Suullisen puheen kaikkien komponenttien kehittäminen,

puhenormien käytännön hallinta

Sanaston muodostus
Jatka lasten sanaston laajentamista ja aktivointia lähiympäristöä koskevien ajatusten rikastumisen perusteella. Selvitä vaatteiden, kenkien, hattujen, astioiden, huonekalujen, kulkuvälineiden nimet ja käyttötarkoitus.

Kehittää kykyä erottaa ja nimetä esineiden olennaiset yksityiskohdat ja osat (mekossa on hihat, kaulus, taskut, napit), ominaisuuksia (väri ja sen sävyt, muoto, koko), pinnan piirteet (sileä, pörröinen, karkea), jotkin materiaalit ja niiden ominaisuudet (paperi repeytyy ja kastuu helposti, lasiesineet rikkoutuvat, kumilelut palauttavat alkuperäisen muotonsa puristamisen jälkeen), sijainti (ikkunan ulkopuolella, korkealla, kaukana, kaapin alla).

Kiinnitä lasten huomio joihinkin tarkoitukseltaan samankaltaisiin esineisiin (lautanen - lautanen, tuoli - jakkara, turkki - takki - lampaannahkainen takki).

Kehittää kykyä ymmärtää yleissanoja (vaatteet, astiat, huonekalut, vihannekset, hedelmät, linnut jne.); nimeä päivän osat (aamu, iltapäivä, ilta, yö); nimeä kotieläimet ja niiden pennut, vihannekset ja hedelmät.

Puhekulttuuri

Parantaa lasten kykyä lausua selkeästi vokaalit sanoissa (öh, öh, oi, e) ja joitain konsonantteja (P - 6 - t - d - k - G; f - sisään;t- kanssa- h - c).

Kehitä puhemotorisen laitteen motorisia taitoja, kuuloaistiota, puheen kuuloa ja puhehengitystä, selkeyttää ja lujittaa äänten artikulaatiota. Kehitä oikeaa puhetahtia, intonaation ilmaisukykyä. Muodostaaksesi kyky lausua sanoja ja lyhyitä lauseita selkeästi puhumalla rauhallisesti, luonnollisilla intonaatioilla.
G puheen kieliopillinen rakenne

Parantaa lasten kykyä sovittaa yhteen adjektiivit substantiivien kanssa sukupuolen, lukumäärän, tapauksen mukaan; käytä substantiivit prepositioiden kanssa (in, on, under, back, around). Auta käyttämään puheessa substantiivien yksikkö- ja monikkomuotoja, jotka merkitsevät eläimiä ja niiden pentuja (ankka - ankanpoikanen - ankanpoikia); substantiivien monikkomuoto genitiivissä (nauhat, pesimänuket, kirjat, päärynät, luumut). Käsittele lasten sanan luomista kieliopin aktiivisen hallinnan vaiheena, ehdota heille sanan oikeaa muotoa.

Auta lapsia pääsemään epätavallisista yksinkertaisista lauseista (koostuvat vain subjektista ja predikaatista) yhteisiä tuomalla niihin määritelmiä, lisäyksiä, olosuhteita; tee lauseita homogeenisten jäsenten kanssa ("Me menemme eläintarhaan ja näemme norsun, seepran ja tiikereitä").
Yhdistetty puhe

Kehitä dialoginen puhemuoto.

Ota lapset mukaan keskusteluun katsellen esineitä, kuvia, piirroksia; elävien esineiden havainnot; esitysten, sarjakuvien katselun jälkeen.

Muodostaa kyky käydä vuoropuhelua opettajan kanssa: kuuntele ja ymmärrä kysytty kysymys, vastaa siihen selkeästi, puhu normaaliin tahtiin keskeyttäen puhuvan aikuisen.

Muistuta lapsia tarpeesta sanoa "kiitos", "hei", "näkemiin", "hyvää yötä" (perheessä, ryhmässä).

Kehittää lasten oma-aloitteista puhetta vuorovaikutuksessa aikuisten ja muiden lasten kanssa.

Jotta aloitepuheen kehittäminen, ajatusten rikastaminen ja selventäminen välittömän ympäristön esineistä, tarjota lapsille kuvia, kirjoja, esinesarjoja itsenäiseen tarkasteluun.
Koulutusalue "Kaunokirjallisuuden lukeminen"

• 
  kokonaisvaltaisen maailmankuvan muodostaminen, mukaan lukien ensisijaiset arvoideat;
• 
  kirjallisen puheen kehittäminen;
• 
  johdatus sanalliseen taiteeseen, mukaan lukien taiteellisen havainnon ja esteettisen maun kehittäminen.

Kiinnostuksen ja lukemisen tarpeen muodostuminen
Lue tuttuja, lasten rakastamia taideteoksia, joita Ohjelma suosittelee ensimmäiselle junioriryhmälle.

Kasvata kykyä kuunnella uusia satuja, tarinoita, runoja, seurata toiminnan kehitystä, empatiaa teoksen sankareita kohtaan. Selitä lapsille hahmojen teot ja näiden tekojen seuraukset.

Kehittää kykyä opettajan avustuksella lavastella ja dramatisoida pieniä pätkiä kansantarinoista.

Toista mielenkiintoisimmat, ilmeikkäimmät kohdat luetusta teoksesta ja anna lapsille mahdollisuus viimeistellä sanoja ja lauseita, jotka on helppo toistaa.

Jatka kiinnostuksen herättämistä kirjoihin. Tarkista kuvat säännöllisesti lasten kanssa.

Esimerkki lukulista lapsille

Venäjän kansanperinne

Lauluja, loruja, loitsuja,"Sormi-poika ...", "Jänis, tanssi ...", "Yö on tullut ...", "Neljäkymmentä, neljäkymmentä ...?," Menen isoäitini luo, isoisäni luo .. . ”,“ Tili-bom! Tili-bom!...”; "Kuten kissamme ...", "Orava istuu kärryssä ...", "Ai, kachi-kachi-kachi" ...", "Asimme isoäidin kanssa ...", "Chiki- chiki-chikalochki...", "Kisonka-murysenka...", "Dawn-Dawn..."; "Ruoho-muurahainen ...", "Kadulla on kolme kanaa ...", "Varjo, varjo, hiki ...", "Ribushka kana ...", "Sade, sade, lisää ... ", " Leppäkerttu..,", "Sateenkaari...",

. Satuja."Kolobok", sov. K. Ushinsky; "Susi ja vuohet", sov. A.N. Tolstoi; "Kissa, kukko ja kettu", sot. M. Bogolyubskaya; "Joutsenhanhet"; "Lumineito ja kettu"; “Goby - musta piippu, valkoiset kaviot”, sov. M. Bulatova; "Kettu ja jänis", sov. V. Dahl; "Pelolla on suuret silmät", sov. M. Serova; "Teremok", sov. E. Charushina.
Maailman kansojen kansanperinne.

Songs. "Ship", "Braves", "Little Fairies", "Three Trappers" Englanti, sov. S. Marshak; "Mikä Rumble", käännös. latviasta. S. Marshak; "Osta jousi ...", käänn. shotlin kanssa. N. Tokmakova; "Sammakkopuhe", "Huolehtimaton Hoopoe", "Apua!" per. Tsekistä. S. Marshak.

Satuja."Mitten", "Goat-Dereza" ukraina, arr. E. Blaginina; "Two Greedy Little Bears", Hung., sov. A. Krasnova ja V, Vazhdaeva; "itsepäiset vuohet", uzbekki, arr. Sh. Sagdulla; "Visiting the sun", käännös, slovakiasta. S. Mogilevskaya ja L. Zorina; "Nanny Fox", käännös. suomesta E. Soini; "Rohkea kaveri", käänn. bulgariasta L. Gribovoy; "Puff", valkovenäläinen, arr. N. Myalika; "Metsän karhu ja tuhma hiiri", latvia, sov. Yu Vanaga, käänn. L. Voronkova; "Kukko ja kettu", käännös. shotlin kanssa. M, Klyagina-Kondratieva; "Sika ja leija", tarina Mosambikin kansoista, käänn. portugalista. Y. Chubkova.
runoilijoiden teoksia ja venäläiset kirjailijat

Runous. K. Balmont. "Syksy"; A. Blok. "Pupu"; A. Koltsov. "Tuuli puhaltaa ..." (runosta "Venäjän laulu"); A. Pleshcheev. "Syksy on tullut ...", "Kevät" (lyhennetty); A. Maikov. "Tuutulaulu", "The Swallow Rushed..." (nykykreikkalaisista lauluista); Ah, Pushkin. "Tuuli, tuuli! Olet mahtava!..”, ”Valomme, aurinko!.”, ”Kuukausi, kuukausi...” (teoksesta ”Tarina kuolleesta prinsessasta ja. Seitsemän Bogatyriä”); C. Musta. "Yksityinen", "Tietoja Katyushasta"; S. Marshak. "Eläintarha", "Kirahvi", "Seeprat", "Jääkarhut", "Strutsi", "Pingviini", "Kameli", "Missä varpunen ruokasi" (sarjasta "Children in a Cage"); "Quiet Tale", "The Tale of the Smart Mouse"; K. Tšukovski. "Sekaannus", "Varastettu aurinko", "Moidodyr", "Fly-Sokotuha", "Siilit nauravat", "Joulukuusi", "Aibolit", "Miracle Tree", "Turtle"; S. Grodetsky, "Kuka tämä on?"; V. Berestov. "Kana kanojen kanssa", "Goby"; N. Zabolotsky. "Kuinka hiiret taistelivat kissan kanssa"; V. Majakovski. "Mikä on hyvää ja mikä huonoa?", "Mikä sivu on, sitten norsu, sitten leijona"; K. Balmont, "Mosquitoes-makariki"; P. Kosjakov. "Kaikki hänestä"; A. Barto, P. Barto. "Tyttö likainen"; S. Mikhalkov. "Ystävien laulu"; E. Moshkovskaya. "Ahne"; I. Tokmakova. "Karhu".

Proosa. K. Ushinsky. "Kuko perheen kanssa", "Ankat", "Vaska", "Lisa-Patrikeevna"; T. Aleksandrova. "Karhunpentu Burik"; B. Zhitkov. "Kuinka menimme eläintarhaan", "Kuinka saavuimme eläintarhaan", "Seepra", -Elephants", "Kuinka norsu kylpei" (kirjasta "Mitä minä näin"); M. Zoshchenko. -Älykäs lintu"; G. Tsyferov. "Tietoja ystävistä", "Kun ei ole tarpeeksi leluja" kirjasta "Kanasta, auringosta ja karhunpennut"); K. Tšukovski. "Niin ja ei niin"; D. Mamin-Sibiryak. "The Tale of the Brave Hare - Pitkät korvat, vinot silmät, lyhyt häntä"; L. Voronkova. "Masha the Confused", "Se on lunta" (kirjasta "Se on lunta"); N. Nosov "Vaiheet"; D, Kharms. "Rohkea siili"; L. Tolstoi. "Lintu teki pesän..."; "Tanya tunsi kirjaimet..."; "Varilla oli siskin, ..", "Kevät on tullut..."; W. Bianchi. "Uimapennut"; Y. Dmitriev. "Sininen kota"; S. Prokofjev. "Masha ja Oika", "Kun voit itkeä", "Tarina huonotapaisesta hiirestä" (kirjasta "Machines of a Fairy Tale"); V. Suteev. "Kolme kissanpentua"; A.N. Tolstoi. "Siili", "Kettu", "Kukot".
runoilijoiden teoksia ja kirjailijoita eri maista

Runous. E. Vieru. "Siili ja rumpu", käännös. muotin kanssa. I. Akima; P. Voronko. -Viekas siili", käänn. ukrainasta S. Marshak; L. Mileva. "Swift Foot and Grey Clothes", käänn. bulgariasta M. Marinova; A. Milne. "Kolme kantarellia", käännös. englannista. N. Slepakova; N. Zabila. "Kynä", käänn. ukrainasta 3. Aleksandrova; S. Kapugikyan. "Kuka mieluummin lopettaa juomisen", "Masha ei itke" trans. käden kanssa. T. Spendiarova; A. Bosev. "sade", käänn. bulgariasta I. Maznina; "Piippo laulaa", ~ ep. bulgariasta I. Tokmakova; M. Carem. "Kissani", käänn. ranskasta M. Kudinova.

