Johdanto

Johtopäätös

Sosiaalipedagogiikka käytännön toimintana keskittyy pääasiassa lasten ja perheiden parissa työskentelemiseen. Jos vanhemmat eivät jostain syystä pysty auttamaan lasta hänen ongelmiensa ratkaisemisessa, sosiaalipedagogi pyrkii täyttämään tämän tehtävän.

Koulun sosiaalityö on suunniteltu keskittymään lähinnä niihin puutteisiin, joihin opettajat itse, oppilaat ja heidän vanhempansa huomauttavat, soveltaen vaihtoehtoisia käsitteitä niiden poistamiseksi.

Edellä esitetystä voidaan päätellä, että koulun sosiaalipalvelu on suunniteltu järjestämään aktiivista yhteistyötä sekä koulun hallinnon, opettajien, opiskelijoiden ja vanhempien että ulkopuolisten sosiaalisten rakenteiden välillä heidän kanssaan todellisen, pätevän, kokonaisvaltaisen ja oikea-aikaisen avun tarjoamiseksi lapsille ja opettajia henkilökohtaisten oikeuksiensa suojelemiseksi ja niiden loukkausten estämiseksi.

Tämän tutkimuksen kohteena on sosiaaliopettajan työ oppilaitoksissa ja aiheena sosiaaliopettajan työn muodot, sisältö, menetelmät ja teknologiat.

Tutkimuksen tarkoituksena on esitellä sosiaalipedagogin kokemusta koulussa.

Tutkimustavoitteet:

1. kehittää kriteerejä ja edellytyksiä koulun sosiaaliopettajan tehokkuuden parantamiseksi;

2. selvittää, mikä olisi sosiaalipedagogin työn suunta, mitä menetelmiä sovelletaan;

3. opiskella kasvatustyötä yhtenä koulun sosiaaliopettajan toiminnan osa-alueista;

4. tutkia kokemuksia koulun ja yhteiskunnan sosiaalisten instituutioiden yhteisestä työstä.

Tutkimuksen aikana käytettiin seuraavia menetelmiä: kouludokumentaation tutkiminen, sosiaaliopettajan kanssa keskusteleminen, henkilökohtaisten tiedostojen tarkastelu, sosiaaliopettajan ja hänen osastonsa keskusteluun osallistuminen.

Tutkimuksen perustana oli Lyantorin kaupungin MOU "Secondary School No. 5".

Luku I. Sosiaalipedagogin työn teoreettiset perusteet koulussa

1.1 Oppilaitoksen sosiaalityön piirteet

Sosiaalipedagogian kehityksen ongelma Venäjällä on erittäin tärkeä. Virallisesti "sosiaalisen opettajan" ammatti ilmestyi maassamme vasta noin kymmenen vuotta sitten.

Sosiaalikasvattaja - kutsutaan yhdistämään perheen, koulun, yhteisön ponnistelut lapsen auttamiseksi. Sosiaalipedagogiikka käytännön toimintana keskittyy pääasiassa lasten ja perheiden parissa työskentelemiseen. Sosiaalityöntekijä auttaa pääasiassa ihmisiä, jotka ovat jo elämässään päättäneet. Sen päätavoitteena on parantaa tai palauttaa henkilön kykyä sosiaaliseen toimintaan, luoda yhteiskunnassa olosuhteet (sosioekologiset, psykologiset, sosio-lääketieteelliset), jotka edistävät tämän tavoitteen saavuttamista, paljastaen henkilön potentiaalin.

Sekä sosiaalityöntekijä että sosiaalikasvattaja koulutusjärjestelmässä edistävät varmempaa siirtymistä epäedullisen aseman torjuntamenetelmistä sosiaalisen ennaltaehkäisyn menetelmiin.

Tällä hetkellä sosiaaliopettajien palkkojen käyttöönotolla henkilöstöluettelossa on tarvittava sääntelykehys. Koulutuslain 55 §:n mukaan sosiaalipedagogi - järjestäjän sekä sosiaalipedagogin palkka on 36 tuntia pedagogista työtä viikossa. Loma 36 työpäivää tai 42 kalenteripäivää (Venäjän federaation hallituksen asetus 13.9.1994 nro 1052). Venäjän federaation koulutuksen kehittämistä koskevien lakien tuntemus auttaa sosiaalityöntekijää suorittamaan tehtäviään menestyksekkäästi. Joten laissa "Koulutus" (1992) ja liittovaltion laissa "Venäjän federaation koulutuslain muutoksista ja lisäyksistä" (uusi versio 13. tammikuuta 1996 annetusta laista) 2 jaksossa "Oikeus koulutukseen " (Artikla 5 "Valtion takuut Venäjän federaation kansalaisten oikeuksista koulutuksen alalla") on kirjoitettu:

"...valtio takaa kansalaisille yleisen perus-, yleis-, perus-, toisen asteen (täyden) yleissivistävän ja perusammatillisen koulutuksen sekä kilpailuperusteisesti ilmaisen toisen asteen ja jatko-ammatillisen koulutuksen yleisen ja maksutta valtion ja kunnallisissa oppilaitoksissa valtion koulutusstandardien rajoissa, jos kansalainen saa tämän tason koulutuksen ensimmäistä kertaa ... "(kohta 3);

"... Toteuttaakseen toimeentulotukea tarvitsevien kansalaisten oikeuden koulutukseen valtio vastaa kokonaan tai osittain heidän ylläpitokustannuksistaan ​​heidän koulutusjaksonsa aikana. Tätä tukea saavat kansalaisryhmät, sen muodot, määrät ja lähteet vahvistetaan liittovaltion lailla." (lauseke 5);

"... Valtio avustaa koulutuksen saamisessa erinomaisia ​​kykyjä osoittaneille kansalaisille, mukaan lukien valtion erityisapurahojen myöntäminen, mukaan lukien stipendit ulkomailla opiskeluun. Tällaisten apurahojen myöntämisperusteet ja -menettelyn vahvistaa Venäjän hallitus. Liitto..." (s. 6).

Tarvittavaa toimeentulotukea voidaan antaa millä tahansa koulutustasolla: kun henkilö saa yleissivistävän peruskoulutuksen (luokat 1-9); keskiasteen (täydellinen) yleissivistävä koulutus (luokat 10-11); ammatillinen peruskoulutus; korkea ammatillinen koulutus; ammatillisen koulutuksen jatko-opiskelun aikana.

Liittovaltion laki korkea-asteen ja jatkokoulutuksesta (1996) tarjoaa sosiaalityöntekijälle mahdollisuuden suojella kansalaisten oikeuksia, joilla on asianmukainen koulutustaso.

Sosiaalityöntekijän tulee olla perillä useista asioista:

Hänen on tiedettävä, että hän on oppilaitos - tämä on laitos, joka suorittaa koulutusprosessia, ts. yhden tai useamman koulutusohjelman toteuttaminen ja sisällön ja koulutuksen tarjoaminen opiskelijoille";

Mitä instituutioiden muotoja voivat olla: "oppilaitokset voivat organisatorisissa ja oikeudellisissa muodoissaan olla valtiollisia, kunnallisia, ei-valtiollisia (yksityisiä, julkisten ja uskonnollisten järjestöjen (yhdistysten) laitokset)";

Ovatko kaikki koulutuslaitokset Venäjän lainsäädännön alaisia ​​("Venäjän federaation koulutusalan lainsäädäntöä sovelletaan kaikkiin Venäjän federaation alueella sijaitseviin oppilaitoksiin organisaatio- ja oikeudellisista muodoista ja alaisuudesta riippumatta").

Nämä tiedot sisältyvät mainittuun liittovaltion lakiin "Venäjän federaation koulutuslain muutosten ja lisäysten tekemisestä" (12 artikla).

Suorittaessaan toimintaa minkä tahansa tason, muodon ja alaisuuden oppilaitosten olosuhteissa sosiaalityöntekijän on oltava tietoinen:

Kuka tarkalleen, mistä syystä ja millaista toimeentulotukea tarvitsee (sosiaaliapu on suunnattu);

Missä osa ihmisoikeuksista on loukattu.

Tiedetään, että sosiaalityön päätavoitteena on edistää ihmisen normaalia elämää, hänen sosiaalisten tarpeidensa tyydyttämistä ja harmonisointia, henkilön ja yhteiskunnan tarpeiden harmonisointia.

Nykyaikaisissa olosuhteissa sosiaalisen suojelun alan eri rakenteiden työssä on määritelty sosiaalityön pääalueet, joihin myös sosiaaliopettaja osallistuu:

Aineellisen avun tarjoaminen (käteinen, asiakassuhde, lisät ja etuudet, kotitalousapu);

Sosiaalihuollon järjestäminen (työ ihmisten kanssa, työntekijöiden valinta, todentaminen, parhaiden käytäntöjen edistäminen);

Vaikutus ihmiseen.

Henkilöön vaikuttamisen prosessi on pedagogisen ja psykologisen vaikuttamisen prosessi.

Venäjän federaation nykyaikaisen koulutuksen tavoitteena on luoda koulutusjärjestelmä, joka vastaa väestön tarpeita erilaisissa koulutuspalveluissa, ottaen huomioon taipumukset ja kyvyt paikallisten resurssien, kulttuuristen ja historiallisten perinteiden laajaan käyttöön perustuen.

Opettajat ymmärtävät koulutuksen kolmen prosessin yhtenäisyytenä:

koulutus,

Kasvatus,

Kehitys,

erityisesti luoduissa olosuhteissa sosiaalisen kokemuksen siirtämiseksi ja omaksumiseksi.

Yleisesti ottaen koulutus katsotaan pääedellytykseksi, jossa yksilö oppii sosiaalisen perinteen, saa mahdollisuuden hankkia subjektiivisuutta (vastuullinen asenne omaan elämään) ja itsensä toteuttamista tietyssä toiminnassa.

Nykyään koulutus, joka ottaa toiminnassaan ensisijaisesti lapsen kasvatuksen, persoonallisuuden muodostumisen, muuttaa sisältöään ja työmenetelmiään. Erityisesti sosiaalipedagogiin tarvitaan koulu, ja hänen työnsä koulussa on erityiskysymys.

Tällä hetkellä merkittävä osa nuorista yhdistää henkilökohtaisen menestymisen elämässä elämän aineelliseen puoleen eivätkä ole valmiita pitämään sitä edellytyksenä oman persoonallisuutensa henkiselle kehittymiselle.

Koulutusjärjestelmän onnistuneen kehittämisen edellytykset:

Nykyaikainen koulutusjärjestelmä tarvitsee henkisesti kehittyneitä päteviä persoonallisuuksia, koska persoonallisuuden kasvattaa persoonallisuus, henkisyyden aiheuttaa henkisyys.

Nykyisessä sosiaalisen kehityksen tilanteessa on tärkeää, että ihminen oivaltaa itsensä oman kohtalonsa luojana ja improvisoijana valitessaan keinoja itsetuntemukseen, itsensä toteuttamiseen, itsensä toteuttamiseen, itseapuun.

Koulutettua ihmistä voidaan nykyään pitää henkilönä: joka pystyy havaitsemaan mitä haluaa ja mitä pitää tarpeellisena, loukkaamatta muiden ihmisten oikeuksia; joka tietää, miten ja mistä poimia tarvitsemansa tiedon ja miten se muuntaa selkeäksi toimintasuunnitelmaksi.

Sosiaalityöntekijää ei vaadita vain täyttämään sosiaalisen kuntouttajan tehtävää koulutuksessa, vaan myös käynnistämään siinä sosiaalisen ennaltaehkäisyn prosessi, joka rikastuttaa oppilaitosten koulutusjärjestelmiä uusimmilla sosiaalisilla tekniikoilla.

Sosiaalityön asiantuntijan toiminta esiopetusjärjestelmän laitoksissa riippuu:

Esikouluikäisten lasten ikäominaisuuksista;

Tieteellisistä ideoista tarvittavista edellytyksistä, jotka edistävät 3–7-vuotiaan lapsen onnistunutta sisällyttämistä järjestelmään.

Sosiaalityöntekijä vastaa:

Esikoululaisten tarpeet ja heidän vanhempiensa kyvyt, erityisesti silloin, kun lapsen käyttäytyminen ja hänen oppimis- ja leikkitoimintansa aiheuttavat ongelmia ikätovereille ja kasvattajille tai hän kärsii aineellisesta ja sosiaalisesta puutteesta.

Kun ongelma ylittää oppilaitoksen toimivallan, sosiaalityöntekijällä on oikeus (ja täytyy) kääntyä asianmukaisten valtuutettujen sosiaaliviranomaisten puoleen. Lapsen sisällyttämisen aikana esiopetusjärjestelmään paljastuvat useimmiten ensimmäistä kertaa hänen kehityksensä poikkeamat - fyysiset, emotionaaliset, kognitiiviset. Tällaisissa tapauksissa sosiaalityöntekijän on järjestettävä osastolleen apu, johon osallistuvat asianmukaiset asiantuntijat - lääkintätyöntekijät, psykologi, sosiaalipedagogi, poliisi jne. - ja siten poistettava vaivan oireet ajoissa.

Mainitun koulutuslain 18 §:n 2 momentin mukaan vanhemmat ovat ensimmäisiä opettajia. He ovat velvollisia luomaan perustan lapsen persoonallisuuden fyysiselle, moraaliselle ja henkiselle kehitykselle jo varhaisessa iässä.

Sosiaalipedagoginen toiminta on sosiaalityötä, mukaan lukien pedagoginen toiminta. Voit määrittää vastaavat työalueet:

Esiopetus (hoito, koulutus päiväkodeissa, päiväkodeissa, päivähoitoryhmissä, koulun valmisteluluokat jne.);

Työskentely nuorten parissa (koulutus, tuki, vapaa-ajan toiminnan järjestäminen, konsultaatiot kotitehtävien valmistelussa, nuoremman sukupolven avustaminen ammatillisessa perehtymisessä, työskentely nuorisoseurojen kanssa jne.);

Koulutus orpokodeissa ja turvakodeissa (koulutus, tuki, perhekasvatusta lähellä olevien edellytysten luominen, itsenäisyyden kehittäminen jne.);

Sosiaalinen ja pedagoginen apu perheelle (konsultaatiot, apu arjen ongelmien ratkaisemisessa, perheen tukitoiminta);

Sosiaalityö koulussa.

Esiopetuslaitosten sosiaalityön toiminta-alueita ovat pääasiassa:

organisatorinen ja ennaltaehkäisevä luonne:

sosiaalisen haitan oireita omaavien lasten tunnistaminen

selvittää ongelmien syyt

lapsille suunnatun sosiaaliavun järjestelmän järjestäminen.

Kuten esikoulutyössä, myös myöhemmällä koulutustasolla työskentelevä sosiaalityöntekijä ohjautuu voimassa olevan lainsäädännön mukaan, pyrkii vastaamaan opiskelijoiden tarpeisiin ja samalla huomioi heidän perheensä mahdollisuudet. Opettajilla ei ole velvollisuutta pyrkiä poistamaan oppilaidensa köyhyyden, poikkeavan tai rikollisen käytöksen syitä tai muita sosiaalisen haitan oireita. Sosiaalityöntekijä vierailee oppilaiden perheissä, tietäen lapsen tilanteen koulussa ja luokassa, hänen tarpeitaan ja vaikeutensa, rohkaisee vanhempia hyödyntämään koulun koulutusmahdollisuuksia, esimerkiksi mahdollisuutta luoda ihmissuhteita perhe koulupsykologin avulla osallistua sosiaaliopettajan järjestämään julkiseen toimintaan, käyttää lisäkoulutuksen mahdollisuuksia, jos lapsella on erityisiä kykyjä mihin tahansa toimintaan; saada taloudellista tukea jne.

Yleissivistävän joukkokoulun olosuhteissa tehtäväänsä hoitavan sosiaalityöntekijän tehtäviin kuuluu myös pysyvästi tai tilapäisesti koulusta poissuljettujen lasten hoitaminen; avun ja tuen tarjoaminen vanhemmille lapsen siirtämisessä toiseen oppilaitokseen, jonka koulutusjärjestelmä vastaa paremmin sen ominaispiirteitä, erityisesti tapauksissa, joissa lahjakas lapsi kasvaa perheessä, joka on vähävarainen suurperheiden vuoksi , vanhempien sairaus, toisen vanhemman poissaolo ja niin edelleen.; kansallisia vähemmistöjä, pakolaisia ​​tai siirtolaisia ​​edustavien lasten oikeuksien suojelu; kouluaikana laittomasti töissä olevien lasten tunnistaminen ja heidän koulutusongelmansa ratkaiseminen; koulun ulkopuolella koulutusta saavien lasten tukeminen; lasten hyväksikäyttötapausten lopettaminen; lasten (koulutusalan oikeuksien käyttämisessä) ja vanhempien (koululaisille tarjottujen sosiaalisten etuoikeuksien käytössä) avustaminen; opiskelijoiden yhteiskuntaopin järjestäminen koulun ulkopuolisena aikana, ts. koulutusta tehokkaalla tavalla arjen ongelmien ratkaisemiseksi sekä erilaisia ​​julkisia tilaisuuksia - hyväntekeväisyysmessut, huutokaupat, hyväntekeväisyystapahtumat jne.

Nykyaikana voidaan luetella seuraavat organisaatiot ja laitokset, joissa sosiaalipedagogin läsnäolo on tärkeää:

koulussa, luokkahuoneessa työskentelemään heikommassa asemassa olevien lasten kanssa;

sisäoppilaitoksissa, orpokodeissa, orpokodeissa;

metsäkouluissa, lasten sanatorioissa;

sosiaali- ja koulutuskeskuksissa;

kuntoutus- ja parannuskeskuksissa;

kulttuurikeskuksissa, vapaa-ajan keskuksissa;

kesätyö- ja virkistysleireillä.

1.2 Sosiaalipedagogin työn ydin oppilaitoksessa

Sosiaalikasvattaja järjestää ja johtaa konsultaatioita oikeuksista ja velvollisuuksista, saatavilla olevista eduista ja korvauksista, tarjoaa mahdollisia ratkaisuja koulutusprosessiin osallistujien ongelmiin, tarjoaa sosiaalista apua ja tukea käyttäen kaikkia saatavilla olevia laillisia mahdollisuuksia ja keinoja.

Sosiaalikasvattajan päätehtäviin kuuluu:

Koulutustyön järjestäminen luokkahuoneessa;

Ohjeet yksilön yhteisen kulttuurin muodostumiseen;

Yksilön sopeutuminen elämään yhteiskunnassa;

Ympäristön kunnioittaminen;

Persoonallisuuden ja sen mikroympäristön psykologisten ja pedagogisten ominaisuuksien, elinolojen tutkiminen;

Oppilaiden kiinnostuksen kohteiden ja tarpeiden tunnistaminen;

Ongelmien, konfliktitilanteiden paljastaminen;

Käyttäytymisen poikkeamien tutkimus;

Tarjoaa oikea-aikaista sosiaaliapua ja tukea opiskelijoille ja oppilaille

Toimia välittäjänä yksilön ja oppilaitoksen, perheen, ympäristön, viranomaisten välillä;

Edistää opiskelijoiden oikeuksien ja vapauksien toteutumista;

Luo mukava ja turvallinen ympäristö, varmista opiskelijoiden elämän ja terveyden suojelu;

Luo edellytykset opiskelijoiden kykyjen, henkisten ja fyysisten kykyjen kehittymiselle koulun ulkopuolisena aikana;

Olla vuorovaikutuksessa opettajien, vanhempien (heitä korvaavien henkilöiden), sosiaalipalvelujen, perhe- ja nuorten työvoimapalvelujen ja muiden palvelujen asiantuntijoiden kanssa opiskelijoiden, holhouksen ja holhoojan tarpeessa olevien lasten, vammaisten sekä äärimmäisissä tilanteissa olevien lasten auttamisessa;

Osallistua oppilaitoksen koulutusohjelmien kehittämiseen, hyväksymiseen ja toteuttamiseen, vastuussa niiden toteuttamisen laadusta toimivaltansa puitteissa;

Suorita määräajoin ratsioita opiskelijaperheisiin.

