Proses pendidikan dapat diselenggarakan dengan berbagai cara. Ada berbagai macam bentuk organisasinya: pelajaran, kuliah, seminar, konferensi, pelajaran praktik laboratorium, lokakarya, kursus pilihan, tamasya, desain kursus, desain diploma, praktik industri, mandiri di rumah pekerjaan, konsultasi, ujian, tes, lingkaran mata pelajaran, lokakarya, studio, perkumpulan ilmiah, olimpiade, kompetisi, dll.
Di sekolah domestik modern, pelajaran tetap menjadi bentuk utama organisasi pendidikan. Pelajaran adalah suatu bentuk penyelenggaraan kegiatan staf tetap guru dan siswa dalam jangka waktu tertentu, yang secara sistematis digunakan untuk memecahkan masalah mengajar, mendidik, dan mengembangkan siswa.
Dalam setiap pelajaran dapat dibedakan komponen-komponen utamanya (penjelasan materi baru, pemantapan, pengulangan, pengujian pengetahuan, keterampilan), yang mencirikan berbagai jenis kegiatan guru dan siswa. Komponen-komponen ini dapat bertindak dalam berbagai kombinasi dan menentukan struktur pelajaran, hubungan antara tahapannya, mis. strukturnya. Strukturnya tergantung pada tujuan didaktik, isi materi pendidikan, karakteristik usia siswa dan karakteristik kelas. Keragaman struktur pelajaran menyiratkan berbagai jenisnya. Tidak ada klasifikasi jenis pelajaran yang diterima secara umum dalam didaktik modern.
Kuliah merupakan desain khusus dari proses pendidikan. Guru sepanjang pelajaran melaporkan materi pendidikan baru, dan siswa secara aktif memahaminya. Ceramah adalah cara yang paling ekonomis untuk menyampaikan informasi pendidikan, karena Materi disajikan dalam bentuk terkonsentrasi, berkelanjutan secara logis.
Tergantung pada tujuan dan tempat didaktik dalam proses pendidikan, kuliah pengantar, instalasi, saat ini, akhir dan ulasan dibedakan.
Tergantung pada metode implementasinya, ada:
- kuliah informasi, di mana metode penjelasan dan ilustrasi digunakan;
- kuliah bermasalah melibatkan penyajian materi dengan menggunakan masalah, tugas, situasi yang bermasalah. Proses kognisi terjadi melalui penelitian ilmiah, dialog, analisis, perbandingan sudut pandang yang berbeda, dll.;
- kuliah visual melibatkan presentasi visual materi melalui TCO, peralatan audio dan video dengan komentar singkat tentang materi yang didemonstrasikan;
- kuliah biner(ceramah-dialog) menyediakan penyajian materi dalam bentuk dialog antara dua guru, misalnya, perwakilan dari dua bidang keilmuan, dll;
- kuliah provokatif Ini adalah kelas dengan kesalahan yang telah direncanakan sebelumnya. Mereka dirancang untuk mendorong siswa untuk terus memantau informasi yang diberikan dan mencari ketidakakuratan. Di akhir perkuliahan, pengetahuan mahasiswa didiagnosa dan kesalahan yang dibuat dianalisa;
- kuliah-konferensi diadakan sebagai kelas ilmiah dan praktis dengan mendengarkan laporan dan pidato audiens tentang masalah yang telah ditentukan dalam kerangka kurikulum. Kesimpulannya, guru merangkum, melengkapi dan mengklarifikasi informasi, merumuskan kesimpulan utama;
- kuliah konsultasi menyarankan penyajian materi sesuai dengan jenis “pertanyaan – jawaban – diskusi”.
Seminar- sesi pelatihan dalam bentuk diskusi kolektif tentang masalah yang diteliti, laporan, abstrak. Tergantung pada metode pelaksanaannya, ada beberapa jenis seminar.
Jenis yang paling umum adalah seminar-percakapan. Dilakukan dalam bentuk percakapan rinci sesuai rencana dengan presentasi singkat dan diringkas oleh guru.
Bentuk khusus dari seminar adalah seminar-perselisihan. Ini melibatkan diskusi kolektif tentang suatu masalah untuk menetapkan cara menyelesaikannya.
Pertemuan(pendidikan) - bentuk organisasi pelatihan yang bertujuan untuk memperluas, mengkonsolidasikan, dan meningkatkan pengetahuan.
Kelas laboratorium dan praktik, lokakarya- bentuk organisasi pelatihan, di mana siswa, atas tugas dan di bawah bimbingan seorang guru, melakukan pekerjaan laboratorium dan praktik. Tujuan didaktik utama dari kelas-kelas tersebut adalah konfirmasi eksperimental dari posisi teoretis yang dipelajari; menguasai teknik eksperimen, kemampuan memecahkan masalah praktis dengan menyiapkan eksperimen; pembentukan keterampilan untuk bekerja dengan berbagai perangkat, peralatan, instalasi, dan sarana teknis lainnya.
Kegiatan ekstrakulikuler menyediakan studi mendalam tentang mata pelajaran akademik pilihan dan keinginan siswa. Mereka bertujuan untuk memperluas pengetahuan ilmiah dan teknis dan keterampilan praktis peserta pelatihan.
Tamasya(edukatif) - bentuk penyelenggaraan pelatihan dalam kondisi produksi, museum, pameran, pemandangan alam dengan tujuan mengamati dan mempelajari oleh siswa berbagai objek dan fenomena realitas.
desain kursus bagaimana bentuk pendidikan yang terorganisir digunakan dalam pendidikan tinggi pada tahap akhir mempelajari suatu mata pelajaran. Ini memungkinkan Anda untuk menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam memecahkan masalah produksi dan teknis yang kompleks atau masalah lain yang terkait dengan bidang kegiatan spesialis masa depan.
desain diploma- bentuk organisasi yang digunakan pada tahap akhir pelatihan di lembaga pendidikan.
Magang, sebagai bentuk organisasi proses pendidikan di universitas, ditujukan untuk pembentukan keterampilan profesional, serta perluasan, pemantapan, generalisasi, dan sistematisasi pengetahuan melalui penerapan dalam kenyataan.
Pekerjaan mandiri di rumah- merupakan bagian integral dari proses pembelajaran yang berkaitan dengan kegiatan ekstrakurikuler.
Konsultasi sebagai bentuk pendidikan yang digunakan untuk membantu siswa dalam mengembangkan materi pendidikan. Ada konsultasi individu dan kelompok.
Ujian- suatu bentuk pendidikan yang bertujuan untuk mensistematisasikan, mengidentifikasi dan mengontrol pengetahuan siswa.
kredit- suatu bentuk belajar, dekat dengan tujuan ujian. Tes juga dapat dilihat sebagai tahap persiapan sebelum ujian.
Mug subjek dan bentuk pendidikan lain yang sejenis (laboratorium, studio, dll) sangat beragam baik dalam arah dan isi, metode kerja, waktu pelatihan, dll. Pekerjaan siswa di lingkaran subjek berkontribusi pada pengembangan minat dan kecenderungan mereka, sikap positif terhadap pembelajaran, dan peningkatan kualitasnya. Atas dasar kerja lingkaran, masyarakat ilmiah (akademi, dll.) dapat dibuat, yang menyatukan dan memperbaiki karya lingkaran, mengadakan acara publik, menyelenggarakan kompetisi dan olimpiade.
Kompetisi dan Olimpiade merangsang dan mengintensifkan aktivitas siswa, mengembangkan kemampuan kreatif mereka, membentuk semangat kompetisi.
Metode pengajaran
Nomenklatur dan klasifikasi metode pengajaran dicirikan oleh keragaman yang besar, tergantung pada dasar apa yang dipilih untuk pengembangannya. Ini mengikuti dari esensi metode bahwa mereka harus menjawab pertanyaan "bagaimana?" dan menunjukkan bagaimana guru bertindak dan bagaimana siswa bertindak.
Metode dibagi menurut sarana yang dominan menjadi verbal, visual dan praktis. Mereka juga diklasifikasikan tergantung pada tugas didaktik utama: pada metode memperoleh pengetahuan baru; metode pembentukan keterampilan dan pengetahuan dalam praktik; metode untuk menguji dan mengevaluasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.
Klasifikasi ini dilengkapi dengan metode konsolidasi materi yang dipelajari dan metode kerja mandiri siswa. Selain itu, seluruh variasi metode pengajaran dibagi menjadi tiga kelompok utama:
Organisasi dan pelaksanaan kegiatan pendidikan dan kognitif;
Stimulasi dan motivasi aktivitas pendidikan dan kognitif;
Kontrol dan pengendalian diri atas efektivitas kegiatan pendidikan dan kognitif.
Ada klasifikasi yang menggabungkan metode pengajaran dengan metode pengajaran yang sesuai: generalisasi dan pertunjukan informasi, penjelasan dan reproduksi, instruktif-praktis dan produktif-praktis, penjelas-menghasut dan sebagian eksplorasi, memotivasi dan mencari.
Yang paling optimal adalah klasifikasi metode pengajaran yang dikemukakan oleh I.Ya. Lerner dan M.N. Skatkin, yang mengambil sebagai dasar sifat pendidikan dan aktivitas kognitif (atau metode asimilasi) siswa dalam asimilasi materi yang dipelajari. Klasifikasi ini mencakup lima metode:
Penjelasan dan ilustrasi (ceramah, cerita, karya sastra, dll.);
metode reproduksi;
Pernyataan masalah;
Metode pencarian parsial (heuristik);
metode penelitian.
