मौखिक भाषण के सभी घटकों का विकास,

भाषण के मानदंडों की व्यावहारिक महारत

शब्दावली गठन
तत्काल पर्यावरण के बारे में विचारों के संवर्धन के आधार पर, बच्चों की शब्दावली का विस्तार और सक्रिय करना जारी रखें। कपड़े, जूते, टोपी, व्यंजन, फर्नीचर, परिवहन के साधनों के नाम और उद्देश्य स्पष्ट करें।

आवश्यक विवरण और वस्तुओं के हिस्सों (एक पोशाक में आस्तीन, एक कॉलर, जेब, बटन), गुण (रंग और उसके रंग, आकार, आकार), सतह की विशेषताएं (चिकनी, शराबी, खुरदरी) को अलग करने और नाम देने की क्षमता विकसित करें। कुछ सामग्री और उनके गुण (कागज आसानी से फटा और भिगोया जाता है, कांच की वस्तुएं टूट जाती हैं, रबर के खिलौने निचोड़ने के बाद अपने मूल आकार को बहाल कर देते हैं), स्थान (खिड़की के बाहर, उच्च, दूर, कैबिनेट के नीचे)।

उद्देश्य के समान कुछ वस्तुओं की ओर बच्चों का ध्यान आकर्षित करें (एक प्लेट - एक तश्तरी, एक कुर्सी - एक स्टूल, एक फर कोट - एक कोट - एक चर्मपत्र कोट)।

सामान्यीकरण शब्दों (कपड़े, व्यंजन, फर्नीचर, सब्जियां, फल, पक्षी, आदि) को समझने की क्षमता विकसित करना; दिन के हिस्सों के नाम (सुबह, दोपहर, शाम, रात); घरेलू पशुओं और उनके शावकों, सब्जियों और फलों के नाम बताइए।

भाषण की ध्वनि संस्कृति

शब्दों में स्वरों का स्पष्ट उच्चारण करने के लिए बच्चों की क्षमता में सुधार करना (उह, उह, उह, ओह, इ)और कुछ व्यंजन (पी - 6 - टी - डी - के - जी; एफ - में;टी- साथ- एच - सी)।

वाक्-मोटर तंत्र, श्रवण धारणा, वाक् श्रवण और वाक् श्वास के मोटर कौशल विकसित करना, ध्वनियों की अभिव्यक्ति को स्पष्ट और समेकित करना। भाषण की सही गति, सहज अभिव्यक्ति विकसित करें। शब्दों और छोटे वाक्यांशों का स्पष्ट रूप से उच्चारण करने की क्षमता बनाने के लिए, प्राकृतिक स्वरों के साथ शांति से बोलें।
जी भाषण की व्याकरणिक संरचना

लिंग, संख्या, मामले में संज्ञाओं के साथ विशेषणों के समन्वय के लिए बच्चों की क्षमता में सुधार करना; पूर्वसर्ग के साथ संज्ञाओं का प्रयोग करें (में, पर, नीचे, पीछे, चारों ओर)। भाषण में एकवचन और बहुवचन संज्ञाओं का उपयोग करने में मदद करें, जानवरों और उनके शावकों को दर्शाते हुए (बतख - बत्तख - बत्तख); जनन मामले में संज्ञाओं का बहुवचन रूप (रिबन, घोंसले के शिकार गुड़िया, किताबें, नाशपाती, प्लम)। बच्चों के शब्द निर्माण को व्याकरण की सक्रिय महारत के चरण के रूप में मानें, उन्हें शब्द का सही रूप सुझाएं।

बच्चों को असामान्य सरल वाक्यों (केवल विषय और विधेय से मिलकर) को सामान्य वाक्यों में परिभाषाओं, परिवर्धन, परिस्थितियों का परिचय देकर प्राप्त करने में मदद करें; सजातीय सदस्यों के साथ वाक्य बनाओ ("हम चिड़ियाघर जाएंगे और एक हाथी, एक ज़ेबरा और बाघ देखेंगे")।
जुड़ा भाषण

भाषण का एक संवाद रूप विकसित करें।

वस्तुओं, चित्रों, चित्रों को देखते हुए बच्चों को बातचीत में शामिल करें; जीवित वस्तुओं का अवलोकन; प्रदर्शन, कार्टून देखने के बाद।

शिक्षक के साथ संवाद करने की क्षमता बनाने के लिए: पूछे गए प्रश्न को सुनें और समझें, स्पष्ट रूप से उत्तर दें, सामान्य गति से बोलें, बोलने वाले वयस्क को बाधित करें।

बच्चों को "धन्यवाद", "नमस्ते", "अलविदा", "शुभ रात्रि" (परिवार, समूह में) कहने की आवश्यकता के बारे में याद दिलाएं।

वयस्कों और अन्य बच्चों के साथ बातचीत में बच्चों के पहल भाषण को विकसित करना।

के लिए पहल भाषण का विकास, तत्काल पर्यावरण की वस्तुओं के बारे में विचारों का संवर्धन और स्पष्टीकरण, बच्चों को स्वतंत्र परीक्षा के लिए चित्र, किताबें, वस्तुओं के सेट प्रदान करना।
शैक्षिक क्षेत्र "फिक्शन पढ़ना"

• 
  प्राथमिक मूल्य विचारों सहित दुनिया की समग्र तस्वीर का निर्माण;
• 
  साहित्यिक भाषण का विकास;
• 
  कलात्मक धारणा और सौंदर्य स्वाद के विकास सहित मौखिक कला का परिचय।

रुचि का निर्माण और पढ़ने की आवश्यकता
पहले जूनियर समूह के लिए कार्यक्रम द्वारा अनुशंसित कला के परिचित, प्रिय बच्चों को पढ़ें।

नई परियों की कहानियों, कहानियों, कविताओं को सुनने की क्षमता विकसित करने के लिए, कार्रवाई के विकास का पालन करें, काम के नायकों के साथ सहानुभूति रखें। बच्चों को पात्रों के कार्यों और इन कार्यों के परिणामों के बारे में बताएं।

लोक कथाओं के छोटे-छोटे अंशों का मंचन और नाटक करने के लिए एक शिक्षक की मदद से क्षमता विकसित करना।

पढ़ने के काम से सबसे दिलचस्प, अभिव्यंजक मार्ग दोहराएं, जिससे बच्चों को उन शब्दों और वाक्यांशों को समाप्त करने का अवसर मिलता है जिन्हें पुन: पेश करना आसान है।

पुस्तकों में रुचि उत्पन्न करना जारी रखें। बच्चों के साथ नियमित रूप से चित्रों की समीक्षा करें।

बच्चों के लिए नमूना पठन सूची

रूसी लोककथाएँ

गीत, नर्सरी गाया जाता है, मंत्र,"फिंगर-बॉय ...", "हरे, डांस ...", "रात आ गई ...", "चालीस, चालीस ...?," मैं अपनी दादी के पास जा रहा हूं, अपने दादा के पास .. । ”,“ तिली-बम! तिली-बम!..."; "हमारी बिल्ली की तरह ...", "एक गिलहरी एक गाड़ी पर बैठी है ...", "अय, कच्ची-कच्ची-कच्ची" ...", "हम एक दादी के साथ रहते थे ...", "चिकी- चिकी-चिकालोचकी। ..", "किसनका-मुरीसेनका ...", "डॉन-डॉन ..."; "घास-चींटी ...", "सड़क पर तीन मुर्गियां हैं ...", "छाया, छाया, पसीना ...", "रिबुष्का मुर्गी ...", "बारिश, बारिश, अधिक ... "," लेडीबग ..,", "इंद्रधनुष-चाप ...",

. परिकथाएं।"कोलोबोक", गिरफ्तार। के. उशिंस्की; "भेड़िया और बकरियां", गिरफ्तार। ए. एन. टॉल्स्टॉय; "बिल्ली, मुर्गा और लोमड़ी", गिरफ्तार। एम। बोगोलीबुस्काया; "हंस गीज़"; "स्नो मेडेन एंड द फॉक्स"; "गोबी - काला बैरल, सफेद खुर", गिरफ्तार। एम। बुलाटोवा; "फॉक्स एंड द हरे", गिरफ्तार। वी. डाहल; "डर की बड़ी आंखें होती हैं", गिरफ्तार। एम. सेरोवा; "टेरेमोक", गिरफ्तार। ई. चारुशिना।
दुनिया के लोगों के लोकगीत.

गाने। "जहाज", "बहादुर", "छोटी परियां", "तीन ट्रैपर्स" अंग्रेजी, गिरफ्तार। एस मार्शल; "व्हाट ए रंबल", ट्रांस। लातवियाई से। एस मार्शल; "एक धनुष खरीदें ...", ट्रांस। शॉटल के साथ। एन टोकमकोवा; "मेंढक बात", "अजीब घेरा", "सहायता!" प्रति. चेक से. एस मार्शल।

परिकथाएं।"बिल्ली का बच्चा", "बकरी-डेरेज़ा" यूक्रेनी, गिरफ्तार। ई. ब्लागिनिना; "दो लालची छोटे भालू", हंग।, गिरफ्तार। ए। क्रास्नोवा और वी, वाज़देव; "जिद्दी बकरियां", उज़्बेक, गिरफ्तार। श्री सगदुल्ला; स्लोवाक से "विजिटिंग द सन", ट्रांस। एस। मोगिलेव्स्काया और एल। ज़ोरिना; "नानी फॉक्स", ट्रांस। फिनिश से ई. सोनी; "बहादुर साथी", ट्रांस। बल्गेरियाई से एल. ग्रिबोवॉय; "पफ", बेलारूसी, गिरफ्तार। एन. मायलिका; "वन भालू और शरारती माउस", लातवियाई, गिरफ्तार। यू। वनागा, ट्रांस। एल वोरोनकोवा; "द रोस्टर एंड द फॉक्स", ट्रांस। शॉटल के साथ। एम, क्लेगिना-कोंड्रातिवा; "द पिग एंड द काइट", मोज़ाम्बिक के लोगों की एक कहानी, ट्रांस। पुर्तगाली से। वाई चुबकोवा।
कवियों की कृतियाँऔर रूसी लेखक

कविता।के बालमोंट। "पतझड़"; ए ब्लॉक। "बनी"; ए कोल्टसोव। "हवाएं बह रही हैं ..." ("रूसी गीत" कविता से); ए प्लेशचेव। "शरद आ गई है ...", "वसंत" (संक्षिप्त); ए मैकोव। "लोरी", "द स्वॉलो रशेड..." (आधुनिक यूनानी गीतों से); आह, पुश्किन। "हवा, हवा! आप पराक्रमी हैं! ..", "हमारी रोशनी, सूरज!", "महीना, महीना ..." ("द टेल ऑफ़ द डेड प्रिंसेस एंड। सेवन बोगटायर" से); सी काला। "निजी", "कत्युषा के बारे में"; एस मार्शल। "चिड़ियाघर", "जिराफ़", "ज़ेब्रा", "ध्रुवीय भालू", "शुतुरमुर्ग", "पेंगुइन", "ऊंट", "जहां गौरैया ने भोजन किया" (श्रृंखला "चिल्ड्रन इन ए केज" से); "क्विट टेल", "द टेल ऑफ़ द स्मार्ट माउस"; के चुकोवस्की। "भ्रम", "द स्टोलन सन", "मोयोडायर", "फ्लाई-सोकोटुहा", "हेजहोग्स लाफ", "क्रिसमस ट्री", "आइबोलिट", "मिरेकल ट्री", "टर्टल"; एस ग्रोडेट्स्की, "यह कौन है?"; वी. बेरेस्टोव। "मुर्गी के साथ मुर्गी", "गोबी"; एन ज़ाबोलॉट्स्की। "चूहे कैसे एक बिल्ली से लड़े"; वी. मायाकोवस्की। "क्या अच्छा है और क्या बुरा है?", "पृष्ठ जो भी हो, फिर एक हाथी, फिर एक शेरनी"; के. बालमोंट, "मच्छर-मकारिकी"; पी. कोसियाकोव। "उसके सभी"; ए बार्टो, पी बार्टो। "गर्ल ग्रिमी"; एस मिखाल्कोव। "दोस्तों का गीत"; ई. मोशकोवस्काया। "लालची"; आई टोकमकोवा। "सहना"।

गद्य।के उशिंस्की। "परिवार के साथ कॉकरेल", "बतख", "वास्का", "लिसा-पत्रिकीवना"; टी. अलेक्जेंड्रोवा। "भालू शावक बुरिक"; बी ज़िटकोव। "हम चिड़ियाघर कैसे गए", "हम चिड़ियाघर में कैसे पहुंचे", "ज़ेबरा", -हाथी", "हाथी कैसे नहाया" (पुस्तक "मैंने क्या देखा" से); एम जोशचेंको। -स्मार्ट पक्षी"; जी त्सिफरोव। "दोस्तों के बारे में", "जब पर्याप्त खिलौने नहीं हैं" पुस्तक से "एक चिकन, सूरज और एक भालू शावक के बारे में"); के चुकोवस्की। "तो और ऐसा नहीं"; डी मामिन-सिबिर्यक। "द टेल ऑफ़ द ब्रेव हरे - लंबे कान, तिरछी आँखें, छोटी पूंछ"; एल वोरोनकोवा। "माशा द कन्फ्यूज्ड", "इट्स स्नोइंग" ("इट्स स्नोइंग" पुस्तक से); एन। नोसोव "कदम"; डी, खरम्स। "बहादुर हाथी"; एल टॉल्स्टॉय। "चिड़िया ने घोंसला बनाया..."; "तान्या पत्रों को जानती थी ..."; "वारी की एक सिस्किन थी, ..", "वसंत आ गई ..."; डब्ल्यू बियांची। "स्नान शावक"; वाई दिमित्रीव। "नीली झोपड़ी"; एस प्रोकोफिव। "माशा और ओका", "व्हेन यू कैन क्राई", "द टेल ऑफ़ ए इल-मैनर्ड माउस" (पुस्तक "मशीन ऑफ़ ए फेयरी टेल" से); वी. सुतीव। "तीन बिल्ली के बच्चे"; ए एन टॉल्स्टॉय। "हेजहोग", "फॉक्स", "लंड्स"।
कवियों की कृतियाँऔर विभिन्न देशों के लेखक

कविता।ई वीरू। "द हेजहोग एंड द ड्रम", ट्रांस। मोल्ड के साथ। मैं अकीमा; पी वोरोंको। -स्ली हेजहोग", ट्रांस। यूक्रेनियन से एस मार्शल; एल मिलेवा। "स्विफ्ट फुट एंड ग्रे क्लॉथ्स", ट्रांस। बल्गेरियाई से एम. मारिनोवा; ए मिल्ने। "थ्री चेंटरलेस", ट्रांस। अंग्रेज़ी से। एन स्लीपपकोवा; एन ज़बीला। "पेंसिल", ट्रांस। यूक्रेनियन से 3. अलेक्जेंड्रोवा; एस कपुगिक्यान। "कौन शराब पीना खत्म कर देगा", "माशा रोती नहीं है" ट्रांस। हाथ से। टी. स्पेंडियारोवा; ए बोसव। "बारिश", ट्रांस। बल्गेरियाई से मैं मज़्नीना; "द फिंच गाती है", ~ एपी। बल्गेरियाई से आई टोकमकोवा; एम कैरम। "मेरी बिल्ली", ट्रांस। फ्रेंच से एम कुडिनोवा।

गद्य।डी बिसेट। "द फ्रॉग इन द मिरर", ट्रांस।, अंग्रेजी से। एन शेरशेवस्काया; एल मूर। "लिटिल रेकून एंड द वन हू सिट्स इन द पॉन्ड", ट्रांस। अंग्रेज़ी से। ओ अनुकरणीय; चौधरी यानचार्स्की। "गेम्स", "स्कूटर" (पुस्तक "द एडवेंचर्स ऑफ द उषास्तिक बियर" से), ट्रांस। पोलिश से। वी. प्रिखोदको; ई. बेखलरोवा। "गोभी का पत्ता", ट्रांस। पोलिश से। जी. लुकिन; ए बोसव। "तीन", लेन, बल्गेरियाई से। वी. विक्टरोवा; बी पॉटर। "उहती-तुख्ती", ट्रांस। अंग्रेज़ी से। ओ अनुकरणीय; वाई चापेक। "ए हार्ड डे", "इन ले-: वी", "यारिंका डॉल" (पुस्तक "द एडवेंचर्स ऑफ ए डॉग एंड ए कैट" से), ट्रांस। . चेक। जी. लुकिन; ओ अल्फारो। "बकरी हीरो", ट्रांस। स्पेनिश से टी. डेवियंट्स; ओ पंकू-यश। "गुडनाइट, डुकू!", ट्रांस। रोमानियाई से। एम। ओल्सुफिवा, "न केवल किंडरगार्टन में" (संक्षिप्त), ट्रांस। रोमानियाई से। टी इवानोवा।
दिल से सीखने के लिए नमूना सूची

"उंगली-लड़का ...", "हमारी बिल्ली की तरह ...", "ककड़ी, ककड़ी ...", "चूहे एक गोल नृत्य का नेतृत्व करते हैं।" - रूसी नर. गाने; ए बार्टो। "भालू", "गेंद", "जहाज"; वी. बेरेस्टोव। "पेटुस्की"; के चुकोवस्की। "क्रिसमस ट्री" (संक्षिप्त); ई इलिना। "हमारा पेड़" (संक्षिप्त); ए प्लेशचेव। "ग्रामीण गीत"; एन सकोन्स्काया। "मेरी उंगली कहाँ है?"

