सितंबर

एक युवा शिक्षक के स्कूल के काम का संगठन

व्यावहारिक शिक्षण गतिविधियों में समस्या वाले युवा शिक्षकों के लिए परामर्श का संगठन।

युवा पेशेवरों के लिए शिक्षक-सलाहकार की परिभाषा

सिर

यूवीआर के उप प्रमुख

1. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के युवा शिक्षकों के साथ साक्षात्कार

2. पूछताछ

कार्य के क्षेत्रों की परिभाषा

सैद्धांतिक और व्यावहारिक शैक्षणिक गतिविधि में कठिनाइयों की पहचान

शिक्षकों को मेमो: "बच्चों और माता-पिता के साथ एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में आचरण के नियम"

सिर

यूवीआर के उप प्रमुख

शैक्षिक मनोवैज्ञानिक

1. परामर्श: "शिक्षक का दस्तावेज़ीकरण"

परामर्श: "पीएलओ डॉव की संरचना और सामग्री"

परामर्श: "FSES: पूर्वस्कूली शिक्षा में विकास और लक्ष्य की दिशाएँ"

2. स्व-शिक्षा पर कार्य की योजना और संगठन

"जन्म से स्कूल तक" कार्यक्रम की संरचना और सामग्री से परिचित होना; शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन पर नियामक दस्तावेज (FSES, SanPin)

शिक्षकों को ज्ञान की निरंतर पुनःपूर्ति, बच्चों के साथ काम करने में उन्नत तरीकों और तकनीकों की महारत, आवश्यक दस्तावेज तैयार करना।

यूवीआर के उप प्रमुख

यूवीआर के उप प्रमुख

यूवीआर के उप प्रमुख

1. परामर्श: "शासन के क्षणों के संगठन में उपयोग किए जाने वाले रूप और तरीके"

2. परामर्श: "चलने का संगठन"

पूर्वस्कूली बच्चों के साथ शासन के क्षणों के आयोजन की सुविधाओं के बारे में ज्ञान को व्यवस्थित करने के लिए।

टहलने के दौरान (काम, खेल, व्यक्तिगत गतिविधियों के दौरान) बच्चों के साथ बातचीत के कौशल को व्यवस्थित करना।

वाकुलिना एन.आई. (पुनः-

फीडर)

यूवीआर के उप प्रमुख

1. कार्यशाला:

"माता-पिता के साथ काम का रूप"

2. परामर्श: "बालवाड़ी और परिवार"

माता-पिता के साथ संचार कौशल विकसित करना।

मेमो: "माता-पिता की बैठक के लिए युक्तियाँ"

काम के गैर-पारंपरिक रूपों के माध्यम से माता-पिता के साथ बातचीत का सार प्रकट करना

यूवीआर के उप प्रमुख

होरोशिलोवा टी.ई. (कोई विषय पढ़ाना)

1. परामर्श:

"एक प्रीस्कूलर का खेल और व्यक्तित्व विकास"

2. परामर्श: "एक प्रीस्कूलर का मनोवैज्ञानिक विकास"

बच्चों के रचनात्मक खेलों के आयोजन और प्रबंधन के कौशल को व्यवस्थित करना।

एक स्वतंत्र खेल (दोपहर में) के आयोजन के रूप से खुद को परिचित करें

डिडक्टिक गेम्स आयोजित करने की सुविधाओं के लिए शिक्षकों को उन्मुख करना।

बच्चे के तंत्रिका तंत्र को तनाव और अतिभार से बचाने के लिए परिस्थितियाँ बनाने के बारे में शिक्षकों को सूचित करें।

राकोवा वी.आई. (कोई विषय पढ़ाना)

शैक्षिक मनोवैज्ञानिक

1. परामर्श: "शिक्षक और संगीत निर्देशक के बीच सहयोग"

मेमो: "समूह में संगीत का केंद्र"

2. कार्यशाला: "हम प्रीस्कूलर की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करते हैं"

बच्चों के विकास में सर्वोत्तम परिणाम प्राप्त करने के लिए विशेषज्ञों की बातचीत का सार प्रकट करना।

एकीकृत कक्षाओं के संचालन में सहयोग का संगठन

खानेवा एस.यू. (संगीत गाइड)

लेम्के ई.यू.

1. संगोष्ठी: "जीसीडी के संगठन में प्रयुक्त तरीके और तकनीक"

2. व्यावहारिक गतिविधि: विश्लेषण और आत्मनिरीक्षण के साथ खुले सत्र देखें।

शैक्षिक गतिविधियों के संगठन में खेल, मौखिक, दृश्य विधियों के उपयोग के बारे में ज्ञान को व्यवस्थित करना।

शिक्षकों के पेशेवर विकास को सुनिश्चित करना।

यूवीआर के उप प्रमुख

शिक्षक-संरक्षक

1. गर्मियों में शैक्षिक कार्य की योजना बनाना।

2.अगले शैक्षणिक वर्ष के लिए संभावनाओं का निर्धारण करने के लिए प्रश्न करना।

गर्मियों में बच्चे के विकास के लिए पर्यावरण की विशेषताओं के बारे में जानकारी दें।

अगले शैक्षणिक वर्ष के लिए संभावनाओं का निर्धारण।

शिक्षक-संरक्षक

भौतिकी में टॉर। पंथ।

युवा विशेषज्ञों के साथ काम करने की योजना

सितंबर

1. एक युवा शिक्षक से परिचित होना। बातचीत

2. शैक्षिक कार्य का अवलोकन और विश्लेषण। पूछताछ।

3. डीयू में काम करने की आवश्यकताओं से परिचित होना (कार्य के क्षेत्र, शैक्षिक कार्यक्रम)

4. सर्वेक्षण के परिणामों के आधार पर व्यावसायिक विकास के लिए एक व्यक्तिगत योजना का विकास।

5. श्रम प्रेरणा, शैक्षणिक अभिविन्यास की पहचान

6 रिमोट कंट्रोल के स्थानीय कृत्यों का अध्ययन, नियामक दस्तावेज बनाए रखने के लिए बुनियादी आवश्यकताएं (रिपोर्ट कार्ड, फिल्टर, अनुकूलन पत्रक, बच्चों के प्रवेश का रजिस्टर, विद्यार्थियों के माता-पिता के बारे में जानकारी का रजिस्टर, कैलेंडर योजना, कार्य कार्यक्रम, साथ काम करने की योजना) अभिभावक)।

7. एक नौसिखिया शिक्षक के लिए नियोजित लक्षित सहायता

8. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया की योजना बनाने की विशेषताएं; पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में नियोजन के प्रकार "

प्रबंधक,

एसटीडब्ल्यू

अक्टूबर

1. "जन्म से स्कूल तक" कार्यक्रम की संरचना का अध्ययन

2. “व्यवसायों के प्रकार; पाठ के चरण; पूर्वस्कूली बच्चों के लिए नोट्स संकलित करने की विशेषताएं "

3. समूह में अनुकूल भावनात्मक माहौल बनाना

4. किंडरगार्टन समूह में बच्चे के लिए एक बख्शते रहने को सुनिश्चित करना, "अनुकूलन की अवधारणा", अनुकूलन की डिग्री; अनुकूलन की अवधि में बच्चों की मानसिक विशेषताएं; पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में बच्चों की अनुकूलन क्षमता को सुविधाजनक बनाने वाले रूप और तरीके "अनुकूलन की अवधि के दौरान माता-पिता के साथ बातचीत"

5. स्व-शिक्षा पर शिक्षक के काम के मुख्य चरण।

एसटीवी

आकाओं

नवंबर

1. पूर्वस्कूली बच्चों के साथ संचार के मुख्य कार्यों का निर्धारण

3. निर्धारित शैक्षिक कार्यों की दिशा में काम करने की क्षमता का गठन

4. "एक स्वस्थ जीवन शैली के निर्माण के लिए कम उम्र में दैनिक दिनचर्या का अनुपालन मुख्य शर्त है"

एसटीवी

आकाओं

दिसंबर

1. मास्टर - शिक्षक का वर्ग - विषय पर संरक्षक: "छोटे बच्चों की शिक्षा में एकीकृत दृष्टिकोण" शैक्षणिक स्थिति, निष्कर्ष की चर्चा।

2. नए साल की पार्टियों की तैयारी में एक टीम में रचनात्मक कार्य।

3. शिक्षा में एकीकृत दृष्टिकोण का उपयोग करना। प्रीस्कूलर के साथ काम के रूपों का चुनाव।

4. एक टीम के हिस्से के रूप में गतिविधि, संचार, रचनात्मक गुण, स्वयं के बारे में जागरूकता की अभिव्यक्ति।

5. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में छुट्टी मनाने के नियम

पथप्रदर्शक

एसटीवी

जनवरी

1. कार्यशाला: "पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में प्रीस्कूलर के साथ खेल गतिविधियों के आयोजन के सिद्धांत"

2. मास्टर - एक शिक्षक का वर्ग - एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में एक विषय-विकासशील वातावरण के संगठन पर संरक्षक, संबंधित

