Sa kurso ng pag-unlad nito, ang pagsasalita ng mga bata ay malapit na nauugnay sa likas na katangian ng kanilang mga aktibidad at komunikasyon. Ang pag-unlad ng pagsasalita ay napupunta sa maraming direksyon: ang praktikal na paggamit nito sa pakikipag-usap sa ibang mga tao ay nagpapabuti, sa parehong oras, ang pagsasalita ay nagiging batayan para sa muling pagsasaayos ng mga proseso ng pag-iisip, isang instrumento ng pag-iisip.

Sa pagtatapos ng edad ng preschool, sa ilalim ng ilang mga kondisyon ng edukasyon, ang bata ay nagsisimula hindi lamang gumamit ng pagsasalita, kundi pati na rin upang mapagtanto ang istraktura nito, na mahalaga para sa kasunod na pagkuha ng literacy.

Ayon kay V.S. Mukhina at L.A. Wenger, kapag ang mga matatandang preschooler, kapag sinubukan nilang sabihin ang isang bagay, lumilitaw ang isang pagtatayo ng pagsasalita na tipikal sa kanilang edad: ang bata ay unang nagpapakilala ng panghalip ("siya", "siya"), at pagkatapos, na parang nararamdaman ang kalabuan ng kanyang pagtatanghal, ipinapaliwanag ang panghalip na may pangngalan: "siya (ang babae) ay pumunta", "siya (ang baka) ay sumungaw", "siya (ang lobo) ay sumalakay", "siya (ang bola) ay gumulong", atbp. Ito ay isang mahalagang yugto sa pag-unlad ng pagsasalita ng bata. Ang sitwasyong paraan ng pagtatanghal ay, kumbaga, naputol ng mga paliwanag na nakatuon sa kausap. Ang mga tanong tungkol sa nilalaman ng kuwento ay nagdudulot sa yugtong ito ng pag-unlad ng pagsasalita ng pagnanais na sagutin nang mas detalyado at malinaw. Sa batayan na ito, ang mga intelektwal na pag-andar ng pagsasalita ay lumitaw, na ipinahayag sa isang "panloob na monologo", kung saan mayroong isang uri ng pag-uusap sa sarili.

Z.M. Naniniwala si Istomina na kapansin-pansing nabawasan ang sitwasyon ng pagsasalita sa mga matatandang preschooler. Ito ay ipinahayag, sa isang banda, sa pagbaba ng bilang ng mga demonstrative particle at adverbs ng lugar na pumalit sa iba pang bahagi ng pananalita, sa kabilang banda, sa pagbaba ng papel ng mga pictorial gestures sa pagkukuwento. Ang pandiwang pattern ay may mapagpasyang impluwensya sa pagbuo ng magkakaugnay na mga anyo ng pagsasalita at sa pag-aalis ng mga sitwasyong sandali dito. Ngunit ang pag-asa sa isang visual na pattern ay nagpapahusay sa mga sitwasyong sandali sa pagsasalita ng mga bata, binabawasan ang mga elemento ng pagkakaugnay-ugnay at pinatataas ang mga sandali ng pagpapahayag.

Ayon kay A.M. Leushina, habang lumalawak ang bilog ng komunikasyon at habang lumalaki ang mga interes ng nagbibigay-malay, nagagawa ng bata ang kontekstwal na pananalita. Ito ay nagpapatotoo sa pangunahing kahalagahan ng pag-master ng mga anyo ng gramatika ng katutubong wika. Ang anyo ng pananalita na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na ang nilalaman nito ay inihayag sa mismong konteksto at sa gayon ay nagiging mauunawaan ng nakikinig, hindi alintana kung isinasaalang-alang niya ito o ang sitwasyong iyon. Ang bata ay masters contextual speech sa ilalim ng impluwensya ng sistematikong pag-aaral. Sa mga klase sa kindergarten, ang mga bata ay kailangang magpakita ng mas abstract na nilalaman kaysa sa sitwasyong pananalita, kailangan nila ng mga bagong paraan ng pagsasalita at mga porma na angkop sa mga bata mula sa pananalita ng nasa hustong gulang. Ang isang bata sa edad na preschool ay tumatagal lamang ng mga unang hakbang sa direksyong ito. Ang karagdagang pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita ay nangyayari sa edad ng paaralan. Sa paglipas ng panahon, ang bata ay nagsisimulang gumamit ng higit pa at mas perpekto at naaangkop alinman sa sitwasyon o kontekstwal na pananalita, depende sa mga kondisyon at likas na katangian ng komunikasyon.

Ang isang pantay na mahalagang kondisyon para sa pagbuo ng isang magkakaugnay na pananalita ng isang preschooler ay ang pagkuha ng wika bilang isang paraan ng komunikasyon. Ayon kay D.B. Elkonin, ang komunikasyon sa edad ng preschool ay direkta. Ang pagsasalita sa pakikipag-usap ay naglalaman ng sapat na mga pagkakataon para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, na hindi binubuo ng hiwalay, hindi magkakaugnay na mga pangungusap, ngunit kumakatawan sa isang magkakaugnay na pahayag - isang kuwento, isang mensahe, atbp. Sa senior na edad ng preschool, ang bata ay kailangang ipaliwanag sa isang kasamahan ang nilalaman ng paparating na laro, ang disenyo ng laruan, at marami pang iba. Sa kurso ng pagbuo ng kolokyal na pagsasalita, mayroong pagbaba sa mga sitwasyong sandali sa pagsasalita at isang paglipat sa pag-unawa batay sa linguistic na paraan ng wasto. Kaya, ang pagpapaliwanag na pananalita ay nagsisimulang umunlad.

A.M. Naniniwala si Leushina na ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ay gumaganap ng isang nangungunang papel sa proseso ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga preschooler. Sa kurso ng pag-unlad ng bata, ang mga anyo ng magkakaugnay na pananalita ay itinayong muli. Ang paglipat sa pagsasalita sa konteksto ay malapit na konektado sa pag-master ng bokabularyo at istruktura ng gramatika ng wika.

Sa mas matatandang mga batang preschool, ang magkakaugnay na pananalita ay umabot sa medyo mataas na antas. Sinasagot ng bata ang mga tanong na may medyo tumpak, maikli o detalyadong mga sagot (kung kinakailangan). Ang kakayahang suriin ang mga pahayag at sagot ng mga kapantay ay nabubuo, upang madagdagan o maitama ang mga ito. Sa ika-anim na taon ng buhay, ang isang bata ay maaaring ganap na pare-pareho at malinaw na bumuo ng mga naglalarawan o balangkas na mga kuwento sa isang paksa na iminungkahi sa kanya. Gayunpaman, mas malamang na kailangan ng mga bata ang isang dating modelo ng guro. Ang kakayahang ihatid sa kwento ang kanilang emosyonal na saloobin sa mga inilarawan na bagay o phenomena ay hindi sapat na binuo para sa kanila.

Ang pagtuturo sa mga bata ng pagkukuwento ay isa sa mga pangunahing paraan ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, pagbuo ng aktibidad sa pagsasalita at malikhaing inisyatiba. Ang mga klase sa pagtuturo ng pagkukuwento ay nakakaapekto sa pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip at mga kakayahan sa pag-iisip ng mga bata. Ang pagkatutong magkuwento ay may mahalagang papel sa pagbuo ng monologong anyo ng pananalita. Ang mga pangunahing pamamaraan sa proseso ng pagtuturo sa mga bata ng pagkukuwento ay ang pagtuturo ng muling pagsasalaysay, pagkukuwento (tungkol sa mga totoong pangyayari, bagay, larawan, atbp.) at oral na komposisyon sa pamamagitan ng imahinasyon.

Kapag nagsasagawa ng mga klase sa pagtuturo ng pagkukuwento, ang isang speech therapist ay may mga sumusunod na pangunahing gawain:

• - Pagsasama-sama at pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon sa pagsasalita ng mga bata, komunikasyon sa pagsasalita;
• - Pagbubuo ng mga kasanayan para sa pagbuo ng magkakaugnay na mga pahayag ng monologo;
• - Pag-unlad ng mga kasanayan sa kontrol at pagpipigil sa sarili sa pagbuo ng magkakaugnay na mga pahayag;
• - Naka-target na epekto sa pag-activate ng isang bilang ng mga proseso ng pag-iisip (pang-unawa, memorya, imahinasyon, mga pagpapatakbo ng kaisipan), malapit na nauugnay sa pagbuo ng komunikasyon sa pagsasalita sa bibig.

Ang pagbuo sa mga bata ng mga kasanayan sa pagbuo ng magkakaugnay na detalyadong mga pahayag, naman, ay kinabibilangan ng:

• - Assimilation ng mga pamantayan para sa pagbuo ng naturang pahayag (pagsunod sa pagkakasunud-sunod sa
• - Ang paghahatid ng mga kaganapan, ang lohikal na koneksyon sa pagitan ng mga bahagi-mga fragment ng kuwento, ang pagkumpleto ng bawat fragment, ang pagkakaugnay nito sa paksa ng mensahe, atbp.);
• - Pagbubuo ng mga kasanayan sa pagpaplano para sa mga detalyadong pahayag; pagtuturo sa mga bata na i-highlight ang mga pangunahing semantic link ng kuwento;
• - Pagtuturo ng leksikal at gramatikal na disenyo ng magkakaugnay na mga pahayag alinsunod sa mga pamantayan ng katutubong wika.

Trabaho sa pagbuo ng magkakaugnay na grammatically tamang pagsasalita ay batay sa pangkalahatang mga prinsipyo ng speech therapy impluwensya na binuo sa domestic espesyal na pedagogy.

Ang mga nangunguna ay:

• - Ang prinsipyo ng pag-asa sa pagbuo ng pagsasalita sa ontogenesis, na isinasaalang-alang ang pangkalahatang mga pattern ng pagbuo ng iba't ibang mga bahagi ng sistema ng pagsasalita sa panahon ng preschool childhood ay normal;
• - Mastering ang mga pangunahing batas ng gramatikal na istraktura ng wika sa batayan ng pagbuo ng linguistic generalizations at oposisyon;
• - Ang pagpapatupad ng isang malapit na relasyon sa trabaho sa iba't ibang aspeto ng pagsasalita - istraktura ng gramatika, bokabularyo, tunog na pagbigkas, atbp.

Ang pinakamahalaga sa trabaho ay ang prinsipyo ng isang komunikasyong diskarte sa pagbuo ng oral coherent speech ng mga bata. Ang partikular na atensyon ay binabayaran sa pagsasanay na ito. Yaong mga uri ng konektadong pahayag na pangunahing ginagamit sa proseso ng pagkuha ng kaalaman ng mga bata sa panahon ng paghahanda para sa paaralan at sa mga unang yugto ng pag-aaral (mga detalyadong sagot, muling pagsasalaysay ng teksto, pag-iipon ng isang kuwento batay sa visual na suporta, pahayag ni pagkakatulad).

Ang gawain sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga bata ay binuo din alinsunod sa pangkalahatang mga prinsipyo ng didactic (sistematikong pagtuturo, isinasaalang-alang ang edad at indibidwal na sikolohikal na katangian ng mga bata; ang pokus ng pagsasanay sa pag-unlad ng kanilang aktibidad at kalayaan).

Ang pinakamahalagang gawain na kinakaharap ng isang speech therapist kapag nagtuturo sa mga bata ng wastong gramatika na pagsasalita ay:

• - correctional formation sa mga bata ng kinakailangang wika (morphological-syntactic, lexical) na paraan ng pagbuo ng magkakaugnay na mga pahayag;
• - asimilasyon ng mga pamantayan ng semantiko at syntactic na koneksyon sa pagitan ng mga pangungusap sa teksto at ang kaukulang paraan ng wika ng pagpapahayag nito;
• - ang pagbuo ng kasanayan sa pagsasalita bilang batayan para sa praktikal na asimilasyon ng mga elementarya na batas ng wika, ang pag-unlad ng wika bilang isang paraan ng komunikasyon.

Ang pagtuturo sa mga bata ng pagkukuwento (retelling, story-description, atbp.) ay nauuna sa paghahanda. Ang layunin ng gawaing ito ay upang makamit ang antas ng pag-unlad ng wika ng mga bata na kinakailangan upang bumuo ng iba't ibang uri ng mga detalyadong pahayag. Kasama sa gawaing paghahanda ang: pagbuo ng isang lexical at grammatical na batayan para sa magkakaugnay na pagsasalita, ang pagbuo at pagsasama-sama ng mga kasanayan para sa pagbuo ng mga pangungusap ng iba't ibang mga istraktura, pati na rin ang mga kasanayan sa komunikasyon para sa buong komunikasyon sa pagitan ng mga bata at isang guro sa mga sesyon ng pagsasanay.

Ang mga gawain ng yugto ng paghahanda ng pagsasanay ay kinabibilangan ng:

• - Pag-unlad sa mga bata ng direktang pang-unawa sa pagsasalita ng guro at pansin sa pagsasalita ng ibang mga bata;
• - Pagbubuo ng pag-install para sa aktibong paggamit ng phrasal speech kapag sinasagot ang mga tanong ng guro;
• - Pagsasama-sama ng mga kasanayan sa pag-iipon ng mga sagot sa mga tanong sa anyo ng mga detalyadong panukala;
• - Pagbuo ng mga kasanayan upang sapat na maihatid sa pagsasalita ang mga simpleng aksyon na inilalarawan sa mga larawan;
• - Assimilation ng mga bata ng isang bilang ng mga paraan ng wika, pangunahin ang mga leksikal (mga salitang depinisyon, bokabularyo ng pandiwa, atbp.);

Praktikal na kasanayan ng mga simpleng syntactic na modelo ng mga parirala, na pinagsama-sama sa batayan ng direktang pang-unawa; ang pagbuo sa mga bata ng elementarya na mga operasyon sa pag-iisip na nauugnay sa mastery ng phrasal speech - ang kakayahang iugnay ang nilalaman ng isang parirala-pahayag sa paksa at paksa ng pahayag.

Ang pagpapatupad ng mga gawaing ito ay isinasagawa sa mga klase ng speech therapy sa kurso ng mga pagsasanay para sa pag-compile ng mga pahayag sa mga ipinakitang aksyon. Ayon sa mga sitwasyon at balangkas na mga larawan at mga pagsasanay sa paghahanda para sa paglalarawan ng mga bagay.

Ang mga pagsasanay sa pagguhit ng mga pangungusap sa mga larawan (paksa, sitwasyon, atbp.) ay maaaring isagawa gamit ang iba't ibang pamamaraan ng pamamaraan. Kapag nagtuturo sa mga bata na may OHP, ginagamit ang sumusunod na bersyon ng pamamaraan. Para sa mga pagsasanay, ginagamit ang mga sitwasyong larawan ng dalawang uri:

• - Mga larawan kung saan maaari mong i-highlight ang paksa at ang aksyon na ginawa niya;
• - Paksa - aksyon (ipinahayag ng isang pandiwa na intransitive), halimbawa, lumilipad ang isang eroplano;
• - Paksa - aksyon (isang panaguri na ipinahayag ng isang hindi mahahati na pangkat ng isang panaguri), halimbawa: Ang mga bata ay nagtatanim ng mga puno. Nagbibisikleta ang dalaga.
• - Paksa - aksyon - bagay (Nagbabasa ng libro si Girl);

Paksa - aksyon - bagay - instrumento ng pagkilos (Ang isang batang lalaki ay namamartilyo ng pako gamit ang martilyo);

• - Mga larawan na naglalarawan ng isa o higit pang mga character at isang malinaw na minarkahang eksena;
• - Paksa - aksyon - eksena ng aksyon (tool, paraan ng pagkilos): Naglalaro ang mga lalaki sa sandbox. Ang mga batang lalaki ay nag-ski pababa ng burol.

Kapag nagtuturo kung paano gumawa ng mga pangungusap sa mga larawan, ang paraan ng pagtatakda ng mga angkop na tanong sa mga larawan at isang halimbawang sagot ay ginagamit. Maaaring gamitin ang mga pamamaraan tulad ng pinagsamang pagsasama-sama ng mga pangungusap ng dalawa o tatlong bata (isa sa mga ito ang simula ng parirala, ang iba ay nagpapatuloy).

Sa proseso ng paghahanda sa trabaho, ang pansin ay iginuhit sa pagbuo at pagsasama-sama ng mga praktikal na kasanayan sa mga bata sa pag-iipon ng mga sagot sa mga tanong sa anyo ng mga detalyadong parirala. Natututo ang mga bata ng isang partikular na uri ng parirala-sagot, na kinabibilangan ng "pagsuporta" sa mga makabuluhang elemento ng tanong ng guro. Sa una, ang mga bata ay nagsasanay sa pag-iipon ng mga sagot-pahayag, simula sa pag-uulit ng huling salita (o parirala) mula sa tanong ng guro. Ang espesyal na pansin ay binabayaran sa pagbuo at pagsasama-sama ng mga kasanayan sa pagbalangkas ng mga tanong.

Ang pagsasama-sama at pag-unlad ng mga kasanayan sa pandiwang komunikasyon sa mga bata ay nagsasangkot ng pagbuo ng kakayahang makipag-ugnayan, magsagawa ng isang diyalogo sa isang partikular na paksa, gumaganap ng isang aktibong papel sa diyalogo, atbp. guro.

Ang mga gawain ng pagbuo ng wastong gramatika na pagsasalita sa yugtong ito ay kinabibilangan ng asimilasyon ng mga bata ng mga pinakasimpleng anyo ng pagsasama-sama ng mga salita sa isang parirala - ang mga anyo ng pagtutugma ng mga adjectives na may mga pangngalan sa nominative case. Natututo ang mga bata na makilala ang mga pagtatapos ng pambabae, panlalaki at neuter adjectives, upang iugnay ang case form ng adjectives sa mga kategorya ng kasarian at bilang ng mga pangngalan.

Elvira Salikhova
Ang pagbuo ng pagsasalita ng mga bata sa edad ng senior preschool.

Ang komunikasyon sa pagsasalita ay isa sa mga pangunahing pangangailangan at tungkulin ng isang tao. Ito ay ibinigay sa kanya ng likas na katangian at nakikilala siya mula sa lahat ng mga kinatawan ng buhay na mundo. Nagsasalita, anak umuunlad bilang isang tao, isang aktibong tao, handang matuto tungkol sa mundo sa paligid niya, makinig at maunawaan ang kausap, mag-isip nang malakas, kumbinsihin ang kanyang sarili na tama siya, ipahayag ang kanyang pananaw, pamahalaan ang kanyang mga emosyon sa isang pag-uusap, makipag-ugnayan sa mga matatanda at kapantay. Sa madaling salita, maging palagian "zone ng pinakamalapit pag-unlad» , pagtagumpayan ang ilang mga paghihirap para sa kanya yugto ng edad.

Ang kaugnayan ng cognitive-speech Ang pag-unlad ng isang preschooler ay malinaw.

Upang makabisado ng isang bata ang oral speech sa isang napapanahong paraan at mataas na kalidad, kinakailangan na gamitin niya ito nang madalas hangga't maaari, na nakikipag-ugnay sa mga kapantay at matatanda, ibig sabihin, may isang tiyak na aktibidad sa pagsasalita. Sa panahon ng normal na pag-unlad mga talumpati ang prosesong ito ay nagpapatuloy nang hindi mahahalata, sa kanyang sarili, at ang wastong pedagogically organisasyon ng buhay at komunikasyon mga bata ay nagbibigay-daan sa iyo upang mapabilis ang pagbuo ng aktibidad ng pagsasalita.

Dapat tandaan na ang mga practitioner ay hindi palaging ganap na handa na ipatupad ang pandiwang komunikasyon sa mga bata sa pang-araw-araw na buhay.

Pormal pa rin ang komunikasyon, walang personal na kahulugan.

Maraming mga pahayag ng mga tagapagturo ang hindi nagiging sanhi ng tugon mga bata, walang sapat na mga sitwasyong nakakatulong pagbuo ng pagpapaliwanag na pananalita, katibayan ng pananalita, pangangatwiran.

Ang kawalan ng kakayahan upang ayusin ang makabuluhang patuloy na komunikasyon na isinasaalang-alang ang mga pangangailangan at interes ng bata ay humahantong sa isang pagbawas sa aktibidad ng nagbibigay-malay, underdevelopment ng pagsasalita.

Ang pananalita ay ang pinakasimple at pinakamasalimuot na paraan ng pagpapatibay sa sarili, dahil ang paggamit nito ay isang seryosong agham at walang maliit na sining. Napagtanto sa edad preschool Ang mga organisadong pattern ng maling pag-uugali sa salita ay nagiging napakalakas na mga saloobin at stereotype na kadalasan ay hindi posible na madaig ang mga ito sa paaralan.

Samakatuwid, sa kindergarten kinakailangan na gumawa ng maraming trabaho sa pagbuo ng pandiwang komunikasyon. mga preschooler.

Isa sa mga kondisyon pag-unlad Ang komunikasyon sa pagsasalita ay ang organisasyon ng kapaligiran ng pagsasalita, ang pakikipag-ugnayan ng mga matatanda sa isa't isa, mga matatanda at mga bata, mga bata sa isa't isa. "Ang isang bata ay hindi magsasalita sa mga walang laman na pader..."- Napansin ni E.I. Tikheeva noong panahong iyon. Ang pagbubusog sa grupo ng materyal, ito ay kinakailangan upang magbigay para sa mga bata upang masiyahan ang kanilang mahalagang vital pangangailangan: sa katalusan, sa paggalaw at sa komunikasyon. Mga mahahalagang bahagi ng kapaligiran ng pagsasalita sa grupo ay:

Iba't ibang uri ng mga sinehan

Panitikan, mga ilustrasyon, mga kuwadro na gawa

Mga larong didactic

Card file ng masining na salita

Game Library "Magsalita ng Tama"

Mga gawang bahay na libro

Mga album, atbp.

Ang isa pang kondisyon ay isang malawak na kasanayan sa pagsasalita. Ang mga bata ay dapat na makipag-usap hindi lamang sa kanilang mga kapantay, kundi pati na rin sa mga batang mas bata at mas matanda sa sarili ko. Ang komunikasyon na ito ay pinadali ng magkasanib na mga pista opisyal, mga aktibidad sa teatro, eksibisyon, pagbisita, pagpapalitan ng mga regalo at sorpresa.

Ang pangunahing paraan ng pagbuo ng diyalogo mga talumpati sa pang-araw-araw na komunikasyon ay ang pakikipag-usap ng tagapagturo sa mga bata (hindi handa na dialogue). Ito ang pinakakaraniwan, naa-access at unibersal na anyo ng verbal na komunikasyon sa pagitan ng guro at mga bata sa pang-araw-araw na buhay.

Ang pakikipag-usap ng tagapagturo sa mga bata ay nakakaapekto lamang sa kanila impluwensya sa pag-unlad kapag ang isang mabait na kapaligiran ay nilikha sa grupo, ang kanilang emosyonal na kagalingan ay natiyak, kapag ang modelo ng pakikipag-ugnayan na nakatuon sa personalidad sa pagitan ng isang may sapat na gulang at isang bata ay nangingibabaw. Sa kasong ito, ang pangunahing bagay sa komunikasyon ay ang pag-unawa, pagkilala at pagtanggap sa personalidad ng bata. Ang isang bata ay kusang-loob na makipag-ugnayan sa isang may sapat na gulang kung naramdaman niya ang atensyon, interes at mabuting kalooban ng mga nasa hustong gulang, kaginhawahan, at kanyang seguridad.

