prosesong ito ay hindi pa nakumpleto. Mayroong masinsinang pag-unlad ng muscular system. Sa pag-unlad ng maliliit na kalamnan ng kamay, lumilitaw ang kakayahang magsagawa ng banayad na paggalaw, salamat sa kung saan ang bata ay nakakabisa sa kasanayan ng mabilis na pagsulat. Makabuluhang nagpapataas ng lakas ng kalamnan. Ang lahat ng mga tisyu ng katawan ng bata ay nasa isang estado ng paglaki. Sa edad ng elementarya, ang sistema ng nerbiyos ay nagpapabuti, ang mga pag-andar ng mga cerebral hemisphere ay masinsinang binuo, at ang analytical at synthetic na pag-andar ng cortex ay pinahusay. Ang bigat ng utak sa edad ng elementarya ay halos umabot sa bigat ng utak ng isang may sapat na gulang at tumataas sa average na 1400 gramo. Mabilis na umuunlad ang isip ng bata. Ang relasyon sa pagitan ng mga proseso ng paggulo at pagsugpo ay nagbabago: ang proseso ng pagsugpo ay nagiging mas malakas, ngunit ang proseso ng paggulo ay nangingibabaw pa rin, at ang mga nakababatang estudyante ay lubos na nasasabik. Pinapataas ang katumpakan ng mga pandama. Kung ikukumpara sa edad ng preschool, tumataas ang sensitivity ng kulay ng 45%, bumuti ang joint-muscular sensations ng 50%, at visual sensations ng 80% (48).

Ang intensive sensory development sa edad ng preschool ay nagbibigay sa nakababatang mag-aaral ng antas ng perception na sapat para sa pag-aaral - mataas na visual acuity, pandinig, oryentasyon sa hugis at kulay ng isang bagay.

Kasabay nito, ang syncretism, pati na rin ang mataas na emosyonalidad, ay nananatiling tampok ng pang-unawa ng mga mas batang mag-aaral. Ang syncretism ay ipinakita sa pang-unawa ng "mga bukol", na katangian ng isang preschooler at nagpapatuloy sa edad ng elementarya. Pinapahirap ng feature na ito na isagawa ang mga operasyon ng pagsusuri na kinakailangan sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

Ang unang yugto ng buhay sa paaralan ay sumasakop sa hanay ng edad mula 6 hanggang 10 taon (grado 1-4). Sa edad ng elementarya, ang mga bata ay may malaking reserba ng pag-unlad. Ang kanilang pagkakakilanlan at epektibong paggamit ay isa sa mga pangunahing gawain ng pag-unlad at pang-edukasyon na sikolohiya (58, p. 496). Sa pagpasok ng bata sa paaralan, sa ilalim ng impluwensya ng edukasyon, ang muling pagsasaayos ng lahat ng kanyang malay na proseso ay nagsisimula, nakuha nila ang mga katangian na katangian ng mga matatanda, dahil ang mga bata ay kasama sa mga bagong uri ng aktibidad at isang sistema ng interpersonal na relasyon. Ang mga pangkalahatang katangian ng lahat ng proseso ng pag-iisip ng bata ay ang kanilang pagiging arbitrariness, pagiging produktibo at katatagan.

Upang mahusay na magamit ang mga reserbang magagamit sa bata, kinakailangan na iakma ang mga bata sa trabaho sa paaralan at sa bahay sa lalong madaling panahon, turuan silang mag-aral, maging matulungin, masigasig. Sa pagpasok sa paaralan, ang bata ay dapat magkaroon ng sapat na pagpipigil sa sarili, mga kasanayan sa paggawa, kakayahang makipag-usap sa mga tao, at pag-uugali sa paglalaro.

Sa edad ng elementarya, ang mga pangunahing katangian ng tao ng mga prosesong nagbibigay-malay ay naayos at higit pang binuo: atensyon, pang-unawa, memorya, imahinasyon, pag-iisip at pagsasalita.

Sa paunang panahon ng gawaing pang-edukasyon sa mga bata, ang isa ay dapat, una sa lahat, umasa sa mga aspeto ng mga proseso ng nagbibigay-malay na pinaka-binuo sa kanila, hindi nalilimutan, siyempre, ang pangangailangan para sa parallel na pagpapabuti ng iba.

Ang atensyon ng mga bata sa oras na pumasok sila sa paaralan ay dapat na maging arbitrary, na nagtataglay ng kinakailangang dami, katatagan, at kakayahang lumipat. Dahil ang mga paghihirap na kinakaharap ng mga bata sa pagsasanay sa simula ng pag-aaral ay tiyak na konektado sa kakulangan ng pag-unlad ng pansin, kinakailangan na pangalagaan ang pagpapabuti nito sa unang lugar, paghahanda ng preschooler para sa pag-aaral.

Ang atensyon sa edad ng elementarya ay nagiging boluntaryo, ngunit sa loob ng mahabang panahon, lalo na sa mga pangunahing grado, ang hindi sinasadyang atensyon sa mga bata ay nananatiling malakas at nakikipagkumpitensya sa boluntaryong atensyon. Ang dami at katatagan, switchability at konsentrasyon ng boluntaryong atensyon sa ikatlong baitang ng paaralan sa mga bata ay halos kapareho ng sa isang may sapat na gulang. Ang mga batang mag-aaral ay maaaring lumipat mula sa isang uri ng aktibidad patungo sa isa pa nang walang labis na kahirapan at panloob na pagsisikap.

Sa isang mas batang mag-aaral, ang isa sa mga uri ng pang-unawa sa nakapaligid na katotohanan ay maaaring mangibabaw: praktikal, matalinghaga o lohikal.

Ang pag-unlad ng pang-unawa ay ipinahayag sa pagpili nito, pagiging makabuluhan, kawalang-kinikilingan at isang mataas na antas ng pagbuo ng mga aksyong pang-unawa. Ang memorya ng mga bata sa edad ng elementarya ay medyo maganda. Ang memorya ay unti-unting nagiging arbitrary, ang mnemonics ay pinagkadalubhasaan. Mula 6 hanggang 10 taong gulang, sila ay aktibong bumuo ng mekanikal na memorya para sa hindi nauugnay na lohikal na mga yunit ng impormasyon. Habang tumatanda ang nakababatang estudyante, mas marami siyang pakinabang sa pagsasaulo ng makabuluhang materyal kaysa sa walang kabuluhan. Ang mas mahalaga kaysa memorya para sa pag-aaral ng mga bata ay ang pag-iisip. Sa pagpasok sa paaralan, dapat itong paunlarin at ipakita sa lahat ng tatlong pangunahing anyo: visual-effective, visual-figurative at verbal-logical. Gayunpaman, sa pagsasagawa, madalas tayong nakatagpo ng isang sitwasyon kung saan, ang pagkakaroon ng kakayahang lutasin ang mga problema nang maayos sa isang visual na epektibong paraan, ang isang bata ay nakayanan ang mga ito nang may malaking kahirapan kapag ang mga gawaing ito ay ipinakita sa isang matalinghaga, pabayaan ang pandiwang-lohikal na anyo. Nangyayari din ito sa kabaligtaran: ang isang bata ay maaaring makatuwirang magsagawa ng pangangatuwiran, magkaroon ng isang mayamang imahinasyon, makasagisag na memorya, ngunit hindi matagumpay na malutas ang mga praktikal na problema dahil sa hindi sapat na pag-unlad ng mga kasanayan sa motor at kakayahan.

Sa unang tatlo hanggang apat na taon ng pag-aaral, ang pag-unlad sa pag-unlad ng kaisipan ng mga bata ay maaaring maging kapansin-pansin. Mula sa pangingibabaw ng isang visual-effective at elementarya na paraan ng pag-iisip, mula sa isang pre-conceptual na antas ng pag-unlad at pag-iisip na mahina sa lohika, ang mag-aaral ay tumataas sa verbal-logical na pag-iisip sa antas ng mga tiyak na konsepto. Ang simula ng edad na ito ay konektado, gamit ang terminolohiya ng J. Piaget at L. S. Vygotsky, na may pangingibabaw ng pre-operational na pag-iisip, at ang pagtatapos - na may pamamayani ng operational na pag-iisip sa mga konsepto. Sa parehong edad, ang pangkalahatan at mga espesyal na kakayahan ng mga bata ay ipinahayag nang maayos, na ginagawang posible upang hatulan ang kanilang likas na kakayahan.

Ang edad ng elementarya ay naglalaman ng malaking potensyal para sa pag-unlad ng kaisipan ng mga bata. Ang kumplikadong pag-unlad ng katalinuhan ng mga bata sa edad ng elementarya ay napupunta sa iba't ibang direksyon:

• - asimilasyon at aktibong paggamit ng pagsasalita bilang isang paraan ng pag-iisip;
• - koneksyon at kapwa nagpapayaman sa impluwensya sa bawat isa ng lahat ng uri ng pag-iisip: visual-effective, visual-figurative at verbal-logical;
• - paglalaan, paghihiwalay at medyo independiyenteng pag-unlad sa proseso ng intelektwal ng dalawang yugto: ang yugto ng paghahanda (solusyon sa problema: isang pagsusuri ng mga kondisyon nito ay isinasagawa at isang plano ay binuo); yugto ng ehekutibo - ang planong ito ay ipinatupad sa pagsasanay.

Ang visual-active at visual-figurative na pag-iisip ay nangingibabaw sa mga first-graders at second-graders, habang ang mga estudyante ng third at fourth grades ay higit na umaasa sa verbal-logical at figurative na pag-iisip, at pareho silang matagumpay na nalutas ang mga problema sa lahat ng tatlong plano: praktikal, matalinghaga at berbal -lohikal (verbal).

Ang malalim at produktibong gawaing pangkaisipan ay nangangailangan ng tiyaga mula sa mga bata, pagpigil sa mga emosyon at pag-regulate ng natural na aktibidad ng motor, pagtutuon at pagpapanatili ng atensyon. Marami sa mga bata ang mabilis mapagod, mapagod. Ang isang partikular na kahirapan para sa mga batang 6-7 taong gulang, na nagsisimulang mag-aral sa paaralan, ay ang regulasyon sa sarili ng pag-uugali. Wala silang sapat na paghahangad upang patuloy na panatilihin ang kanilang sarili sa isang tiyak na estado, upang kontrolin ang kanilang sarili.

Hanggang sa edad na pito, ang mga bata ay makakahanap lamang ng mga reproductive na imahe - mga ideya tungkol sa mga kaganapan na alam nila na hindi nakikita sa isang partikular na sandali sa oras, at ang mga larawang ito ay halos static. Ang mga produktibong imahe-mga representasyon ng resulta ng isang bagong kumbinasyon ng ilang mga elemento ay lilitaw sa mga bata sa proseso ng mga espesyal na gawaing malikhain. Lumilikha ito ng pagkakataon para sa mga bata na bumuo ng pamamahagi ng atensyon at, bilang kinahinatnan, ang pag-unlad ng mga polyphonic musical na kakayahan.

Ang mga pangunahing aktibidad na kadalasang ginagawa ng isang bata sa edad na ito sa paaralan at sa tahanan ay pagtuturo, komunikasyon, paglalaro at trabaho. Ang bawat isa sa apat na uri ng aktibidad na katangian ng isang bata sa edad ng elementarya: pagtuturo, komunikasyon, paglalaro at trabaho - gumaganap ng mga tiyak na tungkulin sa kanyang pag-unlad.

Ang pagtuturo ay nag-aambag sa pagkuha ng kaalaman, kasanayan at kakayahan, ang pag-unlad ng mga kakayahan (kabilang ang mga musikal).

Ang hindi maliit na kahalagahan para sa tagumpay sa pag-aaral ay ang mga katangian ng pakikipag-usap ng karakter ng bata, lalo na, ang kanyang pakikisalamuha, pakikipag-ugnayan, pagtugon at pagsang-ayon, pati na rin ang mga katangian ng matibay na pagkatao: tiyaga, layunin, tiyaga at iba pa.

Ang isang partikular na mahalagang positibong papel sa intelektwal na pag-unlad ng mga batang mag-aaral ay ginagampanan ng paggawa, na kumakatawan sa isang medyo bagong uri ng aktibidad para sa kanila. Pinapabuti ng paggawa ang praktikal na talino na kinakailangan para sa iba't ibang uri ng hinaharap na propesyonal na aktibidad sa malikhaing. Dapat itong medyo iba-iba at kawili-wili para sa mga bata. Maipapayo na gumawa ng anumang gawain sa paaralan o sa bahay na kawili-wili at sapat na malikhain para sa bata, na nagbibigay sa kanya ng pagkakataong mag-isip at gumawa ng mga independiyenteng desisyon. Sa trabaho, dapat hikayatin ang inisyatiba at malikhaing diskarte ng bata sa trabaho, at hindi lamang ang gawaing ginawa niya at ang tiyak na resulta nito.

Ang pagpapalawak ng saklaw at nilalaman ng pakikipag-usap sa ibang tao, lalo na sa mga nasa hustong gulang, na nagsisilbing guro para sa mga batang mag-aaral, ay nagsisilbing huwaran at pangunahing pinagmumulan ng iba't ibang kaalaman. Ang mga kolektibong anyo ng trabaho na nagpapasigla sa komunikasyon ay hindi gaanong kapaki-pakinabang para sa pangkalahatang pag-unlad at ipinag-uutos para sa mga bata tulad ng sa edad ng elementarya. Ang komunikasyon ay nagpapabuti sa pagpapalitan ng impormasyon, nagpapabuti sa komunikasyong istraktura ng talino, nagtuturo kung paano tama na malasahan, maunawaan at suriin ang mga bata.

