Leseförderung in der Grundschule

Izotova Julia Wiktorowna,
Englischlehrer
GBOU Grundschule-Kindergarten Nr. 682
Primorsky Bezirk von St. Petersburg

Im Bundesstandard der zweiten Generation ist eine neue Landespolitik verankert, die das Setzen neuer Akzente für Zwecke des Fremdsprachenunterrichts in der Grundschule fordert.

Die Entwicklung einer sprachlichen Persönlichkeit ist das oberste Ziel des Fremdsprachenunterrichts in der Grundschule. Sie ist in der Lage, selbstständig am Erlernen der Sprache zu arbeiten, ihr Wissen zu pflegen und zu ergänzen, eine Kommunikations- und Informationskultur zu entwickeln. Somit wird die selbstständige Lerntätigkeit zum wichtigsten Bestandteil des Bildungsprozesses für den Fremdsprachenunterricht. In diesem Zusammenhang ist ein Ansatz zum Unterrichten einer Fremdsprache erforderlich, der auf der Notwendigkeit basiert, eine unabhängige Bildungsaktivität zu bilden, ihre zielgerichtete Entwicklung zu gestalten, den produktiven Charakter des Bildungsprozesses und die Entwicklung der erforderlichen persönlichen Qualitäten sicherzustellen.

Es ist das Lesen, das die führende Rolle bei der Bildung unabhängiger Bildungsaktivitäten jüngerer Schüler bei der Beherrschung einer Fremdsprache spielt. Es ist eines der strategischen Ziele des frühen Fremdsprachenlernens. Lesen ist für den Schüler nicht nur für die praktische Beherrschung einer Fremdsprache notwendig, es ist auch ein Mittel zur Selbsterziehung und kreativen Tätigkeit. Das Üben des Lesens ermöglicht es Ihnen, universelle Lernaktivitäten aufrechtzuerhalten und zu verbessern, die eine unabhängige Aufnahme neuen Wissens, die Bildung von Fähigkeiten, einschließlich der Organisation dieses Prozesses, gewährleisten.

Lesen nimmt in Bezug auf Nutzung, Wichtigkeit und Zugänglichkeit einen der Spitzenplätze ein. Lesen gehört zu den rezeptiven Arten der Sprachaktivität, da es mit der Wahrnehmung und dem Verständnis von Informationen verbunden ist, die durch grafische Zeichen codiert sind. Beim Lesen wird zwischen einem Inhaltsplan (worum es in dem Text geht) und einem Ablaufplan (wie man den Text liest und ausspricht) unterschieden. Inhaltlich wird das Ergebnis der Lesetätigkeit das Verstehen des Gelesenen sein, prozessual der Prozess des Lesens selbst, also die Korrelation von Graphemen mit Phonemen, die Herausbildung ganzheitlicher Methoden zur Erkennung grafischer Zeichen, und die Bildung des inneren Sprachhörens. Es ist notwendig, sorgfältig an der Technik des Vorlesens zu arbeiten, da Lernaktionen zuerst in der externen Sprache gebildet und dann auf die interne Ebene übertragen werden. Die Beherrschung der Lesetechnik wird von einer mentalen Arbeit an der semantischen Erkennung visueller Formen begleitet, was bedeutet, dass es notwendig ist, die Lesetechnik auf vertrautem Material mit neuen Elementen zu lehren. Der Prozess des Lesens ist ein komplexer mentaler und mentaler Prozess, insbesondere wenn wir redenüber das Lesen in einer Fremdsprache für Kinder. Wenn Kinder in der zweiten Klasse mit dem Erlernen einer Fremdsprache beginnen, ist es für sie daher so schwierig, die Lesefähigkeit zu beherrschen, da sich aufgrund physiologischer Merkmale bei jüngeren Schülern noch kognitive Prozesse bilden und die Wahrnehmung einen überschaubaren Charakter annimmt. Intellektuelle Operationen wie Vergleichen, Verallgemeinern von Orientierungen, Klassifizieren, Kodieren beginnen sich in dieser Altersperiode gerade erst zu entwickeln. Es gibt einen allmählichen Übergang vom visuell-figurativen zum verbalen, kritischen Denken.

Zweck und Ziele des Leseunterrichts in der Anfangsphase.

Die Anfangsphase des Leseunterrichts zielt darauf ab, die Lesetechniken der Schüler in einer Fremdsprache zu entwickeln und insbesondere solche Fähigkeiten wie:

schnelle Erstellung von Ton-Buchstaben-Korrespondenzen;

Korrektes Aussprechen des grafischen Bildes des Wortes und seiner Korrelation mit der Bedeutung, d.h. Leseverstehen/Verständnis;

Lesen nach Syntagmen, Zusammenfassen von Wörtern zu bestimmten semantischen Gruppen;

Lesen von Texten, die auf vertrautem Sprachmaterial aufbauen, in einem natürlichen Tempo;

Ausdrucksstarkes Vorlesen von Texten mit der richtigen Betonung und Intonation

Es ist möglich, die gestellten Aufgaben mit modernen Unterrichtstechnologien effektiv zu lösen, die die Bedürfnisse jüngerer Schüler und ihre psychologischen altersbezogenen Fähigkeiten bei der Organisation des Lernprozesses berücksichtigen.

Lesen können bedeutet zunächst, die Wörter, die sie bezeichnen, buchstabenweise erraten zu können. Das Lesen beginnt erst in dem Moment, in dem eine Person, die sich die Buchstaben ansieht, in der Lage ist, ein bestimmtes Wort auszusprechen oder sich an ein bestimmtes Wort zu erinnern, das einer Kombination dieser Buchstaben entspricht.

Bei diesem Prozess, Buchstaben als Symbole eines bestimmten Wortes wahrzunehmen, spielen nicht nur das Sehen, sondern auch das Gedächtnis, die Vorstellungskraft und der Verstand einer Person eine große Rolle. Wenn wir Wörter lesen, fügen wir nicht nur Buchstabe für Buchstabe hinzu, sondern erraten, wenn wir einen oder mehrere Buchstaben greifen, sofort das ganze Wort.

Lesen ist Ziel und Mittel des Fremdsprachenunterrichts. Im Bildungsprozess sollten diese beiden Funktionen klar voneinander getrennt werden, da sie die methodische Organisation aller Arbeit bestimmen.

Merkmale des Lesens als Sprachaktivität machen es zu einem sehr effektiven Lernwerkzeug. Seine positive Rolle macht sich besonders bei der Bewältigung des Sprachmaterials bemerkbar: Die den Leseprozess begleitende mnemonische Aktivität gewährleistet das Auswendiglernen von gelernten und neuen Spracheinheiten.

Kindern direkt den Prozess des Lesens in einer Fremdsprache beizubringen, wird positiv bewertet. Festzuhalten ist, dass das Erlernen des Lesens in einer Fremdsprache als Form der vermittelten Kommunikation im Grundschulalter für alle Kinder, unabhängig von ihren Ausgangsfähigkeiten, sinnvoll ist. Es hat einen unbestreitbaren positiven Einfluss auf die Entwicklung der mentalen Funktionen des Kindes: sein Gedächtnis, seine Aufmerksamkeit, sein Denken, seine Wahrnehmung und seine Vorstellungskraft. Das Lesenlernen wirkt sich auf die allgemeinen Sprachfähigkeiten eines Kindes aus. Frühes Lesenlernen in einer Fremdsprache hat einen großen praktischen Effekt im Hinblick auf die Verbesserung der Qualität der Kenntnisse in der ersten Fremdsprache, schafft die Grundlage für die Fortsetzung des Studiums in der Grundschule und eröffnet auch Möglichkeiten für den Unterricht in einer zweiten, dritten Fremdsprache Sprache, deren Bedarf immer offensichtlicher wird. Der erzieherische und informative Wert des frühen Erlernens des Lesens in einer Fremdsprache ist sehr wichtig, was sich im früheren Eintritt des Kindes in die universelle Kultur durch Kommunikation in einer für ihn neuen Sprache manifestiert.

Das Erlernen des Lesens in einer Fremdsprache in der Anfangsphase trägt dazu bei, dass sich jüngere Schüler früher mit einer für sie neuen Sprachwelt vertraut machen, bei Kindern die Bereitschaft zur Kommunikation in einer Fremdsprache und eine positive Einstellung zu ihrem weiteren Studium bildet. Das Lesen ermöglicht es Ihnen, jüngere Schüler mit der Welt ausländischer Altersgenossen, mit ausländischen Liedern, poetischer und märchenhafter Folklore und mit Beispielen von Kinderliteratur vertraut zu machen, die Kindern in der zu lernenden Fremdsprache zur Verfügung stehen. Der Prozess des Leseunterrichts ermöglicht die Bildung einiger universeller sprachlicher Konzepte, die in Mutter- und Fremdsprachen beobachtet werden, und entwickelt so die intellektuellen, sprachlichen und kognitiven Fähigkeiten der Schüler.

Kinder machen sich ein Bild von den wichtigsten grammatikalischen Kategorien der zu lernenden Sprache, erkennen den erlernten Wortschatz und die Grammatik beim Lesen und Hören und wenden sie in der mündlichen Kommunikation an, beherrschen die Technik des Vorlesens, lesen sich lehrreiche und leicht authentische Texte vor Methoden des einführenden und lernenden Lesens. Sie lernen, die Laute, Wörter, Phrasen und Sätze einer Fremdsprache richtig auszusprechen und nach Gehör zu unterscheiden, und beobachten die Intonation der wichtigsten Satztypen.

Gemäß dem Fremdsprachenprogramm im Bereich Leseunterricht hat der Lehrer die Aufgabe, Schülern das Lesen von Texten, das Verstehen und Verstehen ihrer Inhalte beizubringen, wobei die darin enthaltenen Informationen unterschiedlich tief eingedrungen sind. Das Vorlesen in einer Fremdsprache sollte idealerweise selbstständig, nicht unter Zwang, sondern begleitet von Interesse der Kinder erfolgen. Die Praxis zeigt jedoch, dass das Interesse an dieser Art der Sprechtätigkeit bei Schulkindern sehr gering ist. Diese Art der Sprechtätigkeit ist für Schulkinder kein Mittel zur Informationsbeschaffung, Hebung des kulturellen Niveaus oder einfach eine Quelle der Freude, sondern wird von ihnen als rein erzieherische Aufgabe betrachtet. Bei der Entwicklung der Lesefähigkeit müssen jüngere Schüler viele Schwierigkeiten überwinden. Zuallererst sind dies die Schwierigkeiten, die mit der Beherrschung der Lesetechnik verbunden sind, die die Assimilation eines Systems von grafischen Zeichen beinhaltet, die sich von der Muttersprache unterscheiden, die Bildung der Fähigkeit von Ton-Buchstaben- und Buchstaben-Ton-Korrelationen, syntagmatisch lesen. Die Bildung einer rezeptiven Fähigkeit ist erfolgreicher, wenn sie durch produktive Aktivitäten unterstützt wird, daher wird empfohlen, Kindern zwei Versionen des Codes beizubringen: geschrieben und gedruckt. Zu Beginn des Fremdsprachenunterrichts in der Grundschule gibt es im Sprachgedächtnis der Schüler natürlich keine auditiv-sprachmotorischen Bilder von fremdsprachlichem Material. Wenn das Erlernen der Technik des Lesens von Anfang an mit dem Erlernen einer Fremdsprache beginnt, müssen die Schüler nicht nur Laute und Buchstaben, sondern auch Laut-Buchstaben-Bänder mit der semantischen Bedeutung des Gelesenen in Beziehung setzen. Und das bereitet ihnen zusätzliche Schwierigkeiten. Deshalb wird zu ihrer Überwindung oft ein mündlicher Einführungskurs durchgeführt, eine mündliche Führung, um das notwendige und ausreichende fremdsprachliche Sprachmaterial anzuhäufen, um auditiv-sprachmotorische Bilder der fremdsprachigen mündlichen Rede zu bilden.

Der Leseunterricht in einer Fremdsprache sollte anhand von bekanntem lexikalischem Material durchgeführt werden, das bereits in der mündlichen Rede erlernt wurde. Und dies wird erreicht durch einen mündlichen Einführungskurs, eine mündliche Antizipation. Die Essenz des mündlichen Fortschritts besteht darin, dass die Schüler mit dem Lesen beginnen, wenn sie die Artikulation von Lauten, Silben, Wörtern und sogar kleinen Sätzen herausgearbeitet haben. Gleichzeitig stellen G. V. Rogova und I. N. Vereshchagina in Bezug auf den mündlichen Einführungskurs fest, dass das vorläufige mündliche Training von Lehrmaterial dazu beiträgt, einige der Schwierigkeiten zu beseitigen, die das Verständnis des Inhalts verhindern. Mündlicher Fortschritt hilft auf sinnvolle Weise, das heißt, die Schüler sollten verstehen, was sie lesen, aber auf prozedurale Weise nicht viel helfen. Ein ähnliches Phänomen ist typisch für die Beherrschung des Lesens und Muttersprache; Ein Kind, das fließend mündlich sprechen kann, stößt auf große prozedurale Schwierigkeiten.

G. V. Rogova und I. N. Vereshchagin weisen auch auf die große Schwierigkeit beim Lesen von Vokalen, Vokalkombinationen und einigen Konsonanten hin, die je nach Position in Wörtern unterschiedlich gelesen werden. zum Beispiel , Männername, Tagesregen, Dies-denken, Bleistiftkatze, Erdkundegarten, Fenster runter. Beim Leseunterricht sollten die Schüler die Grundregeln des Lesens lernen, darunter: Lesen von Vokalen unter Stress in offenen und geschlossenen Silben; Lesen von Vokalkombinationen ee, ea, ay, ai, oy, oo, ou, ow; Konsonanten c, s, k, g, ch, sh, th, ng, ck und Kombinationen wie -tion, -sion, -ous.

Gleichzeitig werden viele Wörter im Englischen nicht regelkonform gelesen und die Schüler müssen sich übermäßig viele Leseregeln und Ausnahmen einprägen sowie das Unterrichtsmaterial viele Male wiederholen. Darüber hinaus ist die Wahrnehmung und das Erklingen von grafischen Zeichen das Ergebnis ihrer Auswahl und ihres Vergleichs mit den Standards, die sich bereits im Langzeitgedächtnis des Schülers befinden. Allein die Tatsache des Auswählens, bei der es darum geht, sich an die richtige Regel und (oder) die Korrespondenz der Lautbuchstaben zu erinnern, erfordert eine gewisse Zeit, die letztendlich das Lesetempo verlangsamt und es dem Schüler nicht ermöglicht, schnell und genau die Lautbuchstaben zu erstellen Korrespondenzen und beherrschen dabei die Lesetechnik in ausreichend hohem Tempo.

Lesenlernen sollte als kognitiver Prozess aufgebaut werden. Die Besonderheit des Lesens als Sprachaktivität besteht darin, dass es zur Lösung kognitiver Aufgaben verwendet wird. Lesen selbst kann als kognitive Aktivität charakterisiert werden. Betreffend Bedeutung eignet sich den Inhalt von Texten zum Lesen an. Es bestimmt tatsächlich die Einstellung der Schüler zum Lesen in einer Fremdsprache als Möglichkeit der Informationsbeschaffung. Daher sollten alle Texte für sie von Interesse sein, für sie sinnvoll sein.

Das Lesenlernen in einer Fremdsprache sollte auf der Leseerfahrung der Schüler in ihrer Muttersprache aufbauen. Die Identität des Lesevorgangs in verschiedenen Sprachen dient als Grundlage für die Übertragung der bereits vorhandenen Techniken des muttersprachlichen Lesens in der Muttersprache auf das Lesen in einer Fremdsprache. Eine der wichtigsten Voraussetzungen für einen solchen Transfer ist die angemessene Einstellung der Schüler zum Lesen in einer Fremdsprache.

Aus dem oben Gesagten können wir folgendes machen Fazit:

Der Prozess des Lesens besteht aus zwei miteinander verbundenen Aspekten – dem semantischen und dem technischen, der die visuellen und akustischen, auditiven, sprachmotorischen Mechanismen abdeckt. Die Bildung und Bildung seiner konstituierenden Seiten verläuft auf unterschiedliche Weise, es durchläuft eine Reihe von Schritten vom Anfang bis zum Höchsten.

Die Beherrschung einer vollwertigen Lesekompetenz für Schüler ist die wichtigste Voraussetzung für ein erfolgreiches Englischstudium in der Schule; Gleichzeitig ist Lesen eine der wichtigsten Formen der außerschulischen Informationsbeschaffung, einer der Kanäle zur umfassenden Beeinflussung von Schulkindern. Als besondere Aktivität bietet das Lesen außerordentlich große Möglichkeiten für die geistige, ästhetische und sprachliche Entwicklung der Schüler.

Damit das Lesen in einer Fremdsprache zur Entwicklung des kognitiven Interesses der Schüler beitragen kann, müssen die kognitiven Bedürfnisse, das Alter und die individuellen psychologischen Merkmale von Kindern berücksichtigt werden. Schulkinder durch den Einsatz aktiver Lehrmethoden in aktive kreative Aktivitäten einbeziehen; geben Sie ihnen die Möglichkeit, Unabhängigkeit und Initiative zu zeigen; lernen, Schwierigkeiten bei pädagogischen Aktivitäten zu überwinden. Der gezielte Einsatz von nach den kognitiven Interessen der Kinder ausgewählten Texten im Fremdsprachenunterricht und in der außerschulischen Beschäftigung mit dem Thema lässt das gestiegene Interesse der Schülerinnen und Schüler am Fach, die Verbesserung der Lesetechnik und ein vertieftes Verständnis beurteilen von ausländischen Texten.

Passend ausgewählte Texte und Aufgaben dazu tragen zur Entwicklung des Interesses der Schüler am Lesen in einer Fremdsprache bei, was wiederum ein wichtiger Faktor für die erfolgreiche Bewältigung dieser Art von Sprechtätigkeit ist.

Literatur:

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VORTRAG #3

Gegenstand. Literarisches Lesen als Unterrichtsfach in der Grundschule

1. Zweck, Ziele, Grundsätze des Leseunterrichts.

2. Wissenschaftliche Grundlagen der Lesemethodik.

3. Historischer und kritischer Rückblick auf Lesemethoden.

4. Merkmale von Programmen und Unterrichtsmaterialien zum Lesen.

5. Lesefähigkeit und Merkmale ihrer Entstehung.

Literatur

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Zweck, Ziele, Prinzipien des Leseunterrichts.

altbekannte Rolle Fiktion in Ein Kind aufziehen. Es ist die reichste Quelle des Wissens über das Leben und ein Instrument zur Beeinflussung aller Aspekte der menschlichen Persönlichkeit. Die Bedeutung des Leseunterrichts besteht darin, dass sie Bildungs- und Entwicklungsaufgaben in einem Komplex lösen. Die Umsetzung dieser Aufgaben im Leseunterricht setzt gleichermaßen die Beherrschung bestimmter Kenntnisse und Fähigkeiten durch die Schüler voraus, die Bildung persönlicher Qualitäten in ihnen, die für eine Person notwendig sind. Gleichzeitig sollen das von den Schülern erworbene Wissen und die darin gebildeten Gefühle von den Schülern selbst als für sie lebensnotwendig anerkannt werden.

Literarisches Lesen ist ein komplexer Abschnitt des Unterrichtens der russischen Sprache, der eine umfassende literarische Bildung und die Bildung von Lesetechniken bietet.

Literarisches Lesen ist der Leitgedanke der Bildung und der Kerninhalt der literarischen Bildung.

