Modulaarinen periaate pedagogisen prosessin järjestäminen on yksi toimintojen integroinnin tyypeistä ja mahdollistaa nykyaikaisten vaatimusten toteuttamisen esikoulun työn järjestämiselle.

Ajatuksen modulaarisesta periaatteesta ilmaisi esiopetuksen tutkimuslaitoksen johtaja, akateemikko N. N. Poddyakov jo vuonna 1973. Hän ehdotti ohjelman luomista siten, että lasten hankkima erityistieto rakentuu keskeisen linkin ympärille, joka perustuu tietyn alueen tärkeimpiin yhteyksiin ja riippuvuuksiin.

Ja vasta nyt idea modulaarisesta periaatteesta on kehitetty esiopetuslaitoksen työjärjestelmässä.

Moduulin erottuva piirre on, että siihen sisältyvät luokat eivät ole eristyksissä, kuten perinteisessä koulutusjärjestelmässä, vaan ovat yhdistettyjä toisiinsa.

Pedagogisen prosessin organisoinnin modulaarisen periaatteen kirjoittaja on A.I. Ivanova, Ph.D. Pohjimmiltaan uutta on se, että yhdistyksen ydin on mikä tahansa modulaarinen pedagogisen prosessin rakentamisen periaate:

Voit antaa riittävän määrän tietoa välttäen koulutuksen ylikuormitusta;

Koulutusohjelman toteuttaminen ei "suoran oppimisen" muodossa, vaan pelin muodossa ja muun tyyppisen esikoululaiselle soveltuvan toiminnan sisällyttämiseksi;

Rakentaa persoonallisuuslähtöiseltä pohjalta viestintää ja siihen liittyvää yhteistyön ja kehittämisen pedagogiikkaa.

Lapsille mielenkiintoinen tarina, joka voi kestää useita viikkoja.

Mikä on pedagogisen prosessin organisoinnin modulaarinen periaate?

Nimi modulaarinen suunnittelu tulee kansainvälinen käsite "moduuli", jonka yksi arvoista on toiminnallinen solmu, ts. modulaarinen suunnittelu on täydellinen tietopaketti.

Termi "moduuli" määritellään yhtenäiseksi, toiminnallisesti täydelliseksi yksiköksi, joka on suunniteltu rakenteellisesti itsenäiseksi tuotteeksi.

Moduulia kutsutaan useiksi luokiksi, joiden tarkoituksena on muodostaa tiettyjä käsitteitä lapsille. Sana "ammatti" ei ole analoginen koulutunnille, vaan kaikenlaiselle lasten työllistymiselle, mukaan lukien leikki ja vapaa toiminta.

Peruserot modulaarisen tekniikan ja muiden pedagogisten teknologioiden välillä ovat seuraavat:

1. Tässä järjestelmässä koulutuksen sisältö esitetään itsenäisenä moduulina, joka on sekä tietopankki että metodologinen opas sen omaksumiseen.

2. Koulutusmoduuli varmistaa asetettujen tavoitteiden saavuttamisen. Lapset oppivat muotoilemaan toimintosarjan ymmärtäen toiminnan tarkoituksen.

3. Modulaarisen teknologian ydin edellyttää opettajan ja lapsen välisen subjektiivisen suhteen noudattamista. Tässä suhteessa opettajan tehtävänä on motivoida, koordinoida ja johtaa koulutusprosessia.

Moduuli eroaa pohjimmiltaan luokkasyklistä. Kutsutaan näitä eroja:

Sykli on pääsääntöisesti järjestetty yhden tyyppiseen toimintaan, moduuli sisältää luokat kaikentyyppisille toimille (kognitiivinen tutkimus, leikki, työ, tuottava, kommunikoiva, musiikki-taiteellinen, lukeminen);

Moduulissa lähes kaikki luokat ovat monimutkaisia. Yhden oppitunnin puitteissa lapset saavat enintään ideoita ominaisuuksista, ominaisuuksista, esineiden välisistä suhteista, ilmiöistä, olemassa olevista suhteista erilaisten lasten toimintojen prosessissa;

Termi "ammatti" palaa alkuperäiseen merkitykseensä, koska. lapset ovat kiireisiä koko ajan (jokapäiväiseen keskusteluun ja vapaaseen toimintaan asti), joten sana "ammatti" lakkaa olemasta synonyymi oppitunnille;

Moduulilla, toisin kuin syklillä, on juoni, joka kehittyy pitkän ajanjakson aikana (kuukausi tai enemmän);

Moduulissa pedagoginen prosessi lakkaa olemasta "valmistuminen elämään", vaan siitä tulee elämä itse, lasten elämä, täällä mitään ei tehdä "teeskennellä", ehdollisesti ja kaikki tapahtuu todellisuudessa (se mitä ei voida tehdä, ei sisälly moduuli);

Lasten toiminta saa tarkoituksenmukaisuutta, he hankkivat tietoa ei siksi, että opettaja sen niin suunnitteli, vaan koska he todella tarvitsevat tätä tietoa tänään tai lähitulevaisuudessa.

Moduuli ei ole rakennettu pedagogisen prosessin päälle, vaan rakennettu siihen. Siksi opettaja sisällyttää työsuunnitelmaa laatiessaan moduulituntien aiheet vastaavien toimintojen tuntien aiheiksi.

Lasten modulaarisen opettamisen etu

1. Modulaarisen periaatteen avulla voit rakentaa pedagogisen prosessin, joka perustuu kaikenlaisten toimintojen yhdistämiseen.

2. Pedagoginen prosessi tulee taloudellisemmaksi, mahdollistaa lyhyen ajan useiden didaktisten tavoitteiden ja tavoitteiden ratkaisemiseen.

3. Juonen läsnäolo edistää oppimisen periaatteen kehittymistä pelissä: leikkiessään lapset eivät huomaa oppivansa.

4. Sama tekijä antaa tietyn merkityksen lasten toiminnalle, koska tieto tulee tarpeelliseksi tosielämässä. Lapset näkevät selvästi oppimisen tarkoituksen ja tämä helpottaa tavoitteen asettamisen muodostumista heissä. Tieto ei ole päämäärä, vaan keino saavuttaa päämäärä.

5. Työn tärkeyden ymmärtäminen ja tyytyväisyys sen lopputuloksen laatuun luo lapsissa positiivisen emotionaalisen tunnelman ja halun tehdä toimia parhaalla mahdollisella tavalla.

6. Kaikkien toimintaan osallistuvien henkilökohtainen vuorovaikutusmalli.

7. Kunkin lapsen yksilölliset kyvyt, taipumukset ja yksilöllinen kehitysvauhti otetaan huomioon, koska moduulin avulla voit vaihdella kunkin yksittäisen lapsen toiminnan tyyppiä ja työn monimutkaisuutta yhdessä prosessissa.

8. Lasten oman kognitiivisen toiminnan stimulointi (eikä valmiin tiedon välittäminen). Pääpaino on siirtymässä valmiista tietoviesteistä oman kognitiivisen toiminnan stimulointiin.

"Modulaarinen periaate pedagogisen prosessin järjestämisestä esikouluissa esikoululaisten puheenkehityksen keinona"

Pedagogisen prosessin organisoinnin modulaarisen periaatteen käyttö edistää tehokkaasti kognitiivisen toiminnan, lasten itsenäisyyden lisäämistä, mikä on tärkeää lasten kehityksen kannalta.

Toimiessaan itsenäisesti, yrityksen ja erehdyksen avulla lapsi hankkii - "omaksuu" tietoa ja kokemusta.

Kuinka olla kapean profiilin asiantuntija? Yksi mahdollisista vaihtoehdoista on asiantuntijoiden vuorovaikutus, ts. yhteisen moduulin kokoaminen tai osallistuminen ryhmäopettajien johtamaan moduuliin ("Kääpiötähtitieteilijä", "Kouluun valmistautuminen", "Leipä on kaiken pää"), koska moduuli ei ole muuta kuin koulutusalueiden ja lasten toimintojen yhdistämistä Voit yrittää järjestää oman - puheterapiamoduulin. Ensinnäkin sen tulee tietysti olla korjaavaa, eli siihen osallistumalla lasten tulee harjoitella puhekykyään, harjoitella kielitaitoa ja kykyjä.

On selvää, että venäjän kieli on erittäin vaikeaa. Sanastomme sisältää historiallisia, vieraita sanoja ja lähes joka sanalla voi olla useita synonyymejä. Esikouluikäisen lapsen on vaikea hallita välittömästi kaikkia sanasuhteita, on vaikea rakentaa omaa lausetta niin, että kaikki sanat sopivat oikein keskenään - "olivat ystäviä". Tämä on erityisen vaikeaa lapsille, joilla on puhehäiriöitä. Sitäkin vaikeampi on opettajan tehtävä - järjestää lasten kielellisen todellisuuden tarkkailu, tehdä tästä prosessista jännittävä ja mielenkiintoinen toiminta.

Työskentele oppituntimoduulien valmistelussa

Harkitse moduulin rakennetta.

Moduulin rakenne

Kuten mikä tahansa valmis solmu, moduuli Sillä on:

Alku (solmio)

Moduulin alussa lapset tutustuvat esineeseen havainnoinnin, tarkastelun, tutkimuksen ja esteettisen havainnoinnin kautta. Tässä vaiheessa on retkiä ja havaintoja, tutustumista klassisen ja kuvataiteen näytteisiin, kaunokirjallisuuden ja kognitiivisen materiaalin lukemista, pelejä ajattelun, havainnon, muistin kehittämiseen jne.

Ensimmäinen oppitunti, jossa solmio toteutetaan, on johdanto.

Pääosa

Moduulin pääosa sisältää piirtämisen, mallintamisen, applikoinnin, suunnittelun; tehtävät-harjoitukset, esteettiset pelit, erilaisten taiteellisten ja visuaalisten materiaalien kokeilu jne.

Suorittaminen (viimeinen yhteenvetotunti)

Moduulin suorittaminen on luovien tehtävien suorittamista; näyttelyiden, albumien, sävellysten rekisteröinti; fantasioimalla ehdotetusta aiheesta ja keksimällä uusia tarinoita, järjestämällä esityksiä, teatteripelejä, lomia jne.

Moduulin sisältöä kehitettäessä on pidettävä silmällä kolmea pääkohtaa:

· jokaisella oppitunnilla tulisi olla tietty toiminnallinen kuormitus;

· luokkien välisen loogisen yhteyden toteuttaminen;

· samoja työmuotoja ei pidä toistaa, ts. pitäisi olla vaihtelevaa.

Tällä tavalla , juonen avulla voit tehdä oppimisen tavoitteesta lapsille ymmärrettävän - he tietävät miksijokainen oppitunti pidetään, missä ja miten heidän työnsä tuloksia käytetään. Tämä helpottaa tavoitteen asettamisen muodostumista, lasten aktiivisuudesta tulee tarkoituksenmukaista.

Kun työskentelemme moduulin parissa, käytämme erilaisia lasten toimintaa.

Tällä tavalla,ei ole vain sisällön integrointia, vaan myös erilaisten organisaatiomuotojen integrointia, joissa erityyppiset lasten toiminnot integroidaan tavalla tai toisella, mikä varmistaa koulutusprosessin eheyden.

Merkittävä paikka parempien tulosten saavuttamiseen tähtäävän modulaarisen suunnittelujärjestelmän työssä on tehokkailla menetelmillä ja tekniikoilla sekä erilaisilla lasten kanssa tehtävän työn organisoinnin muodoilla. Tätä tarkoitusta varten on suositeltavaa käyttää TRIZ-tekniikoita. Ne edistävät loogisen ajattelun kehitystä ja ajattelua siitä, että mikä tahansa toiminta voidaan suorittaa eri tavoin, että jokaisella niistä on sekä etuja että haittoja.

Moduulin viimeisestä oppitunnista tulee viimeinen, joten sinun on tehtävä siitä mahdollisimman kiinnostava. Tämä oppitunti tiivistää tehdyn työn, ja sitä ei järjestetä kyselyn muodossa, vaan loman, teejuhlan, pallon, pelin muodossa - syy, jonka vuoksi moduulin juoni suunniteltiin ja jossa kaikki tiedot lasten saavuttama toteutus toteutettiin epävirallisessa ympäristössä.

Jos moduuli on hyvin suunniteltu, lapset työskentelevät mielellään yhdessä opettajan kanssa eivätkä edes huomaa olevansa eri toiminnoissa mukana. Täällä toteutetaan kaikki yhteisön pedagogiikan periaatteet, toteutetaan lasten vapautuminen, positiivinen tunnevärjäys tuodaan heidän elämäänsä. Jossain määrin moduuli on esitys, jossa lapset eivät ole katsojia, vaan osallistujia. Tämä on pitkän aikavälin peli.

Moduulissa opettajan oikea tunneasenne on tärkeä. Hän ei toimi asiantuntevana aikuisena, vaan ihmisenä, joka saa iloa uuden oppimisesta.

