4. प्रजनन सीखने के तरीके

सोच की प्रजनन प्रकृति में शिक्षक या शैक्षिक जानकारी के अन्य स्रोत द्वारा प्रदान की गई जानकारी की सक्रिय धारणा और याद रखना शामिल है। मौखिक, दृश्य और व्यावहारिक शिक्षण विधियों और तकनीकों के उपयोग के बिना इन विधियों का अनुप्रयोग असंभव है, जो कि इन विधियों के भौतिक आधार थे। ये विधियां मुख्य रूप से शब्दों का उपयोग करके सूचना के हस्तांतरण, प्राकृतिक वस्तुओं के प्रदर्शन, चित्र, पेंटिंग, ग्राफिक छवियों पर आधारित हैं।

उच्च स्तर के ज्ञान को प्राप्त करने के लिए, शिक्षक न केवल ज्ञान को पुन: पेश करने के लिए, बल्कि कार्रवाई के तरीकों के लिए बच्चों की गतिविधियों का आयोजन करता है।

इस मामले में, एक प्रदर्शन (कला कक्षाओं में) और एक शो (कला कक्षाओं में) के साथ काम करने के अनुक्रम और तरीकों की व्याख्या के साथ निर्देश पर बहुत ध्यान दिया जाना चाहिए। व्यावहारिक कार्य करते समय, प्रजनन, अर्थात्। बच्चों की प्रजनन गतिविधि को व्यायाम के रूप में व्यक्त किया जाता है। प्रजनन पद्धति का उपयोग करते समय प्रजनन और अभ्यास की संख्या शैक्षिक सामग्री की जटिलता को निर्धारित करती है। यह ज्ञात है कि निचली कक्षाओं में बच्चे समान प्रशिक्षण अभ्यास नहीं कर सकते। इसलिए, अभ्यास में नवीनता के तत्वों को लगातार पेश किया जाना चाहिए।

कहानी के प्रजनन निर्माण में, शिक्षक तैयार रूप में तथ्यों, साक्ष्यों, अवधारणाओं की परिभाषाएँ तैयार करता है, मुख्य बात पर ध्यान केंद्रित करता है जिसे विशेष रूप से दृढ़ता से सीखने की आवश्यकता होती है।

पुनरुत्पादक रूप से आयोजित बातचीत इस तरह से आयोजित की जाती है कि शिक्षक पहले से अर्जित ज्ञान पर छात्रों को पहले से ज्ञात तथ्यों पर निर्भर करता है, और किसी भी परिकल्पना या धारणा पर चर्चा करने का कार्य निर्धारित नहीं करता है।

प्रजनन प्रकृति के व्यावहारिक कार्यों को इस तथ्य से अलग किया जाता है कि छात्र अपने काम के दौरान मॉडल के अनुसार पहले से अर्जित या नए अर्जित ज्ञान को लागू करते हैं।

वहीं प्रायोगिक कार्य के दौरान छात्र स्वतंत्र रूप से अपने ज्ञान में वृद्धि नहीं करते हैं। प्रजनन अभ्यास विशेष रूप से व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं के विकास में प्रभावी रूप से योगदान करते हैं, क्योंकि कौशल को कौशल में बदलने के लिए मॉडल के अनुसार दोहराए जाने वाले कार्यों की आवश्यकता होती है।

प्रजनन विधियों का उपयोग उन मामलों में विशेष रूप से प्रभावी ढंग से किया जाता है जहां शैक्षिक सामग्री की सामग्री मुख्य रूप से सूचनात्मक होती है, व्यावहारिक क्रियाओं के तरीकों का विवरण होता है, बहुत जटिल या मौलिक रूप से नया होता है ताकि छात्र ज्ञान के लिए एक स्वतंत्र खोज कर सकें।

सामान्य तौर पर, शिक्षण के प्रजनन के तरीके स्कूली बच्चों की सोच को उचित सीमा तक विकसित करने की अनुमति नहीं देते हैं, और विशेष रूप से स्वतंत्रता, सोच का लचीलापन; खोज गतिविधि में छात्रों के कौशल का विकास करना। अत्यधिक उपयोग के साथ, ये विधियां ज्ञान में महारत हासिल करने की प्रक्रिया को औपचारिक रूप देने में योगदान करती हैं, और कभी-कभी सिर्फ रटना। अकेले प्रजनन विधियों द्वारा व्यवसाय के लिए रचनात्मक दृष्टिकोण, स्वतंत्रता जैसे व्यक्तित्व लक्षणों को सफलतापूर्वक विकसित करना असंभव है। यह सब उन्हें कक्षा में सक्रिय रूप से प्रौद्योगिकी का उपयोग करने की अनुमति नहीं देता है, लेकिन उनके साथ शिक्षण विधियों के उपयोग की आवश्यकता होती है जो स्कूली बच्चों की सक्रिय खोज गतिविधि सुनिश्चित करते हैं।

5. समस्याग्रस्त शिक्षण विधियां।

शिक्षण की समस्या विधि कुछ समस्याओं के निर्माण के लिए प्रदान करती है जो छात्रों की रचनात्मक और मानसिक गतिविधि के परिणामस्वरूप हल हो जाती हैं। यह विधि छात्रों को वैज्ञानिक ज्ञान के तर्क को प्रकट करती है; समस्या की स्थिति पैदा करते हुए, शिक्षक छात्रों को परिकल्पना, तर्क बनाने के लिए प्रोत्साहित करता है; प्रयोगों और टिप्पणियों का संचालन, स्वतंत्र रूप से उचित निष्कर्ष निकालने के लिए, आगे रखी गई मान्यताओं का खंडन या अनुमोदन करना संभव बनाता है। इस मामले में, शिक्षक स्पष्टीकरण, बातचीत, प्रदर्शन, अवलोकन और प्रयोगों का उपयोग करता है। यह सब छात्रों के लिए एक समस्या की स्थिति पैदा करता है, बच्चों को वैज्ञानिक खोज में शामिल करता है, उनकी सोच को सक्रिय करता है, उन्हें भविष्यवाणी करने और प्रयोग करने के लिए मजबूर करता है। लेकिन साथ ही, बच्चों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है।

समस्या कहानी पद्धति द्वारा शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति यह मानती है कि शिक्षक, प्रस्तुति के दौरान, प्रतिबिंबित करता है, साबित करता है, सामान्यीकरण करता है, तथ्यों का विश्लेषण करता है और छात्रों की सोच का नेतृत्व करता है, इसे और अधिक सक्रिय और रचनात्मक बनाता है।

समस्या-आधारित सीखने के तरीकों में से एक अनुमानी और समस्या-खोज वार्तालाप है। इसके दौरान, शिक्षक छात्रों से सुसंगत और परस्पर संबंधित प्रश्नों की एक श्रृंखला प्रस्तुत करता है, जिसका उत्तर उन्हें किसी भी धारणा को बनाना चाहिए और फिर स्वतंत्र रूप से अपनी वैधता साबित करने का प्रयास करना चाहिए, जिससे नए ज्ञान को आत्मसात करने में कुछ स्वतंत्र प्रगति हो सके। यदि एक अनुमानी बातचीत के दौरान ऐसी धारणाएँ आमतौर पर किसी नए विषय के मुख्य तत्वों में से केवल एक से संबंधित होती हैं, तो समस्या-खोज बातचीत के दौरान, छात्र समस्या स्थितियों की एक पूरी श्रृंखला को हल करते हैं।

समस्याग्रस्त शिक्षण विधियों के साथ दृश्य सहायता का उपयोग अब केवल याद रखने को बढ़ाने के लिए नहीं किया जाता है, बल्कि प्रायोगिक कार्यों को सेट करने के लिए किया जाता है जो कक्षा में समस्या की स्थिति पैदा करते हैं।

समस्याग्रस्त तरीकों का उपयोग मुख्य रूप से शैक्षिक और संज्ञानात्मक रचनात्मक गतिविधि में कौशल विकसित करने के उद्देश्य से किया जाता है, वे ज्ञान की अधिक सार्थक और स्वतंत्र महारत में योगदान करते हैं।

यह विधि छात्रों को वैज्ञानिक ज्ञान के तर्क को प्रकट करती है। तीसरी कक्षा में कलात्मक कार्य के पाठों में समस्या पद्धति के तत्वों को पेश किया जा सकता है।

इसलिए, नावों की मॉडलिंग करते समय, शिक्षक उन प्रयोगों को प्रदर्शित करता है जो छात्रों के लिए कुछ समस्याएं पैदा करते हैं। पन्नी का एक टुकड़ा पानी से भरे गिलास में रखा जाता है। बच्चे फ़ॉइल सिंक को नीचे तक देखते हैं।

पन्नी क्यों डूबती है? बच्चे इस धारणा को सामने रखते हैं कि पन्नी एक भारी सामग्री है, इसलिए यह डूब जाती है। फिर शिक्षक पन्नी से एक बॉक्स बनाता है और ध्यान से उसे उल्टा गिलास में उतार देता है। बच्चे देखते हैं कि इस मामले में वही पन्नी पानी की सतह पर रखी जाती है। ऐसे में समस्या की स्थिति पैदा हो जाती है। और पहली धारणा की पुष्टि नहीं हुई है कि भारी सामग्री हमेशा डूबती है। तो, बिंदु सामग्री (पन्नी) में ही नहीं है, बल्कि किसी और चीज में है। शिक्षक पन्नी के एक टुकड़े और एक पन्नी बॉक्स पर ध्यान से विचार करने और यह स्थापित करने की पेशकश करता है कि वे कैसे भिन्न हैं। छात्र स्थापित करते हैं कि ये सामग्री केवल आकार में भिन्न होती है: पन्नी के एक टुकड़े का एक सपाट आकार होता है, और एक पन्नी बॉक्स में एक त्रि-आयामी खोखला आकार होता है। खाली वस्तुएं किससे भरी होती हैं? (हवाईजहाज से)। और हवा का वजन कम होता है।

वह हल्का है। निष्कर्ष क्या हो सकता है? (खोखली वस्तुएं, धातु जैसी भारी सामग्री से भी, भरी हुई (प्रकाश (हवा, डूबती नहीं है।) धातु के सिंक से बनी बड़ी समुद्री नावें क्यों नहीं? (क्योंकि वे खोखली होती हैं) यदि एक पन्नी बॉक्स है तो क्या होगा एक अक्ल से छेदा गया? (वह डूब गई।) क्यों? (क्योंकि यह पानी से भर जाएगा।) जहाज का क्या होगा यदि उसके पतवार में छेद हो जाए और पानी भर जाए? (जहाज डूब जाएगा।)

इस प्रकार, शिक्षक, समस्या की स्थिति पैदा करते हुए, छात्रों को परिकल्पना बनाने, प्रयोग और अवलोकन करने के लिए प्रोत्साहित करता है, छात्रों को सामने रखी गई धारणाओं का खंडन या पुष्टि करने में सक्षम बनाता है, और स्वतंत्र रूप से उचित निष्कर्ष निकालता है। इस मामले में, शिक्षक स्पष्टीकरण, बातचीत, वस्तुओं के प्रदर्शन, टिप्पणियों और प्रयोगों का उपयोग करता है।

यह सब छात्रों के लिए समस्या की स्थिति पैदा करता है, बच्चों को वैज्ञानिक अनुसंधान में शामिल करता है, उनकी सोच को सक्रिय करता है, उन्हें भविष्यवाणी और प्रयोग करने के लिए मजबूर करता है। इस प्रकार, शैक्षिक सामग्री की समस्याग्रस्त प्रस्तुति एक सामान्य शिक्षा विद्यालय में शैक्षिक प्रक्रिया को वैज्ञानिक अनुसंधान के करीब लाती है।

कलात्मक श्रम और ललित कला के पाठों में समस्याग्रस्त तरीकों का उपयोग छात्रों की समस्या स्थितियों, शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों को हल करने के लिए गतिविधियों को तेज करने के लिए सबसे प्रभावी है।

"उत्पादक सीखने के तरीके"।

शिक्षण विधियां शिक्षक और छात्रों की संयुक्त गतिविधि के तरीके हैं जिनका उद्देश्य उनके शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करना है।

(ए.वी. खुटर्सकोय)।

एक विधि एक तरीका है, एक लक्ष्य प्राप्त करने का एक तरीका है। संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया की सफलता काफी हद तक उपयोग की जाने वाली विधियों की पसंद पर निर्भर करती है। इसने शिक्षण विधियों पर विशेष ध्यान दिया।

विधि छात्र या शिक्षक की गतिविधि के प्रकार, क्रिया की इकाई का हिस्सा है। शिक्षण विधियों का चुनाव निम्न द्वारा निर्धारित किया जाता है: शिक्षा के शब्दार्थ लक्ष्य, प्रशिक्षण पाठ्यक्रम की विशेषताएं, किसी विशेष पाठ का उद्देश्य, छात्रों की क्षमता, समय की उपलब्धता और प्रशिक्षण के साधन, शिक्षक की प्राथमिकताएं और उनके द्वारा उपयोग की जाने वाली उपदेशात्मक प्रणाली की विशेषताएं।

विधि का घटक हैस्वागत समारोह . अलग-अलग तरीकों में अलग-अलग तकनीकों को शामिल किया जा सकता है (उदाहरण के लिए, कारणों का पता लगाने के लिए एक प्रश्न तैयार करने की विधि - अनुसंधान, स्पष्टीकरण, प्रतिबिंब, आदि के तरीकों में)।

