trigonometri, aljabar dan, yang paling penting, sistem desimal datang kepada kami. Permainan catur kuno juga berasal dari India. Dokter India mengetahui operasi caesar, mencapai keterampilan tingkat tinggi dalam memposisikan kembali tulang, dan operasi plastik lebih maju daripada di tempat lain di zaman kuno.
Seperti apa sistem pendidikan India di masa lalu?
Menurut aturan-aturan kitab suci, pelatihan seorang anak laki-laki (brahmacharina) dimulai pada tahun keempat atau kelima kehidupan dan harus dilakukan di rumah seorang mentor brahmana (guru). Siswa berkewajiban untuk menunjukkan rasa hormat kepada mentornya, melayani dia dan tanpa ragu mematuhinya. Sedikit perhatian diberikan pada pendidikan anak perempuan.
Pelatihan dimulai dengan asimilasi aturan untuk melakukan sandhya, yaitu. upacara pagi, siang dan malam, terdiri dari membaca "Gayatri", menahan nafas, menelan dan menyemprotkan air, serta dalam persembahan air untuk menghormati Matahari, yang lebih merupakan simbol dewa pribadi orang percaya. , misalnya, Wisnu atau Siwa, dan bukan dewa itu sendiri. Ritual dianggap wajib untuk semua dan dalam berbagai bentuk dilakukan hingga hari ini.
Subyek utama studi adalah Veda (himne). Sang mentor melafalkan Veda dengan hati kepada beberapa siswa yang duduk di tanah di depannya, dan dari pagi hingga sore mereka mengulangi ayat demi ayat sampai mereka benar-benar hafal. Kadang-kadang, untuk mencapai ketepatan yang sempurna, himne dihafal dengan beberapa cara: pertama dalam bentuk bagian-bagian yang terhubung, kemudian untuk setiap kata secara terpisah (padapatha), setelah itu kata-kata tersebut dikelompokkan menurut prinsip ab, bv, vg, dll. (kramapatha) Atau dengan cara yang lebih rumit lagi. Berkat sistem pelatihan kesabaran dan kontrol mnemonik yang sedemikian berkembang, banyak generasi mentor dan siswa mengembangkan sifat memori luar biasa yang memungkinkan untuk melestarikan Veda untuk anak cucu dalam bentuk yang tepat di mana mereka ada sekitar seribu tahun sebelum era kita. .
Murid-murid yang tinggal di rumah sang guru tidak membatasi diri mereka untuk mempelajari Veda saja. Ada bidang pengetahuan lain, yang disebut "Bagian dari Weda", yaitu. ilmu tambahan yang diperlukan untuk pemahaman yang benar tentang teks-teks suci. Keenam Vedantas ini adalah: kalpa - aturan untuk melakukan ritual, shiksha - aturan untuk pengucapan, yaitu. fonetik, chhandas - metrik dan prosodi, nirukta - etimologi, mis. penjelasan kata-kata yang tidak dapat dipahami dalam teks-teks Veda, Vyakarane - tata bahasa, Jyotish - ilmu kalender. Selain itu, para mentor mengajar mata pelajaran sekuler khusus - astronomi, matematika, dan sastra.
Beberapa kota menjadi terkenal berkat guru-guru terkenal yang tinggal di sana dan memperoleh reputasi sebagai pusat pendidikan. Varanasi dan Takshashila (Taxila) dianggap sebagai pusat tertua dan terbesar. Di antara ulama terkenal disebut Panini, tata bahasa dari abad ke-4. SM e., Brahmana Kautilya, pendiri ilmu administrasi publik, serta Charaka, salah satu tokoh pengobatan India.
Meskipun menurut cita-cita Smriti, seharusnya hanya ada beberapa siswa di bawah satu guru, namun, pusat studi yang lebih besar ada di "kota universitas". Dengan demikian, sebuah lembaga pendidikan untuk 500 siswa diselenggarakan di Varanas dengan jumlah guru yang relatif sedikit. Semuanya didukung oleh amal.
Dengan menyebarnya agama Buddha dan Jainisme, pendidikan dapat diperoleh tidak hanya di rumah seorang guru, tetapi juga di biara-biara. Pada Abad Pertengahan, beberapa dari mereka menjadi universitas nyata. Yang paling terkenal adalah biara Buddha Nalanda di Bihar. Program pendidikan di Nalanda tidak terbatas pada pelatihan orang-orang baru di bidang ajaran agama Buddha, tetapi juga mencakup studi Weda, filsafat Hindu, logika, tata bahasa dan kedokteran. Di Nalanda, setidaknya 10.000 siswa dididik secara gratis, yang dilayani oleh staf pelayan yang besar.
Sistem Gurukul belum hilang di India sampai sekarang. Guru modern dianggap sebagai perwujudan dari pengetahuan, etika dan kepedulian, dan dalam citra shishya komponen berkemauan keras telah meningkat, tetapi masih siswa yang terhormat yang menganggap gurunya sebagai mercusuar yang menerangi jalan yang benar. Berkat pendekatan terpadu, siswa menjadi lebih menarik untuk dipelajari, lebih mudah penasaran dan lebih bebas berkreasi.
Kata "Guru" terdengar sangat terhormat di India, karena semua orang memahami pentingnya peran orang seperti itu baik untuk pendidikan maupun bagi masyarakat di seluruh negeri.
Hari Guru dirayakan pada tanggal 5 September, hari ulang tahun Dr. Sarvepalli Radhakrishnan, dan merupakan penghargaan untuk mengenang sang guru agung.
Sistem pendidikan modern dibentuk di India setelah negara bagian memperoleh kemerdekaan pada tahun 1947.
Sistem pendidikan dan pendidikan negara mencakup beberapa tahap:
Pendidikan prasekolah;
Sekolah (menengah dan lengkap);
pendidikan kejuruan menengah;
Pendidikan tinggi dan pascasarjana dengan gelar akademik (sarjana, magister, doktor).
Sistem pendidikan negara beroperasi di bawah dua program. Yang pertama menyediakan pendidikan anak sekolah, yang kedua - untuk orang dewasa. Rentang usia - dari sembilan hingga empat puluh tahun. Ada juga sistem pembelajaran terbuka, di mana beberapa universitas dan sekolah terbuka beroperasi di negara ini.