Mahalagang tandaan na ang tagapagturo ay sumasakop sa isang espesyal na lugar sa buhay ng bata. Niraranggo ni A. N. Leontiev ang tagapagturo sa isang maliit, matalik na bilog ng komunikasyon ng bata, ay nakakuha ng pansin sa kung gaano kakaiba ang saloobin mga bata sa guro kung gaano nila kailangan ang kanyang atensyon at kung gaano kadalas nila ginagamit ang kanyang pamamagitan sa kanilang relasyon sa isa't isa. Sa isang mapagkakatiwalaang relasyon sa tagapagturo, ang mga bata ay mas madalas kaysa sa mga magulang na nagsasabi sa kanya tungkol sa kanilang mga karanasan.

Para sa mga pag-uusap sa mga bata, ginagamit ng guro ang lahat ng mga sandali ng buhay ng kindergarten. pagpupulong mga bata sa umaga, ang guro ay maaaring makipag-usap sa bawat bata, magtanong tungkol sa isang bagay (sino ang natahi ng damit? saan ka nagpunta sa day off kasama sina tatay at nanay? ano ang nakita mong kawili-wili).

Ang mga paksa at nilalaman ng mga pag-uusap ay tinutukoy ng mga gawain ng edukasyon at nakasalalay sa mga katangian ng edad ng mga bata. Sa nakababatang grupo, ang bilog ng mga pag-uusap ay konektado sa kung ano ang nakapaligid mga bata na sila ay direkta nanonood: may mga laruan, transportasyon, kalye, pamilya. Sa gitna at nakatatanda Sa mga grupo, ang mga paksa ng mga pag-uusap ay lumalawak dahil sa bagong kaalaman at karanasan na natatanggap ng mga bata mula sa nakapaligid na buhay, mga libro, at telebisyon. Maaari kang makipag-usap sa isang bata tungkol sa kung ano ang hindi niya nakita, ngunit kung ano ang nabasa tungkol sa kanya sa mga libro, kung ano ang narinig niya. Ang mga paksa ng mga pag-uusap ay tinutukoy ng mga interes at kahilingan mga bata.

Dapat turuan ng guro ang kanyang talumpati. "Ang salita ng tagapagturo, na hindi pinainit ng init ng kanyang paniniwala, ay walang kapangyarihan" (K. D. Ushinsky).

Ang petting, maliliit na suffix ay hindi dapat abusuhin, lalo na kung ang nilalaman ng talumpati ay hindi tumutugma sa anyo ( "Yurochka, masama ang pag-uugali mo, hindi ako nasisiyahan sa iyo"). Dapat maunawaan ng bata ang nilalaman pananalita at tono nito. Hindi dapat pahintulutan ng tagapagturo ang mga kamalian at kapabayaan sa kanya mga talumpati. Dapat itong emosyonal, matalinghaga, kultural. Dapat na angkop na gamitin ang mga gawa ng oral folk pagkamalikhain: salawikain, kasabihan, nursery rhymes, bugtong.

Sa mas batang grupo, nangingibabaw ang mga indibidwal na pag-uusap. Napakahalaga na ayusin ang bata sa iyong sarili, upang interesado siya. Ang mga kaakit-akit na laruan, maliliwanag na larawan, mga hayop mula sa isang sulok ng kalikasan ay dapat gamitin. Isinasama ng guro ang mga bata sa pangkat, tinuturuan silang makinig sa mga matatanda at sa isa't isa, at unti-unting nagpapatuloy sa pakikipag-usap sa mga subgroup mga bata. Sa proseso ng komunikasyon, ang tahimik na pagsusuri ng mga bagay, ang tahimik na pagtupad ng mga tahimik na kahilingan ay hindi katanggap-tanggap. mga bata.

Sa pag-uugali mga bata sa usapan, wala pang mahigpit na requirements. Ang mga kolektibong sagot ay katanggap-tanggap, ang bata ay maaaring makagambala sa interlocutor, tapusin ang pag-uusap sa kalagitnaan ng pangungusap. Unti-unti, nagtuturo ang guro mga bata makinig nang hindi nakakaabala, magsalita ng mas malakas o mas tahimik, tingnan ang kausap.

Sa gitna at lalo na sa nakatatanda nagsisimulang mangibabaw ang mga grupo sa mga kolektibong pag-uusap. Alam na ng mga bata kung paano makinig sa guro at mga kasama nang hindi nakakaabala, maghintay sa pila para magsalita; nagagawang makinig sa iba ng mas mahabang panahon at magsalita sa kanilang sarili. Ang kanilang mga pag-uusap ay mas mahaba, dahil ang stock ng kaalaman ay mas malaki, at ang mga interes ay mas malawak. Kung sa mga nakababatang grupo ang guro ang pangunahing naghihikayat mga bata sa mga proactive na pahayag, ngayon ay mas binibigyang pansin niya ang nilalaman ng mga bata mga talumpati, ang kawastuhan nito. Maaari kang makipag-usap sa mga bata tungkol sa kung ano ang nakita nila sa kalye, tungkol sa mga librong binabasa nila. Naaalala nila ang takbo ng mga kaganapan, gumamit ng mga matalinghagang ekspresyon, paghahambing, magagandang paglalarawan. Tumaas na mga pangangailangan sa pag-uugali mga bata habang nag-uusap: hindi sila makagambala sa pag-uusap at umalis; dapat magsalita nang mahinahon, malinaw, dahan-dahan, halili.

Upang bumuo ng isang diyalogo mga talumpati ang pagtanggap ng mga pandiwang tagubilin ay ginagamit (humingi sa katulong na guro ng isang tela para sa paghuhugas ng mga cube, pumunta sa susunod na grupo para sa isang libro, atbp.). Ang kahalagahan ng pamamaraang ito sa pagbuo ng etika sa pagsasalita ay lalong mahusay. Una, ang pinaka-sociable na mga tao ay naaakit sa gayong mga takdang-aralin. mga bata at unti-unting hindi gaanong aktibo. Ang guro ay nagbibigay ng halimbawang pasalitang kahilingan na maaaring ulitin ng mga bata. "Ira, mangyaring pumunta kay Anna Ivanovna at sabihin: "Anna Ivanovna, mangyaring baguhin ang tubig sa palanggana para sa amin". Sa akumulasyon ng karanasan sa komunikasyon, nawawala ang pangangailangan para sa isang sample, at ang bata mismo ang pumili ng naaangkop na formula.

Para sa pag-unlad ng komunikasyon sa pagsasalita sa edad ng senior preschool ang pakikipagtulungan ay napakahalaga. Sa proseso nito, lumitaw ang mga gawain ng pagtuturo, pagtalakay, pagsang-ayon, pagsusuri ng mga aksyon. Ang pakikipag-ugnayan ay itinatag at ang mga relasyon ay pinananatili, ang mga opinyon at ideya ay nagpapalitan, ang pag-unawa sa isa't isa ay lumitaw, at ang aktibidad ay pinasigla. Kasabay nito, ang mga pangunahing kondisyon ay ang inisyatiba at aktibidad ng bata mismo, na dapat hikayatin at hikayatin sa lahat ng posibleng paraan. Ito ay itinatag na ang epekto ng magkasanib na aktibidad mga bata para sa pag-unlad Ang kultura ng komunikasyon ay lubos na pinahuhusay kung ipapakita sa kanila na ang tagumpay nito ay nakasalalay sa kakayahang makipag-usap at makipag-ayos.

Ang tunay na kasanayan sa lipunan ng bata ay paglalaro. Para sa pagaaral mga bata mga paraan ng komunikasyon sa laro, maaari mong gamitin ang mga pag-uusap-talakayan ng mga sitwasyon ng laro na iminungkahi ng tagapagturo; pag-uusap sa nilalaman ng mga likhang sining na sumasalamin sa komunikasyon mga bata; mga laro sa pagsasadula at pag-uusap tungkol sa mga ito, pakikilahok sa magkasanib na mga aktibidad at pagtalakay sa organisasyon at mga resulta nito.

mabisang paraan pag-unlad Ang komunikasyon ay isang didaktikong laro. Sa mga nakababatang grupo, ang mga larong may matalinghagang mga laruan ay lalong kapaki-pakinabang. Ang guro ay gumaganap ng isang role play (may manika, oso, Ewan) at nagsasalita sa ngalan ng karakter. Ang mga plot para sa mga senaryo ay kinuha mula sa buhay ng mga bata, mula sa mga gawa ng sining na pamilyar sa mga bata.

May layuning pagtuturo ng diyalogo mga talumpati nangyayari sa mga espesyal na organisadong sitwasyon sa pagsasalita. Sila ay naglalayon sa pag-unlad ang kakayahang makipag-ayos sa panahon ng komunikasyon, tanungin ang kausap, pumasok sa pag-uusap ng isang tao, sundin ang mga tuntunin ng etika sa pagsasalita, magpahayag ng pakikiramay, kumbinsihin, patunayan ang pananaw ng isang tao.

Ang mga sitwasyong pangkomunikasyon ay maaaring magpakita ng iba't ibang gawain diyalogo: pumasok sa isang pag-uusap, sumang-ayon sa kurso ng komunikasyon tungkol sa isang bagay, magtanong, tumanggap ng kinakailangang impormasyon, gamitin ang mga formula ng etika sa pagsasalita.

Dapat pansinin na ang mga indibidwal na kasanayan sa pagsasalita (address speech sa interlocutor, iguhit ang kanyang pansin sa kanyang sarili, makipag-usap sa isang palakaibigan na paraan) ay ipinahayag lamang sa ilalim ng kontrol ng isang may sapat na gulang. Kinakailangan na lumikha ng mga kondisyon para sa paglipat ng mga kasanayang ito sa pang-araw-araw na buhay, upang hikayatin ang positibong komunikasyon mga bata("Lagi namang masarap makipag-usap sa magalang na tao!")

Ang lahat ng pinag-aaralan ng isang bata sa una ay kinakailangang dumaan sa yugto ng magkasanib na aktibidad, hindi mapaghihiwalay mula sa komunikasyon, at pagkatapos lamang nito ay maaaring ilaan sa kanila nang paisa-isa. Ang komunikasyon at magkasanib na mga aktibidad ay ang pundasyon kung saan itinayo ang lahat ng buhay. mga bata. Ang paglilinang ng komunikasyon sa mga grupo ng kindergarten ay isa sa pinakamahalagang layunin at sa parehong oras ang pangunahing paraan ng edukasyon at pagsasanay.

Ito ay kilala na ang impluwensya ng isang may sapat na gulang sa ang mga batang preschool ay napakalaki. Preschool edad - oras kapag ang isang bata ay bumuo ng pagpapahalaga sa sarili, arbitrariness ng pag-uugali, assimilates ang mga pamantayan at mga tuntunin ng pag-uugali. normal na kaisipan pag-unlad tinutukoy ng bata sa panahong ito pag-unlad tao sa buong buhay. Iyon ang dahilan kung bakit ang hindi propesyonal na mga aksyon ng mga guro na nagtatrabaho sa mga preschooler, maaaring magdulot umuunlad hindi na maibabalik na pinsala sa indibidwal.

Isang kinakailangang kondisyon nagpapatotoo tungkol sa pagkakaroon ng tunay na komunikasyon ay ang kakayahang makilala, sa madaling salita, ang kakayahang makilala sa isang kasosyo sa komunikasyon, ang kakayahang kumuha ng ibang pananaw. Ang mga tagapagturo ay pamilyar sa katotohanan na ang isang bata ay maaaring makinig at hindi makarinig, tumingin at hindi makita. Kasabay nito, ang mga matatanda ay hindi rin marunong makinig at makinig mga bata at samakatuwid ay hindi maintindihan ang mga ito.

Ang pinakakaraniwang paraan ng komunikasyon sa mga institusyon ng mga bata ay ang komunikasyon sa pagitan ng guro at ng grupo. mga bata. Bilang isang patakaran, ang gayong komunikasyon ay nagpapakita ng posisyon ng isang may sapat na gulang "sa itaas". Ang guro ay nakatayo sa harap ng pangkat mga bata pagbibigay sa kanila ng isang gawain sa isang malakas na boses, pagpapaliwanag ng isang bagay, pakikipag-usap ng isang bagay. Ang posisyon na ito ay mabuti kapag kailangan mong itakda ang konteksto para sa hinaharap na aksyon, o kabaligtaran - upang buod ng gawaing nagawa. Gayunpaman, ang mga bata ay hindi maaaring manatili sa posisyon ng mahabang panahon. "galing sa ibaba" at magambala "malaglag" mula sa isang karaniwang aksyon, samakatuwid, para sa mas epektibong trabaho, kinakailangan na gamitin ng guro ang lahat ng iba pang mga posisyon sa pakikipag-usap sa mga bata.

Posisyon ng nasa hustong gulang "galing sa ibaba" kinakailangan kapag nais ng guro na magdulot ng mga aksyong inisyatiba mga bata upang matulungan silang mas maunawaan ang materyal o suriin ang kanilang pagkaunawa sa isang paksa. Upang gawin ito, maaari siyang kumatawan "ewan" o "walang kakayahan" maaaring itanong mga bata magpaliwanag sa kanya, magturo sa kanya ng isang bagay. Ang mga bata ay masaya na sumali sa larong ito at pagsamahin ang kanilang kaalaman.

Posisyon "parehas" may katuturan kapag kinakailangan ang talakayan at pagpapatupad ng gawain. Kabilang dito ang mga pakikipagsosyo, kapag may patuloy na pagbabago ng posisyon "sa itaas" - "galing sa ibaba"(nagtanong ng isang bagay - posisyon "galing sa ibaba", nagmungkahi ng isang bagay - posisyon "sa itaas", at ang average ay ang posisyon "parehas".

Kadalasan, kapag nagtatrabaho sa isang grupo, ginagamit ang isang posisyon ng demonstrative detachment. Kasabay nito, ang isang may sapat na gulang, na nasa parehong silid kasama ang mga bata na nakikibahagi sa negosyo, ay hindi nakikilahok dito. Mahalaga ang kanyang presensya mga bata, palagi nilang nararamdaman na maaari silang humingi ng tulong, na ang isang may sapat na gulang ay kasama nila, nakikita ang lahat at nauugnay sa kung ano ang nangyayari sa isang tiyak na paraan.

Sa komunikasyon ng isang guro sa mga bata, posible rin "kawalan" posisyon, na siyang pinakamataas na aerobatics sa pedagogical na komunikasyon, ngunit, siyempre, nang walang pagkiling sa gawaing pang-edukasyon. Ito ay tinatanggap lamang sa pagkakaroon ng isang mataas na organisadong grupo na may kakayahang manatili sa konteksto ng pagkilos nang walang tulong ng isang tagapagturo. Nangyayari ito kapag ang lahat ng mga bata at matatanda ay masigasig sa isang bagay na mahalaga para sa lahat, ang lahat ay malinaw sa kanila sa kanilang trabaho at hindi na kailangang pangunahan ang isang tao, turuan ang isang tao, humingi ng tulong sa isang tao, sundin ang isang tao, sa madaling salita, kung ang guro at mga bata ay nagtutulungan, sila ay nakikibahagi sa kapwa kawili-wiling malikhaing gawain.

Kadalasan, ang guro ay isang taong kayang gawin ang lahat, alam ang lahat at kayang ituro ang lahat. Batay sa paglalaan ng papel ng isang may sapat na gulang sa samahan ng pakikipag-ugnayan, ang mga sumusunod na yugto ng komunikasyon sa pedagogical ay tinutukoy.

Pangangalaga. Ito ay nailalarawan sa pinakamataas na tungkulin ng mga nasa hustong gulang sa pagtatakda ng mga layunin at pagtulong sa bata, ang pinakamababang antas ng kamalayan sa mga layunin at ang pinakamababang tungkulin. mga bata sa pagtulong sa mga matatanda.

Mentorship. Naiiba sa mapagpasyang papel ng mga matatanda ang lumalagong papel ng mga bata sa pagtulong sa kanila.

Partnership. Ang papel ng mga nasa hustong gulang ay nangingibabaw, gayunpaman, hindi sapat ang pagkakapantay-pantay sa kamalayan ng mga layunin ay nananatili. Ang tagumpay ng aktibidad ay sinisiguro na may kamag-anak na pagkakapantay-pantay ng magkasanib na pagsisikap.

Pagtutulungan. Tinutukoy ang tungkulin ng mga matatanda bilang namumuno. Sapat na kamalayan ng pagkakaisa ng layunin. Ang tagumpay ay tinitiyak ng pagkakapantay-pantay ng magkasanib na pagsisikap, kahandaang tumulong sa isa't isa.

Ang komonwelt ay itinuturing na pinakamataas na anyo ng pakikipagtulungan, kapag ang negosyo, personal na relasyon ay pinagsama-sama batay sa co-creation.

Pag-unlad ng pagsasalita maraming binibigay sa kindergarten Pansin: ang mga klase ay gaganapin upang palawakin ang diksyunaryo, ang pagbuo ng phrasal mga talumpati, pagtuturo ng muling pagsasalaysay, pagkukuwento. Ang lahat ng ito ay nagbibigay ng mga positibong resulta, ngunit ang mga ito ay pangunahin sa dami ng bahagi. mga talumpati. Sa aralin, ang bata, na sumusunod sa isang may sapat na gulang, ay binibigkas at naaalala ang mga indibidwal na salita at parirala, gayunpaman, bilang isang panuntunan, halos hindi kailanman ginagamit ang mga ito nang aktibo. mga talumpati. Ang pagiging epektibo ng mga klase ay direktang nakasalalay sa kung paano isasama ng bata ang mga nakuhang kasanayan sa aktibong pagsasalita.

M. R. Lvov ay nakakakuha ng pansin sa mga kondisyon pag-unlad ng aktibidad sa pagsasalita:

1. pangkalahatang aktibidad, pakikisalamuha, inisyatiba, pagnanais para sa pamumuno;

2. ang kakayahang pagtagumpayan ang paninigas, pagkamahiyain;

3. ang kakayahang lumipat mula sa isang sitwasyong diyalogo tungo sa isang monologo, sinadya, nakaplano mga talumpati.

Mataas na lebel pag-unlad kakayahan sa pagsasalita sa kabilang sa preschool:

Ang pagkakaroon ng mga pamantayang pampanitikan at mga tuntunin ng katutubong wika, malayang paggamit ng bokabularyo at gramatika, kapag nagpapahayag ng mga saloobin at bumubuo ng mga pahayag ng anumang uri;

Kakayahang makipag-usap sa mga matatanda at mga kapantay: makinig magtanong sagot bagay, ipaliwanag; makipagtalo atbp.

Kaalaman sa mga tuntunin at regulasyon "etiketa sa pagsasalita" ang kakayahang gamitin ang mga ito depende sa sitwasyon;

Pangunahing kasanayan sa pagbasa at pagsulat.

Isaalang-alang ang sistema ng mga impluwensya sa bata, na naglalayong i-activate ang pandiwang komunikasyon.

Unang bloke. Pagpapasigla mga bata.

Ang pangunahing nilalaman ng block na ito ay ang mga pagsasanay sa laro at pag-aaral sa pagdama, karanasan at pagpapahayag ng mga emosyonal na estado sa mga ekspresyon ng mukha at pantomime, sa pag-unlad aktibidad sa pag-uugali, ang pagbuo ng kalayaan, emosyonal na suporta para sa mga miyembro ng grupo, upang mapagtagumpayan ang paghihiwalay, panlipunang paghihiwalay sa pamamagitan ng pagbuo ng isang pakiramdam ng pag-aari sa isang grupo at sapat na pagpapahalaga sa sarili.

Ang mga ehersisyo, pati na rin ang mga etudes ng block na ito, ay isinasagawa bilang isang warm-up, isang paraan ng parehong pagsasama sa trabaho at pag-unlad. Ang pag-aayos ng gawain, ang guro, at ito ay napakahalaga, ay dapat lumikha mga bata ang pangangailangang gayahin ang mga kilos ng isang may sapat na gulang.

Sa layuning ito, kinakailangan na gumamit ng mga insentibo ng uri "Ipakita mo sa akin kung paano.", "Ipakita mo sa akin kung paano.", "Ulitin mo pagkatapos ko." atbp.

mga bata kinakailangang ituro ang pang-unawa at pagpapahayag ng mga pangunahing emosyon. Para sa layuning ito, ang mga simpleng etude ay nilalaro na may komentaryo ng isang may sapat na gulang (ipinapaliwanag niya at ipinapakita kung anong mga paggalaw ang kailangang gawin upang maihatid ang isang partikular na estado). Bilang karagdagan, natututo ang mga bata na magpakita ng mga pangunahing emosyon sa kanilang sarili.

"Masarap na kendi". Ang guro, kasama ang mga bata, ay pumipili ng isang bata. May hawak siyang imaginary candy bag. Isa-isa niyang inabot ito sa mga bata. Kumuha sila ng isang kendi bawat isa, salamat, ngumunguya, ipahayag ang kasiyahan sa mga ekspresyon ng mukha, ngiti.

(mga halimbawa ng ilang pagsasanay sa magazine « preschool na edukasyon» No. 1 - 2007, p. 51 at sa aklat ng Shipitsina L. M. "ABC ng komunikasyon").

Pangalawang bloke. Pag-activate ng mga bahagi ng aktibidad ng pagsasalita.

Ang pag-activate ng aktibidad ng pagsasalita sa pangkalahatan ay imposible nang walang pag-activate ng mga pangunahing bahagi nito, samakatuwid, ang maraming pansin ay dapat bayaran sa mga laro ng salita, ang layunin kung saan ay pagyamanin ang bokabularyo, ang pagbuo ng kawastuhan ng gramatika mga talumpati, pagpapahayag ng intonasyon at, higit sa lahat, pag-unlad ang kakayahang gumamit ng mga umiiral na paraan sa aktibidad ng pagsasalita. Ang halaga ng naturang mga laro ay nakasalalay sa katotohanan na ang mga bata ay hindi lamang tumatanggap ng linguistic na impormasyon, ngunit nagpapatakbo din dito, na nagpapasigla sa kanilang sariling aktibidad sa pagsasalita.

"Sabihin mo sa akin kung ano". Ang guro ay nagpapakita ng isang larawan, isang laruan o isang tawag, at ang mga bata ay nagpapahiwatig ng maraming mga tampok hangga't maaari na tumutugma sa iminungkahing bagay, Halimbawa: mesa - kahoy, kusina, silid-kainan, luma, komportable, atbp. Ang may mas maraming feature kaysa sa iba ang mananalo

Iyon at mga laro ng bola "Sabihin ang kabaligtaran", "Tapusin mo ang pangungusap", "Anong itsura?" atbp.

Pangatlong bloke. Pag-activate mga talumpati sa iba't ibang uri ng aktibidad.

Ang isa sa mga direksyon ng block na ito ay isang pagbabago sa posisyon sa lipunan, na nangyayari dahil sa pagsasama mga bata sa iba't ibang aktibidad at larangan ng komunikasyon. Upang gawin ito, ipinapayong gamitin ang pagmomodelo ng mga sitwasyon ng problema at laro na nilikha sa pamamagitan ng paggamit ng visualization, ang pagganap ng iba't ibang mga tungkulin ng mga bata. Ang pagganap ng mga tungkulin sa proseso ng paglalaro at komunikasyon ay sikolohikal na nagtatakda sa bata para sa mga aksyon sa pagsasalita na inaasahan sa kanya sa isang tiyak na sitwasyon.

Kapag nag-aayos ng mga laro, kailangang tugunan ng isang may sapat na gulang ang bata, pinasisigla ang kanyang kasamang pagsasalita ng laro, na parang programming pagbuo ng laro. Kailangang hikayatin mga bata sa independyente mga isyu: “Tanungin mo si Katya, baka gusto niyang mamasyal? Alamin kay Dima kung saan siya aalis? Lenochka, hilingin sa iyong lola na maghurno ng cake, ang mga bisita ay darating sa amin. Ang mga pagtatayo ng tanong-sagot ay may pinakamaraming aktibidad sa pakikipagtalastasan, samakatuwid inirerekomendang isama ang mga gawaing kinasasangkutan ng paggamit ng mga pangungusap na patanong.

