• Tujuan Pembelajaran
• konten pembelajaran
• sarana interaksi pedagogis
• organisasi proses pendidikan
• murid dan guru
• hasil kinerja

• tujuan pembelajaran - umum dan khusus;
• isi materi pendidikan;

• organisasi proses pendidikan;
• metode dan bentuk kegiatan pendidikan anak sekolah;
• metode dan bentuk pekerjaan guru;
• kegiatan guru dalam mengelola proses asimilasi materi;
• diagnostik proses pendidikan.

Teknologi untuk memecahkan masalah pedagogis.

Apa masalah pedagogis, tugas dan situasi pedagogis?
Pedagogi harus dianggap sebagai bidang kegiatan khusus untuk pengasuhan dan pendidikan seseorang.
Bagaimana mereka dipecahkan - dalam kehidupan sehari-hari dan secara profesional?
Dalam kehidupan, ada berbagai masalah pedagogis - pembentukan orang yang manusiawi dan berkembang secara harmonis, pengembangan metode adaptasi yang efektif terhadap perubahan kondisi kehidupan, persiapan siswa yang berjuang untuk pengetahuan baru.
Kegiatan pedagogis didefinisikan sebagai solusi dari masalah pedagogis.
Tugas pedagogis selalu muncul ketika perlu untuk mempersiapkan transisi seseorang dari keadaan "ketidaktahuan" ke keadaan "pengetahuan", dari "kesalahpahaman" ke "pemahaman", dari "ketidakmampuan" ke "kemampuan", dari ketidakberdayaan ke kemerdekaan.
Artinya, tugas pedagogik merupakan hasil kesadaran guru akan tujuan pelatihan atau pendidikan, serta kondisi dan metode pelaksanaannya di lapangan. Seseorang sebagai subjek dan objek interaksi dengan seorang guru dalam proses pemecahan masalah pedagogis, akibatnya, harus memiliki formasi baru dalam bentuk pengetahuan, keterampilan, atau sifat kepribadian.
Karena setiap orang adalah unik, solusi dari masalah pedagogis itu kompleks dan ambigu. Oleh karena itu, ada berbagai cara untuk memindahkan seseorang dari satu keadaan ke keadaan lain.
Semua tugas pedagogis dibagi menjadi dua kelas besar - tugas mengajar dan tugas mendidik seseorang. Setiap kelas utama dibagi menjadi kelompok tugas.
Situasi pedagogis menentukan serangkaian kondisi di mana tugas pedagogis diselesaikan. Kondisi-kondisi ini dapat mendorong atau menghambat keberhasilan pemecahan masalah.
Algoritma untuk memecahkan masalah pedagogis:

• mengajukan hipotesis (memilih arah tindakan guru, metode umum pendidikan, meramalkan hasil)
• pilihan varian optimal tindakan guru (pilihan metode pengaruh pedagogis, pilihan bentuk organisasi, pilihan sarana)
• merinci (memikirkan struktur operasional tindakan guru)
• analisis hasil yang diharapkan (perubahan apa yang harus terjadi).

Teknologi pendidikan. Kontinuitas dan kebaruan teknologi pendidikan dalam negeri

Teknologi pendidikan pedagogis memiliki kekhasannya sendiri. “Aktivitas apa pun,” kata V.P. Bespalko - bisa berupa teknologi atau seni. Seni didasarkan pada intuisi, teknologi didasarkan pada sains. Semuanya dimulai dengan seni, diakhiri dengan teknologi, sehingga semuanya dimulai dari awal lagi.” Hal ini paling berhubungan langsung dengan: teori pendidikan, karena pendidikan adalah ilmu sekaligus seni.
Kesulitan dalam penciptaan dan penerapan teknologi pendidikan dijelaskan oleh sejumlah fitur pendidikan:
Pendidikan, dipahami dalam arti luas dan sempit, bertindak ambigu dalam setiap kasus tertentu.

Pendidikan bersifat holistik, sulit untuk membaginya menjadi komponen-komponen, yang berarti sulit untuk membuat algoritma tertentu untuk tindakan pendidik.

Anak dalam proses pengasuhan adalah objek pengaruh guru dan subjek kegiatan yang beragam.

Pendidikan adalah proses multifaktorial: banyak faktor, termasuk yang spontan, membuat penyesuaian sendiri.

Dua dari tiga komponen pendidikan (pendidik, murid, proses) adalah orang yang hidup, mereka mengasimilasi segala sesuatu yang terjadi dengan cara tertentu, tindakan mereka sulit diprediksi; Mungkin munculnya "perlawanan terhadap pendidikan."

Pendidikan erat kaitannya dengan kehidupan: logika dan posisi mata pelajaran pendidikan dapat saling bertentangan tergantung pada posisi pribadi dan pedagogis; Kontradiksi juga dapat muncul dari pemahaman pendidikan baik pada tataran kehidupan sehari-hari maupun pada tataran ilmiah.

Perbedaan konsep pengasuhan oleh guru yang berbeda, dan akibatnya, perbedaan metode pengajaran dan pendekatan dalam mendidik satu anak. Maksud dan tujuan pendidikan paling sering dikaitkan dengan kategori abstrak: "hubungan", "spiritualitas", "cinta", "aktualisasi diri".

Teori dan metodologi pendidikan tidak bisa lepas dari emosi, karena cinta kepada anak adalah kualitas terpenting seorang guru, yang menentukan keberhasilan pendidikan. Seringkali tindakan guru didasarkan pada intuisi.
Inti dari perkembangan teknologi pendidikan adalah sistem seleksi oleh guru, yang mengarah ke posisi pedagogis tertentu, mis. untuk pengakuan konsep pendidikan tertentu dan metodologi yang sesuai untuk implementasinya dalam pengalaman pedagogis mereka sendiri, peningkatan lebih lanjut dan transfer ke kolega.

Jadi, pilihan yang dibuat oleh pendidik:

• Kebutuhan untuk memutuskan dalam kaitannya dengan paradigma utama pendidikan.
• Rumusan yang jelas tentang konsep dan esensi pendidikan (dari berbagai definisi modern).
• Rumusan yang jelas tentang tujuan dan sasaran strategis pendidikan.
• Kepastian dalam pemilihan tugas taktis, kejelasan perencanaan.
• Pemilihan sistem metode dan teknik, pemilihan sarana pendidikan.
• Pemilihan konten pendidikan.
• Pilihan sistem bentuk organisasi pendidikan yang paling mewujudkan maksud dan tujuan.
• Pilihan gaya dan nada hubungan dengan murid.

• transisi dalam kondisi modern transformasi yang terjadi dalam masyarakat dan pendidikan, dari paradigma pendidikan sebagai pembentukan kepribadian dalam sistem hubungan perintah-administratif ke paradigma pendidikan sebagai penciptaan kondisi untuk aktualisasi diri kepribadian. ;
• humanisasi dan demokratisasi proses pendidikan dalam manajemen sekolah, dalam hubungan antara administrasi dan guru, guru dan siswa, dalam hubungan antara siswa;
• kemungkinan situasi memilih ide-ide konseptual, posisi pedagogis, teknologi pendidikan, metode pedagogis variabel, sarana dan bentuk organisasi pendidikan, solusi teknologi untuk masalah pendidikan, dll .;
• kemungkinan kegiatan eksperimental dan eksperimental-pedagogis guru dan sekolah, penciptaan konsep penulis dan sekolah pendidikan dan pengasuhan;
• sifat kolektif dari inovasi pedagogis, peluang yang kaya untuk aktivitas kreatif tim guru yang berpikiran sama.

Teknologi guru kelas.

Guru kelas- "pemimpin formal dan aktual kelompok, penyelenggara, pemberi inspirasi, asisten, wali, penghibur, manajer, koordinator, informan, karyawan."
Di berbagai jenis sekolah (gimnasium, bacaan, perguruan tinggi, pendidikan umum dan lembaga pendidikan khusus, swasta dan negeri), status dan pengangkatan guru kelas ditentukan secara berbeda.
Di sekolah modern tidak ada peraturan yang ketat, tidak ada instruksi dari atas untuk kegiatan guru kelas. Dia sendiri yang memilih posisinya, dia sendiri yang memilih konten dan sarana, mengatur gaya dan nada hubungan dengan siswa, menggunakan bentuk-bentuk organisasi yang dia pilih sendiri dan diinstrumentasi secara kreatif. Tetapi semua ini hanya mungkin dalam satu kondisi: jika dia memiliki gagasan yang baik tentang tujuan kegiatan terorganisir siswa, jika dia tahu cara menetapkan dan merumuskan tugas pendidikan dengan benar untuk dirinya sendiri dan untuk siswa.
Dalam kondisi sekolah modern, tujuan dan tujuan utama kegiatan pedagogis guru kelas adalah menciptakan kondisi untuk pengembangan serbaguna dari kepribadian aktualisasi diri siswa dalam kondisi kegiatan kreatif kolektif yang berorientasi pada kepribadian.
Sesuai dengan ini, guru kelas memberi dirinya beberapa pengaturan khusus:
Sebagai pengemban budaya, saya mengikutsertakan anak dalam berbagai kegiatan.
Saya seperti pemimpin anak-anak, merangsang pengetahuan diri dan pendidikan diri mereka.
Saya adalah penyelenggara dan peserta dalam kegiatan kreatif kolektif anak-anak.

Memprediksi program masa depan kegiatannya, guru kelas pertama-tama menganalisis kondisi proses pendidikan.
Sebagai hasil dari analisis kondisi kehidupan dan pengasuhan anak-anak ini, guru kelas menentukan tujuan khusus dan tujuan strategis kegiatannya selama enam bulan, satu tahun, selama beberapa tahun tersisa sampai siswa lulus dari sekolah.
Fungsi wali kelas:
penciptaan lingkungan pendidikan (pengembangan tim anak-anak, interaksi dengan staf pengajar kecil dan lembaga dan organisasi publik di luar sekolah, bekerja dengan orang tua siswa, penciptaan lingkungan subjek);
stimulasi pola hidup sehat guru dan murid sebagai dasar pendidikan;
organisasi kegiatan kreatif kolektif siswa, diimplementasikan dalam berbagai bentuk organisasi pekerjaan pendidikan - tradisional dan kreatif;
interaksi dengan asosiasi anak multidisiplin dan organisasi anak amatir;
penyesuaian jalur perkembangan individu setiap murid, stimulasi pengetahuan diri dan pendidikan mandiri, diferensiasi dan individualisasi proses pengasuhan;
memberikan makna psikologis dan pedagogis pada fungsi guru sekolah.
Organisasi pendidikan sebagai aktualisasi diri dari kepribadian dan guru (guru kelas), dan siswa dalam tim kelas memungkinkan Anda untuk melihat secara berbeda pada fungsi tradisional guru kelas, yang ditentukan oleh status dan dicatat dalam relevan dokumen administrasi: pendaftaran file pribadi siswa dan jurnal kelas, memeriksa buku harian anak-anak, karakteristik penulisan , berbagai sertifikat, mengadakan pertemuan orang tua-guru wajib.
Semua fungsi ini dapat dilakukan secara formal, di bawah kuk "kewajiban". Dan Anda dapat melakukannya secara berbeda: spiritualisasikan, buat mereka terlibat dalam jiwa anak dan jiwa Anda sendiri. Dan kemudian mereka tidak akan tampak bagi guru sebagai kebutuhan yang tidak menyenangkan. Seperti sebelumnya, wali kelas harus memperhatikan:
tentang membuat buku harian - ini menunjukkan kemajuan dalam perkembangan anak;
tentang karakteristik menulis - mereka menunjukkan hasil belajar siswa dan menguraikan prospek pertumbuhannya lebih lanjut;
tentang menjaga jurnal kelas sebagai sarana untuk melakukan urusan kelas secara teratur;
tentang mengadakan pertemuan orang tua-guru sebagai sarana untuk mendapatkan interaksi yang diperlukan dengan orang-orang terdekat, dan karena itu mereka yang tertarik dengan nasib anak, untuk menemukan jalan keluar dari situasi yang muncul, dll.

Teknologi diagnostik pedagogis.

Teknologi pembentukan tujuan dalam proses pedagogis.