शिक्षण विधियों का वर्गीकरण

शिक्षण में विधियों की भूमिका और स्थान उनके प्रकार और कार्यों से निर्धारित होता है। इसलिए, प्रमुख उपदेशात्मक समस्या शिक्षण विधियों का वर्गीकरण है। हालाँकि, शिक्षण विधियों का एक भी वर्गीकरण नहीं है। लेकिन उन्हें समूहों में विभाजित करने के विभिन्न तरीकों पर विचार करने से हम विधियों को उपदेशात्मक उपकरण के रूप में व्यवस्थित कर सकते हैं।

सबसे पहले, आइए सीखने की गतिविधियों के प्रजनन और उत्पादक रूपों की तुलना करें।

शैक्षिक गतिविधि के दो विकल्प (दिशाएं) हैं - प्रजनन (प्रजनन) और उत्पादक (रचनात्मक)।

प्रजनन प्रकार शामिल तथ्यों और घटनाओं की धारणा और उनकी बाद की समझ . इन दोनों चरणों से समझ, आत्मसात और महारत हासिल होती है।

स्लाइड 6

शिक्षा की प्रजनन पद्धति की योजना

विशुद्ध रूप से प्रजनन शिक्षा अपने मुख्य शैक्षणिक नारे "जैसा मैं करता हूँ!" के साथ, अधिकांश प्रजनन विधियों की तरह, व्यावहारिक रूप से समाप्त हो रहा है।

उत्पादक विकल्प , प्रजनन के विपरीतइसमें कई नए तत्व शामिल हैं (परिकल्पनाओं का प्रस्ताव और परीक्षण, विकल्पों का मूल्यांकन, आदि) और इसमें तीन मुख्य चरण शामिल हैं - संकेतक, प्रदर्शन और नियंत्रण और व्यवस्थित करना

उत्पादक शिक्षा

"संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति" के अनुसार शिक्षण के तरीके

प्रजनन के तरीके

व्याख्यात्मक और व्याख्यात्मक विधि

यह विशेषता है कि शिक्षक एक संसाधित, "समाप्त" रूप में ज्ञान प्रस्तुत करता है, छात्र इसे समझते हैं और पुन: पेश करते हैं। इस उपदेशात्मक प्रक्रिया में शिक्षक और छात्रों की गतिविधि के चरण इस तरह दिखते हैं:

संबंधित तकनीक व्याख्यात्मक और व्याख्यात्मक पढ़ाने का तरीका

प्रस्तुति के तार्किक रूप से महत्वपूर्ण बिंदुओं के शिक्षक द्वारा अन्तर्राष्ट्रीय हाइलाइटिंग;

छात्रों के लिए तैयार ज्ञान की बार-बार, छोटी प्रस्तुति;

प्रस्तुति के प्रत्येक व्यक्ति के पूर्ण चरण के शिक्षक द्वारा एक विस्तृत सारांश;

विशिष्ट उदाहरणों के साथ शिक्षक के सामान्यीकृत निष्कर्षों के साथ;

व्यक्तिगत निष्कर्षों को स्पष्ट करने के लिए प्राकृतिक वस्तुओं, आरेखों, रेखांकन के छात्रों के लिए प्रदर्शन;

प्रस्तुति के दौरान तैयार योजना के छात्रों को प्रस्तुति;

सुधारित प्रश्नों के छात्रों के लिए प्रस्तुति, असाइनमेंट के पाठ जो उनके अर्थ को समझने में सुविधा प्रदान करते हैं;

छात्रों को निर्देश देना (तालिकाओं, आरेखों को संकलित करना, पाठ्यपुस्तक के पाठ के साथ काम करना, आदि);

संकेत-संकेत जिसमें तैयार की गई जानकारी होती है।

"व्याख्यात्मक-चित्रणात्मक" विधि यह मानती है कि शिक्षक विभिन्न माध्यमों से तैयार जानकारी का संचार करता है। लेकिन यह विधि व्यावहारिक गतिविधि के कौशल को बनाने की अनुमति नहीं देती है। इस समूह की केवल एक अन्य विधि - "प्रजनन" आपको अगला कदम उठाने की अनुमति देती है। यह अभ्यास के माध्यम से कौशल और क्षमताओं को विकसित करने का अवसर प्रदान करता है। प्रस्तावित मॉडल के अनुसार कार्य करते हुए, छात्र ज्ञान का उपयोग करने के लिए कौशल और क्षमता प्राप्त करते हैं।

2) प्रजनन प्रशिक्षण विधि

कम उत्पादकता की विशेषता, प्रजनन संबंधी सोच फिर भी संज्ञानात्मक और व्यावहारिक मानवीय गतिविधियों दोनों में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। इस प्रकार की सोच के आधार पर, विषय से परिचित संरचना की समस्याओं का समाधान किया जाता है। कार्य की स्थितियों की धारणा और विश्लेषण के प्रभाव में, इसके डेटा, उनके बीच वांछित, कार्यात्मक लिंक, पहले से गठित लिंक सिस्टम अपडेट किए जाते हैं, इस तरह के कार्य के लिए एक सही, तार्किक रूप से उचित समाधान प्रदान करते हैं।

स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों में प्रजनन सोच का बहुत महत्व है। यह नई सामग्री की समझ प्रदान करता है जब इसे शिक्षक या पाठ्यपुस्तक में प्रस्तुत किया जाता है, व्यवहार में ज्ञान के अनुप्रयोग, यदि इसके लिए उनके महत्वपूर्ण परिवर्तन की आवश्यकता नहीं होती है, आदि। प्रजनन सोच की संभावनाएं मुख्य रूप से एक की उपस्थिति से निर्धारित होती हैं। किसी व्यक्ति में प्रारंभिक न्यूनतम ज्ञान

संबंधित तकनीक प्रजनन प्रशिक्षण विधि

समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में उनका उपयोग करते हुए, यदि आवश्यक हो, ज्ञात नियमों, परिभाषाओं के व्यक्तिगत भाषण उच्चारण के साथ छात्रों को कार्य करना;

छात्रों के लिए इस्तेमाल किए गए नियमों को "खुद से" उच्चारण करने का कार्य,

कार्य की प्रगति के लिए संक्षिप्त स्पष्टीकरण संकलित करने का कार्य;

छात्रों के लिए दिल से पुनरुत्पादन करने का कार्य (नियम, कानून, आदि);

छात्रों के लिए शिक्षक के बाद आरेख, तालिकाओं को भरने का कार्य;

पसंद की स्थिति की मदद से कार्रवाई के मानक तरीकों के छात्रों द्वारा आत्मसात का आयोजन;

मॉडल के अनुसार किसी वस्तु का वर्णन करने के लिए छात्रों के लिए कार्य;

छात्रों के लिए अपने स्वयं के उदाहरण देने का कार्य, स्पष्ट रूप से नियम, संपत्ति, आदि की पुष्टि करना;

छात्रों के लिए प्रमुख प्रश्न, ज्ञान की प्राप्ति और कार्रवाई के तरीकों को प्रेरित करना।

मैं उत्पादक शिक्षण विधियों की ओर मुड़ता हूँ।

नीचे शैक्षिक गतिविधियों की उत्पादकता एक ऐसी शैक्षणिक प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है जो वास्तविक जीवन की स्थिति में उत्पादक और उन्मुख गतिविधियों के माध्यम से टीम में व्यक्ति के विकास और टीम के विकास में योगदान देता है और छात्रों के एक समूह के हिस्से के रूप में होता है। शिक्षक।

विशेषज्ञ (Amonashvili Sh.A., Ksenzova G.Yu., Lipkina A.N. और अन्य) का तर्क है कि शैक्षिक गतिविधि का उत्पाद प्रेरक, समग्र और अर्थपूर्ण शब्दों में मानस और गतिविधि का एक आंतरिक नियोप्लाज्म है। आगे मानव गतिविधि, विशेष रूप से, शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधियों की सफलता, संचार काफी हद तक इसके संरचित संगठन, स्थिरता, गहराई, ताकत, व्यवस्थितता पर निर्भर करता है। शब्द के उचित अर्थ में शैक्षिक गतिविधि का मुख्य उत्पाद छात्र की सैद्धांतिक सोच और चेतना का गठन है।

अब चलिए उत्पादक तरीकों की ओर बढ़ते हैं

द्वितीय . उत्पादक सीखने के तरीके

1) संज्ञानात्मक तरीके, या आसपास की दुनिया के शैक्षिक ज्ञान के तरीके। ये हैं, सबसे पहले, विभिन्न विज्ञानों में अनुसंधान के तरीके - तुलना, विश्लेषण, संश्लेषण, वर्गीकरण के तरीके। उपयोग का उद्देश्य - वस्तु का ज्ञान

सहानुभूति की विधि: किसी अन्य वस्तु की स्थिति में एक व्यक्ति को "आदत" करना। शब्दार्थ "दृष्टि" की विधि में प्रश्नों के उत्तर शामिल हैं: इस वस्तु का कारण क्या है, इसकी उत्पत्ति क्या है, यह कैसे काम करती है। आलंकारिक "दृष्टि" की विधि में यह वर्णन करना शामिल है कि अध्ययन के तहत वस्तु कैसी दिखती है। अनुमानी प्रश्नों की विधि में प्रश्नों के उत्तर देने की प्रक्रिया में जानकारी की खोज शामिल है (कौन, क्या, क्यों, कहाँ, से, कैसे, कब)। अनुमानी अवलोकन की विधि में विभिन्न वस्तुओं की व्यक्तिगत धारणा शामिल है। तथ्यों की विधि तथ्यों की खोज है, गैर-तथ्यों से उनका अंतर; हम जो देखते हैं और जो सोचते हैं, उसके बीच अंतर खोजना। शोध विधि। अवधारणाओं के निर्माण की विधि नियमों के निर्माण की विधि। परिकल्पना की विधि। पूर्वानुमान विधि। त्रुटि विधि में त्रुटियों के कारणों की पहचान करना शामिल है

2) रचनात्मक विधियाँ छात्रों को व्यक्तिगत शैक्षिक उत्पाद बनाने का अवसर प्रदान करती हैं, छात्रों को अपने स्वयं के शैक्षिक उत्पाद बनाने की अनुमति देना। उसी समय, वास्तविक रचनात्मक गतिविधि के "अनुक्रम में" अनुभूति होती है। एक वस्तु के गुणों को दूसरी वस्तु के गुणों से बदलकर आविष्कार विधि लागू की जाती है। आलंकारिक चित्र विधि अध्ययन के तहत वस्तु को समग्र रूप से समझने और समझने का सुझाव देती है। हाइपरबोलाइज़ेशन की विधि में ज्ञान की वस्तु या उसके हिस्से में वृद्धि या कमी शामिल है। एग्लूटीनेशन की विधि उन गुणों को संयोजित करने का प्रस्ताव करती है जो वास्तविकता में असंगत हैं। मंथन विधि। रूपात्मक बॉक्स पद्धति में ज्ञात लोगों के विभिन्न संयोजनों की रचना करके नए और मूल विचारों को खोजना शामिल है।

3) कार्यालय की गतिविधियाँ तरीके,वे। शिक्षकों, छात्रों, शिक्षा प्रबंधकों के तरीके। शिक्षक और छात्रों के तरीके शैक्षिक लक्ष्य-निर्धारण, योजना, समीक्षा की विधि, आत्म-नियंत्रण, प्रतिबिंब आदि हैं। प्रशासनिक तरीके शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण और विकास के साथ प्रशिक्षण पाठ्यक्रम के पैमाने पर और दोनों के साथ जुड़े हुए हैं। पूरे स्कूल। छात्र लक्ष्य-निर्धारण के तरीकों में शिक्षक द्वारा प्रस्तावित सेट से छात्रों द्वारा लक्ष्यों का चुनाव शामिल है। छात्र नियोजन विधियों में छात्रों को उनकी शैक्षिक गतिविधियों की योजना बनाना शामिल है। नियम बनाने की विधि में छात्रों द्वारा व्यक्तिगत और सामूहिक गतिविधि के मानदंडों का विकास शामिल है। सीखने के स्व-संगठन की विधि में वास्तविक वस्तुओं के साथ काम करना, मॉडल बनाना शामिल है। आपसी सीखने की विधि। सहकर्मी समीक्षा पद्धति में एक मित्र के शैक्षिक उत्पाद की समीक्षा करने वाले छात्र शामिल होते हैं।

आओ हम इसे नज़दीक से देखेंरचनात्मक (उत्पादक, रचनात्मक) तरीके।
"उत्पादक सोच" की अवधारणा के समानार्थक शब्द के रूप में वे शब्दों का उपयोग करते हैं: रचनात्मक सोच, स्वतंत्र, अनुमानी, रचनात्मक। या हम अपने बच्चों में रचनात्मक सोच के तत्वों का विकास कर सकते हैं, हम उनके विकास पर रोक नहीं लगा सकते हैं। यह पहले ही सिद्ध हो चुका है कि यदि बच्चे विकसित होते हैं, तो वे उच्च स्तर की सोच की ओर बढ़ते हैं।

प्रजनन सोच के पर्यायवाची शब्द हैं: मौखिक-तार्किक, तर्कसंगत।

बेशक, हमारे लिए इस तरह से काम करना आसान है। सबसे सक्षम छात्रों के लिए व्यक्तिगत रूप से रचनात्मक कार्यों को तैयार करना और उन्हें उनके सामान्य कार्यों की पेशकश करना आवश्यक नहीं है जो पूरी कक्षा को दिए जाते हैं। वैयक्तिकरण की विधि बच्चों को असमान परिस्थितियों में डालती है और उन्हें सक्षम और अक्षम में विभाजित करती है। रचनात्मक प्रकृति के असाइनमेंट पूरी कक्षा को दिए जाने चाहिए। जब वे किए जाते हैं, तो केवल सफलता को मापा जाता है। प्रत्येक बच्चे में, शिक्षक को व्यक्तित्व देखना चाहिए। अमेरिकी वैज्ञानिक रोसेन्थल ने तर्क दिया कि ऐसी स्थिति में जहां शिक्षक बच्चों से उत्कृष्ट सफलता की अपेक्षा करता है, वे वास्तव में इन सफलताओं को प्राप्त करते हैं, भले ही उन्हें पहले बहुत सक्षम नहीं माना जाता था।

रचनात्मक सोच विकसित करने के लिए, शिक्षकों को छात्रों को अपने काम के परिणामों की स्वयं जांच करने के लिए प्रोत्साहित करना चाहिए। उसके लिए कार्य निर्धारित करें - अपने परिणामों की तुलना छात्रों के उत्तरों के साथ, पाठ्यपुस्तक के साथ, शब्दकोश के साथ, शिक्षक के मॉडल से न करें, लेकिन स्वतंत्र रूप से कार्य की जाँच करें; किसने अनुमान लगाया कि कार्य की जांच कैसे करें, अभ्यास की जांच करते समय आप किस नियम का उपयोग करेंगे?