Made Soft -moduulit on valmistettu vaahtokumista, päällystetty keinonahalla (vinyylinahka). Pehmeät moduulit on valmistettu vaahtomuovista, päällystetty keinonahalla (vinyylinahka). Laadukkaiden materiaalien käytön ansiosta tuotteet kestävät hyvin kuormitusta, palauttavat nopeasti alkuperäisen muotonsa eivätkä vaadi monimutkaista hygieenistä hoitoa. Laadukkaiden materiaalien käytön ansiosta tuotteet kestävät hyvin kuormitusta, palauttavat nopeasti alkuperäisen muotonsa eivätkä vaadi monimutkaista hygieenistä hoitoa. Käytetyt materiaalit ovat terveydelle turvallisia, eivät sisällä haitallisia kemiallisia yhdisteitä, allergeeneja tai raskasmetalleja. Käytetyt materiaalit ovat terveydelle turvallisia, eivät sisällä haitallisia kemiallisia yhdisteitä, allergeeneja tai raskasmetalleja. Se on universaali, houkuttelee monipuolisuudellaan, turvallisuudellaan, keveydellä, lujuudellaan ja hygieniallaan. Se on universaali, houkuttelee monipuolisuudellaan, turvallisuudellaan, keveydellä, lujuudellaan ja hygieniallaan.

Tehtävät: Motorisen toiminnan kehittämiseen Motorisen toiminnan kehittämiseen Rakentavaan ja kognitiiviseen toimintaan Rakentavaan ja kognitiiviseen toimintaan Sosiaali-emotionaalisen sfäärin kehittämiseen roolipelien järjestämisessä: Sosioemotionaalisen toiminnan kehittämiseen roolipelien järjestämisessä:

I. Motorisen toiminnan kehittämiseen Yleisliikkuvuuden kehittäminen Yleisliikkuvuuden kehittäminen Kaikkien lihasryhmien voimakestävyyden harjoittelu Kaikkien lihasryhmien voimakestävyyden harjoittelu Koordinoinnin ja ketteryyden kehittäminen Koordinaatiokyvyn ja kätevyyden kehittäminen Tasapainon kehittäminen Tasapainon kehittäminen omien liikkeiden hallinta Liikkeiden hallinnan parantaminen Perusliikkeiden lujittaminen Perusliikkeiden lujittaminen Tuntien positiivisen tunnetaustan luominen Tuntien positiivisen tunnetaustan luominen

II. Rakentavaan ja kognitiiviseen toimintaan Ideoiden muodostuminen esineiden väristä, muodosta, koosta Ideoiden muodostuminen esineiden väristä, muodosta, koosta Matemaattisten esitysten muodostaminen kvantitatiivisen järjestyslaskennan vahvistamiseksi, lukujen ja lukujen tuntemus Matemaattisten esitysten muodostaminen konsolidointia varten määrällinen järjestyslaskenta, lukujen ja lukujen tuntemus Taito koota osista kokonaisuuden ja löytää osia kokonaisuutena Kyky koota osista kokonaisuus ja löytää osia kokonaisuutena Ideoiden laajentaminen ympäröivästä maailmasta Ideoiden laajentaminen ympäröivästä maailmasta us Rakentavien kykyjen ja loogisen ajattelun kehittäminen Rakentavien kykyjen ja loogisen ajattelun kehittäminen Itsenäisyyden kehittäminen suunnitteluongelmien ratkaisemisessa Itsenäisyyden kehittäminen suunnitteluongelmien ratkaisemisessa

III. Sosiaali-emotionaalisen sfäärin kehittämiseen roolipelien järjestämisessä Sisustussuunnittelu Sisustussuunnittelu Teematilan luominen pelien sisällön mukaisesti Teematilan luominen pelien sisällön mukaisesti Yhteistyön järjestäminen pelit Yhteisten pelien järjestäminen

Matemaattisissa peleissä: 1. Vahvistaa kvantitatiivista ja järjestyslaskentaa, lukujen ja lukujen tuntemusta. 2. Vahvistaa kykyä erottaa värejä: punainen, vihreä, sininen, keltainen. Kaikki elementit ovat käytössä Vaihtoehto 1: Lasten tulee poimia tietyn väriset hahmot muodosta riippumatta. Se, joka kerää eniten palasia, voittaa. Vaihtoehto 2: lapsia pyydetään laskemaan tietyn väriset hahmot ja osoittamaan nimetty numero numerolla. Käytetään tabletteja Järjestä hahmot järjestykseen vasemmalta oikealle. Esitä kysymyksiä: "Mikä on punaisen pillerin numero?", "Minkä värinen on ensimmäinen pilleri?", "Laita kuutio neljänteen hahmoon" jne.

Liikuntatunneilla: 1. Perusliikkeiden lujittaminen: - kävely - juoksu "käärmeen" kanssa - tasapainon säilyttäminen - hyppääminen korkeudesta Pelit ja peliharjoitukset: "Älä koske" Kävely ja juoksu "käärmeellä" tablettien välissä . "Ride" Lapset peräkkäin pyörittelevät palloja "käärmeellä" tablettien välissä. "Kohosta kolahtaa" Käytetään tabletteja, jotka sijoitetaan yhdelle riville. Lapset seisovat peräkkäin hahmon päällä ja hyppäävät pois siitä.

2. Ulkopeleissä "Suon läpi" Kaikki elementit on aseteltu shakkilautakuviolla. Lapset menevät, etenevät, kiipeävät hahmojen yli "suon" läpi. "Etsi kotisi" -vaihtoehto 1. Figuurit sijaitsevat koko huoneessa. Lapset valitsevat niistä yhden. Signaalissa "Kävelemään!" lapset juoksevat eri suuntiin. Toisessa signaalissa "Etsi talosi!" he juoksevat hahmoinsa. Vaihtoehto 2. Figuurit poistetaan yksitellen. Lasten tulee valloittaa mikä tahansa hahmo mahdollisimman nopeasti. Voitto talon miehittäjältä. 3 vaihtoehto. Figuurit sijaitsevat koko huoneessa. jokaisella lapsella on kuutio. Musiikin tahtiin lapset juoksevat ympäri huonetta. Musiikin pysähtyessä he juoksevat kuution väriä vastaavien hahmojen luo. "Voitta esterata" Pehmeiden moduulien elementeistä luodaan esterata, joita lasten tulee suorittaa: ryömiminen, kävely tasapainoon, korkeushypyt ja korkeudelta. Viestikilpailut "Kenen joukkue suorittaa tehtävän nopeammin" 1. Rakenna talo. Joukkue, joka suorittaa tehtävän nopeammin, voittaa. 2. Hyppää tangon yli. Ryömiä liikkuvat vatsat.

On niin helppoa tehdä yhdessä lapsen kanssa (tai lapselle) kirkas värikäs riippukännykkä, joka voidaan ripustaa seinälle, kattokruunuun tai ikkunaan, jotta ohikulkijat voivat ihailla luovuuttasi. Pikkulapset rakastavat ideaa tehdä tämä liikkuva tee-se-itse-lelu.

1. Tämä suloinen kukkanen valmistetaan munalaatikosta vain puolessa tunnissa.

Tarvitsemme:
1. 2 solua munalaatikosta
2. Värillinen pahvi tai pala vanhaa tapettia, postikortteja makaamassa
3. Guassi: punainen, oranssi, ruskea, vihreä, valkoinen ja punainen,
4. Sakset
5. Varsi
6. Punos
7. Oksat
8. 1 musta pom-pom
9. Silmät
10. Liimaa
11. Harja
12. Kuuma liima

Runko
1. On tarpeen valmistaa munapakkaus: käännä se ylösalaisin, ota haluamasi värinen maali ja maalaa solut. Maalaus tulee yhdistää, eli maalaamme 2 solua yhdellä värillä.

2. Maalin kuivumisen jälkeen leikkaa solut varovasti irti ja poista tarpeettomat pahvijäämät työkappaleesta.

Siivet][
3. Leikkaa siivet 2 kappaleesta (koko 2x2 cm) ja liimaa ne yhteen kuvioinnilla ulkopuolelta.

runko + siivet

4. Kiinnitetään vartalo ja siivet siten, että vartalon 1. ja 2. osan välissä on siivet ja punos, joka tulee ulos keskeltä.
Pää
5. Ota pompon, kiinnitä siihen silmät. Kuumaliimalla kiinnitämme pään yläosaan sarvet, jotka voivat olla täysin eri muotoisia.
Runko + siivet + pää
6. Käytä kuumaliimaa pään liittämiseen vartaloon

7. Sidomme valmiin kovakuoriaisen valmistettuun puutankojen pohjaan

2. Tai yritä tehdä niin ihana perhosmobiili lasten kanssa:

He voivat sisustaa makuuhuoneen tai lastenhuoneen tai antaa sen jollekin - kaikki pitävät tällaisista matkapuhelimista! Mikä parasta, ne ovat niin pehmeitä ja herkullisia! No, entä jos aloitamme prosessin?
Perhosen mobiilin tekemiseen tarvitset:
. Pieni seppele (halkaisija noin 30 cm) tai vanne vanteesta tai jotain muuta pyöristettyä (mitä tahansa löydät);
. Siima;
. Vaaleanpunainen nauha läpinäkyvä tai värillinen - oman harkintasi mukaan;
. Nauha pilkuilla tai muulla koristeella tai tyllinauha;
. Keinotekoinen ryyppy 45 cm pitkä;
. Tavallisen valkoisen tai vaaleanpunaisen tyllin jäänteet;
. Kaksipuolinen teippi tai liima.

Käyttömenettely
1. Kääri seppele vihreällä liaanilla ja pilkkunauhalla.


2. Leikkaa 32 isoa perhosta ja 32 pienempää. Voit tehdä sen seuraavalla mallilla:

3. Leikkaa 4 siimaa 56 cm pitkää. Yhdistä pienet ja suuret perhoset liimalla tai kaksipuolisella teipillä, jättäen päälle 13 cm siimaa vapaaksi. Jokaisella siiman segmentillä saat 4 perhosta.

4. Leikkaa valkoisen tai vaaleanpunaisen tyllin jäännöksistä 8 nauhaa, joiden leveys on 13 cm ja pituus 50 cm.
Ota vielä 4 siimaa, pituus 56 cm. Kerää tyllinpalat neulalla langalle, jättäen langanpalat reunoihin - saat 8 rehevää koulujousia. Sido nämä rusetit siimoihin - 2 kutakin.
Tee vaaleanpunaisesta nauhasta 8 noin 50 cm pitkää palaa, polta reunat niin, että ne eivät halkea. Sido ne nyt jousilla siimoihin - 2 kullekin. Yleisesti ottaen sinun pitäisi päätyä seuraavasti:


5. Siimat vuorotellen perhosilla ja siimat jousilla, sido ne seppeleeseen. Voit vaihdella korkeutta: esimerkiksi solmi perhoset korkeammalle, jouset - alemmaksi tai muuten vain - kaikki on sinun. Leikkaa viiva varovasti ylhäältä.

3. Tässä on toinen hämmästyttävän kaunis butterfly-mobiili:

Kuinka tehdä huovasta tai paperista niin yksinkertaisia ​​mutta värikkäitä kännykän "perhosia", jotka sopivat erinomaisesti lastenhuoneen sisustamiseen? Kyllä, erittäin helppoa!
Tarvitset levyt moniväristä huopaa tai huopaa, valkoisia lankoja, helmiä, paksua pahvia pohjalle ja kaksi valkoista pitsipaperia.
Huovan sijasta voit käyttää värillistä kaksipuolista paperia.
Ensin leikkasimme paksusta pahvista ympyrän lautasliinan halkaisijaa pitkin, jonka sitten liitämme siihen.
Leikkaa sitten 19-20 perhosta mallin mukaan (ei tarvitse olla samankokoisia).

Pujotamme sitten perhoset langalle vuorotellen huopahelmillä tai pienillä pahvirenkailla (säde 1 cm), jos valitsit pahvivaihtoehdon. Huopaperhoset voidaan tehdä kahdessa kerroksessa ja ommella yhteen isoilla ompeleilla, astuen taaksepäin noin 0,5 cm reunasta.
Meidän on tehtävä 4 lankaa perhosilla. Järjestä perhoset värin mukaan ensin pöydälle ja katso, missä yhdistelmissä ne näyttävät parhailta. Jokainen lanka alkaa suurella solmulla ja helmellä. Ota noin 1,5 m pitkät langat äläkä katkaise niitä ennen viimeistä hetkeä.
Kun kaikki langat on kerätty, pahviympyrään on tehtävä neljä reikää naskalilla. Pujotamme langat niihin, säädämme niiden korkeutta, solmimme sitten solmut ja vasta sitten leikkaamme ylimääräisen pois.

4. Mobiili "aurinkokunta"

5. Riippuva mobiili "Bright Aquarium", jonka lapset voivat itse tehdä.

Materiaalit: Värillinen pahvi eri väreissä värillinen paperi Lyijykynä, viivain, kompassit Sakset ja PVA-liima Neula ja lanka Pieni tikku puusta Valmistusmenetelmä. Kalan perusta on pahvi, joka on leikattu kalan ääriviivaksi, jossa on häntät ja evät. Kalan runko on tehty paperikartiosta, joka on liimattu pohjaan. On toivottavaa, että kalan pohja ja tilava runko ovat erivärisiä. Koristelemme syntyneet kalat lisäelementeillä: silmät, suut ... Piirrä aaltoja (noin 11 cm pitkiä) valkoiselle paperiarkille lyijykynällä. Leikkaa sinisestä paperista samat aallot, mutta pienempiä. Liimaa aallot yhteen, kuten kuvassa. Laita sauvat (noin 20-30 cm pitkät), kalat ja aallot yhteen niin kuin haluat niiden olevan kännykällä. Yhdistä neuloilla ja langoilla ensin tikkuilla, sitten aalloilla, kalalla jne. (Älä unohda tehdä solmuja ennen ja jälkeen jokaisen hahmon, jotta ne eivät nippusi). Värikäs matkapuhelimesi "Bright Aquarium" on valmis.