Ang laro ay nagpapabuti ng layunin na aktibidad, lohika at mga pamamaraan ng pag-iisip, bumubuo at nagpapaunlad ng mga kasanayan sa pakikipag-ugnayan sa negosyo sa mga tao. Nagiiba din ang mga laro ng mga bata sa edad na ito, nakakakuha sila ng mas perpektong anyo. Mga pagbabago, na pinayaman ng bagong nakuhang karanasan, ang kanilang nilalaman. Ang mga laro ng indibidwal na bagay ay nakakakuha ng isang nakabubuo na karakter, malawak silang gumagamit ng bagong kaalaman, lalo na mula sa larangan ng mga natural na agham, pati na rin ang kaalaman na nakuha ng mga bata sa mga klase sa paggawa sa paaralan. Ang mga pangkat, kolektibong laro ay intelektwalisado. Sa edad na ito, mahalaga na ang nakababatang mag-aaral ay mabigyan ng sapat na bilang ng mga larong pang-edukasyon sa paaralan at sa bahay at may oras para sanayin ang mga ito. Ang laro sa edad na ito ay patuloy na tumatagal ng pangalawang lugar pagkatapos ng aktibidad na pang-edukasyon (bilang nangunguna) at makabuluhang nakakaimpluwensya sa pag-unlad ng mga bata.

Malaking interes sa mga nakababatang mag-aaral ang mga laro na nagpapaisip sa iyo, nagbibigay ng pagkakataon sa isang tao na subukan at paunlarin ang kanilang mga kakayahan, kasama sila sa mga kumpetisyon sa ibang tao. Ang pakikilahok ng mga bata sa naturang mga laro ay nag-aambag sa kanilang pagpapatibay sa sarili, nagkakaroon ng tiyaga, ang pagnanais para sa tagumpay at iba pang kapaki-pakinabang na mga katangian ng pagganyak na maaaring kailanganin ng mga bata sa kanilang hinaharap na pang-adultong buhay. Sa ganitong mga laro, pinagbubuti ang pag-iisip, kabilang ang mga aksyon ng pagpaplano, pagtataya, pagtimbang sa mga pagkakataong magtagumpay, pagpili ng mga alternatibo, at iba pa.

Sa pagsasalita tungkol sa motivational na kahandaan ng mga bata na matuto, dapat ding isaisip ng isa ang pangangailangan upang makamit ang tagumpay, ang kaukulang pagpapahalaga sa sarili at antas ng mga paghahabol. Ang pangangailangan upang makamit ang tagumpay sa isang bata, siyempre, ay dapat mangibabaw sa takot sa kabiguan. Sa pag-aaral, komunikasyon at mga praktikal na aktibidad na may kaugnayan sa pagsubok ng mga kakayahan, sa mga sitwasyong kinasasangkutan ng kompetisyon sa ibang tao, ang mga bata ay dapat magpakita ng kaunting pagkabalisa hangga't maaari. Mahalaga na ang kanilang pagtatasa sa sarili ay sapat, at ang antas ng mga paghahabol ay naaayon sa mga tunay na pagkakataong magagamit ng bata.

Sa edad ng elementarya, ang karakter ng bata ay pangunahing nabuo, ang kanyang mga pangunahing tampok ay nabuo, na kalaunan ay nakakaimpluwensya sa mga praktikal na aktibidad ng bata at ang kanyang pakikipag-usap sa mga tao.

Ang mga kakayahan ng mga bata ay hindi kailangang mabuo sa simula ng pag-aaral, lalo na ang mga patuloy na aktibong umuunlad sa proseso ng pag-aaral. Ang isa pang bagay ay mas makabuluhan: na kahit na sa panahon ng preschool ng pagkabata, ang bata ay dapat bumuo ng mga kinakailangang hilig para sa pagpapaunlad ng mga kinakailangang kakayahan.

Halos lahat ng mga bata, madalas na naglalaro at sa iba't ibang paraan sa edad ng preschool, ay may mahusay na binuo at mayamang imahinasyon. Ang mga pangunahing katanungan na sa lugar na ito ay maaaring lumitaw pa rin bago ang bata at ang guro sa simula ng pagsasanay ay nauugnay sa koneksyon sa pagitan ng imahinasyon at atensyon, ang kakayahang ayusin ang mga makasagisag na representasyon sa pamamagitan ng boluntaryong atensyon, pati na rin ang asimilasyon ng mga abstract na konsepto na ito. ay sapat na upang isipin at ipakita sa isang bata, pati na rin ang isang may sapat na gulang. mahirap.

Sa panahong ito ng edad, mayroon ding mga pagbabago sa istraktura ng relasyon na "bata - matanda", ito ay nagiging differentiated at nahahati sa mga substructure: "bata - guro" at "bata - magulang".

Ang sistema ng "child-teacher" ay nagsisimula upang matukoy ang relasyon ng bata sa mga magulang at ang relasyon ng bata sa mga bata. B. G. Ananiev, L. I. Bozhovich, I. S. Slavitsa ay nagpakita nito sa eksperimento. Ang mabuting pag-uugali at magagandang marka ang siyang bumubuo ng relasyon ng isang bata sa mga nasa hustong gulang at mga kapantay. Ang sistema ng "child-teacher" ay nagiging sentro ng buhay ng isang bata; ang kabuuan ng lahat ng paborableng kondisyon para sa buhay ay nakasalalay dito.

Sa unang pagkakataon ang ugnayang "bata - guro" ay naging ugnayang "bata - lipunan". Sa loob ng balangkas ng mga relasyon sa pamilya, mayroong hindi pagkakapantay-pantay ng mga relasyon, sa kindergarten ang isang may sapat na gulang ay kumikilos bilang isang indibidwal, at sa paaralan ang prinsipyong "lahat ay pantay-pantay sa harap ng batas" ay gumagana. Ang guro ay naglalaman ng mga kinakailangan ng lipunan, siya ang maydala ng sistema ng mga pamantayan at mga hakbang para sa pagsusuri. Samakatuwid, madalas, sinusubukan ng mag-aaral na tularan ang kanyang guro, kaya lumalapit sa isang tiyak na "pamantayan".

Ang sitwasyong "bata - guro" ay tumatagos sa buong buhay ng bata. Kung ito ay mabuti sa paaralan, kung gayon ito ay mabuti sa bahay, na nangangahulugan na ito ay mabuti rin sa mga bata.

Ang pagiging malleability at kilalang suhestyon ng mga mag-aaral, ang kanilang pagiging mapaniwalain, ang hilig na gayahin, ang napakalaking awtoridad na tinatamasa ng guro, ay lumikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa pagbuo ng isang mataas na moral na personalidad. Ang mga pundasyon ng moral na pag-uugali ay inilatag nang tumpak sa elementarya; ang papel nito sa proseso ng pagsasapanlipunan ng indibidwal ay napakalaki.

Mula sa nabanggit, maaari nating tapusin: ang edad ng elementarya ay isang panahon ng pagsipsip, asimilasyon, akumulasyon ng kaalaman. Ito ang panahon ng pagkabata na pinaka-kanais-nais para sa mga impluwensyang pang-edukasyon. Ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtitiwala sa pagsunod sa awtoridad ng isang may sapat na gulang, pagtaas ng pagkamaramdamin, pagkaasikaso. Ang mga pangunahing pag-andar ng pag-iisip sa panahong ito ay umabot sa isang medyo mataas na antas, na nagiging batayan para sa kasunod na mga qualitative acquisition ng psyche. Ang mga bata sa edad na ito ay receptive at impressionable, na nagsisiguro sa dynamic na cognitive at personal na pag-unlad ng bata at lumilikha ng posibilidad na magkaroon ng polyphonic musical na kakayahan.

• 1. Ang isang guro na nagpapasigla sa pag-unlad ng boluntaryong interes ay magkakaroon ng epekto sa pag-unlad ng kaisipan ng bata.
• 2. Sa edad na elementarya, ang panggagaya ay batay sa panggagaya sa guro.
• 3. Ang proseso ng mastering analysis sa mga bata sa edad ng elementarya ay nagsisimula sa isang emosyonal-sensory na karanasan.
• 4. Ang edukasyon ng isang nakababatang mag-aaral ay humahantong sa pag-unlad ng kanyang emosyonal at kusang kakayahan.
• 5. Ang kamalayan sa mga katangian ng edad ng mga bata sa edad ng elementarya ay nagpapahintulot sa guro ng musika na makilala ang mga form, mga pamamaraan ng kanyang propesyonal na aktibidad ng pedagogical na naglalayong bumuo ng mga kakayahan sa musika ng mga bata sa edad na ito. Kabilang sa mga ito, ang isang espesyal na lugar ay inookupahan ng laro.
• 6. Ang aktibidad na pang-edukasyon ng mga nakababatang mag-aaral ay nakakatulong sa pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip.
• 7. Sa edad ng elementarya, ang pagiging arbitrariness at kamalayan ng lahat ng proseso ng pag-iisip at ang kanilang intelektwalisasyon, ang kanilang panloob na pamamagitan, na nangyayari dahil sa asimilasyon ng isang sistema ng mga konseptong siyentipiko, ay pumasok.

Isinasaalang-alang ang mga tampok ng pag-unlad ng mga bata sa edad ng elementarya, dumating kami sa pangunahing konklusyon na sa pagbuo ng mga polyphonic musical na kakayahan, ang guro ay dapat na lalo na sensitibo, magpatuloy mula sa mga katangian ng edad ng mga bata, pati na rin ang isang makatao-personal. diskarte, tumayo sa mga posisyon ng isang differentiated diskarte. Dapat malaman ng guro ang mga katangian ng edad ng mga bata, ngunit ang diskarte sa bawat bata ay dapat na indibidwal. Ang isang sensitibong guro, gamit ang isang indibidwal na diskarte, ay nakakaimpluwensya sa pag-unlad ng lahat ng mga parameter ng atensyon sa mga bata, - "Sa pamamagitan ng pamamahala ng atensyon, kinuha namin sa aming sariling mga kamay ang susi sa edukasyon at sa pagbuo ng pagkatao at pagkatao", - L.S. Vygotsky (68, p. 173). Ang isang magkakaibang diskarte sa aktibidad ng paglalaro ay nagsasangkot ng paglahok ng guro sa laro ng bawat bata, anuman ang kanyang mga katangian ng edad, uri ng ugali, kaalaman, kasanayan, atbp.

Panimula

Ang problema ng pag-unlad ng kaisipan ng mga batang mag-aaral ay isa sa mga pangunahing problema ng modernong sikolohiya ng bata. Ang pag-aaral ng problemang ito, kasama ang pang-agham na kahalagahan, ay praktikal din na interes, dahil ito ay naglalayong lutasin ang maraming mga isyu sa pedagogical na may kaugnayan sa organisasyon ng epektibong edukasyon at pagpapalaki ng mga batang mag-aaral. Ang kaalaman sa mga tampok at kakayahan na ito ay mahalaga para sa pagpapabuti ng gawaing pang-edukasyon kasama ang mga bata.

Ang pagpasok sa paaralan ay nagbubuod ng preschool childhood at nagiging launching pad para sa edad ng elementarya (6-7 - 10-11 taong gulang). Ang edad ng primaryang paaralan ay isang napakahalagang panahon ng pagkabata sa paaralan, sa ganap na pamumuhay kung saan nakasalalay ang antas ng katalinuhan ng indibidwal, ang pagnanais at kakayahang matuto, tiwala sa sarili.

Sa edad ng elementarya, na may kaugnayan sa subordination ng mga motibo at pagbuo ng kamalayan sa sarili, ang pag-unlad ng pagkatao ay nagpapatuloy, na nagsimula sa preschool na pagkabata. Ang nakababatang mag-aaral ay nasa iba pang mga kondisyon - kasama siya sa mga aktibidad na pang-edukasyon na makabuluhang panlipunan, ang mga resulta nito ay sinusuri ng mga malapit na matatanda. Ang pag-unlad ng kanyang pagkatao sa panahong ito ay direktang nakasalalay sa pagganap ng paaralan, pagtatasa ng bata sa papel ng isang mag-aaral.

Ang nakababatang estudyante ay aktibong kasangkot sa iba't ibang aktibidad - paglalaro, pagtatrabaho, palakasan at sining. Gayunpaman, ang pagtuturo ay tumatagal sa isang nangungunang papel sa edad ng elementarya. Sa edad ng elementarya, ang aktibidad sa pag-aaral ang nangunguna. Ang aktibidad na pang-edukasyon ay isang aktibidad na direktang naglalayon sa asimilasyon ng kaalaman at kasanayang binuo ng sangkatauhan. Ito ay isang hindi pangkaraniwang mahirap na aktibidad, na bibigyan ng maraming oras at pagsisikap - 10 o 11 taon ng buhay ng isang bata. Ang aktibidad na pang-edukasyon, pagkakaroon ng isang kumplikadong istraktura, ay dumadaan sa isang mahabang landas ng pagbuo. Ang pag-unlad nito ay magpapatuloy sa buong taon ng buhay paaralan, ngunit ang mga pundasyon ay inilatag sa mga unang taon ng pag-aaral. Ang isang bata, na nagiging isang junior schoolchild, sa kabila ng panahon ng paghahanda, higit pa o mas kaunting karanasan sa mga sesyon ng pagsasanay, ay nahahanap ang kanyang sarili sa panimula ng mga bagong kondisyon. Ang edukasyon sa paaralan ay nakikilala hindi lamang sa pamamagitan ng espesyal na kahalagahan sa lipunan ng aktibidad ng bata, kundi pati na rin sa pamamagitan ng pakikipag-ugnayan sa mga modelo at pagtatasa ng mga nasa hustong gulang, sa pamamagitan ng pagsunod sa mga panuntunang karaniwan sa lahat, at sa pamamagitan ng pagkuha ng mga konseptong pang-agham. Ang mga sandaling ito, pati na rin ang mga detalye ng aktibidad na pang-edukasyon ng bata, ay nakakaapekto sa pag-unlad ng kanyang mga pag-andar sa pag-iisip, pagbuo ng personalidad at boluntaryong pag-uugali.

Nagiging nangingibabaw ang pag-iisip sa edad ng elementarya. Dahil dito, ang mga proseso ng kaisipan mismo ay masinsinang binuo, itinayong muli, at, sa kabilang banda, ang pag-unlad ng iba pang mga pag-andar ng kaisipan ay nakasalalay sa talino. Sa proseso ng pag-aaral, nagbabago ang mga proseso ng nagbibigay-malay - pansin, memorya, pang-unawa. Sa foreground ay ang pagbuo ng arbitrariness ng mga pag-andar ng kaisipan, na maaaring mangyari alinman sa spontaneously, sa anyo ng isang stereotyped adaptasyon sa mga kondisyon ng aktibidad ng pag-aaral, o purposefully, bilang ang interiorization ng mga espesyal na pagkilos ng kontrol.

