Tahapan perkembangan berpikir mencirikan urutan pembentukan aktivitas mental individu (Nemov, 1990). Ada empat tahap dalam perkembangan berpikir. Sulit untuk menarik batasan yang jelas di antara mereka. Mereka disajikan secara skematis sebagai berikut.

1. Pemikiran efektif visual atau berpikir sensorimotor - berpikir dalam bentuk gerakan terkoordinasi yang kompleks (duduk, berdiri, berjalan, mengucapkan bunyi ujaran, dll.), serta melalui beberapa tindakan sederhana dengan objek yang ada di bidang pandang. Gerakan dan tindakan semacam itu dilakukan dalam kerangka kegiatan penelitian, dengan bantuan mereka, tubuh sendiri dan lingkungan eksternal dipelajari. Seorang anak dapat, misalnya, menjangkau suatu objek, menyentuhnya, meraihnya, memegangnya di tangannya, mendorongnya atau membuangnya darinya, mengguncangnya, membawanya ke mulutnya, dll. Menurut L.S. Vygotsky , ini adalah pemikiran pra-verbal, karena dilakukan sebelum inklusi bicara dalam pemikiran pada anak di bawah usia 2–2,5 tahun.

Berpikir pada primata yang lebih tinggi dianggap analog. Istilah "berpikir" tampaknya agak disayangkan di sini, karena anak belum memiliki pikiran yang sebenarnya. Dalam tindakan sensorimotor seseorang dapat, memang benar, melihat prototipe dari beberapa operasi mental di masa depan. Jika, misalnya, seorang anak memecahkan mainan, ini mungkin merupakan prototipe analisis; ketika dia menyeret berbagai benda ke dalam mulutnya, dan kemudian memuntahkan beberapa di antaranya atau lebih memilih mainan daripada yang lain - generalisasi, abstraksi. Menurut Bruner (1956), tidak ada sesuatu pun yang dapat dimasukkan ke dalam pikiran tanpa terlebih dahulu melalui indera dan terutama melalui aktivitas motorik yang diarahkan ke dunia luar. Perkembangan pemikiran sensorimotor tidak berhenti, tetapi pada masa kanak-kanak berlanjut lebih jauh.

Berkat pemikiran sensorimotor, kemampuan untuk mengoordinasikan berbagai tindakan motorik dan membentuk keterampilan motorik yang kompleks berkembang. Seperti, misalnya, jongkok, lari, lompat, panjat, berenang, bersepeda, skating dan ski, melempar dan menangkap benda, dll. Pemikiran sensorimotor mencapai puncaknya pada atlet berprestasi dan pejalan kaki di atas tali.

Seiring dengan sensorimotor pada tahap awal perkembangan berpikir, operasi pertama pemikiran objektif terbentuk, yaitu kemampuan untuk memanipulasi objek secara memadai. Anak belajar, khususnya, untuk makan sendiri dengan sendok, minum dari cangkir, ia dapat membalik sakelar, mengambil dan meletakkan kembali buku, menggulung mobil mainan, menyalakan korek api di atas kotak, memegang pensil , dia bisa mencoba menggulingkan mainan di bawah sofa dengan tongkat atau sapu untuk menyapu lantai, dll.

Pemikiran efektif visual, karakteristik seorang anak, dalam keadaan tertentu diaktifkan pada orang dewasa, bahkan jika ia telah mengembangkan pemikiran logis-verbal. Misalnya, ketika dia mempelajari mata pelajaran yang sama sekali asing. Dia menyentuhnya, membelainya, mengubahnya ke arah yang berbeda, mencoba membaginya menjadi beberapa bagian, dll. Dalam istilah sejarah, ini adalah pemikiran seseorang yang secara pasif menyesuaikan diri dengan kondisi keberadaan tertentu. Misalnya, dia tinggal di gua, karena dia belum belajar membangun tempat tinggal, atau dia makan apa yang dia temukan, karena dia tidak tahu cara membuat alat. Mungkin ada kemungkinan regresi pemikiran ke tingkat sensorimotor, sesuatu yang serupa tampaknya diamati pada pasien dengan katatonia dan mutisme (penghambatan bicara eksternal dan internal), dengan astasia histeris - abasia. Menghentikan perkembangan aktivitas mental pada tahap sensorimotor sama saja dengan kebodohan.

2. Pemikiran visual-figuratif, pemikiran konkret, objektif, pemikiran manual (menurut I.P. Pavlov), atau, menurut J. Piaget, tahap pemikiran praoperasi - berpikir melalui operasi dengan gambar visual atau, lebih tepatnya, dalam bentuk tindakan bijaksana dengan berbagai objek. Jenis pemikiran ini terbentuk pada anak usia 2-2,5 hingga 4-5,5 tahun dan diyakini sebagai tahap pertama dalam internalisasi tindakan. Dengan kata lain, tindakan dengan objek didasarkan pada skema kognitif tertentu; anak, seolah-olah, mengetahui tujuan objek dan apa yang dapat dia lakukan dengan bantuan mereka. Ini sudah merupakan pemikiran verbal atau simbolis, karena gambar visual dan tindakan dengan objek memiliki nama, dan ini adalah awal dari sebuah konsep, pemikiran. Namun demikian, anak belum memisahkan pikiran tentang objek dan objek itu sendiri; baginya, mereka digabungkan bersama.

Anak berpikir pada tahap ini sebagian besar dengan suara keras, ucapan batinnya tidak cukup berkembang. Kebutuhan kognitif diungkapkan dengan jelas, anak, tidak seperti orang dewasa, ingin tahu segalanya. Pada tahap perkembangan berpikir ini, menjadi jelas bahwa anak pasti mampu melakukan tindakan mental dengan objek yang dia rasakan, misalnya, operasi perbandingan. Jika Anda hanya bertanya kepada seorang anak: “Petya lebih tinggi dari Vasya, tetapi lebih rendah dari Kolya. Manakah di antara mereka yang tertinggi? ”, Maka dia tidak akan mengatasi tugas seperti itu sendiri. Tetapi jika dia melihat anak laki-laki ini setidaknya dalam gambar, maka dia memecahkan masalah seperti itu tanpa banyak kesulitan. Anak mampu menggeneralisasi, yaitu membuat kelompok objek atau gambar mereka, dipandu oleh fitur eksternal mereka, seperti warna, ukuran. Dia dapat mengatasi tugas menghilangkan yang berlebihan, dengan kata lain, mengabstraksi, tetapi di sini juga, dia masih lebih suka mengandalkan pengalaman indranya, dll.

Penilaian pertama tentang sifat visual objek muncul, tetapi tampaknya belum ada alasan untuk berbicara tentang logika yang tepat, anak menghubungkan penilaiannya sesuai dengan aturan kedekatan dan kesamaan. Prinsip utama berpikir objektif adalah egosentrisme, sinkretisme, dan bukti, karena proses mental terkait erat dengan persepsi. Anak itu, rupanya, sudah menyadari bahwa dia tahu cara berpikir, dia juga mengerti apa yang dipikirkan orang lain, tetapi pada saat yang sama dia menganggap bahwa orang lain berpikir, seperti dirinya, dia belum bisa melihat dan mengevaluasi dirinya dari luar.