Metode ini dibagi menjadi dua kelompok:
Reproduksi (metode 1 dan 2), di mana siswa mempelajari pengetahuan yang sudah jadi dan mereproduksi (mereproduksi) metode kegiatan yang sudah dikenalnya;
Produktif (metode 4 dan 5), bercirikan bahwa siswa memperoleh (secara subjektif) pengetahuan baru sebagai hasil dari aktivitas kreatif.
Pernyataan masalah menempati posisi perantara, karena itu sama-sama menyiratkan asimilasi informasi yang sudah jadi dan elemen aktivitas kreatif. Namun, biasanya guru, dengan syarat tertentu, mengklasifikasikan penyajian masalah sebagai metode yang produktif. Dengan mengingat hal ini, pertimbangkan kedua kelompok metode.
a) Metode pengajaran reproduktif
Metode penjelasan dan ilustrasi. Bisa juga disebut informasi-reseptif, yang mencerminkan aktivitas guru dan siswa dengan metode ini. Ini terdiri dari fakta bahwa guru mengomunikasikan informasi yang sudah jadi dengan berbagai cara, dan siswa memahami, memahami, dan memperbaiki informasi ini dalam memori. Guru mengkomunikasikan informasi menggunakan kata-kata lisan (cerita, kuliah, penjelasan), kata-kata tercetak (buku teks, alat bantu tambahan), alat bantu visual (gambar, diagram, film dan strip film, benda-benda alam di kelas dan selama kunjungan), demonstrasi praktis metode aktivitas (menunjukkan metode untuk memecahkan masalah, membuktikan teorema, metode untuk menyusun rencana, anotasi, dll.). Siswa mendengarkan, melihat, memanipulasi masalah dan pengetahuan, membaca, mengamati, menghubungkan informasi baru dengan yang dipelajari sebelumnya dan mengingat.
Metode penjelasan dan ilustrasi adalah salah satu cara yang paling ekonomis untuk mentransfer pengalaman umum dan sistematis umat manusia. Efektivitas metode ini telah diuji selama bertahun-tahun praktik dan telah memenangkan tempat yang kuat di semua tingkat pendidikan. Metode ini menggabungkan metode tradisional seperti presentasi lisan, bekerja dengan buku, kerja laboratorium, pengamatan di situs biologis dan geografis, dll sebagai sarana dan bentuk implementasi. Tetapi ketika menggunakan semua cara yang berbeda ini, aktivitas para peserta pelatihan tetap sama - persepsi, pemahaman, hafalan. Tanpa metode ini, tidak ada tindakan terarah mereka yang dapat dipastikan. Tindakan seperti itu selalu didasarkan pada beberapa pengetahuan minimumnya tentang tujuan, urutan, dan objek tindakan.
metode reproduksi. Untuk memperoleh keterampilan dan kemampuan melalui sistem pengetahuan, aktivitas peserta pelatihan diatur untuk berulang kali mereproduksi pengetahuan yang dikomunikasikan kepada mereka dan metode aktivitas yang ditunjukkan. Guru memberikan tugas, dan siswa menyelesaikannya - mereka memecahkan masalah yang sama, membuat rencana, mereproduksi eksperimen kimia dan fisika, dll. Itu tergantung pada seberapa sulit tugas itu, pada kemampuan siswa, berapa lama, berapa kali dan pada interval berapa dia harus mengulangi pekerjaan itu.
Reproduksi dan pengulangan cara kegiatan menurut model adalah ciri utama dari metode reproduksi. Guru menggunakan kata yang diucapkan dan dicetak, visualisasi dari berbagai jenis, dan siswa melakukan tugas dengan sampel yang sudah jadi.
Kedua metode yang dijelaskan memperkaya siswa dengan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, membentuk operasi mental dasar mereka (analisis, sintesis, abstraksi, dll.), tetapi tidak menjamin pengembangan kemampuan kreatif, tidak memungkinkan mereka untuk dibentuk secara sistematis dan terarah. Tujuan ini dicapai dengan metode produktif.
b) Metode pembelajaran yang produktif
Persyaratan paling penting untuk lembaga pendidikan dan kondisi yang sangat diperlukan untuk kemajuan ilmiah, teknis, dan sosial adalah pembentukan kualitas orang yang kreatif. Analisis jenis utama kegiatan kreatif menunjukkan bahwa dengan penerapannya yang sistematis, seseorang mengembangkan kualitas seperti orientasi cepat dalam kondisi yang berubah, kemampuan untuk melihat masalah dan tidak takut akan kebaruannya, orisinalitas dan produktivitas berpikir, kecerdikan, intuisi, dll., e. kualitas tersebut, permintaan yang sangat tinggi saat ini dan, tidak diragukan lagi, akan meningkat di masa depan.
Kondisi berfungsinya metode produktif adalah adanya masalah. Kami menggunakan kata "masalah" setidaknya dalam tiga pengertian. Masalah sehari-hari adalah masalah rumah tangga, yang penyelesaiannya relevan bagi seseorang, tetapi tidak dapat diselesaikan saat bepergian dengan bantuan peluang yang dimiliki seseorang saat ini. Masalah ilmiah adalah tugas ilmiah yang sebenarnya. Dan, akhirnya, masalah pendidikan, sebagai suatu peraturan, adalah masalah yang telah dipecahkan oleh sains, tetapi bagi siswa itu muncul sebagai masalah baru yang tidak diketahui. Masalah belajar adalah tugas pencarian, untuk pemecahannya siswa membutuhkan pengetahuan baru, dan dalam proses pemecahannya pengetahuan ini harus diperoleh.
Ada empat tahapan (tahapan) utama dalam memecahkan suatu masalah pendidikan:
Penciptaan situasi masalah;
Analisis situasi masalah, rumusan masalah dan penyajiannya dalam bentuk satu atau lebih tugas yang bermasalah;
Memecahkan tugas (task) yang bermasalah dengan mengajukan hipotesis dan mengujinya secara berurutan;
Memeriksa solusi untuk masalah.
Situasi masalah- ini adalah keadaan mental kesulitan intelektual, yang disebabkan, di satu sisi, oleh keinginan akut untuk memecahkan masalah, dan di sisi lain, oleh ketidakmampuan untuk melakukan ini dengan bantuan stok pengetahuan yang tersedia atau dengan bantuan metode tindakan yang sudah dikenal, dan menciptakan kebutuhan untuk memperoleh pengetahuan baru atau mencari cara tindakan baru. Untuk menciptakan situasi masalah, perlu memenuhi sejumlah kondisi (persyaratan): adanya masalah; kesulitan optimal dari masalah; signifikansi hasil pemecahan masalah bagi siswa; adanya kebutuhan kognitif dan aktivitas kognitif siswa.
Analisis situasi masalah- tahap penting dari aktivitas kognitif mandiri siswa. Pada tahap ini, apa yang diberikan dan apa yang tidak diketahui, hubungan di antara mereka, sifat yang tidak diketahui dan hubungannya dengan yang diberikan, diketahui ditentukan. Semua ini memungkinkan kita untuk merumuskan masalah dan menyajikannya sebagai rantai tugas yang bermasalah (atau satu tugas). Tugas bermasalah berbeda dari masalah dalam hal itu didefinisikan dengan jelas dan terbatas pada apa yang diberikan dan apa yang perlu ditentukan.
Perumusan dan transformasi masalah yang benar ke dalam rantai tugas-tugas problematik yang jelas dan spesifik merupakan sumbangan yang sangat berarti bagi pemecahan masalah. Selanjutnya, Anda perlu bekerja secara konsisten dengan setiap tugas yang bermasalah secara terpisah. Asumsi dan dugaan tentang solusi yang mungkin untuk masalah bermasalah diajukan. Dari sejumlah besar dugaan dan asumsi, beberapa hipotesis diajukan, mis. asumsi yang beralasan. Kemudian tugas-tugas bermasalah diselesaikan dengan pengujian berurutan dari hipotesis yang diajukan.
Verifikasi kebenaran solusi masalah meliputi perbandingan tujuan, kondisi masalah dan hasil yang diperoleh. Yang sangat penting adalah analisis seluruh jalur pencarian yang bermasalah. Seolah-olah, perlu untuk kembali dan melihat sekali lagi apakah ada rumusan masalah lain yang lebih jelas dan lebih jelas, cara penyelesaian yang lebih rasional. Sangat penting untuk menganalisis kesalahan dan memahami esensi dan penyebab asumsi dan hipotesis yang salah. Semua ini memungkinkan tidak hanya untuk memeriksa kebenaran solusi untuk masalah tertentu, tetapi juga untuk mendapatkan pengalaman dan pengetahuan yang berarti dan berharga, yang merupakan perolehan utama siswa.
Peran guru dan siswa pada keempat tahap (tahapan) pemecahan masalah pendidikan yang dianggap dapat berbeda: jika keempat tahap dilakukan oleh guru, maka ini adalah presentasi masalah. Jika keempat tahapan tersebut dilakukan oleh siswa, maka ini merupakan metode eksploratif. Jika beberapa tahapan dilakukan oleh guru, dan beberapa oleh siswa, maka ada metode pencarian parsial.
Pembelajaran dengan metode produktif ini biasa disebut dengan problem learning (Gbr. 26).
