Teknik frustrasi bergambar Rosenzweig. Tes frustrasi Rosenzweig

Sejarah singkat penciptaan metodologi : dikembangkan pada tahun 1945 atas dasar teori frustrasi. Ada modifikasi metodologi yang dirancang untuk mempelajari sikap terhadap minoritas nasional, masalah menjaga perdamaian, dll. Dalam psikodiagnostik Patriotik, teknik ini digunakan untuk diagnosis banding neurosis, ketika memprediksi tindakan berbahaya secara sosial dari orang yang sakit mental (N.V. Tarabarina , 1973). Orang dewasa, anak-anak dan varian untuk diagnosis remaja telah dikembangkan.

Ketentuan teoritis umum : Metodologinya didasarkan pada teori frustrasi yang dikembangkan oleh S. Rosenzweig (dari bahasa Latin - penipuan, harapan sia-sia, frustrasi).

Menurut teori, frustrasi terjadi ketika tubuh menghadapi hambatan yang kurang lebih signifikan dalam perjalanan untuk memenuhi beberapa kebutuhan vital. Perlindungan tubuh dalam situasi frustasi dilakukan pada tiga tingkatan:

1) seluler (aksi fagosit, antibodi, dll.),

2) otonom - perlindungan tubuh secara keseluruhan dari "agresi" fisik (secara psikologis sesuai dengan keadaan ketakutan, penderitaan, dan fisiologis - dengan perubahan yang terjadi dalam tubuh selama stres),

3) kortikal , psikologis tingkat di mana pemilihan jenis dan orientasi reaksi kepribadian yang sesuai dilakukan.

Selain imajinasi dan persepsi sebagai indikator proses motivasi dalam desain tes, digunakan prinsip korelasi motif dan penghalang.

toleransi frustrasi(FT) - kemampuan seseorang untuk menahan berbagai jenis kesulitan, kemampuan untuk menilai secara memadai situasi yang muncul dan meramalkan jalan keluarnya.

Dengan peningkatan tingkat perkembangan kepribadian, tingkat toleransi frustrasi meningkat.

Data validitas dan reliabilitas metode : menurut peneliti asing, koefisien reliabilitas tes ulang adalah 0,60-0,80. Validitas yang cukup tinggi, misalnya, menurut parameter ekstrapunitif, yang diidentifikasi secara independen oleh metode, adalah 0,747. Tugas yang membentuk tes Rosenzweig adalah heterogen. Pengalaman (dan tindakan) dalam kaitannya dengan situasi pengujian akan bervariasi dalam keadaan yang berbeda. Rosenzweig mampu mengidentifikasi tingkat keandalan tes ulang yang cukup tinggi dari teknik ini: untuk teknik versi dewasa, koefisien berkisar dari +0,71 untuk subjek pria (menurut skala respons impunitas) hingga +0,21 untuk subjek wanita (menurut peringkat kesesuaian kelompok).

Target : diagnostik fitur perilaku dalam situasi yang terkait dengan munculnya kesulitan, hambatan yang menghambat pencapaian tujuan, tes ini juga mengungkapkan fitur agresi subjek.

Area aplikasi : Ada 2 versi teknik: teknik versi anak-anak - dari usia 4 hingga 14 tahun dan versi teknik dewasa.

Organisasi : hanya secara individu, waktu yang dibutuhkan adalah 20-30 menit.

Deskripsi singkat tentang metodologi: Teknik ini terdiri dari 24 gambar, yang menggambarkan wajah dalam situasi frustrasi. Situasi yang disajikan dalam teks dapat dibagi menjadi dua kelompok utama.

1. Situasi "hambatan". Dalam kasus ini, beberapa hambatan, karakter atau objek, mengecilkan hati, membingungkan dalam satu kata atau dengan cara lain. Ini termasuk 16 situasi.

2. Situasi “tuduhan”. Subjek dengan demikian berfungsi sebagai objek tuduhan. Ada delapan dari mereka.

Ada hubungan antara jenis-jenis ini, karena situasi "tuduhan" menunjukkan bahwa itu didahului oleh situasi "halangan", di mana si pembuat frustrasi, pada gilirannya, frustrasi. Kadang-kadang subjek dapat mengartikan situasi “tuduhan” sebagai situasi “halangan”, atau sebaliknya.

bahan rangsangan : kartu dengan gambar skematis, yang menggambarkan 2 orang atau lebih yang terlibat dalam percakapan yang belum selesai, dalam situasi frustasi yang diciptakan oleh adanya hambatan atau tuduhan. Versi dewasa 24 kartu, anak-anak - 8 kartu. Karakter di sebelah kiri mengucapkan kata-kata yang menggambarkan frustrasi diri sendiri atau individu lain. Di atas karakter yang digambarkan di sebelah kanan, ada kotak kosong di mana subjek harus memasukkan jawaban pertama yang muncul di benaknya.

* Jika subjek menolak untuk menjawab kartu apa pun, maka kartu tersebut harus dikesampingkan, tetapi kemudian dikembalikan (tidak lebih dari dua penolakan).

Pemrosesan hasil : Teknik ini menyoroti informasi berikut: tiga jenis reaksi, tiga arah reaksi, koefisien kesesuaian kelompok (GCR), pola perilaku yang lengkap, tren dalam perkembangan perilaku dari waktu ke waktu.

Pemrosesan tahap pertama: tanggapan dievaluasi dalam 2 aspek:

1. Menurut arah reaksi, mereka dibagi menjadi:

1) ekstrapunitif (E) - reaksi diarahkan pada lingkungan, penyebab eksternal frustrasi dikutuk dan derajatnya ditekankan, terkadang penyelesaian situasi diperlukan dari orang lain.

2) Intropunitif (I) - reaksi diarahkan pada diri sendiri dengan penerimaan rasa bersalah atau tanggung jawab untuk memperbaiki situasi yang muncul, situasi yang membuat frustrasi tidak dikenakan kutukan.

3) kekebalan (M) - situasi frustasi dipandang sebagai sesuatu yang tidak penting atau tak terelakkan, diatasi dengan waktu, tidak ada menyalahkan orang lain atau diri sendiri.

2. Berdasarkan jenis reaksi:

1) (OD) Obstruktif-dominan / dengan fiksasi pada rintangan (E', I", M") - hambatan yang menyebabkan frustrasi ditekankan, terlepas dari apakah itu dianggap menguntungkan, tidak menguntungkan, atau tidak signifikan.

2) (ED) Pertahanan ego / dengan fiksasi pada pertahanan diri (E, I, M) - kegiatan berupa mencela seseorang, menyangkal atau mengakui kesalahannya, menghindari celaan, bertujuan untuk melindungi "aku" seseorang

3) (NP) Kebutuhan-persisten / permisif / berfokus pada pemenuhan kebutuhan (e, i, m) - kebutuhan terus-menerus untuk menemukan solusi konstruktif untuk situasi konflik dalam bentuk baik menuntut bantuan dari orang lain, atau menerima tanggung jawab untuk menyelesaikan situasi, atau keyakinan bahwa waktu dan jalannya peristiwa akan mengarah terhadap resolusinya.

Tabel yang sesuai berisi metode untuk mengevaluasi jawaban dari mata pelajaran. Nilai dicatat pada lembar pendaftaran untuk diproses lebih lanjut. Ini melibatkan perhitungan indikator GCR, yang dapat disebut sebagai "tingkat adaptasi sosial." Indikator ini dihitung dengan membandingkan jawaban mata pelajaran tertentu dengan "standar", rata-rata.

Fase kedua:

Rencana Pemrosesan Hasil:

1. lengkapi lembar kerja , menghitung pengulangan setiap karakter, lalu jumlah mereka (jumlah vertikal dan horizontal harus 24)

- - - - - - - - - - -

* tabel profil dikompilasi untuk setiap protokol(5 kolom dan 5 baris), di mana nilai dimasukkan - jumlah kemunculan setiap faktor.

** jika ada lebih dari satu jawaban untuk satu kartu, maka setiap faktor penilaian diberikan sejumlah poin yang memberikan total 1 (misalnya: jika 2 jawaban diterima pada satu kartu, maka masing-masing diberi 0,5 poin ).

- - - - - - - - - - -

2. sesuai tabel menerjemahkan jumlah yang diterima dalam persen

3. tulis dalam simbol pola perilaku yang lengkap .

