Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Wilayah Kamchatka

GOU SPO "Kamchatka Pedagogical College"

Tugas kursus

dalam Pedagogi

"Pengembangan rasa ingin tahu dan minat sebagai manifestasi aktivitas kognitif pada anak prasekolah"

Diselesaikan oleh siswa tahun ke-5

Bagian korespondensi

Khusus 050704

"Pendidikan prasekolah"

Skorokhodova Elena Yurievna

Kepala Grigoryeva T.N.

Petropavlovsk-Kamchatsky

Pendahuluan ……………………………………………………………….3

Bab 1. Dasar-dasar pengembangan aktivitas kognitif……………….5

1.1. Inti dari konsep "aktivitas kognitif" ……………..5

1.2. Konsep "keingintahuan" dan "minat" dan hubungannya..8

1.3. Karakteristik dan orisinalitas perkembangan kognitif anak prasekolah …………………………………………..10

Bab 2

2.1. Kondisi untuk pengembangan rasa ingin tahu dan minat kognitif pada anak prasekolah ………………………………………………………..16

2.2. Pengembangan rasa ingin tahu dan minat melalui pengembangan aktivitas kognitif ………………………………………….19

2.3. Metode dan teknik yang ditujukan untuk meningkatkan aktivitas kognitif anak……………………………………………………………….23

Kesimpulan ………………………………………………………….26

Referensi ……………………………………………………… 30

Aplikasi ……………………………………………………………… 31

PENGANTAR

Kepentingan anak... Betapa aneh, berubah-ubah, paradoks bagi pikiran orang dewasa. Logika mereka tampaknya tidak dapat dipahami: untuk apa yang satu merupakan tanda kesenangan tanpa akhir, di mana ia siap bekerja sampai lelah, membuat yang lain benar-benar acuh tak acuh.

Tetapi apakah logika ini benar-benar tidak dapat dipahami dan garis yang memisahkan kepentingan orang dewasa dari kepentingan masa kanak-kanak yang jauh tidak dapat dilewati? Dan jika hari ini seseorang tidak mencari cara untuk mendidik kepribadian orang kecil, maka seseorang tidak dapat melakukannya tanpa kunci pendidikan terpentingnya - minat. Minat adalah hal yang sangat kompleks. Minat mendorong pencarian pengetahuan baru, keterampilan baru, cara kerja baru; itu membuat seseorang lebih aktif, energik dan gigih dalam pencarian ini. Minat membantu memperluas dan memperdalam pengetahuan, meningkatkan kualitas kerja, berkontribusi pada pendekatan kreatif seseorang terhadap kegiatan mereka. Minat pada pengetahuan dimanifestasikan dalam keinginan untuk memperoleh informasi baru, dalam keinginan untuk secara mandiri mencari sesuatu yang baru, kebutuhan untuk memecahkan masalah yang muncul selama bekerja.

Namun, beralih ke studinya, kita dapat menemukan, pertama-tama, sifat-sifatnya yang terkait dengan sikap kognitif manusia terhadap dunia. Keinginan untuk mempelajari hal-hal baru inilah yang menyatukan semua manifestasi minat. Dan dengan segala ragam manifestasi minat, tentu saja, seperti rasa ingin tahu. Menjadi ingin tahu berarti menjadi eksplorasi. Orang yang ingin tahu selalu menjadi penjelajah, bahkan jika dia menempuh jalan yang sulit. Dunia sebelum rasa ingin tahu terbuka sebagai dunia teka-teki, dunia masalah.

Usia prasekolah merupakan masa yang penting dalam kehidupan seseorang. Pada periode usia ini, fondasi kepribadian masa depan diletakkan, prasyarat untuk perkembangan fisik, mental, dan moral anak terbentuk. Pentingnya minat untuk pengembangan dan peningkatan kualitas aktivitas mental dan untuk perkembangan umum anak ditunjukkan dengan sangat mendalam oleh L. S. Vygotsky. Dia mengungkapkan motif penggerak - kebutuhan, minat, motivasi anak, yang mengaktifkan pikiran dan mengarahkannya ke satu arah atau lainnya. L. S. Vygotsky mengatakan bahwa perkembangan seorang anak, perkembangan kemampuannya dicapai bukan oleh fakta bahwa ia bergerak maju dengan langkah cepat, di depan teman-temannya, tetapi oleh kenyataan bahwa ia secara luas dan komprehensif mencakup berbagai jenis kegiatan, pengetahuan. , tayangan yang sesuai dengan kemampuan usianya . Dia tertarik pada segala sesuatu yang mengelilinginya, secara aktif terlibat dalam kegiatan yang tersedia untuknya, menggunakan dan memperluas kemampuannya. Ini menciptakan dasar penuh untuk pengembangan lebih lanjut. Kenalan yang begitu luas, kaya, aktif, dan serbaguna dengan kehidupan dan aktivitas di sekitarnya hanya dimungkinkan atas dasar minat yang luas dan serbaguna.

Aktivitas kognitif anak prasekolah sebagai kualitas integratif kepribadian dicirikan oleh sikap positif emosional terhadap kognisi, kesiapan untuk memilih konten dan jenis kegiatan, keinginan untuk secara mandiri mencari solusi untuk masalah kognitif, memanifestasikan dirinya dalam inisiatif, rasa ingin tahu terhadap dunia sekitar, berkontribusi pada akumulasi pengalaman individu dari aktivitas kognitif.

Perlu dicatat bahwa isi dari konsep "keingintahuan" masih bisa diperdebatkan. Itu tidak cukup dibedakan dari konsep "minat", "kebutuhan kognitif", "motif". Polimorfisme seperti itu disebabkan oleh ambiguitas pemahaman keingintahuan, kurangnya kesamaan posisi dalam studinya.

Shchukina G.N. menganggap rasa ingin tahu sebagai tahap dalam pengembangan minat kognitif, di mana ekspresi yang agak kuat dari emosi kejutan, kegembiraan belajar, kepuasan dengan aktivitas ditemukan. Rasa ingin tahu ditandai dengan keinginan seseorang untuk menembus melampaui batas dari apa yang dilihatnya, menjadi sifat karakter yang stabil, memiliki nilai yang signifikan dalam pengembangan kepribadian.

Berdasarkan hal di atas, sebuah topik dipilih untuk studi terperinci: "Pengembangan rasa ingin tahu dan minat sebagai manifestasi aktivitas kognitif pada anak-anak prasekolah."

BAB 1. DASAR PENGEMBANGAN AKTIVITAS KOGNITIF.

1.1. ESENSI KONSEP "AKTIFITAS KOGNITIF".

Masyarakat khususnya membutuhkan orang-orang dengan tingkat pendidikan umum dan pelatihan profesional yang tinggi, yang mampu memecahkan masalah-masalah sosial, ekonomi, politik, ilmiah dan teknis yang kompleks. Aktivitas kognitif adalah kualitas yang signifikan secara sosial dari seseorang dan terbentuk dalam aktivitas.

Fenomena aktivitas kognitif sebagai salah satu faktor terpenting pembelajaran terus-menerus menarik perhatian peneliti.

Apa itu aktivitas kognitif? Pengungkapan esensi konsep ini dapat dimulai dengan definisi ilmiah dari istilah tersebut aktivitas. Mari kita beralih ke sumber verbal. Dalam kamus penjelasan aktif- energik, aktif; sebaliknya pasif. Dalam beberapa bahasa, aktivitas dan aktivitas disebut, dalam satu kata aktivitas .

Guru masa lalu memandang perkembangan anak secara holistik. Ya.A. Kamensky, K.D. Ushinsky, D.Locke, J.J. Rousseau mendefinisikan aktivitas kognitif sebagai keinginan alami anak-anak untuk pengetahuan.

Ada kelompok ilmuwan lain yang memahami aktivitas kognitif sebagai kualitas kepribadian. Misalnya, G.I. Shchukina mendefinisikan "aktivitas kognitif" sebagai kualitas seseorang, yang mencakup keinginan seseorang untuk kognisi, mengekspresikan respons intelektual terhadap proses kognisi. Kualitas "aktivitas kognitif" kepribadian, menurut pendapat mereka, menjadi manifestasi yang stabil dari keinginan untuk pengetahuan. Ini adalah struktur kualitas pribadi, di mana kebutuhan dan minat menunjukkan karakteristik yang berarti, dan keinginan mewakili bentuknya.

Studi yang tercermin dalam literatur pedagogis telah memberikan kontribusi besar bagi pengembangan teori aktivitas kognitif: mereka mengandung ide-ide orisinal, generalisasi teoretis, dan rekomendasi praktis. Dari mereka kita melihat bahwa aktivitas memainkan peran penting dalam setiap proses kognitif, selalu merupakan kondisi yang menentukan bagi keberhasilan aktivitas anak dan perkembangannya secara keseluruhan. Diketahui bahwa kognisi adalah aktivitas utama anak-anak prasekolah, itu adalah proses menemukan koneksi dan hubungan tersembunyi oleh anak, itu adalah "proses baru penetrasi pikiran ke dalam realitas objektif".

Sebagai aturan, para ilmuwan menganggap masalah aktivitas kognitif anak-anak bersamaan dengan aktivitas, serta terkait erat dengan konsep seperti kemandirian. Dengan demikian, kondisi untuk pengembangan aktivitas kognitif, kenaikannya ke tingkat tertinggi, adalah tindakan penelitian praktis anak itu sendiri. Dan kami sekali lagi yakin akan hal ini dengan membaca karya-karya para ilmuwan - N.N. Podyakov, A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina dan lain-lain. Melalui aktivitas kognitif, mereka memahami aktivitas mandiri dan inisiatif anak, yang bertujuan untuk memahami realitas di sekitarnya (sebagai manifestasi dari rasa ingin tahu) dan menentukan kebutuhan untuk menyelesaikan tugas-tugas yang diletakkan di hadapannya dalam situasi kehidupan tertentu.

Aktivitas kognitif bukanlah bawaan. Itu terbentuk di seluruh kehidupan sadar seseorang. Lingkungan sosial adalah kondisi di mana ia bergantung pada apakah peluang potensial akan berubah menjadi kenyataan. Tingkat perkembangannya ditentukan oleh karakteristik psikologis individu dan kondisi pendidikan.

Penelitian ilmiah dan pengamatan para praktisi menunjukkan bahwa di mana kreativitas dan kemandirian anak-anak tidak dibatasi secara sah, pengetahuan, sebagai suatu peraturan, diperoleh secara formal, yaitu. anak-anak tidak menyadarinya, dan aktivitas kognitif tidak mencapai tingkat yang tepat dalam kasus seperti itu. Dengan demikian, perkembangan progresif anak prasekolah hanya dapat terjadi di bawah kondisi pembentukan sikap kognitif-aktif terhadap realitas di sekitarnya, kemampuan untuk menavigasi dengan sukses di semua variasi objek, serta dalam kondisi yang memberinya kesempatan. menjadi subjek dari aktivitas kognitifnya sendiri. Penggunaan model pendidikan prasekolah yang berorientasi pada kepribadian, sebagai lawan dari pendekatan otoriter, secara kualitatif mengubah peran dan tempat anak dalam proses kognitif - penekanannya dialihkan ke orang yang aktif.

Aktivitas anak-anak prasekolah tidak dapat dinilai hanya dengan tingkat asimilasi standar yang ditentukan secara sosial oleh mereka. Yang paling penting adalah kemampuan anak untuk mengatur dirinya sendiri secara mandiri, untuk mewujudkan rencananya sendiri, untuk mengembangkan penilaiannya sendiri tentang seseorang atau sesuatu, untuk mempertahankan pikirannya, untuk menunjukkan kecerdikan, imajinasi, untuk menggabungkan kesan yang berbeda. Aktivitas anak dimanifestasikan dalam keinginannya untuk secara mandiri mengulangi sesuatu, mengubah, menemukan, belajar.

Sumber penting aktivitas kognitif anak prasekolah adalah pengalaman aktivitas kreatifnya, yang didasarkan pada sistem pengetahuan dan keterampilan. Namun, aktivitas kognitif tidak dapat dianggap sebagai gerakan bujursangkar. Ini adalah gerakan spiral. Hal tersebut di atas berarti bahwa pengembangan teknologi yang optimal untuk pembentukan keterampilan tertentu tidak hanya melibatkan penentuan oleh orang dewasa dari lingkaran pengetahuan yang harus dipelajari anak, tetapi juga koordinasi konten yang dirancang dengan pengalaman individu setiap anak. Hanya dalam kondisi seperti itu tugas-tugas praktis yang terkait dengan kebutuhan pelaku, dengan niat dan nilai-nilainya.

