Artikel ini membahas operasi mental: analisis, sintesis, perbandingan, abstraksi, generalisasi, klasifikasi dan seriasi. Berdasarkan analisis literatur psikologis dan diagnostik, kompleks diagnostik disusun dan disajikan. Hasil yang diperoleh selama diagnosis utama disajikan.
pemikiran
sebelum sekolah
operasi mental
diagnostik
perbandingan
abstraksi
generalisasi
klasifikasi dan seriasi
1. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Jenis pemikiran pribadi. - M.: Departemen LPA - M., 1998. - 512 hal.
2. Beloshistaya A.V. Pembentukan dan pengembangan kemampuan matematika anak-anak prasekolah. – M.: Perse, 2000. – 326 hal.
3. Beloshistaya A. Usia prasekolah: pembentukan gagasan utama tentang bilangan asli // Pendidikan prasekolah. – M.: Perse, 2001. – 511 hal.
4. Brushlinsky A.V. Berpikir dan meramalkan. Analisis logika-psikologis. – M.: Akademi, 2004. – 544 hal.
5.Vygotsky L.S. Sejarah perkembangan fungsi mental yang lebih tinggi. - St. Petersburg: Pidato, 2006. - 336 hal.
6.Vygotsky, L.S. Berpikir dan berbicara. – M.: Flinta, 2006. – 413 hal.
7. Galperin P. Ya. Psikologi pemikiran dan doktrin pembentukan tindakan mental secara bertahap. – M.: Akademi, 2007. – 320 hal.
Berpikir adalah salah satu proses kognitif yang paling penting, karena dengan bantuan pikiran kita mengenali dunia, menalar, menganalisis, dan menggeneralisasi hasil tertentu dari kenyataan.
Menurut para ahli psikologi dalam dan luar negeri, perkembangan berpikir dalam proses aktivitas adalah pembentukan dan peningkatan segala jenis, bentuk dan operasi berpikir, pengembangan keterampilan dan kemampuan untuk menerapkan hukum-hukum berpikir dalam aktivitas kognitif, serta kemampuan untuk mentransfer metode aktivitas mental dari satu bidang pengetahuan ke yang lain. Perlu juga dicatat bahwa pengembangan operasi mental juga dianggap sebagai persiapan fondasi kegiatan pendidikan. Oleh karena itu, perlu untuk mulai mengembangkan operasi mental sejak usia prasekolah.
Tujuan studi: untuk menyelidiki tingkat awal perkembangan operasi mental pada anak-anak usia prasekolah senior.
Basis penelitian: MDOU No. 48 "Energetik", Neryungri. Kontingen: 18 siswa.
Analisis literatur psikologis dan pedagogis menunjukkan bahwa banyak guru dan psikolog dalam dan luar negeri telah memperhatikan masalah perkembangan operasi mental pada anak-anak prasekolah. Diantaranya seperti L.A. Wenger, L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, N.P. Anikeeva, N.N. Podyakov, J. Piaget dan banyak lainnya. Semua penulis membedakan sebagai operasi mental: analisis, sintesis, perbandingan, abstraksi, generalisasi, klasifikasi dan seriasi.
Analisis adalah "penguraian mental dari keseluruhan menjadi bagian-bagian atau pemisahan mental dari sisi-sisinya, tindakan, hubungan dari keseluruhan". Dalam bentuk dasarnya, analisis dinyatakan dalam dekomposisi praktis objek menjadi bagian-bagian komponennya.
Sintesis adalah "kombinasi mental dari elemen individu, bagian, fitur menjadi satu kesatuan".
Perbandingan adalah “pembentukan persamaan dan perbedaan antara objek dan fenomena atau fitur individu mereka. Perbandingan adalah satu sisi, dangkal dan dalam, langsung dan tidak langsung. Persyaratan utama untuk operasi perbandingan adalah bahwa hal itu dilakukan dalam satu relasi. Untuk pengetahuan realitas yang lebih dalam dan lebih akurat, kualitas pemikiran seperti kemampuan untuk menemukan perbedaan dalam objek yang paling mirip dan kesamaan dalam objek yang berbeda adalah sangat penting.
Abstraksi adalah "pemilihan mental dari sifat-sifat esensial dan ciri-ciri objek dan fenomena sekaligus mengabstraksikan dari ciri-ciri dan sifat-sifat yang tidak esensial." Seleksi dalam proses abstraksi fitur-fitur esensial dari objek dan fenomena biasanya umum untuk sekelompok objek dan fenomena yang serupa.
Generalisasi adalah "asosiasi mental objek dan fenomena ke dalam kelompok-kelompok menurut fitur umum dan esensial yang menonjol dalam proses abstraksi". Proses abstraksi dan generalisasi berlawanan dengan proses konkretisasi. Konkretisasi melibatkan kembalinya pemikiran dari umum dan abstrak ke konkret untuk mengungkapkan konten.
Seriation adalah “pengurutan objek menurut tingkat intensitas fitur yang dipilih. Setiap elemen yang terlampir dalam seri seri dicirikan dalam kaitannya dengan dua elemen tetangga: keparahan fitur variabel di dalamnya secara bersamaan lebih besar daripada di salah satu dari mereka, dan kurang dari yang lain.
Klasifikasi adalah “penyebaran objek apapun ke dalam kelas yang saling terkait sesuai dengan fitur paling signifikan yang melekat pada objek jenis ini dan membedakannya dari objek dari genera lain”.
Kami setuju dengan pendapat S.L. Rubinstein bahwa operasi ini adalah sisi yang berbeda dari operasi utama pemikiran - mediasi (yaitu, pengungkapan koneksi dan hubungan yang semakin signifikan).
Berdasarkan operasi mental di atas, kami menyusun dan menguji kompleks diagnostik, yang mencakup metode berikut:
1. Metode "omong kosong" (R.S. Nemov).
2. Metodologi "Urutan peristiwa" (N.A. Bernshtein).
3. Metodologi "Apa yang berlebihan di sini" (R.S. Nemov).
Jadi, menurut metode "omong kosong", representasi figuratif dasar anak tentang dunia sekitar, koneksi logis dan hubungan yang ada antara beberapa objek dunia terungkap; kemampuan untuk menalar secara logis dan tata bahasa dengan benar mengungkapkan pikiran mereka. Tingkat perkembangan operasi mental yang rendah diamati pada 21% subjek, tingkat rata-rata pada 53% anak-anak, tingkat perkembangan operasi mental yang tinggi terdeteksi pada 26%.
Untuk mempelajari perkembangan pemikiran logis, kemampuan untuk menggeneralisasi, tes "Urutan peristiwa" (A.N. Bernshtein) dilakukan.
Jadi, 4 anak termasuk dalam tingkat rendah, yang tidak dapat menemukan urutan gambar dan menolak untuk membuat cerita atau, berdasarkan urutan gambar yang mereka temukan, membuat cerita yang tidak logis; urutan yang disusun oleh anak tidak sesuai dengan cerita; setiap gambar diceritakan secara terpisah, dengan sendirinya, tidak terhubung dengan yang lain - akibatnya, sebuah cerita tidak diperoleh.
8 anak memiliki tingkat rata-rata. Anak-anak yang menemukan urutan dengan benar, tetapi tidak dapat membuat cerita atau menyusunnya dengan bantuan pertanyaan utama, termasuk dalam level ini.
Di antara 15 mata pelajaran, 3 anak memiliki tingkat berpikir konseptual yang tinggi. Anak-anak ini secara mandiri menemukan urutan gambar, dan membuat cerita yang logis.
Menurut metode "Apa yang berlebihan di sini" R.S. Nemov, proses pemikiran figuratif-logis, operasi mental analisis dan generalisasi pada anak dipelajari. Interpretasi hasil dilakukan berdasarkan skor yang dicetak anak selama diagnosis.
Dalam perjalanan teknik ini, terungkap bahwa dari 15 orang dalam kelompok, 13 anak menyelesaikan tugas (4 di tingkat tinggi dan 9 di tingkat sedang;) 2 anak menunjukkan tingkat kemampuan anak yang rendah untuk menggeneralisasi dan mengklasifikasikan.
Hasil diagnosa menurut metode ketiga menunjukkan bahwa sebagian besar anak memiliki operasi mental seperti generalisasi dan klasifikasi. Anak-anak dengan mudah memilih kata-kata tambahan. Pada anak-anak dengan tingkat rendah, kemampuan untuk menggeneralisasi dan mengklasifikasikan kurang berkembang.
Setelah dilakukan ketiga metode tersebut, terungkap bahwa tingkat perkembangan operasi mental yang rendah adalah 16%, rata-rata adalah 66%, dan tingkat tinggi adalah 16%.
Analisis komparatif dari data yang diperoleh dari hasil semua metode diagnostik menunjukkan bahwa pada anak-anak prasekolah, tingkat pembentukan operasi mental berada pada tingkat rata-rata. Operasi analisis dan generalisasi ternyata paling dipertahankan pada anak-anak, operasi perbandingan dan klasifikasi paling tidak dipertahankan.
Tautan bibliografi
Galeeva A.R., Mamedova L.V. STUDI TINGKAT PERKEMBANGAN OPERASIONAL KOGNITIF PADA ANAK USIA LEBIH PAUD // International Journal of Experimental Education. - 2015. - No. 12-2. – Hal. 187-188;URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=9037 (tanggal akses: 02.11.2019). Kami menyampaikan kepada Anda jurnal-jurnal yang diterbitkan oleh penerbit "Academy of Natural History"
LEMBAGA PENDIDIKAN UMUM ANGGARAN KOTA
SEKOLAH MENENGAH STEPANOVSK
KABUPATEN VERKHNEKETSKY WILAYAH TOMSK
Studi tentang tingkat perkembangan operasi mental pada anak-anak.
Disiapkan oleh seorang guru-psikolog:
Ovechkina N.V.
Studi tentang operasi mental.
Operasi mental dasar:
Analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi, konkretisasi, abstraksi.
Metodologi "Klasifikasi"
Petunjuk: 1. berbagai objek ditampilkan di sini, tugas Anda adalah mengaturnya dalam kelompok(tidak ada klarifikasi lebih lanjut).
Subjek menyusun kartu-kartu tersebut ke dalam kelompok-kelompok, menamai setiap kelompok. Eksperimen dengan hati-hati menuliskan semua yang dikatakan subjek, nama-nama semua kelompok.
2. Sekarang, jika memungkinkan, atur grup-grup ini menurut fitur yang lebih umum.(penjajaran kedua dicatat dengan cermat).
Jadi, dengan bantuan teknik ini, tingkat kinerja operasi mental oleh subjek ditentukan: analisis, sintesis, generalisasi.
Lebih dari 3 tata letak dianggap sebagai norma, tata letak terakhir harus berisi 2 grup: "hidup" dan "tidak hidup", dan bahkan setelah skenario seperti itu, eksperimen mengulangi instruksi ke subjek sampai subjek berkata: "Itu dia , Anda tidak dapat menggabungkannya lagi.”
Metodologi "Pengecualian yang berlebihan ke-4"
Petunjuk: Gambar-gambar ini menunjukkan 4 item. 3 dari mereka disatukan oleh tema yang sama, yang keempat tidak cocok untuk mereka. Penting untuk mengatakan topik mana yang menyatukan 3 mata pelajaran, dan mata pelajaran mana yang tidak cocok dengan mereka (metode ini digunakan untuk mempelajari operasi analisis, sintesis).
Pengecualian payung dianggap norma, sisanya adalah benda di
Metodologi "Perbandingan Konsep".
Petunjuk: Saya menyebut Anda 2 kata, tugas Anda adalah mengatakan apa kesamaan mereka dan apa perbedaannya ( operasi perbandingan dipelajari dengan teknik).
Teknik "Analogi sederhana"
Petunjuk:
Petunjuk : Di setiap baris ada satu kata yang terletak sedikit lebih tinggi dari yang lain, dan 5 kata yang terletak di bawah, mereka menunjukkan bahwa objek ini (kata yang terletak di atas) selalu memiliki, yang tanpanya tidak dapat ada.
Metode "Metafora dan peribahasa"
( memahami makna kiasan metafora, peribahasa dan ucapan; proses abstraksi dipelajari). Untuk percobaan, 3 metafora dan 2 peribahasa diambil.
Petunjuk : Saya memberi tahu Anda metafora dan peribahasa, Anda menjelaskannya;
apa arti dari peribahasa atau pepatah yang saya katakan(ini juga termasuk penjelasan tentang makna, moralitas fabel).
