Esensi efektivitas pendidikan sebagai indikator terintegrasi dari interaksi pedagogis, sosial dan ekonomi keberhasilannya.
Multifungsi kompleks pendidikan mengarah pada fakta bahwa efektivitas pendidikan memiliki beberapa aspek.
Sekolah pendidikan umum pada tingkat yang lebih rendah memastikan terciptanya kondisi awal yang setara dalam kehidupan kerja kaum muda. Sekolah tinggi di masyarakat mana pun, selain reproduksi sumber daya intelektual, memainkan peran reproduksi struktur sosial. Pendidikan tinggi tidak dapat diakses secara merata oleh perwakilan strata sosial, sebagaimana dibuktikan oleh tabel “Stratifikasi sosial ekonomi masyarakat dan struktur siswa”
Pendidikan tinggi mulai memenuhi fungsi pelindung perbedaan kasta. Dalam "Program reformasi sosial di Federasi Rusia untuk periode 1996-2000" Ada tertulis bahwa “Tujuan utama pembangunan pendidikan lebih lanjut adalah untuk memenuhi kebutuhan warga negara dalam pendidikan, pengembangan kepribadian yang harmonis dan kemampuan kreatif seseorang, untuk meningkatkan potensi intelektual dan budaya negara, sesuai dengan dengan prinsip kondisi awal yang sama dengan jaminan negara minimal.”
Keunikan efektivitas pendidikan terletak pada kenyataan bahwa di sini perlunya kombinasi rasional hasil ekonomi dengan keadilan sosial diwujudkan. Tingkat pendidikan penduduk adalah salah satu indikator utama kesejahteraannya. Ini juga menentukan status negara, memperkuat keamanannya.
Efisiensi ekonomi pendidikan meliputi: faktor:
penghematan karena penggunaan sumber daya yang lebih rasional di industri dan di lembaga pendidikan;
dampak ekonomi dari kontribusi langsung pendidik sekaligus meningkatkan kualitas layanan pendidikan dan dengan demikian meningkatkan pendapatan nasional;
pertumbuhan kekayaan material di cabang-cabang produksi material karena tingkat pendidikan dan profesional pekerja yang lebih tinggi;
penghematan relatif dan absolut atas sumber daya yang diperoleh sebagai hasil dari pendidikan dan profesi.
Teori modal manusia dapat diterapkan sebagai alat untuk menentukan efisiensi ekonomi pendidikan. Dari sudut pandang individu, biaya pendidikan dianggap, di satu sisi, dalam bentuk biaya pelatihan, di sisi lain, dalam hal pendapatan yang hilang. Ini mengacu pada pendapatan yang dapat diterima seseorang dengan bekerja, bukan belajar. Meskipun biaya pendidikan melebihi biaya opsi dalam perhitungan pendapatan yang hilang, jumlah peningkatan pendapatan yang sesuai karena pendidikan tinggi ternyata signifikan jika diperhitungkan sepanjang masa kerja. Di negara-negara dengan ekonomi pasar maju, profesional yang sangat terampil dibayar tinggi. Jadi, di Amerika Serikat, pendapatan tahunan seorang spesialis berkualifikasi tinggi pada tahun 1992 adalah 74,5 ribu dolar, seorang doktor ilmu - 54,9, seseorang dengan pendidikan tinggi - lebih dari 19,6, dan seseorang yang tidak menyelesaikan sekolah menengah - hanya 12,8 ribu rupiah.
Ahli teori modal manusia mempertimbangkan efek pendidikan baik secara absolut, dan dalam pertumbuhannya yang cepat, dan dalam peningkatan GNP dari pengeluaran atau investasi dalam pendidikan. Pada tahun 60-an. T. Schultz mendefinisikan ukuran modal manusia sebagai berikut. Biaya satu tahun pendidikan di setiap tingkat (dengan memperhitungkan pendapatan yang hilang) dikalikan dengan jumlah orang-tahun pendidikan yang diakumulasikan oleh penduduk pada titik waktu tertentu. Modal pendidikan yang diwujudkan dalam populasi pada tahun 1969 adalah $1.307 miliar; modal pendidikan yang diwujudkan dalam angkatan kerja - -873 miliar dolar; kekayaan nasional yang dapat direproduksi - - 1617 miliar dolar Dari tahun 1929 hingga 1969, tingkat pertumbuhan pendidikan melampaui tingkat pertumbuhan modal fisik sekitar dua kali dan masing-masing sebesar 4,1 dan 2%. Tren yang sama berlanjut di tahun-tahun berikutnya. Tingkat persenjataan angkatan kerja AS dengan dana pendidikan (dalam hal biaya) pada tahun 1983 adalah 21,5 ribu dolar, dan persenjataan pekerja dengan modal materi - 15,3 ribu dolar, mis. hampir sepertiga lebih rendah. Pengembalian ekonomi nasional dari dana pendidikan adalah jumlah GNP yang dihasilkan per unit dana pendidikan negara:
Eonkh \u003d GNP / FD,
di mana Eonkh adalah efisiensi ekonomi nasional pendidikan,
FO - dana pendidikan.
Indikator ini dapat dihitung per satuan dana pendidikan seluruh penduduk, dan bagian kerjanya. Dalam kasus pertama, volume kekayaan negara yang direproduksi dibagi dengan modal pendidikan yang terkandung di seluruh populasi, dan yang kedua - dalam angkatan kerja:
1617/1307 = $1,2, 1617/873=$1,9
Selain efisiensi ekonomi, dampak positif lain dari pendidikan juga sangat penting: mengurangi ketergantungan penduduk pada sistem jaminan sosial; pengurangan kejahatan; meningkatkan tingkat budaya dalam masyarakat; meningkatkan fungsi lembaga negara dan publik, dll.
Ini membuktikan keberhasilan sektor pendidikan di negara ini.
