Maraming mga baguhang guro, estudyanteng intern ng mga unibersidad ng pedagogical ang nakakaranas ng takot sa madla ng mag-aaral, kawalan ng katiyakan sa kanilang mga kakayahan sa komunikasyon at pagdududa sa kanilang kakayahang magtatag ng pakikipag-ugnayan sa klase at iposisyon ang kanilang sarili bilang isang guro. Kung ang isang batang guro ay mabigo sa pagpapakilos at pag-iipon ng kanyang lakas ng loob, kahit na ang wastong pamamaraan ng aralin ay maaaring nasa panganib. At maaaring bigyang-kahulugan ng mga mag-aaral ang pagkamahiyain at pag-aalinlangan ng guro bilang hindi sapat na propesyonalismo at kakulangan ng kinakailangang kakayahan.

Kinakailangan na maghanda para sa unang aralin mula sa unang araw ng pag-aaral sa isang unibersidad ng pedagogical. Napakahalaga ng paghahanda sa sikolohikal, kinakailangan na lumahok sa iba't ibang mga pang-agham na kumperensya, kung saan maaaring obserbahan at pagsasanay ng mga mag-aaral ang mga pamamaraan ng pakikipagtulungan sa madla. Upang makayanan ang takot sa pagsasalita sa publiko, kapaki-pakinabang na lumahok sa mga pagtatanghal ng amateur ng mag-aaral, KVN, mga kumpetisyon, at kahit na magtanong lamang sa guro sa panahon ng panayam.

Paghahanda para sa aralin

Ang kumpiyansa ay karaniwang ibinibigay sa pamamagitan ng pagkakaroon ng mga sumusunod na bahagi ng isang mahusay na aralin:

1. Isang hindi nagkakamali na hitsura na natural na nagsisimula sa banyo at mga pamamaraan sa kalinisan. Ang puntong ito ay hindi dapat maliitin, dahil. palaging sinusuri ng mga mag-aaral ang hitsura ng guro at medyo kritikal sa mga umiiral na pagkukulang. Ang ilang uri ng pagkakamali, isang awkward na detalye ay maaaring maging sanhi ng pagkakaroon ng palayaw sa guro at dahilan ng panlilibak. Ang pinakamainam na suit para sa isang lalaki ay isang klasikong suit ng negosyo na may kurbata; para sa isang babae - isang pormal na suit na may palda o pantalon.
2. Kaalaman sa iyong paksa (o, sa matinding kaso, isang mahusay na utos ng paksa ng aralin). Ayon sa pananaliksik, ang katalinuhan ng isang guro, ang malalim na kaalaman sa kanyang paksa para sa mga mag-aaral ay mas mahalaga kaysa sa kanyang mga personal na katangian. Iginagalang ng mga mag-aaral ang mga gurong bihasa sa kanilang paksa, at mas pinipili ang mahigpit at mapilit na mga guro na may malawak na pananaw at dagdagan ang materyal mula sa aklat-aralin ng mga kawili-wiling katotohanan.
3. Pinag-isipang mabuti at natutunan ang lesson plan. Bagama't maaaring limitahan ng mga bihasang guro ang kanilang sarili sa isang pangkalahatang balangkas ng aralin, hinihikayat ang mga baguhang guro na pag-isipan ang lahat ng hakbang ng aralin (kabilang ang mga inaasahang tugon ng mga mag-aaral) at ang oras na inilaan para sa bawat hakbang. Kapaki-pakinabang na magreserba ng ilang karagdagang pagsasanay sa laro sa paksa ng aralin kung sakaling maubos ang mga gawaing ibinigay ng balangkas na plano bago pa matapos ang aralin.
4. Magandang diction. Ang lahat ng mga naunang punto ay walang gaanong pakinabang kung ang guro ay hindi makokontrol ang kanyang boses at nagsasalita ng masyadong tahimik, hindi malinaw, mabagal o mabilis. Ang pagtaas o pagpapababa ng lakas ng tunog ng pagsasalita, paghinto, emosyonalidad ay nakakatulong upang maakit ang pansin sa mga mahahalagang punto ng aralin, pukawin ang interes ng mga mag-aaral, lumikha ng angkop na kalooban, magtatag ng disiplina, atbp. Huwag maging tamad na sanayin ang lahat o ilang bahagi ng aralin sa harap ng salamin o kaklase.

Kaya, nilinis mo ang iyong sarili, inulit muli ang paksa ng aralin, nakilala ang karagdagang literatura, nag-isip at naghanda ng isang mahusay na balangkas ng aralin, nag-ensayo sa lahat at nakatayo sa threshold ng silid-aralan, armado ng kaalaman, sigasig at isang pointer . Ano ang susunod na gagawin, kung paano kumilos, kung ano ang dapat bigyang pansin?

Pagsasagawa ng isang aralin

1. Pagpasok sa silid-aralan, unang impresyon. Napakahalaga ng sandaling ito, ang labis na pagkabahala, ang pagmamadali ay hindi magdaragdag ng bigat sa iyo sa mata ng mga mag-aaral. Pumasok nang may dignidad, ilagay ang iyong magazine at bag sa mesa at upuan ng guro, at kunin ang atensyon ng mga mag-aaral (sa pamamagitan ng pag-alis ng iyong lalamunan, bahagyang pagtapik sa mesa, atbp.). Sa isang tango o tingin, ipaalam sa mga estudyante na dapat silang tumayo at batiin ka. Huwag pabayaan ang sandaling ito at kunin ang seremonyang ito bilang isang wasto at kailangang-kailangan na tanda ng paggalang. Bukod dito, umaangkop ito sa mood ng pagtatrabaho at tumutulong upang maitatag ang kinakailangang subordination.
2. Kakilala. Kung ito ang iyong unang pagkikita sa klase, ipakilala ang iyong sarili (apelyido, una at gitnang pangalan), isulat ang iyong una at gitnang pangalan sa pisara. Upang maibsan ang tensyon, sabihin muna sa amin ang tungkol sa iyong mga kinakailangan, ang mga patakaran para sa pagtatrabaho sa aralin, ang mga pamantayan para sa mga marka, hawakan ang mga isyu sa organisasyon. Sa unang pagkakataon, upang mas mabilis na matandaan ang iyong mga mag-aaral, hilingin sa kanila na isulat ang kanilang mga pangalan sa mga card (mas mainam na ihanda sila nang maaga upang ang mga mag-aaral ay hindi kailangang magpunit ng mga sheet mula sa mga notebook, at hindi mo kailangang mag-aksaya. oras sa sandaling ito) at ilagay ang mga ito sa harap mo sa mesa. Gustung-gusto ito ng mga mag-aaral kapag tinawag sila ng guro sa kanilang mga unang pangalan. Maaari kang maging malikhain at maghanda ng mga pagsasanay upang masira ang yelo at mas makilala ang isa't isa.
3. Estilo ng trabaho. Huwag subukang makipagkaibigan kaagad sa mga mag-aaral, para sa maraming mga guro, hindi lamang nito pinipigilan ang mga ito na masuri ang kaalaman ng "matalik na kaibigan", ngunit sa ilang mga kaso ay maaaring humantong sa pagkagambala sa aralin. Huwag maging liberal, "manligaw" sa mga mag-aaral, mangako ng mga gantimpala para sa mabuting pag-uugali at mahusay na pag-aaral: ito ang mga tungkulin ng mga mag-aaral, at ang gantimpala ay isang marka. Huwag payagan ang pagiging pamilyar at pamilyar sa mga relasyon sa mga bata.
4. Sa anumang kaso huwag subukang makakuha ng awtoridad sa pamamagitan ng pananakot at pagpapahiya sa mga mag-aaral, pagsugpo sa kanila ng iyong awtoridad at omniscience. Huwag subukang "hulihin" ang mga mag-aaral sa mga bagay na walang kabuluhan at huwag abusuhin ang mga hindi kasiya-siyang marka (inilalagay mo muna ang mga marka sa iyong sarili bilang isang guro) - ito ay tanda ng kawalan ng karanasan at kawalan ng kakayahan.
5. Kapag nagpapahinga mula sa trabaho upang bigyan ang mga mag-aaral ng pahinga mula sa trabaho, sa anumang paraan ay hindi nagsasabi ng mga biro, mas mahusay na maghanda ng isang kuwentong nagbibigay-kaalaman o isang madaling laro nang maaga, sa kondisyon na maaari mong ibalik ang disiplina sa klase pagkatapos ng laro. Kung hindi ka sigurado, mas mahusay na magsagawa ng isang tradisyonal na minutong pisikal na edukasyon.
6. Paglalagay ng mga marka, komento, siguraduhing purihin muna ang pagsisikap, at pagkatapos ay magkomento sa madaling sabi.
7. Sa pagtatapos ng aralin, huwag sumigaw ng takdang-aralin sa mga bata pagkatapos nila: dapat nilang hintayin ang iyong pahintulot bago lumabas ng silid-aralan.
8. Siguraduhing punan ang journal, ayon sa mga kinakailangan sa regulasyon, isulat ang petsa ng aralin, paksa, takdang-aralin. Tulad ng biro ng mga bihasang guro, hindi ka maaaring magbigay ng isang aralin, ngunit dapat mong isulat ito!

Sheveleva E. G.,

Guro sa matematika

Paano magsagawa ng isang kalidad na aralin.

1. Ang mga itinakdang layunin ng aralin ay dapat na tiyak at mapapansin sa panahon ng aralin. Ang itinakdang layunin ay dapat na tumagos sa buong kurso ng aralin mula simula hanggang katapusan..