Ang motivational sphere, ayon kay A.N. Leontiev, - ang ubod ng pagkatao. Kabilang sa iba't ibang motibo sa lipunan, ang pangunahing lugar ay inookupahan ng motibo ng pagkuha ng matataas na marka. Ang matataas na marka ay pinagmumulan ng iba pang mga gantimpala, isang garantiya ng kanyang emosyonal na kagalingan, isang pinagmumulan ng pagmamalaki. Ang iba pang malawak na panlipunang motibo ay tungkulin, pananagutan, pangangailangang makakuha ng edukasyon, at iba pa. - ay napagtanto din ng mga mag-aaral, nagbibigay ng kahulugan sa kanilang gawaing pang-edukasyon. Ang mga ito ay tumutugma sa mga oryentasyon ng halaga na pangunahing natutunan ng mga bata sa pamilya.

Ang layunin ng pag-aaral ay isang junior schoolchild, ang paksa ng pag-aaral ay ang mga tampok ng sikolohikal na pag-unlad ng isang junior schoolchild.

Ang layunin ng pag-aaral ay isang teoretikal na pagsusuri ng mga katangian ng sikolohikal na pag-unlad sa edad ng elementarya.

Ang mga pangunahing layunin ng pag-aaral:

.magbigay ng pangkalahatang paglalarawan ng edad ng elementarya;

.pag-aralan ang panlipunang sitwasyon ng pag-unlad, ang nangungunang aktibidad ng edad ng elementarya;

.upang pag-aralan ang pag-unlad ng mga pag-andar ng isip at personal na pag-unlad sa edad ng elementarya.

1. Pangkalahatang katangian ng mga sikolohikal na katangian ng edad ng elementarya

1.1 Ang kalagayang panlipunan ng pag-unlad sa edad ng elementarya

Sa domestic psychology, ang pagtitiyak ng bawat edad, ang bawat yugto ng edad ay ipinahayag sa pamamagitan ng pagsusuri ng nangungunang aktibidad, ang mga tampok ng panlipunang sitwasyon ng pag-unlad, at ang mga katangian ng pangunahing mga neoplasma na may kaugnayan sa edad.

Sa sandaling ang isang bata ay pumasok sa paaralan, ang isang bagong panlipunang sitwasyon ng pag-unlad ay naitatag. Ang pagbabago sa panlipunang sitwasyon ng pag-unlad ay binubuo sa pag-alis ng bata sa pamilya, sa pagpapalawak ng bilog ng mga makabuluhang tao. Ang partikular na kahalagahan ay ang paglalaan ng isang espesyal na uri ng relasyon sa isang may sapat na gulang na pinapamagitan ng isang gawain ("bata - matanda - gawain").

Ang guro ay nagiging sentro ng panlipunang sitwasyon ng pag-unlad. Ang isang guro ay isang may sapat na gulang na ang papel sa lipunan ay nauugnay sa pagtatanghal ng mahalaga, pantay at ipinag-uutos na mga kinakailangan para sa mga bata, na may pagtatasa ng kalidad ng gawaing pang-edukasyon. Ang guro ng paaralan ay kumikilos bilang isang kinatawan ng lipunan, isang tagapagdala ng mga pattern ng lipunan.

Ang bagong posisyon ng bata sa lipunan, ang posisyon ng mag-aaral ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na mayroon siyang ipinag-uutos, makabuluhang panlipunan, aktibidad na kinokontrol ng lipunan - pang-edukasyon, dapat niyang sundin ang sistema ng mga patakaran nito at maging responsable para sa kanilang paglabag. Ang pangunahing neoplasma ng edad ng elementarya ay abstract verbal-logical at pangangatwiran na pag-iisip, ang paglitaw ng kung saan makabuluhang restructures iba pang mga nagbibigay-malay na proseso ng mga bata; kaya, ang memorya sa edad na ito ay nagiging pag-iisip, at ang pang-unawa ay nagiging pag-iisip. Salamat sa gayong pag-iisip, memorya at pang-unawa, ang mga bata ay kasunod na matagumpay na makabisado ang mga tunay na pang-agham na konsepto at gumana sa kanila. I.V. Itinuturo ni Shapovalenko ang pagbuo ng intelektwal na pagmuni-muni - ang kakayahang maunawaan ang nilalaman ng mga aksyon at batayan ng isang tao - isang neoplasma na nagmamarka ng simula ng pag-unlad ng teoretikal na pag-iisip sa mga mas batang mag-aaral.

Ang isa pang mahalagang bagong pagbuo ng edad na ito ay ang kakayahan ng mga bata na arbitraryong ayusin ang kanilang pag-uugali at kontrolin ito, na nagiging isang mahalagang kalidad ng personalidad ng bata.

Ayon sa konsepto ni E. Erickson, sa panahon mula 6 hanggang 12 taon, ang bata ay ipinakilala sa buhay ng trabaho ng lipunan, ang sipag ay nabuo. Ang positibong resulta ng yugtong ito ay nagdudulot sa bata ng isang pakiramdam ng kanyang sariling kakayahan, ang kakayahang kumilos sa isang pantay na katayuan sa ibang mga tao; ang hindi kanais-nais na kinalabasan ng yugto ay isang inferiority complex.

Sa edad na 7-11 taon, ang motivational-need sphere at self-awareness ng bata ay aktibong umuunlad. Ang isa sa pinakamahalaga ay ang pagnanais para sa pagpapatibay sa sarili at ang pag-angkin sa pagkilala mula sa mga guro, magulang at mga kapantay, na pangunahing nauugnay sa mga aktibidad na pang-edukasyon, ang tagumpay nito. Sa personalidad ng bata, ang isang hierarchical system ng mga motibo at motibo ay binuo, sa kaibahan sa amorphous, isang antas na sistema sa edad ng preschool.

Mula sa simula ng pagpasok ng bata sa paaralan, ang kanyang pakikipag-ugnayan sa ibang mga bata ay isinasagawa sa pamamagitan ng guro, na unti-unting sinasanay ang mga bata sa direktang pakikipag-ugnayan sa isa't isa. Ang mga motibo para sa pakikipag-usap sa mga kapantay ay nag-tutugma sa pagganyak ng mga preschooler (ang pangangailangan para sa mapaglarong komunikasyon, ang mga positibong katangian ng personalidad ng napili, ang kakayahan para sa isang partikular na uri ng aktibidad).

Sa mga baitang 3-4, nagbabago ang sitwasyon: ang bata ay nangangailangan ng pag-apruba ng kasamahan. Ang mga kinakailangan, pamantayan, inaasahan ng pangkat ay nabuo. Ang mga grupo ng mga bata ay nabuo gamit ang kanilang sariling mga alituntunin ng pag-uugali, mga lihim na wika, mga code, cipher, atbp., na isa sa mga pagpapakita ng ugali na humiwalay sa mundo ng mga matatanda. Bilang isang patakaran, ang mga naturang grupo ay nabuo mula sa mga bata ng parehong kasarian.

Nagtalo si J. Piaget na ang paglitaw ng kakayahan ng isang bata na makipagtulungan ay makikita sa edad na 7, na nauugnay sa pag-unlad ng kanyang kakayahang mag-decenter, ang kakayahang makita ang mundo mula sa pananaw ng ibang tao.

Sa edad na 6-7, ang bata ay may mga moral na pagkakataon na humahantong sa mga pagbabago sa motivational sphere. Ang bata ay nagkakaroon ng pakiramdam ng tungkulin - ang pangunahing moral na motibo na naghihikayat sa partikular na pag-uugali. Sa unang yugto ng pag-master ng mga pamantayang moral, ang nangungunang motibo ay ang pag-apruba ng isang may sapat na gulang. Ang pagnanais ng bata na sundin ang mga kinakailangan ng mga matatanda ay ipinahayag sa isang pangkalahatang kategorya, na tinutukoy ng salitang "dapat", na lumilitaw hindi lamang sa anyo ng kaalaman, kundi pati na rin ang karanasan.

Sa elementarya, nangingibabaw ang panlipunang motibo ng pagtuturo. Pangunahing naaakit ang mga first-graders sa mismong proseso ng pag-aaral bilang isang aktibidad na mahalaga sa lipunan. Ang pagganyak ng nilalaman ay namamagitan sa una ng oryentasyon patungo sa guro. Sa unang baitang, nangingibabaw ang status o positional motive na “maging estudyante”. Ang pangunguna rin ang motibo ng "magandang marka". Kadalasan ay may motibo para sa pag-apruba sa pangkat ng klase, nagsusumikap para sa kahusayan at pagkilala ng mga kapantay. Ang pagkakaroon ng motibong ito ay nagpapatotoo sa egocentric na posisyon ng bata ("upang maging mas mahusay kaysa sa lahat"). Ang mga pag-aaral ng mga Amerikanong sikologo ay nagpakita na ang tunggalian sa pagitan ng mga bata ay tumataas sa pagitan ng 3.5 at 5.5 taon; bilang nangingibabaw na modelo ng pakikipag-ugnayan, ang motibo ng tunggalian ay itinatag sa edad na 5; mula sa edad na 7, ang tunggalian ay gumaganap bilang isang autonomous motive. Sa pangingibabaw ng motibong ito sa isang sitwasyong pinili, ang isang aksyon ay isinasagawa na nagpapataas ng sariling benepisyo at nagpapababa ng benepisyo ng isa pang bata.

Istraktura ng mga motibo:

A) Panloob na motibo: 1) nagbibigay-malay na motibo - yaong mga motibo na nauugnay sa nilalaman o istrukturang katangian ng aktibidad na pang-edukasyon mismo: ang pagnanais na makakuha ng kaalaman; ang pagnanais na makabisado ang mga paraan ng pagkuha sa sarili ng kaalaman; 2) panlipunang motibo - mga motibo na nauugnay sa mga salik na nakakaapekto sa mga motibo ng pag-aaral, ngunit hindi nauugnay sa mga aktibidad sa pag-aaral (pagbabago ng mga panlipunang saloobin sa lipunan -> pagbabago ng panlipunang motibo para sa pag-aaral): ang pagnanais na maging isang taong marunong bumasa at sumulat, upang maging kapaki-pakinabang sa lipunan ; ang pagnanais na makuha ang pag-apruba ng mga senior comrades, upang makamit ang tagumpay, prestihiyo; ang pagnanais na makabisado ang mga paraan ng pakikipag-ugnayan sa ibang tao, mga kaklase. Madalas nagiging nangingibabaw ang motibasyon sa pagkamit sa elementarya. Ang mga bata na may mataas na pagganap sa akademiko ay may malinaw na pagganyak upang makamit ang tagumpay - ang pagnanais na gawin ang gawain nang maayos, tama, upang makuha ang ninanais na resulta. Pagganyak sa pag-iwas sa kabiguan: sinisikap ng mga bata na iwasan ang "deuce" at ang mga kahihinatnan na dulot ng mababang marka - kawalang-kasiyahan ng guro, parusa ng magulang (papagalitan nila, pagbawalan ang paglalakad, panonood ng TV, atbp.).

B) Panlabas na motibo - upang mag-aral para sa magagandang marka, para sa materyal na gantimpala, i.e. ang pangunahing bagay ay hindi pagkuha ng kaalaman, isang uri ng gantimpala.

Ang pag-unlad ng pagganyak sa pag-aaral ay nakasalalay sa pagtatasa, ito ay batayan na sa ilang mga kaso ay may mga mahihirap na karanasan at maladaptation sa paaralan. Ang pagtatasa ng paaralan ay direktang nakakaapekto sa pagbuo ng pagpapahalaga sa sarili. Ang pagtatasa ng pag-unlad sa simula ng pag-aaral ay, sa esensya, isang pagtatasa ng pagkatao sa kabuuan at tinutukoy ang katayuan sa lipunan ng bata. Ang mga matataas na tagumpay at ilang mga batang mahusay ang pagganap ay nagkakaroon ng mataas na pagpapahalaga sa sarili. Para sa mga estudyanteng kulang sa tagumpay at lubhang mahina, ang mga sistematikong pagkabigo at mababang marka ay nagpapababa ng kanilang tiwala sa sarili, sa kanilang mga kakayahan. Ang buong pag-unlad ng personalidad ay nagsasangkot ng pagbuo ng isang pakiramdam ng kakayahan, na isinasaalang-alang ni E. Erickson ang gitnang neoplasma ng edad na ito. Ang aktibidad na pang-edukasyon ay ang pangunahing isa para sa isang mas batang mag-aaral, at kung ang bata ay hindi nakakaramdam ng kakayahan dito, ang kanyang personal na pag-unlad ay nabaluktot.

Ang edad ng elementarya ay nauugnay sa paglipat ng bata sa sistematikong pag-aaral. Ang simula ng pag-aaral ay humahantong sa isang radikal na pagbabago sa kalagayang panlipunan ng pag-unlad ng bata. Siya ay naging isang "pampubliko" na paksa at ngayon ay may makabuluhang mga tungkulin sa lipunan, na ang katuparan nito ay tumatanggap ng pampublikong pagtatasa. Ang buong sistema ng mga relasyon sa buhay ng bata ay itinayong muli at higit na tinutukoy ng kung gaano siya matagumpay na nakayanan ang mga bagong kinakailangan.

1.2 Nangungunang aktibidad sa edad ng elementarya

Ang edad ng elementarya ay ang panahon ng pagkabata, kung saan ang aktibidad na pang-edukasyon ang nagiging nangungunang. Mula sa sandaling pumasok ang bata sa paaralan, nagsisimula itong mamagitan sa buong sistema ng kanyang mga relasyon. Ang isa sa mga kabalintunaan nito ay ang mga sumusunod: ang pagiging sosyal sa kahulugan, nilalaman at anyo nito, ito ay kasabay nito ay isinasagawa nang paisa-isa, at ang mga produkto nito ay mga produkto ng indibidwal na asimilasyon. Sa proseso ng aktibidad na pang-edukasyon, pinagkadalubhasaan ng bata ang kaalaman at kasanayan na binuo ng sangkatauhan.

Ang pangalawang tampok ng aktibidad na ito ay ang pagkuha ng bata ng kakayahang ipasailalim ang kanyang trabaho sa iba't ibang klase sa isang masa ng mga patakaran na nagbubuklod sa lahat bilang isang sistemang binuo ng lipunan. Ang pagsunod sa mga alituntunin ay bumubuo sa bata ng kakayahang pangalagaan ang kanyang pag-uugali at sa gayon ay mas mataas na anyo ng di-makatwirang kontrol dito.