Selama beberapa tahun terakhir, para pejabat telah meyakinkan kami bahwa segala kemungkinan sedang dilakukan untuk meningkatkan efisiensi pendidikan Rusia. Namun alih-alih meningkatkan kualitas pelatihan spesialis, yang terjadi justru sebaliknya. Pekerjaan itu dilakukan untuk menyelesaikan pendidikan bisnis, yang dengan cepat menyebar pada malam krisis. Tapi bisakah itu menghilangkan kegagalan di yayasan?
Pelatihan ekonomi dimulai dari sekolah. Fakta sederhana ini sama sekali tidak terlihat selama dua puluh tahun terakhir. Doktrin neoliberal mendominasi ekonomi nasional dan praktik negara. Semua masalah harus diselesaikan oleh pasar. Seperti putri dongeng yang mengira roti tumbuh di pohon, pekerja seharusnya datang dari pasar tenaga kerja. Reformasi meningkatkan sistem pendidikan Rusia hanya dalam nama, dan sistem komersial pelatihan di tempat kerja tidak dapat memecahkan masalah mendasar.
Kebijakan pendidikan negara secara kanonik neoliberal. Puncaknya adalah pengenalan Unified State Examination (USE) dan pengenalan pengujian komputerisasi siswa. Selama dua puluh tahun yang panjang universitas, perguruan tinggi dan sekolah diusir dan dijauhkan dari siswa staf pengajar muda terbaik. Ini dilakukan dengan bantuan upah yang sangat rendah. Runtuhnya sistem ekonomi Soviet melepaskan lautan tenaga kerja yang seharusnya bertahan lama. Di sisi lain, diyakini bahwa ekonomi ekspor bahan baku tidak membutuhkan terlalu banyak tenaga kerja yang kompeten. Sebisa mungkin dibawa ke pasar hingga pasar tidak mampu lagi mengatasi masalah pendidikan dasar.
Pengenalan Unified State Examination dicanangkan untuk menyatukan pendidikan dan berkontribusi untuk meningkatkan efektivitas pendidikan. Institusi pendidikan khusus dan tinggi telah lama mengeluhkan rendahnya tingkat persiapan generasi muda memasuki pelatihan. Tetapi USE hanya memperburuk situasi, yang pada akhirnya membahayakan perkembangan ekonomi Rusia. Transisi ke pengujian komputer siswa juga tidak menguntungkan ekonomi nasional. Semua ini masih berkontribusi pada penurunan lebih lanjut dari tingkat intelektual pekerja, yang dalam kondisi ekonomi baru penuh dengan masalah serius bagi perusahaan dan ekonomi nasional Rusia.
Krisis ekonomi global mengungkapkan rendahnya tingkat kompetensi sebagian besar personel perusahaan Rusia. Kepemimpinan terbukti sangat lemah. Menjelang krisis, sebagaimana dicatat Boris Kagarlitsky, sosiolog terkenal dan Direktur IGSO, berpendapat bahwa ekonomi, pertama-tama, membutuhkan spesialis berprofil sempit yang tidak memiliki pengetahuan "luar". Akibatnya, sudah pada tahun pertama krisis, kelemahan dan pendidikan personel yang tidak sistematis, rendahnya kemampuan manajemen dan personel teknis untuk berpikir kreatif, muncul. Kecenderungan pekerja yang lemah untuk memperluas cakrawala mereka sendiri juga terungkap. Upaya meluas oleh perusahaan pada malam krisis untuk meningkatkan profesionalisme beberapa staf melalui pendidikan bisnis tidak membuahkan hasil yang serius. Baik sempitnya basis pendidikan karyawan maupun terfragmentasinya acara pelatihan komersial terpengaruh.
Para pejabat sedang menunggu berakhirnya kemerosotan ekonomi secara spontan. Namun, kesimpulan dari Pusat Penelitian Ekonomi IGSO adalah sebagai berikut: Jalan keluar Rusia dari krisis hanya dapat dikaitkan dengan transisi untuk merangsang permintaan domestik dengan peralatan kembali teknologi industri. Kegembiraan para ekonom liberal tentang pengisian kembali pasar tenaga kerja melalui PHK massal tidak memiliki alasan yang serius. Dimulainya kembali pertumbuhan ekonomi akan kembali kuat dan memperburuk tren kekurangan spesialis sebelum krisis. Baik pusat pendidikan negara bagian dan komersial harus bekerja dengan cara baru dan banyak. Untuk meningkatkan kualitas pelatihan tenaga kerja, perlu ditingkatkan kualitas pelatihan dasar dan tambahan.
Kemenangan atas krisis tidak akan datang dengan mendistribusikan cadangan negara ke monopoli. Sistem manajemen dan organisasi produksi harus mengalami perubahan. Ini membutuhkan pelatihan sejumlah besar profesional dengan kualitas baru. Tempat spesialis sempit akan diambil oleh seorang karyawan dengan pengetahuan multilateral. Bahkan untuk perusahaan individu, pelatihan tidak bisa menjadi solusi. Masalahnya bukan kurangnya keterampilan tertentu, tetapi kelemahan umum dari pelatihan intelektual dan psikologis karyawan. Penting untuk meningkatkan tingkat pendidikan banyak kader tua dan menghentikan pelatihan spesialis yang lemah, yang sekarang secara diam-diam diarahkan ke seluruh sistem pendidikan.
Di bawah tekanan krisis, beberapa perusahaan mulai menarik personel yang lebih kompeten, sambil mencoba merasionalisasi pekerjaan mereka. Langkah-langkah hati-hati sedang diambil untuk mengurangi suprastruktur birokrasi bisnis. Namun, fundamentalnya belum berubah: kontrol rutin atas spesialis sempit dengan tingkat motivasi rendah belum digantikan oleh otonomi generalis. Sebaliknya, personel yang kompeten terus diteror oleh "pengendalian proses" dari pihak manajemen, yang tidak memahami spesifik pekerjaan. Reformasi sistem pendidikan berkembang ke arah sebelum krisis, yang jelas bertentangan dengan tugas mengatasi krisis dan pengembangan ekonomi lebih lanjut di Rusia.