रचनात्मक, रचनात्मक सोच के विकास में एक महत्वपूर्ण भूमिका शिक्षक के प्रश्नों द्वारा निभाई जाती है। उदाहरण के लिए: लेखक ने प्रकृति की सुंदरता का इतनी अभिव्यक्ति के साथ वर्णन करने का प्रबंधन किस माध्यम से किया? पाठों को पढ़ने में, जितनी बार संभव हो, छात्रों को उनके बारे में बात करने का अवसर देना आवश्यक है, जो उन्होंने पढ़ते समय अनुभव किया, अपने स्वयं के मनोदशा के बारे में बात करने के लिए; वर्णित घटनाओं के लिए काम के नायकों के कार्यों, लेखक के दृष्टिकोण का मूल्यांकन करने में सक्षम हो।

रचनात्मक सोच के विकास के लिए, आप रूसी भाषा और पाठ पढ़ने में विभिन्न तरीकों का उपयोग कर सकते हैं। उदाहरण के लिए: अर्थ में समान या विपरीत शब्द चुनें; कहानी जारी रखें; टिप्पणी तैयार करें; एक परी कथा, शब्द, वाक्यांश के साथ आओ; शब्दों के साथ वाक्य बनाओ, इन शब्दों से, चित्र के अनुसार, योजना के अनुसार, वाक्यांश के साथ; प्रस्ताव वितरित करें; प्रश्नों पर, पाठ की सामग्री पर, चित्रों पर, अपने स्वयं के छापों के आधार पर एक कहानी लिखें; कहानी के लिए एक शब्द चित्र बनाएं; कहानी का शीर्षक, कहानी के हिस्से; कविताएँ, आदि

समस्या (रचनात्मक, रचनात्मक) सीखना - यह उस तरह से प्रशिक्षण सत्रों का संगठन, जिसमें एक शिक्षक के मार्गदर्शन में समस्या की स्थितियों का निर्माण और उन्हें हल करने के लिए छात्रों की सक्रिय स्वतंत्र गतिविधि शामिल है , जिसके परिणामस्वरूप पेशेवर ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की रचनात्मक महारत और मानसिक क्षमताओं का विकास होता है (जी.के. सेलेव्को, 1998)।

निम्नलिखित जी.के. सेलेव्को,कक्षा में शिक्षक का मुख्य लक्ष्य - ये है छात्र की सोच की सक्रियता . समस्या आधारित शिक्षा छात्र की सोच को सक्रिय करने के सबसे प्रभावी साधनों में से एक है। समस्या-आधारित शिक्षा में प्राप्त गतिविधि का सार यह है कि छात्र को तथ्यात्मक सामग्री का विश्लेषण करना चाहिए और उस पर इस तरह से काम करना चाहिए कि इससे नई जानकारी प्राप्त हो सके। दूसरे शब्दों में, यह पहले से अर्जित ज्ञान या पिछले ज्ञान के एक नए अनुप्रयोग की मदद से ज्ञान का विस्तार, गहनता है। न तो कोई शिक्षक और न ही कोई पुस्तक पिछले ज्ञान का एक नया अनुप्रयोग दे सकती है; इसे छात्र द्वारा खोजा और पाया जाता है, जिसे उपयुक्त स्थिति में रखा जाता है। शिक्षक के तैयार निष्कर्षों को मानने की विधि के विपरीत यह शिक्षण की खोजपूर्ण विधि है।

एक कार्यज्ञान के प्रारंभिक स्तर पर आधारित है, लेकिन इसके आशाजनक समाधान की ओर समीपस्थ विकास के क्षेत्र के माध्यम से निर्देशित है . इस प्रकार, संज्ञानात्मक कार्य सीखने के मुख्य विरोधाभास को प्रदर्शित करता है - स्कूली बच्चों की नई आशाजनक आवश्यकताओं और उनके ज्ञान के पहले से प्राप्त (प्रारंभिक) स्तर के बीच।

समस्या-आधारित सीखने में सबसे बड़ा प्रभाव उन कार्यों द्वारा दिया जाता है जिनमें छात्रों के लिए नए कारण और प्रभाव संबंधों की खोज, पैटर्न, कार्यों की एक पूरी कक्षा को हल करने के सामान्य संकेत शामिल होते हैं, जो अध्ययन के कुछ घटकों के बीच संबंधों पर आधारित होते हैं। विशिष्ट स्थितियाँ जो अभी तक विषय के लिए ज्ञात नहीं हैं।

कार्य-समस्या का चुनाव इस बात पर भी निर्भर करता है कि क्या छात्रों के पास प्रारंभिक न्यूनतम ज्ञान (उनके ऑपरेटर पक्ष सहित) है या छात्रों को समस्या प्रस्तुत करने से पहले अपेक्षाकृत कम समय में एक स्वतंत्र समाधान के लिए आवश्यक जानकारी से परिचित कराने की क्षमता है। . साथ ही, यह याद रखना चाहिए कि यह ज्ञान समाधान खोजने के लिए एक समर्थन के रूप में कार्य करना चाहिए, न कि "प्रत्यक्ष" के रूप में, इस पथ को प्रेरित नहीं करना चाहिए, अन्यथा कार्य समस्याग्रस्त होना बंद हो जाएगा।

समस्या की स्थिति का विश्लेषण और उसके कनेक्शन और संबंधों की पहचान दोनों को कार्यों के रूप में व्यक्त किया जाता है। अतः समस्या आधारित अधिगम की संरचनात्मक इकाई हैसमस्या की स्थिति .

क्या कोई छात्र सीखने के माहौल में समस्या की स्थिति का सामना करता है, चाहे वह उत्पादक सोच के सबसे प्रभावी तरीके की ओर मुड़ता है - "संश्लेषण के माध्यम से विश्लेषण" या डेटा के यांत्रिक हेरफेर के लिए - न केवल उद्देश्य कारकों पर, बल्कि व्यक्तिपरक कारकों पर भी निर्भर करता है। , और सबसे बढ़कर - स्कूली बच्चों के मानसिक विकास से। चूंकि एक ही उम्र के स्कूली बच्चों के मानसिक विकास के स्तर में बहुत महत्वपूर्ण अंतर हैं, इसलिए शिक्षा के वैयक्तिकरण के बिना समस्या के सिद्धांत का पूर्ण कार्यान्वयन नहीं किया जा सकता है।

एक व्यक्ति एक ऐसी समस्या को हल करने का प्रयास करता है जो उसके लिए ज्ञात विधियों का उपयोग करके उसके लिए नई है और यह आश्वस्त है कि परिचित तरीके उसे सफलता प्रदान नहीं करते हैं। यह अहसास ले जाता है
(समस्या की स्थिति (यानी, उत्पादक सोच को सक्रिय करती है, जो नए ज्ञान की खोज, कनेक्शन की नई प्रणालियों के गठन को सुनिश्चित करती है, जो बाद में उसे इसी तरह की समस्याओं का समाधान प्रदान करेगी।

जटिलता के आरोही क्रम में रचनात्मक विधियों का वर्गीकरण .

समस्या प्रस्तुति के तरीके

एक समस्याग्रस्त प्रस्तुति के साथ, शिक्षक तैयार ज्ञान का संचार नहीं करता है, लेकिन छात्रों को उनकी खोज के लिए व्यवस्थित करता है: अवधारणाओं, पैटर्न, सिद्धांतों को तथ्यों की खोज, अवलोकन, विश्लेषण, मानसिक गतिविधि के दौरान सीखा जाता है, जिसका परिणाम ज्ञान है . सीखने की प्रक्रिया, सीखने की गतिविधि की तुलना वैज्ञानिक खोज से की जाती है और यह अवधारणाओं में परिलक्षित होता है: समस्या, समस्या की स्थिति, परिकल्पना, समाधान के साधन, प्रयोग, खोज परिणाम।

सारसमस्या का विवरण इस तथ्य में निहित है कि शिक्षक छात्रों के सामने एक समस्या रखता है और उसे स्वयं हल करता है, लेकिन साथ ही वह अपने विचारों और तर्कों की दिशा भी दिखाता है। अन्यथा, इस विधि को कहा जा सकता हैकहानी-तर्क। इस पद्धति का उपयोग करते समय, छात्र शिक्षक के विचार की ट्रेन को नियंत्रित करते हैं, उसके तर्क के तर्क का पालन करते हैं।
इस पद्धति का उपयोग करने से छात्र इस प्रकार की समस्याओं को हल करने का तरीका और तर्क सीख सकते हैं, लेकिन उन्हें स्वयं लागू करने की क्षमता के बिना। इसलिए, जटिल शैक्षिक मुद्दों के अध्ययन में, एक नियम के रूप में, इस पद्धति का उपयोग किया जाता है। शिक्षक द्वारा किसी भी साधन का उपयोग किया जा सकता है: एक शब्द (तार्किक तर्क), एक पुस्तक का पाठ, टेबल, एक फिल्म, चुंबकीय रिकॉर्डिंग, आदि।
इस पद्धति से, छात्र न केवल तैयार की गई जानकारी को समझते हैं, समझते हैं और याद करते हैं, बल्कि साक्ष्य के तर्क का भी पालन करते हैं, शिक्षक के विचार की गति, उसकी प्रेरकता को नियंत्रित करते हैं।

संबंधित तकनीक समस्या विवरण की विधि

इस मामले में प्राप्त परिणामों के शिक्षक द्वारा प्रस्तुति, साक्ष्य और विश्लेषण के जानबूझकर उल्लंघन किए गए तर्क के छात्रों को प्रस्तुति;

समस्याओं को हल करने के रास्ते में आने वाली विफलताओं के कारणों और प्रकृति के शिक्षक द्वारा प्रकटीकरण;

गलत धारणाओं से होने वाले संभावित परिणामों के बारे में शिक्षक की चर्चा;

शिक्षक द्वारा प्रस्तुत सामग्री को विकासशील अर्थपूर्ण क्षणों में विभाजित करना;

समस्याओं को हल करने के दौरान उत्पन्न होने वाले अंतर्विरोधों के क्रम पर छात्रों का ध्यान केंद्रित करना;

प्रस्तुत की जा रही वस्तु के शिक्षक द्वारा एक दिलचस्प विवरण, उसके बाद एक प्रश्न;

प्रस्तुति के दौरान सामने रखे गए तार्किक कार्य के छात्रों द्वारा मानसिक समाधान पर शिक्षक को स्थापित करना;

प्रस्तुति के दौरान शिक्षक के अलंकारिक प्रश्न;

छात्रों के सामने संघर्ष का उदाहरण पेश करना।

आंशिक खोज विधि।

आंशिक खोज (या अनुमानी) विधि। इस पद्धति से समस्या का समाधान खोजने का तरीका शिक्षक द्वारा निर्धारित किया जाता है, लेकिन व्यक्तिगत प्रश्नों के समाधान छात्रों द्वारा खोजे जाते हैं।
घरेलू शैक्षणिक विज्ञान ने 20 के दशक की शुरुआत में इस तरह की शिक्षण पद्धति के उपयोग पर ध्यान आकर्षित किया, यह तब था जब प्रगतिशील वैज्ञानिकों और चिकित्सकों ने पाठ्येतर कार्यों में ज्ञान के स्वतंत्र अधिग्रहण की विधि को पेश करने की कोशिश की। हालांकि, उस समय की सामाजिक परिस्थितियों ने इस तरह के तरीकों के विकास में योगदान नहीं दिया, क्योंकि विचारधारा ने सीखने की प्रक्रिया को केवल कुछ सूचनाओं को समाप्त रूप में स्थानांतरित करने के लिए कम कर दिया।
आंशिक खोज पद्धति में ऐसे जटिल कार्य शामिल हैं जैसे समस्याओं को देखने और प्रश्न पूछने की क्षमता विकसित करना, अपने स्वयं के साक्ष्य का निर्माण करना, प्रस्तुत किए गए तथ्यों से निष्कर्ष निकालना, अनुमान लगाना और उनका परीक्षण करने की योजना बनाना। आंशिक खोज पद्धति के रूपों में से एक के रूप में, वे एक बड़े कार्य को छोटे उप-कार्यों के एक सेट में विभाजित करने के तरीके पर भी विचार करते हैं, साथ ही एक अनुमानी बातचीत का निर्माण करते हैं जिसमें परस्पर संबंधित प्रश्नों की एक श्रृंखला होती है, जिनमें से प्रत्येक एक कदम है। एक सामान्य समस्या को हल करने के लिए न केवल मौजूदा ज्ञान की सक्रियता बल्कि नए की खोज की भी आवश्यकता होती है।

संबंधित तकनीक सीखने की आंशिक रूप से खोज विधि

शिक्षक द्वारा सामने रखी गई परिकल्पना के तर्क में छात्रों को शामिल करना;

