Informatisoinnin ongelmat ja näkymät

moderni esikoulu

Kaikilla esikoulujen toiminta-alueilla tieto- ja viestintätekniikan (ICT) käyttö on tullut ajankohtaiseksi. Nämä tekniikat ovat tehneet merkittäviä muutoksia esikoulujen työhön, minkä ansiosta opettaja voi olla aktiivinen osallistuja koulutusprosessiin. Erilaisia ​​Internet-resursseja, kuten: Liittovaltion portaali "Venäjän koulutus", Internetin koulutusresurssien luettelo kouluille ja päiväkodeille, Yksittäinen pääsy koulutusresursseihin jne., tarvitaan nyt kiireesti esiopetuksen opettajien psykologisen ja pedagogisen tiedon ja pätevyyden parantamiseksi. Ei ole mikään salaisuus, että nyt esikouluissa on suuri prosenttiosuus opettajista, joilla ei ole taitoja työskennellä paitsi Internetissä myös tietokoneella. Tämä häiritsee pääasiassa sopeutumisprosessia nykyaikaisen esikoululaitoksen uusiin tietouudistuksiin ja uusien koulutusohjelmien ja -tekniikoiden käyttöönottoon.

On myös toinen tärkeä ongelma - opettajien haluttomuus tai kyvyttömyys työskennellä ICT:n käyttöönottamiseksi koulutusprosessissa esikouluikäisten lasten kanssa.

Tällä hetkellä esikoulujen teknisiin laitteisiin liittyy toinenkin vaikeus - riittämätön aineellinen tuki, joka ei täysin mahdollista tietokoneiden ja muiden multimediatyökalujen hankintaa ja siten pääsyn tarjoamista maantieteellisesti vaikeasti saavutettavissa oleviin oppilaitoksiin, paikoista tietoresursseihin.

Siksi yksi tärkeimmistä edellytyksistä TVT:n käyttöönotolle esikoulun opetusprosessissa on ensinnäkin se, että opettajien tulee työskennellä lasten kanssa, jotka tuntevat tietokoneen, multimedialaitteiden tekniset ominaisuudet ja joilla on taidot. työskennellä, noudattaa selkeästi terveysstandardeja ja sääntöjä niiden käytöstä oppilaitoksissa.

Tieto- ja viestintätekniikan hallussapito auttaa opettajaa tuntemaan olonsa mukavaksi uusissa sosioekonomisissa olosuhteissa ja oppilaitosta siirtymään toiminta- ja kehitystapaan avoimena koulutusjärjestelmänä. Esiopetuksen informatisointi avaa opettajille uusia mahdollisuuksia tuoda laajasti pedagogiseen käytäntöön uusia metodologisia kehityssuuntia, jotka tähtäävät opetusprosessin innovatiivisten ideoiden toteuttamiseen.

Tällä hetkellä tietotekniikkaa on käytetty aktiivisesti koulutusprosessissa. Vanhemmille ja nuoremmille esikouluikäisille lapsille luodaan paljon yksinkertaisia ​​ja monimutkaisia ​​tietokoneohjelmia, jotka on suunnattu kognitiivisten ja tutkimusprosessien kehittämiseen, mikä puolestaan ​​antaa opettajalle mahdollisuuden toteuttaa erilaisia ​​luovia projekteja. Lapsen iästä ja käytettävistä ohjelmista riippuen tietokone voi toimia pelissä vastustajana, olla tarinankertoja, ohjaaja, tutkija. Lasten erilaisten henkisten toimintojen, kuten visuaalisen ja kuuloisen havainnon, huomion, muistin, verbaalisen ja loogisen ajattelun jne. kehittämiseen on olemassa erilaisia ​​tietokonetyökaluja, joita voidaan menestyksekkäästi käyttää esikouluikäisten lasten opetuksessa. Yksi näistä teknisistä keinoista on interaktiivinen taulu, jonka käyttö tekee pienten lasten kasvatuksesta houkuttelevampaa ja kiinnostavampaa. Interaktiiviset ja multimediatyökalut on suunniteltu inspiroimaan ja rohkaisemaan lapsia pyrkimään uuden tiedon hankkimiseen.

Ryhmässämme, päiväkodissamme, käytämme menestyksekkäästi multimediateknologioita lasten luokassa.Projektorin ja tietokoneen avulla opiskellaan matematiikan perusteita, kuunnellaan musiikin, luonnon, mallin ääniä, opitaan maalaamisen kauneutta jne. . Multimediaohjelmiin sisältyvät pelikomponentit aktivoivat opiskelijoiden kognitiivista toimintaa ja tehostavat materiaalin assimilaatiota.

On sääli, että kaikilla päiväkodilla ei ole tällaista mahdollisuutta, ja haluaisin toivoa, että tämän uudistuksen myötä esikoulut, kuten koulut, tietokoneistetaan ja interaktiivisista opetusvälineistä, kuten interaktiivisista tauluista, tietokoneista tulee erinomaiset auttajat lasten diagnosoinnissa: huomion, muistin, ajattelun, puheen, persoonallisuuden, oppimistaitojen kehittäminen.

Tietokulttuuriin tutustuminen ei ole vain tietokonelukutaidon, vaan myös eettisen, esteettisen ja älyllisen kulttuurin hankkimista. Se, että lapset osaavat kadehdittavan helposti työskennellä erilaisten elektronisten, tietokoneinnovaatioiden kanssa, on kiistaton; Samalla on tärkeää, että he eivät joudu riippuvaisiksi tietokoneesta, vaan arvostavat ja pyrkivät elävään, tunnepitoiseen ihmisviestintään.

Tieto- ja viestintätekniikan käyttö luokkahuoneessa mahdollistaa siirtymisen selittävistä kuvitteellisesta opetustavasta aktiiviseen, jossa lapsesta tulee aktiivinen subjekti, ei passiivinen pedagogisen vaikuttamisen kohde. Tämä edistää tietoista tiedon assimilaatiota. ICT mahdollistaa myös erilaisten tilanteiden simuloinnin; valvoa ja tehdä johtopäätöksiä. Lapsen toiminnan tulosten arviointi voidaan suorittaa jopa sarjakuvakuvien avulla, mutta samalla negatiivinen arviointi suljetaan pois onnistumistilanteen luomiseksi ja positiivisen asenteen muodostamiseksi lapsissa.

On syytä huomata, että nykyaikaisen esikoululaitoksen informatisointi tuo erityisellä tavalla työn vanhempien kanssa uudelle viestinnän tasolle. Sähköisen päiväkirjan järjestäminen kussakin ryhmässä: esimerkiksi: "Kuinka vietimme päivän" mahdollistaa sen, että jokainen vanhempi saa ryhmän sivulle siirtymällä tietää, mitä hänen lapsensa tekee, sekä lisätietoja lapsen elämästä. ryhmä postitetaan, pedagogiset suositukset lähetetään vanhemmille. Hyvä kokemus meille on vuorovaikutus vanhempien kanssa päiväkodin nettisivujen Kysymys-vastaus -dialogin kautta. Siellä keskustellaan vanhempien kanssa kiireellisistä asioista: lasten kasvatuksesta ja kehityksestä, opettajien menestyksestä ja vanhempien kiitollisuudesta sekä onnitteluista ja toiveista.

Yhteenvetona voidaan todeta, että esikoululaitoksen informatointi ja edelleen kehittäminen on pitkä ja vaivalloinen prosessi.

Siirtyminen tilasta toiseen, korkeammalle tasolle, vaatii opettajilta erityisolosuhteita ja -tietoa asetettujen tieto- ja pedagogisten tehtävien suorittamiseksi.

Nykyaikaisen esikoululaitoksen informatisointiuudistus tulisi mielestämme toteuttaa mottona "Älä vahingoita"!

Kuzub Irina Nikolaevna,

Taide. opettaja

Psykologisen ja pedagogisen kasvatuksen laitos

Moskovan valtionyliopisto, joka on nimetty M.A. Sholokhov

Esiopetuksen informatointi:

esiopettajien viestintätaitojen parantaminen

Esiopetuksen nykytilalle on ominaista se, että yksi sen uudistamisen ja modernisoinnin merkittävimmistä alueista on perinteisten lapsen opetuksen arvojen korvaaminen persoonallisuuden kehittämisen arvoilla. Toisin kuin muissa kehitysvaiheissa tapahtuva koulutus, esiopetus nähdään järjestelmänä, jossa keskeinen paikka ei ole sisällöllä ja muodoilla, vaan opettajan ja lasten välisellä vuorovaikutusprosessilla (E. G. Yudina). Kasvattaja ei toimi lapsen puolesta niinkään henkilökohtaisen kokemuksen kantajana, vaan yleisinhimillisen periaatteen edustajana, kulttuurin valtuutettuna edustajana. (L.S. Vygotsky)

Mutta samalla esiopetusopettaja on avainhenkilö lapsen kokonaisvaltaisen kehityksen tehtävien toteuttamisessa seitsemän ensimmäisen elinvuoden aikana. Hänen ammatillisten ominaisuuksiensa perustana ovat kyky toiminnalliseen sopeutumiseen pedagogisen toiminnan eri alueilla, halukkuus suunnitella ja toteuttaa itsenäisesti koulutusreittejä lapsen kehittämiseksi, kyky työskennellä uusien ohjelmien mukaan.

Informatisointiprosessi esikouluissa johtuu nykyaikaisen kehittyvän yhteiskunnan vaatimuksesta, joka tarvitsee jäsentensä työvalmiutta kymmenen kertaa tuottavammin ja luovemmin, minkä takaa kaikkien tietointensiivisyys - henkilökohtaisesta. tietokoneista maailmanlaajuisiin Internet-yhteyksiin. Konseptin mukaan uusien tietoteknologioiden käyttöönotosta esiopetuksessa tietokoneesta tulee muodostua päiväkodin kehittyvän aineympäristön ydin. Sitä ei pidetä erillisenä opetuspelilaitteena, vaan kaikenkattavana yleismaailmallisena tietojärjestelmänä, joka voi olla yhteydessä kasvatusprosessin eri osa-alueisiin, rikastuttaa niitä ja muuttaa radikaalisti koko päiväkodin kehittyvää ympäristöä, varmistaa lasten vuorovaikutuksen. esiopetuslaitos perheen kanssa nykyaikaisella tasolla. Kotimaiset ja ulkomaiset tutkimukset tietokoneen käytöstä päiväkodeissa osoittavat vakuuttavasti paitsi tämän mahdollisuuden ja tarkoituksenmukaisuuden, myös tietokoneen erityisen roolin älyn ja lapsen persoonallisuuden kehityksessä yleensä (S. Novoselova, G. Petcu, I. Pashelite, S. Peypert, B Hunter ja muut).