Pola Perilaku Lengkap– "Formula" perilaku seseorang dalam situasi stres, yang terdiri dari simbol-simbol yang menunjukkan reaksi ini, ditulis dalam urutan ekspresi kuantitatif mereka.

- - - - - - - - - - -

* Ada 3 jenis sampel tersebut:

1 - frekuensi berbeda arah respon, apapun jenis reaksinya (Contoh: E>M>I).

2 - frekuensi relatif jenis reaksi, terlepas dari arahnya (mis: OD> ED> NP).

3 - frekuensi kemunculan tiga faktor penghitungan, terlepas dari arah dan jenis reaksi (mis: M'>E>E'=i).

* tuliskan tiga yang paling umum nilai-nilai; jika beberapa nilai diulang, maka mungkin ada lebih dari tiga faktor.

- - - - - - - - - - -

4. periksa GCR dengan kunci (menurut Tarabarina), jumlah kecocokan digandakan, lalu ubah menjadi persentase

Rasio Kesesuaian Kelompok (GCR)– tingkat keterpaparan individu terhadap pengaruh kelompok merupakan tanda adaptasi sosial. Semakin tinggi GCR, subjek semakin konform, tergantung pada orang lain, kurang mandiri, tidak orisinal dalam mengambil keputusan dan mengimplementasikannya. Semakin rendah GCR, semakin banyak kualitas positif yang dikembangkan - kemandirian, kemandirian, orisinalitas.

5. menghitung tren . Untuk melakukan ini, hitung kemunculan karakter (e, i, m, E, I, M, E’, I”, M’) di paruh pertama situasi (hingga 12 inklusif) dan di babak kedua. Kemudian, kurangi angka yang lebih kecil dari angka yang lebih besar, pertahankan tandanya, bagi selisihnya dengan jumlah kemunculan simbol ini, dan ubah angka yang dihasilkan menjadi persentase.

Tren perilaku kuantitatif mencerminkan dinamika perubahan indikator metodologi dari waktu ke waktu. Mereka mencerminkan penguatan atau melemahnya karakteristik psikologis tertentu, dinyatakan sebagai persentase.

6. interpretasi umum hasil:

Subjek secara sadar atau tidak sadar mengidentifikasi dirinya dengan karakter frustrasi dari setiap situasi bergambar. Teknik interpretasi meliputi beberapa langkah.

Tahap pertama terdiri dalam mempelajari GCR, yang merupakan indikator penting dari teknik ini. Jadi, jika subjek memiliki persentase GCR yang rendah, maka dapat diasumsikan bahwa ia sering memiliki konflik (berbagai jenis) dengan orang-orang di sekitarnya, bahwa ia tidak cukup beradaptasi dengan lingkungan sosialnya.

Fase kedua adalah untuk menganalisis sampel.

Dimulai dengan sampel ketiga karena ini yang paling informatif.

keunggulan:

E' jawaban berbicara tentang kecemasan subjek, ketidakmampuannya untuk dengan cepat menilai situasi yang berubah dan beradaptasi secara memadai dengannya.

SAYA'- berbicara tentang keinginan untuk menemukan momen positif dan menguntungkan bagi mereka dalam keadaan berkembang yang tidak menguntungkan.

M'- menunjukkan kecenderungan untuk meremehkan pentingnya situasi dan tidak terlalu mementingkannya. Pada intinya tren ini mungkin terletak pada salah satu dari dua berikut: mekanisme:

1) Sikap terhadap kesulitan sebagai “hal-hal kecil dalam hidup”, sebagai sesuatu yang tidak patut diperhatikan. Ini khas untuk orang dengan ambang batas ketahanan stres yang tinggi, seimbang secara emosional.

2) Karakteristik orang yang sangat mementingkan kesulitan dan lebih memilih untuk melepaskan klaim mereka daripada mengekspos diri mereka pada stres. Disertai dengan neurotisisme yang tinggi, ketidakseimbangan emosi yang tinggi.

* untuk mengetahui mekanisme mana yang ada dalam subjek, kami melihat faktor mana yang mengikutiM' :

– jika adaNP (e, m, i), maka subjek memiliki mekanisme pertama;

– jika ada huruf kapital, maka - mekanisme kedua.

E- mencerminkan tingkat agresivitas seseorang. Jika jawabannya E berlebihan, hal ini menunjukkan agresivitas yang tinggi, motivasi yang kuat untuk mempertahankan status seseorang pada ketinggian, keinginan untuk berprestasi, intoleransi terhadap pemaksaan kehendak orang lain.

Saya- berbicara tentang fleksibilitas, kehalusan, pengasuhan seseorang, tetapi nilai-nilai yang terlalu tinggi Saya mungkin menunjukkan harga diri yang rendah, keraguan diri dan dalam perilaku mereka.

M- berbicara tentang posisi damai, kepuasan diri, non-konflik, keinginan untuk mempertahankan hubungan persahabatan yang setara dengan orang lain.

e- berbicara tentang kecenderungan untuk mengendalikan orang lain, mengklaim tunduk pada perintah mereka dari orang-orang di sekitar mereka.

saya- berbicara tentang inisiatif, kemandirian, keinginan untuk mengandalkan kekuatan seseorang.

m- dapat berbicara tentang kemampuan untuk menunggu situasi yang tidak menguntungkan, kemampuan untuk berhenti sejenak, diplomasi. Tingkat yang sangat tinggi m dapat berbicara tentang sikap hidup pasif.

* jika nilai dari beberapa faktor penghitungan sama atau tidak berbeda jauh, maka kita dapat mengatakan bahwa subjek menggunakan berbagai strategi ketika menanggapi situasi sulit.

Selain itu, analisis dua sampel pertama dilakukan:

sampel pertama:

Dominasi reaksi ekstrapunitif(E), terutama jika ini adalah reaksi dari tipe ego-defensif ( ED), berbicara tentang harga diri yang tinggi.

· Sejumlah besar reaksi intrapunitif (Saya) menunjukkan rendahnya harga diri subjek.

Angka tinggi reaksi impulsif(M) berbicara tentang harga diri yang memadai dan posisi yang mendamaikan.

sampel kedua:

Dominasi reaksi tipe obstruktif-dominan (OD):

– dengan nilai tinggi E' mengatakan bahwa subjek frustrasi, yang berarti - Hasil survei ini perlu verifikasi lebih lanjut.;

– jika disertai dengan nilai tinggi M', ini menunjukkan kecenderungan subjek untuk tidak terlalu mementingkan kesulitan.

Dominasi reaksi tipe pembela ego (ED):

- dalam kombinasi dengan nilai-nilai tinggi E, berbicara tentang kekuatan individu;

- jika disertai dengan nilai tinggi Saya, ini berbicara tentang kelemahan, subordinasi, pernyataan.

Dominasi reaksi jenis izin(NP) berbicara tentang respons yang memadai terhadap situasi, aktivitas, inisiatif, toleransi frustrasi individu.

Secara umum, dapat ditambahkan bahwa berdasarkan protokol survei, kesimpulan dapat ditarik mengenai beberapa aspek adaptasi subjek dengan lingkungan sosialnya. Metodologi sama sekali tidak memberikan bahan untuk kesimpulan tentang struktur kepribadian. Hanya mungkin dengan tingkat probabilitas yang lebih besar untuk memprediksi reaksi emosional subjek terhadap berbagai kesulitan atau hambatan yang menghalangi pemenuhan kebutuhan, mencapai tujuan.

Keadaan kecemasan, ketidakpuasan dengan diri sendiri dan orang lain berdampak buruk pada kepribadian, membatasi kemampuan dan kemampuannya. Karena itu, sangat penting untuk mendiagnosis dengan benar penyebab keadaan kecemasan, gangguan. Untuk melakukan ini, Anda dapat menggunakan beberapa psikodiagnostik, termasuk tes frustrasi Rosenzweig dan versi anak-anaknya.

Karakteristik teknik frustrasi Rosenzweig

Frustasi adalah keadaan jiwa yang tegang, yang dapat disebabkan oleh berbagai macam hambatan dalam perjalanan untuk mencapai tujuan. Pada saat yang sama, hambatan dapat bersifat objektif (yang muncul bukan karena kesalahan orang yang frustrasi) dan subjektif, yaitu dibuat-buat secara artifisial. Tes untuk mendiagnosis kondisi ini diusulkan pada tahun 1945 oleh psikoterapis Amerika Saul Rosenzweig.

