छात्र टीम के गठन के लिए शर्तों में से एक व्यक्ति और टीम के बीच संबंधों के बारे में प्रश्नों का सही समाधान है। यहां केंद्रीय बिंदु प्रत्येक व्यक्तिगत छात्र और समग्र रूप से छात्र टीम के साथ शैक्षिक कार्य का तर्कसंगत संबंध है। छात्र समूहों द्वारा अध्ययन की स्थितियों के अनुकूलन के दौरान उनके द्वारा बारीकी से ध्यान देने की आवश्यकता होती है। छात्रों की उम्र और सामाजिक संरचना, उनके सामाजिक कार्य के अनुभव, कार्यक्रम में महारत हासिल करने की तैयारी की डिग्री, मनोदशा आदि का अध्ययन करना और उन्हें ध्यान में रखना आवश्यक है।

शैक्षिक टीम की दोहरी संरचना होती है: सबसे पहले, यह शिक्षकों, क्यूरेटरों के सचेत और उद्देश्यपूर्ण प्रभावों का उद्देश्य और परिणाम है, जो इसकी कई विशेषताओं (गतिविधियों के प्रकार और प्रकृति, सदस्यों की संख्या, संगठनात्मक संरचना, आदि) को निर्धारित करते हैं। ; दूसरे, शैक्षिक टीम एक अपेक्षाकृत स्वतंत्र विकासशील घटना है, जो विशेष सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कानूनों के अधीन है। शैक्षिक टीम, लाक्षणिक रूप से, एक सामाजिक-मनोवैज्ञानिक जीव है जिसे एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। एक अध्ययन समूह के संबंध में जो "काम करता है" वह पूरी तरह से अस्वीकार्य है - दूसरे के लिए। अनुभवी शिक्षक इस "रहस्यमय घटना" से अच्छी तरह वाकिफ हैं: दो या दो से अधिक समानांतर प्रशिक्षण समूह धीरे-धीरे व्यक्तिगत हो जाते हैं, जैसे कि वे अपनी पहचान हासिल कर लेते हैं, परिणामस्वरूप, उनके बीच एक तेज अंतर दिखाई देता है। इन मतभेदों के कारण के रूप में, शिक्षक बताते हैं कि अध्ययन समूह में "मौसम" कुछ छात्रों द्वारा बनाया गया है, जो शायद ही शैक्षिक स्वशासन के आधिकारिक नेता हैं। एक नेता, शिक्षक, क्यूरेटर के लिए एक टीम में पारस्परिक संबंधों की संरचना को स्पष्ट रूप से देखना बहुत महत्वपूर्ण है ताकि टीम के सदस्यों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण खोजने में सक्षम हो और एक एकजुट टीम के गठन और विकास को प्रभावित कर सके। एक वास्तविक करीबी टीम तुरंत प्रकट नहीं होती है, लेकिन धीरे-धीरे बनती है, चरणों की एक श्रृंखला से गुजरती है।

पहले संगठनात्मक चरण में, छात्रों का एक समूह शब्द के पूर्ण अर्थों में एक टीम नहीं है, क्योंकि यह आने वाले छात्रों से अलग-अलग जीवन के अनुभवों, विचारों और सामूहिक जीवन के प्रति अलग-अलग दृष्टिकोणों से बना है। इस स्तर पर अध्ययन समूह के जीवन और गतिविधियों का आयोजक शिक्षक है, वह छात्रों के व्यवहार और गतिविधि के तरीके पर मांग करता है। एक शिक्षक के लिए यह महत्वपूर्ण है कि वह छात्रों की गतिविधि और अनुशासन के लिए 2-3 सबसे महत्वपूर्ण और मौलिक आवश्यकताओं की स्पष्ट रूप से पहचान करे, माध्यमिक आवश्यकताओं, निर्देशों, निषेधों की बहुतायत की अनुमति न दें। इस संगठनात्मक स्तर पर, नेता को समूह के प्रत्येक सदस्य, उसके चरित्र, व्यक्तित्व लक्षणों का सावधानीपूर्वक अध्ययन करना चाहिए, अवलोकन और मनोवैज्ञानिक परीक्षण के आधार पर, छात्र के व्यक्तित्व का "व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक मानचित्र", धीरे-धीरे उन लोगों को उजागर करना चाहिए जो अधिक हैं टीम के हितों के प्रति संवेदनशील, एक प्रभावी संपत्ति है। सामान्य तौर पर, पहले चरण में सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन की विशेषता होती है, अर्थात। शैक्षिक प्रक्रिया के लिए सक्रिय अनुकूलन और एक नई टीम में प्रवेश, एक शैक्षिक संस्थान के जीवन की आवश्यकताओं, मानदंडों, परंपराओं को आत्मसात करना।

टीम के विकास में दूसरा चरण तब शुरू होता है जब टीम की औपचारिक के बजाय एक प्रभावी संपत्ति की पहचान की जाती है, अर्थात। सामूहिक गतिविधि के आयोजकों की पहचान की गई है, जो सामूहिक के अधिकांश सदस्यों के बीच अधिकार का आनंद लेते हैं। अब टीम की आवश्यकताओं को न केवल शिक्षक द्वारा, बल्कि टीम की संपत्ति द्वारा भी सामने रखा जाता है। टीम के विकास के दूसरे चरण में नेता को निष्पक्ष अध्ययन करना चाहिए, समाजमिति, रेफरेंटोमेट्री के तरीकों का उपयोग करके टीम के सदस्यों के पारस्परिक संबंधों का विश्लेषण करना चाहिए, उच्च और निम्न समाजमितीय स्थिति वाले समूह के सदस्यों की स्थिति को ठीक करने के लिए समय पर उपाय करना चाहिए। समूह की संपत्ति का पालन-पोषण करना नेता का सबसे महत्वपूर्ण कार्य है, जिसका उद्देश्य संपत्ति की संगठनात्मक क्षमताओं को विकसित करना और नकारात्मक घटनाओं को समाप्त करना है: संपत्ति के व्यवहार में अहंकार, घमंड, "कमांडिंग टोन"।

अनौपचारिक संबंधों की संरचना को जानना, वे किस पर आधारित हैं, अंतर-समूह वातावरण को समझना आसान बनाता है और आपको समूह कार्य की प्रभावशीलता को प्रभावित करने के लिए सबसे तर्कसंगत तरीके खोजने की अनुमति देता है। इस संबंध में, विशेष अनुसंधान विधियों का बहुत महत्व है, जो एक समूह में पारस्परिक संबंधों की संरचना को प्रकट करना, उसके नेताओं को बाहर करना संभव बनाता है।

एक छात्र समूह में एक शिक्षक, एक क्यूरेटर की स्थिति विशिष्ट होती है: एक तरफ, वह लोगों के साथ बहुत समय बिताता है और, जैसा कि वह था, उनकी टीम का सदस्य, उनका नेता, लेकिन, दूसरी तरफ हाथ, छात्र समूह काफी हद तक मौजूद है और शिक्षक से स्वतंत्र रूप से विकसित होता है, अपने नेताओं को आगे रखता है और "शुरू" होता है। उम्र के अंतर, सामाजिक स्थिति में अंतर, जीवन के अनुभव, अंत में शिक्षक को छात्र टीम का पूर्ण सदस्य बनने से रोकता है। शिक्षक पूरी तरह से छात्र के बराबर नहीं हो सकता। लेकिन शायद यह वह नहीं है जिसके लिए हमें प्रयास करने की आवश्यकता है; छात्र "पूर्ण समानता" के बारे में बयानों के झूठ के प्रति संवेदनशील हैं। शिक्षक की यह स्थिति उसके लिए समूह के भीतर की स्थिति का आकलन करना कठिन बना देती है, इसलिए क्यूरेटर के लिए अपने समूह के छात्रों के बीच संबंधों का विशेषज्ञ होना आसान नहीं है।

विभिन्न प्रकार की संयुक्त गतिविधियों (कार्य, अध्ययन, खेल, मनोरंजन, यात्रा, आदि) में टीम के सदस्यों की भागीदारी, टीम के लिए दिलचस्प और तेजी से जटिल लक्ष्य और कार्य निर्धारित करना जो कई प्रतिभागियों के लिए आकर्षक हैं, दोस्ताना और मांग वाले संबंध स्थापित करना, जिम्मेदार लोगों के बीच निर्भरता - यह दूसरे चरण में टीम की मजबूती और विकास में योगदान देता है।

हालांकि, विकास के दूसरे चरण में, टीम अभी पूरी तरह से समान विचारधारा वाले लोगों का एक करीबी समूह नहीं है, विचारों की एक महत्वपूर्ण विविधता है। विचारों, चर्चाओं का मुक्त आदान-प्रदान, टीम के सदस्यों के मूड और विचारों के लिए शिक्षक-नेता का ध्यान, निर्णय लेने और प्रबंधन की लोकतांत्रिक कॉलेजियम पद्धति एक एकजुट टीम बनाने का आधार बनाती है।

विकास के तीसरे चरण में, टीम टीम के सदस्यों की एकजुटता, चेतना, संगठन, जिम्मेदारी के उच्च स्तर तक पहुंचती है, जो टीम को स्वतंत्र रूप से विभिन्न समस्याओं को हल करने, स्व-सरकार के स्तर पर जाने की अनुमति देती है। हर टीम विकास के इस उच्चतम स्तर तक नहीं पहुंचती है।

एक उच्च विकसित टीम को सामंजस्य की उपस्थिति की विशेषता है - एक मूल्य-उन्मुख एकता के रूप में, वस्तुओं (व्यक्तियों, घटनाओं, कार्यों, विचारों) के संबंध में समूह के सदस्यों के विचारों, आकलन और पदों की निकटता जो समूह के लिए सबसे महत्वपूर्ण हैं। पूरा। सामंजस्य सूचकांक, नैतिक और व्यावसायिक क्षेत्रों के संबंध में समूह के सदस्यों के विचारों के संयोग की आवृत्ति है, संयुक्त गतिविधियों के लक्ष्यों और उद्देश्यों के दृष्टिकोण में। एक अत्यधिक विकसित टीम को एक सकारात्मक मनोवैज्ञानिक जलवायु, रिश्तों की एक उदार पृष्ठभूमि, भावनात्मक सहानुभूति और एक दूसरे के लिए सहानुभूति की उपस्थिति की विशेषता है।

एक टीम में संबंधों का एक जटिल संकेतक इसकी सामाजिक-मनोवैज्ञानिक जलवायु है - समूह के सदस्यों के बीच संबंधों की समग्रता:

• - संयुक्त गतिविधियों की शर्तों और प्रकृति के लिए;
• - सहकर्मियों, टीम के सदस्यों को;
• - टीम के प्रमुख के लिए।

छात्र समूह की टीम का गठन और उसका सामंजस्य इस पर निर्भर करता है:

• - छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन की प्रकृति, उस पर नियंत्रण और उसका मूल्यांकन;
• - समूह के मानदंडों और उनमें सामान्य सामाजिक मानदंडों के अपवर्तन की विशेषताओं से समूह की गतिविधियों के कार्यों, कार्यों और कार्यक्रम की स्पष्टता की डिग्री;
• - समूह के सदस्यों के बीच संपर्कों की आवृत्ति और संचार की विशेषताएं और "शिक्षक-छात्र" प्रणाली में शैक्षणिक संचार की विशेषताएं;
• - समूह में माइक्रोग्रुप की विशेषताएं (चाहे वह समूह के सामंजस्य में योगदान दे या समूह का विरोध करे);
• समूह के कार्यों के प्रदर्शन में समूह के प्रत्येक सदस्य की भागीदारी की प्रकृति, समूह के सामने सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण कार्यों के प्रदर्शन में बलों के सहयोग की गुणवत्ता पर;
• - समूह का आकार और उसके अस्तित्व का समय;
• - "शिक्षक-छात्र" और "छात्र-छात्र" प्रणालियों में नेताओं-सलाहकारों के गुण, पारस्परिक संबंध।

यदि लोग संयुक्त गतिविधियों की प्रकृति और शर्तों से संतुष्ट नहीं हैं, यदि उनके बीच उदासीन या परस्पर विरोधी पारस्परिक संबंध और प्रतिकूल व्यावसायिक संबंध प्रबल होते हैं, तो एक नकारात्मक सामाजिक-मनोवैज्ञानिक वातावरण विकसित होता है, जो टीम के प्रदर्शन, उसकी गतिविधियों की प्रभावशीलता को खराब करता है। , कुछ छात्रों की भलाई और स्वास्थ्य को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है, इस समूह को छोड़ने की इच्छा का कारण बनता है।

टीम का सामाजिक-मनोवैज्ञानिक वातावरण काफी हद तक नेता और टीम के मुखिया के व्यक्तित्व पर, समूह के सदस्यों के साथ उसके संबंधों पर, नेतृत्व की शैली पर निर्भर करता है।

किसी भी शैक्षणिक संस्थान के शैक्षिक कार्य के आकलन के लिए एक सक्षम, एकजुट टीम की उपस्थिति एक मानदंड है। टीम एक शक्तिशाली शैक्षणिक उपकरण के रूप में, शिक्षा के संगठन के एक महत्वपूर्ण रूप के रूप में कार्य करती है। व्यक्तित्व का विकास और निर्माण केवल एक टीम में और एक टीम के माध्यम से सफलतापूर्वक किया जा सकता है, जो शिक्षा के सबसे महत्वपूर्ण पैटर्न में से एक है।

इस नियमितता के महत्व पर विचार करते हुए, निम्नलिखित दो प्रावधानों को ध्यान में रखना चाहिए। उनमें से पहला यह है कि शिक्षा का एक महत्वपूर्ण लक्ष्य सामूहिकता की भावना में एक व्यक्तित्व का निर्माण है, उसमें साथी गुणों और गुणों का विकास है। यह लक्ष्य केवल इस शर्त पर प्राप्त किया जा सकता है कि व्यक्ति को एक सुव्यवस्थित और सामाजिक और आध्यात्मिक दृष्टि से स्वस्थ, टीम में लाया जाए। दूसरा प्रावधान इस तथ्य से जुड़ा है कि शिक्षा केवल प्रत्येक छात्र पर शिक्षक के व्यक्तिगत प्रभाव से सीमित नहीं हो सकती। यह अनिवार्य रूप से सामूहिक के बहुमुखी प्रभाव द्वारा समर्थित होना चाहिए, जो न केवल व्यक्ति की स्वतंत्रता और सुरक्षा सुनिश्चित करता है, बल्कि स्वस्थ नैतिकता के वाहक के रूप में भी कार्य करता है और नैतिक, कलात्मक और सौंदर्य संबंधों का खजाना जमा करता है। इसलिए, शैक्षणिक कार्य की प्रक्रिया में, एक स्वस्थ और एकजुट शैक्षिक टीम बनाना और व्यक्ति के बहुमुखी विकास के लिए इसका कुशलता से उपयोग करना आवश्यक है। ऐसी टीम के बिना शिक्षा की उच्च दक्षता पर भरोसा करना मुश्किल है।

परिचय

प्रासंगिकता। समूह मानवीय संबंधों में एक भूमिका निभाते हैं। वे हमारी धारणाओं और दृष्टिकोणों को प्रभावित करते हैं, तनावपूर्ण स्थितियों में सहायता प्रदान करते हैं, हमारे कार्यों और निर्णयों को प्रभावित करते हैं।

छात्रों की शिक्षा में सबसे पहला और सबसे महत्वपूर्ण कदम विकसित सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण लक्ष्यों, स्व-सरकारी निकायों के साथ एक एकजुट समूह का गठन है। यह गठित छात्र समूह है जिसके पास शक्ति है और यह आधुनिक वास्तविकता के परिवर्तन का स्रोत बन सकता है।

समाजशास्त्र में, एक समूह को दो या दो से अधिक व्यक्तियों के रूप में परिभाषित किया जाता है जो एक दूसरे के साथ इस तरह से बातचीत करते हैं कि प्रत्येक व्यक्ति एक दूसरे को प्रभावित करता है और प्रभावित होता है। लोगों के एक साधारण संचय से एक समूह को अलग करने वाली आवश्यक विशेषताएं हैं: बातचीत, अस्तित्व की एक निश्चित अवधि, एक सामान्य लक्ष्य या लक्ष्यों की उपस्थिति, कम से कम एक प्राथमिक समूह संरचना का विकास, इसमें शामिल व्यक्तियों की जागरूकता स्वयं समूह में "हम" या उनकी सदस्यता के रूप में।

