Metodologi adalah ilmu tentang prinsip-prinsip kognisi yang paling umum dan transformasi realitas objektif, cara dan sarana proses ini.

Metodologi pedagogi adalah sistem pengetahuan tentang titik awal teori pedagogis, tentang prinsip-prinsip pendekatan untuk mempertimbangkan fenomena pedagogis (tentang posisi ideologis sains dan logika perkembangannya) dan metode untuk studi mereka, serta sebagai cara untuk memperkenalkan pengetahuan yang diperoleh ke dalam praktik pengasuhan, pelatihan dan pendidikan.

Metodologi memiliki sisi teoritis, terkait dengan pembentukan pola pedagogis dasar sebagai premis awal penelitian ilmiah dan mencakup fungsi pandangan dunia, yaitu. sebuah fungsi yang menentukan di mana ide-ide filosofis, biologis dan psikologis penelitian pedagogis dibangun, hasil yang diperoleh dijelaskan dan kesimpulan ditarik. Sisi normatif dari metodologi adalah studi tentang prinsip-prinsip umum pendekatan objek pedagogis, sistem metode umum dan khusus dan teknik penelitian pedagogis ilmiah.

Tujuan dari metodologi ini adalah untuk melakukan fungsi regulasi dan normatif. Pengetahuan metodologis dapat bertindak baik dalam bentuk deskriptif (deskriptif) atau preskriptif (normatif), yaitu. berupa resep, petunjuk langsung kegiatan (E.G. Yudin).

Dalam struktur pengetahuan metodologis, E.G. Yudin membedakan empat tingkatan: filosofis, ilmiah umum, ilmiah konkret, dan teknologi.

Tingkat kedua - metodologi ilmiah umum - mewakili konsep teoretis yang diterapkan pada semua atau sebagian besar disiplin ilmu.

Tingkat ketiga - khususnya - metodologi ilmiah, yaitu. seperangkat metode, prinsip penelitian dan prosedur yang digunakan dalam disiplin ilmu tertentu. Metodologi ilmu tertentu mencakup baik masalah khusus untuk pengetahuan ilmiah di area tertentu dan masalah yang diangkat pada tingkat metodologi yang lebih tinggi, seperti masalah pendekatan sistematis atau pemodelan dalam penelitian pedagogis.

Tingkat keempat - metodologi teknologi - terdiri dari metodologi dan teknik penelitian, yaitu. seperangkat prosedur yang memastikan penerimaan bahan empiris yang andal dan pemrosesan utamanya, setelah itu dapat dimasukkan ke dalam rangkaian pengetahuan ilmiah. Pada tingkat ini, pengetahuan metodologis memiliki karakter normatif yang diungkapkan dengan jelas.

Semua tingkat metodologi membentuk sistem yang kompleks di mana ada subordinasi tertentu di antara mereka. Pada saat yang sama, tingkat filosofis bertindak sebagai dasar substantif dari setiap pengetahuan metodologis, mendefinisikan pendekatan pandangan dunia terhadap proses kognisi dan transformasi realitas.

Metodologi menunjukkan bagaimana melakukan penelitian dan kegiatan praktis.

Prinsip metodologis adalah cara untuk mencapai tujuan dengan memperhatikan pola dan hubungan objektif.Dalam melakukan penelitian ilmiah dan pedagogis, perlu dipandu oleh prinsip-prinsip berikut:

Berangkat dari objektivitas dan kondisionalitas fenomena pedagogis, mis. pertimbangan komprehensif dari faktor-faktor, kondisi yang memunculkan fenomena pedagogis;

Memberikan pendekatan holistik untuk mempelajari fenomena dan proses pedagogis;

Untuk mempelajari fenomena dalam perkembangannya;

Untuk mempelajari fenomena dalam hubungannya dan interaksinya dengan fenomena lain;

Keandalan;

Bukti (validitas);

Alternatif (kemampuan untuk menyoroti sudut pandang yang berbeda).

Pendekatan metodologis utama dalam pedagogi:

Pendekatan sistem. Esensi: komponen yang relatif independen dianggap sebagai "seperangkat komponen yang saling terkait: tujuan pendidikan, subjek proses pedagogis: guru dan siswa,

Tugas pendidik: memperhatikan hubungan antar komponen.

Pendekatan personal mengakui kepribadian sebagai produk perkembangan sosio-historis dan pengemban budaya, dan tidak memungkinkan reduksi kepribadian ke alam. Kepribadian sebagai tujuan, subjek, hasil dan kriteria utama untuk efektivitas proses pedagogis.

Tugas pendidik: menciptakan kondisi untuk pengembangan diri dari kecenderungan dan potensi kreatif individu.

Pendekatan aktivitas. Aktivitas adalah dasar, sarana dan kondisi untuk pengembangan kepribadian, itu adalah transformasi yang bijaksana dari model realitas di sekitarnya.

Tugas pendidik: memilih dan mengatur kegiatan anak dari posisi subjek pengetahuan tenaga kerja dan komunikasi (aktivitas anak itu sendiri).

Pendekatan polisubjektif (dialogis). Esensi seseorang lebih kaya dari aktivitasnya Kepribadian adalah produk dan hasil komunikasi dengan orang-orang dan hubungan karakteristiknya, i. tidak hanya hasil objektif dari aktivitas yang penting, tetapi juga hasil relasional. Fakta tentang konten "dialogis" dari dunia batin seseorang ini jelas tidak diperhitungkan dalam pedagogi, meskipun itu tercermin dalam peribahasa ("Katakan siapa temanmu ...", "Dengan siapa Anda akan berperilaku ... ").

Tugas pendidik: memantau hubungan, mempromosikan hubungan manusiawi, meningkatkan iklim psikologis dalam tim.

Pendekatan dialogis, yang menyatu dengan pendekatan personal dan aktivitas, merupakan inti dari metodologi pedagogi humanistik.

pendekatan budaya. Alasan: aksiologi - doktrin nilai dan struktur nilai dunia. Hal ini disebabkan adanya keterkaitan objektif seseorang dengan budaya sebagai sistem nilai yang dikembangkan oleh umat manusia. Asimilasi budaya yang dilakukan oleh seseorang merupakan pengembangan dari pribadi itu sendiri dan pembentukannya sebagai pribadi yang kreatif.

Pendekatan etnopedagogis. Pendidikan berdasarkan tradisi nasional, budaya, adat istiadat, anak hidup dalam kelompok etnis tertentu.

pendekatan antropologi. Didukung oleh Ushinsky. Ini adalah penggunaan sistematis data dari semua ilmu manusia dan pertimbangan mereka dalam konstruksi dan implementasi proses pedagogis.

Sesuai dengan logika penelitian ilmiah maka dilakukan pengembangan metodologi penelitian. Ini adalah kompleks metode teoretis dan empiris, kombinasi yang memungkinkan untuk menyelidiki proses pendidikan dengan keandalan terbesar. Penggunaan sejumlah metode memungkinkan untuk mempelajari secara komprehensif masalah yang diteliti, semua aspek dan parameternya.

Metode penelitian pedagogis, tidak seperti metodologi, adalah metode yang sangat mempelajari fenomena pedagogis, memperoleh informasi ilmiah tentang mereka untuk membangun koneksi reguler, hubungan dan membangun teori ilmiah. Semua keragamannya dapat dibagi menjadi tiga kelompok: metode mempelajari pengalaman pedagogis, metode penelitian teoretis dan pengalaman pedagogis, metode matematika dan statistik.

Metode untuk mempelajari pengalaman pedagogis – ini adalah cara mempelajari pengalaman yang benar-benar muncul dalam mengorganisir proses pendidikan. Dipelajari sebagai praktik terbaik, mis. pengalaman guru terbaik, serta pengalaman guru biasa. Saat mempelajari pengalaman pedagogis, metode seperti observasi, percakapan, wawancara, kuesioner, studi karya tulis, grafis dan kreatif siswa, dan dokumentasi pedagogis digunakan. Pengamatan- persepsi tujuan dari setiap fenomena pedagogis, di mana peneliti menerima materi faktual tertentu. Pada saat yang sama, catatan (protokol) pengamatan disimpan. Observasi biasanya dilakukan sesuai dengan rencana yang telah ditentukan dengan peruntukan objek observasi tertentu.

Tahapan observasi: penetapan tugas dan tujuan (untuk apa, untuk tujuan apa observasi itu dilakukan); pemilihan objek, subjek dan situasi (apa yang akan diamati);

memilih metode observasi yang memiliki pengaruh paling kecil terhadap objek yang diteliti dan memberikan informasi yang paling diperlukan (cara mengobservasi);

pilihan cara untuk mendaftarkan yang diamati (bagaimana menyimpan catatan); pemrosesan dan interpretasi informasi yang diterima (apa hasilnya).

Ada perbedaan antara observasi yang disertakan, ketika peneliti menjadi anggota kelompok di mana observasi dilakukan, dan observasi yang tidak disertakan - "dari luar"; terbuka dan tersembunyi (penyamaran); lengkap dan selektif.

Observasi adalah metode yang sangat mudah diakses, tetapi memiliki kelemahan terkait dengan fakta bahwa hasil observasi dipengaruhi oleh karakteristik pribadi (sikap, minat, keadaan mental) peneliti.

Metode Survei- percakapan, wawancara, tanya jawab. Percakapan - metode penelitian independen atau tambahan yang digunakan untuk memperoleh informasi yang diperlukan atau memperjelas apa yang tidak cukup jelas selama pengamatan. Percakapan dilakukan sesuai dengan rencana yang telah ditentukan, menyoroti masalah yang perlu diklarifikasi. Saat mewawancarai, peneliti mematuhi pertanyaan yang telah direncanakan sebelumnya yang diajukan dalam urutan tertentu. Selama wawancara, tanggapan dicatat secara terbuka.

Daftar pertanyaan- metode pengumpulan materi secara massal menggunakan kuesioner. Mereka yang menjadi sasaran kuesioner memberikan jawaban tertulis atas pertanyaan-pertanyaan tersebut. Percakapan dan wawancara disebut survei tatap muka, dan kuesioner disebut survei absensi.

Efektivitas percakapan, wawancara dan pertanyaan sangat tergantung pada isi dan struktur pertanyaan yang diajukan.

Metode ini juga disebut metode pengetahuan empiris fenomena pedagogis. Mereka berfungsi sebagai sarana untuk mengumpulkan fakta ilmiah dan pedagogis yang menjadi sasaran analisis teoretis. Oleh karena itu, kelompok khusus metode penelitian teoritis.

Analisis teoretis- ini adalah pemilihan dan pertimbangan aspek individu, fitur, fitur, sifat fenomena pedagogis. Menganalisis fakta individu, mengelompokkannya, mensistematisasikannya, kami mengidentifikasi di dalamnya yang umum dan yang khusus, kami menetapkan prinsip atau aturan umum. Analisis membantu menembus esensi fenomena pedagogis yang dipelajari.

Metode induktif dan deduktif- ini adalah metode logis dari generalisasi data yang diperoleh secara empiris. Metode induktif melibatkan pergerakan pemikiran dari penilaian khusus ke kesimpulan umum, metode deduktif - dari penilaian umum ke kesimpulan khusus.

Metode teoritis diperlukan untuk mengidentifikasi masalah, merumuskan hipotesis, dan mengevaluasi fakta yang dikumpulkan. Metode teoretis dikaitkan dengan studi sastra: karya-karya klasik tentang masalah pengetahuan manusia pada umumnya dan pedagogi pada khususnya; karya umum dan khusus tentang pedagogi; karya dan dokumen sejarah dan pedagogis; pers pedagogis berkala; fiksi tentang sekolah, pendidikan, guru; referensi literatur pedagogis, buku teks dan manual tentang pedagogi dan ilmu terkait.

Materi yang berharga dapat diberikan mempelajari produk kegiatan siswa: tulisan, grafik, karya kreatif dan kontrol, gambar, gambar, detail, buku catatan dalam disiplin individu, dll. Karya-karya ini dapat memberikan informasi yang diperlukan tentang individualitas siswa, tentang sikapnya terhadap pekerjaan dan tingkat keterampilan dan kemampuan yang dicapai dalam bidang tertentu.

Memeriksa catatan sekolah(file pribadi siswa, catatan medis, jurnal kelas, buku harian siswa, risalah rapat, sesi) melengkapi peneliti dengan beberapa data objektif yang mencirikan praktik aktual pengorganisasian proses pendidikan.

memainkan peran penting dalam penelitian pedagogis. percobaan - tes yang diselenggarakan secara khusus dari metode tertentu, penerimaan pekerjaan untuk mengidentifikasi efektivitas pedagogisnya. Eksperimen pedagogis - kegiatan penelitian dengan tujuan mempelajari hubungan sebab-akibat dalam fenomena pedagogis, yang melibatkan pemodelan eksperimental fenomena pedagogis dan kondisi terjadinya; pengaruh aktif peneliti pada fenomena pedagogis; pengukuran respon, hasil pengaruh pedagogis dan interaksi; reproduktifitas berulang dari fenomena dan proses pedagogis.

Berikut tahapan percobaannya:

Teoritis (pernyataan masalah, definisi tujuan, objek dan subjek penelitian, tugas dan hipotesis);

Metodis (pengembangan metodologi penelitian dan rencana, program, metode untuk memproses hasil yang diperoleh);

Eksperimen aktual - melakukan serangkaian eksperimen (menciptakan situasi eksperimental, mengamati, mengelola pengalaman, dan mengukur reaksi subjek);

Analitis - analisis kuantitatif dan kualitatif, interpretasi fakta yang diperoleh, perumusan kesimpulan dan rekomendasi praktis.

Perbedaan dibuat antara eksperimen alami (di bawah kondisi proses pendidikan normal) dan eksperimen laboratorium - penciptaan kondisi buatan untuk pengujian, misalnya, metode pengajaran tertentu, ketika siswa individu diisolasi dari yang lain. Eksperimen alam yang paling umum digunakan. Itu bisa jangka panjang atau pendek.

Eksperimen pedagogis dapat memastikan, menetapkan hanya keadaan nyata dalam proses, atau mengubah (mengembangkan), ketika organisasi tujuannya dilakukan untuk menentukan kondisi (metode, bentuk, dan isi pendidikan) untuk pengembangan kepribadian. dari siswa atau tim anak-anak.

Metode matematika dalam pedagogi digunakan untuk mengolah data yang diperoleh dengan metode survei dan eksperimen, serta untuk membangun hubungan kuantitatif antara fenomena yang dipelajari. Mereka membantu mengevaluasi hasil percobaan, meningkatkan keandalan kesimpulan, dan memberikan dasar untuk generalisasi teoretis. Metode matematika yang paling umum digunakan dalam pedagogi adalah registrasi, peringkat, dan penskalaan.

Metode Statistik digunakan dalam pemrosesan material massa - menentukan nilai rata-rata dari indikator yang diperoleh: rata-rata aritmatika; perhitungan tingkat dispersi di sekitar nilai-nilai ini - dispersi, mis. simpangan baku, koefisien variasi, dll.

Untuk melakukan perhitungan ini, ada rumus yang sesuai, tabel referensi digunakan. Hasil yang diolah dengan menggunakan metode ini memungkinkan untuk menunjukkan ketergantungan kuantitatif dalam bentuk grafik, bagan, tabel.

Volume dan durasi penelitian ilmiah dan praktis ditentukan oleh sifat masalahnya. Tahap akhir dan utama dari penelitian ilmiah dan praktis adalah implementasi hasilnya dalam proses pendidikan.

Pengetahuan pedagogis baru disebarluaskan melalui presentasi lisan para peneliti di konferensi, melalui publikasi artikel ilmiah, brosur, buku, rekomendasi metodologis dan program dan dokumen metodologis, melalui buku teks dan alat bantu pengajaran dalam pedagogi.

pertanyaan kuliah:

7.1. Ide, struktur dan logika penelitian psikologis dan pedagogis.

7.2. Pengolahan dan interpretasi hasil penelitian.

7.3. Pendaftaran hasil karya ilmiah.

7. 1. Ide, struktur dan logika penelitian psikologis dan pedagogis

Penelitian di bidang psikologi dan pedagogi adalah proses kompleks kegiatan ilmiah dan kognitif yang bertujuan untuk mengidentifikasi, menguji, dan menggunakan metode, alat, dan teknik baru dalam praktik pedagogis yang meningkatkan sistem pendidikan, pelatihan, dan pengembangan manusia. Ini adalah jalur pencarian kreatif yang sulit, yang mencakup sejumlah tahap pekerjaan yang saling terkait, yang masing-masing menyelesaikan tugas spesifiknya sendiri. Urutan optimal dari tahap-tahap ini, yang mengarah pada perolehan hasil yang masuk akal, yaitu, metodologi penelitian psikologis dan pedagogis, adalah karena desainnya.

Desain penelitian-ini adalah ide utama yang menghubungkan semua elemen struktural metodologi, menentukan organisasi dan prosedur untuk melakukan penelitian, tahapannya. Dalam desain penelitian, tujuan, sasaran, hipotesis penelitian, dan kriterianya disusun dalam urutan yang logis. Indikator pengembangan fenomena psikologis dan pedagogis tertentu dikorelasikan dengan metode penelitian tertentu, urutan penerapan metode ini, prosedur untuk mengelola jalannya percobaan, perekaman, pengumpulan dan generalisasi materi empiris ditentukan. Tujuan penelitian menentukan struktur, logika dan tahapan utama.

Pengembangan konsep dan logika penelitian, yang mewujudkan strategi pencarian, merupakan proses kompleks yang tidak hanya mendahului, tetapi juga mengiringi keseluruhan penelitian, karena sifat dan urutan tahapannya sangat ditentukan oleh hasil yang sudah diperoleh dalam penelitian. jalannya pekerjaan dan kesulitan-kesulitan yang timbul. Namun demikian, pekerjaan utama pada pengembangan konsep dan logika penelitian pedagogis harus dilakukan di awal pekerjaan, berdasarkan prinsip pemodelan hasil akhir dan ide-ide hipotetis tentang tahap-tahap penelitian yang akan memastikan pencapaiannya.

