Aufgaben zur Entwicklung des logischen Denkens jüngerer Schüler. Pädagogische Bedingungen für die Entwicklung des logischen Denkens bei jüngeren Schülern

Die Bildung des logischen Denkens ist der wichtigste Teil des pädagogischen Prozesses. Schüler dabei zu unterstützen, ihre Fähigkeiten voll unter Beweis zu stellen, Eigeninitiative, Selbständigkeit und Kreativität zu entwickeln, ist eine der Hauptaufgaben einer modernen Schule. Die erfolgreiche Umsetzung dieser Aufgabe hängt weitgehend von der Ausbildung der kognitiven Interessen der Schüler ab. Die Rolle der Mathematik bei der Entwicklung des logischen Denkens ist außergewöhnlich groß. Es hat einen hohen Abstraktionsgrad und die natürlichste Art, Wissen zu präsentieren, ist die Art und Weise, vom Abstrakten zum Konkreten zu gelangen.

Wie die Erfahrung zeigt, ist im Schulalter eine der effektivsten Möglichkeiten, das Denken zu entwickeln, die Lösung von nicht standardmäßigen logischen Problemen durch Schulkinder. Mathematik hat eine einzigartige Entwicklungswirkung. Wie kein anderes Fach bietet die Mathematik echte Voraussetzungen für die Entwicklung des logischen Denkens.

„Sie bringt den Geist in Ordnung“, d.h. formt in bester Weise die Methoden der geistigen Aktivität und die Qualitäten des Geistes, aber nicht nur. Sein Studium trägt zur Entwicklung von Gedächtnis, Sprache, Vorstellungskraft und Emotionen bei; bildet Ausdauer, Geduld, kreatives Potential des Einzelnen. Der Hauptzweck des Mathematikunterrichts besteht darin, dem Kind Selbstvertrauen zu geben, basierend auf der Tatsache, dass die Welt geordnet und daher für eine Person verständlich und daher vorhersehbar ist. Was kann man einem Kind beibringen, wenn man Mathematik unterrichtet? Reflektieren, Erklären der erzielten Ergebnisse, Vergleichen. Raten, prüfen. Sind sie korrekt; beobachten, zusammenfassen und Schlussfolgerungen ziehen.

Grundsätzlich wird in Mathematiklehrbüchern ganz klar eine Linie zur Entwicklung der kognitiven Interessen der Schüler gezogen: Sie enthalten Übungen zur Entwicklung von Aufmerksamkeit, Beobachtung, Gedächtnis sowie Entwicklungsaufgaben, Aufgaben logischer Natur, Aufgaben, die die Anwendung erfordern des Wissens unter neuen Bedingungen. Solche Aufgaben sollten in einem bestimmten System durch die Verwendung der Methode des induktiven Denkens in den Unterricht aufgenommen werden, um die Schüler zum Ziel zu führen. Es ist notwendig, Kindern beizubringen, Muster, Ähnlichkeiten und Unterschiede zu erkennen, beginnend mit einfachen Übungen, die sie allmählich verkomplizieren.

Es muss daran erinnert werden, dass Mathematik eines der schwierigsten Fächer ist, aber die Einbeziehung von didaktischen Spielen und Übungen ermöglicht es Ihnen, die Arten von Aktivitäten im Unterricht häufiger zu ändern, und dies schafft Bedingungen für die Steigerung der emotionalen Einstellung zum Inhalt der Lehrmaterial, sorgt für seine Zugänglichkeit und Sensibilisierung.
Ein bekannter Hauslehrer V. Sukhomlinsky widmete in seinen Werken der Frage, jüngeren Schulkindern logische Probleme beizubringen, einen bedeutenden Platz. Die Essenz seiner Argumentation reduziert sich auf das Studium und die Analyse des Prozesses der Lösung logischer Probleme durch Kinder, während er empirisch die Besonderheiten des kindlichen Denkens aufzeigt. Über die Arbeit in dieser Richtung schreibt er in seinem Buch „Ich gebe Kindern mein Herz“: Es gibt Tausende von Aufgaben in der Welt um uns herum. Sie wurden vom Volk erfunden, sie leben als Rätselgeschichten in der Volkskunst.

Hier eine der Aufgaben, die die Kinder in Sukhomlinskys Schule gelöst haben: Von einem Ufer zum anderen müssen ein Wolf, eine Ziege und ein Kohlkopf transportiert werden. Gleichzeitig können Sie einen Wolf und eine Ziege, eine Ziege und einen Kohl weder transportieren noch zusammen am Ufer lassen. Sie können nur einen Wolf mit Kohl oder jeden Passagier einzeln transportieren. Sie können so viele Flüge machen, wie Sie möchten. Wie transportiert man einen Wolf, eine Ziege und einen Kohl, damit alles gut geht?

Bei der Arbeit an der Entwicklung des logischen Denkens ist es auch notwendig, ein System nicht traditioneller Aufgaben, Übungen und Spiele zu verwenden. Sie zielen auf die Entwicklung fast aller mentalen Operationen ab. Sie können erfolgreich im Unterricht eingesetzt werden, empfohlen, ihre Eltern während des Unterrichts mit Kindern zu verwenden. Darüber hinaus sind nicht-traditionelle Aufgaben, Übungen und Spiele derzeit nicht knapp. Eine Vielzahl von Drucksachen, Videoprodukten, Spielen aller Art - all dies kann unter Berücksichtigung des Alters und der psychologischen Merkmale der Schüler selektiv in der pädagogischen, außerschulischen Arbeit und dementsprechend in der Familie eingesetzt werden.

Aber die Entwicklung des logischen Denkens ist ohne Kenntnis der Besonderheiten der Psychologie des Grundschulalters prinzipiell unmöglich. All dies ist notwendig, damit das Kind die unteren Klassen erfolgreich abschließen und erfolgreich in der Mittelschule studieren kann, d. H. Es ist notwendig, ihm bei der Entwicklung seiner mentalen Prozesse zu helfen, der Bildung mentaler Funktionen, die dazu beitragen:

Bildung der Fähigkeit zur Selbstregulation;

die Bildung des theoretischen Denkens;

es wird ein Interesse an den Inhalten von Bildungsaktivitäten, dem Erwerb von Wissen, gebildet.

Aufmerksamkeit wird willkürlich;

es gibt ein Bewusstsein für die persönliche Beziehung zur Welt;

"Erinnerung wird Denken";

"Aus Wahrnehmung wird Denken";

der Inhalt der inneren Position von Kindern ändert sich;

die Art der Veränderungen des Selbstwertgefühls;

Charakter entwickelt sich;

In Anbetracht dessen ist es notwendig, logische Handlungen aus der Formation zu lernen

entsprechende elementare Fähigkeiten.

Als Aufgaben zur Förderung des logischen Denkens im Mathematikunterricht sind dies Aufgaben für:

Isolierung von Merkmalen von Objekten

Erkennung von Objekten anhand vorgegebener Merkmale

Bildung der Fähigkeit, die wesentlichen Merkmale von Objekten hervorzuheben

Vergleich von zwei oder mehr Artikeln

Klassifizierung von Objekten und Phänomenen.

Übungen, die darauf abzielen, die Fähigkeit zu entwickeln, Objekte gemäß einer bestimmten Grundlage in Klassen einzuteilen

Geometrisches Lotto.

8. Die Entwicklung des logischen Denkens wird durch Aufgaben erleichtert, die als "Fehler - unsichtbar" bezeichnet werden können.

9. Logische Aufgaben.

Die meisten Elemente der Entwicklung des logischen Denkens haben eine spielerische Bedeutung, aber Kindern sollte nicht beigebracht werden, in jeder Unterrichtsstunde Spiele oder Märchen zu erwarten, da das Spiel kein Selbstzweck sein soll, sondern unbedingt diesen spezifischen pädagogischen und untergeordnet werden muss Bildungsaufgaben, die im Unterricht und außerhalb des Unterrichts gelöst werden.

Der systematische Einsatz von speziellen Aufgaben und Aufgaben zur Entwicklung des logischen Denkens im Mathematikunterricht und außerschulischen Aktivitäten erweitert den mathematischen Horizont jüngerer Schüler und ermöglicht es ihnen, selbstbewusster in den einfachsten Mustern der sie umgebenden Realität zu navigieren und mathematisches Wissen aktiver im Alltag einzusetzen .
Die Entwicklung des Denkens wirkt sich auch auf die Erziehung des Kindes aus, positive Charaktereigenschaften entwickeln sich, das Bedürfnis, seine guten Eigenschaften zu entwickeln, Arbeitsfähigkeit, Aktivitätsplanung, Selbstbeherrschung und Überzeugung, Liebe zum Fach, Interesse, Lust am Lernen und Wissen a viel. All dies ist für das weitere Leben des Kindes unerlässlich. Eine ausreichende Vorbereitung auf geistige Aktivität lindert die psychische Überlastung beim Lernen und erhält die Gesundheit des Kindes.

Aufgaben, Übungen, Aufgaben zur Entwicklung des logischen Denkens

I. Auswahl von Objektmerkmalen:

1. Was sind die Zeichen eines Dreiecks, Quadrats, Fünfecks?

2. Aus welchen Ziffern besteht die Zahl: 27?

3. Nennen Sie drei Anzeichen dieser Figur.

4. Mit welcher Zahl beginnen die Zahlen: 14,18,25,46,37,56?

5. Welche Form hat die Figur?

6. Zahlenzeichen angeben: 2,24,241

II. Erkennung von Objekten anhand vorgegebener Merkmale

1. Welches Objekt hat gleichzeitig folgende Eigenschaften:

a) hat 4 Seiten und 4 Ecken;

b) hat 3 Seiten und 3 Ecken.

2. Wie viele Ecken hat die Figur, aus wie vielen Segmenten besteht sie? wie

Wie heißt diese Figur?

3. Welche Zahlen fehlen in den folgenden Beispielen?

a) 12+12:2=18

b) 12+12:3=16

c) 12+12: …=…

III. Bildung der Fähigkeit, die wesentlichen Merkmale von Objekten hervorzuheben

1. Dreieck (Ecken, Seiten, Zeichnung, Sperrholz, Pappe, Fläche)

Antwort: (Winkel, Seiten).

2.Cube (Ecken, Zeichnung, Stein, Seite)

Antwort: (Ecken, Seite)

IV. Vergleich von zwei oder mehr Artikeln

1. Inwiefern ähneln sich die Zahlen?

a) 7 und 71 b) 77 und 17 c) 31 und 38 d) 24 und 624 e) 3 und 13 e) 84 und 754

2. Was ist der Unterschied zwischen einem Dreieck und einem Viereck?

3. Finden Sie Gemeinsamkeiten in den folgenden Nummern:

a) 5 und 15 b) 12 und 21 c) 20 und 10 d) 333 und 444 e) 8 und 18 f) 536 und 36

4. Lesen Sie die Nummern jedes Paares. Wie ähneln sie sich und wie unterscheiden sie sich?

a) 5 und 50 b) 17 und 170 c) 201 und 2010 d) 6 und 600 e) 42 und 420 f) 13 und 31

V. Klassifizierung von Objekten und Phänomenen.

1. Es wird eine Reihe von Quadraten gegeben - schwarz und weiß, groß und klein.

Teilen Sie die Quadrate in die folgenden Gruppen:

a) große und weiße Quadrate;

b) kleine und schwarze Quadrate;

c) große und schwarze Quadrate;

d) kleine und weiße Quadrate.

2. Kreise sind gegeben: groß und klein, schwarz und weiß. Sie werden in 2 Gruppen eingeteilt:

Auf welcher Grundlage werden die Kreise geteilt?

a) nach Farbe

b) in der Größe

c) nach Farbe und Größe (richtige Antwort).

VI . Übungen, die darauf abzielen, die Fähigkeit zu entwickeln, Objekte gemäß einer bestimmten Grundlage in Klassen einzuteilen

1. Teilen Sie die folgenden Zahlen in 2 Gruppen:

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10.

Gerade Zahlen______________

Ungerade Zahlen____________

Welcher Gruppe ordnen Sie die Zahlen zu: 16,31,42,18,37?

2. Teilen Sie die folgenden Zahlen in 2 Gruppen:

2,13,3,43,6,55,18,7,9,31

einzelne Ziffern ____________

zweistellig______________

3. Benennen Sie die Zahlengruppen in einem Wort:

a) 2,4,6,8 ist ________________

b) 1,3,5,7,9 ist ______________

4. Schulkinder erhalten einen Kartensatz.

Aufgaben: Teile die Karten in folgende Gruppen ein:

a) im Formular

b) nach Stückzahl

VII . Geometrisches Lotto.

Hier wird die Arbeit mit Kindern fortgesetzt, ihr Wissen, Formen, Größen und Farben von Objekten werden gefestigt.

Große Beobachtungsgabe wird den Schülern durch logische Ketten abverlangt, die möglichst nach rechts und links fortgesetzt werden müssen. Um die Aufgabe abzuschließen, müssen Sie ein Muster in der Notation von Zahlen festlegen:

Antworten

……5 7 9…… (1 3 5 7 9 11 13)

…..5 6 9 10….. (1 2 5 6 9 10 13 14)

…..21 17 13….. (29 25 21 17 13 9 51)

6 12 18………. (6 12 18 24 30 36..)

…..6 12 24…… (36 12 24 48 96…)

0 1 4 5 8 9…….. (014589 12 13 16 17)

0 1 4 9 16……… (0149 16 25 36 49..)

Interessantes Spiel "Zusätzliche Nummer".

Es werden Zahlen angegeben: 1,10,6 Welche davon ist überflüssig?

Extra kann 1 sein (ungerade)

Extra kann 10 sein (zweistellig)

Extra kann 6 sein (1 und 10 verwendet 1)

Gegebene Zahlen: 6,18,81 Was ist die ungerade Zahl?

Der Vergleich kann auf gerade, ungerade, eindeutige, zweiwertige, die Teilnahme der Zahlen 1 und 8 schriftlich durchgeführt werden. Aber zusätzlich können sie durch das Vorhandensein identischer Teiler verglichen werden.

Sie können auch mathematische Ausdrücke vergleichen:

3+4

1+6

Was gemein?

Auf den ersten Blick gibt es außer dem Vorzeichen der Aktionen nichts gemeinsam, aber die ersten Terme sind kleiner als die zweiten, die ersten Terme sind ungerade und die zweiten gerade. Ja, der Betrag ist der gleiche.

VIII . Die Entwicklung des logischen Denkens wird durch Aufgaben erleichtert, die als "unsichtbare Fehler" bezeichnet werden können.

An die Tafel sind mehrere mathematische Ausdrücke geschrieben, die einen offensichtlichen Fehler enthalten. Die Aufgabe der Schüler besteht darin, den Fehler unsichtbar zu machen, ohne etwas zu löschen oder zu korrigieren. Kinder können verschiedene Möglichkeiten zur Korrektur des Fehlers angeben.

Aufgaben und Möglichkeiten zur Fehlerbehebung:

10 < 10 8=7 6+3=10

10 < 100 15-8=7 6+3=10-1

10 < 10+1 8=7+1 1+6+3=10

12-10 < 10

Vorgestellte Aufgaben, Spiele, Übungen sind für Kinder von großem Interesse. Aber er sollte der Ausbildung eines jüngeren Schülers zugrunde liegen. Interesse unterstützt ein hohes Maß an kognitiver Aktivität, was wiederum zur Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten des Kindes beiträgt.

