Yksi esiopetuksen tärkeimmistä tehtävistä on lasten valmistaminen kouluun. Pedagoginen kokemus ja erityistutkimukset osoittavat, että hänen koulunsa onnistuminen riippuu suurelta osin lapsen valmistautumisesta esikouluvuosina.

Psykofysiologisesti lapsen kouluvalmiutta ei voi rajoittua yksittäisten tietojen ja taitojen summan hallitsemiseen. Se on kiinteä ominaisuuksien ja ominaisuuksien järjestelmä, joka luonnehtii lapsen saavuttamista uuteen, korkeampaan yleisen fyysisen, henkisen, moraalisen ja esteettisen kehityksen vaiheeseen. Siten se edellyttää koko organismin ja lapsen hermoston tietyn tason morfologista ja toiminnallista kypsymistä, mikä varmistaa hänen henkisen ja fyysisen suorituskyvyn kasvun (M.V. Antropova, N.T. Terekhova). Tämän ohella lasten hankkima perustietokanta ympäristöstä sekä käytännön ja henkisen työn yksinkertaisimmat taidot, ajattelun ja puheen kehitystaso sekä kognitiiviset kiinnostuksen kohteet, sosiaalisten motiivien muodostumisaste. käytöksestä sekä moraalisista ja tahtoisista ominaisuuksista, jotka ovat välttämättömiä, jotta voidaan onnistuneesti osallistua yhteiskunnallisesti merkittäviin koulutustoimintoihin, joiden tarkoituksena on hallita tieteen perusteiden koulukurssi (JI.I. Bozhovich, R.S. Bure, JI.A. Wenger jne.) .

Esikouluiän loppuun mennessä suotuisissa elinoloissa ja asianmukaisessa kasvatuksessa, kuten JI.S. Vygotsky ja hänen jälkeensä D.B. Elkonin, lapsen persoonallisuudessa tapahtuu syvällisiä muutoksia. Hän alkaa osoittaa kykyä arvioida havaittuja ilmiöitä ja arvioida niiden moraalista merkitystä ei vain subjektiivisten vaikutelmien ja halujen näkökulmasta, vaan myös objektiivisemmasta asennosta, ottaen huomioon sekä miltä ne näyttävät että mitä ne todella ovat. ovat, ja sen merkityksen mukaisesti, joka niillä on paitsi hänelle henkilökohtaisesti, myös hänen ympärillään oleville ihmisille, eli heidän yhteiskunnallisen arvonsa näkökulmasta. Tällaisten uusien asenteiden läheisessä yhteydessä tapahtuu lasten käyttäytymistä säätelevien moraalisten instituutioiden alkumuodostus, ja samalla muodostuu tulevaisuuden maailmankuvan yleinen hahmotelma, jolle on ominaista yksittäisten käsitysten integroituminen ympäröivään todellisuuteen. eräänlaiseksi yhtenäiseksi järjestelmäksi.

Järjestelmällinen analyysi koulun lapselle asettamista vaatimuksista ja psykofysiologisista ominaisuuksista, jotka hänen on hankittava täyttääkseen nämä vaatimukset, osoittaa, että tarvitaan integroitu lähestymistapa esikoululaisten koulunkäynnin valmistelun sisällön, muotojen ja menetelmien määrittämiseen. Pedagoginen kokemus ja erikoisopinnot A.M. Leushina, T.V. Taruntayeva, F.A. Sokhina ja muut sanovat, että kouluun valmistautumisen kannalta ensisijaisesti tärkeitä eivät ole niinkään erityiset tunnit ja harjoitukset, joiden tarkoituksena on kehittää lasten tietoja ja taitoja, vaan ennen kaikkea koko fyysinen, henkinen, moraalinen ja esteettinen järjestelmä. esikoululaisten koulutus kaikissa päiväkodin ikäryhmissä, tavoitteena lapsen persoonallisuuden kokonaisvaltainen harmoninen kehitys.

Lasten kouluun valmistaminen tulee tehdä johdonmukaisesti koko esikouluiän ajan ja se on suoritettava päiväkodin valmistavassa ryhmässä, jossa se on annettava Erityistä huomiota.

Lasten kouluun valmistaminen sisältää toisaalta sellaisen kasvatustyön järjestämisen päiväkodissa, joka varmistaa esikouluikäisten lasten yleisen, kokonaisvaltaisen kehityksen korkean tason, toisaalta lasten erityisen valmistuksen niiden oppiaineiden assimilaatioon, he hallitsevat koulun perusluokilla. Tältä osin psykologisessa ja pedagogisessa kirjallisuudessa (A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, G.M. Lyamina, G.G. Petrotšenko, T.V. Taruntajeva jne.) valmiuden käsite määritellään lapsen persoonallisuuden monitahoiseksi kehitykseksi ja sitä tarkastellaan kahdessa toisiinsa liittyvässä näkökohdat: "yleinen, psykologinen valmius" ja "erityinen valmius" koulunkäyntiin.

Yleinen kouluvalmius toimii päiväkodin pitkäjänteisen, määrätietoisen kasvatustyön tärkeimpänä tuloksena esikoululaisten kokonaiskasvatuksen puolesta.

Yleinen kouluvalmius ilmaistaan ​​saavuttaessa lapsen kouluun tullessaan sellaisen henkisen, moraalisen, tahdonalaisen, esteettisen ja fyysisen kehityksen tason, joka luo tarpeellisen perustan lapsen aktiiviselle pääsylle uusiin olosuhteisiin. koulunkäynti ja oppimateriaalin tietoinen assimilaatio. Yleiselle valmiudelle on ominaista tietty henkisen kehityksen taso, jonka lapsi saavuttaa kouluun siirtyessään.

Psykologisen valmiuden käsite tiivistää I luokalle tulevan lapsen henkisen kehityksen tärkeimmät laadulliset indikaattorit onnistuneen koulunkäynnin näkökulmasta. Psykologinen kouluvalmius sisältää motivaatiovalmiuden, joka ilmenee lapsen halussa oppia, halussa olla koululainen, riittävän korkealla kognitiivisella toiminnalla ja henkisillä toiminnoilla, lapsen oppimistoiminnan elementtien hallinnassa, tietyllä tasolla tahtotilasta ja sosiaalisesta kehityksestä. Kaikki lapsen psykologisen kouluvalmiuden osatekijät luovat psykologiset edellytykset lapsen osallistumiselle luokkatiimiin, koulun oppimateriaalin tietoiselle, aktiiviselle omaksumiselle sekä monenlaisten koulutehtävien suorittamiseen.

Erityinen valmius kouluun on lisäys lapsen yleiseen psykologiseen koulunkäyntivalmiuteen. Sen määrää lapsen erityisten tietojen, taitojen ja kykyjen läsnäolo, jotka ovat välttämättömiä matematiikan ja venäjän kielen opiskeluun. Päiväkodissa tehty intensiivinen työ lasten matemaattisten peruskäsitteiden kehittämiseksi, puheen kehittämiseksi ja lukutaidon hallintaan valmistautumiseksi tarjoaa lapsille tarvittavan erityisvalmiuden opiskella koulussa.

Kouluun tulevan lapsen on valmistauduttava uuteen elämäntapaan, uuteen ihmissuhdejärjestelmään, aktiiviseen henkiseen toimintaan. Hänen on saavutettava tietty fyysinen kehitystaso selviytyäkseen uusista vakavista vastuista.

Moraalinen ja tahdollinen valmius koulunkäyntiin Se ilmaistaan ​​lapsen saavuttamisessa esikoulun loppuun mennessä moraalisen käyttäytymisen, tahdon, moraalisten tunteiden ja tietoisuuden kehitystasolla, jonka avulla hän voi ottaa aktiivisesti uuden sosiaalisen aseman ja rakentaa suhdettaan opettajaan ja luokkalaisia ​​moraalisesti. Moraalisen ja tahdonalaisen kouluvalmiuden sisällön määräävät ne lapsen persoonallisuutta ja käyttäytymistä koskevat vaatimukset, jotka määräytyvät oppilaan aseman mukaan. Nämä vaatimukset ensimmäisistä koulupäivistä lähtien asettavat opiskelijalle tarpeen suorittaa itsenäisesti ja vastuullisesti opetustehtävänsä, olla järjestäytynyt ja kurinalainen, hallita käyttäytymistään ja toimintaansa, noudattaa käyttäytymiskulttuurin sääntöjä suhteissaan opettajaan ja ikätoverit, käsittele koulutarvikkeita huolellisesti ja huolellisesti. Valmistautuminen näiden korkeiden vaatimusten täyttämiseen tapahtuu lupaavasti pitkäjänteisessä, määrätietoisessa kasvatustyössä esikoululaisten kanssa päiväkodissa ja perheessä.

Moraalinen-tahtollinen valmius ilmenee vanhemman esikoululaisen henkilökohtaisen käyttäytymisen tietyssä kehitystasossa. Tässä suhteessa suuntaa antava on lapsen kyky hallita käyttäytymistään, joka kehittyy esikouluiässä: kyky tietoisesti noudattaa kasvattajan sääntöjä tai vaatimuksia, estää affektiivisia haluja, sinnikkyys tavoitteen saavuttamisessa, kyky suorittaa tarvittavat työt, houkuttelevista, mutta siitä häiritsevistä tavoitteista huolimatta jne. Tulevan opiskelijan käytöksen mielivaltaisuuden kehittymisen perusta muodostuu esikouluiän päättyessä, motiivien hierarkia, niiden alisteisuus. Motiivien alistaminen liittyy tahdon ponnistuksiin, jolloin vanhempi esikoululainen voi tietoisesti voittaa hetkelliset halunsa moraalisesti merkittävän tavoitteen vuoksi. Luonnollisesti esikouluiässä lapsen käyttäytyminen ei vielä erotu jatkuvasti korkeasta vapaaehtoisuudesta, mutta on tärkeää, että tänä aikana muodostuu vapaaehtoisen käyttäytymisen mekanismi, joka varmistaa siirtymisen uudenlaiseen käyttäytymiseen koulussa.

Moraalisen ja tahdonalaisen kouluvalmiuden muodostumiselle tärkeitä ovat myös sellaiset vanhemman esikoululaisen henkilökohtaisen käyttäytymisen piirteet, kuten itsenäisyys, järjestäytyminen ja kuri.

Todisteena vanhemman esikoululaisen itsenäisyyden onnistuneesta muodostumisesta on tapa noudattaa käyttäytymissääntöjä ilman muistutuksia ja opettajan apua, kyky käyttää oikeita tavanomaisia ​​toimintatapoja uusissa olosuhteissa, halu ottaa oma-aloitteisuutta ja halukkuutta auttaa. Läheisesti riippumattomuuteen, järjestäytymiseen ja käyttäytymisen kurinalaisuuteen liittyvät lapsen käytöksen tarkoituksenmukaisuus, kyky tietoisesti järjestää toimintansa päiväkodissa hyväksyttyjen sääntöjen mukaisesti, kyky saavuttaa toiminnan tulos ja hallita sitä, koordinoida käyttäytymistään muiden lasten tekojen kanssa, tuntea henkilökohtaista vastuuta teoistasi. Näiden piirteiden esiintyminen vanhempien esikouluikäisten käyttäytymisessä vahvistaa moraalisen ja tahdonalaisen kouluvalmiuden muodostumista.

Toinen tärkeä osa moraalista ja tahdosta kouluvalmiutta on lapsen kyky rakentaa suhteitaan aikuisiin ja ikätovereihinsa sääntöjen mukaisesti. Kokemus osoittaa, että koulun olosuhteisiin sopeutuminen riippuu suoraan siitä, kuinka onnistuneesti lapsen "julkisuuden" ominaisuudet ovat muodostuneet edellisten vuosien aikana: hyväntahtoinen, kunnioittava asenne vertaisia ​​kohtaan, organisointitaidot, sosiaalisuus, valmius osoittaa myötätuntoa, keskinäinen avunanto. . Tällaisen kollektivististen piirteiden kompleksin läsnäolo lapsen käyttäytymisessä on osoitus hänen moraalisesta ja tahdonmukaisesta valmiudesta kouluun ja luo emotionaalisesti positiivisen sävyn kommunikaatioon ikätovereiden kanssa uudessa tiimissä.

Koulussa lapsen suhde opettajaan rakentuu uudelle, liiketoiminnalliselle pohjalle. Opettajan arvioinnista tulee objektiivinen kriteeri opiskelijan tiedon laadulle ja opetustehtävien suorittamiselle. Uuden tyylin omaksuminen opettajan kanssa on mahdollista vain kouluopetuksen olosuhteissa. Siitä huolimatta esikouluiässä kasvatettu tapa täyttää tiukasti aikuisen vaatimukset, kunnioittaa häntä, tuntea ja toteuttaa kulttuurikäyttäytymisen sääntöjä suhteessa vanhuksiin muodostaa välttämättömän moraalisen perustan uuden tyylin "hyväksymiselle". koululaisten suhteesta opettajaan ja onnistuneeseen sopeutumiseen kouluolosuhteisiin.

Moraalis-tahtoutumisvalmiudelle on ominaista myös lapsen moraalisten tunteiden ja tietoisuuden tietty kehitystaso. Ohjeellisinta tässä suhteessa on se, että lapset ymmärtävät moraalisen käyttäytymisen yhteiskunnallisen merkityksen, kehittyvät kykynsä arvioida toimintaansa, kehittyvät vastuuntunto, oikeudenmukaisuus, humanististen perusteiden ja kansalaistunteiden elementit. . Moraalisten tunteiden kehittäminen ja moraalisen itsetietoisuuden elementit varmistavat, että lapsi emotionaalisesti "hyväksyy" oppilaan uuden sosiopsykologisen aseman, ymmärtää koulutehtävien suorittamisen tärkeyden.

Moraalisen ja tahdonalaisen valmiuden kokoonpano sisältää myös joukon ominaisuuksia, jotka ilmaisevat esikoululaisen asenteen työhön. Tämä on halu tehdä työtä, tyytyväisyyden tunne hyvin ja tarkasti tehdystä työstä, toisten työn kunnioittaminen, tarvittavien työtaitojen hallitseminen. Siten lapsen moraalis-tahtoinen valmius kouluun toimii tietynlaisena seurauksena hänen moraalis-tahtoutumisestaan ​​esikouluvuosina. Se kattaa lapsen koulunkäynnin kannalta tärkeimmät persoonallisuuden ja käytöksen piirteet, jotka yhdessä muodostavat välttämättömät edellytykset lapsen sopeutumiselle koulu-oloihin, vastuulliseen uusien tehtävien suorittamiseen sekä moraalisen asenteen muodostumiseen. opettaja ja ikätoverit. Moraali-tahtovalmius liittyy erottamattomasti lapsen henkiseen ja fyysiseen valmiuteen koulunkäyntiin.

Lasten älyllisen kouluvalmiuden merkitys johtuu opiskelijan johtavasta toiminnasta - opettamisesta, joka vaatii opiskelijalta intensiivistä henkistä työtä, henkisten kykyjen aktivointia ja kognitiivista toimintaa. Henkinen valmius kouluun koostuu useista toisiinsa liittyvistä komponenteista.

Tärkeä osa älyllistä kouluvalmiutta on se, että kouluun tulevalla lapsella on melko laaja tietokanta ympäröivästä maailmasta. Tämä tietovarasto on välttämätön perusta, jolle opettaja alkaa rakentaa työtään.

Kouluun tulevien lasten tiedon tulee olla riittävän erilaista. Vanhemman esikoululaisen tulee erottaa sekä suhteellisen laajat todellisuusalueet (elävä ja eloton luonto, ihmisen toiminnan ja ihmissuhteiden eri alueet, esineiden maailma jne.) että esineiden, ilmiöiden ja oman toiminnan yksittäiset näkökohdat.

Olennaista älyllisen kouluvalmiuden kannalta on lasten tiedonhankinnan laatu. Tiedon laadun indikaattorina on ennen kaikkea lasten riittävä ymmärtämisaste: ideoiden tarkkuus ja erilaistuminen; peruskäsitteiden sisällön ja määrän täydellisyys; lasten kyky itsenäisesti käyttää tietoa käytettävissä olevien koulutus- ja käytännön ongelmien ratkaisemisessa; johdonmukaisuus, eli esikoululaisten kyky heijastaa saavutettavia, merkittäviä yhteyksiä ja suhteita esineiden ja ilmiöiden välillä (toiminnallinen, tila-ajallinen, kausaalinen jne.).

Älyllisen kouluvalmiuden osatekijä on lapsen kognitiivisen toiminnan tietty kehitystaso.

Erityisen tärkeää on ensinnäkin kognitiivisten prosessien lisääntyvä mielivaltaisuus: kyky mielivaltaiseen semanttiseen muistiin ja materiaalin toistamiseen, esineiden ja ilmiöiden suunniteltu havaitseminen, kognitiivisten ja käytännön tehtävien tarkoituksenmukainen ratkaisu jne.; toiseksi kognitiivisten prosessien laadun parantaminen: aistimien tarkkuus, havainnon täydellisyys ja erilaistuminen, muistamisen ja toiston nopeus ja tarkkuus; kolmanneksi lapsella on kognitiivinen asenne ympäröivään maailmaan, halu hankkia tietoa ja opiskella koulussa.

