Memori visual-figuratif adalah pelestarian dan reproduksi gambar, objek atau fenomena realitas yang dirasakan sebelumnya, bau, suara, rasa.

a) Peran utama dalam orientasi kehidupan dan aktivitas profesional sebagian besar spesialis dimainkan oleh memori visual dan pendengaran.

b) Memori verbal-logis menempati tempat terdepan di antara berbagai jenis memori. Isi memori verbal-logis adalah pikiran yang diwujudkan dalam bentuk linguistik.

c) Memori emosional adalah memori perasaan yang dialami. Pentingnya jenis memori ini untuk pengaturan diri dari perilaku manusia sangat besar. Perasaan yang dialami dan disimpan dalam ingatan bertindak sebagai sinyal, baik yang memicu tindakan, atau menahan diri dari tindakan yang menyebabkan pengalaman negatif di masa lalu. Memori emosional dibedakan oleh kekuatan jejak yang signifikan.

II. Proses memori

Proses memori berikut dibedakan: pencetakan, pelestarian, reproduksi, dan pelupaan.

sebuah) pencetakan(mengingat) - memperbaiki yang baru dengan menghubungkannya dengan yang diperoleh sebelumnya.

b) Kelestarian- mempertahankan materi yang ditangkap untuk waktu yang kurang lebih lama dalam bentuk yang tersedia untuk reproduksi.

di) Pemutaran- aktualisasi materi yang sebelumnya tersimpan dalam memori dengan mengekstraknya dari memori jangka panjang dan mentransfernya ke memori jangka pendek.

G) melupakan- kehilangan total atau ketidakmampuan untuk mengingat materi yang sebelumnya tercetak dalam memori.

AKU AKU AKU. Kualitas memori

Perbedaan individu dalam proses memori muncul dalam bentuk kualitas memori: volume, kecepatan, kekuatan, kesiapan.

sebuah) Penyimpanan- jumlah objek yang diingat segera setelah persepsi mereka (jumlah memori jangka pendek; jumlah memori jangka panjang).

b) Kecepatan memori- diukur dengan jumlah waktu atau jumlah pengulangan yang diperlukan oleh subjek tertentu untuk menghafal materi tertentu.

di) Kekuatan - retensi materi yang dihafal dan tingkat kelupaannya.

G) Kesiapan memori Hal ini dinyatakan dalam sejauh mana seseorang dapat dengan mudah dan cepat mengingat apa yang dia butuhkan pada waktu yang tepat.

e) memori motorik- ini adalah menghafal, melestarikan, dan mereproduksi berbagai gerakan dan sistemnya. Pentingnya jenis memori ini terletak pada kenyataan bahwa itu berfungsi sebagai dasar untuk pembentukan keterampilan praktis dan kerja.

Memori sewenang-wenang dan tidak disengaja berbeda dalam tujuan dan metode menghafal dan reproduksi.

memori tak sadar ditandai dengan tidak adanya tujuan sadar untuk mengingat apa yang terjadi atau apa yang dilihat. Penghafalan dilakukan seolah-olah dengan sendirinya, tanpa upaya kehendak khusus.

Untuk memori sewenang-wenang menghafal tujuan atau reproduksi materi adalah karakteristik.

Menurut durasi pelestarian tayangan, memori dibagi menjadi jangka pendek dan jangka panjang.

ingatan jangka pendek ditandai dengan pelestarian jejak yang singkat.

ingatan jangka panjang ditandai dengan durasi dan daya tahan yang signifikan dari bahan yang dirasakan.

FITUR BERPIKIR

Pemikiran- ini adalah proses refleksi dalam pikiran manusia tentang koneksi dan hubungan kompleks antara objek dan fenomena dunia objektif.

I. Bedakan antara berpikir produktif dan reproduktif.

Produktif - itu berpikir kreatif. Kebutuhan akan itu muncul setiap kali seseorang dihadapkan pada kebutuhan untuk memecahkan masalah non-sepele, menemukan dirinya dalam kondisi baru.

Reproduksi - berpikir, yang digunakan dalam memecahkan masalah dari jenis yang diketahui dan menyarankan penggunaan aturan dan program yang sudah jadi untuk mengubah materi.

Aktivitas mental meliputi operasi perbandingan, analisis, sintesis, abstraksi, konkretisasi, dan generalisasi.

Analisis - ini adalah pemilihan objek dari satu atau lain sisi, elemen, properti, koneksi, hubungan.

Perpaduan - penyatuan komponen dari keseluruhan yang dipilih oleh analisis.

Abstraksi - operasi mental berdasarkan penyorotan sifat-sifat esensial dan hubungan suatu objek dan abstraksi dari yang lain, yang tidak esensial.

PEMIKIRAN

Visual- Kedalaman berpikir

Generalisasi figuratif

Bagaimana kita memecahkan masalah hidup dan belajar tergantung pada banyak faktor. Sebagai bagian dari proyek "", disiapkan bersama dengan Yayasan Amal Sberbank "Investasi di Masa Depan", psikolog Sergey Yagolkovsky berbicara tentang bagaimana pengetahuan dan pengalaman kita dapat memengaruhi proses berpikir selama pelatihan.

Berpikir produktif memegang peranan yang sangat penting dalam proses pembelajaran. Apa itu berpikir produktif? Ini adalah proses berpikir, sebagai akibatnya beberapa hasil penting yang sangat berharga muncul. Bisa berupa ide, inovasi, keadaan baru atau pandangan dunia seseorang. Artinya, berpikir yang mengubah sesuatu, menghasilkan sesuatu. Dan, terkait dengan proses pembelajaran, katakanlah, di sekolah, harus dikatakan bahwa berpikir produktif sebagian besar terkait dengan bagaimana siswa memahami tugas.