समूह सामंजस्य की समस्या मुख्य रूप से पारस्परिक संबंधों की एक प्रणाली के रूप में समूह की समझ पर आधारित होती है जिसका भावनात्मक आधार होता है। इसके अलावा, सामंजस्य के अध्ययन के लिए एक दृष्टिकोण है, जो इस विचार पर आधारित है कि समूह का मुख्य एकीकरण उसके सदस्यों की संयुक्त गतिविधि है। "समूह गतिविधि की स्ट्रैटोमेट्रिक अवधारणा" पारस्परिक संबंधों, मूल्य-उन्मुख समूह एकता और संयुक्त गतिविधि जैसे कारकों को एकीकृत करती है।

अध्ययन का उद्देश्य: एक सामाजिक-मनोवैज्ञानिक घटना के रूप में एक छात्र समूह का समूह सामंजस्य।

शोध का विषय: छात्र समूह के समूह सामंजस्य पर पारस्परिक संबंधों और गतिविधि की प्रकृति का प्रभाव।

परिकल्पना: जूनियर छात्रों के बीच समूह सामंजस्य के कारक पारस्परिक संबंध हैं, और वरिष्ठ छात्रों के बीच यह संयुक्त समूह गतिविधि है।

शोधकर्ताओं के कार्यों में समूह सामंजस्य की समस्या का विश्लेषण करना;

एक सामाजिक समुदाय के रूप में छात्र समूह की विशेषताओं पर प्रकाश डालिए;

1, 3 और 5 वें वर्ष के छात्रों के समूह सामंजस्य पर गतिविधि की प्रकृति और पारस्परिक संबंधों के प्रभाव का अध्ययन करना;

अनुसंधान की विधियां:

अध्ययन के लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, कार्यों को हल करने और सामने रखी गई परिकल्पना का परीक्षण करने के लिए, हमने वैज्ञानिक तरीकों के एक सेट का उपयोग किया जो अध्ययन के विषय और विषय के लिए पर्याप्त हैं:

शोध समस्या पर सामान्य और विशेष साहित्य का सैद्धांतिक विश्लेषण,

अनुभवजन्य तरीके: समूह की मूल्य-उन्मुख एकता की डिग्री निर्धारित करने के लिए कार्यप्रणाली (कोंड्राटिव एम.यू।); पारस्परिक संबंधों की प्रश्नावली (ए.ए. रुकविश्निकोव (ओएमओ)); "सोशियोमेट्री" (जे। मोरेनो); "संयुक्त गतिविधि के स्तर का निर्धारण" (के.ई. लिशचुक)।

पद्धतिगत आधार: टी। न्यूकॉम्ब के कार्यों में विचाराधीन समस्याओं का सबसे गहन विकास, जिन्होंने अवधारणा पेश की, "सहमति" की एक विशेष अवधारणा पेश करता है; ए. बेवेलस ने समूह लक्ष्यों की प्रकृति को विशेष महत्व दिया। ए.वी. पेत्रोव्स्की ने "समूह गतिविधि की स्ट्रैटोमेट्रिक अवधारणा" विकसित की।

व्यावहारिक महत्व: हमने पहले, तीसरे और पांचवें पाठ्यक्रमों में समूह सामंजस्य के स्तर की पहचान करने के साथ-साथ समूह सामंजस्य के कारकों की पहचान करने के उद्देश्य से नैदानिक ​​​​विधियों का चयन किया है।

प्रायोगिक आधार: प्रायोगिक आधार: एमओयू वीआईईपीपी, वोल्ज़्स्की, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, पहले, तीसरे और 5 वें पाठ्यक्रम के 47 लोगों की राशि में।

अध्याय 1. सैद्धांतिक नींव और समूह सामंजस्य की समस्याएं

.1 शोधकर्ताओं के लेखन में समूह सामंजस्य की समस्या

कई विदेशी लेखकों द्वारा एक आकर्षण के रूप में सामंजस्य की व्याख्या की जाती है। सबसे केंद्रित समान समझ बी। लोट के समीक्षा प्रकाशन में परिलक्षित हुई, जिन्होंने सामंजस्य को "ऐसी समूह संपत्ति के रूप में परिभाषित किया जो समूह के सदस्यों के पारस्परिक सकारात्मक दृष्टिकोण की संख्या और ताकत से प्राप्त होती है"।

पारस्परिक संबंधों की मुख्य रूप से भावनात्मक घटना के रूप में सामंजस्य की व्याख्या निहित है, हालांकि, न केवल कई विदेशी शोधकर्ताओं के लिए। समूह मनोविज्ञान के इस क्षेत्र में घरेलू काम की समीक्षा, ए। आई। डोन्ट्सोव द्वारा की गई, समस्या के लिए "भावनात्मक" दृष्टिकोण पर कई प्रयासों का भी पता चलता है। घरेलू लेखक आकर्षण की अवधारणा का उपयोग नहीं करते हैं। सामंजस्य को उनके शोध में एक सोशियोमेट्रिक घटना के रूप में वर्णित किया गया है, जो सक्रिय रूप से इन-ग्रुप (अपने स्वयं के समूह के पक्ष में) और आउट-ग्रुप (कुछ बाहरी समूहों के पक्ष में) के अनुपात द्वारा व्यक्त किया गया है, जो कि विशेषज्ञों द्वारा एक के रूप में योग्य है। पारस्परिक आकर्षण की अभिव्यक्तियों के बारे में।

समूह सदस्यता प्रेरणा के परिणामस्वरूप सामंजस्य। यद्यपि साहित्य में पारस्परिक आकर्षण के साथ सामंजस्य की पहचान काफी सामान्य है, फिर भी, हमारी राय में, चर्चा के तहत घटना के सार को समझने का प्रयास अधिक दिलचस्प है। उनमें से एक डी. कार्टराईट का है, जिन्होंने शायद समूह सामंजस्य का सबसे विस्तृत मॉडल प्रस्तावित किया, जो किसी प्रकार की परिणामी ताकतों या उद्देश्यों के रूप में सामंजस्य के विचार पर आधारित है जो व्यक्तियों को इस विशेष समूह में सदस्यता बनाए रखने के लिए प्रोत्साहित करते हैं। .

डी. कार्टराईट इस बात पर जोर देते हैं कि समूह की कुछ विशेषताओं में विषय के लिए एक प्रेरक शक्ति होगी, यदि वे संबंधित आवश्यकताओं को पूरा करती हैं जो समूह के प्रति आकर्षण के लिए उसके प्रेरक आधार का हिस्सा हैं। दुर्भाग्य से, जिस समय डी कार्टराईट का काम लिखा गया था, उसी तरह अब भी इन दो प्रकार के चर (समूह की विशेषताओं और इसके सदस्यों की जरूरतों) के बीच संबंध के सवाल को सुरक्षित रूप से खराब अध्ययन के रूप में वर्गीकृत किया जा सकता है।

समूह के सदस्यों की मूल्य-उन्मुख एकता के रूप में सामंजस्य। सामंजस्य के दो पिछले मॉडलों का वर्णन करते समय, कुछ समान खोजना मुश्किल नहीं है, अर्थात्, घटना की मुख्य रूप से भावनात्मक प्रकृति पर उनका अंतर्निहित जोर। कुछ हद तक, दोनों दृष्टिकोणों के विरोधी ए.वी. पेत्रोव्स्की द्वारा विकसित विचार हैं और समूह गतिविधि की स्ट्रैटोमेट्रिक अवधारणा के समर्थक हैं जो एक समूह के अपने सदस्यों की मूल्य-उन्मुख एकता के रूप में एकजुट होते हैं।

हालांकि, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सामंजस्य की समस्या के संदर्भ में समूह के सदस्यों की कई व्यक्तिगत विशेषताओं (उदाहरण के लिए, उनकी राय, मूल्य, दृष्टिकोण) की समानता, या एकता पर विचार करने का विचार नया नहीं है। . यह विचार कि विचारों, मूल्यों, दृष्टिकोणों में व्यक्तियों की समानता उनके पारस्परिक आकर्षण की शर्तों में से एक है, और इसलिए समूह सदस्यता के लिए प्रेरणा की वृद्धि, और बदले में, सामंजस्य, 50 के दशक की शुरुआत में विदेशी साहित्य में व्यक्त किया गया था। यह मुख्य रूप से एल। फेस्टिंगर और टी। न्यूकॉम्ब के शास्त्रीय अध्ययनों से जुड़ा है।

एक अलग पहलू में, ए वी पेत्रोव्स्की की टीम की स्ट्रैटोमेट्रिक अवधारणा के ढांचे के भीतर हमारे लिए रुचि के प्रश्न पर विचार किया जाता है। लेकिन इस दिशा के समर्थकों के समान विचार प्रस्तुत करने से पहले, हम इस बात पर जोर देते हैं कि अतीत में बड़ी संख्या में प्रकाशनों द्वारा उन्हें घरेलू पाठक के सामने प्रस्तुत किया गया था।

ए.वी. पेत्रोव्स्की के अनुसार, "मूल्य-उन्मुख एकता के रूप में सामंजस्य, अंतर-समूह संबंधों की प्रणाली की एक विशेषता है, जो वस्तुओं (व्यक्तियों, कार्यों, विचारों) के संबंध में समूह के आकलन, दृष्टिकोण और स्थिति के संयोग की डिग्री को दर्शाता है। घटनाएँ) जो समग्र रूप से समूह के लिए सबसे महत्वपूर्ण हैं » . टीम में मूल्य-उन्मुख एकता, सबसे पहले, संयुक्त गतिविधियों के लक्ष्यों और उद्देश्यों के दृष्टिकोण में, नैतिक और व्यावसायिक क्षेत्रों में आकलन का अभिसरण है।

विचाराधीन दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर, एआई डोनट्सोव ने समूह में मूल्य-उन्मुख एकता के उच्चतम रूपों में से एक को चुना - विषय-मूल्य एकता, जो संयुक्त समूह गतिविधि के विषय के बारे में समूह के सदस्यों के मूल्य अभिविन्यास के संयोग को दर्शाता है, और अनुभवजन्य रूप से सामंजस्य की ऐसी समझ की वैधता को दर्शाता है।

जैसा कि ऊपर उद्धृत सामग्री से देखा जा सकता है, एक मूल्य-उन्मुख एकता के रूप में सामंजस्य की व्याख्या, विशेष रूप से इसके सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट गतिविधि-निर्धारित नमूनों में (उदाहरण के लिए, विषय-मूल्य एकता के रूप में), व्यावहारिक रूप से इसके भावनात्मक घटक को समाप्त कर देता है। इस समूह घटना के विश्लेषण से। यह कहना अधिक सटीक होगा कि इस घटक को ध्यान में रखा जाता है, लेकिन, जैसा कि चर्चा किए गए दृष्टिकोण के समर्थक जोर देते हैं, केवल इंट्राग्रुप संबंधों की सतह परत के संबंध में, जो वैचारिक में समूह संरचना का तीसरा मनोवैज्ञानिक स्तर है। ए.वी. पेत्रोव्स्की की योजना।

वाद्य प्रकार का एक सामंजस्य है, इसमें समूह की विषय-मूल्य एकता शामिल होनी चाहिए, जो मुख्य रूप से एक पेशेवर (वाद्य) प्रकृति की समस्याओं को हल करने पर केंद्रित समूहों के लिए प्रमुख है। इसी समय, इसका मतलब यह नहीं है कि समूह की जीवन गतिविधि का भावनात्मक क्षेत्र और इसके अनुरूप भावनात्मक प्रकार का सामंजस्य समूह जीवन के "क्षणों" पर ध्यान देने योग्य नहीं है।

एक छोटे समूह की संरचना का वर्णन करते समय, इसकी दो मुख्य विशेषताओं की पहचान की गई: बहु-स्तरीय और विषम। विविधता को समूह के कामकाज के "स्थान" में पदानुक्रमित रूप से स्थित इंट्राग्रुप संबंधों की प्रणालियों द्वारा दर्शाया जाता है, एकरूपता - समूह संरचना के अलग, या आंशिक, आयामों द्वारा, जिनमें से प्रत्येक प्रतिष्ठा के विभिन्न डिग्री के समूह के सदस्यों के पदों के बीच एक ऊर्ध्वाधर संबंध को दर्शाता है। . समूह संरचना के आंशिक घटक (एक प्रकार की "अलग संरचनाएं"), विशेष रूप से, इसमें शामिल हैं: औपचारिक स्थिति, भूमिका, समाजमितीय और संचार आयाम, नेतृत्व की स्थिति और सामाजिक शक्ति। इसके अलावा, उपयुक्त मॉडल निर्माण के माध्यम से समूह संरचना के स्थिर और (विशेष रूप से) गतिशील, प्रक्रियात्मक प्रतिनिधित्व की संभावनाएं दिखाई जाती हैं।

एक समूह के जीवन का एक महत्वपूर्ण कारक उसमें कार्य करने वाले मानदंड हैं - समूह प्रक्रिया के एक प्रकार के नियामक। समूह मानकों से विचलन के परिणामों के साथ समूह के सदस्यों के बहुमत या अल्पसंख्यक द्वारा साझा मानदंडों के प्रभाव से जुड़े मानक व्यवहार की विशेषताओं पर चर्चा की गई। बहुमत की राय वाले व्यक्तियों की सहमति के विभिन्न रूपों का विश्लेषण इस मुद्दे पर एक विभेदित दृष्टिकोण की आवश्यकता को इंगित करता है। कुछ स्थितियों में इस तरह का समझौता सकारात्मक भूमिका निभा सकता है, समूह की अखंडता के संरक्षण में योगदान देता है, कार्यों की प्रभावशीलता को हल करता है, जबकि अन्य स्थितियों में यह ठहराव की प्रवृत्ति को भड़काता है जो समूह प्रक्रिया के विकास में बाधा डालता है। कई मामलों में, इन प्रवृत्तियों का एक प्रभावी प्रतिकार समूह अल्पसंख्यक की गतिविधि है, जो समूह के जीवन में नवीनता और रचनात्मकता के तत्वों का परिचय देता है और इस तरह इसकी गतिशीलता में योगदान देता है। बहुसंख्यक और अल्पसंख्यक समूहों के एक साथ प्रभावों को ध्यान में रखते हुए मानक व्यवहार को एक दिशाहीन नहीं, बल्कि सामाजिक प्रभाव की पारस्परिक, पारस्परिक प्रक्रिया के रूप में देखने की आवश्यकता है।

साहित्य डेटा एक समूह की ऐसी एकीकृत विशेषता की जटिल प्रकृति को इंगित करता है, जैसे कि कई निर्धारण कारकों के संयोजन के कारण, समूह, समूह, व्यक्तिगत। बदले में, सामंजस्य के परिणाम समूह के जीवन के विभिन्न पहलुओं को मूर्त रूप से प्रभावित करते हैं: अपने सदस्यों के व्यक्तिगत अनुकूलन से लेकर समूह की समग्र उत्पादकता तक।

1.2 छात्र समूह एक सामाजिक समुदाय के रूप में

एक सामाजिक समुदाय लोगों का एक अपेक्षाकृत स्थिर समूह है, जो जीवन और चेतना की कमोबेश समान विशेषताओं और, परिणामस्वरूप, रुचियों की विशेषता है।

विभिन्न प्रकार के समुदाय अलग-अलग आधार पर बनते हैं और अत्यंत विविध हैं। ये ऐसे समुदाय हैं जो सामाजिक उत्पादन (वर्गों, पेशेवर समूहों, आदि) के क्षेत्र में बनते हैं, जो एक जातीय आधार (राष्ट्रीयता, राष्ट्र), जनसांख्यिकीय अंतर (लिंग और आयु समुदायों) आदि के आधार पर बढ़ते हैं।

एक समूह स्पष्ट रूप से आकार में सीमित लोगों का एक समूह है, जो एक व्यापक समाज से एक अलग मनोवैज्ञानिक रूप से मूल्यवान समुदाय के रूप में अलग-थलग है, जो किसी भी महत्वपूर्ण आधार के तर्क में एकजुट है: किसी दिए गए और कार्यान्वित गतिविधि की विशिष्टता, जिसका सामाजिक रूप से मूल्यांकन किया जाता है एक समूह में शामिल लोगों की एक निश्चित श्रेणी, संरचनात्मक रूप से रचनात्मक एकता, आदि।

एक छात्र समूह को एक सामाजिक समुदाय के रूप में समझा जाता है, जिसे प्रत्यक्ष व्यक्तिगत बातचीत और संपर्कों की उपस्थिति की विशेषता है। इस तरह की बातचीत एक विशेष भूमिका निभाती है, क्योंकि वे सबसे महत्वपूर्ण व्यक्तिगत और सामाजिक जरूरतों की संतुष्टि सुनिश्चित करती हैं: शिक्षा, स्वास्थ्य, सामाजिक गतिविधियां, मनोरंजन, मनोरंजन, यानी वे जो हमारे जीवन का रोजमर्रा का अर्थ बनाते हैं।

