बच्चों की प्रयोगात्मक गतिविधियों का संगठन

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में भाषण चिकित्सा कक्षाओं में

शब्द "प्रयोग" का लैटिन से "परीक्षण, अनुभव" के रूप में अनुवाद किया गया है, और इस शब्द का एक अर्थ सामान्य रूप से अनुभव है, कुछ करने का प्रयास। (स्लाइड #2)

बालवाड़ी में भाषण चिकित्सा वर्ग में सुधारात्मक कार्य की प्रभावशीलता बढ़ाने के लिए, अन्य प्रकार के कार्यों के साथ, बच्चों की प्रयोगात्मक गतिविधियों का उपयोग करने की सिफारिश की जाती है। बच्चा पूरी तरह से और स्पष्ट रूप से समझता है और याद करता है कि उसके लिए क्या दिलचस्प था।
मनोवैज्ञानिकों ने सिद्ध किया है कि बिना रुचि के सीखी गई कक्षाएं, अपने स्वयं के सकारात्मक दृष्टिकोण, भावनाओं से रंगे नहीं, उपयोगी नहीं होती हैं। यह मृत वजन है। कक्षा में बच्चा लिखता है, पढ़ता है, सवालों के जवाब देता है, लेकिन यह काम उसके विचारों को प्रभावित नहीं करता है, रुचि नहीं जगाता है। वह निष्क्रिय है। बेशक, वह कुछ सीखता है, लेकिन निष्क्रिय धारणा और आत्मसात ठोस ज्ञान का आधार नहीं हो सकता। बच्चे खराब याद करते हैं, क्योंकि सीखना उन्हें पकड़ नहीं पाता है। रूसी भाषा के अध्ययन में आप जीवन में हमेशा कुछ दिलचस्प और रोमांचक पा सकते हैं। आपको बस इसे खोजने और बच्चों को देने की जरूरत है, जो उन्हें इसी तरह की खोजों और खोजों के लिए प्रोत्साहित करेगा।

अपने काम में, मैं निम्नलिखित प्रकार के काम का उपयोग करता हूं।

पत्र डिजाइन।(स्लाइड संख्या 3) मेजों पर - लाठी, तार, बटन, पेंसिल। बच्चों को विभिन्न पत्र लिखने के लिए आमंत्रित किया जाता है। उन्हें इन पत्रों को रखने के लिए सबसे सुविधाजनक सामग्री का चयन करना चाहिए।

पत्रों का पुनर्निर्माण।एक अक्षर से दूसरों को कैसे प्राप्त करें? (छड़ी ले जाएँ या डालें आदि)
खेल "शब्द टूट गया"(विपरीत)। (स्लाइड नंबर 4) बोर्ड पर अक्षरों के बदले हुए क्रम वाला एक शब्द है (इसका परिणाम एक शब्द नहीं, बल्कि कई हो सकता है, उदाहरण के लिए: पाइन - पंप, ग्रेटर - अभिनेता)।

किसी दिए गए ध्वनि मॉडल के लिए शब्दों का चयन।(स्लाइड संख्या 5) बोर्ड पर ध्वनियों को दर्शाने वाले रंगीन चिप्स का आरेख है। बच्चों को यथासंभव अधिक से अधिक शब्द लेने चाहिए (योजना के शब्दों को मानसिक रूप से "फिट" करें)।

इस कविता के लिए शब्दों का चयन।(स्लाइड संख्या 6) उदाहरण के लिए: चित्र - रसभरी; उलझन - रोटी; तिपतिया घास - पंखा, आदि।

रहस्यों को सुलझाना(स्लाइड नंबर 7)
दिए गए शब्द के अक्षरों से नए शब्दों का बनना।(स्लाइड नंबर 8) उदाहरण के लिए: ट्राम - घास, फ्रेम, मार्च, आदि।

एक विशिष्ट शब्दांश के लिए शब्दों का आविष्कार(उदाहरण के लिए: आटा, मक्खी, संग्रहालय, कचरा, खच्चर)।
शब्दांश योजनाओं के लिए शब्दों का चयन।एक शब्दांश, दो या तीन शब्दांशों से युक्त नाम शब्द - पहले, दूसरे, तीसरे शब्दांश आदि पर जोर देने के साथ।
एक शब्द की रचनाप्रारंभिक ध्वनियों का उपयोग करके या दूसरे शब्दों की अंतिम ध्वनि द्वारा।
एक शब्द में एक ध्वनि (अक्षर) को बदलकर एक नया शब्द प्राप्त करें(मेटाग्राम)। उदाहरण के लिए: बनी - टी-शर्ट - अखरोट - सीगल।
आइसोग्राफ के साथ काम करें।चित्रों में शब्दों को अक्षरों में लिखा जाता है, जिसकी व्यवस्था विचाराधीन विषय की छवि से मिलती जुलती है।
ग्राफिक योजनाओं के लिए प्रस्ताव तैयार करना(खेल "टेलीग्राफ")।
वांछित वाक्यांश प्राप्त करने के लिए शब्दों को पुनर्व्यवस्थित करना।(स्लाइड नंबर 9) उदाहरण के लिए: "मीशा के पास एक नई कार है।"
टूटे हुए वाक्यों के भागों को जोड़ना।(स्लाइड नंबर 10) उदाहरण के लिए: “बूंदबाजी हो रही है। बारिश ख़ामोशी से म्याऊ करती है। मुरका।
दो ग्रंथों से एक कहानी की रचनामिश्रित पढ़ें।
खंडित वाक्यांशों, वाक्यांशों से एक सुसंगत कहानी का संकलन।
अंत से पाठ पढ़नाइस तरह के पढ़ने की असुविधा का एहसास करने के लिए।

क्रॉसवर्ड अनुमान(एक निश्चित अक्षर, विषयगत, आदि से शुरू होने वाले शब्द)।
बच्चों की प्रायोगिक गतिविधियों के आयोजन में मैं अलग-अलग कार्डों पर काम करने पर विशेष ध्यान देने की कोशिश करता हूँ।

अलग-अलग कार्ड पर कार्यों को पूरा करना बच्चों और शिक्षकों दोनों के लिए बहुत महत्वपूर्ण है।

(स्लाइड नंबर 11)

बच्चों के लिए:
- ध्वन्यात्मक, ध्वनि-अक्षर, ग्राफिक, संज्ञानात्मक साधनों का न्यूनतम स्तर प्रदान करें जो सीखने के अगले चरण में आगे बढ़ना संभव बनाता है - पढ़ना;
- बच्चों के उन्मुखीकरण और अनुसंधान गतिविधियों के लिए एक स्थिति बनाना;
- मानसिक गतिविधि के विभिन्न पहलुओं को विकसित करना - ध्यान, सोच, स्मृति, भाषण;
- शब्द के ध्वनि-अक्षर पक्ष के बारे में मौजूदा विचारों के स्टॉक को ठीक करें, ग्राफिक कौशल करने के लिए हाथ की तत्परता की डिग्री;
- सीखने के कार्य को समझने और इसे स्वतंत्र रूप से हल करने की क्षमता बनाएं;
- आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन के कौशल विकसित करना।

(स्लाइड संख्या 12)

शिक्षक के लिए:
- बच्चों के साथ व्यक्तिगत काम के लिए उपदेशात्मक सामग्री के चयन की कठिनाइयों को दूर करना;
- आपको कार्यक्रम सामग्री को आत्मसात करने के स्तर को नियंत्रित करने की अनुमति देता है;
- बच्चों के साथ संबंध बनाएं, खासकर उन लोगों के साथ जो कम संपर्क में हैं।

(स्लाइड नंबर 13)

कार्ड का उपयोग किया जा सकता है:

व्यक्तिगत पाठों में - ललाट पाठों के नियंत्रण के प्रकारों में से एक के रूप में,

दोपहर में - शिक्षक के साथ सुधारात्मक कार्य में।

नमूना असाइनमेंट।

(स्लाइड नंबर 14)
1. शब्दों के ध्वनि मॉडल बनाएं, उनकी तुलना करें।
2. शब्द का ध्वनि मॉडल बनाएं, स्वर ध्वनियों को अक्षरों से चिह्नित करें।
3. एक शब्द में कितनी ध्वनियाँ होती हैं? संख्या को वर्ग में लिखिए।
4. ध्वनि मॉडल के साथ चित्र का मिलान करें।
5. चित्र और ध्वनि मॉडल कनेक्ट करें।
6. शब्द के ध्वनि मॉडल में सही त्रुटियां।
7. प्रत्येक ध्वनि मॉडल के लिए एक शब्द चुनें।
8. ध्वनि मॉडल से तीन शब्दों का मिलान करें।
9. चित्रों के नामों की पहली ध्वनियों के अनुसार एक शब्द बनाओ।
10. चित्रों के नाम की दूसरी ध्वनियों के अनुसार एक शब्द बनाओ।
11. चित्रों के नाम की अंतिम ध्वनियों के अनुसार एक शब्द लिखें।
12. शब्दों में ध्वनि का स्थान [एल] निर्धारित करें (शुरुआत, मध्य, अंत में)।
13. चित्रों के नाम में पहली ध्वनियों को हाइलाइट करें। कठोरता-कोमलता के अनुसार युग्मित ध्वनियों के नाम लिखिए।
14. चित्रों के नाम में पहली ध्वनियों को हाइलाइट करें। बहरेपन के लिए उनके साथ जोड़ी गई ध्वनियों को नाम दें - कठोरता।
15. शब्द को अक्षरों में लिखें। इन अक्षरों से और कौन से शब्द बन सकते हैं?
16. एक शब्द में कितने शब्दांश होते हैं? संख्या को वर्ग में लिखिए।
17. चित्र को सिलेबिक स्कीम से जोड़ें।
18. चित्र और सिलेबिक पैटर्न कनेक्ट करें।
19. प्रत्येक सिलेबिक पैटर्न के लिए एक शब्द चुनें।
20. चित्रों के नाम के पहले अक्षर के अनुसार एक शब्द बनाओ।
21. शब्द का एक ध्वनि मॉडल बनाएं। एक शब्द में कितनी ध्वनियाँ होती हैं? प्रत्येक ध्वनि का विवरण दें। शब्द को अक्षरों में लिखें। एक शब्द में कितने अक्षर होते हैं? शब्द को शब्दांशों में विभाजित करें, तनाव डालें।
22. चित्र और ग्राफिक योजना के अनुसार प्रस्ताव बनाएं।
23. प्रत्येक ग्राफिक योजना के लिए एक वाक्य बनाओ।

3.3 प्रायोगिक भाषण चिकित्सा कार्य के परिणामों का विश्लेषण (नियंत्रण प्रयोग)

नियंत्रण प्रयोग के चरण में, जो अप्रैल 2009 में MDOU "चिल्ड्रन सैल नंबर 133" के आधार पर आयोजित किया गया था, पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में शब्द-निर्माण कौशल के विकास पर प्रायोगिक भाषण चिकित्सा कार्य के परिणाम मिटाए गए डिसरथ्रिया का विश्लेषण किया गया।

सर्वेक्षण के लिए, ई.एफ. आर्किपोवा (1) (परिशिष्ट 2) की विधि का उपयोग किया गया था, जिसका उपयोग हमने पता लगाने के प्रयोग के चरण में किया था।

व्यक्तिगत, सामान्य और औसत समूह मूल्यों का विश्लेषण किया गया। प्रायोगिक समूह के बच्चों द्वारा कार्यों का प्रदर्शन तालिका संख्या 3 में प्रस्तुत किया गया है।

कार्यों के प्रदर्शन का गुणात्मक-मात्रात्मक विश्लेषण निम्नानुसार प्रस्तुत किया गया है।