Organisasi interaksi antara guru dan orang tua siswa

Setiap orang yang terkait dengan metodologi pendidikan mengetahui bahwa keluarga, bersama-sama dengan sekolah, menciptakan seperangkat faktor terpenting dalam lingkungan pendidikan yang menentukan keberhasilan atau kegagalan seluruh proses pendidikan. Itulah sebabnya, dengan berbagai tanggung jawab, pekerjaan sekolah bersama keluarga sangat penting dalam kegiatan pedagogis.
Baru-baru ini, dalam teori pendidikan, dan kemudian dalam praktik pendidikan di sekolah, istilah "parenting education" muncul, menjadi internasional, yang berarti "membantu orang tua dalam menjalankan fungsinya sebagai pendidik anak-anak mereka sendiri, fungsi orang tua .. Untuk mengilhami dorongan positif untuk pendidikan, orang tua sendiri harus menyadari kemungkinan dan kebutuhan pertumbuhan internal mereka - dari mana pendidikan orang tua dimulai.
Pada saat yang sama, diyakini bahwa pendidikan orang tua memiliki dua tugas: "akumulasi pengetahuan pedagogis yang diperlukan orang tua untuk membesarkan anak-anak, dan pendidikan diri (pengembangan diri) orang tua."
Tugas-tugas ini cukup dapat diselesaikan jika kita mengatur satu proses interaksi antara pendidik, anak dan orang tua dalam kehidupan sekolah.Dalam praktik pendidikan kita, lima fungsi pekerjaan sekolah dan guru kelas dengan orang tua siswa telah berkembang. tentukan juga isi dari karya ini :
Fungsi pertama adalah untuk membiasakan orang tua dengan konten dan metodologi proses pendidikan (Jadi, pada pertemuan orang tua pertama, wali kelas, yang baru saja menerima kelas, memperkenalkan orang tua dengan kehidupan dan posisi pedagogisnya sendiri, dengan tujuan, tujuan dan program kegiatannya di masa depan, dengan rencana pendidikan menemukan kemungkinan cara untuk melaksanakan program ini bersama-sama dengan orang tua.
Fungsi kedua dari pekerjaan guru kelas dengan orang tua adalah pendidikan psikologis dan pedagogis mereka.
Fungsi ketiga adalah melibatkan orang tua dalam kegiatan bersama dengan anak. (Dalam praktik sekolah modern, berbagai bentuk keterlibatan dapat digunakan - pemberian bantuan materi dalam pelaksanaan berbagai orang tua dalam kegiatan bersama dengan anak-anak: partisipasi dalam semua bentuk kegiatan ekstrakurikuler yang diselenggarakan oleh guru kelas)
Fungsi keempat pekerjaan sekolah dan guru kelas dengan orang tua adalah penyesuaian pendidikan dalam keluarga individu siswa. (Aspek pertama adalah pemberian bantuan psikologis dan pedagogis dalam menyelenggarakan pendidikan keluarga dari berbagai kategori siswa (berbakat, menunjukkan kecenderungan untuk mempelajari mata pelajaran akademik tertentu, atau minat dalam segala bentuk kegiatan ekstrakurikuler; Bidang perhatian lain) untuk guru kelas adalah untuk memberi orang tua bantuan psikologis - pedagogis dalam memecahkan masalah sulit pendidikan keluarga: menyelesaikan kontradiksi masa remaja, mengatasi kesulitan membesarkan anak perempuan dan laki-laki selama masa pubertas;)
Fungsi kelima adalah organisasi kerja dengan aset induk dan interaksi dengan organisasi publik orang tua.
Dalam praktik sekolah, bentuk organisasi seperti bekerja dengan orang tua digunakan, di mana beberapa atau hampir semua fungsi benar-benar dilaksanakan sekaligus. Sebut saja beberapa di antaranya: pertemuan dan konferensi orang tua, hari terbuka di sekolah dan di kelas, korespondensi (bersifat positif) antara guru dan orang tua, surat terima kasih kepada orang tua, pertemuan terakhir bersama siswa yang menunjukkan prestasi anak-anak selama periode lalu; liburan anak-anak yang didedikasikan untuk orang tua; berbagai jenis kompetisi "Dewasa dan anak-anak" (intelektual, olahraga, game).

Teknologi pembelajaran tradisional

Teknologi difokuskan pada transfer pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. Ini memastikan bahwa siswa mengasimilasi konten pendidikan, memeriksa dan mengevaluasi kualitasnya di tingkat reproduksi.
Jenis teknologi ini adalah yang "tertua" (Komensky), dan tersebar luas pada saat ini (terutama di sekolah menengah). Esensinya terletak pada pembelajaran sesuai skema: pembelajaran baru - konsolidasi - kontrol - evaluasi. Teknologi ini didasarkan pada paradigma pendidikan, yang dengannya dimungkinkan untuk menentukan jumlah pengetahuan yang cukup untuk kehidupan yang sukses dan mentransfernya kepada siswa. Metode pengajaran utama yang mendasari teknologi ini adalah penjelasan yang dikombinasikan dengan visualisasi; kegiatan utama siswa - mendengarkan dan menghafal; persyaratan utama dan kriteria utama efektivitas adalah reproduksi yang jelas dari apa yang telah dipelajari.

Dalam kerangka teknologi tradisional, peserta pelatihan ditugaskan untuk melakukan fungsi-fungsi yang bersifat reproduktif. Tindakan guru terkait dengan penjelasan, demonstrasi tindakan, penilaian kinerja mereka oleh siswa dan koreksi.
Teknologi ini memiliki sejumlah keunggulan penting: ekonomis, memudahkan siswa untuk memahami materi yang kompleks, menyediakan manajemen proses pendidikan yang cukup efektif, cara-cara baru untuk menyajikan pengetahuan secara organik cocok dengannya.
Pada saat yang sama, teknologi tradisional juga memiliki kelemahan tertentu: ia memiliki peluang kecil untuk individualisasi dan diferensiasi proses pendidikan, dan mengembangkan potensi mental siswa dengan buruk.

Teknologi pembelajaran perkembangan

Dari semua teknologi pembelajaran dalam negeri yang ada, teknologi pembelajaran perkembangan adalah salah satu yang paling dikenal. Asal-usulnya adalah psikolog dan guru yang luar biasa seperti L. S. Vygotsky, L. V. Zankov, D. B. Elkonin, V. V. Davydov dan banyak lainnya. Karya-karya L.S. Vygotsky, pencipta teori budaya-historis perkembangan mental manusia.
Untuk L.S. Vygotsky percaya bahwa perkembangan anak, khususnya perkembangan intelek, mengikuti pendidikan dan pengasuhan. L.S. Vygotsky membuktikan bahwa pedagogi seharusnya tidak berfokus pada hari kemarin, tetapi pada masa depan perkembangan anak. Hanya dengan demikian ia akan mampu, dalam proses pembelajaran, untuk menghidupkan proses-proses perkembangan yang pada saat tertentu terletak di zona perkembangan proksimal. Yang dimaksud dengan konsep "zona perkembangan proksimal" adalah bahwa pada tahap perkembangan tertentu, seorang anak dapat memecahkan masalah belajar di bawah bimbingan orang dewasa dan bekerja sama dengan teman yang lebih pintar.
Namun, sebelum L.V. Gagasan Zankov tentang L. S. Vygotsky tidak diminati dalam kaitannya dengan didaktik dan praktik pengajaran. L.V. Zankov berhasil mengembangkan eksperimen pedagogis berdasarkan pendidikan sekolah dasar, yang didasarkan pada gagasan bahwa dimungkinkan untuk mempercepat perkembangan anak sekolah dengan meningkatkan efektivitas pendidikan.
Implementasi gagasan tersebut membutuhkan pengembangan sejumlah prinsip didaktik baru. Peran yang menentukan diberikan pada prinsip pengajaran pada tingkat kesulitan yang tinggi, yang dicirikan bukan oleh fakta bahwa itu menimbulkan beberapa "norma kesulitan rata-rata" abstrak, tetapi oleh fakta bahwa itu mengungkapkan kekuatan spiritual anak, memberi mereka ruang dan arah. Jika materi pendidikan dan cara belajarnya sedemikian rupa sehingga tidak ada kendala bagi anak sekolah yang harus diatasi, maka perkembangan anak berjalan kurang baik.

Prinsip pembelajaran pada tingkat kesulitan yang tinggi menentukan pemilihan dan konstruksi isi pendidikan. Materi pendidikan menjadi lebih luas dan mendalam, peran utama diberikan kepada pengetahuan teoritis, tetapi pentingnya keterampilan dan kemampuan praktis siswa tidak berkurang.
L.V. Zankov juga berpendapat bahwa dalam mempelajari materi program, seseorang harus bergerak maju dengan cepat. Perlambatan kecepatan yang tidak disengaja terkait dengan pengulangan berulang dan monoton dari apa yang telah dibahas menciptakan gangguan atau bahkan membuat tidak mungkin untuk belajar pada tingkat kesulitan yang tinggi.
Perkembangan teknologi pembelajaran juga aktif dikembangkan oleh D.B. Elkonin, V.V. Davydov dan banyak siswa mereka. D B. Elkonin, dengan mempertimbangkan karakteristik usia anak sekolah, mendukung pendekatan sistem-aktivitas untuk belajar.
Ide-ide didaktik teknologi pendidikan perkembangan juga mencakup ide merangsang refleksi siswa dalam berbagai situasi kegiatan pendidikan. Refleksi dipahami sebagai kesadaran dan pemahaman siswa terhadap tindakan, teknik, metode kegiatan belajarnya sendiri.
Karena tata cara refleksi berkaitan erat dengan tata cara pengendalian diri dan penilaian diri, maka tata cara tersebut juga sangat penting dalam latihan (menurut teknologi pendidikan yang berkembang).
Ide-ide pengembangan teknologi pendidikan di negara kita telah menyebar luas di kalangan guru. Namun, sejumlah ketentuan teknologi ini masih bisa diperdebatkan. Penelitian oleh Institut Psikologi dari Akademi Ilmu Pengetahuan Rusia telah menunjukkan bahwa anak-anak dengan karakteristik kepribadian dinamis lambat bawaan ditakdirkan untuk kesulitan yang tak terhindarkan ketika bekerja dengan kecepatan yang sama untuk seluruh kelas. Oleh karena itu, persyaratan untuk mengajar semua orang dengan langkah cepat dan pada tingkat kerumitan yang tinggi tidak layak untuk semua siswa.

Kuliah, abstrak. Teknologi pedagogis - konsep dan tipe. Klasifikasi, esensi dan fitur.

Kuliah, abstrak. - konsep dan jenis. Klasifikasi, esensi dan fitur.

Teknologi pendidikan

Dan masa depan telah tiba
Robert Young

“Semuanya ada di tangan kita, jadi kita tidak bisa mengecewakan mereka”
(Coco Chanel)

“Jika seorang siswa di sekolah belum belajar membuat sesuatu sendiri,
maka dalam hidup dia hanya akan meniru, menjiplak”
(L.N. Tolstoy)

Keanehan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum- karakter aktivitas mereka, yang menjadikan pengembangan kepribadian siswa sebagai tugas utama. Pendidikan modern menolak penyajian tradisional hasil belajar dalam bentuk pengetahuan, keterampilan dan kemampuan; kata-kata dari Standar Pendidikan Negara Federal menunjuk ke kegiatan nyata.

Tugas yang ada membutuhkan transisi ke yang baru sistem-aktivitas paradigma pendidikan, yang pada gilirannya dikaitkan dengan perubahan mendasar dalam aktivitas guru yang menerapkan standar baru. Teknologi pengajaran juga berubah, pengenalan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) membuka peluang yang signifikan untuk memperluas kerangka pendidikan untuk setiap mata pelajaran di lembaga pendidikan umum, termasuk matematika.

Dengan kondisi tersebut, sekolah tradisional yang menerapkan model pendidikan klasik menjadi tidak produktif. Di hadapan saya, dan juga di hadapan rekan-rekan saya, muncul masalah - untuk mengubah pendidikan tradisional yang bertujuan mengumpulkan pengetahuan, keterampilan, keterampilan, ke dalam proses pengembangan kepribadian anak.