Yleensä tällaisten matkapuhelinten valmistukseen tarvitset vain värillistä paperia, liimaa ja lankoja. Kaikki on hyvin yksinkertaista!))

6. Ja tietysti kukaan ei peruuttanut ommeltuja puhelimia)). Siellä on todella paljon värejä, muotoja ja ideoita!

Meshchenskaya S.N., kouluttaja, Kansk, MDOU nro 15 "Sibiryachok", I pätevyysluokka.

Puheen aihe:"Moduulien käyttö leikkisän kehitystilan luomiseksi esikouluikäisille lapsille."

Nykyaikaisen koulutusympäristön suunnitteluesikoulu moniulotteisena tilana (esikouluikäisten lasten todellisiin tarpeisiin sopiva ja nykyajan kulttuurin, talouden, tuotannon kehityssuuntauksia vastaava) vastauksia humanistiset kasvatuskannat. Päiväkodissa lapsi saa kokemusta emotionaalisesta ja käytännönläheisestä vuorovaikutuksesta aikuisten ja ikätovereiden kanssa. Mahdollisuudet tällaisen kokemuksen hankkimiseen laajenevat, kunhan luodaan oppiainetta kehittävä ympäristö. Sellaiset menestys- ja emotionaalisen hyvinvoinnin tilanteen luomisen tekijät, kuten esikoulun opetustilan suunnittelu ja ergonomia, vaikuttavat suotuisasti lasten kasvatukseen, koulutukseen ja terveyteen, joten pidän valittua aihetta tärkeänä tässä vaiheessa. esikoulupedagogiikasta.

"Esiopetuksen käsite" muotoilee tärkeimmätkehittyvän ympäristön rakentamisen periaatteetesikouluissa: etäisyyden periaate, asennot vuorovaikutuksessa, aktiivisuuden periaate, riippumattomuus, luovuus, vakauden periaate - kehittyvän ympäristön dynaamisuus, integraation ja joustavan kaavoituksen periaate, avoimuuden-suljettavuuden periaate, periaate lasten sukupuoli- ja ikäerojen huomioon ottamisesta, ympäristön emotionaalisuuden periaate, jokaisen lapsen ja aikuisen yksilöllinen mukavuus ja emotionaalinen hyvinvointi, periaate tuttujen ja poikkeuksellisten elementtien yhdistämisestä ympäristön esteettisessä järjestämisessä. Kaksi viimeistä periaatetta liittyvät läheisesti toisiinsa ja ovat olennainen osa koulutusympäristön kehittyvää järjestelmää. Sen perusteella, että lapsi on esikoulussa koko päivän, on erittäin tärkeää luoda hänelle optimaaliset olosuhteet leikkiä, oppia ja kehittyä eri toiminnassa. Nykyaikaisten saniteettiteknisten ja esteettisten vaatimusten mukaisesti oppiainekehittävää ympäristöä rakennetaan ja modernisoidaan järjestelmällisesti.

Opiskelijakeskeisen päiväkodin koulutusympäristön tulee olla intensiivisesti kehittyvä, provosoivan lapsen kognitiivisten kiinnostuksen kohteiden, hänen tahdonalaisten ominaisuuksiensa, tunteidensa ja tunteiden syntymistä ja kehittymistä. Tässä on ristiriita: toisaalta tilan tarve lasten toiminnan ilmentymiselle ja toisaalta päiväkodin rajalliset tilat.

Päiväkodin asuintilan tulee olla sellainen, että se mahdollistaa ei-päällekkäisten toiminta-alueiden rakentamisen. Näin lapset voivat vapaasti osallistua eri toimintoihin samaan aikaan kiinnostuksen kohteidensa ja toiveidensa mukaisesti, toisiaan häiritsemättä.

Ryhmämme tilat ovat uudet, toiminut 2 vuotta, materiaali-tekninen pohja on vasta muodostumassa, kiinnitän paljon huomiota kehittyvän ympäristön toimivuuteen ja saatavilla olevaan pelimateriaaliin. Uskon, että päiväkodissa lapsen ja aikuisen tulee olla objektiivisen ympäristönsä luojia esiopetuslaitoksen aktiivisen kehittyvän ympäristön rakentamisen periaatteen mukaisesti.

Joten asetin itseni päämäärä : edellytysten luominen lapsen henkilökohtaiselle kehitykselle organisoimalla aihealueellinen kehitysympäristö.

Muotoiltuja tehtäviä:

1. Luoda olosuhteet ryhmätilan optimaaliseen käyttöön, monipuoliseen toimintaan ja lasten virkistykseen.
2. Kehitä loogista ja luovaa ajattelua, lasten mielikuvitusta, aistitoimintaa, viestintää.
3. Opettaa lapsille epätyypillistä ajattelua, luovaa lähestymistapaa ryhmän olemassa olevien laitteiden käyttöön.

Järjestän pelitilan siten, että siinä on vapaasti määriteltyjä elementtejä pelialueen sisällä, mikä antaisi tilaa keksinnöille, löytöille, mikä mahdollistaa persoonallisuuslähtöisen kasvatusmallin toteuttamisen. Opastan lapset ryhmän kehittyvän ympäristön muutokseen. Tämä oli mahdollista kiitosnykyaikaisten pelilaitteiden käyttö. Sen avulla voit noudattaa kehittyvän ympäristön järjestämisen periaatteita opiskelijakeskeisen koulutusmallin puitteissa.

Yksilöllisen leikin ja ikätovereiden kanssa leikkimisen aikana lapsi kehittää sellaisia ​​​​henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia kuin: itsenäisyys, aloitteellisuus, luovuus, luova toiminta, määrätietoisuus, kollektiivisuuden tunne, vastuu tuloksesta, keskinäinen avunanto.

Työssäni luon leikkitilan erilaisilla yksityiskohdilla ja pehmeät moduulit , joka ilmestyi työkäytännössä suhteellisen äskettäin, tämä on tämän työn uutuus ja omaperäisyys. Pehmeät moduulit - Nämä ovat tuotteita eri tarkoituksiin, valmistettu vaahtomuovista, päällystetty keinonahalla.

Käytän niitä urheilussa, leikkeissä ja lasten rakentavassa toiminnassa rohkaisen näin lapsia olemaan luovia ja aktiivisia, luoden olosuhteet heidän täydelliselle rentoutumiselle.

Kirkkaat ja mielenkiintoiset lelut ovat erittäin suosittuja lasten keskuudessa. Me vain leikimme heidän kanssaan, istumme, laitamme ne päämme alle, rakennamme paljon mielenkiintoisia rakenteita. Käytän niitä myös ulkopeleissä: kävelemme niillä, astumme yli, hyppään yli, minkä seurauksena kehitän motorista toimintaa ja yksinkertaisten liikkeiden koordinaatiota.

Suorittamalla toimintoja moduulien pienillä yksityiskohdilla kehitän lapsen huomiokykyä, havainnointikykyä, loogista ajattelua, sinnikkyyttä ja lujitan saatuja matemaattisia perusideoita. Opettelen lapset perusväreihin nimeämällä moduulien värit.

Moduulitoiminnot vahvistavat vauvan käsiä, kehittävät koordinoituja käsien ja sormien liikkeitä, sensorista koordinaatiota "silmä-käsi" -järjestelmässä, minkä seurauksena lapsen työkyky, huomiokyky ja henkinen aktiivisuus lisääntyvät, älyllinen ja luova toiminta lisääntyy. stimuloitunut.

Moduulien avulla luon aineleikkiympäristön - moduuleista lapset rakentavat rakenteita roolipeleihin: talon, kaupan, sairaalan, bussin, junan, höyrylaivan, uima-altaan.

Aluekehitysympäristön hankkeeseen tulee sisältyä mahdollisuus muuttaa sitä kehitysympäristön dynaamisuuden vakauden periaatteen mukaisesti. Monitoimisten, helposti muunnettavien elementtien tulee erottua sisustuksesta. Mahdollisuus tilan muuntamiseen ilmestyy kasvattajalle ja lapsille (mikä on erityisen tärkeää): jaamme yhdessä lasten kanssa ryhmän huoneen leikkialueiksi erilaisiin leikkitoimintoihin erilaisiin leikkitoimintoihin: virkistys- ja aktiivista toimintaa, mikä luo edellytykset lapsen tuottavalle kehitykselle.

Jaamme leikkihuoneen tilan ottamalla huomioon lasten sukupuoli- ja ikäerot - erottelemme vyöhykkeet pojille (autoilla leikkimiseen, suunnittelu oman suunnittelumme mukaan) ja tytöille (koti, kampaaja). Näin voit näyttää taipumuksesi yhteiskunnassa hyväksyttyjen maskuliinisuuden ja naiseuden käsitteiden mukaisesti.

Tarjoan käytännön kokemusta moduuleja lapsen kehittyvän leikkitilan luomiseksi.

"Ajattele tapa herättää pallo eloon"

Tarjoan lapselle ison täytetyn pallon, ympyröitä, kolmioita, soikioita, raitoja ja letkuja kaksipuolisella teipillä ja pyydän häntä "elvyttämään palloa" keskittyen omaan mielikuvitukseensa. Lapset tekevät mielellään osia kasvoista ehdotetuista yksityiskohdista - nenä, silmät ja suu - nyt on valmis hauska pikkumies, jonka mielialaa voidaan muuttaa liimaamalla uudelleen yksittäisiä "kasvojen" osia. Kolmesta erikokoisesta pyöreästä moduulista tulee lumiukko tai toukka. Fantasiamaailma on rajaton!

Jonkin ajan kuluttua rakennamme suorakaiteen tai lieriömäisistä moduuleista ystävän pienelle miehelle - koiralle tai kissalle, kiinnittämällä moduuleihin nenä, silmät, pyramidit tavallisesta rakentajasta korvaavat korvat ja hännän ja tassut. Näistä liimaamme "neulat" moduulista valmistettuun siiliin. Suosittelen peliä, jossa keskitytään lapsen ikään. Nuoremmalla ja keski-iällä suosittelen tätä lajia toimintaa yksilöllisesti. Tulevaisuudessa aion tarjota ryhmätyötä vanhemmille ja esikouluikäisille lapsille, kun yhden moduulin kanssa työskentelee useampi henkilö.

Peli perustuu samanlaiseen periaatteeseen."Otetaan se yhdessä selvää."

Istutan lapset puoliympyrään moduulin ympärille. Annan yhdelle lapselle tehtävän "muuttaa" moduulista tietyn eläimen liimaamalla siihen sopivat osat, esimerkiksi hiiren. Muiden lasten ei pitäisi tietää tehtävästä. He arvaavat eläimen jokaisen lapsen liimaman yksityiskohdan jälkeen. Mitä nopeammin lapset arvaavat eläimen, sitä onnistuneemmin lapsi suoritti tehtävän.

Muodostan matemaattisten pelien avulla lapsissa käsityksen määrällisistä suhteista, ajatuksia ajasta, suuruudesta. Keskityn aikuisen yhteistoimintaan lapsen kanssa.

"Matematiikan moduuli"Rakennan moduuliympyrästä tai suorakulmiosta. Kiinnitän moduuliin taskun, jossa on sisäkkäisiä yksityiskohtia: erivärisiä palloja-helmiä, ympyröitä ja muita geometrisia muotoja, erivärisiä ja pituisia nauhoja ja raitoja, laskentamateriaalia.

Mahdolliset harjoitukset.

"Kuinka monta palloa?"- sovitaan minkä väriset pallot ovat sinulle ja lapsellesi, laita muutama pallo oikealle ja vertaa kenellä on enemmän, vähemmän tai yhtä paljon palloja.

"Missä kukkia lisää?"- Suosittelen lapsia laskemaan kukkia aukiolla. He "poimivat" useita kukkia ja sitten vertailevat, kumpi poimi enemmän kukkia, vähemmän, yhtä paljon, missä on enemmän kukkia, raivaamalta tai lasten käsistä. Oikean vastauksen antamiseksi lapset käyttävät sovellus- tai peittomenetelmää.

"Kylmä lämmin" sektorin lämpömittarit ”- selitän lapsille luonnollisella huonelämpömittarilla, että ilman lämpötilasta riippuen lämpömittarin pylväs nousee tai laskee. Kaverit osoittavat lämpötilan jokaisessa lämpömittarissa, vertaavat nauhojen sijaintia ja määrittävät, missä lämpötila on korkeampi.

"Lasketaan" - Ehdotan, että lapset "istuttavat" kukkia pellolle niin paljon kuin kuulevat taputuksia.

"Etsi polku"- tehtävänä on "poistua metsästä" astumalla moduulien läpi. Edellytys on tämä: voit kävellä vain suorakulmioilla / ympyröillä tai punaisilla / keltaisilla hahmoilla, suurilla / pienillä hahmoilla.