Kotimaiset psykologit L.I. Bozhovich, L.S. Slavina, N.G. Morozova, A.A. Lyublinskaya, L.A. Wenger korosti, että esikouluikäisten lasten uteliaisuuden kasvattaminen, kiinnostus tietoa kohtaan, halu oppia ja noudattaa koulun sääntöjä, positiivisen asenteen muodostuminen koulua kohtaan, kiinnostus kirjoja kohtaan ovat tärkeä edellytys kestävän oppimisen kiinnostuksen luomiselle oppilaissa ja vastuullisella suhtautumisella. koulussa oppimista.

Tulevan opiskelijan henkisen toiminnan yleisellä tasolla on merkittävä rooli älyllisen kouluvalmiuden muodostumisessa.

Päiväkodin järjestelmällisen, määrätietoisen mielenkasvatustyön olosuhteissa lapset kehittävät sellaisia ​​arvokkaita henkisen toiminnan ominaisuuksia kuin kyky analysoida esineitä monipuolisesti, kyky soveltaa sosiaalisesti kehittyneitä aististandardeja esineiden ominaisuuksien ja ominaisuuksien tutkimiseen. ja ilmiöt, kyky alkeelliseen yleistykseen, joka perustuu tärkeimpien yhteyksien, riippuvuuksien, merkkien tunnistamiseen esineissä ja ilmiöissä, kyky vertailla esineitä samankaltaisuuden ja eron merkkien johdonmukaisen valinnan perusteella. Tulevat koululaiset kehittävät henkisen toiminnan alkeellista riippumattomuutta: kykyä itsenäisesti suunnitella käytännön toimintaansa ja suorittaa ne suunnitelman mukaisesti, kykyä asettaa yksinkertainen kognitiivinen tehtävä ja ratkaista se jne.

On huomattava, että luetellut kognitiivisen toiminnan piirteet suurimmalla osalla esikouluikäisistä lapsista ovat alkumuodostusvaiheessa; Niiden täydellisin kehitys tapahtuu koulunkäynnin aikana. Mutta kokonaisuutena ne muodostavat tärkeimmän edellytyksen tulevan oppilaan tietoiselle ja aktiiviselle omaksumiselle oppimateriaalille.

Henkiseen kouluvalmiuteen kuuluu myös se, että lapset hallitsevat opetustoiminnan elementtejä.

Esikoululapsuuden loppuun mennessä, järjestelmällisen koulutuksen olosuhteissa, lasten tulee hallita koulutustoiminnan pääkomponentit: kyky hyväksyä saavutettavissa oleva koulutustehtävä, ymmärtää ja noudattaa tarkasti kasvattajan ohjeita, saavuttaa tuloksia työssä ilmoitettujen menetelmien avulla. aikuisilta kyky hallita toimintaansa, käyttäytymistään, tehtävän laatua, kykyä arvioida kriittisesti omaa ja muiden lasten työtä. Erityinen rooli lasten koulunkäynnissä valmistelemisessa on kyvyn alistaa toimintansa ja käyttäytymisensä tietoisesti tietyille opettajan asettamille vaatimuksille ja säännöille muodostumisella.

Välttämätön osa lapsen älyllistä kouluvalmiutta on melko korkea puheen kehitys. Selkeä ääntäminen, monipuolinen sanasto, kyky ilmaista ajatuksiaan johdonmukaisesti, kieliopillisesti oikein, puheviestinnän kulttuuri - kaikki tämä on onnistuneen koulunkäynnin edellytys.

Älyllisen valmiuden sisältöön kuuluu myös melko laaja valikoima matemaattisten alkeiskäsitteiden, äidinkielen ja lukutaidon ensimmäisten perusteiden tietoja, taitoja ja kykyjä. Nämä tiedot, taidot ja kyvyt luovat lapsille tarvittavan valmiuden hallitsemaan asiaankuuluvat aineet ensimmäisellä luokalla. On korostettava, että "erityisten" tietojen, taitojen ja kykyjen merkitys kouluopetuksessa riippuu pitkälti siitä, millä perusteella ne on rakennettu ja kuinka hyvin ne muodostuvat. Kuten monet tutkijat korostavat (A.V. Zaporozhets, A.M. Leushina, D.B. Elkonin, JI.E. Zhurova, N.I. Nepomnyashchaya ja muut), lukutaidon ja matematiikan alkuopetuksen esikouluissa tulisi muodostaa lasten suuntautuminen arvomaailmaan ja arvomaailmaan. kielen äänimaailmaan, mikä luo pohjan siirtymiselle aineopetukseen.

Siten älyllinen oppimisvalmius koulussa koostuu monista toisiinsa liittyvistä lasten henkisen ja puheen kehityksen komponenteista. Kognitiivisen toiminnan yleisen tason, kognitiivisten kiinnostuksen kohteiden, lasten ajattelutapojen, melko laajan valikoiman merkityksellisiä, systemaattisia ideoita ja peruskäsityksiä ympäröivästä maailmasta, puheen ja perusopetustoiminnan yhtenäisyys luo lapsille henkisen valmiuden oppia oppimateriaalia. koulussa.

Lapsen fyysinen valmius kouluun on välttämätöntä onnistuneen oppimisen kannalta. Koulun aloittamiseen, järjestelmän muutokseen, vakavaan kasvatustyöhön ja oppituntien kestoon liittyvä lapsen elämäntavan uudelleenjärjestely vaatii häneltä huomattavaa fyysistä rasitusta. Fyysinen kouluvalmius sisältää monia komponentteja. Ensinnäkin tämä on lapsen hyvä terveydentila, sitkeys, kehon tietty kestävyys ja suorituskyky, korkea vastustuskyky sairauksia vastaan. Tämä on lapsen harmonista fyysistä ja neuropsyykkistä kehitystä, morfologisen ja fysiologisen kehityksen vastaavuutta ikäindikaattoreihin (tai jonkin verran niistä eteenpäin), motoristen taitojen korkea kehitystaso. Erityinen rooli lasten koulunvalmistuksessa on käden pienten lihasten kehittymisellä - edellytys onnistuneelle kirjoittamisen hallitsemiselle. Fyysinen kouluvalmius edellyttää myös lapsen kulttuuristen ja hygieenisten taitojen hallintaa, henkilökohtaisen hygienian sääntöjen noudattamisen tavan kasvattamista.

Fyysinen valmius on välttämätön osa lapsen kehittymistä koulukypsyyttä.

"Koulukypsyyden" tunnistamiseen käytetään monimuuttujaanalyysiä, jossa arvioidaan lapsen kehon terveydentilaa ja biologista kypsyyttä (antropometriset indikaattorit, luuston, lihasten, hengitys- ja sydän- ja verisuonijärjestelmien kehitys), toiminnallisen kouluvalmiuden arvioiminen. "koulukypsyyden" pääindikaattori ja ennen kaikkea useiden fysiologisten toimintojen tasokehitys. Näitä ovat: jarrutuskyvyn kehittäminen, joka on tarpeen riittävän pitkälle työpöydän ääressä istumiselle; hyvä liikkeiden koordinointi, erityisesti sormien pienet liikkeet, joita tarvitaan kirjoittamiseen ja piirtämiseen liittyvien graafisten tehtävien suorittamiseen; positiivisten ja estoluonteisten ehdollisten yhteyksien suhteellisen nopea muodostuminen ja vahvistuminen sekä toisen signalointijärjestelmän riittävä kehittäminen.

Lasten "koulukypsyyden" määrittämiseksi hygienistit käyttävät Kern-Irasek-testiä, kotimaisten tutkijoiden (M. V. Antropova, M. M. Koltsova, T. S. Sorokina jne.) kehittämiä menetelmiä. Lasten tutkimukset paljastivat heidän mahdollisuuden saada kouluopetusta kuuden vuoden iästä alkaen.

Päivittäinen rutiini, karkaisutoimenpiteet, säännölliset liikuntatunnit, erilaiset ulkopelit ja fyysiset harjoitukset, aktiivinen motoriikka ovat välttämättömiä edellytyksiä lasten fyysisen kouluvalmiuden varmistamiseksi.

Lapsen kouluvalmiuden kokonaisdiagnoosi tehdään kahdessa vaiheessa ja se sisältää esikouluikäisten parantamisen ja koulun edellyttämien toimintojen korjaamisen. Ensimmäinen lastentarkastus suoritetaan kouluun pääsyä edeltävän vuoden syyskuussa. Lastenlääkäri, otolaryngologi, oftalmologi, neuropsykiatri, hammaslääkäri, ortopedi, jos lapsi käy lastentarhassa, suorittaa lastentarhassa lääkärintarkastuksen. Lääkärintarkastusta valvoo esikoulun lääkäri (sairaanhoitaja). Psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen suorittaa opettaja-psykologi, esikoulun opettaja. Lääketieteellisen ja psykologisen pedagogisen tutkimuksen tiedot sekä suositukset kirjataan lääketieteellis-pedagogiseen tutkimuskorttiin, joka esitellään vanhemmille. Lääketieteellistä ja pedagogista tutkimuskorttia säilyttää esikoulun lääkäri (sairaanhoitaja).

Ensimmäisessä vaiheessa tunnistetaan lapset, jotka terveydentilansa ja koulutustoiminnan edellytysten kehitystason vuoksi muodostavat koulunkäyntiin "valmiutumattomuuden riskiryhmän". Lapsille, joiden terveydentila poikkeaa, määrätään terapeuttisten ja virkistystoimenpiteiden kompleksi. Esikouluikäisille, joilla on viive koulun edellyttämien toimintojen kehittämisessä, suositellaan sarjaa pelitehtäviä niiden korjaamiseksi. Suositeltuja lääketieteellisiä ja virkistystoimintaa suorittavat lastenpoliklinikan erikoislääkärit. Äänen ääntämisvirheiden poistamista koskevat tunnit johtaa puheterapeutti. Psykologista ja pedagogista korjausta tekevät opettaja-psykologi, lastentarhanopettajat ja vanhemmat.

Lasten uudelleentarkastukset tekevät ennen kouluun tuloa (huhti-toukokuu) samat asiantuntijat samanlaisen järjestelmän mukaisesti. Tutkimuksen päätyttyä täytetty kortti toimitetaan lääketieteellis-psykologiselle ja pedagogiselle toimikunnalle (MPPC) suunniteltuun tapaamispäivään mennessä. MPPC antaa lopullisen johtopäätöksen lapsen lääketieteellisestä ja pedagogisesta kouluvalmiudesta ensimmäisen ja toisen tutkimuksen tulosten perusteella.

Lapsille, jotka eivät terveydellisistä syistä tai psykologisista ja pedagogisista syistä ole valmiita kouluun, on suositeltavaa järjestää väliaikainen viivästys koulun tuloon ja suositella koulutusta päiväkotien valmistelevissa ryhmissä. Jos tällaisia ​​lapsia otetaan kouluun, on erityistä huomiota kiinnitettävä oppituntien johtamiseen heidän kanssaan koulun edellyttämien toimintojen kehittämiseksi ohjelman edellyttämällä tavalla. Poikkeuksena lapselle voidaan tehdä lääketieteellinen tai psykologinen ja pedagoginen lisätarkastus välittömästi ennen lukuvuoden alkua.

Psykologinen ja pedagoginen tutkimus voidaan suorittaa kahdessa versiossa:

1. Koulukypsyyden likimääräinen määritelmä.

2. Oppimistoiminnan psykofysiologisten edellytysten syvällinen tutkiminen.

Kyselyn toinen versio tulisi suorittaa vasta saatuaan koulukypsyyden suuntaa-antavan arvion tulokset.

Syventävän tutkimuksen tulosten perusteella tulisi kehittää tarkempia ja kattavampia suosituksia lapsen kasvatus- ja persoonallisuusominaisuuksien kehittämisestä, jotka ovat välttämättömiä onnistuneelle kouluyhteisöön ja akateemiseen kuormitukseen sopeutumiseen.

On syytä muistaa psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen eettinen puoli. On tarpeen osoittaa maksimaalista tahdikkuutta, huomiota, olla "tarraamatta etikettiä" lapsille ja tiedottaa oikein vanhemmille tutkimuksen tuloksista, jotta heidät voidaan ottaa mukaan yhteiseen koulutustyöhön painottaen enemmän suosituksia. Johtopäätöstä tehtäessä ei pidä unohtaa, että tarkka psykologinen ja pedagoginen diagnoosi voidaan tehdä vain kattavan tutkimuksen kaikkien tietojen analyysin perusteella. Psykologiassa on kehitetty monia menetelmiä psyyken yksittäisten näkökohtien ja toimintojen - huomion, muistin, ajattelun, mielikuvituksen jne. - kehityksen määrittämiseksi.

Lasten kouluvalmiudelle on olemassa 2 kriteeriryhmää: lääketieteellinen ja psykologinen ja pedagoginen.

Lääketieteelliset kriteerit lasten kouluvalmiudelle ovat:

1. Fyysisen kehityksen taso.

2. Terveydentila.

Fyysistä kehitystä arvioitaessa määritetään kolme pääindikaattoria: kehon pituus (istuma- ja seisomakorkeus), paino ja rinnan ympärysmitta.

Psykologiset ja pedagogiset kriteerit lasten kouluvalmiudelle ovat:

Menetelmät koulukypsyyden ohjeelliseen arviointiin:

1. Psykososiaalinen kypsyysaste.

2. Koulukypsyysaste Kern-Irasek-testin mukaan.

3. Foneemisen havainnon puhtaus.

Menetelmät koulutustoiminnan psykofysiologisten edellytysten syvälliseen tutkimiseen:

1. Moottorin epäsymmetrian määritelmä.

2. Henkisen suorituskyvyn määritelmä.

3. Lyhytaikaisen mekaanisen muistin tutkimus.

4. Tarkoituksenmukaisen muistamisen tuottavuuden tutkimus.

5. Visuaalis-figuratiivisen ajattelun toimien hallitsemisasteen diagnoosi.

6. Loogisen ajattelun toimien muodostumisen määrittäminen.

7. Mielen prosessien mielivaltaisuuden tutkimus.

8. Esikoululaisen kognitiivisten kiinnostusten tutkiminen.

9. Lasten itsetunnon diagnoosi.

10. Viestinnän ja ihmissuhteiden luonteen tutkiminen.

Seitsemännen elinvuoden lasten kanssa tehtävän koulutustyön organisoinnin piirteet. Lasten valmistaminen kouluun tapahtuu koko opetusprosessin järjestelmässä nykyaikaisessa esikoulussa. Vanhemmilla esikouluikäisillä on erityinen paikka lasten koulunkäyntiin valmistautumisjärjestelmässä. Se täydentää esikoulua ja on siirtymävaihe koulunkäyntiin. Tänä aikana tapahtuu aktiivista lasten käyttäytymisominaisuuksien muodostumista, jotka ovat tärkeitä myöhemmän oppimisen kannalta, heidän älylliseen, moraalis-tahto- ja emotionaaliseen alueeseensa liittyvän toiminnan.

Vanhemman esikouluikäisten lasten kasvattajan päähuomio on suunnattu siihen, että he kaikki hallitsevat täysin päiväkotiohjelman tarjoaman sisällön, koska tämä on kouluun valmistautumisen edellytys.

Vanhemman esikouluikäisten lasten koulutuksen tehtävänä on luoda uusi psykologinen asema päiväkodissa oleville lapsille. Sen erikoisuus on tulevaisuuden koulunkäynnin näkyminen, joka on merkittävä kaikille ryhmän lapsille. Tämä näkökulma luo lasten kokemusten, kiinnostuksen kohteiden, toiveiden yhtenäisyyden, jonka avulla kasvattajat yhdistävät lasten tiimin yhteisen tavoitteen - valmistautua hyvin kouluun - pohjalta.

Valmistelevaan ryhmään siirtyminen luo lapsiin "aikuisyyden" tunteen, joka perustuu heidän tietoisuuteensa vanhimman uudesta asemasta päiväkotien joukossa. Järjestämällä opetustyötä merkittävien monimutkaisten motiivien pohjalta (halu koululaisiksi, ylpeys vanhusten asemastaan ​​päiväkodissa) opettaja saavuttaa sen, että lapset hyväksyvät tietoisesti uudet vaatimukset toiminnalleen ja käyttäytymiselle, jotka ovat tärkeitä valmistautuessa koulu, muodostaa vastuuntunteen teoistaan.

Vanhempien esikoululaisten aseman erottuva piirre on myös heidän sosiaalisten kontaktien vyöhykkeen laajentuminen. Vanhemmille lapsille on tulossa perinteistä hoitaa lapsia päiväkodissa: konserttien valmistaminen nuoremmille ryhmille; lahjojen tekeminen heille, lelujen ja kirjojen korjaaminen; nuoremman ryhmän paikan puhdistaminen; ystävällinen, leikkisä kommunikointi lasten kanssa. Systemaattinen "suojelija" työ on erittäin tärkeä tuleville koululaisille: se rikastuttaa heidän moraalista kokemustaan, muodostaa humanistisia persoonallisuuden piirteitä - hyväntahtoisuutta, välittämistä, huomioimista toisiin. Se yhdistää lasten tiimin, vahvistaa ystävällisiä suhteita, kehittää tapaa suorittaa vastuullisesti määrätyt työt. Esikoululaiset ovat vuorovaikutuksessa myös vanhempien lasten kanssa. Tämä viestintä vahvistaa lasten halua päästä kouluun, stimuloi psykologisen valmiuden muodostumista kouluun.

