Sifat aktivitas belajar. Prinsip kegiatan belajar

“Proses belajar adalah proses kegiatan siswa, yang ditujukan untuk pembentukan kesadaran dan kepribadiannya secara umum, bahwa pengetahuan baru tidak diberikan dalam bentuk jadi. Inilah yang dimaksud dengan “pendekatan aktivitas” dalam pendidikan!” (A.A.Leontiev).

Ciri utama dari metode aktivitas adalah keaktifan siswa. Anak-anak "menemukan" mereka sendiri dalam proses kegiatan penelitian independen. Guru hanya mengarahkan kegiatan ini dan menyimpulkannya, memberikan rumusan yang tepat dari algoritma tindakan yang telah ditetapkan. Dengan demikian, pengetahuan yang diperoleh memperoleh signifikansi pribadi dan menjadi menarik bukan dari luar, tetapi pada intinya.

adalah suatu proses kegiatan manusia yang ditujukan untuk pembentukan kesadaran dan kepribadiannya secara utuh.

Dalam kondisi pendekatan aktivitas, seseorang, seseorang bertindak sebagai prinsip kreatif aktif. Berinteraksi dengan dunia, seseorang belajar membangun dirinya sendiri. Melalui aktivitas dan proses aktivitas seseorang menjadi dirinya sendiri, terjadi pengembangan diri dan aktualisasi diri dari kepribadiannya.

Latar belakang

Konsep "belajar melalui aktivitas" pertama kali diusulkan oleh seorang ilmuwan Amerika

D. Dewey. Dia mendefinisikan prinsip-prinsip dasar pendekatan aktivitas dalam mengajar:

dengan memperhatikan kepentingan siswa;
belajar melalui pengajaran pemikiran dan tindakan;
pengetahuan dan pengetahuan sebagai konsekuensi dari mengatasi kesulitan;
kerja kreatif dan kolaborasi gratis.

“Informasi sains tidak boleh diberikan kepada siswa yang sudah jadi, tetapi dia harus dibimbing untuk menemukannya sendiri, untuk menguasainya sendiri. Metode pengajaran ini adalah yang terbaik, tersulit, terlangka…” (A. Diesterweg)

Pendekatan aktivitas dikembangkan dalam karya-karya L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonina, P.Ya. Galperin, V.V. Davydova mengakui bahwa pengembangan individu dalam sistem pendidikan dipastikan, pertama-tama, dengan pembentukan kegiatan pendidikan universal, yang merupakan dasar dari proses pendidikan dan pengasuhan.

50 tahun telah berlalu sejak penulis mengembangkan sistem D.B. Elkonin, V.V. Davydov, V.V. Repkin tidak hanya mengedepankan prinsip-prinsip pendekatan kegiatan di tingkat awal sekolah, tetapi juga meluncurkan mekanismenya di sekolah biasa, dalam praktik guru. Dan baru sekarang negara kita menyadari pentingnya pendekatan ini tidak hanya di sekolah dasar, tetapi juga di sekolah menengah pertama dan atas.

Konsep pendekatan aktivitas.

Pendekatan aktivitas dalam pendidikan- ini sama sekali bukan seperangkat teknologi pendidikan atau teknik metodologis. Ini adalah semacam filsafat pendidikan, dasar metodologis. Pertama-tama bukanlah penimbunan ZUN oleh siswa dalam bidang studi yang sempit, melainkan pembentukan kepribadian, “konstruksi diri”-nya dalam proses aktivitas anak di dunia subjek.

“Proses belajar adalah proses kegiatan siswa, yang ditujukan untuk pembentukan kesadaran dan kepribadiannya secara umum, bahwa pengetahuan baru tidak diberikan dalam bentuk jadi. Inilah yang dimaksud dengan “pendekatan aktivitas” dalam pendidikan!” (Leontiev).

Pendekatan aktivitas dipahami sebagai cara mengatur aktivitas pendidikan dan kognitif siswa, di mana mereka tidak pasif "penerima" informasi, tetapi berpartisipasi aktif dalam proses pendidikan.

tujuan Pendekatan aktivitas adalah pendidikan kepribadian anak sebagai subjek kehidupan. Jadilah subjek - jadilah penguasa aktivitas Anda: tetapkan tujuan, selesaikan masalah, bertanggung jawab atas hasilnya

esensi Pendekatan aktivitas dalam pengajaran terdiri dari mengarahkan “semua tindakan pedagogis ke organisasi intensif, terus-menerus menjadi kegiatan yang lebih kompleks, karena hanya melalui aktivitasnya sendiri seseorang belajar sains dan budaya, cara mengetahui dan mengubah dunia, membentuk dan meningkatkan kualitas pribadi. .”

Prinsip pendekatan aktivitas

Penerapan pendekatan aktivitas dalam praktik mengajar diatur dengan sistem prinsip didaktik sebagai berikut:

Prinsip operasi - terletak pada kenyataan bahwa siswa, yang menerima pengetahuan tidak dalam bentuk yang sudah jadi, tetapi, memperolehnya sendiri, menyadari isi dan bentuk kegiatan pendidikannya, yang berkontribusi pada keberhasilan pembentukan kemampuannya, keterampilan pendidikan umum. Kami akan membahas prinsip ini secara rinci.
Prinsip kontinuitas - berarti kesinambungan antara semua tingkat dan tahapan pendidikan, dengan mempertimbangkan karakteristik psikologis perkembangan anak yang berkaitan dengan usia. Kesinambungan proses memastikan invariansi teknologi, serta kesinambungan antara semua tingkat pelatihan dalam konten dan metodologi.
Prinsip integritas - Melibatkan pembentukan pemahaman sistematis oleh siswa tentang dunia, peran dan tempat masing-masing sains dalam sistem sains. Anak harus membentuk pandangan umum dan holistik tentang dunia (alam - masyarakat - dirinya sendiri), peran dan tempat setiap sains dalam sistem sains.
Prinsip Minimax - terdiri dari yang berikut: sekolah harus menawarkan kepada siswa kesempatan untuk menguasai konten pendidikan pada tingkat maksimum untuknya dan pada saat yang sama memastikan asimilasinya pada tingkat minimum yang aman secara sosial (standar pengetahuan negara).
Prinsip kenyamanan psikologis - melibatkan penghapusan semua faktor pembentuk stres dari proses pendidikan, penciptaan suasana yang bersahabat di kelas, pengembangan bentuk komunikasi interaktif.
Prinsip variabilitas - melibatkan pembentukan kemampuan siswa untuk pengambilan keputusan yang memadai dalam situasi pilihan, pengembangan pemikiran varian siswa, yaitu pemahaman tentang kemungkinan berbagai pilihan untuk memecahkan masalah, pembentukan kemampuan untuk menghitung secara sistematis pilihan dan memilih pilihan terbaik.
Prinsip kreativitas - Berarti orientasi maksimum untuk kreativitas dalam proses pendidikan, perolehan pengalaman mereka sendiri dari kegiatan kreatif. Lebih L.S. Vygotsky, dalam bukunya yang luar biasa Pedagogical Psychology, yang setidaknya 60 tahun lebih maju dari zamannya (diterbitkan pada tahun 1926), mengatakan bahwa dalam pedagogi baru, kehidupan “diungkapkan sebagai sistem kreativitas… Setiap pikiran kita, masing-masing gerakan dan pengalaman kami adalah keinginan untuk menciptakan realitas baru, terobosan ke depan untuk sesuatu yang baru. Untuk itu, proses pembelajaran itu sendiri harus kreatif. Dia harus memanggil anak dari "abstraksi yang terbatas dan seimbang, mapan ke yang baru, belum dihargai."

Apa inti dari pendekatan aktivitas?

Ini terungkap dalam prinsip aktivitas, yang dapat dicirikan oleh kebijaksanaan Cina "Saya mendengar - saya lupa, saya melihat - saya ingat, saya melakukan - saya mengasimilasi." Bahkan Socrates mengatakan bahwa Anda dapat belajar bermain seruling hanya dengan bermain sendiri. Dengan cara yang sama, kemampuan siswa terbentuk hanya ketika mereka dimasukkan dalam aktivitas pendidikan dan kognitif yang mandiri.

Pendekatan aktivitas berarti bahwa kepribadian, motif, tujuan, kebutuhan berada di pusat pembelajaran, dan kondisi untuk realisasi diri dari kepribadian adalah aktivitas.

D Pendekatan aktivitas berlaku untuk hampir semua mata pelajaran akademik dan melibatkan inklusi siswa dalam kegiatan pendidikan, mengajarkan tekniknya.
« Aktivitas - aktivitas semacam itu, yang dikaitkan dengan transformasi signifikan dari tujuan dan realitas sosial di sekitar seseorang.

Mungkin ungkapan yang paling umum dan sering digunakan dalam praktik pedagogis adalah “aktivitas belajar”. Tetapi jika kita menggunakan konsep “kegiatan belajar”, maka kita harus memberikan makna tertentu ke dalamnya. Telah dikatakan di atas bahwa sebagian besar guru memandang konsep ini pada tingkat kehidupan sehari-hari yang naif, dan bukan sebagai kategori ilmiah. Pada saat yang sama, jelas bahwa seseorang dapat berbicara tentang pendekatan ilmiah untuk mengajar hanya jika aktivitas belajar dipahami secara tepat sebagai kategori ilmiah. Ini adalah entitas yang sangat kompleks dengan sejumlah fitur khusus yang membedakannya sebagai jenis aktivitas khusus dan yang, tentu saja, harus diperhitungkan saat mengaturnya. Inilah cara saya melihat fitur-fitur ini:

Kegiatan belajar dirancang dan diatur bukan untuk diri sendiri, bukan oleh subjek kegiatan, tetapi oleh orang lain - guru;
Tujuan kegiatan belajar ditetapkan oleh orang lain (mengajar) dan mungkin tidak diketahui oleh subjek kegiatan, yaitu. pelajar. Sebagai aturan, pelajar diberi tugas, dan tujuan pelajar adalah untuk memecahkan masalah ini;
Tujuan dan produk kegiatan pendidikan bukanlah transformasi objek eksternal, tetapi perubahan subjek aktivitas, siswa (siswa membuat ulang, mengubah, mengubah dirinya sendiri);
Subjek kegiatan pendidikan sekaligus objeknya;
Produk kegiatan pendidikan, tidak seperti jenis kegiatan lainnya, tidak terlepas dari subjeknya, karena itu adalah milik subjek itu sendiri;
Inti dan esensi kegiatan pendidikan adalah pemecahan masalah pendidikan;
Dalam tugas pendidikan, bukan jawaban (satu-satunya syarat untuk itu harus benar) yang memiliki makna utilitarian, tetapi proses memperolehnya, karena modus tindakan terbentuk hanya dalam proses pemecahan masalah pendidikan;
Aktivitas belajar adalah tujuan (keinginan) dan produk (hasil) dari aktivitas siswa (belajar);

Agar tujuan dan produk kegiatan pendidikan selaras, yaitu Akibatnya, apa yang siswa rencanakan diperoleh, diperlukan pengelolaan kegiatan pendidikan.

Cara, kegiatan mengajar - ini berarti membuat belajar termotivasi, mengajar anak untuk secara mandiri menetapkan tujuan dan menemukan cara, termasuk cara, untuk mencapainya (yaitu, mengatur kegiatan mereka secara optimal), membantu anak mengembangkan keterampilan kontrol dan pengendalian diri, penilaian dan diri -menghargai.

Dalam aktivitasnya, siswa mempelajari hal-hal baru dan bergerak maju di sepanjang jalur perkembangannya. Proses penguasaan pengetahuan selalu dilakukan oleh siswa dari tindakan kognitif tertentu.

Mencapai kemampuan untuk belajar melibatkan pengembangan penuh dari semua anak sekolah komponen kegiatan belajar, yang meliputi kegiatan belajar:

penetapan tujuan
pemrograman,
perencanaan,
kendalikan dan kendalikan diri
evaluasi dan penilaian diri

Penting untuk mengembangkan aspek-aspek seperti: refleksi, analisis, perencanaan. Mereka ditujukan untuk kemandirian seseorang, penentuan nasib sendiri, tindakannya.

Dengan demikian, organisasi kegiatan pendidikan dalam pelajaran dibangun atas dasar:

pada tindakan mental dan praktis siswa untuk menemukan dan membenarkan pilihan yang paling optimal untuk memecahkan masalah pendidikan;
ke bagian yang meningkat secara signifikan dari aktivitas kognitif independen siswa dalam menyelesaikan situasi masalah;
meningkatkan intensitas berpikir siswa sebagai hasil dari pencarian pengetahuan baru dan cara-cara baru dalam memecahkan masalah pendidikan;
untuk memastikan kemajuan dalam perkembangan kognitif dan budaya siswa, transformasi kreatif dunia.

G. A. Tsukerman, Doktor Psikologi, mendefinisikan dasar-dasar pedagogi non-tradisional, yang dibangun di atas teori psikologis aktivitas belajar, sebagai berikut: “... jangan memberi contoh, tempatkan anak dalam situasi di mana dia biasa modus tindakan jelas tidak cocok dan memotivasi pencarian fitur penting dari situasi baru di mana perlu bertindak».

Prinsip kegiatan dalam proses pembelajaran menurut sistem yang sedang berkembang ini menempatkan siswa sebagai aktor dalam proses pendidikan, dan guru ditugaskan sebagai pengatur dan pengelola proses ini. Posisi guru bukanlah menjadi kebenaran yang hakiki. Dengan teladannya sendiri, ia dapat dan harus menunjukkan kepada siswanya bahwa tidak mungkin mengetahui segala sesuatu, tetapi ia dapat dan harus belajar, bersama-sama dengan siswanya, menentukan di mana dan bagaimana menemukan jawaban yang benar, informasi yang diperlukan. Dengan pendekatan ini, setiap anak akan memiliki hak untuk melakukan kesalahan dan kesempatan untuk mengenalinya dan memperbaikinya atau bahkan menghindarinya. Tugas guru adalah menciptakan situasi sukses bagi semua orang, tidak meninggalkan ruang untuk kebosanan dan ketakutan membuat kesalahan, yang menghambat perkembangan.