"Rakenna silta" - Kerron lapselle tilanteen - sinun täytyy ylittää taikajoki. Mutta silta on rakennettava vain osista, jotka on järjestetty tiettyyn järjestykseen, esimerkiksi: suorakulmio, ympyrä, neliö.

"Talon rakentaminen" - Annan yhden moduulin jokaiselle joukkueen lapselle. Tehtävänä on rakentaa talo moduuleista. Kumpi lapsiryhmä suorittaa tehtävän nopeammin, se on voittaja.

"Rakenna torni" - Jaan lapset 2 joukkueeseen, laitan heidät 2 sarakkeeseen. Moduulit on pinottu sarakkeiden väliin. Tehtävänä on rakentaa pyramidi / torni suorakulmioista - ensimmäiselle joukkueelle, neliöistä / tablettimoduuleista - toiselle joukkueelle. Joukkue, joka suorittaa tehtävän nopeammin ja ilman virheitä, voittaa.

"Kuuntele tarkasti!"- suorakaiteen muotoisista moduuleista - tiileistä asetamme "polun". Moduulien välinen etäisyys on hieman suurempi kuin lapsen jalka. Opettaja sanoo sanan eteenpäin / taaksepäin ja tekee niin monta taputusta kuin tiilet tarvitsee ristiin.

"Rakenna hahmo"- ehdotetuista moduuleista rakennamme geometrisen hahmon. Neliöt - suorakulmio, kolmiot - neliö, pillerimoduuleista - sylinteri, suorakulmiosta - puolisuunnikkaan muotoinen.

"Taidemaalari" - moduulimatolle "piirrämme" minkä tahansa kuvan litteillä esineillä: kukkia, perhosia, hedelmiä, geometrisia muotoja. Teemme "kuvan" suunnittelijan yksityiskohdista käyttämällä kaksipuolista teippiä ja pieniä muovileluja. Piirrämme ohjeiden mukaan tai lapsen oman suunnitelman mukaan.

"Suunnittelija" - Rakennamme moduuleista kalusteet nukkenurkkaan ja koristelemme sen yksityiskohdilla: geometrisilla muodoilla, kuvion tekemisellä tai hauskoilla kasvoilla.

"Mikä kausi?"- ohjeiden mukaan lapsi rakentaa moduuleista esineen peliin tiettyyn aikaan vuodesta. Lasten on arvattava, mikä vuodenaika on arvattu. Esimerkiksi: hiekkalaatikko, liukumäki, portti pallolla, vene, luistinrata, uima-allas.

"Kouluttaa" - Laitan moduulijunan ja sanon, että matkustajien on valmisteltava oma auto matkaan. Se voi olla tietyn värin tai muodon, koon moduuli. Monimutkaistan tehtävää - jokaisen auton tulisi koostua 2 moduulista, sinun on asetettava ne siten, että se on kätevä ja luotettava ajaa. Tässä pelissä looginen ajattelu kehittyy hyvin. Tärkeintä on muistaa, että autojen on seisottava peräkkäin ja juna on valmis matkaan. Voit kysyä, mistä osista lapsen vaunut koostuvat ja minne hän haluaisi matkustaa tässä junassa.

Ohjelmassa "Kehitys" L.A. Wengerin luokat käyttävät usein flanelgrafia työskennelläkseen sijaisten kanssa. Ne korvataan onnistuneesti moduulimatolla ja geometrisilla muodoilla teipillä.

Käsien kehitys liittyy läheisesti lapsen puheen ja ajattelun tilaan. Osallistun tähän työssäni kehittämällä vauvan käsien hienomotorisia taitoja. Kädet edustavat aivojen puhekeskuksia, lisäävät niiden taitoa ja kätevyyttä ja aktivoivat suoraan lapsen puhetoimintoja.

Pehmeitä moduuleja käyttävät pelit ja tehtävät herättävät aina kiinnostusta lapsissa, niiden avulla voit tehdä pelistä luovan ja aktiivisen, joten se on tuottavampaa lapsen kehitykselle ja sosiaalisuudelle.

tulos Tavoitteena oli lisätä osallistumisaktiivisuutta ja lisätä lasten saavutuksia roolipelissä.

70 %:ssa päivän aikana tapahtuvista peleistä (opettajan tai lasten itsensä järjestämät) käytetään pehmeitä moduuleja. Tämä on osoitus lasten kiinnostuksesta pelin prosessiin ja halusta monipuolistaa sitä luovuuden ja mielikuvituksen avulla.

Pehmeitä moduuleja työssäni käyttämällä vakuuttuin, että tämä on universaali materiaali pelinkehitysympäristön luomiseen esikoulussa.

Vanhempi kouluttaja Kokurina Valentina Nikolaevna MDOU kokemuksesta "Kendergarten No. 109" Syktyvkar

Modernisoinnin yhteydessä esiopetusjärjestelmää on muutettava. Tavoitteet kannustavat kouluttajia tunnistamaan ristiriitaisuuksia ja ratkaisemaan ongelmia, lentämään uusia ideoita, tutkimusta ja kokeilua ja sen seurauksena innovaatioiden kerääntymistä ja innovaatioiden edistämistä. Esiopetuslaitoksemme opettajat etsivät jatkuvasti teknologioita, joiden avulla voimme toteuttaa esikoulupedagogian pääperiaatteen - pelaamalla oppimisen. Ja tämä voidaan toteuttaa yhteistyöpedagogian, lasten emansipoinnin ideoiden kautta. Tuloksena oli suunnitteluteknologian käyttö ja modulaarinen periaate pedagogisen prosessin järjestämisestä esikoulussa. Nämä tekniikat mahdollistavat lasten psykologian ja esiopetuspedagogian perussäännöksiin perustuvien nykyaikaisten vaatimusten toteuttamisen esiopetuslaitoksen työn järjestämiselle.

Opettajamme hallitsevat menestyksekkäästi pedagogisen suunnittelun ja koulutusprosessin modulaarisen periaatteen toimintana.

Suunnittelukokemus heijastuu koulutusprosessin suunnittelussa osioissa "ekologia" . Pienet luovat ryhmät ovat kehittäneet projekteja, joita käytetään menestyksekkäästi koulutusprosessissa. Nämä ovat projekteja, kuten: "Aurinkokunta" , "Niittykasvit" , "Talvittavat linnut" , "Luonnon nurkan asukkaat" , "Maapallo" .

Suunnittelukokemus esikoulumme johtotehtävänä heijastuu perheen kanssa tehtävän yhteistyön hankkeessa, projektissa "Terve lapsi - terve yhteiskunta" (terveyttä säästävän ympäristön luominen kadulle), hanke esiopetuslaitoksen alueen parantamiseksi.

Koulutusprosessin suunnittelun modulaarisuus heijastuu myös opettajien työskentelyyn. Tämän tekniikan tutkimiseen liittyvien metodologisten toimenpiteiden tuloksena kehitettiin metodologisia suosituksia "Esiopetuksen pedagogisen prosessin modulaarinen periaate" . Tuloksena oli moduulien kehitys "Leipä on kaiken pää" , "Kuinka kasvatamme sipulia" , "Vesi on elämää" , "Neboleyka" jne.

1. Modulaarinen periaate
2. Suosituksia oppituntimoduulien kokoamiseen

Esiopetus on herkkä vaihe lapsen kehityksessä. Päiväkodin tehtävänä on rikastuttaa lapsen puhetta ja ajatuksia ympäröivästä maailmasta, opettaa häntä näkemään siinä malleja, riippuvuuksia, keskinäisiä vaikutuksia, opettaa häntä vapaasti ja pätevästi rakentamaan lausuntojaan, tukemaan niitä argumenteilla ja oppilaan saatavilla olevia faktoja eri tiedon aloilta herättämään kognitiivisia kiinnostuksen kohteita. Monet psykologit luonnehtivat esiopetusta tarjoavan suuria toteutumattomia mahdollisuuksia ympäröivän maailman tuntemiseen. Koulutustoiminta auttaa paljastamaan ne. Luokkahuoneessa voit menestyksekkäästi kehittää itsenäisyyttä, luovuutta, henkisiä kykyjä, oppimisintressejä, mikä edistää aktiivisen tiedon hallinnan prosessia, mobilisoi moraalisia ja vahvaa tahtoa koulutuksen ja kognitiivisten tavoitteiden saavuttamiseksi, muodostuu itsetuntotaitoja.

Esiopetuksen johtava toiminta on peli. Mutta epäilemättä koulutukseen on käytetty yhä enemmän aikaa, koska vanhempien mukaan esiopetuslaitoksen toiminnan tulos on lapsen valmius opiskella kouluun.

Oppiminen ja leikki alkoivat vähitellen erota, eikä tämä vastaa esikoululaisten ikäominaisuuksia. Siksi etsitään jatkuvasti tapoja yhdistää kaikentyyppiset toiminnot yhdeksi pedagogiseksi prosessiksi, koska tämä on yksi tavoista optimoida esikoululaisten motorisen ja älyllisen toiminnan suhde. Samalla kiinnostus yhteistyöpedagogiikan ideoita kohtaan kasvoi.

Tällainen työmuoto monimutkaisena oppituntina on ilmestynyt kaikkialla. Siitä ei kuitenkaan tullut lastentarhan pedagogisen prosessin johtavaa organisointimuotoa, koska usein useiden toimintojen yhdistäminen yhdessä oppitunnissa suoritettiin mekaanisesti, ilman sisäistä perustetta.

Vuonna 1973 esiopetuksen tutkimuslaitoksen johtaja, akateemikko N.N. Poddyakov ilmaisi ajatuksen pedagogisen prosessin modulaarisesta organisointiperiaatteesta. Tällä lähestymistavalla oppituntimoduulista tulee pedagogisen prosessin rakenneyksikkö.

"Moduuli" - irrotettava, suhteellisen itsenäinen osa mistä tahansa järjestelmästä tai organisaatiosta.

"Oppituntien moduuli" - ryhmä erityyppisiä aktiviteetteja käsitteleviä luokkia, joita yhdistää looginen lanka (yksi sisältö, juoni).

Modulaarisessa koulutusjärjestelmässä kaikki luokat yhdistyvät keskenään minkä tahansa juonen perusteella. Tämä juoni tekee pedagogisesta prosessista mielenkiintoisen lapsille ja antaa sinun toteuttaa oppimisen periaatteen pelissä.

Kuten kaikilla valmiilla solmuilla, moduulilla on alku ("merkkijono" ) , pääosa ja loppuun saattaminen - viimeinen viimeinen oppitunti.

Moduuli eroaa pohjimmiltaan luokkasyklistä. Kutsutaan näitä eroja:

1. Sykli on pääsääntöisesti järjestetty yhden tyyppisen aktiviteetin sisällä, moduulissa on luokat kaikenlaisille aktiviteeteille.
2. Moduulissa lähes kaikki luokat ovat monimutkaisia.
3. termi "ammatti" palaa alkuperäiseen merkitykseensä, koska lapset ovat kiireisiä koko ajan (jopa jokapäiväiseen keskusteluun ja vapaaseen toimintaan), siis sana "ammatti" lakkaa olemasta oppitunnin synonyymi.
4. Moduulilla, toisin kuin syklillä, on juoni, joka kehittyy ajan myötä. (kuukausi tai enemmän).
5. Moduulissa pedagoginen prosessi lakkaa olemasta "valmistautuminen elämään" , vaan siitä tulee elämä itse, lasten elämä, täällä ei tehdä mitään "teeskennellä" , ehdollisesti, mutta kaikki tapahtuu todellisuudessa (se mitä ei voida tehdä, ei sisälly moduuliin).
6. Lasten toiminta saa tarkoituksenmukaisuutta, he hankkivat tietoa ei siksi, että opettaja sen niin suunnitteli, vaan koska he todella tarvitsevat tätä tietoa tänään tai lähitulevaisuudessa.

Moduulin kokoaminen alkaa aiheiden valinnalla ja yleisellä fokuksella, ts. keskeinen linkki, jonka ympärille kaikki tieto rakennetaan.

Sitten moduulin juonen kysymys on ratkaistu. Loppujen lopuksi se toimii yhdistävänä sauvana kaikkeen toimintaan. Tämä voi olla pitkäkestoinen peli, kirjeenvaihto satuhahmon kanssa, aarteen etsiminen, olennon pettäminen, nukkestudion työ, esitykseen valmistautuminen jne. Elävillä esineillä on suuri vetovoima lapsille, joten ne voivat myös toimia perustana, joka yhdistää kaiken luokat keskenään. Mielenkiintoinen syy moduulin järjestämiseen ovat lomat, mukaan lukien ryhmälomat: teen juominen, kilpailu, näyttely, KVN jne. Erilaiset työt, tutkimustyöt ja muut lapsia kiinnostavat toiminnan muodot tarjoavat yhtä paljon mahdollisuuksia.

Juonen avulla voit tehdä oppimisen tavoitteesta lapsille ymmärrettävän - he tietävät, mitä kukin oppitunti on tarkoitettu, missä ja miten heidän työnsä tuloksia käytetään. Tämä helpottaa tavoitteen asettamisen muodostumista, lasten aktiivisuudesta tulee tarkoituksenmukaista.