Tutkijat osoittavat, että hyvin pieni osa esikouluista käyttää tietokoneita lasten kanssa työskentelyyn. Lisäksi tällainen työ on järjestelmätöntä, opettajat suorittavat ohjelmien sisällön valinnan oman harkintansa mukaan, ja olosuhteet eivät aina täytä psykologisia, pedagogisia ja sanitaarisia ja hygieenisiä vaatimuksia 5-vuotiaille lapsille tarkoitettujen tietokoneiden avulla. 6 vuotta vanha.

Yksi tärkeimmistä syistä, jotka vaikuttavat tietotekniikan käyttöönottoon esikoulun työjärjestelmään, on esikoulun pedagogisen henkilöstön tietokonelukutaidottomuus. Lähes ehdoton enemmistö kouluttajista ei osaa käyttää tietokonetta eivätkä siten edusta sen käyttömahdollisuuksia.

Tietoyhteiskuntaan siirtymisen olosuhteissa kaikille asiantuntijoille, erityisesti koulutusalan asiantuntijoille, asetetaan uusia vaatimuksia, koska heistä riippuu koko yhteiskunnan koulutustaso. Lähestymistapojen, edellytysten ja menetelmien etsiminen ihmisen valmistautumiseen tietoyhteiskunnan elämään on nykyaikaisen pedagogisen tieteen kiireellinen tehtävä. Tämän vuoksi on jatkuvasti kehitettävä ja parannettava jokaisen koulutusalan asiantuntijan koulutusta, mukaan lukien esiopetus. Samanaikaisesti nykyaikaisten opintojen opettajien ammatillisen koulutuksen kysymykset on katettu ja julkistettu melko kattavasti, eikä esiopetuksen opettajien ammatillista koulutusta informaation ja pedagogisen osaamisen alalla pidetä riittävänä.

Käytännössä tietotekniikalla opetuksessa ymmärretään useiden nykyaikaisten teknisten keinojen käyttöä tiedon tallentamiseen, etsimiseen, toistoon ja välittämiseen koulutusprosessin organisoimiseksi, suoraan oppimista tai itseopiskelua varten. Tämä voi sisältää myös audiovisuaalisia tekniikoita, mutta pääasiassa tietokoneita, koska. nykyaikainen tietokone sisältää itse asiassa kaikki audiovisuaaliset mahdollisuudet. Siksi termejä "tietotekniikka" (IT), "uusi tietotekniikka" (NIT), "tieto- ja tietokoneteknologia", "tieto- ja viestintätekniikka" käytetään usein synonyymeinä.

S.G. Vershlovsky toteaa, että tietotekniikat koulutusprosessissa edistävät:

Täydellisempi paljastaminen yksilön älyllisistä kyvyistä;
oppimisprosessin yksilöllistäminen;

Testausohjelmien käyttöön perustuva ammatillisten ominaisuuksien diagnostiikka ja itsediagnostiikka;

Laaja pääsy viite-, bibliografisiin, arkisto- ja muihin materiaaleihin;

Virtuaalisen sosiaalisen ja ammatillisen tilan käyttö oppimisprosessissa;

Ammattitilan käsitteellinen seuranta paikallisten ja maailmanlaajuisten verkkojen, mukaan lukien Internetin, avulla;

Viestintä ammatillisessa ympäristössä mikro- ja makrotasolla, mukaan lukien puhelinkonferenssit ja julkaisut verkoissa.

Uudet tieto- ja viestintävälineet muuttavat opetuksen organisoinnin ja toiminnan periaatteita: ne helpottavat merkittävästi painopisteen siirtymistä luentomuodoista opiskelijoiden itsenäiseen mielekkääseen kasvatustoimintaan, opiskelijoiden itsenäisen työn pedagogisesta tuesta itseopiskeluun. Nämä aikuisten ammatillisen koulutuksen prosessit etenevät kovaa vauhtia edellyttäen, että aikuisilla on perustason tietokonelukutaito ja pääsy tietokone- ja tietoliikennepalveluihin (S.G. Vershlovsky).

Tietoyhteiskuntaan siirtymiseen liittyvät yhteiskunnalliset muutokset aktualisoivat uuden koulutuksen paradigman muodostumisongelman, jolle on ominaista painopisteiden jakautuminen koulutustoiminnasta itsekasvatukseen. "Yksilö-henkilökohtainen prosessi tiedon muuntamiseksi tiedoksi (itsekoulutus) on tulossa johtavaksi toiminnaksi informaation aikakaudella."

Ratkaisu ongelmaan kouluttaa uusia laadukkaita asiantuntijoita, jotka eivät vain hallitse modernin tieteen ja kulttuurin kaikkia saavutuksia, vaan kykenevät myös jatkamaan jatkuvaa itsekoulutusta ja tutkimustoimintaa, joka perustuu laajasti menetelmiin. Erilaisten tietojen hankkiminen, assimilointi, käsittely ja välittäminen on mahdollista vain uusien koulutusmenetelmien pohjalta. Niiden luominen ja levittäminen opettajien kommunikatiivisten kompetenssien parantamisjärjestelmässä mahdollistaa tärkeän koulutuksen laadun parantamisen edellytyksen - opettaja-ammattilaisen tiedon ja pedagogisen pätevyyden muodostumisen.

Tästä eteenpäin esiopettajien tiedon ja pedagogisen pätevyyden muodostumisen ongelma jatkokoulutuksen olosuhteissa saa erityisen teoreettisen ja käytännön merkityksen.

Viimeaikaiset tutkimukset paljastavat kuitenkin joukon ristiriitaisuuksia:

Tiedon nopean kasvun välillä nykymaailmassa ja vammainen heidän assimilaationsa opettajien – harjoittajien toimesta;

Koulutus- ja tieteellisten materiaalien suuren määrän saatavuus sähköisessä muodossa ja tekniikan puute, joka muodostaa taidot työskennellä tiedon kanssa ja kyky esittää se esiopetuksen asiantuntijoiden uudelleenkoulutuksessa;

Toisaalta esiopettajien ammattitaidolle asetettujen nykyaikaisten vaatimusten, mukaan lukien tiedotus ja pedagoginen pätevyys yhtenä opettajan ammatillisen pätevyyden tärkeimmistä komponenteista, sekä kehitettyjen lähestymistapojen puuttumisen välillä kohdennettuun tiedon ja tiedon kehittämisprosessiin. toisaalta pedagoginen pätevyys;

Nykyaikaisen käsityksen väliltä esiopettajan tutkimustyötä todellisen psykologisen ja pedagogisen ongelman ratkaisuprojektin teoreettisena ja kokeellisena kehittämisenä ja usein sen spontaanina, epäsysteemisenä toteuttamisena esiopetuskäytännössä.

Siten koulutusprosessin tietotuen järjestäminen ei edistä opettajien tiedon ja pedagogisen pätevyyden muodostumista. Tietotekniikan avulla voidaan modernisoida koulutusprosessin organisointia, toteuttamista ja tietotukea.

1. Vershlovsky S.G. Jatkuva koulutus tutkimuskohteena / S.G. Vershlovsky // Andragogia: sanaston materiaalit. - Pietari, 2005.
2. Kopytina M.G., Korchalovskaya N.V. Pedagogisen luovuuden kehittäminen jatkokoulutusjärjestelmässä ICT:n avulla - esiopetuksen laadun ehto /Internet
3. Kutuzova I. Esiopettajien pätevyyden parantaminen nykyaikaisessa pedagogisessa tilassa // Esiopetus. Nro 9 - 2005.

4. Matyushkina M.D. Tietotekniikka aikuiskoulutuksessa /M.D. Matyushkina // Andragogia: sanaston materiaalit. - Pietari, 2005.
5. Pashkevich T.D. Esiopettajan ammatillisen aseman muutos oppilaitos jatkokoulutuksen osalta: Ph.D. dis... cand. ped. Tieteet. Barnaul. -2002.
6. Tkachuk T.A. Tulevien esiopetuksen opettajien tiedon ja pedagogisen osaamisen muodostuminen tutkimustyön organisointiprosessissa: kirjoittaja. dis... cand. ped. Tieteet: Petroskoi, 2007.

7. Shuklina V.A. Kohti uutta koulutusparadigmaa 2000-luvulla: koulutuksesta itsekoulutukseen // Koulutus ja yhteiskunta. Numero 3. - 2004.

Labutina Elena Vladimirovna,

Taide. opettaja

Pedagogiikan ja psykologian laitos

Kasvatustieteiden tiedekunta

Moskovan valtionyliopisto, joka on nimetty M.A. Sholokhov

Kysymykseen luovuuden kehittämisestä päiväkodissa järjestetyn koulutustoiminnan aikana

Nykyaikaiset esiopetuslaitokset ovat laitoksia, jotka pystyvät paitsi varmistamaan lapsen oleskelun kodin ulkopuolella mahdollisimman turvallisesti ja mukavasti, myös järjestämään hänen koulutuksensa ennen järjestelmällisen opetuksen aloittamista koulussa. Korkeasti pätevät ja innostuneet opettajat luokkien aikana laajentavat lapsen näköaloja, opettavat heitä näkemään oikein esineiden, ihmisten, ihmissuhteiden ympärillä olevan maailman, kehittävät muistia, ajattelua, mielikuvitusta ja muodostavat tulevia koulutustoimia varten tarvittavia käyttäytymistaitoja. .

Esikoululaisen koulutustoiminnan järjestäminen ei ole helppo tehtävä, koska. ei ole vain otettava huomioon ikäominaisuudet, vaan myös jokaisen lapsen edut. Kaiken ikäiset lapset rakastavat leikkiä, mutta esikoululaiset elävät leikkimällä, joten tehokkainta on tehdä tunnit leikkisästi tai pelin elementtejä sisällyttämällä oppitunnin rakenteeseen. Lapsille tarjottavat harjoitukset eivät kuitenkaan aina ole luovia, tutkivia, joissa lapselta vaaditaan paitsi oikean ratkaisun löytämistä ja esittelyä, myös hahmotella erilainen tapa toimia, erilainen ratkaisu ehdotettuun ongelmaan. . Ja sillä välin juuri sellaiset tehtävät, joihin liittyy monia työvaihtoehtoja ja useita mahdollisia oikeita vastauksia, auttavat ylläpitämään lapsen kiinnostusta uuteen, hänelle vaikeaan älylliseen toimintaan.

