GSF sampai dengan hasil utama pendidikan. Prinsip-prinsip pendidikan prasekolah

Konsultasi tentang GEF DO

"Apa itu Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk pendidikan prasekolah?"

Mulai 09/01/2013 dengan mempertimbangkan berlakunya undang-undang baru "Tentang Pendidikan", taman kanak-kanak menjadi langkah wajib pertama dalam proses pendidikan. Negara sekarang menjamin tidak hanya aksesibilitas, tetapi juga kualitas pendidikan pada tingkat ini.

Mulai 1 Januari 2014semua lembaga pendidikan prasekolah di Rusia beralih ke Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Prasekolah (FSES DO) yang baru.

Apa Standar Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah?

Standar negara federal didirikan di Federasi Rusia sesuai dengan persyaratan Pasal 12 "UU Pendidikan" dan, sesuai dengan Pasal 2, paragraf 6 Undang-Undang "Tentang Pendidikan" yang baru, mereka adalah "satu set standar wajib persyaratan untuk pendidikan prasekolah yang disetujui oleh badan eksekutif federal yang bertanggung jawab untuk mengembangkan kebijakan negara bagian dan peraturan hukum di bidang pendidikan”.

Apa fitur pembeda dari Standar?

Untuk pertama kalinya dalam sejarah, masa kanak-kanak prasekolah telah menjadi tingkat pendidikan khusus yang berharga, yang menetapkan tujuan utama pembentukan kepribadian yang sukses. Pengaturan kunci dari standar ini adalah untuk mendukung keragaman masa kanak-kanak melalui penciptaan kondisi situasi sosial dari bantuan orang dewasa dan anak-anak untuk pengembangan kemampuan setiap anak.

Saat ini, pendidikan prasekolah diberikan kepada populasi Federasi Rusia dalam berbagai model dan bentuk, yang berbeda secara signifikan baik dalam proses pendidikan maupun dalam konten pendidikan prasekolah. Keragaman pendidikan prasekolah memiliki sejumlah konsekuensi negatif (pelaksanaan proses pendidikan dalam kondisi yang tidak memadai untuk usia anak-anak prasekolah. Standar Pendidikan Negara Federal DO melakukan regulasi hukum tentang konten, kondisi, dan hasil prasekolah pendidikan dalam jumlah yang wajib bagi semua lembaga yang menyelenggarakan program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah, yaitu standar akan menetapkan batas bawah yang dapat diterima baik yang menciptakan kondisi untuk pelaksanaan proses pendidikan, dan hasil penguasaan utama. program pendidikan umum.

Apa tujuan utamanya? GEF KE?

Menjamin dengan adanya kesempatan yang sama bagi setiap anak dalam memperoleh pendidikan pra-sekolah yang berkualitas;

memberikan jaminan negara atas tingkat dan mutu pendidikan berdasarkan kesatuan persyaratan wajib bagi kondisi penyelenggaraan program pendidikan dasar, struktur dan hasil pengembangannya;

Pelestarian kesatuan ruang pendidikan Federasi Rusia mengenai tingkat pendidikan prasekolah.

Ini adalah standar sebagai dokumen hukum normatif yang dirancang untuk memastikan bahwa setiap anak, terlepas dari kebangsaan, teritorial, properti dan perbedaan lainnya, dapat mencapai tingkat perkembangan yang diperlukan dan memadai untuk keberhasilan pendidikan berikutnya di tingkat pendidikan seumur hidup berikutnya. sistem di Rusia.

Apa prinsip dasar yang ditetapkan oleh Standar Pendidikan Negara Bagian?

mendukung keragaman masa kanak-kanak;
pelestarian keunikan dan nilai intrinsik masa kanak-kanak prasekolah sebagai tahap penting dalam perkembangan keseluruhan seseorang;
kehidupan penuh oleh anak dari semua tahap masa kanak-kanak prasekolah, amplifikasi (pengayaan) perkembangan anak;
menciptakan situasi sosial yang menguntungkan bagi perkembangan setiap anak sesuai dengan usia dan karakteristik serta kecenderungan individunya.

Persyaratan apa yang diajukan GEF DO baru?

Standar mengajukan tiga kelompok persyaratan:

1. Persyaratan untuk struktur program pendidikan pendidikan prasekolah;

2. Persyaratan syarat pelaksanaan program pendidikan pendidikan prasekolah, yang meliputi:

2.1. persyaratan untuk kondisi psikologis dan pedagogis untuk pelaksanaan program pendidikan utama pendidikan prasekolah:

2.2. terhadap lingkungan objek-spasial yang berkembang;

lingkungan pengembangan mata pelajaran memastikan realisasi potensi pendidikan secara maksimal.
Ketersediaan lingkungan menyiratkan:

Aksesibilitas untuk siswa dari semua tempat organisasi tempat proses pendidikan dilakukan.

Akses gratis bagi siswa ke permainan, mainan, bahan, manual, menyediakan semua kegiatan dasar.

2.3. dengan kondisi personel untuk pelaksanaan program pendidikan utama pendidikan prasekolah;

2.4. dengan kondisi materi dan teknis untuk pelaksanaan program pendidikan utama pendidikan prasekolah;

2.5. dengan kondisi keuangan untuk pelaksanaan program pendidikan utama pendidikan prasekolah.

3. Persyaratan hasil penguasaan program pendidikan pendidikan prasekolah.

1. bertujuan untuk menguasai norma dan nilai yang diterima dalam masyarakat, termasuk nilai moral dan moral; perkembangan komunikasi dan interaksi anak dengan orang dewasa dan teman sebaya; pembentukan kemandirian, tujuan dan pengaturan diri dari tindakannya sendiri; pengembangan kecerdasan sosial dan emosional, daya tanggap emosional, empati, pembentukan kesiapan untuk kegiatan bersama dengan teman sebaya, pembentukan sikap hormat dan rasa memiliki terhadap keluarga dan komunitas anak-anak dan orang dewasa dalam Organisasi; pembentukan sikap positif terhadap berbagai jenis pekerjaan dan kreativitas; pembentukan dasar-dasar perilaku aman dalam kehidupan sehari-hari, masyarakat, alam.

2. perkembangan kognitif;melibatkan pengembangan minat, rasa ingin tahu, dan motivasi kognitif anak; pembentukan tindakan kognitif, pembentukan kesadaran; pengembangan imajinasi dan aktivitas kreatif; pembentukan ide-ide primer tentang diri sendiri, orang lain, benda-benda dunia sekitarnya, tentang sifat-sifat dan hubungan benda-benda dunia sekitarnya (bentuk, warna, ukuran, bahan, suara, ritme, tempo, jumlah, jumlah, bagian dan keseluruhan, ruang dan waktu, pergerakan dan istirahat , sebab dan akibat, dll.), tentang tanah air kecil dan Tanah Air, gagasan tentang nilai-nilai sosial budaya rakyat kita, tentang tradisi dan liburan domestik, tentang planet Bumi sebagai milik bersama. rumah orang, tentang ciri-ciri sifatnya, keragaman negara dan masyarakat di dunia.

3. Perkembangan bicaratermasuk penguasaan bahasa sebagai alat komunikasi dan budaya; pengayaan kamus aktif; pengembangan pidato dialogis dan monolog yang koheren, benar secara tata bahasa; pengembangan kreativitas bicara; pengembangan budaya suara dan intonasi bicara, pendengaran fonemik; berkenalan dengan budaya buku, sastra anak-anak, pemahaman mendengarkan teks dari berbagai genre sastra anak-anak; pembentukan aktivitas analitik-sintetik yang sehat sebagai prasyarat untuk belajar membaca dan menulis. 5.Perkembangan fisiktermasuk perolehan pengalaman dalam jenis kegiatan anak-anak berikut: motorik, termasuk yang terkait dengan pelaksanaan latihan yang ditujukan untuk mengembangkan kualitas fisik seperti koordinasi dan fleksibilitas; berkontribusi pada pembentukan sistem muskuloskeletal tubuh yang benar, pengembangan keseimbangan, koordinasi gerakan, keterampilan motorik besar dan kecil kedua tangan, serta benar, tidak merusak tubuh, melakukan gerakan dasar (berjalan, berlari, lompatan lembut, berbelok ke dua arah), pembentukan ide awal tentang beberapa olahraga, menguasai permainan luar ruangan dengan aturan; pembentukan tujuan dan pengaturan diri di bidang motorik; pembentukan nilai-nilai gaya hidup sehat, menguasai norma dan aturan dasarnya (dalam nutrisi, mode motorik, pengerasan, dalam pembentukan kebiasaan baik, dll.).

5. Perkembangan fisiktermasuk perolehan pengalaman dalam jenis kegiatan anak-anak berikut: aktivitas motorik, termasuk yang terkait dengan pelaksanaan latihan yang ditujukan untuk mengembangkan kualitas fisik seperti koordinasi dan fleksibilitas; berkontribusi pada pembentukan sistem muskuloskeletal tubuh yang benar, pengembangan keseimbangan, koordinasi gerakan, keterampilan motorik besar dan kecil kedua tangan, serta benar, tidak merusak tubuh, melakukan gerakan dasar (berjalan, berlari, lompatan lembut, berbelok ke dua arah), pembentukan ide awal tentang beberapa olahraga, menguasai permainan luar ruangan dengan aturan; pembentukan tujuan dan pengaturan diri dalam bidang motorik, pembentukan nilai-nilai gaya hidup sehat, penguasaan norma dan aturan dasar (dalam nutrisi, mode motorik, pengerasan, dalam pembentukan kebiasaan baik, dll.).

Standar berisi persyaratan konten yang akan memandu pengembang program. Persyaratan hasil pengembangan disajikan dalam bentuk target untuk pendidikan prasekolah. Target tidak tunduk pada penilaian langsung, termasuk dalam bentuk diagnostik pedagogis, dan bukan dasar untuk perbandingan formal mereka dengan pencapaian nyata anak-anak. Menguasai Program tidak disertai dengan sertifikasi menengah dan sertifikasi akhir siswa.

“Tidak ada dalam Standar tentang USE untuk anak-anak prasekolah, tidak ada tentang kontrol dan pengujian lembaga prasekolah; itu tidak terbatas pada bentuk kehidupan sekolah, - tegas Alexander Asmolov, kepala kelompok kerja untuk penyusunan Standar. Menurutnya, tidak seperti standar lainnya, dalam Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan prasekolah, pengembangan program pendidikan tidak disertai dengan sertifikasi menengah dan sertifikasi akhir siswa.

Target untuk pendidikan prasekolah ditentukan terlepas dari bentuk pelaksanaan Program, serta sifatnya, karakteristik perkembangan anak dan Organisasi pelaksana Program.

Selama pelaksanaan Program, penilaian terhadap perkembangan individu anak dapat dilakukan. Penilaian semacam itu dilakukan oleh seorang guru dalam kerangka diagnostik pedagogis (penilaian perkembangan individu anak-anak prasekolah, terkait dengan penilaian efektivitas tindakan pedagogis dan mendasari perencanaan lebih lanjut mereka).

Hasil diagnostik pedagogis dapat digunakan secara eksklusif untuk menyelesaikan tugas-tugas pendidikan berikut:

Jika perlu, diagnosa psikologis perkembangan anak digunakan, yang dilakukan oleh spesialis yang berkualifikasi (guru-psikolog, psikolog).

Apa yang seharusnya menjadi lulusan lembaga pendidikan prasekolah?

Seorang anak - lulusan lembaga pendidikan prasekolah harus memiliki karakteristik pribadi, termasuk inisiatif, kemandirian, kepercayaan diri, sikap positif terhadap dirinya sendiri dan orang lain, imajinasi yang berkembang, kemampuan upaya kehendak, dan rasa ingin tahu.

Tujuan taman kanak-kanak adalah untuk mengembangkan anak secara emosional, komunikatif, fisik dan mental. Untuk membentuk resistensi terhadap stres, terhadap agresi eksternal dan internal, untuk membentuk kemampuan, keinginan untuk belajar. Pada saat yang sama, harus diingat bahwa anak-anak hari ini bukanlah anak-anak yang kemarin.

Contoh: Seorang anak berusia 3 tahun diberi gambar dari A.S. Pushkin, dia meletakkan jarinya dan mulai memasukkan gambar ini ke dalam buku. Tapi, tentu saja, dia tidak bergerak, dan dia, dengan kesal meregangkan bibirnya, membuang buku itu. Ketika pada usia 2,5-3 tahun anak-anak mengikuti sosialisasi informasi, mereka sudah menjadi akselerator informasi, mereka menjadi berbeda. Mereka membutuhkan permainan yang sama sekali berbeda.

Bagaimana keterlibatan orang tua?

Orang tua berhak memilih segala bentuk pendidikan. Ini adalah kebun pribadi, keluarga, sementara mereka memiliki hak "pada setiap tahap pendidikan untuk melanjutkan pendidikan mereka di organisasi pendidikan." Sesuai dengan Undang-Undang "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" pasal 44 "orang tua berkewajiban untuk memastikan bahwa anak-anak mereka menerima pendidikan umum."

Pratinjau:

Orde Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia

(Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia) Moskow

"Atas persetujuan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah"

Sesuai dengan paragraf 6 Bagian 1 Pasal 6 Undang-Undang Federal 29 Desember 2012 N 273-FZ "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Pasal 2326; N 30, pasal 4036), sub-paragraf 5.2.41 Peraturan Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia, disetujui oleh Keputusan Pemerintah Federasi Rusia tanggal 3 Juni 2013 N 466 (Undang-undang yang Dikumpulkan dari Federasi Rusia, 2013, N 23, pasal 2923 ; N 33, pasal 4386; N 37, pasal 4702), paragraf 7 Aturan untuk pengembangan, persetujuan standar pendidikan negara federal dan amandemen terhadap mereka, disetujui oleh Keputusan Pemerintah Federasi Rusia 5 Agustus 2013 N 661 (Koleksi Perundang-undangan Federasi Rusia , 2013, N 33, item 4377), saya memesan:

1. Menyetujui standar pendidikan negara bagian federal yang terlampir untuk pendidikan prasekolah.

2. Mengakui sebagai tidak sah perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia:

tertanggal 23 November 2009 N 655 "Atas persetujuan dan implementasi persyaratan negara federal untuk struktur program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah" (terdaftar oleh Kementerian Kehakiman Federasi Rusia pada 8 Februari 2010, pendaftaran N 16299 );

tanggal 20 Juli 2011 N 2151 "Atas persetujuan persyaratan negara federal untuk kondisi pelaksanaan program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah" (terdaftar oleh Kementerian Kehakiman Federasi Rusia pada 14 November 2011, pendaftaran N 22303 ).

Menteri D. Livanov

Standar pendidikan negara federal

pendidikan prasekolah

I. Ketentuan Umum

1.1. Standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah (selanjutnya disebut Standar) adalah seperangkat persyaratan wajib untuk pendidikan prasekolah.

Pokok pengaturan Standar adalah hubungan di bidang pendidikan yang timbul dari penyelenggaraan program pendidikan pendidikan prasekolah (selanjutnya disebut Program).

Kegiatan pendidikan di bawah Program dilakukan oleh organisasi yang terlibat dalam kegiatan pendidikan, pengusaha perorangan (selanjutnya secara kolektif - Organisasi).

Ketentuan Standar ini dapat digunakan oleh orang tua (perwakilan hukum) ketika anak-anak menerima pendidikan prasekolah dalam bentuk pendidikan keluarga.

1.2. Standar ini dikembangkan berdasarkan Konstitusi Federasi Rusia1 dan undang-undang Federasi Rusia dan dengan mempertimbangkan Konvensi PBB tentang Hak Anak2, yang didasarkan pada prinsip-prinsip dasar berikut:

1) dukungan untuk keragaman masa kanak-kanak; pelestarian keunikan dan nilai intrinsik masa kanak-kanak sebagai tahap penting dalam perkembangan keseluruhan seseorang, nilai intrinsik masa kanak-kanak - memahami (menganggap) masa kanak-kanak sebagai periode kehidupan yang signifikan dalam dirinya sendiri, tanpa kondisi apa pun; signifikan dengan apa yang terjadi pada anak sekarang, dan bukan oleh fakta bahwa periode ini adalah periode persiapan untuk periode berikutnya;

2) sifat interaksi yang mengembangkan kepribadian dan humanistik antara orang dewasa (orang tua (perwakilan hukum), pedagogis dan karyawan Organisasi lainnya) dan anak-anak;

3) penghargaan terhadap kepribadian anak;

4) pelaksanaan Program dalam bentuk-bentuk khusus untuk anak-anak dari kelompok usia ini, terutama dalam bentuk kegiatan bermain, kognitif dan penelitian, dalam bentuk kegiatan kreatif yang menjamin perkembangan artistik dan estetika anak.

1.3. Standar memperhitungkan:

1) kebutuhan individu anak yang berkaitan dengan situasi kehidupan dan keadaan kesehatannya, yang menentukan kondisi khusus baginya untuk menerima pendidikan (selanjutnya disebut kebutuhan pendidikan khusus), kebutuhan individu kategori anak tertentu, termasuk mereka yang berkebutuhan khusus. cacat;

2) kesempatan bagi anak untuk menguasai Program pada berbagai tahap pelaksanaannya.

1.4. Prinsip dasar pendidikan prasekolah:

1) kehidupan penuh oleh anak dari semua tahap masa kanak-kanak (bayi, usia dini dan prasekolah), pengayaan (penguatan) perkembangan anak;

2) membangun kegiatan pendidikan berdasarkan karakteristik individu setiap anak, di mana anak itu sendiri menjadi aktif dalam memilih konten pendidikannya, menjadi subjek pendidikan (selanjutnya - individualisasi pendidikan prasekolah);

3) bantuan dan kerja sama anak-anak dan orang dewasa, pengakuan anak sebagai peserta penuh (subjek) hubungan pendidikan;

4) mendukung inisiatif anak dalam berbagai kegiatan;

5) kerjasama Organisasi dengan keluarga;

6) mengenalkan anak pada norma sosial budaya, tradisi keluarga, masyarakat dan negara;

7) pembentukan minat kognitif dan tindakan kognitif anak dalam berbagai kegiatan;

8) kecukupan usia pendidikan prasekolah (kesesuaian kondisi, persyaratan, metode dengan usia dan fitur perkembangan);

9) memperhatikan situasi etno-kultural perkembangan anak.

1.5. Standar ini bertujuan untuk mencapai tujuan berikut:

1) meningkatkan status sosial pendidikan prasekolah;

2) memastikan adanya kesempatan yang sama bagi setiap anak dalam memperoleh pendidikan prasekolah yang berkualitas;

3) memastikan jaminan negara atas tingkat dan kualitas pendidikan prasekolah berdasarkan kesatuan persyaratan wajib untuk kondisi pelaksanaan program pendidikan untuk pendidikan prasekolah, strukturnya dan hasil pengembangannya;

4) menjaga kesatuan ruang pendidikan Federasi Rusia mengenai tingkat pendidikan prasekolah.

1.6. Standar ini ditujukan untuk memecahkan masalah berikut:

1) perlindungan dan penguatan kesehatan fisik dan mental anak, termasuk kesejahteraan emosional mereka;

2) memastikan kesempatan yang sama untuk perkembangan penuh setiap anak selama masa kanak-kanak prasekolah, terlepas dari tempat tinggal, jenis kelamin, bangsa, bahasa, status sosial, psikofisiologis dan karakteristik lainnya (termasuk kecacatan);

3) menjamin kelangsungan tujuan, sasaran, dan isi pendidikan yang dilaksanakan dalam kerangka program pendidikan pada berbagai jenjang (selanjutnya disebut kelangsungan program pendidikan utama prasekolah dan pendidikan umum dasar);

4) menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi perkembangan anak-anak sesuai dengan usia dan karakteristik serta kecenderungan individu mereka, mengembangkan kemampuan dan potensi kreatif setiap anak sebagai subjek hubungan dengan dirinya sendiri, anak-anak lain, orang dewasa dan dunia;

5) memadukan pelatihan dan pendidikan ke dalam suatu proses pendidikan yang holistik berdasarkan nilai-nilai spiritual, moral dan sosial budaya serta aturan dan norma perilaku yang diterima dalam masyarakat untuk kepentingan seseorang, keluarga, masyarakat;

6) pembentukan budaya umum kepribadian anak, termasuk nilai-nilai gaya hidup sehat, pengembangan sosial, moral, estetika, intelektual, kualitas fisik, inisiatif, kemandirian dan tanggung jawab anak, pembentukan prasyarat kegiatan pendidikan;

7) memastikan keragaman dan keragaman isi Program dan bentuk organisasi pendidikan prasekolah, kemungkinan pembentukan Program dari berbagai arah, dengan mempertimbangkan kebutuhan pendidikan, kemampuan dan kesehatan anak-anak;

8) pembentukan lingkungan sosial budaya yang sesuai dengan karakteristik usia, individu, psikologis dan fisiologis anak;

9) memberikan dukungan psikologis dan pedagogis bagi keluarga dan meningkatkan kompetensi orang tua (perwakilan hukum) dalam hal pengembangan dan pendidikan, perlindungan dan promosi kesehatan anak.

1.7. Standar adalah dasar untuk:

1) pengembangan Program;

2) pengembangan variabel program pendidikan keteladanan untuk pendidikan prasekolah (selanjutnya disebut program keteladanan);

3) pengembangan standar dukungan keuangan untuk pelaksanaan Program dan biaya standar untuk penyediaan layanan negara (kota) di bidang pendidikan prasekolah;

4) penilaian objektif terhadap kepatuhan kegiatan pendidikan Organisasi dengan persyaratan Standar;

5) pembentukan muatan pendidikan vokasi dan pendidikan profesi tambahan guru, serta sertifikasinya;

6) bantuan kepada orang tua (perwakilan hukum) dalam membesarkan anak-anak, melindungi dan memperkuat kesehatan fisik dan mental mereka, dalam mengembangkan kemampuan individu dan koreksi yang diperlukan dari pelanggaran perkembangan mereka.

1.8. Standar tersebut mencakup persyaratan untuk:

struktur Program dan ruang lingkupnya;

syarat-syarat pelaksanaan Program;

hasil pengembangan Program.

1.9. Program ini diimplementasikan dalam bahasa negara Federasi Rusia. Program ini dapat menyediakan kemungkinan implementasi dalam bahasa asli bahasa-bahasa masyarakat Federasi Rusia. Implementasi Program dalam bahasa asli dari antara bahasa-bahasa masyarakat Federasi Rusia tidak boleh dilakukan dengan merugikan memperoleh pendidikan dalam bahasa negara Federasi Rusia.

II. Persyaratan untuk struktur program pendidikan pendidikan prasekolah dan volumenya

2.1. Program ini menentukan konten dan organisasi kegiatan pendidikan di tingkat pendidikan prasekolah.

Program ini memastikan pengembangan kepribadian anak-anak prasekolah dalam berbagai jenis komunikasi dan kegiatan, dengan mempertimbangkan usia mereka, karakteristik psikologis dan fisiologis individu dan harus ditujukan untuk memecahkan masalah yang ditentukan dalam paragraf 1.6 Standar.

2.2. Divisi struktural dalam satu Organisasi (selanjutnya disebut Grup) dapat melaksanakan Program yang berbeda.

2.3. Program ini dibentuk sebagai program dukungan psikologis dan pedagogis untuk sosialisasi dan individualisasi positif, pengembangan kepribadian anak-anak prasekolah dan mendefinisikan serangkaian karakteristik dasar pendidikan prasekolah (volume, konten, dan hasil yang direncanakan dalam bentuk target untuk pendidikan prasekolah).

2.4. Program ini ditujukan untuk:

penciptaan kondisi untuk perkembangan anak, membuka peluang untuk sosialisasi positifnya, pengembangan pribadinya, pengembangan inisiatif dan kemampuan kreatif melalui kerja sama dengan orang dewasa dan teman sebaya dan kegiatan yang sesuai dengan usia;
pada penciptaan lingkungan pendidikan yang berkembang, yang merupakan sistem kondisi untuk sosialisasi dan individualisasi anak-anak.

2.5. Program ini dikembangkan dan disetujui oleh Organisasi secara independen sesuai dengan Standar ini dan dengan mempertimbangkan Model Program3.

Saat mengembangkan Program, Organisasi menentukan durasi masa tinggal anak-anak di Organisasi, mode operasi Organisasi sesuai dengan volume tugas pendidikan yang harus diselesaikan, hunian maksimum Grup. Organisasi dapat mengembangkan dan mengimplementasikan dalam Grup berbagai Program dengan lama tinggal anak yang berbeda pada siang hari, termasuk Grup untuk masa inap anak-anak dalam jangka pendek, Grup untuk hari penuh dan diperpanjang, Grup untuk menginap sepanjang waktu, Grup anak-anak usia yang berbeda dari dua bulan sampai delapan tahun, termasuk kelompok usia yang berbeda.

Program ini dapat dilaksanakan selama anak-anak tinggal di Organisasi.

2.6. Isi Program harus memastikan pengembangan kepribadian, motivasi dan kemampuan anak dalam berbagai jenis kegiatan dan mencakup unit struktural berikut, yang mewakili bidang pengembangan dan pendidikan anak tertentu (selanjutnya -daerah pendidikan):

perkembangan sosial-komunikatif;
perkembangan kognitif;
perkembangan bicara;
pengembangan seni dan estetika;
perkembangan fisik.