Beras. 26. Metode pengorganisasian dan implementasi
aktivitas pendidikan dan kognitif
Pertanyaan untuk pemeriksaan diri:
1. Bagaimana proses pembelajarannya?
2. Apa yang disebut didaktik?
3. Apa saja prinsip-prinsip belajar.
4. Apa isi dari proses pendidikan?
5. Bagaimana isi pendidikan terbentuk?
6. Apa peran kurikulum dan kurikulum dalam proses pendidikan?
7. Sebutkan bentuk-bentuk organisasi kegiatan pendidikan.
8. Metode pengajaran apa yang dapat Anda sebutkan?
Informasi dan dukungan teknis (ITO) dari proses pendidikan: konsep, esensi, jenis.
1.1 Konsep ITO dari proses pendidikan
Informasi dan dukungan teknis dari proses pendidikan adalah unit struktural yang melakukan kegiatan informasi dan teknis, memastikan pengenalan informasi baru, teknologi multimedia, sarana teknis modern dalam proses pendidikan.
Esensi dukungan teknologi informasi dalam proses pendidikan
Masyarakat dan pendidikan tidak dapat dipisahkan, hal ini dibuktikan secara meyakinkan oleh fakta bahwa setiap perubahan global yang dihadapi masyarakat dan peradaban secara keseluruhan pasti mempengaruhi keadaan sektor pendidikan. Keberhasilan pembangunan negara kita di abad ke-21, kemampuannya untuk memilih dan menerapkan lintasan sejarah yang optimal sepenuhnya tergantung pada ketersediaan bidang pendidikan dan informasi modern masyarakat. Mengingat hal ini, dapat dikatakan bahwa tujuan strategis, cara dan tahapan informatisasi pendidikan bertepatan dengan arah umum informatisasi masyarakat secara keseluruhan. Karena sistem pendidikan sebagai lembaga sosial masyarakat memenuhi tatanan sosial, ia bertindak sebagai objek pengelolaan sosial oleh negara, yang menentukan tujuan dan fungsinya, menyediakan dana, menetapkan kerangka hukum untuk kegiatannya, mengembangkan dan melaksanakan ini atau kebijakan pendidikan itu. Dalam kerangka kebijakan ini, program federal yang sesuai dikembangkan dan diadopsi di tingkat negara bagian, serta konsep untuk pengembangan dan reformasi sistem pendidikan. Sebagai salah satu arah utama dalam pengembangan pendidikan di Rusia saat ini, informatisasinya dipertimbangkan. Di bawah informasi pendidikan dalam arti luas, kompleks transformasi sosio-pedagogis yang terkait dengan kejenuhan sistem pendidikan dengan produk, sarana, dan teknologi informasi dipahami, dalam arti sempit - pengenalan informasi dan sarana teknis berdasarkan teknologi mikroprosesor di lembaga pendidikan, sebagai serta produk informasi dan teknologi pedagogis berdasarkan dana ini
Jenis proses pendidikan ITO
Penciptaan informasi dan dukungan teknis terletak pada pengembangan prospektif dukungan komputer dan penggunaan teknologi informasi dalam proses pendidikan, dalam pekerjaan metodologis, dalam sistem manajemen berdasarkan sarana modern untuk menerima dan mentransmisikan informasi, mis. dalam menciptakan lingkungan informasi otomatis terpadu
Jenis TI antara lain:
1) Presentasi
3) Film dokumenter/ilmiah
4) File audio
5) Papan tulis interaktif
6) Gambar/Foto/Gambar/Grafik
Metode dan bentuk pelatihan tukang las masa depan, diimplementasikan dalam kondisi pendidikan kejuruan menengah (SVE)
Pedagogi umum dan profesional: buku teks. tunjangan bagi siswa. lebih tinggi buku pelajaran institusi / G.D. Bukharova, L.D. Starikova. - M .: Pusat Penerbitan "Academy", 2009. - 336 hal.
Metode pengajaran
Metode pengajaran adalah cara-cara kegiatan bersama antara guru dan siswa yang ditujukan untuk mencapai tujuan pendidikannya.
Tidak ada klasifikasi tunggal metode pengajaran; pada saat yang sama, pertimbangan berbagai pendekatan untuk pembagian metode pengajaran ke dalam kelompok menjadi dasar untuk sistematisasi mereka sebagai alat didaktik.
Secara historis, metode pengajaran yang pertama adalah metode guru (cerita, penjelasan), metode siswa (latihan, kerja mandiri, pertanyaan), serta metode kerja bersama mereka (percakapan).
Metode pengajaran dapat diklasifikasikan berdasarkan berbagai alasan.
Menurut sumber transfer pengetahuan, metode berikut dibedakan:
Verbal: cerita, penjelasan, percakapan (pengantar, pengantar, heuristik, penguatan; individu dan frontal, wawancara), diskusi, ceramah; bekerja dengan buku teks (mencatat, menyusun rencana, merumuskan tesis, mengutip, membubuhi keterangan, meninjau);
visual: ilustrasi (menggunakan poster, tabel, lukisan, peta, sketsa, boneka, tata letak), demonstrasi (eksperimen, acara TV, video; film, strip film, kode positif, program komputer);
praktik: latihan (lisan, tulisan, grafik, reproduksi, pelatihan, komentar, pendidikan dan tenaga kerja), kerja laboratorium, kerja praktik, permainan didaktik.
DAN SAYA. Lerner dan M.N. Skatkin mendasarkan klasifikasi metode pengajaran mereka pada peningkatan tingkat kemandirian siswa dan mengusulkan jenis metode pengajaran berikut:
Metode ilustrasi-penjelasan (informasi-reseptif) - guru mengomunikasikan informasi, siswa memahaminya;
metode reproduksi - siswa melakukan tindakan pada model guru;
Metode penyajian masalah - guru mengajukan masalah kepada anak-anak dan menunjukkan cara untuk menyelesaikannya; siswa mengikuti logika pemecahan masalah, menerima model untuk penyebaran pengetahuan;
Metode pencarian parsial (atau heuristik) - guru membagi masalah menjadi beberapa bagian, siswa mengambil langkah-langkah terpisah untuk memecahkan submasalah;
metode penelitian - siswa melakukan kegiatan pencarian kreatif untuk memecahkan masalah baru bagi mereka.
Yu.K. Di antara kemungkinan dasar untuk klasifikasi metode pengajaran, Babansky memilih tingkat manifestasi sifat pencarian kegiatan dan, dari sudut pandang ini, membagi semua metode pengajaran ke dalam metode reproduksi, heuristik, dan kegiatan penelitian.
M.I. Makhmutov mengusulkan sistem metode pengajaran yang didasarkan pada kombinasi eksternal dan internal dalam aktivitas guru dan siswa: sistem metode pengajaran yang mengembangkan masalah (monologis, demonstratif, dialogis, heuristik, penelitian, algoritmik, dan terprogram).
V.A. Onischuk mengusulkan untuk mengambil tujuan didaktik dan aktivitas siswa yang sesuai sebagai dasar klasifikasi. Akibatnya, klasifikasi metode pengajaran berikut diperoleh:
metode komunikatif, tujuannya adalah asimilasi pengetahuan yang sudah jadi melalui penyajian materi baru, percakapan, karya dengan teks, evaluasi kerja;
metode kognitif, tujuan - persepsi, pemahaman dan menghafal materi baru;
metode transformasional, tujuannya adalah asimilasi dan penerapan kreatif keterampilan dan kemampuan;
metode sistematisasi, tujuannya adalah generalisasi dan sistematisasi pengetahuan;
metode kontrol, tujuannya adalah untuk mengidentifikasi kualitas asimilasi pengetahuan, keterampilan, dan koreksi mereka.
Ketika memilih metode pengajaran, seseorang harus dipandu oleh kriteria berikut:
kesesuaian dengan maksud dan tujuan pelatihan dan pengembangan;
kesesuaian dengan isi materi yang dipelajari;
kesesuaian dengan kemampuan nyata siswa dan guru;
sesuai dengan kondisi dan waktu yang diberikan untuk pelatihan.
Sarana pendidikan
Alat peraga adalah bahan dan objek ideal yang terlibat dalam proses pedagogis sebagai pembawa informasi dan alat untuk aktivitas guru dan siswa.
Di meja. 4 menunjukkan klasifikasi alat peraga.
Klasifikasi alat peraga dapat berbeda-beda tergantung dari ciri yang mendasarinya, misalnya:
· Menurut komposisi objek, alat peraga adalah materi (tempat, peralatan, furnitur, komputer, jadwal kelas) dan ideal (representasi figuratif, model simbolik, eksperimen mental, model Semesta);
sehubungan dengan sumber penampilan - buatan (perangkat, lukisan, buku teks) dan alami (benda alam, persiapan, herbarium);
Dengan kompleksitas - sederhana (sampel, model, peta) dan kompleks (perekam video, jaringan komputer);
Dengan cara penggunaan - dinamis (video) dan statis (kode positif);
Berdasarkan fitur struktural - datar (peta), tiga dimensi (tata letak), campuran (model Bumi), virtual (program multimedia);
Berdasarkan sifat dampak - visual (diagram, alat peraga), pendengaran (perekam pita, radio) dan audiovisual (televisi, film video);
Dengan pembawa informasi - kertas (buku teks, lemari arsip), magneto-optik (film), elektronik (program komputer), laser (CD-Rom, DVD);
Menurut tingkat konten pendidikan - alat bantu pengajaran di tingkat pelajaran (bahan teks, dll.), Mata pelajaran (buku teks), pada tingkat seluruh proses pembelajaran (ruang kelas);
· dalam kaitannya dengan kemajuan teknologi - tradisional (alat bantu visual, museum, perpustakaan); modern (media massa, alat peraga multimedia, komputer), menjanjikan (website, jaringan komputer lokal dan global, sistem pendidikan terdistribusi).