Meninggalkan pelajaran tradisional melalui penggunaan teknologi baru dalam proses pembelajaran memungkinkan untuk menghilangkan kemonotonan lingkungan pendidikan dan kemonotonan proses pendidikan, menciptakan kondisi untuk mengubah jenis kegiatan siswa, dan memungkinkan penerapannya. prinsip penghematan kesehatan. Disarankan untuk membuat pilihan teknologi tergantung pada konten mata pelajaran, tujuan pelajaran, tingkat kesiapan siswa, kemungkinan memenuhi kebutuhan pendidikan mereka, kategori usia siswa.

Teknologi pedagogis sering didefinisikan sebagai:

. Seperangkat teknik adalah bidang pengetahuan pedagogis yang mencerminkan karakteristik proses mendalam kegiatan pedagogis, fitur interaksi mereka, yang pengelolaannya memastikan efisiensi yang diperlukan dari proses pendidikan;

. Seperangkat bentuk, metode, teknik dan sarana untuk mentransfer pengalaman sosial, serta peralatan teknis dari proses ini;

. Seperangkat cara untuk mengatur proses pendidikan dan kognitif atau urutan tindakan tertentu, operasi yang terkait dengan kegiatan khusus guru dan bertujuan untuk mencapai tujuan (rantai teknologi).

Dalam konteks penerapan persyaratan Federal State Educational Standards LLC, yang paling relevan adalah teknologi:

v Teknologi informasi dan komunikasi

v Teknologi pengembangan berpikir kritis

v Teknologi desain

v Perkembangan teknologi pembelajaran

v Teknologi hemat kesehatan

v Teknologi pembelajaran berbasis masalah

v Teknologi permainan

v Teknologi modular

v Teknologi bengkel

v Kasus - teknologi

v Teknologi pembelajaran terintegrasi

v Pedagogi kerjasama.

v Teknologi diferensiasi tingkat

v Teknologi kelompok.

v Teknologi tradisional (sistem kelas-pelajaran)

satu). Teknologi Informasi dan komunikasi

Penggunaan TIK berkontribusi pada pencapaian tujuan utama modernisasi pendidikan - meningkatkan kualitas pendidikan, memastikan perkembangan yang harmonis dari seseorang yang berorientasi pada ruang informasi, melekat pada kemampuan informasi dan komunikasi teknologi modern dan memiliki budaya informasi, serta menyajikan pengalaman yang ada dan mengidentifikasi keefektifannya.

Saya berencana untuk mencapai tujuan saya melalui penerapan berikut: tugas:

· menggunakan teknologi informasi - komunikasi dalam proses pendidikan;

untuk membentuk dalam diri siswa minat dan keinginan yang mantap untuk pendidikan mandiri;

Pembentukan dan pengembangan kompetensi komunikatif;

upaya langsung untuk menciptakan kondisi bagi terbentuknya motivasi belajar yang positif;

· memberi siswa pengetahuan yang menentukan pilihan jalan hidup mereka yang bebas dan bermakna.

Dalam beberapa tahun terakhir, pertanyaan tentang penggunaan teknologi informasi baru di sekolah menengah semakin meningkat. Ini bukan hanya sarana teknis baru, tetapi juga bentuk dan metode pengajaran baru, pendekatan baru dalam proses pembelajaran. Pengenalan TIK dalam proses pedagogis meningkatkan otoritas guru di tim sekolah, karena pengajaran dilakukan di tingkat modern yang lebih tinggi. Selain itu, harga diri guru itu sendiri yang mengembangkan kompetensi profesionalnya semakin tumbuh.

Keunggulan pedagogis didasarkan pada kesatuan pengetahuan dan keterampilan yang sesuai dengan tingkat perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan produknya - teknologi informasi saat ini.

Saat ini, perlu untuk dapat menerima informasi dari berbagai sumber, menggunakannya, dan membuatnya sendiri. Meluasnya penggunaan TIK membuka peluang baru bagi guru dalam mengajar mata pelajarannya, dan juga sangat memudahkan pekerjaannya, meningkatkan efektifitas pengajaran, dan meningkatkan kualitas pengajaran.

sistem aplikasi TIK

Sistem aplikasi TIK dapat dibagi menjadi beberapa tahapan sebagai berikut:

Tahap 1: Identifikasi materi pendidikan yang memerlukan penyajian khusus, analisis program pendidikan, analisis perencanaan tematik, pilihan topik, pilihan jenis pelajaran, identifikasi ciri-ciri materi pelajaran jenis ini;

Tahap 2: Pemilihan dan pembuatan produk informasi, pemilihan sumber media pendidikan yang sudah jadi, pembuatan produk sendiri (presentasi, pelatihan, pelatihan atau kontrol);

Tahap 3: Penerapan produk informasi, penggunaan dalam berbagai jenis pelajaran, penggunaan dalam kegiatan ekstrakurikuler, penggunaan dalam mengelola kegiatan penelitian siswa.

Tahap 4: Analisis efektivitas penggunaan TIK, studi dinamika hasil, studi peringkat dalam mata pelajaran.

2) Teknologi berpikir kritis

Apa yang dimaksud dengan berpikir kritis? Berpikir kritis - jenis pemikiran yang membantu bersikap kritis terhadap pernyataan apa pun, tidak menerima begitu saja tanpa bukti, tetapi pada saat yang sama terbuka terhadap ide dan metode baru. Berpikir kritis adalah kondisi yang diperlukan untuk kebebasan memilih, kualitas ramalan, tanggung jawab untuk keputusan sendiri. Oleh karena itu, berpikir kritis pada dasarnya adalah sejenis tautologi, sinonim untuk berpikir kualitatif. Ini lebih merupakan nama daripada sebuah konsep, tetapi di bawah nama inilah, dengan sejumlah proyek internasional, metode-metode teknologi itu masuk ke dalam kehidupan kita, yang akan kita berikan di bawah ini.
Dasar konstruktif dari "teknologi berpikir kritis" adalah model dasar dari tiga tahap organisasi proses pendidikan:

Di panggung panggilan dari ingatan, pengetahuan dan gagasan yang ada tentang apa yang sedang dipelajari diaktualisasikan, minat pribadi terbentuk, tujuan mempertimbangkan topik tertentu ditentukan.

· Diatas panggung pemahaman (atau realisasi makna), sebagai suatu peraturan, siswa berhubungan dengan informasi baru. Ini sedang disistematisasi. Siswa mendapat kesempatan untuk berpikir tentang sifat objek yang dipelajari, belajar merumuskan pertanyaan sambil menghubungkan informasi lama dan baru. Ada pembentukan posisi sendiri. Sangat penting bahwa sudah pada tahap ini, dengan menggunakan sejumlah teknik, sudah dimungkinkan untuk memantau proses pemahaman materi secara mandiri.

Panggung refleksi (refleksi) dicirikan oleh fakta bahwa siswa mengkonsolidasikan pengetahuan baru dan secara aktif membangun kembali ide-ide utama mereka sendiri untuk memasukkan konsep-konsep baru di dalamnya.

Selama bekerja dalam kerangka model ini, anak sekolah menguasai berbagai cara mengintegrasikan informasi, belajar mengembangkan pendapat mereka sendiri berdasarkan pemahaman berbagai pengalaman, ide dan gagasan, membangun kesimpulan dan rantai bukti logis, mengungkapkan pikiran mereka dengan jelas, percaya diri. dan benar dalam hubungannya dengan orang lain.

Fungsi tiga fase teknologi untuk pengembangan berpikir kritis

Teknik Metodologi Dasar untuk Pengembangan Berpikir Kritis

1. Penerimaan "Cluster"

2. Meja

3. Curah pendapat pendidikan

4. Pemanasan cerdas

5. Zigzag, zigzag -2

6. Penerimaan "Sisipkan"

8. Resepsi "Keranjang ide"

9. Penerimaan "Kompilasi syncwines"

10. Metode pertanyaan kontrol

11. Resepsi "Saya tahu.. / Saya ingin tahu ... / Saya tahu ..."

12. Lingkaran di atas air

13. Proyek peran

14. Ya - tidak

15. Resepsi "Membaca sambil berhenti"

16. Resepsi "Interogasi"

17. Penerimaan "Rantai logis yang membingungkan"

18. Resepsi "Diskusi silang"

3). Teknologi Desain

Metode proyek pada dasarnya bukanlah hal baru dalam pedagogi dunia. Itu berasal pada awal abad ini di Amerika Serikat. Itu juga disebut metode masalah dan itu terkait dengan ide-ide arah humanistik dalam filsafat dan pendidikan, yang dikembangkan oleh filsuf dan pendidik Amerika. J. Dewey, serta muridnya W.H.Kilpatrick. Sangat penting untuk menunjukkan kepada anak-anak minat pribadi mereka pada pengetahuan yang diperoleh, yang dapat dan harus berguna bagi mereka dalam kehidupan. Ini membutuhkan masalah yang diambil dari kehidupan nyata, akrab dan signifikan bagi anak, untuk solusinya ia perlu menerapkan pengetahuan yang diperoleh, pengetahuan baru yang belum diperoleh.

Guru dapat menyarankan sumber informasi, atau dapat secara sederhana mengarahkan pemikiran siswa ke arah yang benar untuk pencarian mandiri. Tetapi akibatnya, siswa harus memecahkan masalah secara mandiri dan dalam upaya bersama, menerapkan pengetahuan yang diperlukan, kadang-kadang dari bidang yang berbeda, untuk mendapatkan hasil yang nyata dan nyata. Semua bekerja pada masalah, dengan demikian, memperoleh kontur kegiatan proyek.

Tujuan teknologi- untuk merangsang minat siswa pada masalah tertentu, yang melibatkan kepemilikan sejumlah pengetahuan dan melalui kegiatan proyek, menyediakan solusi untuk masalah ini, kemampuan untuk secara praktis menerapkan pengetahuan yang diperoleh.

Metode proyek menarik perhatian guru Rusia sejak awal abad ke-20. Gagasan pembelajaran berbasis proyek muncul di Rusia hampir bersamaan dengan perkembangan guru Amerika. Di bawah bimbingan guru Rusia S. T. Shatsky pada tahun 1905, sekelompok kecil karyawan diorganisir, mencoba secara aktif menggunakan metode proyek dalam praktik mengajar.

Belakangan, sudah di bawah pemerintahan Soviet, ide-ide ini mulai diperkenalkan secara luas ke sekolah-sekolah, tetapi tidak secara serius dan konsisten, dan dengan dekrit Komite Sentral Partai Komunis Semua-Serikat Bolshevik / pada tahun 1931, metode proyek adalah dikutuk dan sejak itu, hingga saat ini, tidak ada proyek yang lebih serius telah dilakukan di Rusia, upaya untuk menghidupkan kembali metode ini dalam praktik sekolah.

Di sekolah Rusia modern, sistem pembelajaran berbasis proyek mulai dihidupkan kembali hanya pada 1980-an - 90-an, sehubungan dengan reformasi pendidikan sekolah, demokratisasi hubungan antara guru dan siswa, pencarian bentuk aktif aktivitas kognitif anak sekolah.

Aplikasi praktis elemen teknologi desain.

Inti dari metodologi proyek adalah bahwa siswa itu sendiri harus berpartisipasi aktif dalam memperoleh pengetahuan. Teknologi proyek adalah tugas kreatif praktis yang mengharuskan siswa menggunakannya untuk menyelesaikan tugas-tugas bermasalah, pengetahuan materi pada tahap sejarah tertentu. Sebagai metode penelitian, ia mengajarkan untuk menganalisis masalah atau tugas sejarah tertentu yang dibuat pada tahap tertentu dalam perkembangan masyarakat. Menguasai budaya desain, siswa belajar berpikir kreatif, memprediksi pilihan yang mungkin untuk memecahkan masalah yang dihadapinya. Jadi, metodologi desain:

1. bercirikan komunikatif yang tinggi;

2. melibatkan pengungkapan pendapat, perasaan, keterlibatan aktif siswa dalam kegiatan nyata;

3. bentuk khusus pengorganisasian aktivitas komunikatif dan kognitif anak sekolah dalam pelajaran sejarah;

4. berdasarkan organisasi siklus proses pendidikan.