Sifat ujian Unified State Examination akhirnya mengubah orientasi sistem pendidikan dari memberikan pengetahuan dan keterampilan untuk belajar sendiri menjadi menghafal “jawaban ujian yang benar”. Pengujian komputer yang diperkenalkan di universitas bekerja untuk hasil yang sama, menyelesaikan pekerjaan Unified State Examination. “Akibatnya, spesialis yang baik dihasilkan oleh sistem pendidikan bukan karena mesin penguji, tetapi terlepas dari itu,” percaya Anna Ochkina, kepala Pusat Analisis Sosial IGSO. Untuk meningkatkan kualitas pelatihan tenaga kerja, diperlukan perubahan seluruh kebijakan pendidikan nasional.
Pemulihan ekonomi selama bertahun-tahun telah membuat pelatihan menjadi populer. Mereka dilakukan secara luas, tanpa benar-benar memikirkan batasan acara semacam itu. Dan ini bukan hanya tentang kegunaan pendidikan (inilah perbedaan utama dari seminar khusus). Banyak pelatihan ditujukan untuk mengembangkan aktivitas pribadi. Jarang - pada gaya kerja tim (meskipun itu yang paling penting). Pelatihan pasti dibutuhkan. Berlawanan dengan sikap dingin di banyak perusahaan terhadap pelatihan pribadi, mereka juga diperlukan. Namun, mereka tidak mengubah iklim neurotik dalam penggalian dan tidak menghilangkan metode kepemimpinan histeris yang begitu meluas di Rusia. Bahkan pengembangan "kepemimpinan" tidak secara signifikan mengubah situasi, karena paling sering dibangun di atas metode menekan pengikut, dan tidak meningkatkan pengaruh pemimpin dengan memperoleh dukungan rekan kerja dan keterlibatan kreatif dalam prosesnya. Yang disebut "pemimpin" tidak belajar memahami orang. Hasil dari penerapan sistem ini adalah aktivitas yang tidak terikat (buta) dari beberapa orang dan kepasifan yang acuh tak acuh dari yang lain.
Pelatihan yang ditujukan untuk mengembangkan aktivitas pribadi sering dilakukan melalui permainan eliminasi, ketika yang terkuat "menghancurkan" yang lemah selama kompetisi. Akibatnya, jenis "pemimpin" yang tidak berdaya terbentuk, yang tidak bergantung pada siapa pun dan, pada kenyataannya, tidak memimpin siapa pun dalam tim di mana pun. "Pemimpin" seperti itu tidak merasakan dukungan, dan tidak merasa percaya diri. Dia bisa meniru perilaku kepemimpinan, tetapi sebagai akibat dari aktivitas ultra-individu, dia tersedak, mendobrak bawahan. Dalam kegiatan seperti "pemimpin demonstratif" banyak waktu yang diambil oleh "pemalasan". Akibatnya, pihak berwenang tidak puas dengannya: dia bekerja sangat keras, tetapi hasilnya tetap sama. Pemain "Knocked out" memandang segalanya dengan cara terbaik.
Pelatihan dengan tugas yang jelas tidak mungkin berkontribusi pada neurosis pada sebagian besar karyawan, yang merusak kinerja mereka. Orang-orang ditekan di tempat kerja, tidak secara tidak sadar berorientasi pada kesuksesan dan dukungan. Dalam permainan edukatif (serta pembelajaran secara umum), yang merupakan kebiasaan untuk memaksa daripada mendorong, selain itu, dihadapkan pada tugas-tugas yang tidak mungkin. Orang-orang hanya diperintahkan untuk belajar, bermain, dan mengikuti seminar. Suasana krisis PHK tanpa henti menghancurkan semangat tim pekerja yang sudah lemah. Sering digunakan oleh manajemen perusahaan dari ketakutan karyawan kehilangan tempat mereka untuk meningkatkan beban kerja pribadi pada akhirnya menyebabkan penurunan efisiensi.
Baik seminar yang memberikan pengetahuan baru di bidang kegiatan, maupun pelatihan yang ditujukan untuk memperoleh keterampilan tidak dapat memecahkan masalah mendasar - kelemahan basis pendidikan. Pengetahuan tidak diterima di perusahaan, dan sebagian besar manajer tidak tahu bahwa seseorang dengan pengetahuan yang beragam lebih baik dalam memecahkan masalah yang kompleks. Hanya ada beberapa ketidakpuasan naluriah kepemimpinan dengan tingkat pelatihan, tetapi ini belum ditransfer ke sistem pendidikan. Sementara itu, lonjakan minat pendidikan bisnis pada tahun-tahun sebelum krisis justru menunjukkan kelemahan basis pendidikan. Dan jika sistem pendidikan nasional terus memburuk, dengan fokus pada keberhasilan penyelesaian tes, maka Rusia harus keluar dari krisis untuk waktu yang sangat lama.
Banyak proyek yang berkaitan dengan pendidikan bisnis kini memecahkan masalah yang telah ditinggalkan negara. Apa yang tampak menyenangkan bagi para pejabat adalah masalah serius bagi perekonomian. Pada tahun-tahun sebelum krisis, perusahaan mengalami kebutuhan yang terus meningkat akan personel. Pada saat yang sama, mereka membutuhkan pelatihan lanjutan lebih lanjut dari spesialis berpengalaman. Krisis tidak menghilangkan masalah ini, meskipun pemotongan staf besar-besaran dan pasar menyusut untuk proyek-proyek pendidikan menginspirasi banyak ekonom ke arah yang berlawanan. Namun, bertentangan dengan pernyataan para ahli neoliberal, tidak ada perbaikan situasi dengan staf. Sebaliknya, tugas melatih dan melatih kembali personel justru semakin intensif. Bagaimana perusahaan dapat menahan krisis dengan mengabaikan kebijakan menaikkan level spesialis?