Pengamatan menunjukkan, bagaimanapun, adalah mungkin untuk berbicara dengan anak berusia 3-4 tahun tidak hanya tentang apa yang dia rasakan saat ini. Ini berarti bahwa ia mampu menghasilkan tidak hanya visual, tetapi juga gambaran mental, yang banyak ia miliki pada usia ini, dan karena itu, berfantasi, meskipun ia belum belajar untuk secara sewenang-wenang mengendalikan aliran ide-idenya. Gambaran mental muncul dalam hal ini baik dengan asosiasi satu sama lain dan dengan asosiasi dengan gambar visual. Melihat, misalnya, seekor kuda, anak itu mengingat sesuatu yang lain yang sebelumnya digabungkan dengan persepsi tentang kuda itu, atau mengingatnya, mengamati sesuatu yang berhubungan dengannya. Bayangan mentalnya muncul seolah-olah secara spontan, mereka sendiri muncul dari ingatan di benaknya. Kecerahan ide seringkali mencapai derajat eidetisme.

Representasi memiliki sifat yang berbeda dari visibilitas, objektivitas, sehingga anak-anak tidak selalu membedakan antara fantasi dan kenyataan mereka. Dengan kata lain, pada tahap perkembangan pemikiran inilah ia bisa menjadi autis. Pada usia inilah minat pada dongeng muncul, mimpi pertama, fantasi, dan pada pasien - dan. Pada saat yang sama, fantasi dalam bentuk bentuk aktivitas bermain yang tidak biasa mendominasi.

Pemikiran visual-figuratif sering diperbarui pada orang dewasa, terutama jika mereka menemukan diri mereka dalam situasi yang sama sekali asing bagi mereka. Mereka terkadang tidak punya pilihan selain membandingkan kesan saat ini satu sama lain dan mencoba memahami apa artinya. Karena pemikiran semacam ini terus berkembang setelah masa kanak-kanak, pemikiran ini sering kali mengambil bentuk yang matang, yang didefinisikan dengan istilah pemikiran praktis. Beberapa profesi terkait erat dengan pemikiran seperti itu - ini adalah profesi ketika seseorang pada dasarnya harus "berpikir dengan tangannya". Ada orang-orang dengan "tangan emas" yang benar-benar dapat melakukan hampir semua hal, dan pada saat yang sama mereka sama sekali tidak condong ke refleksi umum.

Berkat pemikiran manual, seseorang memperoleh kemampuan untuk mengendalikan satu atau beberapa situasi spesifik lainnya, yang diwakili oleh konfigurasi objek tertentu. Ia mampu, misalnya, memperbaiki mobil, memperbaiki rumah, menanami kebun, dan banyak lagi. dll. Diyakini bahwa itu juga merupakan karakteristik dari perwakilan profesi operator - manajer, manajer yang harus membuat keputusan selama pengamatan langsung terhadap sesuatu dalam situasi "di sini dan sekarang". Secara historis, pemikiran manual adalah pemikiran pra-logis dari Cro-Magnon. Seseorang tidak lagi secara pasif beradaptasi dengan beberapa situasi, seperti yang dilakukan pendahulunya, sampai batas tertentu ia menjadi mampu mengubahnya untuk kepentingannya sendiri.

Misalnya, dia tidak duduk di tepi sungai untuk menangkap ikan dengan tangan kosong, dia sudah membuat alat pancing. Dia membuat alat kerja sederhana lainnya, jenis senjata sederhana, membangun tempat tinggal dari bahan improvisasi. Penemuan-penemuan besar manusia primitif dibangkitkan olehnya, seolah-olah, dari tanah, secara harfiah dari bawah kakinya, karena itu dibuat olehnya, seolah-olah, meniru proses alam. Tentu saja, karena tidak memiliki imajinasi sama sekali, seseorang tidak dapat membuatnya, tetapi dalam pemikirannya ia sebagian besar tetap terbelenggu oleh kesan visual. Mungkin harus diasumsikan bahwa perkembangan tertunda pada tahap pemikiran ini, yang bisa sama dengan kebodohan, serta kemundurannya ke tingkat ini di bawah pengaruh penyakit, yang diamati dengan katatonia dan.

3. Pemikiran figuratif, atau, menurut J. Piaget, tahap operasi khusus - berpikir melalui operasi dengan gambar mental atau, yang kira-kira sama, dengan konsep khusus dan kolektif, konsep umum dan terutama abstrak disajikan di dalamnya dalam bentuk yang tidak jelas. Namun demikian, pemikiran ini terkait erat dengan ucapan, dalam pengertian ini adalah verbal-figuratif. Jenis pemikiran ini mendominasi pada anak-anak berusia 4-5 hingga 8-11 tahun. Ungkapan "mendominasi", kami perhatikan sambil lalu, tidak menyampaikan arti penuh dari apa yang sebenarnya terjadi. Ini hanya berarti bahwa cakrawala kognitif anak diperluas secara signifikan, pikirannya dengan tegas menyerbu area realitas yang sebelumnya tidak dapat diakses olehnya. Konsep generalisasi dan terutama abstrak dalam aktivitas mental tidak cukup terwakili pada tahap perkembangan ini, atau lebih tepatnya, mereka terlalu kabur, batas-batasnya bergerak dan tidak terbatas. Namun, semua operasi pemikiran dengan konsep yang dapat diakses dilakukan dengan cukup sukses.

Berpikir tidak dibatasi oleh gambar visual memungkinkan untuk memisahkan fitur objek yang berbeda dan beroperasi dengan fitur tersebut terlepas dari ketergantungan mereka satu sama lain. Dengan demikian, anak dapat memahami bahwa bentuk dan jumlah materi tidak berhubungan satu sama lain, dan massa suatu benda tidak bergantung pada bahan penyusunnya. Misalnya, anak-anak dapat mengatasi tugas: "Mana yang lebih berat, 2 kg buluh atau 2 kg timah?" Anak-anak berusia 8-11 tahun memiliki gagasan tentang waktu, ruang dan kecepatan, bahwa fenomena ini dapat diukur dengan menggunakan standar, dan objek dapat ditemukan tergantung pada karakteristik spasial dan temporalnya. Ada kebutuhan untuk membaca, menonton dan mendengarkan program televisi dan radio pendidikan secara mandiri, mendiskusikan berbagai masalah dengan orang lain, termasuk masalah mereka sendiri. Pemisahan pemikiran dari visualisasi memungkinkan untuk mengembangkan rasa humor: segala sesuatu yang tidak terduga tampak konyol, yang dikaitkan dengan kombinasi bebas dari representasi fitur individu objek dan situasi.

Namun demikian, anak lebih suka membangun hubungan situasional yang dominan antara objek dan fenomena, masih hanya menebak tentang hubungan sebab-akibat dan persyaratan logika yang ketat. Selain itu, ia tidak selalu dapat secara akurat menentukan garis yang memisahkan yang nyata dan yang imajiner, yang diinginkan dan yang sebenarnya. Dengan kata lain, pemikiran ini sebagian besar bersifat emosional, karena sangat bergantung pada pengaruh dan sikap individu. Perlu dicatat bahwa konsep "pemikiran emosional" dan "pemikiran autis" tidak identik satu sama lain. Pemikiran emosional, tidak seperti pemikiran autis, tidak melampaui apa yang benar-benar mungkin. Selain itu, anak sudah dapat dengan jelas membedakan antara gambar visual dan mental, ia juga dapat membedakan beberapa mimpinya, fantasi dari representasi kenyataan. Pemikiran imajinatif emosional dalam pengertian ini, seolah-olah, merupakan bentuk pemikiran autistik yang ringan.

