Koulutusohjelman kehittämisen seuranta keinona yksilöidä koulutus ja optimoida työskentely lapsiryhmän kanssa esikoulussa

Popova V.R.

Pedagogiikan kandidaatti, apulaisprofessori

Nižni Novgorod, Venäjä

Huomautus. Artikkelissa korostetaan seurannan merkitystä yksilölle

eriytetty työ lasten kanssa, esiopetuslaitoksen valvonnan vaatimukset, jotka sisältyvät säädösasiakirjoihin, korostetaan. Kirjoittajan lähestymistapa ongelmaan on perusteltu, esitellään innovatiivinen malli lasten koulutussaavutusten seurantaan, tuodaan esiin algoritmi seurantakartan luomiseksi, todetaan seurannan tulosten ja päiväkodin koulutusprosessin suunnittelun välinen yhteys. .

Avainsanat: esiopetuslaitos, seuranta, kriteerit, sisältö, kehitys, suunnittelu, vanhemmat

Koulutuksen roolia maan nykyisessä kehitysvaiheessa määrittävät Venäjän siirtymisen oikeusvaltioon, demokraattiseen yhteiskuntaan ja markkinatalouteen tehtävät. Koulutusjärjestelmä julistettiin vuonna 2001 yhdeksi Venäjän kehityksen painopisteistä, sen tulee olla kilpailukykyinen, mikä on erittäin tärkeää Venäjän liittyessä WTO:hon. Määrittää tarkat toimenpiteet koko järjestelmän kehittämiseksi

koulutus maassamme, jokaisessa oppilaitoksessa ja jokaisessa lapsessa, tarvitaan objektiivista ja monipuolista tietoa, jota saadaan useimmiten vain seurannan organisoinnin kautta.

Kaiken seurannan avulla voit saada kokonaisvaltaisen kuvan lasten kanssa työskentelyjärjestelmän tilasta minkä tahansa ajanjakson ajan, järjestelmässä tapahtuvista laadullisista ja määrällisistä muutoksista. Tämä edellyttää indikaattoreita, jotka seuraavat lasten kehityksen dynamiikkaa, sen vauhtia, tasoa jne. ja luovat mahdollisuuden estää tai minimoida tapahtumien tuhoisaa kehitystä.

Muutama vuosi sitten N.A. Korotkova ja P.G. Nezhnov loi mielenkiintoisen seurantajärjestelmän, joka julkaistiin "Lapsi lastentarhassa" -lehden sivuilla jo ennen FGT:n julkaisemista. Kirjoittajat ehdottivat pääasialliseksi seurantamenetelmäksi - lapsen neljän tärkeimmän aloitteen kehityksen dynamiikan tarkkailua: luova, kommunikatiivinen, kognitiivinen, tavoitteen asettaminen ja tahdonvoimainen pyrkimys. Tämä diagnoosi on "psykologisesta" huolimatta yksinkertainen, informatiivinen, teknisesti edistynyt, liittyy suoraan koulutusprosessiin ja lapsen subjektiivisen toiminnan korjaamiseen, hänen suuntautumiseensa, työhön lasten aloitteen "uppoavilla" alueilla. Tällainen diagnostiikka ei ole erillään koulutusprosessista, vaan se auttaa opettajia tekemään luovasti yksilöllisesti erilaista työtä,

saavuttaa myönteisiä muutoksia jokaisen oppilaan persoonallisuudessa.

Valitettavasti vain harvat esiopetuslaitokset käyttivät tätä diagnostiikkajärjestelmää. Ennen kuin johto määräsi sen hyväksymisen "ylhäältä", opettajat eivät uskaltaneet tehdä aloitetta. Joten päiväkodin valvontaongelma jäi ratkaisematta useiden vuosien ajan.

FGT:n vapauttamisen jälkeen esiopetuksen yleisen koulutusohjelman rakenteeseen "seurannan" käsite vakiintui tiukasti esiopetuslaitosten käytäntöön, ja esitettiin vaatimukset lasten koulutussaavuuksien seurannasta.

Uudet vaatimukset ovat saattaneet opettajat vaikeisiin olosuhteisiin: seurantatyökaluja ei ole vielä kehitetty, ja koulutustuloksia on jo mitattava. Esiopetusjärjestelmän metodologiset palvelut ymmärsivät sopivien diagnostisten menetelmien valinnan. Sen jälkeen alkoi ilmestyä metodologisia suosituksia seurantaa varten. Nykyään monimutkaisten ohjelmien tekijöiden erityiskäsikirjojen ohella julkaistaan ​​monia järjestelmiä lasten henkilökohtaisten ominaisuuksien seuraamiseksi ja lasten koulutusohjelman hallitsemiseksi (Afonkina Yu.A., Veraksa NE. ja Veraksa AN., Vereshchagina N.V., Kalacheva L.D., Prokhorova L.N. ja muut).

Tätä aihetta käsittelevät kirjat herättivät kuitenkin yhä enemmän kysymyksiä, koska harjoittajat eivät aina ymmärtäneet menetelmäjoukon määrittämisen periaatetta ja tutkimuksen seurantamekanismia.

Pedagogisessa ympäristössä seurauksena on kouluttajien ahdistuneisuus, epävarmuus

he muodostivat kielteisen asenteen itse valvontamenettelyä kohtaan.

Seurannan tarpeen ymmärtämisen puute, liian monimutkaiset menetelmät, diagnostiikan suorittamisen vaiheiden epävarmuus johtivat tämän menettelyn muodolliseen toteuttamiseen ja lopputaulukoiden mielivaltaiseen täyttämiseen, jotka eivät heijasta todellista kuvaa koulutusprosessin tehokkuudesta . Tällaisen "tutkimuksen" tulokset, kauniisti pakattuna kaavioihin ja taulukoihin, olivat olemassa yksinään, eivätkä ne liittyneet millään tavalla esikoulun yleiseen työjärjestelmään: suunnitteluun, poikkeamien korjaamiseen, oppilaiden perheiden kanssa työskentelemiseen. , jne. Itse asiassa kukaan ei tarvitse valvontaa tässä muodossa.

Nykyään on kuitenkin vaikea kuvitella esikoululaitoksen koulutusprosessia ilman seurantaa. Jokaisen lapsen kehitykseen, hänen ainutlaatuisuuteensa, kykyihinsä ja taipumuksiinsa keskittyvä koulutus velvoittaa opettajan tuntemaan jokaisen lapsen: hänen kiinnostuksen kohteet, mahdollisuudet ja kykynsä, mikä on tärkeää oppilaan yksilöllisen kehityksen polun rakentamiseksi yhdessä perheen kanssa, kuten sekä pedagogisen prosessin osaava suunnittelu.

Äskettäin ilmestynyt liittovaltion esiopetuksen koulutusstandardin projekti korjaa jossain määrin edellisen asiakirjan vaatimuksia ja konkretisoi lähestymistapoja lasten koulutussaavuuksien seurantaan. Osassa III siis kirjoitetaan: Ohjelman toteuttamisen aikana voidaan tehdä lasten yksilöllisen kehityksen arviointi pedagogisen diagnostiikan puitteissa (kohta 3.2.3.). Ja edelleen: pedagogisen diagnostiikan tulokset

(seurantaa) voidaan käyttää yksinomaan koulutuksen yksilöllistämiseen ja lapsiryhmän kanssa tehtävän työn optimointiin liittyvien ongelmien ratkaisemiseen.

Alla on teksti psykologisesta diagnostiikasta, jonka suorittavat pätevät asiantuntijat ja vain vanhempien (laillisten edustajien) suostumuksella.

Kuten näette, pedagogisen ja psykologisen diagnostiikan (seuranta) käsitteet eroavat perustellusti liittovaltion koulutusstandardin luonnoksesta. Kouluttaja suorittaa vain pedagogista diagnostiikkaa pedagogisen vuorovaikutuksen oppiaineiden todellisesta tilasta ja erityispiirteistä, mikä on tärkeää niiden kehityssuuntien ennakoimiseksi tavoitteen asettamisen ja pedagogisen prosessin suunnittelun perustana.

Joten pedagoginen seuranta edeltää koulutusprosessin suunnittelua, on tarpeen määrittää lasten kanssa tehtävän yksilöllisen ryhmätyön sisältö. Suunnittelun taustalla on lasten todellisen kehitystason diagnoosi, sen dynamiikka (GEF-luonnoksen ensimmäinen versio).

Lisäksi liittovaltion koulutusstandardissa selvennetään, että esiopetuksen tavoitteita (lapsen mahdollisten saavutusten sosiaaliset ja normatiiviset ominaisuudet esiopetusasteen suorittamisvaiheessa) ei pidä diagnosoida ja arvioida. Ne sopivat sisällöltään esiopetuksen FGT:ssä kuvattujen persoonallisuuden integratiivisten ominaisuuksien (valmistuneen sosiaalisen muotokuvan) kanssa, joiden diagnoosi oli erityisen vaikea opettajille. Liittovaltion koulutusstandardin asetus

Se, että tavoitteita ei mitata, on täysin oikeudenmukaista.

Federal State Educational Standardin mukaan pedagoginen seuranta perustuu lasten yksilöllisten saavutusten diagnosointiin ohjelman täytäntöönpanoprosessissa. Ja kouluttaja kohtaa jälleen kysymyksiä, jotka liittyvät tällaisen seurannan kriteereihin ja indikaattoreihin, tiheyteen, tulosten esittämiseen, seurannan tuloksiin perustuvaan suunnitteluun. Hän on huolissaan siitä, kuinka soveltuvia nykytilanteessa ovat esimerkillisten yleissivistävän perusopetuksen tekijöiden kehittämät seurantaa koskevat metodologiset käsikirjat.

Paljastamme lähestymistapamme pedagogisen seurannan menettelyyn ja ehkä se kiinnostaa esikoulujen työntekijöitä. FGT:n julkaisun jälkeen esiopetukseen me, kuten kaikki opettajat, etsimme yksinkertaisia, kompakteja ja informatiivisia mittausmenetelmiä, jotka voidaan sisällyttää siihen liittyvään pedagogiseen prosessiin. Siellä oli siis järjestelmä lasten ohjelman kehityksen seurantaan, joka liittyy läheisesti suunnitteluun. Mitä kouluttaja voi arvioida pedagogisen seurannan prosessissa

lasten yksilöllinen kehitys? - Vain jokaisen henkilökohtaiset koulutustulokset ja heidän kehityksensä dynamiikka: nämä ovat lasten tiedot, taidot, taidot ja luovan toiminnan tavat. Nämä humanistisen kasvatusmallin indikaattorit eivät toimi tavoitteina, vaan keinoina, jotka edistävät lapsen arvoorientaatioiden, hänen henkilökohtaisten ominaisuuksiensa kehittymistä.

Esikoululaisen hankkimat uudet tiedot, taidot ja toimintatavat tulevat tärkeitä

askeleita uuden ja uuden toiminnan kehittämisessä. Lapsi pyrkii kehittyessään jatkuvasti vapautumaan aikuisesta (kaikki kehityskriisit liittyvät tähän), mutta todellisessa elämässä hän itsetietoisuudessaan tuntee kasvamisensa vain uusien ZUNien kehittymisen kautta. Niiden hallitsemisen yhteydessä muodostuu arvoasenne niitä kohtaan, motivaatiosfääri. On tärkeää luoda lapselle mahdollisuus toteuttaa saavutuksiaan (tiedän, voin), puolustautua, rakentaa käyttäytymistään uusissa tilanteissa hallituilla keinoilla ja menetelmillä. Tietoa, taitoja ja luovan toiminnan tapoja (oppilaan luova aloite) tulee mitata seurantamenetelmillä, kun lapset hallitsevat Ohjelmaa.

Muutama sana tällaisen seurannan tiheydestä. Tilauksen 655 mukaan esikoulut määrittelevät ehdot itse, yleensä se tapahtuu kahdesti (lukuvuoden alussa ja lopussa) tai kerran (lukuvuoden lopussa). Uskomme, että tällaiset määräajat eivät mahdollista lasten koulutussaavuuksien säännöllistä seurantaa (tässä tapauksessa vain lausunto lopullisesta tuloksesta on mahdollista). Vuoden loppuun mennessä lapset ovat jo unohtaneet paljon, ja jos vuoden aikana ei valvottaisi lasten ohjelman hallitsemista sen jokaisessa työvaiheessa, tulokset olisivat heikkoja. Lisäksi ei pelkästään "omien lasten erilaisten toimintojen toteuttamiseen tarvittavien taitojen ja kykyjen hallitsemisen", jotka perustuvat tietoon, vaan myös henkilökohtaisten ominaisuuksien osalta.

Mielestämme seurantaa tulisi tehdä useammin: ei kerran tai kahdesti vuodessa, vaan jokaisesta aiheesta.