Proosa. D. Bisset. "The Frog in the Mirror", käännös, englanniksi. N. Shereshevskaya; L. Muur. "Pikku pesukarhu ja lammessa istuva", käännös. englannista. O. esimerkillinen; Ch. Yancharsky. "Pelit", "Scooter" (kirjasta "Ushastikin karhun seikkailut"), käänn. puolasta. V. Prikhodko; E. Bekhlerova. "Kaalinlehti", käänn. puolasta. G. Lukin; A. Bosev. "Kolme", ​​kaista, bulgariasta. V. Viktorova; B. Potter. "Uhti-Tukhti", käänn. englannista. O. esimerkillinen; Y. Chapek. "Kova päivä", "In Le-:v", "Yarinka Doll" (kirjasta "Koiran ja kissan seikkailut"), käännös. . tsekit. G. Lukin; O. Alfaro. "Vuohen sankari", käännös. espanjasta T. Davityants; O. Panku-Yash. "Hyvää yötä, Dooku!", käännös. romaniasta. M. Olsufieva, "Ei vain päiväkodissa" (lyhennetty), käänn. romaniasta. T. Ivanova.
esimerkkiluettelo ulkoa oppimiseen

"Sormi-poika ...", "Kuten kissamme ...", "Kukku, kurkku ...", "Hiiret tanssivat pyöreää tanssia.,." - Venäjän kieli nar. laulut; A. Barto. "karhu", "pallo", "laiva"; V. Berestov. "Petushki"; K. Tšukovski. "joulukuusi" (lyhennetty); E. Iljina. "Meidän puu" (lyhennetty); A. Pleshcheev. "Maaseudun laulu"; N. Sakonskaja. "Missä minun sormeni on?"

Suunta "Taiteellinen ja esteettinen kehitys"

Koulutusalue "Taiteellinen luovuus"

• 
  lasten tuottavan toiminnan kehittäminen (piirustus, mallintaminen, applikointi, taideteos);

• 
  lasten luovuuden kehittäminen;
• 
  esittely kuvataiteeseen.

Tuotantotoiminnan kehittäminen

Maalaus
Pyydä lapsia välittämään piirroksissa ympäröivien esineiden ja luonnon kauneutta (sininen taivas ja valkoiset pilvet; värikkäät lehdet pyörivät tuulessa ja putoavat maahan; lumihiutaleet jne.).

Parantaa kykyä pitää lyijykynää, huopakynää, sivellintä kunnolla, rasittamatta lihaksia ja puristamatta sormia voimakkaasti. Saavuta käden vapaa liike lyijykynällä ja siveltimellä piirtämisen aikana. Muodostaaksesi kyvyn poimia maali siveltimelle: kasta se varovasti koko pinoineen maalipurkkiin, poista ylimääräinen maali purkin reunalta kevyesti pinon kosketuksella, huuhtele sivellin hyvin ennen maalin poimimista. eri väristä. Opeta kuivaamaan pesty harja pehmeällä liinalla tai talouspaperilla.

Korjaa värien nimet (punainen, sininen, vihreä, keltainen, valkoinen, musta), esittele sävyjä (vaaleanpunainen, sininen, harmaa). Kiinnitä huomiota kuvattua aihetta vastaavan värin valintaan.

Ota lapset mukaan koristetoimintaan: opettele koristelemaan Dymkovo-kuvioilla kasvattajan veistämällä lelujen siluetteja (lintu, vuohi, hevonen jne.) ja erilaisia ​​esineitä (lautaset, lapaset).

Kehitä kykyä soveltaa rytmisesti viivoja, viivoja, pisteitä, viivoja (lehtiä putoaa puista, sataa, "lumi, lumi pyörii, koko katu on valkoinen", "sade, sade, tippa, tippua, tippua .. .”).

Pyydä lapsia kuvaamaan yksinkertaisia ​​esineitä, piirtämään ylimääräisiä suoria viivoja (lyhyitä, pitkiä) eri suuntiin, ylittämään ne (raidat, nauhat, polut, aita, ruudullinen nenäliina jne.). Ohjaa lapset kuviin erimuotoisista esineistä (pyöreä, suorakaiteen muotoinen) ja esineistä, jotka koostuvat eri muotojen ja linjojen yhdistelmistä (juomalasi, lumiukko, kana, kärryt, perävaunu jne.).

Muodostaa kyky luoda yksinkertaisia ​​juonikoostumuksia, jotka toistavat yhden kohteen kuvan (sivustollamme olevat joulukuuset, juomat kävelevät) tai kuvaamalla erilaisia ​​esineitä, hyönteisiä jne. ötökät ja madot ryömivät ruohossa; pulla pyörii polkua pitkin jne.). Kehitä kykyä järjestää kuvia koko arkille.
mallinnus
Muodostaa kiinnostus mallintyötä kohtaan. Vahvistaa ajatuksia saven, plastiliinin, muovimassan ominaisuuksista ja mallinnusmenetelmistä. Kehitä kykyä rullata kokkareita suorilla ja pyöreillä liikkeillä, yhdistää tuloksena olevan tikun päät, litistää palloa murskaamalla sitä molempien käsien kämmenillä. Kannusta lapsia koristelemaan muotoiltuja esineitä käyttämällä tikkua, jonka pää on teroitettu.

Muodostaa kyky luoda 2-3 osasta koostuvia esineitä yhdistämällä ne painamalla toisiaan vasten.

Vahvistaaksesi kykyä käyttää savea varovasti asettamalla laudalle kokkareita: muotoiltuja esineitä.

Kehota lapsia veistämään yksinkertaisia ​​esineitä, jotka koostuvat useista osista (juomalasi, kana, pyramidi jne.). Tarjoa muodikkaiden hahmojen yhdistämistä kollektiiviseksi koostumukseksi (jumpparit tanssivat, omenat makaavat lautasella jne.): Aiheuta iloa oman ja yhteisen työn tuloksen havainnoinnista.

Sovellus
Esitellä lapsia applikoinnin taiteeseen, herättää kiinnostus tämäntyyppistä toimintaa kohtaan. Oppia asettamaan valmiiksi (tietyssä järjestyksessä) paperiarkille valmiita eri muotoisia, kokoisia, värisiä osia, muodostamaan kuvan (lapsen suunnittelema tai opettajan asettama) ja kiinnittämään ne.

Liiman varovaisen käytön luominen: levitä se siveltimellä ohuella kerroksella liimattavan hahmon kääntöpuolelle (erityisesti valmistetulle öljykankaalle); levitä liimalla tahrattu puoli paperille ja paina tiukasti lautasliinalla.

Kehitä huolellisia työtaitoja. Herättää lapsissa iloa tuloksena olevasta kuvasta.

Kehittää kykyä luoda sovelluksissa erimuotoisille paperille (neliö, ruusuke jne.) aihe- ja koristekoostumuksia geometrisista muodoista ja luonnonmateriaaleista toistaen ja vuorotellen niitä muodoltaan ja väriltään. Vahvista tietoa esineiden muodosta ja niiden värit. Kehitä rytmitajua.

Lasten luovuuden kehittäminen
Kehitä esteettistä käsitystä; kiinnitä lasten huomio ympäröivien esineiden (lelut), luonnon esineiden (kasvit, eläimet) kauneuteen, herätä ilon tunnetta heidän mietiskelystään.

Muodostaa kiinnostus kuvataidetta kohtaan. Kehittää taitoja piirtämiseen, mallintamiseen, applikointiin, yksinkertaisten esineiden ja ilmiöiden kuvaamiseen, niiden figuratiivisen ilmaisukyvyn välittämiseen.

Sisällytä kohteen tutkimiseen molempien käsien liikkeet aiheessa peittämällä se käsillä.

Aiheuttaa positiivisen emotionaalisen reaktion luonnon kauneudelle, taideteoksille (kirjakuvitukset, käsityöt, taloustavarat, vaatteet).

Kehittää kykyä luoda sekä yksilöllisiä että kollektiivisia sävellyksiä piirustuksissa, mallintamisessa, sovelluksissa.
P esittely kuvataiteeseen
Johdattaa lapset käsittämään taideteoksia. Erilaisten taiteen ilmaisukeinojen (väri, ääni, muoto, liike, eleet) tutustuminen johtaa erilaisten taiteiden erottamiseen taiteellisen kuvan kautta. Valmistaudu vierailuun nukketeatteriin, lasten töiden näyttelyyn jne.

Kehitä kiinnostusta kansan- ja ammattitaiteen teoksiin, kirjallisuuteen (runous, laulut, lorut, proosa), musiikkiteosten kuunteluun ja esittämiseen, luonnon vuodenaikojen muutosten kauneuden korostamiseen, ympäröivän todellisuuden esineisiin (väri, muoto, koko: talo). , matto, astiat jne.).

Esteettinen kehitysympäristö. Iloa lapsiin ryhmän suunnittelusta: vaaleat seinät, kauniit verhot ikkunoissa, mukavat huonekalut, uudet lelut, kirjat kirkkailla kuvilla on siististi järjestetty kirjanurkkaan. Kasvata halua ylläpitää siisteyttä ja järjestystä ryhmässä, jotta se olisi viihtyisä ja kaunis.

Tutustuminen sivuston laitteisiin ja suunnitteluun korostaen sen kauneutta, mukavuutta lapsille, iloista moniväristä rakennusten väritystä. Kiinnitä huomiota erilaisiin kasveihin, niiden monimuotoisuuteen ja kauneuteen.

Koulutusalue "Musiikki"

• 
  musiikillisen ja taiteellisen toiminnan kehittäminen;
• 
  johdatus musiikin taiteeseen.

Kehitysmusiikillinen ja taiteellinen toiminta,

johdatus musiikin taiteeseen
Kuulo
Esittele lapsille kansanmusiikkia ja klassista musiikkia.

Esittelemme kolme musiikkigenreä: laulu, tanssi, marssi.

Muodostaa emotionaalista reagointikykyä työhön, kykyä erottaa iloinen ja surullinen musiikki.

Opettaa kuuntelemaan musiikkikappaleen loppuun asti, ymmärtämään musiikin luonnetta, tunnistamaan ja määrittämään kuinka monta osaa kappaleessa on.

Kehittää kykyä erottaa musiikilliset äänet korkeudessa oktaavin - seitsemännen sisällä, havaita melodian äänenvoimakkuuden muutokset äänekkäästi, hiljaa).

Paranna kykyä erottaa musiikkilelujen, lasten soittimien ääntä (musiikkivasara, hurdy-gurdy, helistin, rumpu, tamburiini, kellopeli jne.).

Laulaminen

Opi ilmeikkäästi laulamaan.

Edistä laulutaitojen kehittymistä: laula ilman jännitystä alueella re (mi) - la (si), samaan tahtiin kaikkien kanssa, lausu sanat puhtaasti ja selkeästi, välitä kappaleen luonne (hauska, viehättävä, hellä, melodinen).
Laulun luovuus

Kehittää lasten halua laulaa ja laulaa kehtolaulujen melodioita tavulle "buy-bye" ja iloisia melodioita tavulle "la-la". Muodostaa hauskojen ja surullisten melodioiden kirjoittamisen taitoa mallin mukaan.

f

Musiikki-rytmiset liikkeet

Muodostaa kyky liikkua musiikin kaksiosaisen muodon ja sen äänen voimakkuuden (kova, hiljainen) mukaisesti; vastata musiikin äänen alkuun ja sen loppuun.

Kehittää kykyä marssia kaikkien kanssa ja yksilöllisesti, juosta helposti, maltillisesti ja nopeasti musiikin tahtiin.

Tanssiliikkeiden suorituskyvyn parantamiseksi: taputtele vuorotellen kahdella jalalla ja yhdellä jalalla.

Kehittää kykyä pyörittää pareittain, suorittaa suoraa laukkaa, liikkua rytmisesti musiikin tahdissa ja kappaleen tempon ja luonteen mukaan, esineiden, lelujen kanssa ja ilman.

Osallistu ilmaisu- ja tunnetaitojen kehittämiseen peli- ja satukuvien välittämisessä: karhu kävelee, kissa hiipii, hiiret juoksevat, pupu hyppää, kukko kävelee, kanat nokkivat jyviä, linnut lentävät , jne.
Stimuloi tanssiliikkeiden itsenäistä suoritusta tanssimelodioihin. Muodostaa taitoja liikkeiden tarkempaan suorittamiseen, jotka välittävät kuvattujen eläinten luonteen.
Lasten soittimien soittaminen

Tutustuttaa lapsia joihinkin lasten soittimiin: piippu, metallofoni, kello, tamburiini, helistin, rumpu sekä niiden soundi. Muodostaa kyky soittaa yhdessä lasten lyömäsoittimien kanssa.

Arvioitu musiikillinen ohjelmisto
Kuulo

"Sad Rain", "Waltz", musiikki. D. Kabalevsky; "Lehdet", musiikki. T. Popatenko; "Syksy", musiikki. S. Maykapara; "Maaliskuu", musiikki. M, Zhurbina; "Plyasovaya", venäjä. nar. melodia; "Hykkä laulu", musiikki. M. Rauchverger, sl. T. Miraji. "Tuutulaulu", musiikki. S. Razarenova; "Cry-Baby", "Angry" ja "Rezvushka", musiikki. D. Kabalevsky; "Soldier's March", musiikkia. R. Schuman; "Kalanruoto", musiikki. M. Kraseva; "Karhu nuken kanssa tanssii peltoa", musiikkia. M. Kachurbina; "Maaliskuu", musiikki. Y. Chichkova; "Kevät", musiikki. S. Maykapara; "Lumikellot", musiikki. V. Kalinnikov; "Bunny", musiikki. L. Lyadova; "Karhu", musiikki. E. Tilicheeva; "Rezvushka" ja "Caprizul", musiikki. V. Volkov; "Rain", musiikki. N. Lyubarsky; "Sparrow", musiikki. A. Rubbach; "Hevospeli", musiikkia. P. Tšaikovski; "Maaliskuu", musiikki. D. Šostakovitš; "Rain and Rainbow", musiikki. S. Prokofjev; "Kävelen lokan kanssa", Venäjä. nar. laulu; "Auringolla on ystäviä", musiikki. E. Tilicheeva, sl. E. Karganova; "Metsäkuvat", musiikki. Yu Slonova; Venäjän kieli tanssimelodiat musiikinjohtajan harkinnan mukaan; kehtolauluja.

