Anpassung des Kindes an die Schuleist ein ziemlich langwieriger Prozess. Nicht einen Tag, keine Woche braucht ein kleiner Schüler, um sich wirklich an die Schule zu gewöhnen. Die Hauptrolle bei der Schaffung eines günstigen psychologischen Klimas im Klassenzimmer gehört natürlich dem Klassenlehrer. Er muss ständig am Leveln arbeiten.Lernmotivationzu baby xmüde, zur Schule zu gehen, war der Wunsch, sich Wissen anzueignen. Der Klassenlehrer muss für das Kind erstellenErfolgssituationen im Unterricht, in der Pause, bei außerschulischen Aktivitäten, in der Kommunikation mit Klassenkameraden.
Die wirksamste Vorbeugung gegen Fehlanpassungen istGruppenarbeit mit Kindern. Sie kann sowohl von einem Schulpsychologen als auch von einem Klassenlehrer durchgeführt werden. Diese Arbeit wird in Form von Gruppenanpassungsklassen zu Beginn des Schuljahres nach der Schulzeit 1-2 Mal pro Woche durchgeführt.
Solche Aktivitäten werden dazu beitragen, die Voraussetzungen dafür zu schaffengünstige Anpassung des Kindesin der Schule, durch die Schaffung eines positiven Mikroklimas in der Schülerumgebung, einer freundlichen Atmosphäre, emotionalen Komforts, wird dazu beitragen, zwischenmenschliche Beziehungen zwischen Kindern aufzubauen, die auf Respekt, Empathie, Akzeptanz und gegenseitigem Vertrauen basieren, wird helfen, die Interaktion zu verbessern, den Gruppenzusammenhalt zu entwickeln. Die Klassen werden den Kindern die Regeln des Schullebens beibringen, und der Klassenlehrer wird mit den persönlichen Eigenschaften der Kinder vertraut gemacht.
Merkmal der Anpassungsklassen, dass sie immer mit einer emotional positiven Einstellung durchgeführt werden. Sie sollen für Kinder angenehm und interessant sein. Im Unterricht werden häufig Spiele und kreative Aufgaben sowie psychologische Übungen eingesetzt. Von großer Bedeutung ist die Diskussion mit den Kindern über die erledigten Aufgaben, die Verallgemeinerung der Ergebnisse, die Platzierung von kollektiver und individueller Arbeit im Unterricht, um die persönliche Bedeutung jedes Kindes zum Ausdruck zu bringen.
Es ist besser, wenn die Kinder in den Anpassungsklassen sind im Kreis sitzen . Dadurch können sie sich gegenseitig in die Augen sehen und nicht auf den Hinterkopf.
Seien Sie zu Beginn des Unterrichts sicher Schöne Grüße . Der Klassenlehrer fordert die Jungs auf, sich anzulächeln: der Nachbar rechts, der Nachbar links. Dann grüßen Sie ihn herzlich, geben Sie ihm die Hand. Die nächste Aufgabe wird eine Aufforderung sein, sich liebevoll anzurufen (zum Beispiel: "Hallo, Lenochka") und liebevoll zu antworten ("Hallo, Borenka").
Erste Stunde
Es ist ratsam, die erste Unterrichtsstunde den Erstklässlern zu widmeneinander kennenlernen jungs. Nach der Begrüßung sagt jeder seinen Namen. Aber es ist schwer, sich auf diese Weise an alle zu erinnern. Daher kann der Klassenlehrer die folgende Technik anwenden: Bitten Sie die Jungs, die Natascha heißen (Lena usw., mit allen Namen), zuerst an die Tafel zu gehen.
Kinder mit gleichem Namen erhalten Papierblumen in der gleichen Farbe. Wenn alle Blumen verteilt sind, bittet die Klassenlehrerin die Jungs namens Natascha, die Blumen hochzuziehen usw. Sie können die Jungs einladen, sich zur Musik zum „Blumenwalzer“ zu drehen, und am Ende die Lektion, machen Sie eine Lichtung auf einem Stück grünem Whatman-Papier. Jedes Kind der Reihe nach ist eingeladen, sich einen Platz auf der Lichtung zu suchen und seine eigene Blume selbst aufzustecken. Die Klassenlehrerin macht die Kinder darauf aufmerksam, was für eine wunderschöne Wiese geworden ist, was für eine große Klasse, und jeder Schüler hat darin seinen Platz.
Am Ende des Unterrichts müssen Sie die Schüler fragen, ob ihnen der Unterricht gefallen hat, was ihnen besonders gefallen hat, ob sie solche Kurse in Zukunft durchführen möchten.
Zweite Lektion
Die zweite Lektion kann dem Unterrichten von Kindern gewidmet werden ergänzen sich gegenseitig. Nach der traditionellen Begrüßung bittet die Klassenlehrerin die Kinder, sich gegenseitig Komplimente zu machen (z. B.: „Helen, du hast heute schöne Schleifen“). In der Regel sorgt diese Aufgabe für Gelächter und Verwirrung. Daher muss Kindern beigebracht werden, Komplimente zu machen.
Der Klassenlehrer fragt die Jungs, wer freut sich über nette Worte an sie gerichtet? In der Regel antworten alle mit Ja. Dann sagt die Klassenlehrerin, dass sie eine Katya-Puppe hat, die es liebt, Komplimente zu bekommen. Jedes Kind ist eingeladen, der Puppe ein Kompliment zu machen. Der Lehrer im Namen der Puppe kommentiert die Komplimente und lobt die Jungs für die erfolgreichsten. Nach der Arbeit mit der Puppe bietet die Klassenlehrerin das Spielen anSpiel "Komplimente".
Spiel "Komplimente"
Komplimente Spiel. Kinder sitzen im Kreis. Beginnt zu sprechenein Kompliment an ein KindForm-Master. Das Kind, das das Kompliment erhalten hat, sagt seinem Nachbarn ein Kompliment und so weiter in einer Kette. Das letzte Kind im Kreis macht dem Klassenlehrer ein Kompliment. Am Ende des Spiels - eine Diskussion der Ergebnisse. Jedes Kind erzählt, wie es sich gefühlt hat, als es ein an es gerichtetes Kompliment hörte und als es einem Nachbarn ein Kompliment machte. Hat es ihm Spaß gemacht, zuzuhören und Komplimente zu machen?
Der Klassenlehrer bemerkt, dass es nach den Komplimenten in der Klasse heller wurde, und um es ganz hell zu machen, schlägt er vor, für jedes Kind eine Sonne zu malen. Gemalte Sonnen werden auf Wunsch der Kinder im Klassenzimmer aufgestellt, um sie zu wärmen und an Komplimente zu erinnern.
Dritte Lektion
Die dritte Lektion kann gewidmet werdendie Bildung von Beobachtung und Empathieim Verhältnis zueinander. Nach der traditionellen Begrüßung lädt der Klassenlehrer die Kinder ein, sich in einen Kreis zu setzen und zu spielenSpiel „Wie sind wir“.
Spiel „Wie sind wir“
Das Spiel "Wie sind wir." Der Klassenlehrer beginnt das Spiel: Er lädt einen der Jungs durch seine Ähnlichkeit mit sich selbst in den Kreis ein. Zum Beispiel: "Katya, bitte komm zu mir raus, denn wir haben Schuhe in der gleichen Farbe." Katya betritt den Kreis und fordert einen der Teilnehmer auf, ihn auf die gleiche Weise zu verlassen.
Das Spiel wird fortgesetzt, bis alle Mitglieder der Gruppe im Kreis sind. Das Spiel kann mehrmals wiederholt werden. Nach dem Spiel sagt die Klassenlehrerin, dass alle Menschen verschieden sind, aber alle Menschen etwas Gleiches haben (listet auf, welche gleichen Erscheinungsmerkmale, Kleidungsstücke benannt wurden). Am Ende des Unterrichts ist jedes Kind eingeladen, sein eigenes Selbstporträt zu zeichnen und Selbstporträts auf einem vorbereiteten Ständer zu platzieren. Das Ergebnis des Unterrichts ist, dass wir alle verschieden sind, aber wir haben etwas gemeinsam und wir fühlen uns zusammen wohl.
Vierte Lektion
Die vierte Lektion kann gewidmet werdenSelbstachtung. Nach der traditionellen BegrüßungApplaus-Spiel.
Spiel "Applaus"
Applaus-Spiel. Die Jungs sitzen im Kreis. Der Klassenlehrer bittet diejenigen, die eine bestimmte Fähigkeit oder Qualität haben, aufzustehen (z. B. diejenigen aufstehen, die zeichnen, lesen, zählen, schwimmen können, gerne Kinderfilme sehen usw.). Der Rest der Teilnehmer applaudiert denen, die aufgestanden sind. Nach dem Spiel "Applaus" lädt der Klassenlehrer jeden der Jungs ein, ein wenig über sich selbst zu erzählen, darüber, was sie in ihrer Freizeit tun, was sie gut können, wofür Erwachsene ihn loben. Jeder Redner wird applaudiert. Diese Geschichte kann nicht im Namen des Kindes, sondern im Namen aller seiner Sachen ausgeführt werden.
Spiel „Was weiß mein Ding über mich“
Spiel "Was weiß mein Ding über mich". Eines der Kinder nimmt nach dem Vorbild des Klassenlehrers einen beliebigen eigenen Gegenstand (Kugelschreiber, Mäppchen, Notizbuch, Jacke usw.) und beginnt stellvertretend für diesen Gegenstand über sich selbst zu sprechen. Zum Beispiel: „Ich bin Serezhas Feder. Er hebt mich auf, wenn er etwas schreibt. Er bemüht sich sehr, schön zu schreiben.“ usw. Am Ende der Stunde fasst die Klassenlehrerin zusammen, was für fähige Kinder in der Klasse sind.
Fünfte Lektion
Die fünfte Lektion kann dem Fortfahren gewidmet werdenDating Erstklässler. Nach der traditionellen Begrüßung lädt der Lehrer die Kinder ein, sich an ihre Lieblingsspiele zu erinnern. Nach der Diskussion lädt der Klassenlehrer die Kinder ein, ihr Lieblingsspiel oder -spielzeug zu malen. Sie können den Ablauf des Spiels zeichnen. Am Ende der Zeichnung notiert die Klassenlehrerin, wie viele gute Zeichnungen entstanden sind.
Bittet jedes der Kinder, von seiner Zeichnung (ihrem Spiel, Spielzeug) zu erzählen. Nach jeder Geschichte fragt der Klassenlehrer, wer aus der Klasse noch ein Bild zu diesem Spiel (Spielzeug) gemalt hat. Auf der Grundlage der Diskussionsergebnisse fasst er die Interessen der Kinder zusammen, schließt daraus, wie viele interessante Spiele und Spielsachen die Kinder haben, wie viele gemeinsame Interessen sie haben und wie gut es ist, zusammen zu spielen.
Die letzte Lektion wird angestrebtBildung von Interaktionsfähigkeiten, Entwicklung kreativer Fähigkeiten von Erstklässlern. Als Aufwärmübung Spiel "Lächeln" mit einem Spielzeug, wie einem Hund.
Spiel "Lächeln"
Der Klassenlehrer gibt den Hund an das Kind und lächelt, das Kind gibt den Hund an seinen Nachbarn und lächelt usw., bis der Hund zum Klassenlehrer zurückkehrt. Der Lehrer fährt dann mit dem Hauptteil des Unterrichts fort.
Spiel "Verzauberter Baum"
Klassenlehrerin (zu den Kindern, die im Kreis sitzen): Willst du eine Reise in ein magisches Land machen? Dann stehen wir im Kreis. Das ist eine Zeitmaschine. Um in das magische Land zu gelangen, gehen wir im Kreis 3 Schritte nach rechts. Hier sind wir in einem magischen Land. In diesem Land wuchs ein schöner Baum. Es war ein Wunschbaum. (An der Staffelei ist ein Zeichenpapier befestigt, auf dem ein Baum ohne Blätter gezeichnet ist.)
Der Baum erfüllte nur gute Wünsche. Eines Tages kam ein böser Zauberer in dieses Land. Er hatte einen bösen Wunsch, und der Baum erfüllte ihn nicht. Da wurde der Zauberer wütend und verzauberte den Baum der Begierden. Versuchen wir es aufzuschlüsseln, ja? Und der Baum selbst wird uns dabei helfen. Es bittet uns um etwas, und diese Bitten stehen auf den Blättern. (Die Blätter wurden vom Klassenlehrer im Voraus vorbereitet, jedes Blatt enthält eine Aufgabe, die die Jungs erledigen müssen.) Lesen wir sie. (Der Klassenlehrer liest die Aufgaben vor.)
Übung 1. Der böse Zauberer ist immer schlecht gelaunt, sein Gesicht ist immer wütend, unzufrieden. Wenn Sie sich das Gesicht dieses Zauberers ansehen, möchte sofort niemand mit ihm befreundet sein. Wieso den? Der Baum fordert Sie auf, für den Zauberer die Gesichter von Männern zu zeichnen, mit denen Sie selbst befreundet sein möchten. Vielleicht sieht sich der Zauberer diese Zeichnungen an, wird freundlicher, ändert seinen Gesichtsausdruck, möchte Freunde haben und jeder möchte mit ihm befreundet sein? (Die Kinder fangen an zu zeichnen. Der Klassenlehrer hilft den Kindern, die fertigen Zeichnungen neben den Baum zu kleben.) Wie denkst du, wird der Zauberer sich fühlen, wenn er deine Zeichnungen sieht?
Aufgabe 2. Der böse Zauberer hat keine und hatte nie Freunde. Wieso den? Der Zauberer weiß nicht, was ein echter Freund sein sollte. Der Baum bittet dich, dem Zauberer einen Brief zu schreiben und ihm zu sagen, wie ein echter Freund sein sollte. Denken wir darüber nach, wie wir die folgenden unvollendeten Sätze fortsetzen können:
Ein wahrer Freund ist ein Mensch, der ...
Zusammen mit einem Freund möchte ich...
Freundschaft steht im Weg...
Ich schätze an einem Freund ...
Ich mag es, wenn ein Freund...
Freundschaft hilft... (Nach der Diskussion stellt der Klassenlehrer den Jungs Fragen.)
Hast du echte Freunde?
Kann jeder von euch ein wahrer Freund sein?
Aufgabe 3. Niemand hat jemals freundliche Worte zu einem bösen Zauberer gesprochen. Wieso den? Sagt ihr euch manchmal nette Worte? Lass uns das Spiel "Komplimente" (mit einem Ball) spielen. (Die Jungs und der Klassenlehrer sitzen im Kreis. Der Klassenlehrer beginnt das Spiel. Er gibt dem Nachbarkind den Ball und macht ein Kompliment. Das Kind, das den Ball bekommen hat, macht dem Nachbarn ein Kompliment und passt den Ball usw ., bis der Ball zum Klassenlehrer zurückkehrt .)
Aufgabe 4. Erinnern Sie sich, dass im Land der Freude, der Sonne, des Glücks und der Freundlichkeit kein einfacher Baum wächst, sondern ein Baum der Wünsche. Was fehlt dem Baum? Blätter. Der Baum fordert Sie auf, Ihren Freunden etwas Gutes zu wünschen. Und mit jedem Wunsch wächst ein neues Blatt am Baum. Zeichne ein Blatt, wünsche dir etwas und klebe es an den Baum.
Im letzten Teil der Stunde sagt der Klassenlehrer den Kindern, dass die Reise vorbei ist, bietet an, sich im Kreis zu stellen, eine Zeitmaschine zu bilden, 3 Schritte nach links zu gehen und im Klassenzimmer zu landen.
Alter in der Eingewöhnungszeit in den Kindergarten
Anpassung .
Anpassung ist der Prozess, in eine neue Umgebung einzutreten und sich an ihre Bedingungen anzupassen. Anpassung ist ein aktiver Prozess, der entweder zu positiven (Anpassung, dh die Gesamtheit aller positiven Veränderungen in Körper und Geist) oder zu negativen (Stress) Ergebnissen führt.