Perkembangan sosial dan komunikatif terkirim tentang asimilasi norma dan nilai yang diterima dalam masyarakat, termasuk nilai moral dan etika; perkembangan komunikasi dan interaksi anak dengan orang dewasa dan teman sebaya; pembentukan kemandirian, tujuan dan pengaturan diri dari tindakannya sendiri; pengembangan kecerdasan sosial dan emosional, daya tanggap emosional, empati, pembentukan kesiapan untuk kegiatan bersama dengan teman sebaya, pembentukan sikap hormat dan rasa memiliki terhadap keluarga dan komunitas anak-anak dan orang dewasa dalam Organisasi; pembentukan sikap positif terhadap berbagai jenis pekerjaan dan kreativitas; pembentukan dasar-dasar perilaku aman dalam kehidupan sehari-hari, masyarakat, alam.

perkembangan kognitif menyarankan perkembangan minat, rasa ingin tahu, dan motivasi kognitif anak; pembentukan tindakan kognitif, pembentukan kesadaran; pengembangan imajinasi dan aktivitas kreatif; pembentukan ide-ide primer tentang diri sendiri, orang lain, benda-benda dunia sekitarnya, tentang sifat-sifat dan hubungan benda-benda dunia sekitarnya (bentuk, warna, ukuran, bahan, suara, ritme, tempo, jumlah, jumlah, bagian dan keseluruhan, ruang dan waktu, pergerakan dan istirahat , sebab dan akibat, dll.), tentang tanah air kecil dan Tanah Air, gagasan tentang nilai-nilai sosial budaya rakyat kita, tentang tradisi dan liburan domestik, tentang planet Bumi sebagai milik bersama. rumah orang, tentang ciri-ciri sifatnya, keragaman negara dan masyarakat di dunia.

Perkembangan bicara termasuk kepemilikan wicara sebagai alat komunikasi dan budaya; pengayaan kamus aktif; pengembangan pidato dialogis dan monolog yang koheren, benar secara tata bahasa; pengembangan kreativitas bicara; pengembangan budaya suara dan intonasi bicara, pendengaran fonemik; berkenalan dengan budaya buku, sastra anak-anak, pemahaman mendengarkan teks dari berbagai genre sastra anak-anak; pembentukan aktivitas analitik-sintetik yang sehat sebagai prasyarat untuk belajar membaca dan menulis.

Pengembangan artistik dan estetikamelibatkan pengembangan prasyarat untuk persepsi nilai-semantik dan pemahaman karya seni (verbal, musik, visual), alam; pembentukan sikap estetika terhadap dunia sekitar; pembentukan ide-ide dasar tentang jenis-jenis seni; persepsi musik, fiksi, cerita rakyat; stimulasi empati terhadap karakter karya seni; pelaksanaan kegiatan kreatif mandiri anak (halus, model konstruktif, musikal, dll.).

Perkembangan fisik termasuk mendapatkan pengalaman dalam jenis kegiatan anak-anak berikut: motorik, termasuk yang terkait dengan pelaksanaan latihan yang ditujukan untuk mengembangkan kualitas fisik seperti koordinasi dan fleksibilitas; berkontribusi pada pembentukan sistem muskuloskeletal tubuh yang benar, pengembangan keseimbangan, koordinasi gerakan, keterampilan motorik besar dan kecil kedua tangan, serta benar, tidak merusak tubuh, melakukan gerakan dasar (berjalan, berlari, lompatan lembut, berbelok ke dua arah), pembentukan ide awal tentang beberapa olahraga, menguasai permainan luar ruangan dengan aturan; pembentukan tujuan dan pengaturan diri di bidang motorik; pembentukan nilai-nilai gaya hidup sehat, menguasai norma dan aturan dasarnya (dalam nutrisi, mode motorik, pengerasan, dalam pembentukan kebiasaan baik, dll.).

2.7. spesifik konten bidang pendidikan yang ditentukantergantung pada usia dan karakteristik individu anak-anak, ditentukan oleh tujuan dan sasaran Program dandapat diimplementasikan di berbagaikegiatan(komunikasi, bermain, aktivitas kognitif dan penelitian - seperti melalui mekanisme perkembangan anak):

pada masa bayi (2 bulan - 1 tahun)- komunikasi emosional langsung dengan orang dewasa, manipulasi dengan objek dan kegiatan penelitian kognitif, persepsi musik, lagu dan puisi anak-anak, aktivitas fisik dan permainan motorik taktil;
pada usia dini (1 tahun - 3 tahun)- aktivitas dan permainan objektif dengan mainan komposit dan dinamis; bereksperimen dengan bahan dan zat (pasir, air, adonan, dll.), Komunikasi dengan orang dewasa dan permainan bersama dengan teman sebaya di bawah bimbingan orang dewasa, swalayan dan tindakan dengan peralatan rumah tangga (sendok, sendok, spatula, dll.) .), persepsi makna musik, dongeng, puisi, melihat gambar, aktivitas fisik;
untuk anak prasekolah (3 tahun - 8 tahun) - berbagai kegiatan seperti permainan , termasuk permainan peran, permainan dengan aturan, dan jenis permainan lainnya,

komunikatif(komunikasi dan interaksi dengan orang dewasa dan teman sebaya),
penelitian kognitif(studi objek dari dunia sekitarnya dan eksperimen dengan mereka),
persepsi fiksi dan cerita rakyat,
swalayan dan pekerjaan rumah tangga dasar(dalam ruangan dan luar ruangan)
konstruksidari bahan yang berbeda, termasuk konstruktor, modul, kertas, alam dan bahan lainnya,
bergambar(menggambar, membuat model, aplikasi),
musikal (persepsi dan pemahaman tentang makna karya musik, nyanyian, gerak musik dan ritmik, permainan alat musik anak)
motor (penguasaan gerak dasar) bentuk aktivitas anak.

2.8. Isi Program harus mencerminkan aspek-aspek berikut dari lingkungan pendidikan untuk anak prasekolah:

1) lingkungan pendidikan yang mengembangkan subjek-spasial;

2) sifat interaksi dengan orang dewasa;

3) sifat interaksi dengan anak lain;

4) sistem hubungan anak dengan dunia, dengan orang lain, dengan dirinya sendiri.

2.9. Program terdiri dari bagian wajib dan bagian yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan. Kedua bagian tersebut saling melengkapi dan diperlukan dari sudut pandang penerapan persyaratan Standar.

Bagian wajib dari Program menyarankan kompleksitas pendekatan, memastikan perkembangan anak-anak di semua lima bidang pendidikan pelengkap (klausul 2.5 dari Standar).

Pada bagian yang dibentuk oleh peserta hubungan pendidikan, Program yang dipilih dan/atau dikembangkan secara mandiri oleh peserta dalam hubungan pendidikan, yang ditujukan untuk pengembangan anak dalam satu atau lebih bidang pendidikan, kegiatan dan/atau praktik budaya (selanjutnya disebut program pendidikan parsial), metode, bentuk organisasi karya pendidikan harus disajikan.

2.10. Volume bagian wajib dari Program direkomendasikan setidaknya 60% dari total volumenya; bagian yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan, tidak lebih dari 40%.

2.11. Program ini mencakup tiga bagian utama: sasaran, konten dan organisasi, yang masing-masing mencerminkan bagian wajib dan bagian yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan.

2.11.1. Bagian sasaran memuat catatan penjelasan dan rencana hasil pengembangan program.

Catatan penjelasan harus mengungkapkan:

maksud dan tujuan pelaksanaan Program;
prinsip dan pendekatan untuk pembentukan Program;
karakteristik yang penting bagi perkembangan dan pelaksanaan Program, termasuk karakteristik karakteristik perkembangan anak usia dini dan prasekolah.

Hasil yang direncanakanpengembangan Program menetapkan persyaratan Standar untuk target di bagian wajib dan bagian yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan, dengan mempertimbangkan kemampuan usia dan perbedaan individu (lintasan perkembangan individu) anak-anak, serta karakteristik perkembangan anak. anak penyandang cacat, termasuk anak cacat (selanjutnya disebut anak cacat).

2.11.2. Bagian isi menyajikan isi umum Program, yang menjamin perkembangan penuh kepribadian anak-anak.

a) deskripsi kegiatan pendidikan sesuai dengan arah perkembangan anak, disajikan dalam lima bidang pendidikan, dengan mempertimbangkan variabel yang digunakan program pendidikan dasar teladan pendidikan prasekolah dan bantuan metodologis yang memastikan implementasi konten ini;

b) deskripsi bentuk variabel, metode, metode dan sarana pelaksanaan Program, dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu siswa, spesifikasi kebutuhan dan minat pendidikan mereka;

c) deskripsi kegiatan pendidikan untuk koreksi profesional gangguan perkembangan pada anak-anak jika pekerjaan ini disediakan oleh Program.

a) fitur kegiatan pendidikan dari berbagai jenis dan praktik budaya;

b) cara dan arah dukungan prakarsa anak;

c) ciri-ciri interaksi staf pengajar dengan keluarga murid;

d) karakteristik lain dari isi Program, yang paling signifikan dari sudut pandang penulis Program.

Bagian dari Program yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan, dapat mencakup berbagai arah yang dipilih oleh peserta hubungan pendidikan dari antara sebagian dan program lain dan / atau dibuat oleh mereka secara mandiri.

Bagian dari Program ini harus mempertimbangkan kebutuhan pendidikan, minat dan motif anak-anak, keluarga dan guru mereka dan, khususnya, dapat difokuskan pada:

kekhasan nasional, sosial budaya dan kondisi lain di mana kegiatan pendidikan dilakukan;
pilihan program pendidikan parsial dan bentuk organisasi kerja dengan anak-anak yang paling sesuai dengan kebutuhan dan minat anak-anak, serta kemampuan staf pengajar;
tradisi yang mapan dari Organisasi atau Kelompok.

Bagian ini harus memuat kondisi khusus untuk pendidikan anak-anak penyandang disabilitas, termasuk mekanisme untuk mengadaptasi Program untuk anak-anak ini, penggunaan program dan metode pendidikan khusus, alat bantu pengajaran khusus dan materi didaktik, menyelenggarakan kelas remedial kelompok dan individu dan melaksanakan kelas remedial yang berkualitas. koreksi pelanggaran perkembangan mereka.

Pekerjaan pemasyarakatandan/atau pendidikan inklusif harus bertujuan:

1) memastikan koreksi gangguan perkembangan berbagai kategori anak-anak penyandang cacat, memberi mereka bantuan yang memenuhi syarat dalam menguasai Program;

2) penguasaan Program oleh anak-anak cacat, perkembangan mereka yang beragam, dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu dan kebutuhan pendidikan khusus, adaptasi sosial.

Pekerjaan pemasyarakatan dan/atau pendidikan inklusif anak-anak penyandang disabilitas yang mempelajari Program dalam Kelompok Gabungan dan Kompensasi (termasuk untuk anak-anak dengan disabilitas kompleks (kompleks)) harus mempertimbangkan karakteristik perkembangan dan kebutuhan pendidikan khusus dari setiap kategori anak.

Dalam hal menyelenggarakan pendidikan inklusif dengan alasan yang tidak terkait dengan disabilitas anak, alokasi bagian ini tidak wajib; dalam hal alokasinya, isi bagian ini ditentukan oleh Organisasi secara independen.

2.11.3. Bagian organisasi harus berisi deskripsi logistikpenyediaan Program, penyediaan bahan metodologis dan sarana pelatihan dan pendidikan, termasuk rutinitas dan / atau rutinitas sehari-hari, serta fitur acara tradisional, hari libur, acara; fitur organisasi lingkungan subjek-spasial yang berkembang.

2.12. Jika bagian wajib dari Program sesuai dengan program teladan, itu dibuat sebagai tautan ke program teladan yang sesuai. Bagian wajib harus disajikan secara rinci sesuai dengan paragraf 2.11 Standar, jika tidak sesuai dengan salah satu program sampel.

Bagian dari Program yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan dapat disajikan dalam bentuk tautan ke literatur metodologis yang relevan, yang memungkinkan untuk berkenalan dengan konten sebagian program, metode, bentuk organisasi pekerjaan pendidikan yang dipilih oleh peserta dalam hubungan pendidikan.

2.13. Bagian tambahan dari Program ini adalah teks presentasi singkatnya.Presentasi singkatProgram harus difokuskan pada orang tua (perwakilan hukum) anak-anak dan tersedia untuk ditinjau.

Presentasi singkat dari Program harus menunjukkan:

1) usia dan kategori anak-anak lain yang ditargetkan oleh Program Organisasi, termasuk kategori anak-anak penyandang disabilitas, jika Program menetapkan secara spesifik implementasinya untuk kategori anak-anak ini;

2) Contoh Program yang digunakan;

3) gambaran interaksi tenaga pengajar dengan keluarga anak.

AKU AKU AKU. Persyaratan untuk kondisi pelaksanaan program pendidikan utama pendidikan prasekolah

Kondisi pelaksanaan Program harus menjamin pengembangan penuh kepribadian anak di semua bidang pendidikan utama, yaitu: di bidang sosio-komunikatif, kognitif, bicara, artistik, estetika dan pengembangan fisik kepribadian anak terhadap latar belakang kesejahteraan emosional mereka dan sikap positif terhadap dunia, terhadap diri mereka sendiri dan orang lain.

Persyaratan ini ditujukan untuk menciptakan situasi perkembangan sosial bagi peserta dalam hubungan pendidikan, termasuk penciptaan lingkungan pendidikan yang:

1) menjamin perlindungan dan penguatan kesehatan fisik dan mental anak;

2) memastikan kesejahteraan emosional anak-anak;

3) berkontribusi pada pengembangan profesional staf pengajar;

4) menciptakan kondisi untuk mengembangkan variabel pendidikan prasekolah;

5) menjamin keterbukaan pendidikan prasekolah;

6) menciptakan kondisi untuk partisipasi orang tua (perwakilan hukum) dalam kegiatan pendidikan.

3.2. Persyaratan untuk kondisi psikologis dan pedagogis untuk pelaksanaan program pendidikan utama pendidikan prasekolah.

3.2.1. Untuk keberhasilan pelaksanaan Program, harus adakondisi psikologis dan pedagogis berikut:

1) penghormatan orang dewasa terhadap martabat manusia anak-anak, pembentukan dan dukungan harga diri positif mereka, kepercayaan pada kemampuan dan kemampuan mereka sendiri;

2) penggunaan dalam kegiatan pendidikan bentuk dan metode bekerja dengan anak-anak yang sesuai dengan usia dan karakteristik individu mereka (tidak dapat diterimanya percepatan buatan dan perlambatan buatan dalam perkembangan anak);

3) membangun kegiatan pendidikan yang didasarkan pada interaksi orang dewasa dengan anak, yang menitikberatkan pada minat dan kemampuan masing-masing anak serta memperhatikan situasi sosial perkembangannya;

4) dukungan orang dewasa terhadap sikap anak yang positif, ramah terhadap satu sama lain dan interaksi anak satu sama lain dalam berbagai kegiatan;

5) dukungan untuk inisiatif dan kemandirian anak dalam kegiatan khusus untuk mereka;

6) kesempatan anak untuk memilih materi, jenis kegiatan, peserta kegiatan bersama dan komunikasi;

7) perlindungan anak dari segala bentuk kekerasan fisik dan mental5;

8) dukungan orang tua (perwakilan hukum) dalam membesarkan anak, melindungi dan memperkuat kesehatannya, melibatkan keluarga secara langsung dalam kegiatan pendidikan.

3.2.2. Untuk menerima pendidikan yang berkualitas tanpa diskriminasi bagi anak-anak penyandang cacat, kondisi yang diperlukan diciptakan untuk diagnosis dan koreksi gangguan perkembangan dan adaptasi sosial, penyediaan bantuan pemasyarakatan dini berdasarkan pendekatan psikologis dan pedagogis khusus dan bahasa, metode, metode komunikasi dan kondisi yang paling cocok untuk anak-anak ini, berkontribusi secara maksimal untuk memperoleh pendidikan prasekolah, serta perkembangan sosial anak-anak ini, termasuk melalui organisasi pendidikan inklusif untuk anak-anak cacat.

3.2.3. Selama pelaksanaan Program, penilaian terhadap perkembangan individu anak dapat dilakukan. Penilaian semacam itu dilakukan oleh seorang guru dalam kerangka diagnostik pedagogis (penilaian perkembangan individu anak-anak prasekolah, terkait dengan penilaian efektivitas tindakan pedagogis dan mendasari perencanaan lebih lanjut mereka).

Hasil diagnostik pedagogis (pemantauan) dapat digunakan secara eksklusif untuk menyelesaikan tugas-tugas pendidikan berikut:

1) individualisasi pendidikan (termasuk dukungan untuk anak, membangun lintasan pendidikannya atau koreksi profesional dari karakteristik perkembangannya);

2) optimalisasi kerja dengan sekelompok anak.

Digunakan jika perludiagnostik psikologisperkembangan anak-anak (identifikasi dan studi tentang karakteristik psikologis individu anak-anak), yang dilakukan oleh spesialis yang berkualifikasi (pendidik-psikolog, psikolog).

Partisipasi seorang anak dalam diagnosa psikologis hanya diperbolehkan dengan persetujuan orang tuanya (perwakilan hukum).

Hasil diagnosa psikologis dapat digunakan untuk memecahkan masalah dukungan psikologis dan melakukan koreksi perkembangan anak yang berkualitas.

3.2.4. Hunian Grup ditentukan dengan mempertimbangkan usia anak-anak, kondisi kesehatan mereka, spesifikasi Program.

3.2.5. Kondisi yang diperlukan untuk menciptakan situasi sosial untuk perkembangan anak-anak, sesuai dengan spesifikasi usia prasekolah, menyarankan:

1) memastikan kesejahteraan emosional melalui:

komunikasi langsung dengan setiap anak;
sikap hormat kepada setiap anak, terhadap perasaan dan kebutuhannya;

2) dukungan untuk individualitas dan inisiatif anak melalui:

menciptakan kondisi bagi anak-anak untuk bebas memilih kegiatan, peserta dalam kegiatan bersama;
menciptakan kondisi bagi anak-anak untuk membuat keputusan, mengekspresikan perasaan dan pikiran mereka;
bantuan non-directive kepada anak, dukungan inisiatif dan kemandirian anak dalam berbagai kegiatan (permainan, penelitian, proyek, kognitif, dll);

3) menetapkan aturan interaksi dalam situasi yang berbeda:

menciptakan kondisi untuk hubungan yang positif dan bersahabat antara anak-anak, termasuk mereka yang berasal dari budaya nasional, komunitas agama dan strata sosial yang berbeda, serta mereka yang memiliki kesempatan kesehatan yang berbeda (termasuk terbatas);
pengembangan keterampilan komunikasi anak-anak, memungkinkan mereka untuk menyelesaikan situasi konflik dengan teman sebaya;
pengembangan kemampuan anak untuk bekerja dalam kelompok teman sebaya;

4) membangun pendidikan perkembangan variabel yang berfokus pada tingkat perkembangan, diwujudkan dalam aktivitas bersama anak dengan orang dewasa dan teman sebaya yang lebih berpengalaman, tetapi tidak diaktualisasikan dalam aktivitas individunya (selanjutnya disebut sebagai zona perkembangan proksimal setiap anak). , melalui:

penciptaan kondisi untuk menguasai sarana kegiatan budaya;
organisasi kegiatan yang berkontribusi pada pengembangan pemikiran, ucapan, komunikasi, imajinasi dan kreativitas anak-anak, perkembangan pribadi, fisik dan artistik dan estetika anak-anak;
dukungan untuk permainan spontan anak-anak, pengayaannya, penyediaan waktu dan ruang bermain;
penilaian perkembangan individu anak;

5) interaksi dengan orang tua (perwakilan hukum) dalam pendidikan anak, keterlibatan langsung mereka dalam kegiatan pendidikan, termasuk melalui pembuatan proyek pendidikan bersama dengan keluarga berdasarkan identifikasi kebutuhan dan mendukung inisiatif pendidikan keluarga.

3.2.6. Untuk mengimplementasikan Program secara efektif, harus ada: kondisi telah dibuat untuk:

1) pengembangan profesional karyawan pedagogis dan manajerial, termasuk pendidikan profesional tambahan mereka;

2) dukungan konsultasi untuk guru dan orang tua (perwakilan hukum) tentang pendidikan dan kesehatan anak, termasuk pendidikan inklusif (jika diselenggarakan);

3) dukungan organisasi dan metodologis untuk pelaksanaan Program, termasuk dalam interaksi dengan teman sebaya dan orang dewasa.

3.2.7. Untuk pekerjaan korektif dengan anak-anak penyandang cacat yang menguasai Program bersama-sama dengan anak-anak lain dalam Kelompok Orientasi Gabungan, kondisi harus dibuat sesuai dengan daftar dan rencana pelaksanaan tindakan korektif berorientasi individu yang memastikan bahwa kebutuhan pendidikan khusus anak-anak cacat bertemu.

Saat menciptakan kondisi untuk bekerja dengan anak-anak cacat yang menguasai Program, program rehabilitasi individu untuk anak cacat harus diperhitungkan.

3.2.8. Organisasi harus menciptakan peluang:

1) untuk memberikan informasi tentang Program kepada keluarga dan semua orang yang berkepentingan yang terlibat dalam kegiatan pendidikan, serta kepada masyarakat umum;

2) bagi orang dewasa untuk mencari, menggunakan materi yang memastikan pelaksanaan Program, termasuk dalam lingkungan informasi;

3) berdiskusi dengan orang tua (perwakilan hukum) anak mengenai masalah-masalah yang terkait dengan pelaksanaan Program.

3.2.9. Beban pendidikan maksimum yang diizinkan harus mematuhi aturan dan peraturan sanitasi dan epidemiologis SanPiN 2.4.1.3049-13 "Persyaratan sanitasi dan epidemiologis untuk pengaturan, pemeliharaan, dan organisasi jam kerja organisasi pendidikan prasekolah", disetujui oleh Keputusan Kepala Dokter Sanitasi Negara Federasi Rusia tertanggal 15 Mei 2013 No. 26 (terdaftar oleh Kementerian Kehakiman Federasi Rusia pada 29 Mei 2013, registrasi No. 28564).

3.3 Persyaratan untuk pengembangan lingkungan subjek-spasial.

3.3.1. Lingkungan objek-spasial yang berkembang memastikan realisasi maksimal potensi pendidikan ruang Organisasi, Kelompok, serta wilayah yang berdekatan dengan Organisasi atau terletak pada jarak pendek, yang disesuaikan untuk pelaksanaan Program (selanjutnya disebut sebagai tempat), bahan, peralatan, dan perlengkapan untuk pengembangan anak prasekolah sesuai dengan karakteristik setiap tahap usia, melindungi dan memperkuat kesehatan mereka, dengan mempertimbangkan karakteristik dan memperbaiki kekurangan perkembangan mereka.

3.3.2. Lingkungan objek-spasial yang berkembang harus memberikan kesempatan untuk komunikasi dan kegiatan bersama anak-anak (termasuk anak-anak dari berbagai usia) dan orang dewasa, aktivitas motorik anak-anak, serta kesempatan untuk menyendiri.

3.3.3. Lingkungan objek-spasial yang berkembang harus menyediakan:

pelaksanaan berbagai program pendidikan;
dalam hal menyelenggarakan pendidikan inklusif - kondisi yang diperlukan untuk itu;
dengan mempertimbangkan kondisi nasional-budaya, iklim di mana kegiatan pendidikan dilakukan; memperhatikan karakteristik usia anak.

3.3.4. Lingkungan objek-spasial yang berkembang harus kaya konten, dapat diubah, multifungsi, variabel, dapat diakses dan aman.

1) Saturasi sedangharus sesuai dengan kemampuan usia anak-anak dan isi Program.

Ruang pendidikan harus dilengkapi dengan fasilitas pelatihan dan pendidikan (termasuk yang teknis), materi yang sesuai, termasuk permainan yang dapat dikonsumsi, olahraga, peralatan rekreasi, inventaris (sesuai dengan spesifikasi Program).

Organisasi ruang pendidikan dan berbagai bahan, peralatan dan inventaris (di gedung dan di lokasi) harus memastikan:

kegiatan bermain, kognitif, penelitian dan kreatif semua murid, bereksperimen dengan bahan-bahan yang tersedia untuk anak-anak (termasuk pasir dan air);
aktivitas motorik, termasuk pengembangan keterampilan motorik besar dan halus, partisipasi dalam permainan dan kompetisi di luar ruangan;
kesejahteraan emosional anak dalam interaksi dengan lingkungan objek-spasial;
kesempatan bagi anak untuk mengekspresikan diri.

Untuk bayi dan anak kecil, ruang pendidikan harus menyediakan kesempatan yang diperlukan dan cukup untuk gerakan, objek dan kegiatan bermain dengan bahan yang berbeda.

2) Transformabilitas ruangmenyiratkan kemungkinan perubahan lingkungan subjek-spasial tergantung pada situasi pendidikan, termasuk perubahan minat dan kemampuan anak;

3) Polifungsionalitas bahan menyarankan:

kemungkinan penggunaan beragam dari berbagai komponen lingkungan subjek, misalnya, furnitur anak-anak, tikar, modul lunak, layar, dll .;
kehadiran dalam Organisasi atau Kelompok barang-barang multifungsi (tidak memiliki metode penggunaan yang kaku), termasuk bahan-bahan alami yang cocok untuk digunakan dalam berbagai jenis kegiatan anak-anak (termasuk sebagai barang-barang pengganti dalam permainan anak-anak).

4) Variabilitas lingkungan menyarankan:

kehadiran dalam Organisasi atau Kelompok berbagai ruang (untuk bermain, konstruksi, kesendirian, dll.), serta berbagai bahan, permainan, mainan, dan peralatan yang memastikan pilihan bebas anak-anak;
perubahan materi permainan secara berkala, munculnya item-item baru yang merangsang permainan, motorik, kognitif dan aktivitas penelitian anak.