Penenie

Kehittämisharjoituksetkuulo jaäänestys. "Lu-lu , hei”, venäjä, Nar. kehtolaulu; "Tuutulaulu", musiikki. M. Rauchverger; "Minä menen kukkien kanssa", musiikki. E. Tilicheeva, sl. L. Dymova; "Hymyilemme äidille", musiikki. V. Agafonnikova, sl. 3. Petrova; laulu kansanloru "Sun-bucket", musiikkia. V. Karaseva, sl. kansanmusiikki; Auringonpaiste, ukrainalainen nar. melodia, käsittely N. Metlova, sl. E. Perepletchikova, "Rain", venäjä. nar. soittaa puhelimella; "Hush, hush", musiikkia. M. Srebkova, sl. O. Vysotskaja.

Songs."Cockerel" ja "Ladushki" venäjäksi. nar. laulut; "Bunny", venäjä. nar. laulu, arr. N. Lobacheva; "Syksy", ukrainalainen nar. melodia, sov. N. Metlova, sl. N. Plakidy; "Syksyn laulu", musiikki. An. Aleksandrova, sl. N. Frenkel; "Talvi", musiikki. V. Karaseva, sl. N. Frenkel; "Meidän joulukuusi", musiikkia. M. Kraseva, sl. M. Klokova; "Crying cat", musiikki. M. Parkkhaladze; "Ratsasta, hevonen, me", musiikki. V. Agafonnikova ja K. Kozyreva, sl. I. Mikhailova; "Äiti päivänä maaliskuuta 8", musiikkia. E. Tilicheeva, sl. M. Evensen; "Laulan laulun äidille", chuz. T. Popatenko, sl. E. Avdienko; "Hanhet", venäjä. nar. kappale, muokkaa N. Metlova; "Talvi on mennyt", musiikki. N. Metlova, sl. M. Klokova; "Kone", musiikki. T. Popatenko, sl. N. Naydenova; "Kanoja", musiikkia. A. Filippenko, sl. T. Volgina; "Peli hevosen kanssa", musiikki. I. Kishko, sl. V. Kuklovskaja; "Me osaamme pestä puhtaasti", musiikki. M. Jordansky, sl. O. Vysotskaya; "Paimen", musiikki. N. Preobrazhensky; "Lintu", musiikki. M. Rauchverger, sl. A. Barto; "Iloinen muusikko", musiikki. A. Filippenko, sl. T. Volgina.
Laulun luovuus

“Bye-bye, bye-bye”, “Lu-lu, bye”, venäjä. nar. kehtolaulut; "A Man Walks", musiikki. M. Lazareva, sl. L. Dymova; "Mikä on nimesi?", "Laula kehtolaulu", "Akhtykotenka-kotok", venäläinen kansantuotelaulu; "Auringon kutsu", op. .; r., rev. I. Lazarev ja M. Lazarev; "Kukko ja käki", musiikkia. M. Lazareva, .:. L. Dymova; kehtolaulumelodian ja tanssimelodian keksiminen.

Mmusiikki-rytmiset liikkeet

Peliharjoitukset."Ladushki", musiikki. N. Rimski-Korsakov; Maaliskuu, musiikki. E. Parlova; "Kuka haluaa juosta?" palaa. nar. melodia, käsittely L. Vishkareva; kävely ja juoksu musiikin tahtiin "Marssia ja juokse" An. Aleksandrova; "Hevoset hyppäävät", musiikki. T. Popatenko; "Kävelemme kuin urheilijat", musiikki. T. Lomova; "Topatushki", musiikki. M. Rauchverger; "Linnut lentävät", musiikkia. L. Bannikova; pallon pyörittäminen D. Šostakovitšin musiikin tahtiin (valssivitsi); juokseminen taputuksen kanssa R. Schumannin musiikin tahdissa (silmänsoiton soittaminen); "Juna", "uz. L. Bannikova; "Harjoitus kukkien kanssa", musiikki. A. Zhilin "Valssi".

Dramatisoinnin luonnokset."Mene rohkeasti piiloon", musiikki. I. Berkovich - Marsh "); "Jänikset ja kettu", musiikkia. E. Vikhareva; "Karhut", musiikki. M. Kraseva, sl. N. Frenkel; "Linnut lentävät", musiikkia. L. Bannikova; -Linnut, musiikki. L. Bannikova, "Kuoriaiset", unkari. nar. melodia, käsittely L. Vishkareva; "Hiiri", musiikki. N. Sushena.

Pelit."Aurinko ja sade", musiikki. M. Rauchverger, sl. A. Barto; "Blind Man's Buff: Bear", musiikkia. F. Flotova; "Missä helistimet ovat?", musiikkia. An. Aleksandrova; "Piilosta", venäjä. nar. melodia; "Jänis, tule ulos", musiikkia. E. Tilicheeva; "Game of Lukla", musiikkia. V. Karaseva; "Vanya kävelee", venäjä. nar. laulu, arr. N. Metlova; Lgra helistin, suomalainen Nar. melodia; "Jänis", musiikkia. A. Lyadova; Lrogulka, musiikki. I. Pachelbel ja G. Sviridov; "Peli värillisillä lipuilla", rus. nar. melodia; "Tambourine", musiikki. M. Kraseva, sl. N. Frenkel.

Pyöreitä tansseja ja tansseja."Tanssi helistimien kanssa", musiikki. ja sl. V. Antonova; "Sormet ja kynät", venäjä. nar. melodia, käsittely M. Rauchverger; tanssi opettajan kanssa venäjän alla. nar. melodia "Menenkö, menenkö ulos", arb. T. Popatenko; tanssi lehtien kanssa venäjän alla. nar. tanssimusiikki; "Tanssi: lehtien kanssa", musiikki. N. Kitaeva, sl. A. Anufrieva, "Tanssi lähellä joulukuusi", musiikkia. R. Ravina, sl. P. Granitsyna; tanssia nenäliinoilla venäjäksi. nar. melodia; "Siltakatua pitkin", venäjä. nar. melodia, sov. T. Lomova; tanssia nukkejen kanssa ukrainaksi nar. melodia, käsittely N. Lysenko; "Pikku tanssi", musiikki. N. Aleksandrova; "Aurinko lämmittää lämpimämmin", musiikki. T. Vilkoreiskaya, sl. O. Vysotskaya; "Sovitettu", musiikki. T. Vilkoreiskaya; "Ay you pipe-duda", musiikki. M. Kraseva, sl. M. Charnoy; "Juna", musiikki. N. Metlova, sl. I. Plakidy; "Plyasovaya", musiikki. L. Birnova, sl. A. Kuznetsova; "Paritanssi", venäjä. nar. melodia "Arkangelin melodia".

ominaisia ​​tansseja."Lumihiutaleiden tanssi", musiikki. Beckman; "Lyhdyt", musiikki. R. Rustamova; "Petrushkaiden tanssi", latv. nar. polkka; "Dance of Bunnies", venäjä. nar. melodia; "Nuket tulivat tanssimaan", musiikki. V. Vitlin; kaikkien lukuvuoden aikana opittujen tanssien toisto.
Tanssi- ja peliluovuuden kehittäminen

"Tanssimusiikki. R Rustamova; "Jänikset", musiikki. E. Tilicheeva; "Hauskat jalat", venäjä. nar. melodia, käsittely V. Agafonnikova; "Maagiset nenäliinat", venäjä. nar. melodia, käsittely R. Rustamova.

Musiikillisia ja didaktisia pelejä

Äänenkorkeuskuulon kehitys. "Linnut ja poikaset?", Iloiset pesimänuket, "Kolme karhua".

Rytmisen kuulon kehittäminen. "Kuka kävelee?", "Hauskat piiput".

Säännön ja dynaamisen kuulon kehittäminen, "Ääni-hiljainen", "Tunne instrumenttisi", "Kellot".

Genren määrittely ja muistin kehittäminen. "Mitä nukke tekee?", "Tunnista ja kerrosta kappale kuvasta."

Soittaa lasten lyömäsoittimilla. Kansanmelodioita.

Suunnitellut välitulokset

ohjelman kehittämiseen

Ohjelman kehittämisen välitulokset muotoillaan liittovaltion vaatimusten (FGT) mukaisesti paljastamalla oppilaiden integratiivisten ominaisuuksien muodostumisen dynamiikka jokaisella ohjelman kehittämisen ikäkaudella kaikilla kehitysalueilla. lapsista.

Neljän vuoden iässä, Ohjelman onnistuneella kehittämisellä, saavutetaan lapsen integratiivisten ominaisuuksien seuraava kehitystaso.
Integroivalaatu"Fyysisesti kehittynyt,

hallitsevat peruskulttuuriset ja hygieniataidot"
Antropometriset parametrit (pituus, paino) ovat normaaleja.

Omaa ikään sopivat perusliikkeet.

Motorisen toiminnan tarve on muodostunut: se osoittaa positiivisia tunteita fyysisen toiminnan aikana, itsenäisessä motorisessa toiminnassa.

Osoittaa kiinnostusta osallistua yhteispeleihin ja fyysisiin harjoituksiin.

Käyttää urheiluvälineitä luokan ulkopuolella (vapaassa helistössä).

Suorittaa itsenäisesti iänmukaiset hygieniatoimenpiteet.

Itsenäisesti tai aikuisen muistutuksen jälkeen hän noudattaa peruskäyttäytymissääntöjä syödessään, peseytyessään.

Hänellä on alkeellisia käsityksiä terveyden arvosta, kovettumisen eduista, tarpeesta noudattaa hygieniasääntöjä Jokapäiväinen elämä.

JaIntegroiva laatu "Utelias, aktiivinen"
Osoittaa kiinnostusta erilaisia ​​pelejä kohtaan, osallistua yhteispeleihin.

Hän on kiinnostunut itsestään (kuka minä olen?), tiedosta itsestään, menneisyydestään, hänen kanssaan tapahtuvista muutoksista.

Kiinnostaa lähiympäristön esineet, niiden käyttötarkoitus, ominaisuudet.

Osoittaa kiinnostusta eläimiin ja kasveihin, niiden ominaisuuksiin, luonnon yksinkertaisimpiin suhteisiin; osallistuu kausihavaintoihin.

Esittää kysymyksiä aikuiselle, vanhemmalle lapselle, kuuntelee tarinaa kouluttaja hauskoista elämäntapauksista.

Kuuntelee mielellään uusia satuja, tarinoita, runoja; osallistuu keskusteluihin.

Puheen tärkeimmät rakenteelliset komponentit ovat äänirakenne, sanakirjat ja kielioppirakenne. Erota suulliset ja kirjalliset puhemuodot. Jokaisessa puheaktiossa voidaan erottaa vaikuttava (puheen havainto) ja ekspressiivinen (puheen toisto) puoli.

Fonetiikka käsittelee puheen äänikoostumuksen tutkimusta; sanasto-leksikologia ja kielioppirakenne-kielioppi. Sanasto, kielioppi ja fonetiikka sisältyvät yhteen kielen järjestelmään. Acad. V. V. Vinogradov totesi, että kielen rakenteessa, joka muodostaa yhden kokonaisuuden, kaikki sen osat eli sen elementit ovat säännöllisissä suhteissa, että ne ovat luonnollisesti yhteydessä toisiinsa. Joten esimerkiksi äänijärjestelmä, kielioppi, sanasto ovat yhteydessä toisiinsa ja riippuvaisia ​​toisistaan.

On muistettava, kuten V. V. Vinogradov huomautti, että sanastolla on suurin yleistysvoima ja vastaavasti suurin muiden elementtien kattavuus.

Venäjän kielelle on ominaista useista tavuista koostuvat sanat. Sanan keskipiste on painotettu tavu, sille on ominaista sen vokaalin suurin voima, selkeys ja ääntämisen kesto.

Korostetut tavut yhdistetään painottamattomilla tavuilla pienemmällä voimalla; Ensimmäinen esipainotettu tavu on voimakkain painottamattomista tavuista.

Painopaikka, tavujen lukumäärä, niiden kokoonpano (Tavut erotellaan avoimina, suljetuina, konsonanttien yhtymäkohtana tavun alussa, lopussa.) ja järjestys sanassa muodostavat sanan rytmisen tavurakenteen. sana.

Kielen perusyksikkö on sana kieliopillisten muotojensa kokonaisuutena.