ए.वी. पेत्रोव्स्की इसके लिए तीन मुख्य परतों, या "स्ट्रेट" से युक्त एक छोटे समूह की संरचना का उपयोग करने का सुझाव देते हैं:

समूह संरचना का बाहरी स्तर प्रत्यक्ष भावनात्मक पारस्परिक संबंधों द्वारा निर्धारित किया जाता है, जो कि पारंपरिक रूप से समाजमिति द्वारा मापा जाता है;

दूसरी परत एक गहरा गठन है, जिसे "मूल्य-उन्मुख एकता" (सीओई) शब्द द्वारा दर्शाया गया है, जो इस तथ्य की विशेषता है कि यहां संबंध संयुक्त गतिविधियों द्वारा मध्यस्थ है। समूह के सदस्यों के बीच संबंध इस मामले में संलग्नक या प्रतिपक्षी के आधार पर नहीं, बल्कि मूल्य अभिविन्यास की समानता के आधार पर बनाए जाते हैं (ए.वी. पेत्रोव्स्की का मानना ​​​​है कि यह संयुक्त गतिविधियों से संबंधित मूल्य अभिविन्यास का एक संयोग है);

समूह संरचना की तीसरी परत और भी गहरी है और इसमें संयुक्त समूह गतिविधि में व्यक्ति का और भी अधिक समावेश शामिल है। इस स्तर पर, समूह के सदस्य समूह गतिविधि के लक्ष्यों को साझा करते हैं, और यह माना जा सकता है कि इस स्तर पर चुनने के उद्देश्य भी सामान्य मूल्यों को अपनाने से जुड़े हैं, लेकिन अधिक सार स्तर पर। संबंधों की तीसरी परत को समूह संरचना का "मूल" कहा जाता है।

समूह संरचनाओं की तीन परतों को एक साथ समूह सामंजस्य के तीन स्तरों के रूप में माना जा सकता है। पहले स्तर पर, भावनात्मक संपर्कों के विकास द्वारा सामंजस्य व्यक्त किया जाता है। दूसरे स्तर पर, समूह की एक और रैली होती है, और अब यह संयुक्त गतिविधि की प्रक्रिया से जुड़े मूल्यों की मुख्य प्रणाली के संयोग में व्यक्त की जाती है। तीसरे स्तर पर, समूह का एकीकरण इस तथ्य में प्रकट होता है कि इसके सभी सदस्य समूह गतिविधि के सामान्य लक्ष्यों को साझा करना शुरू करते हैं।

"छात्र समूह" की अवधारणा की उपरोक्त परिभाषा में, एक छात्र समूह की निम्नलिखित विशेषताएं दर्ज की गईं:

लोगों का एक संगठित समुदाय

) शिक्षा के आधार पर लोगों को एकजुट करना,

) सहयोग, पारस्परिक सहायता और पारस्परिक जिम्मेदारी के संबंधों का अस्तित्व,

) सामान्य हितों की उपस्थिति,

) सामान्य (एकीकृत) मूल्य अभिविन्यास, व्यवहार और व्यवहार के मानदंडों की उपस्थिति।

सूचीबद्ध संकेतों के साथ, आप कुछ अन्य भी पा सकते हैं: उदाहरण के लिए, एक साथ अध्ययन करने वाले लोगों के समूह की स्थिरता का संकेत, या लोगों का एक समुदाय जो व्यक्तियों के रूप में एक साथ अध्ययन करते हैं, सामाजिक संबंधों में प्रतिभागियों के रूप में, आदि।

संयुक्त रूप से प्रशिक्षित लोगों के इस समूह के कामकाज और विकास की प्रक्रिया की उद्देश्यपूर्ण नियंत्रणीयता का भी संकेत है। यह स्वशासन के महत्व पर जोर देता है।

टीम द्वारा अधिकार और नेतृत्व पर लगाई गई कुछ विशेष आवश्यकताओं की ओर ध्यान आकर्षित किया जाता है। विशेष रूप से, जैसे औपचारिक और अनौपचारिक नेतृत्व और अधिकार की जैविक एकता की मांग। इसके अलावा, इस तथ्य पर ध्यान आकर्षित किया जाता है कि सामूहिक व्यक्ति द्वारा अपनी पसंद की स्वैच्छिकता मानता है, इस समूह के साथ खुद की पहचान करता है। इसके सदस्यों के बीच प्रतिस्पर्धी संबंधों को एक छात्र टीम की एक महत्वपूर्ण विशेषता कहा जाता है, इसके विपरीत, उदाहरण के लिए, साधारण प्रतिस्पर्धा के संबंधों के लिए।

सहयोगात्मक सीखने की अनुमति देता है:

टीम के अन्य सदस्यों को अपना ज्ञान और कौशल हस्तांतरित करना;

व्यक्तिगत रूप से अधिक जटिल और स्वैच्छिक कार्यों को हल करना;

प्रत्येक व्यक्ति की व्यक्तिगत क्षमताओं का पूरी तरह से उपयोग करें;

कामरेडों के कार्यों और कार्यों की निंदा करने के लिए जो टीम में स्वीकार किए गए नैतिकता और नैतिकता के मानदंडों को पूरा नहीं करते हैं, और यहां तक ​​​​कि दोषियों को बर्खास्तगी तक और सजा भी देते हैं।

छात्र समूह की संरचना में तीन तत्व होते हैं: नेता समूह, तथाकथित कोर और परिधीय भाग।

छात्र समूह का नेता स्वयं उस समूह का सदस्य होता है जो इसका नेतृत्व करने में सक्षम होता है और जिसे इस समूह के अधिकांश सदस्यों द्वारा इस भूमिका में पहचाना जाता है। यहां यह महत्वपूर्ण है कि एक व्यक्ति में दो गुण मेल खाते हैं - तथाकथित औपचारिक और वास्तविक नेतृत्व। श्रमिक समूह का नेतृत्व समूह छात्र समूह के नेताओं से बना होता है, जिन्हें इसके मुख्य क्षेत्रों में लिया जाता है।

छात्र समूह का मूल एक समूह है जो आमतौर पर उनकी कुल संख्या का 30-40% बनाता है, जो इस टीम में विकसित चेतना, सामूहिक मानदंडों और परंपराओं का वाहक है। इसके अलावा, हम एक छात्र समूह के बारे में बात कर सकते हैं जिसमें अलग-अलग संख्या में कोर हों, साथ ही एक तरह के परमाणु-मुक्त समूह भी हों। उत्तरार्द्ध में से अधिकांश को अपने स्वयं के सामूहिक गुणों के अविकसित होने की विशेषता एक या दूसरे में, या सामान्य रूप से सभी मामलों में होती है। एक निश्चित मानदंड से इस तरह के विचलन के प्रत्येक मामले में विशेष अध्ययन की आवश्यकता होती है और यह छात्र समूह का विशेष रूप से महत्वपूर्ण और सामान्य रूप से उपयोगी उद्देश्य है।

सामाजिक मनोविज्ञान में, विशेष शब्दों का उपयोग किया जाता है जो पारस्परिक संबंधों में व्यक्ति की स्थिति को इंगित करते हैं - समूह में छात्र की भूमिका, स्थिति, भलाई:

"स्टार" - समूह का सदस्य (सामूहिक) जो सबसे अधिक चुनाव प्राप्त करता है। एक नियम के रूप में, एक समूह में 1-2 "सितारे" होते हैं। मेज पर। 17 उदाहरण - ये समूह सूची में 5 और 7 क्रमांक वाले छात्र हैं।

"बज़ानिया" - एक समूह (सामूहिक) का सदस्य जो लोकप्रिय को समर्पित चुनावों की संख्या का आधा या थोड़ा कम प्राप्त करता है।

"अंकित" - एक समूह (सामूहिक) का सदस्य जिसे 1-2 विकल्प मिलते हैं।

"अलगाव" - एक समूह (सामूहिक) का सदस्य जिसे कोई विकल्प नहीं मिला। दिए गए उदाहरण में, सूची में दूसरा छात्र इस राज्य में है।

"छोड़ दिया गया" - जिसे "आप किसके साथ काम करना पसंद करेंगे, आराम करें?" प्रश्न का उत्तर देते समय बुलाया जाता है? (प्रश्नावली के तीसरे और पांचवें प्रश्न।

इस प्रकार, समूह का प्रत्येक सदस्य (सामूहिक) एक निश्चित स्थिति लेता है, जो व्यवसाय और व्यक्तिगत संबंधों में हमेशा समान नहीं होता है। उदाहरण के लिए, व्यावसायिक संबंधों में एक छात्र को "एक तरफ धकेल दिया", व्यक्तिगत संबंधों में - "वांछित", दूसरा - व्यक्तिगत संबंधों में - "स्टार", और व्यावसायिक संबंधों में - "वांछित" की स्थिति है। लेकिन स्थिति का संयोग भी हो सकता है: व्यवसाय और व्यक्तिगत संबंधों में "वांछित"।

पारस्परिक संबंधों में एक महत्वपूर्ण घटना सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रतिबिंब है - समूह के अन्य सदस्यों के साथ अपने संबंधों को समझने और मूल्यांकन करने के लिए एक व्यक्ति की क्षमता

एक सामाजिक संस्था के रूप में एक छात्र समूह की परिभाषा में सबसे महत्वपूर्ण अवधारणाएं "सीखने की सामग्री" और "सीखने के चरित्र" की अवधारणाएं हैं। छात्र समूह की समस्याओं के लिए इन अवधारणाओं के अनुप्रयोग की विशेषताओं का पता लगाना बहुत महत्वपूर्ण है।

सीखने की प्रकृति का अर्थ आमतौर पर सीखने की प्रक्रिया, आंतरिक और बाहरी स्थितियों की सबसे सामान्य और स्थिर विशेषताओं का एक निश्चित सेट होता है। वास्तव में, सीखने की प्रकृति सीखने के कुछ सबसे सामान्य रूपों को संदर्भित करती है।

प्रत्येक छात्र समूह, इसके निर्माण के क्षण से, जीवन के कई चरणों से गुजरता है, अपना जीवन जीना शुरू करता है, सुधार करता है, बदलता है, "बड़ा होता है", ताकत हासिल करता है और अपनी क्षमता को पूरी तरह से प्रकट करता है, अर्थात। परिपक्व हो जाना।

एक गठित छात्र समूह, किसी भी जीवित जीव की तरह, इसके विकास में कई चरणों से गुजरता है: पहला शैशवावस्था, किशोरावस्था से मेल खाता है; दूसरा - प्रभावी कार्य और वयस्कता की अवधि; तीसरा - क्षमता का कमजोर होना, उम्र बढ़ना और अंततः या तो उन्मूलन या नवीनीकरण। (अमेरिकी शोधकर्ता टीम की परिपक्वता के पांच या अधिक चरणों की पहचान करते हैं: पीस, करीबी मुकाबला, प्रयोग, दक्षता, परिपक्वता, आदि)

पहले अध्याय पर निष्कर्ष

विदेशी लेखक आकर्षण को समूह सामंजस्य के रूप में समझते हैं। सहानुभूति के कारणों में, शोधकर्ताओं में शामिल हैं: व्यक्तियों के बीच बातचीत की आवृत्ति, उनकी बातचीत की सहकारी प्रकृति, समूह नेतृत्व की शैली, निराशा और समूह प्रक्रिया के पाठ्यक्रम के लिए खतरा, समूह के सदस्यों की स्थिति और व्यवहार संबंधी विशेषताएं, विभिन्न लोगों के बीच समानता की अभिव्यक्ति, समूह कार्य करने में सफलता आदि।

घरेलू वैज्ञानिक अपने अध्ययन में सामंजस्य को एक सोशियोमेट्रिक घटना के रूप में वर्णित करते हैं, जो इन-ग्रुप और आउट-ग्रुप सोशियोमेट्रिक विकल्पों के अनुपात द्वारा सक्रिय रूप से व्यक्त किया जाता है। ए.वी. पेत्रोव्स्की समूह की संरचना को इस प्रकार परिभाषित करते हैं: 1. प्रत्यक्ष भावनात्मक पारस्परिक संबंध; 2. "मूल्य-उन्मुख एकता" 3. एक संयुक्त समूह गतिविधि में व्यक्ति का समावेश।

एक छात्र समूह को एक सामाजिक समुदाय के रूप में समझा जाता है, जिसे प्रत्यक्ष व्यक्तिगत बातचीत और संपर्कों की उपस्थिति की विशेषता है।

हमने एक छात्र समूह की निम्नलिखित विशेषताएं दर्ज की हैं: लोगों का एक संगठित समुदाय, शिक्षा के आधार पर लोगों का संघ, सहयोग के संबंधों की उपस्थिति, पारस्परिक सहायता और पारस्परिक जिम्मेदारी, सामान्य हितों की उपस्थिति, सामान्य की उपस्थिति (एकीकृत) मूल्य अभिविन्यास, व्यवहार और व्यवहार के मानदंड

सामाजिक मनोविज्ञान में, विशेष शब्दों का उपयोग किया जाता है जो पारस्परिक संबंधों में व्यक्ति की स्थिति को इंगित करते हैं - समूह में छात्र की भूमिका, स्थिति और कल्याण। समूह का प्रत्येक सदस्य (सामूहिक) एक निश्चित स्थिति लेता है, जो व्यवसाय और व्यक्तिगत संबंधों में हमेशा समान नहीं होता है।

अध्याय 2. शिक्षा के विभिन्न चरणों में समूह सामंजस्य का सार और विशिष्टता

1 छात्रों के समूह सामंजस्य पर गतिविधियों की प्रकृति और पारस्परिक संबंधों के प्रभाव को निर्धारित करने के मुख्य तरीके और साधन

समूह सामंजस्य की घटना पर डेटा के आधार पर, जिसमें शामिल हैं: प्रत्यक्ष भावनात्मक पारस्परिक संबंध; "मूल्य-उन्मुख एकता"; एक संयुक्त समूह गतिविधि में व्यक्ति को शामिल करना। हमने निम्नलिखित विधियों को चुना है:

सोशियोमेट्रिक पद्धति ऑस्ट्रियाई-अमेरिकी मनोवैज्ञानिक डी.एल. मोरेनो। सोशियोमेट्री सामाजिक-मनोवैज्ञानिक परीक्षणों को संदर्भित करता है और आपको पारस्परिक संबंधों, वरीयता संबंधों को मापने की अनुमति देता है जो किसी विशेष गतिविधि या स्थिति में एक साथी चुनने की स्थिति में उत्पन्न होते हैं।

सोशियोमेट्री की मदद से, कोई व्यक्ति लोकप्रियता और नेतृत्व, करिश्मा, समूह संघर्ष, समूह के एकीकरण और बाहरी लोगों की पहचान कर सकता है। साथ ही, यह विधि समूह में सामाजिक-मनोवैज्ञानिक जलवायु का आकलन करने, संचार में क्षमता को मापने और समूह के मूल्य अभिविन्यास की पहचान करने की अनुमति देती है।

सोशियोमेट्री के दौरान, प्रतिभागियों को गुमनामी की गारंटी दी जाती है, उनके नाम एन्क्रिप्ट किए जाते हैं, और परिणाम केवल एन्क्रिप्टेड रूप में प्रस्तुत किए जाते हैं।

प्रत्यक्ष भावनात्मक पारस्परिक संबंधों की पहचान के लिए एक बुनियादी तकनीक के रूप में, हमने ए.ए. द्वारा पारस्परिक संबंधों की प्रश्नावली (आईएमओ) को चुना। रुकविश्निकोव। यह प्रश्नावली निम्नलिखित आवश्यकताओं की पहचान करती है:

समावेश की आवश्यकता। दूसरों के साथ संतोषजनक संबंध बनाने और बनाए रखने की आवश्यकता है, जिसके आधार पर बातचीत और सहयोग उत्पन्न होता है।

नियंत्रण की आवश्यकता। इस आवश्यकता को नियंत्रण और शक्ति के आधार पर लोगों के साथ संतोषजनक संबंध बनाने और बनाए रखने की आवश्यकता के रूप में परिभाषित किया गया है।

प्रभाव के लिए पारस्परिक आवश्यकता। इसे प्यार और भावनात्मक संबंधों के आधार पर अन्य लोगों के साथ संतोषजनक संबंध बनाने और बनाए रखने की आवश्यकता के रूप में परिभाषित किया गया है।