छात्रों के लिए शिक्षक द्वारा प्रस्तावित तर्क में छिपे हुए महत्वपूर्ण लिंक की खोज करने का कार्य;

छात्रों के लिए कठिन प्रारंभिक एक से चुने गए कई उप-कार्यों को हल करने का कार्य, जिसके बाद छात्र मूल कार्य पर लौट आते हैं;

छात्रों के लिए प्रमुख प्रश्न, समस्या को हल करने के लिए सही तरीके चुनने में मदद करना, साथ ही इसके विभिन्न तरीकों की ओर इशारा करना;

छात्रों के लिए तर्क में त्रुटियों की खोज करने का कार्य, एक मूल विचार की आवश्यकता है;

छात्र की विशिष्ट टिप्पणियों का संगठन, समस्या के निर्माण को प्रेरित करना;

एक विशेष क्रम में शिक्षक द्वारा बताए गए तथ्यों को सामान्य बनाने के लिए छात्रों के लिए कार्य;

छात्र के साथ अपने आंतरिक संबंधों के आंशिक प्रकटीकरण के साथ कार्रवाई की विधि दिखाना;

शिक्षक द्वारा दिए गए तर्क में छात्रों के लिए तर्क के अगले चरण को आगे बढ़ाने का कार्य;

किसी वस्तु, घटना का प्रदर्शन, सार को अलग करने के लिए प्रेरित करना;

आरेख के एक भाग का रंग हाइलाइट करना, रिकॉर्डिंग करना, छात्रों को एक समस्या सामने रखने के लिए उन्मुख करना।

शोध विधि

शोध विधि। यह उनके लिए नई समस्याओं को हल करने के लिए छात्रों की रचनात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने का एक तरीका है। उनका प्रदर्शन करते समय, छात्रों को स्वतंत्र रूप से वैज्ञानिक ज्ञान के तत्वों में महारत हासिल करनी चाहिए (समस्या से अवगत रहें, एक परिकल्पना सामने रखें, इसके परीक्षण के लिए एक योजना बनाएं, निष्कर्ष निकालें, आदि)। इस पद्धति की मुख्य विशेषता, पिछले दो के विपरीत, स्कूली बच्चों को समस्याओं को देखना सिखाना, अपने दम पर कार्य निर्धारित करने में सक्षम होना है।
अनुसंधान पद्धति का उपयोग करके किए गए कार्यों में एक स्वतंत्र अनुसंधान प्रक्रिया के सभी तत्व शामिल होने चाहिए (समस्या का विवरण, औचित्य, धारणा, आवश्यक जानकारी के उपयुक्त स्रोतों की खोज, समस्या को हल करने की प्रक्रिया)।
इस पद्धति का उपयोग करते समय, शब्द, विज़ुअलाइज़ेशन और व्यावहारिक कार्य जैसे पारंपरिक शिक्षण सहायक का उपयोग किया जाता है।

अनुसंधान पद्धति को लागू करते समय शिक्षण में गुरुत्वाकर्षण का केंद्र वास्तविकता के तथ्यों और उनके विश्लेषण में स्थानांतरित हो जाता है। उसी समय, शब्द, जो पारंपरिक शिक्षा में सर्वोच्च शासन करता है, पृष्ठभूमि में चला जाता है।

स्वागत, पर्याप्त जांच प्रशिक्षण

छात्रों के लिए गैर-मानक कार्यों को स्वतंत्र रूप से लिखने का कार्य;

एक अनौपचारिक प्रश्न वाले छात्रों को असाइनमेंट;

अनावश्यक डेटा के साथ नौकरी;

छात्रों के लिए अपने स्वयं के व्यावहारिक अवलोकनों के आधार पर स्वतंत्र सामान्यीकरण करने का कार्य;

निर्देशों का उपयोग किए बिना किसी वस्तु के आवश्यक विवरण के साथ छात्रों को कार्य सौंपना;

प्राप्त परिणामों की विश्वसनीयता की डिग्री निर्धारित करने के लिए छात्रों के लिए कार्य;

घटना के तंत्र की गणना करने के लिए छात्रों के लिए कार्य;

छात्रों के लिए कार्य "एक त्वरित अनुमान के लिए", "विचार के लिए"।

संक्षेप में, हम एक बार फिर प्रजनन विधि (व्याख्यात्मक और उदाहरण) और उत्पादक विधि (समस्याग्रस्त, रचनात्मक, रचनात्मक) की तुलना करते हैं।

सक्रिय और गहन सीखने के तरीके

1960 के दशक में, शिक्षाविदों ने सीखने की प्रक्रिया में छात्रों को सक्रिय करने के तरीकों की खोज शुरू की। छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि विभिन्न स्वतंत्र सीखने की गतिविधियों आदि में ज्ञान में एक स्थिर रुचि में व्यक्त की जाती है। पारंपरिक सीखने की प्रक्रिया में, छात्र एक "निष्क्रिय" भूमिका निभाता है: वह सुनता है, याद रखता है और शिक्षक जो देता है उसे पुन: पेश करता है। इससे परिचित के स्तर पर ज्ञान बनता है और विद्यार्थी का विकास कम होता है।
छात्र को सक्रिय करने के तरीकों में से एक नई प्रणाली, प्रौद्योगिकियां और शिक्षण विधियां हैं। बाद वाले को "सक्रिय" (AMO) कहा जाता है। ये ऐसी शिक्षण विधियां हैं जिनमें छात्र की गतिविधि उत्पादक, रचनात्मक, खोज चरित्र होती है। इनमें उपदेशात्मक खेल, विशिष्ट स्थितियों का विश्लेषण, समस्या समाधान, एल्गोरिथम प्रशिक्षण आदि शामिल हैं।
"इंटेंसिव लर्निंग मेथड्स" (IMO) शब्द का अर्थ है कम समय में लंबे एक बार के सत्रों के साथ और सक्रिय तरीकों का उपयोग करके प्रशिक्षण का संगठन। सीखने को सक्रिय और तीव्र करने का अर्थ भावनाओं और अवचेतन पर निर्भर होना भी है। मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण तकनीकों की मदद से, सूचना की धारणा, प्रसंस्करण, याद रखने और आवेदन को सक्रिय किया जाता है। अधिक बार इसका उपयोग गहन विदेशी भाषा पाठ्यक्रमों में, शिक्षण व्यवसाय, विपणन, व्यावहारिक मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में किया जाता है।

हम इन विधियों का अध्ययन बाद में करेंगे। मैं आपको उनके बारे में संक्षेप में बताऊंगा।

1) विधि (विचार मंथन, विचार मंथन, बुद्धिशीलता ) - रचनात्मक गतिविधि को उत्तेजित करने के आधार पर किसी समस्या को हल करने का एक परिचालन तरीका, जिसमें चर्चा में भाग लेने वालों को सबसे शानदार सहित अधिक से अधिक संभावित समाधान व्यक्त करने के लिए कहा जाता है। फिर, व्यक्त किए गए विचारों की कुल संख्या में से, सबसे सफल लोगों का चयन किया जाता है जिनका उपयोग व्यवहार में किया जा सकता है।

2) मस्तिष्क हमले

वैज्ञानिक अनुसंधान विधि -मस्तिष्क हमले - एक शिक्षण पद्धति के रूप में इस्तेमाल किया जा सकता है। विधि विशेषता। नेता प्रतिभागियों को हल किए जाने वाले कार्य (समस्या) की व्याख्या करता है। प्रतिभागी एक निश्चित समय (10-30 मिनट) के भीतर समस्या को हल करने के लिए विचार व्यक्त करते हैं। फिर विशेषज्ञों द्वारा विचारों का विश्लेषण किया जाता है। यदि आवश्यक हो, तो कार्यों को निर्दिष्ट करते हुए सत्र को दोहराया जा सकता है। विचार मंथन नियम: किसी भी विचार को व्यक्त किया जाता है, सबसे बेतुका लोगों तक, हमले के समय विचारों की आलोचना करना मना है, लेकिन केवल उनके विकास, प्रतिभागियों को एक गोल मेज पर या अन्य पदों पर बैठने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है जो बातचीत की सुविधा प्रदान करते हैं, सभी विचारों को नेता (उनके सहायक) द्वारा रिकॉर्ड किया जाता है और प्रतिभागियों को उनकी समीक्षा प्रदान की जाती है।
स्कूल में, एक खंड (विषय) को दोहराते समय, समस्याग्रस्त तरीके से नई सामग्री का अध्ययन करते समय और अन्य मामलों में विधि का उपयोग किया जा सकता है। शिक्षक नेता के रूप में कार्य करता है, विचार एक बोर्ड पर लिखे जाते हैं, एक कोडोस्कोप की एक फिल्म। परिणाम: छात्रों की मानसिक गतिविधि सक्रिय होती है, अनुमानी क्षमता विकसित होती है।

3) डिडक्टिक गेम प्रशिक्षण, विकास और शिक्षा के उद्देश्य से है। शैक्षिक खेल का सार मॉडलिंग और नकल है। खेल में, सरलीकृत रूप में, प्रतिभागियों की वास्तविकता और संचालन को पुन: प्रस्तुत किया जाता है, अनुकरण किया जाता है, वास्तविक कार्यों की नकल की जाती है।
खेल के लाभ: अध्ययन की गई सामग्री छात्र के लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण हो जाती है, सामग्री के प्रति एक दृष्टिकोण बनता है; खेल रचनात्मक सोच को उत्तेजित करता है; सीखने के लिए बढ़ी हुई प्रेरणा बनाता है; संचारी गुण बनाता है। खेल के उपयोग में सीमाएं: इसके लिए बहुत सारे विकास शिक्षक के खर्च की आवश्यकता होती है; अक्सर जीतने का जुआ जुनून छात्र के संज्ञानात्मक लक्ष्यों को अस्पष्ट करता है। नकल के अलावा, सशर्त प्रतिस्पर्धी खेल (KVN, आदि) हैं। दुर्भाग्य से, अपने शिक्षकों के पाठों में भाग लेने के दौरान, हमने व्यावहारिक रूप से उपदेशात्मक खेल नहीं देखे।

4) परियोजना विधि

परियोजना विधि - ये है एक टीम में सहयोग और व्यावसायिक संचार के कौशल को विकसित करने के उद्देश्य से, समूह वर्गों के साथ व्यक्तिगत स्वतंत्र कार्य के संयोजन के लिए, विवादास्पद मुद्दों पर चर्चा, अपने भीतर एक शोध पद्धति की उपस्थिति, अंतिम उत्पाद के छात्रों द्वारा निर्माण (परिणाम) उनकी अपनी रचनात्मक गतिविधि.

परियोजनाओं- ये है तकनीक, कार्य को प्राप्त करने के लिए छात्रों के कार्यों को उनके निश्चित क्रम में - एक निश्चित का समाधान , छात्रों के लिए सार्थक और एक निश्चित फाइनल के रूप में डिजाइन किया गया . मुख्य एमपी में छात्रों को व्यावहारिक समस्याओं या समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करने का अवसर प्रदान करना शामिल है, जिसके लिए विभिन्न विषय क्षेत्रों से ज्ञान के एकीकरण की आवश्यकता होती है। यदि हम एक शैक्षणिक तकनीक के रूप में परियोजनाओं की विधि के बारे में बात करते हैं, तो इस तकनीक में प्रकृति में अनुसंधान, खोज, समस्या विधियों, रचनात्मक का संयोजन शामिल है।

स्कूली शिक्षा के हिस्से के रूप मेंपरियोजना विधि के रूप में परिभाषित किया जा सकता हैवास्तविक जीवन अभ्यास के साथ निकट संबंध में छात्रों द्वारा नए ज्ञान प्राप्त करने के उद्देश्य से शैक्षिक प्रौद्योगिकी, समस्या-उन्मुख शैक्षिक खोज के व्यवस्थित संगठन के माध्यम से उनके विशिष्ट कौशल और क्षमताओं का निर्माण.

5) प्रशिक्षण

प्रशिक्षण का उद्देश्य किसी विशेष विषय पर विशिष्ट कौशल विकसित करना है (ज्ञान पहले से ही है)।

6) सामूहिक रचनात्मकता के तरीके

सहकारी गतिविधियाँ - सामूहिक संज्ञानात्मक गतिविधि के आयोजन की प्रक्रिया, जिसके दौरान छात्रों के बीच कार्यों का विभाजन होता है, छात्रों की उनकी सकारात्मक अन्योन्याश्रयता प्राप्त होती है, जिसमें प्रत्येक की व्यक्तिगत जिम्मेदारी की आवश्यकता होती है।

पारंपरिक शिक्षाशास्त्र में, उत्पादक विधियों का पर्याप्त उपयोग नहीं किया जाता है।

छात्र-केंद्रित शिक्षा में, विधियों के चुनाव में मुख्य कारक छात्रों की उत्पादक गतिविधि को व्यवस्थित करने और उनके लिए व्यक्तिगत अर्थ प्राप्त करने का कार्य है।

पहला और सबसे महत्वपूर्ण सिद्धांत जो एक रचनात्मक शिक्षक को दिया जा सकता है वह यह है: "जो कुछ भी आप कहना चाहते हैं, पूछो!"