शैक्षणिक और स्वच्छता संबंधी आवश्यकताएं। प्रीस्कूलर के साथ संयुक्त गतिविधियों के लिए शैक्षणिक आवश्यकताओं से परिचित

3. "विषय-विकासशील वातावरण" की अवधारणा से परिचित होना "एक सफल शैक्षिक प्रक्रिया के लिए एक शर्त के रूप में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में विषय-विकासशील वातावरण"

मेंटर्स

एसटीवी

फ़रवरी

1. शिक्षकों का परिवार के साथ बातचीत से उनकी अपेक्षाओं के बारे में सर्वेक्षण

2. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शुरुआती शिक्षकों के लिए गोल मेज "पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में माता-पिता की बैठकें (प्रक्रिया में प्रयुक्त तकनीक)

विद्यार्थियों और उनके माता-पिता के साथ संपर्क और भरोसेमंद संबंध स्थापित करना। माता-पिता के साथ काम करने की क्षमता विकसित करना

3. विद्यार्थियों के माता-पिता के साथ सामूहिक कार्य करने के लिए कौशल का गठन "संघर्ष" माता-पिता - शिक्षक "। समाधान। गुरु की सलाह »

4. प्रशिक्षण के तत्वों के साथ परामर्श "पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में बच्चे की परवरिश के लिए माता-पिता के गैर-रचनात्मक प्रकार के रवैये" 5. "माता-पिता की बैठक की तैयारी और आयोजन के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें और आवश्यकताएं"

एसटीवी
आकाओं

मार्च

1. संगोष्ठी - विषय पर कार्यशाला: "पूर्वस्कूली शिक्षा में व्यक्ति-केंद्रित दृष्टिकोण"

2. शिक्षक के कार्य में प्रयुक्त होने वाली प्रभावी शैक्षणिक तकनीकों को पढ़ाना। काम की प्रक्रिया, रचनात्मक क्षमताओं में सहकर्मियों के साथ संवाद करने की क्षमता का विकास

3. विद्यार्थियों के साथ व्यक्तिगत कार्य के आयोजन के सिद्धांत

एसटीवी

आकाओं

"सनक और हठ पर काबू पाने"

"तीन साल का संकट"

4. प्रीस्कूलर के विकास की निगरानी के मुख्य चरणों से परिचित होना।

5. बुनियादी सिद्धांतों और बच्चों के साथ सुधार कार्य के रूपों से परिचित होना

अप्रैल

1. एक युवा शिक्षक के लिए उसके शैक्षणिक तनाव प्रतिरोध को निर्धारित करने के लिए एक परीक्षण (एन। वी। मिक्लियेवा, यू। वी। मिक्लियेवा, शैक्षिक मनोवैज्ञानिक द्वारा विकसित परीक्षण)

2. तनाव प्रतिरोध पर अध्ययन के परिणामों के आधार पर शिक्षक के साथ सुधारात्मक कार्य की दिशा का चुनाव

3. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के अंदर विद्यार्थियों के साथ संयुक्त गतिविधियों का खुला प्रदर्शन; संयुक्त विश्लेषण, विचारों का आदान-प्रदान और सहकर्मियों की इच्छा

4. एक युवा शिक्षक के तनाव प्रतिरोध का अध्ययन करना।

5. कुछ क्षेत्रों में एक युवा शिक्षक की क्षमता के स्तर को बढ़ाना

6. एक युवा शिक्षक के साथ किए गए कार्यों के परिणामों को सारांशित करना, एक पेशेवर के रूप में शिक्षक के आगे विकास के लिए दिशानिर्देशों का निर्धारण करना "जीवन की घटनाओं की परिवर्तनशीलता के रूप में तनाव का महत्व"

"रोकथाम और पेशेवर तनाव पर काबू पाने की समस्या"

किसी दिए गए विषय पर किंडरगार्टन शिक्षकों के अनुभव के लेख

7. परामर्श के लिए रुचि के विषयों का स्व-चयन

एसटीवी

आकाओं

मई

1. स्व-शिक्षा पर काम करने के लिए एक व्यवस्थित विषय का चुनाव

2. शैक्षणिक स्व-शिक्षा; शैक्षणिक परिषद में भाषण; पद्धतिगत संघ में भागीदारी; अनुभवी सहयोगियों की खुली घटनाओं का दौरा

3. गर्मियों में बच्चों के साथ काम करने की आवश्यकताओं से परिचित होना

4. पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में एक विशिष्ट विषय का अध्ययन।

ग्रीष्म काल के लिए मनोरंजक कार्य की स्व-योजना

5. आईसीटी (इंटरनेट, मल्टीमीडिया सीडी, आदि) के साथ काम करने के लिए दिशानिर्देश

6. "पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में ग्रीष्मकालीन मनोरंजक कार्य"

एसटीवी

आकाओं

पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए लक्ष्य दिशानिर्देश, संघीय राज्य शैक्षिक मानक में उल्लिखित, कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों की आवश्यकताओं के अधीन, पूर्वस्कूली बच्चों में शैक्षिक गतिविधियों के लिए पूर्वापेक्षाएँ तैयार करना। आज, मानक की आवश्यकताओं के अनुसार, सीखने की प्रक्रिया एक तैयार सारांश नहीं है, बल्कि एक खोज और सह-निर्माण है, जिसमें बच्चे अपनी गतिविधियों के माध्यम से योजना बनाना, निष्कर्ष निकालना, नया ज्ञान प्राप्त करना सीखते हैं। बच्चों की गतिविधि जितनी अधिक विस्तृत और विविध होती है, बच्चे के लिए यह उतना ही महत्वपूर्ण होता है, उसका विकास उतना ही सफल होता है, संभावित अवसरों का एहसास होता है।

स्कूल की दहलीज पार करने के बाद, कल का प्रीस्कूलर खुद को उसके लिए पूरी तरह से असामान्य दुनिया में पाता है। उसका इस दुनिया से क्या परिचय होगा, वह उसे क्या देगा, यह इस बात पर निर्भर करता है कि बच्चा उससे दोस्ती करेगा या अजनबी और असुरक्षित महसूस करेगा। भविष्य के छात्रों के लिए शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने में क्या या कौन सहायक बनेगा, और बाधा नहीं? आज, हम अच्छी तरह से जानते हैं कि बच्चा न तो स्कूल की तैयारी कर रहा है और न ही भविष्य के जीवन के लिए। यह यहां और अभी विकसित होता है, एक महत्वपूर्ण आयु अवधि के माध्यम से रह रहा है, जब बच्चे की दुनिया की मूल्य-अर्थपूर्ण तस्वीर के बुनियादी घटकों का गठन होता है।

सिस्टम-एक्टिविटी दृष्टिकोण का कार्यान्वयन, जो कि संघीय राज्य शैक्षिक मानक का पद्धतिगत आधार है, हमें सक्रिय प्रौद्योगिकियों, रूपों और शिक्षण विधियों के अभ्यास में बेहतर महारत और अनुकूलन की आवश्यकता के लिए लाता है जो सीखने के लिए आवश्यक शर्तें बनाने में योगदान करते हैं। गतिविधियों, ज्ञान के एक सक्रिय विषय के रूप में बच्चे का गठन।

शैक्षिक गतिविधि के लिए आवश्यक शर्तें विकसित करने की समस्या सबसे जरूरी में से एक है। शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों ने इस समस्या के सैद्धांतिक विकास और शिक्षा के अभ्यास में इसके कार्यान्वयन की आवश्यकता को सिद्ध किया है।

इस समस्या का सामना करना पड़ा एल.एस. वायगोत्स्की, जिन्होंने इसे "सीखने और विकास के अनुपात" के रूप में परिभाषित किया। हालांकि, वैज्ञानिक ने केवल इसे हल करने के तरीकों की रूपरेखा तैयार की। यह समस्या डी.बी. द्वारा शैक्षिक गतिविधि की अवधारणा में पूरी तरह से विकसित है। एल्कोनिना, वी.वी. डेविडोव।

संज्ञानात्मक प्रतिमान के ढांचे के भीतर रहकर, इस अवधारणा के लेखकों ने एक सैद्धांतिक प्रकार पर निर्मित संज्ञानात्मक के रूप में संदर्भ शैक्षिक गतिविधि का एक विचार विकसित किया। इसका कार्यान्वयन विषय के एक विशेष निर्माण, शैक्षिक गतिविधियों के एक विशेष संगठन के माध्यम से बच्चों में सैद्धांतिक सोच के गठन के माध्यम से प्राप्त किया जाता है।

" शैक्षिक गतिविधि" बल्कि अस्पष्ट अवधारणा है। इस अवधारणा की तीन मुख्य व्याख्याएँ हैं, जिन्हें मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र दोनों में स्वीकार किया जाता है:

1. कभी-कभी सीखने की गतिविधि को सीखने, सिखाने, सीखने का पर्याय माना जाता है।

2. "शास्त्रीय" सोवियत मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में, सीखने की गतिविधि को प्राथमिक विद्यालय की उम्र में अग्रणी प्रकार की गतिविधि के रूप में परिभाषित किया गया है। इसे सामाजिक गतिविधि के एक विशेष रूप के रूप में समझा जाता है, जो उद्देश्य और संज्ञानात्मक क्रियाओं की सहायता से प्रकट होता है। 3. दिशा की व्याख्या में डी.बी. एल्कोनिना - वी.वी. डेविडोव की शैक्षिक गतिविधि प्रीस्कूलर की गतिविधियों में से एक है, जिसका उद्देश्य विज्ञान, कला, नैतिकता, कानून और धर्म जैसे सार्वजनिक चेतना के ऐसे क्षेत्रों में संवाद (बहुविकल्पी) और सैद्धांतिक ज्ञान और संबंधित कौशल की चर्चा के माध्यम से उनके द्वारा महारत हासिल करना है।

पूर्वस्कूली उम्र - 5 से 7 साल के बच्चे के विकास का चरण। यह इस तथ्य की विशेषता है कि अग्रणी गतिविधि खेल है। यह बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण के लिए बहुत जरूरी है। अनुसंधान समस्या: इसमें खेल में पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में शैक्षिक गतिविधि के लिए आवश्यक शर्तें विकसित करने के लिए शैक्षणिक स्थितियों का निर्धारण करना शामिल है।

अध्ययन का उद्देश्य: सैद्धांतिक रूप से सिद्ध और व्यावहारिक रूप से वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में शैक्षिक गतिविधियों के लिए आवश्यक शर्तें विकसित करने के साधन के रूप में गेमिंग गतिविधियों के उपयोग की प्रभावशीलता का परीक्षण करें।

अध्ययन की वस्तु: शैक्षिक गतिविधि के लिए आवश्यक शर्तें बनाने की प्रक्रिया।

अध्ययन का विषय: शैक्षिक गतिविधि के लिए आवश्यक शर्तें बनाने के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियां।

शोध परिकल्पना: यदि आप बच्चों के साथ व्यवस्थित और लगातार खेल कक्षाएं संचालित करते हैं, तो यह पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में शैक्षिक गतिविधियों के लिए किसी और चीज के विकास में योगदान देगा।

शैक्षिक गतिविधियों के लिए आवश्यक शर्तें का गठन

पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में, खेल के दौरान, यह अधिक सफल होगा यदि निम्नलिखित शर्तें पूरी होती हैं:

एक प्रीस्कूलर की मानसिक प्रक्रियाओं के विकास के लिए लेखांकन;

· खेल गतिविधि के दौरान समस्या की स्थितियों का निर्माण;

· खेल की प्रक्रिया में सफलता की स्थिति सुनिश्चित करना।

अनुसंधान के उद्देश्य:

1. पूर्वस्कूली बच्चों में शैक्षिक गतिविधियों के लिए किसी और चीज के गठन की समस्या का अध्ययन करना।

2. "सीखने की गतिविधियों के लिए पूर्वापेक्षाएँ" की अवधारणा का विश्लेषण करें, इसकी संरचना की पहचान करें।

3. खेल के दौरान वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सीखने की गतिविधियों के लिए आवश्यक शर्तें के प्रभावी विकास को सुनिश्चित करने वाली मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों की पहचान और पुष्टि करना।

अनुसंधान की विधियां:

1. सैद्धांतिक और पद्धति संबंधी साहित्य का विश्लेषण।

2. अवलोकन।

3. बातचीत।

4. शोध परिणामों की व्याख्या और प्रसंस्करण।

शैक्षिक गतिविधि के लिए किसी और चीज के विकास की समस्या का अध्ययन करने का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पहलू

सीखने की गतिविधि क्या है? यह, वर्गीकरण के अनुसार

एस.एल. रुबिनस्टीन, पहले प्रकार का शिक्षण, सीधे और सीधे ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने के उद्देश्य से।

डी.बी. द्वारा किए गए शैक्षिक गतिविधि का विश्लेषण। एल्कोनिन,

वी.वी. डेविडोव ने दिखाया कि इसकी अपनी संरचना है, एक विशिष्ट संरचना है, अर्थात्: इसमें सीखने का कार्य, सीखने की गतिविधियाँ, नियंत्रण और मूल्यांकन शामिल हैं। गतिविधि की संरचना में केंद्रीय स्थान शैक्षिक कार्य का है। सीखने के कार्य को एक ऐसे कार्य के रूप में नहीं समझा जाना चाहिए जिसे एक बच्चे को कक्षा में पूरा करना चाहिए। सीखने का लक्ष्य लक्ष्य है। लक्ष्य का सार कार्रवाई के सामान्यीकृत तरीके में महारत हासिल करना है जो इस प्रकार की समस्याओं को हल करने के लिए समान कार्यों को करने में मदद करेगा। तो, शिक्षक एक लक्ष्य निर्धारित करता है - बच्चों को एक पर्णपाती पेड़ बनाना सिखाना। विषय की आवश्यक विशेषताओं को व्यक्त करने की क्षमता के विकास पर मुख्य ध्यान दिया जाता है: ट्रंक, शाखाएं, उनका स्थान। एक पेड़ को खींचने की सामान्यीकृत विधि में महारत हासिल करने के बाद, बच्चा समान सामग्री के किसी भी विशिष्ट कार्य ("शरद ऋतु के पेड़", "खिलने वाले सेब के पेड़", "विंटर स्क्वायर" विषयों पर ड्राइंग में) का उपयोग करने में सक्षम होगा। , आदि।)। बच्चों को पहेली बनाने का एक सामान्यीकृत तरीका सिखाने के बाद, शिक्षक शैक्षिक समस्या को हल करने के लिए विभिन्न सामग्रियों की पेशकश करते हुए कार्यों को बदलता है: लोगों के श्रम के लिए आवश्यक वस्तुओं के बारे में, जानवरों के बारे में, बगीचे के फूलों के बारे में, आदि के बारे में पहेलियों की रचना करें।

सीखने की गतिविधियाँ, जिनकी मदद से सीखने के कार्यों को हल किया जाता है, में कई अलग-अलग शिक्षण कार्य शामिल होते हैं। बच्चों को सीखने की क्रियाओं में महारत हासिल करने के लिए, उन्हें पहले सभी कार्यों की पूर्ण तैनाती के साथ किया जाना चाहिए। सबसे पहले, संचालन या तो भौतिक रूप से किया जाता है - कुछ वस्तुओं की मदद से, या भौतिक रूप से - छवियों का उपयोग करके, उनके प्रतिष्ठित विकल्प। उदाहरण के लिए, वस्तुओं के समूहों की समानता और असमानता की अवधारणाओं को सीखते समय, बच्चा खिलौनों, चित्रों, चिप्स के साथ क्रिया करता है जो वास्तविक वस्तुओं या उनकी छवियों को प्रतिस्थापित करता है। केवल धीरे-धीरे, जैसा कि एक या दूसरे ऑपरेशन पर काम किया जाता है, क्रियाओं को करने की प्रक्रिया को कम किया जाता है और तुरंत समग्र रूप से किया जाता है।

विशिष्ट साहित्य में, ऐसी जानकारी है कि विकास के पिछले चरण में किसी भी प्रकार की गतिविधि (खेल, शैक्षिक, आदि) में महारत हासिल करने के लिए, कुछ आवश्यक शर्तें बनाई जानी चाहिए जो बच्चे को इस गतिविधि में बहुत अधिक के बिना आगे बढ़ने की अनुमति दें। कठिनाई। इसी समय, इस गतिविधि के संरचनात्मक घटकों को पूर्वापेक्षाएँ नहीं माना जा सकता है।

सीखने की गतिविधियों के लिए पूर्वापेक्षाएँ हो सकती हैं:

दो मुख्य समूहों में विभाजित:

मनोवैज्ञानिक (यानी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास का पर्याप्त स्तर: ध्यान, स्मृति, दृश्य-आलंकारिक, तार्किक सोच, कल्पना, मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी; कार्रवाई के सामान्य तरीकों को आत्मसात करने और लागू करने की क्षमता, नई समस्याओं को हल करने के लिए स्वतंत्र रूप से तरीके खोजने आदि। )

संचारी या मनोसामाजिक (सुनने और सुनने की क्षमता, अपने कार्यों को निर्देशों और टिप्पणियों के अधीन करना, सीखने के कार्य को समझना और स्वीकार करना, संचार के मौखिक साधनों में धाराप्रवाह होना, उद्देश्यपूर्ण और लगातार सीखने की क्रियाओं और नियंत्रण और मूल्यांकन क्रियाओं को करना)।

स्कूल में पढ़ने के लिए बड़े पूर्वस्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता की समस्या एक निश्चित आयु अवधि में अग्रणी प्रकार की गतिविधि में परिवर्तन से संबंधित है, अर्थात् भूमिका-खेल से सीखने की गतिविधियों में संक्रमण। डीबी की अवधि के अनुसार। एल्कोनिन के अनुसार, सात साल का संकट इस मायने में महत्वपूर्ण है कि बच्चा सामाजिक मानदंडों और लोगों के बीच संबंधों को आत्मसात करने के लिए वस्तुओं के साथ कार्रवाई के तरीकों को आत्मसात करने की दिशा में बदल जाता है।