उपरोक्त आंकड़ों से यह देखा जा सकता है कि लगभग सभी बच्चों ने समान अंक प्राप्त किए। दो बच्चों (20%) में उच्चतम कुल स्कोर - (एंड्रे आई।, कियुषा टी।)। उन्हें 23 अंक मिले। बच्चों ने गुणात्मक, सापेक्ष और घटिया विशेषणों और संज्ञाओं के शब्द निर्माण कार्यों के साथ अच्छी तरह से मुकाबला किया, और बच्चे जानवरों के लिए शब्द निर्माण कार्य के साथ, जहां उन्होंने औसत (3 अंक) से ऊपर का स्तर दिखाया। हालांकि, आंद्रेई आई। ने औसत से नीचे के स्तर पर स्वामित्व वाले विशेषणों के शब्द निर्माण पर कार्य पूरा किया, जो 1 बिंदु से मेल खाता है। उन्होंने इस तरह के शब्दों में गलतियाँ कीं (बर्फ की एक पहाड़ी - एक बर्फ की पहाड़ी; सूरज एक देवदार का दिन है; यह एक मिटता है - यह पहले ही धोया जा चुका है - पहले से ही मिटने के बजाय, आदि)।

केवल एक बच्चे (10%) - (साशा डी।) ने कार्यों को पूरा करने के लिए 22 अंक प्राप्त किए। उन्होंने लघु संज्ञाओं (4 अंक) के शब्द निर्माण के कार्य में एक उच्च परिणाम दिखाया।

कात्या के। - (10%) ने सर्वेक्षण के दौरान 19 अंक बनाए, हालांकि, उन्हें उपसर्ग तरीके से बनाई गई क्रियाओं के विभेदन पर कार्य करने में कठिनाइयाँ थीं (माँ ने एक बटन सिल दिया - माँ ने एक बटन पर कढ़ाई की), स्त्री व्यवसायों के शब्द निर्माण और उल्लू क्रियाओं का भेद। और नेसोव। टाइप करें (यह उतार रहा है, और यह पहले से ही "उतर रहा है"; यह खा रहा है, और यह अभी भी खा रहा है)। यह शायद शब्दावली के अपर्याप्त विकास के कारण है।

सर्वेक्षण के दौरान 20% बच्चों (माशा के। और ओला पी।) ने समान कुल अंक (18 अंक) बनाए। कई मायनों में, उनके उत्तर मेल खाते हैं, लेकिन महत्वपूर्ण अंतर भी हैं। उल्लू की क्रियाओं के विभेदीकरण के लिए असाइनमेंट के साथ ओला पी। और माशा के। और नेसोव। उपस्थिति, स्त्री व्यवसायों का शब्द निर्माण और उपसर्ग के रूप में गठित क्रियाओं का विभेदन औसत से नीचे के स्तर पर मुकाबला करता है (बालों को काटता है - मोज़े; फुटबॉल खेलता है - गेंद)। अल्पवाचक संज्ञा बनाने के कार्य के लिए उन्हें 3 अंक का अंक मिला।

20% बच्चों (कोस्त्या पी। और ओलेया पी।) ने 16 अंक हासिल किए। कोस्त्या पी में उच्चतम संकेतक (3 अंक) सापेक्ष विशेषणों के गठन के कार्य को पूरा करते समय मनाया जाता है। हालाँकि, उन्होंने गुणात्मक, स्वामित्व वाले, घटिया विशेषणों के शब्द निर्माण, स्त्री व्यवसायों के शब्द निर्माण और उल्लू क्रियाओं के विभेदीकरण पर कार्य पूरा करते समय औसत (1 अंक) से नीचे का स्तर दिखाया। और नेसोव। मेहरबान। इसलिए, उसके साथ आगे सुधार और भाषण चिकित्सा कार्य किया जाना चाहिए।

20% बच्चों (वान्या एम। और स्वेता एल।) ने समान कुल अंक प्राप्त किए - 17 अंक। वान्या एम। का औसत (3 अंक) से ऊपर का स्तर होता है, जब वह विशेषण विशेषणों के निर्माण और घटिया संज्ञाओं के निर्माण पर कार्य करता है। स्वेता एल ने सभी संकेतकों के लिए 1 अंक हासिल किया: अपवाद संज्ञाओं के शब्द निर्माण, युवा जानवरों के नामों के निर्माण और स्त्री व्यवसायों के शब्द निर्माण के कार्य हैं। उनके कार्यान्वयन के लिए, स्वेता एल को 3 अंक प्राप्त हुए।

शब्द-निर्माण कौशल के विकास का निम्नतम संकेतक अभी भी एक बच्चे (10%) - (निकिता एस) में दर्ज किया गया है। उन्हें 12 अंक मिले। निकिता एस के अधिकांश उत्तर औसत से नीचे हैं। काम के दौरान, निकिता एस ने व्यवहार संबंधी विशिष्टताओं का अवलोकन किया। वह हँसा, अपनी कुर्सी से कूद गया और भाग गया।

समूह का औसत 11.1 है।

स्तरों के अनुसार व्यक्तिगत परिणाम #11#20 के आंकड़े में दिखाए गए हैं।

व्यक्तिगत रेखांकन के विश्लेषण से पता चलता है कि एक बच्चे (10%) में कार्य संख्या 1 को पूरा करते समय उच्च स्तर की पूर्णता (100% - 75%) देखी जाती है।

कार्य संख्या 1 - 7 लोग (70%) करते समय औसत से ऊपर के स्तर (75% - 50%) का पता लगाया जा सकता है; कार्य संख्या 2 - 1 व्यक्ति (10%); कार्य संख्या 3 - 2 लोग (20%); कार्य संख्या 4 - 2 लोग (20%); कार्य संख्या 5 - 4 लोग (40%); कार्य संख्या 6 - 4 लोग (40%); कार्य संख्या 8 - 1 व्यक्ति (10%); कार्य संख्या 7, 9, 10 को औसत और औसत से नीचे के स्तरों पर पूरा किया गया।

औसत स्तर पर (50% - 25%) पूरा कार्य संख्या 1 - 2 लोग (20%); कार्य संख्या 2 - 4 लोग (40%); कार्य संख्या 3 - 3 लोग (30%); कार्य संख्या 4 - 2 लोग (20%); कार्य संख्या 5 - 2 लोग (20%); कार्य संख्या 6 - 6 लोग (60%); कार्य संख्या 7 - 1 व्यक्ति (10%); कार्य संख्या 8 - 2 लोग (20%); कार्य संख्या 9 - 7 लोग (70%); कार्य संख्या 10 - 5 लोग (50%)।

औसत से नीचे के स्तर पर (25% - 10%) पूर्ण कार्य संख्या 2 - 5 लोग (50%); कार्य संख्या 3 - 5 लोग (50%); कार्य संख्या 4 - 6 लोग (60%); कार्य संख्या 5 - 4 लोग (40%); कार्य संख्या 7 - 9 लोग (90%); कार्य संख्या 8 - 7 लोग (70%); कार्य संख्या 9 - 3 लोग (30%); कार्य संख्या 10 - 5 लोग (50%); कार्य 1, 6 औसत और औसत से ऊपर के स्तरों पर पूरे किए गए।

निम्न स्तर (10% तक) पर, कोई भी कार्य पूरा नहीं हुआ।

इस प्रकार, शब्द-निर्माण कौशल के निर्माण और विकास में एक सकारात्मक गतिशीलता थी।

· उच्च स्तर पर एक कार्य पूरा किया (नंबर 1);

· औसत से ऊपर के स्तर पर, 7 कार्य पूरे किए गए (№1,2,3,4,5,6,8);

· इंटरमीडिएट स्तर पर सभी 10 कार्यों को पूरा किया;

· 8 कार्य औसत से नीचे के स्तर पर पूरे किए गए (संख्या 2,3,4,5,7,8,9,10);

· निम्न-स्तरीय कार्यों में से कोई भी पूरा नहीं किया गया।

बच्चों में सबसे बड़ी कठिनाइयाँ तब आती हैं जब परिभाषात्मक प्रकार के अनुसार शब्द निर्माण पर कार्य करते हैं, उपसर्ग के रूप में बनाई गई क्रियाओं का विभेदन, और पूर्ण और अपूर्ण क्रियाओं का विभेदन करते हैं। हम मानते हैं कि यह इस तथ्य के कारण है कि मिटाए गए डिसरथ्रिया वाले बच्चों में, शब्दावली बहुत सीमित है, कुछ मामलों में भाषा सामग्री की पर्याप्त पसंद का उल्लंघन होता है, नाममात्र इकाइयों की खोज में अपूर्णता होती है, अक्सर शब्दों को उन लोगों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है स्थिति और उद्देश्य के करीब।

बच्चों को सबसे आसान काम छोटे संज्ञाओं और विशेषणों के शब्द निर्माण, शिशु जानवरों के नाम बनाने का कार्य पूरा करना प्रतीत होता था। यह माना जाना चाहिए कि यह इस तथ्य के कारण है कि यह सामग्री अक्सर बच्चों के भाषण अभ्यास में पाई जाती है। समूह में एक-दूसरे के साथ खेलते समय, बच्चे जानवरों (हाथी-हाथी, कुत्ता-कुत्ता), निर्जीव वस्तुओं (टेबल-टेबल, कुर्सी-कुर्सी), और किसी अन्य व्यक्ति के संबंध में (अच्छा - सुंदर, सुन्दर सुन्दर)।

इस प्रकार, शब्द-निर्माण कौशल विकसित करने के उद्देश्य से सुधारात्मक भाषण चिकित्सा कार्य करने के बाद, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि प्रारंभिक प्रयोग के चरण में सुधारात्मक भाषण चिकित्सा कार्य सफल रहा। अध्ययन के उद्देश्य को प्राप्त किया गया था, और उनकी परिकल्पना की पुष्टि की गई थी।

निष्कर्ष

पूर्वस्कूली बच्चों में एक आम भाषण विकार मिटा दिया जाता है, जो कि काफी बढ़ जाता है। इसे अक्सर अन्य भाषण विकारों (हकलाना, भाषण के सामान्य अविकसितता, आदि) के साथ जोड़ा जाता है। यह एक भाषण विकृति है, जो भाषण कार्यात्मक प्रणाली के ध्वन्यात्मक और अभियोगात्मक घटकों के विकारों में प्रकट होता है, और मस्तिष्क के एक अव्यक्त सूक्ष्मजीव घाव (6) के परिणामस्वरूप होता है।

मिटाए गए डिसरथ्रिया के साथ ध्वनि उच्चारण के गंभीर उल्लंघन को ठीक करना मुश्किल है और भाषण के ध्वन्यात्मक और लेक्सिको-व्याकरणिक पहलुओं के गठन को नकारात्मक रूप से प्रभावित करते हैं, स्कूली बच्चों की प्रक्रिया को जटिल करते हैं। स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता के लिए भाषण विकास विकारों का समय पर सुधार एक आवश्यक शर्त है, भाषण विकारों के साथ प्रीस्कूलर के शुरुआती सामाजिक अनुकूलन के लिए आवश्यक शर्तें बनाता है (7)। यह अत्यंत महत्वपूर्ण है, क्योंकि सुधारात्मक और स्पीच थेरेपी की पर्याप्त दिशाओं का चुनाव मिटाए गए डिसरथ्रिया वाले बच्चे पर प्रभाव डालता है और इस प्रभाव की प्रभावशीलता सही निदान पर निर्भर करती है।

मिटाए गए डिसरथ्रिया की समस्याओं का अध्ययन ऐसे लेखकों द्वारा किया गया था जैसे जीजी गुट्समैन, ओ.वी. प्रवीदीना (60), एल.वी. मेलेखोवा (50), ओ.ए. टोकरेव (72), आई.आई. पंचेंको, आर.आई. मार्टीनोवा (48), एल.वी. लोपतिना (45), ए.वी. सेरेब्रीकोवा (64), एम.वी. इप्पोलिटोवा, ई.एम. मस्त्युकोवा, ई.एफ. आर्किपोवा (1), एम.बी. ईदिनोवा।