Biasanya proses penelitian psikologis dan pedagogis dalam bentuk umum terdiri dari tahap-tahap berikut:

1. Pemilihan, perumusan dan justifikasi topik penelitian.

2. Penyusunan dan penyusunan rencana kerja studi, pilihan metode dan pengembangan metodologi untuk pelaksanaannya.

3. Kajian mendalam terhadap literatur ilmiah dan ilmiah-metodis, disertasi, penelitian dan makalah yang berkaitan dengan masalah yang diteliti.

4. Analisis praktik psikologis dan pedagogis, pengalaman masa lalu dan sekarang, baik positif maupun negatif.

5. Pengumpulan, pengolahan dan sistematisasi bahan penelitian sendiri.

6. Verifikasi eksperimental hasil penelitian.

7. Perumusan kesimpulan utama berdasarkan hasil penelitian.

8. Menyusun rencana-prospek karya ilmiah, menentukan strukturnya.

9. Desain sastra dan teknis karya ilmiah (bahasa, gaya, pengeditan, kepatuhan terhadap persyaratan GOST).

Seringkali dalam praktik pekerjaan penelitian, hanya beberapa tahap utama yang dipilih. Biasanya tahap pertama meliputi pilihan masalah dan topik, definisi objek dan subjek, tujuan dan sasaran, pengembangan hipotesis penelitian.

Fase kedua Karya tersebut berisi pilihan metode dan pengembangan metodologi penelitian, pengujian hipotesis, perumusan kesimpulan awal, pengujian dan penyempurnaannya, pembuktian kesimpulan akhir dan rekomendasi praktis.

logika tahap ketiga didasarkan pada implementasi hasil yang diperoleh dalam praktik dan desain karya sastra.

Bersamaan dengan ini, perlu dicatat bahwa logika setiap studi adalah spesifik. Peneliti berangkat dari sifat masalah, maksud dan tujuan pekerjaan, bahan khusus yang dimilikinya, tingkat peralatan penelitian dan kemampuannya.

Apa yang khas untuk setiap tahap pekerjaan?

Tahap pertama biasanya dimulai dengan pemilihan bidang, bidang studi. Pilihan ini ditentukan baik oleh faktor objektif (relevansi, kebaruan, prospek, dll) maupun subjektif (pengalaman, minat ilmiah dan profesional, kemampuan, pola pikir peneliti, dll).

Untuk melakukan penelitian, penting untuk menentukan dengan jelas di bidang psikologi atau pedagogi mana pekerjaan penelitian akan dilakukan: pelatihan, pendidikan, budaya pedagogis guru, pembentukan ciri-ciri kepribadian, dll.

Untuk memperjelas metodologi penelitian, nyatakan tujuan dan sasarannya, kadang-kadang yang lain satu tahap - studi percobaan (percontohan)- yang menempati urutan kedua dan mendahului tahap pengembangan metodologi penelitian.

Dalam proses mempelajari apa yang telah dipelajari di bidang studi yang dipilih, seseorang tidak boleh dibatasi hanya dengan mencantumkan nama-nama penulis dan bidang utama penelitian mereka, perlu dilakukan analisis kualitatif, untuk memberikan mereka sendiri penilaian konsep psikologis dan pedagogis ilmiah mereka. Untuk melakukan ini, penting untuk mempelajari dengan cermat semua sumber ilmiah, sains populer, dan sumber ilmiah dan metodologis yang tersedia bagi peneliti. Dalam melaksanakan pekerjaan ini, disarankan untuk memberikan perhatian khusus pada konsep-konsep dasar yang akan digunakan dalam penelitian. Mereka harus jelas, tidak ambigu dan dapat dimengerti, tanpa interpretasi ganda.

Setelah memilih arah karya ilmiah, peneliti mendefinisikan masalah dan topik penelitian. Padahal, topik itu sendiri harus mengandung masalah, oleh karena itu, untuk secara sadar mendefinisikan dan, terlebih lagi, memperjelas topik, perlu mengidentifikasi masalah penelitian.

Permasalahan penelitian dipahami sebagai kategori yang berarti sesuatu yang masih belum diketahui sains, yang harus ditemukan, dibuktikan. Terkadang suatu masalah juga dipahami sebagai solusi baru untuk masalah psikologis atau pedagogis ilmiah yang sebenarnya. Namun, tidak seperti jawaban atas pertanyaan, solusi masalah tidak terkandung dalam pengetahuan yang ada dan tidak dapat diperoleh dengan mengubah informasi ilmiah yang tersedia. Hal ini diperlukan untuk menemukan cara untuk mendapatkan informasi baru dan menerapkannya.

Itulah mengapa penting untuk secara jelas dan akurat mendefinisikan masalah penelitian, yaitu, untuk mengidentifikasi kontradiksi (kontradiksi) yang ada secara objektif di bidang studi yang dipilih, yang penyelesaiannya akan dikhususkan untuk karya ilmiah. Untuk melakukan ini, Anda perlu mencari tahu - apa yang sebenarnya tidak diketahui, apa yang perlu dibuktikan, pengetahuan ilmiah apa yang diperlukan untuk ini, apakah pengetahuan ini tersedia dalam sains saat ini? Jika ya, seberapa lengkap dan memadainya? Dengan kata lain, peneliti harus diyakinkan bahwa ia mulai bekerja pada "bidang" penelitian ilmiah yang benar-benar belum dijelajahi.

Masalah dalam fitur karakteristiknya tercermin dalam topik penelitian. Relevansinya ditentukan oleh prioritas (topikalitas), signifikansi ilmiah, prospek dan keterbelakangannya. Perumusan topik yang berhasil, akurat secara semantik, dan secara maksimal singkat mengklarifikasi masalah, menguraikan ruang lingkup penelitian, mengkonkretkan ide dan konten utamanya, sehingga menciptakan prasyarat untuk keberhasilan pekerjaan secara keseluruhan. Topik menentukan wajah peneliti, prestisenya, tetapi yang paling penting - nilai sosial dan praktisnya untuk jangka waktu yang lama, dan terkadang seumur hidup. Ini disebabkan oleh fakta bahwa perubahan topik karya ilmiah pada tingkat dan laju perkembangan sains saat ini secara umum dan, khususnya, psikologi dan pedagogi terkadang membuat peneliti mundur selama beberapa tahun. Inilah periode yang memungkinkan Anda untuk membiasakan diri dengan topik, mencapai batas paling maju perkembangannya, secara kreatif menguasai segala sesuatu yang telah terakumulasi di bidang ini, baik dalam ilmu psikologi dan pedagogis domestik dan dunia. Oleh karena itu, ketika memilih topik, tidak perlu terburu-buru, tetapi penundaan menunda tanggal mulai penelitian, dan karenanya waktu untuk mendapatkan hasil akhirnya. Pilihan yang lebih disukai untuk memilih topik karya ilmiah adalah keyakinan peneliti sendiri dalam relevansi dan prospeknya. Tentu saja, seorang peneliti pemula masih sering tidak memiliki wawasan ilmiah yang memadai untuk pilihan yang bertanggung jawab, dan yang paling penting, tidak salah lagi. Dalam hal ini, ia dipandu oleh persyaratan peraturan negara bagian dan departemen, yang menentukan bidang prioritas penelitian ilmiah untuk memenuhi kebutuhan praktik. Persyaratan, sebagai suatu peraturan, mencerminkan titik "pembakaran" sains, tuntutan hari ini dan besok. Memilih dan merumuskan topik penelitian juga dibantu oleh konsultasi dengan supervisor, ilmuwan, guru praktik, ahli metodologi, analisis menyeluruh dari disertasi dan tesis (pada bagian akhir biasanya dirumuskan arah yang menjanjikan untuk meneliti masalah tertentu), partisipasi dalam penelitian ilmiah. bekerja sama dengan ilmuwan berpengalaman.

Analisis masalah batas ilmu pengetahuan dapat sangat membantu peneliti. Dalam psikologi dan pedagogi, misalnya, batas seperti itu memiliki banyak segi dan ambigu. Ini melewati antara ini dan ilmu-ilmu lain: genetika, fisiologi, sibernetika, sosiologi, ekonomi, filsafat dan lain-lain. Selain itu, psikologi dan pedagogi sendiri dibagi menjadi banyak cabang, dan penemuan-penemuan peringkat tertinggi terletak pada masalah lintas sektoral. Namun, pada saat yang sama, psikologi dan pedagogi harus memusatkan upaya mereka pada penerapan penelitian ilmiah untuk kepentingan peningkatan kualitas kerja dengan orang-orang, memperkuat cara dan metode terbaik untuk mencapai hasil yang maksimal. Ini tidak berarti bahwa ilmu psikologi dan pedagogis tidak boleh terlibat dalam penelitian fundamental. Tugasnya adalah membawa setiap penelitian mendasar ke aspek terapan.

Pengalaman menunjukkan bahwa, misalnya, proses finalisasi topik sebuah karya ilmiah adalah bijaksana setelah sebagian besar bahan penelitian telah dikumpulkan. Seringkali judul kerja topik kemudian disempurnakan secara signifikan tergantung pada esensi yang diidentifikasi dari masalah ilmiah. Ini menjelaskan fakta bahwa di universitas tempat pelatihan personel ilmiah dan pedagogis diselenggarakan, setidaknya enam bulan pekerjaan pendahuluan dialokasikan untuk pemilihan dan pembenaran mahasiswa pascasarjana dan pelamar tersebut.

Proses penelitian selanjutnya melibatkan definisi objek dan subjeknya.

Dalam penelitian psikologis dan pedagogis Sebuah Objek- ini adalah seperangkat koneksi dan hubungan, properti yang ada secara objektif dalam teori dan praktik dan berfungsi sebagai sumber informasi yang diperlukan untuk penelitian. Subyek studi lebih spesifik. Ini hanya mencakup koneksi dan hubungan yang tunduk pada studi langsung dalam karya ini, menetapkan batas-batas penelitian ilmiah, dan yang paling signifikan untuk penelitian ini. Dalam setiap objek dapat dibedakan beberapa subjek kajian.

Dalam penelitian pedagogis, objek studi biasanya proses pembentukan sifat-sifat kepribadian, proses pelatihan dan pendidikan, kegiatan berbagai pejabat dalam mengelola proses ini, dll.

Subyek penelitian dapat berupa aspek-aspek khusus, aspek-aspek objek penelitian. Sebagai aturan, ini adalah kualitas khusus dari kepribadian, konten, bentuk, dan metode kegiatan pedagogis seseorang; cara-cara untuk meningkatkan aktivitas kognitif siswa; sistem metodis pelatihan jenis spesialis tertentu; peramalan, perbaikan dan pengembangan proses pendidikan; fitur dan tren dalam pengembangan ilmu dan praktik pedagogis, dll.

Penting untuk diingat bahwa objek dan subjek penelitian bersifat relatif, konsep seluler yang mengubah kontennya dalam istilah historis dan dikoreksi dalam setiap studi tertentu. Hubungan antara objek dan subjek memiliki banyak kesamaan dengan korelasi antara objek dan subjek psikologi dan pedagogi sebagai ilmu. Saat ini, misalnya, dalam pedagogi, subjek penelitian semakin terkait dengan identifikasi pola dalam proses pendidikan, pengembangan dan fungsi individu atau kelompok dalam berbagai kondisi aktivitas profesional. Ini tidak dibahas sebelumnya. Keteraturan adalah subjek studi yang paling sulit dari ilmu apa pun, tujuan pengembangannya sebagai teori. Pilihan keteraturan psikologis dan pedagogis yang semakin sering sebagai subjek penelitian harus dianggap sebagai tren umum dan sangat indikatif dalam pengembangan psikologi dan pedagogi. Tidak mudah menemukan polanya. Ini seperti menemukan bongkahan logam mulia. Namun, jika nugget ditemukan, maka ada di telapak tangan Anda, Anda bisa melihatnya, merasakannya; jika tidak ada, maka tidak ada yang bisa membuktikan sebaliknya. Dalam penelitian, semuanya berbeda. Di sini, peneliti terkadang melewatkan apa yang diinginkan sebagai nyata, mendahului apa yang telah dilakukan: ia mengangkat pola menjadi hukum, tren menjadi pola, fakta menjadi tren. Dalam hal ini, sains tidak berkembang, tetapi dipenuhi dengan hukum, pola, dan tren yang meragukan. Paling-paling, mereka hidup tidak lebih lama dari peneliti itu sendiri, tetapi sering dilupakan jauh lebih awal. Hukum yang benar hidup dalam sains selamanya, selama sains itu sendiri ada. Ini menjelaskan fakta bahwa bahkan studi yang paling sukses dalam psikologi dan pedagogi tidak selalu memilih keteraturan, apalagi hukum, sebagai subjek analisis mereka. Lebih sering, subjek penelitian dikaitkan dengan fitur, tren dalam perkembangan fenomena psikologis dan pedagogis.

Berdasarkan nama karya ilmiah, objek dan subjeknya, maka maksud dan tujuan penelitian ditentukan. Target dirumuskan secara singkat dan sangat tepat dari segi makna, mengungkapkan hal utama yang ingin dilakukan peneliti. Hal tersebut dapat dirumuskan, misalnya, sebagai: pembuktian pendekatan konseptual baru dalam mengajar dan mendidik anak sekolah; pengembangan metode dan teknologi pendidikan yang lebih maju, cara, sarana dan kondisi psikologis dan pedagogis untuk meningkatkan manajemen proses pendidikan; pembuktian ketentuan teoretis dan terapan baru yang merangsang pengembangan bentuk dan metode baru pendidikan dan pengasuhan, dll.

Tujuannya ditentukan dan dikembangkan dalam tujuan penelitian, yang bertindak sebagai langkah, melewati mana Anda dapat mencapai tujuan yang dimaksud. Klarifikasi tugas khusus dilakukan dalam pencarian kreatif untuk solusi untuk masalah penelitian tertentu, yang tanpanya mustahil untuk mewujudkan ide, untuk memecahkan masalah utama. Untuk tujuan ini, literatur khusus dipelajari, sudut pandang dan posisi yang ada dianalisis; masalah-masalah yang dapat dipecahkan dengan bantuan data ilmiah yang ada, dan masalah-masalah yang pemecahannya merupakan terobosan ke hal-hal yang belum diketahui, langkah baru dalam pengembangan ilmu pengetahuan dan, oleh karena itu, memerlukan pendekatan dan pengetahuan baru yang mendasar yang mengantisipasi hasil utama dari studi, disorot. Dengan kata lain, ia berkembang, membentuk hipotesis penelitian, yang tidak lebih dari asumsi ilmiah, prediksi arah dan hasilnya.

Pembentukan hipotesis adalah proses yang kompleks dan sedikit dipelajari. Banyak di sini tergantung pada kemampuan peneliti, kualitas pribadi seperti pemikiran kreatif, visi masalah, intuisi, keterampilan konstruktif dan desain, dll. Semua kualitas ini memungkinkan untuk menemukan fakta yang diperlukan, memastikan kelengkapan studi mereka dan, pada dasar ini, mengidentifikasi inkonsistensi ( kontradiksi) dari akumulasi materi faktual dengan penjelasan yang ada dalam sains.

Fase kedua- pengembangan metodologi penelitian bersifat individual, dan karenanya tidak mentolerir aturan dan regulasi yang diatur secara kaku. Namun, ada sejumlah masalah mendasar yang perlu diperhitungkan.

Pengembangan suatu teknik adalah wajib, karena memberikan jawaban tentang bagaimana perlunya mewujudkan kemungkinan-kemungkinan dari berbagai metode untuk mencapai tujuan ilmiah yang telah ditetapkan. Berdasarkan hal tersebut, tidak cukup hanya memilih sekumpulan metode dalam penelitian, perlu dirancang dan dibawa ke dalam sistem.

Dengan demikian, Metodologi Penelitianharus dianggap sebagaiseperangkat teknik dan metode penelitian yang menentukan urutan penerapannya dan interpretasi hasil yang diperoleh dengan bantuannya. Itu tergantung pada sifat objek penelitian, metodologi, tujuan penelitian, metode yang dikembangkan, tingkat umum metode dan kualifikasi umum peneliti.

Metodologi setiap penelitian psikologis dan pedagogis selalu spesifik dan unik. Tidak ada metodologi secara umum, ada metodologi penelitian khusus. Dan semakin orisinal si peneliti, semakin orisinal metode yang dia ciptakan, semakin elegan dia dalam menginterpretasikan hasil-hasilnya. Setiap orang membawa sesuatu yang baru ke metodologi, datang dari pemahamannya tentang masalah, kemampuan penelitiannya.

Pendekatan formal untuk definisi metodologi - menulis ulang metode yang sama dari satu karya ilmiah ke karya ilmiah lainnya - tidak banyak membantu, karena yang terakhir tidak sepenuhnya diterapkan selama studi dan secara bermakna tercermin dalam teks karya ilmiah.

Tidak mungkin untuk membuktikan metodologi penelitian, pertama, tanpa memahami fenomena eksternal apa yang dipelajari, apa indikatornya, kriteria pengembangannya; kedua, tanpa mengkorelasikan metode penelitian dengan berbagai manifestasi fenomena yang diteliti. Hanya di bawah kondisi ini kita dapat mengharapkan kesimpulan ilmiah yang andal.

Metodologi penelitian psikologis dan pedagogis, terlepas dari individualitas mereka dalam memecahkan masalah tertentu memiliki struktur tertentu. Elemen utamanya adalah:

 bagian teoretis dan metodologis, konsep yang menjadi dasar keseluruhan metodologi dibangun;

 mempelajari fenomena, proses, fitur, parameter;

 hubungan dan ketergantungan bawahan di antara mereka;

 seperangkat metode yang diterapkan, koordinasinya;

 urutan, penerapan metode dan teknik metodologis;

 urutan dan teknik mengolah dan meringkas hasil penelitian.

Definisi terampil dari isi setiap elemen struktural metodologi, hubungan mereka adalah seni penelitian. Metodologi yang dipikirkan dengan matang mengatur penelitian, menentukan tahapan utamanya, mendasarkan, menyediakan bahan faktual yang diperlukan, atas dasar analisis yang ditarik kesimpulan ilmiah.

Selama belajar, biasanya program penelitian, yang mencerminkan: fenomena psikologis dan pedagogis apa yang dipelajari, menurut indikator apa, kriteria apa yang dipilih dan digunakan, metode penelitian apa yang digunakan. Program penelitian sering menunjukkan tujuan penerapan metode tertentu. Tabel 7.1 menunjukkan sebagian program penelitian dengan topik pembentukan dan pengembangan kemampuan kepribadian siswa.