Drei Phasen des Anpassungsprozesses:
Akute Phase die von verschiedenen Schwankungen des somatischen Zustands und des Geisteszustands begleitet wird, was zu Gewichtsverlust, häufigen Atemwegserkrankungen, Schlafstörungen, vermindertem Appetit, Rückbildung der geistigen Entwicklung führt (dauert durchschnittlich 1 Monat);
Subakute Phase gekennzeichnet durch adäquates Verhalten des Kindes, d.h. Alle Verschiebungen nehmen ab und werden nur für einzelne Parameter vor dem Hintergrund registriert langsames Tempo Entwicklung, insbesondere geistige, im Vergleich zu den durchschnittlichen Altersnormen (dauert 3-5 Monate);
Ausgleichsphase gekennzeichnet durch eine Beschleunigung der Entwicklungsgeschwindigkeit, infolgedessen überwinden Kinder am Ende des Schuljahres die oben genannte Verzögerung der Entwicklungsgeschwindigkeit.
einfache Anpassung - der emotionale Zustand des Kindes verbessert sich innerhalb von zwei bis drei Wochen;
moderate Anpassung - Schichten werden innerhalb von 1-1,5 Monaten normalisiert;
schwere Anpassung dauert 2 bis 6 Monate.
aktiver emotionaler Zustand (Weinen, empörter Schrei);
emotionale Instabilität - jeder Reizstoff kann einen neuen Weinanfall hervorrufen;
es gibt keine Aktivität mit mehr oder weniger ausgeprägten negativen Reaktionen (leises Weinen, Wimmern, passive Unterwerfung, Depression, Anspannung).
das Kind ist passiv, nimmt weder mit Erwachsenen noch mit Kindern Kontakt auf, zieht es vor, allein zu sein;
Das Kind verliert vorübergehend Fähigkeiten, insbesondere die vor dem Kindergarteneintritt neu erworbenen Fähigkeiten (mit einem Löffel essen, alleine auf die Toilette gehen);
aggressiv-destruktive Reaktionen, die darauf abzielen, herauszukommen
das Kind verliert seinen Appetit.
Alter;
Gesundheitszustand;
Der letzte Stand der Technik;
Fähigkeit, mit Erwachsenen und Gleichaltrigen zu kommunizieren;
Bildung der Subjektspielaktivität;
Annäherung des Heimmodus an den Kindergartenmodus.
Das Fehlen eines Regimes in der Familie, das mit dem Regime eines Kindergartens zusammenfällt;
Das Vorhandensein der besonderen Gewohnheiten des Kindes;
Unfähigkeit, sich mit einem Spielzeug zu beschäftigen;
Fehlende Ausbildung elementarer kultureller und hygienischer Fähigkeiten;
Mangelnde Erfahrung mit Fremden.
Schrittweise Auffüllung der Gruppen (Aufnahme von 2-3 Babys pro Woche);
Unvollständiger Aufenthalt des Kindes zu Beginn des Anpassungszeitraums. Wir beginnen mit 2 Stunden am Tag;
Erhaltung der Gewohnheiten des Kindes in den ersten 2-3 Wochen (einschließlich schädlicher);
Tägliche Überwachung der Gesundheit, des emotionalen Zustands, des Appetits und des Schlafs des Kindes (Ausfüllen von Anpassungsbögen);
Aufbau enger vertrauensvoller Beziehungen zu den Eltern.
Aktive Arbeit mit den Eltern, um Fehlanpassungen vorzubeugen;
Schaffen einer emotional günstigen Atmosphäre in der Gruppe:
Aufbau der Kommunikation mit dem Kind unter Berücksichtigung der individuellen psychologischen Merkmale kleiner Kinder;
Bildung einer adäquaten fachlichen Entwicklungsumgebung: Verfügbarkeit von Spielen; Vielzahl von Spielmaterialien (Form, Textur, Farbe, Material usw.); Periodischer Wechsel des Spielmaterials; die Verwendung von natürlichen und Nicht-Spielmaterialien im Spiel;
Bildung eines Vertrauensgefühls in die Umwelt beim Kind:
Bekanntschaft und Annäherung von Kindern untereinander;
Bekanntschaft mit der Erzieherin, Aufbau offener, vertrauensvoller Beziehungen zwischen Erzieherin und Kindern;
Kennenlernen der Gruppe
Was tun, wenn das Kind unartig ist?
Denken Sie daran, dass Weinen eine natürliche Reaktion auf Stress ist. Weinend lindert das Kind nicht nur die physiologische Erregung, sondern reagiert auch auf negative Emotionen, die mit der Trennung von der Mutter verbunden sind. Damit sich das Kind schnell an die vorschulische Bildungseinrichtung anpassen kann, muss es seine Trauer „weinen“. Daher lohnt es sich zunächst, das Baby weinen zu lassen. Umarme ihn, versichere ihn deiner Liebe, sei in dieser Zeit bei ihm. Bieten Sie an, gemeinsam zu trauern, und wenn Sie sehen, dass das Weinen des Kindes zunichte gemacht wird, lenken Sie es mit einem Spielzeug ab.
Wenn das Kind keinen Kontakt zu Ihnen aufnimmt und in Ruhe gelassen werden möchte, geben Sie ihm eine solche Gelegenheit. Bleiben Sie ruhig, erzwingen Sie keine Kommunikation, aber lassen Sie das Kind verstehen, dass Sie es sehen, es hören und es nicht vergessen.
Versuchen Sie, weniger Einschränkungen festzulegen. Wenn in der Kindergartengruppe etwas nicht erlaubt ist (Blumen pflücken, mit Wasser im Waschbecken spielen etc.), sagen Sie dem Kind sanft „nein“ und schlagen Sie eine andere Aktivität vor.
Versuchen Sie, so viel wie möglich mit Kindern zu spielen, da kleine Kinder noch nicht wissen, wie sie ihre Aktivitäten selbstständig organisieren können.
Versuchen Sie, dem Kind zu vertrauen und es zu lokalisieren.
Aktivitäten, die helfen, den emotionalen Stress des Kindes abzubauen und den Verlauf des Anpassungsprozesses zu mildern:
Motorspiele zum Abbau von emotionalem Stress;
Entspannungsspiele mit körpertherapeutischen Elementen (Streicheln, Umarmen etc.);
Die Verwendung musikalischer Begleitung für den Unterricht und freie Aktivitäten von Kindern;
Ritualspiele, die für ein Kind im Kindergarten einen neuen Tag beginnen;
Das Vorhandensein einer reichhaltigen sensorischen Entwicklungsumgebung und einer Vielzahl von Spielen im öffentlichen Bereich.
in der frühen Altersgruppe.
Ziele:
Beseitigung von emotionalem Stress;
Schaffung einer günstigen Atmosphäre in der Gruppe;
Milderung des Verlaufs des Anpassungsprozesses;
Vertrauensvolle Beziehungen zu Kindern aufbauen;
Helfen Sie dem Kind, auf negative Emotionen und Erfahrungen zu reagieren;
Helfen Sie dem Kind, körperlichen und emotionalen Stress abzubauen;
Unterrichtsfortschritt:
Stufe I (Einführung): Es werden Outdoor-Spiele eingesetzt, die eine Koordination des Handelns erfordern
Kinder (gehen, springen, hocken usw.);
Stufe II (Haupt): Es werden Spiele und Übungen eingesetzt, die es Kindern ermöglichen, sich intensiv zu bewegen
sich bewegen, aufkommende Emotionen frei ausdrücken, mit anderen interagieren;
Stufe III (Ende): Es werden Spiele mit geringer Mobilität verwendet, die Kinder dazu bringen
Ruhe mit Elementen der Entspannung.
Bedingungen für die Durchführung von Unterricht mit kleinen Kindern:
Freiwillige Teilnahme am Spiel (es muss sichergestellt werden, dass das Kind selbst an dem vorgeschlagenen Spiel teilnehmen möchte);
Direkte Teilnahme am Spiel durch einen Erwachsenen, der durch seine Handlungen, emotionale Kommunikation mit Kindern, sie in die Spielaktivität einbezieht, sie für sie wichtig und bedeutsam macht;
Wiederholte Wiederholung von Spielen (Kinder akzeptieren und lernen neue Dinge auf unterschiedliche Weise und mit unterschiedlicher Geschwindigkeit);
Spezielles visuelles Material (bestimmtes Spielzeug, verschiedene Gegenstände usw.) sollte nur in diesen Lernspielen verwendet werden (Sie können es nicht in ein normales, immer zugängliches umwandeln, sodass es für Kinder länger ungewöhnlich bleibt);
Das Verbot, die Handlungen des Kindes wie „Falsch, falsch“ oder „Gut gemacht, richtig“ zu bewerten; Geben Sie dem Kind die Möglichkeit, sich auszudrücken, seine Sicht auf die Welt.
Ein kleines Kind kann nur jenen Einfluss eines Erwachsenen wahrnehmen, der an ihn persönlich gerichtet ist. Kleinkinder nehmen Anrufe oder Vorschläge, die an die ganze Gruppe gerichtet sind, nicht wahr. Sie brauchen einen Blick in die Augen, einen Namensruf, eine sanfte Berührung, mit einem Wort alles, was von der persönlichen Zuwendung und persönlichen Ansprache eines Erwachsenen zeugt;
Ein kleines Kind kann sein Verhalten nicht durch Worte regulieren. Kinder reagieren auf die Ausdruckskraft der Mimik, Emotionalität und „Ansteckungskraft“ der Erzieherin.
Es ist notwendig, die Aktivität jedes Kindes anzuregen, seinen Wunsch zu wecken, zu handeln, zu kommunizieren, zu spielen und praktische Probleme zu lösen.
Regel 1
Die erste und wichtigste Regel ist, dass die Teilnahme am Spiel freiwillig ist. „Es muss sichergestellt werden, dass das Kind an dem vorgeschlagenen Spiel teilnehmen möchte. Durch Zwang können wir beim Baby ein Gefühl des Protests und des Negativismus hervorrufen, und in diesem Fall sollte die Wirkung des Spiels nicht erwartet werden im Gegenteil, nachdem sie gesehen haben, wie andere spielen, das Kind selbst mitreißen Damit das Spiel Kinder wirklich fesseln und jeden von ihnen persönlich beeinflussen kann, muss Regel Nummer 2 befolgt werden.
Regel 2
Ein Erwachsener sollte ein direkter Teilnehmer des Spiels werden. Durch sein Handeln, die emotionale Kommunikation mit Kindern, bezieht er sie in spielerische Aktivitäten ein, macht es für sie wichtig und sinnvoll. Es wird sozusagen zum Anziehungspunkt des Spiels. Dies ist besonders wichtig in der Anfangsphase des Kennenlernens eines neuen Spiels. Gleichzeitig organisiert und leitet der Erwachsene das Spiel. Die zweite Regel lautet also, dass ein Erwachsener zwei Rollen vereint – einen Teilnehmer und einen Organisator. Darüber hinaus sollte ein Erwachsener diese Rollen in Zukunft vereinen.
Regel 3
Mehrfache Wiederholung von Spielen, was eine notwendige Bedingung für die Entwicklungswirkung ist. Die Schüler akzeptieren und lernen neue Dinge auf unterschiedliche Weise und in unterschiedlichem Tempo. Durch die systematische Teilnahme an einem bestimmten Spiel beginnen Kinder, dessen Inhalt zu verstehen und erfüllen besser die Bedingungen, die Spiele für die Beherrschung und Anwendung neuer Erfahrungen schaffen. Und damit Ihnen beim Wiederholen des Spiels nicht langweilig wird, müssen Sie Regel Nummer 4 befolgen.
Regel 4
Bildmaterial (bestimmtes Spielzeug, verschiedene Gegenstände usw.) muss geschützt werden, es kann nicht in gewöhnliches, immer verfügbares umgewandelt werden. Erstens hält es so länger und zweitens bleibt dieses Material für Kinder lange ungewohnt. Und die letzte, aber keineswegs unwichtige Regel Nummer 5.
Regel 5
Ein Erwachsener sollte die Handlungen des Kindes nicht bewerten: Wörter wie „Falsch, falsch“ oder „Gut gemacht, richtig“ werden in diesem Fall nicht verwendet. Geben Sie dem Kind die Möglichkeit, sich zu zeigen, sich auszudrücken, treiben Sie es nicht in Ihren eigenen, selbst den besten Rahmen. Er sieht die Welt auf seine Weise, er hat seine eigene Sicht der Dinge, hilf ihm, das alles auszudrücken!
Strafvollzugsarbeit mit "besonderen" Kindern (Memo für Pädagogen)
Kinder mit einem negativen und unausgeglichenen emotionalen Zustand:
Benutzen:
sensorische Übungen (Sand, Wasser, Teig, Getreide, Seifenblasen usw.);
Atemübungen (z.B. eine Brise weht, eine Blase, ein freundliches Tier
Musikalische Bewegungsübungen.
Lesen Sie Ihre Lieblingsbücher.
Entspannungsspiele und -übungen (z. B. ein Eiszapfen, der herausragt und geschmolzen ist, ein Spiegel, ein Lächeln, ein Igel, lass uns ein Kätzchen streicheln).
Lerne, Ereignisse aus dem umgebenden Leben im Spiel zu reflektieren (Beziehung und Handlungsabfolge)
Vorschriften:
2,5 Jahre - Abfolge mehrerer Aktionen
3 Jahre - Rollenspiel (Anordnung: Kind während des Spiels fragen - Wer bist du? (Welche Rolle hat es übernommen?))
Kontaktlose Kinder:
Reduzieren Sie die Anzahl der Anweisungen, Bestellungen;
Beteiligen Sie sich an der Ausführung Ihrer eigenen Befehle mit dem Kind;
Aufpassen, ermutigen.
Die Reaktion eines Erwachsenen auf die Aggression eines Kindes ist kurz und präzise.
biete ein anderes Spielzeug an;
geben Sie ein Spielzeug, das Sie beißen und treten können;
mit einer interessanten Aktivität ablenken (für hyperaktive Kinder).
Bei Verspätung:
Verwenden Sie ein physisches Hindernis, zum Beispiel wegnehmen, eine Hand fangen, sie an den Schultern halten;
mit einem verbalen Hindernis verstärken - ein scharfes „Nein“;
Wenn Sie nicht in der Nähe des Angreifers sind, nennen Sie ihn beim Namen: „Vanya, Sie können nicht, hören Sie auf!“
Nach aggressivem Verhalten:
ein Gespräch mit dem Angreifer führen, dass es unmöglich ist zu kämpfen, alles kann man mit Worten sagen.
dem Opfer wohlwollende Aufmerksamkeit schenken.
Der Übeltäter sollte in normalen Zeiten Ihre Aufmerksamkeit genauso genießen wie alle anderen.
Kinder der ersten Anpassungsgruppe:
Es ist notwendig, das Kind zu ermutigen, mit dem Lehrer zu kommunizieren.
Nehmen Sie an Spielaktivitäten mit dem Lehrer teil
Lenken Sie die Aufmerksamkeit der Eltern auf die Entwicklung von Spielfähigkeiten
Regulierung des emotionalen Zustands von Kindern:
Der Einsatz von ruhiger Musik für enthemmte, mobile Kinder, bzw. nach starker Aktivität, Wasser, Sand, sensorisch.
Kinder der zweiten Anpassungsgruppe: (bereit zum Chatten)
(Sie verwenden unabhängige Multi-Link-Aktionen mit Objekten im Spiel)
Aufgaben der Erziehung:
1. Organisation des Spiels:
Auswahl an Spielzeug
Szenenauswahl
Kinder ins Spiel einbeziehen
Lernen, eine Kette von Spielaktionen zu entwickeln
anweisen, sich an Gleichaltrige zu wenden
Teilen von Spielzeug unter Aufsicht von Erwachsenen
Regulierung der Beziehungen der Kinder während des Spiels
Merkmale der Kommunikation mit einem kleinen Kind in der Anpassungsphase
Das erste soziale Umfeld für ein kleines Kind ist ein Kindergarten, dessen Hauptzweck die soziale Anpassung an die Lebensbedingungen in einer Gesellschaft unbekannter Kinder und Erwachsener ist, die Erziehung einer Werthaltung gegenüber der Umwelt: Natur, Menschen, sich selbst. Es ist der Kindergarten, der für die körperliche, geistige Gesundheit des Kindes, seine harmonische Entwicklung, den Erwerb von Lebenserfahrung sorgen soll, um eine Art Mittler zwischen der Familie und der weiten Welt zu werden.