दिशा "कलात्मक और सौंदर्य विकास"

शैक्षिक क्षेत्र "कलात्मक रचनात्मकता"

• 
  बच्चों की उत्पादक गतिविधियों का विकास (ड्राइंग, मॉडलिंग, पिपली, कला कार्य);

• 
  बच्चों की रचनात्मकता का विकास;
• 
  ललित कलाओं का परिचय।

उत्पादक गतिविधि का विकास

चित्र
बच्चों को आसपास की वस्तुओं और प्रकृति की सुंदरता (सफेद बादलों के साथ नीला आकाश, हवा में घूमते हुए रंगीन पत्ते और जमीन पर गिरते हुए, बर्फ के टुकड़े, आदि) की सुंदरता को चित्रित करने के लिए आमंत्रित करें।

एक पेंसिल, महसूस-टिप पेन, ब्रश को ठीक से पकड़ने की क्षमता में सुधार करने के लिए, मांसपेशियों को तनाव के बिना और उंगलियों को जोर से निचोड़ने के बिना। ड्राइंग करते समय पेंसिल और ब्रश से हाथ की मुक्त गति प्राप्त करें। ब्रश पर पेंट लेने की क्षमता बनाने के लिए: इसे पेंट के जार में सभी ढेर के साथ धीरे से डुबोएं, ढेर के हल्के स्पर्श के साथ जार के किनारे पर अतिरिक्त पेंट हटा दें, पेंट लेने से पहले ब्रश को अच्छी तरह से धो लें। एक अलग रंग का। धुले हुए ब्रश को किसी मुलायम कपड़े या कागज़ के तौलिये पर सुखाना सिखाएं।

रंगों के नाम ठीक करें (लाल, नीला, हरा, पीला, सफेद, काला), रंगों का परिचय दें (गुलाबी, नीला, ग्रे)। चित्रित विषय के अनुरूप रंग की पसंद पर ध्यान दें।

बच्चों को सजावटी गतिविधियों में शामिल करें: डायमकोवो पैटर्न के साथ शिक्षक (पक्षी, बकरी, घोड़ा, आदि), और विभिन्न वस्तुओं (तश्तरी, मिट्टेंस) द्वारा बनाए गए खिलौनों के सिल्हूट को सजाने के लिए सीखें।

लयबद्ध रूप से लाइनों, स्ट्रोक, धब्बे, स्ट्रोक (पेड़ों से पत्ते गिरते हैं, बारिश हो रही है, "बर्फ, बर्फ घूम रही है, पूरी सड़क सफेद है", "बारिश, बारिश, ड्रिप, ड्रिप, ड्रिप .." लागू करने की क्षमता विकसित करें। ।")।

बच्चों को सरल वस्तुओं को चित्रित करने के लिए आमंत्रित करें, अलग-अलग दिशाओं में अतिरिक्त सीधी रेखाएं (छोटी, लंबी) बनाएं, उन्हें पार करें (पट्टियां, रिबन, पथ, एक बाड़, एक चेकर रूमाल, आदि)। बच्चों को विभिन्न आकृतियों (गोल, आयताकार) की वस्तुओं और विभिन्न आकृतियों और रेखाओं (टम्बलर, स्नोमैन, चिकन, गाड़ी, ट्रेलर, आदि) के संयोजन से युक्त वस्तुओं की छवि की ओर ले जाएं।

सरल कथानक रचनाएँ बनाने की क्षमता बनाने के लिए, एक वस्तु की छवि को दोहराना (हमारी साइट पर क्रिसमस ट्री, टम्बलर चल रहे हैं) या विभिन्न वस्तुओं, कीड़ों आदि का चित्रण करना। घास में कीड़े और कीड़े रेंगते हैं; बन पथ के साथ लुढ़कता है, आदि)। पूरे शीट में छवियों को व्यवस्थित करने की क्षमता विकसित करें।
मोडलिंग
मॉडलिंग में रुचि पैदा करना। मिट्टी, प्लास्टिसिन, प्लास्टिक द्रव्यमान और मॉडलिंग विधियों के गुणों के बारे में विचारों को समेकित करना। सीधे और गोलाकार आंदोलनों के साथ गांठ को रोल करने की क्षमता विकसित करें, परिणामी छड़ी के सिरों को कनेक्ट करें, गेंद को समतल करें, इसे दोनों हाथों की हथेलियों से कुचलें। बच्चों को नुकीले सिरे वाली छड़ी का उपयोग करके गढ़ी गई वस्तुओं को सजाने के लिए प्रोत्साहित करें।

2-3 भागों से मिलकर वस्तुओं को बनाने की क्षमता बनाने के लिए, उन्हें एक दूसरे के खिलाफ दबाकर जोड़ना।

मिट्टी का सावधानीपूर्वक उपयोग करने की क्षमता को मजबूत करने के लिए, एक तख़्त पर गांठें: जमाने की वस्तुएँ डालें।

बच्चों को कई भागों (टम्बलर, चिकन, पिरामिड, आदि) से युक्त साधारण वस्तुओं को गढ़ने के लिए आमंत्रित करें। जमाने के आंकड़ों को एक सामूहिक रचना में संयोजित करने का प्रस्ताव (टम्बलर डांस, सेब एक प्लेट पर लेटते हैं, आदि): अपने स्वयं के और सामान्य कार्य के परिणाम की धारणा से खुशी का कारण बनते हैं।

आवेदन पत्र
इस प्रकार की गतिविधि में रुचि पैदा करने के लिए बच्चों को तालियों की कला से परिचित कराना। कागज की एक शीट पर विभिन्न आकृतियों, आकारों, रंगों के तैयार भागों, एक छवि (एक बच्चे द्वारा कल्पना की गई या एक शिक्षक द्वारा निर्धारित) बनाने के लिए पूर्व-लेआउट (एक निश्चित क्रम में) सीखने के लिए, और उन पर चिपका दें।

गोंद का सावधानीपूर्वक उपयोग करने की क्षमता बनाने के लिए: इसे ब्रश के साथ एक पतली परत के साथ चिपकाने के लिए आकृति के पीछे की तरफ फैलाएं (विशेष रूप से तैयार ऑइलक्लोथ पर); कागज की एक शीट पर गोंद के साथ लिप्त पक्ष को लागू करें और एक नैपकिन के साथ मजबूती से दबाएं।

सावधानीपूर्वक कार्य कौशल का निर्माण करें। बच्चों में परिणामी छवि की खुशी जगाने के लिए।

ज्यामितीय आकृतियों और प्राकृतिक सामग्रियों से विभिन्न आकृतियों (वर्ग, रोसेट, आदि) विषय और सजावटी रचनाओं के कागज पर अनुप्रयोग में बनाने की क्षमता विकसित करना, उन्हें आकार और रंग में दोहराना और बारी-बारी से करना। वस्तुओं के आकार के ज्ञान को सुदृढ़ करें औरउनके रंग। लय की भावना विकसित करें।

बच्चों की रचनात्मकता का विकास
सौंदर्य बोध विकसित करना; आसपास की वस्तुओं (खिलौने), प्रकृति की वस्तुओं (पौधों, जानवरों) की सुंदरता पर बच्चों का ध्यान आकर्षित करें, उनके चिंतन से आनंद की भावना पैदा करें।

दृश्य कला में रुचि बनाने के लिए। ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिकेशंस, साधारण वस्तुओं और घटनाओं को चित्रित करने, उनकी लाक्षणिक अभिव्यक्ति को व्यक्त करने में कौशल विकसित करना।

विषय की जांच करने की प्रक्रिया में विषय पर दोनों हाथों की गतिविधियों को शामिल करें, इसे हाथों से कवर करें।

प्रकृति की सुंदरता, कला के कार्यों (पुस्तक चित्रण, हस्तशिल्प, घरेलू सामान, कपड़े) के प्रति सकारात्मक भावनात्मक प्रतिक्रिया का कारण बनें।

चित्र, मॉडलिंग, अनुप्रयोगों में व्यक्तिगत और सामूहिक दोनों तरह की रचनाएँ बनाने की क्षमता विकसित करना।
पी ललित कलाओं का परिचय
कला के कार्यों की धारणा के लिए बच्चों का नेतृत्व करने के लिए। विभिन्न प्रकार की कला (रंग, ध्वनि, रूप, गति, हावभाव) में अभिव्यक्ति के प्राथमिक साधनों से परिचित होने के लिए, एक कलात्मक छवि के माध्यम से विभिन्न प्रकार की कलाओं के बीच अंतर करना। कठपुतली थियेटर की यात्रा, बच्चों के काम की प्रदर्शनी आदि की तैयारी करें।

लोक और पेशेवर कला, साहित्य (कविता, गीत, नर्सरी गाया जाता है, गद्य) के कार्यों में रुचि विकसित करना, संगीत कार्यों को सुनना और प्रदर्शन करना, प्रकृति में मौसमी परिवर्तनों की सुंदरता को उजागर करना, आसपास की वास्तविकता की वस्तुओं (रंग, आकार, आकार: घर) , कालीन, व्यंजन और आदि)।

सौंदर्यवादी विकासात्मक वातावरण।समूह के डिजाइन से बच्चों में खुशी जगाने के लिए: हल्की दीवारें, खिड़कियों पर सुंदर पर्दे, आरामदायक फर्नीचर, नए खिलौने, उज्ज्वल चित्रों वाली किताबें बुक कॉर्नर में बड़े करीने से व्यवस्थित हैं। समूह में स्वच्छता और व्यवस्था बनाए रखने की इच्छा पैदा करना, ताकि यह आरामदायक और सुंदर हो।

साइट के उपकरण और डिजाइन से परिचित होने के लिए, इसकी सुंदरता, बच्चों की सुविधा, इमारतों के हंसमुख बहुरंगी रंग पर जोर देना। विभिन्न पौधों, उनकी विविधता और सुंदरता पर ध्यान दें।

शैक्षिक क्षेत्र "संगीत"

• 
  संगीत और कलात्मक गतिविधि का विकास;
• 
  संगीत की कला का परिचय।

विकाससंगीत और कलात्मक गतिविधि,

संगीत की कला का परिचय
सुनवाई
बच्चों को लोक और शास्त्रीय संगीत से परिचित कराएं।

तीन संगीत शैलियों को पेश करने के लिए: गीत, नृत्य, मार्च।

काम के प्रति भावनात्मक जवाबदेही बनाने के लिए, खुश और उदास संगीत के बीच अंतर करने की क्षमता।

संगीत के एक टुकड़े को अंत तक सुनना, संगीत की प्रकृति को समझना, एक टुकड़े में कितने हिस्से हैं, यह पहचानना और निर्धारित करना सिखाना।

एक सप्तक के भीतर ऊंचाई में संगीत ध्वनियों को अलग करने की क्षमता विकसित करने के लिए - सातवें, एक राग की ध्वनि की ताकत में परिवर्तन को जोर से, चुपचाप नोटिस करने के लिए)।

संगीत के खिलौने, बच्चों के संगीत वाद्ययंत्र (संगीत हथौड़ा, हर्डी-गर्डी, खड़खड़, ड्रम, टैम्बोरिन, ग्लॉकेंसपील, आदि) की आवाज़ को अलग करने की क्षमता में सुधार करें।

गायन

अभिव्यंजक गायन सीखें।

गायन कौशल के विकास को बढ़ावा देना: रेंज में तनाव के बिना गाएं रे (मील) - ला (सी),सभी के साथ समान गति से, शब्दों का स्पष्ट और स्पष्ट उच्चारण करें, गीत की प्रकृति (मज़ेदार, आकर्षित, स्नेही, मधुर) व्यक्त करें।
गीत रचनात्मकता

बच्चों की "बाय-बाय" शब्दांश के लिए लोरी की धुन गाने और गाने की इच्छा विकसित करने के लिए और शब्दांश "ला-ला" के लिए हंसमुख धुन। मॉडल के अनुसार मजेदार और दुखद धुन लिखने का कौशल बनाना।

एफ

संगीत-लयबद्ध आंदोलन

संगीत के दो-भाग रूप और इसकी ध्वनि की ताकत (जोर से, शांत) के अनुसार चलने की क्षमता बनाने के लिए; संगीत की ध्वनि की शुरुआत और उसके अंत का जवाब दें।

संगीत के लिए मध्यम और तेज गति से, आसानी से दौड़ने के लिए, सभी के साथ और व्यक्तिगत रूप से एक साथ चलने की क्षमता विकसित करना।

नृत्य आंदोलनों के प्रदर्शन की गुणवत्ता में सुधार करने के लिए: दो पैरों और एक पैर के साथ बारी-बारी से स्टॉम्प करें।

जोड़े में घूमने की क्षमता विकसित करें, एक सीधी सरपट प्रदर्शन करें, संगीत के लिए लयबद्ध रूप से आगे बढ़ें और संगीत के टुकड़े की गति और प्रकृति के अनुसार, वस्तुओं के साथ और बिना खिलौनों के।

खेल और परी-कथा छवियों को व्यक्त करने में अभिव्यंजक और भावनात्मक कौशल के विकास में योगदान: एक भालू चल रहा है, एक बिल्ली चुपके से चल रही है, चूहे दौड़ रहे हैं, एक खरगोश कूद रहा है, एक कॉकरेल चल रहा है, मुर्गियां अनाज चबा रही हैं, पक्षी उड़ रहे हैं , आदि।
नृत्य की धुनों के लिए नृत्य आंदोलनों के स्वतंत्र प्रदर्शन को प्रोत्साहित करें। चित्रित जानवरों की प्रकृति को व्यक्त करने वाले आंदोलनों के अधिक सटीक निष्पादन के लिए कौशल तैयार करना।
बच्चों के संगीत वाद्ययंत्र बजाना

बच्चों को कुछ बच्चों के संगीत वाद्ययंत्रों से परिचित कराने के लिए: एक पाइप, एक मेटलोफोन, एक घंटी, एक डफ, एक खड़खड़, एक ड्रम, साथ ही साथ उनकी आवाज। बच्चों के ताल वाद्य यंत्रों के साथ खेलने की क्षमता का निर्माण करना।