Juonen hahmottamisen ja kehittämisen jälkeen on kiinnitettävä erityistä huomiota "merkkijono" moduuli. Sen avulla voit yhdistää oppimisprosessin lasten todelliseen elämään, ryhmässä kehittyvään tilanteeseen. Tämän ansiosta lapset saavat sen vaikutelman, että heidän toimintansa ei ole ammatti, vaan peli tai suosikki. Hyvin valittu juoni antaa moduulille eheyden ja lasten toiminta - tarvittavan tarkoituksenmukaisuuden. Ensimmäinen oppitunti, jossa solmio toteutetaan, on johdanto.

Moduulin sisältöä kehitettäessä on pyrittävä siihen, että jokainen oppitunti kantaa tietyn toiminnallisen kuormituksen, luokkien välillä on looginen yhteys, samat työmuodot eivät toistu, vaan ovat erilaisia, sama asia ei ole suoritetaan eri menetelmillä. Esimerkiksi moduulissa "Kevät on ohjannut meitä kasvattamaan retiisiä" kommunikoidakseen kevään kanssa valitaan ensimmäistä kertaa piirtäminen, toisella kasvien herbarisointi, kolmannella kirjoittaminen ja neljännellä viljeltyjen retiisien lähettäminen. Moduulissa "Kuinka Keshasta tuli sammakko" sammakon lisääntymistä tutkiessaan opettajat ehdottivat saman ongelman johdonmukaista ratkaisemista eri menetelmillä: ensin piirretään sammakkoeläinten kehitysvaiheet, muovataan ne ja sitten tehdään sovellus. Se on teknisesti mahdollista, mutta tällainen redundanssi tekee moduulista raskaamman, pidentää sen, hidastaa kognitioprosessin dynamiikkaa ja lopulta kyllästyy lapsiin. Siksi on parempi valita mikä tahansa menetelmä.

Moduulin viimeisestä oppitunnista tulee viimeinen ja sen pitäisi olla mielenkiintoisin. Se tekee yhteenvedon tehdystä työstä ja järjestää sen ei kyselyn muodossa, vaan loman, pelin, kilpailun, teekutsun, pallon muodossa - asia, jota varten moduulin juoni on suunniteltu ja jossa kaikki lasten hankkima tieto toteutetaan epävirallisessa ympäristössä.

Jos moduuli on hyvin suunniteltu, lapset työskentelevät mielellään yhdessä opettajan kanssa eivätkä edes huomaa olevansa eri toiminnoissa mukana. Täällä toteutetaan kaikki yhteisön pedagogiikan periaatteet, toteutetaan lasten vapautuminen, positiivinen tunnevärjäys tuodaan heidän elämäänsä. Itse asiassa moduuli on jossain määrin esitys, jossa lapset eivät ole katsojia, vaan osallistujia. Tämä on pitkän aikavälin peli. Suurin osa luokista tulee monimutkaisia, integroituja.

Ei ole helppoa kehittää täysimittaista moduulia. Kaikki sen osat on järjestettävä tiukasti loogisesti. Se on suunniteltu välittämään lapsille tietty määrä tietoa, mutta samalla sen on oltava emotionaalisesti kyllästetty eikä keskittyä elämään valmistautumiseen, vaan pienen ihmisen nykyiseen todelliseen elämään.

Pedagogiset työolosuhteet modulaarisesti

Valmiille moduuleille on ominaista suuri labilisuus. Niiden kanssa työskentelemällä opettajalla on mahdollisuus tarkastella koko rakennetta kokonaisuutena - alusta loppuun, joten siinä on helppo navigoida. Hän päättää itse, suorittaako moduulin kokonaan vai kieltäytyykö jostain, suorittaako kaikki tunnit kompaktisti vai venytetäänkö pitkään, käyttääkö suositeltuja laitteita vai korvaako ne toisella. Siten jokainen kouluttaja mukauttaa helposti valmiit moduulit ryhmänsä olemassa oleviin olosuhteisiin.

Moduulin kesto, siihen sisältyvien oppituntien määrä, niiden välinen aika eivät ole muodollisen sääntelyn alaisia. Nämä parametrit määräävät tämän ryhmän pedagogisen prosessin rakentamisen logiikka, tutkittavien käsitteiden erityispiirteet ja opettajan tarkoitus, esiin tulevat elämäntilanteet, jotka eivät liity moduuliin.

Modulaarisen periaatteen käyttöönotto ei tarkoita sitä, että tietyn päiväkodin ohjelmasta luovutaan. Päinvastoin, perustamisasiakirjan rooli kasvaa entisestään. Jokainen opettaja on velvollinen täyttämään ohjelman tarjoaman standardin sillä erolla, että modulaarinen työskentely mahdollistaa sen tekemisen muussa muodossa "suora oppiminen" , mutta helppoa, mielenkiintoista, pelin muodossa.

Moduulin tunnit sopivat kunkin toiminnan tyyppisiin tunteihin, joten ne ovat kiinteä osa pedagogista prosessia eivätkä lisää lasten yleistä työtaakkaa. Poikkeuksena ovat lyhyet keskustelut, jotka pidetään vapaa-ajalla.

Uusi lähestymistapa työnsuunnitteluun helpottaa lasten yksilöllisten ominaisuuksien huomioon ottamista ja mahdollistaa monipuolisten kykyjen ja taipumusten kehittämisen. Tämä saavutetaan luomalla erityisiä moduuleja, joiden tarkoituksena on kehittää tiettyjä kykyjä - visuaalisia, filologisia, musiikillisia, matemaattisia, työvoimaa, urheilua. Toisin kuin yleisen profiilin erikoismoduuleilla, niillä ei ole erityistä painopistettä. Kaikki toimintatyypit ovat niissä edustettuina suunnilleen tasaisesti, millään niistä ei ole määräävää asemaa.

Yleisen kehitystyypin päiväkodeissa eri suuntaisten moduulien suhde on suunnilleen sama. Erikoistuneissa esikouluissa vastaavia kykyjä kehittävien moduulien osuus kasvaa. Kuitenkin, edes tässä niiden yleinen monimutkaisuustaso ei saisi ylittää lasten kognitiivisia kykyjä.

Modulaarisesti työskennellessä pelin rooli kasvaa. Lahjakkaalle lapselle leikki ei ole vähempää ja ehkä tärkeämpää kuin hänelle "keskikokoinen" , koska se luo paljon tilaa mielikuvitukselle ja luovuudelle.

Usein herää kysymys: kuinka monta moduulia voidaan ajaa samanaikaisesti? Yksi on parempi, harvemmin kaksi, poikkeustapauksissa kolme, jos ne eivät mene päällekkäin aiheiden suhteen eivätkä häiritse ryhmän työskentelyrytmiä. Kaiken työn järjestäminen moduulien pohjalta ei ole järkevää. Tämä johtaa lasten vapaan ja työvoiman toiminnan vähenemiseen, monien tarpeellisten ja tärkeiden työn muotojen katoamiseen.

Lasten modulaarisella opettamisella on monia etuja perinteiseen järjestelmään verrattuna. Listataan ne:

1. Modulaarisen periaatteen avulla voit rakentaa pedagogisen prosessin, joka perustuu kaikenlaisten toimintojen yhdistämiseen.
2. Pedagoginen prosessi tulee taloudellisemmaksi, antaa lyhyen ajan ratkaista useita didaktisia tavoitteita ja tavoitteita.
3. Juonen läsnäolo edistää oppimisperiaatteen toteutumista pelissä: pelatessaan lapset eivät huomaa oppivansa.
4. Sama tekijä antaa lasten toiminnalle tietyn merkityksen, koska tieto tulee tarpeelliseksi tosielämässä. Lapset näkevät selvästi oppimisen perimmäisen tavoitteen, ja tämä helpottaa tavoitteen asettamista.
5. Työn merkityksen ymmärtäminen ja tyytyväisyys sen lopputuloksen laatuun synnyttää lapsissa positiivisen tunne-tunnelman ja halun tehdä toimia parhaalla mahdollisella tavalla.
6. Modulaarinen koulutus edistää optimaalisten suhteiden muodostumista lasten välille ja opettajaan. Tämä helpottaa siirtymistä kasvatuksellisesta kurinalaisuudesta persoonallisuuslähtöiseen oppimismalliin.
7. Lapsen psykologisen paineen puuttuminen, hänen positiiviset tunteensa, koulutusprosessin tehokkuuden lisääntyminen edistävät lasten terveyden säilyttämistä ja luovat perustan kaikkien terveyttä säästävien tekniikoiden käyttöönotolle.
8. Modulaarisen periaatteen käyttö luo edellytykset fasilitoinnin ja kokonaisvaltaisten lähestymistapojen toteuttamiselle pedagogisen prosessin organisoinnissa. Helpottaminen (englanniksi Facilitate - luo suotuisat olosuhteet) tarkoittaa suotuisimpien olosuhteiden luomista koulutustavoitteiden yhteiselle saavuttamiselle lasten kanssa. Termi "kokonaisvaltainen" (englannista Whole - kokonainen) tarkoittaa lähestymistapaa oppimiseen, joka perustuu yhteen, kokonaisvaltaiseen työhön molemmissa aivopuoliskoissa. Tätä lähestymistapaa käytetään laajasti humanistisissa oppimismalleissa, jotka perustuvat jokaisen yksilön ainutlaatuisuuden ja omaperäisyyden ymmärtämiseen pääarvona.
9. Pääpaino siirtyy valmiissa muodossa olevan tiedon välittämisestä oman kognitiivisen toiminnan stimulointiin.
10. Lasten auttaminen henkilökohtaisessa kehityksessä perustuu amerikkalaisen psykologin A. Maslowin motivaatioteoriaan, jonka mukaan jokaisella ihmisellä on luontainen halu itsensä kehittämiseen ja itsensä toteuttamiseen samalla kun hän tyydyttää erilaisia ​​tarpeita, jotka on rakennettu tiettyyn hierarkkiseen järjestykseen. (fysiologinen, turvallisuus, rakkauden ja tunnustuksen tarpeet, kiintymys, ryhmään kuuluminen, älyllinen, luova ja esteettinen).
11. Pedagogisen prosessin järjestämisen modulaarinen periaate mahdollistaa monien asiantuntijoiden toiveiden toteuttamisen lasten kanssa tehtävän pedagogisen työn piirteistä seitsemän ensimmäisen elinvuoden aikana.

Moduuliperiaatteen käyttöönotto esiopetuslaitosten työhön ei ole yhden vuoden asia. Moduulit voivat muodostua kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin rakenneyksiköksi vain, jos niitä kehitetään suuri määrä erilaisilla didaktisilla ja kasvatuksellisilla päämäärillä ja tavoitteilla. Sitten opettajilla on mahdollisuus suunnitella pedagoginen prosessi eri suuntaisten moduulien optimaalisen yhdistelmän pohjalta.

Moduuli. Leipä on kaiken pää

Tavoitteet: esitellä lapsille leivän valmistusprosessi, muodostaa käsitys siitä, miksi leipää tulisi säilyttää.

Tehtävät:

1. Työskentele seuraavien käsitteiden muodostamiseksi lapsille:

• ennen pöytään pääsemistä leipä käy läpi monia erilaisia ​​muutoksia
• sen valmistukseen osallistuvat useiden ammattien ihmiset
• Leipätuotteiden maku riippuu käytetyistä tuotteista ja valmistusmenetelmistä.
• ihmisen on opittava tekemään kaikki itse.

2. Kehittää sellaisia ​​persoonallisuuden piirteitä kuin uteliaisuus, halu oppia suorittamaan työtehtäviä ja kunnioitus ihmistyön tuotteita kohtaan.

3. Kehitä fyysisiä ja työkykyjä, kehittää käsien pieniä lihaksia ja loogista ajattelua.

Moduuli juoni. Huomattuaan lasten epäkunnioittavan asenteen leipää tai muita elintarvikkeita kohtaan, opettaja kutsuu lapset oppimaan leivän valmistusta. Lapset tutustuvat kaikkiin leiväntuotannon vaiheisiin: piikit ja jyvät, koneet, jotka auttavat vehnän kasvattamisessa ja sadonkorjuussa, jyvistä jauhoiksi muuttamiseen, leivän valmistus- ja leivontaprosessiin. Samanaikaisesti he valmistelevat albumia leivästä. Moduuli päättyy ryhmälomaan - teejuhliin, jossa lapset osallistuvat erilaisiin kilpailuihin, kilpailevat, kenen voileipä on maukkaampi ja kiinnostavampi, pelataan moduulin aiheeseen liittyviä pelejä, maistelevat erilaisia ​​taikinasta valmistettuja tuotteita.

Oppitunti 1. Mistä leipä on tehty?

Tarkoitus: alkaa muodostaa lapsille käsitys pitkästä matkasta, jonka leipä kulkee ennen kuin se osuu pöytään.

Tehtävät:

1. Yleisesti ottaen esittele lapsille leivän valmistusprosessi.
2. Jatka oppimista ymmärtämään tavanomaisten merkkien merkitys.
3. Herätä kiinnostus aiheeseen.

Laitteet: taulu, liitu, minkä tahansa viljan tähkät, paperiarkki tai lautanen, jolta korva puretaan sen rakenteen tutkimiseksi (jokaiselle lapselle).