1. Ang guro ay dapat na may kumpiyansa (propesyonal) na pagmamay-ari ng materyal na pang-edukasyon:

1. malayang gamitin ang conceptual apparatus, mahinahon, walang tensyon, kasalukuyan pang-edukasyon na materyal;
2. upang ipakita ang materyal sa isang kawili-wili, kapana-panabik na paraan;
3. huwag iwasang sagutin ang mahihirap na tanong, himukin silang magtanong.

1. Dapat ipakita ng guro ang tama, nagpapahayag, malinaw, tumpak, maigsi, nauugnay na pananalita.

1. Hindi pinahihintulutan para sa isang guro na makagambala sa isang mag-aaral sa isang aralin, upang ipakita ang pagtanggi, pagkairita, galit, upang ipataw ang kanyang pananaw.

1. Magtatag at gumamit ng mga link sa iba pang mga paksa.

1. Angkop na gamitin ang karanasang panlipunan (personal, pamilya, ibang tao, bansa, tao).

1. Gumamit ng mga handout: card, tutorial, ilustrasyon, talahanayan, diagram, atbp.

1. Gumamit ng mga dynamic na didactic na materyales: audio, video, mga demonstrasyon sa computer, mga instrumento, atbp.

1. Kapag nagsusumite ng takdang-aralin, maaari mong gamitin ang pagtatalaga ng tatlong antas ng edukasyon:

1. pamantayan ng estado (minimum na antas);
2. paaralan;
3. indibidwal na sangkap.

1. Maghikayat (mga replika o marka):

1. kung ang mga mag-aaral ay gumagamit ng mga katotohanan mula sa ibang mga lugar ng kaalaman;
2. boluntaryong pagpapahayag ng mga mag-aaral ng kanilang opinyon tungkol sa isang bagay.

1. Mag-alok ng mga gawain na bumuo ng intuwisyon, malikhaing imahinasyon, emosyonal at pandama na pang-unawa.

1. Bigyang-pansin ang kalidad ng pagsasalita ng mga mag-aaral. Dapat pansinin hindi lamang ang pagsasalita na may mga pagkakamali, kundi pati na rin ang magagandang halimbawa ng pagsasalita.

1. Kailangan mong tapusin ang aralin sa tamang oras. Pagkatapos ng bell, karamihan sa mga mag-aaral ay hindi masyadong naiintindihan ang impormasyon ng guro.

Lesson Plan

Tiyak na Plano ng Aralin- ito ay isang personal na bagay ng guro, siya ay may karapatan na independiyenteng gumawa ng kanyang sariling modelo ng plano, maginhawa at kapaki-pakinabang para sa kanya.

Ngunit ang limang punto sa plano ay dapat na maipakita nang kinakailangan:

1. Ang mga layunin at layunin ng aralin na may mga tiyak na tagubilin na dapat tandaan, maunawaan, matutunan ng mga mag-aaral, kung anong mga kasanayan ang dapat paunlarin.

1. Ang paksa ng aralin at ang plano ng paglalahad nito. Ang bahaging ito ng plano ay iginuhit nang arbitraryo, sa kahilingan ng guro: sa anyo ng mga punto ng plano, mga tesis, teksto ng mga gawain, paglutas ng mga problema, mga formula, atbp.

1. Ang mga tanong para sa survey ay, sa esensya, ang mga pangunahing senyales ng paksa, ang pangunahing bagay na umaakit sa atensyon ng mga mag-aaral. Hindi ka maaaring umasa sa memorya. Ang mga tanong (mga gawain, takdang-aralin, card) ay inihanda nang maaga at ang mga solusyon at mga opsyon ay agad na nakalakip.

1. Mga gawain para sa independiyenteng gawain at pagsasama-sama (mga tanong, mga talata ng aklat-aralin para sa pagbabasa, pagsasanay, mga halimbawa).

1. Takdang-aralin na may indikasyon kung gaano katagal bago makumpleto ang mga ito.

Lesson Plan - ito ay isang plano para sa isang partikular na seksyon ng paksa, samakatuwid ito ay pinaniniwalaan na ang guro ay maaaring gumamit ng nakaraang, ngunit naayos na mga plano. Ang pangangailangan na gumuhit ng mga plano para sa bawat aralin sa bawat klase (kahit na sa parehong paksa), lalo na sa dobleng, ayon sa isang solong (hindi bihirang kumplikado) na pamamaraan, ay humahantong lamang sa labis na karga ng guro.

Una sa lahat, kailangang mabisang ayusin ng guro ang paghahanda para sa aralin. Kung ang guro ay hindi nagpaplano ng mga indibidwal na aralin, ngunit ang buong paksa, kung gayon sa kasong ito ay nai-save niya ang kanyang oras nang malaki para sa paghahanda, pagpapabuti ng kalidad nito.

Maaari kaming mag-alok ng sumusunod na teknolohiya para sa paghahanda ng paksa (ayon kay A. Gin). Ito ay kinakailangan upang maghanda ng maraming mga sheet ng papel bilang may mga aralin sa paksa. Magplano ng isang pangkalahatang-ideya ng lahat ng mga aralin sa parallel.

Tinatayang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon:

1. base sheet. Isang "Basic Control Sheet" ang inihahanda. Sa senior class, ang mga pangunahing tanong ay mas mahusay na nabalangkas alinsunod sa mga programa para sa pagpasok sa mga unibersidad.
2. Props. Ang mga props ay pinlano: visualization, mga libro, mga eksperimento, atbp.
3. Pakikilahok ng mag-aaral.Paano isasaayos ang aktibong partisipasyon ng mag-aaral? Halimbawa, anong mga ulat ang kanilang ihahanda?
4. Organisasyon ng pag-uulit ng mga naunang pinag-aralan na paksa.Sa anong mga aralin at sa anong anyo isinaayos ang pag-uulit?
5. Ang kontrol. Sa anong mga aralin at sa anong anyo upang ayusin ang kontrol?

Ang tema sa kabuuan ay pinlano. Ang mga inskripsiyon ay lumitaw sa mga sheet na may kaukulang mga aralin. Ngayon ay oras na upang magplano ng mga indibidwal na aralin. Ang mga yugto ng aralin ay maaaring ipatupad sa pamamagitan ng iba't ibang pamamaraan o kumbinasyon ng mga ito.

Isang halimbawa ng talahanayang "Tagabuo ng Aralin":

Gamit ang talahanayan ng "Lesson Constructor" bilang isang unibersal na cheat sheet, ang guro, alinsunod sa kanyang mga layunin, ay gumuhit ng isang formula (diagram, istraktura) ng isang partikular na aralin. Ang bawat guro ay maaaring magkaroon ng kanilang sariling constructor. Ang pagkamalikhain ng guro ay pamantayan ng isang malusog na lipunan. Ang mga pamamaraan ng pedagogical ay isang kasangkapan ng pagkamalikhain. Ang mga teknik na nakalista sa itaas ay masusuri sa aklat ni A. Gin “Techniques of Pedagogical Technique: Freedom of Choice. pagiging bukas. Aktibidad, Feedback. Idealidad".

Ang isang teknolohikal na mapa ay maaaring tukuyin bilang isang anyo ng pagpaplano ng guro ng prosesong pang-edukasyon, na pinagsasama ang tradisyonal na pagpaplanong pampakay sa pagpaplano ng aralin. Ang mahalagang katangian nito ay ang pagtatanghal ng proseso ng edukasyon sa antas ng teknolohiya - sa antas ng disenyo at konstruksyon, kabilang ang isang paglalarawan ng mga aksyon ng guro at mga mag-aaral. Ang paglalarawan ng proseso ng edukasyon sa antas na ito ay nagpapahintulot sa amin na isaalang-alang ang teknolohikal na mapa bilang batayan para sa pamamahala ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga mag-aaral at ng guro at ng mga mag-aaral mismo.

Kontrolin ang pagpaplano sa tulong ng isang mapa na iginuhit para sa buong paksa, at bago pa man simulan ang pag-aaral ng paksa, ang guro ay gumuhit ng mga teksto ng mga control paper. Itinatampok ng guro ang lahat ng yunit ng pagkatuto (mga termino, katotohanan, konsepto, tuntunin, batas), pagkatapos ay tutukuyin kung anong antas ang pag-aaralan ng bawat yunit ng pag-aaral.

Ang bawat yunit ay napapailalim sa kontrol.

Kapag natukoy ang mga mag-aaral na nahihirapan sa pag-master ng kaalaman sa antas ng pamantayan, ang guro ay nag-aayos ng tulong para sa kanila dito, sa aralin.

Sa batayan ng teknolohikal na mapa, ang likas na katangian ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng pinuno ng paaralan at guro ay nagbabago din. Upang gawin ito, ang pinuno ng paaralan, kasama ang guro, ay nagsasagawa ng pag-istruktura ng materyal na pang-edukasyon, bumuo ng iba't ibang mga opsyon para sa mga mag-aaral upang makabisado ang paksang pang-edukasyon, at matukoy ang mga control lesson na maaaring dumalo ang pinuno ng paaralan. Kung kinakailangan, gamit ang teknolohikal na mapa, ang pinuno ng paaralan ay maaaring magbigay ng pamamaraan ng tulong sa guro, tukuyin ang mga dahilan para sa mababang pagganap ng guro.

Ang teknolohikal na mapa ay nagbibigay para sa pagpaplano ng asimilasyon ng kaalaman ng mga mag-aaral, ang pagbuo at pag-unlad ng kanilang mga espesyal at pangkalahatang kasanayan sa isang tiyak na antas.

Mayroong ilang mga halimbawa ng mga mapa.