Nykyaikaisen kasvattajan tulisi kiinnittää erityistä huomiota esikoululaisten luovien kykyjen (luovuuden) kehittämiseen. Käsitettä "luovuus" käytetään kuvaamaan yksilön luovia kykyjä, joille on ominaista halu luoda perustavanlaatuisesti uusia ideoita, jotka poikkeavat perinteisistä tai hyväksytyistä ajattelumalleista ja sisältyvät lahjakkuuden rakenteeseen itsenäisenä tekijänä. Se tulee kahdesta englanninkielisestä sanasta: "create" - luoda ja "creative" - ​​luova, luova.

Useimmiten ihmisen luovuudesta puhuttaessa he tarkoittavat hänen kekseliäisyyttään, kykyään selviytyä toivottomista tilanteista, saavuttaa päämääränsä epätavanomaisella tavalla käyttämällä melko perinteisiä jokapäiväisiä keinoja epätavallisella tavalla.

Kiinnostus luovuuden ongelmaa kohtaan heräsi viime vuosisadan 60-luvulla, kun todettiin, että älykkyystason tutkimusten ja ongelmallisten ongelmien ratkaisun onnistumisen välillä ei ollut yhteyttä. Ihmiset, joilla oli paljastettu korkea älykkyys, ratkaisivat ongelmia, jotka vaativat epätavallista lähestymistapaa, pahemmin kuin voisi odottaa. Samalla A. Maslow totesi, että alkuperäinen luova suuntautuminen on tyypillistä kaikille ja useimmat ihmiset menettävät sen elämänprosessissa, pääsääntöisesti ympäristön vaikutuksen alaisena.

Kotimaisessa käytännössä P.Ya tarkasteli "luovuuden" käsitteen olemusta, luovan toiminnan mekanismeja, ajattelua. Galperin, D.B. Bogoyavlenskaya, Z.I. Kalmykova, G.S. Altshuller (P. Ya. Galperin, 1969; D.B. Bogoyavlenskaya, 1983, 2002; Z.I. Kalmykova, 1981; G.S. Altshuller, 1979); , K. Taylor, G. Grubber, I. Rogersder (D.B. Schersder, A.B. Torrance; D. Gilford, 1967; K. Taylor, 2009).

Lapsen luova etsintätoiminta on mahdotonta ilman ajattelun ja mielikuvituksen osallistumista, ja lisäksi lapsi voi ratkaista saman ongelman sekä mielikuvituksen että ajattelun avulla riippuen sen luonteesta, tilanteen ominaisuuksista, ajan määrä, tiedon taso ja niiden organisointi.

Aluksi mielikuvituksen kehittämiseksi tarvitaan määrätietoista toimintaa, toisin sanoen esikoululaisille tietyn käytännön tehtävän asettamista, jonka ratkaisu ei ole ilmeinen ja vaatii fiktiota, fantasiaa. Tämän määrätietoisen toiminnan oikealle organisoinnille ja mielikuvituksen kehittymiselle on muistettava, että tätä helpottavat: epätäydellisyyden tilanteet, lapsesta tulevien kysymysten rohkaiseminen, itsenäisyyden ja omavaraisuuden stimulointi, tarkkaavainen suhtautuminen lapsiin. lapsi aikuisilta. Ne estävät fantasian ilmentymistä ja mielikuvituksen kehittymistä: aikuisten mukautumista, suvaitsematonta asennetta fantasia-ilmiöitä kohtaan (ei fantasiaa, vaan valhetta), jäykät sukupuoliroolistereotypiat, jotka rajoittavat merkittävästi roolivalikoimaa ja lapsen kykyä ilmaista itseään, leikin ja oppimisen erottaminen toisistaan ​​ja aikuisen taipumus muuttaa nopeasti näkemyksiään arvovaltaisen mielipiteen vaikutuksesta.

I. Guilford (J.P. Guilford, 1967) käytti "mielikuvituksen" käsitteen ohella termiä "divergentti ajattelu" (latinasta divergere - erota). Ymmärretään, että erilainen ajattelu on useiden ratkaisujen etsimistä samaan ongelmaan. Tämä ajattelutapa antaa henkilön ilmaista yksilöllisyytensä, keksiä erilaisen ulospääsyn, joka poikkeaa jo ehdotetusta. Luovaa ajattelua stimuloivat aikuisen ongelmatilanteessa olevalle lapselle osoitetut kysymykset: "Miten muuten voit ratkaista ongelman?", "Millä muulla tavalla tämä on mahdollista tehdä?", "Miten tämä tarina muuten voisi päättyä ?” jne.

Divergentti ajattelu yhdistetään konvergenttiajatteluun, jossa käytetään tarkasti aiemmin opittua tapaa ratkaista ongelma tai toiminta (latinasta convergere to converge). Tällainen älyllinen lähestymistapa vallitsee kotimaisessa koulutusjärjestelmässä, mikä on perusteltua, koska. lapsi on opetettava toimimaan systemaattisesti, noudattamaan algoritmeja ja myöhemmin itsenäisesti suunnittelemaan toimintaansa ja noudattamaan tätä suunnitelmaa, mutta vain luova ajattelu herättää kiinnostusta ja tuo henkistä nautintoa ihmiselle.

Moni ihminen on joskus elämässään kokenut ilon, tyytyväisyyden, onnistumisen, oman mestaruutensa, onnellisuuden tunteen siitä, että vaikea mutta mielenkiintoinen tehtävä on ratkaistu. Tätä tilaa kutsutaan "virtaukseksi" (M. Csikszentmihalyi teoksessaan "Flow: The Psychology of Optimal Experience").

Lasten kanssa kaikissa kasvuvaiheissa työskentelevien opettajien ja kasvattajien tulisi ohjata luovan ajattelun muodostumista, "flow"-tilan luomista lapselle oppimisprosessissa ja saavuttaa tämä joka päivä käytettävissään olevin keinoin.

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta:

Bogoyavlenskaya D.B. Älyllinen toiminta luovuuden ongelmana. - Rostov n/D: GU, 1983.

Bogoyavlenskaya D.B. Luovien kykyjen psykologia. M.: Akatemia, 2002.

Vygotsky L. S. Mielikuvitus ja luovuus lapsuudessa. - M.: Enlightenment, 1991

Galperin P.Ya. Opetusmenetelmät ja lapsen henkinen kehitys. - M., 1985.

Kalmykova Z.I. Tuottava ajattelu oppimisen perustana. - M .: Pedagogiikka, 1981.

Nikolaenko N. N. Luovuuden psykologia. Sarja: Moderni oppikirja - Pietari: Puhe - 2007.

Filosofinen tietosanakirja. - M.: Infra-M. - 1998.

Guilford J.P. Ihmisen älykkyyden luonne. McGraw-Hill, 1967.

Egan, Kieran Imagination in Teaching and Learning. Chicago: University of Chicago Press, 1992.

Sidyacheva Natalya Vladimirovna,

psykologian kandidaatti

Laitoksen apulaisprofessori

pedagogiikka ja psykologia tietotekniikan käyttö, tiedot ja viestintääteknologioita. ...

Ohjeita

... käyttämällätiedot ja viestintääteknologioita käyttäätiedot ja viestintääteknologioita... noin tehokkuuttakäyttää sisään... ennen ... resursseja ... hallinta ...

Ohjeet kasvatuspsykologeille tieto- ja viestintätekniikan sekä tietokonepelivälineiden käytöstä esiopetuksessa

Ohjeita

... käyttämällätiedot ja viestintääteknologioita. © IIO RAO, 2010 Sisältö Johdanto………………………………………………………………………….4 Metodologia käyttäätiedot ja viestintääteknologioita... noin tehokkuuttakäyttää sisään... ennen ... resursseja ... hallinta ...

Dn (m) f 3 "tieto- ja viestintäteknologia tieteen ja koulutuksen alalla"

Ohjelmoida

Alan osaaminen käyttäätiedot ja viestintääteknologioita tutkimuksessa... tiedottava tilaa joka tarjoaa tehokastiedottava ihmisten vuorovaikutusta, heidän pääsyään maailmaan tiedottavaresursseja ...

Esiopetuksen informatisointi on monimutkainen, monitahoinen, resursseja vaativa prosessi, johon osallistuvat lapset, opettajat ja esiopetuslaitosten hallinto.
Multimediateknologiat eivät ole vielä löytäneet laajaa käyttöä esiopetuksessa, vaikka niillä on myös etuja perinteisiin luokkiin verrattuna. Esiopetuslaitoksissa voidaan käyttää multimedia- ja ICT-tekniikoita tietokoneohjelmien, diaelokuvien, esitysten muodossa. Yksi esiopetuksen viime aikojen innovaatioista on tietokoneiden käyttö piirityössä (lisäopetus esiopetuksessa). Esimerkki on "Young Informatic" -piiri, joka on toiminut MDOU d / s "Luchikissa" Balashovissa vuodesta 2011 lähtien.

Esiopetuksen informatisointi avaa opettajille uusia mahdollisuuksia tuoda laajasti uusia metodologisia kehityssuuntia pedagogiseen käytäntöön. Tieto- ja viestintätekniikan käyttö päiväkodissa mahdollistaa kasvatusprosessin nykyaikaistamisen, tehokkuuden lisäämisen, lasten motivoinnin hakutoimintaan ja oppimisen eriyttämisen lasten yksilölliset ominaisuudet huomioon ottaen.