Diketahui bahwa sumber aktivitas kognitif adalah kebutuhan kognitif. Dan proses pemuasan kebutuhan ini dilakukan sebagai pencarian yang bertujuan untuk mengidentifikasi, menemukan yang tidak diketahui dan mengasimilasinya. Beberapa ilmuwan percaya bahwa aktivitas menghilang segera setelah masalah diselesaikan, yaitu, mereka mengulangi, proses pemahaman mengakhiri aktivitas kognitif. Lawan mereka secara kategoris tidak setuju dengan pandangan ini, percaya bahwa dengan pemahaman bahwa siklus aktivitas dapat dimulai. Kami mendukung tesis kedua, sejak bertahun-tahun praktik, pengalaman bekerja dengan anak-anak prasekolah menunjukkan bahwa jika seorang anak memahami materi baru, menyadari apa yang perlu dia lakukan dan bagaimana, dia selalu aktif, menunjukkan keinginan besar untuk menyelesaikan tugas dan berusaha. untuk terus bekerja ke arah ini, karena dia ingin membawa bahwa dia mampu mengetahui, memahami dan bertindak. Inilah yang disukai anak. Pengalaman situasi sukses sangat penting untuk pengembangan lebih lanjut dan merupakan batu loncatan untuk mengatasi proses kognisi. Ternyata tepat di balik pemahaman muncul "kilatan aktivitas". Ini, pada gilirannya, membangkitkan emosi positif pada anak.

Dua faktor utama yang menentukan aktivitas kognitif sebagai syarat keberhasilan pembelajaran lebih lanjut: keingintahuan alami anak-anak dan aktivitas guru yang merangsang. Sumber yang pertama adalah perkembangan yang konsisten dari kebutuhan awal anak akan kesan-kesan eksternal sebagai kebutuhan manusia yang spesifik akan informasi baru. Melalui perkembangan mental anak-anak yang tidak merata (penundaan sementara dan penyimpangan dari norma), perbedaan dalam kemampuan dan mekanisme intelektual, kami memiliki variabilitas yang signifikan dalam perkembangan aktivitas kognitif anak prasekolah. Aktivitas kognitif adalah manifestasi alami dari minat anak di dunia di sekitarnya dan ditandai dengan parameter yang jelas.

Dengan demikian, kondisi untuk pengembangan aktivitas kognitif anak-anak prasekolah, kenaikan mereka ke tingkat tertinggi adalah praktik, aktivitas penelitian. Yang paling penting adalah fakta keberhasilan penyelesaian operasi pencarian. Pengorganisasian aktivitas kognitif harus didasarkan pada kebutuhan yang sudah berkembang, terutama pada kebutuhan anak dalam berkomunikasi dengan orang dewasa, dalam menyetujui tindakan, perbuatan, penalaran, dan pikirannya.

Pengembangan aktivitas kognitif adalah pilihan ideal ketika pembentukannya terjadi secara bertahap, merata, sesuai dengan logika kognisi objek dunia sekitarnya dan logika penentuan nasib sendiri individu di lingkungan.

Jadi, berdasarkan analisis, kami telah mendefinisikan aktivitas kognitif untuk diri kita sendiri sebagai properti kepribadian yang berubah, yang berarti keyakinan mendalam seorang anak akan perlunya kognisi, asimilasi kreatif dari sistem pengetahuan, yang dimanifestasikan dalam kesadaran akan tujuan pembelajaran. aktivitas, kesiapan untuk tindakan energik dan langsung dalam aktivitas kognitif.

1.2. KONSEP "KARIOSITAS" DAN "MINAT" SERTA KETERKAITANNYA.

Salah satu tugas pengembangan komprehensif adalah pendidikan rasa ingin tahu, minat kognitif anak-anak, kesiapan mereka untuk aktivitas kognitif.

Keingintahuan dan minat kognitif adalah kualitas berharga seseorang, mereka mengekspresikan sikap terhadap kehidupan di sekitarnya.

Sikap kognitif bukanlah bawaan lahir, tetapi terbentuk dalam proses pendidikan dan pengasuhan, dalam proses asimilasi oleh anak-anak dari pengalaman sosial, digeneralisasikan dalam sistem pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. Proses memelihara rasa ingin tahu dan minat kognitif menggabungkan pembelajaran dan pembelajaran yang bertujuan, bimbingan pendidik dan kemandirian anak. Pembentukan minat kognitif sangat dipengaruhi oleh kehidupan dalam tim, asimilasi pengalaman satu sama lain, akumulasi pengalaman pribadi.

Konsep "keingintahuan" dan "minat kognitif" memiliki dasar yang sama - sikap kognitif terhadap lingkungan. Perbedaan mereka diekspresikan dalam volume dan kedalaman hubungan ini, dalam tingkat aktivitas dan kemandirian anak-anak.

Rasa ingin tahu adalah orientasi umum dari sikap positif terhadap berbagai fenomena. Sumber munculnya dan pembentukan rasa ingin tahu adalah fenomena kehidupan yang dirasakan secara langsung. Keingintahuan anak diwarnai oleh persepsi emosional tentang dunia sekitarnya dan seolah-olah merupakan tahap pertama dari hubungan kognitif.

Minat kognitif paling sering diarahkan ke sisi kehidupan tertentu, ke fenomena tertentu, objek. Minat kognitif mencakup aktivitas intelektual yang dikombinasikan dengan sikap emosional dan upaya kehendak.

K.D.Ushinsky menyebut minat belajar sebagai "minat yang penuh dengan pemikiran". Apa yang menyebabkan minat, anak terlibat dengan antusias, dengan antusiasme khusus, mengalami perasaan puas, gembira. Minat meningkatkan kinerja anak, membuat aktivitas yang paling sulit dan bahkan membosankan menjadi mengasyikkan.

Minat kognitif merupakan sekutu dari upaya berkemauan keras dalam mencapai tujuan, dalam mengatasi kesulitan. Atas dasar itu, inisiatif kreatif muncul dan berkembang, pencarian solusi independen untuk masalah mental tertentu, penerapan metode tindakan yang diketahui atau baru. Minat kognitif, yang mencerminkan sikap aktif terhadap lingkungan, menentang asimilasi pengetahuan atau kinerja yang acuh tak acuh, tanpa berpikir, tanpa usaha pemikiran, tanpa pencarian, tanpa kegembiraan kesuksesan.

Minat kognitif, ketika berkembang, menjadi motif aktivitas mental, dasar untuk pembentukan pikiran yang ingin tahu.

Fitur karakteristik minat kognitif adalah: keserbagunaan, kedalaman, stabilitas, dinamisme, efektivitas.

Keserbagunaan adalah sikap kognitif aktif terhadap banyak objek dan fenomena. Kepentingan multilateral dicirikan oleh sejumlah besar pengetahuan, kemampuan untuk mendiversifikasi aktivitas mental.

Kedalaman dicirikan oleh minat tidak hanya pada fakta, kualitas, dan sifat, tetapi juga pada esensi, penyebab, keterkaitan fenomena.

Stabilitas diekspresikan dalam keteguhan minat, dalam kenyataan bahwa anak menunjukkan minat pada fenomena tertentu untuk waktu yang lama, dipandu oleh pilihan sadar. Dengan bertahannya minat, seseorang dapat menilai tingkat kematangan mental.

Dinamisme terletak pada kenyataan bahwa pengetahuan yang diperoleh anak adalah sistem bergerak yang mudah dibangun kembali, diubah, diterapkan secara bervariasi dalam kondisi yang berbeda dan melayani anak dalam aktivitas mentalnya.

Efisiensi diekspresikan dalam aktivitas aktif anak, yang bertujuan untuk membiasakannya dengan suatu objek atau fenomena, dalam mengatasi kesulitan, dalam manifestasi dari upaya yang berkemauan keras untuk mencapai suatu tujuan.

Membentuk minat multilateral, mendalam, stabil, dinamis dan efektif, pendidik membentuk kepribadian anak secara keseluruhan, memperkaya pikirannya.

Keingintahuan dan minat kognitif saling terkait: atas dasar rasa ingin tahu, anak-anak mengembangkan minat selektif, dan terkadang minat pada sesuatu yang khusus dapat membangkitkan minat umum - cinta akan pengetahuan.

Minat dan rasa ingin tahu tersebut diwujudkan dalam kebutuhan kognitif seseorang. Minat kognitif diwujudkan dalam berbagai bentuk aktivitas anak. Mencerminkan berbagai fenomena kehidupan dalam permainan, anak-anak mempelajarinya lebih dalam, memahami hubungan di antara mereka, memperjelas dan memverifikasi kebenaran ide-ide mereka. Pencarian pengetahuan, keingintahuan pikiran paling lengkap terungkap ketika fenomena ini atau itu membangkitkan minat, memelihara perasaan anak, dan masih belum ada pengetahuan yang diperlukan untuk ekspresi mereka.

Minat kognitif juga dimanifestasikan dalam berbagai jenis kegiatan produktif, ketika anak-anak mereproduksi fenomena ini atau itu, membuat objek, dll. Namun sikap kognitif itu sendiri tidak berubah menjadi minat kognitif yang kurang lebih persisten. Pembentukan minat kognitif sebagai syarat untuk pendidikan pikiran ingin tahu dilakukan dalam proses pelatihan dan pendidikan yang bertujuan.

1.3. KARAKTERISTIK DAN ORIGINALITAS PERKEMBANGAN KOGNITIF ANAK PAUD.

Keinginan akan pengetahuan, untuk menguasai keterampilan dan kemampuan pada anak-anak usia dini dan prasekolah hampir tidak ada habisnya. "Mengapa" dan "apa adanya" anak-anak telah menjadi subjek banyak penelitian, sebagai akibatnya selalu diperlukan untuk memastikan kekuatan dan intensitas aktivitas kognitif anak yang luar biasa.

Tampaknya pengembangan dan pengayaan bidang kognitif anak-anak adalah jalur kompleks yang mencakup dua jalur utama.

1. Akumulasi informasi tentang dunia sekitar - pengayaan pengalaman anak secara bertahap, kejenuhan pengalaman ini dengan pengetahuan dan informasi baru tentang lingkungan, yang menyebabkan aktivitas kognitif anak prasekolah. Semakin banyak aspek realitas di sekitarnya yang terbuka di hadapan anak, semakin luas peluangnya untuk munculnya dan konsolidasi minat kognitif yang stabil.

2. Penataan dan sistematisasi ide-ide tentang dunia - garis perkembangan minat kognitif ini adalah perluasan bertahap dan pendalaman minat kognitif dalam lingkup realitas yang sama.

Keduanya selalu berlangsung dalam perkembangan anak. Intensitas, derajat ekspresi dan orientasi isi dari proses ini pada setiap tahap usia berbeda.

Dalam rentang usia 2-7 tahun, dua periode ditempatkan: "akumulasi informasi" - 2-4 tahun dan 5-6 tahun; dan dua periode "informasi pemesanan" - 4-5 tahun dan 6-7 tahun.

Periode "akumulasi" dan "pemesanan" informasi berbeda satu sama lain. Perbedaan ini ditentukan oleh karakteristik usia perkembangan mental dan fisiologis anak.

2-4 tahun. Periode pertama adalah "akumulasi" informasi.

Objek kognisi anak-anak adalah konten yang kaya, beragam, dan substantif dari lingkungan terdekat mereka. Segala sesuatu yang mereka temui di jalan pengetahuan mereka (objek, fenomena, peristiwa) dianggap oleh mereka sebagai satu-satunya dari jenisnya, sebagai singularitas. Mereka secara intensif dan aktif mengenali "lajang" ini sesuai dengan prinsip: "Apa yang saya lihat, dengan apa yang saya lakukan, saya sadari."

Akumulasi terjadi karena:

Partisipasi pribadi anak dalam berbagai situasi, peristiwa;

Pengamatan anak terhadap fenomena nyata, objek;

Manipulasi anak sendiri dengan objek nyata dan tindakan aktifnya di lingkungan terdekatnya.

Pada usia tiga tahun, anak-anak mengumpulkan cukup banyak ide tentang realitas di sekitarnya. Mereka berorientasi dengan baik dalam kelompoknya dan di wilayahnya, mereka tahu nama benda dan benda di sekitarnya (Siapa? Apa?); mengetahui kualitas dan sifat yang berbeda (Yang mana?). Tetapi ide-ide ini belum tertanam kuat di benak anak-anak, dan mereka masih kurang berorientasi pada karakteristik objek dan fenomena yang lebih kompleks dan tersembunyi dari pandangan langsung. (Siapa yang membutuhkannya? Bagaimana mereka digunakan dalam hidup?), Dalam pertanyaan-pertanyaan inilah bayi harus mencari tahu selama tahun ke-4 kehidupan.

Untuk mencari kesan baru dan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan menarik, anak-anak mulai mendobrak batas-batas lingkungan tempat mereka tinggal sebelumnya (apartemen, kelompok, plot, dll.). Maka secara bertahap, pada usia 4 tahun, anak memahami sejumlah besar objek dan fenomena dunia kita. Namun, akumulasi ide tersebut praktis tidak saling berhubungan di benak anak-anak.