Dalam psikologi berpikir, struktur objektif dan subjektif dari tugas dibedakan. Struktur objektif adalah apa yang diberikan dalam kondisi masalah: situasi target apa yang diperlukan sebagai hasil pemecahan masalah ini, sarana apa yang diberikan untuk menyelesaikannya. Tetapi dengan struktur subjektif, semuanya sedikit lebih rumit. Beginilah cara seseorang melihat tugas di dalam dirinya. Kita tahu dari pengalaman kita sendiri bahwa kebetulan seorang siswa segera memahami kondisi suatu masalah dan kemudian dengan cepat menyelesaikannya. Dan ada situasi yang sedikit berbeda ketika sulit memahami kondisi soal atau siswa kurang memahami soal dengan benar. Hal ini sangat penting dan sangat menentukan efektifitas berpikir produktif.

Dalam penelitian berpikir produktif, terdapat beberapa pendekatan mainstream, salah satunya yang disebut pendekatan gestalt untuk memahami berpikir. Itu diwakili dalam karya-karya klasik terkenal seperti Karl Dunker, Max Wertheimer, Wolfgang Köhler. Mereka memahami pemikiran produktif terutama dalam konteks kemunculan, ketika seseorang, seolah-olah, menerangi dan sebagai akibatnya, solusi untuk masalah muncul. Keadaan pandangan terang mereka anggap sebagai intisari, elemen terpenting dari proses berpikir yang produktif. Namun dengan semua ini, mereka juga melihat sejumlah masalah yang terkait dengan pemikiran produktif. Salah satu masalah terpenting adalah fiksasi fungsional, yang terus-menerus mendorong kita untuk berpikir dalam stereotip, melihat dunia melalui prisma biasa dan tidak memberikan sesuatu yang baru. Pemikiran stereotip ini terkait dengan kebiasaan kita melihat tujuan fungsional tertentu dari beberapa objek yang diberikan kepada kita. Katakanlah, jika kita melihat sekop, maka sekop ini pasti harus menggali. Tapi kami tidak terpaku pada kemungkinan penggunaan lain. Misalnya, menggunakan porosnya sebagai isolator listrik, ketika kita perlu memisahkan dua kabel listrik telanjang agar tidak terjadi korsleting. Sebuah poros kayu dapat menangani ini dengan sempurna.

Dalam psikologi Gestalt, banyak penelitian telah dilakukan untuk mengkonfirmasi pentingnya keadaan pandangan terang. Salah satu contohnya adalah eksperimen terkenal Wolfgang Köhler dengan simpanse. Monyet itu ditempatkan di kandang dan tidak diberi makan selama beberapa waktu. Setelah itu, sebatang pisang yang lezat dan berair ditempatkan agak jauh dari kandang. Monyet lapar yang malang, tentu saja, ingin meraih pisang, tetapi dia tidak bisa: jeruji kandang menghalangi. Satu-satunya benda yang berada dalam jangkauannya adalah tongkat meteran. Monyet itu marah untuk waktu yang lama, melompat, mencoba menggerogoti jeruji kandang, mematahkannya, marah, tetapi tanpa tongkat ini, dia tidak bisa mendapatkan pisang. Akhirnya, dia sadar. Dia memiliki wawasan, sebagai akibatnya dia menebak bahwa cakarnya dapat diperpanjang dengan tongkat ini, mengambil pisang, memindahkannya ke arahnya dan memakannya. Jadi, dia memecahkan masalah ini, seolah-olah menemukan sendiri cara yang benar-benar baru dan tidak diketahui untuk menyelesaikannya. Ini adalah pandangan terang dalam arti penuh, dalam bentuk yang jelas.

Karl Dunker, seorang peneliti pemikiran produktif yang sangat terkenal, menempatkan wawasan sebagai inti dari teorinya, dasar untuk memahami pemikiran produktif. Wawasannya bagus, itu membantu. Namun, menurut Karl Dunker, ada sejumlah faktor negatif yang mencegah pandangan terang ini terwujud dan membuat pemikiran produktif menjadi kurang efektif, dan terkadang menghalanginya sama sekali. Pendekatan Gestalt terhadap kajian dan pemahaman berpikir produktif ini didasarkan pada konsep wawasan sebagai wawasan tak terduga yang tiba-tiba memunculkan pengetahuan dari ketidaktahuan. Jadi apa itu wawasan? Ini adalah ketika lima menit atau beberapa saat yang lalu kami belum tahu bahwa masalah itu dapat diselesaikan, tidak tahu bagaimana menyelesaikannya, dan tiba-tiba kami sadar. Dan kita sudah merasakannya secara intuitif, dan kemudian untuk diri kita sendiri kita menyusun, memahami, dan, mungkin, mengungkapkan proses pemecahannya secara verbal. Wawasan - hal yang benar-benar keren - menerangi kita. Satu-satunya masalah adalah bahwa mekanisme itu sendiri, prinsip itu sendiri, struktur wawasan ini tidak sepenuhnya jelas. Dan proses ini cukup sulit untuk dipengaruhi.