“Di antara banyak jalan samping yang mempersingkat jalan menuju pengetahuan, kita hanya membutuhkan satu yang akan mengajari kita seni memperoleh pengetahuan dengan susah payah,” suatu kali kata J.-J. Rousseau, sosok luar biasa abad ke-18.

P Masalah penguasaan ilmu sudah lama menghantui guru. Istilah asimilasi sendiri telah dipahami dengan cara yang berbeda. Apa yang dimaksud dengan memperoleh pengetahuan? Jika siswa menceritakan kembali materi pendidikan dengan sempurna, apakah mungkin untuk mengatakan bahwa pengetahuan materi ini telah dikuasainya?

P Psikolog berpendapat bahwa pengetahuan akan diperoleh ketika siswa dapat menggunakannya, menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik dalam situasi yang tidak dikenal. Tetapi, sebagai aturan, siswa tidak tahu bagaimana melakukan ini, sehingga kemampuan untuk menerapkan pengetahuan adalah salah satu jenis keterampilan pendidikan umum yang perlu diajarkan dari pelajaran ke pelajaran pada mata pelajaran yang berbeda, dan tidak berharap bahwa siswa dapat melakukannya segera, segera setelah dia duduk di meja sekolah. Mengajarkan bagaimana menerapkan pengetahuan berarti mengajari siswa serangkaian tindakan mental, dengan melakukan itu siswa dapat menghasilkan produk jadi.

Dan Dengan demikian, setiap asimilasi pengetahuan didasarkan pada asimilasi tindakan belajar oleh siswa, setelah menguasainya, siswa akan dapat mengasimilasi pengetahuan secara mandiri, dengan menggunakan berbagai sumber informasi. Mengajar untuk belajar (untuk mengasimilasi informasi) adalah tesis utama dari pendekatan aktivitas belajar.

Kegiatan belajar melibatkan, pada tahap pertama, kegiatan pendidikan dan kognitif bersama dari sekelompok siswa di bawah bimbingan seorang guru. Seperti yang ditulis Vygotsky, “apa yang dapat dilakukan seorang anak hari ini dalam kerja sama dan di bawah bimbingan, besok ia akan mampu melakukannya secara mandiri.” Dengan memeriksa apa yang anak mampu capai sendiri, kita memeriksa perkembangan kemarin. Dengan mengeksplorasi apa yang mampu dicapai anak dalam kerja sama, kami menentukan perkembangan masa depan.” "Zona perkembangan proksimal" Vygotsky yang terkenal adalah persis apa yang terletak di antara materi yang hanya dapat dipelajari seorang anak dalam proses aktivitas bersama, dan apa yang sudah dapat dipelajarinya sendiri.

Kegiatan belajar meliputi komponen-komponen berikut ini:

tugas belajar;
Kegiatan Pembelajaran;
tindakan pemantauan diri dan evaluasi diri.

Setiap aktivitas ditandai dengan adanya tujuan yang secara pribadi signifikan bagi orang yang melakukan aktivitas tersebut, dan dimotivasi oleh berbagai kebutuhan dan minat (motif). Aktivitas belajar dapat muncul hanya ketika tujuan pembelajaran secara pribadi signifikan bagi siswa, "ditugaskan" kepada mereka. Oleh karena itu, unsur pertama yang diperlukan dalam kegiatan pembelajaran adalah tugas belajar .

Pesan biasa dari topik pelajaran bukanlah pernyataan tugas pendidikan, karena dalam hal ini motif kognitif tidak menjadi signifikan secara pribadi bagi siswa. Agar minat kognitif muncul, perlu untuk menghadapi mereka dengan "kesulitan yang dapat diatasi", yaitu, untuk menawarkan mereka tugas (masalah) yang tidak dapat mereka selesaikan menggunakan metode yang diketahui dan dipaksa untuk menemukan, "menemukan" metode tindakan baru. Tugas guru, menawarkan sistem pertanyaan dan tugas khusus, adalah mengarahkan siswa pada penemuan ini. Menjawab pertanyaan guru, siswa melakukan tindakan substantif dan komputasi yang ditujukan untuk memecahkan masalah pendidikan, yang disebut kegiatan pendidikan.

Komponen ketiga yang diperlukan dari kegiatan belajar adalah tindakan pengendalian diri dan harga diri ketika anak itu sendiri mengevaluasi hasil kegiatannya dan menyadari kemajuannya. Pada tahap ini, sangat penting untuk membuat untuk setiap anak situasi sukses yang menjadi insentif untuk kemajuan lebih lanjut di jalan pengetahuan. Ketiga tahapan kegiatan pendidikan itu harus dilaksanakan dalam suatu sistem, dalam suatu kompleks.

Syarat pelaksanaan DP.

Teori pembelajaran tradisional didasarkan pada konsep-konsep seperti: asosiasi, visualisasi, artikulasi visualisasi dengan kata, dan latihan. Konsep utama dari teori aktivitas belajar adalah: tindakan dan tugas.

Guru hendaknya tidak melibatkan anak-anak dalam latihan, tidak mengulangi apa yang terjadi sebelumnya, tidak dalam menghafal beberapa hal yang telah disiapkan, tetapi dalam memikirkan apa yang tidak diketahui. Kegiatan pendidikan menuntut guru untuk mengajar anak melalui pemecahan suatu sistem masalah pendidikan. Dan untuk memecahkan suatu masalah pendidikan berarti mentransformasikan, bertindak dengan materi pendidikan dalam situasi yang tidak pasti.

Kegiatan belajar adalah sebuah transformasi. Transformasi adalah pemecahan objek atau segala sesuatu yang diajarkan atau ingin diajarkan kepada anak sekolah. Breaking terutama adalah pencarian. Pencarian tidak memiliki bentuk akhir, selalu merupakan gerakan ke yang tidak diketahui. Rumusan tugas pendidikan harus berada di tangan guru, yang memahami kesulitan apa yang menunggunya dalam gerakan ke hal yang tidak diketahui ini. Dia mengatasinya dengan bantuan siswa.

Teknologi pendidikan modern tidak dapat eksis di luaraktivitas sifat belajar (mengajar), di mana tempat sentral ditempati oleh tindakan anak.

"Teknologi pendidikan jenis kegiatan".

Mendasari banyak teknologi pedagogis:

Kegiatan proyek.
Metode pengajaran interaktif
Masalah - pembelajaran dialog
Pendekatan vitagenik dalam pengajaran
Pembelajaran terpadu berdasarkan koneksi interdisipliner ;

Teknologi ini memungkinkan

Untuk memberikan proses asimilasi pengetahuan karakter aktivitas, untuk beralih dari pengaturan ke menghafal sejumlah besar informasi untuk menguasai jenis kegiatan baru - desain, kreatif, penelitian, dalam proses asimilasi informasi. Dapatkan lebih dari itu.
Pergeseran penekanan pada pengembangan kemandirian dan tanggung jawab siswa atas hasil kegiatannya.
Memperkuat orientasi praktis pendidikan sekolah.

penjelasancara belajar	Komponen Aktivitas	Kegiatan cara belajar
Ditetapkan oleh seorang guru, dapat dinyatakan oleh seseorang	1. Tujuan - model masa depan yang diinginkan, hasil yang diharapkan	Dalam proses problematisasi, penerimaan internal oleh siswa terhadap tujuan kegiatan yang akan datang dipastikan.
Motif aktivitas eksternal digunakan	2. Motif - insentif untuk aktivitas	Ketergantungan pada motif internal aktivitas
Mereka dipilih oleh guru, yang biasa sering digunakan, terlepas dari tujuannya	3. Sarana - sarana yang digunakan untuk melakukan kegiatan	Bersama-sama dengan siswa, pilihan berbagai pengajaran berarti memadai untuk tujuan itu
Tindakan invarian yang diberikan oleh guru diatur	4. Tindakan - elemen utama aktivitas	Variabilitas tindakan, penciptaan situasi pilihan sesuai dengan kemampuan siswa
Hasil eksternal dipantau, terutama tingkat asimilasi	5. Hasilnya adalah produk material atau spiritual	Hal utama adalah perubahan pribadi positif internal dalam proses
Perbandingan hasil yang diperoleh dengan standar yang berlaku umum	6. Evaluasi - kriteria untuk mencapai tujuan	Penilaian diri berdasarkan penerapan standar individu

Mari kita pertimbangkan secara berurutan semua kondisi yang diperlukan oleh pendekatan ini.
1. Adanya motif kognitif dan tujuan belajar tertentu.

Syarat terpenting bagi pelaksanaan pendekatan aktivitas adalah motivasi belajar. Metode: membangkitkan sikap emosional yang positif terhadap pembelajaran, kebaruan dan relevansi materi yang dipelajari, menciptakan situasi keberhasilan, dorongan, dll.

A. Zuckerman berkata: "Sebelum memperkenalkan pengetahuan baru, perlu untuk menciptakan situasi ... kebutuhan untuk penampilannya." Ini, seperti yang dikatakan psikolog, adalah pengaturan tugas pendidikan, atau, lebih umum bagi seorang guru, penciptaan situasi masalah. Esensinya adalah “bukan untuk memperkenalkan pengetahuan yang sudah jadi. Bahkan jika tidak ada cara untuk mengarahkan anak-anak menemukan sesuatu yang baru, selalu ada kesempatan untuk menciptakan situasi pencarian ... "

Memainkan peran besar aktivasi aktivitas kognitif . Pelajaran harus didasarkan pada situasi pedagogis yang dibangun secara sosial, kegiatan siswa di mana akan mengembangkan keterampilan pendidikan umum dan mendidik kepribadian. Misalnya, kemampuan untuk mengambil tanggung jawab, mengambil keputusan, bertindak dan bekerja dalam tim, mengajukan hipotesis, mengkritik, membantu orang lain, belajar dan banyak lagi. Berbagai metode pengajaran mengaktifkan pengembangan berbagai jenis menghafal, berpikir dan minat pada anak sekolah. Perlu untuk menggunakan percakapan lebih luas dalam proses pembelajaran, menciptakan situasi masalah, menempatkan siswa di depan kebutuhan untuk membuktikan, berdebat, mempertimbangkan sudut pandang yang berbeda; perluas bentuk dan metode kerja mandiri anak sekolah di kelas, ajari mereka membuat rencana respons, dll. Berguna untuk melakukan pekerjaan laboratorium menggunakan metode penelitian, eksperimen eksperimental, mendorong siswa untuk berbagai jenis kreativitas, dll.

Pada pelajaran, mereka lebih lelah bukan karena pekerjaan yang intensif, tetapi karena MONOTONI DAN KEBOSAN!

Untuk mengikutsertakan seorang anak dalam aktivitas kolektif kognitif yang aktif, perlu:

menghubungkan materi yang dipelajari dengan kehidupan sehari-hari dan dengan minat siswa;
merencanakan pelajaran dengan menggunakan seluruh variasi bentuk dan metode pekerjaan pendidikan, dan, di atas semua itu, semua jenis pekerjaan mandiri, metode dialogis dan penelitian proyek;
membawa ke diskusi pengalaman masa lalu siswa;
menilai prestasi siswa tidak hanya dengan nilai, tetapi juga dengan ciri yang bermakna.

Seperti yang dijelaskan oleh psikolog, sesuai dengan pendekatan aktivitas, proses asimilasi dimulai bukan dengan penyajian sampel, informasi yang sudah jadi kepada siswa, tetapi dengan penciptaan oleh guru situasi pendidikan yang akan membangkitkan kebutuhan anak-anak. , keinginan untuk mempelajari informasi ini dan mempelajari cara menggunakannya.

Apa yang telah dikatakan menyembunyikan kondisi pertama untuk pendekatan aktivitas untuk belajar, termasuk bahasa Rusia: penciptaan dan pemeliharaan konstan kognitif

motif, yaitu keinginan, kebutuhan untuk belajar, untuk menemukan lebih banyak informasi baru tentang bahasa, kita terus menggunakan. Pada setiap pelajaran, motif seperti itu diwujudkan dalam tujuan pembelajaran - kesadaran akan pertanyaan yang diperlukan, menarik untuk menemukan jawabannya.

Setiap guru sekolah dasar saat ini dapat menyebutkan metode yang memungkinkan Anda memenuhi kondisi ini. Ini, seperti yang dikatakan psikolog, adalah pengaturan tugas pendidikan, atau, lebih umum bagi seorang guru, penciptaan situasi masalah. Secara bertahap menjadi aksioma: "Sebelum memperkenalkan pengetahuan baru, perlu untuk menciptakan situasi ... kebutuhan untuk penampilannya." (GA. Zuckerman)

Psikolog menyarankan, dan ahli metodologi mengambil dan mengembangkan salah satu metode untuk menciptakan situasi masalah: pengenalan karakter ke dalam buku teks yang melakukan dialog satu sama lain, mengekspresikan sudut pandang yang berbeda. Pertanyaan "Siapa yang benar?" menjadi titik awal untuk penelitian selanjutnya.

Metode apa untuk memotivasi kegiatan anak-anak, pembentukan posisi kognitif aktif yang digunakan oleh guru di kelas?
Berikut adalah yang paling umum:
pertanyaan, penilaian, kesalahan karakter;
tugas-tugas yang tidak memiliki cukup pengetahuan;
judul pertanyaan;
pengamatan fakta-fakta bahasa, termasuk kesalahan, untuk penjelasan yang diperlukan informasi baru, dll.
2. Melakukan tindakan untuk memperoleh pengetahuan yang hilang.
Esensi dari kondisi kedua untuk implementasi pendekatan aktivitas diungkapkan dengan baik oleh G.A. Zuckerman: “Jangan memperkenalkan pengetahuan yang sudah jadi. Bahkan jika tidak ada cara untuk mengarahkan anak-anak menemukan sesuatu yang baru, selalu ada kesempatan untuk menciptakan situasi pencarian ... "

Kondisi yang disebutkan terkait erat dengan yang pertama, tampaknya melanjutkannya: ada kebutuhan akan informasi baru - langkah-langkah sedang diambil untuk mendapatkannya. Dalam buku teks, siswa paling sering disarankan untuk menebak, mencoba menjawab sendiri salah satu karakter, dll, dan kemudian memeriksa atau mengklarifikasi jawabannya sesuai dengan buku teks. Terkadang, segera untuk mendapatkan jawaban atas pertanyaan yang muncul, siswa diajak untuk menemukan “solusi para ilmuwan”. Jadi penulis buku teks bertindak dalam kasus-kasus ketika tidak ada pencarian, tidak ada asumsi yang bisa produktif.
3. Mengungkap dan menguasai metode tindakan untuk penerapan pengetahuan secara sadar (untuk pembentukan keterampilan sadar).
Kondisi ketiga pendekatan aktivitas pembelajaran terkait dengan pelaksanaan tindakan pendidikan sadar oleh anak dengan materi bahasa.
Seperti yang ditulis N.F. Talyzina, “fitur utama dari proses asimilasi adalah aktivitasnya: pengetahuan hanya dapat ditransfer ketika siswa mengambilnya, yaitu, melakukan ... beberapa tindakan dengan mereka. Dengan kata lain, proses penguasaan pengetahuan selalu merupakan kinerja siswa dari tindakan kognitif tertentu.