Kapag ang isang bata ay pumasok sa paaralan, ang kanyang buong paraan ng pamumuhay, ang kanyang posisyon sa lipunan, posisyon sa koponan, at pamilya ay nagbabago nang malaki. Mula ngayon, ang kanyang pangunahing aktibidad ay pagtuturo, ang pinakamahalagang tungkulin sa lipunan ay ang tungkuling matuto, makakuha ng kaalaman. At ang pagtuturo ay isang seryosong gawain na nangangailangan ng tiyak na organisasyon, disiplina, at malaking boluntaryong pagsisikap sa bahagi ng bata. Parami nang parami ang kailangan mong gawin ang kailangan mo, at hindi ang gusto mo. Ang mag-aaral ay kasama sa isang bagong koponan para sa kanya, kung saan siya ay mabubuhay, mag-aaral, uunlad at lalaki.

Mula sa mga unang araw ng pag-aaral, lumitaw ang pangunahing kontradiksyon, na siyang nagtutulak sa likod ng pag-unlad sa edad ng elementarya. Ito ay isang kontradiksyon sa pagitan ng patuloy na lumalagong mga kahilingan na ginagawa ng gawaing pang-edukasyon at ang koponan sa personalidad ng bata, sa kanyang atensyon, memorya, pag-iisip, at ang kasalukuyang antas ng pag-unlad ng kaisipan, ang pagbuo ng mga katangian ng personalidad. Ang mga pangangailangan ay patuloy na lumalaki, at ang kasalukuyang antas ng pag-unlad ng kaisipan ay patuloy na iginuhit hanggang sa kanilang antas.

Ang aktibidad sa pagkatuto ay may sumusunod na istraktura: 1) mga gawain sa pag-aaral, 2) mga aktibidad sa pagkatuto, 3) aksyon na kontrol, 4) aksyon sa pagsusuri. Ang aktibidad na ito ay pangunahing nauugnay sa asimilasyon ng teoretikal na kaalaman ng mga nakababatang estudyante, i.e. yaong kung saan inilalahad ang mga pangunahing ugnayan ng pinag-aralan na paksa. Kapag nilulutas ang mga problemang pang-edukasyon, pinagkadalubhasaan ng mga bata ang mga pangkalahatang paraan ng oryentasyon sa gayong mga relasyon. Ang mga aktibidad na pang-edukasyon ay naglalayong asimilasyon ng mga pamamaraang ito ng mga bata.

Ang isang mahalagang lugar sa pangkalahatang istraktura ng aktibidad na pang-edukasyon ay inookupahan din ng mga aksyon sa kontrol at pagsusuri, na nagpapahintulot sa mga mag-aaral na maingat na subaybayan ang tamang pagpapatupad ng mga aksyon sa pag-aaral na ipinahiwatig, at pagkatapos ay kilalanin at suriin ang tagumpay ng paglutas ng buong gawaing pang-edukasyon.

Ang aktibidad sa pagkatuto ay isang espesyal na anyo ng aktibidad ng mag-aaral na naglalayong baguhin ang kanyang sarili bilang isang paksa ng pag-aaral. Ito ay isang hindi pangkaraniwang mahirap na aktibidad, na bibigyan ng maraming oras at pagsisikap - 10 o 11 taon ng buhay ng isang bata. Ang aktibidad na pang-edukasyon ay ang nangunguna sa edad ng paaralan dahil, una, sa pamamagitan nito ang mga pangunahing ugnayan ng bata sa lipunan ay isinasagawa; pangalawa, pareho silang bumubuo ng mga pangunahing katangian ng personalidad ng isang batang nasa edad ng paaralan at mga indibidwal na proseso ng pag-iisip. Ang isang paliwanag ng mga pangunahing neoplasma na lumitaw sa edad ng paaralan ay imposible nang walang pagsusuri sa proseso ng pagbuo ng aktibidad na pang-edukasyon at antas nito. Ang pag-aaral ng mga pattern ng pagbuo ng aktibidad na pang-edukasyon ay ang pangunahing problema ng sikolohiya ng pag-unlad - ang sikolohiya ng edad ng paaralan. Ang asimilasyon ay ang pangunahing nilalaman ng aktibidad na pang-edukasyon at tinutukoy ng istraktura at antas ng pag-unlad ng aktibidad na pang-edukasyon kung saan ito kasama.

Ang pangunahing yunit ng aktibidad sa pagkatuto ay ang gawain sa pagkatuto. Ang pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng isang gawain sa pag-aaral at anumang iba pang mga gawain ay ang layunin at resulta nito ay baguhin ang mismong paksa ng pag-arte, i.e. sa pag-master ng ilang mga paraan ng pagkilos, at hindi sa pagbabago ng mga bagay kung saan kumikilos ang paksa. Ang gawain sa pag-aaral ay binubuo ng mga pangunahing magkakaugnay na elemento ng istruktura: mga layunin sa pag-aaral at mga aktibidad sa pag-aaral. Kasama sa huli ang parehong mga aktibidad sa pag-aaral sa makitid na kahulugan ng salita, at mga aksyon upang makontrol ang mga aksyon na ginawa at suriin ang mga ito.

Ang gawain sa pag-aaral ay isang malinaw na ideya kung ano ang dapat pag-aralan, kung ano ang dapat pag-aralan. Ang mga aktibidad sa pagkatuto ay mga paraan ng gawaing pag-aaral. Ang ilan sa mga ito ay may pangkalahatang katangian at ginagamit sa pag-aaral ng iba't ibang mga asignaturang akademiko, habang ang iba ay partikular sa paksa. Mga aksyon ng kontrol (indikasyon ng kawastuhan ng pagpapatupad) at pagpipigil sa sarili (mga aksyon ng paghahambing, ugnayan ng sariling mga aksyon sa modelo). Ang mga aktibidad ng pagtatasa at pagtatasa sa sarili ay nauugnay sa pagtukoy kung ang resulta ay nakamit, kung gaano matagumpay na natapos ang gawain sa pag-aaral. Ang pagtatasa sa sarili bilang isang mahalagang bahagi ng aktibidad ng pagtuturo ay kinakailangan para sa pagbuo ng pagmuni-muni.

Sa nabuong aktibidad sa pag-aaral, ang lahat ng mga elementong ito ay nasa ilang mga relasyon. Sa oras na ang bata ay pumasok sa paaralan, ang pagbuo ng mga aktibidad sa pag-aaral ay nagsisimula pa lamang. Ang proseso at pagiging epektibo ng pagbuo ng aktibidad na pang-edukasyon ay nakasalalay sa nilalaman ng materyal na na-asimilasyon, ang tiyak na pamamaraan ng pagtuturo at ang mga anyo ng organisasyon ng gawaing pang-edukasyon ng mga mag-aaral.

Dahil sa spontaneity ng proseso, ang aktibidad na pang-edukasyon ay madalas na hindi nabuo hanggang sa paglipat sa gitnang klase ng paaralan. Ang kakulangan sa pagbuo ng aktibidad na pang-edukasyon ay humahantong sa pagbaba sa pagganap ng akademiko na kung minsan ay naobserbahan sa panahon ng paglipat sa mga gitnang klase ng paaralan. Ang pagbuo ng mga aktibidad sa pag-aaral ay dapat isama sa sistema ng mga gawain na isinasagawa sa proseso ng pag-aaral sa mga pangunahing baitang ng paaralan. Ang pangunahing gawain ng elementarya ay ang pagbuo ng "kakayahang matuto". Tanging ang pagbuo ng lahat ng bahagi ng aktibidad na pang-edukasyon at ang independiyenteng pagpapatupad nito ang maaaring maging garantiya na ang pagtuturo ay magampanan ang tungkulin nito bilang isang nangungunang aktibidad.

Noong 60-80s. ika-20 siglo sa ilalim ng pangkalahatang pangangasiwa ng D.B. Elkonin at V.V. Binuo ni Davydov ang konsepto ng edukasyon sa pag-unlad para sa mga mag-aaral, isang alternatibo sa tradisyonal na paglalarawan at paliwanag na diskarte. Sa sistema ng pag-unlad na edukasyon, ang pangunahing layunin ay ang pag-unlad ng mag-aaral bilang isang paksa ng pag-aaral, kaya at handang matuto. Upang makamit ito, ang pangangailangan para sa isang radikal na pagbabago sa nilalaman ng edukasyon ay postulated, ang batayan ng kung saan ay dapat na isang sistema ng mga pang-agham na konsepto. At ito, sa turn, ay nangangailangan ng pagbabago sa mga pamamaraan ng pagtuturo: ang gawain sa pagkatuto ay binabalangkas bilang isang gawain sa paghahanap at pananaliksik, ang uri ng aktibidad sa pagkatuto ng mag-aaral, ang likas na katangian ng interaksyon sa pagitan ng guro at ng mag-aaral at ang ugnayan sa pagitan ng mga mag-aaral ay nagbabago. Ang pagbuo ng edukasyon ay gumagawa ng mataas na pangangailangan sa antas ng propesyonal na pagsasanay ng guro.

Ang paksa ng integral na aktibidad na pang-edukasyon ay nagmamay-ari ng mga sumusunod na aksyon: kusang pagbabalangkas ng isang problemang pang-edukasyon, lalo na sa pamamagitan ng pagbabago ng isang tiyak na praktikal na gawain sa isang teoretikal; problematisasyon at muling pagdidisenyo ng pangkalahatang paraan ng paglutas ng problema kung saan nawawala ang "permissive power" nito (at hindi lamang ang pagtanggi sa luma at ang kasunod na pagpili ng bagong paraan ng paglutas, na itinakda na sa pamamagitan ng isang yari na modelo) ; iba't ibang uri ng mga pagkilos ng inisyatiba sa pakikipagtulungang pang-edukasyon, atbp. Ang lahat ng mga pagkilos na ito ay nagbibigay sa aktibidad na pang-edukasyon ng isang karakter na nakadirekta sa sarili, at ang paksa ng aktibidad na pang-edukasyon ay nakakakuha ng mga katangiang katangian tulad ng kalayaan, inisyatiba, kamalayan, atbp.

Ang mga tampok ng pagtatayo ng proseso ng edukasyon ay may malaking epekto sa pagbuo ng mga pangkat ng mag-aaral at pag-unlad ng personalidad ng mga mag-aaral. Ang mga klase ng edukasyong pangkaunlaran sa pangkalahatan ay mas magkakaugnay, sa isang mas maliit na lawak na nahahati sa mga hiwalay na grupo. Sa kanila, ang oryentasyon ng mga interpersonal na relasyon patungo sa magkasanib na mga aktibidad na pang-edukasyon ay mas malinaw na ipinakita. Ang uri ng pagbuo ng aktibidad na pang-edukasyon ay may kapansin-pansing impluwensya sa mga indibidwal na sikolohikal na katangian ng personalidad ng mga mas batang mag-aaral. Sa pagbuo ng mga klase, mas malaking bilang ng mga mag-aaral ang nagpakita ng personal na pagmuni-muni at emosyonal na katatagan.

Ang pagtatapos ng edad ng elementarya sa ilalim ng mga kondisyon ng tradisyonal na sistema ng edukasyon ay minarkahan ng isang malalim na krisis sa pagganyak, kapag ang pagganyak na nauugnay sa pagkuha ng isang bagong posisyon sa lipunan ay naubos, at ang mga makabuluhang motibo para sa pag-aaral ay madalas na wala at hindi nabuo. Mga sintomas ng krisis, ayon sa I.V. Shapovalenko: isang negatibong saloobin patungo sa paaralan sa kabuuan at ang obligasyon na dumalo dito, hindi pagpayag na makumpleto ang mga gawaing pang-edukasyon, mga salungatan sa mga guro.

Sa maagang edad ng paaralan, ang isang bata ay nakakaranas ng maraming positibong pagbabago at pagbabago. Ito ay isang sensitibong panahon para sa pagbuo ng isang nagbibigay-malay na saloobin sa mundo, mga kasanayan sa pag-aaral, organisasyon at regulasyon sa sarili. Sa proseso ng pag-aaral, ang lahat ng larangan ng pag-unlad ng isang bata ay may husay na pagbabago at restructure.

Ang aktibidad na pang-edukasyon ay nagiging nangungunang aktibidad sa edad ng elementarya. Tinutukoy nito ang pinakamahalagang pagbabagong nagaganap sa pag-unlad ng psyche ng mga bata sa yugtong ito ng edad. Sa loob ng balangkas ng aktibidad na pang-edukasyon, nabuo ang mga sikolohikal na neoplasma na nagpapakilala sa mga pinakamahalagang tagumpay sa pag-unlad ng mga mas batang mag-aaral at ang pundasyon na nagsisiguro ng pag-unlad sa susunod na yugto ng edad.

Ang mga gitnang neoplasma ng edad ng elementarya ay:

isang qualitatively bagong antas ng pag-unlad ng arbitrary na regulasyon ng pag-uugali at aktibidad;

pagmuni-muni, pagsusuri, panloob na plano ng aksyon;

pagbuo ng isang bagong nagbibigay-malay na saloobin sa katotohanan;

oryentasyon ng peer group. Ang malalalim na pagbabagong nagaganap sa sikolohikal na make-up ng nakababatang mag-aaral ay nagpapatotoo sa malawak na posibilidad para sa pag-unlad ng bata sa yugtong ito ng edad. Sa panahong ito, sa isang qualitatively bagong antas, ang potensyal para sa pag-unlad ng bata bilang isang aktibong paksa, pag-aaral tungkol sa mundo sa paligid niya at sa kanyang sarili, pagkuha ng kanyang sariling karanasan sa pagkilos sa mundong ito, ay natanto.