Tujuan dari pengujian adalah:

Diagnostik sangat berharga karena, antara lain, menentukan sifat agresi terbuka dan terselubung. Tes frustrasi memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi fokus kemarahan - pada diri sendiri atau orang lain. Dan juga cari tahu cara menyelesaikan situasi konflik yang lebih dekat dengan anak: menyalahkan orang lain, menghadapi kesulitan atau mencari solusi yang konstruktif.

Teknik ini diadaptasi untuk digunakan di antara warga negara bekas Uni Soviet oleh sekelompok ilmuwan di Research Institute. V.M. Bekhterev. Akibatnya, dua opsi untuk tugas muncul: untuk orang dewasa dan untuk anak-anak. Apalagi perbedaannya hanya pada konten, bentuk pengujiannya saja yang sama. Teknik proyektif didasarkan pada studi tentang jenis reaksi manusia terhadap 24 gambar yang ditawarkan kepadanya. Mereka menunjukkan dua orang atau lebih sedang berdialog; tugas subjek adalah membuat replika salah satu lawan bicara.

Prosedur untuk melakukan tes frustrasi bergambar

Penggunaan bahan stimulus untuk orang dewasa dianjurkan sejak usia 15 tahun. Versi anak-anak digunakan untuk menguji anak-anak sekolah berusia 6 hingga 13 tahun. Dalam periode 13 hingga 15 tahun, kedua versi tes dapat digunakan.

Diperbolehkan untuk melakukan diagnosa baik dalam kelompok maupun dalam bentuk individu. Untuk analisis mendalam, model individu lebih informatif, karena memungkinkan untuk mengevaluasi tidak hanya reaksi verbal, tetapi juga suasana hati, ekspresi wajah, gerak tubuh, kontak mata, dan sebagainya.

Pengujian bayi dilakukan hanya satu lawan satu, sedangkan tugas orang dewasa adalah mencatat jawaban anak. Subjek yang berusia 10 tahun ke atas diminta untuk mengisi sendiri kolom kosong pada masing-masing dari 24 gambar dengan menanggapi pernyataan lawan bicara yang digambarkan. Ini harus dilakukan secepat mungkin, tanpa berpikir terlalu banyak.

Untuk mendapatkan gambaran yang lengkap, peneliti perlu mencatat semua nuansa penting - intonasi, ekspresi wajah subjek, dan sebagainya.

File: Materi Stimulus (versi dewasa dan anak)

Analisis hasil

Perlakuan

Gambar uji dibagi menjadi dua kelompok sesuai dengan sifat situasinya:

hambatan - karakter bingung, ini mengganggu pemahaman esensi masalah atau masalah; tugas subjek adalah menjelaskan situasinya (kartu No. 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24);
tuduhan - pahlawan tanpa replika berfungsi sebagai "bocah cambuk", yang perlu dibenarkan oleh subjek (tugas No. 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21).

Beberapa situasi tuduhan dapat dianggap sebagai hambatan dan sebaliknya. Karena itu, penting untuk menafsirkan reaksi subjek dengan benar. Analisis ucapan anak dilakukan di sepanjang dua vektor:

arah reaksi;
jenis respons.

Parameter pertama berarti:

reaksi ekstrapunitif (dilambangkan dengan huruf E) - hiperbolisasi situasi, kebutuhan untuk penyelesaiannya oleh pihak ketiga;
intropunitive (I) - subjek bertanggung jawab atas dirinya sendiri, keadaan dianggap sebagai pengalaman;
impulsif (M) - situasi yang mengkhawatirkan - sesuatu yang tak terhindarkan yang akan berlalu dengan sendirinya.

Berdasarkan jenis respons, respons berikut dibedakan:

obstruktif-dominan (OD) - subjek terus-menerus berfokus pada kesulitan;
pelindung diri (ED) - anak berusaha dengan segala cara yang mungkin untuk menghindari tanggung jawab, melindungi "aku" -nya;
Necessary-persistent (NP) - peserta tes mencari solusi konstruktif untuk masalah tersebut.

Sejarawan Romawi kuno Publius Tacitus berkata: "Adalah sifat manusia untuk menghubungkan setiap kecelakaan dengan kesalahan orang lain."

Jika pada jawaban penekanan bergeser ke rintangan, maka tanda hubung (E',I',M') diletakkan di sebelah huruf arah reaksi. Jawaban di mana anak bertaruh untuk membela diri tidak ditandai dengan cara apa pun. Ketika ucapan subjek tes mengungkapkan keinginan untuk memenuhi kebutuhan, itu ditandai dengan huruf kecil.

Konten semantik dari faktor yang dipelajari disajikan dalam tabel (jumlah situasi ditunjukkan dalam tanda kurung):

	OD	ED	NP
E	E'. “Apa yang akan saya makan?” (satu); - "Jika saya punya saudara laki-laki, dia bisa membantu saya" (3); - "Aku lebih menyukainya" (5); - "Saya ingin bermain dengan seseorang juga" (6).	E. - "Aku akan tidur, tetapi kamu tidak, kan?" (sepuluh); - "Saya tidak ingin berteman dengan Anda" (8); - "Tapi kamulah yang mengusir anjingku keluar dari pintu depan" (7); E. - "Tidak, beberapa kesalahan" (4); - "Saya juga sangat ingin bermain, dan saya memiliki pengalaman" (6); - "Tidak, saya tidak mengambil bunga Anda" (7).	e.- “Kamu pasti harus memberiku bola ini” (16); “Teman-teman, di mana kamu! Saya butuh bantuan!”(13); -"Lalu beralih ke orang lain" (3).
Saya	SAYA'. - "Saya sangat suka tidur" (10); - "Saya menyerah sehingga Anda masih bisa menangkap saya" (13); - "Tidak, itu tidak menyakitiku sama sekali" (15); “Tapi sekarang jadi lebih enak” (23).	I. - "Ambillah, tetapi saya tidak akan pernah mengambil apa pun tanpa izin lagi" (2); - "Saya malu karena saya mencegah Anda bermain" (6); - "Saya melakukannya dengan sangat buruk" (9); I. - "Saya tidak ingin mendorongnya sama sekali" (9); - "Saya ingin melihatnya lebih baik, tetapi dia tidak sengaja jatuh" (9)	saya. - “Kalau begitu saya pasti akan membawanya untuk diperbaiki” (3); - "Saya sendiri ingin membeli boneka ini" (5); - "Saya dengan senang hati akan memberi Anda boneka bayi saya" (9); “Saya tidak akan mengulangi kesalahan ini lain kali” (10).
M	M'. - "Yah, oke, ayunkan kesehatanmu!" (21); - "Aku sendiri bisa datang kepadamu" (18); - "Mungkin tidak akan terlalu menarik di sana" (18); -"Ini sudah larut. Sudah waktunya saya tidur" (10).	M. - "Nah, jika tidak ada cukup uang, maka Anda bisa mendapatkan" (5); - "Saya benar-benar belum dewasa" (6); - "Yah, oke, kamu menang kali ini" (8).	m. - "Sekarang saya akan tidur, dan mungkin saya akan pergi keluar" (10); - "Aku sendiri akan beristirahat" (11); “Mari kita tunggu lima menit lagi. Itu akan segera mengering dan mengering” (19); - "Ketika Anda lelah, saya juga akan naik" (21).

Jadi, subjek dalam situasi No. 14 ("Mari kita tunggu lima menit lagi") menunjukkan reaksi impunitas (m), jenis yang dapat didefinisikan sebagai "dengan fiksasi untuk memenuhi kebutuhan" (NP). Jawaban-jawaban ini dibakukan: jika respons anak cocok dengan sampel, maka ia mendapat 1 poin. Siswa memberikan jawaban yang berisi penilaian ganda, salah satunya bertepatan dengan sampel (misalnya, dalam situasi No. 2, di mana seorang gadis mengambil skuter dari seorang anak laki-laki, mungkin juga ada reaksi seperti itu: “Kamu terus-menerus serakah. , jadi saya mengambilnya dengan paksa") - 0,5 poin diberikan. Tidak ada yang diperhitungkan untuk ketidakcocokan.

Situasi di mana tidak ada jawaban dalam tabel tidak diperhitungkan saat menghitung - inilah yang disebut solusi "bebas".

