Die Dynamik der modernen Welt, der wissenschaftliche und technologische Fortschritt, die rasante Entwicklung der Informationstechnologie erfordern von der Menschheit ständige Veränderungen in verschiedenen Lebensbereichen. Die Bildungsbranche ist da keine Ausnahme. Denn spezielle Kenntnisse und Fähigkeiten veralten sehr schnell. Zum Beispiel bleibt Mathematik für Schulkinder natürlich die gleiche wie vor 10 und 20 Jahren, aber die Methodik für das Studium dieser Disziplin ändert sich und passt sich dem modernen Lebensrhythmus an. In einem so dynamischen Umfeld treten menschliche Qualitäten in den Vordergrund. Ständige Lernfähigkeit, schnelle Anpassungsfähigkeit, Teamfähigkeit, Suche nach innovativen Lösungen, Stressresistenz – das sollte ein moderner Mensch haben. Es liegt auf der Hand, dass das derzeitige Bildungssystem mit den gesellschaftlichen Veränderungen nicht Schritt hält und modernisiert werden muss. Die Persönlichkeitsentwicklung sollte eine Priorität im Bildungsprozess sein. Lehrer verstehen das, Eltern und Kinder wollen es.

Was erwarten Eltern heute von der Schulbildung?

Es ist wunderbar, dass im Rahmen des Bildungsforums 2016 in Lemberg am 3. März eine Elternkonferenz stattfand, an der ich teilnehmen konnte. Die Ergebnisse der Konferenz und meine Eindrücke teile ich gerne mit Ihnen, liebe Leserinnen und Leser.

Als Bürger war ich angenehm überrascht, dass es viele fürsorgliche Menschen gibt, die Veränderungen wollen und sich aktiv an der Umsetzung von Innovationen in der Bildung beteiligen. Es gibt Menschen, die verstehen, dass die Zukunft der Ukraine von der Bildung unserer Kinder abhängt.

Als Vater hat mir gefallen, dass Lehrer die Initiatoren des Dialogs zur Verbesserung der Schulbildung sind und bereit sind, den Bildungsprozess unter Berücksichtigung der Wünsche von Eltern und Kindern zu verändern.

Natürlich haben die Konferenzteilnehmer unterschiedliche Ansichten zum Thema Schulbildung. Es gab Eltern, die sich ganz aus dem schulischen Bildungsprozess zurückziehen wollten. Sie wollten und hatten keine Zeit, mit den Kindern Hausaufgaben zu machen, Kostüme für Aufführungen vorzubereiten und andere schulische Arbeiten zu erledigen. Manche Eltern hingegen wollten mit ihren Kindern zu Hause alleine arbeiten und sich extern weiterbilden lassen. Also hatte ich zuerst keine Ahnung wie große Menge aktivisten sollten ihre ideen äußern und in einem raum diskutieren. Aber die Organisatoren der Konferenz lenkten die Energie der Teilnehmer geschickt in die richtige Richtung.

Die Elternkonferenz der Erwachsenen wurde in drei Gruppen aufgeteilt und zu unterschiedlichen Zielgruppen geladen. Die Kinder arbeiteten getrennt. In jeder Gruppe saßen 4-5 Personen am Tisch. Es wurden Stifte und leere Blätter verteilt, auf denen jeder von uns in 10 Minuten seine Vision einer modernen Schule aufschreiben musste. Danach diskutierte das Team am Tisch für die nächsten 10 Minuten ihre Ideen und identifizierte die 7 wichtigsten. Außerdem mussten wir aus den sieben Ideen die drei wichtigsten auswählen, die zur allgemeinen Information an die Tafel gepostet wurden. Viele Wünsche an der Tafel stellten sich im Wesentlichen als ähnlich heraus, unterschieden sich aber inhaltlich etwas. Solche Ideen wurden gruppiert und jeder Gruppe wurde ein Arbeitstitel gegeben. Die Teams fügten dann den Rest der sieben Blätter hinzu. In einer allgemeinen Diskussion wurde festgelegt, welchen Gruppen die Vorschläge zugeordnet werden sollten. Bei Bedarf wurden neue Gruppen erstellt. Am Ende hatte jede Gruppe einen verallgemeinerten Namen, der die Essenz der darin enthaltenen Ideen widerspiegelte.

So erhielten wir ohne allzu viel Aufhebens und Lärm konzentrierte und verallgemeinerte Ideen, die die Vision jedes Elternteils beinhalteten. Nach einer Kaffeepause kamen alle Teilnehmer noch einmal zusammen, um die Ergebnisse auszutauschen und Bilanz zu ziehen.

Was wünschen sich Eltern also von Bildung?

Zunächst einmal sollte nicht das Wissen, sondern die Persönlichkeit des Kindes im Mittelpunkt des Bildungsprozesses stehen. Damit der Lehrer ein ordentliches Gehalt bekommt, Kinder mit Begeisterung und Hingabe unterrichtet, sich weiterbildet und nicht an einen Nebenjob denkt. Damit sich das Kind in Geist, Körper und Seele entwickelt, stehen moralische Werte im Mittelpunkt der Persönlichkeitsentwicklung. Um sicherzustellen, dass der Bildungsprozess von hoher Qualität, interessant und sicher ist. Wissen praktisch und lebensnah machen. Keine Hausaufgaben zu haben. Damit sich Kinder in die Schule verlieben und ein Teil der Freizeit der Schüler in der Schule stattfindet. Für eine engere Zusammenarbeit der Eltern mit den Lehrkräften in der gemeinsamen Erziehungsarbeit.

Durch einen magischen Zufall kamen aus jeder Teilnehmergruppe neun verallgemeinerte Vorschläge zur Verbesserung der Schulbildung. In der Numerologie bedeutet die Zahl 9 das Ende des alten Zyklus und den Beginn eines neuen. Daher besteht die Hoffnung, dass in naher Zukunft Veränderungen im Bildungsbereich stattfinden und die wunderbaren Ideen, die von den Teilnehmern während der Konferenz geboren wurden, in den Modellen zukünftiger Schulen berücksichtigt werden.

Stichworte: Mathematik für Schüler, Erwartungen der Eltern an die Schulbildung heute, Bildungsforum, Tagung, Wissen, Modernisierung, Schullehrplan

Wir haben Lehrer und Eltern zu Psychologies eingeladen, um über die Rolle jeder Seite im Prozess der Kindererziehung und -erziehung zu sprechen. An der Diskussion beteiligten sich:

Anna Popova, Lehrerin der Vorbereitungsklasse an der Pirogov-Schule;
Alexey Kuznetsov, Geschichtslehrer am Gymnasium Nr. 1543;
Olga Dvornyakova, PR-Direktorin, Mutter von Anton (10 Jahre alt) und Daniil (12 Jahre alt);
Natalia Demchenko, Finanzmanagerin, Mutter von Yana (10 Jahre alt) und Mikhail (16 Jahre alt).

Psychologie: Was erwarten Eltern, wenn sie ihr Kind zur Schule schicken?

Anna:

Die Erwartungen sind sehr unterschiedlich. Für die Ehrgeizigen ist es wichtig, dass das Kind an einer angesehenen Schule studiert - und Wissen erhält, und es war keine Schande zu sagen, wo es studiert. Normalerweise wollen solche Eltern, dass ihrem Kind etwas gelingt, was ihnen selbst nicht gelungen ist. Andere wollen um jeden Preis eine bessere Bildung geben.

Ob er bereit ist, zur Schule zu gehen, ob er in fortgeschrittenen Programmen studieren kann, ist nicht so wichtig. Hauptsache Bildung. Auf jeden Fall. Und in Bezug auf Bildung haben sie eine große Bitte: „Wir haben es dir gegeben, und du erziehst es, haben sie dir das nicht beigebracht?“ Es gibt viele Menschen, denen es wichtig ist, dass das Kind in der Schule glücklich und ruhig ist, insbesondere in der Grundschule. Oft sind das diejenigen, die sich in der Schule selbst unwohl gefühlt haben, oder die sehen, dass das Kind Schwierigkeiten hat: es ist schüchtern oder umgekehrt hyperaktiv. Sie wollen sich nicht darauf konzentrieren.

Schließlich können oder wollen manche Eltern sich aus unterschiedlichen Gründen nicht für eine Schule entscheiden und ihr Kind in die nächstgelegene schicken. Ihr Grundsatz: Wie es sein wird, so wird es sein.

Alexej:

Ich werde Ihnen von einer anderen Art von Eltern erzählen, die es vorher nicht gab. Die alte sowjetische Schule hat Müttern und Vätern klar ihren Platz gezeigt: Geld zu überreichen, mit den Kleinen in den Zirkus zu gehen und zu kommen, wenn man gerufen wird, um einen Verweis zu bekommen. Was natürlich falsch war.

Wenn die Eltern sehen, dass sich das Kind unwohl fühlt, können sie anfangen zu kämpfen, oder sie können es abholen und ihm geben, wo es sich wohl fühlt

Aber heute gibt es immer mehr Eltern, die nach dem Konsummodell Beziehungen zur Schule aufbauen: „Ich bin ein Konsument, die Schule ist ein Anbieter von Bildungsdienstleistungen. Hier ist eine Liste der Dienstleistungen, die Sie mir erbringen, und es wäre bequem für mich, wenn Sie sich per E-Mail melden. Wenn die Dienstleistungen nicht von angemessener Qualität sind, behalte ich mir das Recht vor, mich zu wenden, wo ich sollte.