Der Zweck der Ausbildung- Bekanntschaft mit Literatur und Kinderbüchern, Gewährleistung der allgemeinen und literarischen Entwicklung, Verbesserung der Lesekompetenz, Entwicklung von Methoden und Techniken zur Arbeit an Texten und Büchern, notwendige Kommunikationskultur, Verwirklichung kreativer Fähigkeiten, die die Möglichkeit einer selbstständigen qualifizierten Lesetätigkeit gewährleisten den Übergang zu einem systematischen Literaturstudium in der Mittelschicht.

Aufgaben:

- Verbesserung der Technik des lauten und leisen Vorlesens (für sich selbst); die Fähigkeit, unbekannte, inhaltlich und formal zugängliche Werke selbstständig zu lesen (selbstständiges Erstlesen), den logischen und bildlichen Inhalt des Textes zu verstehen; in der Lage sein, sich einzufühlen und sensibel auf die künstlerischen Vorzüge der Arbeit einzugehen;

- zielgerichtete Entwicklung sprachlicher und intellektueller Fähigkeiten in ihrer Kombination bei der Arbeit mit Text;

Erziehung einer Lesekultur, Erweiterung des Lesehorizonts der Schüler, Ausbildung individueller Leseinteressen, stetiger Wunsch nach altersgerechter Lektüre von Literatur;

Bildung erster Kenntnisse und Fähigkeiten literarischer Natur; Kenntnis der Ausstattung des Buches und anderer Drucksachen; über die Autoren beliebter Kinderbücher;

Erweiterung, Vertiefung des Wissens über die Welt um uns herum; die Bildung des Weltbildes des Kindes, eine aktive Lebensposition.

Der systematische Studiengang Literarisches Lesen beginnt ab dem zweiten Studienjahr. Der Inhalt der Arbeit mit einem im Programm vorgestellten Kinderbuch sieht eine außerschulische Lektüre vor.

Die Besonderheit des Studiengangs liegt in einer umfassenden Ausbildung, die die Verbesserung der Lesefähigkeiten, die Beherrschung der Techniken des semantischen und künstlerischen und ästhetischen Inhalts des Buches und das selbständige Kennenlernen der Welt der Bücher auf der Grundlage der gebildeten Lesefähigkeiten verbindet.

Das System der moralischen und ästhetischen Ideen, Gefühle wird durch die Auswahl der literarischen Werke, die Themen des Lesens und der Arbeitsmethoden festgelegt.

In speziell gestalteten Lernsituationen werden die Kultur der sprachlichen Kommunikation und die Entfaltung freier kreativer Tätigkeit geformt.

Der Kreis des Lesens von Kindern nach Studienjahren wird konzentrisch dargestellt, wobei die Verfügbarkeit von Themen, Genres, die Vielfalt der Veröffentlichungsarten des Autors und die Art der Literatur - in- und ausländische, in russischer Sprache erstellt oder übersetzt - berücksichtigt werden.

Unterrichtsmaterial für jede Klasse besteht aus Werken und Büchern unterschiedlicher Altersorientierung:

Werke, die Kindern aus Vorschulerfahrung gut bekannt sind. Sie sind für das detaillierte Studium und die Beherrschung der Techniken der Textarbeit gedacht (vertraute Inhalte ermöglichen es Ihnen, sich auf das Üben bestimmter Fähigkeiten zu konzentrieren, ohne die emotionale und bildliche Wahrnehmung der Arbeit zu beeinträchtigen).

Werke, die für das Grundschulalter bestimmt sind, bilden den Hauptinhalt der literarischen Lektüre. Hier steht die emotional-figurative Bewältigung der Inhalte auf Basis der ausgebildeten Lesefertigkeiten im Vordergrund.

Werke, deren Studium in der High School erwartet wird. Sie werden für das einführende (fortgeschrittene) Lesen eingeführt, wodurch Sie das Lernen individualisieren und die Erfahrung des Lesers bereichern können (Lesen außerhalb des Unterrichts).

Die Inhalte der Ausbildung, das Leseangebot hat sich nicht wesentlich verändert. Entsprechend den Gattungsmerkmalen wird das Unterrichtsmaterial in unterschiedlichen Aspekten präsentiert. Gleichzeitig wird ein System für die sequentielle Entwicklung der Gattungen von Klasse zu Klasse festgelegt: Märchen, Erzählungen, Gedichte (Klasse 1); Witze, Zählreime, Rätsel, Tiermärchen, literarische Erzählungen (Klasse 2); Alltagsmärchen, Spielfolklore, Erzählungen, lyrische Werke (Klasse 3); Schlaflieder, Märchen, Aufsätze, Wörterbucheinträge (Klasse 4)

Das Programm besteht aus 5 Teilen:

1. Lesekreis.

2. Lesefähigkeit.

3. Hauptwerke und Bücher, literarische Propädeutik.

4. Sprache und kreative Aktivität.

5. Lesehygiene

Das moderne System der Leseerziehung beinhaltet ein unverzichtbares den Übergang aller Schüler zur selbstständigen Tätigkeit mit einem Buch. In dieser Hinsicht enthält die Leseerziehung einen wichtigen Abschnitt - außerschulisches Lesen, Ziel ist es, bei jüngeren Schülern das Wissen über Kinderbücher, das selektive Interesse an Büchern, den Wunsch und die Fähigkeit, sie bewusst auszuwählen und sinnvoll zu lesen, zu entwickeln. Die Bildung der Art der korrekten eigenständigen Leseaktivität sollte vom Lehrer kontrolliert werden.

Art der korrekten unabhängigen Leseaktivitätti- dies ist die Fähigkeit des Lesers, Bücher vor dem Lesen gezielt zu verstehen und zu beherrschen, während des Lesens und nach dem Lesen mit ihrer Hilfe auszuwählen, was ihm gefällt und was er nicht braucht; was interessant ist, was langweilig ist, was er will, aber noch nicht kann, und was er nicht will, obwohl er kann usw. Das Lesen unter der Aufsicht und Kontrolle des Lehrers sollte dazu führen Selbstständiges Lesen für Kinder jene. individuelles Lesen ohne direkte fremde Hilfe bis hin zur Kommunikation des Kindes mit der zugänglichen Welt der Bücher, in deren Verlauf das Kind bewusst ein Buch auswählt und es nach allen Regeln liest.

Die Organisation von Unterrichtsmaterial für den außerschulischen Leseunterricht impliziert die Priorität bestimmter Bereiche:

Die Vorbereitungsphase des Lesens - Märchen und Geschichten. Das zweite Studienjahr ist ein wissenschaftliches und künstlerisches Märchen, Werke über die Natur.

Das dritte Studienjahr - Geschichten, ein literarisches Märchen. Das vierte Studienjahr ist ein Geschichtsbuch, Abenteuer und Reisen, Poesie.

Verbesserung der Lesefähigkeit wird systematisch an Folklorematerial und Werken der Kinderliteratur durchgeführt, deren Inhalt nach Angaben der Autoren darauf abzielt, Sprachaussprachefähigkeiten zu entwickeln und die Sprache und künstlerischen Merkmale des Textes zu beherrschen. Der Prozess der Verbesserung der Lesefähigkeit wird durch den Einsatz von Methoden und Techniken bestimmt, die auf die Entwicklung der Lesefähigkeit abzielen: Wortschatzarbeit, selektives Lesen, Vorstellen einer Lernaufgabe vor dem Lesen, gezieltes Nachlesen, Lesen nach Rollen und Gesichtern, Einsatz des kombinierten Leselehrers -Schüler", "Schüler-Lehrer" usw.

Bildung praktischer Methoden zur Beherrschung des Textes und der literarischen Darstellungen findet im Prozess des Lesens und Analysierens von Werken statt, die Muster mit bestimmten Design- und künstlerischen Merkmalen sind. Nach und nach wird ein kurzer Kommentar eingeführt, der die Vorstellungen über die untersuchte Tatsache oder das untersuchte Phänomen verdeutlicht und einen erklärenden oder instruktiven Charakter hat.

Literarische Propädeutik ist einführend. Analytische Fähigkeiten basieren auf literarischen Darstellungen und sind eine Richtlinie für praktisches Handeln. Elemente der Terminologie werden auf der praktischen Ebene der Unterscheidung, des Vergleichs und der Auswahl eingeführt und beherrscht. Zum Beispiel Hervorhebung von Reimen, poetischen Texten. Unterscheidungselemente einer Märchenerzählung im Leseprozess eines Werkes: Anfänge, Wiederholungen, Ende. Unterscheiden beim Lesen von Zungenbrechern und Rätseln etc.

Literarische Lesung und literarische Gespräche sind die wichtigste Organisationsform der Arbeit. Das Lesen, die Analyse des Werkes, das Kennenlernen des Buches werden von einem Kommentar begleitet, der Informationen über die Entstehungszeit des Werkes oder Buches, Geschichten aus dem Leben des Schriftstellers, sein literarisches Umfeld, über die Ereignisse der Geschichte und Kultur enthält mit Büchern, Schriftstellern, Werken usw. assoziiert werden. Diese Formen von Werken basieren auf dem ausdrucksstarken Lesen, der Kultur der Interaktion zwischen einem erfahreneren Leser und seinen Gesprächspartnern und der Anwendung aller Methoden zum Studium eines Werks und eines Buchs, die jüngeren Personen zur Verfügung stehen Studenten.

Der Methodenkomplex, der die effektive Bewältigung des Trainingsprogramms sicherstellt, umfasst das gesamte Methodenarsenal der heimischen Methodenwissenschaft: die emotional-konzeptionelle Methode, die Methode des erklärenden Lesens, des literarischen Lesens, der Lesebetrachtung und des kreativen Lesens. Ihre konsequente Einführung und sinnvolle Kombination wird durch das Niveau und die Art der Vorbereitung der Schüler, die Besonderheiten des Unterrichtsmaterials von Büchern und Werken, die Idee des Unterrichts und die kreative Herangehensweise des Lehrers an die Umsetzung des Programms bestimmt.

Die praktische Umsetzung des Trainingsprogramms konzentriert sich auf die führende Komponente der Lesevorbereitung eines jüngeren Schülers - die Bildung von Lesefähigkeiten, da dieses Niveau es ermöglicht, eigenständige Leseaktivitäten einer bestimmten Art durchzuführen.

Die Periodisierung des Trainings wird unter Berücksichtigung des Prinzips des Konzentrismus aufgebaut. Für jede Periode wird das führende System von Fähigkeiten bestimmt, das der Besonderheit der Lesefähigkeit entspricht, nämlich:

in der Vorbereitungszeit bestimmt die Lesetechnik vom Nullniveau bis zum Vorlesen mit einer Geschwindigkeit von 40 Wörtern pro Minute bei stabilem Silbenlesen mit dem Übergang zur kombinierten Methode von SG + TS (Silben + ganze Wörter) die eigenständige Bewältigung des Textes auf dem aktuellen Niveau und die Möglichkeit des Kennenlernens von Literatur auf der Grundlage von Hör- und Lesebetrachtung (Note 1);

In der Hauptzeit bestimmt die Bildung des Vorlesens in ganzen Wörtern mit einer Geschwindigkeit von 40 bis 60 Wörtern pro Minute mit einem Überwiegen der Geschwindigkeit des Vorlesens gegenüber der Geschwindigkeit des Vorlesens die Möglichkeit der unabhängigen Bewältigung des Inhalts des Text auf semantischer Ebene (Klassen 1-2);

Die Geschwindigkeit des Vorlesens von 60-90 Wörtern pro Minute und das Beherrschen einer produktiven Art des Vorlesens ermöglicht es, bestimmte Methoden des vertieften Textverständnisses und der Buchauswahl entsprechend situativer Lesepräferenzen zu beherrschen, durchzuführen selbstständiges Lesen von Büchern ohne direkte Beteiligung des Ältesten (Klassen 2-3);

In der Schlussphase ermöglichen die Bildung der Lesegeschwindigkeit von 80-110 Wörtern pro Minute und die Entwicklung einer systemischen produktiven Art des Selbstlesens den Übergang zu einem vertieften Textverständnis und einer zielgerichteten unabhängigen Auswahl und Lesen von Büchern nach Aufgaben und Interessen (Klassen 3-4).

Der Übergang von einer Stufe zur anderen wird durch die Programmanforderungen bestimmt, wobei berücksichtigt wird, dass der Prozess der Entwicklung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten mobiler Natur ist. Lesefähigkeiten sind persönlichkeitsorientiert und hängen direkt vom Buchumfeld, kulturprägenden Umfeld in der Schule und zu Hause ab.

2. Wissenschaftliche Grundlage der Methode des Leseunterrichts

Die moderne Methodik zur Organisation des Lesens im Klassenzimmer basiert auf theoretischen Prinzipien, die von Wissenschaften wie Literaturkritik, Psychologie und Pädagogik entwickelt wurden. Für die richtige Organisation des Lesens muss der Lehrer die Besonderheiten eines Kunstwerks, die psychologischen Grundlagen des Leseprozesses in verschiedenen Bildungsstufen, die Merkmale der Wahrnehmung und Assimilation des Textes durch jüngere Schüler usw. berücksichtigen.

LiterarischGrundlagen Analyse eines Kunstwerks. Lesebücher umfassen sowohl Belletristik verschiedener Genres als auch populärwissenschaftliche Artikel. Der objektive Inhalt jeder Arbeit ist die Realität. In Kunstwerken wird das Leben in Bildern dargestellt. Die figurative Form der Reflexion der Wirklichkeit ist ein wesentlicher Unterschied zwischen einem Kunstwerk und einer wissenschaftlichen Arbeit. Gleichzeitig wird das Bild als „verallgemeinerte Widerspiegelung der Wirklichkeit in Gestalt eines Individuums“ verstanden, d.h. Das Bild ist durch zwei Hauptmerkmale gekennzeichnet: Verallgemeinerung und Individualität. Im Zentrum eines Kunstwerks steht meistens ein Mensch in der ganzen Komplexität seiner Beziehung zu Gesellschaft und Natur.

In einem literarischen Werk, zusammen mit objektiver Inhaltniem, findet immer statt und subjektive Einschätzung des Autors Ereignisse, Fakten, menschliche Beziehungen usw. Diese subjektive Einschätzung wird auch durch das Bild vermittelt. Schon die Auswahl der Lebenssituationen, in denen sich der Protagonist befindet, seine Handlungen, Beziehungen zu den Menschen und der Natur, die ihn umgeben, trägt die Einschätzung des Autors.

Die vorstehenden Ausführungen zur figurativen Form der Widerspiegelung der Wirklichkeit in einem Kunstwerk, zur Übertragung des Objektiven und Subjektiven in ein konkretes Material sind von großer theoretischer und praktischer Bedeutung für die Methodik. Erstens, Bei der Analyse eines Kunstwerks weist der Lehrer der Offenlegung der Motive für das Verhalten der Figuren und der Einstellung des Autors zum Dargestellten einen zentralen Platz zu. Zweitens, In einem Kunstwerk werden Ereignisse einer bestimmten historischen Periode beschrieben und nicht das Leben von Menschen im Allgemeinen außerhalb von Zeit und Raum. Daher sind ein korrektes Lesen des Textes, ein korrektes Verständnis der Motive für das Verhalten der Figuren, eine zuverlässige Einschätzung der Fakten und Ereignisse unter der Bedingung einer historischen Herangehensweise an das Dargestellte im Werk möglich. Im Hinblick auf die Grundschulnoten bedeutet dies zum einen die Notwendigkeit einer kurzen Heranführung der Schülerinnen und Schüler an die in der Arbeit reflektierte Zeit, zum anderen die Entwicklung einer wertenden Herangehensweise der Schülerinnen und Schüler an das Handeln von Charakteren, unter Berücksichtigung zeitlicher und sozialer Faktoren. Drittens, Es ist ratsam, jüngere Schüler mit dem Leben des Schriftstellers und seinen Ansichten vertraut zu machen, da der Autor in einem Kunstwerk versucht, seine Einstellung zu den dargestellten Lebenstatsachen, sozialen Phänomenen und bestimmten Vertretern der Gesellschaft zu vermitteln.

Die erzieherische Bedeutung eines Werkes, die Wirkungskraft auf den Leser werden durch seine weltanschauliche Ausrichtung und seinen künstlerischen Wert bestimmt. Daher ist es wichtig, den Schülern bei der Analyse eines Kunstwerks beizubringen, nach dieser ideologischen Orientierung zu suchen.Für die richtige Organisation der Arbeit an einem Kunstwerk ist es notwendig, von der Position von auszugehen Das Verhältnis von Wir und Inhalt. Die Form eines literarischen Werkes ist im Allgemeinen die Art und Weise des Schriftstellers, die Wirklichkeit darzustellen. Er wählt die Phänomene der Wirklichkeit aus und erzählt seiner Vorstellung entsprechend in figurativer Form vom Leben. So interagieren Form und Inhalt. Diese Wechselwirkung durchdringt alle Bestandteile des Werks, einschließlich Bilder, Komposition, Handlung, visuelle Mittel. Daher bei Analyse leugnen in der anlage werden ihre spezifischen inhalte, bilder, künstlerischen darstellungsmittel betrachtet. Die Methodik zur Analyse eines Kunstwerks in der Grundschule kann nur berücksichtigt werden psychologische Eigenschaften Wahrnehmungen von Kindern im Grundschulalter. Psychologen bezeichnen die Wahrnehmung eines Werkes als kognitiven Akt, aber neben der kognitiven beinhaltet die Wahrnehmung eines Werkes auch eine emotionale und ästhetische Komponente. Bei der Untersuchung der psychologischen Merkmale der Wahrnehmung und Bewertung literarischer Helden durch jüngere Studenten wurde festgestellt zwei Arten von Einstellungen zu literarischen Helden: 1) emotional, das auf der Grundlage einer bestimmten Operation mit bildlichen Verallgemeinerungen gebildet wird; 2) intellektuell-evaluativ, bei dem die Schüler moralische Konzepte auf der Ebene der Elementaranalyse verwenden. Bei der Bewertung der Charaktere in der Arbeit arbeiten die Schüler mit jenen moralischen Konzepten, die in ihrer persönlichen Erfahrung enthalten sind. Die Anzahl bewertender Wertvorstellungen bei jüngeren Studierenden ist begrenzt. Häufiger als andere nennen sie solche moralischen Eigenschaften wie Mut, Ehrlichkeit, Fleiß, Freundlichkeit. Kinder haben erhebliche Schwierigkeiten, Helden zu charakterisieren, weil sie die entsprechende Terminologie nicht kennen. In dieser Hinsicht sind sie eher bereit, eine Beschreibung einer bestimmten Manifestation von Qualität zu verwenden, als ihre Definition mit einem Begriff. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, bei der Analyse der Arbeit ständig Wörter in die Sprache von Kindern einzuführen, die die moralischen, intellektuellen und emotionalen Qualitäten der Charaktere charakterisieren.

Psychologen identifizieren mehrere Ebenen des Textverständnisses.

Die pädagogisch sinnvolle Gestaltung der Lesetätigkeit unter Berücksichtigung von Altersmerkmalen schafft die Grundlage für die Herausbildung neuer persönlicher Eigenschaften unter dem Einfluss des Lesens, insbesondere der Leseselbstständigkeit.

Leserunabhängigkeit- Dies ist ein persönliches Eigentum, das durch die Motive des Lesers gekennzeichnet ist, die ihn dazu ermutigen, sich Büchern zuzuwenden, und dem System von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die es ihm ermöglichen, seine Motive zu verwirklichen. Als objektiver Indikator für die Ausbildung der Selbständigkeit des Lesers sollte ein stabiles Bedürfnis und die Fähigkeit angesehen werden, Bücher bewusst zu lesen.