Die Aufnahme in den Kindergarten ist eine schwierige Zeit im Leben eines kleinen Kindes, eine Prüfung seiner Psyche und Gesundheit. Das Problem der Anpassung an die Bedingungen einer vorschulischen Einrichtung betrifft ein Kind jeden Alters, das seine Schwelle zum ersten Mal überschreitet. Im Kindergarten wird das Kind mit neuen Bedingungen und Lebensregeln konfrontiert, für die es oft noch nicht bereit ist. In seiner Familie gewöhnt sich das Kind an eine Lebensroutine, eine bestimmte Umgebung, eine Art, sich darin zu verhalten. Selbst eine kleine Trennung von seinen Eltern und dem vertrauten Familienleben kann er kaum ertragen. Manche Kinder kommen fast ohne Probleme in eine neue Situation, und Tränen und schwere Trennung von den Eltern am Morgen halten nur in den ersten ein bis zwei Tagen an. Manche Kinder erleben negative Emotionen etwas länger - 4-7 Tage. Und bei anderen Kindern dauert die Anpassungsphase 2-3 Wochen.
Somit ist die Eingewöhnungsphase nicht nur für das Kind und seine Eltern, sondern auch für das Personal der Gruppe eine wichtige Zeit.
Es sollte daran erinnert werden, dass die Art der Gewöhnung an die Bedingungen des Kindergartens von einer Reihe von Faktoren beeinflusst wird. Das erste ist das Alter des Kindes. Je älter das Kind ist, desto einfacher ist es, sich anzupassen. Die Erfahrung des Kindergartens zeigt, dass es für Kinder, die unter Allergien und häufigen akuten Atemwegsinfekten leiden, schwieriger und länger ist, sich an den Kindergarten zu gewöhnen. Gesunde Kinder, körperlich stark, passen sich besser und schneller an. Die geschlossene Lebensweise der Familie, die feindselige Haltung der Eltern gegenüber den Menschen in ihrer Umgebung sind die Gründe, die die Erziehung der Kinder zur Kontaktaufnahme mit Erwachsenen behindern. Kinder passen sich schlecht an das kollektive Leben an, werden in der Familie überbehütet, kennen das elterliche „Nein“ nicht. Ein Kind, das nicht in der Fähigkeit trainiert ist, seine Begierden zu unterdrücken, hat Schwierigkeiten, die Verhaltensregeln im Kindergarten zu lernen und zu befolgen.
Kinder reagieren auf Veränderungen im Leben, wie I. P. Pavlov sagte, mit einer Reaktion der Vorsicht oder des Protests: Sie werden schüchtern, zurückgezogen, lethargisch, weinerlich und unruhig.
Wie kommuniziert man mit einem Kind während der Anpassungsphase? Wie kann man eine schwierige Zeit mit ihm überwinden? Die folgenden Tipps helfen dabei.
Sturheit, Launen, Ungehorsam.
Sobald das Kind anfängt, sich zu benehmen, umarmen Sie es, versichern Sie es Ihrer Liebe, versuchen Sie, es von der Laune abzulenken.
Wenn dies fehlschlägt, lassen Sie ihn in Ruhe, achten Sie nicht auf ihn, nehmen Sie nicht an dieser Szene teil. Bleiben Sie ruhig und gleichgültig, was auch immer das Kind tut.
Wenn es dem Kind gelungen ist, sich aus einer Laune heraus durchzusetzen, wird es immer öfter zu dieser Methode greifen.
Wenn sich das Kind beruhigt, sprechen Sie liebevoll mit ihm, sagen Sie ihm, wie verärgert Sie über sein Verhalten sind, drücken Sie die Zuversicht aus, dass es sich in Zukunft besser verhalten wird.
Kinder können mit ihrer Empörung umgehen, aber nicht mit Schuldgefühlen. Daher ist es unmöglich, nach der Hysterie des Kindes Unzufriedenheit zu zeigen, es zu beschimpfen und ihm Vorwürfe zu machen, ihm mit Bestrafung zu drohen.
Ein Kind ist viel eher bereit, Anweisungen und Ratschläge anzunehmen und ihnen zu folgen, wenn es absolut sicher ist, dass es mit bedingungsloser Liebe geliebt wird, wenn es an eine gute Einstellung zu sich selbst glaubt.
Versuche weniger zu schimpfen, verbiete, bestrafe. Zeigen Sie mehr Wärme, Wohlwollen, Gelassenheit, Geduld, Streicheleinheiten der Nachsicht.
Jeder Erwachsene ist mit kindlichen Wutanfällen konfrontiert. Wenn Sie in einer solchen Situation von Fremden angesehen werden, ist es leicht, verwirrt zu werden oder die Beherrschung zu verlieren. Wie sein?
Denken Sie daran, dass sich selbst die wunderbarsten Mütter in solchen Situationen befinden und es hier nicht auf die Mutter ankommt, sondern auf das Temperament und den Charakter Ihres Kindes. Nachdenken über Ursache der Hysterie
dem Kind fehlt Ihre Aufmerksamkeit (geben Sie es ihm);
das Kind manipuliert Sie, es ist es gewohnt, auf diese Weise alles zu erreichen, was es will (wenn Sie das verstehen, lassen Sie das Baby wissen, dass Sie seine Handlungen nicht gutheißen);
Das Kind ist müde, will schlafen, es hat Hunger (entwurzeln Sie die Ursache und der Wutanfall wird vorübergehen).
Wenn der Wutanfall in vollem Gange ist, versuchen Sie, das Kind abzulenken, beginnen Sie, eine interessante Geschichte zu erzählen, oder lenken Sie seine Aufmerksamkeit auf etwas Neues, Interessantes, Ungewöhnliches in Ihrer Umgebung.
Das Hauptmittel gegen Wutanfälle besteht darin, nicht selbst hysterisch zu werden, ruhig zu bleiben und dem Kind Mitgefühl auszudrücken: „Ich verstehe, dass Sie jetzt wütend sind, weil wir Sie nicht kaufen können ...“, „Ich weiß, wie beleidigend das ist“ usw . . .
Das Kind wird Sie beim ersten Mal nicht hören, wiederholen Sie diesen Satz bis zu 20 Mal, und Sie werden Ihr Baby erreichen. Schimpfen Sie später nicht, sprechen Sie mit dem Kind, finden Sie die Gründe für sein Verhalten heraus.
Kinder im Alter von 3-5 Jahren können die logischen Erklärungen von Erwachsenen verstehen. Bringen Sie Ihrem Kind bei, Probleme zu erleben und zu durchleben, tun Sie nicht so, als wäre nichts passiert.
Versuchen Sie nach Möglichkeit nicht zu bemerken, dass Fremde Sie ansehen, sie selbst haben sich mehr als einmal in dieser Situation befunden.
Machen Sie sich während eines Wutanfalls keine Vorwürfe, geben Sie dem Kind keine Vorwürfe.
seine Stimmung, Wünsche, Interessen und Verantwortlichkeiten.
Wie spricht man mit einem unruhigen Kind?
Inakzeptable (auch in kritischen Situationen) Unhöflichkeit, Demütigung, Wut. Ausdrücke wie „Ich kann es nicht ertragen“, „Du hast mich erschöpft“, „Ich habe keine Kraft“, „Ich bin müde von dir“, die mehrmals am Tag wiederholt werden (ganz zu schweigen von den unhöflicheren), sind bedeutungslos. Das Kind hört einfach nicht mehr auf.
Sprechen Sie nicht gereizt mit Ihrem Kind und zeigen Sie mit Ihrem ganzen Auftreten, dass es Sie von interessanteren und wichtigeren Dingen ablenkt, als mit ihm zu kommunizieren.
Wenn es die Möglichkeit gibt, sich für mindestens ein paar Minuten von Angelegenheiten ablenken zu lassen, legen Sie sie beiseite und lassen Sie das Kind Aufmerksamkeit und Interesse spüren.
Denken Sie während eines Gesprächs daran: Ton, Mimik, Gestik sind wichtig, ohne Unzufriedenheit, Gereiztheit, Ungeduld zu zeigen. Das Kind reagiert darauf stärker als auf Worte.
Stellen Sie beim Sprechen Fragen, die eine längere Antwort erfordern.
Ermutigen Sie das Kind während des Gesprächs, zeigen Sie, was für Sie interessant und wichtig ist, worüber es spricht.
Ignorieren Sie keine Anfrage. Wenn es aus irgendeinem Grund nicht geht, schweigen Sie nicht, beschränken Sie sich nicht auf ein kurzes „Nein“: Erklären Sie warum.
Stellen Sie keine Bedingungen an die Anfrage, wie z. B. „Wenn Sie dies tun, mache ich das.“ So kann sich ein Erwachsener in eine unangenehme Situation bringen.
bedingungslose Akzeptanz und bedingungslose Liebe.
Merkmale der Entwicklung von Kleinkindern.
Arbeitsmethoden.
Das frühe Alter ist eine äußerst wichtige und verantwortungsvolle Zeit für die geistige Entwicklung eines Kindes. In diesem Alter ist alles zum ersten Mal, alles fängt gerade erst an - Sprache, Spiel, Kommunikation mit Gleichaltrigen, die ersten Gedanken über sich selbst, über andere, über die Welt. In den ersten drei Lebensjahren werden die wichtigsten und grundlegendsten menschlichen Fähigkeiten gelegt - kognitive Aktivität, Neugier, Selbstvertrauen und Vertrauen in andere Menschen, Zielstrebigkeit und Ausdauer, Vorstellungskraft, kreative Position und viele andere. Alle diese Fähigkeiten ergeben sich zudem nicht von alleine durch das geringe Alter des Kindes, sondern erfordern die unverzichtbare Beteiligung eines Erwachsenen und altersgerechte Beschäftigungsformen. Das frühe Alter unterscheidet sich qualitativ vom Vorschulalter (3-7 Jahre): Es hat seine eigenen Besonderheiten und seine eigenen Schwierigkeiten. Entsprechend dieser Altersstufe sind für Vorschulkinder adäquate Arbeitsmethoden und -techniken nicht anwendbar.
Die erste Schwierigkeit, mit der Eltern und Erzieher konfrontiert sind, ist Anpassung an den Kindergarten. Ein abrupter Übergang vom familiären Umfeld in eine Kindereinrichtung ist mit einer akuten Reaktion des Kindes verbunden, die manchmal eine neurotische Färbung annimmt. Wie kann man die Eingewöhnungszeit im Kindergarten abmildern? In spezialisierten Kindergärten werden Kurzaufenthaltsgruppen oder "Anpassungsgruppen" organisiert, in denen die Kinder bei ihren Eltern sind, wo unter Anleitung von Lehrern und Psychologen gemeinsame Aktivitäten von Eltern und Kindern organisiert werden. Wenn die Eltern in den ersten Unterrichtsstunden nahe bei den Kindern sind, reduzieren Mütter und Väter nach und nach ihre Präsenz im Unterricht und lassen ihre Kinder dann allein. Die Ziele solcher Gruppen sind: das Kind dem Kindergarten, den Lehrern und den Kindern vorzustellen; allmähliche Trennung des Kindes von der Mutter; Beteiligung am Spiel- und Bildungsprozess.
Leider stößt die Organisation solcher Kurzaufenthaltsgruppen in unseren Gärten oft auf verschiedene Arten von Schwierigkeiten und wird praktisch unmöglich.
Dennoch entwickeln der Lehrer und der Psychologe während der Anpassungsphase angesichts schwieriger Fälle eine individuelle und angemessene Herangehensweise an jedes Kind. Die Komplexität dieser Aufgabe liegt darin begründet, dass es unmöglich ist, eine einzige Anpassungsmethode für alle anzubieten – jedes Kind braucht einen speziellen Ansatz. Der einzige gemeinsame Punkt ist, das Vertrauen und den Standort des Babys zu gewinnen. Ohne ein solches Vertrauen in den neuen Erwachsenen ist ein normales emotionales Wohlbefinden des Kindes unmöglich.
Die Notwendigkeit einer individuellen Herangehensweise des Lehrers an jedes Kind ist in jedem Alter offensichtlich. In jungen Jahren ist jedoch eine individuelle Herangehensweise entscheidend. Nicht nur, weil alle Kinder verschieden sind, sondern auch, weil ein kleines Kind nur den Einfluss eines Erwachsenen wahrnehmen kann, der an es persönlich gerichtet ist. Kleinkinder nehmen Anrufe oder Vorschläge, die an die ganze Gruppe gerichtet sind, nicht wahr. Sie brauchen einen Blick in die Augen, einen Namensruf, eine sanfte Berührung, mit einem Wort alles, was sowohl auf die persönliche Zuwendung als auch auf die persönliche Ansprache eines Erwachsenen hinweist. Nur in diesem Fall können sie die Vorschläge eines Erwachsenen annehmen und verstehen.
Ein weiteres Merkmal der Arbeit mit kleinen Kindern ist die Unwirksamkeit rein verbaler Einflussnahmen. Alle Anweisungen, Erklärungen der Regeln, Aufrufe zum Gehorsam sind nutzlos. Nicht einmal, weil Kinder sie noch nicht gut verstehen, sondern weil Kinder bis zu einem Alter von 3-4 Jahren ihr Verhalten nicht durch Worte regulieren können. Sie leben nur in der Gegenwart, und die Auswirkungen der Situation (umgebende Objekte, Bewegungen, Geräusche) sind für sie viel stärkere Motivatoren als die Bedeutung der Worte eines Erwachsenen. Diese Eigenschaft kleiner Kinder stellt hohe Anforderungen an das Handeln des Erziehers. Sie sollten extrem ausdrucksstark, emotional und „ansteckend“ sein. Nur durch die eigene Leidenschaft für eine Tätigkeit kann man das Interesse daran auf ein kleines Kind übertragen. Es erfordert eine erhöhte Sensibilität für die Zustände des Babys, Ausdruckskraft der Bewegung und Mimik. Das bedeutet nicht, dass man nicht mit kleinen Kindern sprechen sollte. Aber die Worte müssen in den Kontext realer Handlungen eingebunden werden, eine helle Intonationsfarbe haben, von angemessenen Gesten und Bewegungen begleitet werden.
Daraus folgt, dass es unmöglich ist, organisierten Frontalunterricht mit kleinen Kindern durchzuführen, wenn ein Erwachsener etwas erklärt oder zeigt und die Kinder „lernen“. Solche Aktivitäten sind nicht nur wirkungslos, sondern auch schädlich, weil sie die eigene Aktivität der Kinder lähmen können. Die Aufgabe der Erziehung in diesem Alter besteht darin, die Aktivität jedes Kindes anzuregen, seinen Wunsch zu wecken, zu handeln, zu kommunizieren, zu spielen und praktische Probleme zu lösen. Dazu reicht es nicht aus, Kindern neue Informationen zu vermitteln oder die notwendigen Handlungsmöglichkeiten aufzuzeigen. Es erfordert die emotionale Beteiligung von Kindern, die Schaffung eines gemeinsamen semantischen Feldes, die emotionale Beteiligung eines Erwachsenen an den notwendigen Handlungen. Nur so kann dem Kind das Interesse an einer neuen Tätigkeit vermittelt, es angezogen und gefesselt werden und somit seine eigene Lust geweckt werden. All dies stellt besondere Anforderungen an Fachkräfte, die mit kleinen Kindern arbeiten. Emotionale Ausdruckskraft, Kunstfertigkeit, die Fähigkeit, Interesse an Aktivitäten zu gewinnen und zu vermitteln - all dies sind die beruflichen Qualitäten von Fachkräften, die mit kleinen Kindern arbeiten. Diese Qualitäten sind sowohl für Lehrer als auch für Psychologen notwendig.
Die wichtigsten Entwicklungslinien von Kleinkindern
In Bezug auf das frühe Alter gibt es spezifische und spezifische Entwicklungsaufgaben. Lassen Sie uns näher darauf eingehen.
Thema Tätigkeit.