Masalah ekonomi muncul silih berganti. Krisis kebaruan situasi meningkatkan pentingnya konsultasi dan pelatihan pribadi sebagai bagian dari pendidikan bisnis. Para pemimpin bisnis telah dan akan terus menghadapi banyak tantangan yang tidak biasa. Mustahil untuk benar-benar memahami sifat masalah krisis dan prospeknya, dengan mengandalkan "kebenaran" yang sudah lama dipelajari. Teori ekonomi liberal klasik praktis gagal.
Pendidikan bisnis berkontribusi pada perkembangan perusahaan selama periode pertumbuhan ekonomi. Dia harus membangun pekerjaan yang tidak kalah produktif dalam kondisi yang berubah. Konseling pribadi dan pelatihan kelompok akan terus berubah dengan meningkatnya persaingan antar perusahaan penyedia layanan pendidikan. Ini adalah ciri-ciri situasi. Krisis membutuhkan perubahan di mana-mana, yang membuka jalan untuk mengatasinya. Perubahan ini juga akan terjadi pada pendidikan bisnis.
Sebagai akibat dari krisis, tingkat profesionalisme personel harus meningkat untuk memastikan pembaruan teknologi dan organisasi ekonomi. Dan ini adalah tugas yang cukup besar, baik untuk administrasi perusahaan maupun untuk struktur pendidikan. Tetapi mereka yang akan mengajar memiliki banyak hal untuk diajarkan sendiri. Untuk pendidikan bisnis, penting untuk tidak hanya menyesuaikan program studi dengan kondisi baru, yang sering dapat diamati. Hal ini diperlukan untuk menarik, atau lebih tepatnya terbuka untuk proses pembelajaran, personel baru dan pandangan baru tentang masalah yang menjadi perhatian semua orang. Sangat jelas bahwa orang yang tidak dapat memprediksi krisis saat ini tidak dapat berguna sebagai guru di bidang khusus. Krisis menghidupkan kembali ilmu ekonomi dan ini harus dimanfaatkan dengan meningkatkan kualitas pendidikan bisnis.
Sayangnya, pendidikan tambahan, bahkan yang terbaik sekalipun, tidak dapat menggantikan basis pendidikan yang berlaku pada sistem pendidikan pada prinsipnya. Itu tidak mampu menggantikan dasar dan pendidikan mandiri, yang membutuhkan lebih banyak keterampilan, motif, dan waktu yang cukup lama. Pembangunan ekonomi membutuhkan peningkatan kualitas pelatihan spesialis. Penerapan metode baru pengorganisasian kerja dan manajemen oleh perusahaan akan membantu meningkatkan tenaga kerja, tetapi tugas ini harus diselesaikan dalam kondisi krisis yang sulit.
Kami semua sangat khawatir tentang anak-anak kami dan masa depan mereka. Ketika sampai pada pengembangan kualitas pribadi dan profesional mereka, pertanyaan tentang "kebenaran" pendekatan modern terhadap pendidikan sekolah semakin meningkat. Komputerisasi yang meluas, Unified State Examination, banyak inovasi dan proyek percontohan, penolakan terhadap model pengajaran "ketat" Soviet adalah tren yang sering dikritik dan, seolah-olah, kontroversial. Bagi mereka yang meragukan efektivitas pendidikan generasi baru, kami mengumpulkan fakta dan menyerang mitos.
Guru tidak sama
Formulasi samar dalam berbagai variasinya ini menjadi sangat populer. Agaknya, kata-kata ini berarti tidak adanya praktik mengajar selama seratus tahun, semua jenis kerak, gelar, dan segala sesuatu yang harus dimiliki oleh seorang guru model Soviet yang layak.
Faktanya adalah bahwa hari ini di bidang pendidikan sekolah, penekanannya adalah pada profesional muda, seringkali mahasiswa universitas pedagogis kemarin. Tentu saja, mereka belum berhasil mendapatkan portofolio sertifikat dan kilometer jam akademik.
Tetapi ini tidak berarti sama sekali bahwa kursus guru muda akan kurang efektif daripada program guru berpengalaman. Selain itu, hari ini semua kondisi telah diciptakan untuk pengembangan kualitas profesional dari pengajaran "anak muda".
Sebagai contoh, Pusat Kualitas Pendidikan Moskow (MCQE), secara teratur melakukan sertifikasi independen guru metropolitan, serta diagnostik kualitas pendidikan. Semuanya jujur, transparan, objektif: komisi profesional dari luar memeriksa spesialis muda. Dan guru dapat meningkatkan kualifikasinya sebagai bagian dari ujian, jika dia layak mendapatkannya. Ini piala pertama untukmu.
Inilah fakta yang menyegarkan:
Olimpiade All-Rusia terakhir menunjukkan bahwa guru muda tanpa kategori profesional mendidik pemenang setara dengan tokoh-tokoh pedagogi. Selain itu, anak-anak sekolah Rusia secara eksklusif menempati tempat pemenang hadiah dalam kompetisi intelektual internasional.
Misalnya, pada maraton matematika yang diadakan di Bucharest VIII Rumania Master di Matematika Moskow mengambil tempat pertama Ivan Frolov. Dia meninggalkan rekan-rekan dari Cina, Prancis, Italia, Korea, Bulgaria, Brasil, Meksiko, Polandia, Rumania, Inggris Raya, dan Amerika Serikat.
Ketegasan vs psikologi
Banyak yang mengeluh bahwa sekolah saat ini tidak memiliki pelatihan tempur Soviet. Lagi pula, semakin ketat, semakin efektif. Tapi benarkah demikian?
Anak-anak adalah makhluk spontan, tidak dibentuk secara pribadi, tidak dilatih oleh kehidupan. Seseorang percaya bahwa seseorang tidak dapat melakukannya tanpa cambuk, tetapi pada kenyataannya, prospek hukuman dan nada tinggi tidak memotivasi anak sekolah modern sama sekali. Selain itu, gaya mengajar yang otoriter dapat sepenuhnya mengecilkan keinginan untuk belajar.