Logische Aufgaben ermöglichen es Ihnen, den Unterricht mit Kindern fortzusetzen, um Konzepte wie links, rechts, oben, unten, mehr, weniger, breiter, enger, näher, weiter usw. zu meistern.

IX .Logische Aufgaben.

Beispiele für logische Aufgaben im Zusammenhang mit Mathematik, die zur Entwicklung des logischen Denkens beitragen:

1. Fünf Knoten wurden an das Seil gebunden. In wie viele Teile teilten diese Knoten das Seil?

2. Um das Brett in mehrere Stücke zu schneiden, machte der Schüler sechs Markierungen darauf. In wie viele Teile wird der Schüler das Brett schneiden?

3. Zwei Söhne und zwei Väter gehen die Straße entlang. Nur drei Personen. Könnte es sein?

4. Das Thermometer zeigt drei Grad Frost an. Wie viel Grad zeigen zwei solche Thermometer an?

5. Aljoscha verbringt 5 Minuten auf dem Schulweg. Wie viele Minuten wird er verbringen, wenn er alleine mit seiner Schwester geht?

6. Kolya ist größer als Andrei, aber kleiner als Serezha. Wer ist größer Andrey oder Seryozha?

7. In einem rechteckigen Raum sollten 8 Stühle so angeordnet werden. Jede Wand sollte 3 Stühle haben.

Ein Komplex von intellektuellen Spielen zur Entwicklung des logischen Denkens bei Kindern Das Training von Denkspielen ist für alle Schüler nützlich, insbesondere für diejenigen, die merkliche Schwierigkeiten bei der Durchführung verschiedener Arten von Bildungsarbeit haben: Verstehen und Verstehen von neuem Material, Auswendiglernen und Beherrschen, Herstellen von Verbindungen zwischen verschiedene Phänomene, die ihre Gedanken in Sprache ausdrücken. Der Komplex der intellektuellen Spiele ermöglicht es Ihnen, das Denken zu entwickeln und zu verbessern. Die Spiele verwenden Aufgaben, die auf einfachem, bekanntem Material basieren.

Spiele:

1. "Ausarbeitung von Vorschlägen."

Kindern werden drei Wörter angeboten, die in ihrer Bedeutung nicht verwandt sind, zum Beispiel: „Bleistift“, „Dreieck“, „Student“.

Die Übung: bilden Sie so viele Sätze wie möglich, die notwendigerweise alle diese drei Wörter beinhalten. Die vorgesehene Zeit beträgt etwa 10 Minuten. Dieses Spiel entwickelt die Fähigkeit, Verbindungen zwischen Objekten und Phänomenen herzustellen, kreativ zu denken und aus zerstörten Objekten neue integrale Bilder zu erstellen.

2. "Nach gemeinsamen Eigenschaften suchen."

Kindern werden zwei Wörter angeboten, die wenig miteinander verwandt sind. In 10 Minuten müssen sie für diese Objekte so viele Gemeinsamkeiten wie möglich schreiben.

Zum Beispiel "Eimer", "Ballon". Derjenige mit der längsten Liste gemeinsamer Merkmale gewinnt das Spiel. Diese Arbeit ist unerlässlich. Damit Kinder lernen, die Zusammenhänge zwischen Gegenständen zu entdecken, und auch sehr deutlich lernen, was die wesentlichen und unwesentlichen Merkmale von Gegenständen sind.

3. „Was ist überflüssig?“

Kindern werden drei Wörter angeboten:

Die Übung: von den vorgeschlagenen drei Wörtern sollten nur die beiden übrig bleiben, die einigermaßen ähnliche Eigenschaften haben, und ein Wort ist „überflüssig“, es hat diese Gemeinsamkeit nicht, also sollte es ausgeschlossen werden.

Beispiel: sechs, achtzehn, einundachtzig.

4.Diesein Spiel entwickelt die Fähigkeit, Eigenschaften zu beschreiben, nach bestimmten Parametern zu vergleichen, Beziehungen herzustellen und auch von einer Beziehung zur anderen zu wechseln. Das Spiel bildet die Installation, dass es ganz unterschiedliche Möglichkeiten gibt, eine bestimmte Gruppe zu vereinen und zu zerstückeln, und man sich deshalb nicht auf eine Lösung festlegen sollte. Es kann viele Lösungen geben. Dieses Spiel,

lehrt daher, kreativ zu denken.

5. „Nach einem Artikel suchen (Zahlen usw.), die ähnliche Eigenschaften haben.“

Das Wort wird an die Tafel geschrieben. Zum Beispiel: "Quadrat". Zeit, diese Aufgabe abzuschließen

auf 5-10 Minuten begrenzt.

Die Übung: Es ist notwendig, so viele Objekte (etwas) wie möglich zu schreiben, die ein Analogon eines bestimmten Wortes sind, und anzugeben, durch welche Eigenschaft es dem genannten ähnlich ist. Dieses Spiel lehrt, eine Vielzahl von Eigenschaften in einem Objekt zu unterscheiden und mit jeder von ihnen getrennt zu operieren, bildet die Fähigkeit, Phänomene (Formen usw.) nach ihren Eigenschaften zu klassifizieren.

6. "Suche nach Objekten mit gegensätzlichen Eigenschaften."

Nehmen Sie zum Beispiel das Wort „Kreis“.

Aufgabe für Kinder : Schreiben Sie so viele Wörter wie möglich, deren Merkmale dem an der Tafel entgegengesetzt sind.

Dieses Spiel bildet die Fähigkeit, Eigenschaften zu studieren, führt eine solche Kategorie als Gegenteil ein, die für die Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten des Kindes sehr wichtig ist.

Die Entwicklung des logischen Denkens von jüngeren Schülern ist einer der wichtigsten Bereiche des Unterrichtens von Schülern. Die Bedeutung dieses Prozesses wird durch Lehrpläne und methodologische Literatur aufgezeigt. Es ist am besten, das logische Denken sowohl in der Schule als auch zu Hause zu verbessern, aber nicht jeder weiß, welche Methoden dafür am effektivsten sind. Infolgedessen nimmt das logische Lernen die Form eines spontanen an, was sich negativ auf das Gesamtentwicklungsniveau der Schüler auswirkt. Es kommt vor, dass selbst Gymnasiasten nicht wissen, wie man logisch denkt, indem man die Methoden der Analyse, Synthese, des Vergleichs usw. anwendet. Wie man das logische Denken jüngerer Schüler richtig entwickelt, erfahren Sie in unserem Artikel.

Merkmale des Denkens von Grundschülern

Das Denken von Grundschülern hat Züge

Bis das Kind in die Schule kommt, zeichnet sich seine geistige Entwicklung durch ein sehr hohes Niveau aus.

„Jede Altersperiode eines Kindes ist durch die führende Bedeutung eines mentalen Prozesses gekennzeichnet. In der frühen Kindheit spielt die Wahrnehmungsbildung eine führende Rolle, in der Vorschulzeit das Gedächtnis, und für jüngere Schüler wird die Entwicklung des Denkens zur Hauptrolle.

Das Denken von Grundschülern hat seine eigenen Besonderheiten. Es war in dieser Zeit visuell-figuratives Denken, die zuvor den Hauptwert hatte, wird in eine verbal-logische, konzeptionelle umgewandelt. Deshalb ist es in der Grundschule äußerst wichtig, auf die Entwicklung des logischen Denkens zu achten.

Jüngere Schüler entwickeln ihr logisches Denken, indem sie regelmäßig Aufgaben erledigen und bei Bedarf denken lernen.

Der Lehrer unterrichtet:

Verbindungen in der Umgebung finden
richtige Konzepte entwickeln
die erlernten theoretischen Bestimmungen in die Praxis umsetzen
mit Hilfe mentaler Operationen analysieren (Verallgemeinerungen, Vergleiche, Klassifikationen, Synthesen etc.).

All dies wirkt sich positiv auf die Entwicklung des logischen Denkens jüngerer Schüler aus.

Pädagogische Bedingungen

Richtig geschaffene pädagogische Bedingungen fördern die Entwicklung des logischen Denkens von Schulkindern

Um das logische Denken jüngerer Schüler zu entwickeln und zu verbessern, ist es notwendig, hierfür förderliche pädagogische Rahmenbedingungen zu schaffen.

Die Grundschulerziehung sollte darauf ausgerichtet sein, dass der Lehrer jedem Schüler hilft offenbaren Sie Ihre Fähigkeiten. Das ist echt wann Der Lehrer berücksichtigt die Individualität jedes Einzelnen. Außerdem trägt die Offenlegung des Potenzials des jüngeren Schülers dazu bei abwechslungsreiches Bildungsumfeld.

Prüfen pädagogische Bedingungen, die zur Bildung des logischen Denkens des Schülers beitragen:

Unterrichtsaufgaben, die Kinder zum Nachdenken anregen. Besser ist es, wenn solche Aufgaben nicht nur im Mathematikunterricht stehen, sondern auch bei allen anderen. Und einige Lehrer machen logische fünf Minuten zwischen den Unterrichtsstunden.
Kommunikation mit dem Lehrer und Gleichaltrigen - in der Schule und außerhalb der Schulzeit. Beim Nachdenken über die Antwort und die Möglichkeiten zur Lösung des Problems bieten die Schüler verschiedene Lösungen an, und der Lehrer bittet sie, die Richtigkeit ihrer Antwort zu begründen und zu beweisen. So lernen jüngere Schüler zu argumentieren, verschiedene Urteile zu vergleichen und Schlussfolgerungen zu ziehen.
Es ist gut, wenn der Bildungsprozess mit Elementen gefüllt ist, bei denen der Schüler:
- kann Konzepte (Objekte, Phänomene) vergleichen,
- die Unterschiede zwischen gemeinsamen Merkmalen und Unterscheidungsmerkmalen (privat) verstehen
- wesentliche und nicht wesentliche Merkmale erkennen
- irrelevante Details ignorieren
- analysieren, vergleichen und verallgemeinern.

„Der Erfolg der vollwertigen Ausbildung des logischen Denkens eines jüngeren Schülers hängt davon ab, wie umfassend und systematisch dieses vermittelt wird.“

Die Grundschule ist die beste Zeit, um gezielt an der aktiven Entwicklung des logischen Denkens zu arbeiten. Alle möglichen Dinge können dazu beitragen, diese Zeit produktiv und produktiv zu gestalten. didaktische Spiele, Übungen, Aufgaben und Aufgaben mit dem Ziel:

Entwicklung der Fähigkeit zum selbstständigen Denken
Schlüsse ziehen lernen
effektive Nutzung des erworbenen Wissens in mentalen Operationen
Suche nach charakteristischen Merkmalen in Objekten und Phänomenen, Vergleich, Gruppierung, Klassifikation nach bestimmten Merkmalen, Verallgemeinerung
Anwendung von vorhandenem Wissen in verschiedenen Situationen.

Übungen und Spiele zur Logik

Die Mittel zur Entwicklung des logischen Denkens eines jüngeren Schülers müssen unter Berücksichtigung der Ziele ausgewählt werden und sich auf die individuellen Eigenschaften und Vorlieben des Kindes konzentrieren.

Es ist nützlich, nicht standardmäßige Aufgaben, Übungen und Spiele für die Entwicklung mentaler Operationen sowohl im Klassenzimmer als auch während der Hausaufgaben mit Kindern zu verwenden. Heute sind sie keine Mangelware, da eine große Anzahl von Druck-, Video- und Multimediaprodukten sowie verschiedene Spiele entwickelt wurden. Alle diese Mittel können verwendet werden, wobei die Auswahl unter Berücksichtigung der Ziele erfolgt und sich auf die individuellen Eigenschaften und Vorlieben des Kindes konzentriert.

Video mit einem Beispiel für ein Tablet-Spiel, das darauf abzielt, das logische Denken jüngerer Schüler zu entwickeln

Übungen und Spiele zum logischen Denken

"Die vierte Statistin." Die Übung besteht darin, einen Gegenstand auszuschließen, dem ein gemeinsames Merkmal der anderen drei fehlt (es ist zweckmäßig, hier Bildkarten zu verwenden).
"Was fehlt?". Sie müssen sich die fehlenden Teile der Geschichte einfallen lassen (Anfang, Mitte oder Ende).
„Nicht schlummern! Fortsetzen!". Es geht darum, dass die Schüler schnell die Antworten auf die Fragen benennen.

Im Leseunterricht:

Wer hat zuletzt die Rübe gezogen?
Wie hieß der Junge aus „Flower-Semitsvetik“?
Wie hieß der Junge mit der langen Nase?
Wer hat das Verlobte-Fliegen-Sokotuhi gewonnen?
Wer hat die drei kleinen Schweinchen erschreckt?

Im Russischunterricht:

Welches Wort enthält drei „o“? (Trio)
Der Name welcher Stadt deutet darauf hin, dass er wütend ist? (Abscheulich).
Welches Land kann auf dem Kopf getragen werden? (Panama).
Welcher Pilz wächst unter einer Espe? (Steinpilze)
Wie kann man das Wort „Mausefalle“ mit fünf Buchstaben schreiben? ("Katze")

Im naturkundlichen Unterricht:

Ist eine Spinne ein Insekt?
Nisten unsere Zugvögel im Süden? (Nein).
Wie heißt eine Schmetterlingslarve?
Was frisst ein Igel im Winter? (Nichts, er schläft).

Im Mathematikunterricht:

Drei Pferde liefen 4 Kilometer. Wie viele Kilometer ist jedes Pferd gelaufen? (für 4 Kilometer).
Auf dem Tisch lagen 5 Äpfel, von denen einer halbiert war. Wie viele Äpfel liegen auf dem Tisch? (5.)
Nennen Sie eine Zahl, die drei Zehner hat. (dreißig.)
Wenn Lyuba hinter Tamara steht, dann Tamara ... (steht vor Lyuba).

"Beratung. Verwenden Sie zur Bereicherung des Bildungsprozesses sowie für Hausaufgaben logische Probleme und Rätsel, Puzzles, Rebuss und Scharaden, von denen Sie zahlreiche Beispiele leicht in verschiedenen Lehrmitteln sowie im Internet finden können.

Aufgaben, die das Gehirn aktivieren

Es gibt viele Aufgaben, die das Gehirn aktivieren

Aufgaben zur Entwicklung der Analyse- und Synthesefähigkeit

Elemente miteinander verbinden:

"Schneiden Sie die notwendigen Formen aus den verschiedenen Vorschlägen aus, um ein Haus, ein Schiff und einen Fisch zu erhalten."

So suchen Sie nach verschiedenen Zeichen eines Objekts:

Wie viele Seiten, Winkel und Ecken hat ein Dreieck?

„Nikita und Yegor sind weit gesprungen. Beim ersten Versuch sprang Nikita 25 cm weiter als Yegor. Ab dem zweiten verbesserte Yegor sein Ergebnis um 30 cm und Nikita sprang genauso wie vom ersten. Wer ist beim zweiten Versuch weiter gesprungen: Nikita oder Egor? Wie viel? Erraten!"

Ein Objekt nach bestimmten Merkmalen erkennen oder zusammensetzen:

Welche Zahl kommt vor der Zahl 7? Welche Zahl kommt nach der Zahl 7? Hinter der Nummer 8?