4-5 tahun. Periode kedua adalah "pemesanan" informasi.

Pada usia empat tahun, perkembangan kognitif anak beralih ke tahap lain, lebih tinggi dan berbeda secara kualitatif dari yang sebelumnya. Hal ini disebabkan oleh perubahan fisiologis dan psikologis dalam perkembangan anak secara keseluruhan. Pidato menjadi sarana pengetahuan. Kemampuan untuk menerima dan memahami dengan benar informasi yang disampaikan melalui kata berkembang. Aktivitas kognitif mengambil bentuk baru; anak secara aktif merespons informasi figuratif dan verbal dan dapat secara produktif mengasimilasi, menganalisis, mengingat, dan mengoperasikannya. Kosakata anak diperkaya dengan kata-konsep.

Pada usia 4-5 tahun, 4 bidang utama aktivitas kognitif anak dapat dibedakan:

Kenalan dengan objek, fenomena, peristiwa yang berada di luar persepsi dan pengalaman langsung anak-anak;

Membangun hubungan dan ketergantungan antara objek, fenomena, dan peristiwa, yang mengarah pada munculnya sistem gagasan integral dalam pikiran anak;

Kepuasan atas manifestasi pertama dari kepentingan elektoral anak;

Terbentuknya sikap positif terhadap lingkungan.

Tingkat perkembangan mental yang dicapai pada usia empat tahun memungkinkan anak untuk mengambil langkah lain yang sangat penting dalam perkembangan kognitif - anak-anak berusia 4-5 tahun secara aktif berusaha untuk merampingkan akumulasi ide-ide mereka tentang dunia di sekitar mereka. Ini adalah kegiatan yang sulit untuk anak kecil, tetapi sangat menyenangkan dan menarik. Selain itu, ia mengalami keinginan konstan yang tidak disadari untuk memilah "penyumbatan" informasi yang diterima tentang dunia, untuk menempatkannya dalam urutan "semantik". Dalam hal ini, orang dewasa sangat membantu. Anak mulai menemukan dalam realitas sekitarnya, membangun koneksi dasar tergantung pada peristiwa individu, fenomena, objek dari lingkungan terdekat, yang pada dasarnya sudah ada dalam pengalaman anak.

Perbedaan individu juga terlihat pada apa yang lebih menarik perhatian anak di dunia sekitarnya. Jadi, misalnya, dua anak dengan antusias menggali tanah. Satu - untuk mengisi kembali "koleksi" -nya dengan kerikil dan kaca yang indah, dan yang lainnya - untuk mencari serangga.

Semuanya menunjukkan bahwa anak-anak berusia empat tahun mulai menunjukkan sikap selektif terhadap dunia, diekspresikan dalam minat yang lebih gigih dan terarah pada objek atau fenomena individu.

5-6 tahun. Periode ketiga adalah "akumulasi" informasi.

Pada usia 5-6 tahun, anak dengan berani "melintasi ruang dan waktu", semuanya menarik baginya, semuanya menarik dan menariknya. Dengan semangat yang sama, ia mencoba menguasai apa yang dapat dipahami pada tahap usia ini, dan apa yang belum dapat ia sadari secara mendalam dan benar.

Namun, peluang yang tersedia bagi anak usia prasekolah senior untuk memesan informasi belum memungkinkannya untuk sepenuhnya memproses aliran informasi yang masuk tentang dunia besar. Kesenjangan antara kebutuhan kognitif anak dan kemampuannya memproses informasi dapat menyebabkan kesadaran yang berlebihan dengan berbagai fakta dan informasi yang berbeda, banyak di antaranya tidak dapat dipahami dan dipahami oleh anak-anak berusia 5-6 tahun. Hal ini merusak proses penciptaan integritas dasar dunia dalam pikiran anak, yang sering menyebabkan kepunahan proses kognitif.

Pada anak usia 5-6 tahun terdapat :

Keinginan untuk memperluas wawasan Anda;

Keinginan untuk mengidentifikasi dan menyelidiki koneksi dan hubungan yang ada di dunia kita;

Kebutuhan untuk memantapkan diri dalam sikap seseorang terhadap dunia sekitar.

Untuk memenuhi aspirasi, keinginan, kebutuhan mereka, di gudang peringatan 5 tahun anak ada berbagai cara dan metode pengetahuan:

Tindakan dan pengalaman praktisnya sendiri (ia menguasai ini dengan cukup baik);

Kata, yaitu cerita orang dewasa (yang ini sudah tidak asing lagi baginya, proses perbaikannya terus berlanjut);

Buku, TV, dll sebagai sumber pengetahuan baru.

Tingkat keterampilan intelektual seorang anak berusia 5-6 tahun (analisis, perbandingan, generalisasi, klasifikasi, pembentukan pola) membantunya untuk memahami, memahami, dan memahami informasi yang ada dan yang masuk tentang dunia kita secara lebih sadar dan mendalam.

Berbeda dengan periode usia 2-4 tahun, di mana akumulasi informasi juga terjadi, konten yang menarik minat anak-anak berusia 5 tahun tidak menyangkut lingkungan terdekat, tetapi dunia besar yang terpisah.

6-7 tahun. Periode keempat adalah "pemesanan" informasi.

Informasi tentang dunia yang terakumulasi pada usia 6 tahun merupakan dasar yang serius untuk pengembangan lebih lanjut dari bidang kognitif anak, serta keterampilan tertentu dalam mengatur akumulasi dan informasi yang masuk. Orang dewasa akan membantunya dalam hal ini, yang akan mengarahkan proses kognisi anak-anak berusia 6-7 tahun ke:

Membangun hubungan sebab-akibat dunia kita;

Proses kognisi pada usia ini melibatkan pemesanan informasi yang bermakna (seluruh dunia adalah sistem di mana semuanya saling berhubungan). Memahami keterkaitan segala sesuatu yang terjadi di dunia kita adalah salah satu poin utama dalam membangun gambaran dasar yang lengkap oleh seorang anak dengan membandingkan, menggeneralisasi, menalar dan membangun pernyataan hipotetis, kesimpulan dasar, dan meramalkan kemungkinan perkembangan peristiwa.

Jadi, selama masa kanak-kanak prasekolah, anak terlibat langsung dalam penguasaan metode pengetahuan yang bertujuan dan transformasi dunia melalui pengembangan keterampilan:

Pengaturan dan perencanaan rantai;

Memprediksi kemungkinan efek dari suatu tindakan;

Kontrol atas pelaksanaan tindakan;

Evaluasi hasil dan koreksinya.

Pada usia tujuh tahun, ada pembentukan ide-ide umum tentang ruang dan waktu, tentang objek, fenomena, proses dan sifat-sifatnya, tentang tindakan dasar dan hubungan yang paling penting, tentang angka dan angka, bahasa dan ucapan. Anak mengembangkan sikap kognitif dan kepedulian terhadap dunia (“Dunia ini penuh dengan rahasia dan misteri. Saya ingin mengetahui dan memecahkannya. Saya ingin menyelamatkan dunia saya. Tidak dapat dirusak”)

Dengan kata lain, mereka selalu siap untuk mempelajari apa yang mereka perlakukan dengan baik, dan bahkan tidak mau mendengar tentang apa yang mereka perlakukan dengan buruk, secara negatif.

Fitur anak-anak ini banyak digunakan oleh guru dalam pekerjaan mereka untuk menjamin asimilasi yang efektif dari informasi tertentu oleh anak-anak. Untuk melakukan ini, pertama-tama kita ciptakan pada anak-anak sikap positif terhadap informasi yang ingin kita sampaikan kepada mereka, suasana daya tarik umum, yang merupakan fondasi di mana pengetahuan mudah ditumpangkan.

Karakteristik penting dari hubungan sebab akibat adalah

urutan temporal: penyebabnya selalu datang tepat waktu

sebelum penyelidikan. Setiap proses objektif terungkap dari sebab ke akibat.

Untuk bekerja dengan anak-anak berusia 6-7 tahun, perlu untuk menarik perhatian mereka ke sisi karakteristik hubungan sebab akibat berikut - efek yang sama dapat memiliki beberapa penyebab. Misalnya, kematian bunga yang sedang tumbuh dapat disebabkan oleh:

Kenaikan (penurunan) suhu udara di atas (di bawah) di mana bunga bisa ada;

Kurangnya nutrisi penting dalam tanah;

Kurangnya jumlah kelembaban yang dibutuhkan untuk kehidupan tanaman (kelembaban berlebih);

Fakta bahwa seseorang memetik bunga, dll.

Transisi dari akibat ke sebab tidak mungkin.

Memahami hubungan sebab-akibat, kemampuan untuk membedakannya dalam aliran peristiwa, fenomena, upaya untuk memanipulasi atau secara mental memungkinkan anak untuk berkembang dalam beberapa arah:

Pengayaan dan pembentukan bidang kognitif.

Perkembangan mental - menguasai konsep "sebab-akibat" tidak mungkin tanpa kemampuan untuk menganalisis fenomena, peristiwa, membandingkannya, menggeneralisasi, menalar, membuat kesimpulan dasar; kemampuan untuk merencanakan tindakan sendiri dan orang lain.

Pengembangan keterampilan mental - memori, perhatian, imajinasi, berbagai bentuk pemikiran.

Cara dan metode kognisi realitas oleh anak usia 2-7 disajikan dalam tabel (Lampiran 1).

Pada periode masa kanak-kanak prasekolah, citra dasar utama dunia lahir, yang ditingkatkan sepanjang kehidupan selanjutnya. Itulah mengapa sangat penting selama periode usia ini untuk secara serius terlibat dalam pengembangan bidang kognitif anak. Lingkup kognitif harus dianggap sebagai formasi kompleks yang menyediakan keberadaan intelektual yang normal dan lengkap di dunia sekitarnya.

BAB 2. PEMBENTUKAN MINAT INGIN DAN KOGNITIF PADA ANAK PAUD.

2.1. KONDISI UNTUK PERKEMBANGAN INGIN INGIN DAN MINAT KOGNITIF PADA ANAK PAUD.

Usia prasekolah adalah usia mengapa anak-anak. Hal ini paling menguntungkan untuk perkembangan kognitif anak-anak. Pada saat yang sama, jika kondisi yang sesuai untuk penerapan arah kognitif tidak diciptakan, kemungkinan alami, menurut sejumlah ilmuwan, dinetralisir: anak menjadi pasif dalam persepsi dunia di sekitarnya, kehilangan minat pada proses kognisi itu sendiri.

Pendidikan rasa ingin tahu dan minat kognitif dilakukan dalam sistem umum pendidikan mental di kelas, dalam bermain, dalam pekerjaan, dalam komunikasi dan tidak memerlukan kelas khusus. Kondisi utama untuk pengembangan rasa ingin tahu adalah pengenalan luas anak-anak dengan fenomena kehidupan di sekitarnya dan pendidikan sikap aktif dan tertarik terhadap mereka.

Munculnya minat dipastikan dengan persiapan landasan yang sesuai, yang dalam isi konsepnya kami sertakan:

a) adanya kondisi eksternal yang menciptakan peluang untuk menerima kesan yang cukup di bidang tertentu, untuk melakukan satu atau beberapa kegiatan;

b) akumulasi pengalaman yang relevan, membuat kegiatan ini sebagian akrab;

c) menciptakan sikap positif terhadap kegiatan ini (atau subjek ini) untuk "membungkus" anak di dalamnya, untuk membangkitkan keinginan untuk terlibat dan dengan demikian memberikan prasyarat psikologis untuk minat.

Sikap positif tercipta dengan dua cara.

Cara pertama untuk menciptakan sikap positif terhadap aktivitas dicapai dengan pembentukan emosi positif (dan kemudian perasaan) sehubungan dengan objek aktivitas, dengan proses aktivitas, dengan orang-orang yang berurusan dengan anak; sikap ini dibentuk atas dasar ekspresi guru tentang sikap positif terhadap anak dan aktivitasnya, pengenalan dengan contoh aktivitas yang sangat baik, ekspresi keyakinan pada kekuatan dan kemampuan anak, persetujuan, bantuan, dan ekspresi sikap positif terhadap hasil yang dicapai dari kegiatannya. Dari sudut pandang ini, keberhasilan (dengan kesulitan tugas yang layak dan dapat diatasi) dan penilaian publiknya adalah sangat penting. Lebih mudah untuk menciptakan hubungan emosional jika aktivitas baru setidaknya sebagian terkait dengan minat lama.

Cara kedua untuk menciptakan sikap sadar positif terhadap aktivitas terletak melalui pembentukan pemahaman tentang makna aktivitas, signifikansi pribadi dan sosialnya. Pemahaman ini dicapai dengan cerita kiasan langsung tentang makna kegiatan, penjelasan yang dapat diakses dan menunjukkan hasil yang signifikan, dll.

