1. भावनात्मक क्षेत्र के विकास की सामान्य विशेषताएं

भावनाएँ और भावनाएँ अनुभवों के रूप में वास्तविकता का प्रतिबिंब हैं। भावनाएँ और भावनाएँ दोनों ही किसी व्यक्ति की ज़रूरतों को दर्शाती हैं, या यों कहें कि ये ज़रूरतें कैसे पूरी होती हैं।

भावनाओं और भावनाओं के बीच एक महत्वपूर्ण अंतर यह है कि भावनाएं अपेक्षाकृत स्थिर और स्थिर होती हैं, जबकि भावनाएं एक विशिष्ट स्थिति की प्रतिक्रिया में उत्पन्न होती हैं। भावना का अनुभव किया जाता है और विशिष्ट भावनाओं में सटीक रूप से पाया जाता है (एक बच्चे के लिए प्यार की भावना को उसके लिए खुशी की भावना के रूप में भी अनुभव किया जा सकता है ("पहला कदम बनाया", सफलता में गर्व ("प्रतियोगिता जीती", शर्म (में) ऐसे मामले जहां उसने एक अयोग्य कार्य किया, चिंता अगर बच्चे को कुछ खतरा है (उदाहरण के लिए, बीमारी की अवधि के दौरान, आदि)।

भावनाओं के मुख्य कार्यों में से एक यह है कि वे आसपास की वास्तविकता को नेविगेट करने में मदद करते हैं, वस्तुओं और घटनाओं का मूल्यांकन उनकी वांछनीयता या अवांछनीयता, उपयोगिता या हानिकारकता के संदर्भ में करते हैं।

भावनाओं का अनुभव करने के विभिन्न रूप (भावनाएं, प्रभाव, मनोदशा, तनाव, जुनून, शब्द के संकीर्ण अर्थ में भावनाएं) एक साथ एक व्यक्ति के भावनात्मक क्षेत्र का निर्माण करते हैं।

वर्तमान में, भावनाओं और भावनाओं का एक भी आम तौर पर स्वीकृत वर्गीकरण नहीं है। सबसे अधिक बार, नैतिक, बौद्धिक और सौंदर्य संबंधी भावनाओं को प्रतिष्ठित किया जाता है। भावनाओं के लिए, के। इज़ार्ड द्वारा प्रस्तावित उनके वर्गीकरण का व्यापक रूप से उपयोग किया गया है। मौलिक और व्युत्पन्न भावनाओं को प्रतिष्ठित किया जाता है। पहले में शामिल हैं: 1) रुचि-उत्तेजना, 2) खुशी, 3) आश्चर्य, 4) दु:ख-पीड़ा, 5) क्रोध, 6) घृणा, 7) अवमानना, 8) भय, 9) शर्म, 10) अपराधबोध। बाकी डेरिवेटिव हैं। मौलिक भावनाओं के संयोजन से उत्पन्न होता है, उदाहरण के लिए, चिंता जैसी जटिल भावनात्मक स्थिति, जो भय, क्रोध, अपराधबोध और रुचि-उत्तेजना को जोड़ सकती है।

किसी व्यक्ति की भावनात्मक स्थिति हमेशा स्पष्ट नहीं होती है। उनमें से कुछ उभयलिंगी, दोहरे हैं। उनमें एक ही समय में दो विपरीत भावनाएँ होती हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, पहले से ही बचपन में, एक बच्चे को वयस्कों, साथियों के साथ बातचीत करने की इच्छा, रुचि और साथ ही आत्म-संदेह, उनके साथ सीधे संपर्क बनाने का डर महसूस हो सकता है। यह स्थिति उन मामलों में देखी जाती है जहां बच्चों के पास व्यावसायिक संचार में पर्याप्त अनुभव नहीं होता है और अक्सर बच्चे के व्यक्तिगत विकास में नकारात्मक परिणाम होते हैं।

लोग अपने भावनात्मक क्षेत्र में काफी भिन्न होते हैं। सबसे पहले - भावनात्मक प्रभाव (जो काफी हद तक स्वभाव से संबंधित है) और स्थिरता। भावनात्मक रूप से विकसित लोग हैं, और कुछ ऐसे भी हैं जो एक तरह की भावनात्मक नीरसता, बहरेपन से पीड़ित हैं।

किसी व्यक्ति का भावनात्मक क्षेत्र विकसित होता है, जीवन भर बदलता रहता है। इस संबंध में प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन एक विशेष अवधि है। यह वह समय है जब बच्चे के जीवन के अन्य सभी पहलुओं पर भावनाएं हावी होती हैं, जब वह उनकी कैद में होता है।

पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, भावनाओं की स्थिरता बढ़ जाती है, वे गहरी, अधिक जागरूक और सामान्यीकृत हो जाती हैं। बच्चे की अपनी भावनात्मक प्रतिक्रियाओं को नियंत्रित करने की क्षमता बढ़ जाती है। नई, उच्च भावनाएँ (नैतिक, सौंदर्य, संज्ञानात्मक) प्रकट होती हैं।

बच्चा न केवल सहानुभूति (एंटीपैथी, प्राथमिक सहानुभूति) दिखाने में सक्षम है, बल्कि सहानुभूति, कोमलता, प्रियजनों के लिए प्यार, गर्व और शर्म की भावना है। आदि, फिर जीवन के 4-5 वें वर्ष में, विभिन्न प्रकार की गतिविधि ("मैं अच्छी तरह से आकर्षित करता हूं", "जल्दी से मैं दौड़ता हूं", "मैं सही सोचता हूं" में उपलब्धियों के गुणात्मक संकेतकों द्वारा पहले से ही गर्व की भावना पैदा की है। , "मैं खूबसूरती से नृत्य करता हूं", आदि)।

बच्चे को किस पर गर्व है, उसे किस बात पर शर्म आती है - इसमें निर्णायक भूमिका उसके आसपास के लोगों द्वारा निभाई जाती है, और सबसे पहले - माता-पिता, शिक्षक, बच्चे के प्रति उनका दृष्टिकोण, उनकी उपलब्धियों का आकलन। एक प्रीस्कूलर सुंदर और बदसूरत के प्रति उदासीन नहीं है, वह संगीत, कला, कविता, प्रकृति में सुंदर को हास्य की भावना दिखाने के लिए प्रतिक्रिया करने में सक्षम है। पूर्वस्कूली अवधि में, संज्ञानात्मक भावनाएं भी विकसित होती हैं - बच्चा न केवल जिज्ञासा दिखाता है, बल्कि जिज्ञासा, सच्चाई में खुद को स्थापित करने की इच्छा भी दिखाता है।

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक भावनाएं अक्सर बच्चे के व्यवहार का मकसद बन जाती हैं। धीरे-धीरे बच्चों की भावनाओं का बौद्धिककरण होता है। भावनात्मक प्रत्याशा की क्षमता विकसित करता है। भावनाओं की अभिव्यक्ति के रूप भी बदलते हैं।

बच्चों की गतिविधियों की सामग्री और संरचना पर भावनाओं की निर्भरता, अन्य लोगों के साथ बातचीत की विशेषताओं पर, बच्चा नैतिक मानदंडों और व्यवहार के नियमों को कैसे सीखता है, इस पर पता चला है।

प्रारंभ में, भावनात्मक क्षेत्र व्यावहारिक गतिविधि के दौरान, लोगों और उद्देश्य दुनिया के साथ वास्तविक बातचीत की प्रक्रिया में बनता और संशोधित होता है। भविष्य में, इस आधार पर, एक विशेष मानसिक गतिविधि बनती है - भावनात्मक कल्पना। यह भावात्मक और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का एक संलयन है, अर्थात्, प्रभाव और बुद्धि की एकता, जिसे एल.एस. वायगोत्स्की ने उच्च, विशेष रूप से मानवीय भावनाओं की विशेषता माना।

लड़के और लड़कियों के भावनात्मक क्षेत्र में महत्वपूर्ण अंतर हैं।

एक प्रीस्कूलर की भावनात्मक अभिव्यक्तियों में से जो ध्यान आकर्षित करती है और चिंता का कारण बनती है, और अक्सर उचित चिंता बच्चों की आक्रामकता (किक और मुट्ठी, चुटकी, धमकी, सहकर्मी भवनों का विनाश, आदि) है। इसी समय, लड़के लड़कियों की तुलना में अधिक बार और अधिक हद तक आक्रामकता दिखाते हैं। नकारात्मक भावनाओं (बच्चों के प्रति संवेदनशीलता और समर्थन की कमी, उनके खिलाफ हिंसा का उपयोग, आदि) की अभिव्यक्ति के इस रूप के उद्भव और समेकन में परिवार महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। सहकर्मी व्यवहार, टेलीविजन कार्यक्रम (हिंसा के दृश्य) देखने से बच्चे की आक्रामकता बढ़ सकती है। आक्रामकता को रोकने और सुधारने में, वयस्कों की स्थिति महत्वपूर्ण है (व्यवहार के आक्रामक रूपों को नियंत्रित करना, बच्चों के प्रभाव को सीमित करना जो आक्रामकता को उत्तेजित करते हैं, शिक्षण व्यवहार जो आक्रामकता के साथ असंगत है, साथ ही साथ किसी के व्यवहार को प्रबंधित करना, सहानुभूति को बढ़ावा देना, मानवतावादी तरीकों का उपयोग करना और बच्चों के प्रबंधन में तकनीक, आदि)।

कभी-कभी प्रीस्कूलर (अवसाद, संघर्ष, चिंता, शत्रुता की भावना, हीनता, आदि) द्वारा अनुभव की जाने वाली कई अन्य भावनात्मक अवस्थाओं और भावनाओं को भी समय पर पहचान और सुधार की आवश्यकता होती है।

सबसे अधिक बार, इन स्थितियों का मुख्य कारण रिश्तेदारों (परिवार में) और साथियों (बालवाड़ी में, यार्ड में, आदि) से संचार के लिए बच्चे की आवश्यकता का अभाव है।

यही कारण है कि शिक्षक के लिए न केवल बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र का अध्ययन करना महत्वपूर्ण है, बल्कि पारिवारिक सूक्ष्म वातावरण, "बच्चों का समाज", उसमें बच्चे का स्थान, किंडरगार्टन, स्कूल के प्रति उसका दृष्टिकोण भी है।

शैक्षणिक दृष्टि के क्षेत्र से सहानुभूति, सौहार्द और परोपकारिता की अभिव्यक्ति को नजरअंदाज नहीं किया जाना चाहिए। बच्चों को कला के कार्यों को देखते समय उनकी भावनात्मक प्रतिक्रिया पर भी ध्यान देना चाहिए। यदि, एक परी कथा को सुनते हुए, जैसा कि वी। ए। सुखोमलिंस्की ने ठीक ही कहा है, एक बच्चा अच्छे और बुरे के बीच संघर्ष का अनुभव नहीं करता है, अगर प्रशंसा की हर्षित रोशनी के बजाय उसकी आँखों में उपेक्षा है, तो इसका मतलब है कि बच्चे की आत्मा में कुछ टूट गया है , और एक बच्चे की आत्मा को सीधा करने के लिए बहुत प्रयास करने की आवश्यकता है।

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परिचय

अध्याय 1. एक प्रीस्कूलर के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की विशेषताएं और उसका विकास

1 भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र

1.2 प्रीस्कूलर के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का विकास

अध्याय 2. प्रीस्कूलर में भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के अध्ययन और सुधार पर प्रायोगिक कार्य

2.1 प्रीस्कूलर के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के उल्लंघन का निदान

2.2 प्रीस्कूलर के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के विकास पर सुधार कार्य

निष्कर्ष

प्रयुक्त स्रोतों की सूची

अनुप्रयोग

परिचय

एक प्रीस्कूलर के विकास में भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की समस्या आज बहुत प्रासंगिक है, यह भावनात्मक विकास और परवरिश है जो वह नींव है जिस पर मानव व्यक्तित्व का निर्माण होता है और जीवन भर इसका पुनर्निर्माण किया जाता है। केडी उशिंस्की ने बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में भावनाओं और भावनाओं के असाधारण महत्व पर जोर दिया: शिक्षा, बच्चे की भावनाओं को पूर्ण महत्व दिए बिना, फिर भी, उनकी दिशा में इसका मुख्य कार्य होना चाहिए।

1926 में एल.एस. वायगोत्स्की ने अभी भी शेष आधुनिक विचार व्यक्त किया: किसी कारण से, हमारे समाज ने मानव व्यक्तित्व के बारे में एकतरफा दृष्टिकोण विकसित किया है, और किसी कारण से हर कोई बुद्धि के संबंध में उपहार और प्रतिभा को समझता है। लेकिन कोई न केवल प्रतिभाशाली सोच सकता है, बल्कि प्रतिभाशाली भी महसूस कर सकता है।

मनोवैज्ञानिकों का मानना ​​​​है कि बचपन के दौरान होने वाली संज्ञानात्मक गतिविधि में होने वाले सभी परिवर्तनों को बच्चे के व्यक्तित्व के भावनात्मक-अस्थिर क्षेत्र में गहन परिवर्तनों से जोड़ा जाना चाहिए।

गति सभी मानसिक प्रक्रियाओं को प्रभावित करती है: धारणा, संवेदना, स्मृति, ध्यान, सोच, कल्पना, साथ ही साथ अस्थिर प्रक्रियाएं। इसलिए, भावनाओं और इच्छाशक्ति के विकास की समस्या, बच्चे की गतिविधि और व्यवहार के नियामकों के रूप में उद्देश्यों के उद्भव में उनकी भूमिका मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र की सबसे महत्वपूर्ण और जटिल समस्याओं में से एक है।

एक पूर्वस्कूली बच्चे के व्यक्तित्व के भावनात्मक-वाष्पशील विकास के अध्ययन के लिए समर्पित अनुसंधान कई घरेलू और विदेशी वैज्ञानिकों और शोधकर्ताओं (जी.एम. ब्रेस्लाव, वी.के. विल्युनस, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, के। इज़ार्ड, हां जेड नेवरोविच द्वारा किया गया था। , पी. वी. सिमोनोव और अन्य)।

तो, प्रीस्कूलर का केंद्रीय मानसिक कार्य भावनात्मक है। एक ओर, उन्हें ज्वलंत भावनात्मक छापों की आवश्यकता होती है, और दूसरी ओर, खेल और व्यायाम जो बच्चों को भावनाओं को प्रबंधित करने, उन्हें ठीक करने और उनके बारे में जागरूक होने में मदद करते हैं।

यदि विकास की यह मुख्य रेखा - भावनाओं के विकास की रेखा - भंग हो जाती है, तो समग्र रूप से व्यक्तिगत विकास की सामान्य प्रक्रिया भी बाधित हो जाती है। इसलिए, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र में कमियों के गठन और सुधार को बच्चे के पालन-पोषण और विकास के सबसे महत्वपूर्ण, प्राथमिकता वाले कार्यों में से एक माना जाना चाहिए।

मानसिक विकास के लिए विशिष्ट आयु-विशिष्ट अवसरों का कार्यान्वयन आयु-उपयुक्त गतिविधियों में प्रीस्कूलरों की भागीदारी के कारण होता है: खेल, मौखिक संचार, ड्राइंग, डिजाइनिंग, संगीत गतिविधि, आदि। चरित्र, हमेशा शिक्षकों के ध्यान के केंद्र में होना चाहिए। . उपरोक्त सभी चुने हुए विषय की प्रासंगिकता की व्याख्या करते हैं।

इस कोर्स वर्क का उद्देश्य प्रीस्कूलर के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के विकास पर विचार करना है।

एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के भावनात्मक और अस्थिर विकास की सैद्धांतिक नींव का अध्ययन करने के लिए;

प्रीस्कूलर के भावनात्मक और स्वैच्छिक विकास की विशेषताओं की पहचान करने के लिए;

पुराने प्रीस्कूलरों में भावनात्मक-वाष्पशील विकारों के विकास के तरीकों पर विचार करें।

विषय: प्रीस्कूलर के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के विकास की विशेषताएं। वस्तु: भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र।

निर्धारित कार्यों का समाधान निम्नलिखित विधियों द्वारा प्रदान किया गया था: समस्या पर साहित्य का सैद्धांतिक विश्लेषण; अवलोकन, सांख्यिकीय डेटा प्रोसेसिंग के तरीके; पूर्वस्कूली बच्चों के लिए एक विशेष कार्यक्रम का कार्यान्वयन।

अध्याय 1. एक प्रीस्कूलर के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की विशेषताएं और उसका विकास

1.1 भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र

भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र- ये एक व्यक्ति के गुण हैं जो उसकी भावनाओं और भावनाओं की सामग्री, गुणवत्ता और गतिशीलता की विशेषता रखते हैं।

गतियों- घटना और स्थितियों के महत्वपूर्ण अर्थ के पक्षपाती अनुभव के रूप में मानसिक प्रतिबिंब, जो विषय की जरूरतों के लिए उनके उद्देश्य गुणों के संबंध पर आधारित है।

भावनाएँ कुछ लोगों, वस्तुओं, घटनाओं के साथ किसी व्यक्ति से जुड़ी विभिन्न भावनाओं का एक जटिल समूह है। भावनाएँ विषय से संबंधित हैं, अर्थात वे केवल कुछ वस्तुओं के संबंध में उत्पन्न होती हैं और प्रकट होती हैं: लोग, वस्तुएँ, घटनाएँ, आदि।

एक प्रीस्कूलर का भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र - सूचना

लावेरेंटिएवा एम.वी.

परिचय

पूर्वस्कूली बचपन एक व्यक्ति के जीवन में बहुत ही कम अवधि है, केवल पहले सात वर्ष। लेकिन वे स्थायी मूल्य के हैं। इस अवधि के दौरान, विकास पहले से कहीं अधिक तेज और तेज है।

पूरी तरह से असहाय, अक्षम प्राणी से, बच्चा अपेक्षाकृत स्वतंत्र, सक्रिय व्यक्ति में बदल जाता है। बच्चे के मानस के सभी पहलुओं को एक निश्चित विकास प्राप्त होता है, जिससे आगे के विकास की नींव रखी जाती है। पूर्वस्कूली उम्र में मानसिक विकास की मुख्य दिशाओं में से एक व्यक्तित्व की नींव का निर्माण है।

बच्चा अपने I, उसकी गतिविधि, गतिविधि का एहसास करना शुरू कर देता है, खुद का मूल्यांकन करना शुरू कर देता है। उद्देश्यों का एक अधीनता बनता है: सचेत लक्ष्यों के लिए तत्काल आवेगों को अधीन करने की क्षमता।

बच्चा अपने व्यवहार और गतिविधियों को नियंत्रित करने के लिए, इसके परिणाम की आशा करने और इसके कार्यान्वयन को नियंत्रित करने के लिए, कुछ सीमाओं के भीतर सीखता है। एक प्रीस्कूलर का भावनात्मक जीवन अधिक जटिल हो जाता है: भावनाओं की सामग्री समृद्ध होती है, उच्च भावनाएं बनती हैं।

एक छोटा बच्चा नहीं जानता कि भावनाओं को कैसे नियंत्रित किया जाए। उसकी भावनाएँ जल्दी उठती हैं और उतनी ही जल्दी कम हो जाती हैं। एक प्रीस्कूलर में भावनात्मक क्षेत्र के विकास के साथ, भावनाएं अधिक तर्कसंगत हो जाती हैं, सोच का पालन करती हैं।

लेकिन ऐसा तब होता है जब बच्चा नैतिकता के मानदंडों को सीखता है और अपने कार्यों को उनके साथ जोड़ता है।

भावनात्मक क्षेत्र का विकास सभी प्रकार की बाल गतिविधियों और वयस्कों और साथियों के साथ संचार से सुगम होता है।

एक प्रीस्कूलर न केवल अपनी भावनाओं को समझना सीखता है, बल्कि अन्य लोगों के अनुभवों को भी समझता है। वह चेहरे के भाव और पैंटोमाइम के माध्यम से भावनात्मक अवस्थाओं को उनकी बाहरी अभिव्यक्ति से अलग करना शुरू कर देता है। एक बच्चा एक साहित्यिक नायक के साथ सहानुभूति रख सकता है, सहानुभूति रख सकता है, अभिनय कर सकता है, भूमिका निभाने वाले खेल में विभिन्न भावनात्मक अवस्थाओं को व्यक्त कर सकता है।

प्रीस्कूलर का भावनात्मक क्षेत्र कैसे विकसित होता है? भावनात्मक अभिव्यक्तियाँ उम्र पर कैसे निर्भर करती हैं? वयस्कों और साथियों की भावनात्मक स्थिति की समझ कैसे होती है, वे खुद को किस तरह प्रकट करते हैं?