Oleh karena itu, baik elemen maupun teknologi proyek yang sebenarnya harus diterapkan pada akhir studi topik dalam siklus tertentu, sebagai salah satu jenis pelajaran generalisasi berulang. Salah satu elemen dari teknik tersebut adalah diskusi proyek, yang didasarkan pada metode mempersiapkan dan mempertahankan proyek pada topik tertentu.

Tahapan pengerjaan proyek

4). Masalah teknologi pembelajaran

Hari ini di bawah masalah belajar dipahami sebagai organisasi sesi pelatihan yang melibatkan penciptaan situasi masalah di bawah bimbingan guru dan aktivitas mandiri siswa yang aktif untuk menyelesaikannya, sebagai akibatnya ada penguasaan kreatif pengetahuan, keterampilan, kemampuan profesional. dan perkembangan kemampuan mental.

Teknologi pembelajaran berbasis masalah melibatkan pengorganisasian, di bawah bimbingan seorang guru, aktivitas pencarian mandiri siswa untuk memecahkan masalah pendidikan, di mana siswa membentuk pengetahuan, keterampilan dan kemampuan baru, mengembangkan kemampuan, aktivitas kognitif, rasa ingin tahu, pengetahuan, berpikir kreatif dan kualitas pribadi lainnya yang signifikan.

Situasi bermasalah dalam pembelajaran memiliki nilai pengajaran hanya ketika tugas bermasalah yang ditawarkan kepada siswa sesuai dengan kemampuan intelektualnya, berkontribusi pada kebangkitan keinginan siswa untuk keluar dari situasi ini, untuk menghilangkan kontradiksi yang muncul.
Tugas bermasalah dapat berupa tugas pendidikan, pertanyaan, tugas praktis, dll. Namun, tugas bermasalah dan situasi masalah tidak boleh dikacaukan. Tugas masalah itu sendiri bukanlah situasi masalah; itu dapat menyebabkan situasi masalah hanya dalam kondisi tertentu. Situasi masalah yang sama dapat disebabkan oleh jenis tugas yang berbeda. Secara umum, teknologi pembelajaran berbasis masalah terdiri dari kenyataan bahwa siswa dihadapkan dengan masalah dan mereka, dengan partisipasi langsung dari guru atau secara mandiri, mengeksplorasi cara dan sarana untuk memecahkannya, mis.

v membangun hipotesis,

v menguraikan dan mendiskusikan cara-cara untuk menguji kebenarannya,

v berargumentasi, melakukan eksperimen, observasi, menganalisis hasil, berargumentasi, membuktikan.

Menurut derajat kemandirian kognitif siswa, pembelajaran berbasis masalah dilakukan dalam tiga bentuk utama: presentasi masalah, aktivitas pencarian sebagian, dan aktivitas penelitian mandiri.Kemandirian kognitif siswa yang paling kecil terjadi dengan presentasi masalah: guru sendiri yang menyampaikan materi baru . Setelah mengajukan masalah, guru mengungkapkan cara untuk menyelesaikannya, menunjukkan kepada siswa jalannya pemikiran ilmiah, membuat mereka mengikuti gerakan dialektis pemikiran menuju kebenaran, membuat mereka seolah-olah menjadi kaki tangan dalam pencarian ilmiah. untuk penalaran independen, aktif mencari jawaban untuk bagian individu dari masalah.

Teknologi pembelajaran berbasis masalah, seperti teknologi lainnya, memiliki sisi positif dan negatif.

Manfaat teknologi pembelajaran berbasis masalah: berkontribusi tidak hanya pada perolehan sistem pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang diperlukan oleh siswa, tetapi juga untuk pencapaian tingkat tinggi perkembangan mental mereka, pembentukan kemampuan mereka untuk memperoleh pengetahuan secara mandiri melalui aktivitas kreatif mereka sendiri; mengembangkan minat dalam pekerjaan akademis; memberikan hasil belajar yang langgeng.

Kekurangan: besar pengeluaran waktu untuk mencapai hasil yang direncanakan, buruknya pengendalian aktivitas kognitif siswa.

5). Teknologi permainan

Permainan, bersama dengan pekerjaan dan pembelajaran, adalah salah satu jenis utama aktivitas manusia, fenomena luar biasa dari keberadaan kita.

A-prioritas, permainan- ini adalah jenis kegiatan dalam kondisi situasi yang bertujuan untuk menciptakan dan mengasimilasi pengalaman sosial, di mana manajemen diri perilaku dibentuk dan ditingkatkan.

Klasifikasi game edukasi

1. Berdasarkan area aplikasi:

-fisik

—intelektual

- tenaga kerja

-sosial

-psikologis

2. Menurut (karakteristik) sifat proses pedagogis:

-pelatihan

- pelatihan

—mengendalikan

- generalisasi

— kognitif

-kreatif

-mengembangkan

3. Teknologi permainan:

- subjek

-merencanakan

—bermain peran

- bisnis

— imitasi

-dramatisasi

4. Berdasarkan bidang subjek:

—matematika, kimia, biologi, fisika, lingkungan

— musik

- tenaga kerja

— olahraga

-secara ekonomis

5. Dengan lingkungan game:

- tidak ada barang

— dengan item

- Desktop

- ruang

- jalan

— komputer

-televisi

- siklik, dengan kendaraan

Tugas apa yang diselesaikan oleh penggunaan bentuk pelatihan ini:

- Melakukan kontrol pengetahuan yang lebih bebas dan terbebaskan secara psikologis.

- Reaksi menyakitkan siswa terhadap jawaban yang gagal menghilang.

— Pendekatan siswa dalam mengajar menjadi lebih halus dan berbeda.

Belajar dalam permainan memungkinkan Anda untuk mengajar:

Mengenali, membandingkan, mengkarakterisasi, mengungkapkan konsep, membenarkan, menerapkan

Sebagai hasil dari penerapan metode pembelajaran permainan, tujuan berikut tercapai:

aktivitas kognitif dirangsang

aktivitas mental diaktifkan

informasi diingat secara spontan

hafalan asosiatif terbentuk

meningkatkan motivasi untuk mempelajari mata pelajaran

Semua ini berbicara tentang efektivitas pembelajaran dalam proses permainan, yaitu kegiatan profesional, yang memiliki ciri-ciri pengajaran dan tenaga kerja.

6). Kasus - teknologi

Teknologi kasus menggabungkan permainan peran, metode proyek, dan analisis situasi pada saat yang sama .

Teknologi kasus menentang jenis pekerjaan seperti pengulangan setelah guru, menjawab pertanyaan guru, menceritakan kembali teks, dll. Kasus berbeda dari masalah pendidikan biasa (masalah biasanya memiliki satu solusi dan satu jalur yang benar menuju solusi ini, kasus memiliki beberapa solusi dan banyak alternatif jalan menuju ke sana).

Dalam kasus teknologi, analisis situasi nyata (beberapa input data) dilakukan, deskripsi yang secara bersamaan mencerminkan tidak hanya beberapa masalah praktis, tetapi juga memperbarui seperangkat pengetahuan tertentu yang perlu dipelajari saat memecahkan masalah ini.

Teknologi kasus bukan pengulangan setelah guru, bukan menceritakan kembali paragraf atau artikel, bukan jawaban atas pertanyaan guru, ini adalah analisis situasi tertentu yang membuat Anda meningkatkan lapisan pengetahuan yang diperoleh dan mempraktikkannya .

Teknologi ini membantu meningkatkan minat siswa pada subjek yang dipelajari, mengembangkan kualitas anak-anak sekolah seperti aktivitas sosial, keterampilan komunikasi, kemampuan untuk mendengarkan dan mengekspresikan pikiran mereka dengan benar.

Saat menggunakan teknologi kasus di sekolah dasar, anak-anak mengalami

Pengembangan keterampilan analisis dan berpikir kritis

Kombinasi teori dan praktek

Presentasi contoh keputusan yang dibuat

Demonstrasi posisi dan sudut pandang yang berbeda

Pembentukan keterampilan untuk mengevaluasi opsi alternatif dalam kondisi ketidakpastian

Guru dihadapkan pada tugas mengajar anak-anak, baik secara individu maupun sebagai bagian dari kelompok:

menganalisis informasi,

mengurutkannya untuk memecahkan masalah yang diberikan,

mengidentifikasi isu-isu kunci

menghasilkan solusi alternatif dan mengevaluasinya,

· memilih solusi optimal dan membentuk program aksi, dll.

Selain itu, anak-anak:

Dapatkan keterampilan komunikasi

· Mengembangkan keterampilan presentasi

Bentuk keterampilan interaktif yang memungkinkan Anda berinteraksi secara efektif dan membuat keputusan kolektif

Dapatkan pengetahuan dan keterampilan ahli

Belajar belajar dengan mandiri mencari pengetahuan yang diperlukan untuk memecahkan masalah situasional

Ubah motivasi belajar

Dalam pembelajaran situasional aktif, peserta analisis disajikan dengan fakta (peristiwa) yang terkait dengan situasi tertentu menurut keadaannya pada titik waktu tertentu. Tugas siswa adalah membuat keputusan rasional, bertindak dalam kerangka diskusi kolektif tentang solusi yang mungkin, mis. interaksi permainan.

Metode case technology yang mengaktifkan proses pembelajaran antara lain:

· metode analisis situasi (Metode analisis situasi tertentu, tugas dan latihan situasional; tahapan kasus)

metode kejadian;

Metode permainan peran situasional;

metode penguraian korespondensi bisnis;

Desain permainan

metode diskusi.

Jadi, teknologi kasus adalah teknologi pembelajaran interaktif, berdasarkan situasi nyata atau fiksi, yang bertujuan tidak banyak untuk menguasai pengetahuan tetapi untuk membentuk kualitas dan keterampilan baru pada siswa.

7). Teknologi lokakarya kreatif

Salah satu cara alternatif dan efektif untuk mempelajari dan memperoleh pengetahuan baru adalah teknologi bengkel. Ini adalah alternatif untuk organisasi kelas-pelajaran dari proses pendidikan. Ini menggunakan pedagogi hubungan, pendidikan komprehensif, pendidikan tanpa program dan buku teks yang kaku, metode proyek dan metode pencelupan, aktivitas kreatif siswa yang tidak menghakimi. Relevansi teknologi terletak pada kenyataan bahwa itu dapat digunakan tidak hanya dalam hal mempelajari materi baru, tetapi juga ketika mengulangi dan mengkonsolidasikan materi yang dipelajari sebelumnya. Berdasarkan pengalaman saya, saya menyimpulkan bahwa bentuk pembelajaran ini ditujukan baik untuk pengembangan komprehensif siswa dalam proses pembelajaran, dan untuk pengembangan guru itu sendiri.

Bengkel - ini adalah teknologi yang melibatkan pengorganisasian proses pembelajaran, di mana guru-guru memperkenalkan siswanya pada proses pembelajaran melalui penciptaan suasana emosional di mana siswa dapat membuktikan dirinya sebagai pencipta. Dalam teknologi ini, pengetahuan tidak diberikan, tetapi dibangun oleh siswa sendiri secara berpasangan atau kelompok berdasarkan pengalaman pribadinya, guru-guru hanya memberinya materi yang diperlukan dalam bentuk tugas untuk refleksi. Teknologi ini memungkinkan individu untuk membangun pengetahuannya sendiri, ini sangat mirip dengan pembelajaran berbasis masalah.Kondisi diciptakan untuk pengembangan potensi kreatif baik bagi siswa maupun guru. Kualitas komunikatif kepribadian terbentuk, serta subjektivitas siswa - kemampuan untuk menjadi subjek, peserta aktif dalam kegiatan, secara mandiri menentukan tujuan, merencanakan, melakukan kegiatan, dan menganalisis. Teknologi ini memungkinkan Anda untuk mengajar siswa merumuskan tujuan pelajaran secara mandiri, menemukan cara paling efektif untuk mencapainya, mengembangkan kecerdasan, dan berkontribusi pada perolehan pengalaman dalam kegiatan kelompok.