Alat bantu pengajaran yang ideal Alat bantu pengajaran bahan tingkat 1 - pelajaran Sistem isyarat bahasa (ucapan lisan dan tulisan). Alat bantu visual (diagram, foto, dll) Program komputer pendidikan Mengorganisir dan mengkoordinasikan kegiatan guru Tingkat kualifikasi guru Tingkat budaya internal guru. Pisahkan tugas, latihan, tugas dari buku teks, buku masalah, materi didaktik. bahan teks. Alat bantu visual (objek, tata letak, model operasi). Alat bantu pengajaran teknis. Peralatan laboratorium Tingkat 2 - mata pelajaran Sistem simbol untuk berbagai disiplin ilmu (notasi, simbol kimia, dll.) Lingkungan khusus untuk akumulasi keterampilan dalam mata pelajaran ini (kolam renang, lingkungan bahasa, dll.). Program komputer pendidikan (untuk program studi tentang subjek) Buku teks dan alat bantu pengajaran. bahan didaktik. Perkembangan metodologis (rekomendasi) pada subjek. Sumber primer tingkat 3 - proses pembelajaran secara keseluruhan Sistem pembelajaran. Metode pengajaran. Sistem persyaratan sekolah umumRuang belajar.Perpustakaan.Kantin, kantin.Ruang medis.Tempat administrasi dan guru.Ruang ganti.Rekreasi
Mengelompokkan Alat Pembelajaran
Dasar pemilihan KomponenObjek materialPeralatan pendidikan, peralatan, perangkat, peralatan pelatihan dan produksi, peralatan demonstrasi TCO Sistem tanda Buku teks dan alat bantu pengajaran, materi didaktik, kartu tugas, kartu instruksi, catatan referensi, buku kerja Pengatur aktivitas logis Level teoretis: prinsip, aturan, metode, metodologi pengajaran. Tingkat empiris: tindakan, operasi, metode kegiatan pembelajaran.
Alat pembelajaran juga dapat digabungkan dengan alasan seperti objek material, sistem tanda, pengatur logis aktivitas.
Bentuk organisasi kegiatan pendidikan
Di dunia di sekitar kita, bentuk dan konten terkait erat. Mereka membentuk esensi, satu kesatuan dunia entitas material, proses dan hasil mereka. Bentuk (dari lat. forma) - penampilan, garis luar, tatanan tertentu yang mapan. S.I. Ozhegov mendefinisikan bentuk sebagai garis luar, penampilan, perangkat, konstruksi sesuatu, karena konten tertentu.
Suatu bentuk pembelajaran adalah konstruksi terbatas waktu dari mata rantai terpisah dalam proses pembelajaran. Ini adalah bentuk pendidikan dan sekaligus bentuk organisasi pendidikan. Keberhasilan dan efisiensi proses pendidikan tergantung pada penggunaan yang terampil dari berbagai bentuk organisasinya.
Seperangkat bentuk, yang disatukan atas dasar hubungan antara siswa dan guru melalui materi pendidikan dan saling melengkapi, merupakan sistem organisasi pendidikan.
Bentuk organisasi dan sistem pendidikan bersifat historis: mereka lahir, berkembang, digantikan satu sama lain tergantung pada tingkat perkembangan masyarakat, produksi, ilmu pengetahuan dan teori dan praktik pendidikan.
Pada awal umat manusia, pengalaman dan pengetahuan diturunkan kepada anak-anak dalam proses berbagai aktivitas kerja. Pada saat yang sama, aktivitas kerja bertindak sebagai bentuk dan sarana universal untuk mentransfer pengetahuan dan keterampilan dari generasi ke generasi. Sistem pendidikan dan pengasuhan individu terbentuk dalam masyarakat primitif sebagai transfer pengalaman dari satu orang ke orang lain, dari yang lebih tua ke yang lebih muda. Dengan munculnya tulisan, sesepuh keluarga atau pendeta mewariskan kebijaksanaan yang dipelajari kepada penggantinya. Dalam perjalanan proses sejarah, bentuk dan sarana pengajaran dan pendidikan generasi muda berubah.
Dengan berkembangnya kesadaran akan kebutuhan pendidikan, sistem pendidikan individu berangsur-angsur berubah menjadi sistem individu-kelompok.
Sistem kelas-pelajaran berasal dari sekolah-sekolah persaudaraan Ukraina dan Belarusia pada abad ke-16 - awal abad ke-17. Pertimbangan ilmiah pertama yang serius tentang bentuk-bentuk pendidikan ditemukan di Ya.A. Comenius, dalam karyanya "The Great Didactics" (1633-1638). Pengembangan lebih lanjut dari ajaran klasik Ya.A. Comenius tentang pelajaran, sistem kelas-pelajaran dalam pedagogi domestik dilakukan oleh K.D. Ushinsky. Sistem kelas-pelajaran telah bertahan dalam ujian 400 tahun dan merupakan bentuk utama organisasi pendidikan di sekolah-sekolah di banyak negara. Kontribusi signifikan untuk pengembangannya dibuat oleh guru-guru luar biasa I.G. Pestalozzi, I.F. Herbart, A.F. Disterweg.
Didaktik periode Soviet I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, N.M. Shakhmaev, M.I. Makhmutov, A.V. Usova, V. Okon dan lainnya.
Bentuk pendidikan yang disebut umum terbagi menjadi bentuk individu, kelompok, frontal, kolektif, berpasangan, dengan komposisi siswa yang bergeser. Pembagian ini didasarkan pada karakteristik interaksi komunikatif antara guru dan siswa, serta antara siswa itu sendiri.
Kelas individu: les, les (bimbingan ilmiah), bimbing (mentoring), les, les keluarga, otodidak, ujian.
Pelajaran kelompok kolektif: pelajaran, kuliah, seminar, konferensi, Olimpiade, tamasya, permainan bisnis, lokakarya, pelajaran opsional, konsultasi.
Kelas individu-kolektif: imersi, minggu kreatif, minggu ilmiah, proyek.
Pengelompokan bentuk-bentuk organisasi pelatihan dilakukan dengan berbagai alasan: sesuai dengan tujuan, isi, metode, alat peraga, sifat interaksi antara guru (guru) dan siswa.
Saat ini, dalam proses pendidikan sekolah menengah, berbagai bentuk pelatihan pengorganisasian digunakan, yang, menurut tujuan didaktik utama, dibagi menjadi empat jenis berikut:
pelatihan teori - kuliah, seminar, konferensi;
pembelajaran campuran - pelajaran dan tamasya;
Latihan praktik;
· pelatihan tenaga kerja.
Setiap bentuk melakukan fungsi spesifiknya sendiri yang tidak melekat pada bentuk pelatihan lainnya.
Sistem pendidikan yang mapan secara historis adalah sistem pendidikan individu, kelas-pelajaran, kuliah-seminar.
©2015-2019 situs
Semua hak milik penulisnya. Situs ini tidak mengklaim kepengarangan, tetapi menyediakan penggunaan gratis.
Tanggal pembuatan halaman: 26-04-2016
Bentuk pedagogis- organisasi lengkap yang berkelanjutan dari proses pedagogis dalam kesatuan semua komponennya. Bentuk dianggap sebagai cara untuk mengekspresikan konten, dan karena itu, sebagai pembawanya. Berkat formulir, konten muncul, disesuaikan untuk digunakan (kelas tambahan, pengarahan, kuis, tes, kuliah, perselisihan, pelajaran, tamasya, percakapan, rapat, malam, konsultasi, ujian, penggaris, ulasan, serangan, dll.). Bentuk apapun terdiri dari komponen yang sama: tujuan, prinsip, isi, metode dan sarana pengajaran.
Semua bentuk berada dalam interaksi yang kompleks. Dalam setiap bentuk, kegiatan siswa diatur secara berbeda. Berdasarkan ini, alokasikan bentuk kegiatan siswa: individu, kelompok dan frontal (kolektif, massa). Menurut pendapat kami, lebih profesional untuk mempertimbangkan bentuk-bentuk organisasi pendidikan bukan berdasarkan jumlah siswa yang berpartisipasi dalam proses pendidikan, tetapi oleh sifat hubungan di antara mereka dalam proses aktivitas kognitif.
Bentuk individu- individualisasi pembelajaran yang mendalam, ketika setiap siswa diberi tugas mandiri dan tingkat aktivitas kognitif yang tinggi dan kemandirian setiap siswa diasumsikan. Bentuk ini cocok ketika melakukan latihan, memecahkan masalah dari berbagai jenis, pembelajaran terprogram, memperdalam pengetahuan dan menghilangkan kesenjangan di dalamnya.
Bentuk-bentuk organisasi pendidikan siswa yang bernama sangat berharga dan efektif hanya dalam interkoneksi.
bentuk kelompok- menyediakan pembagian sekelompok siswa ke dalam subkelompok untuk melakukan tugas-tugas tertentu yang identik atau berbeda: menyusun rute teknologi atau mempelajari proses teknologi, merancang perangkat atau alat, melakukan laboratorium dan pekerjaan praktis, memecahkan masalah dan latihan.
bentuk depan- melibatkan kegiatan bersama seluruh kelompok belajar: guru menetapkan tugas yang sama untuk semua orang, menetapkan materi program, siswa mengerjakan satu masalah. Guru bertanya kepada semua orang, berbicara kepada semua orang, mengontrol semua orang, dll. Siswa disediakan dengan kemajuan simultan dalam belajar.