यह काम इन सवालों के जवाब के लिए समर्पित है एक प्रीस्कूलर के भावनात्मक क्षेत्र का विकास।

काम की प्रासंगिकता बच्चे के मानस के विकास का अध्ययन करने की आवश्यकता में निहित है, विशेष रूप से एक प्रीस्कूलर के भावनात्मक क्षेत्र में, जो मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक ज्ञान के सार्थक आत्मसात का आधार बनाता है, जो बाद में उनके आवेदन की प्रभावशीलता सुनिश्चित करेगा। . एक पूर्वस्कूली बच्चे की भावनात्मक-संवेदी दुनिया के विकास के बाद से, जब वह अपने निर्णयों में सुरक्षित और स्वतंत्र महसूस करता है, तो उसे पूर्वस्कूली संस्थान में शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन में और सुधार की आवश्यकता होती है।

I. भावनाएं

1.1. भावनात्मक प्रक्रिया

एक प्रक्रिया के रूप में भावना बाहरी और आंतरिक दुनिया के बारे में जानकारी का मूल्यांकन करने की गतिविधि है जो मस्तिष्क में प्रवेश करती है। भावना वास्तविकता का मूल्यांकन करती है और अनुभवों की भाषा में अपने आकलन को जीव के ध्यान में लाती है। भावनाओं को इच्छाशक्ति से नियंत्रित करना मुश्किल है, उन्हें अपनी इच्छा से जगाना मुश्किल है (3, पृष्ठ 107)

भावनात्मक प्रक्रिया में तीन मुख्य घटक होते हैं:

पहला भावनात्मक उत्तेजना है, जो शरीर में गतिशीलता बदलाव को निर्धारित करता है। सभी मामलों में, जब कोई घटना होती है जो व्यक्ति के लिए महत्वपूर्ण होती है, और ऐसी घटना को भावनात्मक प्रक्रिया के रूप में कहा जाता है, तो मानसिक, मोटर और वनस्पति प्रक्रियाओं के प्रवाह की उत्तेजना, गति और तीव्रता में वृद्धि होती है। कुछ मामलों में, ऐसी घटनाओं के प्रभाव में, इसके विपरीत, उत्तेजना कम हो सकती है।

दूसरा घटक भावना का संकेत है: सकारात्मक भावना तब होती है जब किसी घटना का मूल्यांकन सकारात्मक, नकारात्मक के रूप में किया जाता है जब इसे नकारात्मक के रूप में मूल्यांकन किया जाता है। एक सकारात्मक भावना एक सकारात्मक घटना का समर्थन करने के लिए क्रियाओं को प्रेरित करती है, एक नकारात्मक एक नकारात्मक घटना के साथ संपर्क को समाप्त करने के उद्देश्य से कार्यों को प्रेरित करती है।

तीसरा घटक भावना नियंत्रण की डिग्री है। मजबूत भावनात्मक उत्तेजना के दो राज्यों को प्रतिष्ठित किया जाना चाहिए: प्रभावित (भय, क्रोध, खुशी), जिसमें अभिविन्यास और नियंत्रण अभी भी संरक्षित है, और चरम उत्तेजना (आतंक, डरावनी, क्रोध, परमानंद, पूर्ण निराशा), जब अभिविन्यास और नियंत्रण व्यावहारिक रूप से होते हैं असंभव।

भावनात्मक उत्तेजना भावनात्मक तनाव का रूप भी ले सकती है, जो उन सभी मामलों में होता है जहां कुछ कार्यों के लिए एक मजबूत प्रवृत्ति होती है। लेकिन यह प्रवृत्ति अवरुद्ध है (उदाहरण के लिए, उन स्थितियों में जो भय का कारण बनती हैं, लेकिन उड़ान को बाहर करती हैं, क्रोध का कारण बनती हैं, लेकिन इसे व्यक्त करना असंभव बना देती हैं, इच्छाओं को उत्तेजित करती हैं, लेकिन उनके कार्यान्वयन को रोकती हैं, आनंद का कारण बनती हैं, लेकिन गंभीरता की आवश्यकता होती है, आदि)।

नकारात्मक भावना उस गतिविधि को अव्यवस्थित करती है जो इसकी घटना की ओर ले जाती है, लेकिन हानिकारक प्रभावों को कम करने या समाप्त करने के उद्देश्य से क्रियाओं का आयोजन करती है।

भावनात्मक प्रक्रिया का रूप उस संकेत उत्तेजना की विशेषताओं पर निर्भर करता है जो इसे उत्पन्न करता है। विशिष्ट आवश्यकताओं से संबंधित सभी संकेतों, जैसे भोजन, यौन, श्वास, आदि को विशेष रूप से संबोधित किया जाएगा। उत्तेजनाओं के बहुत मजबूत प्रभावों के मामले में, दर्द, घृणा, तृप्ति होती है।

प्रत्याशाएं भावनात्मक प्रक्रियाओं का एक अन्य स्रोत हैं: दर्द के संकेत, गंभीर और लंबे समय तक अभाव, भय पैदा करना; क्रोध पैदा करने वाली जरूरतों के संभावित असंतोष के संकेत; आशा पैदा करने वाली जरूरतों की संतुष्टि के संकेत; संकेत, प्रत्याशित?/p>

विल स्फीयर

एक बच्चे के व्यक्तिगत गठन की प्रक्रिया व्यवहारिक आत्म-नियमन की उसकी क्षमता के विकास के साथ-साथ समाज में व्यवहार के मानदंडों के अनुसार गतिविधियों के प्रदर्शन से जुड़ी होती है, जो कुछ की अभिव्यक्ति के लिए उबलती है स्वैच्छिक प्रयास और गुण.

बच्चे का स्वैच्छिक गठन

एक प्रीस्कूलर का स्वैच्छिक क्षेत्र

मानसिक कार्यों में से एक महत्वपूर्ण स्थान वसीयत को सौंपा गया है। वैज्ञानिकों ने लंबे समय से तर्क दिया है और वसीयत के गठन के बारे में बहस जारी है।

मनमानापन और व्यवहार का स्वैच्छिक विनियमनऔर व्यक्ति की गतिविधियां अभी भी वैज्ञानिक हलकों में लगातार चर्चा का विषय हैं, जिसमें बच्चे के व्यक्तित्व के संबंध में भी शामिल है। कुछ वैज्ञानिक वसीयत को एक ऐसी क्षमता के रूप में मानने का प्रस्ताव करते हैं जो किसी व्यक्ति को गतिविधि के लिए प्रेरित करती है, उसके व्यवहार को निर्धारित करती है। अन्य शोधकर्ता वसीयत में मानव मन के साथ घनिष्ठ संबंध देखते हैं।

वास्तव में, इच्छा किसी व्यक्ति की उसके द्वारा निर्धारित लक्ष्य के अनुसार कार्य करने और कुछ बाधाओं को दूर करने की क्षमता है।

विभिन्न क्रियाएं किसी व्यक्ति को उन गुणों को बदलने के लिए निर्देशित कर सकती हैं जो उनके व्यवहार को विनियमित करने में मदद करते हैं। इच्छाशक्ति की बदौलत मानव मानस लगातार बदल रहा है। सशर्त गुणऔर प्रयास सरल और जटिल रूप में मौजूद है।

बिना किसी संदेह और प्रतिबिंब के इच्छित लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए सरल स्वैच्छिक क्रियाएं व्यक्ति की दिशा में योगदान करती हैं। एक व्यक्ति स्पष्ट रूप से कल्पना करता है कि वह वास्तव में क्या करेगा, और अनैच्छिक रूप से लगभग स्वचालित रूप से कार्य करना शुरू कर देता है।

जटिल वाष्पशील क्रियाएं कई चरणों में की जाती हैं: 1. व्यक्ति लक्ष्य से अवगत है, उसे प्राप्त करने का प्रयास करता है 2. व्यक्ति इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए सभी प्रकार के तरीकों के बारे में सोचता है 3. फिर क्रिया करने का एक मकसद होता है 4. एक प्रतिसंतुलन होता है - कार्य करना या न करना , कैसे कार्य करें 5. व्यक्ति एक निश्चित क्रिया करने के लिए संभावनाओं में से एक को चुनने का निर्णय लेता है 6. निर्णय का कार्यान्वयन, जो अंत में किया गया था 7. लक्ष्य प्राप्त होने तक विभिन्न प्रकार की बाधाओं और कठिनाइयों पर काबू पाने।

जब कोई बच्चा कोई गतिविधि करता है, तो वह विभिन्न कठिनाइयों को भी दूर करता है। समय के साथ, बच्चा उद्देश्यपूर्णता, स्वतंत्रता, अनुशासन और अन्य मजबूत इरादों वाले गुणों में आता है।

हालाँकि, कभी-कभी ऐसी स्थितियाँ उत्पन्न हो सकती हैं जब बच्चे की इच्छा के प्रयास उसकी इच्छा के गठन की कमी, अस्थिर क्षेत्र के कारण प्रकट नहीं होते हैं। इसलिए जरूरी है कि समय रहते बच्चे में इच्छाशक्ति और दृढ़ इच्छाशक्ति के गुणों को शिक्षित किया जाए।

पूर्वस्कूली उम्र को इसके लिए सबसे सफल और उत्पादक अवधि कहा जाता है, जब मूर्ख बच्चा पहले से ही वयस्कों की देखभाल से खुद को मुक्त करने की कोशिश कर रहा है, अपने दम पर कुछ करना चाहता है, लेकिन फिर भी उसके पास आवश्यक कौशल और क्षमताएं नहीं हैं। यदि आप बच्चे पर अपनी इच्छा थोपते हैं, तो आप बच्चे की ओर से नकारात्मकता, विद्रोह की अभिव्यक्ति का कारण बन सकते हैं।

विल गठनपूर्वस्कूली में मनमानी, आत्म-जागरूकता और प्रेरक गतिविधि के विकास की ओर जाता है।

स्वैच्छिक गुणों में से एक के रूप में मनमाना विनियमन एक प्रीस्कूलर को बड़ी उम्र में एक विशिष्ट लक्ष्य पर ध्यान केंद्रित करने, इसे प्राप्त करने के लिए प्रेरणा दिखाने में मदद करता है। अक्सर यहाँ हम प्रीस्कूलर में खेलने की प्रेरणा देखते हैं।

बच्चे की स्वतंत्रता के कौशल के गठन के लिए अस्थिर क्षेत्र प्रदान करता है, मानदंड और संकेतक को वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे की क्षमता को साथियों के सर्कल में शुरू की गई गतिविधि को शुरू करने, जारी रखने और पूरा करने की क्षमता कहा जा सकता है। वह यह भी जानता है कि एक खेल या अन्य गतिविधि में कैसे प्रवेश करना है, सामूहिक गतिविधि में अभिनय करना, स्वतंत्रता दिखाना।

जब बच्चा स्वतंत्र होता है, तो किंडरगार्टन में सहपाठियों के साथ बातचीत की प्रक्रिया में, वह व्यक्तिगत कौशल दिखाता है, अपने कार्यों से दिखाता है और पर्यावरण की स्थितियों के अनुसार कार्य करता है। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र वह चरण है जब एक बच्चे द्वारा अपने संपूर्ण व्यक्तित्व के निर्माण की प्रक्रिया में स्वतंत्रता सफलतापूर्वक प्राप्त कर ली जाती है।

अन्य बच्चों के साथ परस्पर संबंध में, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे की स्वतंत्रता का पता लगाया जा सकता है जब एक सामान्य कारण किया जाता है, जब बच्चा बच्चों की गतिविधियों, सामूहिक रचनात्मक गतिविधियों आदि में सामान्य योजना में अपनी इच्छाओं का परिचय देता है।

पुराने प्रीस्कूलरों में स्वैच्छिक क्रियाएं

पुराने प्रीस्कूलर में, बौद्धिक, भावनात्मक और प्रेरक घटकों की दिशा में एक सेट के रूप में काम करने वाले अस्थिर गुणों का गहन विकास होता है। सशर्त गुणों का बौद्धिक घटक एक प्रीस्कूलर का ज्ञान और विचार है, भावनात्मक घटक भावनाओं के गठन के लिए प्रदान करता है, प्रेरक घटक प्रीस्कूलर में कुछ उद्देश्यों के गठन की विशेषता है।

यदि एक प्रीस्कूलर कुछ कठिनाइयों को दूर करने के लिए अपनी और अपनी इच्छाओं पर प्रयास करता है, जब वह कुछ हासिल करता है, तो वह गतिविधि और व्यवहार गतिविधि के विनियमन और आत्म-नियमन को विकसित करता है।

पुराने प्रीस्कूलरों में यह अस्थिर प्रक्रिया खराब विकसित होती है, उनकी इच्छाएं कभी-कभी बहुत अस्थिर होती हैं। बच्चे विचलित हो जाते हैं, किसी भी गतिविधि में अपने लक्ष्य बदल लेते हैं। और एक निश्चित लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, बच्चों को एक वयस्क के समर्थन की आवश्यकता होती है।

यह शिक्षक या माता-पिता हो सकते हैं। समय-समय पर, स्वैच्छिक क्रियाएं अधिक जटिल हो जाती हैं, लक्ष्य हर बार अधिक कठिन निर्धारित किए जाते हैं। हालांकि, प्रीस्कूलर को उन परिणामों के बारे में कुछ अंदाजा होना शुरू हो जाता है जो गतिविधि ला सकते हैं।

बच्चे में इच्छा के गुण स्वयं प्रकट होने लगते हैं, जिसमें स्वतंत्र गतिविधि भी शामिल है, जो उसकी स्वैच्छिक गतिविधियों में परिलक्षित होती है। बच्चे पहले से ही अपनी गतिविधियों के लिए स्वतंत्र रूप से सरल लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता हासिल कर लेते हैं, इन लक्ष्यों को प्राप्त करने का प्रयास करते हैं। 6-7 साल का बच्चा पहले से ही किसी भी शुरू किए गए व्यवसाय को पूरा करने की इच्छा दिखाता है।

इस समय वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे अपने द्वारा शुरू की गई गतिविधियों में कठिनाइयों को दूर करने में सक्षम हैं।

चूंकि वरिष्ठ पूर्वस्कूली बचपन में, गतिविधियाँ उज्ज्वल रूप से विकसित होती हैं: खेल, काम, अध्ययन और अन्य। वे प्रीस्कूलर के नैतिक और स्वैच्छिक गुणों के विकास की शुरुआत करते हैं। गेमिंग गतिविधियों में रुचि की अभिव्यक्ति पर खेल का प्रभाव पड़ता है।

श्रम गतिविधि विभिन्न कौशल के विकास में योगदान करती है, जिसकी बदौलत बच्चे प्रयास दिखाते हैं, कठिनाइयों और बाधाओं को दूर करना सीखते हैं। हालांकि, अस्थिर गुण अभी तक पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुए हैं, और यह योजनाओं की अस्थिरता, आसान विचलितता, या यहां तक ​​​​कि लक्ष्य को प्राप्त करने से इनकार करने को दर्शाता है। यह सब वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे में अस्थिर गुणों के गठन की कमी की पुष्टि करता है, जिसमें निम्नलिखित शामिल हैं: दृढ़ता, धीरज, दृढ़ संकल्प, एक लक्ष्य प्राप्त करने का प्रयास। यही कारण है कि पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शिक्षक वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे में ध्यान, एकाग्रता, ध्यान आदि की स्थिरता के गठन पर बहुत ध्यान देते हैं।

इसी समय, विभिन्न दृष्टिकोणों का उपयोग किया जाता है: खेल के लिए जुनून, विभिन्न गतिविधियों में रुचि दिखाना, जो बच्चों को उनकी क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए एक लक्ष्य चुनने में बहुत मदद करता है।

शिक्षक परिणाम प्राप्त करने के लिए बच्चों की इच्छा का समर्थन करते हैं। यह दृष्टिकोण शिक्षक को बच्चों में विचार की स्थिरता बनाने की अनुमति देता है। कक्षा में और उनके बाहर के शिक्षक प्रीस्कूलरों को समझाते हैं कि कुछ हासिल करने के लिए दृढ़-इच्छाशक्ति और प्रयासों को दिखाना आवश्यक है।

सशर्त क्षेत्र: गठन के चरण

5 साल का बच्चा पहले से ही काफी जानबूझकर काम कर रहा है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, अस्थिर विकास बहुत तेजी से किया जाता है। बच्चा, कुछ व्यवसाय शुरू कर रहा है, पहले से ही इसे अंत तक लाना चाहता है।

6 साल की उम्र तक, एक प्रीस्कूलर मौखिक रूप से अपने कार्यों की योजना बनाता है, खेल में और उसके व्यवहार में नियमों का पालन करने की इच्छा दिखाता है। वह अन्य बच्चों को वह करने के लिए आमंत्रित करता है जो वह चाहता है, या जिस तरह से उसने सोचा या निर्णय लिया है। इस प्रकार, वह अपने दृढ़ इच्छाशक्ति वाले प्रयासों को दर्शाता है।

6 साल की उम्र में, बच्चे स्वतंत्रता, दृढ़ता जैसे मजबूत इरादों वाले गुण दिखाते हैं। लेकिन यह सब भावनाओं के साथ है। या तो हर्षित भावनाएं, या आश्चर्य या चिढ़, अगर कुछ उसकी योजना के अनुसार काम नहीं करता है।

इस उम्र में बच्चों में स्व-नियमन मांग, इच्छा या निषेध के अर्थ वाले शब्दों के उपयोग की विशेषता है। इस प्रकार बच्चों के स्वैच्छिक गुण विकसित होने लगते हैं।

दुर्भाग्य से, पूर्वस्कूली बच्चों के लिए, इच्छाशक्ति की नकारात्मक अभिव्यक्ति भी विशेषता है। यह हठ, नकारात्मकता और सनक (इच्छाशक्ति) में व्यक्त किया गया है। बच्चा जिद्दी हो जाता है जब वह किसी तरह से सीमित हो जाता है, वे उसे थोड़ी स्वतंत्रता देते हैं।

सात साल के बच्चों में चरित्र के सभी पहलू बनते हैं। एक बच्चा - एक बड़ा प्रीस्कूलर एक लक्ष्य निर्धारित करता है, अपना निर्णय लेता है, कार्य योजनाओं की रूपरेखा तैयार करता है, अपनी योजनाओं को पूरा करता है, लक्ष्य प्राप्त करने के लिए कठिनाइयों को दूर करता है, संगठित गतिविधियों के परिणामों का मूल्यांकन करता है।

एक बच्चे में इच्छाशक्ति का प्रयोग करने की आवश्यकता उन स्थितियों में देखी जाती है जहां उसे दो या दो से अधिक निर्णयों के बीच एक विकल्प बनाने की आवश्यकता होती है। बच्चे को सबसे अनुकूल निर्णय लेना चाहिए। पसंद की स्थिति तब समाप्त होती है जब बच्चे ने खुद पर काबू पा लिया हो, इच्छाशक्ति दिखाई हो।