Dalam latihan mental yang sebenarnya, anak tersebut secara kuat didasarkan pada struktur pemikiran sebelumnya dan, dalam pengertian ini, terlahir sebagai seorang realis. Namun dalam imajinasinya, ia terkadang bisa meninggalkan batas realita dan terkadang dengan susah payah kembali ke realita. Ketika seorang anak prasekolah melihat, misalnya, seekor anjing, dia tidak ragu sedetik pun bahwa itu ada dan dalam keadaan apa pun makhluk hidup lain tidak dapat diwakili dalam gambarnya. Tetapi, mendengarkan dongeng, dia cukup mempercayainya untuk sementara waktu, karena dalam keadaan tertentu dia dapat, seolah-olah, mengidentifikasi gambar mental dengan yang visual, menurut rasa realitas, beberapa di antaranya masih bisa identik. untuk persepsi baginya. Dengan kata lain, fantasi patologis yang muncul pada pasien memperoleh visualisasi, dan ketika mereka mendekati masa remaja, karakter verbal, sedangkan dalam fantasi mereka, pasien dapat sepenuhnya terbiasa dengan peran yang mereka bayangkan.

Pemikiran figuratif dapat sangat sering ditemukan pada orang dewasa, di sebagian besar dari mereka, mungkin justru inilah yang dominan. Berkat dia, individu dewasa mampu memecahkan banyak masalah. Misalnya, mereka dapat membentuk gagasan yang kurang lebih jelas tentang berbagai objek dan fenomena yang belum diamati dengan mata kepala sendiri. Mereka mampu menavigasi dengan baik dalam fenomena dan situasi di mana pengalaman indrawi langsung tidak banyak bicara. Khususnya tentang apa itu pemilu, partai, budaya, tradisi, ekonomi, ilmu pengetahuan, dan lainnya. yang lain; dengan kata lain, orang sudah memiliki konsep yang cukup pasti dan agak abstrak tentang berbagai hal. Mereka dapat membandingkan kenangan masa lalu, menarik beberapa kesimpulan dari ini, mengumpulkan pengalaman yang bermakna. Mereka dapat mengingat, misalnya, pengalaman, pikiran, perasaan, keinginan mereka sendiri, membuat mereka menganalisis, membandingkan, dll. Dengan demikian, untuk pertama kalinya, mereka menerima peluang luas untuk pengetahuan diri.

Pemikiran imajinatif sering membantu dalam situasi di mana Anda perlu membuat perubahan serius dalam hidup Anda. Melalui imajinasi, ciptakan, misalnya, pola perilaku baru untuk keluar dari situasi yang sulit. Dalam situasi sulit, di mana dimungkinkan untuk memahami hanya dengan bantuan pemikiran logis-verbal, pemikiran kiasan tidak cukup efektif dan seringkali, sayangnya, merugikan. Misalnya, suatu sistem sosial tertentu yang dilanda emosi dinyatakan kriminal, dan hukum alam masyarakat dijelaskan oleh keinginan individu. Di sini Anda dapat melihat dengan jelas bagaimana konsep-konsep hukum digantikan oleh yang sosiologis, dan yang ilmiah dengan yang sehari-hari. Namun demikian, pemikiran figuratif, seolah-olah, mempersiapkan individu untuk persepsi konsep dan teori abstrak, dengan demikian memainkan peran yang sangat penting dalam pembentukan pemikiran abstrak.

Secara historis, pemikiran figuratif telah memberi manusia kesempatan untuk menjinakkan hewan, mengembangkan pertanian dan produksi industri, membangun rumah, menulis buku dan musik, membuat tulisan dan seni rupa, dan pada akhirnya menciptakan yang sama sekali baru, berbeda dari habitat aslinya. Rupanya, pemikiran imajinatif telah menjadi pendukung utama seseorang relatif baru-baru ini. Jadi, dia belajar menjinakkan hewan hanya 7-9 ribu tahun yang lalu. Arkeolog Serbia telah menetapkan, misalnya, bahwa rumah pertama dibangun 6 ribu tahun SM. e., dan menurut sumber lain, menulis dan berhitung ditemukan pada milenium ke-5-7 SM. e.

Puncak perkembangan berpikir figuratif adalah berpikir artistik. Seseorang seni menyajikan nilai-nilai keberadaan dengan satu atau lain cara, bukan dalam bentuk rumus matematika atau teori ilmiah, tetapi dalam bentuk gambar, alegori, metafora yang kaya secara emosional. Seniman tidak mewujudkan ide yang sudah jadi ke dalam gambar, dia berpikir dalam gambar, dan pemahaman tentang ide ini datang kepadanya kemudian. Dalam pemikirannya, seniman dipandu oleh kekuatan imajinasi kreatif, ia, menurut L.S. Vygotsky, mengikuti "logika gambar artistik", dan mengambil logika seperti itu untuk sesuatu yang nyata, yang ada dalam kenyataan.

L.S. Vygotsky mengutip contoh A.S. Pushkin, yang, ketika menulis puisi "Eugene Onegin," pernah berkata kepada temannya: "Bayangkan apa yang terjadi, Tatyana melarikan diri bersamaku, dia menikah. Aku tidak pernah mengharapkan ini darinya." Justru dengan mengikuti logika artistik, seorang penulis atau seniman dapat membuat penemuan yang terkadang melampaui yang ilmiah dalam ketajamannya. Diakui, deskripsi F. M. Dostoevsky tentang dunia batin para pahlawannya secara mendalam dan realisme jauh melebihi semua yang mampu dilakukan oleh psikolog paling terkenal bahkan beberapa dekade setelahnya. R. Descartes memiliki kata-kata berikut: "Mungkin tampak mengejutkan bagi banyak orang bahwa pemikiran-pemikiran besar lebih sering ditemukan dalam karya-karya penyair daripada dalam karya-karya para filsuf ... bantuan akal, penyair menyalakan ... melalui imajinasi." Upaya sadar untuk menggabungkan pemikiran ilmiah dan artistik pertama kali dilakukan oleh ahli logika dan filsuf terkemuka di zaman kita A.A. Zinoviev, yang akhirnya menciptakan serangkaian novel sosiologis yang mendalam tentang sifat masyarakat Barat dan komunis.