Lokakarya ini mirip dengan pembelajaran berbasis proyek karena ada masalah yang harus dipecahkan. Guru menciptakan kondisi, membantu memahami esensi masalah yang perlu digarap. Siswa merumuskan masalah ini dan menawarkan pilihan untuk memecahkannya. Berbagai jenis tugas praktis dapat bertindak sebagai masalah.

Lokakarya harus menggabungkan bentuk kegiatan individu, kelompok dan frontal, dan pelatihan berpindah dari satu ke yang lain.

Tahapan utama bengkel.

Induksi (perilaku) adalah tahap yang bertujuan untuk menciptakan suasana hati yang emosional dan memotivasi siswa untuk melakukan aktivitas kreatif. Pada tahap ini, seharusnya mencakup perasaan, alam bawah sadar dan pembentukan sikap pribadi terhadap subjek diskusi. Induktor - segala sesuatu yang mendorong anak untuk bertindak. Sebuah kata, teks, objek, suara, gambar, bentuk dapat bertindak sebagai induktor - segala sesuatu yang dapat menyebabkan aliran asosiasi. Ini mungkin tugas, tapi tak terduga, misterius.

Dekonstruksi - kehancuran, kekacauan, ketidakmampuan untuk menyelesaikan tugas dengan cara yang tersedia. Ini bekerja dengan materi, teks, model, suara, zat. Ini adalah pembentukan bidang informasi. Pada tahap ini, masalah diajukan dan yang diketahui dipisahkan dari yang tidak diketahui, pekerjaan dilakukan dengan bahan informasi, kamus, buku teks, komputer, dan sumber lain, yaitu, permintaan informasi dibuat.

Rekonstruksi - menciptakan kembali dari kekacauan proyeknya untuk memecahkan masalah. Ini adalah penciptaan oleh kelompok mikro atau individu dari dunia mereka sendiri, teks, gambar, proyek, solusi. Sebuah hipotesis dibahas dan diajukan, cara untuk menyelesaikannya, karya kreatif dibuat: gambar, cerita, teka-teki, pekerjaan sedang dilakukan untuk menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru.

Sosialisasi - ini adalah korelasi siswa atau kelompok mikro dari kegiatan mereka dengan kegiatan siswa atau kelompok mikro lain dan presentasi hasil kerja antara dan akhir kepada semua orang untuk mengevaluasi dan memperbaiki kegiatan mereka. Satu tugas diberikan untuk seluruh kelas, kerja kelompok sedang berlangsung, jawabannya dilaporkan ke seluruh kelas. Pada tahap ini, siswa belajar berbicara. Hal ini memungkinkan guru-guru untuk memimpin pelajaran dengan kecepatan yang sama untuk semua kelompok.

Periklanan - ini gantung, representasi visual dari hasil karya master dan siswa. Ini bisa berupa teks, diagram, proyek, dan pengenalan semuanya. Pada tahap ini, semua siswa berjalan, berdiskusi, menonjolkan ide-ide orisinal yang menarik, melindungi karya kreatif mereka.

Celah - peningkatan tajam dalam pengetahuan. Ini adalah puncak dari proses kreatif, seleksi baru oleh siswa tentang subjek dan kesadaran akan ketidaklengkapan pengetahuannya, insentif untuk pendalaman baru ke dalam masalah. Hasil dari tahap ini adalah pencerahan (enlightenment).

Refleksi - ini adalah kesadaran siswa terhadap dirinya sendiri dalam aktivitasnya sendiri, ini adalah analisis siswa terhadap aktivitas yang dilakukan olehnya, ini adalah generalisasi dari perasaan yang muncul di bengkel, ini adalah cerminan dari pencapaiannya pemikirannya sendiri, pandangan dunianya sendiri.

delapan). Teknologi pembelajaran modular

Pembelajaran modular muncul sebagai alternatif pembelajaran tradisional. Makna semantik dari istilah "pembelajaran modular" dikaitkan dengan konsep internasional "modul", salah satu maknanya adalah unit fungsional. Dalam konteks ini, dipahami sebagai sarana utama pembelajaran modular, blok informasi yang lengkap.

Dalam bentuk aslinya, pendidikan modular berasal dari akhir 60-an abad XX dan dengan cepat menyebar ke negara-negara berbahasa Inggris. Esensinya adalah bahwa seorang siswa, dengan sedikit bantuan dari seorang guru atau sepenuhnya mandiri, dapat bekerja dengan kurikulum individu yang ditawarkan kepadanya, yang mencakup rencana tindakan target, bank informasi, dan panduan metodologis untuk mencapai tujuan didaktik yang ditetapkan. Fungsi guru mulai bervariasi dari pengontrol informasi hingga koordinasi konsultatif. Interaksi antara guru dan siswa dalam proses pendidikan mulai dilakukan pada dasar yang berbeda secara fundamental: dengan bantuan modul, pencapaian mandiri yang sadar dari tingkat kesiapan awal tertentu oleh siswa dipastikan. Keberhasilan pelatihan modular ditentukan oleh ketaatan interaksi paritas antara guru dan siswa.

Tujuan utama sekolah modern adalah menciptakan sistem pendidikan yang menyediakan kebutuhan pendidikan setiap siswa sesuai dengan kecenderungan, minat, dan kemampuannya.

Pendidikan modular adalah alternatif dari pendidikan tradisional, yang mengintegrasikan segala sesuatu yang progresif yang telah terakumulasi dalam teori dan praktik pedagogis.

Pembelajaran modular, sebagai salah satu tujuan utama, mengejar pembentukan, pada siswa, keterampilan aktivitas mandiri dan pendidikan mandiri. Inti dari pelatihan modular adalah bahwa siswa sepenuhnya mandiri (atau dengan dosis bantuan tertentu) mencapai tujuan spesifik dari aktivitas pendidikan dan kognitif. Belajar didasarkan pada pembentukan mekanisme berpikir, dan bukan pada eksploitasi memori! Pertimbangkan urutan tindakan untuk membangun modul pelatihan.

Modul adalah unit fungsional sasaran yang menggabungkan konten pendidikan dan teknologi untuk menguasainya ke dalam sistem tingkat integritas yang tinggi.

Algoritma untuk membangun modul pelatihan:

1. Pembentukan blok-modul isi materi pendidikan teoritis dari topik tersebut.

2. Identifikasi unsur-unsur pendidikan dari topik.

3. Identifikasi koneksi dan hubungan antara unsur-unsur pendidikan dari topik.

4. Pembentukan struktur logis dari unsur-unsur pendidikan topik.

5. Menentukan tingkat asimilasi unsur-unsur pendidikan topik.

6. Menentukan syarat-syarat tingkat penguasaan unsur pendidikan topik.

7. Penentuan kesadaran penguasaan unsur-unsur pendidikan dari topik.

8. Pembentukan blok resep algoritmik keterampilan dan kemampuan.

Sistem tindakan guru dalam persiapan untuk transisi ke pendidikan modular. Kembangkan program modular yang terdiri dari CDT (tujuan didaktik kompleks) dan satu set modul yang memastikan pencapaian tujuan ini:

1. Susun konten pembelajaran ke dalam blok-blok tertentu.
CDC sedang dibentuk, yang memiliki dua tingkat: tingkat asimilasi konten pendidikan oleh siswa dan orientasi terhadap penggunaannya dalam praktik.

2. IDCs (mengintegrasikan tujuan didaktik) dibedakan dari CDC dan modul dibentuk. Setiap modul memiliki IDC sendiri.

3. IDT dibagi menjadi NDT (tujuan didaktik pribadi) berdasarkan mereka, UE (elemen pembelajaran) dialokasikan.

Prinsip umpan balik penting untuk mengelola pembelajaran siswa.

1. Sebelum setiap modul, melakukan kontrol masuk ZUN siswa.

2. Kontrol saat ini dan antara di akhir setiap EC (kontrol diri, kontrol bersama, rekonsiliasi dengan sampel).

3. Kontrol keluaran setelah selesai bekerja dengan modul. Tujuan: untuk mengidentifikasi kesenjangan dalam asimilasi modul.

Pengenalan modul ke dalam proses pendidikan harus dilakukan secara bertahap. Modul dapat diintegrasikan ke dalam sistem pelatihan apa pun dan dengan demikian meningkatkan kualitas dan efektivitasnya. Anda dapat menggabungkan sistem pendidikan tradisional dengan yang modular. Seluruh sistem metode, teknik dan bentuk organisasi kegiatan belajar siswa, kerja individu, berpasangan, dalam kelompok cocok dengan baik ke dalam sistem pendidikan modular.

Penggunaan pelatihan modular berpengaruh positif terhadap pengembangan aktivitas mandiri siswa, pengembangan diri, dan peningkatan kualitas pengetahuan. Siswa dengan terampil merencanakan pekerjaan mereka, tahu bagaimana menggunakan literatur pendidikan. Mereka memiliki perintah yang baik tentang keterampilan pendidikan umum: perbandingan, analisis, generalisasi, menyoroti hal utama, dll. Aktivitas kognitif aktif siswa berkontribusi pada pengembangan kualitas pengetahuan seperti kekuatan, kesadaran, kedalaman, efisiensi, fleksibilitas.

sembilan). Teknologi hemat kesehatan

Memberikan kesempatan kepada siswa untuk menjaga kesehatan selama masa studi di sekolah, pembentukan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperlukan dalam gaya hidup sehat dan penerapan pengetahuan yang diperoleh dalam kehidupan sehari-hari.

Organisasi kegiatan pendidikan, dengan mempertimbangkan persyaratan dasar untuk pelajaran dengan kompleks teknologi hemat kesehatan:

Kepatuhan terhadap persyaratan sanitasi dan higienis (udara segar, kondisi termal optimal, pencahayaan yang baik, kebersihan), peraturan keselamatan;

kepadatan pelajaran yang rasional (waktu yang dihabiskan oleh anak sekolah untuk pekerjaan pendidikan) harus setidaknya 60% dan tidak lebih dari 75-80%;

organisasi pekerjaan pendidikan yang jelas;

Dosis beban latihan yang ketat;

perubahan kegiatan;

pembelajaran dengan mempertimbangkan saluran utama persepsi informasi oleh siswa (audiovisual, kinestetik, dll.);

tempat dan jangka waktu permohonan TCO;

inklusi dalam pelajaran teknik dan metode teknologi yang mempromosikan pengetahuan diri, harga diri siswa;

membangun pelajaran dengan mempertimbangkan kinerja siswa;

pendekatan individu kepada siswa, dengan mempertimbangkan kemampuan pribadi;

Pembentukan motivasi eksternal dan internal kegiatan siswa;

iklim psikologis yang menguntungkan, situasi sukses dan pelepasan emosional;

Pencegahan stres:

bekerja berpasangan, dalam kelompok, baik di lapangan maupun di papan tulis, di mana dipimpin, siswa yang “lebih lemah” merasakan dukungan dari teman; mendorong siswa untuk menggunakan berbagai metode penyelesaian, tanpa takut membuat kesalahan dan mendapatkan jawaban yang salah ;

Melakukan sesi pendidikan jasmani dan jeda dinamis di dalam kelas;

refleksi yang bertujuan sepanjang pelajaran dan di bagian terakhirnya.

Penggunaan teknologi semacam itu membantu menjaga dan memperkuat kesehatan anak sekolah: mencegah siswa yang terlalu banyak bekerja di kelas; peningkatan iklim psikologis dalam kelompok anak-anak; keterlibatan orang tua dalam upaya meningkatkan kesehatan anak sekolah; peningkatan konsentrasi perhatian; penurunan angka kejadian anak, tingkat kecemasan.

10). Teknologi Pembelajaran Terintegrasi

Integrasi - ini adalah interpenetrasi yang mendalam, penggabungan, sejauh mungkin, dalam satu materi pendidikan pengetahuan umum di bidang tertentu.

Kebutuhan akan munculnya pelajaran terpadu karena beberapa alasan.