बच्चों के अस्थिर व्यवहार के गठन के लिए शैक्षणिक शर्तें

सशर्त गुणों और अस्थिर व्यवहार को अधिक उत्पादक रूप से बनाने के लिए, निम्नलिखित शैक्षणिक स्थितियों का पालन करना सही होगा:

• बच्चे के लिए आवश्यकताओं को धीरे-धीरे जटिल किया जाना चाहिए, फिर यह बच्चे के लक्ष्य को प्राप्त करने में सकारात्मक परिणामों में योगदान देगा;
• किसी भी व्यवसाय के प्रदर्शन में बच्चे को स्वतंत्रता और पहल करने के लिए प्रयास करने और दिखाने के लिए प्रोत्साहित करना महत्वपूर्ण है;
• बच्चे के अनुरोध पर धीरे-धीरे जटिल शैक्षिक कार्यों से रचनात्मक अभ्यासों की ओर बढ़ना आवश्यक है;
• कक्षा में और मुफ्त गतिविधियों में रचनात्मक कार्य व्यवस्थित करें।

प्रीस्कूलर में एक अस्थिर क्षेत्र बनाने के तरीके और तरीके

बच्चों में सशर्त गुणों और व्यवहार के गठन और विकास की प्रक्रिया में मुख्य तरीकों में से सबसे महत्वपूर्ण खेल का उपयोग इसमें शामिल नियमों के साथ है। विशेष रूप से प्रभावी वे खेल हैं जिनमें निषेध हैं, जब बच्चे को अन्यथा करने की इच्छा को दूर करने के लिए विशेष प्रयास करने पड़ते हैं।

साथ ही बच्चों की दृढ़ इच्छा शक्ति और व्यवहार का निर्माण होता है। इस प्रकार के खेलों में, बच्चे सचेत रूप से अपने व्यवहार, अपनी इच्छाओं को नियंत्रित कर सकते हैं और इसे अपने तरीके से कर सकते हैं। यहां बच्चा खुद को नियंत्रित करना सीखता है, अपनी धारणा, स्मृति और सोच को नियंत्रित करता है।

क्रिया में इच्छा के गुण पूर्वस्कूली बचपन में धीरे-धीरे बदलते हैं। पूर्वस्कूली उम्र के अंत में, बच्चों के व्यवहार में पूरी तस्वीर बदल जाती है।

यह माना जाता है कि स्वैच्छिक कृत्यों का उद्भव और विकास, प्रत्यक्ष उपयोग का दायरा और व्यवहार में महत्व एक प्रीस्कूलर की विशेषता है, हालांकि वे अभी भी सीमित हैं।

एक प्रीस्कूलर के अस्थिर व्यवहार के गठन के लिए साधन

अस्थिर व्यवहार के गठन और विकास के दौरान प्रभावी साधनों पर विचार करें: उपदेशात्मक खेल, काम में भागीदारी, साथियों और वयस्कों के साथ पारस्परिक संचार।

डिडक्टिक गेम्स बच्चों को अपने दृश्य-सामग्री अभिविन्यास के साथ-साथ खेल गतिविधि में महारत हासिल करने में मदद करते हैं, एक विशिष्ट लक्ष्य निर्धारित करने के लिए कौशल और क्षमताओं को बनाने के लिए, स्वाद के लिए एक खेल भूमिका चुनने के लिए, अपने साथियों के साथ सही ढंग से व्यवहार करने के लिए, उनके साथ अपने कार्यों का समन्वय करने के लिए, अन्य बच्चों के कार्यों के साथ खेलना। खेल साथियों के साथ खेल क्रिया करने में मदद करते हैं। यह स्व-नियमन के विकास में योगदान देता है।

जब एक प्रीस्कूलर श्रम कर्तव्यों में शामिल होता है, श्रम कार्य करता है, तो उसकी स्वैच्छिक ताकतें जुटाई जाती हैं।

संचार की प्रक्रिया में, बच्चे के अस्थिर गुण बहुत सक्रिय रूप से बनते हैं, क्योंकि इस समय बच्चे को व्यवहार की मनमानी की विशेषता होती है। रोल-प्लेइंग गेम के दौरान बच्चों का भाषण अच्छी तरह से विकसित होता है, जहां यह विशेष रूप से स्पष्ट रूप से देखा जाता है कि बच्चे के व्यवहार की प्रेरणा और जागरूकता कैसे बढ़ती है।

भूमिका निभाने वाले खेल में स्वैच्छिक क्षेत्र को शिक्षित करने के लिए संचार विशेष रूप से इष्टतम है। ई.ओ. स्मिरनोवा के अनुसार, भूमिका निभाने वाले खेल में, एक बच्चे के पास व्यवहार का एक गठित आत्म-नियंत्रण नहीं होता है। खेल गतिविधि में, बच्चे का व्यवहार दूसरों के व्यवहार और उनकी भूमिकाओं से प्रेरित होता है, जबकि व्यवहार अचेतन में बदल जाता है।

निष्कर्ष

पूर्वस्कूली उम्र में स्वैच्छिक क्रियाएं पहले से ही अच्छी तरह से चिह्नित हैं, लेकिन बच्चे के व्यवहार में उनका उपयोग बहुत सीमित है। कई अध्ययनों के परिणाम इस बात की पुष्टि करते हैं कि केवल पुराने प्रीस्कूलर ही दीर्घकालिक स्वैच्छिक प्रयासों के लिए तैयार हैं।

स्कूल में अध्ययन के लिए सावधानीपूर्वक तैयारी की अवधि के दौरान, बच्चे में वाष्पशील गुणों का निर्माण होना चाहिए। और भविष्य में उनके उद्भव और स्थापना के पहले ग्रेडर को पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में मुख्य भूमिका सौंपी जाती है।

दरअसल, बच्चे में वाचाल गुणों की उपस्थिति के कारण ही उसकी प्रारंभिक शिक्षा की प्रक्रिया कम तनावपूर्ण होगी।बच्चा आसानी से वह कर पाएगा जो शिक्षक उसे बताता है। अस्थिर क्षेत्र के गठन से स्कूल शासन, स्कूल पाठ्यक्रम के लिए आसानी से अभ्यस्त होने में मदद मिलेगी।

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2. वैचारिक उपकरण।

निष्कर्ष

आवेदन पत्र

परिचय

एक प्रीस्कूलर के विकास में भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की समस्या आज बहुत प्रासंगिक है, यह भावनात्मक विकास और परवरिश है जो वह नींव है जिस पर मानव व्यक्तित्व का निर्माण होता है और जीवन भर इसका पुनर्निर्माण किया जाता है। मनोवैज्ञानिकों का मानना ​​​​है कि बचपन के दौरान होने वाली संज्ञानात्मक गतिविधि में होने वाले सभी परिवर्तनों को बच्चे के व्यक्तित्व के भावनात्मक-अस्थिर क्षेत्र में गहन परिवर्तनों से जोड़ा जाना चाहिए।

भावनाओं के विकास पर काम करने से माता-पिता और शिक्षकों को बच्चे के अनुभवों की दुनिया को समझने, विभिन्न स्थितियों में उसकी स्थिति को बेहतर ढंग से जानने, यह समझने में मदद मिलेगी कि वास्तव में उसे क्या चिंता और प्रसन्नता है। यह (यदि आवश्यक हो) बच्चे पर विशेष ध्यान देने की अनुमति देगा, जो भावनात्मक परेशानी का अनुभव कर रहा है, नकारात्मक चरित्र लक्षणों को दूर करने और सही करने में मदद करने के लिए। इस प्रकार, बच्चे के आसपास के वयस्क उसके साथ एक भरोसेमंद संबंध स्थापित करने में सक्षम होंगे, और यह बदले में, शिक्षा और विकास की प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाएगा।

1. एक प्रीस्कूलर के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की विशेषताएं।

भावनाएं सभी मानसिक प्रक्रियाओं को प्रभावित करती हैं: धारणा, संवेदना, स्मृति, ध्यान, सोच, कल्पना, साथ ही साथ अस्थिर प्रक्रियाएं। इसलिए, भावनाओं और इच्छाशक्ति के विकास की समस्या, बच्चे की गतिविधि और व्यवहार के नियामकों के रूप में उद्देश्यों के उद्भव में उनकी भूमिका मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र की सबसे महत्वपूर्ण और जटिल समस्याओं में से एक है।

पूर्वस्कूली बचपन मानवीय संबंधों की दुनिया के ज्ञान की अवधि है। खेलते समय, वह अपने साथियों के साथ संवाद करना सीखता है। यह रचनात्मकता का दौर है। बच्चा भाषण सीखता है, उसके पास एक रचनात्मक कल्पना है।

यह व्यक्तित्व के प्रारंभिक गठन की अवधि है।

एक पूर्वस्कूली बच्चे के व्यक्तित्व के भावनात्मक और अस्थिर विकास के अध्ययन के लिए समर्पित अनुसंधान कई घरेलू और विदेशी वैज्ञानिकों और शोधकर्ताओं (जी.एम. ब्रेस्लाव, वी.के. विल्युनस, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, के.ई. इज़ार्ड, हां। जेड नेवरोविच, पी.वी. सिमोनोव द्वारा किया गया था। और दूसरे)।

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2. भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र

भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र एक व्यक्ति का गुण है जो उसकी भावनाओं और भावनाओं की सामग्री, गुणवत्ता और गतिशीलता की विशेषता है।

भावनाएँ कुछ लोगों, वस्तुओं, घटनाओं के साथ किसी व्यक्ति से जुड़ी विभिन्न भावनाओं का एक जटिल समूह है। भावनाएँ विषय से संबंधित हैं, अर्थात वे केवल कुछ वस्तुओं के संबंध में उत्पन्न होती हैं और प्रकट होती हैं: लोग, वस्तुएँ, घटनाएँ, आदि।

मनोदशा एक सामान्य भावनात्मक स्थिति है जो व्यक्तिगत मानसिक प्रक्रियाओं और मानव व्यवहार को काफी समय तक रंग देती है। मनोदशा स्वास्थ्य की सामान्य स्थिति, अंतःस्रावी ग्रंथियों के काम पर और विशेष रूप से तंत्रिका तंत्र के स्वर पर निर्भर करती है।

इस तरह की मनोदशा को कल्याण कहा जाता है। मनोदशा पर्यावरण, घटनाओं, की गई गतिविधियों और लोगों से प्रभावित होती है। मूड अवधि में भिन्न हो सकते हैं।

मनोदशा की स्थिरता कई कारणों पर निर्भर करती है: किसी व्यक्ति की आयु, उसके चरित्र और स्वभाव की व्यक्तिगत विशेषताएं, इच्छाशक्ति, व्यवहार के प्रमुख उद्देश्यों के विकास का स्तर। मनोदशा व्यवहार पर एक महत्वपूर्ण छाप छोड़ती है। मूड मानव गतिविधि को उत्तेजित, मजबूत और दबा सकता है, परेशान कर सकता है।

शब्द के सख्त अर्थ में भावनाएँ एक भावना का तात्कालिक, अस्थायी अनुभव हैं।

तनाव एक भावनात्मक स्थिति है जो विभिन्न प्रकार के अत्यधिक प्रभावों के जवाब में होती है। आधुनिक मनोवैज्ञानिक इस दृष्टिकोण से सहमत हैं कि विकास के प्रारंभिक चरण में तनाव का व्यक्ति पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है, क्योंकि यह मानसिक शक्तियों को जुटाने में योगदान देता है और शारीरिक परिवर्तन का कारण नहीं बनता है। लेकिन अगर किसी व्यक्ति की रक्षा तंत्र तनाव का सामना नहीं कर पाती है, तो अंत में उसे एक मनोदैहिक या अन्य मानसिक विचलन हो जाता है।

इच्छा - व्यवहार का सचेत स्व-नियमन, विषय द्वारा एक आवश्यकता और अवसर के रूप में कथित लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए व्यवहारिक गतिविधि के जानबूझकर लामबंदी में प्रकट होता है, एक व्यक्ति की आत्मनिर्णय, आत्म-जुटाना और आत्म-नियमन (एम। आई। एनिकेव) की क्षमता।

3. एक प्रीस्कूलर के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का विकास

ए.एन. लेओनिएव की परिभाषा के अनुसार, पूर्वस्कूली उम्र "व्यक्तित्व के प्रारंभिक वास्तविक गोदाम की अवधि" है। यह इस समय था कि बाद के व्यक्तिगत विकास को निर्धारित करने वाले मुख्य व्यक्तिगत तंत्र और संरचनाओं का गठन होता है।

व्यक्तित्व के भावनात्मक-अस्थिर क्षेत्र का विकास एक जटिल प्रक्रिया है जो कई बाहरी और आंतरिक कारकों के प्रभाव में होती है। बाहरी प्रभाव के कारक सामाजिक वातावरण की स्थितियां हैं जिसमें बच्चा स्थित है, आंतरिक प्रभाव के कारक आनुवंशिकता, उसके शारीरिक विकास की विशेषताएं हैं।

7 वर्ष की आयु सामाजिक संचार के उभरते अनुभव के आधार पर अपने आंतरिक अनुभवों के बारे में गहरी जागरूकता के साथ होती है। इस अवधि के दौरान, सकारात्मक और नकारात्मक भावनात्मक प्रतिक्रियाएं तय होती हैं।

उदाहरण के लिए, भय या आत्मविश्वास की विभिन्न प्रतिक्रियाएं। इस प्रकार, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र तक, बच्चा मुख्य व्यक्तिगत विशेषताओं को विकसित करता है।

जरूरतें, रुचियां और उद्देश्य बच्चे के व्यवहार, उद्देश्यपूर्ण गतिविधि और कार्यों को निर्धारित करते हैं। बच्चे के लिए वांछित लक्ष्यों को प्राप्त करने में सफलता, उनकी वर्तमान जरूरतों की संतुष्टि या असंतोष बड़े पूर्वस्कूली बच्चों के भावनात्मक और स्वैच्छिक जीवन की सामग्री और विशेषताओं को निर्धारित करता है।

भावनाएं, विशेष रूप से सकारात्मक, बच्चे को पढ़ाने और पालने की प्रभावशीलता को निर्धारित करती हैं, और स्वैच्छिक प्रयास मानसिक विकास सहित प्रीस्कूलर की किसी भी गतिविधि के गठन को प्रभावित करता है। पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे की इच्छाओं और उद्देश्यों को उसके विचारों के साथ जोड़ा जाता है, और इसके लिए धन्यवाद, उद्देश्यों का पुनर्निर्माण किया जाता है।

कथित स्थिति की वस्तुओं के उद्देश्य से इच्छाओं (उद्देश्यों) से "आदर्श" योजना में प्रतिनिधित्व की गई वस्तुओं से जुड़ी इच्छाओं के लिए एक संक्रमण है। प्रीस्कूलर के कार्य करने से पहले ही, उसकी एक भावनात्मक छवि होती है जो भविष्य के परिणाम और वयस्कों द्वारा उसके मूल्यांकन दोनों को दर्शाती है। यदि वह एक ऐसे परिणाम की भविष्यवाणी करता है जो पालन-पोषण, संभावित अस्वीकृति या सजा के स्वीकृत मानकों को पूरा नहीं करता है, तो वह चिंता विकसित करता है - एक भावनात्मक स्थिति जो उन कार्यों को धीमा कर सकती है जो दूसरों के लिए अवांछनीय हैं।

एक प्रीस्कूलर के इरादे अलग-अलग ताकत और महत्व प्राप्त करते हैं। पहले से ही प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में, एक बच्चा कई वस्तुओं में से एक वस्तु को चुनने की स्थिति में अपेक्षाकृत आसानी से निर्णय ले सकता है।

जल्द ही वह पहले से ही अपने तत्काल आग्रह को दबा सकता है, उदाहरण के लिए, किसी आकर्षक वस्तु का जवाब नहीं देना। यह "सीमकों" के रूप में कार्य करने वाले मजबूत उद्देश्यों के कारण संभव हो जाता है। दिलचस्प बात यह है कि प्रीस्कूलर के लिए सबसे शक्तिशाली मकसद प्रोत्साहन है, इनाम प्राप्त करना। कमजोर - सजा (बच्चों के साथ व्यवहार में, यह मुख्य रूप से खेल का अपवाद है)।

आत्म-जागरूकता के विकास में एक और पंक्ति अपने अनुभवों के बारे में जागरूकता है। न केवल कम उम्र में, बल्कि पूर्वस्कूली बचपन के पहले भाग में, एक बच्चा, विभिन्न अनुभवों वाले, उनके बारे में जागरूक नहीं होता है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत में, वह अपनी भावनात्मक अवस्थाओं में उन्मुख होता है और उन्हें शब्दों के साथ व्यक्त कर सकता है: "मैं खुश हूं", "मैं परेशान हूं", "मैं गुस्से में हूं"।

जैसे ही आप अपने बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र को विकसित करते हैं, भावनात्मक अवस्थाओं को दर्शाने वाले शब्दों के साथ अपनी सक्रिय शब्दावली को समृद्ध करें। परियों की कहानियों और कार्टून के नायक इसमें आपकी मदद करेंगे। इस बारे में बात करें कि पात्र कभी न कभी किन भावनाओं का अनुभव करते हैं, उनका मूड कैसे बदलता है और क्यों।

भावनात्मक स्थिति का नामकरण करते समय, इसे मौखिक रूप से सटीक रूप से परिभाषित करें: "खुशी", "आश्चर्य", "उदासी", आदि। अपने आप को याद रखें और बच्चे को समझाएं: भावनाओं को "अच्छे" और "बुरे" में विभाजित नहीं किया जाता है। क्रोध कभी-कभी किसी और के व्यवहार के प्रति असंतोष प्रकट करने या एक साथ आने और किसी ऐसी चीज़ का सामना करने में मदद करता है जो लंबे समय से काम नहीं कर रही है। डर आपको सुरक्षा नियमों के बारे में भूलने की अनुमति नहीं देता है और इसलिए आपको सावधान रहने की अनुमति देता है।

अपने बच्चे को भावनाओं और कार्यों को अलग करना सिखाएं: कोई बुरी भावना नहीं है, बुरे कर्म हैं: “व्लादिक तुमसे नाराज था, उसने तुम्हें मारा। उन्होंने बुरा अभिनय किया। उन्हें अपनी नाराजगी व्यक्त करने के लिए सही शब्द नहीं मिले।"

बच्चे की भावनाओं का सम्मान करें: उसे वयस्कों की तरह भय, क्रोध, उदासी का अनुभव करने का अधिकार है। उसे मना करने का आग्रह न करें, उदाहरण के लिए, क्रोध की अभिव्यक्ति: "मुझ पर कठोर होने की हिम्मत मत करो!"। उसकी हालत को समझने में उसकी मदद करें: "मैं समझता हूँ कि तुम मुझसे नाराज़ हो क्योंकि मैं तुम्हारे छोटे भाई के साथ पढ़ता हूँ।"

शिक्षक भावनाओं की दुनिया के विकास पर अपने काम को अधिक लगातार और व्यवस्थित रूप से व्यवस्थित कर सकते हैं।

आप इस काम को बच्चों को एक तरह के इमोशनल प्राइमर से परिचित कराकर शुरू कर सकते हैं, क्योंकि। आप दूसरों को भावनाओं के बारे में बता सकते हैं, उन्हें न केवल शब्दों की मदद से, बल्कि भावनाओं की एक विशेष भाषा के साथ भी समझ सकते हैं: चेहरे के भाव, हावभाव, मुद्राएं, स्वर। शिक्षक को बच्चों को अपनी भावनाओं और अनुभवों को व्यक्त करने और दूसरों की स्थिति को बेहतर ढंग से समझने के लिए भावनाओं की भाषा का उपयोग करना सिखाना चाहिए।