PROTOKOL #2
Dari ___________________ 200__
NAMA LENGKAP. psikolog ___________________
F.I. _______________
Tanggal lahir
Kelas sekolah_____________
Pengecualian konsep( untuk siswa 1-2 sel)
Boneka, lompat tali, pasir, bola, gasing
Tulip, lily, kacang, chamomile, violet
Sungai, danau, laut, jembatan, kolam
_______________________________________________________________________
Meja, karpet, kursi, tempat tidur, bangku
_______________________________________________________________________
Ayam, ayam jago, elang, angsa, kalkun
_______________________________________________________________________
Ceria, cepat, sedih, enak, hati-hati
_______________________________________________________________________
Catatan
Kesimpulan____________________________________________________________
Pengecualian konsep
Teknik ini disajikan dalam dua versi: pengecualian konsep "tidak pantas" dari 4 dan dari 5 kata. Data yang diperoleh dalam penelitian menggunakan metode ini memungkinkan untuk menilai tingkat operasi generalisasi anak, kemungkinan gangguan, kemampuannya untuk memilih fitur-fitur penting dari objek atau fenomena dan, atas dasar ini, membuat penilaian yang diperlukan.
Tugas dari kedua opsi diatur dalam urutan tingkat kesulitan yang meningkat.
Teknik tersebut dihadirkan kepada anak dengan keterampilan membaca yang terbentuk (meaningful reading). Asalkan ada cukup memori pendengaran-ucapan dan untuk anak-anak yang tidak bisa membaca, tugas itu disajikan dengan telinga. Prosedur
Anak ditawari untuk memilih satu konsep yang "tidak pantas" dan menjelaskan atas dasar (prinsip) apa dia melakukannya. Selain itu, Anda perlu memilih kata generalisasi untuk semua kata lainnya.
Dinilai apakah anak dapat dialihkan dari tanda-tanda sekunder dan acak, hubungan kebiasaan (ditentukan secara situasional) antara objek dan menggeneralisasi tanda-tanda penting, menemukan kata generalisasi (tingkat perkembangan konseptual). Fitur lain dari pembentukan proses generalisasi juga terungkap. Tingkat operasi generalisasi dianalisis, yaitu: asosiasi menurut fitur situasional, fungsional, konseptual, laten tertentu. Indikator yang dianalisis:
sifat kegiatan (tujuan, keacakan, dll.);
ketersediaan tugas;
sifat kesalahan dalam ekstraksi fitur;
sifat penalaran anak dan tingkat operasi generalisasi;
jumlah dan sifat bantuan yang diperlukan dari orang dewasa.
Fitur usia penggunaan
Opsi 1 dapat digunakan saat bekerja dengan anak-anak mulai dengan 5,5 bertahun-tahun; pilihan 2 - dengan 6-7 bertahun-tahun.
Teknik "Analogi sederhana"
Petunjuk: Kolom pertama berisi pasangan kata yang berhubungan satu sama lain dengan cara tertentu. Di kolom kedua, Anda harus mencocokkan kata teratas dengan kata di baris bawah sehingga ada rasio yang sama di antara mereka (operasi generalisasi dipelajari dengan metode).
ANALOGI SEDERHANA (2-4 sel)
Sendok Garpu
Bubur Mentega, Pisau, Piring, Daging, Hidangan
Kuda Lembu
Foal Padang Rumput, Tanduk, Susu, Betis, Banteng
_________________
Telinga Gigi
Dengarkan Lihat, Rawat, Mulut, Pipi, Kunyah
_____________________________________________________________________________________________
teh Sup
Air Gula, Piring, Sereal, Garam, Sendok
_____________________________________________________________________________________________
sepatu roda Sebuah perahu
Es Musim Dingin, Arena seluncur es, Dayung, Musim panas, Sungai
_____________________________________________________________________________________________
_ Tipis Jelek
Gemuk Cantik, Gemuk, Kotor, Jelek, Ceria
_______________________________________________________________________________
Catatan
Kesimpulan_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Teknik "Analogi sederhana"
Petunjuk: Kolom pertama berisi pasangan kata yang berhubungan satu sama lain dengan cara tertentu. Di kolom kedua, Anda harus mencocokkan kata teratas dengan kata di baris bawah sehingga ada rasio yang sama di antara mereka (operasi generalisasi dipelajari dengan metode ini)
ANALOGI SEDERHANA (5 -11kl)
sumbat Sebuah batu
Perenang renang, wastafel, granit, angkut, tukang batu
1 telur kentang
kulit ayam, kebun sayur, sup, kubis, sekam
__________________________________________________________________________
2 frambos fisika
berry merah, ilmuwan, mesin, ilmu pengetahuan, listrik
__________________________________________________________________________
3. laut dingin
pakaian laut, angin, cuaca buruk, embun beku, hujan
_______________________________________________________________________________
4 lampu perang
tentara kegelapan, pertarungan, ledakan, senjata, dunia
________________________________________________________________________
5 _ Pisau meja
garpu baja, kayu, kursi, makanan, taplak meja
_______________________________________________________________________________
Catatan
Prosedur
Anak diundang untuk memilih kata dengan analogi dengan contoh yang diusulkan. Tugas pemilihan analogi berpasangan disusun berdasarkan tingkat kerumitan yang meningkat.
Dalam kasus kesulitan yang diucapkan dalam memperbarui kata yang diinginkan, lebih baik bekerja dengan tugas seperti itu (misalnya, menggunakan teknik Pemilihan analogi sederhana (lembar 17), dimana faktor kesulitan aktualisasinya minimal.
Indikator yang dianalisis:
strategi bagi anak untuk mengidentifikasi koneksi logis dan hubungan antar konsep;
adanya kesulitan dalam memperbarui kata yang diinginkan;
kekritisan anak terhadap hasil kegiatannya;
Teknik ini tersedia untuk anak-anak dengan 7 bertahun-tahun. Penerapan metodologi secara lengkap (13-14 jawaban benar) bersifat normatif bersyarat untuk anak-anak 10-11 bertahun-tahun.
Anak-anak 8-9 bertahun-tahun, sebagai aturan, mereka melakukan 9-10 tugas dengan sedikit bantuan atau sendiri.
Pemilihan analogi sederhana (lembar 17)
Metodologi ini ditujukan untuk kemungkinan membangun koneksi logis dan hubungan antar konsep.
Prosedur
Perbedaan dari teknik sebelumnya adalah penugasan kata-kata untuk memilih satu dengan analogi. Dalam metodologi versi ini, faktor kesulitan dalam memperbarui kata yang diinginkan diminimalkan.
Tugas untuk pemilihan analogi sederhana disusun berdasarkan tingkat kerumitan yang meningkat.
Teknik tersebut dihadirkan kepada anak dengan keterampilan membaca yang terbentuk (meaningful reading). Hanya dalam kasus yang paling ekstrim tugas dapat disajikan kepada anak dengan telinga berdasarkan membaca pasif, dan hanya jika ada cukup memori pendengaran-ucapan.
Tugas yang disorot adalah opsi bantuan visual. Menyelesaikan tugas-tugas ini dapat dilihat sebagai pilihan pembelajaran. Dalam hal ini, dimungkinkan untuk menganalisis kemampuan belajar anak. Anak itu disajikan dengan sepasang kata dari kolom kiri, dan dia diminta untuk memilih kata dari lima bawah di sebelah kanan yang akan berhubungan dengan kata atas di sebelah kanan dengan cara yang sama seperti kata bawah dari kiri. sisi berhubungan dengan puncaknya (dengan analogi).
Kemungkinan mengidentifikasi hubungan antara kata-kata atas dan bawah di bagian kiri tugas dan memilih, dengan analogi ini, kata bawah dari bagian kanan dievaluasi. Kelelahan dapat dideteksi ketika bekerja dengan materi verbal-logis.
Indikator yang dianalisis:
kemampuan untuk memegang instruksi dan menyelesaikan tugas sampai akhir;
ketersediaan melakukan tugas dengan analogi;
kemampuan untuk menganalisis sejumlah besar materi cetak (visual);
strategi bagi anak untuk mengidentifikasi koneksi logis dan
membawa antar konsep;
adanya respons impulsif;
inersia dalam pemilihan koneksi;
sifat belajar dan jumlah bantuan yang diperlukan dari orang dewasa.
Fitur usia penggunaan dan standar kinerja
Teknik ini lebih memadai untuk bekerja dengan anak-anak dengan kesulitan memori daripada yang sebelumnya, dan dapat digunakan saat bekerja dengan anak-anak bertahun-tahun.
Normatif bersyarat adalah kinerja tugas yang benar secara penuh (11-12 tugas dengan identifikasi hubungan yang signifikan) dengan10 bertahun-tahun.
ANALOGI PASANGAN (1-11 sel)
| Murid sekolah | RSUD - … |
| Tugas - solusi | Pertanyaan - ... |
| 1. Jam - waktu | Termometer - ... |
| 2. Padang rumput - rumput | |
| (senjata pemburu) | April - ... (Nelayan) |
| 4. Hari - makan siang | Malam - ... |
| 5. Rumah - bata | Kata - ... |
Catatan
Kesimpulan________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Metodologi "Fitur Esensial"
Petunjuk : di setiap baris ada satu kata yang terletak sedikit lebih tinggi dari yang lain, dan 5 kata terletak di bawah, mereka menunjukkan bahwa objek ini (kata yang terletak di atas) selalu memiliki, yang tanpanya tidak dapat ada. Garis bawahi hanya dua kata ini.
Identifikasi fitur penting ( untuk siswa 3-11 kelas)
Hutan…
1. Taman…
tanaman, tukang kebun, anjing, pagar, tanah
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Kota...
mobil, gedung, keramaian, jalan, sepeda ________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Gudang...
hayloft, kuda, atap, ternak, dinding
4. Rumah Sakit...
ruangan, suntikan, dokter, termometer, pasien ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Permainan...
kartu, pemain, chip, hukuman, aturan
Catatan
Kesimpulan________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Andadivisidua fitur penting
Hutan…
tanah, jamur, pemburu, pohon, serigala
Kebun…
tanaman, tukang kebun, anjing, pagar, tanah
1. Kota...
mobil, bangunan, kerumunan, jalan, sepeda
2. Gudang...
hayloft, kuda, atap, ternak, dinding
3. Rumah Sakit...
kamar, suntikan, dokter, termometer, pasien
4. Permainan...
kartu, pemain, chip, penalti, aturan
5. Perang...
pesawat, senjata, pertempuran, senjata, tentara
6. Pesan...
gambar, cerita, kertas, daftar isi, teks
8. Kubus...
sudut, menggambar, sisi, batu, kayu
9. Membaca...
mata,
buku, teks, kacamata, kata
10. Divisi ...
kelas, dividen, pensil, pembagi, kertas
Menyoroti dua fitur penting (lembar 21)
Teknik ini mengungkapkan kemampuan untuk mengidentifikasi fitur paling signifikan dari objek dan fenomena dan membedakannya dari yang tidak penting (sekunder), dan juga memungkinkan Anda untuk mengevaluasi
urutan penalaran anak. Tugas diatur dalam urutan kesulitan. Prosedur
Teknik tersebut dihadirkan kepada anak dengan keterampilan membaca yang terbentuk (meaningful reading). Mengingat jumlah memori pendengaran-bicara yang cukup, tugas tersebut dapat disajikan kepada anak melalui telinga.
Tugas yang disorot adalah opsi bantuan visual. Menyelesaikan tugas-tugas ini dapat dilihat sebagai pilihan pembelajaran. Dalam hal ini, dimungkinkan untuk menganalisis kemampuan belajar anak.
Anak diminta untuk memilih hanya dua kata dari lima kata di bawah ini, yang menunjukkan ciri-ciri penting dari kata pertama, yaitu. soroti bahwa tanpanya konsep ini tidak ada.
Tidak hanya kebenaran eksekusi yang dievaluasi, tetapi juga kemampuan untuk secara mandiri memilih solusi, secara sewenang-wenang mempertahankan metode analisis, kesalahan khas dicatat, termasuk pilihan kata yang lebih atau kurang, dll.
Tugas dianggap selesai sebagian jika anak menyoroti salah satu fitur penting; jika kedua fitur penting diidentifikasi dengan benar, tugas selesai sepenuhnya.
Indikator yang dianalisis:
tingkat kesulitan tugas yang tersedia;
kemampuan untuk mempertahankan instruksi;
sifat kegiatan (tujuan, keacakan, dll.);
sifat kesalahan dalam pemilihan fitur (jenis, derajat, "signifikansi" pemilihan);
sifat penalaran anak, tingkat logika mereka, adanya inersia dalam berpikir ketika memilih;
kekritisan anak terhadap hasil kegiatannya; jumlah dan sifat bantuan yang dibutuhkan.
Target: penilaian tingkat perkembangan operasi mental subjek.
Kata pengantar.
Pekerjaan laboratorium ini melibatkan kinerja beberapa tugas kecil yang bertujuan untuk menentukan tingkat perkembangan operasi mental subjek seperti analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi, klasifikasi, abstraksi.