समूह की मूल्य-उन्मुख एकता की परिभाषाएँ (COE) ()। अध्ययन दल के सीओई की डिग्री और प्रकृति को निर्धारित करने के लिए डिज़ाइन किया गया।

एक समूह के मूल्य-उन्मुख एकता (सीओई) को निर्धारित करने के लिए पद्धति का उपयोग करने से प्रयोगकर्ता को इस सवाल का जवाब देने की अनुमति मिलती है कि क्या इस विशेष कार्य समूह को एक एकजुट समुदाय माना जा सकता है, और प्रयोगात्मक रूप से इस सबसे महत्वपूर्ण समूह विशेषता की गंभीरता को भी निर्धारित करता है।

इस पद्धतिगत प्रक्रिया के निर्माता इस तथ्य से आगे बढ़े कि समूह सामंजस्य की घटना के विश्लेषण को इस तरह के विचार के लिए कम नहीं किया जा सकता है, अपने तरीके से, समुदाय के सदस्यों के बीच संपर्कों की आवृत्ति और तीव्रता के रूप में पारस्परिक संबंधों की महत्वपूर्ण विशेषताएं। , उनकी पारस्परिक सहानुभूति की डिग्री, आदि। उनके तर्क के बाद, जिससे असहमत होना मुश्किल है, हमें यह स्वीकार करना होगा कि समूह के सदस्यों के पारस्परिक संपर्कों के गहन होने के कई मामलों में, कभी-कभी उनकी बातचीत की तीव्र तीव्रता सेंट्रिपेटल का प्रत्यक्ष प्रतिबिंब नहीं हो सकती है, लेकिन, पर इसके विपरीत, केन्द्रापसारक बल, स्वाभाविक रूप से एकता की ओर नहीं, बल्कि समुदाय के वास्तविक विघटन की ओर ले जाते हैं। इस संबंध में, पारस्परिक संबंधों की गतिविधि मध्यस्थता के सिद्धांत के ढांचे के भीतर, संपर्क समूह के सदस्यों की मूल्य-उन्मुख एकता के रूप में समूह सामंजस्य की घटना के मनोवैज्ञानिक सार को समझने के लिए एक मौलिक रूप से अलग दृष्टिकोण विकसित किया गया था। वास्तव में, हम यहां अपने जीवन के लिए सबसे महत्वपूर्ण वस्तुओं के संबंध में किसी विशेष समुदाय के सदस्यों के विचारों की निरंतरता की डिग्री के बारे में बात कर रहे हैं।

. "सकारात्मक समूह प्रेरणा का गठन" इस परीक्षण का उपयोग समूह गतिविधि के गठन से संबंधित कारकों के सामूहिक मूल्यांकन के लिए किया जाता है। प्रभावी समूह कार्य के लिए कुछ पूर्व शर्त आवश्यक हैं। समूह में कार्यों और समस्याओं के संयुक्त समाधान की प्रक्रिया के महत्व के साथ-साथ, समूह में जलवायु को ध्यान में रखना चाहिए, समूह की परिपक्वता की एक निश्चित डिग्री तक "बढ़ना", समूह के सदस्यों को तैयार करने की प्रक्रिया को ध्यान में रखना चाहिए। संयुक्त कार्य। इस प्रकार, समूह कार्य का लाभ सहक्रियात्मक प्रभाव के कारण प्राप्त होता है जो तब संभव होता है जब बातचीत में भाग लेने वाले एक प्रकार के मनोवैज्ञानिक प्रतिध्वनि में प्रवेश करते हैं, सहज और आत्मविश्वास महसूस करते हैं, और जब उनकी गतिविधि बढ़ जाती है।

समूह की गतिविधियों की विशेषताओं को निर्धारित करने के लिए, हमने तीन शोध प्रश्नों के आधार पर एक प्रश्नावली संकलित की: "क्या समूह के सदस्यों की सकारात्मक अन्योन्याश्रयता है?", "क्या समूह में किए गए कार्य के लिए प्रत्येक की व्यक्तिगत जिम्मेदारी है", "क्या वहाँ है छात्रों की एक साथ बातचीत?" इन प्रश्नों को संयुक्त गतिविधि के निम्नलिखित संकेतों के आधार पर संकलित किया गया था:

प्रतिभागियों की सकारात्मक अन्योन्याश्रयता (लक्ष्य को एकल के रूप में माना जाता है, समूह के सभी सदस्यों के प्रयासों के एकीकरण की आवश्यकता होती है)।

समूह में किए गए कार्यों पर प्रत्येक की व्यक्तिगत रिपोर्टिंग (गतिविधियों के संगठन में श्रम का विभाजन, काम के अपने हिस्से के लिए जिम्मेदारी के संबंध की स्थापना शामिल है)।

छात्रों की एक साथ बातचीत (पाठ में समूह असाइनमेंट और समूह प्रदर्शन तैयार करते समय)।

समूह के कार्य में सभी की समान भागीदारी।

समूह रिपोर्टिंग (गतिविधियों का नियंत्रण आंशिक रूप से छात्रों द्वारा स्वयं किया जाता है)।

समूहों में चिंतनशील गतिविधि (सामूहिक विश्लेषण और आत्मनिरीक्षण)।

2.2 छात्रों के समूह सामंजस्य पर गतिविधियों की प्रकृति और पारस्परिक संबंधों की विशेषताएं

परिकल्पना की पुष्टि करने के लिए, हमने शिक्षा के विभिन्न चरणों में समूह सामंजस्य का अध्ययन किया। अध्ययन में 47 छात्र शामिल थे।

मनोवैज्ञानिकों के शिक्षकों के प्रथम वर्ष के अध्ययन समूह पर सोशियोमेट्री की पद्धति को अंजाम दिया गया। समूह में 18 लोग शामिल थे। अध्ययन में 15 उत्तरदाताओं को शामिल किया गया। सर्वेक्षण के दौरान प्राप्त आंकड़ों के आधार पर, सभी उत्तरदाताओं के प्राथमिक उत्तरों के साथ तालिकाओं का निर्माण किया गया (अक्षरों में एन्क्रिप्टेड) ​​(परिशिष्ट 1)।

आपसी चुनावों की मौजूदा संख्या और उनकी संभावित संख्या के आधार पर, समूह सामंजस्य सूचकांक की गणना एक विशेष सूत्र का उपयोग करके की जाती है। यह माना जाता है कि इस सूचकांक के मूल्यों के साथ लगभग 0.6-0.7, सामंजस्य काफी अधिक है, कनेक्शन संतृप्त हैं, समूह के लगभग "पृथक" सदस्य नहीं हैं। विचाराधीन समूह में सूचकांक 0.52 है। इस परिणाम का अर्थ है इस समय निम्न समूह सामंजस्य।

मनोवैज्ञानिकों के शिक्षकों के तीसरे वर्ष के अध्ययन समूह पर भी समाजमिति पद्धति का प्रयोग किया गया। समूह में 15 लोग शामिल थे अध्ययन में 15 उत्तरदाताओं को शामिल किया गया था।

आपसी चुनावों की मौजूदा संख्या और उनकी संभावित संख्या के आधार पर, समूह सामंजस्य सूचकांक की गणना की गई, यह 0.66 है। इस परिणाम का मतलब इस समय उच्च समूह सामंजस्य है।

साथ ही, पाँचवें वर्ष के मनोवैज्ञानिकों के एक प्रशिक्षण समूह पर सोशियोमेट्री की कार्यप्रणाली को अंजाम दिया गया। समूह में 17 लोग शामिल थे, 15 उत्तरदाताओं ने अध्ययन में भाग लिया (परिशिष्ट 3)।

आपसी चुनावों की मौजूदा संख्या और उनकी संभावित संख्या के आधार पर, समूह सामंजस्य सूचकांक की गणना की गई, यह 0.61 है। इस परिणाम का मतलब फिलहाल उच्च समूह सामंजस्य नहीं है।

चित्र 1 - "समाजमिति" पद्धति के अनुसार परिणाम

इस संबंध में हम कह सकते हैं कि प्रथम वर्ष में समूह सामंजस्य निम्न स्तर पर है। तीसरे वर्ष तक, समूह में कनेक्शन अधिक व्यापक हो जाते हैं, एकीकृतकर्ता दिखाई देते हैं। पांचवें वर्ष में, कनेक्शन मजबूत बने रहते हैं, जबकि काफी कम इंटीग्रेटर्स होते हैं।

समूह संरचना का बाहरी स्तर समूह में तत्काल भावनात्मक पारस्परिक संबंधों द्वारा निर्धारित किया जाता है। छात्र समूह में पारस्परिक संबंधों की प्रकृति को निर्धारित करने के लिए, हमने ए.ए. रुकविश्निकोव, वी। शुट्ज़। यह तकनीक पारस्परिक आवश्यकताओं को प्रकट करती है। इस तकनीक को मनोवैज्ञानिकों के तीन प्रशिक्षण समूहों द्वारा किया गया था।

प्रथम वर्ष के मनोवैज्ञानिकों के एक समूह ने निम्नलिखित परिणाम दिखाए (परिशिष्ट 4)।

समावेश की आवश्यकता। अन्य लोगों के साथ संतोषजनक संबंध बनाने और बनाए रखने की यह आवश्यकता, जिसके आधार पर बातचीत और सहयोग उत्पन्न होता है, उच्च स्तर पर है। छात्र अपने समूह के सदस्यों के बीच अच्छा महसूस करते हैं और पारस्परिक संबंध (80%) विकसित करते हैं। समूह में शामिल करने की जरूरत है, आपसी हित की भावना पैदा करने और बनाए रखने की इच्छा (70%)। समावेश की आवश्यकता के अनुरूप व्यवहार का उद्देश्य लोगों के बीच संबंध स्थापित करना है।

नियंत्रण की आवश्यकता। इस आवश्यकता को नियंत्रण और शक्ति के आधार पर लोगों के साथ संतोषजनक संबंध बनाने और बनाए रखने की आवश्यकता के रूप में परिभाषित किया गया है। प्रथम वर्ष के छात्र एक प्रमुख भूमिका (80%) के साथ संयुक्त जिम्मेदारी लेने की कोशिश करते हैं, और इस समूह में निर्णय लेने में निर्भरता और झिझक (60%) की आवश्यकता होती है।

प्रभाव के लिए पारस्परिक आवश्यकता। इसे प्यार और भावनात्मक संबंधों के आधार पर अन्य लोगों के साथ संतोषजनक संबंध बनाने और बनाए रखने की आवश्यकता के रूप में परिभाषित किया गया है। समूह के सदस्य घनिष्ठ कामुक संबंध (60%) स्थापित करने की अधिक संभावना रखते हैं, निकट संपर्क स्थापित करने से बचने के लिए कम इच्छुक (40%)। साथ ही, कुछ छात्र ऐसे लोगों को चुनते समय अधिक सावधान रहते हैं जिनके साथ वे गहरे भावनात्मक संबंध (60%) बनाते हैं, दूसरे भाग के लिए आवश्यक है कि बाकी लोग अंधाधुंध रूप से उनके साथ घनिष्ठ भावनात्मक संबंध स्थापित करें (40%)।

तीसरे वर्ष में, इस तकनीक के परिणामों ने निम्नलिखित परिणाम दिखाए (परिशिष्ट 5)।

नियंत्रण की आवश्यकता। 3PP समूह के अधिकांश छात्र स्वयं (80%) पर नियंत्रण नहीं रखते हैं। वहीं, छात्रों का एक हिस्सा जिम्मेदारी (60%) लेने की कोशिश करता है, जबकि दूसरा निर्णय लेने और जिम्मेदारी लेने (40%) से बचता है।

प्रभाव के लिए पारस्परिक आवश्यकता। तीसरे वर्ष के समूह (80%) के अधिकांश सदस्य मांग करते हैं कि अन्य लोग अंधाधुंध रूप से उनके साथ घनिष्ठ भावनात्मक संबंध स्थापित करें। समूह में ऐसे लोग हैं जो घनिष्ठ अंतरंग संबंध स्थापित करते समय सावधान रहते हैं (50%), और जो घनिष्ठ कामुक संबंध स्थापित करते हैं (50%)।

पांचवें वर्ष में, इस तकनीक के परिणामों ने निम्नलिखित परिणाम दिखाए (परिशिष्ट 6)।

समावेश की आवश्यकता। छात्र अपने सहपाठियों के बीच अच्छा महसूस करते हैं, समूह (70%) में अपने संबंधों का विस्तार करते हैं। तीसरे वर्ष के छात्रों को अपने समूह (60%) में स्वीकार करने की सख्त आवश्यकता है, और कुछ तीसरे वर्ष के छात्र एक के साथ संवाद करते हैं कम संख्या में लोग (40%)।

नियंत्रण की आवश्यकता। 5PP समूह के अधिकांश छात्र स्वयं (80%) पर नियंत्रण नहीं रखते हैं। वहीं, छात्रों का एक हिस्सा जिम्मेदारी (60%) लेने की कोशिश करता है, जबकि दूसरा निर्णय लेने और जिम्मेदारी लेने (40%) से बचता है।

प्रभाव के लिए पारस्परिक आवश्यकता। तीसरे वर्ष के समूह (80%) के अधिकांश सदस्य मांग करते हैं कि अन्य लोग अंधाधुंध रूप से उनके साथ घनिष्ठ भावनात्मक संबंध स्थापित करें। समूह में ऐसे लोग हैं जो घनिष्ठ अंतरंग संबंध स्थापित करते समय सावधान रहते हैं (50%), और जो घनिष्ठ कामुक संबंध स्थापित करते हैं (50%)।

चित्र 2 - "पारस्परिक संबंधों की प्रश्नावली (IRO)" पद्धति के कार्यान्वयन के दौरान प्राप्त परिणाम

प्राप्त परिणामों के आधार पर यह कहा जा सकता है कि पहले वर्ष में संचार की उच्च स्तर की आवश्यकता होती है, तीसरे वर्ष में समूह के सदस्यों के साथ संचार की आवश्यकता कम हो जाती है, पांचवें वर्ष में यह प्रवृत्ति जारी रहती है। पहले वर्ष में घनिष्ठ संबंध स्थापित करने की प्रवृत्ति तीसरे वर्ष की तुलना में अधिक होती है, पांचवें वर्ष में यह आवश्यकता निम्न स्तर पर होती है। साथ ही, पहले वर्ष में समूह से नियंत्रण की स्वीकृति तीसरे की तुलना में काफी कम है, लेकिन पांचवें वर्ष में नियंत्रण कम हो जाता है।

समूह के विकास को निर्धारित करने के लिए अगला मानदंड समूह की मूल्य-उन्मुख एकता है। ऐसा करने के लिए, हमने समूह की मूल्य-उन्मुख एकता (सीओई) निर्धारित करने की विधि का उपयोग किया। इसने हमें इस सवाल का जवाब देने की अनुमति दी कि क्या इस विशेष कार्य समूह को एक एकजुट समुदाय माना जा सकता है, साथ ही प्रयोगात्मक रूप से इस सबसे महत्वपूर्ण समूह विशेषता की अभिव्यक्ति की डिग्री निर्धारित कर सकता है।

हमने सर्वेक्षण किए गए समुदाय के सदस्यों के बीच सहमति की डिग्री निर्धारित की कि एक नेता के पास कौन से गुण होने चाहिए। हमने प्रत्येक विषय को एक सामान्यीकृत सूची से परिचित कराया और उनसे एक नेता के लिए पांच सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं को इंगित करने के लिए कहा, जो सारांश सूची में शामिल थे।

तकनीक को प्रथम वर्ष के मनोवैज्ञानिकों (परिशिष्ट 7) के एक प्रशिक्षण समूह पर किया गया था। समूह के सदस्यों ने उनकी राय में, एक नेता के लिए पाँच सबसे मूल्यवान गुणों में से निम्नलिखित विकल्प बनाए।

व्यक्तित्व लक्षणों के विकल्पों की मौजूदा संख्या के आधार पर, सीओई सूचकांक की गणना की गई, यह 28% है। समूह सामंजस्य के स्तर के इस तरह के एक संकेतक को बहुत कम के अलावा अन्यथा नहीं माना जा सकता है।

तीसरे वर्ष के छात्रों ने एक नेता के लिए सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं का निम्नलिखित चुनाव किया (परिशिष्ट 8)।

व्यक्तित्व लक्षणों के विकल्पों की मौजूदा संख्या के आधार पर, सीओई सूचकांक की गणना की गई, यह 64% है, सामंजस्य के स्तर का ऐसा संकेतक औसत स्तर पर है

पांचवें वर्ष के छात्रों ने एक नेता के लिए सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं का निम्नलिखित विकल्प चुना (परिशिष्ट 9)।

व्यक्तित्व लक्षणों के विकल्पों की मौजूदा संख्या के आधार पर, सीओई सूचकांक की गणना की गई, यह 45% है, इस परिणाम को औसत स्तर कहा जा सकता है।

समूह संरचना की अगली परत समूह की संयुक्त गतिविधियाँ हैं। इसे निर्धारित करने के लिए, हमने उपयोग किया:

. "संयुक्त गतिविधि के स्तर का निर्धारण" लिशचुक के.ई.