Dalam hal ini, saya ingin menyebutkan pendekatan yang sedikit berbeda untuk memahami pemikiran, yang dalam banyak kasus juga menjelaskan dengan sangat baik bagaimana solusi, ide, penemuan baru lahir. Pendekatan ini diusulkan oleh Otto Selz, seorang perwakilan, pengikut sekolah Wurzburg yang terkenal dalam psikologi berpikir. Tidak seperti psikolog Gestalt, dia percaya bahwa semua pemikiran kita didasarkan pada pengetahuan dan pengalaman yang kita miliki. Selain itu, ia mengusulkan beberapa mekanisme spesifik, metode aktivitas mental yang dapat mengarah pada beberapa solusi menarik yang produktif. Salah satu yang paling sederhana adalah metode yang sudah terbukti untuk memecahkan masalah, yang dapat diterapkan pada situasi lain. Misalnya, jika di sekolah dalam pelajaran seorang guru memberi siswa di kelas bawah tugas: “Ibu pergi ke pasar, membeli lima kilogram apel dan memasak kolak dari dua kilogram. Berapa banyak apel yang tersisa? Ini menunjukkan bahwa Anda perlu mengurangi dua dari lima dan Anda mendapatkan tiga. Anak-anak memahami hal ini, dan mereka diberi tugas yang sangat mirip di rumah dengan prinsip solusi yang sama: “Ayah membeli lima belas kilogram pir, dan ibu membuat selai dari tujuh kilogram. Berapa banyak buah pir yang tersisa? Cara mengatasi masalah ini cukup jelas. Penting untuk menerapkan metode penyelesaian yang sudah diketahui. Ini adalah situasi yang sangat sederhana. Dan mudah untuk melihat bahwa hanya ada sedikit kebaruan dan produktivitas di sini. Meskipun demikian, karena situasinya berbeda.

Kasus yang lebih sulit adalah ketika metode pemecahan masalah tidak diketahui oleh pemecahnya. Mari kita ambil contoh lain dari daerah lain. Seorang anak sekolah berusia sepuluh tahun dihadapkan pada situasi kehidupan normal ketika seseorang yang dekat dengannya tersinggung. Dan dia tidak tahu bagaimana membangun dan memulihkan hubungan dengan orang ini. Dia mencoba cara ini dan itu, tetapi dia gagal. Dan jika ini adalah anak yang cerdas, ia mulai menganalisis situasi dan mencari cara yang mungkin untuk menyelesaikannya. Dan dia ingat bahwa lima tahun yang lalu dia menyaksikan situasi dalam keluarga, ketika ibu mengatakan kata kasar kepada ayah, atau sebaliknya, dan orang tua kedua tersinggung. Orang tua merajuk satu sama lain, dan akhirnya salah satu dari mereka datang dan berkata: "Maaf, tolong, mari berbaikan denganmu." Orang tua kedua tersenyum, dan kemudian semuanya baik-baik saja. Anak ini, memecahkan masalah aktual, menganalisis pengalaman masa lalu dan tiba-tiba teringat situasi tertentu yang dulunya sama sekali tidak jelas. Dia mengingatnya dari perspektif yang berbeda, mengekstraksi, mencabut prinsip solusi darinya. Seperti yang Anda lihat, metode solusi ini sangat berbeda. Ini melibatkan aktivitas mental aktif seseorang ketika Anda perlu menganalisis pengalaman masa lalu Anda, pengetahuan yang ada dan mengeluarkan prinsip yang masih belum diketahui. Ini adalah tingkat kedua dari pemecahan masalah.

Dan akhirnya, Otto Selz menemukan metode yang bahkan lebih canggih yang bekerja dengan baik untuk pemikiran produktif juga. Saya akan menggambarkannya untuk Anda pada contoh yang cukup terkenal dengan Benjamin Franklin - ini adalah mantan presiden Amerika, yang di masa mudanya terlibat dalam penelitian ilmiah. Untuk waktu yang lama ia bergumul dengan masalah yang saat itu menjadi perhatian besar seluruh umat manusia: bagaimana menyalurkan energi petir yang kuat agar tidak mengenai kapal, gerobak, gedung, rumah; bagaimana melindungi orang dari energi yang kuat ini? Tidak ada yang bisa memecahkan masalah ini, dan dia juga tidak. Dia berjuang dan menderita sampai suatu hari dia menyaksikan situasi yang sangat sederhana dan agak dangkal. Dia melihat seorang ayah dan anak menerbangkan layang-layang di padang rumput. Dia memandang layang-layang seolah-olah itu adalah benda yang melayang tinggi di langit dan dihubungkan oleh seutas benang ke seseorang yang berdiri di tanah. Dan tiba-tiba ia tersadar. Dia menyadari bahwa solusi untuk masalah yang mengkhawatirkan umat manusia adalah dengan membawa beberapa objek yang sangat konduktif ke langit dan menghubungkannya ke bumi. Artinya, layang-layang ini mendorongnya ke solusi teknik yang keren, dan sebagai hasilnya, penangkal petir yang terkenal muncul. Ini adalah kasus yang lebih kompleks, ketika prinsip pemecahan masalah tidak disajikan dalam bentuk jadi di kepala seseorang. Dia tidak dalam pengalaman masa lalu, tetapi disajikan dalam semacam situasi saat ini, ketika keadaan acak dapat mengarah pada solusi yang brilian.