Untuk ini, subjek ditawarkan serangkaian metode diagnostik berikut:
• "Pengecualian yang berlebihan" (teknik ini memiliki varian subjek dan verbal; yang terakhir direkomendasikan untuk studi orang di atas usia 11-12 tahun);
• "Analogi sederhana" (teknik ini digunakan untuk memeriksa orang berusia 10 tahun ke atas);
• "Analogi kompleks" (teknik ini ditujukan untuk subjek remaja dan dewasa);
• "Perbandingan Konsep" (metode yang digunakan untuk mempelajari anak-anak, remaja dan dewasa);
• "Interpretasi peribahasa" (metode ini digunakan baik dalam studi remaja dan orang dewasa);
• "Identifikasi ciri-ciri penting" (teknik ini cocok untuk memeriksa anak-anak dan orang dewasa).
Setiap teknik memiliki tujuan, bahan stimulus, metode pengolahan dan penyajian data tersendiri. Urutan metode yang disajikan kepada subjek tidak menjadi masalah. Untuk pendaftaran data, protokol umum sedang disiapkan untuk semua metode. Untuk melakukan analisis perbandingan hasil, dianjurkan pemeriksaan diagnostik beberapa (dua) mata pelajaran.
Hasil yang diperoleh untuk semua metode disusun dalam satu laporan, yang mencerminkan tingkat perkembangan operasi mental subjek, dengan mempertimbangkan usia, karakteristik sosial dan psikologis mereka.
Metode "Pengecualian kelebihan"
Target: studi tentang kemampuan untuk menggeneralisasi dan abstrak, kemampuan untuk menyoroti fitur-fitur penting dari objek dan fenomena.
Bahan dan peralatan perangsang.
Opsi subjek: satu set kartu dengan masing-masing empat item (lihat Lampiran 3).
Opsi lisan: Formulir dengan rangkaian lima kata yang dicetak (lihat Lampiran 4).
Protokol pendaftaran respons, pena.
Proses kerja.
Opsi subjek. Kartu-kartu itu disajikan satu per satu kepada subjek. Dari empat objek yang diambil dari setiap kartu, dia harus mengeluarkan satu objek, dan memberikan satu nama lainnya. Ketika item tambahan dikecualikan, subjek harus menjelaskan mengapa dia mengecualikan item khusus ini.
Peneliti bersama-sama dengan subjek memecahkan dan menganalisis tugas pertama. Sisa subjek, sejauh mungkin, menganalisis secara mandiri. Jika dia mengalami kesulitan, peneliti mengajukan pertanyaan utama.
Dalam protokol tersebut, subjek menuliskan nomor kartu, nama subjek yang dikecualikan, kata atau ekspresi yang dia gunakan untuk tiga kartu lainnya, penjelasan, semua pertanyaan yang diajukan kepadanya, dan jawabannya. Pilihan ini digunakan untuk belajar anak-anak dan orang dewasa.
pilihan lisan. Eksekusi varian uji ini identik dengan yang sebelumnya.
Instruksi subjek tes.
Opsi subjek:“Lihat gambar-gambar ini, 4 objek digambar di sini, tiga di antaranya mirip satu sama lain, dan mereka dapat disebut dalam satu kata, dan objek keempat tidak cocok dengan mereka. Katakan mana yang berlebihan dan apa yang bisa disebut tiga lainnya jika digabungkan menjadi satu kelompok.
Opsi lisan:“Di sini di setiap baris lima kata ditulis, empat di antaranya dapat digabungkan menjadi satu kelompok dan memberinya nama, dan satu kata tidak termasuk dalam kelompok ini. Itu perlu ditemukan dan dihilangkan (dihapus).
Pemrosesan hasil.
Berdasarkan jawaban subjek, sejumlah poin diberikan, sesuai dengan tingkat perkembangan tertentu dari operasi mental - generalisasi (lihat skala penilaian).
Skor yang diperoleh subjek untuk setiap tugas dijumlahkan, setelah itu rata-rata aritmatika ditemukan. Berdasarkan yang terakhir, tingkat perkembangan operasi generalisasi dengan
dengan mempertimbangkan jumlah poin maksimum dan minimum yang mungkin untuk tugas tersebut (masing-masing 10 dan 0,).
Jika subjek mengatasi tiga atau empat tugas pertama dan membuat kesalahan karena menjadi lebih sulit, atau menyelesaikan tugas dengan benar, tetapi tidak dapat menjelaskan keputusannya, memilih nama untuk sekelompok objek, maka kita dapat menyimpulkan bahwa ia secara intelektual tidak memadai. .
Jika subjek menjelaskan alasan untuk menggabungkan objek ke dalam satu kelompok tidak sesuai dengan karakteristik generik atau kategorisnya, tetapi sesuai dengan kriteria situasional (yaitu, menciptakan situasi di mana semua objek entah bagaimana berpartisipasi), maka ini adalah indikator pemikiran konkret, yaitu. tidak cukup pengembangan operasi abstraksi, ketidakmampuan untuk membangun generalisasi sesuai dengan fitur-fitur penting.
Teknik "Analogi sederhana"
Target: mengungkapkan sifat koneksi logis dan hubungan antara konsep, mengembangkan kemampuan untuk mengidentifikasi fitur penting dari objek dan fenomena sambil mengabstraksi dari yang tidak penting.
GBOU DPO "Lembaga Pelatihan Ulang Chelyabinsk dan Pelatihan Lanjutan Pekerja Pendidikan"
Departemen Pendidikan Khusus (Pemasyarakatan)
Pekerjaan pengesahan
Pengembangan operasi mental siswa yang lebih muda
Diselesaikan oleh: Nazaykina E.V. gr.174
Chelyabinsk 2015
Daftar Isi
pengantar
Bab 1 Berpikir sebagai proses kognitif tertinggi
1.1Berpikir adalah proses kognitif
1.2 Fitur pemikiran siswa yang lebih muda
Bab 2 Berpikir Logis
2.1 Pengembangan pemikiran logis
2.2 Metode yang ditujukan untuk pengembangan pemikiran logis
Kesimpulan
literatur
1.1 Proses berpikir-kognitif
Berpikir adalah proses kognitif tertinggi dari refleksi realitas yang digeneralisasikan dan dimediasi. Berpikir adalah proses kognisi yang paling penting. Dengan bantuan pemikiran, kita memperoleh pengetahuan yang tidak dapat diberikan oleh indra. Berpikir mengkorelasikan data sensasi dan persepsi, membandingkan, membedakan, dan mengungkapkan hubungan antara fenomena di sekitarnya bahkan tanpa kehadirannya. Berpikir digeneralisasikan dan dimediasi oleh kata, kognisi realitas. Berpikir memungkinkan untuk mengetahui esensi objek dan fenomena. Berkat pemikiran, menjadi mungkin untuk meramalkan hasil tindakan tertentu, untuk melakukan aktivitas kreatif. Hasil berpikir adalah pikiran yang diungkapkan dengan kata-kata.
Dalam karya-karya klasik psikologi Rusia L.S. Vygotsky berulang kali mengulangi gagasan bahwa proses mental itu heterogen dalam hal tingkat refleksi umum realitas mereka dan kemungkinan mediasi dalam berbagai cara, di antaranya tanda-tanda verbal memainkan peran utama. Refleksi realitas yang digeneralisasikan dengan pemikiran mengarah pada munculnya tanda-tanda khusus, terutama verbal, yang dengannya komunikasi yang efektif antara orang-orang menjadi mungkin. "Bentuk komunikasi psikologis tertinggi yang melekat hanya pada manusia hanya mungkin karena fakta bahwa seseorang, dengan bantuan pemikiran, umumnya mencerminkan kenyataan." Dengan demikian, berpikir memungkinkan terjadinya proses komunikasi.
Berpikir datang dalam tiga bentuk utama:
1 konsep - pemikiran yang memperbaiki tanda-tanda objek dan fenomena yang ditampilkan di dalamnya, memungkinkan Anda untuk membedakan objek dan fenomena ini dari yang berdekatan dengannya.
2 penilaian - pemikiran yang diungkapkan oleh kalimat deklaratif dan yang benar atau salah.
3 kesimpulan - proses pemikiran di mana yang baru berasal dari satu atau lebih penilaian, yang disebut kesimpulan, kesimpulan atau konsekuensi.
Dalam proses aktivitas mental, seseorang menggunakan teknik khusus, atau operasi: 1. analisis (penguraian mental dari keseluruhan menjadi bagian-bagian). 2. sintesis (kombinasi mental dari bagian-bagian menjadi satu kesatuan). 3. perbandingan (membangun persamaan atau perbedaan antar objek).
4. abstraksi (menyoroti sifat-sifat esensial dari subjek dan mengabstraksi dari yang tidak esensial). 5. generalisasi (penggabungan mental objek-objek menurut ciri-cirinya).
Berpikir terdiri dari tiga jenis:
1 Secara visual - efektif (adalah pemimpin hingga tiga tahun).
Fitur pemikiran efektif objek dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa masalah diselesaikan dengan bantuan transformasi fisik nyata dari situasi, menguji sifat-sifat objek. Anak membandingkan suatu objek dengan meletakkan satu di atas yang lain, atau meletakkan satu di atas yang lain; dia menganalisis, memecahkan mainan itu; dia mensintesis dengan membangun rumah dari kubus; dia mengklasifikasikan dan menggeneralisasi, meletakkan kubus berdasarkan warna. Anak tidak menetapkan tujuan dan tidak merencanakan tindakannya. Anak berpikir dengan bertindak. Saat memecahkan masalah praktis yang bermasalah, identifikasi, "penemuan" properti dan hubungan objek terjadi. Jenis pemikiran ini juga disebut manual.
2 Pemikiran visual-figuratif adalah karakteristik anak-anak prasekolah. Mereka masih memiliki hubungan antara berpikir dan aktivitas, namun tidak selalu ada kebutuhan untuk memanipulasi objek, tetapi selalu ada kebutuhan untuk mewakili objek, objek. Anak-anak prasekolah berpikir dalam gambar visual dan belum memiliki konsep dalam arti kata sepenuhnya. Kemampuan untuk beroperasi dengan gambar "dalam pikiran" bukanlah hasil langsung dari asimilasi pengetahuan dan keterampilan anak. Itu muncul dan berkembang dalam proses interaksi garis-garis perkembangan mental tertentu: tindakan objektif, tindakan substitusi, ucapan, imitasi, aktivitas bermain, dll. Pada gilirannya, gambar dapat berbeda dalam tingkat generalisasi, dalam cara pembentukan dan fungsi. . Aktivitas mental itu sendiri bertindak sebagai operasi dengan gambar. Jenis pemikiran ini kadang-kadang disebut tanda-logis, yaitu di mana mereka mengandalkan representasi dan gambar.
3 Verbal - logis (dari 7 tahun dan seterusnya).
Berdasarkan pengalaman visual-aktif dan visual-figuratif, anak usia sekolah secara bertahap membentuk pemikiran abstrak, yang ada dalam bentuk konsep dan penilaian abstrak. Pemikiran seperti ini disertai dengan ucapan. Ini juga disebut verbal-logis. Perkembangan pemikiran logis-verbal yang tidak memadai menyebabkan kesulitan dalam melakukan tindakan logis apa pun (analisis, generalisasi, menyoroti hal utama saat menarik kesimpulan) dan operasi dengan kata-kata. Perlu dicatat bahwa semakin tinggi tingkat generalisasi, semakin baik kemampuan anak untuk abstrak.
1.2 Fitur pemikiran siswa yang lebih muda
Ciri jiwa yang sehat dari seorang anak adalah aktivitas kognitif. Keingintahuan anak terus-menerus diarahkan pada pengetahuan tentang dunia di sekitarnya dan konstruksi gambarannya sendiri tentang dunia ini. Anak, bermain, bereksperimen, mencoba membangun hubungan sebab akibat dan ketergantungan. Ia sendiri, misalnya, bisa mengetahui benda mana yang tenggelam dan mana yang terapung.
Semakin aktif mental anak, semakin banyak pertanyaan yang diajukan dan semakin bervariasi pertanyaan tersebut. Seorang anak mungkin tertarik pada segala sesuatu di dunia: seberapa dalam laut? Bagaimana cara hewan bernafas di sana? berapa ribu kilometer globe? Mengapa salju tidak mencair di pegunungan?
Anak berjuang untuk pengetahuan, dan asimilasi pengetahuan terjadi melalui banyak "mengapa?", "Bagaimana?", "Mengapa?". Dia dipaksa untuk beroperasi dengan pengetahuan, membayangkan situasinya dan mencoba menemukan cara yang mungkin untuk menjawab pertanyaan itu. Ketika beberapa masalah muncul, anak mencoba untuk menyelesaikannya, benar-benar mencoba dan mencoba, tetapi dia juga dapat memecahkan masalah, seperti yang mereka katakan, dalam pikirannya. Dia membayangkan situasi nyata dan, seolah-olah, bertindak di dalamnya dalam imajinasinya. Pemikiran seperti itu, di mana solusi masalah terjadi sebagai akibat dari tindakan internal dengan gambar, disebut visual-figuratif. Berpikir kreatif - Jenis pemikiran utama di usia sekolah dasar.