Pendidikan prasekolah dimulai pada usia tiga tahun, pembelajaran berlangsung dalam bentuk permainan. Proses persiapan masuk sekolah berlangsung selama dua tahun.
Pendidikan sekolah di India dibangun menurut skema tunggal. Anak itu mulai sekolah pada usia empat tahun. Pendidikan selama sepuluh tahun pertama (pendidikan menengah) gratis, wajib dan dilaksanakan menurut standar program pendidikan umum. Disiplin utama: sejarah, geografi, matematika, ilmu komputer dan mata pelajaran, terjemahan bebasnya dilambangkan dengan kata "sains". Dari kelas 7, "sains" dibagi menjadi biologi, kimia, dan fisika yang akrab di Rusia. "Politik" juga diajarkan, setara dengan ilmu alam kita.
Mencapai usia empat belas tahun dan pindah ke kelas senior (menyelesaikan pendidikan menengah), siswa membuat pilihan antara pendidikan dasar dan kejuruan. Dengan demikian, ada studi mendalam tentang mata pelajaran dari kursus yang dipilih.
India kaya akan sejumlah besar dan berbagai sekolah kerajinan. Di sana, selama beberapa tahun, siswa, selain pendidikan menengah, menerima profesi yang diminati di negara ini.
Di sekolah-sekolah di India, selain bahasa asli (daerah), wajib untuk mempelajari "pejabat tambahan" - bahasa Inggris. Ini dijelaskan oleh jumlah bahasa yang luar biasa besar dari orang-orang multinasional dan banyak orang India. Bahasa Inggris adalah bahasa yang diterima secara umum dari proses pendidikan, sebagian besar buku teks ditulis di dalamnya. Juga wajib mempelajari bahasa ketiga (Jerman, Prancis, Hindi atau Sansekerta).
Sekolah berlangsung enam hari seminggu. Jumlah pelajaran bervariasi dari enam sampai delapan per hari. Sebagian besar sekolah menyediakan makanan gratis untuk anak-anak. Tidak ada sistem penilaian di sekolah-sekolah India. Di sisi lain, ujian sekolah umum wajib diadakan dua kali setahun, dan di kelas-kelas senior - yang nasional. Semua ujian ditulis dan diambil sebagai ujian. Sebagian besar guru di sekolah-sekolah India adalah laki-laki.
Liburan sekolah di India jatuh pada bulan Desember dan Juni. Selama liburan musim panas, yang berlangsung selama sebulan penuh, kamp anak-anak dibuka di sekolah. Di sana, selain rekreasi dan hiburan bersama anak-anak, diadakan kegiatan pendidikan kreatif tradisional.
Sistem pendidikan menengah India memiliki sekolah negeri dan swasta.
Pendidikan tinggi di India bergengsi, beragam dan populer di kalangan anak muda. Lebih dari dua ratus universitas beroperasi di negara ini, yang sebagian besar berfokus pada standar pendidikan Eropa. Sistem pendidikan tinggi disajikan dalam bentuk tiga tingkat yang biasa untuk orang Eropa. Siswa, tergantung pada masa studi dan profesi yang dipilih, menerima gelar sarjana, magister atau doktoral.
Di antara universitas paling populer dan bergengsi adalah Calcutta, Mumbai, Delhi, Rajasthan, masing-masing universitas ini memiliki 130-150 ribu siswa. Dalam beberapa dekade terakhir, karena perkembangan ekonomi India yang stabil, jumlah universitas teknik dan teknik telah meningkat. Salah satu yang paling menarik dan layak di sini adalah Institut Teknologi India dan Institut Manajemen. Apalagi, di 50% terakhir mahasiswa adalah mahasiswa asing. Proporsi lulusan humaniora di India sekitar 40%. Pendidikan pascasarjana di India juga bisa gratis, begitu juga pendidikan awal universitas. Untuk tujuan ini, lembaga secara teratur mengalokasikan hibah, yang membutuhkan setidaknya ijazah dan semua pengetahuan bahasa Inggris yang sama.
Pendidikan tinggi di Rusia menjadi semakin populer di kalangan pemuda India. Hal ini dijelaskan oleh beberapa faktor:
Tingkat pendidikan tinggi yang tinggi dan terus meningkat di Rusia;
Dibandingkan dengan harga Eropa, pendidikan di universitas Rusia jauh lebih murah;
Biaya hidup yang rendah secara keseluruhan.
Patut dicatat bahwa untuk masuk ke universitas Rusia secara komersial dengan pengajaran dalam bahasa Inggris, tidak perlu lulus ujian masuk. Di banyak universitas Rusia, termasuk Universitas Kedokteran Negeri Voronezh dinamai N.N. Burdenko, mengadakan kelas bahasa Rusia (RFL) untuk Anglophones.
Semua dokumen siswa asing harus dilegalisir: diterjemahkan ke dalam bahasa Rusia, disertifikasi oleh notaris.
Sistem pendidikan di India telah mengalami perubahan signifikan dalam arah pengembangan dan peningkatan selama beberapa dekade terakhir. Alasan untuk ini adalah pertumbuhan ekonomi negara yang cepat dan peningkatan kebutuhan akan spesialis ilmiah dan pekerjaan yang berkualitas. Banyak perhatian diberikan pada semua tingkat pendidikan - dari prasekolah hingga pendidikan tinggi, mendapatkan pendidikan yang baik dan spesialisasi yang layak di antara penduduk negara adalah salah satu tugas vital dalam hidup.
Bibliografi
1. Basham A.L. Keajaiban itu adalah India. Per. dari bahasa Inggris., M., Kantor redaksi utama sastra oriental dari penerbit Nauka, 1977. 616p. Dari sakit. (Kebudayaan masyarakat Timur).
2. India: Bea Cukai dan Etiket / Sapu Kingsland; per. dari bahasa Inggris. E. Bushkovskaya. – M.: AST: Astrel, 2009. - 128 detik. ("Panduan singkat").