डीबी के अध्ययन में किए गए विश्लेषण। एल्कोनिन और वी.वी. डेविडोव ने दिखाया कि शैक्षिक गतिविधि की एक विशिष्ट संरचना होती है, जिसमें शामिल हैं:

सीखने के कार्य;

शिक्षण गतिविधियां;

· नियंत्रण;

मूल्यांकन।

रोजमर्रा की जिंदगी में, वयस्क और बच्चे दर्जनों कार्यों को हल करते हैं। शैक्षिक कार्यों और व्यावहारिक कार्यों के बीच का अंतर यह है कि बच्चों की गतिविधि का मुख्य लक्ष्य अवधारणाओं के गुणों को उजागर करने या ठोस व्यावहारिक कार्यों के एक निश्चित वर्ग को हल करने के लिए सामान्य तरीकों को आत्मसात करना है। यह गतिविधियों के परिणामों से लेकर विधियों तक की अपील है जिसे एक पूर्ण शैक्षिक गतिविधि की मुख्य विशेषता के रूप में प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

सीखने की स्थितियों में बच्चों के काम को सीखने की गतिविधियों में महसूस किया जाता है, जिसके माध्यम से वे "समस्याओं को हल करने के सामान्य तरीकों के पैटर्न और उनके आवेदन के लिए शर्तों को निर्धारित करने के सामान्य तरीकों को सीखते हैं।" सीखने के कार्य की स्थिति में एक पूर्ण गतिविधि में एक और क्रिया - नियंत्रण का प्रदर्शन शामिल है। बच्चे को अपनी सीखने की गतिविधियों और उनके परिणामों को दिए गए नमूनों के साथ सहसंबंधित करना चाहिए, इन परिणामों की गुणवत्ता को पूर्ण सीखने की गतिविधियों के स्तर और पूर्णता के साथ सहसंबंधित करना चाहिए। नियंत्रण से निकटता से संबंधित मूल्यांकन है, जो शैक्षिक स्थिति की आवश्यकताओं के साथ परिणामों के अनुपालन या गैर-अनुपालन को ठीक करता है।

यह ध्यान दिया जाता है कि शैक्षिक गतिविधि की संरचना में केंद्रीय स्थान शैक्षिक कार्य का है। सीखने के कार्य को स्वीकार करने की क्षमता और इस मामले में इसे हल करने की क्षमता स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तैयारी के लिए सबसे महत्वपूर्ण मानदंड का महत्व प्राप्त करती है।

ध्यान दें कि "उद्देश्यपूर्ण सीखने" और "सीखने की गतिविधि" की अवधारणाएं समान होने से बहुत दूर हैं।

सीखने की समस्या को हल करने की क्षमता के गठन का पता लगाने के लिए और उन परिस्थितियों की पहचान करने के लिए जिनके तहत परिणाम से क्रिया की एक विधि का पुन: अभिविन्यास होता है, आइए हम इस बात पर विचार करें कि खेल में इस घटना के लिए क्या पूर्वापेक्षाएँ एक पुराने की अग्रणी गतिविधि के रूप में उत्पन्न होती हैं। प्रीस्कूलर।

पूर्वस्कूली उम्र के दौरान खेल महत्वपूर्ण परिवर्तनों से गुजरता है, खेल का विकास एक विस्तारित काल्पनिक स्थिति और छिपे हुए नियमों से एक छिपी काल्पनिक स्थिति और स्पष्ट नियमों तक जाता है।

रोल-प्लेइंग गेम, जिसमें एक विस्तृत काल्पनिक स्थिति शामिल होती है, नियमों द्वारा गेम से पहले होती है। इसे सामाजिक संबंधों के एक प्रकार के स्कूल के रूप में वर्णित किया जा सकता है जिसमें व्यवहार के सामाजिक रूपों को लगातार प्रतिरूपित और प्रबलित किया जाता है। खेलकर बच्चे सहयोग की मानवीय क्षमता सीखते हैं। भूमिका निभाने से बाद की स्कूली शिक्षा के लिए आवश्यक गुणों का विकास होता है।

शैक्षिक गतिविधियों के लिए आवश्यक शर्तें बनाने के लिए भी बहुत महत्व नियमों द्वारा खेल हैं। वे पूर्वस्कूली उम्र के अंत में दिखाई देते हैं और तुरंत सीखने की गतिविधियों से पहले होते हैं। नियमों के अनुसार खेल, भूमिका निभाने वालों के विपरीत, उनके सिद्धांत में महारत हासिल करने के लिए एक विशेष प्रारंभिक चरण शामिल होता है। उनमें बच्चा सचेत रूप से नियमों का पालन करना सीखता है, और ये नियम उसके लिए आसानी से आंतरिक, गैर-बाध्यकारी बन जाते हैं। शैक्षिक गतिविधि के लिए आवश्यक शर्तें बनाने के लिए नियमों का पालन करने की क्षमता और बाहरी नियमों के आंतरिक में संक्रमण का बहुत महत्व है।

स्कूली शिक्षा के लिए संक्रमण में, यह क्षमता बच्चे की गतिविधि को शैक्षिक कार्य और लक्ष्यों के अधीन करना संभव बनाती है।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि यह नियमों के अनुसार खेलों में है कि बच्चा परिणाम प्राप्त करने की विधि पर ध्यान देना शुरू कर देता है, न कि केवल परिणाम पर। इस अधिग्रहण के महत्व को शायद ही कम करके आंका जा सकता है, इस तथ्य को देखते हुए कि प्रीस्कूलर की शैक्षिक गतिविधि के गठन में केंद्रीय क्षण अंतिम परिणाम से बच्चे की चेतना का पुनर्रचना है जिसे किसी विशेष कार्य के दौरान प्राप्त किया जाना चाहिए। इस कार्य को पूरा करने के तरीके।

बच्चे के स्कूल में प्रवेश के साथ, सीखने की गतिविधि अग्रणी बन जाती है, और यह सभी मानसिक प्रक्रियाओं के पुनर्गठन में योगदान देता है और सोच बच्चे की चेतना के केंद्र में जाती है। इस पुनर्गठन से मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी का विकास होता है और बच्चों में योजना बनाने, नियंत्रण करने और आत्म-नियंत्रण की क्षमता का निर्माण होता है।

एक पूर्ण शैक्षिक गतिविधि के गठन में महत्वपूर्ण क्षणों में से एक, जैसा कि विशेष मनोवैज्ञानिक अध्ययनों (एल.एस. वायगोडस्की, ए.एल. वेंगर, ई.आई. और जी.आई. क्रावत्सोव, ई.ओ. स्मिरनोवा, आदि) द्वारा दिखाया गया है, मनमानी (मनमाना व्यवहार, ध्यान, संचार) है। .

निष्कर्ष: "सीखने की गतिविधि" की अवधारणा पर विचार करते समय, हम यह स्थापित करने में सक्षम थे कि इसमें कई परस्पर संबंधित घटक शामिल हैं:

1. एक शैक्षिक कार्य, जिसकी सामग्री में महारत हासिल करने के लिए कार्रवाई का एक तरीका है।

2. सीखने की क्रियाएं, जो ऐसी क्रियाएं हैं जिनके परिणामस्वरूप सीखी गई क्रिया का प्रतिनिधित्व या प्रारंभिक छवि बनती है और नमूने का प्रारंभिक पुनरुत्पादन होता है।

3. नियंत्रण की क्रिया, जिसमें उसकी छवि के माध्यम से नमूने के साथ पुनरुत्पादित क्रिया की तुलना करना शामिल है।

4. उन परिवर्तनों को आत्मसात करने की डिग्री का आकलन करने की क्रिया जो स्वयं विषय में हुए हैं।

डी.बी. का सिद्धांत शैक्षिक गतिविधि की संरचना के बारे में एल्कोनिन वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के शैक्षिक और संगठनात्मक कौशल के गठन का आधार है, जिसमें शामिल हैं:

– संगठनात्मक और व्यक्तिगत;

– संगठनात्मक और तकनीकी;

– संगठनात्मक और स्वच्छ।

वे, बदले में, कई प्रकार के कौशल भी शामिल करते हैं। इसलिए, संगठनात्मक और व्यक्तिगत कौशल से पता चलता है कि छात्र के व्यक्तित्व में निम्नलिखित कौशल हैं:

– लक्ष्य की स्थापना;

– भविष्य की गतिविधियों की योजना बनाना;

– विकसित एल्गोरिथम के अनुसार कार्य करना;

– आत्म - संयम;

– आत्म सम्मान;

– समायोजन।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में एक पूर्ण शैक्षिक गतिविधि का गठन तभी होता है जब इसे मुख्य संरचनात्मक घटकों और इसमें शामिल कौशल की पूरी श्रृंखला के अनुसार सख्त बनाया जाता है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सीखने की गतिविधियों के लिए किसी और चीज का विकास

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे में शैक्षिक गतिविधि के निम्नलिखित तत्व बनते हैं:

आगामी गतिविधि के लक्ष्य को निर्धारित करने की क्षमता और इसे प्राप्त करने के तरीके, परिणाम प्राप्त करने के लिए;

आत्म-नियंत्रण, जो एक नमूने, मानक के साथ प्राप्त परिणाम की तुलना करते समय प्रकट होता है;

मध्यवर्ती परिणाम प्राप्त करने की प्रक्रिया में गतिविधियों के दौरान मनमाने ढंग से नियंत्रण करने की क्षमता;

गतिविधियों की योजना बनाने की क्षमता, इसके परिणामों पर ध्यान केंद्रित करना।

अध्ययन के रूप में ए.पी. उसोवा के अनुसार, बच्चे की शैक्षिक गतिविधि के विकास के लिए, शिक्षक को सुनने और सुनने की क्षमता बनाना, जो वह दिखाता है उसे देखना और देखना, शैक्षिक कार्य पूरा करते समय उसके निर्देशों का पालन करना आवश्यक है। ए.पी. की विकासशील शैक्षिक गतिविधि का एक महत्वपूर्ण संकेतक। उसोवा ने शिक्षक द्वारा मूल्यांकन के लिए बच्चे के रवैये पर विचार किया। यदि कोई बच्चा सीखने के कार्य के प्रदर्शन के सकारात्मक या नकारात्मक मूल्यांकन पर प्रतिक्रिया करता है, तो इसका मतलब है कि उसे आत्म-सुधार की इच्छा नहीं है (सफलता को मजबूत करने, गलती को ठीक करने, अनुभव को फिर से भरने की आवश्यकता), और इससे उसकी कमी हो जाती है सीखने के अवसर।

सीखने की गतिविधि का सफल गठन इस बात पर निर्भर करता है कि कौन से उद्देश्य इसे उत्तेजित करते हैं। अगर कोई बच्चा सीखना नहीं चाहता, तो आप उसे पढ़ा नहीं सकते। बाह्य रूप से, कक्षा में बच्चों की गतिविधि समान हो सकती है, लेकिन आंतरिक रूप से, मनोवैज्ञानिक रूप से, यह बहुत अलग है। अक्सर यह बाहरी उद्देश्यों से प्रेरित होता है जो प्राप्त किए जा रहे ज्ञान से संबंधित नहीं होते हैं और बच्चा क्या कर रहा है। बच्चे को गणित में कोई दिलचस्पी नहीं है, लेकिन कक्षा में वह शिक्षक को नाराज न करने के लिए कार्यों को पूरा करने की कोशिश करता है। या बच्चा आकर्षित करना पसंद नहीं करता है, लेकिन अपनी दादी को उसके जन्मदिन पर देने के लिए एक चित्र बनाता है। किंडरगार्टन में, बच्चे अक्सर अध्ययन करते हैं, क्योंकि "यह आवश्यक है", "यह आदेश दिया गया है", "ताकि डांटा न जाए"।

आंतरिक प्रेरणा बच्चे की संज्ञानात्मक रुचि के कारण होती है: "दिलचस्प", "मैं जानना चाहता हूं (सक्षम होना)"। इस मामले में, ज्ञान किसी अन्य लक्ष्य को प्राप्त करने का साधन नहीं है ("ताकि डांटा न जाए", "आपको इसे अपनी दादी को देने की आवश्यकता है"), लेकिन बच्चे की गतिविधि का लक्ष्य। आंतरिक उद्देश्यों से प्रेरित होने पर सीखने की गतिविधि के परिणाम बहुत अधिक होते हैं।

शैक्षिक गतिविधि के लिए किसी और चीज के गठन के संकेतकों में शामिल हैं:

कार्य, मौखिक स्पष्टीकरण, नमूना सुनने और याद रखने की क्षमता;

विश्लेषण करने की क्षमता, कार्रवाई की विधि को अलग करना, समस्या को हल करने के लिए इसे लागू करना;

किसी के कार्यों को नियंत्रित करने, कार्यों और प्रदर्शन परिणामों का मूल्यांकन करने की क्षमता।

शैक्षिक गतिविधि के लिए किसी और चीज के गठन का आकलन करने के मानदंड थे:

उच्च स्तर: शैक्षिक कार्य की समझ, इसका सटीक कार्यान्वयन, कार्य को पूरा करने के मुख्य तरीके पर प्रकाश डालना, इसे समझाने की क्षमता, दूसरों के काम का सही मूल्यांकन करना और स्वयं का;

मध्यम स्तर: कार्य की स्वीकृति और आंशिक पूर्णता, व्यक्तिगत त्रुटियों की उपस्थिति, समस्या को हल करने के लिए एक विधि का आंशिक आवंटन, कार्य के लिए हमेशा स्पष्ट, तार्किक स्पष्टीकरण नहीं, मूल्यांकन और आत्म-मूल्यांकन के गठन की कमी;

निम्न स्तर: कार्य का अधूरा या गलत प्रदर्शन, प्रदर्शन में महत्वपूर्ण त्रुटियों की उपस्थिति, कार्य के प्रदर्शन की व्याख्या करने में असमर्थता, मूल्यांकन के प्रति असंवेदनशीलता।

सभी सूचीबद्ध प्रकार की तत्परता प्रणाली में कार्य करती है और सभी एक साथ स्कूल शासन में बच्चे के दर्द रहित समावेश को सुनिश्चित करते हैं, जिससे शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक शर्तें तैयार होती हैं।

निष्कर्ष: पूर्वगामी के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में शैक्षिक गतिविधियों को बनाने के लिए, यह आवश्यक है:

ताकि वे उपरोक्त शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल कर सकें;

ताकि उनकी गतिविधि शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए एक गतिविधि बन जाए और साथ ही उन्हें पता चले कि वे केवल शिक्षक के कार्यों को पूरा नहीं करते हैं, न केवल लिखना, आकर्षित करना, गिनना, बल्कि अगली शैक्षिक समस्या को हल करना। "शैक्षिक गतिविधि के निर्माण में सबसे महत्वपूर्ण बात," डीबी एल्कोनिन ने कहा, "छात्र को एक विशिष्ट समस्या को हल करते समय सही परिणाम प्राप्त करने पर ध्यान केंद्रित करने से सीखने की सामान्य विधि के सही अनुप्रयोग पर ध्यान केंद्रित करने के लिए स्थानांतरित करना है।"

अंत में, शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण करना, इसे इस तरह व्यवस्थित करना आवश्यक है कि धीरे-धीरे स्व-शिक्षा, शौकिया प्रदर्शन, आत्म-विकास, स्व-शिक्षा के तत्व इस प्रक्रिया में एक बढ़ती हुई जगह पर कब्जा करना शुरू कर दें। ऐसा करने के लिए, कक्षाओं के पहले दिनों से, शैक्षिक प्रक्रिया को इसके संगठन और आचरण में स्कूली बच्चों की भूमिका की भागीदारी के सिद्धांत पर बनाया जाना चाहिए। इसका मतलब है कि धीरे-धीरे शिक्षक के कई कार्यों को छात्र स्वशासन में स्थानांतरित कर दिया जाना चाहिए। "शैक्षिक गतिविधि का गठन," डीबी एल्कोनिन ने लिखा है, "शिक्षक के हस्तक्षेप के बिना स्वतंत्र कार्यान्वयन के लिए इस गतिविधि के व्यक्तिगत तत्वों के प्रदर्शन को धीरे-धीरे छात्र को स्वयं स्थानांतरित करने की प्रक्रिया है।" और आगे: "यह सोचने का कारण है कि स्वतंत्र नियंत्रण के गठन के साथ शुरू करना सबसे तर्कसंगत है। बच्चों को, सबसे पहले, एक दूसरे को और खुद को नियंत्रित करना सीखना चाहिए।"

पुराने प्रीस्कूलर में सीखने की गतिविधियों के लिए आवश्यक शर्तें के विकास पर खेल का प्रभाव

खेल एक विशेष गतिविधि है जो बचपन में पनपती है और जीवन भर व्यक्ति का साथ देती है।

खेल के आंत्र में, अन्य प्रकार की गतिविधि (श्रम, शिक्षण) पैदा होती है और विभेदित (प्रतिष्ठित) होती है। जैसे-जैसे खेल विकसित होता है, बच्चा किसी भी गतिविधि में निहित घटकों में महारत हासिल करता है: वह एक लक्ष्य निर्धारित करना, योजना बनाना, परिणाम प्राप्त करना सीखता है। फिर वह इन कौशलों को अन्य गतिविधियों में स्थानांतरित करता है, विशेष रूप से, प्रशिक्षण के लिए।