शिक्षक अपनी ज्ञात साहित्यिक सामग्री का उपयोग कर सकता है। कार्यों के नायकों, उनके अनुभवों को याद करते हुए, बच्चे उनकी तुलना व्यक्तिगत अनुभव से करते हैं। इसके बाद, यह उन्हें कठिन जीवन स्थितियों से निपटने में मदद करेगा।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली बचपन मानवीय संबंधों की दुनिया के ज्ञान की अवधि है। खेलते समय, वह अपने साथियों के साथ संवाद करना सीखता है। यह रचनात्मकता का दौर है।

बच्चा भाषण सीखता है, उसके पास एक रचनात्मक कल्पना है। यह व्यक्तित्व के प्रारंभिक गठन की अवधि है।

बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र के गठन और सुधार पर व्यवस्थित कार्य शुरू करने के तरीके और साधन खोजना आवश्यक है। शिक्षकों का कार्य बच्चों का सर्वांगीण विकास सुनिश्चित करना है।

सकारात्मक परिणाम प्राप्त करना शिक्षकों और माता-पिता के काम में घनिष्ठ सहयोग और एकीकृत दृष्टिकोण से ही संभव है। प्रशिक्षण और शिक्षा का मुख्य कार्य शिक्षकों द्वारा कक्षा में और शासन के क्षणों में किया जाता है।

माता-पिता के साथ, शिक्षक सीखने में बच्चे की सफलता या कठिनाइयों पर चर्चा करते हैं। ऐसी कक्षाओं में मुख्य तरीके हैं: एक खेल की स्थिति बनाना, एक भावनात्मक माहौल जो चित्रित वस्तु, घटना पर ध्यान आकर्षित करता है, कौशल और क्षमताओं को दिखाना और विकसित करना, विषय की जांच करना। परीक्षा, अवलोकन की प्रक्रिया में, किसी वस्तु की धारणा को वस्तुओं, घटनाओं, उनके गुणों और संबंधों (रंगों का नाम, ज्यामितीय आकार, आकार, स्थानिक संबंध) के मौखिक पदनाम के साथ जोड़ा जाता है। इस प्रकार, प्रीस्कूलर के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के विकास को ठीक करने के लिए, विशेष रूप से डिज़ाइन किए गए कार्यों के रूपों की आवश्यकता होती है जो प्रीस्कूलर की उम्र और व्यक्तित्व विशेषताओं, सावधानीपूर्वक चयन और उपयोग की जाने वाली सामग्री के अनुकूलन को ध्यान में रखते हैं।

बच्चे की भावनात्मक स्थिति का निर्धारण करने के लिए, आप चिंता के स्तर, आत्म-सम्मान परीक्षण, साथ ही एक साधारण ड्राइंग टेस्ट के लिए परीक्षणों का उपयोग कर सकते हैं, जिसके साथ आप बच्चे की मनोदशा, चिंता, आक्रामकता का निर्धारण कर सकते हैं।

निष्कर्ष

पूर्वस्कूली बचपन की अवधि संज्ञानात्मक भावनाओं का युग है, जिसमें आश्चर्य, जिज्ञासा, जिज्ञासा की भावनाएं शामिल हैं।

प्रीस्कूलर की भावनात्मक-वाष्पशील स्थिति के अध्ययन के क्षेत्र में सैद्धांतिक और व्यावहारिक पहलू यह समझना संभव बनाते हैं कि भावनात्मक कल्याण और आराम का निर्माण मानसिक विकास के लगभग सभी क्षेत्रों पर प्रभाव डालता है, चाहे वह व्यवहार का नियमन हो, संज्ञानात्मक क्षेत्र, अन्य लोगों के साथ बातचीत करने के साधनों और तरीकों में बच्चे की महारत, साथियों के समूह में व्यवहार, उनके सामाजिक अनुभव को आत्मसात करना और महारत हासिल करना।

व्यवहार के तरीके जो हम रोज़मर्रा के जीवन में एक बच्चे को प्रदर्शित करते हैं, वे हमेशा उत्पादक नहीं होते हैं, कभी-कभी अपर्याप्त होते हैं, और अक्सर हमारे अपने अनुभव और कमियों से सीमित होते हैं। इसलिए, एक प्रीस्कूलर के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के विकास के लिए, इस दिशा में विशेष कार्य की आवश्यकता है।

कभी-कभी वयस्क भावनाओं के क्षेत्र से संबंधित मुद्दों को पूरी तरह से नहीं समझते हैं और आवश्यक सहायता प्रदान नहीं कर सकते हैं। और ऐसा होता है कि एक बच्चे को अपनी और अन्य लोगों की भावनाओं के बारे में पता चलने से पहले ही भावनाओं को संयमित करना सिखाया जाता है।

जब बच्चा स्वाभाविक रूप से और स्वाभाविक रूप से व्यवहार करता है, तो वयस्क, चारों ओर देखते हुए, जल्दबाजी में कहते हैं: "रो मत, तुम एक आदमी हो!", "लड़ो मत, तुम एक लड़की हो!", "क्या तुम कायर हो? " और नतीजतन, बच्चा अपने डर, आँसू और आक्रोश को छुपाता है, क्योंकि वयस्कों द्वारा इन भावनाओं का स्वागत नहीं किया जाता है। यह इस तथ्य की ओर जाता है कि बच्चा भावनात्मक अभिव्यक्तियों को पहचानने, पहचानने के तरीकों में बिल्कुल भी महारत हासिल नहीं करता है।

बेशक, बच्चे का भावनात्मक विकास कोई आसान काम नहीं है। हालाँकि, यह माता-पिता हैं जो इस काम को शुरू कर सकते हैं और करना चाहिए। सबसे पहले, माँ और पिताजी को बच्चे की छोटी शब्दावली को ध्यान में रखना चाहिए।

इसलिए, जब बच्चे को कुछ समझाते हैं, तो कुछ भावनाओं को एक शब्द के साथ निर्दिष्ट करना आवश्यक होता है, जिससे भावनात्मक शब्दावली की नींव रखी जाती है: "खुशी", "उदास", "क्रोधित", "आश्चर्य", "डरा हुआ", " गुस्सा", आदि। और अधिक आसपास के वयस्क बच्चे के साथ भावनाओं, मनोदशाओं (अपने और करीबी लोगों, परियों की कहानियों या कार्टून के नायकों) के बारे में बात करते हैं, जितना अधिक सटीक रूप से बच्चा उन्हें मौखिक रूप से पहचानने और लेबल करने का प्रबंधन करता है। इस तरह की बातचीत समृद्ध होती है बच्चे की आंतरिक दुनिया, उसे अपनी भावनाओं और व्यवहार का विश्लेषण करना सिखाती है, और अन्य लोगों के अनुभवों और कार्यों की समझ को भी जन्म देती है।

खेल को वरीयता देते हुए विभिन्न गतिविधियों के माध्यम से बच्चों की भावनाओं को सक्रिय करना आवश्यक है। बच्चों के भावनात्मक विकास की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए उपयुक्त विधियों और तकनीकों का चयन करें।

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आवेदन पत्र

उद्देश्य: चेहरे के भाव, इशारों का उपयोग करके बच्चों की भावनाओं (खुशी, आश्चर्य, शोक, क्रोध, भय) को चित्रित करने की क्षमता विकसित करना।

कार्ड पर कार्य:

भयभीत होना, दादी की तरह, जिसके घर में एक भेड़िया आया था।

एक बुरे भेड़िये की तरह क्रोधित हो जाओ।

जब आप निगल को भूमिगत देखते हैं तो थम्बेलिना की तरह उदास महसूस करते हैं।

उद्देश्य: योजनाबद्ध छवियों से भावनात्मक स्थिति को निर्धारित करने की क्षमता विकसित करना, भावनाओं का चित्रण करते समय दूसरों के चेहरे के भावों का वर्णन करना।

एक बच्चे के लिए, शिक्षक मूड के साथ मुखौटा लगाता है (बच्चे को नहीं पता कि यह किस तरह का मुखौटा है)। बाकी बच्चे भौंहों, मुंह, आंखों की स्थिति की ख़ासियत के बारे में बात करते हैं।

रंगमंच का खेल।

उद्देश्य: चेहरे के भावों द्वारा अन्य लोगों की भावनात्मक अभिव्यक्ति को पहचानने और उनकी अपनी भावनात्मक स्थिति और दूसरों की स्थिति को समझने की क्षमता विकसित करना।

बच्चा चेहरे के भावों की मदद से किसी तरह के मूड का चित्रण करता है, लेकिन साथ ही उसके चेहरे का हिस्सा छिपा होगा (चेहरे के ऊपरी या निचले हिस्से को कागज की शीट से ढकता है।) बाकी को अनुमान लगाना चाहिए कि मूड क्या था अनुमान लगाया

खेल "स्पर्श द्वारा भावना का अनुमान लगाएं।"

उद्देश्य: चेहरे के भावों द्वारा बुनियादी भावनाओं (खुशी, दु: ख, क्रोध, भय, आश्चर्य) की पहचान करने और उन्हें व्यक्त करने की क्षमता विकसित करना; स्पर्श संवेदनाओं का विकास करना।

शिक्षक एक संकेत देता है: "जॉय - फ्रीज।" बच्चे अपने चेहरे पर खुशी दर्शाते हैं, धीरे से अपनी भौहें, मुंह, आंखों को अपनी उंगलियों से छूते हैं।

अक्सर, माता-पिता की चिंता मुख्य रूप से बच्चों के शारीरिक स्वास्थ्य के क्षेत्र में केंद्रित होती है, जब बच्चे की भावनात्मक स्थिति पर पर्याप्त ध्यान नहीं दिया जाता है, और भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र में विकारों के कुछ शुरुआती खतरनाक लक्षणों को अस्थायी, विशेषता के रूप में माना जाता है। उम्र का, और इसलिए खतरनाक नहीं है।

एक बच्चे के जीवन की शुरुआत से ही भावनाएं एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं, और उसके माता-पिता और उसके आस-पास के संबंधों के संकेतक के रूप में कार्य करती हैं। वर्तमान में, बच्चों में सामान्य स्वास्थ्य समस्याओं के साथ, विशेषज्ञ भावनात्मक और अस्थिर विकारों के विकास पर चिंता के साथ ध्यान देते हैं, जिसके परिणामस्वरूप कम सामाजिक अनुकूलन, असामाजिक व्यवहार की प्रवृत्ति और सीखने की कठिनाइयों के रूप में अधिक गंभीर समस्याएं होती हैं।

बचपन में भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के उल्लंघन की बाहरी अभिव्यक्तियाँ

इस तथ्य के बावजूद कि स्वतंत्र रूप से न केवल चिकित्सा निदान करना आवश्यक है, बल्कि मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य के क्षेत्र में भी निदान करना है, लेकिन इसे पेशेवरों को सौंपना बेहतर है, भावनात्मक और अस्थिर क्षेत्र के उल्लंघन के कई संकेत हैं। , जिसकी उपस्थिति विशेषज्ञों से संपर्क करने का कारण होना चाहिए।

बच्चे के व्यक्तित्व के भावनात्मक-अस्थिर क्षेत्र में उल्लंघन में उम्र से संबंधित अभिव्यक्तियों की विशिष्ट विशेषताएं हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, यदि वयस्क अपने बच्चे में व्यवस्थित रूप से कम उम्र में इस तरह की व्यवहार विशेषताओं को अत्यधिक आक्रामकता या निष्क्रियता, अशांति, एक निश्चित भावना पर "अटक" के रूप में नोट करते हैं, तो यह संभव है कि यह भावनात्मक विकारों का एक प्रारंभिक अभिव्यक्ति है।

पूर्वस्कूली उम्र में, उपरोक्त लक्षणों में, व्यवहार के मानदंडों और नियमों का पालन करने में असमर्थता, स्वतंत्रता का अपर्याप्त विकास जोड़ा जा सकता है। स्कूली उम्र में, सूचीबद्ध विचलन के साथ, इन विचलनों को आत्म-संदेह, सामाजिक संपर्क में व्यवधान, उद्देश्यपूर्णता में कमी और आत्म-सम्मान की अपर्याप्तता के साथ जोड़ा जा सकता है।

यह समझना महत्वपूर्ण है कि उल्लंघनों के अस्तित्व को एक लक्षण की उपस्थिति से नहीं आंका जाना चाहिए, जो कि एक विशिष्ट स्थिति के लिए बच्चे की प्रतिक्रिया हो सकती है, लेकिन कई विशिष्ट लक्षणों के संयोजन से।

मुख्य बाहरी अभिव्यक्तियाँ इस प्रकार हैं:

भावनात्मक तनाव। बढ़े हुए भावनात्मक तनाव के साथ, प्रसिद्ध अभिव्यक्तियों के अलावा, मानसिक गतिविधि के संगठन में कठिनाइयाँ, एक विशेष उम्र की गेमिंग गतिविधि में कमी भी स्पष्ट रूप से व्यक्त की जा सकती हैं।

• साथियों की तुलना में या पहले के व्यवहार की तुलना में बच्चे की तीव्र मानसिक थकान इस तथ्य में व्यक्त की जाती है कि बच्चे के लिए ध्यान केंद्रित करना मुश्किल है, वह उन स्थितियों के प्रति स्पष्ट नकारात्मक दृष्टिकोण प्रदर्शित कर सकता है जहां मानसिक, बौद्धिक गुणों की अभिव्यक्ति आवश्यक है।
• बढ़ी हुई घबराहट। बढ़ी हुई चिंता, ज्ञात संकेतों के अलावा, सामाजिक संपर्कों से बचने, संवाद करने की इच्छा में कमी में व्यक्त की जा सकती है।
• आक्रामकता। अभिव्यक्तियाँ वयस्कों के लिए प्रदर्शनकारी अवज्ञा, शारीरिक आक्रामकता और मौखिक आक्रामकता के रूप में हो सकती हैं। साथ ही, उसकी आक्रामकता खुद पर निर्देशित की जा सकती है, वह खुद को चोट पहुंचा सकता है। बच्चा शरारती हो जाता है और बड़ी मुश्किल से वयस्कों के शैक्षिक प्रभावों के आगे झुक जाता है।
• सहानुभूति की कमी। सहानुभूति दूसरे व्यक्ति की भावनाओं को महसूस करने और समझने, सहानुभूति रखने की क्षमता है। भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के उल्लंघन के साथ, यह लक्षण आमतौर पर बढ़ी हुई चिंता के साथ होता है। सहानुभूति में असमर्थता मानसिक विकार या बौद्धिक मंदता का चेतावनी संकेत भी हो सकती है।
• कठिनाइयों को दूर करने की अनिच्छा और अनिच्छा। बच्चा सुस्त है, नाराजगी के साथ वयस्कों से संपर्क करता है। व्यवहार में चरम अभिव्यक्ति माता-पिता या अन्य वयस्कों के लिए पूर्ण उपेक्षा की तरह लग सकती है - कुछ स्थितियों में, बच्चा वयस्क को न सुनने का नाटक कर सकता है।
• सफल होने के लिए कम प्रेरणा। सफलता के लिए कम प्रेरणा का एक विशिष्ट संकेत काल्पनिक विफलताओं से बचने की इच्छा है, इसलिए बच्चा नाराजगी के साथ नए कार्य करता है, उन स्थितियों से बचने की कोशिश करता है जहां परिणाम के बारे में थोड़ा भी संदेह है। उसे कुछ करने की कोशिश करने के लिए राजी करना बहुत मुश्किल है। इस स्थिति में एक सामान्य उत्तर है: "यह काम नहीं करेगा", "मुझे नहीं पता कि कैसे"। माता-पिता गलती से इसे आलस्य की अभिव्यक्ति के रूप में व्याख्या कर सकते हैं।
• दूसरों के प्रति अविश्वास व्यक्त किया। यह खुद को शत्रुता के रूप में प्रकट कर सकता है, अक्सर अशांति के साथ; स्कूली उम्र के बच्चे इसे साथियों और आसपास के वयस्कों दोनों के बयानों और कार्यों की अत्यधिक आलोचना के रूप में प्रकट कर सकते हैं।
• बच्चे की अत्यधिक आवेग, एक नियम के रूप में, कमजोर आत्म-नियंत्रण और उनके कार्यों के बारे में अपर्याप्त जागरूकता में व्यक्त की जाती है।
• अन्य लोगों के साथ निकट संपर्क से बचें। अवमानना ​​या अधीरता, बदतमीजी आदि व्यक्त करने वाली टिप्पणियों से बच्चा दूसरों को पीछे हटा सकता है।

बच्चे के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का गठन

माता-पिता बच्चे के जीवन की शुरुआत से ही भावनाओं की अभिव्यक्ति का निरीक्षण करते हैं, उनकी मदद से माता-पिता के साथ संचार होता है, इसलिए बच्चा दिखाता है कि वह ठीक है, या वह असुविधा का अनुभव करता है।

भविष्य में, बड़े होने की प्रक्रिया में, बच्चे को उन समस्याओं का सामना करना पड़ता है जिन्हें उसे स्वतंत्रता की अलग-अलग डिग्री के साथ हल करना होता है। किसी समस्या या स्थिति के प्रति दृष्टिकोण एक निश्चित भावनात्मक प्रतिक्रिया का कारण बनता है, और समस्या को प्रभावित करने का प्रयास करता है - अतिरिक्त भावनाएं। दूसरे शब्दों में, यदि किसी बच्चे को किसी भी क्रिया के कार्यान्वयन में मनमानी दिखानी है, जिसका मूल उद्देश्य "मैं चाहता हूँ" नहीं है, लेकिन "मुझे चाहिए", अर्थात समस्या को हल करने के लिए इच्छाशक्ति के प्रयास की आवश्यकता है, वास्तव में इसका मतलब होगा वसीयत के एक अधिनियम का कार्यान्वयन।

जैसे-जैसे आप बड़े होते हैं, भावनाएं भी कुछ बदलावों से गुजरती हैं और विकसित होती हैं। इस उम्र में बच्चे महसूस करना सीखते हैं और भावनाओं की अधिक जटिल अभिव्यक्तियों को प्रदर्शित करने में सक्षम होते हैं। बच्चे के सही भावनात्मक-अस्थिर विकास की मुख्य विशेषता भावनाओं की अभिव्यक्ति को नियंत्रित करने की बढ़ती क्षमता है।

बच्चे के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के उल्लंघन के मुख्य कारण

बाल मनोवैज्ञानिक इस बात पर विशेष जोर देते हैं कि एक बच्चे के व्यक्तित्व का विकास केवल करीबी वयस्कों के साथ पर्याप्त गोपनीय संचार के साथ ही सामंजस्यपूर्ण रूप से हो सकता है।

उल्लंघन के मुख्य कारण हैं:

1. स्थानांतरित तनाव;
2. बौद्धिक विकास में पिछड़ापन;
3. करीबी वयस्कों के साथ भावनात्मक संपर्कों की कमी;
4. सामाजिक कारण;
5. फिल्में और कंप्यूटर गेम उनकी उम्र के लिए अभिप्रेत नहीं हैं;
6. कई अन्य कारण जो एक बच्चे में आंतरिक परेशानी और हीनता की भावना पैदा करते हैं।

तथाकथित उम्र से संबंधित संकटों की अवधि के दौरान बच्चों के भावनात्मक क्षेत्र का उल्लंघन खुद को अधिक बार और उज्जवल प्रकट करता है। बड़े होने के ऐसे बिंदुओं के ज्वलंत उदाहरण तीन साल की उम्र में "मैं खुद" का संकट और किशोरावस्था में "संक्रमणकालीन उम्र का संकट" हो सकता है।