Metode pemecahan masalah yang diusulkan oleh Zelts ini dapat digunakan dengan cukup efektif dalam praktik pendidikan. Tentu saja, seperti yang mudah dilihat, metode yang paling berkembang adalah yang terakhir, yang melibatkan hubungan acak situasi dan ekstraksi, pemilihan prinsip dasar untuk memecahkan masalah aktual dari gambar atau situasi yang disajikan oleh takdir. Tetapi metode kedua juga sangat baik, karena mengembangkan kemampuan siswa untuk menganalisis pengalamannya sendiri, beberapa situasi kehidupan di mana siswa ini menemukan dirinya sendiri, dan menemukan solusi untuk masalah di sana. Dan yang pertama, metode yang paling sederhana juga bagus - mungkin pada tahap sekolah dasar, ketika siswa harus belajar menerapkan metode yang dijelaskan olehnya dan diuji pada situasi kelas yang sama sekali berbeda. Ketiga metode ini baik, dan jika digunakan dengan benar, tentu akan bermanfaat bagi efektivitas proses pendidikan di sekolah. Kedua pendekatan utama penelitian ini - pendekatan Gestalt dan pendekatan Otto Selz - masing-masing dengan caranya sendiri menggambarkan kekhususan proses berpikir. Dalam literatur ilmiah dan psikologis, mereka dalam banyak hal bahkan bertentangan satu sama lain. Namun, seperti yang mudah dilihat, kedua pendekatan ini dapat membawa banyak hal menarik dan baru dalam proses pendidikan dan, tentu saja, dapat digunakan baik dalam memecahkan masalah maupun dalam mengembangkan pemikiran kreatif dan produktif.

Pengalaman beberapa tindakan efektif seseorang dalam berbagai situasi spesifik mengarah pada pembentukan model saraf dari situasi ini di sistem saraf pusatnya. Selama informasi yang masuk ke otak sesuai dengan model saraf ini, respons seseorang bisa tetap standar. Aktivitas mental, yang dikondisikan oleh rangsangan semacam ini, direduksi menjadi reproduksi, reproduksi pikiran kebiasaan yang sama, cap pikiran, refleks yang dikondisikan pikiran. Dalam hal ini, seseorang berbicara tentang pemikiran reproduksi.

Namun, seseorang terus-menerus harus menghadapi keadaan yang baru baginya, dan, pada saat yang sama, membutuhkan tindakan aktif darinya. Situasi seperti itu di mana seseorang harus bertindak, meskipun cara tindakannya tidak diketahui olehnya, disebut situasi masalah. Misalnya, bagi seorang siswa, seorang siswa, situasi masalah dalam proses belajar muncul, khususnya, setiap kali dia menghadapi masalah, cara penyelesaiannya masih belum diketahui.

Untuk mengatasi situasi bermasalah, pemikiran reproduktif saja tidak cukup. Diperlukan aktivitas mental yang berbeda secara kualitatif, yang harus mengarah pada munculnya ide-ide baru, untuk menemukan mode tindakan yang memadai, baru untuk individu tertentu, dalam kerangka waktu yang terbatas. Berpikir, yang hasilnya adalah munculnya ide yang baru di benak seseorang, disebut berpikir produktif.

- Konsep "berpikir produktif", ternyata, dapat dianggap sebagai sinonim untuk istilah "berpikir kreatif"?

Mungkin, bagaimanapun, kata "kreativitas", "kreatif" biasanya digunakan untuk merujuk pada aktivitas mental, "menghasilkan sesuatu yang baru, belum pernah ada sebelumnya". Definisi lain: "Kreativitas adalah kegiatan spiritual, yang hasilnya adalah penciptaan nilai-nilai asli, pembentukan faktor-faktor baru, yang sebelumnya tidak diketahui, sifat dan pola dunia material dan budaya spiritual". Dalam definisi di atas, seseorang dapat melihat aspek sosial dari konsep "kreativitas": kreativitas, hasil pemikiran kreatif dalam penciptaan ide atau nilai material di mana mereka diwujudkan, baru bagi kemanusiaan atau, setidaknya, untuk bagian penting darinya. Dengan demikian, pemikiran diakui sebagai kreatif hanya ketika mengarah pada hasil yang baru bagi orang lain. Namun, untuk pemikiran produktif, kebaruan produk aktivitas mental hanya cukup bagi orang yang melakukan aktivitas ini. Punya perbedaan yang signifikan?

- Ya, cukup. Tetapi mengapa pemikiran kreatif dan produktif sering diidentifikasi?

Dari sudut pandang psikofisiologi. Karena semua proses yang terjadi di otak individu tertentu selama berpikir kreatif dan produktif adalah sama.

- Ya, tentu saja, Anda bisa menebaknya sendiri. Seseorang, mendapatkan hasil baru untuknya, tidak tahu bahwa itu baru hanya untuknya.

Cukup benar.

Mari kita pergi lebih jauh. Penelitian oleh psikolog Soviet telah menetapkan bahwa partisipasi lingkungan emosional adalah atribut penting dari pemikiran produktif. Ketegangan emosional yang timbul pada saat-saat tertentu dari aktivitas mental memberikan peningkatan tajam dalam intensitasnya. Tujuan fungsional emosi terkait dengan aktivitas kognitif (emosi gnostik), aktivasi luas korteks serebral. Ketika mengembangkan ide-ide baru untuk orang tertentu, bentuk perilaku baru, mode tindakan baru, koneksi saraf baru harus dibentuk. Sel-sel saraf mana yang akan berpartisipasi dalam hal ini akan terungkap hanya setelah model-model ini muncul, yaitu, setelah selesainya aktivitas mental produktif, sebagai akibat dari mengatasi situasi masalah. Oleh karena itu, dalam proses berpikir produktif, melalui aktivasi emosional, hampir seluruh otak terlibat.

- Artinya, pemikiran produktif dan emosi "sangat erat" terhubung?

Ya, dan ini bukan hipotesis, tetapi fakta yang sudah mapan. Bukti meyakinkan tentang partisipasi emosi dalam berpikir kreatif diperoleh oleh O.K. Tikhomirov dan rekan-rekannya.