सैद्धांतिक स्रोतों के विश्लेषण से पता चलता है कि मिटाए गए डिसरथ्रिया एक भाषण विकार है जो भाषण गतिविधि के मोटर कार्यान्वयन की प्रक्रिया में कई गड़बड़ी के संयोजन द्वारा विशेषता है। मिटाए गए डिसरथ्रिया में भाषण दोष का मुख्य लक्षण ध्वन्यात्मक विकार है, जो अक्सर भाषण की शाब्दिक और व्याकरणिक संरचना के अविकसितता के साथ होता है। भाषण के ध्वन्यात्मक पक्ष के उल्लंघन को ठीक करना मुश्किल है, भाषण कार्यात्मक प्रणाली के ध्वन्यात्मक, शाब्दिक और व्याकरणिक घटकों के गठन को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है, जिससे उनके विकास में माध्यमिक विचलन होता है। शोधकर्ता इन बच्चों में शब्द-निर्माण कौशल की कमी पर ध्यान देते हैं, जो स्कूली बच्चों की शिक्षा की प्रक्रिया को जटिल बनाते हैं। विभिन्न विषयों में स्कूली पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने के लिए बच्चों की तत्परता के लिए उल्लंघनों का समय पर सुधार और शब्द-निर्माण कौशल का और विकास एक आवश्यक शर्त है।

हमने पूर्वस्कूली बच्चों में मिटाए गए डिसरथ्रिया के साथ शब्द-निर्माण कौशल की स्थिति का एक प्रायोगिक अध्ययन किया। अध्ययन में एमडीओयू "किंडरगार्टन नंबर 133" के आधार पर मिटाए गए डिसरथ्रिया वाले पूर्वस्कूली बच्चों के दो समूह शामिल थे।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र (6-7 वर्ष) के बच्चों के दो समूहों ने प्रायोगिक परीक्षा में भाग लिया: मिटाए गए डिसरथ्रिया के साथ और सामान्य भाषण विकास के साथ। परीक्षा के लिए, ई.एफ. आर्किपोवा (1) की विधि का उपयोग किया गया था, जो कि मिटाए गए डिसरथ्रिया वाले पूर्वस्कूली बच्चों के लिए है। सर्वेक्षण के परिणामों के अनुसार, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि कार्य मुख्य रूप से औसत और औसत से नीचे के स्तर पर किए गए थे, अर्थात मिटाए गए डिसरथ्रिया वाले बच्चों में शब्द-निर्माण कौशल पर्याप्त रूप से नहीं बनते हैं, जिसके लिए विशेष सुधारात्मक और भाषण चिकित्सा सहायता की आवश्यकता होती है। .

प्रारंभिक प्रयोग का उद्देश्य पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में मिटाए गए डिसरथ्रिया के साथ शब्द-निर्माण कौशल के निर्माण के उद्देश्य से कार्यों और अभ्यासों का परीक्षण करना था। कार्यप्रणाली साहित्य के आधार पर, हमने मिटाए गए डिसरथ्रिया वाले बच्चों में शब्द-निर्माण कौशल विकसित करने के उद्देश्य से कार्यों और अभ्यासों का चयन किया। प्रारंभिक प्रयोग के बाद, हमने पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में मिटाए गए डिसरथ्रिया के साथ शब्द-निर्माण कौशल के निर्माण और विकास पर सुधारात्मक और भाषण चिकित्सा कार्य की प्रभावशीलता का आकलन करने के लिए एक नियंत्रण प्रयोग का आयोजन किया। कार्यों को पूरा करने के परिणामों के आधार पर, प्रत्येक बच्चे को व्यक्तिगत, सामान्य और औसत समूह मूल्य प्राप्त हुए।

पता लगाने और नियंत्रित करने वाले प्रयोगों के परिणामों की तुलना करते हुए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि प्रयोगात्मक समूह में शब्द-निर्माण कौशल के निर्माण और विकास में सकारात्मक गतिशीलता है।

प्रारंभिक प्रयोग के परिणामस्वरूप, प्रायोगिक समूह के बच्चों में औसत समूह संकेतक 25% बढ़ गया और तीसरे स्तर के अनुरूप होना शुरू हो गया। इस प्रकार, प्रारंभिक प्रयोग सफल होता है। अध्ययन के उद्देश्य को प्राप्त किया गया था, और उनकी परिकल्पना की पुष्टि की गई थी।

ग्रन्थसूची

1. बच्चों में आर्किपोवा ई.एफ. मिटाए गए डिसरथ्रिया: पाठ्यपुस्तक। विश्वविद्यालय के छात्रों के लिए एक मैनुअल / ई.एफ. आर्किपोवा। - एम.: एएसटी: एस्ट्रेल: गार्जियन, 2006।

2. अखुतिना टी.वी. भाषण की पीढ़ी। सिंटेक्स का तंत्रिका-भाषा संबंधी विश्लेषण - एम.: ज्ञानोदय, 2003।

3. बलोबानोवा वी.पी., बोगदानोवा एल.जी., वेनेडिक्तोवा एल.वी. बच्चों में भाषण विकारों का निदान और एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में लोगोपेडिक कार्य का संगठन। - सेंट पीटर्सबर्ग: डेटस्टो-प्रेस, 2001।

4. बेलोवा - डेविड आर.ए. पूर्वस्कूली बच्चों में प्रभावशाली और अभिव्यंजक भाषण के अविकसितता के कारण। पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण विकार। - एम।, 2002।

5. बेलोवा-डेविड आर.ए. भाषण अविकसितता वाले पूर्वस्कूली बच्चों की नैदानिक ​​​​विशेषताएं। पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण विकार। - एम .: एस्ट्रेल, 2002।

6. बेल्टीयुकोव वी.आई. मौखिक भाषण की धारणा और आत्मसात करने की प्रक्रिया में विश्लेषकों की सहभागिता। - एम .: बिब्लियो, 2004।

7. बोगोमोलोवा ए.आई. बच्चों के साथ कक्षाओं के लिए भाषण चिकित्सा मैनुअल। - एम .: एसपीबी।, बिब्लियोपोलिस, 2004

8. वरेंटसोवा एन.एस., कोलेनिकोवा ई.वी. प्रीस्कूलर में ध्वन्यात्मक सुनवाई का विकास। - एम .: ग्लोबस, 1997।

9. व्लासोवा टीए, पेवज़नर एम.एस. विकासात्मक विकलांग बच्चों के बारे में। मॉस्को: बिबियोग्लोबस, 2003।

10. वायगोत्स्की एल.एस. दोषविज्ञान / कॉम्प की समस्याएं। टीएम लिफानोवा। एम.: शिक्षा, 2005।

11. वायगोत्स्की एल.एस. सोच और भाषण। - एम .: भूलभुलैया, 1996।

12. ग्वोजदेव ए.एन. बच्चों के भाषण का अध्ययन करने के प्रश्न। - एम।, 1961।

13. गरकुशा यू.एफ. भाषण विकारों वाले बच्चों के लिए एक बालवाड़ी शिक्षक की सुधारक कक्षाओं की प्रणाली। - एम .: कीपर, 1992।

14. गोरोडिलोवा वी.आई. कुद्रियात्सेवा एम.जेड. पढ़ना और लिखना: कमियों को सीखना और सुधारना। बैठा। समस्या निवारण व्यायाम। एम.: सेंट पीटर्सबर्ग, एक्वेरियम, डेल्टा, 2005

15. गुसरोवा एन.एन. चित्र वार्तालाप: ऋतुएँ। - सेंट पीटर्सबर्ग, 1998।

16. गुरोवेट्स जी.वी., मेवस्काया एस.आई. स्यूडोबुलबार डिसरथ्रिया के मिटाए गए रूपों के निदान के मुद्दे पर // स्पीच थेरेपी के प्रश्न, - एम।, 1982।

17. गुरेविच एमओ, ओज़ेरेत्स्की एन.आई. साइकोमोटर। एम.. 2000. टी 1-2।

18. एफिमेनकोवा एल.एन. प्रीस्कूलर में भाषण का गठन। - एम।, 1985।

19. झिंकिन एन.आई. छात्रों के लिखित भाषण का विकास एम।, 2006

20. झिंकिन एन.आई. भाषण विकास की मनोवैज्ञानिक नींव। जीवित शब्द की रक्षा में। - एम।, 2002।

21. ज़ुकोवा एन.एस., मस्त्युकोवा ईएम, फिलीचेवा टी.बी. पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण के सामान्य अविकसितता पर काबू पाना। - एम.: एसपीबी, 1990।

22. झुकोवा एन.एस. बच्चों के भाषण के विकास में विचलन: एम, 2004।

23. ज़ुरोवा एल.ई., एल्कोनिन डी.बी. पूर्वस्कूली बच्चों में ध्वन्यात्मक धारणा के गठन के सवाल पर। मॉस्को: शिक्षा, 1963।

24. ज़ालेव्स्काया ए.ए. भाषाई और मनोवैज्ञानिक अनुसंधान में मानव शब्दावली के संगठन के प्रश्न। - कलिनिन, 2004।

25. जीमन एम। बचपन में भाषण विकार। - एम .: एस्ट्रेल, 2002

26. ज़िकीव ए.टी. सीमित भाषण क्षमताओं के साथ शिक्षा के दूसरे चरण के छात्रों के भाषण के विकास पर काम के मुख्य सुधारात्मक निर्देश। // दोषविज्ञान, 2007, नंबर 5।

27. मनोविज्ञान में भाषण सोच का अध्ययन। / एड। ई.एफ. तरासोवा - एम।: ओम्स्क ग्लोब, 2005।

28. क्लिमेंको ए.पी. लेक्सिकल सिस्टम और इसका मनोवैज्ञानिक अध्ययन। - मिन्स्क, 2004।

29. कोल्ट्सोवा एम.एम. बच्चे के मस्तिष्क कार्यों की मोटर गतिविधि और विकास (उच्च तंत्रिका गतिविधि के गठन में मोटर विश्लेषक की भूमिका)। - एम।, 2003।

30. करेलिना आई.बी. डिसरथ्रिया और जटिल डिस्लिया के मिटाए गए रूपों का विभेदक निदान // दोषविज्ञान। - 2006. - नंबर 5-एस। 10-14

31. काशे जी.ए. भाषण बाधा वाले बच्चों के स्कूल की तैयारी। - एम।, 1985।

32. कोनोवलेंको वी.वी., कोनोवलेंको एस.वी. प्रारंभिक भाषण चिकित्सा समूह (एफएफएन वाले बच्चों के लिए) में शिक्षक का सुधार कार्य। - एम।, 1998।

33. कोनोवलेंको वी.वी., कोनोवलेंको एस.वी. सुसंगत भाषण विकास: ओएचपी ("शरद", "शीतकालीन", "वसंत", "मनुष्य: मैं, मेरा परिवार, मेरा घर, मेरा देश") वाले बच्चों के लिए प्रारंभिक समूह में ललाट भाषण चिकित्सा कक्षाएं। - एम।: सूक्ति और डी, 2000-2001।

34. कोनोवलेंको वी.वी., कोनोवलेंको एस.वी. ओएचपी के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सुसंगत भाषण और तार्किक सोच का विकास। - एम।: सूक्ति और डी, 2001।

35. कोनोवलेंको वी.वी., कोनोवलेंको एस.वी. एफएफएन वाले बच्चों के लिए प्रारंभिक समूह में फ्रंटल स्पीच थेरेपी कक्षाएं। - एम।, 1998।

36. कोबज़ेरेवा एलजी, कुज़मीना। पठन विकारों का शीघ्र निदान और उसका सुधार। - वोरोनिश, 2000।

37. कोलेनिकोवा ई.वी., तेलीशेवा ई.पी. 6-7 साल के बच्चों में रुचि और पढ़ने की क्षमता का विकास। - एम।, 1998।

38. कोलेनिकोवा ई.वी. प्रीस्कूलर में ध्वन्यात्मक सुनवाई का विकास। - एम।, 2002।

39. भाषण विकारों वाले बच्चों के लिए पूर्वस्कूली संस्थानों में सुधार और शैक्षणिक कार्य / एड। गरकुशा यू.एफ. - एम .: सेकाचेव वी.यू।, 2000।