5) Aksesibilitas lingkungan mengandung arti:

aksesibilitas bagi murid, termasuk anak-anak cacat dan anak-anak cacat, dari semua tempat di mana kegiatan pendidikan dilakukan;
akses gratis untuk anak-anak, termasuk anak-anak penyandang cacat, ke permainan, mainan, bahan-bahan, bantuan yang menyediakan semua jenis kegiatan utama anak-anak;
kemudahan servis dan keamanan bahan dan peralatan.

6) Keamanan lingkungan objek-spasialmengasumsikan kepatuhan semua elemennya dengan persyaratan untuk memastikan keandalan dan keamanan penggunaannya.

3.3.5. Organisasi menentukansarana pendidikan, termasuk materi teknis yang relevan (termasuk bahan habis pakai), permainan, olahraga, peralatan rekreasi, inventaris yang diperlukan untuk pelaksanaan Program.

3.4. Persyaratan kondisi personel untuk pelaksanaan Program.

3.4.1. Pelaksanaan Program disediakan oleh karyawan terkemuka, pedagogis, pendidikan dan tambahan, administrasi dan ekonomi Organisasi. Peneliti Organisasi juga dapat berpartisipasi dalam pelaksanaan Program. Karyawan Organisasi lainnya, termasuk mereka yang terlibat dalam kegiatan keuangan dan ekonomi, melindungi kehidupan dan kesehatan anak-anak, memastikan pelaksanaan Program.

Kualifikasi tenaga penunjang pedagogis dan pendidikan harus sesuai dengan karakteristik kualifikasi yang ditetapkan dalam Direktori Kualifikasi Terpadu untuk Jabatan Manajer, Spesialis dan Karyawan, bagian "Karakteristik Kualifikasi Jabatan Tenaga Kependidikan", yang disetujui atas perintah Kementerian Kesehatan dan Pembangunan Sosial Federasi Rusia 26 Agustus 2010 N 761n (terdaftar oleh Kementerian Kehakiman Federasi Rusia pada 6 Oktober 2010, registrasi N 18638), sebagaimana diubah dengan perintah Kementerian Kesehatan dan Pembangunan Sosial Federasi Rusia Federasi Rusia 31 Mei 2011 N 448n (terdaftar oleh Kementerian Kehakiman Federasi Rusia pada 1 Juli 2011, registrasi No. 21240).

Kedudukan dan jumlah pegawai yang dibutuhkan untuk melaksanakan dan memastikan pelaksanaan Program ditentukan oleh tujuan dan sasarannya, serta karakteristik perkembangan anak.

Kondisi yang diperlukan untuk implementasi Program yang berkualitas tinggi adalah dukungan berkelanjutannya oleh staf pendukung pedagogis dan pendidikan sepanjang waktu implementasinya di Organisasi atau di Grup.

3.4.2. Staf pengajar yang melaksanakan Program harus memiliki kompetensi dasar yang diperlukan untuk menciptakan kondisi bagi perkembangan anak, yang ditunjukkan dalam pasal 3.2.5 Standar ini.

3.4.3. Ketika bekerja di Grup untuk anak-anak penyandang disabilitas, Organisasi dapat menyediakan posisi pekerja pedagogis yang memiliki kualifikasi yang sesuai untuk bekerja dengan keterbatasan kesehatan anak-anak ini, termasuk asisten (pembantu) yang memberikan bantuan yang diperlukan kepada anak-anak. Disarankan untuk menyediakan posisi staf pengajar yang sesuai untuk setiap Kelompok bagi anak-anak penyandang disabilitas.

3.4.4. Saat menyelenggarakan pendidikan inklusif:

ketika termasuk dalam Kelompok anak-anak penyandang disabilitas, pekerja pedagogis tambahan yang memiliki kualifikasi yang sesuai untuk bekerja dengan keterbatasan kesehatan anak-anak ini dapat dilibatkan dalam pelaksanaan Program. Disarankan untuk melibatkan staf pedagogis yang sesuai untuk setiap Kelompok di mana pendidikan inklusif diselenggarakan;
ketika kategori lain dari anak-anak dengan kebutuhan pendidikan khusus termasuk dalam Grup, termasuk mereka yang berada dalam situasi kehidupan yang sulit, staf pengajar tambahan dengan kualifikasi yang sesuai mungkin dilibatkan.

3.5. Persyaratan materi dan kondisi teknis untuk pelaksanaan program pendidikan utama pendidikan prasekolah.

3.5.1. Persyaratan materi dan persyaratan teknis pelaksanaan Program meliputi:

1) persyaratan yang ditentukan sesuai dengan aturan dan peraturan sanitasi dan epidemiologis;

2) persyaratan yang ditentukan sesuai dengan aturan keselamatan kebakaran;

3) persyaratan sarana pendidikan dan pengasuhan sesuai dengan usia dan karakteristik individu perkembangan anak;

4) melengkapi tempat dengan lingkungan objek-spasial yang berkembang;

5) persyaratan untuk materi dan dukungan teknis program (perangkat pendidikan dan metodologis, peralatan, peralatan (mata pelajaran).

3.6. Persyaratan kondisi keuangan untuk pelaksanaan program pendidikan utama pendidikan prasekolah.

3.6.1. Penyediaan keuangan jaminan negara bagi warga negara untuk menerima pendidikan prasekolah publik dan gratis dengan mengorbankan anggaran yang relevan dari sistem anggaran Federasi Rusia di organisasi negara bagian, kota dan swasta dilakukan berdasarkan standar untuk memastikan jaminan negara untuk realisasi hak untuk menerima pendidikan prasekolah publik dan gratis, yang ditentukan oleh otoritas negara subjek Federasi Rusia, memastikan pelaksanaan Program sesuai dengan Standar.

3.6.2. Kondisi keuangan untuk pelaksanaan Program harus:

1) memastikan kemungkinan pemenuhan persyaratan Standar untuk kondisi pelaksanaan dan struktur Program;

2) memastikan pelaksanaan bagian wajib dari Program dan bagian yang dibentuk oleh peserta dalam proses pendidikan, dengan mempertimbangkan variabilitas lintasan perkembangan individu anak;

3) mencerminkan struktur dan jumlah pengeluaran yang diperlukan untuk pelaksanaan Program, serta mekanisme pembentukannya.

3.6.3. Pembiayaan pelaksanaan program pendidikan pendidikan prasekolah harus dilakukan dalam jumlah yang ditentukan oleh otoritas negara subjek Federasi Rusia standar untuk memastikan jaminan negara untuk realisasi hak untuk menerima pendidikan prasekolah publik dan gratis . Standar-standar ini ditentukan sesuai dengan Standar, dengan mempertimbangkan jenis Organisasi, kondisi khusus untuk pendidikan anak-anak cacat (kondisi pendidikan khusus - program pendidikan khusus, metode dan alat bantu pengajaran, buku teks, alat bantu pengajaran, materi didaktik dan visual , sarana teknis pengajaran penggunaan kolektif dan individu (termasuk yang khusus), sarana komunikasi dan komunikasi, terjemahan bahasa isyarat dalam pelaksanaan program pendidikan, adaptasi lembaga pendidikan dan wilayah yang berdekatan untuk akses gratis ke semua kategori penyandang cacat, sebagai serta layanan pedagogis, psikologis, pedagogis, medis, sosial dan lainnya yang menyediakan lingkungan pendidikan yang adaptif dan lingkungan hidup yang bebas hambatan, yang tanpanya pengembangan program pendidikan oleh penyandang disabilitas sulit dilakukan), memberikan profesional tambahan pendidikan guru, memastikan kondisi yang aman untuk pendidikan dan pengasuhan, melindungi kesehatan anak-anak, fokus Program, kategori anak, bentuk pendidikan dan fitur lain dari kegiatan pendidikan, danharus cukupdan perlu untuk dilaksanakan oleh Organisasi:

Biaya tenaga kerja karyawan yang melaksanakan Program;

Pengeluaran untuk fasilitas pelatihan dan pendidikan, bahan terkait, termasuk pembelian publikasi pendidikan dalam bentuk kertas dan elektronik, bahan didaktik, bahan audio dan video, termasuk bahan, peralatan, overall, permainan dan mainan, sumber daya pendidikan elektronik yang diperlukan untuk organisasi semua jenis kegiatan pendidikan dan penciptaan lingkungan subjek-spasial yang berkembang, termasuk yang khusus untuk anak-anak penyandang cacat. Mengembangkan lingkungan subjek-spasial - bagian dari lingkungan pendidikan, diwakili oleh ruang yang diatur secara khusus (tempat, plot, dll.), Bahan, peralatan, dan perlengkapan untuk pengembangan anak-anak prasekolah sesuai dengan karakteristik setiap tahap usia, melindungi dan memperkuat kesehatan mereka, fitur akuntansi dan koreksi kekurangan dalam pengembangannya, perolehan sumber daya pendidikan yang diperbarui, termasuk bahan habis pakai, langganan untuk memperbarui sumber daya elektronik, langganan untuk dukungan teknis untuk kegiatan fasilitas pelatihan dan pendidikan, olahraga, peralatan rekreasi, inventaris , pembayaran untuk layanan komunikasi, termasuk biaya, terkait dengan koneksi ke jaringan informasi dan telekomunikasi Internet;

Biaya yang terkait dengan pendidikan profesional tambahan untuk manajer dan guru dalam profil kegiatan mereka;

Pengeluaran lain yang berkaitan dengan pelaksanaan dan pelaksanaan Program.

IV. Persyaratan untuk hasil penguasaan program pendidikan utama pendidikan prasekolah

4.1. Persyaratan Standar untuk hasil penguasaan Programdisajikan dalam bentuk target untuk pendidikan prasekolah, yang mewakilikarakteristik usia sosial dan normatif dari kemungkinan pencapaian anak pada tahap menyelesaikan tingkat pendidikan prasekolah.Kekhususan masa kanak-kanak prasekolah (fleksibilitas, plastisitas perkembangan anak, berbagai pilihan untuk perkembangannya, kedekatan dan ketidaksukaannya), serta fitur sistemik pendidikan prasekolah (tingkat opsional pendidikan prasekolah di Federasi Rusia, ketidakmampuan untuk membebankan seorang anak pada tanggung jawab apa pun atas hasilnya) menjadikannya persyaratan yang melanggar hukum dari anak usia prasekolah untuk pencapaian pendidikan tertentu dan mengharuskan penentuan hasil penguasaan program pendidikan dalam bentuk target.

4.2. Target untuk pendidikan prasekolah ditentukan terlepas dari bentuk pelaksanaan Program, serta sifatnya, karakteristik perkembangan anak dan Organisasi pelaksana Program.

4.3. Target tidak dapat dinilai secara langsung, termasuk dalam bentuk diagnostik pedagogis (pemantauan), dan bukan dasar untuk perbandingan formal mereka dengan pencapaian nyata anak-anak. Mereka bukan dasar untuk penilaian obyektif kepatuhan terhadap persyaratan yang ditetapkan untuk kegiatan pendidikan dan pelatihan anak7. Menguasai Program tidak disertai dengan pengesahan menengah dan pengesahan akhir murid8.

4.4. Persyaratan ini adalah pedoman untuk:

a) membangun kebijakan pendidikan pada tingkat yang sesuai, dengan mempertimbangkan tujuan pendidikan prasekolah yang sama untuk seluruh ruang pendidikan Federasi Rusia;

b) pemecahan masalah:

Pembentukan Program;

Analisis aktivitas profesional;

Interaksi dengan keluarga;

c) mempelajari karakteristik pendidikan anak usia 2 bulan sampai dengan 8 tahun;

d) memberi tahu orang tua (perwakilan hukum) dan publik tentang tujuan pendidikan prasekolah yang sama untuk seluruh ruang pendidikan Federasi Rusia.

4.5. Target tidak dapat dijadikan sebagai dasar langsung untuk menyelesaikan tugas-tugas manajerial, termasuk:

Sertifikasi staf pengajar;

Penilaian kualitas pendidikan;

Penilaian tingkat perkembangan akhir dan menengah anak, termasuk sebagai bagian dari pemantauan (termasuk dalam bentuk pengujian, menggunakan metode berdasarkan pengamatan, atau metode lain untuk mengukur kinerja anak);

Evaluasi pelaksanaan penugasan kota (negara bagian) dengan memasukkannya ke dalam indikator kualitas penugasan;

distribusi dana penggajian yang merangsang bagi karyawan Organisasi.

4.6. Target pendidikan prasekolah mencakup karakteristik usia sosial dan normatif berikut dari kemungkinan pencapaian anak:

Sasaran pendidikan bayi dan anak usia dini:

anak tertarik pada benda-benda di sekitarnya dan secara aktif bertindak dengannya; terlibat secara emosional dalam tindakan dengan mainan dan benda lain, berusaha untuk gigih dalam mencapai hasil dari tindakan mereka;
menggunakan tindakan objektif yang spesifik dan tetap secara budaya, mengetahui tujuan barang-barang rumah tangga (sendok, sisir, pensil, dll.) dan tahu cara menggunakannya. Memiliki keterampilan swalayan yang paling sederhana; berusaha menunjukkan kemandirian dalam perilaku sehari-hari dan bermain;
memiliki pidato aktif termasuk dalam komunikasi; dapat menjawab pertanyaan dan permintaan, memahami ucapan orang dewasa; mengetahui nama-nama benda dan mainan di sekitarnya;
berusaha untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan secara aktif meniru mereka dalam gerakan dan tindakan; permainan muncul di mana anak mereproduksi tindakan orang dewasa;
menunjukkan minat pada teman sebaya; mengamati tindakan mereka dan meniru mereka;
menunjukkan minat pada puisi, lagu dan dongeng, melihat gambar, cenderung beralih ke musik; merespon secara emosional berbagai karya budaya dan seni;
anak telah mengembangkan keterampilan motorik yang besar, ia berusaha untuk menguasai berbagai jenis gerakan (berlari, memanjat, melangkah, dll.).

Target pada tahap penyelesaian pendidikan prasekolah:

anak menguasai metode kegiatan budaya utama, menunjukkan inisiatif dan kemandirian dalam berbagai jenis kegiatan - bermain, komunikasi, kegiatan penelitian kognitif, desain, dll.; mampu memilih pekerjaannya, peserta dalam kegiatan bersama;
anak memiliki sikap positif terhadap dunia, terhadap berbagai jenis pekerjaan, terhadap orang lain dan terhadap dirinya sendiri, memiliki rasa martabatnya sendiri; aktif berinteraksi dengan teman sebaya dan orang dewasa, berpartisipasi dalam permainan bersama. Mampu bernegosiasi, mempertimbangkan kepentingan dan perasaan orang lain, berempati dengan kegagalan dan bersukacita atas keberhasilan orang lain, cukup menunjukkan perasaannya, termasuk rasa percaya pada dirinya sendiri, mencoba menyelesaikan konflik;
anak memiliki imajinasi yang berkembang, yang diwujudkan dalam berbagai kegiatan, dan terutama dalam permainan; anak memiliki berbagai bentuk dan jenis permainan, membedakan antara situasi kondisional dan nyata, tahu bagaimana mematuhi aturan dan norma sosial yang berbeda;
anak berbicara cukup baik, dapat mengungkapkan pikiran dan keinginannya, dapat menggunakan pidato untuk mengungkapkan pikiran, perasaan dan keinginannya, membangun pernyataan pidato dalam situasi komunikasi, dapat membedakan suara dalam kata-kata, anak mengembangkan prasyarat untuk literasi;
anak telah mengembangkan keterampilan motorik besar dan halus; dia bergerak, tahan lama, menguasai gerakan dasar, dapat mengontrol gerakannya dan mengaturnya;
anak mampu melakukan upaya berkemauan keras, dapat mengikuti norma perilaku dan aturan sosial dalam berbagai kegiatan, dalam hubungan dengan orang dewasa dan teman sebaya, dapat mengikuti aturan perilaku aman dan kebersihan diri;
anak menunjukkan rasa ingin tahu, mengajukan pertanyaan kepada orang dewasa dan teman sebaya, tertarik pada hubungan sebab akibat, mencoba secara mandiri memberikan penjelasan untuk fenomena alam dan tindakan orang; cenderung mengamati, bereksperimen. Memiliki pengetahuan dasar tentang dirinya sendiri, tentang alam dan dunia sosial tempat tinggalnya; akrab dengan karya sastra anak, memiliki ide dasar dari bidang satwa liar, ilmu alam, matematika, sejarah, dll; anak mampu membuat keputusan sendiri, mengandalkan pengetahuan dan keterampilannya dalam berbagai kegiatan.

4.7. Sasaran Program menjadi dasar bagi kelangsungan pendidikan pra-sekolah dan pendidikan umum dasar. Tunduk pada persyaratan untuk kondisi pelaksanaan Program, target ini mengasumsikan pembentukan prasyarat untuk kegiatan belajar pada anak-anak prasekolah pada tahap penyelesaian pendidikan prasekolah.

4.8. Jika Program tidak mencakup usia prasekolah senior, maka Persyaratan ini harus dianggap sebagai pedoman jangka panjang, dan target langsung untuk pengembangan Program oleh siswa - sebagai prasyarat untuk implementasinya.

1 Rossiyskaya Gazeta, 25 Desember 1993; Koleksi Legislasi Federasi Rusia, 2009, N 1, seni. 1, Seni. 2.

2 Kumpulan Perjanjian Internasional Uni Soviet, 1993, Edisi XLVI.

3 Bagian 6 Pasal 12 Undang-Undang Federal No. 273-FZ tanggal 29 Desember 2012 "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No. 19, Art. .2326).

4 Ketika anak-anak tinggal di Grup sepanjang waktu, program dilaksanakan tidak lebih dari 14 jam, dengan mempertimbangkan rutinitas harian dan kategori usia anak-anak.

5 Klausul 9 Bagian 1 Pasal 34 Undang-Undang Federal No. 273-F3 tanggal 29 Desember 2012 "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No. 19, Pasal 2326).

6 Pasal 1 Undang-Undang Federal No. 124-FZ 24 Juli 1998 "Tentang Jaminan Dasar Hak Anak di Federasi Rusia" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 1998, No. 31, Art. 3802; 2004, No 35, Pasal 3607; N 52, butir 5274; 2007, N 27, butir 3213, 3215; 2009, N18, butir 2151; N51, butir 6163; 2013, N 14, butir 1666; N 27, butir 3477).

7 Mempertimbangkan ketentuan Bagian 2 Pasal 11 Undang-Undang Federal 29 Desember 2012 N 273-FZ "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Pasal 7598; ).

8 Bagian 2 Pasal 64 Undang-Undang Federal 29 Desember 2012 N 273-FZ "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art. 2326 ).

Barabanova S.Yu - kepala

Sharikova E.N. - asisten senior

Istomina O.A. - Wakil Kepala

Konsultasi "Standar pendidikan negara federal untuk pendidikan prasekolah". Klyuka Natalia Alexandrovna, guru MBDOU "TK tipe gabungan No. 46" Sun ", Korolev, Wilayah Moskow. Materi ini ditujukan kepada pekerja prasekolah, orang tua dari anak-anak prasekolah.

Pendidikan prasekolah- yang pertama dan, mungkin, salah satu tahap terpenting dari sistem pendidikan. Sulit untuk melebih-lebihkan pentingnya, karena tugas utama pendidikan prasekolah adalah perkembangan anak yang harmonis secara menyeluruh dan penciptaan dasar fundamental untuk pendidikan lebih lanjut dan pengembangan pribadinya. Oleh karena itu, sebenarnya jenjang pendidikan ini perlu mendapat perhatian khusus dan penataan proses pendidikan yang tepat.
Apa GEF pendidikan prasekolah? Ini adalah dokumen persyaratan yang terstruktur dengan jelas untuk organisasi pekerjaan pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah. (Dokumen itu sendiri terlampir di bawah).

Atas persetujuan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah.

Sesuai dengan paragraf 6 Bagian 1 Pasal 6 Undang-Undang Federal 29 Desember 2012 No. 273-FZ “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013 , No. 19, Art.2326; No.30, art.4036), sub-paragraf 5.2.41 Peraturan Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia, disetujui dengan Keputusan Pemerintah Federasi Rusia tanggal 3 Juni , 2013 No. 466 (Undang-undang yang Dikumpulkan Federasi Rusia, 2013, No. 23, pasal 2923 ; No. 33, pasal 4386; No. 37, pasal 4702), paragraf 7 dari Aturan untuk pengembangan, persetujuan standar pendidikan negara federal dan amandemennya, disetujui oleh Keputusan Pemerintah Federasi Rusia 5 Agustus 2013 No. 661 (Undang-undang yang Dikumpulkan dari Federasi Rusia , 2013, No. 33, item 4377), saya memesan:
1. Menyetujui standar pendidikan negara bagian federal yang terlampir untuk pendidikan prasekolah.
2. Mengakui sebagai tidak sah perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia:
tanggal 23 November 2009 No. 655 "Atas persetujuan dan implementasi persyaratan negara federal untuk struktur program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah" (terdaftar oleh Kementerian Kehakiman Federasi Rusia pada 8 Februari 2010, pendaftaran No. 16299);
tanggal 20 Juli 2011 No. 2151 "Atas persetujuan persyaratan negara federal untuk kondisi pelaksanaan program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah" (terdaftar oleh Kementerian Kehakiman Federasi Rusia pada 14 November 2011, pendaftaran No .22303).
3. Perintah ini mulai berlaku pada tanggal 1 Januari 2014. Menteri D.V. Livanov
Lampiran

DISETUJUI

atas perintah Kementerian Pendidikan
dan ilmu-ilmu Federasi Rusia
tanggal 17 Oktober 2013 No. 1155