Zusätzlich zu den oben erwähnten allgemeinen Merkmalen des Lesens von Kindern sind auch andere Merkmale bekannt, die mit der Altersabstufung verbunden sind. So ist für Grundschüler aufgrund der besonderen Intensität des Persönlichkeitsbildungsprozesses eine deutliche Differenzierung des Interesses an Büchern eines bestimmten Inhalts und Umfangs charakteristisch – von Jahr zu Jahr, von Klasse zu Klasse. Im Alter von 6-7 Jahren überwiegt das situative Interesse. Zu dieser Zeit fühlen sich Kinder gleichermaßen von Gedichten, Märchen und Geschichten angezogen. Im Alter von 8-9 Jahren lieben sie besonders Bücher über die Natur. Der Lehrer als qualifizierter Leser sollte die unerwünschten „Wachstumsschmerzen“ nicht aus den Augen verlieren. Im Alter von 6-7 Jahren ist dies Blockauswendiglernen, das oft von der Führungskraft für Bewusstsein und Fülle der Wahrnehmung genommen wird. Im Alter von 8-9 Jahren verschmelzen die Leser nicht zu einem einzigen Prozessverständnis und einer emotionalen Wahrnehmung. Im Alter von 9-10 Jahren sollte verhindert werden, dass Kinder Referenzliteratur (Enzyklopädien, erklärende Wörterbücher usw.) überschätzen, was ein oberflächliches „Alleswissen“ nach sich zieht.

Die auf literaturwissenschaftlichen und psychologischen Vorgaben basierende Methode des Leseunterrichts bestimmt die Reihenfolge und den Inhalt der Lese- und Sprachentwicklungsarbeit in den Grundschulklassen.

Einführung

I. Psychologische und pädagogische Begründung des Problems der Leseerziehung bei jüngeren Schülern

1.1 Merkmale der Bildung in der Grundschule

1.2 Psychologische Annäherung an das Verständnis des Wesens des Lesens

1.3 Psychophysiologische Merkmale des Lesevorgangs

II. Theoretische Grundlagen der Leseerziehung für Kinder im Grundschulalter

2.1 Vergleichende und kritische Analyse von Alphabetisierungsmethoden in der Geschichte der Pädagogik

2.2 Solide analytisch-synthetische Methode der Alphabetisierung

2.3 Überblick über Methoden und Prinzipien der Leseförderung

Fazit

Literaturverzeichnis

Anwendungen

Einführung

Damit ein Kind in der Schule erfolgreich sein kann, muss es zunächst die grundlegenden Lernfähigkeiten beherrschen: Lesen, Schreiben und Zählen. Wir können sagen, dass sie die Grundlage aller Bildung sind.

Lesen ist ein Mittel, um sich neues Wissen anzueignen, das für das weitere Lernen notwendig ist. Ein Schüler, der nicht lesen gelernt hat oder schlecht dazu in der Lage ist, kann sich Wissen nicht erfolgreich aneignen. Schließlich ist der schulische Prozess immer eine eigenständige Arbeit der Kinder, in erster Linie die Arbeit an einem Buch. Eine unzureichende Beherrschung der Lesetechnik durch die Schüler und vor allem die Fähigkeit, das Gelesene zu verstehen, wird von ernsthaften Schwierigkeiten beim wissenschaftlichen Arbeiten begleitet, die zum wissenschaftlichen Scheitern führen können.

Das Problem des Leseunterrichts ist eines der wichtigsten Probleme des pädagogischen Prozesses und hat schon immer die Aufmerksamkeit von Psychologen und Lehrern auf sich gezogen. Viele einheimische Autoren befassten sich mit den Problemen des schlechten Fortschritts jüngerer Schulkinder und dem Problem der Entwicklung der Leseaktivität von Schülern: P.P. Blonsky, D.B. Elkonin, N.A. Menchinskaya, L. S. Slavina, S. M. Trombach, T.G. Egorov, G.N. Kudina, G.A. Zuckermann. Diese Probleme wurden auch von vielen ausländischen Forschern M. Cole, J. Morton und anderen berücksichtigt.

Obwohl diagnostische Abschnitte in der Grundschule nicht nur eine Bewertung der Lesekompetenzbildung anhand eines Geschwindigkeitskriteriums (Anzahl der Wörter pro Minute), sondern auch eine Bewertung des Leseverständnisses beinhalten, ist für viele Lehrer das erste Kriterium die wichtigste. Als Psychologe L.V. Shibaev, die Lesetechnik, um die sich der Lehrer in der Grundschule kümmert, gilt als etabliert, und Lesen als vollwertige Aktivität, die den Status eines kulturellen Wertes hat, kommt nicht in Frage. Inzwischen konzentriert sich die moderne Weltpraxis auf das Kriterium des Textverständnisses. Beispielsweise basieren in vielen Ländern regelmäßig durchgeführte Lesekompetenztests auf dem Kriterium Lesekompetenz, das formuliert ist als „die Fähigkeit einer Person, geschriebene Texte zu verstehen und darüber zu reflektieren, ihren Inhalt zu nutzen, um eigene Ziele zu erreichen, Wissen und Fähigkeiten zu entwickeln und aktiv am gesellschaftlichen Leben teilnehmen."

Die International Study of Student Educational Achievement (PISA), die im Jahr 2000 mit diesem System durchgeführt wurde, verzeichnete ein sehr trauriges Ergebnis: Russische Schulkinder belegten in Bezug auf die Lesekompetenz den 27. Platz. Insbesondere auf „höchstem Niveau“ zu lesen – d.h. „Komplexe Texte verstehen, präsentierte Informationen bewerten, Hypothesen und Schlussfolgerungen formulieren“, konnten nur 3 % der befragten russischen Schulkinder. Schüler, deren Niveau unter dem ersten lag (einschließlich Grundfertigkeiten: einfache Informationen explizit im Text finden, den Text interpretieren, um das Hauptthema zu bestimmen), betrugen in Russland 9 %, während der Durchschnitt für die Länder 6 % beträgt.

Dieser Umstand zwingt uns, auf die Entwicklung von Kriterien zur Beurteilung der Bildung von Lesefähigkeiten zurückzukommen.

Als „funktionierendes“ Kriterium schlagen wir vor, das Kriterium „Lesequalität“ zu verwenden. Lesequalität bezieht sich auf die Fähigkeit, sinnvoll zu lesen.

Aus dem Obigen wurde es formuliert Problem Weitere Forschung: Welche Techniken und Lehrmethoden verbessern die Lesequalität von Grundschulkindern?

Objekt Lernen ist der Prozess, jüngeren Schülern das Lesen beizubringen.

Sache: Merkmale des Leseunterrichts für jüngere Schüler.

Ziel Arbeit: die Durchführung gezielter Arbeit zur Leseerziehung für Kinder im Grundschulalter mit einer Vielzahl von Techniken und Methoden.

Um das Ziel der Studie zu erreichen, wurde Folgendes formuliert. Aufgaben :

1) Untersuchung der psychologischen und pädagogischen Literatur zum Problem des Leseunterrichts für Kinder im Grundschulalter;

2) Bestimmung der Rolle des Lesens in der Entwicklung von Grundschulkindern;

3) Untersuchung des Einflusses verschiedener Techniken und Methoden auf die Qualität des Leseunterrichts für jüngere Schüler

4) Zeigen Sie das Niveau an

Hypothese: Wir sind davon ausgegangen, dass die Qualität des Lesens für Kinder im Grundschulalter davon abhängt, wie der Lehrer verschiedene Techniken und Methoden beim Lehren des Lesens zum Lesen einsetzt.

Forschungsmethoden. Entsprechend der Aufgabenstellung kommen folgende Forschungsmethoden zum Einsatz:

Studium und Analyse psychologischer und pädagogischer Literatur zum Forschungsproblem;

Einzelgespräche mit Kindern;

Psychologisches und pädagogisches Experiment (Aussagen);

· Qualitative und quantitative Analyse der erzielten Ergebnisse.

Diese Arbeit ist keine tiefgreifende wissenschaftliche Recherche, erhebt aber dennoch den Anspruch, eine kleine Anleitung zur Leseerziehung für Kinder im Grundschulalter zu sein.

Kapitel 1. Psychologische und pädagogische Begründung des Problems der Leseerziehung für jüngere Schüler

1. 1 Merkmale der Bildung in der Grundschule

„Das Unterschulalter ist der Zeitraum im Leben eines Kindes von sechs bis zehn Jahren, wenn es die Grundschule besucht.“ "Während dieser Zeit ist das Lehren die Haupttätigkeit, in der eine Person gebildet wird." In den Grundschulklassen beginnen die Kinder, die Anfänge der Naturwissenschaften zu lernen. In dieser Phase entwickelt sich überwiegend die intellektuell-kognitive Sphäre der Psyche. In diesem Stadium treten viele mentale Neubildungen auf, alte werden verbessert und entwickelt. "Die Schulzeit ist gekennzeichnet durch die intensive Entwicklung kognitiver Funktionen, sinnlich-perzeptueller, mentaler, mnemonischer usw."

Normalerweise geht ein Grundschüler bereitwillig zu dieser Bildungseinrichtung. Für Schüler der ersten bis vierten Klasse ist das Streben nach der Position eines Schuljungen charakteristisch. . In den ersten Schultagen sind die Erfahrungen, die das Kind zu Hause macht, von großer Bedeutung. Früher war ein kleiner Vorschulkind das einzige und einzigartige Wesen, aber mit der Aufnahme in die Schule findet er sich in einer Umgebung wieder, in der er von demselben "einzigartigen und einzigen" umgeben ist. Neben der Notwendigkeit, sich an den Rhythmus des Schullebens und neue Anforderungen anzupassen, den Raum der Schule zu meistern, die Wege der Selbstorganisation und Organisation ihrer Zeit zu meistern, müssen die jüngeren Schüler lernen, mit Klassenkameraden zu interagieren. Aber Die Hauptaufgabe Grundschüler soll in der Schule erfolgreich sein.

Es ist auch wichtig zu beachten, dass das Kind in der Phase des Grundschulalters die sogenannte Krise von sieben Jahren durchlebt. Die Wahrnehmung des Kindes von seinem Platz im Beziehungssystem ändert sich. „Die soziale Entwicklungssituation ändert sich, und das Kind befindet sich an der Grenze einer neuen Altersperiode.“ Das Kind ist sich seines Platzes in der Welt der sozialen Beziehungen bewusst und erwirbt eine neue soziale Position des Schülers, die in direktem Zusammenhang mit pädagogischen Aktivitäten steht. Dieser Prozess verändert sein Selbstbewusstsein radikal, was zu einer Neubewertung der Werte führt. Das Lernen wird für einen Schüler von großer Bedeutung, daher kann beispielsweise eine zu diesem Zeitpunkt führende Kette von Misserfolgen eines Kindes in dieser Aktivität zur Bildung stabiler Komplexe oder sogar zu einem Syndrom chronischer Leistungsschwäche führen.

Zu den wichtigsten Persönlichkeitsmerkmalen eines jüngeren Schülers zählen: Vertrauensvoller Gehorsam gegenüber Autoritäten, erhöhte Anfälligkeit, Aufmerksamkeit, eine naiv-spielerische Einstellung zu vielem, was ihm begegnet.“ Gehorsam, Konformismus und Nachahmung sind im Verhalten eines Grundschülers sichtbar.

Das Lernen in der Schule ist eine relativ neue und daher interessante Aktivität für Kinder, die jedoch auch mit einer Reihe von Schwierigkeiten konfrontiert ist. Schülerinnen und Schüler wissen zunächst natürlich nicht, wie sie selbstständig Lernaufgaben formulieren und Aktionen zu deren Lösung durchführen können. Der Lehrer hilft ihnen dabei vorerst, aber nach und nach erwerben sie selbst die entsprechenden Fähigkeiten (in diesem Prozess entwickeln sie selbstständig durchgeführte pädagogische Aktivitäten, die Fähigkeit zu lernen). . Kinder in diesem Alter haben einen Anteil an Impulsivität, Launenhaftigkeit und Sturheit. Volitionale Prozesse sind bei jüngeren Schülern noch nicht ausreichend entwickelt. Allmählich zeigt sich die Fähigkeit, willensstarke Anstrengungen zu zeigen, in der geistigen Aktivität und im Verhalten von Schulkindern. Schulkinder bilden freiwillige geistige Handlungen, zum Beispiel absichtliches Auswendiglernen, willentliche Aufmerksamkeit, gerichtete und beharrliche Beobachtung, Beharrlichkeit bei der Lösung verschiedener Probleme. Daher nimmt die Bedeutung der Bewertung der Ergebnisse der Schüleraktivitäten durch Erwachsene zu. Die erzieherische und kognitive Aktivität eines Schülers hat als gesellschaftliche und individuelle Bedeutung im Wesentlichen eine doppelte Anregung: intern, wenn der Schüler Befriedigung durch den Erwerb neuer Kenntnisse und Fähigkeiten erhält, und extern, wenn seine kognitiven Leistungen vom Lehrer bewertet werden.

Die Bewertung durch den Lehrer ist ein Anreiz für den Schüler. Diese Einschätzung wirkt sich auch stark auf das Selbstwertgefühl des Schülers aus. Darüber hinaus sind der Bewertungsbedarf und die Stärke der Erfahrungen bei schwächeren Schülern viel höher. Die Bewertung dient als Belohnung. Die Bewertung durch den Lehrer hilft dem Kind, seine eigene Arbeit im Laufe der Zeit selbst einzuschätzen. Darüber hinaus sollte dies nicht nur eine Bewertung des Ergebnisses sein, sondern auch der Handlungen des Schülers selbst, der von ihm gewählten Methode zur Lösung eines bestimmten Problems. Ein Lehrer in den Grundschulklassen einer Schule kann sich nicht darauf beschränken, einfach eine Note in ein Tagebuch zu schreiben, um die Leistung eines Schülers zu bewerten. Hier ist eine aussagekräftige Bewertung wichtig, dh der Lehrer muss dem Schüler erklären, warum diese Bewertung vorgenommen wurde, um die positiven und negativen Aspekte der Arbeit des Kindes hervorzuheben. Anschließend bildet der Lehrer, der die Bildungsaktivitäten von Kindern, ihre Ergebnisse und ihren Prozess bewertet, Bewertungskriterien für Kinder. .

Lernaktivität wird durch verschiedene Motive motiviert. Das Kind hat einen Wunsch nach Selbstentfaltung und ein kognitives Bedürfnis. Dies ist ein Interesse an der inhaltlichen Seite der Bildungstätigkeit, an dem, was untersucht wird, und ein Interesse am Tätigkeitsprozess - wie, auf welche Weise Ergebnisse erzielt werden, Bildungsaufgaben gelöst werden. . Aber nicht nur das Ergebnis der Bildungstätigkeit, die Bewertung motiviert einen kleinen Schüler, sondern auch der Prozess der Bildungstätigkeit selbst: die Entwicklung und Verbesserung der eigenen Person, der eigenen Talente und Fähigkeiten. Ein Schulkind, das Gegenstand kognitiver Aktivität im allgemeinen System pädagogischer Einflüsse wird, erwirbt gleichzeitig persönliche Eigenschaften und eine persönliche Einstellung zu seinem Tun und zum Lernprozess insgesamt. .

Die Besonderheit und Komplexität der pädagogischen und kognitiven Aktivität der Schulzeit liegt in der Tatsache, dass sie hauptsächlich unter Bedingungen der direkten Kommunikation mit Lehrern und Schülern der Klasse und Schule durchgeführt wird. Jüngere Schüler verlassen sich zunächst ganz auf die Meinung des Lehrers. Sie schauen sich die Einstellung des Lehrers gegenüber verschiedenen Schülern an und übernehmen diese Einstellung vielleicht sogar. Aber im Prozess der Kommunikation mit ihren Klassenkameraden und bei Lernaktivitäten sind jüngere Schüler bereits kritischer mit sich selbst. Sie beginnen, sowohl schlechte als auch gute Taten zu bewerten. Obwohl nach wie vor "der zentrale Platz im Bildungsprozess von der Kommunikation des Schülers mit dem Lehrer eingenommen wird".

Im Grundschulalter ergeben sich die günstigsten Möglichkeiten zur Bildung moralischer und sozialer Qualitäten, positiver Persönlichkeitsmerkmale. Die Nachgiebigkeit und bekannte Suggestibilität der Schulkinder, ihre Leichtgläubigkeit, ihre Neigung zur Nachahmung, die enorme Autorität des Lehrers schaffen günstige Bedingungen für die Herausbildung einer hochmoralischen Persönlichkeit.

Die vorherrschende Art des Denkens ist visuell-figurativ, und der Prozess der ganzheitlichen Wahrnehmung ist noch nicht ausreichend ausgebildet, die Aufmerksamkeit erfolgt oft unwillkürlich. Erstklässler achten darauf, was heller auffällt: Größe, Form, Farbe oder Farbe.

Das Kind hat noch einen langen und dornigen Schulweg, auf dem es neue Fächer, neue Fähigkeiten, neue Fähigkeiten lernen wird. Er wird sich verbessern und seine Fähigkeiten entwickeln, aber die Grundlagen für ihre weitere Ausbildung werden gerade in den ersten Studienjahren gelegt.

1.2 Psychologische Annäherung an das Verständnis des Wesens des Lesens

Die Entwicklung von pädagogischen und kognitiven Interessen ist von großer Bedeutung für die schulische Leistung (den Erfolg von Bildungsaktivitäten). Wie sollte der Bildungsprozess aufgebaut sein, um die Entwicklung von Bildungs- und Erkenntnisinteressen zu gewährleisten?

Das erste, womit man beginnen sollte, ist, die Einstellung zu nutzen, mit der junge Schüler in die Schule kommen. Die Hauptquelle des Wissenserwerbs von Schulkindern ist das Lesen. Es ist notwendig, das Vorlesen von Erstklässlern zu organisieren, bis sie die Technik des Lesens gut beherrschen.

Im gewöhnlichen Bewusstsein werden oft zwei verschiedene Fähigkeiten verwechselt - die Fähigkeit zu lernen, die das Kind noch erwerben muss, und die Fähigkeit zu lesen. Diese Verwirrung tritt bei denen auf, die die Ziele des Leseunterrichts auf die praktische Aufgabe der Vermittlung von Lesefähigkeiten reduzieren.

Die bewusste Natur des Lernens macht es für die Schüler zur ersten Aufgabe, die Bedeutung dessen, was sie lernen, zu verstehen. In den unteren Klassen gibt es zunächst ein Verständnis für die Bedeutung dessen, was Sie lesen lernen müssen, um zu lernen, das Gelesene zu verstehen.

Dazu kommt ein Verständnis für die Bedeutung und dass man, nachdem man lesen gelernt hat, selbst interessante Bücher lesen kann, ohne auf die Älteren warten zu müssen. Lesen wird für Schulkinder effektiv und praktisch notwendig.

Die Hauptaufgabe der Schüler der Klassen 1-2 besteht darin, das Konzept des "Standpunkts" praktisch zu beherrschen und zu lernen, den Standpunkt von Geschichtenerzählern und Helden in den Werken zu finden.

Um dies zu tun, müssen die Schüler die folgenden Fähigkeiten beherrschen:

1. Inklusion und emotionale Empathie;

2. Arbeiten Sie mit dem Text unter Anleitung des Lehrers in der Position des Lesers;

3. Erstellen einer eigenen Aussage in der Position des Autors (Komposition, Geschichte im Namen des Helden, Geschichte über das eigene Leben).

Diese Arten von Fähigkeiten bleiben für die gesamte Bildung in der Grundschule führend, werden jedoch allmählich komplexer.

Schüler der Klassen 3-4 sind in der Lage, die Idee der Arbeit selbstständig zu verstehen, sie können ihre eigene Leserposition und die Position des Autors züchten.