Nykypäivän esikouluissa opetusprosessin rakentamisen monimutkaisen temaattisen periaatteen mukaisesti lapset hallitsevat koulutusohjelman aiheittain. Vuoden aikana siis suunnitellaan 20-25 aihetta kussakin ikäluokassa, joita hallitaan, ts. kunkin päivän odotettavissa olevien lapsen kehityksen tulosten mukaan on kätevää seurata. Tämä menettely tulee suorittaa vanhempien (opetuspalvelujen asiakkaiden), lastensa ensimmäisten ja tärkeimpien kasvattajien, kuten Venäjän federaation koulutuslaissa ja muissa asiakirjoissa on määritelty. Muista, että vanhemmat ovat vastuussa lasten kasvattamisesta, ja lastentarhoja perustetaan auttamaan heitä tässä toiminnassa, järjestämällä koulutusprosessia ja vastaavasti järjestämällä vanhempien toimintaa omien lastensa kasvattamisessa yhdessä päiväkodin kanssa.

Siten kasvattaja on velvollinen jatkuvasti tuomaan vanhemmille tietoa lasten kanssa tehtävästä työohjelmasta tietyssä aiheesta ja jokaisen työpäivän ohjelmasta. Tätä varten tiedot tutkittavasta sisällöstä ja indikaattorit sijoitetaan johdonmukaisesti vanhempien nurkkaan, jonka avulla voit tarkistaa kunkin lapsen ohjelman omaksumisen.

Järjestäessään koulutusprosessia tietystä aiheesta opettaja laatii etukäteen seurantakartan (taulukon), johon hän kirjaa minkä tahansa lapsen onnistumiset tai epäonnistumiset. Päivän aikana (jos mahdollista, muina päivinä) suoraan tai epäsuoraan kosketukseen lasten kanssa opettaja laittaa tiettyjä kuvakkeita

seurantakartta. Valvontakortti laaditaan taulukkomuodossa, jossa ensimmäinen vaakasuora sarake on lasten nimet ja sukunimet, muutamat seuraavat sarakkeet ovat indikaattoreita, joita seurataan (korostettu kasvattajan harkinnan mukaan lasten hallitsemasta sisällöstä alueet - koulutusalat) aiheen sisällöstä merkittävimpänä. Myös muut valvontakarttojen rakenteen vaihtoehdot ovat mahdollisia. Mutta päätehtävänä seurata lasten ohjelman kehitystä tekevät vanhemmat.

Aiheen kehittämisen onnistumisen seurantakartta

(aihe on ilmoitettu)

Luettelo ryhmän lapsista Fyysinen kehitys Positiivinen - mutta - puhe Sosiaalinen ja henkilökohtainen Taiteellinen estetiikka

tietoa

1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 3 1 2 1 2

Kuten taulukosta voidaan nähdä, kriteerit lapsen kehityksen neljällä alueella (kasvatusalueella) - fyysinen, kognitiivinen puhe, sosiaalis-persoonallinen ja taiteellinen - esteettinen (ja vastaavasti 10 kasvatusalueella - kulttuuriset käytännöt).

arvioinnit: tiedot, taidot, luova oma-aloitteisuus.

Millä perusteella nämä kriteerit määritellään? Teoreettinen perusta oli kotimaisten didaktistiemme I.Ya. Lerner, M.N. Skatkina ja V.V. Kraevski koulutuksen sisällöstä, sen nelikomponenttisesta rakenteesta (tieto, taidot, luovan toiminnan tavat ja arvoasenne maailmaan).

Päättelyn logiikassa esitimme aiheen osana kulttuurisisältöä, jonka kautta mainitut komponentit muodostuvat oppilaan henkilökohtaisessa kokemuksessa. Aiheen sisältö edistää kokonaisvaltaisen maailmankuvan muodostumista lapsissa. Esimerkiksi aihe: "Kotikaupunki": lapsi oppii kaupungista ja ymmärtää sen merkityksen itselleen; hankkii normatiivisen toiminnan ja käyttäytymisen taidot ja kyvyt kaupungissa osoittaen arvoasennetta sitä kohtaan; oppii itsemääräämään, osoittamaan luovuutta ja aloitteellisuutta rikkomatta normeja ja tuhoamatta häntä ympäröivää tilaa kaupungissa. Siksi opettajan on valvottava

näiden rakenteiden muodostuminen oppilaan persoonallisuudessa.

Joten nelikomponenttisen sisältörakenteen perusteella olemme tunnistaneet kolme kriteeriä. Neljänneksi arvoasenne maailmaan on vaikea erottaa kaikista kolmesta kriteeristä, se on orgaanisesti kudottu niiden kokoonpanoon. Miten näet lapsen arvoasenteen tutkittavan aiheen puitteissa? Sen ilmenemismuotoja voidaan nähdä tiedon heijastuksessa - ei vain puheessa, vaan myös ilmeissä, eleissä,

intonaatio sekä suhteessa työhön - sen laadussa sekä siinä, kuinka lapsi reagoi epätyypillisiin tilanteisiin: ratkaisee ongelman mielenkiinnolla ja halulla. Tuloksena muodostuu oppilaiden henkilökohtaiset ominaisuudet, jotka vastaavat liittovaltion koulutusstandardin tavoitteita.

Palataan pöytään. Esimerkiksi fyysisessä kehityksessä havaitsemme kolmen komponentin muodostumisen lapsilla (tieto, taidot, taidot ja luovuuden tavat) tutkittavassa sisällössä koulutusalueilla "Terveys" (numero 1) ja "Fyysinen kulttuuri" (numero 2) ). Lapsen sukunimeä vastapäätä näkyy joitakin kuvakkeita (+ täysi muodostus), (+/- epätäydellinen, epätarkka havainto), (- muodostumisen puute). Joten "Syntymästä kouluun" -ohjelman (aihe "Kevät", vanhempi ryhmä) mukaan jatkokoulutuksen opiskelijat tunnistivat seuraavat mitatut indikaattorit suuntaan: "Fyysinen kehitys":

F.R. (fyysinen kehitys)

1- Kehon ominaisuudet - elämänrytmi: unen ja levon tarve, liiketoiminta, ravitsemus:

Tietoja maan urheiluelämästä;

2- Kyky pukeutua sään mukaan, kuivat vaatteet;

Kyky heittää pallon swing pään takaa, kyky hypätä;

3- Kiinnostus urheilupeleihin (aloite, osallistuminen);

Tuttujen ulkopelien itsenäinen järjestäminen;

Kolmen muun alueen (alueet) indikaattorit määritetään analogisesti. Kaikki indikaattorit on tallennettu valvontakortin takapuolelle tai erilliselle arkille, mikä on kätevä dynamiikan seurantaan

lasten kehittäminen aiheesta aiheeseen sekä kasvattaja ja vanhemmat.

Tällainen seuranta siitä, miten lapset saavuttavat ohjelman hallinnan suunniteltuja tuloksia, kootaan FGT:n esiopetusta koskevien suositusten mukaisesti (nyt myös liittovaltion koulutusstandardi), jonka avulla voit arvioida lasten saavutusten dynamiikkaa. vähän formalisoituja menetelmiä, ja voit saada riittävän määrän tietoa optimaalisessa ajassa. Seurannan sisältö liittyy kiinteästi lasten koulutukseen ja kasvatukseen liittyviin koulutusohjelmiin.

Lisäksi, kuten käytäntö on osoittanut, tällainen lähestymistapa lasten ohjelman kehityksen seurantaan (aiheittain) mahdollistaa lasten koulutussaavuuksien maksimaalisen laadun. Seurantakartan ylläpidon ansiosta kasvattaja voi: 1) tunnistaa lasten aiheen kehittämisen viivästykset ja tehdä ajoissa korjaavaa työtä heidän kanssaan esikoulussa (suunnitelmassa on paikka yksittäiselle GCD:lle). ); 2) ottaa vanhemmat aktiivisesti mukaan kasvatusprosessiin (kontaktit, koulutus, jatkuva seuranta, toimeksiannot jne.);

3) tehdä vanhempien nurkasta tehokas viestintäväline opettajien ja vanhempien välillä;

4) olla kaipaamatta yhtäkään lasta, tarjota kohdennettua apua jokaiselle perheelle lasten kanssa tapahtuvan toiminnan järjestämisessä kotona;

5) olla luova koulutusprosessin suunnittelussa ja organisoinnissa.

Seurantakartan läsnäolo, joka todella heijastaa lasten todellista kehitystasoa, antaa opettajalle mahdollisuuden määrittää helposti yksilöllisesti eriytettyjen koulutusten suunnan ja sisällön.

työskennellä lasten ja heidän vanhempiensa kanssa. Tiedot jokaisesta oppilaista, jotka syötetään päivittäin kartalle aiheen tutkimisen aikana, ovat tarpeen, jotta voidaan optimoida työskentely lapsiryhmän kanssa, suunnitella koulutusprosessi heidän proksimaalisen kehityksensä "vyöhykkeellä" ottaen huomioon mahdolliset mahdollisuudet. ja jokaisen lapsen kykyjä.

Tietyn ikäryhmän ohjelman toteutuksen tulosten ja lasten seurantakarttojen onnistumisen jatkuvan kirjaamisen perusteella voidaan nähdä opettajien ja vanhempien yhteisen työn tulokset. Korttien avulla on helppo laskea kunkin lapsen ohjelman hallitsemisen prosenttiosuus ja laatia yleinen kuva oppilaiden ryhmän koulutusprosessin laadusta, joka kaikki suositukset huomioon ottaen on yhtä korkea mahdollisimman.

Siten korkean koulutuksen laadun saavuttaminen esikouluiästä alkaen - koulutusjärjestelmän ensimmäisestä tasosta (Venäjän federaation koulutuslain mukaisesti) ei liity pelkästään sen tavoitteiden muutoksiin, sisällössä, organisaatiomuodoissa, mutta myös seurantamenettelyjen organisoinnissa.

Seurannasta voi ja sen tulee tulla koulutusjärjestelmän, sen organisoinnin ja suunnittelun tärkein elementti, jos sen toteuttamiseen on olemassa tietty tekniikka.

Bibliografia 1. Korotkova N.A., Nezhnov P.G. 2005. Esikoululaisten ikävaatimukset ja kehityksen seuranta [Teksti] / N.A. Korotkova, P.G. Nezhnov // Lapsi päiväkodissa. Nro 3, nro 4.

2. Valvonta nykyaikaisessa päiväkodissa [Teksti]: Metodologinen opas / Toim. N.V. Mikljaeva. -M. 2008. 64 s.

3. Popova V.R. 2012. Oppiaineiden koulutustoiminnan suunnittelu - tehokas tapa toteuttaa FGT esiopetuksen käytännössä [Teksti] // Ensimmäisen vuosittaisen kansainvälisen tieteellisen ja käytännön konferenssin "Pienten lasten koulutus" (26. lokakuuta) materiaalikokoelma 27. 2011, Moskova). M. C 372-393.

4. Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön (Venäjän opetus- ja tiedeministeriön) määräys, päivätty 23. marraskuuta 2009 N 655 "Esiopetuksen yleisen koulutusohjelman rakennetta koskevien liittovaltion vaatimusten hyväksymisestä ja täytäntöönpanosta koulutus".

5. Rybalova I. A. 2005. Koulutuksen laadun seuranta ja johtoryhmä esikouluissa [Teksti] / IA. Rybalova // Esikoulun johto. Nro 4.

6. Moderni didaktiikka: teoria - käytäntö [Teksti] / Toim. JA MINÄ. Lerner, I.K. Zhuravlev. M. 1994.

7. Liittovaltion esiopetuksen koulutusstandardi (luonnos).

Kunnan budjettikoulutuslaitos

Narimanovin alueella

"Yliopisto nro 2"

Esiopetuksen rakenneyksikkö "Skazka"

"Seuranta - koulutusalueiden assimilaatiotaso"

2017

Kehitys on henkilön tai persoonallisuuden muodostumisprosessi, joka tapahtuu siten, että jokaisessa vaiheessa ilmaantuu uusia, henkilölle ominaisia ​​ominaisuuksia, jotka ovat valmiita koko edellisen kehityksen aikana, mutta joita ei ole sisällytetty valmiiseen muotoon aikaisemmissa vaiheissa.

(L.S. Vygotsky ).

Venäjän federaation valtion koulutuspolitiikan päätehtävänä koulutusjärjestelmän nykyaikaistamisen yhteydessä on varmistaa koulutuksen nykyaikainen laatu, mukaan lukien esikoulu.

Esiopetuksen laatu - kattava ominaisuus, joka ilmaisee esiopetuksen vaatimustenmukaisuuden liittovaltion koulutusstandardin kanssa (perusopetusohjelmien rakenteen vaatimukset, niiden täytäntöönpanon ehdot ja niiden kehittämisen tulokset) . Järjestelmä, jolla seurataan lasten saavutuksia koulutusohjelman hallinnan suunnitelluissa tuloksissa, on olennainen osa esiopetuslaitoksen pääopetusohjelmaa.