India adalah negara yang luar biasa. Mereka mengatakan bahwa orang-orang yang telah mengunjunginya berubah selamanya. Di sini semuanya dibangun di atas prinsip yang sama sekali berbeda yang tidak diterima di dunia biasa. Jadi, salah satu yang paling kontroversial adalah sistem pendidikan India. Negara ini secara aktif memerangi sistem kasta dan buta huruf. Tentu saja, kami tidak akan mempertimbangkan institusi pendidikan secara khusus, karena banyak dari mereka tidak dapat dilihat tanpa air mata. Mari kita analisa secara keseluruhan gambaran pendidikan di tanah air dan analisa aspek-aspek utamanya.
Apa yang bisa saya katakan, di India pendidikan sangat sulit. Banyak orang hidup dalam kemiskinan ekstrim dan tidak mampu membayar biaya tambahan. Mentalitas penduduk dan situasi ekonomi yang sulit di negara ini memiliki pengaruhnya. Tentu saja, reformasi pendidikan yang relatif baru-baru ini telah sedikit meningkatkan peluang untuk mendapatkan pendidikan, tetapi setelah meninggalkan sekolah, lebih dari separuh anak-anak masih tidak memiliki dana yang diperlukan. Jika orang tua siap mengeluarkan uang untuk pendidikan anak, maka yang terakhir akan menerima tingkat pengetahuan yang tidak akan lebih rendah dari Eropa. Namun, sayangnya, kondisi kehidupan di sebagian besar sekolah sangat menyedihkan. Misalnya, ada sekolah di mana anak-anak dipaksa duduk di lantai, dan batu biasa berfungsi sebagai meja. Alih-alih papan, ada persegi panjang biasa yang digambar di dinding.
Pendidikan prasekolah
Tidak ada taman kanak-kanak di India sama sekali (setidaknya dalam bentuk yang biasa kami gunakan). Di sana, peran pengasuh dan guru hingga bangku sekolah kerap dilakukan oleh para ibu. Jika kedua orang tua sibuk bekerja, maka anak tersebut harus ditinggal bersama kerabatnya. Dalam kasus ketika tidak ada kemungkinan seperti itu, maka kelompok khusus dibuat, yang dilampirkan ke sekolah persiapan. Pada saat yang sama, untuk kenyamanan yang lebih besar, anak-anak dibagi berdasarkan usia dan waktu yang dihabiskan dalam kelompok. Pada prinsipnya, pelatihan harian dalam kelompok dengan seorang guru sudah cukup bagi seorang anak untuk mendapatkan dasar-dasar dan mempersiapkan diri untuk sekolah. Pada saat yang sama, anak-anak tidak hanya belajar dasar-dasar dunia, tetapi juga bahasa (India dan Inggris).
Seringkali, setelah memilih kelompok, orang tua mungkin tidak khawatir tentang pergi ke sekolah, karena pada "akhir" tingkat usia berikutnya, bayi dipindahkan ke sana secara otomatis. Namun dalam beberapa kasus, orang tua masih harus "mematahkan kepala" untuk pendidikan lebih lanjut untuk anak mereka.
Sekolah
Seperti yang telah kami katakan, pendidikan sekolah di India untuk anak-anak gratis, tetapi banyak orang tua kaya masih fokus pada sekolah swasta atau lembaga pemerintah yang bergengsi. Biaya pelatihan dalam hal ini akan menelan biaya sekitar $ 100 per bulan. Perlu dicatat bahwa cukup sulit untuk menemukan sekolah negeri yang berkualitas di mana seseorang bisa mendapatkan pendidikan yang baik. Di sekolah swasta, kualitas pendidikan lebih tinggi, karena di sana anak-anak menerima banyak pengetahuan (termasuk bahasa). Setelah lulus dari lembaga swasta, anak itu sepenuhnya berbicara tiga bahasa - bahasa Inggris, bahasa negara bagiannya, dan bahasa Hindi.
Hampir setiap lembaga pendidikan swasta menggunakan pendekatan individual untuk belajar, metode inovatif digunakan yang mendapat ulasan bagus di dunia. Fitur unik dari semua sekolah India adalah makanan gratis untuk anak-anak. Tentu saja, Anda tidak boleh memimpikan menu yang apik, tetapi anak itu mendapatkan sandwichnya dengan mentega. Setelah memilih sekolah, orang tua harus "mencetak" tempat untuk diri mereka sendiri, membayar biaya awal dan mengumpulkan surat-surat yang diperlukan untuk masuk.
Pendidikan tinggi di India
Dalam hal pendidikan tinggi, India memimpin. Ini memiliki lebih dari dua ratus universitas, enam belas di antaranya dianggap sentral. Tempat pertama dalam hal gengsi ditempati oleh Universitas Nalanda, yang didirikan pada abad kelima Masehi. Ini memiliki warna yang unik dan sejarah yang kaya.
Ada banyak universitas khusus di India. Misalnya, di Indira Kala Sangith, siswa diperkenalkan dengan musik India, dan di Rabinda Bharati, mereka diperkenalkan dengan bahasa Tagore dan Bengali. Dari universitas paling bergengsi, patut disoroti Universitas Mumbai, Rajasthan, Calcutta, dan Gandhi.
Dalam beberapa tahun terakhir, universitas dengan fokus teknis, yang menghasilkan insinyur berkualifikasi tinggi, telah mendapatkan popularitas tertentu. Spesialis semacam itu menjadi semakin diminati di negara ini, terutama dengan latar belakang ekonomi India yang sedang berkembang. Adapun sistem pendidikan di mana siswa belajar, hampir sepenuhnya meniru versi Inggris. Di lembaga tinggi ada tiga tingkat - sarjana, magister atau doktor sains, yang masing-masing dapat dikuasai oleh siswa.
Orang-orang di India berjuang untuk pengetahuan, bertentangan dengan stereotip yang telah terbentuk tentang negara di negara-negara Eropa. Satu-satunya negatif adalah kemiskinan, yang memperumit proses pendidikan di India.