STANDAR PENDIDIKAN FEDERAL NEGARA UNTUK PENDIDIKAN PAUD

I. KETENTUAN UMUM
1.1. Standar pendidikan negara bagian federal ini
pendidikan prasekolah (selanjutnya disebut Standar) adalah seperangkat
persyaratan wajib untuk pendidikan prasekolah.
Pokok pengaturan Standar adalah hubungan di bidang pendidikan yang timbul dari penyelenggaraan program pendidikan pendidikan prasekolah (selanjutnya disebut Program).
Kegiatan pendidikan di bawah Program dilakukan oleh organisasi
melaksanakan kegiatan pendidikan, individu
pengusaha (selanjutnya disebut - Organisasi).
Ketentuan Standar ini dapat digunakan oleh orang tua (perwakilan hukum) ketika anak-anak menerima pendidikan prasekolah dalam bentuk pendidikan keluarga.
1.2. Standar didasarkan pada Konstitusi Federasi Rusia
dan undang-undang Federasi Rusia dan dengan mempertimbangkan Konvensi PBB tentang Hak
anak, yang didasarkan pada prinsip-prinsip dasar berikut:
1) dukungan untuk keragaman masa kanak-kanak; pelestarian keunikan dan nilai intrinsik masa kanak-kanak sebagai tahap penting dalam perkembangan seseorang secara keseluruhan, nilai intrinsik masa kanak-kanak adalah pemahaman (pertimbangan) masa kanak-kanak sebagai periode kehidupan yang signifikan.
dengan sendirinya, tanpa syarat apapun; signifikan dengan apa yang terjadi pada anak sekarang, dan bukan oleh fakta bahwa periode ini adalah periode persiapan untuk periode berikutnya;
2) sifat interaksi yang mengembangkan kepribadian dan humanistik antara orang dewasa (orang tua (perwakilan hukum), pedagogis dan karyawan Organisasi lainnya) dan anak-anak;
3) penghargaan terhadap kepribadian anak;
4) pelaksanaan Program dalam bentuk-bentuk khusus untuk anak-anak dari kelompok usia ini, terutama dalam bentuk kegiatan bermain, kognitif dan penelitian, dalam bentuk kegiatan kreatif yang menjamin perkembangan artistik dan estetika anak.
1.3. Standar memperhitungkan:
1) kebutuhan individu anak yang berkaitan dengan situasi kehidupan dan keadaan kesehatannya, yang menentukan kondisi khusus baginya untuk menerima pendidikan (selanjutnya disebut kebutuhan pendidikan khusus), kebutuhan individu kategori anak tertentu, termasuk mereka yang berkebutuhan khusus. cacat;
2) kesempatan bagi anak untuk menguasai Program pada berbagai tahap pelaksanaannya.
1.4. Prinsip dasar pendidikan prasekolah:
1) kehidupan penuh oleh anak dari semua tahap masa kanak-kanak (bayi, usia dini dan prasekolah), pengayaan (penguatan) perkembangan anak;
2) membangun kegiatan pendidikan berdasarkan karakteristik individu setiap anak, di mana anak itu sendiri menjadi aktif dalam memilih konten pendidikannya, menjadi subjek pendidikan (selanjutnya - individualisasi pendidikan prasekolah);
3) bantuan dan kerja sama anak-anak dan orang dewasa, pengakuan anak sebagai peserta penuh (subjek) hubungan pendidikan;
4) mendukung inisiatif anak dalam berbagai kegiatan;
5) kerjasama Organisasi dengan keluarga;
6) mengenalkan anak pada norma sosial budaya, tradisi keluarga, masyarakat dan negara;
7) pembentukan minat kognitif dan tindakan kognitif anak dalam berbagai kegiatan;
8) kecukupan usia pendidikan prasekolah (kesesuaian kondisi, persyaratan, metode dengan usia dan fitur perkembangan);
9) memperhatikan situasi etnokultural dalam perkembangan anak.
1.5. Standar ini bertujuan untuk mencapai tujuan berikut:
1) meningkatkan status sosial pendidikan prasekolah;
2) memastikan adanya kesempatan yang sama bagi setiap anak dalam memperoleh pendidikan prasekolah yang berkualitas;
3) memastikan jaminan negara atas tingkat dan kualitas pendidikan prasekolah berdasarkan kesatuan persyaratan wajib untuk kondisi pelaksanaan program pendidikan untuk pendidikan prasekolah, strukturnya dan hasil pengembangannya;
4) menjaga kesatuan ruang pendidikan Federasi Rusia mengenai tingkat pendidikan prasekolah.
1.6. Standar ini ditujukan untuk memecahkan masalah berikut:
1) perlindungan dan penguatan kesehatan fisik dan mental anak, termasuk kesejahteraan emosional mereka;
2) memastikan kesempatan yang sama untuk perkembangan penuh setiap anak selama masa kanak-kanak prasekolah, terlepas dari tempat tinggal, jenis kelamin, bangsa, bahasa, status sosial, psikofisiologis dan karakteristik lainnya (termasuk kecacatan);
3) menjamin kelangsungan tujuan, sasaran, dan isi pendidikan yang dilaksanakan dalam kerangka program pendidikan pada berbagai jenjang (selanjutnya disebut kelangsungan program pendidikan utama prasekolah dan pendidikan umum dasar);
4) menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi perkembangan anak-anak sesuai dengan usia dan karakteristik serta kecenderungan individu mereka, mengembangkan kemampuan dan potensi kreatif setiap anak sebagai subjek hubungan dengan dirinya sendiri, anak-anak lain, orang dewasa dan dunia;
5) memadukan pelatihan dan pendidikan ke dalam suatu proses pendidikan yang holistik berdasarkan nilai-nilai spiritual, moral dan sosial budaya serta aturan dan norma perilaku yang diterima dalam masyarakat untuk kepentingan seseorang, keluarga, masyarakat;
6) pembentukan budaya umum kepribadian anak, termasuk nilai-nilai gaya hidup sehat, pengembangan sosial, moral, estetika, intelektual, kualitas fisik, inisiatif, kemandirian dan tanggung jawab anak, pembentukan prasyarat kegiatan pendidikan;
7) memastikan keragaman dan keragaman isi Program dan bentuk organisasi pendidikan prasekolah, kemungkinan pembentukan Program dari berbagai arah, dengan mempertimbangkan kebutuhan pendidikan, kemampuan dan kesehatan anak-anak;
8) pembentukan lingkungan sosial budaya yang sesuai dengan karakteristik usia, individu, psikologis dan fisiologis anak;
9) memberikan dukungan psikologis dan pedagogis bagi keluarga dan meningkatkan kompetensi orang tua (perwakilan hukum) dalam hal pengembangan dan pendidikan, perlindungan dan promosi kesehatan anak.
1.7. Standar adalah dasar untuk:
1) pengembangan Program;
2) pengembangan variabel program pendidikan keteladanan untuk pendidikan prasekolah (selanjutnya disebut program keteladanan);
3) pengembangan standar dukungan keuangan untuk pelaksanaan Program dan biaya standar untuk penyediaan layanan negara (kota) di bidang pendidikan prasekolah;
4) penilaian objektif terhadap kepatuhan kegiatan pendidikan Organisasi dengan persyaratan Standar;
5) pembentukan muatan pendidikan vokasi dan pendidikan profesi tambahan guru, serta sertifikasinya;
6) bantuan kepada orang tua (perwakilan hukum) dalam membesarkan anak-anak, melindungi dan memperkuat kesehatan fisik dan mental mereka, dalam mengembangkan kemampuan individu dan koreksi yang diperlukan dari pelanggaran perkembangan mereka.
1.8. Standar tersebut mencakup persyaratan untuk:
struktur Program dan ruang lingkupnya;
syarat-syarat pelaksanaan Program;
hasil pengembangan Program.
1.9. Program ini diimplementasikan dalam bahasa negara Federasi Rusia.
Program ini dapat menyediakan kemungkinan implementasi dalam bahasa asli dari
jumlah bahasa masyarakat Federasi Rusia. Implementasi Program dalam bahasa asli
bahasa dari antara bahasa-bahasa rakyat Federasi Rusia tidak boleh dilakukan di
kerusakan pada pendidikan dalam bahasa negara Federasi Rusia.

II. PERSYARATAN STRUKTUR PROGRAM PENDIDIKAN PENDIDIKAN PAUD DAN VOLUMENYA
2.1. Program mendefinisikan konten dan organisasi kegiatan pendidikan di tingkat pendidikan prasekolah.
Program ini memastikan pengembangan kepribadian anak-anak prasekolah dalam berbagai jenis komunikasi dan kegiatan, dengan mempertimbangkan usia mereka, karakteristik psikologis dan fisiologis individu dan harus ditujukan untuk memecahkan masalah yang ditentukan dalam klausul 1.6 Standar.
2.2. Divisi struktural dalam satu Organisasi (selanjutnya disebut Grup) dapat melaksanakan Program yang berbeda.
2.3. Program ini dibentuk sebagai program dukungan psikologis dan pedagogis untuk sosialisasi dan individualisasi positif, pengembangan kepribadian anak-anak prasekolah dan mendefinisikan serangkaian karakteristik dasar pendidikan prasekolah (volume, konten, dan hasil yang direncanakan dalam bentuk target untuk pendidikan prasekolah).
2.4. Program ini ditujukan untuk:
penciptaan kondisi untuk perkembangan anak, membuka peluang untuk sosialisasi positifnya, pengembangan pribadinya, pengembangan inisiatif dan kemampuan kreatif melalui kerja sama dengan orang dewasa dan teman sebaya dan kegiatan yang sesuai dengan usia;
pada penciptaan lingkungan pendidikan yang berkembang, yang merupakan sistem kondisi untuk sosialisasi dan individualisasi anak-anak.
2.5. Program ini dikembangkan dan disetujui oleh Organisasi secara independen
sesuai dengan Standar ini dan tunduk pada Model Program.
Saat mengembangkan Program, Organisasi menentukan durasi masa tinggal anak-anak di Organisasi, mode operasi Organisasi sesuai dengan volume kegiatan pendidikan yang harus diselesaikan, hunian maksimum Grup. Organisasi dapat mengembangkan dan mengimplementasikan dalam Grup berbagai Program dengan lama tinggal anak yang berbeda pada siang hari, termasuk Grup untuk masa inap anak-anak dalam jangka pendek, Grup untuk hari penuh dan diperpanjang, Grup untuk menginap sepanjang waktu, Grup anak-anak usia yang berbeda dari dua bulan sampai delapan tahun, termasuk kelompok usia yang berbeda. Ketika anak-anak tinggal di Grup sepanjang waktu, program dilaksanakan tidak lebih dari 14 jam, dengan mempertimbangkan rutinitas harian dan kategori usia anak-anak.
Program ini dapat dilaksanakan selama anak-anak tinggal di Organisasi.
2.6. Isi Program harus menyediakan pengembangan pribadi,
motivasi dan kemampuan anak dalam berbagai kegiatan dan meliputi
unit struktural berikut mewakili arah tertentu
pembinaan dan pendidikan anak (selanjutnya disebut bidang pendidikan):
perkembangan sosial-komunikatif; perkembangan kognitif; perkembangan bicara; pengembangan seni dan estetika; perkembangan fisik.
Perkembangan sosial dan komunikatif bertujuan untuk menguasai norma dan nilai yang diterima dalam masyarakat, termasuk nilai moral dan moral; perkembangan komunikasi dan interaksi anak dengan orang dewasa dan teman sebaya; pembentukan kemandirian, tujuan dan pengaturan diri dari tindakannya sendiri; pengembangan kecerdasan sosial dan emosional, daya tanggap emosional, empati, pembentukan kesiapan untuk kegiatan bersama dengan teman sebaya, pembentukan sikap hormat dan rasa memiliki terhadap keluarga dan komunitas anak-anak dan orang dewasa dalam Organisasi; pembentukan sikap positif terhadap berbagai jenis pekerjaan dan kreativitas; pembentukan dasar-dasar perilaku aman dalam kehidupan sehari-hari, masyarakat, alam.
perkembangan kognitif melibatkan pengembangan minat, rasa ingin tahu, dan motivasi kognitif anak; pembentukan tindakan kognitif, pembentukan kesadaran; pengembangan imajinasi dan aktivitas kreatif; pembentukan ide-ide primer tentang diri sendiri, orang lain, benda-benda dunia sekitarnya, tentang sifat-sifat dan hubungan benda-benda dunia sekitarnya (bentuk, warna, ukuran, bahan, suara, ritme, tempo, jumlah, jumlah, bagian dan keseluruhan, ruang dan waktu, pergerakan dan istirahat , sebab dan akibat, dll.), tentang tanah air kecil dan Tanah Air, gagasan tentang nilai-nilai sosial budaya rakyat kita, tentang tradisi dan liburan domestik, tentang planet Bumi sebagai milik bersama. rumah orang, tentang ciri-ciri sifatnya, keragaman negara dan masyarakat di dunia.
Perkembangan bicara termasuk penguasaan bahasa sebagai alat komunikasi dan budaya; pengayaan kamus aktif; pengembangan pidato dialogis dan monolog yang koheren, benar secara tata bahasa; pengembangan kreativitas bicara; pengembangan budaya suara dan intonasi bicara, pendengaran fonemik; berkenalan dengan budaya buku, sastra anak-anak, pemahaman mendengarkan teks dari berbagai genre sastra anak-anak; pembentukan aktivitas analitik-sintetik yang sehat sebagai prasyarat untuk belajar membaca dan menulis.
Pengembangan artistik dan estetika melibatkan pengembangan prasyarat untuk persepsi nilai-semantik dan pemahaman karya seni (verbal, musik, visual), alam; pembentukan sikap estetika terhadap dunia sekitar; pembentukan ide-ide dasar tentang jenis-jenis seni; persepsi musik, fiksi, cerita rakyat; stimulasi empati terhadap karakter karya seni; pelaksanaan kegiatan kreatif mandiri anak (halus, model konstruktif, musikal, dll.).
Perkembangan fisik termasuk perolehan pengalaman dalam jenis kegiatan anak-anak berikut: motorik, termasuk yang terkait dengan pelaksanaan latihan yang ditujukan untuk mengembangkan kualitas fisik seperti koordinasi dan fleksibilitas; berkontribusi pada pembentukan sistem muskuloskeletal tubuh yang benar, pengembangan keseimbangan, koordinasi gerakan, keterampilan motorik besar dan kecil kedua tangan, serta benar, tidak merusak tubuh, melakukan gerakan dasar (berjalan, berlari, lompatan lembut, berbelok ke dua arah), pembentukan ide awal tentang beberapa olahraga, menguasai permainan luar ruangan dengan aturan; pembentukan tujuan dan pengaturan diri di bidang motorik; pembentukan nilai-nilai gaya hidup sehat, menguasai norma dan aturan dasarnya (dalam nutrisi, mode motorik, pengerasan, dalam pembentukan kebiasaan baik, dll.).
2.7. Isi khusus dari bidang pendidikan ini tergantung pada usia dan karakteristik individu anak-anak, ditentukan oleh tujuan dan sasaran Program dan dapat diimplementasikan dalam berbagai jenis kegiatan (komunikasi, bermain, kegiatan penelitian kognitif - seperti melalui mekanisme anak perkembangan):
pada masa bayi (2 bulan - 1 tahun) - komunikasi emosional langsung dengan orang dewasa, manipulasi dengan objek dan kegiatan penelitian kognitif, persepsi musik, lagu dan puisi anak-anak, aktivitas motorik dan permainan motorik taktil;
pada usia dini (1 tahun - 3 tahun) - kegiatan dan permainan objektif dengan mainan komposit dan dinamis; bereksperimen dengan bahan dan zat (pasir, air, adonan, dll.), Komunikasi dengan orang dewasa dan permainan bersama dengan teman sebaya di bawah bimbingan orang dewasa, swalayan dan tindakan dengan peralatan rumah tangga (sendok, sendok, spatula, dll.) .), persepsi makna musik, dongeng, puisi, melihat gambar, aktivitas fisik;
untuk anak-anak prasekolah (3 tahun - 8 tahun) - sejumlah kegiatan, seperti permainan, termasuk permainan peran, bermain dengan aturan dan jenis permainan lainnya, komunikatif (komunikasi dan interaksi dengan orang dewasa dan teman sebaya), penelitian kognitif ( objek penelitian dunia sekitar dan eksperimen dengan mereka), serta persepsi fiksi dan cerita rakyat, swalayan dan pekerjaan rumah tangga dasar (di dalam dan di luar ruangan), konstruksi dari berbagai bahan, termasuk konstruktor, modul, kertas, alam, dan lainnya. materi, halus (menggambar;, pemodelan, aplikasi), musik (persepsi dan pemahaman makna karya musik, menyanyi, musik dan gerak berirama, memainkan alat musik anak) dan motorik (penguasaan gerakan dasar) bentuk aktivitas anak.
2.8. Isi Program harus mencerminkan aspek-aspek berikut:
lingkungan pendidikan untuk anak prasekolah:
1) lingkungan pendidikan yang mengembangkan subjek-spasial;
2) sifat interaksi dengan orang dewasa;
3) sifat interaksi dengan anak lain;
4) sistem hubungan anak dengan dunia, dengan orang lain, dengan dirinya sendiri.
2.9. Program terdiri dari bagian wajib dan bagian yang dibentuk
peserta dalam hubungan pendidikan. Kedua bagian tersebut adalah
pelengkap dan diperlukan dalam hal pelaksanaan persyaratan
Standar.
Bagian wajib dari Program ini melibatkan kompleksitas pendekatan, memastikan perkembangan anak-anak di semua lima bidang pendidikan pelengkap (klausul 2.5 dari Standar).
Pada bagian yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan, Program yang dipilih dan/atau dikembangkan secara mandiri oleh peserta dalam hubungan pendidikan, yang ditujukan untuk pengembangan anak dalam satu atau lebih bidang pendidikan, kegiatan dan/atau praktik budaya (selanjutnya disebut sebagian program pendidikan), metode, bentuk organisasi pekerjaan pendidikan.
2.10. Volume bagian wajib dari Program direkomendasikan setidaknya 60% dari total volumenya; bagian yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan, tidak lebih dari 40%.
2.11. Program ini mencakup tiga bagian utama: target, konten, dan organisasi, yang masing-masing mencerminkan bagian wajib dan bagian yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan.
2.11.1. Bagian Target termasuk catatan penjelasan
dan hasil yang direncanakan dari pengembangan program.
Catatan penjelasan harus mengungkapkan:
maksud dan tujuan pelaksanaan Program;
prinsip dan pendekatan untuk pembentukan Program;
karakteristik yang penting bagi perkembangan dan pelaksanaan Program, termasuk karakteristik karakteristik perkembangan anak usia dini dan prasekolah.
Hasil yang direncanakan dari pengembangan Program menentukan persyaratan Standar untuk target di bagian wajib dan bagian yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan, dengan mempertimbangkan kemampuan usia dan perbedaan individu (lintasan perkembangan individu) anak-anak, sebagai serta karakteristik perkembangan anak berkebutuhan khusus, termasuk anak – anak cacat (selanjutnya disebut anak cacat).
2.11.2. Bagian konten mewakili isi umum Program,
memastikan perkembangan penuh kepribadian anak-anak.
Bagian konten Program harus mencakup:
a) deskripsi kegiatan pendidikan sesuai petunjuk
perkembangan anak, disajikan dalam lima bidang pendidikan, dengan mempertimbangkan
variabel program pendidikan dasar keteladanan yang digunakan
pendidikan prasekolah dan alat peraga yang menjamin pelaksanaannya
konten yang diberikan;
b) deskripsi variabel bentuk, cara, metode dan sarana pelaksanaan
Program mempertimbangkan usia dan karakteristik individu siswa,
spesifikasi kebutuhan dan minat pendidikan mereka;
c) deskripsi kegiatan pendidikan untuk koreksi profesional
gangguan tumbuh kembang anak jika pekerjaan ini disediakan oleh Program.
Bagian konten Program harus mencakup:
a) fitur kegiatan pendidikan dari berbagai jenis dan budaya
praktisi;
b) cara dan arah dukungan prakarsa anak;
c) ciri-ciri interaksi staf pengajar dengan keluarga
murid;
d) karakteristik lain dari isi Program, yang paling signifikan
dari sudut pandang penulis Program.
Bagian dari Program yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan, dapat mencakup berbagai arah yang dipilih oleh peserta hubungan pendidikan dari antara sebagian dan program lain dan / atau dibuat oleh mereka secara mandiri.
Bagian dari Program ini harus mempertimbangkan kebutuhan pendidikan, minat dan motif anak-anak, keluarga dan guru mereka dan, khususnya, dapat difokuskan pada:
kekhasan nasional, sosial budaya dan kondisi lain di mana kegiatan pendidikan dilakukan;
pilihan program pendidikan parsial dan bentuk organisasi kerja dengan anak-anak yang paling sesuai dengan kebutuhan dan minat anak-anak, serta kemampuan staf pengajar; tradisi yang mapan dari Organisasi atau Kelompok.
Isi pemasyarakatan dan/atau pendidikan inklusif termasuk dalam Program jika direncanakan untuk dikuasai oleh anak penyandang disabilitas.
Bagian ini harus memuat kondisi khusus untuk pendidikan anak-anak penyandang disabilitas, termasuk mekanisme untuk mengadaptasi Program untuk anak-anak ini, penggunaan program dan metode pendidikan khusus, alat bantu pengajaran khusus dan materi didaktik, menyelenggarakan kelas remedial kelompok dan individu dan melaksanakan kelas remedial yang berkualitas. koreksi pelanggaran perkembangan mereka.
Pekerjaan pemasyarakatan dan/atau pendidikan inklusif harus ditujukan untuk:
1) memastikan koreksi gangguan perkembangan berbagai kategori anak-anak penyandang cacat, memberi mereka bantuan yang memenuhi syarat dalam menguasai Program;
2) penguasaan Program oleh anak-anak cacat, perkembangan mereka yang beragam, dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu dan kebutuhan pendidikan khusus, adaptasi sosial.
Pekerjaan pemasyarakatan dan/atau pendidikan inklusif anak-anak penyandang disabilitas yang mempelajari Program dalam Kelompok Gabungan dan Kompensasi (termasuk untuk anak-anak dengan disabilitas kompleks (kompleks)) harus mempertimbangkan karakteristik perkembangan dan kebutuhan pendidikan khusus dari setiap kategori anak.
Dalam hal menyelenggarakan pendidikan inklusi karena alasan yang tidak berkaitan dengan keterbatasan kesehatan anak, maka pembagian bagian ini tidak wajib; dalam hal alokasinya, isi bagian ini ditentukan oleh Organisasi secara independen.
2.11.3. Bagian organisasi harus berisi uraian materi dan dukungan teknis Program, penyediaan materi metodologis dan sarana pelatihan dan pendidikan, termasuk rutinitas dan / atau rutinitas sehari-hari, serta fitur acara tradisional, hari libur, acara; fitur organisasi lingkungan subjek-spasial yang berkembang.
2.12. Jika bagian wajib dari Program sesuai dengan perkiraan
program, itu dibuat dalam bentuk tautan ke teladan yang sesuai
program. Bagian wajib harus disajikan secara rinci
sesuai dengan paragraf 2.11 dari Standar, jika tidak sesuai dengan salah satu
dari contoh program.
Bagian dari Program yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan dapat diwakili dalam bentuk tautan ke literatur metodologis yang relevan, yang memungkinkan untuk berkenalan dengan konten sebagian program, metode, bentuk organisasi pekerjaan pendidikan yang dipilih oleh para peserta dalam hubungan pendidikan.
2.13. Bagian tambahan dari Program ini adalah teks ringkasannya
presentasi. Presentasi singkat dari Program harus berorientasi
pada orang tua (perwakilan hukum) dari anak-anak dan tersedia untuk ditinjau.
Presentasi singkat dari Program harus menunjukkan:
1) usia dan kategori anak-anak lain yang ditargetkan oleh Program Organisasi, termasuk kategori anak-anak penyandang disabilitas, jika Program menetapkan secara spesifik implementasinya untuk kategori anak-anak ini;
2) Contoh Program yang digunakan;
3) gambaran interaksi tenaga pengajar dengan keluarga anak.