Posisi utama pendidikan modern adalah dialog yang bersahabat dan pendekatan individual kepada semua orang. Ini adalah cara terpendek untuk mengungkapkan bakat anak dan mengembangkan kemampuannya.
Anak-anak sekolah Moskow secara aktif berpartisipasi dalam proyek ilmiah dan kreatif bersama dengan guru mereka. Hal utama adalah bahwa anak-anak menyukainya, mereka terbuka, giat, energik dan kreatif. Karena mereka tidak takut dan tahu bahwa mereka akan didengar dan didukung.
Oh ujian ini
Mungkin topik sekolah yang paling banyak dibicarakan adalah Ujian negara bersatu. Kami akan mencoba meredakan kepanikan tentang persiapan ujian utama negara. Untuk ujian di sekolah, mereka mempersiapkan lebih hati-hati daripada yang menyeluruh: setiap hari, hati-hati, mengemudi melalui semua tugas dan pilihan. Tapi ini tidak menyelamatkan dari kerusuhan pra-pemeriksaan.
Untungnya, para penyintas dapat mengikuti ujian percobaan di ICCS. Pusat memberikan kondisi yang sedekat mungkin dengan kondisi ujian akhir negara, sehingga siswa tidak hanya akan menguji pengetahuannya dan mengidentifikasi kesenjangan, tetapi juga mempersiapkan diri secara psikologis untuk ujian.
Tes percobaan di dalam dinding sekolah adalah wajib bagi semua lulusan. Pada bulan Januari, mereka lulus bahasa Rusia dan matematika. Selain itu, diagnosa mata pelajaran wajib dilakukan untuk siswa kelas 4, 7 dan 10. Anda dapat menguji kekuatan Anda secara individual, pada usia berapa pun dan dalam subjek apa pun, meskipun tidak gratis.
Adapun klaim dari seri "dan Anda sendiri mencoba menulis ujian Anda ini" – mencobanya lagi!
Dari akhir Maret hingga akhir April, MCKO menerima lebih dari 1.500 lamaran dari para guru. Guru secara sukarela mendaftar untuk pengujian untuk menguji diri mereka sendiri dan mengidentifikasi semua poin yang sulit dan kontroversial yang perlu lebih diperhatikan dalam persiapan. Terakhir, tanamkan kepercayaan diri di bangsal: "Kami lulus, dan kamu bisa!".
Ngomong-ngomong, hasil Ujian Negara Terpadu untuk anak-anak sekolah Moskow semakin baik setiap tahun. Jadi, pada tahun 2015, ibu kota lulus ujian negara tiga kali lebih baik dari rata-rata nasional, sementara jumlah lulusan yang mencetak jumlah poin maksimum meningkat sekitar 25% dibandingkan tahun 2014.
Dimana tanpa tutor
Banyak orang tua, yang meragukan efektivitas kurikulum sekolah, mempekerjakan guru swasta. Jika Anda memutuskan untuk menghubungi spesialis dari luar, ingatlah: banyak dari mereka yang jauh dari pemahaman kurikulum sekolah, dan di situlah ujian didasarkan. Jangan mengandalkan segala macam ijazah dan ijazah yang tidak berkaitan dengan kegiatan pendidikan.
Tutor diharapkan menjadi guru aktif atau minimal siswa yang telah menyelesaikan praktik mengajar. Jika tidak, pelatihan individu mungkin tidak hanya tidak mempersiapkan, tetapi juga membahayakan - untuk uang Anda.
Di lembaga pendidikan, perhatian khusus diberikan pada program pendidikan tambahan. Jadi sebagai permulaan, jangan ragu untuk mengirim anak Anda ke lingkaran ilmiah. Di sekolah-sekolah ibu kota, kelas tambahan diadakan di hampir semua mata pelajaran, dan 80% di antaranya gratis.
Apakah ada kemajuan?
Teknologi berkembang dengan kecepatan kilat, yang jelas merupakan hal yang baik. Di sisi lain, keresahan umum tentang "gadgetisasi" anak-anak tumbuh berbanding lurus dengan kemajuan.
Banyak yang khawatir bahwa anak-anak kita sudah terperosok dalam semua kesenangan Teknologi Tinggi ini, dan sekarang sekolah berada di tempat yang sama: buku teks elektronik, papan tulis interaktif, teknologi 3D. Mari selesaikan keraguan dengan pasti. Memutus ikatan tak terpatahkan seorang anak dengan iPhone tidak akan berhasil, jangan coba-coba. Oleh karena itu, pengenalan teknologi dalam proses pendidikan tentunya memberikan manfaat, bukan kerugian.
Anak-anak "disinkronkan" dengan realitas teknologi sepenuhnya dan tidak dapat ditarik kembali: mereka tidak bisa membayangkan hidup tanpa gadget, instant messenger dan jejaring sosial. Tidak akan berhasil untuk menarik minat penghuni realitas virtual dengan buku teks klasik dan papan biasa.
Jauh lebih mudah bagi anak sekolah modern untuk memahami informasi dari media elektronik. Sekolah-sekolah di ibu kota memahami hal ini, itulah sebabnya mereka menggunakan program komputer yang mengajarkan permainan dalam format digital. Jadi lebih menarik.
Omong-omong, semua peralatan ini muncul di sekolah pada tahun 2011, jauh dari kemajuan teknis. Sejak itu, teknologi telah terbang jauh ke depan: printer 3D dan pena 3D, panel multimedia dan, tentu saja, Internet berkecepatan tinggi telah muncul.
Jadi kita dapat mengatakan bahwa sekolah sekarang dilengkapi dengan cara kuno. Jika inovasi terbaru dikaitkan dengan proses pendidikan, pendidikan akan menjadi lebih efektif.