Kielioppi on jaettu kahteen suureen osaan: morfologiaan (sanojen vaihtamisen lait) ja syntaksiin (sanojen yhdistämisen lait lauseessa).

Sanojen morfologisen muutoksen keinot ovat:

a) päätejärjestelmä tietyntyyppisille deklinaatioille ja konjugaatioille, joiden kanta (juuri) on muuttumaton, ja

b) varsien foneemisten vaihtelujen järjestelmä ja yksittäisten muotojen painopisteen muutokset.

Puheen yksikkö on lause, ja tärkeimmät kommunikaatiovälineet lauseen jäsenten välillä ovat sanojen muoto, apusanat (prepositiot, konjunktiot, partikkelit), intonaatio, sanajärjestys.

Morfologia käsittelee siis muodonmuodostukseen, taivutus- ja sanamuodostukseen liittyviä kysymyksiä ja syntaksi kysymyksiä lauseiden rakenteesta, lauseisiin sisältyvien sanojen yhteydestä ja lausetyypeistä.

Venäjän kielellä on kolme eri tapaa ilmaista sanojen keskinäinen yhteys lauseessa: sopimus, ohjaus ja lisäys. Ohjaus ja koordinaatio hallitsevat, risteysmenetelmää käytetään vähemmän.

Sopimuksen merkitys ilmaistaan ​​siinä, että se ilmaisee erityisen selvästi alisteisen sanan yhteyden alisteiseen (kypsä ruis huojui tai niitti kypsä ruis), kun taas hallinnassa alisteisen sanan muutos ei heijastu sanamuodossa. alainen (ylpeä voitosta, ylpeys voitosta).

Vieressä muuttumaton sana esiintyy alaisena (istuu oikealla, lukee seisten, aurinko paistaa kirkkaasti).

Syntaktinen analyysi on laajempaa kuin morfologinen, se menee sanojen ulkopuolelle, kun taas morfologinen analyysi toimii sanojen merkittävillä osilla, morfeemilla (juuri, pääte, etuliite, taivutus).

Kaikki lapsen puheenkehitys on kaikkien näiden mallien johdonmukaista muodostumista.

Puhetta edeltävä aika. Lapsen ensimmäistä elämänvuotta puheenkehityksessä kutsutaan huutamisen ja lörpötyksen vaiheeksi; itku ja nyyhkyttely ovat edelleen vailla puhetehtävää, mutta tämä ajanjakso valmistaa kaikkea myöhempää puheenkehitystä.

Vastasyntyneen itkulla alkaa puhelaitteen hienovaraisten ja monipuolisten liikkeiden kehittyminen: hengitys, ääni, artikulaatio. Sen ominaispiirre on, että tätä äänivirtaa ei voi vielä jakaa sen osatekijöihin, siitä on mahdotonta erottaa tiettyjä ääniä.

Kolmannen elinkuukauden alussa ilmaantuu kohinaa ja joristelua. Babblella on merkittävä paikka ensimmäisen elinvuoden lapsen käyttäytymisessä: terve lapsi laulaa ja sirkuttaa lähes tunteja. Babble myötävaikuttaa siihen, että hänessä ilmaantuu sellaisia ​​ääntämisen elementtejä, joita sitten käytetään lapsen assimiloituneessa puheessa: yksittäisten äänten artikulaatiosta tulee yhä vakaampi ja täsmällisempi; niistä tyypillisin on konsonanttien ja vokaalien vuorottelu.

Toistamalla samoja yhdistelmiä monta kertaa, lapsi alkaa toistaa niitä jo kuulon ohjaamana; jälkimmäinen johtaa hänet kykyyn matkia jonkun toisen kuulemaa puhetta; matkimisen vaiheena I on todettu, että lapsi alkaa toistaa aikuisten jälkeen niitä ääniyhdistelmiä, jotka hän itse oli lausunut aiemmin.

7-9 kuukauden iässä lapsi yrittää jäljitellä sellaisia ​​yhdistelmiä, joita hän ei itse ollut aiemmin käyttänyt.

Noin vuoden kuluttua matkimisen halu muuttuu vaativammaksi.

Jälkimmäinen osoittaa oikean puheympäristön jatkuvasti kasvavan merkityksen. On välttämätöntä, että lapsi kuulee oikean puheen, joka on osoitettu hänelle ja joka tavalla tai toisella liittyy hänen tarpeisiinsa ja hänen jatkuvasti laajeneviin mahdollisuuksiinsa.

puheen aika. Lapsen ensimmäisen elämävuoden lopussa, jonkin verran elämänkokemuksen kertymisen jälkeen, alkaa sanakirjan muodostaminen.

Alkuvaiheessa paljastetaan äänen, sanan ja lauseen luokkien erottamattomuus; tätä vaihetta luonnehditaan sanan - lauseen vaiheeksi, ja sana tällä hetkellä ilmaistaan ​​usein jakamattomalla onomatopoeialla (a - lapsi kutsuu äitiään, oi - hän pyytää autoa, am-am - koira) , koska puheen merkityksen pääkantaja ei tällä hetkellä ole sana, vaan intonaatio ja rytmi, johon liittyy tämä tai tuo ääni. (Verbaalisen puheen kehittyessä rytmi ja intonaatio alkavat olla apuosassa, he tottelevat sanaa ja myöhemmin lausetta.)

Sanasto, ääntäminen ja kielioppirakenne ovat yhteydessä toisiinsa ja toisistaan ​​riippuvaisia, mutta jokaisen muodostumisella on omat erityispiirteensä ja omat terminsä, mikä puolestaan ​​johtuu lapsen kehityksen fyysisistä ja henkisistä muutoksista. Jälkimmäinen on otettava huomioon puheenkehitystä tutkittaessa. 3 kuukaudesta vuoteen lapsi hallitsee johdonmukaisesti useimpien puheäänten ääntämismekanismit: gutturaalit koukutuksen aikana, labiaaliset ja anterioriset kielen plosiivit, joiden artikulaatio on samanlainen kuin imeminen, sitten frikatiiviset konsonantit (f - v, s - z) ja muut äänet. Monilla lapsilla ensimmäisen elinvuoden lopussa jopa joen vierivä ääni ilmestyy.

Äänien peräkkäinen esiintyminen perustuu: a) äänen artikulaatioiden läheisyyteen motorisiin ehdottomiin refleksireaktioihin (imeminen, pureskelu, nieleminen); sellaisia ​​ovat esimerkiksi äänet p, b, m; b) äänten artikulaatiomallien monimutkaisuus (artikulaatioltaan vaikeimmat äänet ovat suhisevat, r ja l esiintyvät viimeisimmät).

Äänet ovat ilmaantuneet, ja ne kiinnittyvät puhkaisujakson aikana yksinkertaisten avoimien tavujen, kuten pa-pa-pa, kyllä-kyllä-kyllä, toistuvien toistojen kautta. Aluksi toisto tapahtuu refleksin itsejäljittelyllä ja noin viiden ajan kuukausia ekolaalisella toistolla ympärillä olevien ihmisten jälkeen.

Samalla lapsi osoittaa huomiota kaiuttimien artikulaatioon.

Huonokuuloisella lapsella pulina kehittyminen pysähtyy muutamaan alkuääneen, ja 5-7 kuukauden iässä se alkaa vähitellen hävitä ja lapsi hiljaa.

On erittäin tärkeää huomata, että sanakirjan muodostamisen aikana äänet syntyvät ikään kuin uudelleen. Lapsi, joka on lausunut lähes kaikki puheäänet vuoteen asti, osoittautuu kielen sidottuksi lausuessaan samoja ääniä sisältäviä sanoja.

Sanaston muodostusprosessissa erityisen tyypillinen piirre on lapsen useimpien äänten ääntämisen epävakaus. Sama lapsi lausuu äänen oikein yhdessä sanassa, ohittaa sen toisessa ja korvaa sen toisella äänellä kolmannessa. Korvaukset osoittautuvat epävakaiksi, monimuotoisiksi, riippuen ympäröivien äänten vaikutuksesta: tol (pöytä), shani (reki), juoma (kirjain), pufti (let) - ja puhutun tavurakenteen assimilaatioasteesta sana.

Päiväkodin nuoremmissa ryhmissä suurin osa lapsista ääntää väärin. Tässä iässä voidaan havaita vikoja vihellyksessä, shinissä, soinnissa r ja l, harvemmin pehmennysvirheitä (usein konsonanttien yleinen pehmeneminen) sekä ääni- ja ääntelyvirheitä. Vähitellen äänikuva lapsen jokapäiväisessä puhekäytännössä jalostuu, automatisoituu ja muuttuu yhä vakaammaksi. Tämä äänikuvan jalostusprosessi voidaan kuvitella seuraavasti. Motoristen ja ääniärsykkeiden vuorovaikutuksesta johtuen lapsi ääntä lausuessaan tuntee artikulaatiota ja samalla kuulee, mitä hän sanoo. Kuuntelemalla muiden puhetta ja tarkkailemalla heidän artikulaatiotaan, lapsi artikuloituu refleksiivisesti puhujan perään, samalla jalostaa artikulaatiotaan ja kuulokykyään.

Lapsen tulee hankkia paitsi oikea motorinen taito yksittäisten ulkoa opittujen sanojen ääntämiseen, myös kyky hallita ääntämistään ja korjata sitä vertaamalla muiden ja omaa puhetta, ts. foneeminen tietoisuus. Lapsilla foneeminen kuulo ei muodostu heti, vaan puheen kehittymisen (sen havaitsemisen ja toiston) aikana.

5-6-vuotiaana lapsi on jo oppinut sanojen tavurakenteen vaihtelevan monimutkaisuuden, äänen ääntämisen, mutta joillakin esikoululaisilla on enemmän tai vähemmän pysyviä ja tasaisia ​​​​korvauksia tiettyihin vaikeisiin ääniin tai niiden oikean ääntämisen vääristymiin.

Vaikka äänten ääntämisen hallinta vie koko esikoulujakson ja osittain esikoulukauden, lapsi alkaa kommunikoida muiden kanssa puheella paljon aikaisemmin ja tekee tämän 1) vähentämällä ja yksinkertaistamalla sanojen tavurakennetta ja 2) käyttää ääniä, joita hänellä on jo, ja korvata ne äänillä, joita ei vielä muodostu hänen ääntämisessä. Äänien korvaaminen tapahtuu käyttämällä ääniä, jotka ovat jo läsnä tämän lapsen puheessa.

Tämän tai toisen äänen esiintyminen tai puuttuminen lapsen puheessa voidaan arvioida vain hänen tunnetun sanavaraston vähimmäismäärän perusteella. Sanojen tavurakenteen yksinkertaistaminen tapahtuu seuraavasti:

a) pienentää sanan tavujen määrää; b) yksittäisten tavujen rakenteen yksinkertaistaminen ja c) assimilaatio. Kun sanan tavumäärää vähennetään, yleensä sanan painotettu tavu säilyy, minkä seurauksena kaksitavuinen tai kolmitavuinen sana lausutaan yhden painotetun tavun muodossa, pilarit - , painike - pu jne.

Itse tavujen yksinkertaistaminen johtuu vain yhden konsonanttien yhtymääänen ääntämisestä, yleensä yksinkertaisempi ääni jää: päästä irti - tiet, leipä - heb, hattu - hattu

Vertailussa sanan yksinkertaistaminen tapahtuu vertaamalla sitä seuraavan tai sitä edeltävän sanan painotettua tavua: sienet - naiset, koira - babaka, apua - momogi jne.

Sanaston kehitys on erittäin nopeaa sekä määrällisesti että laadullisesti.

Sanakirjan määrällistä kehitystä kuvaavat seuraavat keskimääräiset luvut vuodessa - muutama sana, kaksi vuotta - 200-300 sanaa, kolme vuotta - 1500-2000 sanaa (taulukko 3).

Sekä sanaston että kieliopillisen rakenteen kasvu riippuu lapsen elämän- ja kasvatuksen edellytyksistä, joten keskimääräisten lukujen sisällä on merkittävää vaihtelua.

Taulukko 3

Sanakirjan kasvu Buhlerin mukaan

	Maksimi sanat	Sanojen vähimmäismäärä
1 g - 1 g 2 m
1 g Sm. - 1 g 5 m
1g 6m - 1g 8m
1 g 9 m - 1 g 11 m
2g 3m -2g 6m

Sanakirjan laadullinen kasvu tapahtuu kahteen suuntaan. a) sisällöltään - käytettyjen sanojen ja niillä merkittyjen käsitteiden semanttisen sisällön rikastuminen ja eriyttäminen, b) muodossa - sanojen yhä monimutkaisevan rytmis-intonaation, äänen ja tavurakenteen asteittainen hallinta.

Tämä kehitys tapahtuu tietyllä johdonmukaisuudella ja järjestyksessä. Joten puheosien assimilaatio (joka ilmaisee sanojen semanttisen sisällön eriyttämisen) tapahtuu seuraavassa järjestyksessä: substantiivit ovat yleensä ensimmäisiä sanoja, verbit esiintyvät melkein samanaikaisesti substantiivien kanssa, adverbit - hieman myöhemmin. Jotkut pronominien muodot ilmestyvät hyvin varhain ja ovat tiukasti assimiloituneita.