पाठ में, ऐसा सीखने का माहौल बनाना महत्वपूर्ण है जहां छात्र अपनी उपलब्धियों, कठिनाइयों और सफलताओं के बारे में प्रश्न पूछेगा, शिक्षक के साथ मिलकर अपने स्वयं के विकास का पथ तैयार करेगा।

शिक्षा और शिक्षण विधियों की सामग्री की एकता के बारे में थीसिस संदेह से परे है, इस संबंध में, उत्पादक और प्रजनन शिक्षण विधियों के उपयोग के लिए मौलिक नींव का प्रश्न विशेष प्रासंगिकता का है। पद्धति संबंधी प्रश्नों पर बाद के अध्यायों में विस्तार से चर्चा की जाएगी, इस पाठ में हम विधियों की समस्या को केवल उस सीमा तक स्पर्श करेंगे, जो अधिगम सिद्धांत के सामान्य प्रश्नों को स्पष्ट करने के कार्य के लिए आवश्यक है। इसके अलावा, पिछले वर्षों के कुछ सैद्धांतिक कार्यों में "विधि" की अवधारणा को यथासंभव व्यापक रूप से व्याख्या करने की प्रवृत्ति थी, जिसमें सामग्री, रूप, तरीके और शिक्षण के साधन शामिल थे।

बड़े पैमाने पर शैक्षिक अभ्यास में शिक्षण के लिए अनुसंधान दृष्टिकोण के सक्रिय परिचय के पहले चरण, उदाहरण के लिए, 20 वीं शताब्दी की शुरुआत में, इसकी सामग्री के बारे में राय के व्यापक संभव पैलेट की विशेषता थी। उस समय के शिक्षकों ने शिक्षण की शोध पद्धति (जिसे उनके द्वारा "खोज विधि", "प्रायोगिक अनुसंधान", "सक्रिय अनुसंधान", "सक्रिय श्रम", "अनुसंधान श्रम", "प्रयोगशाला अनुसंधान", "प्रयोगशाला" भी कहा जाता है) पर विचार किया। और आदि) शिक्षण की मुख्य और एक ही समय में सार्वभौमिक विधि के रूप में।

उनकी व्याख्या इतनी व्यापक थी कि उन्होंने शिक्षा के पारंपरिक रूप से विरोधी प्रजनन विधियों को भी भंग कर दिया। बेशक शिक्षा में प्रजनन विधियां भी जरूरी हैं, लेकिन यह शोध विधियों में उनके विघटन का कारण नहीं है। इस विलय ने भ्रम पैदा किया, जिसके परिणामस्वरूप शोध पद्धति ने अपनी विशिष्टता खो दी। वर्तमान में, शैक्षिक अभ्यास में अनुसंधान शिक्षण विधियों को पेश करने की समस्या को हल करते समय, उनकी सीमाओं को और अधिक सख्ती से चित्रित करना आवश्यक है, और यह केवल विपरीत तरीकों - प्रजनन वाले की तुलना में उन पर विचार करके किया जा सकता है।

शिक्षण विधियों को हमेशा वर्गीकृत किया गया है और विभिन्न आधारों पर वर्गीकृत किया गया है। यह किसी भी शोधकर्ता का एक अविभाज्य अधिकार है, लेकिन जिस समस्या की हम चर्चा कर रहे हैं, उसके दृष्टिकोण से, द्विभाजन सबसे अधिक उत्पादक है: शिक्षण की उत्पादक और प्रजनन विधियाँ। वर्गीकरण के लिए इस तरह के दृष्टिकोण घटना की समग्र तस्वीर को काफी सरल बनाते हैं, और इसलिए बहुत कमजोर होते हैं और अक्सर आलोचना की जाती है। आखिरकार, वे वास्तव में इस घटना को "ब्लैक एंड व्हाइट" संस्करण में मानते हैं, और जीवन, जैसा कि आप जानते हैं, कई गुना समृद्ध है। लेकिन हमें, इस स्तर पर, इस सरलीकरण की आवश्यकता है, यह हमें समस्या के सार को और अधिक स्पष्ट रूप से समझने की अनुमति देगा।

स्मरण करो कि सीखने के सिद्धांत के क्षेत्र में जाने-माने विशेषज्ञ एम। एन। स्काटकिन और आई। या। लर्नर ने पांच मुख्य सामान्य उपदेशात्मक शिक्षण विधियों की पहचान की:

• व्याख्यात्मक-चित्रणात्मक (या सूचनात्मक-ग्रहणशील);
• प्रजनन;
• समस्या प्रस्तुति;
• आंशिक रूप से खोज (हेयुरिस्टिक);
• अनुसंधान।

लेखकों ने उपरोक्त द्विभाजन के अनुसार इन विधियों को दो बड़े समूहों में विभाजित किया: प्रजनन (पहली और दूसरी विधियाँ) और उत्पादक (चौथी और पाँचवीं विधियाँ)। पहले समूह में वे विधियाँ शामिल हैं जिनके द्वारा छात्र तैयार ज्ञान प्राप्त करता है और उसे पहले से ज्ञात गतिविधि के तरीकों का पुनरुत्पादन या पुनरुत्पादन करता है। विधियों के दूसरे समूह को इस तथ्य की विशेषता है कि उनके माध्यम से छात्र स्वतंत्र रूप से अपने स्वयं के शोध, रचनात्मक गतिविधि के परिणामस्वरूप विषयगत और निष्पक्ष रूप से नए ज्ञान की खोज करता है। समस्या कथन - मध्यवर्ती समूह। इसमें समान रूप से तैयार जानकारी और शोध खोज के तत्वों को आत्मसात करना शामिल है।

प्रजनन के तरीके। "व्याख्यात्मक-चित्रणात्मक" विधि यह मानती है कि शिक्षक विभिन्न माध्यमों से तैयार जानकारी का संचार करता है। लेकिन यह विधि व्यावहारिक गतिविधि के कौशल को बनाने की अनुमति नहीं देती है। इस समूह की केवल एक अन्य विधि - "प्रजनन" - आपको अगला कदम उठाने की अनुमति देती है। यह अभ्यास के माध्यम से कौशल और क्षमताओं को विकसित करने का अवसर प्रदान करता है। प्रस्तावित मॉडल के अनुसार कार्य करते हुए, छात्र ज्ञान का उपयोग करने के लिए कौशल और क्षमता प्राप्त करते हैं।

आधुनिक शिक्षा में प्रजनन विधियों की वास्तविक प्रबलता, जिसे कभी-कभी पारंपरिक कहा जाता है, कई वैज्ञानिकों और चिकित्सकों के बहुत विरोध का कारण बनती है। यह आलोचना काफी हद तक उचित है, लेकिन आधुनिक स्कूल के अभ्यास में उत्पादक शिक्षण विधियों को पेश करने के महत्व को देखते हुए, किसी को यह नहीं भूलना चाहिए कि प्रजनन विधियों को कुछ अनावश्यक नहीं माना जाना चाहिए।

सबसे पहले, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि मानव जाति के सामान्यीकृत और व्यवस्थित अनुभव को युवा पीढ़ियों तक स्थानांतरित करने के ये सबसे किफायती तरीके हैं। शैक्षिक अभ्यास में, यह सुनिश्चित करने के लिए न केवल आवश्यक नहीं है, बल्कि मूर्खता भी है कि प्रत्येक बच्चा स्वयं सब कुछ खोज लेता है। समाज या भौतिकी, रसायन विज्ञान, जीव विज्ञान, आदि के विकास के सभी नियमों को फिर से खोजने की आवश्यकता नहीं है।

दूसरे, अनुसंधान पद्धति तभी अधिक शैक्षिक प्रभाव देती है जब इसे कुशलता से प्रजनन विधियों के साथ जोड़ा जाता है। बच्चों द्वारा अध्ययन की जाने वाली समस्याओं की सीमा का काफी विस्तार किया जा सकता है, उनकी गहराई बहुत अधिक हो जाएगी, बशर्ते कि बच्चों के अनुसंधान के प्रारंभिक चरणों में प्रजनन विधियों और शिक्षण विधियों का कुशलता से उपयोग किया जाए।

तीसरी, और अंतिम नहीं, परिस्थिति यह है कि ज्ञान प्राप्त करने के लिए अनुसंधान विधियों का उपयोग, यहां तक ​​​​कि एक विषयगत रूप से नए की खोज की स्थिति में भी, अक्सर छात्र से उत्कृष्ट रचनात्मक क्षमताओं की आवश्यकता होती है। एक बच्चे में, वे निष्पक्ष रूप से इतने उच्च स्तर पर नहीं बन सकते हैं क्योंकि यह एक उत्कृष्ट रचनाकार में हो सकता है। कितने लोगों के सिर पर एक सेब लग गया, लेकिन केवल एक आइजैक न्यूटन ने इस सरल अनुभव को एक नए भौतिक नियम में बदल दिया। इन परिस्थितियों में, यह शिक्षण की प्रजनन विधियाँ हैं जो महत्वपूर्ण सहायता प्रदान कर सकती हैं।

उत्पादक तरीके। सीखने के सिद्धांत में, "आंशिक-खोज" या "अनुमानी" पद्धति को एक प्राथमिक चरण के रूप में माना जाता है जो "अनुसंधान" पद्धति के उपयोग से पहले होता है। औपचारिक दृष्टिकोण से, यह सच है, लेकिन किसी को यह नहीं सोचना चाहिए कि वास्तविक शैक्षिक अभ्यास में एक अनुक्रम देखा जाना चाहिए: पहले, "आंशिक-खोज" विधि का उपयोग किया जाता है, और फिर "अनुसंधान" विधि का उपयोग किया जाता है। शिक्षण स्थितियों में "आंशिक खोज" पद्धति का उपयोग करते हुए अनुसंधान पद्धति के आधार पर सीखने के लिए कई विकल्पों की तुलना में काफी अधिक मानसिक भार शामिल हो सकता है।

इसलिए, उदाहरण के लिए, "आंशिक खोज" पद्धति में इस तरह के जटिल कार्य शामिल हैं: समस्याओं को देखने और प्रश्न उठाने की क्षमता विकसित करना, अपने स्वयं के साक्ष्य का निर्माण करना, प्रस्तुत किए गए तथ्यों से निष्कर्ष निकालना, अनुमान लगाना और उनका परीक्षण करने की योजना बनाना। "आंशिक खोज" पद्धति के विकल्पों में से एक के रूप में, वे एक बड़े कार्य को छोटे उप-कार्यों के एक सेट में विभाजित करने के तरीके पर भी विचार करते हैं, साथ ही एक अनुमानी बातचीत का निर्माण करते हैं जिसमें परस्पर संबंधित प्रश्नों की एक श्रृंखला होती है, जिनमें से प्रत्येक एक है एक सामान्य समस्या को हल करने की दिशा में कदम बढ़ाने के लिए न केवल मौजूदा ज्ञान को सक्रिय करने की आवश्यकता है, बल्कि नए की खोज की भी आवश्यकता है।

बेशक, "अनुसंधान" पद्धति में खोजपूर्ण खोज के तत्वों को अधिक हद तक प्रस्तुत किया जाता है। वर्तमान में, शिक्षण की "अनुसंधान" पद्धति को अनुभूति के मुख्य तरीकों में से एक माना जाना चाहिए, जो पूरी तरह से बच्चे की प्रकृति और आधुनिक शैक्षिक कार्यों से मेल खाती है। यह बच्चे की अपनी शोध खोज पर आधारित है, न कि शिक्षक या शिक्षक द्वारा प्रस्तुत तैयार ज्ञान को आत्मसात करने पर।

यह उल्लेखनीय है कि 20 वीं शताब्दी की शुरुआत में, प्रसिद्ध शिक्षक बी.वी. वेस्वयत्स्की ने शब्दों को ध्यान से पढ़ने का सुझाव दिया: "शिक्षण", "शिक्षक", और यह सोचकर कि क्या ये शब्द बच्चों के स्वतंत्र कार्यों, सीखने में उनकी गतिविधि के लिए प्रदान करते हैं। . सिखाने का अर्थ है कुछ तैयार प्रस्तुत करना।

शिक्षण के लिए अनुसंधान दृष्टिकोण के लगातार समर्थक होने के नाते, बी वी वेस्वयत्स्की ने लिखा है कि अनुसंधान बच्चे को अवलोकनों की ओर ले जाता है, व्यक्तिगत वस्तुओं के गुणों पर प्रयोगों के लिए। नतीजतन, दोनों, जब तुलना और सामान्यीकृत होते हैं, तो तथ्यों का एक ठोस आधार प्रदान करते हैं, शब्द नहीं, पर्यावरण में बच्चों के क्रमिक अभिविन्यास के लिए, ज्ञान की एक ठोस इमारत बनाने और दुनिया की एक वैज्ञानिक तस्वीर बनाने के लिए। खुद के दिमाग। यह भी महत्वपूर्ण है कि यह प्रक्रिया एक सक्रिय बच्चे की प्रकृति की जरूरतों को पूरी तरह से पूरा करती है, यह निश्चित रूप से सकारात्मक भावनाओं से रंगी होती है।

शोध पद्धति अपने स्वयं के रचनात्मक, शोध खोज के माध्यम से ज्ञान का मार्ग है। इसके मुख्य घटक समस्याओं की पहचान, परिकल्पनाओं का विकास और निर्माण, अवलोकन, प्रयोग, प्रयोग, साथ ही उनके आधार पर किए गए निर्णय और निष्कर्ष हैं। "शोध" पद्धति को लागू करते समय शिक्षण में गुरुत्वाकर्षण का केंद्र वास्तविकता के तथ्यों और उनके विश्लेषण में स्थानांतरित हो जाता है। उसी समय, शब्द, जो पारंपरिक शिक्षा में सर्वोच्च शासन करता है, पृष्ठभूमि में चला जाता है।

प्रजनन विधि। इसमें एक पैटर्न या नियम के आधार पर सीखी गई बातों को लागू करना शामिल है। प्रशिक्षुओं की गतिविधि प्रकृति में एल्गोरिथम है, अर्थात। नमूने में दिखाए गए समान परिस्थितियों में निर्देशों, नुस्खे, नियमों के अनुसार किया जाता है।