अध्ययन के दौरान, हमने निम्नलिखित परिणाम प्राप्त किए: पहले वर्ष में, समूह अपनी गतिविधियों में सकारात्मक परिणाम के लिए पर्याप्त रूप से प्रेरित नहीं है। तीसरे वर्ष में, समूह अपनी गतिविधियों में सफलता प्राप्त करने पर पर्याप्त रूप से केंद्रित है। पांचवें वर्ष में, समूह गतिविधियों में सकारात्मक परिणामों के लिए पर्याप्त रूप से प्रेरित नहीं होता है, जबकि प्राप्त परिणाम पहले वर्ष की तुलना में कम होते हैं।

चित्र 4 - "संयुक्त गतिविधि के स्तर का निर्धारण" पद्धति के दौरान प्राप्त परिणाम

एक सर्वेक्षण किया गया, जिसका उद्देश्य निम्नलिखित शोध प्रश्नों का उत्तर देना था: "क्या समूह के सदस्यों की सकारात्मक अन्योन्याश्रयता है?", "क्या समूह में किए गए कार्य के लिए व्यक्तिगत जिम्मेदारी है", "क्या एक साथ बातचीत होती है" छात्र? ”। निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुए (परिशिष्ट)।

पहले वर्ष में पता चला कि 18% छात्र संयुक्त गतिविधियों से असंतुष्ट हैं, बदले में 82% संयुक्त गतिविधियों से संतुष्ट हैं। साथ ही, 18% का एक छोटा हिस्सा समूह कार्य के लिए स्वतंत्र कार्य को प्राथमिकता देगा, 36% समूह के केवल कुछ विशिष्ट सदस्यों के साथ काम करना चाहता है, शेष 46% समूह कार्य के लिए स्वतंत्र कार्य को प्राथमिकता देता है।

यह पता चला कि समूह में किए गए कार्यों के लिए प्रत्येक की कोई व्यक्तिगत जिम्मेदारी नहीं है। परीक्षा की तैयारी करते समय छात्र समूह के सभी सदस्यों के बीच प्रश्नों को वितरित नहीं करते हैं। एक भाग के कुछ छात्रों का मानना ​​है कि वे पूरे समूह के सामने सेमिनार की तैयारी के लिए 36% जिम्मेदार हैं, बाकी 64% इस राय का पालन नहीं करते हैं।

यह कहा जा सकता है कि पहले वर्ष में छात्रों के बीच बातचीत होती है। समूह के पास ऐसे कर्तव्य हैं: अवकाश आयोजक और कर्तव्य अधिकारी। समूह ने संचार और गतिविधियों का संगठन स्थापित किया है, जबकि 63% समूह में सूचना के प्रसार की प्रभावशीलता से संतुष्ट हैं, 27% केवल आंशिक रूप से संतुष्ट हैं, 9% सामान्य रूप से असंतुष्ट हैं।

तीसरे वर्ष के सर्वेक्षण के परिणामों से पता चला कि 80% एक समूह में काम करने की इच्छा रखते हैं, और 20% कभी-कभी उपस्थित होने की इच्छा रखते हैं, जबकि 80% उत्तरदाताओं को संयुक्त कार्य का आनंद मिलता है, 20% संयुक्त गतिविधियों से असंतुष्ट हैं।

यह पता चला कि समूह में किए गए कार्यों के लिए प्रत्येक की कोई व्यक्तिगत जिम्मेदारी नहीं है। तीसरे वर्ष के 90% छात्र परीक्षा की तैयारी में आपस में प्रश्न बांटते हैं। वहीं, संगोष्ठी की तैयारी करते समय 20% उत्तरदाताओं का मानना ​​है कि वे अपने समूह को नीचा दिखा रहे हैं, 40% का मानना ​​है कि वे केवल आंशिक रूप से जिम्मेदार हैं, शेष 40% को विश्वास है कि वे समूह को निराश नहीं करेंगे यदि वे सेमिनार की तैयारी नहीं करते हैं।

हम कह सकते हैं कि तीसरे वर्ष में छात्रों के बीच उच्च स्तर की बातचीत होती है। समूह के ऐसे कर्तव्य हैं: जो अनुसूची में परिवर्तन की निगरानी करता है, ड्यूटी पर व्यक्ति, जो संस्थान में होने वाले कार्यक्रमों के बारे में सूचित करता है, समूह के अवकाश के आयोजक। समूह ने संचार और गतिविधियों का संगठन स्थापित किया है 70% समूह में सूचना के प्रसार से संतुष्ट हैं, शेष 30% आंशिक रूप से संतुष्ट हैं।

पांचवें वर्ष में, छात्र समूह में काम करना पसंद करते हैं, जबकि 90% समूह कार्य के लिए स्वतंत्र कार्य पसंद करेंगे, और 10% समूह कार्य के लिए व्यक्तिगत कार्य को प्राथमिकता देंगे।

पांचवें वर्ष के छात्र समूह के सभी सदस्यों के बीच परीक्षा की तैयारी में प्रश्नों को वितरित नहीं करते हैं, केवल छात्रों का एक हिस्सा (20%) समूह के कुछ सदस्यों के बीच प्रश्नों को वितरित करता है। वहीं, संगोष्ठी की तैयारी करते समय 20% उत्तरदाताओं का मानना ​​है कि वे अपने समूह को नीचा दिखा रहे हैं, 40% का मानना ​​है कि वे केवल आंशिक रूप से जिम्मेदार हैं, शेष 40% को विश्वास है कि वे समूह को निराश नहीं करेंगे यदि वे सेमिनार की तैयारी नहीं करते हैं।

यह पता चला कि पांचवें वर्ष में छात्रों के बीच एक साथ बातचीत होती है। समूह के पास इस तरह की जिम्मेदारियां हैं: जो अनुसूची में बदलाव की निगरानी करता है, जो संस्थान की दीवारों के भीतर की घटनाओं के बारे में सूचित करता है, अवकाश के आयोजक। समूह ने संचार और गतिविधियों का संगठन स्थापित किया है 70% समूह में सूचना के प्रसार से संतुष्ट हैं, शेष 10% आंशिक रूप से संतुष्ट हैं, 20% बिल्कुल भी संतुष्ट नहीं हैं।

चित्र 5 - सर्वेक्षण के दौरान प्राप्त परिणाम

प्राप्त आंकड़ों के आधार पर, यह कहा जा सकता है कि हमारी परिकल्पना की पुष्टि नहीं हुई थी कि पारस्परिक संबंध जूनियर छात्रों के बीच समूह सामंजस्य के कारक हैं, और वरिष्ठ छात्रों के बीच संयुक्त समूह गतिविधि है।

दूसरे अध्याय पर निष्कर्ष

समूह संरचना का एक महत्वपूर्ण पहलू यह है कि यह कितना सामंजस्यपूर्ण है। पहले वर्ष में, समूह सामंजस्य निम्न स्तर पर है। तीसरे वर्ष तक, समूह में कनेक्शन अधिक व्यापक हो जाते हैं, एकीकृतकर्ता दिखाई देते हैं। पांचवें वर्ष में, कनेक्शन मजबूत बने रहते हैं, जबकि काफी कम इंटीग्रेटर्स होते हैं।

पहले वर्ष में, समूह के भीतर नए कनेक्शन की तलाश करने की इच्छा तीसरे और पांचवें वर्ष की तुलना में अधिक है, लेकिन साथ ही, इन पाठ्यक्रमों में नए कनेक्शन खोजने की आवश्यकता काफी अधिक है। इसके अलावा, उनके समूह के भीतर बड़ी संख्या में लोगों के साथ संवाद करने की आवश्यकता को कम करने की प्रवृत्ति है। यदि पहले वर्ष में यह आवश्यकता पर्याप्त रूप से उच्च स्तर पर है, तो पांचवें वर्ष तक यह काफी कम हो जाती है।

पहले वर्ष में, अधिकांश निर्णय लेने की जिम्मेदारी से बचते हैं, जबकि पांचवें वर्ष तक यह आवश्यकता संचार की प्रमुख आवश्यकताओं में से एक बन जाती है। यह भी कहा जा सकता है कि प्रथम वर्ष के छात्र अपने ऊपर समूह के नियंत्रण को स्वीकार नहीं करते हैं, जबकि तीसरे वर्ष में निर्णय लेने में निर्भरता और हिचकिचाहट होती है, पांचवें वर्ष तक समूह पर निर्भरता कम हो जाती है, लेकिन उसी समय यह पहले वर्ष की तुलना में अधिक है।

पहले वर्ष में घनिष्ठ संबंध स्थापित करने की आवश्यकता तीसरे वर्ष की तुलना में अधिक है, बदले में, पांचवें वर्ष में यह आवश्यकता बहुत कम हो जाती है, पांचवें वर्ष के छात्रों में घनिष्ठ कामुक संबंध स्थापित करने की प्रवृत्ति लगभग नहीं होती है। पहले वर्ष में घनिष्ठ संबंध स्थापित करने की कोई प्रबल आवश्यकता नहीं है, तीसरे वर्ष तक यह आवश्यकता बहुत बढ़ जाती है, और पांचवें वर्ष में गहरे भावनात्मक संबंध बनाने की आवश्यकता प्रासंगिक नहीं रह जाती है।

निष्कर्ष

अंतर-समूह संबंधों की प्रणाली की एक विशेषता, वस्तुओं, लोगों, विचारों, घटनाओं के संबंध में समूह के आकलन, दृष्टिकोण और पदों के संयोग की डिग्री दिखाती है जो पूरे समूह के लिए सबसे महत्वपूर्ण हैं। एक विशेषता के रूप में सामंजस्य अपने सदस्यों की समान विचारधारा और एकता की डिग्री को व्यक्त करता है, उनके आध्यात्मिक समुदाय और एकता का एक सामान्यीकृत संकेतक है। अजनबियों से बने समूह में, समय का कुछ हिस्सा अनिवार्य रूप से एकता के स्तर को प्राप्त करने में खर्च किया जाएगा जो समूह की समस्याओं को हल करने के लिए आवश्यक है। सेना इस प्रक्रिया को "लड़ाकू समन्वय" कहती है।

समूह सामंजस्य के मुख्य कारकों में से मुख्य रूप से हैं:

समूह के सदस्यों के मुख्य मूल्य अभिविन्यास की समानता;

समूह लक्ष्यों की स्पष्टता और निश्चितता;

नेतृत्व की लोकतांत्रिक शैली (नेतृत्व);

संयुक्त गतिविधियों की प्रक्रिया में समूह के सदस्यों की सहकारी अन्योन्याश्रयता;

अपेक्षाकृत छोटे समूह का आकार;

परस्पर विरोधी सूक्ष्म समूहों की अनुपस्थिति; समूह की प्रतिष्ठा और परंपरा।

मनोवैज्ञानिक सामंजस्य के विशिष्ट संकेतक आमतौर पर हैं:

पारस्परिक संबंधों में आपसी सहानुभूति का स्तर (समूह के जितने अधिक सदस्य एक-दूसरे को पसंद करते हैं, उसका सामंजस्य उतना ही अधिक होता है);

अपने सदस्यों के लिए समूह के आकर्षण (उपयोगिता) की डिग्री: यह जितना अधिक होगा, समूह में रहने से संतुष्ट लोगों की संख्या उतनी ही अधिक होगी - जिनके लिए समूह के माध्यम से प्राप्त लाभों का व्यक्तिपरक मूल्य अधिक है खर्च किए गए प्रयासों का महत्व।

समूह सामंजस्य में निम्नलिखित स्तर होते हैं:

प्रत्यक्ष भावनात्मक पारस्परिक संबंध;

. "मूल्य-उन्मुख एकता"

एक संयुक्त समूह गतिविधि में व्यक्ति को शामिल करना।

एक छात्र समूह को एक सामाजिक समुदाय के रूप में समझा जाता है, जिसे प्रत्यक्ष व्यक्तिगत बातचीत और संपर्कों की उपस्थिति की विशेषता है।

पाठ्यक्रम कार्य "" में निम्नलिखित प्रश्नों पर विचार किया गया:

एक सामाजिक समुदाय के रूप में एक छात्र समूह की अवधारणा, एक समूह के संकेत, समूह संरचना।

छात्र टीम की विशेषताओं की विशेषताओं की विशेषता।

सामंजस्य की समस्या के लिए दृष्टिकोण, सामंजस्य की अवधारणा, सामंजस्य बनाना, समूह सामंजस्य को मापने के लिए दृष्टिकोण, उनके सामंजस्य के आधार पर कार्य समूह के प्रकार, "व्यक्तित्व-सामंजस्य" चर।

यदि पहले वर्ष में एक समूह बनता है, पारस्परिक संबंध विकसित होते हैं, संबंध मजबूत होते हैं, एक मूल्य-उन्मुख एकता बनने लगती है, शैक्षिक और अवकाश गतिविधियों के नाम पर एकजुट होने की इच्छा पैदा होती है, तीसरे वर्ष में संबंध मजबूत होते रहते हैं समूह, एकीकृतकर्ता दिखाई देते हैं, समूह के भीतर जिम्मेदारियों का विस्तार होता है, समूह के सदस्यों की समूह पर निर्भरता होती है। समूह एकजुट हो जाता है, समूह में काम करने की इच्छा बढ़ जाती है, सूचना के प्रसार के लिए एक जगह होती है (एक सामान्य ई-मेल, एक सामाजिक नेटवर्क पर एक पृष्ठ समूह में दिखाई देता है), समूह के सदस्य प्राप्त करने में रुचि रखते हैं एक सामान्य लक्ष्य।

समूह में पांचवें वर्ष में कोई सामान्य लक्ष्य नहीं होते हैं, मूल्य-उन्मुख एकता, पारस्परिक संबंध नष्ट हो जाते हैं।

कुछ महीनों में समूह का अस्तित्व समाप्त हो जाएगा, इसलिए ऐसे पैटर्न हैं: पारस्परिक संबंधों में कमी, मूल्य-उन्मुख एकता के स्तर में कमी, संयुक्त समूह गतिविधि का स्तर महत्वहीन है।

यह अध्ययन शैक्षिक प्रक्रिया के विभिन्न चरणों में समूह के भीतर पारस्परिक संबंधों के विकास की ख़ासियत, समूह की मूल्य-उन्मुख एकता के गठन की गतिशीलता, समूह में बातचीत की विशेषताओं को ध्यान में रखने में मदद करेगा। शैक्षिक प्रक्रिया।

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अनुबंध a

तालिका A1 - समाजमितीय मैट्रिक्स 1PP 123456789101112134151Жк22329115692Иа32139131693Км2321862624Ка3121119154695Мл33219108696Ма3377237Нм3222985698По325123389Са333991156910Сд32319696911Са00061752211607751236913Т3233613215

चित्र A1 - प्रथम पाठ्यक्रम में "समाजमिति" तकनीक के कार्यान्वयन के दौरान प्राप्त परिणाम। सोशियोमेट्रिक स्थिति सूचकांक

अनुलग्नक बी

तालिका B1 - समाजमितीय मैट्रिक्स 3PP

123456789101112134151Ге23117123542Га3339169693Да333969694Ид23139123695Ис122319108696Ко31318154627Кс321129123698Км3339108699Ле333911156910Ое133291546911Пю00012Я13212711118261912313136

चित्र B1 - तीसरे वर्ष में "समाजमिति" तकनीक के कार्यान्वयन के दौरान प्राप्त परिणाम। सोशियोमेट्रिक स्थिति सूचकांक

अनुलग्नक बी

Таблица В1 - Социометрическая матрица 5ПП1234567891011121314151Бр333969692Бе121329169693Во333969694Дю331119162695Жо3339100696Ко32229138697Кн232792548Ме1311129115699Ма33391626910Пе33852311Пп3317545412Пм3339926913Пмс3227775414Са231171545415Хн333910069013131249561281033194

चित्रा बी 1 - 5 वें वर्ष में "सोशियोमेट्री" पद्धति के कार्यान्वयन के दौरान प्राप्त परिणाम। सोशियोमेट्रिक स्थिति सूचकांक