Voronezh 2016
| 1. Sistem pendidikan di India………………………………………………. | |
| 1.1. Sejarah pendidikan India dan prinsip-prinsip dasar ……………. | |
| 1.2. Pendidikan sekolah di India……………………………………………… | |
| 2. Peringkat universitas India terbaik……………………………………………… | |
| 3. Masuk ke universitas India untuk orang asing……………………….. | |
| 3.1. Beasiswa……………………………………………………………………… | |
| 4. Kondisi dan biaya hidup…………………………………………………. | |
| 5. Ciri-ciri budaya, tradisi…………………………………………… | |
| 6. Pro dan kontra dari pendidikan India (tabel)………………….. | |
| Daftar literatur yang digunakan……………………………………………… |
Bagi kebanyakan orang Rusia, India lebih diasosiasikan dengan rekreasi, eksotik, dan downshifting daripada dengan negara di mana Anda bisa mendapatkan pendidikan ala Inggris yang berkualitas. Pendidikan India dikutip di seluruh dunia, termasuk di Eropa dan Amerika Utara. Buktinya adalah banyak mahasiswa India, mahasiswa pascasarjana dan sarjana yang kemudian belajar atau bekerja di universitas-universitas Barat. India disebut sebagai “pemasok talenta”, karena para ilmuwan dari negara ini membuat penemuan di berbagai bidang. Jadi, selama 20 tahun terakhir, 6 orang India telah dianugerahi Hadiah Nobel. Sangat sulit untuk memasuki universitas yang bagus di India (populasi yang besar menyiratkan persaingan yang besar untuk masuk), dan mereka yang berhasil belajar dengan semua semangat dan ketekunan mereka.
Sistem pendidikan di India
Sejarah pendidikan India dan prinsip-prinsip dasar
Sejarah perkembangan sistem pendidikan di India merupakan tahapan jangka panjang, yang permulaannya menurut berbagai perkiraan jatuh pada abad ke-5.
ke SM. Bahkan kemudian, lembaga pendidikan yang diberkahi dengan properti sekolah tinggi didirikan di kota kuno Taxila. Kota kuno Taxila dianggap sebagai pusat pendidikan tinggi di India. Di sanalah, bersama dengan kuil-kuil Hindu dan biara-biara Buddha, institusi sekuler pertama kali mulai dibuat. Lembaga-lembaga ini menarik orang asing dengan pelatihan dalam pengobatan India. Namun, selain mempelajari materi hidup, pendidikan India membuka jalan bagi pengetahuan logika, tata bahasa, dan sastra Buddhis.
Pendidikan sekolah di India
Negara ini menganut prinsip utama mendidik warganya - "10 + 2 + 3". Model ini menyediakan 10 tahun sekolah, 2 tahun kuliah, ditambah 3 tahun lagi studi dialokasikan untuk tahap pertama pendidikan tinggi.
Sepuluh tahun sekolah meliputi 5 tahun pendidikan di kelas bawah, 3 tahun di kelas atas dan 2 tahun pelatihan kejuruan. Sistem pendidikan diilustrasikan dengan jelas oleh sebuah piring.
Gambar 1. Sistem pendidikan di India.
Pendidikan sekolah di India dibangun menurut skema tunggal. Anak itu mulai sekolah pada usia empat tahun. Pendidikan pada sepuluh tahun pertama (pendidikan menengah) gratis, wajib dan dilaksanakan menurut standar program pendidikan umum. Disiplin utama: sejarah, geografi, matematika, ilmu komputer dan mata pelajaran, terjemahan bebasnya dilambangkan dengan kata "sains". Dari kelas 7, "sains" dibagi menjadi biologi, kimia, dan fisika yang akrab di Rusia. "Politik" juga diajarkan, setara dengan ilmu alam kita.
Jika pada tahap pertama pendidikan sekolah di India programnya sama untuk semua orang, maka mencapai usia empat belas tahun dan pindah ke kelas atas (menyelesaikan pendidikan menengah), siswa membuat pilihan antara pendidikan dasar dan kejuruan. Dengan demikian, ada studi mendalam tentang mata pelajaran dari kursus yang dipilih.
Persiapan masuk universitas dilakukan di sekolah. Siswa yang memilih pelatihan kejuruan melanjutkan ke perguruan tinggi dan menerima pendidikan khusus menengah. India juga kaya akan sekolah kerajinan dalam jumlah besar dan beragam. Di sana, selama beberapa tahun, siswa juga, selain pendidikan menengah, menerima profesi yang diminati di negara ini. Di sekolah-sekolah di India, selain bahasa asli (daerah), wajib untuk mempelajari "pejabat tambahan" - bahasa Inggris. Ini dijelaskan oleh jumlah bahasa yang luar biasa besar dari orang-orang multinasional dan banyak orang India. Bukan kebetulan bahwa bahasa Inggris adalah bahasa yang diterima secara umum dalam proses pendidikan; sebagian besar buku teks ditulis di dalamnya. Juga wajib mempelajari bahasa ketiga (Jerman, Prancis, Hindi atau Sansekerta).
Sekolah berlangsung enam hari seminggu. Jumlah pelajaran bervariasi dari enam sampai delapan per hari. Sebagian besar sekolah menyediakan makanan gratis untuk anak-anak. Tidak ada nilai di sekolah-sekolah India. Di sisi lain, ujian sekolah umum wajib diadakan dua kali setahun, dan di kelas-kelas senior - yang nasional. Semua ujian ditulis dan diambil sebagai ujian. Sebagian besar guru di sekolah-sekolah India adalah laki-laki.
Liburan sekolah di India relatif singkat. Waktu liburan jatuh pada bulan Desember dan Juni. Selama liburan musim panas, yang berlangsung selama sebulan penuh, kamp anak-anak dibuka di sekolah. Di sana, selain rekreasi dan hiburan bersama anak-anak, diadakan kegiatan pendidikan kreatif tradisional.
Sistem sekolah India memiliki sekolah negeri dan swasta. Pendidikan sekolah menengah di sekolah umum biasanya gratis. Bagi anak-anak dari keluarga India berpenghasilan rendah yang jumlahnya cukup banyak di negeri ini, ada manfaat berupa buku pelajaran, buku catatan, dan beasiswa. Pendidikan di lembaga swasta berbayar, tetapi harga pendidikan di dalamnya cukup terjangkau untuk keluarga, bahkan dengan pendapatan rendah. Umpan balik tentang kualitas pendidikan sering kali mendukung sekolah swasta. Ada juga gimnasium mahal elit yang bekerja pada program individu.