AKU AKU AKU. PERSYARATAN KETENTUAN PELAKSANAAN PROGRAM PENDIDIKAN DASAR PENDIDIKAN PAUD

3.1. Persyaratan kondisi pelaksanaan Program meliputi persyaratan psikologis, pedagogis, personel, material, teknis dan keuangan untuk pelaksanaan Program, serta lingkungan objek-spasial yang berkembang.
Kondisi pelaksanaan Program harus menjamin pengembangan penuh kepribadian anak di semua bidang pendidikan utama, yaitu: di bidang sosio-komunikatif, kognitif, bicara, artistik, estetika dan pengembangan fisik kepribadian anak terhadap latar belakang kesejahteraan emosional mereka dan sikap positif terhadap dunia, terhadap diri mereka sendiri dan orang lain.
Persyaratan ini ditujukan untuk menciptakan situasi perkembangan sosial bagi peserta dalam hubungan pendidikan, termasuk: menciptakan lingkungan pendidikan yang:
1) menjamin perlindungan dan penguatan kesehatan fisik dan mental anak;
2) memastikan kesejahteraan emosional anak-anak;
3) berkontribusi pada pengembangan profesional staf pengajar;
4) menciptakan kondisi untuk mengembangkan variabel pendidikan prasekolah;
5) menjamin keterbukaan pendidikan prasekolah;
6) menciptakan kondisi untuk partisipasi orang tua (perwakilan hukum) dalam kegiatan pendidikan.
3.2. Persyaratan untuk kondisi psikologis dan pedagogis untuk pelaksanaan program pendidikan utama pendidikan prasekolah.
3.2.1. Untuk keberhasilan pelaksanaan Program, berikut: kondisi psikologis dan pedagogis:
1) penghormatan orang dewasa terhadap martabat manusia anak-anak, pembentukan dan dukungan harga diri positif mereka, kepercayaan pada kemampuan dan kemampuan mereka sendiri;
2) penggunaan dalam kegiatan pendidikan bentuk dan metode bekerja dengan anak-anak yang sesuai dengan usia dan karakteristik individu mereka (tidak dapat diterimanya percepatan buatan dan perlambatan buatan dalam perkembangan anak);
3) membangun kegiatan pendidikan yang didasarkan pada interaksi orang dewasa dengan anak, yang menitikberatkan pada minat dan kemampuan masing-masing anak serta memperhatikan situasi sosial perkembangannya;
4) dukungan orang dewasa terhadap sikap anak yang positif, ramah terhadap satu sama lain dan interaksi anak satu sama lain dalam berbagai kegiatan;
5) dukungan untuk inisiatif dan kemandirian anak dalam kegiatan khusus untuk mereka;
6) kesempatan anak untuk memilih materi, jenis kegiatan, peserta kegiatan bersama dan komunikasi;
7) perlindungan anak dari segala bentuk kekerasan fisik dan mental5;
8) dukungan orang tua (perwakilan hukum) dalam membesarkan anak, melindungi dan memperkuat kesehatannya, melibatkan keluarga secara langsung dalam kegiatan pendidikan.
3.2.2. Untuk menerima pendidikan yang berkualitas tanpa diskriminasi bagi anak-anak penyandang cacat, kondisi yang diperlukan diciptakan untuk diagnosis dan koreksi gangguan perkembangan dan adaptasi sosial, penyediaan bantuan pemasyarakatan dini berdasarkan pendekatan psikologis dan pedagogis khusus dan bahasa, metode, metode komunikasi dan kondisi yang paling cocok untuk anak-anak ini, berkontribusi secara maksimal untuk memperoleh pendidikan prasekolah, serta perkembangan sosial anak-anak ini, termasuk melalui organisasi pendidikan inklusif untuk anak-anak cacat.
3.2.3. Selama pelaksanaan Program, penilaian individu
perkembangan anak. Penilaian semacam itu dilakukan oleh pekerja pedagogis dalam kerangka
diagnostik pedagogis (penilaian perkembangan individu anak-anak
usia prasekolah, terkait dengan evaluasi efektivitas tindakan pedagogis dan mendasari perencanaan lebih lanjut mereka).
Hasil diagnostik pedagogis (pemantauan) dapat digunakan secara eksklusif untuk menyelesaikan tugas-tugas pendidikan berikut:
1) individualisasi pendidikan (termasuk tunjangan anak,
membangun lintasan pendidikan atau koreksi profesionalnya
fitur perkembangannya);
2) optimalisasi kerja dengan sekelompok anak.
Jika perlu, diagnosa psikologis perkembangan anak-anak digunakan (identifikasi dan studi tentang karakteristik psikologis individu anak-anak), yang dilakukan oleh spesialis yang berkualifikasi (guru-psikolog, psikolog).
Partisipasi seorang anak dalam diagnosa psikologis hanya diperbolehkan dengan persetujuan orang tuanya.(perwakilan hukum).
Hasil diagnosa psikologis dapat digunakan untuk memecahkan masalah dukungan psikologis dan melakukan koreksi perkembangan anak yang berkualitas.
3.2.4. Hunian Grup ditentukan dengan mempertimbangkan usia anak-anak,
status kesehatan, spesifikasi Program.
3.2.5. Kondisi yang diperlukan untuk menciptakan situasi sosial pembangunan
anak-anak, sesuai dengan spesifikasi usia prasekolah, menyarankan:
1) memastikan kesejahteraan emosional melalui:
komunikasi langsung dengan setiap anak;
sikap hormat kepada setiap anak, terhadap perasaan dan kebutuhannya;
2) dukungan untuk individualitas dan inisiatif anak melalui:
menciptakan kondisi bagi anak-anak untuk bebas memilih kegiatan, peserta dalam kegiatan bersama;
menciptakan kondisi bagi anak-anak untuk membuat keputusan, mengekspresikan perasaan dan pikiran mereka;
bantuan non-directive kepada anak, dukungan inisiatif dan kemandirian anak dalam berbagai kegiatan (permainan, penelitian, proyek, kognitif, dll);
3) menetapkan aturan interaksi dalam situasi yang berbeda:
menciptakan kondisi untuk hubungan yang positif dan bersahabat antara anak-anak, termasuk mereka yang berasal dari budaya nasional, komunitas agama dan strata sosial yang berbeda, serta mereka yang memiliki kesempatan kesehatan yang berbeda (termasuk terbatas);
pengembangan keterampilan komunikasi anak-anak, memungkinkan mereka untuk menyelesaikan situasi konflik dengan teman sebaya;
pengembangan kemampuan anak untuk bekerja dalam kelompok teman sebaya;
4) membangun varian mengembangkan pendidikan yang terfokus
pada tingkat perkembangan yang dimanifestasikan pada anak dalam kegiatan bersama
dengan teman sebaya yang lebih dewasa dan lebih berpengalaman, tetapi tidak diaktualisasikan dalam dirinya
aktivitas individu (selanjutnya disebut sebagai zona perkembangan proksimal masing-masing)
anak) melalui:
penciptaan kondisi untuk menguasai sarana kegiatan budaya;
organisasi kegiatan yang berkontribusi pada pengembangan pemikiran, ucapan, komunikasi, imajinasi dan kreativitas anak-anak, perkembangan pribadi, fisik dan artistik dan estetika anak-anak;
dukungan untuk permainan spontan anak-anak, pengayaannya, penyediaan waktu dan ruang bermain;
penilaian perkembangan individu anak.
5) interaksi dengan orang tua (perwakilan hukum) tentang masalah
pendidikan anak, keterlibatan langsung mereka dalam pendidikan
kegiatan, termasuk melalui pembuatan proyek pendidikan
bersama keluarga berdasarkan identifikasi kebutuhan dan dukungan
inisiatif pendidikan keluarga.
3.2.6. Untuk mengimplementasikan Program secara efektif, kondisi harus diciptakan untuk:
1) pengembangan profesional karyawan pedagogis dan manajerial, termasuk pendidikan profesional tambahan mereka;
2) dukungan konsultasi untuk guru dan orang tua (perwakilan hukum) tentang pendidikan dan kesehatan anak, termasuk pendidikan inklusif (jika diselenggarakan);
3) dukungan organisasi dan metodologis untuk pelaksanaan Program, termasuk dalam interaksi dengan teman sebaya dan orang dewasa.
3.2.7. Untuk bekerja dengan anak-anak penyandang cacat
kesehatan, mempelajari Program bersama dengan anak-anak lain dalam Kelompok
orientasi gabungan, kondisi harus dibuat sesuai
dengan daftar dan rencana penyelenggaraan pemasyarakatan berorientasi individu
langkah-langkah untuk menjamin kepuasan pendidikan khusus
kebutuhan anak penyandang disabilitas.
Saat menciptakan kondisi untuk bekerja dengan anak-anak cacat yang menguasai Program, program rehabilitasi individu untuk anak cacat harus diperhitungkan.
3.2.8. Organisasi harus menciptakan peluang:
1) untuk memberikan informasi tentang Program kepada keluarga dan semua orang yang berkepentingan yang terlibat dalam kegiatan pendidikan, serta kepada masyarakat umum;
2) bagi orang dewasa untuk mencari, menggunakan materi yang memastikan pelaksanaan Program, termasuk dalam lingkungan informasi;
3) berdiskusi dengan orang tua (perwakilan hukum) anak mengenai masalah-masalah yang terkait dengan pelaksanaan Program.
3.2.9. Jumlah beban pendidikan maksimum yang diperbolehkan harus
mematuhi aturan dan peraturan sanitasi dan epidemiologis SanPiN
2.4.1. "Persyaratan sanitasi dan epidemiologis untuk perangkat,
konten dan organisasi jam kerja pendidikan prasekolah
organisasi", disetujui oleh keputusan Negara Bagian Utama
Dokter Sanitasi Federasi Rusia tanggal 15 Mei 2013 No. 26 (terdaftar
Kementerian Kehakiman Federasi Rusia 29 Mei 2013, pendaftaran
№28564).
Z.Z.Persyaratan untuk lingkungan objek-spasial yang sedang berkembang.
3.3.1. Lingkungan objek-spasial yang berkembang memastikan realisasi maksimal potensi pendidikan ruang Organisasi, Kelompok, serta wilayah yang berdekatan dengan Organisasi atau terletak pada jarak pendek, yang disesuaikan untuk pelaksanaan Program (selanjutnya disebut sebagai tempat), bahan, peralatan, dan perlengkapan untuk pengembangan anak prasekolah sesuai dengan karakteristik setiap tahap usia, melindungi dan memperkuat kesehatan mereka, dengan mempertimbangkan karakteristik dan memperbaiki kekurangan perkembangan mereka.
3.3.2. Lingkungan objek-spasial yang berkembang harus memberikan kesempatan untuk komunikasi dan kegiatan bersama anak-anak (termasuk anak-anak dari berbagai usia) dan orang dewasa, aktivitas motorik anak-anak, serta kesempatan untuk menyendiri.
3.3.3. Lingkungan objek-spasial yang berkembang harus menyediakan:
pelaksanaan berbagai program pendidikan;
dalam hal menyelenggarakan pendidikan inklusif - kondisi yang diperlukan untuk itu;
dengan mempertimbangkan kondisi nasional-budaya, iklim di mana kegiatan pendidikan dilakukan;
memperhatikan karakteristik usia anak.
3.3.4. Lingkungan subjek-spasial yang berkembang harus
konten-jenuh, dapat diubah, multifungsi,
fleksibel, terjangkau dan aman.
1) Kejenuhan lingkungan harus sesuai dengan kemampuan usia anak-anak dan isi Program.
Ruang pendidikan harus dilengkapi dengan fasilitas pelatihan dan pendidikan (termasuk yang teknis), materi yang sesuai, termasuk permainan yang dapat dikonsumsi, olahraga, peralatan rekreasi, inventaris (sesuai dengan spesifikasi Program).
Organisasi ruang pendidikan dan berbagai bahan, peralatan dan inventaris (di gedung dan di lokasi) harus memastikan:
kegiatan bermain, kognitif, penelitian dan kreatif semua murid, bereksperimen dengan bahan-bahan yang tersedia untuk anak-anak (termasuk pasir dan air);
aktivitas motorik, termasuk pengembangan keterampilan motorik besar dan halus, partisipasi dalam permainan dan kompetisi di luar ruangan;
kesejahteraan emosional anak dalam interaksi dengan lingkungan objek-spasial;
kesempatan bagi anak untuk mengekspresikan diri.
Untuk bayi dan anak kecil, ruang pendidikan harus menyediakan kesempatan yang diperlukan dan cukup untuk gerakan, objek dan kegiatan bermain dengan bahan yang berbeda.
2) Transformabilitas ruang menyiratkan kemungkinan perubahan lingkungan subjek-spasial tergantung pada situasi pendidikan, termasuk perubahan minat dan kemampuan anak;
3) Polifungsi bahan menyarankan:
kemungkinan penggunaan beragam dari berbagai komponen lingkungan subjek, misalnya, furnitur anak-anak, tikar, modul lunak, layar, dll .;
kehadiran dalam Organisasi atau Kelompok barang-barang multifungsi (tidak memiliki metode penggunaan yang kaku), termasuk bahan-bahan alami yang cocok untuk digunakan dalam berbagai jenis kegiatan anak-anak (termasuk sebagai barang-barang pengganti dalam permainan anak-anak).
4) Variabilitas lingkungan menyarankan:
kehadiran dalam Organisasi atau Kelompok berbagai ruang (untuk bermain, konstruksi, kesendirian, dll.), serta berbagai bahan, permainan, mainan, dan peralatan yang memastikan pilihan bebas anak-anak;
perubahan materi permainan secara berkala, munculnya item-item baru yang merangsang permainan, motorik, kognitif dan aktivitas penelitian anak.
5) Aksesibilitas lingkungan menyarankan:
aksesibilitas bagi murid, termasuk anak-anak cacat dan anak-anak cacat, dari semua tempat di mana kegiatan pendidikan dilakukan;
akses gratis untuk anak-anak, termasuk anak-anak penyandang cacat, ke permainan, mainan, bahan-bahan, bantuan yang menyediakan semua jenis kegiatan utama anak-anak;
kemudahan servis dan keamanan bahan dan peralatan.
6) Keamanan lingkungan objek-spasial menyarankan
kepatuhan semua elemennya dengan persyaratan untuk memastikan keandalan
dan keamanan penggunaannya.
3.3.5. Organisasi secara mandiri menentukan sarana pelatihan, termasuk materi teknis dan relevan (termasuk bahan habis pakai), permainan, olahraga, peralatan rekreasi, inventaris yang diperlukan untuk pelaksanaan Program.
3.4. Persyaratan untuk kondisi kepegawaian pelaksanaan Program.
3.4.1. Pelaksanaan Program disediakan oleh pimpinan,
pekerja pedagogis, pendidikan dan tambahan, administrasi dan ekonomi Organisasi. Peneliti Organisasi juga dapat berpartisipasi dalam pelaksanaan Program. Karyawan Organisasi lainnya, termasuk mereka yang terlibat dalam kegiatan keuangan dan ekonomi, melindungi kehidupan dan kesehatan anak-anak, memastikan pelaksanaan Program.
Kualifikasi tenaga penunjang pedagogis dan pendidikan harus sesuai dengan karakteristik kualifikasi yang ditetapkan dalam Direktori Kualifikasi Terpadu untuk Jabatan Manajer, Spesialis dan Karyawan, bagian "Karakteristik Kualifikasi Jabatan Tenaga Kependidikan", yang disetujui atas perintah Kementerian Kesehatan dan Pembangunan Sosial Federasi Rusia tanggal 26 Agustus 2010 No. 761n (terdaftar oleh Kementerian Kehakiman Federasi Rusia pada tanggal 6 Oktober 2010, nomor registrasi 18638), sebagaimana diubah dengan perintah Kementerian Kesehatan dan Pembangunan Sosial Federasi Rusia. Federasi Rusia tertanggal 31 Mei 2011 No. 448n (terdaftar oleh Kementerian Kehakiman Federasi Rusia pada 1 Juli 2011, nomor registrasi 21240).
Posisi dan jumlah karyawan, diperlukan untuk melaksanakan dan memastikan pelaksanaan Program ditentukan oleh tujuan dan sasarannya, serta karakteristik perkembangan anak.
Kondisi yang diperlukan untuk implementasi Program yang berkualitas tinggi adalah dukungan berkelanjutannya oleh staf pendukung pedagogis dan pendidikan sepanjang waktu implementasinya di Organisasi atau di Grup.
3.4.2. Staf pengajar yang melaksanakan Program harus memiliki
kompetensi inti yang diperlukan untuk menciptakan kondisi bagi perkembangan anak,
ditunjukkan dalam klausul 3.2.5 dari Standar ini.
3.4.3. Saat bekerja dalam Kelompok untuk anak-anak penyandang disabilitas
kesehatan di Organisasi, posisi tambahan dapat diberikan
staf pengajar yang sesuai dengan kualifikasi untuk pekerjaan itu
dengan keterbatasan kesehatan anak-anak ini, termasuk asisten (penolong),
menyediakan anak-anak dengan bantuan yang mereka butuhkan. Disarankan untuk menyediakan
posisi staf pengajar yang relevan untuk setiap Grup untuk
anak-anak penyandang disabilitas.
3.4.4. Saat menyelenggarakan pendidikan inklusif:
ketika termasuk dalam Kelompok anak-anak penyandang disabilitas, pekerja pedagogis tambahan yang memiliki kualifikasi yang sesuai untuk bekerja dengan keterbatasan kesehatan anak-anak ini dapat dilibatkan dalam pelaksanaan Program. Disarankan untuk melibatkan staf pedagogis yang sesuai untuk setiap Kelompok di mana pendidikan inklusif diselenggarakan;
ketika kategori lain dari anak-anak berkebutuhan pendidikan khusus termasuk dalam Kelompok, termasuk mereka yang berada dalam situasi kehidupan yang sulit6, staf pengajar tambahan dengan kualifikasi yang sesuai mungkin dilibatkan.
3.5. Persyaratan untuk kondisi material dan teknis penerapan
program pendidikan utama pendidikan prasekolah.
3.5.1. Persyaratan materi dan persyaratan teknis pelaksanaan Program meliputi:
1) persyaratan yang ditentukan sesuai dengan aturan dan peraturan sanitasi dan epidemiologis;
2) persyaratan yang ditentukan sesuai dengan aturan keselamatan kebakaran;
3) persyaratan sarana pendidikan dan pengasuhan sesuai dengan usia dan karakteristik individu perkembangan anak;
4) melengkapi tempat dengan lingkungan objek-spasial yang berkembang;
5) persyaratan untuk materi dan dukungan teknis program (perangkat pendidikan dan metodologis, peralatan, peralatan (mata pelajaran).
3.6. persyaratan persyaratan keuangan pelaksanaan utama
program pendidikan pendidikan prasekolah.
3.6.1. Penyediaan keuangan jaminan negara bagi warga negara untuk menerima pendidikan prasekolah publik dan gratis dengan mengorbankan anggaran yang relevan dari sistem anggaran Federasi Rusia di organisasi negara bagian, kota dan swasta dilakukan berdasarkan standar untuk memastikan jaminan negara untuk realisasi hak untuk menerima pendidikan prasekolah publik dan gratis, yang ditentukan oleh otoritas negara subjek Federasi Rusia, memastikan pelaksanaan Program sesuai dengan Standar.
3.6.2. Kondisi keuangan untuk pelaksanaan Program harus:
1) memastikan kemungkinan pemenuhan persyaratan Standar untuk kondisi pelaksanaan dan struktur Program;
2) memastikan pelaksanaan bagian wajib dari Program dan bagian yang dibentuk oleh peserta dalam proses pendidikan, dengan mempertimbangkan variabilitas lintasan perkembangan individu anak;
3) mencerminkan struktur dan volume pengeluaran yang diperlukan untuk pelaksanaan Program, serta mekanisme pembentukannya.
3.6.3. Pembiayaan pelaksanaan program pendidikan pendidikan prasekolah harus dilakukan dalam jumlah yang ditentukan oleh otoritas negara subjek Federasi Rusia standar untuk memastikan jaminan negara untuk realisasi hak untuk menerima pendidikan prasekolah publik dan gratis . Standar-standar ini ditentukan sesuai dengan Standar, dengan mempertimbangkan jenis Organisasi, kondisi khusus untuk pendidikan anak-anak penyandang cacat (kondisi pendidikan khusus - program pendidikan khusus, metode dan alat bantu pengajaran, buku teks, alat bantu pengajaran, materi didaktik dan visual , sarana teknis pengajaran penggunaan kolektif dan individu (termasuk yang khusus), sarana komunikasi dan komunikasi, terjemahan bahasa isyarat dalam pelaksanaan program pendidikan, adaptasi lembaga pendidikan dan wilayah yang berdekatan untuk akses gratis ke semua kategori penyandang cacat, sebagai serta layanan pedagogis, psikologis, pedagogis, medis, sosial dan lainnya yang menyediakan lingkungan pendidikan yang adaptif dan lingkungan hidup yang bebas hambatan, yang tanpanya pengembangan program pendidikan oleh penyandang disabilitas sulit dilakukan), memberikan profesional tambahan pendidikan staf pengajar, memastikan kondisi yang aman untuk pendidikan dan pengasuhan, melindungi kesehatan anak-anak, fokus Program, kategori anak-anak, bentuk pendidikan dan fitur lain dari kegiatan pendidikan, dan harus cukup dan perlu bagi Organisasi untuk melaksanakan:
biaya tenaga kerja pegawai pelaksana Program;
pengeluaran untuk fasilitas pelatihan dan pendidikan, bahan yang relevan, termasuk pembelian publikasi pendidikan dalam bentuk kertas dan elektronik, bahan didaktik, bahan audio dan video, termasuk bahan, peralatan, overall, permainan dan mainan, sumber daya pendidikan elektronik yang diperlukan untuk organisasi semua jenis kegiatan pendidikan dan penciptaan lingkungan subjek-spasial yang berkembang, termasuk yang khusus untuk anak-anak cacat. Mengembangkan lingkungan objek-spasial - bagian dari lingkungan pendidikan, diwakili oleh ruang yang diatur secara khusus (tempat, plot, dll.), Bahan, peralatan, dan perlengkapan untuk pengembangan anak-anak prasekolah sesuai dengan karakteristik setiap tahap usia, melindungi dan memperkuat kesehatan mereka, fitur akuntansi dan koreksi kekurangan dalam pengembangannya, perolehan sumber daya pendidikan yang diperbarui, termasuk bahan habis pakai, langganan untuk memperbarui sumber daya elektronik, langganan untuk dukungan teknis untuk kegiatan fasilitas pelatihan dan pendidikan, olahraga, peralatan rekreasi, inventaris , pembayaran untuk layanan komunikasi, termasuk biaya, terkait dengan koneksi ke jaringan informasi dan telekomunikasi Internet;
biaya yang terkait dengan pendidikan profesional tambahan manajer dan guru dalam profil kegiatan mereka;
pengeluaran lain yang berkaitan dengan pelaksanaan dan pelaksanaan Program.

IV. PERSYARATAN HASIL PENGUASAAN PROGRAM PENDIDIKAN DASAR PENDIDIKAN PAUD

4.1. Persyaratan Standar hasil pengembangan Program disajikan dalam bentuk target pendidikan prasekolah, yang merupakan karakteristik usia sosial dan normatif dari kemungkinan pencapaian anak pada tahap penyelesaian tingkat pendidikan prasekolah. Kekhasan masa kanak-kanak prasekolah (fleksibilitas, plastisitas perkembangan anak, berbagai pilihan untuk perkembangannya, kedekatan dan ketidaksukaannya), serta fitur sistemik pendidikan prasekolah (tingkat opsional pendidikan prasekolah di Federasi Rusia, ketidakmampuan untuk menghubungkan seorang anak dengan tanggung jawab apa pun atas hasilnya) menjadikannya persyaratan yang melanggar hukum dari anak prasekolah untuk pencapaian pendidikan tertentu dan mengharuskan penentuan hasil penguasaan program pendidikan dalam bentuk target.
4.2. Target untuk pendidikan prasekolah ditentukan terlepas dari bentuk pelaksanaan Program, serta sifat, karakteristik perkembangan anak dan Organisasi pelaksana Program.
4.3. Target tidak tunduk pada evaluasi langsung, termasuk dalam bentuk diagnostik pedagogis (pemantauan), dan bukan dasar untuk perbandingan formal mereka dengan prestasi nyata anak. Mereka bukan dasar untuk penilaian obyektif kepatuhan terhadap persyaratan yang ditetapkan untuk kegiatan pendidikan dan pelatihan anak-anak. Menguasai Program tidak disertai dengan pengesahan menengah dan pengesahan akhir murid8.
4.4. Persyaratan ini adalah pedoman untuk:
a) membangun kebijakan pendidikan pada tingkat yang sesuai
dengan mempertimbangkan tujuan pendidikan prasekolah yang sama untuk semua pendidikan
ruang Federasi Rusia;
b) pemecahan masalah:
pembentukan Program;
analisis aktivitas profesional; interaksi dengan keluarga;
c) mempelajari karakteristik pendidikan anak usia 2 bulan sampai dengan 8 tahun;
d) menginformasikan orang tua (perwakilan hukum) dan masyarakat
mengenai tujuan pendidikan prasekolah umum untuk semua pendidikan
ruang Federasi Rusia.
4.5. Target tidak dapat ditayangkan dasar langsung untuk
memecahkan masalah manajerial, termasuk:
sertifikasi staf pengajar;
penilaian mutu pendidikan;
penilaian tingkat perkembangan akhir dan menengah anak, termasuk sebagai bagian dari pemantauan (termasuk dalam bentuk pengujian, menggunakan metode berdasarkan pengamatan, atau metode lain untuk mengukur kinerja anak);
penilaian pemenuhan tugas kota (negara bagian) dengan memasukkannya ke dalam indikator kualitas tugas;
distribusi dana penggajian yang merangsang bagi karyawan Organisasi.
4.6. Sasaran pendidikan prasekolah antara lain sebagai berikut:
karakteristik usia sosial dan normatif dari kemungkinan pencapaian
anak:
Sasaran pendidikan bayi dan anak usia dini:
anak tertarik pada benda-benda di sekitarnya dan secara aktif bertindak dengannya; terlibat secara emosional dalam tindakan dengan mainan dan benda lain, berusaha untuk gigih dalam mencapai hasil dari tindakan mereka;
menggunakan tindakan objektif yang spesifik dan tetap secara budaya, mengetahui tujuan barang-barang rumah tangga (sendok, sisir, pensil, dll.) dan tahu cara menggunakannya. Memiliki keterampilan swalayan yang paling sederhana; berusaha menunjukkan kemandirian dalam perilaku sehari-hari dan bermain; memiliki pidato aktif termasuk dalam komunikasi; dapat menjawab pertanyaan dan permintaan, memahami ucapan orang dewasa; mengetahui nama-nama benda dan mainan di sekitarnya;
berusaha untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan secara aktif meniru mereka dalam gerakan dan tindakan; permainan muncul di mana anak mereproduksi tindakan orang dewasa;
menunjukkan minat pada teman sebaya; mengamati tindakan mereka dan meniru mereka;
menunjukkan minat pada puisi, lagu dan dongeng, melihat gambar,
cenderung beralih ke musik;
merespon secara emosional berbagai karya budaya dan seni;
anak telah mengembangkan keterampilan motorik yang besar, ia berusaha untuk menguasai berbagai jenis gerakan (berlari, memanjat, melangkah, dll.).
Target pada tahap penyelesaian pendidikan prasekolah:
anak menguasai metode kegiatan budaya utama, menunjukkan inisiatif dan kemandirian dalam berbagai jenis kegiatan - bermain, komunikasi, kegiatan penelitian kognitif, desain, dll.; mampu memilih pekerjaannya, peserta dalam kegiatan bersama;
anak memiliki sikap positif terhadap dunia, terhadap berbagai jenis pekerjaan, terhadap orang lain dan terhadap dirinya sendiri, memiliki rasa martabatnya sendiri; aktif berinteraksi dengan teman sebaya dan orang dewasa, berpartisipasi dalam permainan bersama. Mampu bernegosiasi, mempertimbangkan kepentingan dan perasaan orang lain, berempati dengan kegagalan dan bersukacita atas keberhasilan orang lain, cukup menunjukkan perasaannya, termasuk rasa percaya pada dirinya sendiri, mencoba menyelesaikan konflik;
anak memiliki imajinasi yang berkembang, yang diwujudkan dalam berbagai kegiatan, dan terutama dalam permainan; anak memiliki berbagai bentuk dan jenis permainan, membedakan antara situasi kondisional dan nyata, tahu bagaimana mematuhi aturan dan norma sosial yang berbeda;
anak berbicara cukup baik, dapat mengungkapkan pikiran dan keinginannya, dapat menggunakan pidato untuk mengungkapkan pikiran, perasaan dan keinginannya, membangun pernyataan pidato dalam situasi komunikasi, dapat membedakan suara dalam kata-kata, anak mengembangkan prasyarat untuk literasi;
anak telah mengembangkan keterampilan motorik besar dan halus; dia bergerak, tahan lama, menguasai gerakan dasar, dapat mengontrol gerakannya dan mengaturnya;
anak mampu melakukan upaya berkemauan keras, dapat mengikuti norma perilaku dan aturan sosial dalam berbagai kegiatan, dalam hubungan dengan orang dewasa dan teman sebaya, dapat mengikuti aturan perilaku aman dan kebersihan diri;
anak menunjukkan rasa ingin tahu, mengajukan pertanyaan kepada orang dewasa dan teman sebaya, tertarik pada hubungan sebab akibat, mencoba secara mandiri memberikan penjelasan untuk fenomena alam dan tindakan orang; cenderung mengamati, bereksperimen. Memiliki pengetahuan dasar tentang dirinya sendiri, tentang alam dan dunia sosial tempat tinggalnya; akrab dengan karya sastra anak, memiliki ide dasar dari bidang satwa liar, ilmu alam, matematika, sejarah, dll; anak mampu membuat keputusan sendiri, mengandalkan pengetahuan dan keterampilannya dalam berbagai kegiatan.
4.7. Sasaran Program menjadi dasar bagi kelangsungan pendidikan pra-sekolah dan pendidikan umum dasar. Tunduk pada persyaratan untuk kondisi pelaksanaan Program, target ini mengasumsikan pembentukan prasyarat untuk kegiatan belajar pada anak-anak prasekolah pada tahap penyelesaian pendidikan prasekolah.
4.8. Jika Program tidak mencakup usia prasekolah senior, maka Persyaratan ini harus dianggap sebagai pedoman jangka panjang, dan target langsung untuk pengembangan Program oleh siswa - sebagai prasyarat untuk implementasinya.

Akhir dokumen
**********************************************************************************************************************

Proses standardisasi sosial, termasuk sistem pendidikan, merupakan tren global. Menurut Undang-Undang baru "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia", pendidikan prasekolah adalah tingkat pendidikan umum, yang berarti sekarang harus bekerja sesuai dengan standar.