Pembentukan sistem tindakan sadar harus dilakukan dalam urutan yang benar, secara bertahap, dengan mempertimbangkan pertumbuhan kemandirian siswa secara bertahap. Pada saat yang sama, psikolog telah lama membuktikan bahwa cara paling efektif untuk membentuk keterampilan yang diperlukan (kemampuan untuk menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik menggunakan bahasa), atau, seperti yang mereka katakan hari ini, kompetensi bahasa atau bicara, tercapai. jika pelatihan mengikuti jalan tidak mengumpulkan jumlah keterampilan individu, tetapi dalam arah dari umum ke khusus.

Dengan pendekatan pembelajaran aktivitas, upaya utama guru harus diarahkan untuk
membantu anak-anak tidak dalam menghafal informasi individu, aturan, tetapi dalam menguasai modus umum tindakan untuk banyak kasus. Perhatian harus diberikan tidak hanya tentang kebenaran solusi dari masalah tertentu, bukan hanya tentang kebenaran hasil, tetapi tentang implementasi yang benar dari metode tindakan yang diperlukan. Tindakan yang benar akan mengarah pada hasil yang benar.

Pembentukan kontrol diri - baik setelah melakukan tindakan, dan di sepanjang jalan.
Kondisi keempat pendekatan aktivitas pembelajaran dikaitkan dengan peran khusus dalam pembentukan kemampuan memeriksa apa yang tertulis. Kelas terus bekerja ke arah ini. Pada pelajaran bahasa dan matematika Rusia, anak-anak berlatih menemukan dan mengoreksi kesalahan yang dibuat secara khusus.
5. Pencantuman konten pendidikan dalam konteks penyelesaian tugas-tugas kehidupan yang signifikan.

Peran guru.

Fungsi guru dalam pendekatan aktivitas diwujudkan dalam pengelolaan proses pembelajaran. Sebagai L.S. Vygotsky "guru harus menjadi rel di mana gerbong bergerak dengan bebas dan mandiri, hanya menerima dari mereka arah gerakan mereka sendiri."

Saya ingin membahas satu masalah yang muncul karena situasi saat ini sehubungan dengan peluncuran persetujuan standar generasi kedua. Sebelumnya, tugas guru adalah mentransfer pengetahuan kepada anak, dan tidak ada masalah dengan persiapan guru seperti itu - "tutor". Tetapi sekarang tugasnya menjadi lebih rumit: guru sendiri harus memahami esensi dari pendekatan aktivitas dan mempraktikkannya. Kemudian pertanyaan yang sah muncul: di mana menemukan guru seperti itu yang dapat mengajar cara belajar?

Hanya seorang guru yang telah membangun kembali dirinya di dalam yang akan bekerja pada tingkat profesional yang sama sekali berbeda, dan hanya dengan begitu dia akan dapat mengajar anak-anak untuk belajar, hanya dengan begitu dia sendiri akan menjadi penentu harga, seorang tutor. Tidak kalah pentingnya adalah keterampilan pedagogis yang sebenarnya: guru harus memahami apa hubungan interdisipliner, kegiatan proyek, harus memiliki teknologi pendidikan modern, pendekatan sistem-aktivitas.

Bagi guru, prinsip pendekatan aktivitas pertama-tama memerlukan pemahaman bahwa belajar adalah kegiatan bersama (guru dan siswa) berdasarkan prinsip kerja sama dan saling pengertian. Sistem "guru-murid" mencapai indikator efektifnya hanya ketika ada koherensi tindakan, kebetulan tindakan yang disengaja dari guru dan siswa, yang disediakan oleh sistem insentif

“Tangkap aku ikan - dan aku akan kenyang hari ini; tapi ajari aku memancing - jadi aku akan kenyang seumur hidupku ”(Pepatah Jepang).

Kesimpulan

Secara singkat, esensi dari teori aktivitas belajar dapat diungkapkan dalam beberapa posisi:

Tujuan akhir dari pembelajaran adalah untuk membentuk cara bertindak;
Suatu cara tindakan hanya dapat terbentuk sebagai hasil dari suatu kegiatan, yang jika diorganisasikan secara khusus, disebut kegiatan belajar;
Mekanisme pembelajaran bukanlah transfer of knowledge, melainkan pengelolaan kegiatan pembelajaran.
Secara tradisional, isi pendidikan dipahami sebagai pengalaman umat manusia, yang ditransmisikan kepada mereka untuk pengembangan. Klasik didaktik Soviet I.Ya. Lerner dan M.N. Skatkin menekankan: "Fungsi sosial utama pendidikan adalah transfer pengalaman yang dikumpulkan oleh generasi sebelumnya." Jenis pendidikan ini dapat disebut berorientasi pada pengetahuan (dipilih khusus bagi siswa untuk mempelajari sejumlah pengetahuan, keterampilan dan kemampuan).
Dalam jenis pendidikan lain, gagasan yang berpusat pada siswa tentang isi pendidikan berubah. Di zona perhatian utama adalah aktivitas siswa itu sendiri, peningkatan dan pengembangan pendidikan internalnya. Pendidikan dalam hal ini tidak begitu banyak transfer pengetahuan kepada siswa sebagai pembentukan diri sendiri. Materi pendidikan tidak menjadi subjek asimilasi, tetapi lingkungan pendidikan untuk aktivitas mandiri siswa.
Pendidikan menjadi aktivitas pribadi yang signifikan dari siswa. Dengan demikian, masalah global terpecahkan: untuk mengatasi keterasingan siswa dari kegiatan dengan cara negatif umum: lembar contekan, menyontek, mengunduh abstrak dari Internet. Bagaimanapun, tingkat sistem didaktik tergantung pada peran aktivitas dalam konten pendidikan - makna dan tujuan pendidikan, sistem kesadaran diri dan harga diri, penilaian siswa terhadap hasil belajar.
Inti dari isi aktivitas pendidikan adalah pendekatan dari aktivitas siswa dalam menguasai realitas ke peningkatan pribadi internal dan dari mereka untuk menguasai prestasi budaya dan sejarah.

Tiga postulat membentuk dasar dari teknologi pelajaran baru:

“Pelajarannya adalah penemuan kebenaran, pencarian kebenaran dan pemahaman kebenaran dalam kegiatan bersama anak dan guru.”

Pelajaran memberi anak pengalaman aktivitas intelektual kelompok.

"Sebuah pelajaran adalah bagian dari kehidupan seorang anak, dan menjalani kehidupan ini harus dilakukan pada tingkat budaya universal yang tinggi."

Guru harus memiliki keberanian untuk hidup di kelas, dan tidak menakut-nakuti anak-anak, terbuka untuk semua manifestasi kehidupan.

"Manusia, sebagai subjek pemahaman kebenaran dan subjek kehidupan di kelas, selalu menjadi nilai tertinggi, bertindak sebagai tujuan dan tidak pernah bertindak sebagai sarana."

“Pelajaran yang membekali anak dengan ilmu tidak akan mendekatkannya pada kebahagiaan hidup. Pelajaran yang mengangkat anak pada pemahaman tentang kebenaran berkontribusi pada gerakan menuju kebahagiaan. Pengetahuan hanya berharga sebagai sarana untuk memahami rahasia kehidupan dan sarana untuk mendapatkan kebebasan memilih dalam membangun nasibnya sendiri ”(N. Shchurkova)

Pelajaran inilah yang mempengaruhi perkembangan holistik individu dan memenuhi persyaratan modern untuk pendidikan.

Mengajar anak jaman sekarang memang sulit,
Dan itu tidak mudah sebelumnya.

Abad 21 adalah abad penemuan,
Era inovasi, kebaruan,
Tapi tergantung gurunya
Anak-anak seperti apa seharusnya.

Kami berharap Anda bahwa anak-anak di kelas Anda
Bersinar dengan senyum dan cinta,
Kesehatan untuk Anda dan kesuksesan kreatif
Di era inovasi, hal baru!

Sehubungan dengan pengenalan resmi versi baru Standar Pendidikan Negara Federal (FSES), pendekatan sistem-aktivitas yang ditujukan untuk pengembangan pribadi, pembentukan identitas sipil, secara konseptual didasarkan pada memastikan bahwa kegiatan pendidikan siswa sesuai dengan usia dan karakteristik individu mereka, telah menjadi wajib bagi semua guru di negara ini. Guru dihadapkan pada tugas membentuk pengetahuan sesuai dengan standar baru; kegiatan pendidikan universal; pembentukan kompetensi.

Istilah "pendekatan aktivitas-sistem" dapat diterapkan pada teori atau sistem pendidikan apa pun. Dalam semua jenis pelatihan, kegiatan tertentu dibedakan, dan kegiatan ini, sebagai suatu peraturan, ditetapkan, diatur, dan diimplementasikan menggunakan satu atau sistem lain.

Aktivitas- bentuk khusus manusia dari hubungan aktif dengan dunia sekitarnya, yang isinya adalah perubahan dan transformasi yang bijaksana.

Sistem(dari bahasa Yunani lainnya - keseluruhan yang terdiri dari bagian-bagian; koneksi) - seperangkat elemen yang berada dalam hubungan dan koneksi satu sama lain, yang membentuk integritas, kesatuan tertentu.

Ini adalah organisasi proses pendidikan, di mana tempat utama diberikan kepada aktivitas kognitif siswa yang aktif dan serbaguna, semaksimal mungkin. Poin kunci dari pendekatan aktivitas adalah keberangkatan bertahap dari pengetahuan reproduksi informasional ke pengetahuan tindakan.

Inti dari pendekatan sistem-aktivitas memanifestasikan dirinya dalam pembentukan kepribadian siswa dan kemajuannya dalam pengembangan bukan ketika ia memahami pengetahuan dalam bentuk yang sudah jadi, tetapi dalam proses aktivitasnya sendiri yang bertujuan untuk "menemukan pengetahuan baru".

Hasil belajar utama- pengembangan kepribadian anak berdasarkan kegiatan pendidikan

Tugas pedagogis utama- penciptaan dan pengorganisasian kondisi yang memprakarsai tindakan anak-anak.

Pendekatan sistem-aktivitas mengasumsikan:

pendidikan dan pengembangan sifat-sifat kepribadian yang memenuhi persyaratan masyarakat informasi, ekonomi inovatif, tugas membangun masyarakat sipil yang demokratis berdasarkan toleransi, dialog budaya dan penghormatan terhadap komposisi multinasional, multikultural, dan multi-pengakuan dari masyarakat Rusia;
orientasi pada hasil pendidikan sebagai tulang punggung komponen Standar, dimana pengembangan kepribadian siswa atas dasar asimilasi kegiatan pendidikan universal, pengetahuan dan pengembangan dunia adalah tujuan dan hasil utama pendidikan;
dengan mempertimbangkan usia individu, karakteristik psikologis dan fisiologis siswa, peran dan pentingnya kegiatan dan bentuk komunikasi untuk menentukan tujuan pendidikan dan pengasuhan serta cara untuk mencapainya;
menjamin kelangsungan pendidikan umum prasekolah, dasar umum, dasar dan menengah (lengkap);
berbagai lintasan pendidikan individu dan pengembangan individu setiap siswa (termasuk anak-anak berbakat dan anak-anak cacat)

Pendekatan sistem-aktivitas memungkinkan untuk memilih hasil utama pendidikan dan pengasuhan dalam konteks tugas-tugas utama dan kegiatan pembelajaran universal yang harus dikuasai siswa. Dalam program OU, sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal, direncanakan untuk membentuk UUD di sekolah dasar.

Pribadi
Peraturan
kognitif
Komunikatif

Prinsip-prinsip didaktik dari pendekatan sistem-aktivitas:

Prinsip operasi- terletak pada kenyataan bahwa siswa, yang menerima pengetahuan tidak dalam bentuk yang sudah jadi, tetapi, memperolehnya sendiri, menyadari isi dan bentuk kegiatan pendidikannya, memahami dan menerima sistem norma-normanya, secara aktif berpartisipasi dalam pembelajaran mereka. peningkatan, yang berkontribusi pada pembentukan sukses aktif dari kemampuan budaya dan aktivitas umumnya, keterampilan pendidikan umum.
Prinsip kontinuitas- berarti kesinambungan antara semua tingkat dan tahapan pendidikan pada tingkat teknologi, konten dan metode, dengan mempertimbangkan karakteristik psikologis perkembangan anak yang berkaitan dengan usia.
Prinsip integritas- melibatkan pembentukan oleh siswa dari pemahaman sistemik umum tentang dunia (alam, masyarakat, diri sendiri, dunia sosiokultural dan dunia aktivitas, peran dan tempat masing-masing sains dalam sistem sains).
Prinsip Minimax- terdiri dari yang berikut: sekolah harus menawarkan siswa kesempatan untuk menguasai konten pendidikan pada tingkat maksimum untuknya (ditentukan oleh zona perkembangan proksimal kelompok usia) dan pada saat yang sama memastikan asimilasinya pada tingkat minimum yang aman secara sosial (standar pengetahuan negara).
Prinsip kenyamanan psikologis- melibatkan penghapusan semua faktor pembentuk stres dari proses pendidikan, penciptaan suasana yang bersahabat di sekolah dan di kelas, berfokus pada implementasi ide-ide pedagogi kerja sama, pengembangan bentuk-bentuk komunikasi dialog.
Prinsip variabilitas- Melibatkan pembentukan kemampuan siswa untuk penghitungan pilihan yang sistematis dan pengambilan keputusan yang memadai dalam situasi pilihan.
Prinsip kreativitas- Berarti orientasi maksimum kreativitas dalam proses pendidikan, perolehan siswa dari pengalaman mereka sendiri tentang kegiatan kreatif.