Seurannan tulee perustua:

- Esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardi (hyväksytty Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräyksellä 17. lokakuuta 2013 N 1155);

Toteutettu esiopetuksen perusopetusohjelma. Pedagoginen seuranta on tapa järjestää, kerätä, tallentaa, käsitellä ja levittää tietoa pedagogisen järjestelmän toiminnasta, tarjota sen tilan seurantaa sekä mahdollistaa pedagogisen järjestelmän kehityksen ennustaminen.

Pedagogisen seurannan avulla voidaan paitsi seurata nopeasti koulutustoiminnan prosessia ja dynamiikkaa, myös korjata se ajoissa, jos sillä on mahdollinen kielteinen vaikutus lapsen terveyteen ja henkiseen kehitykseen.

Seurannan tarkoitus : tunnistaa esiopetuslaitoksen toiminnan tulosten yhteensopivuus esiopetuksen vaatimusten kanssa liittovaltion vaatimusten mukaisesti.

Kuten liittovaltion osavaltion koulutusstandardissa todetaan, lasten esiopetuksen yleisen perusopetusohjelman hallinnan suunnitellut tulokset on jaettu lopulliseen ja välivaiheeseen.

Väliaikainen (nykyinen) arviointi (käytetään kerran kuudessa kuukaudessa tai vuodessa) on kuvaus oppilaiden integratiivisten ominaisuuksien muodostumisen dynamiikasta jokaisella ohjelman hallitsemisen ikäkaudella kaikilla lasten kehityksen alueilla.

viimeinen luokka suoritetaan, kun lapsi vapautetaan päiväkodista kouluun, ja se sisältää kuvauksen esikoulusta valmistuneen integratiivisista ominaisuuksista. Se järjestetään vuosittain kouluun valmistautuvassa ryhmässä.

Seurantajärjestelmän tulee tarjota kokonaisvaltainen lähestymistapa ohjelman kehittämisen loppu- ja välitulosten arviointiin ja mahdollistaa lasten saavutusten dynamiikan arvioiminen.

Seurannan päätehtävänä on määrittää lapsen koulutusohjelman hallinta ja esikoulussa järjestetyn koulutusprosessin vaikutus lapsen kehitykseen.

Oppilaiden kehitystasoa seurataan kahdesti vuodessa (1,2 viikkoa syyskuussa ja 3,4 viikkoa toukokuussa). Lukuvuoden puolivälissä voidaan tarvittaessa tehdä välitarkastus kunkin lapsen kehityksen dynamiikan piirteiden tunnistamiseksi ja yksilöllisten korjausohjelmien mukauttamiseksi. Kouluttajat ja kaikki seurannassa mukana olevat

Koulutusprosessin seurantaa toteutetaan seuraamalla koulutusohjelman hallinnan tuloksia ja lapsen kehityksen seurantaa lapsen integratiivisten ominaisuuksien kehittymisen arvioinnin perusteella.

Suunnitellut ohjelman hallitsemisen välitulokset kouluun valmistautuvassa ryhmässä osuvat yhteen ohjelman hallitsemisen lopullisten tulosten kanssa.

Koulutusohjelman kehitystä seuraa opettaja lasten toiminnan tuotteiden havainnoinnin ja analyysin perusteella. Taulukko 1 täytetään seurannan aikana.

Tässä on ensimmäinen seurantataulukko. Se ilmaisee: koulutusalueen, menetelmät, tekniikat sekä kirjoittajat, esiintymistiheyden ja esiintyjät.

Aluksi tällainen taulukko kehitetään. Valitset menetelmät toteutettavan ohjelman mukaisesti. Näitä voivat olla testiharjoitukset, lasten havainnot, keskustelut, lasten töiden analysointi jne.

Päiväkodin ryhmä

Tarkkailupäivämäärä

Lapsen nimi, sukunimi

Koulutusalueilla tarvittavien taitojen ja kykyjen hallitsemisen taso

Terveys

Phys. kulttuuri

Kehitystason arviointi:
1 piste - useimmat komponentit ovat alikehittyneitä;
2 pistettä - yksittäisiä komponentteja ei kehitetä;
3 pistettä - vastaa ikää;
4 pistettä - korkea.

Valvontataulukko

Menetelmä/

tekniikka

Kriteeri

Jaksoisuus/

Ajoitus

Vastuullinen

Fyysinen kulttuuri

Testiharjoitukset, havainnot

2 p. vuonna.

Syyskuu, toukokuu

Liikunnanopettaja

Terveys

Havainnot, keskustelu, diagnostisten karttojen analysointi

Kriteerit toteutetun ohjelman mukaan

2 p. vuonna.

Syyskuu, toukokuu

Taide. sairaanhoitaja, kasvattajat

Kognitio

Diagnostiikka (Ei-testityyppiset kriteerilähtöiset tehtävät), keskustelu

Kriteerit toteutetun ohjelman mukaan

2 p. vuonna.

Syyskuu, toukokuu

omaishoitajat

Viestintä

Havainnot, keskustelu, diagnostisten karttojen analysointi. Ei-testityyppiset kriteerilähtöiset tehtävät

Kriteerit toteutetun ohjelman mukaan

2 p. vuonna.

Syyskuu, toukokuu

omaishoitajat

Työ

havainnointi, keskustelu.

Kriteerit toteutetun ohjelman mukaan

2 kertaa vuodessa

Syyskuu, toukokuu

omaishoitajat

havainnointi, keskustelu.

Kriteerit toteutetun ohjelman mukaan

2 kertaa vuodessa

Syyskuu, toukokuu

omaishoitajat

Sosialisointi

havainnointi, keskustelu.

Kriteerit toteutetun ohjelman mukaan

2 kertaa vuodessa

Syyskuu, toukokuu

omaishoitajat

Turvallisuus

Keskustelua, havainnointia.

Kriteerit toteutetun ohjelman mukaan

2 kertaa vuodessa

Syyskuu, toukokuu

omaishoitajat

Musiikki

Havainnointi, kriteerilähtöiset ei-testityyppiset tehtävät

Kriteerit toteutetun ohjelman mukaan

2 kertaa vuodessa

Syyskuu, toukokuu

Musiikillinen johtaja

Taiteellista luovuutta

Lasten työn analyysi, havainnointi.

Kriteerit toteutetun ohjelman mukaan

2 kertaa vuodessa

Syyskuu, toukokuu

omaishoitajat

2. taulukko , auttaa tunnistamaan lapsen persoonallisuuden ominaisuudet ja niiden muodostumisasteen Se osoittaa: kohteen (integroiva laatu), sisällön (kasvatusohjelman mukaan), metodologian, tiheyden, ajoituksen, esiintyjät.

Seurannassa tarkastellaan lapsen fyysisiä, älyllisiä ja henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia lapsen havainnoinnin, keskustelujen, asiantuntija-arvioinnin, ei-testityyppisten kriteerilähtöisten menetelmien, kriteerilähtöisen testauksen jne.

Seurataan, kuinka lapset saavuttavat ohjelman kehittämisen suunniteltuja lopullisia tuloksia

Sisältö (koulutusohjelman mukaan)

Muoto (menetelmä/tekniikka)

Jaksoisuus

Ajoitus

Vastuullinen

Merkintä

Fyysisesti kehittynyt, hallitut kulttuuri- ja hygieniataidot

fyysiset perusominaisuudet ( voimaa, ketteryyttä, joustavuutta, kestävyyttä …)

menetelmä fyysisten ominaisuuksien ja taitojen määrittämiseksi

2 kertaa vuodessa

Syyskuu, toukokuu

Liikunnanopettaja

fyysisen toiminnan tarvetta

havainto

2 kertaa vuodessa

Syyskuu, toukokuu

Liikunnanopettaja

iänmukaisten hygieniatoimenpiteiden suorittaminen

havainto

2 kertaa vuodessa

Syyskuu, toukokuu

Liikunnanopettaja

terveellisen elämäntavan perussääntöjen noudattaminen

havainto

2 kertaa vuodessa

Syyskuu, toukokuu

Liikunnanopettaja

Utelias, aktiivinen

kiinnostunut uudesta, tuntemattomasta ulkomaailmassa

havainto

2 kertaa vuodessa

Syyskuu, toukokuu

kasvattaja,

esittää kysymyksiä aikuiselle, tykkää kokeilla

havainto

2 kertaa vuodessa

Syyskuu, toukokuu

kasvattaja,

osaa toimia itsenäisesti (arjessa, erilaisissa lasten toiminnassa).

havainto

2 kertaa vuodessa

Syyskuu, toukokuu

kasvattaja,

Ongelmatilanteissa pyydä apua aikuiselta.

Ongelmatilanteen luominen

2 kertaa vuodessa

Syyskuu, toukokuu

kasvattaja,

ottaa vilkkaasti, kiinnostuneena osaa koulutusprosessiin;

havainto

2 kertaa vuodessa

Syyskuu, toukokuu

kasvattaja,

Emotionaalisesti reagoiva

reagoi rakkaiden ja ystävien tunteisiin

havainto

2 kertaa vuodessa

Syyskuu, toukokuu

kasvattaja,

empatiaa satujen, tarinoiden, tarinoiden hahmoihin.

havainnointi, keskustelu

2 kertaa vuodessa

Syyskuu, toukokuu

kasvattaja,

emotionaalisesti reagoi kuvataideteoksiin, musiikki- ja taideteoksiin, luontoon;

havainto

2 kertaa vuodessa

Syyskuu, toukokuu

kasvattaja,

Hallitsi kommunikaatiokeinot ja tapoja olla vuorovaikutuksessa aikuisten ja ikätovereiden kanssa.

käyttää riittävästi verbaalisia ja ei-verbaalisia viestintäkeinoja

havainto

2 kertaa vuodessa

Syyskuu, toukokuu

kasvattaja,

omistaa dialogista puhetta ja rakentavia tapoja olla vuorovaikutuksessa lasten ja aikuisten kanssa (neuvotella, vaihtaa esineitä, jakaa tekoja yhteistyössä)

Diagnostiikkatekniikka toteutetun ohjelman mukaisesti

2 kertaa vuodessa

Syyskuu, toukokuu

kasvattaja,

osaa muuttaa kommunikointityyliä aikuisen tai vertaisen kanssa tilanteen mukaan;

2 kertaa vuodessa

Syyskuu, toukokuu

kasvattaja,

Pystyy hallitsemaan käyttäytymistään ja suunnittelemaan toimintaansa ensisijaisten arvoideoiden pohjalta noudattaen alkeellisia yleisesti hyväksyttyjä normeja ja käyttäytymissääntöjä

Lapsen käyttäytymistä eivät pääosin määrää hetkelliset halut ja tarpeet, vaan aikuisten vaatimukset ja ensisijaiset arvokäsitykset "mikä on hyvää ja mikä pahaa".

havainnointi, ongelmatilanteiden luominen

2 kertaa vuodessa

Syyskuu, toukokuu

kasvattaja,

Lapsi osaa suunnitella toimintansa tietyn tavoitteen saavuttamiseksi.

havainto

2 kertaa vuodessa

Syyskuu, toukokuu

kasvattaja,

Noudattaa käyttäytymissääntöjä kadulla (liikennesäännöt), julkisilla paikoilla (liikenne, kauppa, klinikka, teatteri jne.);

havainnointi, ongelmatilanteiden luominen

2 kertaa vuodessa

Syyskuu, toukokuu

kasvattaja,

Pystyy ratkaisemaan ikään sopivia henkisiä ja henkilökohtaisia ​​tehtäviä (ongelmia).

lapsi osaa soveltaa itsenäisesti hankkimiaan tietoja ja toimintatapoja ratkaistakseen sekä aikuisten että itsensä asettamia valmiita tehtäviä (ongelmia)

havainnointi, ongelmatilanteiden luominen

2 kertaa vuodessa

Syyskuu, toukokuu

kasvattaja,

tilanteesta riippuen se voi muuttaa tapoja ratkaista ongelmia (ongelmia).

havainnointi, ongelmatilanteiden luominen

2 kertaa vuodessa

Syyskuu, toukokuu

kasvattaja,

lapsi osaa tarjota oman ideansa ja kääntää sen piirrokseksi, rakennukseksi, tarinaksi jne.

havainnointi, ongelmatilanteiden luominen, lasten työn analysointi

2 kertaa vuodessa

Syyskuu, toukokuu

kasvattaja,

Hänellä on ensisijainen käsitys itsestään, perheestä, yhteiskunnasta, valtiosta, maailmasta ja luonnosta

hänellä on käsitys itsestään, omasta kuulumisestaan ​​ja muiden ihmisten kuulumisesta tiettyyn sukupuoleen;

keskustelu

2 kertaa vuodessa

Syyskuu, toukokuu

kasvattaja,

hänellä on käsitys perheen kokoonpanosta, perhesuhteita ja ihmissuhteet, perhevastuiden jako, perheperinteet; yhteiskunnasta ja sen kulttuuriarvoista; valtiosta ja siihen kuulumisesta; maailmasta;

keskustelu

2 kertaa vuodessa

Syyskuu, toukokuu

kasvattaja,

hänellä on käsitys yhteiskunnasta, sen kulttuuriarvoista; valtiosta ja siihen kuulumisesta; maailmasta;

keskustelu

2 kertaa vuodessa

Syyskuu, toukokuu

kasvattaja,

hänellä on käsitys maailmasta;

keskustelu

2 kertaa vuodessa

Syyskuu, toukokuu

kasvattaja,

Kun olet oppinut koulutustoiminnan yleiset edellytykset:

kyky noudattaa sääntöjä

kyky mallintaa

kuuntelemassa aikuista

kyky noudattaa aikuisten ohjeita

Diagnostiikka Novotortsevan mukaan

1 kerran vuodessa

maaliskuuta

psykologi

havainto

1 kerran vuodessa

saattaa

Psykologi, kouluttaja

Lapsen kehityksen seuranta

Päiväkodin ryhmä

Tarkkailupäivämäärä

Seurataan _______________________ ryhmien lasten ohjelman hallitsemisen välitulosten saavuttamista

Fyysinen

kulttuuri

Terveys

Turvallisuus

Sosialisointi

Työ

Kognitio

Viestintä

Lukeminen

Huppu.

kirjallisuus

taiteellinen

luominen

Musiikki

N.g

K.g

N.g

K.g

N.g

K.g

N.g

K.g

N.g

K.g

N.g

K.g

N.g

K.g

N.g

K.g

N.g.