40. लालेवा आर.आई., सेरेब्रीकोवा एन.वी. भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण की शब्दावली और व्याकरणिक संरचना का गठन। - एसपीबी।, 2001।

41. लियोन्टीव ए.ए. अर्थ की मनोवैज्ञानिक संरचना। शब्द की अर्थपूर्ण संरचना। - एम।, 2001।

42. लेविना आरई भाषण अविकसितता वाले बच्चों में लेखन विकार। - एम।, 1961।

43. भाषण चिकित्सा: पाठ्यपुस्तक। स्टड के लिए। दोष नकली पेड उच्चतर शिक्षात्मक संस्थान / एड। एल.एस. वोल्कोवा, एस.एन. शाखोव्स्काया। - तीसरा संस्करण।, संशोधित। और अतिरिक्त - एम .: ह्यूमैनिट। ईडी। केंद्र VLADOS, 2003. - 680 पी। - (सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र)। 173 - 177 से।

44. भाषण चिकित्सा। पद्धतिगत विरासत: भाषण चिकित्सक और छात्रों के लिए एक गाइड। दोष पेड के संकाय। विश्वविद्यालय/अंडर. ईडी। एल.एस. वोल्कोवा: 5 किताबों में। - एम .: ह्यूमैनिट। ईडी। केंद्र VLADOS, 2003। - पुस्तक 1: आवाज का उल्लंघन और भाषण का ध्वनि-उत्पादक पक्ष: 2 घंटे में - भाग 2। राइनोलिया। डिसरथ्रिया। - 304 एस। - (एक दोषविज्ञानी शिक्षक का पुस्तकालय)। 293 - 298 से।

45. लोपेटिना एल.वी. प्रीस्कूल बच्चों की स्पीच थेरेपी परीक्षा के तरीके डिस्थरिया के मिटाए गए रूप और उनकी शिक्षा के भेदभाव // दोष विज्ञान के साथ। - 2006। - नंबर 2। - एस। 64 - 70।

46. ​​लोपाटिना एल। वी। मिटाए गए डिसरथ्रिया का विभेदक निदान और ध्वनि उच्चारण के कार्यात्मक विकार। सम्मेलन की सामग्री "भाषण विकार वाले रोगियों का पुनर्वास"। - एस। - पीबी।, 2000। - सी 177-182।

47. मार्कोवा ए.के. आलिया से पीड़ित बच्चों में शब्द की शब्दांश संरचना को आत्मसात करने की विशेषताएं // स्पीच थेरेपी में रीडर / एड। एल.एस. वोल्कोवा और वी.जी. सेलिवरस्टोव। - एम .: ह्यूमैनिट। ईडी। केंद्र VLADOS, 1997. - V.2 - S. 41 - 51।

48. मार्टीनोवा आर.आई. डिसरथ्रिया और कार्यात्मक डिस्लिया के हल्के रूपों से पीड़ित बच्चों की तुलनात्मक विशेषताएं // स्पीच थेरेपी में पाठक: उच्च और माध्यमिक विशिष्ट शैक्षणिक संस्थानों के छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक: 2 खंडों में। टी 1. / एड। एल.एस. वोल्कोवा और वी.आई. सेलिवरस्टोव। - एम .: ह्यूमैनिट। ईडी। केंद्र VLADOS, 1997. - पी। 214 - 218 (संग्रह में प्रकाशन से संक्षिप्त नाम के साथ: भाषण विकार और उनके उन्मूलन के तरीके। / एस.एस. लाइपिडेव्स्की, एस.एन. शाखोवस्काया द्वारा संपादित। - एम ।: 1 9 55। - सी 79-91।

49. मार्टीनोवा आर.आई. बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं पर - डिस्लाटिक्स और डिसरथ्रिया। भाषण और आवाज की विकृति पर निबंध / एड। एसएस लाइपिडेव्स्की। - एम .: 1967 - सी 98 - 99; 109-110.

50. मेलेखोवा एल.वी. डिस्लिया का विभेदन। (वी.आई. लेनिन के नाम पर मॉस्को स्टेट पेडागोगिकल इंस्टीट्यूट के दोषपूर्ण संकाय में चिकित्सा और शैक्षणिक परामर्श की सामग्री के आधार पर मामलों का विश्लेषण) // भाषण और आवाज की विकृति पर निबंध। / ईडी। एसएस लाइपिडेव्स्की। मुद्दा। 3. - एम .: 1967। 80 - 85 से।

51. मिरोनोवा एस.ए. स्पीच थेरेपी कक्षाओं में प्रीस्कूलर के भाषण का विकास। - एम।, 1991।

52. निश्चेवा एन.वी. भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों के लिए भाषण चिकित्सा समूह में सुधारात्मक कार्य की प्रणाली। - एसपीबी।, 2001।

53. नोवोतोर्तसेवा एन.वी. लिखना सीखना। बालवाड़ी में साक्षरता शिक्षा। - यारोस्लाव, 1998।

54. निकोलेवा एस.एम. हल्के ढंग से उच्चारित ओएचपी // दोषविज्ञान वाले छात्रों में भाषण की व्याकरणिक संरचना को सुव्यवस्थित करने पर काम के अनुभव से। - 2000. - नंबर 1।

55. भाषण चिकित्सा / एड के सिद्धांत और अभ्यास के मूल सिद्धांत। आरई लेविना - एम।, 1968 - एस। 271 - 290

56. पैरामोनोवा एल.जी. बोलो और सही लिखो। - सेंट पीटर्सबर्ग, 1996।

57. पॉज़िलेंको ई.ए. ध्वनियों और शब्दों की जादुई दुनिया। - एम।, 2001।

58. बच्चों के साथ मनो-सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य / एड। डबरोविना आई.वी. - एम।, 1999।

59. पोवल्येवा एमए: एक भाषण चिकित्सक की पुस्तिका। - रोस्तोव-ऑन-डॉन: फीनिक्स, 2002।

60. प्रवीदीना ओ.वी. स्पीच थेरेपी। - एम .: 1969।

61. बच्चों और किशोरों में भाषण विकार / एड। एसएस लाइपिडेव्स्की। - एम .: 1969।

62. ई.एफ. बच्चों में सही उच्चारण की शिक्षा। - एम।, मेडगीज़, 1961।

63. सोबोटोविच ई.एफ., चेर्नोपोल्स्काया ए.एफ. डिसरथ्रिया के मिटाए गए रूपों की अभिव्यक्ति और उनके निदान के तरीके // दोषविज्ञान। - एम।, 2004। - नंबर 4

64. सेरेब्रीकोवा एन.वी. पूर्वस्कूली बच्चों में डिसरथ्रिया के मिटाए गए रूप के साथ शब्द के लिए अभिविन्यास का गठन // विभेदक निदान और असामान्य बच्चों में भाषण विकारों का सुधार। - एल।, 1989।

65. स्पाइरोवा एल.एफ., यास्त्रेबोवा ए.वी. शब्दावली और भाषण की व्याकरणिक संरचना की परीक्षा। // बच्चों में भाषण विकारों की जांच के तरीके। - एम।, 1982।

66. स्पाइरोवा एल.एफ., यास्त्रेबोवा ए.वी. भाषण विकार वाले बच्चों के बारे में शिक्षक। - एम।, 1976।

67. तिखेवा ई.आई. बच्चों में भाषण का विकास। - एम।, 1981

68. तकाचेंको टी.ए. अगर प्रीस्कूलर अच्छा नहीं बोलता है। - सेंट पीटर्सबर्ग, 1997।

69. तकाचेंको टी.ए. प्रथम श्रेणी में - कोई भाषण दोष नहीं। - सेंट पीटर्सबर्ग, 1999।

70. तकाचेंको टी.ए. लॉगोपेडिक नोटबुक। सुसंगत भाषण का गठन और विकास। - सेंट पीटर्सबर्ग, 1998।

71. तकाचेंको टी.ए. लॉगोपेडिक नोटबुक। ध्वन्यात्मक धारणा और ध्वनि विश्लेषण कौशल का विकास। - सेंट पीटर्सबर्ग, 1998।

72. टोकरेवा ओ.ए. कार्यात्मक डिस्लिया। // बच्चों और किशोरों में भाषण विकार / एड। एसएस लाइपिडेव्स्की। - एम .: 1969। - 104 - 107 से।

73. फिलीचेवा टी.बी. के साथ पूर्वस्कूली बच्चों की परवरिश और शिक्षा

ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक अविकसितता। - एम।, 2002।

74. फिलीचेवा टीबी, चेवेलेवा एन.ए. एक विशेष बालवाड़ी में भाषण चिकित्सा। - एम।, 1987।

कुर्सी-कुर्सी), और किसी अन्य व्यक्ति के संबंध में (अच्छा - सुंदर, सुंदर - सुंदर)। मिटाए गए डिसरथ्रिया वाले पूर्वस्कूली बच्चों को शब्द निर्माण सिखाने में एक भाषण चिकित्सक के काम की दक्षता में सुधार करने के लिए, हमने पद्धति संबंधी सिफारिशें विकसित की हैं। डिस्थरिया की हल्की डिग्री वाले बच्चे द्वारा भाषा के शाब्दिक और व्याकरणिक साधनों का गलत उपयोग कलात्मकता के कारण होता है ...

मिटाए गए डिसरथ्रिया के साथ 2.1 अध्ययन के उद्देश्य और उद्देश्य अध्ययन के दौरान निम्नलिखित उद्देश्य निर्धारित किए गए थे: पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में मिटने वाले डिसरथ्रिया के साथ भाषण की व्याकरणिक संरचना (विभक्ति और शब्द निर्माण के कार्य) के गठन के स्तर की पहचान करना और आवश्यक सुधार कार्य की मुख्य दिशाओं को निर्धारित करने के लिए। इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, अध्ययन ने फैसला किया ...

...); शब्द के प्रारंभिक रूप का पुनरुत्पादन (घोड़े के लिए - एक घोड़ा, एक गाय के लिए - एक गाय) उपरोक्त को सारांशित करते हुए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि मानसिक मंद बच्चों में जानवरों के नाम के शब्द निर्माण का विकास कम है स्तर। स्त्रीत्व के अर्थ के साथ संज्ञाओं का निर्माण स्त्रीत्व के अर्थ के साथ संज्ञाओं के निर्माण के कार्य को पूरा करते समय प्राप्त किया गया था ...