Kemampuan berpikir secara bertahap terbentuk dalam proses perkembangan anak, perkembangan aktivitas kognitifnya. Kognisi dimulai dengan refleksi otak tentang realitas dalam sensasi dan persepsi, yang membentuk dasar indrawi berpikir.
Seseorang dapat berbicara tentang pemikiran anak sejak ia mulai mencerminkan beberapa hubungan paling sederhana antara objek dan fenomena dan bertindak dengan benar sesuai dengannya. Ini adalah pemikiran dasar seorang anak, yang terkait langsung dengan manipulasi objek, tindakan dengannya, I.M. Sechenov menyebut tahap berpikir objektif.
Pemikiran anak usia ini bersifat visual-figuratif, subjek pemikirannya adalah objek dan fenomena yang ia rasakan atau wakili. Keterampilan analisisnya dasar, isi generalisasi dan konsep hanya mencakup tanda-tanda eksternal dan seringkali tidak signifikan ("kupu-kupu adalah burung karena terbang", dan "ayam bukan burung - tidak bisa terbang").
Dengan dimulainya sekolah, anak tidak hanya memperluas jangkauan ide dan konsep, tetapi konsep dan ide itu sendiri menjadi lebih lengkap dan akurat.
Bentuk kegiatan generalisasi anak sekolah di berbagai tingkat pendidikan tidak tetap: pada awalnya biasanya dibangun di atas analogi eksternal, kemudian didasarkan pada klasifikasi fitur yang terkait dengan sifat dan kualitas eksternal objek, dan akhirnya , siswa melanjutkan untuk mensistematisasikan fitur-fitur penting (Lampiran 4).
Siswa yang lebih muda sering mengacaukan fitur esensial dan non-esensial dalam proses generalisasi. Ini mengarah pada dua jenis kesalahan: baik pada penyempitan ruang lingkup konsep yang tidak dapat dibenarkan, atau perluasan ruang lingkup yang tidak dapat dibenarkan. Contoh penyempitan ruang lingkup konsep adalah fakta ketika siswa yang lebih muda tidak mengklasifikasikan jamur sebagai tumbuhan karena “tidak memiliki daun”, serangga sebagai hewan karena “kecil”. Contoh perluasan ruang lingkup konsep adalah generalisasi seperti anak sekolah ketika mereka memasukkan serangga dan burung dalam satu kelompok karena "mereka terbang", paus dan lumba-lumba - untuk memancing karena mereka "hidup di laut dan berenang", dll.
Saat menyoroti fitur objek, kita dapat berbicara tentang pola tertentu. Jadi, siswa kelas 1 mencatat, pertama-tama, tanda-tanda eksternal yang paling jelas terkait dengan tindakan objek ("apa yang dilakukannya") atau tujuannya ("untuk apa itu"), mis. tanda-tanda utilitarian dan fungsional ("Bulan bersinar"; "Burung terbang"; "Plum enak, dimakan").
Kira-kira, mulai dari kelas 2, anak-anak sekolah secara nyata membebaskan diri dari pengaruh inspirasi tanda-tanda visual dan semakin mengandalkan tanda-tanda yang mencerminkan hubungan dan hubungan yang signifikan antara objek dan fenomena. Siswa kelas 3 mampu melakukan generalisasi tingkat yang lebih tinggi terkait dengan pembentukan subordinasi konsep: anak-anak memilih konsep yang lebih luas dan lebih sempit, membangun hubungan antara konsep umum dan khusus.
Aktivitas analitik-sintetik pada awal usia yang lebih muda masih sangat mendasar, terutama pada tahap analisis visual-efektif, berdasarkan persepsi langsung terhadap objek. Anak-anak kelas dua sudah dapat menganalisis suatu objek tanpa menggunakan tindakan praktis dengannya, anak-anak dapat mengisolasi berbagai tanda, sisi-sisi suatu objek sudah dalam bentuk ucapan. Dari analisis objek tunggal, fenomena ditransfer ke analisis koneksi dan hubungan antara objek dan fenomena.
Biasanya, dengan beberapa kesulitan, siswa yang lebih muda mempelajari hubungan dan hubungan sebab akibat. Siswa yang lebih muda memahami penjelasan guru dengan lebih baik ketika penjelasan ini bergerak dari sebab ke akibat, dan bukan sebaliknya, dari akibat ke sebab. Ketika seorang guru menunjukkan kepada siswa sebuah bola logam yang tidak masuk ke dalam ring setelah dipanaskan, maka alasan ini jelas mendahului efek tertentu. Jika siswa berhadapan dengan suatu akibat dan ia perlu membuat asumsi tentang sebab-sebabnya, misalnya: tanaman itu layu (mengapa?), maka ia kesulitan untuk memberikan semua kemungkinan penjelasan, meskipun ia mengetahui ketentuan-ketentuan yang bersangkutan.
Dalam proses pembelajaran di sekolah, kemampuan anak sekolah dalam merumuskan penilaian dan menarik kesimpulan juga meningkat. Penilaian siswa berkembang dari bentuk sederhana ke yang kompleks secara bertahap, karena mereka memperoleh pengetahuan dan bentuk tata bahasa yang lebih kompleks dari pidato. Seorang siswa kelas satu dalam banyak kasus menilai fakta ini atau itu secara sepihak, dengan mengandalkan satu tanda eksternal atau pengalamannya yang terbatas. Penilaiannya, sebagai suatu peraturan, diekspresikan dalam bentuk afirmatif kategoris atau bentuk negatif kategoris yang sama. Anak belum dapat membuat saran, mengungkapkan, dan terlebih lagi mengevaluasi probabilitas, kemungkinan kehadiran satu atau lain tanda, satu atau lain alasan untuk fenomena tersebut.
Perkembangan kemampuan nalar pada usia sekolah dasar melalui beberapa tahapan. Pada tahap pertama, inferensi dibangun di atas premis visual yang diberikan langsung dalam observasi. Pada tahap kedua, inferensi berdasarkan premis abstrak sudah dimungkinkan. Namun, mereka biasanya terjadi hanya ketika siswa mengandalkan diagram visual dan contoh yang sudah dikenal. Pada tahap ketiga, siswa mampu menyimpulkan hukum dan aturan umum dari kasus-kasus tertentu, dan biasanya melakukannya dengan sedikit bantuan dari guru. Misalnya, siswa kelas tiga dapat secara mandiri menggeneralisasi fenomena serupa tertentu dan menyimpulkan bahwa semua benda memuai saat dipanaskan. Mereka menjelaskan setiap kasus terpisah dari ekspansi tubuh dengan benar dan merumuskan aturan umum.
Pemikiran seorang anak di awal sekolah dicirikan oleh egosentrisme, posisi mental khusus, karena kurangnya pengetahuan yang diperlukan untuk solusi yang tepat dari situasi masalah tertentu. Jadi, anak itu sendiri tidak menemukan dalam pengalaman pribadinya pengetahuan tentang pelestarian sifat-sifat benda seperti panjang, volume, berat, dll. Kurangnya pengetahuan sistematis, pengembangan konsep yang tidak memadai mengarah pada fakta bahwa logika persepsi mendominasi. dalam pemikiran anak. Misalnya, sulit bagi seorang anak untuk mengevaluasi jumlah air, pasir, plastisin yang sama, dll. sama, bila di depan matanya terjadi perubahan konfigurasinya sesuai dengan bentuk bejana tempat diletakkannya. Anak menjadi tergantung pada apa yang dilihatnya pada setiap momen baru dari objek yang berubah. Namun, di kelas dasar, seorang anak sudah dapat secara mental membandingkan fakta individu, menggabungkannya menjadi gambar yang koheren, dan bahkan membentuk sendiri pengetahuan abstrak yang jauh dari sumber langsung.
J. Piaget menetapkan bahwa pemikiran seorang anak pada usia 6-7 ditandai dengan "pemusatan" atau persepsi dunia benda dan propertinya dari satu-satunya posisi yang mungkin bagi anak. Sulit bagi seorang anak untuk membayangkan bahwa visinya tentang dunia tidak sesuai dengan bagaimana orang lain memandang dunia ini. Jadi, jika Anda meminta seorang anak untuk melihat tata letak yang menunjukkan tiga gunung dengan ketinggian berbeda yang saling mengaburkan, dan kemudian menawarkan untuk menemukan gambar yang menunjukkan gunung seperti yang dilihat anak tersebut, maka ia dapat dengan mudah mengatasi tugas ini. Tetapi jika Anda meminta seorang anak untuk memilih gambar yang menggambarkan gunung, seperti yang terlihat oleh orang yang melihat dari sudut yang berlawanan, maka anak tersebut memilih gambar yang mencerminkan penglihatannya sendiri. Pada usia ini, sulit bagi seorang anak untuk membayangkan bahwa mungkin ada sudut pandang yang berbeda, yang dapat dilihat dengan cara yang berbeda.
J. Piaget menggambarkan studi yang menunjukkan bahwa anak tidak memiliki gagasan tentang keteguhan sifat-sifat tertentu dari hal-hal sebagai ciri khas anak-anak di bawah 6-7 tahun. Eksperimen dengan bola plastisin adalah klasik.
Jika Anda meletakkan dua bola plastisin yang benar-benar identik di depan anak, maka anak tersebut segera menetapkan bahwa keduanya sama dalam hal jumlah massa plastisin. Namun, layak di depan mata anak untuk menghancurkan satu bola menjadi kue dan kemudian bertanya di mana ada lebih banyak plastisin, anak akan segera menjawab bahwa ada lebih banyak plastisin di dalam kue.
Dengan demikian, kekhususan berpikir anak pada awal usia sekolah dasar, menurut J. Piaget, adalah “pemusatan” dan ide-ide yang belum terbentuk tentang keteguhan sifat-sifat dasar sesuatu [
Tentu saja, seorang siswa yang lebih muda dapat berpikir secara logis, tetapi harus diingat bahwa usia ini sensitif terhadap pembelajaran berdasarkan visualisasi. Ketika seorang anak mulai berbicara, menguasai pidato, ia secara bertahap pindah ke tingkat refleksi realitas yang lebih tinggi - ke tahap pemikiran verbal.
Dengan demikian, pada usia sekolah dasar, transisi bertahap dari pemikiran visual-figuratif ke verbal-logis dimulai. Anak mulai menerapkan operasi mental. Dalam proses generalisasi, ia mulai mengandalkan fitur yang lebih signifikan. Aktivitas analitis-sintetis pada awal usia muda masih sangat mendasar, terutama pada tahap analisis visual-efektif. Tapi secara bertahap membaik. Siswa yang lebih muda belajar hubungan sebab-akibat dan hubungan. Tetapi mereka memahami penjelasan guru dengan lebih baik ketika penjelasan ini bergerak dari sebab ke akibat, dan bukan sebaliknya, dari akibat ke sebab. Kemampuan anak sekolah untuk merumuskan penilaian dan menarik kesimpulan juga sedang ditingkatkan.
Setelah menetapkan ciri-ciri perkembangan proses berpikir pada tahap usia ini, harus dikatakan bahwa mereka berbeda untuk setiap anak. Dan, jika perkembangannya tidak memadai, mereka harus dikembangkan, karena tingkat perkembangan berpikir yang rendah berdampak negatif pada kemajuan siswa.
2 Pemikiran logis siswa yang lebih muda
2.1 Pengembangan pemikiran logis
Psikolog L.S. Vygotsky mencatat perkembangan intensif kecerdasan anak-anak di usia sekolah dasar. Perkembangan pemikiran, pada gilirannya, mengarah pada restrukturisasi kualitatif persepsi dan memori, transformasi mereka menjadi proses yang diatur dan sewenang-wenang.
Seorang anak berusia 7-8 tahun berpikir dalam kategori tertentu. Kemudian ada transisi ke tahap operasi formal, yang dikaitkan dengan tingkat perkembangan tertentu dari kemampuan untuk menggeneralisasi dan abstrak.
Pada saat mereka memasuki sekolah menengah (kelas 5), siswa harus belajar menalar secara mandiri, menarik kesimpulan, membandingkan, membandingkan, menganalisis, menemukan yang khusus dan yang umum, dan menetapkan pola sederhana.
Seorang anak, yang mulai belajar di sekolah, harus memiliki pemikiran logis yang cukup berkembang. Untuk membentuk konsep ilmiah dalam dirinya, perlu mengajarinya untuk mendekati atribut objek dengan cara yang berbeda. Harus ditunjukkan bahwa ada fitur-fitur esensial, yang tanpanya objek tidak dapat dibawa ke bawah konsep ini.