Siten vanhempien lasten psykologisessa asemassa on suuria mahdollisuuksia tulevien koululaisten moraalisten ominaisuuksien muodostumiselle.

Pedagoginen prosessi vanhemmissa ryhmissä on omituista lasten koulunvalmennustehtävien vuoksi. Tämä omaperäisyys ei koostu koulun opetus- ja kasvatustyön kopioimisesta, vaan lasten toiminnan ja käyttäytymisen erityisestä organisoinnista, jonka tarkoituksena on saada heissä tasaisesti ne ominaisuudet, jotka ovat välttämättömiä menestyvän koulunkäynnin kannalta. Tämä ilmenee kaikenlaisten lasten toimintojen sisällön monimutkaisemisessa, lasten hallinnassa monimutkaisemmilla täytäntöönpanomenetelmillä, uusien yhteistyömuotojen kehittämisessä toimintaprosessissa, kollektivistisen suuntautumisen kehittymisessä. lasten toiminnan ja käyttäytymisen edistämisessä, sosiaalisesti hyödyllisen motivaation edistämisessä lasten toimintaan jne. Pedagogiselle prosessille on ominaista lasten käyttäytymiseen ja toimintaan liittyvien vaatimusten tasainen kasvu, kun otetaan huomioon heidän avautuvat mahdollisuudet ja tulevat koulutehtävät. Ensinnäkin niiden tärkeyden kannalta ovat vaatimukset lasten itsenäisyydelle, heidän organisaatiolleen, päätoimintojen laadulle ja tehokkuudelle: pelit, oppiminen, työ.

Lasten aika tiettyjen hoitoprosessien suorittamiseen (pesu, pukeutuminen, syöminen) lyhenee vähitellen, siirtyminen toiminnasta toiseen on nopeampaa, vaatimukset toiminnan tahdille ja lasten itseorganisaatiolle lisääntyvät. Opettajan kommunikointityyli lasten kanssa on muuttumassa, ja se saa joitain piirteitä, jotka ovat ominaisia ​​opettajan asenteelle oppilaita kohtaan (korkeammat vaatimukset lapsille, lisääntynyt riippuvuus lasten itsenäisyydestä).

Päiväkodin vanhemmissa ryhmissä tuntien aikaa pidennetään. Luokkahuoneessa tehdään intensiivistä työtä lasten ideoiden laajentamiseksi eri todellisuuden alueista ja oikean maailmankuvan muodostumisesta. Tärkein tehtävä on edelleen yleistää ja systematisoida lasten tietämystä tutkittavien esineiden tai ilmiöiden tärkeimpien, olennaisten piirteiden ja suhteiden tunnistamisen perusteella. Kyky yleistää ja erottaa ympäröivän maailman esineitä ja ilmiöitä sopiviin kategorioihin on yksi lasten kouluvalmiuden merkittävistä näkökohdista. Minkä tahansa akateemisen aineen assimilaatio edellyttää, että lapsessa on pakollista kykyä erottaa ja tehdä kognitionsa kohteeksi ne todellisuuden ilmiöt, joita tässä akateemisessa aineessa tarkastellaan. Tämä edellyttää tiettyä systematisointi-, yleistys- ja analysointikyvyn kehittämistä.

Tehtävänä on käyttää tiettyyn järjestelmään organisoitua tietoa, joka paljastaa merkittäviä riippuvuuksia, varmistaakseen, että lapsissa muodostuu sellaisia ​​yleistettyjä ideoita ja alkeellisia käsitteitä, jotka edistävät näiden asioiden teoreettisen lähestymistavan perustaa muodostumista koulussa.

Nykyaikainen tieteellinen tutkimus osoittaa, että lasten luontotiedon systematisoinnin perustan valmisteluryhmässä tulisi olla kehon yhteys olemassaolon olosuhteisiin: esimerkiksi eläimen kehon rakenteen riippuvuus olemassaolon olosuhteista (elinympäristö, suojakeinot, ravitsemus). Muodostettaessa lasten tietoa aikuisten työstä, ymmärrys työn kohteen muuttamisesta työtuotteeksi ihmisten tarpeiden tyydyttämiseksi välisestä yhteydestä tulee systematisoinnin perusta.

Lasten erityisvalmiuden parantamiseen kiinnitetään paljon huomiota. Lasten valmentamiseksi matematiikan ja lukutaidon omaksumiseen koulussa tehdään intensiivistä työtä. Lasten matematiikan ja äidinkielen osaaminen nousee uudelle, korkeammalle tasolle. Matematiikan ohjelman hallitseminen johtaa siihen, että lapset ymmärtävät heidän myöhemmän matemaattisen kehityksensä kannalta tärkeitä säännöksiä luonnollisten lukusarjojen säännönmukaisuudesta, toiminnan mittaamisesta lasten uutena tapana oppia todellisuuden kvantitatiivisesta puolesta, toiminnallisuudesta. osan ja kokonaisuuden, mittauksen ja mittauksen väliset riippuvuudet jne. Kaikki tämä varmistaa lasten tietoisen, aktiivisen matematiikan sisällön kehittämisen ensimmäisellä luokalla.

Oman äidinkielen tunneilla lapset alkavat oppia uuden kielellisen asenteen perusteita puheeseen kielellisenä todellisuutena. Lasten puheen rakenteesta, sen sanallisesta ja äänikoostumuksesta on alkeellinen tietoisuus, muodostuu alkuperäinen käsitys sanasta kielellisenä todellisuutena. Lapset hallitsevat sopivan terminologian: lause, äänet, tavut, kirjaimet, sanan kokoonpano. Tämä työ on välttämätön lukutaidon ja äidinkielen opiskelun kannalta koulussa.

Luokassa kiinnitetään jatkuvasti huomiota lasten analyyttisen ja synteettisen toiminnan kehittämiseen, analyysimenetelmien parantamiseen, yleistämiseen, vertailuun, luokitteluun. Tässä prosessissa lasten siirtyminen suorasta todellisuuden tuntemisesta epäsuoraan on tärkeä rooli. Seitsemännen elinvuoden lapset oppivat määrittämään määrien kvantitatiivisen suhteen mittauksen avulla, käyttämään havainnointijärjestelmiä esineitä tutkiessaan tai vertaillessaan, soveltamaan yhteiskunnallisesti kehitettyjä standardeja esineiden ominaisuuksien ja ominaisuuksien arvioinnissa jne.

Lasten itsenäisyyttä kehittäessään opettaja johdonmukaisesti opettaa heille suunnittelua. Tämä taito muodostuu kaikessa toiminnassa. Lapset oppivat ensin toimimaan valmiin suunnitelman mukaan, sitten laatimaan suunnitelman yhdessä opettajan kanssa ja sitten itsenäisesti suunnittelemaan toimintaansa. Vaatimukset lasten toiminnan tehokkuudelle kasvavat. Pyrkiessään jatkuvasti siihen, että jokainen lapsi suorittaa tehtävän, opettaja lähestyy työn tulosten arviointia useista eri kohdista: arvioidaan tehtävän tarkkuutta, laatua, kykyä ylläpitää tarvittavaa työtahtia ja itsehillintää. Kasvattaja kehittää vähitellen itsehallintatoimia tulosohjauksesta toimintatavan ohjaamiseen tehtävän suorittamisprosessissa ja sitten ennakoivan ohjauksen alkeisiin toimintoihin. Luokkahuoneessa toteutetaan lasten koulutustoiminnan ja järjestäytyneen käyttäytymisen taitojen määrätietoista muodostumista. Todisteena tämän työn tehokkuudesta on lasten kyky ottaa oppitehtävä, toimia kasvattajan selityksen ja ohjeiden mukaisesti, säilyttää kiinnostus, keskittyminen ja huomio oppitunnin sisältöön koko oppitunnin ajan, kyky suorittaa työn, arvioi tehtävän etenemistä ja sen tulosta tehtävän mukaisesti, kykyä vastata äänekkäästi ja johdonmukaisesti kasvattajan kysymyksiin, ilmaista ajatuksiaan selkeästi ja asiantuntevasti.

Vanhemmissa ja valmistavassa ryhmässä tehdään intensiivistä työtä lasten kognitiivisten kiinnostusten, tiedonhalun edelleen kehittämiseksi. Yksittäisten lasten passiivisuus selviää sitkeästi, sillä tieteellisten tutkimusten ja työkokemusten mukaan alikehittyneiden opiskelijoiden joukossa älyllisesti passiivisia lapsia osoittautuu useimmiten sellaisiksi, joilla ei yleisen normaalin henkisen kehityksen kanssa ole tapana aktiivista henkistä työtä.

Yhteiskunnallisten ilmiöiden alue, jolla kasvattaja esittelee lapsia, laajenee merkittävästi. Lapset saavat tietoa maasta, eri kansallisuuksia edustavien ihmisten elämästä ja työstä jne. He keskustelevat yhdessä opettajan kanssa maamme elämän tärkeistä ajankohtaisista tapahtumista. Tämä teos kehittää lasten kiinnostusta sosiaalisiin tapahtumiin ja muodostaa perustan kansalaistunteille: isänmaallisuudelle, työväen kunnioitukselle. Luokassa hankitut tiedot ja taidot liittyvät lasten käytännön toimintaan. Lapset käyttävät mittausmenetelmiä leikki- ja työtoiminnassa, tietoa kasveista ja niiden hoidosta hyödynnetään päivystäessä luonnon nurkassa, esikoululaiset ilmentävät tietoa eri materiaalien ominaisuuksista ja ominaisuuksista erilaisissa leikeissä ja rakentavissa toimissa jne.

Toimintaan osallistuminen muodostaa esikoululaisen persoonallisuuden. Kaikentyyppisen voimakkaan toiminnan kehittäminen edelleen ja arvokkaiden moraalisten ominaisuuksien muodostaminen sen pohjalta: itsenäisyys, organisointi, kollektivismi - on yksi vanhempien esikoululaisten koulutuksen keskeisistä tehtävistä. Kouluttajan ohjauksella pyritään edelleen rikastuttamaan toiminnan sisältöä ja toteuttamismenetelmiä, kehittämään kykyä kollektiivisesti suunnitella toimintaa, tehdä yhteistyötä sen prosessissa ja saavuttaa yhteisillä ponnistuksilla tiettyjä tuloksia. Lasten leikkitoiminnan ja erityisesti luovan leikin onnistuneen hallinnan indikaattoreita ovat seuraavat taidot: heijastaa sosiaalisen ympäristön positiivisia ilmiöitä peleissä, tehdä yhteistyötä leikin kanssa, määrittää yhdessä juoni, jakaa roolit oikeudenmukaisesti, valmistella itsenäisesti peliympäristö, kehittää aktiivisesti juoni, saavuttaa keskinäinen ymmärrys pelissä, ylläpitää ystävällisiä suhteita, toteuttaa täysin pelisuunnitelma, laittaa pois lelut ja materiaalit ilman muistutusta. Sääntöpeleissä, jotka ovat erityisen yleisiä seitsemännen elinvuoden lasten keskuudessa, pelitaitojen muodostuminen ilmenee lasten kyvyssä noudattaa pelin sääntöjä ja luoda ystävällisiä, reiluja suhteita pelaajien välille.

Kasvattaja käyttää lasten työaktiivisuutta muodostaakseen heidän itsenäisyyttään, sinnikkyyttään, organisointiaan ja vastuullisuuttaan. Hän asettaa lapsille vaatimuksen: pysyviä työtehtäviä on hyvä suorittaa (itsepalvelu, velvollisuus, työpaikan kunnossapito). Tehtävää arvioidessaan kouluttaja luottaa ryhmän yleiseen mielipiteeseen: arvioidaan työn laatu ja tulos sekä päivystajien vastuullinen asenne tehtäviinsä, kyky jakaa tehtävät oikeudenmukaisesti keskenään, työskentely. yhdessä ja noudattaa kulttuurisen käyttäytymisen sääntöjä.

Lasten kollektiivisen työn sisältö ja organisointi monimutkaistuvat. Lapset työskentelevät ryhmissä, tiimin sisällä työ tehdään usein yhteistyönä. Indikaattorit oppilaiden onnistuneesta kollektiivisen työtoiminnan perusteiden hallinnasta, itsenäisyyden muodostumisesta ja työn organisoinnista ovat lasten kyky ymmärtää työn tarkoitus (tai esittää se itse), suunnitella työn vaiheet. käsittelee yhdessä kasvattajan kanssa ja esittelee sen tuloksen, valitse tarvittavat välineet ja materiaalit, jakaa kasvattajan avulla (tai itsenäisesti) vastuut keskenään, työelämän perustaidot ja -taidot ”Puhelinkoulutusohjelman” mukaisesti , kyky työskennellä yhteisessä tahdissa, osoittaa ystävällisyyttä kollegoille ja tarjota keskinäistä apua, kyky saavuttaa positiivinen tulos ja arvioida oikein työn laatua. Työvoimaa ohjaamalla kasvattaja saavuttaa lapsilta tehokkuutta, perusteellisuutta työssä, suurempaa kätevyyttä ja taitoa materiaalien ja työkalujen hallinnassa.

Työnurkkauksessa tulee olla kaikki mitä tarvitaan lasten itsenäiseen työskentelyyn kaikenlaisella työvoimalla. He kehittävät vastuuntuntoa laitteiden, lelujen, ohjeiden säilyttämisestä, järjestyksestä ryhmässä. Tätä varten lapset osallistuvat viikoittain ryhmän tilojen yhteissiivoukseen, korjaavat järjestelmällisesti käsikirjoja ja kirjoja, ovat päivystyksessä, osallistuvat kirjan kulman suunnitteluun, lasten työnäyttelyihin sekä ryhmän suunnitteluun. lomat. Tässä työssä kehitetään myös lasten esteettisiä tunteita: he oppivat arvostamaan tilanteen estetiikkaa, huolehtimaan sen säilymisestä ja osoittamaan luovuutta ryhmän suunnittelussa.

Vanhempien ja valmistavien ryhmien opettaja suorittaa laajan liikuntaohjelman: hän ylläpitää aktiivista motorista tilaa ryhmässä, parantaa kaikentyyppisiä liikkeitä, ottaa lapset mukaan erilaisiin urheiluharjoituksiin, järjestää urheiluviihdettä ja kilpailuja, tarkkailee jatkuvasti lasten asento, käyttää erilaisia ​​karkaisumenetelmiä. Oikein toteutettu liikuntakasvatus on avain lasten aktiiviseen suoritukseen koulussa.

Tärkeä tehtävä on juurruttaa lapsiin aktiivinen kiinnostus ja halu oppia koulussa. Tämän ongelman ratkaisemista helpottaa päiväkodin yleinen keskittyminen lasten kouluvalmiuden muodostumiseen sekä erityistyö: retket kouluun, tapaamiset ekaluokkalaisten kanssa, keskustelut opettajan kanssa, osallistuminen koulutustapahtumiin. Tällä tavalla tehty työ muodostaa lapsille esikouluiän loppuun mennessä jatkuvan halun päästä kouluun, uuteen, heidän silmissään kunniakkaaseen koululaisen asemaan.

Siten koko lasten kanssa tehtävän kasvatus- ja koulutustyön järjestelmä on suunnattu vanhemman esikoululaisen tietoisuuden, käyttäytymisen, toiminnan ja persoonallisuuden asteittaiseen uudelleenjärjestelyyn, lasten aktiivisen kokonaisvaltaisen valmiuden muodostumiseen kouluopetuksen uusiin olosuhteisiin.

Tällaisten ominaisuuksien yhdistelmä määrää, onko lapsi valmis uuteen kouluelämään vai ei:

• morfologinen;
• psykologinen;
• henkilökohtainen.

Niiden muodostumisaste riippuu:

• esikoululaisen kehon asianmukainen kypsyminen (erityisesti keskushermosto);
• hänen henkisten prosessiensa kehitystaso;
• sosiaalinen ympäristö, jossa vauva kasvatettiin;
• hänen kehittämänsä henkilökohtaiset ominaisuudet;
• yleisten oppimistaitojen saatavuus.

Esitetään taulukossa tärkeimmät kouluvalmiuden tyypit ja niiden ominaisuudet.