Tugas belajar dan kegiatan belajar
Komponen utama dari struktur kegiatan pembelajaran adalah tugas belajar. Ini ditawarkan kepada siswa: a) sebagai tugas pendidikan khusus, yang perumusannya sangat penting untuk solusi dan hasilnya; b) dalam situasi pendidikan tertentu, yang totalitasnya merepresentasikan proses pendidikan itu sendiri.
Hampir semua kegiatan pembelajaran harus disajikan sebagai suatu sistem tugas-tugas pembelajaran. Mereka diberikan dalam situasi belajar tertentu dan melibatkan kegiatan belajar tertentu - subjek, kontrol dan tambahan (generalisasi, analisis, skema, menggarisbawahi, menulis, dll). Struktur tugas memerlukan dua komponen: 1) subjek tugas dalam keadaan awalnya; 2) model keadaan yang diperlukan dari subjek masalah.
Komposisi masalah seperti yang diberikan dan diinginkan, diketahui dan tidak diketahui, kondisi dan kebutuhan disajikan dalam bentuk awal dan masa depan sebagai hasil penyelesaian hubungan antara komponen komposisi masalah. Tugas dianggap sebagai sistem informasi yang kompleks tentang beberapa fenomena, objek, proses, di mana hanya sebagian dari informasi yang didefinisikan dengan jelas, dan sisanya tidak diketahui. Ia hanya dapat ditemukan atas dasar pemecahan suatu masalah atau informasi yang dirumuskan sedemikian rupa sehingga di antara konsep-konsep individu terdapat inkonsistensi, suatu kontradiksi yang memerlukan pencarian pengetahuan baru, pembuktian, transformasi, kesepakatan. Dalam interpretasi L. M. Fridman, tugas apa pun terdiri dari bagian yang sama: 1) area subjek - kelas objek yang ditentukan tetap yang bersangkutan; 2) hubungan yang menghubungkan objek-objek tersebut; 3) persyaratan tugas - indikasi tujuan pemecahan masalah, apa yang perlu ditetapkan selama penyelesaian; 4) operator tugas - satu set tindakan yang harus dilakukan pada kondisi tugas untuk menyelesaikan solusinya. Sebuah metode untuk memecahkan masalah adalah setiap prosedur yang, ketika dilakukan oleh pemecah, dapat memberikan solusi untuk masalah ini. Ketika memecahkan masalah dengan satu cara, tujuan siswa adalah menemukan jawaban yang benar; memecahkan masalah dalam beberapa cara, ia menghadapi pilihan solusi terpendek, yang membutuhkan memperbarui banyak pengetahuan teoretis, metode dan teknik yang diketahui dan menciptakan yang baru untuk situasi ini. Pada saat yang sama, kemampuan pencarian dan penelitian logis siswa berkembang.
Tugas pendidikan adalah sarana untuk mencapai tujuan pendidikan - asimilasi dari cara tindakan tertentu. Untuk mencapai tujuan pendidikan apa pun, diperlukan serangkaian tugas tertentu, di mana masing-masing mengambil tempatnya. Dalam kegiatan pendidikan, tujuan yang sama memerlukan pemecahan sejumlah tugas, dan tugas yang sama dapat berfungsi untuk mencapai beberapa tujuan.
Ketika tugas belajar selesai, siswa itu sendiri berubah.
E.I. Mashbit merumuskan persyaratan dasar untuk desain tugas pembelajaran:
Tugas pendidikan harus memastikan asimilasi sistem sarana yang diperlukan dan cukup untuk keberhasilan pelaksanaan kegiatan pendidikan;
Tugas pembelajaran harus dibangun sedemikian rupa sehingga sarana kegiatan yang sesuai, asimilasi yang diharapkan dalam proses pemecahan masalah, bertindak sebagai produk langsung dari tindakan siswa, produk langsung dari pembelajaran.
Tugas belajar diberikan dalam situasi belajar tertentu. Situasi pendidikan bisa konflik dan kolaboratif, dan dari segi konten bisa bermasalah atau netral. Situasi masalah diberikan kepada siswa dalam bentuk pertanyaan: mengapa?, bagaimana?, apa alasannya, hubungan fenomena tersebut? Pertanyaan seperti berapa banyak, dimana seringkali hanya fokus pada reproduksi dari apa yang tersimpan dalam memori.
Situasi masalah berbeda dalam tingkat masalah itu sendiri. Derajat tertinggi melekat dalam situasi seperti itu di mana seseorang: 1) merumuskan masalah (tugas); 2) dia menemukan solusinya sendiri; 3) memutuskan dan 4) mengendalikan diri atas kebenaran keputusan ini.
Pemecahan masalah, pelaksanaan kegiatan pendidikan hanya dimungkinkan atas dasar pelaksanaan tindakan dan operasi pendidikan.
Semua tindakan yang termasuk dalam kegiatan pengajaran dapat dibagi menjadi dua kelas: a) umum (non-spesifik), b) khusus.
Jenis umum aktivitas kognitif digunakan di area yang berbeda, ketika bekerja dengan pengetahuan yang berbeda (kemampuan untuk merencanakan aktivitas seseorang, kemampuan untuk mengontrol pelaksanaan aktivitas apa pun, semua metode berpikir logis, kemampuan untuk mengingat, - + - kemampuan untuk memperhatikan, kemampuan untuk mengamati, dll). Tindakan spesifik mencerminkan karakteristik subjek yang dipelajari dan oleh karena itu digunakan dalam bidang pengetahuan yang diberikan (analisis suara, penambahan, dll.).
Saat menyusun konten pelatihan dalam suatu subjek dan menentukan urutan studinya, perlu untuk mempertimbangkan koneksi dan hubungan di sepanjang tiga jalur: a) subjek, spesifik, pengetahuan; b) kegiatan tertentu; c) metode berpikir logis dan pengetahuan logis yang terkandung di dalamnya.
Kemampuan belajar terdiri dari tindakan kognitif.
12. Analisis psikologis pelajaran dalam kegiatan guru
Analisis psikologis dan pedagogis pelajaran. Tujuan pelatihan adalah untuk membuat perubahan tertentu dalam jiwa siswa, untuk mengembangkan kemampuan kognitifnya, untuk membentuk sifat-sifat kepribadian tertentu. Aktivitas guru dalam pembelajaran dianggap sebagai “stimulasi dan pengelolaan” keaktifan siswa. Tetapi manajemen tidak mungkin tanpa umpan balik, yaitu, penerimaan terus-menerus oleh guru informasi tentang jalannya aktivitas kognitif siswa, yang ia kelola: tentang kesalahan, kesalahpahaman, kesulitan, kecepatan, dll.
Analisis psikologis dan pedagogis pelajaran melibatkan penilaian jenis dan strukturnya, serta kelayakan psikologisnya. Selanjutnya, yang menentukan aktivitas guru dan siswa adalah isi pelajaran, yaitu sifat informasi yang harus dipelajari siswa. (guru dapat menawarkan materi yang berbeda dalam tingkat konkrit, generalisasi dan abstraksi). Sangat penting untuk memahami karakteristik psikologis dari materi pendidikan, karena sangat menentukan sifat aktivitas kognitif siswa. Saat menilai kualitas informasi pendidikan, perlu untuk menentukan kesesuaiannya dengan usia dan karakteristik individu anak sekolah. hal. analisis dimulai dengan mencari tahu bagaimana guru membentuk konsep pada satu tingkat atau lainnya. Dalam proses pembelajaran tidak hanya konsep individu yang terbentuk, tetapi juga sistemnya, sehingga perlu ditentukan hubungan antar konsep yang telah dibangun oleh guru (intra mata pelajaran, antar mata pelajaran)
13. Kepemimpinan staf pengajar
Kondisi paling penting untuk mengoptimalkan pengelolaan tim siswa adalah integrasi pengaruh pendidikan yang diberikan pada tim ke dalam satu sistem yang menjamin kelangsungan proses ini. Cara untuk mencapai integrasi ini:
penggunaan pengaruh pedagogis yang kompleks dalam tim;
perhatian yang konstan dan multilateral dari anggota tim tentang satu sama lain dalam kehidupan sehari-hari;
menciptakan situasi seperti itu dalam kehidupan tim yang berkontribusi pada dampak positifnya pada anggota individu;
memperluas fungsi pemerintahan mandiri mahasiswa;
menyatukan upaya semua orang yang berpartisipasi dalam pekerjaan dengan tim.
Gaya kepemimpinan tim Studi eksperimental pertama tentang iklim psikologis dan gaya kepemimpinan dimulai pada tahun 1938 oleh psikolog Jerman K. Levin. Instruktur dipilih yang menunjukkan 3 jenis kepemimpinan: otoriter (pemimpin memerintah, seorang diri menentukan arah kelompok, menghentikan inisiatif apa pun, memberi tugas, menyimpulkan, dihukum dan diampuni), demokratis (fakta dievaluasi, bukan individu, kelompok mengambil bagian dalam tugas diskusi dan kemajuan pekerjaan) dan berkomplot (menjadikan masalah itu kebetulan, semua orang melakukan apa yang diinginkannya). Setiap enam minggu mereka berpindah tempat
K. Levin mengidentifikasi 3 gaya kepemimpinan (leadership):
otoriter - metode manajemen yang kaku;
demokratis - kolegialitas, dorongan inisiatif, dll .;
licik (liberal) - penolakan manajemen, pemecatan dari kepemimpinan.