Daria Igumnova
Baca juga:
|
konsep efisiensi dalam bentuknya yang paling umum berarti tingkat pendekatan ke hasil maksimum atau optimal (paling diinginkan) dengan konsekuensi atau biaya negatif yang minimum. Efisiensi sering dianggap sebagai karakteristik utama dari berfungsinya sistem, yang memungkinkan untuk mengidentifikasi tingkat implementasi tujuan dan pencapaian hasil yang diinginkan. Pendekatan yang paling umum untuk efisiensi adalah rasio hasil (efek yang diperoleh) dengan biaya yang membentuknya. Meningkatkan efisiensi berarti mencapai hasil ekonomi terbesar dengan pengeluaran minimum sumber daya material, keuangan dan tenaga kerja. Namun, harus diperhitungkan bahwa keadaan kualitatif efisiensi terus-menerus diisi dengan konten baru di bawah pengaruh percepatan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Pendidikan menciptakan beberapa jenis efek:
P Ekonomi - pertumbuhan produktivitas tenaga kerja dan pengurangan intensitas tenaga kerja, pengurangan konsumsi material dan biaya produksi, pertumbuhan keuntungan dan profitabilitas.
P Sumber daya - pelepasan sumber daya di perusahaan: material, tenaga kerja, dll.
P Teknis - munculnya peralatan dan teknologi baru, penemuan, penemuan, pengetahuan dan inovasi lainnya.
P Sosial - meningkatkan standar kehidupan material dan budaya warga negara, lebih memuaskan kebutuhan mereka akan barang dan jasa, meningkatkan kondisi dan keselamatan kerja, mengurangi porsi kerja manual yang berat.
Indikator pengaruh ekonomi didefinisikan sebagai kelebihan perkiraan biaya hasil atas perkiraan biaya total biaya sumber daya untuk seluruh periode studi.
Efektivitas lembaga pendidikan dapat dibagi menjadi: internal dan eksternal. Efisiensi internal dianggap sebagai pedagogis, atau efektivitas berfungsinya sistem pendidikan itu sendiri. Efisiensi eksternal sering dianggap ekonomis, menyiratkan pengembalian yang diterima dari penggunaan dana pendidikan (modal manusia), yang, dalam pribadi spesialis terlatih, merupakan produk akhir pendidikan.
Penilaian yang komprehensif berdasarkan kriteria umum tentang efektivitas lembaga pendidikan harus mencakup baik jumlah biaya, kuantitas dan kualitas tenaga kerja, serta hasil pekerjaan pendidikan, penetapan tujuan, membiasakan kegiatan sosial, menanamkan prinsip-prinsip moral dan lain-lain. komponen efek sosial. Tidak mungkin untuk mengisolasi peran setiap faktor dari penilaian secara keseluruhan. Penggunaan penilaian kriteria generalisasi tampaknya kita lebih dapat diterima.
Menentukan efektivitas lembaga pendidikan sebagai karakteristik sosial-ekonomi memungkinkan, dengan tingkat kepastian tertentu, untuk menggunakan indikator biaya untuk penilaiannya. Penilaian terpadu terhadap faktor-faktor sosial dalam hal efisiensi ekonomi diperlukan untuk dapat memilih solusi yang optimal, dengan mempertimbangkan konsekuensi ekonomi dan sosialnya.
Oleh karena itu, efisiensi sosial lembaga pendidikan adalah karakteristik umum dari sistem lembaga pendidikan yang menentukan pergerakannya dalam ruang sasaran nilai, dan efektivitas lembaga pendidikan individu sebagai elemen sistem ditentukan oleh kontribusinya untuk mencapai tujuan. hasil.
Penilaian yang komprehensif terhadap efisiensi sosial-ekonomi lembaga pendidikan dapat dilakukan berdasarkan indikator integral berdasarkan kriteria berikut:
1. Kualitas pelatihan peserta pelatihan.
Kualitas pelatihan spesialis dipahami sebagai kesesuaian tingkat dan isi pengetahuan yang diperoleh sebagai hasil pelatihan dengan tingkat dan isi persyaratan yang dibebankan pada mereka oleh ekonomi nasional selama pekerjaan mereka. Kualitas spesialis pelatihan di lembaga pendidikan harus ditentukan tidak hanya oleh kriteria internal (kemajuan), tetapi sebagian besar oleh kriteria eksternal (dalam kaitannya dengan lembaga pendidikan) - persyaratan ekonomi pasar untuk konten dan tingkat pelatihan spesialis berkualifikasi tinggi. Komponen ini juga mencakup hasil pencapaian tujuan pendidikan - pendidikan, yang tingkatannya menjadi ciri individu dan masyarakat, dan dimanifestasikan baik dalam isi kesadaran maupun dalam sifat perilaku.
2. Kontribusi kepada lembaga pendidikan.
Kriteria ini meliputi sifat dan besaran dana bagi lembaga pendidikan, jumlah siswa (mahasiswa), tenaga pengajar, sumber materi, dan lain-lain.
3. Evaluasi pengembalian investasi di lembaga pendidikan: sifat dan tingkat hasil yang ditunjukkan oleh lembaga pendidikan.
4. Penilaian transformasi dan perubahan lembaga pendidikan dalam proses peningkatan level semua anggota tim, termasuk pengembangan intelektual, moral, sosial, profesional dan spiritual, derajat dan bentuk partisipasi semua anggota tim dalam pengelolaan lembaga pendidikan tersebut.
5. Pemanfaatan sumber daya secara optimal dalam suatu lembaga pendidikan, suatu sistem lembaga pendidikan (dari berbagai tingkatan).
6. Profitabilitas investasi di lembaga pendidikan.
7. Nilai kontribusi langsung pegawai lembaga pendidikan terhadap produksi dan peningkatan kualitas layanan pendidikan, terhadap penciptaan pendapatan nasional negara.
8. Sosialisasi lulusan lembaga pendidikan.
Kriteria ini mencakup analisis pendapatan tambahan pekerja terdidik, studi tentang pekerjaan dan posisi mereka di pasar tenaga kerja, dan keberhasilan kegiatan profesional mereka setelah lulus.