अनुमानित संगीत प्रदर्शनों की सूची
सुनवाई

"सैड रेन", "वाल्ट्ज", संगीत। डी काबालेव्स्की; "पत्ती गिरना", संगीत। टी. पोपटेंको; "शरद ऋतु", संगीत। एस. मायकापारा; "मार्च", संगीत। एम, ज़ुर्बिना; "प्लायासोवाया", रूसी। नर. माधुर्य; "स्नेही गीत", संगीत। एम. Rauchverger, sl. टी. मिराजी। "लोरी", संगीत। एस. रज़ारेनोवा; "क्राई-बेबी", "एंग्री" और "रेजवुष्का", संगीत। डी काबालेव्स्की; "सैनिकों का मार्च", संगीत। आर शुमान; "हेरिंगबोन", संगीत। एम. क्रेसेवा; "एक गुड़िया के साथ एक भालू एक मैदान में नृत्य कर रहा है", संगीत। एम. कचुरबीना; "मार्च", संगीत। वाई चिचकोवा; "वसंत", संगीत। एस. मायकापारा; "स्नोड्रॉप्स", संगीत। वी. कलिननिकोव; "बनी", संगीत। एल. ल्याडोवा; "भालू", संगीत। ई. तिलिचेवा; "रेज़वुष्का" और "कैप्रिज़ुल", संगीत। वी. वोल्कोव; "बारिश", संगीत। एन. हुबार्स्की; "गौरैया", संगीत। ए रूबच; "घोड़ों का खेल", संगीत। पी. त्चिकोवस्की; "मार्च", संगीत। डी शोस्ताकोविच; "वर्षा और इंद्रधनुष", संगीत। एस प्रोकोफिव; "मैं लोच के साथ चलता हूं", रस। नर. गाना; "सूरज के दोस्त हैं", संगीत। ई. तिलिचेवा, एसएल। ई. कार्गानोवा; "वन पिक्चर्स", संगीत। यू स्लोनोवा; रूसी संगीत निर्देशक के विवेक पर नृत्य की धुन; लोरी गाने।

पीएनी

विकास अभ्याससुनवाई औरवोट. "लू-लु , अलविदा", रूसी, नर। लाला लल्ला लोरी; "लोरी", संगीत। एम. रॉचवर्गर; "मैं फूलों के साथ जा रहा हूँ", संगीत। ई. तिलिचेवा, एसएल। एल डायमोवा; "हम माँ पर मुस्कुराते हैं", संगीत। वी. आगाफोनिकोवा, एसएल. 3. पेट्रोवा; लोक नर्सरी कविता गायन "सन-बकेट", संगीत। वी. कारसेवा, क्र. लोक; धूप, यूक्रेनियन नर. माधुर्य, प्रसंस्करण एन मेटलोवा, एसएल। ई. Perepletchikova, "वर्षा", रूसी। नर. बुलाना; "हश, हश", संगीत। एम। श्रीबकोवा, एसएल। ओ वैयोट्सकाया।

गाने।"कॉकरेल" और "लडकी" रूसी। नर. गाने; "बनी", रूसी। नर. गीत, एआर। एन. लोबाचेवा; "शरद ऋतु", यूक्रेनियन नर. मेलोडी, एआर। एन मेटलोवा, एसएल। एन प्लाकिडी; "शरद गीत", संगीत। एक। अलेक्जेंड्रोवा, एस। एन. फ्रेंकेल; "विंटर", संगीत। वी. कारसेवा, क्र. एन. फ्रेंकेल; "हमारा क्रिसमस ट्री", संगीत। एम. क्रेसेवा, एसएल. एम. क्लोकोवा; "रो रही बिल्ली", संगीत। एम. पार्कखालद्ज़े; "सवारी, घोड़ा, हमें", संगीत। वी. अगाफोनिकोवा और के. कोज़ीरेवा, एसएल. आई. मिखाइलोवा; "माँ 8 मार्च के दिन", संगीत। इ. तिलिचेवा, एसएल। एम. इवनसेन; "मैं माँ के लिए एक गाना गाता हूँ", चुज़। टी. पोपटेंको, एसएल. ई. अवडिएन्को; "गीज़", रूसी। नर. गीत, संपादित करें एन. मेटलोवा; "सर्दी बीत चुकी है", संगीत। एन मेटलोवा, एसएल। एम. क्लोकोवा; "मशीन", संगीत। टी. पोपटेंको, एसएल. एन. नायदेनोवा; "मुर्गियां", संगीत। ए फिलिपेंको, एसएल। टी। वोल्गिना; "घोड़े के साथ खेल", संगीत। आई. किश्को, क्र. वी. कुक्लोव्स्काया; "हम जानते हैं कि कैसे सफाई से धोना है", संगीत। एम। जॉर्डनस्की, एसएल। ओ वैयोट्सकाया; "चरवाहा", संगीत। एन। प्रीब्राज़ेंस्की; "पक्षी", संगीत। एम. Rauchverger, sl. ए बार्टो; "मेरी संगीतकार", संगीत। ए फिलिपेंको, एसएल। टी वोल्गिना।
गीत रचनात्मकता

"अलविदा, अलविदा", "लू-लू, अलविदा", रूसी। नर. लोरी; "ए मैन वॉक", संगीत। एम। लाज़रेवा, एसएल। एल डायमोवा; "आपका नाम क्या है?", "एक लोरी गाओ", "अख्तीकोटेन्का-कोटोक", रूसी लोक लोरी; "द कॉल ऑफ द सन", सेशन। ।; आर।, रेव। I. लाज़रेव और एम। लाज़रेव; "मुर्गा और कोयल", संगीत। एम। लाज़रेवा,।:। एल डायमोवा; एक लोरी माधुर्य और एक नृत्य माधुर्य का आविष्कार करना।

एमसंगीत-लयबद्ध आंदोलन

खेल अभ्यास।"लधुकी", संगीत। एन रिमस्की-कोर्साकोव; मार्च, संगीत। ई. पारलोवा; "कौन भागना चाहता है?", जलाया। नर. माधुर्य, प्रसंस्करण एल विश्वकेरेवा; चलना और संगीत "मार्च एंड रन" एन। अलेक्जेंड्रोवा; "घोड़े कूद रहे हैं", संगीत। टी. पोपटेंको; "हम एथलीटों की तरह चलते हैं", संगीत। टी. लोमोवा; "टोपातुस्की", संगीत। एम. रॉचवर्गर; "द बर्ड्स आर फ्लाइंग", संगीत। एल. बननिकोवा; डी। शोस्ताकोविच (वाल्ट्ज जोक) के संगीत के लिए गेंद को रोल करना; आर। शुमान के संगीत के लिए ताली बजाते हुए (आंखों पर पट्टी बांधकर); "ट्रेन", "उज़। एल. बननिकोवा; "फूलों के साथ व्यायाम", संगीत। ए ज़ीलिन "वाल्ट्ज"।

नाटकीयता के रेखाचित्र।"साहस से जाओ और छुपाओ", संगीत। आई। बर्कोविच -मार्श "); "हार्स एंड द फॉक्स", संगीत। ई. विखरेवा; "भालू", संगीत। एम. क्रेसेवा, एसएल. एन. फ्रेंकेल; "द बर्ड्स आर फ्लाइंग", संगीत। एल. बननिकोवा; -पक्षी, संगीत। एल। बननिकोवा, "बीटल्स", हंगेरियन। नर. माधुर्य, प्रसंस्करण एल विश्वकेरेवा; "चूहे", संगीत। एन सुशेना।

खेल।"सूरज और बारिश", संगीत। एम. Rauchverger, sl. ए बार्टो; "ब्लाइंड मैन्स बफ: बियर", संगीत। एफ फ्लोटोवा; "खड़खड़ कहाँ हैं?", संगीत। एक। अलेक्जेंड्रोवा; "छुपाएं और तलाशें", रूसी। नर. माधुर्य; "हरे, बाहर आओ", संगीत। ई. तिलिचेवा; "लुक्ला का खेल", संगीत। वी. कारसेवा; "वान्या चलता है", रूसी। नर. गीत, एआर। एन. मेटलोवा; झुनझुने के साथ लग्रा, फिनिश नर। माधुर्य; "हरे", संगीत। ए. ल्याडोवा; लोगुल्का, संगीत। I. पचेलबेल और जी। स्विरिडोव; "रंगीन झंडे के साथ खेल", रूस। नर. माधुर्य; "टैम्बोरिन", संगीत। एम. क्रेसेवा, एसएल. एन फ्रेंकेल।

गोल नृत्य और नृत्य।"नृत्य के साथ नृत्य", संगीत। और क्रमांक वी. एंटोनोवा; "फिंगर्स एंड पेन", रूसी। नर. माधुर्य, प्रसंस्करण एम. रॉचवर्गर; रूसी के तहत एक शिक्षक के साथ नृत्य। नर. मेलोडी "क्या मैं जाऊंगा, क्या मैं बाहर जाऊंगा", arb। टी. पोपटेंको; रूसी के तहत पत्तियों के साथ नृत्य। नर. नृत्य धुन; "नृत्य: पत्तियों के साथ", संगीत। एन कितेवा, एसएल। ए अनुफ्रीवा, "क्रिसमस ट्री के पास नृत्य", संगीत। आर. रवीना, एसएल. पी. ग्रैनित्स्याना; रूसी में रूमाल के साथ नृत्य। नर. माधुर्य; "ब्रिज स्ट्रीट के साथ", रूसी। नर. मेलोडी, एआर। टी. लोमोवा; यूक्रेनी में कठपुतलियों के साथ नृत्य नर. माधुर्य, प्रसंस्करण एन. लिसेंको; "लिटिल डांस", संगीत। एन अलेक्जेंड्रोवा; "सूरज गर्म होता है", संगीत। टी। विलकोरिस्काया, एसएल। ओ वैयोट्सकाया; "सुलह", संगीत। टी। विलकोरिस्काया; "अय आप पाइप-डूडा", संगीत। एम. क्रेसेवा, एसएल. एम. चरनॉय; "ट्रेन", संगीत। एन मेटलोवा, एसएल। I. प्लेकिडी; "प्लायासोवाया", संगीत। एल. बिरनोवा, एसएल. ए कुज़नेत्सोवा; "जोड़ी नृत्य", रूसी। नर. मेलोडी "आर्कान्जेस्क मेलोडी"।

विशेषता नृत्य।"स्नोफ्लेक्स का नृत्य", संगीत। बेकमैन; "लालटेन", संगीत। आर रुस्तमोवा; "नृत्य पेट्रुष्का", लातव। नर. पोल्का; "डांस ऑफ़ बन्नीज़", रूसी। नर. माधुर्य; "गुड़िया नाचने के लिए निकली", संगीत। वी. विटलिन; स्कूल वर्ष के दौरान सीखे गए सभी नृत्यों की पुनरावृत्ति।
नृत्य और खेल रचनात्मकता का विकास

"नृत्य संगीत। आर रुस्तमोवा; "हार्स", संगीत। ई. तिलिचेवा; "मजेदार पैर", रूसी। नर. माधुर्य, प्रसंस्करण वी. अगाफोनिकोवा; "मैजिक रूमाल", रूसी। नर. माधुर्य, प्रसंस्करण आर रुस्तमोवा।

संगीतमय और उपदेशात्मक खेल

पिच सुनवाई का विकास। "पक्षी और चूजे ?," मीरा घोंसले के शिकार गुड़िया "," तीन भालू "।

लयबद्ध सुनवाई का विकास। "कौन चल रहा है?", "मजेदार पाइप"।

समयबद्ध और गतिशील सुनवाई का विकास, "जोर से शांत", "अपने उपकरण को जानें", "घंटी"।

शैली परिभाषा और स्मृति विकास। "गुड़िया क्या करती है?", "चित्र से गीत को पहचानें और परत करें।"

बच्चों के ताल वाद्य यंत्रों पर बजाना। लोक धुन।

नियोजित मध्यवर्ती परिणाम

कार्यक्रम का विकास

कार्यक्रम के विकास के मध्यवर्ती परिणाम विकास के सभी क्षेत्रों में कार्यक्रम के विकास की प्रत्येक आयु अवधि में विद्यार्थियों के एकीकृत गुणों के गठन की गतिशीलता के प्रकटीकरण के माध्यम से संघीय राज्य आवश्यकताओं (एफजीटी) के अनुसार तैयार किए जाते हैं। बच्चों का।

चार साल की उम्र तक, कार्यक्रम के सफल विकास के साथ, बच्चे के एकीकृत गुणों के विकास के अगले स्तर पर पहुंच जाता है।
एकीकृतगुणवत्ता"शारीरिक रूप से विकसित,

बुनियादी सांस्कृतिक और स्वच्छ कौशल में महारत हासिल"
एंथ्रोपोमेट्रिक पैरामीटर (ऊंचाई, वजन) सामान्य हैं।

आयु-उपयुक्त बुनियादी आंदोलनों को धारण करता है।

मोटर गतिविधि की आवश्यकता का गठन किया गया है: यह शारीरिक गतिविधि के दौरान, स्वतंत्र मोटर गतिविधि में सकारात्मक भावनाओं को दर्शाता है।

संयुक्त खेलों और शारीरिक व्यायाम में भाग लेने में रुचि दिखाता है।

कक्षा के बाहर खेल उपकरण का उपयोग करता है (मुक्त खड़खड़ाहट में)।

स्वतंत्र रूप से आयु-उपयुक्त स्वच्छता प्रक्रियाएं करता है।

स्वतंत्र रूप से या एक वयस्क से एक अनुस्मारक के बाद, वह खाते, धोते समय व्यवहार के प्राथमिक नियमों का पालन करता है।

स्वास्थ्य के मूल्य, सख्त होने के लाभ, स्वच्छता नियमों का पालन करने की आवश्यकता के बारे में प्राथमिक विचार हैं रोजमर्रा की जिंदगी.

औरएकीकृत गुणवत्ता "जिज्ञासु, सक्रिय"
संयुक्त खेलों में भाग लेने में विभिन्न प्रकार के खेलों में रुचि दिखाता है।

वह अपने बारे में (मैं कौन हूँ?), अपने बारे में जानकारी, अपने अतीत के बारे में, अपने साथ हो रहे परिवर्तनों के बारे में रुचि रखता है।

तत्काल पर्यावरण की वस्तुओं, उनके उद्देश्य, गुणों में रुचि।

जानवरों और पौधों में, उनकी विशेषताओं में, प्रकृति में सबसे सरल संबंधों में रुचि दिखाता है; मौसमी प्रेक्षणों में भाग लेता है।

एक वयस्क, एक बड़े बच्चे से प्रश्न पूछता है, एक कहानी सुनता है जीवन से अजीब मामलों के बारे में शिक्षक।

नई परियों की कहानियों, कहानियों, कविताओं को सुनना पसंद करता है; चर्चाओं में भाग लेता है।

भाषण के मुख्य संरचनात्मक घटक ध्वनि रचना, शब्दकोश और व्याकरणिक संरचना हैं। भाषण के मौखिक और लिखित रूपों के बीच भेद। प्रत्येक भाषण अधिनियम में, प्रभावशाली (भाषण धारणा) और अभिव्यंजक (भाषण प्रजनन) पक्षों के बीच अंतर किया जा सकता है।

ध्वन्यात्मकता भाषण की ध्वनि संरचना के अध्ययन से संबंधित है; शब्दावली-शब्दकोश, और व्याकरणिक संरचना-व्याकरण। शब्दावली, व्याकरण और ध्वन्यात्मकता भाषा की एक प्रणाली में शामिल हैं। एकेड। वी. वी. विनोग्रादोव ने नोट किया कि एक भाषा की संरचना में जो एक संपूर्ण बनाती है, उसके सभी घटक भाग, या उसके तत्व, नियमित संबंधों में होते हैं, कि वे स्वाभाविक रूप से एक दूसरे से जुड़े होते हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, ध्वनि प्रणाली, व्याकरण, शब्दावली परस्पर और अन्योन्याश्रित हैं।

यह याद किया जाना चाहिए, जैसा कि वी। वी। विनोग्रादोव ने बताया, कि शब्दावली में सबसे बड़ी सामान्यीकरण शक्ति है और, तदनुसार, अन्य तत्वों के कवरेज की सबसे बड़ी डिग्री है।

रूसी भाषा में कई शब्दांशों वाले शब्दों की विशेषता होती है। शब्द का केंद्र तनावग्रस्त शब्दांश है, यह अपने स्वर के उच्चारण की सबसे बड़ी शक्ति, स्पष्टता और अवधि की विशेषता है।

तनावग्रस्त सिलेबल्स कम बल के साथ बिना तनाव वाले सिलेबल्स से जुड़ते हैं; पहला प्रीस्ट्रेस्ड सिलेबल अनस्ट्रेस्ड सिलेबल्स में सबसे मजबूत है।