Dampak langsung guru pada siswa karena sejumlah alasan bisa jadi tidak efektif. Hasil terbaik diperoleh melalui dampak melalui anak-anak sekolah di sekitarnya. Ini diperhitungkan oleh A. S. Makarenko, mengedepankan prinsip tindakan paralel. Hal ini didasarkan pada kebutuhan untuk mempengaruhi siswa tidak secara langsung, tetapi tidak langsung, melalui tim utama.
Sebuah faktor yang sangat penting yang mempengaruhi efektivitas manajemen tim, AS. Makarenko mempertimbangkan pilihan sasaran. Sebuah tujuan praktis yang dapat memikat dan menggalang para siswa, ia menyebutnya sebagai prospek. Dalam praktek kerja pendidikan AS. Makarenko membedakan 3 jenis perspektif:
Perspektif yang dekat diajukan di hadapan tim yang berada pada tahap pengembangan apa pun, bahkan pada tahap awal. Persyaratan utama untuk waktu dekat: itu harus didasarkan pada minat pribadi: setiap siswa menganggapnya sebagai kegembiraannya sendiri di masa depan, berjuang untuk implementasinya, mengantisipasi kesenangan yang diharapkan. Tingkat tertinggi dari perspektif dekat adalah prospek kegembiraan kerja kolektif, ketika citra kerja bersama menangkap orang-orang sebagai perspektif dekat yang menyenangkan.
Perspektif rata-rata, menurut A. S. Makarenko, terletak pada proyek acara kolektif, yang agak tertunda dalam waktu.
Prospek yang jauh adalah yang paling signifikan secara sosial dan membutuhkan upaya yang signifikan untuk mencapai tujuan, yang didorong kembali ke masa lalu. Dalam perspektif seperti itu, kebutuhan pribadi dan sosial perlu digabungkan. Contoh dari perspektif yang jauh adalah tujuan kelulusan yang sukses dari sekolah dan pilihan profesi selanjutnya.
Sistem garis perspektif harus menembus kolektif. Itu harus dibangun sedemikian rupa sehingga setiap saat tim memiliki tujuan yang cerah dan menarik di depan mereka, hidup dengannya, dan melakukan upaya untuk mencapainya. Perkembangan tim dan masing-masing anggotanya dalam kondisi ini dipercepat secara signifikan, dan proses pendidikan berlangsung secara alami.
Bentuk (jenis) kegiatan belajar siswa adalah cara-cara mengatur kegiatan siswa yang berbeda dalam karakteristik interaksi siswa dengan peserta lain dalam proses pendidikan. Karakteristik yang paling penting dari interaksi pendidikan adalah jenis komunikasi. Oleh karena itu, belajar dapat diartikan sebagai komunikasi antara guru dan peserta didik. Analisis praktik pendidikan menunjukkan bahwa pengembangan metode pengajaran didasarkan pada penggunaan berbagai jenis komunikasi. Ada bentuk-bentuk berikut dan metode pembelajaran yang sesuai:
1. ruang uap suatu bentuk kegiatan belajar ketika pekerjaan seorang siswa dengan seorang guru (atau rekan) diatur satu lawan satu. Cara belajar ini disebut individu. Di sekolah, jarang digunakan karena waktu guru yang tidak mencukupi dan banyak digunakan dalam kegiatan ekstrakurikuler dan bimbingan belajar.
2. kelompok suatu bentuk pengajaran ketika seorang guru secara bersamaan mengajar seluruh kelompok siswa atau seluruh kelas. Bentuk ini dicirikan oleh pemenuhan tugas belajar yang terpisah dan mandiri oleh siswa dengan pemantauan dan evaluasi hasil selanjutnya. Bentuk pendidikan ini disebut juga kelas umum atau frontal dan cocok kelompok cara belajar.
3. Kolektif suatu bentuk di mana semua siswa aktif dan saling mendidik. Contoh tipikal kolektif cara kerja pendidikan - pekerjaan siswa secara berpasangan.
4. Terisolasi secara individual bentuk pendidikan yang sering disebut dengan kerja mandiri murid. Pekerjaan rumah siswa, kontrol dan pekerjaan mandiri di kelas, penyelesaian tugas secara mandiri di papan tulis atau di buku catatan selama pelajaran termasuk dalam formulir ini.
Cara kelompok mengorganisir pekerjaan pendidikan dapat diwakili oleh tiga varietas: kelas umum (frontal); kelas dalam kelompok kecil berdasarkan prinsip diferensiasi; kerja antarkelompok (setiap kelompok memiliki tugas sendiri untuk tujuan bersama).
Pada kelas umum dan kelas dalam kelompok kecil, satu kelompok mendengarkan satu pembicara, sedangkan jumlah pendengar selalu lebih besar dari jumlah pembicara. Perbedaan antara komunikasi dalam kelompok kecil (link) dan dalam kelompok besar (kelas) terletak pada jumlah orang yang mendengarkan pada waktu yang sama. Dalam kaitan ini, kelas umum (frontal) dan kelas penghubung (kelompok kecil) pada hakikatnya merupakan bentuk kelompok yang sama dalam menyelenggarakan kegiatan pendidikan. Inti dari metode pengajaran kelompok dalam bentuk yang paling umum dapat dinyatakan dalam rumus: satu orang mengajar banyak orang sekaligus - seluruh kelompok. Jumlah siswa dalam satu kelompok dapat bervariasi; Sulit untuk menetapkan batas jumlah siswa, tetapi minimumnya adalah dua.
Fitur utama organisasi kerja kelompok siswa dalam pelajaran adalah:
Kelas dalam pelajaran ini dibagi menjadi beberapa kelompok untuk memecahkan masalah pembelajaran tertentu;
Setiap kelompok menerima tugas tertentu (baik yang sama atau berbeda) dan melakukannya bersama di bawah pengawasan langsung seorang konsultan kelompok atau guru;
Tugas dalam grup dilakukan sedemikian rupa sehingga memungkinkan Anda untuk memperhitungkan dan mengevaluasi kontribusi individu dari setiap anggota grup;
Komposisi kelompok tidak permanen, dipilih dengan mempertimbangkan bahwa kesempatan belajar setiap anggota kelompok dapat diwujudkan dengan efisiensi maksimum untuk tim, tergantung pada isi dan sifat pekerjaan ke depan.
Selama kerja kelompok, guru melakukan berbagai fungsi: mengontrol kemajuan kerja dalam kelompok, menjawab pertanyaan, mengatur perselisihan, memastikan urutan kerja dan, dalam keadaan darurat, memberikan bantuan kepada siswa individu atau kelompok secara keseluruhan.
Bentuk kerja kelompok di kelas dapat digunakan untuk menyelesaikan tugas-tugas didaktik dasar seperti menguasai pengetahuan baru, mengkonsolidasikannya, mengembangkan keterampilan dan kemampuan siswa, memantau dan mengoreksi kemajuan dan hasil proses pendidikan.
Pekerjaan siswa di seluruh kelas atau frontal dalam pelajaran tidak hanya dapat memiliki bentuk kelompok. Jika guru memberikan tugas yang sama kepada semua siswa dan setiap siswa melakukan tugas ini secara individu, tanpa berkomunikasi dengan guru atau dengan siswa lain di kelas, maka pekerjaan siswa tersebut diisolasi secara individual. Fitur utama dari pekerjaan siswa yang terisolasi secara individu adalah tidak adanya kontak langsung siswa dengan peserta lain dalam proses pendidikan.
Bentuk kolektif dari aktivitas belajar siswa baru muncul pada abad ke-20. di Rusia (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko). Ini adalah bentuk kegiatan belajar yang spesifik, secara fundamental berbeda dari bentuk-bentuk lain yang ada.
Pekerjaan kelas umum, yang kita temui di hampir setiap pelajaran di sekolah modern, bukanlah pekerjaan kolektif. Pertama-tama, karena selama pekerjaan kelas umum tim siswa tidak memiliki tujuan yang sama. Guru menetapkan di hadapan siswa bukan tujuan yang sama, tetapi tujuan yang sama untuk semua. Jika tujuan yang ditetapkan oleh guru dapat dicapai oleh satu siswa atau semua secara individu, maka ini adalah tujuan yang sama untuk semua orang. Dan jika tujuan untuk jangka waktu tertentu hanya dapat dicapai oleh semua siswa secara bersama-sama dengan usaha yang sama, maka tujuan tersebut bersifat umum atau bersama.
Tujuan pembelajaran dapat dibagi jika, dalam proses pembelajaran, selain menguasai pengetahuan, pengajaran, dan keterampilan baru, sekelompok siswa (kelas) mengajar setiap anggotanya. Ini memberikan partisipasi sistematis setiap anggota kelompok dalam pelatihan semua.
Dalam bentuk kolektif organisasi pekerjaan pendidikan, peran utama dimainkan oleh komunikasi dan interaksi siswa satu sama lain. Komunikasi menjadi kolektif dan produktif ketika memiliki struktur pasangan yang berubah, yaitu. Siswa berkomunikasi secara bergiliran. Hanya pekerjaan seperti itu yang sesuai dengan konsep modern tentang kerja kolektif.