Was die aktuelle Situation von der sowjetischen unterscheidet, ist die Möglichkeit, eine Schule entsprechend zu wählen wenigstens in Großstädten. Wenn die Eltern sehen, dass sich das Kind unwohl fühlt, können sie anfangen zu kämpfen, oder sie können es abholen und ihm geben, wo es sich wohl fühlt.

Was machst du, wenn deine Eltern mit deiner Entscheidung, Forderung, Bestrafung nicht einverstanden sind? ..

Anna:

Ich bevorzuge es, wenn die Regeln im Voraus bekannt sind. Beim ersten Eltern-Lehrer-Gespräch, das wir sechs Monate vor Unterrichtsbeginn abhalten, warne ich die Eltern, dass es Dinge gibt, die ich nicht erlaube. Zum Beispiel erlaube ich keinen Kampf. Wenn sie mir entgegenhalten, dass ein Junge in der Lage sein sollte, für sich selbst einzustehen, sage ich sofort, dass wir an dieser Stelle eine Diskrepanz haben werden.

Ich erlaube mir auch nicht, einander zu beleidigen und zu necken. Wenn dies geschieht, werde ich anfangen, Kommentare abzugeben, und zwar streng. Und ich werde meinen Eltern keine Zugeständnisse machen.

Alexej:

Ich stimme zu, die Regeln helfen, aber es kommt vor, dass in dem Moment, in dem sie bekannt gegeben werden, alle zustimmen, und dann, wenn es um einen bestimmten blauen Fleck unter einem bestimmten Auge geht, interpretieren die Eltern die Situation zugunsten ihres Kindes.

Von links nach rechts: Anna Popova, Natalya Demchenko, Alexei Kuznetsov, Olga Dvornyakova.

Was hilft Ihnen, einen konstruktiven Dialog zu führen?

Alexej:

Letztes Jahr habe ich in der fünften Klasse zum ersten Mal die Klassenleitung übernommen und im Herbst habe ich mich mit allen Eltern getroffen, mit ihnen Einzelgespräche geführt. Zuerst wollte ich, dass sie mir von dem Kind erzählen: wie sie es sehen. Dank dieser Treffen habe ich viel gelernt, nicht so viel über Kinder, sondern über Eltern.

Wollen Eltern, dass Sie Schüler erziehen?

Alexej:

Ich habe noch nie gehört: "Sie werden mit meinem Kind einen Absatz lernen, aber sich nicht in die Erziehung einmischen." Andererseits wollen alle, dass wir aufklären – aber was genau?

Letztes Jahr haben die Kinder die Prüfung auf Russisch geschrieben. Wir baten sie, keine Krippen mitzubringen. Die Prüfung fand an einer anderen Schule statt, und da waren nicht nur unsere Kinder. Im Unterricht nutzte jeder, was er wollte, außer dass die Lehrer nicht gebeten wurden, online zu gehen. Am nächsten Tag kam meine Mutter empört herein: "Jetzt bekommen sie wegen deiner Ehrlichkeit weniger Punkte als die, die geschummelt haben." Diese Mutter will, dass wir ihr Kind großziehen? Will. Aber es ist nicht bereit für praktische Konsequenzen.

Frage an die Eltern: Wie geht es Ihnen, wenn Ihre Kinder zur Schule gehen?

Olga:

Letztes Jahr kam unser ältester Sohn in die fünfte Klasse. Wir warteten geduldig auf die ersten schwierigen Monate, er würde sich an irgendein neues Thema gewöhnen und hinreißen - damit er selbst Interesse hätte, damit es nicht so eine endlose Aneinanderreihung des Alltags gäbe: er kam zu sich Schule, Zeit gemacht, nach Hause gekommen, Hausaufgaben gemacht, am nächsten Tag das Gleiche.

Aber hier ist, was ich definitiv nicht erwartet hatte – dass alle Lehrer bei den Treffen mit einer Stimme ausrufen würden: „Ihre Kinder benehmen sich einfach schrecklich, sie können sich in keiner Weise an die High School anpassen! Mach was mit ihnen!" Ich habe versucht, mit dem Klassenlehrer zu sprechen, aber alles geht so schnell, der Lehrer hat für nichts Zeit: zum Nachdenken, zum Besprechen, was zu tun ist.

Natalie:

Meines Erachtens geben Eltern unfreiwillig ihre anfängliche Einstellung zur Schule an das Kind weiter. Ich wollte immer, dass Kinder die Schule als eine große und faszinierende Welt wahrnehmen, in der es alles gibt – Freunde, Lehrer, Lernen, zwischenmenschliche Beziehungen. Und ich erwarte sehr wenig von Lehrern: dass sie die Individualität des Kindes zumindest ein wenig berücksichtigen.

Manchmal ist es für einen Lehrer einfacher und profitabler, statt einer wohlverdienten Drei eine unverdiente Vier zu setzen

Nach meinen Gefühlen sind die Lehrer jetzt gefühllos geworden, und ihre Gleichgültigkeit entwertet manchmal die Bemühungen der Kinder. Es gab einen Fall, in dem den Kindern eine kreative Aufgabe gestellt wurde, sie es versuchten, es taten, ihre Eltern angezogen wurden, aber der Lehrer es nicht einmal überprüfte! Ich möchte auch, dass dem Kind das gegeben wird, was es verdient: Manchmal ist es für den Lehrer einfacher und gewinnbringender, statt einer wohlverdienten drei eine unverdiente Vier zu setzen. Und sie würden die Bemühungen eines überzähligen Dreijährigen nicht außer Acht lassen, für den ein ordentliches Ergebnis fast eine Leistung ist.

Olga:

Als der Sohn eine Zwei erhielt, fanden wir heraus, warum, wiederholte er die Aufgabe, aber die Zwei blieb. Ich riet ihm, den Lehrer anzusprechen und zu fragen, wie er seine Note verbessern könnte. Und weißt du, was sie gesagt hat? - "Auf keinen Fall".

Alexej:

In unserem Land gibt es 1,2 Millionen Lehrer für 90 Millionen arbeitende Bürger - das ist der massivste Beruf. Und es gibt eine große Anzahl von denen, die im Großen und Ganzen nichts in der Schule zu tun haben. Was Sie ansprechen, ist ein grundlegender Mangel nicht der Schule, sondern unseres bürokratischen Staates, der uns zu Demonstrationsveranstaltungen zwingt. Wenn heute ein Lehrer mit einem Kind individuell arbeitet und erkennt, dass er nirgendwo Punkte hinzufügen wird, dann ist dies ein einzigartiger Lehrer, wunderbar, er ist an seiner Stelle.

Was tun, wenn der Lehrer falsch liegt?

Natalie:

Ich hatte eine ähnliche Situation mit meiner Tochter. Sie ist ein schüchternes Mädchen, sie wird nicht immer aufstehen und sagen, selbst wenn sie die Antwort kennt. Und sie wird niemals hingehen, um etwas herauszufinden. Aber dann sah ich, dass die Lehrerin das richtig geschriebene Wort in ihrem Heft in das falsche korrigierte. Ich habe dem Lehrer keine Eigenschaften gegeben, aber versucht zu erklären, wie das passieren konnte.

Wenn das Kind seine Position kompetent und ruhig verteidigen kann, ist es besser, dies zu tun. Aber die Lehrerin hat ihren Fehler nicht zugegeben und alles so gelassen, wie es ist. Dann musste ich meiner Tochter sagen, dass sie alles richtig gemacht hat, und die Lehrerin war anscheinend mit etwas beschäftigt und konnte es nicht herausfinden.

Alexej:

Ja, leider können nur sehr wenige von uns zugeben, dass wir einen Fehler gemacht haben ...

Olga:

Als ich einmal in einer Zeitschrift mehrere Zweier hintereinander sah, konnte ich mich nicht zurückhalten und fragte, woher die seien. Darauf antwortete der Lehrer, dass der Junge einsilbige Fragen beantwortet und nicht weiß, wie man argumentiert und analysiert. Es scheint mir, dass sie beim zweiten Zweien anhalten und diese Geschichte mit uns besprechen könnte: anrufen, in ihr Tagebuch schreiben ... Sie wusste, dass er kürzlich umgezogen war, er hatte eine neue Familie, ich war seine Pflegemutter. Es ist ihm peinlich, seine Gedanken vor allen zu äußern. Es wäre mir wichtig, dass er verstanden, angehört und mit Sorgfalt behandelt wird.

Sollte der Lehrer sich mit den Feinheiten der familiären Umstände befassen?

Anna:

Sicherlich! Deshalb lade ich die Eltern ein, „rumzualbern“ – über die Eigenschaften des Kindes zu erzählen, über seine Gesundheit, Dinge zu erzählen, die sein Verhalten beeinflussen könnten. Oder wenn etwas Ernstes passiert – zum Beispiel ein Hund gestorben ist. Natürlich muss ich darüber Bescheid wissen, ich muss auf jede Situation vorbereitet sein.

Alexej:

Meistens erzählen mir die Kinder alles selbst. Manchmal im Nachhinein. Oder sie reden übereinander, das ist einfacher für sie.

Wie verstehen Sie die Zusammenarbeit zwischen Lehrern und Eltern?