Halimbawa 1

Mapa ng teknolohiya Blg. n Klase

Kaugnay: (paksa ng seksyon)

Halimbawa 2

1. Tinatayang anyo ng teknolohikal na mapa

(ayon kay T.I. Shamova, T.M. Davydenko)

Halimbawa 3

Ang pagpili at paggamit ng teknolohikal na mapa ay karapatan ng bawat guro sa kanyang sariling pagpapasya.

Sa kabuuan, maaari nating i-highlight ang mga sumusunod:

1. Pinapayagan ka ng teknolohikal na mapa na planuhin ang proseso ng edukasyon sa system.
2. Binibigyang-daan kang lumikha ng pangkalahatang istruktura ng aralin, at maaaring isaalang-alang ng mga application ang mga katangian ng bawat klase, at maging ang bawat mag-aaral nang paisa-isa.
3. Ang teknolohikal na mapa ay isang mobile lesson at pampakay na pagpaplano.
4. Sa anyo ng isang teknolohikal na mapa, maaari kang gumuhit ng "Thematic lesson planning"

Mga pangkat ng mga layunin ng aralin.

Ang pagsilang ng anumang aralin ay nagsisimula sa pagsasakatuparan ng mga layunin nito. Sila ang nagtatakda ng sistema ng mga aksyon ng guro sa paparating na aralin. Ang pangunahing lohika ng aralin at ang mga pangunahing punto nito ay naisip nang maaga bilang isang paraan upang makamit ang mga layunin.

Sa pangkalahatan, ang mga layunin ng aralin ay nauunawaan bilang mga resulta na nilalayon ng guro na makamit sa proseso ng magkasanib na aktibidad sa mga mag-aaral sa kanilang edukasyon, pagpapalaki at pag-unlad.

Kapag naghahanda ng isang aralin, kinakailangan upang matukoy ang mga layunin ng aralin:

1. layunin ng mga layunin itinalaga sa isang partikular na aralin
2. mga layunin na nakatuon sa pag-unlad ng pagkatao ng bataay inilalagay sa buong paksa o seksyon.

Mga layunin ng paksa maaaring magsimula sa:

1. Lumikha ng mga kundisyon para sa...
2. Magbigay ng mga kondisyon para sa...
3. Tulong sa asimilasyon (pag-aayos) ...
4. Tumulong sa pag-unawa...

Mga layunin sa pag-unlad

Pagkatao ng bata:

1. Ang mga layunin ay nakatuon sa pagbuo ng isang personal-semantic na saloobin sa paksa:

1. Upang i-update ang personal na kahulugan ng mga mag-aaral sa pag-aaral ng paksa;
2. Tulungan ang mga mag-aaral na matanto ang panlipunan, praktikal at personal na kahalagahan ng materyal na pang-edukasyon;

2. Ang mga layunin ay nakatuon sa pagbuo ng mga relasyon sa halaga ng mga mag-aaral sa nakapaligid na katotohanan:

1. Isulong ang kamalayan ng mga mag-aaral sa kahalagahan ng paksang pinag-aaralan;
2. Upang matulungan ang mga mag-aaral na matanto ang halaga ng magkasanib na aktibidad;

3. Mga layunin na may kaugnayan sa pagtiyak sa pag-unlad ng intelektwal na kultura sa mga mag-aaral:

1. Upang lumikha ng makabuluhan at pang-organisasyon na mga kondisyon para sa pagpapaunlad ng mga kasanayan ng mga mag-aaral sa pag-aaral ng isang bagay na nagbibigay-malay (teksto, kahulugan ng isang konsepto, gawain, atbp.);
2. Upang matiyak ang pag-unlad ng mga kasanayan ng mga mag-aaral upang ihambing ang mga bagay na nagbibigay-malay;
3. Upang itaguyod ang pag-unlad ng mga kasanayan ng mga mag-aaral upang i-highlight ang pangunahing bagay sa isang bagay na nagbibigay-malay(kahulugan ng isang konsepto, tuntunin, batas, atbp.);
4. Upang matiyak ang pag-unlad ng mga kasanayan ng mga mag-aaral sa pag-uuri ng mga bagay na nagbibigay-malay, atbp.

4. Mga layunin na nakatuon sa pagbuo ng kultura ng pananaliksik sa mga mag-aaral:

1. Upang itaguyod ang pag-unlad ng mga kasanayan ng mga mag-aaral na gumamit ng mga pang-agham na pamamaraan ng katalusan (pagmamasid, hypothesis, eksperimento);
2. Upang lumikha ng mga kondisyon para sa pag-unlad ng mga kasanayan ng mga mag-aaral sa pagbuo ng mga problema, upang magmungkahi ng mga paraan upang malutas ang mga ito.

5. Mga layunin na nauugnay sa pagbuo ng kulturang pang-organisasyon at aktibidad sa mga mag-aaral (isang kultura ng sariling pamahalaan sa pamamagitan ng pag-aaral):

1. Upang matiyak ang pag-unlad ng kakayahan ng mga mag-aaral na magtakda ng mga layunin at magplano ng kanilang mga aktibidad;
2. Lumikha ng mga kondisyon para sa pag-unlad ng kakayahan ng mga mag-aaral na magtrabaho sa oras;
3. Upang itaguyod ang pag-unlad sa mga bata ng kakayahang magsagawa ng pagpipigil sa sarili, pagtatasa sa sarili at pagwawasto sa sarili ng mga aktibidad na pang-edukasyon.

6. Mga layunin na may kaugnayan sa pagbuo ng kultura ng impormasyon ng mga mag-aaral:

1. Lumikha ng mga kondisyon para sa pag-unlad ng kakayahan ng mga mag-aaral na buuin ang impormasyon;
2. Upang mabigyan ang mga mag-aaral ng mga kasanayan sa paggawa ng simple at kumplikadong mga plano.

7. Mga layunin na may kaugnayan sa pagpapaunlad ng kulturang komunikasyon ng mga mag-aaral:

1. Tulungan ang mga bata na bumuo ng kanilang mga kasanayan sa komunikasyon;
2. Upang matiyak ang pagbuo ng monologo at diyalogo na pagsasalita sa mga mag-aaral.

8. Mga layunin na nakatuon sa pagbuo ng mapanimdim na kultura ng mga mag-aaral:

1. Lumikha ng mga kondisyon para sa pagpapaunlad ng kakayahan ng mga mag-aaral na "suspindihin" ang kanilang mga aktibidad;
2. Upang matiyak ang pag-unlad ng kakayahan ng mga mag-aaral na i-highlight ang mga mahahalagang sandali ng kanilang sarili o mga aktibidad ng ibang tao sa kabuuan;
3. Upang itaguyod ang pag-unlad sa mga bata ng kakayahang umatras, upang kunin ang alinman sa mga posibleng posisyon na may kaugnayan sa kanilang katotohanan, ang sitwasyon ng pakikipag-ugnayan;
4. Upang matiyak ang pag-unlad ng kakayahan ng mga mag-aaral na i-object ang mga aktibidad, i.e. isalin mula sa wika ng mga direktang impresyon at ideya sa wika ng mga pangkalahatang probisyon, prinsipyo, iskema, atbp.

Sesyon ng pag-aaral at koneksyon nito

Sa iba pang anyo ng edukasyon

Paalala na panatilihin ang disiplina sa silid-aralan

1. Halika sa opisina ng kaunti bago ang tawag. Siguraduhing handa na ang lahat para sa aralin, kung maayos ang pagkakaayos ng mga kasangkapan, kung malinis ang pisara, kung visual aid, ang TCO ay handa. Maging huling pumasok sa klase. Tiyaking binabati ka ng lahat ng mga mag-aaral sa isang organisadong paraan. Tumingin sa paligid ng klase, siguraduhing tingnan ang mga walang disiplina. Subukang ipakita sa mga estudyante ang kagandahan at kaakit-akit ng organisasyonal na simula ng aralin, ngunit sikaping tiyakin na ito ay tumatagal ng mas kaunting oras sa bawat oras.

1. Huwag mag-aksaya ng oras sa paghahanap ng iyong pahina ng paksa sa isang magazine ng klase. Maaari itong ihanda sa recess, turuan ang mga attendant na mag-iwan ng tala sa desk ng guro na may mga pangalan ng mga absent na estudyante.

1. Simulan ang aralin nang masigla. Huwag tanungin ang mga mag-aaral ng tanong: sino ang hindi gumawa ng kanilang takdang-aralin? Ito ay nagtuturo sa atin na isipin na ang hindi paggawa ng aralin ay hindi maiiwasan. Kinakailangang isagawa ang aralin sa paraang abala ang bawat mag-aaral mula simula hanggang katapusan ng aralin. Tandaan: mga paghinto, kabagalan, katamaran ay ang salot ng disiplina.

1. Himukin ang mga mag-aaral na may kawili-wiling nilalaman, stress sa isip, kontrolin ang bilis ng aralin, tulungan ang mahina na maniwala sa kanilang sarili. Pagmasdan ang buong klase. Mag-ingat lalo na para sa mga may hindi matatag na atensyon, na ginulo. Pigilan ang mga pagtatangka na guluhin ang pagkakasunud-sunod ng trabaho.

1. Magsalita nang kaunti nang mas madalas na may mga kahilingan, mga tanong sa mga taong maaaring gumawa ng iba pa sa aralin.

1. Kapag nag-uudyok sa mga pagtatasa ng kaalaman, bigyan ang iyong mga salita ng mala-negosyo at interesadong karakter. Turuan ang mag-aaral kung ano ang dapat niyang gawin, suriin ang pagganap ng gawaing ito. Ito ay magtuturo ng disiplinadong gawain. Ang mag-aaral ay masasanay sa katotohanan na ang mga tagubilin ng guro ay dapat sundin nang walang pagkabigo.