शिक्षाशास्त्र में, दो पारंपरिक शिक्षण विधियों को प्रतिष्ठित किया जाता है - प्रजनन और व्याख्यात्मक-चित्रण।

विशिष्ट कार्यों और कार्यों के शिक्षक द्वारा प्रावधान के लिए प्रजनन विधि कम हो जाती है, संचित अनुभव का पुनरुत्पादन, जिसके परिणामस्वरूप कुछ प्रतियों के रूप में ज्ञान और कौशल बनते हैं।

व्याख्यात्मक और उदाहरण विधि शिक्षक की कहानी, व्याख्यान, वार्तालाप, साथ ही वेबिनार और प्रशिक्षण के रूप में जुड़े प्रयोगों का प्रदर्शन है। छात्र की गतिविधि का उद्देश्य जानकारी प्राप्त करना और ज्ञान-परिचित बनाना है।

इस प्रकार, दोनों पारंपरिक तरीकों में छात्रों के लिए तैयार रूप में ज्ञान का हस्तांतरण शामिल है।

इन विधियों के कई नुकसान हैं:

1. मेमोरी लोड। स्कूल में शैक्षिक सामग्री को बड़ी मात्रा में याद किया जाना चाहिए। फलस्वरूप जिस विद्यार्थी की याददाश्त बेहतर ढंग से विकसित होती है, उसे अच्छे परिणाम मिलते हैं। हालांकि, पेशेवर गतिविधियों में, याद रखने के तरीके उपयोगी नहीं होंगे।

2. छात्रों की कम स्वतंत्रता। तैयार ज्ञान प्राप्त करते समय, बच्चे पाठ्यपुस्तकों के साथ कम काम करते हैं।

3. ध्यान बिखरना। सीखने की गतिविधियों में सुनने की प्रधानता के साथ, ध्यान हमेशा मंद हो जाता है।

4. सामग्री का अधूरा आत्मसात। शिक्षक सीखी गई जानकारी की मात्रा और ज्ञान में अंतराल की उपस्थिति को नियंत्रित नहीं कर सकता है।

5. "सोचने" और स्वतंत्र रूप से निर्णय लेने में असमर्थता। बड़े विशिष्ट भार के साथ तैयार ज्ञान को अपनाने से कम स्वतंत्रता प्राप्त होती है।

6. ज्ञान की औसत मात्रा।

7. सामग्री के अध्ययन में औसत गति।

36, टीएसआईएस - शिक्षक के मार्गदर्शन में छात्र का स्वतंत्र कार्य?

छात्रों का स्वतंत्र कार्य (SIW और SIW) - स्वतंत्र

शैक्षिक सामग्री और वैज्ञानिक कार्य के कौशल में महारत हासिल करने वाले छात्र

संगत दिशा (विशेषता)। स्वयं का लक्ष्य

छात्रों का काम मौलिक ज्ञान प्राप्त करना है,

प्रोफ़ाइल में पेशेवर कौशल और गतिविधि कौशल,

रचनात्मक और अनुसंधान अनुभव।

छात्रों का स्वतंत्र कार्य विकास में योगदान देता है

स्वतंत्रता, जिम्मेदारी और संगठन, रचनात्मक

शैक्षिक पेशेवर स्तर की समस्याओं को हल करने के लिए दृष्टिकोण।

SIW और SIWT के लिए कोई भी असाइनमेंट (समस्याओं और उदाहरणों को हल करना, तैयारी करना

सार, भाषण - रिपोर्ट, टर्म पेपर और डिप्लोमा पेपर, आदि):

नियंत्रण कार्य और परीक्षण करना; मूल की जाँच कर रहा है और

अवशिष्ट वर्ग, काम करने की स्वीकृति, पिछड़ने के साथ व्यक्तिगत कार्य

छात्र, अतिरिक्त व्यक्तिगत और समूह परामर्श और

सबक; विषयगत बहस और शैक्षिक खेल, आदि।

एसआरएस और एसआरएसपी की नियंत्रण सामग्री एक साल तक रखनी चाहिए।

शिक्षण की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए SIW और SIWT का नियंत्रण किया जाता है

अनुशासन।

37, उच्च शिक्षा प्रणाली का प्रबंधन?

उच्च शिक्षा प्रणाली का सामरिक प्रबंधन एक जटिल, बहुआयामी प्रक्रिया है।यह समाज में शिक्षा प्रणाली के मिशन पर आधारित है, जो प्रकृति में त्रिगुणात्मक है: ज्ञान का हस्तांतरण, आवश्यक कौशल और क्षमताओं का निर्माण, और नागरिकता की शिक्षा। तत्वों की त्रिगुण संरचना की सामंजस्यपूर्ण बातचीत आधुनिक दुनिया में शिक्षा के सुपर-मिशन, अर्थात् मनुष्य और समाज के विकास और सुधार की प्राप्ति में योगदान करती है। सामरिक प्रबंधन के इस क्षेत्र में मिशन का मौलिक महत्व इस तथ्य में निहित है कि एक रणनीति विकसित करने की प्रक्रिया में, समाज में उच्च शिक्षा प्रणाली का मूल मिशन किसी भी परिस्थिति में नहीं खो सकता है। चूंकि कैच-अप विकास रणनीति ने खुद को सही नहीं ठहराया, यह स्पष्ट हो गया कि नए रणनीतिक पाठ्यक्रमों की खोज की आवश्यकता थी, और केवल आंशिक आधुनिकीकरण ही पर्याप्त नहीं होगा। परिणामस्वरूप, गहन आधुनिकीकरण का विचार तैयार किया गया, अर्थात्। उच्च शिक्षा की संपूर्ण प्रणाली का कार्डिनल नवोन्मेषी पुनर्गठन। गहन आधुनिकीकरण की अवधारणा रूसी शिक्षा के सभी आधुनिक दस्तावेजों में परिलक्षित होती है, जो एक रणनीतिक प्रकृति के हैं।

नई अवधारणा में नई नवीन रणनीतियों का निर्माण शामिल है।नवीन रणनीति का निर्धारण करने के लिए, यात्रा किए गए पथ के चरणों को समझना, वर्तमान स्थिति का विश्लेषण करना और उच्च शिक्षा के क्षेत्र में रणनीतिक प्रबंधन के क्षेत्र में विश्व के अनुभव का अध्ययन करना आवश्यक था। इस अध्ययन ने उन बुनियादी सिद्धांतों की पहचान करना संभव बना दिया जिन पर नई रणनीति बनाई जानी चाहिए; मुख्य दिशानिर्देश जिनका उसे पालन करना चाहिए; और सैद्धांतिक, प्रावधान जो इसमें मदद कर सकते हैं। सामरिक प्रबंधन की सैद्धांतिक विरासत व्यापक है, लेकिन केवल कुछ सिद्धांतों ने शिक्षा प्रबंधन (प्रासंगिक योजना, "संसाधन निर्भरता का सिद्धांत", "शिक्षण विद्यालय", "खुली प्रणाली" का सिद्धांत आदि) के क्षेत्र में अपना आवेदन पाया है। ।)

आधुनिकीकरण हो सकता हैदो मुख्य दिशाएँ, जिनकी उपस्थिति शिक्षा प्रणाली के सार के कारण ही है। उच्च शिक्षा प्रणाली प्रक्रिया और संरचना की एकता है, इसलिए हम आधुनिकीकरण के दो पक्षों के बारे में बात कर सकते हैं - शैक्षिक प्रक्रिया का आधुनिकीकरण और संरचना का आधुनिकीकरण। उच्च शिक्षा प्रणाली की द्वैतवादी प्रकृति के अनुसार, रणनीतिक क्षेत्र में प्रक्रियात्मक प्रबंधन और संरचनात्मक प्रबंधन के रूप में ऐसी मुख्य दिशाओं को बाहर करना संभव है। बाहरी वातावरण के रणनीतिक प्रबंधन और आंतरिक वातावरण के रणनीतिक प्रबंधन में स्पष्ट विभाजन करना भी उचित है। सामान्य तौर पर, रणनीतिक प्रबंधन की प्रक्रिया बाहरी वातावरण के विश्लेषण से आंतरिक में संरचनात्मक परिवर्तनों के लिए एक निरंतर संक्रमण है।

38, शैक्षणिक संचार के प्रकार के अनुसार शिक्षक का मॉडल?

शिक्षक और छात्र के बीच संचार मुख्य रूपों में से एक है जिसमें मानव जाति द्वारा संचित हजारों साल पुराना ज्ञान हमारे पास आया है। शैक्षणिक संचार आमतौर पर शिक्षक और छात्रों के बीच पेशेवर संचार के रूप में समझा जाता है।

मॉडल I - "सुकरात""। यह एक शिक्षक है जो विवादों और चर्चाओं के प्रेमी के रूप में प्रतिष्ठा रखता है, जानबूझकर उन्हें कक्षा में उत्तेजित करता है। उन्हें व्यक्तिवाद, निरंतर टकराव के कारण शैक्षिक प्रक्रिया में अस्थिरता की विशेषता है; छात्र अपने स्वयं के पदों की रक्षा को मजबूत करते हैं, सीखते हैं उनका बचाव करने के लिए।

मॉडल II - "समूह चर्चा नेता"। वह शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों के बीच समझौते की उपलब्धि और सहयोग की स्थापना को मुख्य बात मानता है, खुद को एक मध्यस्थ की भूमिका सौंपता है, जिसके लिए चर्चा के परिणाम की तुलना में लोकतांत्रिक समझौते की खोज अधिक महत्वपूर्ण है।

मॉडल III - "मास्टर". शिक्षक एक रोल मॉडल के रूप में कार्य करता है, बिना शर्त नकल के अधीन, और सबसे बढ़कर, शैक्षिक प्रक्रिया में उतना नहीं जितना सामान्य रूप से जीवन के संबंध में।

मॉडल IV - "सामान्य". वह किसी भी अस्पष्टता से बचता है, जोरदार मांग कर रहा है, सख्ती से आज्ञाकारिता चाहता है, क्योंकि उसका मानना ​​​​है कि वह हमेशा हर चीज में सही होता है, और छात्र को सेना की भर्ती की तरह, दिए गए आदेशों का निर्विवाद रूप से पालन करना चाहिए। टाइपोलॉजी के लेखक के अनुसार, यह शैली शैक्षणिक अभ्यास में सभी संयुक्त की तुलना में अधिक सामान्य है।

मॉडल वी - "प्रबंधक"एक शैली जो मौलिक रूप से उन्मुख स्कूलों में व्यापक हो गई है और प्रभावी कक्षा गतिविधि के माहौल से जुड़ी है, उनकी पहल और स्वतंत्रता को प्रोत्साहित करती है। शिक्षक प्रत्येक छात्र के साथ हल की जा रही समस्या का अर्थ, गुणवत्ता नियंत्रण और मूल्यांकन के बारे में चर्चा करना चाहता है। अंतिम परिणाम।

मॉडल VI - "कोच""। कक्षा में संचार का वातावरण कॉर्पोरेटता की भावना से व्याप्त है। इस मामले में छात्र एक टीम के खिलाड़ियों की तरह हैं, जहां प्रत्येक व्यक्तिगत रूप से एक व्यक्ति के रूप में महत्वपूर्ण नहीं है, लेकिन साथ में वे बहुत कुछ कर सकते हैं। शिक्षक समूह प्रयासों के प्रेरक की भूमिका सौंपी जाती है, जिसके लिए मुख्य चीज अंतिम परिणाम, शानदार सफलता, जीत है।

मॉडल VII - "गाइड"। एक चलने वाले विश्वकोश की सन्निहित छवि। लैकोनिक, सटीक, संयमित। वह सभी सवालों के जवाब पहले से जानता है, साथ ही स्वयं प्रश्न भी। तकनीकी रूप से निर्दोष है और इसीलिए यह अक्सर स्पष्ट रूप से उबाऊ होता है।

39, प्रशिक्षण की क्रेडिट प्रौद्योगिकी पर वर्तमान और मध्यवर्ती प्रमाणीकरण करने की तकनीक?

. प्रमाणीकरण - यह एक विशेष शैक्षणिक अनुशासन की सामग्री के छात्रों द्वारा आत्मसात करने की गुणवत्ता का आकलन है, प्रक्रिया में विषय या उनके अध्ययन के अंत में चेक (चेक) के परिणामों के आधार पर।

वर्तमान सत्यापन- यह किसी विशेष शैक्षणिक अनुशासन के किसी भी भाग (विषय) के घटकों की सामग्री को आत्मसात करने की गुणवत्ता का आकलन है, जो छात्रों द्वारा चेक (चेक) के परिणामों के आधार पर इसका अध्ययन करने की प्रक्रिया में विषय है। दिए गए शैक्षणिक अनुशासन, विषय के शिक्षक द्वारा संचालित।

. इंटरमीडिएट प्रमाणीकरण - यह किसी विशेष शैक्षणिक अनुशासन के किसी भी भाग (भागों), विषय (विषयों) की सामग्री के छात्र द्वारा आत्मसात करने की गुणवत्ता का आकलन है, जो शैक्षणिक अवधि (तिमाही) के अंत में उनके अध्ययन के अंत में विषय है। छमाही, वर्ष) चेक (चेक) के परिणामों के अनुसार। किसी दिए गए शैक्षणिक अनुशासन के शिक्षक द्वारा संचालित, विषय वर्तमान और विषयगत सत्यापन के एक अभिन्न परिणाम के रूप में या एक आयोग द्वारा (इस विषय में वर्ष के अंत में स्थानांतरण परीक्षा की शुरूआत के मामले में, अनुशासन)।

. मूल्यांकन विधि : सीधे आयोजित गतिविधियों (परीक्षा, परीक्षण, परीक्षण, आदि) के आधार पर और दोनों के परिणामों के आधार पर छात्रों द्वारा कार्यक्रम सामग्री को आत्मसात करने की गुणवत्ता के लिए एक शिक्षक या शिक्षकों के समूह (आयोग) द्वारा जाँच करें। वर्तमान और विषयगत प्रमाणपत्र।

प्रशिक्षुओं का मध्यवर्ती प्रमाणीकरणलिसेयुम द्वारा निर्धारित शर्तों के भीतर किया जाता है। अध्ययन अवधि के लिए विषयों, विषयों में ग्रेड इसकी समाप्ति से 2 दिन पहले निर्धारित किए जाते हैं। यदि विषय, अनुशासन में स्थानांतरण परीक्षा के साथ इंटरमीडिएट प्रमाणन समाप्त होता है, तो परीक्षा के अंत में अंक रखा जाता है। स्थानांतरण परीक्षा आयोजित करने की आवश्यकता का मुद्दा, कक्षाओं, विषयों, विषयों, रूपों और शर्तों की सूची स्कूल की शैक्षणिक परिषद की बैठक में वर्तमान शैक्षणिक वर्ष के मार्च की तुलना में बाद में तय नहीं की जाती है।

40, शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के रूपों की अवधारणा?