1.3. Sistem pendidikan tinggi
India adalah salah satu pemimpin dunia dalam hal jumlah universitas di negara ini - menempati urutan ketiga setelah AS dan Cina. Saat ini ada lebih dari 700 universitas di India. Semuanya dibagi menurut sumber pendanaannya menjadi 3 jenis utama: pusat, lokal (di negara bagian tertentu) dan swasta. Ada juga "lembaga yang dianggap sebagai universitas" (dianggap universitas) - mereka dapat disebut institut, perguruan tinggi, dan sebagainya, tetapi, pada kenyataannya, mereka adalah universitas dan dibiayai baik dari anggaran negara atau dari dana swasta. Daftar semua universitas dapat ditemukan di situs web University Grant Commission - komisi untuk distribusi hibah antar universitas, badan pemerintah utama yang terlibat dalam pendanaan universitas. Ada juga daftar universitas palsu. Faktanya adalah bahwa setelah India memperoleh kemerdekaan pada tahun 1947, jumlah universitas mulai tumbuh secara eksponensial. Pertumbuhan ini berlanjut hingga hari ini, dan undang-undang tidak mengikutinya. Karena kesenjangan dalam undang-undang, beberapa universitas mengeluarkan gelar dalam spesialisasi yang tidak disetujui oleh pemerintah India, jadi disarankan untuk mendaftar ke universitas besar dan andal dan selalu memeriksa lisensi.
India telah bergabung dengan proses Bologna, sehingga sistem pendidikan mencakup struktur 3 tahap:
sarjana,
jabatan hakim,
Gelar doktor.
Gelar sarjana seni liberal membutuhkan waktu 3 tahun, gelar sarjana profesional membutuhkan waktu 4 tahun atau lebih (4,5 tahun untuk kedokteran dan 5-6 tahun untuk yurisprudensi). Gelar master membutuhkan waktu 2 tahun lagi. Kerangka waktu yang dibutuhkan untuk menyelesaikan gelar PhD bervariasi tergantung pada kemampuan siswa dan bidang studi yang mereka pilih.
Ada juga banyak program, setelah lulus dimana siswa tidak menerima gelar di atas, tetapi hanya diploma atau sertifikat. Durasi program semacam itu bisa dari 1 hingga 3 tahun. Tidak ada prestise akademis di sini, tetapi Anda dapat mengunjungi kursus unik: Ayurveda, Sansekerta, yoga, Hindi.
Tidak peduli berapa banyak mata pelajaran yang dipelajari siswa dalam satu semester, ia hanya akan disertifikasi oleh empat, dan sisanya diberikan untuk pengendalian diri. Namun, adalah kebiasaan untuk menghadiri semua kuliah yang ada di jadwal. Guru secara ketat memantau kehadiran dan pembolos yang jahat mungkin tidak diizinkan mengikuti ujian. Di tengah semester, sertifikasi awal adalah wajib. Dalam hal ini, sistem pendidikan tinggi India mirip dengan sistem Rusia.
Informasi serupa.
Sampai tahun 1976, pendidikan menjadi tanggung jawab negara bagian, sedangkan pemerintah pusat mengkoordinasikan dan menetapkan standar untuk pendidikan khusus dan pendidikan tinggi. Pada tahun 1976, di bawah amandemen konstitusi, pemerintah berbagi tanggung jawab atas wilayah tersebut. Sejak saat itu, keputusan untuk menentukan struktur pendidikan dibuat oleh negara bagian. Mutu dan standar pendidikan ditentukan oleh pemerintah pusat. Departemen Pendidikan Departemen Pengembangan Sumber Daya Manusia berbagi tanggung jawab perencanaan dengan negara bagian. Dewan Pusat Pendidikan, didirikan pada tahun 1935, terus memainkan peran utama dalam pengembangan dan pengendalian kebijakan dan program pendidikan, yang utama adalah Pendidikan Nasional (1986), Program Aksi (1986) dan versi terbaru dari ini dokumen (1992).
Tingkat melek huruf di India telah meningkat secara signifikan. Untuk pertama kalinya sejak kemerdekaan, jumlah buta huruf di negara ini telah turun lebih dari 31,9 juta selama dekade terakhir. Hasil sensus 2001 menunjukkan bahwa selama periode 1991 hingga 2001, ketika pertumbuhan penduduk pada kelompok usia 7 tahun ke atas adalah 171,6 juta, tambahan 203,6 juta orang menjadi melek huruf. Saat ini, jumlah orang yang melek huruf adalah 562,01 juta, di mana 75% adalah laki-laki dan 25%.
PENDIDIKAN DASAR
Sesuai dengan Kebijakan Pendidikan Nasional abad ke-21, wajib belajar gratis dengan standar yang layak harus diterima oleh semua orang sampai dengan usia 14 tahun. Sebagai hasil dari upaya pemerintah pusat dan negara bagian, saat ini hampir setiap daerah di pedesaan memiliki sekolah dasar (94% penduduk pedesaan memiliki sekolah dasar yang terletak dalam radius 1 km). Sekolah pendidikan menengah dalam radius 3 km dapat diakses oleh 84% penduduk pedesaan. Dengan demikian, sejak kemerdekaan, pendaftaran anak usia 6 hingga 14 tahun di sekolah dasar dan menengah meningkat masing-masing menjadi 87% dan 50%. Antara 1950 dan 1997 jumlah sekolah ini meningkat dari 223.000 menjadi 775.000, sementara jumlah guru di dalamnya meningkat dari 624.000 menjadi 3,84 juta pada periode yang sama.Jumlah anak perempuan yang terdaftar di sekolah juga meningkat secara signifikan. Pada titik tertentu, pemerintah pusat dan pemerintah negara bagian telah mengembangkan strategi akuntansi untuk anak-anak yang meninggalkan sekolah sebelum waktunya, serta kebijakan yang ditujukan untuk meningkatkan prestasi siswa, yang berfokus pada aspek-aspek berikut: 1) meningkatkan partisipasi orang tua; 2) penyempurnaan kurikulum sekolah dan proses pembelajaran (tingkat pendidikan minimal yang dipersyaratkan); 5) Program Pendidikan Umum Daerah, dan 6) Program Gizi Sekolah Nasional. Untuk mengkonsolidasikan hak dan kewajiban universal untuk menerima pendidikan dasar, Majelis Tinggi Parlemen memperkenalkan amandemen ke-83 Konstitusi. Selanjutnya, sekelompok ahli keuangan pendidikan, yang dibentuk untuk mengkaji kebutuhan sumber daya tambahan untuk membuat wajib belajar bagi anak usia 6-14 tahun, menyerahkan laporan, yang kini telah disampaikan kepada pemerintah. Organisasi Nasional untuk Pendidikan Dasar juga dibentuk. Komite Nasional Menteri Pendidikan Negara, yang diketuai oleh Menteri Pengembangan Sumber Daya Manusia, dibentuk untuk memetakan jalan bagi pendidikan dasar wajib universal.