सभी बच्चे जिज्ञासु होते हैं। वे बड़े आश्चर्य और खुशी के साथ दिलचस्प और अज्ञात सब कुछ खोजते हैं। नए अनुभवों के लिए बच्चे की आवश्यकता उसे अपने आसपास की दुनिया के बारे में जानने के लिए खोज करने के लिए प्रेरित करती है। दुनिया के ज्ञान की इस आवश्यकता को सही दिशा में निर्देशित करना और प्रयोग के लिए बच्चे की इच्छा का समर्थन करना बहुत महत्वपूर्ण है। खोज गतिविधि जितनी अधिक विविध और गहन होती है, बच्चे उतनी ही अधिक नई और उपयोगी जानकारी प्राप्त करते हैं, उतनी ही तेजी से और पूरी तरह से विकसित होते हैं। पूर्वस्कूली उम्र तक, बच्चों की संभावनाएं काफी बढ़ जाती हैं। संज्ञानात्मक, अनुसंधान और खोज गतिविधियों के विकास के लिए यह अवधि सबसे महत्वपूर्ण है, क्योंकि इस उम्र में बच्चे स्वतंत्र रूप से निष्कर्ष निकाल सकते हैं और समाधान ढूंढ सकते हैं। बच्चे के व्यक्तित्व का विकास न केवल कौशल, ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में होता है, बल्कि ज्ञान की स्वतंत्र खोज और कौशल के अधिग्रहण में भी होता है।

बच्चों में सामाजिकता विकसित करने के लिए, पर्यावरण को नेविगेट करने की क्षमता, उत्पन्न होने वाली समस्याओं को हल करना, स्वतंत्र होना, रचनात्मक व्यक्ति वह कार्य है जो पूर्वस्कूली शिक्षा स्वयं निर्धारित करती है। बाल विकास के माध्यम से जाता है:

• बच्चों के हितों, जिज्ञासा और संज्ञानात्मक प्रेरणा का विकास;
• संज्ञानात्मक क्रियाओं का गठन;
• अपने बारे में, अन्य लोगों, आसपास की दुनिया की वस्तुओं के बारे में प्राथमिक विचारों का गठन;
• आसपास की दुनिया (आकार, रंग, आकार, सामग्री, समय, स्थान, आदि) में वस्तुओं के गुणों और संबंधों के बारे में;
• छोटी मातृभूमि और पितृभूमि, परंपराओं और छुट्टियों के बारे में;
• लोगों के एक आम घर के रूप में पृथ्वी ग्रह के बारे में, इसकी प्रकृति की ख़ासियत, देशों की विविधता और दुनिया के लोगों के बारे में।

अपने काम में, शिक्षक को प्रीस्कूलर की मनोवैज्ञानिक और उम्र दोनों विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए। एक बच्चा सब कुछ दृढ़ता से और लंबे समय तक सीखता है जब वह सुनता है, देखता है और खुद सब कुछ करता है। सभी का अवलोकन करते हुए, शिक्षक समूह में स्वतंत्र प्रयोग और खोज गतिविधि के लिए स्थितियां बना सकता है और बनाना चाहिए।

कार्यक्रम "बचपन" और कार्यक्रम "किंडरगार्टन में स्कूल के लिए ओएचपी के साथ बच्चों की तैयारी" को लागू करना, एन। एफ। चिरकिना और टीबी फिलीचेवा द्वारा संपादित, और नए संघीय राज्य शैक्षिक मानकों, नए पद्धति साहित्य का अध्ययन, बच्चों के हितों की पहचान करते हुए, हमने एक लंबा बनाया प्रयोग के लिए टर्म योजना और एक केंद्र सुसज्जित किया जहां बच्चे खोज गतिविधियों में संलग्न हो सकते हैं।

योजना गंभीर भाषण विकारों वाले बच्चों के लिए प्रतिपूरक समूह की बारीकियों को दर्शाती है। उदाहरण के लिए, गिरावट में, हमने बच्चों को हवा के गुणों से परिचित कराया, फलों और सब्जियों के साथ शैक्षिक खेल आयोजित किए: "फल: आप उन्हें कैसे खा सकते हैं?", "स्वाद और गंध को पहचानें", "फल और सब्जियां सौंदर्य प्रसाधन के रूप में ”, “सब्जियों और फलों के रंग गुण”, “पत्ती के निशान”, आदि।

सर्दियों के महीनों में, आप बच्चों और उनके माता-पिता को पानी के साथ खेल और प्रयोग की पेशकश कर सकते हैं: "पानी के तीन राज्य", "रंगीन आइकल्स", "क्या बिल्ली का बच्चा गर्म है", "अलग-अलग बर्फ के टुकड़े", "पक्षियों को खिलाएं", "बर्फ गहराई", "बर्फ पर पैरों के निशान", आदि।

वसंत के लिए, हमने निम्नलिखित का चयन किया है: "सूर्य एक कलाकार है", "रोपण बोना", "सूर्य पर पौधों के जीवन की निर्भरता", "बर्फ कहाँ तेजी से पिघलती है", "आइकिकल लंबा कहाँ है?", "पौधे कैसे जागते हैं", "पानी कहाँ गायब हो जाता है" ताकि बच्चे स्वयं निष्कर्ष निकाल सकें कि सूरज की रोशनी और गर्मी, पानी सभी जीवित चीजों के लिए कितना महत्वपूर्ण है। प्रकाश, जल और ऊष्मा के बिना पृथ्वी पर जीवन नहीं है।

गर्मियों के महीनों में, उन्होंने बच्चों और माता-पिता को शहर से बाहर, नदी के किनारे, समुद्र तट पर, रेत और पानी से खेलने, धूप की किरणों, कीड़ों, छायाओं को देखने की पेशकश की, ताकि बच्चे आसपास के जीवन को बेहतर ढंग से जान सकें और निर्जीव प्रकृति, कुछ निष्कर्ष निकालें, स्वयं के प्रश्नों के उत्तर खोजें। और फिर किंडरगार्टन में अन्य विद्यार्थियों के साथ देखने के लिए चित्र, तस्वीरें, एल्बम बनाएं।

प्री-स्कूल समूह में, हमने माइक्रोस्कोप, मैग्निफायर, दर्पण और अन्य उपकरणों का उपयोग करके खोज गतिविधि को जटिल और विस्तारित किया है। उन्होंने सब्जियों और फलों (उपयोगी गुण और विटामिन) के बारे में अपने ज्ञान को बढ़ाया और गहरा किया, स्वयं विनिगेट और फलों का सलाद तैयार किया और अपने माता-पिता का इलाज किया। आयोजित अनुसंधान: "मिट्टी में क्या है", "मोल्ड ब्रेड", "बड़ा और छोटा" (प्रकाश के आधार पर पुतली के आकार का निर्धारण), "कागज और कार्डबोर्ड के गुण", "पानी का निस्पंदन", "प्रकाश" बीम", "कैसे न जलें", "कैंडल में मोमबत्ती", "दीवार पर इंद्रधनुष", "चुंबक ड्रॉ" और कई और अलग-अलग प्रयोग जो बच्चों को छोटी-छोटी खोज करने और कुछ तथ्यों का कारण खोजने में मदद करेंगे, कारण और प्रभाव संबंधों का पता लगाएं।

जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, प्रयोगों के परिणामों को एक एल्बम या नोटबुक में स्केच किया जाना चाहिए ताकि अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताएं बच्चों की स्मृति में और भी अधिक मजबूती से जमा हो जाएं।

यहां व्यावहारिक अनुभव का एक उदाहरण दिया गया है: पुराने समूह में हमने पानी के साथ प्रयोग किए - हमने इसे फ्रीज किया, इसे चित्रित किया, बच्चों से सवाल पूछा कि पानी फ्रीजर में और सड़क पर क्यों जमता है और यह कहां तेज है? ठंड में बाहर के पानी से भाप क्यों उठती है? पानी को किसी भी रंग में रंगकर किसी भी आकार में क्यों जमी जा सकती है? बच्चों ने प्रयोग किया और सवालों के जवाब दिए: यह समूह में गर्म है और इसलिए पानी गर्म है, और सड़क पर भाप आती ​​है। पानी हवा की तरह ठंडा हो गया और जम गया। और फिर हमने बर्फ के पिघलने की दर की जाँच की - खिड़की और बैटरी पर। बच्चों ने एक स्वतंत्र निष्कर्ष निकाला कि बैटरी पर बर्फ तेजी से पिघलती है, क्योंकि। वह कामातुर है।

स्कूल तैयारी समूह में रस, दही, मक्खन और वनस्पति तेल से बर्फ जमने पर इसी तरह के प्रयोग किए जा रहे हैं। कौन तेजी से सख्त होता है: पानी या वनस्पति तेल, और क्यों? जमे हुए रस से क्या निकला? क्या आप सख्त मक्खन को चाकू से काट सकते हैं? बच्चे छोटी-छोटी खोज करते हैं। जमे हुए रस एक स्वादिष्ट जमे हुए लॉलीपॉप बनाता है। वनस्पति तेल केवल सबसे गंभीर ठंढ में जम जाता है, और यह फ्रीजर में पर्याप्त ठंडा नहीं होता है। वनस्पति तेल अपना रंग बदलता है और सफेद हो जाता है। जमे हुए मक्खन को काटा नहीं जाता है, लेकिन टूट जाता है और रोटी पर नहीं फैलता है। और पिघला हुआ दही स्वादिष्ट और दानेदार नहीं बन पाया।

सफल प्रयोग की कुंजी होनी चाहिए:

• प्रयोगों के संचालन के लिए आवश्यक सामग्री की उपलब्धता सहित एक उपयुक्त विकासात्मक वातावरण;
• एक दीर्घकालिक योजना की उपस्थिति जो बच्चे की उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक और शारीरिक डेटा को ध्यान में रखती है;
• समूह और घर में शांत और मैत्रीपूर्ण वातावरण की उपस्थिति;
• सभी वयस्कों - शिक्षकों और माता-पिता के अंतिम परिणाम में व्यक्तिगत रुचि, क्योंकि वे एक मॉडल हैं, और बच्चे उनकी नकल करते हैं।

यह महत्वपूर्ण है कि प्रयोग, प्रयोग और अवलोकन बच्चों में जिज्ञासा पैदा करें, जीवित और निर्जीव प्रकृति में रुचि विकसित करें, अच्छी भावनाओं का निर्माण करें और उन्हें अपने जीवन में अर्जित ज्ञान को लागू करने और उपयोग करने में मदद करें।

नगरपालिका के बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान संयुक्त प्रकार के किंडरगार्टन नंबर 37 नगरपालिका टिमशेव्स्की जिले के प्रयोग के लेखक: नामम इन्ना विक्टोरोवना, भाषण चिकित्सक शिक्षक एमबीडीओयू डी / एस नंबर 37

एक आधुनिक बच्चे को मानसिक तनाव दिखाने के लिए, लगातार और निर्णायक रूप से सोचने के लिए इतना कुछ जानने की जरूरत नहीं है। इसीलिए, स्कूल के लिए तत्परता के एक अभिन्न अंग के रूप में, शोधकर्ता बौद्धिक तत्परता को अलग करते हैं, जिसमें संज्ञानात्मक गतिविधि और मानसिक कार्यों के विकास का काफी उच्च स्तर शामिल है। यह कोई संयोग नहीं है कि "निरंतर शिक्षा की सामग्री की अवधारणाएं" (पूर्वस्कूली और प्राथमिक)» बच्चों की सोच के विकास, बच्चे की संज्ञानात्मक पहल को प्रोत्साहित करने, बच्चों के सवाल, तर्क, स्वतंत्र निष्कर्ष, उनके प्रति सम्मानजनक रवैये पर बहुत ध्यान दिया जाता है।

समस्या की तात्कालिकता पुराने पूर्वस्कूली बच्चों की अनुसंधान गतिविधियों के समय पर विकास के महत्व में निहित है। भाषण का विकास मुख्य घटकों में से एक है, भाषण के बिना इसे बनाना, विश्लेषण करना और चर्चा करना असंभव है कि यह कितना विश्वसनीय है, और साथ ही, शोध प्रक्रिया स्वयं प्रदर्शनकारी, तर्क और सामान्य भाषण के विकास में मदद करती है। यह समस्या विशेष रूप से एफएफएन वाले बच्चों के लिए महत्वपूर्ण है।

एक भाषण चिकित्सक शिक्षक के व्यावहारिक कार्य ने उन बच्चों के साथ शैक्षिक कार्यों में अंतराल देखना संभव बना दिया जिनके भाषण के विकास में कुछ विचलन हैं। भाषण और मानसिक प्रक्रियाओं के विकास की निगरानी के परिणामों के आधार पर, हम (मैं और समूह के शिक्षक)पुराने प्रीस्कूलरों की संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधियों की प्रक्रिया में भाषण के विकास के लिए एक प्रणाली विकसित की गई थी, जो गुणात्मक और मात्रात्मक रूप से परिणामों में सुधार करेगी।

एक भाषण चिकित्सक शिक्षक, एक समूह शिक्षक के प्रयासों को मिलाकर, हम महत्वपूर्ण परिणाम प्राप्त करने में सक्षम थे।