Tabel 7.1

dipelajari (esensinya)	Indikator manifestasi kemampuan	Kriteria (tingkat kepatuhan terhadap aktivitas ini)	Metode untuk mempelajari spesifik indikator
Kemampuan siswa yang memungkinkannya untuk berhasil menguasai dan terlibat dalam satu atau lebih kegiatan.	Efisiensi kegiatan (pemilihan metode asli, metode kerja, inisiatif, waktu dan jumlah kerja, kualitas hasil kerja, dll). Minat yang berkelanjutan (kecenderungan) untuk aktivitas (tingkat stabilitas dan durasi mempertahankan motif positif).	Efisiensi dan kualitas pekerjaan memenuhi persyaratan khusus tertentu: Sepenuhnya; Sebagian; Mereka tidak cocok.	Observasi (melalui metode dan cara kerja). Analisis kemanfaatan dan ekonomi gerakan dan tindakan. Pendaftaran waktu untuk mencapai hasil. Menyelesaikan berbagai tugas praktis. Laporan pribadi.
	Peningkatan sensitivitas penganalisis individu (visual, auditori, dll.)	Kecepatan reaksi, peningkatan ambang sensasi (visual, auditori, taktil, dll.)	metode perangkat keras.

Metodologinya seperti model penelitian, dan diterapkan pada waktunya. Secara alami, semakin akurat dan terinci model ini mencerminkan kenyataan, semakin efektif, ceteris paribus, studi itu sendiri. Serangkaian metode tertentu dipikirkan untuk setiap tahap penelitian. Pada saat yang sama, rasionalitas penerapan metodologi yang dikembangkan, kecukupan dan kepatuhan dengan tujuan penelitian diperhitungkan.

Pengembangan metodologi dipengaruhi oleh banyak faktor dan, di atas segalanya, subjek, tujuan dan sasaran penelitian. Penting untuk secara jelas dan akurat mewakili apa yang akan dipelajari, diungkapkan. Mari kita lihat ini dengan contoh spesifik.

Bayangkan perlu mempelajari sistem kerja pada seleksi profesional di lembaga pendidikan tinggi. Dalam hal ini, penting untuk menentukan kualitas apa yang harus didiagnosis pada pelamar, dengan metode apa dan dalam urutan apa. Biasanya pekerjaan ini direncanakan akan dilakukan secara bertahap.

Pada tahap pertama - persiapan - saat mempelajari pelamar, percakapan, analisis dokumen, generalisasi karakteristik independen dan beberapa metode penelitian lainnya digunakan.

Saat mempelajari arsip pribadi kandidat, misalnya, metode analisis dokumen digunakan, dan metode penelitian statistik digunakan untuk memproses hasil yang diperoleh.

Pada seleksi tahap kedua, metode observasi, percakapan diagnostik, kuesioner, dll digunakan.Pada saat yang sama, spesialis yang melakukan seleksi menggunakan metode tes dan proyektif, termasuk metode pengujian profesional, analisis hasil kinerja. Penggunaan metode biografi dalam versi statisnya memberikan pengaruh yang besar.

Seleksi tahap ketiga adalah ujian. Pada tahap ini, penting untuk tidak hanya menilai, tetapi juga memperhatikan kualitas pribadi pelamar.

Tahap keempat adalah pekerjaan panitia seleksi untuk penerimaan pelamar ke universitas. Awal kerjanya didahului dengan generalisasi data yang diperoleh dari kajian yang komprehensif dan komprehensif tentang kepribadian pelamar, yang harus menjadi dasar keputusan panitia seleksi. Versi final yang paling ideal untuk meringkas hasil survei untuk setiap individu adalah skor rata-rata kelulusan, ujian masuk, dan indeks preferensi, yang dinyatakan secara kuantitatif. Pembentukan indeks preferensi dimungkinkan dengan berbagai cara. Misalnya, peneliti diminta untuk mengevaluasi setiap ciri kepribadian yang teridentifikasi pada skala 10 poin (skala lima poin juga dapat digunakan). Menurut hasil penelitian, fitur ini dievaluasi dengan skor tertentu. Kemudian skor ini dikalikan dengan koefisien signifikansi, yang mencerminkan "bobot" fitur ini dalam struktur kecenderungan profesional pelamar. Hasil yang diperoleh dengan cara ini untuk setiap fitur ditambahkan untuk membentuk indeks preferensi.

Setelah mempresentasikan prosedur untuk menerapkan metode penelitian yang dipilih pada setiap tahap seleksi, peneliti secara mental menciptakan kembali seluruh metodologinya, seolah-olah dibuka dalam waktu, mempertimbangkan apakah semuanya disediakan dan diperhitungkan: apakah kriteria dan karakteristik psikologis yang konten utama dari kecenderungan profesional pelamar yang ditentukan; apakah metode diagnostik telah dipilih dan diuji, efektivitas dan prosedur penerapannya pada setiap tahap pekerjaan; Apakah prosedur untuk meringkas informasi yang diperoleh sebagai hasil seleksi ditentukan? Semua pertanyaan ini termasuk dalam struktur metodologi penelitian.

Contoh pembuatan metodologi untuk seleksi psikologis profesional di atas memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa setiap elemen metodologi perlu dikerjakan dengan hati-hati, yang memastikan efek penelitian yang tinggi.

Tahap yang paling penting dan signifikan dalam pelaksanaan setiap metodologi penelitian adalah - konversi pencarian tahap pekerjaan. Ini terkait, sebagai suatu peraturan, dengan pengenalan inovasi yang direncanakan (inovasi) ke dalam proses pedagogis. Kontennya spesifik, tergantung pada tujuan, materi pelajaran, sifat proses yang dipelajari, fitur inovasi yang diusulkan, tingkat kesiapan praktik untuk persepsi mereka. Pada tahap studi ini, sisi konten inovasi (apa yang diperkenalkan, apa "pembawa" inovasi baru), kerangka waktu dan teknologi inovasi ditentukan. Ini mungkin, misalnya, pengembangan dan pengujian program pendidikan baru, pengembangan teknologi atau metode pengajaran non-tradisional, cara untuk merangsang dan mengevaluasi keberhasilan dalam pengasuhan dan pengembangan siswa, dan lain-lain.

Dalam melaksanakan tahap pencarian-transformasi penelitian, diperlukan untuk menyadari apa yang dilakukan pada tahap sebelumnya, kondisi apa yang diciptakan, tugas penelitian mana yang diselesaikan dan yang tidak, apa tingkat pendekatan penelitian dan keterampilan peneliti. peserta dalam pekerjaan pencarian eksperimental. Tampaknya, berguna untuk membandingkan proyek penelitian, posisi dan pendekatan yang digariskan di dalamnya, dengan hasil aktual yang diperoleh, kesulitan spesifik, temuan, dan kesalahan. Hidup selalu lebih kaya dan skema yang lebih bervariasi. Di suatu tempat dan dalam beberapa cara, mungkin perlu untuk menyimpang dari program yang direncanakan semula, di suatu tempat untuk kembali, masalah dan hambatan baru akan muncul, dan cara-cara baru untuk memecahkan masalah akan ditemukan. Tugas yang tidak diselesaikan pada tahap sebelumnya harus dipindahkan ke tahap saat ini. Hasil pekerjaan ini dikoreksi, memperkaya ide tentang cara menyelesaikannya, tentang implementasi rencana umum, klarifikasi logika dan prosedur penelitian.

Selain mempertimbangkan keadaan yang tidak terduga, pada tahap ini, studi yang lebih rinci tentang dokumen implementasi, urutan prosedur penelitian, koordinasi dan sinkronisasi mereka sangat diperlukan. Tidak mungkin, katakanlah, untuk pertama kali memperkenalkan program baru, dan kemudian teknologi yang sesuai dengan rencana. Mereka harus dimasukkan dalam kombinasi.

Untuk memprediksi hasil dari tahap pencarian-transformasi penelitian, perlu untuk berbicara tentang prosedur yang serupa dengan yang digunakan ketika mengajukan hipotesis dan merupakan transformasi mental suatu objek, membangun model masa depan yang diperlukan. Mungkin pada tahap inilah elemen-elemen konstruktif dari ide akan muncul, terbentuk, "percikan" itu akan menyala, yang akan memberikan dorongan untuk pekerjaan lebih lanjut. Ini mungkin pendekatan orisinal (misalnya, memisahkan pendidikan anak laki-laki dan perempuan sesuai dengan program yang berbeda, dengan mempertimbangkan ketidaksinkronan pematangan fisiologis dan intelektual mereka), sebuah gagasan tentang hasil yang belum tercapai, tetapi mungkin, dan banyak lagi.

Transformasi praktis melibatkan "peluncuran" inovasi di mana semua pekerjaan persiapan dilakukan: mata pelajaran baru, program yang diperbarui, buku teks, teknologi, sarana pendidikan dan pengasuhan, dll.

Koreksi pekerjaan selanjutnya mengikuti dari analisis hasil yang diperoleh dan evaluasi efektivitas aparatur dan prosedur penelitian. Perubahan dilakukan pada pekerjaan praktis (kompensasi kekurangan, koreksi program, klarifikasi taktik pendekatan individu, dll.), logika dan metode penelitian.

Eksperimen psikologis atau pedagogis, yang disediakan oleh metodologi dalam kerangka tahap penelitian transformasi pencarian, adalah bagian yang paling kompleks dan panjang dari pekerjaan. Untuk melakukan percobaan, program khusus dikembangkan, di mana semua tahap kegiatan peneliti ditentukan secara cukup rinci:

- pemilihan dan pembenaran tujuan dan tugas tertentu, teknik melakukan eksperimen, kondisi variabel dan non-variabel untuk implementasinya, variabel dependen dan independen, dasar kerja eksperimental, fitur pilihan kelompok eksperimen dan kontrol, dll.;

- merencanakan jumlah pengamatan yang diperlukan, prosedur penggunaan alat penelitian (metode dan teknik metodologis), model matematis percobaan, bentuk dan metode pengumpulan dan pencatatan hasil, dll.

– analisis dan pemrosesan data eksperimen; perhitungan variabel statistik yang diperlukan untuk menguji hipotesis; interpretasi hasil studi.

Perhatian khusus selama percobaan diberikan pada kondisi dan faktor yang memastikan keterwakilan sampel dan keterwakilan hasil.

Fakta- penelitian bahan bangunan. Mereka harus akurat, baru dan bermakna. Sebuah fakta ilmiah, tidak seperti fakta pada umumnya, tidak hanya terbatas pada sisi eksternal dari suatu fenomena, tetapi sampai batas tertentu mengungkapkan koneksi internal, kekuatan pendorong, dan mekanisme gerakan ini. Di dalamnya, kekonkritan unik dilengkapi dengan identifikasi kesamaan, umum, stabil dalam fenomena itu sendiri, atau di antara fenomena individu.

Misalnya, konflik yang muncul antara siswa dalam tim pendidikan itu aneh, tidak mirip satu sama lain. Tetapi melihat lebih dekat pada konflik-konflik ini mengungkapkan yang umum dan khas - penyebabnya: ketidaktahuan dan kesalahpahaman tentang karakteristik psikologis masing-masing, ketidakmampuan untuk secara efektif menerapkan sarana pengaruh psikologis dan pedagogis, terutama persuasi, dll.

Pendekatan ilmiah terhadap analisis fakta membutuhkan pertimbangan yang komprehensif, dalam segala hal, dalam berbagai hubungan dialektis di dalamnya dan di antara mereka.

Pengumpulan dan akumulasi fakta- salah satu tahap penting dari penelitian psikologis dan pedagogis, karena hanya fakta ilmiah yang memungkinkan untuk sampai pada kesimpulan teoretis tertentu. AKU P. Pavlov, yang menginstruksikan para peneliti muda, mengatakan: “Ketika mempelajari, bereksperimen, mengamati, cobalah untuk tidak tetap berada di permukaan fakta. Cobalah untuk menembus misteri asal-usul mereka. Terus-menerus mencari hukum yang mengatur mereka” 1 .

Penerapan metodologi penelitian memungkinkan untuk memperoleh kesimpulan teoretis dan praktis. Kesimpulan ini harus:

pertama, bernalar secara komprehensif, merangkum hasil utama penelitian;

kedua, bijaksana dan halal;

ketiga, mengikuti dari akumulasi bahan, menjadi konsekuensi logis dari analisis dan generalisasi;

keempat, teruji dan nyata untuk diperkenalkan ke dalam praktik pedagogis massal.

Saat merumuskan kesimpulan Penting untuk menghindari dua kesalahan umum: semacam waktu penandaan, ketika kesimpulan yang sangat dangkal, parsial, terbatas dibuat dari bahan empiris yang besar dan luas, atau generalisasi yang terlalu luas, ketika kesimpulan yang terlalu signifikan diambil dari bahan faktual yang tidak signifikan.

Evaluasi dan interpretasi hasil yang diperoleh, terutama positif, tetapi juga penyebab kesalahan dan kegagalan, memungkinkan kami untuk merumuskan kesimpulan teoritis dan praktis awal. Kesimpulan ini harus dipahami dalam sistem umum dari posisi teoretis dan pendekatan praktis yang sudah diketahui.

Kesimpulan awal ditentukan dan diverifikasi oleh pekerjaan eksperimental. Unsur metodologi penelitian ini tidak bisa diremehkan. Sayangnya, tidak jarang seorang peneliti terburu-buru menyajikan hasil pertama sebagai hasil akhir, lengkap, terutama jika dirumuskan dalam bentuk solusi yang tidak ambigu dan siap pakai. Tindakan tergesa-gesa, sebagai suatu peraturan, lebih banyak merugikan daripada kebaikan, melanggar prestise ilmu pengetahuan. Oleh karena itu, verifikasi eksperimental hasil utama studi harus wajib.

Hanya setelah verifikasi hasil penelitian seperti itu, menjadi mungkin, berdasarkan kesimpulan teoretis, untuk mengajukan rekomendasi praktis, untuk menentukan kondisi keberhasilan implementasinya. Adalah penting bahwa rekomendasi ini mengikuti materi studi, spesifik dan realistis untuk praktik psikologis dan pedagogis.

PSIKOLOG- PEDAGOGISBELAJAR

§ 1. KONSEPTENTANGRISET METODEDanTEKNIK

Metode pengetahuan ilmiah - begini caranyamari kita memecahkan masalah dan mencapai tujuan studi. Terpilihmemadai untuk tugas, metode, dan metode kegiatan pencariannilai memungkinkan Anda untuk mewujudkan ide dan rencana, untuk memeriksahipotesis untuk memecahkan masalah.

Setiap ilmu berkembang dan menggunakan metode penelitiandefinisi yang mencerminkan kekhususannya. Untuk memecahkan spesifikmasalah, banyak metode penelitian yang digunakandov. Mereka dapat dibagi menjadi empiris dan teoretis.

esensi metode empiris terdiri dari memperbaiki dan mendeskripsikannii fenomena, fakta, hubungan terlihat di antara mereka. teori metode tic melibatkan analisis mendalam tentang fakta, rasmeliputi pola-pola penting, pembentukan jubahmodel, penggunaan hipotesis, dll.

Metode penelitian utama adalah pengamatan dan percobaan. Mereka digunakan di banyakukah, dan karena itu dianggap ilmiah umum.

Saat menggunakan metode penelitian, tergantung pada tugas apa yang perlu diselesaikan, ituperlu untuk menentukan prosedur untuk melakukan penelitian, menghapusdata percobaan, analisis dan interpretasinya.Untuk ini, mereka digunakan metodologi tertentu psikologpenelitian ilmiah. Mereka bertindak sebagai carastva) konkretisasi dan implementasi penelitianmetode. Setiap studi menggunakan satu setmetode yang penerapannya masing-masing dilakukan menurut metode (sarana dan teknik) yang sesuai.

Pilihannya ditentukan oleh sistem aturan dan peraturan dan didasarkan pada prinsip-prinsip berikut:

- totalitas (kompleks) metode penelitian;

- kecukupan mereka untuk esensi dari fenomena yang diteliti, thehasil yang diharapkan, mungkininformasi peneliti;

Larangan eksperimen dan penggunaan penelitianmetode tubuh yang bertentangan dengan standar moral, mampu menyebabkan kerugian pada subjek.

2. EMPIRIS DAN PENGETAHUAN TEORITIS

secara historis pengetahuan empiris teori sebelumnyaCeko. Pengetahuan ini tentang fitur utama objek, semidiperoleh selama kegiatan praktikum, observasi, experiode. Ciri dari pengetahuan empiris adalahkemungkinan refleksi sensualnya.

pengetahuan teoretis memungkinkan Anda untuk mentransferair yang diperoleh dalam kondisi yang sama dan berdasarkan analisisbeberapa objek, pada kondisi dan objek lain, termasuk yang belum ada, diproyeksikan, dibuat secara mental, dalam imajinasi.

Digali dengan metode empiris (praktis),pengetahuan menangkap yang umum, berulang dalam pengertian yang tersediapersepsi baru tentang fenomena. Keterbatasan metode empiris terletak pada ketidakmungkinan menggunakannya untuk menembus esensi segala sesuatu, untuk melihat internal di luar eksternal, untuk membangun.hubungan kausal, mengidentifikasi kebutuhan dan tren perubahanpendapat. Metode ini terutama menangkap yang adadan tidak cocok untuk merancang sistem baru.

Untuk penelitian psikologis dan pedagogis yang produktifMetode empiris saja tidak cukup, jadi studimenggunakan metode teoritis. Mereka menganggap menyusupmasuk ke dalam esensi dari proses atau fenomena yang diteliti dan menyatakanyat dalam penjelasan mereka: mengapa mereka ada, apa yang menyebabkan mereka,bagaimana mengkonversi mereka. Kerugian dari metode teoretis adalahbahwa mereka tidak secara langsung mempengaruhiterhadap fakta yang diamati. Kebenaran teoretis membutuhkan dermagaklaim dan tidak dapat diverifikasi secara empiris.

Ketika berpindah dari level empiris ke level teoritissubjek penelitian diubah. Pada tahap ini itu nyataobjek yang ada sering digantikan oleh teorinyamodel, yang disebut ideal, bukanbenda-benda yang ada dalam kenyataan. Pada dasarnya, idealny objek” adalah subjek penelitian pada teoritingkat, diambil sebagai model mental tertentu.