फॉर्म isसीखने की प्रक्रिया का विशेष डिजाइन। इस निर्माण की प्रकृति छात्रों की सीखने की प्रक्रिया, विधियों, तकनीकों, साधनों, गतिविधियों की सामग्री के कारण है। सीखने का यह डिज़ाइन सामग्री का एक आंतरिक संगठन है, जो वास्तविक शैक्षणिक वास्तविकता में एक निश्चित शैक्षिक सामग्री पर काम करते समय शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत, संचार की प्रक्रिया है।

प्रशिक्षण सत्र के संगठन के रूप।

विभिन्न प्रकार के प्रशिक्षण सत्रों में इसके आचरण के विभिन्न रूपों का उपयोग शामिल होता है, जो प्रशिक्षण सत्र की आंतरिक सामग्री और सामग्री को निर्धारित करते हैं।

आधुनिक उपदेशों में, उनमें से एक विविध सेट विकसित किया गया है:

व्याख्यान और संगोष्ठी।

प्रयोगशाला-व्यावहारिक पाठ।

शैक्षिक अभ्यास।

वीडियो सामग्री का प्रदर्शन।

विषयगत भ्रमण।

व्यापार खेल।

परामर्श।

सम्मेलन।

बहस।

छात्रों का स्वतंत्र कार्य।

छात्र कार्य की रक्षा करना।

निस्संदेह, इस सूची को जारी रखा जा सकता है, लेकिन सशर्त रूप से उन्हें तीन मुख्य समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

निष्क्रिय/व्याख्यान, संदेश, रिपोर्ट/.

सक्रिय / बातचीत, संगोष्ठी, चर्चा, सम्मेलन, व्यापार खेल /।

इंटरएक्टिव / परियोजना, अनुसंधान, वाद-विवाद /।

1 संगठनात्मक बैठक। एक अभ्यास असाइनमेंट जारी करना। प्रेरण प्रशिक्षण; शुरुआती प्रशिक्षण।

2. उत्पादन का अध्ययन। मुख्य और सहायक कार्यशालाओं का भ्रमण।

3. कार्यस्थल अभ्यास में मुख्य तकनीकी प्रक्रियाओं का अध्ययन।

4 एक व्यक्तिगत कार्य का प्रदर्शन।

5 सामग्री को सारांशित करना और अभ्यास रिपोर्ट तैयार करना। फीडबैक प्राप्त करना।

6एक अभ्यास रिपोर्ट प्रस्तुत करना

1 उद्यम का इतिहास।

2उद्यम द्वारा निर्मित उत्पाद, इसका महत्व।

3 उद्यम की उत्पादन संरचना का आरेख बनाएं।

4उद्यम की मुख्य, सहायक और सेवा दुकानों का वर्णन करें।

5कार्यशालाओं के कार्य, एक दूसरे के साथ उनके संबंध और कार्यशालाएँ।

6दुकान में प्रयुक्त तकनीकी प्रक्रियाओं के प्रकार।

7पासपोर्ट डेटा और मशीनों की तकनीकी विशेषताएं।

8कार्यशाला में निर्मित पुर्जों में से एक भाग का चयन करें।

9 इस भाग का चित्र बनाइए।

10भाग का वर्णन करें

11 वर्कपीस प्राप्त करने की विधि निर्धारित करें।

12 किसी भाग को संसाधित करने के लिए एक रूट मैप विकसित करें।

एक ऑपरेशन के लिए 13 स्केच फिक्स्चर। इसके डिजाइन और संचालन के सिद्धांत का वर्णन करें।

14 एक रिपोर्ट तैयार करें। एक व्यक्तिगत असाइनमेंट पर सभी सामग्री संलग्न करें।

42. विश्वविद्यालय की स्थितियों में और शैक्षणिक गतिविधि की प्रक्रिया में शैक्षणिक कौशल की नींव का गठन?

अध्ययन की परिकल्पना इस धारणा पर आधारित है कि तकनीकी विश्वविद्यालयों के शिक्षकों के शैक्षणिक कौशल का गठन उनकी योग्यता में सुधार की प्रक्रिया में सुनिश्चित किया जा सकता है यदि इस प्रक्रिया की सबसे महत्वपूर्ण संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियां हैं:

उच्च तकनीकी शिक्षा की परंपराओं पर भरोसा, इसकी स्टाफिंग और आधुनिक परिस्थितियों में विकास के रुझान को ध्यान में रखते हुए;

एक तकनीकी विश्वविद्यालय के शिक्षकों के शैक्षणिक कौशल के गठन के सभी चरणों में एक व्यक्तिगत विकासात्मक दृष्टिकोण का कार्यान्वयन;

शिक्षकों की व्यक्तिगत गतिविधियों के पेशेवर और शैक्षणिक अभिविन्यास के विकास में सामग्री और साधनों का परिवर्तनशील विकल्प;

तकनीकी विश्वविद्यालयों के शिक्षकों के शैक्षणिक कौशल को विकसित करने की प्रक्रिया के लिए निरंतर वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी सहायता प्रदान करना।

अनुसंधान के उद्देश्य:

1. "तकनीकी विश्वविद्यालयों के शिक्षकों के शैक्षणिक कौशल" और "तकनीकी विश्वविद्यालयों के शिक्षकों को पढ़ाने के लिए व्यक्तिगत-विकासशील दृष्टिकोण" श्रेणियों का सार, सामग्री और संरचना निर्धारित करें।

2. राज्य और उच्च तकनीकी शिक्षा, उसके स्टाफ की समस्याओं का नैदानिक ​​विश्लेषण करना।

3. संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों की पहचान करने के लिए जो तकनीकी विश्वविद्यालयों के शिक्षकों के शैक्षणिक कौशल के निर्माण में उनकी योग्यता में सुधार की प्रणाली में एक व्यक्तिगत विकासात्मक दृष्टिकोण के कार्यान्वयन में योगदान करते हैं।

4. तकनीकी विश्वविद्यालयों के शिक्षकों के उन्नत प्रशिक्षण की प्रक्रिया में शैक्षणिक कौशल के निर्माण के लिए एक मॉडल का विकास और प्रयोगात्मक परीक्षण करना।

43. रचनात्मक गतिविधि के संगठन के लिए शैक्षणिक सिद्धांत?

सीखने की प्रक्रिया में जूनियर स्कूली बच्चों की रचनात्मक गतिविधि का संगठन।

अध्ययन का उद्देश्य: युवा छात्रों को पढ़ाने की प्रक्रिया।

शोध का विषय: युवा छात्रों की रचनात्मक गतिविधि का संगठन।

अनुसंधान परिकल्पना: युवा छात्रों की रचनात्मक गतिविधि, सीखने को समृद्ध करना, कुछ शर्तों के तहत शैक्षिक प्रक्रिया के हिस्से के रूप में आयोजित किया जा सकता है। ये शर्तें हैं:

मॉडलिंग की स्थितियाँ जो बच्चों में सार्थक अनुभवों को जन्म देती हैं और उन्हें सीखने के कार्य को एक ऐसी योजना में बदलने की अनुमति देती हैं जो छात्र के लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण हो;

शिक्षा के दौरान बच्चों की रचनात्मक गतिविधि की मांग;

मनो-बचत प्रौद्योगिकी के आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण;

पहले चरण - खोज और सैद्धांतिक (1989 - 1995) - में समस्या को समझना, सैद्धांतिक स्तर पर काम करना, साथ ही लेखक के शैक्षणिक अनुभव का विश्लेषण करना और एक अनुकूली बनाने के लिए एक स्कूल-व्यापी प्रयोग में उनकी भागीदारी के परिणाम शामिल थे। रूसी स्कूल का मॉडल।

दूसरे चरण में - प्रायोगिक (1996 - 2000) - परिकल्पना का प्रायोगिक सत्यापन किया गया। कार्य में एक शिक्षण मॉडल का कार्यान्वयन शामिल था जो मनो-बचत तकनीक के आधार पर संचालित होता है और छात्रों की रचनात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने के लिए इसकी प्रभावशीलता का परीक्षण करता है।

तीसरे चरण में - अंतिम और सामान्यीकरण (2001 - 2003) - सामग्री को संसाधित और व्यवस्थित किया गया था, अध्ययन के परिणामों को संक्षेप और औपचारिक रूप दिया गया था।

अनुसंधान के उद्देश्य:

सीखने की प्रक्रिया में युवा छात्रों की रचनात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने के लिए शर्तों को सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित करना और उनकी समग्रता को एक मॉडल के रूप में प्रस्तुत करना;

* - बच्चों की रचनात्मक गतिविधि पर केंद्रित सीखने के मॉडल के कार्यान्वयन के आधार के रूप में मनो-बचत प्रौद्योगिकी की आवश्यक विशेषताओं को तैयार करना;

सैद्धांतिक रूप से विकसित मॉडल की प्रभावशीलता का प्रायोगिक परीक्षण करें;

प्राथमिक विद्यालय में आलंकारिक शिक्षण की पद्धति को लागू करने की संभावनाओं का विश्लेषण करना;

आलंकारिक शिक्षण के कुछ रूपों और तकनीकों का विकास और परीक्षण करें।

44 निदान एक उच्च शिक्षा शिक्षक के अभिन्न अंग के रूप में?

हाल ही में, निदान शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों द्वारा विशेष अध्ययन का विषय बन गया है जो शैक्षिक प्रणालियों के विकास के संदर्भ में निदान के कार्यों और प्रकारों पर विचार करते हैं। ये अध्ययन नैदानिक ​​समर्थन की एक प्रणाली, शैक्षणिक, सामाजिक, मनोवैज्ञानिक निदान के संबंध की आवश्यकता को स्थापित करते हैं। शैक्षणिक निदान सबसे अधिक शोध किया गया है।

"शैक्षणिक निदान" की अवधारणा को के। इंजेनकैंप द्वारा 1968 में चिकित्सा और मनोवैज्ञानिक निदान के साथ सादृश्य द्वारा प्रस्तावित किया गया था। अपने कार्यों, लक्ष्यों और आवेदन के दायरे के अनुसार, शैक्षणिक निदान स्वतंत्र है। उसने मनोवैज्ञानिक निदान से अपने तरीके और कई तरह से सोचने का तरीका उधार लिया।

निदान (यूनानी डायकनोसिस से) - मान्यता) - मान्यता की प्रक्रिया; सिद्धांतों और निदान के तरीकों का सिद्धांत। शब्द "निदान" चिकित्सा से शिक्षाशास्त्र में आया है, जहां इसका अर्थ है रोग के सार और प्रकृति को स्थापित करना। हालांकि, सभी घटनाओं, सामाजिक जीवन की प्रक्रियाओं, उत्पादन, शोषण की वस्तुओं को निदान और निदान, गुणात्मक राज्य की स्थापना की आवश्यकता होती है। इसलिए, निदान की अवधारणा विज्ञान, प्रौद्योगिकी और औद्योगिक अभ्यास में व्यापक हो गई है। निदान सभी नियंत्रित सामाजिक, औद्योगिक, तकनीकी प्रणालियों और प्रक्रियाओं का एक अभिन्न, जैविक घटक बन गया है, जो कार्यों और परिणामों की गुणवत्ता पर प्रतिक्रिया प्राप्त करने का एक तरीका है।

लिकचेव बी.टी. निदान को विधियों, विधियों, तकनीकों के संयोजन का उपयोग करके देखी गई या अध्ययन की गई वस्तु की स्थिति के बारे में जानकारी प्राप्त करने की प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है। नैदानिक ​​​​जानकारी में वस्तु की स्थिति, आदर्श के अनुपालन की डिग्री, इसके आंदोलन की प्रवृत्ति, विकास के बारे में जानकारी शामिल है। पोडलासी आई.पी. डायग्नोस्टिक्स को डिडक्टिक प्रक्रिया की सभी परिस्थितियों के स्पष्टीकरण के रूप में परिभाषित करता है, इसके परिणामों की सटीक परिभाषा। खुटोर्स्की ए.वी. निदान को शैक्षिक प्रक्रिया का एक अनिवार्य घटक मानता है, जिसकी सहायता से निर्धारित लक्ष्यों की उपलब्धि निर्धारित की जाती है। उषाकोवा एल.एस. निदान को शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता, उत्पादकता, इसकी स्थिति और परिणामों को कारण-और-प्रभाव संबंधों के विश्लेषण के साधन के रूप में और कुछ मानदंडों और संकेतकों के अनुसार, लक्ष्यों और उद्देश्यों की उपलब्धि की डिग्री के रूप में पहचानने के तरीके के रूप में मानता है। छात्रों को पढ़ाने और पढ़ाने के संबंध में।