Pada tahun 1987, sebuah program khusus diluncurkan (Operation Blackboard Scheme), yang dirancang untuk menyediakan semua sekolah dasar negara itu dengan kondisi yang diperlukan untuk belajar, khususnya, untuk menyediakan dua guru untuk setiap sekolah dan peralatan sekolah. Pada tahun 1993, jumlah guru yang disediakan oleh program direvisi dan ditingkatkan dari dua menjadi tiga dengan pendaftaran lebih dari 100 anak. Selain itu, sebagai bagian dari program, jumlah guru di sekolah menengah meningkat, dan tambahan alat bantu mengajar telah dialokasikan untuk kebutuhan sekolah. Pemerintah pusat menanggung sepenuhnya biaya pengajaran, alat peraga dan membayar gaji guru selama periode rencana. Membangun sekolah adalah tanggung jawab negara. Pada tahun 1997-1998 522.902 dan 125.241 buku pelajaran didistribusikan ke semua sekolah dasar dan menengah masing-masing. Posisi guru ketiga diberi wewenang untuk diperkenalkan di 53.037 sekolah dasar, sementara 71.614 sekolah menengah menerima guru tambahan. Tahun 1999-2000 diusulkan untuk menyetujui pengenalan 30.000 posisi guru ketiga tambahan di sekolah dasar dan 20.000 guru tambahan di sekolah menengah.
PENDIDIKAN NON FORMAL
Pada tahun 1979 diluncurkan Program Pendidikan Nonformal yang dirancang untuk memberikan pendidikan bagi anak-anak usia 6-14 tahun yang masih berada di luar pendidikan formal. Fokus utama program tersebut adalah 10 negara bagian dengan tingkat pendidikan rendah, tetapi juga dilakukan di daerah kumuh perkotaan, pegunungan, suku dan daerah terbelakang lainnya.
GERAKAN RAKYAT UNTUK PENDIDIKAN DAERAH (LOK JUMBISH)
Di Rajasthan, sebuah proyek inovatif Lok Jambish diluncurkan. Tujuannya adalah untuk memberikan pendidikan untuk semua. Pada tahun 1997-1998 Sensus sekolah dilakukan di 4.006 desa, 383 sekolah dasar dibuka, 227 sekolah dasar ditingkatkan menjadi sekolah menengah, dan 2.326 pusat informal dibuka di bawah proyek, dan 286 asosiasi perempuan didirikan. Secara umum, proyek "Gerakan Rakyat untuk pendidikan di mana-mana" berkontribusi pada peningkatan kualitatif pendidikan. Secara khusus, buku pelajaran untuk kelas 1-4 telah diperbaiki dan telah digunakan di semua sekolah di Rajasthan.
PENDIDIKAN WANITA
Sejak kemerdekaan, Pemerintah India telah mengambil sejumlah langkah yang ditujukan untuk mengurangi disparitas gender, terutama sejak diadopsinya Kebijakan Pendidikan Nasional pada tahun 1986, yang memberikan manfaat tertentu bagi perempuan. Selain itu, dokumen tersebut juga mengakui fakta bahwa pendidikan perempuan merupakan salah satu syarat terpenting bagi partisipasi mereka dalam proses pembangunan negara. Berikut ini adalah program dan dokumen kunci yang ditujukan untuk kemajuan perempuan: 1) Majelis Perempuan (Mahila melek huruf, yang berkontribusi pada peningkatan permintaan pendidikan, khususnya Samakhya) menjadi salah satu upaya paling sukses untuk memperkuat status perempuan dan pendidikan mereka. Majelis beroperasi di 46 distrik; 2) Kampanye literasi universal di kalangan perempuan. Dari 450 kabupaten/kota tempat kampanye dilaksanakan, sebagian besar kabupaten/kota proporsi perempuan adalah 60% dari jumlah orang dewasa yang berpartisipasi dalam program; 3) dalam rangka program penunjang pendidikan sekolah (Operation Blackboard Scheme) mempekerjakan 147 ribu guru, di mana 47% adalah perempuan; 4) pusat pendidikan nonformal yang dibuat khusus untuk anak perempuan 90% didukung oleh pemerintah pusat. Proporsi pusat-pusat ini telah ditingkatkan dari 25% menjadi 40%; 5) di 163 kabupaten dengan tingkat melek huruf yang rendah di kalangan perempuan, sedang dilaksanakan program kabupaten untuk pendidikan dasar; 6) pelatihan kejuruan; 7) Komisi Hibah Universitas mendorong lembaga untuk melakukan penelitian di bidang pendidikan perempuan dan mengalokasikan dana untuk tujuan ini. Komisi juga memberikan dukungan kepada 22 universitas dan 11 perguruan tinggi untuk mendirikan pusat-pusat pendidikan perempuan; 9) Strategi Nasional Peningkatan Partisipasi Perempuan dalam Pendidikan yang saat ini sedang difinalisasi.
Sejak kemerdekaan India, tingkat melek huruf perempuan telah meningkat secara signifikan. Pada tahun 1951, hanya 7,3% perempuan yang melek huruf, pada tahun 1991 angka ini 32,29%, dan sekarang menjadi 50%.