Zunächst einmal dies Entwicklung der Fachtätigkeit, da diese Tätigkeit schon in jungen Jahren führend ist. Darin wird das Kind in die Kultur eingeführt, die wichtigsten psychologischen Neubildungen dieser Zeit werden darin gebildet: Sprache, visuell-effektives und figuratives Denken, kognitive Aktivität, Zielstrebigkeit usw.
Im Rahmen der fachlichen Tätigkeit können mehrere Bereiche unterschieden werden, die jeweils eine eigenständige Aufgabe sind und bestimmte Methoden der Umsetzung beinhalten:
1. Die Entwicklung kulturell normalisierter, spezifischer und instrumenteller Handlungen. Ein kleines Kind muss lernen, mit den umgebenden Gegenständen „menschlich“ umzugehen: mit dem Löffel richtig essen, mit dem Bleistift zeichnen, mit der Schaufel graben, mit dem Kamm die Haare kämmen, Knöpfe schließen usw. Das ist nicht nur eine Entwicklungsaufgabe Handbewegungen und allgemeine Motorik. All diese Handlungen erfordern die Überwindung spontaner, impulsiver Aktivität, was bedeutet, sich selbst und sein Verhalten zu beherrschen. Das Kind muss die Bedeutung dieser einfachen Handlungen verstehen und sich aneignen, ihr Ergebnis sehen, seine Fähigkeiten spüren. All dies gibt ihm ein Gefühl von Kompetenz, Unabhängigkeit und Selbstvertrauen. Um dieses Problem zu lösen, ist es notwendig, Kindern ab dem 1. Lebensjahr Selbstbedienung beizubringen: zu zeigen, wie man sich richtig kleidet, sich die Haare kämmt, einen Löffel oder eine Tasse hält und ihnen die Möglichkeit zu eigenständigen Handlungen lässt sie dazu ermuntern. Zusätzlich zu den üblichen Haushaltsverfahren benötigen wir spezielles Spielzeug für kleine Kinder (Schaufeln, Schaufeln, Angelruten mit Magnet usw.)
2. Entwicklung von visuell wirksamem Denken und kognitiver Aktivität. Kind Das frühe Alter denkt vor allem mit den Händen. Indem er die Form oder Größe einzelner Objekte korreliert, verbindet er die Eigenschaften von Objekten und lernt, ihre physikalischen Eigenschaften wahrzunehmen. Für solche Aktivitäten gibt es zahlreiche Spielzeuge, die speziell für Babys entwickelt wurden. Dies sind alle Arten von Einsätzen in verschiedenen Formen, Pyramiden, einfache Nistpuppen, Türmchen usw. Wenn Sie die Kugeln durch das Labyrinth führen oder versuchen, die mysteriösen Kisten zu öffnen, in denen der begehrte Preis versteckt ist, löst das Baby echte mentale Probleme. Und obwohl die Lösung dieser Probleme untrennbar mit praktischem Handeln verbunden ist, erfordert sie erhebliche geistige Anstrengung und kognitive Aktivität. Das ist nicht die Aufgabe eines Erwachsenen. um die richtige Vorgehensweise aufzuzeigen (d. h. eine Lösung für das Problem vorzuschlagen), sondern kognitive Aktivität hervorzurufen und aufrechtzuerhalten, das Baby für ein mysteriöses Objekt zu interessieren und unabhängiges Experimentieren zu fördern.
3. Bildung von Zielstrebigkeit und Ausdauer der Handlungen des Kindes. Es ist bekannt, dass die Aktivität eines Kindes bis zum Alter von 2 Jahren prozeduralen Charakter hat: Das Baby genießt den Prozess der Handlungen selbst, ihr Ergebnis hat noch keine eigenständige Bedeutung. Im Alter von drei Jahren hat das Kind bereits eine bestimmte Vorstellung davon, was es tun möchte, und diese Vorstellung beginnt, die Handlungen des Kindes zu motivieren. Das Kind handelt nicht mehr einfach so, sondern um ein bestimmtes Ergebnis zu erzielen. So wird die Tätigkeit zielgerichtet. Es ist offensichtlich, dass die Fokussierung auf Ergebnisse, die Beharrlichkeit beim Erreichen des Ziels das wichtigste Merkmal nicht nur der Aktivität des Kindes, sondern auch seiner Persönlichkeit als Ganzes ist. Für die Bildung dieser wertvollen Eigenschaft wird die Hilfe eines Erwachsenen benötigt. Einem kleinen Kind muss geholfen werden, das Ziel zu "halten", um es zum gewünschten Ergebnis zu führen. Dazu können Sie konstruktive Spiele und Spielzeuge verwenden, bei denen Sie ein bestimmtes Produkt erhalten. Dies können Pyramidenfiguren sein, aus denen Sie ein bestimmtes Objekt zusammenbauen müssen (eine Schreibmaschine, ein Soldat, ein Hund usw.), alle Arten von Mosaiken oder Puzzles, aus denen Bilder, Würfel oder einfache Designer für kleine Kinder bestehen. All diese Spiele erfordern eine gewisse Vorstellung davon, was passieren soll, und Ausdauer beim Erreichen des Ergebnisses.
Alle aufgeführten Arten von objektiven Handlungen beinhalten die individuelle Arbeit des Kindes. Kleine Kinder wissen noch nicht, wie sie miteinander umgehen sollen; Objekte und Handlungen mit ihnen nehmen die Interessen der Kinder vollständig auf, während sie sich nicht von den Handlungen eines Partners leiten lassen, die Wünsche anderer berücksichtigen usw. Jedes Kind sollte sein eigenes Spielzeug in seinen Händen und seine eigenen Handlungsweisen haben damit. Eine solche individuelle Beschäftigung mit Objekten bewirkt eine Fokussierung und Konzentration auf das Objekt, eine Art „Faszination“ für das eigene Handeln. Dies ist ein sehr wichtiger und wertvoller Zustand. Montessori sah in der Konzentration der Kinder auf Handlungen mit Gegenständen den Beginn des kindlichen Willens. Daher ist es notwendig, die individuelle Arbeit des Kindes mit Objekten auf jede erdenkliche Weise zu unterstützen und alle möglichen Bedingungen dafür zu schaffen.
Sprachentwicklung.
Eine weitere äußerst wichtige und verantwortungsvolle Aufgabe der Erziehung von Kleinkindern ist Sprachentwicklung.
Wie Sie wissen, findet die Beherrschung der Sprache hauptsächlich in dieser Zeit statt - von einem bis zu drei Jahren. Sprache baut alle mentalen Prozesse des Kindes wieder auf: Wahrnehmung, Denken, Gedächtnis, Gefühle, Wünsche.
Die Sprache eines Kleinkindes entsteht und funktioniert zunächst in der Kommunikation mit einem Erwachsenen. Daher ist die erste Aufgabe der Erziehung aktiv
, kommunikative Rede.
In den ersten Entwicklungsstadien ist die Sprache des Babys in seine praktischen objektiven Handlungen eingeschlossen und von ihnen untrennbar. Ein Kind kann nur darüber sprechen, was es hier und jetzt sieht und tut. Daher ist die Einbeziehung von Wörtern in bestimmte Handlungen (oder „die Einheit von Worten und Taten“) ein sehr wichtiges Prinzip bei der Bildung aktiver Sprache. Jedes neue Wort sollte dem Kind klar sein, eine bestimmte Bedeutung haben und auf einer bestimmten Situation basieren.
Die zweite wichtige Linie der Sprachentwicklung ist Verbesserung der sogenannten passiven Sprache , d.h. Erwachsenensprache verstehen. Die meisten Babys im Alter von 1,5 bis 2 Jahren verstehen bereits alle Wörter und einfachen Sätze gut, wenn sie in eine bestimmte Situation einbezogen werden. Die Überwindung situativer Verbundenheit und die Bildung der grammatikalischen Sprachstruktur ist die wichtigste Entwicklungslinie im frühen Alter. Kinderliteratur spielt dabei eine unschätzbare Rolle. Kurze und einfache Kindermärchen, Gedichte von A. Barto oder S. Marshak, Volkslieder und Volkslieder liefern unschätzbares Material für die Sprachentwicklung. Erwachsene sollten dieses Material jedoch für Kinder öffnen, es verständlich und attraktiv machen. Dies erfordert ein ausdrucksstarkes Lesen, das von Gesten, hellen Intonationen und möglicherweise einem Spiel mit Spielzeug begleitet wird.
BEIM in jungen Jahren gibt es eine andere die wichtigste funktion der sprache ist die regulation.
Die Fähigkeit, sein Verhalten mit Hilfe eines Wortes zu steuern, erscheint. Wenn die Handlungen des Kindes bis zu 2 Jahren hauptsächlich von der wahrgenommenen Situation bestimmt werden, wird es in der zweiten Hälfte des frühen Alters möglich, das Verhalten des Kindes durch Sprache zu regulieren, d.h. nach mündlichen Anweisungen von Erwachsenen. Psychologen betrachten diese Verhaltensform als die erste Stufe in der Entwicklung des freiwilligen Verhaltens, wenn die Handlungen des Kindes durch ein auf sein Verhalten gerichtetes Sprachzeichen vermittelt werden. Daher eröffnet das Handeln nach Anleitung die Möglichkeit, Selbstregulation und Selbstkontrolle zu entwickeln. Diese wichtigste Fähigkeit sollte entwickelt und trainiert werden. Es ist wichtig, für jedes Kind einen bestimmten Schwierigkeitsgrad des Unterrichts zu wählen, der seinen Fähigkeiten und Fertigkeiten entspricht.
Die Entwicklung der Vorstellungskraft.
Der frühe Spracherwerb macht es möglich Entwicklung der kindlichen Vorstellungskraft. Die Phantasie entsteht im dritten Lebensjahr, wenn die Fähigkeit zum Spielen von Substitutionen entsteht, wenn vertraute Gegenstände mit neuen Namen ausgestattet werden und beginnen, in einer neuen Funktion verwendet zu werden. Solche Spielsubstitutionen sind die erste Form der kindlichen Vorstellungskraft und bilden den wichtigsten Schritt zur neuen Führungstätigkeit des Kindes – dem Rollenspiel. Zahlreiche Beobachtungen und Studien zeigen, dass das Spiel nicht von selbst entsteht, ohne die Beteiligung derjenigen, die bereits spielen können – Erwachsene oder ältere Kinder. Einem kleinen Kind muss das Spielen beigebracht werden. Das Spiel von Kindern erfordert die unverzichtbare Beteiligung eines Erwachsenen, der ihnen nicht nur die notwendigen Handlungsmöglichkeiten vermittelt, sondern sie auch mit Interesse an Aktivitäten „ansteckt“, ihre Aktivität anregt und unterstützt. Jedes Spiel hat eine komplexe erzieherische Wirkung: Es erfordert sowohl geistige, willensstarke als auch körperliche Anstrengungen und Koordination ihrer Handlungen und bringt natürlich (wenn das Kind wirklich darin einbezogen wird) emotionale Befriedigung. Daher ist die Entwicklung von kreativem Spiel und Vorstellungskraft bei Kindern im Alter von 2-3 Jahren die wichtigste Aufgabe des Lehrers.
Entstehung der Notwendigkeit, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren.
Eine sehr wichtige Aneignung in jungen Jahren ist die Bildung von Kommunikation mit Gleichaltrigen. Das Bedürfnis nach Kommunikation mit Gleichaltrigen entwickelt sich im dritten Lebensjahr und hat einen sehr spezifischen Inhalt.
Der Inhalt von Kontakten zwischen kleinen Kindern passt trotz seiner äußerlichen Einfachheit nicht in den üblichen Rahmen der Kommunikation zwischen Erwachsenen oder einem Kind mit einem Erwachsenen. Die Kommunikation der Kinder untereinander ist mit ausgeprägter Motorik verbunden und emotional bunt gefärbt, gleichzeitig reagieren Kinder schwach und oberflächlich auf die Individualität ihres Partners, sie suchen vor allem nach Identifikation.
Die Kommunikation von Kleinkindern kann aufgerufen werden emotionale und praktische Interaktion. Die Hauptmerkmale einer solchen Interaktion sind: Unmittelbarkeit, Mangel an substantiellem Inhalt; Lockerheit, emotionale Intensität, nicht standardisierte Kommunikationsmittel, Spiegelbild der Handlungen und Bewegungen des Partners. Kinder demonstrieren und reproduzieren emotional gefärbte Spielhandlungen voreinander. Sie rennen, quietschen, nehmen bizarre Posen ein, machen unerwartete Lautkombinationen usw. Die Gemeinsamkeit von Handlungen und emotionalen Äußerungen gibt ihnen Selbstvertrauen und bringt lebendige emotionale Erfahrungen. Anscheinend vermittelt eine solche Interaktion dem Kind ein Gefühl seiner Ähnlichkeit mit einem anderen Wesen, das ihm ebenbürtig ist, was zu intensiver Freude führt. Das Kind erhält Feedback und Unterstützung von Gleichaltrigen bei seinen Spielen und Unternehmungen und erkennt seine Originalität und Einzigartigkeit, die die unberechenbarste Initiative des Babys stimuliert.
Die Entwicklung des Bedürfnisses, mit einem Peer zu kommunizieren, durchläuft eine Reihe von Phasen. Zunächst zeigen Kinder Aufmerksamkeit und Interesse aneinander; Am Ende des zweiten Lebensjahres besteht der Wunsch, die Aufmerksamkeit eines Kollegen auf sich zu ziehen und ihm seine Erfolge zu demonstrieren. Im dritten Lebensjahr zeigt sich die Sensibilität der Kinder gegenüber der Einstellung ihrer Altersgenossen. Der Übergang der Kinder zur subjektiven, eigentlich kommunikativen Interaktion wird in entscheidendem Maße durch den Erwachsenen ermöglicht. Es ist der Erwachsene, der dem Kind hilft, einen Gleichaltrigen zu finden und in ihm das gleiche Wesen zu sehen wie er selbst. Der effizienteste Weg, dies zu tun, ist, sich zu organisieren Subjektinteraktion Kinder, wenn ein Erwachsener die Aufmerksamkeit von Kindern aufeinander lenkt, betont ihre Gemeinsamkeit, ihre Attraktivität usw. Das Interesse an Spielzeug, das für Kinder dieses Alters charakteristisch ist, hindert das Kind daran, einen Gleichaltrigen zu "sehen". Das Spielzeug schließt sozusagen die menschlichen Eigenschaften eines anderen Kindes. Ein Kind kann sie nur mit Hilfe eines Erwachsenen öffnen.
Arbeiten mit den Eltern.
Die zentrale und bestimmende Figur in der Erziehung und Entwicklung eines Kleinkindes sind natürlich die Eltern. Diese Aufgabe ist eng verbunden mit der psychologischen und pädagogischen Sensibilisierung der Eltern, mit der Herausbildung einer adäquaten Elternposition. Offensichtlich ist die wichtigste und zentrale Figur für ein kleines Kind ein nahestehender Erwachsener, in den meisten Fällen die Mutter. Es ist die Art der Kommunikation der Mutter mit dem Kind, die Angemessenheit ihrer Einflüsse auf das Alter und die individuellen Bedürfnisse und Fähigkeiten des Babys, die sowohl das emotionale Wohlbefinden des Kindes als auch seine geistige Entwicklung bestimmen. Daher kann Entwicklungs- und Korrekturarbeit mit kleinen Kindern nur unter Beteiligung und aktiver Beteiligung der Eltern wirksam sein. Inzwischen zeigt die Praxis, dass nicht alle Mütter wissen, wie und es für notwendig halten, mit dem Kind zu spielen, die meisten von ihnen wissen nicht, welche Spiele und Spielzeuge den Altersmerkmalen des Kindes entsprechen, berücksichtigen nicht die individuellen Bedürfnisse und Fähigkeiten von ihr Kind. Eine Art Aufklärung und Schulung der Eltern, ihre Beratung zu Lernspielzeug, Spielen und Aktivitäten, die Einbeziehung der Eltern in ein gemeinsames Spiel mit dem Baby, die Offenlegung der Merkmale der Psychologie eines kleinen Kindes und der Altersmuster seiner Entwicklung ist eine wichtige und notwendige Aufgabe von Psychologen und Pädagogen.