उल्लंघन का निदान

उल्लंघनों को ठीक करने के लिए, विचलन के विकास के कारणों को ध्यान में रखते हुए, समय पर और सही निदान महत्वपूर्ण है। मनोवैज्ञानिकों के शस्त्रागार में, उसकी उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, बच्चे के विकास और मनोवैज्ञानिक स्थिति का आकलन करने के लिए कई विशेष तरीके और परीक्षण हैं।

प्रीस्कूलर के लिए, एक नियम के रूप में, प्रोजेक्टिव डायग्नोस्टिक विधियों का उपयोग किया जाता है:

• ड्राइंग टेस्ट;
• लूशर रंग परीक्षण;
• बेक चिंता स्केल;
• प्रश्नावली "स्वास्थ्य, गतिविधि, मनोदशा" (सैन);
• फिलिप्स स्कूल चिंता परीक्षण और कई अन्य।

बचपन में भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के उल्लंघन का सुधार

यदि बच्चे का व्यवहार इस तरह के विकार की उपस्थिति का सुझाव देता है तो क्या करें? सबसे पहले, यह समझना महत्वपूर्ण है कि इन उल्लंघनों को ठीक किया जा सकता है और किया जाना चाहिए। आपको केवल विशेषज्ञों पर भरोसा नहीं करना चाहिए, बच्चे के चरित्र की व्यवहार संबंधी विशेषताओं को ठीक करने में माता-पिता की भूमिका बहुत महत्वपूर्ण है।

एक महत्वपूर्ण बिंदु जो इस समस्या के सफल समाधान की नींव रखने की अनुमति देता है, वह है माता-पिता और बच्चे के बीच संपर्क और भरोसेमंद संबंधों की स्थापना। संचार में, आलोचनात्मक आकलन से बचना चाहिए, एक परोपकारी रवैया दिखाना चाहिए, शांत रहना चाहिए, भावनाओं की पर्याप्त अभिव्यक्तियों की अधिक प्रशंसा करनी चाहिए, किसी को उसकी भावनाओं में ईमानदारी से दिलचस्पी लेनी चाहिए और सहानुभूति रखनी चाहिए।

एक मनोवैज्ञानिक से अपील

भावनात्मक क्षेत्र के उल्लंघन को खत्म करने के लिए, आपको एक बाल मनोवैज्ञानिक से संपर्क करना चाहिए, जो विशेष कक्षाओं की मदद से आपको यह सीखने में मदद करेगा कि तनावपूर्ण स्थितियों में सही तरीके से कैसे प्रतिक्रिया दें और अपनी भावनाओं को नियंत्रित करें। एक अन्य महत्वपूर्ण बिंदु स्वयं माता-पिता के साथ मनोवैज्ञानिक का काम है।

मनोविज्ञान में, नाटक चिकित्सा के रूप में बचपन के विकारों को ठीक करने के कई तरीके वर्तमान में वर्णित हैं। जैसा कि आप जानते हैं, सबसे अच्छी सीख सकारात्मक भावनाओं के आकर्षण से होती है। अच्छा व्यवहार सिखाना कोई अपवाद नहीं है।

कई विधियों का मूल्य इस तथ्य में निहित है कि न केवल स्वयं विशेषज्ञ, बल्कि अपने बच्चे के जैविक विकास में रुचि रखने वाले माता-पिता द्वारा भी उनका सफलतापूर्वक उपयोग किया जा सकता है।

सुधार के व्यावहारिक तरीके

इस तरह, विशेष रूप से, परी कथा चिकित्सा और कठपुतली चिकित्सा के तरीके हैं। उनका मुख्य सिद्धांत खेल के दौरान एक परी कथा चरित्र या उसके पसंदीदा खिलौने वाले बच्चे की पहचान है। बच्चा अपनी समस्या को मुख्य पात्र, एक खिलौने पर प्रोजेक्ट करता है, और खेल के दौरान, उन्हें कथानक के अनुसार हल करता है।

बेशक, ये सभी तरीके खेल की प्रक्रिया में वयस्कों की अनिवार्य प्रत्यक्ष भागीदारी का संकेत देते हैं।

यदि पालन-पोषण की प्रक्रिया में माता-पिता बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के ऐसे पहलुओं पर पर्याप्त और उचित ध्यान देते हैं, जैसे कि भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र, तो भविष्य में इससे किशोर व्यक्तित्व विकास की अवधि में जीवित रहना बहुत आसान हो जाएगा, जो, जैसा कि बहुत से लोग जानते हैं, बच्चे के व्यवहार में कई गंभीर विचलन पैदा कर सकते हैं।

मनोवैज्ञानिकों द्वारा संचित कार्य अनुभव से पता चलता है कि न केवल उम्र के विकास की ख़ासियत को ध्यान में रखते हुए, मनोवैज्ञानिक सुधार के नैदानिक ​​​​तरीकों और तकनीकों का गहन चयन, विशेषज्ञों को बच्चे के व्यक्तित्व के सामंजस्यपूर्ण विकास के उल्लंघन की समस्याओं को सफलतापूर्वक हल करने की अनुमति देता है, इस क्षेत्र में निर्णायक कारक हमेशा माता-पिता का ध्यान, धैर्य, देखभाल और प्यार रहेगा।

मनोवैज्ञानिक, मनोचिकित्सक, व्यक्तिगत कल्याण विशेषज्ञ

स्वेतलाना बुकी

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1. प्रश्न:
   नमस्ते! हमारे बच्चे को क्षेत्र के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के उल्लंघन का निदान किया गया था। क्या करें? वह 7वीं कक्षा में है, मुझे डर है कि अगर हम उसे घर पर पढ़ने के लिए भेजेंगे तो वह और भी बुरा हो जाएगा।
   उत्तर:
   नमस्कार प्रिय माँ!

   भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के उल्लंघन वाले बच्चे में उदासी, अवसाद, उदासी या उत्साह, क्रोध या चिंता के दौरे तक एक दर्दनाक रूप से ऊंचा मूड हो सकता है। और यह सब एक निदान के ढांचे के भीतर।

   एक सक्षम मनोचिकित्सक निदान के साथ काम नहीं करता है, लेकिन एक विशिष्ट बच्चे के साथ, उसके व्यक्तिगत लक्षणों और स्थिति के साथ।

   सबसे पहले, आपके लिए अपनी स्थिति को समतल करना महत्वपूर्ण है। माता-पिता का भय और भय किसी भी बच्चे को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है।

   और सही करने के लिए, समस्या को हल करने के लिए। होमस्कूलिंग में स्थानांतरित करना केवल समस्या का अनुकूलन है (अर्थात किसी तरह इसके साथ जीने का एक तरीका)। इसे हल करने के लिए, आपको एक मनोवैज्ञानिक-मनोचिकित्सक के साथ चिकित्सा सहायता के साथ मिलने की आवश्यकता है।

   
   

2. प्रश्न:
   नमस्ते। मैं एक माँ हूँ। मेरा बेटा 4 साल 4 महीने का है। हमें पहली बार ZPPR का निदान किया गया था, कल एक न्यूरोपैथोलॉजिस्ट ने इस निदान को हटा दिया और 'भावनात्मक क्षेत्र के गठन की पृष्ठभूमि के खिलाफ भावनात्मक क्षेत्र का विकार' डाल दिया। मुझे क्या करना चाहिए? कैसे ठीक करें? और व्यवहार सुधार के लिए आप किस साहित्य की सिफारिश करेंगे। मेरा नाम मरीना है।
   उत्तर:
   हैलो मरीना!
   कल्पना कीजिए कि आपका स्मार्टफोन या टीवी किसी तरह ठीक से काम नहीं कर रहा है।
   क्या कभी किसी के साथ किताबों या विशेषज्ञों की सिफारिशों के अनुसार इन उपकरणों की मरम्मत शुरू करने के लिए ऐसा होता है (सोल्डरिंग आयरन लें और 673 ट्रांजिस्टर और 576 रेसिस्टर को बदलें)। मानव मानस बहुत अधिक जटिल है।
   यहां हमें एक मनोवैज्ञानिक-मनोचिकित्सक, भाषण चिकित्सक, दोषविज्ञानी, मनोचिकित्सक के साथ बहुमुखी कक्षाओं की आवश्यकता है।
   और जितनी जल्दी आप कक्षाएं शुरू करेंगे, सुधार उतना ही प्रभावी होगा।

   
   

3. प्रश्न:
   6-8 वर्ष की आयु के बच्चों के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र में उल्लंघन का पता लगाने के लिए नैदानिक ​​​​तकनीकें क्या हैं?

   उत्तर:
   एम. ब्लेइकर और एल.एफ. बर्लाचुक द्वारा वर्गीकरण:
   1) अवलोकन और उसके करीब के तरीके (जीवनी अध्ययन, नैदानिक ​​​​बातचीत, आदि)
   2) विशेष प्रयोगात्मक विधियाँ (कुछ प्रकार की गतिविधियों, स्थितियों, कुछ वाद्य तकनीकों आदि का अनुकरण)
   3) व्यक्तित्व प्रश्नावली (स्व-मूल्यांकन पर आधारित तरीके)
   4) प्रक्षेपी तरीके।

   
   

4. प्रश्न:
   हैलो स्वेतलाना।
   इस लेख में वर्णित बच्चों के भावनात्मक क्षेत्र का उल्लंघन, मैंने कई बच्चों में लगभग 90% देखा - आक्रामकता, सहानुभूति की कमी, कठिनाइयों को दूर करने की अनिच्छा, दूसरे को सुनने की अनिच्छा (हेडफ़ोन अब इसमें बहुत मदद करते हैं) सबसे अधिक बार होते हैं। अन्य दुर्लभ हैं लेकिन मौजूद हैं। मैं एक मनोवैज्ञानिक नहीं हूं और शायद मैं अपनी टिप्पणियों में गलत हूं, इसलिए मैं पूछना चाहता हूं: क्या यह सच है कि उनमें से 90% भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का उल्लंघन करते हैं?

   उत्तर:
   नमस्कार प्रिय पाठक!
   विषय और प्रश्न में आपकी रुचि के लिए धन्यवाद।
   आपने जो अभिव्यक्तियाँ देखी हैं - आक्रामकता, सहानुभूति की कमी, कठिनाइयों को दूर करने की अनिच्छा, दूसरे को सुनने की अनिच्छा - ये केवल संकेत हैं। वे किसी विशेषज्ञ से संपर्क करने के कारण के रूप में काम कर सकते हैं। और उनकी उपस्थिति निदान का कारण नहीं है " भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का उल्लंघन"। उदाहरण के लिए, किसी न किसी रूप में, प्रत्येक बच्चा आक्रामकता का अनुभव करता है।
   और इस अर्थ में, आपके अवलोकन सही हैं - अधिकांश बच्चे समय-समय पर उपरोक्त लक्षण दिखाते हैं।

   
   

5. प्रश्न:
   हैलो स्वेतलाना!
   मैं अपने बेटे के व्यवहार के बारे में आपसे परामर्श करना चाहता हूं। हम दादा-दादी, बेटे और मैं (मां) का परिवार हैं। मेरा बेटा 3.5 साल का है। मैं अपने पिता से तलाकशुदा हूं, जब बच्चा एक साल से थोड़ा अधिक का था तब हमने उससे संबंध तोड़ लिया। अब हम एक दूसरे को नहीं देखते हैं। मेरे बेटे को डिसरथ्रिया का निदान किया गया था, बौद्धिक विकास सामान्य है, वह बहुत सक्रिय और मिलनसार है, लेकिन भावनात्मक-अस्थिर क्षेत्र में गंभीर उल्लंघन हैं।
   उदाहरण के लिए, ऐसा होता है कि वह उच्चारण करता है (बालवाड़ी में एक लड़के ने ऐसा करना शुरू किया), कभी-कभी कुछ शब्दांश या ध्वनि बार-बार और नीरस रूप से, और जब उसे ऐसा करना बंद करने के लिए कहा जाता है, तो वह कुछ और करना शुरू कर सकता है, क्योंकि उदाहरण के लिए, एक चेहरा बनाओ (ऐसा करने के लिए उसे कैसे मना किया गया था)। साथ ही शांत स्वर में हमने उसे समझाया कि "बीमार" लड़के या "बुरे" लड़के ऐसा करते हैं। सबसे पहले वह हंसना शुरू कर देता है, और एक और स्पष्टीकरण और अनुस्मारक के बाद कि यह किसी प्रकार की सजा से भरा हो सकता है, खासकर जब एक वयस्क टूट जाता है और अपना स्वर उठाता है, रोना शुरू होता है, जिसे अचानक हंसी (निश्चित रूप से अस्वस्थ) से बदल दिया जाता है, और इसलिए हंसी और रोना मिनटों के दौरान कई बार बदल सकता है।
   हम बेटे के व्यवहार में यह भी देखते हैं कि वह खिलौने फेंक सकता है (अक्सर (एक या दो महीने के अर्थ में), कार या खिलौने तोड़ देता है, अचानक उसे फेंक देता है और तोड़ देता है। साथ ही, वह बहुत शरारती होता है (वह सुनता है, लेकिन नहीं सुनता), अक्सर हर दिन प्रियजनों को लाता है।
   हम सभी उससे बहुत प्यार करते हैं और चाहते हैं कि वह एक स्वस्थ और खुश लड़का बने। मुझे बताओ, कृपया, ऐसी स्थिति में हमें कैसा होना चाहिए जब वह कुछ भी करता है? आप किन संघर्ष समाधान विधियों की सिफारिश करेंगे? इन "स्पष्ट ध्वनियों" के उच्चारण की आदत से एक बेटे को कैसे छुड़ाया जा सकता है?
   मेरे दादा-दादी बुद्धिमान लोग हैं, मेरे पास एक शिक्षक, अर्थशास्त्री, शिक्षक की शिक्षा है। हमने लगभग एक साल पहले एक मनोवैज्ञानिक की ओर रुख किया, जब ऐसी तस्वीर सामने आने लगी थी। मनोवैज्ञानिक ने समझाया कि ये संकट के संकेत हैं। लेकिन, अब डिसरथ्रिया का निदान होने के बाद, हम उसके व्यवहार को एक अलग तरीके से समझाने के लिए मजबूर हैं, जो कि, मनोवैज्ञानिक की सलाह के हमारे कार्यान्वयन के बावजूद, सुधार नहीं हुआ, बल्कि बिगड़ गया।
   अग्रिम में धन्यवाद
   साभार, स्वेतलाना

   उत्तर:
   हैलो स्वेतलाना!

   मेरा सुझाव है कि आप परामर्श के लिए आएं।
   हम आपसे स्काइप या फोन के जरिए संपर्क कर सकते हैं।
   ऐसे क्षणों में बच्चे को किसी दिलचस्प गतिविधि के लिए विचलित करना, उसे बदलना महत्वपूर्ण है।
   सजा, स्पष्टीकरण और स्वर उठाना प्रभावी नहीं है।
   आप लिखते हैं "मनोवैज्ञानिक की सलाह के हमारे कार्यान्वयन के बावजूद" - आपने वास्तव में क्या किया?

   
   

एएन लियोन्टीव की परिभाषा के अनुसार, पूर्वस्कूली उम्र "व्यक्तित्व के प्रारंभिक वास्तविक गोदाम की अवधि" है। यह इस समय था कि बाद के व्यक्तिगत विकास को निर्धारित करने वाले मुख्य व्यक्तिगत तंत्र और संरचनाओं का गठन होता है।

भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का विकास समग्र रूप से व्यक्तित्व के विकास का सबसे महत्वपूर्ण पहलू है। यह विषय सामाजिक रूप से भी महत्वपूर्ण है: भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का विकास न केवल ज्ञान के सफल आत्मसात के लिए एक शर्त है, बल्कि सामान्य रूप से सीखने की सफलता को भी निर्धारित करता है, और व्यक्ति के आत्म-विकास में योगदान देता है। एक व्यक्ति के रूप में एक बच्चे के गठन की दृष्टि से, पूरे पूर्वस्कूली उम्र को तीन भागों में विभाजित किया जा सकता है। इनमें से पहला तीन या चार साल की उम्र को संदर्भित करता है और मुख्य रूप से भावनात्मक आत्म-नियमन को मजबूत करने से जुड़ा है। दूसरा चार से पांच वर्ष की आयु को कवर करता है और नैतिक स्व-नियमन से संबंधित है, और तीसरा लगभग छह वर्ष की आयु को संदर्भित करता है और इसमें बच्चे के व्यावसायिक व्यक्तिगत गुणों का निर्माण शामिल है।

व्यक्तित्व के भावनात्मक-अस्थिर क्षेत्र का विकास एक जटिल प्रक्रिया है जो कई बाहरी और आंतरिक कारकों के प्रभाव में होती है। बाहरी प्रभाव के कारक सामाजिक वातावरण की स्थितियां हैं जिसमें बच्चा स्थित है, आंतरिक प्रभाव के कारक आनुवंशिकता, उसके शारीरिक विकास की विशेषताएं हैं।

किसी व्यक्ति के भावनात्मक-अस्थिर क्षेत्र का विकास उसके मानसिक विकास के मुख्य चरणों से मेल खाता है, बचपन से किशोरावस्था (प्रारंभिक किशोरावस्था) तक। प्रत्येक चरण को सामाजिक वातावरण के विभिन्न प्रभावों के लिए व्यक्ति की न्यूरोसाइकिक प्रतिक्रिया के एक निश्चित स्तर की विशेषता है। उनमें से प्रत्येक एक विशेष उम्र की भावनात्मक, व्यवहारिक, चरित्रगत विशेषताओं को प्रकट करता है। ये विशेषताएं सामान्य आयु विकास की अभिव्यक्तियों को दर्शाती हैं।

0 से 3 वर्ष की आयु (प्रारंभिक बचपन) में दैहिक वानस्पतिक प्रकार की प्रतिक्रिया हावी होती है। 3 वर्ष से कम उम्र के बच्चे में बेचैनी या अस्वस्थता की स्थिति सामान्य स्वायत्तता और बढ़ी हुई भावनात्मक उत्तेजना में प्रकट होती है, जो नींद की गड़बड़ी, भूख और जठरांत्र संबंधी विकारों के साथ हो सकती है।

3 से 7 साल की उम्र (पूर्वस्कूली उम्र) में, साइकोमोटर प्रकार की प्रतिक्रिया हावी होती है। इस उम्र में सामान्य भावनात्मक उत्तेजना में वृद्धि, नकारात्मकता की अभिव्यक्ति, विरोध, भय और भय की विभिन्न प्रतिक्रियाओं का गठन होता है। भावनात्मक और व्यवहारिक प्रतिक्रियाएं विभिन्न कारकों का परिणाम हो सकती हैं, मुख्यतः मनोवैज्ञानिक।

ये लक्षण बच्चे के शरीर के गहन शारीरिक विकास और 3-4 और 7 साल की उम्र से संबंधित संकटों से संबंधित अवधियों में सबसे अधिक स्पष्ट होते हैं। 3-4 साल की उम्र के संकट के दौरान, नकारात्मकता के रूपों में से एक के रूप में विरोध, विरोध, हठ की प्रतिक्रिया प्रबल होती है, जो बढ़ी हुई भावनात्मक उत्तेजना, आक्रोश, अशांति (परिशिष्ट 3) की पृष्ठभूमि के खिलाफ होती है।

7 वर्ष की आयु सामाजिक संचार के उभरते अनुभव के आधार पर अपने आंतरिक अनुभवों के बारे में गहरी जागरूकता के साथ होती है। इस अवधि के दौरान, सकारात्मक और नकारात्मक भावनात्मक प्रतिक्रियाएं तय होती हैं। उदाहरण के लिए, भय या आत्मविश्वास की विभिन्न प्रतिक्रियाएं। इस प्रकार, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र तक, बच्चा मुख्य व्यक्तिगत विशेषताओं को विकसित करता है।