Ang edad ng elementarya ay sensitibo para sa pagbuo ng mga motibo sa pag-aaral, ang pagbuo ng napapanatiling mga pangangailangan at interes sa pag-iisip; pagbuo ng mga produktibong pamamaraan at kasanayan sa gawaing pang-edukasyon, ang kakayahang matuto; pagsisiwalat ng mga indibidwal na katangian at kakayahan; pag-unlad ng mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili, pag-aayos sa sarili at regulasyon sa sarili; ang pagbuo ng sapat na pagpapahalaga sa sarili, ang pagbuo ng pagiging kritikal na may kaugnayan sa sarili at sa iba; asimilasyon ng mga pamantayang panlipunan, pag-unlad ng moral; pagbuo ng mga kasanayan sa pakikipag-usap sa mga kapantay, pagtatatag ng mga matibay na pakikipag-ugnayan.

2. Pag-unlad ng kaisipan sa edad ng elementarya

2.1 Pag-unlad ng mga gawaing pangkaisipan sa edad ng elementarya

Ang pinakamahalagang mga bagong pormasyon ay lumitaw sa lahat ng mga larangan ng pag-unlad ng kaisipan: ang talino, personalidad, mga relasyon sa lipunan ay binago. Nagiging nangingibabaw ang pag-iisip sa edad ng elementarya. Ang paglipat mula sa visual-figurative hanggang sa verbal-logical na pag-iisip, na binalangkas sa edad ng preschool, ay nakumpleto. Ang edukasyon sa paaralan ay nakabalangkas sa paraang higit na nabubuo ang verbal-logical na pag-iisip. Kung sa unang dalawang taon ng pag-aaral ang mga bata ay nagtatrabaho ng maraming mga visual na sample, pagkatapos ay sa susunod na mga klase ang dami ng ganitong uri ng trabaho ay nabawasan. Ang matalinghagang pag-iisip ay nagiging paunti-unti nang kailangan sa mga gawaing pang-edukasyon. Sa pagtatapos ng edad ng elementarya (at sa ibang pagkakataon), lumilitaw ang mga pagkakaiba-iba ng indibidwal: sa mga bata, nakikilala ng mga psychologist ang mga grupo ng "mga teorista" o "mga nag-iisip" na madaling malutas ang mga problema sa pag-aaral sa salita, "mga practitioner" na nangangailangan ng pag-asa sa visualization at praktikal na mga aksyon, at "mga artista" na may maliwanag na matalinghagang pag-iisip. Sa karamihan ng mga bata, may relatibong balanse sa pagitan ng iba't ibang uri ng pag-iisip. Ang isang mahalagang kondisyon para sa pagbuo ng teoretikal na pag-iisip ay ang pagbuo ng mga konseptong pang-agham. Ang teoretikal na pag-iisip ay nagpapahintulot sa mag-aaral na malutas ang mga problema, na hindi tumutuon sa panlabas, visual na mga palatandaan at koneksyon ng mga bagay, ngunit sa panloob, mahahalagang katangian at relasyon.

Sa simula ng edad ng elementarya, hindi sapat ang pagkakaiba ng pananaw. Dahil dito, ang bata ay "minsan ay nalilito ang mga titik at numero na magkatulad sa pagbabaybay (halimbawa, 9 at 6 o ang mga titik d at b). Bagaman maaari niyang sinasadyang suriin ang mga bagay at mga guhit, siya ay nakikilala, pati na rin sa edad ng preschool, sa pamamagitan ng pinaka-kapansin-pansin, "kapansin-pansin" na mga katangian - pangunahin ang kulay, hugis at sukat. Upang ang mag-aaral ay mas maingat na pag-aralan ang mga katangian ng mga bagay, ang guro ay dapat magsagawa ng espesyal na gawain, na nagtuturo sa kanya na mag-obserba. Kung ang mga preschooler ay nailalarawan sa pamamagitan ng pag-aaral ng pang-unawa, pagkatapos ay sa pagtatapos ng edad ng elementarya, na may naaangkop na pagsasanay, isang synthesizing perception ang lilitaw. Ang pagbuo ng talino ay lumilikha ng pagkakataon na magtatag ng mga koneksyon sa pagitan ng mga elemento ng pinaghihinalaang. Madali itong makikita kapag inilalarawan ng mga bata ang larawan. Mga yugto: 2-5 taon - ang yugto ng paglilista ng mga bagay sa larawan; 6-9 taong gulang - paglalarawan ng larawan; pagkatapos ng 9 na taon - interpretasyon (lohikal na paliwanag).

Ang memorya sa edad ng elementarya ay bubuo sa ilalim ng impluwensya ng pag-aaral sa dalawang direksyon - ang papel at tiyak na bigat ng verbal-logical, semantic memorization (kumpara sa visual-figurative memorization) ay pinahusay, at ang bata ay nag-master ng kakayahang sinasadyang kontrolin ang kanyang memorya at ayusin ang mga manifestations nito (memorization, reproduction, recall).

Ang mga bata ay hindi sinasadya na kabisaduhin ang materyal na pang-edukasyon na pumukaw sa kanilang interes, na ipinakita sa isang mapaglarong paraan, na nauugnay sa mga maliliwanag na visual aid, atbp. Ngunit, hindi tulad ng mga preschooler, nagagawa nilang may layunin, arbitraryong kabisaduhin ang materyal na hindi kawili-wili sa kanila. Bawat taon, parami nang parami ang pagsasanay ay batay sa di-makatwirang memorya. Ang mga mas batang mag-aaral, tulad ng mga preschooler, ay may mahusay na memorya sa makina. Marami sa kanila ang mekanikal na nagsasaulo ng mga tekstong pang-edukasyon sa kabuuan ng kanilang pag-aaral sa elementarya, na humahantong sa mga makabuluhang paghihirap sa mga gitnang klase, kapag ang materyal ay nagiging mas kumplikado at mas malaki ang volume. Ang pagpapabuti ng memorya ng semantiko sa edad na ito ay magiging posible upang makabisado ang isang medyo malawak na hanay ng mga diskarte sa mnemonic, i.e. makatwirang paraan ng pagsasaulo (paghahati ng teksto sa mga bahagi, pagguhit ng isang plano, mga pamamaraan ng rasyonal na pagsasaulo, atbp.).

Sa maagang edad ng paaralan, nabubuo ang atensyon. Kung walang sapat na pagbuo ng mental function na ito, imposible ang proseso ng pag-aaral. Sa aralin, iginuhit ng guro ang atensyon ng mga mag-aaral sa materyal na pang-edukasyon, hawak ito nang mahabang panahon. Ang isang nakababatang estudyante ay maaaring tumuon sa isang bagay sa loob ng 10-20 minuto. Ang dami ng atensyon ay tumataas ng 2 beses, ang katatagan, paglipat at pagtaas ng pamamahagi nito. Ayon kay V.A. Krutetsky, ang aktibidad na pang-edukasyon sa elementarya ay pinasisigla, una sa lahat, ang pagbuo ng mga proseso ng kaisipan ng direktang kaalaman sa nakapaligid na mundo - mga sensasyon at pang-unawa. Ang mga posibilidad ng boluntaryong regulasyon ng pansin, ang pamamahala nito sa edad ng elementarya ay limitado. Bilang karagdagan, ang boluntaryong atensyon ng isang nakababatang estudyante ay nangangailangan ng isang maikli, sa madaling salita, malapit, pagganyak.

Kapansin-pansing mas mahusay sa edad ng elementarya na binuo hindi sinasadyang atensyon. Ang simula ng pag-aaral ay nagpapasigla sa karagdagang pag-unlad nito. Ang isang tampok na nauugnay sa edad ng atensyon ay ang relatibong nito mababang katatagan (pangunahing katangian nito ang mga mag-aaral sa grade 1 at 2). Ang kawalang-tatag ng atensyon ng mga batang mag-aaral ay bunga ng kahinaan na nauugnay sa edad ng proseso ng pagbabawal. Ang mga first-graders, at minsan second-graders, ay hindi alam kung paano mag-concentrate sa trabaho sa mahabang panahon, ang kanilang atensyon ay madaling magambala.

Ang bata ay nagsisimulang mag-aral sa paaralan, pagkakaroon ng konkretong pag-iisip. Sa ilalim ng impluwensya ng pag-aaral, mayroong isang unti-unting paglipat mula sa pag-unawa sa panlabas na bahagi ng mga phenomena hanggang sa pag-unawa sa kanilang kakanyahan, pagmuni-muni sa pag-iisip ng mga mahahalagang katangian at palatandaan, na gagawing posible na gawin ang mga unang generalization, ang mga unang konklusyon, gumuhit. ang mga unang pagkakatulad, bumuo ng mga pangunahing konklusyon. Sa batayan na ito, ang bata ay unti-unting nagsisimulang bumuo ng mga konsepto na tinatawag ng L.S. Vygotsky na siyentipiko (sa kaibahan sa pang-araw-araw na mga konsepto na nabuo sa isang bata batay sa kanyang karanasan sa labas ng may layunin na pag-aaral).

E.I. Tinutukoy ng Turevskaya ang mga grupo ng panganib sa edad ng elementarya na nauugnay sa antas ng pag-unlad ng mga pag-andar ng isip.

Mga batang may attention deficit disorder (hyperactive): labis na aktibidad, pagkabahala, kawalan ng kakayahang mag-concentrate. Ito ay mas karaniwan sa mga lalaki kaysa sa mga babae. Ang hyperactivity ay isang buong kumplikadong mga karamdaman.

Kaliwang kamay na bata (10% ng mga tao). Nabawasan ang kakayahan ng koordinasyon ng kamay-mata. Mahina ang pagguhit ng mga larawan ng mga bata, mahina ang sulat-kamay, at hindi makapagtago ng linya. Distortion of form, specular writing. Nilaktawan at muling pagsasaayos ng mga titik kapag nagsusulat. Mga error sa kahulugan ng "kanan" at "kaliwa". Espesyal na diskarte sa pagproseso ng impormasyon. Ang emosyonal na kawalang-tatag, sama ng loob, pagkabalisa, nabawasan ang pagganap.

Mga paglabag sa emosyonal-volitional sphere. Ang mga ito ay mga agresibong bata, emosyonal na disinhibited, mahiyain, balisa, mahina. Mga dahilan: mga tampok ng edukasyon sa pamilya, uri ng pag-uugali, saloobin ng guro.

Ang edad ng elementarya ay isang panahon ng masinsinang pag-unlad at husay na pagbabagong-anyo ng mga prosesong nagbibigay-malay: nagsisimula silang makakuha ng isang namamagitan na karakter at nagiging mulat at arbitraryo. Ang bata ay unti-unting pinagkadalubhasaan ang kanyang mga proseso sa pag-iisip, natututong kontrolin ang pang-unawa, atensyon, memorya.

Ayon kay L.S. Si Vygotsky, sa simula ng pag-aaral, ang pag-iisip ay gumagalaw sa sentro ng aktibidad ng kamalayan ng bata, ay nagiging nangingibabaw na tungkulin. Sa kurso ng sistematikong pagsasanay na naglalayong asimilasyon ng kaalamang pang-agham, ang pagbuo ng pandiwang-lohikal, konseptong pag-iisip ay nagaganap, na humahantong sa muling pagsasaayos ng lahat ng iba pang mga proseso ng pag-iisip. Ang asimilasyon sa kurso ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga pundasyon ng teoretikal na kamalayan at pag-iisip ay humahantong sa paglitaw at pag-unlad ng mga bagong pormasyong husay tulad ng pagmuni-muni, pagsusuri, at panloob na plano ng pagkilos.

Sa panahong ito, ang kakayahang kusang-loob na ayusin ang pag-uugali ay nagbabago nang husay. Ang "pagkawala ng childish spontaneity" (L.S. Vygotsky) na nangyayari sa edad na ito ay nagpapakilala sa isang bagong antas ng pag-unlad ng motivational-need sphere, na nagpapahintulot sa bata na kumilos nang hindi direkta, ngunit magabayan ng mga may malay na layunin, mga pamantayang binuo ng lipunan, mga patakaran. at mga paraan ng pag-uugali.

2.2 Personal na pag-unlad sa kalagitnaan ng pagkabata

Ang pundasyon ay inilatag sa maagang pagkabata moral na pag-uugali, mayroong isang asimilasyon ng mga pamantayang moral at mga patakaran ng pag-uugali, ang panlipunang oryentasyon ng indibidwal ay nagsisimulang mabuo.

Z. Tinawag ni Freud ang middle childhood na latent stage. Naniniwala siya na para sa karamihan ng mga bata, ang edad na 6 hanggang 12 ay ang oras kung kailan ang kanilang paninibugho at inggit (pati na rin ang mga sekswal na impulses) ay umuurong sa background. Samakatuwid, maaaring i-redirect ng karamihan sa mga bata ang kanilang emosyonal na enerhiya sa mga ugnayang kasama, pagkamalikhain, at pagtupad sa mga responsibilidad na ipinag-uutos ng kultura sa paaralan o lipunan.

Gayunpaman, nakatuon si Erickson sa mga psychosocial na kadahilanan ng pag-unlad ng pagkatao. Naniwala si Erickson na ang pangunahing kaganapan sa kalagitnaan ng pagkabata ay ang salungatan sa psychosocial - kasipagan laban sa mga damdamin ng kababaan. Sa kalagitnaan ng pagkabata, salamat sa paaralan at iba pang mga anyo ng edukasyon, isang makabuluhang bahagi ng oras at lakas ng mga bata ay nakadirekta sa pagkuha ng mga bagong kaalaman at kasanayan.

Ang pangalawang teoretikal na pananaw, cognitive developmental theory, ay lalong ginagamit upang ipaliwanag ang personalidad at panlipunang pag-unlad. Halimbawa, binigyang-pansin nina Jean Piaget at Lawrence Kohlberg ang pagbuo ng mga ideya ng mga bata tungkol sa kanilang personalidad at moralidad.

Sa wakas, ang teorya ng panlipunang pag-aaral ay gumawa ng isang malaking kontribusyon sa pag-unawa kung paano natutunan ang mga partikular na pag-uugali sa mga pamilya at mga grupo ng kapantay. Sa kalagitnaan ng pagkabata, ang mga kapantay ay lalong kumikilos bilang mga modelo ng pag-uugali, pagtanggap o pagkondena sa ganito o ganoong pag-uugali, na may malakas na impluwensya sa pag-unlad ng personalidad.

