Einführung
Mit der Entwicklung der Wissenschaft und Praxis der Sprachtherapie, der Physiologie und Psychologie der Sprache (R. E. Levina, R. M. Boskis, N. Kh. Shvachichkin, L. F. Chistov, A. R. Luria usw.) wurde klar, dass in Fällen von Artikulationsverletzung Interpretation eines hörbaren Geräusches kann sich auch dessen Wahrnehmung in unterschiedlichem Maße verschlechtern. R. E. Levina kam auf der Grundlage einer psychologischen Untersuchung der Kindersprache zu dem Schluss, dass die phonemische Wahrnehmung von Analyse und Synthese für die vollständige Assimilation der Klangseite der Sprache von großer Bedeutung ist.
Auf der gegenwärtigen Entwicklungsstufe der Logopädie besteht ein akutes Problem einer starken Zunahme von Sprachstörungen bei Kindern im Vorschulalter. Unter allen Sprachfehlern ist die Verletzung der phonemischen Wahrnehmung von Analyse und Synthese am häufigsten. Laut einer Studie von T.B. Filicheva, unter 5128 Vorschulkindern in verschiedenen Regionen Russlands, wurden 1794 Kinder mit einer gestörten phonemischen Wahrnehmung von Analyse und Synthese identifiziert, was 34,98% der Gesamtzahl der Kinder entspricht. Nach den Ergebnissen der Untersuchung des Lehrers - Logopäden der Sekundarschule Nr. 4 wurden 37% der Kinder mit gestörter phonemischer Wahrnehmung von Analyse und Synthese identifiziert. Die Ergebnisse einer Umfrage unter Kindern im MKDOU "Kindergarten" Pinocchio "zeigten, dass Verstöße der gleichen Art eine große Anzahl von Kindern haben, die 50% in den Senioren- und Vorbereitungsgruppen ausmachen. Die Verletzung der phonemischen Wahrnehmung ist oft mit der Unfähigkeit von Kindern verbunden, die Phoneme ihrer Muttersprache nach Gehör zu unterscheiden. Das Fehlen einer vollwertigen Wahrnehmung von Phonemen macht es unmöglich, sie richtig auszusprechen, und ermöglicht es Kindern außerdem nicht, den Wortschatz und die grammatikalische Struktur im erforderlichen Maße zu beherrschen, und behindert daher die Entwicklung einer kohärenten Sprache im Allgemeinen . Daher bleibt die Frage nach der Steigerung der Effizienz der Arbeit eines Logopäden bei der Bildung der phonemischen Wahrnehmung von Analyse und Synthese relevant.
Bei der Arbeit mit Kindern mit verschiedenen Sprachpathologien und Lernproblemen muss ein Logopäde nach Hilfsmitteln suchen, die den Prozess des Lernens von neuem Material durch Kinder erleichtern, systematisieren und leiten. Eines dieser Werkzeuge ist die visuelle Modellierung. Die Praxis zeigt die Vorteile der visuellen Modellierung in der Arbeit mit Kindern:
das Material ist für Studenten interessant;
visuelles Material wird besser aufgenommen als verbales;
hat eine Erfolgssituation;
weckt positive Emotionen.
Viele Lehrer (R. E. Levina, R. M. Boskis, A. R. Luria, T. B. Filicheva, L. N. Efimenkova, V. K. Vorobieva) glauben, dass die Arbeit für die vollständige Assimilation der Klangseite der Sprache durch die Verwendung visueller Modellierung dann effektiv sein wird, die folgende pädagogische Bedingungen werden erfüllt:
1. Interesse an Sprachaktivität und visueller Modellierung;
2. Organisation des Fachs - subjektive Interaktion von Lehrern und Kindern;
3. Organisation der Interaktion zwischen der vorschulischen Bildungseinrichtung und der Familie.
Auf der Grundlage des oben Gesagten wurde das Hauptziel des Projekts festgelegt - die Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung, Analyse und Synthese durch visuelle Modellierung bei Kindern mit allgemeiner Sprachentwicklung.
Um dieses Ziel zu erreichen, wurden folgende Aufgaben gestellt:
1. Entwickeln Sie ein Projekt zur Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung, Analyse und Synthese mit Kindern mit allgemeiner Sprachentwicklung.
2. Verwenden Sie visuelle Methoden und Mittel, die Kinder zum Prozess der Sprachentwicklung anregen.
3. Schaffung einer besonderen Umgebung, die das Kind zu einem aktiven Bildungsprozess und zur Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung von Analyse und Synthese durch visuelle Modellierung ermutigt;
4. Schaffen Sie einen einheitlichen Bildungsraum für vorschulische Bildungseinrichtungen und Familien.
Abstrakter Teil
Eine der beliebtesten Methoden zum Unterrichten von Vorschulkindern ist die visuelle Modellierung.
Visuelle Modellierung ist die Reproduktion der wesentlichen Eigenschaften des untersuchten Objekts, die Schaffung seines Ersatzes und die Arbeit damit.
Die visuelle Modellierung wird erfolgreich als Methode zur Vermittlung verschiedener Kenntnisse an Kinder sowie als Mittel zur Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung, Analyse und Synthese eingesetzt.
Wissenschaftliche Forschung und Praxis bestätigen, dass visuelle Modelle die Form der Hervorhebung und Kennzeichnung von Beziehungen sind, die Vorschulkindern zur Verfügung stehen (Leon Lorenzo, Khalizeva L.M. usw.). Wissenschaftler stellen auch fest, dass das schematisierte Bild die wichtigsten Verbindungen und Eigenschaften von Objekten widerspiegelt.
Viele Methoden der Vorschulerziehung basieren auf der Verwendung visueller Module, beispielsweise die von D.B. Elkonin und L.E. Zhurova beinhaltet die Konstruktion und Verwendung eines visuellen Modells (Schemas) der Klangkomposition eines Wortes.
Schemata und Modelle verschiedener Strukturen (Silben, Wörter, Sätze, Texte) lehren Kinder nach und nach, die Sprache zu beobachten. Schematisierung und Modellierung helfen dem Kind zu sehen, wie viele und welche Laute in einem Wort sind, die Reihenfolge ihrer Anordnung, die Verbindung von Wörtern in einem Satz und Text. Dies entwickelt das Interesse an Wörtern, Sprachlauten und der Kommunikation des Kindes.
Mit dieser Methode stellen der Lehrer und das Kind Objekte, Phänomene, Aktionen, Konzepte und Episoden des Textes mit vereinfachten schematischen Bildern dar - Symbolen und Zeichen. Das schematisierte Bild spiegelt die wichtigsten Verbindungen und Eigenschaften von Objekten wider. Die visuelle Modellierung basiert auf der Verwendung eines Ersatzes (Modells), bei dem es sich um Diagramme, Zeichnungen, Pläne, Symbole, stilisierte und Silhouettenbilder, Piktogramme und andere Objekte handeln kann. Die Fähigkeit, Modelle zu erstellen und anzuwenden, ermöglicht es dem Kind, die Eigenschaften von Objekten und die verborgenen Beziehungen der Dinge visuell hervorzuheben, sie bei ihren Aktivitäten zu berücksichtigen und die Lösung verschiedener Probleme zu planen.
Die Bildung visueller Modellierungsfähigkeiten beinhaltet eine bestimmte Abfolge von Methoden zur Lösung solcher Probleme:
1. Bekanntschaft mit einer grafischen Darstellungsweise von Informationen.
2. Entwicklung der Fähigkeit, das Modell zu entziffern.
3. Bildung der Fähigkeit des unabhängigen Modellierens.
Die Arbeit mit Kindern basiert auf den folgenden Grundsätzen, die auf eine persönlichkeitsorientierte Herangehensweise an Bildung und Erziehung abzielen.
1. Das Prinzip des systematischen Vorgehens basiert auf der systemischen Struktur und dem systemischen Zusammenspiel verschiedener Sprachkomponenten: Lautseite, phonemische Prozesse, lexikalische und grammatikalische Struktur.
2. Das Prinzip der Beurteilung des kommunikativen Verhaltens im Kommunikationsprozess ist wichtig für die Analyse von Sprachstörungen, für das Verständnis ihrer Genese und insbesondere für die Bestimmung von Wegen zu ihrer Überwindung und Korrektur.
3. Das Prinzip der Entwicklungspädagogik liegt in der korrekten Definition der wichtigsten Bildungsziele: kognitiv, pädagogisch, entwicklungsorientiert.
4. Das Prinzip der Humanisierung, Zusammenarbeit, Partnerschaft beinhaltet Respekt vor der Meinung des Kindes, Unterstützung seiner Initiative, das Kind als zielgerichteten Partner zu sehen.
5. Das Prinzip der Differenzierung unter Berücksichtigung der Individualität - Bereitstellung optimaler Bedingungen für die Selbstverwirklichung jedes Schülers bei der Beherrschung der Sprachaktivität unter Berücksichtigung des Alters, des Geschlechts des Kindes, seiner individuellen Erfahrung und seiner Merkmale emotionaler und kognitiver Bereich.
Erwartete Ergebnisse:
- Steigerung der Sprachentwicklungsrate im Allgemeinen aufgrund der Einbeziehung in Untergruppen- und Einzelunterricht, Spiele und Aufgaben zur Bildung der phonemischen Wahrnehmung von Analyse und Synthese auf der Grundlage visueller Modellierung;
- vollwertige Entwicklung der Klangseite der Sprache, phonemische Wahrnehmung von Analyse und Synthese;
- Erhöhung der elterlichen Kompetenz in Fragen der Sprachentwicklung und Erziehung von Kindern.
Designteil
Die Durchführung des Projekts "Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung, Analyse und Synthese bei Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung durch visuelle Modellierung" mit Schülern vorschulischer Bildungseinrichtungen und Eltern sieht vier Stufen vor: Stufe 1 - diagnostisch und motivierend, Stufe 2 - Projekt- organisiert, Stufe 3 - praktisch, Stufe 4 - Finale.
Umsetzungsphasen
Stufe 1 - diagnostisch und motivierend
Aufgaben:
1. Ermittlung des Entwicklungsstands der phonemischen Wahrnehmung, Analyse und Synthese bei Kindern mit allgemeiner Sprachentwicklung.
2. Schaffen Sie Bedingungen für die aktive Teilnahme am Projekt von Kindern und Eltern.
Datum Arbeit mit Kindern
- Diagnose von Kindern mit allgemeiner Sprachentwicklung.
-Analyse der erzielten Ergebnisse.
Arbeiten mit den Eltern
- Benachrichtigung der Eltern über die Ergebnisse der Diagnose.
- Besprechung der Ziele und Zielsetzungen des Projekts mit Eltern und Kindern in der Sprechstunde.
Stufe 2 - Design und Organisation

Entwickeln Sie ein Projekt "Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung, Analyse und Synthese bei Kindern mit allgemeiner Unterentwicklung der Sprache durch visuelle Modellierung."

Entwicklung von Projektphasen

Entwicklung einer Reihe von Spielaufgaben zur Bildung der phonemischen Wahrnehmung von Analyse und Synthese unter Verwendung visueller Modellierung

Entwicklung eines langfristigen Plans mit den Eltern

Schaffung der für die Durchführung des Projekts notwendigen Bedingungen (Auswahl von didaktischem Material, Erstellung von Diagrammen, Bildern - Symbolen, Layouts; Erstellung von Multimedia-Präsentationen)

Stufe 3 - praktisch

1. Führen Sie mit Kindern eine Reihe von Spielaufgaben durch, die darauf abzielen, phonemische Wahrnehmung, Analyse und Synthese zu entwickeln.

2. Schaffung eines einheitlichen Bildungsraums für vorschulische Bildungseinrichtungen und Familien für die Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung von Analyse und Synthese.

Die Vorbereitungsphase umfasst die folgenden Abschnitte:

Abschnitt Nr. 1: "Entwicklung der auditiven Wahrnehmung"

Abschnitt Nr. 2: "Entwicklung des auditiven Gedächtnisses"

Die Hauptaufgaben dieser Phase:

Phonemische Wahrnehmung auf dem Material von Nichtsprachlauten zu bilden;

Entwickeln Sie die Fähigkeit, Nicht-Sprachgeräusche zu erkennen und zwischen ihnen zu unterscheiden;

Lernen Sie, Wörter je nach Klangkomposition zu unterscheiden;

Lernen Sie, Silben und dann Phoneme der Muttersprache zu unterscheiden.

Die Hauptbühne umfasst die folgenden Abschnitte:

Einheit 1: Vermittlung einfacher Formen der phonemischen Analyse

Abschnitt #2: „Lernen komplexer Formen der phonemischen Analyse“

Abschnitt Nr. 3: "Bildung der Fertigkeit der Klangsynthese"

Abschnitt Nr. 4: "Bildung phonemischer Repräsentationen"

Der Zweck dieser Phase:

die Bildung der Fähigkeiten der phonemischen Wahrnehmung der Analyse und Synthese bei Kindern mit Hilfe der visuellen Modellierung.

Erstes Betriebsjahr

September

Elterngespräch „Aufgrund der Untersuchungsergebnisse der Kinder in der Senioren-Logopädiegruppe“

Beratung zum Thema: "Die richtige Aussprache ist eine der Seiten der Sprachentwicklung des Kindes, die Entwicklung von didaktischem Material zur gesunden Aussprache für Hausaufgaben"

Ausstellung von Handbüchern zur visuellen Modellierung: "Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung, Analyse und Synthese"

Bildschirm "Klänge und ihre Eigenschaften"

Multimedia-Präsentation: "Hilfsschematische Werkzeuge, die den Prozess der Bildung phonemischer Prozesse bei einem Kind erleichtern und leiten"

Screen-Ausstellung: „Laut, Silbe und Wort“

Offene Veranstaltung "Komm und sieh"

Spiel „Was? Wo? Wann?".

Arbeiten mit den Eltern

Zweites Betriebsjahr

September

Elterngespräch "Aufgrund der Untersuchungsergebnisse der Kinder in der Logopädischen Vorbereitungsgruppe"

Beratung zum Thema: „Die Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung im Vorschulalter durch visuelle Modellierung“

"Handlung vom Logopäden" - Wettbewerb "Klänge, wie wir sie sehen"

Ausstellung didaktischer und methodischer Hilfsmittel zur Entwicklung phonemischer Wahrnehmung, Analyse und Synthese

"Eltern helfen"

Offene Veranstaltung "Komm und sieh"

Bildschirmausstellung: „Klänge und Buchstaben. Wort und Satz“

(unter Verwendung von Schemas)

Quiz für Eltern und Kinder „Ich kenne die Laute am besten“

Mai Multimedia-Präsentation: „Wir sind Freunde der Laute und Buchstaben“

Ganzjährig Einzelberatung „Am Licht“

Stufe IV - Finale

Analyse des Ergebnisses der Arbeit mit Kindern, Verarbeitung der gewonnenen Daten, Korrelation mit dem Ziel.

Referenzliste

1. Glukhov V.P. Bildung einer kohärenten Sprache bei Vorschulkindern mit allgemeiner Sprachentwicklung. -M., 2004.

2. Davshkova T.G. Importierte V.M. Verwendung von Referenzschemata in der Arbeit mit Kindern. // Handbuch des leitenden Erziehers einer Vorschuleinrichtung Nr. 1, 2008.

3. Efimenkowa L.N. Sprachbildung bei Vorschulkindern. -M., 1985.

4. Korrektur- und pädagogische Arbeit in Vorschuleinrichtungen für Kinder mit Sprachstörungen. / Ed. Yu.F. Garkuscha. -M., 2007.

5. Kudrova T.I. Modellierung des Alphabetisierungsunterrichts für Vorschulkinder mit sprachlicher Unterentwicklung. // Logopädin im Kindergarten 2007 Nr. 4 p. 51-54.

7. Omeltschenko L.V. Die Verwendung von Mnemotechniken bei der Entwicklung kohärenter Sprache. // Logopädin 2008, Nr. 4, p. 102-115.

8. Überwindung der allgemeinen Sprachunterentwicklung bei Vorschulkindern. / Ed. FERNSEHER. Wolosowez. -M., 2007.

9. Rastorgueva N.I. Verwendung von Piktogrammen zur Entwicklung von Wortbildungsfähigkeiten bei Kindern mit allgemeiner Sprachentwicklung. // Sprachtherapeut. 2002, Nr. 2, p. 50-53.

10. Smyshlyaeva T.N. Korchuganova E.Yu. Verwendung der Methode der visuellen Modellierung bei der Korrektur der allgemeinen Sprachunterentwicklung bei Vorschulkindern. // Sprachtherapeut. 2005, Nr. 1, p. 7-12.

11. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Vorbereitung auf die Schule von Kindern mit allgemeiner Sprachentwicklung in einem speziellen Kindergarten. M., 1991.

12. Tkachenko T. A. Wenn ein Vorschulkind schlecht spricht - St. Petersburg, 1997.

13. Tkachenko T.A. In der ersten Klasse ohne Sprachfehler - St. Petersburg, 1999.

14. Fernsehen Freitag, Fernsehen Soloukhina-Bashinskaya Handbuch eines Vorschullogopäden - R-n-D 2009

Städtische Bildungseinrichtung

"Sekundarschule Nr. 11 mit

Vertieftes Studium der Fremdsprachen“

Gemeindebildung Nojabrsk.

PROJEKT

THEMA: BILDUNG DER PHONEMATISCHEN WAHRNEHMUNG IN

JUNIOR STUDENTEN als eine der Voraussetzungen für den Erfolg

Beherrschung der Schriftsprache.

Lehrer Logopädin:

Protasewitsch Oksana Alexandrowna.

2011

1. 
   Einleitung ………………………………………………………………………………… 3
2. 
   Theoretische Begründung des Projekts…………………………………………………..4
3. 
   Projektteil…………………………………………………………………………….13
4. 
   Fazit ………………………………………………………………………………..24
5. 
   Referenzen …………………………………………………………………………25
6. 
   Anwendungen.

Einführung.

Ich wurde durch das Problem veranlasst, dieses Projekt zu erstellen, dass jedes Jahr die Zahl der Erstklässler mit einem geringen Entwicklungsstand phonemischer Prozesse zunimmt, wie die jährliche Diagnose des Sprachentwicklungsniveaus von Kindern zeigt, die in die erste Klasse eintreten. Eine sehr große Anzahl von Kindern hat ein geringes Entwicklungsniveau der phonemischen Wahrnehmung, und jedes Jahr nimmt die Anzahl solcher Kinder zu. Bei mehr als der Hälfte der befragten Kinder ist das phonemische Hören gering entwickelt. So hatten im Studienjahr 2008-2009 von 167 Fächern - 58,6%, im Studienjahr 2009-2010 von 189 Fächern - 59,2%, 2010-2011 von 158 - 60,7% eine unzureichend ausgebildete phonemische Wahrnehmung.