Sosiaalikasvattajan työalueet:

Työskentely vaarassa olevien lasten kanssa;

Huumausaineiden väärinkäytön, alkoholismin, tupakoinnin ehkäisy;

Epäilyksen ehkäisy;

Työskentely orpojen kanssa;

Työskentely hoidossa olevien lasten kanssa;

Työskentely epätäydellisten perheiden kanssa;

Työskentely lasten kanssa, joiden vanhemmat ovat alkoholisteja;

Työskentely lapsiaktivistien kanssa;

Työskentely vammaisten lasten kanssa jne.

Sosiaaliopettaja käsittelee seuraavia asioita:

Alkoholismi.

Riippuvuus.

Tupakanpoltto.

sosiaalinen masennus.

Irtolaisuus.

Työttömyys.

Vammaisuus.

Pakotettu maahanmuutto.

Luonnonkatastrofit.

Henkisiä mullistuksia.

Sosiaalinen sopeutuminen.

Koulun sosiaalinen opettaja - työnsä järjestämisessä kiinnittää erityistä huomiota lapsen suojelemiseen vanhempien julmuudesta, itsekkyydestä, sallivuudesta.

Sosiaaliopettaja tunnistaa toimeentulotukea tarvitsevat lapset. Nämä ovat alikehittäviä lapsia, jotka kykyjensä vuoksi eivät voi hallita koulukurssia. Nämä ovat lapsia, jotka kokevat stressiä tai ovat ikätovereiden ryhmässä koulussa tai perheessä. Nämä ovat sairaita lapsia, joilla on tiettyjä puutteita, koululaisia, jotka ovat tulleet riippuvaisiksi huumeista tai alkoholista. Useimmiten heidät on rekisteröity nuorisoasioita käsittelevään toimikuntaan. Lisäksi he ovat lahjakkaita lapsia.

Sosiaalipedagogista tulee opiskelijan vapaa-ajan järjestäjä, joka yhdistää kasvatustyössään vanhempiensa kanssa. Hän koordinoi opetushenkilöstön työtä vaikeiden lasten, perheiden, ympäröivän sosiaalisen mikroympäristön ja mikropiirin yhteisön kanssa. Sosiaalipedagogi tiedottaa säännöllisesti koulun opetushenkilökunnalle luokkien psykologisesta ilmapiiristä, jokaisesta vaikeasta lapsesta ja hänen auttamisestaan. Sosiaalityöntekijä auttaa koulusta erotettuja lapsia sijoittamaan toiseen kouluun.

Paljastaen ongelmia ja vaikeuksia perheen, kommunikoinnin ja ihmissuhteiden alalla, sosiaalipedagogi erottaa tunnistetut ongelmat ja "tuo" niiden ratkaisuun sosiaalityöntekijät, eri profiilien asiantuntijat ja osaston alaisuudet.

Sosiaalipedagogi toimii välittäjänä yhteyksien ja kontaktien luomisessa perheen ja asiantuntijoiden - psykologien, sosiaalityöntekijöiden, lääkäreiden, lakimiesten, viranomaisten edustajien ja yleisön - välille. Tämä edellyttää sosiaalipedagogin vakiintuneita yhteyksiä mikropiirin, piirin, kaupungin eri sosiaalipalveluihin, laitoksiin ja julkisiin yhdistyksiin, hyvää hallintoelinten rakenteiden ja toimeksiantojen tuntemusta, sijaintia ja puhelinnumeroita. Sosiaalipedagogi tekee säästötalletuksia, ratkaisee orpojen ja ilman huoltajuutta jääneiden omaisuuden ja arvopapereiden käyttöön liittyviä kysymyksiä, toimii oppilaitoksen ja tietyn opiskelijan tai työntekijän edustajana oikeudellisissa ja hallinnollisissa asioissa sekä hätätilanteissa. apua vaikeassa tilanteessa oleville. Samalla sosiaalipedagogi määrittelee itsenäisesti sosiaalisen ja pedagogisen työn tehtävät, muodot, menetelmät, henkilökohtaisten ja sosiaalisten ongelmien ratkaisutavat, sosiaaliturvan ja sosiaaliavun toimenpiteet, kansalaisten oikeuksien ja vapauksien toteutumisen.

Sosiaaliopettajan tulee olla välittäjä, joka ottaa mukaan lääkäreitä ja lakimiehiä lasten fyysiseen ja seksuaaliseen hyväksikäyttöön. Hänen tulee olla tietoinen rikosoikeudellisesta vastuusta lapsiin kohdistuvista rikoksista, yllytyksestä itsemurhaan lapsen julman kohtelun seurauksena, hakkaamisesta ja kidutuksesta, ilman apua jättämisestä vaaratilanteessa, avioliitosta ennen aikuisuutta.

Sosiaalikasvattajan tulee olla tietoinen äitiyden ja lapsuuden suojelusta, lasten ja nuorten työsuojelusta sekä lapsen oikeudesta eläkkeeseen. Hänen pitäisi myös pystyä ratkaisemaan adoptiokysymys, tuntemaan adoptoitujen lasten oikeudet, adoptiolapsia hankkivien perheiden ominaisuudet.

Sosiaalikasvattaja kohtaa vanhemmuuden oikeuksien riistämistä koskevan ongelman. Tämä on vakava viimeinen keino, johon turvaudutaan, kun vanhemmat eivät täytä velvollisuuksiaan, pahoinpitelevät heitä, vaikuttavat haitallisesti lapsen kehitykseen, kohtelevat heitä julmasti. Tällaisissa tapauksissa lapsi asetetaan orpokotiin holhoojaksi tai holhoojaksi.

Sosiaalikasvattajan tulee olla tietoinen nuorten, alaikäisten rikosoikeudellisesta vastuusta rikoksista. Hänen pitäisi tietää, miten menettelyt suoritetaan, kuinka puolustus suoritetaan jne. Koulussa työskentelevän sosiaalipedagogin tulee noudattaa toiminnassaan seuraavaa dokumentaatiota:

1. Sosiaalipedagogisen työn hallinnollisten asiakirjojen tekstit. Lapsen oikeuksien toteuttamista koskevat lait ja määräykset;

2. Tehtävänkuvaus;

3. Perspektiivi, kalenterityösuunnitelma vuodelle, kuukaudelle, viikolle;

4. Syklogrammi tai työaikataulu viikoksi, kuukaudeksi, laitoksen johtajan hyväksymä;

5. Temaattisten ryhmäneuvottelujen aikataulu, yksittäisten neuvottelujen aikataulu tietyille väestöryhmille;

6. Projektit tai ohjelmat joillakin sosiopedagogisen työn tärkeimmillä aloilla;

7. Dokumentaatio: rikkomusten kirjaamisesta, kehityksen poikkeamista, joukkueen konflikteista; koulun sisäisessä valvonnassa olevien lasten yksilöllisten koulutusreittien kehittäminen;

8. Asiakirjat holhoukseen ja edunvalvontaan, asuin- ja työpaikkarekisteröintiin, lapsen oikeuksien suojeluun sisäasiainministeriön ja oikeuslaitoksen toimielimissä;

9. Vanhempien, opettajien, opiskelijoiden pyyntöjen ja heidän ongelmiensa ratkaisemisen huomioon ottaminen;

10. Tiedot perheiden sosiaalisen koostumuksen tutkimuksesta, oppilaan, luokan, koulun sosiaalisesta kuvasta, vanhempien, opiskelijoiden, opettajien sosiaalisista odotuksista koulutusprosessin aiheina;

11. sosiaalisesti heikommassa asemassa olevien perheiden lasten sosiaalista suojelua koskevien toimenpiteiden huomioon ottaminen;

14. Vanhemmille ja lapsille järjestelmällistetty tieto kaupungin ja seudun palveluista mahdollisista tavoista ratkaista ongelmia.

Asiakkaiden kanssa työskennellessä koulun sosiaaliopettajan tehtäviin kuuluu:

Työn aikana käytettävien sisällön, muotojen ja menetelmien pedagogisen suuntautumisen varmistaminen;

Tutkimus lääketieteellisistä, psykologisista ja pedagogisista tiloista, jotka vaikuttavat persoonallisuuksiin, hänen etuihinsa, tarpeisiinsa;

Sosiaalipedagogisen toiminnan järjestäminen yhteiskunnassa, erilainen yhteistyö lasten ja aikuisten välillä;

Lasten ja aikuisten avustaminen henkilökohtaisten ja sosiaalisten ongelmien ratkaisemisessa, rikollisuuden ehkäisyssä; asiakkaan kuntoutus;

Lasten ja heidän perheidensä edunvalvonta ja edunvalvonta suhteissa erilaisiin viranomaisiin ja rakenteisiin edesauttaa perheen sosiaalisen aseman kohottamista.

Jos yleistetään kaikki sosiaalipedagogin toiminnot, sen pitäisi edistää psykologisen mukavuuden ja turvallisuuden ympäristön luomista opiskelijoiden persoonallisuudelle, varmistaa heidän henkensä ja terveytensä suojelu sekä luoda inhimillisiä, moraalisesti terveitä suhteita sosiaaliseen elämään. ympäristöön. Jokaisen lapsen persoonallisuuden monipuolisen kehityksen varmistamiseksi tarvitaan koko yhteiskunnan, kaikkien valtion ja julkisten rakenteiden panostusta.

1.3 Sosiaalityön tehtävät, menetelmät ja muodot koulussa

Koulun olosuhteissa käytetään erilaisia ​​toisiinsa liittyviä lähestymistapoja, joilla on rajat ja vaikutusalueet, joissa sosiaalityön tietyt vaikutukset ilmenevät. Samalla tulee aina ottaa huomioon seikat, joissa sosiaalityön tulee heikentää asemaansa muiden palvelujen eduksi.

Koulun sosiaalipalvelu on suunniteltu järjestämään aktiivista yhteistyötä koulun hallinnon, opettajien, opiskelijoiden ja vanhempien sekä ulkoisten sosiaalisten rakenteiden välillä heidän kanssaan todellisen, pätevän, kattavan ja oikea-aikaisen avun tarjoamiseksi lapsille ja opettajille heidän henkilöoikeuksiensa turvaamiseksi. ja estää niiden rikkomukset. Se suorittaa seuraavat toiminnot:

Toimii takaajana ja antaa sosiaaliset takuut jokaiselle kouluryhmän jäsenelle;

Suojelee ja suojelee yksilöä, hänen oikeuksiaan, etujaan ja työtä;

Luo olosuhteet opiskelijoiden turvalliselle, mukavalle luovalle elämälle;

Tarjoaa apua ja tukea tarvitseville opiskelijoille ja opettajille;

Luo ihmissuhteita tiimiin, ehkäisee henkilöön kohdistuvan henkisen väkivallan tosiasiat;

Yleisön mielipiteen tutkiminen kouluyhteisössä;

Järjestää sosiopsykologista ja oikeudellista neuvontaa opiskelijoille, opettajille, koulun hallinnolle, vanhemmille;

Ratkaisee konfliktitilanteet opiskelijoiden, koululaisten ja opettajien, opiskelijoiden ja vanhempien välillä;

Järjestää koulun neuvontapuhelimen työtä;

Edistää joukkueen ja sen jokaisen jäsenen terveellisiä elämäntapoja.

Sosiaalialan toiminnan pääperiaatteet ovat:

Monitoiminnallisuus - useiden erilaisten toimenpiteiden toteuttaminen yksittäisen opiskelijan ja opettajan oikeuksien suojelemiseksi;

Objektiivisuus - ottaa huomioon mahdollisimman monet tekijät koulun tiimin ja yksilön olemassaoloon ja kehittymiseen; puolueettomien suositusten antaminen; ottaa huomioon kunkin persoonallisuuden ikäominaisuudet ja taipumukset, sen moraalinen ja moraalinen asema;

Viestintä - Yhteysjärjestelmän järjestäminen koulun hallinnon, opettajien, opiskelijoiden, vanhempien, lääkäreiden, psykologien, lakimiesten, paikallisten ja liittovaltion viranomaisten jne. kanssa. saada monenlaista tietoa koulun tiimin elämästä, sen yksittäisistä osista ja persoonallisuuksista vapaata perehtymistä varten kaikissa koulun asioissa ja prosesseissa, löytää nopeasti pätevän avun keinot;

Integrointi - vastaanotetut tiedot tulisi kerätä suljettuun järjestelmään, joka varmistaa vastaajien täydellisen salassapidon ja anonymiteetin;

Tehokkuus - sosiaalisten ongelmien ja ristiriitojen nopea ratkaisu tai ennaltaehkäisy tietyssä kouluryhmässä, tietyssä yksilössä;

Autonomia - sosiaalipalvelun on oltava riippumaton hallintokouluista, koulutusviranomaisista ja muista valtarakenteista;

Edustavuus - edustus kaikissa koululaisten yhteiskuntaryhmissä ja heidän etunsa huomioon ottaminen;

Sopeutuminen - keskittyminen liikkuvuuteen, hitauden puute ja nopea sopeutuminen ulkoisen sosiaalisen ympäristön, persoonallisuuden ja joukkueen ominaisuuksien muutoksiin.

Kouluun luodaan sosiopedagoginen moduuli auttamaan lapsia ja nuoria, joilla on oppimisvaikeuksia älyn kehityksen puutteista, tunne-tahtoalueesta, sopimattomasta käytöksestä, kyvyttömyydestä kommunikoida, kyvyttömyyteen kommunikoida.

Sen tehtävät ovat:

Koulutuksessa ja kasvatuksessa, sosiaaliseen ja ympäristöön sopeutumiseen liittyvistä vaikeuksista kärsivien lasten varhainen tunnistaminen ja kehityspuutteiden heikkenemisen ja voittamisen edellytysten määrittäminen;

Avun tarjoaminen yleiskoulujen opettajille tiettyjen kehitysvammaisten lasten kanssa työskentelyssä;

Erityistyön tekeminen lasten kanssa, joiden tarkoituksena on korjata heidän puutteensa;

Lasten koulutus ja kasvatus heidän kykyjensä mukaisissa olosuhteissa.

Sosiaalipedagogisen moduulin pääalueita ovat:

Maantieteellisesti lähellä toisiaan sijaitsevissa kouluissa opiskelevien lasten sosiaalinen, pedagoginen ja psykologinen diagnostiikka;

Sosiaalinen ja psykologinen tuki vaikealle lapselle ja hänen perheelleen;

Kehitysvammaisten lasten kasvatusolosuhteiden sosiaalinen valvonta koulussa ja perheessä;

Sosiaalinen sopeutuminen sekä psykologinen ja pedagoginen kuntoutus perheessä ja koulussa.

Koulupsykologinen palvelu. Integroivan konsultointilähestymistavan toteuttaminen edellyttää sekä psykologisen että sosioteoreettisen ja pedagogisen tiedon läsnäoloa.

Opettaja-konsultin toiminta keskittyy yksittäisen opiskelijan ongelmiin. Opettaja-konsultti tutkii yleisiä poikkeamia normista, rikkomuksia opiskelijan käyttäytymisessä. Hänen velvollisuutensa on tarjota apua tietyssä tapauksessa, tukea koulutusprosessissa, neuvoa yksittäisissä akateemisissa tieteenaloissa.

Ammatillinen perehdytys, ammatillinen koulutus, ammatilliset tunnit ja harjoitukset. Monien koulujen haittoja ovat se, että koululaisten kiinnostus tiettyä ammattia kohtaan, ammatillinen suuntautuminen kokonaisuudessaan, alkaa liian myöhään. Koulusosiaalipalvelu on suunniteltu tarjoamaan yhteydenpitoa koulun ja koulun ulkopuolisten ammatillisen ohjauksen kannalta olennaisten organisaatioiden ja laitosten välillä.

Yhteistyö vanhempien, vanhempaintoimikuntien kanssa: koulun itsehallinto. Koululaiset ja heidän vanhempansa ovat kaksi tärkeintä ryhmää, jotka määräävät oppimisprosessin, mukaan lukien jokainen oppitunti ja kaikki pyrkimykset "toissijaiseen" sosialisaatioon. Koulun sosiaalityön alaan kuuluu kaikki pyrkimykset saada opiskelijat ja heidän vanhempansa mukaan aktiiviseen ja vastuulliseen osallistumiseen koulun elämään. Uudet ryhmätyön muodot vanhempien kanssa, vanhempien itsensä välisen yhteistyön järjestäminen ovat yhtä tärkeitä kuin itseorganisoituvat koululaisten ryhmät, heidän harrastajaesitykset, opiskelijalehdet jne. eri ryhmien etujen erot edistävät koulun demokratisoitumisprosessien kehittymistä.

Uuden pedagogisen paradigman valossa sosiaalikasvattajan missiona on suojella nuoren oikeuksia ja vapauksia, luoda heille sopivat tilanteet toteuttaa tarpeitaan, kiinnostuksen kohteitaan, tarpeitaan ja resurssejaan vastata niihin.

On myös tarpeen nimetä sellaiset sosiopedagogisen työn osa-alueet, jotka vaikuttavat koulun sosiaalityön muodostumiseen, vaikka niillä ei ole suoria institutionaalisia kontakteja kouluun. Tämä on perheapua nuorisoosastoilta (ensinkin tämä koskee perhekasvatusta täydentävää toimintaa), työskentelyä nuorten kanssa asuinpaikalla ja kasvatusta orpokodeissa ja turvakodeissa.

Koulusosiaalityön muodot ja menetelmät:

ryhmätyö opiskelijoiden kanssa luokan ulkopuolella (mukaan lukien apu koulutyössä ja vapaa-ajan toiminnassa);

ehdotuksia tuntien järjestämiseksi (esim. pelitunnit, sosiaaliset elämykselliset koulutukset tuntien aikana jne.);

osallistuminen ja luova edustus koulun sosiaaliseen elämään (matkat ja retket koko luokan osallistumiseen, lomat, lomat maaseutuleireillä);

työskennellä vanhempien kanssa, edustaen vanhempien etuja;

ammatillinen koulutus, ammatillinen ohjaus, apu ammatinvaihdossa;

neuvonta (kentällä integratiiviset ohjauksen muodot koululaisille, vanhemmille ja opettajille, opintoryhmien ohjaus, työskentely opettajien kanssa ryhmässä);

työ järjestöjen kanssa, työn suunnittelu, yhteistyö koulupolitiikkaan liittyvissä asioissa);

valvonta;

tieteellinen perustelu, tuki ja arviointi.

Sosiaaliopettaja tekee paljon työtä. Hänen asiakkaitaan ovat sekä opiskelijat että heidän vanhempansa, heidän perheensä. Mutta yleensä se suorittaa seuraavat toiminnot:

1. Koulutus, ts. kohdistetun pedagogisen vaikutuksen varmistaminen lasten ja aikuisten käyttäytymiseen ja toimintaan; kaikkien sosiaalisten instituutioiden, fyysisen kulttuurin ja urheilun instituutioiden, joukkoviestimien apu.

2. Diagnostinen, ts. "sosiaalisen diagnoosin" asettaminen, jota varten tehdään lasten, perheiden ja sosiaalisen ympäristön henkilökohtaisten ominaisuuksien ja sosiaalisten olosuhteiden tutkimus; positiivisten ja negatiivisten vaikutusten ja erilaisten ongelmien tunnistaminen.