Fyysinen	Fyysisen ja biologisen kehityksen taso, terveydentila.
Psykologinen	älyllinen	Tarvittavan tietopohjan saatavuus, valmius havaita ja omaksua uutta tietoa.
	Sosiaalinen	Halu olla vuorovaikutuksessa ympäröivän yhteiskunnan kanssa.
	Henkilökohtainen	Muodostunut sisäinen asema, joka on perusta tietoiselle astumiselle koululaisen rooliin.
	Emotionaalinen-tahdoton	Kyky hallita motiivejasi, toiveitasi, mielialaa. Moraalisten asenteiden läsnäolo.
Erityinen	Oppimisen perustaidot

Asiantuntijoiden mukaan kouluvalmius muodostuu 6-7-vuotiailla lapsilla. Jokaisella lapsella on kuitenkin yksilöllinen kehitysvauhti. Päätös hänen lähettämisestä kouluun tulisi tehdä arvioinnin perusteella koko tarvittavien ominaisuuksien luettelosta.

Fyysinen valmius

Tämän tyyppinen koulu-opiskeluvalmius fyysisenä valmiutena määräytyy lapsen kehon kehitystason vastaavuuden perusteella iän perusnormeihin. On otettava huomioon useita kriteerejä.

1. Biologisen kehityksen taso:

• kasvu;
• paino;
• esitys;
• ehdollisten sanallisten reaktioiden järjestelmä;
• ruoansulatuskanavan ja virtsateiden kypsyys.

1. Terveydentila ja analysaattorijärjestelmät. Lapsen terveydentilan määrittämiseksi ennen kouluun pääsyä on suoritettava lääkärintarkastus ja saatava johtopäätös, että hän on terve ja voi opiskella yleissivistävässä oppilaitoksessa. Erityistä huomiota kiinnitetään näön ja kuulon tarkistamiseen, jotka ovat tiedon havaitsemisen kannalta ensiarvoisen tärkeitä.

Jos on lääketieteellisiä poikkeamia tai vasta-aiheita, on tarpeen lykätä ensimmäiseen luokkaan ilmoittautumista, suorittaa hoito tai huolehtia erityisten koulutusolosuhteiden luomisesta lapselle.

Yleinen fyysinen kehitys. Sen määrää fyysisten perusominaisuuksien läsnäolo:

• näppäryyttä;
• nopeus;
• vahvuus;
• liikkeen koordinaatio.

Pääliiketyyppien kehitystaso:

• hyppääminen;
• rinteet;
• kyykky;
• ryömiä.

Käsien hienomotoristen taitojen kehittäminen:

• pidä kynää tai lyijykynää;
• piirrä selkeät viivat;
• siirtää pieniä esineitä
• taita pala paperia.

Hygieniataidot, itsehoitotaidot. Lapsen tulee:

• pestä;
• harjaa hampaasi;
• pestä käsiä;
• käytä wc:tä;
• pukeutua;
• kiinnitä ja solmi kengännauhat;
• huolehtia ulkonäöstäsi;
• käytä ruokailuvälineitä;
• puhdista astiat;
• järjestää työpaikka;
• kerää, taita ja laita omaisuutesi pois.

Terveyden perusteiden tuntemus. Lapsella on tietoa:

• terveyden tärkeys;
• tarve suojella terveyttä;
• päivittäinen rutiini;
• urheilun tärkeydestä.

Fyysisesti terve ja valmistautunut lapsi, muuttunut arkirutiini ja stressitaso.

Psykologinen valmius

Harkitse psykologisen valmiuden tyyppejä kouluun, joka kattaa useita näkökohtia.

Henkinen valmius sisältää:

• riittävät tiedot ympäröivästä maailmasta;
• kyky toimia olemassa olevan tiedon kanssa erilaisten ongelmien ratkaisemiseksi;
• uteliaisuus, uuden tiedon tarve;
• henkisen toiminnan taso, joka varmistaa uuden tiedon omaksumisen;
• verbaal-loogisen ja kuviollisen ajattelun läsnäolo;
• hyvin kehittynyt puhe, riittävä sanavarasto;
• kehittyneet aistitaidot;
• jatkuva huomio;
• vahva muisti.

Henkinen valmistautuminen kouluun on välttämätön edellytys opetussuunnitelman onnistumiselle.

Sosiaalinen valmius perustuu seuraaviin komponentteihin:

• viestintä;
• halu kommunikoida ikätovereiden kanssa, luoda ystävällisiä suhteita heidän kanssaan;
• kyky kuunnella keskustelukumppania;
• halu noudattaa linjaa;
• halukkuus seurata johtajaa tai osoittaa itse johtajuutta;
• sosiaalisen hierarkian ymmärtäminen, halu noudattaa vanhinten vaatimuksia.

Lapsen ja ulkomaailman suhteen perusta luodaan perheessä ja kehittyy esikoulussa käymisen yhteydessä. "Kotilasten" on vaikeampi sopeutua koulujoukkueen olosuhteisiin.

Henkilökohtainen valmius päästä kouluun liittyy lapsen sisäisen asenteen muodostumisasteeseen siihen, että hänen roolinsa yhteiskunnassa muuttuu, aikuisten asenne ja heidän pyyntöjärjestelmänsä häntä kohtaan muuttuvat. Ekaluokkalaisen on tietoisesti otettava opiskelijan asema ja oltava. On tärkeää, että hänen positiivinen motivaationsa ei perustu ulkoisiin näkökohtiin (uusien vaatteiden hankinta, toimistotarvikkeiden hallussapito jne.), vaan siihen, että kouluun käymällä hän tulee älykkäämmäksi, pystyy kehittämään kykyjään ja taitojaan. .

Lisäksi lapsen on oltava valmis siihen, että perheessä häntä pidetään kypsempänä ja itsenäisempänä. Siksi vaatimusten ja perhevelvoitteiden määrä lisääntyy. Tässä suhteessa tilanne on erityisen vaikea perheissä, joissa on vielä esikouluikäisiä lapsia.

Emotionaalinen ja tahdonvoimainen valmius tarkoittaa tällaisten näkökohtien läsnäoloa:

• koulunkäynnin iloinen odotus;
• koulutustoiminnan tavoitteiden hyväksyminen ja myönteinen asenne niitä kohtaan;
• kyky alistaa motiivinsa kollektiiville;
• kyky tietoisesti hallita käyttäytymistään moraalisten periaatteiden mukaisesti;
• halu voittaa vaikeudet;
• halu saavuttaa korkeita tuloksia toiminnassaan;
• luonteensa joidenkin myönteisten ja negatiivisten ominaisuuksien tietoinen määrittäminen ja muutoshalu;
• hillityksen, sinnikkyyden, riippumattomuuden, sitkeyden, kurinalaisuuden ja järjestäytymisen läsnäolo.

Korkea tunne- ja tahtovalmius kouluun on avain onnistuneeseen oppimiseen. Itse asiassa, vaikka lapsilla on ongelmia koulun sopeutumisen alkuvaiheessa, hän pystyy voittamaan ne eikä koe vaikeuksia tulevaisuudessa.

erityinen valmius

Erityinen koulunkäyntivalmius on, että lapsella on yleisiä oppimistaitoja:

• nimi kirjaimet;
• lukea tavuja tai sanoja;
• laske, lisää ja vähennä 10:n sisällä;
• kirjoittaa yksittäisiä elementtejä;
• piirtää yksinkertaisia ​​esineitä;
• tee kevyttä liikuntaa.

Tämä on vain suuntaa-antava luettelo. Yleensä tällaiset taidot muodostuvat päiväkodissa pidettävien erityisluokkien aikana. Heidän läsnäolonsa on välttämätöntä opetussuunnitelman mukaisten kouluaineiden opiskelua varten.

On tärkeää, että kaikki lapsen kouluvalmiuden perustyypit muodostuvat riittävällä tasolla. Vain tässä tapauksessa järjestelmällisen koulutuksen olosuhteissa lapsen terveys ei heikkene, hän selviytyy vaatimuksista, hallitsee onnistuneesti koulun opetussuunnitelman ja sopeutuu sosiaalisesti ja psykologisesti kouluelämään.

Neuvonta kasvattajille "Lapsen psykologinen - pedagoginen valmius kouluun"

Mitä ? Yleensä kun he puhuvat kouluvalmiudesta, he tarkoittavat sellaista lapsen fyysisen, henkisen ja sosiaalisen kehityksen tasoa, joka on välttämätöntä koulun opetussuunnitelman onnistuneelle omaksumiselle terveyttä vaarantamatta. Siksi käsite "Kouluvalmius" sisältää: fysiologisen koulunkäyntivalmiuden, psykologisen ja sosiaalisen tai henkilökohtaisen. Kaikki kolme kouluvalmiuden osatekijää liittyvät läheisesti toisiinsa, ja puutteet sen puolen muodostumisessa tavalla tai toisella vaikuttavat koulunkäynnin onnistumiseen.

Lapsen koulutuksen fysiologinen valmius kouluun määräytyy lapsen kehon tärkeimpien toiminnallisten järjestelmien kehitystason ja hänen terveydentilansa mukaan. Fysiologisen kouluvalmiuden arvioinnin suorittavat lääkärit tiettyjen kriteerien mukaan. Usein sairaat, fyysisesti heikentyneet opiskelijat, jopa henkisten kykyjen korkealla tasolla, kokevat yleensä oppimisvaikeuksia.

6-7-vuotiaana lapsen keho kehittyy aktiivisesti. Sydän- ja verisuonijärjestelmän luotettavuus ja varavoimat lisääntyvät, verenkierron säätely paranee, hengitys- ja hormonitoimintaa rakennetaan uudelleen ja kehitetään aktiivisesti. Tuki- ja liikuntaelimistössä on tapahtunut merkittävää kehitystä: luuranko, lihakset, nivel- ja nivellaitteet, luuston luut muuttuvat, mutta luutumisprosessia ei ole vielä saatu päätökseen, mukaan lukien ranteen ja sormien luiden luutuminen. sormista, ja tämä on tärkeää tietää järjestäessäsi toimintaa lasten kanssa. Siksi on tärkeää, että kasvattajat seuraavat lasten asentoa, tuolien ja pöytien korkeutta, aktiivisuuden vaihtelua, sillä kaikki nämä tekijät voivat johtaa asentohäiriöihin, selkärangan kaareutumiseen ja kirjoittavan käden muodonmuutokseen.

Peruskoulun opettajat huomauttavat, että opetuksen suurin ongelma on käden valmistautumattomuus kirjoittamiseen. Korjaus- ja kehittämistunteja järjestettäessä on tärkeää tunnistaa oikein syyt graafiseen valmistautumattomuuteen kirjoittamisen oppimiseen. Niitä on kaksi: kirjoittavan käden pienten lihasten riittämätön kehittyminen ja hienomotoristen taitojen hermosto ja puute graafisten harjoitusten suorittamisessa. Tässä tapauksessa pelit ja harjoitukset ovat välttämättömiä sormen liikkeiden koordinoinnin kehittämiseksi. (sormivoimistelu, sormipelit, varjoteatteri, hartiavyön ja vartalon lihaksia kehittäviä pelejä ja harjoituksia, kirjainten kirjoittamista helpottavia harjoituksia, kirjoituskouristuksia ehkäiseviä ja lievittäviä harjoituksia).

Sosiaalinen tai henkilökohtainen valmius koulun oppimiseen on koulunkäynnin tilanteesta johtuvaa lapsen valmiutta uusiin kommunikaatiomuotoihin, uutta asennetta ympäröivään maailmaan ja itseensä. Lasten kehityksen tutkimuksen ja havainnoinnin tuloksena on todettu, että ikään liittyvät psyykemuutokset voivat tapahtua äkillisesti. (kriittisesti) tai vähitellen (lyyttisesti). Yleensä henkinen kehitys on vakaiden ja kriittisten ajanjaksojen säännöllistä vuorottelua.

Lapsen vakaan kehityksen jaksoina se on luonteeltaan suhteellisen hidasta, progressiivista, evolutiivista. Nämä ajanjaksot kattavat melko pitkän, usean vuoden ajanjakson. Muutokset psyykessä tapahtuvat sujuvasti pienten saavutusten kertymisen vuoksi ja ovat ulospäin näkymättömiä. Vain vakaan iän alussa ja lopussa olevaa lasta verrattaessa havaitaan selvästi hänen psyykessään tapahtuneet muutokset.

Käyttämällä L.S. Vygotsky, ottaen huomioon nykyaikaiset ajatukset iän rajoista, erotetaan seuraavat vakaat jaksot lapsen kehityksessä:

• lapsenkengissä (2 kuukautta - 1 vuosi)
• varhaislapsuus (1-3 vuotta)
• esikouluikäinen (3-7 vuotta vanha)
• teini-iässä (11-15 vuotta vanha)
• peruskouluikäinen (7-11 vuotta vanha)
• vanhempi kouluikä (15-17 vuotias)

kriittinen (siirtymävaihe) jaksot ulkoisissa ilmenemismuodoissaan ja merkityksessään henkiselle kehitykselle kokonaisuutena eroavat merkittävästi vakaasta iästä. Kriisit kestävät suhteellisen lyhyen ajan: muutaman kuukauden, vuoden, harvemmin kaksi vuotta.

Tällä hetkellä lapsen psyykessä tapahtuu teräviä, perustavanlaatuisia muutoksia. Kriisikauden kehitys on myrskyistä, kiihkeää, "vallankumouksellinen luonne" .

Samaan aikaan, hyvin lyhyessä ajassa, koko lapsi muuttuu.

Psykologiassa kriisit tarkoittavat siirtymäkausia lapsen kehitysvaiheesta toiseen. Kriisit syntyvät kahden aikakauden risteyksessä ja ovat edellisen kehitysvaiheen loppua ja seuraavan alkua. Jos vakaat jaksot on yleensä merkitty jollain aikavälillä (esim. esikouluikä - 3-7 vuotta), ja kriisit määräytyvät niiden huippujen mukaan, esimerkiksi 3 vuoden kriisi, 7 vuoden kriisi). Tästä seuraa, että lasten psykologiassa on tapana erottaa:

• vastasyntyneiden kriisi
• kriisi 1 vuosi
• kriisi 3 vuotta
• kriisi 7 vuotta
• teinikriisi (12-14 vuotias)
• nuorisokriisi (17-18 vuotias)

Kuinka määritellä kriittiset ilmenemismuodot ulkoisten ilmentymien kannalta?

1. On huomattava epävarmuus, hämärtyminen, rajat, jotka erottavat kriisit vierekkäisistä aikakausista. Kriisin alkua ja loppua on vaikea määrittää.
2. Tänä aikana lapsen koko psyykessä tapahtuu jyrkkä, puuskittainen muutos. Hänestä tulee täysin erilainen.
3. Kriittisen ajanjakson kehityksellä on negatiivinen, tuhoisa x-r. Tänä aikana lapsi saa vähemmän kuin hän häviää aiemmin hankkimastaan: kiinnostus suosikkileluihin ja -toimintoihin hiipuu, vakiintuneita ihmissuhteita loukataan, lapsi kieltäytyy noudattamasta aiemmin oppimiaan käyttäytymissääntöjä. , jne.
4. Kriisin aikana jokaisesta lapsesta tulee "vaikea" verrattuna itseensä viereisillä vakailla kehitysjaksoilla. Myös kriisit etenevät eri lapsilla eri tavalla: toisilla se tasoittuu, melkein huomaamattomasti, toisilla se on akuuttia ja tuskallista, mutta joka tapauksessa ongelmia koetaan jokaisen lapsen kanssa.

On tapana erottaa 7 oiretta, ns "seitsemän tähden kriisi" :

Negativismi (haluttomuus tehdä jotain vain siksi, että aikuinen ehdotti sitä (tulee erottaa tottelemattomuudesta, tottelemattomuuden motiivi on haluttomuus toteuttaa aikuisen ehdottamaa, negatiivisuuden motiivi on negatiivinen asenne aikuisten vaatimuksiin, niiden sisällöstä riippumatta).

Itsepäisyys - lapsi vaatii jotain - joko ei siksi, että hän haluaa sitä, vaan koska hän vaati sitä. Itsepäisyyden motiivi on itsensä vahvistamisen tarve: lapsi toimii tällä tavalla, koska "hän sanoi niin" .

Itsepäisyys - (selvimmin 3 vuoden kriisin aikana, itsepäisyys ei ole suunnattu aikuista vastaan, vaan lapselle asetettuja käyttäytymisnormeja vastaan, tavanomaista elämäntapaa vastaan.

Itsetahto - ilmenee lapsen itsenäisyyden haluna, haluna tehdä kaikki itse.

Nämä ovat tärkeimmät kriisit, on vielä kolme muuta kriisiä:

Protesti - kapina - kun lapsen koko käytös saa protestin muodon. Hän näyttää olevan sodassa ympärillään olevien kanssa. Tulee sellainen vaikutelma, että lapsi tahallaan aiheuttaa konflikteja perheessä.

Poistot - voi ilmetä suhteessa aikuisiin (lapsi sanoo huonoja sanoja, on töykeä) ja suhteessa aiemmin rakastettuihin asioihin (kirjojen repiminen, lelujen rikkominen).

Perheessä, jossa on ainoa lapsi, voidaan havaita vielä yksi oire - despotismi, kun lapsi pyrkii käyttämään valtaa muihin ja alistamaan koko elämäntavan haluilleen. perhe-elämä. Jos perheessä on useita lapsia, tämä oire voi ilmetä kateutena muita lapsia kohtaan. Kateudella ja despotismilla on sama psykologinen perusta - lasten itsekeskeisyys, halu miehittää tärkein, keskeinen paikka perhe-elämässä.