Um anhand bestimmter Indikatoren den Entwicklungsstand der Leseaktivität von Schülerinnen und Schülern beurteilen zu können, ist es notwendig, deren Ergebnisse mit einigen Referenzwerten zu korrelieren.

Der Leseprozess umfasst zwei Seiten: die eine, die ihren Ausdruck in der Bewegung der Augen und in sprachlich-lautmotorischen Prozessen findet, und die andere, die sich in der Bewegung der Gedanken, Gefühle, Absichten des Lesers ausdrückt, die durch den Inhalt verursacht wird von dem, was gelesen wird. Beim Lesenlernen werden die klanglichen und visuellen Formen eines Wortes durch seinen semantischen Inhalt zu einem einzigen Bild verbunden. Das Training von Lautverschmelzungen und Lautkombinationen führt dazu, dass das Kind die formalen Gesetze der Wortbildung in der russischen Sprache lernt und leicht und flüssig laut lesen lernt, ohne die Bedeutung des gelesenen Textes zu verstehen.

Lesen gehört zu den Grundkompetenzen, deren Entwicklung maßgeblich über den Bildungserfolg eines Schülers entscheidet. Die Effektivität der Arbeit mit einer Vielzahl von Texten hängt von den Methoden der semantischen Verarbeitung ab, die der Leser für sein Verständnis einsetzt. Shibaeva L.V. ist der Ansicht, dass Lesefähigkeiten höherer Ordnung ein komplexes System sind, das sowohl elementare Operationen der Zeichenkodierung, die Entschlüsselung grammatikalischer Strukturen als auch komplexe Wege der semantischen Interpretation des Haupttextes, der Position des Autors usw.

Die Lesetechnik, die auf der Ebene der höherwertigen Fähigkeiten ausgebildet wird, ist eine wesentliche Voraussetzung für eine entwickelte Leseaktivität. In den Bedingungen der schulischen Bildung wird sich die geringe Lesekompetenz der Schülerinnen und Schüler bereits in der Grundschule in pädagogischen und außerschulischen Situationen ständig bemerkbar machen.

Professor Davydova A.V. glaubt, dass schlechte Lesefähigkeiten oft dazu führen, dass Schüler in anderen Fächern versagen. Leseschwächen erschweren nicht nur das Verstehen des Gelesenen, sondern führen bei Kindern auch zu einer Leseunlust, wodurch die geistige Entwicklung des Kindes verzögert wird.

Welche Bedeutung hat das Lesen für die Bildungsaktivitäten des Kindes und für sein Leben im Allgemeinen? „Lesen“, schrieb der prominenteste Vertreter der nationalen Unterrichtsmethodik N.F. Bunakov, ist das Hauptinstrument der Grundschule, mit dem sie sowohl auf die geistige als auch auf die moralische Entwicklung ihrer Schüler einwirken kann.

Wie Goretsky V.G. schrieb: „Lesen ist eine unerschöpfliche Quelle der Bereicherung mit Wissen, ein universeller Weg, um die kognitiven und sprachlichen Fähigkeiten eines Kindes, seine kreativen Kräfte, zu entwickeln. Ein mächtiges Mittel zur Erziehung moralischer Qualitäten. Lesen ist auch etwas, das jüngeren Schülern beigebracht wird, wodurch sie erzogen und entwickelt werden; dies und das, wodurch Kinder die meisten Bildungsfächer lernen.

Die Entwicklung der Fähigkeit des Lesens als Art der Sprechtätigkeit erfolgt von einer erweiterten lautsprachlichen Form des Vorlesens zum Vorlesen, das als mentale Handlung ausgeführt wird, die auf der inneren Ebene stattfindet. Lesefähigkeiten werden nicht nur als eine Art von Sprache und geistiger Aktivität gebildet. Als Mittel zur Selbstbildung und Selbstentwicklung, aber auch als komplexes Kompetenzpaket mit allgemeinbildendem Charakter. Ein modernes Kind nimmt heute viele verschiedene Informationen wahr, was einen großen Einfluss auf die Bildung und Entwicklung seines Geistes und seiner Kultur hat. Um mit einem solchen Informationsfluss fertig zu werden, ist es nur möglich, sich einen gewissen Vorrat an Grundwissen anzueignen und Eigenschaften wie unabhängiges Denken, Kritik und kreative Vorstellungskraft zu entwickeln. Lesen ist ein wichtiges Mittel, das dieses Ziel möglich und erreichbar macht.

Lehrerin Tsvetaeva L.S. stellt fest, dass das Lesen heute als eine der höchsten intellektuellen Funktionen angesehen wird. Lesen ist ein komplexer mentaler Prozess und vor allem der Prozess der semantischen Wahrnehmung der geschriebenen Sprache, ihr Verstehen.

Die Komplexität der Struktur des Lesens und die Schwierigkeiten seines Studiums führten dazu, dass verschiedene Aspekte in seinem Studium auftauchten.

Einige ausländische Forscher betrachten das Lesen vom Standpunkt seiner Einzigartigkeit. R. Strong betrachtet das Lesen als einen Prozess, der Kommunikation, Sehen, Zuhören und Schreiben umfasst. A. Gates betrachtet das Lesen als einen Prozess, der alle Arten von Denken, Vorstellungskraft und emotionalen Prozessen umfasst.

Erforschung der Problematik des Zusammenspiels von Lesetechnik und Leseverständnis, Erforschung der Genese des Lesens, seiner psychologischen Struktur in verschiedenen Stadien der Lesebewältigung, Erforschung von Fragen der Lesevermittlung, der Rolle des Lesestoffs (Textes), seiner Eigenschaften in Lesen - Erkennen und Verstehen des Textes - das sind sozialpsychologische und linguistische Studien.

Eine besondere Stellung in einigen dieser Bereiche nimmt die Untersuchung des Problems der Wechselwirkung zwischen der Struktur des Lesens, seiner Technik und dem Verstehen des Gelesenen ein. Es sind Arbeiten erschienen, in denen die Frage nach dem Verhältnis zwischen sensomotorischer und semantischer Ebene beim Lesen diskutiert wurde. In den Arbeiten von J. Morton wurde gezeigt, dass bei einem erfahrenen Leser die sensomotorische Seite der Hauptaufgabe des Lesens untergeordnet ist, ihr Ziel ist das Verstehen.

Es gibt eine allgemeine Position, die in den Arbeiten von S.L. Rubinstein, der schrieb, dass jeder Text nur eine Bedingung geistiger Aktivität ist: Was im Text objektiv enthalten ist, kann im Kopf des Lesers auch eine subjektive Form annehmen, und diese subjektive Daseinsform ist das Ergebnis der eigenen geistigen Aktivität des Lesers.

Wenden wir uns zunächst der Analyse der Augenbewegungen beim Lesen zu. Ist es möglich, sich die Bewegung der Augen in Form von streng sequenziellen, rhythmisch ausgeführten Bewegungen vorzustellen, unterstützt durch die Buchstaben des Textes? Die Augenbewegungen beim Lesen sind unregelmäßig. Die Geschwindigkeit der Augenbewegung ist so groß, dass die Möglichkeit des Lesens in diesem Moment ausgeschlossen ist. Der Lesevorgang wird im Moment des Anhaltens (Fixieren) der Augen durchgeführt.

Das Verhältnis verschiedener Augenbewegungen – vorwärts und rückwärts durch den Text, Stopps – ist nicht konstant und variiert in Abhängigkeit von verschiedenen Faktoren – dem Text selbst, den Lesebedingungen, der Einstellung des Lesers, der Fähigkeit des Lesers, den Sinn zu durchdringen. All dies weist auf die Komplexität der visuellen Wahrnehmung in der Struktur des Lesens hin.

Visuelle Prozesse beim Lesen können nicht als eigenständige Formationen betrachtet werden, sondern sind der Hauptaufgabe des Lesens – der Reflexion des Inhalts der Geschichte – untergeordnet.

Eine unverwechselbare Wahrnehmung ist die Grundvoraussetzung für das richtige Verständnis des Gelesenen. Die eigenständige Fokussierung des Lesers auf das Verständnis des Autors (d.h. auf die Suche nach Autoreneinschätzungen bezogen auf die Innenwelt der Figuren) und eine positive emotionale und bewertende Einstellung zum gelesenen Text sind wesentliche Punkte, die einen entwickelten Leser charakterisieren Aktivität.

Um unterschiedliche Auslegungen des Begriffs „Lesekompetenz“ zu vermeiden, ist es wichtig festzulegen, welche Inhalte darin eingebettet sind. V.G. Goretsky und L.I. Tikunova glaubt, dass eine Reihe von Fähigkeiten, die im Schulleben der Kürze halber als „Lesefähigkeiten“ bezeichnet werden, allgemein durch das folgende Schema dargestellt werden können (Abb. 1):

Abb.1 Eine Reihe von Fähigkeiten zum Erlernen des Lesens.

Der führende Platz in diesem Komplex wird von einer Komponente (Qualität) wie Bewusstsein und Verständnis des Gelesenen eingenommen. Alle anderen Komponenten der Lesefertigkeit machen ihre technische Seite aus, oder was mit Lesetechnik gemeint ist. Es unterliegt der semantischen Seite, dem Verstehen. Die Qualität der Lesekompetenz, das Niveau ihrer Ausbildung ist nicht nur das Ergebnis des Leseunterrichts, sie ist nicht nur das Produkt des schulischen und außerschulischen Leseunterrichts, sondern auch das Lesen verschiedener Textmaterialien durch den Schüler im Unterricht in allen anderen akademischen Fächern Disziplinen.

Das Buch lehrt nur, wenn der Schüler mit dem Buch zu arbeiten weiß, wie man liest. Von der Fähigkeit zu lesen, d.h. Um zu verstehen, was sie lesen, hängen sowohl die Erziehung als auch die geistige Entwicklung weitgehend davon ab.

Lehrer G. G. Granik und andere Gelehrte betrachten die Arbeit mit einem Buch in erster Linie als Lernen, seinen Inhalt zu verstehen.

Lesegeschwindigkeit;

Auswendiglernen;

Verständnis und Akzeptanz des gelesenen Textes.

Die Lesegeschwindigkeit sollte unter Berücksichtigung des Alters und der Dynamik der geistigen Aktivität der Schüler im optimalen Bereich liegen. Bei der Bestimmung der Lesegeschwindigkeit ist zu beachten, dass diese vom Temperament abhängt. Zum Beispiel kann es bei einem Introvertierten langsam sein. Es ist nicht immer wünschenswert, es zu beschleunigen, weil. in diesem Fall kann das Textverständnis leiden. Verständnis ist einer der Hauptindikatoren für die Textverarbeitung.

Lehrerin Kudina G.N. ist der Ansicht, dass zur Bestimmung des Niveaus der Leseaktivität der Fokus auf die Einschätzungen des Autors in gewissem Sinne wichtiger ist als der Fokus auf die innere Welt der Figuren, da letztere als die allgemeine geistige Entwicklung mit dem Alter erscheint, und die erstere können nur durch gezielte Literaturvermittlung entstehen. Um ein Werk zu verstehen, muss man die Art und Weise beherrschen, wie der Leser mit dem Text arbeitet.

Bei der emotional-bewertenden Einstellung des Lesers zur Geschichte kann man herausgreifen: eine allgemeine Einschätzung (positiv oder negativ) und modalspezifische emotionale Reaktionen (Freude, Traurigkeit, Angst). Jüngere Schüler, die versuchen, ihre positive Einstellung zu erklären, geben Antworten wie „Gefällt mir“, weil es „interessant“ ist, und „interessant“, weil es „gut“ ist. Diejenigen Kinder, die sinnvolle Antworten geben, interpretieren den Text nicht immer angemessen, was darauf hindeutet, dass kein direkter Zusammenhang zwischen dem Verständnis der Geschichte und der Einstellung dazu besteht.

Als Hauptindikator für die Entwicklung der Leseaktivität von Schulkindern kann der Erfolg des Verständnisses des Autors durch die Leser und zusätzlich die Orientierung der Leser am Verständnis der Bewertungen des Autors und eine positive Einstellung zum Text angesehen werden.

1.3 Psychophysiologische Merkmale des Lesevorgangs

Lesen ist ein komplexer Prozess. Ein erwachsener, erfahrener Leser nimmt die elementaren Aktionen, die den Lesevorgang ausmachen, nicht wahr, da diese Aktionen automatisiert sind, aber ein 6-jähriges Kind, das lesen lernt, fasst noch nicht alle elementaren Aktionen zu einer für ihn jeweils komplexen zusammen Element ist eine unabhängige Handlung, oft - sehr schwierig, die nicht nur willensstarke, intellektuelle, sondern auch große körperliche Anstrengung erfordert.

Ein geübter Leser lässt seinen Blick nicht bei jedem Buchstaben und sogar bei jedem Wort stehen: 2-3 Wörter fallen auf einmal in sein "Lesefeld", fixiert durch einen kurzen Augenstopp. Es wurde festgestellt, dass der Blick des Lesers ruckartig entlang der Linie wandert und 3-4 Mal auf der Linie stehen bleibt. Das Bewusstsein für den Text tritt während der Pausen auf. Die Anzahl der Stopps hängt nicht nur von der Erfahrung des Lesers ab, sondern auch von der Schwierigkeit des Textes.

Ein erfahrener Leser muss nicht laut lesen: leises Lesen geht 1,5-2 mal schneller als lautes Lesen, das Textverständnis erweist sich als noch besser, da der Leser beim leisen Lesen die Möglichkeit hat, den Text viel zu „laufen“. mit den Augen voraus, zu einzelnen Stellen des Gelesenen zurückkehren, erneut lesen (Arbeit an lesbarem Text).

a) Das „Lesefeld“ eines Leseanfängers deckt nur einen Buchstaben ab, um ihn zu „erkennen“, oft vergleicht er ihn mit anderen; Das Lesen eines Buchstabens weckt in ihm den natürlichen Wunsch, sofort einen Laut auszusprechen, aber der Lehrer verlangt von ihm, eine ganze Silbe auszusprechen - deshalb muss er mindestens einen weiteren Buchstaben lesen, den vorherigen im Gedächtnis behalten, er muss zwei zusammenführen oder drei Töne. Und hier liegen für viele Kinder erhebliche Schwierigkeiten.

Um ein Wort zu lesen, reicht es schließlich nicht aus, die Klänge zu reproduzieren, aus denen es besteht. Der Lesevorgang verläuft langsam, da zum Lesen eines Wortes so viele Wahrnehmungs- und Erkennungsvorgänge ausgeführt werden müssen, wie Buchstaben im Wort vorhanden sind, und außerdem müssen Sie noch Töne zu Silben und Silben zusammenführen Wörter.

b) Die Augen eines Leseanfängers verlieren oft eine Zeile, da er zurückgehen, Buchstaben, Silben erneut lesen muss. Sein Blick ist es noch nicht gewohnt, sich streng parallel zu den Linien zu bewegen. Diese Schwierigkeit verschwindet allmählich, wenn sich der Umfang der Aufmerksamkeit des Schülers ausdehnt und er sofort eine ganze Silbe oder ein ganzes Wort wahrnimmt.

c) Ein Leseanfänger versteht die Bedeutung dessen, was er gelesen hat, nicht immer leicht. Große Aufmerksamkeit wird der technischen Seite des Lesens geschenkt, jeder elementaren Handlung, und wenn das Wort gelesen und ausgesprochen ist, hat der Schüler keine Zeit, es zu realisieren. Das Verstehen der Bedeutung wird vom Lesen abgerissen, das „Erkennen“ des Wortes erfolgt nicht gleichzeitig mit dem Lesen, sondern danach. Die Schule legt großen Wert auf das Lesebewusstsein. Ergänzt wird es durch Bilder, Fragen und Erklärungen des Lehrers, Anschauungsmaterial; Vorlesen trägt zur Wahrnehmung bei, auditive Reize unterstützen die visuelle Wahrnehmung des Wortes und helfen, seine Bedeutung zu verstehen. Und doch ist ein schlechtes Lesebewusstsein eine der Hauptschwierigkeiten bei der Alphabetisierung.

d) Es ist typisch für einen unerfahrenen Leser, ein Wort entweder anhand der ersten Silbe, eines Bildes oder des Kontextes zu erraten. Allerdings deuten Versuche, die Wörter zu erraten, obwohl sie zu Lesefehlern führen, darauf hin, dass der Schüler versucht, bewusst zu lesen. (Vermutungen sind auch für einen erfahrenen Leser charakteristisch, aber seine Vermutungen führen selten zu Fehlern.) Durch Vermutungen verursachte Fehler werden durch sofortiges Lesen nach Silben, Laut-Buchstaben-Analyse und -Synthese korrigiert.

Die größte Schwierigkeit beim Leseunterricht ist die Schwierigkeit der Lautverschmelzung: Kinder sprechen einzelne Laute aus, bekommen aber keine Silbe.

Der wichtigste und tatsächlich einzige effektive Weg, um die Schwierigkeit der Lautverschmelzung zu überwinden, ist das Silbenlesen. Das Festlegen der Silbe als Leseeinheit kann die Schwierigkeit der Lautverschmelzung minimieren.

Wie Sie sehen, ist der Prozess des Lesens für einen Erstklässler ein komplexer, sehr schwieriger Prozess, dessen Elemente nicht nur sehr lose miteinander verbunden sind, sondern auch unabhängig voneinander ihre eigenen Schwierigkeiten mit sich bringen. Sie zu überwinden und alle Elemente zu einer komplexen Aktion zu verschmelzen, erfordert große Willensanstrengungen und ein erhebliches Maß an Aufmerksamkeit, ihre Stabilität.

Der Schlüssel zum Lernerfolg ist die Entwicklung so wichtiger kognitiver Prozesse wie Wahrnehmung, Gedächtnis, Denken und Sprache beim Kind.

Eine solche Lernorganisation, in der jeder Schüler in eine aktive, weitgehend unabhängige kognitive Aktivität eingebunden ist, entwickelt die Schnelligkeit und Genauigkeit der Wahrnehmung, Stabilität, Dauer und Breite der Aufmerksamkeit, Umfang und Bereitschaft des Gedächtnisses, Flexibilität, Logik und Abstraktheit des Denkens, der Komplexität, des Reichtums, der Vielfalt und der korrekten Sprache.

Die Entwicklung eines Schülers ist nur in Aktivität möglich. In Bezug auf das Thema aufmerksam zu sein bedeutet also, in Bezug auf es aktiv zu sein: "Was wir die Organisation der Aufmerksamkeit des Schülers nennen, ist zuallererst die Organisation der spezifischen Prozesse seiner Bildungstätigkeit."

In der modernen Schule wurde eine solide analytisch-synthetische Methode des Alphabetisierungsunterrichts übernommen. Spezielle Studien und Erfahrungen zeigen, dass Kinder, die in die 1. Klasse kommen, insbesondere ab dem Kindergarten, sowohl für die Wahrnehmung einzelner Geräusche als auch für die Analyse und Synthese als geistige Handlungen geistig bereit sind.

Während des Lesen- und Schreibenlernens wird der Entwicklung des phonemischen Hörens große Aufmerksamkeit geschenkt, dh der Fähigkeit, einzelne Laute in einem Sprachstrom zu unterscheiden, Laute von Wörtern und Silben zu unterscheiden. Die Schülerinnen und Schüler müssen Phoneme (Grundlaute) nicht nur in starken, sondern auch in schwachen Stellungen „erkennen“, um Phonemlautvarianten unterscheiden zu können.