Wala sa tatlong teoryang nabanggit ang makapagpaliwanag nang sapat sa lahat ng mga linya ng panlipunang pag-unlad ng bata sa kalagitnaan ng pagkabata, ngunit magkasama silang nakakatulong upang makakita ng mas kumpletong larawan. Ang konsepto sa sarili ay nakakatulong upang maunawaan ang pag-unlad ng isang bata sa kalagitnaan ng pagkabata, dahil ito ay tumatagos sa kanyang pagkatao at panlipunang pag-uugali. Ang mga bata ay nagkakaroon ng higit at mas matatag na mga ideya tungkol sa kanilang sarili, at ang kanilang konsepto sa sarili ay nagiging mas makatotohanan. Habang tumatanda ang mga bata, nagkakaroon sila ng mas malawak na pagtingin sa pisikal, intelektwal, at mga katangian ng personalidad ng kanilang sarili at ng iba. Ang bata ay patuloy na inihahambing ang kanyang sarili sa kanyang mga kapantay. Tama ang pagkakalagay ni Susan Harter, na itinuro na ang paglitaw ng konsepto sa sarili ng mga bata ay lumilikha ng isang "filter" kung saan sinusuri nila ang kanilang sariling pag-uugali at pag-uugali ng iba. Sa kanilang mga taon sa elementarya, ang mga bata ay patuloy na nagkakaroon at nagkakaroon ng mga stereotype ng kasarian at, sa parehong oras, nagiging mas flexible sa kanilang mga pakikipag-ugnayan sa ibang tao.

Sa pagdating ng pagpapahalaga sa sarili (self-esteem) ang ilang bahagi ng pagsusuri ay ipinakilala. Ang pagpapahalaga sa sarili ay inilatag sa maagang pagkabata, ito ay naiimpluwensyahan kapwa ng mga karanasan ng bata sa mga tagumpay at kabiguan, at ng kanyang relasyon sa kanyang mga magulang.

Ang pagpasok sa paaralan ay makabuluhang nagpapalawak ng bilog ng mga social contact ng bata, na hindi maaaring hindi makakaapekto sa kanyang "I-concept". Itinataguyod ng paaralan ang kalayaan ng bata, ang kanyang paglaya mula sa kanyang mga magulang, ay nagbibigay sa kanya ng sapat na pagkakataon upang galugarin ang mundo sa paligid niya - kapwa pisikal at panlipunan. Dito agad siyang nagiging object of evaluation sa mga tuntunin ng intelektwal, panlipunan at pisikal na kakayahan. Bilang isang resulta, ang paaralan ay hindi maaaring hindi maging isang mapagkukunan ng mga impression, sa batayan kung saan ang mabilis na pag-unlad ng pagpapahalaga sa sarili ng bata ay nagsisimula. Bilang resulta, ang bata ay nahaharap sa pangangailangang gamitin ang diwa ng ebalwasyong pamamaraang ito, na mula ngayon ay tatagos sa kanyang buong buhay paaralan. Kung sa mga sitwasyon sa pag-aaral ang isang mag-aaral ay tumatanggap ng higit na negatibong karanasan, kung gayon posible na siya ay bubuo hindi lamang ng isang negatibong ideya ng kanyang sarili bilang isang mag-aaral, kundi pati na rin ng isang negatibong pangkalahatang pagpapahalaga sa sarili, na naghahatid sa kanya sa kabiguan.

Ang modernong siyentipikong data ay nagpapahintulot sa amin na igiit na ang ugnayan sa pagitan ng akademikong pagganap ng mga mag-aaral at ang kanilang mga ideya tungkol sa kanilang mga kakayahan sa pag-aaral ay nasa likas na impluwensya ng isa't isa. Ang tagumpay sa akademya ay nag-aambag sa paglaki ng pagpapahalaga sa sarili, at ang pagpapahalaga sa sarili, sa turn, ay nakakaapekto sa antas ng tagumpay sa akademiko sa pamamagitan ng mga mekanismo ng mga inaasahan, pag-aangkin, mga pamantayan, pagganyak at tiwala sa sarili. Gayunpaman, maraming mga bata na hindi mahusay sa akademya ang nagagawang magkaroon ng mataas na pagpapahalaga sa sarili gayunpaman. Kung kabilang sila sa isang kultura kung saan ang edukasyon ay hindi gaanong binibigyang halaga o kung saan ito ay wala lamang, ang kanilang pagpapahalaga sa sarili ay maaaring hindi nauugnay sa akademikong tagumpay.

Itinuturo ng ilang mga mananaliksik na sa edad na siyam, ang pagpapahalaga sa sarili ng mga bata ay bumaba nang husto, na nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng mga nakababahalang kadahilanan para sa bata sa buhay ng paaralan at na ang organisasyon ng paaralan sa kabuuan ay hindi nakatutok sa paglikha ng isang kanais-nais na emosyonal na kapaligiran. para sa mga mag-aaral.

Ang sentral na lugar sa kurso ng pagsasapanlipunan sa gitnang pagkabata ay kabilang sa panlipunang katalusan: mga kaisipan, kaalaman at ideya tungkol sa mundo ng mga pakikipag-ugnayan sa lipunan ng isang tao sa iba. Sa buong kalagitnaan ng pagkabata at pagbibinata, ang social cognition ay nagiging isang lalong mahalagang determinant ng pag-uugali ng mga bata. Nagsisimula silang tumingin nang mabuti sa mundo ng mga tao at unti-unting nauunawaan ang mga prinsipyo at tuntunin kung saan ito umiiral. Sinisikap ng mga bata na maunawaan ang kanilang karanasan bilang isang organisadong kabuuan. Ang pag-unawa sa mundo ng mga preschooler ay limitado ng kanilang egocentrism. Sa kalagitnaan ng pagkabata, unti-unti silang nagkakaroon ng hindi gaanong egocentric na saloobin, na nagpapahintulot sa kanila na isaalang-alang ang mga iniisip at damdamin ng ibang tao.

Ang unang bahagi ng social cognition ay social inference - mga hula at pagpapalagay tungkol sa kung ano ang nararamdaman, iniisip o nilalayong gawin ng ibang tao. Sa edad na 10, naiisip ng mga bata ang nilalaman at tren ng pag-iisip ng ibang tao, kasabay ng pag-aakala na ang ibang taong ito ay ginagawa rin ito sa kanilang sariling mga iniisip. Ang proseso ng pagbuo ng tumpak na social inferences ay nagpapatuloy hanggang sa huling bahagi ng pagdadalaga.

Ang pangalawang bahagi ng social cognition ay ang pag-unawa ng bata sa panlipunang responsibilidad. Ang mga bata ay unti-unting nagkakaroon ng kaalaman tungkol sa pagkakaroon ng gayong mga obligasyon na ipinataw ng pagkakaibigan gaya ng katapatan at katapatan, paggalang sa awtoridad, gayundin ang tungkol sa mga konsepto tulad ng legalidad at hustisya, habang pinalalalim at pinalalawak ang kanilang pang-unawa.

Ang ikatlong aspeto ng social cognition ay ang pag-unawa sa social precepts gaya ng customs and conventions. Habang tumatanda ang mga bata, karamihan sa kanila ay natututong makilala ang mabuti at masama, kabaitan sa kalupitan, pagkabukas-palad sa pagkamakasarili. Ang isang mature na moral na kamalayan ay higit pa sa pag-uulit na pagsasaulo ng mga patakaran at kumbensyon sa lipunan. Kabilang dito ang paggawa ng mga independiyenteng desisyon tungkol sa kung ano ang tama at kung ano ang mali.

Ayon kay Piaget, ang isang pakiramdam ng moralidad ay lumitaw sa mga bata bilang isang resulta ng pakikipag-ugnayan ng kanilang pagbuo ng mga istrukturang nagbibigay-malay at unti-unting pagpapalawak ng karanasan sa lipunan. Ang moral na pag-unlad ng mga bata ay dumaan sa dalawang yugto. Sa yugto ng moral na realismo (simula ng kalagitnaan ng pagkabata) naniniwala ang mga bata na kinakailangang sundin ang lahat ng mga patakaran, na sinusunod ang bawat isa sa kanilang mga titik. Sa pagtatapos ng kalagitnaan ng pagkabata, ang mga bata ay pumasok sa yugto ng moral relativism. . Ngayon ay napagtanto nila na ang mga patakaran ay ang napagkasunduang produkto ng iba't ibang tao at, kapag kinakailangan, ay maaaring magbago.

Ang teorya ni Piaget ng dalawang yugto ng moral na pag-unlad ay dinagdagan at pinalawak ni Kohlberg, na kinilala ang anim na yugto (Appendix B). Tinukoy ni Kohlberg ang tatlong pangunahing antas ng moral na paghuhusga: preconventional, conventional, at postconventional. Ang teorya ni Kohlberg ay suportado ng ilang mga pag-aaral na nagpapakita na ang mga lalaki, kahit man lamang sa mga Kanluraning bansa, ay kadalasang dumadaan sa mga yugtong ito sa ganitong paraan.

Sa panahon ng edukasyon sa elementarya, nagbabago ang likas na katangian ng relasyon sa pagitan ng mga bata at mga magulang. Sa edad na elementarya, ang pag-uugali ng mga bata ay nangangailangan ng mas banayad na patnubay, ngunit ang kontrol ng magulang ay patuloy na mahalaga. Itinuturo ng modernong pananaliksik ang nag-iisang pinakamahalagang layunin ng mga magulang - upang hikayatin ang pagbuo ng self-regulatory behavior sa kanilang mga anak. , sa katunayan, ang kanilang kakayahang kontrolin, idirekta ang kanilang mga aksyon at matugunan ang mga hinihingi sa kanila ng kanilang mga pamilya at lipunan. Ang disiplina batay sa awtoridad ng magulang ay mas epektibo kaysa sa iba sa pagbuo ng regulasyon sa sarili sa mga bata. Kapag ang mga magulang ay gumagamit ng mga pandiwang argumento at mungkahi, ang bata ay may posibilidad na makipag-ayos sa kanila. Ang mga magulang ay mas malamang na magtagumpay sa pagbuo ng self-regulatory behavior sa kanilang mga anak kung unti-unti nilang pinapataas ang antas ng kanilang partisipasyon sa paggawa ng desisyon ng pamilya. Sa isang serye ng mga pag-aaral sa pag-uusap ng magulang at mga pamamaraan ng pagiging magulang, napagpasyahan ni E. Maccoby na ang mga bata ay pinakamahusay na umaangkop kapag ipinakita ng mga magulang ang tinatawag niyang co-regulation sa kanilang pag-uugali. . Hinihikayat ng gayong mga magulang ang kanilang mga anak na makipagtulungan at ibahagi ang responsibilidad sa kanila. Sinisikap na ng mga magulang na talakayin ang iba't ibang problema sa kanilang mga anak nang mas madalas at makipag-usap sa kanila. Alam nila na gumagawa sila ng istraktura para sa responsableng paggawa ng desisyon.

Sa edad ng elementarya, isang bagong uri ng relasyon sa mga nakapaligid na tao ang nagsisimulang magkaroon ng hugis. Ang walang kundisyong awtoridad ng isang may sapat na gulang ay unti-unting nawawala, ang mga kapantay ay nagsimulang magkaroon ng higit at higit na kahalagahan para sa bata, at ang papel ng komunidad ng mga bata ay tumataas.

Ang mga ugnayan sa mga kapantay sa kalagitnaan ng pagkabata ay lalong nagiging mahalaga at halos may pangunahing epekto sa panlipunan at personal na pag-unlad ng mga bata. Ang kakayahang gumawa ng mga konklusyon tungkol sa mga iniisip, inaasahan, damdamin, at intensyon ng iba ay mahalaga sa pag-unawa kung ano ang ibig sabihin ng pagiging isang kaibigan. Ang mga bata na nakakakita ng mga bagay sa pamamagitan ng mga mata ng iba ay may mas mahusay na kakayahan na bumuo ng matibay na malapit na relasyon sa mga tao.

Ang pag-unawa ng mga bata sa pagkakaibigan ay dumaan sa ilang magkakahiwalay na yugto sa kalagitnaan ng pagkabata, bagama't may iba't ibang pananaw ang mga mananaliksik tungkol sa mga pundasyon ng mga yugtong ito. Pinag-aralan ni Robert Selman ang pakikipagkaibigan ng mga bata sa pagitan ng edad na 7 at 12. Batay sa mga sagot ng mga bata sa mga tanong na ito, inilarawan ni Selman ang apat na yugto ng pagkakaibigan (Appendix B). Sa unang yugto (edad 6 pababa), ang isang kaibigan ay isang kalaro lamang, isang taong nakatira sa malapit, pumapasok sa parehong paaralan, o may mga kagiliw-giliw na laruan. Sa ikalawang yugto (mula 7 hanggang 9 na taon), ang pagsasakatuparan ay nagsisimulang lumitaw na ang ibang tao ay nakakaranas din ng ilang mga damdamin. Sa ikatlong yugto (9-12 taong gulang), lumilitaw ang ideya na ang mga kaibigan ay mga taong tumutulong sa isa't isa, at ang konsepto ng pagtitiwala ay lumitaw din. Sa ika-apat na yugto, paminsan-minsan ay sinusunod sa 11-12 taong gulang na mga bata na pinag-aralan ni Selman, isang perpektong kakayahang makita ang relasyon mula sa pananaw ng ibang tao ay ipinakita.

Nagtalo si Selman na ang isang pangunahing salik sa pagbabago sa pag-unlad ng pagkakaibigan ng mga bata ay ang kakayahang tanggapin ang posisyon ng ibang tao. Gayunpaman, ang mga pagkakaibigan na lumaganap sa totoong mundo ay mas banayad at tuluy-tuloy kaysa sa pinahihintulutan ng modelo ni Selman. Maaaring sa isang punto ng panahon ay kinasasangkutan ng mga ito ang reciprocity, trust, at reversibility, at sa isa pa, competition at conflict.

Parehong nakikinabang ang mga bata at matatanda sa malapit, mapagkakatiwalaang relasyon sa isa't isa. Sa pamamagitan ng pagkakaibigan, natututo ang mga bata ng mga konseptong panlipunan, nagkakaroon ng mga kasanayang panlipunan, at nagkakaroon ng pagpapahalaga sa sarili. Ang kalikasan ng pagkakaibigan ay nagbabago sa buong pagkabata. Ang egocentric na katangian ng pagkakaibigan sa unang yugto ng pag-unlad nito ayon kay Selman, na katangian ng mga preschooler at mga mag-aaral ng 1-2 na baitang, ay nagbabago sa gitna ng pagkabata, kapag ang mga bata ay nagsimulang magtatag ng mas malapit na relasyon at mayroon silang mga tunay na kaibigan. Sa pagtatapos ng pagkabata at pagbibinata, ang mga pagkakaibigan ng grupo ay nagiging pinakakaraniwan.