Alexej:

Wir sind Partner im Prozess der Erziehung und Bildung von Kindern. In Erziehungsfragen haben die Eltern das letzte Wort: Ich werde niemals auf etwas bestehen, was gegen die Meinung von Mama oder Papa verstößt. Lehrer sollten unterrichten. Wenn die Eltern uns helfen, ist das großartig. Jede Situation kann gelöst werden, wenn wir uns darüber im Klaren sind, dass wir gemeinsam handeln.

Das Kind ist die dritte Partei dieses Prozesses. Als Partner haben wir Rechte und Pflichten. Aber es ist nicht auf dem Papier. Schule ist eine heikle Angelegenheit, wie ein Theater. Stellen Sie sich vor: Bei einer Aufführung bekommen Sie statt eines Programmheftes ein Flugblatt mit den Zuschauerrechten ausgehändigt. Auch in der Schule kann man nicht alles malen. Die Zusammenarbeit in einer schwierigen Situation ist nicht einfach. Wie sieht es aus? Ich als Lehrer oder ich als Elternteil kann nicht in Konfrontation gehen, sondern einen Schritt zurücktreten, abkühlen und denken: Vielleicht ist nicht alles so, wie es mir scheint.

Warum ist die Zusammenarbeit schwierig?

Alexej:

Denn Menschen sind verschieden. Ist es für zwei Elternteile einfach, bei der Erziehung eines Kindes zusammenzuarbeiten?

Anna:

Aus Stolz. Bei Frauen konzentriert es sich oft auf Kinder. Hören Sie, wie sie sagen: „Mein Kind soll der Beste sein“, „Er soll Klavier spielen, Geige, soll eine Eins bekommen“, „Er ist noch zwei Jahre alt und kann schon die Buchstaben“, „Und ich habe meinen Abschluss gemacht mit 16 Jahren von der Schule". Mütter sind stolz auf ihre Kinder, und im Allgemeinen haben sie etwas, worauf sie stolz sein können. Aber sie sind nicht bereit zu kooperieren, weil sie niemanden um sich herum hören.

Dieses Jahr bat ich eine Mutter, ihren Sohn nicht zur Schule zu schicken, er könne keine fünf Minuten stillsitzen. Ich sagte, dass er seine Rolle noch nicht gespielt habe, dass sein Nervensystem nicht bereit für Stress sei. Als Antwort hörte ich: "Was wird er bis zur zehnten Klasse mit Spielzeug spielen?" Welche Zusammenarbeit könnte ich ihr anbieten?

„Das Wort des Lehrers ist Gesetz“ – nein, ist es nicht. Aber Eltern, die ihre Respektlosigkeit gegenüber Lehrern zeigen, sind einfach schlecht erzogen.

Jetzt haben wir andere Informationsquellen, es ist möglich zu vergleichen. Es stellte sich heraus, dass Lehrer gewöhnliche Menschen sind, selbst oft schlecht ausgebildet, erschöpft, schwach ... Sie können also den Kult eines Lehrers nicht bei einem Kind erziehen! „Das Wort des Lehrers ist Gesetz“ – nein, ist es nicht. Aber Eltern, die ihre Respektlosigkeit gegenüber Lehrern zeigen, sind einfach schlecht erzogen.

Für Kinder, besonders in der High School, ist es wichtig, dass der Lehrer nicht nur unterrichtet, sondern auch von Herzen spricht ...

Alexej:

Bei unserem Abschluss in diesem Jahr sagten die Kinder: „Danke nicht nur für Ihren Unterricht, sondern auch für unsere Gespräche in diesem Unterricht über wichtige Dinge. Zum Tee nach dem Unterricht. Zum Reisen. Für Wanderungen. Nachdem ein anderes Kind dies einem anderen Lehrer gegeben hatte, sagte ich zum Direktor: „Eigentlich ist es an der Zeit, unser Büro zu schließen. Physikern wird dafür gedankt, dass sie über Texte sprechen. Lyrica - um über Physik zu sprechen. Niemand arbeitet!“

Anna:

Am Ende werden sie alle lernen. Aber von Herzen zu Herzen und brüderlich - das ist sehr wichtig.

Alexej:

Es ist gut für dich zu sagen - in der Grundschule! ..

Wie viele Zweifel hören wir um uns herum und äußern uns über die moderne Schule! Aber der 1. September kommt – und wir alle treffen uns wieder unter dem Dach der Bildungseinrichtungen. Wir planen unsere Ferien, passen uns an den Stundenplan der Schule an, nehmen uns eine Auszeit von der Arbeit, um zum ersten Telefonat und zum Elternabend zu kommen.

Es sollte anerkannt werden, dass die Schule unserer Kinder ein wesentlicher Teil unseres Lebens ist. 11 Jahre Schule sind eine unumgängliche Selbstverständlichkeit, eine Selbstverständlichkeit unserer Gesellschaft. Für Eltern mit vielen Kindern kann diese Realität 15 oder mehr Jahre andauern. Wie kann man sich mit diesem System anfreunden? Kann es freundlich zu allen Teilnehmern werden? Und ist es möglich, diesen Prozess zu genießen? Lass uns darüber reden.

Erwartungen vs. Realität

Es ist bekannt, dass unsere Unzufriedenheit nicht davon herrührt, was die Realität ist, sondern von der Tatsache, dass die Realität nicht unseren Erwartungen entspricht. Das heißt, je höher unsere Erwartungen, desto größer die Enttäuschung bei einer Kollision mit der Realität. Was erwarten wir von der Schule?

Alle Eltern erwarten, dass die Schule als Ganzes und der Lehrer im Besonderen sein Kind genauso betrachten wie er selbst: Er sieht seine Einzigartigkeit, macht sich Sorgen um ihn, geht durch seine Schwierigkeiten und Erfolge. Aber die Realität sieht anders aus. Ich sage keineswegs, dass der Lehrer nicht jedes Kind sieht. Im Gegenteil, ich bin davon überzeugt, dass Pädagogik eine wahre Kunst ist und ziehe meinen Hut vor den Vertretern dieses tollen Berufes. Aber es ist anders. Kein einziger Mensch auf der Welt kennt und fühlt sein Kind so wie seine Eltern. Der Elternteil lebt seit vielen Jahren mit seinem Kind zusammen, kennt seine Gewohnheiten, Interessen und Hobbys. Zu erwarten, dass der Lehrer ihn genauso sieht, bereitet von Anfang an die Voraussetzungen für zukünftige Enttäuschungen.

Wie sieht der Lehrer den Schüler an? Lehrer, genau wie Kinder, haben ein neues Schuljahr. Ein Lehrer, der seinen Job liebt, freut sich auf den 1. September und das Treffen mit seinen Schutzbefohlenen. Seine Aufgabe besteht jedoch nicht nur darin, Studenten zu treffen. Seine Aufgabe ist es, das Programm umzusetzen, die hohen Leistungen der ganzen Klasse aufzuzeigen, sich mit den Eltern abzustimmen, der Schulleitung Bericht zu erstatten ... Lehrer werden für die Erfolge der Schüler gelobt und für ihre Fehler bestraft. Er ist für Highscores motiviert und wird für jeden Kratzer und, Gott bewahre, Verletzung gescholten. Für einen Lehrer sind diese 20-30 Kinder, die er vor sich sieht, zunächst einmal eine große Verantwortung.

Ja, der Lehrer sieht die Einzigartigkeit jedes Kindes, und manchmal sieht er mit seinen professionellen Augen mehr als blind liebende Eltern. Aber gleichzeitig löst der Lehrer ein spezifisches Problem, das das Ergebnis seiner Arbeit ist: die in staatlichen Bildungsstandards vorgeschriebenen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten seiner Schüler. Mehr von der Schule zu erwarten bedeutet, sich selbst, das Kind und den Lehrer in ständigen Stress zu stürzen.

Die beste Lösung für alle besteht darin, die Tatsache zu akzeptieren, dass Ihr Kind in dieser speziellen Schule genau nach dem hier eingeführten System lernen wird. Will man ein anderes System, dann macht es Sinn, die Schule oder das Bundesland zu wechseln, aber es ist sinnlos, vom Lehrer zu verlangen, was er nicht leisten kann. Aber dieses System zu kennen ist sehr wichtig. Sprich auch mit ihr die gleiche Sprache. Nur wenn Sie mit ihr die gleiche Sprache sprechen, können Sie zusammenarbeiten, um b zu erreichen Über mehr Ergebnis.

Wie Sie wissen, gehen sie nicht mit einer eigenen Urkunde in ein fremdes Kloster. So wie die Oper und das Kino, das Restaurant und Café an der Ecke, die Bahn und das Flugzeug ihre eigenen Regeln haben, so hat auch die Schule ihre eigenen, durch Gesetz und Tradition bestimmten. Lesen Sie zuerst die Regeln, die die Schule leiten. Wenn Sie die Schwelle der Schule überschreiten, befinden Sie sich in der Welt genau der auf staatlicher Ebene genehmigten Ausbildung, für die Lehrer in Instituten ausgebildet werden, deren Ergebnis von Lehrern und Lehrern auf diesem Gebiet verlangt wird. So ist die Realität. Und Sie sollten von unserer Schule nicht erwarten, dass ein Schüler nicht in die Kommission berufen wird, wenn er selbst keinen Wunsch äußert, wie in Finnland (ja, eine Stresssituation und das Aufdecken der Unvorbereitetheit eines Schülers ist dort nicht akzeptabel) oder dass zwei Lehrer . Und nach Schweden, wo ein fähiger Schüler mitten im Schuljahr in eine höhere Klasse versetzt werden kann (wenn die Eltern natürlich nichts dagegen haben), sind wir auch noch ach so weit weg. Aber glauben Sie mir, unser System hat seine Vorteile. Sie werden sie auf jeden Fall sehen, wenn Sie möchten.