इसलिए, जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र तक, बच्चा मुख्य व्यक्तिगत विशेषताओं को विकसित करता है। जरूरतें, रुचियां और उद्देश्य बच्चे के व्यवहार, उद्देश्यपूर्ण गतिविधि और कार्यों को निर्धारित करते हैं। बच्चे के लिए वांछित लक्ष्यों को प्राप्त करने में सफलता, उनकी वर्तमान जरूरतों की संतुष्टि या असंतोष बड़े पूर्वस्कूली बच्चों के भावनात्मक और स्वैच्छिक जीवन की सामग्री और विशेषताओं को निर्धारित करता है। भावनाएं, विशेष रूप से सकारात्मक, बच्चे को पढ़ाने और पालने की प्रभावशीलता को निर्धारित करती हैं, और स्वैच्छिक प्रयास मानसिक विकास सहित प्रीस्कूलर की किसी भी गतिविधि के गठन को प्रभावित करता है। सामान्य तौर पर, पूर्वस्कूली बचपन को शांत भावनात्मकता, मजबूत भावनात्मक विस्फोटों की अनुपस्थिति और मामूली मुद्दों पर संघर्ष की विशेषता होती है। यह नई अपेक्षाकृत स्थिर भावनात्मक पृष्ठभूमि बच्चे के विचारों की गतिशीलता को निर्धारित करती है। प्रारंभिक बचपन में धारणा की प्रभावशाली रंगीन प्रक्रियाओं की तुलना में आलंकारिक प्रतिनिधित्व की गतिशीलता अधिक स्वतंत्र और नरम होती है। पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे की इच्छाओं और उद्देश्यों को उसके विचारों के साथ जोड़ा जाता है, और इसके लिए धन्यवाद, उद्देश्यों का पुनर्निर्माण किया जाता है। कथित स्थिति की वस्तुओं के उद्देश्य से इच्छाओं (उद्देश्यों) से "आदर्श" योजना में प्रतिनिधित्व की गई वस्तुओं से जुड़ी इच्छाओं के लिए एक संक्रमण है। प्रीस्कूलर के कार्य करने से पहले ही, उसकी एक भावनात्मक छवि होती है जो भविष्य के परिणाम और वयस्कों द्वारा उसके मूल्यांकन दोनों को दर्शाती है। यदि वह एक ऐसे परिणाम की भविष्यवाणी करता है जो पालन-पोषण, संभावित अस्वीकृति या सजा के स्वीकृत मानकों को पूरा नहीं करता है, तो वह चिंता विकसित करता है - एक भावनात्मक स्थिति जो उन कार्यों को धीमा कर सकती है जो दूसरों के लिए अवांछनीय हैं। कार्यों के उपयोगी परिणाम की प्रत्याशा और करीबी वयस्कों से इसकी उच्च प्रशंसा सकारात्मक भावनाओं से जुड़ी होती है जो अतिरिक्त रूप से व्यवहार को उत्तेजित करती है। इस प्रकार, पूर्वस्कूली उम्र में गतिविधि की शुरुआत से अंत तक प्रभाव का एक बदलाव होता है।

प्रभाव (भावनात्मक छवि) व्यवहार की संरचना में पहली कड़ी बन जाता है। गतिविधि के परिणामों की भावनात्मक प्रत्याशा का तंत्र बच्चे के कार्यों के भावनात्मक विनियमन का आधार है। परिवर्तन की सामग्री प्रभावित करती है - बच्चे में निहित भावनाओं की सीमा का विस्तार होता है। विशेष रूप से महत्वपूर्ण इस तरह की भावनाओं के प्रीस्कूलर में दूसरे के लिए सहानुभूति, सहानुभूति - उनके बिना, संयुक्त गतिविधियों और बच्चों के बीच संचार के जटिल रूप असंभव हैं। उद्देश्यों की अधीनता को सबसे महत्वपूर्ण व्यक्तिगत तंत्र माना जाता है जो इस अवधि में बनता है। एक छोटे बच्चे की सभी इच्छाएँ समान रूप से प्रबल और तीव्र थीं। उनमें से प्रत्येक, एक प्रेरक, उत्तेजक और निर्देशन व्यवहार बनकर, तुरंत सामने आने वाली क्रियाओं की श्रृंखला को निर्धारित करता है। यदि अलग-अलग इच्छाएँ एक साथ उत्पन्न होती हैं, तो बच्चे ने खुद को पसंद की स्थिति में पाया जो उसके लिए लगभग अघुलनशील था।

एक प्रीस्कूलर के इरादे अलग-अलग ताकत और महत्व प्राप्त करते हैं। पहले से ही प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में, एक बच्चा कई वस्तुओं में से एक वस्तु को चुनने की स्थिति में अपेक्षाकृत आसानी से निर्णय ले सकता है। जल्द ही वह पहले से ही अपने तत्काल आग्रह को दबा सकता है, उदाहरण के लिए, किसी आकर्षक वस्तु का जवाब नहीं देना। यह "सीमकों" के रूप में कार्य करने वाले मजबूत उद्देश्यों के कारण संभव हो जाता है। दिलचस्प बात यह है कि प्रीस्कूलर के लिए सबसे शक्तिशाली मकसद प्रोत्साहन है, इनाम प्राप्त करना। कमजोर - सजा (बच्चों के साथ संचार में, यह मुख्य रूप से खेल का अपवाद है), और भी कमजोर - बच्चे का अपना वादा।

एक प्रीस्कूलर का जीवन कम उम्र में जीवन की तुलना में बहुत अधिक विविध होता है। उसी के अनुसार नए मकसद सामने आते हैं। ये उभरते हुए आत्म-सम्मान, आत्म-सम्मान से जुड़े उद्देश्य हैं - सफलता, प्रतिस्पर्धा, प्रतिद्वंद्विता प्राप्त करने के उद्देश्य; नैतिक मानदंडों से जुड़े उद्देश्यों को इस समय आत्मसात किया जा रहा है, और कुछ अन्य। इस अवधि के दौरान, बच्चे की व्यक्तिगत प्रेरक प्रणाली आकार लेने लगती है। इसमें निहित विभिन्न उद्देश्य सापेक्ष स्थिरता प्राप्त करते हैं। इन अपेक्षाकृत स्थिर उद्देश्यों में, जो बच्चे के लिए अलग-अलग ताकत और महत्व रखते हैं, प्रमुख उद्देश्य सामने आते हैं - वे उभरते प्रेरक पदानुक्रम में प्रबल होते हैं। एक बच्चा लगातार साथियों के साथ प्रतिस्पर्धा करता है, नेतृत्व करने की कोशिश करता है और हर चीज में प्रथम होता है, वह प्रतिष्ठित (स्वार्थी) प्रेरणा का प्रभुत्व होता है। दूसरा, इसके विपरीत, सभी की मदद करने की कोशिश करता है, तीसरे के लिए, किंडरगार्टन में हर "गंभीर" पाठ महत्वपूर्ण है, हर आवश्यकता, शिक्षक के रूप में कार्य करने वाले शिक्षक की टिप्पणी - उसके पास पहले से ही व्यापक सामाजिक उद्देश्य हैं, सफलता प्राप्त करने का मकसद मजबूत निकला। प्रीस्कूलर समाज में स्वीकृत नैतिक मानदंडों को सीखना शुरू कर देता है। वह नैतिक मानदंडों के दृष्टिकोण से कार्यों का मूल्यांकन करना सीखता है, अपने व्यवहार को इन मानदंडों के अधीन करता है, उसके पास नैतिक अनुभव होते हैं। प्रारंभ में, बच्चा केवल अन्य लोगों के कार्यों का मूल्यांकन करता है - अन्य बच्चे या साहित्यिक नायक, स्वयं का मूल्यांकन करने में सक्षम नहीं होते हैं। पुराने प्रीस्कूलर न केवल अपने परिणामों से, बल्कि अपने उद्देश्यों से भी कार्यों का न्याय करना शुरू करते हैं; वे इस तरह के जटिल नैतिक मुद्दों से घिरे हुए हैं जैसे कि इनाम का न्याय, गलत काम के लिए प्रतिशोध, आदि।

पूर्वस्कूली बचपन के दूसरे भाग में, बच्चा अपने स्वयं के व्यवहार का मूल्यांकन करने की क्षमता प्राप्त करता है, नैतिक मानकों के अनुसार कार्य करने की कोशिश करता है जो वह सीखता है। कर्तव्य की एक प्राथमिक भावना है, जो सबसे सरल स्थितियों में खुद को प्रकट करती है। यह संतुष्टि की भावना से बढ़ता है कि एक बच्चा एक प्रशंसनीय कार्य करने के बाद अनुभव करता है, और एक वयस्क द्वारा अस्वीकृत कार्यों के बाद शर्मिंदगी की भावना का अनुभव करता है। बच्चों के साथ संबंधों में प्राथमिक नैतिक मानदंडों का सम्मान किया जाने लगा है, भले ही वे चुनिंदा हों। नैतिक मानदंडों को आत्मसात करना और बच्चे के नैतिक व्यवहार का समाजीकरण परिवार में कुछ रिश्तों के साथ तेजी से और आसान होता है। बच्चे का माता-पिता में से कम से कम एक के साथ घनिष्ठ भावनात्मक संबंध होना चाहिए। उदासीन माता-पिता की तुलना में बच्चे देखभाल करने वाले माता-पिता की नकल करने की अधिक संभावना रखते हैं। इसके अलावा, वे वयस्कों के व्यवहार और व्यवहार की शैली को अपनाते हैं, अक्सर उनके साथ संवाद करते हैं और उनके साथ संयुक्त गतिविधियों में संलग्न होते हैं। बिना शर्त प्यार करने वाले माता-पिता के साथ संचार में, बच्चों को न केवल उनके कार्यों के लिए सकारात्मक या नकारात्मक भावनात्मक प्रतिक्रियाएं प्राप्त होती हैं, बल्कि यह भी स्पष्टीकरण मिलता है कि कुछ कार्यों को अच्छा और अन्य को बुरा क्यों माना जाना चाहिए।

आत्म-जागरूकता पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक गहन बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास के कारण बनती है, इसे आमतौर पर पूर्वस्कूली बचपन का केंद्रीय नियोप्लाज्म माना जाता है। आत्म-सम्मान अवधि के दूसरे भाग में प्रारंभिक विशुद्ध भावनात्मक आत्म-सम्मान ("मैं अच्छा हूँ") और किसी और के व्यवहार के तर्कसंगत मूल्यांकन के आधार पर प्रकट होता है। बच्चा पहले अन्य बच्चों के कार्यों का मूल्यांकन करने की क्षमता प्राप्त करता है, और फिर - अपने स्वयं के कार्यों, नैतिक गुणों और कौशल को। एक बच्चे का आत्म-मूल्यांकन लगभग हमेशा एक बाहरी मूल्यांकन के साथ मेल खाता है, मुख्य रूप से करीबी वयस्कों के मूल्यांकन के साथ। एक प्रीस्कूलर खुद को करीबी वयस्कों की आंखों से देखता है जो उसे उठा रहे हैं। यदि परिवार में आकलन और अपेक्षाएँ बच्चे की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुरूप नहीं हैं, तो उसकी आत्म-छवि विकृत हो जाएगी। व्यावहारिक कौशल का आकलन करते हुए, एक 5 वर्षीय बच्चा अपनी उपलब्धियों को बढ़ा-चढ़ाकर पेश करता है। 6 साल की उम्र तक, अधिक आत्म-सम्मान बना रहता है, लेकिन इस समय बच्चे पहले की तरह खुले रूप में खुद की प्रशंसा नहीं करते हैं। उनकी सफलता के बारे में उनके कम से कम आधे निर्णयों में कुछ औचित्य होता है। 7 वर्ष की आयु तक अधिकांश कौशलों का स्व-मूल्यांकन अधिक पर्याप्त हो जाता है। सामान्य तौर पर, एक प्रीस्कूलर का आत्म-सम्मान बहुत अधिक होता है, जो उसे स्कूल की तैयारी में शैक्षिक-प्रकार की कक्षाओं में शामिल होने के लिए बिना किसी हिचकिचाहट और डर के नई गतिविधियों में महारत हासिल करने में मदद करता है।

आत्म-चेतना के विकास की एक और पंक्ति है अपने अनुभवों के बारे में जागरूकता। न केवल कम उम्र में, बल्कि पूर्वस्कूली बचपन की पहली छमाही में, विभिन्न अनुभवों वाले बच्चे को उनके बारे में पता नहीं होता है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत में, वह अपने भावनात्मक राज्यों में निर्देशित होता है और उन्हें शब्दों के साथ व्यक्त कर सकता है: "मैं खुश हूं", "मैं परेशान हूं", "मैं गुस्से में हूं"।

इस अवधि को लिंग पहचान की भी विशेषता है: बच्चा खुद को लड़का या लड़की के रूप में जानता है। बच्चे व्यवहार की उपयुक्त शैलियों के बारे में विचार प्राप्त करते हैं। ज्यादातर लड़के मजबूत, बहादुर, साहसी बनने की कोशिश करते हैं, दर्द या नाराजगी से रोने के लिए नहीं; कई लड़कियां रोजमर्रा की जिंदगी में साफ-सुथरी, व्यवसायिक और संचार में नरम या सहृदय रूप से शालीन होती हैं। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, लड़के और लड़कियां सभी खेल एक साथ नहीं खेलते हैं, उनके पास विशिष्ट खेल हैं - केवल लड़कों के लिए और केवल लड़कियों के लिए। आत्म-जागरूकता समय में शुरू होती है।

6-7 साल की उम्र में, बच्चा खुद को अतीत में याद करता है, वर्तमान के बारे में जानता है और भविष्य में खुद की कल्पना करता है: "जब मैं छोटा था", "जब मैं बड़ा हुआ"।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली बचपन मानवीय संबंधों की दुनिया के ज्ञान की अवधि है। खेलते समय, वह अपने साथियों के साथ संवाद करना सीखता है। यह रचनात्मकता का दौर है। बच्चा भाषण सीखता है, उसके पास एक रचनात्मक कल्पना है। यह व्यक्तित्व के प्रारंभिक गठन की अवधि है।

किसी के व्यवहार, आत्म-सम्मान, अनुभवों की जटिलता और जागरूकता के परिणामों की भावनात्मक प्रत्याशा का उदय, भावनात्मक-आवश्यकता क्षेत्र की नई भावनाओं और उद्देश्यों के साथ संवर्धन - यह एक प्रीस्कूलर के व्यक्तिगत विकास की विशेषताओं की एक अधूरी सूची है .

लुकिना नादेज़्दा
प्रीस्कूलर में अस्थिर क्षेत्र का विकास। मनमानी करना

« . मनमानी करना» .

विल एंड मनमानी करनासबसे महत्वपूर्ण व्यक्तित्व लक्षण हैं। यह संभावना नहीं है कि कोई माता-पिता या शिक्षक होगा जो अपने बच्चों में इन गुणों को लाने का प्रयास नहीं करेगा। हम सभी अपने विद्यार्थियों को देखना चाहते हैं हठी, लगातार, उद्देश्यपूर्ण, आदि। यह ये गुण हैं जो एक व्यक्ति को अपने जीवन का एक स्वतंत्र और जागरूक विषय बनाते हैं। वे आपको लक्ष्य निर्धारित करने और परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देते हैं। यह माना जा सकता है कि वसीयत का गठन और मनमानी करनामुख्य पंक्ति है बाल व्यक्तित्व विकास.

GEF DO प्रदान करता है कि लक्ष्य में पूरा होने के चरण पूर्व विद्यालयी शिक्षा: "... बच्चा सक्षम है स्वैच्छिक प्रयास, वयस्कों और साथियों के साथ संबंधों में विभिन्न गतिविधियों में व्यवहार और नियमों के सामाजिक मानदंडों का पालन कर सकते हैं ... "

इच्छित लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए विभिन्न बाधाओं को दूर करने की सचेत क्षमता इच्छा है। निर्माण ऐच्छिक क्रिया, बच्चा आसपास की वास्तविकता को बदल देता है, इसे अपने इरादों के अधीन कर देता है।

मनमानी करनाएक तरफ है विकासदूसरी ओर, संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं, क्रियाओं और कार्यों का निर्माण, तीसरी ओर, आवश्यकता-प्रेरक का गठन बच्चे के गोले.

वाष्पशील क्षेत्र के विकास का तात्पर्य स्वतंत्रता के विकास से है, दृढ़ता, उद्देश्यपूर्णता, पहल, धैर्य, जोश और दृढ़ संकल्प।

इच्छा एक जन्मजात कौशल नहीं है। यह बड़े होने की प्रक्रिया में अर्जित किया जाता है।

मुख्य अधिग्रहण विकास में प्रीस्कूलरइच्छा संगठन का एक निश्चित स्तर है, मनमानी करनासीखने के लिए आवश्यक "आवश्यकता" की आवश्यकताओं के लिए अपने कार्यों को अधीनस्थ करने की क्षमता के रूप में व्यवहार और गतिविधि, न कि "चाहते"। पर मनमानी का विकासव्यवहार बच्चे की सभी गतिविधियों से प्रभावित होता है, लेकिन सबसे अच्छा खेल है।

पर पूर्वस्कूलीउम्र अभी भी कोई तंत्र नहीं मनमानी करना- उनके ध्यान, भाषण, भावनाओं का उद्देश्यपूर्ण नियंत्रण। नियमों के साथ खेल के गठन पर व्यवस्थित कार्य स्तर को काफी बढ़ा सकता है मनमानाउनके व्यवहार को नियंत्रित करें, जो सीखने की गतिविधियों के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाने के लिए बहुत महत्वपूर्ण है।

एक बच्चे के लिए सबसे अच्छी गतिविधि एक खेल है, और भी बेहतर अगर यह नियमों वाला खेल है। किंडरगार्टन में कक्षा में, संवेदनशील क्षणों में, नि:शुल्क गतिविधियों में अस्थिर क्षेत्र का विकासविभिन्न प्रकार के खेल हमारी मदद करते हैं (उपदेशात्मक, विकसित होना, पहेली "टिक टीएसी को पैर की अंगुली", "समुद्री युद्ध", चेकर्स, शतरंज, आउटडोर खेल, रिले दौड़)। ये सभी दिलचस्प गतिविधियाँ बच्चे में ज्ञान की आवश्यकता और खेल के नियमों के अनुपालन के बारे में जागरूकता पैदा करती हैं। हम यह सुनिश्चित करने का प्रयास करते हैं कि खेल के प्रतिभागियों की जीत में रुचि हो। खेल में धैर्य विकसित करें, एकाग्रता, ध्यान, नियमों का पालन करने की क्षमता। खेल विकास करनान केवल बच्चे के मन और भावनाओं को, बल्कि इच्छाशक्ति का विकास करें। खेल के नियम और टिकाऊ क्रियाएं ऐसे अस्थिर लक्षण विकसित करें, धीरज के रूप में, कार्य करने की अनिच्छा को दूर करने की क्षमता, खेल में एक साथी के कार्यों के साथ गणना करने की क्षमता, निपुणता, संसाधनशीलता और स्थिति में अभिविन्यास की गति, कार्यों में निर्णायकता। खिलौने भी खेलते हैं मजबूत इरादों वाला चरित्र, भावुकता।

खेल से कम शक्तिशाली नहीं, पर अस्थिर क्षेत्र का विकासनर्सरी और फिक्शन पढ़ने से प्रभावित होता है बच्चा साहित्य: साहस और वीरता दिखाने वाले लोगों की कहानियां। फिल्म परियों की कहानियां देखना, जहां पात्र बाधाओं को दूर करते हैं, कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, लेकिन निर्णय नहीं छोड़ते और अपने लक्ष्यों को प्राप्त करते हैं। यहां, बच्चे प्रतिबिंब की प्रक्रियाओं को सक्रिय करते हैं, आवश्यक और उपयोगी के बारे में जागरूकता अस्थिर गुण.