Eine unzureichend ausgebildete phonemische Wahrnehmung erschwert die Durchführung elementarer Formen der Klanganalyse und -synthese, was wiederum den Prozess der Beherrschung der geschriebenen Sprache problematisch und in einigen Fällen unmöglich macht. Die Entwicklung einer differenzierten auditiven und phonemischen Wahrnehmung ist eine notwendige Voraussetzung für den erfolgreichen Lese- und Schreibunterricht von Kindern. Die Bereitschaft eines Kindes, Schreiben und Lesen zu lernen, ist untrennbar mit der Fähigkeit verbunden, sich der Lautstruktur der Sprache bewusst zu sein, d.h. die Fähigkeit, einzelne Laute in einem Wort und ihre spezifische Reihenfolge zu hören. Von Oben Problem entsteht- Viele Erstklässler kommen unzureichend auf das Lesen- und Schreibenlernen vorbereitet in die Schule.

Daher verringert die rechtzeitige Erkennung und Korrektur von Verletzungen der phonemischen Wahrnehmung das Risiko von Dysgraphie und Legasthenie bei der Beherrschung der geschriebenen Sprache bei jüngeren Schülern. Deshalb halte ich dieses Thema für sehr wichtig und relevant.

Ziel des Projekts: Organisation von Korrekturarbeiten zur Bildung der phonemischen Wahrnehmung bei jüngeren Schülern, die die erfolgreiche Beherrschung der schriftlichen Sprache beeinflussen.

^ ZIELE DER FORSCHUNG :

1. Untersuchung theoretischer Ansätze zum Problem der phonemischen Unterentwicklung im Grundschulalter in der Literatur.

2. Systematisierung des Wissens über die verfügbaren Methoden zur Bildung der phonemischen Wahrnehmung und des Hörens, Entwicklung eines Arbeitssystems zur Beseitigung von Verletzungen der phonemischen Wahrnehmung bei jüngeren Schülern.

3. Führen Sie Korrekturarbeiten mit Schülern der 1. Klasse durch, um ihre phonemische Unterentwicklung zu beseitigen.

^ Theoretische Begründung des Projekts.

Führende Wissenschaftler (R.E. Levina, N.A. Nikashina, G.A. Kashe, L.F. Spirova, G.E. Chirkina, I.K. Kolpokovskaya, A.V. Yastebova und andere) haben bewiesen, dass es einen direkten Zusammenhang zwischen dem Niveau der Sprachentwicklung des Kindes und seiner Fähigkeit gibt, Alphabetisierung zu erwerben.

Studien einer Reihe von Psychologen, Lehrern und Linguisten (D. B. Elkonin, A. R. Luria, D. N. Bogoyavlensky, F. A. Sokhin, A. G. Tambovtseva, G. A. Tumakova und andere) bestätigen, dass das elementare Bewusstsein für die phonetischen Merkmale des klingenden Wortes auch die allgemeine Sprachentwicklung von beeinflusst das Kind - die Assimilation der grammatikalischen Struktur, des Wortschatzes, der Artikulation und der Diktion. Die Verletzung der phonemischen Wahrnehmung ist oft der primäre Defekt in der komplexen Struktur von Sprachstörungen, der die weitere Entwicklung der mündlichen und schriftlichen Sprache des Kindes beeinflusst. Фонематическое восприятие, являясь одним из базовых звеньев речевой деятельности, обеспечивает и другие виды психической активности ребенка: перцептивную, когнитивную, регулятивную деятельность и др. В результате этого, по данным многих авторов, несформированность фонематического восприятия занимает одно из первых мест в числе причин, приводящих к учебной дезадаптации детей дошкольного и школьного возраста, что проявляется в виде стойких фонематических дисграфий, дислексий (Л.С. Цветкова, М.К. Шорох-Троицкая, А.В. Семенович, Т.В. Ахутина, О.Б. Иншакова usw.).

Die Wahrnehmung mündlicher Sprache ist „eine der höchsten geistigen Funktionen eines Menschen. Da sie „in ihrer Struktur vermittelt und in ihrer Genese sozial“ ist (A.R. Luria), ist die Wahrnehmung mündlicher Sprache semantisch, da sie „normalerweise einen Akt des Verstehens, des Verstehens beinhaltet“ (S.L. Rubinshtein)“. (Psychologisches Wörterbuch 1983: 59).

Das heißt, damit ein Kind die geschriebene Sprache (Lesen und Schreiben) schnell und einfach lernt und auch viele Fehler vermeidet, sollte ihm eine solide Analyse und Synthese beigebracht werden.

Lautanalyse und -synthese wiederum sollten auf einer stabilen phonemischen Wahrnehmung jedes Lautes der Muttersprache basieren. Phonemische Wahrnehmung oder phonemisches Hören, was nach Ansicht vieler moderner Forscher ein und dasselbe ist, ist es üblich, die Fähigkeit zu nennen, Sprachlaute (Phoneme) wahrzunehmen und zu unterscheiden. Phonemische Wahrnehmung - spezielle mentale Aktionen, um Phoneme zu unterscheiden und die Klangstruktur eines Wortes festzulegen. Dies ist ein subtiles systematisiertes Hören, das die Fähigkeit besitzt, Operationen zum Unterscheiden und Erkennen der Phoneme durchzuführen, aus denen die Klanghülle eines Wortes besteht.

Diese Fähigkeit wird bei Kindern im Laufe der natürlichen Entwicklung allmählich gebildet. Das Kind beginnt 2-4 Wochen nach der Geburt auf Geräusche zu reagieren, mit 7-11 Monaten reagiert es auf das Wort, aber nur auf seine Intonationsseite und nicht auf die objektive Bedeutung. Dies ist die sogenannte Phase der vorphonemischen Sprachentwicklung.

Am Ende des ersten Lebensjahres (nach N. Kh. Shvachkin) dient das Wort zum ersten Mal als Kommunikationsinstrument, erhält den Charakter eines Sprachwerkzeugs und das Kind beginnt darauf zu reagieren Klanghülle (die Phoneme, aus denen sich ihre Zusammensetzung zusammensetzt).

Darüber hinaus erfolgt die phonemische Entwicklung schnell und übertrifft ständig die artikulatorischen Fähigkeiten des Kindes, was als Grundlage für die Verbesserung der Aussprache dient (A.N. Gvozdev). N. Kh. Shvachkin stellt fest, dass das Kind am Ende des zweiten Lebensjahres (beim Verstehen von Sprache) die phonemische Wahrnehmung aller Laute seiner Muttersprache verwendet.

Eine unvollkommene phonemische Wahrnehmung wirkt sich einerseits negativ auf die Entwicklung der Lautaussprache von Kindern aus, andererseits verlangsamt sie sich und erschwert die Bildung von Lautanalysefähigkeiten, ohne die ein vollständiges Lesen und Schreiben unmöglich ist.

Die Lautanalyse erfordert im Gegensatz zur phonemischen Wahrnehmung (bei normaler Sprachentwicklung) ein systematisches Spezialtraining. Sprache, die einer fundierten Analyse unterzogen wird, wird von einem Kommunikationsmittel zu einem Objekt der Erkenntnis.

A. N. Gvozdev stellt fest, dass "das Kind zwar den Unterschied in den einzelnen Lauten bemerkt, aber Wörter nicht selbstständig in Laute zerlegt".

Die phonemische Wahrnehmung ist der erste Schritt in der fortschreitenden Bewegung zur Alphabetisierung, die Lautanalyse ist der zweite. Ein weiterer Faktor: Die phonemische Wahrnehmung wird im Zeitraum von einem bis vier Jahren gebildet, die Klanganalyse - in einem späteren Alter. Und schließlich phonemische Wahrnehmung - die Fähigkeit, die Merkmale und die Reihenfolge von Lauten zu unterscheiden, um sie mündlich wiederzugeben, Lautanalyse - die Fähigkeit, dieselben zu unterscheiden, um Laute schriftlich wiederzugeben. Bei der fortschreitenden Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung beginnt das Kind mit der auditiven Unterscheidung entfernter Laute (z. B. Vokale - Konsonanten) und unterscheidet dann die feinsten Nuancen von Lauten (stimmhaft - stimmlos oder weich - harte Konsonanten). Die Artikulationsähnlichkeit der letzteren ermutigt das Kind, die auditive Wahrnehmung zu „schärfen“ und sich „vom Hören und nur vom Hören leiten zu lassen“. Das Kind beginnt also mit der akustischen Unterscheidung von Lauten, dann schaltet sich die Artikulation ein und schließlich endet der Prozess der Konsonantenunterscheidung mit der akustischen Unterscheidung (D. B. Elkonin, N. Kh. Shvachkin, S. N. Rzhevkin).

Gleichzeitig mit der Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung erfolgt eine intensive Entwicklung des Wortschatzes und der Beherrschung der Aussprache. Lassen Sie uns klarstellen, dass klare phonemische Vorstellungen über Laute nur mit ihrer korrekten Aussprache möglich sind. Laut S. Bernstein "hören wir natürlich nur die Laute richtig, von denen wir wissen, wie man sie richtig ausspricht."

Nur mit einer klaren, korrekten Aussprache ist es möglich, eine eindeutige Verbindung zwischen dem Laut und dem entsprechenden Buchstaben herzustellen. Das Auswendiglernen von Buchstaben, deren Namen falsch wiedergegeben werden, trägt zur Konsolidierung bestehender Sprachfehler des Kindes bei und hemmt auch die Assimilation der geschriebenen Sprache.

Die notwendigen Voraussetzungen für die Alphabetisierung eines Vorschulkindes sind: eine wohlgeformte phonemische Wahrnehmung, die korrekte Aussprache aller Laute der Muttersprache sowie die Verfügbarkeit elementarer Fähigkeiten in der Lautanalyse.

Lassen Sie uns betonen dass all diese Prozesse miteinander verbunden und voneinander abhängig sind.

Der Entwicklungsstand des phonemischen Hörens bei Kindern beeinflusst die Beherrschung der Lautanalyse. Der Grad der Unterentwicklung der phonemischen Wahrnehmung kann unterschiedlich sein.

Verstöße phonemische Wahrnehmung bei fast allen Kindern mit Sprachstörungen beobachtet. Kinder mit Sprachstörungen haben spezifische Schwierigkeiten, subtil differenzierte Merkmale von Phonemen zu unterscheiden, die den gesamten Entwicklungsverlauf der Lautseite der Sprache beeinflussen. Sie können sekundär die Bildung der Lautaussprache beeinflussen. Solche Mängel in der Sprache von Kindern wie die Verwendung von diffusen Lauten, die außerhalb der Sprache in einer isolierten Position richtig ausgesprochen werden, zahlreiche Substitutionen und Mischungen mit einer relativ wohlgeformten Struktur und Funktion des Artikulationsapparats weisen auf den Primat des Ungeformten hin phonemische Wahrnehmung.

Bei der Korrektur der meisten Sprachstörungen ist eine der Haupt- und Hauptaufgaben Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung.

Kindern beizubringen, Geräusche zu unterscheiden, führt zur Entwicklung von Aufmerksamkeit und Hörgedächtnis.

Die Fähigkeit zur Wahrnehmung ist uns und allen Lebewesen mit einem Nervensystem gegeben, aber phonemische Wahrnehmung ist einzigartig für den Menschen.

Die phonemische Wahrnehmung ist das Ergebnis von Aktivität phonemisches System, die die komplexe Arbeit des Hörrezeptors, des Höranalysators, der entsprechenden Abteilung im Gehirn umfasst. Normale Operation phonemisches System impliziert die Möglichkeit der eindeutigen auditiven Unterscheidung aller Sprachlaute (auch akustisch ähnlicher) und deren korrekter Aussprache.

Der Reifung des Sprachfunktionssystems liegt zugrunde Afferenzierung, d.h. der Empfang von verschiedenen Signalen und vor allem Sprache von der Außenwelt durch verschiedene Analysatoren, hauptsächlich den auditiven Analysator.

Die Ursache für Verletzungen der Aktivität des phonemischen Systems kann jede allgemeine oder neuropsychiatrische Erkrankung eines Kindes in den ersten Lebensjahren sein, eine ungünstige Sprachumgebung während der frühen Sprachentwicklung, die wiederum dazu führen kann phonemische Störungen.

Sprachstörungen (einschließlich Störungen der phonemischen Wahrnehmung) treten am häufigsten bei Männern auf. Viele Studien haben die geschlechtsspezifische unterschiedliche Entwicklung der rechten und linken Hemisphäre gezeigt. Die linke Hemisphäre erfüllt hauptsächlich die Sprachfunktion und die rechte Hemisphäre - visuell-räumliche Gnosis. Jungen entwickeln ihre rechte Hemisphäre schneller als Mädchen. Bei Mädchen dagegen haben sie frühere Begriffe der Sprachentwicklung und auch der phonemischen Wahrnehmung.

Die phonemische Wahrnehmung bestimmt den Prozess des Erkennens und Unterscheidens sowohl einzelner Phoneme als auch phonetischer Reihen, Wörter. Mit der gebildeten phonemischen Wahrnehmung werden Wörter nach Bedeutung und Hörbildern von Lauten unterschieden. Die Worterkennung basiert auf den akustisch-artikulatorischen Merkmalen des gesamten Wortes als Ganzes.

Um die Merkmale und die Art von Verletzungen der phonemischen Wahrnehmung bei Kindern zu bestimmen, ist es notwendig, eine Vorstellung von der Entwicklungsreihenfolge der phonemischen Wahrnehmung in der Norm zu haben.

BETREFFEND. Levina identifizierte Folgendes Stufen Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung:

Stufe 1 - das völlige Fehlen einer Differenzierung von Sprachlauten. Gleichzeitig versteht das Kind keine Sprache. Diese Stufe wird als präphonemisch bezeichnet.

Auf der 2. Stufe wird es möglich, akustisch entfernte Phoneme zu unterscheiden, während akustisch nahe Phoneme nicht unterschieden werden. Ein Kind hört Geräusche anders als ein Erwachsener. Die verstümmelte Aussprache entspricht wahrscheinlich einer falschen Sprachwahrnehmung. Es gibt keinen Unterschied zwischen richtiger und falscher Aussprache.

Auf der 3. Stufe beginnt das Kind, Laute gemäß ihren semantischen Merkmalen zu hören. Aber auch ein verzerrtes, falsch ausgesprochenes Wort korreliert mit dem Thema. Gleichzeitig hat R.E. Levina stellt fest, dass in diesem Stadium zwei Arten von sprachlichem Hintergrund nebeneinander existieren: der frühere, sprachgebundene und der sich neu bildende.

In der 4. Stufe überwiegen neue Bilder in der Sprachwahrnehmung eines Kindes. Die expressive Sprache entspricht fast der Norm, aber die phonemische Differenzierung ist noch instabil, was sich in der Wahrnehmung unbekannter Wörter äußert.

In der 5. Stufe ist der Prozess der phonemischen Entwicklung abgeschlossen, wenn sowohl die Wahrnehmung als auch die Ausdruckssprache des Kindes korrekt sind. Das wichtigste Zeichen für den Übergang zu dieser Stufe ist, dass das Kind zwischen richtiger und falscher Aussprache unterscheidet.

Laut N. Kh. Shvachkin, die Unterscheidung von Klängen, die Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung erfolgt in bestimmte Reihenfolge. Zuerst wird die Unterscheidung der Vokale gebildet, dann die Unterscheidung der Konsonanten. Dies erklärt sich dadurch, dass Vokale „sonor“ sind als Konsonanten und daher besser wahrgenommen werden. Darüber hinaus auf Russisch, laut A.M. Peshkovsky, Vokale sind fünfmal häufiger als Konsonanten.

Die Unterscheidung zwischen dem Vorhandensein und Fehlen eines Konsonanten erfolgt vor der Unterscheidung zwischen Konsonanten. Vor anderen Konsonanten unterscheidet das Kind Sonoranten in der Sprache. Dies erklärt sich anscheinend aus der Tatsache, dass sonore Töne in ihren akustischen Eigenschaften Vokalen am nächsten kommen. Unter lauten Konsonanten beginnen artikulierte laute Laute früher hervorzustechen als andere, d.h. Laute, die bereits in der Sprache des Kindes vorhanden sind. Bis zu diesem Stadium spielte das Hören eine führende Rolle bei der Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung, dann beginnt die Artikulation zu beeinflussen.

So interagieren im Prozess der Sprachentwicklung sprach-auditive und sprachmotorische Analysatoren eng miteinander. Die Unterentwicklung des sprachmotorischen Analysators wirkt sich hemmend auf die Funktion des sprach-auditiven aus. Das Kind beginnt also zuerst zwischen harten und weichen Konsonanten zu unterscheiden, die artikuliert werden, und dann solchen, die später in der Sprache erscheinen. Eine solch frühe Unterscheidung von harten und weichen Konsonanten lässt sich damit erklären, dass dieser Unterschied im Russischen semantisch bedeutsam ist und sehr häufig verwendet wird. Laut A.M. Peshkovsky, nach jeweils zwei harten Konsonanten im Russischen gibt es einen weichen Konsonanten.

Anschließend lernt das Kind die Unterscheidung innerhalb von Konsonantengruppen, zuerst sonor, dann laut. Auf der nächsten Stufe der phonemischen Wahrnehmung werden Laute unterschieden, die sich in ihrer Form unterscheiden, hauptsächlich explosiv und frikativ.

Etwas später, in der Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung, entsteht eine Unterscheidung zwischen vorder- und rücksprachlichen Lauten, d.h. innerhalb der Gruppe der Sprachlaute.

Recht spät lernt das Kind die Unterscheidung von tauben und stimmhaften Konsonanten. Dies lässt sich dadurch erklären, dass stimmlose und stimmhafte Konsonanten sowohl akustisch als auch artikulatorisch sehr nah beieinander liegen. Die Assimilation der Unterscheidung von Stimmigen und Gehörlosen beginnt mit der akustischen Unterscheidung. Aufgrund dieser Unterscheidung nach Gehör entsteht eine Aussprachedifferenzierung, die wiederum zur Verbesserung der akustischen Differenzierung beiträgt.

Auf der nächsten Stufe in der Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung, so N.Kh. Shvachkin, die Unterscheidung von Zischen und Pfeifen, glatt und jot wird assimiliert. Zisch- und Pfeifgeräusche treten spät in der Sprache von Kindern auf, außerdem sind diese Geräusche in ihren Artikulationsmerkmalen sehr ähnlich. Normalerweise endet der Prozess der phonemischen Differenzierung ebenso wie der Prozess der Aussprachedifferenzierung im Vorschulalter.

Verstöße phonemische Wahrnehmung werden bei allen Kindern mit Sprachstörungen festgestellt, und es besteht ein unbestrittener Zusammenhang zwischen Störungen der sprach-auditiven und sprachmotorischen Analysatoren. Es ist bekannt, dass sich eine Verletzung der Funktion des motorischen Sprachanalysators bei Dysarthrie und Rhinolalia auswirkt auditive Wahrnehmung Phoneme (G. F. Sergeeva, 1973). Gleichzeitig besteht nicht immer ein direkter Zusammenhang zwischen Verletzungen der Aussprache von Lauten und ihrer Wahrnehmung.