- Saya ingin tahu bagaimana Anda dapat menentukan apakah emosi terlibat dalam pemikiran atau tidak? Jika hanya secara visual, maka ini bukan fakta ilmiah, tetapi sudut pandang subjektif.

Ada metode tradisional untuk mencatat terjadinya stres emosional pada seseorang - perubahan hambatan listrik pada kulit. Mereka digunakan oleh para peneliti. Pada saat menerima atau menyadari informasi yang tidak terduga bagi seseorang, mengharuskannya untuk mengambil tindakan segera, atau setidaknya sangat mengkhawatirkannya, ada penurunan tajam dalam resistensi kulit dan perubahan potensi kulit. Aktivitas listrik kulit ini, yang terkait dengan aktivitas mental, ditemukan pada awal 1888-1890 oleh Feret dan Tarkhanov secara independen dan disebut respons kulit galvanik (GSR).

OKE. Tikhomirov dan rekan-rekannya merekam GSR dalam proses aktivitas mental yang terkait dengan pemecahan masalah catur. Ditemukan bahwa GSR terjadi (dengan penundaan hingga beberapa detik) pada saat jalan pikiran seseorang tiba-tiba berubah arah, ketika subjek memiliki perasaan bahwa ia telah menemukan pendekatan yang menjanjikan untuk memecahkan masalah. Banyak percobaan telah menunjukkan bahwa dalam proses memecahkan masalah catur yang tidak dikenal oleh subjek, dalam semua kasus ketika ia berhasil menemukan solusi, setidaknya satu tetes hambatan listrik kulit diamati. Seringkali, selama pencarian solusi, RGR diamati beberapa kali. Rekaman sinkron dari penalaran verbal yang menyertai keputusan, dan pendaftaran urutan titik fiksasi di papan catur selama analisis posisi, memungkinkan untuk secara jelas menghubungkan momen-momen penampilan GSR dengan perubahan tajam dalam alur pemikiran subjek, yaitu, dengan saat-saat ketika pikiran mulai bekerja dalam arah yang baru, tak terduga baginya sendiri.

pelatihan desain grafis kreatif

Pemikiran manusia mencakup operasi mental dari berbagai jenis dan tingkatan. Pertama-tama, signifikansi kognitif mereka bisa sangat berbeda. Banyak ilmuwan membedakan tingkat pemikiran yang berbeda tergantung pada bentuk, fitur, kriteria, dll.

Dalam literatur psikologis, tiga jenis pemikiran dalam bentuk dasarnya dibedakan, dan beberapa klasifikasi "berpasangan" juga digunakan. Secara umum, hubungan antara berbagai jenis pemikiran belum diidentifikasi. Namun, hal utama yang jelas: istilah "berpikir" dalam psikologi mengacu pada proses kualitatif yang heterogen.

Dengan demikian, dimungkinkan untuk membedakan klasifikasi jenis pemikiran menurut kriteria yang berbeda. Klasifikasi yang diberikan dialokasikan secara kondisional dan tidak lengkap. Karena semua jenis pemikiran yang terdaftar pada seseorang hidup berdampingan dalam hubungan yang kompleks dan dapat direpresentasikan dalam aktivitas yang sama (lihat Gambar 1). Namun, tergantung pada sifat dan tujuan akhirnya, satu atau beberapa jenis pemikiran mendominasi. Menurut tingkat kerumitannya, sesuai dengan persyaratan yang mereka tempatkan pada kemampuan intelektual dan kemampuan lain seseorang, semua jenis pemikiran ini tidak kalah satu sama lain.

Beras. satu

Seperti yang ditunjukkan pada gambar. 1, dalam berpikir seperti dalam proses kognisi realitas yang digeneralisasi dan dimediasi, komponen produktif dan reproduktifnya terjalin dalam kesatuan dialektis yang kontradiktif, dan bagiannya dalam aktivitas mental tertentu dapat berbeda. Di bawah pengaruh tuntutan hidup yang terus meningkat pada komponen kreatifnya, menjadi perlu untuk memilih jenis pemikiran khusus - produktif dan reproduktif.

Perlu dicatat bahwa dalam literatur Soviet ada keberatan dengan alokasi spesies tersebut, karena setiap proses berpikir adalah produktif. Namun, sebagian besar psikolog yang mempelajari pemikiran menganggap tepat untuk membedakan tipe-tipe ini (P.P. Blonsky, N.A. Menchinskaya, Ya.A. Ponomarev, O.K. Tikhomirov).

Dalam literatur, jenis (sisi, komponen) aktivitas mental ini disebut berbeda. Sebagai sinonim untuk konsep "berpikir produktif" mereka menggunakan istilah: berpikir kreatif, visual-figuratif, mandiri, heuristik, kreatif, artistik, lateral, tidak konvensional. Sinonim untuk berpikir reproduktif adalah: mereproduksi (non-kreatif) berpikir, verbal-logis, visual-efektif, rasional, reseptif, diskursif, template, dll Dalam karya ini, istilah berpikir produktif dan reproduktif digunakan.

Pemikiran produktif dicirikan oleh tingkat kebaruan yang tinggi dari produk yang diperoleh berdasarkan orisinalitasnya. Pemikiran ini muncul ketika seseorang, setelah mencoba menyelesaikan tugas berdasarkan analisis logis formalnya dengan penggunaan langsung metode yang dikenalnya, yakin akan kesia-siaan upaya semacam itu dan dia membutuhkan pengetahuan baru yang memungkinkannya untuk menyelesaikannya. tugas: kebutuhan ini memastikan aktivitas tinggi subjek melakukan tugas. Kesadaran akan kebutuhan itu sendiri berbicara tentang penciptaan situasi masalah dalam diri seseorang.