"Objek ideal" seperti itu dalam pengasuhan langkanhubungan antara murid dan kondisi pendidikanniya, dalam desain sosial - sosial yang idealtatanan, struktur sosial, dalam sosio-pedagogismediasi - saling pengertian penuh antara klienvolume dan konsultan, dll.

Tingkat empiris dan teoritis penelitian eratterhubung dan seringkali saling menembus satu sama lain. Dari darimetode penelitian khusus membentuk metode umum dy, semacam metode pencarian yang kompleks.

3. METODE TEORITIS RISET

Ini termasuk metode analisis dan sintesis, abstraksi niya dan konkretisasi, pemodelan, dll.

keaslian metode analisis dan sintesis teoretis dalam

penelitian psikologis dan pedagogis terletak padakemungkinan universal untuk mempertimbangkan fenomena dan tentangproses realitas dalam kombinasi mereka yang paling kompleks,sorot fitur dan properti paling signifikan,zi dan hubungan, untuk membangun pola perkembangan mereka.

Melalui analisis dan sintesis, adalah mungkin untuk mengisolasi konten objektif dalam aktivitas subjektif para partisipan dalam interaksi sosialproses al-pedagogis (anak-anak, orang dewasa, orang tua)lei, guru), membangun inkonsistensi, mengidentifikasi referensikontradiksi nyata dalam pengembangan proses pedagogis, untuk memprediksi perkembangan.

Analisis- ini adalah pilihan mental bagian individu, terhubungzey atas dasar pemotongan keseluruhan. Setelah melakukan pekerjaan analitis, itu menjadi perlu perpaduan, bersatuneniya hasil analisis dalam sistem umum penelitian. padaatas dasar sintesis, objek diciptakan kembali sebagai sistem koneksi daninteraksi dengan menyoroti yang paling signifikan dari mereka.

Berhubungan erat dengan analisis dan sintesis adalah Saya metode abstraksi dan konkretisasi.

Di bawah abstraksi memahami gangguan mentalsetiap properti atau tanda suatu objek dari yang lainfitur, sifat, hubungan untuk studi yang lebih dalam.

Kasus abstraksi yang membatasi adalah idealisasi, disebagai akibatnya konsep-konsep idealisasi,objek yang sebenarnya tidak ada. Namun, ide-ide iniobjek yang dianalisis berfungsi sebagai model yang memungkinkan jauh lebih dalam dan lebih lengkap untuk mengungkap beberapa koneksi dan pola yang dimanifestasikan dalam banyak objek nyata.Dalam pedagogi, dimungkinkan juga untuk membuat idealobjek, katakanlah "murid yang ideal" (tanpa semuakekurangan), “guru ideal”, “sekolah ideal”, dll.

Metode instantiasi dengan sifat logisnyakebalikan dari abstraksi. Ini terdiri dari mentalrekonstruksi noah, membuat ulang objek berdasarkan Andaabstraksi yang telah dibagi sebelumnya. Konkretisasi diarahkanuntuk mereproduksi pengembangan subjek sebagai sistem integraltopik, menjadi metode penelitian yang khusus. Pemikiranmembangun tujuan dari abstraksi yang dipilih obyek.

Pengetahuan psikologis dan pedagogis pada intinyaharus ditentukan untuk menciptakan kembali kepribadian itu sendiri.integritas sebagai integritas dan menjamin proses pengembangan kepribadian ini dalam sistem pedagogis, serta sistem pedagogis itu sendiri.sistem logis.

Metode pemodelan membuka kemungkinan transferinformasi yang diperoleh saat menggunakan model, sesuai denganlogika untuk prototipe. Pada saat yang sama, berpikir tidak beroperasi secara reflektifnyata, tapi model ideal.

Pemodelan juga melayani tugas membangun sesuatu yang baru yang belum ada dalam praktik. Peneliti,setelah mempelajari fitur karakteristik dari proses nyata, mencarinyakombinasi baru, membuat penataan ulang mental mereka,yaitu, model keadaan yang diperlukan dari sistem yang diteliti.Model-hipotesis dibuat dan, atas dasar ini, rerekomendasi dan kesimpulan, kemudian diuji dalam praktik. Takovy, khususnya, dan model proyeksi tipe barulembaga pendidikan: sekolah dengan berbagai tingkatsekolah, gimnasium, bacaan, perguruan tinggi, dll.

Hanya perlu diingat bahwa model apa pun selalulebih miskin dari yang asli dan hanya mencerminkan individusisi dan koneksi, karena pemodelan teoretis adalah segalanyadi mana abstraksi terlibat.

§ 4. METODEEMPIRISRISET

Ini meliputi observasi, percakapan, survei (wawancara, menanya, tes), mempelajari hasil kegiatan.kualitas, evaluasi (metode ahli independen atauhakim yang memenuhi syarat), dll.

Pengamatanadalah salah satu peneliti utamametode langit. Reproduksi yang bertujuan dan sistematis inipenerimaan oleh peneliti dari fitur program studifenomena atau proses saya dan perubahan spesifiknya.Pengamatan harus mengarah pada pemahaman yang tetapdata bath dan penjelasan ilmiahnya, yaitu untuk menetapkanfakta. Observasi diakhiri dengan analisis danhubungan baru antara fakta observasi dan praposisi peneliti.

Jenis pengamatan dikelompokkan menurut berbagai kriteria:

- dalam waktu - terus menerus dan diskrit;

- berdasarkan volume - lebar (di belakang grup secara keseluruhan atau di belakangproses pengembangan kepribadian seperti itu) dan sangat terspesialisasial, bertujuan untuk mengidentifikasi aspek individu dari fenomenania atau benda individu;

- menurut jenis hubungan antara pengamat dan yang diamati: tidak termasukpribadi (dari luar) dan termasuk (bila peneliti
adalah anggota tim).

Observasi sebagai metode penelitian memiliki beberapafitur alam yang membedakannya dari yang biasapenerimaan oleh seseorang dari peristiwa yang sedang berlangsung dan pada saat yang samamerupakan persyaratan yang harus diikuti. Mari kita panggilbeberapa dari mereka:

- tujuan, yaitu tidak hanya memperbaikiditerima, dan pemilihan informasi yang diperlukan;

- karakter analitis, yaitu pemilihan dari peta umumkaleng sisi yang terpisah, elemen, koneksi, yang dianalisislisis, dievaluasi dan dijelaskan;

- kompleksitas, yaitu cakupan semua aspek penting
atau koneksi dari proses sosio-pedagogis;

- sistematis, yaitu mengidentifikasi hubungan yang stabil dan
hubungan, untuk mendeteksi perubahan dan perkembangan
diamati selama periode tertentu.

Selain itu, ketika mengatur pengamatan, harus adaobjek mereka direncanakan sebelumnya, tujuan ditetapkan,rencana. Objek pengamatan paling sering adalah proses itu sendiri.aktivitas guru, siswa dan murid, emosi merekareaksi rasional dan upaya kehendak. Tujuan observasimenentukan fokus utama pada hal tertentusisi aktivitas, pada koneksi dan hubungan tertentu.

Durasi pengamatan, urutan dancara pencatatan hasilnya. Mereka biasanya fiksidisimpan dalam bentuk catatan teks, mengisi dikembangkanformulir, rekaman. Menggunakan kronometerkemarahan, rekaman kaset, foto, film, dan pembuatan film video meningkatkan keandalan data dan hasil observasi.

Seperti metode apapun, observasi memiliki kelebihannya sendiri.dan kerugian. Hal ini memungkinkan Anda untuk mempelajari subjek secara keseluruhan. ness, fungsi alami, hidup, banyakkoneksi dan manifestasi segi. Namun, metode ini tidakmemungkinkan Anda untuk secara aktif campur tangan dalam proses yang sedang dipelajari, mengubahnya, atau sengaja menciptakan situasi tertentu, demelakukan pengukuran yang akurat. Oleh karena itu, hasil pengamatantetapi bandingkan dengan data yang diperoleh dengan metode lainmi, melengkapi dan memperdalamnya.

Pengamatan juga dapat memanifestasikan dirinya dalam persepsi tidak langsungfenomena, yaitu melalui deskripsi mereka oleh orang lain, secara langsungoleh orang-orang yang menontonnya. Pengamatan seperti itu bisa menjadimenafsirkan sebagai pendahuluan.

Percakapansebagai metode penelitian memungkinkan Anda untuk lebih memahami karakteristik psikologis kepribadian seseorang, sifat dan tingkat pengetahuan, minat, motifnyatindakan dan tindakan. Percakapan itu sendiri relatif berbeda.membangun rencana yang kuat, saling bertukar pendapat, perkiraan, saran dan asumsi. Wawancara dapat dilakukan untuk mengkonfirmasi atau membantah data yang diperoleh sebelumnya dengan menggunakan metode lain.

Keberhasilan wawancara tergantung pada sejumlah kondisi. Peneliti harus berusaha untuk selama percakapan, hubungan persahabatan tetap terjaga niya, tidak ada keterasingan psikologis, dipertahankan melakukan kontak dengan lawan bicara. Dianjurkan untuk memulai percakapan mulai dari topik yang menarik bagi lawan bicara, dan kemudian beralih ke masalah yang menarik bagi peneliti.

Percakapan, sebagai suatu peraturan, tidak direkam, catatan kasussetelah dia. Saat memahami catatan percakapan, dengan mempertimbangkan semua informasi yang diperoleh dengan metode lain diperhitungkan.

Pemilihanbagaimana metode yang digunakan berupa wawancara (lisan)survei) dan kuesioner (survei tertulis).

Melalui wawancara, penilaian, sudut pandang terungkapsednik pada topik apapun, masalah.

Daftar pertanyaanmemecahkan masalah yang sama, tetapi dengan cakupan tidak berapa banyak atau banyak responden. Namun, tidak ada kontak langsung dengan responden, yang tidak selalu memastikanmenghasilkan jawaban yang cukup lengkap dan jujur.

Saat mewawancarai, pernyataan yang tidak ambigu, jelas, dan tepat adalah penting.pertanyaan. Lebih disukai pertanyaan tidak langsung yang mengungkapkanpenilaian, sikap, pendapat yang menarik bagi peneliti.

Pertanyaan mungkin tipe terbuka. Mereka hanya menuntutperumusan jawaban yang tepat oleh responden. Sebagai contohlangkah-langkah: "Apakah Anda ingin belajar bersama dengan Anda saat ini?teman sekelas tahun ajaran depan?

Ada pertanyaan tipe setengah tertutup kapan jawabannyaAnda dapat memilih dari opsi atau formula yang diusulkandesain sendiri jika disarankan siap darijawaban tidak sesuai dengan responden.

Untuk pertanyaan tipe tertutup responden membutuhkanAnda dapat memilih salah satu jawaban siap pakai yang disarankan. Kuesionerdengan pertanyaan tertutup, tentu saja membatasiresponden, tetapi kuesioner semacam itu lebih cocok untukpemrosesan matematika.

Jenis surveinya adalah pengujian. itu olehmemungkinkan Anda untuk mengidentifikasi tingkat pengetahuan, keterampilan dan kemampuan,kemampuan dan ciri kepribadian lainnya dengan menganalisis cara bagi subjek untuk melakukan sejumlah tugas khusus.Tugas seperti itu disebut tes.

Tes memungkinkan peneliti untuk menentukan tingkat perkembanganbeberapa properti dalam objek studi dan membandingkandengan standar atau dengan pengembangan kualitas ini dalam subjek pada periode sebelumnya.

Tes biasanya berisi pertanyaan dan tugas yang membutuhkan jawaban singkat: "ya" atau "tidak", "lebih" atau "kurang". Kadang-kadangAnda harus memilih salah satu jawaban yang disediakan. Ujitugas biasanya diagnostik, mereka dilakukanniye dan pemrosesan tidak memakan banyak waktu. Dalam waktu yang bersamaanperlu dinilai secara realistis, yang dapat diidentifikasi dengan bantuantes schyu, agar tidak menggantikan subjek diagnosis.

Ada aturan tertentu untuk melakukan survei, pertanyaan, pengujian dan interpretasi hasil.

1. Menginformasikan subjek tentang tujuan melakukan itu menghapus.

2. Pengenalan subjek dengan instruksi untuk melakukan tugas tes.

3. Memastikan lingkungan yang tenang dan mandiri
pelaksanaan tugas oleh peserta ujian.

4. Mempertahankan sikap netral terhadap peserta tes,
petunjuk eksklusif dan bantuan.

5. Pengamatan oleh peneliti dari instruksi metodis padamemproses data yang diterima dan menafsirkan hasilnyaproduk yang menyertai setiap tes atau yang sesuaitugas saat ini.

6. Memastikan kerahasiaan informasi yang diterima mati.

7. Pengenalan subjek dengan hasil diagnostikki, pesan kepadanya atau orang yang bertanggung jawab sesuai
informasi, dengan mempertimbangkan prinsip "Jangan membahayakan!".

Mempelajari hasil kegiatan - adalah seorang penelitimetode, yang memungkinkan Anda untuk secara tidak langsung mengidentifikasipembentukan pengetahuan dan keterampilan, minat dan cara ciri-ciri manusia berdasarkan analisis aktivitasnya. pulauGuru tidak melakukan kontak dengan orang itu sendiri, tetapi memilikiberurusan dengan hasil (produk) dari pekerjaannya sebelumnyakegiatan: esai, kontrol dan verifikasikarya, gambar, kerajinan, dll.

Studi mereka memungkinkan kita untuk menilai tingkat aktivitas yang dicapai.dan tentang proses pemenuhan settugas. Pada saat yang sama, penting untuk memiliki gambaran tentang tingkat kesiapan subjek untuk jenis kegiatan tertentu, tentang sifat tugas dan kondisi di mana mereka dilakukan. Hal ini memungkinkan Anda untuk menilai ketelitian dan ketekunan dalam dos menurunkan tujuan, tingkat inisiatif dan kreativitas dalam kinerja pekerjaan, yaitu tentang pergeseran dalam perkembangan individu.

Kombinasi metode ini dengan observasi, eksperimendan lainnya memungkinkan Anda untuk mendapatkan ide tidak hanya tentangmekanisme untuk melakukan tindakan, tetapi juga tentang kondisi untuk mereka penyelesaian.

Pada evaluasi ahli(metode penilaian ahli),”Pertama-tama, Anda harus hati-hati memilih ahli -orang yang mengetahui bidang yang diteliti dan mampupenilaian tindakan dan hasil yang aktif dan tidak memihak. Sebaiknya para ahli itu independen. modapat bersifat kualitatif (karakteristik, rekomendasition), dan kuantitatif (dalam poin).

Jika ahli independensecara konsisten memberikan perkiraan yang identik atau mendekati, yang berarti bahwa pendapat mereka mendekati objektif.

Peer review juga dapat dilihat sebagai metode generalisasi karakteristik independen. Ini terdiri daribahwa, dalam bentuk yang telah ditentukan, tertulisulasan (karakteristik) dari objek yang diteliti (anak,keluarga, kelompok, kelas, dll), dan kemudian dibandingkan menurutdiperoleh perkiraan, prakiraan, rekomendasi. Kebetulanpenilaian dan rekomendasi memberikan alasan untuk percaya bahwa merekamendekati benar. Tidak cocok atau saling melengkapi penilaian dan rekomendasi lainnya adalah alasan untuk mengidentifikasisifat-sifat objek dalam penelitian selanjutnya.

Faktanya, dalam setiap jenis pekerjaan survei dan pencarian, serangkaian metode empiris digunakan.

§ 5. TEKNOLOGIKARYADenganLITERATUR

Studi literatur, dokumen, materi elektronikmedia singgasana dan sumber informasi lainnya tentangmemungkinkan Anda membuat ide awal tentang subjek penelitian, membantu memisahkan yang diketahui dari yang tidak diketahuith, perbaiki fakta yang sudah ada, akumulasipengalaman, dengan jelas menguraikan masalah yang diteliti.

Karya sastra dimulai dengan daftarkarya yang akan dipelajari (bibliografi). beeb pencarian liografis bisa dimulai dengan sistematis dankatalog subjek perpustakaan, konsultasi dengan perpustakaan grafik dan keakraban dengan indeks bibliografi.

Bibliografi tentang topik penelitian paling baik disusun dengan menuliskan data yang diperlukan tentang setiap buku atau artikel.pada kartu terpisah atau dengan memasukkannya ke dalam database komputer. Penting untuk secara akurat mengidentifikasi penulis atau editor buku, artikel,brosur, judul, tempat dan tahun terbit, penerbit, volume, terbitan dan nomor penerbitan. Berguna untuk menunjuk dan bibliosandi grafis. Misalnya: Avanesov tugas tes. M.: Mahir, 1998.

File kartudilakukan sesuai dengan prinsip subjek, yaitu, menurut waktuhal-hal dari topik yang dipelajari. Jika sumbernya milik beberapabeberapa bagian dari topik penelitian, beberapa salinan dibuatkartu dan masing-masing ditempatkan di rubrik yang sesuai. Olehmelewati subjek, juga disarankan untuk mengendarai mobil secara paraleltoteku menurut abjad. Ini memungkinkan Anda menemukan sumber yang tepat.oleh penulis. Pada kartu, baik subjek maupun abjadlemari arsip, selain deskripsi bibliografi yang akuratSumber membuat catatan singkat tentang isinya.

Bekerja pada studi sumber sastra dimulaidari melihat membaca. Tujuan utamanya adalahpengenalan dengan sejumlah besar bibliografi sumber tentang topik penelitian. Kenalan awaldengan sastra harus memberikan gambaran tentang masalah,isi utama dari suatu karya tertentu. Untuk iniberguna untuk membaca abstrak, pendahuluan, daftar isikesimpulan, membaca sekilas isi buku.Hasil dari melihat bacaan adalah penilaian terhadaphukuman untuk pentingnya setiap sumber, yang memungkinkan opPutuskan bagaimana mengembangkan publikasi lebih lanjut:

- studi yang cermat dengan catatan;

- studi selektif, disertai dengan ekstrak;

- pengenalan umum untuk anotasi, dll.

Belajar Membaca membutuhkan pembacaan yang cermatidentifikasi sumber bibliografi yang diidentifikasi pada tahap sebelumnya. Dalam hal ini, itu harus ditulis di kartutitik atau lembaran kertas terpisah semua yang Anda butuhkan denganreferensi yang tepat ke sumbernya. Di sini atau terpisahlembar ini berguna untuk mencatat pemikiran dan komentar Anda,menghilang dalam proses membaca.