Aufgaben zur Einordnungsfähigkeit:

"Was gemein?":

1) Borschtsch, Nudeln, Schnitzel, Kompott.

2) Schwein, Kuh, Pferd, Ziege.

3) Italien, Frankreich, Russland, Weißrussland.

4) Stuhl, Schreibtisch, Kleiderschrank, Hocker.

"Was gibt es zusätzlich?"- ein Spiel, mit dem Sie gemeinsame und ungleiche Eigenschaften von Objekten finden, vergleichen und auch nach dem Hauptmerkmal in Gruppen zusammenfassen, dh klassifizieren können.

"Was verbindet?"- ein Spiel, das solche logischen Operationen wie Vergleich, Verallgemeinerung, Klassifizierung nach einem variablen Attribut bildet.

Zum Beispiel: Nehmen Sie drei Bilder mit Bildern von Tieren auf: eine Kuh, ein Schaf und einen Wolf. Frage: "Was verbindet eine Kuh und ein Schaf und unterscheidet sie von einem Wolf?".

Die Aufgabe, die Vergleichsfähigkeit zu entwickeln:

„Natascha hatte mehrere Aufkleber. Sie hat einer Freundin 2 Sticker geschenkt und hat noch 5 Sticker übrig. Wie viele Aufkleber hatte Natascha?

Aufgaben für die Suche nach wesentlichen Merkmalen:

"Benennen Sie das Attribut des Objekts." Zum Beispiel ein Buch – was ist das? Aus welchem Material besteht es? Welche Grösse hat es? Was ist seine Dicke? Was ist sein Name? Für welche Fächer gilt es?

Nützliche Spiele: "Wer lebt im Wald?", "Wer fliegt in den Himmel?", "Essbar - ungenießbar".

Vergleichsaufgaben:

Farbvergleich.

ein blaues
b) gelb
c) weiß
d) rosa.

Formularvergleich. Sie müssen weitere Elemente benennen:

ein Quadrat
b) runde Form
c) dreieckig
d) oval.

Vergleichen wir 2 Dinge:

a) Birne und Banane
b) Himbeeren und Erdbeeren
c) Schlitten und Wagen
d) Auto und Zug.

Jahreszeiten vergleichen:

Gespräch mit Schülern über die Besonderheiten der Jahreszeiten. Lesen von Gedichten, Märchen, Rätseln, Sprichwörtern, Sprüchen über die Jahreszeiten. Zeichnen auf das Thema der Jahreszeiten.

Nicht standardmäßige logische Probleme

Eine der effektivsten Möglichkeiten, logisches Denken in der Grundschule zu entwickeln, besteht darin, nicht standardmäßige Probleme zu lösen.

„Wussten Sie, dass Mathematik eine einzigartige Entwicklungswirkung hat? Es stimuliert die Entwicklung des logischen Denkens, indem es die Methoden der geistigen Arbeit am besten formt und die intellektuellen Fähigkeiten des Kindes erweitert. Kinder lernen zu argumentieren, Muster zu erkennen, Wissen in verschiedenen Bereichen anzuwenden, aufmerksamer und aufmerksamer zu sein.

Neben mathematischen Problemen wird das Gehirn jüngerer Schüler entwickelt Rätsel, verschiedene Arten von Aufgaben mit Stöcken und Streichhölzern(eine Figur aus einer bestimmten Anzahl von Streichhölzern auslegen, eines davon übertragen, um ein anderes Bild zu erhalten, mehrere Punkte mit einer Linie verbinden, ohne die Hand abzureißen).

Probleme mit Streichhölzern

Sie müssen 2 identische Dreiecke aus 5 Streichhölzern herstellen.
Es ist notwendig, 2 identische Quadrate mit 7 Streichhölzern hinzuzufügen.
Sie müssen 3 identische Dreiecke aus 7 Streichhölzern machen.

Eine umfassende Entwicklung des Denkens ist ebenfalls vorgesehen Puzzlespiele: "Rubik's Cube", "Rubik's Snake", "Fifteen" und viele andere.

Gut entwickeltes logisches Denken hilft dem Kind beim Lernen und macht die Aneignung von Wissen einfacher, angenehmer und interessanter.

Die in diesem Artikel vorgeschlagenen Spiele, Übungen und Aufgaben zielen darauf ab, das logische Denken jüngerer Schüler zu entwickeln. Wenn diese Aufgaben nach und nach kompliziert werden, wird das Ergebnis jeden Tag besser. Und flexibles, plastisches Denken und schnelles Reagieren helfen dem Kind beim Lernen und machen die Aneignung von Wissen einfacher, angenehmer und interessanter.

Merkmale des Denkens von Grundschülern

Das Denken von Grundschülern hat Züge

Bis das Kind in die Schule kommt, zeichnet sich seine geistige Entwicklung durch ein sehr hohes Niveau aus.

„Jede Altersperiode eines Kindes ist durch die führende Bedeutung eines mentalen Prozesses gekennzeichnet. In der frühen Kindheit spielt die Wahrnehmungsbildung eine führende Rolle, in der Vorschulzeit das Gedächtnis, und für jüngere Schüler wird die Entwicklung des Denkens zur Hauptrolle.

Jüngere Schüler entwickeln ihr logisches Denken, indem sie regelmäßig Aufgaben erledigen und bei Bedarf denken lernen.

Der Lehrer unterrichtet:

Verbindungen in der Umgebung finden
richtige Konzepte entwickeln
die erlernten theoretischen Bestimmungen in die Praxis umsetzen
mit Hilfe mentaler Operationen analysieren (Verallgemeinerungen, Vergleiche, Klassifikationen, Synthesen etc.).

All dies wirkt sich positiv auf die Entwicklung des logischen Denkens jüngerer Schüler aus.

Pädagogische Bedingungen

Richtig geschaffene pädagogische Bedingungen fördern die Entwicklung des logischen Denkens von Schulkindern

Um das logische Denken jüngerer Schüler zu entwickeln und zu verbessern, ist es notwendig, hierfür förderliche pädagogische Rahmenbedingungen zu schaffen.

Prüfen pädagogische Bedingungen, die zur Bildung des logischen Denkens des Schülers beitragen:

Unterrichtsaufgaben, die Kinder zum Nachdenken anregen. Besser ist es, wenn solche Aufgaben nicht nur im Mathematikunterricht stehen, sondern auch bei allen anderen. Und einige Lehrer machen logische fünf Minuten zwischen den Unterrichtsstunden.
Kommunikation mit dem Lehrer und Gleichaltrigen - in der Schule und außerhalb der Schulzeit. Beim Nachdenken über die Antwort und die Möglichkeiten zur Lösung des Problems bieten die Schüler verschiedene Lösungen an, und der Lehrer bittet sie, die Richtigkeit ihrer Antwort zu begründen und zu beweisen. So lernen jüngere Schüler zu argumentieren, verschiedene Urteile zu vergleichen und Schlussfolgerungen zu ziehen.
Es ist gut, wenn der Bildungsprozess mit Elementen gefüllt ist, bei denen der Schüler:
- kann Konzepte (Objekte, Phänomene) vergleichen,
- die Unterschiede zwischen gemeinsamen Merkmalen und Unterscheidungsmerkmalen (privat) verstehen
- wesentliche und nicht wesentliche Merkmale erkennen
- irrelevante Details ignorieren
- analysieren, vergleichen und verallgemeinern.

„Der Erfolg der vollwertigen Ausbildung des logischen Denkens eines jüngeren Schülers hängt davon ab, wie umfassend und systematisch dieses vermittelt wird.“

Entwicklung der Fähigkeit zum selbstständigen Denken
Schlüsse ziehen lernen
effektive Nutzung des erworbenen Wissens in mentalen Operationen
Suche nach charakteristischen Merkmalen in Objekten und Phänomenen, Vergleich, Gruppierung, Klassifikation nach bestimmten Merkmalen, Verallgemeinerung
Anwendung von vorhandenem Wissen in verschiedenen Situationen.

Übungen und Spiele zur Logik

Video mit einem Beispiel für ein Tablet-Spiel, das darauf abzielt, das logische Denken jüngerer Schüler zu entwickeln

Übungen und Spiele zum logischen Denken

"Die vierte Statistin." Die Übung besteht darin, einen Gegenstand auszuschließen, dem ein gemeinsames Merkmal der anderen drei fehlt (es ist zweckmäßig, hier Bildkarten zu verwenden).
"Was fehlt?". Sie müssen sich die fehlenden Teile der Geschichte einfallen lassen (Anfang, Mitte oder Ende).
„Nicht schlummern! Fortsetzen!". Es geht darum, dass die Schüler schnell die Antworten auf die Fragen benennen.

Im Leseunterricht:

Wer hat zuletzt die Rübe gezogen?
Wie hieß der Junge aus „Flower-Semitsvetik“?
Wie hieß der Junge mit der langen Nase?
Wer hat das Verlobte-Fliegen-Sokotuhi gewonnen?
Wer hat die drei kleinen Schweinchen erschreckt?

Im Russischunterricht:

Welches Wort enthält drei „o“? (Trio)
Der Name welcher Stadt deutet darauf hin, dass er wütend ist? (Abscheulich).
Welches Land kann auf dem Kopf getragen werden? (Panama).
Welcher Pilz wächst unter einer Espe? (Steinpilze)
Wie kann man das Wort „Mausefalle“ mit fünf Buchstaben schreiben? ("Katze")

Im naturkundlichen Unterricht:

Ist eine Spinne ein Insekt?
Nisten unsere Zugvögel im Süden? (Nein).
Wie heißt eine Schmetterlingslarve?
Was frisst ein Igel im Winter? (Nichts, er schläft).

Im Mathematikunterricht:

Drei Pferde liefen 4 Kilometer. Wie viele Kilometer ist jedes Pferd gelaufen? (für 4 Kilometer).
Auf dem Tisch lagen 5 Äpfel, von denen einer halbiert war. Wie viele Äpfel liegen auf dem Tisch? (5.)
Nennen Sie eine Zahl, die drei Zehner hat. (dreißig.)
Wenn Lyuba hinter Tamara steht, dann Tamara ... (steht vor Lyuba).

"Beratung. Verwenden Sie zur Bereicherung des Bildungsprozesses sowie für Hausaufgaben logische Probleme und Rätsel, Puzzles, Rebuss und Scharaden, von denen Sie zahlreiche Beispiele leicht in verschiedenen Lehrmitteln sowie im Internet finden können.

Aufgaben, die das Gehirn aktivieren

Es gibt viele Aufgaben, die das Gehirn aktivieren

Aufgaben zur Entwicklung der Analyse- und Synthesefähigkeit

Elemente miteinander verbinden:

"Schneiden Sie die notwendigen Formen aus den verschiedenen Vorschlägen aus, um ein Haus, ein Schiff und einen Fisch zu erhalten."

So suchen Sie nach verschiedenen Zeichen eines Objekts:

Wie viele Seiten, Winkel und Ecken hat ein Dreieck?

Ein Objekt nach bestimmten Merkmalen erkennen oder zusammensetzen:

Welche Zahl kommt vor der Zahl 7? Welche Zahl kommt nach der Zahl 7? Hinter der Nummer 8?

Aufgaben zur Einordnungsfähigkeit:

"Was gemein?":

1) Borschtsch, Nudeln, Schnitzel, Kompott.

2) Schwein, Kuh, Pferd, Ziege.

3) Italien, Frankreich, Russland, Weißrussland.

4) Stuhl, Schreibtisch, Kleiderschrank, Hocker.

"Was verbindet?"- ein Spiel, das solche logischen Operationen wie Vergleich, Verallgemeinerung, Klassifizierung nach einem variablen Attribut bildet.

Zum Beispiel: Nehmen Sie drei Bilder mit Bildern von Tieren auf: eine Kuh, ein Schaf und einen Wolf. Frage: "Was verbindet eine Kuh und ein Schaf und unterscheidet sie von einem Wolf?".

Die Aufgabe, die Vergleichsfähigkeit zu entwickeln:

„Natascha hatte mehrere Aufkleber. Sie hat einer Freundin 2 Sticker geschenkt und hat noch 5 Sticker übrig. Wie viele Aufkleber hatte Natascha?

Aufgaben für die Suche nach wesentlichen Merkmalen:

Nützliche Spiele: "Wer lebt im Wald?", "Wer fliegt in den Himmel?", "Essbar - ungenießbar".

Vergleichsaufgaben:

Farbvergleich.

ein blaues
b) gelb
c) weiß
d) rosa.

Formularvergleich. Sie müssen weitere Elemente benennen:

ein Quadrat
b) runde Form
c) dreieckig
d) oval.

Vergleichen wir 2 Dinge:

a) Birne und Banane
b) Himbeeren und Erdbeeren
c) Schlitten und Wagen
d) Auto und Zug.

Jahreszeiten vergleichen:

Gespräch mit Schülern über die Besonderheiten der Jahreszeiten. Lesen von Gedichten, Märchen, Rätseln, Sprichwörtern, Sprüchen über die Jahreszeiten. Zeichnen auf das Thema der Jahreszeiten.

Nicht standardmäßige logische Probleme

Eine der effektivsten Möglichkeiten, logisches Denken in der Grundschule zu entwickeln, besteht darin, nicht standardmäßige Probleme zu lösen.

„Wussten Sie, dass Mathematik eine einzigartige Entwicklungswirkung hat? Es stimuliert die Entwicklung des logischen Denkens, indem es die Methoden der geistigen Arbeit am besten formt und die intellektuellen Fähigkeiten des Kindes erweitert. Kinder lernen zu argumentieren, Muster zu erkennen, Wissen in verschiedenen Bereichen anzuwenden, aufmerksamer und aufmerksamer zu sein.

Probleme mit Streichhölzern

Sie müssen 2 identische Dreiecke aus 5 Streichhölzern herstellen.
Es ist notwendig, 2 identische Quadrate mit 7 Streichhölzern hinzuzufügen.
Sie müssen 3 identische Dreiecke aus 7 Streichhölzern machen.

Eine umfassende Entwicklung des Denkens ist ebenfalls vorgesehen Puzzlespiele: "Rubik's Cube", "Rubik's Snake", "Fifteen" und viele andere.

Gut entwickeltes logisches Denken hilft dem Kind beim Lernen und macht die Aneignung von Wissen einfacher, angenehmer und interessanter.

Entwicklung des logischen Denkens

jüngere Schüler im Lernprozess

Abgeschlossen von: Makarova Svetlana Vasilievna,

Grundschullehrer,

MBOU-Sekundarschule S. Yuzhny

2015

1. Einleitung

2. Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur zum Problem der Entwicklung des logischen Denkens

3. Diagnostik des Entwicklungsstandes des logischen Denkens jüngerer Schulkinder.

5. Schlussfolgerung

Einführung

Die radikalen Veränderungen, die im Bildungsbereich stattfinden, werden durch den Bedarf der Gesellschaft an Personal verursacht, das in der Lage ist, nicht standardmäßige Entscheidungen zu treffen und logisch zu denken. Die Schule sollte einen denkenden, fühlenden, intellektuell entwickelten Menschen vorbereiten. Und Intelligenz wird nicht durch die Menge angesammelten Wissens bestimmt, sondern durch ein hohes Maß an logischem Denken.