K.g

N.g

K.g

1.

2.

3

Tulokset:

Lapsen kehityksen seurannan aikana kasvattajat täyttävät asiantuntija-alaisten ja lääkintätyöntekijän kanssa taulukot 3.1. – 3.4. Sitten täytetään yhteenvetotaulukko lapsen kehityksen seurannan tuloksista (taulukko 4).

Opetushenkilöstön työn päätavoite on terveen, kokonaisvaltaisesti kehittyneen ja koulutetun lapsen persoonallisuuden muodostuminen ja kasvattaminen, valmiina opiskelemaan koulussa ja joka kykenee sopeutumaan menestyksekkäästi yhteiskunnassa nopeasti muuttuviin elinolosuhteisiin.

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi on välttämätöntä, että kaikki esikoululaisten kanssa tehtävä koulutustyö rakennetaan diagnostiselle pohjalle, eriytettynä ottaen huomioon kunkin lapsen yksilölliset ominaisuudet, kyvyt ja kiinnostuksen kohteet.

Seuraavia menetelmiä käytetään:

Havainto, koe 3. Keskustelu; 4. Kysely; 5. Kyseenalaistaminen; 6. Toimintatuotteiden analyysi; 7. Vertaileva analyysi.

Seurannan järjestämisessä otetaan huomioon L. S. Vygotskyn kanta koulutuksen johtavasta roolista lasten kehityksessä, joten se sisältää kaksi osaa: koulutusprosessin seurannan ja lapsen kehityksen seurannan. Koulutusprosessin seurantaa toteutetaan seuraamalla koulutusohjelman hallinnan tuloksia ja lapsen kehityksen seurantaa lapsen integratiivisten ominaisuuksien kehittymisen arvioinnin perusteella.

Koulutusprosessin seuranta (integroiva laatu "Oppinut tarvittavat taidot")

Koulutusprosessin seurantaa (opetusohjelman kehityksen seurantaa) suorittavat opettajat, jotka pitävät luokkia esikoululaisten kanssa. Se perustuu analyysiin lasten saavutuksista koulutusohjelman välituloksissa. Koulutusprosessin seurantatyökalujen avulla on mahdollista arvioida esikoululaisen edistymisastetta koulutusohjelmassa. Seurannan muoto on pääasiassa lapsen toiminnan havainnointi esikoulussa oleskelun eri aikoina, lasten toiminnan tulosten analysointi ja opettajan järjestämät erityispedagogiset testit (didaktiset pelit, tehtävät, keskustelut ärsykemateriaalilla). Kouluttaja seuraa koulutusalueita: Terveys, Liikunta, Sosialisaatio, Työ, Turvallisuus, Kognition (rakentava toiminta, kokonaisvaltaisen maailmankuvan muodostuminen), Taiteellinen luovuus. Musiikkijohtaja valvoo koulutusaluetta - Musiikkia. Opettaja-defektologi diagnosoi esikouluikäisiä koulutusalueilla: Kognitio (aistien kehitys, matemaattisten alkeisesitysten muodostuminen), Kommunikaatio, Fictionin lukeminen. Tiedot seurannan tuloksista syötetään koulutusohjelman puitteissa koulutusaluekohtaisiin erityistaulukoihin (taulukot 1.1-1.4) ja yksilölliseen lapsen kehityskarttaan. Kehityskarttojen analyysi mahdollistaa kasvatusohjelman tehokkuuden ja kasvatusprosessin organisoinnin arvioinnin päiväkotiryhmässä. Seurannan aikana tulosten yhteenvetotaulukko täytetään (taulukko 2).

Lapsen kehityksen seuranta (integratiivisten ominaisuuksien kehittäminen)

Lapsen kehityksen seurantaa (integratiivisten ominaisuuksien kehittymisen seurantaa) tekevät esikoulun opettajat ja lääkintätyöntekijä. Tämäntyyppisen seurannan päätehtävänä on tunnistaa jokaisen lapsen kehityksen yksilölliset ominaisuudet ja tarvittaessa hahmotella yksilöllinen koulutustyön reitti lapsen persoonallisuuden potentiaalin maksimoimiseksi.

Lapsen kehitystä seurataan havainnointimenetelmällä, kriteeripohjaisilla diagnostisilla tekniikoilla ja testimenetelmillä. Toteutettujen menetelmien perusteella laaditaan jokaisen lapsen yksilöllinen kehityskartta ja rakennetaan yksilöllinen kehityskulku.

Diagnostiseen tutkimukseen tarjotaan kontrollitehtäviä, jotka useimmiten järjestetään lopputunteina, lasten kollektiivisina töinä. Tämä diagnostiikkamuoto säästää opettajien aikaa. Ohjelmamateriaalin omaksumisen onnistuminen tapahtuu myös oppilaiden havainnointiprosessissa luokkahuoneessa ja heidän vapaassa toiminnassaan.

Saadut tiedot syötetään taulukoihin ohjelman jokaiselle osalle. Ne kuvastavat jokaisen ryhmän lapsen edistymistä.

33 Lapsi katselee kuvia erilaisilla kulkuvälineillä. Tehtävä: lajittele kuvat kuljetustyypin mukaan (matkustaja, rahti, erikoisajoneuvot).

34 Lapsi katsoo kuvia ja vertaa niitä. Tehtävät: vertailla esineitä ja nimetä ne, jotka helpottavat ihmisen työtä arjessa ja luovat mukavuutta; laita kaikki kuvat pareittain (luuta ja pölynimuri, pesulauta ja pesukone jne.)

35 Lapsi katsoo kuvia. Kysymykset: - Mikä on metsässä elävien eläinten nimet? (Villieläimet.) - Katso, metsä on tyhjä, asutetaan se eläimillä. Kerro minulle, mitä tiedät jokaisesta heistä. Lapsi "kansoittaa" vuorotellen eläimiä metsässä ja vastaa opettajan kysymyksiin heidän elämästään metsässä ja tottumuksista. - Mitä se syö? (Sieniä, pähkinöitä.) - Mikä auttaa häntä liikkumaan taitavasti puiden välillä? - Mikä auttaa häntä pakenemaan vihollisia? - Mikä suojaa kylmältä? (Talvitakki, pörröinen häntä.) - Mitä jänis syö? - Kuinka hän pakenee vihollisia? (Sekoittaa jäljet, muuttaa väriä.)

36-37 Lapsi tutkii kuvia, nimeää esineet ja vastaa kysymyksiin: Sitruuna - millainen? (Keltainen, mehukas, hapan.) Joulukuusi - mitä? (Pitkä, vihreä, piikikäs.)

: Voit sanoa saman asian eri, mutta samankaltaisilla sanoilla. Tällaisia ​​sanoja kutsutaan merkitykseltään läheisiksi tai sanoiksi "ystävät". Keksi "ystävät" sanat seuraaville sanoille: 1. Blizzard (lumimyrsky, lumimyrsky, lumimyrsky). 2. Hauska (hauska, huvittava, koominen). 3. Surullinen (onneton, surullinen). 4. Pidä kiirettä (nopea)

39 Lapsi tutkii aihekuvia ja järjestää ne niin, että yhdessä pinossa on sanat, joiden alussa on ääni [a], toisessa - sanan keskellä ääni [a]. Miksi ylimääräisiä kuvia? (Lapsen tulee sanoa, että siellä on kuva pihlajasta, koska ääni [a] ei ole sanan alussa eikä sen keskellä.) Tehtävä: Ajattele sana jollekin äänelle, esimerkiksi: ääni [m]. Ajattele sanaa niin, että annettu ääni on sanan keskellä (päässä).

Diagnostisia taulukoita täytettäessä on mahdollista suorittaa "horisontaalinen" (jokaiselle lapselle tehdyt johtopäätökset) ja "pystysuuntainen" (päätelmät osion tehtävistä) analyysi. Näin opettajat näkevät, mihin koulutusprosessia suunniteltaessa tulisi kiinnittää erityistä huomiota, miten rakentaa yksilöllistä työtä lasten kanssa.

Kunkin osan tiedot syötetään yhteenvetotaulukkoon. Tämä on määrällinen ja laadullinen analyysi ohjelman vaatimusten täyttymisestä. Taulukko osoittaa ohjelman assimilaatioprosentin lasten toimesta (korkea ja keskitaso). ZUN-yhteenvetotaulukon tekeminen esikoululle antaa sinun verrata työn menestystä rinnakkaisissa ikäryhmissä, arvioida tuloksia koko päiväkodin ohjelman jokaisesta osasta

47 Fyysiset perusominaisuudet ja fyysisen aktiivisuuden tarve on muodostunut.

Suorittaa itsenäisesti iän mukaiset hygieniatoimenpiteet, noudattaa terveellisen elämäntavan perussääntöjä. Fyysinen

Kiinnostunut uudesta, tuntemattomasta ympäröivässä maailmassa (esineiden ja asioiden maailma, ihmissuhteiden maailma ja hänen sisäinen maailmansa).

Esittää kysymyksiä aikuiselle, tykkää kokeilla. Pystyy toimimaan itsenäisesti (arjessa, erilaisissa lasten toiminnassa).

Ongelmatilanteissa hae apua aikuiselta. Ottaa vilkkaasti, kiinnostuneena osaa koulutusprosessiin

Pystyy ratkaisemaan henkisiä ja henkilökohtaisia ​​ongelmia -

Osaa soveltaa itsenäisesti hankkimiaan tietoja ja toimintatapoja ratkaistakseen uusia sekä aikuisten että itsensä asettamia tehtäviä (ongelmia); se voi tilanteesta riippuen muuttaa tapoja ratkaista ongelmia (ongelmia) Se pystyy tarjoamaan oman ideansa ja ilmentämään sitä piirustuksessa, konstruktiossa, tarinassa jne.

Emotionaalisesti reagoiva - Reagoi rakkaiden ja ystävien tunteisiin. Empatiaa satujen, tarinoiden, tarinoiden hahmoihin.

Reagoi emotionaalisesti kuvataideteoksiin, musiikkiin ja taiteeseen, luontoon

Ensisijainen käsitys itsestään, perheestä - Hänellä on ajatuksia itsestään, omasta kuulumisestaan ​​ja muiden ihmisten kuulumisesta tiettyyn sukupuoleen; perheen kokoonpanosta, sukulaisuudesta ja ihmissuhteista, perhevastuiden jaosta, perheperinteistä; yhteiskunnasta ja sen kulttuuriarvoista; valtiosta ja siihen kuulumisesta; maailmasta.

Opetustoiminnan yleiset edellytykset hallittua - Pystyy työskentelemään säännön ja mallin mukaan, kuuntelemaan aikuista ja noudattamaan hänen ohjeitaan.

49 Ohjelmamateriaalin täydellisempää omaksumista varten on tarpeen sisällyttää eriytettyä työtä työn suunnitteluun, niin perspektiivissä kuin päivittäisessä työssä, korkeiden tulosten saavuttamiseksi, opettajat, luokkahuoneessa käyttämään erilaisia ​​opetusmuotoja ja -menetelmiä sekä lasten kouluttaminen, logiikan kehittämistehtävät, kyky yleistää, vertailla, tehdä johtopäätöksiä, etsiä tehtäviä, ongelmatilanteita, kaavioita, viihdyttäviä tehtäviä ja tehtäviä - didaktisia pelejä kehittäviä vitsejä, pulmia, kokeellisia tehtäviä, kokeita, pelitehtäviä. Jokaisen lapsen yksilöllisten ominaisuuksien ja kehitystason perusteella ne tarjoavat eriasteisia tehtäviä.