Hasil studi literatur pada setiap pertanyaan padaberguna dalam bentuk review tertulis, di mana,menguraikan esensi dari ketentuan individu, Anda perlu dengan jelasmenunjukkan sudut pandang utama; buka pencocokan dan waktudipersonalisasi di dalamnya; menunjuk sedikit berkembang, tidak jelasnye dan ketentuan yang bisa diperdebatkan; sorot apa yang baruth, asli disumbangkan oleh penulis setiap karya; cepatsikap mereka terhadap posisi penulis yang dibuat oleh penelitianlaci kesimpulan.

Perlu diingat bahwa studi literatur dan lainnyasumber ilmiah dan metodologis adalahkomponen penting dari fase persiapan penelitianpekerjaan tubuh, ketika dengan bantuan tinjauan literaturrelevansi pertanyaan yang diajukan dan pekerjaan penelitian yang sedang berlangsung dibuktikan. Tetapi studi literatur dan dokumen terus berlanjut sepanjang studi.

§ 6. "PENGANTAR"

Dan"TEORETISBAGIAN"

KURSUSKARYA

Pilihan metode penelitian tergantung pada topik yang dipilih,masalah, hipotesis, tujuan dan sasaran kerja kursus. kepalaNamun, mereka harus memberikan efek maksimal. Metode biasanya dipilih untuk setiap tahap dan bagian dari penelitian.kesombongan. Semua metode penelitian yang digunakan oleh siswa di bawahdijelaskan secara rinci dalam "Dikelola".

Kursus melibatkan tinjauan literatur tentang yang dipilihtopik, presentasi tentang status masalah saat ini, sejarah singkat, rumusan kesimpulan dan argumentasinya. Tinjauan tersebut memberikan analisis dan penilaian komparatif waktupendekatan pribadi untuk pemecahan masalah penulis.

Pengetahuan tentang tingkat perkembangan masalah yang ditelitisiswa menetapkan dalam bab-bab teoritis. Yang pertama denganberisi, sebagai suatu peraturan, 2-3 paragraf:

- aspek historis dan modern dari masalah yang diteliti;

- karakteristik penting dari konsep yang diteliti, yaitu:interpretasi oleh berbagai penulis, sikap mereka sendiri terhadap
posisi berbagai penulis;

- fitur pengembangan topik yang dipilih dari sudut pandangpsikologi anak atau remaja, karakteristik usia mereka ciri.

Di akhir bab perlu dirumuskan teorikesimpulan ilmiah dari mana penulis akan melanjutkan presentasipenelitian tentang isi bab kedua dari pekerjaan saja.

Di bagian teoretis tugas kursus yang ditetapkan siswapemahaman dan pemahaman sendiri tentang masalah berdasarkan studi literatur, penilaian aspek-aspek tertentu dariteori dan konsep dagogik dengan mengacu pada auto . merekaparit, memberikan bukti adanya ketentuan. Mengutip seharusnya tidak menjadi tujuan itu sendiri, tenggelampemikiran sendiri. Di akhir kutipan, wajibtetapi sebutkan sumbernya.

menganalisis, objek, mengungkapkan pendapat, menambahkan, membuktikan, mengakui, mengajukan pertanyaan, mengungkapkan masalah, menyatakan, menyatakan, berharap, menemukan, memulai, berbagi sudut pandang lebih dari sekali, tidak setuju, menemukan, mendiskusikan, menjelaskan, menyetujui , menjawab , membela , mendefinisikan , mencatat , parafrase , menulis , mengulangi , mengangkat masalah , mendukung , menegaskan , memungkinkan , percaya , memahami , menyarankan , menyarankan , mewakili , mengakui , mengambil sudut pandang , sampai pada kesimpulan , mempertimbangkan pertanyaan , berbagi posisi , mencerminkan , menyelesaikan , menjelaskan , merekomendasikan , memecahkan masalah , mengikuti , setuju , meragukan , menginformasikan , bertanya , merujuk , mempertimbangkan , menunjukkan , menyebutkan , menegaskan , menentukan , perbaikan .

Analisis dan klarifikasi materi teoritis berdasarkanmempelajari literatur ilmiah adalah proses yang melelahkan. Hal inipanggung yang paling khas adalah kesalahan berikut.

1. Sambungan mekanis dari bagian yang belum dikerjakan
dari berbagai sumber, paling sering tanpa indikasi dari penulis.
Pada saat yang sama, seringkali pendekatan yang sama untuk masalah pengajarancocok sebagai yang berbeda.

2. Mengutip atau menceritakan kembali secara terus-menerus di bawahbergerak tanpa analisis dan generalisasi. Ini sangat primitif tingkat pekerjaan.

3. Presentasi campuran: secara teoritis dan praktisPada bagian pertama, apa yang dipinjam dari sumber sastra disebutkan, dan ilustrasi dari
pengamatan atau praktik sendiri. Seringkali ilusi iniTradisi bukanlah bukti ilmiah zheniya.

4. Kurangnya konfirmasi ide-ide ilmiah yang spesifik
contoh dan interpretasi siswa itu sendiri.

BAHANUNTUK PEKERJAAN PRAKTIS

1. Merumuskan konsep. Jika perlu, hubungi
ke kamus penjelasan.

Memadai, argumentasi, discreteness, keandalan,idealisasi, instruksi, pewawancara, interpretasi, komputertenda, privasi, tidak langsung, netral, oposecara tidak langsung, refleksi sensual, keuntungan, responpenyok, totalitas, spesifisitas, esensi, tren, tes, chronjumlah, integritas, ahli.

Buatlah kata-kata dengan konsep di atas bacaan dan frase.

2. Memahami kata-kata dari konsep utama topik.

Abstraksi, anotasi, analisis, pertanyaan, percakapan, bibliografi, objek ideal, studi produkkegiatan, wawancara, metode, metodologi, pemodelan, observasi, survei, evaluasi, sintesis, metode teoritis,pengetahuan teoretis, pengujian, eksperimen, empirismetode langit, pengetahuan empiris.

Buatlah pasangan atau kelompok konsep, gabungkan sesuai dengantanda apapun.

3. Siapkan jawaban atas pertanyaan.

Perluas esensi konsep "metode pengetahuan ilmiah".

Apa perbedaan antara metode penelitian empiris dan?

teoretis?

Bagaimana konsep "metode" dan "teknik" terkait?

Sebutkan prinsip-prinsip yang menjadi dasar pilihan.
metode penelitian. Perluas esensi masing-masing.

Bagaimana penelitian empiris berbeda dari
teoretis?

Apa itu "objek ideal"?

Daftar metode penelitian teoritis. Darimeletakkan esensi dari masing-masing.

Membenarkan hubungan metode: analisis dan sintesis, abstratifikasi dan spesifikasi.

Daftar metode penelitian empiris. Darimeletakkan esensi dari masing-masing.

Fitur wawancara, kuesioner, dan pengujian apa yang memungkinkan untuk menggabungkannya ke dalam metode survei?

Sebutkan tiga jenis pertanyaan survei. Bagaimana mereka membedakan?dari satu sama lain?

Bagaimana cara membuat daftar pustaka?

Apa saja syarat untuk melakukan tinjauan pustaka?sumber lain yang digunakan saat menulis makalah

kerja?

Apa tujuan dan isi dari "Pengantar" mata kuliah tersebut?

Aspek apa yang harus diperhatikan oleh siswa dalam
bagian teoretis dari pekerjaan kursus?

Sebutkan kesalahan-kesalahan yang biasa dilakukan siswa
dalam menulis resensi sumber sastra.

4. Rumuskan secara tertulis persyaratan untuk setiap emmetode piroteknik, persyaratan untuk bekerja dengan literatur,
berdasarkan materi teoritis dari topik tersebut.

BAHAN UNTUK OFFSET

1. Merumuskan konsep “metode”, “teknik” dan “metodeprelogy" menggunakan daftar kata yang disarankan.

metode- dan, konstruksi, metode, ilmiah, pembenaran, pengetahuan.

Metodologi- menggunakan, dengan, bantuan, yang, dan, diwujudkan, berbagai, pengetahuan, bentuk, fenomena, dan, spoobjek, metode, proses.

Metodologi-sistem, prinsip, teori, organisasi, metode, dan, konstruksi, dan, aktivitas, praktik, dll.

2. Pilih dari daftar metode yang berhubungan dengan itu retik.

Analisis, percakapan, tanya jawab, sintesis, wawancara, abstraksi,metode penilaian, tes, eksperimen, konkretisasi, menanya, pemodelan, observasi.

3. Kembalikan pasangan fitur yang menjadi karakteristik metode ya observasi.

1. Terus menerus	A. Pihak Ketiga
2. Lebar	B. Diskrit
3. Termasuk	B. Istimewa

4. Tentukan metode mana yang disajikan dengan berikut:persyaratan bertiup. Membenarkan jawaban:

Tujuan, karakter analitis, kompleksness, sistematis.

Menginformasikan subjek, netralitas, kerahasiaanality, pengenalan dengan hasil.

5. Menurut deskripsi singkat tentang metode utama psikologi
menentukan jenisnya masing-masing.

Tes psikologis jangka pendek dilakukan (sesuai dengandiberikan bentuk standar) untuk mengetahuiberapa banyak kualitas psikologis subjek (kemampuan,keterampilan, kemampuan, dll.) sesuai dengan psikologis yang ditetapkannorma dan standar higienis. Terutama diterapkanuntuk menentukan kesesuaian untuk profesi tertentu.

Inti dari metode adalah pengumpulan dan sintesis data yang diperoleh dalam studi tentang berbagai jenis kegiatan yang dicirikankepribadian yang menusuk. Setiap sifat kepribadian diperhitungkanManifestasi penis dapat dinilai dengan skor kondisional. Kapanperubahan untuk mempelajari psikologis individukehormatan siswa, khususnya kemampuannya.

Individu dipelajari secara sistematis dalam kehidupan sehari-hari biasa.hidup Nuh. Peneliti tidak mengganggu alam jalannya acara. Contoh dari metode ini adalah membuat buku harian kelahiran.telami yang selama bertahun-tahun telah mencatat semuanyainformasi tentang perubahan dalam kehidupan mental anak. Iniinformasi berfungsi sebagai bahan awal untuk psikologiskesimpulan, generalisasi, asumsi yang mengikutipercaya dengan cara lain.

Fenomena yang diteliti dipelajari dalam kondisi yang diperhitungkan secara tepat.kondisi yang memungkinkan Anda untuk mengikuti jalannya fenomena dan menciptakan kembalitong itu ketika kondisi ini diulang.

Atas permintaan eksperimen, tiga guru mengevaluasilah kualitas kinerja tugas kerja siswa. Untuknilai rata-rata untuk setiap siswa dihitung.

Untuk mempelajari isi "aku" remaja, merekahidup untuk menulis deskripsi diri tentang topik "Saya, seperti yang saya lihat sendiri."Kemudian, dengan bantuan psikolog dan filolog sekolah, topik utama diidentifikasi dalam deskripsi diri, setelah itu eksperimensang mentor menghitung berapa banyak subjek yang telah optopik yang terbagi.

6. Pemilihan metode penelitian didasarkan pada tiga:prinsip dasar. Kembalikan kata-kata mereka:

1. Prinsip kecukupan metode	a) untuk memecahkan masalah ilmiah apa pun, tidak hanya satu, tetapi kompleks yang saling melengkapi metode
2. Prinsip larangan eksperimen	b) kesesuaian dengan esensi fenomena yang diteliti, dengan hasil yang diharapkan sesuaimemancarkan, kemungkinan peneliti
3. Prinsip kumpulan metode	c) tidak menggunakan metode penelitiandov, bertentangan dengan standar moral, mampu menyebabkan kerugian pada subjek, proses investigasi

7. Merumuskan lima persyaratan terpenting untukmetode pengorganisasian:

pengamatan;

Percakapan;

Pengujian;

Kuesioner;

- mempelajari hasil kegiatan.

Metode penelitian psikologis dan pedagogis: klasifikasi dan karakteristiknya

pengantar

2. Klasifikasi metode penelitian psikologis dan pedagogis

Kesimpulan

Referensi

pengantar

Pedagogi adalah ilmu yang berkembang. Dia terus bekerja pada pengembangan yang lebih mendalam dari semua masalah ilmiah utama, serta definisi prakiraan ilmiah spesifik dalam pengembangan tautan individu dalam sistem pendidikan publik dan berbagai fenomena di bidang pendidikan dan pengasuhan.

Dalam praktik sekolah modern, banyak tugas praktis muncul sebelum layanan psikologis. Tugas-tugas tersebut adalah menentukan tingkat kesiapan anak untuk sekolah, mengidentifikasi terutama yang berbakat dan tertinggal dalam perkembangan, mencari tahu penyebab maladjustment sekolah, tugas peringatan dini kecenderungan ilegal dalam pengembangan kepribadian, tugas mengelola kelas. tim, dengan mempertimbangkan karakteristik individu siswa dan hubungan interpersonal di antara mereka, tugas bimbingan karir yang mendalam.

Secara konvensional, semua tugas yang muncul dalam interaksi guru dan psikolog di sekolah dapat dibagi menjadi psikologis-pedagogis dan psikologis.

Dengan sangat kondisional, semua tugas khas dapat diklasifikasikan menjadi dua kelas, berdasarkan fungsi utama sekolah - fungsi pendidikan dan fungsi pengasuhan. Dalam praktik nyata, kedua fungsi ini saling terkait erat.

Untuk melakukan penelitian pedagogis, metode ilmiah khusus digunakan, yang pengetahuannya diperlukan untuk semua yang terlibat dalam penelitian ilmiah individu dan kolektif.

1. Dasar-dasar doktrin metode penelitian

Metodologi dalam arti sempit adalah doktrin metode, dan meskipun kami tidak mereduksinya menjadi pemahaman seperti itu, doktrin metode memainkan peran yang sangat penting dalam metodologi. Teori metode penelitian dirancang untuk mengungkapkan esensi, tujuan, tempat mereka dalam sistem umum penelitian ilmiah, untuk memberikan dasar ilmiah untuk pilihan metode dan kombinasinya, untuk mengidentifikasi kondisi untuk penggunaannya yang efektif, untuk memberikan rekomendasi tentang perancangan sistem metode dan prosedur penelitian yang optimal, yaitu metode penelitian. Proposisi dan prinsip metodologis menerima ekspresi instrumentalnya yang efektif secara tepat dalam metode.

Konsep "metode penelitian ilmiah" yang banyak digunakan sebagian besar merupakan kategori kondisional yang menggabungkan bentuk pemikiran ilmiah, model umum prosedur penelitian, dan metode (teknik) untuk melakukan kegiatan penelitian.

Adalah suatu kesalahan untuk mendekati metode sebagai kategori independen. Metode - turunan dari tujuan, subjek, isi, kondisi khusus penelitian. Mereka sebagian besar ditentukan oleh sifat masalah, tingkat teoritis dan isi hipotesis.

Sistem metode, atau metodologi, pencarian adalah bagian dari sistem penelitian, mengungkapkannya secara alami dan memungkinkan kegiatan penelitian dilakukan. Tentu saja, hubungan metode dalam sistem penelitian itu kompleks dan beragam, dan metode, sebagai semacam subsistem dari kompleks penelitian, melayani semua "simpulnya". Secara umum, metode bergantung pada isi tahapan penelitian ilmiah yang secara logis mendahului tahapan pemilihan dan penggunaan prosedur yang diperlukan untuk menguji hipotesis. Pada gilirannya, semua komponen studi, termasuk metode, ditentukan oleh isi dari apa yang dipelajari, meskipun mereka sendiri menentukan kemungkinan untuk memahami esensi dari konten tertentu, kemungkinan untuk memecahkan masalah ilmiah tertentu.

Metode dan metodologi penelitian sangat ditentukan oleh konsep awal peneliti, gagasan umumnya tentang esensi dan struktur dari apa yang sedang dipelajari. Penggunaan metode yang sistematis memerlukan pilihan "sistem referensi", metode klasifikasinya. Dalam hubungan ini, mari kita pertimbangkan klasifikasi metode penelitian pedagogis yang diusulkan dalam literatur.

2. Klasifikasi metode penelitian psikologis dan pedagogis

Salah satu klasifikasi metode penelitian psikologis dan pedagogis yang paling dikenal dan terkenal adalah klasifikasi yang diusulkan oleh B.G. Ananiev. Dia membagi semua metode menjadi empat kelompok:

· organisasi;

· empiris;

dengan metode pengolahan data;

interpretatif.

Ilmuwan dikaitkan dengan metode organisasi:

· metode komparatif sebagai perbandingan kelompok yang berbeda berdasarkan usia, aktivitas, dll;

Longitudinal - sebagai beberapa pemeriksaan dari orang yang sama dalam jangka waktu yang lama;

kompleks - sebagai studi tentang satu objek oleh perwakilan dari berbagai ilmu.

Untuk empiris:

metode observasional (observasi dan observasi diri);

eksperimen (laboratorium, lapangan, alam, dll.);

· metode psikodiagnostik;

analisis proses dan produk aktivitas (metode praksiometrik);

pemodelan;

metode biografi.

Dengan cara pengolahan data

metode analisis data matematis dan statistik dan

· metode deskripsi kualitatif (Sidorenko E.V., 2000; abstrak).

untuk interpretatif

· metode genetik (filogenetik dan ontogenetik);

Metode struktural (klasifikasi, tipologi, dll).

Ananiev menjelaskan masing-masing metode secara rinci, tetapi dengan semua ketelitian argumentasinya, seperti yang dikatakan V.N. Druzhinin dalam bukunya "Psikologi Eksperimental", masih banyak masalah yang belum terselesaikan: mengapa pemodelan berubah menjadi metode empiris? Bagaimana metode praktis berbeda dari eksperimen lapangan dan observasi instrumental? Mengapa kelompok metode interpretatif dipisahkan dari metode organisasi?

Disarankan, dengan analogi dengan ilmu-ilmu lain, untuk membedakan tiga kelas metode dalam psikologi pendidikan:

Empiris, di mana terjadi interaksi nyata secara eksternal antara subjek dan objek penelitian.