जिज्ञासा, प्रयोग करने की इच्छा, स्वतंत्र रूप से समस्याओं का समाधान खोजने की इच्छा बच्चों के व्यवहार की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताएं हैं जो हम उपरोक्त समस्या पर गहन कार्य की प्रक्रिया में बनाने में कामयाब रहे।

हम जिस समस्या का समाधान कर रहे हैं:

बच्चों-लोगोपैथ को उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि के कार्यान्वयन में मदद करने के लिए, सार्थक गतिविधियों में बच्चों सहित, जिसके दौरान वे स्वयं वस्तुओं के अधिक से अधिक नए गुणों की खोज कर सकते हैं और इसके बारे में बात करने में सक्षम हो सकते हैं।

हमने ब्लॉकों में खोज और अनुसंधान गतिविधियों की प्रक्रिया में भाषण के विकास के लिए स्थितियां बनाई हैं:

अनुसंधान गतिविधियों का प्रशिक्षण।

पहले ब्लॉक का उद्देश्य: शैक्षिक अनुसंधान करने के कौशल और क्षमताओं को पढ़ाना, सोच की संस्कृति बनाना और अनुसंधान व्यवहार के कौशल और क्षमताओं को विकसित करना।

पर्यावरण की एक समग्र धारणा का गठन, स्पष्ट अवधारणाएँ।

दूसरे खंड का उद्देश्य: दुनिया के बारे में विचारों का विस्तार, स्पष्ट अवधारणाओं का निर्माण। सबसे पहले, यह काम शब्दों के बारे में विचारों के विस्तार, गहनता पर आधारित है, जो उनकी सामग्री में वस्तुओं, घटनाओं, कार्यों आदि के सामान्यीकरण की डिग्री को जोड़ते हैं।

भाषण का विकास सोच के संयोजन में किया जाता है, क्योंकि ये संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं खोज और अनुसंधान गतिविधियों में सबसे महत्वपूर्ण हैं।

पहले चरण में, हमने समस्या पर प्रकाश डाला और इसे हल करने के लिए एक विधि की रूपरेखा तैयार की। निर्णय स्वयं, उसकी खोज, बच्चे स्वतंत्र रूप से करते हैं।

दूसरे चरण में, हमने केवल बच्चों के सामने एक समस्या रखी, लेकिन बच्चा अपने दम पर इसे हल करने का एक तरीका ढूंढ रहा है। (समूह, सामूहिक खोज यहां संभव है).

तीसरे चरण में, समस्या का निरूपण, साथ ही एक विधि की खोज और स्वयं समाधान का विकास, बच्चों द्वारा स्वतंत्र रूप से किया जाता है।

ज्ञान की विभिन्न वस्तुएं उनके प्रति एक अलग दृष्टिकोण और उनके अध्ययन के विभिन्न तरीकों का संकेत देती हैं। निम्नलिखित वस्तुओं की पहचान की गई है:

जीवित वस्तुएं, प्रकृति:

• जीवित और निर्जीव के बीच भेद;
• जीवित रहने के लिए सावधान और सम्मानजनक रवैया;
• किसी की या किसी चीज की देखभाल करने की तत्परता;
• सुरक्षित व्यवहार के नियमों की समझ।

निर्जीव वस्तुएं, वस्तुएं:

• उपकरण, उपकरण - वयस्क बच्चे को दिखाते हैं कि उनका उपयोग कैसे करना है;
• वाहनों सहित तकनीकी साधन, - उनके उपकरण से परिचित होना, संचालन और उपयोग के नियम;
• खिलौने - बच्चा अपने विवेक पर उपयोग करता है;
• सामग्री (डिजाइनर, आइसोमैटेरियल्स, आदि)- बच्चा स्वयं खोज करता है और उपयोग करता है, एक वयस्क अपने कुछ गुणों और क्षमताओं को दिखा सकता है;
• सौंदर्य वस्तुएँ - वस्तुओं को देखना, उनका सम्मान करना।

कार्रवाई के तरीके और तरीके (तकनीकी).

रिश्ते, भावनाएँ। (वे बड़े पूर्वस्कूली बच्चों के लिए सबसे बड़ी रुचि रखते हैं।)

इंप्रेशन, धारणा: रंग, ध्वनियां, सामग्री की बनावट, स्वाद, गंध।

यह कार्य अनुसंधान क्रिया की निम्नलिखित संरचना को मानता है:

• बच्चा एक समस्या की पहचान करता है और उसे हल करता है जिसे हल करने की आवश्यकता होती है;
• एक परिकल्पना सामने रखता है, अर्थात्। संभावित समाधान सुझाता है;
• डेटा के आधार पर इन संभावित समाधानों की जाँच करता है;
• लेखापरीक्षा के परिणामों के अनुसार निष्कर्ष निकालना;
• नए डेटा पर निष्कर्ष लागू करता है;
• सामान्यीकरण करता है।

काम का मुख्य रूप एमए द्वारा संपादित शिक्षा और प्रशिक्षण कार्यक्रम द्वारा प्रस्तावित विषयों पर विकसित डिडक्टिक गेम है। वासिलीवा, वी.वी. गेरबोवॉय, टी.एस. कोमारोवा।

कार्य का अपेक्षित परिणाम: बच्चों द्वारा भाषण की गतिशील महारत।

मैं ब्लॉक करता हूँ "खोजपूर्ण क्रियाओं के लिए सीखना"

एक समस्यात्मक स्थिति कोई सैद्धांतिक या व्यावहारिक स्थिति है जिसमें परिस्थितियों के अनुरूप कोई समाधान नहीं होता है और इसलिए एक रुक जाता है और सोचता है। एक समस्या एक कठिनाई है, एक अनिश्चितता है। इसे खत्म करने के लिए क्रियाओं की आवश्यकता होती है, सबसे पहले, इस समस्या की स्थिति से संबंधित हर चीज का अध्ययन।

समस्याओं का पता लगाना कठिन काम है।

अनुसंधान कौशल के विकास के दृष्टिकोण से, यह प्रश्न कि क्या यह आवश्यक है कि बच्चा अपने स्वयं के शोध शुरू करने से समस्या को स्पष्ट रूप से व्यक्त करे, अर्थात। उसने निर्धारित किया कि वह क्या जाँच करेगा, और फिर उसने कार्य करना शुरू किया। औपचारिक रूप से बोलना, यह आवश्यक है। लेकिन औपचारिक तर्क के अलावा एक सच्चाई भी है जिसे भुलाया नहीं जाना चाहिए।

यह प्रस्ताव कि समस्या का निरूपण आवश्यक रूप से अध्ययन से पहले होना चाहिए, केवल आंशिक रूप से सत्य है। औपचारिक रूप से, ऐसा है, लेकिन रचनात्मकता की वास्तविक प्रक्रिया हमेशा अज्ञात में एक कदम है। इसलिए, समस्या का सूत्रीकरण अक्सर तभी उत्पन्न होता है जब समस्या पहले ही हल हो चुकी होती है। कोई फर्क नहीं पड़ता कि यह कितना देशद्रोही लगता है, लेकिन एक खोज शुरू करने वाला एक वास्तविक शोधकर्ता हमेशा स्पष्ट रूप से इस बात से दूर होता है कि वह ऐसा क्यों कर रहा है, और इससे भी ज्यादा उसे नहीं पता कि उसे अंत में क्या मिलेगा। बच्चे के साथ शोध कार्य के इस हिस्से को करने में, हमने लचीला होने की कोशिश की, यह समस्या की स्पष्ट समझ और सूत्रीकरण की मांग करने लायक नहीं है। इसकी सामान्य, अनुमानित विशेषताएं काफी हैं।

हम मानते हैं कि यदि शोधकर्ता पूर्व निर्धारित लक्ष्य का पीछा करता है तो रचनात्मकता का कार्य काफी खराब हो जाएगा। रचनात्मकता का उत्पाद काफी हद तक अप्रत्याशित है; इसे केवल प्रारंभिक स्थितियों से नहीं निकाला जा सकता है। अक्सर बच्चा कुछ कहने से पहले ही नहीं जानता कि वह क्या कहना चाहता है। आमतौर पर अनुसंधान में, लक्ष्य की प्राप्ति उसकी उपलब्धि के समानांतर होती है, क्योंकि समस्या हल हो जाती है। रचनात्मकता एक नए का निर्माण है, परिवर्तन, जो शुरुआत में मौजूद था उसका परिवर्तन। नई खुली संभावनाओं को बनाना, खोजना, स्पष्ट करना, एकीकृत करना, बच्चा उसी समय उस समस्या को ठोस और संशोधित करता है जो उसे शुरुआत में सामना करना पड़ा था।

इसलिए, हमने बच्चे से शोध समस्या के स्पष्ट मौखिक सूत्रीकरण की भी मांग नहीं की।

इस तरह के कार्यों को करने के दौरान, हमने आलोचना से बचने की कोशिश की और प्रशंसा के बिना, सबसे दिलचस्प, मूल संस्करणों को नोट किया। अवलोकन की विधि केवल सतह पर सरल दिखती है, लेकिन व्यवहार में ऐसा नहीं है। हमने अवलोकन सिखाया, और यह किसी भी तरह से आसान काम नहीं है।

अवलोकन करने की क्षमता विकसित करने के लिए एक प्रभावी कार्य कुछ दिलचस्प और साथ ही बच्चों के लिए प्रसिद्ध वस्तुओं पर विचार करने का हमारा प्रस्ताव था, उदाहरण के लिए, शरद ऋतु के पत्ते। (पेड़, सेब, आदि).

मैंने या शिक्षक ने पत्तियों को लेने की पेशकश की, ध्यान से विचार करें, आकार निर्धारित करें, रंगों को नाम दें। उन्होंने इस बारे में भी बात की कि वे कहाँ बढ़ते हैं और क्यों हर शरद ऋतु में वे रंग बदलते हैं और गिर जाते हैं।

निरीक्षण करने की क्षमता विकसित करने के लिए एक अभ्यास के रूप में कार्य का उपयोग किया जाता है "स्पष्ट निरीक्षण" .

एक शोधकर्ता के बुनियादी कौशल में से एक है परिकल्पनाओं को सामने रखने, धारणा बनाने की क्षमता। इसके लिए मौलिकता और सोच की लचीलापन, उत्पादकता, साथ ही दृढ़ संकल्प और साहस जैसे व्यक्तिगत गुणों की आवश्यकता होती है। परिकल्पना तार्किक के परिणाम के रूप में पैदा होती है (मौखिक)और सहज सोच।

एक परिकल्पना एक काल्पनिक, संभाव्य ज्ञान है जो अभी तक तार्किक रूप से सिद्ध नहीं हुआ है और अभी तक अनुभव द्वारा पुष्टि नहीं की गई है। प्रारंभ में, परिकल्पना न तो सत्य है और न ही असत्य - यह केवल परिभाषित नहीं है। जैसे ही इसकी पुष्टि हो जाती है, यह एक सिद्धांत बन जाता है; यदि इसका खंडन किया जाता है, तो इसका अस्तित्व समाप्त हो जाता है, एक झूठी धारणा में बदल जाता है। रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के उद्देश्य से बच्चों के शोध के लिए, सिद्धांत के अनुसार परिकल्पना विकसित करने में सक्षम होना महत्वपूर्ण है "जितना बड़ा उतना अच्छा" . यहां तक ​​​​कि सबसे शानदार परिकल्पना और उत्तेजक विचार भी हमारे लिए उपयुक्त हैं।

परिकल्पनाओं, मान्यताओं और गैर-पारंपरिकों को सामने रखना (उत्तेजक)विचार महत्वपूर्ण सोच कौशल हैं जो अनुसंधान खोज प्रदान करते हैं और अंततः, किसी भी रचनात्मक गतिविधि में प्रगति करते हैं।