Jika penanaman minat terbatas pada penciptaan sikap positif, maka terlibat dalam kegiatan ini atau itu akan menjadi ekspresi cinta atau kewajiban. Kegiatan semacam ini belum mengandung sifat kognitif yang paling esensial bagi minat. Dengan sedikit perubahan sikap, dengan hilangnya objek yang menarik, anak meninggalkan keinginan untuk terlibat dalam kegiatan ini. Minat muncul hanya dalam kegiatan yang terorganisir dengan baik.

1. Mempersiapkan dasar untuk bunga:

a) persiapan lahan eksternal untuk menumbuhkan minat: mengatur kehidupan dan menciptakan kondisi yang menguntungkan yang berkontribusi pada munculnya kebutuhan akan objek tertentu atau aktivitas tertentu pada orang tertentu;

b) persiapan tanah internal melibatkan asimilasi pengetahuan yang diketahui, keterampilan, pada orientasi kognitif umum pribadi.

2. Penciptaan sikap positif terhadap subjek dan aktivitas dan transfer motif yang membentuk makna, jauh menjadi lebih dekat, benar-benar bertindak. Hubungan ini belum menarik dalam arti kata yang sebenarnya, tetapi merupakan pengandaian psikologis tentang minat; itu mempersiapkan transisi dari kebutuhan aktivitas yang dikondisikan secara eksternal (kebutuhan, harus) ke kebutuhan yang diterima oleh anak.

3. Organisasi kegiatan pencarian sistematis, di mana minat yang tulus terbentuk, ditandai dengan munculnya sikap kognitif dan motivasi internal yang terkait dengan pelaksanaan kegiatan ini ("Saya ingin tahu dan mampu." " Mereka tidak bisa tidak melakukan ini").

4. Konstruksi kegiatan sedemikian rupa sehingga dalam proses kerja pertanyaan-pertanyaan baru muncul dan tugas-tugas baru ditetapkan, yang akan menjadi tidak habis-habisnya dalam pelajaran ini.

Dua momen pertama dalam pembentukan kepentingan yang gigih memperoleh kepentingan khusus dan menempati tempat besar yang independen; pekerjaan penanaman sikap memakan waktu lama (tergantung tanah).

Semua tindakan yang diambil untuk membentuk sikap positif terhadap subjek dan aktivitas, yang merupakan prasyarat yang diperlukan untuk minat, mengikuti dua jalur utama yang kami uraikan sebelumnya:

1) menciptakan sikap emosional yang positif terhadap subjek dan aktivitas;

2) memastikan pemahaman tentang signifikansi sosial dan pribadi dari kegiatan

Untuk pembentukan minat dan rasa ingin tahu, diperlukan semua komponen “kegiatan pencarian”. Dia menyarankan:

a) terjadinya kebingungan dan pertanyaan pada anak itu sendiri selama kegiatan;

b) pengaturan dan penerimaan oleh anak dari tugas untuk solusi mandiri (atau bersama dengan pendidik);

c) organisasi pencarian solusi untuk masalah, yang melewati sejumlah kesulitan yang dapat diatasi dan mengarah pada hasil yang positif;

d) memecahkan masalah (pendidikan, tenaga kerja, dll.) dan menunjukkan perspektif pekerjaan ini, yang menimbulkan pertanyaan baru dan menetapkan tugas baru untuk solusi, yang menyebabkan minat menjadi tidak habis-habisnya dan semakin gigih.

Aktivitas "pencarian" independen sistematis yang aktif dan pengalaman yang menyertai kegembiraan kognisi dan pencapaian membentuk stereotip dinamis yang stabil dari minat kognitif, yang secara bertahap berubah menjadi kualitas yang menjadi ciri seseorang.

Minat yang tulus, yang terbentuk dalam proses kegiatan "pencarian" independen aktif yang terorganisir secara khusus, tidak hanya dicirikan oleh sikap positif secara emosional terhadapnya dan pemahaman tentang makna dan makna dari kegiatan ini. Hal utama adalah ditandai oleh sikap emosional-kognitif terhadap proses kegiatan ini, yang dimotivasi secara internal. Artinya, selain motif pribadi dan sosial yang berada di luar aktivitas, ada motif yang berasal dari aktivitas itu sendiri (aktivitas itu sendiri mulai mendorong anak). Pada saat yang sama, anak tidak hanya memahami dan menerima tujuan dari kegiatan ini, ia tidak hanya ingin mencapai tujuan, tetapi juga ingin mencari, belajar, memutuskan, mencapai.

Dengan pendekatan pedagogis yang tepat dari orang-orang di sekitarnya (terutama pendidik, orang tua), minat anak memiliki tren perkembangan yang tidak terbatas.

Semakin jauh dan dalam kegiatan penelitian dan pencarian berjalan, semakin banyak minat yang tak terpuaskan, semakin besar kegembiraan dan "haus" akan pengetahuan. Semakin luas keterkaitan minat dengan “inti” kepribadian dan dengan minat sebelumnya, motif, kebutuhan dasar individu, semakin luas hubungan antara objek dan aktivitas dengan motif sosial yang luas, semakin kuat motif langsung yang datang dari aktivitas, semakin dalam minat, semakin stabil.

Hubungan kegiatan minat dengan keterikatan utama, dengan orang-orang dekat, korespondensinya dengan kemampuan dasar dan kemungkinan prospektif seseorang, serta kepuasan mendalam sehubungan dengan implementasinya adalah prasyarat terpenting untuk minat yang terus-menerus. Tidak habis-habisnya pertanyaan yang muncul dalam proses kegiatan mengarah pada minat "tidak pernah kenyang" yang konstan, yaitu, menciptakan keinginan yang terus tumbuh untuk memperdalam dan memperluas bidang pengetahuan dan penguasaan kegiatan ini. Tumbuhnya keinginan untuk memperluas ruang lingkup pengetahuan dan efektivitas kegiatan ini menciptakan kecenderungan untuk memperkuat minat dalam kegiatan ini dan mengubahnya menjadi "bisnis kehidupan". Kecenderungan dan aspirasi ini, yang menundukkan semua motif dan minat tambahan, termasuk dalam karakteristik kepribadian. Tetapi bahkan sistem hubungan yang luas ini, yang tercermin dalam orientasi emosional-kognitif, berkembang dalam kegiatan pencarian yang terorganisir, yang tanpanya minat yang tulus tidak akan muncul.

Minat - sebagai prototipe kegiatan penelitian eksternal, secara kiasan, dipilih sebagai pengalaman sikap seseorang terhadapnya dan kemudian, seolah-olah, "tumbuh" dalam kepribadian.

Dengan demikian, syarat yang diperlukan untuk pengembangan rasa ingin tahu dan minat kognitif pada anak prasekolah adalah kegiatan yang mengemban fungsi kognitif.

2.2. PENGEMBANGAN MINAT KOGNITIF MELALUI PENGEMBANGAN AKTIVITAS KOGNITIF.

Seperti yang dicatat D. Godovikova, indikator aktivitas kognitif adalah:

Perhatian dan minat khusus pada subjek

Sikap emosional terhadap subjek (berbagai emosi yang ditimbulkan oleh subjek).

Tindakan yang ditujukan untuk pengenalan perangkat objek yang lebih baik, pemahaman tentang tujuan fungsionalnya. Jumlah total tindakan ini adalah bukti dari intensitas penelitian. Tetapi kualitas tindakan sangat penting, di atas semua keragamannya.

Mengejar subjek secara konstan, meskipun sebenarnya tidak.

Kondisi untuk pengembangan aktivitas kognitif, mengangkatnya ke tingkat yang lebih tinggi, adalah tindakan praktik-riset anak. Yang paling penting adalah kenyataan bahwa tindakan tersebut diselesaikan dengan sukses. Ini adalah bagaimana makna baru muncul, diwarnai dengan emosi yang hidup.

“Pertama, buat beberapa mainan yang cukup sederhana dengan “rahasia”. Mereka diperlukan untuk menempatkan anak dalam permainan di depan masalah yang tidak terduga baginya. Cara termudah adalah dengan menggunakan kotak kecil sebagai mainan dengan "rahasia", di mana satu atau beberapa mainan mini dapat ditempatkan: sendok, boneka bersarang, mobil, dll. Untuk membuat kotak sulit dibuka, perpendek bagian dalam (kotak) sebesar 7 mm dibandingkan dengan bagian luar (kotak). Selain itu, bagian belakang kasing harus disegel. Kemudian bagian kotak yang didorong ke dalam kotak tidak bisa ditarik begitu saja, seperti yang kita lakukan dengan kotak korek api. Buat lubang kecil di dinding belakang casing dan di atasnya. Melalui mereka, akan mudah untuk mendorong kotak dengan inti padat dari pulpen atau tongkat.

Kotak dapat dibuat berbeda dalam bentuk - silindris, piramidal. Anda dapat meletakkan kaca di atasnya, memungkinkan Anda untuk melihat isinya saat Anda perlu menarik anak ke mainan. Secara alami, Anda dapat menemukan banyak "kunci" lain untuk kotak.

Tidak sulit untuk membuat mainan seperti itu, yang secara kondisional akan kita sebut "katapel". Di sini "rahasia" berada dalam fungsinya yang tidak jelas. Ambil ember bayi plastik kecil berbentuk seperti piramida terpotong. Lepaskan penanya. Bor lubang di empat sisi piramida dan, dengan memasukkan karet gelang melaluinya, lalu menariknya ke piringan di tengah piramida, perkuat piringan ini. Pita elastis kelima harus dipasang ke piringan dan dibawa keluar melalui lubang di dasar ember dan diamankan di sini dengan bola. "Ketapel" sudah siap. Anda meletakkan bola atau mainan karet pada disk dan, menarik bola, meluncurkan bola ke dalam penerbangan.

Banyak mainan yang sangat menarik dapat dibuat; ada ruang lingkup besar untuk imajinasi Anda.

Selanjutnya, letakkan beberapa mainan baru atau yang sudah lama disembunyikan dan dilupakan oleh anak dan letakkan satu dengan "rahasia" di antara mereka. Letakkan buku di sebelahnya. Sekarang ajaklah anak untuk bermain sementara Anda di dekatnya melakukan kegiatan Anda sendiri. Awasi dia bermain diam-diam selama 15-20 menit.”

Berdasarkan pengamatan, satu dari tiga kemungkinan tingkat perkembangan aktivitas kognitif anak-anak prasekolah dapat didiagnosis.

Tingkat pertama.

Anak-anak berusaha keras untuk mainan yang dibedakan oleh sifat persepsi yang cerah, serta yang akrab dengan tujuan fungsionalnya; tidak ada minat pada objek yang tidak jelas tujuannya. Cari kontrol eksternal; objek mendominasi aktivitas. (Tingkat minat pada properti eksternal suatu objek ditentukan oleh objek itu sendiri.)

Tingkat kedua.

Esensinya adalah isi kebutuhan kognitif dan tingkat pengorganisasian diri. Anak-anak cenderung berkenalan dengan mainan dan benda-benda lain yang memiliki fungsi tertentu. Menarik kemungkinan berbagai kegunaannya, pengujian sifat fungsional, keinginan untuk menembus ke dalam sifat tersembunyi dari subjek. Namun, pengaturan pencarian tunduk pada emosi. (Tingkat minat pada kualitas fungsional objek dan pengaturan pencarian ditentukan dengan bantuan orang dewasa.)

tingkat ketiga.

Esensinya adalah konten baru. Minat dan aktivitas disebabkan oleh sifat internal objek yang tersembunyi, yang disebut rahasia, dan bahkan lebih besar lagi - formasi konseptual internal; konsep baik dan buruk, penilaian terhadap tindakan orang, terutama teman sebaya. Aktivitas diarahkan oleh tujuan - untuk mencapai hasil yang diinginkan. Tujuan mungkin tidak tercapai, tetapi keinginan untuk sukses tetap ada untuk waktu yang lama. Varian level ini: tujuan harus dicapai. (Tingkat minat pada properti internal subjek, dalam konsep dan pencarian adalah pengaturan diri.)

Aktivitas kognitif tingkat pertama lebih sering diamati pada anak usia 3-4 tahun, mungkin juga pada usia 4-5 tahun. Anak terfokus pada mainan dari jenis yang sudah dikenalnya dan terlibat dalam tindakan berulang di mana ia mereproduksi dengan cara yang biasa digunakan, misalnya, makan dengan sendok, melihat ke cermin, menyisir rambutnya, meletakkan cangkir dan piring di atasnya. meja, lalu memindahkan objek dan mengulangi tindakan. Mainan, tanpa tujuan yang diketahui, tetap berada di luar bidang perhatiannya. Dia membuka buku itu sejenak dan membolak-baliknya, mendorongnya menjauh. Sangat cepat, minat pada situasi benar-benar hilang. Anak seperti itu meminta bantuan guru dalam semua hal yang belum ia pelajari untuk mengatasinya sendiri.