Ada tanda-tanda kerja sama tim berikut:
Kehadiran semua pesertanya dalam tujuan bersama yang sama;
Pembagian kerja, fungsi dan tanggung jawab;
Partisipasi semua dalam pengendalian, akuntansi dan pengelolaan pekerjaan pendidikan;
Sifat kegiatan yang bermanfaat secara sosial dari setiap peserta secara individu;
Jumlah pekerjaan yang dilakukan oleh tim secara keseluruhan selalu lebih besar daripada jumlah pekerjaan yang dilakukan oleh masing-masing anggota atau bagian dari tim.
Bentuk organisasi pekerjaan pendidikan kelas saat ini.
Bentuk pekerjaan pendidikan tradisional berikut digunakan di sekolah: pelajaran, tamasya, pekerjaan rumah, kegiatan ekstrakurikuler, bentuk pekerjaan ekstrakurikuler (lingkaran mata pelajaran, klub, studio, olimpiade, kompetisi, dll.).
Sebagai hasil dari reformasi sistem pendidikan menengah, bentuk-bentuk baru pekerjaan pendidikan muncul di sekolah. Dengan demikian, di kelas-kelas senior kompleks pendidikan "sekolah - universitas" penggunaan bentuk-bentuk pekerjaan pendidikan universitas dipraktikkan. Pertama-tama, ini adalah kuliah dan seminar, sistem kredit, dan bentuk pendidikan berbasis proyek.
Sehubungan dengan perkembangan teknologi pengajaran yang inovatif di sekolah, guru mulai menerapkan bentuk-bentuk baru pekerjaan pendidikan. Menggunakan bentuk permainan dan metode pengajaran di dalam kelas, alih-alih sesi latihan biasa, mereka melakukan permainan dalam bentuk kompetisi, kompetisi, perjalanan. Pelajaran kreatif juga digunakan, di mana tidak ada penguasaan materi baru dalam arti kata tradisional.
Bentuk utama pendidikan di sekolah dasar saat ini masih berupa pelajaran tradisional. Hal ini dijelaskan oleh fakta bahwa sebagian besar guru adalah guru yang telah bekerja di sekolah selama beberapa dekade, yang berarti mereka menganut metode pengajaran tradisional klasik. Bagaimanapun, tidak mudah bagi seseorang untuk menyesuaikan diri. Jadi guru membutuhkan waktu dan kondisi untuk belajar bagaimana bekerja dengan cara yang baru.
Fitur dari standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum adalah sifat aktivitasnya, yang menetapkan tugas utama untuk mengembangkan kepribadian siswa. Pendidikan modern menolak penyajian tradisional hasil belajar dalam bentuk pengetahuan, keterampilan dan kemampuan; Formulasi GEF menunjukkan aktivitas nyata.
Kumpulan tugas membutuhkan transisi ke paradigma pendidikan aktivitas sistem baru, yang, pada gilirannya, dikaitkan dengan perubahan mendasar dalam aktivitas seorang guru yang menerapkan Standar Pendidikan Negara Federal. Teknologi pengajaran juga berubah, pengenalan teknologi informasi dan komunikasi membuka peluang signifikan untuk memperluas kerangka pendidikan untuk setiap mata pelajaran di lembaga pendidikan.
Poin utama apa yang harus dipertimbangkan oleh seorang guru ketika mempersiapkan pelajaran modern sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal?
Dasar metodologis Standar Pendidikan Negara Federal adalah pendekatan sistem-aktivitas, yang ditujukan untuk pengembangan individu, pembentukan identitas sipil. Pendekatan sistem-aktivitas memungkinkan untuk memilih hasil utama pendidikan dan pengasuhan dalam konteks tugas-tugas utama dan kegiatan pembelajaran universal yang harus dikuasai siswa. Pengembangan kepribadian siswa dalam sistem pendidikan dipastikan, pertama-tama, melalui pembentukan kegiatan pendidikan universal, yang merupakan dasar dari proses pendidikan dan pengasuhan. Penguasaan kegiatan pembelajaran universal oleh siswa menciptakan kemungkinan asimilasi mandiri yang berhasil dari pengetahuan, keterampilan, dan kompetensi baru, termasuk pengorganisasian asimilasi, yaitu kemampuan untuk belajar. Kemungkinan ini dipastikan oleh fakta bahwa tindakan belajar universal adalah tindakan umum yang menghasilkan orientasi luas siswa dalam berbagai bidang ilmu pengetahuan dan motivasi untuk belajar. Agar pengetahuan siswa menjadi hasil pencarian mereka sendiri, perlu untuk mengatur pencarian ini, mengelola, mengembangkan aktivitas kognitif mereka. Guru menghadapi masalah serius - bagaimana melibatkan setiap anak secara optimal dalam aktivitas mental di kelas, karena kepribadian berkembang dalam proses aktivitas. Penggunaan dalam pelajaran berbagai kombinasi individu, kelompok, kolektif, kerja berpasangan memastikan inklusi setiap siswa dalam proses pendidikan. Ini berkontribusi pada pembentukan bertahap tidak hanya pengetahuan dan keterampilan subjek, tetapi juga pengembangan keterampilan komunikasi siswa, keterampilan kerja tim. Oleh karena itu, kita dapat berbicara tentang kemungkinan setiap siswa sekolah untuk menguasai standar pendidikan dalam mata pelajaran, untuk memperoleh hasil belajar yang berkualitas tinggi.
Organisasi proses pendidikan dapat menjadi lebih efisien, kualitas lebih baik, jika bentuk organisasi berikut digabungkan saat merancang sesi pelatihan:
pekerjaan frontal, di mana problematisasi terjadi dan materi pendidikan minimum yang diperlukan disajikan
bekerja berpasangan (kelompok) konstan - pelatihan, pengulangan, konsolidasi materi yang disajikan dalam pekerjaan frontal sebelumnya
bekerja berpasangan (kelompok) komposisi shift - pengembangan mendalam momen individu dari materi pada topik yang sedang dipelajari
pekerjaan individu - penyelesaian tugas secara mandiri tentang topik pelajaran
Apa masing-masing bentuk organisasi pekerjaan pendidikan siswa yang terdaftar dalam pelajaran? Apa kelebihan dan kekurangan masing-masing dari mereka? Bagaimana menggabungkan bentuk-bentuk karya siswa ini dalam kegiatan pedagogis khusus guru?
Bentuk depan Organisasi kegiatan pendidikan siswa disebut jenis kegiatan guru dan siswa dalam pelajaran, ketika semua siswa secara bersamaan melakukan pekerjaan yang sama untuk semua, mendiskusikan, membandingkan, dan merangkum hasilnya dengan seluruh kelas. Guru bekerja dengan seluruh kelas pada saat yang sama, berkomunikasi dengan siswa secara langsung dalam perjalanan ceritanya, penjelasan, demonstrasi, keterlibatan siswa dalam diskusi tentang masalah yang sedang dipertimbangkan, dll. Ini berkontribusi pada pembentukan hubungan saling percaya dan komunikasi antara guru dan siswa, serta siswa di antara mereka sendiri, menanamkan rasa kolektivisme pada anak-anak, memungkinkan siswa diajari untuk bernalar dan menemukan kesalahan dalam penalaran teman sekelas mereka, membentuk minat kognitif yang stabil, dan mengintensifkan aktivitas mereka. Dari guru tentunya diperlukan kemampuan yang besar untuk menemukan suatu karya pemikiran yang layak bagi semua siswa, untuk merancang terlebih dahulu, kemudian menciptakan situasi belajar yang memenuhi tujuan pelajaran; kemampuan dan kesabaran untuk mendengarkan setiap orang yang ingin berbicara, mendukung dengan bijaksana dan pada saat yang sama membuat koreksi yang diperlukan selama diskusi. Karena kemampuannya yang sebenarnya, siswa tentu saja dapat sekaligus membuat generalisasi dan kesimpulan, penalaran selama pelajaran pada tingkat kedalaman yang berbeda. Guru ini harus memperhitungkan dan menanyai mereka sesuai dengan kemampuannya. Pendekatan guru selama pekerjaan frontal dalam pelajaran ini memungkinkan siswa untuk secara aktif mendengarkan dan berbagi pendapat mereka, pengetahuan dengan orang lain, mendengarkan dengan cermat pendapat orang lain, membandingkannya dengan mereka sendiri, menemukan kesalahan dalam pendapat orang lain, mengungkapkan ketidaklengkapannya. Adapun guru, dengan menggunakan bentuk frontal pengorganisasian pekerjaan siswa di kelas, ia mendapat kesempatan untuk secara bebas mempengaruhi seluruh tim kelas, menyajikan materi pendidikan ke seluruh kelas, dan mencapai ritme tertentu dalam aktivitas siswa berbasis pada karakteristik individu mereka. Semua ini adalah keuntungan yang tidak diragukan dari bentuk frontal pengorganisasian pekerjaan pendidikan siswa di kelas. Itulah sebabnya, dalam kondisi pendidikan massal, bentuk pengorganisasian pekerjaan pendidikan siswa ini sangat diperlukan dan paling umum dalam pekerjaan sekolah modern. Bentuk frontal dari pekerjaan pendidikan, sebagaimana dicatat oleh para ilmuwan-guru - Cheredov I.M., Zotov Yu.B. dan lain-lain, memiliki sejumlah kelemahan yang signifikan. Siswa dengan kemampuan belajar rendah bekerja lambat, mempelajari materi lebih buruk, mereka membutuhkan lebih banyak perhatian dari guru, lebih banyak waktu untuk menyelesaikan tugas, lebih banyak latihan yang berbeda dari siswa dengan kemampuan belajar tinggi. Siswa yang kuat, di sisi lain, tidak perlu menambah jumlah tugas, tetapi untuk memperumit konten mereka, tugas pencarian, tipe kreatif, pekerjaan yang berkontribusi pada pengembangan anak sekolah dan asimilasi pengetahuan di tingkat yang lebih tinggi .