4.Pemikiran konseptual(verbal-logis, abstrak, teoretis, konseptual, abstrak), menurut J. Piaget, tahapan operasi formal adalah berpikir melalui operasi logis dengan gagasan dan konsep yang bermacam-macam jenisnya, termasuk yang umum dan yang abstrak. Terbentuk pada usia 11-12 sampai 14-15 tahun. Operasi mental dapat dilakukan pada tahap ini tanpa dukungan khusus dan dengan partisipasi minimal dari faktor subjektif. Logikanya, hubungan sebab-akibat diprioritaskan. Pemikiran semacam ini terus berkembang lebih jauh sepanjang kehidupan individu. Pemikiran abstrak tidak menjamin kesempurnaan hasil-hasilnya. Selain itu, kemungkinan kesalahan meningkat bahkan lebih karena kemungkinan pemisahan dari tanah realitas. Berkat pemikiran konseptual, seseorang menciptakan sains dan mendapat kesempatan untuk secara sengaja, secara sadar memengaruhi realitas alam dan sosial. Selain itu, ia mampu secara signifikan mengubah jenis pemikiran sebelumnya.

Dalam perjalanan perkembangan pemikiran pada setiap tahap sebelumnya, dasar-dasar tahap berikutnya terbentuk. Tahapan-tahapan tersebut tidak berubah seolah-olah pada hari Selasa berpikir bersifat kiasan, dan pada Rabu pagi berubah menjadi konseptual. Selain itu, jenis pemikiran yang ditunjukkan tidak saling mengganggu; mereka ada, seolah-olah, berdampingan, menyala secara bergantian tergantung pada sifat tugas mental yang dihadapi. Dengan kata lain, jika seorang individu dalam situasi tertentu lebih suka menggunakan pemikiran manual atau praktis, ini tidak berarti bahwa struktur kognitif yang lebih matang belum terbentuk dalam dirinya. Perlu dicatat bahwa jenis pemikiran ini memiliki independensi tertentu, independensi satu sama lain. Misalnya, pemikiran teoretis seorang individu dapat dikembangkan ke tingkat yang jauh lebih besar daripada kiasan atau praktis. Ada ilmuwan luar biasa yang tampaknya sama sekali tidak berdaya dalam kehidupan sehari-hari, misalnya, tidak dapat memperbaiki keran atau menggunakan telepon seluler. Pada saat yang sama, pemikiran setiap tahap sebelumnya, dengan munculnya tahap berikutnya yang lebih matang, diubah dan ditingkatkan.

Perkembangan berpikir - Salah satu teori perkembangan berpikir anak (J. Piaget) disebut “operasional”. Operasi adalah "tindakan internal, produk dari transformasi ("interiorisasi") dari tindakan eksternal yang objektif, dikoordinasikan dengan tindakan lain ke dalam satu sistem, yang properti utamanya adalah reversibilitas (untuk setiap operasi ada simetris dan operasi yang berlawanan.

Dalam perkembangan kecerdasan operasional pada anak, J. Piaget mengidentifikasi empat tahap berikut.

1. Tahap kecerdasan sensorimotor, meliputi periode kehidupan anak sejak lahir sampai dengan 2 tahun. Ini ditandai dengan perkembangan kemampuan untuk memahami dan mengenali benda-benda di sekitar anak dalam sifat dan fitur yang cukup stabil.

2. Tahap berpikir pra operasional, termasuk perkembangan berpikir pada anak usia 2 sampai 7 tahun. Pada tahap ini, anak mengembangkan ucapan, proses aktif interiorisasi tindakan eksternal dengan objek dimulai, dan representasi visual terbentuk.

3. Tahap operasi khusus dengan objek. Ini khas untuk anak-anak berusia 7-8 hingga 11-12 tahun. Di sini operasi mental menjadi reversibel.

4. Tahap operasi formal. Dalam perkembangannya dicapai oleh anak-anak pada usia paruh baya: dari 11-12 hingga 14-15 tahun. Tahap ini ditandai dengan kemampuan anak untuk melakukan operasi mental menggunakan penalaran dan konsep yang logis. Operasi mental internal ditransformasikan pada tahap ini menjadi keseluruhan yang terorganisir secara struktural.

Di Uni Soviet, dan kemudian di Rusia, teori pembentukan dan pengembangan operasi intelektual, yang dikembangkan oleh P.Ya. Galperin / Galperin P.Ya., menerima aplikasi praktis terluas dalam mengajar tindakan mental. Pembentukan tindakan mental //Pembaca dalam psikologi umum; Psikologi berpikir. - M., 1981/. Teori ini didasarkan pada gagasan ketergantungan genetik antara operasi intelektual internal dan tindakan praktis eksternal. Sebelumnya, ketentuan ini dikembangkan di sekolah psikologi Prancis (A. Vallon) dan dalam karya J. Piaget lainnya. Di Uni Soviet, L.S. Vygotsky, A.N-Leontiev, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets dan banyak lainnya mendasarkan karya teoretis dan eksperimental mereka di atasnya.

P.Ya.Galperin memilih tahapan internalisasi tindakan eksternal, menentukan kondisi yang memastikan terjemahannya yang paling lengkap dan efektif ke dalam tindakan internal dengan kualitas yang telah ditentukan.

Proses mentransfer tindakan eksternal ke dalam dilakukan, menurut P.Ya. Galperin, secara bertahap, melewati tahapan yang ditentukan secara ketat.

Pembentukan tindakan mental disajikan sebagai berikut.

1. Pengenalan komposisi tindakan masa depan secara praktis, serta persyaratan (sampel) yang pada akhirnya harus dipenuhi. Pembiasaan ini adalah dasar orientasi untuk tindakan di masa depan.

2. Melakukan tindakan yang diberikan dalam bentuk eksternal secara praktis dengan objek nyata atau penggantinya. Menguasai tindakan eksternal ini mengikuti semua parameter utama dengan jenis orientasi tertentu di masing-masing.

3. Melakukan tindakan tanpa ketergantungan langsung pada objek eksternal atau penggantinya. Mentransfer tindakan dari rencana eksternal ke rencana pidato keras. "Mentransfer tindakan ke dalam bidang bicara," tulis P-Ya. Galperin, "berarti tidak hanya ekspresi tindakan dalam ucapan, tetapi, di atas semua itu, kinerja verbal dari tindakan objektif."

4. Mentransfer tindakan pidato keras ke rencana internal. Pengucapan bebas tindakan sepenuhnya "untuk diri sendiri" .5. Kinerja suatu tindakan dalam hal ucapan batin dengan transformasi dan singkatannya yang sesuai, dengan keberangkatan tindakan, proses dan detail pelaksanaannya dari bidang kontrol sadar dan transisi ke tingkat keterampilan dan kemampuan intelektual.

Di negara kita, L.S. Vygotsky dan L.S. Sakharov adalah salah satu psikolog ilmiah pertama yang mempelajari secara rinci proses pembentukan konsep pada individu. Mereka mengusulkan suatu teknik (teknik fungsional "stimulasi ganda").

Dengan bantuan teknik ini, ditemukan bahwa pembentukan konsep pada anak-anak melewati tiga tahap utama:

1. Pembentukan satu set objek individu yang tidak berbentuk dan tidak teratur, kopling sinkretisnya, dilambangkan dengan satu kata. Langkah ini, pada gilirannya, dibagi menjadi tiga tahap: pilihan dan kombinasi objek secara acak, pilihan berdasarkan pengaturan spasial objek dan pengurangan menjadi satu nilai dari semua objek yang digabungkan sebelumnya,

2. Pembentukan konsep - kompleks berdasarkan beberapa fitur objektif. Kompleks semacam ini memiliki empat jenis: asosiatif (koneksi apa pun yang diperhatikan secara eksternal diambil sebagai dasar yang cukup untuk mengklasifikasikan objek dalam satu kelas), koleksi (saling melengkapi dan mengasosiasikan objek berdasarkan atribut fungsional tertentu), rantai (transisi dalam asosiasi dari satu atribut ke atribut lain sedemikian rupa sehingga beberapa objek digabungkan berdasarkan beberapa, dan yang lain - pada tanda yang sama sekali berbeda, dan semuanya termasuk dalam kelompok yang sama), konsep semu (secara eksternal - konsep , internal - kompleks).