Kiinnostuksen ylläpitämiseksi oppimistoimintaa kohtaan käytetään aktiivisesti peliä, perinteisiä ja ei-perinteisiä opetusmuotoja, -menetelmiä ja -tekniikoita. Lasten tietojen, taitojen ja kykyjen onnistunut omaksuminen kaikissa ohjelman osissa on mahdollista vain toteuttamalla kattava, persoonallisuuslähtöinen lähestymistapa jokaiseen lapseen, lastentarhanopettajien vuorovaikutuksessa. Diagnostiikan tulokset osoittavat "putoavan" linkin, jonka seurauksena yksi laitoksen ensi vuoden työn vuosittaisista tehtävistä on tämän suunnan parantaminen.

Koulutusprosessin seuranta

Koulutusprosessin seurantaa (opetusohjelman kehityksen seurantaa) suorittavat opettajat, jotka pitävät luokkia esikoululaisten kanssa. Se perustuu analyysiin lasten saavuttamista välituloksista, jotka kuvataan koulutusohjelman jokaisessa osassa.

Esikouluikäisten lasten kehityksen tulosten arviointi perustuu FGT:n mukaisesti laadittuihin kehitysindikaattoreihin neljälle.kehityssuunnat:

Lasten fyysisestä kehityksestä;

Lasten sosiaalisesta ja henkilökohtaisesta kehityksestä;

Lasten kognitiivisesta ja puhekehityksestä;

Lasten taiteellisesta ja esteettisestä kehityksestä.

Jokaisessa suunnassa arvioidaan tärkeimpien koulutusalueiden tarvittavien taitojen ja kykyjen hallitsemisen tason indikaattoreita.

Myös lasten kouluvalmiutta arvioidaan (lapsen kehityskartta -esikoululainen).

Lasten diagnostiikka ohjelman pääalueilla suoritetaan kahdesti lukuvuoden aikana (syyskuu, huhti-toukokuu).

Puheterapiaryhmissä lapsia tutkitaan ohjelman pääalueilla kolme kertaa lukuvuoden aikana (syyskuu, tammi, toukokuu).

Nuorten lasten neuropsyykkisen kehityksen diagnostiikkaa tehdään kolme kertaa lukuvuoden aikana (marraskuu, helmi, toukokuu).

Kouluun valmistavan ryhmän lasten valmiuden diagnostiikka suoritetaan kahdesti lukuvuoden aikana: lokakuussa - välitestaus,maaliskuussa - "Esikouluikäisen lapsen kehityskartan" viimeinen testaus ja täyttö.

Koulutusprosessin seurantatyökalujen avulla on mahdollista arvioida esikoululaisen edistymisastetta koulutusohjelmassa. Seurannan muoto on pääasiassa lapsen toiminnan havainnointi esikoulussa oleskelun eri aikoina, lasten toiminnan tulosten analysointi ja opettajan järjestämät erityispedagogiset kokeet. Tiedot seurantatuloksista kirjataan erityiseen lapsen kehityskorttiin osana koulutusohjelmaa.

Kehityskarttojen analyysi mahdollistaa kasvatusohjelman tehokkuuden ja kasvatusprosessin organisoinnin arvioinnin päiväkotiryhmässä.

Koulutusohjelman kehitystä seuraa opettaja lasten toiminnan tuotteiden havainnoinnin ja analyysin perusteella. Valvonnan aikana täytetään taulukko nro 1

Taulukko nro 1 Koulutusprosessin seuranta

Lapsen nimi

Tarvittavien taitojen ja kykyjen hallinta keskeisillä koulutusalueilla.

Terveys

Fyysinen kulttuuri

Sosialisointi

Työ

Turvallisuus

Kognitio

Viestintä

Lukemalla kaunokirjallisuutta

Taiteellista luovuutta

Musiikki

Lopullinen tulos

Kehitystason arviointi:

pisteet - useimmat komponentit ovat alikehittyneitä;

pisteet - yksittäisiä komponentteja ei kehitetä;

pisteet-vastaa ikää;

pisteet ovat korkeat.

Fyysinen kehitys

Koulutusalue:

"Fyysinen kehitys",

"Terveys"

Psykologinen diagnostiikka

Fyysisen kehityksen kriteerit

esikouluikäiset lapset,

muotoiltu FGT:n mukaisesti ohjelmassa "

kasvattajatryhmät, metodistit

syyskuu

saattaa

BocharovaN.I."Moottoreiden valmiuksien arviointilapset"

FIZO-ohjaaja

syyskuu

saattaa

Lasten fyysisen kunnon tason arviointi(Opetusministeriö)

Metodologia "Psykomotorisen kehityksen arviointi", N. O. Ozeretsky ja N. I. Gurevich

Fysioohjaaja, ylihoitaja

Opettaja - psykologi

syyskuu

saattaa

Syyskuu, toukokuu

Sosiaalinen ja henkilökohtainen kehitys

Koulutusalue:

"sosialisaatio",

"Turvallisuus",

"Työ"

Esikoululaisten sosiaalisen ja henkilökohtaisen kehityksen kriteerit on muotoiltu FGT:n mukaisesti ohjelmassa "Syntymästä kouluun. Arvioitu esiopetuksen perusopetusohjelma "toim. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.

kasvattajatryhmät, metodistit

syyskuu

saattaa

"sosialisaatio"

Metodologia "Pelitoiminnan tutkimus" (muunneltu versio R. R. Kalininan metodologiasta)

Metodologia "Arvioi itsesi ajoissa"

(Muutettu versio I. E. Valitovan tekniikasta)

Menetelmä "Kuvat"

(muokattu versio E. O. Smirnovan, V. M. Kholmagorovan metodologiasta)

Menetelmä "Keskustelu"

(muokattu versio E. O. Smirnovan, V. M. Kholmogorovan metodologiasta)

Metodologia "Tulevaisuuden ammattini"

Menetelmä "Ymmärrettävyys"

(ehdotus: E. O. Smirnova, V. M. Holomogorova)

Pelitaitojen muodostumistason diagnoosi Kalinina R.R.

kasvattajatryhmät, metodistit

syyskuu

saattaa

McCartneyn lapsuuden kykyvaa'at

Koulutuspsykologi

syyskuu lokakuu

huhtikuu Toukokuu

Kommunikatiivisten kykyjen kehitystason diagnostiikka vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla

Diagnoosi juoni-roolipelin rakenteen muodostumisesta.

Lapsen itsearvioinnin tarkastelu ajan myötä

Konfliktitilanteiden tietoisuuden tason ja niiden ratkaisemisen tutkiminen.

Ideoiden tutkimus vertaisen ja oman emotionaalisista tiloista tai sosiaalisista kokemuksista.

Mielipidettävistä ammateista ja ammatillisen toiminnan rakenteesta ajatusten tutkiminen.

Oppii kykyä ratkaista ongelmatilanteita.

Koulutuspsykologi

Koulutuspsykologi

Kognitiivisen puheen kehitys.

Koulutusalue: "Kognition", "Kommunikaatio", "Kaunokirjallisuus"

Metodologia "Säveltää" satuja "(muokattu versio O. M. Dyachenkon metodologiasta)

Metodologia "Kysymyksiä kuviin"

(muokattu versio I. A. Burlakovan menetelmästä)

Metodologia "Puhekyvyt" (muokattu versio S. V. Malanovin kehityksestä)

Metodologia "Kyky merkki-symboliseen toimintaan" (muunneltu versio S. V. Malanovin kehityksestä)

Metodologia "Kommunikaatiotaidot" (muokattu versio kyselylomakkeesta "Kommunikaatiotaidot" (muokattu versio kyselystä L. V. Kuznetsovan, M. A. Panfilovan ja muiden kirjoittajien)

Metodologia "Lapsen ja aikuisen välinen viestintämuoto" (E. O. Smirnova)

Metodologia "Kirjallisten teosten käsitys"

Esikouluikäisten lasten kognitiivisen kehityksen kriteerit on muotoiltu FGT:n mukaisesti ohjelmassa "Syntymästä kouluun. Arvioitu esiopetuksen perusopetusohjelma "toim. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva

Lapsen mielikuvituksen ominaisuuksien tutkimus sanallisella materiaalilla)

Lapsen kognitiivisen toiminnan tutkimus.

Puheen toimintojen tutkimus puhekyvyn ilmentymänä.

Tutkimus kyvystä käyttää merkki-symbolisia keinoja.

Lapsen taitojen oppiminen aikuisten kanssa ja oppiminen

Johtavan kommunikaatiomuodon tunnistaminen lapsen ja aikuisen välillä.

Emotionaalisen käyttäytymisen tutkimus kirjallisen teoksen havainnoissa.

ryhmän kasvattajat,metodistit

"Tieto"

Kolesnikova E.V. Tason tunnistusnya lasten matemaattinen kehitys

Chudnova R.P. "Lasten matemaattisten tietojen ja taitojen tutkimus"

kasvattajatryhmät,metodistit

"Tieto"

Wexler D. Kognitiivisen sfäärin diagnostiikka

Koulutuspsykologi

"Tieto"

Venger L. A. Esikoululaisten henkisen kehityksen diagnostiikka

Koulutuspsykologi

"Tieto"

Zabramnaya S.D. Henkisen toiminnan diagnostiikka

Koulutuspsykologi

"Tieto"

Istomin. Muistin ominaisuuksien diagnostiikka

Koulutuspsykologi

"Tieto"

Diagnostiikka Goodenough-Harrisonin henkisen kehityksen tunnistamiseksi

Koulutuspsykologi

"viestintä"

Metodologia "

Ushakova O.S.

Puheen kehityksen diagnoosi

kasvattajatryhmiä

Makarova V.N., Stavtseva E.A., Edakova M.N.« Puheen oppiminen »

Makarova V.A., Stavtseva E.A.

"Lasten puhekehityksen diagnostiikkavanhempi esikouluikä"

Vanhempi kouluttaja, opettajat-kokeilijat

4.

Taiteellinen ja esteettinen kehitys

Koulutusalue: "Musiikki", "Taiteellinen luovuus"

Esikouluikäisten lasten taiteellisen ja esteettisen kehityksen kriteerit on muotoiltu FGT:n mukaisesti ohjelmassa "Syntymästä kouluun. Arvioitu esiopetuksen perusopetusohjelma "toim. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.

Lisäopettajia koulutus, musiikkiohjaajat,

metodistit

"Taiteellinen luovuus"

Komarova T. S. Hienojen taitojen kehitystason paljastaminen

Opettajakuvataidetta varten

"Musiikki"

Merzlyakova S.I. "Lasten musiikillisen kehityksen tasoarviointi"

"Musiikki"

Kostina E.P. "4-7 musiikillisen koulutuksen lasten aakkosten hallitsemisen laadun analyysi"

"Musiikki" - koreografia

Burenina A.I. "Lapsen musiikillisen ja psykomotorisen kehityksen tason diagnoosi"

koreografi

5.

valmiuslapsetoppimiseenkoulussa

Kartta esikouluikäisen lapsen kehityksestä.

vanhempi hoitajakasvattajatryhmiä

1.Amthauer-testi

2. Jrasek-Kern -menetelmä

3. Gutkina N.I.

- "Krugozor", "Talo",

- "Magic lasit",

- "Satu ja lelut",

- "Talo"

- "Woodpecker", "Kyllä ja ei", "Ääni piilosta".

4. Tsekhanskaya L.I. "Kuvio"

5. Elkonin D.B. "Graafinen sanelu"

6. Venger A.L. "Pisteillä piirtäminen"

7.Zak A.Z. "Postinkantaja"

8. Kostikova M.N. "Menetelmät kouluvalmiuden määrittämiseksi"

9. Ginzburg M.R. "Metodologia opetuksen motiivien määrittämiseksi"

Psykologi

Syys-lokakuu, huhti-toukokuu

6.

emotionaalinen kehitys

1. Projektiiviset tekniikat: - "Kaktus", "Perhepiirustus", "Talo - puu - mies", "olematon eläin"

2.Temmla, Dorki, Amen testi ahdistuksen havaitsemiseksi

3. Testi - Zakharovin kyselylomake pelkojen tunnistamiseksi.

Metodologia "Ajan perspektiivin testi" (muokattu versio I. E. Valitovan metodologiasta)

Metodologia "Awareness of action" (muokattu versio E. O. Smirnovan metodologiasta);

Metodologia "Paha ja hyvä lapsi" (muokkannut A. M. Parishioners, Z. Vasilyaukaite);

Metodologia "Vapaaehtoinen toiminta" (muunneltu versio Sh. N. Chkhartishvilin metodologiasta);

Metodologia "Volitional manifestations" (muunneltu versio N. A. Tsyrkunin, E. A. Pankon metodologiasta)

Metodologia "Lapsen emotionaalinen alue" (muokattu versio V. M. Minaevan metodologiasta)

Metodologia "Lapsi luokkahuoneessa";

Metodologia "Lapsesi kyvyt" (muokattu versio kyselystä L. G. Matveeva, I. V. Vyboyshchik D. E. Myakushkina).