Pendekatan sistem-aktivitas memungkinkan pada setiap tahap pendidikan umum:

menyajikan tujuan pendidikan dalam bentuk tugas pokok yang mencerminkan arah pembentukan sifat-sifat kepribadian;
atas dasar tujuan yang dibangun, untuk mendukung tidak hanya metode tindakan yang harus dibentuk dalam proses pendidikan, tetapi juga isi pendidikan dalam hubungannya;
menonjolkan hasil utama diklat sebagai pencapaian perkembangan pribadi, sosial, komunikatif dan kognitif siswa.

Pendekatan sistem-aktivitas adalah dasar dari konsep pengembangan pendidikan di salah satu variannya - baik itu sistem D.B. Elkonina - V.V. Davydov, L.V. Zankov, atau perangkat pendidikan dan metodologi modern (TMK) dari sistem tradisional: "Sekolah 2100", "Perspektif", "Sekolah Dasar abad XXI", "Harmoni", "Sekolah Rusia" dan lainnya.

Sistem Elkonin-Davydov telah dikembangkan sejak tahun 1958 berdasarkan sekolah eksperimental No. 91 dari Akademi Pendidikan Rusia. Fitur dari konsep psikologis dan pedagogis ini adalah berbagai bentuk kerja diskusi kelompok, di mana anak-anak menemukan konten utama mata pelajaran pendidikan.

Pengetahuan tidak diberikan kepada anak-anak dalam bentuk aturan, aksioma, skema yang sudah jadi. Berbeda dengan sistem empiris tradisional, mata kuliah yang dipelajari didasarkan pada sistem konsep ilmiah. Nilai tidak diberikan kepada anak-anak di sekolah dasar, guru bersama-sama dengan siswa mengevaluasi hasil belajar pada tingkat kualitatif, yang menciptakan suasana kenyamanan psikologis. Pekerjaan rumah dikurangi seminimal mungkin, pembelajaran dan konsolidasi materi pendidikan berlangsung di dalam kelas. Anak-anak tidak bekerja terlalu keras, ingatan mereka tidak dipenuhi dengan banyak informasi, tetapi tidak penting. Sebagai hasil dari pelatihan dalam sistem

Elkonin-Davydov, anak-anak mampu mempertahankan sudut pandang mereka secara wajar, memperhitungkan posisi orang lain, tidak mengambil informasi tentang iman, tetapi membutuhkan bukti dan penjelasan. Mereka membentuk pendekatan sadar untuk mempelajari berbagai disiplin ilmu. Pendidikan dilaksanakan dalam kerangka program sekolah reguler, tetapi pada tingkat kualitas yang berbeda.

Mengembangkan pendidikan dalam sistem Elkonin-Davydov harus membentuk pemikiran teoretis pada anak sekolah, yaitu, harus difokuskan tidak hanya pada menghafal fakta, tetapi juga pada pemahaman hubungan dan hubungan sebab-akibat di antara mereka. Pemikiran teoretis dipahami sebagai pemahaman yang diungkapkan secara verbal oleh seseorang tentang asal usul hal ini atau itu, fenomena ini atau itu, konsep, kemampuan untuk melacak kondisi asal ini, untuk mencari tahu mengapa konsep, fenomena, atau hal ini diperoleh ini. atau bentuk itu, untuk mereproduksi dalam aktivitas mereka proses asal usul benda ini. Tentang ini, dalam sistem Elkonin-Davydov, logika dan isi mata pelajaran pendidikan dan organisasi proses pendidikan dibangun, yang harus didasarkan pada teori pembentukan kegiatan pendidikan dan mata pelajarannya. Dalam hal ini, siswa belajar tidak begitu banyak pengetahuan secara umum, tetapi belajar untuk belajar dalam proses pembentukan kegiatan pendidikan universal, mengembangkan pemikiran teoritis, kemampuan analitis siswa, mengembangkan logika pengetahuan ilmiah siswa dari abstrak ke konkret.

Jadi, Pendekatan aktivitas sistem memastikan pencapaian hasil yang direncanakan dari penguasaan program pendidikan utama dan menciptakan dasar bagi keberhasilan asimilasi pengetahuan, keterampilan, kompetensi, jenis dan metode kegiatan baru oleh siswa secara mandiri.

"Tujuan besar pendidikan bukanlah pengetahuan, tetapi tindakan" Herbert Spencer

Selama bertahun-tahun, tujuan tradisional pendidikan sekolah adalah untuk menguasai sistem pengetahuan yang menjadi dasar dari ilmu-ilmu tersebut. Memori siswa sarat dengan berbagai fakta, nama, konsep. Itulah sebabnya lulusan sekolah Rusia dalam hal tingkat pengetahuan faktual secara nyata lebih unggul daripada rekan-rekan mereka dari sebagian besar negara. Namun, hasil studi komparatif internasional yang dilakukan selama dua dekade terakhir memprihatinkan. Anak-anak sekolah Rusia melakukan tugas-tugas yang bersifat reproduktif lebih baik daripada siswa di banyak negara, yang mencerminkan penguasaan pengetahuan dan keterampilan mata pelajaran. Namun, hasilnya lebih rendah ketika melakukan tugas pada penerapan pengetahuan dalam situasi kehidupan praktis, yang isinya disajikan dalam bentuk yang tidak biasa dan tidak standar, di mana diperlukan untuk menganalisis data atau menafsirkannya, merumuskan kesimpulan atau sebutkan konsekuensi dari perubahan tertentu. "Anak sekolah Rusia menunjukkan hasil yang jauh lebih rendah ketika melakukan tugas yang berkaitan dengan pemahaman aspek metodologis pengetahuan ilmiah, menggunakan metode ilmiah pengamatan, klasifikasi, perbandingan, merumuskan hipotesis dan kesimpulan, merencanakan percobaan, menafsirkan data dan melakukan studi. Oleh karena itu, pertanyaan tentang kualitas pendidikan telah dan tetap menjadi yang paling relevan. Kualitas pendidikan pada tahap sekarang dipahami sebagai tingkat keterampilan khusus yang melebihi subjek yang terkait dengan penentuan nasib sendiri dan realisasi diri individu, ketika pengetahuan diperoleh bukan "untuk masa depan", tetapi dalam konteks model kegiatan masa depan, situasi kehidupan, sebagai "belajar untuk hidup di sini dan sekarang". Subjek kebanggaan kita di masa lalu - sejumlah besar pengetahuan faktual - telah kehilangan nilainya di dunia yang berubah, karena informasi apa pun dengan cepat menjadi usang. Bukan pengetahuan itu sendiri yang menjadi perlu, tetapi pengetahuan tentang bagaimana dan di mana menerapkannya. Tetapi yang lebih penting adalah mengetahui cara mengekstrak, menafsirkan, atau membuat informasi baru. Baik itu, dan lainnya, dan yang ketiga adalah hasil kegiatan, dan kegiatan adalah pemecahan masalah. Dengan demikian, ingin menggeser penekanan dalam pendidikan dari asimilasi fakta (hasilnya adalah pengetahuan) ke penguasaan cara berinteraksi dengan dunia (hasilnya adalah keterampilan), kami sampai pada realisasi kebutuhan untuk mengubah sifat alam semesta. proses pendidikan dan cara kegiatan siswa.

Dengan pendekatan pengajaran ini, elemen utama pekerjaan siswa adalah pemecahan masalah, yaitu pengembangan kegiatan, terutama jenis kegiatan baru: pendidikan dan penelitian, pencarian dan desain, kreatif, dll. Dalam hal ini, pengetahuan aktual akan menjadi hasil dari mengerjakan tugas-tugas yang diorganisasikan ke dalam suatu sistem yang efisien dan efektif. Sejalan dengan perkembangan kegiatan, siswa akan mampu membentuk sistem nilainya sendiri yang didukung oleh masyarakat. Dari konsumen pasif pengetahuan, seorang siswa menjadi subjek aktif kegiatan pendidikan. Jadi, ketika siswa menguasai jenis kegiatan manusia tertentu, melalui pengembangan kegiatan pendidikan dan dengan organisasi yang sesuai dan pemilihan konten untuk ruang pendidikan, penentuan nasib sendiri utama anak sekolah terjadi, yang di masa depan dapat menetapkan lintasan tertentu dari jalan hidup. Kategori aktivitas dalam pendekatan pembelajaran ini bersifat fundamental dan bermakna bagi keseluruhan proses pembelajaran.

Konsep "belajar melalui aktivitas" diusulkan oleh ilmuwan Amerika D. Dewey. Prinsip utama sistemnya:
- memperhatikan kepentingan siswa;
- belajar melalui pengajaran pemikiran dan tindakan;
-pengetahuan dan pengetahuan - konsekuensi dari mengatasi kesulitan;
-kerja kreatif dan kolaborasi gratis.

Untuk memastikan perkembangan komprehensif anak-anak sekolah, perlu untuk mengatur partisipasi mereka dalam berbagai kegiatan dan secara bertahap memperluas hubungan - dari hubungan di kelas hingga inklusi dalam kehidupan sosial dan politik orang dewasa.

Desain hari ini, yang melibatkan penciptaan proyek, ide, ide, dengan implementasi yang terhubung dengan kehidupan siswa, adalah faktor terpenting dalam pengembangan pendidikan, dan praktik pengorganisasiannya beragam. Sebagian besar penulis yang karyanya dikhususkan untuk masalah ini, desain dianggap sebagai kegiatan langkah demi langkah yang sadar dan bertujuan, diakhiri dengan penciptaan produk tertentu sebagai hasil dari pelaksanaan kegiatan ini, sebagai kegiatan untuk menciptakan gambaran masa depan, fenomena yang seharusnya. Desain sebagai suatu kegiatan mengandung invarian tertentu dari operasi mental, ketika gerakan beralih dari menentukan tujuan ke menemukan sarana, membangun hasil dan kemungkinan konsekuensi dalam pelaksanaan proyek. Setiap desain melibatkan solusi dari sejumlah masalah organisasi, strategi aktivitas desain aktual, restrukturisasi struktur temporal aktivitas seseorang (perancang) dan lingkungan terdekatnya. Tahap berpikir melalui aspek organisasi dan aktivitas pemecahan masalah dalam proses desain selalu dikaitkan, seperti yang ditunjukkan oleh penulis di atas, dengan ontologis (mengapa Anda perlu menyelesaikan masalah ini, apa arti aktivitas untuk menemukan solusi ini) dan awal aksiologis, nilai-nilai subjek desain (nilai signifikan apa yang secara pribadi dapat dimiliki oleh kegiatan ini baik untuk penciptaan kehidupan lebih lanjut dari perancang dan untuk pengembangan diri pribadinya). proyek dalam pengertian ini adalah perwujudan nilai-nilai kemanusiaan dalam kenyataan, mengekspresikan "satu atau lain sikap seseorang terhadap dunia di sekitarnya, kepada orang lain, terhadap tugas-tugas, yang diletakkan kehidupan di hadapannya" dan yang sesuai dengan kebutuhannya untuk membuat, dan seluruh tindakan desain holistik, termasuk pengembangan proyek dan implementasinya, “menyiratkan pergerakan dari situasi aktivitas sehari-hari ke nilai dan sebaliknya.” Ketentuan ini memiliki makna khusus dalam konteks paradigma humanistik bersama pendidikan temporer, yang melibatkan perhatian yang cermat terhadap kepribadian siswa dan perkembangannya. Pemahaman siswa sebagai subjek dari proses pendidikan untuk tujuan mereka sendiri, nilai ide mereka untuk kemajuan pribadi dalam urutan proyek yang berurutan harus berkontribusi pada transformasi kegiatan rutin di kelas menjadi sistem program kegiatan proyek kreatif. dari jenis khusus (tentu saja, ini membutuhkan bantuan guru yang kompeten). Fitur mendasar dari desain adalah jalinan organik ke dalam proses desainnya dari tahap aktivitas mental seperti refleksi. Keluarnya siswa ke dalam refleksi mengandaikan pemahamannya tentang apa yang telah dia lakukan; dalam refleksi, dia bergerak dari peristiwa lokal ke pemikiran ulang integral dari aktivitasnya sendiri. Dengan demikian, seluruh proses desain melibatkan tahapan berikut: dari situasi masalah melalui koreksi sosial (bersama dengan peserta proyek lainnya) tindakan seseorang dan selanjutnya ke refleksi kritis dari aktivitasnya sendiri. Perancangan seluruh proses kegiatan dan pelaksanaannya dalam praktek dapat dilakukan oleh satu orang – subjek desain, yang berarti sifat subjektif dari proses ini, dimana seseorang memperlakukan dirinya sebagai pelaku, pencipta, pencipta dirinya. . Namun, ini tidak berarti otonomi penuh perancang dari lingkungannya. Oleh karena itu, subjektivitas desain hanya dapat berarti bahwa meskipun konsep desain dikembangkan dan diimplementasikan oleh satu orang, komunikasi penulis proyek dengan subjek desain lainnya diperlukan baik pada tahap pengembangan maupun pada tahap implementasi proyek. "Siswa diorganisir dalam tim sementara untuk memecahkan masalah atau proyek tertentu, siswa beralih dari bekerja dalam kelompok ke pekerjaan individu dan mandiri" - ini adalah beberapa tanda sekolah modern yang memadai di mana guru akan berusaha untuk mengatur untuk anak-anak seperti suasana belajar, di mana mereka akan lebih sepenuhnya mengungkapkan dunia batin mereka dalam proses berkomunikasi satu sama lain, akan secara individu bebas dalam proses kreasi bersama kolektif, mencapai kesuksesan dan merasa nyaman di samping satu sama lain. Pada saat yang sama, perasaan individualitas seseorang, kesadaran akan hasil kerja pribadi hanya lebih jelas dimanifestasikan dan diintensifkan dalam kreativitas kolektif, berkontribusi pada penciptaan motivasi positif. Itulah sebabnya pelaksanaan proses desain melibatkan munculnya kelompok, tim, komunitas yang fleksibel di mana siswa dapat memperoleh pengalaman sosial yang diperlukan.