3. Pembentukan konsep nyata. Ini mengasumsikan kemampuan anak untuk mengisolasi, elemen abstrak dan kemudian mengintegrasikannya ke dalam konsep holistik, terlepas dari objek yang mereka miliki. Tahap ini meliputi tahap-tahap berikut: tahap konsep potensial, di mana anak memilih sekelompok objek menurut satu fitur umum; tahap konsep yang benar, ketika sejumlah fitur yang diperlukan dan cukup diabstraksikan untuk mendefinisikan konsep, dan kemudian disintesis dan dimasukkan dalam definisi yang sesuai.

Berpikir sebagai sebuah proses.

Gangguan berpikir.

Cara untuk mengaktifkan pemikiran.

Kualitas berpikir.

Konsep dan representasi.

Operasi aktivitas mental.

Berpikir adalah proses pemecahan masalah.

Jenis pemikiran

Perkembangan berpikir.

Berpikir sebagai sebuah proses.

Rencana

Pemikiran.

Pengetahuan kita tentang realitas di sekitarnya dimulai dengan sensasi dan persepsi dan berlanjut ke pemikiran. Fungsi berpikir- memperluas batas-batas pengetahuan dengan melampaui batas-batas persepsi indrawi. Berpikir memungkinkan, dengan bantuan inferensi, untuk mengungkapkan apa yang tidak diberikan secara langsung dalam persepsi.

Tugas berpikir- mengungkapkan hubungan antara objek, mengidentifikasi koneksi dan memisahkan mereka dari kebetulan acak. Berpikir beroperasi dengan konsep dan mengasumsikan fungsi generalisasi dan perencanaan.

Pemikiran- bentuk refleksi mental yang paling umum dan dimediasi, membangun koneksi dan hubungan antara objek yang diketahui.

Diketahui bahwa seseorang yang tumbuh dalam isolasi total dari budaya manusia tidak akan pernah bisa belajar dengan benar, dengan sudut pandang kita, pemikiran kita. Inilah persisnya anak Victor, yang dibesarkan di hutan dan digambarkan oleh J. Godefroy, seperti apa. Dengan demikian, keterampilan dan cara berpikir berkembang dalam diri seseorang secara ontogenesis ketika terpapar dengan lingkungan- masyarakat manusia.

Dengan perkembangan masyarakat, pemikiran berkembang dan semakin beralih ke pemikiran teoretis umum yang tidak hanya memiliki indera, tetapi juga ide-ide secara umum.

Perkembangan berpikir anak terjadi secara bertahap. Pada awalnya, sangat ditentukan oleh perkembangan manipulasi objek. Manipulasi yang mula-mula tidak bermakna, kemudian mulai ditentukan oleh objek yang dituju, dan memperoleh karakter yang bermakna.

Perkembangan intelektual anak dilakukan selama aktivitas dan komunikasi objektifnya, selama penguasaan pengalaman sosial.

Visual-efektif, visual-figuratif dan verbal-logis pemikiran - langkah berurutan intelektual perkembangan.

Secara genetik bentuk pemikiran paling awal - visual-efektif berpikir, manifestasi pertama yang pada seorang anak dapat diamati pada akhir pertama - awal tahun kedua kehidupan, bahkan sebelum menguasai pidato aktif. Sudah tindakan objektif pertama anak memiliki sejumlah fitur penting. Ketika hasil praktis tercapai, beberapa tanda subjek dan hubungannya terungkap. dengan barang-barang lainnya; kemungkinan pengetahuan mereka bertindak sebagai properti manipulasi subjek apa pun. Anak menemukan objek yang dibuat oleh tangan manusia, dan dengan demikian memasuki komunikasi subjek-praktis dengan orang lain. Awalnya, orang dewasa adalah sumber dan mediator utama pengenalan anak dengan objek dan cara menggunakannya.

Cara umum yang dikembangkan secara sosial dalam menggunakan objek adalah pengetahuan pertama (generalisasi) yang dipelajari seorang anak dengan bantuan orang dewasa dari pengalaman sosial. Selain itu, perkembangan berpikir sangat dipengaruhi oleh perkembangan bicara, yang membawa munculnya banyak konsep.

Perlu dicatat bahwa persepsi kata-kata (ucapan sensorik) muncul pada anak setelah 6 bulan, tetapi kata itu belum merupakan sinyal independen. Itu dianggap sebagai salah satu komponen rangsangan. Jika dalam pertanyaan "Di mana ibu?" mengubah intonasi atau suara, maka reaksi sebelumnya akan hilang. Ketika seorang anak mulai mengucapkan kata-kata pertama, mereka biasanya tidak mengacu pada subjek tertentu, tetapi pada keseluruhan situasi secara keseluruhan.

Abstraksi sensorik primitif, di mana anak memilih beberapa aspek dan teralihkan dari yang lain, mengarah ke yang pertama generalisasi dasar. Akibatnya, pengelompokan objek pertama yang tidak stabil ke dalam kelas dan klasifikasi aneh dibuat. Jadi, seorang anak dapat menunjuk dalam satu kata anjing mewah, mantel bulu dan kucing hidup, mengklasifikasikannya berdasarkan keberadaan bulu. Atau sebut saja kata "kunci" semua benda mengkilap.

"Penggeneralisasian" ini sebagian besar dibuat bukan atas dasar sifat-sifat esensial, tetapi atas dasar hal-hal khusus yang jelas secara emosional yang menarik perhatian anak. Selain itu, asosiasi ditambahkan ke generalisasi anak.

Dasar penting untuk aktivitas mental anak adalah observasi. Aktivitas kognitif diekspresikan, pertama-tama, dalam perbandingan dan perbandingan. Pada saat yang sama, perbedaan antara konsep-konsep seperti benda dan sifat-sifat sesuatu berasimilasi. Mengamati lingkungan, anak memperhatikan keteraturan dalam mengikuti fenomena tertentu, misalnya makanan mengikuti setelah menata meja. Pengamatan ini masih jauh dari kesadaran pola, tetapi menjadi dasar untuk mengembangkan pemahaman tentang hubungan sebab-akibat.

Anak belajar membuat kesimpulan, daun bawang sangat lucu. Berikut adalah contoh menarik dari sintesis yang dilakukan oleh Misha tertentu: kecoak diracuni di rumah dan celah di belakang lemari diproses. Untuk mencegah Misha mendaki ke sana, dia diberi tahu bahwa di sana "takut dan berbau tidak enak". Misha memikirkannya dan menyimpulkan: “Baunya mengerikan dan tidak enak. . . Serigala Abu-abu buang air besar?