Lasten järjestäminen: he työskentelevät pöydissä istuen.

Harrastukset: puheen kehittäminen, luontoon tutustuminen, ekologisten ajatusten muodostaminen, ulkomaailmaan tutustuminen, lapsen persoonallisuuden sosiaalistaminen.

Korvan analyysin aikana opettaja ei yritä päästä lasten käytännön työskentelyn edelle sanallisella kuvauksella. Ottaen huomioon heidän ajattelunsa visuaalisen ja figuratiivisen luonteen opettaja antaa lapsille mahdollisuuden tutustua itsenäisesti korvan rakenteeseen, sitten pyytää heitä kertomaan, kuinka korva on järjestetty, kuinka jyvät ovat siinä, mitä he tekevät. ovat peitetty.

Kouluttaja: Tässä olet eilen (tai aamulla) makoittuneena leipään. Tiedätkö miten ja mistä se on tehty? – Keskustelua on meneillään.

Keskustelun aikana käy ilmi: leivän saamiseksi tarvitaan taikinaa, se tehdään jauhoista, jauhot tehdään jyvistä ja jyviä kasvatetaan pellolla. Analysoiessaan leivän valmistusprosessia lasten kanssa opettaja piirtää taululle kaavion tästä prosessista liidulla käyttämällä sovittuja merkkejä. Materiaalin havaitsemisen helpottamiseksi näiden merkkien tulee olla samanlaisia ​​kuin vastaavat todelliset esineet.

Seuraavaksi lapset tutkivat piikkejä, vapauttavat jyvät suomuista. Lopussa kasvattaja tekee johtopäätöksen: Joten selvitimme, mistä jyvät tulevat jauhojen saamiseksi. Koko kasvi on ns "vilja" . Viljat ovat erilaisia. Huomenna tutustutaan muutamaan viljan jyviin.

Oppitunti 2. Kuinka muuttaa viljaa jauhoiksi ja taikinaksi?

Tarkoitus: jatkaa lasten tutustumista leivän tuotantoprosessiin.

Tehtävät:

1. Esittele lapsille erilaisia ​​jauhojen valmistustapoja.
2. Kehitä epäperinteistä ajattelua, kykyä löytää useita ratkaisuja samaan ongelmaan.
3. Harjoittelee kykyä muotoilla ajatuksiaan selkeästi, analysoida ja arvioida kriittisesti tovereiden lausuntoja, olla samaa mieltä kommenteista tai puolustaa näkemyksiään.
4. Opettaa kunnioittamaan tovereiden lausuntoja riippumatta siitä, ovatko he samaa mieltä tai eri mieltä heidän ehdotuksistaan.
5. Paranna makuanalysaattorin toimintoja.

Varusteet: minkä tahansa viljakasvin jyvät, sähköiset ja mekaaniset kahvimyllyt, laasti, lihamylly ja kaikki ryhmähuoneen tarvikkeet, joita lapset voivat käyttää jauhojen valmistukseen.

Lasten järjestäminen: yhdessä opettajan kanssa he seisovat pöydän ympärillä ja liikkuvat tarvittaessa vapaasti ryhmähuoneessa.

Harrastukset: ekologisten ideoiden muodostus, työskentely, ulkomaailmaan tutustuminen, käsien pienten lihasten kehittäminen.

Opettaja luo kaikki edellytykset lasten itsenäiselle työlle, mutta valvoo huolellisesti turvallisuussääntöjen noudattamista. Sähköisellä kahvimyllyllä hän jauhaa pavut itse.

Opettaja näyttää lapsille täysjyvätuotteita ja jauhoja, tarjoaa erilaisia ​​tapoja, joilla jyvistä voidaan tehdä jauhoja. Lasten ei tule vain tehdä ehdotuksia, vaan myös pohtia teknisiä ratkaisuja (heidän tasollaan). Jokainen ehdotetuista menetelmistä testataan. Tätä taktiikkaa noudatetaan myös siinä tapauksessa, että vaihtoehto on ilmeisen epäonnistunut. Lapsen tulee muiden lasten avulla tehdä itse oikeat johtopäätökset.

Opettaja suhtautuu jokaiseen ehdotukseen erittäin tarkasti, houkuttelee muita lapsia keskustelemaan siitä ja selventämään yksityiskohtia.

Kun lapset ovat keksineet useita hyväksyttäviä tapoja muuttaa viljaa jauhoiksi, he tarkistavat käytännössä niiden edut ja haitat. Esimerkiksi jotkut yrittävät jauhaa jyviä huhmareessa, toiset yrittävät jauhaa ne manuaalisessa kahvimyllyssä tai lihamyllyssä, sähköisessä kahvimyllyssä. Ehkä he keksivät muita tapoja.

Työn jälkeen he kaikki harkitsevat yhdessä saatuja jauhoja ja keskustelevat kunkin menetelmän eduista ja haitoista: huhmareessa ei saada jauhoja, vaan rouheita; käsimyllyssä muodostuu karkeita jauhoja, ja vain sähköisessä kahvimyllyssä jauhot näyttävät aidolta jauholta.

Saatu jauhomäärä osoittautuu pieneksi, mutta se sekoitetaan veteen ja valmistetaan taikina. Pieni kakku viedään keittiöön ja paistetaan pienessä paistinpannussa tavallisella sähköliesillä. Tehdasjauhoja ei saa sekoittaa taikinaan, sillä lasten tulee nähdä oman työnsä tulokset.

Kun kakku on paistettu, se jaetaan pieniksi paloiksi ja annetaan niille, jotka haluavat kokeilla. Maistajat ovat vakuuttuneita siitä, että kakusta ei tullut kovin maukasta. Miksi?

Opettaja kuuntelee tarkasti lasten mielipiteitä: jotta kakku olisi maukasta, taikinaan on lisättävä veden ja jauhojen lisäksi suolaa, maitoa, voita, sokeria jne. Sarjasta riippuen. tuotteista taikinatuotteilla on erilainen maku.

Välittömästi opettaja antaa läksyjä: pyydä äitiäsi tai isoäitiäsi keittämään jotain taikinasta. Kun äiti tekee töitä, meidän on tarkkailtava tarkasti, mitä hän tekee, ja autettava häntä mahdollisimman paljon. Aamulla sinun tulee tuoda leivonnaisia ​​ryhmälle ja kertoa kuinka se valmistettiin.

Illalla opettaja toistaa saman pyynnön vanhemmille: tee pieni määrä mitä tahansa testiä (hapan, happamaton, murokeksi, sokeri, rikas jne.), leipoa tai paista mikä tahansa tuote siitä ja siirrä se ryhmälle aamulla. Muista ottaa lapset mukaan työhön ja yrittää saada heidät muistamaan koko prosessi.

Oppitunti 3. Mikä määrittää tuotteen maun?

Tarkoitus: opettaa lapsia erottamaan tuotteiden maun.

Tehtävät:

1. Opeta lapsille maistamisen säännöt.
2. Harjoittele kykyä erottaa tuotteiden maku.
3. Lasten ideoiden muodostaminen, että maku riippuu leivonnassa olevista tuotteista ja valmistusmenetelmästä.
4. Kehitä lasten puhetta.

Varusteet: lasten tuomat leivonnaiset, puhtaat astiat, pyyhkeet käsien pyyhkimiseen.

Lasten järjestäminen: he seisovat vapaasti pöytien lähellä.

Harrastukset: työskentely, luontoon tutustuminen, elämänturvallisuus, käsien pienlihasten kehittäminen, havainnointi, kokeilu.

Opettaja opettaa lapsille maistamisen säännöt ja luo kaikki edellytykset itsenäiselle työlle. Koska tuodut tuotteet tulee syödä käsin, opettaja muistuttaa käsien pesusta ennen ja jälkeen ruokailun.

Määrättynä päivänä (mieluiten maanantai) lapset tuovat leivonnaisiaan päiväkotiin. Aamiaisen jälkeen järjestetään ilmainen keskustelu. Jokainen lapsi nimeää tuotteensa ja raportoi, mitä tuotteita koostumukseen sisältyi, sekä kuinka se valmistettiin: keitetty, paistettu, paistettu. Tuote on jaettu pieniin paloihin, ja kaikki lapset kokeilevat sitä yrittäen saada kiinni siihen sisältyvien tuotteiden makuun.

Harkittuaan yhtä tuotetta he jatkavat keskustelua ja maistelua seuraavasta. Opettaja pyytää joka kerta omistajaa selventämään, millaisesta taikinasta tuote on tehty ja miten se valmistettiin.

Samaan aikaan opettaja opettaa lapsille maistamisen säännöt: sinun on otettava pieni pala suuhusi, pureskella se hyvin ja tunnettava siitä johtuvat makuaistikkeet: ne ovat monimutkaisia, koska tuote sisältää monia komponentteja.

Tällä oppitunnilla voit kokeilla myös epäonnistuneita, mauttomia tuotteita. Tällainen opettaja voi kokata itse, yli- tai alisuolaamalla taikinan, yli- tai alikypsentäen. Tämä auttaa lapsia ymmärtämään ruoanvalmistustekniikan noudattamisen tärkeyden.

Oppitunti 4. Kuinka keittää hapanta taikinaa?

Tarkoitus: näyttää lapsille, kuinka mikroskooppiset organismit - hiiva - auttavat henkilöä tekemään herkullista taikinaa.

Tehtävät:

1. Tutustuttaa lapsia heidän elämänsä edellyttämiin olosuhteisiin.
2. Paranna lasten työtaitoja.
3. Muodostaa ymmärrystä luonnossa toimivista syy-seuraus-suhteista.

Varusteet: tarpeeksi jauhoja, vettä, suolaa, sokeria, voita, kuivahiivaa.

Astiat: taikinaastia, leikkuulauta tai öljyliina, veitsi, lusikka, uunipelti (panoroida) leivontaan, lautaset valmiille tuotteille, kaksi pientä astiaa taikinan säilyttämiseen eri lämpötiloissa.

Hygieniatarvikkeet: puhtaat pyyhkeet käsien kuivaamiseen, lautasliina taikinan peittämiseen.

Lasten järjestäminen: he ovat vapaasti paikoillaan pöytien ympärillä, joilla he työskentelevät.

Harrastukset: luontoon tutustuminen, puheen kehittäminen, työskentely, avaruudessa suuntautuminen, TRIZ, ulkomaailmaan tutustuminen, peli.

Opettaja vain johtaa työtä, mutta ei tee mitään itse. Hän kiinnittää erityistä huomiota lapsiin työn tarkkuuteen: pöytien ja lattioiden tulee pysyä puhtaina.

Opettaja kehottaa lapsia tekemään itse hapantaikinan. Konsultit ovat niitä tyyppejä, jotka kokkasivat sen yhdessä äitiensä kanssa kotona. Aluksi jokainen tutkii huolellisesti kuivahiivan, sitten liottaa sen veteen ja seuraa liuoksen koostumuksen ja ulkonäön muutosta. He laimentavat taikinan tai hapantaikinan, laittavat sen lämpimään paikkaan, tarkkailevat säännöllisesti taikinan tilan ja ulkonäön muutosta.

Kun suurin osa taikinasta on lämmintä, lapset tekevät pienen kokeen: yksi pieni pala taikinaa otetaan kylmään. (talvella laitetaan ikkunalaudalle tai kehysten väliin, kesällä jääkaappiin), ja toinen pala keitetään erittäin kuumassa vedessä. Kaikkia kolmea vaihtoehtoa valvotaan.

Pian he näkevät, että suurin osa taikinasta sopii nopeasti, lisää tilavuutta. Jos pannu on pellillä, voit laskea sitä niin, että taikina vuotaa yli. Tämä tekee suuren vaikutuksen lapsiin. Uudelleenlämmitetty ja kylmään jätetty taikina ei nouse. Siksi lapset tulevat siihen johtopäätökseen, että hiiva on elossa. Mikro-organismit kasvavat hyvin ja lisääntyvät lämmössä, mutta kuolevat korkeissa ja matalissa lämpötiloissa.

Valmiista taikinasta jokainen lapsi veistää oman sämpylän tai hahmonsa, jonka fantasia hänelle kertoo. Tämä auttaa häntä myöhemmin määrittelemään työnsä. Jokainen lapsi asettaa tuotteensa itsenäisesti uunipellille. (panoroida). Sen viereen asetetaan kaksi sämpylää nousevasta taikinasta.

Leivinpelti viedään keittiöön ja laitetaan uuniin. Sitä ennen opettaja neuvottelee etukäteen keittiötyöntekijöiden kanssa tietyt ehdot lastentuotteiden leivontaan.

Kun tuotteet ovat valmiita, ne tuodaan ryhmään ja annetaan lapsille. Jokainen ottaa oman pullansa. Ennen syömistä lapset tutkivat taikinan rakennetta, panevat merkille, kuinka se on muuttunut lämpimänä. Vikatilanteessa he näkevät pieniä reikiä.

Kouluttaja: tämä on hiivan työtä. Ne muodostavat erityisen kaasun. Kuten olet nähnyt, tämän kaasun pienet kuplat löysäävät jopa raakaa taikinaa. Kun taikina lämpenee, kuplien koko kasvaa. Kokeessa muodostuu reikiä, liikkeitä. Tästä taikinasta tulee löysää ja tuotteesta pehmeää ja kevyttä. Verrataanpa sämpylöitämme paahtamattomasta taikinasta leivottuihin pulloihin. Niissä tapimme hiivan kylmällä tai lämmöllä. Miten ne eroavat normaaleista?