1. Layunin na suriin ang kaalaman ng mag-aaral, gumamit ng mga marka para sa pag-uugali at kasipagan upang masuri ang pag-uugali.

1. Tapusin ang aralin sa pamamagitan ng pangkalahatang pagtatasa ng gawain ng klase at indibidwal na mga mag-aaral. Hayaang maranasan ng mga mag-aaral ang kasiyahan mula sa mga resulta ng gawain sa aralin. Subukang mapansin ang positibo sa gawain ng mga walang disiplina, ngunit huwag gawin ito nang madalas at para sa kaunting pagsisikap.

1. Tapusin ang aralin sa pamamagitan ng isang kampana. Paalalahanan ang duty officer.

1. Iwasang mag-overreact.

1. Mabuhay nang walang tulong ng iba. Tandaan: ang pagtatatag ng disiplina ay marahil ang tanging lugar ng pagsasanay sa pedagogical kung saan ang tulong sa silid-aralan ay hindi kapaki-pakinabang.Humingi ng tulong sa mga mag-aaral mismo. Ang isang nanghihimasok na hindi sinusuportahan ng klase ay mas madaling harapin.

1. Tandaan: kung saan may mga pagdududa tungkol sa kawastuhan ng guro, hindi banggitin ang mga kaso kung saan ang kanyang pagkakasala ay hindi mapag-aalinlanganan, ang tunggalian ay dapat na ilabas sa pabor sa mga mag-aaral.

1. Tandaan ang mga salita ni N.A. Dobrolyubov:

"Ang isang makatarungang guro ay isang guro na ang mga aksyon ay makatwiran sa mata ng mga mag-aaral."

Tinatayang pamamaraan ng pagsusuri sa sarili ng aralin

1. Ano ang lugar ng aralin sa paksa, seksyon, kurso? Paano nauugnay ang araling ito sa mga nauna, paano ito "gumagana" para sa mga susunod na aralin? Ano ang uri ng aralin?

1. Ano ang katangian ng tunay na pagkakataon sa pagkatuto ng mga mag-aaral sa klase na ito? Anong mga katangian ng mga mag-aaral ang isinasaalang-alang sa pagpaplano ng araling ito?

1. Anong mga gawain ang nalutas sa aralin: pang-edukasyon, pang-edukasyon, pagbuo? Sinigurado ba ang kanilang relasyon? Ano ang mga pangunahing gawain? Paano isinasaalang-alang ang mga katangian ng klase at indibidwal na grupo ng mga mag-aaral sa mga gawain?

1. Makatwiran ba ang paglalaan ng oras sa lahat ng yugto ng aralin para sa pagtatanong, pag-aaral ng bagong materyal, pagsasama-sama, pagrepaso sa takdang-aralin (kung pinagsama-sama ang aralin)? Lohikal na koneksyon sa pagitan ng mga yugto ng aralin.

1. Anong nilalaman (mga konsepto, ideya, probisyon, katotohanan) ang pangunahing pokus ng aralin at bakit? Ang pangunahing bagay ba ay naka-highlight sa aralin?

1. Anong kumbinasyon ng mga paraan ng pagtuturo ang pinili upang magbunyag ng bagong materyal? Ang pagbibigay-katwiran sa pagpili ng mga pamamaraan ng pagtuturo (sapilitan!).

1. Anong kumbinasyon ng mga anyo ng edukasyon ang napili upang ihayag ang bagong materyal at bakit? Kailangan ba ang isang naiibang diskarte sa mga mag-aaral? Ano ang batayan ng pagkakaiba-iba? Ano ang pinagkaiba: ang dami lamang o ang nilalaman lamang, o ang antas ng tulong na ibinigay sa mga mag-aaral, o lahat ng mga ito?

1. Paano inorganisa ang kontrol sa asimilasyon ng kaalaman, kasanayan at kakayahan? Sa anong mga anyo at sa anong mga pamamaraan ito isinagawa?

1. Paano ginamit ang silid-aralan, mga kagamitang panturo sa aralin?

1. Dahil sa ano ang mataas na kahusayan ng mga mag-aaral sa silid-aralan sa buong aralin?

1. Dahil sa kung ano ang isang magandang sikolohikal na kapaligiran na napanatili sa aralin, ano nga ba ang kultura ng komunikasyon sa pagitan ng guro at isang grupo ng mga mag-aaral, isang klase? Paano kumilos ang guro sa mga kritikal na sitwasyon? Paano ipinatupad ang impluwensyang pang-edukasyon ng personalidad ng guro?

1. Paano at sa anong gastos natiyak ang makatwirang paggamit ng oras sa aralin (at sa takdang-aralin) at ang pag-iwas sa labis na karga ng mga mag-aaral?

1. Mayroon bang iba pang mga pagpipilian sa pamamaraan para sa pagsasagawa ng aralin? alin?

1. Nagawa mo bang ganap na ipatupad ang lahat ng mga gawain? Kung nabigo - bakit?

Mga tagapagpahiwatig para sa pagtatasa ng kalidad at pagiging epektibo ng pagsasanay

Mga klase

(Batay sa mga materyales nina T.I. Shamova at V.P. Simonov)

1. PEDAGOGICAL ASPECT

2. PAGSUSURI NG SESYON

3. (Batay sa mga materyales ni S.V. Kulnevich, T.P. Lakotsenina)

Ang pedagogical na aspeto ng aralin ay maaaring isaalang-alang sa pamamagitan ng mga sumusunod na bahagi:

1. Lugar ng aralin sa sistema ng mga aralin sa isang paksa o subtopic.
2. Ang kawastuhan ng pagtatakda ng layunin ng aralin
3. Organisasyon ng aralin:

1. uri ng aralin;
2. Istraktura, pagkakasunud-sunod ng mga hakbang at dosis sa paglipas ng panahon;
3. Ang pagkakatugma ng istruktura ng aralin kasama ang nilalaman at layunin nito;
4. Paghahanda ng klase para sa aralin;
5. Mga anyo ng pag-aayos ng gawain ng mga mag-aaral: frontal, grupo, indibidwal, atbp.;

1. Nilalaman ng aralin:

1. pang-agham na katangian ng materyal;
2. Ang tamang pagpili ng materyal at mga gawain para sa iba't ibang yugto ng aralin
3. Ang koneksyon ng pinag-aralan na materyal sa naunang pinag-aralan. Mga diskarte sa pag-uulit;
4. Pagsisiwalat ng praktikal na kahalagahan ng pinag-aralan na materyal;
5. Mga komunikasyon sa pagitan ng paksa;
6. Talumpati ng guro: karunungang bumasa't sumulat, emosyonalidad, kayamanan ng leksikal, pananalitang pang-agham;

1. Pamamaraan ng aralin:

1. Mga pamamaraan at teknik na ginagamit ng guro sa bawat yugto ng aralin;
2. Pagsunod sa mga pamamaraan na ginamit sa nilalaman at layunin ng aralin, ang edad at antas ng paghahanda ng mga mag-aaral;
3. Pagtatakda ng layunin ng aralin para sa mga mag-aaral at pagsali sa kanila sa pagbubuod ng mga resulta ng aralin;
4. Paggawa sa mga nahuhuling estudyante at mga mag-aaral na nagpapakita ng mas mataas na interes sa paksa;
5. Sistema ng pagtatasa ng kaalaman;

1. Komunikasyon sa silid-aralan: tono, istilo ng mga relasyon, paraan ng pakikipag-usap sa klase at indibidwal na mga bata.
2. Ang gawain at pag-uugali ng mga mag-aaral sa silid-aralan:

1. Aktibidad ng klase at indibidwal na mga mag-aaral;
2. Interes ng mga mag-aaral sa mga pinag-aralan na materyales;
3. Saloobin sa guro;
4. disiplina, organisasyon
5. Pananalita ng mga mag-aaral: karunungang bumasa't sumulat, emosyonalidad, kayamanan ng leksikal, pananalitang pang-agham, kakayahang ipahayag at ipagtanggol ang kanilang pananaw, kakayahang magtanong.

ASPEKTO NG METODOLOHIKAL

PAGSUSURI NG SESYON

Ang pangunahing layunin ng pagkatuto ng aralin:

Ang layunin ay binuo ng guro sa isang pangkalahatang anyo o sa mga aksyon ng mga mag-aaral;

Pagkamit ng layunin sa aralin: sa iba't ibang yugto, sa antas ng pamilyar at pag-unawa, sa antas ng pagpaparami, atbp. ;

Pagkamit ng layunin ng paksa sa aralin;

Pagkamit ng layunin sa pag-unlad sa aralin.

1. Metodolohikal na lohika ng aralin

Ang istruktura ng aralin, ang bisa nito;

Ang pagiging angkop ng pamamahagi ng oras, ang tiyempo ng aralin;

Ang pagiging posible at katangian ng pagsuri sa araling-bahay;

Ang likas na katangian ng pagtatanghal ng bagong materyal ng guro;

Ang likas na katangian ng pang-unawa ng bagong materyal ng mga mag-aaral, ang antas ng kanilang kalayaan;

Pag-unlad ng pangkalahatang pang-edukasyon at mga espesyal na kasanayan at kakayahan sa mga mag-aaral;

Mga aktibidad sa pagsusuri ng guro at pagtatasa sa sarili ng mga mag-aaral;

Ang likas na katangian ng takdang-aralin, mga paraan ng pagpapaalam tungkol sa takdang-aralin;

Ang pagiging epektibo ng aralin.