Das Grundschulalter ist produktiv für die Entwicklung des logischen Denkens. Dies liegt daran, dass Kinder in neue Arten von Aktivitäten für sie und Systeme zwischenmenschlicher Beziehungen einbezogen werden, die neue psychologische Qualitäten von ihnen verlangen. Im Grundschulalter verfügen Kinder über erhebliche Entwicklungsreserven. Mit dem Eintritt des Kindes in die Schule beginnt unter dem Einfluss des Lernens die Umstrukturierung aller seiner kognitiven Prozesse.

Viele ausländische (J. Piaget, B. Inelder, R. Gaison usw.) und inländische (P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, P. Ya Galperin, A. N. Leontiev, A. R. Luria, P. I. Zinchenko, A. A. Smirnov, B. M. Velichkovsky, G. G. Vuchetich, Z. M. Istomina, G. S. Ovchinnikov usw.) Forscher.

Die Entwicklung des logischen Denkens erfolgt in mehreren Stufen, die ersten beiden finden im Grundschulalter statt. Mir wurde klar, dass ein Grundschullehrer eine große Verantwortung trägt. „Habe ich genug Arbeit geleistet, um den günstigen Zeitpunkt für die Entwicklung des logischen Denkens meiner Schüler nicht zu verpassen“, quälte mich diese Frage. Bisher schien es mir, dass der Entwicklungsstand dieser Art des Denkens von der Anzahl der logischen Aufgaben abhängen würde, die mit den Schülern gelöst werden. Ich habe mit den Schülern im Unterricht immer atypische Aufgaben analysiert, ein persönliches „Sparschwein“ solcher Aufgaben erstellt und daraus individuelle Karten gemacht. Aber meine Arbeit mit Kindern zur Entwicklung des logischen Denkens war episodisch und wurde meistens am Ende des Unterrichts durchgeführt. Grundschullehrer verwenden oft Imitationsübungen, die kein Nachdenken erfordern. Denkqualitäten wie Tiefe, Kritikfähigkeit und Flexibilität sind unter diesen Bedingungen nicht ausreichend entwickelt. Dies zeigt die Dringlichkeit des Problems. Daher ist es im Grundschulalter notwendig, zielgerichtete Arbeit zu leisten, um Kindern die grundlegenden Methoden des mentalen Handelns beizubringen.

Die Möglichkeiten, Denkmethoden zu bilden, werden nicht von selbst realisiert: Der Lehrer muss aktiv und geschickt in diese Richtung arbeiten und den gesamten Lernprozess so organisieren, dass er einerseits Kinder mit Wissen bereichert und andererseits Andererseits formt er die Denkmethoden in jeder möglichen Weise, trägt zum Wachstum der kognitiven Kräfte und der Fähigkeiten der Schüler bei.

Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur zum Problem der Entwicklung des logischen Denkens

Denken - dies ist eine verallgemeinerte Widerspiegelung der objektiven Wirklichkeit in ihren regelmäßigen, höchst bedeutsamen Zusammenhängen und Beziehungen. Es zeichnet sich durch Gemeinsamkeit und Einheit mit der Sprache aus. Mit anderen Worten, Denken ist ein mentaler Erkenntnisprozess, der mit der Entdeckung subjektiv neuen Wissens, mit der Lösung von Problemen, mit der kreativen Transformation der Realität verbunden ist.

Die Hauptelemente, mit denen das Denken arbeitet, sind

Konzepte (Reflexion allgemeiner und wesentlicher Merkmale beliebiger Objekte und Phänomene),
Urteile (Herstellen einer Verbindung zwischen Objekten und Phänomenen; sie kann wahr und falsch sein),
Schlussfolgerungen (Schlussfolgerung aus einem oder mehreren Urteilen eines neuen Urteils), sowie Bilder und Darstellungen

Zu den Hauptoperationen des Denkens gehören:

Analyse (geistige Aufteilung des Ganzen in Teile mit anschließendem Vergleich), Synthese (Zusammenfügen einzelner Teile zu einem Ganzen, Aufbau eines Ganzen aus analytisch gegebenen Teilen),
Spezifikation (Anwendung allgemeiner Gesetze auf einen konkreten Fall, Operation, Umkehrung der Verallgemeinerung),
Abstraktion(das Hervorheben einer Seite oder eines Aspekts eines Phänomens, das in Wirklichkeit nicht als unabhängig existiert),
Verallgemeinerung (mentale Assoziation von Objekten und Phänomenen, die in gewisser Weise ähnlich sind),
vergleichen und einordnen

Je nachdem, inwieweit der Denkprozess auf Wahrnehmung, Vorstellung oder Vorstellung basiert, gibt es drei Haupttypen des Denkens:

1. Subjektwirksam (visuell wirksam).
2. Visuell-figurativ.
3. Abstrakt (verbal-logisch).

Subjektwirksames Denken - Denken verbunden mit praktischem, direktem Handeln mit dem Subjekt; visuell-figuratives Denken - Denken, das auf Wahrnehmung oder Repräsentation beruht (typisch für kleine Kinder). Visuell-figuratives Denken ermöglicht es, Probleme in einem direkt gegebenen, visuellen Feld zu lösen. Der weitere Entwicklungsweg des Denkens liegt im Übergang zum verbal-logischen Denken – das ist ein Denken mit Begriffen ohne direkte Sichtbarkeit, die der Wahrnehmung und Repräsentation innewohnen. Der Übergang zu dieser neuen Denkform ist mit einer Änderung der Denkinhalte verbunden: Es handelt sich nun nicht mehr um spezifische Ideen, die eine visuelle Grundlage haben und die äußeren Zeichen von Objekten widerspiegeln, sondern Konzepte, die die wesentlichsten Eigenschaften von Objekten widerspiegeln und Phänomene und die Beziehung zwischen ihnen. Dieser neue Denkinhalt im Grundschulalter ist durch den Inhalt der leitenden Bildungstätigkeit gegeben. Das verbal-logische, begriffliche Denken wird im Grundschulalter allmählich ausgebildet. Zu Beginn dieser Altersperiode dominiert visuell-figuratives Denken, wenn Kinder also in den ersten beiden Schuljahren viel mit visuellen Mustern arbeiten, dann wird in den nächsten Klassen der Umfang dieser Art von Aktivität reduziert. Während er pädagogische Aktivitäten meistert und sich die Grundlagen wissenschaftlicher Kenntnisse aneignet, schließt sich der Schüler allmählich dem System wissenschaftlicher Konzepte an, seine mentalen Operationen werden weniger mit spezifischen praktischen Aktivitäten oder visueller Unterstützung verbunden.

Die Hauptmerkmale des Geistes sind:

-- Neugier und Neugier (der Wunsch, so viel wie möglich und gründlich zu lernen);

Tiefe (die Fähigkeit, in die Essenz von Objekten und Phänomenen einzudringen);

Flexibilität (Fähigkeit, unter neuen Umständen richtig zu navigieren);

kritisch (die Fähigkeit, die gezogenen Schlussfolgerungen in Frage zu stellen und die falsche Entscheidung rechtzeitig aufzugeben);

Logik (Fähigkeit, harmonisch und konsequent zu denken);

Schnelligkeit (Fähigkeit, in kürzester Zeit die richtigen Entscheidungen zu treffen).

Als Psychologen begannen, die Eigenschaften des kindlichen Denkens zu untersuchen, wurde die Verbindung zwischen Denken und Sprechen als eines der Hauptmerkmale herausgegriffen. Gleichzeitig zeigte sich ein direkter Zusammenhang zwischen dem Denken des Kindes und dem praktischen Handeln des Kindes.

Untersuchungen von Psychologen haben gezeigt, dass zwischen Denken und praktischem Handeln, Denken und Sprache, Denken und Sinnesbild äußerst komplexe, veränderliche und vielfältige Beziehungen bestehen. Diese Beziehungen ändern sich in verschiedenen Altersstufen der Kinder und stehen in direktem Zusammenhang mit dem Inhalt der Aufgabe, die das Kind gerade löst. Diese Beziehungen ändern sich auch in Abhängigkeit von den Übungen, von den Unterrichtsmethoden des Kindes, die der Lehrer anwendet.

In der Tat ist das erste Mittel zur Lösung eines Problems für ein kleines Kind sein praktisches Handeln. Er kann ein bestimmtes Problem lösen, wenn es ihm visuell gegeben wird: ein Objekt zu bekommen, das weit von ihm entfernt ist, aus Teilen ein ganzes Bild zu machen. Das Kind handelt im Lösungsprozess direkt mit dem ihm gegebenen Objekt.

Eines der wichtigsten Merkmale des Denkens eines kleinen Kindes, das bereits im Stadium der visuell wirksamen Lösung eines Problems auftritt, ist das Sprechen. Eine verbal formulierte Aufgabe kann von einem Erwachsenen (aufgrund hörbarer und verstandener Sprache) von einem Kind wahrgenommen, aber auch vom Kind selbst gestellt werden.

Die früheste Entwicklungsstufe des kindlichen Denkens ist das bildwirksame Denken, wobei zu betonen ist, dass diese Form des „Denkens mit den Händen“ nicht mit der Entwicklung höherer Formen des logischen (verbalen) Denkens verschwindet. Beim Lösen ungewöhnlicher und schwieriger Probleme kehren sogar Schulkinder zu praktischen Lösungen zurück. Auch der Lehrer greift im Lernprozess auf diese Lösungsmethoden zurück.

Bevor die Kinder lernen, einer Zahl im Geiste eine weitere Zahl hinzuzufügen oder sich sogar auf eine visuell dargestellte Anzahl einiger Objekte zu verlassen, eine bestimmte Zahl davon zu subtrahieren, addieren kleine Schulkinder praktisch 3 Flaggen, indem sie bis 5 Flaggen zählen, subtrahieren (bewegen) von 4 Karotten 2 Karotten oder führen Sie andere praktische Aktivitäten durch, um den allgemeinen Umgang mit Zahlen, das Zählen, das Lösen von Beispielen und Problemen zu beherrschen.

Um ein Bewegungsproblem zu lösen, muss sich ein Schüler der Klassen II-III einen Weg vorstellen, dh die Entfernung zwischen zwei Punkten. Dazu bedient sich der Lehrer der Visualisierung (Zeichnung, Diagramm), und die Kinder bekommen (zunächst) durch die praktische Bewegung verschiedener Figuren eine Vorstellung vom Zusammenhang zwischen Entfernung, Bewegungsgeschwindigkeit und Zeit. Und nur dann kann die Lösung solcher Probleme bereits im Kopf vollzogen werden. „Denken mit den Händen“ bleibt auch bei Jugendlichen und Erwachsenen „in Reserve“, wenn sie ein neues Problem nicht auf Anhieb im Kopf lösen können.

Die größte Bedeutung des praktischen Handelns liegt darin, dass das Kind, indem es die Dinge direkt beeinflusst, ihre Eigenschaften offenbart, Zeichen enthüllt und vor allem zuvor unsichtbare Verbindungen enthüllt, die sowohl zwischen Dingen und Phänomenen als auch innerhalb jedes Objekts und Phänomens bestehen. Diese Verbindungen aus dem Verborgenen werden sichtbar.

Folglich werden alle kognitiven Aktivitäten des Kindes und damit das Wissen, das es sich aneignet, tiefer, zusammenhängender und bedeutungsvoller. Besonders wirksam ist ein solcher Erkenntnisweg in den Grundschulklassen im Studium der Naturphänomene, im Studium der Mathematik, der Arbeit und in all jenen akademischen Fächern, in denen praktisches Handeln als erster Erkenntnisweg der angebotenen Bildungsinhalte genutzt werden kann für Kinder.

Das Konzept von

"stufenweise Bildung geistiger Handlung", entwickelt von P. Ya. Galperin.

In der ersten Phase verwendet das Kind externe materielle Aktionen, um das Problem zu lösen.

Zweitens - diese Aktionen werden nur vom Kind präsentiert und ausgesprochen (zuerst laut und dann zu sich selbst).

Erst auf der letzten, dritten Stufe „faltet“ sich das äußere objektive Handeln und geht in den inneren Plan über.

Mit dem Übergang des kindlichen Denkens auf die nächste, höhere Entwicklungsstufe verschwinden seine Ausgangsformen, insbesondere das praktische Denken, nicht, aber ihre Funktionen im Denkprozess werden umstrukturiert und verändert.

Mit der Entwicklung der Sprache und der Anhäufung von Erfahrungen bewegt sich das Kind zum figurativen Denken. Zunächst behält diese höhere Art des Denkens beim jüngeren Schüler viele Züge der niederen Art. Das zeigt sich zunächst in der Konkretheit jener Bilder, mit denen das Kind operiert.

Die lebendige Bildsprache und gleichzeitig die Konkretheit des kindlichen Denkens erklärt sich vor allem aus der Armut der kindlichen Erfahrung. Hinter jedem Wort stellt sich das Kind nur den spezifischen Gegenstand vor, dem es einmal begegnet ist, nicht aber eine Gruppe von Gegenständen, die ein Erwachsener in jene verallgemeinerten Vorstellungen einschließt, mit denen es operiert. Das Kind hat noch nichts zu verallgemeinern. Das Verständnis der bildlichen Bedeutung von Wörtern und Phrasen, die in künstlerischen Texten, Allegorien, Sprichwörtern und Metaphern verwendet werden, ist für ein 7-8-jähriges Kind zunächst völlig unzugänglich. Er operiert mit bestimmten festen Bildern und kann den Gedanken, die Idee, die darin enthalten ist, nicht isolieren. „Herz aus Stein“ bedeutet, dass sein Herz aus Stein ist. "Goldene Hände" - die mit Gold bedeckt sind. Das verbal-logische Denken des Kindes, das sich am Ende zu entwickeln beginnt Vorschulalter, setzt die Fähigkeit voraus, mit Worten zu operieren und die Logik des Denkens zu verstehen.

Die Entwicklung des verbal-logischen Denkens bei Kindern durchläuft zwei Phasen. Auf der ersten Stufe lernt das Kind die Bedeutung von Wörtern, die sich auf Objekte und Handlungen beziehen, und auf der zweiten Stufe lernt es ein System von Begriffen, die Beziehungen bezeichnen, und eignet sich die Regeln der Logik des Denkens an. Das verbal-logische Denken findet sich zunächst im Verlauf des Denkprozesses selbst. Im Gegensatz zum praktischen Denken wird das logische Denken nur verbal ausgeführt. Eine Person muss die notwendigen Verbindungen mental überlegen, analysieren und herstellen, geeignete Regeln, Techniken und Handlungen auswählen und anwenden, die ihr für eine bestimmte spezifische Aufgabe bekannt sind. Er muss vergleichen und die gewünschten Verbindungen herstellen, verschiedene Objekte gruppieren und ähnliche Objekte unterscheiden, und dies alles nur durch mentale Aktionen.

Es ist ganz natürlich, dass das Kind diese komplexeste Form vorher beherrscht geistige Aktivität Er macht eine Reihe von Fehlern. Sie sind sehr typisch für das Denken kleiner Kinder. Diese Merkmale zeigen sich deutlich im Denken von Kindern, in ihrer Verwendung von Begriffen und im Prozess der Assimilation einzelner Operationen des logischen Denkens durch das Kind. Konzepte machen einen wesentlichen Teil des Wissens aus, das jeder Mensch besitzt und nutzt. Dies können alltägliche Konzepte (Ruhe, Familie, Bequemlichkeit, Komfort, Streit, Freude), Grammatik (Suffixe, Sätze, Syntax), Arithmetik (Zahl, Multiplikand, Gleichheit), Moral (Freundlichkeit, Heldentum, Mut, Patriotismus) und viele andere sein . . . Konzepte sind verallgemeinertes Wissen über eine ganze Gruppe von Phänomenen, Objekten, Eigenschaften, die durch die Gemeinsamkeit ihrer wesentlichen Merkmale vereint sind.