Tabel ringkasan tanggapan standar:

Nomor situasi yang sedang dipelajari	Usia
	6–7 tahun	8–9 tahun	10–11 tahun	12–13 tahun
1
2	E	E/m	m	M
3		E		E; M
4
5
6
7	Saya	Saya	Saya	Saya
8		Saya	saya / saya	saya / saya
9
10	SAYA			M
11				Aku
12	E	E	E	E
13	E	E		Saya
14	M'	M'	M'	M'
15	SAYA'		E'; M'	M'
16		E	SAYA	M'
17		M	m	e; m
18
19	E	E; Saya	E; Saya
20			saya	Saya
21
22	Saya	Saya	Saya	Saya
23
24	m	m	m	M
	10 situasi	12 situasi	12 situasi	15 situasi

Penafsiran

Penentuan adaptasi sosial anak

Perhitungan GCR berdasarkan respon anak usia sekolah dasar:

GCR	Persen	GCR	Persen	GCR	Persen
12	100	7,5	62,4	2,5	20,8
11,5	95,7	7	58,3	2	16,6
11	91,6	6,5	54,1	1,5	12,4
10,5	87,4	6	50	1	8,3
10	83,3	5,5	45,8
9,5	79,1	5	41,6
9	75	4,5	37,4
8,5	70,8	4	33,3
8	66,6	3,5	29,1

Bagan GCR untuk Anak Sekolah Menengah

GCR	Persen	GCR	Persen	GCR	Persen
15	100	10	66,6	5	33,3
14,5	96,5	9,5	63,2	4,5	30
14	93,2	9	60	4	26,6
13,5	90	8,5	56,6	3,5	23,3
13	86,5	8	53,2	3	20
12,5	83,2	7,5	50	2,5	16,6
12	80	7	46,6	2	13,3
11,5	76,5	6,5	43,3	1,5	10
11	73,3	6	40	1	6,6
10,5	70	5,5	36

Perhitungan GCR membantu untuk menentukan apakah anak beradaptasi dengan baik di masyarakat atau ada masalah

Indikator-indikator tersebut diinterpretasikan sebagai berikut:

12–10.5 (15–13.5) - anak beradaptasi dengan baik di masyarakat;
10–8 (13-11) - secara umum, adaptasi berhasil, tetapi secara berkala orang yang diuji mengalami ketegangan (paling sering dalam hubungan dengan orang dewasa yang bukan kerabat dekat - misalnya, guru);
7,5–6,5 (10,5–7,5) - situasi frustrasi sering muncul, tetapi anak mengatasinya sendiri;
6–4 (7–5.5) - kecemasan dan ketegangan menyertai setiap usaha siswa; untuk mengatasi rintangan, ia membutuhkan bantuan orang dewasa yang berwibawa;
3,5–2 (5–2,5) - anak sering mengalami kecemasan, yang terkadang berkembang menjadi agresi yang diarahkan pada teman sebaya;
1,5-1 (2-1) - ketegangan dan agresi diarahkan pada semua orang di sekitar bayi, untuk mengatasinya, ia membutuhkan bantuan spesialis.

Jika persentasenya di bawah 50, maka masuk akal untuk berbicara tentang kemampuan beradaptasi yang tidak memadai. Dalam hal ini, pekerjaan siswa yang berulang dengan materi stimulus untuk tes yang bersangkutan dapat membantu. Eksperimen perlu menganalisis kemungkinan ketidakcocokan dengan sampel untuk menentukan sifat frustrasi. Tetapi dalam kasus ini, psikolog anak yang berkualifikasi harus bekerja dengan anak tersebut.

Tes frustrasi Rosenzweig akan membantu menangani hal yang tidak diketahui dalam diri seseorang, yaitu, untuk mengetahui perilaku apa yang akan terjadi dalam situasi yang tidak terduga, bagaimana situasi konflik, hambatan dan kesulitan ditoleransi dalam perjalanan menuju tujuan.

Sangat mudah untuk lulus tes Rosenzweig, lebih sulit untuk menafsirkannya, tetapi yang berjalan akan menguasai jalan!

Tujuan tes
Keterangan
Petunjuk untuk tes Rosenzweig
Materi tes: ayo tes online
Menangani hasil tes
Interpretasi tes Rosenzweig
Analisis hasil

Tes frustrasi Rosenzweig

Tujuan tes

Teknik ini dimaksudkan untuk mempelajari reaksi terhadap kegagalan dan jalan keluar dari situasi yang menghambat aktivitas atau kepuasan kebutuhan individu.

Tes ini dikembangkan oleh ilmuwan Amerika Saul Rosenzweig.

Saul Rosenzweig (7 Februari 1907 - 9 Agustus 2004) adalah seorang psikolog Amerika, spesialis dalam masalah kepribadian, diagnostik psikologis, dan skizofrenia. Profesor di Universitas Saint Louis. Dikembangkan .

Deskripsi Tes

frustrasi- keadaan ketegangan, frustrasi, kecemasan yang disebabkan oleh ketidakpuasan dengan kebutuhan, kesulitan yang secara obyektif tidak dapat diatasi (atau dipahami secara subyektif), hambatan dalam perjalanan menuju tujuan penting.

Teknik ini terdiri dari 24 gambar kontur skema, yang menggambarkan dua atau lebih orang yang terlibat dalam percakapan yang belum selesai. Situasi yang digambarkan dalam gambar dapat dibagi menjadi dua kelompok utama.

situasi rintangan". Dalam kasus ini, beberapa kendala, karakter atau objek mengecilkan hati, membingungkan dalam satu kata atau dengan cara lain. Ini termasuk 16 situasi.
Gambar : 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24.
situasi tuduhan". Subjek dengan demikian berfungsi sebagai objek tuduhan. Ada 8 situasi seperti itu.
Gambar: 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21.

Ada hubungan antara kelompok-kelompok situasi ini, karena situasi "tuduhan" menunjukkan bahwa itu didahului oleh situasi "halangan", di mana si pembuat frustrasi, pada gilirannya, frustrasi. Kadang-kadang subjek dapat mengartikan situasi “tuduhan” sebagai situasi “halangan” atau sebaliknya.

Gambar-gambar disajikan kepada subjek. Diasumsikan bahwa "bertanggung jawab atas orang lain", subjek akan lebih mudah, lebih andal menyatakan pendapatnya dan menunjukkan reaksi khas baginya untuk keluar dari situasi konflik. Peneliti mencatat total waktu percobaan.

Eksperimen mencatat ciri-ciri intonasi dan hal-hal lain yang dapat membantu memperjelas isi jawaban (misalnya, nada suara sarkastik). Selain itu, subjek dapat ditanyai tentang jawaban yang sangat pendek atau ambigu (ini juga diperlukan untuk penilaian).

Kadang-kadang terjadi bahwa subjek salah memahami situasi ini atau itu, dan meskipun kesalahan itu sendiri signifikan untuk interpretasi kualitatif, namun, setelah klarifikasi yang diperlukan, jawaban baru harus diterima darinya. Survei harus dilakukan secermat mungkin, sehingga pertanyaan tidak mengandung informasi tambahan.

Petunjuk untuk tes

Untuk orang dewasa: “Sekarang Anda akan diperlihatkan 24 gambar. Masing-masing menggambarkan dua orang yang berbicara. Apa yang dikatakan orang pertama tertulis di kotak di sebelah kiri. Bayangkan apa yang mungkin dikatakan orang lain kepadanya. Tulis jawaban pertama yang muncul di benak Anda di selembar kertas, tandai dengan nomor yang sesuai.

Cobalah untuk bekerja secepat mungkin. Kerjakan tugas dengan serius dan jangan bercanda. Jangan mencoba menggunakan petunjuk juga."

Materi tes - ikuti tes Rosenzweig online

Menangani hasil tes

Setiap tanggapan yang diterima dievaluasi, sesuai dengan teori, Rosenzweig, menurut dua kriteria: dalam arah reaksi(agresi) dan menurut jenis reaksi.

Menurut arah reaksinya dibedakan menjadi :

ekstrapunitif: reaksi diarahkan pada lingkungan hidup atau mati, penyebab eksternal frustrasi dikutuk, tingkat situasi frustasi ditekankan, kadang-kadang situasi harus diselesaikan oleh orang lain.
Intropunitif: reaksi diarahkan pada diri sendiri, dengan penerimaan rasa bersalah atau tanggung jawab untuk memperbaiki situasi yang telah muncul, situasi frustasi tidak dikenakan kutukan. Subjek menerima situasi frustasi sebagai menguntungkan bagi dirinya sendiri.
kekebalan: situasi frustasi dipandang sebagai sesuatu yang tidak penting atau tak terelakkan, dapat diatasi “dari waktu ke waktu, tidak ada menyalahkan orang lain atau diri sendiri.