3. Organisatorinen, ts. lasten ja aikuisten, opettajien ja vapaaehtoisten yhteiskunnallisesti arvokkaan toiminnan järjestäminen sosiaalisen ja pedagogisen avun ongelmien ratkaisemisessa, koulutuksen tukeminen sekä suunnitelmien ja ohjelmien toteuttamisen kehittäminen.

4. Ennustava ja asiantuntija, ts. osallistuminen ohjelmointiin, ennustamiseen, tietyn mikroyhteiskunnan sosiaalisen kehityksen prosessin suunnitteluun, erilaisten sosiaalityön instituutioiden toimintaan.

5. Organisatorinen ja kommunikatiivinen, ts. vapaaehtoisten avustajien, mikropiirin väestön sisällyttäminen sosiopedagogiseen työhön. Yhteisen työn ja virkistyksen järjestäminen, vuorovaikutuksen luominen eri instituutioiden välille heidän työssään lasten ja perheiden kanssa.

6. Turvallisuus ja suoja, ts. olemassa olevan oikeusnormien arsenaalin käyttö yksilön oikeuksien ja etujen suojelemiseksi. Avustus valtion pakkokeinojen soveltamisessa ja oikeudellisen vastuun täytäntöönpanossa henkilöille, jotka sallivat suoraan tai välillisesti laittoman vaikuttamisen sosiaalipedagogin osastoihin.

7. Välittäjä, ts. viestintä lapsen edun mukaisesti perheen, oppilaitoksen ja lapsen lähiympäristön välillä.

On tarpeen keskittyä koulun sosiaaliopettajan työmenetelmiin:

1. Taivuttelumenetelmä - opettaja voi menestyä, jos hänellä on tarpeeksi oikeudellista tietoa vakuuttaakseen lapsen epäsosiaalisen käyttäytymisensä seurauksista. Tämän menetelmän avulla sosiaalipedagogi voi varmistaa, että oppilas alkaa itse etsiä ulospääsyä vallitsevasta tilanteesta.

2. Havainnointimenetelmä - antaa opettajalle eniten materiaalia opetustyöhön. Opettaja tarkkailee lapsen kommunikointia, hänen käyttäytymistään perheessä, koulussa, luokkahuoneessa, ikätovereiden kanssa, hänen työtään.

3. Keskustelutapa - on tärkeää, että sosiaalikasvattaja valmistautuu keskusteluun. Kysely, etukäteen laadittu kyselylomake tai komission tulokset, jotka tekivät johtopäätöksen, kun lapsi tuli tähän laitokseen, voivat auttaa häntä tässä.

4. Sosiometrian menetelmä - jossa matemaattista käsittelyä varten kerätään tietoa keskusteluista, kyselyistä, kyselyistä ja algoritmeista, jotka arvioivat lapsen kriisitilaa.

1.4 Sosiaali-, ennaltaehkäisy- ja perheiden ja lasten kuntoutuslaitokset

Maassamme hallitus hyväksyi vuonna 1992 päätöslauselman "Ensisijaisista toimenpiteistä valtion sosiaalitukijärjestelmän luomiseksi perheille", joka sisältää taloudellisen, oikeudellisen, lääketieteellisen, psykologisen ja pedagogisen avun. Sosiaalipolitiikka näkyi lapsilisän maksamisessa, perheeseen ja lapsiin keskittyneiden sosiaalipalvelulaitosten luomisessa. Nämä laitokset tarjoavat apua perheille, orvoille, vaikeille nuorille, järjestävät perhelomia.

Yleisin perheiden toimeentulotukimuoto ovat sekatyyppiset keskukset, joissa eri palvelujen työ yhdistetään. Näissä keskuksissa on kuntoutuspalvelu, joka palvelee vaikeassa elämäntilanteessa olevia ihmisiä. Se tarjoaa taloudellista tukea, auttaa työnhaussa, käsittelee adoptio-, edunvalvonta- ja holhousongelmia.

Nuorten sosiaalipalvelu auttaa nuoria työllistymään, avustaa nuorta perhettä, vankilasta palanneita alaikäisiä rikollisia, alkoholisteja ja huumeiden väärinkäyttäjiä.

Vammaisten lasten kuntoutuskeskukset tarjoavat psykologista, pedagogista ja lääketieteellistä apua, ammatillista koulutusta järjestetään.

Lääkäri- ja sosiaalikeskuksessa apua tarjotaan paitsi lapsille, myös perheenjäsenille, kaikille väestöryhmille. Täällä holhotaan pienten lasten perheitä, edistetään terveellisiä elämäntapoja ja hoidetaan lääketieteellistä ehkäisyä. Tunnistaessaan apua tarvitsevia perheitä sosiaalipalvelut tarjoavat heille monipuolista apua: ne liitetään liikkeisiin, työpajoihin jne.

Tilapäisiä turvakoteja ollaan perustamassa tilapäistä apua hädässä oleville perheille. Yleisempiä ovat turvakodit lapsille. Aikuisille luodaan sosiaalisia hotelleja, nuorille ja nuorille - täysihoitoperiaatteella olevia taloja, joissa he asuvat 18-vuotiaaksi asti ja käyvät koulua; valmistumisen jälkeen, kun he ovat löytäneet työpaikan, he voivat jättää sisäoppilaitoksen.

Perheiden ja lasten psykologisen ja pedagogisen avun keskellä he auttavat luomaan normaalin psykologisen tilanteen perheeseen, suorittavat psykologista ja pedagogista koulutusta kaikille sen jäsenille.

Lasten ja nuorten sosiaalisen kuntoutuksen keskuksissa he osallistuvat heidän epäsosiaalisen käyttäytymisensä ehkäisyyn, organisoivat työnsä ja opiskelunsa ja auttavat selviytymään kriisistä.

Sosiaaliturvakeskukset tarjoavat oikeudellista ja oikeudellista apua alaikäisille ja heidän perheilleen. He hallitsevat rikollisia perheitä ja henkilöitä, jotka osallistuvat lapsiin ja nuoriin rikoksiin. Auta vankilasta vapautuneita.

Sosiaalisen ja pedagogisen tuen esikoulukeskuksissa he opettavat ja kouluttavat lapsia päiväkotiohjelman mukaisesti, suorittavat psyykkistä ja pedagogista kuntoutusta henkisessä ja fyysisessä kehityksessä vammaisille lapsille. Keskukset kehittävät jokaiselle lapselle yksilölliset kuntoutusohjelmat. Psykologinen ja pedagoginen ohjaus kuntoutusprosessissa.

Perheen vapaa-ajankeskuksia perustetaan valtion, kuntien, julkisten ja yksityisten varoilla. Siellä on leikkikenttiä, harjoituskenttiä, pedagogisia ja psykologisia konsultaatioita. Useat palvelut ovat perustaneet "Puhelinpalveluita", sosiaalikasvattajien palveluita ja erilaisia ​​perhekerhoja.

Pääasia kaikissa näissä laitoksissa on sosiaalipedagogin työ lapsen ja perheen kanssa.

Luku II. Lyantorin kaupungin "toisen koulun nro 5" sosiaalikasvattajan työn analyysi

2.1 Koulun nro 5 sosiaaliopettajan työn sosiaalinen ja kasvatuksellinen ohjaus

Yhteisymmärryspöytäkirjassa "Lyantorskaya Secondary school No. 5" järjestelmä työskentelee lasten kanssa, joilla on poikkeava käyttäytyminen. Oppilaitoksen päätehtävät:

Antaa jokaiselle lapselle hänen psykofyysiset kykynsä huomioon ottaen koulutus- ja kasvatustaso, joka auttaa häntä olemaan eksymättä yhteiskunnassa, löytämään paikkansa elämässä, kehittämään potentiaaliaan;

Nähdä ongelman ilmentymä ajoissa, ennustaa tapahtumien mahdollista kehitystä ja ryhtyä toimenpiteisiin tilanteen vakauttamiseksi.

Tällaisten lasten kanssa tehtävän työn pääsuunta on perheen tutkiminen, jatkuva työ opiskelijoiden ja heidän vanhempiensa kanssa. Sosiaalipedagogi suunnittelee sosiaali- ja kasvatustyötä koko vuodelle (ks. liite 1).

Sosiaaliopettaja tekee toimintaa nuorten rikollisuuden ehkäisemiseksi:

Tietopankin luominen "Huomio!"

Ennaltaehkäisyneuvoston työn jatkaminen (rikokset, laiminlyönti)

Järjestetään koko koulun ja luokkahuoneen vanhempainkokouksia, joissa rikoksentorjunta nuorten keskuudessa on esillä

Tapaamisten järjestäminen poliisien, poliklinikan kanssa

Työskentely koulun pedagogisen ja vanhempien partio

"Riski"-ryhmän lasten osallistuminen ympyrän toimintaan

Ratsioiden suorittaminen vaikeisiin perheisiin"

"Psykologisen avun palvelut"

Suunnitella ja toteuttaa lukuisia koulun ulkopuolisia toimintoja rikollisuuden ehkäisemiseksi. (liikennesäännöt, huumeiden väärinkäyttö, tupakointi, alkoholismi)

Koulun yhteistoiminnan järjestäminen nuorisoviraston, kirjastojen, museon, lasten luovuuden keskuksen kanssa

MO luokanopettajien johtaminen, mukaan lukien nuorten rikollisuus asialistalla

Kuukauden lainopillisen koulutuksen suorittaminen koulussa

Osallistuminen piirin "Safe Wheel" -tapahtumaan

"Turvallisuuden kulmien" luominen koulun luokkahuoneisiin

Pedagogisen neuvoston johtaminen "Pelit keskustelun kanssa".

Lyantorskajan lukio nro 5 työskentelee yhdessä kaupungin poliisilaitoksen kanssa rikosten ehkäisemiseksi ja ehkäisemiseksi (katso liite 2).

Sosiaalipedagogi huolehtii yksilön sosiaalisesta suojelusta oppilaitoksessa opiskelevien koululaisten kasvatus-, koulutus- ja kehittämistoiminnassa. Hänen tehtävänsä:

Osallistu lasten siviilikehitykseen, heidän henkiseen, moraaliseen, isänmaalliseen kasvatukseensa aktiivisella yhteistyöllä eri koulutusvoimien kanssa.

Toteutetaan toimintaa, jolla varmistetaan sosiaalisesti haavoittuvien perheiden opiskelijoiden osallistuminen koulun ulkopuoliseen toimintaan.

Edistää aineellista, oikeudellista, tieteellistä ja metodologista tukea sosiaalisesti suojaamattomille perheille.

Edistää opiskelijoiden sosiaalista sopeutumista koulun olosuhteisiin, psykologisen mukavuuden ja turvallisuuden luomista oppilaitoksessa, perheessä, ympäröivässä sosiaalisessa ympäristössä (ks. liite 3).

Sosiaaliopettaja työskentelee myös sosiaalisesti suojaamattomien lasten kanssa:

Korjaa tietoja ja laatii luetteloita lapsista sosiaalisen aseman mukaan: suurperheet; epätäydelliset perheet; perheet, joissa toinen vanhemmista on menetetty; vammaiset lapset; huoltajina olevat lapset; toimintakyvyttömät perheet; "vaikeat" lapset;

Täyttää sosiaaliluokan passit;

Hän tutkii suurperheiden sosiaalisia ja elinoloja. Vierailee heidän luonaan kotona;

Hän tutkii elättäjänsä menettäneiden lasten sosiaalisia ja elinoloja. Vierailee heidän luonaan kotona;

Hän tutkii toimimattomien perheiden sosiaalisia ja elinoloja. Vierailee heidän luonaan kotona;

Auttaa tarjoamaan aineellista apua tarvitseville lapsille;

Auttaa järjestämään kesälomien järjestämistä suurille, pienituloisille ja vajaakuntoisille perheille;

Ylläpitää läheistä yhteyttä OSZN:n viranomaisiin selvittääkseen tietoja sosiaalisesti suojaamattomista väestöryhmistä.

Sosiaalipedagogi käyttää yhdessä luokanopettajien tai kasvattajien kanssa yksilöllistä ennaltaehkäisevää työtä oppilaiden ja heidän vanhempiensa kanssa. Tässä työssä käytetään juridisia asiakirjoja:

Liittovaltion laki nro 120 "laiminlyönnin ja nuorisorikollisuuden ehkäisyjärjestelmän perusteista."

Opetusministeriön määräykset koulun sisäisestä kirjanpidosta.

Opiskelijoilla on taipumus ohittaa tunnit;

Opiskelijat, jotka rikkovat systemaattisesti kurinalaisuutta ja osoittavat epäsosiaalista käyttäytymistä (roska kielenkäyttö, tappelut, muiden lasten pilkkaaminen);

Rikoksia ja rikoksia tehneet opiskelijat;

Kuntoutuskurssin suorittaneet opiskelijat (merkittiin KDN:iin SOP:ssa oleviksi, poistettiin korjauksella);

Opiskelijoilta, joille kansallisrikoslautakunnan kokouksessa päätettiin yhteiskunnallisesti vaarallisen viran aseman myöntämisestä, aseman myöntäminen evättiin.

Aktiviteetit, joita voidaan käyttää kehitettäessä IEP-suunnitelmaa opiskelijoiden ja perheiden kanssa:

Vierailemassa perheen luona saadakseen selville syyn opiskelijoiden oppituntien puuttumiseen;

Alaikäisen asumisen ja elinolojen tutkiminen;

Yksilöllinen tai ryhmäkorjaustyö lapsen kanssa, jos opiskelusta kieltäytyminen liittyy ristiriitoihin vertaisten kanssa, käyttäytymispoikkeamiin;

Teini-ikäisen osallistuminen koulun ulkopuoliseen toimintaan;

Lapsen ottaminen mukaan piireihin ja osastoihin, jos opiskelusta kieltäytyminen liittyy suhteisiin epäsosiaalisiin elementteihin;

Julkisen tehtävän antaminen opiskelijalle;

Vanhempien lähete koulun asiantuntijoille: psykologi, sosiaalipedagogi, psykiatri, sairaanhoitaja, jos koulupoissaoloihin liittyy somaattista heikkoutta, käyttäytymispoikkeavuuksia, ihmisten välisiä konflikteja;

Keskustelusarjan pitäminen vanhempien ja nuorten kanssa, jos oppituntien poissaolo liittyy vanhempien pedagogiseen lukutaidottomuuteen, sopimattomaan vanhemmuuteen;

Lasten ja heidän vanhempiensa diagnosointi kyselymenetelmällä luotettavan ja merkityksellisen tiedon saamiseksi;

Teini-ikäisen ja hänen vanhempiensa keskustelu ennaltaehkäisyneuvostossa tavoitteena ottaa yhteyttä nuorisoasioita käsittelevään toimikuntaan ja rekisteröidä opiskelija ja hänen perheensä sosiaalisesti vaarallisessa tilanteessa, mikäli suoritettu IPR ei tuottanut positiivista tulosta. (katso liite 4)

Jokaisen lukuvuoden lopussa sosiaalikasvattaja laatii tehdystä työstä raportin, jossa hän analysoi kaikki työnsä hyvät ja huonot puolet.

2.2 Maahanmuuttajaperheiden lasten sopeutuminen ja sosialisointi

Suurin osa Lyantorin kaupungissa asuvista siirtolaisista on lähiulkomaan ulkomaiden kansalaisia, jotka eivät ole pakolaisia. Lukuvuonna 2009-2010 MOU "LSOSh No. 5" opiskelee 14 opiskelijaa maahanmuuttajaperheistä, joista kolmella on heikko venäjän kielen taito. Maahanmuuttajien lasten huono venäjän kielen taito johtaa siihen, että he eivät ymmärrä hyvin tai eivät ymmärrä opettajan puhetta, tästä syystä he eivät opi paitsi venäjän kieltä myös muita koulun oppiaineita. opetussuunnitelma.

Syntyy myös monimutkaisempi ongelma - tällaisten lasten sosiaalinen ja psykologinen sopeutuminen uuteen kulttuuriin, perinteisiin, moraalinormeihin, arvoihin ja ohjeisiin.

Lyantorin lukion 5:n opetushenkilökunta:

Tarjoaa sosiaalista, psykologista ja muuta apua alaikäisille, heidän vanhemmilleen (laillisille edustajille) vaikean elämäntilanteen ratkaisemisessa;

Suojelee alaikäisten oikeuksia ja oikeutettuja etuja;

Järjestää lääketieteellisen palvelun (opiskelijoille tarjotaan sairaanhoitoa, ennaltaehkäiseviä tutkimuksia ja immunoprofylaksiaa, vitaminointia suoritetaan säännöllisesti);

Kieliympäristöön uppoutumista varten järjestetään lisäkoulutusta, valinnaisia ​​ja yksilötunteja. Jos lapsen tietämyksen tasoa on vaikea määrittää tai jos venäjän kielen taito on erittäin heikko, yhteisymmärryksessä oppilaan vanhempien kanssa koulun hallinto ehdottaa lapsen koulutuksen jatkamista alemmalla luokalla);

Osallistuu profiili- ja esiprofiilikoulutuksen järjestämiseen.

Sosiaalipedagogi kehittää ja toteuttaa alaikäisten sosiaalisen kuntoutuksen ohjelmaa, jolla pyritään selviämään vaikeasta tilanteesta.

Maahanmuuttajalasten onnistuneesta sopeutumisesta uusiin elinolosuhteisiin kunnallisessa oppilaitoksessa "LSOSh No. 5":

siirtolaisperheiden lapsista pidetään järjestelmällistä kirjaa,

kysymys sellaisten maahanmuuttajien lasten koulutuksen järjestämisestä, jotka eivät osaa venäjää tai eivät osaa lainkaan venäjää, on ratkaistu, sanotun kuitenkaan rajoittamatta muiden opiskelijoiden koulutusta,

sosiaalinen ja psykologinen palvelu järjestää tunteja, jotka varmistavat yksilön koordinoinnin uudessa tiimissä, mikä helpottaa kommunikaatioprosessia;

koulutuspalvelu järjestää vapaa-ajan aktiviteetteja maahanmuuttajaperheiden lapsille (suosittelee vierailemaan piireissä, urheiluosastoissa, kiinnostuskerhoissa jne.);

luokanopettajat varmistavat tällaisen lapsen maksimaalisen yhteydenpidon kaikkien luokkaryhmän jäsenten kanssa mahdollisuuksien mukaan tai tarpeen mukaan, ottavat hänet mukaan koulun ulkopuoliseen toimintaan;

kirjaston työntekijät antavat maahanmuuttajaperheen lapselle tarvittavat oppikirjat, suosittelevat kirjastossa vierailua vapaa-ajallaan, auttavat navigoimaan kiinnostuneen tai tarpeellisen kirjallisuuden valinnassa;

MOU järjesti ilmaiset lämpimät ateriat kaikille koululaisille.

2.3 MOU "LOSH nro 5" sosiokulttuurisen tilan organisaatiomalli

1. Koulun sosiokulttuurisen ympäristön ominaisuudet.

Osallistua terveen sosiokulttuurisen ympäristön järjestämiseen sosiaalisesti aktiivisen, joustavan ihmisen muodostumiseksi, joka pystyy itsenäisesti ja vastuullisesti rakentamaan omaa elämäänsä.

Rajoita epäsuotuisan ympäristön haitallisia vaikutuksia opiskelijoille.

Laiminlyönnin ja nuorisorikollisuuden ehkäisy.

Lasten työnteon järjestäminen koulun jälkeen.

Yhteistyön parantaminen kaupungin sosiokulttuuristen järjestöjen ja instituutioiden kanssa.