Die Öffentlichkeitsarbeit kann auf verschiedene Weise organisiert werden:
Organisation von Informationsecken;
Durchführung von Elterngesprächen
Durchführung von Schulungsseminaren;
Organisation von gemeinsamen Spielen und Aktivitäten für Eltern und Kinder etc.
Der Wert eines Erwachsenen bei der Organisation des Bildungs- und Bildungsprozesses;
Die Bedeutung der Vorherrschaft der Einzelarbeit gegenüber dem Frontalstudium;
Altersmerkmale und sensible Entwicklungsphasen, die für ein frühes Alter charakteristisch sind (Sprache, objektive Aktivität, Kommunikation mit Gleichaltrigen);
Die Bedeutung der Interaktion in der Bildungs- und Entwicklungsarbeit verschiedener Spezialisten: ein Psychologe, ein Logopäde, ein Sportarbeiter, ein Musikdirektor, Lehrer für zusätzliche Bildung, Erzieher;
Der Wert der pädagogischen, beratenden und psychotherapeutischen Arbeit mit Eltern.
Die Erziehung kleiner Kinder. Moskau, Aufklärung, 1996
Smirnova E.O., Meshcheryakova S.Yu. Ermolova T.V., Spiele und Spielzeug für kleine Kinder (ein methodischer Leitfaden für Pädagogen) \ MEPPU-Verlag, 2004
Smirnova E.O Kind-Erwachsener-Peer (Methodische Empfehlungen) MEPPU Publishing House, 2004
Ronzhina A.S.
Klassen eines Psychologen mit Kindern im Alter von 2-4 Jahren in der Anpassungsphase an eine Vorschuleinrichtung.
- Das Handbuch stellt einen Unterrichtszyklus vor, der Kindern im Alter von 2 bis 4 Jahren hilft, sich erfolgreich an die Bedingungen einer Vorschuleinrichtung anzupassen.
Spiele und Übungen, die die Grundlage des Unterrichts bilden, helfen, psychoemotionalen Stress abzubauen, Impulsivität, Angst und Aggression zu reduzieren, Kommunikation, Spiel und Motorik zu verbessern, kognitive Prozesse zu entwickeln, Eltern-Kind-Beziehungen zu optimieren.
Das Handbuch richtet sich an Psychologen und Erzieher, die in Massenkindergärten, in vorschulischen Bildungseinrichtungen für Kinder mit schweren Sprachstörungen und geistiger Behinderung arbeiten, und kann von Lehrern von Kurzaufenthaltsgruppen und Spezialisten von psychologischen Zentren verwendet werden, die Gruppenaktivitäten mit Kindern durchführen.
EINLEITUNG
Beim Eintritt in eine vorschulische Bildungseinrichtung (DOE) erfahren alle Kinder adaptiven Stress.
Die Anpassungsfähigkeit eines Kindes im frühen und jüngeren Vorschulalter ist begrenzt, daher kann ein scharfer Übergang des Babys in eine neue soziale Situation und ein langer Aufenthalt in einem stressigen Zustand zu emotionalen Störungen oder einer Verlangsamung der psychophysischen Entwicklung führen .
Ein Psychologe muss Kindern helfen, den Aufnahmestress zu überwinden und sich erfolgreich an eine vorschulische Bildungseinrichtung anzupassen
Kleine Kinder sind emotional und beeinflussbar. Sie neigen dazu, sich schnell mit starken, sowohl positiven als auch negativen Emotionen von Erwachsenen und Gleichaltrigen zu infizieren und ihre Handlungen nachzuahmen. Diese Merkmale bildeten die Grundlage für die Konstruktion des Klassenzyklus.
Der Psychologe beginnt unmittelbar nach der Ankunft der Kinder im Kindergarten mit dem Unterricht. In diesem Moment befinden sich die Kinder in einem stressigen Zustand, der durch die Trennung von ihren Eltern, eine ungewöhnliche Umgebung, das Erscheinen unbekannter Erwachsener und eine große Anzahl von Kindern verursacht wird. Um die Auswirkungen von Stressfaktoren zu reduzieren, wird empfohlen, die ersten Kurse unter Beteiligung der Eltern durchzuführen. In Anwesenheit der Eltern nehmen Kinder eher Kontakt zu einem Lehrer, einem Psychologen auf, interagieren mit Gleichaltrigen, nehmen an gemeinsamen Spielen im Freien teil und interessieren sich aktiv für Umwelt und Spielzeug. Es ist sehr wichtig, dass das Kind die ersten Erfahrungen seines Aufenthalts in einer vorschulischen Einrichtung mit der Unterstützung eines geliebten Menschen sammelt.
ZWECK UND ZIELE DES UNTERRICHTS
Der Zweck des Unterrichts besteht darin, Kindern zu helfen, sich an die Bedingungen einer vorschulischen Bildungseinrichtung anzupassen. Daraus ergeben sich die Hauptaufgaben der Klassen:
> Bewältigung von Stresssituationen bei Kleinkindern während der Eingewöhnungszeit in den Kindergarten;
> Schulung von Erziehern in Methoden zur Durchführung von Gruppenunterricht während der Anpassungsphase;
> Bildung einer aktiven Position der Eltern in Bezug auf den Anpassungsprozess der Kinder.
Parallel zur Lösung der Hauptaufgaben werden die Aufgaben der integrierten Entwicklung von Kindern gelöst:
> Abnahme der Impulsivität, übermäßige motorische Aktivität, Angst, Aggression;
> Entwicklung der Interaktionsfähigkeit der Kinder untereinander;
> Entwicklung von Aufmerksamkeit, Wahrnehmung, Sprache, Vorstellungskraft;
> Entwicklung von Rhythmusgefühl, Allgemein- und Feinmotorik, Bewegungskoordination;
> Entwicklung von Spielfähigkeiten, willkürliches Verhalten.
Da Babys oft krank werden und nach einer Krankheit neu eingewöhnt werden müssen (und die Auffüllung der Gruppe durch neu ankommende Kinder das ganze Studienjahr über andauern kann), empfiehlt es sich, den Unterricht nicht nur in den ersten zwei Monaten, sondern durchgehend durchzuführen das gesamte Studienjahr.
Die grundlegenden Arbeitsmittel sind eine Vielzahl von Spielen mit Sprachbegleitung: Reigen, Märsche, Lieder, Kinderreime, Reime, "Patties" und "Catch-Ups". Sie beziehen Kinder schnell in ihren Rhythmus ein, schalten sie von freundlichem Weinen auf freundliches Klatschen und Stampfen um, vereinen Kinder, sorgen für eine positive emotionale Stimmung. Bei diesen Spielen treten sogar schüchterne, zurückgezogene Kinder auf
Überwinden Sie nach und nach die innere Barriere und kommen Sie in Kontakt mit Erwachsenen und Gleichaltrigen.
STRUKTUR UND FORM DES UNTERRICHTS
In der Regel beginnt der Unterricht mit Übungen, die die Koordination der Aktionen der gesamten Gruppe erfordern: Kinder gehen zusammen, rennen, klatschen mit den Händen auf den Ball, führen andere Aufgaben im Einklang mit dem Rhythmus und den Worten des Gedichts aus. Diese Übungen schaffen einen positiven emotionalen Hintergrund, steigern die sprachliche und motorische Aktivität der Kinder und helfen, sich auf die gemeinsame Gruppenarbeit einzustimmen.
Der Hauptteil des Unterrichts besteht aus Spielen und Übungen, die Kindern die Möglichkeit geben, sich intensiv zu bewegen, ihre Emotionen frei auszudrücken und aktiv mit Gleichaltrigen zu interagieren.
Der Unterricht endet mit ruhigen, sitzenden Spielen und Übungen.
Im Laufe der praktischen Arbeit wurde festgestellt, dass durch einen schnellen Wechsel von Plots, Rollen, Bildern, Kinder sich überarbeiten und das Interesse am Unterricht verlieren. Daher werden alle Spiele und Übungen, die in einer Lektion enthalten sind, durch eine fabelhafte Spielhandlung vereint.
Jede Lektion findet in 2-3 Stufen statt. Der Satz und die Anzahl der Module (Spiele und Übungen), aus denen der Unterricht besteht, variieren je nach Lehrer. Er kann den Unterricht verkürzen, um die Kinder nicht zu überfordern, die Reihenfolge der Teile je nach Stimmung der Kinder ändern und so weiter.
Der Unterricht dauert 10-20 Minuten und findet 2-3 Mal pro Woche statt. Jede der Lektionen wird 4-5 Mal wiederholt, damit sich die Kinder an die Wörter von Kinderreimen und Liedern sowie an die Spielregeln erinnern. Außerdem lieben kleine Kinder die Wiederholung, vertraute Spiele und Übungen können leichter wahrgenommen werden. Sie führen sie mit großem Interesse und Freude vor. Es wird davon ausgegangen, dass in den ersten Unterrichtsstunden der Psychologe mit den Kindern bestimmte Teile des Drehbuchs lernt und die letzte Unterrichtsstunde gemeinsam mit den Eltern abgehalten wird.
Eltern werden aus folgenden Gründen zum Unterricht eingeladen:
> Gemeinsame Klassen sind eine Art „Meisterklasse“ für Eltern, da der Psychologe ihnen neue Mittel und Wege zeigt, mit Kindern zu kommunizieren;
> Die informelle Atmosphäre des Unterrichts trägt zu einer aktiveren und offeneren Kommunikation zwischen dem Psychologen und den Eltern bei.
Der Lehrer nimmt aktiv am Unterricht teil. Er übernimmt die Methoden und Techniken, die der Psychologe in verschiedenen Situationen verwendet, notiert die Spiele, die den Kindern am besten gefallen haben, und verwendet sie in seiner Arbeit.
> Der Psychologe ist ein direkter aktiver Teilnehmer am Unterricht - er lädt die Kinder mit seinen positiven Emotionen auf, weckt den Wunsch, am Spiel teilzunehmen, gibt Muster für die Ausführung von Handlungen vor.
> Bestehen Sie nicht auf der aktiven Teilnahme aller Kinder am Unterricht. Es ist normal, wenn einige Kinder zunächst nur beobachten, was in der Gruppe passiert. Sie können mit den Kindern beginnen, die bereit sind, mit dem Spielen zu beginnen.
> Sie sollten Kinder nicht bewerten, die Ihrer Meinung nach einzig richtige Handlung oder Antwort suchen, da die Kinder in diesem Fall nur das wiederholen, was von ihnen verlangt wird, und nicht in der Lage sein werden, ihre eigenen spontanen,
lebendige und natürliche Reaktionen.
> Im Prozess der praktischen Arbeit ist sowohl eine Reduzierung der Anzahl der Spiele als auch die Einführung verschiedener Ergänzungen akzeptabel, je nach Alter, Zustand, Bedürfnissen und individuellen Eigenschaften von Kindern. Eltern unentschlossener Kinder können nicht nur im ersten Monat, sondern auch später zum Unterricht eingeladen werden; Es ist sinnvoll zu empfehlen, dass sie zu Hause die gleichen Spiele mit der Re-Bank spielen.
> Die Psychologin kann den Sitzungszyklus als Grundlage ihrer Arbeit mit kleinen Kindern verwenden oder separate Sitzungen, Spiele und Übungen anbieten.
Wir hoffen, dass die im Handbuch angebotenen Tipps, Übungen und Spiele dazu beitragen, die Kommunikation zwischen Lehrern, Kindern und Eltern in einer schwierigen Anpassungsphase richtig zu organisieren und den Aufenthalt des Kindes in einer Kindereinrichtung interessant, freudig und nützlich zu gestalten.
Lektion 1
MARIENKÄFER
> Schaffung einer positiven emotionalen Stimmung in der Gruppe;
> Entwicklung der Fähigkeit, nach den Spielregeln zu handeln;
> Entwicklung von Bewegungskoordination, Allgemein- und Feinmotorik, Orientierung im eigenen Körper;
> Entwicklung der visuellen Wahrnehmung (Farbe, Form, Größe von Objekten);
> Entwicklung von Aufmerksamkeit, Sprache und Vorstellungskraft.
Material:
Spielzeugmarienkäfer (vorzugsweise rund); große und kleine Autos, Nestpuppen, Puppen, Würfel usw.;
schwarze Fingerfarbe oder Gouache gemischt mit Zahnpasta;
Blatt mit dem Bild eines Marienkäfers (für jedes Kind).
Unterrichtsfortschritt
■- Begrüßung.
■ Der Psychologe zeigt den Kindern einen Spielzeug-Marienkäfer und sagt:
Ein Marienkäfer kam uns besuchen. Schau, wie schön sie ist! Sagen wir ihr hallo.
* Beim Zeichnen mit den Fingern müssen spezielle Farben für die Fingerografie verwendet oder der Gouache Zahnpasta hinzugefügt werden, damit die Farbe nicht in die Haut eindringt und sich leicht abwaschen lässt. ** 0 kennzeichnet hier und im Folgenden das im Anhang angegebene Handout-Anschauungsmaterial.
Kinder betrachten einen Marienkäfer, grüßen sie.
Der Psychologe bietet an, Farbe, Form und Größe des Spielzeugs zu bestimmen, und zählt dann zusammen mit den Kindern die Brille auf der Haut eines Marienkäfers.
Fällt den Kindern die Antwort schwer, nennt der Psychologe selbst Farbe, Form und Größe des Spielzeugs.
■ Leute, stellt euch vor, unser Marienkäfer wäre ausgeflogen. Komm, lass uns versuchen, sie zu fangen!
Der Psychologe, der vorgibt, einen imaginären Käfer zu fangen, führt über seinem Kopf Greifbewegungen aus: mit einer Hand, mit der anderen, mit beiden Händen gleichzeitig. Kinder wiederholen die gezeigten Bewegungen.
Lasst uns unsere Fäuste öffnen und sehen, ob wir es geschafft haben, einen Marienkäfer zu fangen.
Kinder, die dem Psychologen folgen, öffnen langsam ihre Fäuste.
Hier ist unser Fehler! Geben Sie ihm beide Hände. Kinder, die dem Psychologen folgen, schließen sich ihren offenen Handflächen an,
vorgibt, einen imaginären Käfer zu halten.
■ Der Psychologe sagt das Kinderlied und zeigt die Bewegungen. Kinder wiederholen nach ihm.
Marienkäfer fliegen in den Himmel
Bringt uns Brot, schwarz und weiß, aber nicht verbrannt!
Hände rhythmisch schütteln.
Machen Sie Wellen mit gekreuzten Händen.
Sie winken sich selbst zu. Sie klatschen rhythmisch in die Hände. Sie drohen mit dem Zeigefinger.
In der Regel sind viele Kinder in der ersten Stunde nicht in der Lage, einige Bewegungen nach einem Erwachsenen zu wiederholen (Hände kreuzen, Zeigefinger wedeln). In diesem Fall legen Mütter, ein Lehrer, ein Psychologe die Babys auf die Knie und führen die oben genannten Bewegungen mit ihnen aus, indem sie ihre Handflächen stützen.
Der Marienkäfer ist eingefroren und kann nicht fliegen. Lass es uns mit unserem Atem erwärmen. Kinder atmen auf ihre Hände.
Beim Unterrichten dieser Atemübung kann der Psychologe die Kinder bitten, den Mund weit zu öffnen und lange den Laut „A“ auszusprechen.
Der Marienkäfer hat sich aufgewärmt, blasen wir ihn von unseren Handflächen.
Kinder atmen mehrmals tief durch die Nase und durch den Mund aus. Beim Ausatmen werden die Lippen mit einem Schlauch herausgezogen, die Handflächen werden unter kalte Luftströme gelegt.
In der Anfangsphase der Beherrschung dieser Übung können Sie Kinder einladen, beim Ausatmen lange den Ton „U“ auszusprechen.
■ Und jetzt, Leute, verwandeln wir uns selbst in Marienkäfer.
Wir umkreisten uns selbst. Und sie verwandelten sich in Marienkäfer.
Marienkäfer, zeigt mir eure Köpfe, Nasen, Münder, Winglets, Beine, Bäuche.
Sie drehen sich. Zeig die benannten Körperteile.
Tolle! Und jetzt werden wir das Spiel "Marienkäfer und der Wind" spielen. Die Sonne scheint, Marienkäfer krabbeln auf den Blättern.