Tingkat kedua. Aktivitas kognitif khas untuk anak-anak berusia 4-5 tahun, tetapi cukup sering ditemukan pada anak-anak yang lebih muda dan lebih tua. Ini ditemukan dalam perilaku karakter yang berbeda: anak memeriksa semua mainan dan dengan cepat memilih mainan yang memungkinkannya untuk bertindak dengan mereka dalam berbagai cara, misalnya, ia membangun berbagai bangunan dari kubus, mengubahnya menjadi rumah, jembatan, menara, jalan, sofa, dll. Dari kubus yang sama ini mencoba membuat gambar. Anak itu mengomentari semua tindakannya dan menyertainya dengan suara tiruan ("rr", "shsh", "ta-ta-ta-ta", dll.). Tindakannya banyak, bervariasi, tunduk pada rencana yang berubah dengan cepat, mereka melibatkan semua objek di bidang pandang.

Pada awalnya, anak secara singkat memeriksa objek dengan "rahasia" dan memasukkannya ke dalam rencana berikutnya sebagai pengganti. Namun, saat bermain, dia memperhatikan properti khusus mereka. Kemudian dia fokus pada mata pelajaran itu. Setelah beberapa kali gagal, ia kembali ke permainan lama, mengajukan berbagai pertanyaan kepada guru. Patut dicatat bahwa minat pada buku itu lebih panjang: gambar-gambar itu dikomentari, dikorelasikan dengan objek dan peristiwa yang sudah dikenal.

tingkat ketiga. Ini dicapai oleh banyak anak usia prasekolah senior (dalam beberapa kasus juga diamati pada usia yang lebih muda). Fitur karakteristik aktivitas kognitif: pemeriksaan sepintas semua mainan, pengujian main-main dari tindakan yang mereproduksi tujuan (satu gerakan dengan sendok di mulut, satu atau dua gerakan menggulingkan mobil bolak-balik dengan onomatopoeia "rr", lihat di kubus), digantikan oleh transisi cepat ke objek dengan tujuan yang tidak jelas .

Tindakan lebih lanjut: anak benar-benar sibuk mempelajari subjek dengan tujuan yang tidak jelas. Dia pertama-tama buru-buru memeriksa mainan dari semua sisi, mengguncang, mendengarkan atau melihat dari dekat, kemudian mulai mengintip lebih saksama, berputar lebih lambat. Tindakan disertai dengan komentar, asumsi. Kegagalan yang berkepanjangan memaksa subjek untuk dikesampingkan, anak tampaknya fokus pada beberapa mainan yang sudah dikenalnya. Tepatnya “seolah-olah”, karena sebenarnya ia terus melihat ke arah objek misteri tersebut. Akhirnya, dia tidak tahan dan mencoba mengungkap rahasia mainan itu. Bahkan dalam kasus kegagalan, jenis perilaku anak prasekolah ini dapat dicirikan sebagai aktivitas kognitif tingkat tertinggi.

Dia menunjukkan minat yang sama pada buku: dia memeriksanya dengan cermat, mencoba menghubungkan apa yang digambarkan dalam gambar menjadi cerita yang koheren. Selama permainan, anak itu terus-menerus menoleh ke guru, mencoba mencari tahu pendapatnya tentang baik dan buruk pada contoh-contoh tertentu.

Perpaduan semua tanda perilaku anak tentu saja tidak selalu seragam dengan jelas. Namun, itu adalah karakteristik dan cukup stabil untuk dijadikan norma.

Pembentukan aktivitas kognitif dari satu tingkat ke tingkat yang lebih tinggi berarti:

Untuk menciptakan pada anak sikap seperti itu terhadap subjek yang akan sesuai dengan isi kebutuhan kognitif tingkat berikutnya yang lebih tinggi;

Untuk menciptakan kondisi di mana anak perlu melakukan tindakan dari tatanan yang lebih tinggi, yang diatur bukan oleh objek, tetapi oleh niatnya sendiri.

Kedua tugas dapat diselesaikan dengan kegiatan yang diselenggarakan secara khusus dan penyertaan komunikasi yang benar dengan orang dewasa dalam kegiatan ini. Dimungkinkan untuk menggunakan permainan yang ditujukan untuk pembentukan aktivitas kognitif di semua kelompok umur. (Lampiran 2)

2.3. METODE DAN TEKNIK UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS KOGNITIF ANAK.

Optimalisasi aktivitas kognitif anak-anak dalam proses pendidikan terus-menerus menarik perhatian para peneliti dan kami, praktisi, karena ada kebutuhan untuk meningkatkan proses pedagogis di lembaga anak-anak.

Guru modern melihat peluang besar untuk ini dalam perbaikan metode pengajaran.

Pada usia prasekolah senior, anak berubah secara dramatis: fungsi psikofisik meningkat, neoplasma kepribadian kompleks muncul, ada pengembangan intensif motif kognitif yang terkait langsung dengan kegiatan belajar, ada kebutuhan untuk aktivitas intelektual dan penguasaan keterampilan, kemampuan, dan pengetahuan. Dasar pembentukan motif kegiatan belajar adalah rasa ingin tahu dan minat kognitif, yang erat kaitannya dengan keinginan untuk mempelajari hal-hal baru. Kualitas ini, dengan bimbingan yang terampil, dapat berkembang menjadi kehausan akan pengetahuan, kebutuhan akan pengetahuan. Penguasaan pengaruh pendidikan terletak pada kebangkitan dan arah gerakan diri, pengembangan diri, aktivitas mandiri anak, aktivitas kognitifnya, inisiatif kreatif dalam memecahkan situasi kehidupan dan situasi yang diciptakan khusus oleh orang dewasa. Pada masa kanak-kanak prasekolah, minat kognitif muncul dan berkembang tidak dengan sendirinya, tetapi hanya di bawah kondisi komunikasi dengan orang dewasa dekat yang menjadi panutan.

"Keingintahuan dan minat kognitif saling terkait: atas dasar rasa ingin tahu, anak-anak mengembangkan minat selektif, dan terkadang minat pada sesuatu yang khusus dapat membangkitkan minat umum - cinta akan pengetahuan."

Dasar dari minat kognitif adalah aktivitas mental yang aktif. Di bawah pengaruhnya, anak mampu konsentrasi perhatian jangka panjang dan stabil, menunjukkan kemandirian dalam memecahkan masalah mental atau praktis. Emosi positif yang dialami pada saat yang sama - kejutan, kegembiraan sukses, jika dia menunjukkan firasat, menerima persetujuan orang dewasa - menciptakan kepercayaan pada kemampuannya pada anak.

Memenuhi persyaratan program pendidikan mental anak, untuk pengembangan aktivitas kognitif anak, pendidik tidak hanya harus memastikan bahwa anak-anak menguasai sistem pengetahuan tentang realitas di sekitarnya yang khusus untuk mereka. Subyek perhatian khususnya adalah metode dan metode yang digunakan anak untuk memperoleh pengetahuan, mencari jawaban atas pertanyaan, mengikuti instruksi, memecahkan berbagai masalah, dan sikap yang mereka kembangkan terhadap pemenuhan tugas pendidik, kecenderungan dan kepentingan yang dalam proses kerja pendidikan dari tahun ke tahun dimunculkan dan dikuatkan.

Studi khusus menunjukkan bahwa momen psikologis dan pedagogis terpenting yang menentukan aktivitas kognitif anak-anak dan sikap mereka terhadap tugas dan aktivitas adalah suasana yang menyertai seluruh pelajaran, dari awal hingga akhir. Kerja sama yang ramah meredakan ketegangan pada anak-anak, membantu menjalin kontak dekat dengan mereka, meramalkan pencarian bersama untuk hal yang tidak diketahui. Menggunakan pertanyaan, berbagai situasi, orang dewasa mengarahkan aktivitas pencarian anak, mengoreksinya. Semuanya berperan di sini - ekspresi wajah, gerak tubuh, emosi. Guru memimpin anak-anak, tetapi mereka tidak boleh memperhatikan ini, jika tidak, komunikasi otoriter akan berlaku dan aktivitas hanya akan terwujud pada tingkat reproduksi (anak akan memiliki minat belajar yang tidak stabil, mudah terganggu, mengulangi semuanya setelah model, dan menolak untuk mencari secara mandiri). Guru, seolah-olah bertanya-tanya tentang sesuatu, atau berpikir dengan dirinya sendiri, mengajukan pertanyaan, dan anak-anak menjawab. Tetapi betapa bahagianya mereka ketika mereka sendiri menemukan jawaban yang benar atas apa yang “tidak bisa” dijawab oleh orang dewasa. Namun pendidik harus ingat bahwa kerjasama tidak hanya membantu, tetapi juga menciptakan kondisi bagi anak untuk mewujudkan kemandirian, kemandirian, dan aktivitas.

Namun, Anda perlu tahu bahwa Anda tidak dapat mengevaluasi anak prasekolah secara negatif, hasil kegiatannya. Anak berhak melakukan kesalahan, karena. dia hanya belajar, dan belajar dari kesalahannya sendiri, bukan dari orang lain. Tugas kita adalah mencari tahu. Tentukan penyebab kesalahan untuk menemukan cara untuk memperbaikinya.

Keingintahuan pemikiran dan minat anak dimanifestasikan dalam pertanyaannya, Mereka dihasilkan oleh yang baru dan tidak dikenal, oleh segala sesuatu yang menyebabkan keraguan, kejutan, kebingungan pada anak. Mereka harus diperlakukan dengan hati-hati dan hormat. Jawablah mereka sedemikian rupa untuk mendukung dan memperdalam rasa ingin tahu dan minat kognitif anak. Pada saat yang sama, orang harus mengingat nasihat bijak dari V. A. Sukhomlinsky: “Ketahui cara membuka satu hal di dunia di sekitar anak, tetapi bukalah sehingga sepotong kehidupan bermain di depan anak-anak dengan semua warna Pelangi. Selalu tinggalkan sesuatu yang tidak terucapkan sehingga anak ingin kembali ke apa yang telah dipelajarinya berulang kali. Pertanyaan balasan dari orang dewasa: "Bagaimana menurutmu?" - Mendorong anak untuk berpikir mandiri, memperkuat rasa percaya diri. Penelitian telah menunjukkan bahwa dengan mengajukan pertanyaan dan mendapatkan jawaban atas pertanyaan tersebut, anak menganalisis fakta kompleks kehidupan yang ia temui. Aktivitas kognitif anak mendorong orang dewasa untuk menjelaskan kepadanya, untuk menunjukkan hubungan antara fenomena yang ada dalam kehidupan.

Kejutan adalah kemampuan penting anak: itu memelihara minat kognitifnya. Perasaan terkejut dapat disebabkan oleh kebaruan, keanehan, keterkejutan, ketidakkonsistenan sesuatu dengan ide-ide anak sebelumnya. Minat sebagai stimulus untuk aktivitas kognitif adalah semacam batu loncatan untuk aktivitas kognitif, dukungan untuk memori emosional, stimulus untuk meningkatkan nada emosional, cara untuk memobilisasi perhatian dan upaya kemauan anak.

Penting untuk memperhatikan apakah anak-anak dapat terkejut, menemukan solusi independen dalam kondisi non-standar, apakah mereka bereksperimen; tindakan pencarian mereka bervariasi atau monoton, sejauh mana mereka konsisten, produktif, akurat, asli. Adalah penting bahwa mungkin untuk mengatakan tentang setiap anak bagaimana dia berperilaku ketika dia memiliki masalah, apa reaksi emosional, verbal, perilaku yang khas baginya. Mengetahui hal ini, Anda dapat memilih metode dan teknik pengaruh pedagogis yang efektif. Misalnya, Anda dapat secara diam-diam menciptakan suasana "curah pendapat" dalam kelompok, mendorong anak-anak untuk menganalisis dan mengevaluasi ide-ide yang diajukan, merangsang fantasi, imajinasi mereka sebagai aktivitas kreatif, yang didasarkan pada kemampuan gabungan untuk membangkitkan minat kognitif. Yang terakhir berubah menjadi kecenderungan, menjadi milik anak, jika ia mendapat kesenangan dari mencari, memecahkan masalah, mengatasi rintangan. Aktivitas intelektualnya diaktifkan. Dia menunjukkan kegemaran bereksperimen, berjuang untuk sukses.

Untuk mengoptimalkan aktivitas kognitif, perlu menggunakan permainan didaktik yang konstruktif dalam bekerja dengan anak-anak. Mereka membantu untuk secara visual merasakan dinamika pemecahan masalah praktis, untuk menguji metode yang berbeda, untuk memvariasikan ide, untuk menghubungkannya dengan hasil praktis.

Meningkatkan aktivitas kognitif di kelas berkontribusi untuk mengajar anak-anak kemampuan untuk mengajukan pertanyaan. Kemampuan mengajukan pertanyaan, merumuskannya dengan benar mencirikan tingkat pemahaman, kesadaran materi kognitif, tingkat minat dan pengembangan rasa ingin tahu.