Alaikäisten ja heidän perheidensä oikeuksien sosiaalinen suojelu.

Suotuisten olosuhteiden luominen "riskiryhmän" opiskelijoiden ja heidän perheidensä täysipainoiselle elämälle.

Tunnettujen harrastusmuotojen kehittäminen ja uusien harrastusmuotojen etsiminen.

Ongelmat:

Väestön yleisen kulttuurisen ja sosiaalisen tason lasku;

Epäedullisessa asemassa olevien (juopumus, alkoholismi) väestön läsnäolo koulupiirissä;

Yleiskulttuurin alhainen taso koulun (perheen) mikroyhteiskunnassa;

Väestön järjestäytyneen vapaa-ajan ja nuorten koulun jälkeen työllistävien keskusten puuttuminen mikroalueella;

Työn suunta:

Vapaa-ajan ja uraohjauksen järjestäminen

Toteutusvaiheet:

1. vaihe - valmistelu:

opiskelijoiden kiinnostuksen kohteiden ja toimintojen diagnostiikka koulun ulkopuolisena aikana. Diagnostiikka suoritetaan seuraavilla menetelmillä:

sosiaalisen kuvauksen laatiminen "riskiryhmän" opiskelijoista ja heikommassa asemassa olevista perheistä;

vapaa-ajan vieton luonne;

piirien osallistumisasteen diagnostiikka;

kyseenalaistaminen siitä, kuinka oppilaat noudattavat huonoja tapoja.

Muutosten havainnointi kaupungin sosiokulttuurisessa elämässä.

Asunnottomuuden ja rikosten ehkäisyneuvoston työ

Vanhempainpartion järjestäminen

Opiskelijoiden perheiden vierailu ja elinolojen kartoitus

Vuorovaikutus JDN:n, KDN:n, sosiaalipalvelukeskuksen, kulttuurilaitosten kanssa

2. vaihe - käytännöllinen

Osallistuminen kaikkiin paikallisiin tapahtumiin;

Yhteistyöalueen laajentaminen kaupungin kulttuurijärjestöjen ja instituutioiden kanssa;

Koulujen kiinnostuspiirien verkoston laajentaminen;

Koulun kasvatustyön päätavoitteena on kokonaisvaltaisesti kehittyneen, sosiaalisesti aktiivisen ja yhteiskunnallisesti arvokkaan persoonallisuuden muodostuminen. Tämä koskee kaikkia opiskelijoita, myös vaikeita. Koulutustyöllä näiden opiskelijoiden kanssa on kuitenkin omat erityispiirteensä. Heidän kasvatusnsa liittyy läheisesti uudelleenkoulutukseen.

Koululaisen uudelleenkasvatus on sellainen muutos hänen tietoisuudessaan ja käyttäytymisessään määrätietoisen pedagogisen vaikutuksen seurauksena, jossa yksilön moraalisen kehityksen positiiviset taipumukset lisääntyvät merkittävästi ja samalla negatiiviset taipumukset heikkenevät. Uudelleenkasvatus ei voi edetä onnistuneesti, jos opiskelija itse ei pyri voittamaan henkilökohtaisia ​​puutteitaan ja elämässä kohtaamiaan vaikeuksia. Siksi vaikean opiskelijan osallistuminen aktiiviseen itsensä korjaamiseen on edellytys onnistumiselle uudelleenkoulutuksessa. Koulussa on kaikki edellytykset oppilaiden kehittymiselle. Siellä on sosiaalipedagogi, psykologi, asunnottomuuden torjuntaneuvosto, kouluneuvosto. Laajan piirien ja osioiden verkoston avulla voit löytää jotain mieleisesi. Kollektiivisten luovien asioiden ohjelma antaa kaikille mahdollisuuden näyttää kykynsä, edistää yksilön kehitystä ryhmässä.

Toteutusvaiheet:

Mikropiirin ja koulun sosiaalisen ympäristön tilan diagnoosi.

Mikropiirin ja koulun sosiaalisen ympäristön tilan muutosten seuranta.

Lyantorin lukion nro 5 työjärjestelmän pääkomponentit oppilaiden kanssa, joilla on ongelmia käyttäytymisessä ja kehityksessä:

Kurin, moraalin ja lain rikkomiseen alttiiden oppilaiden tunnistaminen, jotka ovat jääneet jälkeen opinnoissaan luokka- ja koulutasolla.

Selvitetään käyttäytymisen ja moraalisen kehityksen poikkeamien syyt sekä tunnistettujen koululaisten persoonallisuuden yksilölliset psykologiset ominaisuudet.

Suunnitelman laatiminen persoonallisuuden pedagogista korjaamista varten ja sen moraalisen muodonmuutoksen, käyttäytymisen poikkeamien syiden poistaminen.

Oppilaiden henkilökohtaisten suhteiden luonteen muuttaminen ikätovereihinsa ja aikuisiin.

Käyttäytymis- ja kehitysongelmista kärsivien opiskelijoiden osallistuminen erilaisiin positiivisiin aktiviteetteihin ja menestymisen varmistaminen niissä.

Perheopetuksen edellytysten muuttaminen.

Odotetut tulokset:

Katulapsien poissaolo koulualueella;

koululaisten rikollisuuden vähentäminen;

Lasten ja nuorten kulttuuritason nostaminen;

Nuorten työllistymisen turvaaminen kouluajan ulkopuolella, heidän kiinnostuksensa ja itseilmaisutarpeidensa tyydyttäminen;

Sosiaalisten jännitteiden vähentäminen opiskelijoiden perheissä.

Työssään sosiaalikasvattajaa ohjaavat säädösasiakirja "Oppilaitoksen sosiaalikasvattajaa koskevat määräykset", "YK:n yleissopimus lapsen oikeuksista", "Perustuslaki", koulutuslaki (katso liite 5).

Sosiaalikasvattajan työ ei heti tuota positiivisia tuloksia. Sosiaalikasvattaja kohtaa työssään erilaisia ​​vaikeuksia, eri tilanteita.

Johtopäätös

Nykyään tarvitaan uusia kasvatusparadigmoja, joten uusi ammatti, sosiaalinen opettaja, on erityisen tärkeä. Mikä on sosiaalikasvattajan päätarkoitus? Tämä on lapsen sosiaalinen suojelu, sosiaalisen tai lääketieteellisen avun tarjoaminen hänelle, kyky järjestää koulutus, hänen kuntoutus ja sopeutuminen.

Yksi sosiaalikasvattajan päätehtävistä on tutkia lapsen tilaa, kriisin tasoa ja suunnitella siitä selviämistä. Sosiaalikasvattajan tulee pystyä tunnistamaan toimeentulotukea tarvitsevat lapset ja antamaan hänelle tarvittavaa apua ajoissa. Periaatteessa nämä ovat lapsia, jotka kokevat stressiä vertaisryhmässä, koulussa, perheessä. Nämä ovat sairaita lapsia, koululaisia, jotka ovat tulleet riippuvaisiksi huumeista tai alkoholista. Lisäksi he ovat lahjakkaita lapsia.

Sosiaalipedagogi järjestää opiskelijan vapaa-ajan. Hän järjestää erilaisia ​​osastoja ja kerhoja, koulutapahtumia.

Sosiaalipedagogin on koordinoitava opetushenkilöstön työ vaikeiden lasten, perheiden, ympäröivän mikroympäristön ja mikropiirin yhteisön kanssa. Hänellä on tärkeä rooli koulun sosiaalityösuunnitelman valmistelussa ja laatimisessa.

Hän auttaa koulusta erotettuja lapsia sijoittumaan toiseen kouluun, auttaa tottumaan uuteen joukkueeseen. Hän valvoo, että suuriperheet saavat kaikki sosiaaliset etuoikeudet, ilmaiset "koulu"aamiaiset, vaatteiden ostot ja kuljetuskustannukset.

Sosiaalipedagogi tutkii paitsi lasten etuja, myös perhesuhteiden ongelmia, opetushenkilöstön suhdetta vanhempiin ja lapsiin.

Kurssityössäni on kuvaus MOU "Secondary School No. 5" sosiaalisen opettajan käytännön toiminnasta, jonka avulla voit paremmin kuvitella sosiaaliopettajan toiminnan olemusta koulussa. Hyvä suhde koulupsykologiin, luokanopettajaan ja kasvatustyön apulaisjohtajaan auttaa parantamaan hänen työtään.

Sosiaalityöntekijän työssä on paljon apua myös poliisilta, hoitolaitoksilta ja erilaisilta sosiaalipalveluilta. Useampi yhteistoiminta ja erilaiset tapaamiset edistävät koulutustyötä.

Voimme siis sanoa, että kaikki kurssityöni tavoitteet ja tavoitteet ovat täyttyneet.

Nyky-Venäjän sosiaaliselle elämälle ominaisten yhteiskunnallisten prosessien ja kriisitilanteiden kehittymiseen liittyy poikkeamien lisääntyminen, ei pelkästään myönteisten (poliittinen aktiivisuus, taloudellinen yrittäjyys, taiteellinen luovuus jne.), vaan myös negatiivinen (rikollisuuden kasvu, huumeet). väestön riippuvuus ja alkoholismi, nuorten rikollisuus jne.). Näissä olosuhteissa sosiaalisen tuen, tieteellisiin saavutuksiin perustuvan sosiaalipalvelujen ammatillisen avun, positiivisten käytännön kokemusten yleistämisen sekä tehokkaiden valtion ja julkisten ohjelmien toteuttamisen sosiaalialalla on objektiivisesti kasvussa.

Sosiaaliopettajan ammatti on vielä alikehittynyt, eikä jokaisessa koulussa ole toistaiseksi sellaista henkilöstömäärää. Mutta voidaan toivoa, että lähitulevaisuudessa jokaisessa koulussa on sosiaalinen opettaja, ja sitten monet koulutusprosessin aikana ilmenevät ongelmat alkavat vähentyä.

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta

1. Firsov M.V. Sosiaalityön teoria: oppikirja yliopistoille / M.V. Firsov, E.G. Studenova. - 3. painos - M.: Akateeminen projekti, 2007. - 512 s.

2. Guslyakova V.G., Kholostova E.I. Sosiaalityön teorian perusteet. Moskova: Sosiaalityöinstituutti, 1997.

3. Berezkin Yu.K. Sosiaali- ja koulutustyö alaikäisten kanssa asuinpaikalla // Venäjän sosiaalityön lehti. 1997. Nro 2. s. 115-117.

4. Mardakhaev L.V. Sosiaalipedagogia. M., 2001.

5. Mudrik A.V. Sosiaalipedagogia. M., 1997.

6. Berezina V., Ermolenko G. Sosiaaliopettaja koulussa // Koululaisten koulutus. - 1994. - Nro 2. - S. 205.

7. Sosiaalityön käsikirja. M.: Juristi, 1997.

8. Sosiaalityö // Venäjän tietosanakirja. 1997. Vol.1.

9. Lapsen oikeuksien käsite - Oppikirja. - M.: Venäjän ped. virasto. - 1996. - Nro 5. - (S.356-366).

10. Lodkina T. Sosiaaliopettaja tulee perheeseen // Koululaisen koulutus. - 1996. - Nro 5. - P.35-38.

11. Nikitina L. Sosiaaliopettajan työn sisältö oppilaitoksessa // Koululaisten koulutus, nro 1, - 2001, s. 33-36

12. Sosiaalipedagogia: luentokurssi / Toim. M.A. Galaguzova. - M.: Humanit. Ed. Keskus VLADOS, 2000. - 416s.

13. Sosiaalityön teoria ja metodologia. Uh. korvaus. M .: Kustantaja "Sojuz", 1994. - s. 199.

14. Sosiaalityö / Alle kenraali. toim.V.I. Kurbatov. Rostov n/a: Phoenix, 1999; M.: VLADOS, 2000.

15. Guslyakova L.G., Grigoriev S.I. Sosiaalityön aihe ja kohde: ongelmanratkaisu // Sosiologian, psykologian ja sosiaalityön ajankohtaiset ongelmat / Akt. osavaltio un-t. Barnaul, 1993. Numero 2. S.94-102.

16. Malykh V.N. Sosiaalityö ja yhteiskunta // Sosiaalityö: teoria, tekniikka, koulutus. MGSU. 1997. Nro 2. P.59.

17. Anisimov L.N. Nuorten juopumisen, alkoholismin ja huumeriippuvuuden ehkäisy. M., 1989.

18. Antonyan Yu.M. Nuorisorikollisuuden ehkäisy. M., 1982.

19. Rikosten sosiaalinen ehkäisy: neuvoja, suosituksia. M., 1990.

20. Sosiaalityön teoria ja metodologia / S.I. Grigorjeva, L.G. Guslyakova, V.A. Elchaninova et ai., M., 1994.

21. Lebedev O. Kun linnoitukset putosivat // Julkinen koulutus. - 1994. - Nro 5. - P.26-30.

22. Gurov VN, Shinkarenko N. "Avoin" koulu ja sosiopedagoginen työ lasten kanssa. // Opiskelijan koulutus. - 1994. - Nro 2.

23. Vulfov B.Z. Sosiaalipedagogi julkisen koulutuksen järjestelmässä // Pedagogiikka. - 1992. - Nro 56. - P.45-49.

24. Vasilkova Yu.V. Sosiaalipedagogian luentoja (kotiopetuksen materiaalit) 2. painos. GF:n "Polygraph resources" -kustantaja. - M., 1998, s. 424

25. Nagavkina L.S., Krokinskaya O.K., Kosabutskaya S.A. Sosiaalikasvattaja: esittely tehtävään: la. materiaalit - Pietari: KARO, 2000. - 272 s.

Sovellukset

Liite 1

	Tapahtuma	Ajankäyttö	Vastuullinen	Huomautuksia
	Opiskelijoiden perheiden diagnoosi: kuulustelut; perheen tyypin tai luokan määrittäminen; perheen, koulun sosiaalisen passin laatiminen; vanhempien koulutus- ja kulttuuritason määrittäminen; selvitetään kysymystä siitä, kuka on mukana lapsen kasvattamisessa perheessä.	syyskuu
	Säännölliset vierailut opiskelijoiden ja perheiden luona kotona. Perheen luona käyminen asuinpaikalla ja tämän perheen elinolojen selvittäminen	Vuoden aikana suunnitelman mukaan	Luokkanopettajat, sosiaaliopettaja
	Luokkaopettajien suunnittelema yksilöllinen työ, joka heijastaa sen tavoitteet ja vaiheet poikkeavan käyttäytyvän lapsen "yksilökartalla"	syyskuu
	Kaikkien koulutusprosessin osallistujien sosiopsykologinen koulutus sosiaalisista normeista poikkeavasta käyttäytymisestä	Vuoden aikana	Psykologi, sosiaalipedagogi
	Ennaltaehkäisevät toimenpiteet (vanhemmille luennot, työskentely vanhempien kanssa erityiskysymyksissä).	Vuoden aikana	Luokanopettajat, sosiaaliopettaja, psykologi
	Oppilaiden käyttäytymisen havainnointi luokilla 1,5,10	Vuoden aikana	Luokanopettajat, sosiaaliopettaja, psykologi
	Sijaisen haastattelu vesivarojen hallinnan johtaja 5. ja 10. luokan luokanopettajien ja alakoulun opettajien välillä.			Tarkoitus: tutustua mahdollisimman täydellisesti tämän opiskelijoiden ja heidän perheidensä joukon ominaisuuksiin, antaa suosituksia työskennellä tiettyjen perheiden kanssa, kiinnittää huomiota opiskelijoiden erityispiirteisiin, perhekoulutuksen luonteeseen jne.
	Kokous perintötyön tuloksista.		Sijainen vesivarojen hallinnan johtajat, luokanopettajat, aineiden opettajat	Opiskelijoiden sopeutumiskysymyksiä, psykologista tilannetta ryhmässä pohditaan, suunnitelma jatkotoimista laaditaan. Tämä mahdollistaa opiskelijoiden poikkeavan käyttäytymisen syiden poistamisen.
	Luentosarja vanhemmille, joilla on vaikeuksia lastensa kasvattamisessa	Vuoden aikana	Luokanopettajat, sosiaaliopettaja, psykologi, ODN-tarkastaja
	Osallistuminen operaatioon "Teini"	Vuoden aikana suunnitelman mukaan	ODN-tarkastaja, vanhempien partio
	Koulun yhteinen työ ODN:n, KDNiZP:n kanssa	Vuoden aikana suunnitelman mukaan	Sosiaalikasvattaja, luokanopettaja
	Yksilötyötä opiskelijoiden kanssa erityyppisten tietueiden parissa	Vuoden aikana	Sosiaalikasvattaja, luokanopettaja
	Työllistymisen varmistaminen piireissä ja ryhmissä, osallistuminen koko koulun ja kaupungin tapahtumiin, yhteiskunnallisesti hyödylliseen työhön	Vuoden aikana	Luokkahuoneen opettajat
	Apu vaikeille teini-ikäisille huonokuntoisista perheistä, yhteinen apu ammatin valinnassa	Vuoden aikana	Sosiaalikasvattaja, luokanopettaja
	Ammatillisen ohjauksen temaattisten luokkatuntien toteuttaminen	Vuoden aikana	Sosiaalikasvattaja, luokanopettaja
	"Juridisen ja suvaitsevaisen koulutuksen" kuukausi		Luokkajohtajat, sijainen. VR:n johtaja, sosiaalinen opettaja, ODN GOM:n tarkastaja, "terveelliset elämäntavat" -piirin johtaja	Kuukauden puitteissa: Avoimet luokkatunnit (luokat 4c, 11A, 5A, B, 3A), tupakkavisa luokat 5a, b, tupakointitutkimus luokat 8-9, pahojen tapojen esittelyt luokat 7-11, temaattiset luokkahuoneet ("Tiedätkö lain", "Laki ja teini", "Suvaitsevaisuus" jne.)
	Haastattelut vanhempien kanssa: "Kunnes ongelma tuli taloon" "Opettajien ja vanhempien yhteisen työn nykyaikaisia ​​näkökohtia lasten ja nuorten asosiaalisten ilmiöiden, poikkeavan käyttäytymisen ja rikollisuuden ehkäisyssä", "Lasten ja nuorten poikkeavan käyttäytymisen psykologia (poikkeavan käyttäytymisen piirteet, kehityspsykologia, konfliktologian perusteet ja kommunikaatiopsykologia)", Ennaltaehkäisevien keskustelujen johtaminen vanhempien vastuusta lasten kasvatuksessa, Terveellisten elämäntapojen edistäminen perheessä välttämättömänä edellytyksenä lasten onnistuneelle sosiaalisuudelle	Joulu-maaliskuu	Sosiaaliopettaja	Työ tehtiin puheen muodossa vanhempainkokouksissa, vanhempainkoulutus. Vanhemmille annettiin opetuskirjallisuutta ja tarvittavia muistutuksia.
	"Perheongelmien varhainen ehkäisy", "Ennaltaehkäisevän työn järjestäminen nuorten rikollisuuden ehkäisemiseksi" "Vaikeat lapset, heidän ongelmansa koulussa ja kotona"	Joulukuu-helmikuu	Sosiaaliopettaja
			Sosiaaliopettaja	Henkilökohtaiset keskustelut, koulutukset
			Sosiaaliopettaja
	Kuukausi "perhe"		Luokkajohtajat, sijainen. VR:n johtaja, sosiaalipedagogi, ODN GOM:n tarkastaja	Kuukauden puitteissa: Perheopetuksen tyylin määrittely, temaattiset luokkatunnit kaikissa luokissa, julistekilpailu, kysely "Perhe lapsen silmin", vanhempainkokoukset jne.
	Työllistymisavun järjestäminen	huhtikuu Toukokuu		Kaikki halukkaat työskentelevät Uuden sukupolven MUZM:ssa
	Opiskelijoiden ehdotetun lepopaikan kyseenalaistaminen.	huhtikuu Toukokuu	Sosiaaliopettaja, sijainen. BP:n johtaja

Liite 2

Kunnallisen oppilaitoksen "Lyantorskaya Secondary school No. 5" yhteinen työsuunnitelma Lyantorin GOM:n kanssa lukuvuodeksi 2009-2010.