Halimbawa, nagpapaliwanag ang guro: Ngayon ang mga bata ay maghahalinhinan sa pagtatanong sa isa't isa at sasagot sa kanila. Nagtatakda ng paksa at magsisimula diyalogo: "Noong Linggo nagpunta ako sa zoo kasama ang aking anak na babae. At ikaw, Andrew, anong ginawa mo? Sabihin kay Dima ang tungkol dito at itanong sa kanya ang parehong tanong. Sinasagot muna ng bata ang tanong, at pagkatapos ay nagtanong siya sa isa pang bata.

Pagkatapos ay maaari kang magpasok ng mga gawain kung saan kailangang magsagawa ng mga aksyon sa pagsasalita ang mga bata sa mga iminungkahing pangyayari. Ang mga ito ay itinakda sa pamamagitan ng pandiwang paglalarawan ng mga kondisyon at mga kalahok sa komunikasyon, pati na rin sa pamamagitan ng pagtatakda ng isang gawain sa pagsasalita. Ang ganitong mga sitwasyon ay nag-iiba sa antas ng pagiging kumplikado, kaya kinakailangan na sundin ang isang tiyak na pagkakasunud-sunod sa kanilang pagtatanghal. Halimbawa, sa laro "Mga bisita" ipinamahagi ng mga bata sa kanilang sarili mga tungkulin: may-ari ng bahay (nanay, tatay, anak) at mga bisita. Inaanyayahan ng guro ang mga bata na anyayahan ang kanilang mga kaibigan na bisitahin, makilala sila, ipakilala sa kanila "nanay, tatay". "Bata" ipinapakita sa mga bisita ang kanyang silid, pinag-uusapan ang mga laruan. "mga magulang" inanyayahan sa mesa, ginagamot sa tsaa, matamis, pag-usapan ang kanilang trabaho. Ang mga panauhin ay nagpapasalamat. Pagkatapos ang mga manlalaro ay nagbabago ng mga tungkulin.

Gawain sa pag-activate mga talumpati sa laro at komunikasyon ay nagsasangkot ng paggamit ng mas kumplikadong mga larong pagsasadula, mga pagsasadula, mga malikhaing larong role-playing, mga larong improvisasyon na may mga panuntunang naglalayong pag-unlad ang kakayahang matukoy nang tama ang saloobin ng iba sa sarili, kumilos alinsunod sa iminungkahing o napiling tungkulin, upang ipakita ang pagkamalikhain at inisyatiba. Ang layunin ng laro ay alisin ang mga hadlang sa interpersonal na relasyon, upang mapataas ang katayuan sa lipunan. aktibong pagsasalita mga bata sa laro ay pinasisigla ang pagkakataon na magbago sa tulong ng mga costume, ang paggamit ng mga tanawin, mga sandali ng sorpresa, atbp.

Ang visual na aktibidad ay maaari ding kumilos bilang isang tiyak na paraan ng pag-activate ng isip at pagsasalita pag-unlad ng bata. Halimbawa, maaari mo "kalimutan" maglagay ng isang sheet ng papel, lapis, pintura upang ang mga bata ay mapipilitang hilingin sa kanila, iyon ay, upang ipakita ang inisyatiba sa pagsasalita. Nag-aambag ang mga ganitong sitwasyon pagbuo ng etika sa pagsasalita(apela at pang-akit ng atensyon, kahilingan, pasasalamat, paghingi ng tawad, pagtanggi).

Kaya, ang samahan ng magkasanib na aktibidad ay nagpapasigla sa aktibong pagsasalita, dahil ang mga naturang aktibidad ay kawili-wili at makabuluhan para sa mga bata, at ang tagumpay nito ay higit na nakakamit sa pamamagitan ng mga aksyon sa pagsasalita. Bilang resulta, ang bawat bata ay may pagnanais na bumuo ng mga pahayag sa pagsasalita. May layuning gawain upang mapahusay ang aktibidad ng pagsasalita mga bata hindi lamang nagbibigay ng masinsinang komunikasyong pandiwang, kundi pati na rin sa pagtanggap sa isa't isa mga anak sa isa't isa, pagtaas ng pagpapahalaga sa sarili, ang pagpapakita ng kanilang sariling aktibidad ng bawat bata.

Ang pagiging epektibo ng proseso ng edukasyon para sa pagbuo ng pagsasalita sa mas malaking lawak ay nakasalalay sa koordinasyon ng mga pagsisikap at pagkakaisa ng mga kinakailangan para sa mga anak ng pamilya at institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Ang mga guro ay kailangang makipagtulungan nang malapit sa mga magulang ng mga mag-aaral. Ang mga magulang ay nakikibahagi sa iba't ibang aktibidad kasama ang mga bata, may pagkakataong dumalo sa mga klase, pista opisyal at iba pang mga kaganapan. Mahalagang gumamit ng iba't ibang media upang magulang: thematic exhibition, information stand, memo, booklet.

Sa kasalukuyan, ang pagiging kumplikado pag-unlad ng kultura ng pagsasalita sa mga bata ng senior na edad ng preschool hindi sapat na binuo sa teoretikal at praktikal na pag-aaral para sa preschool na edukasyon. Walang mga rekomendasyong pamamaraan sa samahan ng trabaho sa mga bata sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool sa direksyon na ito; pagpaplano at pagtatayo ng mga klase, pamamaraan para sa pagsasagawa ng mga ito, pagsubaybay sa antas pag-unlad ng kultura ng pagsasalita ng mga preschooler, pagbuo ng pang-edukasyon at pamamaraan na kumplikado.

Panitikan

Kryukova S.V., Slobodkyak N.P. Nagulat ako, nagagalit, natatakot, nagyayabang at nagsasaya. Emosyonal pag-unlad ng mga batang preschool at junior school edad: Isang praktikal na gabay. M., 1999.

Kryazheva H.JI. Pag-unlad emosyonal na mundo mga bata: Isang tanyag na gabay para sa mga magulang at tagapagturo. Yaroslavl, 1997.

Lista M.I. Pag-unlad aktibidad na nagbibigay-malay mga bata sa kurso ng pakikipag-usap sa mga matatanda at kapantay // Mga tanong ng sikolohiya. 1982. Blg. 4.

Lvov M. R. Mga Batayan ng teorya mga talumpati. M., 2000.

Maksakov A.I., Tumakova G.A. Matuto sa pamamagitan ng paglalaro. M., 1983.

Smirnova E. O. Mga tampok ng komunikasyon sa mga preschooler. M., 2000.

Chistyakova M. I. Psycho-gymnastics / Ed. M. I. Buyanova. M., 1990.

Tema ng trabaho:

Ang pagbuo ng pagsasalita sa mga bata ng senior na edad ng preschool sa isang organisadong proseso ng pedagogical

Konklusyon

Bibliograpiya

Apendise

Panimula

Ang kaugnayan ng pananaliksik:

Ang pagsasalita ng bata ay nabuo sa ilalim ng impluwensya ng pagsasalita ng mga matatanda at sa isang malaking lawak ay nakasalalay sa sapat na kasanayan sa pagsasalita, isang normal na kapaligiran sa pagsasalita, at sa edukasyon at pagsasanay na nagsisimula sa mga unang araw ng kanyang buhay. Ang pagsasalita ay hindi isang likas na kakayahan, ngunit bubuo sa proseso ng ontogenesis - ang indibidwal na pag-unlad ng organismo mula sa sandali ng pagsisimula nito hanggang sa katapusan ng buhay.) Kaayon ng pisikal at mental na pag-unlad ng bata at nagsisilbing tagapagpahiwatig. ng kabuuang pag-unlad nito. Ang asimilasyon ng katutubong wika ng isang bata ay nagaganap nang may mahigpit na regularidad at nailalarawan sa pamamagitan ng isang bilang ng mga tampok na karaniwan sa lahat ng mga bata. Upang maunawaan ang patolohiya ng pagsasalita, kinakailangan na malinaw na maunawaan ang buong landas ng pare-parehong pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa pamantayan, upang malaman ang mga pattern ng prosesong ito at ang mga kondisyon kung saan nakasalalay ang matagumpay na kurso nito.

Ang Russian pedagogy ay may mahabang tradisyon ng pagpapalaki at pagtuturo sa katutubong wika. Ang mga kaisipan tungkol sa pangangailangang magturo ng katutubong wika sa mga unang taon ng buhay ay nakapaloob sa mga gawa ng maraming sikat na guro, manunulat, at pilosopo.

Ang mga gawa ni Yefim Aronovich Arkin (1873 - 1948) ay malawak na kilala. Itinuring niya ang pandiwang komunikasyon ng mga bata sa mga matatanda bilang isang mapagkukunan ng kaalaman para sa isang maliit na bata ng mundo sa kanyang paligid. Sa monograpiyang A Child from One to Four Years (1931), gayundin sa ilang artikulo, sinusubaybayan ni Arkin ang pagbabago sa bokabularyo at gramatikal na anyo ng pagsasalita ng mga bata; batay sa mga gawa ng I.P. Pavlova, V.M. Si Bekhterev, ay nagpapaliwanag ng mga mekanismo ng psychophysiological ng pagsasalita, ang likas na katangian ng mga unang reaksyon ng boses, ay nagpapakita ng kaugnayan sa pagitan ng pag-unlad ng pagsasalita at katalinuhan, mga ritmikong pagbabago sa pag-unlad ng pagsasalita.

Ang mga aktibidad ni Elizaveta Ivanovna Tikheeva (1867 - 1944), isang kilalang pampublikong pigura sa larangan ng edukasyon sa preschool, ay may malaking impluwensya sa nilalaman at pamamaraan ng trabaho sa pagbuo ng pagsasalita.

Nakilala niya ang mga pangunahing gawain (mga seksyon) ng trabaho sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata sa kindergarten:

pag-unlad ng speech apparatus sa mga bata, ang flexibility nito, kalinawan, pag-unlad ng speech hearing;

akumulasyon ng nilalaman ng pagsasalita;

magtrabaho sa anyo ng pananalita, istraktura nito.

E.I. Nagpakita si Tikheeva ng mga paraan upang malutas ang mga problemang ito. Sa kanyang mga akda, isang magkakaugnay na sistema ng trabaho sa salita ang ipinakita.

Ang edad ng preschool ay isa sa mga pangunahing yugto sa pag-unlad ng pagsasalita.

Sa edad na preschool, ang isang bata ay dapat na makabisado ang isang bokabularyo na magpapahintulot sa kanya na makipag-usap sa mga kapantay at matatanda, matagumpay na mag-aral sa paaralan, maunawaan ang mga literatura, mga programa sa telebisyon at radyo, atbp. Samakatuwid, isinasaalang-alang ng preschool pedagogy ang pagbuo ng isang diksyunaryo sa mga bata bilang isa ng mahahalagang gawain sa pagbuo ng pagsasalita.

Ang isa sa mga prinsipyo ng pagpapayaman ng bokabularyo ng mga preschooler ay ang koneksyon sa pagitan ng nilalaman ng gawaing bokabularyo at ang unti-unting pagbuo ng mga posibilidad para sa bata na malaman ang mundo sa paligid niya. Kaya, ang nilalaman ng gawaing bokabularyo ay nagiging mas kumplikado mula sa isang pangkat ng edad patungo sa isa pa.

Upang maging matagumpay ang pag-unlad at pagpapayaman ng bokabularyo ng mga bata, iba't ibang pamamaraan at pamamaraan ng trabaho ang ginagamit. Kaya, ang mga matatanda, nagbabasa ng mga maikling kwento at mga engkanto sa isang bata, ay nagbibigay sa kanya ng bagong impormasyon.

Bilang isang resulta, ang pagsasalita ay sumasalamin hindi lamang kung ano ang alam na ng bata mula sa kanyang sariling karanasan, ngunit ipinapakita din kung ano ang hindi pa niya alam, ipinakilala siya sa isang malawak na hanay ng mga katotohanan at mga kaganapan na bago sa kanya. Siya mismo ang nagsimulang magsabi, kung minsan ay nagpapantasya at napakadalas na nalilihis sa totoong sitwasyon.

Layunin ng pag-aaral: pagsasalita ng mas matatandang mga batang preschool.

Paksa ng pag-aaral: organisasyon ng trabaho sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata ng senior na edad ng preschool sa proseso ng pedagogical.

Layunin ng pag-aaral: upang isaalang-alang ang mga tampok ng pag-aaral at pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata ng senior na edad ng preschool sa proseso ng pedagogical.

Layunin ng pananaliksik:

Ilarawan ang mga katangian ng pagsasalita. Upang makilala ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa edad ng senior preschool.

Upang ipakita ang mga gawain ng pag-unlad ng pagsasalita sa senior group ng kindergarten.

Ilarawan ang mga kondisyon para sa pagbuo ng pagsasalita sa mga bata sa edad ng senior preschool.

Magsagawa ng pag-aaral ng antas ng pag-unlad ng bokabularyo sa mga bata ng senior na edad ng preschool.

Gumawa ng mga konklusyon.

1. Pag-aaral ng problema sa pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata sa edad ng senior preschool

1.1 Pagsasalita. Mga katangian ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa edad ng senior preschool

Ang problema sa pagbuo ng pagsasalita ay tinalakay sa mga gawa ng naturang mga mananaliksik bilang M.S. Soloveichik, A.A. Leontiev, Lvov M.R., T.A. Ladyzhenskaya, Zhinkin N.I., S.L. Rubinstein at iba pa.

S.L. Sinabi ni Rubinstein na ang pagsasalita ay ang aktibidad ng komunikasyon - pagpapahayag, impluwensya, mensahe - sa pamamagitan ng wika, ang pagsasalita ay wika sa pagkilos. Ang pananalita, parehong may wika at naiiba dito, ay ang pagkakaisa ng isang tiyak na aktibidad - komunikasyon - at isang tiyak na nilalaman, na nagtatalaga at, nagtatalaga, ay sumasalamin sa pagkatao. Mas tiyak, ang pagsasalita ay isang anyo ng pagkakaroon ng kamalayan (mga pag-iisip, damdamin, mga karanasan) para sa iba, nagsisilbing isang paraan ng komunikasyon sa kanya, at isang anyo ng isang pangkalahatang pagmuni-muni ng katotohanan, o isang anyo ng pagkakaroon ng pag-iisip.

Sa batayan ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga tao, ang pag-andar ng nagbibigay-malay ay nagiging isang tiyak na pag-andar ng pagtukoy.

Ang pananalita bilang paraan ng pagpapahayag ay kasama sa kabuuan ng mga galaw na nagpapahayag - kasama ng kilos, ekspresyon ng mukha, atbp.

Ang dalawang pangunahing pag-andar ng pagsasalita - komunikatibo at makabuluhan, dahil sa kung saan ang pagsasalita ay isang paraan ng komunikasyon at isang anyo ng pagkakaroon ng pag-iisip, kamalayan, ay nabuo ng isa sa pamamagitan ng isa at gumagana ang isa sa isa. Ang panlipunang katangian ng pagsasalita bilang isang paraan ng komunikasyon at ang nagsasaad na katangian nito ay hindi mapaghihiwalay. Sa pagsasalita, sa pagkakaisa at panloob na interpenetration, kinakatawan ang panlipunang katangian ng tao at ang kanyang likas na kamalayan.

Mayroong iba't ibang uri ng pananalita: kilos na pananalita at tunog na pananalita, nakasulat at pasalitang pananalita, panlabas na pananalita at panloob na pananalita.

Ang makabagong pananalita ay higit sa lahat ay maayos na pananalita, ngunit sa higit na mahusay na pananalita ng modernong tao, ang kilos ay gumaganap ng isang tiyak na papel. Sa anyo ng, halimbawa, isang kilos ng pagturo, madalas niyang dinadagdagan ng pagtukoy sa sitwasyon ang hindi sinasabi o hindi malabo na tinukoy sa konteksto ng maayos na pananalita; sa anyo ng isang nagpapahayag na kilos, maaari itong magbigay ng isang espesyal na pagpapahayag sa isang salita o kahit na magpakilala ng isang bagong lilim sa semantikong nilalaman ng tunog na pananalita.

Kaya, sa tunog na pananalita ay may ilang pagkakaugnay at komplementaridad ng tunog at kilos, ang konteksto ng semantiko ng tunog na pananalita at ang higit pa o hindi gaanong nakikita at nagpapahayag na sitwasyon kung saan ipinakilala sa atin ng kilos; ang salita at ang sitwasyon dito ay karaniwang nagpupuno sa isa't isa, na bumubuo, kumbaga, isang solong kabuuan.

Gayunpaman, sa kasalukuyan, ang wika ng mga kilos (mga ekspresyon ng mukha at pantomime) ay, kumbaga, isang saliw sa pangunahing teksto ng tunog na pananalita: ang isang kilos sa ating pananalita ay mayroon lamang pantulong, pangalawang kahulugan.

Ang pag-unlad ng pag-iisip sa isang tao ay mahalagang konektado sa pagbuo ng articulate sound speech. Dahil ang ugnayan ng salita at ang signified sa tunog na pananalita ay higit na abstract kaysa sa kaugnayan ng kilos sa kung ano ang kinakatawan o itinuturo nito, ang tunog na pananalita ay nagpapahiwatig ng mas mataas na pag-unlad ng pag-iisip; sa kabilang banda, ang mas pangkalahatan at abstract na pag-iisip, naman, ay nangangailangan ng maayos na pananalita para sa pagpapahayag nito. Kaya, sila ay magkakaugnay at sa proseso ng makasaysayang pag-unlad ay magkakaugnay.

Ang pagsasalita sa bibig (bilang kolokyal na pagsasalita, pagsasalita-pag-uusap sa mga kondisyon ng direktang pakikipag-ugnay sa kausap) at nakasulat na pagsasalita ay makabuluhang naiiba sa bawat isa.

Ang nakasulat at oral na pananalita ay karaniwang gumaganap ng iba't ibang mga tungkulin. Ang bibig na pagsasalita para sa karamihan ay gumaganap bilang kolokyal na pagsasalita sa isang sitwasyon ng pag-uusap, nakasulat na pagsasalita - bilang negosyo, pang-agham, mas impersonal na pananalita, na inilaan hindi para sa direktang kasalukuyang kausap. Sa kasong ito, ang nakasulat na pananalita ay pangunahing naglalayong maghatid ng mas abstract na nilalaman, habang ang oral, kolokyal na pananalita sa karamihan ay ipinanganak mula sa direktang karanasan. Kaya't ang isang bilang ng mga pagkakaiba sa pagbuo ng nakasulat at pasalitang pananalita at sa mga paraan na ginagamit ng bawat isa sa kanila.

Ang alinman sa bibig o nakasulat na pananalita ay hindi isang homogenous na kabuuan.

Mayroong iba't ibang uri ng parehong pasalita at nakasulat na pananalita. Ang oral speech ay maaaring, sa isang banda, kolokyal na pagsasalita, pagsasalita-pag-uusap, sa kabilang banda, pagsasalita, oratoryo, ulat, panayam. Mayroon ding iba't ibang uri ng nakasulat na pananalita: ang liham ay mag-iiba nang malaki sa karakter at istilo mula sa pananalita ng isang siyentipikong treatise; epistolary style - isang espesyal na istilo; mas malapit ito sa istilo at pangkalahatang katangian ng oral speech. Sa kabilang banda, ang isang talumpati, isang pampublikong talumpati, isang panayam, isang ulat, sa ilang mga aspeto, ay sa ilang mga aspeto ay mas malapit sa nakasulat na talumpati.

Ang makabuluhang pagkakaiba sa isa't isa, at gayundin sa kanilang kaugnayan sa pag-iisip, ay panlabas, malakas na pagsasalita sa bibig at panloob na pagsasalita, na pangunahing ginagamit natin kapag, iniisip sa ating sarili, hinuhubog natin ang ating mga kaisipan sa mga pandiwang pormulasyon.

Ang panloob na pananalita ay naiiba sa panlabas na pananalita hindi lamang sa panlabas na senyales na hindi ito sinasamahan ng malalakas na tunog, na ito ay "speech minus sound." Ang panloob na pananalita ay naiiba sa panlabas na pananalita sa tungkulin nito. Habang gumaganap ng isang iba't ibang mga function kaysa sa panlabas na pananalita, ito ay naiiba mula dito sa ilang mga aspeto din sa kanyang istraktura; dumadaloy sa ibang mga kondisyon, ito sa kabuuan ay sumasailalim sa ilang pagbabago.

Ang panloob na pananalita ay sosyal din sa nilalaman nito. Ang pahayag na ang panloob na pananalita ay pagsasalita sa sarili ay hindi ganap na tumpak. At ang panloob na pananalita ay kadalasang tinutugunan sa kausap. Minsan ito ay isang tiyak, indibidwal na kausap. "Nahuli ko ang aking sarili sa na," nabasa ko sa isang sulat, "na ako ay nagkakaroon ng isang walang katapusang panloob na pakikipag-usap sa iyo para sa oras"; Ang panloob na pananalita ay maaaring maging panloob na pag-uusap.

S.L. Sinabi ni Rubinstein na magiging mali ang ganap na pag-iisip ng panloob na pananalita. Ang panloob na pagsasalita-pag-uusap (na may isang haka-haka na kausap) ay kadalasang puspos ng damdamin. Ngunit walang alinlangan na ang pag-iisip ay lalong malapit na nauugnay sa panloob na pananalita. Samakatuwid, ang pag-iisip at panloob na pananalita ay paulit-ulit na nakilala. Ito ay may kaugnayan sa panloob na pagsasalita na ang tanong ng ugnayan sa pagitan ng pagsasalita at pag-iisip sa pangkalahatan, pangunahing anyo nito ay lumitaw na may partikular na katalinuhan.

yugto ng preschool

Ang panahong ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pinaka masinsinang pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata. Kadalasan mayroong qualitative leap sa pagpapalawak ng bokabularyo. Ang bata ay nagsisimulang aktibong gamitin ang lahat ng bahagi ng pagsasalita, ang mga kasanayan sa pagbuo ng salita ay unti-unting nabuo.

Ang proseso ng pagkuha ng wika ay napaka-dynamic na pagkatapos ng tatlong taong gulang, ang mga bata na may mahusay na antas ng pag-unlad ng pagsasalita ay malayang nakikipag-usap hindi lamang gamit ang tamang gramatika na mga simpleng pangungusap, kundi pati na rin ang maraming uri ng kumplikadong mga pangungusap, gamit ang mga pang-ugnay at magkakatulad na salita (sa, dahil , kung, ang isa ... alin, atbp.):

- Iguguhit ko si Tamusya gamit ang berdeng pintura, dahil siya ay may sakit sa lahat ng oras.

- Malapit sa tenga, mahahaba ang mga buhok, dahil ito ang aking mga pang-akit.

- Lahat tayo ay magiging icicle kapag umihip ang galit at galit na hangin.

Sa oras na ito, ang aktibong bokabularyo ng mga bata ay umabot sa 3-4 na salita, ang isang mas magkakaibang paggamit ng mga salita ay nabuo alinsunod sa kanilang mga kahulugan, ang mga proseso ng inflection ay napabuti.

Sa edad na lima o anim na taon, ang mga pahayag ng mga bata ay medyo mahaba, ang isang tiyak na lohika ng pagtatanghal ay nakuha. Kadalasan sa kanilang mga kwento ay may mga elemento ng pantasya, isang pagnanais na makabuo ng mga yugto na hindi talaga umiiral.

Sa panahon ng preschool, mayroong isang medyo aktibong pagbuo ng phonetic na bahagi ng pagsasalita, ang kakayahang magparami ng mga layer ng iba't ibang mga syllabic na istruktura at nilalaman ng tunog. Kung ang alinman sa mga bata ay nagkakamali nang sabay-sabay, kung gayon nababahala sila sa pinakamahirap, hindi gaanong ginagamit at madalas na hindi pamilyar na mga salita para sa kanila.