अनुलग्नक डी

चित्र D1 - प्रथम पाठ्यक्रम में "पारस्परिक संबंधों की प्रश्नावली (OMO)" पद्धति के कार्यान्वयन के दौरान प्राप्त परिणाम

अनुलग्नक डी

चित्र D1 - तीसरे वर्ष में "पारस्परिक संबंधों की प्रश्नावली (IMO)" पद्धति के कार्यान्वयन के दौरान प्राप्त परिणाम

परिशिष्ट ई

चित्र E1 - 5 वें वर्ष में "पारस्परिक संबंधों की प्रश्नावली (IRO)" पद्धति के कार्यान्वयन के दौरान प्राप्त परिणाम

अनुलग्नक जी

तालिका G1 - पहले परीक्षण में COE पद्धति के कार्यान्वयन के दौरान प्राप्त परिणाम

СправедливостьумответственностьобщительностьскромностьГотовность придти на помощьДобротаПризнание ошибокТребовательностьРаботоспособностьНастойчивостьОсторожностьУмение избежать наказанияФизическая силапокладистостьЖк11111Иа11111Км11111Ка11111Мл11111Ма1111Нм11По11111Са11111Сд11111СааТк11111Тп1111Та11111Че1111сумма855834444751403

सीओई = 42%

चित्र G1 - चित्र। प्रथम पाठ्यक्रम में सीओई पद्धति के कार्यान्वयन के दौरान प्राप्त परिणाम।

अनुलग्नक एच

तालिका H1 - 3PP पर COE पद्धति के कार्यान्वयन के दौरान प्राप्त परिणाम

समुदाय की समझदारी की वैधता - त्रुटि की मदद के त्याग की स्क्रीनिंग - काम के काम के लिए मुआवजा - फलियों के पवित्र की शारीरिक शक्ति की सजा से बचना है12354g21345da3421354km13245om12435PN2354SUMMA

सीओई = 64%

चित्र Z1 - तीसरे वर्ष में "सीओई" तकनीक के दौरान प्राप्त परिणाम

परिशिष्ट I

तालिका I1 - 5PP . पर COE पद्धति के कार्यान्वयन के दौरान प्राप्त परिणाम

निष्पक्षतामनजिम्मेदारीसामाजिकताविनम्र मदद करने की तत्परतादयालुतागलतियों की पहचानमांगनाप्रभावकारितादृढ़तासावधानी सजा से बचने की क्षमताशारीरिक शक्ति अनुपालनBr11111Be11111Vo11111Du11111Zho11111Ko11111Kn11111Me11111Ma11111Pe11111PpsOE11Ts

चित्र I 1 - 5वें वर्ष में COE पद्धति के कार्यान्वयन के दौरान प्राप्त परिणाम

अनुलग्नक के

छात्र सामंजस्य पारस्परिक रवैया

छात्र समूह के सामंजस्य के गठन के लिए प्रशिक्षण कार्यक्रम।

छात्र समूह का सामंजस्य इसकी गतिविधियों का एक महत्वपूर्ण पहलू है। हालांकि, अक्सर समूह एकजुट होता है, लेकिन शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए नहीं, बल्कि विभिन्न गैर-शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए। स्थिति विशेष रूप से तनावपूर्ण हो जाती है जब समूह का सामंजस्य उसके किसी सदस्य के विरुद्ध निर्देशित होता है। इसलिए, अपनी दिशा के सकारात्मक विकास वेक्टर के साथ छात्र टीम के समूह सामंजस्य को विकसित करने के लिए विशेष आयोजनों का आयोजन और संचालन करना आवश्यक है।

इसके लिए, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण "छात्र समूह के सामंजस्य का विकास" करना आवश्यक है।

प्रशिक्षण का उद्देश्य:

समूह के सामंजस्य को बढ़ाना, टीम का एक अभिन्न समूह विषय के रूप में विकास करना।

प्रशिक्षण सत्र निम्नलिखित कौशल और क्षमताओं का विकास करते हैं:

सद्भावना, रुचि और एक दूसरे के साथ भरोसेमंद संबंध बनाने की क्षमता;

एक सहपाठी के साथ भावनात्मक रूप से सहानुभूति;

सहयोग करें और एक साथ काम करें;

दूसरों के साथ अपने कार्यों का समन्वय करें और संयुक्त रूप से कार्यों को हल करें;

संघर्ष की स्थितियों को हल करना;

यह सब छात्र टीम में "हम" की भावना के तालमेल और विकास में योगदान देता है।

प्रशिक्षण कार्यक्रम की सामग्री "छात्र समूह के सामंजस्य का विकास" उन समस्याओं के समाधान पर आधारित है जो छात्रों के करीब और समझ में आती हैं: एक टीम में संबंध कैसे बनाएं और दबाव का विरोध करें; बातचीत के दौरान किसी अन्य व्यक्ति को कैसे समझा जाए, और वार्ताकार को अपने विचारों और भावनाओं को व्यक्त करने में सक्षम होना कितना महत्वपूर्ण है। इस प्रकार, संचार क्षमता बनती है, और इसके आधार पर समूह सामंजस्य गतिशील रूप से विकसित होता है।

हमने छात्र समूह की एकता बनाने के उद्देश्य से एक प्रशिक्षण कार्यक्रम विकसित किया है।

व्यवसाय। आत्मसम्मान।

) परिचित। संपर्क स्थापित करना।

प्रतिभागियों ने बैज पर हस्ताक्षर किए। सूत्रधार अपना परिचय देता है और क्या होगा इसके बारे में कुछ शब्द कहता है।

) समूह में काम करने के नियम।

फिर सुविधाकर्ता समूह में काम करने के लिए कुछ नियम स्थापित करता है, जो सभी प्रतिभागियों को सहज और सुरक्षित महसूस करने के लिए आवश्यक हैं। नियम पहले से ड्राइंग पेपर के एक टुकड़े पर लिखे जाते हैं, और समूह द्वारा उन्हें स्वीकार करने के बाद, उन्हें एक विशिष्ट स्थान पर तय किया जाता है। बाद की सभी कक्षाओं के दौरान, समूह के नियम एक ही स्थान पर होते हैं और नेता द्वारा पाठ की शुरुआत में उन्हें याद दिलाया जाता है।

नियमों की सूची:

एक दूसरे की बात ध्यान से सुनें।

एक दूसरे की राय का सम्मान करें

मैं एक बयान हूँ

गैर-निर्णयात्मक निर्णय

गतिविधि

रूल रूल

गोपनीयता

नियमों के प्रत्येक बिंदु को मॉडरेटर द्वारा समझाया गया है।

) जोश में आना। "स्थान बदलें"

व्यायाम का विवरण

प्रतिभागी एक सर्कल में कुर्सियों पर बैठते हैं। ड्राइवर सर्कल के बीच में जाता है और वाक्यांश कहता है: - "स्थान बदलें" जो लोग ... (तले हुए अंडे भूनना जानते हैं)। अंत में किसी चिन्ह या कौशल को कहते हैं। जिन लोगों के पास यह कौशल या चिन्ह होता है उनका कार्य स्थान बदलना होता है। नेता का कार्य किसी भी खाली सीट पर बैठने का समय है। जिसके पास बैठने का समय नहीं होता वह नया ड्राइवर बन जाता है।

वार्म-अप, एक-दूसरे को बेहतर तरीके से जानने के लिए परिस्थितियों का निर्माण, यह समझने के लिए कि उनमें कितना समान है, एक-दूसरे में प्रतिभागियों की रुचि बढ़ाने के लिए।

) मुख्य व्यायाम। "अच्छे और बुरे कर्म"

व्यायाम का विवरण

प्रतिभागियों को यादृच्छिक रूप से दो टीमों में विभाजित किया जाता है। प्रत्येक टीम को ड्राइंग पेपर, फेल्ट-टिप पेन या मार्कर और ए4 पेपर का एक टुकड़ा दिया जाता है। एक टीम का कार्य जितना संभव हो उतने कार्यों को लिखना है जो एक व्यक्ति को खुद का अधिक सम्मान करने की अनुमति देता है। तदनुसार, कार्य अलग है - जितना संभव हो उतने कार्यों को लिखना, जिसके कारण व्यक्ति का स्वाभिमान खो जाता है। यदि वांछित है, तो प्रत्येक टीम संबंधित क्रियाओं के चित्र के साथ शब्दों को सुदृढ़ कर सकती है।

बहस

प्रत्येक टीम अपना विषय प्रस्तुत करती है। फिर एक सामान्य चर्चा होती है, अंत में नेता ने जो कुछ कहा है उसे संक्षेप में प्रस्तुत करता है। इस बात पर ध्यान देना बहुत जरूरी है कि इन और अन्य कार्यों के बीच हर किसी के पास एक विकल्प होता है, लेकिन हर बार, इस या उस व्यवहार को चुनने पर, हम अपने लिए सम्मान हासिल करते हैं या खो देते हैं।

व्यायाम का मनोवैज्ञानिक अर्थ

क्रियाओं और आत्म-सम्मान के बीच संबंध के बारे में बच्चों की जागरूकता। आत्म-सम्मान की अवधारणा की पहचान और पारस्परिक सम्मान के साथ इसके संबंध की खोज। और यह पूर्ण संचार के लिए एक आवश्यक शर्त है, जिसके बिना सामंजस्य का विकास असंभव है।

) अंतिम अभ्यास। "धन्यवाद!"

व्यायाम का विवरण

प्रतिभागी एक मंडली में खड़े होते हैं, और सूत्रधार सभी को मानसिक रूप से अपने बाएं हाथ पर वह सब कुछ रखने के लिए आमंत्रित करता है जो वे आज के साथ आए थे, उनका मूड, विचार, ज्ञान, अनुभव, और उनके दाहिने हाथ पर - इस नए पाठ में उन्हें क्या मिला। . फिर, सभी ने एक ही समय में जोर से ताली बजाई और चिल्लाया - हाँ! या धन्यवाद!

व्यायाम का मनोवैज्ञानिक अर्थ

अंतिम संस्कार। आपको पिछले पाठ की सामग्री और परिणाम के बारे में सोचने की अनुमति देता है, साथ ही इसे सकारात्मक भावनात्मक नोट पर खूबसूरती से पूरा करने की अनुमति देता है।

पाठ 2. "सुंदर बगीचा"

) जोश में आना। व्यायाम "नमस्ते"

व्यायाम का विवरण

मेजबान सभी को हाथ मिलाने के लिए आमंत्रित करता है, लेकिन एक विशेष तरीके से। आपको एक ही समय में दो प्रतिभागियों के साथ दो हाथों से अभिवादन करने की आवश्यकता है, जबकि आप एक हाथ को तभी छोड़ सकते हैं जब आपको कोई ऐसा मिल जाए जो नमस्ते कहने के लिए भी तैयार हो, यानी हाथ एक सेकंड से अधिक खाली नहीं रहने चाहिए। कार्य समूह के सभी सदस्यों को इस तरह से बधाई देना है। खेल के दौरान बात नहीं करनी चाहिए।

व्यायाम का मनोवैज्ञानिक अर्थ

जोश में आना। प्रतिभागियों के बीच संपर्क स्थापित करना। हाथ मिलाना खुलेपन और सद्भावना का एक प्रतीकात्मक संकेत है। यह भी महत्वपूर्ण है कि आँख से संपर्क हो - यह अंतरंगता और सकारात्मक आंतरिक दृष्टिकोण के उद्भव में योगदान देता है। तथ्य यह है कि कार्रवाई शब्दों के बिना होती है, समूह के सदस्यों की एकाग्रता को बढ़ाती है और कार्रवाई को नवीनता का आकर्षण देती है।

) मुख्य व्यायाम। "सुंदर बगीचा"

व्यायाम का विवरण

प्रतिभागी एक सर्कल में बैठते हैं। मेजबान चुपचाप बैठने की पेशकश करता है, आप अपनी आँखें बंद कर सकते हैं, और अपने आप को एक फूल के रूप में कल्पना कर सकते हैं। आप क्या होंगे? किस तरह के पत्ते, तना और शायद कांटे? उच्च या निम्न? उज्ज्वल या इतना उज्ज्वल नहीं? और अब, सभी के सबमिट करने के बाद - अपना फूल बनाएं। सभी को कागज, लगा-टिप पेन, क्रेयॉन दिया जाता है।

इसके बाद, प्रतिभागियों को अपने स्वयं के फूल काटने के लिए आमंत्रित किया जाता है। फिर सभी एक घेरे में बैठ जाते हैं। फैसिलिटेटर सर्कल के अंदर किसी भी कपड़े का एक कैनवास फैलाता है, अधिमानतः सादा, प्रत्येक प्रतिभागी को एक पिन वितरित करता है। कपड़े को फूलों के साथ लगाए जाने के लिए एक उद्यान समाशोधन घोषित किया जाता है। सभी प्रतिभागी बारी-बारी से बाहर आते हैं और अपने फूल लगाते हैं।

बहस

इस तस्वीर को स्मृति में कैद करने के लिए "सुंदर उद्यान" की प्रशंसा करने का प्रस्ताव है ताकि यह अपनी सकारात्मक ऊर्जा साझा करे। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि हालांकि कई फूल हैं, सभी के लिए पर्याप्त जगह थी, हर किसी ने केवल अपने लिए कब्जा कर लिया, जिसे उसने चुना था। देखने के लिए, फूलों के विपरीत, विभिन्न से घिरा, तुम्हारा बढ़ता है। लेकिन कुछ समान है - किसी का रंग है, किसी के पास पत्तियों का आकार या आकार है। और बिना किसी अपवाद के, फूलों को सूरज और ध्यान की आवश्यकता होती है।

व्यायाम का मनोवैज्ञानिक अर्थ

अपने आप में, कला चिकित्सा एक बहुत शक्तिशाली उपकरण है जिसका उपयोग मनोवैज्ञानिक सुधार के लिए किया जाता है और भावनाओं का पता लगाने, पारस्परिक कौशल और संबंधों को विकसित करने, आत्म-सम्मान और आत्मविश्वास को मजबूत करने के लिए कार्य करता है। इस मामले में, व्यायाम आपको अपने आप को समझने और महसूस करने की अनुमति देता है, अपने विचारों और भावनाओं को स्वतंत्र रूप से व्यक्त करने के लिए स्वयं होने के साथ-साथ सभी की विशिष्टता को समझने के लिए, इस दुनिया की विविधता में आपके कब्जे वाले स्थान को देखने के लिए और इस खूबसूरत दुनिया के एक हिस्से की तरह महसूस करें।

अंतिम व्यायाम। "धन्यवाद!"

पाठ 3. संचार कौशल का विकास। अनकहा संचार

) जोश में आना। व्यायाम "चलो लाइन अप करें"

व्यायाम का विवरण

सूत्रधार एक खेल खेलने की पेशकश करता है जहां मुख्य शर्त यह है कि कार्य चुपचाप किया जाता है। एक ही समय में बात करना और पत्राचार करना असंभव है, आप केवल चेहरे के भाव और इशारों की मदद से संवाद कर सकते हैं। "चलो देखते हैं कि क्या आप बिना शब्दों के एक दूसरे को समझ सकते हैं?" अभ्यास के पहले भाग में, प्रतिभागियों को ऊंचाई से लाइन अप करने का कार्य दिया जाता है, दूसरे भाग में कार्य अधिक जटिल हो जाता है - आपको जन्म तिथि के अनुसार लाइन अप करने की आवश्यकता होती है। दूसरे विकल्प में, निर्माण के अंत में, प्रतिभागी बारी-बारी से अपने जन्मदिन की आवाज देते हैं, जबकि व्यायाम की शुद्धता की जांच करते हैं

व्यायाम का मनोवैज्ञानिक अर्थ

जोश में आना। शब्दों के उपयोग, अभिव्यक्ति के विकास और गैर-मौखिक संचार कौशल के बिना सूचना के पर्याप्त आदान-प्रदान की संभावना का प्रदर्शन। जिन असामान्य स्थितियों में प्रतिभागी स्वयं को रुचिकर पाते हैं, वे उन्हें अपने विचारों को किसी अन्य व्यक्ति तक अधिक सटीक रूप से पहुँचाने, एक सामान्य लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए एक-दूसरे से संपर्क करने के तरीके खोजने के लिए प्रेरित करते हैं।

) मुख्य व्यायाम। "पीठ पर ड्राइंग"

व्यायाम का विवरण

प्रतिभागियों को बेतरतीब ढंग से तीन टीमों में विभाजित किया जाता है और समानांतर में तीन स्तंभों में पंक्तिबद्ध किया जाता है। प्रत्येक प्रतिभागी अपने मित्र की पीठ देखता है। अभ्यास शब्दों के बिना किया जाता है। सूत्रधार कुछ सरल चित्र बनाता है और उसे छिपा देता है। फिर वही तस्वीर टीमों के प्रत्येक अंतिम सदस्य की पीठ पर एक उंगली से खींची जाती है। कार्य इस चित्र को यथासंभव सटीक रूप से महसूस करना और व्यक्त करना है। अंत में, जो लोग टीमों में सबसे पहले खड़े होते हैं, वे कागज की चादरों पर जो महसूस करते हैं उसे खींचते हैं और सभी को दिखाते हैं। प्रस्तुतकर्ता अपनी तस्वीर निकालता है और तुलना करता है।

प्रतिभागियों को टीमों में अभ्यास के दौरान की गई गलतियों और निष्कर्षों पर चर्चा करने के लिए आमंत्रित किया जाता है। निष्कर्ष निकालें, फिर, इन निष्कर्षों को ध्यान में रखते हुए, अभ्यास दोहराएं। इस मामले में, टीमों के पहले और अंतिम सदस्य स्थान बदलते हैं।

बहस

एक सामान्य मंडली में चर्चा। भावनाओं को समझने और व्यक्त करने में किस बात ने मदद की? टीमों के पहले और आखिरी सदस्यों ने पहले और दूसरे मामलों में कैसा महसूस किया? आपको व्यायाम करने से किसने रोका?