Ändere dein Verhalten

Ja, leider ist unsere Schule weit davon entfernt, führend in der Bewertung der Bildungsqualität zu sein, und für uns als Eltern ist es oft schwierig, sich mit dem darin umgesetzten Ansatz zurechtzufinden. In Bezug auf die Bildungsabdeckung kann Weißrussland jedoch ein Beispiel für andere Staaten sein. Bei uns lernen alle: Sowohl in der Hauptstadt als auch auf dem Land ist jedes Kind verpflichtet, eine schulische Grundbildung zu erhalten. Wie Sie wissen, konzentriert sich eine Massenschule auf den durchschnittlichen Schüler. Lohnt es sich also, Wunder und einen individuellen Ansatz in einem System zu erwarten, das zunächst einen anderen Vektor und eine andere Richtung hat?

Natürlich ist unser Kind für jeden von uns einzigartig. Aber für den Lehrer ist er eines von Dutzenden anderen Kindern. Für eine Schule eine von Hunderten oder Tausenden. So traurig es ist zu erkennen, unsere Kinder sind nur ein Teil der Bildungsstatistik. Nach Verhalten, nach Noten, nach Erfolg. Können wir es ändern?

Klar können wir. Wie Sie wissen, wenn Sie die Umstände nicht ändern können, dann ändern Sie Ihre Einstellung ihnen gegenüber. Gerade in der allgemeinen Statistik sieht man zum Beispiel deutlicher, wer sich davon abhebt, wer mit seinen Taten und Ergebnissen beweist, dass er wirklich einzigartig ist. Basis ist die Schule. Werte werden von uns Eltern gebildet. Andere Menschen respektieren, nach Möglichkeiten suchen und über den Tellerrand schauen, trotz Hindernissen Ergebnisse erzielen – all das wird nicht nur in der Schule, sondern auch in der Familie geformt.

Ob die Schule Ihren Erwartungen entspricht oder nicht, denken Sie daran, dass es Ihre Entscheidung ist. Beantworte deine Fragen:

• Warum hast du sie gewählt?
• Betrachten Sie Lehrer als Profis oder ist es für Sie einfach bequem, Ihr Kind auf dem Heimweg von der Arbeit abzuholen?
• Was bekommt ein Kind in dieser speziellen Schule außer Wissen und Noten?

Die Antworten auf diese Fragen bringen Eltern oft in die Realität zurück.

Erwarten Sie kein Wunder von der Schule, akzeptieren Sie die von Ihnen gewählte Realität und bringen Sie Ihrem Kind bei, damit umzugehen. Mit gutem Beispiel lehren. Denn selbst wie man Hausaufgaben macht und wie man mit dem Klassenlehrer umgeht, legen wir, die Eltern, fest. Wenn Sie die Schule nicht ändern können, ändern Sie Ihre Einstellung dazu.

Zu Beginn des Trainings wird, glaube ich, jedem, nicht nur dem IT-Zuhörer, die Frage gestellt: „Was ist Ihre aktuelle Erfahrung in diesem Bereich und was erwarten Sie von dem Kurs?“.

Es gibt drei Hauptantworten:

1. Ich kenne mich mit diesem Thema aus, möchte Wissen rationalisieren und systematisieren. Was in der Regel bedeutet, dass ich mich für unglaublich cool halte und mich darin etabliert habe, weil mir alles, was sie hier erzählen werden, bekannt sein wird. Darüber hinaus sucht die Person während des gesamten Kurses nach einer Bestätigung dieser Tatsache, was bedeutet, dass alle neuen Informationen ignoriert oder sogar bestritten werden. Oder er beginnt remote zu arbeiten – liest Mails, klettert hoch, um etwas von seinem Laptop aus zu erledigen, und demonstriert mit all seinem Auftreten die Wichtigkeit und Verantwortung seiner Arbeit und ihre offensichtliche Überlegenheit gegenüber dem Kursmaterial.
   Ich war früher selbst so. Aber lohnt es sich, für die Kosten des Kurses Selbstbestätigung zu kaufen? Es ist besser, einen anderen Weg zu wählen.
   Fairerweise muss gesagt werden, dass einige Leute Wissen wirklich rationalisieren und systematisieren.
2. Wir bereiten uns auf ein Projekt vor / Ich werde die Technik einsetzen, ich möchte die Lösung näher kennenlernen. Normalerweise sind das die interessiertesten Zuhörer und es ist am interessantesten, mit ihnen zu arbeiten. Ich war auch so. Aber ich war meistens enttäuscht, wenn mir klar wurde, dass der Lehrer mir nur mit einem Handbuch oder einem Lehrbuch helfen konnte. Russland hat nicht das höchste Niveau der IT-Ausbildung.
3. Ich bin es leid, kleine Dinge zu tun. Freuen Sie sich auf Karrierewachstum. Die unberechenbarste Kategorie. Mir persönlich ist eine solche Formulierung nicht eingefallen, aber grundsätzlich nachvollziehbar. Jeder Admin möchte aufhören, ein enikey zu sein. Und im Allgemeinen ist es gut, wenn eine Person nach mehr strebt. Das ist nur, so scheint es, wenn Sie mehr wollen - lernen Sie neue Dinge. Ein Nein. Nicht alle Personen in dieser Kategorie sind für aktives Lernen eingerichtet.

Eines der Hauptmerkmale der IT-Branche ist, wie auch bei Ärzten, die Notwendigkeit des kontinuierlichen Lernens. Wenn ein Mensch neue Technologien und Produkte nicht studiert, sondern einfach mit dem arbeitet, was sich bei der Arbeit entwickelt hat, bleibt er nicht einmal stehen, er degradiert. Denn die IT-Welt ist eine der dynamischsten. Die Technik wird etwa alle drei Jahre grundlegend aktualisiert. Das heißt, alle drei Jahre muss man auch die Dinge neu lernen, mit denen man sich die ganze Zeit intensiv beschäftigt hat. Und während meiner Karriere hat sich die Herangehensweise an die Organisation der Serverinfrastruktur zweimal, so kann man sagen, radikal geändert. Jetzt ist das dritte ein softwaredefiniertes Rechenzentrum und „Clouds“.

Apropos „Clouds“ – die aktuellen Trends in der Entwicklung der IT-Branche führen dazu, dass Mid-Level-Spezialisten – Systemadministratoren kleiner Organisationen mit 3-5 Servern – einfach nicht werden. Die Infrastruktur dieser Organisationen geht in die virtuelle Umgebung von Dienstleistern und wird an diese ausgelagert. Gesucht werden entweder qualifizierte Fachkräfte in Cloud-Holdern und Konzernen oder enikey-Mitarbeiter, die Mäuse und Patronen in Druckern wechseln. Es gilt also, entweder sehr aktiv zu pumpen oder die Rolle eines überwucherten „Ingenieurs“ der ersten Reihe zu punkten und zu ertragen.

Aus diesem Grund passt es nicht in meinen Kopf, dass Menschen, die den Bedarf an Karrierewachstum erklären, nur die Themen und Technologien studieren wollen, mit denen sie bereits arbeiten.Das Streben nach Karrierewachstum, egal ob vertikal oder horizontal, impliziert zumindest ein grundlegendes Verständnis des Fachgebiets außerhalb Ihres Verantwortungsbereichs. Sie arbeiten im technischen Support, aber wenn Sie mit Servern arbeiten möchten, studieren Sie Serverplattformen, Technologien: eine tiefe Ebene von AD (Websites, Vertrauensbeziehungen, Richtlinien), PKI, Netzwerktechnologien, IPv6, DNS, DHCP usw. und nicht auf der Ebene „was kann“, sondern auf der Ebene „wie es funktioniert“. Denn wer weiß, wie das System funktioniert, kann es verwalten und darauf aufbauend Lösungen entwerfen. Und wenn Sie wissen, dass beim Drücken bestimmter Tasten ein bestimmtes Ergebnis erzielt wird, und Sie in diesem Fall immer googeln können, dann werden Sie eines Tages eine Situation bekommen, in der die Tasten gedrückt werden, aber das Ergebnis nicht das ist, was Sie brauchen. Und die von Google vorgeschlagene Lösung brachte den Dienst schließlich zum Absturz, weil er anbot, neue Knöpfe zu drücken und außerdem einige Zeichen in unverständliche Teile der Registrierung zu schreiben. Und gedrückt und registriert. Nicht darauf achten, dass die Version des Produkts nicht bereits dieselbe ist.

Auch wenn Sie einen Chef anstreben, sollten Sie sich auch früher vorbereiten – Projektmanagement, SMART, Delegation und Planung studieren. Im Allgemeinen sind diese Fähigkeiten nicht nur für Chefs nützlich, denn der Managementprozess ist auch ein System, und wenn Sie wissen, wie es funktioniert ... na ja, Sie verstehen.

Für den beruflichen Aufstieg muss man lernen. Nur um relevanter Fachinformatiker zu bleiben, muss man studieren. Und um im IT-Bereich zu wachsen, muss man doppelt studieren.