Lapset maistavat näitä sämpylöitä ja huomaavat, että kohonnut taikina on kovaa ja karkeaa.

Oppitunti 5. Retki keittiöön

Tarkoitus: esitellä lapsille suuria määriä pullojen valmistustekniikkaa.

Tehtävät:

1. Näytä lapsille, kuinka kokit valmistavat pullaa ja muuta ruokaa.
2. Auta lapsia ymmärtämään, että tässä liian paljon riippuu heidän jo tuntemistaan ​​elävistä organismeista - hiivasta.

Lasten järjestäytyminen: he seisovat keittiössä ryhmässä tai kävelevät keittiökaluston ohi, jos mahdollista.

Harrastukset: kävely, puhekehitys, keittiökalusteisiin tutustuminen, havainnointi, lasten persoonallisuuden sosiaalistaminen.

Opettaja valvoo tiukasti turvallisuussääntöjen noudattamista.

Lapset käyvät kierroksella keittiössä, kun siellä leivotaan leivonnaisia. Heidän pitäisi nähdä koko prosessi taikinan vaivaamisesta kuumien pullien uunista ottamiseen. Jos taikina sopii pitkään, voit mennä keittiöön 2-3 kertaa. Keittiötyöntekijät, etukäteen sovittaessa opettajan kanssa, kommentoivat työn etenemistä, selittävät lapsille tuntemattomien esineiden ja yksiköiden käyttötarkoituksen.

Kasvattaja: Näettekö, kaverit, he valmistavat sinulle ruokaa samalla tavalla kuin teit sen itse, mutta ei kattiloissa, vaan altaissa. Ja älykkäät koneet ja yksiköt auttavat ihmisiä tässä. Näin kokki ja avustajat työskentelevät joka päivä pitääkseen sinut kylläisenä. Kypsentävätkö he hyvin? Pidät?

Lapset vastaavat.

Kiitämme kaikkia siitä, että he ovat näyttäneet meille, kuinka he toimivat ja jotka tekevät meille joka päivä herkullista ruokaa.

Lapset kiittävät keittiön henkilökuntaa ja lähtevät.

Seuraavina päivinä aamiaisen, lounaan tai päivällisen aikana opettaja muistuttaa lapsia keittiöretkestä, ehdottaa määrittämistä millä välineillä tämä tai tuo ruokalaji valmistettiin, millä tavalla se valmistettiin. Hän kysyy, pitikö hän ruoasta ja lupaa välittää kiitoksen keittiön työntekijöille.

Oppitunti 6. Retki leipomoon

Tarkoitus: esitellä lapsille leipomon työtä.

Tehtävät:

1. Jatka käsitteiden muodostumista - kauppa, myyjä, kuljettaja, leipuri, ostaja, auto, ihmisten työ.
2. Tutustuttaa lapsia leipomotuotteiden lajikkeisiin.
3. Seuraa heidän matkaansa leipomosta asiakkaaksi.
4. Korosta hygienian tärkeyttä työskennellessäsi.
5. Muodostaa kunnioituksen tunne työtä ja leipää kohtaan.

Varusteet: Merkitse punaiset liput pysäyttämään liikenne, jos joudut ylittämään katua, jokaisella lapsella on kynä (kynä) ja paperiarkki, jolle on kaavamaisesti piirretty etukäteen leipä, pulla ja henkilö.

Lasten järjestäminen: lapset menevät kauppaan pareittain. Heidän mukanaan on kaksi opettajaa, joista toinen on sarakkeen alussa ja toinen lopussa. Kaupassa lapset on sijoitettu niin, etteivät ne häiritse myyjiä ja ostajia, mutta samalla kaikki on hyvä nähdä.

Harrastukset: ympäristöön tutustuminen, retki, havainnointi, puheen kehittäminen, laskemisen oppiminen, elämänturvallisuus, kävely.

1. Opettaja sopii alustavasti retken myymälän työntekijöiden kanssa ja tuo lapset, kun leipäautot saapuvat.
2. Kaupassa opettaja yrittää olla kertomatta lapsille, vaan esittää kysymyksiä, joihin he antavat vastauksia näkemästään käsityksen perusteella.
3. Leipomotuotteiden ja ostajien määrän laskemiseksi lapset laittoivat pisteitä mukanaan tuomiinsa paperiarkkeihin vastaavien kuvakkeiden kohdalle. Pisteet lasketaan päiväkotiin palaamisen jälkeen.
4. Jos lapset saavat eri numerot, opettaja ei keskity tähän vaan raportoi oikeat numerot: "5-7 erilaista pullaa" , "10-15 ostajaa" .

Alussa lapset katsovat auton purkamista kuin leipomoa

tavarat laitetaan hyllyille. He laskevat, kuinka monta leipää ja leipomotuotteita he toivat myymälään tänään, ja oppivat niiden nimet.

Opettaja selittää, miten leipä eroaa leipomotuotteista, kiinnittää lasten huomion siihen, että leipä makaa erityisillä tarjottimilla, joita ei aseteta maahan, vaan siirretään huolellisesti kauppaan ja jätetään hyllyille leivän mukana.

Kauppakentällä lapset katsovat, kuinka ostajat ottavat leipää, selvittävät, mitkä tuotteet ovat eniten kysyttyjä, mitä he ostavat useammin: leipää vai pullaa. He laskevat kuinka monta asiakasta tuli kauppaan, kuinka moni osti leipää. He huomauttavat, että myymälästä löytyy leivän ja pullan lisäksi piparkakkuja, keksejä, keksejä ja muita tuotteita, joita ei toimiteta päivittäin.

Lapset katsovat, kuinka myyjä keskustelee ostajien kanssa, kuinka hän saa selville, mitä he tarvitsevat, vapauttaa tavarat. Katso kuinka hän vastaanottaa rahaa, antaa vaihtorahaa. Opettaja kiinnittää lasten huomion siihen, kuinka myyjä noudattaa hygieniasääntöjä. Hän koskettaa käsillään vain niitä tuotteita, joissa on jonkinlainen kuori.

Palattuaan päiväkotiin lapset vaihtavat mielipiteitä. Opettaja rohkaisee heitä tekemään niin. Sitten jokainen työskentelee rekisteröintilomakkeensa kanssa, laskee leipomotuotteiden lajikkeiden lukumäärän, kuinka monta ihmistä tuli kauppaan, muistaako jokainen osti leipää ja pullia. Keskustele yhdessä vastaanotetuista luvuista.

Lapset päättelevät, että leipä on yksi peruselintarvikkeista. Sen tuotannossa on mukana monet ihmiset. Kun työskentelet leivän ja muiden tuotteiden kanssa, hygieniasääntöjä on noudatettava huolellisesti.

Oppitunti 7. Eri viljoista valmistettujen tuotteiden makujen vertailu

Tarkoitus: kehittää makuanalysaattoria, vahvistaa maistamisen säännöt.

Tehtävät:

1. Ilmoita, että jauhoja voidaan valmistaa mistä tahansa viljasta.
2. Vahvista ruoanlaittotaitoja.
3. Jatka makutaitojen kehittämistä.
4. Muista eri viljakasvien makuominaisuudet.

Varusteet: tattari, kaurapuuro, riisi, ohra, hirssi ja muut viljat, vehnäjauho, voi, suola, sooda, taikina kattilat, lusikat (otetun viljan määrän mukaan), paistinpannu (panoroida), lautaset valmiille tuotteille, kahvimylly tai lihamylly.

Lasten järjestäminen: he sijaitsevat vapaasti työasemien ympärillä häiritsemättä toisiaan. Opettaja valvoo turvallisuussääntöjen noudattamista.

Harrastukset: työskentely, puheen, käsien pienlihasten kehittäminen, havainnointi, kokeilu, luontoon tutustuminen.

1. Opettaja jakaa tehtävät siten, että jokainen lapsi on kiireinen, varmistaa, ettei kukaan jää toimettomana, yksi tekee jauhoja yhdestä viljasta, toinen toisesta, joku kerää astioita jne.
2. Jos kahvimyllyä ei ole, voit selviytyä tilanteesta eri tavalla: keitä rouheet puolikypsiksi ja jauha lihamyllyssä, tee taikina tuloksena olevasta lietteestä.
3. Sokeria ei saa lisätä taikinaan, jotta se ei peitä viljan makua.

Lapsille tarjotaan pieniä määriä valkoisia ja tummia jauhoja, sitten he itse tekevät kahvimyllyllä jauhoja erilaisista viljoista - kaurapuurosta, riisistä, tattarista. Kaikille taikinatyypeille reseptin tulee olla sama. Helpoin tapa on keittää taikina kefirillä lisäämällä siihen pieni määrä öljyä (margariini), sooda, suola ja vähimmäismäärä sokeria. Kaikki toimenpiteet tekevät lapset itse. Kasvattaja vain ohjaa toimintaansa ilman oma-aloitteisuutta.

Tuloksena olevasta taikinasta paistetaan pannukakkuja tai leivotaan keksejä. Tämä on kätevämpää tehdä keittiössä, mutta voit paistaa pannukakkuja sähköliesillä suoraan ryhmähuoneessa turvallisuussääntöjen mukaisesti. (opettaja työskentelee suoraan lieden ääressä).

Kun tuotteet ovat valmiita, lapset katsovat jokaisen keksin väriä, maistavat sitä, muistavat, mistä viljasta se on tehty. He analysoivat, mitkä keksit osoittautuivat maukkaammiksi, tai pikemminkin, mistä he pitivät enemmän.

Opettaja tiivistää koko kokeen: jauhoja voidaan valmistaa mistä tahansa viljasta. Aiemmin tattaripannukakut ja pannukakut olivat erittäin suosittuja Venäjällä, nyt he myyvät kaurahiutalekeksejä kaupoissa, Japanissa, Koreassa ja Kiinassa keitetään usein ruokaa riisijauhoista.

Venäjällä ja muissa Euroopan maissa yleisin vilja on vehnä. Siitä valmistetaan erilaisia ​​tuotteita, nykyään viljaa käytetään pääasiassa viljan valmistukseen.

Oppitunti 8. Kuinka leipä tuli pöytään?

Tarkoitus: esitellä lapset leivän viljelyyn.

Tehtävät:

1. Käytä kuvia esitelläksesi lapsille maatalouskoneita.
2. Kaavion avulla viljan viljelyn päävaiheet.
3. Jatka kunnioituksen rakentamista niitä ihmisiä kohtaan, jotka kasvattavat viljaa ja valmistavat siitä ruokaa.
4. Tuo lapset ajatukseen huolellisen asenteen tarpeesta leipää kohtaan.
5. Rikastuta aktiivista sanastoa maatalouskoneiden nimillä ja leipomotuotteiden valmistukseen osallistuvien ihmisten ammateilla.

Lasten järjestäminen: ilmainen, mukavin tutkittavan materiaalin havaitsemiseen.

Harrastukset: luontoon tutustuminen, puheen kehittäminen, lukeminen.

Opettaja lukee lapsille tarinan tai useita tarinoita siitä, kuinka viljaa kasvatetaan, kuinka paljon työtä tarvitaan, jotta leipä tulee pöytään. Jos kasvattaja katsoo tarpeelliseksi vahvistaa kasvatuksellista vaikutusta, voi poimia tarinoita ihmisten elämän vaikeista jaksoista, jolloin jokainen leipäpala oli kullan arvoinen.

Samanaikaisesti kaikissa muissa luokissa lapset muistavat runoja, lauluja leivästä.

Oppitunti 9. Kasvatamme leipää

Tarkoitus: jatkaa ideoiden muodostumista leivän tuotannosta.

Tehtävät: samat kuin oppitunnilla 8.

Varusteet: kuvitukset, filminauhat, diat, videot, - elokuvat.

Harrastukset: luontoon, ympäristöön tutustuminen, sosiaalistaminen, laskemisen oppiminen, puheen kehittäminen.

Keskustelu on vapaamuotoista. Vanhemmat ovat suureksi avuksi havainnollistavan materiaalin valinnassa.

Lapset katsovat valokuvia ja dioja, joissa näkyy kuinka leipää kasvatetaan, kuinka se varastoidaan hisseissä, kuinka viljasta jauhetaan tuotanto-olosuhteissa jauhoja, miten niistä valmistetaan erilaisia ​​tuotteita. Opettaja antaa tarvittavat selitykset. Keskustelun teksti riippuu havainnollistavan havainnollistavan materiaalin sisällöstä.

Oppitunnit 10 - 12. Albumin tekeminen leivästä

Tarkoitus: lujittaa ja konkretisoida lasten ideoita leivän valmistuksesta.

Tehtävät:

1. Muista leivän valmistuksen vaiheiden järjestys.
2. Parantaa työtaitoja, kehittää lasten itsenäisyyttä.
3. Kehitä mielikuvituksellista ajattelua.

Varusteet: albumiarkit, liima, siveltimet, sakset, piirrokset, lyijy- ja kynät.

Lasten järjestäminen: ilmainen, kätevä tutkittavan materiaalin havaitsemiseksi.