Jo ensimmäisistä elämänpäivistä lähtien lapsella on joitain ensisijaisia ​​tarpeita, tyytymättömyys johonkin niistä aiheuttaa negatiivisia kokemuksia, ahdistusta, ahdistusta ja tyytyväisyyttä, päinvastoin iloa, lisääntynyttä elinvoimaa jne. Kehitysprosessissa tapahtuu merkittäviä muutoksia tarpeiden alueella, jos aikuiset eivät ota näitä muutoksia huomioon, tämä puolestaan ​​​​johtaa negatiivisiin ilmenemismuotoihin käyttäytymisessä. Siksi negatiivisen käyttäytymisen syitä tulee etsiä lapsen kehityksen sosiaalisesta tilanteesta, suhteista aikuisiin ja ennen kaikkea perheestä.

Olemme jo sanoneet, että lapsen kehityksen siirtymäkausien aikana lapsesta tulee suhteellisen vaikea kasvattaa, koska häneen sovellettava pedagoginen vaatimusjärjestelmä ei vastaa hänen uutta kehitystasoaan ja uusia tarpeitaan.

Mutta tämä ei tarkoita, että kriisit olisivat pakollisia, niitä ei välttämättä ole ollenkaan, jos lapsen henkinen kehitys ei kehity spontaanisti, vaan on kohtuudella hallittu prosessi - hallittu kasvatus.

Johtopäätökset:

1. Kehityskriisit ovat väistämättömiä ja niitä esiintyy jossain vaiheessa kaikilla lapsilla, vain toisilla se etenee lähes huomaamattomasti, kun taas toisilla se on väkivaltaista ja erittäin tuskallista.
2. Kriisin kulun luonteesta riippumatta sen oireiden ilmaantuminen viittaa siihen, että lapsi on vanhempi ja valmis lisäämään "aikuinen" ja vakavat suhteet muihin.
3. Pääasia kriisin kehityksessä ei ole sen negatiivinen x-r, vaan muutokset lasten itsetietoisuudessa - sisäisen sosiaalisen aseman muodostuminen.
4. Kriisin ilmentyminen 6-7-vuotiaana puhuu lapsen sosiaalisesta valmiudesta opiskella koulussa.

Kehityskriisit näkyvät silmiinpistävimmässä muodossa perheessä. Tämä johtuu siitä, että oppilaitokset toimivat tiettyjen ohjelmien mukaan, jotka huomioivat ikään liittyvät lapsen psyyken muutokset. Perhe on tässä suhteessa konservatiivisempi, vanhemmat pitävät huolta lapsistaan ​​iästä riippumatta.

Siksi opettajien ja vanhempien mielipide-erot eivät ole harvinaisia, kun 6-7-vuotiaiden lasten äidit valittavat lapsensa itsepäisyydestä ja itsetahtoisuudesta, jota kasvattaja luonnehtii itsenäiseksi ja vastuulliseksi. Siksi kriisin oireiden ilmaantuessa tulee ennen kaikkea ottaa huomioon vanhempien mielipide.

Lapsen psykologinen valmius opiskella koulussa - valmius omaksua tietty osa koulutuksen sisältöön kuuluvaa kulttuuria opetustoiminnan muodossa - on monimutkainen rakenteellinen - systeeminen koulutus, joka kattaa kaikki lapsen psyyken osa-alueet. . Se sisältää: henkilökohtaiset-motivaatio- ja tahdonalaiset sfäärit, yleistettyjen tietojen ja ideoiden perusjärjestelmät, joitain oppimistaitoja, kykyjä jne.

Monivuotisen kokeellisen ja teoreettisen tutkimuksen tuloksena, analysoimalla peruskoulun oppilaiden lukemisen, kirjoittamisen ja matematiikan hallintaprosesseja, tunnistettiin kasvatuksellisesti tärkeitä ominaisuuksia, jotka muodostavat rakenteen lasten psykologiselle kouluvalmiudelle ja heidän suhteensa.

Perusominaisuudet psykologisen kouluvalmiuden rakenteessa koulutuksen alussa:

Opetuksen motiivit:

• sosiaalisia motiiveja (perustuu ymmärrykseen oppimisen yhteiskunnallisesta merkityksestä ja tarpeellisuudesta sekä halusta opiskelijan sosiaaliseen rooliin "Haluan mennä kouluun, koska kaikkien lasten pitäisi opiskella" ) - lapsi on mukana oppitunnissa, koska se on tärkeää ja tarpeellista.
• kasvatukselliset ja kognitiiviset motiivit (kiinnostus uuteen tietoon, halu oppia jotain uutta)- tekee sen vain, kun on kiinnostunut.
• arvioivia motiiveja "Haluan mennä kouluun, koska saan suoraan A:n" ) - on kihloissa, koska opettaja kehuu häntä.
• asemalliset motiivit. ("Haluan mennä kouluun, koska on isoja lapsia, ja puutarhassa on pieniä, he ostavat minulle vihkoja, kyniä jne. jne." ) - on mukana, kun oppitunnilla on paljon tarvikkeita, etuja.
• koulun ja oppimisen ulkopuoliset motiivit ("Menen kouluun, koska. äiti sanoi niin" ) - on sitoutunut, kun opettaja vaatii sitä.
• pelin motiivi ("Haluan mennä kouluun, koska siellä voi leikkiä muiden lasten kanssa" ) - lapsi tekee sitä mielellään, kun oppitunti rakennetaan pelin muodossa.

Opiskelijoille, joilla on hallitseva sosiaalinen motiivi, on ominaista vastuullinen asenne oppimiseen.

Opiskelijoille, joilla on hallitseva kognitiivinen motiivi, on ominaista korkea oppimisaktiivisuus.

Oppimismotiivien ja positiivisen kouluasenteen muodostaminen on yksi päiväkodin opetushenkilöstön tärkeistä tehtävistä lasten kouluun valmentamisessa.

Työn tulee suunnata 3 tehtävän ratkaisemiseen:

1. oikeiden käsitysten muodostuminen koulusta ja opettamisesta.
2. oikean positiivisen emotionaalisen asenteen muodostuminen kouluun.
3. oppimiskokemuksen muodostuminen.

Mitä töitä pitää tehdä?

Retkiä kouluun, puhutaan koulusta, luetaan tarinoita ja opitaan runoja koulusta, piirretään koulusta. On tärkeää näyttää lapsille kuva "hyvä" ja "huono" opiskelija. Alista omasi "haluta" sana "tarpeellista" , halu tehdä työtä ja saada päätökseen aloittamasi, oppia vertaamaan työtäsi malliin ja näkemään virheesi, riittävä itsetunto - kaikki tämä on kouluopetuksen motivaatiopohja ja muodostuu myös perhekasvatuksessa (työskennellä vanhempien kanssa). On välttämätöntä, että lapsi kehittää kykyä kuunnella ja seurata opettajan tehtävää. On tarpeen kiinnittää huomiota:

• Kuunteleeko lapsi tarkasti?
• kuuntelee tehtävän loppuun asti
• yrittääkö hän noudattaa aikuisen ohjeita mahdollisimman tarkasti
• Voitko esittää kysymyksen selventämiseksi?
• tunnustaako hän aikuisen auktoriteetin ja on positiivinen halu olla vuorovaikutuksessa hänen kanssaan.

visuaalinen analyysi (luova ajattelu)

Vanhempien esikoululaisten henkisessä toiminnassa esitetään kolme päätyyppiä ajattelua: visuaalinen - tehokas, visuaalinen - kuviollinen ja looginen (käsitteellinen). Vanhemmalla esikouluiällä figuratiivisella ajattelulla on johtava rooli ympäröivän todellisuuden tuntemisessa. (eli käytännön ja kognitiivisten ongelmien ratkaisun tekee lapsi ideoiden avulla, ilman käytännön toimia). Seuraavaksi tulee siirtyminen visuaalisesta ajattelusta käsitteelliseen ajatteluun, ja tässä psykologit erottavat figuratiivis-skeemallisen ajattelun. Tämän avulla voit käyttää laajasti malleja ja järjestelmiä lasten kanssa työskentelyssä. Monenlaisia ​​tietoja, joita lapsi ei voi oppia aikuisen suullisen selityksen jälkeen, hän oppii helposti, jos tehtävät annetaan toimintojen muodossa malleilla tai kaavioilla. (esimerkiksi suunnitelma huoneesta, alueesta; kaavamainen esitys osasta ja kokonaisuudesta, erilaiset sopimuskyltit jne.). Lapsilla, joiden visuaalinen analyysi ei ole tarpeeksi muotoiltu koulussa, voi olla vaikeuksia: oikeinkirjoituksen samankaltaisten kirjainten korvaaminen; matematiikan hallitsemisessa, kirjaimien hämmentäminen lukiessa jne. Erityisesti järjestettyjen toimintojen ja koulutuksen prosessissa "visuaalinen analyysi" sitä on helppo harjoitella 6-8-vuotiailla lapsilla, ja vanhemmalla iällä sen kehittäminen on paljon vaikeampaa. Siksi yksi tärkeimmistä tehtävistä päiväkodin ja perheen työssä on järjestää vanhempien lasten toiminta siten, että varmistetaan mielikuvituksellisen ajattelun ja visuaalisen analyysin täysi kehitys. Mitä pelejä ja harjoituksia voidaan käyttää? Taikaneliö, Kolumbuksen muna, Tangram, pulmat tikuilla, piirtäminen pisteillä, piirtäminen soluilla, piirtäminen keskeneräisellä piirryksellä, pisteiden yhdistäminen suorilla viivoilla, kuvan elementtien varjostaminen.

• Edellytykset loogiseen ajatteluun (yleistysten taso).

Systematisoidun tiedon ja yleisten opetusongelmien ratkaisumenetelmien omaksuminen koulunkäynnissä edellyttää loogisen ajattelun edellytysten kehittymistä lapsilla, erityisesti kykyä yhdistää todellisuuden esineitä ja ilmiöitä niiden olennaisten ominaisuuksien korostamisen perusteella.

Esikouluiän loppuun mennessä lapset voivat tehdä visuaalisten merkkien perusteella loogisesti oikeita yleistyksiä ja alkaa käyttää sanallisia yleistyksiä (eli eivät vain sulje pois oikein kohteen rivejä, vaan myös nimeävät loput kuvat yleistävällä sanalla. Käytä pelejä "Neljäs lisä" , "Geometristen muotojen luokitus" jne. Yleistämiskyvyn alhainen kehitystaso voi aiheuttaa vaikeuksia oppimateriaalin hallitsemisessa koulussa.

• Kyky hyväksyä oppimistehtävä

Tehtävän hyväksymiseen sisältyy kaksi asiaa: halu suorittaa opettajan asettama tehtävä ja tehtävän ymmärtäminen, ts. ymmärrystä siitä, mitä pitää tehdä. Oppimisvalmiuden indikaattorit koulussa: lapsen hyväksyntä ja ymmärtäminen hänelle osoitetuista tehtävistä, suuntautuminen tehtävän laatuun. Hylkääminen ja (tai) tehtävien väärinymmärrys, keskittyminen tehtävän suorittamisen nopeuteen, laatua huomioimatta, voidaan pitää yhtenä koulun oppimiseen valmistautumattomuuden indikaattoreista.

• Johdantotaidot (joitakin peruspuheen, matemaattisia ja kasvatuksellisia tietoja ja taitoja)

Riittävä johdantotaitojen taso helpottaa lapsen kouluun sopeutumista ja monimutkaisemman tiedon omaksumista pidetään yhtenä kouluvalmiuden indikaattoreista. Koulussa tietojen, taitojen ja kykyjen hallitseminen on oppilaan toiminnan tietoinen tavoite, jonka saavuttaminen vaatii tiettyjä ponnisteluja ja perustietoja. Esikoulukaudella lapset omaksuvat tietoa enimmäkseen mielivaltaisesti tavanomaisissa toimissaan. Lukutaitokasvatus tulisi aloittaa foneemisen kuulon kehittämisellä. (kyky kuulla oikein ja korostaa kaikkia puheen ääniä) ja oikea ääntäminen (puheen äänien artikulaatiot). Monet lapset eivät puhu selkeästi, mutta useimmissa tapauksissa puheäänten virheellinen ääntäminen johtuu tavan ääntää hitaasti ja epäselvästi yksittäisiä ääniä, ja opettajan on seurattava tätä muistuttaen lasta, että on tarpeen puhua selvästi. ja selvästi.

• Graafiset taidot

Graafiset taidot - on muistettava, että tarve "kirjoittaa kirjallisesti" esikouluikäisillä se ilmenee vähemmässä määrin kuin kiinnostus lukemiseen. Ilman aikuisen rohkaisua ja apua 60-7-vuotiaat lapset eivät käytännössä opi kirjoittamista. (he pitävät enemmän kirjainten ulkoamisesta, hallitsevat lukutaidon). Kiinnostuksen muodostuminen graafisia harjoituksia kohtaan tulisi aloittaa pelitoiminnasta, asettamalla lapselle pelitehtävät alussa: "piirrä kuvio solujen mukaan" , "Yhdistä pisteet jne" . Käsien hienomotoristen taitojen kehittämiseen käytetään erilaisia ​​tekniikoita ja harjoituksia. 4-5-vuotiaasta alkaen on tarpeen ottaa käyttöön yksinkertaisia ​​kuoriutumistehtäviä (vedot ovat tasaisia, suoria, samalla paineella, eivät ryömi ääriviivasta, mieluiten värikynillä.

6-vuotiaana he opettavat erilaisia ​​kuoriutumismenetelmiä (ylhäältä - alas - pystysuora; vasen - oikea - vaakasuora; ylhäältä - alas - kalteva; pallot - pyörivin liikkein; puoliympyrät - kalan suomukset; suuret silmukat).

• Toiminnan säätelyn mielivaltaisuus (aikuisen vaiheittaisten ohjeiden mukaisesti)

Tämän koulutuksen laadun riittämätön kehitys "sääntelyn mielivaltaisuus" ensimmäisistä koulupäivistä lähtien se vaikeuttaa merkittävästi tiedon assimilaatioprosessia ja koulutustoiminnan muodostumista. Nämä opiskelijat ovat hajanaisia, välinpitämättömiä, levotonta, ymmärtävät huonosti opettajan selitystä, tekevät suuren määrän virheitä itsenäisen työn aikana eivätkä näe niitä, unohtavat jatkuvasti koulutarvikkeet kotiin jne. Pelit ja harjoitukset, joilla tätä ominaisuutta voidaan kehittää: tehtävien suorittaminen aikuisen suullisten ohjeiden mukaan (sinun täytyy kuunnella tehtävä ja suorittaa se), Graafiset sanelut "Piirrä pisteillä" , "Piirrä solujen mukaan" , "Ota käsineet" (valinta useiden kriteerien mukaan opettajan ohjeiden mukaan).

• Oppittavuus (vastaanottomuus opetusvälineisiin)

Konseptin ytimessä "oppivuus" on L.S. Vygotski noin lapsen proksimaalisen kehityksen alue , joka määrittää hänen kykynsä yhteistyössä aikuisen kanssa hankkia uutta tietoa noustaen henkisen kehityksen uudelle tasolle.

Psykologi Kostikova ehdotti erottamaan 5 avun tyyppiä:

1. Stimulointi - lapsen omien voimien aktivointi (ajattele, katso tarkkaan)
2. Emotionaalisesti - säätelevä - positiivinen ja negatiivinen arvio toiminnasta ”Hyvin tehty, erittäin hyvä, et ajatellut, se on väärin.
3. Ohjaus - tavoitteen asettaminen, ohjeiden toistaminen "Muista mitä pitää tehdä"
4. Järjestäminen - lapsen toiminnan valvonta (miten se eroaa? Kuinka kutsua sitä yhdellä sanalla?)
5. Koulutus - selittää, kuinka tehtävä suoritetaan.

Juuri näiden ominaisuuksien kehittämiseen tulee kiinnittää erityistä huomiota organisoitaessa työtä vanhempien esikouluikäisten lasten kanssa kouluun valmistautuessa.

Valmiutta opetuksen organisoinnin ja sisällön kannalta katsottuna on tarpeen erottaa toisistaan ​​oppimisvalmius - valmius erityisiin olosuhteisiin ja koulun organisointi (oppimiseen oppimistoimintojen muodossa, toisin kuin pelissä, tuottavassa toiminnassa jne.) ja ainevalmius, ts. valmius hallita koulun opetussuunnitelman asianomaisten osioiden edellyttämät tiedot ja taidot.