Nein, ich habe mich nicht an der Förderung von IT-Kursen autorisierter Schulungszentren beteiligt. Jetzt können Sie auf sehr viele verschiedene Arten lernen – Bücher, Schulungsvideos, Online-Kurse in unterschiedlichem Umfang und kostenlos (Microsoft Virtual Academy und eine Reihe von MOOC-Plattformen wie Coursera und Udacity). Natürlich sind Kurse in einem Klassenzimmer mit einem Live-Lehrer in Bezug auf die Effizienz die produktivste Option, da Informationen über mehrere Kanäle gleichzeitig empfangen werden, + Diskussionen es Ihnen ermöglichen, das Gelernte zu festigen. Vorausgesetzt natürlich, der Dozent hat eine Vorstellung von dem Fach, das er unterrichtet. Was leider ein seltenes Phänomen in der russischen Realität ist, zumindest in der IT. Aber auch in Kursen sollte man das bedenken Lernen ist kein äußerer, sondern ein innerer Prozess . Mit anderen Worten, es ist fast unmöglich, einer Person etwas von außen beizubringen. Soll das ein paar Reflexe wecken? Etwas, das eine Person nur selbst studieren kann. Sie können kein Kabel in Ihren Kopf stecken und eine Reihe von Kenntnissen und Fähigkeiten [über die Hubschraubersteuerung] von außen oder aus dem Kopf eines anderen einfließen lassen, wie im Film The Matrix, egal wie sehr wir es wollen.

Ein Lehrer, selbst ein guter Lehrer, kann nur die richtige Atmosphäre schaffen. Ja, Bilder, Text, Stimme, die sich zu Zeichen formen, die sich wiederum zu Informationen formen, sind nur ein Hintergrund, bedeutungslos ohne das innere Bedürfnis des im Publikum sitzenden Organismus, etwas zu lernen. Vor diesem Hintergrund ist nicht klar, was die Leute erwarten, wenn sie zum Kurs kommen und sich in den sozialen Dschungel stürzen. Netzwerke oder Workflows. Das heißt, am Mittwoch entweder unterhaltsam oder vertraut. Der Grund für dieses Verhalten ist ziemlich klar. Es gibt zwei davon:

1. Ich brauche es nicht, ich kenne es bereits. Zu diesem Thema erinnere ich mich an einen Dialog mit einem Support-Ingenieur des Schulungszentrums:
   

   Unterrichten Sie nur Grundkurse?
   - Erstmal ja.
   - Das ist schade.
   - Wieso den?
   - Nichts Neues. Ich habe sie bereits bestanden und sogar die Prüfung bestanden.

   Das Erstaunliche für mich hier ist, dass ich, nachdem ich eine ganze Reihe von Prüfungen auf verschiedenen Serverversionen bestanden hatte, einschließlich der neuesten, und die seit mehr als 12 Jahren in diesem Bereich tätig waren, fast 3 Notizblöcke mit Notizen (A5-Format) für die Vorbereitung verbrauchte für die Strecke. Das heißt, ich habe etwas Neues für mich gefunden oder zumindest Aufmerksamkeit und Diskussion verdient. Und wenn jemand mit mehr als 15 Jahren Erfahrung und Erfahrung in verwandten Themen als Gesprächspartner fungierte ...

2. Ich brauche es nicht, wir werden es nicht benutzen. Auch eine verblüffend einfache Antwort. Ich möchte gleich fragen, und Sie, die Karrierewachstum als Ihr Ziel deklarieren, beabsichtigen, Ihr ganzes Leben an diesem Ort und in dieser Position zu arbeiten, ist dies der Ort, an dem diese Technologie (AD CS, Trust Relationship, RODC usw.) eingesetzt wird nicht verwendet werden? Und auch, warum nicht? Weil Sie genau wissen, was nicht passt oder weil keiner weiß, wie man es anwendet?

Tatsächlich stammen beide Antworten aus einem Zustand, der als unbewusste Inkompetenz bezeichnet wird. Sie können beispielsweise mehr über Kompetenzzustände lesen (es gibt vier davon). Oder .

Der Einzelne kennt das Thema nicht und glaubt, dass er es nicht braucht. Oder er glaubt zu wissen – dann ist dies die zweite Runde des Kompetenzentwicklungszyklus, aber wieder – der erste Quadrant.

Aber sowohl der erste als auch der letzte (wenn sich die Aktivität nicht ändert) Quadranten sind Stagnation. Entwicklung stoppen.

Warum einen Kurs belegen, wenn Sie stehen bleiben wollen?

Über häufige Missverständnisse über Lernerwartungen

Warum gehen Schüler zur Schule? Warum schicken ihre Eltern sie fast jeden Tag dorthin? Diese scheinbar triviale Frage erweist sich aus irgendeinem Grund als sehr schwierig, wenn Sie versuchen, sie ehrlich zu beantworten. Diese Frage hat eine sehr einfache und, wie so oft in solchen Fällen, eine falsche und betrügerische Antwort eines alltäglichen Plans, in der Sprache, die Eltern zu ihren Kindern sprechen, wenn sie versuchen, sie zu zwingen, das zu tun, was sie nicht wollen. Dies ist die Antwort: "Für Wissen."

Warum ist die Antwort „Für Wissen“ falsch? Und schauen Sie sich die Frage an, die Eltern ihren Kindern stellen, die von der Schule zurückgekehrt sind: „Was hast du heute bekommen? Welche Marken? Und fast nie: „Was hast du heute Neues in der Schule gelernt?“. Dies ist unsere nationale allgemeine kulturelle Einstellung. Analysieren Sie zum Beispiel Gedichte im Zusammenhang mit der Schule. In den meisten Gedichten werden Wünsche für Schulkinder festgehalten, „Fünfer“ und keine „Zweien“ zu erhalten, ruhig „am Pult“ zu sitzen usw.

Es stellt sich heraus, dass das Hauptmotiv, das Eltern antreibt, wenn sie ihre Kinder zur Schule schicken, im Großen und Ganzen die Anerkennung der Kinder durch das staatliche Bildungssystem ist. Machen wir eine Reservierung: nicht alle Eltern. Und der Anteil der Eltern, die den klassischen Erziehungstraditionen mit Skepsis begegnen, wächst rasant. Aber nichtsdestotrotz sind in der russischen Gesellschaft Eltern, die dazu neigen, unkritisch und gehorsam dem von Beamten diktierten Kurs der formalen Bildung zu folgen, immer noch am MEISTEN. Sie würden mögen damit das Kind die Jahres- und Kontrollprüfungen gut besteht, am Ende die Prüfung erfolgreich besteht und dann haushaltsmäßig (egal an welcher Fakultät!) an der staatlichen Hochschule aufgenommen wird. Für sie ist es wichtig, dass sich das Kind in das BESTEHENDE GESELLSCHAFTSSYSTEM integrieren kann. Aber dies ist ein System der Vergangenheit, ein bereits veraltetes, fast veraltetes System.

Das ist "Welche Noten hast du heute in der Schule bekommen?" spricht von einem völligen Missverständnis der Eltern über die wahren Ziele der Erziehung, dass die richtige Erziehung der Kinder nicht zu den Prioritäten der Eltern gehört, und die Vorteile einer kostenlosen öffentlichen Bildung verschleiern die kolossalen Nachteile der Praxis, Kindern in der öffentlichen Schule jegliches vorzuenthalten Auswahl (Fächer, Aktivitäten, Aufgaben), Zwang, bedeutungslose Aufgaben auszuführen, Absätze des Lehrbuchs zu pauken und auswendig zu lernen, ohne das Wesen der Aufgaben zu verstehen, Ersetzen von Noten für kognitive Interessen und Motive.

Reden wir über Prüfungen. Der Bildungserfolg einer traditionellen Schule wurde lange Zeit auf das Absolvieren von Prüfungen reduziert. Ein Lesegeschwindigkeitstest und Übergangsdiktate mit vielen halbsinnigen und falschen Textaufgaben sind etwas wert! In Tests müssen Sie schnell rechnen, zum Beispiel in Zahlen bis 20, und wissen, welche Vokale nicht nach Zischen und stimmlosen Konsonanten geschrieben werden. Aber denken wir darüber nach, ob dies alles ist Bildung und ob ihre Ergebnisse in Form von Tests gemessen werden können?

Als EINER der Ansätze zur Messung der Bildungsqualität sind Tests durchaus sinnvoll. Aber sobald das Wesen der Bildung auf Prüfungen reduziert und die Prüfungen selbst verabsolutiert werden, zerstören sie schnell die Bildung selbst. Eine riesige wissenschaftliche Literatur widmet sich diesem Thema, es macht keinen Sinn, es nachzuerzählen. Es genügt, daran zu erinnern, dass fast die Hälfte der Bevölkerung unseres Landes und seiner pädagogischen Gemeinschaft glaubt, dass die Einführung eines obligatorischen USE in Testform vor zehn Jahren für die Krise in der russischen Schule verantwortlich ist. In Analogie zum Einheitlichen Staatsexamen wurden in der 9. Klasse ähnliche USE GIAs eingeführt, und es ist die Rede davon, dass nach der 4. Klasse Prüfungen dieser Art durchgeführt werden. Nach Ansicht vieler haben die Kinder das Lernen und die Lehrer den Unterricht eingestellt und sind nur noch damit beschäftigt, sie zu coachen, um die Aufgaben des Einheitlichen Staatsexamens und ähnlicher Prüfungen zu bestehen.