Selama pelatihan di tingkat dasar, anak, pertama-tama, harus berkenalan dengan konsep-konsep, dengan fitur-fitur esensial dan non-esensialnya.
Oleh karena itu, tahap pertama dalam pengembangan pemikiran teoretis anak sekolah yang lebih muda dapat disebut sebagai berikut: berkenalan dengan fitur-fitur konsep.
Pada tahap kedua, perlu untuk membentuk kemampuan untuk beroperasi dengan fitur-fitur penting dari konsep, menghilangkan fitur-fitur yang tidak penting, yaitu, kita berbicara tentang pembentukan operasi pemikiran logis seperti abstraksi.
Pada tahap ketiga, perlu untuk memberikan perhatian paling serius pada pembentukan operasi perbandingan logis berdasarkan fitur-fitur esensial dan non-esensial dari objek dan fenomena. Ketika membentuk operasi pemikiran logis ini, perhatian khusus harus diberikan pada pencarian fitur umum dan khas dari konsep, objek, dan fenomena.
Tiga tahap pertama dilaksanakan di kelas 1-2 sekolah dasar.
Pada tahap keempat (Kelas 3), siswa harus belajar membangun hierarki konsep, mengisolasi konsep yang lebih luas dan lebih sempit, dan menemukan hubungan antara konsep umum dan khusus. Pembentukan kemampuan untuk mendefinisikan konsep berdasarkan kemampuan untuk menemukan konsep umum yang lebih umum dan ciri khas yang spesifik juga dapat dikaitkan dengan tahap ini dalam pengembangan pemikiran logis. Misalnya: cincin (konsep spesies) adalah platform (konsep umum) untuk tinju (fitur pembeda spesies).
Tahap kelima (kelas 3-4) melibatkan pengembangan aktivitas analitis, yang pada awalnya (kelas 1-2) terdiri dari analisis objek tunggal (mencari tanda), dan pada kelas 3-4 dalam kemampuan menganalisis hubungan antara objek dan fenomena (bagian dan keseluruhan, penjajaran, oposisi, sebab dan akibat, adanya hubungan fungsional tertentu, dll).
Pada akhir sekolah dasar, anak seharusnya telah membentuk operasi pemikiran logis seperti generalisasi, klasifikasi, analisis, dan sintesis.
Operasi mental yang paling penting adalah analisis dan sintesis.
Analisis dikaitkan dengan pemilihan elemen objek tertentu, fitur atau propertinya. Sintesis adalah kombinasi dari berbagai elemen, sisi dari suatu objek menjadi satu kesatuan.
Dalam aktivitas mental manusia, analisis dan sintesis saling melengkapi, karena analisis dilakukan melalui sintesis, sintesis melalui analisis.
Perkembangan pemikiran teoretis, yaitu berpikir dalam konsep, berkontribusi pada munculnya refleksi pada akhir usia sekolah dasar, yang, sebagai neoplasma remaja, mengubah aktivitas kognitif dan sifat hubungan mereka dengan orang lain dan dengan diri mereka sendiri. .
"Ingatan menjadi pemikiran" (D.B. Elkonin)
Sehubungan dengan dominasi relatif dari aktivitas sistem sinyal pertama, memori visual-figuratif lebih berkembang pada siswa yang lebih muda. Anak-anak lebih baik mengingat informasi spesifik, wajah, objek, fakta daripada definisi dan penjelasan. Mereka sering menghafal kata demi kata. Hal ini dijelaskan oleh fakta bahwa memori mekanis mereka berkembang dengan baik dan siswa yang lebih muda belum dapat membedakan tugas menghafal (apa yang perlu diingat kata demi kata dan apa yang secara umum), anak masih memiliki perintah bicara yang buruk. , lebih mudah baginya untuk menghafal semuanya daripada mereproduksi dengan kata-katanya sendiri. Anak-anak masih tidak tahu bagaimana mengatur hafalan semantik: mereka tidak tahu bagaimana membagi materi menjadi kelompok-kelompok semantik, menyoroti poin-poin kuat untuk menghafal, dan menyusun rencana logis dari teks.
Di bawah pengaruh pembelajaran, memori pada anak-anak di usia sekolah dasar berkembang dalam dua arah:
Peran dan pangsa memori verbal-logis meningkat (dibandingkan dengan memori visual-figuratif);
Kemampuan untuk secara sadar mengendalikan ingatan seseorang dan mengatur manifestasinya (menghafal, reproduksi, mengingat) terbentuk. Perkembangan memori verbal-logis terjadi sebagai hasil dari perkembangan pemikiran logis.
Dengan transisi ke link tengah, siswa harus mengembangkan kemampuan untuk menghafal dan mereproduksi makna, esensi materi, bukti, argumentasi, skema logis, dan penalaran. Sangat penting untuk mengajar siswa untuk menetapkan tujuan dengan benar untuk menghafal materi. Produktivitas menghafal tergantung pada motivasi. Jika siswa menghafal materi dengan pemasangan bahwa materi ini akan segera dibutuhkan, maka materi akan lebih cepat diingat, diingat lebih lama, dan direproduksi lebih akurat.
Persepsi menjadi pemikiran
Dalam proses pembelajaran di sekolah dasar, persepsi anak menjadi:
a) lebih analitis;
b) lebih membedakan;
c) mengambil karakter observasi yang terorganisir;
d) peran kata dalam perubahan persepsi (jika untuk kelas satu kata itu terutama memiliki fungsi nama, yaitu itu adalah sebutan verbal setelah mengenali suatu objek, untuk siswa kelas yang lebih tua kata-nama sudah paling penunjukan umum suatu objek, mendahului analisisnya yang lebih dalam).
Perkembangan persepsi tidak terjadi dengan sendirinya, tetapi berjalan seiring dengan perkembangan berpikir.
Salah satu metode yang paling efektif untuk mengatur persepsi dan memelihara pengamatan adalah perbandingan. Dengan mengembangkan operasi mental pada seorang anak sebagai perbandingan, kami membuat persepsinya lebih dalam. Pada saat yang sama, jumlah kesalahan persepsi berkurang.
Perhatian menjadi sewenang-wenang
Kemungkinan regulasi kehendak perhatian pada siswa di kelas 1-2 sangat terbatas. Pada usia ini, perhatian yang tidak disengaja mendominasi pada anak-anak. Jika seorang siswa yang lebih tua dapat memaksakan dirinya untuk fokus pada pekerjaan yang tidak menarik dan sulit demi hasil yang diharapkan di masa depan, maka siswa yang lebih muda biasanya dapat memaksa dirinya untuk berkonsentrasi, bekerja keras hanya jika ada motivasi "dekat" ( prospek mendapatkan nilai A, mendapatkan pujian dari guru).
Pembinaan motivasi "jauh" dari perhatian sukarela pada anak-anak sekolah yang lebih muda harus dilakukan sesuai dengan karakteristik usia, dengan menghubungkan tujuan yang dekat dan semakin jauh satu sama lain. Perhatian yang tidak disengaja menjadi sangat terkonsentrasi dan stabil ketika materi pendidikan jelas, cerah, dan menyebabkan persepsi emosional pada siswa yang lebih muda. Karena perhatian yang tidak disengaja didukung oleh minat, maka tentu saja, pelajaran dan kegiatan bersama anak-anak harus menyenangkan dan menghibur.
Membangun kemampuan untuk mengatur diri sendiri
Pada tahap ini, kualitas seperti kesewenang-wenangan dan kemampuan untuk mengatur diri sendiri, refleksi, hanyalah tahap awal pembentukan. Kemudian mereka menjadi lebih kompleks dan tetap. Pada awalnya, kualitas ini hanya berlaku untuk situasi yang terkait dengan pembelajaran, dan kemudian ke area lain dari aktivitas anak.
Minat terbentuk dalam isi kegiatan pendidikan, perolehan pengetahuan
Pada masa transisi dari sekolah dasar ke sekolah menengah, sikap terhadap pembelajaran berubah. Pertama, siswa kelas satu mengembangkan minat pada proses kegiatan pembelajaran (mereka dapat dengan rajin melakukan apa yang tidak akan pernah mereka butuhkan dalam hidup, misalnya, menyalin karakter Jepang).
Kemudian minat pada hasil karyanya terbentuk: bocah lelaki di jalan membaca tanda itu sendiri, dia sangat senang.
Setelah munculnya minat pada hasil pekerjaan pendidikan mereka, siswa kelas satu mengembangkan minat pada konten kegiatan pendidikan, kebutuhan untuk memperoleh pengetahuan. Hal ini disebabkan oleh pengalaman anak sekolah rasa kepuasan atas prestasi yang diraihnya. Dan perasaan ini dirangsang oleh persetujuan seorang guru, orang dewasa, yang menekankan bahkan kesuksesan terkecil, bergerak maju.
Siswa yang lebih muda mengalami rasa bangga, peningkatan kekuatan khusus, ketika guru, mendorong mereka dan merangsang keinginan mereka untuk bekerja lebih baik, mengatakan: "Sekarang Anda bekerja tidak seperti anak kecil, tetapi seperti siswa sejati!"
Bahkan kegagalan relatif
Sangat berguna untuk berkomentar seperti ini: "Anda sudah menulis jauh lebih baik. Bandingkan bagaimana Anda menulis hari ini dan bagaimana Anda menulis seminggu yang lalu. Bagus sekali! Sedikit usaha lagi dan Anda akan menulis seperti yang Anda butuhkan."
Ada kesadaran akan hubungan pribadi dengan dunia
Pada awalnya, faktor ini mempengaruhi lingkungan pendidikan karena lebih akrab bagi anak-anak. Transisi ke sekolah menengah merangsang proses pembentukan sikap pribadi untuk belajar, tetapi tidak semua anak siap untuk itu. Akibatnya, dapat terbentuk "kekosongan motivasi", yang ditandai dengan fakta bahwa gagasan lama tidak lagi sesuai dengan anak-anak, dan gagasan baru belum terwujud, belum terbentuk.
Karakter mulai terbentuk
Karakter siswa yang lebih muda memiliki ciri-ciri sebagai berikut: impulsif, kecenderungan untuk bertindak segera, tanpa berpikir, tanpa menimbang semua keadaan (alasannya adalah kelemahan regulasi kehendak perilaku yang berkaitan dengan usia); ketidakcukupan kemauan umum (anak sekolah berusia 7-8 tahun belum mampu mengejar tujuan yang diinginkan untuk waktu yang lama, dengan keras kepala mengatasi kesulitan); berubah-ubah, keras kepala (dijelaskan oleh kekurangan pendidikan keluarga). Anak dibiasakan untuk dipuaskan semua keinginan dan persyaratannya. Sifat berubah-ubah dan keras kepala adalah bentuk khas dari protes seorang anak terhadap tuntutan tegas yang dibuat sekolah kepadanya, melawan kebutuhan untuk mengorbankan apa yang "inginnya" atas nama apa yang "dibutuhkan".
Pada akhir sekolah dasar, anak mengembangkan ketekunan, akurasi, ketekunan, disiplin.
Kemampuan untuk mengatur perilaku seseorang secara bertahap berkembang, kemampuan untuk menahan dan mengendalikan tindakan seseorang terbentuk, tidak menyerah pada dorongan langsung, dan ketekunan tumbuh. Seorang siswa kelas 3-4 mampu, sebagai hasil dari perjuangan motif, untuk memberikan preferensi pada motif tugas.
Secara umum, selama pendidikan anak di sekolah dasar, ia harus mengembangkan kualitas-kualitas berikut: kesewenang-wenangan, refleksi, pemikiran dalam konsep; berhasil menyelesaikan program; komponen utama kegiatan pendidikan; jenis hubungan yang baru secara kualitatif dan lebih "dewasa" dengan guru dan teman sekelas.
2.2 Metode yang ditujukan untuk mengembangkan dan menentukan tingkat penguasaan operasi logis berpikir
Kemampuan untuk menyoroti yang penting
Guru menyarankan serangkaian kata: lima kata diberikan dalam tanda kurung, dan satu di depannya. Dalam 20 detik, siswa harus mengecualikan dari tanda kurung (yaitu, sorot) dua kata yang paling signifikan untuk kata di depan tanda kurung. Cukup menawarkan dari daftar 5 tugas ini.
Taman (tanaman, tukang kebun, anjing, pagar, tanah);
Tanaman, bumi.
Sungai (pantai, ikan, lumpur, nelayan, air);
Pantai, air.
Kubus (sudut, gambar, samping, batu, pohon);
Sudut, samping.
Membaca (mata, buku, gambar, cetakan, kata);
Mata, cetak.
Permainan (catur, pemain, denda, aturan, hukuman);
Pemain, aturan.