Kinder mit Sprachstörungen haben spezifische Schwierigkeiten, subtil differenzierte Merkmale von Phonemen zu unterscheiden, die den gesamten Entwicklungsverlauf der Lautseite der Sprache beeinflussen. Sie können sekundär die Bildung der Lautaussprache beeinflussen. Solche Mängel in der Sprache von Kindern wie die Verwendung diffuser Laute mit instabiler Artikulation, die Verzerrung von Lauten, die außerhalb der Sprache in einer isolierten Position korrekt ausgesprochen werden, zahlreiche Substitutionen und Mischungen mit einer relativ gut ausgebildeten Struktur und Funktion des Artikulationsapparats , zeigen die primäre ungeformte phonemische Wahrnehmung an. Manchmal werden bei solchen Kindern die Phoneme, die in der Aussprache nicht gegensätzlich sind, nach Gehör unterschieden, in anderen Fällen unterscheiden sich die Phoneme, die sich in der Aussprache unterscheiden, auch nicht. Trotzdem gibt es hier eine gewisse Verhältnismäßigkeit: Je mehr Laute in der Aussprache differenziert werden, desto erfolgreicher werden Phoneme nach Gehör unterschieden. Und je weniger "Stützen" in der Aussprache vorhanden sind, desto schlechter sind die Bedingungen für die Bildung phonemischer Bilder. Die Entwicklung des phonemischen Hörens selbst steht in direktem Zusammenhang mit der Entwicklung aller Aspekte der Sprache, die wiederum von der Gesamtentwicklung des Kindes bestimmt wird.

Die Aufmerksamkeit des Lehrers - Logopäden sollte auf die rechtzeitige Vorbeugung möglicher sekundärer, weiter entfernter Folgen der Sprachpathologie gerichtet sein. Besonderes Augenmerk sollte auf den Zustand der Lautseite der Sprache gelegt werden, da die unzureichende Ausbildung phonemischer Prozesse auch bei vollständiger Kompensation von Aussprachefehlern zu Defiziten bei der Beherrschung der Schreib- und Lesefähigkeit führen kann.

Unschärfe in der Wahrnehmung von Geräuschen kann sein Grund:

- Aussprachefehler;

Meisterschaftsfehler Klangkomposition die Wörter;

Schwierigkeiten bei der Beherrschung der Klangkomposition eines Wortes stören den normalen Verlauf der Beherrschung grammatikalische Struktur der Sprache, d.h. Das Kind hat Manifestationen einer Sprachunterentwicklung, die in dieser Fall wird in Bezug auf den primären Fehler sekundär sein - unzureichend phonemisches Bewusstsein.

Wenn die Verletzung das phonetisch-phonemische und lexikalisch-grammatische System umfasst, manifestiert sie sich allgemeine Unterentwicklung der Sprache, in der lexikogrammatische und phonetisch-phonemische Störungen ein einziger, miteinander verbundener Komplex sind.

Am Beispiel der Beziehung zwischen der Lautstruktur eines Wortes, seiner lexikalischen und grammatikalischen Bedeutung lässt sich die Verflechtung verschiedener Sprachbestandteile darstellen.

Wenn Sie also die Anzahl, Art und Anordnung von Lauten in einem Wort ändern, ändert sich seine lexikalische und oft grammatikalische Bedeutung.

Beispiel 1: Ändern des ersten Tons und in dem Wort Nadel auf der m, erhalten Sie ein neues Wort mit einer neuen Bedeutung Dunst. Ersatz in einem Wort Schreiben Klang bei Geräusche nein, ändert die grammatikalische Bedeutung des Wortes.

Beispiel 2: Verbinden am Wortanfang ging Klang y gibt einen neuen Wert.

Beispiel 3: Bedeutungsänderungen von Wörtern sind in Abhängigkeit von der Ersetzung klangähnlicher Laute bekannt Zwiebelwiese, Kaviarwild.

Welche Sprachstörungen zeigen am häufigsten Verletzungen der phonemischen Wahrnehmung?

^ Phonetisch-phonemische Unterentwicklung der Sprache - Verletzungen der Bildungsprozesse der Ausspracheseite der Muttersprache bei Kindern mit verschiedenen Sprachstörungen aufgrund von Störungen in der Wahrnehmung und Aussprache von Phonemen (außerdem ist ein Aussprachefehler häufig eine Folge eines Fehlers in der phonemischen Wahrnehmung). (Nach der klinischen und pädagogischen Einteilung sind dies Dyslalie, leichte Formen von Dysarthrie, Rhinolalia mit Elementen von Dyslexie und Dysgraphie).

Die phonemische Wahrnehmung ist auch bei Kindern mit beeinträchtigt allgemeine Unterentwicklung der Sprache(eine komplexe Sprachstörung, bei der die Bildung aller Komponenten des Sprachsystems in Bezug auf seine lautliche und semantische Seite beeinträchtigt ist. (Nach der von R. E. Levina entwickelten klinischen und pädagogischen Klassifikation von Sprachstörungen werden Lese- und Schreibstörungen als Teil angesehen der phonetisch-phonemischen, allgemeinen Unterentwicklungssprache als deren systemischen verzögerten Folgen aufgrund der fehlenden Bildung phonemischer und morphologischer Verallgemeinerungen, deren Hauptursache eine Verletzung der phonemischen Wahrnehmung ist.

Auf diese Weise, Eine wohlgeformte phonemische Wahrnehmung verhindert das mögliche Auftreten sekundärer Sprachfehler(in den obigen Beispielen sind dies phonetische und phonemische Unterentwicklung, lexikalische und grammatische Unterentwicklung und allgemeine Unterentwicklung der Sprache), während die Wahrscheinlichkeit von Schwierigkeiten bei der Beherrschung der geschriebenen Sprache verringert wird.

BETREFFEND. Levina glaubt, dass die Grundlage für Lese- und Sprachstörungen die Unterentwicklung des phonemischen Systems ist. RI Lalaeva gibt eine Beschreibung des Zustands der phonemischen Wahrnehmung bei Erstklässlern mit Phonemische Legasthenie.

Eine gewisse Anzahl von Schulkindern befindet sich am Ende der alphabetischen Periode noch in den frühen Stadien der phonemischen Entwicklung. ^ Aus Sicht der Besonderheiten der phonemischen Wahrnehmung können Schulkinder mit Legasthenie in 2 Gruppen eingeteilt werden:

1- Kinder mit starker Unterentwicklung der phonemischen Wahrnehmung;

2 - mit weniger ausgeprägten Manifestationen phonemischer Unterentwicklung.

Kinder erste Gruppe(hauptsächlich Kinder mit geistiger Behinderung oder geistiger Behinderung) befinden sich auf einem sehr niedrigen Stand der phonemischen Entwicklung. Ihre Unterentwicklung der phonemischen Wahrnehmung ist sehr signifikant, da sie Schwierigkeiten haben, zwischen korrekten und verzerrten Wörtern zu unterscheiden. Kinder ordnen dem Subjekt sowohl die entsprechenden Wörter als auch asemantische Lautkombinationen zu, die in der Lautsilbenstruktur ähnlich sind. Der Schwierigkeitsgrad wird durch die Art der Silbenstruktur der vorgestellten Wörter und asmantischen Kombinationen bestimmt. Wenn die Silbenstruktur eines Wortes und einer asemantischen Kombination unterschiedlich ist, können Kinder sie leichter unterscheiden und nur richtig ausgesprochene Wörter einem bestimmten Bild oder Objekt zuordnen ( Fenster, nicht "kono"). Es gibt Schwierigkeiten bei der Unterscheidung von Wörtern und asemantischen Kombinationen mit ähnlicher Lautstruktur ( Tasse- "skatan"), die größten Schwierigkeiten bereiten Aufgaben zur Unterscheidung von Wörtern und asmantischen Kombinationen, die sich nur in einem Laut unterscheiden ( Zwiebel- "Duke", Zitrone- "Grenze"). Es gibt auch Fehler bei der Unterscheidung von quasi-homonymen Wörtern, die sich nur in einem Laut unterscheiden ( Hüttenschubkarre, Dachratte).

Kinder finden es auch schwierig, Aufgaben zum Wiederholen einer Reihe von Silben mit sowohl ähnlichen als auch unähnlichen akustischen Klängen zu erfüllen ( ta-ma-na, sa-sha-za). Bei der Unterscheidung von Wörtern und Silbenreihen stützen sie sich in erster Linie auf die allgemeine Laut-Silben-Struktur des Wortes.

Bei einer erheblichen Unterentwicklung der phonemischen Wahrnehmung werden auch systemische Störungen der mündlichen Sprache beobachtet, die sich in einer polymorphen Verletzung der Lautaussprache in Form von Verzerrungen, Ersatz von Lauten, Verzerrung der Laut-Silben-Struktur eines Wortes, Agrammatismen, äußern. ungenaue Verwendung von Wörtern, schlechter Wortschatz.

Kinder mit einer Unterentwicklung der phonemischen Wahrnehmung der ersten Gruppe haben erhebliche Schwierigkeiten, Buchstaben zu meistern. Die Assimilation von Buchstaben ist mechanischer Natur. Am Ende der alphabetischen Periode wird eine kleine Anzahl von Buchstaben erworben, die hauptsächlich Vokale bezeichnen. Das Zusammenführen von Lauten zu Silben, das Lesen von Wörtern ist unmöglich.

Bei zweite Gruppe Bei Kindern ist die phonemische Unterentwicklung weniger ausgeprägt und äußert sich in der Unvollständigkeit des Differenzierungsprozesses der Laute, die sich auch bei normaler phonemischer Entwicklung spät unterscheiden, insbesondere Pfeifen und Zischen (S-Sh, Z-Zh, Shch-Ch, S- T.). Die Unterscheidung von akustisch und artikulatorisch nahen Lauten ist noch instabil, phonemische Darstellungen ähnlicher Laute sind unscharf. Sie können Silbenreihen mit phonetisch entfernten Lauten (TA-MA-SA) korrekt wiederholen, aber wenn sie eine Silbenreihe mit ähnlichen akustischen Lauten wiederholen, werden Lautersetzungen (CH-SCH, Ts-S, D-T) und Permutationen beobachtet. Stimmhafte Klänge werden durch taube, affrikierte ersetzt - durch Klänge, die ein wesentlicher Bestandteil von ihnen sind.

Die Unterscheidung von Phonemen kann bei Kindern auf unterschiedliche Weise schwierig sein. In einigen Fällen liegt eine Verletzung der auditiven und Ausspracheunterscheidung vor (z. B. wird Ш in der Aussprache mit dem Ton С gemischt). Wörter-Quasi-Homonyme mit diesen Lauten unterscheiden sich beim Hören nicht, die Lautstruktur der Silbenfolge ist verzerrt. In anderen Fällen ist nur die auditive Differenzierung gestört, oder es können unscharfe auditive Aussprachebilder oder phonemische Vorstellungen über diese Laute auftreten. Wörter-Quasi-Homonyme unterscheiden sich, in der Ausdruckssprache werden Ersetzungen naher Phoneme nicht vermerkt. Wenn jedoch unbekannte Wörter und Silbenfolgen, die ähnliche Laute enthalten, wiederholt werden, werden Ersetzungen und Neuanordnungen phonemisch ähnlicher Laute beobachtet. Diese Unschärfe phonemischer Darstellungen manifestiert sich auch in schriftlichen Substitutionen. Am schwierigsten ist die Unterscheidung von Sh-Sch, Ch-Sch, Sh-S, D-T.

Eine erfolgreiche Gestaltung des Lese- und Schreibprozesses ist nur möglich, wenn ein klares Klangbild vorhanden ist, das sich weder nach Gehör noch nach Artikulation mit anderen vermischt. Für den Fall, dass der Ton nach Gehör oder in der Aussprache gemischt wird, wird es schwierig, den Ton mit dem Buchstaben zu korrelieren. Die Assimilation eines Buchstabens ist langsam, ein bestimmter Ton wird hinter dem Buchstaben nicht festgestellt. Derselbe Buchstabe entspricht nicht einem, sondern zwei oder mehr gemischten Lauten.

Bei der Beherrschung des Lesens gibt es Schwierigkeiten beim Beherrschen und Unterscheiden von Buchstaben, die ähnliche Laute bezeichnen (Д-Т, Ш-Ч, С-Ш usw.), ihre gegenseitigen Substitutionen und Verwirrung beim Lesen.

^ So manifestiert sich eine phonemische Unterentwicklung bei Schulkindern :

1) in der Unschärfe des Unterscheidens und Erkennens phonemischer Reihen mit ähnlicher Lautstruktur (Wörter, asmantische Kombinationen, Silbenreihen);

2) in der Unvollständigkeit des Differenzierungsprozesses von Klängen, insbesondere von Klängen, die sich durch subtile akustische oder artikulatorische Merkmale auszeichnen.

Bei der Mehrzahl der Kinder, die in schulischen Sprachzentren eingeschrieben sind, sind verschiedene Sprachstörungen mit einem Mangel an phonemischer Wahrnehmung verbunden.

In dieser Hinsicht haben sie Schwierigkeiten, die solide Analyse und Synthese von Wörtern zu beherrschen, und als Folge davon schlechte schulische Leistungen im Schreiben und Lesen.

Bei vielen Kindern mit eingeschränkter EF bleiben monomorphe und polymorphe Lautaussprachefehler sogar im Grundschulalter bestehen.

^ Die Art der Fehler Die mit der Verletzung von EF verbundenen Schüler sind vielfältig: Ersetzungen, Auslassungen von Konsonanten und Vokalen, Auslassungen von Silben und Wortteilen, Permutationen, Ergänzungen, getrennte Schreibweise von Wortteilen.

Schlussfolgerungen zum ersten Kapitel: Nachdem ich das Problem der ungeformten phonemischen Wahrnehmung bei Erstklässlern untersucht hatte, kam ich zu dem Schluss, dass der PE-Zustand die Bereitschaft des Kindes beeinflusst, geschriebene Sprache zu beherrschen. Eine ungeformte EF führt mit der Zeit zu sekundären Sprachstörungen, die ein erfolgreiches Lesen- und Schreibenlernen verhindern, das die Grundlage für jede weitere Schulbildung darstellt. Daraus folgt die Notwendigkeit einer rechtzeitigen Diagnose und Entwicklung eines Korrekturmaßnahmensystems durch die Schaffung besonderer Bedingungen unter Berücksichtigung der Ontogenese der PE-Entwicklung, der Merkmale von Schulkindern mit Sprachstörungen, ihrer psychophysiologischen Merkmale und der Grundsätze der Korrektur und schülerzentriertes Lernen.

^ Praktischer Teil.

Der experimentelle Teil des Projekts wurde auf der Grundlage des MOU „Secondary School No. 11 with UIIIA“ in Noyabrsk durchgeführt. Die Schule hat die Arbeit eines Sprachzentrums organisiert, das Schüler mit eingeschränkter mündlicher und schriftlicher Sprache einschreibt. Mit der 1. Klasse wurde experimentell gearbeitet. An dem Experiment nahmen 21 Studenten teil. Zur Lösung der gestellten Aufgaben wurde zu Beginn der Schulzeit eine Diagnose über den Ausbildungsstand der Lautwahrnehmung gestellt. Die Diagnose wurde mit zwei Gruppen von Kindern durchgeführt: 1) experimentell - Kinder, die in einem Logopädiezentrum in Höhe von 11 Personen eingeschrieben sind, 2) Kontrolle - Studenten mit Sprachstörungen, die nicht in einem Logopädiezentrum eingeschrieben sind, in Höhe von 11 Kindern) . Zur Zeit feststellen und kontrollieren Im Experiment haben wir Elemente der Testmethodik von T. A. Fotekova verwendet, um die mündliche Sprache jüngerer Schulkinder zu diagnostizieren.

Die vorgeschlagene Methode soll die Merkmale der Sprachentwicklung von Kindern im Grundschulalter identifizieren: qualitative und quantitative Beurteilung der Verletzung, Erfassen und Analysieren der Struktur des Defekts im Sprachprofil, der Struktur des Defekts.

T.A Fotekova entwickelte ein Bewertungssystem zur Bewertung der Erfüllung der Aufgaben der Methodik. Klären Sie bei Bedarf den Zustand eines beliebigen Aspekts der Sprache jede der Reihen von Verfahren kann unabhängig verwendet werden.

Die Technik verwendet Sprachtests, die von R.I. Lalayeva (1988) und E.V. Malzewa (1991).

Erste Aufgabengruppe besteht aus 15 Samples, das sind Silbenketten mit phonetisch ähnlichen Lauten. In der logopädischen Praxis wird diese Technik traditionell eingesetzt phonemische Bewusstseinstests.

Die zweite Aufgabengruppe konzentriert sich auf die Forschung gesunde Aussprache durch die reflektierte Aussprache speziell ausgewählter Wörter. Die abschließende Beurteilung der Lautaussprache erfolgt auf der Grundlage der gesamten Untersuchung, die es ermöglicht, die Aussprache verschiedener Laute in unterschiedlichen Sprachsituationen zu überprüfen.

Die dritte Aufgabengruppe - Studium sprachanalytischer Fähigkeiten- besteht aus zehn Aufgaben, die zeigen, inwieweit das Kind die Begriffe „Laut“, „Silbe“, „Wort“, „Satz“ beherrscht und sie aus dem Sprachfluss herauslösen kann. Die maximale Punktzahl beträgt 10 Punkte.

^ 1. Überprüfung des Zustands der phonemischen Wahrnehmung

Anweisung: Hören Sie gut zu und sprechen Sie mir so genau wie möglich nach.

Präsentation – Reproduktion – Präsentation – Reproduktion

Ba-pa-pa-ba-

Sa-za-za-sa-

Zha-scha-scha-zha-

Sa-sha-sha-sa-

La-ra-ra-la

Ma-na-ma-na-ma-na-

Ja-ta-da-ta-da-ta-

Ga-ka-ha-ka-ha-ka-

Für-sa-für-sa-für-sa-

Zha-sha-zha-sha-zha-sha-

Sa-sha-sa-sha-sa-sha-

Tsa-sa-tsa-sa-tsa-sa-

Cha-cha-cha-cha-cha-cha

Ra-la-ra-la-ra-la-

Zuerst wird das erste Mitglied des Paares (ba - pa), dann das zweite (pa - ba) präsentiert. Bewertet wird die Reproduktion der Probe als Ganzes (ba - pa - pa - ba). Silben werden vor der ersten Wiedergabe präsentiert, eine exakte Wiederholung soll nicht erreicht werden, weil. Aufgabe der Umfrage ist es, den aktuellen Stand der Sprachentwicklung zu messen.

Klasse: 1 Punkt - genaue und korrekte Wiedergabe im Präsentationstempo;

0,5 Punkte - der erste Begriff wird korrekt wiedergegeben, der zweite wird mit dem ersten verglichen

(ba-pa-ba-pa);

0,25 Punkte - ungenaue Wiedergabe beider Mitglieder des Paares mit Umordnung von Silben, deren Ersetzung und Auslassungen;

0 Punkte - Leistungsverweigerung, die vollständige Unmöglichkeit, die Probe zu reproduzieren. Die maximale Punktzahl für alle Aufgaben beträgt 10.