Kinder gehen auf alle Viere und krabbeln auf dem Boden.
Ein wütender kalter Wind wehte und drehte die Käfer um.
Kinder drehen sich auf den Rücken, bewegen ihre entspannten Beine und Arme.
Wenn ein Psychologe bei einem der Kinder angespannte, gehemmte, abrupte Bewegungen beobachtet, kann er dem Kind durch Streicheln und leichtes Schütteln helfen, übermäßige Anspannung abzubauen.
Eine freundliche warme Brise wehte und half den Käfern, sich umzudrehen.
Kinder gehen wieder auf alle Viere und krabbeln.
Das Spiel wird 2-3 Mal wiederholt.
■ - Der warme Wind wehte stärker, hob die Marienkäfer in die Luft und sie flogen davon.
Kinder, die den Flug von Marienkäfern darstellen, laufen langsam, winken sanft mit den Armen, summen.
Der Spatz fliegt! Rette dich, Marienkäfer! Kinder laufen einem Psychologen und Erzieher in die Arme.
Bei der Eltern-Kind-Aktivität verstecken sich Kinder in den Armen ihrer Eltern.
Der Psychologe legt vor den Kindern gepaarte Spielzeuge unterschiedlicher Größe (große und kleine Autos, Nestpuppen usw.) aus und sagt:
Leute, der Marienkäfer wollte mit euren Spielsachen spielen. Hilf ihr bei der Auswahl kleiner Spielsachen.
Die Kinder lösen die Aufgabe.
■ - Malen wir einen Marienkäfer in die Luft, zeigen mit Stiften, wie rund er ist.
Kinder, die dem Psychologen folgen, zeichnen einen Kreis in die Luft: mit einer Hand, mit der anderen, mit beiden Händen gleichzeitig.
Bei Bedarf können Erwachsene die Kinder an die Hand nehmen und ihnen zeigen, wie Drehbewegungen ausgeführt werden.
Kinder sitzen an Tischen. Der Psychologe verteilt Farben und Laken mit dem Bild von Marienkäfern.
Lassen Sie uns jetzt schwarze Punkte auf die Skinks von Marienkäfern zeichnen.
Kinder, die dem Psychologen folgen, tauchen ihre Zeigefinger in schwarze Farbe (Gouache gemischt mit Zahnpasta) und malen Kreise auf den Rücken von Marienkäfern.
Kinder und Erwachsene erinnern sich, welche Spiele und Übungen im Unterricht abgehalten wurden, und besprechen, was ihnen am besten gefallen hat.
Psychologe sagt:
Ladybug mochte dich wirklich, aber es ist Zeit, sich zu verabschieden. Auf Wiedersehen!
In wiederholten Klassen können Sie Kinder einladen, mit einem Finger, einem großen Pinsel oder einem Schaumstofftupfer zu zeichnen: Gras in der Nähe eines Marienkäfers; Sonne an der Spitze des Blattes.
Lektion 2
LAUBFALL
> Schaffung einer Atmosphäre emotionaler Geborgenheit;
> Abbau emotionaler und muskulärer Spannungen;
> Abnahme der Impulsivität, erhöhte körperliche Aktivität;
> Entwicklung der Fähigkeit, sich mit anderen Kindern im gleichen Rhythmus zu bewegen und sich an deren Tempo anzupassen;
> Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit, Willkür, Reaktionsschnelligkeit;
> Entwicklung von Sprache, Vorstellungskraft, kreativen Fähigkeiten.
Material:
großer Regenschirm;
ein Tonbandgerät, eine Kassette mit einer Aufnahme von Regengeräuschen, eine Kassette mit einer Aufnahme von langsamer, ruhiger Musik; zwei Ahornblätter (für jedes Kind); gelbe, rote, grüne Gouache;
ein Blatt mit einem Bild einer Herbstlandschaft Und ich bin ein Pinsel (für jedes Kind).
Unterrichtsfortschritt
■ Begrüßung.
■ Der Psychologe lädt die Kinder ein, zu sehen, was draußen vor dem Fenster passiert. Er macht die Kinder auf die Zeichen des Herbstes aufmerksam (vergilbte Bäume, Laub, bewölkter Himmel) und sagt:
Stellen Sie sich vor, wir gehen im Herbstwald spazieren.
Die Kinder stellen sich auf. Psychologe sagt:
Hören Sie genau auf die Worte. Versuchen Sie, sich gemeinsam zu bewegen. Nicht überholen.
GEHEN EINANDER NACH.
Sie laufen versuchend
nicht überholen.
Beine gingen: oben-oben-oben, gerade den Weg entlang: oben-oben-oben. Komm schon, mehr Spaß: top-top-top, so wissen wir wie es geht: top-top-top. Die Beine liefen den flachen Weg entlang, Lauf weg, lauf weg, Nur die Absätze blitzen.
Das Spiel wird 2-3 Mal wiederholt.
Das Spiel "Regen und Sonnenschein"
Kinder laufen durch den Raum und tun so, als würden sie Blätter sammeln. Sobald der Psychologe die Kassette mit Regengeräuschen einschaltet oder das Kommando „Regen!“ gibt, laufen die Kinder unter einen großen Regenschirm, der von einem der Erwachsenen gehalten wird, und verstecken sich, damit genug Platz für sie ist. Der Psychologe kann mit den Fingern auf die Oberfläche des Regenschirms trommeln, das Geräusch von Regen imitieren und es mit einer Sprühflasche leicht besprühen. (Für Kinder ist es eine große Freude, zuzusehen, wie Tropfen von einem Regenschirm herunterrollen, um sie mit den Händen aufzufangen.) Das Geräusch des Regens hört auf oder das Kommando „Sonnenschein!“ ertönt. - Kinder rennen unter dem Regenschirm hervor.
Das Spiel wird 2-3 Mal wiederholt.
Bei einer dänischen Elternaktivität „verstecken sich Kinder vor dem Regen“ unter den Regenschirmen ihrer Eltern.
Eine Kassette mit einer Aufnahme ruhiger Musik wird eingeschaltet. Kinder nehmen in jede Hand ein Ahornblatt. Psychologe sagt:
Stellen Sie sich vor, Sie wären Ahornblätter. Der Herbst ist gekommen - es ist Zeit für den Laubfall, der Wind riss die Blätter von den Bäumen, und sie wirbelten in der Luft. Zeigen Sie, wie Punktfüchse im Wind tanzen.
Kinder, die den Flug der Blätter darstellen, bewegen sich sanft zur Musik.
Der Psychologe liest das Gedicht und zeigt die Bewegungen. Kinder wiederholen nach ihm.
Fallende Blätter, fallende Blätter, Gelbe Blätter fliegen, Rascheln unter dem Fuß,
Bald wird der Garten kahl sein.
Drehen Sie sich um und stellen Sie Blätter dar. Blätter hochwerfen.
Sie laufen auf den Blättern.
Legen Sie sich auf den Boden und hören Sie Musik.
Kinder sitzen an Tischen. Der Psychologe verteilt Farben, Kitty-Dots und Blätter mit Herbstlandschaften und bietet an, Blätter zu malen, die über den Himmel fliegen. Kinder, die das Gedicht „Falling Leaves“ erzählen, tragen im Rhythmus des Verses einen Pinsel auf ein Blatt Papier auf.
Alle schauen auf die Zeichnungen, die Psychologin lobt die Kinder für ihre Arbeit.
Kinder und Erwachsene erinnern sich, welche Spiele und Übungen im Unterricht abgehalten wurden, und besprechen, was ihnen am besten gefallen hat.
Der Psychologe verabschiedet sich von allen bis zum nächsten Treffen.
In wiederholten Klassen können Sie Kindern anbieten: Malen Sie mit einem Finger (Schaumstofftupfer, Pinsel, Bleistift) ein Herbstblatt fertig; Tauchen Sie Ahornblätter in einen Farbteller und drucken Sie sie auf ein großes Blatt Zeichenpapier.
Lektion 3
> Gruppenzusammenhalt, Entwicklung der Fähigkeit zur Interaktion mit Gleichaltrigen;
> erhöhter emotionaler Ton;
> Entwicklung eines Rhythmusgefühls, Bewegungskoordination;
> Entwicklung der Orientierung im Raum;
> lernen, ihren Aufenthaltsort, den Aufenthaltsort anderer Kinder, Gegenstände in Sprache zu reflektieren;
> Entwicklung von visueller und taktiler Wahrnehmung, Sprache und Vorstellungskraft.
Material:
großer Ball;
ein Stoffbeutel, eine kleine Plastikkugel und ein Plastikwürfel (in angemessener Größe).
Unterrichtsfortschritt
Grüße.
■ Der Psychologe zeigt den Kindern einen großen Ball und bittet sie, Größe, Farbe und Form zu bestimmen. Die Kinder lösen die Aufgabe.
Zeigen Sie die Form des Balls mit Ihrer Hand.
Kinder zeichnen einen Kreis in die Luft: mit einer Hand, mit der anderen, mit beiden Händen gleichzeitig.
Setzen wir uns um den Ball und erzählen ein Gedicht darüber.
Alle sitzen um den Ball herum und legen ihre Handflächen darauf. Kinder wiederholen das Gedicht von S. Marshak „Mein fröhlicher klangvoller Ball“ nach dem Psychologen und schlagen den Ball rhythmisch zuerst mit einer, dann mit der anderen Hand.
Der Psychologe hilft Kindern, die den Ball unrhythmisch schlagen. Er legt seine Hand auf die Hand des Kindes und hilft ihm, die Bewegungen seiner Hand mit dem Rhythmus des Verses zu koordinieren.
■ - Stellen Sie sich nun vor, dass Sie sich in Bälle verwandelt haben. Katya, welche Farbe wirst du der Ball sein? Und du, Vova? Usw.
Kinder untersuchen ihre Kleidung und nennen die entsprechenden Farben.
Ich werde mit Bällen spielen - schlage dich leicht mit einem La-Dot, und du wirst wie Bälle springen.
Der Psychologe, der das Gedicht „Mein fröhlicher klangvoller Ball“ rezitiert, legt nacheinander seine Handfläche auf den Kopf jedes Kindes. Kinder, die die Berührung spüren, hüpfen auf der Stelle. Zu den Worten: "Halte nicht mit dir mit" - die Kinder rennen vom Psychologen zum Lehrer (Eltern) davon. Das Spiel wiederholt sich - und die Kinder rennen vor dem Lehrer (Eltern) in die Arme eines Psychologen.
■ Der Psychologe bietet „Bälle“ zum Versteckenspielen an. Er liest das Gedicht „Mein fröhlicher klangvoller Ball“. Kinder springen. Zu den Worten: „Mach nicht mit“, zerstreuen sich die Kinder in der Gruppe und verstecken sich. Der Psychologe sucht Kinder. Das gefundene Kind muss angeben, wo es sich versteckt hat (unter dem Tisch, hinter dem Sessel, in der Ecke usw.).
Das Spiel wird 2-3 Mal wiederholt.
■ - Leute, ihr habt so viel Verstecken gespielt, dass der Ball auch mit euch spielen wollte. Schließen Sie die Augen und der Ball wird sich verstecken.
Kinder schließen die Augen, der Psychologe versteckt den Ball. Auf Befehl des Psychologen öffnen die Kinder die Augen und beginnen, nach dem Ball zu suchen. Wenn sie es finden, sagen sie, wo er sich „versteckt“ hat.
■ Der Psychologe zeigt den Kindern einen Stoffbeutel mit einem kleinen Ball und einem Würfel.
In dieser Tasche war ein kleiner Ball versteckt. Sie müssen es finden, ohne in den Beutel zu schauen.
Abwechselnd suchen die Kinder den Ball tastend und erzählen, wie sie ihn vom Würfel unterschieden haben.
■ Kinder und Erwachsene erinnern sich an die Spiele und Aktivitäten, die sie im Unterricht hatten, und besprechen, was ihnen am besten gefallen hat.
Psychologe sagt:
Unser Unterricht endet. Sagen wir einander „Danke“ für ein lustiges Spiel. Auf Wiedersehen!
In der nächsten Lektion können Sie die Kinder auffordern, mit einem Finger (Schaumstoffstäbchen, Pinsel, Bleistift) die Streifen auf dem Ball auszumalen
Lektion 4
SPAZIERGANG IM HERBSTWALD
> Gruppenzusammenhalt, Entwicklung von Empathie;
> Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit, Willkür, die Fähigkeit, schnell auf Anweisungen zu reagieren;
> Reduzierung übermäßiger motorischer Aktivität;
> lernen, Farben zu unterscheiden, Objekte farblich zuzuordnen;
> Entwicklung räumlicher Repräsentationen, die Fähigkeit, mit Präpositionen (auf, unter, in, für usw.) den Ort von Dingen sprachlich darzustellen;
> Entwicklung der allgemeinen Motorik;
> Entwicklung von Gedächtnis, Sprache und Vorstellungskraft.
Material:
Gemälde oder Fotografie "Herbstwald";
Spielzeugigel;
Spielzeug (Bibabo-Puppen): Fuchs, Wolf, Bär;
rote, gelbe und grüne Ahornblätter (für jedes Kind); rote, gelbe und grüne Körbe.
Unterrichtsfortschritt
Grüße.
■ Der Psychologe zeigt den Kindern ein Bild von einem herbstlichen Wald. Kinder untersuchen das Bild, nennen die Jahreszeit und erklären, an welchen Zeichen sie festgestellt haben, dass der Herbst dargestellt ist.
Psychologe sagt:
Stellen wir uns vor, wir gehen im Herbstwald spazieren.
Die Kinder stehen hintereinander und gehen im Kreis.
Der Psychologe erzählt das Kinderlied und zeigt die Bewegungen. Kinder wiederholen nach ihm.
Auf einem flachen Pfad, Auf einem flachen Pfad, Unsere Beine gehen, Unsere Beine gehen. Über Kiesel, über Kiesel, über Unebenheiten, über Unebenheiten,
Auf kleinen Blättern, im Loch - bums!
Sie bewegen sich in einem normalen Tempo.
Sie bewegen sich in großen Schritten.
Sprünge nach vorne ausführen.
Sie bewegen sich in kleinen Schritten. Sie hocken sich hin.
Um die freiwillige Kontrolle über Handlungen zu entwickeln, macht der Psychologe die Kinder darauf aufmerksam, dass sie in die Hocke gehen müssen und nicht nur auf dem Teppich sitzen oder knien.
Nun, hier sind wir im Wald. Uns sollte ein Igel begegnen... Wo ist er?
Kinder finden ein verstecktes Spielzeug und sagen, wo der Igel war.
Das Spiel wird 2-3 Mal wiederholt.
■ Die Psychologin untersucht mit den Kindern einen Spielzeugigel, bietet an, ihn anzufassen. Kinder berühren das Spielzeug mit der Handfläche, tun so, als würden sie sich stechen, ziehen ihre Hand weg, sagen, dass der Igel stachelig ist.
Der Psychologe lädt Kinder ein, das Gedicht von B. Zakhoder zu lernen.
Was bist du, Igel, so stachelig?
Das bin ich nur für den Fall.
Weißt du, wer meine Nachbarn sind?
Füchse, Wölfe und Bären!
■ Der Psychologe erklärt, wie sich der Igel gegen „seine Nachbarn“ verteidigt, lädt die Kinder zum Spielen ein.
Kinder, die Igel darstellen, krabbeln auf allen Vieren in einer Gruppe. Wenn der Psychologe ein Spielzeug zeigt (einen Fuchs, einen Wolf oder einen Bären), sollten sich die Kinder gruppieren und stillsitzen.
Das Spiel wird 2-3 Mal wiederholt.
Für manche Kinder ist es schwierig, die Bedingung des Spiels einzuhalten: sich nicht zu bewegen, wenn ein Fuchs (Wolf, Bär) auftaucht - sie neigen dazu, wegzulaufen, sich zu verstecken. In eine Rolle zu schlüpfen hilft, Impulsivität zu überwinden. Kinder werden daran erinnert, dass Igel nicht wie Hasen laufen können, nicht wie Eichhörnchen auf Bäume klettern können - aber sie haben einen zuverlässigen Unterschlupf - Nadeln.