Tieto- ja viestintäteknologialla (ICT) on nykyään valtavat mahdollisuudet käyttää niitä koulutusprosessissa. Tieto- ja viestintätekniikan käyttö on mahdollista erityyppisessä suoraan kasvatuksellisessa toiminnassa aiheesta, käyttäytymismuodosta ja sisällöstä riippumatta sekä eri ikäryhmissä. Tietotekniikan avulla opettaja voi näyttää lapsille prosessin dynamiikassa, vierailla virtuaalisesti tietyllä alueella. Tällainen työ aktivoi lapset toimintaan, auttaa kasvattajaa antamaan lähimmän käsityksen tutkittavasta aiheesta.
Kun esikouluikäisten GCD:tä järjestetään tietokoneilla, heidän muistinsa ja huomionsa paranevat, koska tietokone välittää tietoa lapsille houkuttelevassa muodossa, mikä paitsi nopeuttaa sisällön muistamista, myös tekee siitä mielekästä ja pitkäkestoista.
On huomattava, että uuden tietotekniikan käyttö päiväkodissa ei tarkoita informatiikan ja tietotekniikan perusteiden opettamista lapsille, vaan lapsen ainekehitysympäristön muuttamisesta. Tietokoneen pelimahdollisuuksien hyödyntäminen yhdessä didaktisten ominaisuuksien kanssa (tiedon visuaalinen esittäminen, palautteen antaminen opetussuunnitelman ja lapsen välillä, hyvät mahdollisuudet kannustaa oikeaan toimintaan, yksilöllinen työtyyli) mahdollistaa sujuvamman siirtymisen opetustoimintaan.
Samaan aikaan ICT:n käyttöönotossa esikoulujen koulutusprosessissa syntyy useita ongelmia, joiden ratkaiseminen on tutkimuksen kohteena.
ICT:tä "leluna" esitettäessä herää seuraavat kysymykset: kuinka kauan lapsi viettää tietokoneen ääressä, pelin vaikutus mielen ja fyysisen terveyden tilaan, keinotekoinen "autismi" ja kommunikatiivisten ihmissuhteiden hylkääminen, syntyminen varhaisesta tietokoneriippuvuudesta.
Kun tietotekniikkaa otetaan käyttöön päiväkotien opetuksessa, syntyy taloudellisia vaikeuksia: tilojen tekniseen varustukseen, paikallisverkon luomiseen oppilaitoksen sisällä, tarvittavan teknisen tuen tarjoamiseen, lisensoitujen ohjelmistojen hankintaan ja sovellusohjelma.
Kouluttajat, jotka opiskelevat tietokoneympäristöjen käyttöä matemaattinen kehitys(G.A. Repina, L.A. Paramonova) ilmaisevat mielipiteen, että tietokoneympäristöjen käyttö esiopetuslaitoksissa on lasten mielenterveyden ylläpitäjä tekijä, koska on mahdollista ratkaista seuraavat tehtävät: oppimisvalmiuden varmistavien psykofysiologisten toimintojen kehittäminen (hienomotoriset taidot, optis-avaruussuuntautuminen, käsi-silmä koordinaatio); horisonttien rikastaminen; apua sosiaalisen roolin hallitsemisessa; koulutusmotivaation muodostuminen, kognitiivisen toiminnan henkilökohtaisten komponenttien kehittäminen (kognitiivinen toiminta, riippumattomuus, mielivalta); iänmukaisten yleisten älyllisten taitojen muodostuminen (luokitus); suotuisan oppiaine - ja sosiaalisen ympäristön järjestäminen kehitykselle .
Siten teknisten välineiden asianmukaisella käytöllä ja koulutusprosessin oikealla organisoinnilla esikouluikäisten tietokoneohjelmia voidaan käyttää laajasti käytännössä vaarantamatta lasten terveyttä.
Siten tieto- ja viestintäteknologiat ovat kiinteästi mukana kaikilla ihmiselämän aloilla. Näin ollen esiopetusjärjestelmä asettaa uusia vaatimuksia kasvatustyölle, uusien lähestymistapojen käyttöönotolle, joiden ei pitäisi edistää perinteisten menetelmien korvaamista, vaan niiden valmiuksien laajentamista.

LIITTOVALTION KOULUTUSVIRASTO

Liittovaltion koulutuslaitos

korkeampi ammatillinen koulutus

Nimetty Krasnojarskin valtionyliopisto V.P. Astafjevin tiedekunta

ICT:N KURSSITYÖ

AIHE: DOW:N TIEDOTTAMINEN

KRASNOYARSK 2011

JOHDANTO

Merkityksellisyys. Parhaillaan on käynnissä aktiivinen esiopetuslaitosten informatisointiprosessi, kun yhteiskuntamme kehittyy nopeasti kohti siirtymistä tietoyhteiskuntaan, jossa tietoresurssit ovat avainasemassa. Tehokas mekanismi esiopetuslaitosten koulutuksen, kasvatuksen ja hallinnon laadun parantamiseksi on nykyaikaisen tietokasvatustekniikan käyttöönotto, mukaan lukien uusimpien sähköisten koulutusresurssien käyttö.

Esiopetuslaitosten informatisointi on prosessi, jossa esiopetuslaitoksille tarjotaan metodologiaa ja käytäntöjä nykyaikaisten ICT-välineiden kehittämiseen ja optimaaliseen käyttöön keskittyen koulutuksen, kasvatuksen psykologisten ja pedagogisten tavoitteiden toteuttamiseen ja niiden käyttöön johtamistoiminnassa.

Tutkimuskohde: esiopetuslaitosten informatisointi.

Tutkimusaihe: esiopetuslaitosten informatisoinnin kehittämisen piirteet.

Tutkimuksen tarkoitus: Selvittää esikouluopetuslaitosten informatisoinnin kehittämistarve.

Hypoteesi: oletetaan, että esiopetuslaitoksen informatisointi voi johtaa kasvattajien, esiopetuslaitoksen johtajien toiminnan tehokkuuteen; kasvatuksen ja koulutuksen tehokkuuden lisäämiseksi.

Tutkimustavoitteet:

.Tunnistaa esiopetuslaitosten informatisoinnin mahdollisuudet keinona lisätä kasvatuksen ja koulutuksen tehokkuutta;

.Tunnistaa esiopetuslaitoksen informatisoinnin mahdollisuudet kasvattajien, esiopetuslaitoksen johtajien toiminnan tehostamiseksi;

.Tunnistaa esikoulujen informatisoinnin ongelmat.

Tutkimusmenetelmät:

.tutkimusongelman teoreettisten lähteiden analyysi.

LUKU 1

1.1 Esiopetuslaitosten informatisoinnin päätavoitteet ja tavoitteet

Jos kuvaamme esikoulun oppilaitoksen informatisointiprosessia muodollisesti, se voidaan esittää koulutuslaitoksen siirtymäjaksona tilasta toiseen. Tämä siirtymä vaatii yleensä opettajilta erityisiä ponnisteluja, jotka on järjestettävä tavalla tai toisella: nämä voivat olla kertaluonteisia tapahtumia tai kokonaista työohjelmaa.

Esiopetuksen informatisointi on sen kehitysprosessi. Sen arvioimiseksi on tarpeen selvittää, missä määrin esiopetuslaitoksen uusi tila eroaa aiemmasta tilastaan.

· Esiopetuslaitosten informatisointiprosessi on diskreetti: oppilaitokset ikään kuin vedetään osavaltiosta toiseen.

· Esiopetuslaitosten informatisointi kehittyy epätasaisesti niiden oppilaitosten kanssa, joissa tämä prosessi on vasta alkamassa, on esiopetuslaitos, jossa informatisointi on johtanut vaalituun muutokseen koulutusprosessissa ja esiopetuslaitosten johtamisessa. Voidaan olettaa, että todellisuudessa mahdollisten joukosta on olemassa kaikki DOE-informatisoinnin stabiilit (tämän päivän olosuhteissa saatavilla olevat) tilat.

· Informatisoinnin tila-avaruudessa on tilaryhmiä, jotka ovat lähellä toisiaan. Näissä valtioissa sijaitsevat esikoululaitokset ratkaisevat samoja (tai samanlaisia) tehtäviä, kohtaavat samanlaisia ​​ongelmia, käyttävät samanlaisia ​​​​menetelmiä niiden ratkaisemiseen.

· Oppilaitosten huonontaminen on yhteiskunnallisesti kiellettyä. Tietojenkäsittelyprosessissa DOE voi pysyä samassa tilassa tai siirtyä uuteen. Uudessa tilassa sen työn tulosten ei pitäisi olla huonompia kuin edellisessä.

Informatisointiohjelmaa kehittäessään esikoulun työntekijät pyrkivät muuttamaan prosessin osallistujien resursseja, olosuhteita ja käyttäytymissääntöjä siten, että ne parantavat heidän "pedagogista laatuaan" ja siirtävät siten esiopetuslaitoksen uusi valtio.

Esiopetuslaitosten informatisoinnin tehtävä määritellään edelleen liian yksipuolisesti: tietoteknisten laitteiden varustamisen ja Internetiin kytkeytymisen ongelmat jäävät etualalle, eikä näiden työkalujen käytön sisältöpuolta kiinnitetä riittävästi.

Tekninen tuki on tietysti välttämätön, mutta ei riittävä perusta informatisointiprosessille. Esiopetuslaitoksen informatisointi voi muodostaa täysin yhtenäisen tietokasvatustilan vain sellaisen selkeän käsitteen kehittämisen perusteella, joka määrittelee ensisijaiset tavoitteet, määrittelee informatisoinnin ensisijaiset tavoitteet ja keinot niiden saavuttamiseksi ottaen huomioon oppilaitoksen erityispiirteet. tietty esiopetuslaitos.

Samalla ensimmäinen tavoite ehdottaa, että esiopetuslaitoksen informatisoinnin tulisi johtaa yhteiskunnallisen kasvatus- ja koulutusjärjestyksen tehokkaampaan toteuttamiseen.

Toinen tavoite on yleisten tietotekniikan käytön taitojen kehittäminen, niin opettajien kuin oppilaidenkin toiminnan tehostamiseksi.

Kolmas tavoite sisältää esiopetuslaitosten hallinnon kehittämisen nykyaikaisissa olosuhteissa; tietotekniikan kehittäminen kouluttajien ammatillisessa toiminnassa.

Koulutuksen laadun parantaminen;

Tietojen integrointi ulkoisen ympäristön ylempien viranomaisten kanssa.

Esiopetuslaitosten informatisointiprosessi on luonteeltaan vaiheittainen (monitasoinen), sen tavoitteet ja tavoitteet määräytyvät suurelta osin tietyn toteutusvaiheen ominaisuuksien mukaan. Joten ensimmäisessä vaiheessa päätavoitteena tulisi olla kaikkien koulutusprosessin osallistujien saaminen mukaan informatisointiprosessiin. On suositeltavaa luottaa jo laajalle levinneisiin koulutuslaitosten informatisointimenetelmiin, ottaa huomioon tämän esiopetuslaitoksen informatisoinnin nykytilanne, tietotarpeet ja koulutuksen osallistujien psykologinen valmius informatisoida. prosessi.

Tähän mennessä kaksi pääasiallista lähestymistapaa esiopetuslaitosten informatisointiin ovat yleistyneet. Ensimmäinen on esiopetuslaitoksen informatisointi yrityksenä: esikoulua pidetään monitoimilaitoksena, jonka työstä merkittävä osa on rakennettu tavallisen yrityksen toiminnan lakien mukaan. Tässä tapauksessa ensinnäkin automatisoidaan taloudellinen ja taloudellinen toiminta: kirjanpito, materiaali- ja tekninen kirjanpito, henkilöstölaskenta. Tämä lähestymistapa ei edistä täysimittaisen tietokoulutustilan luomista, ja se on sovellettavissa vain niissä oppilaitoksissa, joissa on perusteita hallinnollisen ja taloudellisen työn informatisoinnille (esimerkiksi heillä on oma kirjanpito).