	Nimi	Määräajat	Vastuullinen
	Kokoa luettelot "vaikeista" opiskelijoista, jotka seisovat korkeakoulussa ja valtionduumassa. Tietopankin perustaminen kouluun ”Huomio! ”	syyskuu	Popova E.N., Esipenko F.N. Cl. johtajia
	Suorita raidetarkastus mikropiirissä tunnistaaksesi toimintakyvyttömät perheet ja nuoret vaarassa.	Vuoden aikana	Popova E.N., luokanopettajat, Kosheleva L.A.
	Vietä kuukausi "laillisesti" suunnitelman mukaan.		Esipenko F.N. Popova E.N.
	Järjestä ennaltaehkäisyneuvoston työ yhdessä valtionduuman kanssa.	1 kerta kuukaudessa	Emeleva L.G. Esipenko F.N.
	Tarjoa olosuhteet erityisluokan opiskelijoiden luovien kykyjen kehittämiseen: kerhot, osastot, harrastustunnit, valinnaiset	Vuoden aikana	Esipenko F.N. Makhnach L.N. Popova E.N.
	Suorittaa jatkuvaa koulutusta korkeakoulussa olevien ja ODN:ään, KDN:ään rekisteröityneiden opiskelijoiden tuntien läsnäolon seurantaa.	Vuoden aikana	Esipenko F.N. Makhnach L. N Popova E.N.
	Järjestä tunteja luokanopettajien kanssa, jotta voit tarjota metodologista apua työskentelyssä "vaikeiden" opiskelijoiden kanssa.	Vuoden aikana	Esipenko F.N. Popova E.N. Dubrovina Yu.Yu.
	"Psykologisen avun palvelun" työ.	Vuoden aikana	Dubrovina Yu.Yu. Popova E.N.
	Päivitä tiedot järjestelmällisesti "Teini ja laki" -osastolla.	Vuoden aikana	Degtyarenko L.V., Popova E.N.
	Järjestää luentosalin työ opiskelijoille "Me ja laki".	Vuoden aikana	Esipenko F.N.
	Luokanopettajille suunnittelemaan temaattisia luokkatunteja juridisista aiheista.	Vuoden aikana	Cl. johtajia
	Pidä tapaaminen ohjaajan kanssa: "Koulun työ opiskelijoiden rikollisuuden ehkäisemiseksi." "Sosiaalipedagogin ja psykologin rooli toimintahäiriöisten perheiden työn organisoinnissa". Tapaaminen rehtorin kanssa: "Luokanopettajien työ "vaikeiden" oppilaiden vanhempien kanssa." Vanhempainkokous: "Kunnes vaikeuksia tuli taloon." Seminaari vanhemmille "VÄKIVALTA-ONGELMA PERHEESSÄ" MO luokanopettajien tapaaminen: "Sosiaalinen työ perheen kanssa" Koko koulun laajuisen vanhempaintoimikunnan kokous: "Rikollisuuden ja rikollisuuden ehkäisyn koulun työn pääsuuntaukset." "Konfliktin typologia ja sen ratkaisumenetelmät" Pyöreä pöytä "Miksi huonokuntoiset lapset kasvavat vauraissa perheissä"		Esipenko F.N. Popova E.N. Dubrovina Yu.Yu. Emeleva L.G. Esipenko F.N. MO johtajia MO johtajia
	Järjestä vanhempainpartio mikropiiriin	Vuoden aikana	Cl. johtajat, vanhempaintoimikunnan jäsenet
	Osallistu yhteisiin ryöstöihin GOM:n, KDN:n ja ZP:n kanssa	Vuoden aikana	Esipenko F.N Popova E.N.
	Tarkastajien päivä	Joka kuukauden tiistai	Kosheleva L.A.

Liite 3

Suunnitelma sosiaaliopettajan työ MOU:ssa "Lyantorskaya Secondary school No. 5" lukuvuonna 2009-2010

syyskuu

Toiminnan suunta

Ennaltaehkäisevä

Lasten kanssa

Toimintahäiriöisten perheiden opiskelijoiden elinolojen tutkiminen, ODN, vammaiset Rekisteröinnin järjestäminen, rikollisuudelle alttiiden opiskelijoiden tunnistaminen, yksittäisten karttojen laatiminen.

Vuosikymmen "oikeudellista tietämystä"

Ennaltaehkäisevät tunnit rikollisille alttiiden opiskelijoiden kanssa

Vuosikymmen "oikeudellista tietämystä"

Vanhempien kanssa

Tehdä ryöstöjä toimimattomiin perheisiin ja varmistaa, että elinolot ovat hygienia- ja hygieniavaatimusten mukaisia. Perheiden taloudellisen tilanteen, vanhempien ja lasten välisen suhteen tutkiminen. Ennaltaehkäisevän keskustelukierroksen toteuttaminen vanhempien vastuusta lasten kasvatuksessa.

opettajien kanssa

Suojelun tarpeessa olevien opiskelijoiden suojeleminen. MO luokanopettajien tapaaminen "Perheongelmien varhainen ehkäisy".

koulutuksellinen

Lasten kanssa

Vuosikymmen "oikeudellista tietämystä"

Kuukausi "perhe"

Vuosikymmen "oikeudellista tietämystä"

Vanhempien kanssa

Ennaltaehkäisevän keskustelukierroksen toteuttaminen vanhempien vastuusta lasten kasvatuksessa. Terveellisten elämäntapojen edistäminen perheessä välttämättömänä edellytyksenä lasten onnistuneelle sosiaalisuudelle. Maaliskuu - seminaari kuudesluokkalaisten vanhemmille

Opettajien kanssa

MO luokanopettajat "Sosiaalityö perheen kanssa"

Tapaaminen sijaisen kanssa OR:n johtaja "Vammaisten lasten kanssa työskentelyn oikeudellisiin puitteisiin tutustuminen"

MO luokanopettajat "ennaltaehkäisevän työn järjestäminen nuorten rikollisuuden ehkäisemiseksi"

MO luokanopettajat "Vaikeat lapset, heidän ongelmansa koulussa ja kotona"

Käytännön seminaari "Erityinen lapsi" (työ vammaisten kanssa)

Diagnostiikka

Lasten kanssa

Suhteiden luominen uusiin luokkaryhmiin. Sosiometria

Perheen lapsen emotionaalisen tilan diagnoosi.

Opiskelijoiden kasvatuksen diagnostiikka.

Kognitiivisten kiinnostuksen kohteiden ja tarpeiden diagnostiikka, oppimismotiivien tunnistaminen

Toleranssin diagnoosi

Huonojen tapojen diagnoosi.

HSE:n opiskelijoiden elinolojen tutkiminen

Selvitys osastojen elinoloista

Vanhempien kanssa

Perhekasvatuksen tyylin määrittely

Perhekoulutuksen diagnoosi

Opettajien kanssa

Perheen sosiaalisen passin täyttäminen

Diagnoosi viestintätyylin määrittämisestä.

Kyselylomake "Syyt käyttäytymisnormeista poikkeamiseen"

Yhteiset vierailut sosiaalisesti vaarallisiin perheisiin asema.

Korjausta kehittävä

Lasten kanssa

Työ sosiaalisen aseman korjaamiseksi.

Opiskelijoiden koulutus- ja viestintämotivaation korjaus

Vuosikymmen "oikeudellista tietämystä" Kysely "Mistä pidän? Mistä en pidä"

Uudenvuodenjuhla etuoikeutettujen lasten lapsille Kyselylomake "Langing"

Opiskelijoiden henkilökohtaisen alueen korjaaminen diagnostiikan tulosten perusteella

Kuukausi "perhe"

Vanhempien kanssa

"Konfliktitypologia ja sen ratkaisemisen ongelmat"

"Perheväkivallan ongelma"

Opettajien kanssa

Sosiaalipedagoginen ja psykologinen ja pedagoginen tuki lapsille, jotka ovat eri tyyppisillä tietueilla.

konsultointi

Lasten kanssa

Konsultaatiot diagnostiikan tuloksista

Vanhempien kanssa

Yksilöllinen konsultaatio diagnoosin tulosten perusteella. Yksilölliset konsultaatiot (pyynnöstä)

Opettajien kanssa

Yksilölliset konsultaatiot (pyynnöstä), ominaisuuksien ja pedagogisten ideoiden valmistelusta.

menetelmällinen

Vuosittaisen työsuunnitelman mukauttaminen. Vasta saapuneiden opiskelijoiden henkilötietojen tutkiminen. Luokan sosiaalisen kartan laatiminen. Riskilasten määritelmä. Koulun sosiaalisen passin laatiminen.

Piireihin ja osastoihin rekisteröityjen etuuskohteluun kuuluvien lasten työllistämisen järjestäminen.

Projektityö "Riskiryhmä" (projekti on suunniteltu 3 vuodeksi)

Raportti vuoden ensimmäisen puoliskon työstä

Koululaisten kesätöiden ja lepojärjestelyt. Vuoden työn analyysi, töiden suunnittelu lukuvuodelle 2007-2008. vuosi

Seuraa opiskelijoiden edistymistä ja läsnäoloa. Osallistuminen koulun, kaupungin, alueellisiin seminaareihin. Osallistuminen KDNiZP:n Lyantorin kaupungin sisäasiainosaston yhteisiin ratsioihin. Tietueiden hallinta. Työskentely aikakauslehtien, monografioiden, diagnostisten ja korjaavien ohjelmien pankin kanssa

Liite 4

Ehkäisyneuvoston työsuunnitelma lukuvuodelle 2009/2010

	Tapahtumat	Käyntilomake		Vastuullinen
	Lukuvuoden 2009/2010 työsuunnitelman hyväksyminen.		syyskuu	Rehtori
	IPR-suunnitelmien hyväksyminen ensimmäisen vuosipuoliskon HSE:ssä olevien opiskelijoiden kanssa.		syyskuu	sosiaalinen opettaja
	Operaatio Teini.	Kokemusten vaihto	Touko-syyskuu	Sosiaalikasvattaja, luokanopettaja
	Koulu, perhe ja oppilaiden sosiaalinen sopeutuminen.		syyskuu	Koulutuspsykologi Sosiaaliopettaja
	Nuorisorikollisuuden tilasta kouluissa	Tiedot		Sosiaaliopettaja, ODN-tarkastaja
	Opiskelijan pedagogisen tuen tavoitteet ja muodot.	Esitys		Sosiaaliopettaja
	Opettajien osallistuminen ehkäisyneuvoston kokouksiin		tarvittaessa	Sosiaaliopettaja
	IPR:n väliseuranta opiskelijoiden kanssa, jotka ovat HSE:ssä ensimmäisen puoliskon. Luokkien 1-8 luokanopettajien raportit.			Sosiaaliopettaja
	KDN:ssä, ODN GOM:ssa rekisteröityjen Higher School of Educationin alaikäisten teräsbetonisten elinolojen tutkiminen.	Ryöstö opiskelijoiden perheisiin	Aikataulun mukaisesti (2 kertaa vuodessa)	Sosiaaliopettaja, luokka. johtajia
	Menetelmä keskustelun käymiseksi yhtenä tärkeimmistä työskentelymuodoista opiskelijoiden ja heidän vanhempiensa kanssa.			Sosiaaliopettaja
	IPR-suunnitelmien hyväksyminen HSE-opiskelijoiden kanssa toiselle vuosipuoliskolle.			Koulun rehtori, sijainen ohj. VR:ltä, sosiaalinen opettaja
	Sosiaalisesti vaarallisen tilanteen ja sosiaalisen orvouden varhainen ehkäisy.	Esitys		Sosiaaliopettaja
	Nuorisorikollisuuden tila kouluissa vuodelle 2009.	Tiedot		Sosiaalipedagoginen tarkastaja ODN
	Päihteiden käytön varhainen ehkäisy opiskelijoiden keskuudessa. Lasten mielenterveys ja päihdeongelmat lasten nuorten väestössä.			Sosiaalinen opettaja, lääketieteen työntekijä, psykologi
	IPR:n väliseuranta opiskelijoiden kanssa toisella vuosipuoliskolla.	Suorituskyvyn seuranta		Sosiaaliopettaja
	Työn organisointi ja lasten työllistäminen kesällä	Esitys		Sosiaaliopettaja Sosiaaliopettaja
	IPR-suunnitelmien toteuttaminen opiskelijoiden kanssa ensimmäisen ja toisen vuosipuoliskon aikana. Ennaltaehkäisyneuvoston työn tulokset.			Koulun rehtori, sijainen ohj. VR:ltä, sosiaalinen opettaja

Liite 5

Liite koulutuslautakunnan määräykseen

Säännöt oppilaitoksen sosiaaliopettajasta

1. Yleiset määräykset

Sosiaalipedagogi on oppilaitoksen työntekijä, joka luo edellytykset opiskelijoiden (oppilaiden) sosiaaliselle ja ammatilliselle itsensä kehittämiselle järjestämällä opettajien ja vanhempien toimintaa humanismin periaatteiden pohjalta ottaen huomioon oppilaitoksen historialliset ja kulttuuriset perinteet. kaupunki.

Oppilaitoksen sosiaalisen opettajan päätehtävänä on lasten oikeuksien sosiaalinen suojelu, suotuisten edellytysten luominen lapsen kehitykselle, siteiden ja kumppanuuksien luominen perheen ja oppilaitoksen välille.

Oppilaitoksen sosiaalipedagogin tehtäviä voi hoitaa työntekijä, jonka pätevyyden todistaa ammatillisen pedagogisen koulutuksen tutkintotodistus, sosiaalipedagogin todistus.

Sosiaalipedagogi on vuorovaikutuksessa oppilaitoksen johtajan, opettajan, pedagogi-psykologin, valeologin, opettaja-järjestäjän, kasvattajan, opiskelijoiden (oppilaiden) ja heidän vanhempiensa (heitä korvaavien henkilöiden) kanssa.

Ammatillisten tavoitteidensa saavuttamiseksi hän ottaa yhteyttä valtion viranomaisten edustajiin, julkisiin yhdistyksiin, kaikkiin järjestöihin, joissa on välttämätöntä edustaa alle 16-vuotiaiden oppilaiden ja valmistuneiden etuja; osallistuu oppilaitoksen pedagogisen neuvoston työhön, pitää yhteyttä paikallisiin viranomaisiin ja kunnallisiin perheiden ja lasten sosiaaliturvan palveluihin.

Sosiaalipedagogin työhönotto ja erottaminen tapahtuu työlaissa säädetyn menettelyn mukaisesti. (Työlaki)

Sosiaalipedagogin toimintaa johtaa oppilaitoksen johtaja.

Sosiaalipedagogin sertifioinnin suorittaa todistustoimikunta laissa säädetyn menettelyn mukaisesti.

Sosiaalipedagogin toiminta tapahtuu näiden sääntöjen ja laitoksen peruskirjan mukaisesti.

Oppilaitoksen lasten kanssa tehtävän sosiopedagogisen työn pääalueita ovat:

ottaa huomioon kaikki kouluikäiset lapset, jotka asuvat tämän oppilaitoksen mikroalueella, tutkien heidän sosiaalista asemaansa ja elinolojaan;

opiskelijoiden liikkumisen valvonta;

oppilaitoksen opiskelijoiden keskeyttämisen estäminen;

opiskelijoiden (oppilaiden) sosiaalisten ongelmien, niiden esiintymisen edellytysten ja ratkaisemisen tutkiminen ottaen huomioon oppilaitoksen mahdollisuudet;

ottaa huomioon pedagogisesti ja sosiaalisesti heikossa asemassa olevat perheet;

toimenpiteiden täytäntöönpano monien, keskeneräisten ja pienituloisten perheiden lasten sekä ilman huoltajuutta jääneiden lasten sosiaalista suojelua varten;

edellytysten luominen opiskelijoiden (oppilaiden) persoonallisuuden turvallisuudelle, heidän henkensä ja terveyden suojelulle, avun tarjoaminen ääri- ja kriisitilanteisiin joutuville;

opiskelijoiden (oppilaiden) työllistämistä koskevien toimenpiteiden toteuttaminen ja vuorovaikutus alueen ja kaupungin työvoimapalvelujen asiantuntijoiden kanssa;

yhdistämällä eri valtion laitosten, sosiaalipalvelujen, julkisten järjestöjen ja yksilöiden ponnistelut tarvittavan avun tarjoamiseksi sosiaalisesti heikossa asemassa oleville opiskelijoille (oppilaille) ja heidän perheilleen.

3. Sosiaalipedagogin oikeudet ja velvollisuudet

Sosiaalipedagogi on ammattitoiminnassaan velvollinen:

3.1 Noudata koulutuslakia, lapsen oikeuksia koskevaa yleissopimusta, säädöksiä, tätä asetusta ja oppilaitoksesi sisäisiä sääntöjä.

3.2 Pidä kirjaa kaikista kouluikäisistä lapsista ja opiskelijoiden liikkeistä.

3.3 Tunnistaa yhdessä hallinnon kanssa sosiopedagogisen työn painopistealueet ja muotoillaan erityistehtävät lasten ja nuorten, aikuisten kanssa työskentelylle sosiaalipedagogin työn sisällön mukaisesti.

3.4 Estä oppilaiden oikeuksia loukkaavien päätösten teko.

3.5 Pohtimaan asioita ja tekemään päätöksiä tiukasti toimivaltansa rajoissa.

3.6. Parantaa jatkuvasti taitojaan, hallita uusinta oikeudellista tietoa, suojella lasten ja nuorten etuja oppilaitoksessa, perheessä, edustaa ja suojella koululaisten etuja lainsäädäntö- ja toimeenpanoviranomaisissa.

3.7. Suunnittele ja pidä kirjaa tehdyistä töistä. Raportoi työnsä tuloksista määräaikojen ja raportointilomakkeiden mukaisesti.

Sosiaalikasvattajalla on oikeus:

3.8. Vaadi oppilaitoksen johtajaa luomaan tarvittavat olosuhteet ammatillisten tehtävien menestyksekkäälle suorittamiselle.

3.9. Pääset tutustumaan oppilaitoksen asiakirjoihin opiskelijoihin liittyvien tapausten osalta.

3.10. Kerää lasten ja nuorten kiinnostuksen kohteiden tutkimukseen liittyvää tietoa.

3.11 Suorittaa sosiologisia tutkimuksia, diagnostisia tutkimuksia lasten elinoloista.

3.12. Tehdä virallisia pyyntöjä valtion ja julkisille järjestöille edellytysten luomisesta ja alaikäisten henkilökohtaisten ongelmien ratkaisemisesta.

4. Sosiaalipedagogin toiminnan organisatoriset kysymykset

Sosiaalipedagogi on tasavertainen opettajakunnan jäsen. Hän osallistuu pedagogisten toimikuntien ja metodologisten yhdistysten työhön.

Sosiaalikasvattajalle on varattu erillinen huone. Siinä on paperitavarat, tallelokerot henkilökohtaisten tiedostojen säilyttämiseen, toimistolaitteet ja varat matkakuluihin.

Sosiaalipedagogisen toiminnan erityisluonne huomioon ottaen sosiaalipedagogin työskentelytavan tulee olla vaihteleva ja joustava.