Menemukan apa yang dicari mengandaikan penemuan tanda-tanda yang tidak diketahui subjek, penting untuk memenuhi tugas hubungan, hubungan teratur antara tanda-tanda, metode dan teknik yang dengannya mereka dapat ditemukan. Seseorang dipaksa untuk bertindak dalam kondisi ketidakpastian, untuk menguraikan dan mencoba sejumlah opsi yang mungkin untuk implementasi, untuk membuat pilihan di antara mereka, kadang-kadang tanpa alasan yang cukup untuk ini. Dia mencari kunci solusi berdasarkan hipotesis dan pengujiannya, yaitu. metode bergantung pada pandangan ke depan tertentu dari apa yang dapat diperoleh sebagai hasil dari transformasi. Peran penting dalam hal ini dimainkan oleh generalisasi, yang memungkinkan untuk mengurangi jumlah informasi berdasarkan analisis di mana seseorang sampai pada penemuan pengetahuan baru, untuk mengurangi jumlah operasi yang dilakukan dalam kasus ini, "langkah" untuk mencapai tujuan.

Seperti yang ditekankan oleh L.L. Gurov, sangat bermanfaat dalam menemukan cara untuk memecahkan masalah saat melakukan tugas adalah analisis semantiknya yang bermakna, yang bertujuan mengungkapkan hubungan alami objek dalam tugas. Di dalamnya, peran penting dimainkan oleh komponen pemikiran figuratif, yang memungkinkan Anda untuk secara langsung beroperasi dengan hubungan alami objek ini. Mereka mewakili logika figuratif khusus, yang memungkinkan untuk membangun hubungan bukan dengan dua, seperti dalam penalaran verbal, tetapi dengan banyak tautan dari situasi yang dianalisis, untuk bertindak, menurut L.L. Gurova, di ruang multidimensi.

Dalam studi yang dilakukan di bawah arahan S.L. Rubinstein mengedepankan "analisis melalui sintesis" sebagai teknik efektif yang digunakan dalam berpikir produktif. Atas dasar analisis semacam itu, sifat yang diinginkan dari suatu objek terungkap ketika objek itu termasuk dalam sistem koneksi dan hubungan di mana ia lebih jelas mengungkapkan properti ini. Properti yang ditemukan membuka lingkaran koneksi dan hubungan baru dari objek yang dengannya properti ini dapat dikorelasikan. Begitulah dialektika kognisi kreatif atas realitas.

Dalam proses ini, seperti yang dicatat oleh banyak peneliti, sering kali muncul visi solusi yang tiba-tiba secara lahiriah - wawasan, "aha-pengalaman", dan itu sering terjadi ketika seseorang tidak terlibat langsung dalam memecahkan masalah saat melakukan tugas. Pada kenyataannya, keputusan seperti itu disiapkan oleh pengalaman masa lalu, tergantung pada aktivitas analitik-sintetik sebelumnya dan, di atas segalanya, pada tingkat generalisasi konseptual verbal-logis yang dicapai oleh keputusan yang menentukan. Namun, proses mencari solusi sebagian besar dilakukan secara intuitif, di bawah ambang kesadaran, tidak menemukan refleksi yang memadai dalam kata, dan itulah sebabnya hasilnya, "menerobos" ke dalam bidang kesadaran, diakui sebagai suatu wawasan, yang konon tidak berhubungan dengan kegiatan yang sebelumnya dilakukan oleh subjek yang bertujuan untuk menemukan pengetahuan baru.

Meskipun berpikir sebagai proses kognisi realitas yang digeneralisasikan dan dimediasi selalu mencakup unsur-unsur produktivitas, bagiannya dalam proses aktivitas mental bisa berbeda. Di mana bagian produktivitas cukup tinggi, seseorang berbicara tentang pemikiran produktif yang tepat sebagai jenis aktivitas mental khusus. Sebagai hasil dari pemikiran produktif, sesuatu yang orisinal muncul, yang pada dasarnya baru bagi subjek, yaitu, tingkat kebaruan di sini tinggi. Kondisi munculnya pemikiran seperti itu adalah adanya situasi masalah yang berkontribusi pada kesadaran akan kebutuhan untuk menemukan pengetahuan baru, merangsang aktivitas tinggi subjek untuk memecahkan masalah.

Kebaruan masalah menentukan cara baru untuk menyelesaikannya: spasmodisitas, dimasukkannya tes heuristik, "eksplorasi", peran besar semantik, analisis masalah yang bermakna. Dalam proses ini, bersama dengan generalisasi verbal-logis, sadar baik, generalisasi intuitif-praktis sangat penting, yang pada awalnya tidak menemukan refleksi yang memadai dalam kata. Mereka muncul dalam proses menganalisis situasi visual, memecahkan masalah praktis tertentu, tindakan nyata dengan objek atau modelnya, yang sangat memudahkan pencarian yang tidak diketahui, tetapi proses pencarian ini sendiri berada di luar bidang kesadaran yang jelas, itu dilakukan keluar secara intuitif.

Menenun ke dalam aktivitas sadar, terkadang diperpanjang, dalam waktu, seringkali sangat lama, proses pemikiran intuitif-praktis diwujudkan sebagai tindakan instan, sebagai wawasan karena fakta bahwa hasil keputusan pertama "menerobos" ke dalam kesadaran , sementara jalan ke sana tetap berada di luar, itu diwujudkan berdasarkan aktivitas mental sadar yang lebih rinci berikutnya.