Hutan (daun, pohon apel, pemburu, pohon, semak);
Pohon, semak.
Kota (mobil, gedung, keramaian, jalan, sepeda);
Gedung, jalan.
Cincin (diameter, ciri khas, kebulatan, segel, berlian);
Rumah Sakit (taman, dokter, kamar, radio, pasien);
Kamar, pasien.
Cinta (mawar, perasaan, orang, kota, alam);
Perasaan, bung.
Perang (pesawat, senjata, pertempuran, tentara, senjata);
Pertempuran, tentara.
Olahraga (medali, orkestra, pertandingan, kemenangan, stadion);
Stadion, kompetisi.
Pengolahan data yang diterima: siswa yang menyelesaikan tugas dengan benar, jelas, memiliki kemampuan untuk menyoroti yang penting, yaitu. mampu abstraksi. Mereka yang membuat kesalahan tidak tahu bagaimana membedakan antara fitur esensial dan non-esensial.
Kemampuan mengabstraksi = jumlah jawaban yang benar: 5 tugas.
Perbandingan
Perbandingan memainkan peran khusus dalam mengatur aktivitas produktif anak sekolah yang lebih muda dalam proses pembelajaran. Pembentukan kemampuan menggunakan teknik ini harus dilakukan secara bertahap, sehubungan dengan studi konten tertentu. Dianjurkan, misalnya, untuk fokus pada langkah-langkah berikut:
Identifikasi fitur atau properti dari satu objek;
Menetapkan persamaan dan perbedaan antara fitur dari dua objek;
Identifikasi kesamaan antara fitur tiga, empat atau lebih objek.
Karena lebih baik mulai mengerjakan pembentukan metode perbandingan logis pada anak-anak sejak pelajaran pertama, maka objek atau gambar yang menggambarkan objek yang terkenal dapat digunakan sebagai objek, di mana mereka dapat menyoroti fitur-fitur tertentu, berdasarkan mereka ide ide,
(misalnya, di kelas matematika).
Untuk mengatur kegiatan siswa yang bertujuan menonjolkan ciri-ciri objek tertentu, Anda dapat mengajukan pertanyaan berikut terlebih dahulu:
Apa yang bisa Anda ceritakan tentang subjek? (sebuah apel bulat, besar, merah; labu kuning, besar, dengan garis-garis, dengan ekor; lingkaran besar, hijau; kotak kecil, kuning).
Dalam proses kerja, guru memperkenalkan anak-anak pada konsep "ukuran", "bentuk" dan mengajukan pertanyaan-pertanyaan berikut kepada mereka:
Apa yang dapat Anda katakan tentang ukuran (bentuk) barang-barang ini? (Besar, kecil, bulat, seperti segitiga, seperti persegi, dll) Tujuan: untuk menetapkan tingkat perkembangan kemampuan siswa membandingkan objek, konsep.
Siswa disajikan atau disebut dua objek atau konsep, misalnya:
Buku - notebook matahari - bulan
Kuda - kereta luncur sapi - gerobak
Danau - sungai hujan - salju
Penggaris - bus segitiga - bus troli
Setiap siswa di selembar kertas harus menulis di sebelah kiri persamaan, dan di sebelah kanan - perbedaan antara objek bernama, konsep.
4 menit diberikan untuk menyelesaikan tugas sepasang kata. Setelah itu, lembaran dikumpulkan.
Generalisasi
Isolasi fitur-fitur penting objek, sifat dan hubungannya adalah karakteristik utama dari metode tindakan mental seperti generalisasi.
Perlu dibedakan antara hasil dan proses generalisasi. Hasilnya tetap dalam konsep, penilaian, aturan. Proses generalisasi dapat diatur dengan cara yang berbeda. Bergantung pada ini, seseorang berbicara tentang dua jenis generalisasi - teoretis dan empiris.
Dalam mata kuliah matematika dasar, tipe empiris yang paling sering digunakan, di mana generalisasi pengetahuan merupakan hasil penalaran induktif (inferensi).
Ada dua kata yang disarankan. Siswa perlu menentukan apa yang umum di antara mereka:
Hujan - hujan es cair - gas
Hidung - pengkhianatan mata-pengecut
Jumlah - reservoir produk - saluran
Dongeng - sekolah epik - guru
Sejarah - kebaikan sejarah alam - keadilan
Anda dapat menawarkan 5 pasang kata. Waktu 3-4 menit. Pengolahan data yang diterima:
Tingkat keterampilan komunikasi = jumlah jawaban yang benar: 5 tugas.
Klasifikasi
Kemampuan untuk menyoroti fitur objek dan membangun persamaan dan perbedaan di antara mereka adalah dasar dari teknik klasifikasi. Kemampuan untuk melakukan klasifikasi terbentuk pada anak sekolah sehubungan dengan studi konten tertentu.
Teknik ini juga mengungkapkan kemampuan untuk menggeneralisasi, membangun generalisasi pada materi abstrak.
Instruksi: lima kata diberikan. Empat dari mereka disatukan oleh fitur umum. Kata kelima tidak cocok untuk mereka. Kita perlu menemukan kata ini.
1) Awalan, preposisi, sufiks, akhiran, akar.
2) Segitiga, segmen, panjang, persegi, lingkaran.
4) Penjumlahan, perkalian, pembagian, penjumlahan, pengurangan.
5) Ek, pohon, alder, poplar, abu.
6) Vasily, Fedor, Ivan, Petrov, Semyon.
7) Susu, keju, krim asam, daging, susu kental.
8) Kedua, jam, tahun, malam, minggu.
9) Pahit, panas, asam, asin, manis.
10) Sepak bola, bola voli, hoki, renang, bola basket.
11) Gelap, terang, biru, cerah, kusam.
12) Pesawat terbang, kapal, peralatan, kereta api, kapal udara.
13) Lingkaran, persegi, segitiga, trapesium, persegi panjang.
14) Berani, berani, tegas, marah, berani.
Siswa dapat diberikan 5 tugas. Waktu - 3 menit.
Pengolahan data yang diterima:
Tingkat pembentukan operasi mental = jumlah jawaban yang benar: 5 tugas.
Anagram
Tujuan: untuk mengidentifikasi ada tidaknya analisis teoritis pada anak sekolah.
Kemajuan pekerjaan: siswa ditawari anagram (kata-kata yang diubah dengan mengatur ulang huruf-huruf penyusunnya).
Siswa harus menggunakan anagram yang diberikan untuk menemukan kata aslinya.
LBKO, RAYAI, ERAVSHN, RKDETI, ASHNRRI, UPKS, OKORAV
Anak-anak sekolah, sebagai hasil dari menyelesaikan tugas, dapat dibagi menjadi 2 kelompok: kelompok 1 - mereka tidak memiliki analisis teoretis (kemampuan untuk secara mental menyoroti sifat-sifat objek, dalam hal ini, struktur kata), siswa kelompok 2 dengan cepat menemukan jawaban dengan menemukan aturan umum.
Pengolahan data yang diterima: tingkat pembentukan operasi = jumlah jawaban yang benar: 5 tugas.
Analisis hubungan konsep (analogi)
Konsep "analog" dalam terjemahan dari bahasa Yunani berarti "mirip", "sesuai", konsep analogi adalah kesamaan dalam segala hal antara objek, fenomena, konsep, metode tindakan.
Membentuk pada siswa yang lebih muda kemampuan untuk melakukan kesimpulan dengan analogi, perlu diingat hal-hal berikut:
Analogi didasarkan pada perbandingan, sehingga keberhasilan penerapannya tergantung pada bagaimana siswa mampu menonjolkan ciri-ciri benda dan menetapkan persamaan dan perbedaan di antara mereka.
Untuk menggunakan analogi, perlu memiliki dua objek, salah satunya diketahui, yang kedua dibandingkan dengannya menurut beberapa kriteria. Oleh karena itu, penggunaan teknik analogi berkontribusi pada pengulangan apa yang telah dipelajari dan sistematisasi pengetahuan dan keterampilan.
Untuk mengarahkan anak-anak sekolah menggunakan analogi, perlu untuk menjelaskan kepada mereka dalam bentuk yang dapat diakses esensi dari teknik ini, menarik perhatian mereka pada fakta bahwa dalam matematika seringkali mungkin untuk menemukan metode tindakan baru dengan menebak, mengingat dan menganalisis metode tindakan yang diketahui dan tugas baru yang diberikan.
Untuk tindakan yang benar, dengan analogi, fitur objek yang signifikan dalam situasi tertentu dibandingkan. Jika tidak, output mungkin salah.
Misalnya, diberikan tiga kata, dua yang pertama berada dalam hubungan tertentu. Hubungan yang sama ada antara ketiga dan salah satu dari lima kata yang diusulkan. Kita perlu menemukan kata keempat ini:
Lagu: komposer = pesawat:?
a) bandara b) bahan bakar; c) perancang d) pilot; d) pejuang.
Hubungan fungsional: lagu diciptakan oleh komposer.
Jawabannya adalah designer (perancang membuat pesawat).
1) sekolah: mengajar = rumah sakit:?
a) seorang dokter; b) seorang siswa; c) pengobatan; d) institusi; d) sakit.
2) lagu: tuli = gambar:?
a) buta b) seorang seniman; c) menggambar; d) sakit; d) lumpuh.
3) pisau: baja = meja:?
a) garpu; b) sebatang pohon; c) kursi; d) ruang makan; d) panjang.
4) lokomotif: gerobak = kuda:?
a) kereta api b) seekor kuda; c) gandum; d) gerobak; d) kandang.
5) hutan: pohon = perpustakaan:?
bagaimana dengan kota; b) sebuah bangunan; c) buku; d) pustakawan; d) teater.
6) lari: berdiri = berteriak 6?
a) merangkak b) diam; c) membuat kebisingan d) panggilan d) menangis.
7) pagi: malam = musim dingin:?
a) embun beku b) hari; c) Januari; d) musim gugur; d) kereta luncur.
8) serigala: mulut = burung:?
a) udara; b) paruh; c) burung bulbul; d) telur; d) menyanyi.
9) dingin: panas = gerakan:?
istirahat; b) interaksi; c) kelembaman; d) molekul; d) lari.
10) istilah: jumlah = pengali:?
sebuah perbedaan; b) pembagi; c) sebuah karya; d) perkalian; e) divisi.
11) lingkaran: keliling = bola:?
sebuah ruang b) bola; c) radius; d) diameter; e) setengah.
12) terang:gelap = daya tarik:?
a) logam; b) magnet; c) penolakan; d) gerakan; e) interaksi.
Teknik ini memungkinkan siswa untuk mengidentifikasi kemampuan menentukan hubungan antar konsep atau hubungan antar konsep:
a) sebab - akibat; d) bagian - keseluruhan;
b) genus - spesies; e) hubungan fungsional.
c) berlawanan;
Tingkat pembentukan operasi = jumlah jawaban yang benar: jumlah tugas.
Untuk mempelajari kecepatan proses berpikir siswa, Anda dapat menggunakan metode yang intinya adalah mengisi huruf-huruf yang hilang dalam kata-kata yang diusulkan.
P - RO Z - R - O Z - O - OK
K - SA D - R - VO T - A - A
R - KA K -M - Nb K - N - A
G - RA X - L - D K - S - A
P -LE K - V - R P - E - A
Guru memperhatikan berapa banyak waktu yang dibutuhkan siswa untuk memikirkan setiap kata dan mengisi huruf yang hilang.
Varian tugas untuk pengembangan pemikiran logis siswa yang lebih muda
Metode yang diusulkan telah diuji. Tugas akan memakan waktu satu jam (45 menit) untuk diselesaikan. Siswa diberi tugas sesuai pilihan (untuk studi berpikir). Diperlukan waktu 5 menit untuk menyelesaikan tugas ke-1 - ke-5; 6 - 15 menit.
Pilihan 1
1) baik; 2) surga; 3) evolusi; 4) rkanak-anak; 5) rbkadol.
Tugas 2. Ada satu kata sebelum kurung, dan 5 kata lagi di dalam kurung. Temukan 2 kata dari yang ditulis dalam tanda kurung yang paling signifikan untuk kata di depan tanda kurung. Tuliskan kata-kata ini.
1) Membaca (buku, kacamata, mata, surat, bulan).
2) Taman (tanaman, tukang kebun, tanah, air, pagar).
3) Sungai (pantai, lumpur, air, nelayan, ikan).
4) Permainan (catur, pemain, aturan, sepak bola, penalti).
5) Kubus (sudut, kayu, batu, cetak biru, samping).
Tugas 3. Membandingkan konsep: buku - buku catatan. Tuliskan ciri-ciri umum dan khas pada selembar kertas dalam 2 kolom.
1) Ek, pohon, alder, abu.
2) Pahit, panas, asam, asin, manis.