Psykologi

Vuoden aikana

7.

Varhainen ikä

Pechora K.Ya., Pantyukhina S.V., Golubeva L.G. Neuropsyykkisen kehityksen diagnoosi

ylihoitaja, ryhmäkasvattajat, metodologit

Lapsen kehityksen seuranta

Lapsen kehityksen seurantaa (integratiivisten ominaisuuksien kehittymisen seurantaa) tekevät opettajat, koulutuspsykologit ja lääketieteen työntekijät. Tämäntyyppisen seurannan päätehtävänä on tunnistaa jokaisen lapsen kehityksen yksilölliset ominaisuudet ja tarvittaessa hahmotella yksilöllinen koulutustyön reitti lapsen persoonallisuuden potentiaalin maksimoimiseksi.

Lapsen kehityksen seurantaan kuuluu arvioida lapsen fyysistä kehitystä, hänen terveydentilaa sekä yleisten kykyjen kehittymistä: kognitiivisia, kommunikatiivisia ja säätelykykyjä.

Kognitiivisten kykyjen diagnostiikkaan kuuluu lasten havaintokyvyn, älyllisen kehityksen ja luovien kykyjen diagnostiikka.

Kommunikaatiotaitojen diagnosoinnissa selvitetään lapsen kyky ymmärtää toisen henkilön tilaa ja lausuntoja havaittavassa tilanteessa sekä ilmaista suhtautumistaan ​​tapahtuvaan verbaalisessa ja ei-verbaalisessa muodossa. Erityistä huomiota kiinnitetään lapsen lausunnon konstruktion ja ryhmän sisäisten ihmissuhteiden diagnoosiin.

Sääntelykykyjen diagnostiikkaan kuuluu lapsen käytöksen emotionaalisen ja vapaaehtoisen säätelyn diagnostiikka, erityisesti esikoulussa syntyneen tilanteen emotionaalinen hyväksyminen tai hylkääminen, toimintakyky, monimutkaisten toimintojen suunnittelu sekä roolijako ja neuvottelukumppanien kanssa. toiminnassa.

Lapsen kehitystä seurataan havainnointimenetelmällä, kriteeripohjaisilla diagnostisilla tekniikoilla ja testimenetelmillä. Toteutettujen menetelmien perusteella laaditaan jokaisen lapsen yksilöllinen kehityskartta ja rakennetaan yksilöllinen kehityskulku.

Lapsen kehityksen seurannan aikana opettaja-psykologi, opettajien ja lääkintätyöntekijän osallistuessa, täyttää taulukon 2.

Taulukko 2 Lapsen kehityksen seuranta

Lapsen nimi

Integratiivisten ominaisuuksien kehitystaso

Fyysinen kehitys

Uteliaisuus, aktiivisuus

Emotionaalisuus, reagointikyky

Viestintävälineiden ja vuorovaikutustapojen hallitseminen vertaisten kanssa

Kyky hallita käyttäytymistään ja suunnitella toimia

Kyky ratkaista henkisiä ja henkilökohtaisia ​​ongelmia

Ajatus itsestään, perheestä, yhteiskunnasta, valtiosta, maailmasta ja luonnosta

Oppimistoiminnan edellytysten hallinta

Lopullinen tulos

Kehitystason arviointi:

1 piste - useimmat komponentit ovat alikehittyneitä;

2 pistettä - yksittäisiä komponentteja ei kehitetä;

3 pistettä - vastaa ikää;

4 pistettä - korkea

Samoja diagnostisia menetelmiä käytetään lapsen kehityksen seuraamiseen.

Perinteisesti koulutusprosessin tulos ymmärretään lapsen kehitystasoksi, joka heijastaa oppilaiden fyysisen, henkilökohtaisen, henkisen ja sosiaalisen kehityksen edistymistä; lapsen kouluvalmius.

Koulutusprosessin laadun ja tehokkuuden hallitsemiseksi, oppilaan kehityksen dynamiikan ja hänen koulutussaavutuksensa seuraamiseksi tarvitaan erityinen menettely - seuranta.

"Seurannan" käsitteellä tarkoitetaan koulutusalan osalta järjestelmää koulutusjärjestelmän toimintaa koskevien tietojen järjestämiseksi, keräämiseksi, tallentamiseksi, käsittelemiseksi ja levittämiseksi. Tällainen järjestelmä mahdollistaa jatkuvan pedagogisen järjestelmän tilan seurannan ja sen kehityksen ennustamisen.

Seurantamenettelyjen ydin on koulutusjärjestelmän tai sen osien tilan seurannan jatkuvuus. Pedagogisen seurannan kohteena ovat koulutuksen tulokset ja niiden saavuttamisprosessi.

Seuranta sekä koulutusprosessin laadunvalvonta ja tehokkuus sisältävät analyysin syistä tunnistetuille eroavaisuuksille koulutusprosessin organisoinnin laadun ja sen rakenteellisten elementtien (lasten henkisen ja fyysisen terveyden taso, luonne) välillä. lasten toiminnasta ja kehittyvän aineympäristön laadusta, lasten käyttäytymisestä ja heidän keskinäisistä suhteistaan, oppilaan asenteesta itseensä ja henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostumistasoon jne.); tavoitteena on löytää tapoja voittaa ne ja tehdä tarvittavat muutokset.

Seurannan tarkoitus esiopetuslaitoksessa (organisaatiossa) - tunnistaa ja arvioida lapsen sosiaalis-persoonallisen, kognitiivisen puheen, taiteellis-esteettisen ja fyysisen kehityksen saavutusten tasoa ilmoitettujen suoritusindikaattoreiden (integratiiviset persoonallisuusominaisuudet, koulunkäynnin aloitusvalmius) mukaisesti. esikoulun oppilaitoksen tärkein yleinen koulutusohjelma; seurata näiden ominaisuuksien kehittymisen dynamiikkaa ja toteuttaa tämän perusteella lapsen psykologinen ja pedagoginen tuki esiopetuslaitoksen koulutusprosessissa.

Valvontatehtävät: lapsen persoonallisuuden integratiivisten ominaisuuksien nykyisen kehitystason tunnistaminen kussakin ikävaiheessa, oppimisvalmiuden tason määrittäminen vanhemmassa esikouluiässä, ohjelman sisällön hallitsemisen tason tunnistaminen; tunnistaa lapsen henkilökohtaiset saavutukset esiopetuslaitoksen yleisen yleisen koulutusohjelman hallinnassa, kehittää yksilöllinen ohjelma lapsen psykologiselle ja pedagogiselle tuelle saatujen tietojen mukaisesti, toteuttaa tehokasta palautetta järjestelmässä " ohjaaja - opettaja - vanhempi - lapsi" ryhtymään riittäviin toimenpiteisiin koulutusprosessin kehityksen ja parantamisen säätelemiseksi ja ennustamiseksi.

Liittovaltion esiopetuksen yleisen koulutusohjelman rakennetta koskevissa vaatimuksissa todetaan, että järjestelmän, jolla seurataan, kuinka lapset saavuttavat ohjelman hallinnan suunniteltuja tuloksia, tulisi tarjota integroitu lähestymistapa väli- ja lopputulosten arvioimiseen.

Tämän vaatimuksen yhteydessä esiopetuslaitoksen (organisaation) seurannan avulla tutkitaan seuraavaa:

- suoritustulosten laatu (lapsen henkilökohtaiset, fyysiset ja henkiset ominaisuudet; koulutusohjelman hallinnan aste ja koulutussaavutukset; koulunkäyntivalmius; eri kuluttajaryhmien tyytyväisyys oppilaitoksen toimintaan);

- koulutusprosessin laatu (lasten toiminnan järjestämisprosessissa suoritetun koulutustoiminnan laatu; lasten itsenäisen toiminnan järjestäminen; vuorovaikutus perheen kanssa;

- oppilaitoksen toiminnan edellytysten laatu: henkilöstöpotentiaali, kehittyvä ympäristö jne.

Seurannan suorittaa esiopetuslaitoksen (organisaation) analyyttinen ja diagnostinen ryhmä, johon kuuluvat: apulaiskasvatustyön johtaja, kasvattajat, psykologi, puheterapeutti, musiikinjohtaja, liikuntaohjaaja, hienojen asiantuntija taide, lääketieteen työntekijä.

Psykologisen ja pedagogisen seurannan kohteina ovat kasvattajat; esiopetuslaitoksen asiantuntijat (puheterapeutti, opetuspsykologi, musiikkijohtaja, liikuntaohjaaja); vanhemmat.

Esikouluikäisten lasten henkilökohtaisen kehityksen seurannan tekniset näkökohdat

Koulutusprosessissa käytetään kolmen tyyppistä seurantaa:

- nykyinen, jonka prosessissa seurataan integroivien henkilökohtaisten ominaisuuksien kehittymisen dynamiikkaa (nykyisen psykologisen ja pedagogisen diagnosoinnin suorittaa ryhmän opettaja päivittäin tutkitun ohjelmamateriaalin ja toimintojen kehityksen mukaan ikä);

- keskitaso, mukaan lukien lapsen persoonallisuuden integratiivisten ominaisuuksien nykyisen kehitystason seuranta kussakin ikävaiheessa. Lisäksi välivaiheen monimutkainen psykologinen ja pedagoginen lapsen kehityksen diagnostiikka suoritetaan kerran vuodessa (toukokuussa), kunkin 3, 4 vuoden, 5, 6, 7 vuoden ikäjakson lopussa;

- lopullinen, jossa määritetään lopullinen arvio lapsen persoonallisuuden integratiivisten ominaisuuksien kehitystasosta kunkin ikäjakson lopussa sekä lapsen koulun aloitusvalmius.

Vanhemman esikouluikäisten lasten tarkastus tulee suorittaa kuluvan vuoden loka-, touko- ja loka-maaliskuussa ennen lapsen kouluun tuloa.

Psykologisen ja pedagogisen arvioinnin menettelyyn kuuluu kaksitasoinen lähestymistapa seurannan järjestämiseen.

Ensimmäinen taso kouluttajan käyttämien matala-formalisoitujen menetelmien käyttö, joista pääasiallinen on määrätietoinen havainnointi.

Toinen taso - asiantuntijoiden käyttämät erittäin formalisoidut menetelmät (testit, kyselylomakkeet, projektiiviset menetelmät jne.)

Loppuseurannassa käytetään monitasoisia menetelmiä eli kokonaisvaltaista järjestelmää, jolla arvioidaan lasten persoonallisuuden integratiivisten ominaisuuksien kehitystasoa ja koulun aloitusvalmiutta jne. Esimerkiksi lasten dynamiikan tutkiminen ja seuranta esikouluikäisten lasten sosiaalinen ja henkilökohtainen kehitys suoritetaan seuraavilla menetelmillä:

- kysely (keskustelu, haastattelu);

- havainnointi (sisältyy ja ei sisälly, avoin ja piilotettu, suora ja epäsuora);

- luonnollinen, psykologinen-pedagoginen ja laboratoriokoe;

- ongelmatilanteet;

- asiantuntija-arviointimenetelmä henkilökohtaisten ominaisuuksien luokittelussa;

- sosiometria;

- lasten toiminnan tuotteiden analysointi;

- Projektiiviset menetelmät (keskeneräiset lauseet, tekstin tulkinta, piirustustestit);

- pelitehtävät.

Seurannan tulosten kiinnitysmuotoja voivat olla: yksittäisten kokousten muistikirja; "terveyssalkku"; diagnostiset kortit, analyyttiset levyt; karttoja lasten kouluvalmiuksista jne.

Pedagoginen seuranta on suositeltavaa järjestää vaiheittain:

- organisatorinen ja valmisteleva, jonka aikana luodaan ohjelma ja kehitetään menettely psykologiseen ja pedagogiseen seurantaan koulutusohjelman hallitsemisen tehokkaiden indikaattoreiden tunnistamiseksi;

- diagnostiikka, jonka aikana diagnostisia tietoja kerätään;

- analyyttinen ja prognostinen, mukaan lukien pedagogisen diagnoosin laatiminen, oppilaan kanssa tehtävän työn tavoitteiden ja sisällön määrittäminen, psykologisen ja pedagogisen tuen kehittäminen lapselle;

- korjaus- ja koulutus, ohjelmien toteuttamisen varmistaminen, niiden nykyinen korjaus, lapsen kehityksen dynamiikan seuranta;

- tulosanalyyttinen, jolla pyritään tunnistamaan seurantamenettelyjen tulosten tehokkuus, parantamaan niiden organisointia ja laatua (seurantamenettelyn korjaaminen).