Toisen lähestymistavan perustana on koulutusprosessin informatisointi, jossa esiopetuslaitosten yhtenäisen tietotilan muodostuminen tapahtuu pedagogisen toiminnan informatisoinnin kautta.

Esiopetuslaitoksen täysimittaisen yhtenäisen tietotilan luominen edellyttää erilaisten lähestymistapojen yhdistämistä informatisointiin ottaen huomioon tietyn esiopetuslaitoksen erityispiirteet.

Informatisointiprosessi esikoulussa sisältää useita indikaattoreita:

Opettajien halu ja kyky työskennellä tehokkaasti uudessa tietoympäristössä ja muuttuvissa organisaatioolosuhteissa (pedagoginen ICT - kouluttajien osaaminen);

Muutokset luokkahuoneessa koulutusprosessin osallistujien yhteisorganisaatiossa (muutokset säännöissä, menettelyissä, esiopetuslaitoksen työssä);

Muutokset lasten, yksittäisten opettajien ja koko esiopetuslaitoksen opetushenkilöstön työmenetelmissä ja organisaatiomuodoissa (TVT-menetelmien ja opetustyön organisatoristen muotojen levittäminen).

Yksi esiopetuslaitosten informatisoinnin osa-alueista on informatisointi esikoulujen teknisinä laitteina.

Muutama vuosi sitten, kun informatisointiprosessi oli vasta alkamassa, sitä pidettiin prosessina varustaa esiopetuslaitos uudella tietotekniikalla (tietokoneiden määrä, Internet-yhteys jne.). Tekniikan läsnäolo näyttää todisteelta esiopetuslaitoksen, sen hallinnon, opetushenkilöstön, oppilaiden hyvinvointi .

Toisaalta tämä on totta: ilman teknologisen infrastruktuurin ilmestymistä koulutuslaitokseen, ei ole tarpeen puhua sen informatisoinnista. Kuitenkin teknisen laitteiston indikaattorit itsessään osoittavat vain epäsuorasti informatisointiprosessien kehittymistä. Käytäntö on osoittanut, että koulutusprosessissa ei aina käytetty vahvaa teknistä pohjaa, vaan se keskittyi organisatoristen asioiden ratkaisemiseen, automatisoidun dokumentinhallinnan ylläpitoon.

Merkittävä tekijä tietokoneistuksessa on oppilaitosjohtajien, opettajien, vanhempien ymmärrys siitä, että tietokone ja internet ovat välineitä, jotka vaikuttavat vain, jos ne sopivat esikoulun sisätiloihin työkaluina. Silloin koulutusprosessin sisältö ja organisaatio sekä sen tulokset muuttuvat.

Nykyaikaiset tietotekniikan työkalut ovat viime vuosikymmeninä tehneet keräämisen mahdolliseksi, todelliseksi ja käteväksi monenlaisia tietoa ympäristöstä. Keräys- ja tiedonkeruuvälineiden sekä digitaalisen syöttämisen taitojen kehittäminen on jo esikouluikäisille mahdollista ja siitä on tulossa tärkeä osa perusopetusta.

Esikouluikäinen lapsi kerää digitaalisia kuvia ympäröivästä maailmasta digitaalikameran avulla. Vähitellen hän hankkii ICT-tutkinnon korkealaatuisten kuvien ottamiseen rinnakkain ICT-osaamisen kanssa, joka ilmenee kuvauskohteen tarkassa valinnassa, kuvien valitsemisessa käyttötarkoituksen mukaisesti, kuvien nimien valinnassa ja kansiot, joihin kuvia on tallennettu. Lapsi saa aihekompetenssia lukutaidon ja puhekehityksen alalla, joka ilmaistaan ​​kansioiden nimien oikeinkirjoituksessa, kyvyssä rakentaa tarinansa valokuvasta.

Digitaalinen mikroskooppi - mikroskooppi, joka on varustettu laitteella kuvan muuntamiseksi digitaaliseksi signaaliksi syötettäväksi tietokoneeseen. Samalla voidaan myös tallentaa kuvan muutokset tietokoneelle, esimerkiksi mikro-organismien liikkeet, syntyneet kuvat ja videoleikkeet voidaan liittää esitykseen jne.

Skanneri on koulutusprosessin tarpeellinen digitaalinen työkalu. Sen avulla voit vapaasti käyttää olemassa olevia ei-digitaalisia tietolähteitä, mukaan lukien lasten itsensä kuvateokset, heidän löytämänsä kuvat jne.

Digitaalinen projektori on tehokas työkalu suoraan, henkilökohtaiseen viestintään käytännössä missä tahansa toiminnassa. Jopa esikoululaiset voivat soveltaa sitä menestyksekkäästi, koota oman kuvasarjansa tai videoleikkeensä esitykseksi ja kertoa sitten ryhmän yleisölle, mitä he näkevät näytöllä. Tietenkin opettaja tarvitsee myös projektorin, koska. se lisää merkittävästi hänen esityksen mukavuuttaan ja lisää näkyvyyttä, esikoululaisten tunnekomponenttia.

Interaktiivisten taulujen avulla opettaja voi sisällyttää näytölle käsin kirjoitettuja muistiinpanoja, muistiinpanoja jne. Korosta esityksen aikana ohitus yksittäisten kohteiden näytöllä ja paljon muuta.

Mahdollisuus käyttää tulostimia ja kopiokoneita yhdessä tietokoneen kanssa on kiistaton. DOE:ssä sillä on kuitenkin omat erityispiirteensä. Yksi tämän erityispiirteen näkökohta on, että monilla esikouluilla ei ole varaa valvomattomaan painatukseen materiaalikustannusten vuoksi. Toinen näkökohta on, että DOE:t eivät tarvitse vain yleisimpiä, vaan myös vähemmän standardeja tulostimia. Värit eivät myöskään ole ylellisyyttä, vaan oppimisen ja itseilmaisun väline.

Kaikkien näiden alueiden toteuttamisen välttämätön edellytys on asianmukaisen materiaalisen ja teknisen perustan tarjoaminen:

Tietokonelaitteiden ja -ohjelmistojen asennus ja huolto luokkahuoneissa ja ryhmissä;

Teknisten edellytysten tarjoaminen Internetiin pääsylle .

Seuraava suunta, jota esiopetuslaitoksen informatisoinnissa kaavaillaan, on ICT:n käyttö johtamistoiminnassa. Tiedetään, että jos johtaja on kiinnostunut nykyaikaisten koulutustekniikoiden soveltamisesta, niitä käytetään esikouluissa.

Esikoulujen hallinnon informatisointialueet ovat melko erilaisia:

Oppilaitoksen passi (yleiset tiedot oppilaitoksesta, materiaalinen, tekninen ja metodologinen tuki, esiopetuslaitoksen raportin laatiminen jne.);

Henkilöstö (henkilökohtaisten tiedostojen hallinta, työntekijöiden liikkumisen kirjanpito, henkilöstön tilauskirjan käyttöönotto, laskutus);

· oppilaat ja heidän vanhempansa (henkilötietojen hallinta, läsnäololuettelot, kasvatuksen ja koulutuksen valvonta, psykologinen ja pedagoginen tuki jne.);

· luokkaaikataulu (automatisoitu tuntiaikatauluvaihtoehtojen kokoaminen mahdollisuudella valita optimaalinen);

· kirjasto (kirjastorahaston ja sen merkityksen huomioon ottaminen, kirjaston sähköisten luetteloiden ylläpito);

· lääkärin toimisto (lasten potilaskertomusten käyttöönotto, lääketieteellinen tuki);

· kirjanpito (talousasiakirjojen kirjanpito, rahoitus-, talous- ja tilastoraportoinnin käyttöönotto).

Yksi esiopetuslaitoksen informatisoinnin perusalueista on opetusprosessin muotojen ja menetelmien muutos esikoulussa.

Nykyaikaisen tiedon käyttö opetusvälineenä ja koulutusprosessin hallinta osoittaa perinteisten koulukäytäntöjen puutteet. Tietokone ottaa haltuunsa tiedon vastaanottamisen, kopioimisen, toiston tallentamisen sekä ongelmien ratkaisun kerran kuvatun algoritmin mukaisesti, jättäen päämäärien valinnan, analytiikan, suunnittelun ja sosiaalisten olosuhteiden järjestämisen tehtävät tiedon hankkimiseksi ja käyttämiseksi. henkilölle saatuja tuloksia. Tiedonhallinnan ja sen pätevään käyttöön perustuvan hallinnan merkitys kasvaa esikoulujen, opettajien ja lasten hallinnossa. Toiminnan merkityksen ymmärtäminen, tietoinen tiedonhaku, päämäärien asettaminen, kontaktien järjestäminen, liiketoimintaprosessi, mahdollisuuksien ja riskien laskeminen ovat edellytyksiä esiopetuslaitoksen kehitykselle ja samalla ilmaisua nykyaikaisen koulutuksen laatu.

Mikroelektroniikan käytöstä kaikenlaisen tiedon automaattiseen keräämiseen, muuntamiseen, tallentamiseen, etsimiseen ja siirtämiseen kaukaa on tulossa välttämätön osa ihmisten kulttuuria, sosiaalistumisen ja elämänlaadun edellytys. Tiedotus- ja viestintävälineet tarjoavat uusia mahdollisuuksia asiaankuuluvan metodologisen tiedon keräämiseen ja välittämiseen. Edellytykset integroitujen virtuaalisten koulutustilojen luomiselle, ylläpidolle ja kehittämiselle, joiden jokaisen segmentin muodostavat resurssit, joilla on yhteiset intressit opettajien, metodologien, tiedemiesten, projekti-ideoiden tekijöiden ja eri ryhmissä työskentelevien ulkopuolisten opiskelijoiden yhteisestä aiheesta, näkyvät opetusviranomaisissa ja esikoulussa.

Siksi jo nyt on välttämätöntä organisoida oppimisprosessi nykyaikaisten tieto- ja viestintätekniikoiden pohjalta, jossa sähköisiä välineitä käytetään yhä enemmän tiedon lähteinä.

Tehokas mekanismi laadukkaan koulutuksen saatavuuden lisäämiseksi on nykyaikaisen tietokasvatustekniikan käyttöönotto, mukaan lukien uusimpien sähköisten koulutusresurssien käyttö.