PELATIHAN GURU
Sesuai dengan Kebijakan dan Rencana Aksi Pendidikan Nasional 1986, Program Reorganisasi Pelatihan Guru yang disponsori pemerintah pusat mulai berlaku pada 1987-1988. Program ini bertujuan untuk menciptakan infrastruktur kelembagaan yang layak, basis akademik dan sumber daya untuk pelatihan dan pengembangan pedagogis guru sekolah, guru dewasa dan lembaga pendidikan non-formal, serta spesialis di bidang pelatihan ulang guru. Sebagai bagian dari program ini, diputuskan untuk membuka lembaga pendidikan-persiapan di setiap kabupaten untuk memberikan dukungan akademik kepada guru sekolah dasar dan dewasa dan lembaga pendidikan non-formal. Program ini juga mencakup peningkatan status lembaga pelatihan guru sekolah menengah ke tingkat perguruan tinggi pendidikan guru dan lembaga studi lanjutan dalam pendidikan untuk melatih pendatang baru dan meningkatkan keterampilan guru yang ada. Tugas IASE adalah melakukan program persiapan untuk guru sekolah dasar, program pelatihan lanjutan untuk guru sekolah dasar dan menengah dan kepala sekolah menengah, penelitian dasar dan terapan, terutama di bidang interdisipliner, persiapan alat bantu metodologis (pedoman) untuk pendidikan kabupaten. lembaga, serta bantuan perguruan tinggi pelatihan guru. Secara total, pada tanggal 31 Maret 1999, izin telah dikeluarkan untuk pembukaan 451 lembaga pendidikan distrik, 76 perguruan tinggi pelatihan guru, dan 34 lembaga untuk penelitian dasar dalam pendidikan di berbagai negara bagian dan wilayah persatuan. Dua puluh Dewan Penelitian dan Pelatihan Pendidikan menerima dukungan keuangan. Satu juta guru menyelesaikan kursus persiapan sebagai bagian dari program khusus untuk menentukan spesialisasi guru sekolah, di mana mereka belajar untuk bekerja dengan bahan dan peralatan pendidikan, dan juga berkenalan dengan persyaratan tingkat pengetahuan minimum (Tingkat Minimum Learning), di mana penekanannya adalah pada pengajaran bahasa, matematika dan studi lingkungan. Pada tahun 1995, Dewan Nasional untuk Pelatihan Guru didirikan oleh Pemerintah India. Tugasnya adalah memastikan rencana pengembangan sistem pelatihan guru, pengaturan dan pemeliharaan standar dan norma pendidikan guru, dll.
PENDIDIKAN TINGGI DAN UNIVERSITAS
Pendidikan tinggi dapat diperoleh di 221 perguruan tinggi di tanah air. Di antara mereka, 16 adalah universitas pusat, dan sisanya beroperasi sesuai dengan tindakan negara bagian. Jumlah total perguruan tinggi di negara ini adalah 10555.
PENDIDIKAN TEKNIK
Pendidikan teknik memainkan peran yang sangat penting dalam ekonomi nasional India dan pengembangan sumber daya manusia. Selama setengah abad terakhir, bidang pendidikan ini telah berkembang secara signifikan. Selain sektor publik, organisasi swasta juga mengambil bagian dalam penciptaan institusi teknis dan manajerial.
UDC 316.43 PENGEMBANGAN KERJA SOSIAL DAN SOSIOLOGI DI INDIA Pipnikov AA Mahasiswa Departemen Pedagogi Umum dan Sosial Fakultas Pedagogi, Psikologi dan Ilmu Komunikasi Universitas Negeri Kuban Kandidat Volkodav TV Phil. dalam Psikologi dan Pendidikan, Associate Professor dari Departemen Filologi Inggris dan Departemen Pedagogi dan Psikologi Universitas Negeri Kuban Anotasi: artikel ini membahas secara spesifik pekerjaan sosial di India, geografi, pendiri, sejarah perkembangan dan status dari sudut pandang sosiologi. Terlepas dari objek studi yang berbeda, serta alat teoretis dan metodologis, kedua disiplin tersebut bertindak untuk kepentingan tujuan bersama - memperkaya ilmu sosial dan membantu mengatasi kesulitan sosial. Kata kunci: sosiologi India; pekerjaan sosial di India; perkembangan; pengetahuan lokal. PENGEMBANGAN KERJA SOSIAL DAN SOSIOLOGI DI INDIA Pipnikov A. A. mahasiswa Departemen Pedagogi Umum dan Sosial Fakultas Pedagogi, Psikologi dan Studi Komunikatif Universitas Negeri Kuban Volkodav T. V. Ph.D., anggota penuh IAHE (Hildesheim, Jerman), profesor di Departemen Pedagogi dan Psikologi Universitas Negeri Kuban Abstrak: artikel mempertimbangkan kekhasan pekerjaan sosial di India, ruang lingkupnya, pendiri, sejarah perkembangan dan status dari perspektif sosiologis. Terlepas dari berbagai objek penelitian, serta alat teoretis dan metodologis, kedua disiplin ilmu tersebut bertujuan untuk mempromosikan ilmu-ilmu sosial dan cara-cara mengatasi kesulitan-kesulitan sosial. Kata kunci: sosiologi India; pekerjaan sosial India; perkembangan; Kearifan Lokal. Pekerjaan sosial mencakup hampir semua aspek kehidupan sosial dan berkaitan erat dengan kedokteran, psikologi, pedagogi, hukum, dan ilmu-ilmu sosial lainnya. Pertimbangkan perkembangan dan pertumbuhan pekerjaan sosial India dari sudut pandang sosiologis. Pertama, kedua disiplin tersebut diciptakan pada waktu yang hampir bersamaan; kedua, dari sudut pandang pendekatan epistemologis, pekerjaan sosial bersentuhan langsung dengan sosiologi. Sosiologi di India terkait erat dengan antropologi sosial dan memiliki jejak sosiologi Barat. Sosiologi sebagai disiplin akademik diperkenalkan ke universitas-universitas India pada tahun 1917 ketika fakultas didirikan di departemen empat universitas, yaitu di Bombay, Calcutta, Madras dan Mysore. Departemen Sosiologi dan Hak Sipil pertama dimulai di Universitas Bombay pada tahun 1919 di bawah Sir Patrick Geddes, ketika salah