Sebagai hasil dari pemikiran produktif, pembentukan neoplasma mental terjadi - sistem komunikasi baru, bentuk baru pengaturan diri mental, ciri-ciri kepribadian, kemampuannya, yang menandai perubahan dalam perkembangan mental.

Jadi, pemikiran produktif dicirikan oleh kebaruan yang tinggi dari produknya, orisinalitas proses memperolehnya, dan, akhirnya, pengaruh yang signifikan terhadap perkembangan mental. Ini adalah mata rantai yang menentukan dalam aktivitas mental, karena memberikan gerakan nyata menuju pengetahuan baru.

Dari sudut pandang psikologis, tidak ada perbedaan mendasar antara pemikiran produktif seorang ilmuwan yang secara objektif menemukan hukum-hukum baru dunia di sekitar kita yang belum diketahui umat manusia, dan pemikiran produktif seorang siswa yang membuat penemuan sesuatu. baru hanya untuk dirinya sendiri, karena dasarnya adalah hukum mental umum. Namun, kondisi pencarian pengetahuan baru berbeda bagi mereka, seperti tingkat aktivitas mental yang mengarah pada penemuan.

Untuk menunjukkan perbedaan ini, sebagian besar peneliti lebih suka menggunakan istilah "berpikir produktif" dalam kaitannya dengan jenis pemikiran anak sekolah ini, dan istilah "berpikir kreatif" menunjukkan tahap tertinggi aktivitas mental yang dilakukan oleh mereka yang menemukan secara mendasar pengetahuan baru bagi kemanusiaan, ciptakan sesuatu yang orisinal, tak tertandingi.

Psikolog telah menghabiskan banyak usaha dan waktu untuk mencari tahu bagaimana seseorang menyelesaikan tugas-tugas kreatif yang baru, tidak biasa. Namun, masih belum ada jawaban yang jelas atas pertanyaan tentang sifat psikologis kreativitas. Ilmu pengetahuan hanya memiliki sedikit data yang memungkinkan untuk menggambarkan sebagian proses pemecahan masalah seperti itu oleh seseorang, untuk mengkarakterisasi kondisi yang memfasilitasi dan menghambat menemukan solusi yang tepat.

Salah satu yang pertama mencoba merumuskan pemikiran kreatif adalah J. Gilford. Dia percaya bahwa "kreativitas" berpikir dikaitkan dengan dominasi empat fitur di dalamnya:

A. Orisinalitas, non-sepele, tidak biasa dari ide-ide yang diungkapkan, keinginan yang jelas untuk kebaruan intelektual. Orang yang kreatif hampir selalu dan di mana-mana mencari solusi sendiri, berbeda dari orang lain.

B. Fleksibilitas semantik, yaitu kemampuan untuk melihat suatu objek dari sudut pandang baru, untuk menemukan kegunaan barunya, untuk memperluas aplikasi fungsional dalam praktik.

B. Fleksibilitas adaptif gambar, mis. kemampuan untuk mengubah persepsi suatu objek sedemikian rupa untuk melihat sisi barunya, tersembunyi dari pengamatan.

D. Fleksibilitas spontan semantik, yaitu kemampuan untuk menghasilkan berbagai ide dalam situasi yang tidak pasti, khususnya yang tidak mengandung pedoman untuk ide-ide tersebut.

Selanjutnya, upaya lain dilakukan untuk mendefinisikan pemikiran kreatif, tetapi mereka membawa sedikit hal baru untuk pemahamannya, yang diusulkan oleh J. Gilford.

E. Bono menawarkan interpretasi yang berbeda tentang berpikir kreatif. Dia menyajikannya sebagai jenis khusus non-templat (lateral)

pemikiran yang mengarah pada ide-ide baru. Dalam beberapa kasus, hasil pemikiran out-of-the-box adalah kreasi yang cerdik, dalam kasus lain mereka tidak lebih dari cara baru dalam memandang sesuatu, dan karena itu sesuatu yang kurang penting daripada kreativitas asli. Dalam kebanyakan kasus, pemikiran kreatif membutuhkan bakat untuk mewujudkan dirinya, sementara pemikiran out-of-the-box tersedia bagi siapa saja yang tertarik untuk mendapatkan ide-ide baru.

E. Bono juga membagi pemikiran stereotip dan non-standar sebagai produktif dan reproduktif. Dia berpendapat bahwa perbedaan antara keduanya adalah bahwa dalam pemikiran pola, logika mengatur pikiran, sedangkan dalam pemikiran non-pola, logika berfungsi.

Berpikir kreatif dicirikan oleh fakta bahwa ia memberikan hasil baru yang sampai sekarang tidak diketahui. Pada saat yang sama, pendapat diungkapkan bahwa kebaruan produk berpikir adalah indikator yang diperlukan tetapi tidak cukup untuk berpikir kreatif. Dengan demikian, pertanyaan tentang definisi baru tentang perbedaan antara berpikir kreatif dan non-kreatif muncul. Perbedaan sering dibuat antara proses berpikir ini: pemikiran non-kreatif (skema) dapat diekspresikan dengan bantuan algoritma, sedangkan pemikiran kreatif adalah non-algoritmik.

Namun, sebagian besar psikolog menganggap tepat untuk memilih jenis pemikiran - produktif dan reproduktif.

Ditandai dengan produktivitas yang kurang, pemikiran reproduktif, bagaimanapun, memainkan peran penting dalam aktivitas manusia kognitif dan praktis. Atas dasar jenis pemikiran ini, solusi masalah struktur yang akrab dengan subjek dilakukan. Di bawah pengaruh persepsi dan analisis kondisi tugas, datanya, tautan fungsional yang diinginkan di antara mereka, sistem tautan yang dibentuk sebelumnya diperbarui, memberikan solusi yang benar dan dibenarkan secara logis untuk tugas semacam itu, refleksi yang memadai dalam kata.