^ 2. Studium der Lautaussprache

Anweisung: Wiederhole die Worte nach mir:

Hund - Maske - Nase;

Heu - Kornblume - Höhe;

Schloss - Ziege;

Winter - Geschäft;

Reiher - Schaf - Finger;

Pelzmantel - Katze - Schilf;

Käfer - Messer;

Hecht - Dinge - Brassen;

Möwe - Brille - Nacht;

Fisch - Kuh - Axt;

Fluss - Marmelade - Tür;

Lampe - Milch - Boden;

Sommer - Rad - Salz.

Klasse: Es wird vorgeschlagen, alle Töne bedingt in fünf Gruppen zu unterteilen: Die ersten vier sind die am häufigsten verletzten Konsonanten (1 Gruppe - Pfeifen С, СЬ, З, Зб, Ц; 2 - Zischen Ш, Ж, Ш, Ш; 3 - Л, Л ; 4 - P, Pb) und die fünfte Gruppe - der Rest der Klänge, deren Defekte viel seltener sind (Hinterpfälzer Klänge G, K, X und ihre weichen Varianten, der Ton Y, Fälle von Defekten bei Intonation, Erweichung und extrem seltenen Verletzungen der Aussprache von Vokallauten).

Die Aussprache der Laute jeder Gruppe wird separat nach folgendem Prinzip bewertet:

3 Punkte - perfekte Aussprache aller Gruppenlaute in allen Sprachsituationen;

1,5 Punkte - ein oder mehrere Laute der Gruppe werden isoliert und reflektiert richtig ausgesprochen, aber manchmal unterliegen sie Substitutionen oder Verzerrungen in der unabhängigen Sprache, d.h. unzureichend automatisiert;

1 Punkt - in jeder Position wird nur ein Laut der Gruppe verzerrt oder ersetzt, z. B. leidet, wie es oft vorkommt, nur der harte Laut P, ​​während die weiche Version richtig ausgesprochen wird;

0 Punkte - Alle oder mehrere Laute der Gruppe werden in allen Sprachsituationen verzerrt oder ersetzt (z. B. alle Pfeiflaute werden fehlerhaft ausgesprochen, oder die Laute C, 3, C leiden, aber Cb und 3b bleiben erhalten). Die für jede der fünf Gruppen vergebenen Punkte werden summiert. Die maximale Punktzahl für die gesamte Aufgabe beträgt 15.

^ 3. Studium sprachanalytischer Fähigkeiten

• 
  Wie viele Wörter hat ein Satz?

1. 
   Der Tag war warm.

2. In der Nähe des Hauses wuchs eine große Birke.

• 
  Wie viele Silben hat ein Wort?

4. Bleistift

• 
  Bestimmen Sie die Stelle des Lautes im Wort:

1. 
   der erste Laut im Wort Dach;
2. 
   der dritte Laut im Wort Schule;
3. 
   letzter Ton im Wortglas.

• 
  Wie viele Laute hat ein Wort?

1. 
   Tasche
2. 
   Diktat

Dem Kind werden drei Versuche mit anregenden Hilfestellungen angeboten: „Think again“

Klasse: 1 Punkt - richtige Antwort beim ersten Versuch;

0,5 Punkte - richtige Antwort beim zweiten Versuch;

0,25 Punkte - die richtige Antwort beim dritten Versuch;

0 Punkte - falsche Antwort beim dritten Versuch.

Die maximale Punktzahl für alle Aufgaben beträgt 10.

^ Die Ergebnisse der Diagnose des Bildungsniveaus der phonemischen Wahrnehmung in der Feststellungsphase des Projekts in Tabelle 1,2. (Anhang 1)

Nur mit einer klaren Lautaussprache aller Laute kann die auch für die Beherrschung des Lesens und Schreibens notwendige Beziehung zwischen dem Buchstaben und dem entsprechenden Laut gewährleistet werden, und fast immer bringt ein nicht rechtzeitig ausgebildetes phonemisches Hören gewisse klangliche Mängel mit sich Aussprache. Deshalb wurde die Aussprachediagnostik in der Versuchs- und Kontrollgruppe durchgeführt. Die Ergebnisse der Diagnose der Lautaussprache in der Ermittlungsphase des Projekts in Tabelle 3.4. (Anhang 1). Da die führenden Wissenschaftler die bestehende direkte Beziehung zwischen dem Niveau der Bildung der phonemischen Wahrnehmung und der Fähigkeit zur Beherrschung der Fähigkeit der Tonanalyse und -synthese nachgewiesen haben, haben wir auch die Diagnostik der Bildung der Fähigkeit der elementaren Tonanalyse im Experiment und in der Kontrolle durchgeführt Gruppen, um den Einfluss einer geringen Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung nachzuvollziehen. Die Ergebnisse der Diagnose des Bildungsniveaus der Fähigkeit zur Klanganalyse und -synthese in der Feststellungsphase des Projekts in Tabelle 5.6 (Anhang 1)

Ergebend Ermittlungsexperiment Wir haben erste Daten über die Bildungsebene phonemischer Prozesse erhalten, die notwendige Voraussetzungen für den Lese- und Schreibunterricht sind, und zwar: über die Bildungsebene der phonemischen Wahrnehmung, der Lautaussprache, der elementaren Fähigkeit der Lautanalyse und -synthese. Wie aus den Diagrammen ersichtlich ist, ist bei Kindern der Versuchs- und Kontrollgruppe die prozentuale Ausprägung der Leistungsqualität in allen Stichproben gering, d.h. die grundlegende Grundlage für die Beherrschung der geschriebenen Sprache ist nicht geschaffen. Tabelle 7 (Anhang 1)

^ Gestaltendes Experiment.

Das System der Korrekturarbeit zur Bildung von EF bei jüngeren Schülern

Es ist klar, dass die Beseitigung von Sprachfehlern ohne eine speziell organisierte Korrektur phonemischer Prozesse unmöglich ist.

Korrekturunterricht wurde frontal (3 mal pro Woche), individuell (Korrektur der Lautaussprache 1 mal pro Woche) durchgeführt. Es ist klar, dass es ohne die Fähigkeit, die Phoneme der Muttersprache nach Gehör klar zu unterscheiden, unmöglich ist, die Fähigkeiten der Klanganalyse und -synthese zu beherrschen, und dies macht es unmöglich, die Fähigkeiten des Schreibens und Lesens vollständig zu beherrschen.

Die Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung erfolgt bereits in den ersten Phasen der logopädischen Arbeit. Wenn ein Kind einen Fehler in der Lautaussprache hat, sollte gleichzeitig mit der Erzeugung und Automatisierung von Lauten an der Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung gearbeitet werden. ohne eine vollständige Wahrnehmung der Phoneme, ohne eine klare Unterscheidung zwischen ihnen, ist auch ihre korrekte Aussprache unmöglich. Um dieses Problem zu lösen, haben wir traditionelle Methoden bekannter Logopäden (T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, Z. V. Repina, V. I. Seliverstova, T. A. Tkachenko usw.)

Während der gesamten Korrekturarbeit muss der Zustand der Aussprachefähigkeiten von Kindern berücksichtigt werden, sodass Sie den Inhalt der individuellen Arbeit zur Bildung der Aussprache bestimmen können. Besonderes Augenmerk sollte auf die Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit und des Gedächtnisses sowie auf die Beseitigung von Mängeln in den motorischen Fähigkeiten und der Gymnastik gelegt werden, die den Artikulationsapparat entwickeln. Viele Autoren bemerken die gegenseitige Abhängigkeit von Sprache und motorischer Aktivität, die stimulierende Rolle des Trainings feiner Fingerbewegungen. Um bessere Ergebnisse bei der Arbeit am Setzen von Geräuschen zu erzielen, damit der Prozess unterhaltsamer ist und Kinder fesselt, verwenden wir eine solche Methode im Prozess der Korrekturarbeit wie bioenergetische Kunststoffe ist ein freundliches Zusammenspiel von Hand und Zunge. Laut Yastrebova A.V. und Lazarenko O.I. Körperbewegungen, Gelenkbewegungen der Hand und des Artikulationsapparates helfen, wenn sie plastisch, entspannt und frei sind, die natürliche Verteilung der Bioenergie im Körper zu aktivieren. Dies wirkt sich äußerst positiv auf die Aktivierung der intellektuellen Aktivität von Kindern aus, entwickelt die Bewegungskoordination und die Feinmotorik. Die Essenz dieser Technik besteht darin, dass die Bewegung des Pinsels zu allen klassischen Artikulationsübungen hinzugefügt wird. Dynamische Übungen normalisieren den Muskeltonus, die Umschaltbarkeit der Bewegungen, machen sie präzise, ​​leicht und rhythmisch. Das Kind entwickelt ein visuelles Bild der notwendigen Artikulationsstruktur und die Klangerzeugung auf der Grundlage kinästhetischer Empfindungen erfolgt viel schneller.

(Anhang 2)

Der Lehrer kann die Bewegung der Hand für jede Artikulationsübung selbstständig wählen. Wichtig ist nicht, was genau das Kind tun wird, sondern wie es es tun wird. Die Aufmerksamkeit des Kindes wird auf die gleichzeitige Ausführung von Artikulationsübungen und Handbewegungen gelenkt.

Ein wichtiges Bindeglied in der Korrekturarbeit ist die Entwicklung der Fähigkeit von Kindern, Laute in der Aussprache zu unterscheiden, die im Klang oder in der Artikulationsposition ähnlich sind. Diese Fähigkeit kann im Laufe speziell ausgewählter Spiele entwickelt werden.

Alle Sprachtherapiesystem entsprechend der Entwicklung bei Kindern kann die Fähigkeit, Phoneme zu unterscheiden, bedingt eingeteilt werden in sechs Stufen:

Diese Arbeit beginnt mit dem Material der Nicht-Sprachlaute und deckt nach und nach alle Sprachlaute ab, die im Lautsystem der Sprache enthalten sind (von Lauten, die bereits von Kindern beherrscht werden, bis hin zu solchen, die gesetzt und in die unabhängige Sprache eingeführt werden).

Parallel dazu wird von den ersten Unterrichtsstunden an daran gearbeitet, die auditive Aufmerksamkeit und das auditive Gedächtnis zu entwickeln, wodurch die effektivsten und schnellsten Ergebnisse bei der Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung erzielt werden können. Das ist sehr wichtig, denn Die Unfähigkeit, der Sprache anderer zuzuhören, ist oft einer der Gründe für die falsche Sprache von Kindern.

Bühne 1.Erkennung von Nichtsprachlauten. In diesem Stadium entwickeln Kinder im Verlauf spezieller Spiele und Übungen die Fähigkeit, nichtsprachliche Geräusche zu erkennen und zu unterscheiden. Diese Aktivitäten tragen auch zur Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit und des auditiven Gedächtnisses bei (ohne die es unmöglich ist, Kindern erfolgreich beizubringen, Phoneme zu unterscheiden).

Spiel 1. Kinder stehen im Kreis. Ohne das Wissen des Fahrers passieren sie hinter dem Rücken des anderen eine Klingel. Der Fahrer muss erraten und zeigen, hinter welchem ​​Kind geklingelt wurde.

Spiel 2. Der Logopäde legt mehrere Gegenstände (oder stimmhaftes Spielzeug) auf den Tisch, manipuliert Gegenstände (einen Bleistift auf den Tisch klopfen, eine Schachtel mit Knöpfen klappern, eine Rassel), er lädt die Kinder ein, genau zuzuhören und sich zu merken, wie jeder Gegenstand klingt macht. Dann deckt er die Gegenstände mit einem Schirm ab, und die Kinder raten, was da klingelt oder klappert. Auf der diese Phase mögliche Nutzung von ICT (Ton im MP3-Format: Auto, Wasser, Gitarre, Tür, Türklingel, Telefon)

Spiel 3. "Klänge der Schule." Schließen Sie die Augen, lauschen Sie den Geräuschen aus dem Korridor, von der Straße.

Stufe 2. ^ Die Tonhöhe der Klangfarbe und die Stärke der Stimme unterscheiden. "Cubs" (Stimmen imitieren, herausfinden, wessen Stimme) Der Einsatz von IKT wird den Unterricht für Kinder äußerst interessant und unvergesslich machen (Ton im MP-3-Format: Das Spiel "Three Bears" - Mikhail Ivanovich, Mishutka, Nastasya Petrovna; "Cubs" - Hühner - Hühner, Katze-Kätzchen, Hund-Welpe)

Stufe 3. ^ Unterscheiden von Wörtern, die in der Klangzusammensetzung ähnlich sind. 1. Klatschen Sie in die Hände, wenn Sie den richtigen Namen des Bildes hören (Wagen-Wagen-Fagon-Wagen-Facon-Wagen). Sie müssen mit Wörtern beginnen, deren Klangzusammensetzung einfach ist, und allmählich zu komplexeren übergehen.

2. Der Logopäde belichtet Bilder auf der Setzleinwand, deren Namen klanglich ähnlich sind (Krebslack Mohn Tank Saft suk Haus com Schrott Wels Ziegenspuck Pfützen Ski) Dann ruft er 3-4 Wörter und die Kinder wählen die entsprechenden aus Bilder und ordne sie in der genannten Reihenfolge an.

3. Der Logopäde bringt in einer Zeile folgende Bilder auf die Setzleinwand: Scholle, Panzer, Ast, Ast, Eisbahn, Rutsche. Dann bekommt jeder ein Bild. Das Kind sollte dieses Bild unter das Bild legen, dessen Name ähnlich klingt. Als Ergebnis sollten Sie auf der Satzleinwand ungefähr die folgenden Bildreihen erhalten:

Kom-Tank-Ast-Zweig-Eisbahnrutsche

Hauskrebs Zwiebelkäfig Taschentuchkruste

Wels Mohnkäfer Fersenblatt Nerz

Stufe 4. Silbenunterscheidung. Beispiel: Der Logopäde spricht mehrere Silben aus (na-na-na-pa). Kinder bestimmen, was hier überflüssig ist. Die Arbeiten werden in der folgenden Reihenfolge ausgeführt:

1. offene Silben; 2. geschlossene Silben; 3. Silben mit einem Zusammenfluss von Konsonanten;

Stufe 5. Phoneme der Muttersprache unterscheiden.

Die Bildung der Differenzierung von Geräuschen erfolgt auf der Grundlage verschiedener Analysatoren: sprach-auditiv, sprachmotorisch, visuell. Merkmale der Verwendung bestimmter Analysatoren werden durch die Art der Differenzierungsverletzung bestimmt. Die Arbeit an der Unterscheidung gemischter Laute sollte mit einem Vertrauen auf eine besser erhaltene visuelle Wahrnehmung, taktile und kinästhetische Empfindungen beginnen, die von den Artikulationsorganen während der Aussprache von Sprachlauten empfangen werden.

Zu diesem Zeitpunkt haben wir einen verwendet von korrektiven gesundheitssparenden Technologien - Sprachrhythmus in die auf den Methoden von T.M. Vlasova, A.N. Pfafenrot und L.P. Noskowy.

Sprechrhythmus- dies ist ein Übungssystem, bei dem verschiedene Bewegungen des Kopfes, der Arme, der Beine, des Oberkörpers mit der Aussprache bestimmten Sprachmaterials kombiniert werden, die auf dem Verhältnis von Artikulation, Hören und Bewegung beruhen. Sprechrhythmus kann ganz zu Beginn der Schulzeit individuell und in Gruppen eingesetzt und in jede Logopädiestunde integriert werden.

Die Dauer der Sprechübungen wird von einem Logopäden nach den individuellen Eigenschaften und Fähigkeiten des Kindes geregelt und beträgt in der Regel 5-10 Minuten. Das Material für die Übungen sind Einzelklänge, Klangketten. Alle Übungen werden durch Nachahmung durchgeführt. Die Arbeit sollte mit Vokalen beginnen und dann zu Konsonanten übergehen, wobei die Reihenfolge der Differenzierung von Lauten in der Ontogenese zu berücksichtigen ist. ( Anlage 3).

Beispiele für Übungen, die in dieser Arbeitsphase verwendet werden:

1. Stellen Sie durch stille Artikulation fest, welches Geräusch der Logopäde (vor dem Spiegel) macht. Die Fähigkeit der kinästhetischen Unterscheidung wird herausgearbeitet. Die in der Methode von T.A. Tkachenko

2. Bestimmung des Vorhandenseins von Ton in einem Wort:

1) Heben Sie den Buchstaben an, der dem gegebenen Ton entspricht.

2) Benennen Sie die Bilder, in deren Namen sich ein bestimmter Ton befindet.

3) Ordnen Sie den angegebenen Buchstaben dem Bild zu, in dessen Namen ein bestimmter Ton steht.

4) Überlege dir Wörter, die den Laut enthalten, der dem präsentierten Buchstaben entspricht.

3. Spiele zur Unterscheidung von Konsonanten in Lopukhinas Buch "550 unterhaltsame Übungen zur Sprachentwicklung".

Stufe 6 Bildung von soliden Analysefähigkeiten.

Die phonemische Analyse umfasst sowohl elementare als auch komplexe Formen der Lautanalyse. Es gilt als elementar, den Klang vor dem Hintergrund des Wortes hervorzuheben. Eine komplexere Form ist die Isolierung des ersten und letzten Lautes vom Wort und die Bestimmung seines Platzes darin.

Die schwierigste Form der Analyse besteht darin, die Lautfolge in einem Wort anhand ihrer Stellenzahl im Verhältnis zu anderen Lauten zu bestimmen. Diese Form tritt bei Kindern nur im Rahmen der Sonderpädagogik auf.

^ Tonisolierung auf dem Hintergrund des Wortes.

Betonte Vokale fallen viel leichter auf als unbetonte. Geschlitzte und sonore Töne kommen als längere besser zur Geltung als explosive.

Mit großer Mühe bestimmen Kinder das Vorhandensein eines Vokals in einem Wort und heben ihn am Ende des Wortes hervor. Der Vokalton wird oft nicht als eigenständiger Ton wahrgenommen, sondern als Schatten eines Konsonanten.

Die Arbeit an der Auswahl von Lauten vor dem Hintergrund des Wortes beginnt mit artikulatorischen einfachen.

Zunächst muss die Artikulation des Konsonanten geklärt werden - mit Hilfe der visuellen Wahrnehmung und dann auf der Grundlage kinästhetischer Empfindungen. Gleichzeitig wird die Aufmerksamkeit auf die Klangcharakteristik jedes Klangs gelenkt, das Vorhandensein oder Fehlen eines Klangs in den vom Gehör präsentierten Silben wird bestimmt. Dann schlägt der Logopäde vor, das Fehlen oder Vorhandensein von Tönen in Wörtern unterschiedlicher Komplexität (einsilbig, zweisilbig, dreisilbig) zu bestimmen: Zuerst wird das Vorhandensein von Tönen durch Hören und auf der Grundlage der eigenen Aussprache bestimmt, dann nur durch Hören und schließlich durch auditive Aussprache mentale Repräsentationen.