1. Paggamit ng iba't ibang kagamitan sa pag-aaral:

Mga gawain na may kakaibang katangian, mga tagubilin, mga algorithm, mga suporta (mga diagram, mga modelo, mga guhit, atbp.);

Ang kasapatan ng mga paraan na ginamit para sa pangunahing layunin ng aralin;

Kahusayan sa paggamit ng mga pondo sa klase na ito;

Wastong paggamit at kumbinasyon ng iba't ibang kagamitang panturo.

1. Ang paggamit ng iba't ibang pamamaraan ng pamamaraan:

Ang kasapatan ng pamamaraang ito sa layunin at layunin ng aralin;

Ang bisa ng paggamit ng pamamaraang ito;

Ang pagiging epektibo ng paggamit ng mga pamamaraan na ito.

1. Paggamit ng iba't ibang mga organisasyonal na anyo ng pagsasanay:

indibidwal,

pangkat,

silid-pasingawan,

pangharap,

Iba't ibang anyo ng trabaho

Babala ng pagkabigo

1. Isang mahalagang kondisyon para maiwasan ang mahinang pag-unlad sa matematika ay ang sistematiko, pare-parehong pag-aaral ng bawat estudyante ng klase ng materyal ng programa:

1. magtatag ng mga koneksyon sa pagitan ng bagong materyal at dating pinag-aralan;
2. turuan kung paano gumawa ng malayang gawain ayon sa modelo;
3. magbigay ng napapanahong tulong sa mga mag-aaral.

2. Ang susunod na kondisyon ay ang bawat mag-aaral ay dapat na makabisado ang mga kinakailangang pamamaraan ng malayang gawain.

Mga pamamaraan para sa pag-aayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral

1. Mga paraan ng pagtatrabaho sa isang aklat-aralin sa matematika.

Ang maayos at sistematikong pagsasagawa ng gawain sa aklat-aralin ay isa sa mga mapagpasyang kondisyon para sa mga mag-aaral na makakuha ng kaalaman at kasanayan sa matematika.

Ang pagbabasa ng mga aklat-aralin sa matematika ay dapat na espesyal na ituro.

1. Pagbasa ng mga tuntunin, kahulugan, pagbabalangkas ng mga teorema pagkatapos ng paliwanag ng guro.
2. Pagbasa ng iba pang teksto pagkatapos ng kanilang paliwanag ng guro.
3. Pagsusuri ng mga halimbawa ng textbook pagkatapos ng kanilang paliwanag ng guro.
4. Pagbasa nang malakas ng mga aklat-aralin ng guro, na itinatampok ang pangunahin at mahalaga.
5. Pagbasa ng teksto ng mga mag-aaral at paghahati-hati nito sa mga semantikong talata.
6. Pagbasa ng isang talata ng aklat-aralin, nakapag-iisa na gumuhit ng isang plano at pagsagot sa mga mag-aaral ayon sa plano.

Kinakailangang ituro kung paano gamitin hindi lamang ang teksto at mga ilustrasyon ng aklat-aralin, kundi pati na rin ang talaan ng mga nilalaman nito, mga tala at mga talahanayan na nakalagay sa mga endpaper, anotasyon, at mga indeks ng paksa. Ang wastong paggamit ng aklat-aralin ng pantulong na kagamitang ito ay lubos na nagpapabilis sa paghahanap para sa kinakailangang materyal sa aklat-aralin.

2. Pangkalahatang paraan ng pagtatrabaho sa aklat-aralin.

1. Hanapin ang gawain sa pamamagitan ng talaan ng mga nilalaman.

2. Isipin ang pamagat. Yung. sagutin ang mga tanong:

1. Ano ang tatalakayin?
2. Ano ang dapat kong malaman?
3. Ang alam ko na tungkol dito.

4. Piliin ang lahat ng hindi maintindihan na mga salita at expression, alamin ang kanilang kahulugan (sa isang aklat-aralin, sangguniang libro, mula sa isang guro, mga magulang, mga kasama).

5. Magtanong habang nagbabasa. Halimbawa ang mga ito:

1. Ano ang sinasabi dito?
2. Ano na ang alam ko tungkol dito?
3. Ano ang hindi dapat malito dito?
4. Ano ang dapat magmula dito?
5. Para saan ito?
6. Ano ang maaaring ilapat sa?
7. Kailan at paano mag-apply?

At sagutin sila.

6. I-highlight (isulat, salungguhitan) ang mga pangunahing konsepto.

7. I-highlight ang mga pangunahing katangian ng mga konseptong ito (mga panuntunan, theorems, formula).

8. Pag-aralan ang mga kahulugan ng mga konsepto.

9. Pag-aralan ang kanilang mga pangunahing katangian (mga tuntunin, teorema, pagguhit).

10. I-disassemble at unawain ang mga guhit (drawing, diagram, drawing).

11. Suriin ang mga halimbawa sa teksto at makabuo ng iyong sarili.

12. Magsagawa ng independiyenteng pagbibigay-katwiran sa mga katangian ng mga konsepto (pagmula ng isang pormula o tuntunin, patunay ng isang teorama).

13. Gumawa ng mga diagram, mga guhit, mga guhit, mga talahanayan, atbp., gamit ang iyong notasyon.

14. Alalahanin ang materyal gamit ang mga pamamaraan ng pagsasaulo (muling pagsasalaysay ayon sa isang plano, pagguhit o diagram, muling pagsasalaysay ng mahihirap na lugar, mga tuntunin sa mnemonic).

15. Sagutin ang mga tiyak na tanong sa teksto.

16. Bumuo at tanungin ang iyong sarili ng mga ganoong katanungan.

17. Kung hindi malinaw ang lahat, tandaan ang hindi malinaw at makipag-ugnayan sa guro (mga magulang, kasama).

3. Pangkalahatang organisasyon ng takdang-aralin.

1. Kilalanin ang mga layunin ng takdang-aralin at ang kahalagahan nito.

2. Pamilyar ang iyong sarili sa mga gawain, tukuyin kung anong pagkakasunud-sunod ang mga ito ay pinakamahusay na gumanap (alternating pasalita at nakasulat, madali at mahirap).

3. Alalahanin ang iyong pinag-aralan sa aralin, tingnan ang mga tala sa iyong kuwaderno.

5. Kumpletuhin ang mga nakasulat na takdang-aralin.

4. Ano ang kailangan mong malaman tungkol sa teorya.

1. Mga pangunahing probisyon ng teorya.
2. Mga karanasang katotohanan na nagsilbing batayan para sa pagbuo ng teorya.
3. Mathematical apparatus ng theory (basic equation).
4. Ang hanay ng mga phenomena na ipinaliwanag ng teoryang ito.
5. Mga kababalaghan at katangian na hinulaan ng teorya.

5. Algorithm para sa paglutas ng problema.

1. Unawain ang nilalaman ng problema, itatag kung ano ang hindi alam at kung ano ang ibinigay at kung ano ang kondisyon.

2. Gumuhit ng diagram ng nilalaman ng gawain, hatiin ito sa mga bahagi ayon sa kahulugan.

3. Itatag ang ugnayan sa pagitan ng mga dami na ito at ng mga nais.

4. Ipahayag ang numerical data ng lahat ng hindi kilalang dami sa pamamagitan ng mga kilala, at ang ipinahiwatig na halaga batay sa mga regularidad na itinatag sa pagitan ng mga dami na ito.

5. Batay sa mga inihambing na halaga, gumawa ng isang equation o isang sistema ng mga solusyon.

6. Suriin ang solusyon ng problema sa paraang alam mo (pagbubuo ng kabaligtaran na problema, paglutas ng problemang ito sa ibang paraan, atbp.)

6. Paano malutas ang isang problema sa geometry.

1. Basahing mabuti ang kalagayan ng problema.
2. Ang pagbabasa ng kundisyon sa pangalawang pagkakataon, itatag ang ugnayan sa pagitan ng numerical data.
3. Gumawa ng pagguhit ayon sa numerical data ng problema.
4. Isulat ang kondisyon ng problema sa kanan ng guhit.
5. Kung kinakailangan, magsagawa ng mga karagdagang constructions.
6. Isipin kung ano ang kailangan mong sagutin ang tanong.
7. Gamit ang kondisyon ng problema, pagguhit at dati nang pinag-aralan na materyal, hanapin ang mga kinakailangang elemento.
8. Pagkatapos ay tukuyin ang mga elemento na iyong hinahanap.
9. Kapag mayroon kang pangkalahatang plano para sa paglutas ng isang problema, isulat ito.
10. Ang bawat aksyon ay sinamahan ng isang maikling paliwanag.
11. Huwag magsulat ng mga intermediate na pangalan.
12. Tingnan kung ang nahanap na solusyon ay nakakatugon sa kondisyon ng problema.
13. isulat ang sagot sa problema.
14. Isaalang-alang kung ang problema ay malulutas sa ibang paraan.
15. Lutasin ang mga geometric na problema mula sa pangunahing tanong.

7. Paano patunayan ang teorama.

Upang patunayan ang isang pahayag ay nangangahulugang magpatuloy sa tulong ng lohikal na pangangatwiran mula sa kondisyon nito hanggang sa konklusyon.