Aber in der Schule sind die Anforderungen an das phonemische Hören sehr hoch: Schulkinder werden darin geschult, Wörter in Laute zu zerlegen, einen Laut aus Kombinationen mit verschiedenen anderen Lauten zu isolieren usw.

Phonemisches Hören ist nicht nur für erfolgreiches Lernen, sondern auch für die Entwicklung einer Rechtschreibfähigkeit erforderlich: Im Russischen ist eine große Anzahl von Schreibweisen mit der Notwendigkeit verbunden, einen Buchstaben mit einem Phonem in einer schwachen Position zu korrelieren (die russische Rechtschreibung wird manchmal als phonemisch bezeichnet). .

Auch die Entwicklung des phonemischen Hörens erfordert einen hochentwickelten Hörapparat. Daher müssen während des Alphabetisierungstrainings verschiedene Hörübungen durchgeführt werden (Entwicklung der Hörwahrnehmung).

Grundlage des Lese- und Schreibunterrichts ist die Sprache der Kinder selbst, ihr Entwicklungsstand bis zum Schuleintritt.

Kapitel II . Theoretische Grundlagen der Leseerziehung für Kinder im Grundschulalter

2.1 Vergleichende und kritische Überprüfung von Methoden des Leseunterrichts

2.1.1 Überblick über Methoden und Prinzipien, um einem Kind das Lesen beizubringen

Jedes Alter hat seine eigenen Methoden des Leseunterrichts. Dann vergisst er sie, um sie nach einigen Jahrzehnten wieder „wiederzuentdecken“ und zu bewundern. Jedes hat seinen eigenen Charme. Schauen wir uns jedoch all diese Vielfalt an.

Es gibt zwei grundsätzlich entgegengesetzte Methoden des Leseunterrichts. Die eine heißt Ganzwortmethode, die andere phonologische Methode.

Lange Zeit gab es Diskussionen darüber, ob es überhaupt notwendig sei, Phonetik zu unterrichten. Bis 1930 wurden eine Reihe von Studien zu diesem Thema durchgeführt, und alle kamen zu dem Schluss, dass Phonetik notwendig ist. Die einzige Frage ist, wie und in welchem ​​​​Volumen sie Kindern gegeben werden soll.

Beispielsweise wurde ein solches Experiment aufgebaut. Eine Gruppe von Kindern wurde in zwei Hälften geteilt, und der ersten Untergruppe wurde das Lesen nach der Ganzwortmethode beigebracht, der zweiten nach der phonologischen Methode. Als die Kinder zu lesen begannen, wurden sie getestet. In der ersten Stufe lesen Kinder aus der ersten Gruppe besser laut und vor sich hin. „Phonologische“ Kinder kamen leichter mit unbekannten Wörtern zurecht und überflügelten am Ende der zweiten Klasse ihre Mitschüler an Wahrnehmung und Wortschatz.

Laut den Beobachtungen von Wissenschaftlern machten „Ganzwort“-Kinder typische Fehler. Beim Lesen einer Bildunterschrift ersetzten sie beispielsweise Wörter mit ähnlicher Bedeutung. Anstelle von "Tiger" könnten sie "Löwe" sagen, anstelle von "Mädchen" - "Kinder", anstelle von "Auto" - "Räder". Der Wunsch, einem Wort eine genau definierte Bedeutung zuzuordnen, führte dazu, dass diese Kinder während des gesamten Studienjahres nicht lernen konnten, neue Wörter ohne fremde Hilfe zu lesen.

Fairerweise muss gesagt werden, dass die „phonologischen“ Kinder Schwierigkeiten beim Lesen der Wörter hatten, bei denen die Buchstaben neu angeordnet oder durch ähnliche ersetzt wurden.

So wurde deutlich, dass Phonetik für die meisten jungen Leser notwendig ist. Jüngste Studien haben bestätigt, dass Menschen Wörter buchstabieren. Aber aufgrund der Tatsache, dass dieser Prozess sofort abläuft, scheint es, dass wir das Wort als Ganzes wahrnehmen.

Als Psychologen in der Forschung weiter gingen, erkannten sie, dass das Lesen die Aussprache eines Textes für sich selbst ist. Vertreter der Theorie der Textwahrnehmung glaubten und glauben immer noch, dass wir Wörter aus dem Text direkt wahrnehmen. Experimente haben aber gezeigt, dass beim Vorlesen der gleiche Teil des Gehirns involviert ist wie beim Vorlesen.

Seltsamerweise kann man lesen lernen, ohne das Alphabet zu kennen. Anhänger Ganzwortmethode Drang, dem Kind keine Buchstaben beizubringen. Und erst kürzlich wurden die endgültigen Schlussfolgerungen von Wissenschaftlern bekannt: Nur die Kenntnis der Buchstaben macht den Prozess des Lesenlernens so erfolgreich wie möglich.

Es wurde ein Experiment durchgeführt. Den Kindern wurden Karten mit Wörtern gezeigt. Nur in einer Gruppe waren diese Worte unter den Bildern zu finden, während in der anderen die gleichen Worte ohne Abbildung angegeben wurden. Jeder Gruppe wurden die gleichen vier Wörter präsentiert. Dann wurden die Kinder verbunden, die Karten gemischt und wieder gezeigt. Es stellte sich heraus, dass Kinder Wörter nur auf den Karten lernen, von denen sie gelernt haben. Das heißt, ein Kind, das Wörter mit einer Illustration auswendig lernt, erkennt mit viel geringerer Wahrscheinlichkeit die grafische Erscheinung eines Wortes als eines, das die Schreibweise in ihrer „reinen Form“ auswendig lernt.

Dies bestätigt indirekt die Tatsache, dass das Alphabet notwendig ist. Aber die Hauptsache ist nicht, wie die Buchstaben heißen, sondern wofür sie stehen. Kinder sollen nicht nur Namen und Buchstabenfolge kennen, sondern lernen, auf die Buchstaben zu achten, sie als Teil eines Ganzen wahrzunehmen.

Auch das Alphabet ist ein abstrakter Code. Das Kind, das sich zuvor mit realen Dingen befasst hatte, beginnt, Symbole zu verwenden, und dies ist der erste Schritt zur Entwicklung des abstrakten Denkens.

Es kann nicht eine universelle Methode des Lesenlernens in irgendeiner Sprache geben. Aber der allgemeine Ansatz kann sein: Beginnen Sie das Lernen mit einem Verständnis von Buchstaben und Lauten, mit Phonetik. Dieses Prinzip funktioniert in fast jeder Sprache. Selbst in China, wo traditionell Hieroglyphen zum Schreiben verwendet werden, wird Kindern seit 50 Jahren zunächst das Lesen von Wörtern mit dem lateinischen Alphabet beigebracht, bevor sie zur traditionellen Schrift übergehen.

Auf Russisch werden die meisten Wörter so gelesen, wie sie geschrieben werden. Die Ausnahme bilden Fälle der sogenannten "Faulheit" der Sprache, wenn das historische Erscheinungsbild des Wortes durch die moderne Aussprache verändert wird ("malak" statt "Milch", "krof" statt "Schutz", "Sonne". " statt "Sonne" usw.) Aber selbst wenn wir lesen, wie es geschrieben steht - es wird kein Fehler sein und die Bedeutung nicht ändern.

Vor einigen Jahrzehnten war die Technik noch dieselbe: Kinder lernten zuerst die Namen von Buchstaben, dann Laute und fügten dann die Buchstaben zu Silben zusammen. Die Schwierigkeit bestand darin, dass die Erstklässler lange Zeit nicht lernen konnten, wie der Buchstabe heißt und wie er ausgesprochen wird. Die Silben erwiesen sich als lang, und es war sehr schwierig für das Kind, mehrere Buchstaben im Kopf zu behalten. In den letzten Jahren wurde es erfolgreich eingesetzt Prinzip der Lager - Phoneme. Es gibt nicht so viele Lagerhäuser auf Russisch, und es ist bequem, sie zu manipulieren.

Wir haben also herausgefunden, dass ein Kind Phonetik beherrschen muss. Dies bedeutet jedoch nicht, dass das Kind langweilige Regeln auswendig lernen und zwischen qualitativer und quantitativer Reduktion unterscheiden sollte. Die Hauptsache, die beibehalten werden muss, ist das Interesse am Lernen. Und es gibt nur eine Regel: Das Kind ist interessiert, solange seine Fähigkeiten mit den gestellten Aufgaben übereinstimmen.

Es muss sichergestellt werden, dass das Kind erfolgreich ist, damit seine Erfolge offensichtlich sind. Nehmen wir zum Beispiel, um ein paar Dutzend Wörter zu beherrschen, die Objekte im Haus bezeichnen. Hängt man an diesen Gegenständen Tafeln mit Wörtern auf, erkennt das Kind bald vertraute Inschriften. Dann können Sie ein "Ratespiel" spielen, ein Lotto mit denselben Wörtern - und das Kind wird sich in seinen Fähigkeiten sicher fühlen. Nur vor dem Hintergrund positiver Emotionen ist Weiterbildung effektiv.

Schauen wir uns die Methoden des Leseunterrichts genauer an.

Phonetische Methode. Der phonetische Ansatz basiert auf dem alphabetischen Prinzip. Es basiert auf dem Unterrichten der Aussprache von Buchstaben und Lauten (Phonetik), und wenn das Kind genügend Wissen gesammelt hat, geht es zu Silben und dann zu ganzen Wörtern über. Bei der phonetischen Annäherung gibt es zwei Richtungen:

Methode der systematischen Phonetik. Vor dem Lesen ganzer Wörter werden den Kindern der Reihe nach die den Buchstaben entsprechenden Laute beigebracht und trainiert, diese Laute zu verbinden. Manchmal enthält das Programm auch eine phonetische Analyse - die Fähigkeit, Phoneme zu manipulieren.

Methode der inneren Phonetik konzentriert sich auf visuelles und semantisches Lesen. Das heißt, Kindern wird beigebracht, Wörter nicht durch Buchstaben, sondern durch ein Bild oder einen Kontext zu erkennen oder zu identifizieren. Und erst dann werden bei der Analyse vertrauter Wörter die mit Buchstaben bezeichneten Laute untersucht. Im Allgemeinen hat diese Methode eine geringere Effizienz als die Methode der systematischen Phonetik. Dies liegt an einigen Merkmalen unseres Denkens. Wissenschaftler haben herausgefunden, dass die Lesefähigkeit direkt mit der Kenntnis von Buchstaben und Lauten zusammenhängt, der Fähigkeit, Phoneme in der mündlichen Sprache zu unterscheiden. Diese Fähigkeiten beim anfänglichen Lesenlernen sind sogar noch wichtiger als das allgemeine Intelligenzniveau.

sprachliche Methode. Linguistik ist die Wissenschaft vom Wesen und Aufbau der Sprache. Ein Teil davon wird im Leseunterricht verwendet. Kinder kommen mit einem großen Vokabular in die Schule, und diese Methode legt nahe, dass sie mit Wörtern beginnen, die häufig verwendet werden, sowie mit Wörtern, die gelesen werden, während sie geschrieben werden. Am Beispiel des letzteren lernt das Kind die Entsprechung zwischen Buchstaben und Lauten.

Ganzwortmethode. Hier lernen Kinder, Wörter als ganze Einheiten zu erkennen, ohne sie in Bestandteile zu zerlegen. Bei dieser Methode werden weder Buchstabennamen noch Laute gelehrt. Zeigen Sie dem Kind das Wort und sagen Sie es. Nachdem 50-100 Wörter gelernt wurden, bekommt er einen Text, in dem diese Wörter häufig vorkommen.

In Russland ist diese Methode als Glenn-Doman-Methode bekannt. Befürworter der frühen Entwicklung liebten es in den 90er Jahren.

Ganztextmethode. In gewisser Weise ähnelt es der Methode der ganzen Wörter, spricht aber mehr die Spracherfahrung des Kindes an. Zum Beispiel wird ein Buch mit einer faszinierenden Handlung gegeben. Das Kind liest, trifft auf unbekannte Wörter, deren Bedeutung es anhand von Kontext oder Illustrationen erraten muss. Gleichzeitig wird nicht nur das Lesen gefördert, sondern auch das Schreiben eigener Geschichten.

Der Zweck dieses Ansatzes besteht darin, das Leseerlebnis angenehm zu gestalten. Eines der Merkmale ist, dass phonetische Regeln überhaupt nicht erklärt werden. Die Verbindung zwischen Buchstaben und Lauten wird im Leseprozess implizit hergestellt. Wenn ein Kind ein Wort falsch liest, korrigiert es es nicht. Das übergeordnete Argument ist, dass Lesen, wie das Erlernen einer Sprache, ein natürlicher Prozess ist und Kinder alle Feinheiten dieses Prozesses selbstständig beherrschen können.

Zaitsevs Methode. Nikolai Zaitsev definierte das Lagerhaus als eine Einheit der Sprachstruktur. Ein Warenhaus ist ein Paar aus einem Konsonanten und einem Vokal oder einem Konsonanten und einem harten oder weichen Zeichen oder einem Buchstaben. Warehouses Zaitsev schrieb auf die Flächen der Würfel. Er machte die Würfel unterschiedlich in Farbe, Größe und Klang, den sie machen. Dies hilft Kindern, den Unterschied zwischen Vokalen und Konsonanten zu spüren, stimmhaft und weich. Unter Verwendung dieser Warenhäuser erfindet das Kind Wörter.

Die Technik bezieht sich auf phonetische Methoden, da ein Warehouse entweder eine Silbe oder ein Phonem ist. So lernt das Kind sofort anhand von Phonemen zu lesen, erhält aber gleichzeitig unauffällig das Konzept der Buchstaben-Laut-Korrespondenzen, da es auf den Flächen der Würfel nicht nur auf Lagerhäuser, sondern Buchstaben „eins nach dem anderen“ trifft.

Moore-Methode. Moore beginnt damit, dem Kind Buchstaben und Laute beizubringen. Er führt das Kind in das Labor ein, wo es eine spezielle Schreibmaschine gibt. Sie spricht Laute sowie die Namen von Satzzeichen und Zahlen aus, wenn Sie die entsprechende Taste drücken. Im nächsten Schritt werden dem Kind Buchstabenkombinationen, beispielsweise einfache Wörter, gezeigt und gebeten, diese auf einer Schreibmaschine zu tippen. Und so weiter - schreiben, lesen und drucken.

Montessori-Methode. Maria Montessori gab Kindern die Buchstaben des Alphabets und brachte ihnen bei, sie zu erkennen, zu schreiben und auszusprechen. Später, als die Kinder lernten, Laute zu Wörtern zu kombinieren, schlug sie vor, Wörter zu Sätzen zu kombinieren.

2.2 Lesetechniken

Die primäre Aufgabe des Lehrers ist die intensive Verbesserung des Leseverständnisses der Schüler. Jüngere Schüler müssen ganzheitliche Lesetechniken beherrschen, d.h. Lesen mit Wörtern, die dazu beitragen, die technische Seite des Lesens und das Leseverstehen zu einem einzigen Prozess zu verschmelzen, das sogenannte Tempolesen zu beherrschen und am Ende der Grundschulbildung das bewusste und ausdrucksstarke Lesen mit einer Quote von etwa 90 zu beherrschen -100 Wörter pro Minute und mehr.

In pädagogischen Technologien, so wissenschaftlich fundiert und an sich erprobt sie auch sein mögen, hat der persönliche Faktor immer eine große und manchmal entscheidende Bedeutung. Es ist kein Zufall, dass der große Lehrer V.G. Belinsky bemerkte, dass selbst das Älteste (d.h. Bekannte) neu aussehen und neu sein kann, wenn Sie eine Person mit Ihrer eigenen Meinung und Herangehensweise sind, und Ihre Art, das Älteste auszudrücken, sollte den Charakter von Neuheit verleihen.

Wenn Kindern bewusstes Lesen beigebracht wird, sollte die psychologische und physiologische Natur des Lesens berücksichtigt werden. Zu diesem Zweck verwendet der Lehrer in seiner Arbeit zum Unterrichten des Lesens Übungssätze. Unter den traditionellen Komplexen gibt es solche, die bereits von Lehrern - Innovatoren - genutzt wurden. Zum Beispiel,

Rauschende Lektüre. Buzz Reading ist Lesen, wenn alle Schüler gleichzeitig laut und leise lesen. Wöchentliche Fünf-Minuten-Lektüre. Jedes Kind hat ein Buch auf dem Tisch (ein Kunstbuch mit Lesezeichen). Und jede Lektion - ob Lesen, Russisch, Mathematik, Arbeit - beginnt damit, dass die Kinder das Buch öffnen, 5 Minuten lang im summenden Lesemodus lesen, mit einem Bleistift markieren, bis zu welchem ​​​​Punkt sie gelesen haben, ein Lesezeichen setzen , schliesse das Buch. Und dann gibt es die übliche Lektion.

phonetische Aufladung. Der Zweck dieser Übung: die Bildung einer Kultur der gesunden Sprache, dh klare Artikulation, richtige Atmung, klare Aussprache; Entwicklung des visuellen Gedächtnisses; Bildung der Fähigkeit, Laute zu Silben zu verschmelzen, Wörter zu erhalten, indem der fehlende Teil des Wortes zu den Silben hinzugefügt wird; die Bildung der Fähigkeit, Ton zu hören, was es ermöglicht, absolut korrekt nach Diktat zu schreiben. Übungen und Spiele zum phonetischen Aufladen finden sich in Anhang 1.

Beim Leseunterricht sollte berücksichtigt werden, dass das Lesetempo bei jüngeren Schülern ein Phänomen wie Regression verlangsamen kann. In der Praxis sollte der Lehrer Übungen verwenden, die dieses Phänomen beseitigen. (Anhang 2)

Spiele und Übungen werden durch Sprechübungen ersetzt. Sprachaufladung entwickelt eine klare Aussprache, korrekte Artikulation, Aufmerksamkeit. Ausdruckskraft ist ein einziges Lesetempo, Gedächtnis, bereichert die Sprache. Das Material für Sprechübungen können Zungenbrecher, Kinderreime, Vierzeiler sein.

Zungenbrecher werden zuerst lautlos gelesen, nur mit Augen ohne Artikulation, dann lautlos, aber mit Artikulation, laut, aber langsam, und schließlich dreimal laut und schnell, wobei jedes Mal das Lesetempo gesteigert wird. (Anhang 3)

Beim Unterrichten des Lesens sollte dem Einsatz der Stimmkraft (laut, leise, flüsternd) viel Aufmerksamkeit geschenkt werden, und der Lehrer muss mit Hilfe der Hände (durch Dirigieren) eine Zunahme oder Abnahme der Stimmstärke und des Tempos zeigen. (Anhang 4.)

Es ist ratsam, numerische und alphabetische Pyramiden zu verwenden. Zweck: Fixierung des Sehens auf der Mittellinie oder Zahlenreihe und Lesen von Silben.

In den Klassen 2 und 3 trennt beim Lesen umfangreicher Werke die Mittellinie die Wörter, die von der Tafel gelesen werden müssen und die beim selbstständigen Bearbeiten des Textes schwer zu verstehen sind. Somit werden zwei Aufgaben gelöst: das klare Sichtfeld erweitert und die vorläufige Aussprache schwieriger Wörter. Zum Beispiel in der Geschichte von G.Kh. Andersen „Fünf aus einer Schote“ können wir folgende schwer lesbare Wörter unterscheiden: abgestanden,

aufgemuntert,

Blühen,

Das Arbeitsgedächtnis spielt eine wichtige Rolle bei der Entwicklung der Lesetechnik. Sie können oft das folgende Bild beobachten: Ein Kind liest einen Satz, der aus 6-8 Wörtern besteht, nachdem es bis zu 3-4 Wörter gelesen hat, hat es das erste Wort vergessen. Daher kann er die Bedeutung des Satzes nicht erfassen, kann nicht alle Wörter miteinander verknüpfen. In diesem Fall müssen Sie am RAM arbeiten. Dies geschieht mit Hilfe der sogenannten visuellen Diktate, deren Texte von Professor I.T. Fedorenko.