Kasabay nito, sapat na upang iwasto ang bata, magbigay ng isang sample na sagot at "turuan" siya ng kaunti upang bigkasin ang salitang ito nang tama, at mabilis niyang ipakilala ang bagong salitang ito sa malayang pananalita.

Ang pagbuo ng kasanayan sa auditory perception ay nakakatulong na kontrolin ang iyong sariling pagbigkas at marinig ang mga pagkakamali sa pagsasalita ng iba. Sa panahong ito, nabuo ang isang linguistic instinct, na nagsisiguro sa tiwala na paggamit ng lahat ng mga kategorya ng gramatika sa mga independiyenteng pahayag. Kung sa edad na ito ay pinapayagan ng bata ang patuloy na agrammatism (Naglalaro ako ng batik - nakikipaglaro ako sa aking kapatid; ang aking ina ay nasa tindahan - ako ay nasa tindahan kasama ang aking ina; ang bola ay nahulog at ang toya - ang bola ay nahulog mula sa mesa, atbp. .), mga pagbawas at muling pagsasaayos ng mga pantig at tunog, mga pantig ng assimilation, ang kanilang mga pagpapalit at paglaktaw - ito ay isang mahalaga at nakakumbinsi na sintomas, na nagpapahiwatig ng isang binibigkas na hindi pag-unlad ng function ng pagsasalita. Ang ganitong mga bata ay nangangailangan ng sistematikong speech therapy classes bago sila pumasok sa paaralan.

Kaya, sa pagtatapos ng panahon ng preschool, ang mga bata ay dapat magkaroon ng isang detalyadong phrasal speech, phonetically, lexically at grammatically correct.

Ang antas ng pag-unlad ng phonemic na pandinig ay nagpapahintulot sa kanila na makabisado ang mga kasanayan sa sound analysis at synthesis, na isang kinakailangang kondisyon para sa pagkakaroon ng literacy sa panahon ng paaralan. Gaya ng binanggit ni A.N. Gvozdev, sa edad na pito, ang isang bata ay nakakabisa sa pagsasalita bilang isang ganap na paraan ng komunikasyon (sa kondisyon na ang speech apparatus ay napanatili, kung walang mga paglihis sa mental at intelektwal na pag-unlad, kung ang bata ay pinalaki sa isang normal na pagsasalita at kapaligirang panlipunan).

Isaalang-alang kung ano ang mga tampok ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga matatandang preschooler.

A.G. Sinabi ni Arushanova na ang isang kapansin-pansin na katangian ng pagsasalita ng isang mas matandang preschooler ay ang kanyang aktibong pag-unlad ng pagbuo ng iba't ibang uri ng mga teksto. Kabisado ng bata ang anyo ng isang monologo. Ang pananalita ay nagiging kontekstwal, independiyente sa biswal na ipinakitang sitwasyon ng komunikasyon. Ang pagpapabuti ng istraktura ng gramatika ay nangyayari kaugnay ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita.

Sa ikaanim na taon, ang pagbuo ng sistema ng wika ay karaniwang nakumpleto, ngunit maraming mga solong tradisyonal na anyo ang hindi pa rin pinagkadalubhasaan. Ang proseso ng paglikha ng salita ay aktibong nagpapatuloy, ang bilang ng mga makabagong ideya ay tumataas pa kumpara sa nakaraang pangkat ng edad - mayroong mga enumerasyon ng gramatika, "pagkakapa" ng anyo: kilay, kilay, kilay; maraming kaso ng hindi tamang paglalagay ng stress. Ang mga inobasyon ay nagpapahiwatig na ang bata ay hindi nagpaparami ng natapos na anyo, ngunit aktibong bumubuo nito nang nakapag-iisa.

Pagbuo ng ayos ng pangungusap

Sa proseso ng pag-master ng magkakaugnay na pananalita at pagkukuwento, ang mga bata ay nagsisimulang aktibong gumamit ng pormal na pagbuo ng komunikasyon. (Halimbawa: Pagkatapos minsan, tumakbo sila pataas ... At sa ilalim ng isang log, at lahat ay nadulas at nahulog.) Ang proporsyon ng mga simpleng karaniwang pangungusap, masalimuot at masalimuot, ay tumataas. Ang direktang pagsasalita ay malawakang ginagamit. Ang mga pangungusap ay konektado sa tulong ng mga salita at, pagkatapos, sa pamamagitan ng isang kasingkahulugan na kapalit, leksikal na pag-uulit.

Kaugnay ng pagpapalawak ng globo ng komunikasyon, ang nilalaman ng aktibidad ng nagbibigay-malay, na may kaugnayan sa pagtaas ng konteksto ng pagsasalita, ang mga error sa syntax ay nagsisimulang manginig sa iba pang mga pagkakamali. Ang mga ito ay bumubuo ng hanggang 70% ng kabuuang bilang ng mga pagkakamali sa gramatika sa magkakaugnay na pananalita. Upang mapabuti ang istraktura ng mga pahayag, ang pagtuturo ng magkakaugnay na pananalita at pagkukuwento, na maaaring magkaroon ng mapaglarong anyo, ay gumaganap ng isang mahalagang papel.

Sa ikaanim na taon ng buhay, tulad ng dati, ang asimilasyon ng isang bilang ng mga morphological na paraan ay aktibong nagpapatuloy (pangmaramihang anyo ng nominative at genitive na mga kaso ng mga pangngalan, ang imperative na mood ng mga pandiwa, mga antas ng paghahambing ng mga adjectives at adverbs). Ang bata ay nakakabisa ng mga bagong lugar ng katotohanan, isang bagong bokabularyo at, nang naaayon, mga anyo ng pagbabago sa gramatika ng mga bagong salita.

A.G. Sinabi ni Arushanova na sa ikaanim na taon ng buhay, tulad ng dati, ang asimilasyon ng isang bilang ng mga morphological na paraan ay aktibong nagpapatuloy (pangmaramihang anyo ng nominative at genitive na mga kaso ng mga pangngalan, ang imperative na mood ng mga pandiwa, mga antas ng paghahambing ng mga adjectives at adverbs) .

Ang bata ay nakakabisa ng mga bagong lugar ng katotohanan, isang bagong bokabularyo at, nang naaayon, mga anyo ng pagbabago sa gramatika ng mga bagong salita.

Sa ikaanim na taon ng buhay, ang pagbuo ng mga paraan ng pagbuo ng salita ay napakaaktibo. Naipapakita ito sa karunungan ng isang malaking bilang ng mga derivative na salita, sa tindi ng paglikha ng salita. Sinasaklaw ng mga inobasyon ang mga pangunahing bahagi ng pananalita: pangngalan (weasel, swallow, stork, baby stork, starlings, starlings, starlings), pang-uri (mushed, raspy, galit, nasaktan, tanghalian, long-eared), pandiwa (gakaet, rolled, stuck ).

Sa edad na ito, ang paglikha ng salita ay naobserbahan sa halos lahat ng mga bata. Ito ang kasagsagan ng paglikha ng salita. Ito ngayon ay tumatagal sa anyo ng isang laro ng wika, na ipinakita sa espesyal na emosyonal na saloobin ng bata sa mga eksperimento sa salita.

Ang ikalimang taon ng buhay ay minarkahan ng pagbuo ng arbitrariness ng pagsasalita, ang pagbuo ng phonemic na pang-unawa, ang kamalayan ng pinakasimpleng mga pattern ng linguistic, na ipinakita, lalo na, sa kasaganaan ng mga laro ng wika na may nilalamang gramatika (paglikha ng salita. , "grammatical enumeration").

Ang ikaanim at ikapitong taon ng buhay ay ang yugto ng pag-master ng mga pamamaraan ng wastong gramatika na pagbuo ng mga detalyadong magkakaugnay na pahayag, ang aktibong pag-master ng kumplikadong syntax sa di-makatwirang pagbuo ng isang monologo, ang yugto ng pagbuo ng wastong gramatika at phonetically na pagsasalita, pag-master ng mga paraan upang ihiwalay ang mga pangungusap, salita, tunog sa pananalita (comprehension). Sa mas matandang edad ng preschool, mayroon ding pagbuo ng isang coordinated na dialogue sa mga kapantay, ang pagbuo ng subjectivity at inisyatiba sa isang dialogue sa isang may sapat na gulang.

Kaya, ang mga sumusunod ay maaaring makilala bilang pangkalahatang mga pattern ng pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata sa edad ng senior preschool:

Ang hitsura ng salita bilang isang bahagi ng sitwasyon, katabi ng iba pang mga katangian nito. Dito ay hindi pa masasabi ang pagbuo ng isang semiotic function;

Ang paghihiwalay ng salita mula sa sitwasyon, ang simula ng paggana nito ayon sa mga batas na likas sa mga sign-symbolic system. Layunin ang paglitaw at pag-unlad ng semiotic function habang pinapanatili ang oryentasyon sa paksang nilalaman ng salita (symbolic function);

Ang paglitaw ng pagmuni-muni sa dibisyon ng mga eroplano, na sa kalaunan ay umaabot sa lahat ng iba pang bahagi ng sitwasyon ng tanda na bumubuo sa semiotic function.

1.2 Mga gawain ng pagbuo ng pagsasalita sa senior group ng kindergarten

Sa programa ng edukasyon at pagsasanay sa kindergarten, na-edit ni A.M. Pinag-uusapan ni Vasilyeva ang mga sumusunod na gawain ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa senior group ng kindergarten.

Pagbuo ng kapaligiran sa pagsasalita

Patuloy na bumuo ng pagsasalita bilang isang paraan ng komunikasyon. Upang mapalawak ang mga ideya ng mga bata tungkol sa pagkakaiba-iba ng mundo sa kanilang paligid. Upang mag-alok para sa pagsasaalang-alang ng mga handicraft, mini-collections (mga postkard, mga selyo, mga barya, mga hanay ng mga laruan na gawa sa isang tiyak na materyal), mga may larawang aklat (kabilang ang pamilyar na mga fairy tale na may mga guhit ng iba't ibang mga artist), mga postkard, mga larawan na may mga tanawin ng katutubong lupain, Moscow, mga reproduksyon ng mga kuwadro na gawa (kabilang ang mula sa buhay ng pre-rebolusyonaryong Russia).

Hikayatin ang mga pagtatangka ng bata na magbahagi ng iba't ibang mga impression sa guro at iba pang mga bata, linawin ang pinagmulan ng impormasyong natanggap (palabas sa TV, kuwento ng isang mahal sa buhay, pagbisita sa isang eksibisyon, pagtatanghal ng mga bata, atbp.).

Sa pang-araw-araw na buhay, sa mga laro, himukin ang mga bata na ipahayag ang mga anyo ng pagiging magalang (humingi ng kapatawaran, humingi ng paumanhin, salamat, papuri). Upang turuan ang mga bata na lutasin ang mga kontrobersyal na isyu at lutasin ang mga salungatan sa tulong ng pagsasalita: upang kumbinsihin, patunayan, ipaliwanag.

Pagbuo ng bokabularyo

Upang pagyamanin ang pagsasalita ng mga bata na may mga pangngalan na nagsasaad ng mga bagay ng pang-araw-araw na kapaligiran; mga adjectives na nagpapakilala sa mga katangian at katangian ng mga bagay; pang-abay na nagsasaad ng relasyon ng mga tao, ang kanilang saloobin sa trabaho.

Mag-ehersisyo ang mga bata sa pagpili ng mga pangngalan para sa pang-uri (puti - niyebe, asukal, tisa), mga salitang may katulad na kahulugan (malikot - pilyo - prankster), na may kabaligtaran na kahulugan (mahina - malakas, maulap - maaraw).

Tulungan ang mga bata na gumamit ng mga salita nang eksakto ayon sa kahulugan.

Tunog na kultura ng pananalita

Upang pagsama-samahin ang tama, natatanging pagbigkas ng mga tunog. Matutong makilala sa pamamagitan ng tainga at malinaw na bigkasin ang mga tunog ng katinig na katulad ng walang artikulasyon at tunog: s-z, s-ts, sh-zh, h-gu, s-sh, f-3, l-r.

Patuloy na bumuo ng phonemic na kamalayan. Matutong matukoy ang lugar ng tunog sa isang salita (simula, gitna, wakas).

Magsanay sa pagpapahayag ng intonasyon ng pagsasalita.

Ang istraktura ng gramatika ng pagsasalita

Pagbutihin ang kakayahang mag-coordinate ng mga salita sa mga pangungusap: mga pangngalan na may mga numero (limang peras, tatlong lalaki) at mga pang-uri na may mga pangngalan (palaka-berdeng tiyan). Tulungan ang mga bata na mapansin ang maling paglalagay ng stress sa isang salita, isang pagkakamali sa mga alternating consonant, magbigay ng pagkakataon na itama ito sa kanilang sarili.

Ipakilala ang iba't ibang paraan ng pagbuo ng mga salita (mangkok ng asukal, kahon ng tinapay; ulam ng mantikilya, salt shaker; tagapagturo, guro, tagabuo).

Mag-ehersisyo sa pagbuo ng mga single-root na salita (bear - bear - bear cub, bear), kabilang ang mga pandiwa na may mga prefix (ran - ran - ran). Tulungan ang mga bata sa wastong paggamit ng mga pangmaramihang pangngalan sa mga kaso ng nominatibo at accusative; mga pandiwa sa mood na pautos; adjectives at adverbs sa comparative degree; mga pangngalan na hindi maitatanggi.

Alamin kung paano sumulat ng simple at kumplikadong mga pangungusap. Pagbutihin ang kakayahang gumamit ng direkta at hindi direktang pagsasalita.

Konektadong pananalita

Bumuo ng mga kasanayan sa pakikipag-usap.

Pagbutihin ang diyalogong anyo ng pananalita. Hikayatin ang mga pagtatangka na ipahayag ang kanilang pananaw, pagsang-ayon o hindi pagkakasundo sa tugon ng isang kaibigan.

Bumuo ng isang monologong anyo ng pananalita.

Upang magturo nang magkakaugnay, tuloy-tuloy at nagpapahayag na muling magsalaysay ng mga maikling kwento, mga kuwento.

Upang turuan (ayon sa plano at modelo) na pag-usapan ang paksa, ang nilalaman ng larawan ng balangkas, upang bumuo ng isang kuwento mula sa mga larawan na may patuloy na pagbuo ng aksyon. Upang bumuo ng kakayahang bumuo ng mga kuwento tungkol sa mga kaganapan mula sa personal na karanasan, upang makabuo ng kanilang sariling mga pagtatapos para sa mga fairy tale.

Upang mabuo ang kakayahang bumuo ng mga maikling kwento ng isang teoretikal na kalikasan sa isang paksa na iminungkahi ng tagapagturo.

Sa pagtatapos ng taon, dapat na magagawa ng mga bata

Makilahok sa pag-uusap.

Makatwiran at mabait na suriin ang sagot, ang pahayag ng isang kapantay.

Bumuo ng mga kuwento ayon sa modelo ayon sa larawan ng balangkas, ayon sa isang hanay ng mga larawan; tuloy-tuloy, nang walang makabuluhang pagkukulang, muling pagsasalaysay ng maliliit na akdang pampanitikan.

Tukuyin ang lugar ng isang tunog sa isang salita.

Pumili ng ilang pang-uri para sa mga pangngalan; palitan ang isang salita ng ibang salita na may katulad na kahulugan.

1.3 Mga kondisyon para sa pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata ng mas matandang edad ng preschool

Ang pagsasalita ay ang pinakamahalagang malikhaing pag-andar ng kaisipan ng isang tao, ang lugar ng pagpapakita ng likas na kakayahan ng lahat ng tao na makilala, ayusin ang sarili, pag-unlad ng sarili, upang mabuo ang kanilang pagkatao, ang kanilang panloob na mundo sa pamamagitan ng pag-uusap sa iba pang mga personalidad, ibang mundo, ibang kultura.

Dialogue, pagkamalikhain, katalusan, pag-unlad ng sarili - ito ang mga pangunahing sangkap na kasangkot sa globo ng atensyon ng guro kapag siya ay bumaling sa problema ng pag-unlad ng pagsasalita ng isang preschooler. Ito ang mga pundasyon kung saan itinayo ang mga modernong didactics ng edad ng preschool sa kabuuan at na bumubuo sa pundasyon ng pangunahing programa para sa pagpapaunlad ng isang preschool na bata.

Ang edukasyon ng dalisay na pananalita sa mga batang preschool ay isang gawain na may malaking kahalagahan sa lipunan, at ang mga magulang at guro ay dapat magkaroon ng kamalayan sa kabigatan nito.

Ang kakayahang komunikatibo ay itinuturing na isang pangunahing katangian ng personalidad ng isang preschooler, bilang ang pinakamahalagang kinakailangan para sa kagalingan sa panlipunan at intelektwal na pag-unlad, sa pagbuo ng mga tiyak na aktibidad ng mga bata - kolektibong mga laro, disenyo, sining ng mga bata, atbp.

Upang ang proseso ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata ay magpatuloy sa isang napapanahon at tamang paraan, kinakailangan ang ilang mga kundisyon. Kaya, ang bata ay dapat: maging malusog sa pag-iisip at somatically; may normal na kakayahan sa pag-iisip; magkaroon ng normal na pandinig at paningin; magkaroon ng sapat na aktibidad sa pag-iisip; may pangangailangan para sa pandiwang komunikasyon; magkaroon ng kumpletong kapaligiran sa pagsasalita.

Ang normal (napapanahon at tama) na pag-unlad ng pagsasalita ng bata ay nagpapahintulot sa kanya na patuloy na matuto ng mga bagong konsepto, palawakin ang stock ng kaalaman at ideya tungkol sa kapaligiran.

Kaya, ang pagsasalita at ang pag-unlad nito ay malapit na konektado sa pag-unlad ng pag-iisip.

Ang mga pamamaraan ng sikolohikal na pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool ay: komunikasyon sa mga matatanda; komunikasyon sa mga kapantay; didactic na mga laro at pagsasanay; mga laro sa pagsasadula; mga aralin sa pagmamasid; kalikasan; materyal na kultura; pedagogically sound didactic na kapaligiran; mga paglilibot; panlipunang kapaligiran; maglaro at magtrabaho.

Kaya, isaalang-alang natin ang lahat ng mga sikolohikal na pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata sa mas matandang edad ng preschool.

Ang isang kailangang-kailangan na kondisyon para sa komprehensibong pag-unlad ng bata ay ang kanyang pakikipag-usap sa mga matatanda. Ang mga matatanda ay ang mga tagapangalaga ng karanasang naipon ng sangkatauhan, kaalaman, kasanayan, kultura. Ang karanasang ito ay maiparating lamang sa pamamagitan ng wika. Ang wika ay "ang pinakamahalagang paraan ng komunikasyon ng tao."

Kabilang sa maraming mahahalagang gawain ng pagtuturo at pagtuturo sa mga batang preschool sa kindergarten, ang pagtuturo ng katutubong wika, pagbuo ng pagsasalita, komunikasyon sa pagsasalita ay isa sa mga pangunahing. Ang pangkalahatang gawaing ito ay binubuo ng isang bilang ng mga espesyal, partikular na mga gawain: pagtuturo ng isang maayos na kultura ng pagsasalita, pagpapayaman, pagsasama-sama at pag-activate ng diksyunaryo, pagpapabuti ng kawastuhan ng gramatika ng pananalita, pagbuo ng kolokyal (dialogical) na pananalita, pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, pagpapalaki ng interes sa masining na salita, naghahanda para sa karunungang bumasa't sumulat.

Sa kindergarten, ang mga preschooler, na nakakakuha ng kanilang sariling wika, ay pinagkadalubhasaan ang pinakamahalagang anyo ng pandiwang komunikasyon - oral speech. Ang komunikasyon sa pagsasalita sa buong anyo nito - pag-unawa sa pagsasalita at aktibong pagsasalita - unti-unting umuunlad.

Ang pandiwang komunikasyon ng isang bata sa isang may sapat na gulang ay nauuna sa emosyonal na komunikasyon. Ito ang core, ang pangunahing nilalaman ng relasyon sa pagitan ng isang may sapat na gulang at isang bata sa panahon ng paghahanda ng pag-unlad ng pagsasalita - sa unang taon ng buhay.

Ang bata ay tumutugon nang may ngiti sa ngiti ng isang may sapat na gulang, gumagawa ng mga tunog bilang tugon sa isang magiliw na pag-uusap sa kanya. Para siyang nahawa sa emosyonal na estado ng isang matanda, ang kanyang ngiti, pagtawa, banayad na tono ng boses. Ito ay tiyak na emosyonal na komunikasyon, at hindi pasalita, ngunit ito ay naglalagay ng mga pundasyon para sa hinaharap na pagsasalita, hinaharap na komunikasyon sa tulong ng makabuluhang binibigkas at naiintindihan na mga salita.

Sa pangkalahatang sistema ng trabaho sa pagsasalita sa kindergarten, ang pagpapayaman ng diksyunaryo, ang pagsasama-sama nito at: ang pag-activate ay sumasakop sa isang napakalaking lugar. At ito ay natural. Ang salita ay ang pangunahing yunit ng wika, at ang pagpapabuti ng pandiwang komunikasyon ay imposible nang hindi pinalawak ang bokabularyo ng bata. Kasabay nito, ang pag-unlad ng nagbibigay-malay, ang pag-unlad ng konseptong pag-iisip, ay imposible nang walang asimilasyon ng mga bagong salita, na nagpapahayag ng mga konsepto na na-asimilasyon ng bata, na nagpapatibay sa bagong kaalaman at ideya na natatanggap niya. Samakatuwid, ang gawaing bokabularyo sa kindergarten ay malapit na nauugnay sa pag-unlad ng nagbibigay-malay.

Ang "programa sa edukasyon sa kindergarten" sa hanay ng mga gawain para sa pagbuo ng pagsasalita at pagtuturo ng katutubong wika sa pangkat ng paghahanda para sa paaralan ay may kasamang isang bagong espesyal na gawain, ang solusyon kung saan tinitiyak ang paghahanda ng mga bata para sa pag-aaral na magbasa at sumulat: " Sa pangkat ng paghahanda, ang talumpati ay naging paksa ng pag-aaral sa unang pagkakataon. Ang guro ay bumuo ng kanilang kaugnayan sa bibig na pagsasalita bilang isang linguistic na katotohanan; dinadala niya sila sa tunog na pagsusuri ng mga salita. Ang mga bata ay tinuturuan na bumuo ng mga pangungusap ng 2-4 na salita, hatiin ang mga pangungusap ng naturang komposisyon sa mga salita, pati na rin hatiin ang mga salita sa mga pantig at buuin ang mga ito mula sa mga pantig.

"Mula sa isang sikolohikal na pananaw," ang isinulat ni O. I. Solovieva, "ang unang yugto ng pag-aaral na magbasa at magsulat ay ang pagbuo ng isang bagong saloobin sa pagsasalita. Ang paksa ng kamalayan ay ang pagsasalita mismo, ang panlabas na bahagi ng tunog nito, habang ang kaalaman ay mas maaga. ng mga bata ay itinuro sa mga nakasaad sa pagsasalita. aytem." Dagdag pa, sinabi ni O. I. Solovieva na, kasama ang sound side ng salita, ang berbal na komposisyon ng pananalita ay nagiging paksa ng kamalayan; ang mga bata ay halos pamilyar sa isang pangungusap, isang salita, isang bahagi ng isang salita - isang pantig, na may tunog.

Sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata, ang nangungunang papel ay kabilang sa mga matatanda: ang guro - sa kindergarten, mga magulang at mga kamag-anak - sa pamilya. Mula sa kultura ng pagsasalita ng mga may sapat na gulang, kung paano sila nakikipag-usap sa bata, kung gaano kalaki ang pansin nila sa pandiwang komunikasyon sa kanya, ang tagumpay ng preschooler sa pag-master ng wika ay higit sa lahat ay nakasalalay.

Kinakailangan na ang talumpati ng tagapagturo ay sumunod sa mga pamantayan ng wikang pampanitikan, pampanitikan na kolokyal na pagsasalita kapwa sa mga tuntunin ng bahagi ng tunog (pagbigkas ng mga tunog at salita, diksyon, tempo, atbp.), At may kaugnayan sa kayamanan ng diksyunaryo , ang katumpakan ng paggamit ng salita, kawastuhan ng gramatika, pagkakaugnay-ugnay.

Ang espesyal na pansin ay dapat bayaran sa tunog na bahagi ng pananalita, dahil ang mga pagkukulang nito ay nadaraig ng nagsasalita mismo na mas malala kaysa, halimbawa, mga pagkukulang sa paggamit ng salita.

Sa edad ng senior preschool, isa sa pinakamahalagang panahon ng buhay ng isang tao (at, marahil, ang pinakamahalaga), ang kanyang unang "unibersidad" ay nagtatapos. Ngunit hindi tulad ng isang mag-aaral ng isang tunay na unibersidad, ang isang bata ay nag-aaral sa lahat ng mga faculties nang sabay-sabay. Naiintindihan niya (siyempre, sa loob ng mga limitasyon na magagamit niya) ang mga lihim ng buhay na kalikasan at walang buhay na kalikasan, natututo ng mga pangunahing kaalaman sa matematika. Kumuha din siya ng kursong elementarya sa oratoryo, natututong ipahayag ang kanyang mga saloobin nang lohikal at nagpapahayag. Sumali din siya sa mga agham ng philological, na nakakuha ng kakayahang hindi lamang emosyonal na malasahan ang isang gawa ng fiction, upang makiramay sa mga karakter nito, ngunit din upang madama at maunawaan ang pinakasimpleng anyo ng linguistic na paraan ng artistikong pagpapahayag. Nagiging isang maliit na linguist din siya, dahil nagkakaroon siya ng kakayahan hindi lamang sa wastong pagbigkas ng mga salita at pagbuo ng mga pangungusap, ngunit din upang mapagtanto kung ano ang tunog ng isang salita, kung anong mga salita ang binubuo ng isang pangungusap. Ang lahat ng ito ay kinakailangan para sa matagumpay na pag-aaral sa paaralan, para sa komprehensibong pag-unlad ng pagkatao ng bata6.

Ang mga klase na may mga matatandang preschooler ay malawak ding gumagamit ng mga didactic na laro at pagsasanay, ay batay sa komunikasyon at pagganyak sa laro, may mga elemento ng entertainment, at may kasamang mga plastic na ehersisyo (mga minuto ng pisikal na edukasyon). Ngunit malinaw na gumagamit sila ng mga diskarte sa pagtuturo, lalo na kapag pinagkadalubhasaan ang mga paraan at pamamaraan ng pagbuo ng isang magkakaugnay na pahayag.

Kasabay nito, ang komunikasyon sa pagitan ng tagapagturo at mga bata ay demokratiko. Ang aralin ay isang mabisang paraan ng pagtuturo ng katutubong wika sa senior na edad ng preschool. Ang pagiging epektibo ng pagtuturo ay hindi nakasalalay sa anyo, ngunit sa nilalaman, mga pamamaraan na ginamit at ang istilo ng komunikasyon sa pagitan ng guro at mga bata. Ang mga sistematikong klase ay nagtuturo sa mga bata na magtrabaho gamit ang impormasyong pangwika, pagyamanin ang interes sa paglutas ng mga problema sa pagsasalita na may problema, isang linguistic na saloobin sa salita.

Sa ikalimang taon ng buhay, ang espesyal na atensyon ay binabayaran sa pagsulong ng pagbuo ng salita, paglikha ng salita; sa ikaanim na taon - isang elementarya na pagsusuri ng istraktura ng pangungusap, ang pagbuo ng kawastuhan ng gramatika (sa inflection); sa ikapitong taon - elementarya na kamalayan ng mga ugnayang gramatikal sa pagitan ng mga derivative na salita, pagkamalikhain sa pagsasalita, di-makatwirang pagbuo ng mga kumplikadong syntactic constructions.

Ang indibidwal at pangkat na gawain kasama ang mga bata, bilang isang patakaran, ay nakaayos sa parehong nilalaman ng programa tulad ng ipinag-uutos na mga kolektibong klase, at naglalayong pagsamahin ang natutunan, na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian. Kasabay nito, kung minsan ang mga laro at pagsasanay ay dapat isagawa sa materyal na isasama lamang sa kolektibong aralin. Sa ganitong mga kaso, dalawang layunin ang maaaring isagawa: upang ihanda ang mga indibidwal na bata para sa paparating na gawain, upang mas magkaroon sila ng kumpiyansa sa silid-aralan, at unti-unting akayin ang mga mag-aaral sa mga bagong anyo ng trabaho para sa kanila.

Upang ang mga preschooler ay makakuha ng karanasan sa pagkamalikhain sa pagsasalita, ang mga laro ay dapat magsama ng naturang materyal na, na pamilyar sa mga bata, ay hindi pa naipasok ang kanilang aktibong bokabularyo.

Ang pagpapabuti ng syntactic side ng pagsasalita ay pinadali ng mga laro sa pagsasadula batay sa mga engkanto at akdang pampanitikan. Ang mga matatandang preschooler ay kusang naglalaro ng mga engkanto na "The Fox, the Hare and the Rooster", "The Cat, the Rooster and the Fox", "The Fly-Buzzer", "Geese-Swans". Gusto rin nila ang mga fairy tale ng mga bata: "The Wolf and the Seven Kids", "Turnip", "Gingerbread Man". Ang mga bata ay humihiram ng mga makasagisag na ekspresyon, mga salita na may mahusay na layunin, mga liko ng pagsasalita mula sa engkanto. Ang paghula at paghula ng mga bugtong, interpretasyon ng mga salawikain at kasabihan, mga katutubong laro na "Geese-swans", "Turnip", "Paints", "Kung nasaan tayo, hindi natin sasabihin", atbp. magkadugtong sa siklo ng mga paraan.

Ang pagpapayaman ng pagsasalita na may mga kumplikadong syntactic constructions, ang pagtagumpayan sa pormal na komposisyon na koneksyon ay pinadali ng sitwasyon ng "nakasulat na pananalita", kung saan idinidikta ng bata ang kanyang komposisyon, at isinulat ito ng may sapat na gulang. Ang ganitong pagdidikta ay maaaring gamitin sa paggawa ng mga aklat ng mga bata, isang album ng pagkamalikhain ng mga bata, at sa pagsusulatan.

Inilalagay ng pamamaraan ang tinatawag na mga aralin ng pagmamasid bilang batayan para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata na may kaugnayan sa pag-unlad ng mundo ng kanilang mga ideya. Ang kanilang pangunahing prinsipyo ay ito: ang bawat bagong assimilated na representasyon ay dapat na direktang idikit sa katumbas na salita, na nagpapayaman sa aktibong bokabularyo nito. Ang salita at ang pagbibigay ay hindi mahahati: hindi sila dapat paghiwalayin.

Ang mga aralin ng pagmamasid, na nauunawaan sa kahulugan ng sistematikong isinagawa na mga pamamaraan na may posibilidad na bumuo ng pagmamasid at pagsasalita ng mga bata, ay dapat na maganap na sa mga unang taon ng kanilang buhay, kapag ang kanilang pananalita ay nagsimulang mabuo. Ang panlabas na mundo ay sumasalakay sa panloob na mundo ng bata pangunahin sa pamamagitan ng mga organo ng paningin at pandinig. Ito ay higit na nakasalalay sa ina, sa mga nasa hustong gulang, na ang mga ideya na ipinupukaw ng mundong ito ay nabuo sa pagkakasunud-sunod na iyon, sa husay at dami ng pagpili na pumapabor sa kalinawan at pagkaunawa ng imahe,

tumutugma sa edad, interes at pag-iisip ng bata.

Ang materyal na kapaligiran bilang pinakamayamang mapagkukunan ng materyal na pang-edukasyon ay dapat, sa turn, ay gagamitin ng guro mula sa tatlong panig:

1) kalikasan,

2) materyal na kultura at

3) pedagogically sound didactic na kapaligiran.

Ang kalikasan ay ang kapaligirang pinaka natural at makapangyarihan sa epekto nito sa edukasyon. Pinapainit nito ang kalusugan at lakas ng bata, nagpapagaling, nililinaw ang mga organo ng pang-unawa, nagpapaunlad ng mga kondisyon para sa perpektong kakayahang makita, nagpapayaman sa mga ideya at kaalaman, nagbibigay ng lahat ng kailangan para sa pagpapakita ng malikhaing kolektibong aktibidad ng mga bata sa paglalaro at trabaho, iyon ay , ito ay nagpapaunlad ng lahat ng mga kondisyon para sa parehong mga bata at guro.nakatutulong sa pagpapayaman at pagpapaunlad ng wika ng mga bata.

Ang pagpapalaki ng isang bata sa malapit sa kalikasan ay ang pinakamahusay na paraan upang mapaunlad ang kanyang mga pandama, lakas at kakayahan. Ang mga bata ay dapat na ilapit sa kalikasan, kung maaari, isama dito alinsunod sa mga interes ng ito o sa edad na iyon, at ang kalikasan ay dapat na ilapit sa mga bata. Ang mga bagay ng buhay na kalikasan ay hindi dapat puro sa isang sulok ng kalikasan, ngunit dapat na nakakalat sa buong institusyon, na iniharap sa bawat silid. Upang obserbahan ang mga bata, kinakailangan ang mga pinasimpleng kondisyon. Kadalasan ay mahirap gawin ang mga ito sa mga mapaghamong panlabas na setting, ngunit laging posible sa loob ng bahay.

Ang gawain ng mga bata sa bukas na hangin, sa hardin at sa hardin, isang unti-unting pagkakilala sa mundo ng mga hayop, halaman, insekto, kasama ang lahat ng mga uri ng industriya at paggawa ng tao, mga iskursiyon at lahat ng kanilang iniharap, ay dapat ding magsilbi. upang palawakin ang mundo ng mga persepsyon ng mga bata, dagdagan ang kanilang stock ng kaalaman at systematization ng huli, pati na rin ang pag-unlad at pagpapayaman ng kanilang wika.

Sa wakas, ang isang sadyang nilikha ng pedagogical at didactic na kapaligiran ay nakikilala sa pamamagitan ng katotohanan na ito ay ganap na produkto ng guro mismo, na nasasakop sa kanyang mga layunin sa pedagogical at mga kinakailangan ng proseso ng pedagogical.

Dapat mag-ingat ang mga guro na lagyang muli ang mga silid kung saan nakatira ang mga bata na may nilalamang materyal na tunog na pedagogically. Una sa lahat, ipinakilala namin ang mga bagay ng buhay na kalikasan sa kanila. Gustung-gusto ng mga bata ang lahat ng bagay na nabubuhay, gumagalaw. Gagawin namin ang aming makakaya upang lumikha ng mga sulok ng kalikasan sa agarang paligid ng pabahay ng mga bata, sa loob ng mga dingding ng huli. Ang mga bata ay nangangailangan ng mga laruan, kung wala ang kagalakan ng pagkabata, kailangan nila ng iba't ibang uri ng mga tulong, materyales, kasangkapan para sa mga laro at trabaho. Kailangan natin ng espesyal na materyal sa pagtuturo. Ang mga bata ay hindi lamang dapat bigyan ng mga bagay, ngunit dapat ding ayusin sa paraan na ang kanilang paggamit ay madali, maginhawa at kapaki-pakinabang.

Ang malawak na mga pagkakataon para sa kultura ng pagmamasid ng mga bata at ang pag-unlad ng kanilang pagsasalita ay iniharap din ng kapaligiran ng materyal na kultura. Ang lungsod sa lahat ng iba't ibang mga materyal na halaga na ipinakita dito, ang nayon, anumang sulok ng mundo kung saan ang malikhaing kamay ng isang tao ay lumilikha ng mga halagang ito, ay bukas-palad na nagbibigay ng materyal na pang-edukasyon na kailangan natin.

Ang kapaligiran sa lipunan bilang pag-unlad ng pagsasalita ng isang preschooler

Ang articulate speech ay ang pangunahing katangian ng panlipunang kakanyahan ng isang tao at bubuo ng eksklusibo sa isang panlipunang kapaligiran. Ang pag-unlad nito ay nakasalalay sa kung anong uri ng kapaligiran ito at kung gaano ito nakakatulong sa pag-unlad na ito.

Napag-usapan na natin ang impluwensya ng pananalita ng iba sa pagbuo ng wika ng mga bata. Ang mga bata ay mahusay na masters sa imitasyon, at ang mga manifestations at mga tampok ng pang-adultong pagsasalita ay mabilis na naging mga tampok ng pagsasalita ng mga bata. Hindi ito dapat kalimutan ng mga guro at tagapagturo. Kadalasan ay hindi nila naiintindihan na, bago simulan ang responsableng gawain ng pagbuo ng pagsasalita ng kanilang mga mag-aaral, dapat nilang pangalagaan ang pagbuo at pag-aayos ng kanilang sariling pananalita.

Mga ekskursiyon bilang paraan ng pagbuo ng pagsasalita ng mga bata

Paano paunlarin sa mga bata ang mahalagang kakayahan ng pagmamasid, turuan silang gamitin ang kanilang mga damdamin, ang kanilang kagamitan sa motor para sa pare-parehong akumulasyon ng praktikal na karanasan at ang mga imahe, ideya at kasanayan sa pagsasalita na nakakondisyon nito? May isang paraan lamang para dito - isang organisadong kakilala ng mga bata sa konkretong realidad na nakapaligid sa kanila at ang pagkakaloob ng sistematikong tulong sa kanila sa paggamit nito sa interes ng kanilang pag-unlad. Ang panlabas na mundo, na ipinakita nang may kamalayan, matalino at sistematikong sa mga bata, ay ang arena kung saan itinatayo ang edipisyo ng kanilang mga pananaw. Ang pagtataguyod ng payat na paglaki ng gusaling ito ay ang pangkalahatang layunin ng mga klase sa pagmamasid at paglilibot.

Ang kanilang pangalawa, walang gaanong mahalagang layunin ay dapat na maging salamin ng mundong ito ng mga pananaw sa pagsasalita. Ang view ay dapat na mauna sa salita, ngunit ang salita ay dapat sumunod sa view. Ang isang ideya na hindi nakapaloob sa isang malinaw, makatwirang salita ay nawawalan ng mahalagang bahagi ng halaga nito. Ang mga bagay at phenomena na alam natin ay nakukulayan ng pagsasalita ng tao, mga konsepto ng tao na ipinapahayag sa mga salita. Ang isang tao na mata sa mata sa kanyang sarili ay pinipino ang kanyang mga iniisip sa isang salita.

Ang mga klase sa pagmamasid ay dapat isagawa sa paraan na ang salita ay sumasama at nagpapatibay sa kung ano ang inoobserbahan. Ito ay isang uri ng pag-aaral. Alam natin kung ano ang napakalaking papel sa pag-unlad ng bata sa pag-aaral sa sarili sa unang bahagi ng kanyang buhay. Ang pag-aaral sa sarili ng isang sanggol ay nangangailangan na ng tulong ng isang may sapat na gulang. Sa pag-unlad ng bata sa paglipas ng mga edad, ang papel ng nasa hustong gulang na namamahala sa kanyang pag-aaral ay nagiging mas makabuluhan at mas kumplikado.

Mayroong dalawang mga paraan upang magamit sa pamamaraan ang nilalaman ng kapaligiran sa mga interes ng pag-unlad ng mga bata: ang paksa na kasama sa gawaing pedagogical habang ang materyal na pang-edukasyon ay inilalapit sa mga bata, ipinakita ito sa kanila. Ngunit hindi ito laging posible. May mga bagay at phenomena na hindi mailapit sa mga bata. Sa kasong ito, ang pangalawang paraan ay hindi maiiwasan - paglalapit sa mga bata sa bagay, sa hindi pangkaraniwang bagay. Ang pangalawang landas na ito ay isinalin sa isang paraan na kilala bilang mga ekskursiyon. Ang mga ekskursiyon kasama ang mga bata ay ginaganap sa labas ng institusyon. Ngunit kahit na sa institusyon mismo, maaari kang magsagawa ng isang uri ng tour-inspeksyon, dahil sa anumang apartment, kahit na isang silid, maaaring may mga bagay na hindi maaaring ilapit sa mga bata, ngunit kung saan ang mga bata mismo ay dapat na ilapit.

Maglaro at magtrabaho bilang pagbuo ng pagsasalita ng mga bata

Ang wika at pag-iisip ay naiugnay at patuloy na hindi mapaghihiwalay sa mga proseso ng paggawa, sa aktibidad ng tao.

Ang komunidad sa buhay ng isang bata ay ang grupo ng mga bata kung saan siya nakatira at umunlad. Ang pangunahing uri ng kanyang aktibidad ay isang laro.

Makabuluhang karanasan ang naipon ng bata sa laro. Mula sa kanyang karanasan sa paglalaro, ang bata ay gumuhit ng mga ideya na iniuugnay niya sa salita. Ang paglalaro at trabaho ang pinakamalakas na pampasigla para sa pagpapakita ng inisyatiba ng mga bata sa larangan ng wika; sila ay dapat na pangunahing ginagamit sa mga interes ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata.

Gamit ang mga bagay na ipinakita sa laro, ang bata ay dumarating sa madalas na paulit-ulit na komunikasyon, bilang isang resulta kung saan madali silang napagtanto, na naka-imprinta sa memorya. Ang bawat bagay ay may sariling pangalan, ang bawat aksyon ay may sariling pandiwa.

Ang salita ay bahagi ng katotohanan para sa bata. Ito ay sumusunod mula dito kung gaano kahalaga ito, sa mga interes ng pagpapasigla sa aktibidad ng mga bata at pag-unlad ng kanilang wika, upang maingat na ayusin ang kanilang kapaligiran sa paglalaro, upang mabigyan sila ng naaangkop na pagpili ng mga bagay, laruan, mga tool na magpapalusog sa aktibidad na ito, at paunlarin ang kanilang wika batay sa pinagyayamang stock ng mga kongkretong ideya.

Alam natin kung ano ang mahalagang papel na ginagampanan ng mga matatanda sa pagpapaunlad ng wika ng mga bata. Ang pakikilahok ng guro sa mga libreng laro ng mga bata ay hindi maaaring limitado sa organisasyon ng sitwasyon, ang pagpili ng materyal ng laro. Dapat siyang magpakita ng interes sa mismong proseso ng laro, bigyan ang mga bata ng mga bagong salita at expression na may kaugnayan sa mga bagong sitwasyon; pakikipag-usap sa kanila tungkol sa kakanyahan ng kanilang mga laro, upang maimpluwensyahan ang pagpapayaman ng kanilang wika. Nanguna sa mga obserbasyon ng mga bata kapag nakikilala nila ang kapaligiran, ang tagapagturo ay dapat tumulong na matiyak na ang buhay na sinusunod ng mga bata ay nagpapasigla sa kanila na magparami sa laro, at samakatuwid sa wika, ang kanilang mga positibo, pinakamahusay na panig.

Ngayon, mayroong apat na pangunahing gawain:

1. Pagpapayaman ng diksyunaryo gamit ang mga bagong salita, asimilasyon ng mga bata sa mga dating hindi kilalang salita, pati na rin ang mga bagong kahulugan ng ilang salita na nasa kanilang bokabularyo. Ang pagpapayaman ng diksyunaryo ay nangyayari, una sa lahat, sa kapinsalaan ng karaniwang bokabularyo.

2. Pagsasama-sama at paglilinaw ng diksyunaryo.

Ang gawaing ito ay dahil sa ang katunayan na sa mga bata ang salita ay hindi palaging nauugnay sa ideya ng paksa. Madalas hindi nila alam ang eksaktong pangalan ng mga bagay. Samakatuwid, kinakailangan upang palalimin ang pag-unawa sa mga alam na salita, punan ang mga ito ng tiyak na nilalaman, batay sa isang tumpak na ugnayan sa mga bagay ng totoong mundo, higit pang mastering ang generalization na ipinahayag sa kanila, at pagbuo ng kakayahang gumamit ng mga karaniwang ginagamit na salita.

3. Pag-activate ng diksyunaryo.

Ang mga salitang natutunan ng mga bata ay nahahati sa dalawang kategorya: passive vocabulary at active vocabulary. Sa pakikipagtulungan sa mga bata, mahalaga na ang bagong salita ay pumasok sa aktibong bokabularyo. Nangyayari ito kung ito ay naayos at muling ginawa nila sa pagsasalita.

Pag-aalis ng mga salitang hindi pampanitikan mula sa pagsasalita ng mga bata. Ito ay kinakailangan lalo na kapag ang mga bata ay nasa isang mahirap na kapaligiran sa wika.

Una sa lahat, natututo ang mga bata:

diksyunaryo ng sambahayan: mga pangalan ng bahagi ng katawan, mukha; mga pangalan ng mga laruan, pinggan, muwebles, damit, gamit sa banyo, pagkain, lugar;

diksyunaryo ng natural na kasaysayan: mga pangalan ng phenomena ng walang buhay na kalikasan, halaman, hayop;

diksyunaryo ng agham panlipunan: mga salitang nagsasaad ng mga phenomena ng buhay panlipunan;

emosyonal-evaluative na bokabularyo: mga salitang nagsasaad ng mga emosyon, karanasan, damdamin;

bokabularyo na nagsasaad ng oras, espasyo, dami.

Sa panahon ng pagkabata sa preschool sa iba't ibang pangkat ng edad, ang nilalaman ng gawaing bokabularyo ay nagiging mas kumplikado sa ilang mga direksyon. SA AT. Tinukoy ni Loginova ang tatlong naturang mga lugar:

pagpapalawak ng bokabularyo sa batayan ng pamilyar sa patuloy na pagtaas ng hanay ng mga bagay at phenomena;

asimilasyon ng salita batay sa pagpapalalim ng kaalaman tungkol sa mga bagay at phenomena ng nakapaligid na mundo;

ang pagpapakilala ng mga salitang nagsasaad ng mga elementaryang konsepto batay sa pagkilala at paglalahat ng mga bagay ayon sa mahahalagang katangian.

MM. Tinukoy ni Alekseeva ang mga sumusunod na pamamaraan ng gawaing bokabularyo

I. Pagpapakilala ng mga bagong salita sa diksyunaryo

1. Direktang pagkilala sa kapaligiran at pagpapayaman ng diksyunaryo.

2. Pagsusuri at pagsusuri ng mga bagay.

3. Obserbasyon ng mga hayop, halaman; para sa mga aktibidad ng mga matatanda.

Ang tatlong pamamaraang ito ay ginagamit sa lahat ng pangkat ng edad.

4. Mga inspeksyon sa lugar ng kindergarten, mga target na paglalakad.

5. Mga ekskursiyon (kapaligiran sa lipunan, kalikasan).

Ang huling dalawang pamamaraan ay ginagamit simula sa gitnang pangkat.

II. Hindi direktang pagkilala sa kapaligiran at pagpapayaman ng bokabularyo

1. Pagpapakita ng mga larawan na may hindi pamilyar (hindi pamilyar) na nilalaman.

Ang pamamaraang ito ay pangunahing ginagamit sa mga matatandang grupo.