Psychologe sagt:-
Der Igel sammelte Ahornblätter im Wald. Er bittet Sie, ihm zu helfen, die Blätter richtig in den Körben zu ordnen.
Der Psychologe gibt jedem Kind einen Satz Ahornblätter und stellt drei Körbe auf - rot, gelb und grün. Kinder legen die Blätter in Körbe der entsprechenden Farbe.
.♦. Der Psychologe bietet an, dem Igel ein Lied vorzusingen.
Ein Kind wird ausgewählt, um den Igel darzustellen. Er setzt sich hin und schlingt seine Arme um seine Knie (oder legt sich hin und rollt sich zusammen). Der Psychologe und andere Kinder stehen um ihn herum und singen ein Lied.
Wir gingen langsam durch den Wald.
Plötzlich sahen wir einen Igel.
Igel, Igel - wir sind Freunde,
Lassen Sie sich von uns streicheln. ,
Alle beugen sich vor und berühren den Igel sanft.
Das Spiel wird 2-3 Mal wiederholt.
Damit jedes Kind in die Rolle eines Igels schlüpfen kann, können Sie mehrere Kinder gleichzeitig in die Mitte des Kreises setzen.
Kinder und Erwachsene erinnern sich, welche Spiele und Übungen im Unterricht abgehalten wurden, und besprechen, was ihnen am besten gefallen hat.
Alle verabschieden sich bis zum nächsten Treffen.
In wiederholten Klassen können Sie Kindern anbieten: Zeichnen Sie (mit Finger, Pinsel, Bleistift) die Nadeln eines Igels 0; arrangieren Sie Russula oder aus rotem, gelbem und grünem Karton ausgeschnittene Blumen in Körben.
Lektion 5
Fröhliche Petersilie
> Entwicklung der Fähigkeit, ihre Handlungen mit den Handlungen anderer Kinder, mit den Spielregeln, mit dem Rhythmus des Verses zu koordinieren;
> Festigung des kindlichen Wissens über das Geschlecht (Mädchen - Junge);
> Fixierung räumlicher Darstellungen („oben“, „unten“);
> Entwicklung der allgemeinen und feinmotorischen Fähigkeiten;
> Entwicklung von Wahrnehmung, Sprache und Vorstellungskraft.
Materialien: Spielzeug (Bibabo-Puppe) "Petersilie";
eine Spielzeugeisenbahn mit einem langen daran gebundenen Band;
blaue Wäscheklammer (für jeden Jungen); gelbe Wäscheklammer (für jedes Mädchen);
Reifen, mit gelben und blauen Bändern daran gebunden
Stofftier oder Puppe (für jedes Kind).
Unterrichtsfortschritt
■ Begrüßung.
■ Psychologe sagt:
Leute, die fröhliche Petruschka kommt uns besuchen.
Das „Piepen der Lokomotive“ ertönt und der Lehrer betritt den Gruppenraum, der die Puppe auf einer Spielzeugeisenbahn trägt.
"Petruschka" richtet sich an Kinder*:
■ - Hallo, Kinder! Ich bin ein lustiges Spielzeug, und mein Name ist ... .
Kinder im Chor sagen: "Petersilie!"
Das ist richtig, Sie haben es erraten! Vielleicht hast du auf mich gewartet? Na, dann lass uns spielen und Spaß haben! Wer möchte mit meiner Dampflok fahren?
■ Kinder stellen sich nacheinander auf, fassen mit einer Hand das am Zug befestigte Band, gehen gemeinsam und singen ein Lied.
Dampflokomotive, Dampflokomotive, kleine glänzende,
Er fuhr die Wagen, als wäre er echt.
Wer ist im Zug?
Teddybären, flauschige Hasen,
Katzen und Affen!
■ Hier kommen wir ins Land der Spiele und Unterhaltung! Setz dich in einen Kreis. Lass uns mit unseren Armen und Beinen spielen. Oh, wo sind deine Stifte? Verstecken?
Der Psychologe und "Petruschka" singen ein Lied und zeigen Bewegungen. Kinder wiederholen nach ihnen.
Wo, wo sind unsere Stifte?
Wo sind unsere Stifte?
Wo, wo sind unsere Stifte?
Wir haben keine Stifte!
Hier, hier sind unsere Stifte! Hier sind unsere Stifte!
Tanzen, unsere Hände tanzen! Unsere Hände tanzen!
Wo, wo sind unsere Beine?
Wo sind unsere Beine?
Wo, wo sind unsere Beine?
Wir haben keine Beine!
Hier, hier sind unsere Beine! Hier sind unsere Beine!
Tanzen, unsere Beine tanzen! Unsere Füße tanzen!
Wo, wo sind unsere Kinder? Wo sind unsere Kinder? Wo, wo sind unsere Kinder? Wir haben keine Kinder!
Hier, hier sind unsere Kinder! Hier sind unsere Kinder!
Tanzen, tanzen unsere Kinder! Unsere Kinder tanzen!
Sie verstecken ihre Hände hinter dem Rücken.
Drehen Sie die Handflächen mit der Rückseite nach oben und unten.
Winken Sie rhythmisch mit den Händen vor ihnen.
Sie zucken mit den Schultern und sehen sich überrascht an.
Sie hocken sich hin.
Rhythmisch mit den Händen auf die Füße klatschen.
Sie stampfen rhythmisch mit den Füßen.
Sie zucken mit den Schultern und sehen sich überrascht an.
Sie verstecken ihre Gesichter in ihren Händen.
Sie öffnen ihre Gesichter, lächeln, schütteln den Kopf.
Tanzend drehen sie sich um sich selbst.
Hurra! Unsere Kinder wurden gefunden! Hast du meine Spiele schon satt? Dann ist alles auf dem Karussell! Haben Sie Eintrittskarten? Verstehen Sie es: Mädchen sind gelb, Jungen sind blau.
"Petrushka" verteilt "Tickets" an Kinder. Mädchen bekommen gelbe Wäscheklammern und Jungen blaue Wäscheklammern. Kinder befestigen selbstständig Wäscheklammern an der Kleidung. „Petruschka“ wendet sich mit Fragen an jedes der Kinder: „Welche Farbe hat dein Ticket? Wieso den?"
Kinder antworten:
Ich habe ein gelbes Ticket, weil ich ein Mädchen bin.
Ich habe ein blaues Ticket, weil ich ein Junge bin. „Petruschka“ zeigt ein „Karussell“ (ein Reifen mit gelben
und blaue Bänder), lädt Kinder ein, sich den Bändern zu nähern, die der Farbe ihrer "Tickets" entsprechen. Kinder wählen Bänder für sich aus und nennen ihre Farbe.
Kinder, die die Bänder halten, stehen im Kreis. Der Psychologe und „Petruschka“ erzählen ein Kinderlied und zeigen Bewegungen. Kinder wiederholen nach ihnen.
Kaum, kaum,
Karussell drehen,
Und dann, dann, dann
Alle laufen, laufen, laufen!
Ruhe, Ruhe, keine Eile
Stoppt das Karussell!
Eins, zwei, eins, zwei!
Der Kopf dreht sich!
Sie gehen langsam. Sie gehen schneller. Sie rennen.
Gehen Sie einen Schritt. Stoppen.
Sie nehmen die Hände hinter den Kopf, neigen den Kopf nach rechts und links.
Machen Sie rotierende Kopfbewegungen.
Das Spiel wird 2-3 Mal wiederholt. Damit den Kindern nicht schwindelig wird, wird die Richtung jedes Mal umgekehrt.
Wenn kein Reifen und keine bunten Bänder vorhanden sind, können Sie die Kinder einladen, im Kreis zu stehen und sich an den Händen zu halten.
Leute, ihr habt so viel Spaß Karussell gefahren, gespielt, dass eure Spielsachen auch spielen wollten.
Kinder wählen selbst Spielzeug aus und wenden sich an einen Psychologen.
Der Psychologe und „Petruschka“ erzählen ein Kinderlied und zeigen Bewegungen. Kinder wiederholen nach ihnen.
Springen, springen, mehr Spaß!
Spring, spring schneller!
Hoch, runter, rauf, runter!
Und ein bisschen drehen!
Sie springen mit Spielzeug in ihren Händen.
Heben Sie das Spielzeug über Ihren Kopf, hocken Sie sich hin und legen Sie das Spielzeug auf den Boden.
Sie strecken ihre Hände mit einem Spielzeug nach vorne und drehen sich auf der Stelle.
Das Spiel wird 2-3 Mal wiederholt.
Einmal wird ein „Lokpfiff“ gegeben.
Leute, der Zug spricht; dass es Zeit für uns ist, zurückzukehren. Steigen Sie schnell in die Waggons ein. Gehen!
Kinder greifen nach dem am Zug befestigten Band, gehen gemeinsam spazieren und singen „Petruschka“ mit.
Hier ist eine Dampflokomotive, gekauft für den Urlaub,
So eine Dampflokomotive haben sie den Kindern geschenkt.
Rollende, rollende lange Straße!
Entlang unseres Zimmers bis vor die Haustür.
■ Kinder und Erwachsene erinnern sich an die Spiele und Aktivitäten, die sie im Unterricht hatten, und besprechen, was ihnen am besten gefallen hat. .
Die Psychologin und die Kinder danken „Petruschka“ und dem Zug für die Fahrt und die Spiele. Alle verabschieden sich bis zum nächsten Treffen. Petruschka geht
In Wiederholungsklassen werden Kinder angeboten; Färben Sie (mit einem Finger, einem Schaumstofftupfer, einem Pinsel, einem Bleistift) die Kreise auf Petrushkas Kleidung, um auf einem Karussell mit grünen und roten Bändern zu fahren, und nehmen Sie die "Tickets" der entsprechenden Farbe.
Lektion 6
NEUJAHR
> Schaffung einer positiven emotionalen Stimmung in der Gruppe;
> Entwicklung der Fähigkeit, ihre Bewegungen mit den Bewegungen anderer Kinder, mit dem Rhythmus und Text des Liedes zu koordinieren;
> Testen der Reaktionsgeschwindigkeit;
> Entwicklung der Allgemein- und Feinmotorik, Orientierung im eigenen Körper;
> Entwicklung von taktiler Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Sprache und Vorstellungskraft,
Material:
Spielzeug Weihnachtsmann;
Weihnachtsbaum;
Plastikflaschen mit kaltem, warmem und heißem Wasser;
mit Zahnpasta gemischte Fingerfarben oder Gouache;
ein Blatt mit dem Bild eines Weihnachtsbaums (für jedes Kind);
eine Stofftasche mit den gleichen Geschenken für Kinder („Chupa Chups“, „Kinder Surprises“, kleine Spielsachen usw.).
Grüße.
Unterrichtsfortschritt
■ Der Psychologe zeigt den Kindern einen Spielzeug-Weihnachtsmann.
„Santa Claus“ begrüßt die Kinder, fragt nach ihren Namen.
Psychologe sagt:
Jetzt, Weihnachtsmann, stellen wir dir alle Kinder vor.
Kinder sitzen im Halbkreis auf Stühlen. Psychologe spricht einen Reim aus.
In unserer Gruppe,
in unserer Gruppe
Viele kleine Jungs. Alle sitzen auf Stühlen. Und wir haben...
Alle klatschen rhythmisch in die Hände.
Der Psychologe zeigt auf das Kind, alle rufen gemeinsam seinen Namen.
■ Der Weihnachtsmann fragt die Kinder, ob sie wissen, welche Jahreszeit es ist, welchen Feiertag sie bald feiern werden. Kinder beantworten Fragen. "Santa Claus" lobt die Jungs, bietet an, um den Weihnachtsbaum zu tanzen. Alle stehen im Kreis.
Die Kinder gingen im Wald spazieren
die Fichte bewundern
Was für eine Fichte, was für eine Fichte, was für Beulen drauf.
Stampfe mit dem Fuß: oben-oben-oben, und in deinen Händen: klatsch-klatsch-klatsch. Trete hin und her, drehe dich um.
Sie gehen um den Baum herum. Sie heben die Hände.
Führen Sie mit den Händen die Bewegung „Taschenlampe“ aus.
Sie stampfen rhythmisch mit den Füßen. Sie klatschen rhythmisch in die Hände. Sie machen Schritte hin und her. Sie kreisen an Ort und Stelle.
Aldanova Ludmilla Nikolajewna
Grundschullehrer
MOU Sekundarschule Nr. 3 mit UIOP
Fryazino, Moskauer Gebiet
Das Problem der Anpassung von Erstklässlern an die Schule ist für das gesamte Bildungssystem relevant.
In die Schule zu kommen, sich in eine neue Situation zu begeben, erleben und beunruhigen fast alle Kinder. Und
Lehrer und Eltern werden in Erstklässler so schnell wie möglich interessiert und erfolgreich abgeschlossen
Schulleben. Mit Hilfe von Spielmethoden können Sie dem Kind bei der erfolgreichen Anpassung helfen.
Ich führe einmal pro Woche Anpassungsunterricht in der ersten Klasse durch (Unterrichtsstunde ist dienstags).
Die Unterrichtsdauer beträgt 3040 Minuten. Alle Spiele und Übungen sollten in einem Musical durchgeführt werden
begleiten. So können Sie den Unterricht effektiver und emotionaler gestalten.
Der Zweck des Anpassungsunterrichts: Schaffung sozialpsychologischer Bedingungen für die Anpassung
Erstklässler in einer schulischen Situation, die es dem Kind ermöglicht, erfolgreich zu funktionieren und
im schulischen Umfeld entwickeln.
Aufgaben:
Bedingungen schaffen, um emotionalen Komfort zu bieten, ein Gefühl der Sicherheit für
Erstklässler beim Eintritt ins Schulleben;
schaffen eine freundliche Atmosphäre im Klassenzimmer als notwendige Voraussetzung für die Entwicklung von Kindern
Selbstvertrauen;
Erstklässlern dabei zu helfen, die Regeln des Schullebens und sich selbst als Schüler zu verstehen und zu akzeptieren;
günstige Bedingungen zum gegenseitigen Kennenlernen schaffen;
schaffen die Voraussetzungen für den Gruppenzusammenhalt der Klasse.
Themen des Anpassungsunterrichts
1. Bekanntschaft.
2. Regeln des Schullebens.
3. Schulkind und Vorschulkind. Bewusstsein der Kinder für ihren neuen Status als Schulkinder.
4. Warum gehen sie zur Schule?
5. Bewertung.
67. Wir lernen zusammenzuarbeiten. Einführung von Schülern in das Erlernen von Fähigkeiten zur Zusammenarbeit.
8. Reisen erster Klasse. Festigung einer positiven emotionalen Einstellung zur Schule und zum Lernen.
Ich mache Sie auf eine Zusammenfassung der allerersten Anpassungsstunde aufmerksam. Dieser Beruf bin ich
am 1. September statt.
THEMA: „ERSTE SCHRITTE“
Zweck: Erstklässler dem Lehrer und einander vorzustellen.
Ziele: Kindern die Möglichkeit geben, ihren Namen zu sagen und Bedingungen für das Erinnern an Namen zu schaffen
andere Kinder; die Bildung der Einstellung der Kinder zueinander als ganze Gruppe - "Klasse"; Bekanntschaft
Schüler mit der Schulregel „Rede der Reihe nach“; Vertrautheit mit dem Unterrichtsraum,
Einstellungsbildung ihm gegenüber als zu seiner Klasse.
Materialien für den Unterricht:
1. Ein Schild mit der Aufschrift „Unsere Klasse“.
2. Aus dickem farbigem Papier ausgeschnittene Blumen. Der Name des Lehrers und die Namen von
alle Schüler. Sie können alle Blumen in verschiedenen Farben machen, zum Beispiel Blumen mit den Namen von Mädchen der gleichen Farbe und
mit den Namen von Jungen - ein anderer.
3. Ruhige Musik ohne Worte aufnehmen.
4. Dickes weißes Papier für „Sonnen“, Größe 15 x 15 cm (entsprechend der Anzahl der Kinder in der Klasse).
STUDIENPROZESS
1. Einleitung.
Lehrer:
Hallo Leute, liebe Eltern!