व्यायाम का मनोवैज्ञानिक अर्थ

टीम के भीतर संचार कौशल, जिम्मेदारी, सामंजस्य का विकास। यह महसूस करें कि किसी अन्य व्यक्ति को समझने के साथ-साथ दूसरे को समझने की इच्छा के लिए ट्यून करना कितना महत्वपूर्ण है। शब्दों के उपयोग के बिना सूचना के पर्याप्त आदान-प्रदान की संभावना का प्रदर्शन, गैर-मौखिक संचार कौशल का विकास।

और समूह नियम

समूह सामंजस्य- एक महत्वपूर्ण सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विशेषता जो समूह के एकीकरण की डिग्री, एक पूरे में इसके एकीकरण को दर्शाती है। छात्र समूह का एकीकरण, बदले में, छात्रों के सार्थक सामंजस्य और उन्मुख समुदाय को बढ़ाने की प्रक्रिया का प्रतिनिधित्व करता है।

मुख्य गुणएकजुट समूह हैं:

1) समूह के सदस्यों का एक दूसरे के प्रति आकर्षण, अर्थात। आपसी सहानुभूति की डिग्री;

2) समूह के सदस्यों के बीच समानता (मूल्यों, दृष्टिकोणों, व्यवहार की रूढ़ियों आदि में);

3) समूह के लक्ष्यों की विशेषताएं, समूह के सदस्यों की जरूरतों का अनुपालन, सेटिंग की स्पष्टता, उन्हें प्राप्त करने में समूह की सफलता;

4) मंडली के सदस्यों के संबंधों की ख़ासियत (समूह के सदस्यों के व्यवहार की सहकारी और प्रतिस्पर्धी रणनीतियों के परिणाम);

5) समूह गतिविधियों (अध्ययन, कार्य) से संतुष्टि;

6) नेतृत्व और निर्णय लेने की प्रकृति (नेतृत्व शैली और समूह निर्णयों के विकास में समूह के सदस्यों की वास्तविक भागीदारी);

7) समूह के संरचनात्मक गुण (संचार लिंक के मॉडल और संरचना की स्थिति-भूमिका पहलू);

8) समूह का माहौल (पारस्परिक संबंधों की विशेषताएं, व्यापार और व्यक्तिगत संबंधों का प्रचलित भावनात्मक स्वर);

9) समूह का आकार (आयाम)।

समूह विकास की प्रक्रिया में, इसका सामंजस्य बढ़ सकता है, जिससे समूह सदस्यता का संरक्षण होता है (समूह छोड़ने की संख्या में कमी होती है); अपने सदस्यों पर समूह द्वारा लगाए गए प्रभाव को मजबूत करने के लिए (अनुरूप व्यवहार की घटना बढ़ जाती है); समूह गतिविधियों में व्यक्तियों की भागीदारी बढ़ाने के लिए; समूह में व्यक्तिगत अनुकूलन की वृद्धि और व्यक्तिगत सुरक्षा की भावना का अनुभव (आत्म-सम्मान में वृद्धि और एक छोटे समूह के सदस्यों की चिंता में कमी)।

कई अध्ययनों से पता चलता है कि समूह सामंजस्य बढ़ाने से समूह उत्पादकता में वृद्धि (या कमी) नहीं होती है। कम से कम दो कारक इन चरों के संबंध को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित कर सकते हैं, पहला, समूह में अपनाए गए सकारात्मक मानदंड और दूसरा, समूह गतिविधि के लिए प्रेरणा।

लेकिन एक समूह में लोगों की अनुकूलता की समझ भी होती है। समूह संगततालोगों की अपने कार्यों के समन्वय और विभिन्न क्षेत्रों और संयुक्त गतिविधियों के प्रकारों में संबंधों को अनुकूलित करने की क्षमता है। संगतता के कई स्तर हैं:

साइकोफिजियोलॉजिकल, यानी समूह के सदस्य सेंसरिमोटर क्रियाओं में स्वभाव से संगत और समन्वित होते हैं;

मनोवैज्ञानिक, जब पात्रों की अनुकूलता होती है, लोगों के संघ के भीतर बौद्धिक, भावनात्मक-वाष्पशील और आवश्यकता-प्रेरक अभिव्यक्तियों की एकता होती है;

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक, जो व्यावसायिक और पारस्परिक संबंधों के साथ समूह के सदस्यों के व्यवहार के कार्यात्मक-भूमिका अपेक्षाओं और सामाजिक रूपों की स्थिरता की विशेषता है;

समाजशास्त्रीय, जिसमें समूह के सदस्यों की मूल्य-उन्मुख एकता (मूल्यों और अर्थों की समानता) शामिल है।

एक समूह में लोगों की अनुकूलता न केवल उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं पर निर्भर करती है, बल्कि इस समूह के सदस्यों द्वारा साझा किए गए मानदंडों, एक-दूसरे से उनके संबंधों और सामान्य कारणों पर भी निर्भर करती है।

आइए हम एक छात्र समूह की निम्नलिखित विशेषता पर विचार करें, जो इसमें मानक व्यवहार की प्रक्रियाओं के कामकाज को प्रभावित करता है (समूह मानदंडों के कार्यान्वयन से जुड़ा व्यवहार)।

समूह(या सामाजिक) आदर्श,एक नियम के रूप में माना जा सकता है, एक छोटे समूह में व्यवहार का एक मानक जो उसमें संबंधों को नियंत्रित करता है। इसे अक्सर समूह संरचना के तत्वों में से एक के रूप में वर्णित किया जाता है, विशेष रूप से स्थिति और भूमिका से जुड़ा होता है।

आप समूह में मानदंडों के कामकाज का सामान्य विवरण दे सकते हैं:

1) मानदंड सामाजिक संपर्क के उत्पाद हैं जो समूह के जीवन की प्रक्रिया में उत्पन्न होते हैं, साथ ही साथ एक बड़े सामाजिक समुदाय द्वारा इसमें पेश किए जाते हैं;

2) समूह हर संभव स्थिति के लिए मानदंड स्थापित नहीं करता है, मानदंड केवल उन कार्यों और स्थितियों के संबंध में बनते हैं जिनका समूह के लिए कुछ महत्व है;

3) मानदंडों को समग्र रूप से स्थितियों पर लागू नहीं किया जा सकता है, भले ही समूह के अलग-अलग सदस्यों ने इसमें भाग लिया हो और उनकी भूमिकाएँ निभाई हों, लेकिन वे विभिन्न स्थितियों में एक विशेष भूमिका के कार्यान्वयन को विनियमित कर सकते हैं, अर्थात। व्यवहार के विशुद्ध रूप से भूमिका-आधारित मानकों के रूप में कार्य करें;

4) मानदंड समूह द्वारा उनकी स्वीकृति की डिग्री में भिन्न होते हैं: कुछ मानदंड इसके लगभग सभी प्रतिभागियों द्वारा अनुमोदित होते हैं, जबकि अन्य केवल एक छोटे से अल्पसंख्यक द्वारा समर्थित होते हैं, और कुछ बिल्कुल भी अनुमोदित नहीं होते हैं;

5) मानदंड विचलन (विचलन) की डिग्री और चौड़ाई में भिन्न होते हैं जो वे अनुमति देते हैं और इसके अनुरूप लागू प्रतिबंधों की सीमा।

एक समूह की प्रभावशीलता इस बात पर निर्भर हो सकती है कि क्या वह अपने सदस्यों पर यह सुनिश्चित करने के लिए दबाव डालता है कि उनके कार्य, विचार और मूल्य दूसरों के कार्यों, विचारों और मूल्यों के साथ मेल खाते हैं (अर्थात, समूह के मानदंडों के अनुरूप)। एक बदलती और अस्पष्ट सामाजिक वास्तविकता में, किसी व्यक्ति के लिए इस समस्या का सबसे सरल समाधान समूह के मानदंडों का पालन करना है जो प्रत्येक प्रतिभागी को उस दुनिया को समझने, स्वीकार करने और सुदृढ़ करने की अनुमति देता है जिसमें वह रहता है, साथ ही साथ उससे संबंधित है। का आवंटन सकारात्मक और नकारात्मक मानदंड. सकारात्मक लोगों में ऐसे मानदंड शामिल हैं जो समूह के जीवन के लक्ष्यों और उद्देश्यों का समर्थन करते हैं, इसके सदस्यों के नैतिक व्यवहार को उत्तेजित करते हैं। नकारात्मक मानदंडों में वे शामिल हैं जो नकारात्मक आलोचना, अनुशासन के उल्लंघन, व्यवहार के असामाजिक रूपों आदि को प्रोत्साहित करते हैं।

आदर्श से विचलित होने वाले को सामाजिक खतरे के स्रोत के रूप में देखा जाता है, इसलिए समूह के अधिकांश सदस्य उस पर दबाव डालेंगे। दबावताकि वह "सच्चे रास्ते" पर लौट आए और फिर से "हर किसी की तरह" बन जाए। यह दबाव उपहास, सामाजिक निंदा, यहां तक ​​कि "विचलित व्यक्ति" की एकमुश्त अस्वीकृति के रूप में प्रकट हो सकता है। समूह दबाव की प्रतिक्रिया के आधार पर, लोगों को आम तौर पर अनुरूपवादी, गैर-अनुरूपतावादी और सामूहिकतावादियों में विभाजित किया जाता है। conformistsसमूह के साथ सहमत होकर अपना व्यवहार बदलें। गैर-अनुरूपतावादी, इसके विपरीत, समूह के दबाव का सफलतापूर्वक विरोध करें, अपने तरीके से कार्य करें। सामूहिकवादीसमूह के प्रभाव पर चुनिंदा प्रतिक्रिया करें, बहुमत की राय से सहमत हों, अगर यह सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों से मेल खाती है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि समूह सामंजस्य की एक स्तरीय प्रकृति होती है: भावनात्मक एकता से लेकर समूह के सदस्यों के मूल्य अभिविन्यास की समानता तक। इसलिए, एक समूह का सामंजस्य सूचकांक अक्सर महत्वपूर्ण वस्तुओं (गतिविधि के लक्ष्य, समूह मानदंड, घटनाओं, व्यक्तियों, आदि) के संबंध में राय, आकलन, उसके सदस्यों की स्थिति के संयोग की आवृत्ति से निर्धारित होता है।

एक छात्र समूह के सामंजस्य का निदान करने के लिए, निम्नलिखित विधियाँ हैं: सिशोर समूह सामंजस्य सूचकांक का निर्धारण, "क्या अधिक महत्वपूर्ण है?" , "कितने सिर, कितने मन"।

सूचकांक परिभाषा

समूह सामंजस्य

लक्ष्य. समूह सामंजस्य के स्तर का निर्धारण करें।

आयु वर्ग: किशोरावस्था से।

सामग्री: 5 बहुविकल्पीय प्रश्नों वाला एक फॉर्म (समूह के प्रत्येक सदस्य के लिए)।

नमूना प्रपत्र

"अध्ययन समूह के सामंजस्य का गठन"

कॉलेज में प्रवेश करने वाला प्रत्येक छात्र समूह, पाठ्यक्रम और शिक्षण स्टाफ के साथ संबंधों की एक पूरी तरह से नई दुनिया में प्रवेश करता है। कॉलेज शिक्षा के सभी समय में कक्षाओं में - कक्षा में, सहवास के स्थानों में, साथ ही साथ अपने खाली समय में पारस्परिक संपर्क में युवाओं का निरंतर पारस्परिक संचार शामिल होता है। सीखने, व्यक्तिगत विकास में एक छात्र की सफलता इस बात पर निर्भर करती है कि वह समूह में शामिल होने, अपने लिए नए लोगों के अनुकूल होने में कितना सक्षम था। आखिरकार, समूह जितना अधिक एकजुट और मैत्रीपूर्ण होता है, उतना ही प्रभावी ढंग से यह प्रत्येक व्यक्ति के विकास के लिए काम करता है, इसलिए छात्र समूहों के सामंजस्य की समस्या, साथ ही यह सवाल कि छात्र अपने समूहों में बातचीत की प्रकृति से कितने संतुष्ट हैं। , आज प्रासंगिक हैं।

छात्रों की शिक्षा में सबसे पहला और सबसे महत्वपूर्ण कदम विकसित सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण लक्ष्यों, स्व-सरकारी निकायों के साथ एक एकजुट समूह का गठन है। यह गठित छात्र समूह है जिसके पास शक्ति है और यह आधुनिक वास्तविकता के परिवर्तन का स्रोत बन सकता है।

एक वास्तविक घनिष्ठ छात्र समूह तुरंत नहीं उठता है, लेकिन धीरे-धीरे बनता है, चरणों की एक श्रृंखला से गुजरते हुए:

पहला चरण पहले और आंशिक रूप से दूसरे पाठ्यक्रम से मेल खाता है, दूसरा - आंशिक रूप से दूसरे और तीसरे के लिए, और तीसरा चौथे पाठ्यक्रम के लिए विशिष्ट है।

पहले संगठनात्मक स्तर पर, कॉलेज के छात्रों का समूह शब्द के पूर्ण अर्थों में एक टीम नहीं है, क्योंकि यह विभिन्न जीवन के अनुभवों के साथ कॉलेज में प्रवेश करने वाले छात्रों से बना है; विचार, सामूहिक जीवन के प्रति विभिन्न दृष्टिकोण। पहला चरण औद्योगिक और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन की विशेषता है, अर्थात। शैक्षिक प्रक्रिया के लिए सक्रिय अनुकूलन और एक नई टीम में विकसित होना। फ्रेशमेन कॉलेज की प्रारंभिक आवश्यकताओं, मानदंडों और परंपराओं को सीखते हैं, जिसके आधार पर समूह परंपराएं और व्यवहार के मानदंड बाद में बनाए जाएंगे। इस स्तर पर अध्ययन समूह के जीवन और गतिविधियों का आयोजक क्यूरेटर है, वह छात्रों के व्यवहार और गतिविधि के तरीके पर मांग करता है। इस संगठनात्मक स्तर पर, नेता को समूह के प्रत्येक सदस्य, उसके चरित्र, व्यक्तित्व लक्षणों का ध्यानपूर्वक अध्ययन करना चाहिए, धीरे-धीरे उन लोगों को उजागर करना चाहिए जो टीम के हितों के प्रति अधिक संवेदनशील हैं, समूह के नेता हैं।

दूसरे चरण में प्रचलित जनमत, एक व्यावहारिक संपत्ति, भविष्य की विशेषता में महारत हासिल करने के लिए व्यवस्थित कार्य और संगठनात्मक कार्य में सभी छात्रों की भागीदारी की विशेषता है। दूसरे चरण के अंत तक, छात्रों के बीच मैत्रीपूर्ण और मांग वाले संबंध स्थापित होते हैं, सामान्य मामलों में रुचि, संयुक्त कार्यों के लिए तत्परता, संकाय और विश्वविद्यालय के मामलों के बारे में बहुमुखी जागरूकता, जिसके लिए टीम अपने स्वयं के मामलों को हल कर सकती है शिक्षक की सहायता के बिना स्वयं का। टीम के विकास के दूसरे चरण में नेता को टीम के सदस्यों के पारस्परिक संबंधों का निष्पक्ष अध्ययन और विश्लेषण करना चाहिए।