तनाव का स्थान, शब्दांशों की संख्या, उनकी रचना (शब्दांश खुले, बंद होते हैं, शुरुआत में व्यंजन के संगम के साथ, शब्दांश के अंत में।) और शब्द में अनुक्रम लयबद्ध शब्दांश संरचना बनाते हैं। शब्द।

भाषा की मूल इकाई उसके व्याकरणिक रूपों की समग्रता में शब्द है।

व्याकरण को दो बड़े वर्गों में विभाजित किया गया है: आकृति विज्ञान (शब्दों को बदलने के नियम) और वाक्य रचना (एक वाक्य में शब्दों के संयोजन के नियम)।

शब्दों के रूपात्मक परिवर्तन के साधन हैं:

ए) स्टेम (रूट) अपरिवर्तित के साथ कुछ प्रकार की घोषणाओं और संयुग्मन के लिए अंत की एक प्रणाली, और

बी) तनों में ध्वन्यात्मक विकल्पों की एक प्रणाली और व्यक्तिगत रूपों में तनाव के स्थान में परिवर्तन।

भाषण की इकाई वाक्य है, और वाक्य के सदस्यों के बीच संचार का सबसे महत्वपूर्ण साधन शब्दों के रूप, सहायक शब्द (पूर्वसर्ग, संयोजन, कण), इंटोनेशन, शब्द क्रम हैं।

इस प्रकार, आकृति विज्ञान प्रपत्र निर्माण, विभक्ति और शब्द निर्माण के प्रश्नों से संबंधित है, और वाक्य रचना वाक्यों की संरचना, वाक्यों में शामिल शब्दों के कनेक्शन और वाक्यों के प्रकार के प्रश्नों से संबंधित है।

रूसी में, एक वाक्य में शब्दों के पारस्परिक संबंध को व्यक्त करने के तीन अलग-अलग तरीके हैं: समझौता, नियंत्रण और संयोजन। नियंत्रण और समन्वय प्रबल होता है, जंक्शन विधि का कम उपयोग किया जाता है।

समझौते का अर्थ इस तथ्य में व्यक्त किया जाता है कि यह विशेष रूप से अधीनस्थ शब्द के अधीनस्थ (पके राई या पके हुए राई) के साथ संबंध को स्पष्ट रूप से व्यक्त करता है, जबकि प्रबंधन करते समय, अधीनस्थ शब्द में परिवर्तन के रूप में परिलक्षित नहीं होता है अधीनस्थ (जीत पर गर्व, जीत में गर्व)।

सटे होने पर एक अपरिवर्तनीय शब्द अधीनस्थ के रूप में प्रकट होता है (दाईं ओर बैठना, खड़े होकर पढ़ना, सूर्य तेज चमक रहा है)।

वाक्यात्मक विश्लेषण रूपात्मक की तुलना में व्यापक है, यह शब्दों से परे है, जबकि रूपात्मक विश्लेषण शब्दों के महत्वपूर्ण भागों, मर्फीम (रूट, प्रत्यय, उपसर्ग, विभक्ति) के साथ संचालित होता है।

बच्चे का संपूर्ण वाक् विकास इन सभी प्रतिमानों का एक सुसंगत गठन है।

भाषण पूर्व अवधि। भाषण विकास में बच्चे के जीवन के पहले वर्ष को चीखने और बड़बड़ाने का चरण कहा जाता है; रोना और बड़बड़ाना दोनों अभी भी भाषण के कार्य से रहित हैं, लेकिन यह अवधि बाद के सभी भाषण विकास के लिए प्रारंभिक है।

नवजात शिशु के रोने के साथ, भाषण तंत्र के सूक्ष्म और विविध आंदोलनों का विकास शुरू होता है: श्वसन, मुखर, कलात्मक। इसकी विशेषता यह है कि यह ध्वनि धारा अभी तक अपने घटक तत्वों में विभाजित नहीं हो सकती है, इसमें कुछ ध्वनियों को अलग करना असंभव है।

जीवन के तीसरे महीने की शुरुआत तक, सहवास और बड़बड़ाना दिखाई देता है। जीवन के पहले वर्ष के बच्चे के व्यवहार में बेबीबल एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है: एक स्वस्थ बच्चा लगभग घंटों तक गाता और चहकता है। बेबीबल उच्चारण के ऐसे तत्वों की उपस्थिति में योगदान देता है, जो तब बच्चे के आत्मसात भाषण में उपयोग किए जाते हैं: व्यक्तिगत ध्वनियों की अभिव्यक्तियां अधिक से अधिक स्थिर और निश्चित हो जाती हैं; उनमें से, सबसे विशिष्ट व्यंजन और स्वरों का प्रत्यावर्तन है।

एक ही संयोजन को कई बार दोहराते हुए, बच्चा उन्हें दोहराना शुरू कर देता है, पहले से ही सुनने से निर्देशित होता है; उत्तरार्द्ध उसे किसी और के भाषण की नकल करने की क्षमता की ओर ले जाता है जो वह सुनता है; नकल में चरण I के रूप में, यह ध्यान दिया जाता है कि बच्चा वयस्कों के बाद उन ध्वनियों के संयोजन को दोहराना शुरू कर देता है जो उसने पहले ही पहले ही बोल चुके थे।

7-9 महीने की उम्र में, बच्चा ऐसे संयोजनों की नकल करने का प्रयास करता है जो उसने खुद पहले इस्तेमाल नहीं किए थे।

लगभग एक वर्ष में अनुकरण करने की इच्छा और प्रबल हो जाती है।

उत्तरार्द्ध सही भाषण वातावरण के बढ़ते महत्व को इंगित करता है। यह आवश्यक है कि बच्चा उसे संबोधित सही भाषण सुनें और किसी न किसी तरह से उसकी जरूरतों और उसकी लगातार बढ़ती संभावनाओं से जुड़ा हो।

भाषण अवधि। एक बच्चे के जीवन के पहले वर्ष के अंत में, कुछ जीवन अनुभव के संचय की अवधि के बाद, एक शब्दकोश का गठन शुरू होता है।

प्रारंभिक चरण में, ध्वनि, शब्द और वाक्य की श्रेणियों की अविभाज्यता प्रकट होती है; इस चरण को एक शब्द के एक चरण के रूप में वर्णित किया गया है - एक वाक्य, और इस समय शब्द अक्सर अविभाजित ओनोमेटोपोइया द्वारा व्यक्त किया जाता है (ए - बच्चा अपनी मां को बुलाता है, ओह - वह एक कार मांगता है, एम-एम - एक कुत्ता) , चूंकि भाषण के अर्थ का मुख्य वाहक इस समय एक शब्द नहीं है, बल्कि एक या उस ध्वनि के साथ स्वर और ताल है। (मौखिक भाषण के विकास के साथ, लय और स्वर एक सहायक भूमिका निभाने लगते हैं, वे शब्द का पालन करते हैं, और बाद में वाक्यांश।)

शब्दावली, उच्चारण और व्याकरणिक संरचना परस्पर और अन्योन्याश्रित हैं, लेकिन उनमें से प्रत्येक के गठन की अपनी विशिष्टताएँ और अपनी शर्तें हैं, जो बदले में बच्चे के विकास में शारीरिक और मानसिक परिवर्तनों के कारण होती हैं। भाषण विकास का अध्ययन करते समय उत्तरार्द्ध को ध्यान में रखा जाना चाहिए। 3 महीने से एक वर्ष तक, बच्चा लगातार अधिकांश भाषण ध्वनियों के उच्चारण के तंत्र में महारत हासिल करता है: सहवास के दौरान गुटुरल, प्रयोगशाला और पूर्वकाल लिंगीय प्लोसिव्स, जिसकी अभिव्यक्ति चूसने के कार्य के समान होती है, फिर फ्रिकेटिव व्यंजन (एफ - वी, s - z) और अन्य ध्वनियाँ। कई बच्चों में, जीवन के पहले वर्ष के अंत तक, नदी के लुढ़कने की आवाज भी आती है।

ध्वनियों की क्रमिक उपस्थिति पर आधारित है: क) मोटर बिना शर्त प्रतिवर्त प्रतिक्रियाओं के लिए ध्वनि अभिव्यक्ति की निकटता (चूसने, चबाने, निगलने के कार्य); जैसे, उदाहरण के लिए, ध्वनियाँ p, b, m हैं; बी) ध्वनियों के कलात्मक पैटर्न की जटिलता (अभिव्यक्ति के मामले में सबसे कठिन ध्वनियां हिसिंग हैं, आर और एल नवीनतम दिखाई देते हैं)।

प्रकट होने के बाद, सरल खुले सिलेबल्स जैसे पा-पा-पा, हां-हां-हां, आदि के बार-बार दोहराव के माध्यम से बड़बड़ाने की अवधि के दौरान ध्वनियों को तय किया जाता है। सबसे पहले, प्रतिवर्त आत्म-अनुकरण द्वारा पुनरावृत्ति होती है, और लगभग पांच के लिए आसपास के लोगों के बाद इकोलॉलिक दोहराव से महीने।

उसी समय, बच्चा वक्ताओं की अभिव्यक्ति पर ध्यान देता है।

कम सुनने वाले बच्चे में, कुछ शुरुआती आवाज़ों पर बड़बड़ा का विकास रुक जाता है, और 5-7 महीनों से यह धीरे-धीरे गायब होने लगता है, और बच्चा चुप हो जाता है।

यह ध्यान रखना अत्यंत महत्वपूर्ण है कि एक शब्दकोश के निर्माण के दौरान, ध्वनियाँ, जैसे वे थीं, फिर से पैदा होती हैं। एक बच्चा जिसने एक वर्ष तक लगभग सभी भाषण ध्वनियों का उच्चारण किया है, वह उन शब्दों का उच्चारण करते समय जीभ से बंधा हो जाता है जिनमें समान ध्वनियाँ शामिल होती हैं।

शब्दावली निर्माण की प्रक्रिया में, एक विशेष रूप से विशिष्ट विशेषता बच्चे के अधिकांश ध्वनियों के उच्चारण की अस्थिरता है। वही बच्चा एक शब्द में ध्वनि का सही उच्चारण करता है, उसे दूसरे में छोड़ देता है, और तीसरे में दूसरी ध्वनि से बदल देता है। आस-पास की ध्वनियों के प्रभाव के आधार पर विकल्प अस्थिर, विविध हो जाते हैं: टोल (टेबल), शनि (बेपहियों की गाड़ी), पेय (पत्र), पुफ्ती (लेट) - और बोली जाने वाली शब्दांश संरचना के आत्मसात की डिग्री पर शब्द।

किंडरगार्टन के छोटे समूहों में, अधिकांश बच्चों का ध्वनि उच्चारण गलत होता है। इस उम्र में, कोई सीटी बजाने, फुफकारने, सोनोर आर और एल में दोषों का पता लगा सकता है, कम अक्सर नरम दोष (अक्सर व्यंजन का सामान्य नरम होना), साथ ही साथ आवाज और iotation में दोष। धीरे-धीरे, बच्चे के दैनिक भाषण अभ्यास की प्रक्रिया में ध्वनि छवि परिष्कृत, स्वचालित और अधिक से अधिक स्थिर हो जाती है। ध्वनि छवि को परिष्कृत करने की इस प्रक्रिया की कल्पना इस प्रकार की जा सकती है। मोटर और ध्वनि उत्तेजनाओं की परस्पर क्रिया के कारण, बच्चा ध्वनि का उच्चारण करता है, मुखरता महसूस करता है और साथ ही सुनता है कि वह क्या कह रहा है। दूसरों के भाषण को सुनना और उनकी अभिव्यक्ति को देखते हुए, बच्चा स्पष्ट रूप से वक्ता के बाद स्पष्ट रूप से व्यक्त करता है, साथ ही साथ उसकी अभिव्यक्ति और उसके श्रवण ध्यान को परिष्कृत करता है।

बच्चे को न केवल अलग-अलग याद किए गए शब्दों के उच्चारण का सही मोटर कौशल हासिल करना चाहिए, बल्कि दूसरों के कथित भाषण की तुलना के आधार पर अपने उच्चारण को नियंत्रित करने और इसे सही करने की क्षमता भी हासिल करनी चाहिए। ध्वनिग्रामिक जागरूकता। बच्चों में, ध्वन्यात्मक सुनवाई तुरंत नहीं बनती है, लेकिन भाषण विकास (इसकी धारणा और प्रजनन) की प्रक्रिया में होती है।

5-6 वर्ष की आयु तक, बच्चे ने पहले से ही शब्दों की शब्दांश संरचना, ध्वनि उच्चारण की बदलती जटिलता में महारत हासिल कर ली है, लेकिन कुछ प्रीस्कूलरों के पास कुछ कठिन ध्वनियों या उनके सही उच्चारण की विकृतियों के कमोबेश लगातार और समान प्रतिस्थापन होते हैं।

हालाँकि ध्वनियों के उच्चारण में महारत हासिल करने से प्री-स्कूल की पूरी अवधि और आंशिक रूप से प्री-स्कूल की अवधि होती है, बच्चा बहुत पहले भाषण का उपयोग करके दूसरों के साथ संवाद करना शुरू कर देता है और ऐसा करता है 1) शब्दों की शब्दांश संरचना को कम करना और सरल बनाना और 2) उसके पास पहले से मौजूद ध्वनियों का उपयोग करना, उन्हें उन ध्वनियों से बदलना जो अभी तक उसके उच्चारण में नहीं बनी हैं। इस बच्चे के भाषण में पहले से मौजूद ध्वनियों का उपयोग करके ध्वनियों का प्रतिस्थापन होता है।

किसी बच्चे के भाषण में इस या उस ध्वनि की उपस्थिति या अनुपस्थिति का निर्धारण उसकी शब्दावली के ज्ञात न्यूनतम के आधार पर ही किया जा सकता है। शब्दों की शब्दांश संरचना का सरलीकरण किसके द्वारा होता है:

क) एक शब्द में शब्दांशों की संख्या को कम करना; बी) व्यक्तिगत अक्षरों की संरचना का सरलीकरण और सी) आत्मसात द्वारा। जब किसी शब्द के शब्दांशों की संख्या कम हो जाती है, तो एक नियम के रूप में, शब्द के तनावग्रस्त शब्दांश को संरक्षित किया जाता है, परिणामस्वरूप, एक दो-शब्दांश या तीन-अक्षर शब्द का उच्चारण एक तनावग्रस्त शब्दांश के रूप में किया जाता है, स्तंभ - द्वारा , बटन - पु, आदि।

सिलेबल्स का सरलीकरण स्वयं व्यंजन के संगम की ध्वनियों में से केवल एक के उच्चारण के कारण होता है, आमतौर पर एक सरल ध्वनि बनी रहती है: जाने दो - तरीके, रोटी - हेब, टोपी - टोपी

जब आत्मसात किया जाता है, तो शब्द का सरलीकरण उसके बाद या उससे पहले के शब्द के तनावग्रस्त शब्दांश की तुलना करके होता है: मशरूम - महिला, कुत्ता - बाबाका, मदद - ममोगी, आदि।

शब्दावली का विकास मात्रात्मक और गुणात्मक दोनों रूप से बहुत तेज है।

शब्दकोश का मात्रात्मक विकास वर्ष के अनुसार निम्नलिखित औसत आंकड़ों की विशेषता है - कुछ शब्द, दो साल - 200-300 शब्द, तीन साल - 1500-2000 शब्द (टेबल तीन).