• Dunia di sekitar anak-anak dikenal oleh mereka dalam segala keragaman dan kesatuannya, dan seringkali mata pelajaran siklus sekolah, yang bertujuan mempelajari fenomena individu, memecahnya menjadi fragmen-fragmen terpisah.
• Pembelajaran terpadu mengembangkan potensi diri siswa, mendorong pengetahuan aktif tentang realitas di sekitarnya, memahami dan menemukan hubungan sebab akibat, mengembangkan keterampilan logika, berpikir, dan komunikasi.
• Bentuk pelaksanaan pembelajaran terpadu tidak baku, menarik. Penggunaan berbagai jenis pekerjaan selama pelajaran mempertahankan perhatian siswa pada tingkat yang tinggi, yang memungkinkan kita untuk berbicara tentang efektivitas pelajaran yang memadai. Pelajaran terpadu mengungkapkan kemungkinan pedagogis yang signifikan.
• Integrasi dalam masyarakat modern menjelaskan perlunya integrasi dalam pendidikan. Masyarakat modern membutuhkan spesialis yang sangat berkualitas dan terlatih.
• Integrasi memberikan kesempatan untuk realisasi diri, ekspresi diri, kreativitas guru, mempromosikan pengungkapan kemampuan.

Keuntungan dari pelajaran terpadu.

• Mereka berkontribusi pada peningkatan motivasi belajar, pembentukan minat kognitif siswa, gambaran ilmiah holistik tentang dunia dan pertimbangan fenomena dari beberapa sisi;
• Untuk tingkat yang lebih besar daripada pelajaran biasa, mereka berkontribusi pada perkembangan bicara, pembentukan kemampuan siswa untuk membandingkan, menggeneralisasi, menarik kesimpulan;
• Mereka tidak hanya memperdalam gagasan tentang subjek, tetapi memperluas wawasan mereka. Tetapi mereka juga berkontribusi pada pembentukan kepribadian yang beragam, harmonis, dan berkembang secara intelektual.
• Integrasi adalah sumber untuk menemukan hubungan baru antara fakta yang mengkonfirmasi atau memperdalam kesimpulan tertentu. Pengamatan siswa.

Pola pelajaran terpadu:

• seluruh pelajaran tunduk pada niat penulis,
• pelajaran disatukan oleh gagasan utama (inti pelajaran),
• pelajaran merupakan satu kesatuan, tahapan-tahapan pelajaran merupakan bagian-bagian dari keseluruhan,
• tahapan dan komponen pelajaran berada dalam hubungan logis dan struktural,
• bahan didaktik yang dipilih untuk pelajaran sesuai dengan rencana, rantai informasi diatur sebagai "diberikan" dan "baru".

Interaksi antar guru dapat dibangun dengan berbagai cara. Ini bisa berupa:

1. paritas, dengan partisipasi bagian yang sama dari masing-masing,

2. salah satu guru dapat bertindak sebagai pemimpin, dan yang lainnya sebagai asisten atau konsultan;

3. Seluruh pelajaran dapat diajarkan oleh seorang guru di hadapan guru lain sebagai pengamat aktif dan tamu.

Metode pembelajaran terpadu.

Proses penyusunan dan pelaksanaan pembelajaran terpadu memiliki kekhasan tersendiri. Ini terdiri dari beberapa tahap.

sebelas). teknologi tradisional

Istilah "pendidikan tradisional" menyiratkan, pertama-tama, organisasi pendidikan yang berkembang pada abad ke-17 berdasarkan prinsip-prinsip didaktik yang dirumuskan oleh Ya.S. Komensky.

Fitur khas dari teknologi kelas tradisional adalah:

Siswa dengan usia dan tingkat pelatihan yang kira-kira sama membentuk kelompok yang pada dasarnya mempertahankan komposisi yang konstan selama seluruh periode studi;

Kelompok bekerja menurut satu rencana tahunan dan program sesuai dengan jadwal;

Unit dasar pelajaran adalah pelajaran;

Pelajaran dikhususkan untuk satu mata pelajaran, topik, yang dengannya siswa kelompok mengerjakan materi yang sama;

Pekerjaan siswa dalam pelajaran diarahkan oleh guru: ia mengevaluasi hasil belajar dalam mata pelajarannya, tingkat belajar setiap siswa secara individual.

Tahun ajaran, hari sekolah, jadwal pelajaran, hari libur belajar, istirahat antar pelajaran merupakan atribut dari sistem kelas-pelajaran.

Menurut sifatnya, tujuan pendidikan tradisional mewakili pendidikan kepribadian dengan sifat-sifat yang diberikan. Dalam hal konten, tujuan difokuskan terutama pada asimilasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, dan bukan pada pengembangan individu.

Teknologi tradisional terutama merupakan persyaratan pedagogi otoriter, pembelajaran sangat lemah terkait dengan kehidupan batin siswa, dengan beragam permintaan dan kebutuhannya, tidak ada kondisi untuk manifestasi kemampuan individu, manifestasi kreatif dari kepribadian.

Proses pembelajaran sebagai kegiatan dalam pendidikan tradisional ditandai dengan kurangnya kemandirian, lemahnya motivasi kerja pendidikan. Dengan kondisi tersebut, tahapan pelaksanaan tujuan pendidikan berubah menjadi kerja keras dengan segala konsekuensi negatifnya.

Tingkat penguasaan teknologi pedagogis

Saat ini, ada cukup banyak teknologi pembelajaran pedagogis, baik tradisional maupun inovatif. Tidak dapat dikatakan bahwa salah satunya lebih baik dan yang lain lebih buruk, atau hanya yang satu ini dan tidak ada yang lain yang boleh digunakan untuk mencapai hasil yang positif.

Menurut pendapat saya, pilihan teknologi tertentu tergantung pada banyak faktor: kontingen siswa, usia mereka, tingkat kesiapan, topik pelajaran, dll.

Dan pilihan terbaik adalah menggunakan campuran teknologi ini. Jadi proses pendidikan sebagian besar adalah sistem kelas-pelajaran. Ini memungkinkan Anda untuk bekerja sesuai dengan jadwal, dalam audiens tertentu, dengan kelompok siswa permanen tertentu.

Berdasarkan hal di atas, saya ingin mengatakan bahwa metode pengajaran tradisional dan inovatif harus berada dalam hubungan yang konstan dan saling melengkapi. Jangan meninggalkan yang lama dan sepenuhnya beralih ke yang baru. Kita harus ingat pepatah "SEMUA YANG BARU ADALAH YANG LAMA TERLUPAKAN".

Internet dan sastra.

1) Manvelov S.G. Merancang pelajaran modern. - M.: Pencerahan, 2002.

2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Kuliah di laboratorium kreatif "Teknologi pedagogis modern" - Kirov: 1999 - 2002.

3) Petrusinsky VV Irgy - pendidikan, pelatihan, rekreasi. Sekolah baru, 1994

4). Gromova OK “Pemikiran kritis - bagaimana dalam bahasa Rusia? Teknologi kreatif. //BSh No. 12, 2001

NATALIA LASTOCHKINA
Konsultasi untuk guru "Apa itu teknologi pedagogis", "Apa itu teknologi hemat kesehatan"

Teknologi pedagogis adalah nama arah pedagogi, yang tujuannya adalah untuk meningkatkan efisiensi proses pendidikan, menjamin pergerakan hasil pembelajaran yang direncanakan oleh peserta pelatihan.

Perhatian utama dalam teknologi pedagogis tidak terkonsentrasi pada sarana, tetapi pada organisasi sistemik dari proses pendidikan, yaitu, setiap teknologi pedagogis adalah suatu sistem. Tempat sentral dalam hal ini ditempati oleh hasil pelatihan, yang dapat direncanakan, dicapai, dan teknologi itu sendiri dapat direproduksi.

"Teknologi pedagogis adalah model kegiatan pedagogis bersama yang dipikirkan secara terperinci untuk merancang, mengatur, dan melakukan proses pendidikan dengan penyediaan upaya nyaman tanpa syarat untuk anak-anak" (V. M. Monakhov).

Inti dari teknologi pedagogis adalah desain awal proses pembelajaran, dengan mempertimbangkan tujuan didaktik dan tingkat asimilasi yang diperlukan. Teknologi pedagogis difokuskan pada siswa, dengan penekanan pada pengembangan kegiatan pendidikan dan kognitif dan pengembangan individu secara keseluruhan. Teknologi pedagogis ditujukan untuk menerapkan prinsip integritas struktur dan isi komponen proses pendidikan.

Apa fitur yang membedakan teknologi dari metode pengajaran?

P. F. Kubrushko menganggap teknologi pedagogis sebagai bagian utama dari konsep "metodologi". Menurutnya, metodologi sebagai teori pembelajaran "mempertimbangkan berbagai kemungkinan teknologi dan memilih teknologi yang paling rasional dalam kaitannya dengan kondisi tertentu untuk mencapai tujuan pendidikan."

Harus ditekankan posisi mendasar yang menurutnya konsep "teknologi pedagogis" lebih luas daripada konsep "metode pengajaran". Teknologi menunjukkan cara terbaik untuk mencapai tujuan pembelajaran. Hal ini bertujuan untuk secara konsisten mempraktekkan proses pembelajaran yang telah dirancang sebelumnya.

1 - teknologi adalah jaminan hasil akhir,

2 - teknologi adalah proyek dari proses pendidikan masa depan.

Teknologi hemat kesehatan adalah sistem tindakan,

termasuk hubungan dan interaksi semua faktor

lingkungan pendidikan yang bertujuan untuk menjaga kesehatan

anak pada semua tahap pendidikan dan perkembangannya.

Saat ini, analisis literatur tematik menunjukkan banyak teknologi hemat kesehatan yang berlangsung. Institusi pendidikan prasekolah paling sering menggunakan teknologi hemat kesehatan di bidang berikut (selanjutnya kita akan berbicara tentang teknologi hemat kesehatan pedagogis):

1. Teknologi untuk memelihara dan merangsang kesehatan.

2. Teknologi untuk mengajarkan gaya hidup sehat.

3. Teknologi korektif.

Teknologi hemat kesehatan pedagogis

Teknologi untuk memelihara dan merangsang kesehatan Teknologi untuk mengajarkan gaya hidup sehat Teknologi korektif

Peregangan

Jeda dinamis

Game seluler dan olahraga

Relaksasi

Senam (jari, mata, pernapasan, dll.)

Senam dinamis, korektif, ortopedi - Kelas pendidikan jasmani

Bermain masalah: pelatihan permainan, terapi permainan

Game komunikasi

Serangkaian pelajaran "Pelajaran Kesehatan"

Pijat diri titik - Teknologi pengaruh musik

Terapi seni

terapi dongeng

Teknologi paparan warna

Psiko-senam

Ritme fonetik

Teknologi untuk memelihara dan merangsang kesehatan

Peregangan - tidak lebih awal dari setelah 30 menit. setelah makan, 2 kali seminggu selama 30 menit. dari usia paruh baya di gym atau ruang musik, atau di ruang kelompok, di ruang yang berventilasi baik, latihan khusus hingga musik. Direkomendasikan untuk anak-anak dengan postur lamban dan kaki rata.

Jeda dinamis - selama kelas, 2-5 menit, saat anak-anak lelah. Direkomendasikan untuk semua anak sebagai pencegahan kelelahan. Dapat mencakup unsur senam mata, latihan pernapasan dan lain-lain, tergantung jenis aktivitasnya. Permainan seluler dan olahraga - sebagai bagian dari pendidikan jasmani, berjalan-jalan, di ruang kelompok - mobilitas tingkat rendah, sedang dan tinggi. Setiap hari untuk semua kelompok umur. Permainan dipilih sesuai dengan usia anak, tempat dan waktu penyelenggaraannya.

Di taman kanak-kanak, kami hanya menggunakan elemen permainan olahraga.

Relaksasi - di ruangan mana pun yang cocok, tergantung pada kondisi anak-anak dan tujuannya, guru menentukan intensitas teknologi. Untuk semua kelompok umur. Anda dapat menggunakan musik klasik yang tenang (Tchaikovsky, Rachmaninoff, suara alam.

Senam jari - dari usia yang lebih muda secara individu atau dengan subkelompok setiap hari. Direkomendasikan untuk semua anak, terutama mereka yang memiliki masalah bicara. Ini dilakukan pada interval waktu yang nyaman (kapan saja).

Senam untuk mata - setiap hari selama 3-5 menit. kapan saja, tergantung pada intensitas beban visual sejak usia muda. Disarankan untuk menggunakan materi visual, menunjukkan guru.