Bentuk individu organisasi pekerjaan siswa di dalam kelas. Bentuk organisasi ini mengasumsikan bahwa setiap siswa menerima tugas untuk penyelesaian mandiri, yang dipilih secara khusus untuknya sesuai dengan kesempatan pelatihan dan pembelajarannya. Tugas-tugas tersebut dapat bekerja dengan buku teks, literatur pendidikan dan ilmiah lainnya, berbagai sumber (buku referensi, kamus, ensiklopedia, antologi, dll.); memecahkan masalah, contoh, menulis ringkasan, esai, abstrak, laporan; melakukan segala macam pengamatan, dll. Dianjurkan untuk melakukan pekerjaan individu di semua tahap pelajaran, ketika memecahkan berbagai masalah didaktik; untuk asimilasi pengetahuan baru dan konsolidasinya, untuk pembentukan dan konsolidasi keterampilan dan kemampuan, untuk generalisasi dan pengulangan masa lalu, untuk kontrol, untuk menguasai metode penelitian, dll. Untuk siswa yang berkinerja buruk, perlu untuk menyusun sistem tugas yang akan berisi: solusi sampel dan tugas yang harus diselesaikan berdasarkan studi sampel; berbagai resep algoritmik yang memungkinkan siswa untuk memecahkan masalah tertentu langkah demi langkah - berbagai informasi teoretis yang menjelaskan teori, fenomena, proses, mekanisme proses, dll., Memungkinkan Anda menjawab sejumlah pertanyaan, serta semua jenis persyaratan untuk membandingkan, membandingkan, mengklasifikasikan, menggeneralisasi, dan lain-lain. Organisasi pekerjaan pendidikan siswa semacam itu di kelas memungkinkan setiap siswa, berdasarkan kemampuannya, kemampuannya, ketenangannya, untuk secara bertahap tetapi terus menerus memperdalam dan mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh dan diperoleh, mengembangkan keterampilan, keterampilan, pengalaman aktivitas kognitif yang diperlukan. , membentuk kebutuhannya sendiri untuk pendidikan mandiri. Ini adalah keuntungan dari bentuk individu organisasi pekerjaan pendidikan siswa, ini adalah kekuatannya. Tetapi bentuk organisasi ini juga mengandung kelemahan yang serius. Berkontribusi pada pendidikan kemandirian siswa, organisasi, ketekunan dalam mencapai tujuan, bentuk pekerjaan pendidikan individual agak membatasi komunikasi mereka satu sama lain, keinginan untuk mentransfer pengetahuan mereka kepada orang lain, dan berpartisipasi dalam pencapaian kolektif. Kekurangan ini dapat dikompensasikan dalam kerja praktek guru dengan menggabungkan bentuk individu organisasi pekerjaan pendidikan siswa dengan bentuk kerja kolektif seperti frontal dan kerja kelompok.
kelompok bentuk organisasi karya pendidikan siswa. Ciri-ciri utama kerja kelompok siswa dalam pelajaran ini adalah: kelas dalam pelajaran ini dibagi menjadi beberapa kelompok untuk memecahkan masalah pembelajaran tertentu; setiap kelompok menerima tugas tertentu (baik yang sama atau berbeda) dan melakukannya bersama di bawah pengawasan langsung ketua kelompok atau guru; tugas dalam kelompok dilakukan sedemikian rupa sehingga memungkinkan untuk memperhitungkan dan mengevaluasi kontribusi individu dari setiap anggota kelompok; komposisi kelompok tidak permanen, dipilih dengan pertimbangan agar kesempatan belajar setiap anggota kelompok dapat diwujudkan dengan efisiensi yang maksimal bagi tim. Besarnya kelompok berbeda-beda. Berkisar antara 3-6 orang. Komposisi kelompok tidak permanen. Ini bervariasi tergantung pada konten dan sifat pekerjaan yang harus dilakukan. Dalam kerja kelompok, pembelajaran ditransformasikan dari aktivitas individu setiap siswa menjadi kerja bersama. Siswa dipaksa untuk belajar bernegosiasi, mengorbankan kepentingan pribadinya, secara konstruktif dan cepat menyelesaikan konflik. Lambat laun, siswa terbiasa merasakan komunitas kelas sebagai bagian dari dunianya, ia tertarik untuk menjaga hubungan persahabatan. Kerja kelompok sangat efektif ketika mendiskusikan tugas-tugas bermasalah, karena hanya dengan diskusi bersama solusi dapat ditemukan. Kerja kelompok menuntut siswa untuk mempertimbangkan lebih banyak faktor. Dia harus beradaptasi dengan kecepatan kerja anggota kelompok lainnya, harus memahami mereka dengan benar, merumuskan pikiran dan keinginannya dengan jelas, menghubungkannya dengan tugas yang dipilih oleh kelompok. Semua ini berkontribusi pada proses pengaturan diri. Saat menyimpulkan, setiap orang dapat membandingkan pekerjaan mereka dengan pekerjaan teman satu kelompok, melihat buku catatan rekan-rekan mereka, mendengarkan alasan pengambilan keputusan dan analisis kesalahan. Dengan demikian, latar belakang pembentukan harga diri setiap siswa semakin meluas. Karena ada pencarian bersama di grup, jawaban yang salah tidak menakuti para pria, tetapi membuat mereka mencari solusi baru. Kebingungan dengan keputusan yang salah tidak diamati. Orang-orang harus belajar untuk memahami bahwa belajar bukanlah asimilasi pengetahuan dan kesimpulan yang sudah jadi, tetapi proses kognisi, yang mencakup keputusan yang salah. Keuntungan dari organisasi kelompok pekerjaan pendidikan siswa di kelas jelas. Hasil kerja bersama siswa sangat nyata baik dalam membiasakan mereka dengan metode kerja kolektif, maupun dalam pembentukan kualitas moral positif individu. Tetapi ini tidak berarti bahwa bentuk organisasi pekerjaan pendidikan ini ideal. Bentuk kelompok juga memiliki sejumlah kelemahan. Di antara mereka, yang paling signifikan adalah: kesulitan dalam merekrut kelompok dan mengatur pekerjaan di dalamnya; siswa dalam kelompok tidak selalu dapat secara mandiri memahami materi pendidikan yang kompleks dan memilih cara yang paling ekonomis untuk mempelajarinya. Akibatnya, siswa yang lemah kesulitan menguasai materi, sedangkan siswa yang kuat membutuhkan tugas dan tugas yang lebih sulit dan orisinal. Hanya dalam kombinasi dengan bentuk lain dari mengajar siswa di kelas - frontal dan individu - bentuk kelompok pengorganisasian pekerjaan siswa membawa hasil positif yang diharapkan. Ia tidak dapat diuniversalkan dan bertentangan dengan bentuk-bentuk lain.
Masing-masing bentuk organisasi pendidikan yang dipertimbangkan memecahkan tugas-tugas pendidikannya sendiri yang spesifik. Mereka saling melengkapi. Kesiapan siswa dan karakteristik individu mereka, kualifikasi guru - semua ini memengaruhi pilihan satu atau lain bentuk pengorganisasian kegiatan siswa. Kombinasi berbagai bentuk bersifat multivariat. Ini dilakukan baik secara berurutan, ketika satu bentuk mengikuti yang lain, atau secara paralel, ketika kombinasi berlangsung secara bersamaan dan bentuk-bentuk pekerjaan masuk satu sama lain. Seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman dan banyak eksperimen yang dilakukan oleh berbagai guru, kombinasi bentuk kegiatan pengorganisasian harus diterapkan, mulai dari kombinasi yang sederhana hingga yang lebih kompleks, dengan mempertimbangkan usia siswa, kekhususan mata pelajaran. Untuk menentukan varian organisasi kegiatan yang optimal, perlu diketahui bagaimana bentuk tertentu mempengaruhi efektivitas kegiatan pendidikan berbagai kelompok siswa. "Kombinasi bentuk pekerjaan pendidikan seperti itu, di mana kekurangan dari beberapa dinetralkan dan kinerja yang lebih tinggi dari yang lain dipastikan dengan waktu yang minimal, adalah optimal." (Cheredov I.M. "Metode perencanaan bentuk sekolah organisasi pendidikan"). Pilihan bentuk tergantung pada banyak faktor, tetapi sebagian besar pada tahap dalam proses pembelajaran. Guru yang menangani masalah ini telah mengidentifikasi beberapa pola dan mengembangkan rekomendasi untuk memilih kombinasi yang optimal dari bentuk kerja siswa di kelas.
Setiap bentuk memiliki kekurangan dan kelebihannya masing-masing, oleh karena itu dalam merencanakan pembelajaran guru harus memilih kombinasi bentuk sedemikian rupa untuk memperkuat kelebihan dan menetralisir kelemahan masing-masing bentuk.
Tujuan metodologis dari setiap pelajaran adalah untuk menciptakan kondisi untuk manifestasi aktivitas kognitif. Penciptaan situasi komunikasi pedagogis, memungkinkan setiap siswa untuk menunjukkan inisiatif, kemandirian, menciptakan lingkungan untuk ekspresi diri alami siswa. Laju perkembangan pribadi bersifat individual, oleh karena itu penting untuk membawa kepribadian setiap siswa ke dalam mode pengembangan.