Tietokasvatusteknologiat ovat kaikki koulutuksen alan teknologiat, jotka käyttävät erityisiä teknisiä tietovälineitä (tietokone, ääni, elokuva, video) pedagogisten tavoitteiden saavuttamiseksi.

Laadukkaan koulutuksen saatavuuden lisääminen voi auttaa, etenkin uusi pedagoginen ja myös tietotekniikka. On mahdotonta erottaa toisistaan, koska vain uusien pedagogisten tekniikoiden laaja käyttöönotto mahdollistaa opetuksen paradigman muuttamisen, ja vain uudet tietotekniikat mahdollistavat uusien pedagogisten tekniikoiden tarjoamien mahdollisuuksien tehokkaan toteuttamisen. teknologioita.

Viime vuosina on tehty yhteistä työtä esiopetuslaitosten informatisoimiseksi ja tietokoneistamiseksi. Liittovaltion koulutusportaaleja on luotu, useimmat esiopetuslaitokset on varustettu tietokoneilla. Monilla oppilaitoksilla on pääsy Internetiin. Yhä useammat opettajat hallitsevat tietokoneen ja Internetin käyttäjän taidot ja käyvät kursseja uuden tietotekniikan käytöstä opetusprosessissa ja koulutustoiminnassa.

Koulutuksen informatisointi on prosessi, jossa koulutussektorille tarjotaan metodologiaa ja käytäntöjä nykyaikaisen tietotekniikan kehittämiseen ja optimaaliseen käyttöön keskittyen koulutuksen psykologisten ja pedagogisten tavoitteiden toteuttamiseen.

Ihmisen tietokulttuurin vielä korkeampaa tasoa edustaa informaatioosaaminen - tietokonelukutaito ja kyky etsiä tietoa, käyttää ja arvioida tietoa, tietoliikennetekniikan hallinta, kyky hallita ja käyttää tietotekniikan kykyjä ongelmien ratkaisemiseen.

Meneillään olevien sosioekonomisten prosessien aiheuttama koulutuksen ja kasvatuksen laatuvaatimusten muutos sekä informatisoitumisprosessin globalisoituminen määrää edellytyksenä koulutuksen sisällön tarkistamisen ja päivittämisen lisäksi myös uudenlaisten pedagogisten teknologioiden kehittämisen, jotka varmistavat koulutuksen kehittämisstrategian uudenlaisena koulutustuloksena julistama osaamistason, avaintaitojen muodostuminen ja nostaminen.

Uuden tietotekniikan käytön pääsuunnat koulutusprosessissa ovat:

Suunta, jota käytetään uuden materiaalin esittämiseen. Tähän suuntaan voidaan käyttää demo-tietosanakirjaohjelmia, tietokoneesityksiä.

Suunta, jonka tavoitteena on tehdä kokeellista työtä multimedian avulla

Suunta ilmoitettua materiaalia kiinnitettäessä. Tämä on erilaisten oppimisohjelmien ja laboratoriotyön käyttöä.

Ohjaukseen ja todentamiseen käytetty suunta. Näitä ovat arviointitestaus- ja seurantaohjelmat.

Esiopetuksen informatisointi on sen kehitysprosessi. Sen arvioimiseksi on tarpeen selvittää, missä määrin esiopetuslaitoksen uusi tila eroaa aiemmasta tilastaan.

Edellä olevien säännösten perusteella voimme ehdottaa mallia, joka perustuu useisiin oletuksiin.

· Esiopetuslaitosten informatisointiprosessi on diskreetti.

· Esiopetuslaitosten informatisointi kehittyy epätasaisesti oppilaitosten kanssa, joissa tämä prosessi on vasta alkamassa.

· Informatisoinnin tila-avaruudessa on tilaryhmiä, jotka ovat lähellä toisiaan.

· Oppilaitosten huonontaminen on yhteiskunnallisesti kiellettyä.

Esiopetuslaitosten informatisointia koskevissa julkaisuissa esiopetuslaitosten informatisoinnissa on vähintään kolme päätehtävää:

kasvatuksen, koulutuksen tehokkuuden lisääminen;

tietokulttuurin kehittäminen.

esiopetuslaitosten johtamisen kehittäminen tietotekniikkaa hyödyntäen.

Esiopetuslaitosten informatisoinnin tärkeimmät tavoitteet ovat:

Koulutuksen laadun parantaminen;

Tieteellisen ja metodologisen kirjallisuuden parantaminen;

Koulutusprosessin hallinnan parantaminen.

Tällä hetkellä harkitaan seuraavia esiopetuslaitosten informatisoinnin pääalueita:

informatisointi esikoulujen teknisinä laitteina;

esiopetuslaitosten informatisointi uuden tietotekniikan käyttöönottona koulutuksessa ja kasvatuksessa;

esiopetuslaitoksen johtamistoiminnan tiedottaminen.

informatisointi esikoulu tietokonepedagoginen

LUKU 2. DOW:N TIEDOTTAMINEN ONGELMAT JA NÄKYMÄT

2.1 ICT:n käyttö johtamistoiminnassa

DOW:ta voidaan käyttää esimerkiksi integroidun automatisoidun järjestelmän (IAIS) luomiseen. IAIS:a kehitetään itsenäiseksi koulutuskompleksiksi, joka koostuu useista toisiinsa yhdistetyistä osajärjestelmistä. Ohjelman toteutus suoritetaan Visual FoxPro DBMS -työkaluilla.

IAIS:n ensisijaista käyttöönottoa varten alkuvaiheessa allokoitiin alajärjestelmiä:

· pääsy esiopetuslaitokseen (saapuvien lasten ja heidän vanhempiensa henkilötiedot, heidän henkilökohtaiset tiedostonsa, läsnäolotiedot, seurantatiedot) - vaikuttaa koulutusprosessiin, kattaa lasten ja heidän vanhempiensa informatoinnin, kasvattajat, lisäopetuksen opettajat, hallinnon.

· Henkilöstö (työntekijöiden henkilötiedostot, laskutus) - hallinnon lisäksi se ottaa kaikki esikoulun työntekijät mukaan informatointiprosessiin.

ICT on tehnyt merkittäviä muutoksia esikoulujen metodologiseen työhön. Palvelimelle muodostetaan aihealueet, jotka sisältävät materiaalia eri tietoalojen luokista. Lisäksi useimmilla opettajilla on omat henkilökohtaiset kansiot, jotka sisältävät kaikille avoimia menetelmämateriaaleja, ja niissä on kouluttajan sähköinen portfolio - kompakti, kätevä tapa tallentaa tietoa opettajan toiminnan onnistumisista ja saavutuksista.

Pedagogisten neuvostojen, kokousten, opettajien metodologisten yhdistysten kokousten suorittaminen on nykyään mahdotonta ilman tietokonetekniikan käyttöä - nämä ovat kaavioita, kaavioita, pivot-taulukoita, kaavioita, esityksiä.

Sähköiset lasten koulutuksen ja kasvatuksen laaturaportit, jotka opettajat täyttävät jokaisen vuosineljänneksen lopussa, mahdollistavat lasten koulutuksen ja kasvatuksen laadun seurantatutkimuksien, tulosten ennustamisen ja tavoitteiden muuttamisen. tavoitteet.

Opettajien ICT-osaaminen mahdollistaa kasvattajan osallistumisen aktiivisesti kasvatusprosessiin. Erilaisia ​​sähköisiä julkaisuja, hakukirjoja, tietosanakirjoja tarvitaan opetushenkilöstön osaamisen parantamiseksi. Kaikki tämä on mahdollista rajoittamattoman Internet-yhteyden ansiosta.

Mahdollisuus esitellä pedagogisia taitojaan vanhemmille ja pedagogiselle yhteisölle mahdollistaa metodologisten lehtien julkaisemisen, joiden editointi ja suunnittelu toteutettiin erityisten tietokoneohjelmien ja tekniikoiden avulla.

Internetin käyttö, erilaiset tietokannat, valtavien tietomäärien käsittely - kaikki tämä on tehostanut esikoulun hallinnon ja kasvattajien työtä.

Huolimatta TVT:n käytön myönteisistä vaikutuksista johtamistoiminnassa, monet esiopetuslaitokset ovat kohdanneet ongelman kehittää kykyä opettaa esiopetuslaitosten hallintovirkailijoita, kasvattajia ja muita esiopetuslaitosten työntekijöitä tietokoneen käyttöä. Tätä varten sinun on luotava asianmukaiset olosuhteet. Ja kunnes opettajat ja esiopetuslaitoksen hallinto voivat hankkia tarvittavat vähimmäistiedot tietotekniikan käytöstä ja omasta kokemuksestaan ​​vakuuttua niiden käytännön arvosta, he pitävät tietokonetta ja tietotekniikkaa tietotekniikkana. jotain vierasta.

2.2 Esiopetuslaitoksen tekniset laitteet

Tällä hetkellä yksi tärkeimmistä ongelmista on esikoulujen tekniset laitteet. Valitettavasti tietokoneiden käytössä esikouluissa esiintyy ongelmia: aineellisia ja organisatorisia ongelmia, esikoulujen huono materiaaliturva, ensisijaisesti opetuksessa onnistuneesti käytettävillä tietokoneilla jne. Yleensä objektiivisuus ja subjektiivinen ovat esikoulujen tietokoneistamisen tärkeimpiä organisatorisia ongelmia. Ensimmäiset sisältävät ennen kaikkea logistisia ongelmia (pieni määrä tietokoneita esikouluissa, vanhentuneet laitteet, heikko ohjelmisto).

Tietokoneiden käyttöönottoon opetusprosessissa liittyviä subjektiivisia ongelmia voivat olla opettajien haluttomuus tai kyvyttömyys työskennellä tietokoneiden käyttöönoton parissa lasten koulutuksessa ja kasvatuksessa. Kouluttajien haluttomuus työskennellä tietokoneiden kanssa voi johtua valmiuden puutteesta uusiin innovaatioihin, tietokoneiden pelosta, ammatillisen toiminnan alhaisesta motivaatiosta yleensä ja muista olosuhteista. Usein vanhempien esikoululaisten tietokonekoulutus on korkeampaa kuin opettajan koulutus. Jotkut opettajat arvioivat tämän tilanteen uhkaavaksi heidän ammatilliseen asemaansa ja pelkäävät käyttää tietokoneita opetusprosessissa.

Esikoululaisten erilaisesta valmistautumisesta ja kodin erilaisista teknisistä laitteista johtuen tämä vaikeuttaa joskus yhtenäisten opetussuunnitelmien ja oppimistehtävien kehittämistä.