Metode pengulangan juga sangat penting untuk meningkatkan aktivitas kognitif dan kekuatan belajar. K.D. Ushinsky menulis: "Pendidik yang memahami sifat ingatan akan terus-menerus menggunakan pengulangan, bukan untuk memperbaiki apa yang berantakan, tetapi untuk memperkuat dan membawa lantai baru di atasnya." Pengulangan adalah prinsip didaktik yang paling penting, yang tanpanya tidak mungkin berbicara tentang kekuatan asimilasi pengetahuan dan pendidikan perasaan.

Seperti yang benar ditekankan oleh G.P. Usova, belajar adalah kegiatan individu anak-anak. Setiap anak melakukan pekerjaan mental atau fisik tertentu secara individual, menghabiskan upaya individu. Itulah mengapa dimungkinkan untuk memastikan perkembangan setiap anak hanya melalui pendekatan individual kepada setiap murid. Jadi, dalam aktivitas kognitif, bentuk pengaktifan anak yang efektif dapat berupa pekerjaan mandiri, ketika setiap orang memperoleh tugas tertentu. Pekerjaan mandiri merangsang aktivitas kognitif anak dengan fakta bahwa ia harus bertindak sendiri, tidak ada orientasi terhadap teman. Tidak kalah pentingnya bagi perkembangan aktivitas kognitif adalah kerja kelompok (kelompok kecil yang terdiri dari 3-5 orang). Dengan organisasi seperti itu, memberikan pendidik banyak kesempatan untuk penerapan pendekatan pengembangan kepribadian. Formulir ini adalah metode yang sangat baik untuk mempelajari seorang anak. Pemahaman hasil pengamatan yang ditargetkan dari perilaku anak dalam situasi yang berbeda, khususnya kegiatan anak memungkinkan guru untuk memilih "kunci psikologis" untuk setiap murid.

Artinya, tujuan utama mengatur proses kognisi dengan tujuan pengaruhnya yang berkembang pada anak harus menemukan cara mengatur kehidupan anak-anak dalam kelompok sehingga dunia terbuka di hadapan mereka dalam warna-warna cerah, cerah. dan warna-warna halus, dongeng, fantasi, permainan, melalui kreasi anak-anak yang unik. Perlu dibangkitkan dalam diri setiap anak sumber pemikiran dan ucapan, sehingga setiap orang merasa seperti peneliti dan pemikir yang bijaksana, sehingga pencapaiannya sendiri menimbulkan kekaguman di hati dan meredam keinginan.

Jika sistem kerja seperti itu dimulai sejak usia muda, efek pengembangan dari proses pendidikan akan terwujud. Titik sentral dapat diidentifikasi sebagai sikap aktif-kognitif anak terhadap dunia di sekitarnya, minat dalam kegiatan pencarian.

Mempertimbangkan semua hal di atas, kita dapat sekali lagi diyakinkan bahwa cara yang efektif untuk meningkatkan aktivitas kognitif pada anak-anak prasekolah adalah penggunaan minat kognitif situasional, mis. minat dalam kegiatan tertentu, dalam materi kognitif tertentu, mengingat pola psikologis: anak tidak ingin aktif dalam kegiatan yang tidak menarik, bertindak di bawah tekanan, yang menyebabkan dia hanya pengalaman negatif, tetapi pada saat yang sama, kita tahu bahwa anak bisa aktif untuk waktu yang lama jika dia tertarik, dia terkejut. Motivasi situasional meliputi interaksi dengan guru itu sendiri. Jika seorang anak menyukai seorang guru, itu selalu menarik di kelasnya - ini juga meningkatkan aktivitas kognitif anak prasekolah.

Motivasi intrinsik adalah kesempatan selama anak tinggal di lembaga prasekolah untuk mengembangkan kecenderungan dan kemampuan individunya. Menerapkan aspek ini, perlu untuk mengandalkan kemampuan kognitif spesifik setiap anak dan menciptakan lintasan perkembangan individu untuknya, yang dibuat oleh semua spesialis lembaga prasekolah.

Dengan demikian, dalam organisasi aktivitas kognitif, menjadi mungkin untuk mempertimbangkan minat dan kebutuhan setiap anak.

Untuk anak-anak dengan kemampuan kognitif tinggi (anak bekerja dengan keinginan, dan untuk waktu yang lama melepaskan tugas-tugas kognitif, mencari cara tindakannya sendiri), perlu untuk menciptakan kondisi untuk pengembangan dan pendalaman pengetahuan.

Untuk anak-anak dengan aktivitas kognitif sedang dan rendah (anak-anak memiliki minat belajar yang kurang gigih, mereka memiliki kemandirian tertentu, yang didukung oleh guru dengan bantuan pertanyaan; anak-anak memiliki minat yang tidak stabil, mudah terganggu, menolak untuk mencari secara mandiri) gunakan individual dan pekerjaan tambahan. Dengan pendekatan ini, guru lembaga prasekolah memiliki kesempatan untuk pekerjaan yang lebih berbeda dengan setiap kategori anak.

Selain itu, pendekatan ini membantu mengurangi beban mengajar, karena. pendekatan rata-rata untuk semua anak dihilangkan, dan yang paling penting, aktivitas anak meningkat selama aktivitas kognitif.

KESIMPULAN.

Kami telah mempelajari fitur perkembangan rasa ingin tahu dan minat kognitif pada anak-anak prasekolah. Ingatlah bahwa usia 3 hingga 5 tahun merupakan masa sensitif bagi perkembangan kebutuhan kognitif. Oleh karena itu, objektifikasi minat kognitif yang tepat waktu dan memadai, stimulasi dan perkembangannya di semua bidang aktivitas anak-anak sangat penting. Minat pada pengetahuan bertindak sebagai jaminan keberhasilan pembelajaran dan kegiatan pendidikan yang efektif secara umum. Minat kognitif mencakup ketiga fungsi proses pembelajaran yang secara tradisional dibedakan dalam didaktik: mengajar, mengembangkan, mendidik.

Berkat minat kognitif, rasa ingin tahu, baik pengetahuan itu sendiri maupun proses perolehannya dapat menjadi kekuatan pendorong di belakang perkembangan kecerdasan dan merupakan faktor penting dalam pendidikan individu. Anak-anak berbakat dicirikan oleh keinginan yang kuat untuk pengetahuan, eksplorasi dunia di sekitar mereka. Seorang anak berbakat tidak mentolerir pembatasan pada penelitiannya, dan sifat ini, yang memanifestasikan dirinya cukup awal pada semua tahap usia, terus menjadi ciri pembedanya yang paling penting. Cara terbaik untuk pengembangan pribadi, jaminan nyata kecerdasan tinggi, adalah minat yang tulus pada dunia, yang dimanifestasikan dalam aktivitas kognitif, dalam keinginan untuk menggunakan setiap kesempatan untuk mempelajari sesuatu.

Seorang anak dilahirkan dengan orientasi kognitif bawaan, yang membantunya untuk beradaptasi pada awalnya dengan kondisi kehidupan yang baru. Cukup cepat, orientasi kognitif berubah menjadi aktivitas kognitif - keadaan kesiapan internal untuk aktivitas kognitif. Ini memanifestasikan dirinya dalam tindakan pencarian yang bertujuan untuk mendapatkan kesan baru tentang dunia sekitar. Dengan pertumbuhan dan perkembangan anak, aktivitas kognitifnya cenderung lebih banyak ke aktivitas kognitif. Dalam aktivitas kognitif, minat dan rasa ingin tahu kognitif dikembangkan dan dibentuk.

Pendidikan rasa ingin tahu dan minat kognitif dilakukan dalam sistem umum pendidikan mental di kelas, dalam permainan, dalam pekerjaan, dalam komunikasi dan tidak memerlukan kelas khusus. Kondisi utama untuk pengembangan rasa ingin tahu adalah pengenalan luas anak-anak dengan fenomena kehidupan di sekitarnya dan pendidikan sikap aktif dan tertarik terhadap mereka.

Minat kognitif anak semakin lengkap, semakin bermakna aktivitasnya, semakin alami hubungan antara perkataan dan perbuatan. Pengembangan pemikiran kreatif, implementasinya ke dalam praktik dilakukan tidak dalam satu pelajaran, tetapi dalam proses pembentukan minat yang didasarkan pada pengayaan pengetahuan, dalam sistem pengaruh pendidikan pendidik, sebagai hasil dari kegiatan. dari anak-anak.

BIBLIOGRAFI

1. Brezhnev. O Pembentukan aktivitas kognitif pada anak-anak prasekolah yang lebih tua.//Pendidikan prasekolah.- 1998.- No. 2.- hal.12.

2. Burkova L. Kami mendidik mengapa. // Pendidikan prasekolah. - 1993. - No. 1. - hal.4.

3. Vygotsky L.S. Penelitian psikologi terpilih.- M.: APN RSFSR, 1956.

4. Godovikova D. Pembentukan aktivitas kognitif. // Pendidikan prasekolah. - 1986. - No. 1.

5. Grizik T. Landasan metodologis perkembangan kognitif anak-anak // Pendidikan prasekolah - 1998. - No. 10.

6. Dusavitsky A.K. Meningkatkan minat.-M.: Pengetahuan, 1984.

7. Dyachenko O.M. Apa yang tidak terjadi di dunia? - M.: Pengetahuan, 1994.

8. Kozlova S.A. Pendidikan moral anak prasekolah dalam proses sosialisasi dengan dunia luar.-M., 1988.

9. Ladyvir S.O. Kami mendidik para peneliti dan pemikir bijak // Pendidikan prasekolah.-2004.- No. 5.- hal.3-6.

10. Litvinenko I. Aktivitas multi-saluran - cara untuk mengembangkan aktivitas kognitif // Pendidikan prasekolah - 2002. - No. 4. - hal. 22-24

11. Marusinets M., Studi tentang aktivitas kognitif // Pendidikan prasekolah - 1999. - No. 12. - hal 7-9.

12. Morozova N.G. Pendidikan minat kognitif pada anak dalam keluarga.- M.: 1961.

13. Mukhina V.S. Psikologi anak prasekolah - M.: Pendidikan, 1975

14. Podyakov N.N. Fitur perkembangan psikologis anak-anak prasekolah.- M.: Pendidikan, 1996.

15. Sorokina A.I. Pendidikan mental di TK.- M.: Pendidikan, 1975,

16. Sukhomlinsky V.A. Saya memberikan hati saya kepada anak-anak. - K.: Senang. Sk., 1988.

17. Tkachuk T. Kegembiraan pengetahuan // Pendidikan prasekolah.- 2002.- No. 9.- hal.7

18. Pendidikan mental anak-anak prasekolah./ Ed. Poddyakova N.N. -M.: Pencerahan, 1984

19. Usova A.P. Pendidikan di TK. - M.: Pendidikan, 1970

20. Ushinsky K.D. Sejarah Imajinasi dan Tulisan Pedagogis Terpilih. –M.1954, volume 2

21. Shchukina G. I. Aktivasi aktivitas kognitif dalam proses pendidikan - M.: Pendidikan, 1979

22. Shchukina G.I. Masalah minat kognitif dalam pedagogi.- M.: Pendidikan, 1971.

Lampiran 1

SARANA DAN CARA MENGETAHUI REALITAS

ANAK 2-7 TAHUN.

Kelompok	Fasilitas
Yaselnaya	Barang-barang terdekat lingkungan. Permainan manipulasi objek. Standar sensorik (ukuran, warna, bentuk, ukuran). Barang pengganti.	Pengamatan. Pemeriksaan benda. Perbandingan (hijau seperti rumput, bulat seperti sanggul). Klasifikasi menurut aksesoris.
Muda	Barang-barang terdekat lingkungan, tindakan praktis dengan mereka. Standar sensorik. Barang pengganti. Pengganti fitur (model visual dan gambar imajinasi).	Pengamatan. Pemeriksaan (warna, bentuk, ukuran, sifat fisik). Perbandingan pada satu tanda atau properti, membangun hubungan persamaan dan perbedaan objek berpasangan. Klasifikasi atas satu dasar. Mengubah properti item menggunakan tindakan. Analogi langsung ke objek yang sudah dikenal.
Rata-rata.	Berbagai item satu jenis. Objek dan fenomena yang berada di luar persepsi langsung anak. Kata-konsep, kata-generalisasi. Dongeng kognitif, cerita. Standar sensorik.

Rasa ingin tahu adalah sifat penting tidak hanya untuk anak-anak, tetapi juga untuk orang dewasa. Keingintahuanlah yang memungkinkan banyak kepribadian brilian untuk membuat penemuan yang kita gunakan sekarang. Albert Einstein berbicara tentang pentingnya tidak pernah berhenti mengajukan pertanyaan dan tidak pernah kehilangan rasa ingin tahu suci Anda.