Wir leugnen nicht die Notwendigkeit, Schulkinder zu zertifizieren, aber es ist notwendig zu verstehen, dass die Tests selbst und die Vorbereitung darauf ein großes, schädliches und unüberwindbares Übel sind, das von einigen bestimmten, wenn auch namenlosen Beamten erfunden wurde (einfach weil sie den Anschein der Arbeit erwecken mussten, die sie taten). Daher kann das Ablegen von Tests bei einem ernsthaft denkenden Lehrer (und Elternteil) keine Begeisterung hervorrufen.

Die Erwartungen an die Schule sollten viel reichhaltiger und umfassender sein als jeder Test. Die Hauptsache in ihnen ist die Entwicklung verschiedener Facetten des menschlichen Potenzials des Kindes, menschliche Tendenzen, die ihm von Anfang an innewohnen. Dazu gehören die Fähigkeit zu arbeiten, die Welt um sich herum zu erforschen und zu lernen, Ordnung um sich herum zu schaffen, sich in der Kommunikation auszudrücken, in Form von Tönen, Symbolen, Texten, Bewegungen, die Fähigkeit, mit anderen auszukommen und die akzeptierten Regeln zu befolgen in der Gemeinschaft, bewusst verantwortungsbewusste Entscheidungen treffen, Funktionen und Verantwortlichkeiten erfüllen… Erscheint die Fähigkeit, sich in das SYSTEM zu INTEGRIERN, „so zu sein wie alle anderen“, die jetzt von einigen Eltern gefordert wird, nicht wie eine zu kleine und perverse Anforderung für das Kind? Schließlich war die Schule in Russland immer mit der Herausbildung eines vollkommeneren, weiter entwickelten Menschen beauftragt, der sich nicht nur in die bestehende Gesellschaft einfügt, sondern sie positiv verändert, weiter entwickelt.

Und Tests, als Beispiel für sinnlose und unnötige Arbeit, gehören zur alten, überholten Gesellschaft, der Welt. Und auch wir Lehrer müssen uns leider darauf vorbereiten, etwas Zeit dafür einplanen und dafür spezielle Materialien, Aktivitäten und Spiele entwickelt haben, aber Tests als gefährliches und unüberwindbares Übel behandeln ...

Um das Problem der Lernerwartungen einigermaßen objektiv anzugehen, ist es richtiger, nicht zu versuchen, a priori irgendwelche Anforderungen und Indikatoren zu formulieren, sondern zumindest Kinder beim Lernen in unterschiedlichen pädagogischen Systemen zu beobachten, ihr Verhalten und ihre Lernergebnisse zu vergleichen .

Vergleich von Schülern traditioneller und Montessori-Schulen…

Im Sommer 2016 hatten wir die Gelegenheit, mehrere Kinder, die aus einer „normalen“ Schule kamen, bei einem Montessori-Schulsommerlager zu beobachten und die Merkmale ihrer Motivation und ihres Verhaltens im Vergleich zu Schülern zu identifizieren, die seit mehreren Monaten Montessori lernen Jahren (Schule und Kindergarten).

Die Rede ist von Grundschülern (Klassen 2-4). Ein solcher Vergleich (Schüler einer Normalschule mit Montessori-Schülern) ist durchaus berechtigt und selbstverständlich, da Montessori-Schüler in Sachen Normalisierung schon recht weit vorangeschritten sind und das Verhalten von „Normal-Schülern“ wie eine anthropologisch begründete Abweichung vom Normalen aussieht Verhalten eines Kindes im Grundschulalter. Und obwohl diese Studie nicht den Anspruch erhebt, vollständig und statistisch valide zu sein, ist sie dennoch durchaus für die Rolle einer Pilotstudie geeignet, die es erlaubt, plausible Hypothesen zur Bestätigung im Zuge dieses Experiments zu formulieren.

Motivationsstörungen.

Ein auffälliges Merkmal von Kindern, die von einer traditionellen Schule kamen, ist ein signifikanter Rückgang der kognitiven Motivation. Sie haben kein Interesse an von Lehrern geleiteten Präsentationen in kleinen Gruppen, naturwissenschaftlichen Experimenten, der Beobachtung von Pflanzen und Tieren und dem Lesen von Büchern. Eingeladen zu Montessori-Präsentationen, schmachteten Schüler einer Regelschule vor Langeweile buchstäblich dahin, brachen begonnene Arbeiten ab (z. B. Arbeiten mit Material, das Geduld erforderte, wie das Zusammenbauen eines Modells von einem Konstrukteur), fingen an, im Atelier herumzulungern Klasse, wodurch andere Kinder vom Lernen abgelenkt werden. Eine solche Abnahme der kognitiven Motivation wird in Zukunft unweigerlich zu einer Verlangsamung des Tempos der intellektuellen Entwicklung, zu einer allgemeinen Abnahme des inneren Potenzials des Kindes, zum Auftreten von Hindernissen bei der Bewältigung von Bildungsthemen bei diesem bestimmten Kind und zu führen die ineffiziente Arbeit der gesamten Klasse, bestehend aus einfachen Schülern.

Die Überbewertung der Noten.

Die Kehrseite der Abnahme der kognitiven Motivation eines Schülers einer traditionellen Schule ist die Überbewertung von Noten (Noten) für ihn. Das Kind ist nicht an neuem Wissen interessiert, aber es strebt danach, eine gute Note zu bekommen (oder keine schlechte), und das ist es, was es dazu bringt, die akademische Arbeit zu leisten. Natürlich sind Noten, die die kognitive Motivation ersetzen, nicht in der Lage, die effektive kognitive Aktivität des Kindes sicherzustellen, sie drängen es nur zur formalen Erfüllung von Bildungsaufgaben und zum Erwerb einer formalen Bildung im Allgemeinen. Es ist ihm egal, was er tut, solange er eine hohe Note bekommt und keine schlechte. Noten reduzieren die kognitive Aktivität auf Auswendiglernen, Auswendiglernen, Pauken.

Achtung Instabilität.

Ein Kind im Alter von 6 Jahren kann, wenn es zum ersten Mal in eine Montessori-Schule kommt, seine Aufmerksamkeit für etwa 10 Minuten (im Durchschnitt) auf ein Thema richten. Mit jeder Präsentation und mit jedem Erlebnis und jeder Demonstration steigt die Aufmerksamkeitsstabilität bei Kindern und erreicht schnell 30-40 Minuten, d.h. schon 30-40 Minuten Montessori-Erstklässler in der zweiten Jahreshälfte können etwas nachdenken und beobachten, einer Geschichte oder Lektüre lauschen oder selbst wissenschaftlich arbeiten. In der 2. Klasse kann ein Montessori-Schüler praktisch ohne Ablenkung 2-3 Stunden wissenschaftlich arbeiten (etwas schreiben oder rechnen, Aufgaben lösen) und sich nur schwer vom Studium lösen, obwohl er fühlt sich müde, also ist er leidenschaftlich und konzentriert auf die ausgeführten Handlungen. Schüler, die in unser Camp kamen (und darüber hinaus erfolgreiche) der Klassen 2-3, konnten ihre Aufmerksamkeit nur 15-20 Minuten auf Unterrichtsmaterialien konzentrieren, danach mussten sie abgelenkt werden und zu einer anderen Aktivität wechseln. Eine solche Instabilität und ungeformte Aufmerksamkeit wird es ihnen nicht erlauben, sich weiterhin mit Aktivitäten zu beschäftigen, die Konzentration und Konzentration erfordern, um bei Arbeiten, die Aufmerksamkeit und Ausdauer erfordern, hohe Ergebnisse zu erzielen. Wir sind geneigt, dies durch den Einfluß des Unterrichtssystems in der Schule zu erklären. Es ist bekannt, dass eine Unterrichtsstunde von 45 Minuten (1 Unterrichtsstunde) dem Kind ermöglicht, nur 20 Minuten lang konzentriert zu arbeiten. Zu Beginn des Unterrichts gibt es in der Regel Einführungs- und Organisationsphasen, die keine tiefe Konzentration der Schüler beinhalten, und am Ende des Unterrichts gibt es eine Schlussphase, die mit dem Aufschreiben und Zusammenfassen der Hausaufgaben verbunden ist der Unterricht usw. Und das ist der Idealfall. Aber in der Realität werden in der Schule viele Unterrichtsstunden so abgehalten, dass der Schüler sich überhaupt nicht konzentrieren und schulisch arbeiten kann. Das Ergebnis eines solchen Trainings ist die Tendenz eines Schülers einer gewöhnlichen Schule, ständig abgelenkt zu sein, den Faden der Aktivität zu verlieren und den Fokus auf Objekte zu verlieren, die manipuliert werden. Anschließend zeichnet sich eine solche Person als Mitarbeiter nicht durch hohe Produktivität und Effektivität aus und wird ständig bei der Arbeit abgelenkt.

Verletzung der Sozialisation. Ständige Appelle an Erwachsene.