Yksi tärkeimmistä tähän mennessä ratkaisemattomista ongelmista on maantieteellisesti vaikeissa paikoissa sijaitsevien oppilaitosten pääsy virtuaalitilassa sijaitseviin tietoresursseihin sekä nykyään useimmissa esiopetuksessa käytettävien pääsykanavien huonot nopeusominaisuudet. laitokset Internetissä.

2.3 Tietotekniikan käytön ongelmat koulutusprosessissa

Nykyinen lastensukupolvi elää ja kehittyy informatisoidussa ympäristössä. Lapsilla tietokonepeli on pitkään syrjäyttänyt pelit ammatillisesti, ennen kuin suosio on ollut television katselua. Esiopetuslaitosten informatisointi on todellisuuden, arjen akuutti vaatimus.

Mutta esiopetuslaitoksen erityispiirteet säätelevät tiukasti tietotekniikan käyttöä ja henkilökohtaisella tietokoneella vietettyä aikaa yhden avainalueen - lasten terveyden - noudattamiseksi. Jotta opettajalla olisi mahdollisuus pitää tunteja käyttämällä ICT-tekniikoita, käyttämällä sähköisiä opetusmateriaaleja, lukuisia digitaalisia koulutusresursseja, luokkien omaa kehittämistä tietokoneella, on tarpeen ottaa huomioon esikouluikäisten terveyssäästöjen pääalueet. tähän suuntaan. Muuttumaton sääntö on näyttöruudun edessä vietetyn ajan noudattaminen, mikä, kuten tiedät, vaikuttaa kielteisesti lapsen somaattiseen terveyteen. Myös sähkömagneettisille kentille ja staattiselle sähkölle altistuminen, istuva elämäntapa, jos sellaista on, aiheuttaa pitkäaikaisia ​​vaikutuksia.

Mutta yhtä vakavia ongelmia ei voi syntyä lapsen psyykkisen terveyden kanssa, jos hän kehittää "tietokoneriippuvuuden". Tällainen ongelma ei kuitenkaan kohtaa koulupsykologia yhtä akuutisti kuin tietokonepelit. Internet-riippuvuuden syntymiseen tarvitaan useita ehtoja, jotka ovat melko harvinaisia ​​esikouluikäiselle: hyvällä kokoonpanolla varustettu tietokone, Internet-yhteys, hyvät tietokonetaidot ja erityisesti verkossa liikkuminen jne. Yleensä Internet-riippuvuuden ongelma ilmenee jo koulussa.

Pitkän virtuaalimaailmaan uppoamisen seurauksena yksilön sosiaaliset sopeutumiskyvyt voivat heikentyä kollektiivisten kommunikaatiotaitojen pääaikana. Tähän suuntaan menestystä voidaan saavuttaa vain tiiviissä yhteistyössä lasten vanhempien kanssa. Näin ollen tulee tärkeäksi tiedottaa vanhemmille terveyshäiriöiden ehkäisytoimenpiteistä, lasten työpaikan järjestelyistä, tilapäisistä rajoituksista, jotka koskevat tietokoneen, mutta myös television ääressä olemista.

2.4 ICT-teknologian käyttö esikouluissa

Opettaja on psykologisesti ja teknisesti valmis käyttämään tietotekniikkaa opetuksessa. Mikä tahansa oppitunnin vaihe voidaan elvyttää ottamalla käyttöön uusia teknisiä keinoja. ICT:n sisällyttäminen kasvatusprosessiin mahdollistaa kouluttajan erilaisten kasvatus- ja kognitiivisten toimintojen järjestämisen, tekemisen aktiiviseksi ja tarkoituksenmukaiseksi. Tieto- ja viestintätekniikkaa voidaan pitää keinona saada koulutustietoa, joka tarjoaa mahdollisuuden etsiä, kerätä ja työskennellä lähteen, mukaan lukien Internetin, kanssa, sekä keinona toimittaa ja tallentaa tietoa.

Tieto- ja viestintätekniikan käyttö opetusprosessissa voi parantaa oppimateriaalin laatua ja tehostaa kasvatusvaikutuksia. Yksi ensimmäisen vaiheen esiopetuslaitoksen koulutuksen ja kasvatuksen tuloksista tulisi olla lasten valmius hallita nykyaikaista tietokonetekniikkaa ja kyky päivittää heidän avullaan saatuja tietoja jatkokoulutusta varten. Näiden tavoitteiden saavuttamiseksi on välttämätöntä, että opettajat käyttävät tieto- ja viestintäteknologiaa koulutusprosessissa.

ICT:n käyttö eri tunneilla mahdollistaa: kehittää esikouluikäisten lasten kykyä navigoida ympäröivän maailman tietovirroissa; hallitsee käytännön tapoja työskennellä tiedon kanssa; kehittää taitoja, jotka mahdollistavat tiedonvaihdon nykyaikaisilla teknisillä keinoilla; aktivoivat kognitiivista toimintaansa. Tieto- ja viestintätekniikan käytön ansiosta kasvattaja siirtyy selittävästä ja kuvitteellisesta opetustavasta aktiiviseen, jossa lapsesta tulee aktiivinen kasvatustoiminnan subjekti. Tämä edistää lasten tietoista tiedon omaksumista. ICT herättää esikoululaisissa kiinnostusta; animaatiofragmentit tuovat tutkittuja prosesseja lähemmäs lapsen elämää.

Kognitiivisen toiminnan hallintaan ICT-työkalujen avulla käytetty työ siis oikeuttaa kaikin puolin: se parantaa tiedon laatua; edistää lapsen yleistä kehitystä; auttaa voittamaan vaikeuksia; tuo iloa lapsen elämään; mahdollistaa koulutuksen proksimaalisen kehityksen alueella; luo suotuisat olosuhteet opettajan ja opiskelijoiden paremmalle yhteisymmärrykselle ja yhteistyölle koulutusprosessissa.

Esiopetuslaitosten luokkahuoneessa ICT:n käyttö antaa sinun nostaa koulutus- ja kasvatusprosessin laadullisesti uudelle tasolle: nykyaikaisen lapsen on paljon mielenkiintoisempaa havaita tietoa tässä muodossa. Animaatioiden sisällyttäminen multimediaan, videoelokuvien fragmentit mahdollistaa visuaalisen havainnon parantamisen ja helpottaa oppimateriaalin omaksumista.

Motivaatiosfääriin vaikuttaa suuresti lasten työ tietokoneella, mukaan lukien tietokonepelit, kognitiivisten prosessien toimintaan liittyvä kognitiivinen sfääri sekä lapsen persoonallisuus. Kirjallisuudessa on melko ristiriitaista tietoa tietokoneen vaikutuksesta lapsen henkisten ominaisuuksien kehitykseen. Tämä johtuu tietokoneen paikasta toiminnan rakenteessa, tietokoneen kanssa työskentelyn luonteesta ja kestosta, lasten iästä ja useista muista tärkeistä olosuhteista. Kirjallisen datan analyysi osoittaa, että tietokoneella työskentely vaikuttaa lähes kaikkiin mielen perusilmiöihin: aistimuksiin, havaintokykyyn, muistiin, ajatteluun, mielikuvitukseen, kommunikaatioon, luonteeseen, kykyihin jne. Joissakin tapauksissa nämä ominaisuudet on muotoiltu määrätietoisesti.

Tärkeitä opetusprosessissa käytettyjä ICT-tyyppejä:

Elektroniset tietosanakirjat, hakuteokset, sanakirjat. Niiden tärkein etu on niiden sisältämässä tiedossa. Ne soveltuvat tarkan asiatiedon saamiseen henkilöistä ja tapahtumista, käsitteiden määrittelyyn ja niin edelleen.

Bibliografiset resurssit - kaikki lähteet, jotka heijastavat tietoa kirjallisuudesta. Tämä sisältää kirjat ja artikkelit sanomalehdistä, aikakauslehdistä, kartoista, magneettinauhoista jne.

Tietokoneesitys on sarja peräkkäisiä dioja, joista jokainen voi sisältää tekstiä, valokuvia ja piirroksia, erilaisia ​​kaavioita, kaavioita. Kaikkeen tähän voidaan liittää äänisuunnittelu. Tietokoneesitykset ovat erittäin houkuttelevia itseopiskeluun ja tietojesi testaamiseen sekä tunneille, joihin opettaja osallistuu suoraan.

Koulutusohjelmien avulla voit tehdä koulutus- ja kasvatusprosessista mielenkiintoisen ja visuaalisen. Kehitä opiskelijoiden ajattelua ja luovuutta. Näitä ohjelmia voidaan käyttää eri aineiden opiskeluun. Ohjelmien avulla opettaja voi esitellä opittua materiaalia.

Tietokoneen testaus. Testien avulla voit saada arvion ZUN-tasosta ja tunnistaa aukot esikoululaisten valmistelussa.

ICT:n käyttö on tullut ajankohtaiseksi esikoulun kaikilla toiminta-alueilla. Yksi johtavista tässä tapauksessa on edelleen ohjausyksikkö. Esiopetuslaitoksen tehokkaan johtamisen kannalta määritettiin tärkeimmät kriteerit tietojen valinnalle: täydellisyys, täsmällisyys, luotettavuus, ajantasaisuus.

Johtamisen informatisointi on tarkoituksenmukaista aloittaa korostamalla koulutusprosessin organisoinnin tehtäviä, jotka vaativat eniten tietotekniikan käyttöä.

Huolimatta ICT:n käytön myönteisistä vaikutuksista johtamistoiminnassa, monet esiopetuslaitokset ovat kohdanneet ongelman kehittää kykyä opettaa esiopetuslaitosten hallintovirkailijoita, kasvattajia ja muita esiopetuslaitosten työntekijöitä tietokoneen käyttöä.

Tällä hetkellä yksi tärkeimmistä ongelmista on esikoulujen tekniset laitteet. Valitettavasti tietokoneiden käytössä esikouluissa esiintyy ongelmia: aineellisia ja organisatorisia ongelmia, esikoulujen huono materiaaliturva, ensisijaisesti opetuksessa onnistuneesti käytettävillä tietokoneilla jne.

Muita tietokoneiden käyttöönottoon liittyviä ongelmia opetusprosessissa voivat olla opettajien haluttomuus tai kyvyttömyys työskennellä tietokoneiden käyttöönoton parissa lasten koulutuksessa ja kasvatuksessa.

Yksi tärkeimmistä tähän mennessä ratkaisemattomista ongelmista on tietoresurssien tarjoaminen maantieteellisesti syrjäisillä paikoilla sijaitseville oppilaitoksille.