9. Besarnya peningkatan kekayaan materi, yang diberikan oleh peningkatan tingkat pendidikan dan kualifikasi pekerja dalam perekonomian nasional.
10. Peningkatan efisiensi penggunaan sumber daya di sektor-sektor perekonomian nasional sebagai hasil dari pengenalan perkembangan ilmiah dan teknis baru yang dilakukan oleh spesialis dari lembaga pendidikan.
Sistem penilaian yang didasarkan pada kriteria penilaian integral efektivitas lembaga pendidikan ini dapat meningkatkan kegiatan lembaga pendidikan, memperluas aksesibilitasnya, dan meningkatkan hasil belajar.
36. Hubungan antara efisiensi ekonomi lembaga pendidikan dan biaya kuliah.
| | | 4 | | |
Masyarakat sangat tertarik pada kenyataan bahwa ilmu pengetahuan dan praktek sengaja mempersiapkan generasi muda pembangun masyarakat ini untuk memasuki kehidupan. Masalah reproduksi pencipta aktif bukanlah hal baru, tetapi baru-baru ini menjadi sangat akut. Seperti yang dicatat oleh banyak ilmuwan, perubahan sosial yang belum pernah terjadi sebelumnya dalam masyarakat kita telah memaksa kita untuk melihat dengan segar proses pembentukan kualitas yang diperlukan seseorang, dengan mempertimbangkan transfer yang lebih lengkap dari semua akumulasi pengalaman kepadanya dan mendidiknya tentang moral yang tinggi. kualitas,.
V. M. Blinov percaya bahwa jika pendidikan tidak dilakukan dengan cara terbaik, maka siswa menderita, yang peluang besarnya tidak disia-siakan secara wajar, guru tidak melakukan fungsi yang diperlukan, dan pada akhirnya masyarakat tetap merugi, menghabiskan banyak usaha dan uang untuk pendidikan dan tidak mendapatkan hasil yang diinginkan. Oleh karena itu, kepedulian terhadap peningkatan yang komprehensif dari semua aspek pelatihan, pengasuhan dan pendidikan secara sosial diperlukan.
Beralih ke pendidikan, jelas bahwa baik dalam teori maupun dalam praktik, banyak pekerjaan sedang dilakukan ke arah ini, yang membantu sekolah mencapai batas paling maju.
Pada tahun tiga puluhan, yang ditandai dengan perubahan serius dalam kehidupan sekolah menengah dan atas, muncul tugas untuk meningkatkan kualitas pendidikan secara dramatis, meningkatkan efektivitasnya, tetapi masih belum ada pengetahuan pedagogis khusus tentang efisiensi. Istilah "efisiensi" mulai digunakan secara pedagogis dari bidang pengetahuan lain dan berfungsi sebagai semacam penilaian dari setiap perbaikan dalam pembelajaran. Oleh karena itu, untuk waktu yang sangat lama, baik dalam praktik pedagogis maupun dalam teori, ketika para ilmuwan berbicara tentang peningkatan efektivitas pendidikan, banyak komponen pendidikan dipertimbangkan, yang dalam peningkatannya tingkat pendidikan meningkat. Misalnya, cara-cara untuk meningkatkan keefektifan pembelajaran, keefektifan metode yang digunakan dipertimbangkan. Sebagaimana dicatat oleh V. M. Blinov, ketika data empiris dan teoretis terakumulasi, menjadi semakin jelas bahwa efisiensi tidak hanya berarti peningkatan dalam pembelajaran, tetapi merupakan konsep terpisah yang mencirikan kualitas pembelajaran yang khusus. Realisasi fakta ini difasilitasi baik oleh tuntutan publik untuk optimalisasi pembelajaran dan pengembangan metode ilmiah umum untuk efisiensi belajar tidak hanya di alam tetapi juga dalam ilmu-ilmu sosial.
Dalam pengertian ilmiah umum konsep "efisiensi" kembali ke konsep "efek", yang muncul karena ilmu alam dan pada awalnya dekat dengan apa yang sekarang berarti sebagai "fenomena", disertai dengan beberapa jenis hasil. Lambat laun, ketika ruang lingkup pengetahuan ilmiah berkembang, dalam berbagai ilmu istilah "efek" menjadi sinonim yang erat dengan istilah "hasil yang berguna", "tindakan yang berguna yang mengarah pada hasil yang diinginkan". Jelas, konsep efisiensi berkembang dari arti yang terakhir.
Beberapa ilmuwan mencatat bahwa efisiensi sebagai konsep ilmiah semakin dimasukkan dalam bahasa sains dan, dipahami secara luas, merupakan kategori filosofis yang digeneralisasi. Efisiensi, seperti probabilitas, menunjukkan tingkat kedekatan dengan kenyataan, dengan hasil yang paling penting, mis. mencirikan hubungan antara tingkat beberapa kegiatan dalam hal tingkat pendekatan ke tujuan akhir atau yang diberikan. Dari posisi ini, efisiensi dapat dianggap sebagai ukuran aktivitas dan beberapa kualitas objek sistem.
Esensi pedagogis dari konsep "efisiensi" terungkap dalam banyak karya peneliti dalam dan luar negeri.
Salah satu analisis metodologis pertama dari kategori "efektivitas pembelajaran" dibuat oleh V.M. Blinov. Mendefinisikan efisiensi sebagai kualitas pembelajaran yang signifikan secara sosial, di mana hasil kegiatan yang dilakukan dievaluasi sesuai dengan tingkat pendekatannya terhadap tujuan sosial yang sesuai dengan gagasan umum pembelajaran individu, penulis percaya bahwa dalam untuk mengidentifikasi keefektifan pembelajaran, pertama-tama perlu memiliki pengetahuan yang tersedia tentang hasil pelatihan yang diidealkan dan, kemudian, untuk bisa mendapatkan "bagian" objektif dari hasil kegiatan saat ini.