Para dito:

1. Ito ay kinakailangan una sa lahat upang malaman kung ano ang kondisyon at kung ano ang konklusyon ng teorama.
2. Kapag nagpapatuloy sa patunay, piliin ang lahat ng mga punto ng kondisyon at konklusyon ng theorem at gamitin ang mga kondisyon ng theorem nang buo sa pangangatwiran.
3. Palitan ang bawat termino ng kahulugan nito.
4. Ibahin ang anyo ng kondisyon at konklusyon ng teorama upang mas madaling patunayan.
5. Gumamit ng mga pagkakatulad na may mga patunay ng mga kilalang teorema.
6. Maghanap ng iba pang mga pamamaraan ng patunay.

gumaganang kontrol

1. Ang mga gawaing kontrol ay isinasagawa upang matukoy ang mga antas ng pagbuo ng sistema ng mga katangian ng kaalaman ng mga mag-aaral.
2. Ang mga paksa ng eksaminasyon ay tinutukoy alinsunod sa mga nangungunang ideya ng paksa, ang kurso.
3. Pagkatapos pumili ng isang paksa, kinakailangan upang matukoy ang mga pangunahing konsepto, katotohanan, mga batas na bumubuo sa kakanyahan ng isang partikular na teorya, ang kalidad ng asimilasyon na kung saan ay dapat na mapatunayan.
4. Kapag pumipili ng nilalaman ng pagsusulit, dapat itong isaalang-alang na upang makakuha ng layunin na impormasyon tungkol sa pangwakas na resulta, kinakailangan upang suriin ang kaalaman sa huling yugto ng kanilang asimilasyon.
5. Kapag nag-compile ng mga gawain, dapat magpatuloy ang isa mula sa prinsipyong "mula sa simple hanggang kumplikado". Ang bawat nakaraang gawain ay dapat makatulong upang maisagawa ang susunod, at ang susunod ay dapat maghanda para sa pang-unawa ng mga bagong gawain at ilakip ang nauna.
6. Ang sumusunod na pagkakasunud-sunod ng mga gawain ay kinakailangan:

1. Ang gawain ng pagpaparami ng kahulugan ng isang konsepto o ang pagbabalangkas ng isang tuntunin, batas, teorama na may pangangailangan na ipahiwatig ang lahat ng mga dami na kasama sa kahulugan, batas, atbp.;
2. Isang gawain na nangangailangan ng mga mag-aaral na ilapat ang kaalaman ayon sa modelo batay sa unang gawain (mga gawain para sa paglutas ng mga problema ayon sa pormula na ginawa sa unang gawain, batas, atbp.);
3. Isang gawain ng isang nakabubuo na kalikasan, kung saan ang mag-aaral ay kailangang gumamit ng ilang mga algorithm, formula, theorems, kung ang mga ito ay tahasang ibinigay. Simula sa paggawa ng ganoong gawain, dapat pag-aralan ng mag-aaral ang mga posibleng karaniwang paraan ng paglutas ng mga problema, hanapin ang mga tampok na katangian ng isang bagay na nagbibigay-malay, i.e. makita ang isang modelo sa isang nabagong sitwasyon;
4. Isang gawain ng isang malikhaing kalikasan, kung saan ang mag-aaral ay kailangang makahanap ng isang paraan sa labas ng isang hindi pamantayang sitwasyon.

Ang gawaing pagsubok ay maaaring idisenyo sa loob ng 30-45 minuto

Bibliograpiya:

1. "Pag-iwas at pagtagumpayan ng kawalan ng disiplina bilang isang dahilan ng pagkahuli sa likod ng mga mag-aaral sa pag-aaral", Rostov-on-Don, 1972

1. "Organisasyon ng trabaho kasama ang mga batang espesyalista" (Mga rekomendasyon sa pamamaraan), comp. Belova V.A., Banina K.S., Moscow, 1984

1. Shamova T.I., Davidenko T.M. Pamamahala sa proseso ng pagbuo ng isang sistema ng mga katangian ng kaalaman ng mga mag-aaral. M., 1990

1. Yu.A. Konarzhevsky "Pagsusuri ng aralin", M .: Center "Pedagogical search", 2000

1. Magazine "Zavuch" No. 3 - 2004

1. Sevruk A.I., Yunina E.A. "Pagsubaybay sa kalidad ng pagtuturo sa paaralan: Textbook. - M .: Pedagogical Society of Russia, 2004

1. M.L. Portnov. "Mga Aralin ng Isang Panimulang Guro", Moscow: Enlightenment, 1993

1. "Initiative, creativity, search" - Bulletin ng impormasyon, isyu Blg. 14. pinagsama-sama ni Povalyaeva L.Yu., Belgorod 2002

1. T.I. Shamova, T.M. Davydenko Pamamahala ng proseso ng edukasyon sa isang adaptive na paaralan. / M .: Center "Pedagogical Search", 2001

1. Zavelsky Yu.V. Paano suriin ang iyong sariling aralin, / magazine Blg. 4 - 2000, pp. 92-93

1. Zavelsky Yu.V. Paano maghanda ng modernong aralin (upang matulungan ang isang baguhang guro), / magazine Blg. 4 - 2000, pp. 94-97

1. Gin A.A. Mga pamamaraan ng pedagogical technique: Kalayaan sa pagpili. pagiging bukas. Aktibidad. Feedback. Ideality: Isang gabay ng guro. - ika-4 na ed. – M.: Vita-Press, 2002

1. T.I. Shamova, V.A. Antipov, T.M. Davydenko, N.A. Rogacheva

"Pamamahala ng proseso ng edukasyon sa paaralan batay sa mga teknolohikal na mapa ng guro", (mga patnubay para sa mga pinuno at guro ng paaralan), Moscow, 1994

1. Shamova T.I., Tretyakov P.I., Kapustin N.P. "Pamamahala ng mga sistemang pang-edukasyon": Textbook para sa mga mag-aaral. mas mataas aklat-aralin mga institusyon / Ed. T.I. Shamova.- M.: Humanit. ed. center VLADOS, 2002.

1. Episheva O.B. Teknolohiya ng pagtuturo ng matematika batay sa diskarte sa aktibidad: Aklat para sa mga guro / O. B. Episheva. - M .: Edukasyon, 2003 (Teacher's Library)

16. Manvelov S.G. Pagdidisenyo ng modernong aralin sa matematika. Aklat. para sa guro / S.G. Manvelov. M .: Edukasyon, 2002 - (Teacher's Library)

Tumpak na nabanggit ng Anatole France ang kahalagahan ng isang hindi pangkaraniwang presentasyon ng materyal na pang-edukasyon, na nagsasabi: "Ang kaalaman na hinihigop ng gana ay mas mahusay na hinihigop." Maraming mga may karanasan at baguhan na guro ang nagtataka kung paano magsagawa ng isang kawili-wiling aralin? Kaya't ang mga lalaki ay natakot na mahuli para dito, at pagkatapos ng kampana ay hindi sila nagmamadaling umalis sa klase.

Paano gisingin ang "gana" ng mga mag-aaral para sa bagong kaalaman? Paano gawing kawili-wili at hindi karaniwan ang bawat aralin? Paano mahusay na gumamit ng mga kilalang pamamaraan at pamamaraan ng pedagogical upang magsagawa ng mga hindi malilimutang aralin? Ang paksang ito ay nakatuon sa aming materyal.

Mga lihim ng paghahanda at pagsasagawa ng isang kawili-wiling aralin

Kaya, ang bawat aralin ay dapat pukawin ang interes sa bata. Oo, oo, bawat isa. Ang isang kawili-wiling aralin ay dapat na kasaysayan at Ingles, isang bukas na aralin at isang tradisyonal. Sa kasong ito, ang pagiging epektibo ng pagtuturo sa paaralan ay tumataas nang husto, at ang bagong materyal ay madaling makuha. Sasabihin namin sa iyo kung paano maghanda at magsagawa ng produktibo at kawili-wiling mga aralin.

• Planuhin ang aralin na isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad ng mga mag-aaral, ang kanilang emosyonal na estado, ang kanilang pagkahilig na magtrabaho nang paisa-isa o sa isang grupo. Ang konsepto ng bawat kawili-wiling aktibidad ay dapat magkaroon ng malikhaing simula.
• Ilagay ang iyong sarili sa lugar ng isang bata, huwag limitahan ang iyong paglipad ng magarbong - at tiyak na magkakaroon ng mga hindi pamantayang solusyon. At ang hindi nagkakamali na mastery ng materyal at pedagogical improvisation ay gagawing kawili-wili ang inihandang aralin.
• Laging tandaan na ang isang magandang simula sa isang aralin ang susi sa tagumpay! Simulan ang aralin nang aktibo (magagawa mo - nang may kaunting sorpresa!), malinaw na bumalangkas ng mga gawain nito, suriin ang iyong araling-bahay gamit ang .

• Ang isang kawili-wiling aralin ay palaging nahahati sa malinaw na mga fragment na may lohikal na tulay sa pagitan nila. Halimbawa, huwag ibaba ang isang bahagi ng bagong kaalaman sa mga mag-aaral, ngunit maayos at lohikal na lumipat mula sa isang yugto ng aralin patungo sa isa pa. Ang bawat hiwalay na bahagi ng aralin ay hindi dapat maantala (sa karaniwan - hanggang 12 minuto, maliban sa pagpapaliwanag ng bagong materyal).
• Gumamit ng iba't ibang pamamaraan para sa isang masayang aralin. Gamit ang isang computer o isang electronic projector, maaari mong simple at madaling gawing kawili-wili ang parehong bukas at tradisyonal na mga aralin sa anumang disiplina. Halimbawa, ang isang pagtatanghal sa malaking screen ng isang makabuluhang kaganapan o panonood ng isang newsreel ng militar ay makakatulong sa guro na magsagawa ng isang kawili-wiling aralin sa kasaysayan.
• Maging marunong makibagay! Ang pagkasira ng kagamitan, pagkapagod ng mag-aaral o hindi inaasahang mga tanong ay mga sitwasyon kung saan ang guro ay dapat na mabilis at mahusay na makahanap ng paraan. Halimbawa, upang maibsan ang tensyon na lumitaw sa silid-aralan, kailangan mong magkaroon ng mga simple at nakakatuwang gawain sa paksa (mas mabuti sa isang mapaglarong paraan).