शब्दावली और व्याकरणिक संरचना दोनों की वृद्धि जीवन की स्थितियों और बच्चे के पालन-पोषण पर निर्भर करती है, इसलिए, औसत आंकड़ों के भीतर, एक महत्वपूर्ण उतार-चढ़ाव होता है।

टेबल तीन

Buhler . के अनुसार शब्दकोश विकास

	अधिकतम शब्द	न्यूनतम शब्द
1 ग्राम - 1 ग्राम 2 मी
1 ग्राम एस.एम. - 1 ग्राम 5 मी
1g 6m - 1g 8m
1 जी 9 मीटर -1 जी 11 एम
2g 3m -2g 6m

शब्दकोश का गुणात्मक विकास दो दिशाओं में होता है। ए) सामग्री में - इस्तेमाल किए गए शब्दों और उनके द्वारा निरूपित अवधारणाओं की शब्दार्थ सामग्री का संवर्धन और विभेदन, बी) रूप में - शब्दों की तेजी से जटिल लयबद्ध-स्वर, ध्वनि और शब्दांश संरचना की क्रमिक महारत।

यह विकास एक निश्चित निरंतरता और क्रम के साथ होता है। तो भाषण के कुछ हिस्सों का आत्मसात (जो शब्दों की शब्दार्थ सामग्री के भेदभाव को व्यक्त करता है) निम्नलिखित अनुक्रम के साथ होता है: संज्ञा आमतौर पर पहले शब्द होते हैं, क्रिया लगभग एक साथ संज्ञा, क्रियाविशेषण - थोड़ी देर बाद दिखाई देते हैं। सर्वनाम के कुछ रूप बहुत जल्दी प्रकट होते हैं और दृढ़ता से आत्मसात होते हैं।

विशेषणों का प्रयोग अपेक्षाकृत बहुत देर से शुरू होता है, अंक - देर से और बहुत लंबे समय तक (खाते के विकास के साथ) पूरी तरह से आत्मसात हो जाते हैं। सेवा शब्द बच्चे की भाषा में अंतिम में से एक में दिखाई देते हैं। कृदंत और कृदंत केवल स्कूली उम्र में ही सीखे जाते हैं।

भाषण के विभिन्न हिस्सों की क्रमिक महारत की अभिव्यक्ति निम्नलिखित डेटा हो सकती है, जो ई। ए। आर्किन की तालिका से ली गई है, जो 4 साल की उम्र के बच्चे के शब्दकोश की संरचना की विशेषता है (598-2346 शब्दों की सीमा में एक शब्दकोश के साथ) ) 50.2% संज्ञा, 27.4% क्रिया, विशेषण 11.8%, क्रिया विशेषण 5.8%, अंक 1.9%, संयोजन 1.2%, पूर्वसर्ग 0.8%, अंतःक्षेपण और कण 0.9%। (बेशक, इन आंकड़ों के संबंध में, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि विभिन्न व्याकरणिक श्रेणियों का उपयोग करने की आवृत्ति आम तौर पर समान नहीं होती है (देखें ई.ए. आर्किन। पूर्वस्कूली वर्षों में एक बच्चा। - एम, ज्ञान, 1967, पी 148) )

एक बच्चे के भाषण विकास को चार अवधियों में विभाजित किया जा सकता है।

पहली अवधि। शब्दकोश बहुत छोटा है, इसमें तथाकथित प्रलाप शब्द शामिल हैं, यानी ओनोमेटोपोइक शब्द (एम-एम, म्यू, आदि), और एक शब्दांश से युक्त शब्द।

पहले शब्द अनाकार (निराकार), अपरिवर्तनीय जड़ें हैं, जब एक ही ध्वनि परिसर वस्तु को स्वयं (अक्सर कई वस्तुओं), इसके साथ क्रियाओं या इस वस्तु के गुणों में से एक को नामित करने का कार्य करता है।

इन शब्दों का प्रयोग आम तौर पर चेहरे के भाव और हावभाव के साथ होता है जो कुछ हद तक उनके अर्थ को स्पष्ट करते हैं। इस प्रकार, ध्वनि संयोजन के के निम्नलिखित अर्थ हैं: ए) बिल्ली, फर, बाल (आमतौर पर पथपाकर के इशारे के साथ), इन अवधारणाओं का संयोजन उनके लिए कोमलता, फुफ्फुस, बी) खरोंच के एक सामान्य गुण के आवंटन को इंगित करता है , दूध को गोद में लेना (इन क्रियाओं को दर्शाने वाले इशारों के साथ)।

इस प्रकार, कई "बड़बड़ाने वाले शब्दों" का एक बहुरूपता है, और इसके साथ ही, एक वयस्क के शब्दों की तुलना में उनकी सामग्री का संकुचन।

उभरते हुए अव्यवस्थित शब्दों में पहले शब्दांश (माँ, पिताजी, आदि) पर तनाव के साथ दो दोहराए गए शब्दांश होते हैं।

इस अवधि में कुछ बच्चों में, शब्द की लयबद्ध-अंतर्राष्ट्रीय संरचना के विकास की प्रबलता इसकी ध्वनि डिजाइन तीती - बिस्कुट और तीती - ईंटों पर होती है)

पहले शब्दों की उपस्थिति पहले वाक्यों के उपयोग की शुरुआत के साथ मेल खाती है। बच्चे के भाषण में पहला वाक्य एक अनाकार शब्द है। वाक्य के आगे विकास में पहला कदम पहले दो, और फिर तीन या चार निराकार शब्दों को जोड़ना है: मामा दलिया, टाटा पट (नींद)।

एक बच्चे में एक वाक्य का विकास इसमें शामिल तत्वों (शब्दों) की संख्या और इन तत्वों के बीच संबंधों की विविधता के संबंध में वाक्यों की बढ़ती जटिलता में होता है।

दूसरी अवधि। शब्दकोश तेजी से मात्रात्मक रूप से बढ़ रहा है (भाषण के विभिन्न भागों में महारत हासिल करने का क्रम पहले ही संकेत दिया जा चुका है) शब्दकोश के विकास और इसकी लयबद्ध-अंतर्राष्ट्रीय संरचना की जटिलता और इसके ध्वनि डिजाइन के शोधन के साथ, विभिन्न प्रकार की विकृतियां शब्द की शब्दांश संरचना, क्रमपरिवर्तन (गोवाला-सिर), शब्दों के संक्षिप्त रूप ( मोको-दूध), अतिरिक्त शब्दांशों का सम्मिलन। इन विकृतियों को अक्सर शाब्दिक पैराफेसिस के रूप में संदर्भित किया जाता है, लेकिन, एक रोग संबंधी घटना के रूप में पैराफेसिस के विपरीत, बच्चों के पैराफैसिया दूसरों के भाषण के प्रभाव में खुद को बहुत जल्दी से बाहर कर देते हैं और बच्चे के सक्रिय शब्द निर्माण की अभिव्यक्ति बन जाते हैं (देखें के। चुकोवस्की। दो से पांच तक, संस्करण। 19. - एम।, "ज्ञानोदय", 1966)।

तो, शब्द "सहकारी" निम्नलिखित परिवर्तनों से गुजरता है pif - apif - kapif - patif - kapatif - सहकारी, शब्द "पुलिसवाला" पीयर - लड़का - पुलिसकर्मी।

व्याकरणिक संरचना के संबंध में, दूसरी अवधि को विभिन्न प्रकार के सरल और जटिल वाक्यों के तेजी से विकास की विशेषता है।

यह अनाकार मूल शब्दों से शब्दों में रूपात्मक रूप से तत्वों में विभाजित होने के साथ शुरू होता है, और यह प्रक्रिया तुरंत कई व्याकरणिक श्रेणियों को कवर करती है (एक संज्ञा के लिए - एकवचन और बहुवचन, नाममात्र, अभियोगात्मक, जननात्मक और छोटा रूप; एक क्रिया के लिए - अनिवार्य, सांकेतिक, उपजाऊ, वर्तमान और अतीत अनिवार्य)।

व्याकरणिक श्रेणियों की एक विस्तृत कवरेज इंगित करती है कि बच्चा अपने स्वयं के अर्थों के साथ कई अंत में महारत हासिल करता है, और उन्हें जड़ से अलग करता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि रूपात्मक तत्वों का चयन बच्चे के लिए सचेत विश्लेषण का विषय नहीं है, संकेतित परिस्थितियों के बावजूद, यह भाषण की व्याकरणिक संरचना के विकास में एक प्रमुख मोड़ का प्रतिनिधित्व करता है।

स्वाभाविक रूप से, एक बच्चा एक बार में सब कुछ कवर नहीं कर सकता है। इस प्रकार, वाक्य का व्याकरणीकरण इस अवधि में केवल आंशिक होता है और भाषण के कुछ हिस्सों को आत्मसात करने के क्रम के संबंध में होता है, यह ध्यान दिया जाता है कि बाद में अधिग्रहित व्याकरणिक श्रेणी हमेशा पहले सीखे गए के बाद वाक्य में स्थित होती है। .

पहले से ही इस अवधि में, अपने स्वयं के भाषण पर नियंत्रण और दूसरों के भाषण के प्रति एक आलोचनात्मक रवैया प्रकट होता है और धीरे-धीरे विकसित होता है, जो भाषण के ध्वनि पक्ष से अधिक संबंधित होता है।

व्याकरण का क्रम अध्ययन की जा रही श्रेणियों के अर्थ से निकटता से संबंधित है; इन श्रेणियों की महारत अर्थ की बाहरी अभिव्यक्ति को आत्मसात करने से आगे है। इस स्थिति की पुष्टि करने वाला एक उदाहरण निम्नलिखित तथ्य है:

ए) संज्ञाओं और क्रियाओं का प्रारंभिक आत्मसात, जो भाषण के अन्य हिस्सों में सबसे विशिष्ट अर्थ रखते हैं, बी) गुणों, वस्तुओं के गुणों को दर्शाने वाले विशेषणों की देर से आत्मसात, जो पहले से ही उच्च स्तर का एक अमूर्त है, साथ ही साथ उपयोग पूर्वसर्ग जो संबंधित विभक्तियों को आत्मसात करने के बाद प्रकट होते हैं, और इसलिए, और उनके अर्थ की समझ के उद्भव के बाद।

इस समय, यह बहुत विशेषता है कि शब्द रूपों का हमेशा अर्थ (अर्थ में) और वाक्य-विन्यास में सही ढंग से उपयोग किया जाता है, लेकिन साथ ही वे अक्सर रूपात्मक प्रकृति के उल्लंघन का प्रतिनिधित्व करते हैं।

रूसी भाषा की विभक्ति प्रणाली पहले से ही शब्दों के वाक्यात्मक लिंक (संज्ञाओं के मामले के अंत, क्रियाओं के व्यक्तिगत अंत) को व्यक्त करने के लिए उपयोग की जाती है। इस समय आधिकारिक शब्द अभी भी गायब हैं। एक जटिल गैर-संघ वाक्य का उपयोग किया जाता है।

दूसरी अवधि के अंत में, सभी व्याकरणिक श्रेणियां (भाषण के सभी भाग) और उनकी वाक्यात्मक अभिव्यक्ति में महारत हासिल है।

तीसरी अवधि। रूपात्मक प्रणाली के आत्मसात की अवधि। रूप स्थिर हो जाते हैं।

इस अवधि को एक व्यापक शब्दावली, शब्दांश संरचना की महारत (चार या पांच शब्दांशों के पहले शब्द, और जल्द ही अधिक जटिल शब्द) की विशेषता है। इसके साथ ही शब्दावली के संचय और जटिलता के साथ, भाषण के शब्दार्थ पक्ष का विकास होता है - एक विशिष्ट अर्थ से एक सार तक।

इस प्रक्रिया में, शब्दावली का विकास धीरे-धीरे व्याकरणिक संरचना (वाक्य रचनात्मक और रूपात्मक दोनों) के विकास से जुड़ा हुआ है।

संपूर्ण व्याकरणिक संरचना में महारत हासिल करने के सामान्य पैटर्न इस प्रकार हैं - वाक्यात्मक घटकों को रूपात्मक लोगों की तुलना में पहले आत्मसात किया जाता है (एक जटिल वाक्य बहुत जल्दी बनता है, और इसके मुख्य प्रकार जल्दी से आत्मसात हो जाते हैं, भाषण के सभी भागों को एक साथ आत्मसात किया जाता है, आत्मसात करने का क्रम उनके अर्थ की कम और कम संक्षिप्तता के कारण है)।

इस तथ्य के कारण कि रूपात्मक प्रणाली को दो भागों में विभाजित किया गया है - कुछ प्रकार की घोषणाओं और संयुग्मों के अंत की प्रणाली और तनों में वैकल्पिक ध्वनियों की प्रणाली और कुछ रूपों में तनाव के स्थान को बदलना, तीसरी अवधि भी आती है दो भाग - कुछ प्रकार की घोषणाओं और संयुग्मों के अंत की प्रणाली में महारत हासिल करना और मूल रूप में वैकल्पिक ध्वनियों की प्रणाली में महारत हासिल करना और व्यक्तिगत रूपों के लिए तनाव की जगह।

चतुर्थ काल। भाषा की महारत का स्तर बहुत अधिक है: व्याकरण की पूरी जटिल प्रणाली (वाक्य-विन्यास और रूपात्मक क्रम) में महारत हासिल की गई है। लेकिन यह केवल बोलचाल की शैली पर लागू होता है। साहित्यिक भाषा के तत्वों का आत्मसात स्कूली उम्र पर पड़ता है - लिखित भाषण में महारत हासिल करने की उम्र (प्रतिभागी, कृदंत, अमूर्त अवधारणाओं के कई प्रत्यय)।

भविष्य में, बच्चा अंत की विभक्ति प्रणाली (घोषणाओं और संयुग्मन) में महारत हासिल करता है, जिसमें तने अपरिवर्तित रहते हैं, अर्थात। गठन और विभक्ति के नियम

तने में प्रत्यावर्ती ध्वनियों की प्रणाली और तनाव की गति, यानी शब्द निर्माण के नियम, सबसे देर से आत्मसात होते हैं। इस समय, विविध शब्द संरचनाओं और विभक्तियों में असाधारण गतिविधि दिखाई देती है।

के। चुकोवस्की (के। चुकोवस्की देखें। दो से पांच तक, संस्करण। 19। - एम।, ज्ञानोदय, 1966) रूसी भाषा के रूपों, बहुमुखी अवलोकन और भाषाई के प्रति संवेदनशीलता में महारत हासिल करने में इस उम्र के बच्चों की विशेष गतिविधि पर जोर देता है। रूप, विशेष रूप से शब्द-निर्माण प्रत्यय (कमजोरता, दुलार, सामूहिकता, आदि)।

व्याकरणिक संरचना में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में एक बड़ी भूमिका सभी व्याकरणिक परिवर्तनों के अर्थ अर्थ द्वारा निभाई जाती है, अर्थ अर्थ की महारत हमेशा अपनी बाहरी अभिव्यक्ति से आगे होती है।

स्कूली उम्र की शुरुआत में, बच्चा पढ़ना और लिखना सीखना शुरू कर देता है। सफल साक्षरता प्रशिक्षण के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त व्यक्तिगत ध्वनियों और शब्दों को सुनने की क्षमता है, उन्हें आस-पास के लोगों से अलग करना और शब्द की संपूर्ण ध्वनि संरचना का विश्लेषण करना है। साथ ही, साक्षरता स्वयं भाषा के ध्वनि पक्ष को समझने में सबसे महत्वपूर्ण चरणों में से एक के रूप में कार्य करती है। इस गतिविधि की सचेत महारत स्कूल में होती है, जब शब्द की ध्वनि रचना बच्चे के लिए शिक्षक के मार्गदर्शन में होने वाली विशेष आत्मसात का विषय बन जाती है ”(एल.एफ. स्पिरोवा। भाषण बाधाओं वाले बच्चों में ध्वनि विश्लेषण की विशेषताएं। - एम। , आरएसएफएसआर के एपीएन का प्रकाशन गृह, 1957, पृष्ठ 6)।

शब्दावली, व्याकरणिक संरचना और भाषण के ध्वनि पक्ष की जटिलता और सुधार की प्रक्रिया तेजी से एक साथ विलीन हो रही है।

किसी व्यक्ति के मानसिक जीवन में, भाषण कई कार्य करता है। ए) किसी व्यक्ति के आसपास की वस्तुओं और घटनाओं को निरूपित करने का कार्य, बी) सामान्यीकरण का कार्य (एक शब्द में एक कथित घटना को दर्शाता है, एक व्यक्ति अपनी कई विशिष्ट विशेषताओं से सार निकालता है और शब्द में उनकी सामान्य विशेषता को ठीक करता है, उदाहरण के लिए, पेड़ शब्द में वह सामान्य शामिल है जो सन्टी, स्प्रूस, लिंडेन, आदि की विशेषता है); ग) संचार का कार्य (संचार); वाणी की सहायता से एक व्यक्ति अपने ज्ञान, विचारों को दूसरों तक पहुँचाता है और साथ ही साथ जो कुछ भी संप्रेषित किया जा रहा है, उसके प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करता है, इसके द्वारा ट्रांसमीटर श्रोताओं को प्रभावित कर सकता है, उन्हें एक या दूसरी क्रिया करने के लिए प्रेरित कर सकता है। भाषण के इन कार्यों में से प्रत्येक का महत्व मानव सोच के साथ भाषण के घनिष्ठ संबंध को इंगित करता है।