Salah satu pertanyaan utama saat ini di bidang pendidikan prasekolah adalah mengapa kita memerlukan Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan prasekolah?

Sampai berlakunya undang-undang baru, lembaga prasekolah tunduk pada persyaratan negara bagian (FGT) untuk pendidikan prasekolah, yang dikembangkan beberapa tahun lalu. FGT terdiri dari dua bagian: persyaratan untuk struktur program pendidikan utama pendidikan prasekolah dan persyaratan untuk kondisi pelaksanaannya. Perbedaan mendasar antara standar dan FGT adalah bahwa ia juga menetapkan persyaratan untuk hasil.

Pengenalan GEF pendidikan prasekolah akan mempengaruhi seluruh sistem - guru, anak-anak, keluarga. Secara khusus, keluarga menjadi peserta nyata dalam proses pendidikan. Namun, karyawan organisasi prasekolah akan menjadi yang pertama merasakan perubahan.

Standar baru tidak dimaksudkan untuk mengubah pekerjaan di taman kanak-kanak dalam satu detik, namun, tren dalam membangun seluruh sistem pendidikan prasekolah diatur cukup serius di dalamnya, dan mereka membutuhkan pekerjaan yang sangat besar.

Standar baru ini ditujukan untuk pengembangan pendidikan prasekolah di Federasi Rusia. Pada saat yang sama, ia bekerja pada perkembangan anak kecil. Dan tugas utama taman kanak-kanak adalah menciptakan kondisi di mana anak-anak berkembang, mereka tertarik, dan sebagai hasilnya, anak sepenuhnya menjalani usia prasekolah, berkembang dan termotivasi untuk pindah ke tingkat pendidikan berikutnya. Anak-anak ini sangat ingin sekolah dasar. Banyak taman kanak-kanak harus banyak berubah, dan untuk ini perlu bekerja serius untuk meningkatkan kompetensi guru, yang memungkinkan mereka bekerja sesuai standar. Ini adalah persyaratan untuk kondisi perkembangan anak - untuk lingkungan untuk perkembangan anak, persyaratan untuk kegiatan guru, dll. - paling rinci dalam standar.

Juga sangat penting bahwa guru dapat membangun program pendidikan mereka sendiri, berdasarkan berbagai pilihan program teladan penulis. Program prasekolah tidak dapat disatukan bahkan di negara-negara kecil, dan di Rusia, karena keragaman nasional dan budaya yang besar, ini semakin tidak dapat diterima.

Selain itu, ada hukum perkembangan yang terkait dengan usia anak. Usia prasekolah sangat plastis, ada banyak pilihan untuk perkembangan individu anak-anak. Menurut psikolog, norma individu untuk usia prasekolah jauh lebih bervariasi daripada orang dewasa. Penting untuk menyediakan kondisi perkembangan untuk anak-anak yang berbeda, yang masing-masing tertarik pada sesuatu yang berbeda. Dengan keragaman seperti itu, mengikuti anak, guru harus bisa berkarya.

Selain itu, keluarga juga berhak memilih arah tumbuh kembang anak dengan memperhatikan karakteristiknya. Oleh karena itu, berbagai kesempatan harus diberikan kepada anak-anak prasekolah, termasuk berbagai program pendidikan. Bukan kebetulan bahwa standar baru adalah standar variabilitas pendidikan dalam konteks keragaman anak.

Kemampuan dan kompetensi guru adalah salah satu poin kunci dari standar. Dalam dokumen tersebut, di beberapa tempat, kompetensi yang diperlukan bagi pendidik untuk bekerja sesuai dengan standar ini ditunjukkan. Atas dasar kompetensi ini, sistem pelatihan guru akan dibangun, lembaga pelatihan lanjutan akan merestrukturisasi kurikulum mereka. Ini sangat penting agar sistem pendidikan prasekolah berfungsi sesuai dengan persyaratan modern.

Pembaruan dalam sistem pendidikan prasekolah tidak hanya terkait dengan standardisasi, khususnya, sesuai dengan undang-undang tentang pendidikan, "Karakteristik kualifikasi seorang guru pendidikan prasekolah" harus muncul, dan Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan prasekolah dapat menjadi satu alasan untuk dokumen ini.

Tahun ini, banyak yang terjadi dalam sistem pendidikan prasekolah untuk pertama kalinya. Jadi, menurut Undang-Undang baru "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia", akhirnya menjadi tingkat pendidikan umum yang mandiri. Standar Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah telah disetujui, yang pengembangannya telah berlangsung sejak awal tahun.

Saatnya perubahan sistem pendidikan prasekolah!

BAB I. STANDAR PENDIDIKAN PAUD NEGARA FEDERAL

1.1. Fondasi ideologis dan metodologis Standar Pendidikan Negara Federal.

Selama tiga tahun terakhir, taman kanak-kanak di Rusia telah mencoba mengatur pekerjaan mereka sesuai dengan persyaratan federal untuk struktur program pendidikan umum utama. Pada mulanya tampaknya perubahan hanya akan mempengaruhi program pendidikan lembaga, sehingga semua upaya diarahkan pada pengembangan dokumen ini. Namun lambat laun, saat FGT dipelajari, muncul pemahaman bahwa seluruh proses pendidikan dikedepankan, dialah yang harus mengalami perubahan serius. Dan jika kita membandingkan kegiatan TK hari ini dengan apa yang terjadi tiga tahun lalu, kita dapat menyatakan bahwa kita mulai bekerja secara berbeda.

Tetapi "tanpa diduga" untuk komunitas pedagogis, draf dokumen baru - standar pendidikan prasekolah - keluar. Reaksi pertama adalah panik. Pernyataan pendidik muncul di Internet bahwa pemahaman tentang FGT baru saja datang, mereka melakukan reorientasi dari bagian program ke 10 bidang pendidikan, mereka mulai menyebut pelajaran secara langsung kegiatan pendidikan, karena semuanya harus dimulai dari awal lagi. Apa standarnya, bagaimana mengancam kesejahteraan TK?

Untuk pertama kalinya dalam sejarah Rusia, sesuai dengan persyaratan Undang-Undang Federal "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" yang mulai berlaku pada 1 September 2013, Standar Negara Federal untuk Pendidikan Prasekolah dikembangkan.

Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia telah membentuk kelompok kerja untuk menyiapkan rancangan standar negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah. Kelompok kerja tersebut mencakup perwakilan dari komunitas pendidikan, lembaga ilmiah dan organisasi publik.

Pengembangan Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan prasekolah dipimpin oleh Alexander Asmolov, direktur Institut Federal untuk Pengembangan Pendidikan. Bersama dengan sekelompok spesialis, Standar Pendidikan Negara Bagian Federal baru untuk taman kanak-kanak dibuat mulai 30 Januari 2013. Pada bulan Juni tahun yang sama, Standar Pendidikan Negara Federal disajikan untuk diskusi publik. Secara total, lebih dari 300 amandemen dan komentar serius dibuat tentang manfaat proyek, yang dipertimbangkan secara komprehensif pada pertemuan Dewan Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia pada 3 Juli 2013.

Setelah itu, standar federal yang baru telah direvisi dan diperiksa kembali. Mempertimbangkan semua amandemen yang dibuat, versi terakhir dari Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk pendidikan prasekolah diadopsi dan disetujui pada 28 Agustus 2013, dan kelayakan dan relevansinya dalam kaitannya dengan situasi pendidikan prasekolah saat ini dikonfirmasi oleh 11 organisasi ahli. dan kelompok kerja Dewan Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tentang standar pendidikan.

Struktur pendidikan prasekolah GEF mencakup tiga komponen:

Persyaratan untuk persiapan program pendidikan untuk lembaga pendidikan prasekolah, termasuk deskripsi rasio bagian dari pendidikan minimum wajib dan bagian yang bebas dari persyaratan dan diserahkan kepada kebijaksanaan peserta dalam hubungan pedagogis.
Kondisi keuangan, personel, logistik, dan lainnya di mana program pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah harus dilaksanakan.
Hasil yang seharusnya merupakan hasil asimilasi program pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah.

Jika kita membandingkan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk pendidikan prasekolah dengan standar pendidikan lainnya, dapat dicatat bahwa itu tidak berarti bahwa siswa akan lulus sertifikasi menengah dan akhir untuk kepatuhan ZUN mereka dengan persyaratan standar pendidikan negara bagian.

Standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah didasarkan tidak hanya pada aspek teknis pedagogi dalam kaitannya dengan masa kanak-kanak prasekolah, tetapi juga pada dasar ideologis yang kuat. Pertimbangan masa kanak-kanak prasekolah tidak lagi terbatas pada kegunaannya bagi orang tertentu dan masyarakat secara keseluruhan. Signifikansinya dianggap jauh lebih luas, sebagai komponen terpenting tidak hanya budaya kegunaan, tetapi juga budaya martabat, menurut direktur pengembangan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Prasekolah, Alexander Asmolov.

Sistem koordinat baru, yang memengaruhi pembentukan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk pendidikan prasekolah, menyerukan, pertama-tama, untuk menghargai, dan tidak mengevaluasi anak. Selain itu, ini merupakan langkah serius menuju peningkatan nilai dan keterisolasian pendidikan di taman kanak-kanak sebagai mata rantai mandiri dalam pendidikan umum.

Sekarang pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah dianggap bukan sebagai tahap awal sebelum belajar di sekolah, tetapi sebagai periode penting mandiri dalam kehidupan anak, sebagai tonggak penting dalam jalur pendidikan seumur hidup dalam kehidupan seseorang.

Metodologi Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan prasekolah didasarkan pada dialektika budaya dan sejarah, yang mempertimbangkan tingkat pengembangan sistem dalam konteks pertumbuhan variabilitas komponennya. Pendidikan dalam konteks kerangka metodologis ini dianggap sebagai sumber utama keragaman sistem. Ini memunculkan prinsip utama Standar Pendidikan Negara Federal yang baru untuk pendidikan prasekolah: kegiatan anak harus beragam mungkin, di mana diagnostik seleksi, yang berupaya mengisolasi anak dengan serangkaian ZUN tertentu, digantikan oleh diagnosa perkembangan, yang bertujuan untuk mendiversifikasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan anak sebanyak mungkin.

Penerapan Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan prasekolah akan berdampak signifikan terhadap keberadaan dan perkembangan kegiatan lembaga pendidikan prasekolah.

Pertama-tama pengakuan akan pentingnya dan bobot masa kanak-kanak prasekolah akan memastikan sikap yang lebih penuh perhatian terhadapnya di semua tingkatan.

Kedua, ini akan memerlukan peningkatan persyaratan untuk kualitas pendidikan prasekolah, yang seharusnya secara positif mempengaruhi perkembangannya dan hasilnya.

Mengubah dampak pedagogis dari pengaruh sepihak "guru-anak" menjadi interaksi yang lebih beragam dan banyak dalam sistem "anak-dewasa-rekan" melibatkan pembentukan paradigma psikodidaktik baru dalam pendidikan prasekolah. Tidak dapat dikatakan bahwa sudut pandang tentang pendidikan prasekolah ini baru, tetapi mengakuinya sebagai satu-satunya yang benar di tingkat standar pendidikan negara bagian akan memerlukan perubahan konstruktif yang mendalam dalam kegiatan lembaga pendidikan prasekolah.

Karena Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan prasekolah mendukung sudut pandang anak sebagai "orang yang bermain", banyak metode dan teknologi akan direvisi dan dipindahkan dari tingkat pendidikan dan didaktik ke tingkat permainan baru, di mana didaktik komponen pasti akan hidup berdampingan dengan shell game. Setiap lembaga pendidikan prasekolah akan secara mandiri mengembangkan programnya sendiri berdasarkan prinsip-prinsip GEF pendidikan prasekolah. Sebagai contoh dan panduan, ada program pendidikan yang dibuat oleh para ahli terkemuka di bidang pembangunan dan ditempatkan dalam daftar federal khusus.

Program pendidikan baru untuk lembaga pendidikan prasekolah akan ditujukan, pertama-tama, pada pengembangan komprehensif anak berdasarkan kegiatan khusus dan spesifik yang melekat pada anak-anak prasekolah. Artinya, dalam praktiknya kita akan mendapatkan pendekatan yang lebih menyenangkan dan serbaguna yang menyambut penggunaan maksimum metode interaksi pedagogis yang inovatif dan aktif, lebih individual dan bertujuan untuk mengungkapkan potensi masing-masing anak. Pedagogi mendikte akhirnya akan sepenuhnya dihilangkan, setidaknya dari bidang pendidikan prasekolah, dan akan digantikan oleh pedagogi perkembangan yang lebih modern, pedagogi kreativitas dan kebebasan.

1.2. Dukungan regulasi dari GEF DO.

Dokumen hukum yang menjadi dasar Standar Pendidikan Negara Federal telah diadopsi selama 15 tahun. Ini adalah tiga tingkat dokumen.

Hukum internasional: Konvensi Hak Anak dan Deklarasi Hak Anak telah diratifikasi di negara kita. Dokumen-dokumen ini menetapkan tanggung jawab untuk pendidikan anak, untuk melindungi hak-hak anak atas pendidikan dan tanggung jawab orang tua atas pendidikan anak.
tingkat federal: Konstitusi Federasi Rusia, Hukum Federal "Tentang Pendidikan Federasi Rusia", Kode Keluarga Federasi Rusia. 6 artikel ditambahkan ke dokumen-dokumen ini, yang disebut "Hak dan Kewajiban Orang Tua".

Hak dan kewajiban orang tua dalam pengasuhan dan pendidikan anak-anak didefinisikan dalam Seni. 63 dari RF IC Hak orang tua untuk membesarkan anak adalah yang paling penting di antara hak-hak orang tua. Selain itu, orang tua tidak hanya memiliki hak, tetapi juga kewajiban untuk membesarkan anak-anak mereka, menjaga kesehatan, perkembangan fisik, mental, spiritual, dan moral mereka. Dalam hal ini, cukup masuk akal bagi Inggris untuk menetapkan tanggung jawab orang tua atas pengasuhan dan perkembangan anak, yang juga memenuhi persyaratan Seni. 18 dan 27 dari Konvensi Hak Anak. Untuk tidak memenuhi atau tidak memenuhi tugas membesarkan anak-anak, orang tua dapat dimintai pertanggungjawaban atas berbagai jenis tanggung jawab hukum: administratif (Pasal 5.35 KUHP), hukum perdata (Pasal 1073-1075 KUHP) , hukum keluarga (Pasal 69, 73 Inggris Raya); pidana (Pasal 156 KUHP).

Inggris tidak menentukan tugas membesarkan anak oleh orang tua, tidak ada instruksi yang bersifat moral, moral, ideologis. Isi hak dan tanggung jawab orang tua untuk membesarkan anak-anak tidak diungkapkan. Itu hanya menyebutkan kegiatan utama orang tua dalam membesarkan anak-anak mereka. Hukum utama mengakui pengasuhan orang tua untuk kesehatan, perkembangan fisik, mental, spiritual dan moral anak-anak, dan bagaimana melakukan pengasuhan ini ditentukan oleh orang tua sendiri.

Orang tua adalah guru pertama yang berkewajiban meletakkan dasar bagi perkembangan fisik, moral, dan intelektual kepribadian anak pada anak usia dini (pasal 1 pasal 18 UU Pendidikan).

Tingkat pendidikan umum. Pendidikan pra sekolah diakui sebagai jenjang pendidikan pertama untuk pertama kalinya. Ini menunjukkan pengakuan periode masa kanak-kanak prasekolah secara legislatif. Transisi ke tingkat pertama pendidikan bertanggung jawab. Aktivitas organisasi prasekolah didasarkan pada standar pendidikan.

Pendekatan konseptual untuk pengembangan GEF DO.

Pertama-tama, standar adalah dokumen yang menjelaskan jaminan pemerintah. Signifikansi standar terletak pada kenyataan bahwa sekarang, tidak seperti di masa lalu, situasi telah muncul ketika negara berkewajiban untuk menemukan semacam pendidikan prasekolah bagi warga negara. Hingga 1 September 2013, tidak ada kewajiban seperti itu secara hukum, mulai 1 September, status baru pendidikan prasekolah muncul.

Standar tersebut menetapkan tingkat pendidikan prasekolah sebagai hal yang signifikan dalam hal tujuan dan hasil-hasilnya. Dokumen ini mempertimbangkan fakta bahwa setiap lembaga memiliki programnya sendiri yang spesifik untuk daerah di mana ia berada, orang tua yang datang ke sana, kebutuhan individu warga negara yang telah berkembang secara langsung dalam kaitannya dengan lembaga pendidikan ini.

Undang-undang baru "Tentang Pendidikan" menetapkan pembagian, yang belum pernah terjadi sebelumnya dalam praktik dunia, antara tugas "pendidikan prasekolah" (didanai oleh negara) dan "perawatan dan pengawasan anak-anak" (yang, secara default, pembayaran orang tua diasumsikan) . Jika kita menghapus dari tugas-tugas pelaksanaan program utama pendidikan prasekolah segala sesuatu yang entah bagaimana dapat dikaitkan dengan "pengawasan-pengawasan", maka ini akan meningkatkan biaya taman kanak-kanak tradisional untuk orang tua. Dan itu akan membuat pendidikan prasekolah benar-benar tidak dapat diakses. Oleh karena itu, tugas prioritas pengembang standar prasekolah adalah untuk menentukan persyaratannya sedemikian rupa sehingga pendanaan akan tetap setidaknya pada tingkat yang sama, dan beban keuangan pada orang tua tidak akan meningkat secara berlebihan. Tidak ada standar lain yang menghadapi tantangan seperti itu.

Dalam draft versi pertama disebutkan bahwa program pendidikan harus mencakup seluruh masa tinggal anak di taman kanak-kanak. Tetapi proyek terakhir sudah menentukan kerangka waktu: 65 - 80% dari waktu dikhususkan untuk kegiatan pendidikan, dan, karenanya, perawatan dan pengawasan - dari 20 hingga 35% (tidak termasuk kelompok sepanjang waktu)

Fondasi psikologis dari standar pendidikan prasekolah.

Pertama-tama, Ini adalah pandangan holistik dari anak prasekolah. Pada waktu yang berbeda, bidang prioritas pendidikan prasekolah adalah pembentukan pengetahuan, keterampilan, pengembangan proses kognitif mental, atau kualitas integratif, meskipun tujuannya sama - pengembangan holistik kepribadian anak prasekolah. Saya ingin menekankan bahwa gagasan individu tentang beberapa karakteristik anak prasekolah masih tidak dapat berkontribusi pada perkembangan seorang anak. Terutama ZUN yang terkenal jahat. Tapi ini adalah fondasi di mana pendidikan prasekolah selalu dibangun. Akibatnya, kita kurang lebih mampu mengajari seorang anak pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan tertentu, tetapi dalam banyak kasus ini tidak mengarah pada perkembangan mental dan pribadi.

Pandangan holistik berhubungan langsung dengan karakteristik dan karakteristik psikologis anak-anak usia ini. Upaya sekarang sedang dilakukan untuk mengidentifikasi tujuan dan sasaran pendidikan tertentu dalam kaitannya dengan pendidikan prasekolah. Seringkali upaya ini menderita didaktikisme. Jelas bagi setiap pendidik bahwa, misalnya, keterampilan seperti kemampuan mengikat sepatu atau menyeka hidung sendiri tidak boleh termasuk dalam bidang merawat anak, tetapi harus menjadi bagian integral dari pendidikannya. Namun, dalam program kami hanya melihat tugas di bidang pendidikan, tugas yang ditujukan untuk menguasai keterampilan menyelamatkan jiwa oleh anak-anak tidak dipertimbangkan dalam program. Pendidikan pra-sekolah secara kualitatif berbeda dari pendidikan sekolah, dan tidak boleh disamakan! Pengetahuan harus menjadi sarana, bukan tujuan, pendidikan anak usia dini

Komponen kedua Dasar psikologis dari standar ini adalah gagasan tentang aktivitas kehidupan holistik anak. Omong-omong, itu berarti bahwa sistem pendidikan prasekolah tidak dapat dibatasi hanya untuk keluarga atau hanya untuk taman kanak-kanak, tidak mungkin untuk membangun kehidupan sehari-hari, tidak memperhatikan penyelenggaraan dan organisasi hari libur dan akhir pekan, tidak mungkin untuk mengatur kelas, mengabaikan waktu luang dan kegiatan bebas anak-anak prasekolah.

Setiap orang, terutama anak usia prasekolah, belajar tidak hanya dan tidak begitu banyak di dalam kelas. Oleh karena itu, pendidikan prasekolah melibatkan mempertimbangkan aspek yang paling beragam dari kehidupan anak. Jika tidak, program pendidikan tidak akan berkontribusi pada perkembangannya dan hanya akan sia-sia, jika tidak langsung berbahaya. Sebagai ilustrasi, kita dapat mengingat puisi A. Barto tentang seorang anak laki-laki yang "berpendidikan" dan, "mengambil bola dari yang lebih muda, dia berterima kasih kepada mereka," atau beruang yang melepas topinya di depan kenalannya. , "dan menginjak kaki orang asing dengan seluruh tumitnya." Ini adalah hasil belajar yang tercabik dari kehidupan integral anak prasekolah.

Program yang mempromosikan perkembangan anak prasekolah harus mencakup semua aktivitas hidupnya, dan tidak terbatas pada rangkaian aktivitas dan aktivitas tradisional yang biasanya ditawarkan kepada anak di taman kanak-kanak.

Landasan psikologis ketiga menyangkut gagasan tentang lintasan perkembangan individu dan karakteristik perilaku anak-anak prasekolah.

Sering mendengar keluhan bahwa anak ini atau itu aneh, berbeda dengan anak lain, dll. Pada saat yang sama, orang dewasa dengan mudah memaafkan ketidaksamaan mereka dengan orang lain dengan diri mereka sendiri, seringkali mereka bahkan bangga akan hal itu, dan tidak pernah terpikir oleh siapa pun untuk pergi ke dokter atau psikolog untuk menjadi lebih seperti orang lain. Anak-anak prasekolah sama berbeda satu sama lain seperti orang dewasa, dan perbedaan mereka tidak selalu perlu dijelaskan oleh kurangnya kemampuan, penyakit, pembusukan, atau alasan serupa lainnya. Selain itu, semakin individualitas anak dimanifestasikan dan dikembangkan, semakin efektif pendidikan prasekolah.

Pendekatan seperti itu untuk memahami perkembangan di usia prasekolah dapat menghilangkan sejumlah masalah teoretis dan kesulitan praktis. Apa yang baik untuk satu anak (sistem pelatihan, pujian, metode evaluasi dan dorongan, dll.) sama sekali tidak cocok untuk anak lain.

Jadi, pengembangan dan peningkatan sistem pendidikan prasekolah harus didasarkan pada tiga poin yang disorot di atas. Ini adalah pandangan holistik anak prasekolah, gagasan tentang aktivitas hidupnya yang holistik, gagasan lintasan perkembangan individu pada periode prasekolah masa kanak-kanak.

Harus ditekankan secara terpisah bahwa jika kita berbicara tentang dasar psikologis standar pendidikan prasekolah, maka jalur utama mereka harus menyangkut organisasi kehidupan integral anak usia prasekolah. Ini termasuk pekerjaan dengan orang tua, organisasi kehidupan anak di taman kanak-kanak, dan orientasi pekerjaannya terhadap interaksi dengan lembaga pendidikan dan budaya lainnya: perpustakaan, klub, sekolah, dll.

Ada tiga kondisi di mana garis ini dapat diterapkan.

Kondisi pertama karena pendidikan perkembangan anak prasekolah tidak dapat dibangun tanpa peran serta keluarga anak. Tidak berlebihan dapat dikatakan bahwa lembaga dan program pendidikan yang berorientasi pada tumbuh kembang anak sebenarnya harus mendidik dan mendidik bukan anak sebagai orang tuanya. Jika dalam proses pertumbuhan dan perkembangan anak, kondisi tidak diciptakan untuk tujuan perkembangan orang tuanya, maka bayi dapat diajari untuk memecahkan masalah tertentu, tetapi ini tidak ada hubungannya dengan perkembangan budaya.

Orang tua tidak hanya menyekolahkan anaknya ke taman kanak-kanak, mereka sendiri harus menjadi peserta aktif dalam kehidupan di lembaga prasekolah. Ini memungkinkan Anda untuk menciptakan lingkungan pendidikan terpadu dan situasi perkembangan sosial yang diperlukan untuk anak. Dimasukkannya keluarga dalam kehidupan taman kanak-kanak memungkinkan orang tua untuk melihat anak-anak lain, pada anak mereka dari luar, untuk menemukan konten yang menarik bagi anak dan bentuk pendidikan yang memadai untuk perkembangannya. Hal ini memungkinkan orang tua untuk melihat dunia melalui mata anak, lebih memahaminya, berkomunikasi dan berinteraksi dengannya secara tepat.

Kondisi kedua menyangkut kekhasan mengajar anak-anak prasekolah. L.S. Vygotsky membedakan dua jenis belajar: spontan, ketika seseorang belajar menurut programnya sendiri, dan reaktif, ketika ia mampu belajar menurut program orang lain. Seorang anak prasekolah belajar secara spontan. Seorang anak prasekolah belajar apa yang dia anggap perlu dan menarik. Misalnya, dia menggambar di mana harus ada mobil atau orang, tetapi dia masih tidak tahu cara menggambarnya. Dia akan pergi ke atas dan ke luar untuk belajar cara menggambar mobil atau orang. Dia sendiri akan mendekati orang dewasa dengan pertanyaan, akan meminta untuk menunjukkan kepadanya cara menggambar mobil, dll. Pembelajaran seperti itu akan terjadi secara spontan.