विकासव्यवस्थित रूप से काबू पाने की कठिनाइयों की आवश्यकता होगी, एक व्यक्ति अपनी इच्छा को प्रशिक्षित और संयमित करता है। बनाते समय हठीगुण, हम बच्चे को उत्तेजित करते हैं, उसकी गतिविधियों के परिणामों का मूल्यांकन करते हैं, परिणामों के दृश्य निर्धारण का उपयोग करते हैं। नोटबुक में ग्रेड के बजाय, हम मज़ा आकर्षित करते हैं (उदास)सूरज, हम बच्चे को उनके व्यवहार और गतिविधियों का मूल्यांकन करने के लिए भी आमंत्रित करते हैं, इसे स्वागत कक्ष में कैबिनेट पर रखें "पदक"कक्षा में अच्छे काम के लिए, कक्षा में ड्यूटी पर, कैंटीन, एक प्राकृतिक कोने में; अच्छे व्यवहार के लिए - यह गतिविधि विकसितआत्म-नियंत्रण और आत्म-संगठन की क्षमता।

एक बच्चे में इच्छाशक्ति के विकास का एक अन्य महत्वपूर्ण कारक टीम वर्क है। बच्चे खुद को शिक्षित करने का प्रयास करते हैं अस्थिर गुणजो टीम में विशेष रूप से मूल्यवान हैं। हम विषयों पर अधिक ध्यान देने की कोशिश करते हैं अस्थिर गुणबच्चों को बेहतर होने में मदद करने के लिए।

वाष्पशील क्षेत्र का विकासव्यवहार के मानदंडों में महारत हासिल करते हुए, बच्चे की नैतिक शिक्षा से अलग नहीं किया जाना चाहिए। आखिर बच्चे को यह बताना जरूरी है कि किन उद्देश्यों के लिए ऐच्छिक क्रिया. इसलिए, हम प्रयास करते हैं विकास करनाबच्चों के नैतिक विश्वास। क्यों नहीं? कैसे करें?

नैतिक "फ़ीड"इच्छा, इसे स्वयं प्रकट करने में मदद करती है।

गठन के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्तों में अस्थिर क्षेत्रएक व्यक्ति के लिए, हम दैनिक दिनचर्या, कर्तव्यों, किसी व्यक्ति के पूरे जीवन की सही दिनचर्या (हाथ धोना, दाँत ब्रश करना, समय पर बोलना) के सख्त पालन का श्रेय देते हैं। "धन्यवाद", "माफ़ करना") नियम, दैनिक दिनचर्या प्रकट करने में मदद करते हैं मर्जी. बच्चे परिवार, समूह, सार्वजनिक स्थानों पर व्यवहार के नियमों और नियमों को सीखते हैं।

के लिए बेहतरीन अवसर इच्छा और मनमानी का विकाससड़क पर और एक समूह में संवेदनशील क्षणों में किए गए श्रम और घरेलू गतिविधियों को शामिल करें। इन गतिविधियों की प्रक्रिया में, बच्चे लक्ष्य को महसूस करना सीखते हैं, अपने कार्यों की योजना बनाते हैं, उनके क्रम को याद करते हैं ( उदाहरण के लिए: क्षेत्र में झाड़ू लगाएं, घर के अंदर और फूलों की क्यारियों में फूलों की देखभाल करें, कार्यस्थल की सफाई करें, प्याज लगाएं, आदि कठिनाइयों को दूर करें। यह मूल्यवान है कि श्रम कर्तव्यों (जिसे उत्तरोत्तर अधिक कठिन बनाने की आवश्यकता है)छिटपुट रूप से नहीं, बल्कि व्यवस्थित रूप से, नियमित रूप से बच्चे की इच्छा का प्रयोग करने का अवसर दें।

कठिनाइयों पर काबू पाने के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ, और इसलिए अस्थिर क्षेत्र का विकासखेल बनाएँ। में बड़ी भूमिका विकासहम शारीरिक शिक्षा को इच्छाशक्ति देते हैं, क्योंकि एक तरफ लोग कमजोर इरादों वाले होते हैं, जिनके पास बाधाओं को दूर करने के लिए पर्याप्त ताकत नहीं होती है, और दूसरी तरफ, शारीरिक व्यायाम, दूसरों के साथ प्रतिस्पर्धा, कठिनाइयों को दूर करने के लिए सिखाती है, उन्हें अनुमति देती है उन पर काबू पाने के लिए कौशल विकसित करें।

गठन के लिए हठीबच्चे के गुण, हम वही जिम्मेदारी लाते हैं। बच्चे कक्षाओं के लिए, प्रकृति के एक कोने में, भोजन कक्ष में, वितरित करने के लिए ड्यूटी पर रहना पसंद करते हैं (इकट्ठा करना)भत्ते, आदेश रखने आदि।

प्रक्रिया में मध्यस्थ एक वयस्क है, वह व्यवहार को नियंत्रित करने के लिए निर्देश देता है और सिखाता है, मदद करता है ध्यान विकसित करें, स्मृति, सोच, कल्पना।

प्रीस्कूलर में स्वैच्छिक ध्यान

ध्यान एक मानसिक प्रक्रिया या स्थिति है जब कोई बच्चा किसी दी गई जानकारी पर ध्यान केंद्रित करता है, विचलित न होने की कोशिश करता है। हम गणित की कक्षाओं में विशेष ध्यान देते हैं - तार्किक समस्याओं को हल करना, उदाहरण, ग्राफिक श्रुतलेख, साक्षरता की तैयारी में - शब्दों का ध्वनि-अक्षर विश्लेषण, शब्दों में ध्वनियों की स्थिति का निर्धारण, शब्दों को शब्दांशों में विभाजित करना।

विभिन्न प्रकार के कार्यों के प्रदर्शन के दौरान, बच्चे दिखाते हैं ध्यान की मनमानी. यह विशेष रूप से उत्पादक गतिविधियों में संलग्न होने से सुगम होता है। इनमें बच्चे मॉडल के अनुसार काम करना सीखते हैं। एक तरह से या कोई अन्य, लेकिन बच्चों को ध्यान से नमूने को देखना होगा, और फिर कार्य को पूरा करना होगा, अर्थात। मनमाने ढंग सेकार्य को पूरा करने की दिशा में अपने कार्यों को निर्देशित करें।

प्रीस्कूलर में धारणा की मनमानी

धारणा अग्रणी संज्ञानात्मक प्रक्रिया है पूर्वस्कूली उम्र. इसका गठन नए ज्ञान के सफल संचय को सुनिश्चित करता है, नई गतिविधियों का तेजी से विकास, पूर्ण शारीरिक और मानसिक विकास. गठन मनमानी करनाधारणाएं कम उम्र में ही शुरू हो जाती हैं, और बड़ी उम्र में पूर्वस्कूलीआयु अर्जित ज्ञान का उपयोग विभिन्न रूपों में किया जाता है गतिविधियां: कलात्मक सृजन, भाषण विकास.

स्मृति की मनमानी

मेमोरी भंडारण की प्रक्रिया है और किसी भी जानकारी का पुनरुत्पादन, या दूसरे शब्दों में - याद रखना। स्मृति, सूचना या घटनाओं के लिए धन्यवाद, थोड़ी देर बाद, reproduced. मुक्तस्मृति हमेशा उद्देश्यपूर्ण होती है, ध्यान, सोच और के साथ निकटता से जुड़ी होती है ऐच्छिक क्रिया.

सोच की मनमानी

बचपन में सोच को संभालना बहुत मुश्किल होता है। उदाहरण के लिए, एक पहेली को हल करते समय, एक बच्चे को विभिन्न विकल्पों से गुजरना पड़ता है। बच्चा मानसिक रूप से एक प्रकार से दूसरे रूप में जाता है, और यह प्रक्रिया मनमाना होता है.

मनमानी का विकाससमूह में हम विभिन्न गतिविधियों के व्यक्तिगत और सामूहिक रूपों के माध्यम से करते हैं। लेकिन प्रभावी के लिए मनमानी का विकास, बच्चे का विकसित भाषण महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह भाषण है जो बच्चे के कार्यों के स्व-नियमन में योगदान देता है।

के लिये विकासबनाने के लिए भाषण मनमानी करनाहम सुबह के घंटों में, व्यक्तिगत काम में, सैर पर, संयुक्त गतिविधियों में बातचीत करते हैं। हम विभिन्न विषयों पर बातचीत करते हैं, उदाहरण के लिए, उन्होंने सप्ताहांत में क्या किया, उनके मनोदशा के बारे में, अन्य लोगों के साथ कार्यों और संबंधों के बारे में जो उन्होंने बालवाड़ी के रास्ते में देखा, हम बताते हैं कि विभिन्न परिस्थितियों में कैसे कार्य करना है, लोगों के साथ कैसे व्यवहार करना है और उनके आसपास की दुनिया।

मे बया प्रीस्कूलर के स्वैच्छिक क्षेत्र और स्वैच्छिक व्यवहार का विकासवयस्क एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। शिक्षकों और अभिभावकों को सहयोग करना चाहिए प्रीस्कूलर, उसे ठीक से शिक्षित करें, उसे चुनने का अधिकार दें, सरल खेलें विकसित होनातार्किक और सक्रिय खेल। इच्छा नहीं होगी खुद का विकास करें. इस प्रक्रिया को प्रोत्साहित और प्रेरित करने की जरूरत है।

और सबसे अच्छी प्रेरणा माता-पिता का व्यक्तिगत उदाहरण होगा।

बहुत बार, जो बच्चे किंडरगार्टन में अपने माता-पिता की उपस्थिति में स्वतंत्रता दिखाते हैं, असहाय, असुरक्षित, खो जाते हैं, संभव कार्यों को हल करने में कठिनाई होती है। माता-पिता स्वतंत्रता, दृढ़ता, जिम्मेदारी, संगठन की शिक्षा को अधिक महत्व नहीं देते हैं, अधिक बार वे शैक्षिक तैयारी के मुद्दों में रुचि रखते हैं - पढ़ना, गिनती करना, लिखना सिखाना।

और बच्चे की इच्छा अपने आप विकसित नहीं होता है, लेकिन एक आम के साथ व्यक्तिगत विकास. हठ, ईर्ष्या, स्वार्थ में प्रकट होने वाली सामान्य नकारात्मकता, कमियों के परिणामस्वरूप उत्पन्न होती है स्वैच्छिक शिक्षा. एक नियम के रूप में, जिद्दी स्वभाव चयनात्मक है - यह मुख्य रूप से माता-पिता के लिए निर्देशित होता है। बच्चों की नकारात्मकता के प्रारंभिक रूप तब उत्पन्न होते हैं जब वयस्क बच्चे के प्रति बहुत अधिक सुरक्षात्मक होते हैं, जब बच्चे कुछ आवश्यकताओं और व्यवहार के नियमों का पालन करने के लिए खुद को संयमित करने के आदी नहीं होते हैं। इससे पहले कि बच्चा खुद को सचेत लक्ष्य निर्धारित करना शुरू करे, उसे एक वयस्क द्वारा इंगित किया जाना चाहिए। बच्चे को एक निर्देश देते हुए, आपको उसे यह समझाने की जरूरत है कि कुछ मामलों में किस दिशा में और कैसे कार्य करना है।

इस विषय पर « प्रीस्कूलर में अस्थिर क्षेत्र का विकास» « मनमानी करना» अभिभावकों को परामर्श दिया गया।

के लिये अस्थिर क्षेत्र और मनमानी का विकासशिक्षक और माता-पिता ज़रूरी:

बच्चे के लिए एक ऐसा लक्ष्य निर्धारित करें जिसे वह न केवल समझ सके, बल्कि उसे अपना बनाकर स्वीकार भी कर सके। तब बच्चे में इसे प्राप्त करने की इच्छा होगी;

मार्गदर्शन करें, लक्ष्य प्राप्त करने में मदद करें;

बच्चे को कठिनाइयों के आगे झुकना नहीं, बल्कि उन्हें दूर करना सिखाएं;

ड्राइंग, पहेली खेल आदि में अपनी गतिविधियों के परिणाम प्राप्त करने की इच्छा पैदा करना।

अपने बच्चे को उनके कार्यों की योजना बनाना और उन्हें तार्किक परिणाम पर लाना सिखाएं।

बच्चे से काम का परिणाम पूछें, जांचें, सफलता का जश्न मनाएं (प्रोत्साहित करना).

पूर्वस्कूली में इच्छाशक्ति का विकासबच्चे के आगे के पालन-पोषण और शिक्षा के लिए उम्र एक महत्वपूर्ण शर्त है। कोई व्यवस्थित प्रशिक्षण और शिक्षा संभव नहीं है यदि बच्चा खुद को नियंत्रित नहीं करता है, यदि वह केवल तात्कालिक उद्देश्यों के प्रभाव में कार्य करता है, शिक्षक और माता-पिता के निर्देशों, शैक्षिक कार्यक्रम की आवश्यकताओं के लिए अपने कार्यों को अधीन करने में सक्षम नहीं है। पर विकासपालन-पोषण का निर्णायक प्रभाव पड़ता है।

बेशक, में पूर्वस्कूलीवसीयत का उम्र गठन और मनमानी करनाबेबी अभी शुरुआत कर रहा है। इस अवधि के दौरान, बच्चे अपने कार्यों को स्वतंत्र रूप से निर्धारित और महसूस करना शुरू कर देते हैं। लेकिन अगर, शिक्षकों और माता-पिता की मदद से, वे कुछ ऐसा कर सकते हैं जो इस समय उनके लिए बहुत आकर्षक नहीं है, तो किसी अन्य, अधिक महत्वपूर्ण लक्ष्य के लिए, यह पहले से ही एक स्पष्ट संकेत है कि उनके पास है स्वैच्छिक व्यवहार. यह वसीयत के निर्माण में एक गंभीर कदम है और एक प्रीस्कूलर की मनमानी. वयस्कों का काम बच्चे की इच्छाओं को तोड़ना या दूर करना नहीं है, बल्कि उसे समझने में मदद करना है (समझना)अपनी इच्छाएं रखते हैं और उन्हें परिस्थितिजन्य परिस्थितियों के बावजूद रखते हैं।

बच्चे के भावनात्मक प्रतिनिधित्व में शामिल हैं:

भविष्य का परिणाम,

वयस्कों द्वारा उनका मूल्यांकन

बच्चा एक नकारात्मक (सकारात्मक परिणाम), अस्वीकृति (अनुमोदन) की आशा करता है।

एक वयस्क द्वारा मूल्यांकन के बाद का अनुभव। प्रभाव प्रकट होने वाली घटनाओं की श्रृंखला की पहली कड़ी है।

एक वयस्क बच्चे को भविष्य की घटना की वांछित सकारात्मक छवि बनाने में मदद करता है। उदाहरण के लिए, एक किंडरगार्टन शिक्षक खेल के तुरंत बाद कमरे को साफ करने की मांग कर सकता है, या बच्चों को बता सकता है कि वे अपने कमरे को साफ देखकर कितने प्रसन्न होंगे।

एक प्रीस्कूलर का भावनात्मक असंतुलन।

बच्चे का शारीरिक और वाक् विकास भावनात्मक क्षेत्र में परिवर्तन के साथ होता है। दुनिया और दूसरों के साथ संबंधों पर उनके विचार बदल रहे हैं। व्यवहार की समझ के रूप में बच्चे की अपनी भावनाओं को पहचानने और नियंत्रित करने की क्षमता बढ़ जाती है, उदाहरण के लिए, उन क्षेत्रों में जहां वयस्कों की राय "बुरा" और "अच्छा" व्यवहार महत्वपूर्ण है। वयस्कों को इस बात का अच्छा अंदाजा होना चाहिए कि बच्चों से क्या उम्मीद की जाए, अन्यथा गलत अनुमान होंगे जो बच्चे की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में नहीं रखते हैं। एक बच्चे के साथ एक वयस्क का आदर्श संबंध भावनात्मक विकास और बच्चे के व्यक्तित्व के गठन के लिए एक क्रमिक समायोजन है। (2, पृ. 124)

तीन साल की उम्र तक बच्चे का भावनात्मक विकास इस स्तर पर पहुंच जाता है कि वह अनुकरणीय व्यवहार कर सकता है। सिर्फ इसलिए कि बच्चे तथाकथित "अच्छे" व्यवहार में सक्षम हैं, इसका मतलब यह नहीं है कि यह हमेशा ऐसा ही रहेगा।

बच्चों में, आँसू, नखरे और चीख के रूप में असंतोष की अभिव्यक्ति असामान्य नहीं है। हालाँकि बड़े लोगों में छोटे लोगों की तरह नखरे नहीं होते हैं, लेकिन उनमें स्वयं की एक मजबूत भावना और स्वतंत्रता की इच्छा होती है। अगर चार साल का बच्चा वाद-विवाद में वाणी के सहारे बहस करता है, तो उसे उन्माद में पड़ने की जरूरत नहीं है। लेकिन अगर वयस्क बच्चे के सवाल का जवाब नहीं देता है: "मुझे क्यों चाहिए?" - तो ब्रेकडाउन हो सकता है। यदि चार साल का बच्चा बहुत थका हुआ है या उसका दिन तनावपूर्ण रहा है, तो उसके व्यवहार के छोटे बच्चे के व्यवहार के समान होने की अधिक संभावना है। यह एक वयस्क के लिए एक संकेत है कि इस समय बच्चे पर बहुत कुछ हो गया है ताकि वह सह सके। उसे स्नेह, आराम और कार्य करने का अवसर चाहिए जैसे कि वह कुछ समय के लिए छोटा था।

एक प्रीस्कूलर की भावनाएं अनैच्छिक हैं। वे जल्दी से भड़क जाते हैं, उज्ज्वल रूप से उच्चारित होते हैं और जल्दी से बाहर निकल जाते हैं। रफ मस्ती की जगह अक्सर आंसुओं ने ले ली। (2, पृ.131)

प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे का पूरा जीवन उसकी भावनाओं के अधीन है। वह अभी भी अपनी भावनाओं को नियंत्रित नहीं कर सकता है। इसलिए, वयस्कों की तुलना में बच्चे मिजाज के प्रति अधिक संवेदनशील होते हैं। उनका मनोरंजन करना आसान है, लेकिन परेशान करना या नाराज करना और भी आसान है, क्योंकि वे लगभग खुद को बिल्कुल नहीं जानते हैं और खुद को नियंत्रित करना नहीं जानते हैं। यही कारण है कि वे असामान्य रूप से कम समय में भावनाओं और उत्तेजना की एक पूरी श्रृंखला का अनुभव करने में सक्षम हैं। एक बच्चा जो हँसी के साथ फर्श पर लुढ़कता है, अचानक आँसू या निराशा में फूट सकता है, और एक मिनट बाद, आँखें अभी भी गीली हैं, फिर से संक्रामक रूप से हँसता है। बच्चों का यह व्यवहार पूरी तरह से सामान्य है। (4, पृ. 318)

इसके अलावा, उनके अच्छे और बुरे दिन हैं। एक बच्चा आज शांत और विचारशील हो सकता है या शालीन और फुसफुसा सकता है, और अगले दिन - जीवंत और हंसमुख। कभी-कभी हम उसके बुरे मूड को थकान, किंडरगार्टन में दु: ख, अस्वस्थता, अपने छोटे भाई की ईर्ष्या आदि से समझा सकते हैं। दूसरे शब्दों में, उसका दीर्घकालिक खराब मूड किसी विशेष परिस्थिति के कारण चिंता के कारण होता है, और यद्यपि हम बच्चे को इससे छुटकारा पाने में मदद करने के लिए अपनी पूरी कोशिश करते हैं, अक्सर ऐसा होता है कि बच्चे की भावनाएं पूरी तरह से भ्रमित हो जाती हैं।