Sosiaalipedagogin työaikataulun hyväksyy oppilaitoksen johtaja. Aikataulua laadittaessa otetaan huomioon oppilaitoksen ulkopuolella virkatehtävien suorittamiseen käytetty aika.

Firsov M.V. Sosiaalityön teoria: oppikirja yliopistoille / M. V. Firsov, E. G. Studenova. - 3. painos - M.: Akateeminen projekti, 2007.-512 s.

Nikitina L. Sosiaaliopettajan työn sisältö oppilaitoksessa // Koululaisten koulutus, nro 1, - 2001, s. 33-36.

Guslyakova V.G., Kholostova E.I. Sosiaalityön teorian perusteet. Moskova: Sosiaalityöinstituutti, 1997.

Vertailevia sosiaalisia tietoja Koulupassit Sisältö Lukuvuosi Lukuvuosi Lukuvuosi Koulussa opiskelevat keskeneräiset Pienituloiset perheet Ilman huoltajaa jääneet lapset Suuret perheet Vammaiset lapset942 Korkeakoulun jäsenet KDN:n jäsenet655 IDH435:n jäsenet181615

Perheongelmien diagnoosi MinikokousKoulutukset Dokumentaatioanalyysi KDN-protokollien opiskelu Haastattelut asiantuntijoiden kanssa Uusien passien myöntäminen NBS-luetteloiden kerääminen Perheiden rekisteröintikorttien täyttäminen Asiantuntijoiden tarkkailu Äänestykset KyselylomakkeetTestaus

Perheongelmien ennaltaehkäisy Tutustuminen psykologiseen ja pedagogiseen kirjallisuuteen Teini-ikäisille luentoja Painettuja julkaisuja Työnhaku Lasten kauppakorkeakoulu Ilmoittautuminen Korkeakouluun, KDN, narkologin, psykiatrin kanssa lisäkoulutus Kesäleiri Vanhempien yleissivistävä

Ohjelma "Perheen hyvinvointi" Tarkoitus: tarjota kokonaisvaltaista sosiopedagogista apua heikommassa asemassa oleville perheille Tavoitteet: 1. Perheongelmien tutkimus ja diagnosointi 2. Sosiaalisten taitojen muodostaminen 3. Sosiaalipalvelujen tarjoaminen 4. Sosiaalisen tehokkuuden aktivointi -roolikäyttäytyminen vanhemman ja lapsen välisten suhteiden rakentamisprosessissa 5 .Asenteiden muodostuminen terveiden elämäntapojen ylläpitämiseen 6. Lepon, terveyden parantamisen ja sairaanhoidon tarjoaminen 7. Psykologisen ja pedagogisen avun antaminen

Sosio-oikeudellinen lohko "Me ja yhteiskuntamme" Tarkoitus: toimintakyvyttömän perheen palauttaminen sen oikeuksiin ja velvollisuuksiin. Toimenpiteet: -tiedon kerääminen ja analysointi, perheen sosiaalisen aseman määrittäminen, jäsenten poikkeavan käyttäytymisen muotojen esiintymisen diagnosointi; -postilaatikon työskentely "Kysymyksesi" -lakikonsultin keskustelu "Perhe ja laki" -kirjastonäyttely "Epätoimisen perheen negatiivinen vaikutus lasten kasvatukseen" -sosiaalityöasiantuntijan konsultaatio "Perheen sosiaaliset takuut " -tietokilpailu nuorille "Teot ja väärinkäytökset"

Sosio-lääketieteen lohko "Me ja terveytemme" Tarkoitus: luoda suotuisa ympäristö huonokuntoiseen perheeseen parantamalla sen jokaista jäsentä. Toimet: - saateasiakirjojen analyysi, ensisijainen lääkärintarkastus; - päivittäinen neuvonta koululääkärin kanssa; - tuntikurssi fysioterapiaharjoitussalissa "Terveessä kehossa"; -yleinen lääketieteellinen koulutus vanhemmille "Koko perheen terveys"; - Satuja pienille terveellisistä elämäntavoista.

Sosiaalipsykologinen lohko "Perhesuhteet" Tarkoitus: perhesuhteiden harmonisointi toimintahäiriöisessä perheessä. Toimet: -perheen sisäisten suhteiden luonteen diagnosointi; -psykologinen konsultaatio perhesuhteisiin liittyvistä ongelmista; -kurssi "henkilökohtaisen kasvun valmennus" -perheklubi (apua perheen sisäisten suhteiden vahvistamisessa); - perhekonsultin "Perhesuhteiden ABC" keskustelu; - propagandaryhmän suorituskyky.

Sosiopedagoginen lohko "Me ja lapsemme" Tarkoitus: toimintakyvyttömän perheen koulutuspotentiaalin palauttaminen tärkeäksi edellytykseksi lapsen persoonallisuuden harmoniselle kehitykselle. Toimenpiteet: -lasten ja vanhempien suhteiden psykologinen ja pedagoginen diagnostiikka; -luennot vanhemmille "Minä ja lapseni-etsin ihmissuhteita"; - tapaamisia äideille; - perheteosten luova näyttely; - kilpailuohjelma "Tyttäret-äidit".

Sosiaalinen ja työvoimalohko "Me ja työmme" Tarkoitus: persoonallisuuden täysimittainen ammattimainen toteutus. Toimet: -retki lapsille kompleksin ympäri "Ammattien maailmassa". - tietokilpailu koululaisille "Työn ihmiset"; -kirjastonäyttely "Kuka olla?"; pyöreän pöydän "Kuinka menestyä?".

Sosiaalinen ja vapaa-ajan lohko "Me ja vapaa-aikamme" Tarkoitus: perhelomien järjestäminen. Toimet: - etupiirien työ; -musiikki- ja viihdeohjelma "Lalentteja ja ihailijoita"; -kilpailuohjelma "Perheloma"; - musiikillinen pyöreä pöytä "Feast"; -Keskustelu "Kotitalouden rituaalilomat".

Odotetut tulokset: - tarjota kattavaa sosiaalista ja pedagogista apua vähäosaisille perheille; - sosiaaliturvan tason nostaminen; -vähentää toimimattomien perheiden määrää; - Toteuttaa tarve aktiiviseen osallistumiseen julkiseen elämään, mikä edistäisi toimintakyvyttömän perheen tehokkaampaa suhdetta muihin yhteiskunnallisiin instituutioihin; - osoittaa sosiaalista kokemusta ja käyttäytymistä ongelmatilanteiden ratkaisuprosessissa; - parantaa toimimattomien perheiden lasten ja aikuisten psyykkistä terveyttä; - nostaa ammatillisen tietämyksen ja ammatillisen kulttuurin tasoa; - tarkistaa sosiopedagogisessa työssä käytettävien menetelmien ja muotojen tehokkuutta heikommassa asemassa olevien perheiden kanssa.

Yksilöllisen ennaltaehkäisevän työn järjestäminen koulun sisäisessä rekisterissä olevien opiskelijoiden kanssa oppilaitoksessa

Venäjän federaation lain nro 120 "Rikosten, kiertokulkujen ja asunnottomuuden ehkäisyjärjestelmän perusteista" mukaan yksilöllistä ennaltaehkäisevää työtä tehdään erityyppisiin asiakirjoihin rekisteröityjen opiskelijoiden kanssa, joiden pääasialliset muodot ovat seuraavasti:

– psykologin suorittama tutkimus nuorten persoonallisuuden piirteistä, oppitunteja heidän käyttäytymisensä korjaamisesta, viestintätaitojen opettaminen,

– vierailla luokilla saadakseen selville opiskelijoiden valmistautumistason luokkahuoneessa,

– kotikäynnit perhekasvatusolosuhteiden valvomiseksi, oppituntiin valmistautuminen, vapaa-ajan järjestäminen, työskentely loma-aikana,

- psykologinen ja pedagoginen neuvonta vanhemmille, aineenopettajille, luokanopettajille yhteisten lähestymistapojen kehittämiseksi koululaisten kasvatukseen ja koulutukseen,

– ennaltaehkäiseviä yksilö- ja ryhmäkeskusteluja oppilaiden ja heidän vanhempiensa kanssa

- nuorten osallistuminen yhteiskunnallisesti merkittävään toimintaan hankkeiden toteuttamisen, ohjelmatoiminnan kautta, heidän työllistymisensä lisäkoulutuslaitoksiin, osallistuminen koulun tapahtumiin.

Menestyksekkääseen työskentelyyn "riskiryhmän" lasten ja lasten kanssa, jotka ovat ilmoittautuneet HSE:hen ja muihin rekisteröintimuotoihin, koulumme on kehittänyt mekanismin "riskiryhmän" opiskelijoiden tunnistamiseksi ja seuraamiseksi sekä mallin "riskiryhmän" opiskelijoiden saattamiseen. riskiryhmä”. (Liite nro 1).

Opiskelijoiden oikea-aikaista auttamista varten, kaikkien sosiaalipalvelujen toiminnan korjaamiseksi työssä, jolla pyritään poistamaan käyttäytymispoikkeamien syyt kouluvuoden alussa, koottiin tietokanta eri luokkiin kuuluvista lapsista, mukaan lukien tietokanta koulun rekisteröidyistä lapsista. PDN, HSE. Jokaiselle opiskelijalle jaettiin kortit, jotka kuvastavat hänen elinolojaan koskevan selvityksen tuloksia, jotka on saatu kotikäynneillä, tapaamisissa kunkin vanhemman kanssa. Koulun sosiaalipedagogi ja psykologi kehittivät myös opiskelijan yksilöllisen työn päiväkirjan (Liite 2)

Koulu valvoo alaikäisten koulutusta. Puuttuneiden oppituntien tiukka kirjanpito, puutteiden poistaminen ilman hyvää syytä, puutteiden poistaminen alikehittyneiden oppilaiden tiedoissa, korjaus- ja kehittämistunnit heidän kanssaan, aktiviteetit oppimattomien lasten tunnistamiseksi. Päivittäin analysoidaan kaikkien opiskelijoiden ja erityisesti erityyppisissä tietueissa olevien lasten luokkien läsnäoloa, jonka tulokset näkyvät erityisessä päiväkirjassa. Oppilaan poissaolon sattuessa sosiaaliopettaja kävi perheiden luona, tapasi vanhemmat ja selvitti poissaolon syyn. Töitä tehdään aukkojen poistamiseksi ilman hyvää syytä, puutteiden syyt selvitetään, keskusteluja ja konsultaatioita käydään opiskelijoiden, heidän vanhempiensa, eri asiantuntijoiden kanssa, tehdään yhteistä työtä ODN:n ja KDN:n sekä ZP:n asiantuntijoiden kanssa. (tarvittaessa). (Tänä lukuvuonna lähetettiin 2 hakemusta)

Tietopankissa olevien ja ennaltaehkäisyjärjestelmän piiriin kuuluvien lasten ja nuorten henkilökohtaisen ja sosiaalisen kehityksen ongelmien diagnosointi.

Rikoksentorjuntatoiminnassa kiinnitetään erityistä huomiota vaikeissa elämäntilanteissa olevien lasten ja nuorten diagnostiseen toimintaan, jotka ovat erityyppisissä tietueissa (HSE, PDN, KDN ja ZP)

Tämä toiminto on tarpeen lapsen sosiopsykologisten ominaisuuksien ja hänen ongelmatilanteensa parametrien selventämiseksi. Tiivis yhteistyö koulupsykologin kanssa vaikuttaa suotuisasti tämän toiminnan tehokkuuteen. Tutkimme lapsen yksilöllisiä ominaisuuksia ja tunnistamme hänen kiinnostuksen kohteet ja tarpeet, vaikeudet ja ongelmat, konfliktitilanteet, käyttäytymispoikkeamat, selvitämme niiden syyt, jäljitämme konfliktitilanteiden alkuperän; tutkimme yhteiskuntasuhteiden olosuhteita ja piirteitä, lapsen elämää.

Diagnostisten menetelmien avulla

sellaisten opiskelijoiden tunnistaminen, jotka ovat alttiita rikkomaan kurinalaisuutta, epäsosiaalisia käyttäytymisnormeja ja jäämään jälkeen opinnoissaan

käyttäytymispoikkeamien syiden määrittäminen, moraalinen kehitys sekä tunnistettujen koululaisten persoonallisuuden yksilölliset psykologiset ominaisuudet

oppilaan asema luokassa, suhteiden luonne tovereihin, poikkeamien syyt ihmissuhteissa

opiskelijan kiinnostuksen kohteiden, kykyjen ja taipumusten tutkiminen

tutkia lapsen kontakteja koulun ulkopuolella, niiden vaikutusta tähän opiskelijaan,

lapsen sosiaalisen hyvinvoinnin tason tunnistaminen

pahoinpitelytilanteiden tunnistaminen ja väkivallan lopettaminen varhaisessa vaiheessa

Sosiaalipedagogin diagnostisia työkaluja ovat sekä sosiologiset että psykologiset menetelmät: havainnointimenetelmä, keskustelu, kysely, testaus, dokumenttianalyysi jne.

Joten sosiaalikasvattajat ja koulupsykologi tekivät diagnoosin:

Tuhoavia käyttäytymismuotoja osoittavien nuorten yksilöllisten persoonallisuuden piirteiden tutkimiseksi järjestettiin seuraava tutkimus:

kyselylomake "Väkivallan leviämisen taso",

itsetuntotason diagnostiikka G.N:n kyselylomakkeen mukaan. Kazantseva,

aggression tilan diagnostiikka Bass-Darkey-kyselyn mukaan.

Koulumotivaation tason tutkimus), joka perustuu N.G. Luskanova

kouluahdistuksen tason tutkimukset (Phillips-testin mukaan)

Valmistuvien opiskelijoiden kanssa, jotka ovat kauppakorkeakoulun jäseniä:

itsearviointi ahdistuneisuuden tasosta (Ch.D. Spielberg, Yu.L. Khanina).

"Psykologisen valmiuden itsearviointi kokeeseen" (M.Yu. Chibisovan metodologian muutos

Kuinka valmistaudut kokeisiin

Suunnitelman kehittäminen persoonallisuuden pedagogista korjausta varten, elämäntilanteen parantaminen, perhekasvatusolosuhteiden muutos.

Diagnostiikan tulosten perusteella määritetään ongelman tai ongelmajoukon ydin ja teknisten lähestymistapojen perusteella valitaan psykologiset, pedagogiset, sosiaaliset keinot tämän ongelman ratkaisemiseksi tehokkaasti.

Suunnitelmia kehitetään antamaan lapselle oikea-aikaista sosiopsykologista ja pedagogista apua ja tukea, ne mahdollistavat lapsen ja hänen ympäristönsä osallistumisen ongelmatilanteen voittamisen prosessiin, luoden lapselle olosuhteet positiivisen ratkaisukokemuksen hallitsemiseksi. ongelmia. Sosiaaliopettaja, psykologi, luokanopettajat, koulun opettajat osallistuvat yksilöllisen suunnitelman laatimiseen.

Jokaiselle alaikäiselle, teini-ikäiselle tai perheelle laaditaan yksilöllinen psykologisen ja pedagogisen vuorovaikutuksen toimenpideohjelma alaikäisen ja hänen perheensä kuntouttamiseksi ja sopeuttamiseksi. Se pitää kirjaa tehdystä työstä.

Koulun ennaltaehkäisyneuvoston työ.

Venäjän federaation lain nro 120 "Rikosten, vaeltamisen ja kodittomuuden ehkäisyjärjestelmän perusteista" mukaisesti koulu on muodostanut rikosten ehkäisyneuvoston. Ennaltaehkäisyneuvosto perustetaan johtajan määräyksellä. Työsuunnitelma hyväksytään lukuvuodeksi. Rikostorjuntaneuvosto järjestää ja tekee työtä opiskelijoiden ja heidän vanhempiensa kanssa. Tapaamisia pidetään yhdessä psykologien, ODN-tarkastajien kanssa vanhempainyhteisön kutsusta.

Ennaltaehkäisyneuvostossa käsitellään seuraavia asioita: luokanopettajien työn analysointi HSE:ssä olevien lasten ja muun tyyppisten ilmoittautumisten mukaan ottamiseksi piireissä, osastoissa, kiinnostuskerhoissa; opetustyö luokkahuoneessa opiskelijoiden poikkeavan käytöksen estämiseksi; luokkahuoneryhmien konfliktitilanteiden syiden analysointi, koulun opettajien rooli konfliktien poistamisessa; koulun toiminta koululaisten varhaisen ehkäisyn ja rikollisuuden ehkäisemiseksi; etuoikeutettujen opiskelijoiden kesälomien järjestäminen jne.

Rikostentorjuntaneuvoston kokouksissa kuullaan säännöllisesti kysymyksiä "riskiryhmään" kuuluvien nuorten käyttäytymisestä ja suorituksista, kutsutaan vanhempia, jotka eivät täysin täytä vanhempainvelvollisuuttaan lasten kasvatuksessa ja koulutuksessa jne. .

Asiantuntijoiden vuorovaikutus työssä sekä avun ja tuen tarjoaminen rekisteröidyille lapsille.

Monet tekijät vaikuttavat nuorten rikollisuuden ja epäsosiaalisen käyttäytymisen kasvuun. Tämä ongelma on vakava ja se pitäisi ratkaista perheen, koulun ja yhteisön yhteisillä ponnisteluilla. Koulu järjestää vuorovaikutusta ehkäisyjärjestelmän palvelujen ja osastojen kanssa. Opettajien kumppanuussuhteet kaikkiin kiinnostuneisiin palveluihin, yhteistyö heidän kanssaan edistää myös ennaltaehkäisevän työn onnistumista, lapsen oikeuksien suojelua. Sosiaalipedagogi työskentelee tiiviissä yhteistyössä eri osastojen kanssa: poliisin, holhous- ja holhousviranomaisen, nuorisoviraston, terveydenhuollon jne.

Alaikäisten koulurikollisuuden ehkäisytyötä tehdään tiiviissä yhteistyössä seuraavien yksiköiden kanssa: piirihallinnon alainen KDN, piiripoliisin alainen ODN, piirihallinnon alainen holhous- ja holhousosasto, sosiaaliturvaosasto. väestöstä, kulttuurilaitokset, sosiaalinen kuntoutuskeskus (piirin sosiaalityöntekijät), kirjastot ja Kurjanovskin alaikäisten sosiaali- ja kuntoutuskeskus.

Rikkomusten, opiskelijoiden poikkeavan käytöksen, koulutusprosessiin osallistujien laillisen koulutuksen estämiseksi, koulun sekä palvelujen ja ennaltaehkäisyjärjestelmän osastojen yhteistoiminnan tehostamiseksi tällä alalla, koulu on kehittänyt seuraavan järjestelmän toimenpiteet:

Osallistuminen erilaisiin ryöstöihin, jotka auttavat panemaan täytäntöön koulutuslain, osastojen välisiin kampanjoihin "Auta opiskelemaan", "Maailma ilman huumeita" jne.

Tarkastajan päivät, joiden aikana suoritetaan ODN-tarkastajan yksilöllistä ja kollektiivista ennaltaehkäisevää työtä: keskustelut, neuvottelut oppilaiden ja vanhempien kanssa, työskentely asiakirjojen kanssa, haastattelut eri tilillä olevien luokanopettajien kanssa, perhevierailu yhdessä koulun opettajien kanssa.

terveyspäivä,

Lastensuojelupäivä,

Ennaltaehkäisyä ja rikoksia käsittelevät neuvostot.

Ratioita ja perheiden suojelusta, joissa tarvitaan sosiaalista ja pedagogista tukea.