Psykologisen ja pedagogisen seurannan tulos on kattava arvio yksilön integratiivisten ominaisuuksien muodostumisesta iän ja esiopetuslaitoksen yleisen yleisen koulutusohjelman kehityksen mukaisesti, kouluvalmiuden aloitusmahdollisuuksista.

Liittovaltion vaatimukset esiopetuksen yleiselle koulutusohjelmalle tarjoavat luettelon lapsen persoonallisuuden integroivista ominaisuuksista, jotka hän voi hankkia tutustuessaan erityyppisiin kulttuureihin, sisäistäessään kulttuuriarvoja ja kulttuurista luovuutta:

- fyysisesti kehittynyt, hallitsee kulttuuriset ja hygieeniset perustaidot;

- utelias, aktiivinen;

- emotionaalisesti reagoiva;

- hallitsee kommunikaatiokeinot ja vuorovaikutustavat aikuisten ja ikätovereiden kanssa;

- kykenee hallitsemaan käyttäytymistään ja suunnittelemaan toimintaansa ensisijaisten arvoideoiden pohjalta noudattaen alkeellisia yleisesti hyväksyttyjä normeja ja käyttäytymissääntöjä;

- kykenee ratkaisemaan ikään sopivia henkisiä ja henkilökohtaisia ​​tehtäviä (ongelmia);

- ensisijainen käsitys itsestään, perheestä, yhteiskunnasta, valtiosta, maailmasta ja luonnosta;

- joka on hallinnut oppimistoiminnan yleiset edellytykset: kyvyn työskennellä säännön ja mallin mukaan, kuunnella aikuista ja seurata hänen ohjeitaan jne.

Esiopetusstandardin muuttumattoman komponentin sisältävät esimerkilliset yleissivistysohjelmat keskittyvät saavuttamaan koulutustuloksina liittovaltion vaatimuksissa määritellyt ominaisuudet. Samalla jokainen niistä tarjoaa erilaisia ​​​​vaihtoehtoja päiväkodin seurannan organisatoristen ja metodologisten näkökohtien kuvaamiseen (pikadiagnostiikan kehittäminen ja käyttö, monimutkaiset diagnostiset tehtävät, seurannan ajoitus ja tiheys eri ikäryhmissä, vaihtoehdot asiantuntijoiden osallistumiseen lasten saavutusten tutkimisessa jne.)

Esimerkki: Monitoroinnin muuttumaton komponentti

Seurannan käyttö esiopetuslaitoksen koulutusprosessissa mahdollistaa:

- varmistamaan jatkuva (eikä episodinen, kuten tavanomaisessa valvontakäytännössä) tiedonkeruu hallinnan kohteesta;

- mahdollistaa kohteen tutkimisen samojen kriteerien mukaan muutosten dynamiikan tunnistamiseksi;

-tarjoaa kompaktiuden, mittausmenetelmien minimaalisuuden ja optimaalisen niiden sisällyttämisen opetusprosessiin.

Esiopetus koulutusprosessina.

Peruskäsitteet: pedagoginen prosessi, olemus, rakenne ja pääkomponentit, pedagogisen prosessin eheys, oppiaine-aihevuorovaikutus - pedagogisen prosessin rakentamisen perusta, pedagogisen prosessin organisoinnin omaperäisyys, suunnittelu.

Esiopetuspedagogiassa pedagoginen prosessi nähdään tarkoituksenmukaisena, mielekkäänä rikkaana ja järjestäytyneenä vuorovaikutuksena aikuisten ja lasten välillä. Pedagoginen prosessi on tietty järjestelmä, jonka komponentit ovat aikuisten ja lasten välisen vuorovaikutuksen sisältö, keinot, menetelmät ja muodot (B.T. Likhachev). Sana "prosessi" todistaa ajan pituudesta ja sana "pedagogia" - keskittymisestä henkilön (lapsen) persoonallisuuden muuttamiseen. Pedagogisella prosessilla on tavoite, sisältö, toiminta ja tulos. Päiväkodin pedagoginen prosessi järjestelmänä keskittyi yksilön, hänen kykyjensä ja luovuuden kokonaisvaltaiseen kehittämiseen. "Pedagogisen prosessin" käsitettä käytetään erikoiskirjallisuudessa laajassa ja suppeassa merkityksessä.

Pedagoginen prosessi esikoulussa laajassa merkityksessä on joukko kaikkia ehtoja, keinoja ja menetelmiä, joilla pyritään ratkaisemaan yksi globaali ongelma. Esimerkiksi: esiopetuslaitoksen pedagoginen prosessi on suunnattu lapsen kokonaisvaltaiseen kasvatukseen ja kehittämiseen. Globaalin tehtävän lisäksi pedagoginen prosessi voidaan suunnata myös jonkin kapea-alaisen tehtävän (moraalinen, esteettinen kasvatus) sisältöön. Erilaiset menetelmät, keinot, järjestäytymismuodot auttavat opettajaa ratkaisemaan nämä ongelmat. Pedagogisen prosessin erityistehtävät liittyvät toisiinsa, toteutetaan ja ratkaistaan ​​muiden yksilön kasvatus- ja kehittämistehtävien taustalla, koska pedagogisessa prosessissa on eheys, yhteisyys ja yhtenäisyys.

Pedagogisessa prosessissa on kolme vaihetta: valmisteleva, pää- ja loppuvaihe (IP Podlasy). Pedagogisen prosessin valmisteluvaiheessa määritellään tavoite ja erityistehtävät, suunnitellaan ja valitaan vaikuttamismenetelmät ottaen huomioon päätehtävä, lasten ikä ja koulutuskäsitys (tässä vaiheessa tämä on oppilaskeskeisen lähestymistavan käsite, mikä edellyttää, että kasvattaja noudattaa lapsen oikeuksien julistusta). Toisessa (pää)vaiheessa suoritetaan pedagogista vuorovaikutusta lapsen ja kasvattajan välillä, välitulosten jatkuvaa toiminnallista seurantaa. Toiminnanohjaus auttaa havaitsemaan poikkeamat ja virheet koulutuksessa ja tekemään välittömästi muutoksia, muutoksia ja lisäyksiä koulutus- ja koulutustehtävien ratkaisun toteutukseen. Tässä tapauksessa opettajan tulee ottaa huomioon palaute – lapsen reaktio vaikutukseen. Kolmannessa (viimeisessä) vaiheessa tulokset analysoidaan ja koulutuksen puutteiden syyt selvitetään.

Pedagogisen prosessin rakentamisen periaatteet esikoulussa:

- jopa lasten ikäkyvyt heidän kiinnostuksensa perusteella;

- koulutus- ja koulutustehtävien ratkaisu yhtenäisyydessä;

- ottamalla huomioon ohjaavaa toimintaa koskevat määräykset, sen muutos ja erityyppisten toimintojen kompensoiva suhde yhdessä pedagogisessa prosessissa;

- kasvattajan vuorovaikutuksen toteuttaminen lasten kanssa aikuisen johdolla;

- opettajan ja lapsen keskinäisen kunnioituksen osoittaminen;

- luonnollisen rennon ympäristön luominen vapaan luovan persoonallisuuden kehittymiselle;

- Lapsen oikeuksien julistuksen noudattaminen.

Koulutus ymmärretään koulutusjärjestelmänä, jota toteutetaan yksilön, valtion ja yhteiskunnan edun mukaisesti. Siinä määritellään myös yleiset vaatimukset koulutusprosessin järjestämiselle, sen yhteydelle koulutusohjelmiin, periaatteet opettajan ja lasten välisen vuorovaikutuksen psykologisten ja pedagogisten perusteiden huomioon ottamiseksi, perehdytetään vanhemmille koulutusprosessin sisältöön. esikoululaitos.

Koulutusprosessi ymmärretään opettajan ammattimaisesti organisoiduksi vuorovaikutukseksi lasten kanssa, mukaan lukien kaikki opetustyön osatekijät. Käsitteillä "kasvatus" ja "pedagogiikka" on paljon yhteistä. Tämä on rakenteen, komponenttien, merkityksen, toiminnallisen suuntautumisen läsnäolo. Erot: lapsi on koulutusprosessin keskipiste, ja kaikkien opettajien ponnistelut tähtäävät sen saavuttamiseen. Opettaja on pedagogisen prosessin keskiössä. Hän on lasten kanssa tapahtuvan vuorovaikutuksen järjestäjä ja johtaja, joka on tarkkaavainen mitä ja miten lapset oppivat.

Pedagogiassa pedagogista prosessia tarkasteltiin M.A.:n teoksissa. Danilova, B.G. Likhachev, Yu.K. Babansky, I.P. Podlasogo. Kaikille yhteistä on näkemys pedagogisesta prosessista sen komponenttien vuorovaikutuksena, sen eheyden tunnistamisena.

I.P. Podlasy muotoili pedagogisen prosessin lait:

- Dynaamiikan malli (mitä korkeammat lapsen keskitason saavutukset, sitä merkittävämpi lopputulos).

- Persoonallisuuden kehitysmalli (persoonallisuuden kehitystaso riippuu perinnöllisyydestä, koulutus- ja oppimisympäristöstä).

- Prosessin hallinnan säännöllisyys.

- Stimuloinnin säännöllisyys (pedagogisen työn tuottavuus riippuu sekä sisäisistä kannustimista - koulutustoiminnan motiiveista että ulkoisista - sosiaalisista, pedagogisista, moraalisista kannustimista).

- Aistihavainnon, loogisen ymmärtämisen ja merkityksellisen käytännön soveltamisen yhtenäisyyden mallit.

- Ulkoisten (pedagogisten) ja sisäisten (kognitiivisten) toimintojen yhtenäisyyden säännöllisyys.

- Ehdollisuuden malli (tuloksen määrää yhteiskunnan ja yksilön tarpeet ja mahdollisuudet).

B.G. Likhachev määritti kriteerit koulun pedagogisen prosessin tehokkuudelle, ja Sh.A. Amonašvili muotoili vaatimukset pedagogiselle prosessille.

Esikoulupedagogian teorialle on ominaista pedagogisen prosessin tiettyjen näkökohtien tutkiminen: esikoululaisten opettaminen, pelin kehittäminen (A.P. Usova, D.V. Mendzheritskaya); lapsen itsenäisyyden ja aktiivisuuden kehittäminen (G.N. Godina); suunnittelu pedagogisen prosessin perustana (T.S. Komarova, N.B. Mchedlidze, V.V. Kondratova).

Esiopetuksen käsite ohjaa opettajia yksilöllisesti eriytetyn lähestymistavan toteuttamiseen eri ikäryhmissä, mahdollisuuteen rakentaa erilaisia ​​eriytettyjä koulutusreittejä.

Kotimaisen esiopetuksen historiassa oli useita vaihtoehtoja pedagogisen prosessin rakentamiseen: 1920-1930-luvuilla. pedagoginen prosessi rakennettiin organisointihetkien pohjalta. Koko lasten elämä tietyin väliajoin keskittyi organisointihetkien ympärille.

Jokainen järjestelyhetki sisälsi tietyn osan ohjelmasta: sosiaalinen ja poliittinen koulutus, työvoima, luonnonhistoria, liikunta, matematiikka, musiikki, kuvataide. Koulutuksen aikana opettaja paljasti kunkin osion sisällön ja tarjosi erityisiä työmuotoja. Hetkien organisoinnin positiivinen puoli on lapsen pitkäaikainen keskittyminen tiettyyn kognitiiviseen materiaaliin; hän muodosti sosiaalisen käyttäytymisen taidot, maailmankuvan. Haitat - formalismi organisointihetkien pitämisessä ja lasten yliorganisaatio.

Myöhemmin tunnistettiin muita pedagogisen prosessin rakentamisen muotoja: temaattisia ja monimutkaisia. Teemamuodon ydin on, että valittu aihe oli pedagogisen prosessin pääydin. Aiheen sisältö paljastettiin useissa oppituneissa. Aiheeseen voisi sisältyä muuta siihen liittyvää toimintaa. Teema voitaisiin toistaa lukuvuoden aikana, eikä koko koulutusprosessia olisi pitänyt olla sen alainen. Aiheen sisältö voisi olla yksi ohjelman osista, kun taas muita osioita tutkittiin rinnakkain. (N.V. Boychenko päiväkodin keskiryhmän pedagogisessa prosessissa teemasuunnittelua käytettiin juoni-roolipelien kehittämiseksi jokapäiväisistä aiheista).

Pedagogisen prosessin monimutkaisen rakentamisen ytimessä on tarve luoda looginen suhde ohjelman eri osien välille. Kompleksi voi sisältää useita erilaisia, mutta sisällöltään samanlaisia ​​teemoja tai erityyppistä lasten toimintaa. Temaattiset ja integroidut lähestymistavat pedagogisen prosessin rakentamiseen tähtäävät kasvatusvaikutusten ryhmittelyyn, haluun antaa niitä keskitetysti, määrätietoisesti. Keskittymisperiaatetta ei kuitenkaan voida soveltaa kaikkeen sisältöön kerralla, jolloin osa sen näkökohdista jää toissijaisiksi ja opettajan huomio niiden kehittämiseen vähenee. Loukkasi yksilön monipuolista kehitystä.