3) Hujan, salju, curah hujan, embun beku, hujan es.
4) Koma, titik, titik dua, gabungan, tanda hubung.
5) Penjumlahan, perkalian, pembagian, penjumlahan, pengurangan.
Tugas 5. Anda ditawari 5 pasang kata. Penting untuk menentukan apa yang umum di antara mereka (sangat singkat, kalimat tidak boleh mengandung lebih dari 3 - 4 kata).
1) Hujan - hujan es.
2) Hidung - mata.
3) Jumlahnya adalah produk.
4) Waduk - saluran.
5) Pengkhianatan adalah pengecut.
Tugas 6. 3 kata diberikan. Dua yang pertama berada dalam hubungan tertentu. Kata ketiga dan salah satu dari lima kata di bawah ini memiliki hubungan yang sama. Temukan dan tuliskan kata keempat ini di lembar.
1) serigala: mulut = burung:?
a) burung gereja b) sarang; c) paruh; d) burung bulbul; d) menyanyi.
2) perpustakaan: buku = hutan:?
a) birch; b) sebatang pohon; c) cabang; d) mencatat; e) maple.
3) burung: sarang = manusia:?
seseorang; b) pekerja; c) seekor anak ayam; d) rumah; d) pintar.
4) istilah: jumlah = pengali:?
sebuah perbedaan; b) pembagi; c) sebuah karya; d) perkalian; e) pengurangan.
5) dingin: panas = gerakan:?
a) interaksi; b) perdamaian; ke dalam bola; d) trem; d) pergi.
6) barat: timur = dangkal:?
a) kekeringan; b) selatan; c) banjir; d) sungai; e) hujan.
7) perang: kematian = panas:?
a) bernapas b) aktivitas vital; c) substansi; d) suhu; e) kematian.
8) petir: cahaya = panas:?
a) matahari b) rumput; c) rasa haus; mengeringkan; d.sungai.
9) mawar: bunga = gas:?
a) oksigen; b) bernapas; c) pembakaran; d) keadaan materi; e.transparan.
10) birch: pohon = puisi:?
a) dongeng b) pahlawan; c) puisi; d) lirik; d) drama.
pilihan 2
Tugas 1. Dalam kata-kata yang diberikan, huruf-hurufnya diatur ulang. Tuliskan kata-kata ini.
1) UPKS; 2) ASHNRRI; 3) VTSTEKO; 4) OKAMNDRY; 5) LKBUINAC.
Tugas 2. Ada satu kata sebelum kurung, dan 5 kata lagi di dalam kurung. Temukan 2 di antaranya yang paling signifikan untuk kata sebelum tanda kurung.
1) pembagian (kelas, dividen, pensil, pembagi, kertas).
2) Danau (pantai, ikan, air, pemancing, lumpur).
3) Taman (pagar, tanah, tanaman, anjing, sekop).
4) Membaca (mata, kacamata, buku, cetak, gambar).
5) Permainan (catur, tenis, pemain, penalti, aturan).
Tugas 3. Membandingkan konsep: danau - sungai. Tuliskan ciri-ciri umum dan ciri khas dalam 2 kolom.
Tugas 4. Konsep mana dalam setiap daftar yang berlebihan? Tuliskan.
1) Dingin, panas, hangat, asam, es.
2) Mawar, tulip, bakung, bunga, gladiol.
3) Keadilan, kebaikan, ketulusan, kedengkian, kejujuran.
4) Segitiga, segmen, persegi, lingkaran, persegi panjang.
5) Peribahasa, pepatah, fabel, dongeng, epik.
Tugas 5. 5 pasang kata ditawarkan. Penting untuk menentukan apa yang umum di antara mereka (sangat singkat, frasa harus berisi hingga 3 kata).
1) bahasa Rusia - matematika.
2) Hidung - mata.
3) Gempa bumi adalah angin puting beliung.
4) Gas - cair. Kecemburuan adalah kepengecutan.
Tugas 6. 3 kata diberikan. Dua yang pertama berada dalam hubungan tertentu. Yang ketiga dan salah satu dari 4 di bawah ini berada dalam hubungan yang sama. Temukan dan tuliskan kata keempat.
1) Lagu: komposer = pesawat:?
a) bahan bakar; b) seorang pilot; c) konstruktor; d) lapangan terbang.
2) persegi panjang: bidang = kubus:?
sebuah ruang b) tulang rusuk; c) tinggi; d.segitiga.
3) sekolah: mengajar = rumah sakit:?
a) seorang dokter; b) sakit; c) pengobatan; d) institusi.
4) telinga: mendengar = gigi:?
a) lihat; b) mengobati; c) mengunyah; d) mulut.
5) kata kerja: sembunyikan - kata benda:?
sebuah konsep; b) kemiringan; c) nama; d) bentuk.
6) terang:gelap = daya tarik:?
a) logam; b) sebuah molekul; c) penolakan; d) gerakan.
7) panas: kekeringan = hujan:?
a) banjir b) banjir; c) musim gugur; d) musim panas.
8) birch: pohon = puisi:?
a) dongeng b) lirik; c) puisi; d) drama.
9) mawar: bunga = oksigen:?
a) keadaan materi b) gas; c) mata pelajaran; d) cengkeh.
10) utara: selatan = malam:?
a) pagi b) ringan; dalam sehari; d) malam.
Metodologi penilaian
Level tinggi
Diatas rata-rata
tingkat menengah
Di bawah rata-rata
1. Anagram.
2. Penting.
3. Perbandingan.
4. Klasifikasi
5. Generalisasi.
6. Analogi.
1 poin diberikan untuk setiap jawaban yang benar.
Tingkat perkembangan berpikir secara umum
Tugas, latihan, permainan yang diusulkan akan memungkinkan guru sekolah dasar dan orang tua mempersiapkan siswa untuk pendidikan menengah.
Teknik diagnostik akan diperlukan untuk mengidentifikasi kelemahan, operasi mental yang tidak cukup terbentuk, tetapi yang dapat dikembangkan ketika melakukan kelas yang ditargetkan dengan anak-anak, serta ketika mengajar di tingkat menengah.
Latihan setiap hari
Tugas 1: Menemukan tanda-tanda objek. Ceritakan tentang bentuk, warna, rasa apel, semangka, plum, lemon, dll.
Mengenali objek dengan tanda-tanda yang diberikan.
Ada satu bunga seperti itu
Jangan menenunnya menjadi karangan bunga
Tiup sedikit
Ada bunga - dan tidak ada bunga.
Pada gundukan yang tertutup salju,
Di bawah topi salju putih,
Kami menemukan bunga kecil
Setengah beku, sedikit hidup.
Siapa yang mencintaiku?
Dia senang membungkuk
Dan memberiku nama
Tanah air.
Saya terbang di musim panas
Saya mengumpulkan madu
Tapi ketika Anda menyentuh
Lalu saya gigit
Saya akan meletakkan anyaman
Saya akan menabur kacang polong
Saya akan menaruh kalach -
Tidak ada yang bisa diambil.
Di lapangan hitam, kelinci putih
Melompat, berlari, membuat loop.
Jejak di belakangnya juga berwarna putih.
Siapa kelinci putih ini?
Ayolah teman-teman
Siapa yang bisa menebak:
Untuk sepuluh saudara
Dua mantel hilang.
berbulu, hijau,
Dia bersembunyi di dedaunan
Meskipun ada banyak kaki
Dan dia tidak bisa lari.
Sungai mengaum dengan ganas
Dan memecahkan es.
Burung jalak kembali ke rumahnya,
Dan di hutan, beruang itu bangun.
Tugas 2: Sebutkan tanda-tanda musim. (Dunia).
rencana tanggapan.
1. Bagaimana panjang hari berubah?
2. Bagaimana suhu udara berubah?
3. Apa itu curah hujan?
4. Bagaimana keadaan tumbuhan berubah?
5. Bagaimana kondisi tanah berubah?
6. Bagaimana keadaan badan air berubah?
Tugas 3. "Masalah logis" (matematika).
1. Nama saya Lena. Kakakku hanya memiliki satu adik perempuan. Siapa nama saudara perempuan saudara laki-laki saya?
2. Termometer menunjukkan 10 derajat panas. Berapa derajat yang ditunjukkan oleh dua termometer ini?
3. Ivan Fedorovich adalah ayah dari Marina Ivanovna, dan Kolya adalah putra Marina Ivanovna. Siapa Kolya terkait dengan Ivan Fedorovich?
4. Ibu, ayah dan aku sedang duduk di bangku. Dalam urutan apa kita duduk jika diketahui bahwa saya duduk di sebelah kiri ayah saya, dan ibu saya di sebelah kiri saya?
5. Tolya menangkap hinggap, ruff dan pike. Dia menangkap tombak lebih awal dari hinggap, dan ruff lebih lambat dari tombak. Ikan apa yang ditangkap Tolya sebelum yang lain? Bisakah Anda membedakan ikan mana yang ditangkap terakhir kali?
6. Kolya lebih tinggi dari Vasya, tapi lebih rendah dari Seryozha. Siapa yang lebih tinggi, Vasya atau Seryozha? dll.
Tugas 4. "Anagram" (kata tersembunyi).
SOLO - _ _ _ _
PERMAINAN - _ _ _ _
AKAN - _ _ _ _
ANGIN - _ _ _ _ _ dll.
Tugas 5. Temukan yang esensial.
Tujuan: untuk mengajar anak menemukan fitur penting dari objek.
Tugas: pilih 2 kata yang paling signifikan untuk kata di depan tanda kurung.
PERANG (senjata, tentara, pertempuran, pesawat, senjata).
RUMAH SAKIT (taman, dokter, radio, pasien, kamar).
OLAHRAGA (stadion, orkestra, penghargaan, kompetisi, penonton).
KOTA (mobil, gedung, keramaian, sepeda, jalan).
SUNGAI (pantai, ikan, lumpur, air, pemancing), dll.
Tugas 6. "Klasifikasi".
Tujuan: untuk mengajar anak untuk mengklasifikasikan. Tugas 6.1. Besar dan kecil, lingkaran hitam putih dibagi menjadi 2 kelompok. Atas dasar apa lingkaran dibagi? Pilih jawaban yang benar:
1) berdasarkan warna;
2) menurut ukuran;
3) berdasarkan warna dan ukuran.
Tugas 6.2. Daftar kata (2 kolom) diberikan. Pilih label untuk setiap kolom:
1) kata-kata didistribusikan sesuai dengan jumlah suku kata;
2) kata-kata didistribusikan sesuai dengan jumlah huruf;
3) kata-kata didistribusikan berdasarkan jenis kelamin.
KATA VAS KUCING MULUT
GIGI BULU KAPUR MAWAR
BUKU MOUSE TANGAN SAAT INI
KINO JAMUR BULU CERAH dll.
Tugas 7. "Perbandingan".
Tujuan: untuk mengajar anak membandingkan objek.
Tugas: apa yang umum dan apa perbedaannya: 1) ALBUM, NOTEBOOK? 2) MEJA, KURSI? 3) JENDELA, DARAH, AWAN? 4) JAMUR PUTIH, Amanita?
5) pohon gugur, pohon jenis konifera? 6) KAYU, semak?
Tugas 8. "Genus - spesies".
Tujuan: untuk mengajar anak menghubungkan objek dengan konsep umum yang umum.
Tugas 8.1. Dari daftar kata, pilih nama pohon (bunga, sayuran).
Kubis, maple, birch, bluebell, chamomile, bawang, mentimun, abu, aspen, cengkeh, bunga jagung, bawang putih.
Tugas 8.2. Klasifikasi kata berdasarkan jenis kelamin dilakukan. Pilih opsi yang benar dari empat yang diusulkan: HANDUK, LANTAI, SABUN, CEILING, WALL, FRAME, KNIFE, PORCH, PORCH.
Tugas 9. "Mencari properti umum."
Tujuan: untuk mengajar anak menemukan hubungan antara objek; mengenalkannya pada fitur-fitur esensial dan non-esensial dari objek.
Tugas: diberikan dua kata yang sedikit berhubungan satu sama lain. Dalam 10 menit, Anda harus menulis sebanyak mungkin fitur umum dari item ini.
piring, perahu.
KAPUR, TEPUNG,
MATRYOSHKA, DESIGNER, dll.
Tugas 10. "Menyusun proposal". (Bahasa Rusia, dunia sekitar).
Tugas: buat kalimat sebanyak-banyaknya, termasuk kata-kata ini: BOLA, ROCKET, BUKU.
Tugas 11. "Gema".
Tujuan: untuk mengembangkan operasi mental anak dalam analisis dan sintesis.
Tugas: buat kata-kata baru dari kata-kata ini; pertanyaan akan membantu Anda.
JUARA 1) Bunga apa yang diberikan kepada sang juara?
MEMASAK 2) Hidangan apa yang disiapkan juru masak?