Senam pernapasan - dalam berbagai bentuk budaya fisik dan pekerjaan kesehatan. Berikan ventilasi ruangan, guru menginstruksikan anak-anak tentang kebersihan wajib rongga hidung sebelum prosedur.

Senam dinamis - setiap hari selama kelas, setelah tidur siang hari, 5-10 menit.

Senam korektif - dalam berbagai bentuk budaya fisik dan pekerjaan kesehatan. Bentuk pelaksanaan tergantung pada tugas dan kontingen anak.

Senam ortopedi - dalam berbagai bentuk budaya fisik dan pekerjaan kesehatan. Direkomendasikan untuk anak-anak dengan kaki rata dan sebagai pencegahan penyakit pada lengkung kaki pendukung.

Teknologi untuk mengajarkan gaya hidup sehat:

Pendidikan jasmani - 2-3 kali seminggu di aula olahraga atau musik. Usia dini - di ruang grup, 10 menit. Usia yang lebih muda - 15-20 menit, usia paruh baya - 20-25 menit, usia lanjut - 25-30 menit. Sebelum kelas, perlu ventilasi ruangan dengan baik.

Pelatihan permainan masalah-main, terapi permainan - di waktu luang Anda, Anda bisa di sore hari. Waktu tidak ditentukan secara ketat, tergantung pada tugas yang ditetapkan oleh guru. Pelajaran dapat diatur secara tidak kasat mata bagi anak, dengan mengikutsertakan guru dalam proses kegiatan bermain.

Permainan komunikasi - 1-2 kali seminggu selama 30 menit. dari usia yang lebih tua. Kelas dibangun sesuai dengan skema tertentu dan terdiri dari beberapa bagian. Mereka termasuk percakapan, sketsa, dan permainan dengan berbagai tingkat mobilitas, menggambar, membuat model, dll.

Kelas dari seri "Pelajaran Kesehatan" - 1 kali per minggu selama 30 menit. dari usia yang lebih tua. Mereka dapat dimasukkan dalam kurikulum sebagai pengembangan kognitif.

Pijat sendiri. Tergantung pada tujuan yang ditetapkan oleh guru, sesi atau dalam berbagai bentuk budaya fisik dan pekerjaan kesehatan

Penting untuk menjelaskan kepada anak keseriusan prosedur dan memberi anak pengetahuan dasar tentang bagaimana tidak membahayakan tubuh mereka.

akupresur. Itu diadakan pada malam epidemi, pada periode musim gugur dan musim semi kapan saja nyaman bagi guru dari usia yang lebih tua. Ini dilakukan secara ketat sesuai dengan teknik khusus. Direkomendasikan untuk anak-anak yang sering pilek dan penyakit pernapasan. Materi visual (modul khusus) digunakan.

Teknologi pemasyarakatan

Teknologi dampak musik - dalam berbagai bentuk budaya fisik dan pekerjaan kesehatan; atau pisahkan kelas 2-4 kali sebulan, tergantung tujuan Anda. Digunakan sebagai bantuan sebagai bagian dari teknologi lain; untuk menghilangkan stres, meningkatkan suasana hati emosional, dll.

Terapi seni. Sesi 10-12 pelajaran selama 30-35 menit dimulai dari kelompok tengah. Program ini memiliki alat diagnostik dan melibatkan pemeliharaan protokol pelatihan.

Terapi dongeng - 2-4 pelajaran per bulan selama 30 menit. dari usia yang lebih tua. Kelas digunakan untuk terapi psikologis dan pekerjaan perkembangan. Dongeng dapat dituturkan oleh orang dewasa, atau dapat berupa cerita kelompok, di mana naratornya bukan satu orang, tetapi sekelompok anak-anak, dan anak-anak lainnya mengulangi gerakan yang diperlukan setelah narator.

Teknologi paparan warna - sebagai pelajaran khusus 2-4 kali sebulan, tergantung pada tugasnya. Warna interior yang dipilih dengan benar dalam kelompok meredakan ketegangan dan meningkatkan suasana hati emosional anak.

Psiko-senam - 1-2 kali seminggu dari usia yang lebih tua selama 25-30 menit. Ini ditujukan untuk pengembangan dan koreksi berbagai aspek jiwa anak.

Ritme fonetik - 2 kali seminggu dari usia yang lebih muda di gym atau ruang musik. Kelas direkomendasikan untuk anak-anak dengan masalah pendengaran atau untuk tujuan pencegahan. Akibatnya, teknologi hemat kesehatan yang digunakan dalam kompleks membentuk motivasi yang kuat untuk gaya hidup sehat pada anak.

Saya menggunakan hampir semua teknologi hemat kesehatan yang terdaftar dalam pekerjaan saya. Setiap hari, semua guru lembaga menggunakan yang tradisional dalam rutinitas sehari-hari: latihan pagi atau aerobik, jeda dinamis, permainan luar ruangan, latihan pernapasan dan jari, relaksasi. Saya sangat suka terlibat dengan anak-anak dengan cara baru untuk diri saya dan anak-anak: yoga, peregangan, aerobik langkah. Menurut saya, teknologi ini perlu mendapat perhatian besar dan dikembangkan lebih lanjut.

Penggunaan teknologi pedagogis yang hemat kesehatan dalam pekerjaan saya meningkatkan efektivitas proses pendidikan, membentuk orientasi nilai di antara guru dan orang tua yang bertujuan untuk melestarikan dan memperkuat kesehatan siswa, memastikan pendekatan individual untuk setiap anak; motivasi positif terbentuk di antara guru lembaga pendidikan prasekolah dan orang tua anak-anak.

Semua pekerjaan ini dilakukan di kompleks, sepanjang hari. Baik pekerja pedagogis maupun medis ambil bagian dalam pekerjaan ini: psikolog, terapis wicara, pendidik, instruktur pendidikan jasmani, dan direktur musik.

Orang tua adalah pendidik utama bagi anak. Bagaimana hari anak diatur, seberapa besar perhatian orang tua terhadap kesehatan anak, tergantung pada suasana hatinya, kenyamanan psikologis. Gaya hidup sehat seorang anak, yang diajarkan di taman kanak-kanak, dapat didukung setiap hari di rumah dan dikonsolidasikan, atau tidak menemukan dukungan, maka informasi yang diterima oleh anak akan menyakitkan dan berlebihan baginya.

TUGAS #2

Jelaskan fleksibilitas sebagai kualitas fisik, jenisnya. Fitur anatomi dan fisiologis apa yang bergantung pada perkembangannya?

Efektivitas pelatihan fisik, dan terutama dalam komponen teknis, dikaitkan dengan sifat penting dari sistem muskuloskeletal dari kemampuan relaksasi otot - fleksibilitas.

Dalam latihan fisik dan olahraga profesional, kelenturan diperlukan untuk melakukan gerakan dengan amplitudo yang besar dan ekstrim. Istilah "fleksibilitas" itu sendiri biasanya digunakan untuk penilaian integral mobilitas tautan tubuh, yaitu, istilah ini digunakan dalam kasus di mana mobilitas di sendi seluruh tubuh dibahas. Jika amplitudo gerakan pada sendi individu diperkirakan, maka biasanya berbicara tentang "mobilitas" di dalamnya.

Dalam teori dan metodologi pendidikan jasmani, fleksibilitas dianggap sebagai sifat morfologis dari sistem muskuloskeletal manusia, yang menentukan batas-batas gerakan tautan tubuh. Ada dua bentuk fleksibilitas:

~ aktif, ditandai dengan besarnya amplitudo gerakan selama latihan mandiri karena upaya otot mereka sendiri;

~ pasif, dicirikan oleh amplitudo maksimum gerakan yang dicapai oleh aksi kekuatan eksternal, misalnya, dengan bantuan pasangan, atau beban, dll.

Dalam latihan pasif untuk fleksibilitas, rentang gerak yang lebih besar dicapai daripada dalam latihan aktif. Perbedaan antara indikator fleksibilitas aktif dan pasif disebut tegangan cadangan atau “margin fleksibilitas”.

Sebuah perbedaan juga dibuat antara fleksibilitas umum dan khusus. Fleksibilitas umum mencirikan mobilitas di semua sendi tubuh dan memungkinkan Anda untuk melakukan berbagai gerakan dengan amplitudo yang besar. Fleksibilitas khusus - membatasi mobilitas pada sendi individu, yang menentukan efektivitas olahraga dan kegiatan profesional.

Mencerminkan mobilitas fitur anatomi aparatus ligamen. Selain itu, otot adalah rem pada gerakan aktif. Semakin tebal ligamen dan kantong artikular, semakin terbatas mobilitas segmen artikulasi tubuh. Manifestasi fleksibilitas tidak hanya tergantung pada elastisitas otot, ligamen, bentuk dan fitur permukaan artikular artikular, tetapi juga pada kemampuan seseorang untuk menggabungkan relaksasi sukarela dari otot yang diregangkan dengan ketegangan otot yang menghasilkan pergerakan. Semakin tinggi kemampuan otot antagonis untuk meregang, semakin sedikit resistensi yang mereka berikan saat melakukan gerakan, dan semakin "mudah" gerakan ini dilakukan. Penggunaan latihan kekuatan yang sistematis, atau pada tahap persiapan yang terpisah, dapat menyebabkan penurunan fleksibilitas, jika latihan peregangan dimasukkan dalam proses pelatihan.

Apa pentingnya kelenturan bagi perkembangan fisik anak?

Yang paling penting adalah fleksibilitas dalam pendidikan jasmani. Apakah anak itu melompat, memanjat, bermain ski, bersepeda - fleksibilitas memfasilitasi usahanya, melindungi otot-ototnya dari ketegangan yang berlebihan, peregangan, dan kerusakan lainnya. Perlu dicatat bahwa, mengembangkan, fleksibilitas itu sendiri menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk peningkatan kualitas psiko-fisik tertentu. Jadi, misalnya, telah terbukti bahwa latihan yang terutama ditujukan untuk mengembangkan fleksibilitas, pada saat yang sama, mengembangkan kekuatan dan daya tahan. Dengan membuat tubuh anak fleksibel, kami memberinya kebebasan bergerak, yang pada akhirnya membantu memulihkan keseimbangan mental dan membuka kesempatan bagi anak-anak untuk berinteraksi dengan dunia batin mereka melalui tubuh. Mengenai aspek usia dari manifestasi fleksibilitas, dapat dicatat bahwa fleksibilitas tergantung pada usia. Biasanya, mobilitas sebagian besar tubuh meningkat secara bertahap hingga usia 13-14 tahun, karena pada usia ini aparatus otot-ligamen lebih elastis dan dapat diperpanjang.

Rencana

1. Konsep teknologi pedagogis.

2. Bentuk dan metode pengajaran tradisional dan aktif.

3. Teknologi pendidikan baru.

Istilah "teknologi pedagogis" berasal tiga puluh tahun yang lalu dalam pedagogi Amerika.

Teknologi pedagogis- ini adalah studi dengan tujuan mengidentifikasi prinsip-prinsip dan mengembangkan metode untuk mengoptimalkan proses pendidikan, merancang dan menerapkan metode, mengevaluasi metode yang digunakan.

Faktanya, teknologi pedagogis memperkenalkan metode kesadaran yang sistematis, dengan mempertimbangkan sumber daya teknis dan manusia, interaksi mereka.

Dalam praktik pendidikan, konsep "teknologi pedagogis" digunakan pada tiga tingkatan (Selevko G.K.):

1. tingkat pedagogis umum (didaktik umum) mencirikan proses pendidikan di wilayah, lembaga pendidikan, pada tingkat pendidikan tertentu;
2. tingkat metodologis (mata pelajaran) tertentu adalah seperangkat metode dan sarana untuk menerapkan konten pendidikan dan pengasuhan dalam kerangka satu mata pelajaran;
3. tingkat lokal (modular) - teknologi bagian individu dari proses pendidikan, tugas didaktik dan pendidikan tertentu.

kreativitas teknologi- ini adalah kegiatan di bidang teknologi dan desain pedagogis, ketika pencarian dan pembuatan sistem dan proses pedagogis baru, situasi pedagogis pendidikan dilakukan untuk meningkatkan hasil pendidikan dan pelatihan.

kreativitas organisasi- ini adalah kegiatan di bidang manajemen dan kegiatan organisasi untuk menciptakan cara baru dalam perencanaan, pengendalian, interaksi antara guru dan siswa.