Aufgaben:

1. Zeigen Sie den Buchstaben, wenn das Wort den entsprechenden Laut hat.

2. Wählen Sie aus dem Satz ein Wort aus, das einen bestimmten Laut enthält, und zeigen Sie einen Buchstaben an.

3. Ordnen Sie den Buchstaben den Bildern zu, die den angegebenen Laut im Namen haben.

Isolieren Sie den ersten und den letzten Laut eines Wortes.

A) Isolierung des ersten betonten Vokals aus dem Wort. Die Arbeit beginnt mit der Klärung der Artikulation von Vokallauten.

1. Bestimmen Sie den ersten Laut in Wörtern.

2. Nimm Wörter auf, die mit den Vokalen A, O, U beginnen.

3. Wählen Sie Bilder aus, deren Namen mit den betonten Vokalen A, O, U beginnen.

B) Isolierung des ersten Konsonanten aus dem Wort. Den ersten Konsonanten von einem Wort zu trennen, ist für Kinder viel schwieriger, als einen Konsonanten vor dem Hintergrund eines Wortes zu isolieren. Die Hauptschwierigkeit liegt in der Aufteilung der Silbe in ihre Lautbestandteile. Die Entwicklung der Funktion der phonemischen Analyse zum Isolieren des ersten Lautes aus einem Wort erfolgt, nachdem Kinder die Fähigkeit entwickelt haben, einen Laut aus umgekehrten und direkten Silben zu isolieren und den Laut am Anfang eines Wortes zu erkennen

1. Wählen Sie die Namen von Blumen, Tieren, Vögeln und Gerichten, die mit einem bestimmten Ton beginnen.

2. Benennen Sie gemäß dem Handlungsbild die Wörter, die mit diesem Laut beginnen.

3. Erraten Sie das Rätsel, nennen Sie den ersten Laut im Rätsel.

c) Bestimmung des Lautortes in einem Wort.

Zunächst wird vorgeschlagen, die Stelle des betonten Vokals in einsilbigen und zweisilbigen Wörtern zu bestimmen. Dann die Definition eines Konsonanten in einem Wort.

1. Wähle Wörter, in denen L am Anfang, am Ende, in der Mitte steht.

2. Lotto spielen. Karten mit Bildern für einen bestimmten Ton und rechteckige Streifen aus Pappe, in 3 Teile geteilt.

^ Die Entwicklung komplexer Formen der Phonemanalyse (Bestimmung der Reihenfolge von Anzahl und Ort der Laute in einem Wort) Die logopädische Arbeit erfolgt in enger Verbindung mit der Lese- und Schreiberziehung. Es ist möglich, die Stadien der Bildung der phonemischen Analyse als mentale Aktion herauszugreifen.

1 - die Bildung einer phonemischen Analyse basierend auf Hilfsmitteln, auf externen Aktionen (Bilder, grafische Diagramme)

2 - die Bildung der Aktion der phonemischen Analyse im Sprachplan.

3 - die Bildung einer phonemischen Aktion auf der Mentalebene (ohne ein Wort zu nennen)

Es soll den Sprachstoff erschweren. Bei der Korrektur von Lesestörungen wird nicht nur die mündliche Analyse von Wörtern verwendet, sondern auch die Bildung von Wörtern aus den Buchstaben des geteilten Alphabets, schriftliche Übungen.

Bei der Entwicklung eines Systems der Sprachtherapiearbeit haben wir berücksichtigt Ontogenetisches Prinzip.

Bei der Bildung der phonemischen Wahrnehmung haben wir bei der Bestimmung der Reihenfolge der Unterscheidung der Laute (nach N. Kh. Shvachkin) die Stadien und eine bestimmte Abfolge der Unterscheidung von Lauten in der Ontogenese berücksichtigt.

Auch bei der Auswahl Methoden und Technologien Ich habe das Prinzip der maximalen Abhängigkeit von polymodalen Afferenzen, einer möglichst großen Anzahl von Funktionssystemen und verschiedenen Analysatoren (insbesondere in den Anfangsphasen der Arbeit) berücksichtigt. Der Differenzierungsprozess von Lauten wird also zunächst unter Beteiligung von visuellen, kinästhetischen und auditiven Afferenzen durchgeführt. Später übernimmt die auditive Differenzierung eine führende Rolle. Dabei wird bei Unterentwicklung der Phonemdifferenzierung zunächst auf die visuelle Artikulationswahrnehmung, die kinästhetische Diskrimination bei der Aussprache von Lauten und auf auditive Bilder von differenzierten Lauten gesetzt. Die Entwicklung von Sprechkinästhesien erfolgt daher zunächst auf Basis von visuellen und taktilen Empfindungen.

Da das Empfinden der Position der Sprachorgane während des Artikulationsprozesses schwierig ist, können Kinder die Position der Lippen und der Zunge beim Aussprechen eines bestimmten Tons nicht sofort bestimmen. In diesem Fall ist dies eine effektive Technologie Bioenergiekunststoffe - (freundliche Bewegungen der Artikulationsorgane und Hände) und Sprechrhythmus .

Aufgrund der Tatsache, dass Sprachstörungen durch organische Schäden an den am Lese- und Schreibprozess beteiligten kortikalen Bereichen des Gehirns verursacht werden können, verzögerte Reifung dieser Systeme, Störung ihrer Funktion , Klassen enthalten Aufgaben zur Orientierung im Raum und am eigenen Körper, die Nervenprozesse aktivieren, Aufmerksamkeit schärfen, kinetisches Gedächtnis; Atemübungen- die Arbeit des Gehirns anregen, neuropsychische Prozesse regulieren; Kinesiologische Übungen, die interhemisphärische Interaktion beeinflussen („Gehirngymnastik“), zur Aktivierung verschiedener Teile der Großhirnrinde beitragen oder Probleme in verschiedenen Bereichen der Psyche beheben. Durch die Durchführung dieser Übungen im System werden die verborgenen Fähigkeiten einer Person manifestiert und die Grenzen der Möglichkeiten seines Gehirns erweitert. Kinder, die in einem Sprachzentrum studieren, haben in der Regel keine gute Gesundheit, und in der Arbeit mit diesen Kindern spielt der Gesundheitsschutz eine große Rolle und erhöht die Effizienz der Justizvollzugsarbeit. Elemente gesundheitssparender Technologien wurden in fast jede Lektion aufgenommen. Im Unterricht habe ich auch IKT (Töne, Diagramme, visuelle Symbole) verwendet. Dank der oben genannten Technologien war es möglich, sprachtherapeutische Arbeiten zur Unterscheidung von Geräuschen basierend auf verschiedenen Analysatoren aufzubauen: sprach-auditiv, sprachmotorisch, visuell. Während des Sportunterrichts wurde auch daran gearbeitet, die phonemische Wahrnehmung zu entwickeln. Ballspiele wurden verwendet, um phonemische Prozesse zu entwickeln. Die Übungen sind in der „Sammlung von Übungen zur Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung bei jüngeren Schülern“ (Sammlung veröffentlicht auf den Seiten des elektronischen Verlags ZAVUCH.INFO)) dargestellt.

Dieses Material wurde auch zur Verwendung durch Grundschullehrer bei der Entwicklung phonemischer Darstellungen im Klassenzimmer und in anderen Regimemomenten empfohlen, um Dysgraphie und Legasthenie zu verhindern und die Fähigkeit zur Klanganalyse und -synthese zu entwickeln.

Kontrollstufe.

Ein Jahr später, nach dem prägenden Experiment, wiederholte Untersuchung phonemischer Vorgänge in der Versuchs- und Kontrollgruppe (Kontrolldiagnostik) Verwenden der gleichen Sprachproben wie in der Feststellungsphase. Tabellen 8-13 (Anhang 1) Der Vergleich der Ergebnisse der ersten und zweiten Schicht ermöglicht es, die Wirksamkeit der Korrektur zu bewerten. Als Ergebnis der Korrektur steigt der Prozentsatz der Qualität der Tests bei den Kindern der Experimentalgruppe signifikant an. (Der prozentuale Ausdruck der Qualität der Durchführung von Tests zur phonemischen Wahrnehmung bei Kindern aus der EG stieg von 55,9% auf 98,6%, die Lautaussprache - von 77,57% - auf 97,87%, die Bildung der Fähigkeit zur Lautanalyse - von 59,72% auf 99,5% Bei den Kindern der Kontrollgruppe ist ein leicht positiver Trend zu beobachten (der Prozentsatz der Qualität der Testleistung für die phonemische Wahrnehmung bei Kindern im CG stieg von 66% auf 80,5%, die gesunde Aussprache - von 73,3% auf 83,3 %, die Bildung der Fähigkeit Tonanalyse - von 69,5% bis 83%) Ohne spezielles Fördertraining für Kinder mit Sprachstörungen ist der Prozess der Bildung der phonemischen Prozesse, die für eine erfolgreiche Beherrschung des Lesens und Schreibens erforderlich sind, unmöglich. Tabellen 14-15 (Anhang 1)

Es kann geschlussfolgert werden, dass die von mir durchgeführten Aktivitäten zur Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung und anderer phonemischer Prozesse beigetragen haben, die für die erfolgreiche Beherrschung der geschriebenen Sprache notwendig sind. Damit sind die Ziele erreicht, die bei der Durchführung des Projektes gestellten Aufgaben erfüllt.

Fazit.

Eine theoretische Untersuchung des Problems der ungeformten phonemischen Wahrnehmung bei Erstklässlern und die Ergebnisse eines pädagogischen Projekts führten zu dem Schluss, dass der Zustand der körperlichen Betätigung das Niveau der kindlichen Bereitschaft zur Beherrschung der Schriftsprache beeinflusst. Eine ungeformte EF im Laufe der Zeit führt zu sekundären Sprachstörungen (phonetisch-phonemisch, lexikalisch-grammatisch, allgemeine sprachliche Unterentwicklung), die ein erfolgreiches Lesen- und Schreibenlernen verhindern, das die Grundlage jeder weiteren Schulbildung darstellt. Dies impliziert die Notwendigkeit einer rechtzeitigen Diagnose und Entwicklung eines Korrekturmaßnahmensystems durch die Schaffung besonderer Bedingungen unter Berücksichtigung der Ontogenese der PE-Entwicklung, der Prinzipien der Korrekturentwicklung, des persönlichkeitsorientierten Lernens und der psychophysiologischen Merkmale jüngerer Schüler Sprachstörungen, um Legasthenie und Dysgraphie zu verhindern und zu korrigieren.

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Zamkovaya Olga Makarovna
Berufsbezeichnung: Lehrer Logopädin
Bildungseinrichtung: MAUSOSH#1
Ortschaft: S.Novoselitskoye, Stawropol-Territorium
Material Name: methodische Weiterentwicklung
Thema: Projekt: "Das System didaktischer Spiele und Spieltechniken zur Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung bei Kindern mit ONR"
Veröffentlichungsdatum: 12.03.2017
Kapitel: sekundär beruflich

Logopädisches Projekt

Thema: „Das angestrebte System didaktischer Spiele und Spieltechniken

zur Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung bei Kindern mit ONR "

Abgeschlossen:

Zamkova O.M. - Lehrer-Logopäde

höchste Qualifikationskategorie

MAUSOSH#1s. Nowoselizkoje

1. Die Relevanz dieses Themas

gewidmet ist

Problem

Formation

phonemisch

Wahrnehmung bei Kindern mit OHP im Vorschulalter durch das System

didaktische Spiele und Spieltechniken.

Das Thema ist sowohl für die Logopädie als auch für die Pädagogik im Allgemeinen relevant,

da die Ebene der Bildung der phonemischen Darstellung von

Kind hängt von ihrer weiteren Assimilation der Alphabetisierung ab.

Die volle Sprache des Kindes ist eine unabdingbare Voraussetzung für seine

erfolgreich

Lernen

Daher sehr

beseitigen

Sprachstörungen bereits im Vorschulalter. Die meisten Kinder mit Sprache

Pathologie haben Schwierigkeiten bei der akustischen Differenzierung von Geräuschen

Sprache aufgrund der Unterentwicklung der phonemischen Wahrnehmung.

Das Problem der Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung ist besonders akut in

Ausbildung

Schule

Lernen,

Vorschule

das Alter,

gebildet

phonemisch

Wahrnehmung ist es unmöglich, Lese- und Schreibfähigkeiten erfolgreich zu beherrschen.

Korrekturen

Sprachtherapie

Verstöße

Vorschulkinder

positiv

selbst didaktische Spiele und Spieltechniken, und deshalb braucht es der Logopäde

Spiele in der Justizvollzugsanstalt weit verbreitet “(V.I. Seliverstov).

Phonetisch-phonemisch

in Entwicklung

Verstoß

Prozesse

Formation

Aussprache

verschiedene Sprachstörungen aufgrund von Wahrnehmungsstörungen und

Aussprache von Phonemen bei intaktem körperlichen Gehör und Intellekt.

So, um die Effizienz der Korrekturarbeit zu verbessern

phonemische Bildung

Wahrnehmung

Vorschulkinder

OH ist notwendig

verwenden

didaktisch

Spieltricks.

Ziel abstrakt - das System didaktischer Spiele und Spieltechniken beschreiben,

zielt auf die Bildung der phonemischen Wahrnehmung in

Kinder in der Logopädie eingesetzt.

Das angestrebte System von didaktischen Spielen und Spieltechniken

Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung bei Vorschulkindern

Die Rolle des didaktischen Spiels bei der Sprachentwicklung des Kindes

Didaktisches Spiel ist die Verbindung zwischen Spiel und Lernen. Zum

ist

Erwachsene

Wege

Lernen.

Wesen

didaktisch

ist

geistig

vorgeschlagen

unterhaltsam

Überwindung

sicher

Schwierigkeiten.

wahrnimmt

geistig

praktisch,

Spiel, das seine geistige Aktivität steigert. (A. K. Bondarenko).

Didaktisch

sicher

Struktur,

unterscheiden

Übungen.

Struktur

hauptsächlich

Elemente,

charakterisieren

Lernen

Aktivität

gleichzeitig.

Folgende Strukturkomponenten des Lehrspiels werden unterschieden:

didaktische Aufgabe;

Spielaufgabe;

Spielaktionen;

Spielregeln;

Ergebnis (Zusammenfassung).

zeitgenössisch

Sprachtherapie

didaktisch

erstellt

Lehrer

insbesondere für Bildungszwecke, wenn das Lernen anhand eines Spiels erfolgt

und didaktische Aufgabe. Im didaktischen Spiel erhält das Kind nicht nur

fasst zusammen

behebt

Didaktisch

fungiert gleichzeitig als Spielart und Organisationsform

Interaktion zwischen einem Logopäden und einem Kind.

Schaffung

zeitgenössisch

didaktisch

förderlich

Entwicklung

gehört

Tiheeva.

behauptet, dass Sprache ein unveränderlicher Begleiter aller Handlungen des Kindes ist; Wort

Fix

effizient

verdaulich

Kind.

Die Manifestationen der Sprache des Kindes kommen im Spiel und durch das Spiel am deutlichsten zum Vorschein.

In Wortspielen ist A.K. Bondarenko, das Kind lernt zu beschreiben

Artikel,

erraten

Bezeichnung,

gekennzeichnet

Ähnlichkeiten

Unterschiede,

Gruppe

Artikel

verschiedene

Eigenschaften,

Zeichen,

finden

Alogismen in Urteilen, um selbst Geschichten zu erfinden.

Spielhandlungen in Wortspielen bilden auditive Aufmerksamkeit, Geschicklichkeit

Geräusche hören zur Wiederholung derselben anregen

die gleiche Lautkombination, die die richtige Aussprache von Lauten übt und

Verwendungszweck

didaktisch

sprachtherapeut,

beitragen

Entwicklung

Aktivität

erziehen

die Wirksamkeit von Korrekturmaßnahmen.

2. Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung in der Sprachentwicklung von Kindern

Vorschulalter

Phonemische Wahrnehmung ist die Fähigkeit zu erfassen und zu unterscheiden

das Hören der Laute (Phoneme) der Muttersprache sowie das Verstehen der Bedeutung verschiedener

Kombinationen

hilft

unterscheiden

Mensch

Volumen,

Geschwindigkeit,

Intonation.

Kinder mit eingeschränkter phonemischer Wahrnehmung verzerren diese Wörter oft in der Sprache.

Laute, die richtig ausgesprochen werden können. Ursache für falsche Sprache

Unwilligkeit

sich unterhalten

Rechts,

Mängel

phonemische Wahrnehmung. Für Kinder mit phonemischer Unterentwicklung

Die Wahrnehmung ist auch durch Verletzungen der Laut- und Silbenstrukturen des Wortes gekennzeichnet

(Auslassung, Einfügung, Permutation, Wiederholung von Lauten und Silben). Mit Hilfe

Entwicklung der Artikulationsfähigkeit kann nur minimal erreicht werden

vorübergehend.

Phonemisch

Wahrnehmung

ist

das wichtigste

Anreiz

Formation

normalisiert

Aussprache.

Eine dauerhafte Korrektur der Aussprache kann nur gewährleistet werden, wenn

führend

Formation

phonemisch

Wahrnehmung.

Zweifellos

phonemisch

lexiko-grammatisch

Darstellungen.

systematische Arbeit an der Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung, Kinder sind viel

wahrnehmen

unterscheiden:

Abschluss

Präfixe

verwandte Wörter, gemeinsame Suffixe, Präpositionen mit Konsonanten

reicht aus

wohlgeformt

phonemisch

Wahrnehmung

unmöglich

Werden

phonemisch

Prozesse,

entstehenden

Formation

vollwertig

phonemische Darstellungen, phonemische Analyse und Synthese. In meinem

langwierig

Besondere

Übungen

Formation

die Fähigkeiten der Klanganalyse und -synthese beherrschen Kinder das Lesen nicht

Verstoß

phonemisch

Wahrnehmung

verwalten

Klang

Analyse

führt

Schwierigkeiten

Verstöße

(Auslassungen,

Neuanordnung, Austausch von Buchstaben) und ist der Grund für ihren schlechten Fortschritt. Arbeit

Entwicklung

phonemisch

Wahrnehmung

Bedeutung

Assimilation

Korrekt

gesunde Aussprache

des Weiteren

erfolgreich

Kinder in der Schule unterrichten. Es führt das Kind zu einer vollständigen Analyse des Klangs

Zusammensetzung des Wortes, notwendig für die Alphabetisierung. Kind mit gut

phonemisch

in Annahme

verletzen

gesunde Aussprache, das heißt, mit der Unfähigkeit, einige richtig auszusprechen

Rechts

verbindet

den entsprechenden Brief und macht keine Fehler im Brief.