इस प्रकार, मौजूदा अवधारणाओं को सामान्य करते हुए, हम शैक्षणिक निदान को विधियों के एक सेट के रूप में समझेंगे जो सीखने की पहचान, विश्लेषण, मूल्यांकन और सही सीखने के लिए शैक्षिक प्रक्रिया के पाठ्यक्रम के बारे में सबसे विश्वसनीय जानकारी प्राप्त करने की अनुमति देता है। विश्वविद्यालय में निदान का विषय छात्रों की शैक्षिक और सामाजिक गतिविधियों के विभिन्न पहलू हैं, निदान का उद्देश्य प्रशिक्षण विशेषज्ञों के लिए गुणवत्ता प्रबंधन प्रणाली में सुधार के लिए वैज्ञानिक रूप से आधारित जानकारी प्राप्त करना है।

शैक्षणिक निदान के मुख्य कार्यों में शामिल हैं: रणनीतिक-सूचनात्मक, सामरिक-सुधारात्मक और रोगसूचक।

रणनीतिक रूप से - सूचना समारोह में शैक्षणिक प्रक्रिया के पाठ्यक्रम के बारे में छात्रों के बारे में सामान्य ज्ञान के साथ शैक्षिक प्रक्रिया के शैक्षणिक प्रबंधन के नैदानिक ​​प्रावधान शामिल हैं। इस तरह की जानकारी शैक्षणिक प्रक्रिया को दृश्यमान, नियंत्रित, व्यावहारिक रूप से निर्देशित बनाती है।

सुधारात्मक निदान को ऐसी जानकारी प्रदान करने के लिए डिज़ाइन किया गया है जो आपको शैक्षणिक प्रक्रिया की लगातार निगरानी और समायोजन करने की अनुमति देती है। व्यापक और गहरी जागरूकता शिक्षक को प्रत्येक छात्र तक पहुंचने, शिक्षण विधियों में समायोजन करने, शैक्षणिक प्रक्रिया के पाठ्यक्रम को बदलने, व्यक्तिगत रूपों की संरचना और सामग्री, शिक्षा और प्रशिक्षण के तरीकों और साधनों को बदलने का एक वास्तविक अवसर देती है।

निदान का भविष्यसूचक कार्य शैक्षणिक और शैक्षिक टीमों, समूहों, संघों और व्यक्तिगत छात्र के विकास के रुझान का पता लगाना, पकड़ना, पहचानना है।

शैक्षणिक निदान के मुख्य घटक छात्रों के ज्ञान और कौशल का नियंत्रण, सत्यापन और मूल्यांकन हैं। कई शिक्षक इन अवधारणाओं को समान मानते हैं, लेकिन शैक्षणिक सीखने की प्रक्रिया को प्रभावी ढंग से व्यवस्थित करने के लिए प्रत्येक अवधारणा के सार और विशिष्टता पर जोर देना आवश्यक है।

नियंत्रण को छात्रों के प्रशिक्षण और शिक्षा के परिणामों की जाँच के लिए एक प्रणाली के रूप में समझा जाता है। नियंत्रण क्रियाओं का एक समूह है जो सीखने के परिणामों की गुणात्मक और मात्रात्मक विशेषताओं की पहचान करना संभव बनाता है, यह आकलन करने के लिए कि छात्रों ने पाठ्यक्रम की सामग्री में कैसे महारत हासिल की है। विश्वविद्यालय में शैक्षणिक नियंत्रण शिक्षक और छात्रों के बीच प्रत्यक्ष और प्रतिक्रिया स्थापित करने का एक साधन है।

45 उच्च शिक्षा के शिक्षक की व्यावसायिक और शैक्षणिक संस्कृति?

उच्च शिक्षा प्रणाली में केंद्रीय समस्याओं में से एक विश्वविद्यालय शिक्षक की व्यावसायिक संस्कृति के स्तर को ऊपर उठाने की समस्या है। इसकी प्रासंगिकता पेशेवर गतिविधि के लिए नई आवश्यकताओं के बीच विरोधाभास को हल करने की आवश्यकता के कारण है, शिक्षक स्वयं शैक्षिक प्रक्रिया के विषय के रूप में, पेशेवर और व्यक्तिगत आत्म-विकास में सक्षम है, और शिक्षक की पेशेवर संस्कृति का वास्तविक स्तर, उसका उच्च शिक्षा की आधुनिक समस्याओं को हल करने के लिए तत्परता।

इस मुद्दे पर शोध निम्नलिखित विरोधाभासों की उपस्थिति को इंगित करता है: सबसे पहले, एक विश्वविद्यालय शिक्षक की पेशेवर संस्कृति के वास्तविक स्तर और उसके व्यक्तित्व के लिए आधुनिक आवश्यकताओं के बीच एक विरोधाभास है। इसलिए, कई शिक्षकों को अपर्याप्त रूप से उच्च स्तर के सैद्धांतिक प्रशिक्षण, शिक्षक के व्यक्तित्व के पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण गुणों के अविकसितता, सामान्य शैक्षणिक कौशल के गठन की कमी, रचनात्मक गतिविधि में अनुभव की कमी, शैक्षणिक स्थिति का विश्लेषण करने में कौशल की विशेषता है। छात्र और उसके पक्ष में निर्णय लेने की क्षमता, निष्क्रिय शैक्षणिक स्थिति, स्व-शिक्षा की आवश्यकता की कमी, स्व-शिक्षा, आत्म-विकास, आदि। यह एक विश्वविद्यालय शिक्षक की पेशेवर संस्कृति की नींव के अपर्याप्त गठन की गवाही देता है, जो इसे बनाने के तरीके खोजने की आवश्यकता को बढ़ाता है।

दूसरी बात,एक विश्वविद्यालय शिक्षक की पेशेवर संस्कृति में सुधार की आवश्यकता निष्पक्ष रूप से सामान्य शिक्षा के स्तर और विश्वविद्यालय के स्नातकों के विशेष प्रशिक्षण के लिए आधुनिक आवश्यकताओं के कारण है, सामान्य शैक्षिक प्रतिमानों में बदलाव जिसमें पारंपरिक जन-प्रजनन रूपों और शिक्षण के तरीकों से संक्रमण शामिल है। व्यक्तिगत रचनात्मक लोगों के लिए; भविष्य के विशेषज्ञों का प्रशिक्षण जो श्रम बाजार में मांग में होगा, व्यावसायिक गतिविधियों में प्रवेश की अपेक्षाकृत कम अनुकूलन अवधि होगी।

उच्च शिक्षा में वर्तमान स्थिति, एक विश्वविद्यालय के शिक्षक की व्यावसायिकता का अपर्याप्त स्तर, नई सामाजिक-आर्थिक परिस्थितियों में विशेषज्ञों के प्रशिक्षण के स्तर और शिक्षकों की पेशेवर संस्कृति के स्तर के लिए समाज द्वारा निर्धारित आवश्यकताओं के बीच एक विरोधाभास का कारण बना। जो एक नए प्रकार के विशेषज्ञों को प्रशिक्षित करते हैं। इस समस्या का समाधान एक मानव शिक्षक, एक नागरिक और एक विशेषज्ञ शिक्षक के बीच देखी गई खाई को दूर करने के उद्देश्य से होना चाहिए, जिसमें एक व्यक्तिगत स्थिति (शैक्षणिक गतिविधि के लिए प्रेरक-मूल्य वाला रवैया) और उसका पेशेवर ज्ञान, कौशल और क्षमता होनी चाहिए। एकीकृत।

तीसरा,वर्तमान परिस्थितियों में, एक महत्वपूर्ण कार्य न केवल विश्वविद्यालयों की वैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता को संरक्षित करना है, बल्कि पेशेवर संस्कृति के स्तर को भी बढ़ाना है, जो एक जटिल प्रणालीगत गठन है, जो सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों, पेशेवर मूल्य का एक क्रमबद्ध सेट है। अभिविन्यास और व्यक्तित्व लक्षण, अनुभूति के सार्वभौमिक तरीके और मानवतावादी शैक्षणिक प्रौद्योगिकी गतिविधियाँ।

इन विरोधाभासों ने पेशेवर संस्कृति के अंतर्विश्वविद्यालय सुधार की संभावनाओं की पहचान करने से संबंधित कार्यों का एक सेट निर्धारित किया, एक विश्वविद्यालय शिक्षक की पेशेवर संस्कृति के विकास के लिए सैद्धांतिक नींव, शर्तों और तंत्र को विकसित करने की आवश्यकता, क्योंकि सामाजिक-सांस्कृतिक, सामान्य शैक्षणिक, व्यक्तिगत- इन समस्याओं को अधिक प्रभावी ढंग से हल करने के लिए रचनात्मक और आर्थिक तंत्र का उपयोग किया जाना चाहिए, जो पेशेवर गतिविधि और शिक्षक की पेशेवर संस्कृति के विकास को मजबूत और प्रोत्साहित करेगा।

दुर्भाग्य से, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि हमारे द्वारा पहचाने गए कार्यों को हल करने के लिए वर्तमान में उपलब्ध दृष्टिकोण केवल पेशेवर संस्कृति में कुछ बदलाव और सुधार की ओर ले जाते हैं; इसके मूल में, यह अपरिवर्तित रहता है। यह, हमारी राय में, एक विश्वविद्यालय शिक्षक की पेशेवर संस्कृति की श्रेणी के बारे में अपर्याप्त जागरूकता और सैद्धांतिक अविकसितता और योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से इसकी सामग्री द्वारा समझाया गया है। साथ ही आधुनिक समाज में सामाजिक-आर्थिक कठिनाइयाँ, जो निस्संदेह विश्वविद्यालयों के सामान्य वातावरण और नैतिक और मनोवैज्ञानिक वातावरण को प्रभावित करती हैं।

प्रजनन विधि।

पिछली शिक्षण पद्धति अर्जित ज्ञान का उपयोग करने के लिए कौशल और क्षमताओं का निर्माण नहीं करती है। यह कार्य प्रजनन विधि द्वारा किया जाता है। यह स्कूली बच्चों के कौशल और क्षमताओं के विकास को एक मॉडल के अनुसार या इसी तरह की स्थिति में (रचनात्मक अनुप्रयोग के विपरीत) ज्ञान को लागू करने के लिए सुनिश्चित करता है। व्यवहार में, यह इस तरह दिखता है: शिक्षक उपयुक्त कार्य देता है, और छात्र उन्हें पूरा करते हैं। अर्थात्:

वे शिक्षक द्वारा समझाई गई सामग्री (मौखिक रूप से या लिखित रूप से - ब्लैकबोर्ड पर, मौके से, कार्ड पर, आदि) को पुन: पेश करते हैं;

समान समस्याओं को हल करें, व्यायाम करें;

दृश्यता के साथ काम करें (पहले शिक्षक द्वारा उपयोग किया जाता था);

अनुभवों और प्रयोगों का पुनरुत्पादन;

वे उपकरण, तंत्र आदि के साथ काम करने में शिक्षक के कार्यों को पुन: पेश करते हैं।

इस प्रकार, प्रजनन पद्धति का उपदेशात्मक सार इस तथ्य में निहित है कि शिक्षक ज्ञान और कार्यों के पुनरुत्पादन के लिए कार्यों की एक प्रणाली का निर्माण करता है जो छात्रों द्वारा पहले से ही ज्ञात और महसूस किया जाता है, व्याख्यात्मक और चित्रण विधि के लिए धन्यवाद। इन कार्यों को करने वाले छात्र अपने आप में उपयुक्त कौशल और क्षमताओं का विकास करते हैं।

प्रजनन विधि समय में भी बहुत किफायती है, लेकिन साथ ही यह बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास की गारंटी नहीं देती है।

दोनों विधियां - व्याख्यात्मक-चित्रणात्मक और प्रजनन - प्रारंभिक हैं। यद्यपि वे स्कूली बच्चों को रचनात्मक गतिविधि करना नहीं सिखाते हैं, लेकिन साथ ही वे इसकी पूर्वापेक्षा भी हैं। ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के उपयुक्त कोष के बिना, रचनात्मक गतिविधि के अनुभव को आत्मसात करना असंभव है।

समस्या प्रस्तुति विधि।

समस्या प्रस्तुति विधिप्रदर्शन से रचनात्मक गतिविधि में संक्रमणकालीन है। इस पद्धति का सार इस तथ्य में निहित है कि शिक्षक एक कार्य निर्धारित करता है और इसे स्वयं हल करता है, जिससे अनुभूति की प्रक्रिया में विचार की ट्रेन दिखाई देती है:

इसे हल करने के संभावित तरीकों को सामने रखता है (परिकल्पनाएं);

तथ्यों और तार्किक तर्क की सहायता से, उनकी विश्वसनीयता की जांच करता है, सही धारणा को प्रकट करता है;

निष्कर्ष निकालता है।

छात्र न केवल तैयार ज्ञान, निष्कर्षों को समझते हैं, महसूस करते हैं और याद करते हैं, बल्कि साक्ष्य के तर्क, शिक्षक के विचार की गति या उसे बदलने के साधन (सिनेमा, टेलीविजन, किताबें, आदि) का भी पालन करते हैं। और यद्यपि इस पद्धति में छात्र प्रतिभागी नहीं हैं, बल्कि शिक्षक की सोच के केवल पर्यवेक्षक हैं, वे समस्याओं को हल करना सीखते हैं।