Tentu saja, seseorang tidak boleh duduk dan menunggu anak ingin belajar menggambar mobil, menulis surat, atau memecahkan masalah. Orang dewasa datang dengan situasi di mana anak memiliki motif untuk belajar. Dalam hal ini, di satu sisi, akan ada pembelajaran reaktif yang datang dari orang dewasa yang mengajar bayi, tetapi di sisi lain, di dalam, itu akan menjadi pembelajaran spontan, karena terletak pada arus utama minat anak. Pada usia prasekolah, pembelajaran reaktif menurut program orang dewasa harus diubah menjadi pembelajaran spontan menurut program anak itu sendiri. Orientasi terhadap pembelajaran spontan menunjukkan bahwa guru tidak hanya dan tidak begitu banyak mengajar anak (ini adalah tugas kedua), tetapi membentuk motif belajar dalam dirinya.

Syarat ketiga terkait erat dengan kondisi sebelumnya dan menyangkut pembentukan dan perkembangan permainan anak-anak - aktivitas utama pada periode prasekolah. Hubungannya yang erat dengan kondisi pertama ditentukan oleh fakta bahwa tanpa partisipasi aktif keluarga anak, baik pembentukan permainan maupun perkembangan penuhnya tidak dapat dipastikan. Pada saat yang sama, tidak mungkin untuk membangun sistem pembelajaran spontan untuk anak-anak prasekolah tanpa hubungannya yang erat dengan permainan.

Ada pendapat yang salah bahwa penciptaan kondisi untuk pengembangan permainan berarti bahwa anak hanya akan bermain, dan tidak akan belajar atau bersiap untuk sekolah. Faktanya adalah bahwa kesiapan psikologis untuk sekolah sebagian besar muncul dalam permainan. Selain itu, pengaturan permainan di pusat program pendidikan untuk anak-anak prasekolah melibatkan penggunaan bentuk permainan pembelajaran. Benar, bentuk pembelajaran permainan hanya dapat digunakan jika anak telah belajar bermain sepenuhnya.

Standar tidak menganggap anak usia dini sebagai persiapan untuk sekolah. Jika tidak, ternyata masa kanak-kanak prasekolah adalah persiapan untuk sekolah. Sekolah - ke universitas, universitas - untuk bekerja, bekerja - untuk pensiun, dan pensiun - ... Tidak ada pengetahuan, keterampilan, keterampilan, untuk semua kepentingannya, yang harus dikedepankan dalam standar. Namun, standar tidak membuang pengetahuan dan pembelajaran seperti itu. Intinya adalah bahwa pengetahuan tidak menjadi tujuan itu sendiri, tetapi masuk melalui gerbang aktivitas terkemuka, dengan mempertimbangkan usia spesifik dari aktivitas utama ini dan zona perkembangan proksimal baik dengan teman sebaya maupun dengan orang dewasa.

1.1. Standar negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah

Undang-Undang Federal "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" No. 273 tanggal 29 Desember 2012 ditujukan untuk pembentukan budaya bersama, pengembangan kualitas fisik, intelektual, moral, estetika dan pribadi, pembentukan prasyarat untuk kegiatan pendidikan , pelestarian dan penguatan kesehatan anak-anak prasekolah.

Undang-undang tersebut juga memperkenalkan standar pendidikan negara bagian federal (selanjutnya disebut sebagai GEF) untuk pendidikan prasekolah. Standar pendidikan prasekolah muncul dalam budaya dan kehidupan kita untuk pertama kalinya. Para pengembang menyebutnya “Standar Dukungan Keragaman Anak.”

Jika standar sekolah mengasumsikan tiga arah untuk perkembangan anak - pengembangan pribadi, pengembangan subjek dan pengembangan meta-subjek - maka hanya satu yang tersisa di standar prasekolah - pribadi. Perhatian khusus diberikan pada pendidikan prasekolah sebagai lembaga sosialisasi. Di taman kanak-kanak, anak pertama kali bertemu dengan apa yang disebut orang dewasa "publik" (pendidik), dengan siapa ia perlu membangun hubungan.

Kriteria utama untuk standar baru pendidikan prasekolah adalah sosialisasi dan perkembangan individu anak, dan bukan persiapan untuk sekolah

Tergantung pada usianya, perlu untuk memberikan kegiatan, setelah menguasai yang mana, anak akan dapat mempersiapkan kegiatan pendidikan. Hal utama adalah bahwa itu akan muncul dengan motivasi - "Saya ingin belajar." Dan tidak akan ada artinya untuk membedakan huruf "a" dari huruf "b", karena ini sepenuhnya di luar logika perkembangan prasekolah. Mediasi tanda, adopsi posisi peran, pengembangan imajinasi, rasa ingin tahu, dan rasa ingin tahu adalah momen kunci kesiapan anak untuk sekolah.

Pengembang fokus standar pada pengembangan kemampuan yang sesuai dengan usia prasekolah - untuk permainan, menggambar, desain. Banyak perhatian akan diberikan pada pengembangan inisiatif pada anak, interaksinya dengan orang dewasa dan teman sebaya. Sosialisasi anak - bagaimana ia berkomunikasi dengan anak-anak lain dan pengasuh, terlibat dalam berbagai kegiatan - dalam standar baru pendidikan prasekolah disetujui sebagai kriteria utama untuk perkembangan anak bersama dengan individualisasi.

Anak, menurut standar baru, harus berkembang dalam lima bidang pendidikan:

perkembangan sosial dan komunikatif,
perkembangan kognitif,
perkembangan bicara,
perkembangan seni dan estetika
perkembangan fisik.

Anak-anak akan terlibat dalam berjalan, berlari, melompat, memanjat, mengendarai skuter, naik eretan, bersepeda, bermain ski. Mereka akan bermain, berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya, menjelajahi dunia di sekitar mereka dan bereksperimen dengannya, mendengarkan cerita rakyat dan sastra, belajar merancang, menggambar, memahat, menyanyi, menari, dan juga belajar kegiatan kerja dasar.

Standar tersebut mempertimbangkan kepentingan anak penyandang disabilitas. Program pendidikan yang disesuaikan harus dibuat untuk mereka. Di taman kanak-kanak di mana ada anak-anak cacat, harus ada asisten yang akan memberi anak-anak bantuan yang diperlukan. Selain itu, kelas kelompok dan remedial harus diselenggarakan di taman kanak-kanak.

Secara terpisah, standar tersebut menjelaskan rasa hormat guru terhadap muridnya dan fakta bahwa proses pendidikan harus mempertimbangkan minat dan kemampuan setiap anak; perlindungan anak-anak dari segala bentuk kekerasan fisik dan mental ditentukan, yang sesuai dengan pasal 1.9 pasal 34 undang-undang baru "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia".

Program pendidikan teladan untuk pendidikan prasekolah akan dikembangkan sesuai dengan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah. Untuk pertama kalinya, ini didefinisikan sebagai program dukungan psikologis dan pedagogis untuk sosialisasi positif dan individualisasi anak-anak, dan bukan sebagai program untuk mengajar anak-anak.

Dengan penerapan undang-undang baru "Tentang Pendidikan", pendidikan prasekolah menjadi tingkat pertama pendidikan umum, dan memerlukan Standar Pendidikan Negara Federal - sama seperti untuk tiga tingkat sekolah, dengan tiga "T" (yaitu, persyaratan untuk):

struktur program pendidikan utama (termasuk rasio bagian wajib dari program pendidikan utama dan bagian yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan) dan ruang lingkupnya;
kondisi pelaksanaan program pendidikan dasar, termasuk personel, keuangan, logistik, dan kondisi lainnya;
hasil penguasaan program pendidikan utama.

Satu batasan mendasar: tidak boleh ada sertifikasi, ujian, nilai, dan manipulasi serupa lainnya dengan anak-anak. Sebuah ketentuan diperkenalkan ke dalam undang-undang "Tentang Pendidikan Federasi Rusia" yang melarang segala bentuk sertifikasi anak-anak prasekolah. Tetapi dengan bantuan pemantauan dan studi lain pada tahap yang berbeda, akan dimungkinkan untuk memperbaiki tingkat perkembangan anak, sehingga guru lembaga prasekolah, orang tua memahami cara bekerja dengannya lebih lanjut. Hasil pemantauan ini hanya dapat digunakan untuk mengoptimalkan pekerjaan dengan anak-anak atau untuk pendidikan individual.

Anak harus menguasai kemampuan untuk hidup damai dengan dirinya sendiri, memperoleh keterampilan kerja individu dan interaksi kelompok dalam permainan, belajar untuk belajar. Pada usia prasekolah inilah ciri-ciri kepribadian dasar, keterampilan sosial utama terbentuk - multikulturalisme, rasa hormat terhadap orang lain, kepatuhan terhadap nilai-nilai demokrasi, gaya hidup sehat dan aman. Oleh karena itu, salah satu tugas terpenting pendidikan prasekolah adalah memulai pembentukan identifikasi diri anak di dunia di sekitarnya: dengan keluarga, wilayah, negara.

BAB II. PENGANTAR STANDAR PENDIDIKAN FEDERAL NEGARA UNTUK PENDIDIKAN PAUD

2.1. "Peta jalan" di bidang pendidikan Federasi Rusia.

Pada tanggal 30 Desember 2012, pemerintah Rusia menyetujui rencana ("peta jalan") dari langkah-langkah "Perubahan di sektor sosial yang bertujuan untuk meningkatkan efisiensi pendidikan dan ilmu pengetahuan." Dalam waktu dekat, daerah harus mengembangkan versi "peta jalan" mereka sendiri - yaitu. mengadaptasi rekomendasi pemerintah untuk kondisi mereka dan mengoordinasikannya dengan Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia. "Waktu perubahan" adalah 2013-2018.

Sampai saat itu, reformasi pendidikan terutama menyangkut sekolah. " Peta jalan» mencakup seluruh bidang pendidikan. Dan taman kanak-kanak, dan sekolah, dan universitas (jika pendirinya adalah suatu wilayah), serta lembaga pendidikan profesional menengah dan tambahan.

"Peta jalan" mata pelajaran harus sesuai dengan keputusan Presiden bulan Mei. Artinya, di antara tugas-tugas tersebut adalah kenaikan gaji bagi pendidik. Guru sekolah - sampai rata-rata untuk perekonomian daerah, guru TK - sampai rata-rata untuk pendidikan umum.

Secara umum, "peta jalan" pendidikan prasekolah mengembangkan gagasan yang terkandung dalam undang-undang baru "Tentang Pendidikan": pendidikan prasekolah bukanlah kemewahan, tetapi pendidikan tingkat pertama. Perkembangan anak tidak dimulai di sekolah, tetapi lebih awal. Oleh karena itu, persyaratan untuk program pendidikan prasekolah juga akan berubah. Semua program prasekolah yang baru dibuka, publik dan swasta, harus menjamin tingkat kualitas layanan tertentu. Oleh karena itu, seharusnya mengadopsi standar untuk pendidikan pra-sekolah.

Kebaruan "peta jalan" ada dalam pendekatan terpadu. Sekolah telah melalui sejumlah reformasi yang belum datang pendidikan pra-sekolah, tambahan dan kejuruan.

"Peta jalan"”adalah alat yang memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi prioritas kebijakan pendidikan mata pelajaran tertentu dari Federasi dan kebijakan sosial negara bagian secara keseluruhan.

Pertama dan yang paling utama di antara prioritas ini adalah kenaikan gaji guru. Pendapatan guru prasekolah dan pendidikan umum, guru dan master pelatihan industri pendidikan kejuruan menengah akan meningkat. Gaji guru dan peneliti universitas kota yang terakreditasi juga akan meningkat.

Kedua prioritas penting dari "peta jalan" adalah ketersediaan pendidikan prasekolah.

Diasumsikan bahwa pada tahun 2016 semua anak berusia tiga hingga tujuh tahun yang membutuhkannya akan dapat menggunakan layanan lembaga pendidikan prasekolah. Salah satu cara untuk mencapai tujuan ini adalah pengembangan sektor non-negara dan berbagai bentuk pendidikan prasekolah.

Akhirnya ketiga prioritas penting adalah meningkatkan jumlah anak yang menggunakan layanan pendidikan tambahan. Diasumsikan bahwa pada tahun 2020 bagian mereka akan menjadi 70 - 75%.

Penting untuk dicatat bahwa "peta jalan" tidak terbatas pada tiga bidang ini. Ini hanyalah prioritas utama untuk waktu dekat.

Tapi ada bidang lain yang perlu dikembangkan. Ini, pertama-tama, penciptaan kondisi untuk mencapai hasil pendidikan yang memenuhi persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal yang baru.

Peta jalan adalah semacam rencana untuk implementasi niat tertentu. Roadmap yang dibuat sesuai dengan klarifikasi waktu volume pembiayaan, parameter pelaksanaan Perpres yang memberikan indikator tertentu, menetapkan kerangka waktu yang jelas untuk pelaksanaan setiap instruksi dalam kerangka Keppres, harus dibangun sangat secara cermat dan penuh memastikan tercapainya indikator-indikator dalam kerangka keputusan dan pelaksanaan keputusan itu sendiri dan perintah Presiden.

Belakangan ini, orang sering membicarakan kualitas pendidikan, kata “efisiensi” terdengar. Bagaimana efektifitas sebuah lembaga pendidikan?

Efektivitas suatu lembaga pendidikan dapat diartikan sebagai konsep yang sangat luas.

Pendidikan dan pengasuhan anak prasekolah dilaksanakan sesuai dengan Program Pendidikan Prasekolah (selanjutnya disebut Program). Undang-undang tentang Pendidikan di Federasi Rusia menentukan bahwa pendidikan prasekolah adalah salah satu tingkat pendidikan umum dan harus diatur oleh standar pendidikan negara bagian federal. Tahun ini, standar semacam itu dikembangkan, dibahas oleh publik dan atas perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia pada 17 Oktober 2013 No. 1155 "Tentang Persetujuan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Prasekolah" (terdaftar dengan Kementerian Kehakiman Federasi Rusia pada 14 November 2013, pendaftaran No. 30384) disetujui dan mulai berlaku mulai 1 Januari 2014

Catatan. Sesuai dengan undang-undang tentang pendidikan, namanya diubah: lembaga pendidikan prasekolah sekarang menjadi organisasi pendidikan.

Mengapa kita membutuhkan standar

Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Prasekolah (selanjutnya - GEF DO) dibuat untuk pertama kalinya dalam sejarah Rusia.

GEF DO adalah seperangkat persyaratan wajib untuk struktur Program dan volumenya, kondisi pelaksanaan dan hasil penguasaan Program.

Berdasarkan standar, Program itu sendiri, variabel program pendidikan teladan, standar dukungan keuangan untuk pelaksanaan Program dan standar biaya untuk penyediaan layanan negara (kota) di bidang pendidikan prasekolah dikembangkan. Selain itu, DO FSES digunakan untuk menilai kegiatan pendidikan organisasi, formasi isi pelatihan guru, serta sertifikasinya.

GEF DO harus berkontribusi untuk meningkatkan status sosial pendidikan prasekolah, memastikan kesempatan yang sama bagi setiap anak dalam menerima pendidikan prasekolah berkualitas tinggi, dan menjaga kesatuan ruang pendidikan Federasi Rusia mengenai tingkat pendidikan prasekolah.

GEF DO dikembangkan berdasarkan Konstitusi Federasi Rusia, Federasi dan undang-undang Federasi Rusia, dengan mempertimbangkan Konvensi PBB tentang Hak Anak. Ini memperhitungkan kebutuhan individu anak yang terkait dengan situasi kehidupan dan keadaan kesehatannya, kebutuhan individu kategori anak tertentu, termasuk anak cacat.

GEF DO wajib digunakan oleh organisasi yang bergerak di bidang pendidikan, pengusaha perorangan (selanjutnya secara kolektif disebut Organisasi) yang melaksanakan program pendidikan pendidikan prasekolah, dan juga dapat digunakan oleh orang tua (perwakilan hukum) ketika anak menerima pendidikan prasekolah dalam bentuk dari pendidikan keluarga.

Tentang persyaratan untuk Program

GEF DO mendefinisikan persyaratan untuk struktur, konten, dan volume Program.

Dengan demikian, ditentukan bahwa Program dikembangkan dan disetujui oleh Organisasi secara mandiri. Organisasi itu sendiri menentukan durasi tinggal anak-anak, mode operasi, hunian maksimum kelompok. Kelompok yang berbeda dapat menerapkan Program yang berbeda dengan lama tinggal anak yang berbeda pada siang hari, termasuk kelompok anak-anak yang menginap jangka pendek, kelompok yang menginap sepanjang hari dan yang diperpanjang, kelompok yang menginap sepanjang waktu, kelompok anak dengan usia yang berbeda dari dua bulan sampai delapan tahun, termasuk kelompok usia yang berbeda. Program ini dapat dilaksanakan selama anak-anak tinggal di Organisasi.

Program harus mempertimbangkan usia dan karakteristik individu anak-anak. Isinya harus menjamin pengembangan kepribadian, motivasi dan kemampuan anak dalam berbagai kegiatan dan mencakup bidang-bidang pengembangan dan pendidikan anak (bidang pendidikan):

perkembangan sosial-komunikatif;

perkembangan kognitif;

perkembangan bicara;

pengembangan seni dan estetika;

perkembangan fisik.

Program harus terdiri dari bagian wajib dan bagian yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan (guru dan orang tua (perwakilan hukum)). Rasio yang direkomendasikan masing-masing: 60% dan 40%.

Bagian Program yang terbentuk dapat dikembangkan secara mandiri atau program yang direkomendasikan oleh pengembangan metodologis dapat digunakan. Ketika mengembangkannya, kebutuhan pendidikan, minat dan motif anak-anak, keluarga dan guru mereka harus diperhitungkan.

Jika direncanakan untuk menguasai Program oleh anak-anak penyandang cacat, maka harus mencakup konten pekerjaan pemasyarakatan dan/atau pendidikan inklusif.

Tentang persyaratan untuk kondisi pelaksanaan Program

Persyaratan GEF DO untuk kondisi pelaksanaan Program berangkat dari fakta bahwa kondisi ini harus memastikan perkembangan penuh kepribadian anak-anak di bidang sosio-komunikatif, kognitif, bicara, artistik, estetika dan perkembangan fisik. kepribadian anak-anak dengan latar belakang kesejahteraan emosional mereka dan sikap positif terhadap dunia, terhadap diri sendiri dan orang lain.

Berdasarkan ini, persyaratan untuk pengembangan lingkungan subjek-spasial, psikologis, pedagogis, personel, materi dan kondisi teknis untuk pelaksanaan program pendidikan prasekolah dirumuskan.

Di antara persyaratan kondisi psikologis dan pedagogis seperti persyaratan penghormatan terhadap martabat manusia anak-anak, penggunaan bentuk dan metode bekerja dengan anak-anak dalam kegiatan pendidikan yang sesuai dengan usia dan karakteristik individu mereka, konstruksi kegiatan pendidikan berbasis tentang interaksi orang dewasa dengan anak, dukungan terhadap prakarsa dan kemandirian anak, perlindungan anak dari segala bentuk kekerasan fisik dan mental, dukungan orang tua (perwakilan hukum) dalam membesarkan anak, perlindungan dan penguatan kesehatan, pelibatan keluarga secara langsung dalam kegiatan pendidikan.

Untuk memperoleh pendidikan yang berkualitas tanpa diskriminasi bagi anak-anak penyandang disabilitas, kondisi yang diperlukan harus diciptakan untuk diagnosis dan koreksi gangguan perkembangan dan adaptasi sosial, dan pemberian bantuan korektif dini.

Untuk pekerjaan korektif dengan anak-anak penyandang cacat yang menguasai Program bersama-sama dengan anak-anak lain dalam kelompok orientasi gabungan, kondisi harus dibuat sesuai dengan daftar dan rencana pelaksanaan langkah-langkah perbaikan berorientasi individu yang memastikan bahwa kebutuhan pendidikan khusus anak-anak berkebutuhan khusus. disabilitas terpenuhi.

Saat menciptakan kondisi untuk bekerja dengan anak-anak cacat yang menguasai Program, program rehabilitasi individu untuk anak cacat harus diperhitungkan.

Beban pendidikan maksimum yang diizinkan harus mematuhi aturan dan peraturan sanitasi dan epidemiologis SanPiN 2.4.1.3049-13 "Persyaratan sanitasi dan epidemiologis untuk pengaturan, pemeliharaan, dan organisasi jam kerja organisasi pendidikan prasekolah", disetujui oleh Keputusan Kepala Dokter Sanitasi Negara Federasi Rusia tertanggal 15 Mei 2013 No. 26 (terdaftar oleh Kementerian Kehakiman Federasi Rusia pada 29 Mei 2013, registrasi No. 28564).

Persyaratan untuk lingkungan objek-spasial yang sedang berkembang berangkat dari kenyataan bahwa itu harus memastikan pelaksanaan berbagai program pendidikan, termasuk. dan dalam organisasi pendidikan inklusif, dengan mempertimbangkan budaya nasional, kondisi iklim dan karakteristik usia anak-anak. Lingkungan objek-spasial yang berkembang harus kaya konten, dapat diubah, multifungsi, variabel, dapat diakses dan aman.

Persyaratan Kepegawaian(pemimpin, pedagogis, staf administrasi dan rumah tangga, staf pendidikan dan pendukung) - untuk memenuhi karakteristik kualifikasi saat ini, dan untuk staf pengajar yang menerapkan Program, mereka juga harus memiliki kompetensi dasar yang diperlukan untuk memastikan perkembangan anak-anak

Karyawan Ilmiah dan lainnya dari Organisasi juga dapat berpartisipasi dalam pelaksanaan Program. Untuk setiap kelompok anak-anak penyandang disabilitas, staf pengajar tambahan dengan kualifikasi yang sesuai dapat dilibatkan.

Persyaratan untuk kondisi material dan teknis- peralatan, perlengkapan (item), perlengkapan tempat, perlengkapan pendidikan dan metodologi harus memenuhi persyaratan SanPin, peraturan keselamatan kebakaran, persyaratan untuk fasilitas pelatihan dan pendidikan, dan untuk logistik Program.

Persyaratan untuk persyaratan keuangan implementasi dari program pendidikan utama pendidikan prasekolah adalah bahwa dukungan keuangan dari organisasi negara bagian, kota dan swasta harus memastikan kemungkinan memenuhi persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal untuk DO baik di bagian wajib dari Program dan di bagian yang dibentuk oleh para peserta dalam proses pendidikan. Standar dukungan keuangan, yang ditentukan oleh otoritas negara dari entitas konstituen Federasi Rusia sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal, harus cukup dan diperlukan bagi Organisasi untuk melakukan kegiatan pendidikan sesuai dengan Program.

Tentang persyaratan hasil pengembangan Program

Persyaratan GEF DO untuk hasil penguasaan Program disajikan dalam bentuk target (kemungkinan pencapaian anak) pendidikan prasekolah:

sasaran pendidikan bayi dan anak usia dini;

target pada tahap penyelesaian pendidikan prasekolah.

Tunduk pada persyaratan untuk kondisi pelaksanaan Program, target mengasumsikan pembentukan prasyarat untuk kegiatan pendidikan pada anak-anak usia prasekolah pada tahap penyelesaian pendidikan prasekolah.

Pada saat yang sama, target tidak menyediakan persyaratan dari anak prasekolah untuk pencapaian pendidikan tertentu, tidak tunduk pada penilaian langsung, termasuk dalam bentuk diagnostik pedagogis (pemantauan). Menguasai Program tidak disertai dengan sertifikasi menengah dan sertifikasi akhir siswa.

Target tidak dapat menjadi dasar pengambilan keputusan manajerial dalam sertifikasi tenaga pengajar; dalam menilai mutu pendidikan; tingkat akhir dan menengah perkembangan anak-anak, termasuk dalam kerangka pemantauan, ketika menilai pelaksanaan tugas kota (negara bagian) dengan memasukkan mereka ke dalam indikator kualitas tugas; ketika mendistribusikan dana insentif untuk remunerasi karyawan Organisasi.

GEF DO juga merumuskan persyaratan untuk interaksi Organisasi dengan orang tua.

Ditekankan bahwa salah satu prinsip pendidikan prasekolah adalah kerjasama Organisasi dengan keluarga, dan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan adalah dasar untuk membantu orang tua (perwakilan hukum) dalam membesarkan anak-anak, melindungi dan memperkuat fisik dan mental mereka. kesehatan, dalam mengembangkan kemampuan individu dan koreksi yang diperlukan dari pelanggaran perkembangan mereka.

Salah satu prinsip membangun GEF DO adalah sifat interaksi yang mengembangkan kepribadian dan humanistik antara orang dewasa (orang tua (perwakilan hukum), pedagogis, dan karyawan Organisasi lainnya) dan anak-anak. Di antara tugas-tugas yang diselesaikan oleh Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan adalah integrasi pelatihan dan pendidikan ke dalam proses pendidikan yang tidak terpisahkan berdasarkan nilai-nilai dan aturan dan norma perilaku spiritual, moral dan sosial budaya yang diterima di masyarakat untuk kepentingan orang, keluarga, masyarakat.

Salah satu syarat kondisi psikologis dan pedagogis adalah kebutuhan untuk memberikan dukungan psikologis dan pedagogis kepada keluarga dan meningkatkan kompetensi orang tua (perwakilan hukum) dalam hal pengembangan dan pendidikan, perlindungan dan peningkatan kesehatan anak.