Penerapan prinsip aktivitas dalam proses komunikasi tersebut dilakukan dengan dua cara: di satu sisi, dengan menggunakan informasi tertentu, pengetahuan tertentu dan pengalaman sendiri dalam proses menciptakan produk akhir, siswa mengkonstruksi aktivitasnya secara praktis, di sisi lain. sisi lain, menyadari dan memahami kegiatan praktis mereka, siswa terlibat dalam aktivitas mental aktif. Dengan demikian, kemampuan siswa untuk merancang kegiatan mereka (dengan peran konsultasi guru) akan berkontribusi pada kepatuhan terhadap prinsip terpenting pendidikan modern: hubungan teori dengan praktik. “Aktivitas internal secara konstan mencakup tindakan dan operasi eksternal individu, dan aktivitas praktis eksternal yang dikembangkan mencakup tindakan dan operasi internal, mental. Dalam komunitas mereka, integritas hidup diekspresikan.

Pengenalan elemen desain ke dalam kegiatan pendidikan akan memungkinkan untuk melepaskan diri dari monoton lingkungan pendidikan dan monoton proses pendidikan, dan menciptakan kondisi untuk mengubah jenis pekerjaan. Kombinasi wajib dari berbagai jenis kegiatan dan koordinasinya adalah kondisi yang diperlukan bagi siswa untuk membedakan antara jenis persyaratan untuk pekerjaannya dan, sebagai hasilnya, kemampuan untuk bertindak dalam mode uji dan dalam mode eksekusi. Keragaman kegiatan, dan yang paling penting, transisi antara kegiatan berbagai jenis peraturan dan jenis tanggung jawab, menciptakan kondisi untuk perkembangan kemampuan anak-anak untuk: mengidentifikasi tujuan mereka sendiri, menghubungkan tujuan dan kondisi untuk mencapainya, membangun program aksi sesuai dengan kemampuannya sendiri; untuk membedakan antara jenis tanggung jawab dalam pekerjaan pendidikan mereka sendiri, yang merupakan syarat untuk pembentukan kemandirian pendidikan siswa. Dalam pengertian ini, pembelajaran berbasis proyek sebagai teknologi produktif menjadi, secara kiasan, "simulator", di mana tidak hanya pilihan kegiatan dilakukan, tetapi juga sistem nilai pribadi dibuat berdasarkan refleksi. pada hasil kegiatan dan di mana transformasi kreatif kepribadian siswa terjadi atas dasar kemandirian, memperoleh” pengetahuan baru. Kemampuan seseorang (dalam hal ini mahasiswa) yang lahir di kedalaman aktivitas untuk mengubah dalam dirinya apa yang harus diubah sebagai respon terhadap tantangan situasi yang perlu diselesaikan pada “titik kontak antara seseorang dan dunia” dapat disebut sebagai fenomena baru, sebuah neoplasma psikologis yang saat ini telah menemukan ekspresinya dalam kata "kompetensi". Kategori "kompetensi" merupakan konsekuensi dari ekonomi baru dan pendekatan baru terhadap sumber daya manusia. Dengan pendekatan ini, kompetensi didefinisikan sebagai kemampuan umum yang didasarkan pada pengetahuan, nilai, kecenderungan, yang memungkinkan untuk membangun hubungan antara pengetahuan dan situasi, untuk menemukan prosedur (pengetahuan dan tindakan) yang sesuai untuk memecahkan masalah. Termasuk ZUN "sebagai landasan" untuk pembentukannya, kompetensi berbeda dari mereka, pertama-tama, dalam hal itu melibatkan tindakan tidak dengan analogi dengan model, tetapi pengalaman aktivitas independen berdasarkan pengetahuan universal yang diterima. Kompetensi adalah kemampuan untuk bertindak atas dasar pengetahuan yang diperoleh, itu adalah ukuran keterlibatan siswa dalam kegiatan dan produknya, "garis akhir" yang diupayakan oleh peserta dalam kegiatan tersebut. Sangat mudah untuk melihat bahwa konsep "kompetensi" adalah integratif, menggambarkan "potensi yang memanifestasikan dirinya secara situasional dan, oleh karena itu, dapat menjadi dasar untuk menilai hasil pendidikan", menggambarkan "perangkat" pemahaman dan tindakan di saat yang sama, yang memungkinkan Anda untuk memahami realitas baru yang muncul dalam aktivitas . Kompetensi seperti itu, yang ditunjuk sebagai kemampuan untuk memahami dan bertindak, mempertahankan "hubungan yang memadai dengan dunia", dapat secara kondisional disebut kompetensi aktivitas. Dan karena aspek kegiatan sebagaimana tersebut di atas, meliputi: - kesiapan untuk penetapan tujuan, - kesiapan untuk peramalan, - kesiapan untuk bertindak, - kesiapan untuk evaluasi dan refleksi,

itu. semua langkah-langkah itu, tahapan yang membentuk desain kegiatan apa pun, kemudian pada akhirnya kita dapat berbicara tentang kompetensi merancang kegiatan, dan dalam arti yang lebih sempit - dalam kaitannya dengan tujuan pendidikan - tentang pembentukan kompetensi proyek, yang memungkinkan kita untuk mendefinisikan siswa sebagai orang yang mandiri yang telah disesuaikan dengan posisi aktivitas.

Bagian: Teknologi pedagogis umum

“Tujuan besar pendidikan adalah
itu bukan pengetahuan, tetapi tindakan”

Herbert Spencer

Dengan pendekatan pengajaran ini, elemen utama pekerjaan siswa adalah pemecahan masalah, yaitu pengembangan kegiatan, terutama jenis kegiatan baru: pendidikan dan penelitian, pencarian dan desain, kreatif, dll. Dalam hal ini, pengetahuan aktual akan menjadi hasil dari mengerjakan tugas, terorganisir dalam sistem yang efisien dan efektif. Sejalan dengan perkembangan kegiatan, siswa akan mampu membentuk sistem nilainya sendiri yang didukung oleh masyarakat. Dari konsumen pasif pengetahuan, seorang siswa menjadi subjek aktif kegiatan pendidikan. Jadi, ketika siswa menguasai jenis kegiatan manusia tertentu, melalui pengembangan kegiatan pendidikan dan dengan organisasi yang sesuai dan pemilihan konten untuk ruang pendidikan, penentuan nasib sendiri utama anak sekolah terjadi, yang di masa depan dapat menetapkan lintasan tertentu dari jalan hidup. Kategori aktivitas dalam pendekatan pembelajaran ini bersifat fundamental dan bermakna bagi keseluruhan proses pembelajaran.

Konsep "belajar melalui aktivitas" diusulkan oleh ilmuwan Amerika D. Dewey. Prinsip utama sistemnya:

dengan memperhatikan kepentingan siswa;
belajar melalui pengajaran pemikiran dan tindakan;
pengetahuan dan pengetahuan - konsekuensi dari mengatasi kesulitan;
kerja kreatif dan kolaborasi gratis.

Aspek aktivitas isi pembelajaran dalam model aktivitas pembelajaran dinyatakan dalam kenyataan bahwa isi pembelajaran adalah aktivitas yang berhubungan dengan pemecahan masalah dan aktivitas komunikasi sebagai penguasaan norma sosial, aktivitas verbal dan jenis non- ekspresi diri verbal, mis. proses belajarnya adalah:

1. interaksi,

2. solusi tugas komunikatif (masalah).

Interaksi dalam hal ini adalah cara berada – komunikasi dan cara bertindak – memecahkan masalah. “Lingkungan belajar adalah suatu kegiatan yang beragam isinya, motivasi bagi siswa, bermasalah dalam hal cara kegiatan itu dikuasai, syarat yang diperlukan untuk ini adalah hubungan dalam lingkungan pendidikan yang dibangun atas dasar kepercayaan, kerjasama. , kemitraan yang setara, dan komunikasi.” Dalam interaksi “guru-murid”, “murid-murid”, peran utama diberikan pada penerimaan orang lain, kelompok, diri sendiri, pendapat lain, sikap, fakta keberadaan. Pemahaman dan penerimaan bertujuan pada aktivitas, dan bukan pada memperjelas hubungan, memfokuskan perhatian siswa pada masalah, pada pemecahan masalah komunikasi. Tugas komunikatif adalah masalah yang membutuhkan penyelesaian kontradiksi: Anda tahu - saya tidak tahu, Anda tahu caranya - saya tidak tahu caranya, tetapi saya perlu tahu dan mampu (saya punya kebutuhan). Penyelesaian suatu tugas komunikatif menuntut terlebih dahulu membentuk suatu kebutuhan (misalnya dalam bentuk pertanyaan), kemudian bagaimana mewujudkan kebutuhan tersebut. Subjek dapat menerapkannya sendiri, atau dia dapat beralih ke yang lain. Dan dalam hal ini dan dalam kasus lain, ia masuk ke dalam komunikasi: dengan dirinya sendiri atau dengan orang lain. Jawaban atas pertanyaan memecahkan masalah atau mengarah ke masalah baru. Untuk organisasi kegiatan pendidikan, tugas-tugas rencana intelektual-kognitif adalah minat terbesar, yang diwujudkan oleh siswa itu sendiri sebagai haus akan pengetahuan, kebutuhan untuk menguasai pengetahuan ini, sebagai keinginan untuk memperluas cakrawala, memperdalam, mensistematisasikan pengetahuan. Ini adalah aktivitas yang, berhubungan dengan kebutuhan kognitif, intelektual manusia yang spesifik, dicirikan oleh latar belakang emosional positif yang berkontribusi pada motivasi siswa untuk bekerja dengan gigih dan antusias pada tugas belajar, menolak rangsangan dan gangguan lain. Konsep tugas belajar adalah salah satu yang sentral, dalam kegiatan pendidikan, tugas tersebut bertindak sebagai unit dari proses pembelajaran. Menurut D.B. Elkonin, “perbedaan utama antara tugas belajar dan tugas lainnya adalah bahwa tujuan dan hasilnya adalah untuk mengubah subjek yang bertindak itu sendiri, dan bukan untuk mengubah objek yang dengannya subjek bertindak.” Tingkat problematika tertinggi melekat dalam tugas pendidikan seperti itu di mana siswa:

1. merumuskan masalahnya sendiri,

2. menemukan solusinya sendiri,

3. memutuskan

4. mengontrol diri sendiri kebenaran keputusan ini.

Dengan demikian, solusi konstan dari tugas-tugas pendidikan semacam itu menghasilkan kegiatan pencarian independen yang sistematis, dan pelatihan itu sendiri berubah menjadi pengembangan masalah (menurut M. I. Makhmutov), di mana prinsip kegiatan berkorelasi dengan fokus kegiatan ini pada kepribadian, yang entah bagaimana harus berkembang sebagai hasil dari pelaksanaan kegiatan ini. Dengan demikian, seperti yang ditunjukkan dalam dokumen tentang Modernisasi Pendidikan, kualitas pendidikan baru tercapai, yang terdiri dari kesesuaian hasilnya dengan kebutuhan individu, pembentukan sikap yang memadai terhadap nilai-nilai kemanusiaan universal pada anak sekolah terhadap kepribadian mereka sendiri dan dunia di sekitar mereka, manifestasi sadar dari sikap ini dalam aktivitas, pengembangan minat individu, aktivitas sosial, yang paling produktif dalam kondisi pembelajaran aktivitas pribadi. Pendekatan personal-aktivitas ditentukan oleh konsep pendidikan menengah umum, yang dikedepankan sebagai salah satu faktor pembentuk sistem dalam restrukturisasi pendidikan sekolah. Pendekatan aktivitas pribadi berarti bahwa kepribadian, motif, tujuan, kebutuhannya berada di pusat pembelajaran, dan kondisi untuk realisasi diri dari kepribadian adalah aktivitas yang membentuk pengalaman dan memastikan pertumbuhan pribadi. Seperti yang ditulis L.S. Vygotsky, “prosesnya harus didasarkan pada aktivitas pribadi siswa… Sekolah ilmiah tentu saja merupakan “sekolah tindakan”. Tindakan kita, gerakan adalah inti dari guru kita. Jika kita berbicara tentang isi aktivitas pembelajaran dalam model pembelajaran aktivitas-kepribadian, maka, seperti yang ditunjukkan oleh I.V. Vorozhtsova, prioritasnya adalah “aktivitas subjek pembelajaran - mengajar atau belajar. Ini adalah kegiatan belajar, dari sudut pandang organisasinya, kerangka perilaku, fungsi sosial dan tujuan. Dilihat dari isi, kegiatan belajar merupakan bagian integral dari kehidupan siswa. Isi kegiatan pembelajaran, yang diartikan sebagai pemecahan masalah pembelajaran melalui kegiatan pembelajaran, mengacu pada rencana guru. Rencana siswa adalah aktivitas hidup, yaitu motif, kemungkinan, situasi pilihan, melakukan untuk diri sendiri dan menemukan untuk diri sendiri”. Model pembelajaran aktivitas pribadi mengintensifkan realisasi peluang dengan mengaktifkan siswa, otonominya dan basis aktivitas belajar. Ketika seseorang melakukannya, dia menguasai sesuatu yang baru dan bergerak di sepanjang jalur perkembangannya. Dia memperluas bidang kemungkinannya, dia membangun hubungan yang berkembang sebagai hasil dari kegiatan ini. Dia mencoba berbagai alat yang nantinya dapat dia gunakan, memperluas lingkup kognitifnya, memperoleh makanan baru untuk berpikir, menguasai beberapa tindakan sosial yang mengukuhkannya di masyarakat. Bagi seorang siswa, aktivitasnya tidak hanya dan tidak begitu mendidik, tetapi nyata, yang juga tercermin dalam pendekatan yang disebut aktivitas pribadi, di mana aktivitas adalah sistem interaksi hierarkis pribadi yang berkembang secara dinamis (dalam hal ini, seorang siswa) dengan dunia. Pendekatan aktivitas pribadi memfokuskan siswa tidak hanya pada asimilasi pengetahuan, tetapi juga pada metode asimilasi, pada pola dan metode berpikir dan aktivitas, pada pengembangan kekuatan kognitif dan potensi kreatif siswa. Diperkenalkannya pendekatan ini berarti menentang cara lama menyelenggarakan pembelajaran, ketika pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang tidak mampu diwujudkan dalam kegiatan menjadi “pemberat”. Jadi, teknologi pembelajaran dalam model aktivitas pembelajaran yang berorientasi pada kepribadian siswa, dari posisi siswa itu sendiri, terdiri dari pelaksanaan berbagai jenis kegiatan untuk memecahkan tugas-tugas problematik yang bersifat personal-semantik untuk bagi siswa, tugas belajar menjadi bagian integral dari aktivitas, yang bagi siswa itu sendiri menjadi aktivitas hidup. Aktivitas yang memadai untuk memperoleh pengetahuan jika itu mirip dengan aktivitas seseorang yang diajarkan kepadanya. Aspek aktivitas belajar membawa homo agen, orang yang bertindak, menjadi pusat pertimbangan. Pada saat yang sama, tindakan mental adalah komponen terpenting dari tindakannya (tindakan fisik selalu disertai dengan tindakan mental, tetapi tidak selalu sebaliknya). Dalam hal ini, perhatian khusus diberikan pada proses pengembangan strategi tindakan, kegiatan belajar, yang didefinisikan sebagai cara untuk memecahkan masalah belajar. Dalam konteks umum teori aktivitas belajar, dari sudut pandang subjeknya, tindakan penetapan tujuan, pemrograman, perencanaan, pengendalian, dan evaluasi dipilih. Dan dari sudut pandang aktivitas itu sendiri - transformatif, kinerja, kontrol. Banyak perhatian dalam struktur keseluruhan kegiatan pendidikan diberikan kepada tindakan pengendalian (self-control) dan evaluasi (self-assessment). Kontrol diri dan penilaian guru berkontribusi pada pembentukan penilaian diri. Untuk keberhasilan proses ini, guru harus memperhatikan isi penilaian, yaitu metodenya, hasil, peserta dalam situasi ini, hubungan mereka dan bentuk evaluasi. Aspek aktivitas fungsi guru dalam model aktivitas pembelajaran diwujudkan dalam aktivitas mengelola proses pembelajaran. (Seperti yang dikatakan L.S. Vygotsky secara kiasan, "guru harus menjadi rel di mana mobil bergerak bebas dan mandiri, hanya menerima dari mereka arah gerakan mereka sendiri"). Garis strategis utamanya adalah dari "segalanya mungkin" ke pengenaan pembatasan, yang menempatkan siswa di depan kebutuhan untuk mencari solusi. Namun demikian, guru dalam model pengajaran ini memberikan siswa dengan tingkat kemandirian aktivitas yang cukup tinggi. Namun, ini menimbulkan pertanyaan yang sah: sejauh mana kemandirian, yang membawa proses lebih dekat ke pendidikan mandiri individu, dan kecenderungan ke arah manufakturabilitas, tak terelakkan dalam setiap proses massa, khususnya, dalam pendidikan massal, tidak saling bertentangan? Solusi untuk masalah tersebut adalah penciptaan dan pengembangan dalam praktik massal teknologi pendidikan dari jenis nilai aktivitas yang menerapkan paradigma teknologi. Salah satu teknologi ini, yang ditujukan, antara lain, pada penerapan pendekatan yang berpusat pada siswa, adalah metodologi pembelajaran berbasis proyek, yang asal-usulnya terletak pada proses desain.