Selama lebih dari lima puluh tahun, konsep "teknologi pedagogis" telah dibentuk sebagai teknik proses pendidikan yang bermakna.

Kata "teknologi" (dari bahasa Yunani "techne" - seni, sains dan "logos" - pengajaran).

Teknologi pedagogis, sebagai seperangkat pengetahuan tentang metode melakukan proses pendidikan, adalah pelatihan terorganisir yang spesifik, berbasis ilmiah, untuk mencapai tujuan pengembangan.

Teknologi pengajaran adalah kategori sistem utama pedagogi.

Skema proses pedagogis

Kebutuhan pendidikan bersifat lokal dan ditentukan oleh skala negara dan budayanya. Dalam hal ini, pendidikan dibingkai oleh dokumen-dokumen normatif yang merupakan kebijakan negara. Setiap negara bagian membentuk sistem pendidikannya sendiri, yang mengatur kebutuhan pendidikan negara. Sebagai contoh, di Jepang, sistem pendidikan difokuskan pada kinerja yang cemerlang dari suatu tugas dalam kelompok menurut pola tertentu. Di Amerika, fokusnya adalah pada kesuksesan individu dan pencapaian pribadi.

Kebijakan negara di bidang pendidikan selalu bersifat spesifik dan melaksanakan tujuan-tujuan berikut:

• reproduksi dan pengembangan budaya nasional;
• reproduksi status negara di pasar dunia;
• reproduksi sumber daya manusia sesuai dengan kebutuhan perekonomian negara;
• kepuasan kebutuhan pendidikan pribadi berdasarkan karakteristik budaya dan tahap sosialisasi individu.

Kebutuhan pendidikan memiliki sifat reproduksi yang diperluas, yaitu semakin tinggi tingkat pendidikan, semakin tinggi kebutuhan akan pendidikan lanjutan.

Ada tiga tingkat utama pendidikan: dasar, menengah, tinggi.

Pendidikan umum adalah pengetahuan dasar tentang alam, manusia, dunia, keterampilan dan kemampuan kerja, yang merupakan dasar untuk pengembangan lebih lanjut seseorang.

Belajar adalah proses tujuan kegiatan bilateral guru dan siswa, yang didasarkan pada transfer dan asimilasi pengetahuan.

Pendidikan bukan hanya fenomena sosial, tetapi juga proses pedagogis.

Proses pedagogis disebut interaksi yang berkembang antara pendidik dan terdidik, yang bertujuan untuk mencapai tujuan tertentu dan mengarah pada perubahan keadaan yang telah direncanakan sebelumnya, transformasi sifat dan kualitas terdidik.

Ini adalah proses di mana pengalaman sosial dibentuk menjadi ciri-ciri kepribadian. Dalam literatur pedagogis tahun-tahun sebelumnya, konsep "proses pendidikan" digunakan. P.F. Kaptereva, A.P. Pinkevich, Yu.K. Babansky dan guru lainnya menunjukkan bahwa konsep ini menyempit dan tidak lengkap, tidak mencerminkan kompleksitas proses dan, di atas segalanya, fitur pembeda utamanya - integritas dan umum. Memastikan kesatuan pendidikan, pengasuhan dan pengembangan atas dasar integritas dan komunitas adalah esensi utama dari proses pedagogis.

Proses pedagogis harus dianggap sebagai suatu sistem. Ini menggabungkan banyak subsistem yang tertanam satu sama lain atau saling berhubungan oleh jenis komunikasi lainnya. Sistem proses pedagogis tidak dapat direduksi menjadi subsistem mana pun, tidak peduli seberapa besar dan independennya mereka.

Proses pedagogis adalah sistem utama yang menyatukan semua cabang. Ia memadukan proses pembentukan, pengembangan, pendidikan dan latihan bersama dengan segala kondisi, bentuk dan metode alirannya. Ini termasuk aturan:

• dinamika proses pedagogis; pengembangan pribadi dalam proses pedagogis; manajemen proses pendidikan; stimulasi;
• kesatuan indera, logika, dan praktik dalam proses pedagogis;
• kesatuan kegiatan eksternal (pedagogis) dan internal (kognitif);
• persyaratan proses pedagogis.

Tahap implementasi proses pedagogis dapat dianggap sebagai sistem yang relatif terisolasi, yang mencakup elemen-elemen penting yang saling terkait:

• menetapkan dan menjelaskan maksud dan tujuan kegiatan yang akan datang;
• interaksi antara guru dan siswa;
• penggunaan metode, sarana, dan bentuk proses pedagogis yang dimaksudkan;
• penciptaan kondisi yang menguntungkan bagi anak sekolah;

memastikan koneksi proses pedagogis dengan proses lain. Dalam literatur pedagogis, ada sejumlah definisi konsep "teknologi pedagogis".

« Teknologi pedagogis- seperangkat sikap psikologis dan pedagogis yang menentukan seperangkat khusus dan tata letak bentuk, metode, metode, metode pengajaran, sarana pendidikan: ini adalah perangkat organisasi dan metodologis dari proses pedagogis ”(B.T. Likhachev).

"Teknologi adalah seni, keahlian, kemampuan, seperangkat metode pemrosesan, perubahan keadaan" (V.M. Shepel).

“Teknologi pedagogis adalah model kegiatan pedagogis bersama yang dipikirkan dengan matang untuk desain, organisasi, dan pelaksanaan proses pendidikan dengan penyediaan kenyamanan tanpa syarat.

kondisi untuk siswa dan guru” (V.M. Monakhov).

“Teknologi pedagogis adalah metode sistematis kesadaran, penerapan dan definisi dari seluruh proses belajar-mengajar, dengan mempertimbangkan sumber daya teknis dan manusia dan interaksinya, yang bertujuan untuk mengoptimalkan bentuk-bentuk pendidikan” (UNESCO).

Teknologi pendidikan baru lahir sebagai hasil penelitian ilmiah. Misalnya, munculnya sibernetika berkontribusi pada pengembangan pembelajaran terprogram, hasil pengembangan pemikiran manusia menyebabkan perlunya pembelajaran berbasis masalah.

Jumlah teknologi pedagogis modern cukup besar - sekitar 100.

Teknologi ini mencakup semua tren dan arah utama dalam pengembangan pendidikan, teknologi pendidikan asing beberapa tahun terakhir, teknologi yang tergabung dalam buku teks variabel modern, dan teknologi pendidikan. Misalnya, di G.K. Selevko "Teknologi pendidikan modern" menjelaskan 50 teknologi pedagogis, dan di antaranya:

• teknologi pedagogis berdasarkan orientasi pribadi dari proses pedagogis (teknologi manusiawi-pribadi Sh.A. Amonashvili dan lainnya).
• teknologi pedagogis berdasarkan aktivasi dan intensifikasi kegiatan siswa (teknologi permainan; teknologi pengajaran komunikatif budaya bahasa asing - E.I. Passov);
• teknologi alternatif (teknologi tenaga kerja gratis - Celestin Freinet);
• teknologi ramah alam (teknologi pengembangan diri - Maria Montessori);
• pengembangan teknologi pembelajaran (self-developing learning technology) – G.K. Selevko dan teknologi pedagogis sekolah penulis.

Sistem didaktik modern berangkat dari kenyataan bahwa kedua belah pihak - belajar dan mengajar - merupakan proses belajar. Konsep didaktik modern diciptakan oleh bidang-bidang seperti pembelajaran berbasis masalah yang terprogram, pembelajaran perkembangan (P. Galperin, L. Zankov, V. Davydov), psikologi humanistik (K. Rogers).

Pembelajaran perkembangan- ini adalah organisasi proses pendidikan dengan realisasi potensi seseorang:

• memperbarui pengetahuan yang diperoleh sebelumnya
• berhipotesis
• pengembangan rencana awal untuk memecahkan masalah
• metode pemeriksaan diri.

Mengembangkan pendidikan melibatkan siswa dalam permainan didaktik, diskusi, metode imajinasi kreatif lainnya, berpikir, mengingat, berbicara.

Masalah belajar adalah solusi dari masalah ilmiah dan pendidikan non-standar dengan metode non-standar. Tugas masalah adalah pencarian cara baru untuk menyelesaikannya. Intinya adalah bahwa guru tidak mengomunikasikan pengetahuan dalam bentuk yang sudah jadi, tetapi menetapkan tugas-tugas bermasalah, menawarkan untuk mencari cara dan sarana untuk menyelesaikannya.

Contoh situasi masalah berdasarkan kontradiksi dapat berupa:

• pemahaman tentang pentingnya ilmiah dari masalah dan kurangnya dasar teoretis untuk memecahkannya;
• beragamnya konsep dan kurangnya teori yang dapat diandalkan untuk menjelaskan fakta-fakta tersebut;
• hasil yang dapat diakses dan kurangnya pembenaran teoretis.

Metode Masalah melibatkan langkah-langkah:

• situasi masalah
• tugas masalah
• model pencarian solusi

pelatihan intensif termasuk teknologi holistik, non-linier struktur pedagogis dan potensi redundansi informasi pendidikan. Pembelajaran intensif memberikan kesempatan kepada siswa untuk memilih teknologi pembelajaran yang sesuai dan mengembangkan program pengembangan kepribadian individu.

Syarat pelaksanaan pelatihan intensif:

• pertimbangan komprehensif tentang karakteristik lingkungan pedagogis
• Ketaatan pada prinsip menyesuaikan proses pembelajaran dengan kepribadian siswa
• percepatan pengembangan individu oleh mahasiswa program umum.

Metode pembelajaran aktif, dibandingkan dengan yang tradisional, mempersiapkan siswa untuk aktivitas mandiri yang kreatif.

Tugas utamanya adalah meningkatkan aktivitas siswa. Metode pembelajaran aktif adalah non-imitasi dan simulasi.

Metode yang paling umum adalah permainan bisnis.

Prinsip-prinsip organisasi permainan bisnis:

- pemodelan simulasi situasi;

- konten bermasalah;

– interaksi peran dalam kegiatan bersama;

- komunikasi dialogis;

- aktivitas pendidikan game dua dimensi.

Pengembangan game bisnis dimulai dengan dua model - simulasi dan game, yang akan dimasukkan dalam skenario.

Model simulasi adalah tujuan, subjek permainan, sistem evaluasi.

Komponen model permainan adalah skenario, aturan, tujuan, peran dan fungsi pemain.

Model permainan termasuk yang pedagogis, yang tujuannya adalah pelatihan dan pendidikan.

Aturan mainnya tidak banyak, harus mencakup teknologi, regulasi, peran pemain dan pemimpin, dan sistem evaluasi.

Analisis permainan pada akhirnya membawa beban utama, pengajaran dan pendidikan.

Contoh permainan bisnis:

1. latihan simulasi memperkuat keterampilan atau konsep penting dalam suasana kreatif;
2. analisis situasi produksi tertentu, ketika peristiwa tertentu menciptakan kondisi untuk keputusan dan diskusi kolektif;
3. bermain peran - bermain peran, mengevaluasi tindakan dalam berbagai situasi;
4. permainan bisnis skala penuh yang menciptakan aktivitas profesional dan konsekuensi dari keputusan profesional.

Metode pencarian heuristik yang populer adalah "Brainstorming" - metode untuk meningkatkan aktivitas kolektif. Tugas ini dikelola oleh manajer.

1. Dia menempatkan kondisi masalah sebelum "serangan".
2. Sekelompok "pembuat ide" dalam 20-30 menit mengajukan jumlah hipotesis maksimum, apa pun yang fantastis, lucu, saling melengkapi. Ide-ide ditulis.
3. Sebuah panel ahli mengevaluasi hipotesis.
4. Untuk mengaktifkan teknik "penyerangan" digunakan: inversi (lakukan sebaliknya), analogi, empati (cari tahu perasaan Anda), fantasi.
5. Hipotesis dievaluasi pada sistem 10 poin.