मनोविज्ञान में, भाषण के बाहरी और आंतरिक रूप हैं।

बाहरी भाषण में मौखिक और लिखित भाषण शामिल हैं। मौखिक भाषण में, संवाद, या बोलचाल, और एकालाप भाषण प्रतिष्ठित हैं।

संवाद भाषण सबसे सरल प्रकार का भाषण है, क्योंकि वार्ताकार परस्पर एक दूसरे के बयानों के पूरक हैं; उनमें से प्रत्येक का भाषण वार्ताकारों की संयुक्त गतिविधियों से संबंधित अलग-अलग टिप्पणियों का रूप ले सकता है, उन दोनों से परिचित विषय पर। संवाद भाषण में एक बड़ा स्थान हावभाव, चेहरे के भाव और वक्ताओं के स्वर द्वारा कब्जा कर लिया जा सकता है। एकालाप भाषण एक व्यक्ति द्वारा किसी घटना या मुद्दे की कम या ज्यादा लंबी, लगातार प्रस्तुति है। इस प्रकार, एकालाप भाषण एक सुसंगत प्रासंगिक भाषण है और इसके कार्यान्वयन के लिए कुछ प्रारंभिक तैयारी, सोच, अभिव्यक्ति की योजना तैयार करने की आवश्यकता होती है।

लिखित भाषण एकालाप भाषण के गठन के साथ निकट संबंध में विकसित होता है।

इस प्रकार के भाषण के विकास के बीच संबंध उनकी सामान्य विशेषताओं की उपस्थिति के कारण है: स्थिरता, योजना, तर्क, उनकी प्रासंगिक प्रकृति।

आंतरिक भाषण संचार का साधन नहीं है: यह मौन है, छोटा है, वाक्य के अधिकांश सदस्य इसमें छोड़े गए हैं; अक्सर मुख्य सदस्यों में से केवल एक ही रहता है - विषय या विधेय, जो विचार का सार निर्धारित करता है।

एक प्रीस्कूलर में, आंतरिक भाषण अभी भी खराब विकसित होता है। बहुत बार आप एक प्रीस्कूलर को खुद से ऊँची आवाज़ में बात करते हुए सुन सकते हैं। जाहिर है, यह, एक तरफ, आंतरिक भाषण के अपर्याप्त विकास को इंगित करता है, और दूसरी ओर, यह इसके विकास के चरणों में से एक की विशेषता है। यह ज्ञात है कि बच्चों द्वारा शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने के प्रारंभिक चरण जोर से बोलने की आवश्यकता से जुड़े होते हैं, फिर कानाफूसी में और अंत में खुद से।

एक स्कूली बच्चे में, आंतरिक भाषण सीखने के प्रभाव में बनता है। शिक्षक लगातार छात्र से मांग करता है: "जवाब देने से पहले, सोचो!" स्वयं को पढ़ने के लिए संक्रमण भी आंतरिक भाषण के गठन में योगदान देता है।

उच्च ग्रेड में जाने पर, मौखिक पाठ (इतिहास, भूगोल, आदि में) तैयार करने की प्रक्रिया काफी हद तक आंतरिक भाषण पर आधारित होती है: छात्र चुपचाप असाइनमेंट को देखता है, चुपचाप अपनी प्रस्तुति के उत्तर की योजना के माध्यम से सोचता है, निबंधों को भी प्रारंभिक की आवश्यकता होती है क्या लिखा जाएगा, इसके बारे में सोच रहे हैं।

एक बच्चे में भाषण विकास के पैटर्न का अध्ययन बाल मनोविज्ञान द्वारा मानस के सामान्य विकास की पृष्ठभूमि के खिलाफ और उसके संबंध में किया जाता है। बच्चे के भाषण विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण श्रवण और दृश्य धारणा और आंदोलन की प्रक्रियाएं हैं। इन प्रक्रियाओं का क्रमिक परस्पर विकास कई चरणों से होकर गुजरता है।

एक बच्चे में मोटर कौशल के विकास में निम्नलिखित चरित्र होते हैं: पहले आंदोलन अव्यवस्थित, अराजक, आवेगी होते हैं, प्रकृति में सबकोर्टिकल होते हैं और बाहरी वातावरण (शीतलन, स्पर्श) दोनों में परिवर्तन के लिए पूरे जीव की फैलाने वाली प्रतिक्रिया का हिस्सा होते हैं। तेज रोशनी, तेज आवाज) और आंतरिक (भूख, दर्द, आदि)

धीरे-धीरे, दोहराए जाने वाले स्पर्श, मोटर-स्पर्श, दृश्य और श्रवण संवेदनाओं के प्रभाव में, बच्चे की हरकतें उनके चरित्र को बदल देती हैं, अधिक संगठित हो जाती हैं, क्योंकि प्राथमिक मोटर कौशल बनने लगते हैं (वे बड़े पैमाने पर बच्चे की देखभाल के दौरान बनते हैं) वयस्कों द्वारा: स्वैडलिंग, ड्रेसिंग, फीडिंग, आदि)। 7 महीनों से, किसी वस्तु की दृश्य धारणा और उसे पकड़ने की गति के बीच संबंध लगभग तात्कालिक हो जाता है; सुलभ दूरी पर किसी वस्तु को देखकर, बच्चा तुरंत अपने हाथों को उसकी ओर निर्देशित करता है और उसे पकड़ लेता है।

दृश्य धारणा के लिए, नकल एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। सबसे पहले, नकल अनैच्छिक है, लेकिन धीरे-धीरे यह उस पूरी स्थिति से जुड़ा होता है जिसमें यह होता है; भविष्य में, केवल स्थिति की पुनरावृत्ति (आंदोलन को दिखाए बिना) इसी आंदोलनों का कारण बनती है, उदाहरण के लिए, पिता के प्रवेश करने पर, बच्चा अपने हाथों को ताली बजाने की कोशिश करता है; एक रखी थाली और उस पर एक चम्मच को देखते ही वह चम्मच को पकड़ लेता है और उसे अपने मुंह में लाने की कोशिश करता है।

स्थिति को व्यवस्थित करके कॉलिंग एक्शन मोटर कौशल के विकास में अगला कदम है।

दृश्य धारणा के विकास (स्पष्टीकरण और भेदभाव) के कारण पूरे बच्चे और पूर्वस्कूली उम्र में अनुकरण के आधार पर आंदोलन को आत्मसात करने की दक्षता बढ़ जाती है, जो भाषण आंदोलनों की महारत में भी योगदान देता है। टिप्पणियों से पता चलता है कि भाषण में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में, बच्चा न केवल दूसरों के भाषण को सुनता है, बल्कि सक्रिय रूप से उनके चेहरों को भी देखता है: वह चेहरे के भावों की सामान्य अभिव्यक्ति और वक्ता के होठों की गति का अनुसरण करता है। दृश्य इंप्रेशन बच्चे को भाषण की श्रवण धारणा में मदद करते हैं।

भविष्य में, यह किसी वस्तु की दृश्य धारणा है - इसकी जांच करना - यही स्थिति वस्तुओं के नामों को समझने के विकास के लिए सबसे अनुकूल है। दूसरे शब्दों में, दृश्य विश्लेषक के संपर्क में आने पर किसी शब्द का किसी वस्तु के साथ संबंध सबसे आसानी से उत्पन्न होता है; श्रवण विश्लेषक के संपर्क में आने पर, यह बहुत अधिक कठिन होता है।

भाषण विकास और दृश्य धारणा के विकास के बीच संबंध पारस्परिक है: वस्तुओं, उनके गुणों (आकार, रंग, आकार) को दर्शाने वाले शब्दों को आत्मसात करना और उनका उपयोग दृश्य धारणा को उच्च स्तर तक बढ़ाता है।

एक बच्चे के जीवन के पहले छह महीनों में, संचार की पहल एक वयस्क के हाथों में होती है। इसलिए, उदाहरण के लिए, किसी वस्तु के नाम से परिचित होने के लिए, आपको पहले बच्चे को वस्तु की ओर ले जाने के लिए प्रेरित करना चाहिए: वस्तु की ओर वयस्क के इशारा करते हुए उसकी टकटकी को निर्देशित करें या यहां तक ​​कि उसके सिर को वस्तु की ओर मोड़ने के बाद, जिस वस्तु को इंगित किया जा सकता है। उंगली या यहां तक ​​कि एक बच्चे द्वारा उसे खिलाना।

मौखिक उत्तर देने में सक्षम नहीं होने के कारण, बच्चा पहले से ही सीखी गई एक क्रिया करके एक वयस्क के मौखिक निर्देश का जवाब दे सकता है, उदाहरण के लिए: बैठो, लेट जाओ, इसे ले लो, आदि, और फिर एक और जटिल एक: माँ को लेटने दो, भालू को सोने दो आदि।

नए कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करने में, एक बड़ी भूमिका बच्चे की सकारात्मक भावनाओं की होती है, जो वयस्कों के साथ-साथ उसकी खेल गतिविधियों में उत्पन्न होती है।

उपरोक्त उदाहरणों से पता चलता है कि भाषण के विकास के साथ, मौखिक निर्देशों के आधार पर बच्चे के मोटर कौशल का एक नया, उच्च प्रकार का आत्मसात और विनियमन विकसित होना शुरू हो जाता है (आंदोलन जितना सरल होता है, उतनी ही तेजी से मौखिक रूप से किया जाता है) निर्देश)।

वर्ष की दूसरी छमाही में, बच्चा स्वतंत्र रूप से अपनी आवश्यकताओं और इच्छाओं को व्यक्त करना शुरू कर देता है, पहले इशारों और चेहरे के भावों की मदद से, और फिर ध्वनि प्रतिक्रियाओं के साथ; उत्तरार्द्ध अधिक विविध और विभेदित हो जाते हैं।

1-2 साल के बीच बच्चा अपनी मांगों को शब्दों में व्यक्त करना शुरू कर देता है; वह वयस्कों की आवश्यकताओं और निषेधों को समझना शुरू कर देता है, और फिर वह स्वयं अपने और अन्य लोगों के कार्यों को प्रेरित करने का प्रयास करता है।

इस समय संचार की पहल अक्सर बच्चे की होती है। अपने आस-पास के लोगों के भाषण की एक बच्चे की समझ के विकास के साथ, एक वयस्क को अपने सभी व्यवहारों को नियंत्रित करने का अवसर मिलता है: ध्यान, धारणाएं, आंदोलनों, कार्यों, स्मृति, सोच, यानी अपने मानस को विकसित करना। इस प्रकार, भाषण तेजी से बच्चे के विकास का प्रमुख कारक बनता जा रहा है।

इसके साथ ही शब्दकोश के विकास के साथ, बच्चा सबसे सरल प्रकार के भाषण में महारत हासिल करता है - बोलचाल या संवाद।

स्कूल में प्रवेश के साथ, जब शब्दावली और व्याकरणिक संरचना पहले से ही पर्याप्त रूप से उच्च स्तर पर होती है, तो एकालाप भाषण का विकास होता है; यह स्कूली शिक्षा की पूरी अवधि को कवर करता है और एक वयस्क में जारी रहता है।

भाषा के विकास के पैटर्न और बच्चे के सामान्य मानसिक विकास के आंकड़ों की तुलना करते हुए, हम कह सकते हैं कि भाषण का गठन (इसके पहलुओं, गुणों और गुणों की समग्रता में समझा जाता है) पर्याप्त भाषण अभ्यास पर निर्भर करता है (बाद में किया जाता है) किसी के प्रभाव में वातावरण) और, विशेष रूप से, शिक्षा और प्रशिक्षण से, जो बच्चे के जीवन के पहले दिनों से शुरू होता है।

भाषण के किसी एक पहलू के गलत या अशांत विकास से भाषण के अन्य पहलुओं (कार्यों, घटकों) में देरी होती है, साथ ही साथ बच्चे के मानसिक विकास में भी देरी होती है। इस तरह की देरी माध्यमिक (कार्यात्मक) है और, सही शैक्षणिक दृष्टिकोण के साथ, इसे दूर करना अपेक्षाकृत आसान है, इसके अलावा, यह जितना आसान है, पहले प्रभाव बनाया गया था।

कुछ भाषण दोषों से पीड़ित बच्चों की परवरिश और शिक्षा विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। ऐसे बच्चों की परवरिश और उनकी पुन: शिक्षा दोनों के लिए स्पीच थेरेपिस्ट को भाषण विकास के पैटर्न के साथ-साथ उन प्रक्रियाओं के विकास की आवश्यकता होती है जो भाषण से निकटता से संबंधित हैं।

यह नियमितताओं (शारीरिक और मनोवैज्ञानिक) के आधार पर है कि भाषण चिकित्सा प्रभाव के विशेष तरीकों का निर्माण किया जाता है।

दिशा "संज्ञानात्मक और भाषण विकास" शैक्षिक क्षेत्र "अनुभूति" शैक्षिक क्षेत्र "संचार" शैक्षिक क्षेत्र "कल्पना पढ़ना"। 1. संवेदी विकास; 2. संज्ञानात्मक अनुसंधान और उत्पादक गतिविधियों का विकास; 3. प्राथमिक गणितीय अभ्यावेदन का गठन; 4. विश्व की समग्र तस्वीर का निर्माण। 1. वयस्कों और बच्चों के साथ मुक्त संचार का विकास; 2. बच्चों के मौखिक भाषण के सभी घटकों का विकास; 3. विद्यार्थियों द्वारा भाषण के मानदंडों की व्यावहारिक महारत; 1. दुनिया की समग्र तस्वीर का निर्माण; 2. साहित्यिक भाषण का विकास; 3. मौखिक कला का परिचय, कलात्मक धारणा और सौंदर्य स्वाद का विकास

एक शब्दकोश का गठन। कार्य: तत्काल पर्यावरण के बारे में विचारों के संवर्धन के आधार पर बच्चों की शब्दावली का विस्तार और सक्रिय करने के लिए। कपड़ों, जूतों, टोपियों, बर्तनों और परिवहन के साधनों के नाम और उद्देश्य को स्पष्ट करें (……) नामकरण विवरण और किसी वस्तु के भागों के बीच अंतर करने की क्षमता विकसित करें (एक पोशाक में आस्तीन होते हैं, एक कॉलर में बटन जेब होते हैं), ("क्या गुम है?", "वस्तुओं के भागों का पता लगाएं") गुण (रंग और उसके रंग, आकार, आकार), सतह की विशेषताएं (चिकनी, भुलक्कड़, खुरदरी), सामग्री और उनके गुण (कागज फटा और लथपथ है, कांच की वस्तुएं ब्रेक) ("अद्भुत बैग", "कुक") स्थान (खिड़की के बाहर, ऊंचा, दूर, कोठरी के नीचे) समान उद्देश्य की कुछ वस्तुओं पर ध्यान दें (प्लेट-तश्तरी, कुर्सी-मल, कोट-कोट-चर्मपत्र कोट) सामान्यीकरण शब्दों (कपड़े, व्यंजन, फर्नीचर, सब्जियां, आदि) को समझने की क्षमता विकसित करें। पी।) खेल ("क्या है", "चौथा अतिरिक्त", "इसे एक शब्द में कहें"); दिन के कुछ हिस्सों, पालतू जानवरों और उनके शावकों, सब्जियों और फलों के नाम बताइए।