Pemikiran reproduktif sangat penting dalam kegiatan pendidikan anak sekolah. Ini memberikan pemahaman tentang materi baru ketika disajikan oleh guru atau dalam buku teks, penerapan pengetahuan dalam praktik, jika ini tidak memerlukan transformasi signifikan mereka, dll. Kemungkinan pemikiran reproduktif terutama ditentukan oleh adanya pengetahuan minimum awal dalam diri seseorang, seperti yang ditunjukkan penelitian lebih mudah dikembangkan daripada pemikiran produktif, dan pada saat yang sama memainkan peran penting dalam memecahkan masalah baru untuk subjek. Dalam hal ini, muncul pada tahap awal, ketika seseorang mencoba memecahkan masalah baru baginya dengan menggunakan metode yang dikenalnya dan yakin bahwa metode yang sudah dikenal tidak menjamin kesuksesannya. Kesadaran akan hal ini menyebabkan munculnya “situasi masalah”, yaitu mengaktifkan pemikiran produktif, yang memastikan penemuan pengetahuan baru, pembentukan sistem koneksi baru, yang nantinya akan memberinya solusi untuk masalah serupa. Seperti yang telah dicatat, proses berpikir produktif bersifat spasmodik, sebagian dilakukan secara tidak sadar, tanpa refleksi yang memadai dalam kata. Pertama, hasilnya menemukan ekspresi dalam kata ("Aha! Ditemukan! Ditebak!"), Dan kemudian - jalan ke sana.

Kesadaran akan solusi yang ditemukan oleh subjek, verifikasi dan pemikirannya kembali dilakukan atas dasar pemikiran reproduktif. Jadi, aktivitas nyata, proses kognisi independen dari realitas di sekitarnya, adalah hasil dari jalinan kompleks, interaksi jenis aktivitas mental reproduktif dan produktif.

Berpikir produktif adalah berpikir di mana pengetahuan baru muncul. Ini dapat digambarkan sebagai jenis pemikiran yang memberikan produk akhir baru, yang pada akhirnya mempengaruhi perkembangan mental. Ini adalah pemikiran produktif yang memungkinkan tidak hanya untuk mengasimilasi pengetahuan dengan cepat dan mendalam, tetapi juga untuk dapat menerapkannya dalam kondisi baru.

Pemikiran produktif dan reproduktif

Tidak seperti pemikiran produktif, tipe reproduksi hanya bertanggung jawab atas asimilasi informasi dan kemampuan untuk mereproduksinya dalam kondisi yang kurang lebih serupa. Terlepas dari kenyataan bahwa jenis pemikiran ini tidak akan memungkinkan Anda untuk membuat penemuan atau membawa sesuatu yang baru, itu sangat penting, karena tanpanya sulit untuk mendapatkan basis pengetahuan awal.

Sangat sederhana untuk membedakan pemikiran produktif dari pemikiran reproduktif: jika hasilnya adalah beberapa produk mental baru, maka pemikiran itu produktif. Jika dalam proses berpikir tidak terbentuk pengetahuan baru, melainkan hanya terjadi proses reproduksi pengetahuan, maka berpikir bersifat reproduktif.

Pengembangan pemikiran produktif

Untuk mengembangkan pemikiran produktif, pertama-tama Anda perlu berpikir secara konkret. Bandingkan: "Saya akan menurunkan berat badan" dan "Saya tidak akan makan setelah pukul enam." Jika pernyataan pertama digeneralisasi dan kemungkinan besar tidak akan mengarah pada apa pun, maka yang kedua berbicara tentang niat tertentu dan produktif.

Penting untuk membiasakan diri Anda melepaskan pikiran kosong: kenangan, kenegatifan, pengalaman tanpa alasan. Mulai berpikir, pikirkan kemana pikiran ini akan membawa Anda. Jika tidak ada gunanya, Anda hanya membuang-buang waktu. Filter ini harus diterapkan tidak hanya pada pikiran Anda, tetapi juga pada percakapan Anda, serta pada komunikasi dan kehidupan secara umum. Jangan berkomunikasi dengan orang karena tidak ada yang bisa dilakukan dan jangan membaca buku yang tidak akan mengajari Anda apa pun. Perhatikan kegiatan yang lebih penting yang akan memberi Anda manfaat.

Untuk mengembangkan pemikiran produktif sebagai dasar gaya hidup produktif, Anda harus memiliki jadwal setiap hari. Ini akan memungkinkan Anda untuk tidak membuang waktu dan mendisiplinkan diri sendiri. Dianjurkan untuk berkomunikasi dengan orang-orang yang berkembang dan sangat terorganisir - Anda dapat belajar dari mereka kualitas yang paling penting.

Tugas yang melibatkan pemikiran produktif

Pekerjaan Anda tentu melibatkan pemikiran yang produktif. Memang, dalam nada ini, Anda dapat mencapai hasil yang jauh lebih mencolok. Pikirkan apakah Anda perlu mengubah sesuatu di area ini? Bagaimana ini harus dilakukan? Tugas apa yang harus diselesaikan? Apa hal pertama yang harus dilakukan? Jika selama refleksi Anda, Anda menemukan pikiran negatif, pastikan untuk mengubahnya menjadi pikiran positif. Dengan mendekati hari kerja Anda dengan cara ini, Anda akan meningkatkan hasil Anda.