Desain hari ini, yang melibatkan penciptaan proyek, ide, ide, dengan implementasi yang terhubung dengan kehidupan siswa, adalah faktor terpenting dalam pengembangan pendidikan dan praktik organisasinya beragam. Sebagian besar penulis yang karyanya dikhususkan untuk masalah ini, desain dianggap sebagai kegiatan langkah demi langkah yang sadar dan bertujuan, diakhiri dengan penciptaan produk tertentu sebagai hasil dari pelaksanaan kegiatan ini, sebagai kegiatan untuk menciptakan gambaran masa depan, fenomena yang seharusnya. Jadi, misalnya, N.G. Alekseev mendefinisikan desain sebagai “suatu kegiatan, yang dipahami dalam deskripsi paling ringkas sebagai pandangan ke depan tentang apa yang seharusnya.” Desain, sebagaimana dicatat oleh N.P. Sibirskaya, adalah salah satu aspek kreativitas manusia dan didasarkan pada perencanaan, peramalan, pengambilan keputusan, pengembangan, penelitian ilmiah. A.V. Khutorskoy dan G.K. Selevko memberikan deskripsi singkat tentang desain, menunjuknya sebagai aktivitas yang bertujuan untuk menemukan solusi masalah dan menerapkan perubahan lingkungan (alami atau buatan). Merancang menyiratkan adanya masalah yang bersifat praktis dan diselesaikan dalam proses pengorganisasian berbagai jenis kegiatan. ” hingga “proyek”. Masalahnya - dalam bahasa Yunani kuno - adalah sesuatu yang dilempar (dilempar) ke depan, sesuatu yang masih perlu dicapai. Proyek ini juga melibatkan lemparan ke depan, tetapi bukan hal-hal materi, tetapi pikiran, gambar yang ideal. ” Arti desain dalam pendekatan ini adalah kesadaran bertahap seseorang tentang masalah hidupnya dan konstruksi solusinya. Desain sebagai suatu kegiatan mengandung invarian tertentu dari operasi mental, ketika gerakan beralih dari mendefinisikan tujuan ke menemukan cara, membangun hasil dan kemungkinan konsekuensi dalam implementasi proyek: penentuan nasib sendiri posisional - analisis situasi - problematisasi - konseptualisasi (tujuan pengaturan) - pemrograman (pembuatan program tindakan untuk mencapai rencana) - perencanaan (tahapan diidentifikasi sesuai dengan definisi kegiatan ini dalam karya sejumlah penulis, seperti N.G. Alekseev, E.S. Zair-Bek, V.R. Imakaev, T.I. Shamova). Setiap desain melibatkan solusi dari sejumlah masalah organisasi, strategi aktivitas desain aktual, restrukturisasi struktur temporal aktivitas seseorang (perancang) dan lingkungan terdekatnya. Tahap berpikir melalui aspek organisasi dan aktivitas pemecahan masalah dalam proses desain selalu dikaitkan, seperti yang ditunjukkan oleh penulis di atas, dengan ontologis (mengapa Anda perlu menyelesaikan masalah ini, apa arti aktivitas untuk menemukan solusi ini) dan awal aksiologis, nilai-nilai subjek desain (nilai signifikan apa yang secara pribadi dapat dimiliki oleh kegiatan ini baik untuk penciptaan kehidupan lebih lanjut dari perancang, dan untuk pengembangan diri pribadinya). Dengan demikian, implementasi proyek dalam pengertian ini adalah perwujudan dalam realitas nilai-nilai kemanusiaan yang mengekspresikan "sikap seseorang atau yang lain terhadap dunia di sekitarnya, kepada orang lain, terhadap tugas-tugas yang ditetapkan kehidupan di hadapannya", dan yang sesuai dengan kebutuhannya untuk menciptakan, dan keseluruhan tindakan desain, yang mencakup pengembangan proyek dan implementasinya, "melibatkan gerakan dari situasi aktivitas sehari-hari ke nilai dan sebaliknya." Ketentuan ini menjadi sangat penting dalam konteks paradigma humanistik pendidikan modern, yang menyiratkan perhatian yang cermat terhadap kepribadian siswa dan perkembangannya. Pemahaman siswa sebagai subjek dari proses pendidikan untuk tujuan mereka sendiri, nilai ide mereka untuk kemajuan pribadi dalam urutan proyek yang berurutan harus berkontribusi pada transformasi kegiatan rutin di kelas menjadi sistem program kegiatan proyek kreatif. dari jenis khusus (tentu saja, ini membutuhkan bantuan guru yang kompeten). Fitur mendasar dari desain adalah jalinan organik ke dalam proses desainnya dari tahap aktivitas mental seperti refleksi. Jika desain, mulai dari tahap penentuan nasib sendiri sebagai "langkah pertama" dalam proses ini, dikaitkan dengan implementasi rencana, maka refleksi dikaitkan dengan akhir kegiatan ini, dengan kesadaran akan apa yang telah terjadi. selesai, koneksi inilah yang menjadi dasar, prasyarat dasar, seperti yang dicatat N.G. Alekseev, untuk menggabungkan teknik refleksi dengan teknik desain. Keluarnya siswa ke dalam refleksi mengandaikan pemahamannya tentang apa yang telah dia lakukan; dalam refleksi, dia bergerak dari peristiwa lokal ke pemikiran ulang integral dari aktivitasnya sendiri. Dengan demikian, seluruh proses desain melibatkan tahapan berikut: dari situasi masalah melalui koreksi sosial (bersama dengan peserta proyek lainnya) tindakan seseorang dan selanjutnya ke refleksi kritis dari aktivitasnya sendiri. Perancangan seluruh proses kegiatan dan pelaksanaannya dalam praktek dapat dilakukan oleh satu orang – subjek desain, yang berarti sifat subjektif dari proses ini, dimana seseorang memperlakukan dirinya sebagai pelaku, pencipta, pencipta dirinya. . Namun, ini tidak berarti otonomi penuh perancang dari lingkungannya. Oleh karena itu, subjektivitas desain hanya dapat berarti bahwa meskipun konsep desain dikembangkan dan diimplementasikan oleh satu orang, komunikasi penulis proyek dengan subjek desain lainnya diperlukan baik pada tahap pengembangan maupun pada tahap implementasi proyek. "Siswa diorganisir dalam tim sementara untuk memecahkan masalah tertentu atau menyusun proyek, siswa beralih dari bekerja dalam kelompok ke pekerjaan individu dan mandiri" - ini, dari sudut pandang E. Toffler, beberapa tanda modern yang memadai sekolah di mana guru akan berusaha untuk mengatur untuk anak-anak suasana belajar seperti itu di mana mereka akan lebih mengungkapkan dunia batin mereka dalam proses berkomunikasi satu sama lain, akan secara individual bebas dalam proses penciptaan bersama kolektif, mencapai kesuksesan dan merasa nyaman di samping satu sama lain. Pada saat yang sama, perasaan individualitas seseorang (Ich-Gefuhl), kesadaran akan hasil kerja pribadi hanya lebih jelas dimanifestasikan dan ditingkatkan dalam kreativitas kolektif (Wir-Gefuhl), berkontribusi pada penciptaan motivasi positif. Itulah sebabnya pelaksanaan proses desain melibatkan munculnya kelompok, tim, komunitas yang fleksibel di mana siswa dapat memperoleh pengalaman sosial yang diperlukan.

Meringkas hal di atas, perlu ditegaskan sekali lagi bahwa dalam aktivitas desainlah proses pemaknaan dan penciptaan kehidupan bersinggungan dalam banyak hal, diwujudkan dalam bentuk refleksi dalam proses pemikiran ulang dan transformasi kehidupan oleh seseorang, yang sesuai dengan prinsip pengembangan diri, yang merupakan spesifikasi kegiatan proyek, ketika solusi dari beberapa tugas dan masalah merangsang pengembangan bentuk desain baru. Pertama, dalam mendesain, siswa menjadi subjek utama dari proses pendidikan, ia sendiri yang memilih informasi yang diperlukan, ia menentukan kebutuhannya, berdasarkan makna proyek. Kedua, tidak ada pengetahuan sistematis yang siap pakai dalam proses desain. Sistematisasi mereka, menertibkan, menegakkan kebenaran adalah pekerjaan dan perhatian siswa itu sendiri. Dia tidak mengasimilasi ide dan konsep yang sudah jadi, tetapi dia sendiri membangun proyeknya sendiri, idenya sendiri tentang dunia dari banyak kesan, pengetahuan, konsep. Itulah sebabnya O.S. Gazman menyebut desain sebagai aktivitas yang kompleks, yang merupakan sarana pengembangan diri kreatif intelektual dari subjek kegiatan pendidikan, dan dalam arti yang lebih sempit - sarana untuk mengembangkan kemampuan desainnya. Jadi, kami tekankan sekali lagi bahwa sumber dari setiap proses desain, tujuannya adalah situasi konflik-masalah. Dengan demikian, desain teknologi dalam kaitannya dengan proses pendidikan merupakan pengembangan dari ide-ide pembelajaran berbasis masalah. Sejak metode aktivitas pencarian-kognitif, metode induksi dan deduksi digunakan ketika memecahkan masalah bermasalah, ketika siswa beralih dari pengalaman mereka sendiri untuk mempelajari hal-hal baru dan kembali ke pengalaman mereka, tetapi sudah diperkaya dengan informasi baru (sintesis-analisis-sintesis ), metode kegiatan kreatif kolektif, pemodelan berbagai situasi, yang didasarkan pada prinsip orientasi dasar tindakan, dan konten menyiratkan keterpaduan objek tidak hanya satu sama lain, tetapi juga dengan bidang aktivitas siswa dan manusia lainnya. , dan refleksi dan kemajuan pribadi setiap siswa dalam memecahkan masalah ini, mudah untuk melihat bahwa belajar melalui masalah adalah komponen pendidikan perkembangan, karena semua metode dan teknik kerja di atas adalah karakteristik pendidikan perkembangan. Dan dengan demikian, menjadi tidak diragukan lagi bahwa belajar melalui desain aktivitas seseorang adalah intisari dari pengembangan, pembelajaran yang berpusat pada siswa, yang memberikan kontribusi signifikan terhadap pengembangan siswa secara keseluruhan, metode proyek yang sama, yang pada awalnya disebut bermasalah. , diasumsikan, sesuai dengan dokumen tentang Modernisasi Pendidikan Umum, untuk meletakkan dasar organisasi kegiatan siswa sekolah utama. Jadi, dari sudut pandang modernisasi pendidikan, kegiatan proyek siswa sebagai teknologi berdasarkan proses desain merupakan komponen penting dari sistem pendidikan produktif dan merupakan cara non-standar, non-tradisional untuk menyelenggarakan pendidikan. proses melalui metode tindakan aktif (perencanaan, peramalan, analisis, sintesis) yang ditujukan pada penerapan pendekatan yang berpusat pada orang. Desain membantu siswa untuk memahami peran pengetahuan dalam kehidupan dan pembelajaran - pengetahuan tidak lagi menjadi tujuan, tetapi menjadi sarana dalam pendidikan sejati. Pada akhir pelatihan tersebut, anak-anak dapat memilih bentuk pendidikan berkelanjutan yang paling tepat. Beginilah sistem pendidikan yang dibangun di negara-negara terkemuka di dunia, yang mencerminkan arah humanistik dalam pedagogi.