2. Pagbasa at pagsasalaysay ng mga akdang pampanitikan.

3. Pagpapakita ng dia-, mga pelikula at video na pelikula, panonood ng mga palabas sa TV.

Ang huling dalawang pamamaraan ay ginagamit sa lahat ng pangkat ng edad.

III. Pagsasama-sama at pag-activate ng diksyunaryo.

1. Pagsusuri ng mga laruan.

2. Pagtingin sa mga larawan ng pamilyar na nilalaman.

3. Mga larong didactic na may mga laruan, bagay at larawan.

Ang mga pamamaraang ito ay ginagamit sa lahat ng pangkat ng edad.

4. Ginagamit ang mga larong salita sa gitna at matatandang grupo

5. Ang mga lexical (bokabularyo) na pagsasanay ay ginagamit sa lahat ng mga pangkat ng edad, mas madalas sa mga matatanda.

6. Ang paghula at paghula ng mga bugtong ay ginagamit sa lahat ng pangkat ng edad.

7. Ang pagsasabi sa mga bata (iba't ibang uri ng magkakaugnay na pahayag sa iba't ibang materyal) ay pangunahing ginagamit sa gitna at mas matatandang mga grupo

Sa edad ng senior preschool, ang gawain ng tagapagturo ay punan ang konkretong nilalaman ng mga salita na mayroon ang mga bata, upang linawin ang kanilang kahulugan, at i-activate ang mga ito sa pagsasalita. Ang mga bata ay tinuturuan na gumamit ng mga antonim upang ipahiwatig ang laki, kulay (malaki - maliit, mahaba - maikli, maliwanag - madilim); patuloy na bumuo ng pag-unawa at kasanayan sa paggamit ng mga salita na nagpapahayag ng mga tiyak at mga konsepto ng papel, bumuo ng kakayahang gumamit ng mga pangkalahatang salita (gulay, pinggan, muwebles, laruan, damit). Sa edad ng senior preschool, ang pagpapayaman ng diksyunaryo, ang asimilasyon ng mga bagong salita ay napupunta sa mga praktikal na termino. Siyempre, kung walang ganoong karanasan sa pagsasalita, imposibleng pag-usapan ang tungkol sa karagdagang pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa mas mataas na antas. Ngunit para sa matagumpay na karagdagang edukasyon ng bata sa paaralan, kinakailangan na ang bata ay napapanahong lumipat sa "teoretikal" na mga posisyon tungkol sa katotohanan ng pagsasalita, upang ang sistema ng katutubong wika, ang mga elemento nito ay kumikilos bilang isang bagay ng kanyang malay na aktibidad. Ang kamalayan sa linguistic phenomena ay nagbibigay ng kakayahang isalin ang mga kasanayan sa pagsasalita sa isang arbitraryong plano.

Ang mga pamamaraan para sa pagpapayaman ng bokabularyo ng mga bata sa mga espesyal na klase ay praktikal. Kadalasan, kapag nagsasagawa ng mga lexical na pagsasanay, ang pamamaraan ng isang didactic na laro ay ginagamit, sa partikular, mga laro na may mga "didactic" (i.e., espesyal na gamit) na mga manika. Ginagamit din ang isang didactic na laro na kilala bilang "Wonderful Bag" (ilalagay ng mga bata ang kanilang mga kamay sa isang bag na puno ng maliliit na bagay at kinikilala at pinangalanan sila sa pamamagitan ng pagpindot). Ngunit, siyempre, sa tulong lamang ng mga manika at iba pang mga laruan, ang mga bata ay hindi maaaring "masipsip" ang patula na kakanyahan ng kanilang katutubong salita. Ang mga bata ay dapat ipakilala sa kapaligiran at ang leksikal na kahulugan ng mga salita ay dapat ipaliwanag sa pamamagitan lamang ng pagturo sa isang tunay na bagay, aksyon, tanda. Kaya, ang gawain ng isang tagapagturo sa pagbuo ng pagsasalita sa mga batang preschool ay dapat na binuo mula sa ilang mga yugto: pag-aaral ng mga bata, malinaw na pagkilala sa mga paglabag, pagguhit ng isang plano sa trabaho, at paggamit ng mga indibidwal at pangkat na anyo ng trabaho. Sa kasong ito, ang gawain sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata ay magiging matagumpay.

2. Pag-aaral ng antas ng pag-unlad ng bokabularyo sa mga bata sa edad ng senior preschool

2.1 Paglalarawan ng proseso ng pag-aaral ng pagbuo ng pagsasalita sa mga bata ng mas matandang edad ng preschool

Ang layunin ng pagtiyak na eksperimento: pagsusuri ng diksyunaryo ng mga bata sa edad ng senior preschool.

Mga gawain ng pagtiyak na eksperimento:

Tukuyin ang dalawang pangkat ng mga bata (kontrol at eksperimental)

Upang pumili ng mga pamamaraan para sa pagsusuri sa bokabularyo ng mga mas matatandang batang preschool.

Tukuyin ang mga pamantayan para sa pagbuo ng bokabularyo ng mga bata sa edad ng senior preschool.

Magsagawa ng survey ng diksyunaryo ng mga bata sa edad ng senior preschool.

Sa kabuuan, 10 bata ng senior preschool age (mula 5 hanggang 6 na taong gulang) ang nakibahagi sa pag-aaral. Ang mga bata ay nahahati sa dalawang grupo: isang experimental group at isang control group.

Pang-eksperimentong pangkat:

V. Lisa (5.5 y.)

S. Slava (5.8 g)

R. Kirill (5.6)

M. Anya (5.7)

L. Olya (6.2 taon)

Control group:

Z. Vanya (6, 3 taong gulang)

G. Vova (5.5 taong gulang)

K. Lena (5, 10 taong gulang)

S. Julia (5.9 taon)

D. Oleg (6.1 taon)

Upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng bokabularyo ng mga bata ng senior na edad ng preschool sa mga bata ng mga eksperimentong grupo at kontrol, tatlong pamamaraan ang iminungkahi.

Kapag sinusuri ang antas ng pag-unlad ng diksyunaryo, ang pangunahing pansin ay binabayaran sa dami at husay na komposisyon ng diksyunaryo, pag-unawa sa kahulugan ng salita, ang antas ng pangkalahatan nito, ang kakayahang gumamit ng nagpapahayag na paraan ng wika at paggamit sila sa magkakaugnay na pananalita.

Ang unang paraan ng F. G. Daskalova ay kasama ang mga sumusunod na gawain:

Ang mga bata ay inalok ng mga gawain upang matukoy - "Ano ang ...?" at "Ano ang ibig sabihin ng salita?".

Sa pangalawang paraan, V.I. Yashina "Diagnostics of lexical development" mga bata ay inalok ng tatlong gawain:

Para sa kadalian ng pagkalkula, ang mga marka ay isinalin tulad ng sumusunod:

1 punto - mababang antas ng pag-unlad ng bokabularyo;

2 puntos - ang average na antas ng pag-unlad ng bokabularyo;

3 puntos - isang mataas na antas ng pag-unlad ng bokabularyo.

Sa ikatlong paraan N.I. Gutkina "Pagsusuri sa bokabularyo (sa antas ng mga salita)" hiniling sa mga bata na alalahanin ang lahat ng uri ng mga item ng damit.

Para sa kadalian ng pagkalkula, ang mga marka ay isinalin tulad ng sumusunod:

1 punto - mababang antas ng pag-unlad ng bokabularyo;

2 puntos - ang average na antas ng pag-unlad ng bokabularyo;

3 puntos - isang mataas na antas ng pag-unlad ng bokabularyo.

Ang Appendix 1 ay nagpapakita ng diagnostic na materyal, sa tulong ng kung saan ang bokabularyo ng mas matatandang mga batang preschool ay napagmasdan ayon sa mga pamamaraan ng F.G. Daskalova, V.I. Yashina at N.I. Gutkina.

2.2 Pagsusuri ng mga resulta ng pag-aaral ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata ng mas matandang edad ng preschool

Sa proseso ng pagsusuri sa bokabularyo ng mga bata sa pagtiyak na eksperimento, ang lahat ng mga pamantayan ay isinasaalang-alang, ayon sa kung saan ang mga antas ng pag-unlad ng bokabularyo ng mga bata sa mga eksperimentong at kontrol na grupo ay kasunod na nasuri.

Ang talahanayan 1 ay nagpapakita ng mga resulta ng isang survey ng bokabularyo ng mga bata sa eksperimentong grupo.

Talahanayan 1 Ang mga resulta ng pagsusuri ng eksperimental na grupo sa pagtiyak na eksperimento

FI

Edad

1st technique

2nd technique

3rd technique

Kabuuang marka ayon sa mga pamamaraan

Antas ng bokabularyo

Lisa

2 b.

2 b.

2 b.

6 b.

Katamtaman

kaluwalhatian

3 b.

2 b.

3 b.

8 b.

Matangkad

Si Kirill

1 b.

2 b.

2 b.

5 B.

Katamtaman

Anya

1 b.

1 b.

1 b.

3 b.

Maikli

Olya

1 b.

1 b.

2 b.

4 b.

Maikli

Ang talahanayan 2 ay nagpapakita ng mga resulta ng isang survey ng bokabularyo ng mga bata sa control group.

Talahanayan 2 Mga resulta ng pagsusuri ng control group sa pagtiyak na eksperimento

FI

Edad

1st technique

2nd technique

3rd technique

Kabuuang marka ayon sa mga pamamaraan

Antas ng bokabularyo

Vania

1 b.

1 b.

1 b.

3 b.

Maikli

Vova

3 b.

3 b.

3 b.

9 b.

Matangkad

Lena

5,10

1 b.

2 b.

2 b.

5 B.

Katamtaman

Julia

2 b.

2 b.

1 b.

5 B.

Katamtaman

Oleg

1 b.

1 b.

2 b.

4 b.

Maikli

Sa panahon ng pagsusuri sa diagnostic ng mga bata sa mga eksperimental at kontrol na grupo, malinaw na ang mga preschooler ay may mga problema sa bokabularyo.

Kapag nagtatrabaho ayon sa unang pamamaraan, maraming mga bata ang nahihirapang tukuyin ang mga konsepto tulad ng: puso, trabaho, kalayaan, pagsakay, kamatayan, kasiyahan, pag-ibig, gutom.

Ibig sabihin, nagkaroon sila ng mga problema sa pagtatalaga ng abstract nouns.

Kapag nagtatrabaho ayon sa pangalawang pamamaraan, ang unang gawain (pag-uuri ng mga konsepto) at ang pangalawang gawain (pagpili ng mga kasingkahulugan) ay nagdulot ng pinakamalaking kahirapan.

Kapag nag-uuri ng mga konsepto, ang mga bata ay hindi palaging nakakapagbigay ng isang detalyadong kahulugan ng mga konsepto at pumili ng naaangkop na mga larawan.

At kapag pumipili ng mga kasingkahulugan, lumitaw ang mga problema sa mga salitang: madilim, duwag, tumawa, matanda.

Ang mga gawain ng formative na eksperimento:

Sumulat ng mga plano sa aralin.

Tukuyin ang mga klase sa mga aktibidad sa teatro na may isang pang-eksperimentong grupo upang pagyamanin ang bokabularyo ng mas matatandang mga batang preschool.

Ang mga uri ng trabaho na may kaugnayan sa mga aktibidad sa teatro ay pinili para sa pagbuo ng bokabularyo ng mas matatandang mga batang preschool. Para dito, ginawa ang isang kalendaryong pampakay para sa apat na linggo.

Ang pampakay na plano sa trabaho para sa pagbuo ng bokabularyo ng mas matatandang mga bata sa proseso ng mga aktibidad sa teatro ay ibinibigay sa talahanayan 3.

Talahanayan 3 Thematic plan

№ mga aralin

Pangalan ng aralin

Layunin ng aralin

Aralin bilang 1.

"Pag-aaral na maglarawan"

Ang pagbuo ng diyalogo at monologue na pagsasalita. Pagpapayaman ng bokabularyo ng mga bata.

Aralin bilang 2.

"Mga pagbabagong-anyo at dula-dulaan"

Ang pag-unlad ng imahinasyon. Pag-unlad at pagpapayaman ng bokabularyo ng mga bata.

Aralin bilang 3.

"Sa mundo ng mga fairy tale"

Pag-unlad ng malikhaing aktibidad. Pagpapayaman ng bokabularyo ng mga bata.

Aralin bilang 4.

"Maglaro tayo ng Theater"

Ang pag-unlad ng mga damdamin. Pagpapayaman ng bokabularyo ng mga bata.

Aralin bilang 5.

"Pag-aaral upang ilarawan ang mga hayop"

Upang pukawin ang isang masayang emosyonal na kalagayan sa mga bata; bumuo ng mga pangunahing ekspresyon ng mukha at kilos;

Aralin bilang 6.

"Imagine natin"

Upang matiyak ang karagdagang pag-unlad ng maraming nalalaman na mga ideya tungkol sa aktibidad sa teatro; paunlarin at pagyamanin ang bokabularyo ng mga bata.

Aralin bilang 7.

"Sa mundo ng mahika"

Patuloy na turuan ang mga bata na mag-improvise sa musika; paunlarin at pagyamanin ang bokabularyo ng mga bata.

Aralin bilang 8.

"Paglalaro ng mga haka-haka na bagay"

Upang mabuo ang kakayahan ng bata na magtrabaho sa isang haka-haka na bagay; paunlarin at pagyamanin ang bokabularyo ng mga bata.

Ang gawain ay binalak na isinasaalang-alang ang pag-aaral ng bokabularyo ng mga bata, na isinasagawa sa isang tiyak na eksperimento.

Ang mga sumusunod na layunin ng mga aralin ay nabuo:

Lesson number 1. "Learning to portray"

Layunin ng aralin:

Ang pagbuo ng diyalogo at monologue na pagsasalita.

Pagpapayaman ng bokabularyo ng mga bata.

Aralin bilang 2. "Mga pagbabagong-anyo at dula-dulaan"

Layunin ng aralin:

Ang pag-unlad ng imahinasyon.

Pag-unlad at pagpapayaman ng bokabularyo ng mga bata.

Aralin bilang 3. "Sa mundo ng mga fairy tale"

Layunin ng aralin:

Pag-unlad ng malikhaing aktibidad.

Pagpapayaman ng bokabularyo ng mga bata.

Aralin bilang 4. "Paglalaro ng teatro"

Layunin ng aralin:

Ang pag-unlad ng mga damdamin.

Pagpapayaman ng bokabularyo ng mga bata.

Aralin bilang 5. Pag-aaral upang ilarawan ang mga hayop "

Layunin ng aralin:

Upang pukawin ang isang masayang emosyonal na kalagayan sa mga bata.

Bumuo ng mga pangunahing ekspresyon ng mukha at kilos.

Paunlarin at pagyamanin ang bokabularyo ng mga bata.

Aralin bilang 6. "Isipin natin"

Layunin ng aralin:

Upang matiyak ang karagdagang pagbuo ng maraming nalalaman na mga ideya tungkol sa aktibidad sa teatro.

Paunlarin at pagyamanin ang bokabularyo ng mga bata.

Aralin bilang 7. "Sa mundo ng mahika"

Layunin ng aralin:

Patuloy na turuan ang mga bata na mag-improvise sa musika.

Paunlarin at pagyamanin ang bokabularyo ng mga bata.

Aralin bilang 8. "Paglalaro ng mga haka-haka na bagay"

Layunin ng aralin:

Upang mabuo ang kakayahan ng bata na magtrabaho sa isang haka-haka na bagay.

Paunlarin at pagyamanin ang bokabularyo ng mga bata.

Konklusyon:

Batay sa mga resulta ng pagtiyak na eksperimento, napagpasyahan na ang bokabularyo nina M. Anya at L. Olya ay hindi gaanong nabuo, at mayroon ding mga puwang sa bokabularyo ni V. Liza, R. Kirill.

Kaya, dapat magkaroon ng pagpapayaman at pag-unlad ng bokabularyo ng mga bata ng eksperimentong grupo sa proseso ng kanilang pakikilahok sa mga aktibidad sa teatro.

Ang bawat bagong uri ng gawain ay ipinapaliwanag sa mga bata at inuulit hanggang sa matutunan ng mga bata ang mga kinakailangang salita at ang kahulugan nito. Ito ay nakatulong sa pamamagitan ng mga uri ng trabaho bilang "Gumawa ng isang kuwento", paglalaro ng etude na "Paaralan ng mga hayop", ehersisyo "Track of fairy tales"; theatrical game "Gingerbread Man", pagtatanghal ng iba't ibang mga eksena at fairy tale sa ilalim ng gabay ng isang guro.

Ang data at mga katulad na klase sa mga aktibidad sa teatro ay ginagamit sa pagpapayaman ng bokabularyo ng mga bata sa edad ng senior school.

Ang function ng pagsasalita ay may mahalagang papel sa pag-unlad ng kaisipan ng bata, kung saan ang pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay, ang kakayahang mag-isip ng konsepto ay nagaganap. Ang ganap na komunikasyong pandiwang ay isang kinakailangang kondisyon para sa pagpapatupad ng mga normal na pakikipag-ugnayan ng tao sa lipunan, at ito naman, ay nagpapalawak ng pang-unawa ng bata sa nakapaligid na buhay. Ang kasanayan sa pagsasalita ng bata sa isang tiyak na lawak ay kinokontrol ang kanyang pag-uugali, tumutulong upang magplano ng sapat na pakikilahok sa iba't ibang anyo ng kolektibong aktibidad.

Konklusyon

Ang mga sumusunod na konklusyon ay maaaring makuha mula sa trabaho.

May mga sumusunod mga prinsipyo ng gawaing bokabularyo sa kindergarten.

Ang pagkakaisa ng pagbuo ng diksyunaryo na may pag-unlad ng mga proseso ng nagbibigay-malay (pang-unawa, representasyon, pag-iisip).

Layunin na organisasyon ng pagsasalita at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga bata sa kurso ng aralin.

Ang pagkakaroon ng visibility bilang batayan para sa organisasyon ng pagsasalita at aktibidad ng nagbibigay-malay.

Ang pagkakaisa ng pagpapatupad ng lahat ng mga gawain ng gawaing bokabularyo sa bawat aralin.

Ang gawaing bokabularyo sa silid-aralan ay batay sa paghihiwalay ng mga katangian at katangian ng mga bagay, kaya dapat na maisaayos ng guro ang kanilang masusing pagsusuri sa pandama. Ang mga paraan ng pagsusuri ay nabuo sa mga bata sa proseso ng pag-aaral sa parehong mga klase.

Ang pagbuo ng mga pamamaraan ng pagsusuri ay nangangailangan ng tumpak na mga tagubilin mula sa tagapagturo upang gumamit ng isang aksyon sa pagsusuri na sapat para sa kalidad na makilala (halimbawa, pindutin - upang i-highlight ang katigasan, makinis - upang i-highlight ang kinis, pagkamagaspang sa ibabaw, pagdududa - upang i-highlight ang lambot, atbp.).

Ang visual na materyal ay ibinibigay para sa mga aktibong aktibidad sa pananaliksik para sa bawat bata upang matiyak ang pagbuo ng mga salita na nagsasaad ng mga katangian at katangian ng mga bagay, batay sa kanilang pagpili at pang-unawa.

Tinatawag namin ang mga katangian ng mga katangian ng isang bagay na nakikita ng mga pandama nang hindi nilalabag ang integridad ng bagay, halimbawa: matigas, malambot, makinis, malamig, nababaluktot, atbp.

Ang paghihiwalay sa bawat kalidad at ari-arian, na naghihiwalay sa mga kasama nito, ay pinakamabisang makakamit sa pamamagitan ng paghahambing nito sa kabaligtaran nito. Halimbawa, ang ganitong kalidad bilang matigas ay ibinibigay kumpara sa malambot, mabigat - na may liwanag, transparent - na may opaque, atbp. Ito ay nagpapahintulot sa iyo na pinakatumpak na paghiwalayin ang katigasan bilang isang kalidad mula sa kasamang mga sensasyon ng temperatura, mga sensasyon ng kinis o pagkamagaspang ng ang ibabaw ng isang pinaghihinalaang bagay, atbp. d.

Upang ang mga katangian at katangian ng mga bagay ay maisasakatuparan ng mga bata at pinagkadalubhasaan, kinakailangan na gawing makabuluhan ang mga ito, iyon ay, isama ang mga ito sa mga produktibo, makabuluhang aktibidad, ang tagumpay nito ay nakasalalay sa pagsasaalang-alang sa kalidad na ito. Ito ay nangangailangan ng bata na ihiwalay ang nais na kalidad o ari-arian at isaalang-alang ito upang makamit ang mga resulta.

Ang tagumpay ng paglutas ng mga problema ng gawaing bokabularyo sa mga klase ng ganitong uri ay nakasalalay din sa pagpili ng visual na materyal. Mahalagang pumili ng mga naturang paksa para sa aralin kung saan malinaw na ipapakita ang mga nakikilalang katangian, at ang mga nakagagambalang katangian (maliwanag na kulay, pagkakaroon ng mga gumagalaw na bahagi, mapaglarong libangan, atbp.) ay magiging maliit hangga't maaari.

Pagpili ng mga bagay para sa paghahambing. Dapat silang magkaroon ng sapat na bilang ng mga maihahambing na katangian: parehong mga tampok ng pagkakaiba at pagkakatulad (kulay, hugis, sukat, bahagi, detalye, layunin, materyal, atbp.); at mga tagubilin mula sa tagapagturo upang matulungan ang mga bata: a) patuloy na bumuo

Nakaplanong paghahambing. Ang tagapagturo ay nagtuturo, patuloy na pinangungunahan ang mga bata mula sa paghahambing ng mga bagay sa kabuuan (ayon sa layunin, kulay, hugis, sukat) hanggang sa paghihiwalay at paghahambing ng mga bahagi, mga detalye, una sa mga tuntunin ng pagkakaiba, at pagkatapos ay pagkakatulad. Ang paghahambing ay nagtatapos sa isang generalization, kung saan ang mga natatanging tampok ng bawat bagay ay naka-highlight;

Pagpili ng mga paraan ng pagtuturo. Ang mga pangunahing pamamaraan ng pagtuturo sa naturang mga klase ay mga tanong

isang paghahambing;

b) upang makita ang mga tampok na hindi napapansin ng mga bata mismo;

c) pinakatumpak na bumalangkas ng sagot at piliin ang tamang salita;

Ang ratio ng aktibidad ng pagsasalita ng guro at mga bata.

Ang aralin ay batay sa visual na materyal. Ang mga hanay ng mga item ay dapat magsama ng mga item na may parehong uri na naiiba sa hindi gaanong kahalagahan, at mga item na magkatulad na uri, halimbawa: mga tasa na iba ang kulay, hugis, sukat, pati na rin ang isang baso, baso, atbp., kung saan ang mga bata dapat makilala ang mga tasa.

Ang bata ay nahaharap sa pangangailangan na pumili ng isang bagay mula sa isang pangkat ng mga katulad. Dapat niyang hikayatin ang kanyang desisyon sa pamamagitan ng pag-highlight sa tampok na pinagbabatayan ng pagpili.

Ang pangangailangan para sa pagpili ay dapat na malinaw sa bata. Kaugnay nito, ang gawain ng pagpili ay kasama sa isang aktibidad na kawili-wili para sa bata, kadalasan ay isang laro.

Ang napapanahong pagbuo ng bokabularyo ay isa sa mga mahalagang salik sa paghahanda para sa pag-aaral. Ang mga bata na walang sapat na bokabularyo ay nakakaranas ng malaking kahirapan sa pag-aaral, hindi nakakahanap ng mga tamang salita upang ipahayag ang kanilang mga iniisip. Pansinin ng mga guro na ang mga mag-aaral na may mayaman na bokabularyo ay mas mahusay na nalutas ang mga problema sa aritmetika, mas mahusay ang mga kasanayan sa pagbabasa, grammar nang mas madali, at mas aktibo sa gawaing pangkaisipan sa silid-aralan.