तीसरे चरण में टीम का प्रत्येक सदस्य सामाजिक मांगों का प्रवक्ता बन जाता है। टीम और व्यक्ति की वैज्ञानिक, व्यावसायिक और नागरिक शिक्षा और स्व-शिक्षा में यह सबसे फलदायी अवधि है। प्रत्येक छात्र सामूहिक, और, परिणामस्वरूप, व्यक्तिगत कार्य को पूरा करने का प्रयास करता है - अपने साथियों को इच्छित लक्ष्य को प्राप्त करने में अधिकतम सहायता प्रदान करने के लिए।

मैं अपने समूह के उदाहरण पर इस समस्या के बारे में बात करना चाहता हूं। शैक्षणिक वर्ष की शुरुआत में समूह में पहले वर्ष में टीम की एकता नहीं थी, सहानुभूति, सामान्य हितों आदि के अनुसार केवल अलग-अलग समूह थे, छात्रों की सकारात्मक गतिविधि केवल उनके दायरे से सीमित है सूक्ष्म समूह समूह के अपने अनौपचारिक नेता थे, जो समूह में लगातार उच्च पदों पर काबिज हैं, उनमें से 28 लोगों के समूह के लिए काफी संख्या में थे, अर्थात् 8 छात्र। अधिकांश समूह "अस्वीकार" और "पृथक" थे। लेकिन धीरे-धीरे, श्रमसाध्य कार्य के लिए धन्यवाद, चौथे वर्ष तक हम निम्नलिखित परिणामों के साथ आए: समूह में 2 माइक्रोग्रुप बाहर खड़े थे। पहले समूह में "शहरी" छात्र होते हैं, और दूसरे समूह में शहर के बाहर के छात्र होते हैं। समूह में छात्रों के व्यवहार को देखते हुए, कोई संघर्ष या भेदभाव नहीं देखा गया। माइक्रोग्रुप एक दूसरे के साथ अच्छी तरह से बातचीत करते हैं। और यह ध्यान देने योग्य है कि छात्रों के समग्र और गुणात्मक प्रदर्शन में काफी सुधार हुआ है।

इस समय के दौरान, समूह को एकजुट करने के लिए, मैंने निम्नलिखित रूपों और विधियों का उपयोग किया है: वार्तालाप, प्रशिक्षण, खेल, सिनेमा, थिएटर और संग्रहालय की संयुक्त यात्राएं, "मदर्स डे" को समर्पित चाय पार्टियां, विषयगत कक्षा घंटे "मेरी परंपराएं" परिवार", आदि। डी।

हम निम्नलिखित निष्कर्ष निकाल सकते हैं: समूह सामंजस्य के लिए जितनी जल्दी छात्र समूह का अध्ययन किया जाएगा, उतनी ही जल्दी टीम के गठन पर काम शुरू होगा और टीम बनाई जाएगी। आखिरकार, यह टीम ही है जो छात्रों के विकास और प्रशिक्षण के लिए सबसे अनुकूल वातावरण है।

विषयसूची
परिचय ………………………………………………………………….3
अध्याय 1
छात्रों से सीखना……………………………………………..5
1.1. समूह सामंजस्य की अवधारणा ……………………………5
1.2. छात्रों के बीच समूह सामंजस्य का उदय ... ... 7
1.3. छात्रों के बीच समूह सामंजस्य का आधार……………10
1.4. छात्रों से सीखने की प्रेरणा……………………….12
सारांश …………………………………………………………………….18
अध्याय 2. समस्या पर शोध करने की पद्धति और तरीके………….20
2.1. कार्यप्रणाली और सिद्धांत…………………………………..20
2.2. अनुसंधान के तरीके और तकनीक…………………………21
2.3. नमूने का औचित्य…………………………………….22
2.4. अनुसंधान प्रगति …………………………………………….23
2.5. डाटा प्रोसेसिंग के तरीके…………………………………24
अध्याय 3. परिणामों का विश्लेषण और व्याख्या
साइकोडायग्नोस्टिक रिसर्च ………………………………… 25
3.1. निदान पद्धति पर डेटा
व्यक्तिगत और समूह मूल्य…………………………………25
3.2. निदान पद्धति पर डेटा
छात्रों की सीखने की प्रेरणा…………………………………..28
सारांश …………………………………………………………… 33
निष्कर्ष…………………………………………………………………34
निष्कर्ष……………………………………………………………………..35
साहित्य…………………………………………………………36

परिचय।
शोध विषय की प्रासंगिकता: एक व्यक्ति हमेशा समाज में रहा है और हमेशा विभिन्न समूहों का सदस्य रहा है, जिसके दृष्टिकोण के साथ वह एकजुटता में है।
एक समूह में एक व्यक्ति खुद को अपने स्थान पर महसूस करता है, क्योंकि सामंजस्य समझौते का परिणाम है, मूल्य अभिविन्यास की समानता, विचार; अन्य लोगों के साथ सामान्य दिशाओं, विचारों, रुचियों की खोज सामाजिक मान्यता की आवश्यकता के कारण होती है, जो व्यक्ति को सुरक्षा और भावनात्मक आराम प्रदान करेगी। इसका मतलब यह है कि यह आपको बाहरी कारकों से हस्तक्षेप किए बिना काम करने के लिए प्रेरित करने के लिए, श्रम और शैक्षिक गतिविधियों में विकसित होने और रुचि रखने की अनुमति देगा। छात्र समूहों जैसे छोटे स्थायी समूहों का सामंजस्य बहुआयामी होता है, जो न केवल व्यक्तिगत और समूह के दृष्टिकोण के साथ व्यवहार करता है, बल्कि निरंतर घनिष्ठ पारस्परिक संपर्क के साथ भी होता है। यह सामंजस्य पर है कि समूह की सफलता, समूह और उसके सदस्यों का प्रदर्शन निर्भर करता है। उन चीजों में चिंता और रुचि कम करना, जिन्हें सफल होने के लिए उच्च प्रेरणा की आवश्यकता होती है। समूह के मजबूत सीखने वाले सदस्यों की प्रेरणा कमजोर सदस्यों की प्रेरणा में वृद्धि को प्रभावित करेगी यदि समूह में सामंजस्य अधिक है। समूह के प्रत्येक सदस्य की प्रेरणा, समूह में पहचाने जाने के लिए उसने जो प्रयास किए, वह पूरे समूह की प्रेरणा को प्रभावित करेगा।
समूह सामंजस्य का अध्ययन फेस्टिंगर एल।, कार्टराइट डी।, लेविन के।, गोडेफ्रॉय जे।, रुडेस्टम के।, पेट्रोवस्की ए.वी., वोल्कोव आई.पी., अलेक्जेंड्रोव ए.ए. के कार्यों में मौजूद है। और आदि।
शैक्षिक प्रेरणा और छात्र प्रेरणा का अध्ययन हेखौज़ेन एन., मोरमुज़ेवा एन.वी., ए.ए. द्वारा किया गया था। रीन, मार्कोवा ए.के., बोझोविच एल.आई. और आदि।
अध्ययन का उद्देश्य: छात्र समूह के सामंजस्य और सीखने की प्रेरणा के बीच संबंध की पहचान करना।
अध्ययन का उद्देश्य: छात्र समूह का सामंजस्य, मनोवैज्ञानिक समूह में सीखने की प्रेरणा।
अध्ययन का विषय: छात्र समूह के सामंजस्य और सीखने की प्रेरणा के बीच संबंध।
अनुसंधान परिकल्पना:
1. छात्र समूह का सामंजस्य उसके सभी सदस्यों के सीखने की प्रेरणा को बढ़ाता है।
2. छात्र समूह की पारस्परिक बातचीत जितनी लंबी होगी, समूह में सीखने की प्रेरणा उतनी ही अधिक होगी।
अनुसंधान के उद्देश्य:
1. छोटे समूहों के सामंजस्य की घटना का अध्ययन करने के लिए, रूसी और विदेशी मनोविज्ञान में छोटे समूहों के सामंजस्य के अध्ययन के लिए विभिन्न दृष्टिकोण।
2. छात्र समूहों में सामंजस्य के स्तर का अध्ययन करना।
3. छात्रों के बीच सीखने के लिए प्रेरणा की घटना का अध्ययन करने के लिए, रूसी और विदेशी मनोविज्ञान में छात्र समूहों की प्रेरणा का अध्ययन करने के लिए विभिन्न दृष्टिकोण।
4. छात्र समूह के सामंजस्य और सीखने की प्रेरणा के बीच संबंध का अध्ययन करना।
तरीके: प्रणालीगत दृष्टिकोण (बी.एफ. लोमोव, 1971); विकास का सिद्धांत (S.L. Rubinshtein, 1968); साइकोडायग्नोस्टिक विधि।
तरीके:
1) व्यक्तिगत और समूह मूल्यों के निदान के तरीके (ए.वी. कपत्सोव, एल.वी. करपुशिना),
2) छात्र सीखने की प्रेरणा के निदान के लिए तरीके (ए.ए. रीन और वी.ए. याकुनिन, एन.टी. बडमेवा द्वारा संशोधित)।

अध्याय 1
1.1. समूह सामंजस्य की अवधारणा
समूह सामंजस्य एक समूह में पारस्परिक संबंधों और संबंधों की ताकत, एकता और स्थिरता का एक संकेतक है, जो समूह के सदस्यों के आपसी भावनात्मक आकर्षण और समूह के साथ संतुष्टि की विशेषता है। समूह सामंजस्य मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण के लक्ष्य और सफल कार्य के लिए आवश्यक शर्त दोनों के रूप में कार्य कर सकता है। अजनबियों से बने समूह में, समय का कुछ हिस्सा अनिवार्य रूप से एकता के स्तर को प्राप्त करने में खर्च किया जाएगा जो समूह की समस्याओं को हल करने के लिए आवश्यक है।
"सामंजस्य" की अवधारणा का उपयोग एक छोटे समूह की ऐसी सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को संदर्भित करने के लिए किया जाता है जैसे मनोवैज्ञानिक समुदाय की डिग्री, समूह के सदस्यों की एकता, पारस्परिक संबंधों और बातचीत की मजबूती और स्थिरता, भावनात्मक आकर्षण की डिग्री अपने सदस्यों के लिए समूह।
समूह सामंजस्य भी घरेलू और विदेशी विशेषज्ञों के ध्यान का विषय है जो इस घटना की एकीकृत परिभाषा तक नहीं पहुंचे हैं।
समूह सामंजस्य के एक व्यवस्थित अध्ययन की शुरुआत 40 के दशक के अंत में हुई, जब एल। फेस्टिंगर के नेतृत्व में पहला विशेष अध्ययन किया गया। के. लेविन के छात्र एल. फेस्टिंगर, समूह सामंजस्य की सबसे सामान्य परिभाषा के मालिक हैं, "समूह के सदस्यों को उसमें बनाए रखने के लिए उन पर कार्य करने वाली सभी ताकतों का परिणाम।" लगभग दो दशक बाद, डी. कार्टराईट व्यावहारिक रूप से मूल परिभाषा को दोहराएगा: "समूह सामंजस्य की विशेषता इस बात से होती है कि समूह के सदस्य इसमें किस हद तक बने रहना चाहते हैं।" टी। न्यूकॉम्ब (1969) का समूह सामंजस्य के गठन के लिए अपना दृष्टिकोण था, जिसने समूह सामंजस्य की अवधारणा को "समूह सहमति" की अवधारणा से जोड़ा। लेखक ने समूह सहमति को एक समानता के रूप में परिभाषित किया, विचारों और विचारों का एक संयोग जो समूह के सदस्यों के बीच सीधे संपर्क की प्रक्रिया में होता है।
इस दृष्टिकोण से निकटता से संबंधित समूह की मूल्य-उन्मुख एकता के रूप में सामंजस्य की समझ है, जिसे ए.वी. पेत्रोव्स्की और वी.वी. Shpalinsky, जिसे समानता के रूप में समझा जाता है, संयुक्त गतिविधि के विषय, उसके लक्ष्यों और उद्देश्यों के संबंध में मूल्यों का संयोग।
ए.ए. अलेक्जेंड्रोव ने समूह सामंजस्य को एक समूह में पारस्परिक संबंधों और संबंधों की ताकत, एकता और स्थिरता के संकेतक के रूप में समझा, जो समूह के सदस्यों के पारस्परिक भावनात्मक आकर्षण और समूह के साथ संतुष्टि की विशेषता है।
इस प्रकार, समूह सामंजस्य एक व्यक्ति को समूह में रहने से संतुष्ट करने में योगदान देता है। एक समूह की एकजुट ताकतों में दो जनरेटर होते हैं: पहला, अपने समूह के आकर्षण की डिग्री, और दूसरा, अन्य सुलभ समूहों के आकर्षण का बल। इसलिए एक समूह को इस तरह से जुड़े व्यक्तियों के संग्रह के रूप में परिभाषित किया जा सकता है कि प्रत्येक व्यक्ति एसोसिएशन के लाभों को बाहर से प्राप्त किए जा सकने वाले लाभों से अधिक मानता है।
एक समूह में सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलता का अर्थ है कि समूह की दी गई संरचना समूह के लिए अपने कार्यों को प्रदान करने के लिए संभव है, जिससे समूह के सदस्य बातचीत कर सकें। यह समूह में मनोवैज्ञानिक जलवायु को प्रभावित करने वाले सबसे महत्वपूर्ण आंतरिक कारकों में से एक है।
एन.एन. के अनुसार ओबोज़ोव के अनुसार, एक समूह में सामंजस्य लोगों के संयोजन का ऐसा प्रभाव है जो बातचीत करने वाले व्यक्तियों की न्यूनतम मनोवैज्ञानिक "लागत" के साथ गतिविधि का अधिकतम परिणाम देता है। दो मुख्य प्रकार के समूह जीवन के संबंध में सामंजस्य पर विचार किया जा सकता है: व्यवसाय (वाद्य) और भावनात्मक (पारस्परिक)। वास्तव में, वाद्य संगतता के मामले में, हम सद्भाव के बारे में बात कर रहे हैं, जो गतिविधि की सफलता से जुड़ा हुआ है।
1.2. छात्रों के बीच समूह सामंजस्य का उदय।
वैज्ञानिक मनोवैज्ञानिक साहित्य में, छात्र अध्ययन समूहों के विकास के स्तर के लिए मानदंड की कई विविध विशेषताएं मिल सकती हैं, जिसमें विश्वदृष्टि अभिविन्यास और मूल्य अभिविन्यास की एकता से लेकर "औपचारिक और अनौपचारिक संरचना का संयोग" जैसी विशेषताएं शामिल हैं। , "उच्च शैक्षणिक प्रदर्शन" और यहां तक ​​कि समूहों में संघर्ष की अनुपस्थिति। मानदंडों के इस सेट से, सबसे महत्वपूर्ण समूहों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:
1. छात्र समूह की विषय गतिविधि के सामाजिक महत्व का स्तर, मुख्य छात्र कार्य की पूर्ति, टीम के सदस्य के व्यक्तित्व के सामंजस्यपूर्ण विकास पर प्रभाव;
2. समूह की मूल्य-उन्मुख एकता के रूप में सामंजस्य का स्तर;
3. समूह की संगठनात्मक एकता का स्तर;
4. समूह के सदस्यों के मामलों की स्थिति और समूह में संबंधों के साथ संतुष्टि का स्तर;
5. उसकी भावनात्मक संस्कृति का स्तर;
6. सभी प्रकार की समूह सामाजिक गतिविधि का स्तर;
7. समूह आत्म-जागरूकता का स्तर और इसके विकास की आवश्यकता।
समूह के दो-कारक मॉडल के आधार पर, अंग्रेजी मनोवैज्ञानिक जी। स्टैनफोर्ड और ए। रोर्क ने समूह सामंजस्य के विकास में निम्नलिखित सात चरणों की पहचान की।
1. अध्ययन की जगह और एक दूसरे के बारे में छात्रों के विचारों को बनाने का चरण। इस समय की पहली पारस्परिक बातचीत अभी भी बहुत सतर्क है, और रंगों के गठन की ओर ले जाती है। शिक्षक को एकमात्र अधिकार के रूप में माना जाता है।
2. समूह मानदंडों के गठन की अवधि, समूह आत्म-चेतना के गठन की शुरुआत।
3. संघर्ष का चरण - समूह के अलग-अलग सदस्यों के बीच उनकी क्षमताओं को अधिक आंकने और स्वयं की सभी समस्याओं को हल करने की इच्छा के कारण संघर्ष होते हैं .........

साहित्य
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