3. Phasen der Arbeit an der Bildung der phonemischen Wahrnehmung

Die Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung wird in allen Stadien durchgeführt

gehaltenen

frontal,

Untergruppen- und Einzelunterricht.

Diese Arbeit beginnt mit dem Material der Nicht-Sprachlaute und allmählich

umfasst alle Sprachlaute, die im Soundsystem einer bestimmten Sprache enthalten sind.

Parallel

gehaltenen

Entwicklung

auditive Aufmerksamkeit und auditives Gedächtnis, mit denen Sie am meisten erreichen können

Wirksam

beschleunigt

Ergebnisse

Entwicklung

phonemisch

Wahrnehmung.

Unfähigkeit

Hör genau zu

Umgebung

ist

falsch

gesunde Aussprache.

Formation

phonemisch

Wahrnehmung

identifizieren Sie die folgenden Schritte:

Bühne

Erkennung

Nicht-Sprache.

Prozess

Spezielle Spiele und Übungen bei Kindern entwickeln die Fähigkeit zu erkennen und zu entwickeln

einen Unterschied machen

Nicht-Sprache

beitragen

Entwicklung

auditiv

Aufmerksamkeit

auditiv

unmöglich

Kindern beibringen, Phoneme zu unterscheiden.

Material

identisch

Wörter unterscheiden sich: Reime, Veränderung des Klangkomplexes in Höhe und Stärke "und

etc.). In dieser Phase lernen Vorschulkinder, zwischen Körpergröße,

3. Stufe- der Unterschied zwischen Wörtern, die in ihrer Lautzusammensetzung nahe beieinander liegen, durch

anders als der Rest, nimm einen Reim für das Gedicht, reproduziere

Silben mit Betonungswechsel, Wort in Reimform wiedergeben usw. Auf der

In dieser Phase sollten Kinder lernen, zwischen Wörtern mit ähnlichem Klang zu unterscheiden

angeboten

lernen

um zwischen Wörtern zu unterscheiden, die sich in einem Laut unterscheiden (Wörter werden ausgewählt, in denen

verschiedene Klänge sind in Bezug auf die akustisch-artikulatorischen Eigenschaften weit entfernt. Zum Beispiel,

Pfeifen - klangvoll oder Affrikates - klangvoll).

4 Bühne –

Unterscheidung

Übungen

Bühne bringen Kindern bei, selbstständig auf den Klang von Silben und Wörtern zu hören

finden

dissonant

Rechts

reproduzieren

Silbenkombinationen entwickeln auditive Aufmerksamkeit. Kinder können angeboten werden

Führen Sie die folgenden Aufgaben aus: Reproduzieren Sie Silbenkombinationen mit demselben

Vokale und verschiedene Konsonanten, Silbenkombinationen, die sich unterscheiden

stimmhafte Taubheit

poo-boo-poo);

reproduzieren

Silbe

aufbauen

Konsonanten

Silbe

Kombinationen

gemeinsamer Zusammenfluss von zwei Konsonanten und verschiedenen Vokalen (tpa-tpo-

tpu-tpy).

5. Bühne –

Unterscheidung

Töne.Ein

die Phoneme der Muttersprache erkennen. Beginnen Sie mit der Differenzierung

Vokale. In dieser Phase lernen Kinder, den gewünschten Klang aus der Komposition zu isolieren.

didaktische Übungen - Kindern beibringen, den Klang von Wörtern klar und deutlich zu hören

Rechts

aussprechen

finden

zuordnen

bestimmte Geräusche, entwickeln phonemisches Gehör.

6. Stufe –

Entwicklung

phonemisch

Die Aufgabe der letzten, sechsten Unterrichtsstufe ist die Bildung bei Kindern

Grundkenntnisse der Klanganalyse. Diese Arbeit beginnt mit

Vorschulkindern wird beigebracht, die Anzahl der Silben in einem Wort zu bestimmen und zwei zu schlagen

und drei zusammengesetzte Wörter; Schlagen und klopfen Sie den Rhythmus von Wörtern mit unterschiedlichen Silben

wo Kinder lernen, die Stelle eines Vokals in einem Erz anderer Laute zu identifizieren. Dann

Beginnen Sie, Konsonanten zu analysieren. Gleichzeitig wird das Kind zunächst belehrt

Markieren Sie den letzten Konsonanten in einem Wort. Durchführung von Aktivitäten für

die oben genannten Stufen erfolgt mit komplexer Interaktion mit engen

Spezialisten.

Arbeiten Sie also an der Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung

muss

ausgeführt werden

Schritt für Schritt:

Anfang

Zuweisung

Unterscheidungen

Nicht-Sprache

Geräusche

dünn

Unterscheidung

Geräusche

Verwandtschaft

akustische und artikulatorische Eigenschaften. Parallel wird daran gearbeitet

Zur Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit und des Gedächtnisses bei Vorschulkindern.

4. Ein Komplex von Spielen und Spielübungen, die auf die Formation abzielen

phonemische Wahrnehmung

Ein Komplex von Spielen und Spielübungen, die auf die Formation abzielen

phonemisch

Wahrnehmung

Vorschule

das Alter

Rede

Zu den Verstößen gehören:

1. Spiele zur Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit.

2. Spiele zur Entwicklung des Sprachhörens.

3. Spiele zur Unterscheidung zwischen richtig und fehlerhaft ausgesprochenem Ton.

4. Unterscheiden von Wörtern, die in der Klangkomposition nah beieinander liegen.

5. Unterscheidung von Silben.

6. Unterscheidung von Lauten.

7. Spiele, die auf die Bildung von Klanganalyse und -synthese abzielen.

8. Eigenschaften von Geräuschen.

Spiele, die darauf abzielen, auditive Aufmerksamkeit und Anerkennung zu entwickeln

Nichtsprachliche Laute

Spiele dieser Gruppe tragen zur Entwicklung des Höreinflusses bei Kindern bei und

kontrollieren, Kindern beibringen, genau zuzuhören und richtig wahrzunehmen

die Rede anderer

"Lernen durch Geräusche"

Ziel. Die Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit, Phrasensprache.

Ausstattung: Leinwand,

verschiedene

Artikel

Regal usw.)

Beschreibung des Spiels. Der Anführer hinter dem Bildschirm macht Geräusche und Geräusche in verschiedenen

Artikel. Derjenige, der errät, was der Anführer Lärm macht, erhöht

Hand und erzählt ihm davon.

Geräusche können auf verschiedene Arten gemacht werden: Werfen eines Löffels, eines Radiergummis, eines Stücks

schneiden

Material usw.

Wer das Geräusch errät, bekommt als Belohnung einen Chip.

Spiele zur Entwicklung des Sprachhörens

In dieser Phase wird den Vorschulkindern beigebracht, zwischen Größe, Kraft und Gewicht zu unterscheiden

Der Zweck dieser Spiele und Übungen besteht darin, Kindern beizubringen, laut, leise,

reproduzieren

Lautmalerei,

sich entwickeln

auditive Wahrnehmung.

"Drei Bären".

Spielverlauf: Ein Erwachsener zeigt vor den Kindern Bilder von drei Bären -

groß Mittel Klein. Dann erzählt er die Geschichte von den drei Bären,

ausspricht

relevant

"Rate wer"

Ziel. Ohrtraining.

Beschreibung des Spiels. Kinder stehen im Kreis. Der Fahrer geht in die Mitte des Kreises,

schließt seine Augen und geht dann in eine beliebige Richtung, bis er trifft

„ku-ka-re-ku“, „av-av-av“ oder „miau-miau“ usw. Der Fahrer muss erraten, wer

riefen die Kinder. Wenn er richtig rät, befindet er sich im Kreis. Derjenige, der bekannt ist, wird es tun

führend. Wenn Sie nicht raten, müssen Sie noch einmal fahren.

Spiele zur Unterscheidung zwischen korrekter und fehlerhafter Aussprache

Klang

"Wie sagt man es richtig?"

Ziel. Lernen Sie, fehlerhafte Wörter zu erkennen und zu korrigieren.

Beschreibung des Spiels. Der Logopäde imitiert verzerrt und normal

einen Laut in einem Wort aussprechen und Kinder einladen, zwei Typen zu vergleichen

Aussprache und geben Sie die richtige wieder.

"Vorsichtig sein"

Ziel. Lernen

definieren

Rechts

Aussprache

Wörter. Ausrüstung. Bilder: Banane, Album, Käfig.

Beschreibung

Spiele. Vor

Kind

Layout

Bilder

Angebot

Hören Sie dem Logopäden genau zu: ob der Logopäde das Bild richtig benennt

erhöht

nicht richtig

Gesprochene Wörter: baman, paman, Banane, banam, wanan, komm schon, bawan, wanan;

kjetka, kletta, tletka, kvetka, tlekta, kvetka.

Spiele, die darauf abzielen, Wörter zu unterscheiden, die in der Klangkomposition nah beieinander liegen

"Weiß nicht verwirrt"

Ziel. Lerne Wörter auszuwählen, die ähnlich klingen.

Ausrüstung. Bilder: Zwiebel, Käfer, Ast, Krebs, Lack, Mohn, Saft, Haus, Schrott, Wels,

Löffel, Mücke, Matroschka, Kartoffel usw.

Beschreibung

Spiele. Sprachtherapeut

ausspricht

bietet an

ein Wort, das nicht wie die anderen ist:

Mohn, Panzer, also Banane; - Wels, Mais, Truthahn, Haus;

Zitrone, Wagen, Katze, Knospe; - Mohn, Panzer, Ginster, Krebs;

Schaufel, Wichtel, Kranz, Eisbahn; - Ferse, Vlies, Zitrone, Wanne;

Zweig, Sofa, Käfig, Netz; - Eisbahn, Strang, Haus, Bach usw.

"Sag ein Wort"

Ziel. Lernen Sie, das richtige Wort in Bedeutung und Klang zu wählen.

Beschreibung des Spiels. Der Logopäde liest das Couplet vor und betont das letzte Wort mit seiner Stimme

in der ersten Zeile und fordert Sie auf, ein Wort für den Reim auszuwählen

vorgeschlagen:

Ich habe ein Hemd für Mischka genäht, ich werde ihn nähen ... (Hose).

Im Urlaub, auf der Straße, in den Händen der Kinder

Luft brennt, flimmert ... (Ballons).

Er ist mit einer Glocke in der Hand, in einer blau-roten Mütze.

Er ist ein lustiges Spielzeug und sein Name ist ... (Petruschka!)

Alle Jungs vom Hof ​​rufen den Kindern zu: („Hurra!“)

In diesem Fluss ertranken am frühen Morgen zwei ... (Schafe).

Es gibt einen großen Kampf im Fluss: zwei stritten sich ... (Krebs).

"Gut hör zu"

Ein Erwachsener gibt dem Kind zwei Kreise - rot und grün und bietet ein Spiel an:

wenn das Kind den richtigen Namen des abgebildeten Objekts hört

Bild, muss er den grünen Kreis anheben, wenn falsch - rot

(b a m a n,

Die Komplikation solcher Spiele - Übungen ist wie folgt: erstens

Wörter werden ausgewählt, die in der Klangkomposition leicht sind, dann komplexer

Spiele, die darauf abzielen, Silben zu unterscheiden

"Rechts wiederholen"

Ziel. Entwickeln Sie die phonemische Wahrnehmung, die Fähigkeit, sich klar zu reproduzieren

Silbenketten.

Ausrüstung: Ball.

Beschreibung des Spiels. Kinder sitzen im Kreis. Der Lehrer fordert die Kinder auf, sich abzuwechseln

Fangen Sie den Ball und hören Sie genau auf die Silbenkette, dann sollte das Kind

wiederhole richtig und wirf den Ball zurück. Silbenreihen können sein

anders: mi-ma-mu-me, pa-pa-pa, sa-sa-za, sha-sa ....

„Lebendige Silben“

Drei Kinder merken sich jeweils eine Silbe und gehen hinter den Schirm und gehen von dort weg,

aussprechen

sich ausruhen

bestimmen

zweite und dritte. Später werden die Silben, aus denen das Wort besteht, in die Spiele eingeführt,

B. MASHI-NA, darauf antworten die Kinder, nachdem sie die Silbenreihe benannt haben

es stellte sich heraus, oder sie finden unter anderem ein solches Bild.

Spiele, die darauf abzielen, Geräusche zu unterscheiden

Ein Erwachsener gibt einem Kind Bilder Bilder von einem Zug, Mädchen,

Vögel und erklärt: „Der Zug summt woo; das Mädchen weint ah-ah-ah-ah; Vögelchen

ausspricht

Für eine lange Zeit,

bringt das entsprechende Bild.

In ähnlicher Weise wird daran gearbeitet, zwischen Konsonantenklängen zu unterscheiden.

"Finde einen Platz für dein Bild"

Ziel. Wortschatzaktivierung, Differenzierung verschiedener Laute.

Ausrüstung. Bilder, in deren Namen Töne [w] und [g] stehen.

Beschreibung des Spiels. Die Kinder sitzen an den Tischen. Der Lehrer zeigt ihnen Bilder

abgebildet

Ich höre: shhhh ... Ich habe dieses Bild auf die linke Seite des Tisches gestellt.“ Dann

zeigt an

Bild,

abgebildet

erinnert sich,

brummt: w-w-w-w... „Dieses Bild habe ich auf die rechte Seite des Tisches gestellt.

Jetzt werde ich die Bilder zeigen und benennen, und Sie hören, im Titel

welcher von ihnen wird der Ton [w] oder [g] sein. Wenn Sie den Ton [w] hören, dann das Bild

sollte auf der linken Seite platziert werden, und wenn Sie den Ton [g] hören, sollte er auf der rechten Seite platziert werden.

zeigt an

ausführen

verursacht

Kinder wiederum, die die angezeigten Bilder benennen.

Bilder

aufsammeln

gesprochen

ihrer Schreibweise entsprachen. Sie können solche Wörter nicht nehmen, wo der Ton [g] steht

am Ende eines Wortes oder vor einem stimmlosen Konsonanten.

"Finde dein Bild"

Ziel. Unterscheidung von Lauten [l] - [p] in Wörtern.

Ausrüstung. Bilder,

Name

Jeder Ton nimmt die gleiche Anzahl von Bildern auf.

Beschreibung

Spiele. Lehrer

legt

Bilder

Zeichnung

teilt die Kinder in zwei Gruppen ein und sagt ihnen, dass eine Gruppe es tun wird

Wählen Sie Bilder für den Ton [l] und die andere - für [p]. Annäherung an Ihre Gruppe

das Kind klatscht in die Handfläche der Person vor ihm und stellt sich am Ende der Gruppe auf, und

derjenige, der zuerst kommt, geht nach dem nächsten Bild, und so weiter. Wenn alles

Die Kinder machen die Fotos, beide Gruppen drehen sich einander zu und

genannt

Bilder.

Wiederholung

ändern:

Spiele zur Bildung der phonemischen Analyse

und Synthese

"Fang den Ton"

Ziel. Lernen Sie, einen Laut von einer Reihe anderer Laute zu unterscheiden.

Beschreibung des Spiels. Kinder sitzen im Kreis. Der Lehrer lädt die Kinder zum Klatschen ein

U, A, K, A usw. Zur Komplikation können nur Vokale vorgeschlagen werden.

In ähnlicher Weise wird ein Spiel gespielt, um andere Laute hervorzuheben, sowohl Vokale als auch

Konsonanten.

Spiele zum Hervorheben des ersten und letzten Lautes in einem Wort, Bestimmung des Ortes

Ton (Anfang, Mitte, Ende)

"Spaßzug"

Ziel. Lerne, die Position des Lautes im Wort zu bestimmen.

Ausstattung: Spielzeug

Bilder,

Titel

ein bestimmter Laut, der verschiedene Positionen in einem Wort einnimmt.

Beschreibung

Spiele. Vor

gelegen

Lokomotive

Waggons, in denen Spielzeugpassagiere reisen, jeder in seinem eigenen Waggon:

im ersten - diejenigen, in deren Namen der gegebene Ton am Anfang des Wortes steht, in

der zweite - in der Mitte des Wortes, im dritten - am Ende.

Spiele zur Bestimmung der Lautfolge in einem Wort

Spiele, die darauf abzielen, die Eigenschaften von Geräuschen zu bestimmen

„Bunte Kugeln“

Ziel. Festigung der Unterscheidung von Vokalen und Konsonanten, Entwicklung

Aufmerksamkeit

Du warst schnell

Denken. Ausrüstung: Bälle

rot

Farben. Beschreibung des Spiels. Rot ist ein Vokal. Blau - nein. Was ist der Ton? Gib mir

Der Lehrer wirft den Kindern den Ball zu. Der Fänger ruft einen Vokal, wenn der Ball

rot, Konsonant - wenn der Ball blau ist, und wirft den Ball zurück

Lehrer.

"Kreis der gewünschten Farbe anzeigen"

Ziel. F o n c e

d i d e f e r e n c i a t

g ein s n s

mit o c o n s s

Geräusche, Ausstattung: rote und blaue Kreise entsprechend der Anzahl der Kinder.

Beschreibung des Spiels. Jedes Kind bekommt einen roten und einen blauen Kreis.

Der Lehrer lädt die Kinder ein, verschiedene Geräusche zu hören, und ein blauer Kreis wird angehoben,

wenn sie einen Konsonanten hören und rot, wenn sie einen Vokal hören.

Beschreibung des Spiels. Erste Wahl.

Differenzierungsspiele können ähnlich gespielt werden

Konsonanten in Weichheit - Härte, Klangfülle - Lautstärke.

"Nenne deinen Bruder"

Ziel. Verankerung

Darstellungen

m ich g k ich x

Konsonanten. Ausrüstung: Ball. Beschreibung des Spiels. Erste Wahl.

Der Logopäde ruft einen festen Konsonanten und wirft den Ball zu einem der Kinder.

Das Kind fängt den Ball, nennt es ein weiches Paar - "kleiner Bruder" und

überwirft

sprachtherapeut.

annehmen

recht schnell durchgeführt. Wenn das Kind einen Fehler macht und gibt

falsche Antwort, dann ruft der Logopäde selbst den gewünschten Ton und das Kind wiederholt

So

der Weg

didaktisch

Spiele

r a z v ich t ich u

phonemische Wahrnehmung tragen zur erfolgreichen Entwicklung von Kindern bei

Voraussetzungen für die Weiterentwicklung der Normen der Muttersprache, so

Entwicklung

phonemisch

Hören

Wahrnehmung

Es hat

groß

Bedeutung

meistern

Fähigkeiten

lesen

Briefe,

positiv

beeinflusst die Bildung des gesamten Sprachsystems eines Vorschulkindes sowie

liegt

Grundlagen

erfolgreich

Lernen

Schule.

Eine Aufgabe

sprachtherapeut

soll das Interesse der Schüler für das Spiel wecken,

das Spiel kompetent organisieren und für eine interessierte Wahrnehmung sorgen

Kinder

studiert

Material

anziehend

Meisterschaft

Neu

Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten.