Sa pagsasagawa ng gawaing bokabularyo, sabay-sabay nating nilulutas ang mga problema ng moral at aesthetic na edukasyon. Ang mga kasanayan sa moralidad at pag-uugali ay nabuo sa pamamagitan ng salita. Sa lokal na pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso, ang pagtatrabaho sa salita ay isinasaalang-alang hindi lamang sa isang makitid, pragmatikong aspeto (ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita). Sa kanyang tradisyon, ang mga aralin ng katutubong wika ay mga aralin sa edukasyon ng moralidad, pagkamamamayan (K.D. Ushinsky, V.A. Sukhomlinsky at iba pa). Ang pinakamahalaga ay ang potensyal na pang-edukasyon ng bokabularyo, na tumutulong sa pagbuo ng mga alituntuning moral.

Ang kakaibang gawain ng bokabularyo sa isang institusyong preschool ay konektado ito sa lahat ng gawaing pang-edukasyon sa mga bata. Ang pagpapayaman ng bokabularyo ay nangyayari sa proseso ng pagkilala sa labas ng mundo, sa lahat ng uri ng mga aktibidad ng mga bata, pang-araw-araw na buhay, komunikasyon. Ang paggawa sa salita ay nililinaw ang mga ideya ng bata, nagpapalalim sa kanyang damdamin, at nag-aayos ng karanasan sa lipunan. Ang lahat ng ito ay partikular na kahalagahan sa edad ng preschool, dahil narito ang mga pundasyon para sa pag-unlad ng pag-iisip at pagsasalita, itinatag ang mga pakikipag-ugnay sa lipunan, at nabuo ang isang personalidad.

Kaya, ang papel na ginagampanan ng salita bilang pinakamahalagang yunit ng wika at pagsasalita, ang kahalagahan nito sa pag-unlad ng kaisipan ng bata ay tumutukoy sa lugar ng gawaing bokabularyo sa pangkalahatang sistema ng trabaho sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa kindergarten.

Bibliograpiya

Alekseeva M.M., Yashina V.I. Mga paraan ng pagbuo ng pagsasalita at pagtuturo ng katutubong wika ng mga preschooler: isang aklat-aralin para sa mga mag-aaral tuwing Miyerkules. Ped. Proc. mga establisyimento. - M .: Publishing Center "Academy", 1997

Arushanova A.G. Pagsasalita at pandiwang komunikasyon ng mga bata: Isang libro para sa mga guro sa kindergarten. - M.: Mosaic-Synthesis, 1999. - 272 p.

Borodich A.M. Mga pamamaraan para sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata. – M.: Enlightenment, 1981.

Developmental at pedagogical psychology: Textbook / ed. Gamezo. - M.: Nauka, 1984

Vygotsky L.S. Pedagogical psychology - M.: Pedagogy, 1991.

Galanov A.S. Pag-unlad ng kaisipan at pisikal ng isang bata mula 3 hanggang 5 taon: Isang gabay para sa mga empleyado ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool at mga magulang. - 3rd ed., Rev. at karagdagang - M.: ARKTI, 2006. - 96 p. (Pag-unlad at edukasyon)

Kalyagin V.A. Logopsychology: aklat-aralin. allowance para sa mga mag-aaral. mas mataas aklat-aralin mga institusyon / V.A. Kalyagin, T.S. Ovchinnikova. - M.: Academy, 2006. - 320 p.

Lisina M.I. Mga yugto ng simula ng pagsasalita bilang isang paraan ng komunikasyon // Semenyuk L.M. Reader sa developmental psychology: isang aklat-aralin para sa mga mag-aaral / Ed. DI. Feldshtein: 2nd edition, pupunan. - Moscow: Institute of Practical Psychology, 1996. - 304 p.

Luria A.R. Pagsasalita at pag-iisip. - M., 1985.

Maksakov A.I. Tama ba ang iyong anak? –M.: Enlightenment, 1988

Matyukhina M.V., Mikhalchik T.S., Prokina N.F. Developmental at pedagogical psychology: Proc. allowance para sa mga estudyante ped. sa - tov. ayon sa espesyal No. 2121 "Pedagogy at mga pamamaraan ng maagang edukasyon" / M. V. Matyukhina, T. S. Mikhalchik, N. F. Prokina at iba pa; Ed. M. V. Gamezo at iba pa - M .: Edukasyon, 1984.-256s.

Mga karamdaman sa pagsasalita sa mga preschooler / Comp. R.A. Belova-David - M .: Enlightenment. 1972.

Nishcheva N.V. Pagbuo ng mga fairy tale: Isang cycle ng mga klase sa pagbuo ng lexical na komposisyon ng wika, ang pagpapabuti ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita, ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga batang preschool - isang pang-edukasyon at pamamaraan na gabay-compendium. - St. Petersburg: Childhood-press, 2002. – 47 c.

Ang mga pangunahing yugto ng normal na pag-unlad ng pagsasalita ng bata / / Ang mga pangunahing kaalaman ng speech therapy ay gumagana sa mga bata: Isang aklat-aralin para sa mga speech therapist, mga guro sa kindergarten, mga guro sa elementarya, mga mag-aaral ng mga pedagogical na paaralan / Ed. ed. d.p.s., prof. G.V. Chirkina. - 2nd ed., Rev. - M.: ARKTI, 2003. - 240p.

Ang programa ng edukasyon at pagsasanay sa kindergarten / Ed. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova - M .: Mosaic-Synthesis, 2007 - P. 130 - 132.

Ang pagbuo ng pagsasalita ng mga batang preschool: Isang gabay para sa tagapagturo det. hardin. / Ed. F. Sokhin. - 2nd ed., naitama. - M.: Enlightenment, 1979. - 223 p., ill., 4 p. may sakit.

Rubinshtein S. L. Fundamentals of General Psychology - St. Petersburg: Publishing House "Piter", 2000 - 712 p.: ill. – (Serye "Masters of Psychology")

Tiheeva E.I. Ang pagbuo ng pagsasalita ng mga bata: Isang gabay para sa mga tagapagturo para sa mga bata. Sada / Ed. F. Sokhin. - M .: Edukasyon, 1981.

Fedorenko L.P. et al. Pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita sa mga bata sa edad ng preschool. Handbook para sa mga mag-aaral ng preschool ped. mga paaralan. M., "Enlightenment", 1977.

Elkonin D. B. Sikolohiya ng bata. - M., 1960.

Apendise

1. Pamamaraan F. G. Daskalova.

Upang subukan ang mga konsepto ng kahulugan ng salita, ang mga bata ay inaalok ng mga takdang-aralin para sa kahulugan - "Ano ang ...?" at "Ano ang ibig sabihin ng salita?" Kapag nag-diagnose, ginagamit ang isang espesyal na diksyunaryo ng pagsubok, na binubuo ng apat na subtest para sa mga bata tatlo, apat, lima at anim na taong gulang. Kabilang dito ang mga pangngalan ng dalawang uri - kongkreto at abstract. Ang bilang ng mga abstract na salita ay tumataas sa mga pagsusulit na idinisenyo para sa mas matatandang mga bata. Ang mga listahan ng mga salita ay pinagsama-sama sa batayan ng data sa 1000 salita na pinakamadalas na ginagamit sa aktibong pagsasalita ng mga batang preschool at 1000 na pangngalan mula sa semantic atlas ni Ch. Osgood.

Listahan ng mga salita na kasama sa diksyunaryo ng pagsubok

Ama

Pangarap

Kwento

Isda

Isang laro

Isang bato

pangkulay

Kabayo

Pamingwit

Ulap

Pusa

Pagpupulong

Apoy

Isang puso

Tinapay

Buhok

Lawa

Pagpipinta

Trabaho

kalayaan

nakasakay

Doktor

Ahas

Mga prutas

babae

Wika

upuan

tainga

Ngipin

Kasama

Kamatayan

Pera

Kasiyahan

sabaw

Pag-ibig

mundo

Tumawa

Sakit

Init

gutom

Ang tamang sagot sa bawat tanong ay may kondisyong tinatantya sa 1 puntos. Ang maximum na bilang ng mga puntos para sa tatlong taong gulang na mga bata ay 20, apat na taong gulang - 40, limang taong gulang - 60, anim na taong gulang - 80. Kung kinakailangan, maaari mong kalkulahin ang tinantyang koepisyent sa pamamagitan ng ratio sa pagitan ng bilang ng mga puntos at bilang ng lahat ng ibinigay na salita. Kung ang evaluation coefficient ay lumalapit sa 1, ito ay nagpapahiwatig ng parehong kayamanan ng bokabularyo at ang tagumpay sa mastering ang konseptong kahulugan ng mga salita.

Para sa kadalian ng pagkalkula, ang mga marka ay isinalin tulad ng sumusunod:

1 punto - mababang antas ng pag-unlad ng bokabularyo;

2 puntos - ang average na antas ng pag-unlad ng bokabularyo;

3 puntos - isang mataas na antas ng pag-unlad ng bokabularyo.

2. Diagnostics ng lexical development.

Gawain bilang 1. Pag-uuri ng konsepto

Kagamitan: 30 larawan na naglalarawan ng mga hayop, damit, prutas, gulay, sasakyan, laruan. Ang guro ay nagpangalan ng isang konsepto na nagsasaad ng isang pangkat ng mga larawan, hilingin sa paksa na magbigay ng isang detalyadong kahulugan ng konsepto, at pagkatapos ay piliin ang naaangkop na mga larawan, halimbawa, naglalarawan ng mga hayop. Sa bawat gawain, ang bilang ng mga tamang pagpipilian ng mga larawan ay binibilang, ang bawat tamang pagpipilian ay tinatantya ng isang punto. Ang pinakamataas na marka ay 30 puntos.

Numero ng gawain 2. Pagpili ng mga kasingkahulugan

Isinasagawa ito sa anyo ng larong "Say it differently." Inaanyayahan ang bata na maglaro ng mga salita at pumili ng isang salita na malapit sa kahulugan sa pinangalanang salita. May kabuuang 10 salita ang ipinakita (malungkot, masayahin, matanda, malaki, duwag; pumunta, tumakbo, magsalita, tumawa, umiyak).

Ang pinakamataas na marka ay 10 puntos.

1 punto - kung ang napiling salita ay kasingkahulugan ng pinangalanang isa;

0 puntos - kung ang napiling salita ay hindi tumutugma sa semantic field ng ibinigay.

Numero ng gawain 3. Pagpili ng mga kahulugan

Ito ay nilalaro sa anyo ng isang laro ng salita. Iminungkahi na magkaroon ng maraming kahulugan para sa pinangalanang salita hangga't maaari. 5 salita ang ipinakita: damit, birch, babae, mansanas, soro ("Dress. Ano ito? Paano mo masasabi ang tungkol dito? Ano kaya ito?").

Ang pinakamataas na marka ay 10 puntos.

2 puntos - kung higit sa 3 salita ang naimbento.

1 puntos - kung wala pang 3 salita ang pinag-isipan.

0 puntos - kung ang sagot ay wala o hindi tumutugma sa semantic field ng iniharap na salita.

Matapos makumpleto ang lahat ng tatlong gawain, ang kabuuang marka ay kinakalkula.

Ang pinakamataas na marka - 50 puntos - ay tumutugma sa isang mataas na antas.

32-49 puntos - ang pinakamatanda.

Mas mababa sa 32 puntos - mababang antas ng lexical na pag-unlad ng mga bata.

Para sa kadalian ng pagkalkula, ang mga marka ay isinalin tulad ng sumusunod:

1 punto - mababang antas ng pag-unlad ng bokabularyo;

2 puntos - ang average na antas ng pag-unlad ng bokabularyo;

3 puntos - isang mataas na antas ng pag-unlad ng bokabularyo.

3. Pagsusuri ng bokabularyo (sa antas ng salita)

Pagtuturo sa paksa: "Tatandaan na natin ngayon ang lahat ng uri ng pananamit. Pag-isipan natin kung ano ang maaari nating isuot. Pag-isipang mabuti. Pangalan kung ano ang maaaring isuot ng mga lalaki, babae at bata - tag-araw at taglamig - araw at gabi - mula ulo hanggang paa. ."

Ang unang bahagi ng pagtuturo ay binibigkas nang normal, at nagsisimula sa mga salitang "pangalanan kung ano ang maaari nilang isuot ..." ang artikulasyon ay nagiging napakalinaw. Mabagal na nagsasalita ang eksperimento, na sinalungguhitan ang mga naka-highlight na salita gamit ang kanyang boses (ang mga gitling ay tumutugma sa mga maikling paghinto). Kapag binibigkas ang mga huling salita, ang may sapat na gulang ay gumagawa ng paggalaw gamit ang kanyang kamay, itinuro muna ang ulo, pagkatapos ay sa katawan at sa mga binti.

Kung ang bata ay hindi nagsimulang magsalita, pagkatapos ay maaari mong ulitin ang kahilingan: "Pangalanan kung ano ang maaari nilang isuot ..." Kapag ang paksa ay gumawa ng mas mahabang pag-pause kapag naglilista ng mga item ng damit, dahil hindi niya alam ang higit pang mga salita, tumutulong ang eksperimento. kanya sa tanong na: "Ano pa ang suot nila?" Ang salitang "ano pa" ay lalong mabuti para sa paghikayat sa isang bata. Maaari mong ulitin ang mga salita: lalaki, babae at bata, at pagkatapos ng ilang oras - sa tag-araw at taglamig, atbp Kung kinakailangan, ang gawain pagkatapos ng 1.5-3 minuto ay maaaring ulitin muli.

Ang paksa ay binibigyan ng 3 minuto upang ilista ang mga salita. Isinulat ng eksperimento ang lahat ng sinasabi ng bata. Sa pagtatasa, ang lahat ng mga item ng damit na pinangalanan ng bata ay isinasaalang-alang. Ang paulit-ulit at hindi nauugnay sa paksang "Mga Damit" na mga salita (wardrobe, tablecloth, atbp.) ay hindi isinasaalang-alang kapag kinakalkula ang kabuuang bilang ng mga pinangalanang salita. Ngunit itinuturo nila ang mga katangian ng pag-unlad: ang madalas na pag-uulit ay maaaring magpahiwatig ng hindi sapat na konsentrasyon; Ang hindi sapat, mga salita sa labas ng paksa ay nagpapahiwatig na ang bata ay hindi makapag-concentrate upang makabuo ng isang associative array (nalabag ang lohika).

Kung ang isang bata ay unang tumawag sa salitang sumbrero, at pagkatapos ay isang sumbrero na may mga earflaps, kung gayon ito ay itinuturing na dalawang magkaibang salita. Paano susuriin ang isang salita kung sasabihin ng bata ang pulang sumbrero, asul na sumbrero. Sa ilang mga kaso, ang bata ay nagsasabi ng damit na panloob at panloob at pagkatapos ay tahimik. Pagkatapos ay nagtanong ang eksperimento: "Paano ang tungkol sa panlabas na damit at damit na panloob?" Ang ilang mga bata ay hindi maaaring pangalanan ang isang solong item ng damit, ngunit magsimulang magsalita, halimbawa: "Binili ako ni Nanay ng sapatos, at pagkatapos ay kumain kami ng ice cream" o: "Mayroon akong maikling pantalon at mahabang asul, at kayumanggi din. ." Sa kasong ito, pinipigilan ng eksperimento ang bata at tinutugunan siya sa isang palakaibigang paraan sa mga salitang: "Sabihin mo sa akin nang mabilis ang lahat ng maaaring magsuot." Minsan ang isang bata, habang naglilista ng mga item ng damit, ay nagbabanggit ng ganap na hindi sapat na mga bagay, tulad ng isang kotse. At sa kasong ito, inuulit ng matanda sa bata na dapat niyang pangalanan lamang ang mga item ng damit.

Ang bokabularyo ay tinasa tulad ng sumusunod. Para sa mga bata ng senior group ng kindergarten, ang resulta ay itinuturing na hindi kasiya-siya kung 8 o mas kaunting salita ang pinangalanan. Para sa mga unang baitang, isang hindi kasiya-siyang resulta na may 11 o mas kaunting mga salita.

Kapag nagtatasa, kinakailangang isaalang-alang ang iba't ibang edad ng mga bata sa loob ng parehong grupo. Kaya, kung sa senior group ng isang kindergarten ang isang bata sa edad na 5 taon 4 na buwan ay nagpangalan ng 10 item ng damit, kung gayon ang resulta na ito ay tinatantya na mas mataas kaysa sa parehong resulta para sa isang bata ng parehong grupo, ngunit sa edad na 6 taon 1 buwan.

Para sa kadalian ng pagkalkula, ang mga marka ay isinalin tulad ng sumusunod:

1 punto - mababang antas ng pag-unlad ng bokabularyo;

2 puntos - ang average na antas ng pag-unlad ng bokabularyo;

3 puntos - isang mataas na antas ng pag-unlad ng bokabularyo.

Kabilang sa maraming mahahalagang gawain ng pagtuturo at pagtuturo sa mga batang preschool sa kindergarten: pagtuturo ng kanilang sariling wika, pagbuo ng pagsasalita, komunikasyon sa pagsasalita. Ang pangkalahatang gawaing ito ay binubuo ng isang bilang ng mga espesyal, partikular na mga gawain: pagtuturo ng isang maayos na kultura ng pagsasalita, pagpapayaman, pagsasama-sama at pag-activate ng diksyunaryo, pagpapabuti ng kawastuhan ng gramatika ng pananalita, pagbuo ng kolokyal (dialogical) na pananalita, pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, pagpapalaki ng interes sa masining na salita, naghahanda para sa karunungang bumasa't sumulat.

I-download:

Preview:

Ang pagbuo ng pagsasalita ng mga bata sa edad ng senior preschool

Ang pagsasalita ng bata ay nabuo sa ilalim ng impluwensya ng pagsasalita ng mga matatanda at sa isang malaking lawak ay nakasalalay sa sapat na kasanayan sa pagsasalita, isang normal na kapaligiran sa pagsasalita, at sa edukasyon at pagsasanay na nagsisimula sa mga unang araw ng kanyang buhay. Ang pagsasalita ay hindi isang likas na kakayahan, ngunit bubuo sa proseso ng ontogenesis (indibidwal na pag-unlad ng organismo mula sa sandali ng pagsisimula nito hanggang sa katapusan ng buhay), kahanay sa pisikal at mental na pag-unlad ng bata at nagsisilbing tagapagpahiwatig ng pangkalahatang pag-unlad nito. Ang asimilasyon ng katutubong wika ng isang bata ay nagaganap nang may mahigpit na regularidad at nailalarawan sa pamamagitan ng isang bilang ng mga tampok na karaniwan sa lahat ng mga bata. Mayroong iba't ibang uri ng pananalita: kilos na pananalita at tunog na pananalita, nakasulat at pasalitang pananalita, panlabas na pananalita at panloob na pananalita.

Ang edad ng preschool ay isa sa mga pangunahing yugto sa pag-unlad ng pagsasalita.

Ang isang kailangang-kailangan na kondisyon para sa komprehensibong pag-unlad ng bata ay ang kanyang pakikipag-usap sa mga matatanda. Ang mga matatanda ay ang mga tagapangalaga ng karanasang naipon ng sangkatauhan, kaalaman, kasanayan, kultura. Ang karanasang ito ay maiparating lamang sa pamamagitan ng wika. Ang wika ay "ang pinakamahalagang paraan ng komunikasyon ng tao."

Kabilang sa maraming mahahalagang gawain ng pagtuturo at pagtuturo sa mga batang preschool sa kindergarten: pagtuturo ng kanilang sariling wika, pagbuo ng pagsasalita, komunikasyon sa pagsasalita. Ang pangkalahatang gawaing ito ay binubuo ng isang bilang ng mga espesyal, partikular na mga gawain: pagtuturo ng isang maayos na kultura ng pagsasalita, pagpapayaman, pagsasama-sama at pag-activate ng diksyunaryo, pagpapabuti ng kawastuhan ng gramatika ng pananalita, pagbuo ng kolokyal (dialogical) na pananalita, pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, pagpapalaki ng interes sa masining na salita, naghahanda para sa karunungang bumasa't sumulat.

Sa edad na preschool, ang isang bata ay dapat na makabisado ang isang bokabularyo na magpapahintulot sa kanya na makipag-usap sa mga kapantay at matatanda, matagumpay na mag-aral sa paaralan, maunawaan ang mga literatura, mga programa sa telebisyon at radyo, atbp. Samakatuwid, isinasaalang-alang ng preschool pedagogy ang pagbuo ng isang diksyunaryo sa mga bata bilang isa ng mahahalagang gawain sa pagbuo ng pagsasalita.

Ang isa sa mga prinsipyo ng pagpapayaman ng bokabularyo ng mga preschooler ay ang koneksyon sa pagitan ng nilalaman ng gawaing bokabularyo at ang unti-unting pagbuo ng mga posibilidad para sa bata na malaman ang mundo sa paligid niya.

Sa kindergarten, ang mga preschooler, na nakakakuha ng kanilang sariling wika, ay pinagkadalubhasaan ang pinakamahalagang anyo ng pandiwang komunikasyon - oral speech. Unti-unting umuunlad ang komunikasyon sa pagsasalita.

Sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata, ang nangungunang papel ay kabilang sa mga matatanda: ang guro - sa kindergarten, mga magulang at mga kamag-anak - sa pamilya. Mula sa kultura ng pagsasalita ng mga may sapat na gulang, kung paano sila nakikipag-usap sa bata, kung gaano kalaki ang pansin nila sa pandiwang komunikasyon sa kanya, ang tagumpay ng preschooler sa pag-master ng wika ay higit sa lahat ay nakasalalay.

Upang maging matagumpay ang pag-unlad at pagpapayaman ng bokabularyo ng mga bata, iba't ibang pamamaraan at pamamaraan ng trabaho ang ginagamit.

Oo, matatanda pagbabasa sa isang bata, mga maikling kwento at mga engkanto, bigyan siya ng bagong impormasyon. Bilang isang resulta, ang pagsasalita ay sumasalamin hindi lamang kung ano ang alam na ng bata mula sa kanyang sariling karanasan, ngunit ipinapakita din kung ano ang hindi pa niya alam, ipinakilala siya sa isang malawak na hanay ng mga katotohanan at mga kaganapan na bago sa kanya. Siya mismo ang nagsimulang magsabi, kung minsan ay nagpapantasya at napakadalas na nalilihis sa totoong sitwasyon.

Bumuo ng pagsasalita bilang isang paraan ng komunikasyon.

Palawakin ang pang-unawa ng mga bata sa pagkakaiba-iba ng mundo sa kanilang paligid. Magmungkahi para sa panonood ng mga handicraft, mini-collections(mga postkard, selyo, barya, hanay ng mga laruan na gawa sa isang partikular na materyal),mga aklat na may larawan, mga postkard, mga larawan, reproductions ng mga painting.

Hikayatin ang mga pagtatangka ng bata na ibahagi sa guro at sa iba pang mga bata ang iba't ibang karanasan.

Sa pang-araw-araw na buhay, sa mga laro, mag-udyok sa mga batamga anyo ng pagpapahayag ng kagandahang-asal(humingi ng tawad, humingi ng tawad, magpasalamat, magbigay ng papuri). Turuan ang mga batalutasin ang mga hindi pagkakaunawaan at lutasin ang mga alitan sa pamamagitan ng pagsasalita: kumbinsihin, patunayan, ipaliwanag.

Paano ito nangyayari - ang pagbuo ng isang diksyunaryo.