Kinder geben also den Wortlaut korrekt wieder, in dem die Definitionen der Begriffe "Satz", "Summe", "Subjekt" angegeben sind. Man muss jedoch nur die Frage ändern und das Kind zwingen, dieses scheinbar gut erlernte Konzept unter neuen Bedingungen für es anzuwenden, da seine Antwort zeigt, dass der Schüler dieses Konzept tatsächlich überhaupt nicht beherrscht.

Damit ein Kind das Konzept beherrscht, ist es notwendig, Kinder dazu zu bringen, gemeinsame wesentliche Merkmale in verschiedenen Objekten hervorzuheben. Indem es sie verallgemeinert und gleichzeitig von allen Nebenzeichen abstrahiert, beherrscht das Kind den Begriff. Die wichtigsten in dieser Arbeit sind:

1) Beobachtungen und Auswahl von Tatsachen (Wörter, geometrische Formen, mathematische Ausdrücke), die das gebildete Konzept demonstrieren;

2) Analyse jedes neuen Phänomens (Gegenstand, Tatsache) und Zuweisung wesentlicher Merkmale darin, die sich in allen anderen Objekten wiederholen, die einer bestimmten Kategorie zugeordnet sind;

3) Abstraktion von allen nicht-wesentlichen, sekundären Merkmalen, wofür Objekte mit unterschiedlichen nicht-wesentlichen Merkmalen verwendet werden und wesentliche Merkmale erhalten bleiben;

4) die Aufnahme neuer Elemente in bekannte Gruppen, die durch bekannte Wörter gekennzeichnet sind.

Eine solch schwierige und komplexe geistige Arbeit ist einem kleinen Kind nicht sofort möglich. Er macht diesen Job, geht einen ziemlich langen Weg und macht eine Reihe von Fehlern. Einige von ihnen können als charakteristisch angesehen werden. Tatsächlich muss ein Kind, um einen Begriff zu bilden, lernen, zu verallgemeinern, indem es sich auf die Gemeinsamkeit der wesentlichen Merkmale verschiedener Objekte verlässt. Aber erstens kennt er dieses Erfordernis nicht, zweitens weiß er nicht, welche Merkmale wesentlich sind, und drittens weiß er sie nicht im ganzen Fach zu unterscheiden, während er von allen anderen, oft viel lebhafteren Merkmalen abstrahiert, sichtbar, eingängig. Außerdem muss das Kind das Wort kennen, das den Begriff bezeichnet.

Die schulische Unterrichtspraxis zeigt überzeugend, dass Kinder unter den Bedingungen einer speziell organisierten Erziehung bis zum Übergang in die fünfte Klasse meist von der starken Beeinflussung durch individuelle, oft deutlich gegebene Objektzeichen befreit sind und beginnen alle möglichen Zeichen in einer Reihe anzugeben, ohne das Wesentliche und Gemeinsame hervorzuheben.

Als einem Kind ein Tisch mit verschiedenen Blumen gezeigt wurde, konnten viele Schüler der Klassen I und II die Frage, was mehr ist – Blumen oder Rosen, Bäume oder Tannen – nicht richtig beantworten.

Bei der Analyse der in der Tabelle gezeigten Tiere klassifizierten die meisten Schüler der Klassen I-II den Wal und den Delfin als eine Gruppe von Fischen und hoben den Lebensraum (Wasser) und die Art der Bewegung (Schwimmen) als die wichtigsten und wesentlichen Merkmale hervor. Die Erklärungen, Erzählungen und Klarstellungen des Lehrers änderten nichts an der Position der Kinder, in denen diese unbedeutenden Merkmale einen festen Platz einnahmen.

Diese Art der Verallgemeinerung, die L. S. Vygotsky Pseudokonzepte nannte, zeichnet sich durch die Vereinheitlichung verschiedener Objekte aufgrund der Ähnlichkeit nur einzelner Merkmale, nicht aber aller Merkmale in ihrer Gesamtheit aus.

Auf der Grundlage der obigen Beispiele kann jedoch immer noch nicht argumentiert werden, dass Kinder im Alter von 7 bis 9 Jahren im Allgemeinen nicht in der Lage sind, Konzepte zu beherrschen. Tatsächlich dauert der Prozess der Konzeptbildung ohne besondere Anleitung sehr lange und bereitet Kindern große Schwierigkeiten.

Bildung von Methoden des verbal-logischen Denkens.

In der psychologischen und pädagogischen Literatur gibt es viele Arbeiten, die darauf abzielen, die Bedingungen und Lehrmethoden zu identifizieren, die den größten Einfluss auf die Entwicklung der Selbständigkeit von Schülern im Bildungsprozess haben. In den meisten dieser Arbeiten wurde das Problem der geistigen Entwicklung jedoch auf die Lösung zweier Fragen reduziert: Was den Schülern beigebracht werden sollte (der Wissensinhalt) und mit welchen Methoden der Lehrer dies den Schülern bewusst machen kann.

Gleichzeitig wurde davon ausgegangen, dass gerade die Assimilation von Wissen durch die Schüler, insbesondere die Zusammenhänge zwischen Phänomenen, das logische Denken formt und eine vollwertige geistige Entwicklung gewährleistet. In diesem Fall werden zwei Aufgaben nicht unterschieden - die Assimilation von solidem Wissen und das Lehren von Schulkindern, richtig zu denken. S. L. Rubinshtein stellte fest, dass es falsch sei, das Problem der Entwicklung des Denkens dem Problem der Wissensbeherrschung unterzuordnen.

Zwar werden beide Aufgaben (Ausstattung der Schüler mit einem Wissenssystem und ihre geistige Entwicklung, einschließlich der Entwicklung des Denkens) gemeinsam gelöst, weil der Prozess der Denkbildung nur in pädagogischen Aktivitäten (Aneignung und Anwendung von Wissen) stattfindet, jedoch jeweils diese Aufgaben haben eine eigenständige Bedeutung und eine eigene Art der Verwirklichung (Wissen kann mechanisch gespeichert und ohne richtiges Verständnis reproduziert werden), während das Mittel der geistigen Entwicklung eine speziell durchdachte Organisation ist, um den Schülern rationale Methoden (Methoden) des Denkens beizubringen.

Die Vermittlung von Denkmethoden an Schüler eröffnet die Möglichkeit, den Erkenntnisprozess des Schülers zu steuern und zu steuern, was zur Entwicklung der Fähigkeit zum selbstständigen Denken beiträgt. So rationalisieren Unterrichtstechniken den kognitiven Prozess von Schulkindern.

Viele Autoren geben zu, dass die Beherrschung des Wissenssystems und der mentalen Operationen (A. N. Leontiev, M. N. Shardakoy, S. L. Rubinshtein usw.), intellektuelle Fähigkeiten (D. V. Bogoyavlensky, N. A. Menchinskaya, V. I. Zykova und andere), Methoden der mentalen Aktivität (E. N. Kabanova-Meller, G. S. Kostyuk, L. V. Zankov und andere). Allerdings bleibt die Frage nach dem Einfluss von Denkmethoden auf die geistige Entwicklung von Schülern (insbesondere im Grundschulalter) nicht vollständig geklärt.

Die Effizienz und Qualität der mentalen Arbeit bei der Lösung von Bildungsproblemen hängt direkt vom Bildungsstand des Systems der Denktechniken ab. Die Beherrschung dieses Systems hat einen erheblichen Einfluss auf den Prozess der gezielten Bildung einer Kultur der geistigen Arbeit von Schulkindern und positive Lernmotive.

So werden die Methoden der mentalen Aktivität durch ihre aktive und vielfältige Anwendung vom Ziel des Lernens zum Mittel des Lernens. Mit einer solchen Ausbildungsorganisation steigen die Möglichkeiten der inhaltlichen Weiterentwicklung; operative und motivationale Komponenten des Denkens.

Ein Indikator dafür, dass die Methode der geistigen Aktivität geformt wurde, ist ihre Übertragung auf die Lösung neuer theoretischer und praktischer Probleme. Bewusstheit manifestiert sich in der Tatsache, dass der Schüler mit seinen eigenen Worten sagen kann, wie man diese Technik anwendet. Daher ist es bei der Formgebung von Techniken notwendig, die Schüler bereits zu Beginn der Einführung der Technik auf diese Techniken aufmerksam zu machen, damit beispielsweise ein jüngerer Schüler die Technik der Betrachtung von Objekten (Jahreszeiten) aus verschiedenen Gründen erlernen kann Sichtweisen auf naturkundliches Material und unabhängig davon, ob Artikel im Leseunterricht für diese Saison studiert werden. In diesem Fall lernt er zwei getrennte enge Methoden, die er jeweils zur Lösung eines bestimmten Bereichs spezifischer Probleme anwenden kann. Ein Student beherrscht eine breite Technik für den Fall, dass Bedingungen geschaffen werden, um analytische Techniken auf das Material verschiedener akademischer Disziplinen (Naturkunde, Lesen, Arbeit, bildende Kunst, Musik) zu verallgemeinern, da der Inhalt des Lehrplans in der einen oder anderen Form ist mit dem Ziel, naturkundliches Material mit Hilfe dieses akademischen Fachs zu studieren. Die methodischen Empfehlungen orientieren den Lehrer jedoch nur unzureichend an der Umsetzung interdisziplinärer Zusammenhänge, was die Entwicklung des Denkens behindert.

Es ist allgemein bekannt, dass Abstraktionstechniken eine wichtige Rolle bei der Assimilation von Wissen spielen. Bei entsprechender Ausbildung (speziell unter dem Gesichtspunkt der Entwicklung von Schulkindern durchdacht) sorgen diese Techniken für Verschiebungen in der Gesamtentwicklung der Schüler.

Von besonderer Bedeutung für die volle Entwicklung von Schulkindern ist die Vermittlung verallgemeinerter Methoden gegensätzlicher Abstraktionen, d. h. des Prozesses der bewussten Isolierung und Zerstückelung wesentlicher und unwesentlicher Merkmale von Objekten und Phänomenen, basierend auf verallgemeinertem Wissen über diese und andere Merkmale.

Bei der Vermittlung von Methoden des bewussten Gegensatzes von wesentlichen und nicht wesentlichen Merkmalen an Gegenständen und Phänomenen an Schüler können folgende rationale Methoden unterschieden werden: a) Der Schüler greift die Merkmale heraus und zerlegt sie durch Vergleich und Verallgemeinerung von zwei oder mehr gegebenen Gegenständen, basierend zur Verallgemeinerung des Wissens über diese Objekte; b) korreliert das erlernte Konzept mit dem gegebenen Objekt.

Die oben beschriebene Methode der mentalen Aktivität unter Bedingungen der sezierenden Abstraktion hat einen signifikanten Einfluss auf die Gesamtentwicklung der Schüler, auf die Veränderung der Struktur der kognitiven Aktivität und auf die Tiefe und Stärke des Wissens. Die Beherrschung dieser Technik im Training ist von theoretischer und praktischer Bedeutung, auch weil nicht jedes Training entwicklungsorientierter Natur ist. Der Erwerb von Wissen bedeutet für Schulkinder nicht immer einen Fortschritt in der allgemeinen Entwicklung. In praktischer Hinsicht haben die Ergebnisse unserer Studie vor allem das Ziel, Schulkinder mit rationalen Denkmethoden auszustatten.

Das Lehren der Techniken der geistigen Aktivität ist von großer Bedeutung, um die Überlastung der Schüler und den Formalismus bei der Assimilation von Wissen zu beseitigen, da die Hauptquelle für die Überlastung und den Formalismus des Wissens in der Unfähigkeit der Schüler liegt, rational mit einem Lehrbuch zu arbeiten, und einer schlechten Denkbildung Techniken, die den kürzesten Weg zum Erfolg in der kognitiven Aktivität ermöglichen.

Darüber hinaus eröffnet der Einsatz von Methoden der mentalen Aktivität den Schülern Möglichkeiten, neue Probleme sinnvoll zu lösen, wodurch alle Bildungsaktivitäten von Kindern rationalisiert werden. Aus theoretischer Sicht leistet die von uns gestellte Forschungsaufgabe einen gewissen Beitrag zur Lösung des Problems des Zusammenhangs zwischen Wissensaufnahme und allgemeiner Entwicklung jüngerer Schulkinder.

Die Arbeit an der Bildung der Denkmethoden von Schulkindern muss mit den ersten Schritten der Schulbildung beginnen und während der gesamten Studienzeit durchgeführt werden, wobei sie gemäß den Altersmerkmalen der Kinder und je nach Inhalt und Unterrichtsmethoden schrittweise erschwert wird . Trotz der Tatsache, dass jedes Fach seine eigenen Merkmale hat, bleiben die im Prozess der Grundschulbildung gebildeten Denkmethoden im Wesentlichen dieselben: Nur ihre Kombination ändert sich, die Formen ihrer Anwendung variieren und ihr Inhalt wird komplizierter.

Wie bereits erwähnt, ist zu Beginn der Schulbildung bei Kindern die vorherrschende Form des Denkens das visuell-figurative Denken, das auf der vorangegangenen genetischen Stufe eine führende Rolle unter anderen Formen der intellektuellen Aktivität einnimmt und ein höheres Niveau als andere Formen erreicht hat. Seine Methoden, verbunden mit visueller Unterstützung und praktischem Handeln, ermöglichen es, Objekte mit ihren äußeren Eigenschaften und Zusammenhängen zu erkennen, ohne eine analytische Erkenntnis ihrer inneren Beziehungen zu liefern.

Analytisch-synthetische Operationen, die die Funktionen einer Methode zur Assimilation eines neuen Wissensinhalts erfüllen, haben in der Anfangsphase noch nicht alle Eigenschaften, die zur Erfüllung dieser Funktion erforderlich sind (Verallgemeinerung, Reversibilität, Automatismus). Die von verschiedenen Forschern festgestellten Phänomene der Inkonsistenz zwischen den Operationen der Analyse und Synthese bei der Alphabetisierung und ihre unsystematische Natur weisen auf eine unzureichende Verallgemeinerung und Umkehrbarkeit von Operationen hin, die immer noch mit visuellen und praktischen Handlungen verbunden sind und auf visuell-figurativen Inhalten beruhen.

Unter den Bedingungen eines klar kontrollierten Lernens, bei dem geistige Handlungen und Operationen ein besonderer Lerngegenstand sind, wird ein rechtzeitiger Übergang von den unteren Analyseebenen zu den höheren gewährleistet und Erstklässler werden die festgestellten Fehler schnell los.

Im Umgang mit Bildmaterial wird durch die Operationen des Vergleichens und Kontrastierens von Merkmalen, ihrer Abstraktion und Verallgemeinerung, des Ein- und Ausschlusses von Begriffen und Klassen ein hoher Entwicklungsstand erreicht. Am zugänglichsten für Schüler der Klassen 1-2 sind beispielsweise die Konzepte räumlicher Beziehungen zwischen Objekten (höher-niedriger, näher-weiter usw.).