• Paano magsagawa ng mga kagiliw-giliw na aralin para sa mga mag-aaral sa high school? Huwag matakot na sirain ang mga stereotype! Huwag matakot na mag-eksperimento at mag-improvise! Iwasan ang mga template! Pagkatapos ng lahat, ang kakulangan ng interes sa aralin ay madalas na dahil sa ang katunayan na ang mga mag-aaral ay alam nang maaga ang lahat ng mga yugto nito. Ang chain na ito, na medyo nakakainis para sa mga lalaki, ay maaari at dapat na masira.
• Huwag gawin ang lahat ng gawain para sa mga mag-aaral upang maiwasan ang katahimikan at matulungan sila! Hikayatin ang mga mag-aaral na maging aktibo. Bigyan ang mga bata ng simple at lohikal na mga tagubilin para sa pagkumpleto ng mga gawain sa anumang kumplikado. Sulitin ang bawat gawain.
• Gumamit ng pangkatang gawain: ang mga naturang aktibidad ay hindi lamang kawili-wili, ngunit turuan din ang mga bata na gumawa ng mga kolektibong desisyon, bumuo ng isang pakiramdam ng pakikipagtulungan. Ang ganitong anyo ng trabaho ay kadalasang ginagamit upang magsagawa ng isang kawili-wiling bukas na aralin.
• Upang panatilihing kawili-wili ang iyong mga aralin, patuloy na maghanap at maghanap ng hindi pangkaraniwang at nakakagulat na mga katotohanan sa bawat paksa na wala sa aklat-aralin. Sorpresahin ang iyong mga mag-aaral at huwag tumigil na magulat sa kanila!
• Lumikha at patuloy na lagyang muli ang iyong sariling metodolohikal na alkansya ng pinakamatagumpay, kawili-wili at kapana-panabik na mga gawain at anyo ng trabaho, gumamit ng nakakaaliw na materyal sa bawat aralin.
• Ang mga pampakay na laro ay gagawing kawili-wili ang aralin sa anumang klase. Ang laro ay nagbibigay ng isang nakakarelaks at nakakarelaks na kapaligiran sa silid-aralan, kung saan ang bagong kaalaman ay mahusay na hinihigop. Halimbawa, sa pamamagitan ng pagpasa ng maliit na bola sa mga row, maaari mong ayusin ang isang aktibong blitz poll. At ang mga larong role-playing ay makakatulong upang magsagawa ng isang kawili-wiling aralin sa Ingles.

Ang pokus ay sa personalidad ng guro

Hindi lihim na madalas nagkakaroon ng interes ang mga bata sa isang paksa dahil sa maliwanag na personalidad ng gurong nagtuturo nito. Ano ang kailangan niyan?

• Iwanan ang pagkapagod, pag-aalala, problema sa labas ng threshold ng paaralan! Bukas na makipag-usap sa mga mag-aaral! Talagang pinahahalagahan ng mga bata ang angkop at naa-access na katatawanan sa silid-aralan, pag-uusap sa pantay na katayuan.
• Behave outside the box! Lumampas sa karaniwang limitasyon, dahil ang personalidad at pag-uugali ng guro sa silid-aralan ay napakahalaga. Tradisyonal ka bang nagsusuot ng business suit? Magsuot ng maliwanag na sweater para sa susunod na aralin! Ang enerhiya ba ay palaging nasa puspusan? Isagawa ang aralin sa isang nakakarelaks na paraan. Mas gustong magpaliwanag ng bagong materyal habang nakatayo sa pisara? Subukang magsabi ng bagong paksa habang nakaupo sa mesa. Bilang isang resulta, ang mga bata ay susunod sa guro na may interes, subconsciously umaasa ng isang bagay na bago at hindi karaniwan mula sa bawat aralin.
• Magbigay ng mas kawili-wiling mga halimbawa mula sa personal na karanasan, dahil ang isang guro, una sa lahat, ay isang malikhaing tao at isang pambihirang tao. Ang mga matingkad na halimbawa sa buhay ay mas naaalala kaysa sa mga kathang-isip.

Umaasa kami na ang aming mga rekomendasyon ay makakatulong sa mga guro sa paghahanda at pagsasagawa ng mga bagong nakakainip na aralin. Tandaan na ang pagnanais para sa personal at propesyonal na pagpapabuti sa sarili ay ang batayan ng matagumpay at epektibong aktibidad ng pedagogical, isang garantiya na ang bawat bagong aralin ay magiging kawili-wili.

Ang simula ng isang bagong school year o semestre, ang pagkikita ng bagong grupo, o ang unang aralin sa isang luma pagkatapos ng mahabang pahinga - ang mga kaganapan ay parehong kapana-panabik at nakakatakot. Kahit ilang taon kang magturo, ang pakiramdam na "mga paru-paro sa iyong tiyan" bago ang Setyembre 1 ay isang mabuti at kapuri-puri na bagay, dahil isa lang ang ibig sabihin nito - ikawGAWIN bahala ☺.

Ang bawat kakilala sa isang bagong grupo ay nauuna sa isang malaking bilang ng mga katanungan: anong uri ng mga mag-aaral ang magiging sa aking klase, ano ang kanilang mga interes, ano ang gusto nila, bakit sila nag-aaral ng Ingles, at, siyempre, magugustuhan ba nila ako ?!

Sigurado ako na ang sinumang guro ay gustong makakuha ng parehong wavelength sa mga mag-aaral sa unang aralin, mapagtagumpayan sila at gumawa ng magandang impresyon.

Atmospera

1. musikanag-uugnay sa mga tao . Bago ang aralin, lumikha ng isang kanais-nais na kapaligiran sa tulong ng .... musika!

Para sa mga mag-aaral, nakaka-stress din ang makilala ang isang bagong guro. Tumawid sa threshold ng isang walang laman at tahimik na silid-aralan sa pag-asam ng isang bago, hindi pamilyar na guro (paano kung siya ay lumabas na isang masama at nakakatakot na kulay abong lobo? :)pananakit ng nerbiyos. Kung, bago ang aralin, i-on mo ang kaaya-aya, masaya, tahimik na musika sa Ingles, makakatulong ito na mapawi ang tensyon at mapawi ang sitwasyon.☺

2. Ibahin ang anyo ng silid-aralan. Magiging mahusay na palamutihan ang silid-aralan na may mga poster, kaakit-akit at kagila-gilalas na mga quote sa Ingles, mga nakakatawang larawan - sa madaling salita, lahat ng bagay na magiging nakaaaliw at kapaki-pakinabang sa iyong mga mag-aaral. Makatitiyak, titingnan at tatalakayin nila ang mga poster na ito nang may malaking interes.

3. Ngiti at positibong saloobin. Tandaan na ngumiti, maging mahinahon at nakakarelaks. Ngayon ay ang bihirang kaso kapag hindi mo kailangang magpakilala ng bagong grammar at ipaliwanag ang pagkakaiba sa pagitan ng Present Perfect at Past Simple.

Magsaya ka lang at kilalanin ang iyong mga estudyante ☺

Layunin ng unang aralin

Ang pangunahing layunin ng anumang unang aralin ay ipakilala ang guro sa grupo, upang maitatag ang pinakaunang kontak, pati na rin ang ipakilala ang mga mag-aaral sa isa't isa.

Habang binubuo mo ang mga materyales para sa Aralin 1, isaisip ang mga sumusunod na punto:

- isuko ang mga pagsasanay sa gramatika - iwanan ang pag-uulit ng gramatika para sa susunod na pagkakataon;

- pumili ng mga aktibidad na may likas na komunikasyon, na naglalayong makipag-usap, palitan ng mga opinyon, komunikasyon;

- Paghalili ng indibidwal, pangkat at mga gawain nang magkapares.

Pagsisimula ng aralin

Kumusta, ang pangalan ko ay Nana at ako ang magiging guro mo ngayong termino. At ano ang iyong pangalan?

- Ang pangalan ko ay…

- Ikinagagalak mong makilala ka, ...! Kamusta ka ngayong araw?

-…

Lapitan ang bawat estudyante, ngumiti, batiin siya at tanungin ang kanyang pangalan, kumusta ka. Bigyan ng kaunting atensyon ang lahat

Mga nametag

Natural, hindi mo agad maaalala kung sino ang pangalan. Gayundin ang iyong mga mag-aaral. Kaya hilingin sa iyong mga estudyante na isulat ang kanilang mga pangalan sa mga kard na inihanda mo nang maaga.

Mga nametag kapaki-pakinabang sa iyo hindi lamang upang matandaan kung sino ang sino. Ito ay isang mahusay na tool para sa pagbuo ng mga grupo at mag-asawa.

Mga ideya para sa unang aralin sa isang bagong grupo

Ikaw at ang iyong mga mag-aaral ay kailangang mas makilala ang isa't isa, tama ba? Gusto kong gawin ito sa isang kawili-wili at malikhaing paraan, kaya't hulihin ang mga sumusunod na gawain:

# 1. Kakilala

Maghanda ng mga sheet ng papel na may iginuhit na bituin nang maaga.

Ipasulat sa iyong mga estudyante ang kanilang pangalan sa gitna ng bituin. Lahat meron nitoSa dulo ng bituin, ang mga mag-aaral ay dapat magsulat ng isang kawili-wili/hindi pangkaraniwan/nakakatawang katotohanan tungkol sa kanilang sarili.

Kumpletuhin ang gawaing ito kasama ng iyong mga mag-aaral - gagawin nila nice to know something about their teacher☺

Kung nagtatrabaho ka sa mga bata, bigyan sila ng gawain na hindi magsulat, ngunit upang iguhit ang gusto nila (paksa, libangan, atbp.)