Sayangnya, banyak orang dewasa yang sebagian besar kehilangan rasa ingin tahu yang mereka miliki sebagai anak-anak. Ini, tentu saja, dipengaruhi oleh perkembangan fungsional sistem saraf, tetapi tidak hanya itu, tetapi juga hilangnya minat pribadi pada sesuatu yang baru. Terutama setelah lulus dari sekolah menengah atau universitas. Dan sia-sia, karena rasa ingin tahu itu penting karena:

• Ini memberi kehidupan minat yang tulus dan dengan demikian memungkinkan Anda untuk mengisi setiap hari dengan makna. Setuju, karena hobi kita membawa lebih banyak kesenangan dalam hidup.
• Ini mengaktifkan proses berpikir dan mengembangkan kemampuan mental. Dengan demikian, sel-sel otak (neuron) tidak menua, mempertahankan memori dan fungsi mental yang paling penting.
• Ini memungkinkan kita untuk memperluas pemahaman kita tentang diri kita sendiri dan kekayaan dunia di sekitar kita. Dan ini, pada gilirannya, memungkinkan kita untuk menemukan sesuatu yang baru yang tidak terlihat atau tidak dapat diakses.

Jika rasa ingin tahu mati, maka usia tua telah tiba. Banyak penelitian di Amerika menegaskan bahwa ciri umum dari semua orang yang berusia seratus tahun adalah rasa ingin tahu. Banyak dari centenarian planet ini memiliki beberapa hobi yang berbeda, menganggap enteng hidup dan memiliki minat yang besar dalam segala hal yang terjadi. Oleh karena itu, para ilmuwan mengatakan bahwa penting untuk mengembangkan kualitas-kualitas ini.

Cara mengembangkan rasa ingin tahu:

1. Lupakan apa yang Anda tahu. Seringkali ide kita bahwa kita tahu sesuatu hanyalah sebuah ide. Sulit untuk mempelajari sesuatu yang baru jika Anda ahli dalam segala hal. Singkirkan gagasan ini. Anda hanya bisa menjadi ahli dalam satu hal tertentu.
2. Jangan memarahi diri sendiri karena Anda tahu sesuatu sebelumnya, tetapi sekarang Anda lupa. Kapan saja, Anda dapat menyegarkan ingatan Anda dan menemukan detail baru yang menarik yang tidak Anda sadari sebelumnya.
3. Cobalah untuk melihat lebih dalam. Proses apa pun, tindakan apa pun dapat mencakup detail eksplisit dan tersembunyi. Temukan "bahan rahasia" atau buat sendiri.
4. Bereksperimenlah dan terbuka untuk hal-hal baru. Cobalah melakukan sesuatu yang belum pernah Anda lakukan sebelumnya. Misalnya, menghadiri pelatihan orang tua, kursus membuat gulungan, atau lokakarya melukis kaca.
5. Ajukan pertanyaan kepada diri sendiri, kerabat, kenalan: Di mana itu ditemukan? Siapa yang menciptakan? Kapan itu muncul?
6. Perlakukan pembelajaran dengan minat. Ubah sikap batin Anda terhadap belajar, menjadikannya bagian yang menarik dan penting dalam hidup Anda.
7. Tingkatkan jumlah minat yang berbeda dan jangan membatasi diri Anda pada satu hal. Pilih sesuatu yang belum Anda kenal, dan kemudian Anda dapat lebih memperluas pemahaman Anda tentang dunia.
8. Bagikan pengetahuan baru, dan mungkin orang lain akan mengikuti Anda ke dunia penemuan dan hobi baru.

Berkat perkembangan Internet, sekadar mengetahui fakta menjadi hampir tidak berguna. Dan ini, pada gilirannya, membuat rasa ingin tahu dan kemampuan untuk mengajukan pertanyaan menjadi sangat berharga. Hampir semua wirausahawan akan menegaskan bahwa rasa ingin tahu dan minat lebih penting daripada pengetahuan menyeluruh tentang pasar.

Jika pengetahuan berada di jantung inovasi, start-up akan didirikan oleh para intelektual yang bijaksana dengan pengalaman dan tahun. Namun, perwakilan dari komunitas ilmiah biasanya paling tidak cenderung mengambil risiko.

Jangan berhenti bertanya. Jangan berhenti penasaran. Jangan pernah kehilangan keyakinan naif Anda bahwa penemuan baru sudah dekat.

Dan ini bukan hanya tentang internet. Keingintahuan selalu lebih penting daripada pengetahuan. Einstein, misalnya, tidak mengetahui beberapa fakta yang diketahui secara luas karena dia ingin membebaskan otaknya untuk kegiatan yang lebih penting yaitu bertanya dan mempresentasikan.

Bagaimana mengembangkan rasa ingin tahu?

Tentu saja, beberapa terlahir lebih ingin tahu daripada yang lain, tetapi sifat ini dapat dikembangkan. Sekolah biasanya mencoba menghilangkan kualitas ini dari kami, jadi pendidikan formal tidak akan membantu Anda. Kamu harus.

bermain

Cobalah permainan rasa ingin tahu sederhana ini sambil duduk di kedai kopi. Coba hitung berapa pendapatan yang diterima kedai kopi selama Anda berada di sana. Kemudian bayangkan berapa banyak yang dikeluarkan pemilik untuk sewa, gaji karyawan, makanan, dan keuntungan apa yang tersisa pada akhirnya. Kemudian Anda akan bertanya-tanya berapa lama mereka akan bertahan jika hal-hal berlanjut dalam nada yang sama. Dan di sana Anda sudah akan membayangkan tiga perusahaan berikutnya yang akan menggantikan tempat ini ketika kedai kopi bangkrut.

Penasaran di tempat kerja

Karyawan yang ingin tahu terus-menerus belajar, mencoba, dan memunculkan ide-ide baru yang dapat bermanfaat bagi perusahaan. Jangan takut penasaran. Bahkan pertanyaan abstrak yang tampaknya tidak ada hubungannya dengan tanggung jawab Anda sehari-hari akan membantu Anda mengembangkan dan meningkatkan nilai Anda sebagai karyawan.

Jangan fokus belajar

Mempelajari sesuatu yang baru jauh lebih mudah dan lebih cepat daripada yang kita pikirkan sebelumnya. Tentu saja, ketika kita mencoba mempelajari sesuatu hanya demi gengsi, prosesnya menjadi lambat dan menyakitkan. Tapi dalam ledakan rasa ingin tahu, Anda bisa belajar dengan kecepatan sangat tinggi.

Jadi, tertariklah dalam segala hal. Penasaran. Dan jangan lupa bahwa pertumbuhan eksplosif berasal dari rasa ingin tahu, bukan pengetahuan.

Jika Anda tertarik dengan pengembangan rasa ingin tahu, maka materi ini tepat untuk Anda. Dipercaya bahwa rasa ingin tahu adalah fitur utama dari setiap jenius. Hanya dia yang dapat memotivasi seseorang untuk mempelajari sesuatu yang baru, terlepas dari bahaya dan kemungkinan kegagalan.

Keingintahuan layak dikembangkan karena alasan berikut:

Untuk mengaktifkan kemampuan mental. Rasa ingin tahu membuat Anda bertanya dan mencari jawaban. Pelatihan otak yang teratur seperti itu mengarah pada perkembangannya.
Untuk terbuka terhadap ide-ide baru. Jika Anda bersemangat tentang sesuatu, otak Anda terbuka untuk itu. Anda akan segera mengenali mereka, segera setelah mereka muncul. Dalam keadaan yang berbeda, kita biasanya tidak memperhatikan mereka.
Untuk memperluas persepsi. Keingintahuan membantu menemukan kemungkinan dan segi persepsi baru dalam diri Anda yang sebelumnya tidak Anda sadari.
Untuk kepentingan hidup. Jika ada sesuatu yang membuat Anda terpesona, Anda tidak akan pernah melewatkan hidup. Bahkan dalam pekerjaan yang paling monoton, Anda akan mencari sesuatu yang baru dan sebelumnya tidak diketahui. Anda akan selalu berusaha untuk menjalani gaya hidup aktif.

Tetapi yang paling menarik adalah bahwa ini bukan kualitas bawaan, dan karena itu dapat dikembangkan. Di bawah ini kami menawarkan beberapa tips, cara mengembangkan rasa ingin tahu:

1. Penerimaan pikiran

Perkembangan rasa ingin tahu dimulai dengan penerimaan pikiran. Anda perlu terus belajar dan kembali ke pengetahuan ini jika Anda melupakan sesuatu. Perlu memeriksa pengetahuan Anda setiap saat, karena mereka mungkin kehilangan relevansinya. Berhubungan dengan dunia dan waktu.

2. Berhenti menerima begitu saja

Mereka mengaburkan persepsi Anda. Perkembangan rasa ingin tahu dimulai ketika Anda mencoba melihat ke dalam esensi dunia, di luar permukaannya. Kemampuan untuk melihat hal-hal yang tidak biasa dalam hal-hal yang paling akrab adalah cara utama untuk memperluas persepsi.

3. Ajukan pertanyaan pada diri sendiri dan orang lain

Setiap orang yang ingin tahu terus-menerus bertanya siapa dan apa, di mana dan kapan, mengapa dan bagaimana. Dia tidak akan pernah beristirahat sampai dia menemukan jawabannya. Itulah satu-satunya cara untuk sampai ke dasarnya.

4. Jangan beri label membosankan

Jika sesuatu disebut membosankan, minat terhadapnya secara otomatis hilang dan tidak ada keinginan untuk mengeksplorasi lebih jauh. Setiap label semacam itu menutup pintu untuk sesuatu yang baru. Bahkan jika Anda tidak dapat melihatnya sekarang, biarkan terbuka dan kembali lagi nanti.

5. Tertarik untuk belajar

Perkembangan rasa ingin tahu dimulai dengan minat yang tulus. Jika Anda memaksakan diri untuk tertarik pada sesuatu, itu tidak mungkin membuahkan hasil. Temukan kesempatan untuk membangkitkan minat Anda pada sesuatu yang baru. Nikmati proses belajarnya.

6. Baca literatur tentang berbagai topik

Untuk membuka cakrawala di depan Anda, tertariklah pada berbagai bidang kehidupan. Ini akan memberi Anda gambaran dunia yang lebih lengkap, memberi Anda motivasi untuk pengetahuan baru. Salah satu cara untuk memperluas wawasan adalah dengan membaca literatur tentang berbagai topik. Pilih arah baru untuk diri sendiri dan pelajari.

Dimulai dengan hal-hal sederhana seperti itu perkembangan rasa ingin tahu.

Mundur ke depan

Perhatian! Pratinjau slide hanya untuk tujuan informasi dan mungkin tidak mewakili keseluruhan presentasi. Jika Anda tertarik dengan karya ini, silakan unduh versi lengkapnya.

• memberi orang tua pengetahuan tentang esensi masalah anak, jenisnya;
• membentuk kebutuhan untuk menjawab pertanyaan anak secara kompeten, tanpa menekan inisiatif dan rasa ingin tahu anak.

Perlengkapan: syal berwarna, presentasi multimedia, buku, amplop, papan magnetik, teka-teki dengan kesimpulan, kartu tugas, memo untuk orang tua.

Prosiding rapat

Hari ini kita akan mengadakan pertemuan orang tua berupa permainan "Seratus banding Satu". Orang tua telah dibagi menjadi dua tim: Chamomile dan Berry. Selama kegiatan bersama, kami akan memposting kesimpulan utama di papan tulis. Di atas meja ada amplop dengan tugas. Sejumlah waktu tertentu dialokasikan untuk tugas-tugas. Ketika waktu telah berlalu, Anda akan mendengar bunyi bip (bunyi bip).

Pembahasan kami adalah tentang perkembangan rasa ingin tahu pada anak.

Semua orang tua ingin anak mereka tumbuh cerdas dan ingin tahu. Anak itu secara alami ingin tahu. Dia tertarik pada segala sesuatu yang baru, tidak diketahui. Dia memiliki penemuan setiap hari: untuk pertama kalinya dia mengetahui bahwa es, yang dipegang di tangannya, berubah menjadi air, kertas itu robek, kusut, gemerisik, bahwa batu yang dilemparkan ke dalam air tenggelam, dan sebuah pohon mengapung di permukaan.

Keinginan untuk tahu sering kali mengecewakan anak-anak: terkadang mereka tidak sengaja memotong serbet, karena mereka ingin tahu apakah itu bisa dipotong, mereka mencari mainan pabrik untuk mencari tahu apa yang ada di dalamnya dan mengapa mereka pindah. Dengan ini mereka sering memberi kita, orang dewasa, kecemasan. Anak itu tumbuh. Keingintahuannya terhadap sekitarnya, asing meningkat. Pertanyaan yang sering muncul: apa itu? untuk apa? Terbuat dari apa? Tidak heran mereka disebut mengapa. Rasa ingin tahu dan penasaran! Bagaimana menurut Anda, orang tua terkasih, apakah kata keingintahuan dan keingintahuan sama artinya? (Jawaban dari orang tua)

Keingintahuan adalah minat kecil pada detail apa pun, bahkan yang tidak penting. Bertanya karena penasaran. Keingintahuan yang menganggur.