BUCKWHEAT 3) Apa nama aliran airnya?
CLAMP 4) Di mana Anda membuang klem?
SEAL 5) Mengapa segel itu ditangkap?
Tugas 12. "Menyusun proposal."
Tujuan: untuk mengembangkan kemampuan anak untuk membangun hubungan antara objek dan fenomena, untuk berpikir kreatif.
Tugas: buatlah kalimat sebanyak-banyaknya, termasuk kata-kata berikut: SEPEDA, BUNGA, SKY.
MEJA, celemek, sepatu bot
Daftar sumber yang digunakan
Anufriev A.F., Kostromina S.N. Cara mengatasi kesulitan dalam mendidik anak. Tabel psikodiagnostik. Metode psikodiagnostik. latihan korektif. - Edisi ke-3, direvisi. Dan tambahan - M .: Rumah penerbitan "Os-89", 2003.
Zhadko E.G., Shirokova G.A. Lokakarya untuk psikolog anak - Rostov n / a: "Phoenix", 2004.
Zaika E.V. Sebuah kompleks permainan intelektual untuk pengembangan pemikiran siswa. // Isu psikologi, 1990, No. 6.
Zyablitseva M.A. Perkembangan memori dan imajinasi pada anak-anak. Permainan dan latihan - Rostov n / a: "Phoenix", 2013
Karabanova O.A. Sebuah permainan dalam koreksi perkembangan mental anak. -M., 1997.
Sapogova E.E. Psikologi Perkembangan Manusia: Buku Ajar. Moskow: Rumah Penerbitan Aspect Press, 2012
Yakovleva N.Ya. Bantuan psikologis untuk anak-anak prasekolah. - Sankt Peterburg; "Valery SPD", 2012
"Kumpulan pelajaran permainan pada pengembangan memori, perhatian, pemikiran dan imajinasi pada siswa yang lebih muda." T.P. Zavyalova, I.V. Starodubtseva. Moskow. Penerbitan "Arkti".
Pendidikan dan pengasuhan anak-anak di sekolah tambahan: Manual untuk guru dan siswa fakultas defektologis lembaga pedagogis / diedit oleh V.V. Voronkova - M.: School-Press, 2013
Strebeleva E.A. Pembentukan pemikiran pada anak prasekolah keterbelakangan mental. // Defectologi. - 1994. Nomor 5
Lebedinsky V.V. Gangguan perkembangan mental pada anak: Buku Ajar. - M.: Rumah penerbitan Universitas Moskow, 1985
Pekerjaan eksperimental dilakukan berdasarkan MDOU No. 7, yang terdiri dari tiga tahap:
Dia memastikan
membentuk
kontrol
Untuk pekerjaan eksperimental, anak-anak usia prasekolah senior dipilih dalam jumlah 7 orang, kira-kira dengan tingkat perkembangan yang sama, atas rekomendasi seorang psikolog dan pendidik kelompok:
Daftar anak-anak dalam kelompok eksperimen.
Tujuan dari tahap memastikan adalah untuk menetapkan tingkat pembentukan operasi berpikir logis anak-anak usia prasekolah senior.
Tugas utama dari tahap memastikan adalah:
1. Pilih kriteria untuk menilai tingkat pembentukan operasi berpikir logis pada anak-anak usia prasekolah senior.
2. Untuk memilih metode untuk menentukan tingkat pembentukan operasi berpikir logis pada anak-anak usia prasekolah senior.
3. Mengungkapkan tingkat pembentukan operasi berpikir logis.
N. N. Poddyakov menunjukkan bahwa kriteria untuk pembentukan operasi berpikir logis adalah operasi itu sendiri: analisis, sintesis, perbandingan, klasifikasi dan generalisasi.
Indikator:
analisis - adalah kemampuan untuk memisahkan bagian-bagian dari keseluruhan;
sintesis - kemampuan untuk menggabungkan bagian, properti, dan tindakan menjadi satu kesatuan;
perbandingan - kemampuan untuk menetapkan persamaan dan perbedaan antara objek, fenomena, tanda;
generalisasi - kemampuan untuk menggabungkan objek dan fenomena sesuai dengan sifat esensialnya;
Klasifikasi III - kemampuan untuk mendistribusikan objek ke dalam kelompok.
Pemeriksaan tingkat pembentukan operasi berpikir logis dilakukan secara individual dengan setiap anak.
Metodologi "NON-PERCAYA"
Tujuan: untuk menentukan tingkat pembentukan analisis sebagai operasi berpikir logis. Dengan bantuan teknik yang sama, kemampuan anak untuk bernalar secara logis dan tata bahasa untuk mengekspresikan pikirannya ditentukan.
Melakukan teknik:
Pertama, anak diperlihatkan gambar (lihat Lampiran No. 1). Ada beberapa situasi konyol dengan hewan di dalamnya. Saat melihat gambar, anak menerima instruksi dengan konten berikut: “Perhatikan gambar ini dengan cermat dan katakan jika semuanya ada di tempatnya dan digambar dengan benar. Jika ada sesuatu yang tampak salah bagi Anda, tidak pada tempatnya atau salah gambar. Kemudian tunjukkan dan jelaskan mengapa yang ini salah. Kemudian Anda harus mengatakan bagaimana seharusnya.
Catatan. Kedua bagian instruksi dieksekusi secara berurutan. Pada awalnya, anak hanya menyebutkan semua absurditas dan menunjukkannya dalam gambar, dan kemudian menjelaskan bagaimana seharusnya. Waktu pemaparan gambar dan pelaksanaan tugas dibatasi hingga tiga menit. Selama waktu ini, anak harus memperhatikan sebanyak mungkin situasi konyol dan menjelaskan apa yang salah, mengapa itu salah, dan bagaimana seharusnya hal itu terjadi.
Metodologi "MUSIM"
Tujuan: untuk menentukan tingkat pembentukan sintesis sebagai operasi berpikir logis.
Melakukan teknik:
Anak diperlihatkan sebuah gambar (lihat Lampiran No. 2) dan diminta untuk memperhatikan gambar ini dengan cermat, untuk menyebutkan musim apa yang ditunjukkan pada setiap bagian dari gambar ini. Untuk waktu yang dialokasikan untuk tugas ini - 2 menit - anak tidak hanya harus menyebutkan musim yang sesuai, tetapi juga membenarkan pendapatnya tentang hal itu, yaitu, menjelaskan mengapa dia berpikir demikian, menunjukkan tanda-tanda yang, menurut pendapatnya, menunjukkan bahwa bagian gambar ini menunjukkannya, dan bukan waktu lain dalam setahun.
Metode "TEMUKAN PERBEDAAN"
Tujuan: Untuk menentukan tingkat pembentukan perbandingan sebagai operasi berpikir logis.
Anak diperlihatkan 2 gambar (lihat Lampiran No. 3), yang sekilas tampak sama, tetapi terdapat perbedaan yang signifikan (15 perbedaan). Selama 3 menit, anak harus menemukan sebanyak mungkin perbedaan, menyebutkan dan menunjukkannya.
Metodologi "APA ITU TAMBAHAN DI SINI?"
Tujuan: untuk menentukan tingkat pembentukan generalisasi sebagai operasi berpikir logis.
Melakukan teknik:
Dalam teknik ini, serangkaian gambar (lihat Lampiran No. 4) diusulkan, di mana berbagai objek disajikan, disertai dengan instruksi berikut: “Dalam setiap gambar ini, salah satu dari empat objek yang digambarkan di atasnya berlebihan. Perhatikan baik-baik gambar dan tentukan item mana dan mengapa berlebihan. Anda memiliki 3 menit untuk menyelesaikan masalah.
Metode "BAGI KE GRUP"
Anak itu diperlihatkan sebuah gambar (Lampiran No. 5) dan ditawari tugas berikut: “Perhatikan gambar itu dengan cermat dan bagilah gambar-gambar yang disajikan di dalamnya menjadi sebanyak mungkin kelompok. Setiap kelompok tersebut harus menyertakan tokoh-tokoh yang dibedakan oleh satu ciri yang sama bagi mereka. Sebutkan semua tokoh yang termasuk dalam masing-masing kelompok yang dibedakan, dan tanda yang membedakannya. Anda memiliki 3 menit untuk menyelesaikan seluruh tugas.
Kinerja anak-anak dari tugas yang diusulkan dinilai pada sistem sepuluh poin, di mana:
8-10 - tingkat tinggi
5-7 - tingkat rata-rata
0-4 - level rendah
Tabel No. 1
Tingkat dan kriteria untuk pembentukan operasi berpikir logis pada anak-anak
|
Kriteria |
||||||
|
Perbandingan |
Generalisasi |
Klasifikasi |
||||
|
Dalam waktu yang ditentukan (3 menit), anak itu memperhatikan semua 7 keanehan dan berhasil menjelaskan 5-7 keanehan, sebagaimana mestinya dalam kenyataan |
Dalam waktu yang ditentukan, anak itu menamai dengan benar dan menghubungkan semua gambar dengan musim, menyebutkan 6-10 tanda |
Dalam waktu yang ditentukan (3 menit) saya menemukan 12-15 perbedaan, bernama dan menunjukkan |
Anak itu menyelesaikan tugas dalam waktu dari 1 hingga 1,5 menit, menamai objek tambahan di semua gambar dan menjelaskan dengan benar mengapa mereka berlebihan |
Anak itu mengidentifikasi semua kelompok angka dalam waktu hingga 2,5 menit |
||
|
Anak itu memperhatikan dan mencatat semua keanehan yang ada, tetapi tidak sempat menjelaskan 4-6 keanehan dan mengatakan bagaimana seharusnya. |
Anak itu dengan benar mengidentifikasi musim di semua gambar, tetapi hanya menunjukkan 1-5 tanda yang mengkonfirmasi pendapatnya |
Dalam waktu yang ditentukan saya menemukan 8-10 perbedaan |
Anak itu mengatasi tugas dari 1,5 hingga 2,5 menit |
Anak mengidentifikasi 7-9 kelompok angka dalam 2,5 hingga 3 menit |
||
|
Selama waktu yang ditentukan, anak itu berhasil menemukan kurang dari 4 keanehan, tanpa menjelaskan satu pun. |
Anak itu dengan benar mengidentifikasi musim dalam waktu kurang dari 3 gambar dan tidak menyebutkan satu tanda pun |
Ditemukan kurang dari 8 perbedaan dalam waktu yang ditentukan |
Anak memecahkan masalah dalam lebih dari 3 menit, atau tidak mengatasi sama sekali |
Dipilih kurang dari 5 kelompok bentuk dalam 3 menit |
Selama survei, penting untuk membangkitkan minat setiap anak dalam kegiatan ini, untuk menarik dan memusatkan perhatian pada tugas tertentu. Untuk ini, teknik permainan digunakan, pendekatan individual untuk setiap anak. Anak-anak rela menyelesaikan tugas yang diajukan, tetapi tidak semua tugas dilakukan oleh anak-anak dengan minat yang sama. Misalnya, sebagian besar anak bereaksi dengan senang hati terhadap tugas "Omong kosong". Mungkin peningkatan minat pada tugas itu tercermin dari hasil survei tahap memastikan, tugas ini memberi skor tertinggi. Beberapa anak bereaksi dengan penuh minat terhadap tugas Temukan Perbedaan, yang memungkinkan untuk menyelesaikannya dengan cukup cepat. Dengan tugas menentukan tingkat pembentukan operasi generalisasi dan klasifikasi, anak-anak mengalami kesulitan, sebagai aturan, ini disebabkan oleh fakta bahwa anak-anak tidak terbiasa dengan beberapa mata pelajaran yang disajikan. Danila K. mengatasi tugas-tugas yang diusulkan lebih berhasil daripada yang lain, ini karena dia lebih proaktif dan penuh perhatian. Hasil terendah, hampir di semua jenis tugas, ditunjukkan oleh Angelina O., anak yang sangat pemalu dan pemalu.
Studi yang dilakukan menunjukkan tingkat pembentukan operasi berpikir logis pada anak-anak, yang ditampilkan pada tabel No. 2.
Tabel nomor 2
Tingkat pembentukan operasi pemikiran logis
|
perbandingan |
generalisasi |
klasifikasi |
IPK |
||||
|
Nikita I. |
|||||||
|
Angelina O. |
|||||||
Penelitian telah menunjukkan bahwa pada tingkat tinggi ada 1 anak, pada tingkat rata-rata - 2 anak, pada tingkat rendah - 4 anak.
Hasil dari tahap pemastian menunjukkan perbedaan tingkat formasi dari masing-masing operasi. Operasi generalisasi dan klasifikasi berada pada tingkat yang lebih rendah dalam kaitannya dengan operasi lain. Hasil dari tahap memastikan menunjukkan perlunya tahap formatif pekerjaan eksperimental.