Harrastukset: työskentely, soveltaminen, lasten persoonallisuuden sosiaalistaminen, luontoon tutustuminen, ekologisten ideoiden muodostus, käsien pienten lihasten kehittäminen, piirtäminen, lukutaito.

On toivottavaa, että lapset tekevät kaiken itse. Tuntien tarkoituksena ei ole tehdä kaunista albumia, vaan parantaa lasten henkistä ja työkykyä tekemällä sitä.

Albumin ensimmäiselle sivulle neliöihin lapset piirtävät korvan, viljan, jauhopussin, taikinan pannussa ja valmiin leivän. Nämä neliöt on yhdistetty nuolilla. Niiden alle on kirjoitettu missä se tehdään: "kentällä" , "myllyllä" , "leipomossa (keittiössä)» . Allekirjoitukset tekee kasvattaja, mutta ne voivat olla yksittäisiä painettuja kirjaimia lapsille, jotka ovat alkaneet oppia lukemaan ja kirjoittamaan. Sitten oppitunnista tulee monimutkainen: luonnonhistoria ja lukutaito.

Albumin jokaiselle sivulle valitaan valokuvat ja piirustukset tietystä aiheesta. Sivujen järjestys vastaa leivän valmistusprosessin järjestystä. Viimeisillä sivuilla esitellään erilaisia ​​taikinatuotteita. Albumin sivumäärä määräytyy valittujen kuvien lukumäärän ja opettajan tarkoituksen mukaan. Jokainen paperiarkki, jolle voidaan liittää useita valokuvia, laitetaan multiforaan, ne arkistoidaan kansioon.

Tämä albumi on ryhmähuoneessa ja lapsilla on siihen vapaa pääsy. Uusien kuvien ilmestyessä albumia täydennetään.

Oppitunti 13. Albumin tekeminen leivästä

Tarkoitus: lujittaa ja konkretisoida lasten ideoita leivän valmistuksesta juonipiirustuksen avulla.

Tehtävät: opettaa piirtämistä, huomioimaan esineiden ulkonäön mittasuhteet ja piirteet.

Varusteet: kirjoja, joissa on valokuvia maatalouskoneista, erilaisista leipomotuotteista sekä tarinoita leivän valmistukseen osallistuvien eri ammattien ihmisten elämästä.

Lasten järjestäminen: ilmainen, kätevä työskennellä.

Harrastukset: tutustuminen luontoon, ympäristöön, sosialisointi, lukutaito, puheen kehittäminen, työskentely, piirtäminen.

Opettaja kehottaa jokaista lasta piirtämään mahdolliset juonit tutkittavasta aiheesta. Jotta piirustukset eivät toistu, opettaja antaa erilaisia ​​​​aiheita: joku piirtää traktorin ja leikkuupuimurin, toiset kylvö-, sadonkorjuuprosessia, joku mieluummin kuvaa kuinka äiti keittää pannukakkuja keittiössä jne.

Piirtämisen helpottamiseksi opettaja antaa jokaiselle kirjan, valokuvan tai kuvan sopivalla kuvituksella.

Kaikki lasten piirustukset asetetaan monimuotoisiksi ja ommellaan albumiksi kuvanlaadusta riippumatta. Aikaisemmin opettaja tai lapset itse tekevät piirustuksiin kuvatekstejä, jotka heijastavat niiden sisältöä. Albumi pysyy ryhmässä ja on aina lasten saatavilla.

Jakso 14. Kuinka voimme säästää leipää?

Tarkoitus: osoittaa lapsille, että melko paljon leipää menetetään, myös päiväkodissa.

Varusteet: laatikko kuivattuja murusia ja puoliksi syötyjä leivänpaloja, jotka kokoontuivat hiljaa ryhmään.

Lasten järjestäminen: ilmainen.

Harrastukset: luontoon, ympäristöön tutustuminen, sosiaalistaminen, säästäväisyyskasvatus, puheen kehittäminen, työskentely.

Oppitunnin aikana opettaja varmistaa, että lapset eivät muodosta syyllisyyskompleksia.

Opettaja esittelee laatikon, jossa on muruja ja puoliksi syötyjä leivänpaloja, jotka jätetään pöydille 2-3 viikoksi. Lapset näkevät omin silmin, kuinka paljon leipää katoaa huomaamattomasti. Mutta he tietävät, että sen tekeminen vaatii niin paljon vaivaa! Keskustelun jälkeen lapset vievät murut linnuille; luultavasti sen jälkeen he käsittelevät leipää huolellisemmin.

Oppitunti 15. Ryhmäloma - teen juominen

Tarkoitus: tiivistää moduulin tunneilla saadut tiedot.

Tehtävät:

1. Aktivoi lasten tietoja.
2. Opi käyttämään niitä elämässä ja työssä.
3. Rakenna kommunikaatiotaitoja.
4. Lasten persoonallisuuden sosiaalistaminen edelleen.
5. Pelaa, pidä hauskaa.

Varusteet: teenjuomiseen tarvittavat astiat ja ruoat, erikoistuotteet kilpailuihin, yksittäiset lautasliinat.

Lasten organisointi: vapaa, joka perustuu todelliseen tilanteeseen oppitunnin jokaisessa vaiheessa.

Harrastukset: leikkiminen, ympäristöön tutustuminen, ekologisten ideoiden muodostuminen, puheen, laskennan, lukutaidon, työvoiman kehittäminen, lasten persoonallisuuden sosialisointi, taiteellinen, esteettinen ja kognitiivinen kehitys, TRIZ.

1. Loma koostuu kahdesta osasta: kilpailusta ja teejuhlista.
2. Aamuteetä varten vanhemmat tuovat erilaisia ​​taikinatuotteita, jotka he ovat valmistaneet edellisenä päivänä lastensa kanssa.
3. Aattona lapset sisustavat ryhmähuoneen askarteilla, joita he tekivät luokassa kuvataidetta varten erityisesti lomaa varten.
4. Kilpailu voidaan järjestää ennen teejuhlia, mutta voidaan yhdistää siihen.
5. Tuomariston muodostaminen ei ole suositeltavaa: tämä voi kahlita lapsia, he menettävät spontaanisuutensa, elävän ilon toistensa kanssa kommunikoida. Lisäksi pisteytys viivästyttää menettelyä. On parempi kieltäytyä tunnistamasta voittajaa kokonaan. Anna ilon voittaa.
6. Seuraavassa on muutamia tehtäviä, jotka yksinkertaisessa versiossa on suunniteltu lapsille, monimutkaisemmassa versiossa aikuisille. Näin kaikki voivat osallistua peleihin. Joukkueiden lukumäärä määräytyy osallistujamäärän mukaan, useimmiten niitä on kaksi tai kolme. Jokainen joukkue on sekajoukkue: mukana on sekä lapsia että aikuisia.
7. Ennen kilpailua tehtäviä ei kommunikoida lapsille eikä aikuisille, muuten he tarjoavat niin valtavan määrän ratkaisuja, että niiden toteuttamiseen ei jää aikaa.

Kilpailu "Määritä maku"

1. Mistä taikinasta kakku on tehty?
2. Mistä jauhoista tai muroista tuote on valmistettu?
3. Miten tuote valmistetaan? (paistettu, keitetty, paistettu)?
4. Mitä ruokia taikinaan sisältyy?
5. Mikä on tarpeetonta? (Maistamiseen tarjotaan erikoisvalmisteisia tuotteita, joissa on liikaa suolaa, sokeria, aromia jne.).
6. Mitä tuotteesta puuttuu (suola, sokeri, sooda)?
7. Mikä meni vikaan? (Taikina on poltettu, keitetty pehmeäksi jne.).

Tehtävä lapsille: sarjasta luonnontuotteita (tai heidän kuvat) valitse keitetty, paistettu ja paistettu.

Kilpailu "Kuka nimeää enemmän taikinatuotteita?"

Kaikki joukkueet nimeävät tuotteet vuorotellen. Jos jompikumpi joukkueista ei osaa sanoa mitään, he ohittavat vuoronsa. Jokaisesta vastauksesta annetaan tunnus. Eniten pelimerkkejä saanut joukkue voittaa. Kilpailun aloittavat lapset, ja kun heidän tietämyksensä on täysin lopussa, sitä jatkavat aikuiset.

Kilpailu lapsille "Mitä - ensin, mitä - sitten"

Kaikille joukkueille annetaan sama tuotesarja (esimerkiksi korva, vilja, jauhot, leipä, keksit, leipächarlotte, keksejä, murusia, voileipä, tortut jne.). Lasten on järjestettävä ne järjestyksessä, joka vastaa muutosten luonnollista kulkua. Jos tuotteet vastaavat suunnilleen yhtä muunnosvaihetta, ne asetetaan päällekkäin. Opettaja tai toinen vanhemmista valvoo tehtävän oikeellisuutta ja nopeutta.

Kilpailu vanhemmille "Kuka vaivaa taikinan nopeammin"

Jokaisesta joukkueesta kutsutaan yksi tai kaksi edustajaa ja jaetaan sama tuotesarja.

Tehtävä lapsille ja vanhemmille: "Sinulla on leipää jäljellä. Mitä niistä voidaan valmistaa? Anna minulle resepti" . Joukkue, jolla on eniten tapoja käyttää leipää, voittaa.

Tehtävä äidille ja lapselle: valmista voileipä ehdotetuista tuotteista. Kaikki parit työskentelevät samaan aikaan. Voileipää ei arvioida vain maun, vaan myös suunnittelun omaperäisyyden perusteella. Tuotesarjan tulee olla riittävän suuri, jotta osallistujilla on mahdollisuus kehittää omaa mielikuvitustaan.

mobiili peli "Mitä teimme - emme kerro, mutta kuinka teimme - näytämme"

Aikuisista valitaan yksi johtaja - kuningas. Ryhmä lapsia, jotka ovat aiemmin sopineet keskenään, lähestyvät kuningasta. Heidän välillään käydään seuraava dialogi:

Hei kuningas.

Hei lapset. Missä olet ollut?

Tehtaalla (tai muussa paikassa, jossa aiotut toimet tapahtuvat).

Mitä sinä teit?

Mitä teimme - emme kerro, mutta kuinka teimme sen - näytämme.

Lapset näyttävät tekemiään tekoja, kuninkaan on arvattava ne. Jos arvasit oikein, lapset juoksevat karkuun, ja tsaari saa heidät kiinni. Kiinni jääneet otetaan vangiksi. Loput ajattelevat uutta toimintaa ja peli jatkuu. Jos kuningas kutsui aiottua toimintaa väärin, lapset jäävät paikoilleen ja antavat hänelle vielä yhden tai kaksi yritystä.

Pienen leikin jälkeen lapset ja aikuiset vaihtavat rooleja: lapsista tulee kuninkaita ja aikuiset ajattelevat tekoja.

Teejuomisen aikana lapset tanssivat, laulavat, lausuvat runoja, soittavat soittimia, tanssivat. Kilpailu käynnissä "Kuinka säästän leipää" (Kuinka säilytämme leipää perheessämme? ) .

Tämä oppitunti on viimeinen vaihe moduulin toteutuksessa. Se tiivistää. Kaikki lasten hankkima tieto toteutuu epävirallisessa ympäristössä: osallistumalla kilpailuihin, peleihin. Tämän oppitunnin aikana kasvattaja analysoi moduulin toteutuksen aikana hankittujen tietojen soveltamista lasten toimesta, tietoisuutta tästä tiedosta. Tulokset kirjataan seuraaviin kysymyksiin:

1. Mistä leipää tehdään?
2. Viljan muuntamisen vaiheet taikinaksi.
3. taikinan valmistusmenetelmät. Taikinan valmistukseen käytetyt tuotteet.
4. viljanviljelyprosessi.
5. leivän kunnioittamisen säännöt.

Tulokset kirjataan pöytäkirjaan.

Lapsen F. I. Koekysymykset

#1 #2 #3 #4 #5 kokonaispisteet

Jokainen kysymys arvioidaan 3 pisteen asteikolla.

3 pistettä annetaan - jos lapsi on täysin hallinnut moduulin sisällön ja tietoisesti soveltaa tietoa käytännön elämässä.

2 pistettä - hallitsee moduulin sisällön, mutta tehtäviä suorittaessaan hänellä on suuria vaikeuksia soveltaa tietoa ehdotettuja tehtäviä suorittaessaan.

1 piste - lapsella on suuria vaikeuksia suorittaa ehdotetut tehtävät.

Kaikki pisteet lasketaan yhteen ja kokonaispistemäärä näytetään. Jos kokonaispistemäärä on:

13 - 18 pistettä - moduulin sisällön hallitsemisen korkea taso.

9 - 12 pistettä - keskitaso.

Jopa 8 pistettä - matala taso

Analyysin aikana, kun ongelmia havaitaan, moduulin sisältöön tehdään muutoksia.

Moduulin toteutuksen aikana lasten kanssa järjestetään roolipelejä "Leipomo" , "Tapaamme vieraita, kohtelemme" , Leipomo. Näitä pelejä varten lapset veistävät yhdessä opettajan kanssa suolataikinasta kaikenlaisia ​​leipomotuotteita, jotka kuivumisen jälkeen maalataan maaleilla ja joita käytetään myöhemmin peleissä ja vapaassa toiminnassa.