satu muridnya, G. S. Jury, dikirim untuk belajar doktor di Inggris dan, setelah menerima gelar doktor Cambridge, kembali ke mengajar di India. , di mana ia telah dianggap sebagai bapak pendiri sosiologi. Sosiolog India pertama yang dilatih di Barat meminjam konsep dan kategori dasar dan menerapkannya dengan cara India. Tidak seperti pendahulu mereka di Barat, mereka tidak harus berjuang untuk membuktikan legitimasi sosiologi sebagai disiplin intelektual yang serius. Konteks di mana sosiologi dan antropologi tumbuh di India adalah karena pengaruh kolonial Eropa. Peneliti sosiolog Vasavi menekankan bahwa sosiologi India selalu diam tentang banyak masalah sosial yang akut, yang berarti bahwa, sebagai ilmu, itu akan hancur. Meninggalkan banyak tema topikal, pertanyaan dan masalah yang tidak terungkap, disiplin tidak memiliki prospek dan tidak akan mampu menghasilkan paradigma baru. Terhadap latar belakang ilmu sosial dan manusia lainnya, sosiologi menonjol karena kemiskinan dan kelangkaannya. Selain itu, "kemiskinan konsep sosiologi bahkan lebih terlihat jika dibandingkan dengan literatur yang dihasilkan oleh" sekolah rendah "sejarawan dan ahli teori politik." Terlepas dari semua kesulitan, sosiologi telah menciptakan dan mempertahankan tempatnya di dunia ilmiah ilmu-ilmu sosial. Sosiolog bersikap konservatif dalam memilih topik dan bidang penelitian. Sejarah pekerjaan sosial di India sebagai disiplin akademis dimulai dengan berdirinya Sekolah Pekerjaan Sosial di Bombay pada tahun 1936, yang tetap menjadi satu-satunya lembaga pekerjaan sosial selama sepuluh tahun. Sepuluh tahun kemudian, pada tahun 1947 muncul sekolah lain yang sekarang dikenal sebagai Sekolah Pekerjaan Sosial Delhi (Departemen Pekerjaan Sosial, Universitas Delhi). Pada masa setelah kemerdekaan, pekerjaan sosial pendidikan disamakan dengan pelatihan pegawai lembaga amal. Pendidik pekerjaan sosial saat itu berhati-hati mengkritik negara karena mereka pikir kritik mereka akan dicap sebagai tidak patriotik. Akibatnya, "kebanyakan pekerja sosial berperan sebagai 'co-produser' dalam proyek kesejahteraan." Pekerjaan sosial pendidikan India adalah salinan yang cukup akurat dari sekolah pekerjaan sosial Amerika dan Inggris, yang sebenarnya merupakan sumber banyak masalah bagi sistem India, karena tidak memperhitungkan fakta bahwa tidak semua masalah sosial bersifat universal. Baik sosiologi dan pekerjaan sosial sebagai disiplin akademis memantapkan diri di India pra-kemerdekaan, sangat dipengaruhi oleh pengaruh dan tren Barat. Namun, jika sosiologi dibentuk secara intensif, maka pekerjaan sosial baru berkembang setelah 17 tahun. Analisis sejarah modern kedua disiplin ilmu dalam hal pertumbuhan dan perkembangannya mengungkapkan pola yang menarik: 1. Kedua disiplin tersebut memiliki jejak tren Barat dan keduanya berasal dari Bombay. 2. Keduanya memulai eksistensinya di bawah kepemimpinan para pemikir Barat - Sir Patrick Geddes dalam sosiologi dan Sir Clifford Manshardt dalam pekerjaan sosial. 3. Guru yang inovatif dari kedua disiplin ilmu, dididik di universitas-universitas Barat. 4. Aparat konseptual sosiologi dan pekerjaan sosial dipinjam dan diterapkan dengan mempertimbangkan kekhasan wilayah tersebut. 5. Setelah kemerdekaan, kedua disiplin tersebut menyebar ke seluruh tanah air. Meskipun sosiologi lebih luas, pekerjaan sosial belum memperluas pengaruhnya. Sosiolog Vasavi mengungkapkan kekhawatiran bahwa dasar pengetahuan sosiologis menunjukkan tanda-tanda stagnasi, dan sosiolog Bodhi mengatakan bahwa produksi istilah dalam pekerjaan sosial mencapai jalan buntu, ada "pemiskinan intelektual hampir lengkap" dari konseptual dan terminologis. aparat. Ada masalah serius pengabaian umum untuk pemotongan dan desentralisasi kurikulum di kedua disiplin ilmu. Vasavi menekankan bahwa dengan pendekatan kurikulum ini, para pendidik kehilangan kesempatan untuk mendiskusikan isu-isu penting yang dapat direfleksikan dalam kurikulum. Ini mengarah pada situasi di mana siswa dipaksa untuk belajar dari buku teks asing yang tidak bersentuhan dengan realitas lokal. Meher Nanawatti, dalam kaitannya dengan kurikulum pekerjaan sosial, mencatat bahwa jenis kurikulum ditentukan oleh waktu, tempat dan dominasi konteks sosial, politik, ekonomi atau budaya di negara tertentu. Harus ada latihan terus menerus keahlian pekerjaan sosial untuk memaksimalkan peluang untuk pengembangannya dan meminimalkan kendala yang dihadapinya. Dengan demikian, secara umum, pekerjaan sosial sebagai disiplin akademik dan sebagai aktivitas profesional berhasil menangani masalah yang sama yang ada di disiplin lain. Oleh karena itu, tidak dapat dikatakan secara pasti bahwa pekerjaan sosial di India memiliki status quo. Namun, perlu bekerja lebih mendalam dalam hal pengembangan pekerjaan sosial, dengan mempertimbangkan kekhasan wilayah. Referensi: 1. Komisi Hibah Universitas. (1980). Tinjauan Pendidikan Pekerjaan Sosial di India: Retrospeksi dan Prospek. New Delhi. 2. Bodhi, S.R. (2011). Pendidikan pekerjaan sosial profesional di India pandangan kritis dari pinggiran. Jurnal Pekerjaan Sosial India, 72(2), 289-300. 3. Chandan Chaman. Sebuah perspektif komparatif tentang perkembangan pekerjaan sosial dan sosiologi di India. [Sumber daya elektronik] / Mode akses: https://www.