Pada usia 3-6 tahun, anak sudah mulai memperhatikan relativitas sifat dan posisi tertentu. "Fakta bahwa kita memiliki lantai - mereka memiliki langit-langit!" - catatan seorang gadis 4 tahun. ”Batu lebih berat dari es: es lebih ringan dari air, dan batu akan tenggelam ke dasar,” kata anak laki-laki berusia 5 tahun.

Dengan demikian, pemikiran visual-figuratif jelas dimanifestasikan pada anak-anak prasekolah berusia 4-6 tahun. Hubungan antara berpikir dan tindakan praktis, meskipun tetap, tidak sedekat, langsung dan segera seperti sebelumnya. Dalam beberapa kasus, manipulasi praktis objek tidak diperlukan, tetapi dalam semua kasus perlu untuk melihat dan memvisualisasikan objek dengan jelas. Artinya, anak-anak prasekolah hanya berpikir dalam gambar visual dan masih belum memiliki konsep (dalam arti sempit), meskipun mereka banyak menggunakan kata-kata (tetapi kata-kata juga memainkan peran yang menunjukkan objek, dan bukan sebagai cerminan dari sifat-sifat esensial objek) .

Hal ini paling jelas terungkap dalam eksperimen psikolog Swiss J. Piaget. Anak-anak berusia sekitar 7 tahun diperlihatkan dua bola adonan yang identik. Anak dengan hati-hati memeriksa kedua objek yang disajikan dan mengatakan bahwa mereka sama. Kemudian, di depan matanya, salah satu bola digulung menjadi kue. Anak-anak sendiri melihat bahwa mereka tidak menambahkan adonan ke bola ini, tetapi hanya mengubah bentuknya. Namun, mereka percaya bahwa jumlah adonan dalam kue telah meningkat. Faktanya adalah bahwa pemikiran visual-figuratif anak-anak masih langsung dan sepenuhnya tunduk pada persepsi mereka, dan karena itu mereka belum dapat dialihkan, diabstraksikan dengan bantuan konsep dari beberapa sifat paling mencolok dari objek yang dipertimbangkan.

Dalam pembentukannya, berpikir melewati dua tahap prakonseptual dan konseptual.

pra-konseptual pemikiran - ini adalah tahap awal perkembangan pemikiran pada seorang anak, ketika pemikirannya memiliki organisasi yang berbeda dari orang dewasa; penilaian anak-anak adalah tunggal, tentang subjek khusus ini. Ketika menjelaskan sesuatu, semuanya direduksi oleh mereka menjadi yang khusus, yang akrab. Kebanyakan penilaian adalah penilaian berdasarkan kesamaan, atau penilaian dengan analogi, karena selama periode ini memori memainkan peran utama dalam berpikir. Bentuk pembuktian paling awal adalah contohnya. Mengingat kekhasan pemikiran anak ini, meyakinkannya atau menjelaskan sesuatu kepadanya, perlu untuk mendukung pidatonya dengan contoh-contoh ilustratif.

Fitur utama dari pemikiran pra-konseptual adalah egosentrisme(jangan bingung dengan keegoisan). Karena egosentrisme, seorang anak di bawah 5 tahun tidak dapat melihat dirinya sendiri dari luar, tidak dapat memahami dengan benar situasi yang memerlukan keterpisahan dari sudut pandangnya sendiri. dan menerima posisi orang lain.

Egosentrisme menentukan ciri-ciri logika anak-anak seperti:

1) ketidakpekaan terhadap kontradiksi,

2) sinkretisme(kecenderungan untuk mengasosiasikan segala sesuatu dengan segala sesuatu),

3) transduksi (transisi dari yang khusus ke yang khusus, melewati yang umum), 4) kurangnya gagasan tentang kekekalan kuantitas. Selama perkembangan normal, ada penggantian reguler pemikiran pra-konseptual, di mana gambar konkret berfungsi sebagai komponen, dengan pemikiran konseptual (abstrak), di mana konsep berfungsi sebagai komponen dan operasi formal diterapkan.

konseptual pemikiran tidak segera datang, tetapi secara bertahap, melalui serangkaian tahap peralihan.

Jadi, L. S. Vygodsky memilih 5 tahap dalam transisi ke pembentukan konsep.

Yang pertama - untuk anak berusia 2-3 tahun - dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa ketika diminta untuk mengumpulkan benda-benda yang serupa dan cocok, anak itu mengumpulkan apa saja, percaya bahwa benda-benda yang ditempatkan berdampingan itu cocok - ini adalah sinkretisme pemikiran anak.

Pada tahap II - anak-anak menggunakan elemen kesamaan objektif dari dua objek, tetapi objek ketiga hanya dapat serupa dengan salah satu dari pasangan pertama - rantai kesamaan berpasangan muncul.

Tahap III memanifestasikan dirinya dalam 6-8 tahun, ketika anak-anak dapat menggabungkan sekelompok objek dengan kesamaan, tetapi tidak dapat memahaminya dan sebutkan ciri-ciri yang menjadi ciri kelompok ini.

Dan terakhir, remaja usia 9-12 tahun memiliki pemikiran konseptual, tetapi masih belum sempurna, karena konsep primer terbentuk atas dasar pengalaman sehari-hari dan tidak didukung oleh data ilmiah.

Konsep sempurna terbentuk pada tahap kelima, pada usia muda 14-18 tahun, ketika menggunakan ketentuan teoritis memungkinkan melampaui pengalaman Anda sendiri.

Jadi, berpikir berkembang dari gambar konkret ke konsep yang sempurna, dilambangkan dengan kata. Konsep awalnya mencerminkan serupa, tidak berubah dalam fenomena dan item.

Pergeseran signifikan dalam perkembangan intelektual anak terjadi pada usia sekolah, ketika mengajar menjadi kegiatan utamanya, yang bertujuan untuk menguasai konsep-konsep dalam berbagai mata pelajaran. Pergeseran ini diekspresikan dalam pengetahuan tentang sifat objek yang semakin dalam, dalam pembentukan operasi mental yang diperlukan untuk ini, munculnya motif baru untuk aktivitas kognitif. Operasi mental yang terbentuk pada anak sekolah yang lebih muda masih terkait dengan materi tertentu, tidak cukup digeneralisasi; konsep yang dihasilkan bersifat konkrit. Pemikiran anak-anak seusia ini adalah spesifik secara konseptual. Tetapi anak-anak sekolah yang lebih muda sudah menguasai beberapa bentuk penalaran yang lebih kompleks, mereka sadar akan kekuatan kebutuhan logis. Atas dasar pengalaman praktis dan sensorik visual, mereka berkembang - pada awalnya dalam bentuk paling sederhana - berpikir verbal-logis, yaitu berpikir dalam bentuk konsep abstrak. Berpikir sekarang muncul tidak hanya dalam bentuk tindakan praktis dan tidak hanya dalam bentuk gambar visual, tetapi terutama dalam bentuk konsep dan penalaran abstrak.