Ich bin sehr froh Dich zu treffen. Du bist in die erste Klasse gekommen, und unsere Schule wird zu einem Ort, an dem du viel lernen wirst
neu und interessant, erhalten Sie Antworten auf die schwierigsten Fragen. Und natürlich werden Sie hier viele treffen
Neue Freunde.
2. Der Hauptinhalt der Lektion.
Lehrer:
Damit wir uns alle besser kennenlernen (wie auch die Eltern), damit Sie sich kennenlernen
unsere Klassenkameraden und unsere Schule, wir treffen uns beim Dating-Unterricht. Diese Lektionen können
zusammen arbeiten und spielen.
Leute, das Signal zum Beginn der Dating-Lektion sind die folgenden Worte:
1,2,3 - hören und sehen!
3,2,1 - wir fangen jetzt an!
Lassen Sie uns diese Worte gemeinsam sagen. Sind Sie einverstanden?
Studenten:
Ja!
Lehrer:
Stellen Sie sich in die Nähe Ihrer Schreibtische. Schau mich an und wiederhole die Bewegungen, die ich zeigen werde.
Versuchen Sie, die Wörter nach mir zu wiederholen, um sie sich besser zu merken.
1,2,3 (klatsche dreimal in die Hände) - hör zu (zeig deine Hände zu deinen Ohren) und schau (zeig deine Hände zu deinen Augen)!
3,2,1 (3 mal in die Hände klatschen) – wir fangen jetzt an (dehne deine Hände mit den Handflächen nach oben zur Klasse)!
Vielen Dank! Bitte setzen Sie sich auf Ihre Plätze und sehen Sie mich an.
Ich bin dein Lehrer. Mein Name ist Larisa Vasilievna (ich befestige eine aus farbigem Papier ausgeschnittene Blume an der Tafel).
Papier mit meinem Namen darauf. Schauen Sie sich um, wie viele Kinder in der Klasse sind. Vielleicht noch
nicht jeder kennt sich, nicht jeder kennt sich. Natürlich hat jeder seinen eigenen Namen, und es kann sofort schwierig sein
erinnere dich, wer heißt. Aber es ist schwer, mit jemandem zu sprechen, dessen Namen man nicht kennt. Und wir
Wir werden zusammen lernen und deshalb müssen wir alle Jungs in unserer Klasse kennen. Lasst uns kennenlernen. Wenn ich
Ich werde "3,4" sagen - jeder wird seinen Namen auf Kommando rufen. (Auch die Eltern machen mit.)
„3,4“ (jedes Kind ruft seinen Namen)
Oh oh oh! Du hast so laut geschrien, aber ich habe keinen einzigen Namen gehört. Hast du alle Namen gehört?
Studenten:
Nein!
Lehrer:
Das habe ich nicht gehört. Versuchen wir es bei einem Freund. Wenn es nicht laut geklappt hat, sagen wir unsere Namen
im Flüsterton.
"3, 4"!
Wieder stimmt etwas nicht. Niemand hat geschrien, aber immer noch ist nichts klar. Haben Sie viele Namen gehört?
Kinder:
Nein!
Lehrer:
Warum denken Sie?
Kinder:
Weil wir alle gleichzeitig schreien.
Lehrer:
Zusammenarbeiten ist gut, Spielen macht Spaß, Singen ist toll, aber Antworten ist schlecht: wenn alle gleichzeitig reden
andere Wörter, dann verstehe nichts.
Lassen Sie uns versuchen, nacheinander zu sprechen, und hören Sie sich die Namen der Jungen und Mädchen unserer Gruppe an
Klasse. Ich werde mich der Reihe nach jedem von euch nähern und demjenigen, dessen Schulter ich berühre, laut und deutlich
wird seinen Namen sagen. Ich habe Blumen mit euren Namen in meiner Hand, ich werde jedem von ihnen eine der Blumen geben.
Vielen Dank! Jetzt haben wir alle Namen gehört. Vor dir liegen Blumen mit deinen Namen. Hören
sorgfältige Aufgabe. Blumen werden Ihnen helfen, sie zu erfüllen.
Jungs, hebt die Blumen auf! Mädchen, züchte die Blumen! Erhebe die Blumen, deren Namen
Beginnen Sie mit den Buchstaben A, M usw.
Lassen Sie uns eine große Blumenwiese auf unserem Brett wachsen. Machen wir es so. Ich rufe an die Tafel
ein paar Jungs, sie kommen heraus und legen ihre Blumen auf die Tafel. Hör gut zu, wenn ich dich rufe.
Ich bitte alle, deren Namen Tanya, Dima, Alexei, Natasha sind, zum Vorstand zu kommen ...
(Entweder 1 Person oder eine ganze Gruppe kommt an die Tafel und befestigt ihre Blumen an der Tafel und setzt sich.)
Leute, schaut, wie viele Blumen wir bekommen haben, genauso viele wie wir. Und wir sind alle eine Klasse 1v
(Ich stelle ein Schild auf „Unsere Klasse ist 1c.“) Hier ist, was unsere Klasse ist!
Leute, unsere Klasse besteht aus uns allen, und unsere Klasse ist auch der Raum, in dem wir sind. Schau, was er ist
wunderbar: hell, gemütlich! Aber du bist ja gerade erst hier und hast dich noch nicht daran gewöhnt, oder?
Kinder:
Ja!
Lehrer:
Und er ist uns auch nicht gewohnt: Er wartet, er schaut genau hin, ob wir ihm gehören
Liebe, Fürsorge, werden wir ihn beleidigen?
Kinder:
Nein! Wir werden nicht beleidigen!
3. Entspannungsübung.
Lehrer:
Machen wir unserer Klasse ein Geschenk: Schmücken Sie sie mit goldenen Sonnen. Jeder von euch wird zeichnen
die Sonne, die wärmen, aufmuntern und aufmuntern kann. Dann wird unsere Klasse die größte werden
leicht und gemütlich. (Ich verteile Blätter an Kinder und Eltern. Ich schalte ruhige Musik ohne Worte ein.)
- Wer mit dem Zeichnen fertig ist, legt die Stifte an Ort und Stelle und die Zeichnung vor sich. Ich werde kommen und du wirst
Sagen Sie ruhig, welcher Platz in der Klasse Ihrer Sonne gefallen hat. Jeder wird seinen eigenen Sonnenschein haben
unsere Klasse, und seitdem wir sind viele, dann wird uns allen warm und wohl. (Ich gehe zu den Kindern, Eltern, ich frage,
Welcher Platz in der Klasse gefiel der Sonne und helfen Sie, sie anzubringen.)
Lassen Sie uns nun das Spiel „Spider Web“ spielen.
Ziele. Dieses Spiel hilft Kindern, sich kennenzulernen und dabei Spaß und angenehme Kommunikation miteinander zu haben
Freund. Material (Fadenknäuel)
Bitte sitzen Sie in einem großen Kreis. Jeder von euch hat jetzt die Möglichkeit, es uns noch einmal zu sagen
Ihren Namen und erzählen Sie uns etwas über sich. Vielleicht möchte jemand über sein Spielzeug sprechen, oh
was er am besten kann oder was er in seiner Freizeit gerne macht. Sie haben
eine Minute, um darüber nachzudenken, was Sie uns über sich erzählen möchten
Ich hebe den Ball auf und beginne zuerst. Mein Name ist Larisa Vasilievna und ich liebe Hunde sehr .... (I
Ich halte das freie Ende des Fadens fest in meiner Hand und werfe den Ball dem gegenüber sitzenden Kind zu)
So wird der Ball immer weitergereicht, bis alle Kinder nach und nach Teil eines Ganzen sind
wachsendes Netz.
Danach müssen Sie das Netz erneut auflösen. Dazu muss jedes Kind den Ball zurückgeben
der vorherige, nannte ihn beim Namen. Dies wird fortgesetzt, bis der Ball zu Ihnen zurückkehrt.
Es ist möglich, dass sich der Faden manchmal verheddert, wenn Sie versuchen, das Netz zu entwirren.In solchen Fällen können Sie verwenden
die Situation humorvoll kommentieren und sagen, dass die Mitglieder der Gruppe bereits „eng verbunden“ sind
4. Reflexion des Unterrichts.
Hör zu, die Musik stoppt. Unsere erste Dating-Lektion neigt sich dem Ende zu.
Heute haben wir einen tollen Job gemacht und sogar ein bisschen gespielt.
Was mochtest du am Meisten?
Glaubst du, du würdest dich in dieser Klasse wohlfühlen?
An wessen Namen erinnern Sie sich?
5. Abschied.
Und jetzt werden wir unsere Lektion beenden, danke einander dafür. Stelle Augenkontakt mit dem her, der du bist
Sie möchten sagen: „Danke.“ Nicken Sie leise mit dem Kopf, danken Sie mit den Augen und nicken Sie mit dem Kopf. Danke
Liebe Eltern, für die Teilnahme. Jungs, danke. Jetzt werden wir Freunde sein, einander helfen. Vor
Auf Wiedersehen, bis zum nächsten Kurs. Ich werde mich darauf freuen.
SCHÜLER 1 C / C / KLASSE VII TYP
Das Autorenprogramm der Lehrerpsychologin IVANOVA ELENA MIKHAILOVNARELEVANZ
Die erste Klasse der Schule ist eine der wichtigsten kritischen Phasen im Leben eines Kindes. Der Schuleintritt ist für viele von ihnen eine emotional belastende Situation: Die üblichen Klischees ändern sich, die psycho-emotionale Belastung steigt. Wie die Anpassung im ersten Studienjahr erfolgt, hängt maßgeblich von den Leistungen und Studienleistungen in den Folgejahren ab.
Beim Schuleintritt wird ein Kind von einem Komplex von Faktoren beeinflusst: einem Klassenteam, der Persönlichkeit eines Lehrers, einem Regimewechsel, einer ungewöhnlich langen Einschränkung der motorischen Aktivität, dem Aufkommen neuer, nicht immer attraktiver Aufgaben. Der Körper passt sich diesen Faktoren an und mobilisiert dafür ein System von Anpassungsreaktionen.
Von den ersten Tagen an stellt die Schule dem Kind eine Reihe von Aufgaben. Er muss Bildungsaktivitäten erfolgreich meistern, die Verhaltensnormen der Schule beherrschen, sich dem Klassenteam anschließen und sich an neue Bedingungen der geistigen Arbeit und des Regimes anpassen. Die Ausführung jeder dieser Aufgaben steht in direktem Zusammenhang mit den bisherigen Erfahrungen des Kindes.
Mit dem Eintritt des Kindes in die Schule beginnt unter dem Einfluss der Bildung die Umstrukturierung aller seiner kognitiven Prozesse, sie erwerben die für Erwachsene charakteristischen Eigenschaften. Dies liegt daran, dass Kinder in neue Arten von Aktivitäten für sie und Systeme zwischenmenschlicher Beziehungen einbezogen werden, die neue psychologische Qualitäten von ihnen verlangen. Die allgemeinen Merkmale aller kognitiven Prozesse des Kindes sollten ihre Willkür, Produktivität und Stabilität sein.
Psychologen haben bewiesen, dass normale Kinder in den unteren Klassen der Schule durchaus fähig sind, wenn sie nur richtig unterrichtet werden, lernen sie auch komplexere Stoffe als im aktuellen Lehrplan vorgesehen. Um jedoch die dem Kind zur Verfügung stehenden Reserven geschickt zu nutzen, ist es notwendig, eine wichtige Voraufgabe zu lösen: Kinder so schnell wie möglich an die Arbeit in der Schule und zu Hause anzupassen, ihnen das Lernen beizubringen, ohne unnötige körperliche Anstrengung zu verschwenden, aufmerksam sein, fleißig.
Der größte Teil des Lebens eines Erstklässlers ist mit dem Spiel verbunden. Das Spiel ist für sie eine der wichtigsten Möglichkeiten, die Welt um sie herum zu verstehen. Mit Hilfe von Spielen lernen Kinder, die umgebenden Gegenstände zu nutzen, die Welt menschlicher Beziehungen zu erkunden und sich in einer Gruppe von Gleichaltrigen zu etablieren. Ohne das Spiel ist die Welt der Kindheit nicht vorstellbar. Daher basiert das von uns entwickelte Programm zur Anpassung von Schülern an die Schule auf Spielmaterial. Es enthält Spiele und Übungen zur Entwicklung der grundlegenden mentalen Prozesse von Kindern mit Behinderungen: Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken, Sprechen, Vorstellungskraft, Feinmotorik der Hände; Spiele und Übungen zur Anpassung der Schüler an eine Schule mit einem Tagesaufenthalt in der GPA; Spiele und Übungen zur Entwicklung zwischenmenschlicher Beziehungen im Team etc. In der Gesellschaft von Gleichaltrigen hat das Kind die Möglichkeit, über sich selbst und die Menschen um es herum nachzudenken, zu verstehen, wie die Welt um es herum funktioniert, Freunde unter Gleichaltrigen und Kindern in der Nähe zu finden.
Versetzen wir uns in die Lage eines Kindes, es ist sehr schwierig, unser Verhalten in Übereinstimmung mit dem neuen System gesellschaftlich gegebener Regeln aufzubauen. Er wird zum Schüler, der zum ersten Mal die Schwelle des Schulgebäudes überschreitet. Was wissen wir über ihn? Er wird sich auf ein System einstellen müssen, das sich grundlegend von allem unterscheidet, mit dem er (als Vorschulkind) bisher zu tun hatte. Er muss lernen. Schließlich muss er die interne Position des Studenten bilden. Das Kind lernt eine neue, völlig unbekannte Tätigkeit. Er muss die neuen Verhaltensregeln verstehen und sich daran erinnern. Abschließend werden nun die Ergebnisse seiner Aktivitäten vom Lehrer ausgewertet. Denken Sie daran, dass die Aufnahme eines Kindes in die Schule in erster Linie eine Erhöhung der Belastung seines Körpers bedeutet. Und wenn das Kind zusätzlich zu diesen Belastungen ständigem Stress und Angst ausgesetzt ist, die durch die Komplexität und Unverständlichkeit der neuen sozialen Situation verursacht werden, wird der Prozess der Anpassung des Kindes an die Schule viel komplizierter. Überlegungen darüber, wie Kindern geholfen werden kann, wenn sie in eine für sie neue Schulsituation kommen, führten zur Entwicklung eines Zyklus psychologischer Sitzungen für Kinder, die gerade die Schwelle der Schule überschritten hatten.
Das Hauptziel dieses Zyklus ist die psychologische Anpassung des Kindes an die Schule und die Vorbeugung möglicher Schwierigkeiten, die während des Bildungsprozesses auftreten. Folgende Aufgaben werden gelöst:
Bildung einer angemessenen Vorstellung vom Schulleben; - Bewusstsein des Kindes für die Besonderheiten der Position des Schülers;
- Entwicklung angemessener Antworten auf mögliche Schwierigkeiten im Schulleben;
- Steigerung der Schulmotivation.
Der Unterricht findet in Gruppen statt.
Teilnehmerzahl in der Gruppe: 7 - 10 Personen.
Die Dauer einer Unterrichtsstunde beträgt 30 Minuten.
Der Unterrichtszyklus kann von 10 bis 20 variieren, abhängig von den Fähigkeiten einer bestimmten Gruppe von Kindern (wie positiv die Dynamik der Anpassung der Schüler an das Lernen ist).
STUDIENVERFAHREN:
- Willkommensritual
- Sich warm laufen
- Hauptinhalt:
mobil - leise
-
Gedankenspiele
-
Entspannung
4.
Reflexion: Ob es Ihnen gefällt oder nicht. Wieso den?
Semantischer Inhalt: Warum haben sie es getan? Worum haben wir gespielt?Der Unterricht findet in der Regel ab Mitte September statt, nach der primärdiagnostischen Untersuchung der neu eingeschriebenen Schüler der 1. Klasse wird anhand der Ergebnisse des Unterrichts eine sekundäre Diagnostik durchgeführt, die den Erfolg aufzeigt die Anpassung der Schüler an die Schule war. Wenn sich Schüler in der Gruppe befinden, die sich nicht gut an die Schule angepasst haben, kann der Unterricht fortgesetzt werden (in Gruppen- oder Einzelform).