Menurut jenisnya reaksi dibagi menjadi:

Obstruktif-dominan. Jenis reaksi "dengan fiksasi pada rintangan". Hambatan yang menyebabkan frustrasi ditekankan dengan segala cara yang mungkin, terlepas dari apakah itu dianggap menguntungkan, tidak menguntungkan, atau tidak signifikan.
pelindung diri. Jenis reaksi "dengan fiksasi pada pertahanan diri". Kegiatan dalam bentuk mencela seseorang, menyangkal atau mengakui kesalahannya sendiri, menghindari celaan yang bertujuan untuk melindungi "aku" seseorang, tanggung jawab atas frustrasi tidak dapat dibebankan kepada siapa pun.
Diperlukan-persisten. Jenis reaksi "dengan fiksasi pada kepuasan kebutuhan". Kebutuhan konstan untuk menemukan solusi konstruktif untuk situasi konflik dalam bentuk baik meminta bantuan dari orang lain, atau menerima tanggung jawab untuk menyelesaikan situasi, atau keyakinan bahwa waktu dan jalannya peristiwa akan mengarah pada penyelesaiannya.

Huruf-huruf berikut digunakan untuk menunjukkan arah reaksi:

E - reaksi ekstrapunitif,
I - reaksi intropunitif,
M - impunitas.

Jenis reaksi ditunjukkan oleh simbol-simbol berikut:

OD - "dengan fiksasi pada rintangan",
ED - "dengan fiksasi pada pertahanan diri",
NP - "dengan fiksasi pada kepuasan kebutuhan."

Dari kombinasi enam kategori ini, diperoleh sembilan faktor yang memungkinkan dan dua opsi tambahan.

Pertama, peneliti menentukan arah reaksi yang terdapat pada respon subjek (E, I atau M), kemudian mengidentifikasi jenis reaksi: ED, OD atau NP.

Deskripsi konten semantik dari faktor-faktor yang digunakan dalam evaluasi tanggapan (versi dewasa)

	OD	ED	NP
E	E'. Jika jawabannya menekankan adanya hambatan. Contoh: Di luar hujan deras. Jas hujan saya sangat berguna" (Gbr. 9 ). "Dan aku berharap kita akan pergi bersamanya" ( 8 ). Terjadi terutama dalam situasi rintangan.	E. Permusuhan, celaan yang ditujukan terhadap seseorang atau sesuatu di lingkungan. Contoh: "ketinggian hari kerja, dan manajer Anda tidak ada di tempat" ( 9 ). “Mekanisme yang aus, tidak bisa dibuat baru lagi” ( 5 ). "Kami pergi, dia yang harus disalahkan" ( 14 ). E . Subjek secara aktif menyangkal kesalahannya atas kesalahan yang dilakukan. Contoh: "Rumah sakit ini penuh dengan orang, apa yang harus saya lakukan dengan itu?" ( 21 ).	e. Hal ini diperlukan, diharapkan, atau secara eksplisit tersirat bahwa seseorang harus menyelesaikan situasi ini. Contoh: "Bagaimanapun, Anda harus menemukan buku ini untuk saya" ( 18 ). "Dia bisa menjelaskan kepada kami apa yang terjadi" ( 20 ).
Saya	SAYA'. Situasi frustasi ditafsirkan sebagai menguntungkan-menguntungkan-berguna, sebagai membawa kepuasan. Contoh: “Akan lebih mudah bagiku sendiri” ( 15 ). “Tapi sekarang saya akan punya waktu untuk menyelesaikan membaca buku” ( 24 ).	Saya. Celaan, kutukan diarahkan pada diri sendiri, perasaan bersalah, rendah diri, penyesalan hati nurani mendominasi. Contoh: “Aku lagi yang datang di waktu yang salah” ( 13 ). Saya . Subjek, mengakui kesalahannya, menyangkal tanggung jawab, meminta bantuan untuk meringankan keadaan. Contoh: “Tapi hari ini adalah hari libur, tidak ada satu anak pun di sini, dan saya sedang terburu-buru” ( 19 ).	saya. Subjek sendiri berusaha untuk menyelesaikan situasi yang membuat frustrasi, secara terbuka mengakui atau mengisyaratkan kesalahannya. Contoh: "Aku akan keluar entah bagaimana" ( 15 ). "Saya akan melakukan yang terbaik untuk menebus diri saya sendiri" ( 12 ).
M	M'. Kesulitan-kesulitan dari situasi yang membuat frustrasi tidak diperhatikan atau direduksi menjadi penyangkalan sepenuhnya. Contoh: "Terlambat sangat terlambat" ( 4 ).	M. Tanggung jawab seseorang dalam situasi frustasi dikurangi seminimal mungkin, dan kutukan dihindari. Contoh: “Kami tidak tahu bahwa mobil akan mogok” ( 4 ).	m. Harapan diungkapkan bahwa waktu, jalannya peristiwa yang normal akan menyelesaikan masalah, Anda hanya perlu menunggu sebentar, atau saling pengertian dan kepatuhan bersama akan menghilangkan situasi yang membuat frustrasi. Contoh: "Mari kita tunggu 5 menit lagi" ( 14 ). "Akan lebih baik jika itu tidak terjadi lagi." ( 11 ).

Deskripsi konten semantik dari faktor-faktor yang digunakan dalam evaluasi tanggapan (versi anak-anak)

	OD	ED	NP
E	E'. - "Apa yang akan saya makan?" ( 1 ); - "Jika saya punya saudara laki-laki, dia akan memperbaikinya" ( 3 ); -"Dan aku sangat menyukainya" ( 5 ); - "Saya juga membutuhkan seseorang untuk bermain dengan" ( 6 ).	E. - "Aku tidur, tapi kamu tidak tidur, kan?" ( 10 ); - "Aku tidak berteman denganmu" ( 8 ); - "Dan Anda menendang anjing saya keluar dari pintu masuk" ( 7 ); E . - "Tidak, tidak banyak kesalahan" ( 4 ); - "Aku juga bisa bermain" ( 6 ); - "Tidak, saya tidak memetik bunga Anda" ( 7 ).	e. - "Kamu harus memberiku bola" ( 16 ); “Teman-teman, di mana kamu! Tolong aku!"( 13 ); - "Kalau begitu tanya orang lain" ( 3 ).
Saya	SAYA'. - "Saya sangat senang tidur" ( 10 ); “Saya menyerahkan diri ke tangan saya. aku ingin kau menangkapku" 13 ); “Tidak, itu tidak menyakitiku. Saya baru saja melepas pagar" 15 ); - "Tapi sekarang menjadi lebih enak" ( 23 ).	Saya. - "Ambil, aku tidak akan mengambilnya tanpa izin lagi" ( 2 ); - "Maaf saya mengganggu Anda untuk bermain" ( 6 ); - "Aku melakukan yang buruk" ( 9 ); Saya . "Aku tidak bermaksud merusaknya" 9 ); - "Saya ingin melihat, tetapi dia jatuh" ( 9 )	saya. - "Kalau begitu saya bawa ke bengkel" ( 3 ); - "Saya akan membeli boneka ini sendiri" ( 5 ); - "Aku akan memberimu milikku" ( 9 ); "Aku tidak akan melakukannya lain kali" 10 ).
M	M'. -"Terus. Nah, ayunan" ( 21 ); "Aku tidak akan datang kepadamu sendiri" ( 18 ); - "Lagipula itu tidak akan menarik di sana" ( 18 ); “Ini sudah malam. Seharusnya aku sudah tidur." 10 ).	M. - "Nah, jika tidak ada uang, Anda tidak bisa membeli" ( 5 ); - "Aku sangat kecil" ( 6 ); - "Oke, kamu menang" ( 8 ).	m. - "Aku akan tidur, lalu aku akan berjalan-jalan" ( 10 ); - "Aku akan tidur sendiri" ( 11 ); "Dia akan mengering sekarang. Kering" ( 19 ); - "Saat kamu pergi, aku juga akan bergoyang" ( 21 ).