Im Gegensatz zu einem Schüler in einer Montessori-Schule baut ein Schüler in einer regulären Schule seine Kommunikation so auf, dass der Fokus auf dem Lehrer liegt und nicht auf den Klassenkameraden. Er appelliert ständig an Erwachsene (an den Lehrer), fragt sie nach allem, versucht ihnen etwas zu sagen, weil er nicht weiß, wie er Probleme alleine oder mit Hilfe von Klassenkameraden lösen soll. Er betrachtet Klassenkameraden als Begleiter für seine Freizeit (Spiele) oder Konkurrenten im Kampf um die Aufmerksamkeit von Erwachsenen oder verschiedene Ressourcen in der Klasse. Das Ergebnis einer solchen traditionellen Erziehung sind Personen, die zu gemeinsamer, kollektiver konstruktiver Aktivität, der Fähigkeit, die Funktionen eines Anführers oder im Gegenteil eines Mitläufers bei den gemeinsamen Aktivitäten von Kindern situativ zu erfüllen, unfähig sind. Und das sind nichts als Verstöße gegen die Sozialisation. Ständiges Appellieren an Erwachsene, die Erwartung ihrer sofortigen Zustimmung (oder Ablehnung) wird ihn daran hindern, unabhängig zu arbeiten.

Negativität. Ablehnung der Regeln.

Ein Kind, das aus einer traditionellen Schule kommt, hat meistens eine negative Einstellung gegenüber Schulregeln, die darauf abzielen, effektive unabhängige Bildungsaktivitäten von Kindern zu organisieren, damit sich keiner von ihnen gegenseitig stört und darüber hinaus Ordnung in der Umwelt und die Sicherheit von Materialien würde sichergestellt werden. Traditionelle Schüler fangen an, andere Kinder absichtlich zu stören, ihre Grenzen zu überschreiten, das Material absichtlich zu missbrauchen oder sogar zu beschädigen. Sie zeigen ständig den Wunsch, verschiedene Konstrukteure "im Gegenteil" falsch zusammenzubauen.

Solche Kinder geben oft negative Einschätzungen über andere Kinder, den Lehrer und die Schule als Ganzes ab. Anscheinend sorgt die traditionelle Schule in der Regel nicht dafür, dass ihre Schüler die Grundregeln und moralischen Normen des Schullebens akzeptieren, bildet bei Kindern eine negative Einstellung zueinander aus und schließt ihren intensiven Wettbewerb und Kampf ein.

Tendenz zur Gewalt gegenüber Jüngeren und Schwachen.

Die Kehrseite der Konkurrenz traditioneller Schüler untereinander, ihre Unfähigkeit und Unwilligkeit, Schulregeln zu akzeptieren, erzwungener und förmlicher Gehorsam gegenüber dem Lehrer, führt dazu, dass sie auf Aggression gegeneinander und Gewalt gegen jüngere und schwächere Kinder reagieren. Solche Kinder schlagen sich oft gegenseitig, provozieren einen Streit und belästigen jüngere und schwache Schulkinder, die ihnen nicht antworten können. In einer altersübergreifenden Montessori-Klasse, die Kinder ab 3 Jahren umfasst und auf Miteinander und gegenseitige Fürsorge eingerichtet ist, macht sich das besonders bemerkbar.

Neigung zu spielen. Faulheit.

Die fehlende Bildung einer sinnvollen pädagogischen Motivation bei Schülern der traditionellen Schule führt dazu, dass sie ständig von der pädagogischen Arbeit abgelenkt werden und sich dem für die Vorschulkindheit charakteristischen Fachspiel zuwenden. Kinder beginnen, die Materialien und Gegenstände der Umgebung zu verwenden, um zu spielen, und vergessen die begonnene pädagogische Arbeit, und dieses Spiel kann ohne Eingreifen des Lehrers unbegrenzt fortgesetzt werden. Gleichzeitig zeigen Schüler einer normalen Schule in Bezug auf pädagogische Aufgaben sowie Aufgaben im Zusammenhang mit Reinigung, Pflicht, Pflege von Pflanzen und Haustieren usw. nicht nur Faulheit, Verantwortungslosigkeit, sondern auch offenen Protest. In einer traditionellen Schule, aufgrund der Unzulänglichkeit der sogenannten pädagogischen Arbeit und der allgemeinen Lebensweise, die auf dem Klassenunterrichtssystem basiert, die Bereitschaft, verschiedene Aufgaben zu erfüllen, Verantwortung zu tragen, sich um die Umgebung zu kümmern, in der sich die Kinder befinden , wird nicht von der kritischen Adoleszenz geformt, was bedeutet, dass sie sich nie bildet.

Unfähigkeit, eigene Aktivitäten zu organisieren, Interessen zu befriedigen.

Kinder, die von einer gewöhnlichen Schule in ein Montessori-Camp kamen, zeigten ihre Unfähigkeit und ihren Unwillen, selbstständig positive Aktivitäten für sich zu finden, sich zu beschäftigen, ihre Aktivitäten zu planen und zu organisieren. Immer wieder wandten sie sich mit Klagen über Langeweile an die Lehrer und baten sie, bestimmte Klassen für sie anzubieten und zu organisieren. Dies stand im Gegensatz zu Montessori-Schülern, die sofort etwas zu tun fanden, ihre Aktivitäten vollständig organisierten, ihre Arbeit und die dafür erforderlichen Ressourcen planten und selbstregulierende Gemeinschaften gründeten, die sich mit kreativen, kreativen Aktivitäten beschäftigten. Schulkinder einer traditionellen Schule bleiben abhängig, abhängig von Erwachsenen und benötigen ständig Kontrolle und Intervention in ihrem Lernen.

formales Wissen.

Im Rahmen von Präsentationen und Aufklärungsarbeit zeigten „traditionelle“ Schulkinder die Formalität ihres Wissens. Nachdem sie beispielsweise in Mathematik eine Bildungsaufgabe zum Addieren, Subtrahieren, Multiplizieren oder Dividieren erhalten hatten, versuchten sie, sich an den formalen Algorithmus zum Ausführen dieser Operationen schriftlich auf Papier zu erinnern, wobei sie in der Regel Fehler machten und bei der Ausführung verwirrt wurden. und hat die Lösung nicht abgeschlossen. Gleichzeitig wählten Montessori-Schüler Material in der Umgebung aus, das ihnen helfen könnte, eine bestimmte Aufgabe zu erledigen, und mit ihrer Hilfe, indem sie ein Verständnis für die mathematische Seite der durchgeführten Aktionen demonstrierten, fanden sie eine Lösung. Die formale Natur des Wissens, das die Schüler der traditionellen Schule erhalten, wird es ihnen höchstwahrscheinlich nicht erlauben, das in der Schule erworbene Wissen effektiv in der Praxis anzuwenden, und dies ist das allgemeine Ergebnis der Methoden und visuellen Hilfsmittel, die in der traditionellen Schule verwendet werden.

Als Interim...

Im Laufe der Beobachtungen überzeugten wir uns erneut von der Richtigkeit der Wahl zugunsten der Montessori-Methode. Es ermöglicht Ihnen, hervorragende Ergebnisse in Bildung und Erziehung zu erzielen, sowohl in Bezug auf das Wissen der Kinder als auch in Bezug auf ihre Verhaltensmuster. Gleichzeitig sehen wir nicht, wie die im Verlauf der Beobachtungen festgestellten Unterrichts- und Erziehungsmängel bei den Schülern der traditionellen Schule korrigiert werden können.

Und doch, was gibt die Schule den Schülern? Wissen?

Wenn wir von einer traditionellen Schule sprechen, dann ja, hier wird ein gewisses Fachwissen an die Schüler weitergegeben, aber das ist in letzter Zeit zu einem Problem geworden: Ein Schüler wird dieses Wissen in seinem Leben nie viel anwenden können. Sie haben für ihn im modernen Leben keinen Wert und stoßen daher auf Ablehnung. Schulkinder mögen Mathematik größtenteils nicht und tun es nicht (sie erkennen, dass sie niemals quadratische Gleichungen brauchen werden), die Alphabetisierung ist schrecklich gesunken, Kinder haben aufgehört, Belletristik zu lesen (warum? Es ist besser, ins Kino zu gehen), sie haben es völlig vergessen wie man aufsätze schreibt. Auch andere Fächer bereiten Kindern keine Freude: Physik, Chemie, Biologie, Geschichte ... Kinder sind empört, dass sie so viel auswendig lernen, auswendig lernen müssen, während man im Internet schnell alles findet.

Kurz gesagt, die Bildung, die auf der Vermittlung von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten durch den Lehrer aufbaut, funktionierte plötzlich nicht mehr, die Kosten des sogenannten „Wissens“-Ansatzes oder Paradigmas im Unterricht erwiesen sich als extrem hoch. Vor allem aber bereitet die wissensorientierte Bildung keineswegs auf die weitere Arbeit vor und schafft nicht die Voraussetzungen für weitere Erfolge unter den Bedingungen der modernen Gesellschaft. Und das nicht nur hier, sondern auf der ganzen Welt. Daher ist der kompetenzbasierte Ansatz dort weit verbreitet (und hat begonnen, in Russland aktiv eingesetzt zu werden). Aber was sind Kompetenzen?

Dies sind die Ergebnisse der praktischen Tätigkeit, die der Auszubildende nach seiner Ausbildung zeigt, d.h. nicht nur das Wissen und die Fähigkeit, es in der Praxis anzuwenden, sondern auch der Wunsch, dies zu tun, die interne Verantwortung für die übernommenen Aufgaben und Verpflichtungen. Tatsächlich sind Kompetenzen die Anforderungen und Wünsche des Arbeitgebers an den Arbeitnehmer, die Voraussetzungen für den Erfolg seiner Arbeit. Kompetenz wird im Prozess des praktischen Handelns gebildet und manifestiert. Es kann nicht durch die beste Präsentation des Unterrichtsmaterials durch den Lehrer entstehen.