Pengenalan elemen desain ke dalam kegiatan pendidikan akan memungkinkan untuk melepaskan diri dari monoton lingkungan pendidikan dan monoton proses pendidikan, dan menciptakan kondisi untuk mengubah jenis pekerjaan. Kombinasi wajib dari berbagai jenis kegiatan dan koordinasinya adalah kondisi yang diperlukan bagi siswa untuk membedakan antara jenis persyaratan untuk pekerjaannya dan, sebagai hasilnya, kemampuan untuk bertindak dalam mode uji dan dalam mode eksekusi. Keragaman kegiatan, dan yang paling penting, transisi antara kegiatan berbagai jenis peraturan dan jenis tanggung jawab, menciptakan kondisi untuk perkembangan kemampuan anak-anak untuk: mengidentifikasi tujuan mereka sendiri, menghubungkan tujuan dan kondisi untuk mencapainya, membangun program aksi sesuai dengan kemampuannya sendiri; untuk membedakan antara jenis tanggung jawab dalam pekerjaan pendidikan mereka sendiri, yang merupakan syarat untuk pembentukan kemandirian pendidikan siswa. Dalam pengertian ini, pembelajaran berbasis proyek sebagai teknologi produktif menjadi, secara kiasan, "simulator", di mana tidak hanya pilihan kegiatan dilakukan, tetapi juga sistem nilai pribadi dibuat berdasarkan refleksi. pada hasil kegiatan dan di mana transformasi kreatif kepribadian siswa terjadi atas dasar kemandirian, memperoleh” pengetahuan baru. Kemampuan seseorang (dalam hal ini mahasiswa) yang lahir di kedalaman aktivitas untuk mengubah dalam dirinya apa yang harus diubah sebagai respon terhadap tantangan situasi yang perlu diselesaikan pada “titik kontak antara seseorang dan dunia”, dapat ditetapkan sebagai sebuah fenomena baru, sebuah neoplasma psikologis yang telah menemukan ekspresi hari ini dalam kata "kompetensi". Kategori "kompetensi" merupakan konsekuensi dari ekonomi baru dan pendekatan baru terhadap sumber daya manusia. Dengan pendekatan ini, kompetensi didefinisikan sebagai kemampuan umum yang didasarkan pada pengetahuan, nilai, kecenderungan, yang memungkinkan untuk membangun hubungan antara pengetahuan dan situasi, untuk menemukan prosedur (pengetahuan dan tindakan) yang sesuai untuk memecahkan masalah. Termasuk ZUN "sebagai landasan" untuk pembentukannya, kompetensi berbeda dari mereka, pertama-tama, dalam hal itu melibatkan tindakan tidak dengan analogi dengan model, tetapi pengalaman aktivitas independen berdasarkan pengetahuan universal yang diterima. Kompetensi adalah kemampuan untuk bertindak atas dasar pengetahuan yang diperoleh, itu adalah ukuran keterlibatan siswa dalam kegiatan dan produknya, "garis akhir" yang diupayakan oleh peserta dalam kegiatan tersebut. Sangat mudah untuk melihat bahwa konsep "kompetensi" adalah integratif, menggambarkan "potensi yang memanifestasikan dirinya secara situasional dan, oleh karena itu, dapat menjadi dasar untuk menilai hasil pendidikan", menggambarkan "perangkat" pemahaman dan tindakan di saat yang sama, yang memungkinkan Anda untuk memahami realitas baru yang muncul dalam aktivitas . Kompetensi seperti itu, yang ditunjuk sebagai kemampuan untuk memahami dan bertindak, mempertahankan "hubungan yang memadai dengan dunia", dapat secara kondisional disebut kompetensi aktivitas. Dan karena aspek-aspek kegiatan, sebagaimana disebutkan di atas, meliputi:

Kesiapan penetapan tujuan

kesiapan prakiraan,

Siap beraksi

Kesediaan untuk mengevaluasi dan merefleksikan,

Bibliografi.

Alekseev N.G. Desain dan pemikiran reflektif // Pengembangan kepribadian. 2002, 2
Vorozhtsova I.B. Model aktivitas pribadi mengajar bahasa asing. - Izhevsk: Universitas Udmurt. 2000
Vygotsky L.S. Psikologi pedagogis. – M.: Pedagogi-Press. 1996
Dewey J. Sekolah Masa Depan. – M.: Gosizdat. 1926
Dewey J. Demokrasi dan Pendidikan / Per. dari bahasa Inggris. – M.: Pedagogi. 2000
Imakaev V.R. Fenomena mengajar dalam dimensi proyek sosio-filosofis dan kemanusiaan. Dis. untuk kompetisi uh. melangkah. dokter. filsafat Ilmu. - Perm. 2005
Imakaev V.R. Pendidikan dan poros waktu // Filsafat pendidikan dan reformasi sekolah modern. - Perm. 2002
Kovaleva G.S. Keadaan pendidikan Rusia. – M.: Pedagogi. 2001, 2
Leontiev A.A. Aspek psikologis kepribadian dan aktivitas // YASH 1978, No. 5
Leontiev A.N. Aktivitas. Kesadaran. Kepribadian. edisi ke-2 – M. 1977
Rubinshtein S.L. Dasar-dasar Psikologi Umum. – M.1946
Elkonin D.B. Perkembangan psikologis pada masa anak-anak. – M. Institut Psikologi Praktis, Voronezh: NPO “Modek”. 1995

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting pada http://www.allbest.ru/

Pendekatan aktivitas berangkat dari posisi bahwa kemampuan psikologis seseorang adalah hasil dari transformasi aktivitas objektif eksternal menjadi aktivitas mental internal melalui transformasi yang berurutan. Dengan demikian, perkembangan pribadi, sosial, kognitif siswa ditentukan oleh sifat organisasi kegiatan mereka, terutama pendidikan.

Gagasan utama dari pendekatan ini adalah bahwa hasil utama pendidikan bukanlah pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan individu, tetapi kemampuan dan kesiapan seseorang untuk kegiatan yang efektif dan produktif dalam berbagai situasi yang signifikan secara sosial.

Dalam pendekatan aktivitas, kategori “aktivitas” menempati salah satu tempat kunci dan menyiratkan orientasi pada hasil pendidikan sebagai komponen pembentuk sistem standar, di mana pengembangan kepribadian siswa berdasarkan asimilasi pendidikan universal. kegiatan, pengetahuan dan perkembangan dunia merupakan tujuan dan hasil utama pendidikan. Pengakuan akan peran aktif siswa dalam pembelajaran menyebabkan terjadinya perubahan gagasan tentang isi interaksi siswa dengan guru dan teman sekelas. Mengajar tidak lagi dilihat sebagai transfer pengetahuan sederhana dari guru kepada siswa, tetapi bertindak sebagai kolaborasi – karya bersama guru dan siswa dalam proses penguasaan pengetahuan dan pemecahan masalah. Semua hal di atas memberikan relevansi khusus dengan masalah penerapan pendekatan aktivitas dalam mengajar siswa yang lebih muda.

Aspek kegiatan pendidikan dinyatakan dalam kenyataan bahwa isi pendidikan adalah kegiatan yang berhubungan dengan pemecahan suatu masalah dan kegiatan komunikasi sebagai penguasaan suatu norma sosial, yaitu proses pendidikan adalah: interaksi; proses penyelesaian tugas-tugas yang problematis (komunikatif).

Interaksi dalam hal ini adalah cara berada. “Lingkungan belajar adalah kegiatan yang beragam isinya, memotivasi siswa, bermasalah dalam hal cara kegiatan itu dikuasai. Syarat yang diperlukan untuk itu adalah hubungan dalam lingkungan pendidikan, yang dibangun atas dasar kepercayaan, kerjasama, kemitraan yang setara, dan komunikasi.” Dalam interaksi “guru-siswa”, “siswa-siswa” peran utama diberikan pada penerimaan orang lain, kelompok, diri sendiri, pendapat lain, sikap, fakta.

Pemahaman dan penerimaan bertujuan pada aktivitas, memusatkan perhatian pada masalah, pada pemecahan masalah. Untuk organisasi kegiatan pendidikan, tugas-tugas rencana intelektual dan kognitif adalah yang paling menarik, yang dirasakan oleh siswa itu sendiri sebagai haus akan pengetahuan, kebutuhan untuk menguasai metode tindakan, sebagai keinginan untuk memperluas wawasan mereka.

Konsep "belajar melalui aktivitas" diusulkan oleh ilmuwan Amerika D. Dewey. Ia mendefinisikan prinsip-prinsip dasar pendekatan aktivitas dalam mengajar: memperhatikan kepentingan siswa; belajar melalui pengajaran pemikiran dan tindakan; pengetahuan dan pengetahuan adalah konsekuensi dari mengatasi kesulitan; kerja kreatif dan kolaborasi gratis.

Pendekatan aktivitas dipahami sebagai cara mengatur aktivitas pendidikan dan kognitif siswa, di mana mereka tidak pasif "penerima" informasi, tetapi berpartisipasi aktif dalam proses pendidikan. Inti dari pendekatan aktivitas dalam pembelajaran adalah untuk mengarahkan "semua tindakan pedagogis ke organisasi intensif, kegiatan yang selalu rumit, karena hanya melalui aktivitas sendiri seseorang belajar ilmu pengetahuan dan budaya, cara mengetahui dan mengubah dunia, bentuk dan meningkatkan kualitas pribadi".

Sebagai L.S. Vygotsky: "Prosesnya harus didasarkan pada aktivitas pribadi siswa ..." Dalam aktivitas, siswa mempelajari hal-hal baru dan bergerak maju di sepanjang jalur perkembangannya. Dia memperluas bidang kemungkinannya, dia membangun hubungan yang berkembang dalam proses kegiatan ini. Dia mencoba berbagai alat yang nantinya dapat dia gunakan, memperluas lingkup kognitifnya, memperoleh makanan baru untuk berpikir, menguasai beberapa tindakan sosial. Bagi seorang siswa, aktivitasnya tidak adil dan tidak begitu mendidik. Ini adalah kehidupan nyata.

Tugas utama guru adalah menyelenggarakan kegiatan pembelajaran sedemikian rupa sehingga siswa mengembangkan kebutuhan dan kemampuan dalam pelaksanaan transformasi kreatif materi pendidikan guna memperoleh pengetahuan baru sebagai hasil pencariannya sendiri. Elemen teknologi kunci dari teknologi pendekatan aktivitas adalah situasi kesulitan pengaktifan yang sebenarnya. Tujuannya adalah hasil pendidikan pribadi yang diperoleh selama kegiatan yang diselenggarakan secara khusus: ide, hipotesis, versi, metode yang diungkapkan dalam produk kegiatan (skema, model, eksperimen, teks, proyek, dll.).

Siklus situasi pendidikan mencakup elemen teknologi utama pembelajaran heuristik: motivasi aktivitas, problematisasinya, solusi pribadi dari masalah oleh peserta dalam situasi tersebut, demonstrasi produk pendidikan, perbandingan mereka satu sama lain, dengan analog budaya dan sejarah , refleksi dari hasil.

Materi pendidikan memainkan peran lingkungan pendidikan, bukan hasil yang seharusnya diperoleh siswa. Tujuan dari lingkungan seperti itu adalah untuk menyediakan kondisi bagi lahirnya produk pendidikan siswa itu sendiri. Tingkat perbedaan antara produk pendidikan yang diciptakan oleh siswa dan lingkungan pendidikan yang ditetapkan oleh guru merupakan indikator efektivitas pelatihan.

Fungsi guru bukan untuk mengajar, tetapi untuk mendampingi proses pendidikan: menyiapkan materi didaktik untuk bekerja, mengorganisir berbagai bentuk kerjasama, berpartisipasi aktif dalam diskusi hasil kegiatan siswa melalui pertanyaan-pertanyaan yang mengarah, menciptakan kondisi untuk kemandirian. kontrol dan penilaian diri. Hasil pelajaran memungkinkan solusi yang tidak meyakinkan untuk masalah utama, yang mendorong anak-anak untuk mencari solusi lain, untuk mengembangkan situasi di tingkat yang baru.

Prinsip dan komponen yang menjamin terlaksananya metode kegiatan dalam praktik mengajar.

Kemampuan aktivitas siswa terbentuk hanya ketika mereka tidak secara pasif mempelajari tugas-tugas baru, tetapi termasuk dalam aktivitas pendidikan dan kognitif yang mandiri. Alat guru, yang memungkinkan pemecahan masalah perubahan paradigma pendidikan dari formatif ke berkembang, dapat menjadi metode kegiatan mengajar.

Penerapan teknologi metode aktivitas dalam praktik mengajar diatur dengan sistem prinsip didaktik sebagai berikut:

Prinsip kegiatan adalah bahwa siswa, menerima pengetahuan tidak dalam bentuk yang sudah jadi, tetapi, memperolehnya sendiri, menyadari isi dan bentuk kegiatan pendidikannya, memahami dan menerima sistem norma-normanya, berpartisipasi secara aktif dalam kegiatan mereka. peningkatan, yang berkontribusi pada pembelajaran yang berhasil secara aktif, pembentukan kemampuan budaya dan aktivitas umumnya, keterampilan pendidikan umum.

Asas kontinuitas berarti kesinambungan antara semua jenjang dan tahapan pendidikan pada tingkat teknologi, isi, dan metode, dengan memperhatikan karakteristik psikologis perkembangan anak yang berkaitan dengan usia.

Prinsip integritas - melibatkan pembentukan oleh siswa dari pemahaman sistemik umum tentang dunia (alam, masyarakat, diri sendiri, dunia sosiokultural dan dunia aktivitas, peran dan tempat masing-masing sains dalam sistem sains).