Sa wakas, bagama't ang pananaliksik ay nagpapakita na halos lahat ng mga bata ay nasa hindi bababa sa one-way na mga relasyon sa pagkakaibigan, marami sa kanila ang walang katumbas na pagkakaibigan na nailalarawan sa mutual exchange at mutual na tulong.

barkada ay higit pa sa koleksyon ng mga bata. Ito ay isang medyo matatag na entity na nagpapanatili ng pagkakaisa nito, na ang mga miyembro ay regular na nakikipag-ugnayan sa isa't isa at nagbabahagi ng mga karaniwang halaga. Ang mga peer group ay nananatiling mahalaga sa bata sa buong kalagitnaan ng pagkabata, ngunit sa pagitan ng edad na 6 at 12 may mga makabuluhang pagbabago sa kanilang organisasyon at kahulugan. Ang peer group ay nagiging mas mahalaga sa mga miyembro nito kapag umabot sila sa edad na 11-12. Ang pagsunod sa mga pamantayan ng grupo ay nagiging pambihirang kahalagahan para sa bata, at ang impluwensya ng grupo ngayon ay nagiging mas mahirap pagtagumpayan. Bilang karagdagan, ang istraktura ng grupo ay ginagawang mas pormal. Ang paghahati ng kasarian ay nagiging napakahalaga. Ang mga pangyayari ay patuloy na pinagsasama-sama ang mga bata - sa paaralan, sa kampo ng tag-init, sa lugar ng paninirahan. Sa ilalim ng mga kundisyong ito, mabilis na nabubuo ang mga grupo. Mula sa sandali ng kakilala sa grupo, nagsisimula ang proseso ng pagkita ng kaibahan ng tungkulin, pati na rin ang mga karaniwang halaga at interes ay lilitaw. Ang mga inaasahan sa isa't isa at ang impluwensya ng mga miyembro nito sa isa't isa ay lumalaki, ang mga tradisyon ng grupo ay nahuhubog.

Sa simula ng pagpasok sa paaralan, ang mga mas batang mag-aaral ay sumasailalim sa isang proseso ng masinsinang pagbuo ng mga katangian ng personalidad na nagsisiguro sa proseso ng komunikasyon. Ang pagiging kumplikado nito sa panahon ng pag-aaral ay tumataas, at ito ay dahil sa pagtaas ng iba't ibang mga sitwasyon sa lipunan at mga grupo kung saan matatagpuan ng mag-aaral ang kanyang sarili, na may mga pagbabago sa husay sa mismong mga anyo at pamamaraan ng komunikasyon. Ang patuloy na pagtaas ng pagkakaiba-iba ng mga pangunahing determinant ng pag-unlad ng kaisipan ay humahantong sa hindi pantay at heterochronous na pag-unlad ng subjective at personal na mga katangian ng isang tao, sa kanilang kumplikado at, bukod sa iba pang mga bagay, magkasalungat na relasyon sa bawat isa.

Ang edad ng elementarya ay isang qualitatively new stage sa mental development ng isang tao. Sa oras na ito, ang pag-unlad ng kaisipan ay isinasagawa pangunahin sa proseso ng aktibidad na pang-edukasyon at, samakatuwid, ay tinutukoy ng antas ng paglahok ng mag-aaral mismo dito. Ito ang yugto ng masinsinang panlipunang pag-unlad ng psyche, ang pangunahing mga substructure nito, na ipinahayag kapwa sa proseso ng pagsasapanlipunan ng mga indibidwal na pormasyon, at sa mga bagong pormasyon sa personal na globo at sa pagbuo ng paksa ng aktibidad. Ang pag-unlad ng kaisipan sa mga kondisyon ng paaralan ay isinasagawa sa proseso ng makabuluhang panlipunan, kumplikadong organisado, multi-stage at multi-subject na aktibidad at, sa gayon, nakakakuha ng isang karakter na binibigkas sa lipunan.

Konklusyon

Ang edad ng junior school ay ang simula ng buhay paaralan. Pagpasok nito, nakuha ng bata ang panloob na posisyon ng mag-aaral, pagganyak sa edukasyon. Ang aktibidad na pang-edukasyon ay nagiging nangungunang isa para sa kanya. Sa panahong ito, ang bata ay nagkakaroon ng teoretikal na pag-iisip; tumatanggap siya ng bagong kaalaman, kasanayan, kasanayan - lumilikha ng kinakailangang batayan para sa lahat ng kanyang kasunod na pagsasanay. Ngunit ang kahalagahan ng aktibidad na pang-edukasyon ay hindi naubos sa pamamagitan nito: ang pagbuo ng pagkatao ng isang junior schoolchild ay direktang nakasalalay sa pagiging epektibo nito. Ang pagganap sa paaralan ay isang mahalagang pamantayan para sa pagsusuri ng isang bata bilang isang tao ng mga nasa hustong gulang at mga kapantay. Ang katayuan ng isang mahusay na mag-aaral o underachiever ay makikita sa pagpapahalaga sa sarili ng bata. Ang matagumpay na trabaho, kamalayan sa mga kakayahan at kasanayan ng isang tao upang maisagawa ang iba't ibang mga gawain na may husay na humahantong sa pagbuo ng isang pakiramdam ng kakayahan - isang bagong aspeto ng kamalayan sa sarili, na, kasama ang teoretikal na mapanimdim na pag-iisip, ay maaaring ituring na sentral na neoplasma ng edad ng elementarya. . Kung ang isang pakiramdam ng kakayahan sa mga aktibidad na pang-edukasyon ay hindi nabuo, ang pagpapahalaga sa sarili ng bata ay bumababa at ang isang pakiramdam ng kababaan ay lumitaw; maaaring umunlad ang kompensasyon na pagpapahalaga sa sarili at pagganyak.

Sa edad na ito, ang kaalaman sa sarili at personal na pagmuni-muni ay bubuo bilang ang kakayahang independiyenteng itakda ang mga hangganan ng mga kakayahan ng isang tao, isang panloob na plano ng pagkilos, arbitrariness, pagpipigil sa sarili. Ang mga pamantayan ng pag-uugali ay nagiging mga panloob na pangangailangan para sa sarili. Ang mas mataas na damdamin ay nabubuo: aesthetic, moral, etikal (sense of camaraderie, simpatiya, karanasan ng kawalan ng katarungan). Gayunpaman, ang kawalang-tatag ng moral na karakter, ang pabagu-bago ng mga karanasan at mga relasyon ay medyo tipikal para sa mas batang mag-aaral.

Ayon kay L.M. Obukhova, ang pangunahing sikolohikal na neoplasma ng edad ng elementarya ay:

nagbibigay-malay na pagganyak at layunin ng aktibidad na pang-edukasyon;

mga batayan ng teoretikal na pag-iisip;

arbitrariness ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na mga aksyon at pag-andar ng isip (mga pagpapatakbo ng isip, memorya, atensyon, imahinasyon, pang-unawa, pagsasalita);

panloob na plano ng kamalayan at aktibidad ng kaisipan.

Dahil sa malay na disiplina, mahigpit na mga kinakailangan para sa magkasanib na mga aksyon, nagbabago ang mga damdamin ng mga bata. Ang mga sanhi, kundisyon at kahihinatnan ng mga umuusbong na emosyon ay naiintindihan. Ang pagpigil at kamalayan sa pagpapakita ng mga emosyon ay lumalaki, ang katatagan ng mga emosyonal na estado ay tumataas. Ang kakayahang kontrolin ang mood at kahit na i-mask ito ay nabuo.

Ang bata ay may pakiramdam ng kasiyahan, pagkamausisa, paghanga sa kurso ng mga aktibidad sa pag-aaral. Posible rin ang pagpapakita ng negatibo, galit na mga reaksyon, ang sanhi nito ay kadalasang ang pagkakaiba sa pagitan ng antas ng mga paghahabol at ang mga posibilidad na masiyahan ito.

Ang paaralan ay bumuo ng isang medyo matatag na katayuan ng mag-aaral. Sa panahon ng paglipat mula sa elementarya hanggang sekondaryang paaralan, ang hindi nalutas, hindi nareresolba sa oras ng mga paghihirap sa pag-aaral na dulot ng hindi sapat na antas ng kaalaman, mga kasanayan, at isang hindi nabuong kakayahang matuto, ay lumalala. Ang bata ay nahaharap sa mga bagong gawain, mga problema na pinilit niyang lutasin (pagsubok sa kanyang sarili at paghahambing sa iba, pag-angkop sa mga bagong kondisyon sa pag-aaral, atbp.).

Ang pangunahing sikolohikal na nilalaman ng preadolescent crisis ay, ayon kay K.N. Polivanova, reflexive "i-on ang sarili". Ang reflexive na saloobin sa sukatan ng sariling kakayahan sa aktibidad na pang-edukasyon, na nabuo sa nakaraang matatag na panahon, ay inilipat sa globo ng kamalayan sa sarili.

Sa panahon ng muling pagsasaayos ng buong sitwasyong panlipunan ng pag-unlad ng bata, ang isang "orientasyon sa sarili" ay bumangon, patungo sa mga katangian at kasanayan ng isang tao bilang pangunahing kondisyon para sa paglutas ng iba't ibang uri ng mga problema. Ang pag-uugali ng mga bata ay hindi lamang nawawala ang direktang karakter nito, maraming aspeto ng personal na pag-unlad ang nagsisimulang matukoy sa pamamagitan ng komunikasyon sa mga kapantay.

Ang edad ng elementarya ay isang panahon ng mga positibong pagbabago at pagbabago. Samakatuwid, ang antas ng mga nagawa ng bawat bata sa yugtong ito ng edad ay napakahalaga. Kung sa edad na ito ang bata ay hindi nakakaramdam ng kagalakan sa pag-aaral, hindi nakakakuha ng kakayahang matuto, hindi natututong makipagkaibigan, hindi nakakakuha ng tiwala sa kanyang sarili, sa kanyang mga kakayahan at kakayahan, mas mahirap gawin ito. sa hinaharap (sa labas ng sensitibong panahon) at mangangailangan ng hindi masusukat na mas mataas na gastos sa pag-iisip at pisikal.

paaralan junior personalidad sikolohikal

Listahan ng mga mapagkukunan

1.Vygotsky, L.S. Sobr. op. sa 6 na volume. T. 2 [Text] / L.S. Vygotsky. - M., 1982. - 367 p.

2.Dubrovina, I.V. atbp. Sikolohiya [Text]: Textbook para sa mga mag-aaral. avg. ped. aklat-aralin mga institusyon / I.V. Dubrovina, E.E. Danielova, A.M. mga parokyano; Ed. I.V. Dubrovina. - M.: Publishing Center "Academy", 1999. - 464 p.

.Craig G., Bockum D. Developmental Psychology [Text] / G. Craig, D. Bockum. - ika-9 na ed. - St. Petersburg: Peter, 2005. - 940 p.: may sakit. - (Serye "Masters of Psychology").

.Obukhov, L.F. Sikolohiya ng bata (edad) [Text]: Textbook / L.M. Obukhov. - M., Rospedagenstvo, 1996. - 374 p.

.Polivanova, K.N. Sikolohiya ng mga krisis na nauugnay sa edad [Text] / K.N. Polivanova. - M., Publishing Center "Academy", 2000. - 184 p. - ISBN 5-22465-325-1

6.Rean, A.A. Sikolohiya ng tao mula sa pagsilang hanggang kamatayan [Text] / Ed. A.A. REANA. - St. Petersburg: prime-EVROZNAK, 2002. - 656 p. - (Serye "Psychological Encyclopedia").

.Stolyarenko, L.D. Mga Batayan ng sikolohiya [Text]. Ikatlong edisyon, binago at pinalaki. Serye "Mga Textbook, Mga Tulong sa Pagtuturo" / L.D. Stolyarenko. - Rostov-on-Don, "Phoenix", 1999. - 672 p.

8.Turovskaya, E.I. Sikolohiya sa pag-unlad [Text] / Turevskaya E.I. - Tula, 2002. - 165 p.

9.Feldstein, D.I. Reader sa developmental psychology [Text]: Textbook para sa mga mag-aaral: Comp. L.M. Semenyuk. Ed. DI. Feldstein. - Edisyon 2, dinagdagan. - M.: Institute of Practical Psychology, 1996. - 364 p.

10.Ang pagtutukoy at kondisyon ng pag-unlad ng mga bata sa edad ng preschool at elementarya. Yunit 2 [Text]. - Moscow, Modern Humanitarian Academy, 2006. - 66 p.

11.Shapovalenko, I.V. Developmental psychology (Developmental psychology at developmental psychology) [Text] / I.V. Shapovalenko. - M.: Gardariki, 2005. - 349 p.

Pagtuturo

Kailangan mo ng tulong sa pag-aaral ng isang paksa?

Ang aming mga eksperto ay magpapayo o magbibigay ng mga serbisyo sa pagtuturo sa mga paksang interesado ka.
Magsumite ng isang application na nagpapahiwatig ng paksa ngayon upang malaman ang tungkol sa posibilidad ng pagkuha ng konsultasyon.

Mga tampok ng edad ng mga bata sa edad ng elementarya

Ang unang panahon ng buhay paaralan ay sumasakop sa hanay ng edad mula 6-7 hanggang 10-11 taon (grado 1-4). Sa edad ng elementarya, ang mga bata ay may malaking reserba ng pag-unlad. Ang kanilang pagkakakilanlan at epektibong paggamit ay isa sa mga pangunahing gawain ng pag-unlad at pang-edukasyon na sikolohiya. Sa pagpasok ng bata sa paaralan, sa ilalim ng impluwensya ng edukasyon, ang muling pagsasaayos ng lahat ng kanyang malay na proseso ay nagsisimula, nakuha nila ang mga katangian na katangian ng mga matatanda, dahil ang mga bata ay kasama sa mga bagong uri ng aktibidad at isang sistema ng interpersonal na relasyon. Ang mga pangkalahatang katangian ng lahat ng proseso ng pag-iisip ng bata ay ang kanilang pagiging arbitrariness, pagiging produktibo at katatagan.