Kiireellisestä tarpeesta johtuen ratsioita tehdään yhdessä PDN:n tarkastajien, piirihallinnon edunvalvonta- ja holhousasiantuntijoiden, piirin perheiden sosiaalityöntekijöiden kanssa opiskelijoiden elinolojen, elinolojen ja koulun ulkopuolisen työsuhteen tarkistamiseksi. Ryöstöjen tulokset tuodaan luokanopettajien tietoon yksittäisissä keskusteluissa.

Ennaltaehkäisevä työ perheen kanssa.

Perhe on yksilön ensisijaisen sosialisoinnin perusta.

Perheen kanssa alkaa prosessi, jossa lapsi yksilöllisesti omaksuu sosiaaliset normit ja kulttuuriset arvot. On mahdotonta kasvattaa lasta täysin perheen ulkopuolella, mutta perheen kasvatusolosuhteet eivät aina edistä sen suotuisaa kehitystä.

Kun työskentelemme perheen kanssa, jossa on rekisteröity lapsi, noudatamme seuraavaa työalgoritmia, joka sisältää useita vaiheita:

1. vaihe: tutustuminen perheenjäseniin, elinolojen alustava selvitys tehdään,

2. vaihe: siinä esiintyvien ongelmien tiedostaminen ja määrittely keskustelujen, havaintojen,

3. vaihe: analysoidaan ja selvitetään perheen sosiaalisen huono-olon syitä, sen piirteitä, arvoorientaatioita, perheenjäsenten henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia. Tehdään sisäisten suhteiden diagnostiikkaa toisiinsa, yhteiskuntaan, kouluun.

4. vaihe: tutustuminen ympäristöönsä, yhteiskuntaansa, sosiaalisiin yhteyksiinsä,

5. vaihe: perhekartan laatiminen,

6. vaihe: ennaltaehkäisevä työ perheen kanssa,

7. vaihe: perhetyön tulosten analysointi, jatkotoimenpiteitä suunnitellaan.

Ennaltaehkäisevän työn onnistumista varten luodaan tietokanta sosiopsykologista ja pedagogista apua tarvitsevista perheistä.

Yksilöllistä ennaltaehkäisevää työtä perheen kanssa tehdään kompleksisesti, käytetään erilaisia ​​muotoja ja menetelmiä, mukana on eri osastojen asiantuntijoita:

henkilökohtaiset keskustelut,

perhevierailu,

Tarvittavien asiantuntijoiden osallistuminen: psykologit, ODN:n, CDN:n tarkastajat, lääkärit (tarvittaessa),

Neuvottelut erilaisista asioista,

Työskentele perheen sosiaalisen ympäristön, sukulaisten, naapureiden,

Apua kadonneiden asiakirjojen saamisessa,

Apu tietyn aseman saamiseen (esimerkiksi: huono, suuri jne.),

Perheen osallistuminen yhteiskunnallisesti merkittäviin toimiin, koulun tapahtumiin,

Ennaltaehkäisevän työskentelyn asiat lasten ja vajaakuntoisten perheiden kanssa ovat aina jatkuvasti koulun hallinnon valvonnassa, niitä käsitellään luokkaopettajien MO kokouksissa, rikosten ehkäisyneuvoston kokouksissa, joissa keskustellaan vajaakuntoisten perheiden vaikeuksista, keinoista niiden voittaminen on hahmoteltu. Lisäksi tehdään seuraavaa työtä vanhempien kanssa: yksilölliset konsultaatiot, vanhempien psykologinen ja pedagoginen koulutus pedagogisten luentojen ja temaattisten vanhempaintapaamisten kautta, lapsen iän henkisten ominaisuuksien esittely, konfliktittoman kommunikoinnin metodologia, perheen psykologia. suhteet

Koska meneillään oleva ennaltaehkäisevä työ joidenkin perheiden kanssa ei aina tuota positiivista tulosta (vanhemmat kieltäytyivät tulemasta kouluun, eivät osallistuneet ehkäisyneuvoston kokouksiin, loukasivat lasten oikeuksia saada koulutusta),

Vaikuttaakseen lasten kasvatusta välttäviin vanhempiin koulun hallinto pakotettiin hakemaan apua niiden yritysten johtajilta, joissa vanhemmat työskentelevät. (Joten oli vetoomuksia hätätilaan "Davtyan", KFH Smirnov S.B.).

Joten joka vuosi tehdään tutkimus perheen lasten sosiaalisen hyvinvoinnin tasosta, opiskelijoiden ja vanhempien välisten suhteiden tasosta.

Laaditaan perhepassi, jossa arvioimme dynaamisesti vuorovaikutuksen tasoa koulun kanssa, perheen koulutuspotentiaalia ja teemme tarvittaessa ennaltaehkäisevää työtä tai temaattisia konsultaatioita.

Loma- ja kesälomien järjestäminen lapsille.

Ensinnäkin koulun kesän virkistysleirillä on mukana kasvatustieteiden korkeakoulussa käyviä nuoria, jotka ovat vaikeassa elämäntilanteessa, pienituloisia, suuriperheisiä jne. Vierailuja näiden nuorten luokkiin erilaisissa piireissä ja ryhmissä ovat pakollisia. Tänä aikana näiden opiskelijoiden koulun ulkopuolisen toiminnan kattavuus on 89 %. Koulu on kehittänyt järjestelmän houkutellakseen nuoria osallistumaan koulujen kilpailuihin eri aiheista. Viimeisen 2 vuoden ajan kaikki lapset ovat osallistuneet koulutason olympialaisiin.

Metodologisen tuen järjestelmä ennaltaehkäisyn järjestämiseen erityyppisissä tietueissa olevien opiskelijoiden keskuudessa.

Koulun sosiaalipedagogi ja psykologi kehittivät esitteitä ja esitteitä lapsille ja vanhemmille.

Lapsille:

Taistelua ja vastuuta.

Talo on linnasi, jos pidät huolta omasta turvallisuudestasi

Vanhemmille:

Kuinka opettaa lapsia kommunikoimaan.

MOU Stepanovskaya lukion sosiaalinen opettaja, joka on nimetty N.K. Ivanova

Sosiaalipedagogi Pokidova O.N. työkokemuksesta.

MOU SOSH kanssa. Bolshoi Khomutets, Dobrovskin piiri, Lipetskin alue

Sosiaali- ja pedagogisella työllä maassamme on syvät historialliset juuret. Venäjällä on aina ollut runsaasti esimerkkejä hyväntekeväisyydestä, holhouksesta, kärsivien hyväntekeväisyydestä. Nämä huolenaiheet ottivat haltuunsa valtio, julkiset organisaatiot ja yksityishenkilöt.

Sosiaalipedagoginen liike kehittyi aktiivisesti viime vuosisadan 20-30-luvuilla. 1960-luvulla ilmaantui työntekijöitä, jotka olivat erityisesti suuntautuneet yhteiskunnalliseen kasvatustoimintaan (luokkien ja koulun ulkopuolisen opetustyön järjestäjä, koulun ulkopuolisten laitosten työntekijät, opettajien järjestäjät jne.).

70-80-luvun vaihteessa sosiaaliset tarpeet, ammatinharjoittajien saavutukset nostivat sosiaalityön tehtävät laadullisesti uudelle tasolle. Sosiopedagogiset kompleksit (Sverdlovskin alue, Tatarstan, Moskova, Leningrad jne.) ovat yleistyneet. Pedagogiikan alalla monet tutkijat kääntyivät sosiaalipedagogian ongelmien puoleen, yrittivät ymmärtää sen parasta kokemusta.

Olen työskennellyt sosiaalipedagogina 01.09.2004 alkaen. On ikuisia teemoja, jotka on ikään kuin tuomittu muuttumattomaan merkityksellisyyteen ja houkuttelevuuteen. Tällaisia ​​aiheita ovat yhteistyö, koulun ja perheen välinen vuorovaikutus. Kiinnostus on ymmärrettävää: jokainen omalla tavallaan opettaa ja kasvattaa, eikä vain lapsia, vaan myös toisiaan ja heidän ympäristöään. Hänen perinteinen yhteistyö lasten vanhempien kanssa on parin viime vuosikymmenen aikana rikastunut merkittävästi sosiaalityöllä. Tästä työstä on tulossa yhä enemmän kysyntää ja yhä merkityksellisempää ja monipuolisempaa. Laaja kokemus on kertynyt kaikilta Venäjän alueilta tulevien opettajien ponnisteluilla ja työllä. Siksi olen valinnut toimintani pääsuunniksi työskentelyn riskiperheiden ja -lasten parissa sekä sosiaalisen tuen tarjoamisen erityistä huomiota vaativille lapsille ja perheille.

Tiedetään, että persoonallisuus ymmärretään vakaana järjestelmänä yksilölle ominaisia ​​sosiaalisesti merkittäviä piirteitä ja että persoonallisuus on sosiaalisen kehityksen tuote ja yksilön sisällyttäminen sosiaalisten suhteiden järjestelmään aktiivisen objektiivisen toiminnan ja viestinnän kautta. Kaikille edellä mainittujen luokkien opiskelijoille tarjotaan edullisia aterioita ja oppikirjoja. Suuriperheiden opiskelijoille tarjotaan ilmaiset kouluvaatteet ja -jalkineet, talvitakit. Järjestän ja toteutan joka vuosi Perhe perheelle -kampanjan ja koulun laajuisissa vanhempainkokouksissa kutsun muiden perheiden vanhempia osallistumaan tähän kampanjaan ja tarjoamaan kaikkea mahdollista humanitaarista apua suurille ja vähävaraisille perheille. Vastauksena koulu saa erittäin innokasta tukea paitsi vanhemmilta myös oppilaisiltamme.

Järjestän sosiaaliturvaosaston kautta lapsille ilmaista lepoa maaseutuleireillä ja kylpylöissä. Kaikki eri luokkien perheiden lapset sekä HSC:n jäsenet lepäävät koulun terveysleirillä ja ovat opettajien valppaana.

Toimimattomat perheet ovat jatkuvassa hallinnassani. Tärkeä osoitus onnistuneesta työstä näiden perheiden kanssa on se, että työni aikana ei yksikään vanhemmista riistetty vanhempainoikeuksia, lapset jäivät perheisiinsä.

^ On hyvin tunnettua, että perhe on ihmiskunnan ainutlaatuinen sosiaalinen luomus.

Perheen piirteet sosiaalisena instituutiona sisältyvät yhteiskunnallisiin normeihin, sanktioihin ja käyttäytymismalleihin, jotka säätelevät puolisoiden, vanhempien, lasten ja muiden sukulaisten välisiä suhteita. Pienenä avioliittoon tai sukulaisuuteen perustuvana ryhmänä sille on ominaista kaikkien perheenjäsenten yhteinen elämä, molemminpuolinen moraalinen vastuu ja keskinäinen auttaminen.

^ Ymmärrys siitä, että perheellä on ratkaiseva rooli yksilön muodostumisessa, lasten kasvatuksessa, löytyy jo ihmiskunnan vanhimmista teoksista.

Joten jo Raamatussa, kristittyjen pyhässä kirjassa, sanotaan: "Kunnioita isääsi ja äitiäsi ... jotta päiväsi olisivat pitkiä, ... jotta se olisi hyvä sinulle" ja "... . Joka lyö isäänsä tai äitiään, hänet on surmattava."

Uusi testamentti sanoo: "Lapset, olkaa tottelevia vanhempianne. ... Kunnioita isääsi ja äitiäsi, ... Ja te, isät, älkää ärsyttäkö lapsianne, vaan kouluttakaa heitä...". Meidän aikanamme viranomaiset tukevat aktiivisesti perheinstituutiota ja sen seurauksena suurperheiden arvovalta on noussut. Suurperheiden määrä on lisääntynyt huomattavasti. Kaikki näiden perheiden opiskelijat saavat päivärahaa, vaatteita ja kenkiä, heille tarjotaan ilmaisia ​​oppikirjoja ja ateriat. Koulun pyynnöstä sosiaaliviranomaisille. lapsiperheet saivat kohdennettua apua. Järjestän ja vietän joka vuosi koulussa yhdessä luokanopettajien kanssa "Äitienpäivää", jossa kunnioitetaan ja palkitaan äitejä lasten hyvästä kasvatuksesta.

Kirjallisuus tarjoaa erilaisia ​​lähestymistapoja perhetyyppien määrittelyyn. Työssämme jaoimme diagnoosin yhteydessä saatujen perhetietojen ja laajan perhetietojen tutkimuksen perusteella perheet kahteen ryhmään: vauraisiin ja huonokuntoisiin perheisiin.

^ Vauraat perheet jaettiin jatkoanalyysin perusteella pedagogisesti lukutaitoisiin ja positiivisesti lasten kasvattamiseen suuntautuneisiin.

Sosiaalipsykologisen analyysin perusteella jaoin toimintakyvyttömät perheet ristiriitaisuuden asteen mukaan yhteiskunnan pedagogisten, moraalisten ja sosiaalisten vaatimusten kanssa konflikteihin, pedagogisesti maksukyvyttömiin ja moraalittomiin. Tällaisen jaon kriteereiksi otin perheenjäsenten ristiriidat keskenään, yhteiskuntamme pedagogisten normien ja kasvatusmenetelmien sekä julkisten moraalisten ja eettisten käyttäytymisstandardien kanssa.

Konfliktiperhe, jossa on ristiriitainen suhde. Perheet, joilla on tämäntyyppinen suhde, eroavat perheistä, joissa ristiriidat ovat satunnaisia ​​siinä mielessä, että aiempi ratkaisematon konflikti synnyttää entistä enemmän tyytymättömyyttä. Konfliktit lisääntyvät skandaalien, töykeyden, keskinäisten uhkausten ja loukkausten muodossa. Rakkauden, kunnioituksen, velvollisuuden ja vastuun tunne toisistamme tuhoutuu. Tämä perhe ikään kuin tuhoutuu sisältäpäin, konflikti murskaa sen ja luo tarpeen vapautumiseen epätyydyttävissä olevista suhteista. Tällaisten perheiden lapset rikkovat muita todennäköisemmin käyttäytymisnormeja koulussa ja julkisilla paikoilla.

^ Pedagogisesti epäpätevä perhe.

Näissä perheissä matala pedagoginen kulttuuri yhdistyy haluttomuuteen korjata tai muuttaa mitään. Vanhemmat tietoisesti tai tahattomasti kääntävät lapsen tiettyjä vaatimuksia esittävää opettajaa vastaan. Tällaiset konfliktit siirtyvät vähitellen koko kouluun, mahdollisiin ulkoisiin vaikutuksiin suhteessa lapsiin. Tämä aiheuttaa poikkeavaa käyttäytymistä, koska vanhemmat provosoivat epäkunnioitusta sosiaalisia vaatimuksia kohtaan. Protesti vaatimuksia vastaan ​​alkaa ilmaista tottelemattomuuden, töykeyden, vieraantumisen joukkueesta ja sitten perheestä. Kaikki tämä synnyttää teini-ikäisen persoonallisuuden negatiivisia ominaisuuksia, joista ei-toivotuin on moraalinen immuniteetti pedagogisille vaikutuksille.

Moraaliton perhe. Näissä perheissä puolisot eivät ole ristiriidassa vain suhteissa keskenään, vaan myös moraalinormien ja yleensä moraalisen käyttäytymisen sääntöjen kanssa. Moraaliton perhe koostuu ihmisistä, jotka ovat omaksuneet julman kohtelun normit, jotka eivät pysty tai halua harmonisoida elämäntapaansa yleisesti hyväksytyn, ts. he rakentavat perheen aiemmin opittujen stereotypioiden ohjaamana moraalittomasta perhevuorovaikutuksesta. Tällaisten perheiden lapsilla on usein eroja muiden (opettajien, ikätovereiden jne.) myötätuntoon ja kyvyttömyyteen voittaa heitä. Samalla he vaativat usein tinkimätöntä johtajuutta vertaistensa keskuudessa. Mahdottomuus saavuttaa näitä vaatimuksia vastaava asema luokassa johtaa siihen, että heistä tulee kadulla johtajia ja useammin kuin muut liittyvät rikollisten joukkoon.

^ Perheiden välisten suhteiden diagnoosi tehdään asianmukaisten kyselylomakkeiden ja diagnostisten tekniikoiden perusteella.

Perheen konfliktitilanteiden esiintymisen määrittämiseksi suoritetaan perhesuhteiden diagnostiikka.

Kiinnitän erityistä huomiota riskiryhmään kuuluviin lapsiin. Kaikilla oppilailla vierailtiin kotona, tutkittiin heidän elämän- ja kasvatusolojaan sekä annettiin tarvittavaa sosiaalista ja pedagogista apua. Kaikki lapset käyvät kerhoissa.

^ Huollettavat perheet ovat tiiviissä valvonnassa. Lapsilla käydään kotona tapaamassa huoltajan ja hoitajan oikeuksien ja velvollisuuksien toteutumista.

Uraohjausta toteutetaan vuosittain 9. ja 11. luokan opiskelijoiden kanssa. Sosiaalipedagogin ohjauksessa on 7 vammaista lasta, joista 3 on yksilökoulutuksessa.

^ Kuluneen lukuvuoden aikana opiskelijoiden rikosten määrä on vähentynyt.

Pääkäskyni sosiaalikasvattajana on kiire tehdä hyvää.

"Ja hyvää kasvattaa ystävällisyys, rakkautta rakkaudesta, iloa ilosta, kärsivällisyyttä kärsivällisyydestä, jaloa jalosta, ja sydän kasvaa sydämellä: ystävällinen, rakastava, ymmärtäväinen, kuuma, antelias ja luova, terävänäköinen. , tulinen, kirkas, puhdas ja tahraton.

On hämmästyttävää, mitä yksi ystävällisen sydämeni säde voi tehdä ihmisen sielulle! Pyrin valoon, sydämeen, rakkauteen ja ystävällisyyteen, etsin niitä ja vaalin niitä itsessäni ja lapsissani.

^ Elän tässä maailmassa, opin elämästä hankkien tietoa, taitoja ja kykyjä, siksi tiedän, voin, haluan, voin, luon, tajuan, uskon, toivon ja rakastan.

Rakastan elämää, kotimaatani ja isänmaatani.

^ Lapset, joita opetan

Ihmisiä, joita ymmärrän aina

Ja autan kaikkia niin paljon kuin voin."

Paljastan yksilöllisyyden - tunnustan, että jokaisella on oikeus olla sellainen kuin on; Yritän laittaa lapsen sille elämänpolulle, jota pitkin hän kimaltelee ainutlaatuisella loistollaan.

^ Koulutan ihmisyyttä - aina, kaikkien kanssa ja kaikessa, pyrin löytämään ainakin kerran ihmisyyden tähden jokaisessa.

Minä muodostan moraalin - ihmisen on loppujen lopuksi opittava toimimaan moraalisesti itsensä kanssa, ilman valvontaa ja valvontaa, hänen on tunnettava tarpeelliset asiat: se on mahdollista, mahdotonta, välttämätöntä.

^ Istutan optimismia - uskoa ihmiseen, ihmisiin, hyvään elämän alkuun.

Uskon onneen - koska se on mielenrauhani, "sieluni ilmapiiri", ilo, luottamus, vastuu. Lisäksi haluan muidenkin olevan onnellisia.

^ Minulla on kärsivällisyyttä - jota ei voi koskaan menettää, koska tämä on viimeinen avain, joka avaa oven.

Tiedän kuinka pehmentää - ihmisten kovuutta ja töykeyttä, josta lapsen sielu heikkenee päivä päivältä.