Adjektiiveja aletaan käyttää suhteellisen myöhään, numeroita - myöhään ja ne sulautuvat kokonaisuudessaan hyvin pitkään (tilin kehityksen myötä). Palvelusanat esiintyvät lapsen kielellä viimeisistä. Partiisiipit ja partisiipit opitaan vasta kouluiässä.

Ilmaus eri puheen osien asteittaisesta hallinnasta voi olla seuraavat tiedot, jotka on otettu E. A. Arkinin taulukosta ja jotka kuvaavat 4-vuotiaan lapsen sanakirjan koostumusta (sanakirjalla 598-2346 sanaa). ) 50,2 % substantiivista, 27,4 % verbeistä, adjektiiveista 11,8 %, adverbeista 5,8 %, numeroista 1,9 %, konjunktioista 1,2 %, prepositioista 0,8 %, välilauseista ja partikkeleista 0,9 %. (Näiden tietojen osalta on tietysti otettava huomioon, että eri kielioppikategorioiden käyttötiheys ei yleensä ole sama (katso E.A. Arkin. Esikouluikäinen lapsi. - M, Enlightenment, 1967, s. 148) )

Lapsen puheenkehitys voidaan jakaa neljään jaksoon.

Ensimmäinen kausi. Sanakirja on hyvin pieni, se koostuu ns. röyhkeäsanoista eli onomatopoeettisista sanoista (am-am, mu jne.) ja yhdestä tavusta koostuvista sanoista.

Ensimmäiset sanat ovat amorfisia (muodottomia), muuttumattomia juuria, kun sama äänikompleksi kuvaa itse esinettä (usein jopa useita esineitä), toimintaa sen kanssa tai jotakin tämän esineen ominaisuuksista.

Näiden sanojen käyttöön liittyy yleensä kasvojen ilmeitä ja eleitä, jotka selventävät jonkin verran niiden merkitystä. Ääniyhdistelmällä ks on siis seuraavat merkitykset: a) kissa, turkki, karva (yleensä silityksen ele), näiden käsitteiden yhdistelmä osoittaa niille yhteisen ominaisuuden: pehmeys, pörröisyys, b) naarmut. , syleilee maitoa (näitä toimintoja kuvaavien eleiden mukana) .

Siten on olemassa monien "puhuvien sanojen" polysemia ja samalla niiden sisällön kaventuminen verrattuna aikuisen sanoihin.

Syntyvät kaksitavuiset sanat koostuvat kahdesta toistuvasta tavusta, joiden painotus on ensimmäisessä tavussa (äiti, isä jne.).

Joillakin tämän ajanjakson lapsilla sanan rytmis-intonaatiorakenne on hallitsevampi kuin sen äänisuunnittelu ti`titi - keksit ja titi`ti - tiilet)

Ensimmäisten sanojen esiintyminen osuu ensimmäisten lauseiden käytön alkamiseen. Lapsen puheen ensimmäinen lause on amorfinen sana. Ensimmäinen askel lauseen jatkokehityksessä on yhdistää ensin kaksi ja sitten kolme tai neljä muodotonta sanaa: Äiti anna puuroa, Tata taputtaa (nukkua).

Lauseen kehittyminen lapsella koostuu lauseiden lisääntyvästä monimutkaisemisesta suhteessa siihen sisältyvien elementtien (sanojen) määrään ja näiden elementtien välisten suhteiden monimuotoisuuteen.

Toinen jakso. Sanakirja kasvaa nopeasti määrällisesti (puheen eri osien hallitsemisen järjestys on jo osoitettu) Sanakirjan kasvun ja sen rytmis-intonaatiorakenteen monimutkaistumisen ja äänisuunnittelun kehittymisen myötä sanan eri muodot vääristyvät. sanan tavurakenne, permutaatiot (govala-head), sanojen lyhenteet (moko-milk), ylimääräisten tavujen lisääminen. Näitä vääristymiä kutsutaan usein kirjaimellisiksi parafasiaiksi, mutta toisin kuin parafasiat patologisena ilmiönä, lasten parafasiat elävät melko nopeasti itsensä muiden puheen vaikutuksen alaisena ja osoittautuvat ilmentymäksi lapsen aktiivisesta sananluonnista (katso K. Chukovsky. Kahdesta viiteen, toim. 19. - M., "Enlightenment", 1966).

Joten sana "osuuskunta" käy läpi seuraavat muutokset pif - apif - kapif - patif - kapatif - osuuskunta, sana "poliisi" paer - poika - poliisi.

Toiselle ajanjaksolle on tyypillistä kieliopin rakenteen osalta erilaisten yksinkertaisten ja monimutkaisten lauseiden nopea kasvu.

Se alkaa siirtymällä amorfisista juurisanoista sanoihin, jotka on morfologisesti jaettu elementteihin, ja tämä prosessi kattaa välittömästi useita kieliopillisia luokkia (substantiiville - yksikkö- ja monikkomuodot, nominatiiviset, akkusatiiviset, genitiivi- ja deminutiivimuodot; verbille - pakottava, suuntaa-antava , subjunktiivi, nykyinen ja mennyt imperatiivi).

Kielioppikategorioiden laaja kattavuus osoittaa, että lapsi hallitsee useita päätteitä, joilla on omat merkityksensä, ja erottaa ne juuresta.

On huomattava, että morfologisten elementtien valinta ei ole lapselle tietoista analyysiä, vaikka se on esitetystä seikasta huolimatta, se on suuri käännekohta puheen kieliopillisen rakenteen kehityksessä.

Lapsi ei tietenkään voi kattaa kaikkea kerralla. Näin ollen lauseen kielioppi osoittautuu tällä ajanjaksolla vain osittaiseksi ja liittyy puheenosien assimilaatiojärjestykseen, on huomattava, että myöhemmin hankittu kielioppiluokka sijaitsee aina lauseessa aiemmin opitun jälkeen. .

Jo tänä aikana ilmaantuu ja vähitellen kehittyy oman puheen hallinta ja kriittinen asenne muiden puhetta kohtaan, mikä liittyy enemmän puheen äänipuoleen.

Kieliopin järjestys liittyy läheisesti tutkittavien kategorioiden merkitykseen; näiden kategorioiden hallinta on edellä ulkoisen merkityksen ilmaisun assimilaatiota. Tämän kannan vahvistava esimerkki on seuraavat tosiasiat:

a) substantiivien ja verbien varhainen assimilaatio, joilla on tarkin merkitys muiden puheenosien joukossa, b) ominaisuuksia, esineiden ominaisuuksia ilmaisevien adjektiivien myöhäinen assimilaatio, joka on jo korkeamman tason abstraktio, sekä sanan käyttö prepositiot, jotka ilmestyvät vastaavien taivutusten assimiloinnin jälkeen ja siksi , ja niiden merkityksen ymmärtämisen jälkeen.

Tällä hetkellä on hyvin ominaista, että sanojen muotoja käytetään aina oikein merkitykseltään (merkityksessä) ja syntaktisesti, mutta samalla ne edustavat usein morfologisia rikkomuksia.

Venäjän kielen taivutusjärjestelmää käytetään jo sanojen syntaktisten linkkien ilmaisemiseen (substantiivien tapauspäätteet, verbien henkilöpäätteet). Viralliset sanat puuttuvat vielä tällä hetkellä. Käytetään monimutkaista ei-yhdistystä lausetta.

Toisen jakson lopussa hallitaan kaikki kielioppikategoriat (kaikki puheen osat) ja niiden syntaktinen ilmaisu.

Kolmas jakso. Morfologisen järjestelmän assimilaatiojakso. Muodot muuttuvat vakaiksi.

Tälle ajanjaksolle on ominaista laaja sanasto, tavurakenteen hallinta (neljän tai viiden tavun ensimmäiset sanat ja pian monimutkaisempia sanoja). Samanaikaisesti sanaston kertymisen ja monimutkaistumisen kanssa tapahtuu puheen semanttisen puolen kehittyminen - tietystä merkityksestä abstraktiin.

Tässä prosessissa sanaston kehitys liittyy vähitellen yhä enemmän kieliopin (sekä syntaktisen että morfologisen) rakenteen kehittymiseen.

Yleiset mallit koko kieliopin rakenteen hallitsemiseksi ovat seuraavat - syntaktiset komponentit assimiloidaan aikaisemmin kuin morfologiset (monimutkainen lause muodostuu hyvin varhain ja sen päätyypit assimiloituvat nopeasti, kaikki puheen osat assimiloidaan samanaikaisesti, assimilaatiosekvenssi johtuu niiden merkityksen yhä vähemmän konkreettisuudesta).

Koska morfologinen järjestelmä on jaettu kahteen osaan - tietyntyyppisten deklinaatioiden ja konjugaatioiden päätteiden järjestelmään sekä varsissa vaihtuvien äänten järjestelmään ja stressin paikan vaihtamiseen tietyissä muodoissa, kolmas jakso kuuluu myös kaksi osaa - tietyntyyppisten deklinaatioiden ja konjugaatioiden päätejärjestelmän hallitseminen ja vuorottelevien äänien järjestelmän hallitseminen perusteissa ja yksittäisten muotojen painopisteen hallinta.

Neljäs jakso. Kielen hallinnan taso on erittäin korkea: koko monimutkainen kielioppijärjestelmä (syntaktinen ja morfologinen järjestys) on hallittu. Mutta tämä koskee vain puhekieltä. Kirjallisen kielen elementtien assimilaatio osuu kouluikään - kirjoitetun puheen hallitsemisen ikään (partiiplit, partisiipit, monet abstraktien käsitteiden jälkiliitteet).

Jatkossa lapsi hallitsee päätteiden taivutusjärjestelmän (deklinaatiot ja konjugaatiot) varren ollessa muuttumattomana, ts. muodostus- ja taivutuslakeja

Myöhään assimiloituu varren vuorottelevien äänien järjestelmä ja painonliikkeet eli sananmuodostuksen lait. Tällä hetkellä poikkeuksellista aktiivisuutta esiintyy erilaisissa sanamuodostelmissa ja taivutusmuodoissa.

K. Chukovsky (Katso K. Chukovsky. From two to five, toim. 19. - M., Enlightenment, 1966) korostaa tämän ikäisten lasten erityistä aktiivisuutta venäjän kielen muotojen hallitsemisessa, monipuolista havainnointia ja herkkyyttä kielellisille. muotoja, erityisesti sananrakennusliitteitä (pienenneisyys, hyväily, kollektiivisuus jne.).

Valtava rooli kieliopin rakenteen hallitsemisessa on kaikkien kielioppimuutosten semanttisella merkityksellä, semanttisen merkityksen hallinta on aina ennen sen ulkoista ilmaisua.

Kouluiän alussa lapsi alkaa oppia lukemaan ja kirjoittamaan. Lukutaitokoulutuksen onnistumisen tärkein edellytys on kyky kuulla yksittäisiä ääniä ja sanoja, erottaa ne läheisistä ja analysoida sanan koko äänikoostumusta. Samaan aikaan lukutaito itsessään on yksi tärkeimmistä vaiheista kielen äänipuolen ymmärtämisessä. Tämän toiminnan tietoinen hallinta tapahtuu koulussa, kun sanan äänikoostumuksesta tulee lapselle erityisen assimilaation aihe, joka tapahtuu opettajan ohjauksessa ”(L.F. Spirova. Äänianalyysin piirteet puhevammaisilla lapsilla. - M. , RSFSR:n APN:n kustantamo, 1957, sivu 6).

Sanaston, kieliopillisen rakenteen ja puheen äänipuolen monimutkaiset ja parantamisprosessit sulautuvat yhä enemmän yhteen.

Ihmisen henkisessä elämässä puhe suorittaa useita toimintoja. a) henkilöä ympäröivien esineiden ja ilmiöiden ilmaisutoiminto, b) yleistystoiminto (merkitsee sanassa havaittua ilmiötä, henkilö abstraktioi useista sen erityispiirteistä ja kiinnittää sanaan niiden yleisen ominaisuuden, esimerkiksi sana puu sisältää yleisen, joka on tyypillistä koivulle, kuuselle, lehmukselle jne.); c) viestinnän tehtävä (viestintä); Puheen avulla ihminen välittää tietonsa, ajatuksensa muille ja samalla ilmaisee asenteensa kommunikoitavaan, tunteitaan, jonka avulla välittäjä voi vaikuttaa kuulijoihin ja saada heidät yhteen tai toiseen toimintaan. Näiden puhetoimintojen merkitys osoittaa puheen läheisen yhteyden ihmisen ajatteluun.

Psykologiassa on ulkoisia ja sisäisiä puhemuotoja.

Ulkopuolinen puhe sisältää suullisen ja kirjallisen puheen. Suullisessa puheessa erotetaan dialoginen eli puhekieli ja monologinen puhe.