Fazit

jüngste

Forscher

anwenden

Problem

phonemisch

Wahrnehmung

Vorschulkinder.

zufällig,

Entwicklung

Korrelationen

klare auditive Differenzierung, die Fähigkeit, Sprache zu analysieren

Strom in Komponenteneinheiten. Folglich, hohes Niveau Entwicklung

phonemische Wahrnehmung ist eine Voraussetzung für die erfolgreiche Entwicklung

Alphabetisierung in der Zukunft, insbesondere für Kinder mit Sprachstörungen.

So kann das Kind ohne besondere Korrekturmaßnahmen

wird nicht lernen, Phoneme nach Gehör zu unterscheiden und zu erkennen, zu analysieren

Silbenstruktur der Wörter. Der beschriebene Phasenkomplex von Spielübungen

im Unterricht trägt zu einer ausreichenden Bildung bei

phonemisch

Wahrnehmung.

Anwendung

trainieren

didaktische Spiele erhöhen die Schulreife deutlich

Lernen, beugt Dysgraphie und Legasthenie vor.

Logopäden

Erzieher

und Eltern von Kindern im Vorschulalter mit OHP.

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1.2.6. Merkmale der Arbeit eines Logopäden und Pädagogen zur Entwicklung des phonemischen Hörens und der phonemischen Wahrnehmung

Bei der Arbeit zur Bildung der phonemischen Wahrnehmung können folgende Stadien unterschieden werden:

Stufe I - Erkennung von Nichtsprachlauten;

Stufe II - Unterscheidung der Höhe, Stärke und Klangfarbe der Stimme auf dem Material der gleichen Klänge, Wörter, Phrasen;

Stufe III - Unterscheidung von Wörtern, die in ihrer Klangzusammensetzung nah beieinander liegen;

Stufe IV - Unterscheidung von Silben;

Stufe V - Differenzierung von Phonemen;

Stufe VI - Entwicklung von Fähigkeiten in der elementaren Klanganalyse.

Die Arbeit an der Bildung der phonemischen Wahrnehmung beginnt mit der Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit und des auditiven Gedächtnisses. Die Unfähigkeit, der Sprache anderer zuzuhören, ist eine der Ursachen für eine falsche Lautaussprache. Das Kind muss die Fähigkeit erwerben, seine eigene Sprache mit der Sprache anderer zu vergleichen und seine Aussprache zu kontrollieren.

Die Arbeit an der Bildung der phonemischen Wahrnehmung wird ganz am Anfang am Material von Nicht-Sprachlauten durchgeführt. Durch spezielle Spiele und Übungen entwickeln Kinder die Fähigkeit, nichtsprachliche Laute zu erkennen und zu unterscheiden.

Kinder sollten in Spielen lernen, zwischen Tonhöhe, Stärke und Klangfarbe der Stimme zu unterscheiden, indem sie dieselben Sprachlaute, Klangkombinationen und Wörter hören.

Dann lernen Kinder, Wörter zu unterscheiden, die in der Lautzusammensetzung ähnlich sind. Später lernen sie, Silben und dann die Phoneme ihrer Muttersprache zu unterscheiden.

Die Aufgabe der letzten Arbeitsphase besteht darin, bei Kindern die Fähigkeiten der elementaren Lautanalyse zu entwickeln: die Fähigkeit, die Anzahl der Silben in einem Wort zu bestimmen; Schlagen und klopfen Sie den Rhythmus von Wörtern mit unterschiedlichen Silbenstrukturen; hebe die betonte Silbe hervor; Vokale und Konsonanten analysieren.

1.2.7. Gemeinsame Arbeit eines Logopäden und Pädagogen zur Lautaussprache

Die Arbeit eines Erziehers und die Arbeit eines Logopäden unterscheiden sich bei der Korrektur und Gestaltung der lautlichen Aussprache in Organisation, Methoden und Dauer. Es erfordert unterschiedliche Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten. Betrachten Sie die Hauptunterschiede:

Vorbereitungsphase

Sound Auftritt Bühne

Lautakquisitionsphase (korrekte Aussprache von Lauten in der Sprache)

Die Bedingungen, die für die Bildung der korrekten Lautaussprache bei Vorschulkindern mit FFNR erforderlich sind:

für die anfängliche Erzeugung eines Lautes werden mehrere Laute ausgewählt, die verschiedenen phonetischen Gruppen angehören;

in diesem Fall ist es ratsam, alle Analysatoren zu verwenden. Sich auf kinästhetische Empfindungen zu verlassen, trägt zum bewussten Klang von Sprache bei;

die Entwicklung von Lauten, die in die Sprache von Kindern gemischt werden, erfolgt stufenweise und über die Zeit verteilt;

Festlegen der eingestellten Geräusche beim Unterscheiden aller nahen Geräusche;

Material zum Fixieren und Automatisieren von Geräuschen wird so ausgewählt, dass die Sprache des Kindes keine fehlerhaften und gemischten Geräusche enthält. damit das ausgewählte Material zur Bereicherung, Klärung des Wörterbuchs, Entwicklung einer grammatikalisch korrekten zusammenhängenden Sprache beitragen kann.

1.2.8. Festigung der sprachlichen Fähigkeiten der Kinder im Einzel- und Frontalunterricht, in sensiblen Momenten

Einzelunterricht auf Anweisung eines Logopäden wird von der Erzieherin nachmittags unmittelbar nach der Tagesruhe, also von ca. 15 Uhr bis Mittag, durchgeführt. Dies ist die sogenannte Logopädiestunde. Der Lehrer geht individuell auf die Kinder ein, deren Namen der Logopäde in einem speziellen Notizbuch für Abendaufgaben notiert hat. Dieses Notizbuch wird täglich gefüllt. Außerdem übergibt der Logopäde der Gruppe ausgefüllte Notizbücher der Kinder, mit denen er morgens gearbeitet hat.

Es ist sehr wichtig, dass während des Einzelunterrichts des Lehrers mit dem Kind alle anderen Kinder es nicht ablenken, sie sind mit ruhigen Spielen beschäftigt. Brettspiele und Desktop-gedruckte Spiele sind für diesen Zweck am besten geeignet. Und wenn der Lehrer bei der Verteilung die Eigenschaften jedes Kindes berücksichtigt, hat ein solches Spiel gleichzeitig einen Lerneffekt. Wenn ein Kind beispielsweise Schwierigkeiten mit der Feinmotorik hat, sollte ihm angeboten werden, ein Mosaik zusammenzusetzen oder Perlen aufzufädeln, wenn es Schwierigkeiten mit der konstruktiven Tätigkeit gibt, Bilder oder spezielle Würfel nach Vorlage falten, schneiden usw.

Der Unterricht mit Kindern findet am besten in einer speziell eingerichteten Logopädie-Ecke statt. Hier ist ein großer Spiegel installiert, in dem sich gleichzeitig die Gesichter des Kindes und des Lehrers spiegeln können. Außerdem ist hier Bildmaterial zur Fixierung der Töne [P], [Pb], [L], [L], Pfeif- und Zischgeräusche wünschenswert.

Beim Lernen mit einem Kind muss der Erzieher daran denken, dass die Aussprache des gesamten phonetischen Materials in einem Notizbuch mit der obligatorischen Zuordnung eines festen Tons in einer Stimme erfolgen sollte - übertrieben ausgesprochen. Dem Lehrer sollte kein einziger phonetischer oder grammatikalischer Fehler in der Sprache des Kindes entgehen. Der Unterricht kann erst fortgesetzt werden, wenn das Kind alles richtig gesagt hat. Die Erzieherin muss sämtliches Sprachmaterial laut, deutlich, langsam aussprechen und das Gleiche vom Baby erreichen.

Der Lehrer muss die Sprache der Kinder sorgfältig überwachen und ihre Fehler nicht nur im Klassenzimmer, sondern in allen Momenten des Regimes korrigieren. Außerdem ist es sehr wichtig, dass alle Fehler der Kinder vom Lehrer richtig korrigiert werden. Auf keinen Fall sollten Sie das Kind nachahmen, sich über ihn lustig machen, da dies zu einer Abnahme der Sprachaktivität (bis hin zur völligen Stille in der Gruppe), Isolation und einer negativen Einstellung des Babys gegenüber dem Lehrer und zum Lernen im Allgemeinen führen kann .

Die Art und Weise, Fehler in der Sprache von Kindern außerhalb des Unterrichts und während des Unterrichts zu korrigieren, unterscheidet sich voneinander. Bei Spielen und Haushaltstätigkeiten sollte man die Kinder also nicht auf die Fehler eines von ihnen aufmerksam machen, es ist besser, dies unbemerkt von den anderen zu tun. Während des Spiels sagt zum Beispiel einer der Jungs zum anderen: „Zieh allen Puppen die Schuhe aus, bring sie ohne Schuhe.“ Der Lehrer ruft dieses Kind in einer kurzen Spielpause zu sich und fordert es auf, sich die richtigen und falschen Wortkombinationen anzuhören („alle Puppen“ oder „alle Puppen“, „ohne Schuhe“ oder „ohne Schuhe“) . Und dann fragt er: „Wie sagt man das am besten?“. Und bittet erst dann, den richtigen Satz zu wiederholen.

Wenn bei einem Appell an den Lehrer ein Fehler passiert, dann kannst du so reagieren: „Du kannst es richtig sagen, komm schon, versuch es!“ oder „Ich verstehe dich nicht. Denken und sagen Sie richtig.

Jetzt geht es darum, Fehler im Unterricht zu korrigieren. Hier ist erstens die Zeit begrenzt und langwierige Abklärungen, wie man es am besten sagen kann, sind seitens des Erziehers unangebracht. Zweitens ist die Aufmerksamkeit der Kinder auf die Rede des Befragten gerichtet und unmerklich, es ist unmöglich, seine Fehler zu korrigieren, und es ist nicht notwendig. Und drittens sollte der Unterricht im Gegensatz zu Fällen spontaner unkontrollierter Kommunikation des Kindes mit maximaler Mobilisierung der Aufmerksamkeit des Befragten stattfinden, wobei der Schwerpunkt auf kompetenter, klarer Sprache liegt.

Im Zusammenhang mit dem Vorstehenden sollten Fehler im Unterrichtsablauf umgehend von der Lehrkraft behoben werden („Falsch“, „Falsch“, „Das hat er nicht gesagt“). Alle Kinder sind an der Korrektur grammatikalischer Ungenauigkeiten beteiligt. Der Erzieher selbst korrigiert den Grammatikfehler des Kindes nur dann, wenn die meisten Kinder dies nicht können.

Auch Aussprachefehler sollten notiert und im Zuge der Beantwortung korrigiert werden. Wenn das Kind beispielsweise den Ton [P] nicht richtig ausgesprochen hat, kann der Lehrer ihm anbieten: „Wiederholen Sie nach mir, indem Sie den Ton [P] hervorheben, die Wörter: bauen, rutschen, sammeln, spielen.“

Es kann auch so passieren: Einer der Jungs möchte unbedingt antworten, und der Lehrer weiß im Voraus, dass das Kind ein Wort mit komplexer Silbenstruktur nicht aussprechen wird (Polizist, Bettdecke, Klempner) und dies den Rest verursacht Lachen. Sie sollten das Kind einladen, dem Lehrer die Antwort ins Ohr zu sagen, und dann das Baby für seine Bemühungen loben.

Damit die Kinder in allen Klassen klar und mit möglichst wenigen phonetischen Fehlern sprechen, muss der Lehrer mit seiner sehr klaren, ausreichend lauten und langsamen Sprache den Ton angeben.

Der Prozess der Normalisierung der Sprache und das Erlöschen des pathologischen Reflexes sind nur mit erhöhter Aufmerksamkeit des Kindes für die Sprache anderer und seiner eigenen möglich. Natürlich erfordert eine solche Arbeit vom Erzieher Geduld, Fingerspitzengefühl, Gelassenheit und ständigen Einfallsreichtum.

Kapitel II. Praktischer Teil

Die Vorschulkindheit ist eine der wichtigsten Stationen im Leben eines Kindes: Ohne eine voll gelebte, umfassend ausgefüllte Kindheit ist sein gesamtes weiteres Leben fehlerhaft. Die extrem hohe Rate an geistiger, persönlicher und körperlicher Entwicklung in dieser Zeit ermöglicht es dem Kind, sich schnell von einem hilflosen Geschöpf zu einer Person zu entwickeln, die alle Grundprinzipien der menschlichen Kultur besitzt. Diesen Weg geht er nicht alleine, immer stehen ihm Erwachsene zur Seite – Eltern, Erzieher, Psychologen. Die kompetente Interaktion von Erwachsenen im Prozess der Erziehung eines Kindes gewährleistet die maximale Verwirklichung aller ihm zur Verfügung stehenden Möglichkeiten und hilft, viele Schwierigkeiten und Abweichungen im Verlauf seiner geistigen und persönlichen Entwicklung zu vermeiden. Das plastische, schnell reifende Nervensystem eines Vorschulkindes erfordert eine sorgfältige Haltung. Bei der Erstellung neuer intensiver Programme der Entwicklungsarbeit mit einem Kind muss nicht nur berücksichtigt werden, was es erreichen kann, sondern auch, welche physischen und neuropsychischen Kosten es ihn kosten wird. Alle Versuche, die vorschulische Lebenszeit als "vorläufig", "gefälscht" zu verkürzen, verletzen den Verlauf der individuellen Entwicklung des Kindes und erlauben ihm nicht, alle Möglichkeiten zu nutzen, die dieses Alter für die Entfaltung seiner Psyche und Persönlichkeit bietet.

Das Seniorenvorschulalter geht unmittelbar dem Übergang des Kindes in die nächste, sehr wichtige Phase seines Lebens voraus - dem Eintritt in die Schule. Daher beginnt die Vorbereitung auf die Schule einen bedeutenden Platz in der Arbeit mit Kindern des 6. und 7. Lebensjahres einzunehmen. Dabei sind zwei Aspekte zu unterscheiden: erstens die kontinuierliche zielgerichtete Entwicklung der kindlichen Persönlichkeit und kognitiver mentaler Prozesse, die der erfolgreichen Entwicklung des Curriculums selbst in der Zukunft zugrunde liegen, und zweitens die Vermittlung von Grundschulkompetenzen und -fähigkeiten (Elemente des Schreibens, Lesens, zählen).

Das Problem der kindlichen Schulreife wird in erster Linie als psychologisches betrachtet: Im Vordergrund stehen der Entwicklungsstand der Motivations-Bedürfnis-Sphäre, die Beliebigkeit mentaler Prozesse, Handlungsfertigkeiten und die Entwicklung der Feinmotorik der Hand . Es ist erwiesen, dass die intellektuelle Schulreife allein den erfolgreichen Einstieg des Kindes in schulische Aktivitäten nicht sicherstellt.

Das gesamte erste Methodenbündel zielte auf eine qualitative Diagnostik der Entwicklung jener psychischen Funktionen, die im Gesamtbild der psychischen Reife des Kindes und seiner Bereitschaft zum systematischen Lernen einen zentralen Platz einnehmen.

Lexik und Grammatik. Viele Forscher (und andere) geben der Bildung der phonemischen Wahrnehmung, dh der Fähigkeit, Sprachlaute (Phoneme) wahrzunehmen und zu unterscheiden, den führenden Platz in einem integrierten Ansatz zur Sprachkorrektur.

Die Analyse der Daten ermöglicht es uns festzustellen, dass Kinder mit Sprachstörungen eine Unterentwicklung aller Funktionen des phonemischen Systems haben.

Meine praktische Erfahrung bestätigt auch, dass sich die Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung positiv auf die Bildung der gesamten phonetischen Seite der Sprache auswirkt, einschließlich der Silbenstruktur von Wörtern.

Eine stabile Korrektur der Aussprache kann nur mit fortgeschrittener Ausbildung der Lautwahrnehmung gewährleistet werden.

Es besteht kein Zweifel an der Verbindung zwischen phonemischen und lexikogrammatischen Darstellungen. Mit systematischer Arbeit an der Entwicklung des phonemischen Hörens nehmen Kinder viel besser wahr und unterscheiden: Wortendungen, Präfixe in Einzelwurzelwörtern, gemeinsame Suffixe, Präpositionen, wenn Konsonanten zusammenkommen.

Darüber hinaus ist es ohne ausreichende Bildung der Grundlagen der phonemischen Wahrnehmung unmöglich, ihre höchste Ebene zu bilden - die Klanganalyse, die Operation der mentalen Zerstückelung in Bestandteile verschiedener Klangkomplexe, Kombinationen von Lauten, Silben und Wörtern. Ohne langwierige Übungen zur Bildung von Fähigkeiten zur Klanganalyse und -synthese (Kombinieren von Klangelementen zu einem Ganzen) beherrschen Kinder mit Sprachstörungen das Lesen und Schreiben nicht.

Was ist phonemisches Bewusstsein- dies ist "ein subtiles, systematisiertes Hören, das es Ihnen ermöglicht, die Phoneme Ihrer Muttersprache zu unterscheiden und zu erkennen" (T. Filicheva).

Phonemische Wahrnehmung es ist „die Fähigkeit, zwischen Phonemen zu unterscheiden und die Lautzusammensetzung eines Wortes zu bestimmen“ (T. Filicheva).

Bei der Arbeit an der Entwicklung des phonemischen Hörens und der phonemischen Wahrnehmung ist es üblich, die folgenden Stadien zu unterscheiden:

Übungen zur Unterscheidung von Nichtsprachlauten; Übungen zur Unterscheidung gleicher Laute, Silben, Wörter, Sätze unterschiedlicher Höhe, Stärke und Klangfarbe in der Stimme; Übungen zur Unterscheidung ähnlicher Laute, Silben, Wörter, die sich in einem Laut unterscheiden; Übungen, die auf die Bildung und Entwicklung von Fähigkeiten zur Klanganalyse und -synthese abzielen.

Ich möchte über die letzten beiden Stufen der Entwicklung des phonemischen Bewusstseins durch didaktische Spiele und Übungen sprechen.

Lassen Sie uns auf die Übung eingehen, um zwischen Kindern richtig und falsch ausgesprochene Wörter durch einen Logopäden zu unterscheiden. Dies bildet bei Kindern allmählich die Fähigkeit, Fehler zu hören, zuerst in der Sprache eines anderen und dann in ihrer eigenen Sprache. Dies ist die einfachste Form der phonemischen Wahrnehmung.

Übungen:

"Verärgerter Zwerg" Die Kinder werden aufgefordert, sich eine Reihe von Silben (Wörter oder einzelne Sätze) anzuhören. Wenn sie die falsche Aussprache von Tönen hören, erheben sie ein Bild mit dem Bild eines verärgerten Gnoms.

"Wie sagt man es richtig?" Der Logopäde imitiert eine verzerrte und normale Aussprache eines Lautes in einer Silbe (Wort) und lädt die Kinder ein, zwei Arten der Aussprache zu vergleichen und die richtige zu reproduzieren.