Upang pagyamanin ang pagsasalita ng mga bata na may mga pangngalan na nagsasaad ng mga bagay ng pang-araw-araw na kapaligiran; mga adjectives na nagpapakilala sa mga katangian at katangian ng mga bagay; pang-abay na nagsasaad ng relasyon ng mga tao, ang kanilang saloobin sa trabaho.

Mag-ehersisyo ang mga bata sa pagpili ng mga pangngalan para sa pang-uri (puti - niyebe, asukal, tisa), mga salitang may katulad na kahulugan (malikot - pilyo - prankster), na may kabaligtaran na kahulugan (mahina - malakas, maulap - maaraw).

Gumamit ng mga salita nang eksakto ayon sa kahulugan.

Tunog na kultura ng pananalita

Upang pagsama-samahin ang tama, natatanging pagbigkas ng mga tunog, bumuo ng phonemic na pandinig, matutong tukuyin ang lugar ng isang tunog sa isang salita (simula, gitna, wakas).

Paunlarin ang pagpapahayag ng intonasyon ng pagsasalita.

Ang istraktura ng gramatika ng pagsasalita

Pagbutihin ang kakayahang mag-coordinate ng mga salita sa mga pangungusap.

Ipakilala ang iba't ibang paraan ng pagbuo ng mga salita (mangkok ng asukal, kahon ng tinapay; ulam ng mantikilya, salt shaker)

Alamin kung paano sumulat ng simple at kumplikadong mga pangungusap. Pagbutihin ang kakayahang gumamit ng direkta at hindi direktang pagsasalita.

Konektadong pananalita

Bumuo ng mga kasanayan sa pakikipag-usap.

Pagbutihin ang diyalogong anyo ng pananalita.

Bumuo ng isang monologong anyo ng pananalita.

Upang magturo nang magkakaugnay, tuloy-tuloy at nagpapahayag na muling magsalaysay ng mga maikling kwento, mga kuwento.

Upang turuan (ayon sa plano at modelo) na pag-usapan ang paksa, ang nilalaman ng larawan ng balangkas, upang bumuo ng isang kuwento mula sa mga larawan na may patuloy na pagbuo ng aksyon. Upang bumuo ng kakayahang bumuo ng mga kuwento tungkol sa mga kaganapan mula sa personal na karanasan, upang makabuo ng kanilang sariling mga pagtatapos para sa mga fairy tale.

Upang mabuo ang kakayahang bumuo ng mga maikling kwento na may likas na malikhain sa isang paksang iminungkahi ng guro

Mga aktibidad kasama ang mga matatandang preschoolermalawak din silang gumagamit ng mga didactic na laro at ehersisyo, kabilang ang mga plastik na pagsasanay (pisikal na edukasyon).

Indibidwal at pangkatang gawain kasama ang mga bata, bilang isang patakaran, ay nakaayos sa parehong nilalaman ng programa tulad ng ipinag-uutos na mga kolektibong klase, at naglalayong pagsamahin ang naipasa, na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian.

Ang pagpapabuti ng syntactic side ng pagsasalita ay pinadali nglarong pagsasadula batay sa mga engkanto at akdang pampanitikan. Ang mga matatandang preschooler ay kusang naglalaro ng mga engkanto na "The Fox, the Hare and the Rooster", "The Cat, the Rooster and the Fox", "The Fly-Buzzer", "Geese-Swans". Gusto rin nila ang mga fairy tale ng mga bata: "The Wolf and the Seven Kids", "Turnip", "Gingerbread Man". Ang mga bata ay humihiram ng mga makasagisag na ekspresyon, mga salita na may mahusay na layunin, mga liko ng pagsasalita mula sa engkanto. Ang paghula at paghula ng mga bugtong, interpretasyon ng mga salawikain at kasabihan, mga katutubong laro na "Geese-swans", "Turnip", "Paints", "Kung nasaan tayo, hindi natin sasabihin", atbp. magkadugtong sa siklo ng mga paraan.

Ang pagpapayaman ng pananalita na may mga kumplikadong syntactic constructions, ang pagtagumpayan ng pormal na komunikasyon sa pagsulat ay pinadali ngang sitwasyon ng "nakasulat na pananalita", kung saan idinidikta ng bata ang kanyang komposisyon, at isinulat ito ng may sapat na gulang. Ang ganitong pagdidikta ay maaaring gamitin sa paggawa ng mga aklat ng mga bata, isang album ng pagkamalikhain ng mga bata.

Mga obserbasyon . Ang kanilang pangunahing prinsipyo ay ito: ang bawat bagong assimilated na representasyon ay dapat na direktang idikit sa katumbas na salita, na nagpapayaman sa aktibong bokabularyo nito.

Ang kapaligiran sa lipunan bilang pag-unlad ng pagsasalita ng isang preschooler.Ang articulate speech ay ang pangunahing katangian ng panlipunang kakanyahan ng isang tao at bubuo ng eksklusibo sa isang panlipunang kapaligiran. Ang pag-unlad nito ay nakasalalay sa kung anong uri ng kapaligiran ito at kung gaano ito nakakatulong sa pag-unlad na ito.Ang mga bata ay mahusay na masters ng imitasyon, at ang mga manifestations at mga tampok ng adult na pagsasalita ay mabilis na naging mga tampok ng mga bata sa pagsasalita.

Mga ekskursiyon bilang paraan ng pagbuo ng pagsasalita ng mga bataTinuturuan namin ang mga bata na ipaliwanag ang kanilang nakikita.

Maglaro at magtrabaho bilang pagbuo ng pagsasalita ng mga bata.

Ang wika at pag-iisip ay naiugnay at patuloy na hindi mapaghihiwalay sa mga proseso ng paggawa, sa aktibidad ng tao.

Ang komunidad sa buhay ng isang bata ay ang grupo ng mga bata kung saan siya nakatira at umunlad. Ang pangunahing uri ng kanyang aktibidad ay isang laro.

Makabuluhang karanasan ang naipon ng bata sa laro. Mula sa kanyang karanasan sa paglalaro, ang bata ay gumuhit ng mga ideya na iniuugnay niya sa salita. Ang paglalaro at trabaho ang pinakamalakas na pampasigla para sa pagpapakita ng inisyatiba ng mga bata sa larangan ng wika; sila ay dapat na pangunahing ginagamit sa mga interes ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata.

Gamit ang mga bagay na ipinakita sa laro, ang bata ay dumarating sa madalas na paulit-ulit na komunikasyon, bilang isang resulta kung saan madali silang napagtanto, na naka-imprinta sa memorya. Ang bawat bagay ay may sariling pangalan, ang bawat aksyon ay may sariling pandiwa.

mga pamamaraan ng bokabularyo

I. Pagpapakilala ng mga bagong salita sa diksyunaryo

1. Direktang pagkilala sa kapaligiran at pagpapayaman ng diksyunaryo.

2. Pagsusuri at pagsusuri ng mga bagay.

3. Obserbasyon ng mga hayop, halaman; para sa mga aktibidad ng mga matatanda.

Ang tatlong pamamaraang ito ay ginagamit sa lahat ng pangkat ng edad.

4. Mga inspeksyon sa lugar ng kindergarten, mga target na paglalakad.

5. Mga ekskursiyon (kapaligiran sa lipunan, kalikasan).

Ang huling dalawang pamamaraan ay ginagamit simula sa gitnang pangkat.

II. Hindi direktang pagkilala sa kapaligiran at pagpapayaman ng bokabularyo

1. Pagpapakita ng mga larawan na may hindi pamilyar (hindi pamilyar) na nilalaman.

Ang pamamaraang ito ay pangunahing ginagamit sa mga matatandang grupo.

2. Pagbasa at pagsasalaysay ng mga akdang pampanitikan.

3. Pagpapakita ng dia-, mga pelikula at video na pelikula, panonood ng mga palabas sa TV.

Ang huling dalawang pamamaraan ay ginagamit sa lahat ng pangkat ng edad.

III. Pagsasama-sama at pag-activate ng diksyunaryo.

1. Pagsusuri ng mga laruan.

2. Pagtingin sa mga larawan ng pamilyar na nilalaman.

3. Mga larong didactic na may mga laruan, bagay at larawan.

Ang mga pamamaraang ito ay ginagamit sa lahat ng pangkat ng edad.

4. Ginagamit ang mga larong salita sa gitna at matatandang grupo

5. Ang mga lexical (bokabularyo) na pagsasanay ay ginagamit sa lahat ng mga pangkat ng edad, mas madalas sa mga matatanda.

6. Ang paghula at paghula ng mga bugtong ay ginagamit sa lahat ng pangkat ng edad.

7. Ang pagsasabi sa mga bata (iba't ibang uri ng magkakaugnay na pahayag sa iba't ibang materyal) ay pangunahing ginagamit sa gitna at mas matatandang mga grupo.

Sa edad ng senior preschool, ang gawain ng tagapagturo ay punan ang konkretong nilalaman ng mga salita na mayroon ang mga bata, upang linawin ang kanilang kahulugan, at i-activate ang mga ito sa pagsasalita. Ang mga bata ay tinuturuan na gumamit ng mga antonim upang ipahiwatig ang laki, kulay (malaki - maliit, mahaba - maikli, maliwanag - madilim); patuloy na bumuo ng pag-unawa at kasanayan sa paggamit ng mga salita na nagpapahayag ng mga tiyak at mga konsepto ng papel, bumuo ng kakayahang gumamit ng mga pangkalahatang salita (gulay, pinggan, muwebles, laruan, damit). Sa edad ng senior preschool, ang pagpapayaman ng diksyunaryo, ang asimilasyon ng mga bagong salita ay napupunta sa mga praktikal na termino. Siyempre, kung walang ganoong karanasan sa pagsasalita, imposibleng pag-usapan ang tungkol sa karagdagang pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa mas mataas na antas. Ngunit para sa matagumpay na karagdagang edukasyon ng bata sa paaralan, kinakailangan na ang bata ay napapanahong lumipat sa "teoretikal" na mga posisyon tungkol sa katotohanan ng pagsasalita, upang ang sistema ng katutubong wika, ang mga elemento nito ay kumikilos bilang isang bagay ng kanyang malay na aktibidad. Ang kamalayan sa linguistic phenomena ay nagbibigay ng kakayahang isalin ang mga kasanayan sa pagsasalita sa isang arbitraryong plano.

Sa pagtatapos ng taon, dapat na magagawa ng mga bata

Makilahok sa pag-uusap.

Makatwiran at mabait na suriin ang sagot, ang pahayag ng isang kapantay.

Bumuo ng mga kuwento ayon sa modelo ayon sa larawan ng balangkas, ayon sa isang hanay ng mga larawan; tuloy-tuloy, nang walang makabuluhang pagkukulang, muling pagsasalaysay ng maliliit na akdang pampanitikan.

Tukuyin ang lugar ng isang tunog sa isang salita.

Pumili ng ilang pang-uri para sa mga pangngalan; palitan ang isang salita ng ibang salita na may katulad na kahulugan.

preschooler pedagogical speech consciousness

Ang pinakamahalagang kondisyon para sa ganap na pag-unlad ng kaisipan ay ang napapanahong tamang kasanayan sa pagsasalita ng bata.

Sa isang institusyong preschool, ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata ay isinasagawa ng mga guro sa iba't ibang uri ng mga aktibidad: sa mga direktang aktibidad na pang-edukasyon, pati na rin ang mga pagsasanay na naglalayong bumuo ng tunog na bahagi ng pagsasalita at pagyamanin ang bokabularyo ng mga bata; ang mga laro at pagsasanay ay isinasagawa upang mabuo ang istrukturang gramatika ng pananalita at magkakaugnay na pananalita.

Ginagamit ng mga tagapagturo ang pagkakataon na tama at malinaw na pangalanan ang isang bagay, mga bahagi ng isang bagay, makilala ang mga tampok nito, mga katangian sa iba't ibang uri ng mga aktibidad (sa paglalakad, sa isang grupo, sa iba't ibang proseso ng rehimen, sa isang laro). Kasabay nito, malinaw na nabuo ng mga tagapagturo ang gawain, tumpak na naglalagay ng mga tanong. Ito ay nagpapahintulot sa iyo na mapanatili ang relasyon ng pag-unawa at paggamit ng mga salita, na kung saan ay nagpapabuti sa kakayahan ng mga bata na tumpak at ganap na ipahayag ang mga saloobin, pinatataas ang pagiging epektibo ng pandiwang komunikasyon.

Upang mapakinabangan ang pagsasalita ng mga bata, ang mga guro ay nagsasagawa ng mga laro, ang layunin nito ay isali ang mga bata sa isang pag-uusap sa isang tiyak na paksa at payagan silang ipahayag ang kanilang mga pananaw sa isang bilang ng mga tanong na itinaas ng isang may sapat na gulang. Sa mga laro, ang mga bata ay nagsasagawa ng ilang mga tungkulin, ngunit hindi nila nilalaro, ngunit binibigkas ang mga ito. Nakamit ng mga guro ang pagsasakatuparan ng mga katangian ng pagsasalita bilang kawastuhan, kawastuhan, pagkakaugnay-ugnay, pagpapahayag. Nagbabayad sila ng espesyal na pansin sa pag-unlad ng pag-unawa sa pagsasalita sa mga bata, pag-eehersisyo sa pagpapatupad ng mga pandiwang tagubilin. Ang mga bata ay nagpapakita ng malaking interes sa kung paano nila sinasabi: "... ang bata ay hindi alien sa pag-usisa at may kaugnayan sa pisyolohiya ng pagbigkas. Nagtataka siya kung aling mga organo ang kasangkot sa pagbigkas, at handa pa ring mag-eksperimento sa direksyong ito ”(Gvozdev A.N.).

Ang mga guro ay aktibong kalahok at tagapag-ayos ng pandiwang komunikasyon sa pagitan ng mas matatandang mga bata. Inaalok nila ang bata na sabihin sa iba pang mga bata ang tungkol sa kanilang mga balita, itawag ang atensyon ng mga bata sa mga tanong at pahayag ng ibang mga bata, na hinihikayat silang sumagot at magsalita.

Sa isang pag-uusap sa isang bata, binibigyang pansin ng mga tagapagturo ang nilalaman at anyo ng mensahe, maingat na iwasto ang mga pagkakamali sa gramatika. Sa kanilang libreng oras, ang mga guro ay indibidwal na nakikipagtulungan sa bata, na nagpapaunlad sa bahagi ng pag-unlad ng pagsasalita na nagdudulot ng mga paghihirap para sa bata. Binibigyan ng mga tagapagturo ang mga bata ng pagkakataong pag-usapan ang kanilang nakita sa paglalakad, patungo sa kindergarten, gamit ang mga tanong ng pagganyak, pagmamasid, aktibong tumutugon sila sa pagpapakita ng paglikha ng salita, laro ng bata sa salita, dahil. ito ay nagpapahintulot sa pagbuo ng matalinghagang pananalita.

Sinisikap ng mga guro na bigyan ang mga bata ng mga halimbawa ng tamang pagsasalita sa panitikan, sinusubukan nilang gawing malinaw, malinaw, makulay, kumpleto, tama sa gramatika, nagpapahayag, maigsi ang pagsasalita. Isama sa talumpati ang iba't ibang halimbawa ng etika sa pagsasalita. "Mabagal na magsalita sa mga bata, sa isang naa-access, naiintindihan na wika, pag-iwas sa mahirap, hindi maintindihan na mga expression, ngunit sa isang hindi nagkakamali na tama at pampanitikan na wika, sa anumang paraan ay hindi nagpapanggap ng matamis, ngunit palaging hindi tamang paraan ng pagsasalita ng mga bata" (E.I. Tikheeva).

Gamit, sa tulong ng mga nasa hustong gulang, ang mga salawikain at kasabihan sa kanilang pananalita, ang mga bata sa edad ng senior preschool ay natututong ipahayag ang kanilang mga saloobin at damdamin nang malinaw, maigsi, nagpapahayag, pangkulay ng kanilang intonasyon sa pagsasalita, bumuo ng kakayahang malikhaing gamitin ang salita, ang kakayahang matalinhagang ilarawan ang isang bagay, bigyan ito ng matingkad na paglalarawan.

Ang paghula at pag-imbento ng mga bugtong ay mayroon ding epekto sa maraming nalalaman na pag-unlad ng pagsasalita ng isang mas matandang preschooler. Ang paggamit ng iba't ibang paraan ng pagpapahayag upang lumikha ng isang metapora na imahe sa isang bugtong (paraan ng personipikasyon, ang paggamit ng polysemy ng isang salita, mga kahulugan, epithets, paghahambing, isang espesyal na ritmikong organisasyon) ay nakakatulong sa pagbuo ng imahe ng pagsasalita ng isang mas matanda. preschooler.

Ang mga bugtong ay nagpapayaman sa bokabularyo ng mga bata dahil sa kalabuan ng mga salita, tumutulong upang makita ang pangalawang kahulugan ng mga salita, bumuo ng mga ideya tungkol sa makasagisag na kahulugan ng salita. Tumutulong sila upang ma-assimilate ang tunog at gramatika na istraktura ng pagsasalita ng Ruso, na pinipilit silang tumuon sa linguistic form at pag-aralan ito, na nakumpirma sa mga pag-aaral ng F.A. Sokhin.

Ang bugtong ay isa sa mga maliliit na anyo ng oral folk art, kung saan ang pinaka-kapansin-pansin, katangian na mga palatandaan ng mga bagay o phenomena ay ibinibigay sa isang napaka-compress, matalinghagang anyo. Ang paglutas ng mga bugtong ay bubuo ng kakayahang pag-aralan, pangkalahatan, bumubuo ng kakayahang nakapag-iisa na gumawa ng mga konklusyon, konklusyon, ang kakayahang malinaw na makilala ang pinaka-katangian, nagpapahayag na mga tampok ng isang bagay o kababalaghan, ang kakayahang malinaw at maigsi na ihatid ang mga imahe ng mga bagay, bubuo ng isang patula na pananaw sa realidad sa mga bata.

Ang paggamit ng mga bugtong sa pakikipagtulungan sa mga bata ay nakakatulong sa pag-unlad ng kanilang mga kasanayan sa pagsasalita - ebidensya at pagsasalita - paglalarawan. Ang makapagpatunay ay hindi lamang makapag-isip ng tama, lohikal, kundi pati na rin sa tamang pagpapahayag ng iniisip, na binabalot ito sa isang tumpak na verbal form. Speech - ang patunay ay nangangailangan ng espesyal, naiiba sa paglalarawan at pagsasalaysay ng mga liko ng pagsasalita, mga istrukturang gramatika, isang espesyal na komposisyon. Kadalasan hindi ito ginagamit ng mga preschooler sa kanilang pagsasalita, ngunit kinakailangan na lumikha ng mga kondisyon para sa kanilang pag-unawa at pag-unlad.

Upang ang mga preschooler ay mabilis na makabisado ang mapaglarawang anyo ng pagsasalita, inirerekumenda na iguhit ang kanilang pansin sa mga tampok na lingguwistika ng bugtong, upang turuan silang mapansin ang kagandahan at pagka-orihinal ng masining na imahe, upang maunawaan kung ano ang ibig sabihin ng pagsasalita. nilikha, upang bumuo ng panlasa para sa eksakto at matalinghagang salita.

Kaya, sa pamamagitan ng isang bugtong, ang mga preschooler ay nagkakaroon ng sensitivity sa wika, natututo silang gumamit ng iba't ibang paraan, pumili ng mga tamang salita at unti-unting nakakabisado ang matalinghagang sistema ng wika.

Ang mga Lullabies ay nagpapaunlad din ng pagsasalita ng mas matandang preschooler, pinayaman ang kanilang pagsasalita dahil sa katotohanan na naglalaman sila ng malawak na hanay ng impormasyon tungkol sa mundo sa kanilang paligid, lalo na tungkol sa mga bagay na malapit sa karanasan ng mga tao at nakakaakit sa kanilang hitsura. Ang pagkakaiba-iba ng gramatika ng mga lullabies ay nag-aambag sa pagbuo ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita, bumubuo ng phonetic perception. Hinahayaan ka ng mga Lullabie na kabisaduhin ang mga salita at anyo ng mga salita, parirala, makabisado ang lexical na bahagi ng pananalita.

Ang mga katutubong kanta, nursery rhymes, pestles ay mahusay din na materyal sa pagsasalita na maaaring magamit sa mga klase sa pagbuo ng pagsasalita. Sa kanilang tulong, maaari kang bumuo ng phonemic na kamalayan.

Sa isang institusyong preschool, ang pagbuo ng diction ay isa ring kagyat na gawain ng pagbuo ng pagsasalita sa edad ng senior preschool. Ito ay kilala na sa mga bata ang mga organo ng speech-motor apparatus ay hindi pa sapat na coordinated at malinaw na gumagana. Ang ilang mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng labis na pagmamadali, malabo na pagbigkas ng mga salita, "paglunok ng mga pagtatapos". Ang isa pang sukdulan ay naobserbahan din: isang hindi kinakailangang mabagal, nakaunat na paraan ng pagbigkas ng mga salita. Ang mga espesyal na pagsasanay ay tumutulong sa mga bata na malampasan ang gayong mga paghihirap sa pamamagitan ng pagpapabuti ng kanilang diction.

Para sa mga pagsasanay sa diction, mga salawikain, kasabihan, kanta, bugtong, twisters ng dila ay kailangang-kailangan na materyal. Ang maliliit na anyo ng alamat ay maikli at malinaw ang anyo, malalim at maindayog. Sa kanilang tulong, ang mga bata sa mga institusyong preschool ay natututo ng malinaw at masiglang pagbigkas, dumaan sa isang paaralan ng artistikong phonetics. Ayon sa angkop na kahulugan ng K.D. Ang Ushinsky, mga salawikain at kasabihan ay nakakatulong na "masira ang wika ng bata sa paraan ng Ruso."

Ang layunin ng mga pagsasanay sa diction ay magkakaiba. Magagamit ang mga ito upang mabuo ang flexibility at mobility ng speech apparatus ng bata, upang mabuo ang tamang pagbigkas ng mga tunog ng pagsasalita, upang makabisado ang pagbigkas ng mga tunog at salita na mahirap pagsamahin, upang mabuo ang yaman ng intonasyon ng bata at iba't ibang tempo ng pagsasalita. Ang lahat ng ito ay matatagpuan sa katutubong pedagogy. Halimbawa, sa tulong ng maliliit na anyo ng alamat, natututo ang mga bata na ipahayag ito o ang intonasyong iyon: kalungkutan, lambing at pagmamahal, sorpresa, babala.

Mahalaga na kapag nagsasagawa ng diction exercises, may katotohanan sa likod ng bawat binibigkas na salita. Sa kasong ito lamang ang pagsasalita ng bata ay magiging natural at nagpapahayag.

Ang mga tula, twister ng dila, salawikain, kasabihan ay ang pinakamayamang materyal para sa pagbuo ng isang maayos na kultura ng pagsasalita. Sa pamamagitan ng pagbuo ng isang pakiramdam ng ritmo at tula, inihahanda namin ang bata para sa karagdagang pang-unawa ng patula na pagsasalita at bumubuo ng intonational na pagpapahayag ng kanyang pagsasalita.

Ayon kay A.P. Usova "ang verbal Russian folk art ay naglalaman ng mga patula na halaga." Ang impluwensya nito sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata ay hindi maikakaila. Sa tulong ng maliliit na anyo ng alamat, posible na malutas ang halos lahat ng mga problema ng pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita, at kasama ang mga pangunahing pamamaraan at pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga matatandang preschooler, ang pinakamayamang materyal na ito ng pagkamalikhain ng pandiwa ng ang mga tao ay maaari at dapat gamitin. Samakatuwid, ang mga institusyong preschool sa sistema ng trabaho sa pagbuo ng pagsasalita ng isang mas matandang preschooler ay nagbibigay ng espesyal na pansin sa mga anyo ng maliit na alamat.