Dia membuktikan kemungkinan mendasar dari ekspresi kualitatif dan kuantitatif hubungan antara kemampuan belajar dan belajar melalui rasio semaksimal mungkin (maksimum atau optimal) dan hasil saat ini dari kegiatan pendidikan yang dicapai. Oleh karena itu, dalam beberapa hal perlu untuk membandingkan kemungkinan ini dengan tujuan itu sendiri dengan akurasi yang cukup, dan selama itu perlu untuk melakukan pengukuran, dan kemudian, menurut beberapa kriteria yang diterima, membuat perbandingan. Efisiensi menunjukkan beberapa hasil yang berguna, yang "tidak lain adalah kesatuan aktivitas internal dan eksternal, kesatuan sistem dan lingkungannya, cara sistem dan perkembangannya" .
Efisiensi, sebagai salah satu kriteria ilmiah yang memungkinkan, pengetahuan tentang sistem yang ada, pada akhirnya, memiliki sifat nilai. Hubungan nilai adalah fundamental, karena mereka melakukan peran metodologis, bertindak sebagai pendekatan nilai dalam analisis aktivitas tertentu. Evaluasi hubungan sarana hingga tujuan membedakan aspek nilai pengetahuan tentang realitas dari penilaian kognitif lainnya.
Tugas mengidentifikasi efisiensi dalam pengertian di atas berhasil diselesaikan dalam banyak ilmu. Jika sistem yang dipertimbangkan dalam sains tidak memasukkan faktor manusia, maka penilaian tentang efektivitas kerjanya dibuat dengan sangat akurat. Situasinya jauh lebih rumit ketika diperlukan untuk menganalisis aktivitas manusia, yang penilaiannya, terutama kuantitatif, terkadang sulit karena berbagai alasan. Di bidang kegiatan sosial, metode untuk mengukur efektivitas kegiatan paling berhasil dikembangkan dalam ilmu-ilmu seperti ekonomi, sosiologi, dll. Adapun ilmu pedagogis, masalah efektivitas pengajaran telah dikembangkan jauh lebih sedikit di dalamnya.
Konsep efektivitas, yang termasuk dalam sistem seluruh teori pedagogis dalam bentuknya yang paling umum, belum memperoleh kepastian yang cukup. Upaya untuk mengklarifikasi isi dari konsep ini khususnya semakin intensif dalam beberapa dekade terakhir. Secara khusus, ada kecenderungan untuk menggabungkan deskripsi kualitatif dengan penilaian kuantitatif mereka ketika mempelajari efektivitas metode pengajaran, ketika memilih kriteria kinerja. Tetapi jumlah faktor berbeda yang mempengaruhi pembelajaran ternyata begitu besar sehingga hubungan di antara mereka seringkali belum dapat diukur.
Efektivitas pengajaran paling intensif dipelajari dalam didaktik. Seperti yang ditekankan Babinsky Yu. A., terlepas dari prasyarat yang ada, analisis yang diperlukan tentang kualitas pendidikan ini belum dilakukan di bagian ilmu pedagogis ini, dan sarana khusus untuk memperoleh pengetahuan tentang efisiensi belum dikembangkan.
Akibatnya, tugas untuk memperoleh dalam ilmu pedagogis baik secara khusus pedagogis dan pengetahuan didaktik yang tepat tentang efektivitas pengajaran.
Menurut Andryushchenko M.N., kebutuhan akan pengetahuan semacam itu jelas, karena efisiensi dapat dipelajari dalam konteks yang begitu luas sehingga ketentuan filosofis umum, psikologis umum, dan ketentuan lainnya akan berlaku untuknya. Dalam ilmu pedagogis, jumlah properti dan ketergantungan yang penting untuknya sangat terbatas, tetapi masih besar, jika kita mencirikan, misalnya, hanya hubungan antara pengajaran, pengasuhan, dan pendidikan. Bahkan setelah mengklarifikasi konsep efektivitas pedagogis, mengingat dengan bantuannya tingkat implementasi tujuan pendidikan dinilai dibandingkan dengan yang diberikan (atau mungkin), ternyata masalahnya diatur terlalu luas dan masih belum ada sarana yang diperlukan. untuk menyelesaikannya. Memang, memiliki data berbasis bukti yang sangat tidak memadai tentang bagaimana pendidikan mempengaruhi pemenuhan tujuan pendidikan tertentu atau bagaimana isi pendidikan tergantung pada tujuan pendidikan yang ditetapkan, akhirnya, saling ketergantungan berbagai tujuan tidak jelas. Tampaknya, masih sulit untuk menyusun daftar yang cukup memuaskan dari faktor-faktor penting untuk dipelajari, tentang hubungan pendidikan, pengasuhan, pendidikan, diambil dalam kesatuan.
Semua hal di atas menegaskan sudut pandang, yang menurutnya, untuk mengembangkan pendekatan holistik untuk menentukan efektivitas pelatihan, perlu untuk membagi masalah menjadi beberapa komponen, dipandu dalam penelitian dengan pendekatan umum untuk memahami fenomena ini. .
Salah satu cara yang mungkin dilakukan adalah memulai dengan mempertajam pemahaman tentang esensi efektivitas pembelajaran. Kemudian pertama-tama muncul analisis khusus tentang efektivitas pedagogis dalam kerangka ilmu yang mempelajari pembelajaran sebagai realitas yang benar-benar diberikan, yaitu. didaktik.
Analisis didaktis dapat dilakukan ke berbagai arah, tetapi pertama-tama perlu diketahui pemahaman didaktis yang sebenarnya tentang sifat kualitas pendidikan ini dan menguraikan cara menentukannya.
Dalam bentuk yang paling umum, tugas memperkuat pendekatan didaktik untuk memecahkan masalah ini, menurut Blinov V.M., adalah sebagai pencarian korelasi tugas praktis yang muncul untuk meningkatkan efektivitas pelatihan dengan bidang yang tidak diketahui di pengetahuan ilmiah - properti efisiensi, serta rasio pengetahuan baru tentang efisiensi yang diperoleh dengan sistem pengetahuan yang ada.