Pada usia sekolah menengah dan atas, anak sekolah menjadi tersedia untuk tugas-tugas kognitif yang lebih kompleks. Dalam proses penyelesaiannya, operasi mental digeneralisasi, diformalkan, sehingga memperluas jangkauan transfer dan penerapannya dalam berbagai situasi baru. Sebuah sistem operasi yang saling berhubungan, umum dan reversibel terbentuk. Kemampuan untuk bernalar, untuk memperkuat penilaian seseorang, untuk menyadari dan mengendalikan proses penalaran, untuk menguasai metode umumnya, untuk berpindah dari bentuk yang diperluas ke bentuk yang dilipat dikembangkan. Sebuah transisi sedang dibuat dari pemikiran konseptual-konkret ke pemikiran abstrak-konseptual.

Perkembangan intelektual anak ditandai dengan perubahan tahapan yang teratur, di mana setiap tahap sebelumnya mempersiapkan tahap berikutnya. Dengan munculnya bentuk-bentuk pemikiran baru, bentuk-bentuk lama tidak hanya tidak hilang, tetapi juga dilestarikan dan dikembangkan. Dengan demikian, pemikiran efektif visual, karakteristik anak-anak prasekolah, memperoleh konten baru di antara anak-anak sekolah, menemukan, khususnya, ekspresinya dalam memecahkan masalah struktural dan teknis yang semakin kompleks. Verbal-figuratif berpikir juga naik ke tingkat yang lebih tinggi, terwujud dalam asimilasi karya puisi, seni rupa, dan musik oleh anak-anak sekolah.

100 r bonus pesanan pertama

Pilih jenis pekerjaan Tugas kelulusan Karya tulis Abstrak Tesis master Laporan praktik Artikel Laporan Review Tes monografi Pemecahan masalah Rencana bisnis Jawaban atas pertanyaan Karya kreatif Gambar Esai Komposisi Terjemahan Presentasi Mengetik Lainnya Meningkatkan keunikan teks Tesis kandidat Pekerjaan laboratorium Help on- garis

Minta harga

Dalam pembentukan berpikir, dibedakan 2 tahap:

1. pemikiran pra-konseptual;

2. pemikiran konseptual.

Bersamaan dengan pembentukan konsep, terjadi perkembangan operasi berpikir. Pemikiran pra-konseptual memiliki logika dan organisasinya sendiri.

J. Piaget mengidentifikasi tahapan konstruksi operasi berikut:

1. pemikiran simbolik dan pra-konseptual. Dari 1,5 - 2 tahun hingga 4 tahun. Akhir tahun kedua. - Pemerolehan bahasa yang sistematis. Di satu sisi, simbol dan tanda, di sisi lain - tanda dan sinyal. Bahasa adalah sistem tanda kolektif. Tandanya selalu kolektif. Pada seorang anak, pemerolehan bahasa bertepatan dengan pembentukan simbol, yaitu sistem sebutan individu. Simbol muncul dengan munculnya representasi, terpisah dari tindakannya sendiri. Ketika simbol muncul dalam permainan, bahasa + pemahaman tanda berkembang. Penggunaan tanda sebagai simbol adalah kemampuan untuk mewakili satu hal dengan cara yang lain.

2. pemikiran intuitif (visual). Dari 4 hingga 7-8 tahun. Menjadi mungkin untuk menerima jawaban reguler, untuk melacak stabilitasnya. Sentralisasi dan desentralisasi adalah mekanisme. Disintegrasi keseluruhan karena kurangnya mobilitas dalam konsentrasi pemikiran yang berurutan. Pemikiran intuitif meniru tindakan nyata berdasarkan pengalaman mental imajinatif. Anak belum bisa menyimpulkan. Anak menguasai konsep posisi invarian "antara" melalui serangkaian peraturan yang berurutan. Pada usia tujuh tahun, ia mulai memahami totalitas transformasi. Intuisi adalah tindakan mental. Intuisi bertindak sebagai pemikiran figuratif. Anak tidak dapat melampaui bidang konfigurasi figuratif.

3. operasi tertentu. Dari usia 7-8 hingga 11-12 tahun. Hubungan logika-aritmatika dan spatio-temporal muncul. Hubungan intuitif tiba-tiba mengelompok. Pengelompokan adalah pelestarian keseluruhan. Pengurangan muncul. Desentralisasi pemikiran yang lengkap. Penampilan operasi tertentu adalah desentralisasi, bukan sudut pandang pribadi subjek, tetapi koordinasi semua sudut pandang yang ada. Sebuah sistem angka muncul. Transisi dari logika ke matematika.

4. operasi formal. Dari 11-12 dan selama masa remaja. Internalisasi tindakan - penalaran. Tahap 1: operasi khusus. Tahap 2: Refleksi pada operasi ini. Bukan kelas itu sendiri yang dikelompokkan, tetapi pernyataan di mana operasi ini diekspresikan atau "dicerminkan".

S.L. Rubinstein membandingkan pemikiran seorang anak dan orang dewasa untuk menyoroti karakteristik pemikiran.

Tahap 1: berpikir tindakan visual.

Tahap 2: anak memperoleh pidato; berpikir termasuk dalam persepsi, tunduk pada logikanya.

Tahap 3: aktivitas berpikir rasional. Berpikir didasarkan pada hal-hal khusus. Anak tidak membedakan antara bagian dan keseluruhan, khusus dan umum. Umum - gambar kolektif.

Tahap 4: pemikiran teoretis yang masuk akal.

L.S. Vygotsky:

Berpikir berhubungan dengan pengembangan konsep. 3 tingkat:

1) pemikiran sinkretis. Berpikir tunduk pada persepsi. Tanda apa pun dapat menjadi dasar.

2) berpikir secara kompleks. Penyatuan objek ke dalam kelompok tidak hanya didasarkan pada hubungan subjektif, tetapi juga objektif. Di jantung kompleks ada koneksi abstrak dan konkret. . Vygotsky:“Sementara konsepnya didasarkan pada koneksi yang secara logis identik satu sama lain, kompleksnya didasarkan pada koneksi logis yang paling beragam yang tidak memiliki kesamaan satu sama lain. Dalam konsep suatu objek, ia digeneralisasikan pada satu basis, dalam kompleks pada berbagai alasan faktual.

3) berpikir dalam konsep. Kemampuan menganalisis, abstrak, penalaran teoretis. Berpikir kompleks juga bisa terjadi pada orang dewasa.

L.M. Weker:

Dua level utama:

Pemikiran prakonseptual	pemikiran konseptual
egosentrisme	desentralisasi
Kurangnya kesepakatan tentang ruang lingkup dan isi konsep	Konsistensi cakupan dan konten
transduksi	Berpikir induktif-deduktif (dari khusus ke umum)
sinkretisme	Hirarki konsep

Tipe dasar berpikir

1.3 Tahapan utama pembentukan pemikiran

Ada beberapa tahapan dalam pembentukan dan perkembangan berpikir. Batasan dan isi tahapan ini tidak sama untuk penulis yang berbeda. Ini karena posisi penulis pada topik ini. Saat ini, ada beberapa kualifikasi yang paling terkenal dari tahap perkembangan pemikiran manusia. Semua pendekatan ini memiliki perbedaan tertentu satu sama lain. Namun, di antara konsep dan ajaran yang diterima secara umum, orang juga dapat menemukan kesamaan.