Jedes der 18 Sets enthält 6 Sätze. Die Besonderheit dieser Sätze ist folgende: Wenn der Satz nur 2 Wörter „Schnee schmilzt“ enthält - 8 Buchstaben, dann besteht der letzte Satz des 18. Satzes aus 46 Buchstaben. 6 Sätze aus einem Satz werden an die Tafel geschrieben, dann wird ein Satz angezeigt, die Jungs lesen diesen Satz für eine bestimmte Zeit still und versuchen, sich daran zu erinnern. Belichtungszeit - 4 - 7 Sekunden. Nach dieser Zeit wird der Satz gelöscht und die Schüler werden gebeten, ihn in ihre Hefte zu schreiben. Es folgten Exposition, Lesen, Auswendiglernen und Aufzeichnen des zweiten Satzes. Es dauert 5 bis 8 Minuten für 6 Sätze eines Satzes. Es wird empfohlen, erst mit dem nächsten Satz fortzufahren, wenn fast alle Kinder Zeit haben, sich die angezeigten Sätze zu merken und richtig aufzuschreiben. Die Hauptbedingung für die Durchführung solcher Arbeiten ist ihre Systematik, d.h. visuelle Diktate sollten täglich durchgeführt werden.

Zur Verbesserung der Lesetechnik und des Bewusstseins wird in der zweiten Hälfte der 2. Klasse das dynamische Lesen eingeführt. Das ist eine qualitativ neue Methode: Es werden nicht Buchstaben, Silben oder Wörter gelesen, sondern ganze Wortgruppen, Blöcke; Der Leser wird sozusagen zum Co-Autor des Textes. Beim dynamischen Lesen mit den Augen werden Wörter als Bilder wahrgenommen. (Anlage 5).

Im Zuge der Analyse der Methoden und Techniken des Leseunterrichts sind wir zu dem Schluss gekommen, dass im Grundschulalter keine zusätzlichen Klassen erforderlich sind, um die Fähigkeit des bewussten Lesens zu formen. Genug Lesestunden, die gekonnt eine ausgewählte Reihe von Übungen durchgeführt haben, die diese Fähigkeit bilden.

MBOU "Irtysch Sekundarschule"

Pädagogische Lesungen

„Techniken zum Lehren des semantischen Lesens“

Grundschullehrer

Frick N.G.

2016

„Diese freundlichen Leute ahnen nicht einmal was

Arbeit und Zeit wert, lesen zu lernen. ich

Ich selbst habe es 80 Jahre lang benutzt und ich kann nicht alles sagen,

Um das Ziel vollständig zu erreichen"

I. Goethe

Ziel: Bildung von semantischen Lesefähigkeiten bei der Arbeit mit Textinformationen.

Aufgaben:

1. Stellen Sie Lehrern sinnvolle Lesestrategien vor.

2. Das Wissen der Lehrenden über die Methoden und Techniken des semantischen Lesens zu vertiefen.

Die globalen Prozesse der Informatisierung der Gesellschaft - die exponentielle Zunahme der Menge an Textinformationen jedes Jahr, die Vorstellung neuer Anforderungen an ihre Analyse, Systematisierung und Geschwindigkeit ihrer Verarbeitung - haben Theoretiker und Praktiker im Bereich der Bildung vor die Notwendigkeit gestellt neue Ansätze für den Leseunterricht zu entwickeln.

Jetzt gibt es eine Informationsexplosion und gleichzeitig eine Informationskrise. Es treten Widersprüche auf zwischen den begrenzten Fähigkeiten eines Menschen, Informationen wahrzunehmen und zu verarbeiten, und den bestehenden mächtigen Informationsflüssen. Es ist notwendig, die Schüler auf die schnelle Wahrnehmung und Verarbeitung großer Informationsmengen, die Beherrschung moderner Mittel, Methoden und Arbeitstechnologien vorzubereiten. Neue Bedingungen führen zu einer Abhängigkeit des Bewusstseins einer Person von den Informationen anderer Personen. Daher reicht es nicht mehr aus, Informationen selbstständig zu beherrschen und zu akkumulieren, sondern es ist notwendig, eine solche Technologie für die Arbeit mit Informationen zu erlernen, wenn Entscheidungen auf der Grundlage von kollektivem Wissen vorbereitet und getroffen werden. Der Schlüssel zum Erfolg liegt in der Fähigkeit, Informationen aus verschiedenen Quellen zu extrahieren, verständlich darzustellen und effektiv nutzen zu können. Daher wird das Problem der Leseerziehung im Lichte der Modernisierung der allgemeinen Bildung am relevantesten.

Der Landesbildungsstandard, der die soziale Ordnung unserer Gesellschaft widerspiegelt, betont die Bedeutung der Vermittlung von semantischem Lesen und weist darauf hin, dass Lesen in der modernen Informationsgesellschaft „Metafach“ bzw. Wesen und Fertigkeiten des Lesens universelle Lernaktivitäten sind. Das bedeutet, dass in jedem Fach an der Bildung und Entwicklung von semantischen Lesekompetenzen gearbeitet werden sollte. Im 21. Jahrhundert zieht das Problem des Lesens die Aufmerksamkeit von Theoretikern und Praktikern auf der ganzen Welt auf sich. Die alten Griechen sagten: "Er ist Analphabet: Er kann weder lesen noch schwimmen." Lesen gehört heute neben Schreib- und Computerkenntnissen zu den Grundfertigkeiten, die es ermöglichen, produktiv zu arbeiten und frei mit unterschiedlichen Menschen zu kommunizieren.

Lesen ist ein multifunktionaler Prozess. Einerseits ist eine Lesekompetenz erforderlich, wenn mit einer großen Menge an Informationen gearbeitet wird. Dies sichert den Erfolg für Erwachsene im Beruf und für Kinder in der Schule. Andererseits spielt das Lesen eine wichtige Rolle bei der Sozialisation von Schülern. Und schließlich erfüllt das Lesen eine erzieherische Funktion, indem es die wertende und moralische Position einer Person formt.

Der Lesevorgang besteht aus drei Phasen. Die erste ist die Wahrnehmung des Textes, die Offenlegung seines Inhalts und seiner Bedeutung, eine Art Entschlüsselung, wenn aus einzelnen Wörtern, Phrasen, Sätzen ein gemeinsamer Inhalt gebildet wird. Lesen umfasst in diesem Fall: Betrachten, Ermitteln von Wortbedeutungen, Finden von Entsprechungen, Erkennen von Tatsachen, Analysieren der Handlung und Handlung, Reproduzieren und Nacherzählen. Die zweite ist die Extraktion von Bedeutung, die Erklärung der gefundenen Tatsachen durch Heranziehung von vorhandenem Wissen, die Interpretation des Textes. Hier gibt es Ordnen und Klassifizieren, Erklären und Summieren, Unterscheiden, Vergleichen und Vergleichen, Gruppieren, Analysieren und Verallgemeinern, Korrelieren mit dem eigenen Erleben, Reflektieren des Kontextes und Schlussfolgerungen. Die dritte ist die Schaffung einer eigenen neuen Bedeutung, dh die Aneignung von erworbenem neuem Wissen als eigenes durch Reflexion.

Semantisches Lesen ist eine Art des Lesens, die darauf abzielt, den semantischen Inhalt des Textes durch den Leser zu verstehen. Im Konzept der universellen Lernaktivitäten (Asmolov A.G., Burmenskaya G.V., Volodarskaya I.A. usw.) beziehen sich semantische Leseaktionen auf:

Verständnis des Ziels und Auswahl der Art des Lesens in Abhängigkeit von der kommunikativen Aufgabe;

Definition von Primär- und Sekundärinformationen;

Formulierung des Problems und der Hauptidee des Textes.

BEIM Wissenschaftliche Literatur Unter „semantischen Lesestrategien“ werden verschiedene Kombinationen von Techniken verstanden, mit denen Studierende grafisch gestaltete Textinformationen wahrnehmen und entsprechend der kommunikativ-kognitiven Aufgabenstellung zu personal-semantischen Einstellungen verarbeiten. Das Wesen semantischer Lesestrategien besteht darin, dass die Strategie mit der Wahl verbunden ist, automatisch auf der unbewussten Ebene funktioniert und im Laufe der Entwicklung der kognitiven Aktivität gebildet wird.

Produktive Lesetechnologie.

Stufe 1. Arbeiten Sie vor dem Lesen mit dem Text

1. Vorfreude (Vorfreude, Vorfreude auf die bevorstehende Lesung).
Bestimmung der semantischen, thematischen, emotionalen Ausrichtung des Textes, Hervorhebung seiner Helden durch den Titel des Werkes, den Namen des Autors, Schlüsselwörter, Illustrationen, die dem Text vorangestellt sind, basierend auf der Erfahrung des Lesers.

2. Unterrichtsziele festlegen unter Berücksichtigung der allgemeinen (bildungsbezogenen, motivationalen, emotionalen, psychologischen) Arbeitsbereitschaft der Studierenden.

2. Stufe
Arbeiten mit Text beim Lesen

Primäres Lesen des Textes.

1 Unabhängiges Lesen im Unterricht oder Lesen-Hören oder kombiniertes Lesen (nach Wahl des Lehrers) in Übereinstimmung mit den Merkmalen des Textes, dem Alter und den individuellen Fähigkeiten der Schüler.
Identifizierung der primären Wahrnehmung (mit Hilfe eines Gesprächs, Fixierung primärer Eindrücke, verwandter Künste - nach Wahl des Lehrers).

2. Nachlesen des Textes.

Langsames "nachdenkliches" wiederholtes Lesen (des gesamten Textes oder seiner einzelnen Fragmente)

Textanalyse. Angabe einer klärenden Frage für jeden semantischen Teil.

3. Gespräch über den Inhalt des Textes.

Zusammenfassung des Gelesenen. Identifizierung der verborgenen Bedeutung der Arbeit, falls vorhanden. Aufstellung von verallgemeinernden Fragen zum Text, sowohl von der Lehrkraft als auch von den Kindern.
Berufung (falls erforderlich) auf einzelne Textfragmente.

4. Ausdrucksstarkes Lesen.

3. Stufe.
Arbeiten mit Text nach dem Lesen

1. Konzeptionelle (semantische) Konversation über den Text.
Kollektive Diskussion des Gelesenen, Diskussion. Korrelation von Leserinterpretationen (Interpretationen, Bewertungen) des Werkes mit der Position des Autors. Identifizierung und Formulierung der Hauptidee des Textes oder der Gesamtheit seiner Hauptbedeutungen.

2. Bekanntschaft mit dem Schriftsteller. Geschichte über einen Schriftsteller. Sprechen Sie über die Persönlichkeit des Schriftstellers. Arbeiten mit Lehrbuchmaterialien, zusätzliche Quellen.

3. Arbeiten Sie mit dem Titel, Illustrationen. Diskussion über die Bedeutung des Titels. Schüler auf vorgefertigte Illustrationen verweisen. Korrelation der Vision des Künstlers mit der Idee des Lesers.

4. Kreative Aufgaben, die auf allen Bereichen der Leseaktivität der Schüler basieren (Emotionen, Vorstellungskraft, inhaltliches Verständnis, künstlerische

Es gibt eine Reihe von Entwicklungen in der in- und ausländischen Sprachdidaktik auf die Bildung verschiedener Lesestrategien, deren Entwicklung die Qualität der Verarbeitung des gelesenen Textes erheblich verbessern wird. Bewältigungsstrategien treten hauptsächlich in Gruppen oder Paaren auf, was es den Schülern ermöglicht, nicht nur Sprach-, sondern auch Kommunikationskompetenz zu entwickeln.

Ziel: die Fähigkeit zu bilden, den Lehrtext zielgerichtet zu lesen. Stellen Sie Fragen und leiten Sie Gruppendiskussionen.

1. Aktualisieren.

Empfang "Assoziativer Busch" : Der Lehrer schreibt ein Schlüsselwort oder einen Titel des Textes, die Schüler äußern nacheinander ihre Assoziationen, der Lehrer schreibt auf. Die Verwendung dieser Technik ermöglicht es Ihnen, Wissen zu aktualisieren, nachfolgende Aktivitäten zu motivieren, die kognitive Aktivität der Schüler zu aktivieren und sie für die Arbeit vorzubereiten.

2. Die Schüler lesen leise einen kleinen Text oder einen Teil eines Textes und halten an den angegebenen Stellen an.

3. Der Lehrer stellt eine problematische Frage zum Gelesenen.

4. Die Antworten mehrerer Schüler werden in der Klasse besprochen.

5. Die Schüler stellen eine Vermutung über die weitere Entwicklung der Veranstaltung an.

Abfassung
Fragenplan

Eine der effektivsten Methoden der Textarbeit, die darauf abzielt, die Fähigkeit zu entwickeln, die logische und konsistente Struktur des Textes hervorzuheben.

Im Laufe der Arbeit führt der Student eine semantische Gruppierung des Textes durch, hebt die Stärken hervor, unterteilt den Text in semantische Teile und betitelt jeden Teil mit einer Schlüsselfrage.

Schüler-Erinnerung

die Hauptgedanken des Textes hervorheben;

überprüfen, wie sie sich zueinander verhalten;

Gruppieren Sie den Text um die Hauptidee (unterteilen Sie ihn in semantische Teile);

Bestimmen Sie die Anzahl der Punkte des Plans anhand der Anzahl der Hauptgedanken.

jeden Hauptgedanken in Form einer Frage formulieren und als Punkte des Plans aufschreiben;

Kamille Blüte

Eine der wichtigsten Methoden zum Verstehen von Informationen istFragen zum Text stellen und Antworten darauf finden .

Die erfolgreichste Klassifizierung von Fragen wurde vom amerikanischen Psychologen und Pädagogen Benjamin Bloom vorgeschlagen.

Die Schüler haben Spaß daran, ein Gänseblümchen zu basteln, auf dessen sechs Blütenblättern jeweils eine andere Art von Frage steht. Die Arbeit kann Einzel-, Paar- oder Gruppenarbeit sein. Ziel ist es, anhand von 6 Fragen zu einem Verständnis der im Text enthaltenen Informationen zu gelangen, um die Position des Autors (bei Belletristik und journalistischen Texten) zu verstehen.

Beim Üben der Technik ist es notwendig, den Schülern die Qualität der Fragen anzuzeigen und uninformative, zufällige Fragen herauszufiltern.

B. Blooms Klassifizierung der Fragen:

Einfache Fragen. Textkenntnisse testen. Die Antwort darauf sollte eine kurze und genaue Wiedergabe der im Text enthaltenen Informationen sein.Wie hieß die Hauptfigur? Wo fließt die Wolga?

Fragen klären. Bringen Sie den Text auf die Ebene des Textverständnisses. Dies sind provokative Fragen, die "Ja" - "Nein"-Antworten erfordern und die Echtheit von Textinformationen überprüfen.Stimmt es, dass... Wenn ich das richtig verstehe, dann...

Solche Fragen leisten einen konkreten Beitrag zur Ausbildung der Gesprächsführungskompetenz. Es ist wichtig, ihnen beizubringen, sie ohne negative Konnotation zu fragen.

Kreative Fragen. Sie implizieren die Synthese der erhaltenen Informationen. Sie haben immer ein WÜRDE-Teilchen oder Futur, und der Wortlaut enthält ein Element der Vorhersage, Fantasie oder Vermutung.Was würde passieren, wenn... Was würde sich ändern, wenn eine Person 4 Arme hätte? Wie hätte sich Ihrer Meinung nach das Schicksal des Helden entwickelt, wenn er überlebt hätte?

Bewertungsfragen . Zur Klärung der Kriterien zur Bewertung von Phänomenen, Ereignissen, Fakten.Wie fühlst du dich bei...? Was ist besser? Hast du das Richtige getan...?

erläuternd (interpretative) Fragen. Wird verwendet, um Textinformationen zu analysieren. Beginnen Sie mit einem Wort"Wieso den" . Zielt auf die Identifizierung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen ab. Wichtig ist, dass die Antwort auf eine solche Frage nicht fertig im Text enthalten ist, sonst fällt sie in die Kategorie einfach

Praktische Probleme . Es zielt auf die Anwendung, auf das Finden des Verhältnisses von Theorie und Praxis.

Was würde ich tun, wenn ich der Held wäre?

Strategie Nr. 2. Zu zweit lesen – paarweise verallgemeinern.

Ziel: die Fähigkeit zu bilden, das Wesentliche hervorzuheben, das Gelesene in Form einer These zusammenzufassen, problematische Fragen zu stellen.

1. Die Schüler lesen stillschweigend den Text oder einen Teil des Textes, den der Lehrer ausgewählt hat.

2. Der Lehrer stellt die Schüler paarweise zusammen und gibt klare Anweisungen. Jeder Student übernimmt abwechselnd zwei Rollen: Sprecher - liest und fasst den Inhalt in Form einer These zusammen; Der Befragte hört dem Sprecher zu und stellt ihm zwei inhaltliche Fragen. Als nächstes kommt der Rollentausch.

3. Der Lehrer lädt alle Schüler zur Diskussion ein.

Strategie Nr. 3: Lesen und fragen

Ziel: die Fähigkeit zu bilden, mit gedruckten Informationen selbstständig zu arbeiten, Fragen zu formulieren, zu zweit zu arbeiten.

1. Die Schüler lesen stillschweigend den vorgeschlagenen Text oder einen vom Lehrer ausgewählten Textteil.

2. Die Schüler kommen paarweise zusammen und besprechen, welche Schlüsselwörter in der Lektüre hervorgehoben werden sollen.(Welche Wörter kommen im Text am häufigsten vor? Wie oft? Welche Wörter sind fett gedruckt? Warum?

Wenn Sie den Text laut lesen würden, wie würden Sie deutlich machen, dass dieser Satz der Hauptsatz ist? Es geht darum, den Satz auszusprechen. Hier gibt es ein unauffälliges, aber zuverlässiges Auswendiglernen.)

3. Einer der Schüler formuliert eine Frage mit Stichworten, der andere beantwortet sie.

4. Diskussion von Schlüsselwörtern, Fragen und Antworten im Unterricht. Korrektur.

Strategie Nr. 4: Tagebuch mit doppelten Einträgen.

Ziel: die Fähigkeit zu bilden, beim Lesen Fragen zu stellen, Informationen kritisch zu bewerten, das Gelesene mit eigenen Erfahrungen abzugleichen.

1. Der Lehrer weist die Schüler an, das Heft in zwei Teile zu teilen.

2. Während des Lesens sollten die Schüler auf der linken Seite die Momente aufschreiben, die auffielen, überraschten, an einige Tatsachen erinnerten, irgendwelche Assoziationen hervorriefen; rechts - schreiben Sie einen prägnanten Kommentar: warum Sie dieser besondere Moment überrascht hat, welche Assoziationen er ausgelöst hat, welche Gedanken er ausgelöst hat.

Strategie Nr. 5: Lesen Sie mit Notizen

Ziel: um die Fähigkeit zu entwickeln, nachdenklich zu lesen, Informationen zu bewerten und die Gedanken des Autors in eigenen Worten zu formulieren.

Der Lehrer gibt den Schülern die Aufgabe, Informationen nach folgendem Algorithmus in die Ränder mit Symbolen zu schreiben:

Diese Strategie ermöglicht es dem Lehrer, ein Klima zu schaffen, das einer aktiven Lerntätigkeit entspricht, und dem Schüler, Informationen einzuordnen, die Gedanken des Autors zu formulieren, mit anderen Worten, nachdenklich lesen zu lernen.