शब्दकोश के संवर्धन और स्पष्टीकरण पर काम में मुख्य प्रकार की गतिविधियों के संगठन के माध्यम से आसपास की वास्तविकता का सक्रिय ज्ञान शामिल है: गेमिंग, दैनिक और सीधे शैक्षिक गतिविधियाँ। इस मामले में, अवलोकन को पहचानने की विधि अग्रणी है। विभिन्न विश्लेषकों और विभिन्न परीक्षाओं की सहायता से (किसी वस्तु पर प्रेस करना, झुकना, खींचना, मापना; ज्ञात, परीक्षण प्रयोगों के साथ तुलना, एक वयस्क के लिए प्रश्न। बच्चों की शब्दावली को समृद्ध करने के लिए निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग किया जाता है: - बच्चों की शब्दावली पर ध्यान केंद्रित करना एक नए शब्द पर ध्यान देना; भाषण की बार-बार पुनरावृत्ति उसके शाब्दिक प्रजनन के लिए एक मॉडल; विभिन्न भाषण उच्चारणों में एक नए शब्द (परिभाषा) का उपयोग; एक नए शब्द का उपयोग और विषय पर विचार। बच्चों के लिए प्रश्न एक उत्तर की आवश्यकता है - एक कथन (क्या? कहाँ? क्या?) या एक उत्तर - प्रतिबिंब (कैसे? क्यों? क्यों??) बच्चे को ज्ञात शब्द का अनुस्मारक; सादृश्य द्वारा शब्दों का निर्माण, शब्दों के बच्चों द्वारा मौखिक रूप से शिक्षक द्वारा जानबूझकर छोड़े गए।

ध्वनि संस्कृति। कार्य: 2. भाषण और मोटर तंत्र के मोटर कौशल का विकास करना। आर्टिक्यूलेटरी उपकरण अंगों का एक समूह है जो भाषण (आर्टिक्यूलेशन) का निर्माण प्रदान करता है; इसमें शामिल हैं: मुखर तंत्र, ग्रसनी की मांसपेशियां, होठों की जीभ, गाल, निचला जबड़ा, दांत। (आर्टिक्यूलेटरी जिम्नास्टिक के कॉम्प्लेक्स) - श्रवण धारणा, भाषण सुनवाई: "उन्होंने कहां बुलाया?", "मुझे बताओ, तुम क्या सुनते हो?", "लगता है किसकी आवाज?", "क्या लगता है?" - भाषण श्वास: विशेष खेल अभ्यास "गोल को गोल में ड्राइव करें", "फोकस", "मोमबत्ती को उड़ाएं" का उपयोग करके एक मुक्त चिकनी लम्बी साँस छोड़ना विकसित करने के लिए, एक साँस छोड़ने पर छोटे वाक्यांशों या शब्दार्थ खंडों का उच्चारण करने की क्षमता विकसित करने के लिए, एक वयस्क के भाषण की नकल करके। 2. बच्चों की स्वरों और कुछ व्यंजनों को शब्दों में स्पष्ट रूप से उच्चारण करने की क्षमता में सुधार करना। ध्वनियों की अभिव्यक्ति को परिष्कृत और समेकित करें। ए, यू, ओ, आई; एम, एन, पी, बी, सी, एफ, टी, डी, एस, एस, सी, के, डी मायोजिम्नास्टिक)। भाषण स्पष्ट और स्पष्ट होने के लिए, बच्चों को अपना मुंह चौड़ा खोलना सीखना चाहिए, जो स्वर ध्वनि ए के सही उच्चारण द्वारा प्राप्त किया जाता है। ध्वनि ए सेट करने के लिए, व्यायाम जैसे: "डॉक्टर को गर्दन दिखाएं" , "चलो गुड़िया को हिलाएं", "धागा खींचो", आदि।

बच्चों को अपने होठों को कसकर बंद करना सीखना चाहिए। यह ध्वनियों के स्पष्ट उच्चारण द्वारा सुगम है: एम, पी, बी। व्यायाम: "बोतल खोलें", "इंजन" - (पी, पी, पी ...), "ड्रम" - (बॉम, बॉम ... ), "हैंडल को चूमो", "डॉग को बुलाओ", "घोड़े को रोको"। बच्चे को ध्वनि का उच्चारण करना सिखाया और सही ढंग से, भविष्य में व्यंजन सी, जेड का उच्चारण करना सीखना आसान हो जाता है। साथ ही, आपको जीभ की स्थिति (बच्चों में दांतों के पीछे) पर ध्यान देने की आवश्यकता है इंटरडेंटल सिग्मेटिज्म)। व्यायाम: "बाड़", "मुस्कान", "चतुशकी", "जीभ सोती है और सीटी", "पंप", "वोडिचका बहती है", "मच्छर के छल्ले"। ध्वनि के स्पष्ट और सही उच्चारण में व्यायाम T ध्वनि T को आत्मसात करने के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करते हैं। ध्वनियों T, D, N के साथ, जीभ ऊपरी दांतों के पीछे होती है, जैसे कि Sh, Zh, R, L ध्वनियों के साथ। व्यायाम: "ड्रम", "मशीन गन स्क्रिबल्स", "हथौड़ा दस्तक देता है।" ध्वनियों का सही, स्पष्ट उच्चारण O, U काफी हद तक बच्चे में हिसिंग ध्वनियों की उपस्थिति को निर्धारित करता है: Sh, Zh, Ch, Shch। प्राकृतिक स्वरों के साथ शब्दों और छोटे वाक्यांशों का उच्चारण करने की क्षमता बनाना।

भाषण की व्याकरणिक संरचना। कार्य: लिंग, संख्या, मामले में संज्ञाओं के साथ विशेषण समन्वय करने के लिए बच्चों की क्षमता में सुधार करने के लिए: पूर्वसर्ग के साथ संज्ञाओं का प्रयोग करें (में, पर, नीचे, के बारे में) भाषण में इकाइयों के रूप में संज्ञाओं का उपयोग करने में मदद करें। और बहुत सारे। संख्याएं; बहुवचन रूप। जीवों की संख्या। जननांग मामले (रिबन) में। सजातीय सदस्यों के साथ वाक्य बनाओ (हम चिड़ियाघर जाएंगे और एक हाथी, एक ज़ेबरा और एक बाघ देखेंगे।)

भाषा की व्याकरणिक संरचना का निर्माण भाषण (भाषा) के विकास के सामान्य पाठ्यक्रम में होता है, और शैक्षणिक मार्गदर्शन के रूपों और विधियों को सामान्य भाषण विकास की चरणबद्ध प्रकृति को ध्यान में रखना चाहिए। जीवन के तीसरे वर्ष में, रूपात्मक श्रेणियां और रूपों को एक या दो सरल वाक्यों से युक्त अनैच्छिक उच्चारणों के सक्रिय उपयोग में महारत हासिल है। इस उम्र में केंद्रीय नवाचार वयस्कों, पहल बयानों के साथ भाषण के एक संवाद रूप का विकास और विकास है। जीवन के चौथे वर्ष में, शब्द निर्माण और शब्द निर्माण, शब्दकोश के विस्तार के साथ घनिष्ठ संबंध में पैदा होते हैं। प्रारंभिक, लघु मोनोलॉग (कहानियां) जैसे बयानों का निर्माण शुरू होता है। ध्वनि उच्चारण को सक्रिय रूप से महारत हासिल है, मुख्य रूप से ओनोमेटोपोइया वाले खेलों के माध्यम से।

जीवन के पांचवें वर्ष को भाषण की मनमानी के गठन, ध्वन्यात्मक धारणा के गठन, सबसे सरल भाषाई पैटर्न के बारे में जागरूकता द्वारा चिह्नित किया जाता है, जो विशेष रूप से, व्याकरणिक सामग्री (शब्द-निर्माण) के साथ भाषा के खेल की प्रचुरता में प्रकट होता है। , "व्याकरणिक गणना")। जीवन के छठे और सातवें वर्ष विस्तृत सुसंगत बयानों के व्याकरणिक रूप से सही निर्माण के तरीकों में महारत हासिल करने का चरण है, एक मोनोलॉग के मनमाने निर्माण में जटिल वाक्य रचना की सक्रिय महारत, व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक रूप से सही भाषण बनाने का चरण, सीखने के तरीकों में महारत हासिल करना। भाषण (समझ) से वाक्यों, शब्दों, ध्वनियों को अलग करें। व्याकरणिक विकास का प्रबंधन मुख्य रूप से एक वयस्क के साथ विशेष संयुक्त गतिविधियों के संगठन के माध्यम से किया जाना चाहिए, बच्चे के संचार के माध्यम से शिक्षक और अन्य बच्चों के साथ शासन के क्षणों में, काम की गतिविधियों में और माता-पिता के साथ बातचीत में। इस तरह का संचार दो वार्ताकारों (संवाद) के बीच मौखिक बातचीत के रूप में सामने आ सकता है, लेकिन यह समूह रूप (बहुवचन) भी ले सकता है। संगठन के रूप की उम्र के आधार पर

तकनीक और तरीके जो सामग्री को बेहतर ढंग से आत्मसात करने में योगदान करते हैं: कोरल और व्यक्तिगत उत्तरों का विकल्प; खेल स्थितियों की एक किस्म का उपयोग: खेल-मंचन; कार्य को पूरा करने की आवश्यकता का औचित्य; खेल तकनीकों के साथ अभ्यास का संयोजन; बच्चों के उत्तरों का प्रेरित मूल्यांकन (बच्चे पाठ में मौजूद चरित्र से "आने वाले" मूल्यांकन से प्रसन्न होते हैं; बच्चों को एक सहकर्मी के उत्तर की धारणा के लिए तैयार करना; भौतिक संस्कृति का उपयोग करना विराम देता है

जुड़ा भाषण। कार्य: भाषण का एक संवाद रूप विकसित करना, वस्तुओं, चित्रों, दृष्टांतों की जांच करते समय बच्चों को बातचीत में शामिल करना; जीवित वस्तुओं का अवलोकन; प्रदर्शन, कार्टून देखने के बाद। शिक्षक के साथ संवाद करने की क्षमता बनाने के लिए: पूछे गए प्रश्न को सुनें और समझें, स्पष्ट रूप से उत्तर दें, बोलने वाले वयस्क को बाधित किए बिना सामान्य गति से बोलें। वयस्कों और अन्य बच्चों के साथ बातचीत में बच्चों का पहल भाषण विकसित करना (बच्चों को चित्रों, पुस्तकों और वस्तुओं के सेट की स्वतंत्र परीक्षा प्रदान करना)

कार्य का संगठन: 1. मुख्य गतिविधियों के संगठन के माध्यम से सीधे शैक्षिक गतिविधियाँ; 2. शासन के क्षणों में शैक्षिक गतिविधियाँ; 3. स्वरोजगार में शैक्षिक गतिविधियाँ; 4. माता-पिता के सहयोग से शैक्षिक गतिविधियाँ।

तो, 4 साल की उम्र तक, आपका बच्चा: लगभग 1,500 शब्दों की शब्दावली है जटिल वाक्यों का उपयोग करना शुरू करें 4-5 शब्द वाक्यों में बोलता है। बहुत सारे प्रश्न पूछता है, "कौन?" शब्दों का प्रयोग करता है। और क्यों?" "मुझे लगता है कि ..." और "मुझे आशा है कि ..." जैसे अभिव्यक्तियों का उपयोग करता है, भले ही वांछित वस्तु दृष्टि में न हो, अनुरोधों और आदेशों का पालन करता है। भूत काल में क्रियाओं का सही ढंग से उपयोग करता है "p", "b", "t", "d", "f", "c", "k", "g", "x", "s" ध्वनियों का सही उच्चारण करता है। , "z" "", "ts", "m", "n", "s", "e"।

3 से 4 साल के बच्चों के भाषण विकास के मानक संकेतक भाषण विकास के संकेतक सक्रिय भाषण में वस्तुओं के कुछ हिस्सों के शब्दों-नामों का उपयोग करते हैं कम प्रत्यय का उपयोग भाषण में उपसर्ग क्रियाओं का उपयोग करता है शब्द निर्माण प्रकट होता है शब्दों को अलग करता है जो एक स्वर में भिन्न होते हैं (जैसे बीटल) - प्याज) ध्वनियों का उच्चारण कर सकते हैं , एफ, डब्ल्यू, एच, एल, आर नोटिस अपने भाषण में गलत उच्चारण नोटिस पाठ के करीब एक परिचित परी कथा को फिर से बता सकते हैं वयस्कों को उसके साथ परियों की कहानियों को खेलने के लिए प्रोत्साहित करता है, भूमिकाएं वितरित करता है, विभिन्न नायकों को चित्रित करता है आवाज के साथ एक परी कथा की

4 से 5 साल तक के बच्चों के भाषण विकास के मानक संकेतक 4 से 5 तक के भाषण विकास के संकेतक वस्तुओं के सामान्य नामों का उपयोग करते हैं प्रत्ययों का उपयोग करते हैं जो लोगों को उनके पेशे से दर्शाते हैं शब्दों के लिए विलोम का चयन कर सकते हैं शब्द निर्माण जारी है उन शब्दों को अलग करता है जो एक स्वर में भिन्न होते हैं (जैसे as rak - lac) एक शब्द में ध्वनि की उपस्थिति निर्धारित करता है तीन पदों (शुरुआत, मध्य, अंत) में एक शब्द में ध्वनि की जगह का पता लगाता है एक तस्वीर या चित्रों की एक श्रृंखला से एक कहानी लिख सकता है आंतरिक गठन की शुरुआत (योजना) भाषण ध्वनि उच्चारण पूरी तरह से सुसंगत है

वयस्कों और बच्चों के साथ मुक्त संचार का विकास

शैक्षिक क्षेत्र में बच्चों का उन्मुखीकरण

बच्चे क्या सीखते हैं

शिक्षक बच्चे के लिए दूसरों के साथ मौखिक संचार में स्वेच्छा से प्रवेश करने, सवाल पूछने, सवालों के जवाब देने, अन्य बच्चों के जवाब सुनने, घटनाओं के बारे में बात करने, गतिविधियों के लिए आमंत्रित करने में सक्षम होने के लिए स्थितियां बनाता है। बच्चे सामूहिक बातचीत में भाग लेना सीखते हैं, सामान्य बातचीत को बनाए रखना, बारी-बारी से बोलना, वार्ताकार को बाधित किए बिना। आलंकारिक भाषा का उपयोग करते हुए, लोगों की भावनात्मक स्थिति (लड़की डर गई, उसकी माँ हैरान थी) और जानवर (बिल्ली गुस्से में है, उसने चूहे को नहीं पकड़ा; बंदर खुश है - उसके पास एक स्वादिष्ट केला है)।

संचार की प्रक्रिया में, प्रीस्कूलर वार्ताकार की भावनात्मक स्थिति का पर्याप्त रूप से जवाब देना सीखते हैं (सहानुभूति, मदद, खेद व्यक्त करते हैं)।

मौखिक संचार की प्रक्रिया में एक सहकर्मी का ध्यान आकर्षित करने और बनाए रखने के लिए प्रीस्कूलर इंटोनेशनल भाषण अभिव्यक्ति (आवाज की ताकत, स्वर, ताल और भाषण की गति) के माध्यम से अभ्यास करते हैं। वे सहयोग बनाए रखने, साथियों और वयस्कों के साथ संबंध स्थापित करने के लिए भागीदारी, भावनात्मक सहानुभूति, भाषण में करुणा के शब्दों का उपयोग करना सीखते हैं।

वे साथियों के समूह में आत्म-पुष्टि के लिए प्रयास करते हैं, उनके साथ संबंधों और संचार में चयनात्मकता दिखाते हैं: खेल और संचार के लिए भागीदारों को चुनने में प्राथमिकताएं।

संघर्षों को सुलझाने में, खेलने की साजिश करते समय स्पष्टीकरण और अनुनय के तत्वों का प्रयोग करें; खेल संचार में वे भागीदारों के भूमिका निभाने वाले बयानों द्वारा निर्देशित होते हैं, उनका समर्थन करते हैं।

जुड़ा भाषण। बच्चे संवाद भाषण के कौशल में महारत हासिल करते हैं: बोलचाल के संचार में वे (एक शिक्षक की मदद से) विभिन्न प्रकार के वाक्यों का उपयोग करते हैं, जो प्रश्न की प्रकृति पर निर्भर करता है; उनके भाषण और उनके साथियों के भाषण में अशुद्धियों और त्रुटियों को नोटिस करें, और कृपया उन्हें सुधारें; खोज प्रश्न तैयार करें (क्यों? क्यों? किस लिए?)।