परिकल्पना कैसे पैदा होती है। पेशेवर शोध कार्य में, आमतौर पर ऐसा होता है: एक वैज्ञानिक सोचता है, पढ़ता है, सहकर्मियों के साथ बातचीत करता है, प्रारंभिक प्रयोग करता है (उन्हें आमतौर पर एरोबेटिक्स कहा जाता है), परिणामस्वरूप किसी प्रकार का विरोधाभास या कुछ नया, असामान्य मिलता है। और अक्सर यह "असामान्य" , "अप्रत्याशित" वहाँ पाया जाता है जहाँ सब कुछ दूसरों को स्पष्ट और समझने योग्य लगता है। प्राचीन यूनानियों ने कहा कि जो सामान्य है, उस पर आश्चर्य से संज्ञान शुरू होता है।

परिकल्पना के परीक्षण के तरीकों को आमतौर पर दो समूहों में विभाजित किया जाता है: सैद्धांतिक और अनुभवजन्य। पूर्व में अन्य सिद्धांतों के तर्क और विश्लेषण पर भरोसा करना शामिल है जिसमें इस परिकल्पना को आगे रखा गया था। परिकल्पना के परीक्षण के लिए अनुभवजन्य तरीकों में अवलोकन और प्रयोग शामिल हैं।

इसलिए, परिकल्पनाएं समस्या के संभावित समाधान के रूप में सामने आती हैं और अध्ययन के दौरान उनका परीक्षण किया जाता है। परिकल्पना का निर्माण अनुसंधान, रचनात्मक सोच का आधार है। परिकल्पना आपको समस्याओं के नए समाधान खोजने की अनुमति देती है और फिर - सैद्धांतिक विश्लेषण, विचार या वास्तविक प्रयोगों के दौरान - उनकी संभावना का मूल्यांकन करने के लिए।

इस प्रकार, परिकल्पना समस्या को एक अलग रोशनी में देखने का अवसर प्रदान करती है, स्थिति को दूसरी तरफ से देखें।

मान्यताओं का मूल्य, यहां तक ​​​​कि सबसे बेतुका, उत्तेजक, यह है कि वे हमें सामान्य विचारों से परे ले जाते हैं, एक मानसिक खेल के तत्व में डुबकी लगाते हैं, जोखिम उठाते हैं, कुछ ऐसा करते हैं जिसके बिना अज्ञात में आंदोलन असंभव है।

पूरी तरह से अलग, विशेष, अकल्पनीय परिकल्पनाएं भी हैं - उन्हें आमतौर पर उत्तेजक विचार कहा जाता है। यह हो सकता है, उदाहरण के लिए, यह विचार: "पक्षी अपना रास्ता दक्षिण की ओर ढूंढते हैं क्योंकि वे अंतरिक्ष से विशेष संकेत प्राप्त करते हैं" .

परिकल्पना, धारणाएं, साथ ही विभिन्न उत्तेजक विचार आपको वास्तविक और विचार प्रयोग स्थापित करने की अनुमति देते हैं। यह जानने के लिए कि परिकल्पना कैसे विकसित की जाए, किसी को सोचना, प्रश्न पूछना सीखना चाहिए।

बच्चे के संज्ञानात्मक हितों के विकास की प्रक्रिया को समझने के लिए प्रश्नों की उत्पत्ति आवश्यक है, क्योंकि प्रश्न ऐसे हितों की उपस्थिति का एक विशिष्ट और स्पष्ट संकेतक हैं।

यह स्थापित किया गया है कि एक भाषण रोगविज्ञानी बच्चा, एक सामान्य बच्चे की तरह, पहले की तुलना में घटनाओं की एक विस्तृत श्रृंखला के प्रति जिज्ञासा प्रदर्शित करता है; प्रश्न न केवल विशिष्ट वस्तुओं और घटनाओं की धारणा के संबंध में उठते हैं, जैसा कि पहले था, बल्कि पिछले अनुभव की एक नए के साथ तुलना करने, समानताएं या अंतर खोजने और वस्तुओं के बीच कनेक्शन और निर्भरता को प्रकट करने की उभरती क्षमता के संबंध में भी उठता है। घटना प्रश्न उत्पन्न होने वाली समस्याओं को हल करने में स्वतंत्रता की इच्छा से निर्धारित होते हैं, प्रत्यक्ष रूप से कथित की सीमा से परे घुसने की इच्छा, जानने के अधिक अप्रत्यक्ष तरीकों की क्षमता। यह सब तेजी से जटिल प्रश्नों में व्यक्त किया गया है। संज्ञानात्मक रुचि की स्थिरता इस तथ्य से भी प्रमाणित होती है कि बच्चा बार-बार रुचि की वस्तु या घटना की ओर मुड़ता है।

हमने न केवल गतिविधियों में सक्रिय रूप से भाग लेने वालों के लिए, बल्कि उन लोगों के लिए भी, जो इस समय आवश्यक पहल नहीं दिखाते हैं, और बच्चों की किसी भी आलोचना की अनुपस्थिति के लिए अनिवार्य शर्तों के रूप में एक दोस्ताना, आराम से माहौल बनाने के लिए प्रोत्साहित किया। सभी खेलों और गतिविधियों को आयोजित करना। इससे प्रत्येक बच्चे को यह विश्वास हो जाता है कि उसके प्रश्नों पर हंसी नहीं आएगी और वह निश्चित रूप से खुद को साबित करने में सक्षम होगा, भले ही अगली बार।

खेलों का रूप भिन्न हो सकता है - ललाट या उपसमूह, लेकिन बाद वाला, निश्चित रूप से, सबसे अच्छा प्रभाव देता है।

मानव सूचना संस्कृति के मुख्य घटकों में से एक को निम्नलिखित गतिविधियाँ माना जा सकता है:

• जानकारी के लिए खोजे;
• अनुभूति;
• वर्गीकरण;
• नैतिक निर्णय (फ़िल्टरिंग जानकारी);
• इलाज (विश्लेषण, संश्लेषण);
• सूचना का उपयोग।

मूल भाषा में महारत हासिल करना, भाषण का विकास, पूर्वस्कूली बचपन में एक बच्चे के महत्वपूर्ण अधिग्रहणों में से एक है, विशेष रूप से एक बाल-लोगोपैथ। पूर्वस्कूली उम्र बच्चे द्वारा बोली जाने वाली भाषा के सक्रिय आत्मसात की अवधि है, भाषण के सभी पहलुओं का गठन और विकास: ध्वन्यात्मक, शाब्दिक, व्याकरणिक। एक भाषण चिकित्सक और शिक्षक के एकीकृत प्रयासों के साथ, वह शब्दों के ध्वनि डिजाइन के नियमों में महारत हासिल करने में सक्षम है, उन्हें स्पष्ट और स्पष्ट रूप से उच्चारण करता है, एक निश्चित शब्दावली रखता है, लिंग, संख्या, मामले में शब्दों का समन्वय करता है, अक्सर उपयोग की जाने वाली क्रियाओं को सटीक रूप से संयोजित करता है। इसके अलावा, बच्चा अनुभव की गई घटनाओं के बारे में बात करने, पाठ की सामग्री को फिर से बताने, चित्र की सामग्री को प्रकट करने, आसपास की वास्तविकता की कुछ घटनाओं को प्रकट करने में सक्षम है।

सूचना प्रसारित करने और सोच को सक्रिय करने के साधन के रूप में भाषण के विकास को बच्चों की संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियों में सफलतापूर्वक विकसित किया जा सकता है। भाषण अधिनियम के बिना किसी भी गतिविधि की योजना, निर्णय, निष्पादन और विश्लेषण असंभव है, और बच्चा इसका उपयोग कैसे करता है, शिक्षक का ध्यान आवश्यक है।

थोड़ा अन्वेषक ... उसे कैसे शिक्षित करें? एक बच्चे को न केवल उसके चारों ओर की दुनिया को उसकी सभी विविधताओं में समझने के लिए सीखने में मदद करने के लिए, बल्कि पैटर्न और कनेक्शन को समझने में भी मदद कैसे करें? विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले प्रीस्कूलरों की प्रायोगिक, अनुसंधान गतिविधियों का आयोजन करते समय हमें इन सवालों के जवाब मिलते हैं।

डाउनलोड:

पूर्वावलोकन:

नगर बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान

"किंडरगार्टन नंबर 8" पोरोनैस्क की "स्पार्क"

प्रायोगिक अनुसंधान गतिविधियां

भाषण चिकित्सा कक्षाओं में

O.N. Beldy द्वारा तैयार, शिक्षक-भाषण चिकित्सक

दिसंबर 2015

पूर्वस्कूली शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के मूलभूत सिद्धांतों में से एक विभिन्न गतिविधियों में बच्चे के संज्ञानात्मक हितों और संज्ञानात्मक कार्यों का गठन है।

यह अनुभूति के माध्यम से है कि पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों का विकास होता है। "अनुभूति एक श्रेणी है जो गतिविधि और संचार के लिए आदर्श योजनाओं को दोहराकर किसी भी ज्ञान को प्राप्त करने की प्रक्रिया का वर्णन करती है, जो दुनिया और अन्य लोगों के साथ एक व्यक्ति की बातचीत में मध्यस्थता करने वाली साइन-प्रतीकात्मक प्रणाली बनाती है।"

भाषण के संज्ञानात्मक कार्य का विकास बच्चे की मानसिक शिक्षा के साथ, उसकी मानसिक गतिविधि के विकास के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है। जानकारी, नए ज्ञान और जानकारी को संप्रेषित करने के लिए, शब्द को पहले प्रत्येक वस्तु की छवि, उसके गुणों, गुणों को प्रकट करना चाहिए। भाषण सोच मौखिक अर्थों, अवधारणाओं और तार्किक संचालन के आधार पर की जाती है। शब्द-नाम की विषय संबंधीता का गठन शब्दों के अर्थों और अर्थों की प्रणालियों के निर्माण के साथ-साथ होता है। एलएस वायगोत्स्की ने इस संबंध को "सोच और भाषण की एकता" कहा। अवधारणा बौद्धिक संचालन की प्रक्रिया में उत्पन्न होती है।

यह ज्ञात है कि पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ, भाषण के सभी पहलू पीड़ित होते हैं, साथ ही उच्च मानसिक कार्य: स्मृति, ध्यान, सोच। इसकी पुष्टि पोरोनैस्क के नगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान "किंडरगार्टन नंबर 8" ओगनीओक "के वरिष्ठ समूह के बच्चों के भाषण चिकित्सा परीक्षा के आंकड़ों से होती है। बच्चों की मौखिक स्मृति कम हो गई है, याद रखने की उत्पादकता कम है। वे कार्यों के क्रम, जटिल निर्देशों को भूल जाते हैं, मौखिक और तार्किक सोच के विकास में पिछड़ जाते हैं। बच्चों के लिए सही शब्द खोजना, वाक्यांश को सही ढंग से बनाना कठिन है। घटनाओं के तार्किक अंतर्संबंध को सही ढंग से समझते हुए, बच्चा केवल उनकी गणना से ही सीमित होता है। सक्रिय भाषण में, बच्चे अक्सर साधारण वाक्यों या एकल शब्दों का प्रयोग करते हैं। शब्दों में कारण संबंधों को निर्दिष्ट करने में असमर्थता इस तथ्य की ओर ले जाती है कि वे एक तार्किक कहानी नहीं बना सकते हैं, पूरी तरह से और पूरी तरह से प्रश्न का उत्तर दें। प्रस्तुति में स्पष्टता और निरंतरता का अभाव है। अक्सर, बच्चे वस्तुओं या उनके अलग-अलग हिस्सों को सूचीबद्ध करने तक ही सीमित होते हैं। उदाहरण के तौर पर, हम 5 साल के बच्चे द्वारा संकलित एक कहानी देते हैं: "मशीन। स्टीयरिंग व्हील। घुमाना। पहिए। आपको यात्रा करनी है।"