Als Übergangsalter hat das Grundschulalter ein großes Potenzial für die körperliche und geistige Entwicklung des Kindes. Es besteht stärker als bei Vorschulkindern das Gleichgewicht der Erregungs- und Hemmungsvorgänge, obwohl ihre Erregungsneigung noch groß ist (Unruhe). All diese Veränderungen schaffen günstige Bedingungen für das Kind, um an pädagogischen Aktivitäten teilzunehmen, die nicht nur mentalen Stress, sondern auch körperliche Ausdauer erfordern.

Unter dem Einfluss des Trainings bilden sich bei Kindern zwei psychologische Hauptneoplasmen - die Willkür mentaler Prozesse und ein interner Aktionsplan (ihre Umsetzung im Kopf). Bei der Lösung eines Lernproblems ist das Kind z. B. gezwungen, seine Aufmerksamkeit auf solchen Stoff zu richten und ihn stetig aufrechtzuerhalten, der zwar an sich nicht interessant für ihn ist, aber für die spätere Arbeit notwendig und wichtig ist. So entsteht willkürliche Aufmerksamkeit, die sich bewusst auf das gewünschte Objekt konzentriert. Im Lernprozess beherrschen Kinder auch die Methoden des willkürlichen Auswendiglernens und Reproduzierens, dank denen sie den Stoff selektiv präsentieren und semantische Zusammenhänge herstellen können. Die Lösung verschiedener Bildungsaufgaben erfordert, dass Kinder die Absicht und den Zweck von Handlungen erkennen, die Bedingungen und Mittel für ihre Umsetzung bestimmen, die Fähigkeit, die Möglichkeit ihrer Umsetzung stillschweigend auszuprobieren, dh einen internen Aktionsplan erfordern. Die Willkür der mentalen Funktionen und der interne Aktionsplan, die Manifestation der Fähigkeit des Kindes, seine Aktivität selbst zu organisieren, entstehen als Ergebnis eines komplexen Prozesses der Internalisierung der externen Organisation des Verhaltens des Kindes, der ursprünglich von Erwachsenen und insbesondere geschaffen wurde Lehrer, im Rahmen der pädagogischen Arbeit.

So überzeugt uns die Forschung von Psychologen zur Identifizierung von Altersmerkmalen und Fähigkeiten von Kindern im Grundschulalter, dass in Bezug auf ein modernes 7- bis 10-jähriges Kind die Maßstäbe, nach denen sein Denken in der Vergangenheit bewertet wurde, nicht anwendbar sind. Seine wirklichen geistigen Fähigkeiten sind breiter und reicher.

Durch eine gezielte Ausbildung, ein durchdachtes Arbeitssystem ist es möglich, in den Grundschulklassen eine solche geistige Entwicklung der Kinder zu erreichen, die das Kind befähigt, die Methoden des logischen Denkens zu beherrschen, die verschiedenen Arten von Arbeit und Arbeit gemeinsam sind verschiedene Themen zu beherrschen, die erlernten Methoden zur Lösung neuer Probleme anzuwenden, bestimmte regelmäßige Ereignisse oder Phänomene zu antizipieren.

Diagnose des Entwicklungsstandes des logischen Denkens jüngerer Schüler

Das Diagnoseprogramm, dessen Zweck es war, den Entwicklungsstand des logischen Denkens zu bestimmen und zu diagnostizieren, umfasste die folgenden Methoden

	Methodenname	Der Zweck der Methodik
	Technik „Ausschluss von Konzepten“	Studium der Klassifikations- und Analysefähigkeit.
	Definition von Begriffen, Klärung von Ursachen, Identifizierung von Ähnlichkeiten und Unterschieden bei Objekten	Bestimmen Sie den Entwicklungsgrad der intellektuellen Prozesse des Kindes.
	"Reihenfolge der Ereignisse"	Bestimmen Sie die Fähigkeit zum logischen Denken, Verallgemeinerung.
	"Vergleich von Konzepten"	Bestimmen Sie den Ausbildungsstand der Vergleichsoperation bei jüngeren Schülern

1 . Technik "Ausnahmen von Begriffen"

Zweck: entwickelt, um die Fähigkeit zu klassifizieren und zu analysieren.

Anleitung: Den Probanden wird ein Formular mit 17 Wortreihen angeboten. In jeder Zeile werden vier Wörter durch einen gemeinsamen Oberbegriff vereint, das fünfte trifft darauf nicht zu. In 5 Minuten müssen die Probanden diese Wörter finden und durchstreichen.

1. Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov, Peter.

2. Heruntergekommen, klein, alt, abgenutzt, baufällig.

3. Bald, schnell, hastig, allmählich, hastig.

4. Blatt, Erde, Rinde, Schuppen, Ast.

5. Hassen, verachten, ärgern, ärgern, verstehen.

6. Dunkel, hell, blau, hell, schwach.

7. Nest, Bau, Hühnerstall, Torhaus, Lager.

8. Scheitern, Aufregung, Niederlage, Scheitern, Zusammenbruch.

9. Erfolg, Glück, Gewinn, Frieden, Misserfolg.

10 Raub, Diebstahl, Erdbeben, Brandstiftung, Körperverletzung.

11. Milch, Käse, Sauerrahm, Schmalz, geronnene Milch.

12. Tief, niedrig, leicht, hoch, lang.

13. Hütte, Hütte, Rauch, Scheune, Bude.

14. Birke, Kiefer, Eiche, Fichte, Flieder.

15. Sekunde, Stunde, Jahr, Abend, Woche.

16. Kühn, mutig, entschlossen, wütend, mutig.

17. Bleistift, Kugelschreiber, Lineal, Filzstift, Tinte.

Ergebnisverarbeitung

16-17 - hohes Niveau, 15-12 - durchschnittliches Niveau, 11-8 - niedriges Niveau, weniger als 8 - sehr niedriges Niveau.

2. Methodik "Begriffe definieren, Ursachen finden, Gemeinsamkeiten und Unterschiede bei Objekten erkennen".

All dies sind Denkoperationen, durch deren Auswertung wir den Entwicklungsstand der intellektuellen Prozesse des Kindes beurteilen können.

Dem Kind werden Fragen gestellt und je nach Richtigkeit der Antworten des Kindes werden diese Denkmerkmale festgestellt.

1. Welches Tier ist größer: ein Pferd oder ein Hund?

2. Die Leute frühstücken morgens. Und was machen sie, wenn sie tagsüber und abends essen?

3. Tagsüber wurde es draußen hell, aber nachts?

4. Der Himmel ist blau, aber das Gras?

5. Kirsche, Birne, Pflaume und Apfel - ist das ...?

6. Warum wird die Schranke bei fahrendem Zug abgesenkt?

7. Was ist Moskau, Kiew, Chabarowsk?

8. Wie spät ist es jetzt (Dem Kind wird eine Uhr gezeigt und gebeten, die Zeit zu nennen), (Die richtige Antwort ist die, in der die Stunden und Minuten angegeben sind).

9. Eine junge Kuh wird Färse genannt. Wie heißen ein junger Hund und ein junges Schaf?

10. Wer sieht eher aus wie ein Hund: eine Katze oder ein Huhn? Antworten Sie und erklären Sie, warum Sie so denken.

11. Warum braucht ein Auto Bremsen? (Jede vernünftige Antwort wird als richtig angesehen, was darauf hinweist, dass die Geschwindigkeit des Autos gedämpft werden muss.)

12. Wie ähneln sich Hammer und Axt? (Die richtige Antwort zeigt an, dass dies Tools sind, die ähnliche Funktionen ausführen).

13. Was haben Eichhörnchen und Katzen gemeinsam? (Die richtige Antwort muss mindestens zwei erklärende Merkmale enthalten.)

14. Was ist der Unterschied zwischen einem Nagel, einer Schraube und einer Schraube? (Richtige Antwort: Der Nagel ist glatt auf den Oberflächen und die Schraube und die Schraube sind mit Gewinde versehen, der Nagel ist gehämmert und die Schraube und die Schraube sind eingeschraubt).

15. Was ist Fußball, Weit- und Hochsprung, Tennis, Schwimmen.

16. Welche Verkehrsmittel kennen Sie (in der richtigen Antwort sind mindestens 2 Verkehrsmittel enthalten).

17. Was ist der Unterschied zwischen einem alten und einem jungen Menschen? (die richtige Antwort muss mindestens zwei wesentliche Merkmale enthalten).

18. Warum betreiben Menschen Leibeserziehung und Sport?

19. Warum gilt es als schlecht, wenn jemand nicht arbeiten will?

20. Warum muss ein Brief gestempelt werden? (Richtige Antwort: Eine Briefmarke ist ein Zeichen der Zahlung des Absenders der Kosten für den Versand einer Postsendung).

Ergebnisverarbeitung.

Für jede richtige Antwort auf jede der Fragen erhält das Kind 0,5 Punkte, sodass die maximale Punktzahl, die es bei dieser Technik erreichen kann, 10 beträgt.

Kommentar! Nicht nur die Antworten, die den gegebenen Beispielen entsprechen, können als richtig angesehen werden, sondern auch andere, die vernünftig genug sind und der Bedeutung der dem Kind gestellten Frage entsprechen. Wenn der Forscher nicht ganz sicher ist, dass die Antwort des Kindes absolut richtig ist, und gleichzeitig nicht definitiv gesagt werden kann, dass sie nicht richtig ist, darf er dem Kind eine Zwischennote geben - 0,25 Punkte.

Rückschlüsse auf den Entwicklungsstand.

10 Punkte - sehr hoch

8-9 Punkte - hoch

4-7 Punkte - Durchschnitt

2-3 Punkte - niedrig

0-1 Punkt - sehr niedrig

3 . Methodik "Abfolge von Ereignissen" (vorgeschlagen von N.A. Bernshtein).

Der Zweck der Studie: Bestimmung der Fähigkeit zum logischen Denken, zur Verallgemeinerung, zur Fähigkeit, den Zusammenhang von Ereignissen zu verstehen und konsistente Schlussfolgerungen zu ziehen.

Material und Ausstattung: gefaltete Bilder (von 3 bis 6), die die Etappen einer Veranstaltung darstellen. Dem Kind werden zufällig angeordnete Bilder gezeigt und die folgenden Anweisungen gegeben.

„Schau, da sind Bilder vor dir, die irgendeine Art von Ereignis darstellen. Die Reihenfolge der Bilder ist durcheinander und man muss raten, wie man sie vertauscht, damit klar wird, was der Künstler gezeichnet hat. Denken Sie darüber nach, die Bilder nach Belieben neu anzuordnen, und verfassen Sie dann eine Geschichte daraus über das hier dargestellte Ereignis: Wenn das Kind die Bildfolge richtig eingestellt hat, aber keine gute Geschichte verfassen konnte, müssen Sie es fragen a einige Fragen, um die Ursache der Schwierigkeit zu klären. Wenn das Kind die Aufgabe jedoch auch mit Hilfe von Leitfragen nicht bewältigen konnte, wird eine solche Aufgabenerfüllung als unbefriedigend angesehen.

Verarbeitung der Ergebnisse.

1. Ich konnte die Abfolge der Ereignisse finden und mir eine logische Geschichte ausdenken – auf hohem Niveau.

2. Konnte eine Abfolge von Ereignissen finden, konnte aber keine gute Geschichte schreiben, oder konnte nur mit Hilfe von Leitfragen - das durchschnittliche Niveau.

3. Konnte die Abfolge der Ereignisse nicht finden und eine Geschichte verfassen - niedriges Niveau.

4 . Methodik "Vergleich von Konzepten".Zweck: Ermittlung des Ausbildungsstandes der Vergleichsoperation bei jüngeren Schülern.

Die Technik besteht darin, dass das Subjekt zwei Wörter genannt wird, die bestimmte Objekte oder Phänomene bezeichnen, und gebeten wird, zu sagen, was zwischen ihnen gemeinsam ist und wie sie sich voneinander unterscheiden. Gleichzeitig stimuliert der Experimentator die Versuchsperson ständig auf der Suche nach möglichst vielen Ähnlichkeiten und Unterschieden zwischen gepaarten Wörtern: „Wie sonst sind sie ähnlich?“, „Mehr als“, „Wie sonst unterscheiden sie sich voneinander? ”

Liste der Vergleichswörter.

Morgen Abend

Kuh - Pferd

Pilot - Traktorfahrer

Ski - Katzen

Hund Katze

Straßenbahn - Bus

Fluss See

Fahrrad - Motorrad

Krähe - Fisch

Löwe Tiger

Zug - Flugzeug

Betrug ist ein Fehler

Schuh - Bleistift

Apfel - Kirsche

Löwe - Hund

Krähe - Spatz

Milch - Wasser

Gold-Silber

Schlitten - Wagen

Spatz - Huhn

Eiche - Birke

Märchenlied

Malerei - Porträt

Reiter

Katze - Apfel

Hunger ist Durst.

Es gibt drei Kategorien von Aufgaben, die verwendet werden, um Generationen zu vergleichen und zu unterscheiden.

1) Dem Subjekt werden zwei Wörter gegeben, die eindeutig zur gleichen Kategorie gehören (z. B. "Kuh - Pferd").

2) Es werden zwei Wörter angeboten, die schwer gemeinsam zu finden sind und die sich viel stärker voneinander unterscheiden (Krähe - Fisch).

3) Die dritte Aufgabengruppe ist noch schwieriger – das sind Aufgaben zum Vergleichen und Unterscheiden von Objekten in Konfliktsituationen, bei denen Unterschiede viel mehr zum Ausdruck kommen als Ähnlichkeiten (Reiter – Pferd).

Der Unterschied in der Komplexität dieser Aufgabenkategorien hängt vom Schwierigkeitsgrad ab, die Zeichen der visuellen Interaktion von Objekten durch sie zu abstrahieren, vom Schwierigkeitsgrad, diese Objekte in eine bestimmte Kategorie aufzunehmen.

Verarbeitung der Ergebnisse.

1) Die quantitative Verarbeitung besteht darin, die Anzahl der Ähnlichkeiten und Unterschiede zu zählen.

a) Hohes Niveau – der Schüler hat mehr als 12 Merkmale genannt.

b) Mittleres Niveau - von 8 bis 12 Merkmalen.

c) Niedriges Niveau – weniger als 8 Merkmale.

2) Qualitative Verarbeitung besteht darin, dass der Experimentator analysiert, welche Merkmale der Student in größerer Zahl bemerkt hat – Ähnlichkeiten oder Unterschiede, ob er häufig Oberbegriffe verwendet hat.

Das Klassensystem zur Entwicklung des logischen Denkens

Zweck: Entwicklung des logischen Denkens bei Kindern im Grundschulalter.

Lektion 1

Labyrinthe

Zweck: Aufgaben zum Durchqueren von Labyrinthen trugen dazu bei, bei Kindern visuell-figuratives Denken und die Fähigkeit zur Selbstkontrolle zu entwickeln.

Anweisung. Kindern werden Labyrinthe unterschiedlicher Schwierigkeitsgrade angeboten.

Hilf den kleinen Tieren, einen Weg aus dem Labyrinth zu finden.

Rätsel

Zweck: Entwicklung von figurativem und logischem Denken.