Dialoginen puhe on yksinkertaisin puhetyyppi, koska keskustelukumppanit täydentävät toistensa lausuntoja; jokaisen puhe voi olla erillisenä keskustelukumppanien yhteistä toimintaa koskevina huomautuksina molemmille tuttuihin aiheisiin. Suuren paikan dialogisessa puheessa voivat olla eleet, ilmeet ja puhujien intonaatio. Monologi on yhden henkilön enemmän tai vähemmän pitkä, johdonmukainen esitys jostakin tapahtumasta tai aiheesta. Monologipuhe on siis johdonmukaista kontekstuaalista puhetta ja vaatii jonkin verran alustavaa valmistelua, ajattelua, ilmaisusuunnitelman laatimista sen toteuttamiseksi.

Kirjallinen puhe kehittyy läheisessä yhteydessä monologipuheen muodostumisen kanssa.

Näiden puhetyyppien kehityksen välinen suhde johtuu niiden yhteisistä piirteistä: johdonmukaisuus, suunnittelu, logiikka, niiden kontekstuaalinen luonne.

Sisäpuhe ei ole kommunikaatioväline: se on hiljaista, hillittyä, suurin osa lauseen jäsenistä jätetään siitä pois; usein vain yksi pääjäsenistä jää jäljelle - subjekti tai predikaatti, joka määrittää ajatuksen olemuksen.

Esikoululaisen sisäinen puhe on edelleen huonosti kehittynyt. Hyvin usein voit kuulla esikoululaisen puhuvan ääneen itselleen. Ilmeisesti tämä toisaalta viittaa sisäisen puheen riittämättömään kehitykseen, ja toisaalta se luonnehtii yhtä sen kehitysvaiheista. Tiedetään, että lasten oppimateriaalin omaksumisen alkuvaiheet liittyvät tarpeeseen puhua ääneen, sitten kuiskaten ja lopulta itselleen.

Koululaisessa sisäpuhe muodostuu oppimisen vaikutuksesta. Opettaja vaatii jatkuvasti opiskelijalta: "Mieti ennen vastaamista!" Myös siirtyminen itselukemiseen edistää sisäisen puheen muodostumista.

Ylimmille luokille siirryttäessä suullisten oppituntien valmistelu (historiassa, maantiedossa jne.) perustuu pitkälti sisäiseen puheeseen: opiskelija katsoo hiljaa tehtävää, miettii hiljaa esitysvastaustensa suunnitelmaa, myös esseet vaativat ennakkoon. miettiä mitä kirjoitetaan.

Lapsipsykologia tutkii lapsen puheenkehityksen malleja psyyken yleisen kehityksen taustalla ja sen yhteydessä. Lapsen puheenkehityksen kannalta merkittävimmät ovat kuulo- ja visuaalisen havainnon ja liikkeen prosessit. Näiden prosessien asteittainen toisiinsa liittyvä kehitys kulkee läpi useita vaiheita.

Lapsen motoristen taitojen kehittymisellä on seuraava luonne: ensimmäiset liikkeet ovat epäorganisoituneita, kaoottisia, impulsiivisia, luonteeltaan subkortikaalisia ja ovat osa koko organismin diffuusia reaktiota sekä ulkoisen ympäristön muutoksiin (jäähdytys, kosketus, terävä valo, kova ääni) ja sisäinen (nälkä, kipu jne.)

Vähitellen toistuvien tunto-, motoriikka-, visuaalisten ja kuuloaistimusten vaikutuksesta lapsen liikkeet muuttavat luonnettaan, organisoituvat, kun alkeellisia motorisia taitoja alkaa syntyä (ne muodostuvat suurelta osin lapsen hoidon aikana aikuisten toimesta: kapalointi, pukeutuminen, ruokinta jne.). 7 kuukauden iästä lähtien yhteys esineen visuaalisen havainnon ja sen vangitsemiseksi tapahtuvan liikkeen välillä muuttuu lähes välittömäksi; Nähdessään esineen saavutettavan etäisyyden päässä lapsi ohjaa välittömästi kätensä siihen ja tarttuu siihen.

Visuaalisen havainnon kannalta jäljittelyllä on tärkeä rooli. Aluksi jäljittely on tahatonta, mutta vähitellen se liittyy koko tilanteeseen, jossa se tapahtuu; tulevaisuudessa vain tilanteen toistaminen (ilman liikettä itseään) aiheuttaa vastaavat liikkeet, esimerkiksi kun isä tulee sisään, lapsi yrittää taputtaa käsiään; nähdessään asetetun lautasen ja sen päällä olevan lusikan hän tarttuu lusikkaan ja yrittää tuoda sen suuhunsa.

Toimintaan kutsuminen tilanteen organisoimalla on seuraava askel motoristen taitojen kehittämisessä.

Jäljittelyyn perustuvan liikkeen assimiloinnin tehokkuus kasvaa koko taapero- ja esikouluiässä visuaalisen havainnoinnin kehittymisen (selventämisen ja eriyttämisen) ansiosta, mikä myös edistää puheliikkeiden hallintaa. Havainnot osoittavat, että puheen hallintaprosessissa lapsi ei vain kuuntele muiden puhetta, vaan myös katselee aktiivisesti heidän kasvojaan: hän seuraa kasvojen ilmeiden yleistä ilmaisua ja puhujan huulten liikettä. Visuaaliset vaikutelmat auttavat lasta kuulemaan puheen.

Tulevaisuudessa esineen visuaalinen havainto - sen tutkiminen - on se tilanne, joka suotuisimmin kehittyy esineiden nimien ymmärtämisen kehittymiselle. Toisin sanoen sanan yhteys esineeseen syntyy helpoimmin, kun se altistuu visuaaliselle analysaattorille; kuuloanalysaattorille altistuessaan se tapahtuu paljon vaikeammin.

Puheen kehityksen ja visuaalisen havainnon kehittymisen yhteys on molemminpuolinen: esineitä, niiden ominaisuuksia (muoto, väri, koko) kuvaavien sanojen assimilaatio ja käyttö nostaa visuaalisen havainnon korkeammalle tasolle.

Lapsen ensimmäisten kuuden kuukauden aikana kommunikointialoite on aikuisen käsissä. Joten esimerkiksi esineen nimeen tutustumiseksi sinun on ensin saatava lapsi liikkumaan kohdetta kohti: suunnattava hänen katseensa seuraten aikuisen osoittavaa elettä esineeseen tai vaikka vain kääntämään päänsä esineeseen, sen jälkeen johon esine voidaan osoittaa, sormi tai jopa lapsen syöttäminen.

Koska lapsi ei pysty antamaan suullista vastausta, hän voi jo vastata aikuisen suulliseen ohjeeseen suorittamalla jo oppimansa toiminnon, esimerkiksi: istu alas, makuulle, ota se jne. ja sitten lisää monimutkainen: anna äidin makaamaan, laita karhu nukkumaan jne.

Uusien taitojen ja kykyjen omaksumisessa suuri rooli on lapsen positiivisilla tunteilla, jotka syntyvät hänen leikkitoiminnassaan yhdessä aikuisten kanssa.

Yllä olevat esimerkit osoittavat, että puheen kehittymisen myötä alkaa kehittyä uusi, korkeampi tyyppinen assimilaatio ja lapsen motoristen taitojen säätely, joka perustuu sanallisiin ohjeisiin (mitä yksinkertaisempi liike, sitä nopeammin se tulee suoritettavaksi sanan mukaan. ohje).

Vuoden toisella puoliskolla lapsi alkaa itsenäisesti ilmaista vaatimuksiaan ja toiveitaan ensin eleiden ja ilmeiden avulla ja sitten äänireaktioilla; jälkimmäisistä tulee monipuolisempia ja erilaistuneita.

1-2-vuotiaana lapsi alkaa ilmaista vaatimuksiaan sanoin; hän alkaa ymmärtää aikuisten vaatimuksia ja kieltoja, ja sitten hän itse yrittää motivoida omaa ja muiden ihmisten toimintaa.

Aloite kommunikaatiosta tällä hetkellä kuuluu usein lapselle. Kun lapsen ymmärrys muiden puheesta kehittyy, aikuinen saa mahdollisuuden hallita kaikkea käyttäytymistään: huomiota, havaintoja, liikkeitä, toimia, muistia, ajattelua, eli kehittää psyykkänsä. Näin ollen puheesta on yhä enemmän tulossa johtava tekijä lapsen kehityksessä.

Samanaikaisesti sanakirjan kehittämisen kanssa lapsi hallitsee yksinkertaisimman puhetyypin - puhekielen tai dialogisen.

Kouluun pääsyn yhteydessä, kun sanasto ja kielioppirakenne ovat jo riittävän korkealla tasolla, tapahtuu monologisen puheen kehittymistä; se kattaa koko koulunkäynnin ja jatkuu aikuisena.

Vertaamalla tietoja kielen kehitysmalleista ja lapsen yleisestä henkisestä kehityksestä voidaan sanoa, että puheen muodostuminen (ymmärretään sen näkökohtien, ominaisuuksien ja ominaisuuksien kokonaisuutena) riippuu riittävästä puheharjoittelusta (jälkimmäinen suoritetaan vaikutuksen alaisena ympäristöön) ja erityisesti koulutuksesta, joka alkaa lapsen ensimmäisistä elämänpäivistä.

Puheen yhden osan virheellinen tai heikentynyt kehitys johtaa siihen liittyvien puheen muiden näkökohtien (toimintojen, komponenttien) viivästymiseen sekä lapsen henkisen kehityksen viivästymiseen. Tällainen viive on toissijainen (toiminnallinen) ja oikealla pedagogisella lähestymistavalla suhteellisen helppo voittaa, ja mitä helpompaa se on, sitä aikaisemmin vaikutus on tehty.

Erityisen tärkeää on tietyistä puhehäiriöistä kärsivien lasten kasvatus ja koulutus. Sekä tällaisten lasten kasvatus että uudelleenkoulutus edellyttävät puheterapeutilta puheenkehityksen mallien tuntemista sekä niiden prosessien kehittymistä, jotka liittyvät läheisesti puheeseen.

Juuri säännönmukaisuuksien (fysiologisten ja psykologisten) perusteella rakennetaan erityisiä puheterapiavaikutusmenetelmiä.

Suunta "Kognitiivinen ja puhekehitys" Koulutusalue "Kognitio" Koulutusalue "Kommunikaatio" Koulutusalue "Kaunokirjallisuuden lukeminen". 1. Sensorinen kehitys; 2.kognitiivisen tutkimuksen ja tuottavan toiminnan kehittäminen; 3. matemaattisten alkeisesitysten muodostaminen; 4.kokonaiskuvan muodostaminen maailmasta. 1. Vapaan viestinnän kehittäminen aikuisten ja lasten kanssa; 2. lasten suullisen puheen kaikkien komponenttien kehittäminen; 3. oppilaiden puhenormien käytännön hallinta; 1. kokonaisvaltaisen maailmankuvan muodostuminen; 2.kirjallisen puheen kehittäminen; 3. Johdatus sanataiteeseen, taiteellisen havainnon ja esteettisen maun kehittäminen

Sanakirjan muodostaminen. Tehtävät: Laajentaa ja aktivoida lasten sanastoa lähiympäristöä koskevien ajatusten rikastamisen pohjalta. Selvitä vaatteiden, kenkien, hattujen, ruokailuvälineiden ja kulkuvälineiden nimet ja käyttötarkoitukset (……) Kehitä kykyä erottaa nimeävät yksityiskohdat ja esineen osat (mekossa on hihat, kauluksessa napit), ("Mitä puuttuu?", "Etsi esineen osia") ominaisuudet (väri ja sen sävyt, muodot, koko), pinnan ominaisuudet (sileä, pörröinen, karkea), materiaalit ja niiden ominaisuudet (paperi on repeytynyt ja kastunut, lasiesineet tauko) ("Ihana laukku", "Kokki") sijainti (ikkunan ulkopuolella, korkealla, kaukana, kaapin alla) Kiinnitä huomiota joihinkin samankaltaisiin esineisiin (lautanen-lautanen, tuoli-jakkara, takki-takki-lammasnahkainen takki) Kehitä kykyä ymmärtää yleissanoja (vaatteet, astiat, huonekalut, vihannekset jne.) s.) pelejä ("mikä mitä", "neljäs extra", "kutsu yhdellä sanalla"); nimeä päivän osat, kotieläimet ja niiden pennut, vihannekset ja hedelmät.