Teoritis, ketika subjek berinteraksi dengan model mental objek (lebih tepatnya subjek studi).

Interpretasi-deskriptif, di mana subjek "secara eksternal" berinteraksi dengan representasi tanda-simbolik objek (grafik, tabel, diagram).

Hasil penerapan metode empiris adalah data yang memperbaiki keadaan objek dengan pembacaan instrumen; mencerminkan hasil kegiatan, dll.

Hasil penerapan metode teoritis diwakili oleh pengetahuan tentang subjek dalam bentuk bahasa alami, simbolik tanda atau skema spasial.

Di antara metode teoretis utama penelitian psikologis dan pedagogis, V.V. Druzhinin menunjukkan:

deduktif (aksiomatik dan hipotetis-deduktif), jika tidak - pendakian dari umum ke khusus, dari abstrak ke konkret. Hasilnya adalah teori, hukum, dll.;

Induktif - generalisasi fakta, naik dari khusus ke umum. Hasilnya adalah hipotesis induktif, keteraturan, klasifikasi, sistematisasi;

pemodelan - konkretisasi metode analogi, "transduksi", kesimpulan dari khusus ke khusus, ketika objek yang lebih sederhana dan / atau lebih dapat diakses diambil sebagai analog dari objek yang lebih kompleks. Hasilnya adalah model dari suatu objek, proses, keadaan.

Terakhir, metode interpretif-deskriptif merupakan “tempat bertemunya” hasil penerapan metode teoritis dan eksperimental serta tempat interaksinya. Data studi empiris, di satu sisi, diproses dan disajikan secara primer sesuai dengan persyaratan untuk hasil teori, model, dan hipotesis induktif yang mengatur studi; di sisi lain, ada interpretasi data ini dalam hal konsep bersaing untuk korespondensi hipotesis dengan hasil.

Produk interpretasi adalah fakta, ketergantungan empiris, dan, pada akhirnya, pembenaran atau penolakan hipotesis.

Semua metode penelitian diusulkan untuk dibagi menjadi pedagogis yang tepat dan metode ilmu lain, menjadi metode yang memastikan dan mengubah, empiris dan teoretis, kualitatif dan kuantitatif, khusus dan umum, bermakna dan formal, metode deskripsi, penjelasan dan ramalan.

Masing-masing pendekatan ini membawa arti khusus, meskipun beberapa di antaranya juga cukup arbitrer. Mari kita ambil, misalnya, pembagian metode menjadi pedagogis dan metode ilmu lain, yaitu non-pedagogis. Metode-metode yang termasuk dalam kelompok pertama adalah, tepatnya, baik ilmiah umum (misalnya, observasi, eksperimen) atau metode umum ilmu-ilmu sosial (misalnya, polling, menanya, penilaian), yang dikuasai dengan baik oleh pedagogi. Metode non-pedagogis adalah metode psikologi, matematika, sibernetika dan ilmu-ilmu lain yang digunakan oleh pedagogi, tetapi belum begitu diadaptasi olehnya dan ilmu-ilmu lain untuk memperoleh status pedagogi yang tepat.

Pluralitas klasifikasi dan karakteristik klasifikasi metode tidak boleh dianggap sebagai kerugian. Ini adalah cerminan dari multidimensi metode, keragaman kualitasnya, yang dimanifestasikan dalam berbagai koneksi dan hubungan.

Tergantung pada aspek pertimbangan dan tugas khusus, peneliti dapat menggunakan klasifikasi metode yang berbeda. Dalam rangkaian prosedur penelitian yang sebenarnya digunakan, ada pergerakan dari deskripsi ke penjelasan dan perkiraan, dari pernyataan ke transformasi, dari metode empiris ke metode teoritis. Saat menggunakan beberapa klasifikasi, tren transisi dari satu kelompok metode ke kelompok lain menjadi kompleks dan ambigu. Misalnya, ada perpindahan dari metode umum (analisis pengalaman) ke metode khusus (pengamatan, pemodelan, dll.), dan kemudian kembali ke metode umum, dari metode kualitatif ke kuantitatif dan dari mereka lagi ke kualitatif.

Ada juga klasifikasi lain. Semua berbagai metode yang digunakan dalam penelitian pedagogis dapat dibagi menjadi umum, ilmiah umum dan khusus.

Metode kognisi ilmiah umum adalah metode yang bersifat ilmiah umum dan digunakan di semua atau di sejumlah bidang. Ini termasuk eksperimen, metode matematika dan sejumlah lainnya.

Metode ilmiah umum yang digunakan oleh berbagai ilmu dibiaskan sesuai dengan kekhasan masing-masing ilmu yang diberikan dengan menggunakan metode tersebut. Mereka terkait erat dengan kelompok metode ilmiah tertentu yang hanya diterapkan di bidang tertentu dan tidak melampaui itu, dan digunakan dalam setiap ilmu dalam berbagai kombinasi. Sangat penting untuk memecahkan sebagian besar masalah pedagogi adalah studi tentang proses pendidikan yang benar-benar berkembang, pemahaman teoretis dan pemrosesan temuan kreatif guru dan praktisi lain, yaitu, generalisasi dan promosi praktik terbaik. Di antara metode yang paling umum digunakan untuk mempelajari pengalaman adalah observasi, percakapan, menanya, pengenalan produk kegiatan siswa, dan dokumentasi pendidikan. Observasi adalah persepsi yang disengaja dari setiap fenomena pedagogis, di mana peneliti menerima materi atau data faktual tertentu yang mencirikan ciri-ciri jalannya fenomena apa pun. Untuk mencegah perhatian peneliti tercerai-berai dan tertuju terutama pada aspek-aspek fenomena yang diamati yang menarik baginya, program observasi dikembangkan terlebih dahulu, objek pengamatan dipilih, dan metode disediakan untuk menggambarkan titik-titik tertentu. . Percakapan tersebut digunakan sebagai metode penelitian mandiri atau tambahan untuk memperoleh klarifikasi yang diperlukan tentang apa yang tidak cukup jelas selama pengamatan. Percakapan dilakukan sesuai dengan rencana yang telah ditentukan, menyoroti masalah yang perlu diklarifikasi. Percakapan dilakukan dalam bentuk bebas tanpa menuliskan jawaban lawan bicara, berbeda dengan wawancara - jenis metode percakapan yang ditransfer ke pedagogi dari sosiologi. Saat mewawancarai, peneliti mematuhi pertanyaan yang telah direncanakan sebelumnya yang diajukan dalam urutan tertentu. Tanggapan dapat direkam secara terbuka. Saat bertanya - metode pengumpulan materi secara massal menggunakan kuesioner - jawaban atas pertanyaan ditulis oleh mereka yang dituju kuesioner (siswa, guru, pekerja sekolah, dalam beberapa kasus - orang tua). Menanya digunakan untuk memperoleh data yang tidak dapat diperoleh peneliti dengan cara lain (misalnya, untuk mengidentifikasi sikap responden terhadap fenomena pedagogis yang sedang dipelajari). Efektivitas percakapan, wawancara, pertanyaan sangat tergantung pada isi dan bentuk pertanyaan yang diajukan, penjelasan yang bijaksana tentang maksud dan tujuan khususnya, direkomendasikan bahwa pertanyaan tersebut layak, tidak ambigu, singkat, jelas, objektif, akan tidak mengandung saran dalam bentuk tersembunyi, akan menimbulkan minat dan keinginan untuk menanggapi, dll. n. Sumber penting untuk memperoleh data faktual adalah studi dokumentasi pedagogis yang menjadi ciri proses pendidikan di lembaga pendidikan tertentu (catatan kemajuan dan kehadiran, file pribadi dan catatan medis siswa, buku harian siswa, risalah rapat dan rapat, dll. .) . Dokumen-dokumen ini mencerminkan banyak data objektif yang membantu membangun sejumlah hubungan sebab akibat, untuk mengidentifikasi beberapa ketergantungan (misalnya, antara status kesehatan dan kinerja akademik).

Kajian karya tulis, grafis, dan kreatif siswa adalah metode yang membekali peneliti dengan data yang mencerminkan individualitas setiap siswa, menunjukkan sikapnya terhadap pekerjaan, adanya kemampuan tertentu.

Namun, untuk menilai efektivitas pengaruh pedagogis tertentu atau nilai penemuan metodologis yang dibuat oleh praktisi, dan terlebih lagi untuk memberikan rekomendasi mengenai penerapan inovasi tertentu dalam praktik massal, metode yang dipertimbangkan tidak cukup, karena bagaimana mereka pada dasarnya hanya mengungkapkan hubungan eksternal murni antara aspek individu dari fenomena pedagogis yang diteliti. Untuk penetrasi yang lebih dalam ke dalam koneksi dan dependensi ini, eksperimen pedagogis digunakan - tes yang diselenggarakan secara khusus dari metode atau metode kerja tertentu untuk mengidentifikasi keefektifan dan efisiensinya. Berbeda dengan studi pengalaman nyata dengan penggunaan metode yang hanya mencatat fakta bahwa eksperimen yang ada selalu melibatkan penciptaan pengalaman baru di mana peneliti berperan aktif. Kondisi utama untuk penggunaan eksperimen pedagogis di sekolah Soviet adalah untuk melakukannya tanpa mengganggu proses normal proses pendidikan, ketika ada cukup alasan untuk percaya bahwa inovasi yang diuji dapat membantu meningkatkan efektivitas pelatihan dan pendidikan, atau setidaknya tidak menimbulkan akibat yang tidak diinginkan. Percobaan ini disebut percobaan alam. Jika percobaan dilakukan untuk memeriksa masalah tertentu, atau jika, untuk memperoleh data yang diperlukan, perlu untuk memastikan pengamatan yang cermat terhadap siswa secara individu (kadang-kadang menggunakan peralatan khusus), isolasi buatan dari satu atau lebih siswa. dan menempatkannya dalam kondisi khusus yang dibuat khusus oleh peneliti diperbolehkan. . Dalam hal ini, eksperimen laboratorium digunakan, yang jarang digunakan dalam penelitian pedagogis.

Asumsi yang dibuktikan secara ilmiah tentang kemungkinan efektivitas satu atau inovasi yang diverifikasi secara eksperimental disebut hipotesis ilmiah.

Bagian penting dari eksperimen adalah pengamatan yang dilakukan sesuai dengan program yang dirancang khusus, serta pengumpulan data tertentu, yang digunakan untuk tes, kuesioner, dan percakapan. Baru-baru ini, sarana teknis juga semakin banyak digunakan untuk tujuan ini: perekaman suara, pembuatan film, pemotretan pada saat-saat tertentu, pengawasan menggunakan kamera televisi tersembunyi. Sangat menjanjikan untuk menggunakan perekam kaset video, yang memungkinkan untuk merekam fenomena yang diamati dan kemudian memutarnya kembali untuk analisis.

Tahap paling penting dalam pekerjaan dengan menggunakan metode ini adalah analisis dan interpretasi ilmiah dari data yang dikumpulkan, kemampuan peneliti untuk beralih dari fakta spesifik ke generalisasi teoretis.

Dalam analisis teoretis, peneliti berpikir tentang hubungan kausal antara metode yang diterapkan atau metode pengaruh dan hasil yang diperoleh, dan juga mencari alasan yang menjelaskan munculnya beberapa hasil tak terduga yang tidak terduga, menentukan kondisi di mana fenomena ini atau itu terjadi, berusaha untuk memisahkan yang tidak disengaja dari yang diperlukan, menyimpulkan pola pedagogis tertentu.

Metode teoretis juga dapat diterapkan dalam analisis data yang dikumpulkan dari berbagai sumber ilmiah dan pedagogis, ketika memahami praktik terbaik yang dipelajari.

Dalam penelitian pedagogis, metode matematika juga digunakan, yang membantu tidak hanya untuk mengidentifikasi perubahan kualitatif, tetapi juga untuk membangun hubungan kuantitatif antara fenomena pedagogis.

Yang paling umum dari metode matematika yang digunakan dalam pedagogi adalah sebagai berikut.

Registrasi adalah suatu metode untuk mengidentifikasi adanya kualitas tertentu pada setiap anggota kelompok dan jumlah total dari mereka yang memiliki atau tidak memiliki kualitas ini (misalnya, jumlah yang berhasil dan yang tidak berhasil, yang menghadiri kelas tanpa operan dan operan, dll.).

Peringkat - (atau metode penilaian peringkat) melibatkan pengaturan data yang dikumpulkan dalam urutan tertentu, biasanya dalam urutan menurun atau meningkat dari indikator apa pun dan, karenanya, menentukan tempat di baris ini dari masing-masing subjek (misalnya, menyusun daftar siswa tergantung pada jumlah siswa yang diterima untuk mengontrol kesalahan kerja, jumlah kelas yang tidak masuk, dll.).

Penskalaan sebagai metode penelitian kuantitatif memungkinkan untuk memperkenalkan indikator numerik dalam penilaian aspek-aspek tertentu dari fenomena pedagogis. Untuk tujuan ini, subjek diberikan pertanyaan, jawabannya harus menunjukkan tingkat atau bentuk penilaian yang dipilih dari antara penilaian ini, diberi nomor dalam urutan tertentu (misalnya, pertanyaan tentang bermain olahraga dengan pilihan jawaban: a) Saya saya suka, b) Saya melakukannya secara teratur, c) tidak berolahraga secara teratur, d) tidak melakukan olahraga apa pun).

Menghubungkan hasil dengan norma (dengan indikator yang diberikan) melibatkan penentuan penyimpangan dari norma dan menghubungkan penyimpangan ini dengan interval yang dapat diterima (misalnya, dengan pembelajaran terprogram, 85-90% jawaban yang benar sering dianggap norma; jika ada lebih sedikit yang benar jawaban, ini berarti program terlalu sulit jika lebih, maka terlalu ringan).

Definisi nilai rata-rata dari indikator yang diperoleh juga digunakan - rata-rata aritmatika (misalnya, jumlah rata-rata kesalahan untuk pekerjaan kontrol yang diidentifikasi dalam dua kelas), median, didefinisikan sebagai indikator tengah seri (misalnya, jika ada lima belas siswa dalam kelompok, ini akan menjadi penilaian hasil siswa kedelapan dalam daftar, di mana semua siswa didistribusikan sesuai dengan peringkat nilai mereka).

Dalam analisis dan pemrosesan matematis material massa, metode statistik digunakan, yang meliputi perhitungan nilai rata-rata, serta perhitungan derajat dispersi di sekitar nilai-nilai ini - dispersi, standar deviasi, koefisien variasi, dll.

3. Karakterisasi penelitian empiris

Metode penelitian empiris harus meliputi: studi literatur dokumen dan hasil kegiatan, observasi, menanya, evaluasi (metode ahli atau hakim yang kompeten), pengujian. Generalisasi pengalaman pedagogis, pekerjaan pedagogis eksperimental, eksperimen termasuk dalam metode yang lebih umum dari tingkat ini. Mereka pada dasarnya adalah metode yang kompleks, termasuk metode tertentu yang berkorelasi dengan cara tertentu.

Studi kepustakaan, dokumen dan hasil kegiatan. Studi sastra berfungsi sebagai metode untuk berkenalan dengan fakta, sejarah dan keadaan masalah saat ini, cara untuk menciptakan ide-ide awal, konsep awal subjek, penemuan "titik-titik kosong" dan ambiguitas dalam pengembangan karya sastra. isu.

Studi literatur dan bahan dokumenter terus berlanjut sepanjang studi. Fakta yang terakumulasi mendorong kita untuk memikirkan kembali dan mengevaluasi isi dari sumber yang dipelajari, merangsang minat pada isu-isu yang sebelumnya tidak mendapat perhatian yang cukup. Basis dokumenter yang kokoh dari studi ini merupakan syarat penting untuk objektivitas dan kedalamannya.

pengamatan. Metode yang sangat banyak digunakan, digunakan baik secara mandiri maupun sebagai bagian integral dari metode yang lebih kompleks.Pengamatan terdiri dari persepsi langsung fenomena dengan bantuan indera atau Persepsi tidak langsung mereka melalui deskripsi oleh orang lain yang mengamati secara langsung.

Observasi didasarkan pada persepsi sebagai proses mental, tetapi ini tidak berarti menghabiskan observasi sebagai metode penelitian. Observasi dapat diarahkan pada studi tentang hasil belajar yang tertunda, ke studi tentang perubahan objek selama waktu tertentu. Dalam hal ini, hasil persepsi fenomena pada waktu yang berbeda dibandingkan, dianalisis, dibandingkan, dan baru setelah itu hasil pengamatan ditentukan. Ketika mengatur pengamatan, objeknya harus diidentifikasi terlebih dahulu, tujuan yang ditetapkan, dan rencana pengamatan yang disusun. Objek pengamatan paling sering adalah proses kegiatan guru dan siswa, kursus dan hasil yang dinilai dengan kata-kata, tindakan, perbuatan, dan hasil penyelesaian tugas. Tujuan observasi menentukan fokus utama pada aspek aktivitas tertentu, pada koneksi dan hubungan tertentu (tingkat dan dinamika minat pada subjek, cara saling membantu siswa dalam pekerjaan kolektif, rasio fungsi pembelajaran yang informatif dan berkembang, dll. .). Perencanaan membantu mengidentifikasi urutan pengamatan, urutan dan metode untuk menetapkan hasilnya. Jenis pengamatan dapat dibedakan menurut berbagai kriteria. Atas dasar organisasi sementara. Bedakan antara pengamatan terus menerus dan pengamatan diskrit, dalam hal volume - luas dan sangat khusus, yang bertujuan untuk mengidentifikasi aspek individu dari suatu fenomena atau objek individu (pengamatan monografi siswa individu, misalnya). Pemilihan. Metode ini digunakan dalam dua bentuk utama: dalam bentuk wawancara survei lisan dan dalam bentuk survei tertulis - kuesioner. Masing-masing bentuk ini memiliki kekuatan dan kelemahannya.

Survei mencerminkan opini dan penilaian subjektif. Seringkali, responden menebak apa yang diminta dari mereka, dan secara sukarela atau tidak sengaja mendengarkan jawaban yang diminta. Metode survai harus dianggap sebagai sarana pengumpulan bahan utama, yang harus diperiksa silang dengan metode lain.