1. Murrte ein lebendes Schloss,

Leg dich quer vor die Tür. (Hund)

2. Finden Sie die Antwort -

Ich und nein. (Geheimnis)

3. Nachts zwei Fenster,

Schließen sich

Und mit dem Sonnenaufgang

Sie öffnen sich. (Augen)

4. Nicht das Meer, nicht das Land,

Schiffe fahren nicht

Und du kannst nicht laufen. (Sumpf)

5. Eine Katze sitzt am Fenster

Schwanz wie eine Katze

Pfoten wie eine Katze

Schnurrbart wie eine Katze

Keine Katze. (Der Kater)

6) Zwei Gänse - vor einer Gans.

Zwei Gänse - hinter einer Gans

und eine Gans in der Mitte

Wie viele Gänse gibt es? (Drei)

7) Die sieben Brüder

eine Schwester

gibt es viele von allen. (acht)

8) Zwei Väter und zwei Söhne

drei Orangen gefunden

jeder hat ein

allein. Wie? (Großvater, Vater, Sohn)

9) Wer trägt einen Hut am Bein? (Pilz)

10) Was hat der Elefant wann gemacht

ist er auf dem Feld gelandet?

Anleitung: Kinder müssen in 2 Teams aufgeteilt werden. Der Moderator liest die Rätsel vor. Für eine richtige Antwort erhält das Team 1 Punkt. Am Ende des Spiels wird die Anzahl der Punkte berechnet, welches Team mehr davon hat und gewonnen hat.

Lektion 2.

Test "Logisches Denken"

Anweisung:

Mehrere Wörter werden hintereinander geschrieben. Ein Wort steht vor Klammern, mehrere Wörter werden in Klammern eingeschlossen. Das Kind muss aus den Wörtern in Klammern zwei Wörter auswählen, die am engsten mit den Wörtern außerhalb der Klammern verwandt sind.

1) Dorf (Fluss, /Feld/, /Häuser/, Apotheke, Fahrrad, Regen, Post, Boot, Hund).

2) Meer (Boot, /Fisch/, /Wasser/, Tourist, Sand, Stein, Straße, Quetschung, Vogel, Sonne).

3) Schule (/Lehrer/, Straße, Vergnügen, /Schüler/, Hose, Uhr, Messer, Mineralwasser, Tisch, Schlittschuhe)

4) Stadt (Auto, /Straße/, Eisbahn, /Laden/, Lehrbuch, Fisch, Geld, Geschenk).

5) Haus (/Dach/, /Wand/, Junge, Aquarium, Käfig, Sofa, Straße, Treppe, Stufe, Person).

6) Bleistift (/Federmäppchen/, /Linie/, Buch, Uhr, Partitur, Zahl, Buchstabe).

7) Studieren (Augen, /Lesen/, Brille, Noten, /Lehrer/, Bestrafung, Straße, Schule, Gold, Wagen).

Nach Abschluss der Aufgabe wird die Anzahl der richtigen Antworten gezählt. Wer von den Jungs hatte mehr von ihnen gewonnen. Die maximale Anzahl richtiger Antworten beträgt 14.

Test für logisches Denken.

Zweck: Entwicklung des logischen Denkens.

Anweisung.

Dieses Spiel erfordert Papier und einen Bleistift. Der Gastgeber macht Sätze, aber so, dass die Wörter darin verwirrt sind. Aus den vorgeschlagenen Wörtern müssen Sie versuchen, einen Satz zu bilden, damit die verlorenen Wörter so schnell wie möglich an ihren Platz zurückkehren.

1) Lass uns eine Sonntagswanderung machen. (Am Sonntag gehen wir wandern).

2) Kinder spielen, indem sie einen Ball auf einen Freund seines Freundes werfen. (Kinder spielen Ball, werfen ihn sich gegenseitig zu).

3) Maxim verließ früh morgens das Haus. (Maxim ging früh am Morgen).

4) Sie können viele interessante Bücher in der Bibliothek mitnehmen. (In der Bibliothek gibt es viele interessante Bücher zum Ausleihen.)

5) Clowns und der Zirkus kommen morgen zu den Affen. (Affen und Clowns kommen morgen in den Zirkus).

Lektion 3.

Spiel "Sprichwörter"

Der Zweck des Spiels: die Entwicklung des figurativen und logischen Denkens.

Anleitung: Der Lehrer bietet einfache Sprichwörter an. Kinder müssen ihre Erklärung der Bedeutung der Sprichwörter bestimmen. Sie müssen der Reihe nach fragen.

1) Die Arbeit des Meisters hat Angst.

2) Jeder Meister auf seine Weise.

3) Alleskönner.

4) Ohne Arbeit gibt es keine Früchte im Garten.

5) Die Kartoffel ist reif – nimm sie

6) Ohne Arbeit gibt es keine Früchte im Garten.

7) Die Kartoffeln sind reif – zur Sache.

8) Welche Sorgfalt ist die Frucht.

9) Mehr Taten weniger Worte.

10) Jede Person ist durch Arbeit bekannt.

11) Augen haben Angst vor Händen.

12) Ohne Arbeit gibt es nichts Gutes.

13) Geduld und Arbeit werden alles zermahlen.

14) Ein Haus ohne Dach, das ohne Fenster.

15) Brot nährt den Körper, aber das Buch nährt den Geist.

16) Wo Lernen ist, ist Können.

17) Lernen ist Licht und Unwissenheit ist Dunkelheit.

18) Sieben Mal messen, einmal schneiden.

19) Hat den Job gemacht, mutig gehen.

20) Ein guter Löffel zum Abendessen.

"Nun, erraten Sie es!"

Anleitung: Die Kinder werden in zwei Gruppen eingeteilt. Die erste Gruppe konzipiert heimlich ein Objekt der zweiten. Die zweite Gruppe muss das Objekt erraten, indem sie Fragen stellt. Die erste Gruppe hat das Recht, diese Fragen nur mit „Ja“ oder „Nein“ zu beantworten. Nachdem das Thema erraten wurde, tauschen die Gruppen die Plätze

Lektion 4

Zusätzliches Spielzeug.

Zweck: Entwicklung semantischer Operationen der Analyse, Fusion und Klassifikation.

Anleitung: Die Kinder und der Experimentator bringen Spielsachen von zu Hause mit. Die Gruppe der Kinder wird in zwei Untergruppen unterteilt. 1. Untergruppe für 2-3 Minuten. Verlässt den Raum. Die 2. Untergruppe wählt aus den mitgebrachten Spielzeugen 3 aus. In diesem Fall müssen 2 Spielzeuge "aus einer Klasse" sein und das dritte aus einer anderen. Zum Beispiel legen sie mit einer Puppe und einem Hasen einen Ball. Die erste Gruppe tritt ein und nimmt nach Rücksprache das „Extra-Spielzeug“ – das ihrer Meinung nach nicht geeignet ist. Wenn die Jungs problemlos mit 3 Spielzeugen zurechtkommen, kann ihre Anzahl auf 4-5 erhöht werden, jedoch nicht mehr als sieben. Spielzeug kann durch Bilder ersetzt werden.

Zweck: Entwicklung des logischen Denkens und Sprechens.

Anleitung: Aus einer Gruppe von Kindern wird ein Leiter ausgewählt, der Rest sitzt auf Stühlen.

Der Lehrer hat eine große Kiste mit Bildern von verschiedenen Objekten. Der Fahrer nähert sich dem Lehrer und macht eines der Bilder. Ohne es den anderen Kindern zu zeigen, beschreibt er den darauf gezeichneten Gegenstand. Kinder aus der Gruppe bieten ihre Versionen an, der nächste Fahrer ist derjenige, der zuerst die richtige Antwort erraten hat.

Abschied.

Lektion 5.

"Ausschluss überflüssiger Wörter"

Zweck: Entwicklung von Denkoperationen (Identifizieren von Ähnlichkeiten und Unterschieden in Objekten, Definieren von Konzepten).

Anleitung: Es werden drei zufällig ausgewählte Wörter angeboten. Es ist notwendig, zwei Wörter zu belassen, für die ein gemeinsames Merkmal unterschieden werden kann. „Überflüssiges Wort“ sollte ausgeschlossen werden. Es ist notwendig, so viele Optionen wie möglich ohne das "zusätzliche Wort" zu finden. Wortkombinationen sind möglich.

1) "Hund", "Tomate", "Sonne"

2) "Wasser", "Abend", "Glas"

3) "Auto", "Pferd", "Hase"

4) "Kuh", "Tiger", "Ziege"

5) "Stuhl", "Ofen", "Wohnung"

6) "Eiche", "Esche", "Flieder"

7) "Koffer", "Geldbörse", "Trolley"

Für jede Option müssen Sie 4-5 oder mehr Antworten erhalten.

« Definiere Spielzeug.

Zweck: Entwicklung des logischen Denkens und der Wahrnehmung.

Anleitung: Es wird ein Fahrer ausgewählt, der für 2-3 Minuten ausfährt. aus dem Zimmer. In seiner Abwesenheit wird derjenige aus den Kindern ausgewählt, der das Rätsel erraten wird. Dieses Kind muss mit Gestik und Mimik zeigen, was für ein Spielzeug, Bild es sich ausgedacht hat. Der Fahrer muss das Spielzeug (Bild) erraten, auswählen, aufheben und laut rufen. Die anderen Kinder sagen gemeinsam „Richtig“ oder „Falsch“.

Wenn die Antwort richtig ist, wird ein anderes Kind ausgewählt, das sowohl führt als auch ein anderes Kind, das das Rätsel erraten wird. Wenn die Antwort falsch ist, wird das andere Kind gebeten, das Rätsel zu zeigen.

Abschied.

Lektion 6.

« Artikel nach vorgegebenen Kriterien suchen»

Zweck: Entwicklung des logischen Denkens.

Anleitung: Wird ein bestimmtes Attribut gesetzt, gilt es möglichst viele Items auszuwählen, die ein bestimmtes Attribut haben.

Sie beginnen mit einem Zeichen, das die äußere Form eines Objekts widerspiegelt, und gehen dann zu Zeichen über, die den Zweck von Objekten widerspiegeln, nämlich die Bewegung.

Zeichen der äußeren Form: rund, transparent, hart, heiß usw.

Das aktivste Kind mit den meisten richtigen Antworten gewinnt.

Lektion 7

Buchstaben verbinden.

Ziel: Entwicklung des logischen Denkens.

Anleitung: Die Bilder helfen Ihnen, das in den Quadraten versteckte Wort zu erraten. Schreibe es in die leeren Zellen.

« Zeichne die Figuren."

Zweck: Entwicklung des Denkens.

Anleitung: Zeichne die fehlenden Formen und fülle sie aus. Denken Sie daran, dass eine Farbe und Form in jeder Reihe nur einmal wiederholt wird. Male alle Dreiecke mit einem gelben Stift aus. Male alle Quadrate mit einem roten Stift aus. Färben Sie die restlichen Formen mit einem blauen Stift.

Lektion 8.

"Definitionen"

Zweck: Entwicklung mentaler assoziativer Verknüpfungen.

Anweisung: Den Jungs werden zwei Wörter angeboten. Die Aufgabe des Spiels besteht darin, ein Wort zu finden, das zwischen 2 gedachten Objekten liegt und als Übergangsbrücke „zwischen ihnen“ dient. Jedes Kind antwortet der Reihe nach. Antwort d.b. unbedingt gerechtfertigt. Zum Beispiel: "Gans und Baum." Übergangsbrücken "fliegen, (die Gans flog einen Baum hoch), verstecken (die Gans versteckte sich hinter einem Baum) usw.

"Titel".

Zweck: Entwicklung der mentalen Analyse, des logischen Denkens und der Verallgemeinerung.

Anleitung: Bereiten Sie eine Kurzgeschichte mit 12-15 Sätzen vor. Lesen Sie die Geschichte in einer Gruppe und bitten Sie die Teilnehmer des Spiels, sich einen Titel dafür auszudenken, sodass 5-7 Titel zu einer Geschichte werden.

Lektion 9.

„Suche nach Analoga“.

Zweck: Entwicklung der Fähigkeit, wesentliche Merkmale, Verallgemeinerungen, Vergleiche zu erkennen.

Anleitung: Benennen Sie ein Objekt. Es ist notwendig, so viele Objekte wie möglich zu finden, die ihm auf verschiedene Weise (äußerlich und wesentlich) ähnlich sind.

1) Hubschrauber.

2) Puppe.

3) landen.

4) Wassermelone.

5) Blume.

6) Auto.

7) Zeitung.

"Die Ermäßigung"

Zweck: Entwicklung der Fähigkeit, wesentliche und nicht wesentliche Merkmale zu erkennen, mentale Analyse.

Anleitung: Es wird eine Kurzgeschichte von 12-15 Sätzen vorgelesen. Die Teilnehmer des Spiels müssen seinen Inhalt „in ihren eigenen Worten“ mit 2-3 Sätzen vermitteln. Es ist notwendig, Kleinigkeiten und Details zu verwerfen und das Wichtigste zu retten. Es ist nicht erlaubt, eine Verzerrung der Bedeutung der Geschichte zuzulassen.

Lektion 10.

"So verwenden Sie den Artikel"

Ein Objekt ist gegeben, es müssen möglichst viele Verwendungsmöglichkeiten genannt werden: Zum Beispiel: ein Buch, ein Auto, eine Tomate, Regen, eine Eichel, eine Beere. Wer von den Jungs am aktivsten teilgenommen und die meisten richtigen Antworten gegeben hat, wird der Gewinner.

"Problem gebrochene Kurve"

Zweck: Entwicklung des logischen Denkens.

Anleitung: Versuchen Sie, ohne den Bleistift vom Papier zu heben und ohne zweimal dieselbe Linie zu zeichnen, einen Umschlag zu zeichnen.

Ergebnisse

Um das logische Denken bei Kindern im Grundschulalter zu entwickeln, wurde ein Entwicklungsprogramm entwickelt, das 10 Lektionen umfasst.

Das Ergebnis seiner Implementierung sollte eine Steigerung des logischen Denkens jüngerer Schüler sein

Fazit

Die Methoden der logischen Analyse sind für Schüler bereits in der 1. Klasse notwendig, ohne sie zu beherrschen, gibt es keine vollständige Aneignung des Unterrichtsmaterials. Studien haben gezeigt, dass nicht alle Kinder diese Fähigkeit in vollem Umfang besitzen. Auch in der 2. Klasse kennt nur die Hälfte der Schüler die Techniken des Vergleichens, Subsumierens unter dem Begriff der Folgerung usw. Viele Schulkinder beherrschen sie nicht einmal in der Oberstufe. Diese enttäuschenden Daten zeigen, dass gerade im Grundschulalter zielgerichtete Arbeit geleistet werden muss, um Kindern die grundlegenden Techniken mentaler Operationen beizubringen. Es ist auch ratsam, Aufgaben zur Entwicklung des logischen Denkens im Unterricht zu verwenden. Mit ihrer Hilfe gewöhnen sich die Schüler daran, selbstständig zu denken und das erworbene Wissen unter verschiedenen Bedingungen entsprechend der Aufgabe anzuwenden.

Die Diagnose und rechtzeitige Korrektur des Denkens jüngerer Schüler trägt zu einer erfolgreicheren Entwicklung logischer Denktechniken (Vergleich, Verallgemeinerung, Klassifikation, Analyse) bei.