Sanakirjan rikastuttamiseen ja selkeyttämiseen liittyvä työ sisältää aktiivisen ympäröivän todellisuuden tuntemisen organisoimalla päätoimintoja: pelaamista, jokapäiväistä ja suoraan opetustoimintaa. Tässä tapauksessa havainnoinnin tunnistamismenetelmä on johtava. Erilaisten analysaattoreiden ja erilaisten tutkimusten avulla (paina esinettä, taivuta, vedä, mittaa; vertailut tunnettuun, koekokeet, kysymykset aikuiselle. Lasten sanavaraston rikastamiseen käytetään seuraavia tekniikoita: - Intonaatiotarkennus lasten huomio uuteen sanaan; puheen toistuva toisto malli sen kirjaimelliseen toistoon; uuden sanan (määritelmän) käyttö erilaisissa puhelauseissa; uuden sanan käyttö ja aiheen pohtiminen. Vastausta vaativia kysymyksiä lapsille - lausunto (mitä? Missä? Mitä?) Tai vastaus - pohdiskelu (miten? Miksi? Miksi? ?) Muistutus lapsen tuntemasta sanasta, sanojen muodostus analogisesti, lasten verbalointi opettajan tarkoituksella jättämistä sanoista.

äänikulttuuria. Tehtävät: 2. Kehitä puheen ja motorisen laitteen motorisia taitoja. Artikulaatiolaite on joukko elimiä, jotka muodostavat puheen (artikulaatio); sisältää: äänilaitteiston, nielun lihakset, huulten kielen, posket, alaleuan, hampaat. (Artikuloivan voimistelukompleksit) - kuulohavainnointi, puheen kuuleminen: "Mihin he soittivat?", "Kerro minulle, mitä kuulet?", "Arvaa kenen ääni?", "Miltä kuulostaa?" - puhehengitys: kehittää vapaata sujuvaa pitkänomaista uloshengitystä käyttämällä erityisiä peliharjoituksia "Aja pallo maaliin", "Keskitä", "sammuta kynttilä" Kehittää kykyä lausua pieniä lauseita tai semanttisia segmenttejä yhdellä uloshengityksellä, matkimalla aikuisen puhetta. 2. Parantaa lasten kykyä lausua selkeästi vokaalit ja eräät konsonantit sanoissa. Tarkenna ja vahvista äänten artikulaatiota. A, U, O, I; M, N, P, B, C, F, T, D, s, s, c, k, d lihasvoimistelu). Jotta puhe olisi selkeää ja selkeää, lasten on opittava avaamaan suunsa leveäksi, mikä saavutetaan vokaaliäänen A oikealla ääntämisellä. Äänen A asettamiseen tehdään harjoituksia, kuten: "Näytä niska lääkärille" , "Radistetaan nukkea", "Vedä lanka" jne. .

Lasten on opittava sulkemaan huulensa tiukasti. Tätä helpottaa äänten selkeä ääntäminen: M, P, B. Harjoitukset: "Avaa pullo", "Moottore" - (p, p, p ...), "Rummu" - (bom, bom ... ), "Suutele kahvaa", "Kutsu koiraa", "Pysäytä hevonen". Kun olet opettanut lapsen ääntämään äänen Ja oikein, tulevaisuudessa on helpompi oppia ääntämään konsonantit C, Z. Samanaikaisesti sinun on kiinnitettävä huomiota kielen asentoon (hampaiden takana lapsilla, joilla on hampaiden välinen sigmatismi). Harjoitukset: "Aita", "Hymy", "Chatushki", "Kieli nukkuu ja viheltää", "Pumppu", "Vodichka virtaa", "Moskiittorenkaat". Äänen T selkeän ja oikean ääntämisen harjoitukset luovat suotuisat olosuhteet äänen C assimilaatiolle. Äänillä T, D, H kieli on ylähampaiden takana, kuten äänillä W, F, R, L . Harjoitukset: "Rummu", "Konekiväärikirjoituksia" , "Vasara koputtaa." Äänien O, U oikea, selkeä ääntäminen määrää suurelta osin sihisemisen esiintymisen lapsessa: Sh, Zh, Ch, Shch. Harjoitukset: "Sonki", "Soita koiralle", "Piippu", "Kaiutin". Muodostaa kyky lausua sanoja ja lyhyitä lauseita luonnollisilla intonaatioilla.

Puheen kieliopillinen rakenne. Tehtävät: Parantaa lasten kykyä sovittaa adjektiiveja substantiivien kanssa sukupuolen, numeron, tapauksen mukaan: Käytä substantiivit prepositioiden kanssa (in, on, under, about) Auta käyttämään yksikkömuodossa olevia substantiiveja puheessa. ja monet muut. numerot; monikkomuoto. olentojen määrä. genitiivissä (nauhat). tee lauseita homogeenisten jäsenten kanssa (menemme eläintarhaan ja näemme norsun, seepran ja tiikerin.)

Kielen kieliopillisen rakenteen muodostuminen etenee yleisessä puheen (kielen) kehityksessä, ja pedagogisen ohjauksen muodoissa ja menetelmissä tulee ottaa huomioon yleisen puhekehityksen vaiheittaisuus Kolmantena elinvuotena morfologiset kategoriat ja muotoja hallitaan aktiivisella yhdestä tai kahdesta yksinkertaisesta lauseesta koostuvien tahattomien lausumien avulla. Keskeisiä innovaatioita tässä iässä ovat taivutus ja dialogisen puhemuodon kehittäminen aikuisten kanssa, aloitteelliset lausunnot. Neljäntenä elinvuotena sananmuodostus ja sananluominen syntyvät läheisessä yhteydessä sanakirjan laajenemiseen. Lausuntojen, kuten alkeellisten, lyhyiden monologien (tarinoiden) muodostuminen alkaa. Äänen ääntämistä hallitaan aktiivisesti, pääasiassa onomatopoeialla.

Viidettä elinvuotta leimaa puheen mielivaltaisuuden muodostuminen, foneemisen havainnon muodostuminen, yksinkertaisimpien kielellisten mallien tiedostaminen, mikä ilmenee erityisesti kieliopillisen sisällön runsaudessa kielipeleissä (sananluominen). , "kielioppiluettelo"). Kuudes ja seitsemäs elämänvuosi ovat vaihe, jossa hallitaan yksityiskohtaisten koherenttien lauseiden kieliopillisesti oikean rakentamisen menetelmiä, monimutkaisen syntaksin aktiivista hallintaa monologin mielivaltaisessa rakentamisessa, vaihe kieliopillisesti ja foneettisesti oikean puheen muodostamisessa, keinojen hallitseminen eristää lauseita, sanoja, ääniä puheesta (ymmärtäminen). Kieliopin kehityksen hallinta tulisi toteuttaa ensisijaisesti järjestämällä erityisiä yhteisiä aktiviteetteja aikuisen kanssa, kommunikoimalla lapsen opettajan ja muiden lasten kanssa järjestelmän hetkissä, työtehtävissä ja vuorovaikutuksessa vanhempien kanssa. Tällainen kommunikaatio voi kehittyä kahden keskustelukumppanin välisen verbaalisen vuorovaikutuksen muodossa (dialogi), mutta se voi olla myös ryhmämuotoja (polylogi). Riippuen organisaatiomuodon iästä

Tekniikat ja menetelmät, jotka edistävät materiaalin omaksumista: kuoro- ja yksilövastausten vuorottelu; Erilaisten pelitilanteiden käyttö: pelin lavastus; perustelut tarpeelle suorittaa tehtävä; Harjoitusten yhdistelmä pelitekniikoiden kanssa; Motivoitunut lasten vastausten arviointi (lapset ovat tyytyväisiä tunnilla läsnäolevan hahmon "tulevaan" arvioon; lasten valmistaminen vertaisten vastauksen havaitsemiseen; liikunnan taukojen käyttäminen

Yhdistetty puhe. Tehtävät: Kehitä dialogista puhemuotoa, ota lapset mukaan keskusteluun samalla kun tutkitaan esineitä, kuvia, piirroksia; elävien esineiden havainnot; esitysten, sarjakuvien katselun jälkeen. Muodostaa kyky käydä vuoropuhelua opettajan kanssa: kuuntele ja ymmärrä kysytty kysymys, vastaa siihen selkeästi, puhu normaaliin tahtiin keskeyttämättä puhuvaa aikuista. Kehitä lasten oma-aloitteista puhetta vuorovaikutuksessa aikuisten ja muiden lasten kanssa (tarjoa lapsille kuvien, kirjojen ja esinesarjojen itsenäistä tutkimista)

Työn organisointi: 1. Suoraan koulutustoimintaa päätoimintojen organisoinnin kautta; 2. koulutustoiminta järjestelmän hetkinä; 3. koulutustoiminta itsenäisenä ammatinharjoittajana; 4. koulutustoimintaa yhteistyössä vanhempien kanssa.

Joten 4-vuotiaana vauvasi: Hänellä on noin 1500 sanan sanavarasto. Aloittaa monimutkaisten lauseiden käytön Puhuu 4-5 sanan lauseilla. Esittää paljon kysymyksiä, käyttää sanoja "kuka?" ja miksi?" Käyttää ilmaisuja, kuten "Luulen, että..." ja "Toivon, että..." Noudattaa pyyntöjä ja komentoja, vaikka haluttu kohde ei olisi näkyvissä. Käyttää verbejä oikein menneessä aikamuodossa Ääntää oikein äänet "p", "b", "t", "d", "f", "c", "k", "g", "x", "s" , "z", "ts", "m", "n", "s", "e".

3 - 4-VUOTAISTEN LASTEN PUUKEKEHITTYMISEN NORMATIIVISET INDIKAATTORIT Puheen kehityksen osoittimet Käyttää aktiivisessa puheessa esineiden osien sanoja-nimiä Käyttää deminutiivisia jälkiliitteitä Käyttää puheessa verbejä Sananluonnissa Erottaa sanat, jotka eroavat esimerkiksi yhdestä foneemista - sipuli) Osaa ääntää äänet Ш , F, W, H, L, R Huomioi virheellisen ääntämisen omassa puheessaan Osaa kertoa uudelleen tutun sadun lähellä tekstiä Kannustaa aikuisia leikkimään satuja hänen kanssaan, jakaa rooleja, esittää erilaisia ​​sankareita sadusta äänellä

4-5-VUOTIAIDEN LASTEN PUUKEKEHITTYMISEN NORMATIIVISET INDIKAATTORIT Puheenkehityksen indikaattorit 4-5-vuotiaat Käyttää esineiden yleisnimiä Käyttää ammatin mukaan kuvaavia päätteitä Osaa valita sanoille antonyymejä Sanojen luonti jatkuu Erottaa sanat, jotka eroavat yhdellä foneemilla (s kuten rak - lac) Määrittää äänen läsnäolon sanassa Löytää äänen paikan sanasta kolmessa paikassa (alku, keskikohta, loppu) Osaa muodostaa tarinan kuvasta tai kuvasarjasta. sisäisen (suunnittelu)puheen muodostuminen Äänen ääntäminen on täysin johdonmukaista

Vapaan vuorovaikutuksen kehittäminen aikuisten ja lasten kanssa

Lasten perehdyttäminen koulutusalalla

Mitä lapset oppivat

Opettaja luo olosuhteet sille, että lapsi voi halukkaasti ryhtyä verbaaliseen kommunikaatioon muiden kanssa, esittää kysymyksiä, vastata kysymyksiin, kuunnella muiden lasten vastauksia, puhua tapahtumista, kutsua toimintaan. Lapset oppivat osallistumaan kollektiiviseen keskusteluun, ylläpitämään yleistä keskustelua, puhumaan vuorotellen keskeyttämättä keskustelukumppania. Välittää kuvaannollisella kielellä ihmisten (tyttö oli peloissaan, hänen äitinsä yllättynyt) ja eläinten (kissa on vihainen, hän ei saanut hiirtä; apina on onnellinen - hänellä on herkullinen banaani) tunnetiloja.

Kommunikaatioprosessissa esikoululaiset oppivat vastaamaan riittävästi keskustelukumppanin tunnetilaan (ilmaista myötätuntoa, apua, katumusta).

Esikoululaiset harjoittelevat intonationaalisen puheen ilmaisukyvyn keinoja (äänenvoimakkuus, intonaatio, puheen rytmi ja tempo) houkutellakseen ja ylläpitääkseen vertaisen huomion sanallisen viestinnän prosessissa. Hän oppii käyttämään puheessaan osallistumisen sanoja, emotionaalista myötätuntoa, myötätuntoa yhteistyön ylläpitämiseksi, suhteiden luomiseksi ikätovereiden ja aikuisten kanssa.

He pyrkivät vahvistamaan itseään ikätoveriryhmässä, osoittavat valikoivuutta suhteissa ja kommunikaatiossa heidän kanssaan: mieltymykset kumppanien valinnassa peliin ja kommunikaatioon.

Käytä selityksen ja suostuttelun elementtejä leikkimielessä, konfliktien ratkaisemisessa; peliviestinnässä heitä ohjaavat kumppanien roolipelilausunnot, tukevat heitä.

Yhdistetty puhe. Lapset hallitsevat dialogisen puheen taidot: puhekielessä he käyttävät (opettajan avustuksella) erityyppisiä lauseita esitetyn kysymyksen luonteesta riippuen; huomaa epätarkkuudet ja virheet puheessaan ja toveriensa puheessa ja ystävällisesti korjata ne; muotoile hakukysymyksiä (miksi? Miksi? Mihin?).