Nykyaikainen lähestymistapa tähän ongelmaan on pedagogisen prosessin organisointi, joka perustuu hallitsevien koulutustavoitteiden jakamiseen. Koulutustehtävä on johtava tavoite. Sen sisällön sanelevat lasten tietyn ikäisen kehityksen erityispiirteet ja kasvatustehtävät. Hallitseva tavoite määrää kasvatus- ja koulutustehtävien suhteen ja hierarkian. Sisällön ja muotojen monipuolisuus mahdollistaa lasten monipuolisen kiinnostuksen kohteiden ja kykyjen kehittämisen, ja yksi motivaatio on ohjata tämä kehitys yhteiseen, pedagogisesti arvokkaaseen suuntaan. Tämän pedagogisen prosessin konstruktion piirre on se, että riippuvuus erilaisten toimintojen välillä muuttuu. Esiin tulevat muuttuvat, erilaiset aktiviteetit, jotka ovat optimaalisimpia hallitsevan tavoitteen toteuttamiselle. Esimerkiksi: vanhemmille esikoululaisille päätavoitteena on yhteinen toiminta ja ystävyyssuhteiden kehittäminen pelissä, työssä, joka on järjestetty yhteisyyden periaatteella. Silloin muut toiminnot ovat tukena. Tunnit, itsenäiset yksittäiset taiteelliset toiminnot, lomat jne. toimivat oheistoimintana.

Pedagogisen prosessin osat: tavoite, sisältö, organisatorinen ja metodologinen, analyyttinen ja tehokas.

Esiopetuksen käsitteen julkaisemisen myötä pedagogisen prosessin ongelma tulee jälleen ajankohtaiseksi. N.Yan sydämessä. Mikhailenko ja N.K. Korotkova perustuu ajatukseen kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin rakentamisesta, joka perustuu aikuisen ja lapsen väliseen vuorovaikutukseen.

Lohkoja on kolme, joista jokaisella on omat erityispiirteensä:

lohko 1 - säännelty toiminta erityisesti järjestettyjen luokkien muodossa;

lohko 2 - kasvattajan yhteistoiminta lasten kanssa;

lohko 3 - lasten ilmaista toimintaa.

Pedagogisen prosessin ydin on sen sisältö, joka määräytyy koulutusstandardin mukaan ja toteutetaan koulutusohjelman kautta. Sisältö on pedagogisen prosessin dynaamisin osa. Pedagogisen prosessin sisältö vastaa lasten ikää, ratkaisee opettajan toiminnan standardoinnin ja säätelyn ongelman, persoonallisuuden perusperustojen muodostumisen, itseliikkeen, lapsen itsensä kehittämisen.

Koulutusohjelmat ottavat huomioon standardin, luovat edellytykset persoonallisuuden kaikkien näkökohtien kehittymiselle. Ohjelmia koskevat vaatimukset on määritelty Venäjän federaation opetusministeriön ohje- ja metodologisissa kirjeissä.

Rehellisyys, yhteisyys ja yhtenäisyys ovat pedagogisen prosessin pääpiirteitä. Kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin spesifisyys paljastuu, kun hallitsevat toiminnot erotetaan. Oppimisprosessin hallitseva tehtävä on koulutus, koulutus - koulutus, kehitys - kehitys. Kukin näistä prosesseista toimii kokonaisvaltaisessa prosessissa ja siihen liittyvissä toiminnoissa: kasvatuksella on paitsi kasvatuksellinen, myös kehittävä, kasvatuksellinen tehtävä, ja koulutus on mahdotonta ajatella ilman kasvatusta ja kehittämistä. Spesifisyys on se, mitkä menetelmät opettaja valitsee tavoitteen saavuttamiseksi.

Koulutusprosessin perusta on suunnittelu. Suunnitelma on kaikkien koulutusprosessiin osallistujien pedagogisen toiminnan projekti. Suunnittelu on esiopetuslaitoksen pedagogisen prosessin tieteellisesti perusteltu organisointi, joka antaa sille sisältöä, varmuutta, hallittavuutta.

Viime vuosien psykologiset ja pedagogiset tutkimukset ovat osoittaneet, että suunnittelussa ei niinkään ensisijaisen tärkeää ole opettajan tieto lasten iästä ja yksilöllisistä ominaisuuksista, vaan heidän henkilökohtaisten ominaisuuksiensa ja kykyjensä huomioiminen. Kehittävä, persoonallisuussuuntautunut vuorovaikutus ymmärretään lapsen henkilökohtaisiin ominaisuuksiin luottamuksena, joka edellyttää kasvattajalta: jatkuvaa opiskelua ja lasten yksilöllisten ominaisuuksien, luonteen, luonteenpiirteiden, asenteiden, tapojen hyvää tuntemusta;

- kyky diagnosoida, tietää lasten henkilökohtaisten ominaisuuksien, motiivien ja kiinnostuksen kohteiden muodostumisen todellinen taso;

- niiden syiden oikea-aikainen tunnistaminen ja poistaminen, jotka estävät lasta saavuttamasta tavoitetta;

- koulutuksen ja itsekoulutuksen yhdistäminen;

- riippuvuus aktiivisuudesta, aloitteellisuuden kehittyminen, lasten amatöörisuoritus.

Lakiluonnoksen "Koulutus Venäjän federaatiossa" mukaisesti esiopetusjärjestelmää varten perustetaan esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardi.

Tehokas johtaminen, tietoisten päätösten tekeminen koulutuksen laadun johtamisesta oppilaitostasolla, toteutetaan seurantaa.

Seurannan tarkoituksena on luoda tietoolosuhteet kokonaisvaltaisen ja luotettavan käsityksen muodostamiseksi MDEI:n koulutusprosessin laadusta.

Valvontatehtävät:

1. Koulutusprosessin tilan seuranta oppilaitoksessa;

2. Koulutusprosessin muutosten ja niitä aiheuttavien tekijöiden oikea-aikainen havaitseminen;

3. Koulutusprosessin organisoinnin negatiivisten suuntausten ehkäisy;

4. Koulutuksen metodologisen tuen toteutuksen tehokkuuden ja täydellisyyden arviointi

Koulutuksen seuranta esikouluissa on monitasoinen järjestelmä, jossa on mahdollista erottaa:

1. Ensimmäisen tason suorittaa opettaja (kasvattaja ja asiantuntija) - tämä seuraa jokaisen lapsen kehitystä ja koko lasten tiimiä tietyillä alueilla

2. Toisen tason suorittaa oppilaitoksen hallinto - seuraamalla ryhmien lapsikollektiivien kehityksen dynamiikkaa tiettyjen kriteerien mukaan useisiin suuntiin ja ajallisesti (lukuvuoden lopussa)

Seuranta sisältää nykyaikaisen tietotekniikan laajan käytön kaikissa vaiheissa.

Mitä menetelmiä tiedon keräämiseen käytetään, on esitetty kuvassa 2.

Riisi. 2.

Lasten koulutuksen laadun ja persoonallisuuden kehityksen seurantaan kuuluu kolme näkökohtaa (lääketieteellinen, psykologinen, pedagoginen)

Pedagogisen valvonnan sisällyttäminen esikoulun työhön tapahtuu vaiheittain:

1. Normatiivinen - asennus

2. Analyyttinen ja diagnostinen

3. Ennustava

4. Toiminta-teknologinen

5. Väliaikainen diagnostiikka

6. Lopullinen diagnoosi

Järjestelmän, jolla seurataan, kuinka lapset saavuttavat suunnitellut ohjelman hallinnan tulokset, tulisi tarjota integroitu lähestymistapa ohjelman hallitsemisen lopullisten ja välitulosten arvioimiseen, mahdollistaa lasten saavutusten dynamiikan arvioiminen ja sisällytettävä kuvaus kohteesta, lomakkeet , seurannan tiheys ja sisältö.

Seurannassa tarkastellaan lapsen fyysisiä, älyllisiä ja henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia havainnoiden lasta, keskusteluja, asiantuntija-arvioita, kriteerilähtöisiä ei-testityyppisiä menetelmiä, kriteerilähtöistä testausta, seulontatestejä jne. Pakollinen Vaatimus seurantajärjestelmän rakentamiselle on yhdistelmä vähän formalisoituja (havainnointi, keskustelu, vertaisarviointi jne.) ja erittäin formalisoituja (testit, näytteet, instrumentaaliset menetelmät.) menetelmiä, menetelmiä, jotka varmistavat saadun tiedon objektiivisuuden ja tarkkuuden.

Pakollinen vaatimus valvontajärjestelmän rakentamiselle on vain sellaisten menetelmien käyttö, joiden avulla saadaan tarvittava tietomäärä optimaalisessa ajassa.

Seurannan sisällön korostamiseksi on tarpeen korreloida tulokset, joita esikoulussa käytettävällä ohjelmalla on tarkoitus saavuttaa, niihin ominaisuuksiin, jotka on määritelty liittovaltion vaatimuksissa Ohjelman hallitsemisen suunnitelluiksi tuloksiksi.

Ohjelman kehittämisen suunniteltujen välitulosten saavuttamista seurataan kerran tai kahdesti vuodessa (esimerkiksi toukokuussa tai loka-toukokuussa) - esiopetuslaitos määrää tiheyden. Ennen esimerkillisen yleissivistävän peruskoulutusohjelman hyväksymistä, jonka kehittämisestä vastaa valtuutettu liittovaltion elin, välitulosten seurantaa voidaan suorittaa käyttämällä näiden tulosten diagnostiikkaa, joka on määritelty viraston toteuttamassa koulutusohjelmassa. esikoulu jokaiselle ikäryhmälle.

Kaikki taulukoissa ja kaavioissa näkyvät tiedot ovat välttämätön osa koulutusohjelman liitteitä, koska ne osoittavat sen kehitysmekanismin tietyssä oppilaitoksessa. Lopputulokset heijastuvat valmistuneen muotokuvassa oppilaan integratiivisten ominaisuuksien muodostumisen seurauksena siirtyessään uuteen sosiaaliseen kehitysvaiheeseen.

Seurannan päätehtävänä on määrittää lapsen koulutusohjelman hallinta ja esikoulussa järjestetyn koulutusprosessin vaikutus lapsen kehitykseen.

Valvontaa järjestettäessä L.V. Vygotsky kertoo koulutuksen johtavasta roolista lapsen kehityksessä, joten se sisältää kaksi osaa: koulutusprosessin seuranta ja lapsen kehityksen seuranta. Koulutusprosessin seurantaa toteutetaan seuraamalla koulutusohjelman hallinnan tuloksia ja lapsen kehityksen seurantaa lapsen integratiivisten ominaisuuksien kehittymisen arvioinnin perusteella.

Koulutusprosessin valvonnasta vastaavat opettajat, jotka pitävät luokkia esikoululaisten kanssa. Se perustuu analyysiin lasten saavuttamista välituloksista, jotka kuvataan koulutusohjelman jokaisessa osassa.

Koulutusohjelman kehitystä seurataan lasten toiminnan tuotteiden havainnoinnin ja analyysin perusteella.

Kehitystason arviointi:

4 pistettä - korkea.

Suunnitellut tulokset lasten esiopetuksen yleisen perusopetusohjelman hallitsemisesta kuvaavat lapsen integratiivisia ominaisuuksia, jotka hän voi hankkia ohjelman hallitsemisen seurauksena.

Lapsen kehityksen seurantaa (integratiivisten ominaisuuksien kehittymisen seurantaa) suorittavat opettajat, esikoulun psykologit ja lääketieteen työntekijät. Tämäntyyppisen seurannan päätehtävänä on tunnistaa jokaisen lapsen kehityksen yksilölliset ominaisuudet ja tarvittaessa hahmotella yksilöllinen koulutustyön reitti lapsen persoonallisuuden potentiaalin maksimoimiseksi. Lapsen kehityksen seurantaan kuuluu arvioida lapsen fyysistä kehitystä, hänen terveydentilaa sekä yleisten kykyjen kehittymistä: kognitiivisia, kommunikatiivisia ja säätelykykyjä.

Kehitystason arviointi:

1 piste - useimmat komponentit ovat alikehittyneitä;

2 pistettä - yksittäisiä komponentteja ei kehitetä;

3 pistettä - vastaa ikää;

4 pistettä - korkea.

Liite 12 esittää fysiometristen indikaattoreiden ikä-sukupuolistandardit 4-7-vuotiaille lapsille. Liitteessä 13 - 4-7-vuotiaiden lasten fyysisten ominaisuuksien kehittymisen indikaattoreiden keskimääräiset ikä-sukupuoliset arvot.