Orang tua (perwakilan hukum) harus mengambil bagian dalam pengembangan bagian dari program pendidikan Organisasi, yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan, dengan mempertimbangkan kebutuhan pendidikan, minat dan motif anak-anak, keluarga dan guru mereka.

Sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal, Organisasi berkewajiban untuk:

memberi tahu orang tua (perwakilan hukum) dan publik tentang tujuan pendidikan prasekolah yang umum untuk seluruh ruang pendidikan Federasi Rusia, serta tentang Program, dan tidak hanya keluarga, tetapi juga semua orang yang tertarik yang terlibat dalam kegiatan pendidikan;

memastikan keterbukaan pendidikan prasekolah;

menciptakan kondisi untuk partisipasi orang tua (perwakilan hukum) dalam kegiatan pendidikan;

mendukung orang tua (perwakilan hukum) dalam membesarkan anak, melindungi dan memperkuat kesehatan mereka;

memastikan keterlibatan keluarga secara langsung dalam kegiatan pendidikan, termasuk melalui pembuatan proyek pendidikan bersama keluarga berdasarkan identifikasi kebutuhan dan mendukung inisiatif pendidikan keluarga;

menciptakan kondisi bagi orang dewasa untuk mencari, menggunakan materi yang memastikan pelaksanaan Program, termasuk di lingkungan informasi, serta mendiskusikan masalah yang terkait dengan pelaksanaan Program dengan orang tua (perwakilan hukum) anak-anak

Prinsip dasar pendidikan prasekolah dan implementasinya

Laporan

Disiapkan oleh:

Pendidik kelompok kompensasi

Norik Natalya Ivanovna

pengasuh

Bakhtina Olga Alexandrovna

Vorkuta, 2014

Prinsip dasar pendidikan prasekolah dan implementasinya.

Pada 1 Januari 2014, Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah mulai berlaku.

Dan hari ini di seminar kami, kami akan mencoba mengungkapkan secara lebih rinci prinsip-prinsip dasar standar dan kebutuhan untuk penerapannya.

Inilah prinsip-prinsip yang penting untuk dipahami dan diterapkan bagi setiap guru.

Prinsip pertama adalah prinsip kehidupan penuh oleh seorang anak dari semua tahap masa kanak-kanak (bayi, usia dini dan prasekolah), pengayaan perkembangan anak.

Itu. Dalam menerapkan prinsip ini, guru perlu memperkaya perkembangan pribadi anak sebanyak mungkin berdasarkan penyebaran luas berbagai jenis kegiatan, serta komunikasi anak dengan teman sebaya dan orang dewasa. Tetapi harus diingat bahwa setiap usia anak sesuai dengan jenis aktivitas utama tertentu.

Pada usia dini, kegiatan yang diunggulkan adalah kegiatan yang objektif, yaitu transfer ke orang dewasa dan penguasaan anak tentang metode menggunakan objek, penguasaan anak atas tindakan instrumental berdasarkan tindakan orang dewasa yang diambil sebagai model.

Penguasaan aktivitas objektif anak terjadi dalam interaksi dengan orang dewasa.

Dan sudah di usia prasekolah, aktivitas utama adalah permainan.

Amplifikasi perkembangan anak didasarkan pada penggunaan permainan dengan anak yang sesuai dengan usianya. Dalam permainan inilah anak akan mengembangkan kualitas pribadi seperti individualitas, kepercayaan diri, kemampuan mental.

Prinsip terpenting kedua- ini adalah konstruksi kegiatan pendidikan berdasarkan kemampuan individu setiap anak, di mana anak itu sendiri menjadi aktif dalam memilih konten pendidikannya, menjadi subjek pendidikan. Bukan objek upaya pedagogis, tetapi justru subjek, yang minat dan kebutuhan kognitifnya, serta karakteristik perkembangan individu, tentu harus kita perhitungkan dalam konstruksi pekerjaan pendidikan.

Namun dalam kondisi saat ini (banyaknya jumlah anak dalam kelompok), penerapan pendekatan individual sangat sulit. Dimungkinkan untuk melakukan proses pedagogis dengan mempertimbangkan karakteristik individu anak-anak hanya dengan mengelompokkan anak-anak sesuai dengan salah satu karakteristik ini.Pendekatan individu menempati posisi perantara antara pekerjaan pendidikan frontal dengan seluruh tim dan pekerjaan individu dengan setiap anak. Kondisi yang diperlukan untuk pendekatan semacam itu adalah studi tentang hubungan interpersonal. Pendekatan individu memungkinkan untuk mempengaruhi hubungan antara individu dan kelompok, kelompok dan tim, anak-anak dan orang dewasa.Dengan kata lain:"Aku" hanya mungkin karena ada "kita".

Ketika menerapkan prinsip ini, guru tidak terlibat dalam pembentukan kepribadian dengan sifat-sifat yang telah ditentukan, tetapi menciptakan kondisi untuk manifestasi penuh dan, dengan demikian, pengembangan fungsi pribadi mata pelajaran dari proses pendidikan.

Pendekatan individual kepada anak-anak tidak dapat diubah menjadi pembelajaran individual, ketika guru bekerja dengan beberapa anak, meninggalkan yang lain sebagai pengamat pasif. Pendidikan dalam kuantitas didasarkan pada kenyataan bahwa pendidik menetapkan tugas-tugas umum untuk semua, minat anak-anak dalam pekerjaan satu sama lain (pekerjaan anak yang kuat dengan yang lemah), mengarahkan pekerjaan bersama mereka, menggunakan komentar dan saran anak-anak secara individu untuk mencapai kesuksesan untuk semua. Pendekatan individual digunakan untuk menciptakan kondisi bagi perkembangan maksimal setiap anak dan untuk mencegah pengaruh keadaan yang merugikan.

Misalnya, di kelas tentang pembentukan representasi matematika dasar, Anda dapat menawarkan tugas-tugas berikut:

- sesuai dengan tingkat kesulitan,latihan didaktik dengan tongkat hitung, di mana ada tiga opsi: satu kelompok anak-anak untuk membuat dan memberi nama sosok geometris yang terdiri dari 3 tongkat; yang kedua - dari 4 batang; yang ketiga - dari 6 batang. Latihan ini menyebabkan minat, aktivitas hebat pada anak-anak.

Atau di kelas untuk pengembangan artistik dan kreatif, ketika menetapkan topik "Buah", anak itu sendiri memilih buah mana yang akan dia gambarkan dan bagaimana dia akan menggambarkannya (menggambar, memahat, atau melalui aplikasi).

Prinsip ketiga adalah bantuan dan kerja sama anak-anak dan orang dewasa, pengakuan anak sebagai peserta penuh dalam hubungan pendidikan.

Pada prinsip ini saya ingin menambahkan ketentuan standar bahwa program pendidikan dilaksanakan selama anak berada di taman kanak-kanak.

Dan karena bentuk apa? Tentu saja, bukan hanya karena kelas. Anda semua tahu bahwa kelas membutuhkan sedikit waktu dalam rutinitas sehari-hari. Oleh karena itu diperlukan beberapa bentuk organisasi anak, bentuk kegiatan bersama antara guru dan anak dalam menguasai program pendidikan.

Bentuk utama dan aktivitas utama ini adalah permainan.

Tetapi selain permainan, ada banyak bentuk kegiatan bersama yang memungkinkan Anda untuk membuat hidup anak kaya dan menarik selama masa kanak-kanak anak di taman kanak-kanak:

Ini pasti sebuah proyek.

Ini adalah bacaan. sastra, sastra kognitif dan pendidikan

Ini adalah mengumpulkan, bereksperimen dan meneliti;

Bengkel;

Berbagai bentuk musik, aktivitas seni.

Secara singkat tentang beberapa di antaranya:

Lokakarya adalah bentuk kegiatan produktif yang terorganisir.

Penting di sini bahwa anak secara mandiri membuat pilihan aktivitas, aktivitas yang sangat produktif. Kemandirian anak juga dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa ia memiliki hak untuk meminta bantuan dari guru, dan guru memberikan bantuan ini hanya ketika atau menawarkan nasihat kepada anak hanya ketika anak membutuhkannya. Anak sendiri dapat merencanakan bagian mana dari pekerjaan yang akan ia lakukan bersama dengan semua orang, dan bagian apa. tinggalkan beberapa untuk nanti. Yang paling penting adalah bahwa pekerjaan selesai, bahwa hasil yang diinginkan diperoleh dan hasilnya berkualitas tinggi. Di sinilah pedagogi masuk. Dan kebebasan anak dalam bentuk kegiatan bersama ini terletak pada kenyataan bahwa ia dapat memilih pasangan dalam kegiatan kolektif, atau ia dapat bekerja secara individu, tetapi di samping anak-anak lain, untuk memenuhi tugas bersama.

Bentuk yang sangat menarik adalah kegiatan proyek, ketika pendidik menciptakan kondisi yang memungkinkan anak-anak menemukan pengalaman praktis baru sendiri atau bersama dengan pendidik, untuk mendapatkannya secara eksperimental, melalui pencarian, untuk menganalisis dan mengubah.

Ini dan bentuk aktivitas lainnya sangat penting dalam pekerjaan kita. Mereka harus dikuasai hanya untuk menerapkan prinsip-prinsip dasar standar kami: dan dukungan untuk kemandirian anak-anak, dan kehidupan yang kaya, dan kehidupan penuh anak selama periode prasekolah masa kanak-kanak, dan organisasi proses pendidikan selama masa kanak-kanak. seluruh masa tinggal anak di taman kanak-kanak.

Prinsip keempat adalah mendukung inisiatif anak dalam berbagai kegiatan.

Saat menerapkan prinsip ini, perlu:

Penciptaan kondisi untuk aktivitas kreatif atau kognitif independen yang menarik.

Bantuan (jika perlu) kepada anak-anak dalam memecahkan masalah mengatur permainan. Tidak dapat diterima untuk mendikte anak-anak bagaimana dan apa yang harus mereka mainkan, untuk memaksakan plot permainan kepada mereka.

Menciptakan iklim mikro psikologis yang positif dalam kelompok, sama-sama menunjukkan kasih sayang dan perhatian kepada semua anak.

Menunjukkan rasa hormat terhadap selera dan kebiasaan individu anak.

Mempertimbangkan karakteristik individu anak-anak, mencoba menemukan pendekatan untuk pemalu, ragu-ragu, konflik, dll. anak-anak.

Dan juga ingat bahwa untuk setiap usia ada area prioritas inisiatif:

untuk anak usia 3-4 tahun – bidang prioritas inisiatif adalah kegiatan produktif.

Pada usia ini, penting untuk membedakan dan mendukung secara terbuka setiap keberhasilan anak-anak. Anda tidak bisa mengkritik hasil kegiatan anak-anak, serta diri mereka sendiri. Gunakan hanya karakter permainan untuk siapa produk ini dibuat sebagai kritikus.

untuk anak usia 4-5 tahun - area prioritas - pengetahuan dunia.

Pada usia ini, penilaian negatif hanya dapat diberikan pada tindakan anak dan hanya satu lawan satu.

Partisipasi orang dewasa dalam permainan anak-anak berguna jika kondisi berikut terpenuhi: anak-anak itu sendiri mengundang orang dewasa untuk bermain atau secara sukarela menyetujui partisipasinya. Pada saat yang sama, plot, jalannya permainan, serta peran ditentukan oleh anak-anak, dan bukan oleh guru.

Area prioritas inisiatif untuk anak-anak usia prasekolah senior adalah di luar situasi - komunikasi dan pembelajaran pribadi.

Kegiatan seorang pendidik adalah:

Melibatkan anak dalam merencanakan kehidupan kelompok untuk hari itu dan perspektif yang lebih panjang;

Dalam membantu anak-anak dalam memecahkan masalah mengatur permainan (jika perlu);

Guru memberikan penilaian yang memadai terhadap hasil kegiatan anak, sekaligus mengakui usahanya dan menunjukkan kemungkinan cara dan sarana untuk meningkatkan produk.

Guru menciptakan situasi yang memungkinkan anak untuk menyadari kompetensinya, mendapatkan rasa hormat dan pengakuan dari orang dewasa dan teman sebaya.

Guru dapat meminta anak untuk menunjukkan dan mengajarinya prestasi individu yang dimiliki setiap anak.

Olga Alexandrovna akan menceritakan tentang prinsip-prinsip berikut

Prinsip kelima adalah Kerjasama Organisasi dengan keluarga.

Kondisi utama Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk pendidikan prasekolah adalah interaksi staf pengajar dengan keluarga siswa, dan salah satu prinsip Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah adalah prinsip kemitraan dengan keluarga.

Interaksi antara taman kanak-kanak dan keluarga adalah kondisi yang diperlukan untuk perkembangan penuh anak-anak prasekolah, karena hasil terbaik dicatat di mana guru dan orang tua bertindak bersama. Konsep "interaksi dengan keluarga" tidak boleh disamakan dengan konsep "bekerja dengan orang tua"; meskipun yang kedua merupakan bagian integral dari yang pertama.

Interaksi tersebut didasarkan atas kerjasama guru dan orang tua, yang mengandung arti persamaan kedudukan pasangan, saling menghormati pihak yang berinteraksi, dengan memperhatikan kemampuan dan kemampuan individu. Penting bagi seorang guru prasekolah untuk memahami bahwa kerja sama melibatkan tindakan timbal balik, saling pengertian, saling percaya, saling pengetahuan, saling mempengaruhi. Persemakmuran adalah asosiasi berdasarkan persahabatan, kesatuan pandangan, kepentingan, itu tidak dapat terjadi tanpa komunikasi, yaitu interaksi.

Tujuan staf pengajar lembaga pendidikan prasekolah adalah untuk:untuk membuat orang tua peserta aktif dalam proses pedagogis, membantu mereka untuk melaksanakan tanggung jawab atas pengasuhan dan pendidikan anak-anak.

Ada banyak bentuk interaksi dengan keluarga, ini adalah:

- "Meja bundar" tentang topik apa pun;

Pameran tematik, dll.

Misalnya, pelajaran mengajarkan keselamatan kebakaran kepada anak-anak dilakukan dengan melibatkan ayah petugas pemadam kebakaran, yang ikut serta dengan senang hati dan menceritakan betapa pentingnya berhati-hati saat menangani benda-benda berbahaya kebakaran. Atau pelajaran bersama anak-anak dan orang tua, di mana orang tua membantu membuat atribut untuk permainan peran "Toko". Selain itu, salah satu bentuk interaksi dengan keluarga adalah konsultasi dengan dokter spesialis.

Prinsip keenam - Memperkenalkan anak pada norma sosial budaya, tradisi keluarga, masyarakat dan negara.

Prinsip ini adalah arah sosial - komunikatif. Tujuannya adalah untuk mendidik anggota masyarakat yang layak, untuk membentuk dasar-dasar moral, spiritual dan nilai-nilai moral keluarga, masyarakat, negara melalui organisasi ruang, berbagai bahan, peralatan yang akan menyediakan: bermain , kognitif, penelitian, kreatif dan aktivitas fisik anak-anak prasekolah.

Lingkungan terdekat, lingkungan sosial tempat anak-anak tinggal, adalah dasar untuk memperluas wawasan anak-anak dan untuk membiasakan anak-anak dengan norma-norma sosial budaya, tradisi keluarga, masyarakat, negara.

Pada awalnya, guru itu sendiri berkenalan dengan alam, budaya republiknya.

Melakukan pemilihan konten untuk bekerja dengan anak-anak, menyoroti apa yang khas untuk daerah tersebut, apa yang hanya di mana anak-anak tinggal.

Dia memikirkan bagaimana dan melalui apa yang mungkin untuk menunjukkan kepada anak-anak hubungan kota dan keluarga asal mereka dengan seluruh negeri, untuk menekankan apa yang akan berkontribusi pada situasi sosial etno-budaya dari perkembangan anak-anak.

Pelaksanaan prinsip pengenalan anak pada norma sosial budaya, tradisi keluarga, masyarakat, negara dilakukan dalam kegiatan bersama orang dewasa dan anak-anak dalam permainan, jenis kegiatan anak yang produktif, dalam proses tamasya, liburan . Dalam melaksanakan pekerjaan ini, diperlukan pendekatan terpadu, interkoneksi dan semacam interpenetrasi materi dari topik yang berbeda dan segala sesuatu yang terkait satu sama lain. Tugas utamanya adalah merangsang aktivitas kognitif anak, pengembangan rasa ingin tahu mereka, pengembangan pemikiran figuratif dan logis anak.

Penting agar dalam melaksanakan pekerjaan ini, perasaan anak-anak disentuh, dikembangkan dan dibina, sehingga mereka bersukacita dan berduka.

Perhatian khusus harus diberikan pada bentuk-bentuk pekerjaan dengan anak-anak, yang harus berbeda tergantung pada tujuan yang ditetapkan oleh guru dan konten yang diusulkan.

Salah satu indikator bahwa pekerjaan berdampak positif bagi anak adalah:

Ketertarikan anak-anak pada fenomena kehidupan sosial, yang ingin mereka ekspresikan di waktu luang mereka, beralih atas permintaan mereka sendiri ke berbagai jenis aktivitas visual (menggambar, membuat model, aplikasi);

Perwujudan inisiatif anak, sikap efektif terhadap kehidupan di sekitarnya;

Pengamatan anak-anak (bagaimana mereka saling membantu; bagaimana mereka berhubungan dengan buku berdasarkan situasi yang dibuat khusus, dll.).

Prinsip ketujuh adalah pembentukan minat kognitif dan tindakan kognitif anak melalui inklusi dalam berbagai kegiatan.

Minat belajar pada anak muncul ketika mereka diberi pengetahuan yang sistematis dalam bentuk yang dapat diakses, yang mencerminkan hubungan yang signifikan tergantung pada bidang realitas yang ditemui anak dalam kehidupan sehari-harinya.

Untuk pembentukan ide-ide penuh dan pengembangan proses kognitif - persepsi, memori, pemikiran - pengamatan langsung terhadap objek yang dipelajari oleh anak-anak sangat penting.

Saat mengerjakan pembentukan minat dan aktivitas kognitif pada anak-anak, penting untuk mematuhi prinsip sistematis.

Misalnya, kita dapat mempertimbangkan salah satu bentuk aktivitas kognitif anak prasekolah -mengumpulkan.Dalam pengumpulan itulah minat kognitifnya dimanifestasikan. Kita dapat menggabungkan minat kognitif individu ke dalam kumpulan umum yang akan membantu kita dalam implementasi area pendidikan tertentu.

Mengumpulkan - bentuk ini juga bagus karena kita tidak hanya dapat mengumpulkan benda-benda materi, tetapi juga, misalnya, mengumpulkan biji-bijian atau mineral, kumpulan emosi, kesan.

Koleksi ini dapat diwakili oleh foto-foto di mana anak kita adalah karakter utama. Dan kemudian gunakan kesan dan emosi ini sehingga anak itu menularkan pengalaman yang diperoleh kepada anak-anak lain.

Dalam kelompok kami, kami mengadakan pameran foto emosi dan kesan, salah satunya disebut "Emosi Musim Panas".

Mengumpulkan sangat efektif dalam memecahkan masalah sosialisasi positif dan perkembangan komprehensif anak.

Prinsip kedelapan -Kecukupan usia pendidikan prasekolah (kesesuaian kondisi, persyaratan, metode dengan usia dan fitur perkembangan).

Saat menerapkan prinsip ini, perlu mempertimbangkan karakteristik usia anak, menciptakan kondisi yang sesuai dengan usia dan karakteristik perkembangan setiap anak. Gunakan formulir yang khusus untuk anak-anak dari kelompok usia ini. (pertama-tama, ini adalah permainan, aktivitas kognitif dan penelitian, situasi yang berkembang).

Setiap periode usia akan sesuai dengan bentuk dan metode kerja tertentu. Sebagai contoh,

pada usia dini - kegiatan dan permainan objektif dengan mainan komposit dan dinamis; bereksperimen dengan bahan dan zat (pasir, air, adonan, dll.), Komunikasi dengan orang dewasa dan permainan bersama dengan teman sebaya di bawah bimbingan orang dewasa, swalayan dan tindakan dengan peralatan rumah tangga (sendok, sendok, spatula, dll.) .), persepsi makna musik, dongeng, puisi, melihat gambar, aktivitas fisik;

untuk anak-anak prasekolah - sejumlah kegiatan, seperti bermain, komunikasi, penelitian kognitif, serta persepsi fiksi dan cerita rakyat, swalayan dan pekerjaan rumah tangga dasar, konstruksi dari berbagai bahan, aktivitas visual, musik dan motorik.

Prinsip kesembilanMemperhitungkan situasi etno-kultural dalam perkembangan anak.

Di zaman kita sekarang ini, kita tidak boleh melupakan kebangsaan dan karakter nasional pendidikan, yang merupakan salah satu prinsip utama pengembangannya.

Sangat penting untuk mengenalkan anak pada budaya, adat dan tradisi bangsa.

Pengasuhan etno-budaya anak-anak prasekolah akan lebih efektif ketika memperkenalkan anak-anak pada budaya dari berbagai negara, berkontribusi pada pembentukan etno-toleransi anak sebagai kualitas terpenting seseorang yang hidup dalam masyarakat multikultural. Penting untuk mengenalkan anak-anak dengan identitas nasional, budaya, adat istiadat, tradisi masyarakat yang berbeda sejak usia prasekolah.

Pada usia prasekolah yang lebih muda, budaya rakyat adalah bentuk utama yang bermakna untuk memperkenalkan anak-anak ke dunia di sekitar mereka. Pengayaan unsur-unsurnya dilakukan ketika anak menguasai gagasan awal tentang struktur, dekorasi, peralatan rumah tangga, peralatan rumah tangga, piring, mainan, dan dapur. Pada usia ini, anak, di bawah bimbingan orang dewasa, secara aktif terlibat dalam tarian keliling, melakukan tarian, lagu, mencerminkan ide-ide yang diterima dalam kegiatan yang diselenggarakan secara khusus (visual, pidato, bermain, musik).

Pada usia prasekolah, pekerjaan sistematis dilakukan untuk membiasakan anak-anak prasekolah dengan budaya perayaan rakyat (liburan rakyat), hari libur nasional, liburan kalender rakyat dirayakan.

Dongeng dan karya lainnya memungkinkan anak-anak untuk mengembangkan ide-ide mereka tentang kebaikan, tentang orang-orang dengan hati yang baik, dan menunjukkan kecantikan mereka. Dongeng rakyat Rusia dan dongeng orang-orang di dunia yang ditawarkan untuk usia prasekolah yang lebih muda beragam dalam konten, volume, dan dinamisme. Keunikan persepsi karya sastra terletak pada kenyataan bahwa ketika memahami teks, mereka berangkat dari pengalaman sehari-hari mereka yang langsung dan sejauh ini terbatas.

Sistem kerja seperti itu mengatur hubungan anak-anak, mendorong pengembangan sikap moral terhadap orang lain, pembentukan cara-cara manusiawi untuk menunjukkan simpati, pengertian, penerimaan, empati dengan teman sebaya, yang merupakan salah satu aspek mendasar dari pengembangan etnokultural.

Pendidik mempertahankan minat pada peristiwa yang terjadi tidak hanya di negara itu, tetapi juga di dunia, membentuk rasa bangga di Rusia. Untuk menggeneralisasi pengetahuan tentang Rusia, situasi pendidikan dibuat, termasuk permainan, percakapan. Pada usia ini, dimungkinkan untuk lebih mengenalkan anak-anak dengan tradisi, kostum, dan adat istiadat nasional. Guru menarik perhatian anak-anak pada kenyataan bahwa banyak orang dari berbagai ras dan kebangsaan hidup di Bumi, mereka berdua mirip satu sama lain dan berbeda satu sama lain.

Permainan kalender adalah kekayaan nasional yang tak ternilai. Mereka menarik tidak hanya sebagai genre seni rakyat lisan. Mereka berisi informasi yang memberikan gambaran tentang kehidupan sehari-hari nenek moyang kita - cara hidup, pekerjaan, pandangan dunia mereka. Banyak dari mereka meniru aktivitas serius orang dewasa - berburu binatang, menangkap burung, merawat tanaman, dll.

Untuk membentuk sikap emosional positif dan toleran terhadap warisan etnokultural di lembaga prasekolah kami, rencana kerja untuk pusat sumber daya pada komponen nasional-regional dan etnokultural telah dikembangkan. Rencana kerja pusat sumber daya memberikan pengenalan tradisi dan budaya masyarakat Komi.

Untuk memastikan pelaksanaan arahan etno-budaya, lingkungan pendidikan dan budaya yang menarik secara estetika telah diciptakan, yang ditujukan terutama untuk memastikan perkembangan dan pengasuhan spiritual dan moral anak-anak. Selama bertahun-tahun, Museum Komi, yang terletak di ruangan yang dilengkapi secara khusus, telah berhasil mengembangkan dan secara efektif menggunakan Museum Komi.

Pekerjaan sedang dilakukan dengan orang tua untuk membentuk sikap yang benar terhadap anak-anak dari kebangsaan yang berbeda yang berada dalam kelompok, dalam bentuk pertemuan orang tua, meja bundar.Keluarga adalah sumber utama tradisi rakyat. Karena itu, kami secara aktif berinteraksi dengan orang tua: mereka mengumpulkan pameran untuk museum, berpartisipasi dalam hari libur rakyat.

Sampai setiap pendidik menerapkan prinsip-prinsip dasar ini dalam pekerjaan mereka, kami tidak akan dapat mengatakan bahwa Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk pendidikan prasekolah telah diperkenalkan ke dalam praktik kegiatan pedagogis.

Pratinjau:

Pratinjau:

ARTIKEL TERKAIT