Jadi, jawaban subjek dalam situasi No. 14 "Mari kita tunggu lima menit lagi", menurut arah reaksi adalah impunitif (m), dan menurut tipe reaksi- "dengan fiksasi pada kepuasan kebutuhan" (NP).

Kombinasi dari dua opsi ini atau itu diberi makna literalnya sendiri.

Jika gagasan tentang hambatan mendominasi dalam jawaban dengan reaksi ekstrapunitif, intropunitif, atau impunitif, tanda "primer" (E', I', M') ditambahkan.
Jenis reaksi "dengan fiksasi pada pertahanan diri" ditunjukkan dengan huruf kapital tanpa ikon (E, I, M).
Jenis respons "dengan fiksasi untuk memenuhi kebutuhan" ditunjukkan dengan huruf kecil (e, i, m).
Reaksi ekstra dan intropunitif dari tipe pelindung diri dalam situasi tuduhan memiliki dua opsi evaluasi tambahan, yang ditunjukkan oleh simbol E dan Saya.

Munculnya opsi penghitungan tambahan E dan Saya karena pembagian situasi pengujian menjadi dua jenis. Dalam situasi" rintangan» reaksi subjek biasanya diarahkan pada kepribadian yang membuat frustrasi, dan dalam situasi « tuduhan"Ini lebih sering merupakan ekspresi protes, membela ketidakbersalahan seseorang, menolak tuduhan atau celaan, singkatnya, pembenaran diri yang gigih.

Kami mengilustrasikan semua notasi ini pada contoh situasi No. 1. Dalam situasi ini, karakter di sebelah kiri (pengemudi) mengatakan: "Saya minta maaf karena kami memercikkan setelan Anda, meskipun kami berusaha sangat keras untuk menghindari genangan air."

Kemungkinan jawaban untuk kata-kata ini dengan evaluasinya menggunakan simbol di atas:

E'"Betapa memalukan."

SAYA'"Aku tidak kotor sama sekali." (Subjek menekankan betapa tidak menyenangkannya melibatkan orang lain dalam situasi yang membuat frustrasi).

M'"Tidak ada yang terjadi, itu sedikit tersiram air."

E“Kamu ceroboh. Kamu bodoh."

Saya"Tentu saja aku harus tetap di trotoar."

M- "Tidak ada yang spesial".

e"Kau harus membersihkannya."

saya"Aku akan membersihkannya."

m- "Tidak ada, kering."

Karena jawaban sering dalam bentuk dua frasa atau kalimat, yang masing-masing mungkin memiliki fungsi yang sedikit berbeda, mereka dapat, jika perlu, dilambangkan dengan dua simbol yang sesuai. Misalnya, jika subjek mengatakan: "Saya minta maaf bahwa saya adalah penyebab semua kecemasan ini, tetapi saya akan dengan senang hati memperbaiki situasinya," maka penunjukan ini akan menjadi: II. Dalam kebanyakan kasus, satu faktor penghitungan sudah cukup untuk mengevaluasi jawabannya.

Skor untuk sebagian besar tanggapan tergantung pada satu faktor. Kasus khusus disajikan dengan kombinasi interpenetrasi atau interkoneksi yang digunakan untuk jawaban.

Arti tersurat dari kata-kata subjek selalu diambil sebagai dasar perhitungan, dan karena jawaban sering dalam bentuk dua frasa atau kalimat, yang masing-masing dapat memiliki fungsi yang berbeda, dimungkinkan untuk mengatur satu penghitungan. nilai untuk satu kelompok kata, dan yang lain untuk yang lain.

Data yang diperoleh berupa ekspresi literal (E, I, M, E', M', I', e, i, m) dimasukkan ke dalam tabel.

Selanjutnya, GCR dihitung - koefisien kesesuaian kelompok, atau, dengan kata lain, ukuran adaptasi individu subjek terhadap lingkungan sosialnya. Ditentukan dengan membandingkan tanggapan subjek dengan nilai standar yang diperoleh dengan perhitungan statistik. Ada 14 situasi yang digunakan untuk perbandingan, nilainya disajikan dalam tabel. Dalam versi anak-anak, jumlah situasinya berbeda.

Bagan GCR Umum untuk Dewasa

Nomor situasi	OD	ED	NP
1	M'	E
2		Saya
3
4
5			saya
6			e
7		E
8
9
10		E
11
12		E	m
13			e
14
15	E'
16		E	saya
17
18	E'		e
19		Saya
20
21
22	M'
23
24	M'

Tabel GCR umum untuk anak-anak

Nomor situasi	Kelompok umur
	6-7 tahun	8-9 tahun	10-11 tahun	12-13 tahun
1
2	E	E/m	m	M
3		E		E; M
4
5
6
7	Saya	Saya	Saya	Saya
8		Saya	saya / saya	saya / saya
9
10	SAYA			M
11				Aku
12	E	E	E	E
13	E	E		Saya
14	M'	M'	M'	M'
15	SAYA'		E'; M'	M'
16		E	SAYA	M'
17		M	m	e; m
18
19	E	E; Saya	E; Saya
20			saya	Saya
21
22	Saya	Saya	Saya	Saya
23
24	m	m	m	M
	10 situasi	12 situasi	12 situasi	15 situasi

Jika jawaban subjek sama dengan jawaban standar, diberi tanda "+".
Ketika dua jenis respons terhadap suatu situasi diberikan sebagai respons standar, cukuplah bahwa setidaknya satu respons subjek bertepatan dengan standar. Dalam hal ini, jawabannya juga ditandai dengan tanda "+".
Jika jawaban subjek memberi nilai ganda, dan salah satunya sesuai dengan standar, nilainya 0,5 poin.
Jika jawaban tidak sesuai dengan standar, ditunjukkan dengan tanda "-".

Skor dijumlahkan, menghitung setiap plus sebagai satu dan setiap minus sebagai nol. Kemudian, berdasarkan 14 situasi (yang diambil sebagai 100%), nilai persentase dihitung GCR subjek.

Tabel Konversi Persentase GCR Dewasa

GCR	Persen	GCR	Persen	GCR	Persen
14	100	9,5	68	5	35,7
13,5	96,5	9	64,3	4,5	32,2
13	93	8,5	60,4	4	28,6
12,5	90	8	57,4	3,5	25
12	85	7,5	53,5	3	21,5
11,5	82	7	50	2,5	17,9
11	78,5	6,5	46,5	2	14,4
10,5	75	6	42,8	1,5	10,7
10	71,5	5,5	39,3	1	7,2

Tabel untuk mengonversi ke persentase GCR untuk anak usia 8-12 tahun

GCR	Persen	GCR	Persen	GCR	Persen
12	100	7,5	62,4	2,5	20,8
11,5	95,7	7	58,3	2	16,6
11	91,6	6,5	54,1	1,5	12,4
10,5	87,4	6	50	1	8,3
10	83,3	5,5	45,8
9,5	79,1	5	41,6
9	75	4,5	37,4
8,5	70,8	4	33,3
8	66,6	3,5	29,1

Tabel untuk mengonversi ke persentase GCR untuk anak-anak berusia 12-13 tahun

GCR	Persen	GCR	Persen	GCR	Persen
15	100	10	66,6	5	33,3
14,5	96,5	9,5	63,2	4,5	30
14	93,2	9	60	4	26,6
13,5	90	8,5	56,6	3,5	23,3
13	86,5	8	53,2	3	20
12,5	83,2	7,5	50	2,5	16,6
12	80	7	46,6	2	13,3
11,5	76,5	6,5	43,3	1,5	10
11	73,3	6	40	1	6,6
10,5	70	5,5	36

nilai kuantitatif GCR dapat dianggap sebagai ukuran adaptasi individu subjek terhadap lingkungan sosialnya.

Tahap selanjutnya– mengisi tabel profil. Hal ini dilakukan berdasarkan lembar jawaban tes. Berapa kali masing-masing dari 6 faktor terjadi dihitung, setiap kemunculan faktor diberi satu poin. Jika respon subjek dievaluasi dengan menggunakan beberapa faktor penghitungan, maka setiap faktor diberikan kepentingan yang sama. Jadi jika jawabannya dinilai " Dia”, maka nilai “ E" akan sama dengan 0,5 dan " e”, masing-masing, juga 0,5 poin. Angka-angka yang dihasilkan dimasukkan ke dalam tabel. Ketika tabel selesai, angka-angka dijumlahkan dalam kolom dan baris, dan kemudian dihitung persentase dari setiap jumlah yang diterima.