वे एकालाप भाषण के कौशल में महारत हासिल करते हैं: वस्तुओं के बारे में वर्णनात्मक कहानियां (5-6 वाक्य) लिखें, व्यक्तिगत अनुभव से कहानियां; स्वतंत्र रूप से साहित्यिक कार्यों को फिर से बेचना, चित्रों से पाठ को पुन: प्रस्तुत करना; खिलौनों, चित्रों पर आधारित कथा कहानियों की रचना करना; चेतन और निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं और वस्तुओं के बारे में तुलना, वर्णनात्मक पहेलियों के साथ वर्णनात्मक पहेलियों और पहेलियों की रचना करें; व्याख्यात्मक भाषण के प्राथमिक रूपों का उपयोग करें।

शब्दावली। प्रीस्कूलर भाषण में नए शब्द सीखते हैं और उनका उपयोग करते हैं। वस्तुओं और सामग्रियों के नाम जिनसे वे बने हैं (कपड़े, कागज, लकड़ी, रबर)। जीवित प्राणियों के नाम और उनके आवास (पृथ्वी, मिट्टी, वायु), कुछ श्रम प्रक्रियाएं (जानवरों को खिलाना, सब्जियां उगाना, कपड़े धोना, मेज लगाना आदि)। वस्तुओं के कुछ हिस्सों, जीवित जीवों, जीवन की घटनाओं, उनके गुणों और गुणों को दर्शाने वाले शब्द - रंग रंग, स्वाद गुण, वस्तुओं की गुणवत्ता की डिग्री (नरम, हल्का, गहरा, मोटा, सख्त, आदि), घटना (ठंडा, गीला, धूप) आदि।)।

विशिष्ट विशेषताओं (कप और चश्मा, कपड़े और स्कर्ट, कुर्सियाँ और आर्मचेयर) के संकेत के साथ प्रजातियों की श्रेणियों को दर्शाने वाले शब्द।

कुछ सामान्य और विशिष्ट सामान्यीकरण (खिलौने, व्यंजन, जानवर, पौधे, और अन्य) के साथ-साथ इन सामान्यीकरणों (जीवित जीवों - विकसित, गुणा, विकसित; व्यंजन - यह वही है जो लोगों को भोजन, खाना पकाने के लिए आवश्यक है) और खाद्य भंडारण, आदि)।

दूसरों के साथ संबंध स्थापित करने के लिए आवश्यक शब्द और भाव: अभिवादन, कृतज्ञता, माफी, भागीदारी, भावनात्मक सहानुभूति और अन्य के शब्द।

व्याकरणिक रूप से सही भाषण। बच्चे भाषण में सरल वाक्यों का स्वतंत्र रूप से उपयोग करने की क्षमता सीखते हैं (पूर्ण, सामान्य, सजातीय सदस्यों के साथ)। लौकिक, स्थानिक, कारण संबंधों को व्यक्त करने के लिए जटिल वाक्यों का उपयोग किया जाता है। प्रत्यय और उपसर्ग शब्द निर्माण में और वस्तुओं के बीच संबंधों को व्यक्त करने के लिए सही ढंग से उपयोग किए जाते हैं। वे भाषण कथन के सही डिजाइन के लिए संज्ञाओं, विशेषणों, क्रियाओं के अंत की प्रणाली का स्वतंत्र रूप से उपयोग करना सीखते हैं।

भाषण की ध्वनि संस्कृति। बच्चे सबसे कठिन ध्वनियों के उच्चारण में महारत हासिल करते हैं - सीटी बजाना, फुफकारना, [एल], [पी]। पांच साल की उम्र तक, बच्चे स्पष्ट रूप से सभी ध्वनियों का उच्चारण करते हैं, शब्द के ध्वन्यात्मक और रूपात्मक पैटर्न को स्पष्ट रूप से पुन: पेश करते हैं।

मध्यम शक्ति की आवाज में, औसत गति से, स्पष्ट रूप से बोलना सीखें; कविता की सामग्री के आधार पर भावनात्मक रूप से, स्पष्ट रूप से कविता पढ़ना, स्वर, समय, आवाज शक्ति और भाषण की लय को समायोजित करना।

साक्षरता की तैयारी। प्रीस्कूलर "शब्द", "ध्वनि" शब्दों को जानते हैं, उन्हें सही ढंग से समझते हैं और उनका उपयोग करना सीखते हैं।

वे जानते हैं कि शब्द ध्वनियों से बने होते हैं, वे अलग-अलग लगते हैं, वे लंबे और छोटे हो सकते हैं।

शब्दों की लंबाई से तुलना करना सीखें।

वे शब्द का ध्वनि विश्लेषण सीखते हैं: शब्दों का स्वतंत्र रूप से उच्चारण करना, उनमें पहली ध्वनि पर जोर देना; किसी दी गई ध्वनि के लिए शब्दों को पहचानें (पहले विज़ुअलाइज़ेशन के आधार पर, फिर प्रस्तुति के आधार पर); स्वर और व्यंजन के बीच भेद।

भाषण के मानदंडों की व्यावहारिक महारत (भाषण शिष्टाचार के नियमों में महारत हासिल)। बच्चे संचार की परिचित स्थितियों ("नमस्ते", "शुभ दोपहर", "शुभ संध्या", "सुप्रभात", "हैलो") में अभिवादन के चर रूपों का उपयोग करने की क्षमता में महारत हासिल करते हैं; विदाई ("अलविदा", "आपसे मिलते हैं", "कल मिलते हैं", आदि); एक अनुरोध के साथ वयस्कों और साथियों को संबोधित करना ("मुझे पास करने की अनुमति दें", "कृपया मुझे दें"), कृतज्ञता ("धन्यवाद", "बहुत बहुत धन्यवाद"), आक्रोश, शिकायत।

एक सहकर्मी का जिक्र करते समय, उसका नाम, एक वयस्क - नाम और संरक्षक कहें।

अजनबियों को संबोधित करते समय, विनम्र रूपों का उपयोग करें: "कृपया मुझे बताएं", "दयालु बनें", "आपको परेशान करने के लिए क्षमा करें"।

नादेज़्दा डायटलोवा
प्रीस्कूलर के भाषण घटकों का विकास। भाग 1

हम में से प्रत्येक का जन्म इसी पर हुआ था

अच्छा करो, आशा करो, प्यार करो,

हंसो, रोओ, लेकिन साथ ही साथ

हमें बोलना सीखना चाहिए।

भाषण आत्म-पुष्टि का सबसे सरल और सबसे जटिल तरीका है। इसका उपयोग करना एक गंभीर विज्ञान है और कोई छोटी कला नहीं है। शिक्षा की सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं में से एक बच्चों के भाषण का विकास है। बच्चे की सफलता के लिए सही, सुगठित भाषण एक अनिवार्य शर्त है। इसलिए, मुख्य लक्ष्यमेरा कार्य अनुभव: "पूर्वस्कूली बच्चों के स्पष्ट, व्याकरणिक रूप से सही भाषण का गठन।"

प्रीस्कूलर के भाषण के विकास का मुख्य कार्यइसके घटकों में सुधार करना है: शाब्दिक पक्ष, भाषण का उच्चारण पक्ष, भाषण की व्याकरणिक संरचना, सुसंगत भाषण।

इस कार्य को पूरा करने के लिए, मैं विभिन्न खेलों का उपयोग करता हूं।

मैं उन्हें प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधियों में, संवेदनशील क्षणों में, सुबह, दोपहर, शाम, एक या अधिक बच्चों के साथ चलते समय उपयोग करता हूं।

मैं आपको प्रस्ताव देता हूँ भाषण के सभी घटकों के विकास के लिए खेलों की सूची, जिसे मैंने 4-5 साल के प्रीस्कूलर के लिए विकसित किया था।

शब्दावली निर्माण खेल।

किंडरगार्टन में शब्दावली का काम उनके लिए अपरिचित या कठिन शब्दों की कीमत पर बच्चों की सक्रिय शब्दावली का एक व्यवस्थित विस्तार है। यह ज्ञात है कि पूर्वस्कूली बच्चों की शब्दावली का विस्तार पर्यावरण के प्रति सही दृष्टिकोण की शिक्षा के साथ-साथ आसपास की वास्तविकता से परिचित होने के साथ-साथ होता है।

कार्यक्रम के उद्देश्य:

1. तत्काल पर्यावरण के बारे में बच्चों के ज्ञान को गहरा करने के आधार पर शब्दावली को फिर से भरना और सक्रिय करना। वस्तुओं, घटनाओं, घटनाओं के बारे में विचारों का विस्तार करें जो प्रीस्कूलर के अपने अनुभव में नहीं हुए।

2. वस्तुओं के नामों, उनके भागों, उन सामग्रियों के उपयोग को तेज करने के लिए जिनसे वे बने हैं।

3. भाषण में सबसे आम विशेषण, क्रिया, क्रिया विशेषण, पूर्वसर्गों का उपयोग करने की क्षमता विकसित करें।

4. बच्चों के शब्दकोश में व्यवसायों को निरूपित करने वाली संज्ञाओं का परिचय दें; श्रम क्रियाओं की विशेषता वाली क्रियाएं।

5. किसी वस्तु के स्थान को निर्धारित करने और नाम देने के लिए बच्चों की क्षमता में सुधार करें (बाएं, दाएं, अगला, के बारे में, बीच, दिन का समय। बच्चों द्वारा अक्सर इस्तेमाल किए जाने वाले प्रदर्शनकारी सर्वनाम और क्रियाविशेषणों को बदलने में मदद करें (वहां, वहां, ऐसे, यह) अधिक सटीक अभिव्यंजक शब्दों के साथ; शब्दों का प्रयोग करें- विलोम (स्वच्छ - गंदा, हल्का - गहरा)।

6. सामान्य अर्थ (फर्नीचर, सब्जियां, जानवर, आदि) के साथ संज्ञाओं का उपयोग करना सीखें।

याद रखें कि बच्चों की आँखें कैसे चमक उठती हैं, कुछ सुखद, हर्षित करने की अधीर उम्मीद उनमें चमकती है जब आप कहते हैं: "चलो, आपके साथ एक बहुत ही दिलचस्प खेल खेलते हैं।" यहां आपको यह समझने के लिए एक सूक्ष्म मनोवैज्ञानिक होने की भी आवश्यकता नहीं है कि एक बच्चे के जीवन में एक विशाल और विशेष स्थान क्या होता है। बच्चों की मानसिक, नैतिक, शारीरिक और सौंदर्य शिक्षा में खेलों का बहुत महत्व है।

मैं आपके ध्यान में केवल खेलों का एक हिस्सा लाता हूं, पूर्ण संस्करण प्रस्तुतिकरण में प्रस्तुत किया गया है।

पर खेल "विवरण द्वारा जोकर का पता लगाएं", "कौन कौन था या क्या था"शब्दकोश की सक्रियता और पर्यावरण के बारे में ज्ञान का विस्तार होता है।

प्रीस्कूलर के भाषण के विकास के लिए, मैं सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों (आईसीटी, जो बच्चों की रुचि, उनकी संज्ञानात्मक क्षमताओं के स्तर को काफी बढ़ाता है) का भी उपयोग करता हूं। मेरे समूह में एक इंटरैक्टिव व्हाइटबोर्ड है। हम न केवल मल्टीमीडिया प्रस्तुतियाँ देखते हैं, शैक्षिक कार्टून, लेकिन खेल भी। इंटरएक्टिव गेम हमें उज्ज्वल संदर्भ छवियों की एक प्रणाली के रूप में शिक्षण और सामग्री को विकसित करने की कल्पना करने की अनुमति देते हैं।

उदाहरण के लिए, में खेल "वस्तु को उसके भागों के नाम से अनुमान लगाएं", जिसका उद्देश्य शब्दकोश को सक्रिय करना है, परिचित वस्तुओं के नामों को ठीक करना है, मैंने पहले "पर्दे" के साथ चित्रों को बंद कर दिया है, वस्तुओं के हिस्सों को नाम दें, और बच्चे अनुमान लगाते हैं। हम "पर्दे" को हिलाकर उत्तरों की शुद्धता की जांच कर सकते हैं। इसका उपयोग आपको गेम को वहीं रीमेक करने की अनुमति देता है, आपको बस इसके पीछे की कुछ वस्तुओं को छिपाने की जरूरत है। इस प्रकार, हम स्मृति के विकास के लिए अतिरिक्त कार्यों को हल करते हैं।

भाषण की ध्वनि संस्कृति पर खेल।

बच्चों के व्यापक विकास के लिए अच्छा भाषण सबसे महत्वपूर्ण शर्त है। बच्चे का भाषण जितना समृद्ध और अधिक सही होता है, उसके लिए अपने विचारों को व्यक्त करना उतना ही आसान होता है, आसपास की वास्तविकता को जानने की उसकी संभावनाएं जितनी व्यापक होती हैं, साथियों और वयस्कों के साथ संबंध जितना अधिक सार्थक और पूर्ण होता है, उतना ही सक्रिय रूप से उसका मानसिक विकास होता है। बाहर। इसलिए, बच्चों के भाषण के समय पर गठन, उसकी शुद्धता और शुद्धता, विभिन्न उल्लंघनों को रोकने और सुधारने का ध्यान रखना बहुत महत्वपूर्ण है, जिन्हें इस भाषा के आम तौर पर स्वीकृत मानदंडों से कोई विचलन माना जाता है।

आखिरकार, अगर किसी बच्चे को कुछ भाषण विकार हैं, तो बच्चों के साथ, वयस्कों के साथ संवाद करने में समस्या हो सकती है। अपने विचारों को शब्दों में व्यक्त करने में सक्षम नहीं होने के कारण, कुछ लोग अपने आप में वापस आ जाते हैं, अन्य क्रोधित हो जाते हैं, साथियों और वयस्कों के प्रति आक्रामकता दिखाते हैं।

इसलिए, बच्चों के भाषण के समय पर गठन, उसकी शुद्धता और शुद्धता, विभिन्न उल्लंघनों को रोकने और सुधारने का ध्यान रखना बहुत महत्वपूर्ण है, जिन्हें इस भाषा के आम तौर पर स्वीकृत मानदंडों से कोई विचलन माना जाता है।

कार्यक्रम के उद्देश्य:

1. स्वर और व्यंजन के सही उच्चारण को ठीक करें, सीटी बजाने, हिसिंग और सोनोरस (आर, एल) ध्वनियों के उच्चारण का अभ्यास करें। आर्टिक्यूलेटरी उपकरण विकसित करें।

2. डिक्शन पर काम करना जारी रखें: शब्दों और वाक्यांशों के अलग उच्चारण में सुधार करें।

3. ध्वन्यात्मक सुनवाई विकसित करें: कान और नाम के शब्दों को अलग करना सीखें जो एक निश्चित ध्वनि से शुरू होते हैं।

4. भाषण की सहज अभिव्यक्ति में सुधार करें।

आर्टिक्यूलेशन जिम्नास्टिक- गतिशीलता के विकास के लिए विशेष व्यायाम, जीभ, होंठ, तालु, जबड़े की निपुणता।

बच्चे के सक्षम, स्पष्ट और लयबद्ध भाषण को ध्वनियों के सही उच्चारण की विशेषता है।

ध्वनियों का सही उच्चारण कलात्मक तंत्र (जीभ, होंठ, तालु, आदि) के अंगों की अच्छी गतिशीलता और विभेदित कार्य द्वारा सुनिश्चित किया जाता है।

आर्टिक्यूलेशन जिम्नास्टिक आर्टिक्यूलेटरी तंत्र के अंगों के स्पष्ट और समन्वित आंदोलनों को विकसित करने में मदद करता है।

खेल "हवा", जिसका उद्देश्य ध्वन्यात्मक सुनवाई का विकास है, का उपयोग शारीरिक गतिविधि के रूप में किया जा सकता है, कुछ ध्वनियों को सुनने के बाद विभिन्न आंदोलनों का प्रदर्शन किया जा सकता है।

खेल "ध्वनि का अनुमान लगाएं" और "सावधान रहें"पिछले एक के समान। उद्देश्य: शब्दों में [सी], [एच], [सी], [यू] ध्वनियों को सुनने की क्षमता बनाना। इस प्रकार ताली बजाना, शारीरिक व्यायाम करना खेलों में विविधता लाता है।