Nykymaailmassa ensimmäiselle luokalle tulevien lasten vaatimukset kasvavat joka vuosi. Esiopetuksen jatkuvuuden takaavan nykyaikaisen liittovaltion esiopetuksen koulutusstandardin mukaan lasten tulee kehittää itsenäisyyttä erilaisissa toimissa esikouluiän loppuun mennessä; positiivinen asenne maailmaa, työtä, muita ihmisiä ja itseään kohtaan; kyky neuvotella ja ratkaista konflikteja; kyky noudattaa sääntöjä ja sosiaalisia normeja; mielikuvitusta on kehitettävä, se tulee toteuttaa ensisijaisesti pelissä; suullinen puhe; karkeat ja hienot motoriset taidot; uteliaisuus; lapsen on hallittava alustavat tiedot itsestään ympäröivästä maailmasta. Kaikkien näiden ja monien muiden henkilökohtaisten ominaisuuksien onnistunut muodostuminen ja esikoululaisen henkisten prosessien kehittyminen johtaa oppimistoiminnan edellytysten muodostumiseen.

Kaikki koulua aloittavat lapset eivät ole valmiita uuteen vaiheeseen elämässään. Esikouluikäisten lasten kouluvalmiuden oikea-aikaisen diagnoosin puute ja ennenaikainen tai riittämätön korjaava työ näiden lasten kanssa voivat johtaa koulun sopeutumattomuuteen.

Siten lasten kouluvalmiuden ongelma on ajankohtainen nykyään.

Lasten koulunkäyntivalmius on ongelma, jota monet tutkijat eri maista tutkivat. Heidän joukossaan on ulkomaisia ​​psykologeja, kuten Anna Anastasi, Alois Jirasek, ja kotimaisia ​​psykologeja, esimerkiksi Lidia Ilyinichna Bozhovich, Lev Semjonovich Vygotsky, Irina Jurjevna Kulagina.

Monet ulkomaiset ja kotimaiset psykologit tutkivat esikouluikäisten lasten kouluvalmiuden ongelmaa.

Anna Anastasi pitää töissään kouluvalmiutta tarvittavien taitojen, tietojen, motivaation ja muiden käyttäytymisominaisuuksien hankkimisena, jonka ansiosta opiskelija saa kaiken irti koulunkäynnistä.

Jan Jirasek erottaa tutkimuksessaan kolme kouluvalmiuden komponenttia: älyllinen valmius (mukaan lukien erilainen havainto, suunnattu huomion keskittyminen, analyyttinen ajattelu jne.), emotionaalinen valmius (suhteellisen hyvän tunnevakauden ja oppimismotivaation saavuttaminen) ja sosiaalinen valmius (lapsen tarve). kommunikoida muiden lasten kanssa, kyky noudattaa lastenryhmien sääntöjä).

Lidia Ilyinichna Bozhovich ymmärtää kouluvalmiuden "ei vain esikoululaisen kognitiivisen toiminnan asianmukainen kehitystaso, vaan myös hänen motivaatioalueensa kehitystaso ja siten hänen asenteensa todellisuuteen".

Lev Semjonovich Vygotskysta tuli yksi ensimmäisistä Neuvostoliiton psykologeista, jotka esittivät ajatuksen, että älyllinen koulunkäyntivalmius ei riipu esikouluikäisen lapsen ajatusten määrästä ympärillään, vaan ajatteluprosessien kehitysasteesta. L.S.n näkökulmasta Vygotsky, lasta, joka on saavuttanut tietyn henkisten prosessien kehitystason, voidaan kutsua valmiiksi kouluun. Tämä taso koostuu lapsen kyvystä erottaa tärkeimmät ja merkittävät ympäröivän maailman ilmiöissä, löytää yhtäläisyyksiä ja eroja todellisuuden ilmiöissä vertailussa; kyky analysoida todellisuutta, rakentaa loogista päättelyä, mikä johtaa oikeisiin johtopäätöksiin ympärillä olevan maailman esineistä ja ilmiöistä. Yhtä tärkeä kouluvalmiuden kriteeri on lapsen kyky seurata opettajan päättelyä ja saada kiinni opettajan selittämiin syy-seuraus-suhteisiin.

Siten L. S. Vygotskyn mukaan "valmius kouluttautumiseen tarkoittaa ennen kaikkea kykyä yleistää ja erottaa ympäröivän maailman esineitä ja ilmiöitä sopiviin luokkiin".

Irina Yuryevna Kulaginan mukaan "psykologinen valmius kouluun on monimutkainen muodostelma, joka sisältää melko korkean motivaation, älyllisen ja mielivaltaisen alueen". Kulagina I.Yu., kuten monet muut psykologit, erottaa psykologisen koulunkäyntivalmiuden rakenteessa kolme komponenttia: henkilökohtainen (motivoiva), älyllinen koulutusvalmius ja mielivaltaisuuden piirissä oleva valmius. Henkilökohtainen koulutusvalmius Kulagina I.Yu. ymmärtää esikouluikäisten lasten kognitiivisten tarpeiden kehittymisen ja toiminnan mielivaltaisuuden muodostumisen, kyvyn noudattaa annettuja sääntöjä ja normeja. Henkinen koulunkäyntivalmius sisältää ajatteluprosessin kehittämisen. Ajatusprosessien kehittyminen ymmärretään kyvyksi analysoida, yleistää, vertailla esineitä, luokitella ne tietyn ominaisuuden mukaan, löytää yhtäläisyyksiä ja eroja, tunnistaa tiettyjen ilmiöiden syitä ja tehdä johtopäätöksiä syy-seuraus-suhteiden perusteella. Ajatusprosessien kehittämisen lisäksi älyllinen valmius sisältää esikouluikäisen lapsen muistin, mielikuvituksen ja puheen kehittämisen. Kulagina I.Yu. toteaa, että psykologinen kouluvalmius on kokonaisvaltaista koulutusta ja yhden komponentin riittämätön kehittyminen aiheuttaa ongelmia psykologisen kouluvalmiuden muodostumisessa yleensä.

Leonid Abramovich Wenger määrittelee kouluvalmiuden joukoksi esikouluikäisen lapsen henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia, mukaan lukien motivaatio tai henkilökohtainen valmius, tahto- ja älyllinen valmius.

Nina Iosifovna Gutkina ymmärtää psykologisen kouluvalmiuden valmiuna omaksua tietty osa koulutuksen sisältöön kuuluvaa kulttuuria oppimistoiminnan muodossa, ja se on monimutkainen rakenteellinen ja systeeminen koulutus, joka kattaa kaikki lapsen psyyken näkökohdat. Se sisältää: henkilö-motivaatio- ja tahdonalaiset sfäärit, yleistettyjen tietojen ja ideoiden perusjärjestelmät, joitain oppimistaitoja ja -kykyjä. Tämä ei ole erillisten ominaisuuksien ja ominaisuuksien summa, vaan niiden yhtenäinen yhtenäisyys.

Encyclopedic Dictionary of Psychology and Pedagogy -sanakirjan mukaan psykologinen valmius kouluun on joukko henkisiä ominaisuuksia, jotka ovat välttämättömiä lapsen koulunkäynnin onnistumiselle. Nämä ominaisuudet voidaan jakaa komponentteihin:

1) motivaatiovalmius - positiivinen asenne kouluun ja halu oppia;

2) henkinen tai kognitiivinen valmius - ajattelun, muistin ja muiden kognitiivisten prosessien riittävä kehitystaso, tietyn tiedon ja taitojen olemassaolo;

3) tahdonvoimainen valmius - vapaaehtoisen käyttäytymisen riittävän korkea kehitystaso;

4) kommunikaatiovalmius - kyky luoda suhteita ikätoverinsa kanssa, valmius yhteiseen toimintaan ja asenne aikuiseen opettajana.

Kotimaiset ja ulkomaiset psykologit jakavat koulunkäynnin psykologisen valmiuden useisiin komponentteihin. Teos perustuu Irina Jurjevna Kulaginan luokitukseen, joka jakoi psykologisen kouluvalmiuden kolmeen osa-alueeseen: motivaatiosfääriin, mielivaltaisuuden sfääriin ja älylliseen sfääriin.

Motivaatio- tai henkilökohtainen valmius tarkoittaa asennetta opiskeluun yhteiskunnallisesti merkittävänä asiana ja halua osallistua aktiivisesti tähän asiaan.

Edellytys motivoivan kouluvalmiuden muodostumiselle on ennen kaikkea esikouluikäisten lasten halu käydä koulua. Aluksi tämä halu voi olla ulkoinen: halu saada kirkas reppu, kauniit paperitarvikkeet, uusien tunteiden tarve, uusi ympäristö, halu saada uusia ystäviä. Vähitellen esikouluikäisiä lapsia eivät houkuttele kouluelämän ulkoiset ominaisuudet, vaan sisäiset tarpeet, ennen kaikkea halu saada uutta tietoa. Tärkeä rooli kouluelämän halun muovaamisessa on aikuisten suhtautumisella oppimistoimintaan paljon tärkeämpänä ja hyödyllisempänä toimintana kuin peliä.

Toinen ehto psykologisen kouluvalmiuden motivoivan puolen muodostumiselle on esikouluikäisten lasten halu hankkia uusi sosiaalinen rooli, opiskelijan rooli. Esikouluikäiset lapset pyrkivät nousemaan uuteen kehitysvaiheeseen, kasvamaan nuorempien lasten silmissä ja tasoittumaan sosiaalisesti koululaisten kanssa.

Seuraava edellytys esikouluikäisten lasten psykologisen kouluvalmiuden henkilökohtaisen puolen muodostumiselle on kognitiivinen tarve, jota ei voida täysin tyydyttää kotona tai päiväkodissa.

Jos esikoululaisilla on henkilökohtainen motivaatio koulunkäyntiin, tämä helpottaa mielivaltaisuuden kehittymistä. Esikoululaiset, joilla on kehittynyt oppimismotivaatio, pyrkivät noudattamaan koulun sääntöjä, kuuntelemaan opettajan vaatimuksia ja yrittämään hallita käyttäytymistään koulussa. Siten ensimmäinen edellytys esikouluikäisten lasten koulunkäyntivalmiuden mielivaltaisen alueen muodostumiselle on koulutusmotivaation läsnäolo.

Esikouluiän loppuun mennessä lapset voivat ymmärtää toimintansa tarkoituksen, hahmotella likimääräisen toimintasuunnitelman, pyrkiä toteuttamaan toimia tavoitteen saavuttamiseksi ja voittamaan esteitä matkalla tavoitteeseen. Tarve voittaa vaikeudet ja alistaa toimintansa asetetulle tavoitteelle edistää henkisten prosessien mielivaltaisuuden kehittymistä. Esikouluikäiset lapset alkavat tietoisesti kontrolloida käyttäytymistään, sisäisiä ja ulkoisia toimiaan. Joten toinen ehto psykologisen koulunkäyntivalmiuden mielivaltaisen alueen muodostumiselle ja kehittymiselle on kyky suunnitella toimintaansa ja hallita käyttäytymistään.

Esikouluikäisten lasten mielivaltainen alue muodostuu aikuisen suoralla avustuksella. Vanhemmat, kasvattajat muodostavat lapsissa käsitteitä "pitäisi", "voi", "mahdoton". Näiden käsitteiden tiedostaminen ja sääntöjen noudattaminen on kolmas ehto mielivaltaisen sfäärin muodostumiselle. Näiden sääntöjen perusteella esikouluikäiset lapset kehittävät sellaisia ​​tärkeitä luonteenpiirteitä kuin vastuullisuus ja kurinalaisuus.

Toinen edellytys esikouluikäisten lasten mielivaltaisen alueen muodostumiselle on lasten toiminnan oikea järjestäminen aikuisten toimesta ottaen huomioon lasten suorittamien tehtävien vaikeus ja niiden toteuttamiseen varattu aika.

Älyllinen koulunkäyntivalmius on kolmas, yhtä tärkeä osa esikouluikäisten lasten psykologista koulutusvalmiutta. Lasten älyllinen valmius liittyy ajatteluprosessien kehittymiseen, nimittäin lasten kykyyn analysoida, yleistää, vertailla ympärillään olevan maailman esineitä ja ilmiöitä, luokitella niitä, tunnistaa ilmiöiden välisiä kausaalisia suhteita ja tehdä johtopäätöksiä. Lisäksi esikouluikäisten lasten älyllistä valmiutta kouluun määrää henkisten prosessien lisääntynyt kehitystaso: eriytetty havainto, vapaaehtoinen huomio, mielekäs looginen muistaminen, verbaal-loogisen ajattelun alku.

Tärkein edellytys esikouluikäisten lasten koulunkäyntivalmiuden älyllisen alueen muodostumiselle on järjestelmälliset tunnit aikuisten kanssa. Ilman aikuisen apua esikoululainen ei pysty navigoimaan ajassa, tilassa, välittömässä sosiaalisessa ympäristössä eikä luonnossa. Vaikka esikouluikäiset lapset tietäisivät paljon ympäröivästä maailmasta, he eivät muodosta kokonaisvaltaista näkemystä maailmankuvasta. Aikuinen auttaa esikouluikäisiä lapsia systematisoimaan ja yleistämään olemassa olevaa tietoa.

Sen lisäksi, että aikuiset antavat valmiita tietoja ympäröivästä maailmasta, heidän tulee luoda lapsille ongelmatilanteita, esittää kysymyksiä, jotka stimuloivat lasten henkistä toimintaa. Aikuisten lapsen kognitiivisten tarpeiden kehittäminen ja edellytysten luominen esikouluikäisten lasten aktiiviselle henkiselle toiminnalle on toinen edellytys älyllisen kouluvalmiuden muodostumiselle.

Kolmas ehto älyllisen sfäärin muodostumiselle on aikuisten suuntautuminen lasten proksimaalisen kehityksen alueelle. Tämän ehdon täyttyminen varmistaa lapsen psyyken ja älyn kehittymisen.

Teoreettisen tutkimuksemme tulosten perusteella voimme tehdä seuraavat johtopäätökset.

Esikouluikäisten lasten kouluvalmiuden ongelma kiinnosti monia sekä ulkomaisia ​​että kotimaisia ​​tutkijoita.

Mielestämme Irina Yuryevna Kulagina määritteli psykologisen valmiuden kouluun täydellisimmin. Hänen teoksissaan psykologinen koulunkäyntivalmius on lueteltu monimutkaisena muodostumana, joka sisältää seuraavien persoonallisuuden alueiden kehittymisen: älyllinen, motivaatio ja mielivaltaisuuden alue.

Lapset kehittyvät intensiivisesti esikoululapsuudessa sekä fysiologisesti että psyykkisesti. Seuraavat ikään liittyvät tekijät, jotka vaikuttavat psykologiseen kouluvalmiuteen, voidaan erottaa:

a) huomion kehittymisen piirteet (huomion keskittyminen ja volyymi lisääntyvät, stabiilisuusaste kasvaa; huomion jakautuminen on edelleen heikosti kehittynyt; huomio on tahatonta);

b) muistin kehityksen piirteet (sanallisen tiedon muistamisen määrä lisääntyy, muistin mielivaltaisuuden kehittyminen);

c) ajattelun kehittymisen piirteet (alkaa kehittyä verbaalisesti looginen ajattelu järjestelmällinen koulutus);

d) puhekehityksen piirteet (puhe monimutkaistuu, monimutkaiset lauseet, yleiset käsitteet esiintyvät useammin esikouluikäisten lasten puheessa).

Esikouluikäisten lasten psykologinen valmius koulunkäyntiin ei synny spontaanisti, vaan muodostuu useiden ehtojen täyttyessä.

Edellytykset motivoivan kouluvalmiuden muodostumiselle:

1) esikouluikäisten lasten halu käydä koulua;

2) esikouluikäisten lasten halu, halu hankkia opiskelijan uusi sosiaalinen rooli;

3) kognitiivinen tarve, jota ei voida täysin tyydyttää kotona tai päiväkodissa.

Edellytykset mielivaltaisen alueen koulunkäynnin valmiuden muodostumiselle:

1) koulutusmotivaation olemassaolo;

2) kykynsä suunnitella toimintaansa ja ohjata käyttäytymistään kehittäminen;

3) tietoisuus käsitteistä "pakko", "voi", "mahdoton" ja sääntöjen noudattaminen;

4) lasten toiminnan oikea järjestäminen aikuisten toimesta ottaen huomioon lasten suorittamien tehtävien vaikeus ja niiden toteuttamiseen varattu aika.

Edellytykset älyllisen kouluvalmiuden muodostumiselle:

1) systemaattiset tunnit aikuisen kanssa;

2) aikuisten lapsen kognitiivisten tarpeiden kehittäminen ja edellytysten luominen esikouluikäisten lasten aktiiviselle henkiselle toiminnalle;

3) aikuisten suuntautuminen lasten proksimaalisen kehityksen alueelle.

Johtopäätöksemme toimivat pohjana käytännön tutkimukselle työn aiheesta.

Irina Yurievna Kulagina, kuten monet muut psykologit, erottaa kolme komponenttia psykologisen koulunkäyntivalmiuden rakenteessa: henkilökohtainen (motivoiva), älyllinen koulutusvalmius ja mielivaltaisuuden piirissä oleva valmius.

Esikouluikäisten lasten kouluvalmiuden diagnosoimiseksi onnistuneesti on tarpeen tutkia kaikki kolme esikouluikäisten lasten psykologisen koulunkäyntivalmiuden aluetta.