Leider verstehen das nur wenige Menschen in der russischen Bildung. Seit 10 Jahren erleben wir eine rein formale Umschreibung von Lehrplänen, in denen statt des alten „der Student muss folgendes wissen …“ „auf neue Weise“ geschrieben wird: „der Student muss Folgendes haben Kompetenzen ...“, und Kompetenzen werden wieder durch Wissen, Fertigkeiten, Fähigkeiten und Werte interpretiert ... Und Lehrer geben nur vor, dieselben Kompetenzen zu bilden, ohne die Lehrmethoden zu ändern, immer noch nur, indem sie die Schüler erklären und an die Tafel rufen.

Mit dem Übergang zu Kompetenzen in unserer Schule hat sich wenig geändert. Kinder wollen kein Wissen erhalten, also wollen sie keine Kompetenzen bilden. Alles in der Schule gerät unter Druck, genauer gesagt unter Androhung von negativer Beurteilung, Nichtbestehen der Prüfung (USE), Bestrafung, Rauswurf etc. Um diesen Teufelskreis der formalen Bildung zu durchbrechen, wenden sich viele Eltern und Lehrer dem Montessori-System zu, einer Alternative zur traditionellen Unterrichtsform, die übrigens Anfang des 19. Jahrhunderts in den klassischen deutschen Gymnasien entstand. Mal sehen, welches Modell in der Montessori-Schule richtiger zu beschreiben ist. Werden es Vorkenntnisse und Fähigkeiten sein, werden es Kompetenzen sein oder etwas anderes?

Es zeigt sich, dass Schüler in der Montessori-Schule gleichzeitig Wissen erwerben und Kompetenzen bilden und etwas anderes entwickeln, das über den Wissens- und Kompetenzansatz hinausgeht und das Montessori-System besonders erfolgsversprechend und gefragt macht – Schüler entwickeln effektive und positive Verhaltens- und Erkenntnisstrategien die traditionelle Ausbildung nicht zulässt. Aber reden wir über alles der Reihe nach.

Die Montessori-Methodik für die Klassen 6-12 (im AMI-Standard) umfasst ein umfangreiches Fachwissen, das im AMI-Lehrplan für die Klassen 6-12 dargestellt wird. Das Wissen ist in vorbereiteten Umgebungsmaterialien (z. B. Tabellen, Zeitleisten, Karten, Kommoden und Schachteln) und Präsentationen enthalten. Jede Präsentation ist eine Mini-Lektion, die in einer kleinen Gruppe gegeben wird. Und es gibt auch frontale Lektionen – Schlüssellektionen, große Geschichten. Daher gibt es keine unüberwindbare Kluft zwischen der Montessori-Methode und der traditionellen Lehre. In beiden Fällen basiert die Methodik auf einem sorgfältig ausgewählten Set an Basiswissen.

Beachten Sie, dass dieses in der Montessori-Methodik enthaltene Wissen gewisse Lücken und Mängel aufweist. In der Montessori-Schule 6-12 wird also nichts über die Bedingungen für schwebende Körper gesagt, über das Gesetz von Archimedes, es gibt nichts über das Gesetz von Pascal, alles, was mit Elektrizität zu tun hat, sogar ein Phänomen wie Gewitter, Blitz, wird vollständig weggelassen . Es gibt Lücken in Sprache und Mathematik. Zum Beispiel bestreiten AMI-Trainer die Notwendigkeit eines separaten Satzes von Materialien zur Rechtschreibung (da es in der englischen Sprache kein solches Konzept gibt - es gibt Rechtschreibung, Wörter buchstabieren). In der AMI-Mathematik gibt es kein Ungleichheitskonzept, mehr-weniger, Set und Mapping, und es gibt nur zwei Arten von Problemen (für Geschwindigkeit-Zeit-Entfernung und für den Geldbetrag auf der Bank, unter einfachen Zinsen). Dies führt dazu, dass der Lehrer, da diese Themen für das Bestehen nationaler Prüfungen und Zertifizierungen von Schülern in verschiedenen Ländern sehr wichtig sind, sie den Schülern in Montessori-Schulen nach bestem Wissen und Gewissen vermitteln muss. Jemand denkt sich seine eigenen Präsentationen aus, und jemand verteilt Karten und lässt sie Definitionen und Regeln auswendig lernen.

Kompetenzen

Aber vom Standpunkt der Kompetenzbildung ist die Montessori-Methode viel effektiver als der traditionelle Unterricht, da sie auf der Arbeit der Schüler mit Materialien, ihren praktischen Aktivitäten aufbaut. Der unterrichtliche Bildungsprozess einer traditionellen Schule basiert darauf, dass die Schüler dem Lehrer „zuhören“, und egal zu welchen Tricks der Lehrer greift, um die individuelle Arbeit der Schüler zu organisieren, all dies gleitet ständig in ein „Zuhören“ ab Übertragung von Bildungsinformationen durch Lehrer. Die Montessori-Schule ist eine Schule des "Machens", eine Schule der Aktivitäten, in der Kinder selbst Informationen erhalten und Wissen aus den Materialien der Lernumgebung extrahieren, daher werden hier automatisch Kompetenzen gebildet, und zwar auf einer praktischen, angewandten Ebene. In der Montessori-Schule geht es mit dem Verständnis und der Fähigkeit, Wissen praktisch anzuwenden, viel besser zu als in der traditionellen. Hier steckt viel Motivation und Wert drin. Deshalb sind moderne kompetenzbasierte Lernstandards sozusagen speziell für die Montessori-Schule geschrieben, während die Einhaltung dieser Standards in einer traditionellen Schule in der Regel durch Wunschdenken „bewiesen“ werden muss.

Strategien

Neben Wissen und Kompetenzen vermittelt die Montessori-Schule (bei richtiger Formulierung des Bildungsprozesses) den Kindern noch etwas mehr, sie vermittelt ihnen produktive persönliche Strategien. Aber was ist das, persönliche Strategien? Persönliche Strategien, wie sie durch die Erweiterung von K.A. Albukhanova-Slavskaya definiert werden können, sind psychologische Komplexe von Motiven, Fähigkeiten, Stilen, Einstellungen und Fähigkeiten, mit denen eine Person ihr Leben organisiert. Strategien umfassen einige allgemeine Merkmale einer Person, die auf altmodische Weise dem Charakter und den Werten einer Person zugeschrieben werden. Wir betonen jedoch, dass persönliche Strategien ein Aktivitäts-, „Überkompetenz“-Konzept sind.

Die Organisation der Arbeit und des Lebens einer traditionellen Schule in der heutigen Zeit führt zur Bildung persönlicher Strategien mit vielen offensichtlichen Mängeln. Das sind so negative Aspekte wie Gleichgültigkeit gegenüber Unrecht, Demütigung und Gewalt, Akzeptanz oder gar Fähigkeit zur Täuschung, Substitution sinnvoller Motivation für Wissen und Handeln durch Vermeidung von Misserfolgen (niedrige Noten) oder Streben nach formalem Erfolg (hohe Noten). Offensichtliche Defizite in den persönlichen Strategien werden durch jene Seite des traditionellen Lernens verursacht, die mit mangelnder Wahlfreiheit für die Schüler verbunden ist: Sie können sich in der Regel weder die Fächer noch die Lehrer noch die Aufgaben aussuchen, sondern werden dazu gezwungen Handeln Sie nur nach einem Zeitplan, der von jemandem im Voraus erstellt wurde, und planen Sie. Infolgedessen bilden Kinder nur eine Strategie der Unterordnung von jemandem für sie unter die getroffene Wahl, die getroffenen Entscheidungen.

Innerhalb der Montessori-Methodik hingegen werden Strategien gebildet, die auf Beteiligung und Führung in Gruppen unterschiedlichen Alters basieren, auf kognitiven Interessen und Selbstverwirklichung, der Fähigkeit, die eigenen Interessen zu erkennen und umzusetzen. Zu diesen Strategien gehören die positive Interaktion von Kindern, die bewusste Einhaltung der Regeln der Disziplin. Man kann mit Sicherheit sagen, dass im 21. Jahrhundert genau solche Strategien und nicht Unterordnungs- und Überlebensstrategien den Erfolg sichern werden.

Und wieder die Pyramide

Studien über persönliche Strategien und ihre Beziehung zu Bildung und Erziehung verdienen eine umfangreichere und eingehendere Betrachtung, die in zukünftigen Veröffentlichungen erfolgen wird. Wir beschränken uns hier auf eine grafische Darstellung der Beziehung zwischen den wissensbasierten, kompetenzbasierten Ansätzen und dem auf persönlichen Strategien basierenden Ansatz.

Sie bilden, wie so oft, eine dreistufige Pyramide. Ganz unten, im Herzen von allem, ist Wissen. Die 2. Ebene der Pyramide sind Kompetenzen, sie sind ohne Wissen nicht möglich. 3., höchste, - persönliche Strategien, es basiert auf Kompetenzen.

Direktor der Montessori-Schule "Alisa" (Woronesch),
Professor, d.p.s. A. W. Mogilev