बच्चों द्वारा वैचारिक सोच में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ, और तदनुसार, नए शब्द सीखना, सुसंगत भाषण के विकास की प्रक्रिया को धीमा कर देता है। इसलिए, भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ पुराने प्रीस्कूलरों में इस फ़ंक्शन के विकास पर काम के नए रूपों की तलाश में सवाल उठे। एक सक्रिय साधन के रूप में, हम संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधि का उपयोग करते हैं, क्योंकि भाषण और अनुभूति का विकास निकट से जुड़ा हुआ है, और बच्चे का संज्ञानात्मक विकास, उसकी वैचारिक सोच का विकास नए शब्दों को आत्मसात किए बिना असंभव है जो कि आत्मसात की गई अवधारणाओं को व्यक्त करते हैं। बच्चा, नया ज्ञान और उसके द्वारा समेकित विचार।

प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधि का उद्देश्य: एक समृद्ध और गठित भावनात्मक और संवेदी अनुभव के आधार पर स्वतंत्र खोज गतिविधि के संज्ञानात्मक हितों, जरूरतों और क्षमताओं का विकास। चीनी कहावत "मुझे बताओ और मैं भूल जाऊंगा, मुझे दिखाओ और मैं याद रखूंगा, मुझे करने दो और मैं समझूंगा" कार्यों को दर्शाता है:

इंटरकनेक्शन की प्रणाली में दुनिया की विविधता को देखने की क्षमता बनाने के लिए;

अवलोकन विकसित करना, तुलना करने, विश्लेषण करने, सामान्यीकरण करने की क्षमता, अनुसंधान गतिविधियों की प्रक्रिया में संज्ञानात्मक रुचि विकसित करना, एक कारण संबंध स्थापित करना, निष्कर्ष निकालने की क्षमता;

भाषण विकसित करें।

सुधारात्मक और शैक्षिक कार्य अनुभूति के तरीकों के एकीकरण पर आधारित है, जो बच्चे के व्यक्तित्व के संज्ञानात्मक, भावनात्मक और व्यावहारिक क्षेत्रों को एकता में विकसित करना संभव बनाता है।

प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधि के निर्माण का शाब्दिक सिद्धांत अनुभूति में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। हम सक्रिय रूप से विषयगत दिनों और सप्ताहों, विषयगत कक्षाओं ("चमत्कार बटन", "हमारे फूलों के पौधे", "सेना में शांतिपूर्ण व्यवसायों की आवश्यकता है") के रूप में काम के ऐसे रूपों का उपयोग करते हैं।

विशिष्ट शैक्षिक स्थिति के आधार पर, हम सबसे सरल प्रयोगों के साथ कक्षाओं का भी उपयोग करते हैं: "हवा कहाँ से आई?" (उचित भाषण श्वास के विकास के साथ संयुक्त), "एक छोटी बूंद की यात्रा", आदि। वे वस्तुओं, घटनाओं, घटनाओं के बारे में बच्चों के विचारों को गहरा करते हैं, उनकी शब्दावली को समृद्ध करते हैं, उन्हें तर्क करना, निष्कर्ष निकालना, स्वतंत्र रूप से कार्य करना, एक के साथ बातचीत करना सिखाते हैं। साथी, एक समूह, बातचीत, सुनना और सुनना, एक आम राय व्यक्त करना। उदाहरण: विषयगत पाठ "व्यवसाय के लिए समय, मौज-मस्ती के लिए घंटा" बच्चों के विचारों को समय के रूप में इस तरह की अमूर्त अवधारणा के बारे में बनाता है, विशेष रूप से लगभग एक मिनट। बच्चे प्रयोगात्मक रूप से जाँचते हैं कि समय कितने समय तक चलता है, और इसके प्रवाह की प्रकृति का निर्धारण करते हैं - लंबा या तेज़। ऐसा करने के लिए, उन्हें लगातार गेम की पेशकश की जाती है 1) "चुप रहो।" जबकि घंटे के चश्मे में रेत डाली जा रही है, भाषण चिकित्सक बस बैठने और चुप रहने का सुझाव देता है।

2) खेल "कौन तेज है?" (एक मिनट के साथ व्यावहारिक परिचित)

(प्रत्येक बच्चे के पास मोती और फीते हैं।)

भाषण चिकित्सक: एक संकेत पर, आपको एक स्ट्रिंग पर अधिक से अधिक मोतियों को स्ट्रिंग करने की आवश्यकता होती है। जैसे ही रेत नीचे गिरेगी खेल खत्म हो जाएगा। (बच्चे लेस पर मोतियों की माला डालते हैं, फिर मोतियों को गिनते हैं)। नतीजतन, बच्चे इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि गतिविधि के प्रकार के आधार पर समान अवधि अलग-अलग हो सकती है।

बच्चों ने बाद में एक छोटी सामूहिक कहानी में समय के बारे में अपने विचार व्यक्त किए "यदि करने के लिए कुछ नहीं है तो दिन शाम तक उबाऊ है।" यहाँ सामग्री है: एक बार पेट्या और वान्या मछली पकड़ने गए। पेट्या ने मछली पकड़ने की छड़ी को नदी में फेंक दिया और इंतजार करने लगी, जबकि वान्या ने तितलियों को पकड़ने का फैसला किया। जल्द ही वान्या अकेले तितलियों के पीछे दौड़ने से ऊब गई और उसने पेट्या को बुलाना शुरू कर दिया। और पेट्या के पास समय नहीं है - वह मछली पकड़ता है। वान्या ने एक तितली नहीं पकड़ी, और पेट्या के पास मछली की एक पूरी बाल्टी थी।

सुसंगत भाषण को सक्रिय और विकसित करने के लिए, हम परिवर्तन खेलों का उपयोग करते हैं: "जीवित - निर्जीव", "अद्भुत बैग", "हां - नहीं", "वस्तु का अनुमान लगाएं", "पहले क्या, फिर क्या", "क्या अतिश्योक्तिपूर्ण है", आदि। .

परिवर्तन प्रक्रियाएं उन कार्यों के अंतर्गत आती हैं जिन्हें हम बिना सोचे समझे भी करते हैं। स्विच को दबाने से हम अँधेरे को रोशनी में बदलेंगे, साबुन से हाथ धोएँगे, गंदे से हाथ साफ करेंगे, आदि। ऐसी प्रक्रियाओं का अवलोकन करने और उपयुक्त क्रियाओं में महारत हासिल करने के बाद, बच्चा विभिन्न स्थितियों में परिवर्तन करना सीखता है। हालांकि, बच्चों में परिवर्तन करने की क्षमता का विकास अनायास होता है और हमेशा उच्च स्तर तक नहीं पहुंचता है। आसपास की दुनिया में परिवर्तनों की स्पष्टता के बावजूद, बच्चा हमेशा संक्रमण, परिवर्तन के क्षण को "समझ" नहीं पाता है, इसलिए, उदाहरण के लिए, एक ही पदार्थ के विभिन्न समुच्चय अवस्थाएं उसे पूरी तरह से अलग वस्तुएं लग सकती हैं।

सबसे कठिन प्रकार का भाषण तर्क है, क्योंकि यह संवाद संचार और तर्क से निकटता से संबंधित है, अर्थात। बच्चे को पता होना चाहिए कि वह किस बारे में बात कर रहा है। यह जैसे कार्यों से सुगम होता है:

- "वाक्य समाप्त करें" (पेट्या टहलने नहीं गया क्योंकि ...) फिर बच्चे आते हैं: क्योंकि बाहर ठंड है, क्योंकि वह बीमार हो गया है, आदि।

- "प्रश्न-उत्तेजना": - सर्दियों में बर्फ क्यों पड़ती है, बारिश क्यों नहीं? तितलियाँ पक्षियों से किस प्रकार भिन्न हैं?

बच्चा, अपने विचार को व्यक्त करते हुए, अपनी धारणा की शुद्धता या गलतता को साबित करता है (अनुभव के आधार पर, पिछले अनुभव से), तर्क करना सीखता है, सामान्य राय को सामान्य करता है।

सबसे दिलचस्प उन अवधारणाओं को आत्मसात करना है जिन्हें जाँचा जा सकता है, छुआ जा सकता है, मापा जा सकता है। उदाहरण के लिए, बच्चे और मैं प्रयोगात्मक रूप से इनडोर पौधों की पत्तियों की चिकनाई या खुरदरापन का परीक्षण करते हैं और उन्हें परिभाषित करना सीखते हैं। "जेरियम में एक मखमली पत्ती होती है, और साइक्लेमेन में एक चिकनी होती है", "त्वचा चिकनी होती है, और फर शराबी होता है", आदि।

छोटे-छोटे प्रयोगों के दौरान, बच्चों को सक्रिय रूप से बोलने, अपने अनुभव साझा करने का अवसर मिलता है। हमने पानी के तापमान का पता लगाया, और बच्चे इसकी कई परिभाषाएँ लेकर आए: गर्म, गुनगुना, ठंडा, सुखद, ताज़ा, ठंडा, तरल, चमकदार। इस मामले में शिक्षक की गतिविधि का पता लगाने, कार्रवाई का एक तरीका चुनने का अवसर देना है।

अंत में, हम यह कहना चाहते हैं कि बच्चे को घेरने वाली भौतिक घटनाओं की दुनिया सामान्य मानसिक क्षमताओं के एक घटक के रूप में बदलने की क्षमता के व्यवस्थित विकास के लिए महान अवसर प्रदान करती है। भाषण और अनुसंधान गतिविधियों का विकास निकट से संबंधित है। प्रयोग की प्रक्रिया में, प्रीस्कूलर एक लक्ष्य निर्धारित करना, समस्याओं को हल करना और अनुभवजन्य रूप से उनका परीक्षण करना, निष्कर्ष निकालना, सरल निष्कर्ष निकालना सीखते हैं। वे अपनी छोटी और बड़ी "खोजों" से खुशी, आश्चर्य और यहां तक ​​कि खुशी का अनुभव करते हैं, जिससे बच्चों को किए गए काम से संतुष्टि का अनुभव होता है।

इस दिशा में हमारे काम की प्रभावशीलता की पुष्टि सुसंगत भाषण के अंतिम अध्ययन के आंकड़ों से होती है। प्रस्तावित कार्यप्रणाली "सक्सेसिव पिक्चर्स" के प्रदर्शन का आकलन करते हुए, हमने नोट किया कि बयान के शाब्दिक और व्याकरणिक निर्माण में बच्चों के प्रदर्शन में शाब्दिक साधनों के पर्याप्त उपयोग के साथ सुधार हुआ है। कुछ हद तक, रूढ़िवादी व्याकरणिक डिजाइन और शब्द क्रम का उल्लंघन देखा जाता है। जटिल, सामान्य वाक्यों के रूप में बच्चों द्वारा उपयोग की जाने वाली व्याकरणिक रचनाएँ।

इस प्रकार, सुसंगत भाषण को ठीक करने के साधन के रूप में संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधियों का उपयोग भाषण विकारों वाले बच्चों में भाषण की गुणवत्ता में काफी सुधार कर सकता है।

ग्रंथ सूची:

1. वायगोत्स्की एल.एस. "सोच और भाषण" एड। 5, रेव. - प्रकाशन गृह "भूलभुलैया", एम।, 1999। - 352 पी।

2. वेराक्सा एन.ई., गैलिमोव ओ.आर. प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियाँ। 4-7 साल के बच्चों के साथ काम करना। मॉस्को: मोज़ेक-संश्लेषण। 2012 - 78 एस।

3. कसाविन आई.टी. न्यू फिलोसोफिकल इनसाइक्लोपीडिया: 4 खंडों में। एम: सोचा। वीएस स्टेपिन द्वारा संपादित। 2001

4. लेवचेंको आई.यू., किसेलेवा एन.ए. विकासात्मक विकारों वाले बच्चों का मनोवैज्ञानिक अध्ययन। - एम .: एड। "बिब्लियोफाइल"। 2007 - 152 पी।

5. ट्रोशिन ओ.वी., ज़ूलिना ई.वी. Logopsychology: पाठ्यपुस्तक।-एम .: टीसी क्षेत्र। 2005 - 256 एस।