खेल केवल बाहर से लापरवाह और आसान दिखता है। लेकिन वास्तव में, वह सख्त मांग करती है कि खिलाड़ी उसे अपनी अधिकतम ऊर्जा, बुद्धि, धीरज, स्वतंत्रता दे। यह कभी-कभी वास्तव में कठिन काम बन जाता है और प्रयास के माध्यम से आनंद की ओर ले जाता है। खेल की परिस्थितियों में खुद पर काबू पाने से बच्चे को सच्ची संतुष्टि मिलती है और उसके व्यक्तित्व का विकास होता है। खेल एक बच्चे की गतिविधि है। इस वजह से, इसमें ऐसी विशेषताएं हैं जो किसी भी गतिविधि की विशेषता हैं: एक लक्ष्य की उपस्थिति, उद्देश्य, कार्यान्वयन के साधन, नियोजित कार्य, परिणाम। खेल एक सार्थक और उद्देश्यपूर्ण गतिविधि के रूप में आगे बढ़ता है। प्रत्येक खेल में बच्चे के लिए एक सार्थक लक्ष्य होता है। लक्ष्य स्थायी नहीं होते। जैसे-जैसे बच्चा विकसित होता है, खेल में खुद को निर्धारित करने वाले लक्ष्यों की प्रकृति बदल जाती है: नकल करने वाले बच्चे धीरे-धीरे जानबूझकर, प्रेरित लक्ष्यों की ओर बढ़ते हैं। बच्चे का पूरा व्यक्तित्व खेल की प्रक्रिया में शामिल होता है, जैसा कि अन्य प्रकार की गतिविधि में होता है: उसकी मानसिक संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं, इच्छा, भावनाएं और भावनाएं, जरूरतें और रुचियां: खेल में, बच्चा सक्रिय रूप से कार्य करता है, बोलता है, उपयोग करता है उसका ज्ञान।

खेल में विशिष्ट विशेषताएं भी हैं। उनमें से मुख्य उद्देश्यों की मौलिकता है। खेल एक स्वतंत्र और स्वतंत्र गतिविधि है जो एक सक्रिय रचनात्मक चरित्र, उच्च भावनात्मक समृद्धि की विशेषता वाले बच्चे की व्यक्तिगत पहल पर उत्पन्न होती है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के लिए सबसे उपयोगी शैक्षिक और उपदेशात्मक खेल और खिलौने हैं जिन्हें वह अपने हाथों से बना सकता है, इकट्ठा या जुदा कर सकता है। सबसे अधिक, बच्चों को ऐसे खेलों की आवश्यकता होती है जिसमें वे नए ज्ञान की खोज करते हैं जो बच्चे की कल्पना, स्मृति, सोच और भाषण, उसकी विभिन्न क्षमताओं को विकसित करने में मदद करता है, जिसमें डिजाइन, संगीत, गणितीय, भाषाई, संगठनात्मक और कई अन्य शामिल हैं। खेल बच्चों की इच्छा के विकास में एक विशेष भूमिका निभाते हैं, और प्रत्येक प्रकार की खेल गतिविधि स्वैच्छिक प्रक्रिया के सुधार में अपना विशिष्ट योगदान देती है। रचनात्मक, वस्तुनिष्ठ खेल, जो बच्चे की उम्र के विकास में सबसे पहले दिखाई देते हैं, क्रियाओं के मनमाने नियमन के त्वरित गठन में योगदान करते हैं: प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम्स व्यक्तित्व के आवश्यक अस्थिर गुणों के समेकन की ओर ले जाते हैं। बच्चा। नियमों के साथ सामूहिक खेल, इस कार्य के अलावा, एक और हल करें: कार्यों के स्व-नियमन को मजबूत करना। शिक्षण, जो पूर्वस्कूली बचपन के अंतिम वर्षों में प्रकट होता है और स्कूल में एक प्रमुख गतिविधि में बदल जाता है, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के स्वैच्छिक स्व-नियमन के विकास में सबसे बड़ा योगदान देता है।

खेल सख्त विनियमन के अधीन नहीं है, यह बच्चों की एक स्वतंत्र गतिविधि है, हालांकि, बच्चे पर इसके विशाल शैक्षिक प्रभाव को देखते हुए, वयस्क बच्चों के खेल को निर्देशित करते हैं, उनके उद्भव और विकास के लिए स्थितियां बनाते हैं।

एन.के. क्रुप्सकाया ने बच्चे के पालन-पोषण में खेल के बहुत महत्व पर जोर दिया। बच्चों के लिए, खेल असाधारण महत्व के हैं: खेल उनके लिए अध्ययन है, खेल उनके लिए काम है, खेल उनके लिए शिक्षा का एक गंभीर रूप है। खेल पर्यावरण के बारे में सीखने का एक तरीका है। उनका मानना ​​​​था कि खेल पूरी तरह से बच्चे की जरूरतों को पूरा करता है, उसमें हंसमुखता, गतिविधि, कल्पना की जीवंतता, जिज्ञासु जैसे गुण लाता है। उसने बार-बार याद दिलाया कि खेल एक बच्चे की रीढ़ को मजबूत करते हैं, मांसपेशियों, इंद्रियों का विकास करते हैं: आंखों की सटीकता, निपुणता और गति की ताकत खेलों में लाई जाती है। एन.के. क्रुप्सकाया ने खेल को दुनिया को जानने का एक साधन माना; खेल के माध्यम से, बच्चा रंग, आकार, सामग्री के गुणों, पौधों और जानवरों को सीखता है। खेल में, बच्चे देखने की क्षमता विकसित करते हैं, रुचियों के क्षितिज का विस्तार करते हैं, स्वाद और अनुरोध प्रकट होते हैं।

निष्कर्ष: एक पुराने प्रीस्कूलर में शैक्षिक गतिविधि के लिए पूर्वापेक्षाएँ विकसित करने का अर्थ है, उसे शैक्षिक और सामाजिक गतिविधियों के प्रति जागरूक सकारात्मक दृष्टिकोण देना, उसे स्कूल में अध्ययन के महत्व और आवश्यकता को समझाना: उसे स्कूली बच्चा बनना चाहता है; छात्रों के लिए सहानुभूति, उनके जैसा बनने की इच्छा, एक शिक्षक के व्यक्तित्व और पेशे के लिए सम्मान, उसके काम के सामाजिक रूप से उपयोगी महत्व की समझ; पुस्तक की आवश्यकता, पढ़ना सीखने की इच्छा विकसित करना। पूर्वापेक्षाओं के विकास की सफलता काफी हद तक इस बात से निर्धारित होती है कि शिक्षक पुराने प्रीस्कूलरों की गतिविधियों की विशिष्टता को किस हद तक ध्यान में रखता है और विशेष रूप से, वह इस उद्देश्य के लिए खेल का उपयोग कैसे करता है।

नगर बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान

"संयुक्त प्रकार संख्या 190 का बालवाड़ी"

« शैक्षिक गतिविधियों के लिए आवश्यक शर्तें का गठनडीओ के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत के संदर्भ में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में "

प्रदर्शन किया:

मेदवेदकिना एस.यू.

ऑरेनबर्ग, 2015 - 2016 शैक्षणिक वर्ष साल

एक प्रीस्कूलर की शैक्षिक गतिविधि की सामान्य विशेषताएं.

शैक्षिक गतिविधि ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने के उद्देश्य से सीधे और सीधे सीखने का पहला प्रकार है। शैक्षिक गतिविधि विभिन्न प्रकार के बच्चों के खेल से सीधे पालन नहीं करती है और यह एक खेल नहीं है, बल्कि प्रत्यक्ष शैक्षणिक प्रभाव के तहत बनाई गई है।

अभ्यास से पता चलता है कि पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को पढ़ाया जाना चाहिए ताकि वे इस स्तर पर उनके उचित विकास के लिए महत्वपूर्ण जानकारी और कौशल में महारत हासिल कर सकें और स्कूल की तैयारी कर सकें।

शैक्षिक गतिविधि के लिए बच्चे के एक विशेष मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। अन्य सभी गतिविधियों से अधिक, यह वास्तविकता के प्रति बच्चे के संज्ञानात्मक दृष्टिकोण के विकास पर आधारित है।

शिक्षा को बच्चों को प्रभावित करने के एक विशेष साधन के रूप में बोलते हुए, हम इसके शैक्षिक प्रभाव के परिणामों को न केवल कुछ ज्ञान और कौशल के साथ जोड़ते हैं जो बच्चे प्राप्त कर सकते हैं, बल्कि उन्हें प्राप्त करने की विधि को आत्मसात करने के साथ भी; न केवल इस तथ्य से कि इस मामले में बच्चे के पास बेहतर विकसित ध्यान, धारणा, स्मृति होगी, बल्कि इस तथ्य के साथ कि ये सभी व्यक्तिगत मानसिक गुण एक निश्चित प्रकार की गतिविधि (सीखने) की अधिक सामान्यीकृत अभिव्यक्ति देंगे।

शैक्षिक गतिविधि की संरचना।

एल्कोनिन, वी.वी. डेविडोव द्वारा किए गए शैक्षिक गतिविधि के विश्लेषण से पता चला है कि इसकी अपनी विशिष्ट संरचना है, अर्थात्