Keingintahuan adalah keinginan untuk memperoleh pengetahuan baru. Ketertarikan yang hidup pada segala hal yang dapat memperkaya pengalaman hidup, memberikan kesan baru.

Jadi mari kita mulai permainan kita. Orang tua yang terhormat, ambil amplop No. 1, ada beberapa pertanyaan tertulis di kartu, yang sering ditanyakan oleh anak-anak.

Tugas untuk tim: pilih tiga pertanyaan paling populer. Anda memiliki waktu 30 detik untuk menyelesaikan tugas.

1. Dari mana bayi berasal?

2. Dari mana datangnya guntur?

3. Mengapa awan bergerak?

4. Mengapa malam datang?

5. Mengapa musim dingin?

6. Mengapa kamu tidak boleh makan salju?

7. Mengapa belajar?

Jadi, waktu habis, tim menjawab satu per satu. Apa pertanyaan paling populer pertama yang dipilih oleh tim:? Dan sekarang perhatian ke layar.

Apa pertanyaan kedua yang Anda pilih?

Apa pertanyaan ketiga yang dipilih oleh tim?

Sehat! Kami mengidentifikasi pertanyaan-pertanyaan ini sebagai hasil dari survei orang tua, pengamatan anak-anak. Jika Anda tidak memiliki kecocokan dengan pertanyaan kami, maka anak-anak akan bertanya lebih banyak kepada Anda. Apakah menurut Anda perlu untuk menjawab semua pertanyaan anak? Apa yang akan kita simpulkan? Penting untuk memperlakukan setiap pertanyaan anak-anak dengan hormat, tidak mengabaikan mereka, untuk memberi mereka jawaban yang singkat dan mudah diakses. (Kesimpulannya ditempel di papan tulis)

Tetapi bagaimana menjawab "mengapa" anak agar minat yang terkandung dalam pertanyaan tidak memudar, tetapi berkembang? Ambil amplop nomor 2.

Bayangkan situasi ini: Seorang ibu dan anak perempuan berusia lima tahun sedang berjalan di jalan. Tiba-tiba hujan mulai turun. Putri bertanya: "Bu, mengapa hujan?" Mari kita lihat layar dan cari tahu apa yang ibu katakan. Jawaban ibu muncul di slide: "Kamu menangis dan langit menangis." Apakah Anda setuju dengan jawaban ini? (Bukan). Pertanyaan untuk kedua tim: Bagaimana Anda akan menjawab anak itu? 30 detik diberikan untuk diskusi. (Jawaban dari orang tua)

Bagus orang tua tersayang! Jawaban Anda sesuai dengan usia gadis ini. Dan jawabannya: "Kamu menangis dan langit menangis" dapat diberikan kepada seorang anak berusia tiga tahun. Saya membawa perhatian Anda situasi berikut. Ambil amplop nomor 3.

Saat berjalan di padang rumput, Katya yang berusia enam tahun melihat kupu-kupu cantik dengan sayap oranye: "Bu, apa nama kupu-kupu ini?" Ibu tidak tahu harus menjawab apa, tetapi menyarankan agar putrinya mempertimbangkan dan mengingat penampilan kupu-kupu dengan cermat. Pertanyaan kepada tim: "Mengapa ibu menawarkan ini kepada anak?". 30 detik diberikan untuk diskusi. (Respon tim) Orang tua yang terhormat, untuk menjawab pertanyaan Anda, Anda dapat merujuk ke buku. Dengan melakukan ini, Anda memunculkan rasa hormat terhadap pengetahuan pada anak prasekolah. Anak mulai memahami bahwa pengetahuan diperoleh dengan cara yang berbeda, di antaranya yang paling menarik dan mengasyikkan adalah membaca buku.

Dan Anda dan saya membuat kesimpulan berikut: ketika menjawab pertanyaan seorang anak, coba libatkan dia dalam mengamati kehidupan di sekitarnya, baca kembali bukunya, pertimbangkan materi ilustrasi bersama Anda.

Rak-rak di toko buku dipenuhi dengan literatur untuk anak-anak, dan agak sulit untuk menavigasi dalam kelimpahan ini. Oleh karena itu, banyak orang tua terpaksa memutuskan bagaimana memilih buku untuk anak mereka, sehingga indah dan bermanfaat, dan bayi menyukainya. (Buku dengan format berbeda dan ketebalan berbeda diberikan).

Silakan pilih satu buku yang ingin Anda beli untuk anak berusia 4-5 tahun. Waktu untuk tugas 30 detik. (Jawaban dari orang tua)

Mengapa Anda memilih buku khusus ini?

Kita dapat menarik kesimpulan sebagai berikut: Menurut format buku, lebih baik memilih yang kecil sehingga anak itu sendiri dapat mengatasi membalik halaman dan dapat membawa buku dari satu tempat ke tempat lain.

Mari kita berdiri dalam lingkaran dan meregangkan sedikit. Membentang tinggi, hingga bintang terjauh. Sekarang mari kita peluk globe kita.

Hal terpenting dalam sebuah buku adalah isinya. Adalah baik untuk memiliki buku yang berbeda di perpustakaan anak: cerita, dongeng sastra, cerita rakyat, puisi, cerita rakyat, epos. Ambil amplop No. 4. Tentukan urutan pengenalan anak pada genre karya. Anda memiliki waktu 30 detik untuk menyelesaikan tugas.

Lihatlah layar dan periksa sendiri. Kesenangan datang lebih dulu. Sudah hingga satu tahun, anak itu mendengar sajak anak-anak "Kambing bertanduk datang", "Palet, roti", dll. Itulah sebabnya karya pertama bagi seorang anak adalah cerita rakyat.

Menurut penelitian, anak kecil lebih suka puisi. Terbukti keberhasilan persepsi anak-anak terhadap teks berima lebih tinggi 22% dibandingkan varian yang sama dari teks prosa.

Genre selanjutnya yang kami perkenalkan kepada anak-anak adalah cerita rakyat. Dongeng dibaca pada usia berapa pun.

Setelah itu, dongeng sastra dimasukkan ke dalam lingkaran bacaan anak.

Dan sudah mulai dari usia 4 tahun, cerita pendek dibacakan untuk anak-anak. Tetapi Anda tidak dapat memasukkan hanya teks-teks yang memberikan keteladanan, contoh yang mendidik bagi anak, dan terlebih lagi, Anda tidak perlu mendorongnya untuk mengikutinya, jika tidak, remah-remah akan memiliki ide sastra bukan sebagai seni, tetapi sebagai resep perilaku.

Genre yang paling sulit untuk dipahami adalah epos. Oleh karena itu, mereka digunakan untuk membaca untuk anak-anak dari kelompok persiapan. Jadi, saya ingin menyimpulkan: di perpustakaan anak harus ada buku-buku dari berbagai genre, dari cerita rakyat hingga sastra ilmiah anak-anak (ensiklopedi).

Keingintahuan anak-anak sangat efektif dikembangkan dengan bantuan teka-teki. . Mereka mengajarkan pemikiran non-standar: untuk mencari kesamaan antara hal-hal yang paling jauh, hal-hal yang secara lahiriah berbeda.

Kastil itu seperti anjing kecil karena tidak akan membiarkan Anda masuk ke dalam rumah. Bohlam itu menyerupai seorang kakek yang mengenakan seratus mantel bulu.

Pastikan, setelah anak memberikan jawabannya (walaupun salah), tanyakan mengapa dia berpikir begitu, apa yang membantunya menemukan jawabannya? Sebagai aturan, anak-anak rela menghafal teka-teki untuk menebaknya sendiri. Sangat bagus jika anak-anak belajar membuat teka-teki sendiri, dan Anda harus membantu mereka dalam hal ini. Saya sarankan Anda belajar membuat teka-teki sesuai dengan skema. Ambil amplop nomor 5. Buatlah teka-teki dan tebak untuk tim yang berlawanan.

Jangan mencoba untuk mendapatkan jawaban yang diinginkan dari anak, dorong jawaban yang tidak biasa. Lebih penting bahwa, memikirkan jawabannya, anak belajar mengamati dunia di sekitarnya, menyoroti fitur-fitur penting dari objek, ia mengembangkan rasa ingin tahu, kebutuhan untuk mengajukan pertanyaan. Dengarkan teka-teki: seorang gadis duduk di penjara bawah tanah, dan sabit ada di jalan. Apa itu? (Wortel). Ini adalah jawaban template untuk anak-anak, meskipun lobak, lobak, bit, dan lobak bisa menjadi petunjuk. Ambil amplop #6 dan baca teka-tekinya. Di layar Anda melihat template jawaban untuk mereka. Saya sarankan 30 detik. Temukan sebanyak mungkin jawaban untuk teka-teki ini:

Mari kita dengarkan jawaban dari teka-teki "Mereka memakai sepatu karet, memberi mereka makan dengan minyak dan bensin." (mobil, traktor, bus, truk, sepeda motor)

Dan sekarang jawaban untuk teka-teki "Di musim dingin dan musim panas dalam satu warna." (Spruce, pinus, thuja, cedar, cemara)

Kami memiliki satu kesimpulan lagi: Gunakan teka-teki dalam pengembangan rasa ingin tahu, mereka memperkaya anak dengan pengetahuan baru, mendorong refleksi lebih lanjut, pengamatan.

Kita semua sangat menyadari bahwa era informatika telah tiba. Komputer telah dengan kuat memasuki kehidupan kita dan kehidupan anak-anak kita. Anak-anak sejak usia dini tertarik pada subjek misterius ini. Seorang anak dari buaian melihat bagaimana ibunya bekerja di depan komputer, dan ayahnya secara emosional menekan tombol dengan berteriak: "Hore! Milik kita menang!"

Ketertarikan anak tumbuh seiring bertambahnya usia, dia tidak ingin menjadi pengamat luar dari pekerjaan orang dewasa di depan komputer, dia ingin menyentuh kuil itu sendiri. Bagaimana menurut Anda, para orang tua, apakah komputer merupakan sarana untuk mengembangkan rasa ingin tahu? Ada perbedaan pendapat di masyarakat kita tentang hal ini.

Mari kita lihat, apakah komputer itu baik atau jahat?

Ambil amplop nomor 7. Satu tim membuktikan bahwa anak prasekolah membutuhkan komputer, dan tim lainnya membuktikan sebaliknya. Waktu untuk diskusi 1 menit.

Jadi, kami mulai mengungkapkan argumen lawan secara bergantian ...

Ya, memang, komputer adalah alat yang sangat baik untuk mengembangkan rasa ingin tahu. Anak memperoleh pengetahuan baru di bidang-bidang seperti membaca, matematika, biologi, bahasa asing, dll. Para ilmuwan telah lama membuktikan bahwa komputer tidak menyebabkan banyak kerusakan pada penglihatan, jauh lebih berbahaya untuk menonton TV. Tentu saja, Anda perlu membatasi waktu komunikasi dengan teman elektronik - 15-20 menit sehari sudah cukup untuk seorang anak.

Jadi, kesimpulan terakhir dari diskusi kami: perlu untuk mengikuti persyaratan dan aturan saat mengatur aktivitas game anak di komputer agar tidak membahayakan kesehatannya.

Jadi, orang tua tersayang! Kedua tim melakukan pekerjaan dengan baik hari ini. Anda mungkin bertanya-tanya mengapa kami tidak memberi nilai dan tidak menghitung poin, meskipun kami telah dibagi menjadi beberapa tim. Karena semangat bersaing merangsang minat, kegembiraan dan mengaktifkan proses berpikir.

Sebagai hasil dari permainan kami, kami bersama-sama menyusun memo untuk orang tua "Bagaimana mengembangkan rasa ingin tahu pada anak." Ini adalah keputusan pertemuan orang tua kami.

Jika anak Anda mengajukan pertanyaan kepada Anda, itu berarti Anda telah menjadi orang yang cukup penting dan berwibawa baginya yang memiliki informasi yang dia butuhkan dan berpengalaman dalam apa yang dia minati. Pertanyaan dari seorang anak kepada Anda, orang dewasa, adalah manifestasi dari rasa hormat dan kepercayaan pada pengalaman dan kompetensi Anda. Dan meskipun kadang-kadang Anda ingin bersembunyi dari mereka, bersembunyi di balik koran baru atau percakapan mendesak, menyendiri dengan pikiran Anda, untuk menyelesaikan masalah yang menumpuk, Anda harus menanggapi hasrat eksplorasi bayi, yang terkadang tidak memberikan "miskin " orang dewasa istirahat sejenak!