Teori perkembangan berpikir pada masa kanak-kanak, yang dikemukakan oleh J. Piaget, dalam kerangka arahan ontogenetik, telah dikenal luas. Piaget berangkat dari pernyataan bahwa operasi mental dasar memiliki asal aktivitas. Oleh karena itu, bukanlah suatu kebetulan bahwa teori perkembangan pemikiran anak yang dikemukakan oleh Piaget disebut “operasional”. Operasi, menurut Piaget, adalah tindakan internal, produk dari transformasi ("interiorisasi") dari tindakan objektif eksternal, dikoordinasikan dengan tindakan lain ke dalam satu sistem, yang sifat utamanya adalah reversibilitas. Dalam perkembangan operasi mental, Piaget mengidentifikasi 4 tahap:

1. Tahap sensorimotor (0 - 2 tahun) - ditandai dengan perkembangan kemampuan untuk memahami dan mengenali objek dunia nyata yang membentuk lingkungan anak. Selain itu, di bawah kognisi objek, ia seharusnya memahami sifat dan fitur mereka. Pada akhir tahap pertama, anak menjadi subjek, yaitu membedakan dirinya dari dunia sekitarnya, menyadari "aku" -nya. Dia memiliki tanda-tanda pertama dari kontrol kehendak atas perilakunya, dan selain kognisi objek-objek dunia di sekitarnya, anak mulai mengenali dirinya sendiri.

2. Tahap berpikir operasional (2 - 7 tahun). Usia ini ditandai dengan perkembangan bicara, oleh karena itu, proses internalisasi tindakan eksternal dengan objek diaktifkan, dan representasi visual terbentuk. Pada masa ini, anak memiliki manifestasi pemikiran egosentris, yang diekspresikan dalam kesulitan menerima posisi orang lain. Pada saat yang sama, ada klasifikasi objek yang salah karena penggunaan fitur acak dan sekunder.

3. Tahap operasi khusus dengan benda (7,8 - 11,12 liter) Selama periode ini, menurut Piaget, operasi mental menjadi reversibel. Anak yang telah mencapai tingkat ini sudah dapat memberikan penjelasan yang logis atas tindakan yang dilakukan, mampu berpindah dari satu sudut pandang ke sudut pandang yang lain, dan menjadi lebih objektif dalam penilaiannya. Menurut Piaget, Pada usia ini, anak-anak mencapai pemahaman intuitif tentang 2 prinsip berpikir yang paling penting. Pada saat yang sama, anak-anak memanifestasikan kemampuan yang disebut oleh Piaget, seriation. Inti dari kemampuan ini terletak pada kemampuan untuk mengurutkan objek menurut beberapa fitur yang dapat diukur, misalnya berdasarkan berat, ukuran, volume, kecerahan, dll. Selain itu, selama periode ini, anak menunjukkan kemampuan untuk menggabungkan objek ke dalam kelas dan mengalokasikan subclass.

4. Tahap operasi formal (11,12 - 14,15 tahun). Perlu dicatat bahwa pengembangan operasi yang terbentuk pada tahap ini berlanjut sepanjang hidup. Pada tahap perkembangan ini, anak mengembangkan kemampuan untuk melakukan operasi dalam pikiran menggunakan penalaran logis dan konsep-konsep abstrak. Pada saat yang sama, operasi mental individu diubah menjadi struktur tunggal dari keseluruhan.

Bentuk-bentuk perilaku kepribadian yang adiktif dan pencegahannya

“Awal pembentukan proses kecanduan selalu terjadi pada tingkat emosional.” “Titik awalnya adalah pengalaman perubahan akut yang intens dalam kondisi mental dalam bentuk suasana hati yang meningkat, perasaan gembira, ekstasi ...

Analisis penyebab munculnya jenis kecanduan substantif dan konsekuensinya

Kami ingin memulai pekerjaan kami dengan mempertimbangkan secara spesifik jenis dependensi yang substansial. Setiap orang sangat menyadari berbagai kecanduan bahan kimia - alkohol, obat-obatan, tembakau, dan lainnya ...

Pengaruh keluarga pada kepribadian

Dengan gagasan bahwa seseorang tidak dilahirkan sebagai pribadi, tetapi menjadi, menurut kebanyakan psikolog sekarang. Namun, sudut pandang mereka tentang tahapan pembentukan kepribadian berbeda secara signifikan ...

Pengaruh faktor sosial terhadap perkembangan kepribadian anak

Tahap pertama dalam pengembangan aktivitas game adalah game perkenalan. Menurut motif yang diberikan kepada anak oleh orang dewasa dengan bantuan mainan, itu adalah kegiatan bermain benda ...

Studi tentang ketergantungan karakteristik pribadi seorang pekerja sosial dan sifat perjalanan sindrom kelelahan emosional

Burnout profesional adalah proses yang dinamis dan terjadi secara bertahap, sepenuhnya sesuai dengan mekanisme perkembangan stres. Hans Selye, pendiri doktrin stres...

Kebutuhan pribadi

Proses mengakui kebutuhan menyiratkan sifatnya tahap demi tahap. Ini ditunjukkan dengan baik oleh contoh perkembangan hasrat seksual pada pria (V.M. dan I.V. Rivin). Tahap 1 - laten atau tahap pembentukan kebutuhan ...

Pokok bahasan dan tugas psikologi lingkungan

Alasan utama munculnya psikologi lingkungan adalah kejengkelan tajam masalah sosial yang muncul dalam masyarakat di mana, di satu sisi, perkembangan peradaban...

Masalah pembentukan kepribadian

Ciri-ciri psikologi kepribadian. Kebutuhan dan Motif

Proses mengakui kebutuhan menyiratkan sifatnya tahap demi tahap. Ini ditunjukkan dengan baik dalam contoh perkembangan hasrat seksual pada pria (V. M. dan I. V. Rivin). Tahap 1 - laten atau tahap pembentukan kebutuhan ...

Psikologi aktivitas olahraga

Tempat khusus dalam dukungan psikologis kegiatan olahraga ditempati oleh motivasi, yang mendorong orang untuk berolahraga. Diketahui bahwa olahraga memiliki banyak kesamaan dengan konsep permainan. Motif permainan terkandung dalam dirinya sendiri ...

Perkembangan dan karakteristik perhatian

perhatian yang tidak disengaja. Perhatian pada anak-anak mulai terlihat cukup dini. Untuk bulan-bulan pertama kehidupan seorang anak, hanya perhatian yang tidak disengaja yang menjadi ciri ...

Pengembangan pemikiran kreatif anak sekolah yang lebih muda dalam proses kegiatan seni dan desain

Prinsip-prinsip membangun program eksperimental: 1. Orientasi budaya umum (ideologis, spiritual dan spasial) ...

Bentuk rasional menguasai realitas

Proses kognisi manusia terhadap realitas di sekitarnya dilakukan dalam kesatuan dan keterkaitan langkah-langkahnya - sensorik dan logis. Berpikir adalah refleksi umum oleh seseorang tentang realitas dalam hubungan dan hubungan esensialnya ...

Engram adalah jejak memori yang terbentuk sebagai hasil belajar. Deskripsi memori dapat dilakukan sesuai dengan dinamika perkembangan proses yang mengarah pada pembentukan engram, sesuai dengan keadaan memori ...

Pembentukan identitas perempuan: kemenangan dan kekalahan