"Vorsichtig sein". Bilder (Banane, Album, Käfig) werden vor dem Kind ausgelegt und es wird angeboten, dem Logopäden aufmerksam zuzuhören: Wenn der Logopäde das Bild richtig benennt, hebt das Kind eine grüne Flagge, falsch - rot. Gesprochene Worte:
Baman, Paman, Banane, Banam, Wawan, Davan, Bawan, Vanan usw.
Anbom, aybom, alm, album, anbom, avbom, alpom, alnom, abl usw.
Käfig, Ketka, Käfig, Käfig, Kvekta, Flekta, Kvetka usw.

Eine andere Variante:

Der Erwachsene zeigt und benennt das Bild mit dem Bild einer Banane und erklärt dann, dass er das Bild jetzt richtig und falsch benennen wird und die Kinder klatschen (stampfen, die Signalkarte heben) sollten, wenn das Wort vom Erwachsenen richtig ausgesprochen wird .

Beispiele verwendeter Spiele und Übungen

"Weiß nicht verwirrt." Die Logopädin erzählt den Kindern eine Geschichte von Dunno, der viele Bilder gefunden hat und nicht die passenden auswählen kann. Die Logopädin lädt die Kinder ein, Dunno zu helfen, und legt Bilder auf den Tisch (Zwiebel, Käfer, Ast, Krebs, Lack, Mohn, Saft, Haus, Schrott, Wels, Löffel, Mücke, Matrjoschka, Kartoffeln usw.). Kinder erhalten die erste Aufgabe: Legen Sie Bilder in Kästchen mit darauf abgebildeten Gegenständen, die ähnlich ausgesprochen werden. Dann erhalten die Kinder die zweite Aufgabe: Aus einer bestimmten Gruppe von Bildern dasjenige auszuwählen, das Neznaika benötigt (das auf dem Bild gezeigte Thema wird von der Logopädin aufgerufen).

"Denken Sie an ein Wort." Der Logopäde fordert die Kinder auf, ein Wort zu hören und ähnlich klingende Wörter zu finden (Mausschale, Bär, Deckel, Beule, Donut, Chip; Ziegenzopf, Wespe, Fuchs usw.).

"Wie unterscheiden sich die Wörter?" Der Logopäde lädt die Kinder ein, sich ein paar Bilder anzusehen und die darauf abgebildeten Objekte zu benennen (Walkatze, Käferast, Kugelschal, Masha-Brei, Dia-Nerz usw.). Kinder müssen mit Hilfe von Leitfragen eines Logopäden den Unterschied im Klang dieser Wörter feststellen.

"Überflüssiges Wort". Der Logopäde spricht die Wörter deutlich aus und fordert das Kind auf, ein Wort zu nennen, das sich von den anderen unterscheidet:

Graben, Graben, Kakao, Graben;

Entlein, Kätzchen, Entlein, Entlein;
com, com, Katze, com;

Minute, Münze, Minute, Minute;
Schraube, Schraube, Schraube, Bandage;

Rohr, Kabine, Kabine, Kabine usw.

"Mein Wort". Der Logopäde bietet dem Kind drei Bilder an, bittet darum, die darauf abgebildeten Objekte zu benennen, spricht dann das Wort aus und fordert das Kind auf, festzustellen, welches vorhandene Wort dem genannten ähnlich klingt:
Bilder: Mohn, Haus, Ast; Vergleichswörter: Gitter, Klumpen, Tank, Zelle;
Bilder: Schaufel, Wagen, Gnom; Vergleichswörter: Haus, Zitrone, Dose, Koppel, Eisbahn;
Bilder: Tor, Haus, Eisbahn; Vergleichswörter: Taschentuch, Flugblatt, Knäuel, Gnom, Klumpen, Schnecke usw.

"Dichter". Der Logopäde liest das Couplet vor, hebt das letzte Wort in der ersten Zeile mit seiner Stimme hervor und fordert das Kind auf, aus den vorgeschlagenen Wörtern ein Wort für den Reim auszuwählen:

Flüstert mir nachts verschiedene Märchen ins Ohr ... (Federbett, Kissen, Hemd).
Ohne Schlüssel, glauben Sie mir, werden Sie das nicht öffnen ... (Nachttisch, Tür, Buch).
Sogar der Tisch war vom späten Abend dreckig ... (weggelaufen, weggefahren, weggefahren).
Zwei Schwestern, zwei Pfifferlinge irgendwo gefunden ... (Streichhölzer, Pinsel, Löffel).
Du hast eine Puppe und ich habe einen Ball. Du bist ein Mädchen und ich ... (Spielzeug, Bär, Junge).
Die Maus sagte zur Maus: Wie sehr ich liebe ... (Käse, Fleisch, Bücher).
Ein grauer Wolf in einem dichten Wald traf einen roten ... (Fuchs, Eichhörnchen).
Der Bürgersteig war leer, und sie verließen ... (Busse, Straßenbahnen, Taxis).
Katya Lena bittet um Farben, einen Bleistift ... (Stift, Notizbuch, Buch) usw.

"Setz es an Ort und Stelle." Der Logopäde liest ein Gedicht vor und fordert das Kind auf, aus Wörtern mit ähnlicher Klangkomposition, die die auf dem Bild gezeigten Objekte bezeichnen, das richtige Wort auszuwählen und die Frage zu beantworten. Zuvor werden die Objekte in den Bildern als Kind bezeichnet, komplexe Konzepte werden verdeutlicht.

Ich gebe Ihnen eine Aufgabe - alles an seinen Platz zu bringen:
Was haben wir im Winter aufgerollt ...? Was haben sie bei dir gebaut...?
Im Fluss süchtig geworden...? Vielleicht alles, obwohl klein in der Statur ...?
Wörter zur Auswahl: Haus, Kom, Gnom, Wels.
Ich werde die Aufgabe noch einmal geben - um alles an seinen Platz zu bringen:
Was hat die verspielte Katze gestohlen...? Mama webt für Kinder ...?
Hinunter von den Bergen, fließend? Was für ein glattes, glattes Eis ...?
Wörter zur Auswahl: Eisbahn, Bach, Kranz, Knäuel usw.

Bei einem großen Prozentsatz der Kinder, die sich an einen Logopäden wenden, wird eine „ausgelöschte Form von Dysarthrie“ ​​diagnostiziert, und es sind unscharfe Artikulationsbilder, die eine unscharfe auditive Differenzierung (Unterscheidung) von Geräuschen verursachen. Die Arbeit an der klanglichen Aussprache erfordert daher vom Logopäden gewisse Anstrengungen und wird über einen langen Zeitraum durchgeführt.

In diesem Stadium ist es erforderlich, nicht nur zu lehren, Geräusche nach Gehör zu unterscheiden. Aber auch Laut- und Silbenfolgen auswendig lernen und wiedergeben (aussprechen).

Es sollte beachtet werden, dass die Übungen diejenigen Laute verwenden, die das Kind richtig ausspricht. Achten Sie darauf, die Spielfiguren zu verbinden.

Aliens sind gekommen, um uns zu besuchen. Wir müssen ihre Sprache lernen, ihnen nachsprechen:

Ta-Ta-ta - Ich bin Dzodzik.

Pa-po-poo - hallo.

Pa-ta-ka - Wie geht es dir?

Aber irgendwie - Wir sind von einem fernen Planeten geflogen usw.

Was machen wir mit diesen Übungen? Lerne zu spielen:

Silbenfolge mit Wechsel der betonten Silbe;

Silbenkombinationen mit einem Konsonanten und verschiedenen Vokallauten (wir verwenden Laute, die sich in der Artikulation stark unterscheiden);

Silbenkombinationen mit Konsonanten schließen sich in akustische Artikulationsstrukturen ein.

Zu diesem Zeitpunkt wird aktiv daran gearbeitet, die Aussprache erhaltener Klänge zu klären und sie in der Sprache zu festigen, dann beginnt die Arbeit an der Inszenierung, Automatisierung in verschiedenen Positionen (in einer offenen, geschlossenen Silbe und mit einem Zusammenfluss von Konsonanten) und dann in Klärung des Hör- und Sprachverständnisses. Bei der Arbeit zur Klärung des Klangs nach Gehör oder Unterscheidung werden bestimmte Stufen unterschieden:

Unterscheidung in eine Reihe von Lauten; Differenzierung in einer Reihe von Silben; Unterscheidung in mehreren Wörtern; Differenzierung in Sätzen.

Zum Beispiel:

Spiele und Übungen zur Klärung der Klangwahrnehmung von Kindern[l].

„Zaun bauen“, „Weg legen“, „Äpfel aufhängen“, „Finger verzieren“ usw. etc.,

wenn Sie einen Ton, eine Silbe, ein Wort, einen Satz mit dem Ton [l] hören.

Laute Differenzierungsarbeit:

Ähnlich in akustisch-artikulatorischen Merkmalen;

Für Taubheit - Klangfülle;

Härte - Weichheit

wird durch die gleichen Stadien geführt (Laut, Silbe, Wort, Satz).

Zum Beispiel:

Wenn Sie Kindern stimmhafte und stimmlose Konsonanten vorstellen, können Sie ihnen erklären, dass beim Aussprechen stimmhafter Konsonanten „der Hals zittert“ und anbieten, Ihre Hand auf die Vorderseite des Halses zu legen und einen stimmhaften Ton zu erzeugen. und beim Aussprechen von tauben Konsonantenlauten „der Hals funktioniert nicht“, was auch überprüft wird, indem Sie Ihre Hand auf Ihren Hals legen und einen tauben Laut aussprechen.

Betrachten Sie die Phasen der Arbeit zur Unterscheidung von Konsonantenlauten [p] und [b]. Die Erläuterung beginnt mit dem oben beschriebenen Schritt.

Übung.

Kinder erhalten Karten und die Aufgabe, eine Karte mit einer Glocke zu heben, wenn sie den Ton [b] hören, und mit einer durchgestrichenen Glocke, wenn sie den Ton [p] hören. In ähnlicher Weise wird eine Übung durchgeführt, um diese Laute in Silben und Wörtern zu unterscheiden.

Telefonspiel. Kinder sitzen nacheinander in einer Reihe. Der Logopäde ruft eine Silbe oder eine Reihe von Silben (z. B.: her, buu-bu, pa-pa-ba usw.) in das Ohr des ersten Kindes. Eine Reihe von Silben wird entlang der Kette weitergegeben, und das letzte Kind sagt es laut. Die Reihenfolge der Kette ändert sich.

Spiel "Was ist anders?". Der Logopäde spricht eine Reihe von Silben aus (z. B.: bu-bu-bo, pa-pa-ba, ba-pa-ba usw.) und bittet die Kinder, festzustellen, welche Silbe sich von den anderen unterscheidet und auf welche Weise.

Spiel "Beende das Wort."

Der Lehrer spricht die Anfangssilben aus und das Kind beendet sie mit der Silbe ba oder pa: gu, li, ry, shu, la, Liu, Arbeit, shlya.

Spiel "Geschenke".

Heute ist der Geburtstag des Jungen Bori und des Mädchens Poli. Sie bekamen viele Geschenke, wird helfen, sie zu sortieren. Wir werden die Bilder mit Ton [b] dem Jungen Borya und mit dem Ton [p] dem Mädchen Field geben.

Spiel Sagen Sie das Gegenteil.

Der Lehrer wirft den Ball und ruft Wörter mit einem stimmhaften und tauben Konsonantenton, das Kind fängt den Ball, wenn das Wort einen stimmhaften Konsonanten hat, und wenn es taub ist, schlägt der Ball.

Eine andere Variante.

Der Lehrer wirft dem Kind den Ball zu und spricht ein Wort aus, das einen stimmhaften Konsonanten enthält, das Kind fängt den Ball, gibt ihn dem Lehrer zurück und spricht ein Wort aus, das einen gepaarten stimmlosen Konsonanten enthält, oder umgekehrt.

Ebenso wird an der Differenzierung von Lauten in akustisch-artikulatorischen Merkmalen und harten und weichen Konsonanten gearbeitet.

Spiel "Fröhliche Reisende"

Der Lehrer legt Bilder aus, die die Laute [c] und [w] in den Namen enthalten. Dann stellt er Bilder von einem Auto und einem Bus auf und bittet die Kinder, Tiere zu setzen, in deren Namen es im Bus ein Geräusch [s] und im Auto ein Geräusch [w] gibt.

Eine andere Variante.

Kinder setzen Tiere mit dem Geräusch [w] in den Bus und mit dem Geräusch [c] ins Auto. Sagen Sie dann, welche Tiere im Bus und welche im Auto sind. "Da ist ein Hund im Auto." "Da ist eine Katze im Bus."

Das Spiel "Buntes Mosaik".

Der Lehrer legt Bilder mit harten und weichen Konsonanten [in] und [in '] vor den Kindern aus. An Bildern mit hartem Ton sollte eine blaue Wäscheklammer befestigt werden, an Bildern mit weichem Konsonanten eine grüne.

Man sollte sich mit dem Übergang zu einer so ernsten Arbeitsphase wie der Ausbildung von Fähigkeiten in der Lautanalyse und Silbenanalyse und -synthese nicht beeilen. Die Arbeit an der Silbenstruktur des Wortes bereitet den Boden für diese Arbeit.

Zuerst müssen Sie die Kinder trainieren beim Hören von langen und kurzen Wörtern. Der Lehrer gibt den Kindern lange und kurze Streifen und bietet an, den kurzen zu erhöhen, wenn sie kurze Wörter hören und umgekehrt (Haus, Milch, Raupe, Wal, Ball, Rolltreppe, Cheburashka, Mohn, Tonbandgerät, Welt). Sie können Spiele im Freien durchführen: Setzen Sie sich hin, wenn Sie ein kurzes Wort hören, und stellen Sie sich auf die Zehenspitzen, wenn Sie ein langes Wort hören.

Dann unterrichten Kinder vermitteln das rhythmische Muster des Wortes ist es die Unfähigkeit, ein rhythmisches Muster wiederzugeben, die dazu führt, dass Wörter bei sprachbeeinträchtigten Kindern lange Zeit nicht ihren silbenweisen Ausdruck finden.

Zuerst bringen wir den Kindern bei, die Aufgabe zu lösen durch Nachahmung. Das Kind (Klopfen, Klatschen, Stampfen) rhythmisches Muster von zweisilbigen Wörtern aus offenen Silben (pa-pa, ma-ma, ki-no, wa-ta, V-va, ka-sha, no-gi, bo- by, du-ha, dy-nya) durch Nachahmung und dann zusammen mit einem Erwachsenen und unabhängig. Nach zweisilbigen Wörtern gehen wir weiter zu dreisilbigen Wörtern (mo-lo-ko, ra-du-ga, ma-shi-na, ko-ry-to, ka-na-va) und erst dann zu einsilbigen Wörtern Typen (Katze, Rauch, Mohn, Top, Tank). Es ist wichtig, Kindern beizubringen, ein Klatschen mit einem einsilbigen Wort zu kombinieren.

Um die Arbeit an der Silbenstruktur von Wörtern zu erschweren, üben wir:

Bei der Aufteilung in Silben von Wörtern mit einem Zusammenfluss von Konsonanten (tap-ki, pal-ka, bank-ka) ist zu beachten, dass die Aufteilung an der Kreuzung von Morphemen erfolgt;

Bei der Aussprache von Konsonantenclustern, einschließlich Lauten, die ein Kind aussprechen kann.

Bei einem gemeinsamen Zusammenfluss von zwei Konsonanten und verschiedenen Vokalen (pta-pto-ptu-pty, tma-tmo-tmu-tmy, fta-fto-ftu-fty usw.)

Mit einer Änderung der Position von Konsonanten in ihrem Zusammenfluss (pta-pto-tpa-tpo).

Die Arbeit an der Bildung von Fähigkeiten zur Klanganalyse und -synthese umfasst die folgenden Schritte:

a) Analyse und Synthese von Vokallauten ay, ya, ia;

b) Isolieren des anfänglich betonten Vokals von Wörtern wie (Ente, Bogen, Nadeln, Esel, Wespen, Reifen);

c) Auswahl des anfänglichen unbetonten Vokals aus Wörtern wie (Wassermelone, Truthahn, Schnecke, Alphabet, Eis am Stiel);

d) Auswahl von Endvokalen aus Wörtern wie (Mohn, Wal, Spitze, Boden, Suppe, Haus);

e) Analyse und Synthese von Umkehrsilben (ak, ip, ut, em, he);

f) Analyse und Synthese direkter Silben (pa, tu, po, we);

g) Auswahl von Anfangskonsonanten aus Wörtern wie (Nase, Katze, Pate, uns, Mohn);

g) Bestimmen der Stelle eines Lautes in einem Wort (Anfang, Mitte, Ende);

h) eine vollständige Lautanalyse von Wörtern (wie viele Laute sind in einem Wort, wie ist ihre Reihenfolge, Lauteigenschaften).

Die Entwicklung phonemischer Analyse- und Synthesefähigkeiten erfolgt schrittweise: zu Beginn der Arbeit, basierend auf Materialisierung (Verwendung verschiedener Hilfswerkzeuge - grafische Wortschemata, Tonlinien, Chips), auf Sprachaussprache (beim Benennen von Wörtern), bei In der letzten Stufe werden Aufgaben anhand von Repräsentationen ohne Rückgriff auf Hilfsmittel und Aussprache gelöst.

Auf spielerische Art und Weise werden Aufgaben angeboten, bei denen Techniken wie das Erfinden von Wörtern, das Arbeiten mit Themenbildern, Signalfahnen (Symbole, Bilder), das Verringern des letzten (ersten) Lautes in einem Wort, wenn ein Logopäde es ausspricht, und das Wiederherstellen auf kindlicher Basis verwendet werden zu Themenbildern, Arbeiten mit Karten etc.

Das Spiel "Wer wird zum Mond fliegen"

Der Lehrer legt Bilder von Vögeln und Tieren vor den Kindern aus. Platziert ein Bild eines Raumschiffs auf dem Brett. Nur die Tiere und Vögel, in deren Namen der Laut [k] steht, werden zum Mond fliegen.

Das Spiel "Paare" ("Machen Sie eine Kette", "Schließen Sie den Ring").

Der Lehrer gibt den Kindern ein Bild nach dem anderen, bietet an, den letzten Ton zu betrachten und zu bestimmen. Dann werden die Bilder aus dem zweiten Satz auf dem Tisch ausgelegt. Der Lehrer fordert die Kinder auf, ein Bild auszuwählen, dessen Name mit dem Ton beginnt, der mit dem Namen des ersten Bildes endet. Es werden Paare gebildet.

Eine andere Variante.

Kinder mit einem Lehrer stehen im Kreis, die Hände mit den Handflächen nach oben und auf einen Nachbarn gelegt. Der Lehrer nennt das erste Wort, hebt den letzten Konsonanten hervor und klatscht mit der Hand auf die Hand des Nachbarn. Der Nachbar nennt das Wort aus dem Ton, der das Wort des Lehrers beendet (Stirn-Bank-Bus-Schlitten-Truthahn).