Tabel profil

	OD	ED	NP	jumlah	%
E
Saya
M
jumlah
%

Tabel untuk mengonversi skor profil menjadi persentase

skor	Persen	skor	Persen	skor	Persen
0,5	2,1	8,5	35,4	16,5	68,7
1,0	4,2	9,0	37,5	17,0	70,8
1,5	6,2	9,5	39,6	17,5	72,9
2,0	8,3	10,0	41,6	18,0	75,0
2,5	10,4	10,5	43,7	18,5	77,1
3,0	12,5	11,0	45,8	19,0	79,1
3,5	14,5	11,5	47,9	19,5	81,2
4,0	16,6	12,0	50,0	20,0	83,3
4,5	18,7	12,5	52,1	20,5	85,4
5,0	20,8	13,0	54,1	21,0	87,5
5,5	22,9	13,5	56,2	21,5	89,6
6,0	25,0	14,0	58,3	22,0	91,6
6,5	27,0	14,5	60,4	22.5	93,7
7,0	29,1	15,0	62,5	23,0	95,8
7,5	31,2	15,5	64,5	23,5	97,9
8,0	33,3	16,0	66,6	24,0	100,0

Rasio persentase E, I, M, OD, ED, NP yang diperoleh dengan cara ini mewakili fitur kuantitatif dari reaksi frustrasi subjek.

Berdasarkan profil data numerik, tiga sampel utama dan satu sampel tambahan dihasilkan.

Sampel pertama menyatakan frekuensi relatif dari arah respons yang berbeda, terlepas dari jenisnya. Respon ekstrapunitif, intropunitif, dan impunitif disusun menurut frekuensi penurunannya. Misalnya, frekuensi E - 14, I - 6, M - 4, ditulis E\u003e I\u003e M.
Sampel kedua menyatakan frekuensi relatif dari jenis respons terlepas dari arah mereka. Karakter yang ditandatangani ditulis dengan cara yang sama seperti pada kasus sebelumnya. Misalnya, kita mendapat OD - 10, ED - 6, NP - 8. Tercatat: OD > NP > ED.
Sampel ketiga menyatakan frekuensi relatif dari tiga faktor yang paling umum, terlepas dari jenis dan arah respons. Misalnya, E > E' > M ditulis.
Pola tambahan keempat termasuk perbandingan jawaban E dan I dalam situasi "hambatan" dan situasi "tuduhan". Jumlah E dan I dihitung sebagai persentase, berdasarkan juga pada 24, tetapi karena hanya 8 (atau 1/3) situasi pengujian yang memungkinkan penghitungan E dan I, persentase maksimum jawaban tersebut adalah 33%. Untuk tujuan interpretasi, persentase yang diterima dapat dibandingkan dengan jumlah maksimum ini.

Analisis Tren

Analisis tren dilakukan berdasarkan lembar jawaban subjek dan bertujuan untuk mengetahui apakah telah terjadi perubahan arah reaksi atau jenis reaksi subjek selama percobaan. Selama percobaan, subjek dapat secara nyata mengubah perilakunya, berpindah dari satu jenis atau arah reaksi ke yang lain. Adanya perubahan tersebut menunjukkan sikap subjek terhadap jawaban (reaksi) sendiri. Misalnya, reaksi subjek dari orientasi ekstrapunitif (dengan agresi terhadap lingkungan), di bawah pengaruh rasa bersalah yang terbangun, dapat diganti dengan jawaban yang mengandung agresi terhadap dirinya sendiri.

Analisis melibatkan pengungkapan keberadaan kecenderungan tersebut dan mencari tahu penyebabnya, yang mungkin berbeda dan tergantung pada karakteristik karakter subjek.

Tren ditulis dalam bentuk panah, di atasnya penilaian numerik tren ditunjukkan, ditentukan oleh tanda "+" (tren positif) atau tanda "-" (tren negatif), dan dihitung dengan rumus:

(а-b) / (а+b), di mana

« sebuah» - penilaian kuantitatif dari manifestasi faktor di paruh pertama protokol (situasi 1-12),
« b» - penilaian kuantitatif di babak kedua (dari 13 hingga 24).

Suatu tren dapat dianggap sebagai indikator jika terdapat setidaknya dalam empat tanggapan subjek, dan memiliki skor minimal ±0,33.

Dianalisis lima jenis tren:

Tipe 1. Arah reaksi dalam grafik dianggap OD. Misalnya faktor E' tampil enam kali: tiga kali di babak pertama protokol dengan skor 2,5 dan tiga kali di babak kedua dengan skor 2 poin. Rasionya adalah +0,11. Faktor SAYA' muncul secara umum hanya sekali, faktor M' muncul tiga kali. Tidak ada tren tipe 1.
Tipe 2 E, Saya, M.
Tipe 3. Faktor dianggap sama. e, saya, m.
Tipe 4. Arah reaksi dipertimbangkan, tidak memperhitungkan grafik.
Tipe 5. Cross-trend - pertimbangkan distribusi faktor dalam tiga kolom, tanpa mempertimbangkan arah, misalnya, mempertimbangkan kolom OD menunjukkan adanya 4 faktor di babak pertama (skor ditandai 3) dan 6 di babak kedua (skor 4). Grafiknya ED dan NP. Untuk mengidentifikasi penyebab tren tertentu, disarankan untuk melakukan percakapan dengan subjek, di mana, dengan bantuan pertanyaan tambahan, peneliti dapat memperoleh informasi yang menarik baginya.

Interpretasi hasil tes

Tahap pertama interpretasi adalah untuk mempelajari GCR, tingkat adaptasi sosial subjek. Menganalisis data yang diperoleh, dapat diasumsikan bahwa subjek, memiliki persentase GCR yang rendah, sering berkonflik dengan orang lain, karena tidak cukup beradaptasi dengan lingkungan sosialnya.

Data mengenai tingkat adaptasi sosial subjek dapat diperoleh dengan menggunakan studi berulang, yang terdiri dari: subjek berulang kali disajikan dengan gambar, dengan permintaan untuk memberikan dalam setiap tugas jawaban yang, menurut pendapatnya, akan perlu diberikan dalam hal ini, yaitu jawaban "benar", "referensi". "Indeks ketidakcocokan" dari jawaban subjek dalam kasus pertama dan kedua memberikan informasi tambahan tentang indikator "tingkat adaptasi sosial".

Pada tahap kedua, estimasi yang diperoleh dari enam faktor dalam tabel profil dipelajari. terungkap karakteristik stabil dari reaksi frustrasi subjek, stereotip respons emosional, yang terbentuk dalam proses pengembangan, pengasuhan, dan pembentukan seseorang dan merupakan salah satu karakteristik individualitasnya. Reaksi subjek dapat diarahkan terhadap lingkungannya, dinyatakan dalam bentuk berbagai persyaratan untuk itu, atau pada dirinya sendiri sebagai biang keladi dari apa yang terjadi, atau seseorang dapat mengambil sejenis sikap damai. Jadi, misalnya, jika dalam sebuah penelitian kita mendapatkan skor tes M - normal, E - sangat tinggi dan I - sangat rendah, maka atas dasar ini kita dapat mengatakan bahwa subjek dalam situasi frustrasi akan merespons dengan frekuensi yang meningkat. secara ekstrapunitif dan sangat jarang dalam intropunitif. Artinya, kita dapat mengatakan bahwa dia membuat tuntutan tinggi pada orang lain, dan ini dapat berfungsi sebagai tanda harga diri yang tidak memadai.

Perkiraan mengenai jenis reaksi memiliki arti yang berbeda.

Nilai OD(jenis reaksi "dengan fiksasi pada rintangan") menunjukkan sejauh mana rintangan membuat subjek frustrasi. Jadi, jika kami mendapat skor OD yang meningkat, maka ini menunjukkan bahwa dalam situasi frustrasi subjek lebih dari biasanya didominasi oleh gagasan hambatan.
Nilai ED(jenis reaksi "dengan fiksasi pada pertahanan diri") berarti kekuatan atau kelemahan "aku" individu. Peningkatan DE berarti orang yang lemah dan rentan. Reaksi subjek difokuskan untuk melindungi "aku" -nya.
Nilai NP- tanda respons yang memadai, indikator sejauh mana subjek dapat menyelesaikan situasi frustrasi.