Siksi lasten kanssa työskennellessäni tiedän unohtamatta: "taivaan yläpuolella on taivas, maailman yläpuolella on maailma, elämän yläpuolella on elämä, oppilaan sydämen yläpuolella on opettajan sydän, lapsen sydämen yläpuolella vanhempien sydän. .”

^ Ongelma, jonka parissa työskentelen, on opiskelijoiden moraalin muodostuminen.

Tämä ongelma on tietysti sekä filosofinen että psykologinen ja pedagoginen. Elämisen taitoa on mahdotonta opettaa, mutta on välttämätöntä valita itselleen tärkeitä arvoja, pohtia aikaisempien sukupolvien monimuotoisuutta ja kokemusta sekä tulevaisuutta. Mutta kuinka kasvattaa lapsessa kykyä nähdä itsensä ikään kuin ulkopuolelta, muiden ihmisten silmin, nähdä toinen ihminen, tuntea ja ottaa hänen ilonsa ja surunsa sydämeensä, auttaa häntä ajoissa, johdattaa hänet pois yksinäisyydestä, tehdä hänet onnelliseksi?

V. A. Sukhomlinsky näki kasvatuksen suuren voiman eettisessä opetuksessa, kun "kasvattaja itse on tuki ja valo niille, jotka eivät tunne uskoa ihmiseen tai menettävät tukensa ja ohjausvalon".

Tätä varten kasvattajan tulee itse olla todellinen Ihminen, elää oikein, rakastaa ihmisiä, pitää korkealla isänmaallisena, kansalaisena, työntekijänä, poikana tai tyttärenä, äitinä tai isänä.

Kuten tiedätte, moraalisen kehityksen prosessissa tapahtuu moraalisen tiedon (moraalinormit, käyttäytymis- ja viestintäsäännöt, moraalisten ominaisuuksien ydin) assimilaatio ja kehitys;

Moraalisten tunteiden (itsetunto, itsekunnioitus, myötätunto, empatia, rakkauden ja huolta ympäröivästä maailmasta, ihmisistä) ja moraalisen käyttäytymisen kehittäminen.

Moraalinen koulutus stimuloi lapsen moraalista kehitystä ja itsemääräämistä, hänen kulttuurinsa muodostumista. Moraalisen kasvatuksen päätavoite on henkisyyden kehittäminen ihmisen moraalisen ja emotionaalisen kehityksen korkeimpana tasona, hänen ihanteidensa ja tekojensa harmonian saavuttaminen yleismaailmallisten arvojen kanssa, mikä perustuu tarpeeseen palvella ihmisiä ja hyvyyttä, jatkuva halu itsensä kehittämiseen.

^ SOSIAALIOPETTAJAN TOIMINTA PERHETYÖSSÄ.

Vaikutuskohde on lapsi, perheenjäsenet, perhe.

SOSIAALINEN JA PEDAGOGINEN APU.

Koulutuspsykologinen sovittelu

^ Koulutustuki Korjausorganisaation koordinointi

Koulutustiedotus

OPETUSAPU - apua koulutuksessa tarjotaan vanhempien (neuvonta) ja lasten kanssa.

Perhe-elämän pääalueet, joilla kasvatustehtävä toteutuu, ovat rakkauden, vanhempien velvollisuuden ja kiinnostuksen alueet.

^ PERHEKASVATUSMENETELMÄT

1. 
   Jokapäiväisen kommunikoinnin menetelmät: bisnes, luottavainen vuorovaikutus ja vuorovaikutus (kunnioitus, suostuttelu).
2. 
   Menetelmät: keskustelu eri elämänkysymyksistä luottamuksellisessa keskustelussa, ymmärrys, luottamus, motivaatio, myötätunto, kritiikki, varoitus.
3. 
   Psykologisen ja pedagogisen vaikuttamisen menetelmät (menetelmä

tietoisuus, tunne, tahto ja toiminta).

Tekniikat: esimerkki, selkeyttäminen, unen toteutuminen, stressin lievitys, ilon mielentilan stimulointi, kääntymys

omantunnon, oikeudenmukaisuuden, esteettisen tajun, ylpeyden, myötätunnon ja armon, pelon ja pelottomuuden,

inho ja inho, ehdotus, rohkaisu, rangaistus.

^ KOULUTUKSEN APUA - vanhempien koulutus seuraavissa asioissa:

- vanhempien rooli oikeanlaisen käyttäytymisen muodostumisessa lapsille suhteessa ikätovereihin, aikuisiin;

isän ja äidin roolin ominaisuudet;

- eri sukupolvien suhteet perheessä, pedagogiset menetelmät

vaikutus lapseen;

- lapsen kasvattaminen perheessä sukupuoli ja ikä huomioon ottaen;

"Vaikeiden" nuorten koulutuksen sosiopsykologiset ongelmat, laiminlyönnin ja kodittomuuden kielteisten vaikutusten ongelmat lapsen psyykeen;

- itsekoulutuksen olemus (itseorganisaatio); perheen rooli;

- vanhempien yleisimmät virheet koulutuksessa;

- Lasten rohkaiseminen ja rankaiseminen perheessä;

- fyysisessä ja henkisessä kehityksessä poikkeavien lasten koulutuksen piirteet;

- työvoimakasvatus perheessä, lapsen avustaminen ammatin valinnassa;

- perheen lasten työ-, opiskelu-, lepo- ja vapaa-ajan järjestelyn järjestäminen;

- esikoululaisten valmistaminen kouluun;

- lasten moraalinen, esteettinen ja fyysinen koulutus;

- ajatusten kehittäminen kommunikaatiosta lapsuudessa;

Lasten alkoholin syyt ja seuraukset, päihteiden väärinkäyttö, huumeriippuvuus, prostituutio, vanhempien rooli lapsen olemassa olevassa patologiassa, lasten terveyden suhde vanhempiensa asosiaalisiin riippuvuuksiin.

MUODOT JA MENETELMÄT: luentoja, käytännön harjoituksia sosiaalisten taitojen kehittämisestä.

^ PSYKOLOGISTA APUA.

1. 
   Tuen tarkoituksena on luoda perheeseen suotuisa ilmapiiri lyhytaikaisen kriisin aikana.
2. 
   Korjaus paljastaa konflikteja perhesuhteissa. Tavoitteena on diagnosoida perhesuhteet ja auttaa sitten oppimaan tekemään näistä suhteista rakentavampia.
3. 
   Menetelmät ja toimenpiteet. Lapsen ihmisarvon kunnioittaminen.

^ VÄLIAPU.

1. 
   Apua perheen vapaa-ajan aktiviteetteihin: myyntinäyttelyt, messut, hyväntekeväisyyshuutokaupat, kiinnostuskerhot, perhelomien järjestäminen, kilpailut, taloudenhoitokurssit, treffikerhot, kesälomat.
2. 
   ^ Koordinointiavulla pyritään aktivoimaan eri osastoja ja palveluita ratkaisemaan yhdessä tietyn perheen ja lapsen ongelma.
3. 
   Apu tiedottamisessa (konsultointi kysymyksissä: oikeudellinen, sosiaalinen jne.)

SOSIAALIOPETTAJAN PÄÄROOLIT.

1. Neuvonantaja - neuvoo koulutuksessa

2. Konsultti - kysymyksiin

3. Puolustaja - lapsen oikeudet

Sosiaalikasvattaja aktivoi perheen ratkaisemaan ongelmansa, auttaa luomaan olosuhteet sen onnistuneelle ratkaisulle (mutta ei ratkaise kaikkea perheen puolesta)

Kokemusta sosiaalikasvattajan tehtävistä

MBOU "Koulut - puutarha p. Seekers" Pyatysheva N.V.

Työssään sosiaalikasvattaja asettaa itsensä

Tavoitteet:

• Perheen tilanteen tutkiminen ajoissa
• tunnistaa vaikeuksia, ongelmia
• antaa asianmukaista apua

Tehtävät:

• tutkia opiskelijoiden persoonallisuuden psykologisia, lääketieteellisiä ja pedagogisia ominaisuuksia, heidän elinolojaan;
• etujen ja tarpeiden, vaikeuksien, ongelmien, konfliktitilanteiden tunnistaminen ja asianmukaisen avun antaminen;
• toimenpiteiden toteuttaminen suuriperheiden lasten, yksinhuoltajaperheiden ja pienituloisten perheiden sekä ilman huoltajaa jääneiden lasten sosiaalista suojelua varten;
• vuorovaikutus opettajien, vanhempien ja sosiaalipalvelujen kanssa lasten auttamiseksi;
• temaattisten keskustelujen järjestäminen;
• opiskelijoiden persoonallisuuden turvallisuuden edellytysten varmistaminen, heidän henkensä, terveyden suojeleminen, avun tarjoaminen vaikeissa tilanteissa oleville;
• pedagogisesti ja sosiaalisesti heikommassa asemassa olevien perheiden huomioon ottaminen.

Päätoiminnot:

• Sosiaalipedagoginen tutkimus lasten sosiaalisten ja henkilökohtaisten ongelmien tunnistamiseksi.
• Lapsen oikeuksien sosiopedagoginen suojelu.
• Sosiaalisen ja pedagogisen tuen tarjoaminen perheelle opiskelijan persoonallisuuden muodostumisessa.

• Sosiaalipedagoginen neuvonta.

• Sosiaalipedagoginen ennaltaehkäisy, korjaus.

• Edistää pedagogisesti suuntautuneen ympäristön luomista lapsen persoonallisuuden optimaalista kehitystä varten.

• Organisatorinen ja metodologinen toiminta.

1. Koulutus ja ennaltaehkäisy

1. Ennaltaehkäisevä työ "Jalankulkijoiden ABC", "Minun tie koulusta kotiin"
2. Ennaltaehkäisevä työ "Häikäisevä hymy koko elämälle", "Varo flunssaa!" (keskustelu-työpaja sairaanhoitajan kanssa).
3. Siisti katso "Tappava savuke", "Mikä on perustuslaki?", "Meidän tv-ohjelmamme" (vapaa-aika), "Olemme kaikki erilaisia", "Ilman ystäviä olen vähän...", "Ystävyys alkaa hymy ..", "Etiketti kysymyksissä ja vastauksissa jne.
4. Oppitunnin ulkopuoliset aktiviteetit, lomat "Olemme terveellisten elämäntapojen puolesta", "Arvostatko terveyttäsi?"
5. Keskustelut tunneilla "Lapsella on oikeus", "Osaa sanoa "EI"!", "Sinun on tiedettävä nämä säännöt" (terrorismi), "Kuinka pysyä terveenä"
6. Yksilökeskustelut "Konflikti. Ulospääsy konflikteista "(keskustelu psykologin kanssa)," Onko tämä tupakka meille ystävä vai vihollinen?
7. Ennaltaehkäisevien ratsioiden suorittaminen päivän järjestelmän tarkistamiseksi ja liikennesääntöjen noudattamiseksi.
8. Katsotaan ja keskustellaan elokuvista "Tupakointi on haitallista terveydelle", "Pahat tavat johtavat vaaraan"
9. Ennaltaehkäiseviä keskusteluja rikosten ehkäisystä.
10. Teemaviikot "Sinun terveytesi", "Oikeutesi"
11. Teemanäyttelyt kirjastossa "Terveys vakavasti", "Oikeat ystävät", "Urheilu"
12. Esittelyssä ulkopelit, aamuharjoitukset, viestikilpailut viikolla "Sinun terveytesi" (tauko, GPA)
13. Piirustusten ja julisteiden kilpailu tietystä aiheesta
14. Temaattisten osastojen suunnittelu
15. Temaattiset vanhempainkokoukset "Vanhempien oikeudet ja velvollisuudet", oikeudellinen koulutusohjelma, kysely "Vanhempien oikeudellinen kulttuuri".
16. Raidit tarkistaa päivän järjestelyt, liikennesäännöt
17. Lennonjohdon asiantuntijoiden keskusteluja "Olemme ulkonäöltään ja iältään erilaisia", "Olen Venäjän kansalainen", "Muistamme"
18. "Golden Hands" -ympyrän järjestäminen (houkuttelee lapsia heikommassa asemassa olevista perheistä), jossa pohdittiin seuraavia asioita: ruokavalio, keiton valmistus, neulominen, huoneesi, kukat talossa jne.
19. Lapsille järjestettiin vastaanotto henkilökohtaisista asioista "Auta itseäsi - jaa ongelmasi"
20. Luokkia, joissa on vaarassa olevia lapsia

"Pahasta kuninkaasta Nikotiinista", "Opi sanomaan "EI", "Erilaisista haitallisista asioista", "Varastele joutuaksesi vaikeuksiin", "Yhdistä bisnes iloon"

III. Tutkimus- ja diagnostiikkatyöt

• Luokkaryhmien diagnostiikka rikkomuksiin taipuvien oppilaiden tunnistamiseksi.
• Ahdistuneisuuden tutkimus "riskiryhmän" opiskelijoiden keskuudessa.
• Kysely lasten harrastuksia ja taipumusta tunnistaa.

IV Korjaava ja kehittävä työ

• KDN-, PDN- ja HSE-rekisteröityjen opiskelijaluetteloiden korjaus.
• Keskustelut vanhempien kanssa (vanhemmille tiedottaminen koulutusprosessin etenemisestä, opiskelijoiden kasvatuksesta ja kehityksestä, perheongelmista ja niiden ratkaisutavoista).
• Tietokannan laatiminen poikkeavaa käyttäytymistä omaavista lapsista opiskelijoiden oikea-aikaista apua varten, kaikkien sosiaalipalvelujen toiminnan koordinointi työssä käyttäytymispoikkeamien syiden poistamiseksi.
• Opetusministeriölle, nuorisoasioiden toimikunnalle tiedottaminen KDN:ään ja Higher School of Educationiin rekisteröidyistä opiskelijoista.

• toteutetaan pyynnöstä

• Rekisteröityjen nuorten suorituskyvyn analyysi, suorituskyvyn laskun syiden tutkimus.
• Sosiaali-psykologisen ja pedagogisen avun tarjoaminen alaikäisille, joilla on poikkeavia käyttäytymisessä tai oppimisongelmia.
• Opiskelijoiden tunneille osallistumisen valvonta ja analysointi; tunnistaa oppilaita systemaattisesti ohittaen oppitunteja.
• Korjausta kehittävät tunnit opettaja-psykologin ja opettaja-defektologin kanssa
• Riskilasten läsnäolon päivittäinen seuranta
• Vierailu riskiperheissä
• Koulun peruskirjan rikkomista koskevien tosiseikkojen ja vanhempien sopimattoman kasvatuksen tosiasioiden tarkastelu pedagogisen neuvoston kokouksessa.
• Oppilaiden kirjaaminen koulun sisäisiin tietoihin ennaltaehkäiseviä toimenpiteitä varten.
• Edustus opiskelijoille koulun peruskirjan rikkomista koskevissa tosiasioissa, vanhempia kohtaan sopimaton koulutus KDN:ssä ja PDN:ssä.
• Haastattelujen tekeminen rikollisten vanhempien ja rikollisten opiskelijoiden kanssa.
• Elokuvan katsominen ja keskustelu"Pahat tavat johtavat vaaraan"
• Pienen opettajaneuvoston kokouksen pitäminen vanhempien kutsusta.
• Oikeudellisten tietojen, liikennesääntöjen, terveellisten elämäntapojen, ystävyyden jne. kulman rekisteröinti ja säännöllinen päivitys.
• Vanhempien auttaminen perheen moraalisen elämäntavan muodostumisessa, tupakoinnin ehkäisyssä ja diagnosoinnissa, muiden opiskelijoiden kielteisten ilmenemismuotojen ehkäisyssä, yksilöllisen tiedottamisen, vanhempien luennoilla puhumisen kautta.
• Terveysviikko ja liikennesääntöjen kuukausi, laillinen viikko
• Kaikenlaisten yksilö-, ryhmä- ja kollektiivisten toimintojen järjestäminen, jossa opiskelijat otetaan mukaan sosiaalisiin arvosuhteisiin.

Yksi yhteiskunnallisesti merkittävistä tapahtumista, johon lähes kaikki opiskelijat ja opettajat osallistuvat, on toiminta "Armo", "Tee hyvää"

• Asiaa käsittelevä lautakunta, joka käsittelee alaikäisiä oppilaita, jotka rikkovat kurinalaisuutta ja puuttuvat kursseista ilman syytä
• Tehdä ratsioita KDN:n ja korkeakoulun rekisteröityjen alaikäisten päivän järjestelyn tarkkailemiseksi
• "Riskiryhmän" lasten osallistuminen koulun ja koulun ulkopuolisiin piireihin ja osastoihin.

• "Riskiryhmän" lasten osallistuminen koulun tapahtumiin.
• Lapsen taipumusten, kiinnostuksen kohteiden tutkiminen tietyntyyppisen toiminnan valitsemiseksi hänelle:

• tapahtuu henkilökohtaisten keskustelujen kautta, opiskelijoiden perehdyttämisenä piirien, osien toimintaan ...

• Muiden vastuullisten opiskelijoiden järjestäminen ja heidän työskentelynsä valvonta kouluajan jälkeen:

• tiedonkeruu KDN:ään ja HSE:hen rekisteröityneiden lasten kesätyöstä
• "riskiryhmän" lasten houkutteleminen koululeirille kesällä
• lomatapahtumien järjestäminen

• Yhdessä luokanopettajan kanssa tutkitaan ekaluokkalaisten ja kouluun tulevien uusien oppilaiden yhteiskuntaa.
• Tiedonkeruu heikossa asemassa olevista, pienituloisista, vartioiduista, suurista, yksinhuoltajaperheistä, tietopankin kokoaminen, valvonnan luominen.
• "Riskiryhmän" perheiden opiskelijoiden elinolojen tutkiminen, ongelmien syiden tunnistaminen ja niiden poistaminen.

• Perheiden auttaminen koulutukseen ja kasvatukseen liittyvissä ongelmissa
• Vanhemmille tiedotetaan nuorisorikollisuuden tilasta.

• Tietojen tuominen vanhemmille kaikista lastensa tekemien rikosten tosiseikoista:

Jos teini-ikäinen syyllistyy rikkomuksiin, kurin ja koulun peruskirjan rikkomuksiin, vanhemmille ilmoitetaan välittömästi.

• Työskentele julkisen tarkastajan kanssa.

V. Virastojen välinen yhteistyö

1. KDN:n työntekijät

Auttaa saattamaan oikeuden eteen vanhemmat, jotka eivät kouluta lapsiaan asianmukaisesti ja täyttävät vastuuttomasti vanhempainvelvollisuutensa.

2. PDN-tarkastaja

Tarjoaa apua koulun kurinalaisuutta rikkovien alaikäisten ja vanhempainvelvollisuuttaan kiertävien vanhempien toimittamisessa. Tarjoaa apua työskentelyssä vaikeiden teini-ikäisten ja huonokuntoisten perheiden parissa, keskustelee koululaisten kanssa lakikysymyksistä ja rikosten ehkäisystä.

3 . Liikennepoliisit

Sosiaalikasvattaja pitää jatkuvasti yhteyttä liikennepoliisin tarkastajiin. Teoriatunnit pidetään oppilaiden ja vanhempien kanssa. Tarkastaja pitää liikenneturvallisuustunteja, osallistuu liikennesääntöjen kuukauteen.

4. Huoltaja- ja edunvalvontaelimen asiantuntijat.

He ryhtyvät toimenpiteisiin vanhempia vastaan, jotka eivät kasvata lapsia, tarjoavat tällaisille perheille neuvontaa ja sosiaaliapua.

5. Perheiden ja lasten toimeentulotukiosaston asiantuntijat

Tarjoa taloudellista tukea pienituloisille perheille.