Prinsip minimax adalah sebagai berikut: sekolah harus menawarkan kepada siswa kesempatan untuk menguasai konten pendidikan pada tingkat maksimum untuknya (ditentukan oleh zona perkembangan proksimal kelompok usia) dan pada saat yang sama memastikan asimilasinya pada tingkat yang lebih tinggi. tingkat minimum yang aman secara sosial (standar pengetahuan negara).

Prinsip kenyamanan psikologis - melibatkan penghapusan semua faktor pembentuk stres dari proses pendidikan, penciptaan suasana yang bersahabat di sekolah dan di kelas, fokus pada implementasi ide-ide pedagogi kerja sama, pengembangan bentuk-bentuk interaktif komunikasi.

Prinsip variabilitas - melibatkan pembentukan oleh siswa kemampuan untuk secara sistematis menghitung pilihan dan pengambilan keputusan yang memadai dalam situasi pilihan.

Asas kreativitas berarti orientasi maksimal terhadap kreativitas dalam proses pendidikan, perolehan oleh siswa dari pengalaman mereka sendiri aktivitas kreatif.

Penggunaan metode ini dalam praktik memungkinkan kita untuk membangun pelajaran secara kompeten, untuk melibatkan setiap siswa dalam proses "penemuan" pengetahuan baru.

Dengan pendekatan aktivitas, komponen utama proses pendidikan memiliki ciri khasnya masing-masing.

Komponen target motivasi menentukan makna pribadi dari aktivitas yang akan datang. Mengapa kegiatan yang akan datang akan dilakukan? Sebagai karakteristik pembentuk sistem, hasil pribadi dari pendidikan dan pelatihan ditentukan, serta sistem tindakan dalam proses di mana konten pendidikan dikuasai (teknik, metode, dan teknologi). Dengan kata lain, tujuan pendidikan siswa tidak hanya mengacu pada objek yang dipelajari, tetapi juga pada cara objek tersebut dipelajari. Sumber tujuan siswa adalah sifat holistik dari isi sistem yang dipelajari, serta situasi “ketegangan pendidikan” yang diciptakan oleh guru.

Cara-cara penciptaannya adalah sebagai berikut: mencapai kontradiksi atau masalah melalui tugas pendidikan, melanggar norma-norma kegiatan pendidikan yang biasa, perbedaan antara hasil yang diperoleh dan yang diharapkan, membandingkan produk pendidikan siswa yang heterogen, memperkenalkan analog budaya dan sejarah yang kontradiktif. , penentuan nasib sendiri mata pelajaran pendidikan di bidang keragaman posisi yang berbeda pada masalah yang sedang dipertimbangkan dan lain-lain.

Komponen konten mengasumsikan bahwa konten harus sistemik dan berbasis aktivitas, mis. itu harus didasarkan pada cara universal, metode dan norma-norma kegiatan. Pengetahuan (sebagaimana) tidak lagi menjadi tulang punggung dalam struktur muatan pendidikan, tetapi dimasukkan hanya sebagai salah satu komponennya. Pada saat yang sama, aktivitas mental sebagai meta-aktivitas adalah yang paling penting. Jika isi pendidikan tradisional terdiri dari produk aktivitas kognitif manusia, maka isi pendidikan aktivitas terdiri dari metode, sarana dan bentuk kegiatan transformatif (pencarian, masalah, desain, penelitian). Pendekatan ini ditentukan oleh fakta bahwa fungsi manusia modern harus ditujukan tidak hanya untuk melestarikan dunia, tetapi juga untuk mengubahnya berdasarkan visi sistemik dari realitas di sekitarnya. Dengan pendekatan ini, siswa mengembangkan sikap positif terhadap pengetahuan tentang gambaran ilmu alam tentang dunia, karena "kreasi" apa pun dibangun atas dasar penguasaan norma-norma objek yang dibuat atau diubah dari dunia sekitarnya.

Komponen operasional melibatkan pembentukan dan pengembangan subjektivitas siswa. Pendekatan aktivitas melibatkan penggunaan teknik dan teknologi yang ditujukan untuk mengembangkan kemampuan dan menguasai cara-cara universal aktivitas mental. Jika dalam pendekatan “pengetahuan” sarana utamanya adalah teks (khususnya buku teks), maka dalam DP sarana utamanya adalah situasi. Dalam pendidikan tradisional, konten diperoleh melalui membaca (mendengar) dan memahami teks. Dalam DP, konten dikuasai melalui keterlibatan aktif dan refleksi dalam situasi. Dalam pendidikan tradisional, faktor terpenting adalah struktur teks yang dirancang dan metode pengajaran. Selama transisi ke SDP, teknologi untuk mengatur aktivitas mental kolektif dan membangun situasi heuristik muncul ke permukaan. Metode yang berlaku adalah yang memberikan pengembangan diri, aktualisasi diri seseorang, memungkinkannya untuk mencari dan menyadari cara memecahkan situasi kehidupan yang cocok untuknya. Peluang terbesar untuk penerapan kondisi didaktik yang dipilih, seperti yang diakui oleh hampir semua peneliti, dimiliki oleh: pedagogi aktivitas-pikiran, pendekatan pengajaran yang diberikan, metode proyek, analisis situasional, teknologi portofolio, CSR (metode pembelajaran kolektif), teknologi pembelajaran berbasis masalah, kritis, modular, dll. d.

Selama bekerja, siswa secara aktif berpartisipasi dalam analisis fakta dan detail situasi itu sendiri, pilihan strategi, klarifikasi dan pembelaannya, diskusi situasi dan argumentasi kelayakan posisi mereka. Keterampilan siswa terkait bekerja dalam kelompok, mengembangkan tim, berpikir kritis terbentuk, pengetahuan teoritis siswa dan pengalaman praktis mereka diaktifkan. Siswa meningkatkan kemampuan untuk mengungkapkan pikiran, ide, saran, kemampuan untuk mendengarkan berbagai sudut pandang dan berpendapat sendiri.

Penggunaan teknologi pembelajaran penelitian dan pencarian membantu siswa untuk menetapkan tujuan mereka sendiri secara bermakna, merencanakan kemajuan tugas, melakukan tugas-tugas praktis, mengevaluasi dan menjelaskan hasilnya. aktivitas belajar mengajar komponen reflektif-evaluatif sekolah. Pendekatan aktivitas sangat mementingkan proses penyadaran oleh subjek pendidikan aktivitasnya. Tanpa memahami cara belajar mereka, mekanisme kognisi dan aktivitas mental, siswa tidak akan dapat menyesuaikan pengetahuan yang telah mereka peroleh. Refleksi membantu siswa merumuskan hasil yang diperoleh, mendefinisikan kembali tujuan pekerjaan selanjutnya, dan menyesuaikan jalur pendidikannya. Aktivitas reflektif memungkinkan siswa untuk menyadari individualitas, keunikan dan tujuannya, yang "ditonjolkan" dari analisis aktivitas kognitif independennya dan produk-produknya. Penilaian diri yang memadai memberi anak sekolah kesadaran tentang tingkat perkembangan hasil yang direncanakan dari kegiatan, mengarah pada pemahaman tentang masalah mereka dan dengan demikian menciptakan prasyarat untuk perbaikan diri lebih lanjut. Untuk melakukan penilaian seperti itu, serta untuk membuat refleksi siswa, sebagai dasar pertumbuhan dan perkembangan individunya lebih lanjut, penggunaan portofolio memungkinkan. Keunikannya terletak pada kenyataan bahwa itu memungkinkan Anda untuk mengajar untuk merenungkan apa yang telah Anda pelajari dan bagaimana Anda dapat menggunakan pengetahuan yang diperoleh.

Salah satu syarat utama untuk penerapan pendekatan aktivitas adalah posisi pribadi dan pelatihan profesional guru, kesiapannya untuk menguasai standar generasi baru.

Dengan demikian, pendekatan aktivitas paling menggambarkan mekanisme utama proses pembelajaran, struktur aktivitas belajar siswa, yang memadai untuk prioritas modern modernisasi pendidikan di Rusia.

Pada saat yang sama, pendekatan yang populer dalam pendidikan dalam beberapa tahun terakhir, seperti berbasis kompetensi, berorientasi pada kepribadian, dll., tidak hanya tidak bertentangan, tetapi sebagian "terserap", dikombinasikan dengan pendekatan sistem-aktivitas. merancang, mengorganisasikan, dan mengevaluasi hasil pendidikan.

Penerapan pendekatan aktivitas di sekolah dasar berkontribusi pada keberhasilan belajar siswa yang lebih muda. Siswa mengembangkan keterampilan belajar dasar yang memungkinkan mereka untuk berhasil beradaptasi di sekolah utama dan melanjutkan pendidikan mata pelajaran sesuai dengan paket pendidikan dan metodologi apa pun.

Artinya, ciri khas lulusan sekolah dasar adalah kemampuannya berpikir mandiri, menganalisis, kemampuan membangun pernyataan, mengajukan hipotesis, dan mempertahankan sudut pandang yang dipilih; kehadiran ide-ide tentang pengetahuan sendiri dan ketidaktahuan tentang masalah yang sedang dibahas. Siswa menguasai peran baru yang mendasar - bukan hanya sebagai "penonton", "pendengar", "pengeras suara", tetapi juga "peneliti". Posisi ini menentukan minat siswa yang lebih muda dalam proses kognisi.

Oleh karena itu, pengasuhan mahasiswa-peneliti adalah proses yang membuka kesempatan seluas-luasnya bagi pengembangan kepribadian yang aktif dan kreatif, mampu melakukan pencarian mandiri, membuat penemuan sendiri, memecahkan masalah yang muncul, mengambil keputusan dan bertanggung jawab terhadapnya. .

literatur

Asmolov A.G. Pendekatan aktivitas sistem dalam pengembangan standar generasi baru. Pedagogi. - L.: 2009. - No. 4. - 18 detik

Gromyko Yu.V. Merancang dan memprogram pengembangan pendidikan. - M. : Moek. akad. perkembangan arr., 1996. - 546 hal.

Karimova E. Yu Implementasi pendekatan aktivitas sebagai dasar untuk menentukan persyaratan hasil pendidikan dalam kerangka Standar Pendidikan Negara Federal. Modus akses: http://festival. 1 september.ru/artikel/595419/

Kondakov A. M. et al.Konsep standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum. - M.: Pencerahan, 2008. -39 hal.

Peterson L. G., Kubysheva M. A., Kudryashova T. G. Persyaratan untuk menyusun rencana pelajaran sesuai dengan sistem didaktik dari metode kegiatan. - M., 2005. - 25 hal.

Sukhov V. P. Pendekatan sistem-aktivitas dalam pendidikan perkembangan anak sekolah. - Sankt Peterburg. : Universitas Pedagogis Negeri Rusia im. A.I. Herzen, 2004, - 7 hal.

Shubina T. I. Metode aktivitas di sekolah. Modus akses: http://festival.1 september.ru/articles/527236/

Diselenggarakan di Allbest.ru

Dokumen serupa

Gagasan utama pendekatan aktivitas dalam pendidikan dihubungkan dengan aktivitas sebagai sarana pembentukan dan pengembangan subjektivitas anak. Inti dari pendekatan aktivitas dalam pedagogi. Konsep dan prinsip dasar sebagai bagian integral dari pendekatan kegiatan.

pekerjaan kontrol, ditambahkan 07/06/2008

Konsep pendekatan sistem-aktivitas untuk pembelajaran. Sistem kerja dan pencapaian hasil kualitatif kegiatan pendidikan. Penggunaan teknologi modern yang berkembang oleh para pendidik dan spesialis dari sudut pandang pendekatan sistem-aktivitas.

abstrak, ditambahkan 13/12/2014

Esensi dan syarat penerapan pendekatan sistem-aktivitas dalam pengajaran. Fitur dari komponen yang bertarget motivasional, bermakna, operasional dan refleksif-evaluatif dari proses pendidikan. Struktur pelajaran memperkenalkan pengetahuan baru.

artikel, ditambahkan 21/11/2011

Pendekatan sistem-aktivitas untuk organisasi proses pendidikan: prinsip dan teknologi didaktik. Peran metode kegiatan mengajar dalam pelaksanaan tujuan pendidikan modern. Isi dan bentuk pendidikan dalam teknologi pendekatan ini.

abstrak, ditambahkan 21/10/2013

Pendekatan aktivitas dalam proses pendidikan. Struktur pelajaran dalam teknologi pendekatan aktivitas. Basis metodologis untuk pembentukan kompetensi komunikatif dalam pelajaran bahasa Jerman. Konsep "kompetensi", karakteristik kompetensi komunikatif.

makalah, ditambahkan 27/05/2014

Fitur pendekatan sistem-aktivitas dalam pengajaran sejarah, konsep dan esensinya. Kajian tingkat minat kognitif dan aktivitas kognitif pada anak usia sekolah menengah. Pengembangan pelajaran sejarah, evaluasi kinerja.

tesis, ditambahkan 06/02/2015

Fondasi pendekatan aktivitas-kepribadian yang diletakkan dalam psikologi oleh karya-karya L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, B.G. Ananiev. Motivasi sebagai karakteristik penting dari aktivitas. Pendekatan aktivitas pribadi dari sudut pandang guru dan siswa.

abstrak, ditambahkan 03.10.2009

Inti dari pendekatan komunikatif dalam pengajaran bahasa asing. Tujuan dan isi pengajaran bahasa Inggris di sekolah dasar. Metode dan teknik dalam pengajaran tata bahasa Inggris. Pengembangan rencana pelajaran. Hasil pelatihan percobaan.

tesis, ditambahkan 27/07/2017

Fitur dan metode pengajaran ilmu komputer di sekolah dasar. Metode proyek dan karakteristiknya. Merencanakan dan menyelenggarakan penelitian tentang penggunaan metode proyek dalam pengajaran ilmu komputer di sekolah dasar. Pengolahan dan analisis hasil yang diperoleh.

tesis, ditambahkan 27/10/2010

Evolusi pembentukan dan studi prinsip dan aturan didaktik. Kemandirian sistem dan prinsip belajar individu. Pendekatan aktivitas dalam didaktik. Prinsip penggunaan alat bantu visual. Kolektivisme dan pendekatan individu untuk mengajar.

Portal untuk siswa. Latihan mandiri

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Dokumen serupa

ARTIKEL TERKAIT