Survei selalu dibangun atas dasar harapan berdasarkan pemahaman tertentu tentang sifat dan struktur fenomena yang dipelajari, serta gagasan tentang hubungan dan penilaian responden. Pertama-tama, tugas muncul untuk mengungkapkan konten objektif dalam jawaban subjektif dan seringkali tidak konsisten, untuk mengidentifikasi kecenderungan dan penyebab objektif utama di dalamnya. Inkonsistensi dalam perkiraan. Kemudian masalah membandingkan yang diharapkan dan yang diterima muncul dan dipecahkan, yang dapat menjadi dasar untuk mengoreksi atau mengubah ide awal tentang subjek.

Evaluasi (metode juri yang berkompeten). Intinya, ini adalah kombinasi dari pengamatan dan pertanyaan tidak langsung, terkait dengan keterlibatan orang yang paling kompeten dalam penilaian fenomena yang dipelajari, yang pendapatnya, saling melengkapi dan memeriksa ulang, memungkinkan untuk mengevaluasi yang dipelajari secara objektif. Cara ini sangat ekonomis. Penggunaannya membutuhkan sejumlah kondisi. Pertama-tama, ini adalah pemilihan ahli yang cermat - orang yang mengetahui dengan baik bidang yang dinilai, objek yang diteliti dan mampu melakukan penilaian yang objektif dan tidak memihak.

Studi dan generalisasi pengalaman pedagogis. Studi ilmiah dan generalisasi pengalaman pedagogis melayani berbagai tujuan penelitian; mengidentifikasi tingkat fungsi proses pedagogis saat ini, kemacetan dan konflik yang muncul dalam praktik, mempelajari efektivitas dan ketersediaan rekomendasi ilmiah, mengidentifikasi elemen baru, rasional, lahir dalam pencarian kreatif sehari-hari guru tingkat lanjut. Dalam fungsi terakhirnya, metode generalisasi pengalaman pedagogis muncul dalam bentuknya yang paling umum sebagai metode generalisasi pengalaman pedagogis tingkat lanjut. Dengan demikian, objek studi dapat berupa pengalaman massal (untuk mengidentifikasi tren utama), pengalaman negatif (untuk mengidentifikasi kekurangan dan kesalahan karakteristik), tetapi yang paling penting adalah studi tentang praktik terbaik, dalam proses di mana butir-butir baru yang berharga ditemukan. diidentifikasi, digeneralisasikan, menjadi milik sains dan praktik. Ditemukan dalam praktik massal: teknik asli dan kombinasinya, sistem metodologis (teknik) yang menarik.

Pekerjaan mengajar yang berpengalaman. Jika kita berbicara tentang generalisasi pengalaman, maka jelaslah bahwa penelitian ilmiah mengikuti langsung dari praktik, mengikutinya, berkontribusi pada kristalisasi dan pertumbuhan yang baru yang lahir di dalamnya. Tetapi rasio sains dan praktik seperti itu saat ini bukanlah satu-satunya yang mungkin. Dalam banyak kasus, sains diwajibkan untuk selalu mendahului praktik, bahkan praktik lanjutan, tanpa melepaskan diri dari tuntutan dan persyaratannya.

Metode memperkenalkan perubahan yang disengaja dalam proses pendidikan dan pendidikan, yang dirancang untuk memperoleh efek pendidikan dan pendidikan, dengan verifikasi dan evaluasi selanjutnya, adalah pekerjaan eksperimental.

percobaan didaktik. Eksperimen dalam sains adalah perubahan atau reproduksi fenomena untuk mempelajarinya di bawah kondisi yang paling menguntungkan Ciri khas eksperimen adalah intervensi manusia yang direncanakan dalam fenomena yang diteliti, kemungkinan mereproduksi fenomena yang diteliti berulang kali. kondisi yang bervariasi. Metode ini memungkinkan Anda untuk menguraikan fenomena pedagogis holistik menjadi elemen-elemen penyusunnya. Dengan mengubah (memvariasikan) kondisi di mana elemen-elemen ini berfungsi, peneliti dapat melacak perkembangan aspek dan koneksi individu, dan kurang lebih secara akurat mencatat hasil yang diperoleh. Eksperimen berfungsi untuk menguji hipotesis, mengklarifikasi kesimpulan individu dari teori (konsekuensi yang dapat diverifikasi secara empiris), menetapkan dan mengklarifikasi fakta

Eksperimen nyata didahului oleh eksperimen mental. Bermain secara mental berbagai opsi untuk eksperimen yang mungkin, peneliti memilih opsi yang tunduk pada verifikasi dalam eksperimen nyata, dan juga menerima hasil hipotetis yang diharapkan, yang dengannya hasil yang diperoleh selama eksperimen nyata dibandingkan.

4. Karakteristik studi teoritis

Karena sifat umum dari penelitian teoretis, semua metodenya memiliki bidang aplikasi yang luas dan bersifat cukup umum. Ini adalah metode analisis dan sintesis teoretis, abstraksi dan idealisasi, pemodelan dan konkretisasi pengetahuan teoretis. Mari kita pertimbangkan metode ini.

Analisis dan sintesis teoritis. Pada tingkat penelitian teoritis, banyak bentuk pemikiran logis yang banyak digunakan, termasuk analisis dan sintesis, terutama analisis, yang terdiri dari menguraikan apa yang dipelajari menjadi unit-unit, yang memungkinkan untuk mengungkapkan struktur internal suatu objek. Tetapi peran utama dibandingkan dengan analisis dalam penelitian teoretis dimainkan oleh sintesis. Atas dasar sintesis, subjek diciptakan kembali sebagai sistem koneksi dan interaksi bawahan, dengan yang paling signifikan dipilih.

Hanya melalui analisis dan sintesis seseorang dapat mengisolasi konten objektif, kecenderungan objektif dalam aktivitas siswa dan guru, subjektif dalam bentuk, "memahami" inkonsistensi, "menangkap" kontradiksi nyata dalam pembangunan. Proses pedagogis, “melihat” seperti bentuk dan tahapan proses yang dirancang, tetapi belum benar-benar ada.

Abstraksi - konkretisasi dan idealisasi. Proses abstraksi dan konkretisasi berhubungan erat dengan analisis dan sintesis.

Di bawah abstraksi (abstracting) biasanya dipahami proses abstraksi mental dari setiap properti atau atribut suatu objek dari objek itu sendiri, dari properti lainnya. Ini dilakukan untuk mempelajari subjek lebih dalam, untuk mengisolasinya dari subjek lain dan dari sifat-sifat lain, tanda-tanda. Abstraksi sangat berharga untuk ilmu-ilmu di mana eksperimen tidak mungkin, penggunaan sarana pengetahuan seperti mikroskop, reagen kimia, dll.

Ada dua jenis abstraksi: generalisasi dan isolasi. Jenis abstraksi pertama dibentuk dengan menyoroti fitur-fitur umum yang identik di banyak objek. Mengisolasi abstraksi tidak melibatkan kehadiran banyak objek, dapat dilakukan hanya dengan satu objek. Di sini, secara analitis, properti yang kita butuhkan dipilih dengan memusatkan perhatian kita padanya. Misalnya, seorang guru memilih salah satu dari berbagai fitur proses pendidikan - ketersediaan materi pendidikan - dan mempertimbangkannya secara independen, menentukan apa itu aksesibilitas, apa penyebabnya, bagaimana pencapaiannya, apa perannya dalam asimilasi. dari bahan.

pemodelan. Metode perbandingan banyak digunakan dalam studi teoretis, dan terutama analogi - jenis perbandingan khusus yang memungkinkan Anda untuk menetapkan kesamaan fenomena.

Analogi memberikan dasar untuk kesimpulan tentang kesetaraan dalam hal tertentu dari satu objek ke objek lainnya. Kemudian suatu objek yang lebih sederhana strukturnya dan dapat diakses untuk dipelajari menjadi model dari objek yang lebih kompleks, yang disebut prototype (asli). Ini membuka kemungkinan mentransfer informasi dengan analogi dari model ke prototipe. Ini adalah inti dari salah satu metode khusus dari tingkat teoretis - metode pemodelan. Pada saat yang sama, dimungkinkan untuk sepenuhnya membebaskan subjek berpikir dari premis empiris kesimpulan, ketika kesimpulan itu sendiri dari model ke prototipe mengambil bentuk korespondensi matematis (isomorfisme, homomorfisme isofungsionalisme), dan pemikiran mulai berkembang. beroperasi tidak dengan nyata, tetapi dengan model mental, yang kemudian diwujudkan dalam bentuk model tanda skema (grafik). , skema, rumus, dll.).

Model adalah objek tambahan yang dipilih atau diubah oleh seseorang untuk tujuan kognitif, memberikan informasi baru tentang objek utama. Dalam didaktik, upaya telah dilakukan untuk membuat model proses pendidikan secara keseluruhan pada tingkat kualitatif. Model representasi aspek individu atau struktur pembelajaran sudah dipraktikkan cukup luas.

Pemodelan dalam penelitian teoretis juga berfungsi untuk membangun sesuatu yang baru yang belum ada dalam praktik. Peneliti, setelah mempelajari fitur karakteristik dari proses nyata dan kecenderungannya, mencari kombinasi baru mereka berdasarkan ide kunci, membuat tata letak mental mereka, yaitu, memodelkan keadaan yang diperlukan dari sistem yang sedang dipelajari. Eksperimen pemikiran dapat dianggap sebagai jenis pemodelan khusus berdasarkan idealisasi. Dalam eksperimen semacam itu, seseorang, berdasarkan pengetahuan teoretis tentang dunia objektif dan data empiris, menciptakan objek ideal, menghubungkannya dalam model dinamis tertentu, secara mental meniru gerakan dan situasi yang dapat terjadi dalam eksperimen nyata.

Konkretisasi pengetahuan teoretis. Semakin tinggi tingkat abstraksi, penghapusan dari landasan empiris, semakin bertanggung jawab dan lebih kompleks prosedur yang diperlukan. Hasil penelusuran teoritis telah memperoleh bentuk pengetahuan yang siap digunakan dalam ilmu pengetahuan dan praktik.

Muncul, pertama-tama, tugas "untuk memasukkan pengetahuan yang diperoleh ke dalam sistem konsep teoretis yang ada. Pengetahuan ini dapat memperdalam, mengembangkan, memperjelas teori-teori yang ada, memperjelas kekurangannya bahkan “meledakkan”nya.

Konkretisasi - bentuk logis a, yang merupakan kebalikan dari abstraksi. Konkretisasi adalah proses mental untuk menciptakan kembali objek dari abstraksi yang terisolasi sebelumnya. Saat mengkonkretkan konsep, mereka diperkaya dengan fitur baru.

Konkretisasi, yang bertujuan untuk mereproduksi perkembangan subjek sebagai suatu sistem integral, menjadi metode penelitian yang khusus. Kesatuan keragaman, kombinasi banyak sifat dan kualitas suatu objek, disebut konkret di sini; abstrak, sebaliknya, properti satu sisinya, terisolasi dari aspek lain.

Metode konkretisasi pengetahuan teoretis, yang mencakup banyak teknik dan operasi logis yang digunakan pada semua tahap studi, sehingga memungkinkan untuk menerjemahkan pengetahuan abstrak menjadi pengetahuan yang konkret secara mental dan efektif secara konkret, memberikan hasil ilmiah jalan keluar untuk praktik.

5. Cara mengimplementasikan hasil penelitian

Hal terpenting dalam penelitian pedagogis yang lengkap adalah implementasi hasilnya dalam praktik. Implementasi hasil dipahami sebagai seluruh rangkaian kegiatan yang dilaksanakan dalam urutan tertentu, termasuk menginformasikan komunitas pedagogis tentang temuan atau pola yang diidentifikasi yang menimbulkan perubahan dalam praktik (melalui pers pedagogis, dalam presentasi lisan, dll. ); pembuatan alat bantu pengajaran dan metodologi baru berdasarkan data yang diperoleh dari studi percontohan (misalnya, ketika merestrukturisasi pendidikan di sekolah dasar); pengembangan instruksi dan rekomendasi metodologis, dll. Pada saat yang sama, jika efektivitas dan efisiensi temuan pedagogis apa pun dari guru praktik dikonfirmasi dan mereka menerima pemahaman ilmiah, interpretasi dan pembenaran, propaganda pengalaman mereka diatur, kemungkinan mentransfernya ke kondisi lain ditunjukkan (misalnya, propaganda pengalaman guru Lipetsk yang meningkatkan metodologi diatur dengan cara ini).organisasi pelajaran).

Kunci keberhasilan implementasi dan penyebaran hasil penelitian pedagogis dan praktik terbaik yang dipelajari dan berbasis ilmiah adalah komunitas kreatif guru dan pekerja dalam ilmu pedagogis, minat guru dalam membaca literatur ilmiah, pedagogis dan metodologis, keinginan untuk secara pribadi, berpartisipasi langsung dalam pekerjaan eksperimental dan eksperimental, terutama pada tahap ketika verifikasi massal materi pendidikan dan metodologis baru diselenggarakan, di mana ide-ide baru diletakkan dan hasil penelitian ilmiah dan pedagogis tercermin.

Pengetahuan tentang metode dasar melakukan penelitian pedagogis diperlukan untuk setiap guru kreatif, yang harus mengetahui dan mampu menerapkan metode ini, baik untuk mempelajari pengalaman guru lain, dan untuk mengatur verifikasi atas dasar ilmiah dari penemuan pedagogis mereka sendiri. dan penemuan yang diterapkan dalam kondisi lain.

Dalam bentuk paling umum, sistem tindakan untuk mempelajari masalah pedagogis tertentu dapat direduksi menjadi sebagai berikut:

mengidentifikasi masalah, menentukan asal usul terjadinya, memahami esensi dan manifestasinya dalam praktik sekolah;

penilaian tingkat perkembangannya dalam ilmu pedagogis, studi tentang konsep teoritis dan ketentuan yang terkait dengan bidang studi;

perumusan masalah penelitian tertentu, tugas yang peneliti tentukan sendiri, hipotesis penelitian;

pengembangan proposal untuk memecahkan masalah ini; verifikasi eksperimental-eksperimental efektivitas dan efektivitasnya;

analisis data yang menunjukkan tingkat efisiensi dan efektivitas inovasi yang diusulkan;

· kesimpulan tentang pentingnya hasil studi tertentu untuk pengembangan bidang ilmu pedagogis yang relevan.

Kesimpulan

Jadi, kami telah mempertimbangkan metode utama penelitian pedagogis. Bagaimana, kemudian, dari metode terpisah ini untuk menyusun metodologi penelitian yang masuk akal, dengan menggunakan yang memungkinkan untuk menyelesaikan tugas yang ditetapkan?

Pertama-tama, perlu untuk melanjutkan dari posisi bahwa esensi metode ditentukan bukan oleh totalitas teknik, tetapi oleh fokus umum mereka, logika gerakan pemikiran pencarian mengikuti gerakan objektif subjek, konsep umum studi. Metode adalah, pertama-tama, skema, model tindakan dan teknik penelitian, dan hanya kemudian - sistem tindakan dan teknik yang benar-benar dilakukan yang berfungsi untuk membuktikan dan menguji hipotesis dalam hal konsep pedagogis tertentu.

Inti dari metodologi adalah bahwa itu adalah sistem metode yang ditargetkan yang memberikan solusi yang cukup lengkap dan andal untuk masalah tersebut. Satu atau beberapa set metode yang digabungkan dalam suatu metodologi selalu mengungkapkan metode yang direncanakan untuk mendeteksi inkonsistensi, kesenjangan dalam pengetahuan ilmiah, dan kemudian berfungsi sebagai sarana untuk menghilangkan kesenjangan, menyelesaikan kontradiksi yang diidentifikasi.

Secara alami, pilihan metode sangat ditentukan oleh tingkat di mana pekerjaan dilakukan (empiris atau teoretis), sifat studi (metodologis, penerapan teoretis) dan isi tugas akhir dan menengahnya.

Anda dapat menunjukkan sejumlah kesalahan karakteristik saat memilih metode:

Pendekatan templat untuk pilihan metode, penggunaan stereotipnya tanpa memperhitungkan tugas dan kondisi penelitian tertentu; universalisasi metode atau teknik individual, misalnya kuesioner dan sosiometri;

· mengabaikan atau tidak cukup menggunakan metode teoritis, terutama idealisasi, pendakian dari abstrak ke konkret;

· ketidakmampuan metode terpisah untuk menyusun metodologi holistik yang secara optimal memberikan solusi masalah penelitian ilmiah.

Metode apa pun itu sendiri adalah produk setengah jadi, blanko yang perlu dimodifikasi, ditentukan dalam kaitannya dengan tugas, subjek, dan secara khusus dengan kondisi pekerjaan pencarian.

Terakhir, Anda perlu memikirkan kombinasi metode penelitian sedemikian rupa sehingga mereka berhasil saling melengkapi, mengungkapkan subjek penelitian lebih lengkap dan mendalam, sehingga memungkinkan untuk memeriksa ulang hasil yang diperoleh dari satu metode dengan metode lain. Misalnya, berguna untuk memperjelas, memperdalam, dan memverifikasi hasil pengamatan dan percakapan awal dengan siswa dengan menganalisis hasil tes atau perilaku siswa dalam situasi yang dibuat khusus.

Hal di atas memungkinkan kita untuk merumuskan beberapa kriteria untuk pilihan metode penelitian yang benar:

2. Kepatuhan dengan prinsip-prinsip modern penelitian ilmiah.

3. Perspektif ilmiah, yaitu asumsi yang masuk akal bahwa metode yang dipilih akan memberikan hasil yang baru dan dapat diandalkan.

4. Kesesuaian dengan struktur logis (tahap) penelitian.

5. Mungkin fokus yang lebih lengkap pada pengembangan kepribadian peserta pelatihan yang komprehensif dan harmonis, karena metode penelitian dalam banyak kasus menjadi metode pendidikan dan pengasuhan, yaitu, "alat untuk menyentuh kepribadian".

6. Hubungan yang harmonis dengan metode lain dalam satu sistem metodologis.

Semua elemen penyusun metodologi dan metodologi secara keseluruhan harus diperiksa kesesuaiannya dengan tujuan penelitian, bukti yang cukup, dan kepatuhan penuh dengan prinsip-prinsip penelitian pedagogis.