सीखने का कार्य

शिक्षण गतिविधियां

नियंत्रण

शैक्षिक गतिविधि की संरचना में केंद्रीय स्थान शैक्षिक कार्य का है। सीखने के कार्य को एक ऐसे कार्य के रूप में नहीं समझा जाना चाहिए जिसे एक बच्चे को कक्षा में पूरा करना चाहिए। सीखने का लक्ष्य लक्ष्य है। लक्ष्य का सार कार्रवाई के सामान्यीकृत तरीके में महारत हासिल करना है जो इस प्रकार की समस्याओं को हल करने के लिए समान कार्यों को करने में मदद करेगा। विषय की आवश्यक विशेषताओं को व्यक्त करने की क्षमता के विकास पर मुख्य ध्यान दिया जाता है।

सीखने की गतिविधियाँ जिनकी मदद से सीखने के कार्यों को हल किया जाता है, में कई अलग-अलग ऑपरेशन होते हैं। बच्चों को शैक्षिक कार्यों में महारत हासिल करने के लिए, उन्हें पहले सभी कार्यों की पूर्ण तैनाती के साथ किया जाना चाहिए। सबसे पहले, संचालन या तो भौतिक रूप से किया जाता है - किसी भी वस्तु की मदद से, या भौतिक रूप से - छवियों का उपयोग करके, उनके प्रतिष्ठित विकल्प।

शैक्षिक गतिविधि के तत्वों का गठन।

एक प्रीस्कूलर की शैक्षिक गतिविधियों के विकास के लिए आवश्यक शर्तें।

अच्छी तरह से निर्मित प्रशिक्षण के साथ भी शैक्षिक गतिविधियों का गठन एक लंबी प्रक्रिया है। पूर्वस्कूली उम्र में, शैक्षिक गतिविधि के लिए आवश्यक शर्तें रखी जाती हैं, और इसके व्यक्तिगत तत्व बनते हैं।

एक छोटी पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों में गतिविधि के विभिन्न तरीकों (मंच पर) के विकास को सिखाने के लिए, अपनी गतिविधि (2-3 वर्ष के स्तर पर) के लक्ष्य को निर्धारित करने की क्षमता बनाना आवश्यक है। 3-4 साल)। 4 वर्षों के बाद, गतिविधि अंतिम परिणाम पर स्पष्ट रूप से ध्यान केंद्रित करती है। शिक्षक बच्चों को स्पष्टीकरण सुनना, एक दूसरे के साथ हस्तक्षेप किए बिना कार्य को पूरा करना सिखाता है; कक्षाओं की सामग्री में रुचि बनाए रखता है, प्रयास, गतिविधि को प्रोत्साहित करता है। यह सब शैक्षिक गतिविधियों के आगे विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण है।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा शैक्षिक गतिविधि के निम्नलिखित तत्वों को विकसित करता है:

आगामी गतिविधि के लक्ष्य को निर्धारित करने की क्षमता और इसे प्राप्त करने के तरीके, परिणाम प्राप्त करने के लिए;

आत्म-नियंत्रण, जो नमूने के साथ प्राप्त परिणाम की तुलना करते समय स्वयं प्रकट होता है;

मध्यवर्ती परिणाम प्राप्त करने की प्रक्रिया में गतिविधियों के दौरान मनमाने ढंग से नियंत्रण करने की क्षमता;

गतिविधियों की योजना बनाने की क्षमता, इसके परिणामों पर ध्यान केंद्रित करना।

शिक्षक की गतिविधि का उद्देश्य ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के सक्रिय आत्मसात की प्रक्रिया को व्यवस्थित करना है। पाठ की प्रारंभिक तैयारी यहाँ महत्वपूर्ण है (योजना बनाना, सामग्री और विषय उपकरण प्रदान करना, एक अनुकूल भावनात्मक वातावरण बनाना)

मॉडल के अनुसार कार्य करने की क्षमता प्रीस्कूलरों की शैक्षिक गतिविधि के निर्माण में पहला कदम है, बच्चों को निर्देशों को सुनना और उनका पालन करना सीखने से पहले महारत हासिल है। पहली अवधि में, बच्चों को उनके द्वारा पेश किए गए मार्ग के साथ-साथ सफलतापूर्वक पूर्ण किए गए कार्य को नेत्रहीन रूप से दिखाना महत्वपूर्ण है। ऐसा करने के लिए, सीखने की प्रक्रिया को या तो बच्चों के काम के विश्लेषण द्वारा पूरक किया जाता है, जो शिक्षक द्वारा किया जाता है, या, बच्चों के लिए और भी बेहतर और अधिक प्रभावी, प्रत्येक बच्चे द्वारा एक नमूने के साथ किए गए कार्य की दृश्य तुलना द्वारा। एक अलग टेबल पर एक नमूना रखा जाता है और बच्चों को इसके पास उन कार्यों को रखने के लिए आमंत्रित किया जाता है जहां "वही" किया जाता है।

मॉडल के अनुसार कार्य करने की क्षमता का विकास अपने स्वयं के कार्य और अन्य बच्चों के कार्य का मूल्यांकन करने की क्षमता से निकटता से संबंधित है। उसोवा ने नोट किया कि बच्चे बहुत सोच-समझकर और बड़ी रुचि के साथ अपने काम की तुलना मॉडल से करते हैं और लगभग कभी भी इसके आकलन में गलती नहीं करते हैं, अक्सर सूक्ष्म विसंगतियों को भी नोटिस करते हैं।

निर्देशों को सुनने और पालन करने की क्षमता विकसित करना। सीखने की गतिविधि सक्रिय कार्य के माध्यम से बनती है, न कि यांत्रिक संस्मरण और पुनरुत्पादन से। इससे बच्चों के लिए मानसिक कार्य निर्धारित करने में मदद मिलती है, जिसका समाधान उन्हें ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने के लिए निर्देशित करता है।

शैक्षिक गतिविधि के विकास में एक महत्वपूर्ण चरण बच्चे में आत्म-नियंत्रण का उदय है, अर्थात। अपने कार्यों और शब्दों की तुलना करने की क्षमता जो उसे सिखाई जाती है।

अखरेमेनकोवा आई। जेड। शिक्षक-दोषविज्ञानी

बच्चा उसे दिए गए स्पष्टीकरण और प्रदर्शन द्वारा निर्देशित होकर, अपने आप को, अपने काम को नियंत्रित करना शुरू कर देता है। इस तरह का आत्म-नियंत्रण बच्चों में काम की प्रक्रिया के प्रति चौकसता के विकास का आधार है। आप अक्सर देख सकते हैं कि चित्र बनाना शुरू करने से पहले, बच्चा निर्माण करने के लिए रुकता है और उसके बाद ही व्यवसाय में उतरता है। आत्म-नियंत्रण बच्चों के कार्य करने के तरीके, उनके मानस में महत्वपूर्ण परिवर्तन का कारण बनता है। अब बच्चे न केवल निर्देश सुनते हैं, बल्कि सुनते भी हैं, अपने काम में उनका मार्गदर्शन करते हैं। किंडरगार्टन में उचित रूप से व्यवस्थित शैक्षिक कार्य के कारण, बच्चों में सुनने की क्षमता विशुद्ध रूप से बाहरी संगठन से जुड़ी है। सुनने की क्षमता बच्चे के व्यक्तित्व को गहराई से पकड़ती है और वयस्कों की प्रतिक्रियाओं से जुड़ी होती है - बच्चा सवाल पूछता है, कुछ फिर से बताने के लिए कहता है, आदि।

प्रीस्कूलर की शैक्षिक गतिविधि के गठन में एक महत्वपूर्ण संरचनात्मक तत्व उन्हें एक टीम में काम करना सिखा रहा है।

प्रीस्कूलर की शैक्षिक गतिविधि में निम्नलिखित विशेषताएं हैं:

* यह गेमिंग गतिविधि की प्रक्रिया में बनता है;

* में तत्वों से युक्त एक संरचना है: मॉडल के अनुसार कार्य करने की क्षमता, निर्देशों को सुनने और पालन करने की क्षमता, किसी के काम का मूल्यांकन करने की क्षमता। और अन्य बच्चों का काम; बौद्धिक गतिविधि के लिए सकारात्मक भावनात्मक रवैया; इस गतिविधि के आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन के अभ्यस्त तरीके; एक टीम में काम करने की क्षमता।

किंडरगार्टन में गठित शैक्षिक गतिविधि के सभी तत्व स्कूल द्वारा मांग में होंगे: समस्याग्रस्त समस्याओं को हल करने में, स्वतंत्र रूप से सामग्री में महारत हासिल करने, विषय, बाहरी भाषण, मानसिक क्रियाओं को करने में; अपने परिणामों के स्व-मूल्यांकन में।

— बालवाड़ी में शैक्षिक गतिविधियों के व्यक्तिगत तत्वों का गठन व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण ढंग से किया जाना चाहिए;

- बच्चों को ड्राइंग और मॉडलिंग कक्षाओं में प्रस्तावित मॉडल के अनुसार कार्य करना सीखना चाहिए;

- बालवाड़ी में, बच्चे को निर्देशों के अनुसार काम करना सीखना चाहिए, स्वतंत्रता दिखाने के लिए;

- बच्चों को उन्हें संबोधित एक वयस्क के शब्दों और मांगों को सुनना और समझना सिखाया जाना चाहिए, स्वतंत्रता, चौकसता, काम में एकाग्रता को प्रोत्साहित करने के लिए, जो आत्म-नियंत्रण के गठन की ओर जाता है;