Strategie Nr. 6: Lesen mit einem Euler-Venn-Diagramm

Ziel: um die Fähigkeiten des Vergleichens und Klassifizierens zu bilden, Informationen zu strukturieren.

1. Die Schüler lesen den Text und analysieren ihn sorgfältig.

2. Der Lehrer stellt die Aufgabe - um zwei oder mehr Objekte zu vergleichen, schreiben Sie die Vergleichsdaten in Form eines Euler-Venn-Diagramms.

Strategie Nummer 7. Senkan.

Ziel : Entwicklung der Fähigkeit der Schüler, Schlüsselkonzepte in dem, was sie lesen, hervorzuheben, Hauptideen, das gewonnene Wissen zusammenzufassen und Kreativität zu zeigen.

Der Lehrer bietet an, einen Senkan zum Stichwort des bearbeiteten Textes zu schreiben.

Senkan - "leerer Vers", ein Slogan aus fünf Zeilen (aus dem französischen Cing - fünf), in dem die Hauptinformationen synthetisiert werden.

Senkan-Struktur.

Substantiv (Subjekt).

Zwei Adjektive (Beschreibung).

Drei Verben (Aktion).

Vier-Wort-Phrase (Beschreibung).

Substantiv (Umschreibung des Themas).

Angesichts der Strategien moderner Leseansätze können wir Lehrern Folgendes empfehlen:

Wählen Sie die rationalsten Arten des Lesens, damit die Schüler neues Material lernen können.

das Interesse der Schüler am Lesen zu wecken, indem nicht standardmäßige Formen und Methoden der Arbeit mit Text eingeführt werden;

mögliche Schwierigkeiten von Schülern bei bestimmten Arten von Bildungsaktivitäten antizipieren;

das Maß an Unabhängigkeit der Schüler beim Lesen zu erhöhen, während sie vorankommen;

verschiedene Aktivitäten der Schüler organisieren, um ihr kreatives Denken zu entwickeln;

Selbstbeherrschung und Selbstorganisation in verschiedenen Aktivitäten zu lehren.

Arten von Fragen und Aufgaben für Texte (Mathematik).

Es gibt verschiedene Arten von Aufgaben, mit denen Sie Ihre Lesefähigkeiten entwickeln und testen können.

Multiple-Choice-Aufgaben:

1) Auswahl der richtigen Antwort aus den vorgeschlagenen Optionen;

2) Identifizierung von Varianten von Aussagen, die übereinstimmen / nicht übereinstimmen

der Inhalt des Textes / nicht auf den Text bezogen;

3) Feststellung der Wahrheit / Falschheit von Informationen in Bezug auf den Inhalt des Textes.

Passende Aufgaben:

1) Finden einer Entsprechung zwischen Fragen, Titeln, Aussagen,

Planpunkte, Schilder, Diagramme, Schaubilder und Textteile

(kurze Texte);

2) Finden von Wörtern, Ausdrücken, Sätzen, Formeln, Diagrammen, Diagrammen usw., die dem Inhalt des Textes entsprechen.

3) Korrelation dieser Wörter (Ausdrücke) mit Wörtern aus dem Text.

Aufgaben zur Ergänzung von Informationen:

1) Füllen Sie die Lücken im Text mit Sätzen / ein paar Wörtern / einem

Wort/Formel.

2) Ergänzung (Vervollständigung) von Vorschlägen/Proofs.

Aufgaben "Informationen übertragen":

1) Ausfüllen von Tabellen / Diagrammen basierend auf dem, was sie gelesen haben;

2) Hinzufügen von Tabellen/Diagrammen basierend auf dem, was gelesen wurde.

Aufgaben "um den deformierten Text wiederherzustellen":

1) die Position der "verwechselten" Textfragmente in der richtigen

Sequenzen.

2) „Sammle“ eine Regel, einen Algorithmus.

3) "Finde den Fehler"

Aufgaben mit Antworten auf Fragen können unterschiedliche Zielvorgaben haben und dementsprechend unterschiedlich komplex sein. Je nach Zweck und konkretem Inhalt lassen sich Fragen in drei Hauptgruppen einteilen.

1. Suche und gezielte Gewinnung von Informationen („Common Understanding

Text" und "Identifizierung von Informationen"):

Tatsachenmaterial finden - im Grunde Fragen wer (was)? wo? wenn? wofür?

Definition des Themas;

Identifizierung von Informationen, die nicht ausdrücklich im Text zum Ausdruck kommen.

2. Verallgemeinerung und Interpretation des Textinhalts („Textinterpretation“):

Finden der gegebenen Informationen im Text;

Finden von Daten im Text, die einen bestimmten Gedanken veranschaulichen;

Verwenden von Informationen aus dem Text, um Ihre Hypothese zu bestätigen;

Herstellen semantischer Verbindungen zwischen Textteilen oder zweien

(mehrere) Texte;

Definition des Hauptgedankens (Idee) des Textes;

Korrelation eines bestimmten Details mit der allgemeinen Idee des Textes;

Interpretation (Kommentierung) des Texttitels;

Formulieren einer Schlussfolgerung basierend auf der Analyse der im Text enthaltenen Informationen.

3. Bewertung von Inhalt und Form des Textes, Reflexion („Reflexion des Inhalts“ und „Reflexion der Darstellungsform des Textes“):

Vergleich des Inhalts des Textes mit der eigenen Meinung;

Korrelation von Textinformationen mit eigenen Erfahrungen;

Begründung des eigenen Standpunktes anhand vorbekannter Informationen und Informationen aus dem Text;

Einschätzung der im Text enthaltenen Aussagen unter Berücksichtigung des eigenen Wissens- und Wertesystems;

Zweckbestimmung, Rolle von Illustrationen;

"Vorhersage" des Algorithmus;

„Vorhersage“ von Ereignissen außerhalb des Textes, basierend auf den darin enthaltenen Informationen;

Definition von Genre und Stil des Textes;

Bibliographische Liste:

1. Kuropjatnik I.V. Lesen als strategisch wichtige Kompetenz für Jugendliche // Pädagogischer Workshop. Alles für den Lehrer. - 2012. - Nr. 6

2. Landesbildungsstandard für allgemeine Grundbildung. // [Elektronische Ressource] http://standart edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959.

3. Bondarenko G. I. Entwicklung semantischer Lesefähigkeiten in der Grundschule / G. I. Bondarenko // Grundschule plus: vorher und nachher // Elektronische Ressource www.school 2100.ru

4.Klimanova L. Leseunterricht in der Grundschule//Schule 2007

5. Lvov M.R., Goretsky V.G. Sosnowskaja O.V. Methoden des Russischunterrichts in der Grundschule. -M.: 2000

6. Bildung universeller Bildungsaktivitäten in der Grundschule: vom Handeln zum Denken. Aufgabensystem: Lehrerhandbuch / herausgegeben von A.G. Asmolow. - M.: Aufklärung, 201

Um Kindern zu helfen, Leser zu werden, beinhaltet der Prozess des Lesenlernens Umsetzung folgender Aufgaben:

• Bildung eines stabilen Wunsches, Literatur zu lesen (die Motivationsseite der Leseaktivität).
• Verbesserung der Lesefähigkeiten der Schüler: Kreativität, Korrektheit, Geläufigkeit, Ausdrucksstärke (die technische Grundlage des Leseprozesses).
• Bildung der Fähigkeit zur vollwertigen (adäquaten und umfassenden) Wahrnehmung des Textes (die Inhaltsseite des Lesens: direkte emotionale Reaktion, reflektierende Wahrnehmung, Verständnis des Textes, der Intention des Autors und der eigenen Einstellung zu dem, was und wie geschrieben wird ).
• Beherrschung verschiedener Arten der kreativen Interpretation eines literarischen Textes.
• Vermittlung praktischer Fähigkeiten der Texttransformation: Haupt- und Nebensatz bestimmen, Schlüsselwörter, Überschriften finden usw.

• Wörter und Ausdrücke im Text identifizieren, deren Bedeutung nicht klar ist, und sich der Notwendigkeit bewusst sein, ihre Bedeutung zu klären;
• Verwenden Sie Fußnoten und erklärendes Schulwörterbuch;
• bestimmen Sie die emotionale Natur des Textes;
• Markieren Sie die wichtigsten (für das Leseverständnis wichtigsten) Wörter;
• Bestimmen Sie die Motive des Verhaltens der Charaktere, indem Sie aus einer Reihe von Vorschlägen die richtige Antwort auswählen.
• sich der Haltung des Autors und der eigenen zu den Figuren bewusst sein;
• das Thema des Textes formulieren;
• finden Sie die im Text formulierte Hauptidee;
• Rollenlesen;
• Ausdrucksmittel der Intonation wie logische Betonung, Kraft und emotionale Färbung der Stimme, Temporhythmus, logische und psychologische Pausen anwenden können;
• in der Lage sein, die Charaktere und ihre Beziehungen unter Bezugnahme auf den Text detailliert zu beschreiben;
• detailliert, teilweise, selektiv, kreativ (von einer anderen Person und nach einem modifizierten Plan) nacherzählen können;
• grafische und verbale Illustration, Beherrschung der Technik der verbalen Zeichnung nicht nur des Handlungsfragments des Textes

Über einige Methoden der Leseförderung in der Grundschule.

Wer viel liest, liest erfahrungsgemäß schnell. Lesen verbessert das Gedächtnis und die Aufmerksamkeitsspanne. Diese beiden Indikatoren wiederum hängen von der geistigen Leistungsfähigkeit ab. Langes lautes Lesen ist unmöglich, da lautes Vorlesen als Mittel der Informationsgewinnung irrational ist. Beim „lautlosen“ Lesen wird die Lesegeschwindigkeit stark erhöht. Gleichzeitig sind sich Wissenschaftler und Praktiker einig, dass die Lesegeschwindigkeit von 120 Wörtern pro Minute für die meisten Schüler durchaus erreichbar ist. Dann stellt sich die Frage: Wie kommt man auf dieses Niveau? Wie kann man einem Kind beibringen, bewusst und richtig zu lesen, die Fähigkeit zu entwickeln, mit verschiedenen Arten von Texten zu arbeiten, das Niveau des Leseverständnisses zu bestimmen? Wie können Schüler im Allgemeinen dazu gebracht werden, die Bedeutung des Textes zu verstehen? Wie kann man den Leseunterricht und den Leseprozess für die Schüler zum Vergnügen machen? Wahrscheinlich hat jeder Lehrer über dieses Thema nachgedacht und jeder versucht, das Problem der Verbesserung der Lesefähigkeit zu lösen.

Wir wissen, dass eine wohlgeformte Lesefertigkeit mindestens zwei Hauptkomponenten umfasst:

• Lesetechnik (korrektes und schnelles Erfassen und Aussprechen von Wörtern);
• Verständnis des Textes.

Es ist allgemein bekannt, dass beide Komponenten eng miteinander verwandt sind. Gleichzeitig wird in den ersten Phasen der Bildung der Lesefähigkeit der Technik und in den nachfolgenden Phasen dem Textverständnis große Bedeutung beigemessen.

Ich habe einige Techniken zur Verbesserung der Lesefähigkeiten mit der von Zaika, Zaitsev vorgeschlagenen Methodik genutzt und das Handbuch "Hilfe" des Autors Dzhazhali verwendet. Es gab ein System der Arbeit mit Kindern im Leseunterricht. Was ist diese Technik?

• Dies sind Karten für jedes Kind.
• Lesetechniken.

1. Zeilen rückwärts lesen.

Das Geschriebene wird von rechts nach links gelesen, so dass jedes Wort, beginnend mit dem letzten, Buchstabe für Buchstabe in umgekehrter Reihenfolge ausgesprochen wird. Diese Übung entwickelt die Fähigkeit, jedes Wort Buchstabe für Buchstabe rigoros zu analysieren. Zum Beispiel: Ballrausch.

1. Das sequentielle Lesen von Wörtern ist normal und umgekehrt.

Das erste Wort wird wie gewohnt vorgelesen; die zweite ist von rechts nach links; dritte - wie üblich; viertens - von rechts nach links usw.

1. Lesen Sie nur die zweite Hälfte der Wörter.

Diese Übung führt zu einer Verringerung extrem häufiger Fehler, wenn nur der Anfang eines Wortes richtig gelesen wird und sein Ende entweder erraten oder mit Verzerrungen gelesen wird. Zum Beispiel: -nie, -lko, -roy.

1. Lesen von "lauten Worten"

Diese Übung festigt im Gedächtnis des Kindes die ganzheitlichen visuellen Bilder von Buchstaben und deren Kombination.

1. Lesezeilen aus der verdeckten oberen Hälfte.
2. Trennung von Wörtern von Pseudowörtern.

Es werden 20-30 Karten gegeben: Auf einige werden Wörter geschrieben, auf andere Pseudowörter, d.h. bedeutungslose Phrasen. Es wird vorgeschlagen, Karten mit Wörtern in eine Gruppe und Pseudowörter in eine andere zu legen.

Diese Übung entwickelt die Fähigkeit, die Bedeutung des Gelesenen schnell zu erfassen.

1. Umgekehrter Text lesen.
2. Lesen Sie die Sätze von unten nach oben.
3. "Guck-Guck".

1. "Imaginäres Wort".

Der Lehrer spricht das Wort während des Lesens falsch aus, die Kinder unterbrechen das Lesen und lesen das Wort mit Korrekturen. Diese Art des Lesens ist für Kinder attraktiv, da sie die Möglichkeit haben, den Lehrer selbst zu korrigieren, was ihre eigene Autorität stärkt und Vertrauen in ihre Fähigkeiten gibt.

1. "Lesen hinter dem Lautsprecher".

Der Sprecher kann ihr Lehrer und ein belesener Schüler sein.

1. "Lesen im Chor".

Hier arbeiten alle Studierenden auf Augenhöhe: sowohl Schnellleser als auch Langsamleser.

Kartenarbeit umfasst die individuelle Arbeit jedes Kindes im Leseunterricht. Diese Arbeit ist in der buchstäblichen Zeit, in der Kinder nur zu lesen beginnen, sehr effektiv. Die Karte besteht aus einer Reihe von Wörtern, aber im Laufe des Lernens werden die Wörter komplizierter und die Aufgabe für jede Karte wird auch komplizierter.

Beispiel: Kartennummer 1. Unterrichtsthema: „Buchstabe m und Laut [m].

Lesen Sie schnell und deutlich die Wörter in den Spalten. Sprich klar!

Die Übung:

• lesen Sie die Wörter, die mit dem Buchstaben m beginnen;
• lesen Sie die Wörter, bei denen der Buchstabe m am Ende des Wortes steht;
• lesen Sie die Wörter, in denen der Ton [m] leise ausgesprochen wird;
• lesen Sie die Wörter, in denen der Ton [m] fest ausgesprochen wird;
• lesen Sie die Wörter, bei denen der Konsonant am Ende des Wortes weich ist;
• Wörter lesen, die aus 2 Buchstaben, 3 Buchstaben, 4 Buchstaben bestehen;
• Drehe die Karte um, an welche Wörter du dich erinnerst.

Kartennummer 2. Thema der Lektion: "Der Buchstabe s und der Ton [s]".

Die Übung:

• lesen Sie die Wörter, finden Sie unbekannte Wörter;
• lesen Sie die Wörter, die mit dem Buchstaben c beginnen;
• Lesen Sie die Wörter, in denen der Buchstabe c am Ende des Wortes in der Mitte steht.
• lesen Sie die Wörter, in denen der Ton [s] leise ausgesprochen wird;
• lesen Sie die Wörter, in denen der Ton [s] fest ausgesprochen wird;
• Wörter lesen, die aus 1 Silbe, 2 Silben, 3 Silben bestehen;
• lesen Sie die Wörter, die Tiere, Pflanzen, Teile des Gesichts bezeichnen;
• lesen Sie die Wörter mit einem Doppelkonsonanten;
• lesen Sie Wörter, in denen alle Konsonanten weich sind;
• Schreiben Sie Wörter mit unbetontem Vokal aus.

Kartennummer 3. Thema der Lektion: "Der Buchstabe w und der Ton [w]."

Die Übung:

• lesen Sie die Wörter, finden Sie unbekannte Wörter;
• lesen Sie die Wörter, die mit dem Buchstaben sh beginnen;
• lesen Sie die Wörter, in denen der Buchstabe w in der Mitte des Wortes steht;
• lesen Sie die Wörter, die Tiere, Pflanzen, Namen, Nachnamen, Berufe bezeichnen;
• lesen Sie die Wörter in einer Verkleinerungsform;
• lesen Sie die Wörter im Plural, im Singular;
• Wörter mit einer einzigen Wurzel finden;
• lesen Sie die Wörter, die die Handlungen des Subjekts bezeichnen;
• Schreiben Sie die Wörter mit der Kombination von shi aus.

Karte Nummer 4. Thema der Lektion: "Nicht betonte Vokale".

Arbeit	Nessel	Alkoven	Krug
Leute	Zubringer	Sümpfe	Holz
Spielzeuge	Schneeflocke	Eintrittskarten	eine Beschwerde
mit Widerhaken	Schnurrbart	Süßigkeiten	gierig
Bären	Danke	Spitzbart	Ziege
Kuh	Geheimnis	Schwätzer	Treppe
Kamille	Höhle	Stift	Schleife
Kohl	Lamm	Zeitung	Skifahrer
Teller	Samt	Nelke	Astronaut
Spaß	tünchen	Tier	Schiffe
Entenküken	Beluga	Solar-	Ampeln
Shirt	Baskenmütze	Schmetterling	Zustimmung

• Lies die Wörter, die mit dem Buchstaben b beginnen usw.
• Finden Sie Wörter, die belebte Objekte, unbelebte Objekte bezeichnen;
• Wörter finden, bei denen -chk-, auf gepaarten Konsonanten in der Mitte eines Wortes;
• ein Adjektiv finden
• finden Sie Wörter in einer Verkleinerungsform;
• finden Sie Wörter im Plural, im Singular;
• finde ein Wort, das sowohl ein Substantiv als auch ein Verb sein kann;
• Wörter finden, die Tiere, Pflanzen, Namen, Insekten, Berufe bedeuten;
• Finden Sie Wörter mit Suffix -ushk-
• finden Sie Wörter mit einem unbetonten Vokal in der Wurzel, die überprüft werden können;
• Vokabeln finden;
• machen Sie eine Phrase Adjektiv + Substantiv;
• finden Sie Wörter, in denen Vokale zwei Laute haben;
• Schreiben Sie in zwei Spalten die Wörter mit nicht betonten Vokalen in der Wurzel: 1 Spalte - überprüft, 2 - Wörterbuchwörter.

Leseübungen

1. "Beginnen Sie mit demselben Buchstaben."

Ein bekanntes Spiel, bei dem mehrere Personen abwechselnd Wörter rufen, die mit demselben Buchstaben beginnen, wie z. B. „M“. Dieses Spiel bereichert und ergänzt den Wortschatz des Kindes.

1. "Welche? Welche? Welche Art?"

Diese Übung entwickelt das figurative Denken und trägt zur Bereicherung der Sprache des Kindes bei. Der Lehrer nennt das Substantiv feminin, maskulin oder neutral, und das Kind wählt Epitheta für das Wort aus. Zum Beispiel: „Gras“. Grün - weich - hoch usw.

1. "Rate den Buchstaben."

Der Lehrer wählt zufällig einen Buchstaben aus und bittet die Schüler, ihn zu finden. Es ist erlaubt, Wörter zu nennen, die aus mindestens fünf Buchstaben bestehen. Auf jedes Wort antwortet der Lehrer mit „ja“ oder „nein“, je nachdem, ob das genannte Wort einen erfundenen Buchstaben enthält.