Menetelmä 1. Esikouluikäisten lasten kouluvalmiuden motivaatiopiirin tutkimiseen valittiin menetelmä "Motivaatiomieltymykset". Sen kirjoittaja on Dmitri Vjatšeslavovich Soldatov, psykologisten tieteiden kandidaatti, valtion humanitaarisen ja teknologisen yliopiston psykologian, defektologian ja erityispedagogian osaston apulaisprofessori. Tarkoitusmenetelmä opetus-, työ- ja leikkitoiminnan motiivien alisteisuuden tunnistamiseksi. Lapsia pyydetään pohtimaan 9 kuvaa, joissa poika ja tyttö suorittavat erilaisia ​​toimintoja. Kolmessa kuvassa nämä toiminnot liittyvät peliin, kolmessa - oppimiseen, kolmessa - työhön. Tutkimuksen ensimmäisessä vaiheessa lapsia pyydetään valitsemaan 3 kuvaa, joissa on houkuttelevinta toimintaa, ja laittamaan ne sivuun. Toisessa vaiheessa lasten on valittava useita kuvia, joissa on ei-toivottuja toimia (valittavien kuvien määrää ei ole rajoitettu, lapset voivat luokitella kaikki jäljellä olevat kuvat ei-toivotuiksi toimiksi). Jos tutkimuksen toisen vaiheen jälkeen on kuvia, kolmas vaihe alkaa. Siinä lasten on jaettava jäljellä olevat kuvat enemmän ja vähemmän houkutteleviin.

"Motivaatioasetukset" -tekniikan avulla voidaan tunnistaa hallitsevan motiivin läsnäolo lapsessa - leikki, työ tai koulutus.

Lasten koulutustoimintoja kuvaavien korttien valinta arvioidaan kahdella pisteellä jokaista valittua korttia kohden. Työtoimintaa kuvaavien korttien valinta on yhden pisteen arvoinen jokaisesta valitusta kortista. Pelitoiminnan toimintaa kuvaavien korttien valinta on arvioitu nollapisteeseen. Kyselyn jälkeen pisteet lasketaan yhteen ja muodostavat lopullisen pistemäärän.

Menetelmä 2. Esikouluikäisten lasten kouluvalmiuden henkisen sfäärin tutkimiseksi valittiin Aleksanteri Nikolajevitš Bernshteinin menetelmä "Tapahtumien järjestyksen määrittäminen". Tutkimus on tarkoitettu yksilölliseen työskentelyyn lasten kanssa. Lapsia pyydetään pohtimaan 6 juonikuvaa, jotka liittyvät merkitykseltään, mutta ovat hämmentyneitä keskenään tapahtumasarjassa. Lasten tulee saada juonen kiinni, asetella kuvat oikein ja keksiä niiden perusteella tarina.

Jos lapset määrittelivät itsenäisesti oikean kuvasarjan, laativat loogisesti oikean tarinan, niin koulunkäyntivalmiuden älyllisen alueen korkea kehitystaso diagnosoidaan.

Jos lapset määrittelivät itsenäisesti oikean kuvasarjan, mutta eivät pystyneet säveltämään loogisesti oikeaa tarinaa ilman aikuisen apua, diagnosoidaan koulunkäyntivalmiuden älyllisen alueen keskimääräinen kehitystaso.

Jos lapset eivät pystyneet muodostamaan oikeaa tapahtumasarjaa, kieltäytyivät kirjoittamasta tarinaa tai eivät pystyneet laatimaan tarinaa edes aikuisen avulla tai yrittävät kuvata jokaisessa kuvassa tapahtuvaa erikseen ilman yhteyttä muuhun kuvia, silloin todetaan kouluvalmiuden henkisen alueen alhainen kehitystaso.

Menetelmä 3. Esikouluikäisten lasten kouluvalmiuden mielivaltaisuuden laajuuden tutkimiseksi valittiin Nina Iosifovna Gutkinan "Talo" menetelmä. Lapsia pyydetään piirtämään talo, joka koostuu geometrisista muodoista ja isoilla kirjaimilla kirjoitetuista elementeistä. Lapsen työn aikana on tarpeen korjata seuraavat asiat: a) millä kädellä lapsi piirtää; b) kuinka lapsi toimii näytteen kanssa c) piirtää nopeasti tai hitaasti; d) on usein hajamielinen työn aikana; e) mitä hän sanoo ja mitä kysymyksiä hän esittää; e) tarkastaa piirustuksensa työn valmistuttua näytteellä.

Tutkimuksen tulosten käsittely tapahtuu laskemalla virheistä annetut pisteet: 1) kuvan minkään osan puuttuminen (4 pistettä); 2) piirustuksen yksityiskohtien lisäys kertoimella kaksi tai enemmän (3 pistettä jokaisesta suurennetusta yksityiskohdasta); 3) virheellisesti kuvattu osa kuvasta (3 pistettä); 4) yksityiskohtien virheellinen sijoittelu piirustuksen tilassa (1 piste); 5) suorien pysty- ja vaakaviivojen poikkeama (1 piste); 6) rivinvaihdot (1 piste jokaisesta tauosta); 7) kiipeilylinjat päällekkäin (1 piste jokaisesta kiipeämisestä).

Tulosten tulkinta: 0 pistettä - mielivaltaisuusalue on hyvin kehittynyt; 1-4 pistettä - mielivaltaisuuden alueen keskimääräinen kehitys; yli 4 pistettä - mielivaltaisen alueen huono kehitys.

Tutkimuksen diagnostinen ohjelma on esitetty taulukossa 1.

Taulukko 1. Diagnostisten työkalujen ominaisuudet

	Menetelmän nimi		Metodologian tarkoitus	Arviointikriteerit
1.	"Motivaatioasetukset"	D.V. Sotilaat	Esikouluikäisten lasten kouluvalmiuden motivaatioalueen tutkimus	Koulutus-, työ- ja pelitoiminnan motiivien alistaminen
2.	"Tapahtumien järjestyksen määrittäminen"	A.N. Bernstein	Esikouluikäisten lasten kouluvalmiuden henkisen alueen tutkimus	Älykkyyden kehittäminen: kyky ymmärtää juoni, asetella kuvat oikein ja säveltää niiden perusteella tarina
3.	"Talo"	N.I. Gutkin	Esikouluikäisten lasten kouluvalmiuden mielivaltaisuuden tutkiminen	Vapaaehtoisen huomion kehitystaso

Joten olosuhteissa, joissa vaatimukset ensimmäiselle luokalle tuleville lapsille kasvavat. Lapsilla esikouluiän loppuun mennessä pitäisi jo muodostua itsenäisyys erilaisissa toimissa; positiivinen asenne maailmaa, työtä, muita ihmisiä ja itseään kohtaan; kyky neuvotella ja ratkaista konflikteja; kyky noudattaa sääntöjä ja sosiaalisia normeja; mielikuvitusta on kehitettävä, se tulee toteuttaa ensisijaisesti pelissä; suullinen puhe; karkeat ja hienot motoriset taidot; uteliaisuus; lapsen on hallittava alustavat tiedot itsestään ympäröivästä maailmasta. Kaikkien näiden ja monien muiden henkilökohtaisten ominaisuuksien onnistunut muodostuminen ja esikoululaisen henkisten prosessien kehittyminen johtaa oppimistoiminnan edellytysten muodostumiseen.

1. Bozhovich L. I. Persoonallisuus ja sen muodostuminen lapsuudessa. - Pietari: Piter, 2009. 398 s.
2. Buzarova E.A. , Chetyz T.N. Vanhempien esikoulu- ja alakouluikäisten lasten psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet // Adyghen osavaltion yliopiston tiedote. Sarja 3: Pedagogia ja psykologia. 2015. nro 3 s. 327-338.
3. Galeeva A.R., Mamedova L.V. Tutkimus henkisten toimintojen kehitystasosta vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla // International Journal of Experimental Education. 2015. Nro 12-2 s. 187-188.
4. Kisova V.V. Itsesääntelyn muodostuminen osana psykologista valmistautumista koulunkäyntiin vanhemmilla esikoululaisilla // Perustutkimus. 2013. Nro 8-4.
5. Kulagina I.Yu. Kehityspsykologia ja kehityspsykologia: ihmisen kehityksen täydellinen elinkaari. - M.: Akateeminen projekti, 2015. 420 s.
6. Paranicheva T. M., Tyurina E. V. Funktionaalinen valmius kouluun 6-7-vuotiailla lapsilla // Uusi tutkimus. 2012. Nro 1 (30) s. 135-144.
7. Pautova V.V. Pedagoginen kinesiologia ongelman puitteissa vanhempien esikouluikäisten lasten valmiudesta opiskella koulussa // Käsite. 2015. Nro 10 s. 96-100.
8. Ryskulova M.M. Tutkimus lapsen psykologisesta valmiudesta kouluun // Valko-Venäjän valtionyliopiston tiedote. 2014. Nro 5 s.65-68.
9. Sapronov I.A. Kognitiivinen kiinnostus nuoremman opiskelijan koulutusmotivaation rakenteeseen // ZPU. 2014. Nro 3 s. 185-188.
10. Sergeeva L.V. Motivaatiovalmius kouluun perustana onnistuneelle yleismaailmallisen kasvatustoiminnan muodostumiselle // Kokeilu ja innovaatiot koulussa. 2015. Nro 1 s. 28-30.
11. Taushkanova E.S. Psykologisen koulutusvalmiuden muodostuminen esiopetusorganisaatiossa // Käsite. 2015. nro 1 s. 146-150.
12. Terentjeva E.V., Bolotnikova O.P., Oshkina A.A. Tahdonalaisen kouluvalmiuden muodostuminen 6-7-vuotiaille lapsille, joilla on tarkkaavaisuushäiriö // Nykyaikaiset tieteen ja koulutuksen ongelmat. 2015. Nro 3 s.524.
13. Tereshchenko M.N. Lapsen valmius opiskella koulussa psykologisena ja pedagogisena ongelmana // Mies. Urheilu. Lääke. 2015. nro 9 (64) s.58-61.
14. Ensyklopedinen psykologian ja pedagogiikan sanakirja. 2013.
15. Yafaeva V.G. Esikouluikäisten lasten älyllisen kehityksen komponenttien ja älyllisten ominaisuuksien malli // МNKO. 2014. Nro 1 s.46-55.
16. Alyamkina E.A. Venäläisten ja mordvalaisten etnisten ryhmien kansallisen luonteen ja psykokulttuurisen etäisyyden psykologiset piirteet (Mordovian nuorten esimerkissä) // Modernin tieteen menestys. 2016. V. 2. Nro 8. S. 150-153.
17. Alyamkina E.A. Kykyjen, taipumusten ja lahjakkuuksien suhde ja niiden kehitys yliopiston koulutusprosessissa // Psykologi. 2015. Nro 2. S. 31-46.
18. Alyamkina E.A., Shogenov A.A. Kansallisen luonteen piirteiden analyysi (Mordovian etnisten ryhmien esimerkillä) // Modernin tieteen menestys. 2016. V. 2. Nro 5. S. 118-121.
19. Novikova V.N., Flerov O.V. Kulttuurienvälisen viestinnän psykologiasta // Tiede ja yhteiskunta teknologian ja viestinnän aikakaudella. 2016. S. 364-369.
20. Pologikh E.S., Flerov O.V. Kielen ja puheen näkemysten vertaileva analyysi lingvistiikassa ja psykologiassa // Tiede ja yhteiskunta teknologian ja viestinnän aikakaudella. 2016. S. 375-380.
21. Rybakova N.A. Modernin opettajan persoonallisuus kehittyvässä yhteiskunnassa // Psykologia, sosiologia ja pedagogiikka. 2016. nro 12(63). s. 32-36.
22. Rybakova N.A. Opettajan itsensä toteuttamisen edellytykset ammatillisessa toiminnassa // Moderni pedagogiikka. 2016. nro 12(49). s. 98-102.
23. Flerov O.V. Kulttuurienvälisen viestinnän alkuperä tieteellisenä tiedona. Kokoelmassa: tiede ja yhteiskunta tekniikan ja viestinnän aikakaudella. 2016. S. 423-429.
24. Flerov O.V. Kulttuurienvälinen viestintä tieteellisenä tietona: tutkimuksen alkuperä ja 1900-luvun pääteoriat // Filosofia ja kulttuuri. 2016. nro 8. C. 1168-1176.
25. Flerov O.V. Kulttuurienvälisen viestinnän maailmankuva ja epistemologiset näkökohdat 2000-luvulla // Tiede ja yhteiskunta teknologian ja viestinnän aikakaudella. 2016. S. 136-142.
26. Flerov O.V. Vieraiden kielten osaamisen erityispiirteet ja sen vaikutus kielikoulutuksen imagoon nyky-Venäjällä. // Pedagogia ja koulutus. 2016. nro 4. C. 425-435.
27. Flerov O.V. Aikuisen henkilökohtaisen kasvun eksistentiaalis-psykologiset tekijät institutionaalisen jatkuvan koulutuksen tilassa // Psykologia ja psykotekniikka. 2016. Nro 3. C. 272-280.

Viestinäkymät: Odota

Psykologian ja pedagogiikan instituutti

Testata

akateemisessa tieteenalassa "Ikäpsykologia"

aiheesta: "Lasten kouluvalmius"

Johdanto………………………………………………………………………………..3

Luku 1. Lasten psykologinen valmius kouluun…………..4

Käsite lasten kouluvalmiudesta…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Lyhyet tulokset lapsen esikoulukehityksestä……………………………6

Luku 2. Psykologisen kouluvalmiuden osatekijät………7

2.1. Älyllinen valmius……………………………………………..7

2.2. Henkilökohtainen valmius……………………………………………………..8

2.3. Vapaaehtoinen valmius…………………………………………………………………………………………………………………………………

2.4. Moraalinen valmius……………………………………………..12

Johtopäätös……………………………………………………………………………….13

Viitteet…………………………………………………………………………………………………………………….

Johdanto

Kouluvalmius ymmärretään lapsen tarpeelliseksi ja riittäväksi kehitystasoksi koulun opetussuunnitelman hallitsemiseksi vertaisryhmässä oppimisen olosuhteissa. Lapsen kouluvalmius on yksi esikouluikäisen kehityksen tärkeimmistä tuloksista.

Elämme 2000-luvulla ja nyt elämän erittäin korkeat vaatimukset koulutuksen järjestämiselle pakottavat meidät etsimään uusia, tehokkaampia psykologisia ja pedagogisia lähestymistapoja, joiden tavoitteena on saattaa opetusmenetelmät elämän vaatimusten mukaisiksi. Tässä mielessä esikouluikäisten koulunkäyntivalmiuden ongelma on erityisen tärkeä. Sen ratkaisuun liittyy esikouluopetuksen järjestämisen tavoitteiden ja periaatteiden määrittely. Samanaikaisesti lasten kouluopetuksen onnistuminen riippuu sen päätöksestä.

Lasten kouluun valmistaminen on monimutkainen tehtävä, joka kattaa lapsen kaikki elämän osa-alueet.

Eri aikoina psykologit ovat käsitelleet kouluvalmiuden ongelmaa; monia menetelmiä ja ohjelmia on kehitetty (Gudkina N.N., Ovcharova R.V., Bezrukikh M.I. jne.) lasten kouluvalmiuden diagnosoimiseksi ja psykologista apua koulun komponenttien muodostuksessa. koulukypsyyttä.

Mutta käytännössä psykologin on vaikea valita tästä sarjasta se, joka (täysin) auttaa määrittämään kokonaisvaltaisesti lapsen oppimisvalmiuden, auttamaan lasta valmistautumaan kouluun.

Luku 1. Psykologinen valmius kouluun

Kouluvalmiuden käsite

Lasten kouluun valmistaminen on monimutkainen tehtävä, joka kattaa lapsen kaikki elämän osa-alueet. Psykologinen valmius kouluun on vain yksi osa tätä tehtävää. Mutta tässä mielessä erilaiset lähestymistavat erottuvat:

Tutkimus tähtää esikouluikäisten lasten koulunkäynnin edellyttämien muutosten ja taitojen kehittämiseen.

Kasvaimia ja muutoksia lapsen psyykessä.

Kasvatustoiminnan yksittäisten komponenttien synnyn tutkiminen ja niiden muodostumistapojen tunnistaminen.

Lapsen muutosten tutkimus alistaa tietoisesti toimintansa annetulle noudattamalla johdonmukaisesti aikuisen suullisia ohjeita. Tämä taito liittyy kykyyn hallita yleistä tapaa täyttää aikuisen sanalliset ohjeet.

Kouluvalmiutta nykyaikaisissa olosuhteissa pidetään ennen kaikkea valmiutena koulunkäyntiin tai oppimistoimintaan. Tätä lähestymistapaa tukee näkemys ongelmasta lapsen henkisen kehityksen periodisoinnin ja johtavien toimintojen muutoksen puolelta. E.E:n mukaan Kravtsovan mukaan psykologisen kouluvalmiuden ongelma konkretisoituu johtavien toimintamuotojen muuttamisen ongelmana, ts. tämä on siirtymä roolipeleistä koulutustoimintoihin. Tämä lähestymistapa on olennainen ja merkittävä, mutta oppimisvalmius ei kata täysin kouluvalmiuden ilmiötä.