# 2. Sabihin sa akin ang tungkol sa iyong sarili

Hilingin sa bawat estudyante na isulat ang kanilang buong pangalan sa Ingles, pagkatapos para sa bawat titik ng iyong pangalan, bumuo ng isang salita na nagpapakilala sa kanya sa ilang paraan.

Halimbawa, ang aking buong pangalan ay Narine:

N - maganda

A - mansanas (dahil ito ang pinakapaborito kong prutas)

R - runner (ako ay tumatakbo)

Ako - introvert

N - Nizhny Novgorod (aking bayan)

E – guro sa Ingles

# 3. Kilalanin ang bawat isa

Hatiin ang klase sa dalawa. Upang gawin ito, ilagay ang mga name card sa isang lugar (halimbawa, sa isang kahon), shuffle at gumuhit ng 2 card nang hindi tumitingin. Magtutulungan ang mga iginuhit mo.

Sa isang tiyak na oras, ang bawat mag-asawa ay kailangang matuto ng maraming impormasyon tungkol sa isa't isa hangga't maaari (maaari mong ipahiwatig nang maikli ang mga paksa na maaari nilang pag-usapan). Pagkatapos ay dapat ipakilala ng bawat mag-aaral ang kanilang kapareha sa bagong grupo.

#4 Katotohanan o kasinungalingan

Oras na para malaman kung paano ginugol ng iyong mga mag-aaral ang kanilang mga bakasyon sa tag-init. Para sa gawaing ito, kakailanganin mo ng maliliit na piraso ng papel na magsasabi ng "katotohanan" o "kasinungalingan". Ang bawat mag-aaral ay kumukuha ng isang piraso ng papel at maikling sabihin kung paano niya ginugol ang tag-araw - depende sa kung ano ang nakasulat sa card, ang mag-aaral ay nagsasalita ng alinman sa katotohanan o kathang-isip.

Ang iba ay nagtatanong ng karagdagang mga katanungan upang hulaan kung siya ay nagsasabi ng totoo o hindi.

# 5. Pangwakas na bahagi

Sa palagay ko, sa huli ay magiging mahusay kung ang mga mag-aaral ay kukuha ng inisyatiba sa kanilang sariling mga kamay at makibahagi sa organisasyon ng kanilang proseso ng edukasyon.

Para magawa ito, hatiin ang klase sa mga grupo. Para sa bawat pangkat, pumili ng whatman paper, mga lapis, mga panulat na naramdaman, iyon ay, lahat ng kailangan mo para sa pagkamalikhain. Hilingin sa kanila na makabuo at isulat ang mga tuntunin ng pag-uugali sa silid-aralan ( halimbawa: makinig sa iba), kanilang mga tungkulin ( halimbawa: linisin ang espasyo pagkatapos ng klase), magtakda ng mga layunin na nais nilang makamit ( sa pagtatapos ng terminong ito gagawin ko…). Pagkatapos ay hilingin sa kanila na itanghal ang kanilang gawain, at pagkatapos ay bigyan ang bawat gawain ng lugar ng karangalan nito sa klase.

Sa pagtatapos ng aralin, siguraduhing pasalamatan ang iyong mga estudyante sa pagiging aktibo, purihin sila, tanungin kung mayroon silang mga tanong, atbp. Huwag kalimutang purihin at gantimpalaan ang iyong sarili para sa isang mahusay na unang aralin - karapat-dapat ka! At pagkatapos ng napakagandang simula, sigurado akong magiging matagumpay ang buong taon ng akademiko!

Pagtuturo

Kung ang aralin ay magiging kawili-wili para sa mga bata, kung nais nilang makilahok dito, depende sa kung gaano kahusay na naisip ng guro ang bawat detalye ng aralin. Kapag nag-oorganisa ng isang aralin, kinakailangang umasa sa layunin nito. Malinaw na tukuyin kung ano ang dapat alisin ng mag-aaral mula sa aralin, kung anong gawain ang malulutas ng aralin: kung ito ay ang pag-aaral ng bagong materyal o isang aralin sa pag-uulit, paglalahat at sistematisasyon ng kaalaman, isang control lesson.

Ang pagkamit ng layunin ay direktang nakasalalay sa motibasyon ng mga mag-aaral. Samakatuwid, gawin ang lahat ng pagsisikap na gawin silang gustong malaman kung ano ang iyong sinasabi sa kanila. Aktibong gamitin ang iyong malikhain, magkakaibang pamamaraan, pamamaraan at pantulong sa pagtuturo.

Piliin ang anyo ng aralin. Ito ay tinutukoy alinsunod sa mga layunin nito at sa edad ng mga mag-aaral.
Ang mga anyo ng aralin ay magkakaiba, ang bawat guro ay nagdadala ng sarili niyang bagay. Ang mga aralin para sa pag-aaral ng bagong materyal ay maaaring nasa anyo ng isang pakikipagsapalaran, isang aralin, isang sorpresang aralin, atbp. Para sa isang mas matandang edad, ito ay maaaring, kabilang ang inihanda ng mga mag-aaral mismo. Ang isang aralin upang pagsamahin ang materyal ay maaaring gaganapin sa anyo ng isang kumpetisyon, isang paligsahan. Maaari itong pareho sa loob ng isang klase at ilang magkatulad na klase. Maaari ka ring mag-ayos ng iskursiyon, paglalakad. Makakatulong ito hindi lamang upang maipakita ang interes ng mga mag-aaral sa aralin, kundi pati na rin upang magkaisa ang klase. Ang control lesson ay maaaring isagawa sa anyo ng isang Olympiad, isang pagsusulit. Ang isang aralin sa aplikasyon ng kaalaman ay maaaring ayusin bilang isang aralin sa pag-uulat, isang aralin sa korte, isang auction, isang aralin sa pananaliksik. Para sa isang pinagsamang aralin, angkop na isagawa ito sa anyo ng isang workshop, seminar, konsultasyon. Ang mga seminar, mga aralin ng pagtutulungan ng iba't ibang edad ay kapaki-pakinabang din. Ngunit dapat tandaan na ang mga naturang aralin ay dapat gaganapin sa sistema, ngunit hindi araw-araw. Ang mga mag-aaral, una, ay kailangang maghanda, at pangalawa, malalaman nila na hindi lamang isang kawili-wiling aralin, ngunit isang holiday ang naghihintay sa kanila muli. Itinataas nito ang awtoridad ng guro sa mata ng mga mag-aaral. Ang isang computer, isang projector, isang interactive na whiteboard, mga talahanayan, mga ilustrasyon - ang tama at naaangkop na paggamit nito ay magpapalamuti lamang sa iyong aralin.

Batay sa mga layunin at anyo ng aralin, piliin ang mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo. Ang mga ito ay inuri sa iba't ibang batayan at maaaring: pandiwang, biswal, praktikal, paliwanag at paglalarawang pamamaraan, reproduktibong pamamaraan, paraan ng paglalahad ng problema, bahagyang paghahanap, o heuristikong pamamaraan, paraan ng pananaliksik, atbp. Ang mga pamamaraan ng pag-aaral na nakabatay sa problema ay napakahalaga para sa pag-unlad ng nagbibigay-malay na interes ng mga mag-aaral, dahil sila ang mas may kakayahang mag-activate ng mga mag-aaral sa silid-aralan. Tanong ng problema, gawain ng problema, sitwasyon ng problema, atbp. - lahat ng ito ay nagpapahintulot sa iyo na gumawa ng anumang aralin na kawili-wili, dahil sa ang katunayan na ang mga bata mismo ay nakikibahagi sa paghahanap ng sagot. Sa pamamaraang partial-search, mas binibigyang importansya ang independiyenteng paghahanap ng mga mag-aaral kaysa sa pamamaraang may problema. Ginagabayan lamang ng guro ang mga mag-aaral sa kanilang mga kilos. Mas mahirap para sa guro na ayusin at para sa mga mag-aaral na gumanap ay ang paraan ng pananaliksik. Lumilikha lamang ang guro ng isang sitwasyon ng problema, at ang mga mag-aaral, upang malutas ito, ay dapat makita ang problema, matukoy ang mga paraan upang malutas ito at makahanap ng sagot.

Ang paggamit ng iba't ibang paraan ng pagtuturo ay nakakatulong sa pagtaas ng cognitive interest ng mga mag-aaral, at ito ay hindi maiiwasang nauugnay sa isang mas mahusay na asimilasyon ng materyal na pinag-aaralan, ang pag-unlad ng kanilang mga malikhaing kakayahan, atensyon, memorya, at pag-iisip. Ang mag-aaral ay magiging masaya na dumalo sa iyong mga aralin, alam na sila ay palaging kawili-wili.

Mga kaugnay na video

tala

Siguraduhing sumangguni sa karanasan ng mga mag-aaral, makakatulong ito sa kanila na madama na sila ay bahagi ng materyal na pinag-aaralan, at hindi isang tagapakinig lamang.

Hayaang ipahayag ng mag-aaral ang kanilang opinyon. Nangangahulugan ito na sumasalamin siya sa materyal, tinatanggap ito.

Hindi lahat ng bata ay nagmamadaling sumagot sa klase. Baka nahihiya lang sila. Alamin kung ano ang interesado sa mga mag-aaral na ito at subukang kumonekta sa kanila sa pamamagitan ng kanilang mga libangan. Magtitiwala sila sa iyo, na nangangahulugang magsisimula silang magsalita sa klase. Maaari mo ring bigyan ang mga batang ito ng mga indibidwal na gawain nang mas madalas.