- प्रीस्कूलर जो साथियों की एक टीम में खेलने के आदी हैं, उन्हें अपने साथियों के साथ अपने कार्यों का समन्वय करना, सलाह सुनना और एक-दूसरे की मदद करना सीखना चाहिए;

- बच्चों में नई चीजें सीखने की इच्छा, सीखने में रुचि, स्कूल में पैदा करना महत्वपूर्ण है।

स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की व्यक्तिगत तत्परता के लिए यह सब एक अनिवार्य शर्त है।

56. पूर्वस्कूली बच्चों में शैक्षिक गतिविधियों के लिए किसी और चीज का गठन। आयु।

शिक्षा- सूचना प्रसारित करने, इसे संसाधित करने और नई जानकारी प्राप्त करने के उद्देश्य से शिक्षक और बच्चे के बीच बातचीत की एक विशेष रूप से संगठित प्रक्रिया।

शिक्षण गतिविधियां- सीखने की प्रक्रिया और गतिविधि के विभिन्न तरीकों में सामग्री में महारत हासिल करने के लिए बच्चे की सक्रिय गतिविधि।

आधुनिक वैज्ञानिकों का तर्क है कि शैक्षिक गतिविधियों के लिए किसी और चीज का गठन एमएल से शुरू होता है। दोशक आयु:

1 .3 साल की उम्र में, हम बच्चे में अपनी गतिविधि के लक्ष्य को निर्धारित करने की क्षमता बनाते हैं।

2 .4 साल की उम्र तक, हम गतिविधि के विभिन्न तरीकों की महारत सिखाते हैं।

3 .5 साल की उम्र तक, यह बच्चे की सुनने की क्षमता बनाता है, दूसरों के साथ हस्तक्षेप नहीं करता और कार्यों को पूरा करता है।

4 .6 वें वर्ष में, हम लक्ष्य निर्धारित करने और उसे प्राप्त करने की क्षमता बनाते हैं।

की गई शैक्षिक गतिविधियों के विश्लेषण के आधार पर एल्कोनिन और डेविडोव, इसके संरचनात्मक घटकों को परिभाषित किया गया था: सीखने का कार्य, सीखने की गतिविधियाँ, नियंत्रण, मूल्यांकन।

उसोवा ए.पी.. अकेले बाहर शैक्षिक गतिविधियों के विकास के स्तरप्रीस्कूलर के लिए:

पहला स्तर। उच्च- बच्चे शिक्षक के निर्देशों को सुनते हैं, उनका पालन करते हैं, होशपूर्वक कार्य करते हैं, समझ से बाहर के बारे में पूछते हैं। वे हमेशा परिणाम प्राप्त करते हैं, वे अपने परिणामों की तुलना दूसरों के परिणामों से कर सकते हैं।

दूसरा स्तर। औसत- बच्चे शिक्षक के निर्देशों को सुनते हैं, उनका पालन करते हैं, लेकिन उनकी नकल करने की प्रवृत्ति होती है। वे हमेशा परिणाम प्राप्त नहीं करते हैं, वे अपने परिणामों की तुलना दूसरों के परिणामों से कर सकते हैं।

तीसरा स्तर। छोटाबच्चे सुनते हैं पर सुनते नहीं। वे कार्य करते हैं, लेकिन निर्देश के अनुसार नहीं, वे परिणाम प्राप्त नहीं करते हैं। वे मूल्यांकन के प्रति उदासीन हैं।

57. मूल उपदेशात्मक सिद्धांत और डु में उनके आवेदन की बारीकियां।

सीखने के सिद्धांत- मुख्य प्रावधान जो शिक्षक को उसके काम में मार्गदर्शन करते हैं।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में, निम्नलिखित सिद्धांत:

1. शिक्षा के पोषण का सिद्धांत. टॉल्स्टॉय ने लिखा है: "ज्ञान को स्थानांतरित किए बिना शिक्षित करना असंभव है, सभी ज्ञान शैक्षिक रूप से कार्य करते हैं"

2. विकासात्मक शिक्षा का सिद्धांत. विकासात्मक अधिगम का विचार वायगोत्स्की द्वारा प्रस्तावित किया गया था: "सीखना विकास से आगे बढ़ना चाहिए और इसका नेतृत्व करना चाहिए।" उन्होंने समीपस्थ विकास और वास्तविक विकास के 2 क्षेत्रों का चयन किया।

3. व्यवस्थित और सुसंगत का सिद्धांत. Ya.A.Kamensky ने लिखा: "सरल से जटिल तक, निकट से दूर तक, ज्ञात से अज्ञात तक।"

4. अभिगम्यता का सिद्धांत।

5. दृश्यता का सिद्धांत. उशिंस्की ने लिखा: "एक बच्चे को कुछ 5 शब्द सिखाएं और वह लंबे समय तक उनके लिए पीड़ित रहेगा। ऐसे शब्दों को स्पष्टता के साथ ताज़ा करें और वह उन्हें तुरंत सीख जाएगा।

6. विज्ञान का सिद्धांत. प्रदान करता है कि हम बच्चों को वैज्ञानिक ज्ञान सुलभ कराते हैं, धीरे-धीरे उन्हें जटिल बनाते हैं।

7. चेतना और गतिविधि का सिद्धांत. ज्ञान मजबूत होगा अगर यह सचेत है।

8. उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखने का सिद्धांत.

58. पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने के तरीके.

तरीका- पहचान की गई समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से शिक्षक और बच्चे की संयुक्त गतिविधि का एक तरीका।

दोशक में। शिक्षाशास्त्र सीखने का व्यापक वर्गीकरण बन गया है ज्ञान के स्रोत से:

1.विजुअल. इनमें शामिल हैं: अवलोकन, चित्रों और वस्तुओं की जांच, वीडियो फिल्मों का प्रदर्शन।

2. मौखिक. इनमें शामिल हैं: बातचीत, कहानी सुनाना, पतला पढ़ना। साहित्य।

3. व्यावहारिक: व्यायाम, मॉडलिंग, प्रयोग, प्रयोग।

- एक व्यायाम - किसी दी गई सामग्री की मानसिक या व्यावहारिक क्रियाओं की बार-बार पुनरावृत्ति। वहाँ हैं: अनुकरणीय, रचनात्मक, रचनात्मक।

- सिमुलेशन . मॉडल - किसी चीज का विषय या ग्राफिक प्रतिनिधित्व। मॉडल बनाने की प्रक्रिया को मॉडलिंग गतिविधि कहा जाता है।

दोशक में। बच्चों को शब्द का ध्वनि विश्लेषण सिखाने के लिए अध्यापन, मॉडल विकसित किए गए हैं ज़ुरोवा।बच्चों को डिज़ाइन करना सिखाने के लिए एक सामग्री विकसित की गई है पैरामोनोवा. पर्यावरण शिक्षा के लिए मॉडल विकसित किए गए हैं निकोलेवा, रियाज़ोवाकऔर आदि।

वर्तमान में, प्रशिक्षण के वर्गीकरण को व्यापक रूप से स्वीकार किया जाता है। संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति सेलेनर और स्काटकिन द्वारा प्रस्तावित:

1. व्याख्यात्मक - दृष्टांत, या सूचनात्मक - ग्रहणशील

2. प्रजनन

3. सामग्री की समस्याग्रस्त प्रस्तुति

4. आंशिक खोज

5. अनुसंधान।

59. डीयू में प्रशिक्षण के आयोजन के लिए आधुनिक दृष्टिकोण.

20वीं सदी के 90 के दशक में, डीयू में प्रशिक्षण के आयोजन के दृष्टिकोण को संशोधित करने की आवश्यकता थी।

असंतोषजनक और आवश्यक संशोधन:

शिक्षा का शैक्षिक-अनुशासनात्मक मॉडल;

संगठन और शिक्षण विधियों का रूप;

वह वातावरण जिसमें प्रीस्कूलर की शिक्षा का आयोजन किया गया था।

किए गए शोध के परिणामस्वरूप कोरोटकोवा और मिखाइलेंकोएक नए शैक्षिक प्रतिमान के लिए संक्रमण किया गया था।

प्रशिक्षण आधारित था व्यक्तित्व-उन्मुख मॉडल.

शिक्षा के ललाट रूप से शिक्षा के उपसमूह रूप से इनकार कर दिया गया था।

कक्षाओं की कुल संख्या कम हो गई थी, कक्षाओं के 3 चक्र थे: संज्ञानात्मक, सौंदर्य और स्कूल की तैयारी के उद्देश्य से।

कोरोटकोवा और मिखाइलेंको निश्चय कर रखा थाकि आधुनिक शिक्षा शिक्षाप्रद, विकासशील, चंचल, संज्ञानात्मक, नैतिक रूप से प्रभावी होनी चाहिए।

शिक्षा का मुख्य रूप मान्यता प्राप्त है खेल. शिक्षण में बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि पर बहुत ध्यान दिया जाता है।