Das entwickelte Programm zielt auf die Entwicklung des logischen Denkens ab und hat seine Wirksamkeit bewiesen.

Folglich wird die Entwicklung des logischen Denkens im Prozess der pädagogischen Aktivität eines jüngeren Schülers effektiv sein, wenn: die psychologischen und pädagogischen Bedingungen, die die Bildung und Entwicklung des Denkens bestimmen, theoretisch begründet sind; die Merkmale des logischen Denkens bei einem Grundschulkind wurden aufgedeckt; Die Struktur und der Inhalt der Aufgaben für jüngere Schüler zielen auf die Bildung und Entwicklung ihres logischen Denkens ab und werden systematisch und geplant durchgeführt.

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1.2 Pädagogische Bedingungen für die Entwicklung des logischen Denkens bei jüngeren Schülern

Eine besondere Rolle kommt der Denkentwicklung im Grundschulalter zu. Mit Beginn der Erziehung rückt das Denken ins Zentrum der seelischen Entwicklung des Kindes und wird bestimmend im System anderer seelischer Funktionen, die unter seinem Einfluß intellektualisiert werden und willkürlichen Charakter annehmen.

Das Denken eines Kindes im Grundschulalter steht an einem Wendepunkt in der Entwicklung. In dieser Zeit vollzieht sich ein Übergang vom visuell-figurativen zum verbalen, begrifflichen Denken, was der kindlichen geistigen Aktivität einen Doppelcharakter verleiht: konkretes Denken, verbunden mit Realität und direkter Beobachtung, gehorcht bereits logischen Prinzipien, aber abstraktem, formal-logischem Denken ist für Kinder noch nicht verfügbar. .

Es ist bekannt, dass das Neoplasma des Grundschulalters logisches Denken ist. Der Erfolg der Bildung im Allgemeinen und der Mathematik im Besonderen hängt weitgehend davon ab, wie gut ihre Elemente bei einem Kind ausgebildet werden, das in die Schule kommt. Wissenschaftler weisen darauf hin, dass die Entwicklung mentaler Operationen von großer Bedeutung für die Entwicklung des logischen Denkens bei Kindern ist.

Einen besonderen Platz nehmen mentale Operationen ein, wie die Auswahl und Abstraktion der Eigenschaften von Objekten, deren Vergleich und Klassifizierung.

Das Kind nimmt die Welt um sich herum wahr, lernt Gegenstände und umgebende Phänomene nach wesentlichen Merkmalen zu unterscheiden, vergleicht sie, lernt Gemeinsamkeiten in Gegenständen und Phänomenen zu finden und sie nach diesem Merkmal einzuordnen, d.h. denken lernen.

Die pädagogischen Voraussetzungen für die Entwicklung des logischen Denkens bei Kindern im Grundschulalter sind zunächst der Einsatz verschiedener Mittel und Methoden. Da die meisten Lehrer immer noch nach traditionellen Programmen arbeiten, besteht ein Bedarf an praktischen Lehrern in methodischem Material, das darauf abzielt, logisches Denken und mentale Operationen zu entwickeln, die im Unterricht eingesetzt werden könnten.

Theoretische und experimentelle Arbeiten von A.S. Vygotsky, F.N. Leontjew, S.L. Rubenstein weist darauf hin, dass sich keine der spezifischen Eigenschaften – logisches Denken, kreative Vorstellungskraft, bedeutungsvolles Gedächtnis – bei einem Kind unabhängig von seiner Bildung als Ergebnis der spontanen Reifung angeborener Neigungen entwickeln kann. Sie werden während der Kindheit im Erziehungsprozess gebildet, der als N.V. Kwach "eine führende Rolle in der geistigen Entwicklung des Kindes."

ALS. Uruntaev stellt fest, dass eine notwendige Bedingung für die Entwicklung des logischen Denkens eines Kindes darin besteht, ihm beizubringen, zu vergleichen, zu verallgemeinern, zu analysieren, Sprache zu entwickeln und einem Kind das Schreiben beizubringen. Seit dem mechanischen Auswendiglernen einer Vielzahl von Informationen trägt das Kopieren der Argumentation von Erwachsenen nichts zur Entwicklung des kindlichen Denkens bei.

V.A. Sukhomlinsky schrieb: „... Bringen Sie keine Wissenslawine auf ein Kind herab ... - Neugier und Neugier können unter einer Wissenslawine begraben werden. Eine Sache vor dem Kind in der umgebenden Welt öffnen können, aber so öffnen, dass vor den Kindern ein Stück Leben mit allen Farben des Regenbogens spielt. Öffnen Sie immer etwas Ungesagtes, damit das Kind immer wieder auf das Gelernte zurückkommen möchte.

Eine wichtige Voraussetzung ist daher die Schulung und Entwicklung des logischen Denkens des Kindes, die entspannt durch die für ein bestimmtes Alter charakteristischen Aktivitäten und pädagogischen Mittel durchgeführt werden sollte. Für die Entwicklung des logischen Denkens gibt es auch verschiedene Unterrichtsmaterialien. Das effektivste Werkzeug sind die logischen Blöcke, die der ungarische Psychologe Gyenesh für die Entwicklung des frühen logischen Denkens bei Kindern entwickelt hat. Gyenes-Blöcke sind eine Reihe geometrischer Formen, die aus 48 dreidimensionalen Figuren bestehen, die sich in Form (Kreise, Quadrate, Rechtecke, Dreiecke), Farbe (gelb, blau, rot), Größe (groß und klein) in Dicke (dick und dünn). Das heißt, jede Figur ist durch vier Eigenschaften gekennzeichnet: Farbe, Form, Größe, Dicke. Es gibt nicht einmal zwei Figuren im Set, die in allen Eigenschaften identisch sind. In der Praxis werden hauptsächlich flache geometrische Formen verwendet. Der ganze Komplex von Spielen und Übungen mit Gyenes-Blöcken ist eine lange intellektuelle Treppe, und die Spiele und Übungen selbst sind ihre Stufen. Auf jeder dieser Stufen muss das Kind stehen. Logische Blöcke helfen dem Kind, mentale Operationen und Handlungen zu meistern, dazu gehören: Eigenschaften identifizieren, vergleichen, klassifizieren, verallgemeinern, codieren und decodieren sowie logische Operationen.

Im Prozess verschiedener Aktionen mit Blöcken beherrschen Kinder zunächst die Fähigkeit, eine Eigenschaft in Objekten (Farbe, Form, Größe, Dicke) zu identifizieren und zu abstrahieren, Objekte nach einer dieser Eigenschaften zu vergleichen, zu klassifizieren und zu verallgemeinern. Dann beherrschen sie die Fähigkeit, Objekte durch zwei Eigenschaften gleichzeitig (Farbe und Form, Form und Größe, Größe und Dicke usw.), etwas später durch drei (Farbe, Form, Größe; Form, Größe, Dicke usw.) und vier Eigenschaften (Farbe, Form, Größe, Dicke), während das logische Denken von Kindern gefördert wird.

Mit logischen Blöcken führt das Kind verschiedene Aktionen aus: Legt aus, tauscht, entfernt, versteckt, sucht, teilt und argumentiert nebenbei.

Die Entwicklung des logischen Denkens ist auch durch Aufgaben möglich:

Logische Serien (finde ein Objekt, das sich in irgendeiner Weise von den anderen in einer Serie unterscheidet, oder mache logische Serien aus einer Reihe von Bildern usw.);

Labyrinthe (Durchgang verschiedener Labyrinthe);

Finden Sie logische Verbindungen (z. B. ähnliche Objekte: ein Schatten und derjenige, der ihn wirft, ein Schwanz oder Körperteil und wessen sie sind, Mutter und Baby, Tier und seine Nahrung);

Korrektur von Fehlern (korrigieren Sie die falsche Form oder Farbe des Motivs);

Elemente nach Merkmalen unterteilen (z. B. Obst und Gemüse, Buchstaben und Zahlen usw.);

Finden Sie ein Objekt (Tier, Person) anhand von Zeichen (zum Beispiel: Seryozha hat dunkle Haare und eine Brille);

Logikzug usw.

Zeichenunterricht ist ein weiteres wirksames Mittel zur Entwicklung des logischen Denkens bei Kindern im Grundschulalter. Der Kunstunterricht entwickelt nicht nur den Wissensstand, sondern formt auch die Gedankenwelt des Einzelnen, er hilft auch, subjektive ästhetische Werte in die entstehenden gesellschaftlich bedeutsamen Werte einzubeziehen, und dies ist die Hauptaufgabe des schülerzentrierten Lernens.

Das Zeichnen nach dem Leben ist eine Methode der visuellen Erziehung und liefert hervorragende Ergebnisse nicht nur beim Unterrichten des Zeichnens, sondern auch bei der allgemeinen Entwicklung des Kindes. Das Zeichnen nach der Natur lehrt das Denken und zielgerichtete Beobachten, weckt das Interesse an der Auseinandersetzung mit der Natur und bereitet damit auf die weiterführende pädagogische Arbeit vor.

Beim Zeichenunterricht sollte der Lehrer bedenken, dass der Zweck des Studiums der Form eines Objekts nicht nur darin besteht, sich mit seiner äußeren Form vertraut zu machen, sondern sich auch mit den Konzepten vertraut zu machen, die durch diese Form ausgedrückt werden, was für die Beherrschung äußerst notwendig ist andere Fächer: Mathematik, Physik usw. Naturerkenntnis ist im Bildungsprozess keine einfache Kontemplation, sondern ein Übergang von einzelnen und unvollständigen Begriffen über das Thema zu einer vollständigen und verallgemeinerten Vorstellung davon. Ausgehend vom Leben untersucht der Schüler die Natur sorgfältig, versucht, ihre charakteristischen Merkmale zu bemerken und die Struktur des Themas zu verstehen.

Beim Zeichnen aus der Natur werden Konzepte, Urteile und Schlussfolgerungen über das Thema immer konkreter und klarer, weil die Natur, die sich vor den Augen befindet, dem Sehen, Fühlen, Messen und Vergleichen zugänglich ist.

Es sollte beachtet werden, dass das Kind beim Erlernen des Zeichnens aus der Natur geistige Fähigkeiten entwickelt. Auf dieser Grundlage ist es im Klassenzimmer notwendig, den Kindern beizubringen, ein korrektes Urteil über die Form von Objekten auf der Grundlage wissenschaftlicher Daten zu den Phänomenen der Perspektive, der Schattentheorie, der Farbwissenschaft und der Anatomie zu fällen. Bei der Analyse der Kinderarbeit aus psychologischer und pädagogischer Sicht ist festzustellen, dass sich Erstklässler sowohl in der körperlichen, aktuellen als auch in der geistigen Entwicklung deutlich von den Fünft- oder Siebtklässlern unterscheiden. Und bei der visuellen Aktivität ist der Altersunterschied völlig unsichtbar.

In weiterführenden Schulen ist es üblich, Kindern das Zeichnen der Natur nicht nur durch Zeichnen beizubringen, sondern ihnen auch die Elemente der Malerei beizubringen. Das Kennenlernen der Malerei umfasst das Erlernen des Umgangs mit Buntstiften, Aquarell und Gouache. In der ersten Klasse malen die Schüler Objekte der Natur mit Wasserfarben, haben aber die Techniken des Mischens von Farben noch nicht angewendet. Ab der dritten Klasse lernen sie, Farben durch Mischen von Farben aufeinander abzustimmen. In der vierten Klasse zeichnen Kinder dreidimensionale Objekte. In der fünften und sechsten Klasse zeichnen sie in Aquarell nach dem Leben, wobei sie die Techniken des Feuchtarbeitens anwenden. Beim Unterrichten von Malen müssen Kinder an die Grundprinzipien der Farbkunde herangeführt, richtig unterrichtet werden, Farbe und Ton verwenden, um ihre visuellen Eindrücke von der Natur zu vermitteln, sie müssen lernen, wie sie das Spiel von Licht und Farbe auf Gegenständen vermitteln können, ohne von der visuellen Authentizität des Abgebildeten abzuweichen.

Jeder Lehrer hat das Recht auf seinen eigenen Stil und Unterrichtsstil. Bei der Auswahl von Methoden zur Umsetzung des Bildungsprozesses sollte daran erinnert werden, dass es keine universellen Methoden und Techniken des Unterrichts gibt, es gibt keinen supereffektiven Weg, der alle anderen ersetzen kann. Methoden und Techniken dürfen kein Selbstzweck sein. Der Wunsch, neue Methoden und Prinzipien ohne ausreichenden Grund in den Bildungsprozess aufzunehmen, ist nichts anderes als eine pädagogische Modeerscheinung. Der Unterricht muss nicht gleich sein. Im Kunstunterricht ist diese Bedingung leicht zu erfüllen, da die Unterrichtsformen sowohl formal als auch inhaltlich sehr vielfältig sind. In den Lektionen des Zeichnens aus dem Leben beschäftigen sich die Kinder sowohl mit Zeichnen als auch mit Malen.

Im Unterricht des Zeichnens nach dem Leben soll der Schüler nicht schlau sein, erfinden, komponieren, er soll mit seinen Erfahrungen auf das reagieren, was ihn an dieser Art begeistert, sondern es kompetent in seiner Zeichnung ausdrücken. Die Entwicklung des räumlichen und figurativen Denkens während der Arbeit mit der Natur lässt das Kind die Welt um sich herum auf neue Weise sehen und wahrnehmen und in seinen Zeichnungen auf neue Weise darstellen.

Die pädagogischen Bedingungen für die Entwicklung des logischen Denkens bei Kindern im Grundschulalter sind daher: die Einbeziehung von Kindern in Aktivitäten, bei denen sich ihre Aktivität in einer nicht standardmäßigen, mehrdeutigen Situation deutlich manifestieren könnte, die Verwendung verschiedener Mittel und Methoden, Schulkindern das Vergleichen, Verallgemeinern, Analysieren beibringen, das Training und die Entwicklung des logischen Denkens jüngerer Schüler sollten uneingeschränkt durch die für ein bestimmtes Alter charakteristischen Arten von Aktivitäten und pädagogischen Mitteln sowie die Verwendung einer Vielzahl von Entwicklungsmaterialien erfolgen. Da der Zeichenunterricht zur Entwicklung des logischen Denkens beiträgt, betrachten wir im nächsten Abschnitt das Arbeitssystem in der Grundschule für die Entwicklung des logischen Denkens im Prozess des Zeichnens aus dem Leben.

Portal für den Studenten. Selbsttraining

Merkmale des Denkens von Grundschülern

Pädagogische Bedingungen

Übungen und Spiele zur Logik

Video mit einem Beispiel für ein Tablet-Spiel, das darauf abzielt, das logische Denken jüngerer Schüler zu entwickeln

Übungen und Spiele zum logischen Denken

Aufgaben, die das Gehirn aktivieren

Nicht standardmäßige logische Probleme

Probleme mit Streichhölzern

Merkmale des Denkens von Grundschülern

Pädagogische Bedingungen

Übungen und Spiele zur Logik

Video mit einem Beispiel für ein Tablet-Spiel, das darauf abzielt, das logische Denken jüngerer Schüler zu entwickeln

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Aufgaben, die das Gehirn aktivieren

Nicht standardmäßige logische Probleme

Probleme mit Streichhölzern

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