Zum Beispiel der konzipierte Buchstabe "T". Fragment eines möglichen Dialogs:

Reiher?
-Nein.
-Bus?
-Es gibt.

Es ist wünschenswert, dass Kinder einen bestimmten Buchstaben finden, indem sie so wenig Optionen wie möglich anbieten.

1. „Fünf Worte“

Kinder wählen im Voraus ein Wort aus. Dann wählt jeder der Spieler 5 Wörter aus, beginnend der Reihe nach mit jedem der Buchstaben, aus denen das ursprüngliche Wort besteht. Zum Beispiel wählten sie das Wort "Rose". Die fünf Wörter könnten lauten:

• Radio, Schallplatte, Krebs, Rakete, Wunde;
• Walnuss, Herbst, Fenster, Marke, Vater;
• Winter, Link, Schlange, Vision, Burg;
• Apotheke, Gasse, Armee, Aster, Bogen.

1. "Leiter".

Kinder wählen im Voraus den Buchstaben aus, mit dem die Wörter beginnen. Das Spiel besteht darin, in einer bestimmten Zeit eine "Leiter" von Wörtern zu schreiben, die mit diesem Buchstaben beginnen. Das erste Wort muss aus zwei Buchstaben bestehen, das zweite aus drei Buchstaben und so weiter.

Zum Beispiel:

• Beere

Die Rolle dieser Übungen in der intellektuellen Entwicklung des Kindes ist sehr groß.

1. "Leserunde".

Wählen Sie einen Satz in 1,5-2 Zeilen. Lies das erste Wort, dann lies es noch einmal. Wiederholen Sie schnell das erste Wort, lesen Sie das zweite, wiederholen Sie die ersten beiden, das dritte usw. Zum Beispiel: "Um eins ..."; „Ein Bauer …“; „Ein Bauer hatte ...“ usw. Eine solche Übung ermöglicht es dem Kind, vom Lesen in Silben zum Lesen in Wörtern überzugehen und den Inhalt des Textes viel besser zu verstehen.

1. "Lernen, sich Wörter zu merken."

Bitten Sie die Kinder, sich in einer Minute so viele verschiedene Substantive wie möglich zu merken. Kinder sagen das Substantiv laut und legen das Stäbchen auf das Papier. Am Ende einer Minute werden die Wörter gezählt.

Zum Beispiel:

• //////

Die gleiche Übung, aber mit Verben.

1. „Vorschläge machen“.

Überlegen Sie sich eine semantische Reihe, die aus zwei Substantiven und einem Verb besteht.

Zum Beispiel:

• Das Kätzchen trinkt Milch.
• Sie schreiben mit einem Stift auf Papier.
• Das Auto fährt die Straße entlang.

1. "Träumen lernen."

Nehmen Sie ein Wort, zum Beispiel "Button". Bieten Sie wiederum Optionen an, wo und wofür Sie diesen Artikel verwenden können.

Zum Beispiel:

• (Lehrer: Papier an der Tafel befestigen).
• (Student: zeichne einen Kreis; auf einen Stuhl setzen usw.)

1. "Schneeball".

Nimm irgendein Nomen. Zum Beispiel das Wort „Katze“. Wir fügen das Wort "Blatt" hinzu - der Schüler wiederholt: "Katze", "Blatt". Wir bieten ein weiteres Wort an: „Birne“, und der Schüler erinnert sich an: „Katze“, „Blatt“, „Birne“ usw.

1. "Rate die Wörter."

Bilden Sie eine semantische Reihe und raten Sie, was das vierte Wort sein wird.

Zum Beispiel: Bleistiftpapier; Tafel).

• Hammernagel; Schraube-…
• Dachhaus; Buchen-…
• Ei-Vogel; Pflanze, Anlage-…
• quadratischer Würfel; ein Kreis-…
• gut besser; langsam-…
• Feuer Feuer; Wasser-…
• Getreidescheune; Geld-…
• Mann-Kind; Hund-…
• Tag Nacht; Winter-…

Um die Lesekompetenz zu verbessern, ist es sehr gut, Sprachaufwärmübungen im Leseunterricht einzusetzen. Während des Aufwärmens Übungen zur korrekten Aussprache von Lauten, zum Erarbeiten der Diktion, zur Entwicklung des Stimmapparates (wir sagen leise, laut, flüsternd), zum Sprechtempo (wir sagen schnell, mäßig, langsam). Die Komplexität des Aufwärmens hängt vom Alter und der Bereitschaft der Kinder ab. In der 1. Klasse beinhaltet das Warm-up Lesekombinationen des trainierten Lautes mit Vokalen: bi-be-ba-ba-bu-by, ri-re-ra-ru-ry, Lesekombinationen von 2-3 Konsonanten mit Vokalen / st-a, oh, u, s, ich, e, e; str-a, o, y, s und e, e-Lesen von Wörtern, die einen trainierten Laut enthalten; Wörter lesen, die aus einer Silbe bestehen; Lesen von kurzen Texten mit geschultem Ton, Lesen von Zungenbrechern.

All diese Aufgaben werden im Unterricht während der Artikulationsgymnastik gelöst, was nicht viel Zeit und Mühe kostet. Es wird zu Beginn der Unterrichtsstunde und am Ende der Unterrichtsstunde als körperliche Pause für 5-7 Minuten gehalten. Gleichzeitig wird viel Wert darauf gelegt, an der Geschwindigkeit von Sprache, Stimme und Atmung zu arbeiten.

Sprechübungen.

1. Flüsternd und langsam lesen:

• Ja, ja, ja, Wasser läuft aus dem Rohr.
• Up-up-up-auf dem Baumnest.
• Dy-dy-dy-wir gingen Beeren holen.
• Doo-doo-doo-mit Mami gehe ich nach Hause.
• Ta-ta-ta-Sauberkeit in unserer Klasse.
• Tu-tu-tu-wir bringen selbst Schönheit.
• Yat-yat-yat-Piraten stehen gleichmäßig.
• Yut-yut-yut-wir lieben Komfort sehr.
• Lo-lo-lo-es ist warm draußen.
• Der Lu-lu-lu-Stuhl steht in der Ecke.
• Ol-ol-ol-wir haben Salz gekauft.

1. Leise und gemäßigt lesen:

• arch-artsa
• arta-arda
• arla-archa
• arsa-arzha

1. Laut und selbstbewusst lesen:

• Feuerbraten
• Tür-Bestie-Wurm

Einsatz von Onomatopoesie-Spielen, zum Beispiel:

Im Vogelhof.

Unsere Ente am Morgen ... Quak, quak, quak!
Unsere Gänse am Teich... Ha, ha, ha!
Unsere Hühner im Fenster ... Ko, ko, ko!
Wie wäre es mit Petja dem Hahn?
Früh am Morgen
Wir werden singen ... Ku-ka-ke-ku!

Einen guten Effekt bei der Arbeit an der Artikulation bringen Übungen mit Zungenbrechern, Rätseln, Zählreimen, Sprichwörtern, Spiele mit den Wörtern: „Lies das Wort“, „Die Silbe ist verloren“, „Rate, welcher Buchstabe fehlt“, „Huhn mit Hühnern“. “. So werden die Spiele gespielt.

Das Spiel "Henne mit Hühnern." Die Arbeit beginnt mit dem Lesen des Gedichts auf dem Tisch.

Die Henne ging spazieren
Prise frisches Gras
Und hinter ihr sind kleine Hühner.
- Küken, Küken, Küken! Hier! Hier!
Ich habe einen Brief für dich gefunden!
Fröhlich kam A angerannt, die Kinder lasen ... (an).
Ein munterer kam angerannt Oh, die Kinder lesen ... (aber).
Der sture Wu kam angerannt, die Kinder lasen ... (naja).
Das arrogante E kam angerannt, die Kinder lesen ... (nicht).

Dann wird gemäß dieser Tabelle daran gearbeitet, die Sprache zu entwickeln: Namen für die Hühner erfinden, Geschichten über sie schreiben.

Spiel "Duplo".

Das ist eine Eiche, und da ist eine Mulde drin,
Wo sich der Buchstabe O niedergelassen hat
Dieser Buchstabe ist ein Vokal.
Aber freundliche Konsonanten,
Eichel "El" fiel in eine Mulde,
Wir lesen zusammen ... (lo).
Eichel "En" fiel in eine Mulde,
Wir lesen zusammen ... (aber).

Um die Lesetechnik und das Lesebewusstsein zu verbessern, wird eine unkonventionelle Methode des Leseunterrichts angewendet - die Methode des dynamischen Lesens. Dynamisches Lesen ist, wenn nicht Buchstaben, Silben oder Wörter gelesen werden, sondern ganze Wortgruppen, Blöcke: Das ist Lesen nur mit den Augen.

Daher ist es notwendig, die Arbeit am Schnelllesen mit der Entwicklung des visuellen Gedächtnisses und der Aufmerksamkeit zu beginnen.

Dies wird durch die sogenannte "Fotografie" erleichtert: verschiedene Arten von Bildern, Karten, Gegenständen. Die Schüler müssen sich in einer Sekunde an alles erinnern, was auf dem Bild gezeigt wird, dh „ein Foto machen“. Beispielsweise wird eine Illustration für ein Märchen gezeigt. Kinder müssen sich alles, was darauf abgebildet ist, in einer Sekunde merken und den Namen des Märchens sagen. Bevor das Bild gezeigt wird, ist es notwendig, die Kinder zu warnen, dass sie sehr genau hinsehen müssen. Dann wird das Kommando gegeben: „Macht euch bereit! Beachtung! Machen wir Fotos!

In der 1. Klasse werden folgende Aufgaben gestellt:

• Finden Sie "ein Foto machen" des zusätzlichen Buchstabens: a, o, c, y, i.
• Finden Sie die zusätzliche Silbe: bo, but, ro, we, ko, lo.
• Finden Sie das fehlende Wort:

Entwickeln Sie das Sichtfeld (oder "Sichtfeld") des Tisches sehr gut. Der Tisch wird von den Kindern selbst oder ihren Eltern hergestellt. Jeder Schüler hat eine Karte, jede Zelle enthält Silben oder Buchstaben. Hier sind einige davon.

Tischnummer 1.

Tischnummer 2.

SONDERN	Zu	Mit	Ö	T	P	Mit	D	Und
B	M	Beim	W	Y	YU	Beim	H	SCH
BEIM	R	ich	L	E	H	Mit	F	E
W	G	X	S	SONDERN	F	C	H	ich

Die Übungen werden im Stehen oder Sitzen durchgeführt. Der Schüler liest vor sich hin und zeigt mit einem Bleistift auf die Buchstaben. Memo wird bei der Arbeit mit der Tabelle verwendet.

• Benennen Sie so bald wie möglich alle Buchstaben der Reihe nach und markieren Sie sie mit einem Bleistift.
• Versuchen Sie, sich die Position von zwei oder drei aufeinanderfolgenden Buchstaben gleichzeitig zu merken.
• Denken Sie daran: Die Augen blicken in die Mitte des Tisches und sehen das Ganze.

Die Silben befinden sich in einer Pyramide, an deren Basis der Abstand zwischen den Buchstaben 45 mm, 50 mm beträgt; dann, wenn die Kinder die Silbe bereits frei fixieren, erhöht sie sich: 55 mm, 60 mm usw. Die systematische Arbeit mit solchen Tabellen ermöglicht es, das periphere Sehen bei Kindern zu entwickeln, das für die Entwicklung des Gesichtsfelds so notwendig ist .

In den Klassen 2-3, beim Lesen umfangreicher Werke, trennt die Mittellinie die Wörter, die von der Tafel gelesen werden müssen und die beim selbstständigen Bearbeiten des Textes schwer zu verstehen sind. Somit werden in einer Art von Arbeit zwei Aufgaben gelöst: das Erweitern des Bereichs des klaren Sehens und das vorläufige Lesen schwieriger Wörter, damit die Wahrnehmung des Textes vollständiger und bewusster wird. Zum Beispiel in einem Märchen für die 3. Klasse G.Kh. Für solche Arbeiten eignen sich Andersens „Fünf aus einer Schote“ schwierige Worte, die mit den Augen von oben nach unten gelesen werden, bei ständiger Fixierung der Mittellinie:

Außerdem eignen sich die Wörter belebend, blühend gut zur Entwicklung des Artikulationsapparates, und das Wort wurde zum Üben der orthoepisch korrekten Aussprache empfunden.

Um die Fähigkeit zu beherrschen, Wörter zu lesen, die Silben von Strukturen wie SG, SSG, SSSG (C-Konsonant, G-Vokal) enthalten, sind die folgenden Tabellen in der Arbeit enthalten:

Es gibt auch diese Übung:

Lesen eines Nestes verwandter Wörter, die in einer Pyramide geschrieben sind, wobei man sich auf den Buchstaben verlässt, der einen Vokal bezeichnet, auf die Betonung im Wort:

Nur der Text, der sich im Bereich des klaren Sehens befindet, wird deutlich wahrgenommen. Aber das periphere Sehen läuft voraus und bereitet den nächsten Teil des Textes auf klares Sehen vor. Durch Betrachten der Konturen des nächsten Wortes, basierend auf der Bedeutung des Gelesenen, kann der Schüler erraten, welches Wort als nächstes kommt. Diese Vorhersage des nächsten Wortes (für einen erfahrenen Leser) oder Buchstaben, Silbe (für einen Anfänger) wird Antizipation oder semantische Vermutung genannt. Folgende Übungen tragen zur Entwicklung der Antizipation bei:

1. 2-3 Sprichwörter werden an die Tafel geschrieben. Wir müssen sie beenden.

• Geschäftszeit- ___________ ____________.
• Arbeit beendet - ____________ _________.

1. Teile von Sprichwörtern werden in zwei Spalten geschrieben. Die Schüler verwenden Pfeile, um sich miteinander zu verbinden, sodass sie in der Bedeutung zueinander passen.

1. Lies das Rätsel mit den fehlenden Wörtern.

Schau, das Haus steht
Bis zum Rand mit Wasser ___________.
In diesem Haus die Bewohner
Alle geschickten ____________.

1. Zum vorläufigen Lesen in der Vorbereitungsphase zur eigenständigen Wahrnehmung des Textes wird Kindern nicht das ganze Wort, sondern das quasi schriftlich geschriebene Wort angeboten.

• für____ ___ ro___ ____ k (Frost)
• le____ n___ ___ ___ th (Förster).

1. Kinder lesen sehr gerne Texte mit fehlenden Buchstaben, mit fehlenden Wörtern.

Es gibt einen einfachen Trick - Lesen mit einem Lesezeichen. Das Lesezeichen bewegt sich nicht unter der Zeile, sondern entlang der Zeile und schließt die bereits gelesene Silbe links von der gelesenen. Beispielsweise wird in einer Alphabetisierungsstunde der Text „Katze“ vorgelesen.

Nikita hat Sitzstangen. Anton hat Sitzstangen.
Und die Katze ist gleich da!

Das Lesezeichen schließt das Gelesene, die nächste Silbe wird gelesen und geschlossen, indem das Lesezeichen mit der linken Hand in Pfeilrichtung bewegt wird. Dies eliminiert flüchtige Regressionen, beschleunigt das Lesen, hilft aber nicht bei der Wahrnehmung des Textes. Dennoch wird diese Technik für Personen verwendet, die die Regression nicht alleine beseitigen können.

Um Wiederholungen zu überwinden und eine vollständige visuelle Wahrnehmung zu erreichen, müssen Sie den Text sorgfältig studieren und Wörter auswählen, die schwer zu verstehen und zu lesen sind. Vor dem selbstständigen Lesen werden die Wörter an die Tafel geschrieben, die Kinder lesen, finden dann das Wort im Text und lesen es in einem Satz. Dabei wird besonders auf schwache Schüler geachtet, da sie am anfälligsten für Regression sind. Folgender Satz hilft Kindern:

• Schrittweise Wortbildung.

Bombe
Bombenschütze
Bomber

• Artikulatorisches Lesen (ohne Stimme), leises Lesen langsam, laut langsam, laut schnell.
• Lesen von Wörtern, die in gleichgroßer Schrift geschrieben sind (geharkt, angepisst, teterevochek).
• Einteilung von Wörtern in Silben durch vertikale und horizontale Linien.

Zur Bearbeitung des Textes im Leseunterricht werden folgende Übungen verwendet: Lesen „Echo“, Lesen „Kanon“, Lesen „Sprint“, Lesen „Aufklärung“, Lesen mit Wortzählung. Lesen "Echo" (in der ersten Phase des Alphabetisierungsunterrichts): Ein Wort aus einem Satz, ein gut lesender Schüler beginnt zu lesen, und ein schwacher Leser liest als nächstes dasselbe Wort. Ziel: Der Starke fühlt sich verantwortlich, und der Schwache ist selbstbewusster, weil er das Wort bereits gehört hat. In einer späteren Phase des Lesens tauschen die Starken und die Schwachen die Rollen. Ziel: Ein starker Schüler widmet seine ganze Kraft dem ausdrucksstarken Lesen, während ein schwacher Schüler Zeit hat, das nächste Wort zu lesen. Er ist wieder selbstbewusster.

„Kanon“ lesen: Ein Schüler beginnt, einen Absatz des Textes zu lesen, der andere liest denselben Absatz zusammen mit dem ersten, ist aber drei oder vier Wörter zu spät (wie beim Singen des Kanons). Ziel: Halten Sie ein bestimmtes Lesetempo ein, versuchen Sie, ausdrucksstark und fehlerfrei zu lesen.

Lesen „Sprint“: kleine Textpassagen, mehrere Schüler beginnen gleichzeitig zu lesen – im Tempo. Zusätzlich zur Lesegeschwindigkeit müssen sie Ausdruckskraft und Genauigkeit überwachen.

Das Lesen mit Wortzählung besteht darin, dass die Schüler bei maximaler Geschwindigkeit, indem sie die Wörter des Textes für sich selbst zählen, gleichzeitig dessen Inhalt verstehen müssen, und nach dem Zählen der Anzahl der Wörter diese Zahl nennen und die Fragen beantworten müssen, die zuvor an den Text gestellt wurden lesen. Zweck: die Ohren der Schüler mit irrelevanter Arbeit zu belasten - Wörter zu zählen. In diesem Fall wird Kindern die Möglichkeit genommen, den Text für sich selbst auszusprechen. Sie lernen nur mit den Augen zu lesen. Verwenden Sie dabei die Erinnerung:

• Schließen Sie Ihre Lippen und Zähne fest.
• Lesen Sie nur mit Ihren Augen.
• Lies so schnell wie möglich, zähle die Wörter des Textes für dich.
• Beantworten Sie die Fragen des Textes.

Alle diese Übungen werden unter Einbeziehung eines unbekannten Textes durchgeführt, dann wird der Text laut vorgelesen und es findet die übliche Arbeit an Ausdruckskraft, Nacherzählung usw. statt.

Jede dieser Übungen dauert 5-7 Minuten. Der Wert dieser Übungen besteht darin, dass Kinder nach der ersten selbstständigen Bekanntschaft mit dem Text ihn ausdrucksstark und selbstbewusst mit Vorfreude laut lesen.

Wenn Sie in jeder Lektion die folgenden Techniken und Methoden anwenden:

• Lesen hinter dem Lautsprecher;
• Lesung zu zweit;
• schneller lesen;
• summendes Lesen;
• fünf Minuten;
• selbstmessende Lesegeschwindigkeit,

dann ist dies die beste Grundlage, um die Lesetechnik zu verbessern.