Upang mahusay na magamit ang mga reserbang magagamit sa bata, kinakailangan na iakma ang mga bata sa trabaho sa paaralan at sa bahay sa lalong madaling panahon, turuan silang mag-aral, maging matulungin, masigasig. Sa pagpasok sa paaralan, ang bata ay dapat magkaroon ng sapat na pagpipigil sa sarili, mga kasanayan sa paggawa, kakayahang makipag-usap sa mga tao, at pag-uugali sa paglalaro.

Sa panahong ito, ang karagdagang pisikal at psychophysiological na pag-unlad ng bata ay nagaganap, na nagbibigay ng posibilidad ng sistematikong edukasyon sa paaralan. Una sa lahat, ang gawain ng utak at nervous system ay napabuti. Ayon sa mga physiologist, sa edad na 7 ang cerebral cortex ay higit na mature. Gayunpaman, ang pinakamahalaga, partikular na mga bahagi ng utak ng tao, na responsable para sa pagprograma, pag-regulate at pagkontrol sa mga kumplikadong anyo ng aktibidad ng pag-iisip, ay hindi pa nakumpleto ang kanilang pagbuo sa mga bata sa edad na ito (ang pag-unlad ng mga frontal na bahagi ng utak ay nagtatapos lamang sa pamamagitan ng edad 12), bilang isang resulta kung saan ang regulatory at inhibitory na impluwensya ng cortex sa mga subcortical na istruktura ay hindi sapat. Ang di-kasakdalan ng regulasyon na pag-andar ng cortex ay ipinahayag sa mga kakaibang pag-uugali, organisasyon ng aktibidad at emosyonal na globo na katangian ng mga bata sa edad na ito: ang mga mas batang mag-aaral ay madaling magambala, hindi kaya ng matagal na konsentrasyon, nasasabik, emosyonal.

Ang edad ng elementarya ay isang panahon ng masinsinang pag-unlad at husay na pagbabagong-anyo ng mga prosesong nagbibigay-malay: nagsisimula silang makakuha ng isang namamagitan na karakter at nagiging mulat at arbitraryo. Ang bata ay unti-unting pinagkadalubhasaan ang kanyang mga proseso sa pag-iisip, natututong kontrolin ang pang-unawa, atensyon, memorya.

Mula sa sandaling ang bata ay pumasok sa paaralan, isang bagong panlipunang sitwasyon ng pag-unlad ang naitatag. Ang guro ay nagiging sentro ng panlipunang sitwasyon ng pag-unlad. Sa edad ng elementarya, ang aktibidad sa pag-aaral ang nangunguna. Ang aktibidad sa pagkatuto ay isang espesyal na anyo ng aktibidad ng mag-aaral na naglalayong baguhin ang kanyang sarili bilang isang paksa ng pag-aaral. Nagiging nangingibabaw ang pag-iisip sa edad ng elementarya. Ang paglipat mula sa visual-figurative hanggang sa verbal-logical na pag-iisip, na binalangkas sa edad ng preschool, ay nakumpleto.

Ang edukasyon sa paaralan ay nakabalangkas sa paraang higit na nabubuo ang verbal-logical na pag-iisip. Kung sa unang dalawang taon ng edukasyon ang mga bata ay nagtatrabaho ng maraming mga visual na sample, pagkatapos ay sa susunod na mga klase ang dami ng naturang mga aktibidad ay nabawasan. Ang matalinghagang pag-iisip ay nagiging paunti-unti nang kailangan sa mga gawaing pang-edukasyon.

Sa pagtatapos ng edad sa elementarya (at mas bago) may mga indibidwal na pagkakaiba: sa mga bata. Ibinubukod ng mga psychologist ang mga grupo ng "mga teorista" o "mga nag-iisip" na madaling malutas ang mga problema sa pag-aaral sa salita, "mga practitioner" na nangangailangan ng pag-asa sa visualization at praktikal na mga aksyon, at "mga artista" na may matingkad na mapanlikhang pag-iisip. Sa karamihan ng mga bata, may relatibong balanse sa pagitan ng iba't ibang uri ng pag-iisip.

Ang isang mahalagang kondisyon para sa pagbuo ng teoretikal na pag-iisip ay ang pagbuo ng mga konseptong pang-agham. Ang teoretikal na pag-iisip ay nagpapahintulot sa mag-aaral na malutas ang mga problema, na hindi tumutuon sa panlabas, visual na mga palatandaan at koneksyon ng mga bagay, ngunit sa panloob, mahahalagang katangian at relasyon.

Sa simula ng edad ng elementarya, hindi sapat ang pagkakaiba ng pananaw. Dahil dito, ang bata "kung minsan ay nalilito ang mga titik at numero na magkatulad sa pagbabaybay (halimbawa, 9 at 6 o mga titik I at R). Bagaman sinasadya niyang suriin ang mga bagay at mga guhit, nakikilala siya, gayundin sa preschool edad, sa pamamagitan ng pinakamaliwanag, "kapansin-pansin" na mga katangian - pangunahin ang kulay, hugis at sukat.

Kung ang mga preschooler ay nailalarawan sa pamamagitan ng pag-aaral ng pang-unawa, pagkatapos ay sa pagtatapos ng edad ng elementarya, na may naaangkop na pagsasanay, isang synthesizing perception ang lilitaw. Ang pagbuo ng talino ay lumilikha ng pagkakataon na magtatag ng mga koneksyon sa pagitan ng mga elemento ng pinaghihinalaang. Madali itong makikita kapag inilalarawan ng mga bata ang larawan. Ang mga tampok na ito ay dapat isaalang-alang kapag nakikipag-usap sa bata at sa kanyang pag-unlad.

Mga yugto ng edad ng pang-unawa:

2-5 taon - ang yugto ng paglilista ng mga bagay sa larawan;

6-9 taong gulang - paglalarawan ng larawan;

pagkatapos ng 9 na taon - interpretasyon ng kanyang nakita.

Ang memorya sa edad ng elementarya ay bubuo sa dalawang direksyon - arbitrariness at meaningfulness. Ang mga bata ay hindi sinasadya na kabisaduhin ang materyal na pang-edukasyon na pumukaw sa kanilang interes, na ipinakita sa isang mapaglarong paraan, na nauugnay sa mga maliliwanag na visual aid, atbp. Ngunit, hindi tulad ng mga preschooler, nagagawa nilang may layunin, arbitraryong kabisaduhin ang materyal na hindi masyadong interesante sa kanila. Bawat taon, parami nang parami ang pagsasanay ay batay sa di-makatwirang memorya. Ang mga mas batang mag-aaral, tulad ng mga preschooler, ay karaniwang may mahusay na memorya sa makina. Marami sa kanila ang mekanikal na nagsasaulo ng mga tekstong pang-edukasyon sa buong kanilang pag-aaral sa elementarya, na kadalasang humahantong sa mga makabuluhang paghihirap sa sekondaryang paaralan, kapag ang materyal ay nagiging mas kumplikado at mas malaki sa dami, at ang paglutas ng mga problemang pang-edukasyon ay nangangailangan hindi lamang ng kakayahang magparami ng materyal. Ang pagpapabuti ng memorya ng semantiko sa edad na ito ay magiging posible upang makabisado ang isang medyo malawak na hanay ng mga diskarte sa mnemonic, i.e. makatwirang paraan ng pagsasaulo (paghahati ng teksto sa mga bahagi, pagguhit ng plano, atbp.).

Sa maagang pagkabata nagkakaroon ng atensyon. Kung wala ang pagbuo ng mental function na ito, imposible ang proseso ng pag-aaral. Sa aralin, iginuhit ng guro ang atensyon ng mga mag-aaral sa materyal na pang-edukasyon, hawak ito nang mahabang panahon. Ang isang nakababatang estudyante ay maaaring tumuon sa isang bagay sa loob ng 10-20 minuto. Ang dami ng atensyon ay tumataas ng 2 beses, ang katatagan, paglipat at pagtaas ng pamamahagi nito.

Edad ng junior school- ang edad ng isang medyo kapansin-pansin na pagbuo ng pagkatao.

Ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga bagong relasyon sa mga matatanda at mga kapantay, pagsasama sa isang buong sistema ng mga koponan, pagsasama sa isang bagong uri ng aktibidad - isang pagtuturo na nagpapataw ng isang bilang ng mga seryosong kinakailangan sa mag-aaral.

Ang lahat ng ito ay tiyak na nakakaapekto sa pagbuo at pagsasama-sama ng isang bagong sistema ng mga relasyon sa mga tao, ang koponan, pagtuturo at mga kaugnay na tungkulin, bumubuo ng karakter, kalooban, nagpapalawak ng bilog ng mga interes, bubuo ng mga kakayahan.

Sa edad na elementarya, ang pundasyon ng moral na pag-uugali ay inilatag, ang asimilasyon ng mga pamantayang moral at mga tuntunin ng pag-uugali ay nagaganap, at ang panlipunang oryentasyon ng indibidwal ay nagsisimulang mabuo.

Ang likas na katangian ng mga mas batang mag-aaral ay naiiba sa ilang mga tampok. Una sa lahat, sila ay pabigla-bigla - sila ay may posibilidad na kumilos kaagad sa ilalim ng impluwensya ng mga agarang impulses, motibo, nang hindi nag-iisip at tumitimbang ng lahat ng mga pangyayari, para sa mga random na dahilan. Ang dahilan ay ang pangangailangan para sa aktibong panlabas na discharge na may kaugnayan sa edad na kahinaan ng volitional regulation ng pag-uugali.

Ang isang tampok na nauugnay sa edad ay isang pangkalahatang kawalan ng kalooban: ang nakababatang mag-aaral ay wala pang maraming karanasan sa isang mahabang pakikibaka para sa nilalayon na layunin, pagtagumpayan ang mga paghihirap at mga hadlang. Maaari siyang sumuko kung sakaling mabigo, mawalan ng tiwala sa kanyang mga lakas at imposibilidad. Kadalasan mayroong kapritsoso, katigasan ng ulo. Ang karaniwang dahilan para sa kanila ay ang mga pagkukulang sa edukasyon ng pamilya. Ang bata ay sanay na sa katotohanan na ang lahat ng kanyang mga pagnanasa at mga kinakailangan ay nasiyahan, hindi siya nakakita ng pagtanggi sa anumang bagay. Ang kapritsoso at katigasan ng ulo ay isang kakaibang anyo ng protesta ng isang bata laban sa matatag na hinihingi ng paaralan sa kanya, laban sa pangangailangang isakripisyo ang gusto niya para sa kanyang pangangailangan.

Masyadong emosyonal ang mga batang estudyante. Ang emosyonalidad ay nakakaapekto, una, na ang kanilang aktibidad sa pag-iisip ay karaniwang may kulay ng mga emosyon. Ang lahat ng naobserbahan ng mga bata, kung ano ang iniisip nila, kung ano ang kanilang ginagawa, ay nagbubunga ng isang emosyonal na saloobin sa kanila. Pangalawa, hindi alam ng mga batang mag-aaral kung paano pigilan ang kanilang mga damdamin, kontrolin ang kanilang panlabas na pagpapakita, sila ay direktang at tapat sa pagpapahayag ng kagalakan. Kalungkutan, kalungkutan, takot, kasiyahan o sama ng loob. Pangatlo, ang emosyonalidad ay ipinahayag sa kanilang mahusay na emosyonal na kawalang-tatag, madalas na pagbabago ng mood, isang ugali na makaapekto, panandalian at marahas na pagpapakita ng kagalakan, kalungkutan, galit, takot. Sa paglipas ng mga taon, ang kakayahang ayusin ang kanilang mga damdamin, upang pigilan ang kanilang hindi kanais-nais na mga pagpapakita, ay bubuo nang higit pa.

Ang mga magagandang pagkakataon ay ibinibigay ng edad ng elementarya para sa edukasyon ng mga kolektibistang relasyon. Sa loob ng maraming taon, ang nakababatang mag-aaral ay nag-iipon, na may wastong edukasyon, ang karanasan ng kolektibong aktibidad, na mahalaga para sa kanyang karagdagang pag-unlad - mga aktibidad sa isang koponan at para sa isang koponan. Ang pagpapalaki ng kolektibismo ay tinutulungan ng pakikilahok ng mga bata sa publiko, kolektibong mga gawain. Dito nakuha ng bata ang pangunahing karanasan ng kolektibong aktibidad sa lipunan.

Panitikan:

Vardanyan A.U., Vardanyan G.A. Ang kakanyahan ng aktibidad na pang-edukasyon sa pagbuo ng malikhaing pag-iisip ng mga mag-aaral // Pagbuo ng malikhaing pag-iisip ng mga mag-aaral sa mga aktibidad na pang-edukasyon. Ufa, 1985.

Vygotsky L.S. Pedagogical psychology. M., 1996.

Gabay T.V. Pang-edukasyon na aktibidad at mga paraan nito. M., 1988.

Galperin P.Ya. Mga pamamaraan ng pagtuturo at pag-unlad ng kaisipan ng bata. M., 1985.

Davydov V.V. Mga problema ng edukasyon sa pag-unlad: Ang karanasan ng teoretikal at eksperimentong sikolohikal na pananaliksik. M., 1986.

Ilyasov I.I. Ang istraktura ng proseso ng pag-aaral. M., 1986.

Leontiev A.N. Mga Lektura sa Pangkalahatang Sikolohiya. M., 2001.

Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Pagbuo ng motibasyon sa pag-aaral. M., 1990.

Mga sikolohikal na tampok ng pagbuo ng personalidad sa proseso ng pedagogical / Ed. A. Kossakovski, I. Lompshera at iba pa: Per. Kasama siya. M., 1981.

Rubinshtein S. L. Mga Batayan ng pangkalahatang sikolohiya. SPb., 1999.

Elkonin D.B. Sikolohiya ng pagtuturo sa mga batang mag-aaral. M., 1974.

Elkonin D.B. Sikolohiya ng pag-unlad: Proc. allowance para sa mga mag-aaral. mas mataas aklat-aralin mga establisyimento. M., 2001.