Referensi

1. Zagvyazinsky V.P. Metodologi dan metodologi penelitian didaktik. - M.: Pedagogi, 1982. - 147 hal.

2. Pedagogi: buku teks. uang saku untuk siswa ped. in-tov/P 24 Ed. Yu.K. Babansky. - m.: Pencerahan, 1983. - 608 hal.

sumber daya internet

3. http://student.psi911.com/lektor/pedpsi_035.htm

4. http://www.ido.edu.ru/psychology/pedagogical_psychology/2.html

5. (http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1998/985/985126.htm; lihat artikel Borisova E.M. "Fundamentals of Psychodiagnostics").

Kementerian Pendidikan Republik Belarus

Lembaga Pendidikan "Universitas Negeri Grodno. Ya.Kupala»

CSRS No. 2 dalam disiplin "Psikologi Khusus" dengan topik: " Metode observasi sebagai metode utama mempelajari anak berkebutuhan khusus perkembangan psikofisik»

Disiapkan oleh siswa Shakhnyuk Olga,

Fakultas Pendidikan,

Oligofrenopedagogi. terapi berbicara,

2 kursus, 22 grup.

Dosen: Flerko Natalya Vladimirovna

Tanda tangan __________

Bentuk dasar dan metode diagnostik.

Saat ini, peran diagnostik sangat besar: identifikasi tepat waktu anak-anak dengan gangguan perkembangan diperlukan; penentuan jalur pendidikan yang optimal; memberikan dukungan individu di lembaga umum; pengembangan program pendidikan individu untuk anak-anak dengan gangguan perkembangan mental yang kompleks dan berat, yang tidak tersedia pendidikan sesuai dengan program pendidikan standar. Semua pekerjaan ini hanya dapat dilakukan atas dasar studi anak yang mendalam dan komprehensif. Konstruksi pemeriksaan psikologis dan pedagogis anak dengan kebutuhan khusus perkembangan psikofisik harus dibedakan dengan berbagai dan sejumlah besar metode yang digunakan, yang memungkinkan untuk memenuhi syarat dengan benar berbagai gangguan dan korelasinya.

Pilihan yang benar dari metode diagnostik yang terbukti, kombinasi berbagai metode diagnostik psikologis (eksperimen, tes, metode proyektif) dengan pengamatan dan analisis yang terorganisir secara khusus terhadap produk kegiatan dan kreativitas anak-anak akan membantu meningkatkan efisiensi proses diagnostik, mencegah kesalahan dalam mengidentifikasi penyebab kesulitan belajar dan menentukan tingkat perkembangan kognitif dan pribadi anak.

Selama survei, penyebab yang menyebabkan kesulitan belajar terungkap, cara untuk mengkompensasi pelanggaran yang ada ditentukan, serta kondisi yang diperlukan bagi anak untuk mencapai tingkat pendidikan setinggi mungkin, integrasi ke dalam masyarakat. Suatu kondisi yang sangat diperlukan yang harus dipatuhi dengan ketat adalah pelaksanaan pemeriksaan psikologis, medis dan pedagogis anak dengan persetujuan dan di hadapan salah satu orang tua atau perwakilan hukumnya.

Pilihan satu atau beberapa teknik pemeriksaan psikologis dan pedagogis dalam setiap kasus tertentu tergantung pada tujuan dan sasaran pemeriksaan, usia anak dan jenis aktivitas utama yang melekat padanya, serta gangguan perkembangan yang dialami anak. , faktor sosial, dll.

Prasyarat untuk penerapan diagnostik adalah penciptaan lingkungan yang nyaman: pencahayaan, latar belakang suara, kualitas furnitur, pengaturan ruang, penempatan bahan yang diperlukan dengan nyaman. Prosedur pemeriksaan harus sesuai dengan kemampuan anak berkebutuhan khusus dalam hal sifat materi stimulus dan urutan penyajiannya.

Hasil pemeriksaan juga dipengaruhi oleh kepribadian orang dewasa yang melakukan diagnosis. Penciptaan suasana yang baik, menjalin kontak dengan anak, menghilangkan kecemasan dan ketidakpastiannya tergantung pada profesionalisme, perilakunya.

Tujuan dari pendahuluan: identifikasi tingkat awal, keadaan anak untuk menyusun program perkembangan anak, rencana kerja.

Tujuan sementara: evaluasi efektivitas pengaruh pedagogis, koreksi tepat waktu program pengembangan, menyusun rencana kerja lebih lanjut.

Target: identifikasi tingkat perkembangan kemampuan yang dicapai, koreksi mendesak yang diperlukan untuk anak-anak dari kelompok kelulusan, penilaian komprehensif kegiatan pedagogis.

Formulir diagnosis menengah:

Kontrol irisan

tugas tes

Membuat buku harian anak

Kontes

Pameran lukisan, dll.

Metode penelitian psikologis dan pedagogis.

Pengamatan- persepsi yang bertujuan atas fakta, proses atau fenomena, yang dapat langsung, dilakukan dengan bantuan indera, atau tidak langsung, berdasarkan informasi yang diterima dari berbagai instrumen dan sarana pengamatan, serta orang lain yang melakukan pengamatan langsung.

Klasifikasi jenis observasi:

menurut waktu: kontinu dan diskrit;

berdasarkan volume: lebar dan sangat terspesialisasi;

menurut jenis hubungan antara pengamat dan yang diamati: tidak termasuk (terbuka) dan termasuk (tersembunyi).

Pengamatan- salah satu metode utama yang digunakan dalam praktik pedagogis. Ini adalah metode deskripsi karakteristik mental jangka panjang dan terarah yang dimanifestasikan dalam aktivitas dan perilaku siswa, berdasarkan persepsi langsung mereka dengan sistematisasi wajib dari data yang diperoleh dan perumusan kesimpulan yang mungkin.

Agar suatu pengamatan dikatakan ilmiah, maka harus memenuhi persyaratan sebagai berikut:

Tujuan- Pengamatan dilakukan bukan untuk siswa secara umum, tetapi untuk manifestasi ciri-ciri kepribadian tertentu.

Perencanaan- sebelum memulai pengamatan, perlu untuk menguraikan tugas-tugas tertentu (apa yang harus diamati), untuk memikirkan sebuah rencana (syarat dan cara). Indikator (apa yang harus dicatat), kemungkinan kesalahan perhitungan (kesalahan) dan cara untuk mencegahnya, hasil yang diharapkan.

Kemerdekaan– observasi harus bersifat independen, bukan tugas yang lewat. Misalnya, bukan cara terbaik untuk mengetahui kualitas siswa adalah pergi bertamasya ke hutan, karena informasi yang diperoleh dengan cara ini akan acak, karena upaya utama perhatian akan diarahkan pada pemecahan masalah organisasi.

kealamian- observasi harus dilakukan dalam kondisi alami bagi siswa.

Sistematis- observasi tidak boleh dilakukan berdasarkan kasus per kasus, tetapi secara sistematis, sesuai dengan rencana.

objektivitas- guru harus mencatat bukan apa yang "ingin dilihat" untuk mendukung asumsinya, tetapi fakta objektif.

Fiksasi– data harus direkam selama pengamatan atau segera setelahnya.

Observasi adalah metode yang melelahkan.

Hampir tidak mungkin untuk mengecualikan pengaruh faktor acak.

Tidak mungkin untuk memperbaiki semuanya, sehingga Anda dapat melewatkan yang penting dan mencatat yang tidak penting.

Situasi intim tidak cocok untuk observasi.

Metodenya pasif: guru mengamati situasi yang muncul terlepas dari rencananya, ia tidak dapat mempengaruhi jalannya peristiwa.

Observasi memberikan informasi yang sulit diukur.

Pemilihan dapat dilakukan secara lisan (percakapan, wawancara) dan dalam bentuk survei tertulis atau kuesioner.

Aplikasi percakapan dan wawancara mengharuskan peneliti untuk menetapkan tujuan dengan jelas, pertanyaan dasar dan tambahan, menciptakan iklim dan kepercayaan moral dan psikologis yang menguntungkan, kemampuan untuk mengamati jalannya percakapan atau wawancara dan mengarahkannya ke arah yang benar, menyimpan catatan informasi yang diterima.

Percakapan- metode untuk membangun dalam komunikasi langsung karakteristik mental siswa, yang memungkinkan Anda untuk memperoleh informasi yang menarik dengan bantuan pertanyaan yang telah disiapkan sebelumnya.

Percakapan dapat dilakukan tidak hanya dengan siswa, tetapi juga dengan guru atau orang tua. Misalnya, dalam percakapan dengan guru dari berbagai mata pelajaran, seseorang tidak hanya dapat melacak minat siswa tertentu, tetapi juga menetapkan karakteristik kelas secara keseluruhan.

Percakapan juga dapat dilakukan dengan kelompok, ketika guru mengajukan pertanyaan kepada seluruh kelompok dan memastikan bahwa jawabannya mencakup pendapat semua anggota kelompok, dan bukan hanya yang paling aktif. Biasanya percakapan seperti itu digunakan untuk perkenalan awal dengan anggota kelompok atau untuk memperoleh informasi tentang proses sosial dalam kelompok.

Percakapan bisa lebih terstandarisasi dan lebih bebas.

Dalam kasus pertama, percakapan dilakukan sesuai dengan program yang diatur secara ketat, dengan urutan penyajian yang ketat, jawaban yang jelas dan relatif mudah untuk memproses hasilnya.

Dalam kasus kedua, isi pertanyaan tidak direncanakan sebelumnya. Komunikasi mengalir lebih bebas, lebih luas, tetapi ini memperumit organisasi, melakukan percakapan, dan memproses hasil. Bentuk ini menempatkan tuntutan yang sangat tinggi pada guru.

Ada juga bentuk percakapan perantara yang mencoba menggabungkan kualitas positif dari kedua jenis ini.

Pekerjaan pendahuluan sangat penting dalam mempersiapkan percakapan.

Pemimpin percakapan harus dengan hati-hati mempertimbangkan semua aspek masalah yang akan dia bicarakan, mengambil fakta-fakta yang mungkin dia butuhkan. Pernyataan yang jelas tentang tujuan percakapan membantu merumuskan pertanyaan yang jelas dan menghindari pertanyaan yang acak.

Dia harus menentukan dalam urutan apa dia akan mengangkat topik atau mengajukan pertanyaan.

Penting untuk memilih tempat dan waktu yang tepat untuk percakapan. Perlu agar tidak ada orang di dekatnya yang kehadirannya dapat membingungkan, atau, lebih buruk lagi, memengaruhi ketulusan lawan bicara.

Saat melakukan percakapan, terutama yang gratis, Anda harus mematuhi rekomendasi berikut:

Komunikasi harus dimulai dengan topik yang menyenangkan lawan bicara, sehingga dia dengan sukarela mulai berbicara.

Pertanyaan yang mungkin tidak menyenangkan bagi lawan bicara atau menimbulkan perasaan verifikasi tidak boleh terkonsentrasi di satu tempat, mereka harus didistribusikan secara merata di seluruh percakapan.

Pertanyaan itu harus menyebabkan diskusi, pengembangan pemikiran.

Pertanyaan harus mempertimbangkan usia dan karakteristik individu lawan bicara.

Minat yang tulus dan rasa hormat terhadap pendapat lawan bicara, sikap baik hati dalam percakapan, keinginan untuk meyakinkan, dan tidak memaksakan kesepakatan, perhatian, simpati, dan partisipasi tidak kalah pentingnya dengan kemampuan berbicara secara meyakinkan dan wajar. Perilaku sederhana dan benar menginspirasi kepercayaan diri.

Guru harus penuh perhatian dan fleksibel dalam percakapan, lebih memilih pertanyaan tidak langsung daripada pertanyaan langsung, yang terkadang tidak menyenangkan bagi lawan bicara. Keengganan untuk menjawab pertanyaan harus dihormati, bahkan jika itu melewatkan informasi penelitian yang penting. Jika pertanyaannya sangat penting, maka selama percakapan Anda dapat menanyakannya lagi dengan kata-kata yang berbeda.

Dari sudut pandang efektivitas percakapan, lebih baik mengajukan beberapa pertanyaan kecil daripada satu pertanyaan besar.

Dalam percakapan dengan siswa, pertanyaan tidak langsung harus digunakan secara luas. Dengan bantuan mereka, guru dapat memperoleh informasi yang menarik baginya tentang aspek-aspek tersembunyi dari kehidupan anak, tentang motif perilaku yang tidak disadari, cita-cita.

Dalam hal apa pun Anda tidak boleh mengekspresikan diri Anda dengan cara yang abu-abu, dangkal atau salah, mencoba dengan cara ini untuk mendekati tingkat lawan bicara Anda - ini mengejutkan.

Untuk keandalan yang lebih besar dari hasil percakapan, pertanyaan yang paling penting harus diulang dalam berbagai bentuk dan dengan demikian mengontrol jawaban sebelumnya, melengkapi, menghilangkan ketidakpastian.

Jangan menyalahgunakan kesabaran dan waktu lawan bicara. Percakapan tidak boleh berlangsung lebih dari 30-40 menit.

Keuntungan yang tidak diragukan dari percakapan meliputi:

Kehadiran kontak dengan lawan bicara, kemampuan untuk memperhitungkan tanggapannya, mengevaluasi perilakunya, sikap terhadap isi percakapan, mengajukan pertanyaan tambahan, mengklarifikasi. Percakapan dapat bersifat individual murni, fleksibel, disesuaikan secara maksimal dengan siswa.

Tanggapan lisan membutuhkan waktu lebih sedikit daripada tanggapan tertulis.

Jumlah pertanyaan yang tidak terjawab berkurang secara nyata (dibandingkan dengan metode tertulis).

Siswa menjawab pertanyaan dengan lebih serius.

Pada saat yang sama, harus diingat bahwa dalam percakapan kita tidak menerima fakta objektif, tetapi pendapat seseorang. Mungkin saja dia secara sewenang-wenang atau tanpa sadar mendistorsi keadaan sebenarnya. Selain itu, seorang siswa, misalnya, seringkali lebih suka mengatakan apa yang diharapkan darinya.

Masalah tertentu adalah memperbaiki percakapan. Rekaman kaset yang dibuat tanpa persetujuan lawan bicara dilarang karena alasan etika dan hukum. Rekaman terbuka membingungkan dan menekan lawan bicara dengan cara yang sama seperti steno. Rekaman jawaban langsung selama percakapan menjadi penghalang yang lebih serius jika pewawancara tidak terlalu tertarik pada fakta dan peristiwa, melainkan pada sudut pandang, posisi pada masalah tertentu. Rekaman yang dibuat segera setelah percakapan penuh dengan bahaya transformasi subjektif.

Metode Eksperimental

Percobaan- eksperimen set ilmiah yang terkait dengan pengamatan fenomena yang diteliti dalam kondisi yang diciptakan dan dikendalikan oleh peneliti.

Psikologis dan pedagogis eksperimen (PES) dibuat berdasarkan eksperimen alami. Selama PES, peneliti secara aktif mempengaruhi jalannya fenomena yang dipelajari, mengubah kondisi yang biasa, dengan sengaja memperkenalkan yang baru, mengidentifikasi tren tertentu, mengevaluasi hasil kualitatif dan kuantitatif, menetapkan dan mengkonfirmasi keandalan pola yang diidentifikasi.

Eksperimen adalah metode penelitian psikologis yang memungkinkan tidak hanya untuk menggambarkan suatu fenomena, tetapi juga untuk menjelaskannya. Peneliti sengaja mempengaruhi apa yang terjadi untuk mengidentifikasi pola, mengisolasi satu set kondisi yang paling menguntungkan.

Metode ini digunakan terutama dalam karya ilmiah di bidang pedagogi. Hal ini juga dapat digunakan dalam kegiatan sehari-hari guru untuk menguji keefektifan metode baru dan mengoptimalkan kerja yang sudah mapan.

Percobaan laboratorium dicirikan oleh fakta bahwa peneliti sendiri yang menyebabkan fenomena yang diteliti, mengulanginya sebanyak yang diperlukan, secara sewenang-wenang menciptakan dan mengubah kondisi di mana fenomena ini terjadi. Dengan mengubah kondisi individu, peneliti memiliki kesempatan untuk mengidentifikasi masing-masing.

Eksperimen laboratorium dilakukan secara buatan untuk siswa, dibuat khusus dan dengan cermat memperhitungkan kondisi. Seringkali dilakukan di ruangan yang dilengkapi secara khusus (misalnya, bilik cahaya dan kedap suara), dengan penggunaan aktif berbagai perangkat fisik dan peralatan perekaman.

Ketidakwajaran situasi eksperimental menyebabkan ketegangan, kekakuan subjek, kendalanya karena kondisi yang tidak biasa.

Selain itu, meskipun eksperimen laboratorium mencerminkan situasi kehidupan nyata sampai batas tertentu, seringkali masih jauh dari mereka. Oleh karena itu, jarang digunakan untuk memecahkan masalah pedagogis dari proses pendidikan. Namun demikian, tidak seperti metode lain, metode ini memungkinkan untuk memperhitungkan kondisi secara akurat, untuk mempertahankan kontrol yang ketat atas kursus dan semua tahap percobaan. Evaluasi kuantitatif hasil, tingkat keandalan dan keandalan yang tinggi memungkinkan tidak hanya untuk menggambarkan, mengukur, tetapi juga menjelaskan fenomena mental.

percobaan alam(dikembangkan oleh psikolog Rusia A.F. Lazursky) dilakukan dalam kondisi yang biasa dan akrab bagi subjek, tanpa peralatan khusus.

Eksperimen alami dibedakan oleh fakta bahwa siswa yang berada dalam kondisi alami bermain, belajar atau aktivitas kerja tidak menyadari penelitian psikologis yang sedang berlangsung.

Eksperimen alam menggabungkan keunggulan observasi dan eksperimen laboratorium, meskipun kurang akurat, hasilnya lebih sulit untuk diukur. Tapi di sini tidak ada pengaruh negatif dari stres emosional, intensionalitas respon.

Percobaan simulasi adalah penjelasan fenomena mental melalui pemodelan mereka. Dalam situasi eksperimental, siswa mereproduksi (memodelkan) satu atau lain aktivitas yang alami baginya: pengalaman emosional atau estetika, menghafal informasi yang diperlukan. Selama simulasi ini, para peneliti juga mencoba mengidentifikasi kondisi yang paling menguntungkan untuk proses ini.