Seuraava esiopetuslaitosten informatisoinnin ongelma on lasten terveyttä säästävä tehtävä. Jotta opettajalla olisi mahdollisuus pitää tunteja käyttämällä ICT-tekniikoita, käyttämällä sähköisiä opetusmateriaaleja, lukuisia digitaalisia koulutusresursseja, luokkien omaa kehittämistä tietokoneella, on tarpeen ottaa huomioon esikouluikäisten terveyssäästöjen pääalueet. tähän suuntaan.

Mutta yhtä vakavia ongelmia ei voi syntyä lapsen psyykkisen terveyden kanssa, jos hän kehittää "tietokoneriippuvuuden".

ICT:n käyttö eri tunneilla mahdollistaa: kehittää esikouluikäisten lasten kykyä navigoida ympäröivän maailman tietovirroissa; hallitsee käytännön tapoja työskennellä tiedon kanssa; kehittää taitoja, jotka mahdollistavat tiedonvaihdon nykyaikaisilla teknisillä keinoilla; aktivoivat kognitiivista toimintaansa. Tieto- ja viestintätekniikan käytön ansiosta kasvattaja siirtyy selittävästä ja kuvitteellisesta opetustavasta aktiiviseen, jossa lapsesta tulee aktiivinen kasvatustoiminnan subjekti. ICT herättää esikoululaisissa kiinnostusta; animaatiofragmentit tuovat tutkittuja prosesseja lähemmäs lapsen elämää.

PÄÄTELMÄ

Kurssin aikana analysoitiin tutkimusongelman teoreettisia lähteitä. Tuloksena paljastettiin:

Esiopetuslaitoksen informatisointi on sen kehitysprosessi; oppilaitoksen siirtymäjärjestys tilasta toiseen. Tämä siirtymä vaatii yleensä opettajilta erityisiä ponnisteluja, jotka on järjestettävä tavalla tai toisella: nämä voivat olla kertaluonteisia tapahtumia tai kokonaista työohjelmaa.

Esiopetuslaitosten informatisoinnin tutkimisen ongelmaa käsittelevän kirjallisuuden teoreettinen analyysi mahdollisti esiopetuslaitosten informatisoinnin ongelmien ja näkymien pohtimisen.

Kurssityön tuloksena tunnistettiin seuraavat asiat:

esiopetuslaitosten informatisoinnin mahdollisuudet keinona lisätä kasvatuksen ja koulutuksen tehokkuutta;

mahdollisuudet esiopetuslaitosten informatisointiin keinona lisätä kasvattajien, esikoulujen johtajien toimintaa;

esiopetuslaitosten informatisoinnin ongelmat.

Siten työn alussa esitetty hypoteesi vahvistui täysin, kurssityön alussa asetetut tehtävät suoritettiin ja tavoite saavutettiin.

KIRJASTUS

B.S. Berenfeld, K.L. Butyagina, Uuden sukupolven innovatiiviset koulutustuotteet ICT-työkaluilla, Educational Issues, 3-2005.

E.I. Bulin-Sokolova, Digitaaliset työkalut oppilaitosten informatointiin, Koulutuskysymykset, 3-2005.

G.M.Vodopyanov, A.Yu.Uvarov, Tietoja yhdestä työkalusta koulun tietoprosessin hallintaan, Educational Issues, 5-2007.

Gershunsky B.S. Tietokoneisaatio koulutuksen alalla: ongelmat ja tulevaisuudennäkymät, M, Pedagogia, 1997.

Gorjatšov A.V. "Tietolukutaidon" käsitteestä, Informatiikka ja koulutus, 3 - 2001.

Elyakov, A. Tietotekniikka ja moderni sodankäynti, Svobodnaya Mysl, 1 - 2008.

Zakharova, I.G. Tietotekniikka koulutuksessa, korkeakouluoppikirja. oppikirja Institutions, M, "Akatemia", 2008.

II Kalinina, Toimenpiteistä nykyaikaisen koulutusteknologian käyttöönottoon, Kasvatusasiat, 3-2005.

Mashbits, E. I. Koulutuksen tietokoneistaminen: ongelmat ja näkymät, M, Knowledge, 1996.

Mashbits, E. I. Psykologiset ja pedagogiset ongelmat koulutuksen tietokoneistamisessa, M, Pedagogy, 1998.

M.M. Mitchenko, T.V. Turanova, Yhtenäisen tietotilan muodostuminen: käsitteellinen perusta ja toteutuskokemus, Informatiikka ja koulutus, 11-2005.

A.L. Semenov, Koulutuksen informatisoinnin laatu, Koulutuskysymykset, 5-2007.

I.D.Frumin, K.B.Vasiliev, Nykyaikaiset suuntaukset koulutuksen informatisointipolitiikassa, Koulutuksen kysymyksiä, 3-2005.

Koulutuksen informatisointi: ohjeet, keinot, tekniikat, jatkokoulutuksen järjestelmän käsikirja, Yleisen alapuolella. toim. SI. Maslova, M, MPEI, 2004.

Koulutuksen informatisoinnin käsite, Informatiikka ja koulutus, 1-1990.

Uusi pedagoginen ja tietotekniikka koulutusjärjestelmässä / Toim. E. S. Polat, M., 2000.

Tutorointi

Tarvitsetko apua aiheen oppimisessa?

Asiantuntijamme neuvovat tai tarjoavat tutorointipalveluita sinua kiinnostavista aiheista.
Lähetä hakemus mainitsemalla aiheen juuri nyt saadaksesi selville mahdollisuudesta saada konsultaatio.

Informatisointiprosessi esikouluissa johtuu nykyaikaisen kehittyvän yhteiskunnan vaatimuksesta, joka tarvitsee jäsentensä työvalmiutta kymmenen kertaa tuottavammin ja luovemmin, minkä takaa kaikkien tietointensiivisyys - henkilökohtaisesta. tietokoneista maailmanlaajuisiin Internet-yhteyksiin. Konseptin mukaan uusien tietoteknologioiden käyttöönotosta esiopetuksessa tietokoneesta tulee muodostua päiväkodin kehittyvän aineympäristön ydin. Sitä ei pidetä erillisenä opetuspelilaitteena, vaan yleismaailmallisena tietojärjestelmänä, joka voi olla yhteydessä opetusprosessin eri osa-alueisiin, rikastuttaa niitä ja muuttaa radikaalisti koko päiväkodin kehittyvää ympäristöä. Kotimaiset ja ulkomaiset tutkimukset tietokoneen käytöstä päiväkodeissa osoittavat vakuuttavasti paitsi tämän mahdollisuuden ja tarkoituksenmukaisuuden, myös tietokoneen erityisen roolin älyn ja lapsen persoonallisuuden kehityksessä yleensä (S. Novoselova, G. Petcu, I. Pashelite, S. Papert jne.).

Tieteellisestä ja teknologisesta vallankumouksesta on tullut perusta yhteiskunnan kaikkien alojen, myös koulutuksen, informatisointiprosessille. Siksi yksi Venäjän koulutuksen kehittämisen prioriteeteista on yhtenäisen koulutustietoympäristön luominen.

Tällä hetkellä esiopetusjärjestelmässä on käynnissä merkittäviä muutoksia, sekä myönteisiä että negatiivisia. Muutosten onnistuminen liittyy opetuksen ja kasvatuksen tieteellisen, metodologisen ja aineellisen perustan uudistumiseen. Yksi päivittämisen tärkeistä edellytyksistä on uusien tietoteknologioiden (jäljempänä NIT), ensisijaisesti tietokoneiden käyttö.

Yleisesti ottaen informatisointiprosessi esikouluissa kehittyy kuitenkin hitaasti. Sitä rajoittaa riittämätön materiaalipohja, valtion esiopetuksen koulutusstandardien mukaisten multimediamateriaalien puute. Lisäksi esiopetuksen informatisoinnin alan henkilöstön koulutus- ja uudelleenkoulutusjärjestelmä vaatii parantamista ja kehittämistä.

Venäjän opetusministeriö kiinnittää huomiota siihen, että NIT, joka on tärkeä tekijä lapsen älyllisen ja emotionaalisen kehityksen rikastamisessa, hänen luovien kykyjensä kehittämisen katalysaattori, voidaan sisällyttää esiopetukseen perinteisten keinojen ohella. lasten kehittämiseen ja kouluttamiseen leikin, suunnittelun, taiteen ja muiden toimintojen avulla, mutta älä koskaan korvaa niitä.

Yksi esiopetuksen tietokoneistamiseen liittyvistä pääkysymyksistä on tietokoneen vaikutuksen tutkiminen lapsen kehoon, henkiseen tilaan ja kehitykseen. Tutkimalla tietokoneen vaikutusta lasten hyvinvointiin, suorituskykyyn ja terveyteen määritettiin turvatila, normalisoitiin päiväkodin tietokonepelien järjestämisen kesto ja menetelmät, mietittiin ja kehitettiin sopivat olosuhteet. lapsen "töiden" järjestäminen, tilojen valaistusvaatimukset, suositukset laitteiden hankinnasta, asennuksesta ja huollosta.

Päiväkodissa saa käyttää vain sellaisia ​​tietokoneohjelmia ja pelejä, jotka täyttävät psykologiset, pedagogiset sekä saniteetti- ja hygieniavaatimukset. Nämä vaatimukset on esitetty Venäjän opetusministeriön 14. maaliskuuta 2000 päivätyssä ohjekirjeessä N 65 / 23-16 "Esikouluikäisten lasten enimmäiskuormituksen hygieniavaatimuksista järjestäytyneessä koulutuksessa" kohdassa 5: "Luokat 5-6-vuotiaiden lasten tietokoneiden käyttöä ei tulisi suorittaa useammin kuin kahdesti viikossa.Jatkuvan tietokoneen kanssa työskentelyn kesto on enintään 10 minuuttia.Väsymyksen vähentämiseksi tietokonetuntien vaikutuksen alaisena, hygieeninen ja järkevä järjestäminen työpaikka tietokoneen ääressä on äärimmäisen tärkeää: lapsen pituutta vastaavat kalusteet, optimaalinen valaistus, sähkömagneettinen turvallisuus Esiopetuslaitoksessa (DOE) käytettävillä tietokonelaitteilla on välttämättä oltava hygieeninen johtopäätös (todistus), joka vahvistaa sen turvallisuuden lapsille. Lisäksi on suositeltavaa varoa erilaisia ​​​​viihdyttäviä tietokonepelejä, jotka on rakennettu holtittomiin, aggressiivisiin, yksitoikkoisiin toimiin ja hahmoihin, jotka vaikuttavat kielteisesti lapsen psyykeen ja luonteeseen.