यदि खराब मूड लंबे समय तक नहीं खींचता है - उदाहरण के लिए, कई दिनों तक - और किसी भी सीमा को पार नहीं करता है, तो चिंता करने की कोई आवश्यकता नहीं है। लेकिन अगर बच्चा बहुत लंबे समय से उदास मनोदशा में है या अचानक और अप्रत्याशित परिवर्तन होते हैं, तो मनोवैज्ञानिक के परामर्श की आवश्यकता होती है।

लेकिन ज्यादातर मामलों में, बच्चे के मूड में बदलाव को बहुत अधिक महत्व न देना बेहतर है, जो उसे अपने दम पर भावनात्मक स्थिरता खोजने की अनुमति देगा। (4, पृ. 318)

बच्चे का मूड काफी हद तक वयस्कों और साथियों के साथ संबंधों पर निर्भर करता है।

यदि वयस्क बच्चे के प्रति चौकस हैं, एक व्यक्ति के रूप में उसका सम्मान करते हैं, तो वह भावनात्मक कल्याण का अनुभव करता है। यदि वयस्क बच्चे को दुःख देते हैं, तो वह तीव्रता से असंतोष की भावना का अनुभव करता है, बदले में, उसके आसपास के लोगों के लिए, उसके खिलौने एक नकारात्मक दृष्टिकोण को स्थानांतरित करता है।

प्रीस्कूलर जितना छोटा होता है, वस्तु की विशेषताओं और व्यक्तिपरक अनुभव की विशेषताओं का उतना ही अधिक विलय होता है। उदाहरण के लिए, एक डॉक्टर, एक इंजेक्शन देकर और दर्द का कारण, एक बच्चे के लिए "बुरी चाची" है।

प्रीस्कूलर के भावनात्मक क्षेत्र के विकास के साथ, अनुभवों की वस्तु से व्यक्तिपरक दृष्टिकोण का अलगाव धीरे-धीरे होता है।

बच्चे की भावनाओं, भावनाओं का विकास कुछ सामाजिक स्थितियों से जुड़ा होता है। सामान्य स्थिति का उल्लंघन (आहार में परिवर्तन, बच्चे की जीवन शैली) से भावात्मक प्रतिक्रियाओं की उपस्थिति हो सकती है, साथ ही भय भी हो सकता है। संकट की अवधि के दौरान बच्चे में नई जरूरतों का असंतोष (दमन) निराशा की स्थिति पैदा कर सकता है। निराशा खुद को आक्रामकता (क्रोध, क्रोध, दुश्मन पर हमला करने की इच्छा) या अवसाद (निष्क्रिय स्थिति) के रूप में प्रकट करती है।

जब कोई बच्चा कठिन परिस्थितियों में खुद को खींचना शुरू कर देता है या बस डरावने सपने देखता है, तो यह एक प्रतिकूल भावनात्मक स्थिति का संकेत है।

एक प्रीस्कूलर की भावनाओं और भावनाओं के विकास के लिए शर्तें।

प्रीस्कूलर में भावनाओं और भावनाओं का विकास कई स्थितियों पर निर्भर करता है।

1. साथियों के साथ बच्चे के संचार की प्रक्रिया में भावनाओं और भावनाओं का निर्माण होता है।

अलग-अलग उम्र के बच्चों के मानस के अलग-अलग पहलू शिक्षा की स्थितियों के प्रति समान रूप से संवेदनशील नहीं होते हैं। बच्चा जितना छोटा होता है और उसकी लाचारी जितनी अधिक होती है, उतनी ही महत्वपूर्ण उसकी परिस्थितियों पर उसकी निर्भरता होती है जिसमें उसका पालन-पोषण होता है।

अपर्याप्त भावनात्मक संपर्कों के साथ, भावनात्मक विकास में देरी हो सकती है, जो जीवन भर रह सकती है।

शिक्षक को प्रत्येक बच्चे के साथ घनिष्ठ भावनात्मक संपर्क स्थापित करने का प्रयास करना चाहिए।

अन्य लोगों के साथ संबंध, उनके कार्य प्रीस्कूलर की भावनाओं का सबसे महत्वपूर्ण स्रोत हैं: खुशी, कोमलता, सहानुभूति, क्रोध और अन्य अनुभव।

अन्य लोगों के संबंध में एक बच्चे में उत्पन्न होने वाली भावनाओं को आसानी से कल्पना के पात्रों - परियों की कहानियों, कहानियों में स्थानांतरित कर दिया जाता है। जानवरों, खिलौनों, पौधों के संबंध में भी अनुभव उत्पन्न हो सकते हैं। बच्चे को सहानुभूति होती है, उदाहरण के लिए, टूटे हुए फूल के साथ।

परिवार में, बच्चे को कई तरह के अनुभवों का अनुभव करने का अवसर मिलता है।

परिवार में अनुचित संचार के कारण निम्न हो सकते हैं:

एकतरफा लगाव के लिए, अधिक बार माँ के लिए। उसी समय, साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता कमजोर हो जाती है;

परिवार में दूसरा बच्चा आने पर ईर्ष्या करना, अगर पहला बच्चा अकेला महसूस करता है;

डरने के लिए जब वयस्क बच्चे को धमकी देने वाले मामूली बहाने पर निराशा व्यक्त करते हैं। और एक असामान्य स्थिति में उत्साह पैदा हो सकता है। बच्चे में डर पैदा हो सकता है। उदाहरण के लिए, अंधेरे का डर। अगर कोई बच्चा अँधेरे से डरता है तो अँधेरा ही उसे डराता है।

एक वयस्क को अपने स्वयं के राज्यों और बच्चे के अनुभवों के आवंटन और जागरूकता को बढ़ावा देने की जरूरत है। एक नियम के रूप में, प्रीस्कूलर, विशेष रूप से जो व्यक्तिगत संचार की कमी में बड़े हो रहे हैं, उनके मूड, भावनाओं, अनुभवों पर ध्यान नहीं देते हैं। एक वयस्क बच्चे के लिए इन अनुभवों को उजागर कर सकता है और उन्हें सुझाव दे सकता है: "आप इस बात से नाराज हैं कि आपको खेल में स्वीकार नहीं किया गया, आप बहुत परेशान थे, है ना? क्या आपको कक्षा में प्रशंसा प्राप्त करने में मज़ा आता है? क्या आपको अपनी सफलताओं पर गर्व है? क्या आप इस बात से बहुत नाराज़ हैं कि शेरोज़ा ने आपका टाइपराइटर आपसे ले लिया? आदि। इसी तरह, बच्चे के लिए अन्य बच्चों के अनुभवों को खोलना संभव है, संघर्ष की स्थितियों में यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।

2. विशेष रूप से आयोजित गतिविधियों (उदाहरण के लिए, संगीत पाठ) के साथ, बच्चे धारणा से जुड़ी कुछ भावनाओं (उदाहरण के लिए, संगीत) का अनुभव करना सीखते हैं।

3. भावनाओं और भावनाओं का विकास प्रीस्कूलर की उम्र के लिए उपयुक्त गतिविधि के प्रकार में बहुत तीव्रता से होता है - अनुभवों से संतृप्त खेल में।

4. संयुक्त श्रम गतिविधियों (साइट की सफाई, कमरों का एक समूह) करने की प्रक्रिया में, प्रीस्कूलर के एक समूह की भावनात्मक एकता विकसित होती है।

सामान्य तौर पर, बच्चे जीवन स्थितियों के बारे में आशावादी होते हैं। उनके पास एक हंसमुख, हंसमुख मूड है।

आमतौर पर, प्रीस्कूलर की भावनाएं और भावनाएं अभिव्यंजक आंदोलनों के साथ होती हैं: चेहरे के भाव, पैंटोमाइम, आवाज की प्रतिक्रियाएं। अभिव्यंजक आंदोलन संचार के साधनों में से एक हैं। भावनाओं और भावनाओं का विकास अन्य मानसिक प्रक्रियाओं के विकास के साथ जुड़ा हुआ है, और सबसे बड़ी हद तक, भाषण के साथ।

छह साल का बच्चा।

एक छह साल का बच्चा, निश्चित रूप से, पहले से ही जानता है कि कैसे संयमित किया जाए और भय, आक्रामकता और आँसू को छिपा सकता है। लेकिन ऐसा तब होता है जब यह बहुत जरूरी हो। एक बच्चे के अनुभवों का सबसे मजबूत और सबसे महत्वपूर्ण स्रोत अन्य लोगों - वयस्कों और बच्चों के साथ उसके संबंध हैं। अन्य लोगों से सकारात्मक भावनाओं की आवश्यकता बच्चे के व्यवहार को निर्धारित करती है। यह आवश्यकता जटिल बहुआयामी भावनाओं को जन्म देती है: प्रेम, ईर्ष्या, सहानुभूति, ईर्ष्या, आदि।

जब करीबी वयस्क किसी बच्चे से प्यार करते हैं, उसके साथ अच्छा व्यवहार करते हैं, उसके अधिकारों को पहचानते हैं, उसके प्रति लगातार चौकस रहते हैं, तो वह भावनात्मक भलाई का अनुभव करता है - आत्मविश्वास, सुरक्षा की भावना। इन परिस्थितियों में, एक हंसमुख, सक्रिय शारीरिक और मानसिक रूप से बच्चे का विकास होता है। भावनात्मक कल्याण बच्चे के व्यक्तित्व के सामान्य विकास, उसमें सकारात्मक गुणों के विकास, अन्य लोगों के प्रति उदार दृष्टिकोण में योगदान देता है। परिवार में आपसी प्रेम की स्थिति में ही बच्चा स्वयं प्रेम सीखना शुरू करता है। प्यार की भावना, विशेष रूप से माता-पिता, भाइयों, बहनों, दादा-दादी के लिए करीबी लोगों के लिए कोमलता, बच्चे को मनोवैज्ञानिक रूप से स्वस्थ व्यक्ति के रूप में बनाती है।

यदि हम छह साल के बच्चे की भावनाओं की ख़ासियत का मूल्यांकन करते हैं, तो यह कहा जाना चाहिए कि इस उम्र में वह वयस्कों और साथियों के साथ रोज़मर्रा के संचार में होने वाले सभी प्रकार के अनुभवों से सुरक्षित नहीं है। उनका दिन भावनाओं से भरा होता है। एक दिन उदात्त आनंद, शर्मनाक ईर्ष्या, भय, निराशा, दूसरे की सूक्ष्म समझ और पूर्ण अलगाव के अनुभव होते हैं। छह साल का बच्चा भावनाओं का कैदी है। हर उस अवसर के लिए जब जीवन ऊपर उठता है - अनुभव। भावनाएँ ही बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण करती हैं।

भावनाएँ उसे थकावट की हद तक थका देती हैं। थका हुआ, वह समझना बंद कर देता है, नियमों का पालन करना बंद कर देता है, वह अच्छा लड़का (या लड़की) नहीं रह जाता, वह अच्छा बच्चा जो वह हो सकता है। उसे अपनी भावनाओं से एक ब्रेक की जरूरत है।

भावनाओं और भावनाओं की सभी गतिशीलता के साथ, छह साल के बच्चे को "तर्कसंगतता" में वृद्धि की विशेषता है। इसका संबंध बच्चे के मानसिक विकास से है। वह पहले से ही अपने व्यवहार को नियंत्रित कर सकता है। उसी समय, प्रतिबिंबित करने की क्षमता आध्यात्मिक गुणों के विकास की ओर नहीं ले जा सकती है, लेकिन इससे अजीबोगरीब लाभांश प्राप्त करने के लिए उनके प्रदर्शन के लिए - दूसरों की प्रशंसा और प्रशंसा।

छह साल वह उम्र है जब बच्चा अन्य लोगों के बीच खुद को महसूस करना शुरू कर देता है, जब वह उस स्थिति का चयन करता है जिससे वह व्यवहार चुनते समय आगे बढ़ेगा। इस स्थिति का निर्माण अच्छी भावनाओं, इस तरह से व्यवहार करने की आवश्यकता की समझ से किया जा सकता है और अन्यथा नहीं, इससे जुड़े विवेक और कर्तव्य की भावना। लेकिन स्वार्थ, स्वार्थ और गणना से भी एक पद का निर्माण किया जा सकता है। छह साल का बच्चा उतना भोला, अनुभवहीन, सहज नहीं होता जितना लगता है। हां, उसके पास अनुभव कम है, उसकी भावनाएं उसके दिमाग से आगे हैं। लेकिन साथ ही, उन्होंने वयस्कों के संबंध में पहले से ही एक निश्चित स्थिति ले ली है, यह समझने के लिए कि कैसे जीना है और क्या पालन करना है। लोगों के प्रति बच्चे का आंतरिक रवैया, जीवन के लिए, सबसे पहले, उसे उठाने वाले वयस्कों के प्रभाव का परिणाम है।

भावनात्मक परवरिश।

भावनाएँ अपने आप विकसित नहीं होती हैं। भावनात्मक प्रभाव के माध्यम से शिक्षा एक बहुत ही नाजुक प्रक्रिया है। मुख्य कार्य भावनाओं को दबाना और मिटाना नहीं है, बल्कि उन्हें उचित रूप से प्रसारित करना है। सच्ची भावनाएँ - अनुभव - जीवन का फल। वे मनमाने ढंग से गठन के लिए उत्तरदायी नहीं हैं, लेकिन पर्यावरण के संबंध के आधार पर उत्पन्न होते हैं, जीते हैं और मर जाते हैं जो मानव गतिविधि की प्रक्रिया में परिवर्तन करते हैं। (3, पृष्ठ 115)

बच्चे को नकारात्मक अनुभवों से पूरी तरह से बचाना असंभव है, और आवश्यक भी नहीं है। बच्चों की गतिविधियों में उनकी घटना भी सकारात्मक भूमिका निभा सकती है, जिससे उन्हें उन पर काबू पाने के लिए प्रेरित किया जा सकता है। यहां तीव्रता महत्वपूर्ण है: बहुत मजबूत और अक्सर दोहराई जाने वाली नकारात्मक भावनाएं कार्यों के विनाश की ओर ले जाती हैं (उदाहरण के लिए, मजबूत भय एक बच्चे को दर्शकों के सामने एक कविता पढ़ने से रोकता है), और, स्थिर होकर, एक विक्षिप्त चरित्र प्राप्त करता है। निस्संदेह, शिक्षक या वयस्क को मुख्य रूप से प्रीस्कूलर की गतिविधियों के सकारात्मक सुदृढीकरण पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए, गतिविधि की प्रक्रिया में उसमें सकारात्मक भावनात्मक मनोदशा को जगाने और बनाए रखने पर। दूसरी ओर, केवल सफलता से जुड़ी सकारात्मक भावनाओं को प्राप्त करने के लिए एक प्रीस्कूलर का उन्मुखीकरण भी अनुत्पादक है। एक ही प्रकार की सकारात्मक भावनाओं की प्रचुरता देर-सबेर बोरियत का कारण बनती है। एक बच्चे (एक वयस्क की तरह) को भावनाओं की गतिशीलता, उनकी विविधता की आवश्यकता होती है, लेकिन इष्टतम तीव्रता के भीतर।

भावनाओं और भावनाओं को नियंत्रित करना मुश्किल है। अवांछित या अप्रत्याशित बच्चों की भावनाओं का सामना करने पर वयस्कों के लिए इसे याद रखना उपयोगी होता है। ऐसी विकट परिस्थितियों में बच्चे की भावनाओं का मूल्यांकन न करना बेहतर है - इससे केवल गलतफहमी या नकारात्मकता होगी। एक बच्चे से यह मांग करना असंभव है कि वह जो अनुभव करता है, महसूस करता है उसका अनुभव न करे; केवल उसकी नकारात्मक भावनाओं के प्रकट होने के रूप को सीमित किया जा सकता है। इसके अलावा, कार्य भावनाओं को दबाना या मिटाना नहीं है, बल्कि उन्हें अप्रत्यक्ष रूप से, अप्रत्यक्ष रूप से, बच्चे की गतिविधियों को व्यवस्थित करना है। (3, पृ. 116)

नैतिक शिक्षा।

नैतिक शिक्षा में नैतिक गुणों का निर्माण और नैतिकता के सिद्धांतों, मानदंडों और नियमों के अनुसार जीने की क्षमता शामिल है। एक बच्चे की नैतिक परवरिश को समाज द्वारा निर्धारित व्यवहार के पैटर्न को आत्मसात करने की प्रक्रिया के रूप में देखा जाता है, जिसके परिणामस्वरूप ये पैटर्न बच्चे के व्यवहार के नियामक बन जाते हैं। इस मामले में, वह लोगों के बीच संबंधों के सिद्धांत के रूप में आदर्श का पालन करने के लिए कार्य करता है, न कि उदाहरण के लिए, अनुमोदन प्राप्त करने के लिए।

इस प्रकार, नैतिक शिक्षा का मुख्य परिणाम बच्चे के नैतिक व्यवहार का निर्माण होना चाहिए। यह देखते हुए कि व्यवहार और गतिविधि का भावनात्मक विनियमन पूर्वस्कूली उम्र में अग्रणी है, यह सामाजिक भावनाएं हैं जो बच्चों की नैतिक शिक्षा, पारस्परिक संबंधों की संस्कृति की शिक्षा में सबसे महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं।

इसलिए, इस काम में, हमने प्रत्येक व्यक्ति के जीवन में एक असामान्य और सबसे कठिन अवधियों में से एक का पता लगाया। अब हम जानते हैं कि पूर्वस्कूली बच्चों का मनोवैज्ञानिक विकास मुख्य रूप से निम्नलिखित मानसिक नियोप्लाज्म की उपस्थिति की विशेषता है: व्यवहार की मनमानी, स्वतंत्रता, रचनात्मकता, आत्म-जागरूकता, बच्चों की क्षमता। और फिर भी पूर्वस्कूली उम्र की मुख्य व्यक्तिगत शिक्षा बच्चे की आत्म-जागरूकता का विकास है, जो समय में उनके कौशल, शारीरिक क्षमताओं, नैतिक गुणों और आत्म-जागरूकता के आकलन में निहित है। धीरे-धीरे, प्रीस्कूलर को अपने अनुभवों, उसकी भावनात्मक स्थिति का एहसास होने लगता है। हम जानते हैं कि पूर्वस्कूली उम्र में, खेल और भाषण गहन रूप से विकसित होते हैं, जो मौखिक और तार्किक सोच, मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी, अपने स्वयं के कार्यों और व्यवहार का आकलन करने की संभावना के गठन में योगदान देता है। इस सब से, हम यह निष्कर्ष निकालते हैं कि यह अवधि न केवल एक वयस्क के लिए काफी कठिन है, जिसे अपने बच्चे के अजीब व्यवहार से निपटना पड़ता है, बल्कि स्वयं बच्चे के लिए, यह समय एक अडिग कठिनाई है। इस प्रकार, बच्चे को एक वयस्क से अत्यधिक समर्थन और समझ की आवश्यकता होती है। इस अवधि का अध्ययन करने के बाद, हम यह भी समझने लगते हैं कि इसके बारे में ज्ञान न केवल संभावित और अभ्यास करने वाले मनोवैज्ञानिकों के लिए आवश्यक है, बल्कि किसी अन्य पेशे और गतिविधि के लोगों के लिए भी है जो किसी अन्य व्यक्ति को इस दुनिया में लाने जा रहे हैं। यह कुछ ऐसा है जो हर संभावित माता-पिता को पता होना चाहिए, अर्थात्, सिद्धांत रूप में, हम में से प्रत्येक को। और जितना अधिक हम इसके बारे में जानेंगे, यह हमारे और हमारे "छोटे वयस्कों" के लिए उतना ही आसान और दिलचस्प होगा।