Tahap ketiga interpretasi- studi tren. Studi tentang kecenderungan bisa sangat membantu dalam memahami sikap subjek terhadap reaksinya sendiri.

Secara umum, dapat ditambahkan bahwa berdasarkan protokol survei, kesimpulan dapat ditarik mengenai beberapa aspek adaptasi subjek dengan lingkungan sosialnya. Metodologi sama sekali tidak memberikan bahan untuk kesimpulan tentang struktur kepribadian. Hanya mungkin untuk memprediksi dengan tingkat probabilitas yang lebih besar reaksi emosional subjek terhadap berbagai kesulitan atau hambatan yang menghalangi pemenuhan kebutuhan, pencapaian tujuan.

Analisis hasil tes

Subjek kurang lebih secara sadar mengidentifikasi dirinya dengan karakter frustrasi dalam setiap situasi teknik. Atas dasar ketentuan ini, profil tanggapan yang diperoleh dianggap sebagai karakteristik subjek itu sendiri.

Keuntungan dari teknik S. Rosenzweig termasuk keandalan tes ulang yang tinggi, kemampuan untuk beradaptasi dengan populasi etnis yang berbeda.

S. Rosenzweig mencatat bahwa reaksi individu yang dicatat dalam tes itu sendiri bukanlah tanda "norma" atau "patologi", dalam hal ini mereka netral. Signifikan untuk interpretasi adalah indikator total, profil keseluruhan mereka dan kepatuhan dengan standar kelompok standar. Kriteria terakhir ini, menurut penulis, merupakan tanda adaptasi perilaku subjek terhadap lingkungan sosialnya. Indikator tes tidak mencerminkan formasi kepribadian struktural, tetapi karakteristik dinamis individu dari perilaku, dan oleh karena itu alat ini tidak menyiratkan diagnostik psikopatologis.

Namun, kemampuan membedakan yang memuaskan dari tes dalam kaitannya dengan kelompok bunuh diri, pasien kanker, maniak, orang tua, orang buta, dan gagap ditemukan, yang menegaskan kelayakan penggunaannya sebagai bagian dari serangkaian alat untuk tujuan diagnostik.

Perlu dicatat bahwa ekstrapunitas yang tinggi dalam ujian sering dikaitkan dengan peningkatan tuntutan yang tidak memadai terhadap lingkungan dan kritik diri yang tidak memadai. Peningkatan ekstrapunitif diamati pada subjek setelah paparan stres sosial atau fisik.

Di antara para pelanggar, tampaknya, ada kamuflase meremehkan ekstrapunitif relatif terhadap norma.

Peningkatan indikator intropunitas biasanya menunjukkan kritik diri yang berlebihan atau ketidakamanan subjek, tingkat harga diri umum yang berkurang atau tidak stabil.

Dominasi reaksi arah impulsif berarti keinginan untuk menyelesaikan konflik, membungkam situasi canggung.

Jenis reaksi dan indikator GCR, yang berbeda dari data standar, khas untuk orang dengan penyimpangan di berbagai bidang adaptasi sosial.

Tren yang dicatat dalam protokol mencirikan dinamika dan efektivitas regulasi refleksif subjek atas perilakunya dalam situasi frustrasi.

Ketika menafsirkan hasil penerapan tes sebagai satu-satunya alat penelitian, seseorang harus mematuhi deskripsi yang benar tentang karakteristik dinamis dan menahan diri dari kesimpulan yang mengklaim memiliki nilai diagnostik.

Prinsip-prinsip untuk menginterpretasikan data uji adalah sama untuk bentuk tes S. Rosenzweig anak-anak dan dewasa.

Ini didasarkan pada gagasan bahwa subjek secara sadar atau tidak sadar mengidentifikasi dirinya dengan karakter yang digambarkan dalam gambar dan oleh karena itu mengungkapkan fitur "perilaku agresif verbal" dalam jawabannya.

Sebagai aturan, dalam profil sebagian besar mata pelajaran, semua faktor diwakili sampai tingkat tertentu. Profil reaksi frustrasi yang "lengkap" dengan distribusi nilai yang relatif proporsional berdasarkan faktor dan kategori menunjukkan kemampuan seseorang untuk fleksibel, perilaku adaptif, kemampuan untuk menggunakan berbagai cara untuk mengatasi kesulitan, sesuai dengan kondisi situasi.

Sebaliknya, tidak adanya faktor apa pun dalam profil menunjukkan bahwa mode perilaku yang sesuai, bahkan jika mungkin tersedia untuk subjek, kemungkinan besar tidak diterapkan dalam situasi frustrasi.

Profil reaksi frustrasi setiap orang adalah individu, namun, adalah mungkin untuk mengidentifikasi ciri-ciri umum yang menjadi ciri perilaku kebanyakan orang dalam situasi yang membuat frustrasi.

Analisis terhadap indikator-indikator yang terekam dalam profil reaksi frustrasi juga melibatkan perbandingan data profil individu dengan nilai standar. Pada saat yang sama, ditetapkan sejauh mana nilai kategori dan faktor profil individu sesuai dengan indikator kelompok rata-rata, apakah ada jalan keluar di luar batas atas dan bawah dari interval yang diizinkan.

Jadi, misalnya, jika dalam protokol individu ada nilai kategori E rendah, nilai normal I dan M tinggi (semua dibandingkan dengan data normatif), maka atas dasar ini kita dapat menyimpulkan bahwa subjek ini dalam situasi frustrasi cenderung mengecilkan aspek traumatis dan tidak menyenangkan dari situasi ini dan untuk menghambat manifestasi agresif yang ditujukan kepada orang lain di mana orang lain biasanya mengekspresikan tuntutan mereka dengan cara ekstrapunitif.

Nilai kategori ekstrapunitif E yang melebihi norma merupakan indikator meningkatnya tuntutan yang dibuat oleh subjek pada orang lain, dan dapat berfungsi sebagai salah satu tanda tidak langsung dari harga diri yang tidak memadai.

Nilai tinggi kategori intropunitif I, sebaliknya, mencerminkan kecenderungan subjek untuk membuat tuntutan yang terlalu tinggi pada dirinya sendiri dalam hal menuduh diri sendiri atau mengambil tanggung jawab yang meningkat, yang juga dianggap sebagai indikator harga diri yang tidak memadai, terutama penurunannya.

Jika skor 0-D melebihi batas normatif yang ditetapkan, maka harus diasumsikan bahwa subjek cenderung terlalu terpaku pada rintangan. Jelas bahwa peningkatan skor 0-D terjadi karena penurunan skor E-D N-P, yaitu jenis sikap yang lebih aktif terhadap rintangan.

Skor E-D (fiksasi pada pertahanan diri) dalam interpretasi S. Rosenzweig berarti kekuatan atau kelemahan dari "Aku". Dengan demikian, peningkatan indikator E-D mencirikan orang yang lemah, rentan, rentan, dipaksa dalam situasi hambatan untuk fokus terutama pada melindungi "Aku" miliknya sendiri.

Skor N-P (fiksasi pada pemenuhan kebutuhan), menurut S. Rosenzweig, merupakan tanda respon yang memadai terhadap frustrasi dan menunjukkan sejauh mana subjek menunjukkan toleransi frustrasi dan mampu memecahkan masalah yang muncul.

Penilaian keseluruhan kategori dilengkapi dengan karakteristik untuk faktor individu, yang memungkinkan untuk menetapkan kontribusi masing-masing kategori terhadap indikator total dan lebih akurat menggambarkan cara subjek bereaksi dalam situasi hambatan.

Peningkatan (atau, sebaliknya, penurunan) dalam peringkat untuk kategori apa pun dapat dikaitkan dengan nilai yang dilebih-lebihkan (atau, karenanya, diremehkan) dari satu atau lebih faktor penyusunnya.

(Dikunjungi 182 kali, 1 kunjungan hari ini)

Karakteristik teknik frustrasi Rosenzweig

Tujuan dari pengujian adalah:

Prosedur untuk melakukan tes frustrasi bergambar

Untuk mendapatkan gambaran yang lengkap, peneliti perlu mencatat semua nuansa penting - intonasi, ekspresi wajah subjek, dan sebagainya.

File: Materi Stimulus (versi dewasa dan anak)