Vielä 1960-luvulla L. I. Bozhovich huomautti, että koulunkäyntivalmius muodostuu tietystä henkisen toiminnan kehitystasosta, kognitiivisista kiinnostuksista, valmiudesta mielivaltaiseen säätelyyn, omasta kognitiivisesta toiminnasta opiskelijan sosiaaliseen asemaan. Samanlaisia ​​näkemyksiä kehitti A.V. Zaporozhets huomauttaa, että kouluvalmius on kiinteä järjestelmä lapsen persoonallisuuden toisiinsa liittyvistä ominaisuuksista, mukaan lukien sen motivaation piirteet, kognitiivisen, analyyttisen ja synteettisen toiminnan kehitystaso, tahdonalaisen säätelymekanismin muodostumisaste.

Toistaiseksi on käytännössä yleisesti hyväksyttyä, että koulunkäyntivalmius on monikomponenttinen koulutus, joka vaatii monimutkaista psykologista tutkimusta.

Lyhyet tulokset lapsen esikoulun kehityksestä

Esikouluiän lopussa lapsi on jo tietyssä mielessä ihminen. Hän tietää hyvin sukupuolensa, löytää paikkansa tilassa ja ajassa. Hän on jo perehtynyt perhe- ja sukulaisiin suhteisiin ja osaa rakentaa suhteita aikuisiin ja ikätovereihin: hänellä on itsehillinnän taidot, hän osaa alistaa itsensä olosuhteille, pysyä toiveissaan. Tällainen lapsi on jo kehittänyt heijastuksen. Tunteen "minun täytyy" ylivoima motiiviin "haluan" nähden on tärkein saavutus lapsen persoonallisuuden kehityksessä. Esikouluiän lopussa motivoiva valmius oppia koulussa saa erityistä merkitystä.

Yksi esikouluikäisen henkisen kehityksen tärkeimmistä tuloksista on lapsen psykologinen valmius koulunkäyntiin. I.Yu. Kulashna erottaa kaksi psykologisen valmiuden aspektia - henkilökohtaisen (motivoivan) ja älyllisen kouluvalmiuden. Molemmat näkökohdat ovat tärkeitä sekä lapsen kasvatustoiminnan onnistumiselle että hänen nopealle sopeutumiselle uusiin olosuhteisiin, kivuttomasti uuteen ihmissuhdejärjestelmään.

Luku 2. Psykologisen koulunkäyntivalmiuden komponentit

2.1. Älyllinen valmius

Älyllinen koulunkäyntivalmius liittyy ajatteluprosessien kehittymiseen. Esineiden ja ilmiöiden välisten yhteyksien ja suhteiden muodostamista vaativien ongelmien ratkaisemisesta ulkoisten suuntautumistoimintojen avulla lapset siirtyvät ratkaisemaan niitä mielessään alkeellisten henkisten toimien avulla, kuvien avulla. Toisin sanoen visuaalisesti tehokkaan ajattelun muodon pohjalta alkaa hahmottua visuaalinen-figuratiivinen ajattelumuoto. Samalla lapset kykenevät tekemään ensimmäisiä yleistyksiä, jotka perustuvat heidän ensimmäisen objektiivisen käytännön toiminnan kokemukseen ja kiinnittyvät sanaan. Ajattelun kehittäminen antaa lapsille mahdollisuuden ennakoida tekojensa tuloksia etukäteen, suunnitella niitä.

Esikouluiässä huomio on mielivaltaista. Huomion kehityksen käännekohta liittyy siihen, että lapset alkavat ensimmäistä kertaa tietoisesti hallita huomioaan ohjaten ja pitämällä sitä tiettyjen esineiden päällä. Tätä tarkoitusta varten vanhempi esikoululainen käyttää tiettyjä menetelmiä, jotka hän omaksuu aikuisilta. Näin ollen tämän uuden huomion muodon - vapaaehtoisen huomion - mahdollisuudet 6-7-vuotiaana ovat jo melko suuret.

Samanlaisia ​​ikämalleja havaitaan muistin kehitysprosessissa. Lapselle voidaan asettaa tavoite oppia materiaali ulkoa. Hän alkaa käyttää muistamisen tehostamiseen tähtääviä tekniikoita: toistoa, materiaalin semanttista ja assosiatiivista linkittämistä.

Siten muistin rakenteessa tapahtuu 6-7-vuotiaaksi mennessä merkittäviä muutoksia, jotka liittyvät mielivaltaisten muisti- ja muistamismuotojen merkittävään kehittymiseen. Näin ollen lapsen älylliselle valmiudelle on ominaista analyyttisten psykologisten prosessien kypsyminen, niiden hallitseminen. henkisen toiminnan taidot.

2.2. Henkilökohtainen valmius

Jotta lapsi voisi opiskella menestyksekkäästi, hänen on pyrittävä uuteen kouluelämään, "vakavaan" opiskeluun, "vastuullisiin" tehtäviin. Tällaisen halun ilmenemiseen vaikuttaa läheisten aikuisten asenne oppimiseen, tärkeään merkitykselliseen toimintaan, joka on paljon tärkeämpi kuin esikoululaisen peli. Myös muiden lasten asenne vaikuttaa, juuri mahdollisuus nousta nuorempien silmissä uudelle ikätasolle ja tasoittaa asema isompien kanssa. Lapsen halu ottaa uusi sosiaalinen asema johtaa hänen sisäisen asemansa muodostumiseen. L.I. Bozovic luonnehtii sisäistä asemaa keskeiseksi henkilökohtaiseksi asemaksi, joka luonnehtii lapsen persoonallisuutta kokonaisuutena. Juuri tämä määrää lapsen käyttäytymisen ja toiminnan sekä koko hänen suhteensa todellisuuteen, itseensä ja ympärillä oleviin ihmisiin. Koululaisen elämäntapa julkisella paikalla yhteiskunnallisesti merkittävää ja yhteiskunnallisesti arvostettua liiketoimintaa harjoittavana ihmisenä näkee lapsen hänelle sopivana poluna aikuisuuteen - hän reagoi pelin motiiviin "tulea aikuiseksi ja todella kantaa". suorittaa tehtävänsä."

Siitä hetkestä lähtien, kun ajatus koulusta sai halutun elämäntavan piirteet lapsen mieleen, voidaan sanoa, että hänen sisäinen asemansa sai uuden sisällön - siitä tuli opiskelijan sisäinen asema. Ja tämä tarkoittaa, että lapsi siirtyi psykologisesti kehityksensä uuteen ikään - peruskouluikään.

Oppilaan sisäinen asema voidaan määritellä kouluun liittyväksi lapsen tarpeiden ja toiveiden järjestelmäksi, ts. sellainen asenne kouluun, kun lapsi kokee siihen osallistumisen omana tarpeensa ("Haluan mennä kouluun").

Kouluun tulevalle lapselle asenteen lisäksi koulutusprosessiin kokonaisuutena on tärkeä asenne opettajaan, ikätoveriin ja itseensä. Esikouluiän loppuun mennessä lapsen ja aikuisen välillä pitäisi olla sellainen kommunikaatiomuoto kuin tilanteen ulkopuolinen-henkilökohtainen kommunikaatio. Aikuisesta tulee kiistaton auktoriteetti, roolimalli.

Henkilökohtaiseen kouluvalmiuteen kuuluu myös lapsen tietty asenne itseään kohtaan. Tuottava koulutustoiminta edellyttää lapsen riittävää asennetta kykyihinsä, työtuloksiinsa, käyttäytymiseensä, ts. tietyllä itsetietoisuuden kehitystasolla.

Lapsen henkilökohtainen kouluvalmius arvioidaan yleensä hänen käyttäytymisensä perusteella ryhmätunneilla ja keskustelun aikana psykologin kanssa.

2.3. Vapaaehtoinen valmius

Lapsen henkilökohtaisen kouluvalmiuden määrittämiseksi on tarpeen tunnistaa mielivaltaisen alueen kehityksen erityispiirteet. Lapsen käyttäytymisen mielivaltaisuus ilmenee opettajan asettamien erityisten sääntöjen vaatimusten täyttämisessä mallin mukaan työskennellessä. Jo esikouluiässä lapsi kohtaa tarpeen voittaa ilmenevät vaikeudet ja alistaa toimintansa asetetulle tavoitteelle.

Tämä johtaa siihen, että hän alkaa tietoisesti hallita itseään, hallitsee sisäisiä ja ulkoisia toimiaan, kognitiivisia prosessejaan ja käyttäytymistään yleensä. Tämä antaa aihetta uskoa, että tahto syntyy jo esikouluiässä. Tietysti esikoululaisten tahdonaisilla toimilla on omat erityispiirteensä: ne esiintyvät rinnakkain tahattomien toimien kanssa tilanteen tunteiden ja halujen vaikutuksesta.

L.S. Vygotski piti tahdonalaista käyttäytymistä sosiaalisena ja näki lapsen tahdon kehittymisen lähteen lapsen suhteessa ulkomaailmaan. Samalla päärooli tahdon sosiaalisessa ehdollistamisessa annettiin hänen suulliselle kommunikaatiolleen aikuisten kanssa.

Nykyaikaisessa tieteellisessä tutkimuksessa tahdonalaisen toiminnan käsitettä harjoitetaan eri näkökulmista. Jotkut psykologit pitävät päätöksen valintaa ja tavoitteen asettamista lähtökohtana, kun taas toiset rajoittavat tahdonvoimaisen toiminnan sen toimeenpanoosaan. A.V. Zaporozhets pitää tahdon psykologian kannalta merkittävimpänä tunnettujen sosiaalisten ja ennen kaikkea moraalisten vaatimusten muuttumista tietyiksi ihmisen moraalisiksi motiiveiksi ja ominaisuuksiksi, jotka määräävät hänen toimintansa.

Yksi keskeisistä tahdon kysymyksistä on kysymys niiden erityisten tahdonalaisten toimien ja tekojen motivaatiosta, joihin ihminen pystyy eri elämänvaiheissa.

Esikoululapsuudessa persoonallisuuden tahdonalaisen sfäärin luonne monimutkaistuu ja sen osuus käyttäytymisen yleisessä rakenteessa muuttuu, mikä ilmenee lisääntyvänä haluna voittaa vaikeuksia. Tahdon kehittyminen tässä iässä liittyy läheisesti käyttäytymisen motiivien muutokseen, alistumiseen niille.

Tietyn tahdonalaisen suuntautumisen ilmaantuminen, lapselle tärkeimpien motiivien ryhmän korostaminen johtaa siihen, että näiden motiivien käyttäytymisen ohjaamana lapsi saavuttaa tietoisesti tavoitteensa antautumatta häiritsevälle vaikutukselle. ympäristöstä. Hän hallitsi vähitellen kyvyn alistaa toimintansa motiiveille, jotka ovat merkittävästi poissa toiminnan tavoitteesta. Erityisesti sosiaalisista motiiveista hän kehittää esikoululaiselle tyypillistä määrätietoisuutta.

Samaan aikaan huolimatta siitä, että tahdonalaiset toimet ilmaantuvat esikouluiässä, niiden käyttöalue ja paikka lapsen käyttäytymisessä ovat edelleen erittäin rajalliset. Tutkimukset osoittavat, että vain vanhempi esikoululainen pystyy pitkäkestoiseen tahdonvoimaan.

2.4. moraalinen valmius

Esikoululaisen moraalinen muodostuminen liittyy läheisesti luonteen muutokseen, hänen suhteeseensa aikuisiin ja moraalisten ideoiden ja tunteiden syntymiseen heissä tällä perusteella, L.S. Vygotskyn sisäiset eettiset tapaukset.

D.B. Elkonin yhdistää eettisten tapausten syntymisen aikuisten ja lasten välisen suhteen muutokseen. Varhaislapsuudessa lapsen toiminta tapahtuu pääasiassa yhteistyössä aikuisten kanssa: esikouluiässä lapsi pystyy itsenäisesti tyydyttämään monia tarpeitaan ja toiveitaan. Tämän seurauksena hänen yhteinen toimintansa aikuisten kanssa näyttää hajoavan, minkä myötä hänen olemassaolonsa suora fuusio aikuisten ja lasten elämään ja toimintaan heikkenee. Aikuiset ovat kuitenkin edelleen houkutteleva pysyvä keskus, jonka ympärille lapsen elämä rakentuu. Tämä synnyttää lapsissa tarpeen osallistua aikuisten elämään, toimia mallin mukaan. Esikouluikäinen lapsi kehittää jokapäiväisen käyttäytymisen ja aikuisten kanssa kommunikoinnin olosuhteissa sekä roolileikkejä sosiaalista tietoa monista sosiaalisista normeista, mutta lapsi ei vielä täysin tunnista tätä merkitystä ja se juotetaan suoraan hänen positiivisia ja negatiivisia tunnekokemuksiaan.

Ensimmäiset eettiset instanssit ovat vielä suhteellisen yksinkertaisia ​​systeemisiä muodostelmia, jotka ovat moraalisten tunteiden alkioita, joiden pohjalta muodostuu tulevaisuudessa jo varsin kypsiä moraalisia tunteita ja uskomuksia. Moraaliset tilanteet synnyttävät esikouluikäisille lapsille moraalisia motiiveja, jotka voivat olla voimakkaampia kuin monet välittömät tarpeet, mukaan lukien perustarpeet.

Kaiken edellä olevan yhteenvetona voidaan siis sanoa, että kouluvalmius on monimutkainen ilmiö, joka sisältää henkisen, henkilökohtaisen, tahdonalaisen valmiuden. Onnistuneen koulutuksen saavuttamiseksi lapsen on täytettävä hänelle asetetut vaatimukset.

Johtopäätös

Kouluvalmius ymmärretään lapsen tarpeelliseksi ja riittäväksi kehitystasoksi koulun opetussuunnitelman hallitsemiseksi vertaisryhmässä oppimisen olosuhteissa.

Kouluvalmius määritetään ennen kaikkea koulunkäyntikyvyttömien lasten tunnistamiseksi, jotta heidän kanssaan voidaan tehdä koulun epäonnistumisen ehkäisemiseen tähtäävää kehitystyötä.

Viime aikoina kirjallisuudessa on kiinnitetty paljon huomiota sellaisten lasten tunnistamiseen, jotka eivät ole valmiita kouluun ja joilla on vaikeuksia kouluun sopeutumisessa 1. luokalla. Ja tämä ongelma on edelleen ajankohtainen. Kouluun tulevan lapsen on oltava fysiologisesti ja sosiaalisesti kypsä, lapsen kouluopetuksen onnistuminen riippuu myös hänen psykologisesta kypsyydestään.

Psykologinen valmius oppimiseen on moniulotteinen käsite. Se ei tarjoa yksittäisiä tietoja ja taitoja, vaan tiettyä joukkoa, jossa kaikkien pääelementtien on oltava läsnä. Mitkä osatekijät johtavat tähän "kouluvalmiuden" joukkoon? Koulukypsyyden pääkomponentit ovat: älyllinen, henkilökohtainen, vahvatahtoinen, moraalinen valmius.

Kaikki nämä kouluvalmiuden osatekijät ovat tärkeitä lapsen kehityksessä. Jos jokin komponentti ei ole kehittynyt, tarvitaan lapselle psykologista apua.

Bibliografia

Zaporozhets A.V. Lasten valmistaminen kouluun. Esikoulupedagogian perusteet / Toimittanut A.V. Zaporozhets, G.A. Markova M. 980 – s. 250-257

Kravtsov E. E. "Psykologiset ongelmat, lasten valmius opiskella koulussa", M., 1991 - 145 s.

Mukhina V. S. "Lapsuuden ja nuoruuden psykologia", M., 1998 - 488 s.

"6-7-vuotiaiden lasten psykologisen kehityksen erityispiirteet", toim. D. P. Elkoshin, A. L. Vanger, M. 1988 - 189 s.

Rogov N. I. "Käytännön psykologin kirjoituskirja", M. 1999 - kirja. 1, 214 s.

1. Psykologian diagnostiset menetelmät valmius lapset kohtaan koulu oppimista

   Opinnäytetyö >> Psykologia

   ... valmius lapset kohtaan koulu oppimista. Tutkimuskohde: Psykologinen valmius lapselle koulu oppimista. Tutkimusaihe: Psykologian diagnostiikka valmius lapselle koulu oppimista... sovellettu psykologinen-pedagoginen kokeita...

2. Pedagoginen psykologia. Psykologia pedagoginen viestintää

   Tiivistelmä >> Pedagogiikka

   Psykofysiologinen näkökohta orgaaninen kypsyminen. Ongelma valmius lapset kohtaan koulu oppimista... hoivaa oppimista ja koulutuskasvatus. Aktiivisesti opiskellut: psykologinen-pedagoginen tekijät valmius lapset kohtaan koulu oppimista; sisältö...

3. Psykologian diagnostiikka valmius lapselle koulu oppimista

   Tiivistelmä >> Psykologia

   taso valmius lapset kohtaan koulu oppimista ja lisää ehkäisyä koulu