Hän hallitsee monologipuheen taidot: säveltää kuvailevia tarinoita (5-6 lausetta) esineistä, tarinoita omasta kokemuksesta; kertoa itsenäisesti uudelleen kirjallisia teoksia, toistaa tekstiä kuvituksista; säveltää kertomuksia lelujen, maalausten pohjalta; säveltää kuvaavia arvoituksia ja arvoituksia vertailulla, kuvailevia arvoituksia esineistä ja esineistä, jotka ovat luonteeltaan elollisia ja elottomia; käyttää selittävän puheen perusmuotoja.

Sanasto. Esikoululaiset oppivat ja käyttävät uusia sanoja puheessaan. Esineiden ja materiaalien nimet, joista ne on valmistettu (kangas, paperi, puu, kumi). Elävien olentojen ja niiden elinympäristöjen nimet (maa, maaperä, ilma), eräät työprosessit (eläinten ruokinta, vihannesten kasvatus, vaatteiden pesu, kattaus jne.). Sanat, jotka kuvaavat esineiden osia, eläviä organismeja, elämänilmiöitä, niiden ominaisuuksia ja ominaisuuksia - värisävyjä, makuominaisuuksia, esineiden laatuasteita (pehmeämpi, vaaleampi, tummempi, paksumpi, kovempi jne.), ilmiöitä (kylmä, märkä, aurinkoinen) jne.).

Lajiluokkia ilmaisevat sanat ja tyypilliset piirteet (kupit ja lasit, mekot ja hameet, tuolit ja nojatuolit).

Sanat, jotka ilmaisevat joitain yleisiä ja erityisiä yleistyksiä (lelut, astiat, eläimet, kasvit ja muut) sekä näiden yleistysten taustalla olevia olennaisia ​​piirteitä (elävät organismit - kasvavat, lisääntyvät, kehittyvät; astiat - tätä ihmiset tarvitsevat ruokaan, ruoanlaittoon ja ruoan varastointi jne.).

Sanat ja ilmaisut, joita tarvitaan suhteiden luomiseen muihin: tervehdys, kiitollisuus, anteeksipyyntö, osallistuminen, emotionaalinen myötätunto ja muut.

Kieliopillisesti oikea puhe. Lapset oppivat kyvyn käyttää vapaasti yksinkertaisia ​​lauseita puheessa (täydellisiä, yhteisiä, homogeenisia jäseniä). Ajallisten, spatiaalisten ja kausaalisten suhteiden välittämiseen käytetään monimutkaisia ​​lauseita. Päätteitä ja etuliitteitä käytetään oikein sananmuodostuksessa ja objektien välisten suhteiden ilmaisemiseen. He oppivat käyttämään itsenäisesti substantiivien, adjektiivien, verbien päätejärjestelmää puhelauseen oikeaan suunnitteluun.

Puhekulttuuri. Lapset hallitsevat vaikeimpien äänten ääntämisen - vihellyksen, sihisemisen, [l], [p]. Viiden vuoden iässä lapset ääntävät selvästi kaikki äänet, toistavat selvästi sanan foneettisen ja morfologisen mallin.

Opi puhumaan selkeästi, keskivauhdilla, keskivahvalla äänellä; emotionaalisesti, ilmeikkäästi lukea runoutta säätämällä intonaatiota, sointia, äänenvoimaa ja puheen rytmiä runon sisällöstä riippuen.

Valmistautuminen lukutaitoon. Esikoululaiset tuntevat termit "sana", "ääni", ymmärtävät oikein ja oppivat käyttämään niitä.

He tietävät, että sanat koostuvat äänistä, ne kuulostavat erilaisilta, ne voivat olla pitkiä ja lyhyitä.

Opi vertaamaan sanoja pituuden mukaan.

Hän oppii sanan äänianalyysin: lausumaan sanoja itsenäisesti, intonaatiota korostaen niiden ensimmäistä ääntä; tunnistaa sanoja tietylle äänelle (ensin visualisoinnin, sitten esityksen perusteella); erottaa vokaalit ja konsonantit.

Puheen normien käytännön hallinta (puheetiketin sääntöjen hallinta). Lapset hallitsevat kyvyn käyttää vaihtelevia tervehdyksen muotoja tutuissa viestintätilanteissa ("hei", "hyvää iltapäivää", "hyvää iltaa", "hyvää huomenta", "hei"); jäähyväiset ("näkemiin", "nähdään", "nähdään huomenna" jne.); aikuisten ja ikätovereiden ottaminen pyynnöllä ("salli minun kulkea", "anna minulle"), kiitollisuudella ("kiitos", "paljon kiitos"), katkeruudella, valituksella.

Kun viittaat vertaiseen, sano hänen nimensä, aikuiselle - nimi ja sukunimi.

Kun puhut tuntemattomille, käytä kohteliaita muotoja: "kerro minulle", "olkaa ystävällinen", "anteeksi, että häiritsen".

Nadežda Djatlova
Esikoululaisten puhekomponenttien kehitys. Osa 1

Jokainen meistä on syntynyt tähän

Tee hyvää, toivo, rakasta,

Itkeä, nauraa, mutta samaan aikaan

Meidän on opittava PUHUA.

Puhe on yksinkertaisin ja monimutkaisin tapa vahvistaa itseään. Sen käyttö on vakavaa tiedettä eikä mikään pieni taide. Yksi koulutuksen tärkeimmistä ongelmista on lasten puheen kehittäminen. Oikea, hyvin muotoiltu puhe on välttämätön edellytys lapsen menestykselle. Siksi tärkein päämäärä työkokemukseni: "Esikouluikäisten lasten selkeän, kieliopillisesti oikean puheen muodostuminen."

Esikoululaisen puheen kehittämisen päätehtävä on parantaa sen komponentteja: puheen leksiaalinen puoli, ääntämispuoli, puheen kielioppirakenne, koherentti puhe.

Tämän tehtävän suorittamiseksi käytän erilaisia ​​pelejä.

Käytän niitä suorassa opetustoiminnassa, herkillä hetkillä, aamulla, iltapäivällä, illalla, kävellen yhden tai useamman lapsen kanssa.

tarjoan sinulle peliluettelo kaikkien puhekomponenttien kehittämiseen, jonka kehitin 4-5-vuotiaille esikoululaisille.

Sanastoa rakentavat pelit.

Päiväkodin sanastotyö on lasten aktiivisen sanaston systemaattista laajentamista heille vieraiden tai vaikeiden sanojen kustannuksella. Tiedetään, että esikouluikäisten sanaston laajentaminen kulkee samanaikaisesti heidän tutustumisen kanssa ympäröivään todellisuuteen, oikean ympäristöasenteen kasvatuksen kanssa.

Ohjelman tavoitteet:

1. Täydennä ja aktivoi sanavarastoa, joka perustuu lasten lähiympäristön tiedon syventämiseen. Laajenna käsityksiä esineistä, ilmiöistä, tapahtumista, joita ei ole tapahtunut esikoululaisten omassa kokemuksessa.

2. Tehostaa esineiden, niiden osien, materiaalien, joista ne on valmistettu, nimien käyttöä puheessa.

3. Kehitä kykyä käyttää puheessa yleisimpiä adjektiiveja, verbejä, adverbejä, prepositioita.

4. Ota lasten sanakirjaan ammatteja ilmaisevat substantiivit; työtoimintaa kuvaavia verbejä.

5. Paranna lasten kykyä määrittää ja nimetä esineen sijainti (vasen, oikea, lähellä, noin, välillä, kellonaika. Auta korvaamaan lasten usein käyttämät demonstratiiviset pronominit ja adverbit (siellä, siellä, tuollainen, tämä) tarkemmilla ilmeikkäillä sanoilla; käytä sanoja - antonyymejä (puhdas - likainen, vaalea - tumma).

6. Opi käyttämään yleismerkityksiä (huonekalut, vihannekset, eläimet jne.) substantiivit.

Muista, kuinka lasten silmät loistavat, mikä kärsimätön odotus jotain miellyttävää, iloista heissä loistaa, kun sanot: "Tule, pelataanpa kanssasi yksi erittäin mielenkiintoinen peli." Täällä sinun ei tarvitse olla edes hienovarainen psykologi ymmärtääksesi, mikä valtava ja erityinen paikka leikillä on lapsen elämässä. Pelit ovat erittäin tärkeitä lasten henkisessä, moraalisessa, fyysisessä ja esteettisessä kasvatuksessa.

Tuon huomionne vain osan peleistä, täysversio on esitelty ESITTELYssä.

AT pelit "Etsi klovni kuvauksen perusteella", "Kuka oli kuka tai mikä oli mitä" Sanakirja aktivoidaan ja ympäristötietoa laajennetaan.

Esikoululaisten puheen kehittämiseen käytän myös tieto- ja viestintäteknologiaa (ICT, joka lisää merkittävästi lasten kiinnostusta, heidän kognitiivisten kykyjensä tasoa. Ryhmässäni on interaktiivinen taulu. Emme vain katso multimediaesityksiä, opettavaisia ​​sarjakuvia, mutta myös PELAA. Interaktiivisten pelien avulla voimme kuvitella opetus- ja kehittämismateriaalin kirkkaiden viitekuvien järjestelmänä.

Esimerkiksi sisään peli "Arvaa esine sen osien nimien perusteella", jonka tarkoituksena on aktivoida sanakirja, kiinnittää tuttujen esineiden nimet, minä, kun olen aiemmin sulkenut piirustukset "verholla", nimeän esineiden osat ja lapset arvaavat. Voimme tarkistaa vastausten oikeellisuuden siirtämällä ”verhoa”. Sen avulla voit tehdä pelin uudelleen siellä, sinun tarvitsee vain piilottaa osa sen takana olevista esineistä. Siten ratkaisemme lisätehtäviä muistin kehittämiseksi.

Pelit puheen äänikulttuurista.

Hyvä puhe on lapsen kokonaisvaltaisen kehityksen tärkein edellytys. Mitä rikkaampi ja oikeampi lapsen puhe on, sitä helpompi hänen on ilmaista ajatuksiaan, sitä laajemmat ovat hänen mahdollisuudet ymmärtää ympäröivää todellisuutta, mitä merkityksellisempi ja täyteläisempi on suhde ikätovereihin ja aikuisiin, sitä aktiivisemmin hänen henkinen kehitysnsä toteutuu. ulos. Siksi on niin tärkeää huolehtia lasten puheen oikea-aikaisesta muodostumisesta, sen puhtaudesta ja oikeellisuudesta, ehkäisemällä ja korjaamalla erilaisia ​​​​rikkomuksia, joiden katsotaan olevan poikkeamia tämän kielen yleisesti hyväksytyistä normeista.

Loppujen lopuksi, jos lapsella on puhehäiriöitä, voi syntyä ongelmia kommunikoinnissa lasten, aikuisten kanssa. Koska jotkut kaverit eivät pysty ilmaisemaan ajatuksiaan sanoin, he vetäytyvät itseensä, toiset suuttuvat, osoittavat aggressiota ikätovereita ja aikuisia kohtaan.

Siksi on niin tärkeää huolehtia lasten puheen oikea-aikaisesta muodostumisesta, sen puhtaudesta ja oikeellisuudesta, ehkäisemällä ja korjaamalla erilaisia ​​​​rikkomuksia, joiden katsotaan olevan poikkeamia tämän kielen yleisesti hyväksytyistä normeista.

Ohjelman tavoitteet:

1. Korjaa vokaalien ja konsonanttien oikea ääntäminen, harjoittele viheltävän, sihisevän ja soivaisten (p, l) äänten ääntämistä. Kehitä artikulaatiolaitteistoa.

2. Jatka sanaston parissa työskentelemistä: paranna sanojen ja lauseiden selkeää ääntämistä.

3. Kehitä foneemista kuuloa: opi erottamaan korvalla ja nimeä tietyllä äänellä alkavat sanat.

4. Paranna puheen intonationaalista ilmaisukykyä.

Artikulaatiovoimistelu- erityiset harjoitukset liikkuvuuden, kielen, huulten, kitalaen ja leuan kätevyyden kehittämiseen.

Lapsen pätevä, selkeä ja rytminen puhe on ominaista äänten oikealla ääntämisellä.

Äänien oikea ääntäminen varmistetaan hyvällä liikkuvuudella ja artikulaatiolaitteiston elinten (kieli, huulet, kitalaki jne.) erilaisella työllä.

Artikulaatiovoimistelu auttaa kehittämään nivellaitteen elinten selkeitä ja koordinoituja liikkeitä.

Peli "tuuli", jonka tarkoituksena on foneemisen kuulon kehittäminen, voidaan käyttää fyysisenä aktiivisuutena suorittamalla erilaisia ​​liikkeitä tiettyjen äänten kuuntelun jälkeen.

Pelit "Arvaa ääni" ja "Ole varovainen" samanlainen kuin edellinen. Tarkoitus: muodostaa kyky kuulla äänet [c], [h], [c], [u] sanoissa. Siten käsien taputtaminen, fyysisten harjoitusten suorittaminen lisää pelien vaihtelua.